KONTES (konstruksi tes)

84

BAB I

PENDAHULUAN

Rasional

Dunia pendidikan, terlebih pendidikan formal merupakan suatu system yang sangat kompleks, penyelenggaraannya memerlukan waktu, biaya, tenaga dan kerjasama berbagai pihak. Semua di lakukan untuk menghasilkan output yang berkualitas dan siap guna di era kompetitif ini. Keberhasilan suatu pendidikan selain dipengaruhi oleh factor-faktor diluar system, juga akan sangat di pengaruhi oleh faktor-faktor dalam system. Pengukuran merupakan salah satu dari sekian factor dalam system yang sangat menentukan keberhasilan pendidikan.

Dengan dilakukannya pengukuran, seorang pendidik akan dengan mudah menilai sampai sejauh mana tingkat pemahaman, penguasaan, bahkan dengan mudah dapat dihimpun informasi sampai sejauh mana peserta didik mampu mengaplikasikan, membuat sintesa, membuat analisis dan apakah peserta didik telah mampu melakukan kritik terhadap suatu pelajaran. Thorndike, et, al., 1991 (dalam Azwar 2003) menyatakan, hamper semua ahli teori belajar, baik pengikut faham behaviorisme maupun kognitivme, menekankan pentingnya umpan-balik (feed back) berupa nilai guna meningkatkan belajar. Pengukuran dalam dunia pendidikan juga sangat membantu dalam pengambilan-pengambilan keputusan, baik keputusan yang sifatnya didaktik maupun administratif. Dimana pengambilan keputusan tersebut haruslah didasari oleh informasi-informasi yang tepat, akurat dan reliable berkaitan dengan permasalahannya. Salah satu alat ukur di bidang pendidikan yang sangat penting adanya sebagai informasi guna pengambilan keputusan adalah Tes Prestasi Belajar.

BAB II

PENGEMBANGAN SPESIFIKASI TES PRESTASI BELAJAR

Dasar Konseptual mengenai Tes Prestasi Belajar

Tes prestasi belajar adalah salah satu alat ukur hasil belajar yang dapat mencakup semua kawasan tujuan pendidikan. Benyamin S. Bloom dalam (Azwar, 2003) membagi kawasan tujuan pendidikan menjadi tiga bagian, yaitu kawasan kognitif, kawasan afektif dan kawasan psikomotorik. Robert L. Ebel 1979 dalam (Azwar, 2003) menambahkan bahwa fungsi utama tes prestasi di kelas adalah mengukur prestasi belajar para siswa. Tes prestasi belajar disusun secara terencana untuk mengungkap apa yang oleh Cronbanch 1970 dalam (Azwar, 2003) disebut sebagai performansi maksimal subjek (maximum performance).

Banyaknya penggunaan tes prestasi belajar dalam proses pengambilan keputusan dalam dunia pendidikan, selanjutnya menempatkan tes prestasi belajar dalam beberapa fungsi, yaitu fungsi penempatan (placement) , fungsi formatif. Fungsi diagnostic dan fungsi sumatif.

Fungsi penempatan adalah penggunaan hasil tes prestasi belajar untuk klasifikasi individu kedalam bidang atau jurusan. Fungsi formatif adalah penggunaan tes prestasi belajar guna melihat sejauhmana kemampuan belajar yang telah di capai oleh siswa dalam suatu program pendidikan.

Fungsi diagnostic adalah penggunaan tes prestasi belajar untuk mendiagnosis kesukaran-kesukaran dalam belajar, mendeteksi kelemahan-kelemahan siswa yang dapat di perbaiki segera, dan semacamnya, sedang fungsi sumatif adalah penggunaan hasil tes prestasi belajar untuk memperoleh informasi mengenai penguasaan pelajaran yang telah direncanakan sebelumnya dalam suatu program pelajaran. Tes sumatif merupakan pengukuran akhir dalam suatu program dan hasilnya dipakai untuk menentukan apakah siswa dapat dinyatakan lulus dalam program pendidikan tersebut atau apakah siswa dinyatakan dapat melanjutkan ke jenjang program yang lebih tinggi.

Tujuan Pengukuran

Tujuan pengukuran prestasi hasil belajar ini adalah untuk melihat sejauh mana kemajuan belajar yang telah dicapai oleh siswa dalam suatu program pelajaran (fungsi Formatif), dalam hal ini adalah mata pelajaran Al-Quran dan Hadits di kelas VIII

Subyek Uji Coba

Subyek yang akan dikenai pengukuran tes prestasi belajar mata pelajaran Al-Quran dan Hadits ini adalah siswa kelas VIII MTS ASSAADAH 1 BUNGAH GRESIK.

Materi Tes

Untuk menghasilkan validitas isi (content validity) yang baik, materi tes ditentukan berdasarkan pada pokok-pokok bahasan yang ada dalam buku ajar (Azwar, 2003). Dalam penyusunan alat ukur ini digunakan materi uji dalam bentuk power point dan buku Lembar Kerja Siswa (AL-MAKTABAH), yang merupakan buku ajar dalam mata pelajaran Al-Quran dan Hadits di kelas VIII MTS ASSAADAH 1 BUNGAH GRESIK. Adapun materi yang akan diujikan adalah sebagai berikut:

Menjelaskan tentang hadits dan Menjelaskan tentang menuntut ilmu.Menulis hadits tentang menuntut ilmu dan Menerjemahkan makna Hadits tentang menuntut ilmuMenerjemahkan makna hadits menuntut ilmu dalam fenomena kehidupan

Blue Print Spesifikasi Tes

Blue print digunakan untuk merumuskan setepat mungkin ruang lingkup tekanan tes danbagian-bagiannya, sehingga rumusan tersebutndapat menjadi petunjuk yang efektif bagi penyusunan test blue print juga berguna untuk meningkatkan kualita aitem dan validitas isi tes, juga sebagai rambu-rambu agar dalam penyusuna aitem tes tetap mengacu pada tujuan penyusunan (Azwar, 2003). Table tes blue print dibuat berdasarkan pada tujuan pengukuran, subyek yang hendak di kenai pengukuran dan berdasarkan pada materi perkuliahan sebagaimana diuraikan sebelumnya. Table test blue print ini berisi uraian isi tes dan tingkat kompetensi tes yang didasarkan pada standart Kompetensi & kompetensi dasar materi pelajaran.

BLUE PRINT TES PRESTASI BELAJAR

Satuan Pendidikan:MTS ASSAADAH 1 BUNGAH GRESIKKurikulum: KTSP

Mata Pelajaran:AL-QURAN DAN HADITSJumlah Soal: 30

Alokasi Waktu: 60 MenitBentuk Soal: Pilihan ganda

NO

STANDAR KOMPETENSI

KOMPETENSI DASAR

MATERI

INDIKATOR

JUMLAH SOAL

F

%

1

Memahami hadits tentang menuntut ilmu

Menjelaskan tentang hadits dan Menjelaskan tentang menuntut ilmu

Hadits tentang menuntut ilmu

Mendiskripsikan tentang hadits , rowi, matan dan sanad

Mendskripsikan tentang menuntut ilmu

10

33.3

Menulis hadits tentang menuntut ilmu dan

Menerjemahkan makna Hadits tentang menuntut ilmu


Menulis Hadits tentang menuntut ilmu

Mengartikan kata kata sulit dalam Hadits tentang menuntut ilmu

Mejelaskan pengertian hadits tentang menuntut ilmu

10

33.3

Menerjemahkan makna Hadits tentang menuntut ilmu dalam fenomena kehidupan


Menunjukkan contoh perilaku orang yang menuntut ilmu

Menyebutkan akibat orang yang tidak menuntut ilmu

10

33.3

30

100

BLUE PRINT PENYEBARAN ITEM TES PRESTASI BELAJAR

Satuan Pendidikan: MTS ASSAADAH 1 BUNGAH GRESIKKurikulum: KTSP

Mata Pelajaran: AL-QURAN DAN HADITSJumlah Soal: 30

Alokasi Waktu: 60 MenitBentuk Soal: Pilihan ganda

NO

STANDAR KOMPETENSI

KOMPETENSI DASAR

MATERI

INDIKATOR

TARAF KOMPETENSI

JUMLAH

C1

C2

C3

C4

C5

C6

F

%

1

Memahami hadits tentang menuntut ilmu

Menjelaskan tentang hadits dan Menjelaskan tentang menuntut ilmu


Mendiskripsikan tentang hadits , rowi, matan dan sanad

Mendskripsikan tentang menuntut ilmu

1,2,3,4,5

6,7,8,9,10

10

33.3

Menulis hadits tentang menuntut ilmu dan Menerjemahkan makna Hadits tentang menuntut ilmu


Menulis Hadits tentang menuntut ilmu

Mengartikan kata kata sulit dalam Hadits tentang menuntut ilmu

Mejelaskan pengertian hadits tentang menuntut ilmu

11,12,13,14,15

16,17,18,19,20

10

33.3

Menerjemahkan makna Hadits tentang menuntut ilmu dalam fenomena kehidupan


Menunjukkan contoh perilaku orang yang menuntut ilmu

Menyebutkan akibat orang yang tidak menuntut ilmu

21,22,23,24,25

26,27,28,29,30

10

33.3

JUMLAH

F

15

15

-

-

-

-

30

%

50%

50%

100

BAB III

PENULISAN AITEM

Penulisan Aitem

Kegiatan operasional dalam menerjemahkan spesifikasi tes yang pertama-tama adalah penulisan aitem tes. Tiap aitem dalam tes akan menghasilkan unit informasi tertentu mengenai orang yang mengerjakan tes (Suryabrata, 1998). Penulisan aitem-aitem tes dilakukan dengan mempertimbangkan estimasi taraf kesukaran masing-masing aitem sesuai dengan tujuan dan fungsi tes, serrta tingkat pendidikan peserta yang akan dikenai tes. (Azwar, 2003).

Berdasarkan kaidah penulisan aitem soal, maka penulisan aitem-aitem soal tes prestasi belajar mata kuliah statistik-2 ini telah dikonsultasikan dengan subject matter expert (Suryabrata, 1998) yaitu guru bidang studi tersebut dan disusun sesuai dengan pokok-pokok bahasan yang telah diajarkan kepada siswa mulai awal semester genap sampai dengan tes ini diberikan.

Tipe Aitem

Bentuk atau tipe aitem soal yang dipilih adalah tipe pilihan ganda. Aitem pilihan ganda pada umumnya terdiri atas satu kalimat pernyataan atau pertanyaan, yang disebut stem dan beberapa pilihan jawaban yang di sebut alternatif atau options. Salah satu di antara alternatif tersebut merupakan jawaban yang benar atau yang terbaik dan disebut key atau kunci jawaban. Sedangkan alternatif-alternatif lainnya adalah jawaban yang disebut distraktor (Azwar, 2003). Dalam soal ini penulis menggunakan bentuk pertanyaan dengan 4 alternatif jawaban.

Banyaknya Aitem Dan Waktu Penyajian Tes

Dalam penulisan aitem tidak ada batasan berapa banyak jumlah aitem yang harus di buat. Secara teoritik semakin banyak jumlah aitem yang sifatnya independen dalam suatu tes, maka tes tersebut akan lebih komprehensif dan mempunyai tingkat konsistensi atau reliabititas yang lebih besar (Azwar, 2003). Dengan mempertimbangkan beberapa hal, diantaranya waktu yang tersedia bagi penulisan aitem dan pemeriksaan jawaban, serta mempertimbangkan tujuan di adakannya pengukuran, penulis menetapkan jumlah aitem dalam tes ini sebanyak 30.

Waktu yang di butuhkan untuk soal pilihan ganda ini pada umumnya 45-60 detik peraitem. Mengingat aitem-aitem dalam tes inii tidak banyak yang bersifat aplikatif, maka untuk 30 aitem di tetapkan waktu 60 menit untuk menyelesaikan soal tersebut.

Soal Yang Hendak Di Uji Cobakan adalah sebagai berikut :

Nama Sekolah : MTS ASSAADAH 1 BUNGAH GRESIK.

Nama kepala sekolah : Moh. Ismail Hamim, MM

Nama guru: Imam Bashori, S.Ag

Mata pelajaran: Al-Quran dan Hadits.

Kelas: VIII

Tahun pelajaran: 2011-2012.

Semester : II (Genap)

ULANGAN MATA PELAJARAN

AL-QURAN DAN HADITS

Pilihlah jawaban yang paling tepat dengan caa memberi tanda silang (x) pada huruf a,b,c,d dan e pada pilihan jawaban !!

Hadits adalah.....Segala sesuatu yang bersumber dari kitab-kitab allahSegala sesuatu yang bersumber dari malaikat-malaikat allahSegala sesuatu yang bersumber dari hamba Allah SWTSegala sesuatu yang bersumber dari nabi Muhammad SAW

Rowi adalah......Orang yang menghafal hadits Orang yang membaca haditsOrang yang menulis atau menghimpun dalam kitabnyaOrang yang melakukan perbuatan berdasarkan hadits

Matan adalah .....Kandungan dari hadits Sebab-sebab turunnya sebuah haditsPotongan sebuah haditsSumber dari hadits

Sanad adalah .....Orang-orang yang membukukan haditsOrang-orang yang menghafal haditsOrang-orang yang menerima haditsOrang-orang menjelaskan isi tentang hadits

Hukum menuntut ilmu adalah.....Sunnah Mubbah Wajib Haram

Apa perbedaan hadits dan Al-quran.....Hadits bersumber dari malaikat sedangkan al-quran bersumber dari AllahHadits bersumber dari Nabi Muhammad SAW sedangkan al-quran bersumber dari malaikat AllahHadits bersumber dari Allah sedangkan al-quran bersumber dari Nabi Muhammad SAWHadits bersumber dari Nabi Muhammad SAW sedangkan al-quran bersumber dari Allah

Sebutkan perbedaan Rowi hadits dengan Matan hadits....... Rowi hadits adalah orang yang menghimpun hadits dalam kitabnya sedangkan Matan hadits adalah orang yang menerima haditsRowi hadits adalah isi dari hadits sedangkan Matan hadits adalah orang yang menghimpun hadits dalam kitabnyaRowi hadits adalah orang yang menerima hadits sedangkan Matan hadits adalah orang yang menghimpun hadits dalam kitabnyaRowi hadits adalah orang yang menghimpun hadits dalam kitabnya sedangkan Matan hadits adalah isi dari hadits

Hadits terdiri dari ..... Nabi Muhammad SawPerkataan, pendengaran dan penglihatanPerbuatan, ketetapan dan penglihatanPerkataan, perbuatan dan ketetapan Ketetapan, pendengaran dan perbuatan

Menuntut ilmu di anjurkan semenjak .....Taman kanak-kanak sampai SMALahir sampai matiKecil hingga dewasaSD hingga SMA

Apakah hukumnya belajar ilmu kedokteran .....Fardlu aainFardhlu kifayahSunnah Mubah Artinya ......Mendapat ilmu laduniMencari ilmu dalam perjalanan tersebutMencari ilmu adalah kewajibanMencari ilmu wajib bagi orang islam

Artinya ....Allah suka kepada orang yang berilmuAllah mencintai ilmu pengetahuanMaka allah akan memudahkan baginyaAllah benci orang yang bodoh

Lengkapilah hadits ini ........

Artinya........Kepada Abi Hurairah raDan dari Abi Hurairah ra.Hadits riwayat Abi Hurairah raAbi Hurairah ra bersabda

Artinya .....Barang siapa yang melanjutkanBarang siapa yang melewatiBarang siapa yang berimanBarang siapa yang menjalankan

Melakukan ibadah tanpa didasari akan ilmu pengetahuan dan ilmu mengenai ibadah itu, maka ibadahnya akan ..... Disimpan oleh AllahDiridloi Ditolak Dimafu

Seseorang yang ditakdirkan oleh Allah baik, maka Allah akan menjadikannya.....Dholim Alim Murtad Maunah

Allah memberikan kita akal hanya untuk berfikir tentang.....Kebesaran AllahDzat AllahAzab AllahPerintah Allah

Ilmu merupakan bagian yang tak terpisahkan dari agama, karena ........Pemahaman agama akan semakin menurun seiring bertambahnya ilmuPemahaman agama akan semakin mendalam seiring tetapnya ilmuPemahaman agama akan semakin mendalam seiring bertambahnya ilmuPemahaman agama akan bertambah seiring berkurangnya ingatan

Setiap muslim diwajibkan untuk mencari ilmu di karenakan .....Ilmu merupakan kunci kemalasanIlmu merupakan kunci kesuksesanIlmu merupakan kunci kekayaanIlmu merupakan kunci keberuntungan

Artinya .....Jalan yang lurusBanyak jalanJalan ke surgaJalan yang di tempuh

Nabi Muhammad sendiri menganjurkan umatnya untuk senantiasa menuntut ilmu, ungkapanya yang terkenal karena antusias terhadap ilmu pengetahuan adalah carilah ilmu sampai ke negeri.....CinaJiranAmerikaItalia

Allah senantiasa memberikan kemudahan bagi orang yang mencari ilmu pengetahuan, diriwayatkan oleh siapa hadits yang mengandung maksud di atas ?Imam BukhoriImam MuslimImam AhmadImam Baihaqi

Barangsiapa yang dikehendaki Allah menjadi orang baik, maka Allah akan menjadikannya mengerti dalam urusan agama. diriwayatkan oleh siapa hadits yang mengandung maksud diatasImam Muslim dan Imam AhmadImam Ahmad dan Imam BukhoriImam Baihaqi dan Imam AhmadImam Bukhori dan Imam MuslimDiantara ulama-ulama besar ini, siapakah yang termasuk pakar-pakar ilmu kimia dan alam, KECUALI ....Khalid bin YazidJafar As ShidiqAl MasudiIbnu hayyan

Dokter adalah spesialis di bidang kesehatan, kalau kamu menjadi seorang dokter, apa yang akan kamu lakukan?Terus mencari ilmu dan berusaha memanfaatkanya untuk kemaslahatan manusiaTerus mempelajari ilmu kedokteran sampai aku menjadi seorang proffesor yang proffesional di bidang kesehatanMencukupkan diri dengan pengetahuan kedokteran yang bermanfaat bagi keluargaMembuat berbagai penelitian agar cepat naik pangkat dan mendapatkan gaji banyak.Sebaiknya manusia selalu berusaha untuk mendapatkan pengetahuan, karena dengan pengetahuan manusia menjadi lebih baik dan dapat memberikan manfaat besar bagi khalayak umum. Ketika Allah menjadikan seorang yang baik, maka ia akan pandai dalam ilmu .....SosialAgamaBudaya PolitikSering berganti-gantinya kurikulum pendidikan di negara kita, mengindikasikan bahwasannya pemerintah belum seutuhnya berkosentrasi pada dunia pendidikan, sebagai seorang pelajar apa yang seharusnya kamu lakukan?Tidak mau tahu........ karena pemerintah sendiri yang menelantarkan pendidikan kitaBerusaha mengedepankan semangat belajar, sehingga disaat kami memegang kebijakan negara nantinya, kami sanggup mengantarkan pendidikan indonesia menjadi pendidikan yang lebih baik dan eleganMemohon kepada pak guru dan kepala sekolah kita agar tidak terombang-ambing perubahan kurikulum pemerintah, mengharap mereka agar dapat membuat kurikulum yang sesuai dengan kepentingan masyarakat sekitar Berusaha menjadi orang kaya raya, sehingga dapat menyekolahkan anak-anak kita ke luar negeri, karena pendidikan disana lebih baik

Apa yang anda perbuat bagi agama, negara dan masyarakat umum, apabila anda mempunyai banyak pengetahuan umum maupun agama seperti seorang dokter, pengacara, ustadz , pilot dan lain-lain.....Merelakkan diri anda untuk membantu kepentingan umatAcuh tak acuhMendahulukan kepentingan pribadi kemudian kepentingan orang lainTerkadang membantu orang lain dan terkadang tidak membantu sama

Sekali

Mengapa kita tidak di beri batasan dalam mencari ilmu di dunia ini, dikarenakan.....Agar kita mahir dalam segala bidangAgar kita mudah untuk mendapatkan kerjaAgar kita kayaAgar kita bisa mempertebal keimanan kita dengan cara berfikir tentang rahasia-rahasia alam

*******

KUNCI JAWABAN

NO

JAWABAN

NO

JAWABAN

NO

JAWABAN

1

D

11

B

21

C

2

C

12

C

22

A

3

A

13

D

23

B

4

C

14

B

24

D

5

C

15

B

25

C

6

D

16

D

26

A

7

D

17

B

27

B

8

C

18

A

28

B

9

B

19

C

29

A

10

B

20

B

30

D

BAB IV

PELAKSANAAN UJI COBA DAN ANALISIS BUTIR SOAL

Waktu dan Tempat Pelaksanaan

Uji coba coba tes hasil belajar Al-Quran dan Hadits kelas VIII yang di laksanakan pada sabtu 23 April 2012 mulai jam 06.30 08.15 untuk dikelas A dan B dan utuk kelas C 08.00. 08.45, WIB di MTS ASSAADAH 1 BUNGAH GRESIK. Jumlah siswa keseluruhan yang mengikuti uji coba ini sebanyak 194 orang.

Selama pelaksanaan masa uji coba, peneliti tidak mendapatkan kesulitn yang berarti. Hal tersebut dikarenakan adanya kerjasama yang baik antara peneliti dengan para siswa yang mengikuti uji coba. Selain itu, bimbingan juga terus dilakukan oleh Bapak Suhadianto, M.Psi, Psi, selaku dosen mata kuliah Konstruksi Tes, sehingga peneliti tidak sampai menyimpang dari batas-batas yang seharusnya.

Analisis aitem

Setelah pelaksanaan uji coba tes prestasi belajar, langkah selanjutnya adalah membuat table jawaban 194 subyek pada 30 aitem tes (disajikan dalam lampiran 1), kemudian melakukan pensekoran terhadap jawaban subyek terhadap 30 aitem tes (disajikan dalam lampiran 2),langkah berikutnya adalah menentukan rata-rata total dan dilanjutkan dengan pembuatan table pengelompokkan subyek berdasarkan skor total yang diperoleh terhadap 30 aitem tes yang disajikan (disajikan dalam table 4). Setelah proses tabulasi, pensekoran jawaban subyek dan pengelompokkan subyek atas dasar skor total yang diperoleh terhadap 30 aitem tes yang ada, langkah selanjutnya adalah menganalis :

1. Taraf kesukaran soal

Taraf kesukaran soal yang digunakan adalah p, yaitu proporsi banyaknya jawaban.

T

B

P

=

T

B

P

=

T

B

P

=

Dimana :

P = Indeks Kesukaran Soal

B = Banyaknya Subyek Yang Menjawab Betul

T = Bannyaknya Subyek Yang Mengerjakan Soal

Taraf pembeda soal yang dikehendaki dalam uji coba tes prestasi belajar mata pelajaran IPS (Sejarah) kelas VII ini adalah sebagai berikut :

0.0 - 0.10 : Memiliki tingkat kesukaran yang sangat tinggi (Sangat sulit)

0.11 - 0.20 : Memiliki tingkat kesukaran yang tinggi (sulit)

0.21 - 0.29 : Memiliki tingkat kesukaran yang agak tinggi (agak sulit)

0.30 - 0.70 : Memiliki tingkat kesukaran yang sedang (cukup)

0.71 - 0.80: Memiliki tingkat kesukaran yang agak rendah (cukup mudah)

0.81 - 0.90 : Memiliki tingkat kesukaran yang rendah (mudah).

0.91 - 1.00 : Memiliki tingkat kesukaran yang sangat rendah (sangat mudah).

2. Daya Beda Soal

Daya beda soal diukur degan korelasi antara skor pada soal tertentu (yang merupakan data kontiyu dikotomisasikan menjadi benar dan salah atau 1 dan 0) dengan skor total (yang merupakan data kontinu). rumus korelasi biserial yang digunakan adalah :

y

p

x

SD

M

M

rbis

t

t

b

-

=

y

p

x

SD

M

M

rbis

t

t

b

-

=

y

p

x

SD

MM

rbis

t

tb

y

p

x

SD

M

M

rbis

t

t

b

-

=

Dimana :

bis

r

= indeks daya pembeda soal

b

M

= Rata-rata skor subjek yang menjawab soal dengan benar

t

M

= Rata-rata skor tes dari seluruh subjek

t

SD

= Simpangan baku skor tes semua subjek.

p

= Proporsi subjek yang menjawab benar terhadap semua jawaban

y

=

p

-

1

2

2

)

(

t

t

M

N

X

f

SD

-

=

2

2

)

(

t

t

M

N

X

f

SD

-

=

2

2

)(

tt

M

N

Xf

SD

2

2

)

(

t

t

M

N

X

f

SD

-

=

rumus yang di gunakan untuk menghitung

t

SD

adalah sebagai berikut :

Dimana :

t

SD

= Standart deviasi total dari seluruh subjek

)

(

2

X

f

= Jumlah Kuadrat skor dari seluruh subjek

t

M

= Skor rata-rata dari seluruh subjek

N

= Seluruh subjek

Hasil Analisis Aitem

Tabel 3: Hasil Penghitungan Skor (P) & (rbis/rpbis)

Pada Uji Coba Soal No. 1

SKOR

ALTERNATIF JAWABAN

A

B

C

D*

Pi

0.454

0.021

0.000

0.526

Xi

18.909

16.000

0.000

21.088

Mean Total

19.995

Daya Beda

rbis= 0.442

rpbis= 0.52

EFEKTIVITAS DISTRAKTOR

Distraktor A: Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor A sebesar (pi=0.454) dan memiliki rata-rata sebesar (Xi=18.90) lebih rendah dari rata-rata kelas (Xt=19.995). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki nilai di bawah rata-rata kelas.

Distraktor B: Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor B sebesar (pi=0.021) dan memiliki rata-rata sebesar (Xi=16.000) lebih rendah dari rata-rata kelas (Xt=19.995). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki nilai di bawah rata-rata kelas.

Distraktor C: Tidak Efektif, karena tidak ada yang memilih distraktor C. Hal ini berarti tidak ada satupun siswa yang terkecoh oleh alternatif jawaban ini.

TARAF KESUKARAN SOAL

Indeks kesukaran soal ini sebesar (p= 0.526) berada pada rentang indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 0.70) artinya soal ini tergolong cukup, dimana terdapat 52.6% siswa yang dapat menjawab dengan benar.

DAYA PEMBEDA SOAL

Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=0.442). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini masih memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30).



SKOR

ALTERNATIF JAWABAN

A

B

C*

D

Pi

0.103

0.088

0.794

0.015

Xi

20.700

13.882

20.649

16.333

Mean Total

19.995

Daya Beda

rbis= 0.552

rpbis= 0.79


Distraktor A: Tidak Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor A sebesar (pi=0.103) dan memiliki rata-rata sebesar (Xi=20.700) lebih tinggi dari rata-rata kelas (Xt=19.995). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki nilai di atas rata-rata kelas.


Distraktor D: Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor D sebesar (pi=0.015) dan memiliki rata-rata sebesar (Xi=16.333) lebih rendah dari rata-rata kelas (Xt=19.995). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki nilai di bawah rata-rata kelas.


Indeks kesukaran soal ini sebesar (p= 0.794) berada pada rentang indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 0.70) artinya soal ini tergolong cukup mudah, dimana terdapat 79.4% siswa yang dapat menjawab dengan benar.

DAYA PEMBEDA SOAL

Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=0.552). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini masih memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)



SKOR

ALTERNATIF JAWABAN

A*

B

C

D

Pi

0.876

0.015

0.098

0.005

Xi

20.018

20.667

19.842

19.000

Mean Total

19.995

Daya Beda

rbis= 0.029

rpbis= 0.87


Distraktor B: Tidak Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor B sebesar (pi=0.015) dan memiliki rata-rata sebesar (Xi=20.667) lebih tinggi dari rata-rata kelas (Xt=19.995). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki nilai di atas rata-rata kelas.

Distraktor C: Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor C sebesar (pi=0.098) dan memiliki rata-rata sebesar (Xi=19.842) lebih rendah dari rata-rata kelas (Xt=19.995). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki nilai di bawah rata-rata kelas.



Indeks kesukaran soal ini sebesar (p=0.876) berada pada rentang indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 0.70) artinya soal ini tergolong mudah, dimana terdapat 87.6% siswa yang dapat menjawab dengan benar.

DAYA PEMBEDA SOAL

Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=0.029). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini tidak memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30



SKOR

ALTERNATIF JAWABAN

A

B

C*

D

Pi

0.015

0.015

0.665

0.304

Xi

19.000

16.667

20.581

18.932

Mean Total

19.995

Daya Beda

rbis= 0.326

rpbis= 0.66






Indeks kesukaran soal ini sebesar (p=0.665) berada pada rentang indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 0.70) artinya soal ini tergolong cukup, dimana terdapat 66.5% siswa yang dapat menjawab dengan benar.

DAYA PEMBEDA SOAL




SKOR

ALTERNATIF JAWABAN

A

B

C*

D

Pi

0.424

0.015

0.423

0.088

Xi

20.533

21.333

19.963

17.000

Mean Total

19.995

Daya Beda

rbis= -0.010

rpbis= 0.42







DAYA PEMBEDA SOAL

Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=-0.010). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini tidak memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)



SKOR

ALTERNATIF JAWABAN

A

B

C

D*

Pi

0.031

0.139

0.392

0.438

Xi

18.667

21.370

19.737

19.882

Mean Total

19.995

Daya Beda

rbis= -0.038

rpbis= 0.43







DAYA PEMBEDA SOAL

Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=-0.038). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini tidak memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30).



SKOR

ALTERNATIF JAWABAN

A

B

C

D*

Pi

0.021

0.082

0.052

0.840

Xi

15.250

15.375

17.900

20.687

Mean Total

19.995

Daya Beda

rbis= 0.732

rpbis= 0.84







DAYA PEMBEDA SOAL




SKOR

ALTERNATIF JAWABAN

A

B

C*

D

Pi

0.026

0.103

0.830

0.041

Xi

18.200

15.375

20.298

17.375

Mean Total

19.995

Daya Beda

rbis= 0.294

rpbis= 0.83







DAYA PEMBEDA SOAL

Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=0.294). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini tidak memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30).



SKOR

ALTERNATIF JAWABAN

A

B*

C

D

Pi

0.026

0.851

0.108

0.015

Xi

18.800

20.508

16.619

17.667

Mean Total

19.995

Daya Beda

rbis= 0.567

rpbis= 0.85







DAYA PEMBEDA SOAL




SKOR

ALTERNATIF JAWABAN

A

B*

C

D

Pi

0.320

0.438

0.180

0.062

Xi

20.129

2.188

18.400

15.500

Mean Total

19.995

Daya Beda

rbis= 0.407

rpbis= 0.43







DAYA PEMBEDA SOAL




SKOR

ALTERNATIF JAWABAN

A

B*

C

D

Pi

0.402

0.113

0.345

0.132

Xi

20.295

20.909

19.254

20.222

Mean Total

19.995

Daya Beda

rbis= 0.169

rpbis= 0.11




Distraktor D: Tidak Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor D sebesar (pi=0.139) dan memiliki rata-rata sebesar (Xi=20.222) lebih tinggi dari rata-rata kelas (Xt=19.995). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki nilai di atas rata-rata kelas.


Indeks kesukaran soal ini sebesar (p=0.113) berada pada rentang indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 0.70) artinya soal ini tergolong sulit, dimana terdapat 11.3% siswa yang dapat menjawab dengan benar.

DAYA PEMBEDA SOAL




SKOR

ALTERNATIF JAWABAN

A

B

C*

D

Pi

0.263

0.165

0.464

0.108

Xi

18.961

21.68

20.222

18.952

Mean Total

19.995

Daya Beda

rbis= 0.081

rpbis= 0.46







DAYA PEMBEDA SOAL

Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=0.081). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini tidak memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30.



SKOR

ALTERNATIF JAWABAN

A

B

C

D*

Pi

0.031

0.036

0.093

0.840

Xi

20.333

16.429

18.444

20.307

Mean Total

19.995

Daya Beda

rbis= 0.330

rpbis= 0.84







DAYA PEMBEDA SOAL




SKOR

ALTERNATIF JAWABAN

A

B*

C

D

Pi

0.052

0.644

0.041

0.263

Xi

20.333

16.429

18.444

20.307

Mean Total

19.995

Daya Beda

rbis= 0.277

rpbis= 0.64



Distraktor C: Tidak Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor C sebesar (pi=0.041) dan memiliki rata-rata sebesar (Xi=21.375) lebih tinggi dari rata-rata kelas (Xt=19.995). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki nilai di atas rata-rata kelas.




DAYA PEMBEDA SOAL




SKOR

ALTERNATIF JAWABAN

A

B*

C

D

Pi

0.196

0.397

0.284

0.124

Xi

16.300

20.520

21.375

19.750

Mean Total

19.995

Daya Beda

rbis= 0.318

rpbis= 0.39







DAYA PEMBEDA SOAL




SKOR

ALTERNATIF JAWABAN

A

B

C

D*

Pi

0.242

0.144

0.139

0.474

Xi

20.426

17.571

20.148

20.467

Mean Total

19.995

Daya Beda

rbis= 0.172

rpbis= 0.47


D Distraktor A: Tidak Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor A sebesar (pi=0.242) dan memiliki rata-rata sebesar (Xi=20.425) lebih tinggidari rata-rata kelas (Xt=19.995). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki nilai di atas rata-rata kelas.


Distraktor C: Tidak Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor C sebesar (pi=0.139) dan memiliki rata-rata sebesar (Xi=20.148) lebih tinggi dari rata-rata kelas (Xt=19.995). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki nilai di atas rata-rata kelas.



DAYA PEMBEDA SOAL




SKOR

ALTERNATIF JAWABAN

A

B*

C

D

Pi

0.015

0.830

0.103

0.052

Xi

20.00

20.478

19.00

14.500

Mean Total

19.995

Daya Beda

rbis= 0.468

rpbis= 0.83


Distraktor A: Tidak Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor A sebesar (pi=0.015) dan memiliki rata-rata sebesar (Xi=20.000) lebih tinggidari rata-rata kelas (Xt=19.995). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki nilai di atas rata-rata kelas.

Distraktor C: Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor C sebesar (pi=0.103) dan memiliki rata-rata sebesar (Xi=19.000) lebih rendah dari rata-rata kelas (Xt=19.995). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki nilai di atas rata-rata kelas.




DAYA PEMBEDA SOAL




SKOR

ALTERNATIF JAWABAN

A*

B

C

D

Pi

0.737

0.180

0.046

0.036

Xi

20.545

18.800

17.778

17.571

Mean Total

19.995

Daya Beda

rbis= 0.375

rpbis= 0.73







DAYA PEMBEDA SOAL




SKOR

ALTERNATIF JAWABAN

A

B

C*

D

Pi

0.093

0.041

0.820

0.046

Xi

16.944

19.625

20.673

14.444

Mean Total

19.995

Daya Beda

rbis= 0.627

rpbis= 0.82







DAYA PEMBEDA SOAL

Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=0.627). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini masih memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)



SKOR

ALTERNATIF JAWABAN

A

B*

C

D

Pi

0.345

0.418

0.057

0.180

Xi

20.627

20.691

19.545

17.314

Mean Total

19.995

Daya Beda

rbis= 0.229

rpbis= 0.41


Distraktor A: Tidak Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor A sebesar (pi=0.345) dan memiliki rata-rata sebesar (Xi=20.627) lebih tinggidari rata-rata kelas (Xt=19.995). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki nilai di atas rata-rata kelas.





DAYA PEMBEDA SOAL




SKOR

ALTERNATIF JAWABAN

A

B

C*

D

Pi

0.005

0.088

0.825

0.082

Xi

18.000

15.059

20.781

17.500

Mean Total

19.995

Daya Beda

rbis= 0.757

rpbis= 0.82







DAYA PEMBEDA SOAL




SKOR

ALTERNATIF JAWABAN

A*

B

C

D

Pi

0.876

0.026

0.005

0.093

Xi

20.559

13.600

12.00

16.889

Mean Total

19.995

Daya Beda

rbis= 0.713

rpbis= 0.87



Distraktor C: Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor C sebesar (pi=0.005) dan memiliki rata-rata sebesar (Xi=12.000) lebih rendahi dari rata-rata kelas (Xt=19.995). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki nilai di atas rata-rata kelas.




DAYA PEMBEDA SOAL




SKOR

ALTERNATIF JAWABAN

A

B*

C

D

Pi

0.175

0.464

0.273

0.088

Xi

18.265

21.256

18.679

20.882

Mean Total

19.995

Daya Beda

rbis= 0.450

rpbis= 0.46



Distraktor C: Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor C sebesar (pi=0.273) dan memiliki rata-rata sebesar (Xi=18.679) lebih rendah dari rata-rata kelas (Xt=19.995). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki nilai di atas rata-rata kelas.




DAYA PEMBEDA SOAL




SKOR

ALTERNATIF JAWABAN

A

B

C

D*

Pi

0.031

0.041

0.021

0.902

Xi

13.833

17.375

17.250

20.423

Mean Total

19.995

Daya Beda

rbis= 0.671

rpbis= 0.90



Distraktor B: Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktorB sebesar (pi=0.041) dan memiliki rata-rata sebesar (Xi=17.375) lebih rendah dari rata-rata kelas (Xt=19.995). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki nilai di bawah rata-rata kelas.




DAYA PEMBEDA SOAL




SKOR

ALTERNATIF JAWABAN

A

B

C*

D

Pi

0.021

0.026

0.861

0.688

Xi

18.500

17.800

20.174

19.529

Mean Total

19.995

Daya Beda

rbis= 0.211

rpbis= 0.86







DAYA PEMBEDA SOAL




SKOR

ALTERNATIF JAWABAN

A*

B

C

D

Pi

0.876

0.041

0.031

0.052

Xi

20.500

14.375

14.667

19.100

Mean Total

19.995

Daya Beda

rbis= 0.638

rpbis= 0.87







DAYA PEMBEDA SOAL




SKOR

ALTERNATIF JAWABAN

A

B*

C

D

Pi

0.057

0.840

0.077

0.026

Xi

16.909

20.748

16.867

11.600

Mean Total

19.995

Daya Beda

rbis= 0.28

rpbis= 0.21



Distraktor C: Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktorC sebesar (pi=0.077) dan memiliki rata-rata sebesar (Xi=16.867) lebih rendah dari rata-rata kelas (Xt=19.995). Hal ini be.rarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki nilai di bawah rata-rata kelas.




DAYA PEMBEDA SOAL




SKOR

ALTERNATIF JAWABAN

A

B*

C

D

Pi

0.036

0.124

0.629

0.211

Xi

15.429

21.375

19.861

20.366

Mean Total

19.995

Daya Beda

rbis= 0.261

rpbis= 0.12






Indeks kesukaran soal ini sebesar (p=0.124) berada pada rentang indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 0.70) artinya soal ini tergolong sulit, dimana terdapat 12.4% siswa yang dapat menjawab dengan benar.

DAYA PEMBEDA SOAL

Indeks diskriminasi soal ini sebesar (rbis=0.261). Menunjukkan derajad kecermatan soal ini tidak memungkinkan untuk membedakan siswa yang tinggi kemampuannya dari siswa yang rendah kemampuannya (rbis yang diterima minimal sebesar 0.30)



SKOR

ALTERNATIF JAWABAN

A*

B

C

D

Pi

0.732

0.031

0.170

0.062

Xi

21.014

18.667

17.121

17.167

Mean Total

19.995

Daya Beda

rbis= 0.689

rpbis= 0.73


Distraktor B: Efektif, karena proporsi siswa yang memilih distraktor A sebesar (pi=0.031) dan memiliki rata-rata sebesar (Xi=18.667) lebih rendah dari rata-rata kelas (Xt=19.995). Hal ini berarti siswa yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki nilai di bawah rata-rata kelas.




Indeks kesukaran soal ini sebesar (p=0.732) berada pada rentang indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 0.70) artinya soal ini tergolong cukup mudah, dimana terdapat 73.2% siswa yang dapat menjawab dengan benar.

DAYA PEMBEDA SOAL




SKOR

ALTERNATIF JAWABAN

A

B

C

D*

Pi

0.021

0.021

0.036

0.923

Xi

17.000

17.000

16.429

20.268

Mean Total

19.995

Daya Beda

rbis= 0.517

rpbis= 0.92






Indeks kesukaran soal ini sebesar (p=0.923) berada pada rentang indeks kesukaran soal yang diharapkan (0.30 0.70) artinya soal ini tergolong sangat mudah, dimana terdapat 92.3% siswa yang dapat menjawab dengan benar.

DAYA PEMBEDA SOAL


Rangkuman hasil analisis aitem

Setelah proses penghitungan taraf kesukaran dan daya pembeda soal masing-masing aitem tes selesai, langkah selanjutnya adalah membuat table rangkuman nilai (p) dan (rbis), hal ini dilakukan untuk mempermudah dalam proses penentuan mana saja aitem tes yang tergolong memiliki distraktor yang efektif.

Untuk mempermudah penentuan mana saja aitem tes yangdinyatakan gugur, dipertimbangkan, dan darimana saja aitem tes yangyang dapat diterima, dibuatlah gambar taraf kesukaran (p) dan diskriminasi soal (rbis).

tabel rangkuman dan gambar yang dapat dilihat dibawah ini:

Tabel 4: Rangkuman Hasil Analisis Uji Coba Tes Prestasi Belajar.

Kelas VIII MTS ASSAADAH I BUNGAH GRESIK

Tabel 5: Rangkuman Hasil Analisis Uji CobaTes Prestasi

No

Dist

Xi

Efek

P

Rbis

Hasil Seleksi

Wilayah

1

A

18.909

E

0.526

0.442

Diterima

A

B

16.000

E

C

0.000

TE

2

A

20.700

TE

0.794

0.552

Gugur

B

B

13.882

E

D

16.333

E

3

B

20.667

TE

0.876

0.029

Gugur

C

C

19.842

E

D

19.000

E

4

A

19.000

E

0.665

0.326

Diterima

A

B

16.667

E

D

18.932

E

5

A

20.533

TE

0.423

-0.010

Gugur

D

B

21.333

TE

D

17.000

E

6

A

18.667

E

0.438

-0.038

Gugur

D

B

21.370

TE

C

19.737

E

7

A

15.250

E

0.840

0.732

Gugur

B

B

15.375

E

C

17.900

E

8

A

17.200

E

0.830

0.294

Gugur

C

B

19.300

E

D

17.375

E

9

A

18.800

E

0.851

0.567

Gugur

B

C

16.619

E

D

17.667

E

10

A

20.129

TE

0.438

0.407

Diterima

A

C

18.400

E

D

15.500

E

11

A

20.295

TE

0.113

0.169

Gugur

E

C

19.254

E

D

20.222

TE

12

A

18.961

E

0.464

0.081

Gugur

D

B

21.688

TE

D

18.952

E

13

A

20.333

TE

0.840

0.330

Gugur

B

B

16.429

E

C

18.444

E

14

A

16.300

E

0.644

0.277

Dipertimbangkan

D

C

21.375

TE

D

19.216

E

15

A

18.368

E

0.397

0.318

Diterima

A

C

19.764

E

D

19.750

E

16

A

20.426

TE

0.474

0.172

Gugur

D

B

17.571

E

C

20.148

TE

17

A

20.000

TE

0.830

0.468

Gugur

B

C

19.000

E

D

14.500

E

18

B

18.800

E

0.737

0.375

Dipertimbangkan

B

C

17.778

E

D

17.571

E

19

A

16.944

E

0.820

0.627

Gugur

B

B

19.625

E

D

14.444

E

20

A

20.627

TE

0.418

0.229

Gugur

D

C

19.545

E

D

17.314

E

21

A

18.000

E

0.825

0.757

Gugur

B

B

15.059

E

D

17.500

E

22

B

13.600

E

0.876

0.713

Gugur

B

C

12.000

E

D

16.889

E

23

A

18.265

E

0.464

0.450

Diterima

A

C

18.679

E

D

20.882

TE

24

A

13.833

E

0.902

0.671

Gugur

B

B

17.375

E

C

17.250

E

25

A

18.500

E

0.861

0.211

Gugur

C

B

17.800

E

D

19.529

E

26

B

14.375

E

0.876

0.638

Gugur

B

C

14.667

E

D

19.100

E

27

A

16.909

E

0.840

0.797

Gugur

B

C

16.867

E

D

11.600

E

28

A

15.429

E

0.124

0.261

Gugur

E

C

19.861

E

D

20.366

TE

29

B

18.667

E

0.732

0.689

Dipertimbangkan

B

C

17.121

E

D

17.167

E

30

A

17.000

E

0.923

0.517

Gugur

B

B

17.000

E

C

16.429

E

BAB V

SELEKSI BUTIR SOAL & PEMBAHASAN

Butir Soal yang Diterima & Yang Gugur

Setelah menganalisis tiap aitem soal yang telah dihitung, maka selanjutnya dapat dilakukan pemilihan atau seleksi soal, yaitu dengan menulis soal-soal mana yang terpaksa disisihkan berdasarkan pada spesifikasi tes bahwa penetapan harga nilai p yaitu 0.30 - 0.70 yang berfungsi untuk menentukan taraf kesukaran, semakin tinggi nilai p menandakan semakin mudah soal tersebut, begitu juga sebaliknya dan harga r bis yang diterima minimal 0.30 yang berarti soal tersebut memungkinkan untuk membedakan siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. hasil analisis soal itu dirangkum pada table data aitem yang valid dan dijelaskan pada diagram dengan system koordinat p dan r bis.

Ditemukan 8 aitem yang diterima, yaitu nomor 1, 4, 10, 14, 15, 18, 23, dan 29. Dan yang gugur sebanyak 22 aitem yaitu nomor 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 30.

Pembahasan Butir Soal yang Diterima

Hadits adalah.....Segala sesuatu yang bersumber dari kitab-kitab allahSegala sesuatu yang bersumber dari nabi Muhammad SAWSegala sesuatu yang bersumber dari malaikat-malaikat allahSegala sesuatu yang bersumber dari hamba Allah SWT

Soal ini tergolong baik karena memiliki taraf kesukaran yang tergolong cukup (p=0.526) dan memungkinkan untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dari siswa yang berkemampuan rendah (rbis = 0.442). Hanya saja distraktor C masih belum efektif (xi=0.00) sehingga perlu adanya penyempurnaan.

Sanad adalah .....Orang-orang yang membukukan haditsOrang-orang yang menghafal haditsOrang-orang yang menerima haditsOrang-orang menjelaskan isi tentang hadits

Soal ini memiliki taraf kesukaran yang tergolong cukup (p=0.665) dan memungkinkan untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dari siswa yang berkemampuan rendah (rbis =0.326). Selain itu distaktor yang ada juga dapat berfungsi secara efektif, dengan demikian soal ini dapat dikategorikan sebagai soal yang baik dan tidak pe rlu adanya perubahan.

Apakah hukumnya belajar ilmu kedokteran .....Fardlu aainFardhlu kifayahSunnah Mubah

Soal ini tergolong baik karena memiliki taraf kesukaran yang tergolong cukup (p=0.438) dan memungkinkan untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dari siswa yangberkemampuan rendah (rbis = 0.407). Hanya saja distraktor A masih belum efektif (xi=20.129) karena yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata kelas, sehingga perlu adanya penyempurnaan.

Artinya........Kepada Abi Hurairah raDan dari Abi Hurairah ra.Hadits riwayat Abi Hurairah raAbi Hurairah ra bersabda

Soal ini tergolong baik karena memiliki taraf kesukaran yang tergolong cukup (p=0.644) dan memungkinkan untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dari siswa yangberkemampuan rendah (rbis = 0.277). Hanya saja distraktor C masih belum efektif (xi=21.375) karena yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata kelas, sehingga perlu adanya penyempurnaan.

Artinya .....Barang siapa yang melanjutkanBarang siapa yang melewatiBarang siapa yang berimanBarang siapa yang menjalankan

.Soal ini memiliki taraf kesukaran yang tergolong cukup (p=0.397) dan memungkinkan untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dari siswa yang berkemampuan rendah (rbis =0.318). Selain itu distaktor yang ada juga dapat berfungsi secara efektif, dengan demikian soal ini dapat dikategorikan sebagai soal yang baik dan tidak perlu adanya perubahan.

Allah memberikan kita akal hanya untuk berfikir tentang.....Kebesaran AllahDzat AllahAzab AllahPerintah Allah


Allah senantiasa memberikan kemudahan bagi orang yang mencari ilmu pengetahuan, diriwayatkan oleh siapa hadits yang mengandung maksud di atas ?Imam BukhoriImam MuslimImam AhmadImam Baihaqi

Soal ini tergolong baik karena memiliki taraf kesukaran yang tergolong cukup (p=0.464) dan memungkinkan untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dari siswa yangberkemampuan rendah (rbis = 0.450). Hanya saja distraktor D masih belum efektif (xi=20.882) karena yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata kelas, sehingga perlu adanya penyempurnaan.

Apa yang anda perbuat bagi agama, negara dan masyarakat umum, apabila anda mempunyai banyak pengetahuan umum maupun agama seperti seorang dokter, pengacara, ustadz , pilot dan lain-lain.....Merelakkan diri anda untuk membantu kepentingan umatAcuh tak acuhMendahulukan kepentingan pribadi kemudian kepentingan orang lainTerkadang membantu orang lain dan terkadang tidak membantu sama

Sekali


Pembahasan Butir Soal Yang Gugur

1. Rowi adalah......

Orang yang menghafal hadits Orang yang membaca haditsOrang yang menulis atau menghimpun dalam kitabnyaOrang yang melakukan perbuatan berdasarkan hadits

Soal ini tergolong kurang baik. Meskipun soal ini memungkinkan untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dari siswa yang berkemampuan rendah (rbis= 0.552), tetapi soal ini memiliki taraf kesukaran soal yang tergolong cukup mudah (p= 0.794). Selain itu distraktor A juga belum efektif (xi=20.700) karena yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata kelas, sehingga perlu adanya penyempurnaan.

Matan adalah .....Kandungan dari hadits Sebab-sebab turunnya sebuah haditsPotongan sebuah haditsSumber dari hadits

Soal ini tergolong kurang baik karena soal ini memiliki taraf kesukaran yang tergolong mudah (p=0.876) dan tidak memungkinkan untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dari siswa yang berkemampuan rendah (rbis=0.029). Selain itu distarktor B masih belum efektif (xi=20.667) karena yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata kelas,sehingga perlu adanya penyempurnaan.

Hukum menuntut ilmu adalah.....Sunnah Mubbah Wajib Haram

Soal ini tergolong kurang baik karena soal ini memiliki taraf kesukaran yang tergolong cukup (p=0.423) dan tidak memungkinkan untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dari siswa yang berkemampuan rendah (rbis=-0.010). Selain itu distarktor A(xi=20.533) dan distraktor B (xi=21.333) masih belum efektif karena yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata kelas,sehingga perlu adanya penyempurnaan.

Koordinat cartesius yang menunjukkan kesamaan dengan koordinat P(2,30) adalah.....P(

3

, 1)P(-

3

,1)P(-

3

3

1

,1)P(

3

3

1

,1)

Soal ini tergolong kurang baik karena soal ini memiliki taraf kesukaran yang tergolong cukup (p=0.438) dan tidak memungkinkan untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dari siswa yang berkemampuan rendah (rbis=-0.038). Selain itu distarktor B masih belum efektif (xi=21.370) karena yang terkecoh adalah kelompok siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata kelas,sehingga perlu adanya penyempurnaan.

Sebuah kapal berlayar di pelabuhan dengan arah 060. Kecepatan rata-rata 45 mil/jam. Setelah 4 jam berlayar, jarak kapal terhadap arah timur pelabuhan adalah ..... mil. 30

3

mil60

3

mil90

3

mil120

3

mil

.Soal ini tergolong kurang baik. Meskipun soal ini memiliki taraf kesukaran soal yang tergolong mudah (p=0.840), tetapi soal inimasih memungkinkan

KONTES (konstruksi tes)

Documents

Transcript of KONTES (konstruksi tes)