L A T E R N E - COnnecting REpositories · Program Studi S-1 Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas...

L A T E R N EJURNAL PENDIDIKAN BAHASA JERMAN

Diterbitkan oleh:Program Studi S-1 Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni

Universitas Negeri Surabaya

Vol. 1, Nomor , Agustus 2013

ISSN : 2302-2833

ISSN2302-2833

Laterne Vol. 1 No. 3 Hal. 1 - 98Surabaya

Agustus 2013

CORE Metadata, citation and similar papers at core.ac.uk

Provided by Jurnal Mahasiswa Universitas Negeri Surabaya

https://core.ac.uk/display/230654561?utm_source=pdf&utm_medium=banner&utm_campaign=pdf-decoration-v1

i

SUSUNAN DEWAN REDAKSI JURNAL LATERNE

JURNAL PENDIDIKAN BAHASA JERMAN

PROGRAM STUDI S-1 PENDIDIKAN BAHASA JERMAN

FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

Jurnal “Laterne” (ISSN: 2302-2833) diterbitkan oleh Program Studi S-1

Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri

Surabaya sebagai media untuk menampung karya ilmiah dalam bidang

pendidikan bahasa Jerman yang dihasilkan oleh sivitas akademika. Jurnal

“Laterne” juga dimaksudkan sebagai sarana pertukaran informasi dan sumber

rujukan yang bisa dimanfaatkan untuk pengembangan ilmu pengetahuan oleh

seluruh bagian sivitas akademika dan juga masyarakat umum. Jurnal “Laterne”

terbit tiga kali dalam satu tahun.

Pemimpin Redaksi

Drs. Suwarno Imam Samsul, M. Pd.

Editor

Drs. Abdul Karim, M.Pd.

Agus Ridwan, S.Pd., M.Hum.

Drs. Ari Pujosusanto, M.Pd.

Drs. Benny Herawanto Susetyo, M.Psi.

Dwi Imroatu Julaikah, S.Pd., M.Pd.

Dra. Enny Sulistiowati

Dra. Fahmi Wahyuningsih, M.Pd.

Lutfi Saksono, S.Pd., M.Pd.

Dra. Rr. Dyah Woroharsi P., M.Pd.

Drs. Sam Surastya, M.Pd.

Dra. Tri Prasetyawati, M.Pd.

Dra. Wisma Kurniawati, M.Pd.

Yunanfathur Rahman, S.S., M.A.

Alamat Redaksi

Program Studi S-1 Pendidikan Bahasa Jerman Fakultas Bahasa dan Seni

Universitas Negeri Surabaya

Gedung T1 Kampus Unesa Lidah Wetan Surabaya, 60213

Telepon/Fax (031) 7531864

jerman.fbs.unesa.ac.id

http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/laterne

ii

DAFTAR ISI

Halaman

Susunan Dewan Redaksi ................................................................................ i

Daftar Isi .......................................................................................................... ii

ANALYSE SPRECHAKTE AUF DEM DIALOG TEXT IM KONTAKTE DEUTSCH 1 (Siti Yuliawati) ........................................................................ 1

DIE LERNERGEBNISSE DER SPRECHFERTIGKEIT BEIM ROLLENSPIEL DIE SCHȔLER DER KLASSE XIA1 SMAN1 MAOSPATI (Atim Mardani) ............................................................................................. 5

DIE ENTWICKLUNG DES MODULS “LESEN MIT DER BRILLE” ALS DEUTSCH ZUSATZMATERIAL SMA/MA (Widia Devi Kumala Sari) .......... 8

DIE ANWENDUNG DER KWL (KNOW, WANT TO KNOW, LEARNED) LESESTRATEGIE IM LESEN UNTERRICHTEN IN DER KLASSE XI IPA 1 AN DER SMA NEGERI 1 TAMAN SIDOARJO (Nabilah Arfiati Sujanah) ..................................................................................................................... 16

DIE LERNERGEBNISSE DER DEUTSCHEN SPRECHFERTIGKEIT DURCH DIE TECHNIK FORMASI REGU TEMBAK VON DEN SCHÜLERN DER SPRACHE KLASSE XI DER SMAN 1 PURI MOJOKERTO (Devi Ambarwati) ................................................................ 21

DIE ANWENDUNG DER SPIELE „DIE INFORMATIONSKETTE“ UND „ DAS FLIEβWORT“ BEI DER SPRECHFERTIGKEIT IN DER KLASSE X.5 IN ZWEITEM SEMESTER AN DER SMA NEGERI 12 SURABAYA (Eni Nafi’atun) ............................................................................................. 28

Märchens im Leseunterricht an der Klasse-XII (Fitri Maulana) ....................... 31

DIE ANWENDUNG DER KONSTRUKTIVISMUS TYP QUESTION STUDENT HAVE FÜR DIE LESEVERSTÄNDIS DER SCHÜLERN KLASSE XI SPRACHE AN DER SMAN 1 KRIAN ZU STEIGERN (Bella Quinta Dessy) ............................................................................................ 35

ANALISIS KESALAHAN MENULIS PADA KARANGAN BERBAHASA JERMAN SISWA KELAS XI IPA 1 SMA NEGERI 1 GEDANGAN TAHUN AJARAN 2012/2013 (Lisa Hariyani) ............................................................ 39

ANALYSE ONLINE ÜBUNGEN www.schubert-verlag.de ALS ZUSÄTZLICHE AUFGABEN DER DEUTSCHE SCHREIBLERNEN FÜR DIE SMA/MA KLASSE XII MIT DEM KD (Lilis Yuliani) ............................. 44

DIE FUNKTION - ANALYSE DER INFINITIVSÄTZ IN TEXTEN IN DER JANUAR 2011 AUSGABE DES MAGAZINS DEUTSCHLAND (Fransiskus X Lowa) ................................................................................... 52

Die Verwendung der Kata Selingkung Lerntechnik zur Wortschatzbeherrschung in der Schreibfertigkeit der Klasse X7 SMA Negeri 12 Surabaya (Tika Irmadiansyah) ................................................... 58

DIE LERNERGEBNISSE LESEVERSTÄNDNIS DER DEUTSCHEN SPRACHE DER SCHÜLER KLASSE XI IPA 4 SMA NEGERI

iii

MOJOAGUNG MIT DER STRATEGIE DRA (DIRECTED READING ACTIVITY) (Uswatun Khasanah) ............................................................... 63

LEHRBUCHANALYSE “GRÜß DICH !” BEI HELMI ROSANA UND WILLIA SJARIEF ALS LEHRBUCH SMA KLASSE XI DAS PROGRAMM DER SPRACHE (Diah Rahmawati F.) ................................................................. 67

Kesesuaian Kosa Kata dan Latihannya dalam Buku Tangram 1A dengan Materi Bahasa Jerman SMA (Dian Khofifah) ............................................... 75

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TTA (TIME TOKEN ARENDS) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA JERMAN PADA SISWA KELAS XI IPA 7 SMA NEGERI 16 SURABAYA (Setyo Rini Mulyaningsih) ........................................................................... 79

DER SPRACHSTIL AUF DER ONLINESHOP www.gambio.de (Dinda Putri Rahmawati) ................................................................................................ 85

DIE EIGNUNG DER INTERNETSEITE de.islcollective.com ALS LEHRSCHREIBMATERIALLIEN DEUTSCHER SPRACHE IN SMK NEGERI 1 BOYOLANGU (Nur Slamet) ...................................................... 92

Laterne. Volume 1 Nomor 3 Tahun 2013, 8-15

8

DIE ENTWICKLUNG DES MODULS “LESEN MIT DER BRILLE”ALS DEUTSCH ZUSATZMATERIAL SMA/MA

Widia Devi Kumala SariMahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Jerman,Fakultas Bahasa dan Seni

Universitas Negeri [email protected]

Drs. SuwarnoImam Samsul, M.Pd.Dosen Bahasa Jerman,Fakultas Bahasa dan Seni


AuszugUmweltproblem wird ein globales Thema, das eine Lösung gefunden werden muss.Die Schule ist eineKomponente der Nation, die den erfolgreichen Abschluss des Problems bestimmt. Sie kannalleKomponenten der Bildung integrieren, einschließlich die Umweltbildung. Lesefertigkeit ist eine rezeptiveAktivität, mit der können die Schüler eine Information und Verständnis bekommen. In der Praxis wird dieLesefertigkeit schwieriger als andere Fertigkeiten beurteilt.Die Präsentation des Lehrwerks von der Schuleist auch noch nicht effektif, so die Lehr-und Lernaktivitäten (KBM) sind nicht maximal. Um die Lernzielezu erreichen, wird ein Lehrwerk gebraucht, das die Schülerselbständig lernen können. So wird das Lernennicht nur auf den Lehrer (teacher centered) aufgestellt. Daher wird Modul für Deutsche Lesefertigkeit mitdem Titel “Lesen mit der Brille (brillant, leicht, und effektiv)” und mit dem Umweltorientierung(adiwiyata) für die Schüler Klasse XII aufgestellt.Das Formulierungsproblem indieser Untersuchung ist,wie die Entwicklung des Moduls ‘Lesen mit der Brille’ als deutsch Zusatzmaterial SMA/MA? Und dasZiel dieser Untersuchung ist, um die Entwicklung des Moduls ‘Lesen mit der Brille’ als DeutschZusatzmaterial SMA/MA zu beschreiben.Diese Untersuchung verwendet eine Art von derEntwicklungsuntersuchung mit einem deskriptiven qualitativen Ansatz. Das Referenzmodell derEntwicklung benutztThiagarajan Entwicklungsmodell mit dem Untersuchungsstandort in der SMANegeri11 Surabaya. Thiagarajan Entwicklungsmodell besteht aus vier Phasen der Entwicklung, nämlichdie Phase der Definition (define), Phase des Designs (design), Phase der Entwicklung (develop), undPhase der Verbreitung (disseminate). Diese Untersuchung wird bis Phase der Entwicklung gemacht, weiles die Einschränkung von der Zeit und der Kosten gibt, so wird die Phase der Verbreitung (disseminate) indieser Untersuchung nicht gemacht.Die Entwicklung von Modul wird in den folgenden Schrittenbeschrieben. (1) Die Validierung des ersten Moduls wird die Bewertung von vier Validatoren, um dieFörderfähigkeit mit einem Prozentsatz von 76,13% zu messen. Das Ergebnis wird nach den machbarenKriterien kategorisiert. (2) Kommentare und Verbesserungsvorschläge von dem Ergebnis der Validierungwerden als Referenz verwendet, um das zweite Modul zu verbessern. (3) Weiterhin wird das zweite Modulauf den 28 Schülern der Klasse XII IPA 3 SMA Negeri 11 Surabaya getestet, so erhält es Reaktionen vonden Schülern, um die Effektivität des Moduls mit dem Prozentsatz der 95,95% zu messen. Das Ergebniswird nach den sehr effektif Kriterien kategorisiert. Die Dateiergebnisse von der reaktionen der Schülernwerden verwendet, um das dritte Modul zu verbessern und als das Material des Abschlussberichts.Schlüβwörter : Entwicklung, Modul, Lesefertigkeit

AbstractEnvironmentalissuesbecome a global issuethatwe should finda solutiontosolve it. One component ofthenationthathelped determinethe successful completion ofthe problemisschool, becauseschoolscanincorporateallcomponents ofeducation, includingenvironmentaleducation.Reading skills is a receptiveactivity, by reading the students will get information and understanding. But in practice, reading skillsassessed more difficult than the other skills, the presentation of teaching materials in the school is also noteffective, so the Teaching and Learning Activities (KBM) is not maximal. In order to achieve the learningobjectives, teaching materials needed to make students independent learning, so learning is not onlycentered on the teacher (teacher centered). Therefore, arranged the German reading skills modules withadiwiyata insight for class XII semester one with the title "Lesenmit der Brille (brillant, leicht, undeffektiv)".The formulation of the problem in this research is how the development of the module "Lesenmitder Brille" as supplementary German teaching materials SMA / MA?And the purpose of thisresearch todescribe the development of the module "Lesenmit der Brille" as supplementary German teaching


8









8








DIE ENTWICKLUNG DES MODULS

9

materials SMA / MA.This research uses development research with qualitative descriptive approach.Reference of development model that used is Thiagarajan development model, with research location inSMA Negeri 11 Surabaya. Thiagarajan development model consists of four stages of development, such asdefine, design, development, and disseminate. Because of time limitation and fund, this research is onlyuntil development stage. So, there is no distribution stage.Development of modules described in thefollowing stages. (1) Validation the first module from validator, obtained to measure the feasibilityassessment module with the percentage of 76.13% belonging to the feasible criteria. Development ofmodules described in the following stages. (1) Validation the first module from validator, obtained tomeasure the feasibility assessment module with the percentage of 76.13% belonging to the feasible criteria.(2) The results of the validation in the form of comments and suggestions, used as a reference to enhancethe module into draft 2. (3) Furthermore, draft 2 module is tested on 28 students of class XII IPA 3 SMANegeri 11 Surabaya, so it get responses from the students to measure the effectiveness of the module withthe percentage of 95.95% which is considered with criteria very effective. The results of student responsesdata are used to enhance the draft 3 modules and as a material of writing the final report.Keywords: Development, Modules, Reading Skills

EINFÜHRUNG

Das Umweltproblem wird ein globalesThema, die in verschiedenen Ländern diskutiert undbenötigte eine Lösung, um es zu lösen. EineKomponente der Nation, die auch den erfolgreichenAbschluss des Problems bestimme, ist die Schule,weil Schule ein Ort ist, um eine Vielzahl vonBildung zu bekommen, einschließlich dieUmweltbildung. Es wird durch ein staatlichesProgramm mit dem Namen adiwiyata realisiert. DieZiele sind: Die Schulgemeinschaft kannVerantwortung für die Bemühungen um die Umweltzu schützen und für die nachhaltige Entwicklung.

Zusammen mit der Entwicklung derTechnologie, ist die deutsche Sprache ein von demSchulunterricht , die die Schüller in der Schulegelehrt werden muss. Lesefertigkeit wird als erstePriorität in der Lehre gestellt, weil das Lesen einerezeptive Aktivität ist, beim Lesen bekommen dieSchüler eine Information und Verständnis. Doch aufder Realität, wird die Lesefertigkeit von denSchüllern schwierig beurteilt, besonders die Inhaltdes Text zu verstehen. Es wird durchDatenerfassung von den Schülerbedürfnisse derFragebogen mit dem 11% Prozent bewiesen. Umdiese Ziele zu erreichen, wird die Medien oderLehrmitteln benötigt, um die Lesequalität von derSchüller zu verbessern, ist ein Lehrwerk.

Die Präsentation von derUnterrichtsmaterialien in der Schule ist noch nichteffektif, so muss die LehrerInen einmal dasLehrmaterial für die Schüller sortieren. Lehrergeben oft Kopiebältter und fragen die Schüler, umdas Lerhmateriaal von der Tafel zu erfassen und imHeft zu kopieren.

das Lernen ist sehr konventionell. Deshalbwird das Leseverständnis der Schüller niedrig undsie können die wichtige Informationen nichterfassen, die aus dem Lesematerial erhalten werden,so lernen die Schüler Deutsch wie keine Motivation

haben und auf den Unterricht nicht konzentrieren.Daher wird Lehrer benötigt, um zu pflegen, zuverarbeiten und serviert ein Menü des Lernens diebesten Möglichkeiten. Der Weg ist innovativeUnterrichtsmaterialien in Form von demFertigkeitsmoduls mit dem Umweltqualität(adiwiyata) machen können. Modul wird alsUnterrichtsmaterialien gewählt, die entwickelnwerden muss, denn es ermöglichen die Schüllerselsbständig lernen. So wird das Lernen mit teachercentered das Lernen mit student centered.EineMischung von Lesen im Deutsch Unterricht, derwird mit adiwiyata integriert, will dieLernenmotivation von Shueller erhoehen, erweitertdas Lesenverstaendnis, und kann die Bemühungensteigern, um die negativen Auswirkungen vonUmweltrisiken in der Zukunft zu vermeiden.

Die Formulierung des Problems in dieserUntersuchung ist, wie die Entwicklung des Moduls"Lesen mit der Brille" als Deutsch ZusatzmaterialSMA / MA? Und der Zweck dieser Untersuchung,um die Entwicklung des Moduls "Lesen mit derBrille" als Deutsch Zusatzmaterial SMA / MA zubeschreiben.

THEORIE

Theorie, die beschrieben wird, wird derTitel von der Definition der Untersuchung gemacht.

1. UnterrichtsmaterialienMaterialien oder Lernmitteln, die

bestimmte Substanzen, die Fähigkeit von Schuellererreicht werden

2. ModulLehr-Materialien in einer systematischen

und interessante Inhalte, Materialien, Methoden undEvaluation, die unabhängig voneinander verwendetwerden kann, schließt angeordnet.

3. LesefertigkeitEin Prozess, durchgeführt und wird

verwendet, um Leser auf die Nachricht erhalten, die


10

vom Autor durch das Medium der Wörter /Schriftsprache vorgelegt werden würde.

4. LeseverständnisDie Fähigkeit zu sehen und zu verstehen,

den Inhalt etwas geschrieben.

5. AdiwiyataEines der Programme, das Ministerium für

Umwelt, um die Schaffung von Wissen und dasBewusstsein für die Schulgemeinschaft in denUmweltschutz zu fördern.

UNTERSUCHUNGSMETHODE

Art von der UntersuchungDie Art der Untersuchung ist die

Entwicklungsuntersuchung mit qualitativendeskriptiven Ansatz.

UntersuchungsplanDiese Untersuchung verwendet einen

Untersuchungsplan, der mit derEntwicklungsuntersuchung als 4-D ModellThiagarajan bekannt. Dieses Modell besteht aus vierStufen der Entwicklung, nämlich die Phase derDefinition (define), Phase des Designs (Design),Phase der Entwicklung (Entwicklung), und Phaseder Verbreitung (verbreiten). Das Ziel dieserUntersuchung sind (herstellt dieEntwicklungsproduk), diedie Untersucher bis nurPhase des Entwicklung (develop) gemacht wird.

Datenerfassung des InstrumentsDas Instrument, das in dieser

Datenerfassung verwendert wird, sind dieValidierungsblätter und Schüller Fragebogen. DieseValidierungsblätter werden von zwei deutscheDozenten und zwei deutsche Lehrerinen von SMAN11 Surabaya und SMAN 12 Surabaya gefühllt. Unddie Fragebogensblätter werden die Schüller KlasseXII IPA 3 SMAN 11 Surabaya gefühllt.

Techniken der DatenerhebungDiese Untersuchung verwendet Fragebogen

Methode.Die Fragebögen, die in den Prozess der

Datenerhebung in dieser Untersuchung verwendet,gibt es 3 Arten von Fragebögen, nämlichFragebögen Validierung von (Experten) Dozent,Validierung eines Fragebogens deutschsprachigeLehrerinen und Schüler Fragebögen.

1. Validierung von Experten (Dozent)Validierung von Experten werden von zwei

deutschen Dozenten durchgeführt. Die Dozentensind Drs. Lutfi Saksono, M. Pd. als erfahrenerDozent in deutscher Sprache mit derArbeitsbuchprodukte zum SMA und auch Dra. Rr.Dyah Woroharsi P., M.Pd. als Dozent, die einen

Hintergrund in der Deutsch-Lehrbücher undLehrwerk Analyse hat.

2. Validierungvon Experten (DeutschSprachlehrer)

Die Validierung von deutscheSprachlehrerin werden von zwei Lehrerinen vonSMAN 11 Surabaya und SMAN 12 Surabayadurchgeführt. Die Lehrerinen sind Dra. YektiNastiti, S.Pd., M.Pd. aus SMAN 11 Surabaya undEfi Sutrisnaningsih S.Pd. aus SMAN 12 Surabaya.Die beide Lehrerinen haben mehr Erfahrungen inBezug auf die Entwicklung von Lehrmaterialien undverstehen die Eigenschaften der Schüler in derSchule.

3. Schüler ReaktionsfragebogenDie Fragebogen werden benutzt, um

Reaktion zu wissen, zu verstehen, undderSchülernteressenbeim Lernen, als das Modul zuverwenden.

Datenanalyse der TechnikDie Analyse der Daten in der Entwicklung

des Moduls wird durch deskriptive qualitativeBestimmung von der Definitionsphase zurEntwicklungphase durchgeführt und wird nach derEntwicklung des Modells eingesetzt.

In der Entwicklungsphase, gibt dieUntersucher Gültigkeit / Machbarkeit Modul Datensowie die Nutzung der Schuler Reaktiondaten desModuls. Es ist für die Qualität desModulentwicklungs, das gemessen wird.Qualitätsaspekte des Moduls wird von derMachbarkeit und die Wirksamkeit/Efektivitätbestimmt. Die Phase sind fortlaufend, bis diegewünschten Ergebnisse der Datenanalysedurchgeführt von den Forschern nach den Etappenin der Modellsentwicklung.

1. Validierungsdatei der AnalyseKriterien für die Ermittlung machbar oder

nicht machbar des Moduls, um die Modul-Richtlinien Likert-Skala verwendenwie in Tabelle 3.3 gezeigt.

Tabel 3.3SkalaLikert

Noten Skalasehr gut

gutbefriedigend

wenigersehr weniger

54321

(Riduwan, 2012:13)Aus den Ergebnissender Beurteilungaufder

Grundlageder obigen Tabellewerden dieErgebnisseunter Verwendungder folgenden Formel.

Gesamtpunktzahlen, die erhaltenP = x100%

Anzahl der ideale Punktzahl (höchste)

(Riduwan, 2012:14)


10





























Noten Skalasehr gut

gutbefriedigend

wenigersehr weniger

54321





(Riduwan, 2012:14)


10





























Noten Skalasehr gut

gutbefriedigend

wenigersehr weniger

54321





(Riduwan, 2012:14)


11

Noten Analyse-Ergebnisse werdenverwendet, um die Machbarkeit ValidierungModule entwickelt werden, unter die Verwendungmit Punktzahl Interpretation Kriterien - Skala Likertwie folgt.

Tabel 3.4KriterienInterpretationdes Ergebnis

Prozent Erklärung0%-20%21%-40%41%-60%61%-80%

81%-100%

nicht machbarwenig machbar

befriedigendmachbar

sehr machbar(Riduwan, 2012:15)

2. Reaktionensdaten vonSchülerGemessen die Wirksamkeit der Antworten

der Schüler nach der Verwendung des Moduls.DerFragebogen Scoring mit Skala Guttman.

Durch die Verwendung einer Skala Skalawird eine Antwort bekommen, die klar undkonsistent ist, weil die Skala verwendet wird, ist"Ja-Nein" (Riduwan, 2012:16-17)

∑ KP = x 100%∑ N

(Sudjana, 2007:129)

Keterangan:P= Prozentsatz das Reaktion der Schüler∑K=die Zahl der Studierenden, die einebestimmte Reaktion(positiv / negativ) gab∑ N = alle Reaktion von Schüler

Die Reaktionen der Schüler während derDurchführung des Lernens Lesekompetenz mitModul adiwiyata wirksam sein soll, wenn diedurchschnittliche Punktzahl aller Aspekte in derKategorie wirksam oder sehr wirksam (aufpersentase > 61%.) beurteilt.

Tabel 3.4KriterienInterpretationdes Ergebnis

Persentase Kategori0%-20%21%-40%41%-60%61%-80%

81%-100%

Nicht effektivWenig effektivbefriedigend

EffektivsehrEffektiv(Riduwan, 2012:15)

ERGEBNISSE UND DISKUSSIONDie Entwicklung der Untersuchung mit

dem Titel "Die Entwicklung desLesefertigkeitsmoduls mit der Theorie 4-DThiagarajan als Deutsch Zusatzmaterial für SchülerKlasse XII Semester eins" verwendet

Entwicklungsmodell, wie Thiagarajan, Semmel undSemmel vorgeschlagen wird und berühmt mit 4-DModell. Dieses Modell besteht aus vier Phasen derEntwicklung, dh. Phase der Derfinition, Phase desDesign, Phase der Entwicklung und Phase derVerbreitung. Das Ziel dieser Untersuchung ist dieHerstellung von Unterrichtsmaterialien, ist dasModul, das die Untersucher bis die Phase derEntwicklung gemacht hat. Die Phase derVerbreitung wird nicht getan,weil dieBeschränkungen von Zeitund Kosten sind.

Die Entwicklung, die in dieserUntersuchung durchgeführt wird, ist (1) dieDefinitionsphase. Diese Phase umfasst fünfgrundlegende Schritte, nämlich (a) Analyse derAnfang des Endes, (b) Analyse der Schüler, (c)Analyse der Aufgabe, (d) Analyse des Konzepts,und (e) die Formulierung von Lernzielen.

Die Definitionsphase Aktivitätenresulitieren Standard-Analyse und grundlegendeKompetenzen, Untersuchung und EntwicklungBedürfnisse der Schülern, die Identifizierung vonKonzepten in Lesekompetenz, und dieFormulierung von Lernzielen, die basierend aufIndikatoren zusammengestellt wird.

(2) Phase des Design. Diese Phase umfasstim Wesentlichen zwei Schritte, nämlichVorbereitung des Moduls und erstes Design desModuls. Die Aktivitäten in dieser Phase willfrüherer Entwurf des Moduls für deutsche SchülerKlasse XII Semester eins mit derUmweltorientierung herstellen. Diese Phase zielt,um ein Produkt von Modul als Unterrichtsmaterialherstellen, das kreativ und innovativ sind undpassen für die Bedürfnisse der Schülern.

(3) Phase der Entwicklung. Diese Phaseumfasst drei wesentliche Schritte, nämlich dieValidierung,Überarbeitung und Test. DiaValidationsphase ist eine Phase, die ein Ziel hat, umMachbarkeit des Moduls zu wissen. DieseValidierung wird Punktwerte von Validator auf derBlattsinstrumente. Die Validator besteht aus zweiExperten (Dozenten) Deutsch UNESA und auchzwei deutsche Lehrerinen von SMAN 11 und 12SMAN Surabaya.

Diese Überarbeitungsphase zielt, um dasModul nachdem die Vorschläge, Kommentare undEingabe von 4 Validator zu verbessern. Nach dieÜberarbeitung des Moduls ist fertig, wird es einenzweite Entwurf von dem Modul, desen bereit ist, umin der Praxis testen koennen.

Testphase wurde durchgeführt, um dieEffektivität des Moduls zu bestimmen. Modul wirdals ebenso effektiv, wenn die Schüler leichtverstehen können. Diese Sache wird mitSchülersreaktionen von Blattsinstrumente beweist.Nach der Untersuchung, analysiert die Untersucherdie Daten und macht einen Abschlußbericht.

Diese Entwicklungsphase produzierthochwertiges Modul, die von der Machbarkeit undEffektivität gemessen werden kann.Die


12

Machbarkeitsaspekte wird aus derValidierungsdaten aufgenommen, aber dieEffektivitätsaspekte wirdvondenSchülersreaktionen-Daten aufgenommen.

Die Entwicklung in dieser Untersuchungfindet im Februar 2013 bis Juli 2013 mit denfolgenden Details der Implementierung statt.

Tabelle 4.1Untersuchungsaktivitäten der Modulentwicklung

Die Definitionsphase(1) Analyse der Anfang des Endes. In

dieser Schritte, macht die Untersucher 3 Analysender drei Aussagen, unter anderem: (1) um diegrundlegenden Probleme von Schüler zu wissen, (2)die Verfügbarkeit von Lehrmaterialien, um dieEntwicklung von alternativen Lernens betrachten,(3) die Einhaltung des Curriculums und Lernzielevon Deutsch fuer SMA.

(2) Analyse der Schüler, ist dieUntersuchung der Charakteristika von Schüler, dieauf die Bedürfnisse und die Entwicklung derSchüler angemessen.

Die Ergebnisse der Schüleranalyse, wirdBerücksichtigung, um ein Deutschmodul zuentwickeln. Die Analyse-Phase wird von denSchüler Fragebögen an die Bedürfnisse der Schülerder Klasse XII IPA 1 SMAN 11 Surabaya getan.Die Klasse besteht aus 35 Schülern, mit der 9männliche Schüler und 26 weibliche Schülerinen.

(3) Analyse der Aufgabe. Diese Analysewird gemacht, um die Stadien der Fertigstellung vonSchüleraufgabe identifizieren. Auf dieser Analyse,werden das Deteils des Materials und Übungen imModul mit KD und Indikatoren angepassen. KD undIndikatoren passen mit KTSP die SchÜler KlasseXII Semester eins.

(4) Analyse des Konzepts. Die Untersucheridentifiziert die wichtigsten Konzepte, die vermitteltwerden. Dann ordnet Übereinstimmung mit der

Reihenfolge der Präsentation systematisch. DasKonzept des Moduls basiert auf KD und Indikatorenangepasst. (5) Die Formulierung der Lernziele, wirdvon Indikatoren formuliert, die betrieblich und dieErgebnisse der Aufgabeanalyse und Konzeptanalysekombiniert, und damit zu einem Einheit Lernziele.Die Formulierung von Lernzielen werden mitUmwelt Orientierung integriert und mit SK, KD,und Indikatoren festgestellt.

Die DesignsphaseDiese Phase zielt, um Lernprodukt des

Lesefertigkeitsmoduls mit UmweltorientierungKlasse XII SMA semester eins und dieÜbereinstimmung mit Schülercurriculum zuentwerfen.

Das Design / Entwurfsplanung des Modulswird durch eine Vielzahl von Aktivitäten wie folgtdurchgeführt.(1) Vorbereitung des Moduls

Die Vorbereitung des Moduls umfasst dieIdentifikation aller SK und KD, KD in denIndikatoren abgesenkt, Art von InhaltLernmaterialien identifiert, finden Quellen desLernens findet, und macht die erste Manuskript.(2) Design / Entwurfsplanung des Moduls

Der erste Entwurf des DeutschLesefertigkeitsmoduls für die Schüler Klasse XIISemester eins wird benutzt, um der erste Entwurfdes Moduls zu erzeugen.

Die Entwicklungsphase(1) Validierung

Validierung von Experten in dieserEntwicklung sehr benötigt wird. Es zielt, um einenfrüheren Entwurf verbessern, wird nach derDesignphase gemacht. Die Ergebnisse derValidierung werden verwendet, um die Qualität desModuls unter dem Aspekt der Machbarkeit messen.Nach der die Validierung, wenn das Ergebnis ≥61%, dann werden das Modul, das machbarentwickelt, um als die Unterrichtsmaterialien für dieKlasse XII Semester eins verwenden und das Modulwird bereit getest.

Validierung Ergebnisse des viertenValidator wie folgt.

Daten der ValidierungsergebnisseDatenvalidierung der Ergebnisse werdennachfolgend analysiert:

a. Beurteilung Validator 1 von Drs. Lutfi Saksono,M, Pd.

81P = x 100% = 73,63%

110b. Beurteilung Validator2von Dra. Rr. Dyah

Woroharsi P., M.Pd.80

P = x 100% = 72,72%110

Nr. Entwicklung des Moduls ZeitpunkteI. Phase der Definition (define)1. Analyse der Anfang des

EndesFebruar 2013

2. Analyse der Schüler Februar 20133. Analyse der Aufgabe März 20134. Analyse des Konzepts März 20135. die Formulierung von

LernzielenMärz - April

2013II. Phase des Designs (design)6. Vorbereitung des Moduls

(Entwurf 1)April – Mai

20137. erstes Design des Moduls Mei - Jun 2013III. Phase der Entwicklung (develop)8. Validierung desModuls Juli 20139. Überarbeitung desModuls

(Entwurf 2)Juli 2013

10. Modul testen Juli 201311. Abschlußberichtdes

Moduls ( Entwurf 3)Juli 2013


12





















81P = x 100% = 73,63%



P = x 100% = 72,72%110


EndesFebruar 2013










12





















81P = x 100% = 73,63%



P = x 100% = 72,72%110


EndesFebruar 2013










13

c. Beurteilung Validator3von Dra. Yekti Nastiti,S.Pd., M.Pd.

91P = x 100% = 82,72%110

d. Beurteilung Validator4von Efi SutrisnaningsihS.Pd.

83P = x 100% = 75,45%

110

Tabel 4.5DurchschnittlicheDaten Ergebnisse

Validierung des Moduls

Die Validierung der Validator Ergebnissezeigen die Machbarkeit der Modulsförderfähigkeit.

Nach der Validierung Aktivitäten,Überarbeite die Untersucher auf Kommentare undVorschläge von dem Validator, um das Modul zuverbessern.

Basierend auf den Daten derdurchschnittliche Prozentsatz der 76,13% Modul-Validierung, kann geschlossen werden, dass dasModul machbar ist und könnte für die SchülerKlasse XII Semester eins, um eine Reaktionen vonSchüler bekommen, als sie das Lesefetigkeitsmodulmit Umweltorientierung verwenden.

Hier sind Details der Kommentare /Verbesserungsvorschläge von 4 Validator:

Tabelle 4.6Kommentaredaten und Verbesserungsvorschläge

von Validator

ErsterEntwurf des Moduls Verbesserungsergebnisse des Moduls

1. Die Frontabdeckung sollBäume hinzufügen, weiles umweltorientiert ist.Dann sollLesekompetenz desModuls im ModulLeseverständnisgeändert werden. Undauch die schriftlicheBuchstabe muss wieder

1. Fügen ein BildBäume auf derFrontabdeckungund ersetzen danndas schriftlicheModul mit"Leseverstehen",fügen das Wort"Schule" und"Bahasa Jerman" an

deteilliert korriegirienwerden.

2. Die Verwendung von"Sie" ist weniger genau,weil es zwischen Leserund Schreiber wie denAbstand gibt. DieGrußworte sollen vonEinführung zu Inhalt desModuls gleichzusetzenwerden. Diese Sache istalso Imperativ auf derUebungen des Modulsund das Ende desModuls.

3.Wenn es ein paarFremdwörter in derMitte des indonesischenWorte sind, solltegekippt.

4. ändern eines Wortes"Inhalt" wird"Inhaltsverzeichnis" undfügen das Wort"Einführung" wird"Einführung zu Modulverstehen".

5. Die Reihenfolge desMaterials in dem Modulmuss wieder bemerkenwerden(Schwierigkeitsgrad derÜbung, die Beziehungzwischen einem Materialmit anschließenderMaterial, usw.). DasZiel, um die Schülereinfach im Modulslernenmit ihre Denkweisepassen.

6. Soll die Schriftart und-größ zwischen demMaterial undÜbungenunterscheiden,so dass die Schüler nichtverwirrt sind. In derZusammenfassung undSchlüssel, solltenSchriftgröße kleinergemacht werden oderanders gemacht. Nachder Übung, muss Punktmarkieren, z. B. Ü1.

7. Schwierige Wortliste /Glossar sollen hinterdem Abschnitt desModuls hinten gestelltwerden, um die Schülermehr konzentriert übenkönnen.

derFrontabdeckung,und ersetzen Sie diefehlerhafteSchreibweise wurde("effektiv,Leseverstehen,Umweltorientiert").

2. Ändern derBegrüsssung du undIhr auf dem Modul,dann wird dieBegrüsssung "ihr".

3. Form der Buchstabewird Kursivdruckgemacht, umFremdsprache undIndonesisch zuunterschieden.

4. ändern die Wörtermit"Inhaltsverzeichnis"und fügen das Wortmit "Einführung zuModul verstehen"

5. ändern der Positionvon Übungen, umdas Material zusortieren, ersetzenund ergänzen denText, der nichtrelevant für dieSchueler SMA ist,verbinden diePassung zwischendem Material unddem frueherenMaterial mit dervorherigen Übungund nächste Übung.

6. Ändern die Schriftartund Größe zwischendem Material undÜbungen. Ändernder Schriftgrößewird kleiner in derZusammenfassungunddie Schlüssel.Geben einen Punktnach dem Befehlder Übung.

7. Bewegliche dieschwierige Woerter/ Glossar und legenauf eine Abschnittzusammen auf derModulabdeckung.

8. Gruppieren dieUmweltorientierungdem Material und

Beurteilungder

Validator

1 2 3 4

ProzentaseErgebnisse 73,63

%72,72

%82,72

%75,45

%Durchsch-

nittlicheDaten

Ergebnisse

76,13%


14

8. Umweltorientierung wirdeine eigene Gruppe imAbschnitt derZusammenfassung.

9. Wenn ein Material voneiner bestimmten Quellenimmt , ist es ratsam, umdie Quelle untenschreiben. Wenn derText ist immer noch da,dass die Schüler dieWorte nicht untersuchtwurden , ist es ratsam,um das Stern-Symbol (*)geben wurde dann dasWort neben ihmgegeben, um dieStudenten zu erleichtern.

10. Die rückseitigeAbdeckung soll Mottoüber die Umwelt geben,so dass gibt das Papierkeinen leeren Raum.

Übungen undwerden in einereinzigen Einheit inderZusammenfassungvorhanden.

9. geben die Quelleunter dem Text undsetzen das Zeichen(*) im schwierigenWörtern auf demText.

10. Hinzufügen dasMotto oder einenAusdruck, die eineBeziehung mitLernen und derUmwelt auf derAbdeckung haben.

Nachdem der Kommentare undVerbesserungsvorschläge von 4 Validator für dieVerbesserung des Moduls, weiter die Untersucherdas Modul macht, die eine gute Qualität auf demModulsentwurf 2 produzieren wird.

(2) ÜberarbeitungNach Durchführung der Validierung mit 4-

Validator, erhaelt die Untersucher einigeKommentare und Vorschläge zur Verbesserung desLesefertigkeitsmoduls, die Umweltorientierunghaben. Später überprüft die Untersucher einemfrüheren Entwurf des Moduls mit derAufmerksamkeit und berücksichtige Vorschläge derValidator.

(3) TestUm die Qualität des Moduls aus

Kommentare und Vorschläge zur Verbesserung derValidator stärken, prüft die Untersucher das Modul(Entwurf 2) der Ergebnisse der vorgeschlagenenVerbesserungen von 4 Validator die Schüler KlasseXII.

Dieser Test zielt, um das Niveau derSchüler Verständnis des Materials in dem Modul zubestimmen und Reaktionen von Schüler zu erhalten.Die Reaktionen wird fuer das Modulsqualität inBezug auf Effektivitaet zu bestimmen.

Die Reaktionensergebnisse der Schülerwerden analysiert und als Schreibmaterial desAbschlussberichts (Entwurf 3) verwendet.

Basierend auf den Reaktionensdaten derSchüler, so wird unter Verwendung dieser Formelanalysiert:

Ʃ KP = x 100%

Ʃ N

Beschreibung:P = Prozentsatz der Antwort das Interesse derSchülerK = Anzahl der Studenten, die positiv oder negativreagiertN = Gesamtzahl der Antworten gegeben Studenten

Aber die Ergebnisse von der Analyse derProzentsatz der Datenschülerreaktionen mit SkalaLikert auf Punktzahl Interpretation Kriterien imDetail, wie im vorigen Kapitel festgestellt worden.

Für den Anteil von 61% - 80% effektiv istund die Kriterien für die 81% - 100% erfüllen dieKriterien sind sehr effektiv.

Hier werden die Ergebnisse derReaktionenanalyse verwendet, um die Effektivitätdes Moduls zu bestimmen:

403P = x 100%

420= 95,95 % (sehr effektiv)

Basierend auf Reaktionensdaten aus derSchüler auf dem Verhandlungstermin vom 19. Juli2013, erhalten 95,95% als Prozentsatz der positivenund negativen Prozentsatz so viel wie 4,05%.

Nach der Interpretation Skala LikertKriterien, kann geschlossen werden, dass diedeutsche Lesefertigkeit mit Umweltorientierung desModuls für das erste Semester an der Schule KlasseXII erhalten die Ergebnisse sehr effektiv für dieVerwendung als Dutsch Zusätzmaterialien.

ABSCHLUSS

KnotBasierend auf die Ergebnisse und

Diskussion imKapitel IV mit dem Titel "DieEntwicklung des Lesefertigkeitsmoduls mit derTheorie 4-D Thiagarajan als Deutsch Zusatzmaterialfür Schüler Klasse XII Semester eins" wie folgtzusammenfassen.

Diese Untersuchung beschreibt dieEntwicklung des Lesefertigkeitsmoduls mit derTheorie 4-D Thiagarajan. Diese Theorie umfasstvier Phasen, nämlich Definition (definieren), Design(Design), Entwicklung (Entwicklung) und dieVerbreitung (Verbreitung). Jedoch in derEntwicklung der Untersuchung, macht dieUntersucher nur bis die Phase der Entwicklung. DieVerbreitungsphase wird nicht gemacht, weil es dieBeschrankungen der Zeit-und Kostenaufwand gibt.Die Details des Modells 4-D Thiagarajan, wie folgt.(A) Phase der Definition,

Diese Phase produziert Standard-undgrundlegende Kompetenzen, Indikatoren undLernziele in Übereinstimmung mit dem KurikulumTingkat Satuan Pendidikan (KTSP), sowie Materialder Lesefertigkeit mit Umweltorientierung fürKlasse XII Semester eins, die mit Bedürfnisse derSchueler passen.


14















Ʃ KP = x 100%

Ʃ N





403P = x 100%




ABSCHLUSS






14















Ʃ KP = x 100%

Ʃ N





403P = x 100%




ABSCHLUSS






15

(B) Die Designphase,Diese Phase produziert ersten Entwurf des

Lesefertigkeitsmoduls mit Umweltorientierung, dieMaterialien und Übungen enthalten durchAnpassung der Bestimmung eines gutenModulformat für Klasse XII Semester angeordnetsind.(C) Die Entwicklungsphase,

Diese Phase erzeugt die Verbesserung desLesefertigkeitsmoduls. Die Überarbeitung wird aufder Kommentare und Vorschläge von vier Validatorerhalten und und produzieren der zweite Entwurfdes Moduls.

Der vier Validator geben die Beurteilungauf den Validierungsblaetter und bietenKommentare und Vorschläge, um die Entwickeltdes Moduls zu verbessern. Beurteilung derValidator dann analysiert auf Kriterien Likert Skala.Die Beurteilung der Validator produziert 76.13%mit dem Prozentsatz machbar Kategorie.

Teilnahmeberechtigung Standards bekannt,ob die Ergebnisse ≥ 61%, nachdem das Modulbereit ist, wird in der Praxis getestet. DieUntersucher macht den Test in SMA Negeri 11Surabaya, um die Effektivitaet des Moduls zuwissen.

Das Modul ist effektiv, wenn der Leser dasModul leicht verstehen kann. Um die Effektivitätdes Moduls, wird auf den Daten alsKriterienschülerfragebogens benutzten. Die Datenwurden die Schüler auf den Fragebogen Antworten,dann analysiert mit der Anteil 95,95% als sehreffektiv Kategorie. Die Ergebnisse derSchülerreaktionen auf den Fragebogen, wird derdritte Entwurf benutzt, um das Modul zu verbessernund als Material für das Schreiben desAbschlussberichts.

VorschlagBasierend auf der Untersuchung mit der

Entwicklung desLesefertigkeitsmodul mit derTheorie4-D von Thiagarajan als DeutschUnterrichtsmaterialien für die Klasse XII Sprachefür SMA, dann gibt es die folgenden Vorschläge.Für andere Untersucher, die das Modul entwicklenmöchte, sollte dieses Modul erst basierend auf demCurriculum analysieren und wird mit derBedürfnisse der Schüler angepassen.

BIBLIOGRAPHIEArikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu

Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.Börner, Wolfgang und Vogel , Klaus. 1999. Lehrwerke im

Fremdsprachen-unterricht. Lernbezogene,interkulturelle und mediale Aspekte. Bochum: AKS-Verlag.

Diknas. 2004. Pedoman Umum Pengembangan Bahan Ajar.Jakarta: Ditjen Dikdasmenum.

DUDEN. 1998. Langenscheidts Groβwörterbuch Deutsch alsFremdsprache. Berlin und München: LangenscheidtKG.

Heyd, Getraude. 1991. Deutsch lernen. Frankfurt: Dieterwege.

Indriana, Dewi. 2008.PeningkatanKemampuanMembacaPemahamanSiswaKelas VIII-A SMP Negeri 1KaliangetmelaluiPenerapanMetode CooperativeIntegrated Reading and Composition (CIRC).Skripsitidak diterbitkan. JBSI: Surabaya.

Jung, Lothar. 2001. 99 STICHWÖRTER ZUM UNTERRICHT.Augsburg: Max Hueber Verlag.

Kamidjan. 2004. KeterampilanMembaca. Surabaya: FBSUniversitasNegeri Surabaya.

Kasihan K.E., Suyanto. 2007. English for Young LearnersMelejitkanPotensiAnakmelalui English Class yang Fun,Asyik, danMenarik. Jakarta: Bumi Angkasa.

Krumm, H.-J. (1994b): Stockholmer Kriterienkatalog. In: Kast,B./ Neuner, G.: Zur Analyse, Begutachtung undEntwicklung von Lehrwerken für den Fremd-sprachlichen Deutschunterricht. Langenscheidt, Berlin,100-105.

Mintowati, Maria. 2004. Modul Membaca. Surabaya: UNESA.Pannen, Paulina dan Purwanto. 2001. Penulisan Bahan Ajar.

Jakarta: Pusat antar Universitas untuk Peningkatan danPengembangan Aktivitas Instruksional Ditjen DiktiDiknas.

Prastowo, Andi. 2012. PanduanKreatifMembuatBahan AjarInovatif. Yogyakarta: DIVA Press.

Purwanto, dkk. 2007. PengembanganModul. Jakarta:PustekkomDepdiknas.

Sanjaya, Wina. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta:Kencana.

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2009.MetodePenelitianPendidikan. Bandung: PTRemajaRosdakarya.

Syamsudin, dkk. 2007. MetodePenelitianPendidikanBahasa.Bandung: Rosdakarya.

Tarigan, Henry Guntur. 1985. Membaca Sebagai SuatuKeterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Bandung.

Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi,dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat SatuanPendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.

http://goethe.edu.ar/~refoko/.../berenike-leseverstehen.doc,(online) diunduh 23 Juni 2013 pukul 00.55.

www. menlh.go.id. 2010. Publikasi Buku Profil Adiwiyata,

(Online) (www.new.menlh.go.id/publikasi/buku/...profil-

adiwiyata2010.pdf, di unduh 21 Februari 2013 pukul 07:58).

L A T E R N E - COnnecting REpositories · Program Studi S-1 Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas...

Documents

Transcript of L A T E R N E - COnnecting REpositories · Program Studi S-1 Pendidikan Bahasa Jerman, Fakultas...