konstruktivisme pendidikan

7/23/2019 konstruktivisme pendidikan

1/30

A. Pengertian

Model pembelajaran konstruktivisme adalah salah satu pandangan tentang proses

pembelajaran yang menyatakan bahwa dalam proses belajar (perolehan pengetahuan) diawali

dengan terjadinya konflik kognitif. Konflik kognitif ini hanya dapat diatasi melalui pengetahuanakan dibangun sendiri oleh anak melalui pengalamannya dari hasil interaksi dengan

lingkungannya. Konstruktivisme merupakan pandangan filsafat yang pertama kali dikemukakan

oleh Giambatista Vico tahun !"# ia adalah seorang sejarawan $talia yang mengungkapkanfilsafatnya dengan berkata %&uhan adalah pencipta alam semesta dan manusia adalah tuan dari

ciptaan%. 'ia menjelaskan bahwa mengetahui% berarti mengetahui bagaimana membuat

sesuatu. $ni berarti bahwa seseorang baru mengetahui sesuatu jika ia dapat menjelaskan unsurunsur apa yang membangun sesuatu itu (*uparno# ++!,-).

/ilsafat konstruktivisme beranggapan bahwa pengetahuan adalah hasil konstruksi

manusia melalui interaksi dengan objek# fenomena pengalaman dan lingkungan mereka. 0al ini

sesuai dengan pendapat 1oedjiadi (-""2 ,!") bahwa konstruktivisme bertitik tolak daripembentukan pengetahuan# dan rekonstruksi pengetahuan adalah mengubah pengetahuan yang

dimiliki seseorang yang telah dibangun atau dikonstruk sebelumnya dan perubahan itu sebagai

akibat dari interaksi dengan lingkungannya%. Menegaskan pendapat tersebut# Karli (-""3,-)

menyatakan konstruktivisme adalah salah satu pandangan tentang proses pembelajaran yangmenyatakan bahwa dalam proses belajar (perolehan pengetahuan) diawali dengan terjadinya

konflik kognitif yang hanya dapat diatasi melalui pengetahuan diri dan pada akhir proses belajar

pengetahuan akan dibangun oleh anak melalui pengalamannya dari hasil interkasi denganlingkungannya. Konflik kognitif tersebut terjadi saat interaksi antara konsepsi awal yang telah

dimiliki siswa dengan fenomena baru yang dapat diintegrasikan begitu saja# sehingga diperlukan

perubahan4modifikasi struktur kognitif untuk mencapai keseimbangan# peristiwa ini akan terjadi

secara berkelanjutan# selama siswa menerima pengetahuan baru.

1erolehan pengetahuan siswa diawali dengan diadopsinya hal baru sebagai hasil

interaksi dengan lingkungannya# kemudian hal baru tersebut dibandingkan dengan konsepsi awal

yang telah dimiliki sebelumnya. 5ika hal baru tersebut tidak sesuai dengan konsepsi awal siswa#maka akan terjadi konflik kognitif yang mengakibatkan adanya ketidakseimbangan dalam

struktur kognisinya. 1ada kondisi ini diperlukan alternatif strategi lain untuk mengatasinya.

6erdasarkan pandangan tersebut# dapat disimpulkan bahwa model konstruktivisme

dalam pembelajaran adalah suatu proses belajar mengajar dimana siswa sendiri aktif secaramental# membangun pengetahuannya# yang dilandasi oleh struktur kognitif yang dimilikinya.

Guru lebih berperan sebagai fasilitator dan mediator pembelajaran. 1enekanan tentang belajardan mengajar lebih berfokus terhadap suksesnya siswa mengorganisasi pengalamanmereka. Menurut 7errington (dalam *uherman# -""3,!2)# menyatakan bahwa dalam kelas

konstruktivis seorang guru tidak mengajarkan kepada anak bagaimana menyelesaikan persoalan#

namun mempresentasikan masalah dan mendorong siswa untuk menemukan cara mereka sendiridalam menyelesaikan permasalahan. Ketika siswa memberikan jawaban# guru mencoba untuk

tidak mengatakan bahwa jawabannya benar atau tidak benar. 8amun guru mendorong siswa


2/30

untuk setuju atau tidak setuju kepada ide seseorang dan saling tukar menukar ide sampai

persetujuan dicapai tentang apa yang dapat masuk akal siswa.

'i dalam kelas konstruktivis# para siswa diberdayakan oleh pengetahuannya yangberada dalam diri mereka. Mereka berbagi strategi dan penyelesaian# debat antara satu dengan

lainnya# berfikir secara kritis tentang cara terbaik untuk menyelesaikan setiap masalah. 6eberapaprinsip pembelajaran dengan pendekatan konstruktivis diantaranya bahwa observasi dan

mendengar aktivitas dan pembicaraan matematika siswa adalah sumber yang kuat dan petunjukuntuk mengajar# untuk kurikulum# untuk caracara dimana pertumbuhan pengetahuan siswa

dapat dievaluasi.

9ebih jauh dikatakan bahwa dalam konstruktivis aktivitas matematika mungkindiwujudkan melalui tantangan masalah# kerja dalam kelompok kecil# dan diskusi kelas

menggunakan apa yang :biasa: muncul dalam materi kurikulum kelas :biasa:. 'alam

konstruktivis proses pembelajaran senantiasa %problem centered approach% dimana guru dan

siswa terikat dalam pembicaraan yang memiliki makna matematika. 6eberapa ciri itulah yang

akan mendasari pembelajaran dengan pendekatan konstruktivis.

'e Vries dan Kohlberg (*uparno#++!,!") mengikhtisarkan beberapa prinsip

konstruktivisme 1iaget yang perlu diperhatikan dalam mengajar.

. *truktur psikologis harus dikembangkan dulu sebelum persoalan bilangan diperkenalkan.6ila siswa mencoba menalarkan bilangan sebelum mereka menerima struktur logika

matematis yang cocok dengan persoalannya# tidak akan jalan.

-. *truktur psikologis (skemata) harus dikembangkan dulu sebelum simbol formal

diajarkan. *imbol adalah bahasa matematis# suatu bilangan tetulis yang merupakan

represenatasi suatu konsep# tapi bukan konsepnya sendiri.

3. Murid harus mendapat kesempatan untuk menemukan (membentuk) relasi matematis

sendiri# jangan hanya selalu dihadapkan kepada pemikiran orang dewasa yang sudah jadi.

B. Ciri-ciri Pembelajaran Konstruktivisme

Menurut *uparno (++!,+) secara garis besar prinsipprinsip konstruktivisme yangdiambil adalah () pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri# baik secara personal maupun secara

sosial; (-) pengetahuan tidak dipindahkan dari guru ke siswa# kecuali dengan keaktifan siswa

sendiri untuk bernalar; (3) siswa aktif mengkonstruksi secara terus menerus# sehingga terjadi

perubahan konsep menuju ke konsep yang lebih rinci# lengkap# serta sesuai dengan konsepilmiah; () guru berperan membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses konstruksi

siswa berjalan mulus.

6erikut ini akan dikemukakan ciriciri pembelajaran yang konstruktivis menurutbeberapa literatur yaitu sebagai berikut.


3/30

. 1engetahuan dibangun berdasarkan pengalaman atau pengetahuan yang telah ada

sebelumnya.

-. 6elajar adalah merupakan penafsiran personal tentang dunia.

3. 6elajar merupakan proses yang aktif dimana makna dikembangkan berdasarkanpengalaman.

. 1engetahuan tumbuh karena adanya perundingan (negosiasi) makna melalui berbagai

informasi atau menyepakati suatu pandangan dalam berinteraksi atau bekerja sama

dengan orang lain.

*edangkan menurut Mahisa


4/30

1iaget (/osnot (ed)# ++>, 3) menyoroti bagaimana anakanak pelanpelan

membentuk skema pengetahuan# pengembangan skema dan mengubah skema. $a menekankan

bagaimana anak secara individual mengkonstruksi pengetahuan dari berinteraksi denganpengalaman dan objek yang dihadapinya. $a menekankan bagaimana seorang anak mengadakan

abstraksi# baik secara sederhana maupun secara refleksif# dalam membentuk pengetahuannya.

&ampak bahwa tekanan perhatian 1iaget lebih keaktifan individu dalam membentukpengetahuan. 6agi 1iaget# pengetahuan lebih dibentuk oleh si anak itu sendiri yang sedang

belajar daripada diajarkan oleh orang tua.

Konstruktivisme psikologis bercabang dua, () yang lebih personal# individual# dan

subjektif seperti 1iaget dan para pengikutnya; (-) yang lebih sosial seperti Vigotsky. 1iagetmenekankan aktivitas individual# lewat asimilasi dan akomodasi (*uparno# ++!, 33-) dalam

pembentukan pengetahuan; sedangkan Vygotsky menekankan pentingnya masyarakat dalam

mengkonstruksi pengetahuan ilmiah (Mattews#++,-323=).

'alam pandangan 1iaget# pengetahuan dibentuk oleh anak lewat asimilasi dan

akomodasi dalam proses yang terus menerus sampai ketika dewasa. Asimilasi adalah proseskognitif yang dengannya seseorang mengintegrasikan persepsi# konsep# nilainilai ataupun

pengalaman baru ke dalam skema atau pola yang sudah ada di dalam pikirannya.


5/30

lingkungan sosial menjadi lebih jelas. 'alam taraf ini# bertukar gagasan dengan temanteman#

mendiskusikan bersama pendirian masingmasing# dan mengambil konsensus sosial sudah lebih

dimungkinkan.

1andangan konstruktivisme personal sebenarnya mengandung kelemahan. Menurut

Glasersfeld (*uparno# ++!, -) salah satu tokoh konstruktivisme personal# pengetahuan hanyaada di dalam kepala% seseorang di mana ia harus membangun pengetahuan berdasarkan

pengalaman pribadinya. Menurut pendapat ini ilmu pengetahuan bersifat pribadi# hal ini berarti?realitasbagi seseorang dibangun berdasarkan pengalaman pribadinya. $nilah salah satu sumber

kritik terhadap konstruktivisme personal# dan karena pandangan yang demikian konstruktivisme

personal sering dianggap menganut faham solipsisme. /aham solipsisme berpendapat bahwasegala sesuatu hanya ada bila ada dalam pikiran atau dipikirkan (*arkim# -""2, 22). *elain itu#

solipsisme juga mengatakan bahwa ilmu pengetahuan itu dibangun secara individual. 1andangan

ini memang sulit untuk menjelaskan bagaimana kita bisa memiliki pengetahuan bersama tentangsesuatu hal.

1ersoalan lain yang juga mengundang kritik adalah pandangannya tentang ilmupengetahuan yang berlawanan dengan pandangan tentang kebenaran yang bersifat korespondensi

atau dikenal sebagai faham realisme (Kukla# -""3, !2="). >>!). /ahamdemikian tidak diakui oleh konstruktivisme personal. *ebaliknya konstruktivisme personal

berpendapat bahwa pengetahuan itu apa yang dapat kita lakukan dengan dunia pengalaman kita#

ilmu pengetahuan itu merupakan sarana untuk mendeskripsikan alam ini.

2. Konstruktivisme Sosial

&eori konstruktivisme di dalam bidang pendidikan terdiri dari dua aliran besar yaitukonstruktivisme sosial dan konstruktivisme personal. Konstruktivisme sosial dan

konstruktivisme personal samasama berpendapat bahwa ilmu pengetahuan adalah hasil rekayasa

manusia sebagai individu. -) sebagai berikut, % The

maturation of the childs higher mental functions occurs in this cooperative process, that is, it

occurs through the adults assistance and participation .

1andangan yang dianut oleh konstruktivisme sosial seperti dipaparkan di atas sangatberbeda dengan pandangan yang dianut oleh para pendukung konstruktivisme personal.


6/30


7/30

yang dianut oleh para ilmuwan# amatlah penting. *ekalipun pengetahuan para peserta didik itu

berbeda dengan yang diakui di dalam khasanah ilmu pengetahuan# konsepsi mereka tidak

pertamatama dilihat sebagai sebuah konsep yang salah# melainkan diakui sebagai sebuahkonsep alternatif (*arkim# -""2, 2>).

1engakuan terhadap konsepsi awal yang dibawa oleh peserta didik ketika masuk kedalam kelas juga berarti keterbukaan terhadap beragamnya hasil belajar. 0asil belajar tidak

hanya dipengaruhi oleh aktivitas di dalam kelas tetapi juga oleh konsepsi awal yang dibawa olehpeserta didik ketika memulai belajarnya. 'i dalam kerangka berpikir demikian proses

pembelajaran ilmuilmu sosial di sekolah lebih dipandang sebagai proses pembudayaan

daripada proses penemuan. Maksudnya# kegiatan pembelajaran lebih dipandang sebagaiaktivitas pendampingan para peserta didik agar mereka memasuki dunia ilmu pengetahuan

daripada membimbing para peserta didik menemukanilmu pengetahuan. 'i dalam proses ini

motivasi dan peran aktif dari peserta didik memegang peranan yang penting.

1embelajaran ilmuilmu sosial bertugas memberi pengalaman belajar kepada para

peserta didik agar memiliki pengalaman pribadi mengenai bagaimana ilmu pengetahuandiverifikasi dan divalidasi. @leh sebab itu pengalaman belajar merupakan hal yang sangat

penting# dan peranan pendidik di dalam menentukan pengalaman belajar itu bukanlah hal yangringan. 1endidik bertugas membimbing para peserta didik ke arah ilmu pengetahuan yang sudah

diakui kebenarannya oleh masyarakat keilmuan.

'engan mengamati# atau mengalami langsung sebuah fenomena alam# konsepsi peserta

didik yang tidak sejalan dengan konsepsi yang diakui oleh komunitas ilmiah dapat ditantang.Konfrontasi konsepsi alternatif dengan peristiwa konkret tersebut dapat mengakibatkan

goyahnya struktur pengetahuan yang sudah dimiliki oleh peserta didik. Goyahnya struktur

pengetahuan ini sering pula disebut sebagai keadaan disequilibrium. 0al demikian akan

memaksa peserta didik untuk membangun konsepsi yang lebih baik. 'emikianlah konsepsi baruakan dibangun dan menjadi bagian dari struktur pengetahuan yang baru melalui aktivitas#

komunikasi dan refleksi pribadi peserta didik. Konsepsi dan struktur pengetahuan yang baruterbentuk tersebut akan semakin dikokohkan apabila peserta didik memperoleh kesempatan

untuk mengaplikasikannya ke dalam situasi yang baru.

D. Konstruktivisme dan Pengetauan

Konstruktivisme adalah aliran filsafat pengetahuan yang berpendapat bahwa

pengetahuan (knowledge) merupakan hasil konstruksi (bentukan) dari orang yang sedang belajar.Maksudnya setiap orang membentuk pengetahuannya sendiri. Kukla (-""3, 3+) secara tegas

menyatakan bahwa sesungguhnya setiap orang adalah konstruktivis. 1engetahuan bukanlah

sesuatu yang sudah ada di sana% dan tinggal mengambilnya tetapi merupakan suatu bentukanterus menerus dari orang yang belajar dengan setiap kali mengadakan reorganisasi karena adanya

pemahaman yang baru (/osnot (ed)# ++>, ).

Kaum konstruktivis berpendapat bahwa pengetahuan bukan suatu yang sudah jadi#

tetapi merupakan suatuproses menjadi (*uparno# ++!, -"). Misalnya# pengetahuan kita tentangayam%# mulamula dibentuk sejak kita masih kecil ketemu pertama kali dengan ayam.


8/30

1engetahuan tentang ayam waktu kecil belum lengkap# tetapi lambat laun makin lengkap di saat

kita makin banyak berinteraksi dengan ayam yang ternyata ada bermacammacam jenisnya#

tetapi semua disebut ayam. 1engetahuan bukan suatu barang yang dapat dipindahkan begitu sajadari pikiran seseorang (dalam kasus ini pendidik) kepada orang lain atau peserta didik. 6ahkan

ketika pendidik bermaksud memindahkan konsep# ide# nilai# norma# keterampilan dan pengertian

kepada peserta didik# pemindahan itu harus diinterpretasikan dan dibentuk oleh peserta didiksendiri. &anpa keaktivan peserta didik dalam membentuk pengetahuan# pengetahuan seseorang

tidak akan terjadi.

'alam proses itu# menurut Glasersfeld (*uparno# ++!, -")# diperlukan beberapa

kemampuan sebagai berikut, () kemampuan mengingat dan mengungkapkan kembalipengalaman# (-) kemampuan membandingkan# mengambil keputusan mengenai persamaan dan

perbedaan# dan (3) kemampuan untuk lebih menyukai pengalaman yang satu daripada yang

lain. Menurut konstruktivisme (*uparno# ++!, =) pengetahuan bukanlah suatu tiruan darikenyataan (realitas). 1engetahuan bukanlah gambaran dari dunia kenyataan yang ada.

1engetahuan selalu akibat dari suatu konstruksi kognitif kenyataan melalui kegiatan seseorang.

*eseorang membentuk skema# konsep# nilai dan struktur pengetahuan yang diperlukan untukpengetahuan. Maka pengetahuan bukanlah tentang dunia lepas dari pengamatan tetapi

merupakan ciptaan manusia yang mengkonstruksi pengalaman atau dunia sejauh dialaminya.

1roses pembentukan ini berjalan terus menerus dengan setiap kali mengadakan reorganisasi

karena adanya suatu pemahaman yang baru. 1engetahuan entah itu berupa konsep# norma# nilai#dibentuk oleh akal budi dengan mengabstraksi faktafakta# pengalaman# kenyataan yang ada di

sekitar manusia (Kukla# -""3, --).

1iaget membedakan adanya tiga macam pengetahuan# yaitu pengetahuan fisis#

matematislogis# dan sosial (*uparno# ++!, 3+"). 1engetahuan fisis adalah pengetahuan akansifatsifat fisis suatu objek# seperti bentuk# besar# berat dan bagaimana bendabenda itu

berinteraksi. 1engetahuan fisis ini didapatkan dari abstraksi langsung atas suatu objek.1engetahuan matematislogis adalah pengetahuan yang dibentuk dengan berpikir tentangpengalaman dengan suatu objek atau kejadian tertentu. 1engetahuan didapatkan dari abstraksi

berdasarkan koordinasi# relasi ataupun penggunaan objek. 1engetahuan itu harus dibentuk dari

perbuatan berpikir seseorang terhadap benda itu. 5adi pengetahuannya tidak didapat langsungdari abstraksi bendanya. Misalnya konsep bilangan. 1engetahuan sosial adalah pengetahuan yang

didapat dari kelompok budaya dan sosial yang secara bersama menyetujui sesuatu# misalnya

konsep# norma# nilai# dll (Kukla# -""3, -). Menurut 1iaget# pengetahuan itu dibentuk dariinteraksi seseorang dengan orang lain (1iaget# +=, >"; *uparno# ++!, -"). 1engetahuan ini

muncul dalam kebudayaan tertentu maka pengetahuan dapat berbeda antara kelompok yang satu

dengan kelompok yang lain. *ecara ringkas gagasan konsruktivisme mengenai pengetahuan

dapat dirangkum sebagai berikut.

. 1engetahuan bukan merupakan gambaran dunia kenyataan belaka# tetapi selalu

merupakan konstruksi kenyataan melalui kegiatan subjek.

-. *ubjek membentuk skema kognitif# kategori# konsep dan struktur yang perlu untuk

pengetahuan.


9/30

3. 1engetahuan dibentuk dalam struktur konsepsi seseorang. *truktur konsepsi membentuk

pengetahuan bila konsepsi itu berhadapan dengan pengalamanpengalaman seseorang

(*uparno, ++!,-).

!. "eori Belajar #ang Mendukung Pendekatan Konstruktivisme

&eori belajar pada dasarnya merupakan suatu teori yang menjelaskan bagaimana siswa

siswa belajar# meliputi kesiapan belajar# proses mental# dan apa yang dilakukan siswa pada usia

tertentu. Menurut paham konstruktivisme# pengetahuan merupakan hasil bentukan sendiri# olehkarenanya tidak ada transfer pengetahuan dari seorang ke orang lain# sebab setiap orang

membangun pengetahuannya sendiri. 6ahkan bila guru ingin memberikan pengetahuan kepada

siswa# maka pemberian itu diinterpretasikan dan dikonstruksikan oleh siswa sendiri melaluipengalamannya. Antuk terjadinya konstruksi pengetahuan ada beberapa kemampuan yang harus

dimiliki siswa antara lain; kemampuan mengingat dan mengungkapkan kembali pengalaman#

kemampuan membandingkan# mengambil keputusan mengenai persamaan dan perbedaan# dan

kemampuan untuk lebih menyukai pengalaman yang satu dari pada yang lainnya.

$nti dari konstruktivisme di atas berkaitan erat dengan beberapa teori belajar# yaitu; teori

perubahan konsep# teori belajar bermakna


10/30


11/30

yang mencolok dari kedua konsep itu adalah ada atau tidak adanya sistem. Konsep spontan

didasarkan pada kejadian khusus dan tidak merupakan bagian yang bertalian secara logis dari

suatu sistem pemikiran# sedangkan konsep ilmiah disajikan sebagai bagian dari suatu sistem.*ehubungan dengan adanya dua konsep tersebut# dianjurkan agar pendidik tidak menolak konsep

spontan peserta didik# tetapi membantunya agar konsep itu diintegrasikan dengan konsep yang

ilmiah. 0al ini harus semakin disadari oleh pendidik bahwa konsep (spontan ataupun ilmiah)dalam diri seseorang terus berkembang untuk semakin mendekati pemahaman para ilmuan.

&eori perubahan konsep cukup senada dengan teori konstruktivisme dalam arti bahwa

dalam proses pengetahuan seseorang mengalami perubahan konsep. 1engetahuan seseorang itu

tidak sekali jadi# melainkan merupakan proses berkembang yang terus menerus. 'alamperkembangan itu ada yang mengalami perubahan besar dengan mengubah konsep lama melalui

akomodasi# ada pula yang hanya mengembangkan dan memperluas konsep yang sudah ada

melalui asimilasi. 1roses perubahan terjadi bila si peserta didik aktif berinteraksi denganlingkungannya.

Konstruktivisme# yang menekankan bahwa pengetahuan dibentuk oleh peserta didikyang sedang belajar# dan teori perubahan konsep# yang menjelaskan bahwa peserta didik

mengalami perubahan konsep terus menerus# sangat berperanan dalam menjelaskan mengapaseorang peserta didik bisa salah mengerti dalam menangkap suatu konsep yang ia pelajari.

Konstruktivisme dapat membantu untuk mengerti bagaimana peserta didik membentuk

pengetahuan yang tidak tepat. 'engan demikian# seorang pendidik dibantu untuk mengarahkanpeserta didik dalam pembentukan pengetahuan mereka yang lebih tepat. &eori perubahan konsep

sangat membantu karena mendorong pendidik untuk menciptakan suasana dan keadaan yang

memungkinkan perubahan konsep yang kuat pada peserta didik sehingga pemahaman mereka

lebih sesuai dengan pengertian ilmuan.

2. "eori Skema

5onassen menjelaskan bahwa skema adalah abstraksi mental seseorang yang digunakan

untuk mengerti sesuatu hal# menemukan jalan keluar# atau memecahkan persoalan (galam

*uparno# ++!,22) . Menurut teori skema# pengetahuan itu disimpan dalam suatu paket informasiatau skema yang terdiri atas suatu set atribut yang menjelaskan objek tersebut# maka dari itu

membantu kita untuk mengenal objek atau kejadian itu. 0ubungan skema yang satu dengan yang

lain memberikan makna dan arti kepada gagasan kita. 6elajar menurut teori skema adalahmengubah skema (*uparno# ++!,22). 9ebih jauh ia menyatakan ,

@rang dapat membentuk skema baru dari suatu pengalaman baru. @rang dapat menambah atribut

baru dalam skemanya yang lama. @rang dapat melengkapi dan memperluas skema yang telah

dimilikinya dalam berhadapan dengan pengalaman# persoalan# dan juga pemikiran yang baru.6iasanya seseorang bila menghadapi pengalaman baru yang tidak cocok dengan skema yang

dimilikinya# ia akan mengubah skema lamanya. 'alam proses belajar siswa mengadakan

perubahan skemanya# baik dengan menambah atribut# memperluas# memperhalus# ataupunmengubah sama sekali skema lama


12/30

&eori skema berpendapat bahwa pengetahuan itu disimpan dalam suatu paket informasi#

atau skema# yang terdiri dari konstruksi mental gagasan kita. *kema adalah abstraksi mental

seseorang yang digunakan untuk mengerti sesuatu hal# menemukan jalan keluar# ataupunmemecahkan persoalan. @rang harus mengisi atribut skemanya dengan informasi yang benar

agar dapat membentuk kerangka pemikiran yang benar. Kerangka pemikiran inilah yang menurut

5onassen dkk.( *uparno#++!, 22)# membentuk pengetahuan struktural seseorang# di manapengetahuan struktural tersebut terdiri dari skemaskema yang dipunyai dan hubungan antara

skemaskema itu.

6agaimana seseorang membentuk dan mengubah skema# hal itu merupakan proses

belajar. @rang dapat membentuk skema baru dari suatu pengalaman baru. @rang dapatmelengkapi dan memperluas skema yang telah dipunyainya dalam berhadapan dengan

pengalaman# persoalan dan juga pemikiran yang baru. 'alam proses belajar seseorang

mengadakan perubahanperubahan skemanya baik dengan menambah atribut# memperhalus#memperluas# ataupun mengubah sama sekali skema lama.

*kemata adalah suatu jaringan hubungan konsepkonsep. 5aringan itu menguraikan apayang diketahui seseorang dan menyediakan dasar untuk mempelajari konsepkonsep baru# serta

memperkembangkan dan mengubah jaringan yang telah ada. *ementara itu pengetahuanstruktural seseorang# yang terdiri dari macammacam skemata dan hubungan antar skemata itu#

didasarkan pada teori skema. 1engetahuan struktural adalah pengetahuan akan bagaimana

konsepkonsep dalam suatu domain saling terkait. 1engetahuan struktural menjembataniperubahan dari pengetahuan deklaratif ke prosedural. 1engetahuan deklaratif adalah pengetahuan

yang mengungkapkan suatu pengertian atau kesadaran akan objek# kejadian atau ide. 'alam

pengetahuan ini seseorang dapat menjelaskan apa yang ia ketahui tetapi ia tidak menggunakan

apa yang ia ketahui itu.

Menurut teori skema# seseorang belajar dengan mengadakan restrukturisasi atas skemayang ada# baik dengan menambah maupun dengan mengganti skema itu. $ni mirip dengan

konstruktivisme 1iaget yang menggunakan asimilasi dan akomodasi. 1erbedaannya adalahbahwa teori skema tidak menjelaskan proses pengetahuan# tetapi lebih bagaimana pengetahuan

manusia itu tersimpan dan tersusun.

0al lain yang terkait dengan konstruktivisme dan layak untuk diketahui# bahwa

konstruktivisme sangat berbeda dan bahkan bertentangan dengan teori belajar behaviorisme.1erbedaan antara kaum behavioris dan konstruktivis dalam hal pengetahuan# belajar dan

mengajar sebagai berikut.

Menurut kaum behavioris# pengetahuan itu hasil pengumpulan pasif dari subjek danobjek yang diperkuat oleh lingkungannya# sedangkan bagi kaum konstruktivis#pengetahuan itu adalah hasil kegiatan aktif peserta didik yang meneliti lingkungannya.

6agi kaum behavioris# pengetahuan itu statis dan sudah jadi# sedang kagi kaum

konstruktivis# pengetahuan itu suatu proses menjadi.

Mengajar# bagi kaum behavioris# adalah mengatur lingkungan agar dapat membantu

peserta didik. 6agi kaum konstruktivis# mengajar berarti partisipasi dengan peserta didik


13/30

dalam membentuk pengetahuan# membuat makna# mempertanyakan kejelasan# bersikap

kritis# mengadakan justifiksi. 5adi mengajar adalah suatu bentuk belajar sendiri# di mana

Bteachers begin to construct an understanding of how knowledge develops % (/osnot#+=+, =2).

6elajar menurut kaum behavioris adalah menerima pengetahuan# keterampilan dan sikapdari pendidik tanpa mengadakan perubahan apaapa. *etiap peserta didik mempunyai

cara yang sama dalam menerima pengetahuan# keterampilan dan sikap tertentu. 1endidikcukup menciptakan satu cara pembelajaran untuk semua peserta didik. Menurut kaum

konstruktivis# peserta didik mempunyai cara sendiri untuk mengerti# masingmasing

mempunyai cara yang cocok untuk mengkonstruksi pengetahuannya yang kadang sangatberbeda dengan teman dan pendidiknya. Maka pendidik perlu menciptakan berbagai cara

pembelajaran untuk membantu peserta didik yang cara belajarnya memang berbedabeda

pula (*uparno# ++!, >->3).

Kaum behavioris memandang bahwa belajar merupakan sistem respon tingkah laku

terhadap rangsangan fisik. 1enganut aliran ini berpendapat bahwa mendengarkan dengan baikpenjelasan pendidik atau terlibat dalam suatu pengalaman akan berakibat peserta didik dapat

mempunyai keterampilan tertentu sesuai dengan apa yang didengarkannya. Keterampilanmerupakan tujuan dari suatu tujuan pembelajaran. 1eserta didik dipandang sebagai subjek yang

pasif# membutuhkan motivasi luar dan dipengaruhi oleh suatu penguatan. @leh sebab itu para

pendidik mengembangkan kurikulum yang terstruktur baik dan menentukan bagaimana pesertadidik harus dimotivasi# dirangsang dan dievaluasi. Kemajuan belajar peserta didik diukur dengan

hasil yang dapat diamati.

%. "eori Belajar Bermakna Ausubel

'avid


14/30

untuk diri mereka sendiri# dan turut mengambil bagian dalam proses mendapatkan pengetahuan.

Mengetahui adalah suatu proses bukan suatu produk%. Masih menurut 6runer ('ahar# ++!,+=)

bahwa dalam membangun pengetahuan di dasarkan kepada dua asumsi yaitu ,asumsi pertamaadalah perolehan pengetahuan merupakan suatu proses interaktif yaitu orang yang belajar akan

berinteraksi dengan lingkungannya secara aktif# perubahan tidak hanya terjadi dilingkungan

tatapi juga dalam diri orang itu sendiri.


15/30

berinteraksi dengan macammacam masyarakat# budaya# nilai# norma# akan semakin

mengembangkan ilmu tersebut; sedangkan keterbatasan dalam hal ini akan lebih merugikan.

). (ubungan Konstruktivisme dengan "eori Belajar

Garis besar pemikiran filsafat konstruktivisme (*uparno# ++!, +) yang diambilmanfaatnya untuk proses belajar peserta didik adalah sebagai berikut.

. 1engetahuan dibangun oleh peserta didik sendiri# baik secara personal maupun secara

sosial;

-. 1engetahuan tidak dapat dipindahkan dari pendidik ke peserta didik# kecuali hanyadengan keaktifan peserta didik sendiri untuk menalar#

3. 1eserta didik aktif mengkontruksi terus menerus# sehingga selalu terjadi perubahan

konsep menuju ke konsep yang lebih rinci# lengkap# serta sesuai dengan konsep ilmiah#

. 1endidik sekadar membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses konstruksi

peserta didik berjalan mulus.

(. Pengaru Konstruktivisme terada$ Proses Belajar

6agi konstruktivisme# kegiatan belajar adalah kegiatan yang aktif, di mana peserta didik

membangun sendiri pengetahuan# keterampilan dan tingkah lakunya. 1eserta didik mencari arti

sendiri dari yang mereka pelajari. 1eserta didik sendiri lah yang bertanggung jawab terhadaphasil belajarnya. Mereka sendiri yang membuat penalaran dengan apa yang dipelajarinya# dengan

cara mencari makna# membandingkan dengan apa yang telah ia ketahui dengan pengalaman dan

situasi baru.

6elajar adalah lebih merupakan suatu proses untuk menemukan sesuatu# daripada suatuproses untuk mengumpulkan sesuatu (/osnot# +=+, -"). 6elajar bukanlah suatu kegiatan

mengumpulkan faktafakta# tetapi suatu proses pemikiran yang berkembang dengan membuat

kerangka pengertian yang baru. 1eserta didik harus mempunyai pengalaman dengan membuathipotesis# prediksi# mengetes hipotesis# memanipulasi objek# memecahkan persoalan# mencari

jawaban# meneliti# berdialog# mengadakan refleksi# mengungkapkan pertanyaan#

mengekspresikan gagasan# dan lain sebagainya untuk membentuk konstruksi pengetahuan yang

baru. roses belajar itu antara lain bercirikan sebagai berikut.

. 6elajar berarti membentuk makna. 1roses pembentukan makna ini berdasarkanpengetahuan yang sudah dimiliki sebelumnya melalui interaksi langsung dengan objek.

Makna diciptakan oleh peserta didik dari apa yang mereka lihat# dengar# rasakan# danalami. Konstruksi arti itu dipengaruhi oleh pengertian yang telah ia punyai.

-. Konstruksi terjadi lewat asimilasi dan atau akomodasi. *etiap kali berhadapan dengan

fenomena atau persoalan yang baru# diadakan asimilasi dan atau akomodasi.


16/30

3. 6elajar bukanlah kegiatan mengumpulkan fakta# melainkan lebih suatu pengembangan

pemikiran dengan membuat pengertian (konsep) yang baru. 1roses belajar adalah proses

pengembangan pemahaman atau pemikiran dengan membuat pemahaman yang baru.6elajar itu meredifinisi pengetahuan# konsep lama menjadi pengertian ataupun konsep

yang baru. 6elajar bukanlah hasil perkembangan# melainkan merupakan perkembangan

itu sendiri# suatu perkembangan yang menuntut penemuan dan pengaturan kembalipemikiran seseorang.

. 0asil belajar yang sebenarnya terjadi pada waktu skema seseorang dalam keraguan yang

merangsang pemikirannya lebih lanjut. *ituasi ketidak seimbangan (disequilibrium)

adalah situasi yang baik untuk memacu belajar.

2. 0asil belajar dipengaruhi oleh pengalaman peserta didik dengan dunia fisik dan

lingkungannya.

>. 6elajar akan bermakna jika terjadi melalui refleksi dan memecahkan konflik kognitif dan

menggugat pengetahuan lamanya yang kurang sempurna.

!. 0asil belajar seseorang tergantung pada apa yang telah diketahui si peserta didik, konsepkonsep# nilainilai# tujuan# sikap dan motivasi yang mempengaruhi interaksi dengan

bahan yang dipelajari (/osnot# +=+, +-";3").

*etiap peserta didik mempunyai cara untuk mengerti sendiri. Maka penting bahwa

setiap peserta didik mengerti kekhasan# keunggulan dan kelemahannya dalam mengerti sesuatu.Mereka perlu menemukan cara belajar yang tepat bagi diri sendiri. *etiap peserta didik

mempunyai cara yang cocok untuk mengkonstruksi pengetahuannya yang kadangkadang sangat

berbeda dengan temantemannya yang lain. 'alam kerangka ini# sangat penting bahwa peserta

didik dimungkinan untuk mencoba bermacammacam cara belajar yang cocok bagi dirinya#begitu juga penting bagi pendidik menciptakan bermacammacam cara belajar yang cocok untuk

peserta didiknya. 1endidik juga perlu menciptakan bermacammacam situasi dan metodepembelajaran yang membantu peserta didik. *atu model belajar dan mengajar tidak akan

membantu banyak bagi peserta didik yang begitu majemuk.

'i dalam kelas# sering kali peserta didik sudah membawa konsep yang bermacam

macam sebelum pelajaran formal dimulai. $nilah pengetahuan dasar mereka untuk dapatdikembangkan menjadi pengetahuan yang baru. Mereka juga membawa perbedaan tingkat

intelektual# personal# sosial# emosional# kultural ketika masuk ruang pelajaran. $ni semua

mempengaruhi pemahaman mereka. 9atar belakang dan pengertian awal yang dibawa peserta

didik sangat penting dimengerti oleh pendidik agar dapat membantu memajukan danmemperkembangkannya sesuai dengan pengetahuan yang lebih sempurna.

Karena pengetahuan dibentuk baik secara individual maupun sosial# maka kesempatan

untuk belajar kelompok# diskusi# cooperative learning dapat dikembangkan. MenurutGlasersfeld# dalam belajar kelompok (*uparno#++!,>3)# peserta didik yang mengerjakan suatu

persoalan secara bersamasama# harus mengungkapkan bagaimana melihat persoalan tersebut

dan apa yang ingin mereka buat dengan persoalan itu. $nilah salah satu cara menciptakan


17/30


18/30

3. &erkait dengan kedua hal di atas# maka dalam proses pembelajaran seorang pendidik

harus menciptakan pengalaman yang autentik dan alami secara sosial kultural untuk para

peserta didiknya. Materi pembelajaran sungguh harus kontekstual# relevan dan diambildari pengalaman sosio budaya setempat. 1endidik tidak dapat memaksakan suatu materi

yang tidak terkait dengan kehidupan nyata peserta didik. 1emaksaan hanya akan

menimbulkan penolakan atau menimbulkan kebosanan atau akan menghambat prosesperkembangan pengetahuan peserta didik.

. 'alam proses pembelajaran pendidik harus memberi otonomi# kebebasan peserta didik

untuk melakukan eksplorasi masalah dan pemecahannya secara individual dan kolektif#

sehingga daya pikirnya dirangsang untuk secara optimal dapat aktif membentukpengetahuan dan pemaknaan yang baru.

2. 1endidik dalam proses pembelajaran harus mendorong terjadinya kegiatan kognitif

tingkat tinggi seperti mengklasifikasi# menganalisis# menginterpretasikan# memprediksi

dan menyimpulkan# dll.

>. 1endidik merancang tugas yang mendorong peserta didik untuk mencari pemecahan

masalah secara individual dan kolektif sehingga meningkatkan kepercayaan diri yang

tinggi dalam mengembangkan pengetahuan dan rasa tanggungjaawab pribadi.

!. 'alam proses pembelajaran# pendidik harus memberi peluang seluasluasnya agar terjadiproses dialogis antara sesama peserta didik# dan antara peserta didik dengan pendidik#

sehingga semua pihak merasa bertanggung jawab bahwa pembentukan pengetahuan

adalah tanggungjawab bersama. Caranya dengan memberi pertanyaanpertanyaan# tugastugas yang terkait dengan topik tertentu# yang harus dipecahkan# didalami secara

individual ataupun kolektif# kemudian diskusi kelompok# menulis # dialog dan presentasi

di depan teman yang lain (*uparno# ++!, >>+).

+. Pengaru Konstruktivisme rerada$ Proses Mengajar

Mengajar bukanlah memindahkan pengetahuan dari pendidik ke peserta didik# tetapisuatu kegiatan yang memungkinkan peserta didik membangun sendiri pengetahuannya.

Mengajar berarti berpartisipasi dengan peserta didik dalam membentuk pengetahuan# membuat

makna# mempertanyakan kejelasan# bersikap kritis# mengadakan justifikasi. 5adi mengajar adalahsuatu bentuk belajar sendiri. Menurut prinsip konstruktivisme# seorang pendidik mempunyai

peran sebagai mediator dan fasilitator yang membantu agar proses belajar peserta didik berjalan

dengan baik. Maka tekanan diletakkan pada peserta didik yang belajar dan bukan pada pendidik

yang mengajar. /ungsi sebagai mediator dan fasilitator ini dapat dijabarkan dalam beberapatugas antara lain sebagai berikut.

. Menyediakan pengalaman belajar# yang memungkinkan pesera didik ikut

bertanggungjawab dalam membuat design# proses dan penelitian. Maka menjadi jelasbahwa mengajar model ceramah bukanlah tugas utama seorang pendidik.


19/30


20/30

ditemukan teori baru yang dapat menjawabnya. 8amun sampai sekarangpun# teori 8ewton tetap

dapat digunakan untuk menjawab persoalanpersoalan dalam dunia makro.

'alam sistem konstruktivisme# pendidik dituntut penguasaan bahan yang luas danmendalam. 1endidik perlu mempunyai pandangan yang sangat luas mengenai pengetahuan dari

bahan yang mau diajarkan. 1engetahuan yang luas dan mendalam akan memungkinkan seorangpendidik menerima pandangan dan gagasan peserta didik yang berbeda dan juga memungkinkan

untuk menunjukkan apakah gagasan peserta didik itu benar atau tidak. 1enguasaan bahanmemungkinkan seorang pendidik mengerti macammacam jalan dan model untuk sampai kepada

suatu pemecahan persoalan dan tidak terpaku kepada satu model.

Kecuali menguasai bahan# pendidik sangat perlu mengerti konteks dari bahan itu#sehingga sangat penting untuk seorang pendidik# misalnya dosen pendidikan 1ancasila# kecuali

mengerti tentang isinya juga tahu bagaimana isi itu dalam perkembangan ilmu pengetahuan

berperan. 1endidik juga perlu mengerti bagaimana pendidikan 1ancasila itu berpengaruh

terhadap teknologi dan masyarakat.

&ugas pendidik adalah membantu agar peserta didik lebih dapat mengkonstruksi

pengetahuannya sesuai dengan situasinya yang konkret# maka strategi mengajar perlu

disesuaikan dengan kebutuhan dan situasi peserta didik. 6agi kaum konstruktivis# tidak ada suatu

strategi mengajar satusatunya dan dapat digunakan di manapun dalam situasi apapun. *trategiyang disusun# selalu hanya menjadi tawaran dan saran# tetapi bukan suatu menu yang sudah jadi.

*etiap pendidik yang baik akan mengembangkan caranya sendiri. Mengajar adalah suatu seni

yang menuntut bukan hanya penguasaan teknik# tetapi juga intuisi.

K. Konstruktivisme dalam Pembelajaran

*alah satu prinsip paling penting dari psikologi pendidikan adalah guru tidak hanya

sematamata memberikan pengetahuan kepada siswa. *iswa harus membangun pengetahuan di

dalam benaknya sendiri. Guru dapat membantu proses ini dengan memberikan kesempatankepada siswa untuk menemukan dan menerapkan ideide mereka untuk belajar (8ur#-""", -).

1aradigma konstruktivisme memandang siswa sebagai pribadi yang sudah memiliki kemampuan

awal sebelum mempelajari sesuatu. Kemampuan awal tersebut akan menjadi dasar dalammengkonstruksi pengetahuan yang baru (6udiningsih# -""2,2+).

1endekatan konstruktivisme menghendakai siswa harus membangun pengetahuan di

dalam benaknya sendiri. Guru dapat membantu proses ini dengan cara mengajar yang membuatinformasi lebih bermakna dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan ataumenerapkan sendiri ideide mereka. Guru dapat memberi siswa tangga yang dapat membantu

siswa mencapai tingkat pemahaman yang lebih tinggi# namun harus diupayakan agar siswa

sendiri yang memanjat tangga tersebut. @leh karena itu agar pembelajaran lebih bermakna bagisiswa dan pendidik maka pendekatan konstruktivisme merupakan solusi yang baik untuk dapat

diterapkan. 6erikut akan dipaparkan perbedaan pembelajaran tradisional (behavioristik) dengan

pembelajaran yang konstruktivistik.


21/30


22/30

!

Memandang pengetahuan adalah

objektif# pasti# tetap# dan tidak

berubah. 1engetahuan telahterstruktur dengan rapi

Memandang pengetahuan adalah non

objektif# bersifat temporer# selalu

berubah# dan tidak menentu

=

6elajar adalah perolehanpengetahuan# sedangkan mengajar

adalah memindahkan pengetahuan

6elajar adalah penyusunanpengetahuan# sedangkan mengajar

adalah menata lingkungan agar siswa

termotivasi dalam menggali makna

+

Kegagalan dalam menambahpengetahuan dikategorikan sebagai

kesalahan yang perlu dihukum

Kegagalan merupakan interpretasiyang berbeda yang perlu dihargai

"

Fvaluasi menuntut satu jawaban

benar. 5awaban benar menunjukkanbahwa siswa telah menyelesaikan

tugas belajar

Fvaluasi menggali munculnya

berfikir divergent# pemecahan ganda#dan bukan hanya satu jawaban benar

Fvaluasi dipandang sebagai bagian

terpisah dari kegiatan pembelajaran#biasanya dilakukan setelah selesai

kegiatan belajar dengan menekankan

pada evaluasi individu

Fvaluasi merupakan bagian utuh dari

pembelajaran dengan caramemberikan tugastugas yang

bermakna serta menerapkan apa yang

dipelajari yang menekankan pada

keterampilan proses


23/30


24/30

'ari berbagai pandangan di atas# bahwa pembelajaran yang mengacu pada pandangan

konstruktivisme lebih memfokuskan pada kesuksesan siswa dalam mengorganisasikan

pengalaman mereka dengan kata lain siswa lebih berpengalaman untuk mengonstruksikan sendiripengetahuan mereka melalui asimilasi dan akomodasi.

M. Metode Mengajar )uru dalam Pendekatan Konstruktivisme

1ada hakikatnya pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan untuk menciptakan

suasana atau memberikan pelayanan agar peserta didik belajar. 'alam menciptakan suasana ataupelayanan# hal yang esensial bagi guru adalah memahami bagaimana muridmuridnya

memperoleh pengetahuan dari kegiatan belajarnya. 5ika guru dapat memahami proses

pemerolehan pengetahuan# maka ia dapat menentukan strategi atau metodemetode pembelajaranyang tepat bagi muridmuridnya. &erjadinya proses belajar pada murid yang sedang belajar

memang sulit untuk diketahui secara kasat mata# karena proses belajar berlangsung secara

mental. 8amun# dari berbagai hasil penelitian atau percobaan# para ahli psikologi dapat

menggambarkan bagaimana proses tersebut berlangsung.


25/30

untuk menggali informasi# mengkonfirmasikan halhal yang sudah diketahui# serta mengarahkan

perhatian pada halhal yang belum diketahuinya.

Kegiatan bertanya sangat berguna dalam pembelajaran yang produktif sepertidikemukakan 8urhadi (-""3, ) adalah , a) menggali informasi# baik administrasi maupun

akademis# b) mengecek pemahaman siswa# c) membangkitkan respon kepada siswa# d.mengetahui sejauh mana keinginan siswa# e) mengetahui halhal yang sudah diketahui siswa# f)

memfokuskan perhatian siswa pada sesuatu yang dikehendaki guru# g) membangkitkan lebihbanyak lagi pertanyaan dari siswa# dan h) menyegarkan kembali pengetahuan siswa.

2. Pen#elidikanMenemukan /Inquiry0

1engetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan sebagai hasil

penyelidikan sampai kepada menemukan sendiri bukan hasil mengingat seperangkat fakta# guruharus berusaha selalu merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan untuk

berbagai materi yang diajarkan. Metode inkuiri dalam proses pembelajaran lebih bersifat student

centered. 'alam pembelajaran seorang guru hendaknya dapat mengajarkan bagaimana siswadapat membelajarkan dirinya# karena siswa yang lebih banyak melakukan kegiatan

pembelajaran. 6elajar dengan metode inkuiri pada dasarnya adalah cara siswa untuk menemukan

sendiri pengetahuannya.

1enggunaan metode inkuiri oleh guru akan mengurangi aktivitas guru di kelas dalamarti tidak terlalu banyak bicara# karena aktivitas lebih banyak dilakukan oleh siswa. Guru tidak

lagi berperan sebagai pemberi pengetahuan melainkan menyiapkan situasi yang menggiring

siswa untuk bertanya# mengamati# menemukan fakta# konsep# menganalisis data danmengusahakan kemungkinankemungkinan jawaban dari suatu masalah.

$nkuiri memberikan perhatian dalam mendorong# siswa menyelidiki secara independen#dalam suatu cara yang teratur. Melalui $nkuiri# siswa bertanya memperoleh dan mengolah data

secara logis sehingga mereka dapat mengembangkan strategi intelektual secara umum yangmereka gunakan untuk mendapatkan jawaban atas pertanyaan itu. 6elajar dengan melakukan

inkuiri pada dasarnya adalah cara siswa untuk %menemukan sendiri%# dan karena itu 6runer

menyebutnya sebagai discovery. *trategi mengajar dengan model inkuiri ini menempatkan siswa

tidak hanya dalam posisi mendengarkan# akan tetapi siswa melibatkannya dalam pencarianintelektual yang aktif# pencarian dengan memanipulasi data yang dikumpulkan berdasarkan

pengamatan dan pengamalannya sendiri# atau oleh orang lain# untuk dipahami dan

dibermaknakan (7iriaatmadja# -""-,3!).

Metode inkuiri menekankan pada permasalahan bagaimana siswa menggunakan sumberbelajar. *umber belajar dipakai sebagai upaya untuk mengidentifikasi masalah dan merumuskan

masalah. 1eranan siswa dalam pembelajaran inkuiri adalah sebagai pengambil inisiatif atau

prakarsa dalam menemukan sesuatu untuk mereka sendiri. 'alam hal ini siswa harus aktifmenggunakan cara belajarnya sendiri# sehingga mengarah pada pengembangan kemampuan

berpikir melalui bimbingan yang diberikan oleh guru. 1ermasalahan dalam inkuiri berkaitan

dengan sumber belajar adalah bukan pada dari mana sumbernya# tetapi lebih menekankan padabagaimana siswa dan guru memanfaatkan sumber tersebut dalam proses pembelajaran. 5adi


26/30

sumber belajar harus dimanfaatkan sebagai upaya untuk mengembangkan kemampuan

mengidentifikasi masalah melalui pertanyaanpertanyaan yang terarah pada penjelasan masalah.

9angkahlangkah inkuiri menurut beberapa ahli diantaranya adalah; 0asan# *aid 0amid(++> ,) , langkahlangkah inkuiri adalah ,) 1erumusan masalah# -) pengembangan hipotesis#

3) pengumpulan data# ) pengolahan data# 2) pengujian hipotesis# dan >) penarikan kesimpulan.Menurut 'ahlan (++",>+) langkahlangkah inkuiri adalah ) orientasi# -) hipotesis# 3) definisi#

) eksplorasi# 2) pembuktian# >) generalisasi. *edangkan menurut 5oyce I 7eil (-""",!3!2)mengemukakan langkahlangkah inkuiri sebagai berikut ,) penyajian masalah# -) pengumpulan

data dan verifikasi data# 3) mengadakan eksperimen dan pengumpulan data# ) merumuskan

penjelasan# 2) mengadakan analisis tentang proses inkuiri. Menurut 8urhadi (-""3,3), adalah )Merumuskan masalah# -) Mengamati dan melakukan observasi# 3) Menganalisis dan meyajikan

hasil tulisan# gambar# laporan# bagan# tabel# dan karya lainnya# ) Mengkomunikasikannya atau

menyajikan hasil karya pada pembaca# teman sekelas# guru# atau audien yang lain.

*ebenarnya tidak ada perbedaan yang sangat prinsipil menurut ahli tersebut tentang

langkahlangkah inkuiri. 1ada intinya hampir sama# yaitu dimulai dari perumusan masalah danterakhir membuat kesimpulan. 'alam penelitian ini peneliti memberi makna metode inkuiri

sebagai strategi pembelajaran yang berusaha memecahkan suatu permasalahan melalui langkahlangkah yang sistematis dan logis.

%. Komunitas Belajar /Learning Community0

Komunitas belajar atau belajar kelompok adalah pembelajaran dengan bekerjanya

sejumlah siswa yang sudah terbagi kedalam kelompokkelompok kecil untuk mencapai tujuantertentu secara bersamasama (Moejiono#++4++-,>"). 1engembangan pembelajaran dalam

kelompok dapat menumbuhkan suasana memelihara disiplin diri# dan kesepakatan berperilaku.

Melalui kegiatan kelompok terjadi kerja sama antar siswa# juga dengan guru yang bersifatterbuka. 6elajar berkelompok dapat dijadikan arena persaingan sehat# dan dapat pulameningkatkan motivasi belajar para anggota kelompok. 'engan pendekatan konstruktivisme#

guru melaksanakan pembelajaran dalam kelompokkelompok belajar. *iswa dibagi menjadi

beberapa kelompok yang anggotanya heterogen. Kelompok siswa bisa sangat bervariasibentuknya# baik anggotanya maupun jumlahnya. Menurut *lavin (++2,2) kelompok yang

efektif terdiri dari empat sampai enam orang# dengan struktur kelompok yang bersifat

heterogen%.

1embelajaran dengan konsep komunitas belajar dapat berlangsung apabila adakomunikasi dua arah. *iswa yang terlibat dalam kegiatan komunitas belajar memberi informasi

yang diperlukan oleh teman bicaranya dan sekaligus meminta informasi juga yang diperlukan

teman belajarnya. Kegiatan be$ajar ini dapat terjadi apabila tidak ada pihak yang dominan dalamberkomunikasi# tidak ada pihak yang merasa segan untuk bertanya# tidak ada pihak yang

menganggap paling tahu# semua pihak mau saling mendengarkan# pembelajaran dengan teknik

komunitas belajar ini sangat membantu pembelajaran di kelas.


27/30

Antuk pelaksanaan metodemetode tersebut berpedoman kepada langkahlangkah yang

ditentukan dalam waktu perencanaan. 9angkahlangkah pelaksanaannya dapat dilakukan sebagai

berikut.

9angkah pertama, siswa didorong dan diberi motivasi agar mengemukakan pengetahuan

awalnya tentang konsep dari pokok bahasan atau sub pokok bahasan yang akan dibahas.Guru memancing dengan memberikan pertanyaanpertanyaan problematik tentang

fenomenafenomena yang sering ditemui seharihari dengan mengaitkan konsep yangakan dibahas. *iswa di beri kesempatan untuk mengkomunikasikan# mengilustrasikan

pemahamannya tentang konsep itu. 1ada langkah ini penggunaan metode tanya jawab

sangat diperlukan antara siswa dengan guru# siswa dengan siswa yang difasilitasi olehguru.

9angkah kedua# siswa diberi kesempatan untuk menyelidiki dan menemukan konsep

konsep dan permasalahanpermasalahan melalui pengumpulan dan pengorganisasian dan

penginterpretasian data dalam suatu kegiatan yang telah dirancang guru. 1ada tahap ini

guru menggunakan metode inEuiry. *ecara bekerja kelompok siswa membahas kemudianmendiskusikan temuannya dengan kelompokkelompok lain. *ecara keseluruhan tahap

ini akan memenuhi rasa keingintahuan siswa tentang topik pelajaran yang dibahas pada

saat itu.

(angkah ketiga, *iswa memberikan penjelasan dan solusi yang didasarkan pada

observasinya ditambah dengan penjelasanpenjelasan guru untuk menguatkan

pengetehuan siswa yang telah mereka bangun# maka siswa membangun pengetahuan dan

pemahaman baru tentang konsep yang sedang dipelajari. 0al ini menjadikan siswa tidakraguragu lagi tentang konsepsinya.

(angkah terakhir# guru berusaha menciptkan iklim pembelajaran yang memungkinkansiswa dapat mengaplikasikan pemahaman konsepnya tentang topik pelajaran saat itu.

,. Keuntungan dan Kelemaan dalam Menggunakan Model Konstruktivisme

'alam penggunaan model konstruktivisme terdapat beberapa kelebihan dan

kekurangan. Keuntungan yang terdapat dalam penggunaan model konstruktivisme yaitu ,

'apat memberikan kemudahan kepada siswa dalam mempelajari konsep pembelajaran.

Melatih siswa berpikir kritis dan kreatif.

'i samping memiliki beberapa keuntungan seperti yang telah diswbutkan di atas#

pembelajaran konstruktivisme juga memiliki beberapa kelemahan.


28/30


29/30


30/30

&ri

konstruktivisme pendidikan

Documents

Transcript of konstruktivisme pendidikan