UNIVERSIDAD SANTANDER

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN EL ÁREA DE DOCENCIA E INVESTIGACIÓN

Planeación educativa y operación por modelo de competencias

Capítulo 5. La planeación para

el aprendizaje en el ABCAutor: Miguel Ángel López Carrasco (2013)

Presentan:Carrillo Ríos Trinidad AlejandrinaLópez Iturrios César FabiánMorales Burgos Iris GuadalupeYlé Ontiveros Cinthya Arely

Mediador:Dr. José Alberto Alvarado Lemus

Culiacán Rosales, Sinaloa, Octubre de 2015.

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INTRODUCCIÓN

Con el APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS (ABC) se busca construir nuevas situaciones de enseñanza y aprendizaje que favorezcan el desarrollo de las capacidades de los alumnos.

Para ello se propone:Modificar el rol del docente.

Centrarse en el aprendizaje de los alumnos.

Impulsar el trabajo autónomo del alumno.

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EL DISEÑO TRADICIONAL DE UN CURSO

Modelo de diseño de

cursos (formato

tradicional)

DiseñoAnálisis

Evaluación

Implantación

Desarrollo

Planificación de

estrategias

Estrategias sumativas

Actividades dentro del aula

De lecciones y materiales

Evaluación diagnóstica

Etapas del modelo tradicional del diseño de un curso

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EL DISEÑO INVERSO

Determinar el cómo se aprende y no tanto el qué se debe aprender.

Diseño tradicional

Diseño inverso

¿Cuáles son mis objetivos a alcanzar?

¿Qué quiero

?

¿Cuáles son las evidencias necesarias para aceptar que los

estudiantes han logrado alcanzar la

comprensión deseada?¿Cómo lo determin

o?

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¿QUÉ ES EL DISEÑO INVERSO?

Se trata de una metodología de diseño curricular que parte de lo último (cómo queremos que sea nuestro egresado) para avanzar en dirección opuesta a lo tradicional.

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ETAPAS CLAVES DEL DISEÑO INVERSO

Establecer los objetivos o metas (resultados esperados)

¿Qué aprenderán nuestros alumnos?

Determinar las actividades de aprendizaje

(plan de experiencias de aprendizaje)

¿Cómo y qué van a aprender nuestros alumnos

Determinación del proceso de evaluación

(evidencias)¿Cómo saber que nuestros alumnos han aprendido?

La enseñanza constituye un sistema equilibrado en el cual todos los componentes se apoyan y deben estar alineados entre sí para funcionar adecuadamente. Un desequilibrio en el sistema lleva al fracaso, esto es a una mala enseñanza y a un aprendizaje superficial (Biggs, 2006).

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LA GUÍA DE APRENDIZAJE

Es un instrumento que orienta el proceso de aprendizaje basado en competencias. Se diseña desde el punto de vista de los alumnos y de los logros que se espera alcancen ellos mismos.Se compone de tres etapas:

1. Identificación de los resultados deseados.2. Determinación de evidencias.3. Plan de aprendizaje.

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Etapa 1. Identificación de los resultados deseados

Su propósito es establecer las metas a alcanzar en términos de competencias. Para lograrlo se deben tomar en cuenta cinco elementos:

1.1. El saber saberSe refiere a lo que se espera que los estudiantes sepan, es decir, el “qué” del curso.

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1.2. El saber hacer

Determina lo que los estudiantes serán capaces de hacer, es el conocimiento procedimental. Responde al “cómo” del curso.

Verbo de acción + contenido de la unidadReconoce las competencias y su significado

Para movilizar el saber se tiene que especificar la forma en que se llevará a cabo la acción, poniendo a trabajar los verbos de acción junto con los temas a ser analizados.

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CONOCER COMPRENDER

APLICAR ANALIZAR SINTETIZAR

EVALUAR

Conoce términos, hechos conceptos, los métodos más importantes.

Entiende los hechos y sus principios; comprende cuadros gráficos, etc., y los interpreta.

Aplica los conceptos y sus principios a las nuevas situaciones.

Reconoce los componentes, las afirmaciones y su grado de fundamentación. Reconoce lógicas poco articuladas o falaces en los razonamientos.

Integra aprendizajes y puntos de vista distintos, de áreas diferentes, en la resolución de un problema o dificultad.

Juzga la adecuación y valora el trabajo, y el razonamiento usado a partir del empleo de criterios fundados.

Formas verbales que los definenReconoce NombraDesigna DescribeIdentificaClasificaEnumeraReseña

ReproduceSelecciona

Fija

EtiquetaFormulaDefine

SintetizaInfiereExplicaResumeExtrae

conclusionesRelacionaInterpretaGeneraliza

PrediceFundamenta

ClasificaEjemplificaDemuestraManipula

OperaResuelveDescubreModifica

UsaArma

ComponeTraza Mezcla

SeleccionaDistingueCompara Analiza

CategorizaIlustra

ContrastaPrecisaSeparaLimitaPrioriza

Subdivide

PrediceConcluyeElabora

CategorizaCompila

CreaDiseña

OrganizaReconstruye

ProyectaPlanifica

EsquematizaReorganiza

ValoraEvalúa

Recomienda

JuzgaJustificaAprecia

ComparaCritica

Fundamenta

ContrastaDiscrimina

Verbos de tipo de dominio cognitivo y las formas verbales que los definen (adaptación del autor de Rué, 2009, y Edwards y Tovar, 2008).

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1.3. El saber contextualizado

Se vincula con el saber comprender, reflexionar y generalizar o transferir lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana. Identifica el “para qué” del curso.

Los conocimientos adquiridos en la escuela

deben ser útiles en situaciones fuera de

ella.

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1.4. Preguntas fundamentales o provocadorasEs una serie de cuestionamientos que fomenten la indagación, la comprensión y la transferencia del aprendizaje.

El hacer preguntas provocadoras, presenta retos o problemas fascinantes, estimula que surjan más  preguntas y sea producto de las disertaciones de los propios estudiantes, incitando que los estudiantes se empoderen de las preguntas o problemas como propios buscando soluciones y generando más preguntas y la búsqueda de nuevas respuestas. 

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1.5. Determinar las metas en términos de competencias

En este apartado se declara el qué, el cómo y el para qué previamente desarrollados.

Conocer y comprender la situación actual de la educación inicial en México partiendo de aproximaciones teóricas e investigativas y reflexionar sobre su formación profesional como docente ante los retos, exigencias y procesos de cambio de la sociedad.

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Etapa 2. Determinación de evidencias

Indicar que actividades de desempeño mostrarán que los alumnos han logrado alcanzar la comprensión deseada.

Tenga presente lo siguiente:¿Qué serán capaces de hacer los alumnos para mostrar

que han alcanzado el propósito del curso?¿Qué características mínimas debe tener la evidencia

(producto, ejecución o examen) para que pueda considerarse como aceptable?

¿Cuáles son los grados de calidad esperados en las evidencias de aprendizaje?

Actividades funcionales o estratégicas

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Actividades de aprendizaje desde tres perspectivas(actividades funcionales o estratégicas)

Actividades basadas en la EXPOSICIÓN DEL

DOCENTE

•Enseñanza basada en la práctica• Cuestionamientos a estudiantes• Demostración de procedimientos•Conducción de visitas guiadas• Entornos virtuales de aprendizaje

Actividades apoyadas en el TRABAJO COLABORATIVO

• Estudio de casos, resolución de problemas, elaboración de proyectos, reportes e informes.• Foros de discusión• Debate• Actividades comunitarias• Visitas guiadas • Desarrollo de experimentos • Dramatizaciones o juego de roles

Actividades enfocadas en el TRABAJO PERSONAL

• Elaboración de mapas, diagramas, cuadros, esquemas, etc.• Diseño y uso de organizadores previos• Portafolio de trabajo•Lectura crítica mediante el análisis de textos• Registro anecdótico• Diario de clase• Exámenes de autoevaluación

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Etapa 3. Plan de aprendizaje

Incluye dos partes:1.- La especificación de las actividades de

aprendizaje.a) Actividades de aprendizajeb) Tipo de mediaciónc) Recursos a utilizard) Procedimiento a seguire) Duración de la actividad

2.- La determinación de las estrategias de evaluación.

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Ejemplo de plan de aprendizaje

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Actividades de aprendizaje

Tipo de mediación

Recursos o medios a utilizar

Procedimiento Duración Estrategia de evaluación

Elaboración de un mapa conceptual

Sesión dirigida por el profesor y trabajo colaborativo

Cañón y computadora

Mediante la creación de un mapa conceptual los alumnos identificarán las características de las dos perspectivas dominantes del enfoque por competencias

2 horas

Rúbrica para mapa conceptual(4 puntos)

Formato de co-evaluación(1 punto)

Elaboración de ensayo Individual Computadora

Escribir un ensayo, no mayor a 500 palabras, sobre una experiencia personal de aprendizaje en la que alguno de sus profesores pudo haber utilizado el ABC

2 horas

Rúbrica de ensayo(5 puntos)

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Estrategias de evaluación más utilizadas dentro del enfoque de

competenciasCríticas (por expertos)Cuestionarios de autoevaluaciónCuestionario para auto-observaciónCuestionarios para co-evaluaciónDiarios e informesEscalas de observaciónHoja de evaluación de prácticasListas de control (o de cotejo)Observación externaPortafoliosRúbricas

¿Cuál seleccionar?

PLAN DE APRENDIZAJE

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LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Es una PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE ACTIVIDADES a seguir para alcanzar objetivos y propósitos muy concretos. Se pretende que mediante estas acciones el docente apoye y guíe a sus alumnos para que de manera autónoma y creativa construyan sus propios conocimientos.

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COMPONENTES FUNDAMENTALES DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

1. Datos generales de la asignatura

Nombre de la asignatura, del docente, fecha, periodo en el que se imparte, etc.

2. Fundamentación Aquello que se espera que los estudiantes comprendan, analicen, hagan y valoren.

3. Propósito general del curso Las metas que se desea los alumnos alcancen, articulando el qué, el cómo y el para qué.

4. Competencias genéricas a desarrollar

Competencias transversales que incluyen un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes transferibles.

5. Saberes necesarios para el desarrollo de la competencia

El saber saber, el saber hacer y el saber comprender.

6. Organización del curso Incluye los temas y subtemas claves del programa del curso.

7. Plan de aprendizajeCompetencia del tema o subtema, estrategias de enseñanza y aprendizaje, estrategias de evaluación y la bibliografía.

8. Normas de convivencia del curso

Asistencia, puntualidad, uso de aparatos electrónicos, fechas de entrega de las actividades, etc.

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