Konsep diri dan Karate
-
Upload
rio-pranata-ners -
Category
Documents
-
view
373 -
download
5
Transcript of Konsep diri dan Karate
1
PENGARUH LATIHAN KARATE TERHADAP KONSEP DIRI PADA ANAK
USIA SEKOLAH DASAR KELAS IV - VI DI SDN 01 LANDUNGSARI
KECAMATAN DAU KABUPATEN MALANG
SKRIPSI
Disusun oleh :
RIO PRANATA
NIM : 2009610074
PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN
FAKULTAS ILMU KESEHATAN
UNIVERSITAS TRIBHUWANA TUNGGADEWI
MALANG
2013
2
PENGARUH LATIHAN KARATE TERHADAP KONSEP DIRI PADA ANAK
USIA SEKOLAH DASAR KELAS IV - VI DI SDN 01 LANDUNGSARI
KECAMATAN DAU KABUPATEN MALANG
SKRIPSI
Merupakan salah satu syarat untuk memperoleh gelar
Sarjana Keperawatan pada Fakultas Ilmu Kesehatan
Program Studi Ilmu Keperawatan
Universitas Tribhuwana Tunggadewi
Oleh :
RIO PRANATA
NIM : 2009610074
PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN
FAKULTAS ILMU KESEHATAN
UNIVERSITAS TRIBHUWANA TUNGGADEWI
MALANG
2013
3
HALAMAN PERSETUJUAN
PENGARUH LATIHAN KARATE TERHADAP KONSEP DIRI PADA ANAK
USIA SEKOLAH DASAR KELAS IV - VI DI SDN 01 LANDUNGSARI
KECAMATAN DAU KABUPATEN MALANG
SKRIPSI
Oleh
RIO PRANATA
NIM : 2009610074
Mengetahui : Menyetujui :
Universitas Tribhuwana Tunggadewi Pembimbing I,
Fakultas Ilmu Kesehatan
Ketua Program Studi
Vita Maryah Ardiyani , S.Kep.Ns Ni Luh Putu Eka S,S.Kp.M.Kes Tanggal : 20 September 2013 Tanggal : 20 September 2013
Pembimbing II,
Neni Maemunah , S.Kp
Tanggal : 20 September 2013
4
PERSEMBAHAN
Syukur Alhamdulillahirabbil„Alamin segala puja dan syukur
kehadirat Allah SWT atas limpahan Rahmat dan Hidayah-Nya,
sehingga skripsi ini dapat terselesaikan meskipun terasa sangat
berat dengan berbagi ujian serta cobaan yang allah berikan
dalam hidup maupun setiap tanggung jawab yang harus saya
pikul sebagi anak pertama, semua ini terjadi begitu saja dan
takdapat dihindari lagi hingga di saat ini juga allah memanggil
ibu ku tercinta dan selalu kusayang, di mana dalam waktu
bersamaan aku harus menyeselasikan pendidikan ini. Taklupa
Sholawat dan salam semoga tetap terlimpahkan kepada Nabi
Muhammad SAW beserta keluarga dan para sahabatnya.
Dengan terselesaikannya skripsi ini, penulis persembahkan
skripsi ini kepada;
Ibu Tercinta Almahrumah Suharni Dahlan yang telah pergi
meninggal saya besera keluarga besar tercinta, di mana
saat saya itu saya sedang menyelesaikan penelitian ini.
Waktu berlalu begitu cepat hingga tak sempat diri ini
untuk membahagiaakan bunda dan tak sempat pula hamba
memoh maaf atas segala dosa yang telah anakda perbuat
teradap Bunda. Bunda maaf kan anak mu yang tidak dapat
mengantarkan bunda diperistirahtan terakhir melainkan 4
hari setelah kepergian bunda baru anakda menemui bunda.
Tak adalagi cinta dan kasih yang anak mu rasakan
melainkan sebuah kerinduaan, apa yang anakda raih nanti
dan sekarang adalah unuk bunda salah satunya sebagai
sarjan keperawataN BUNDA tak pernah lelah selalu
mencinta ANAK-ANAKNYA hingga nafas terakhir,
takhanya gelar sarjana saja yang akan anakda
persembahkan nanti untuk bunda tercinta tetapi semua
cita-cita bunda yang belum tercapi akan anakda wujudkan
DAN SEMUA MIMPIK KITA YANG BELUM TERWUJUD AKLAN
ANAKDA WUJUDKAN ITU ADALAH JANJI ANAK PERTAMA
BUNDA hingga suatu saat ibuda akan menjemput anakda
tercinta. Tes air mata dalam setiap sujud dan doa anakda
persembahkan agar ibunda bisa hidup lebih bahagia disana
Amin.
5
Ayahda Japri H Ismail yang selalu cinta dan sayang pada
kami terimakasih ayah yang telah bersedia menjadi ayah
sekaligus ibu bagi anaak-anaknya tak ada kata lelah dan
menyerah untuk ayahda dalam mendukug anak-anak-
anaknya baik moral, materi, restu dan ridho nya demi
keberhasiala kami anak-anak tercinta apa yang anak-anak
ayahda raih nantinya dan saat ini adalah karena ayahda
tercinta.
Kedua adik saya Mitha Novita dan Ikmal Aminuzal kalian
berdua adalah permata bagi keluarga ini kumohon
kejarlah mimpi ibu kalian jika kalian mengejar mimpi ibu
kalian maka mimpi-mimpi kalain juga akan terwujud amin.
Kepada yang spesial di hidup saya, terimakasih buat dukung
dan doanya dalam menyelesaikan skripsi ini, yang selalu
memberikan semangat kepada saya, selalu setia bersama
saya, perhatian dan rela berkorban, serta tanggung
jawab dalam membantu menyelesaikan skripsi in dan demi
menjaga keharmonisan hubungan ini, semoga hubungan kita
dapat hidup dalam satu keluarga yang bahagia dunia dan
akhirat serta selalu dibawah ridho allah dunia akhirat
amin.
Semua Pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu
persatu yang telah banyak memberikan bantuan kepada
saya dalam menyelesaikan skripsi ini.
Teman – teman yang seperjuangan yang tak mungkin
penulis sebutkan satu-persatu, for you all I miss you
forever.
6
DAFTAR ISI
Hal.
HALAMAN JUDUL
LEMBAR PERSETUJUAN
LEMBAR PERSEMBAHAN
KATA PENGANTAR ......................................................................................................... i
ABSTRAK .......................................................................................................................... iii
ABSTRACT ....................................................................................................................... iv
DAFTAR ISI ....................................................................................................................... v
DAFTAR TABEL . ........................................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................................ viii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang .................................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah Penelitian .............................................................................. 3
1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................................ 3
1.3.1 Tujuan Khusus ........................................................................................... 3
1.3.2 Tujuan Umun ............................................................................................. 4
1.4 Manfaat Penelitian .............................................................................................. 4
1.4.1 Bagi Ilmu Keperawatan dan IPTEK ........................................................... 4
1.4.2 Bagi Institusi Sekolah ................................................................................. 4
1.4.3 Bagi Anak .................................................................................................. 5
1.4.4 Bagi Peneliti .............................................................................................. 5
1.4.5 Bagi Peneliti Selanjutnya .......................................................................... 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ........................................................................................ 6
2.1 Konsep Karate ..................................................................................................... 6
2.1.1. Sejarah Karate ........................................................................................... 6
2.1.2. Prinsip Psikologi Karate ............................................................................ 6
2.1.3. Prinsip Dasar Karate ................................................................................. 8
2.1.4. Makna Sabuk Dan Tingkatan Karate....................................................... 14
2.1.4.1 Makna Warna Sabuk Karate .............................................................. 14
2.1.4.2 Tingkatan Dalam Karate .................................................................... 16
2.1.5 Keuntungan Dan Kerugian Latihan Karate ............................................ 18
2.1.5.1 Keuntungan Latihan Karate ............................................................... 19
2.1.5.2 Kerugian Latihan Karate .................................................................... 25
2.2 Konsep Diri ....................................................................................................... 27
2.2.1. Pengertian Konsep Diri .......................................................................... 27
2.2.2. Komponen Konsep Diri .......................................................................... 29
2.2.3. Rentang Respon Konsep Diri ................................................................ 31
2.2.4. Ciri -Ciri Konsep Diri ........................................................................... 36
2.2.5. Gangguan Konsep Diri ........................................................................... 38
2.2.6. Fakor Yang Mempengaruhi Konsep Diri ............................................... 42
7
2.2.6. Tahapan Perkembangan Konep Diri ....................................................... 44
2.3 Kerangka Konsep ............................................................................................. 46
2.4 Hipotesis Penelitian .......................................................................................... 46
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................................. 47
3.1 Desain Penelitian .............................................................................................. 47
3.2 Kerangka Kerja Penelitian ............................................................................... 47
3.3 Populasi,dan Sampel ............................................................................................ 49
3.3.1 Populasi .................................................................................................. 49
3.3.2 Sampel .................................................................................................... 49
3.3.3 Sampling ................................................................................................ 50
3.4 Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................................................ 50
3.5 Identifikasi Variabel Penelitian ............................................................................ 50
3.5.1 Variabel Independen .............................................................................. 50
3.5.2 Variabel Dependen .................................................................................. 50
3.6 Definisi Operasional ......................................................................................... 51
3.7 Pengumpulan Data ............................................................................................ 52
3.7.1 Instrument Pengumpulan Data ............................................................... 52
3.7.2 Proses Pengmpulan Data ........................................................................ 52
3.7.3 Pengolahan Data .................................................................................... 53
3.8 Analisa Data ..................................................................................................... 54
3.8.1 Analisa Variabel Dependen .................................................................... 54
3.9 Analisa Hubungan Dua Variabel ...................................................................... 55
3.10 Etika Penelitian ................................................................................................. 56
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................................. 57
4.1 Hasil Penelitian ................................................................................................ 57
4.1.1 Gambaran Umum Lokasi Penelitian........................................................ 57
4.1.2 Data Umum Responden Yang Latihan Karate ....................................... 58
4.1.3 Data Umum Responden Yang Tidak Latihan Karate ............................. 60
4.1.4 Data Khusus ........................................................................................... 62
4.2 Pembahasan ....................................................................................................... 65
4.2.1 Konsep Diri Pada Anak Yang Ikut Latihan Karate ................................ 65
4.2.2 Konsep Diri Pada Anak Yang Tidak Ikut Latihan Karate ...................... 68
4.2.3 Pengaruh Latihan Karate Terhadap Konsep Diri .................................. 70
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ...................................................................... 73
6.1 Kesimpulan ........................................................................................................ 73
6.2 Saran .................................................................................................................. 74
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................... 76
LAMPIRAN ....................................................................................................................... 79
8
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Kriteria Tingkatan Sabuk Berwarran .................................................................. 16
Tabel 2.2 Kriteria Tingkatan Sabuk Hitam ......................................................................... 17
Tabel 3.1 Definisi operasional ............................................................................................ 51
Tabel 4.1 Distribusi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin Pada Anak Yang
Ikut Latihan Karate ............................................................................................. 58
Tabel 4.2 Distribusi Responden Berdasarkan Umur Pada Anak Yang Ikut
Latihan Latihan Karate ....................................................................................... 58
Tabel 4.3 Distribusi Data Responden Berdasarkan Kelas Pada Anak
Yang Ikut Latihan ............................................................................................. 59
Tabel 4.4 Distribusi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin Pada Anak Yang
Tidak Ikut Latihan Karate ................................................................................... 60
Tabel 4.5 Distribusi Responden Berdasarkan Umur Pada Anak Yang Tidak
Ikut Latihan Latihan Karate ............................................................................... 60
Tabel 4.6 Distribusi Data Responden Berdasarkan Kelas Pada Anak Yang ..................... 61
Tabel 4.7 Kondisi Konsep Diri Pada Anak Yang Mengikuti Kegiatan ............................. 62
Tabel 4.8 Kondisi Konsep Diri Pada Anak Yang Tidak Mengikuti Kegiatan ................... 63
Tabel 4.9 Paired Samples Test Pada Anak Yang Latihan Karate dan Tidak Karate Pada
Usia Sekolah Dasar Kelas IV-VI di SDN 01 Landungsari Kecamata Dau
KabupatenMalang ............................................................................................... 64
9
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Skema Rentang Respon Konsep Diri ........................................................... 31
Gambar 2.2 Kerangka Konsep ......................................................................................... 46
Gambar 3.1 Kerangka Kerja ............................................................................................. 48
Gambar 4.1 Data Hasil Pengukuran Konsep Diri Pada Anak Yang Latihan Karate
dan Yang Tidak ............................................................................................. 63
10
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Pernyataan Keaslian Tulisan ......................................................................... 79
Lampiran 2 Riwayat Hidup .............................................................................................. 80
Lampiran 3 Lembar Rencana Kegiatan Penelitian ........................................................... 82
Lampiran 4 Lembar Permohonan Pembimbing Skripsi ................................................... 83
Lampiran 5 Lembar Konsultasi Skripsi ............................................................................. 85
Lampiran 6 Surat Jalan Penelitian Untuk Tugas Akhir/skripsi ........................................ 87
Lampiran 7 Surat Keteranga Telah Melakukan Penelitian ............................................... 88
Lampiran 8 Permohonan Menjadi Responden ................................................................. 89
Lampiran 9 Informed Consent .......................................................................................... 90
Lampiran 10 Kisi – Kisi Kuesioner .................................................................................... 91
Lampiran 11 Lembaran Kuesioner ..................................................................................... 92
Lampiran 12 Hasil Uji Validita Dan Reabilitas .................................................................. 95
Lampiran 13 Rekapitulasi Data Hasil Penelitian ................................................................ 98
Lampiran 14 Analisa Statistik Paired Sample T Test ....................................................... 100
Lampiran 15 Gambar Kegiatan ........................................................................................ 103
11
ABSTRAK
Rio Pranata.2013 Pengaruh Latihan Karate Terhadap Konsep Diri Pada Anak Usia
Sekolah Dasar Kelas IV - VI di SDN 01 Landungari Kecamatan Dau
Kabupaten Malang. Skripsi. Fakultas Ilmu Kesehatan, Program Studi Ilmu
Keperawatan, Universitas Tribhuwana Tunggadewi. Pembimbing : 1.) Ni Luh
Putu Eka S,S.Kp.M.Kes ., 2.) Neni Maemunah , S.Kp
Seorang anak cenderung bersikap rendah diri dan malu terhadap teman seusianya dan
bahkan tidak percaya diri, gugup apa bila bertemu orang lain cenderung malas hingga tidak
mampu mengembangkan potensi diri. Ketika Karate diajarkan oleh orang yang tepat, di
lingkungan yang tepat, karate bisa menjadi kuat serta alat untuk membangun kepercayaan
diri, tekad, fokus, dan kebugaran fisik, keyakinan, dan pendirian yang merupakan suatu
nilai yang diketahui seorang anak tentang dirinya serta mempengaruhi hubungan dengan
orang lain termasuk karakter, nilai, ide, tujuan, kemampuan hal ini terkait dengan konsep
diri anak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Latihan Karate Terhadap
Konsep Diri Pada Anak Usia Sekolah Dasar Kelas IV – VI di SDN 01 Landungsari
Kecamatan Dau Kabupaten Malang.
Desain penelitian Case Control dengan pengambilan sampel menggunakan cara
purposive sampling berjumlah 40 orang yang terdiri dari 20 orang yang mengikuti latihan
karate dan 20 orang yang tidak ikut karate. Data yang di peroleh di analisa menggunakan
uji Paired Sample T Test dengan derajat kemaknaan α = 0,05.
Hasil penelitian di dapatkan, seluruh anak yang mengikuti latihan mempunyai konsep
diri adaptif sebanyak 20 orang(100%) dan sebagian besar anak yang tidak ikuti latihan
karate memiliki konsep adaptif sebanyak 12 orang (60%). Hasi analisa bivariat menunjukan
Sig (2-tailed) sebesar 0,000 dengan α = 0,05 sehingga, Sig (2-tailed) < α, artinya ; terdapat
pengaruh yang signifikan antara latihan karate terhadap konsep diri pada anak kelas IV - VI
di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten Malang. Saran yang dapat
direkomendasikan untuk peneliti lain menganalisa faktor - faktor yang mempengaruhi
pembentukan konsep diri pada anak usia sekolah dasar.
Kata Kunci : Konsep Diri, Latihan Karate, Anak Usia Sekolah.
12
ABSTRACT
Rio pranata.2013 Influence Exercise Karate Against self-concept on Children Aged
Elementary School Class IV - VI in sdn 01 Landungari Sub-District Dau
Malang. Thesis. The Faculty Of Health Sciences, Nursing, Science Courses
University Of Tribhuwana Tunggadewi. Supervisor Pembimbing : 1.) Ni Luh
Putu Eka S,S.Kp.M.Kes ., 2.) Neni Maemunah , S.Kp
A child tending to be a low self-esteem of a and shame against friend his age and is
not even confidence, nervous what if meet any other person tending lazy until incapable of
develop Potential self. Karate when taught by the right in the right environment, karate can
be strong and the means to build confidence, determination, focus, and physical fitness
confidence and establishment is a value known a child about him and affecting relations
with others, including character value, this idea purpose, ability it is associated with self-
concept child. his research aims to know the influence of Karate Exercises Against the
concept of school-aged children on the basis of Class IV-IVI in SDN 01 Landungsari
Kecamatan Dau Malang.
Probably research case control with the sample using means purposive sampling
totaled 40 people consisting of 20 one who follows exercise karate and 20 who not to
karate. The Data obtained in the analysis using the Paired Sample T Test With degrees
interpretation of α = 0,05.
Research, there all children who follows exercise couldhave self-concept adaptive
about 20 people ( 100 % ) and mostly children not follow exercise karate concept adaptive
having twelve people ( 60 % ). Hasi bivariat analysis shows Sig 2-tailed of 0 000 with α =
0,05 so a sig 2-tailed Sig (2-tailed) < α, Means; there is significant influence between
exercise karate against self-concept on child iv grade- vi in smpn 01 landungsari dau sub-
district malang. Suggestion that can be recommended to researchers analyzed factors-
another factor affecting formation self-concept in children aged elementary school.
Keywords : Self-concept, Karate Training, School age children
13
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Setiap orang tua pasti mengharapkan anaknya pintar, cerdas, dan mampu
menyelesaikan tugas-tugas sekolah dan tugas lain dengan baik, serta berpestasi.
Harapan inilah yang menyebabkan orang tua berlomba-lomba memfasilitasi berbagai
macam keperluan anak, termasuk lesprivat berbagai macam seperti seni bela diri (
karate ). Harapannya agar anak menjadi siswa seperti yang diharapkan. Meskipun
sudah dileskan berbagai macam pelajaran akademik dan nonakademik, masih banyak
anak yang berprestasi rendah padahal berdasarkan tes inteligensi (IQ) anak termasuk
berIQ rata-rata bahkan superior (lebih besar dari 110 skala Weschler). Banyak teori
untuk menjelaskan kenapa anak berprestasi di bawah potensinya (uncerachiever).
Menurut Utami Munandar (2004), salah satu penyebabnya adalah latar belakang
seorang, yang menyangkut rasa harga diri yang rendah. Rasa harga diri yang rendah
adalah ketidak percayaan atas kemampuan yang dimiliki. harga diri yang rendah
merupakan bagian dari konsep diri yang rendah. Konsep diri sangat erat kaitannya
dengan diri individu. Kehidupan yang sehat, baik fisik maupun psikologi salah satunya
di dukung oleh konsep diri yang baik dan stabil. Konsep diri adalah hal-hal yang
berkaitan dengan ide, pikiran, kepercayaan serta keyakinan yang diketahui dan
dipahami oleh individu tentang dirinya (Gunawan,2004).
14
Kebanyakan orang berpikir bahawa seni bela diri ( karate ) hanya berharga
ketika seorang anak butuhkan untuk mengalahkan orang-orang jahat. Sementara
keyakinan yang berasal dari mengetahui bahwa seorang anak dapat menggunakan
pertahanan diri secara efektif adalah penting, manfaat sebenarnya dari latihan karate
bagi anak-anak, jauh lebih dari sekedar membangun keterampilan defensif. Ketika
diajarkan oleh orang yang tepat, di lingkungan yang tepat, seni bela diri bisa menjadi
kuat belajar alat untuk membangun kepercayaan diri, tekad, fokus, dan kebugaran fisik.
Dengan instruktur yang tepat salah satu seni dapat mengajar spektrum mental, atribut
fisik dan sosial (Rielly,2004).
Hasil penelitian Budiman (2009) menunjukkan bahwa umpan balik positif lebih
memberikan dampak yang signifikan dalam meningkatkan konsep diri yang positif pada
siswa Sekolah Dasar. Pengembangan konsep diri siswa sejak usia dini menjadi bagian
dari pelaksanaan program pembelajaarn pendidikan jasmani pada aspek afektif. Bentuk
penelitian ini memfokuskan pada upaya menumbuhkem-bangkan konsep diri yang
positif pada siswa Sekolah Dasar melalui penerapan umpan balik positif dan umpan
balik netral. Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen yang
diterap-kan pada 40 orang siswa Sekolah Dasar. Instrumen penelitian berupa angket
dengan model skala Likert yang sudah teruji validitas dan reliabilitasnya. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa umpan balik positif lebih memberikan dampak yang
signifikan dalam meningkatkan konsep diri yang positif pada siswa Sekolah Dasar.
Berdasarkan studi pendahuluan dan berbagai pengamatan yang dilakukan oleh
peneliti pada tanggal 25 bulan Desember tahun 2012 pada anak usia 5-12 tahun
sebanyak terhadap 10 orang anak yang mengikuti latihan di gedung KNPI kota Malang
15
diketahui sebanyak 7 orang anak mampu memilikik rasa percaya diri yang tinggi,
mudah bergaul, menghormati orang tua, semangat kotipasi yang tinggi sedangkan 3
orang lainnya hanya masih malu-malu dengan orang, cenderung ragu akan kemampuan
yang dimilik, tidak dapat konsentrasi dalam latihan, kurang mampu berdiskusi dalam
kelompok. Berdasar kan kejadian dan hasil fenomena yang di amati selama di lapangn
maka peneliti tertarik untuk mengakat judul tentang ”Pengaruh Latihan Karate
Terhadap Konsep Diri Pada Anak Usia Sekolah Dasar Kelas IV - VI “di SDN 01
Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten Malang.
1.2 Rumusan Masalah
Dari uraian latar belakang, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah
apakah ada Pengaruh Latihan Karate Terhadap Konsep Diri Pada Anak Usia Sekolah
Dasar kelas IV - VI di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten Malang.
1.3 Tujuan Penelitian
1.3.1 TujuanUmum
Mengetahui pengaruh latihan karate terhadap konsep diri pada anak usia sekolah
dasar kelas IV - VI di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten Malang
yang meliputi citra tubuh, harga diri dan peran.
16
1.3.2 Tujuan Khusus
1) Mengetahui konsep diri pada anak usia sekolah dasar kelas IV - VI anak
yang mengikuti latihan karate di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau
Kabupaten Malang.
2) Mengetahui konsep diri pada anak usia sekolah dasar kelas IV - VI yang
tidak mengikuti latihan karate di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau
Kabupaten Malang.
3) Mengidentifikasi pengaruh latihan karate terhadap konsep diri pada anak
usia sekolah dasar kelas IV - VI di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau
Kabupaten Malang .
1.4 Manfaat Penelitian
1.4.1 Bagi Ilmu Keperawatan dan IPTEK
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan atau informasi
bahan bacaan dalam mata kuliah keperawatan anak dan psikologi keperawatan.
1.4.2 Bagi Institusi Sekolah
Hasil penelitian ini dapat memberikan masukan bagi institusi sekolah dan dapat
menyusun langkah-langkah selanjutnya untuk meningkatkan potensi diri yang
dimiliki siswa/siswi dalam upaya meningkatkan konsep diri anak.
17
1.4.3 Bagi Anak
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi, motivasi dan bahan
evaluasi untuk meningkatkan potensi diri yang dimilik dalam membentuk
konsep diri yang jelas.
1.4.4 Bagi Peneliti
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi, motivasi dan bahan
evaluasi untuk meningkatkan potensi diri yang dimilik dalam membentuk
konsep diri yang jelas.
1.4.5 Bagi Peneliti Selanjudnya
Hasil penelitian ini dapat dijadi sebagai bahan pertimbangan untuk dijadikan
referensi dalam penelitan lanjutan yang akan dilakukan mengnai konsep diri
pada anak dengan adanya penelitiyan ini diharapkan dapat memberikan
informasi ilmiah yang bermanfaat dalam pengembangan pembelajaran yang
berhubungan dengan konsep diri pada anak.
18
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Konsep Karate
2.1.1 Sejarah Karate
Dengan berbagai aliran seperti yang dianut oleh masing - masing pendiri
perguruan. Namun akhirnya dengan adanya kesepakatan dari para tokoh-tokoh
karate untuk kembali bersatu dalam upaya mengembangkan karate ditanah air
sehingga pada tahun 1972 hasil Kongres ke IV PORKI, terbentuklah satu wadah
organisasi karate yang diberi nama Federasi Olahraga Karate-Do Indonesia
(FORKI), berlaku sejak kongres tahun 1980 sampai sekarang (Wahid, 2010).
2.1.2 Prinsip Psikologi Karate
Sejak karate melibatkan kontak langsung antara dua orang atau lebih, faktor
psikologis memainkan sebuah peranan penting. Dalam banyak hal, mereka dengan
kekuatan psikologis yang lebih baik mampu menang sekalipun kalah secara fisik.
Meskipun kondisi kejiwaan ini datang secara alamiah, namun kemudian menjadi hal
penting dalam latihan karate. Contohnya akan dijelaskan dibawah ini, yang mana
merupakan konsep lama dari masa lalu namun menawarkan pendekatan yang lebih
luas (Wahid, 2010).
19
1. Mizu no Kokoro (pikiran layaknya air)
Istilah ini, bersama dengan istilah yang berikutnya, sebelumnya digunakan oleh
para master karate sebagai penekanan dalam metode mengajar. Keduanya
mengarah pada sikap mental yang dibutuhkan saat menghadapi lawan yang
sebenarnya. Mizu no Kokoro berhubungan dengan pentingnya berpikir tenang,
seperti permukaan air yang tenang. Untuk memahami ungkapan ini lebih jauh,
pikirkan bahwa air yang tenang mampu memantulkan semua bayangan benda
dalam jangkauannya secara utuh, dan jika pikiran selalu dalam kondisi seperti
ini, maka pemahaman pada kemampuan lawan (baik fisik dan psikologisnya)
akan terjadi dengan akurat dan segera. Begitu pula dengan respon bertahan dan
menyerang akan terarah dan akurat. sebaliknya, jika permukaan air itu
terganggu maka bayangan benda juga akan kabur. Secara analogi, jika pikiran
dipenuhi dengan keinginan untuk menyerang dan bertahan, maka tidak mampu
membaca keinginan lawan (Wahid, 2010).
2. Tsuki no Kokoro (pikiran layaknya bulan)
Konsep ini berarti pentingnya kesadaran total kepada lawan berikut gerakannya,
mirip cahaya bulan yang menerangi semua benda dalam jangkauannya. Dengan
mengembangkan kemampuan ini sepenuhnya, kesadaran kita akan selalu
waspada saat pertahanan lawan terbuka.
20
Awan yang menutupi cahaya bulan serupa dengan rasa gugup atau gangguan
untuk memahami gerakan lawan yang benar dan hal itu berarti mustahil
menemukan sebuah celah untuk melancarkan teknik yang sesuai.
3. Pikiran dan Keinginan yang Menyatu
Dalam menggunakan analogi moderen, jika pikiran dibandingkan dengan
speaker telepon, maka keinginan sama dengan arus listrik. Tidak masalah
sesensitif apapun speakernya, jika tidak ada arus listrik, maka komunikasi tidak
mungkin terjadi. Sama saja, sekalipun kalau memahami gerakan lawan dengan
benar, dan sadar akan sebuah serangan, namun tidak ada keinginan untuk
bertindak maka tidak akan ada teknik efektif yang muncul. Pikiran dapat
menangkap munculnya serangan, namun keinginan harus diaktifkan untuk
melancarkan teknik yang dibutuhkan Fokushotokan (Wahid, 2010).
2.1.3 Prinsip Dasar Karate
Teknik menangkis, memukul, membanting dan menendang adalah
permulaan dari pelajaran karate serta merupakan tujuan utamanya . Meski hanya
masalah waktu untuk bisa mempelajarinya, penguasaan lengkap dan sempurna
mungkin tidak datang begitu saja, bahkan setelah belajar seumur hidup.
Karateka harus mempraktekkannya secara teratur, dengan konsentrasi dan
usaha yang maksimum didalam latihan dari setiap teknik gerakan yang
dilaksanakan. Ini pun belum cukup, dimana didalam pelatihan harus dilakukan
21
secara ilmiah dan dengan cara yang sistematis (Kane, Wilder, 2005). Untuk bisa
efektif, latihan yang dilaksanakan harus diselenggarakan atas dasar prinsip-prinsip
psikologis dan secara fisik yang benar, supaya bermanfaat bagi dari pelatihannya,
karateka perlu mempunyai suatu pemahaman yang baik serta mengikuti point
utama, yaitu sebagai berikut :
1. Katachi (Bentuk)
Bentuk (Katachi) yang benar adalah selalu berhubungan erat dengan prinsip-
prinsip dari ilmu fisika dan ilmu gerak. Syarat utama dari teknik yang benar
adalah memiliki keseimbangan yang baik, serta stabilitas yang tinggi dari
gerakan masing-masing bagian tubuh, karena gerakan-gerakan akan dilakukan
dalam rangkaian yang cepat didalam jangka waktu yang singkat. Ini adalah
suatu prinsip dasar dari sebuah teknik karate, karena pukulan dan tendangan hal
yang sangat penting dari seni bela diri karate. Kebutuhan akan keseimbangan
yang baik dapat dilihat terutama sekali didalam menendang, di mana tubuh itu
adalah biasanya ditunjang oleh satu kaki. Untuk menahan efek (tenaga balik)
yang besar, ketika suatu pukulan didaratkan, stabilitas semua sambungan di
lengan dan tangan dan kaki serta bagian tubuh lainnya adalah hal yang penting
diperhatikan.
Dengan berubahnya situasi dan perubahan teknik yang dilakukan, pusat
gravitasi berubah ke kanan, ke kiri, ke depan, atau belakang.Ini tidak bisa
dilaksanakan kecuali jika syaraf dan otot-otot sungguh terlatih. Berikutnya,
berdiri dengan satu kaki jangka waktu yang lama akan membuat kita mudah
22
diserang (terbuka), maka menyeimbangkan harus terus menerus dilakukan dari
satu kaki ke kaki lainya. Karateka harus siap menghindari dan membalas satu
pukulan dan siap untuk serangan yang berikutnya (Kene, Wilder, 2005).
2. Kokyo (Pernafasan)
Pernapasan dikoordinasikan dalam pelaksanaan suatu teknik, secara rinci,
menarik nafas (menghirup) ketika menangkis, menghembuskan ketika
memfokuskan (memusatkan) teknik ketika dilaksanakan, dan menarik nafas lalu
menghembuskan nya ketika teknik-teknik yang berurutan dilaksanakan.
Bernafas harus tidak seragam; ia akan berubah sesuai dengan perubahan situasi.
Ketika menarik nafas (mengisi paru-paru penuh dengan oksigen), tetapi ketika
membuangnya (menghembuskan) udara tidak dibuang seluruhnya, biarkan 20
persen tetap didalam paru-paru. Membuang (menghembuskan) seluruh udara
yang ada didalam tubuh akan menyebabkan tubuh lemah sehingga kita tidak
bisa menangkis, bahkan suatu pukulan yang lemah, serta tidak akan mampu
untuk melakukan gerakan berikutnya (Andria, 2012).
3. Kime (Pemusatan / Pemfokusan)
Tanpa nafas maka tidak akan ada kehidupan. Tanpa “Kime” Karate adalah tak
bernyawa. Adalah penting bahwa karateka harus memahami bahwa semua
teknik karate yang harus dilaksanakan dengan kime. Kime adalah
memfokuskan/memusatkan energi mental, pernafasan dan puncak kekuatan
secara fisik di dalam suatu titik yang diserang. Karate bukanlah apa-apa tanpa
semua unsur-unsur ini. Kunci dari kime adalah pernafasan. Setiap aktivitas
23
secara fisik memerlukan teknik bernafas yang benar, yang akan bekerja dengan
tubuh bukan melawannya. Geraman atau erangan tidak akan menghasilkan apa-
apa. seorang karateka harus menggunakan teknik pernafasan dengan
menggabungkannya dengan kekuatan otot (tenaga) untuk menghasilkan daya
ledak (kekuatan) yang maksimum (menghasilkan kekuatan paling yang mungkin
kuat). Ada berbagai metoda-metoda tentang teknik pernafasan, tetapi metode
dasar untuk pemula-pemula adalah: „Satu nafas satu teknik‟. Pada waktu rileks
(teknik tidak dilakukan) tetapi kendalikan cara bernafas dengan membuang
nafas keluar melalui mulut yang terbuka sedikit, akhir pernafasan dan
bersamaan dengan akhir teknik menutup mulut secara cepat seperti seolah-olah
kita mengigit dan secara bersamaan mengeraskan otot perut, mengkontrasikan
(mengeraskan) otot-otot tubuh dan selanjutnya sebelum satu detik rilekskan otot
dan menghirup secara normal. Ketika mengeraskan otot perut, perut harus lurus
dan terangkat kedepan.
4. Kiai (Peledakan Energi / Puncak Semangat)
Kiai itu adalah teriakan akhir suatu teknik yang berbarengan dengan
pembuangan nafas sehingga pelaksanaan kime yang akan memaksimalkan kuasa
gerakan (Andria,2012). Kiai juga mempunyai pengaruh yang akan mengejutkan
lawan dan membuat mereka tidak bisa membalas. Konsep dari KI adalah di
puncak dari semua seni beladiri dan filsafat (Jepang). KI adalah roh dan energi
beserta pertemuan nafas AI pada suatu saat dampak. Melakukan kiai adalah
sangat penting. Kiai tidak sekedar suatu sorak atau suara melengking dari
24
kerongkongan. Jika kita menaruh tangan di perut ketika batuk kita akan
merasakan otot-otot perut kita berkontraksi (mengeras). Hal ini sesungguhnya
adalah awal dari kiai. Pertama-tama pahami prinsip-prinsip dan bernafas – Kime
seperti dijelaskan diatas – lalu mengabungkannya didalam kiai yang dilakukan.
5. Power and Speed (Kekuatan dan Kecepatan)
Kekuatan dihimpun dari kecepatan. Kekuatan kime (pemfokusan/ pemusatan
tenaga) pada setiap teknik dasar karate berasal dari konsentrasi kekuatan yang
maksimum pada saat waktu benturan (akhir suatu teknik), sangat tergantung dari
kecepatan dari pukulan atau tendangan. Kecepatan dan kekuatan pukulan dari
seorang karateka yang terlatih baik bisa mencapai tiga belas meter per detik dan
menghasilkan kekuatan (tenaga setara dengan tujuh ratus kilogram). Meskipun
kecepatan adalah penting, ia tidak bisa efektif tanpa kendali. Kecepatan dan
kekuatan dihasilkan dari pemanfaatan kekuatan dan reaksi. Untuk tujuan ini,
satu pengetahuan (pemahaman) dinamika gerak dan penerapannya adalah sangat
penting (Andria, 2012).
6. Concentration and Relaxation of Power (Konsentrasi & Rileksasi Tenaga)
Tenaga maksimum adalah konsentrasi kekuatan semua bagian-bagian dari tubuh
di target. Tidak hanya mengeraskan lengan dan kaki, dengan kata lain hal yang
terpenting adalah mengurangi pengunaan tenaga yang tidak perlu ketika
melaksanakan suatu teknik, akan menghasilkan tenaga yang maksimal ketika
diperlukan. Pada dasarnya, kekuatan tenaga dimulai pada saat kosong (nol), dan
pada puncaknya (akhir suatu teknik) menjadi seratus persen (ketika berbenturan
25
dengan sasaran), dan secepatnya kembali kosong (nol). Merilekskan tenaga
tenaga bukan berarti mengurangi kewaspadaan. Selalu waspada dan bersiap
untuk gerakan berikutnya (Andria, 2012).
7. Strengthening of Muscular Power (Memperkuat Kekuatan Otot)
Pemahaman (pengetahuan) terhadap teori dan prinsip-prinsip dasar karate, tanpa
otot-otot yang kuat, terlatih baik dan elastis (lentur) untuk melakukan suatu
teknik adalah hal yang sia-sia. Memperkuat otot-otot memerlukan pelatihan
rutin. Pengetahuan teori dan prinsip tanpa kekuatan, latihan yang benar,
kelenturan otot untuk melakukan suatu teknik adalah sia-sia (tidak efektif).
Adalah sangat penting untuk mengetahui otot yang digunakan untuk melakukan
suatu teknik, melatih otot secara khusus (otot yang spesifik), sangat efektif
untuk memperbaiki teknik dan sebaliknya, semakin sedikit otot-otot yang tak
perlu yang digunakan, semakin sedikit hilangnya energi. Otot yang bekerja
secara penuh dan harmonis akan menghasilkan teknik-teknik efektif dan kuat,
(irama dan waktu). Hal ini juga berlaku di karate. Irama dan waktu suatu teknik
seperti ritme (beat) didalam musik. Tiga faktor pokok adalah pengunaan tenaga
yang benar, kelancaran (kecepatan) gerak atau perlambatan gerak ketika
melaksanakan teknik serta melenturkan dan mengkontraksikan (mengeraskan)
otot. Kemampuan puncak dari seorang atlit bukanlah hanya bertenaga juga
sangat berirama dan indah/cantik. Mengetahui suatu perasaan pengertian dari
irama dan pemilihan waktu adalah satu cara yang sempurna untuk mendapat
kemajuan di dalam seni karate (Andria, 2012).
26
2.1.4 Makna Sebuk dan Tingkatan Karate
2.1.4.1 Makna Warna Sabuk Karate
Karate dan Judo memiliki kesamaan di dalam menentukan sistem peringkat,
yaitu dengan membedakan berdasarkan warna sabuk. Sebagaimana yang diakui oleh
Master Gichin Funakoshi bahwa Karate didalam menggunakan system pemeringkat
mengadopsi/meniru sistem yang dipergunakan didalam beladiri Judo ( Rielly,
2004).
Sabuk yang dipergunakan oleh karateka pemula saat mulai berlatih Karate
dimulai dari sabuk putih. Secara filosofis, perbedaan sabuk Karate ini untuk
menunjukkan bahwa karateka harus menjunjung tinggi sikap saling menghomati
satu sama lainnya.Karateka yang baru belajar atau pemula harus menghormati
karateka yang sudah lebih tinggi sabuk yang diraihnya, meski secara umur lebih
muda. Namun demikian karateka yang sudah meraih sabuk lebih tinggi dari yang
lainnya, wajib untuk menghargai dan menghormati pula karateka yang baru belajar.
Sikap ini sejalan dengan prinsip Karate yang dijelaskan oleh Gichin Funakoshi
bahwa Karate diawali dan diakhiri oleh sikap menghormati dan saling menghargai.
Obi sebagai sistem pemeringkat menggunakan ukuran kyu (kadang berbeda antara
satu perguruan dengan perguruan lainnya) yang merupakan bentuk representasi dari
Karate dalam menunjukkan bahwa karateka harus berproses dalam semua tujuan
yang diinginkan. Untuk mengejar nilai kebaikan melalui perolehan sabuk hitam,
harus belajar dari dasar. Kecuali untuk tokoh yang memberikan kontribusi dan
dukungan nyata terhadap Karate mereka bisa mendapat penghargaan sabuk hitam
27
kehormatan. Dengan demikian, perbedaan sabuk ini selain sebagai pelajaran bagi
karateka untuk terus belajar dan berproses dalam meraih tujuan, juga saling
menghormati dan menghargai sesama Karateka adalah kemutlakan untuk dijalani
(Rielly, 2004).
2.1.4.2 Tingkatan Dalam Karate
Program latihan/kurikulum yang diberikan pada anak didik INKANAS
sesuai dengan dasar-dasar latihan karate berjenjang sebagai berikut (SABUK
BERWARNA).
Tabel.2.1 Kriteria Tingkatan Sabuk Berwarna
Warna Kyu Waktu Kata
Putih
Biru
Kuning
Hijau
10
9
8
7
6
5
4
3
2 bln (16 jam)
2 bln (16 jam)
4 bln (32 jam)
4 bln (32 jam)
4 bln (32 jam)
4 bln (32 jam)
4 bln (32 jam)
4 bln (32 jam)
Kihon Kata Ichi
Taikyoku 1,2 / Sokugi Taikyoku 1
Taikyoku 3/Sokugi Taikyoku 2,3
Pinan 1,2 / Sanchin / Kihon Kata Ni
Pinan 3, Yantsu
Pinan 4, Tsuki No Kata
Pinan 5 , Gekisai Dai
Taikyoku Ura 1,2,3
28
Coklat 2
1
8 bln (64 jam)
8 bln (64 jam)
Pinan Ura 1,2 / Saifa / Gekisai Sho
Pinan Ura 3,4,5 / Tensho
Total Waktu 3 tahun 10 bulan untuk mengikuti ujian
Shodan
Source: http://www.kyokushin-indonesia.com
Tingkatan anak-anak dibawah 12 tahun setelah mencapai diatas 15 tahun
harus menempuh kembali untuk tingkatannya setara kualitas tingkatan dewasa
(Body, 2012).
Program latihan / kurikulum yang diberikan pada anak didik INKANAS
sesuai dengan dasar-dasar latihan karate berjenjang sebagai berikut (SABUK
HITAM), (Body, 2012).
Tabel.2.2 Kriteria Tingkatan Sabuk Hitam
Warna Dan & Titel Waktu Kata
Hitam
Shodan
Shenpai
1 tahun Seienchin,Garyu.Self Defense ;
Menguasai semua persyaratan
sabuk coklat; Menghadiri Balck
Belt Course ; Jiyu Kumite 60 detik :
20 ronde . Menjadi Budo-ka yang
baik dan teladan bagi Kohai .
Min. berusia 15 Tahun .
Hitam Nidan Senpai 2 tahun Seipai .
Menguasai semua persyaratan
sabuk coklat ; Menghadiri Black
Belt Course ; Jiyu Kumite 60 detik :
30 ronde .
29
Memiliki sertifikat Perwasitan .
Min. berusia 17 tahun .
Hitam Sandan Sensei 3 tahun Kanku .
Menghadiri Black Belt Course.
Jiyu Kumite 60 detik : 40 ronde .
Mempromosikan Kyokushin dengan
baik di tempatnya .
Rekomendasi dari Pelatih Kepala
Min. berusia 20 tahun
Hitam Yodan Sensei 4 tahun Sushiho .
Menghadiri Black Belt Course .
Jiyu Kumite 60 detik : 50 ronde.
Mempromosikan Kyokushin dengan
baik ditempatnya .
Rekomendasi dari Pelatih Kepala
Min. berusia 24 tahun .
Hitam Godan Shihan 5 tahun Masih aktif dan banyak berbuat
untuk mengembangkan Kyokushin .
Menjadi panutan dan dapat menjaga
citra diri sebagai senior .Min.
berusia 29 tahun
Source: http://www.kyokushin-indonesia.com
2.1.5 Keuntungan dan Kerugian Latihan Karate
Manfaat mental karate untuk anak-anak termasuk keterampilan belajar
meningkat, fokus perbaikan untuk anak-anak dan disiplin untuk anak-anak. Manfaat
fisik meliputi keamanan pribadi dan kebugaran fisik untuk anak-anak dan manfaat
sosial termasuk harga diri, rasa hormat, persahabatan dan kepemimpinan untuk
anak-anak.
30
Ini adalah keterampilan yang akan anak gunakan untuk seumur hidup setiap
hari. Banyak orang tua telah menemukan keuntungan nyata dalam kelas anak-anak
mereka itu di sekolah, perilaku fokus, dan percaya diri setelah terlibat dalam seni
bela diri untuk sebagai sedikit sebagai 3 bulan. Anak bisa mendapatkan keuntungan
banyak dari karate saat mereka mempelajari komponen fisik bersama dengan
pelajaran mental dan emosional. Anda bahkan dapat bergabung anak Anda dalam
pelatihan seni bela diri dan membuat pengalaman bahkan lebih kuat dan
menyenangkan ( Jerard / Publikasi, 2005). Setiap hal memiliki dua sisi positif dan
negatif.
2.1.5.1 Keuntungan Latihan Karate
Dalam latihan kareta ternyata memiliki pengaruh yang positif terhadap anak
yang mengikuti latihan tersebut adapun nilai positif yang terdapa pada latihan karate
adalah :
1. Menjaga Kesehatan
Semua gerakan-gerakan karate tentunya dapat meningkatkan stamina dan
sangat bagus meningkatkan kesehatan serta dapat melatih motorik anak
menjadi lebih kuat, cekatan, cepat dan tangkas. Gerakan-gerakan dalam
karete selain melatih pernafasan juga melatih otot tubuh olah pernafasan
sangat bagus untuk kesehatan jantung dan paru-paru anak. Latihan otot
dengan gerakan dalam beladiri karate juga bisa membuat badan sehat, terasa
31
bugar dan tidak gampang capek. Latihan otot ini bisa menguatkan otot juga
melatih persendiaan tubuh (Octavita, 2009).
Manfaat yang paling jelas adalah kebugaran fisik. Banyak anak-anak
memiliki kecenderungan untuk menjadi malas jika mereka tidak didorong
atau termotivasi untuk melakukan sesuatu. Plus, anak-anak sering makan
banyak junk food.
Jika mereka tidak memiliki outlet untuk melakukan secara fisik, mereka bisa
mendapatkan berat badan dan menjadi lesu. Seni beladiri menyediakan
outlet. Ini membuat mereka aktif, menenggelamkan mereka dalam
lingkungan yang kompetitif, dan membangun koordinasi dan kebugaran
mereka dalam proses. Ada manfaat tambahan. Penelitian telah
menunjukkan anak-anak yang aktif secara fisik juga mental aktif dan rentan
untuk berpikir kreatif (Kanazawa,H.2006).
2. Menjaga Diri
Selain bermanfaat untuk menjaga kesehatan,karate juga berguna untuk
menjaga diri sendiri dari berbagai bahaya yang tidak terduga.Seperti kita
ketahui kejahatan dan pelecehan sering terjadi dilingkungan kita dan telah
menjadi sebuah penomena dari dulu hingga sekarang dengan adanya latihan
karate seorang anak memiliki kemampuwan untuk membeladirinya sendiri
dan setidaknya memahami teknik untuk menyerang dan mempertahankan
serangan serata melatih untuk menjadi lebih berani dan meningkatakan-
32
percaya diri karena itu diperlukan kesiapan menatal, fisik yang akan
membuat anak lebih percaya (Octavita, 2009).
3. Mencegah Kecedaraan
Latihan karate mengajarkan anak untuk bersipat kritis, misalnya saat
menghadapi lawan anak dituntut untuk memiliki perhitungna matang dalam
menghadapi gerakan lawan. Anak juga dilatih untuk menjawab serangan
lawan dengan reaksi yang sangat cepat dan tepat. Karena bila terlambat dan
salah melakukan gerakan, akan berakiat fatal. Dengan latihan seperti ini
dengan sering membuat otak anak terbiasa untuk berpikir cepat dan tepat.
Anak pun akan terbiasa dengan cepat mengabil keputusan. Strategi-strategi
yang dipakai dalam latihan karate juga membuat anak berpikir sistemik dan
logis, ketiak anak dihadapkan pada situasi sulit.
4. Membangun Mental Positif
a) Melatih Keberanian.
Anak harus menghadapi segala sesuatu dengan segenap kemampuannya,
berani berkata jujur dan benar, bertindak benar, berani berinisiatif, berani
menolong orang, berani mempertahankan haknya, dan sebagainya.
Pasalnya berlatih beladiri bukan saja melatih jurus-jurus tetapi juga
mentalnya. Sebelum atau setelah latihan, para pelatih biasanya mengajak
siswanya berbincang mengenai apa yang harus siswa lakukan di luar
33
tempat latihan, menotivasi mereka untuk berlaku benar sebagai wujud
dari sikap kasatria (Octavita, 2009).
.
b) Kepercayaan Diri
kepercyaan diri timbul ketika anak memiliki kelebihan postif dari pada
anak lain yang tida mengikiuti latihan karate dengan yang mengikiti
latihan. Begitu juga halnya jika anaka memiliki keahlian karate maka
akan berpengaruh terhadap meningkata - kepercyaaan dari.
Kemantapan diri ini terletak pada hasil yang mereka dapatkan, yakni
citra tubuh yang sehat dan kekuatan fisik yang prima, bukan semata-
mata giat berolahraga karena terobsesi dengan figur fisik para model di
sampul majalah (Octavita, 2009).
c) Emosi Lebih Terkendali
Olah raga karate mimilik falsasah bahkan tidak hanya karete bahkan
selruh ilmu beladir memiliki falsasah yang berhubungan dengan
pengendalian diri secara bertahap anak yang menekuni dilatih menguasai
hawa nafsunya (Rielly, 2004). Latihan konsenterasi yang diajarkan pada
karate juga membuat anak merasakan ketenangan tingkat tinggi dalam
menghadapi berbagi masalah apa saja. Secara bertahap anak yang
mengikuti latihan katare dilatih untuk menguasai hawa - nafsu karenan
yang paling sulit adalah bagai mana mengajakan seorang anak mamupu
menguasai dirinya (Octavita, 2009).
34
Para ilmuwan berpendapat bahwa ada hubungan langsung antara
aktivitas fisik dan ketajaman mental. Anak-anak yang secara teratur
berpartisipasi dalam seni bela diri biasanya lebih mampu kejernihan
mental. Hal ini dapat memiliki sejumlah efek riak potensial.
Memperpanjang rentang perhatian mereka. Mereka mengembangkan
kematangan emosi yang lebih cepat dari pada rekan-rekan mereka.
Mereka belajar untuk mendekati situasi serius daripada bereaksi secara
emosional. Mereka juga mengembangkan kontrol diri, kepercayaan diri,
dan tingkat kesabaran yang lolos anak-anak lain (Jerard,2005).
d) Melatih Kewaspadaan
Latihan-latihan dalam beladiri karate akan mengajarkan pada anak
kepekaan yang lebih dibandingkan mereka yang tidak berlatih. Latihan
karate pada anak dapat menajam kan intuisi pada anak kita,alam bawah
sadar pada anak kita,akanhal-halyang bis membahayakn kita maupun hal
yang tidak beres ,hal ini tentu akan membuat anak kita lebih waspada
dan lebih hati – hati. Pertahanan diri jauh lebih dalam Ini tentang mampu
menyelesaikan konflik sebelum meluas. Ini melibatkan belajar
bagaimana untuk menghindari situasi bermusuhan atau untuk
mencairkan agresi sebelum perkelahian fisik meletus (Octavita .2009).
35
e) Membentuk Sikap Positif
Mereka yang aktif latihan karate dari umumnya lebih berani menakui
kesalahan jika merka salah,berani mengkui kelebihn orang lain. Karena
dalam latihan ketika anak diajarkan utuk barani mengakui kelebihan
kawan atau potensi yang ada pada lawan mereka.mereka juga bisa
menghargai orang lain dan menghargai senior (yang lebih tua). Mereka
juga menunjukan semangat semangat sesama tema yang berlatih karate,
(Octavita, 2009). Kedua jenis kelas fokus pada pengembangan
kebugaran fisik dan mental, tetapi anak-anak juga perlu penekanan pada
disiplin pembangunan, kontrol, dan kepercayaan diri
(Kanazawa,H.2006).
f) Sebagi Akualisasi Diri
Dengan mengikuti latihan karate sesorang anak dapat ngembangkan
potensi yang terdapat dalam dirinya. Prestasi dibidang karate juga
merupakan bentuk aktualisasi diri bagi seorang anak yang mengikuti
latihan karate bahkan bisa mengikuti pertandingan ketingkat nasional
dan iternasional. Jika anak bisa menguasai beladiri karate maka anak
tersebut akan menunjukan bahwa dia bisa menjadi yang terbaik bagi
rakan setimnya (Octavita, 2009).
36
Perubahan tatanan terlihat pada otak yang terkena "materi putih" yang
terdiri dari kumpulan serat saraf. Ini juga berkorelasi dengan usia para
ahli mulai pelatihan dan pengalaman totalnya. Rata-rata, mereka telah
berlatih selama 13,8 tahun. Studi yang didanai oleh Medical Research
Council dan Wellcome Trust ini dipublikasikan dalam Jurnal Cerebral
Cortex. Kami baru saja mulai memahami hubungan antara struktur otak
dan perilaku. Tetapi, temuan kami ini konsisten dengan penelitian
sebelumnya yang menunjukkan bahwa otak kecil memainkan peran
penting dalam kemampuan menghasilkan gerakan-gerakan kompleks,
gerakan yang terkoordinasi (Roberts, 2012).
2.1.5.2 Kerugian Latihan Karate
1. Adanya Anggapan Negatif
Adanya anggapan masyarakat bahwa karate itu berbahaya dan tidak pantas
bagi anak apa lagi bagi seorang cewak gerakan karate berbahaya bagi organ
reproduksi. Anggapan tersebut sebenarnya keliru. Padahal dengan latihan
karate anak akan mengurangi resiko dari berbagi ancamanyang tidak di
inginkan bahkan dengan latihan karate anak lebih waspada. Untuk anggpan
bahwah latihan beladiri karete membuat organ reproduksi terganggu
,ternyata itu tidak terbukti. Dari beberapa narasumber yang telah diwawan
carai tak satupun yang merasakan dapak itu.
Beberpa dari mereka telah berkeluarga bahkan sudah memilki keturunan jadi
selama ini anggapan itu tidak benar (Octavita ,2009).
37
2. Salah Menempatkan Keahlian Karate
Tujuan diciptkannya latihan karate adalah untuk memaksimalkan potensi
yang adapada anak dan manusia pada umum nya, untuk mempertahankan
diri, untuk melindungi diri dari serangan fisikal pada exsitensi manusia itu
sendiri. Kesombongan seorang anak juga dapat menyebabkan maknan dari
karate itu bergeser, meskipun saat latihan karate anak di ajarkan tentang
kerendahan hati dan melarang bertindak dengan sewenang – wenangnya,
kadang timbul pada anak yang telah menguasai beladiri (Octavita, 2009).
3. Pengaruh Negatif Terhadap Fisik
pengaruh negatif terhadap fisik,biasa disebabkan kesalahn pelaku beladiri itu
sendiri saat latihan karte. Mereka yang tidak rutin latihan karate, biasanya
akan meras tubuh menjadi kaku/mudah keram, begitu juga yang cenderung
mudah capek dan badan menjadi pegel-pegel. Hal itu tidak akan terjadi apa
bila mereka rajin berlatih karate (Octavita, 2009).
2.2 Konsep Diri
2.2.1 Pengertian Konsep Diri
Konsep diri merupakan dasar bagian anak untuk memutuskan apakah ia
akan membenci dirinya sendiri atau akan mencintai diri nya sendiri
(Murdoko,2006).
38
Konsep di adalah bagaimana individu mengembengan dirinya sendiri
menurut, Willouhby, King dan Polatajko, (1996). Istilah konsep diri mencakup
konsep, keyakinan, dan pendirian yang ada dalam pengetahuan sesorang tenteng
dirinya sendiri dan mengetahui hubungan individu tersebut dengan orang lain.
Konsep diri tidak ada saat lahir tetapi berkembang secara perlahan – lahan sebagai
hasil pengalaman unik dengan diri sendiri dengan orang yang berarti dan dengan
sesuatu yang nyata di lingkungan. Bagai manapun konsep diri bisa atau tidak bisa
merefleksikan realita. Pada masa bayi, konsep diri terutamanya adalah kesadaran
tentang exsitensi mandiri seseorang yang dipelajari dimasa lalu sebagai hasil dari
kontak sosial dan pengalaman dengan orang lain. Proses ini menjadi lebih aktif
selama masa toddler ketika anak menggali batas kemampuan mereka dan
dampaknya pada orang lain. Anak usia sekolah lebih menyadari perbedaan diantar
orang, lebih sensitif terhadap tekanan sosial, dan lebih sibuk memikirkan masalah
kritikan dan evolusi diri. Selama masa remaja awal, anak lebih berfokus pada
perubahan fisik dan emosional yang terjadi dan pada penerimaan teman sebaya
(Wong, D. L., 2008).
Konsep diri diperjelas saat remaja akhir ketika anak muda mengatur konep
diri mereka di sekitar nilai, tujuan, dan kompetensi yang didapat selama masa
kanak-kanak. Pada masa bayi, konsep diri terutamanya adalah kesadaran tentang
ekistensi mandiri seseorang yang dipelajari dimasa lalu sebagai hasil dari kontak
sosial dan pengalaman dengan orang lain. Proses ini menjadi lebih aktif selama
masa todler ketika anak menggali batas kemampuaan mereka dan dampaknya pada
orang lain. Anak usia sekolah lebih menyadari perbedaan diantar orang, lebih
39
sesitif terhadap tekanan sosial, dan lebih sibuk memikirkan masalah kritikan dan
evolusi-diri. Selama masa remaja awal, anak lebih berfokus pada peruba fisik dan
emosional yang terjadi dan pada penerimaan teman sebaya. Konsep diri diperjelas
saat remaja akhir ketika anak muda mengatur konep diri mereka di sekitar nilai,
tujuan, dan kompetensi yang didapat selama masa kanak-kanak (Wong, D. L.,
2008).
1. Konsep Diri Adaptif
Konsep diri yang adaptif tentunya jauh lebih mudah untuk memahami dirinya
sendiri, bahkan mencintai diri kita apa adanya. Seorang akan dikatakan memiliki
konsep diri adaptif dalam menanggapi rangsangan, sikap anak pun positif dan
secara emosional dibebani emosi yang menyenangkan, ia akan memberi
dorongan untuk bertindak positif dalam bentuk penerimaan dan pencapaian akan
tugasnya, (Surya,2007).
2. Konsep Diri Maldaptif
Kosep diri maldaptif, kita atau anak cendrung akan menolak diri sendiri, bahkan
mudah untuk membenci diri sendiri (Murdoko, 2006).
2.2.2 Komponen Konsep Diri
1. Citra Tubuh
Citra tubuh (body image ) adalah sikap, persepsi, keyakinan dan pengetahuan
seorang individu terhadap tubuhnya secara sadar atau tidak sadar terhadap
40
tubuhnya, terdiri dari ukuran, performence,potensi tubuh, fungsi tubuh serta
persepsi dan persaan tentant ukuran tubuh dan bentuk tubuhbaik masa lalu atau
masa sekarang (Sunaryo, 2004).
2. Ideal Diri
Menurut (Gunawan, 2004), diri ideal menentukan sebagian besar arah hidup
kita. Diri ideal menentukan arah perkembangan diri dan pertumbuhan karakter
serta kepribadian. Diri ideal merupakan gabungan dari semua kualitas dan ciri
kepribadian orang yang sangat kita kagumi. Diri ideal merupakan gambaran
dari sosok seseorang yang sangat kita inginkan jika kita bisa menjadi orang itu.
3. Harga Diri
Penilaian individu terhadap pencapaian diri dengan menganalisa seberapa jauh
perilaku sesuai dengan ideal diri. Pencapaian ideal diri, cita-cita, harapan
langsung menghasilkan perasaan berharga, (Alimul,2006). Harga diri bersifat
emosional dan sangat penting dalam menentukan sikap dan pribadi
seseorang.harga diri di definisikan seberpa suka seseorang terhadap dirinya
sendiri (Sunaryo, 2004).
4. Peran
Seperangkat perilaku yang diharapkan secara sosial yang berhubungan dengan
fungsi individu pada berbagai kelompok sosial (Alimul,2006). Sekumpulan pola
prilaku yang diharapkan oleh masyarakat yang berhubungan dengan fungsi
idividu di dalam berbagi kelompok yang ada diseluruh masyarakat. Peran yang
41
didapat (ascribe role) merupakan peran yang di jalani idividu tanpa adanya
pilihan.peran yang diemban merupakan peran yang dipilih individu, (Supartini,
2004) .
5. Identitas Personal
Penilaian individu sebagai satu kesatuan yang utuh. Identitas mencakup
konsisten seseorang sepanjang waktu dan dalam berbagai keadaan serta
menyiratkan perbedaan atau keunikan dibandingkan dengan orang lain
(Alimul,2006). Identitas diri adalah kesadarn akan dirinya pribadi yang berasal
dari pengatan dan penilaian, sebagai suatu sistensi dari semua aspek konsep diri
yang dan mejadi satu kesatuan yang utuh (Sunaryo, 2004).
42
2.2.3 Rentang Respon Konsep Diri
Respon Respon
Adaptif Maladaptif
Aktualisasi Konsep diri Harga diri Kekacauan Depersonalisasi
Diri positif rendah identitas
Gambar Skema 2.1 : Rentang Respon Konsep Diri
( Sumber : Stuart, dan Sundeen, 2006 )
Gambaran penilaian tentang konsep diri dapat di ketahui melalui rentang
respon dari adaptif sampai dengan maladaptif. Konsep diri itu sendiri terdiri dari
beberapa bagian, yaitu : citra tubuh, ideal diri, harga diri, peran dan identitas
personal. Dari rentang respon adatif sampai respon maladatif, terdapat lima rentang
respons konsep diri yaitu aktualisasi diri, konsep diri positif, harga diri rendah,
kekacauan identitas, dan depersonalisasi. Menurut Stuart dan Sundeen Penilaian
tentang konsep diri dapat di lihat berdasarkan rentang rentang respon konsep diri
(Stuart, dan Sundeen, 2006).
2.2.3.1 Aktualisasi Diri
Seorang ahli, Abraham Maslow mengartikan aktualisasi diri sebagai
individu yang telah mencapai seluruh kebutuhan hakiki dan mengembangkan
potensinya secara keseluruhan.
43
Aktualisasi diri merupakan pernyataan tentang konsep diri yang positif
dengan melatar belakangi pengalaman nyata yang suskes dan diterima, ditandai
dengan citra tubuh yang positif dan sesuai, ideal diri yang realitas, konsep diri yang
positif, harga diri tinggi, penampilan peran yang memuaskan, hubungan
interpersonal yang dalam dan rasa identitas yang jelas.
2.2.3.2 Konsep Diri Adaptif
Merupakan individu yang mempunyai pengalaman positif dalam beraktivitas
diri. Seseorang dengan konsep diri yang positif dapat mengeksplorasi dunianya
secara terbuka dan jujur karena latar belakang penerimaannya sukses, konsep diri
yang positif berasal dari pengalaman yang positif yang mengarah pada kemempuan
pemahaman. Tanda-tanda individu yang memiliki konsep diri yang positif adalah
(Stuart, dan Sundeen, 2006) :
1. Yakin akan kemampuan dalam mengatasi masalah. Seseorang ini
mempunyai rasa percaya diri sehingga merasa mampu dan yakin untuk
mengatasi masalah yang dihadapi, tidak lari dari masalah, dan percaya
bahwa setiap masalah pasti ada jalan keluarnya.
2. Merasa setara dengan orang lain. Ia selalu merendah diri, tidak sombong,
mencela atau meremehkan siapapun, selalu menghargai orang lain.
3. Menerima pujian tanpa rasa malu. Ia menerima pujian tanpa rasa malu
tanpa menghilangkan rasa merendah diri, jadi meskipun ia menerima
pujian ia tidak membanggakan dirinya apalagi meremehkan orang lain.
44
4. Menyadari bahwa setiap orang mempunyai berbagai perasaan dan
keinginan serta perilaku yang tidak seharusnya disetujui oleh
masyarakat. Ia peka terhadap perasaan orang lain sehingga akan
menghargai perasaan orang lain meskipun kadang tidak disetujui oleh
masyarakat.
5. Mampu memperbaiki karena ia sanggup mengungkapkan aspek-aspek
keperibadian tidak disenangi dan berusaha mengubahnya. Ia mampu
untuk mengintrospeksi dirinya sendiri sebelum menginstrospeksi orang
lain, dan mampu untuk mengubahnya menjadi lebih baik agar diterima
di lingkungannya (Stuart, dan Sundeen, 2006).
2.2.3.3 Harga Diri Rendah
Merupakan penilaian individu tentang nilai personal yang diperoleh dengan
menganalisa seberapa baik perilaku seseorang sesuai dengan ideal diri. Harga diri
rendah adalah transisi antara respon konsep diri yang adatif dengan konsep diri yang
maladatif. Tanda dan gejala yang ditunjukkan seperti perasaan malu terhadap diri
sendiri, akibat tindakan penyakit, rasa bersalah terhadap diri sendiri, dan
merendahkan martabat. Tanda dan gejala yang lain dari harga diri rendah
diantaranya rasa bersalah pada diri sendiri, mengkritik diri sendiri/orang lain,
menarik diri dari realitas, pandangan diri yang pesimis, perasaan tidak mampu,
perasaan negatif pada dirinya sendiri, percaya diri kurang, mudah tersinggung dan
marah berlebihan.
45
2.2.3.4 Kekacauan Identitas
Merupakan kegagalan individu mengintegrasikan aspek-aspek. Identitas
mencakup rasa internal tentang individualitas, keutuhan, dan konsistensi dari
seseorang sepanjang waktu dan dalam berbagai situasi. Pencapaian identitas
diperlukan untuk hubungan yang intim karena identitas seseorang diekspresikan
dalam berhubungan dengan orang lain. Seksualitas juga merupakan salah satu
identitas. Rasa identitas ini secara kontinu timbul dan dipengaruhi oleh situasi
sepanjang hidup. Kekacauan identitas dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor yang
dapat dikenal dengan stressor identitas. Biasanya pada masa remaja, identitas
banyak mengalami perubahan, yang meyebabkan ketidakamanan dan ansietas.
Remaja mencoba untuk menyesuaikan diri dengan perubahan fisik, emosional, dan
mental akibat peningkatan kematangan. Stressor identitas diantaranya kehilangan
pekerjaan, perkosaan, perceraian, kelalaian, konflik dengan orang lain, dan masih
banyak lagi. Identitas masa kanak-kanak dalam kematangan aspek psikososial,
merupakan ciri-ciri masa dewasa yang harmonis, (Stuart, dan Sundeen, 2006).
2.2.3.5 Depersonalisasi
Merupakan perasaan yang tidak realistik dan asing terhadap diri sendiri yang
berhubungan dengan kecemasan, kepanikan serta tidak dapat membedakan dirinya
dengan orang lain (Stuart, dan Sundeen, 2006).
Tanda dan gejala yang ditunjukkan yaitu dengan tidak adanya rasa percaya
diri, ketergantungan, sukar membuat keputusan, masalah dalam hubungan
46
interpersonal, ragu dan proyeksi. Jika seseorang memiliki perilaku dengan
depersonalisasi, berarti orang tersebut telah mengalami gangguan dalam konsep
dirinya. Orang dengan gangguan depersonalisasi mengalami persepsi yang
menyimpang pada identitas, tubuh, dan hidup mereka yang membuat mereka tidan
nyaman, gejala-gejala kemungkinan sementara atau lama atau berulang untuk
beberapa tahun. orang dengan gangguan tersebut seringkali mempunyai kesulitan
yang sangat besar untuk menggambarkan gejala-gejala mereka dan bisa merasa
takut atau yakin bahwa mereka akan gila. Gangguan depersonalisasi seringkali
hilang tanpa pengobatan. Pengobatan dijamin hanya jika gangguan tersebut lama,
berulang, atau menyebabkan gangguan. Psikoterapi psikodinamis, terapi perilaku,
dan hipnotis telah efektif untuk beberapa orang. Obat-obat penenang dan
antidepresan membantu seseorang dengan gangguan tersebut (Stuart, dan Sundeen,
2006).
2.2.4 Ciri--Ciri Konsep Diri
Menurut William D Brooks dan Philip Emmert dalam Pujiastuti 2008, ada
lima hal yang dimiliki oleh seorang anak yang memilki konsep diri maladaptif
kelima dintaranya adalah sebagai yang tertulis dibawan ini:
1. Peka terhadap kritikan
Anak ini sangat tidak tahan terhadap kritikan yang di berikan padanya dan muda
marah apa biladi kritik oleh orang lain. Dalam berkomunikasi anak seperti ini
sangat menghindari dialok terbuka dan cenderung senang menyendiri.
47
2. Responsif sekali terhadap pujian
Walapun ia berpura-pura menghindari pujian tetapi akhirnya ia tidak dapat
menyembunyikan antusiya pada saat diberikan pujian oleh orang lain.
3. Hiperkritis
Anak ini tidak bisa dan tidak sangup mengungkapkan penghragaan atau pun
pengakuan pada ke lebihan orang lain terutamnya teman seusia dia.
4. Orang yang konsep diri maladaptif ini cendrung memiliki perasaan bahwa orang
lain tidak menyenangi diri nya, ia merasa tidak diperhatikan karena dia beraksi
pada orang lain sebagai musuh sehingga tidak dapat menciptakan suasana
kehangatan, keakraban dan persahabatan .
5. Orang yang memilki konsep diri negatif cendrung bersikan pesimis terhadap
kompetisi seperti terungka dalam keenggana bersaing dengan orang lain dalam
suatu prestasi, ia cenderung mengangap tidak akan berdaya melawan persaingan
yang merugikan dirinya .
Sedangkan sesorang anak yang memiliki konsep diri Adaptif memiliki
karakteristik seperti yang di ungkapkan D.E.Hamahek (BPK. Redaksi, dan PGI,
2009).
1. Ia yakinan terhadap pendapat dan sikapnya, serta bersedia mempertahakanya,
tetapi juga terbuka untuk mengubahnya jika ternyata hal itu keliru.
2. Mampu bertidak benar.
48
3. Memiliki keyakinan dan kemampuwan utnuk mengatasi masalah walaupun
keyataannya bisa saja tidak berasil selah mencoba.
4. Merasa setara denga orang lain meski berbeda kemampuan, tidak
membanggakan diri atau menggap dirinya rendah.
5. Sanggup menerima dirinya dan merasa berguna bagai orang lain, paling tidak
bagi sahabat dan orang-orang yang dekat denganya.
6. Menerima pujian secara wajar, tidak berlebihan ataupun terlampau
membanggakan pertasi yang telah.
7. Cenderung menolak usah orang lain untuk mengontrol atau mendominasi
dirinya.
8. Sanggup mengakui pada orang lain tentang berbagai perasaan yang ada didalam
dirinya menyangkut hal-hal yang positif mau pun negatif, dengan kata lain,
tidak malu mengakui adanya hal-hal yang kurang pada dirinya.
9. Menikmati hidup.
10. Peka terhadap kebutuhan orang lain.
2.2.5 Gangguan Konsep Diri
Gangguan konsep diri adalah suatu kondisi dimana individu mengalami
kondisi pembahasan perasaan, pikiran atau pandangan dirinya sendiri yang negatif
(Keliat, 2006).
1. Gangguan Citra Tubuh.
Gangguan citra tubuh adalah perubahan persepsi tentang tubuh yang diakibatkan
oleh perubahan ukuran bentuk, struktur, fungsi, keterbatasan, makna dan objek
49
yang sering kontak dengan tubuh. Pada klien yang dirawat di rumah sakit
umum, perubahan citra tubuh sangat mungkin terjadi. Sitesor pada tiap
perubahan adalah Perubahan ukuran tubuh berat badan yang turun akibat
penyakit perubahan bentuk tubuh, tindakan invasif, seperti operasi, suntikan
daerah pemasangan infus. Perubahan struktur, sama dengan perubahan bentuk
tubuh di sertai degnan pemasangan alat di dalam tubuh, perubahan fungsi
berbagai penyakit yang dapat merubah sistem tubuh keterbatasan gerak, makan,
kegiatan. Tanda dan gejala gangguan citra tubuh :
a. Menolak melihat dan menyentuh bagian tubuh yang berubah.
b. Tidak menerima perubahan tubuh yang telah terjadi/akan terjadi.
c. Menolak penjelasan perubahan tubuh.
d. Persepsi negatif pada tubuh.
e. Preokupasi dengan bagian tubuh yang hilang.
f. Mengungkapkan keputusasaan.
g. Mengungkapkan ketakutan.
2. Gangguan Ideal Diri
Gangguan ideal diri adalah ideal diri yang terlalu tinggi, sukar dicapai dan
tidak realistis ideal diri yang samar dan tidak jelas dan cenderung menuntut. Pada
klien yang dirawat di rumah sakit karena sakit maka ideal dirinya dapat terganggu.
Atau ideal diri klien terhadap hasil pengobatan yang terlalu tinggi dan sukar dicapai.
Tanda dan gejala yang dapat dikaji (Keliat, 2006).
50
a. Mengungkapkan keputusan akibat penyakitnya, misalnya : saya tidak bisa
ikut ujian karena sakit, saya tidak bisa lagi jadi peragawati karena bekas
operasi di muka saya, kaki saya yang dioperasi membuat saya tidak main
bola.
b. Mengungkapkan keinginan yang terlalu tinggi, misalnya saya pasti bisa
sembuh pada hal prognosa penyakitnya buruk; setelah sehat saya akan
sekolah lagi padahal penyakitnya mengakibatkan tidak mungkin lagi
sekolah.
3. Gangguan Harga Diri
Gangguan harga diri dapat digambarkan sebagai perasaan yang negatif terhadap
diri sendiri, hilang kepercayaan diri, merasa gagal mencapai keinginan.
Gangguan harga diri yang disebut sebagai harga diri rendah dan dapat terjadi
secara :
1) Situasional, yaitu terjadi trauma yang tiba-tiba, misalnya harus operasi,
kecelakaan, dicerai suami, putus sekolah, putus hubungan kerja, perasaan
malu karena sesuatu terjadi (korban perkosaan, dituduh KKN, dipenjara
tiba-tiba ).
a. Privacy yang kurang diperhatikan, misalnya pemeriksaan fisik yang
sembarangan pemasangan alat yang tidak sopan (pengukuran pubis,
pemasangan kateler pemeriksaan perincal).
b. Harapan akan struktur, bentuk dan fungsi tubuh yang tidak tercapai
karena dirawat/sakit/penyakit.
51
c. Perlakuan petugas kesehatan yang tidak menghargai, misalnya berbagai
pemeriksaan dilakukan tanpa penjelasan, berbagai tindakan tanpa
persetujuan.
2) Kronik yaitu perasaan negatif terhadap diri telah berlangsung lama, yaitu
sebelum sakit/dirawat klien ini mempunyai cara berpikir yang negatif.
Kejadian sakit dan dirawat akan menambah persepsi negatif terhadap
dirinya. Tanda dan gejala yang dapat dikaji.
a. Perasaan malu terhadap diri sendiri akibat penyakti dan akibat tindakan
terhadap penyakit. Misalnya malu dan sedih karena rambut jadi botak
setelah mendapat terapi sinar pada kanker.
b. Rasa bersalah terhadap diri sendiri. Misalnya ini tidak akan terjadi jika
saya segera kerumah sakit, menyalah gunakan/ mengejek dan mengkritik
diri sendiri.
c. Merendahkan martabat. Misalnya saya tidak bisa, saya tidak mampu
saya orang bodoh dan tidak tahu apa-apa.
d. Gangguan hubungan sosial, seperti menarik diri. Anak tidak ingin
bertemu dengan orang lain, lebih suka sendiri.
e. Percaya diri kurang. Anak sukar mengambil keputusan, misalnya tentang
memilih alternatif tindakan.
f. Mencederai diri. Akibat harga diri yang rendah disertai harapan yang
suram mungkin klien ingin mengakhiri kehidupan.
52
4. Gangguan Peran
Gangguan penampilan peran adalah berubah atau berhenti fungsi peran yang
disebabkan oleh penyakit, proses menua, putus sekolah, putus hubungan kerja.
Tanda dan gejala yang dapat di kaji (Keliat, 2006).
a. Mengingkari ketidakmampuan menjalankan peran.
b. Ketidak puasan peran.
c. Kegagalan menjalankan peran yang baru.
d. Ketegangan menjalankan peran yang baru.
e. Kurang tanggung jawab serta Apatis/bosan/jenuh dan putus asa.
5. Gangguan Identitas
Gangguan identitas adalah kekaburan/ketidakpastian memandang diri sendiri.
Penuh dengan keragu-raguan, sukar menetapkan keinginan dan tidak mampu
mengambil keputusan pada klien yang dirawat di rumah sakit karena penyakit
fisik maka identitas dapat terganggu, karena.Tubuh klien di kontrol oleh orang
lain. Misalnya :
Pelaksanaan pemeriksaan dan pelaksanaan tindakan tanpa penjelasan dan
persetujuan klien. Ketergantungan pada orang lain. Misalnya : untuk “self-care”
perlu dibantu orang lain sehingga otonomi /kemandirian terganggu. Perubahan
peran dan fungsi klien menjalankan peran sakit, peran sebelumnya tidak dapat di
jalankan. Tanda dan gejala yang dapat di kaji (Keliat, 2006).
a. Tidak ada percaya diri.
b. Sukar mengambil keputusan.
53
c. Ketergantungan.
d. Masalah dalam hubungan interpersonal.
e. Ragu/ tidak yakin terhadap keinginan.
f. Projeksi (menyalahkan orang lain).
2.2.6 Faktor Yang Mempengaruhi Konsep Diri
Konsep diri yang kita punyai bukanlah merupakan faktor bawaan,melainkan
sebuah faktor yang kita pelajari dan banyak dipengaruhi oleh faktor-faktor (Alimul,
2006).
1. Tingkat Tumbuh Kembang
Konsep diri belum ada waktu lahir, kemudian berkembang secara bertahap sejak
lahir seperti mulai mengenal dan membedakan dirinya dan orang lain. Dalam
melakukan kegiatannya memiliki batasan diri yang terpisah dari lingkungan dan
berkembang melalui kegiatan eksplorasi lingkungan melalui bahasa,
pengalaman atau pengenalan tubuh, nama panggilan, pangalaman budaya dan
hubungan interpersonal, kemampuan pada area tertentu yang dinilai oleh diri
sendiri atau masyarakat serta aktualisasi diri dengan merealisasi potensi yang
nyata (Alimul, 2006).
2. Lingkungan
Dimana konsep diri dipelajari melalui kontak dan pengalaman dengan orang
lain, belajar diri sendiri melalui cermin orang lain yaitu dengan cara pandangan
54
diri merupakan interprestasi diri pandangan orang lain terhadap diri, anak sangat
dipengaruhi orang yang dekat, remaja dipengaruhi oleh orang lain yang dekat
dengan dirinya, pengaruh orang dekat atau orang penting sepanjang siklus
hidup, pengaruh budaya dan sosialisasi (Alimul, 2006).
3.Masa Lalau
Adanya timbal bali dari orang-orang yang penting,setresor sebelumnya
penghargaan diri dan penglaman sukses atau gagal sebelumnya, pengalaman
penting dalam hidup atau faktor yang terkait denagn masalah setresor, usia, sakit
yang diderita, trauma, semuanya dapat mempengruhi konsep diri pada anak
(Alimul, 2006).
2.2.7 Tahapan Perkembangan Konsep Diri
Keperibadian berperan penting dalam untuk mengarahkan dan menentukan
perkembangan keperibadian serta prilaku individu, menurut Erikson ada lima
tahapan perkembangan konsepdiri pada perkembangan seseorang (Pustaka Familia,
2006 ).
1. Pada usia 1,5 – 2 tahun
pada usia 1,5 – 2 tahun disebut sense of trust. Anak usia ini perlu dimotivasi dan
bantuan bahwa anak telah dapat berjalan atau telah mampu makan makanan
padat jika anak tidak diberi kekutan trust maka anak tersebut dianggap belum
kuat untuk berdiri dan dan terus diberimakanan cair.
55
2. Usia 2 – 4 tahun disebut sense of autonomy
Berikan autonomy bahkan diberi peluang untuk mendapatkan makan sendiri
atau berpakaian sendiri.jangan biyarkan ia di suapin atau di pakaikan
baju.berikan inisiatif agar anak berbuat kemauannya sendiri.
3. Usia 4 sampai 7 tahun sense of initiative
Berikan kemungkinan kemungkina berinisiatif untuk melakuakn berbgai
aktifitas, seperti menggambar, melukis, ataupun membantu di rumah. Biarkan
anak berusaha untuk belajar menyapu dan membersihkan lingkungan. Jangan
memberikan tanggapan negarif terhadap inisiatif anak, seperti, mengtakan
gambaranmu jelek, berikan reinforcement. Contohnya, Gambaran mu bagus
tetapi coba lengkapi lagi agar warna dan bentiknya menjadi lebih menarik.
Reinforcement tidak penuh akan memberikan kekutan pada anak.
4. Usia 7-12 tahun disebut sense of industry
Pada Usia 7-12 tahun anak memiliki keinginan untuk berkarya. Ada yang
tertarik pada dunia bisnis dan memiliki kinginan untuk berbisnis. Misalnya
tertarik pada upaya jualan, anak membuat membentuk seperti kotak kado atau
kue - kue dan ditawatkan pada lingkungan.
5. Anak umur 12 tahun disebut identity
Pada usia ini anak belajar memperoleh identitas diri dan terbentuklah gambaran
mengenalidirinya sendiri. Bentuk konsep diri yang diperoleh pada usia ini akan
menentukan dan mengarahkan prilaku anak dan terbentuklah keperibadian
individu. Usia perkembangan anak tahapan dini ( 1,5 tahun ) merupakan usia
56
vital yang terbebtuk karena peran lingkungan. Selama perkembangan konsep
diri usia 1,5 – 2 tahun, anak akan mengembangkan perasaan dengan skala wajar.
Peran lingkungan sangat penting karena labeling negatif akan memupuk
perasaan diri yang melemahkan menuju kegagalan (Pustaka Familia, 2006 ).
57
2.3 Kerangka Konsep
Keterangan ;
: Variabel Yang Diteliti
: Variabel Yang Tidak Diteliti
Gambar 2.2 Kerangka Konsep pengaruh latihan karate terhadap konsep
diri pada anak usia sekolah dasar kelas IV - VI di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau
Kabupaten Malang.
2.4 Hipotesis Penelitian
Dalam hal ini peneliti menggunakan hipotesis kerja , H1 : Terdapat pengaruh latihan karate
terhadap konsep diri pada anak usia sekolah dasar kelas IV - VI di SDN 01 Landungsari
Kecamatan Dau Kabupaten Malang.
Konsep diri
Citra Tubuh
Harga Diri
Peran
Faktor - Faktor yang
mempengaruhi Konsep diri
anak
1. Tingkatan Tumbuh
Kembang
2. Lingkungan
3. Masa Lalu
Adaptif
Maladaptif Ideal Diri
Identitas Personal
Latihan karate
Anak Sekolah Dasar
(Kelas IV - VI)
58
BAB III
METODE PENELITIAN
3.11 Desain Penelitian
Desain penelitian yang di gunakan dalam penelitian ini adalah desain penelitian
Case Control yaitu jenis penelitian yang mengungkapkan hubungan sebab akibat
dengan cara melibatkan kelompok kontrol di samping kelompok eksperimental
(Nursalam, 2008).
3.12 Kerangka Kerja Kepenelitian
Kerangka kerja merupakam proses langkah kerja yang diperlukan dalam
penelitian ini. Kerangka kerja merupakam langkah-langkah yang akan dilakukan dalam
penelitian yang berbentuk kerangka atau alur penelitian, mulai dari desain hingga
analisis datanya (Alimul, 2008).
59
Gambar 3.1 Kerangka Kerja Penelitian pengaruh latihan karate terhadap konsep diri pada
anak usai sekolah dasar kelas IV - VI di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten
Malang.
Sampel : Sebagian siswa/siswi kelas IV-VI yang sekolah di SDN 01
Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten Malang yang mengikuti
dan yang tidak mengikuti latihan karate sebanyak 40 orang
Pengolahan data dan Analisa : Editing, Coding, Tabulating,
Paired Sample T Test
Hasil/Kesimpulan
Pengumpulan Data:
Kuesioner
Populasi : Seluruh siswa/siswi yang sekolah di SDN 01 Landungsari
Kecamatan Dau Kabupaten Malang sebanyak 268 orang
Sampel: Anak yang ikut karate (20
orang)
Siswa/Siswi kelas IV-VI yang
ikut latihan karate
Bersedia menjadi responden Minimal mengikuti latihan
karate selama 3 bulan.
Sampel: Anak yang tidak ikut karate
(20 orang)
Siswa/Siswi kelas IV-VI
yang tidak ikut latihan karate
Bersedia menjadi responden Berada di tempat pada saat
penelitian
60
3.13 Populasi, Sampel dan Sampling
3.13.1 Populasi
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Arikunto, 2007). Populasi dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa/siswi usia sekolah dasar yang sekolah di SDN 01
Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten Malang sebanyak 268 orang.
3.13.2 Sampel
Sampel yang dalam penelitian ini adalah anak sebagian siswa/siswi usia sekolah
dasar kelas IV - VI yang mengikuti Latihan Karate di SDN 01 Landungsari Kecamatan
Dau Kabupaten Malang sebanyak 40 orang.
Kriteria inklusi :
a. Anak Yang Ikut Latihan Karate
- Siswa/Siswi kelas IV-VI yang ikut latihan karate dan sekolah di SDN
01 Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten Malang.
- Bersedia menjadi responden dan menandatangani lembar persetujuan
menjadi responden.
- Berada di tempat pada saat penelitian dilaksanakan dan minimal
mengikuti latihan karate selama 3 bulan.
b. Anak Yang Ikut Latihan Karate
- Siswa/Siswi kelas IV-VI yang tidak ikut latihan karate dan sekolah di
SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten Malang.
61
- Bersedia menjadi responden dan menandatangani lembar persetujuan
menjadi responden.
- Berada di tempat pada saat penelitian dilaksanakan
3.13.3 Sampling
Teknik penelitian sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan
cara Purposive Sampling. Purposive sampling merupakan teknik penentuan sampel
dengan pertimbangan khusus sehingga layak dijadikan sampel (Sugiyono, 2010).
3.14 Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi dan waktu penelitian dilakuakan di SDN 01 Landungsari Kecamatan
Dau Kabupaten Malang, sedangkan waktu penelitiannya selama 2 minggu terhitung
pada tanggal 15 - Juli 2013 sampai dengan tanggal 27 Juli 2013.
3.15 Identifikasi Variabel Penelitian
3.15.1 Variabel Independen atau Variabel Bebas (X)
Dalam hal ini yang menjadi variabel independen dalam penelitian ini adalah
Latihan Karate.
3.15.2 Variabel Dependen atau Variabel Terikat (Y)
Sedangkan yang menjadi variabel dependen dalam penelitian ini adalah Konsep
Diri.
62
3.16 Definisi Operasional
Tabel 3.1 Definisi operasional
Variabel Definisi
Operasional
Parameter Alat Ukur Hasil ukur
Skala
variabel
dependen
(Konsep
Diri anak
usia
sekolah
dasar kelas
IV-VI
Konsep diri
adalah
bagaimana
individu
mengembangkan
dirinya sendiri
Citra Tubuh
Harga Diri
Peran
Kuesioner
Maladaptif
apabila skor
0 - 9
Adaptif
apabila skor
10 - 18
Nominal
variabel
independen
( pengaruh
latihan
karate)
Teknik latihan
tangan yang
mengunakan
teknik-teknik
tangkisan,
penyerangan
pada lawan,
pukulan sentakan
serta tendangan
dan
mengikutilatihan
karate 3 bulan
------ ------ ----
----
63
3.17 Pengumpulan Data
3.17.1 Instument Pengumpulan Data
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur
fenomena alam maupun sosial yang diamati (Arikunto, 2007). Jenis instrument yang
digunakan untuk variabel independen hanya sebagai pembanding. Sedangkan
instrument untuk variabel dependen, dalam metode ini sebagian besar pertanyaan
dikumpulkan dengan mengunakan skala nominal yang bersifat tegas dan konsisten
dengan memberikan jawaban yang tegas seperti jawaban dari pertanyaan - pertanyaan
ya atau tidak dan positif atau negatif dengan pertanyaan sebanyak 18 soal.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode pengisian
kuesioner. Metode pengumpulan data dengan cara kuesioner memberikan hasil secara
langsung dan dapat digunakan untuk memperoleh data tentang konsep diri pada anak.
Hasil uji coba instrumen yang dilakukan terhadap 10 responden di wilayah Landungsari
menunjukan adanya validitas terhadap instrumen bila Pearson correlation > 0,05 dan
reliabel karena alpha > 0,3.
3.17.2 Proses Pengumpulan
Untuk mendapatkan hasil yang relavan dalam penelitian ini agar sesuai dengan
tujuan setelah mendapat izin dari institusi terkait, peneliti melakukan penyusunan
kuesioner terkait pengaruh latihan karate terhadap konsep diri pada anak usia sekolah
dasar kelas IV- VI di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten Malang.
64
Kemudian peneliti memberikan penjelasan kepada responden tentang maksud
dan tujuan dari peneliti dengan memberikan informasi dengan jujur. Setelah itu peneliti
memberikan informed consent kepada masing-masing responden serta memberikan
kuesioner.
3.17.3 Pengolahan Data
Dalam proses pengolahan data terdapat langkah - langkah yang harus
ditempuh, diantaranya adalah sebagai berikut :
a. Editing
Upaya untuk memeriksa kembali kebenaran data yang diperoleh atau
dikumpulkan.
b. Coding
Kegiatan pemberian kode numerik (angka) terhadap data yang terdiri atas
beberapa kategori.
c. Scoring
Pekerjaan memberikan nilai pada masing-masing respond sesuai dengan
jawaban yang di berikan. Kuesioner ini dalam bentuk pertanyaan positif dan
atau negatif. Pernyataan positif Ya (1) dan Tidak (0) dan pernyataan negatif
Ya (0) dan Tidak (1).
d. Tabulating
Pekerjaan menyusun tabel-tabel, mulai dari penyusunan tabel utama yang
berisi seluruh data informasi yang berhasil dikumpulkan dengan daftar
pertanyaan sampai tabel khusus yang telah benar-benar ditentukan setelah
65
berbentuk tabel, maka tabel tersebut siap dianalisa dan dinyatakan dalam
bentuk tulisan.
3.18 Analisa Data
3.18.1 Analisa Variabel dependen atau variabel terikat (Y)
Panjang kelas dibuat dengan cara sebagai berikut, ( Djaali dan Mulyono, 2007 :
Keterangan :
P,kelas = Panjang Kelas
Rentang Kelas = nilai terbesar – nilai terkecil
Banyak kelas = 2
Berdasarkan rumus diatas rentang kelas sebesar 18 dibagi menjadi (2) katagori
diperoleh panjang kelas 9 Dengan P=9 dan nilai terendah =0 sebagai batas bawah kelas
interval pertama pemberian skor dikategorikan 0-9 adaptif dan 10-18 maladapatif.
Untuk pernyataan positif apabila dijawab ya mempunyai bobot nilai satu (1) dan
jawaban tidak mempunyai bobot nilai nol (0). Sedangkan untuk pernyataan negatif
apabila dijawab ya mendapat bobot nilai nol (0) dan jawaban tidak mendapat bobot
nilai satu (1). Pernyataan mengenai citra tubuh terdiri dari enam (6) pernyataan dimulai
dari no (1-6), harga diri enam (6) pernyataan diwakili oleh no (7-12), dan mengenai
peran diri enam (6) pernyataan no (13-18), Pernyataan negatif berjumlah 9 diwakili no
(, 2, 4, 6, 8, 10,12, 14, 16,18 ), dan pernyataan positif berjumlah 9 dari no (1,
3,5,7,9,11, 13,15,17) .
Rentang Kelas
P,kelas =
Banyak kelas
66
3.19 Analisa Hubungan Dua Variabel
Analisa data pengaruh latihan karate terhadap konsep diri pada anak usia
sekolah dasar kelas IV - VI di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten
Malang. Dalam penelitian kuantitatif, analisa data merupakan kegiatan setelah data dari
seluruh responden atau sumber data lain terkumpul (Nursalam, 2008). Data yang telah
diperoleh akan dianalisa menggunakan Paired Sample T Test berguna untuk melakukan
pengujian terhadap 2 sampel yang saling berhubungan dengan demikian uji ini
dimaksudkan uji beda antara sebelum dan sesudah diberikan treatment tertentu. Untuk
mengetahui dari dua uji yang digunakan pada anak yang mengikuti latiha kartae dan
anak yang tidak yang mengikuti latiha karate, peneliti menggunakan SPSS 17 for
windows dengan tingkat kepercayan 95 % p < 0,05.
Apabila diperoleh hasil p < 0,05 maka terdapat pengaruh latihan karate
terhadap pembentukan konsep diri dengan kata lain dapat disimpulkan:
Ho ditolak jika nilai p < 0,05
Ho diterima jika nilai p > 0,05
67
3.20 EtikaPenelitian
Masalah etika penelitian keperawatan merupakan masalah yang sangat penting
dalam penelitian, mengingat penelitian keperawatan berhubungan langsung dengan
manusia, maka segi etika penelitian harus diperhatikan. Masalah etika yang harus
diperhatikan antara lain adalah sebagai berikut :
3.10.1 Informed consent (lembar persetujuan menjadi responden)
Merupakan cara persetujuan antara peneliti dan responden. Hal ini
memberikan tujuan supaya subyek mengerti maksud dan tujuan penelitian. Jika
subyek bersedia, maka mereka menandatangani lembar persetujuan dan apabila
responden menolak untuk diteleiti maka peneliti tidak akan memaksa dan akan
tetap menghormati hak responden.
3.10.2 Confidentiality (Kerahasiaan)
Kerahasiaan informasi yang telah dikumpulkan oleh peneliti dari
responden akan dijamin akan kerahasiaannya, hanya data tertentu yang akan
dilaporkan pada hasil penelitian.
3.10.3 Anonymity (Tanpa nama)
Menjaga kerahasiaanya, peneliti tidak akan mencantumkan nama
responden tetapi lembar tersebut akan diberikan kode.
68
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
4.1.1 Gambaran Umum Lokasi Penelitian
SDN 01 Landungsari adalah salah satu dari 2 sekolah yang berada di Desa
Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten Malang dengan jumlah murid keseluruhan
dari kelas I –VI sebanyak 268 orang .
SDN 01 Landungsari di bagian barat Kabupeten Malang, yang merupakan
daerah yang sejuk dan dikelilingi oleh sekolah lain yang ada di Wilayah Kota
Malang dan Kabupeten Malang yang merupakan pusat pendidikan untuk mencari
ilmu . Batas-batas SDN 01 Landungsari :
Utara : Desa Tlogomas dan Kota Malang
Selatan : Desa Merjosari
Timur : Desa Tlogomas dan Kota Malang
Barat : Desa Mulyoagung
Selain itu di kawasan ini juga berdekatan dengan perguruan tinggi
terkemuka seperti Universitas Islam Malang, Universitas Muhammadiyah Malang,
Universitas Tribhuwana Tunggadewi Malang, dan perguruan tinggi lainnya.
69
4.1.2 Data Umum Reponden Yang Latihan Karate
4.1.2.1 Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin
Penelitian ini dilakukan di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten
Malang dengan jumlah populasi anak yang mengikuti kegiatan latihan karate kelas
IV - VI berjumlah 20 orang sebagai mana disajikan pada tabel berikut.
No Jenis Kelamain Jumlah %
1 Laki-laki 11 55
2 Perempuan 9 45
Total 20 100
Tabel 4.1 Distribusi Data Responden Berdasarkan Jenis Kelamin Anak di SDN 01
Landungsari Yang Mengikuti Kegiatan Karate Tahun 2013.
Tabel 4.1 Menunjukkan bahwa dari 20 orang responden sebagian besar
responden adalah laki-laki yaitu sebanyak 11 orang (55%).
4.1.2.2 Karakteristik Responden Berdasarkan Umur
Usia umur responden dalam penelitian bervariasi mulai dari usia 9
tahun sampai lebih dari 12 tahun sebagaimana disajikan pada tabel berikut.
No Usia Jumlah %
1 12 Tahun 1 5
2 11 Tahun 10 50
3 10 Tahun 6 30
4 9 Tahun 3 15
Total 20 100
Tabel 4.2 Distribusi Data Responden Berdasarkan Umur Anak di SDN 01 Landungsari
Yang Mengikuti Kegiatan Karate Tahun 2013.
70
Berdasarkan Tabel 4.2 menunjukkan bahwa umur anak di SDN 01
Landungsari yang menjadi responden sebagian besar berusia 11 tahun yaitu 10
orang (50%).
4.1.2.3 Karakteristik Responden Berdasarkan Kelas
Anak di SDN 01 Landungsari yang menjadi responden terdiri dari
siwa/siswi kelas IV - VI, sebagai mana disajikan pada tabel berikut.
No Kelas Jumlah %
1 IV 9 45
2 V 6 30
3 VI 5 25
Total 20 100
Tabel 4.3 Distribusi Data Responden Berdasarkan Kelas Pada Anak Yang
Mengikuti Kegiatan Latihan Karate di SDN 01 Landungsari Yang
Mengikuti Kegiatan Karate Tahun 2013.
Tabel 4.3 menunjukkan bahwa sebagiaan besar responden di SDN 01
Landungsari yang mengikuti kegiatan karate tahun 2013 adalah VI yaitu sebanyak 9
orang (45%).
71
4.1.3 Data Umum Reponden Yang Tidak Latihan Karate
4.1.3.1 Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin
Penelitian ini dilakukan di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau
Kabupataan Malang dengan jumlah populasi anak yang mingikuti latihan kegiatan
karate kelas IV - VI berjumlah 20 orang sebagai mana disajikan pada tabel berikut.
No Jenis Kelamain Jumlah %
1 Laki-laki 10 50
2 Perempuan 10 50
Total 20 100
Tabel 4.4 Distribusi Data Responden Berdasarkan Jenis Kelamin Anak di SDN 01
Landungsari Yang Tidak Mengikuti Kegiatan Karate Tahun 2013.
Tabel 4.4 menunjukkan bahwa dari 20 orang responden yang memiliki
besaran sebaran yang sama antara laki-laki dan perempuan yaitu sebanyak 10 orang
(50%).
4.1.3.2 Karakteristik Responden Berdasarkan Umur
Usia umur responden dalam penelitian bervariasi mulai dari usia 9 tahun
sampai lebih dari 12 tahun sebagaimana disajikan pada tabel berikut.
No Usia Jumlah %
1 12 Tahun 0 0
2 11 Tahun 6 30
3 10 Tahun 10 50
4 9 Tahun 4 20
72
Total 20 100
Tabel 4.5 Distribusi Data Responden Berdasarkan Umur Anak di SDN 01 Landungsari
Yang Tidak Mengikuti Kegiatan Karate Tahun 2013.
Berdasarkan tabel 4.5 menunjukkan bahwa umur anak di SDN 01
Landungsari yang menjadi responden sebagian besar berusia 10 tahun yaitu 10
orang (50%).
4.1.3.3 Karakteristik Responden Berdasarkan Kelas
Anak di SDN 01 Landungsari yang menjadi responden terdiri dari
siwa/siswi kelas IV - VI, sebagaimana disajikan pada diagram berikut.
No Kelas Jumlah %
1 IV 9 45
2 V 6 30
3 VI 5 25
Total 20 100
Tabel 4.6 Distribusi Data Responden Berdasarkan Kelas Pada Anak Yang Tidak
Mengikuti Latihan Karate di SDN 01 Landungsari Yang Tidak Mengikuti
Kegiatan Karate Tahun 2013.
Tabel 4.6 menunjukkan bahwa sebagian besar yang menjadi responden pada
anak di SDN 01 Landungsari yang tidak mengikuti kegiatan karate tahun 2013
adalah kelas 5 yaitu sebanyak 12 orang (60%).
73
4.1.4 Data Khusus
4.1.4.1 Konsep Diri Pada Anak Yang Latihan Karate
Data khusus dalam peneltian ini merupakan penyajian data yang bertujuan
untuk mengetahui kondisi konsep diri pada anak SDN 01 Landungsari kelas IV - VI
pada anak yang ikut kegiatan karate dan tidak yang menjadi responden dalam
penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut.
No Konsep Diri Jumlah %
1 Adaptif 20 100
2 Maladaptif 0 0
Total 20 100 %
Sumber : Data Primer diolah, 2013
Tabel 4.7 Konsep Diri Pada Anak Yang Mengikuti Kegiatan Kkarate Kelas IV -
VI SDN 01 Landungsari Tahun 2013.
Berdasarkan tabel 4.7. dapat diketahui bahwa sebagian besar responden
dalam penelitian mempunyai kondisi adaptif yaitu 20 orang (100%).
4.1.4.2 Konsep Diri Pada Anak Tidak Latihan Karate
Sedangka kondisi konsep diri pada anak yang tidak mengikuti kegiatan
karate kelas IV - VI SDN 01 Landungsari tahun 2013 yang menjadi responden
penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut.
74
No Konsep Diri Jumlah %
1 Adaptif 12 60
2 Maladaptif 8 40
Total 20 100 %
Sumber : Data Primer diolah, 2013
Tabel 4.8. Kondisi Konsep Diri Pada Anak Yang Mengikuti Kegiatan Karate Kelas IV -
VI SDN 01 Landungsari Tahun 2013.
Berdasarkan tabel 4.8. dapat diketahui berdasarkan tabel 4.1. dapat diketahui
bahwa sebagian besar responden dalam penelitian mempunyai kondisi adaptif yaitu
12 orang (60%).
4.1.4.3 Data Hasil Pengukuran Pada Anak Yang Karate dan Tidak
Gambar 4.1 Data Hasil Pengukuran Konsep Diri Pada Anak Yang Latihan
Karate dan Yang Tidak.
Berdasarkan Gambar 4.1 nilai yang tertinggi pada anak yang tidak ikut
karate adala konsep diri malaptif berjumlah 12 responden sedangkan pada anak
yang ikut latihan karate keseluruhan reponden memiliki konsep diri adaptif 20
responden (100%).
0
5
10
15
20
Karate
Tidak Karate
20
12
0
8
Adaptif Maladaptif
75
4.1.4.4 Pengaruh Konsep Terhadap Latihan Karate
Paired Samples Test
Paired Differences
t df
Sig. (2-
tailed) Mean
Std.
Deviation
Std. Error
Mean
95% Confidence Interval of
the Difference
Lower Upper
Pair 1 Tidak - Ya -6.05000 3.18673 .71258 -7.54144 -4.55856 -8.490 19 .000
Tabel 4.9 Paired Samples Test Pada Anak Yang Latihan Karate Dan Tidak Karate Pada
Usia Sekolah Dasar Kelas IV-VI di SDN 01 Landungsari Kecamta Dau Kabupaten
Malang
Berdasarkan hasil perhitungan SPSS versi 17 for Window, didapat bahwa
didapatkan nilai P Value adalah 0,000 sedangkan nilai α adalah 0,05. Karena nilai P
Value < nilai α, maka Ho ditolak, Hi diterima atau dengan n = 40 diperoleh nilai sig.(2-
tailed) sebesar 0,000 < 0,05, kemudian di interprestasikan jika nilai sig.(2-tailed < α
Ho di tolak artinya ada pengaruh latihan karate terhadap konsep diri pada anak usia
sekolah dasar kelas IV-VI di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten Malang.
76
4.2 Pembahasan
4.2.1 Konsep Diri Pada Anak Yang Ikut Latihan Karate
Berdasarkan data dari hasil penelitian dan data yang telah disajikan tentang
Pengaruh Latiha Karate Terhadap Konsep Diri Pada Anak Usia Sekolah Dasar
Kelas IV - VI di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten Malang
diketahui mayoritas responden yang mengikuti kegiatan karate memiliki konsep diri
adaptif yaitu 20 orang (100%), selain itu berdasarkan jenis kelamin dari 20 orang
mayoritas laki – laki yang mengikuti karate sebanyak 11 orang (55%) konsep diri
pada responden lebih tinggi dari pada konsep diri wanita. Sedangkan berdasarkan
jumlah kelas khususnya yang mayoritas kelas VI berjumlah 9 orang (45%) juga
memiliki konsep diri yang lebih tinggi dari pada kelas IV.
(Burns,1993) menyebutkan bahwa secara garis besar ada lima faktor yang
mempengaruhi perkembangan konsep diri, yaitu citra fisik, merupakan evaluasi
terhadap diri secara fisik, bahasa, yaitu kemampuan melakukan konseptualisasi dan
verbalisasi, umpan balik dari lingkungan, identifikasi dengan model dan peran jenis
yang tepat, dan pola asuh orang tua. Citra tubuh membentuk persesi seseorang
tentang tubuh, baik secara internal maupun eksternal. Persepsi mencakup perasaaan
dan sikap yang ditujukan pada tubuh. Citra tubuh dipengaruhi oleh pandangan
pribadi tentang karakteristik dan kemampuan fisik dan oleh persepsi dari pandangan
orang lain ( Potter, 2005).
Ideal diri ini dapat dipengaruhi oleh suatu penghargaan diri sendiri maupun
dari orang lain, jika seseorang sukses maka harga dirinya akan tinggi dan sebaliknya
77
jika harga dirinya mengalami kegagalan maka cenderung harga diri menjadi rendah,
menurut (Wartonah, 2004) perasaan individu tentang nilai / harga diri, manfaat, dan
keefektifan dirinya; Pandangan seseorang tentang dirinya secara keseluruhan berupa
positif atau negatif. Harga diri diperoleh dari diri dan orang lain yang dicintai,
mendapat perhatian, dan respek dari orang lain. Peran yang ditetapkan adalah peran
dimana seseorang tidak mempunyai pilihan. Peran yang diterima adalah peran yang
terpilih atau dipilih dengan individu (Stuart, dan Sundeen, 2006). Penelitian baru-
baru ini mengenai harga diri sepanjang rentang kehidupan menyatakan bahwa harga
diri pada masa kanak-kanak cenderung tinggi, menurun pada masa remaja, dan
meningkat selama masa dewasa awal sampai dewasa madya, kemudian menurun
pada masa dewasa akhir.Pada studi ini, ditemukan juga bahwa harga diri pria lebih
tinggi daripada wanita pada hampir semua rentang ke hidupan, dan khususnya harga
diri pada wanita rendah selama masa remaja.
Berdasarkan uraian di atas dan hasil dari penelilian disimpulkan bahwa
menurtut peneliti pembentukan konsep diri adaptif pada anak yang mengikutilatihan
karate terbentuk karena dalam latihan karate sejak pertama saat anak mengikuti
karate anak-anak dilatih agara lebih berdisiplin diri, hal inii terkait dengan
membentuk karakter yang bersangkutan, menimbulkan rasa saling hormat
menghormati dan membangkitkan rasa percaya diri yang tidak dibuat-buat, karena
setiap kali latihan kita belajar untuk mengatasi tantangan-tantangan kecil setahap
demi setahap. Selain itu latihan karate merupakan olah raga yang baik dengan nilai
aerobik yang tinggi, menjaga kelenturan otot-otot, belajar memfokuskan pikiran dan
memberikan kepuasan batin tersendiri. Singkatnya latihan karate memberikan
78
keuntungaan baik segi mental maupun fisik karena sebelum latiha karate terlebih
dahulu pemanasan, selain itu peneliti menyatakan dengan mengikuti latihan karate
anak akan bertemu dan berinteraksi dengan banyak orang: ada pelatih, siswa lain,
pengurus, bahkan mungkin orangtua dari teman. Dengan begitu interaksi anak jadi
lebih terbuka sehingga ia bisa memanfaatkannya untuk meningkatkan kemampuan
bersosialisasinya dengan demikian harga dirinya lebih tinggi dan mudah percaya
diri dengan kemampuan yang dimilkinya di mandingkan teman yang lain. Strategi-
strategi yang dipakai dalam latihan karate juga membuat anak berpikir sistemik dan
logis ,ketiak anak dihadapkan pada situasi sulit. Selain itu para pelatih biasanya
mengajak siswanya berbincang mengenai apa yang harus siswa lakukan di luar
tempat latihan, menotivasi mereka untuk berlaku benar sebagai wujud dari sikap
kasatria. Begitu juga halnya jika anak memiliki keahlian karate maka akan
berpengaruh terhadap meningkata-kepercyaaan dari kemantapan diri ini terletak
pada hasil yang mereka dapatkan, yakni citra tubuh yang sehat, harga diri yang
tinggi, peran yang baik terhadap lingkungan dan kekuatan fisik yang prima.
Dengan mengikuti latihan karate seseorang anak dapat ngembangkan potensi
yang terdapat dalam dirinya. Prestasi dibidang karate juga merupakan bentuk
aktualisasi diri bagi seorang anak yang mengikuti latihan karate bahkan bisa
mengikuti pertandingan ketingkat nasional dan iternasional sehingga akan terbentuk
konsep diriyang lebih matang.
4.2.2 Konsep Diri Pada Anak Yang Tidak Ikut Latihan Karate
Berdasarkan gambar 4.1 data dari hasil penelitian yang telah disajikan
tentang Pengaruh Latiha Karate Terhadap Pembentukan Konsep Diri Pada Anak Usia
79
Sekolah Dasar SD kelas IV - VI di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten
Malang diketahui bahwa sebagian kecil responden yang tidak mengikuti kegiyatan
karate memiliki konsep diri maladaptif yaitu 8 orang (40%) dan 12 orang (60) memilki
konsep diri adaptif. Masalah spesifik sehubungan dengan konsep diri maladaptif adalah
situasi yang membuat individu sulit menyesuaikan diri atau tidak dapat menerima
khususnya trauma emosi seperti penganiyaan fisik seksual, dan psikologis pada masa
anak-anak atau merasa terancam kehidupannya atau menyaksiakn kejadian berupa
tindakan kejahatan, (Suliswati, 2005).
Seperti gangguan citra tubuh yang merupakan kehilangan atau kerusakan
bagian tubuh (anatomi dan fungsi), perubahan ukuran atau penampilan tubuh (akibat
pertumbuhan dan perkembangan atau penyakit), proses patologik penyakit dan
dampaknya terhadap struktur maupun fungsi tubuh, serta prosedur pengobatan (seperti
radiasi, kemoterapi, transplantasi). gangguan harga diri yang dialami anak terjadi
karena penolakan dari orang lain, kurang penghargaan, pola asuh yang salah (terlalu di
larang, terlalu di kontrol, terlalu di turuti, dan tidak konsisten), persaingan antar
saudara, kesalahan atau kegagalan yang berulang, serta tidak mampu mencapai standar
yang ditentukan. Transisi peran yang sering terjadi pada proses perkembangan,
perubahan situasi dan keadaan sehat – sakit. Bahkan ketegangan peran, ketika individu
menghadapi dua harapan yang bertentangan secara terus menerus yang tidak
terpenuhi,keraguan peran, ketika individu kurang pengetahuannya,tentang harapan
peran yang spesifik dan bingung tentang tingkah laku peran yang dan peran yang
terlalu banyak hal ini merupakan pembentuk konsep diri maldptif. Berscheid, (Papalia
80
& Olds, 2009) menyatakan bahwa wanita yang memiliki persepsi positif terhadap citra
tubuh lebih mampu menghargai dirinya.
Dengan hal ini peneliti berpendapat bahwa konsep diri maladaptif yang
terdapa pada anak yang tidak mengikuti latihan karate ini salah satunya disebabkan oleh
kerusakan interaksi sosial karena anak yang tidak mengikuti karate dan berbagai
kegiatan lain disekolah dia jarang berinteraksi dengan banyak orang sehingga anak
tersebut memilki keyakini dan memandang bahwa dirinya lemah, tidak berdaya, tidak
dapat berbuat apa-apa, tidak kompeten, gagal, malang, tidak menarik, tidak disukai dan
kehilangan daya tarik terhadap hidup. Sehingga anak ini cenderung ragu, bersikap
pesimis terhadap kehidupan dan kesempatan yang dihadapinya Ia tidak melihat
tantangan sebagai kesempatan, namun lebih sebagai halangan. Individu yang memiliki
konsep diri maladaptif akan mudah menyerah sebelum berperang dan jika ia
mengalami kegagalan akan menyalahkan diri sendiri maupun menyalahkan orang lain.
Saat usia anak-anak akhir dan remaja awal membawa pergolakan fisik, emosional, dan
sosial. Sepanjang maturasi seksual, perasaan, peran dan nilai baru, harus di integrasikan
ke dalam diri, pertumbuhan yang cepat, yang diperhatikan oleh remaja dan orang lain,
adalah faktor penting dalam penerimaan dan perbaikan citra tubuh. Perkembangan
konsep diri dan citra tubuh sangat berkaitan dengan pembentukan identitas.
4.2.3 Pengaruh Latihan Karate Terhadap Konsep Diri
Berdasarkan hasil perhitungan SPSS versi 17 for Window, didapat bahwa
didapatkan nilai P Value adalah 0,000 sedangkan nilai α adalah 0,05. Karena nilai P
Value < nilai α, maka Ho ditolak, Hi diterima atau dengan n = 40 diperoleh nilai sig.(2-
81
tailed) sebesar 0,000 < 0,05, kemudian di interprestasikan jika nilai sig.(2-tailed < α
Ho di tolak artinya ada pengaruh latihan karate terhadap konsep diri pada anak usia
sekolah dasar kelas IV-VI di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten malang.
Berdasarkan gambar 4.1 terhadap konsep diri maldaptif terhadap 8 orang
dari 20 orang yang tidak ikut karate hal ini terkait dengan sikap dan perilaku dalam
menghadapi tuntutan lingkungan secara efektif yang mempenagruhi pembentukan
konsep diri anak secara mutlak. Disamping metoda dan sistem latihan yang terstruktur
dengan baik dan teratur, serta menitik beratkan pada disiplin dan santun, rasa saling
menghormati dan menyayangi antar sesama, dan memiliki sikap selalu siap dalam
kondisi dan situasi yang bagaimanapun, juga tidak ada istilah menyerah, hal ini dapat
membentuk konsep diri anak secara utuh. Dalam karate anak juga memeliki kesempatan
untuk menoreh prestasi, olahraga karate juga merupakan wadah yang tepat, karena
karate telah dipertandingkan di tingkat PORPROV, PON, dan ASEAN GAMES halini
dapat membentuk harga kosep diri anak secara utuh sesuai dengan fungsi dan peran
dalam likungan sosial.
Hal ini sepandapat dengan penelitian yang dilakuka oleh (Harjasuganda,
2008) Pengembangan Konsep Diri yang Positif pada Siswa SD Sebagai Dampak
Penerapan Umpan Balik (Feedback) dalam Proses Pembelajaran Penjas.
Pembentukan konsep diri seseorang, di pengaruhi berbagi faktor yaitu
(Mubarak,ddk, 2007). Tingkat perkembangan dan kematangan,keluarga dan budaya
Individu cenderung mengadopsi berbagai nilai yang terkait dengan konsep diri dari
orang-orang terdekat dengan dirinya, faktor eksternal dan intenal Pada dasarnya,
82
individu memiliki dua sumber kekuatan, yakni sumber ekternal meliputi dukungan
masyarakat yang ditunjang dengan kekuatan ekonomi yang memadai. Sedangkan
sumber internal meliputi kepercayaan diri dan nilai-nilai yang dimiliki. Pengalaman anak
akan kecenderungan bahwa konsep diri yang tinggi berasal dari pengalaman masa lalu
yang sukses. Penyakit kondisi sakit juga dapat mempengaruhi konsep diri seseorang.
Seorang remaja yang mengalami fraktur mungkin akan menganggap dirinya kurang
menarik, dan akan mempengaruhi caranya dalam bertindak dan menilai diri sendiri.
Karate sebagainya salah satu jenis olahraga, selain itu karate juga memilki
mamfaat yang besar bagi kesehatan dan juga pengaruh dalam perkembangan fisik dan
mental seseorang, terutama pada anak-anak. Sebagai rangkaian gerakan-gerakan tubuh,
teknik karate juga berguna dalam menjaga kesehatan jasmani yang tentunya akan
mempengaruhi kekebalan tubuh. Gerakan-gerakan tersebut juga dimaksudkan untuk
melatih otot-otot tubuh. Dalam beladiri karate , seseorang diajarkan untuk lebih peka
pendengaran dan penglihatannya, karena berhubungan dengan gerakan bela diri yang
dilakukan, antara lain: menangkis serangan lawan, menyerang lawan, dan sebagainya.
Sebagaimana olahraga lain, karate juga melatih organ-organ dalam tubuh, terutama
melatih paru-paru untuk bernafas. Dari segi perkembangan mental, karate diketahui
berpengaruh dalam pembentukan karakter seseorang, terutama dalam hal kedisiplinan,
kemandirian, keberanian, dan kepercayaan diri. Hal ini lebih terlihat pada anak-anak dan
di mana merupakan masa pertumbuhan dan perkembangan yang penting. Selain itu, bela
diri juga melatih kecerdasan emosional, yaitu seseorang dituntut untuk dapat
83
menggunakan ilmu karate yang dimiliki pada saat yang tepat, bukan hanya karena emosi
semata. Dengan kata lain, pengendalian diri juga akan terlatih. Ilmu bela diri melatih
seseorang untuk lebih mengatur tingkah laku dan berpikir matang (Pustaka Familia,
2006).
84
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
6.1 Kesimpulan
Dari hasil penelitian yang berjudul pengaruh latihan karate terhadap
pembentukan konsep diri pada anak usia sekolah dasar kelas IV - VI di SDN 01
Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten yang dilakukan perbandingan terhadap 20
responden yang ikut latihan karate dan 20 responden yang tidak ikut dapat diambil
kesimpulan sebagai berikut:
6.1.1 Secara keseluruhan konsep diri pada anak yang ikut latihan pada anak usia
sekolah dasar kelas IV - VI di SDN 01 diLandungsari Kecamata Dau
Kabupaten Malang meyoritas memiliki konsep diri adaptif berjumlah 20 orang
(100%).
6.1.2 Sebagian besar anak yang tidak mengikuti karate memiliki konsep diri adaptif
12 orang (60) yang menjadi responen dalam penelitian ini.
6.1.3 Terdapat pengaruh latihan latihan karate terhadap pembentukan konsep diri
pada anak usia sekolah dasar kelas IV - VI di SDN 01 Landungsari Kecamatan
Dau Kabupaten Malang. Tersebut dibuktikan berdasarkan hasil uji Paired
Sample T Test statistik Sig.(2-tiled) sebesar 0,000 degan α = 0.05.
85
6.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan terdapat beberapa saran dari
peneliti diantaranya:
6.2.1 Bagi Sekolah
a. Dengan adanya penelitian ini dapat di jadikan sebuah pertimbangan dalam bagi
pihak sekolah agar dapat menjadikan latihan karate sebagi kegiatan non akademik
yang wajib diikuti oleh seluruh siswa /siswi .
b. Diharapkan kepada pihak sekolah agar memotipasi dan memfasilitasi anak agar
aktif di berbagai kegiatan baik akademik maupun non akademik sehinga konsep
diri pada anak dapat terbentuk secara jelas dan merata baik yang ikut latihan
karate maupun yang tidak karena pembentukan citra tubuh,harga diri dan peran
tidak hanya dibentuk dengan mengikuti latihan karate tetapi dapat juga terbentuk
bila kita memberi kesempatan padanya untuk melakukan sesuatu dengan caranya
sendiri,tampilanya dan ekspresinya.
6.2.2 Bagi Siswa Atau Siswi
a. Pada anak yang memiliki konsep diri maladaptif disarankan untuk mengikuti
kegiatan karate dimana latihan karate dapat membentuk konsep diri anak secara
utuh atau kokoh jika di bina sejak dini.
b. Siswa perlu meningkatkan minat dan lebih aktif lagi di kegiatan karate anak dapat
berperestasi dalam turnamen sehingga akan terbentuk konsep diri yang adaptif.
c.
86
6.2.3 Bagi Peneliti Selanjutnya
Di masa yang akan datang diharapkan peneliti lain bisa melanjutkan penelitian
tentang pengaruh latihan karate terhadap pembentukan konsep diri pada anak.
Hal yang perlu diteliti adalah pengaruh umpan balik posifa dan negatif latihan
karate terhadap pembentukan kosep diri pada anak usia dini dengan cara
memberiakan perlakuan dengan jumlah sampel yang lebih besar.
87
DAFTAR PUSTAKA
Alimul, A. A. H. 2006. Pengantar Kebutuhan Dasar Manusia 1. Jakarta : Selemba
Medika.
Alimul, A. A. H. 2008. Riset Keperawatan Dan Teknik Penulisan Ilmiah. edisi 2.
Jakarta: Selemba Medika.
Alimul, A. A. H. 2009. Metode Penelitian Keperawatan dan Teknik Analisis Data.
Jakarta : Selemba Medika.
Andria. 2012. Institut Karate-Do Indonesia. http://inkaijiwaku.blogspot.com. Diakses
tanggal 17 Desember 2012.19.10WIB.
Arikunto, S. 2007. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Revisi V. Jakarta:
Rineka Cipta.
Budiman,D. 2009. Perbandingan Pengaruh Pemberian Umpan Balik Positif Dan
Umpan Balik Netral Dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani Terhadap
Pembentukan Konsep Diri Yang Positif Siswa SD.
http://jurnal.upi.edu/penjasor/view/1035/. Di Di akses pada hari Selasa tanggal
22 Januari 2013 pukul 7: 28 WIB.
Burn, R. B. 1993. Konsep Diri, Teori Pengukuran dan Pengembangan. Ahli Bahasa .
Edyy . Jakarta: Archa
Body. 2012. Kushin Ryu M Karate-do Indonesia .http://body-master. Blogspot. Com.
Diakses tanggal 17 Desember 2012.19.20WIB.
BPK, R. T. PGI ,2009. Pak Guru 10 Ktsp-revisi (suluh Siswa 1) .Cetakan Ketiga.
Jakarta: BPK Gunung Mulia.
Djaali, dan Mulyono, P. 2007. Pengukuran Dalam Bidang Pendidikan. Jakarta:
Grasindo.
Familia, P. T. 2006. Menyikapi prilaku Agresif Anak. Yogyakarta: Kanisius.
88
Gunawan, A. W. 2011 .Bron to Be a Genius. Cetakan Kelima. Jakarta: Granmedia
Pustaka Utama.
Gunawan, A.W., 2004. Genius Learning Strategy, Petunjuk praktis untuk menerapkan
Accelerated Learning. Jakarta :Gramedia Pustaka Utama.
Harjasuganda, D. 2008. Pengembangan Konsep Diri yang Positif pada Siswa SD
Sebagai Dampak Penerapan Umpan Balik (Feedback) dalam Proses
Pembelajaran Penjas Dalam: Pendidikan Dasar ,Nomor 9 http://jurnal.
upi.edu/penelitian-pendidikan ( diakses pada 1 mei 2013,
pukul 12 :15WIB )
Jerard,2005.Fakta Tentang Seni Bela Diri for Kids http://www.talewins.com
/protectyourself/martialkids.htm. Diakses tanggal 17 Desember
2012.20.00WIB.
Kanazawa,H.(2006). Black Belt Karate, Power comes the lower abdomen, techniques
from the hips,Japan: The Intensive Course. Editing dan alih bahasa oleh
Bachtiar Effendi.
Kane, L. A, and Wilder ,K. 2005. The Way of Kata: A Comprehensive Guide for
Deciphering Martial Applications. Canada: YMAA Publication Center Inc.
Keliat, B. A. 2006. Proses Keperawatan Kesehatan Jiwa. Edisi 2. Jakarta: EGC.
Mubarak, Wahid Iqbal,dkk. 2007. Promosi Kesehatan Sebuah Metode Pengantar
Proses Belajar Mengajar dalam Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Murdoko, E. W. H. 2006.Personal Quality Managemen. Jakarta: PT Elax Media
Komputindo.
Munandar, Utami. 2004. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Penerbit
Rineka Cipta.
Nursalam. 2008. Konsep dan Penerapan Metodologi Penelitian Dan Ilmu
Keperawatan.edisi 2. Jakarta : Salemba.
Octavia, L., Erawati., Arjun,F., Taat. A. 2009.Bela Diri Muslimah'. Jakarta: PT
Mizan Publika.
89
Papalia D.E., Olds, S.W, & Feldman, R.D. 2009. Human Development (Perkembangan
Manusia edisi 10 buku 2). (Penerj. Brian Marwensdy). Jakarta: Salemba
Humanika.
Potter, P. A. 2005. Buku ajar Fundamental Keperawatan. Edisi.4 Jilid 1. Jakarta: EGC
Rielly, R. L. 2004. Karate Kids. Berilustrasi. Jepang :Yokohama.
Robbins, Stephen P. 2002. “Organizational Behavior: Perilaku Organisasi konsep
kontroversi, aplikasi”. Terjemahan Hadyana Pujaatmaka dan Benyamin Molan.
Jakarta: PT Prenhallindo
Roberts, R. E., Bain1 P.G., Day ,B.L., M. Husain.2012. Individual Differences in
Expert Motor Coordination Associated with White Matter Microstructure in the
Cerebellum. Cerebral Cortex.Oxford Universiti Press.Amerika Serikat.
Stuart, G.W., dan Sundeen, S. J. 2006. Buku Saku Keperawatan Jiwa. Edisi 5. Jakarta :
EGC .
Suliswati. 2005. Konsep Dasar Keperawatan Jiwa. Jakarta : EGC
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sunaryo. 2004. Psikologi, Cetaka 1. Jakarta : EGC.
Supartini,Y. 2004. Konsep Dasar Keperawatan Anak. Jakarta : EGC.
Surya, H. 2007. Percaya Diri Itu Penting. Jakarta : PT Elex Media Komputindo.
Tarwoto & Wartonah, 2004. Kebutuhan Dasar Manusia dan Proses Keperawatan .
Edisi Pertama. Jakarta: Salemba Medika.
Wahid,A.2010. Karate Lemkari. https: //sites.google.com/site/website. Diakses tanggal
17 Desember 2012.19.00WIB.
Wong, D. L. 2008. Buku ajar keperawatan pediatrik. Jakarta: EGC . editor bahasa
indonesia, Egi Komara yudha.
90
Lampiran 1
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan dibawah ini :
Nama : RIO PRANATA
NIM : 2009610074
Program Studi : Program Studi Ilmu Keperawatan
Dengan ini menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa skripsi yang saya tulis ini
sesunguhanya benar-benar hasil dari karya sendiri berasarkan penelitian yang saya lakukan
selama masa studi dan bukan merupakan pengambilalihan tulisan atau pikiran orang lain
yang saya akui sebagai tulisan atau pikiran saya sendiri. Apabila dikemudian hari dapat
dibuktikan bahwa skripsi ini adalah hasil jiplakan, maka saya bersedia menerima sanksi
sesuai dengan ketentuan yang berlaku atas perbuatan tersebut .
Malang,………………………
Yang membuat pernyataan,
( Rio Pranata )
91
Lampiran 2
RWAYAT HIDUP
Penulis Lahir pada Tanggal 22 April 1989 anak pertama dari 3 bersaudara
dari pasangan Japri H Ismail dan Almahrumah Suharni Dahlan. Saudara sekandung saya
adalah Mitha Novita dan Ikmal Aminuzal. Sejak lahir saya di asuh oleh kedua orang tua
saya dengan penuh kasih sayang dan cinta kedua orang tua serta hidup dalam keluarga yang
sedarhana. Saya mulai bersekolah di SDN 03 Desa Dungun Laut, Kecamatan Jawai,
Kabupaten, Sambas Provinsi KAL_BAR dengan jarak sekitar 800 meter dari kediaman
kedua orang tua saya bahkan dapat di tempuh dengan jalan kaki. Ketika duduk di bangku
sekolah dasar saya pernah mendapatkan beasiswa dari PEMDA selama 1 tahun dimana
saat itu saya masih di bangku kelas 5 sekolah dasar dan saya menyelesaikan pendidikan
Sekolah Dasar tahun 2002. Kemudian saya melanjudkan Pendidikan SMPN 01 Desa
Dungun Laut, Kecamatan Jawai, Kabupaten Sambas, Provinsi KAL_BAR dengan jarak
sekitar 1300 Meter dari rumah dan saya tempuh dengan bersepeda. Selama mengenyam
pendidikan di SMPN 01 alhamdulillah nilai rapot saya selalu masuk 10 besar di kelas
meskipun saya aktif di berbagai kegiatan Akademik dan Nonakademik baik itu Pramukan,
Olah Raga, dan kegiatan Extrakurikuler lainya. Selama mengenyam pendidikan SMPN 01
Desa Dungun Laut saya juga pernah di ikut sertakan dalam berbagai kegiatan baik itu
kegiatan Akdemik maupun Nonakdemik, di dalam sekolah hingga di luar sekolah bahkah
antara Sekolah, Kecamatan hingga Kabupaten. Selama mengenyam pendidikan di SLPN 01
Dungun Laut alhamdulillah saya juga di berikan kesempatan untuk mendapatkan beasiswa
dari PEMDA dan Beasiswa SUPERSEMAR dari pemerintah pusat selama 2 tahun ,hingga
akhirnya saya dapat menyelesikan pendidikan pada tahun 2005. Setelah lulus dan dengan
perjungan serta atas ridho kedua orang tua serta dukungan beliau saya akhirnya lulus dan
dapat di terima untuk melanjudkan pendidikan di SUPM Negri Pontianak. Saat menempuh
pendidikan di SUPM Negri Pontianak saya aktif di berbagai kegiatan Akdemik dan
Nonakdemik.
92
Dengan keteraturan jadwal tanpa menggagu aktifitas belajar selama mengenyam
pendidikan di SUPM Negri Pontianak banyak hal yang dapat saya lakukan seperti di bidang
Akademik saya diberikesempatan untuk mewakili sekolah dalam kunjungan ke Dinas
Perikana dan kapal patrol TNI AL di Dwi Kora serta Dinas Perikana, kemudian mengikuti
kegiatan TTG ( Teknelogi Tepat Guna seIndonesia di Pontiank, kunjungan ke Dinas
Perikanan Sekadau, Sekolah Pertanian Sekadu dan kunjungan kesekolah – sekolah lain
serta berbagai kegitan lain. Sedangkan untuk kegiatan Nonakdemik saya aktif diberbagai
kegiatan di antranya pramuka,( Perkemahan Sakabahari sekecamatan Pontianak Timur,
KUARCAB, KUARAN dan KUARDA serta pramuka bersama putra perbatasan tingkat
Nasional dan kunjungan kesekolah yang ada di Negara Malaysia yang masih berbatasan
dengan Indonesia dan berbagai kegiatan lain), Untuk Silat saya pernah dan di beri
kesempatan untu ikut tes seleksi PORPROV dan lain-lain, kemudian dalam bidang Drum
Band saya mewakili sekolah dalam ke giatan, (Harkitnas di pelebuhan Dwi Kora, Herdiknas
di walikota Pontianak, Pembukaan PORPROV XI KAL_BAR, dan lain-lain sedangkan untuk
remaja masjid saya mengikuti nasid sekota Pontianak dan berbagai kegiatan lain. Pada Th
2008 saya dapat menyelesikan pendidikan SUPM Negri Pontianak dengan nilah yang
sangat memuas kan yaitu masuk 10 besar wisudawan terbaik bidang akdemik dari jurusan
NPL ( Nautika Perikanan Laut ) dan memperoleh 3 Wisudwan terbaik bidang nonakademik
selain itu saya juga wisudawan yang lulus dan memiliki kesempatan magang kerja di
jepang dan beasiswa untuk melanjudkan keperguruan Tinggi lain terutamanya 10
wisudawan terbaik teramasuk saya juga di berikan kesempatan untuk masuk kuliyah tanpa
tes dengan berbagai Universitas yang memiliki kerjasama dengan SUPM Negri Pontianak
baik itu intansi pemerintah maupun swasta hingga perguruan tinggi kedinasan . Pada tahun
2009 melanjutkan Studi di Universitas Tribhuwana Tunggadewi Malang Fakultas
Kesehatan Program Studi Ilmu Keperawatan Sampai Sekarang .
93
Lampiran 3 TABEL RENCANA PENELITIAAN
PENGARUH LATIHAN KARATE TERHADAP KONSEP DIRI PADA ANAK USIA SEKOLAH DASAR KELAS IV - VI DI SDN
LANDUNGSARI 01 KECAMATAN DAU KABUPATEN MALANG
No Tahapan Kegiatan Penelitian Tahun 20 12 Tahun 2013
Desember Januari Febuari Maret April Mei Juni juli
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Tahapan Persiyapan
1. Pemilihan Masalah
2. Konsultasi Judul
3. Studi Pendahuluan
4. Penyusunan Proposal
5. Konsultasi Proposal
6. Perbaikan Proposal
7. Seminar Proposal
8. Revisi Proposal
2 Pelaksanaan Penelitian
1. Penyusunan Surat Izin
2. Pengambilan Data
3. Pengelolahan Data
4. Analisa Data
5. Penyajian Data
6. Konsultasi Bimbingan
3 Tahapan Akhir
1. Perbaikan Hasil
2. Penyusunan Lampian
3. Pelaporan Hasil
4. Ujian Sidang
100
Lampiran 8 Lembar Permohonan Menjadi Responden
Kepada
Yth. Siswa/Siswi/Saudara
di
Tempat
Dengan Hormat,
Sehubungan dengan pelaksanaan penelitian saya yang berjudul “Pengeruh Latihan Karate
Terhadap Konsep Diri Pada Anak Usia Sekolah Dasar Kelas IV – VI di SDN 01 Landungsari
Kecamatan Dau Kabupaten Malang “, saya mohon Saudara/Saudari dapat memberi informasi
dengan mengisi angket yang sayaberikan sesuai petunjuk. Adapun identitas dan hasil isian angket
akan saya jaga kerahasiaannya.
Demikian atas partisipasi Saudara/Saudari, kami ucapkan terima kasih.
Malang, .......... 2013
Peneliti
Rio Pranata
NIM: 2009610074
101
Lampiran 9
(INFORMED CONSENT)
Lembar Persetujuan Sebagai Responden Penelitian
Saya yang bertanda tangan dibawah ini :
Nama :
Umur :
Jenis kelamin :
Setelah mendapat penjelasan tentang tujuan dan manfaat serta kemungkinan resiko
penelitian yang berjudul “Pengeruh Latihan Karate Terhadap Konsep Diri Pada Anak Usia Sekolah
Dasar Kelas IV – VI di SDN 01 Landungsari Kecamatan Dau Kabupaten Malang “, menyatakan:
*) Setuju atau tidak setuju menjadi responden penelitian dengan catatan apabila sewaktu-waktu
merasa dirugikan dalam bentuk apapun, berhak membatalkan persetujuan ini.
Peneliti
Rio Pranata
NIM : 2009610074
Malang, .......,2013
Responden
(……….………………………)
Nama terang dan tanda tangan
102
Lampiran 10
KISI-KISI KUESIONER
PENGARUH LATIHAN KARATE TERHADAP KONSEP DIRI PADA ANAK
SEKOLAH DASAR KELAS IV – VI DI SDN 01 LANDUNGSARI
KECAMATAN DAU KABUPATEN MALANG
A. Pembentukan Konsep diri
No Indikator No. Pertanyaan
1 Citra Tubuh 1,2,34,5,6
2 Harga diri 7,8,910,11,12
3 Peran 13,14,15,16,17,18
103
Lampiran 11
LEMBAR KUESIONER
PENGARUH LATIHAN KARATE TERHADAP KONSEP DIRI PADA ANAK
USIA SEKOLAH DASAR KELAS IV – VI DI SDN 01 LANDUNGSARI
KECAMATAN DAU KABUPATEN MALANG
A. IDENTITAS REPONDEN
Nama Inisial :
Umur :
Kelas :
Jenis Kelamin :
Tingkatan sabuk :
B. PETUNJUK PENGISIAN
1. Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan memberikan tanda check list (√ ) pada
pilihan jawaban pertanyaan sesuai dengan jawaban yang paling sesuai dengan diri
Anda sendiri.
Jawablah
Pilih salah satu jawaban yang tersedia
YA : Setuju
Tidak : Tidak
2. Jawaban yang anda berikan tidak akan mempengaruhi nilai anda dan dijamin
kerahasiaannya.
3. Jika ada yang kurang silahkan ditanyakan pada peneliti.
104
a. Kuesioner Konsep Diri
Untuk mengukur variabel konsep diri digunakan kuesioner dengan menggunakan
jenis pernyataan tertutup (closed ended) dengan dua pilihan jawaban ya dan tidak.Beri
tanda check list ( √ ) pada pertanyaan yang sesuai dengan pendapat anda :
NO Citra Tubuh Ya Tidak
1. Dengan mengikuti latihan karate saya lebih percaya diri
dngan bentuk ukuran tubuh saya.
2. Latihan karate membuat saya tidak mampu
mengembangkan potensi diri baik yang saya miliki sesuai
dengan bentuk dan ukurn tubuh yang saya miliki.
3. saya merasa lebih percaya diri dengan bentuk tubuh saya
yang saya miliki saat ini.
4. Latihan karate membuat saya malu atau minder dengan
bentuk dan ukuran tubuh yang saya miliki.
5. Latihan karate membuat saya menerima dan menyukai diri
saya apa ada nya.
6. Saya tidak menyukai salah satu dari bagian tubuh yang
saya miliki.
Harga diri
7. Setelah mengikuti latihan karate pemikiran saya tidak
selalu buruk dengan orang lain.
8. saya malu apabila dalam suatu atau berbagai kegiatan
turnamen saya gagal atau tidak jadi pemenang.
9. Saya senang ketika orang lain atau teman-teman
memberikan kepercayaan kepada saya.
105
10. Dengan mengikuti latihan karate membuat saya tidak
mampu untuk mengambil keputusan sendiri.
11. Saya bangga menjadi seorang karateka atau sebagai
anggota Federasi Olahraga Karate-Do Indonesia (FORKI).
12. Pengalaman dalam pergaulan dilingkungan FORKI
memberi hubungan negatif terhadap rasa percaya diri
Peran
13. Saya mampu melaksanakan tugas sebagai seorang karateka
dalam kelas dan dilingkungan tempat saya tingal dengan
baik.
14. Saya merasa hidup saya selalu sengsara atau tidak
bahagia.
15. Dengan mengikuti latihan karate saya lebih bertanggung
jawab baik itu di sekolah ,rumah dan di tempat latihan .
16. Saya senang ketika melihat teman atau orang lain yang
sedang mengalami kesulitan.
17. Setelah mengikuti latihan saya selalu dating kesekolah
tepat waktu dan selalu mengisi waktu luang dengan hal -
hal yang positif .
18. Latihan karate membuat saya sering melakukan
penyimpangan atau kenakalan di sekitar lingkungan tempat
saya tinggal.
106
Lampiran 12
PENGUJIAN INSTRUMEN PENELITIAN
UJI VALIDITAS
KONSEP DIRI
Correlations
Konsep Diri
1 Pearson
Correlation .745(**)
Sig. (2-tailed) .03
N 10
4 Pearson
Correlation .646(*)
Sig. (2-tailed) .57
N 10
3 Pearson
Correlation .775(**)
Sig. (2-tailed) .03
N 31
4 Pearson
Correlation .713(**)
Sig. (2-tailed) .003
N 10
5 Pearson
Correlation .670(*)
Sig. (2-tailed) .03
N 10
6 Pearson
Correlation .610 (*)
Sig. (2-tailed) .061
N 10
7 Pearson
Correlation .650(*)
Sig. (2-tailed) .064
N 10
10 Pearson
Correlation .644(*)
Sig. (2-tailed) .62
N 10
9 Pearson
Correlation .665(*)
Sig. (2-tailed) .065
N 10
107
10 Pearson
Correlation .779(**)
Sig. (2-tailed) .03
N 10
11 Pearson
Correlation .664(*)
Sig. (2-tailed) .063
N 10
12 Pearson
Correlation .644(*)
Sig. (2-tailed) .062
N 10
13 Pearson
Correlation .614(*)
Sig. (2-tailed) .061
N 10
14 Pearson
Correlation .655(*)
Sig. (2-tailed) .064
N 10
15 Pearson
Correlation .775(**)
Sig. (2-tailed) .05
N 10
16 Pearson
Correlation .745(**)
Sig. (2-tailed) .03
N 10
17 Pearson
Correlation .646(*)
Sig. (2-tailed) .063
N 10
18 Pearson
Correlation .675(*)
Sig. (2-tailed) .063
N 10
Konsep Diri Pearson
Correlation 1
N 10
* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed)
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)t-tabel= (0.4683)
108
Lampiran 12
PENGUJIAN INSTRUMEN PENELITIAN
UJI RELIABILITAS
KONSEP DIRI
Reliability
Scale: ALL VARIABLES
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 10 100.0
Excludeda 0 .0
Total 10 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the
procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.735 18
109
Lampiran 13
DATA HASIL KONSEP DIRI PADA ANAK YANG TIDAK IKUT LATIHAN KARATE
No
Res
Umur Jenis
Kelamin
Kelas Tingkatan
Sabuk
Jawaban Dari Pertanyaan Konsep Diri Anak Tidak Karate Jumlah
Skor
Keterangan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1 10 P V 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 11 1 0 1 14 Adaptif
2 9 L IV 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 13 Adaptif
3 11 L V 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 10 Adaptif
4 10 L V 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 10 Adaptif
5 10 L V 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 11 Adaptif
6 10 P V 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 12 Adaptif
7 10 L V 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 10 Adaptif
8 10 P V 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 10 Adaptif
9 11 L VI 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 9 Maladaptif
10 11 L VI 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 5 Maladaptif
11 11 P V 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 9 Maladaptif
12 10 L V 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 12 Adaptif
13 11 L VI 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 12 Adaptif
14 9 P IV 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 4 Maladaptif
15 10 P V 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 7 Maladaptif
16 10 L V 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 11 Adaptif
17 9 P IV 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 9 Maladaptif
18 11 P V I 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 6 Maladaptif
19 10 P IV 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 7 Maladaptif
20 9 P IV 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 10 Adaptif
Keterangan :
Jumlah Responden : 20
Kriteria : Adaptif : 9 - 18
: Maladaptif : 1- 8
110
Lampiran 13
DATA HASIL KONSEP DIRI PADA ANAK YANG IKUT LATIHAN KARATE
No
Res
Umur Jenis
Kelamin
Kelas Tingkatan
Sabuk
Jawaban Dari Pertanyaan Konsep Diri Anak Latihan Karate Jumlah
Skor
Keterangan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1 12 L VI Putih 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 16 Adaptif
2 9 P IV Kuning 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 16 Adaptif
3 10 P V Putih 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 Adaptif
4 11 L VI Putih 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 Adaptif
5 10 L V Putih 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 Adaptif
6 10 L IV Hijau 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 12 Adaptif
7 10 L V Putih 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 Adaptif
8 10 P V Putih 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 Adaptif
9 10 P IV Putih 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 Adaptif
10 11 L VI Putih 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 Adaptif
11 11 L V1 Putih 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 Adaptif
12 11 L VI Putih 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 16 Adaptif
13 11 L VI Putih 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 Adaptif
14 11 L VI Hijau 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 15 Adaptif
15 11 P VI Kuning 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 Adaptif
16 11 P V Putih 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 Adaptif
17 11 P V Kuning 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 16 Adaptif
18 11 P VI Kuning 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 14 Adaptif
19 9 P IV Kuning 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 14 Adaptif
20 10 L IV Kuning 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 13 Adaptif
Keterangan :
Jumlah Responden : 20
Kriteria : Adaptif : 9 - 18
: Maladaptif : 1- 8
1
Lampiran 14
HASIL ANALISIS DATA UJI PAIRED SAMPEL T TEST
PENGARUH LATIHAN KARATE – PEMBENTUKAN KONSEP DIRI
Statistics
Karate KonsepDiri
N Valid 40 40
Missing 0 0
Frequency Table
Karate
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid Tidak 20 50.0 50.0 50.0
Ya 20 50.0 50.0 100.0
Total 40 100.0 100.0
Konsep Diri
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid Adaptif 32 80.0 80.0 80.0
Maladaptif 8 20.0 20.0 100.0
Total 40 100.0 100.0
Case Processing Summary
Cases
Valid Missing Total
N Percent N Percent N Percent
Karate * Konsep
Diri
40 100.0% 0 .0% 40 100.0%
Karate * Konsep Diri Crosstabulation
KonsepDiri
Total Adaptif Maladaptif
Karate Tidak Count 12 8 20
Expected Count 16.0 4.0 20.0
% of Total 30.0% 20.0% 50.0%
Ya Count 20 0 20
Expected Count 16.0 4.0 20.0
% of Total 50.0% .0% 50.0%
Total Count 32 8 40
Expected Count 32.0 8.0 40.0
% of Total 80.0% 20.0% 100.0%
Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean
Pair 1 Tidak 9.5500 20 2.64525 .59150
Ya 15.6000 20 1.56945 .35094
Paired Samples Correlations
N Correlation Sig.
Pair 1 Tidak & Ya 20 -.084 .726
Paired Samples Test
Paired Differences
t df
Sig. (2-
tailed) Mean
Std.
Deviation
Std. Error
Mean
95% Confidence Interval of
the Difference
Lower Upper
Pair 1 Tidak - Ya -6.05000 3.18673 .71258 -7.54144 -4.55856 -8.490 19 .000