Keren Tentang Rpp

55
131 BAB V PENGELOLAAN PEMBELAJARAN KIMIA PADA SMAN 1 SINGARAJA DAN SMAN 1 GIANYAR 5.1 Perencanaan Pembelajaran Kimia Informasi utama yang digunakan untuk memperoleh jawaban terhadap masalah perencanaan pembelajaran kimia adalah dokumen perangkat pembelajaran diperoleh dari dokumentasi, dan hasil wawancara diperoleh dari wawancara. Dokumen perangkat pembelajaran dicermati dengan beracuan pedoman pembuatan perangkat pembelajaran kemudian dilakukan interpretasi. Hasil wawancara yang terkait perencanaan pembelajaran di interpretasi dan disandingkan dengan data dokumen. Dua informasi ini sebagai acuan untuk melakukan interpretasi dan membuat simpulan. Wawancara dilakukan pada guru kimia, kepala sekolah, dan pengawas. Dasar pemikiran yang dipakai mewawancarai guru kimia, kepala sekolah, dan pengawas karena guru kimia sebagai pembuat perencanaan pembelajaran, sementara itu kepala sekolah dan pengawas berperan sebagai pengawas dan supervisor yang bertugas memantau, memeriksa, dan menilai perangkat pembelajaran yang dibuat oleh guru. Pada penilaian dokumen dilakukan dengan mencermati perangkat pembelajaran berupa silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh guru. Di dalam wawancara, pertanyaan-pertanyaan difokuskan tentang mekanisme kerja penyusunan silabus dan program pembelajaran, kesulitan yang dialami dalam membuat perencanaan, serta hal-hal, baik yang mendukung maupun menghambat,

Transcript of Keren Tentang Rpp

  • 131

    BAB V

    PENGELOLAAN PEMBELAJARAN KIMIA PADA SMAN 1 SINGARAJA DAN SMAN 1 GIANYAR

    5.1 Perencanaan Pembelajaran Kimia

    Informasi utama yang digunakan untuk memperoleh jawaban terhadap

    masalah perencanaan pembelajaran kimia adalah dokumen perangkat pembelajaran

    diperoleh dari dokumentasi, dan hasil wawancara diperoleh dari wawancara.

    Dokumen perangkat pembelajaran dicermati dengan beracuan pedoman pembuatan

    perangkat pembelajaran kemudian dilakukan interpretasi. Hasil wawancara yang

    terkait perencanaan pembelajaran di interpretasi dan disandingkan dengan data

    dokumen. Dua informasi ini sebagai acuan untuk melakukan interpretasi dan

    membuat simpulan.

    Wawancara dilakukan pada guru kimia, kepala sekolah, dan pengawas. Dasar

    pemikiran yang dipakai mewawancarai guru kimia, kepala sekolah, dan pengawas

    karena guru kimia sebagai pembuat perencanaan pembelajaran, sementara itu kepala

    sekolah dan pengawas berperan sebagai pengawas dan supervisor yang bertugas

    memantau, memeriksa, dan menilai perangkat pembelajaran yang dibuat oleh guru.

    Pada penilaian dokumen dilakukan dengan mencermati perangkat pembelajaran

    berupa silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh guru.

    Di dalam wawancara, pertanyaan-pertanyaan difokuskan tentang mekanisme

    kerja penyusunan silabus dan program pembelajaran, kesulitan yang dialami dalam

    membuat perencanaan, serta hal-hal, baik yang mendukung maupun menghambat,

  • 132

    penyusunan perencanaan pembelajaran. Pedoman wawancara disajikan pada

    Lampiran 3. Pada sajian selanjutnya penulisan informan dilakukan pengkodean,

    untuk mempersingkat sumber informasi. Pengkodean informan yang dimaksud

    disajikan pada daftar informan.

    Proses perencanaan pembelajaran kimia dilakukan melalui beberapa tahapan,

    yakni sosialisasi, kegiatan pembinaan teknis (bintek), workshop, diskusi, dan

    penulisan perangkat pembelajaran. Diskusi dan penulisan perangkat pembelajaran

    dilakukan di tingkat MGMP sekolah. Pembuatan perangkat pembelajaran dilakukan

    dengan lancar karena dukungan fasilitas, dukungan sarana, dan termasuk dana dari

    pihak manajemen sekolah.

    Pernyataan yang diambil dari petikan hasil wawancara terhadap guru sebagai

    berikut.

    Tetap lewat workshop, diawali dengan pemberian pandangan umum dan penjelasan-penjelasan oleh kasek dan wakasek kurikulum. Setelah itu langsung bekerja dalam kelompok bidang studi dengan membagi-bagi tugas (wawancara GS, tanggal 4 Oktober 2011).

    Pernyataan yang dikemukakan di atas di dukung oleh pernyataan guru di

    gianyar yang menuturkan sebagai berikut.

    Secara umum ada workshop dulu, di kegiatan workshop itu diberikan panduan-panduan oleh bagian manajemen mutu (waka), format ini di silabus apa saja, di RPP apa sajakemudian di kimia kita melakukan analisis dulu, dari sana kita tuangkan nanti ke silabus ke RPP, pembagian jam mengajar, pemilihan metode juga, karakteristiknya pada mata pelajaran (wawancara GG, tanggal 18 Oktober 2011).

    Informasi tersebut diperkuat lagi dengan ungkapan yang disampaikan oleh

    kepala sekolah sebagai berikut.

  • 133

    Nah untuk perencanaan pembelajaran di awal kita lakukan pembagian tugas, kemudian dilakukan workshop selama 3 hari, untuk menyamakan arah, dia bekerja di mgmp, kalau ada hal yang belum sempurna kita sempurnakan, kita tidak membuat dari nol lagi, kita mengevaluasi yang sudah dilakukan di bagian mana yang sulit, di bagian mana yang bisa dipercepat, itu kajiannya di tingkat guru mata pelajaran (wawancara KS, tanggal 11 Januari 2012).

    Pernyataan guru dan kepala sekolah mengenai proses perencanaan pembelajaran

    seperti disebutkan di atas diperkuat lagi dengan pernyataan yang disampaikan oleh

    pengawas sebagai berikut.

    Sebelum membuat perencanaan, memang diadakan suatu workshop, sosialisasi secara umum dulu dan kemudian mengarah ke MGMP, setelah kegiatan terbimbing selanjutnya guru membuat perencanaan secara mandiri, dan SMA 1 memang sudah mempunyai nilai plus, di samping membuat dalam bahasa Indonesia juga membuat dalam bahasa Inggris. Saya lihat perencanaan itu terkait dengan pelaksanaan. Nanti bagaimana perencanaan itu dilaksanakan di situ saya lihat juga evaluasinya. Memang SMA1 selalu kontak bila ada permasalahan, memang dia kooperatif dan bagus. Disana saya sering pinjam tempatnya untuk pertemuan MGMP, kemarin sempat kegiatan menyusun PTK (wawancara PWS, tanggal 18 Januari 2012).

    Dengan memerhatikan beberapa informasi di atas, jika dilihat dari sisi proses

    penyusunan silabus dan produk perangkat pembelajaran, sudah dilakukan dengan

    baik dan terprogram secara teratur. Hal ini berarti bahwa proses perencanaan

    pembelajaran sudah dilakukan dengan baik. Kegiatan perencanaan pembelajaran

    yang dilakukan oleh guru kimia, melalui kegiatan workshop, dilanjutkan dengan

    diskusi di dalam kelompok mata pelajaran. Workshop dan diskusi yang dilakukan

    dalam rangka membuat silabus, melalui standar kompetensi dan kompetensi dasar,

    kemudian dilanjutkan dengan membuat rencana pelaksanaan pembelajaran yang di

  • 134

    dalamnya berisi indikator, tujuan pembelajaran, media yang direncanakan, dan alat

    evaluasi dengan berbagai pengembangannya menjadi sebuah produk perangkat

    pembelajaran. Kegiatan perencanaan yang dilakukan oleh guru kimia, dilihat dari

    Permendiknas No. 41, Tahun 2007 tentang standar proses, maka untuk kegiatan

    perencanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru kimia sudah memenuhi standar

    yang ditetapkan. Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana

    pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang memuat identitas mata pelajaran, standar

    kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi, tujuan

    pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan

    pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar (Permendiknas No. 41,

    Tahun 2007).

    Pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru

    kimia sesuai dengan pedoman implementasi kurikulum. Menurut Mulyasa

    (2008:153--154) menyatakan, bahwa perencanaan merupakan bagian penting yang

    harus diperhatikan dalam implementasi KTSP, yang akan menentukan kualitas

    pembelajaran secara keseluruhan dan menentukan kualitas pendidikan serta kualitas

    SDM, baik di masa sekarang maupun di masa depan. Dalam implementasi KTSP,

    guru diberikan kewenangan secara leluasa untuk menganalisis standar kompetensi

    dan kompetensi dasar (SKKD) sesuai dengan karakteristik dan kondisi sekolah, serta

    kemampuan guru itu sendiri dalam menjabarkan menjadi silabus dan RPP.

    Kegiatan perencanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru kimia di

    SMAN 1 Singaraja dan SMAN 1 Gianyar, sejalan dengan prinsip implementasi

  • 135

    kurikulum KTSP. Guru kimia membuat penjabaran dan pengembangan silabus dan

    RPP sesuai dengan kondisi sekolah dalam status RSBI saat itu. Pengembangan yang

    dilakukan adalah dengan mengadopsi dan mengadaptasi kurikulum dari luar dan

    mengembangkan model-model evaluasi yang diambil dari model tes di perguruan

    tinggi terkemuka di Indonesia. Pengembangan silabus dan RPP yang dilakukan

    tersebut sesuai dengan pernyataan informan sebagai berikut.

    Kalau pembuatan perangkat kita juga adaptasi pada kurikulum Cambridge ya, jadi kita sesuaikan dari kurikulum nasional, kalau ada yang perlu diadopsi dari Cambridge, kita ambil (wawancara GS, tanggal 4 Oktober 2011) Informasi tentang pengembangan kurikulum diperkuat lagi oleh guru lain

    yang menuturkan sebagai berikut.

    RSBI itu kan kurikulum nasional plus kan gitu, kita mengadopsi, yang sudah ada kita adaptasi, yang belum ada kita kembangkan kita adaptasi dari Cambridge, ada juga dari Singapura. Memang juga disarankan adopsi dari kurikulum perguruan tinggi yang favorit, misalnya UI, ITB, UGM, dilihat dari soal-soal, oo ini soal yang dikeluarkan, kalau ITB begini tesnya, kalau UGM begini tesnya, kita adopsi kemudian kita berikan pengayaan di sore itu (wawancara GG, tanggal 18 Oktober 2011).

    Kemampuan guru membuat RPP merupakan langkah awal yang wajib

    dimiliki guru, dan sebagai muara dari segala pengetahuan, keterampilan dasar, dan

    pemahaman yang mendalam tentang objek belajar dan situasi pembelajaran. RPP

    merupakan suatu perkiraan atau proyeksi guru mengenai seluruh kegiatan yang akan

    dilakukan baik oleh guru maupun siswa, terutama kaitannya dengan pembentukan

    kompetensi dan pencapaian tujuan pembelajaran.

  • 136

    Pembuatan perangkat pembelajaran dilakukan dengan lancar karena dukungan

    fasilitas, dukungan sarana, dan termasuk dana dari pihak manajemen sekolah. Namun

    demikian, ada beberapa kendala dan kesulitan yang dialami oleh guru dalam

    menyusun silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yaitu terkait dengan

    pembuatan perencanaan dalam bahasa Inggris dan pengklasifikasian ranah- ranah

    pengetahuan yang didasarkan atas taksonomi Bloom. Hal ini dinyatakan oleh guru

    seperti pernyataan berikut.

    Kendalanya ketika penentuan ranah C1, C2, C3, kaitannya dengan materi, apakah materi ini termasuk C1, C2, C3 jadi dalam analisis taksonominya. di silabus juga sudah lengkap. Untuk psikomotor juga ada P1, P2, P3 kita juga belum paham. Karena kan berbeda karakternya pak, kelas yang satu dengan yang lain, kan untuk kelas ini cocok C1, kelas yang lain mungkin C2. Untuk menyamakan persepsi itu kan ada perbedaan pendapat (wawancara GG, tanggal 4 Oktober 2011)

    Taksonomi mengandung pengertian prinsip pengklasifikasian objek.

    Taksonomi didasarkan pada asumsi bahwa program pendidikan dapat dipandang

    sebagai suatu usaha mengubah tingkah laku siswa dengan menggunakan beberapa

    mata pelajaran. Taksonomi dibagi atas tiga ranah (domain) yaitu (1) kognitif, (2)

    afektif, dan (3) psikomotor. Domain kognitif meliputi tujuan yang berhubungan

    dengan berpikir, mengetahui, dan memecahkan masalah. Domain afektif mencakup

    tujuan-tujuan yang berkaitan dengan sikap, nilai, minat, dan apresiasi. Domain

    psikomotor meliputi tujuan-tujuan yang berhubungan dengan keterampilan manual

    dan motorik (Roestiyah, 1982; Kunandar, 2007). Menurut Bloom (dalam Roestiyah,

    1982: 139--140) menyatakan bahwa rumusan tujuan-tujuan belajar mengenai kognitif

  • 137

    domain diklasifikasikan menjadi pengetahuan (C1), pengertian (C2), aplikasi (C3),

    analisa (C4), sintesa (C5), dan evaluasi (C6). Hal yang senada juga ada

    pengklasifikasian domain afektif menurut David Krathwohl dan domain psikomotor

    menurut Norman E. Gronlund dan R.W. de Maclay.ds (dalam Roestiyah, 1982).

    Rumusan tujuan belajar mengenai domain afektif yaitu menerima, menjawab,

    menilai, mengorganisasi, dan konsisten serta prediktabel. Rumusan tujuan belajar

    mengenai domain psikomotor meliputi persepsi (P1), kesiapan (P2), respon terpimpin

    (P3), mekanisme (penggunaan sejumlah skill dalam aktifitas yang kompleks) (P4),

    dan respon yang kompleks menggunakan sikap dan pengalaman (P5).

    Kesulitan guru dalam mengklasifikasikan ranah-ranah tersebut di atas

    disebabkan oleh kompetensi profesionalnya yang belum optimal. Guru senantiasa

    diharapkan meningkatkan kompetensi yang meliputi kompetensi kepribadian,

    kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial. Menurut

    Direktorat Ketenagaan Dirjen Dikti dan Direktorat Profesi Pendidik Depdiknas

    (dalam Kunandar, 2007: 75--77) menyatakan sebagai berikut. Kompetensi

    kepribadian adalah kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian yang

    mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan

    berakhlak mulia. Kompetensi pedagogik meliputi pemahaman terhadap peserta didik,

    perqancangan, dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan

    pengembangan peserta didik untuk mengaktaulisasikan berbagai potensi yang

    dimilikinya. Kompetensi profesional merupakan penguasaan materi pembelajaran

    secara luas dan mendalam, yang mencakup penguasaan materi kurikulum mata

  • 138

    pelajaran di sekolah dan substansi keilmuan yang menaungi materinya, serta

    penguasaan terhadap struktur dan metodologi keilmuannya. Kompetensi sosial

    merupakan kemampuan guru untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan

    peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali siswa, dan

    masyarakat sekitar.

    Sebagai data tambahan mengenai perencanaan pembelajaran dilakukan

    pencermatan dokumen berupa perangkat pembelajaran. Di dalam penilaian dokumen,

    dilakukan dengan mencermati dan mengevaluasi perangkat pembelajaran berupa

    silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun oleh guru. Acuan yang

    digunakan untuk melakukan penilaian terhadap dokumen perangkat pembelajaran

    adalah Permendiknas No. 41, Tahun 2007 pada unsur standar perencanaan proses

    pembelajaran. Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana

    pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang memuat identitas mata pelajaran, standar

    kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi, tujuan

    pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan

    pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar. Penilaian terhadap

    kesesuaian antara komponen dan isi yang diuraikan di dalam silabus dan rencana

    pelaksanaan pembelajaran dilakukan oleh peneliti.

    Hasil pencermatan terhadap beberapa perangkat pembelajaran berupa silabus

    dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang dihasilkan melalui proses workshop dan

    diskusi dipaparkan sebagai berikut. Di dalam silabus, komponen-komponen yang ada

    beserta isinya sudah sesuai dengan standar. Rencana pelaksanaan pembelajaran ketika

  • 139

    dilihat dari komponen-komponen yang ada sudah sesuai dengan standar. Hubungan

    antara komponen yang satu dan yang lain yaitu standar kompetensi, kompetensi

    dasar, indikator, dan tujuan pembelajaran sudah tepat. Demikian juga dengan

    komponen materi pembelajaran, sumber dan alat, metode, langkah-langkah

    pembelajaran, dan penilaian sudah sesuai, tepat, dan lengkap. Beberapa perencanaan

    pembelajaran ada yang sudah melebihi standar karena dilengkapi dengan lembar

    diskusi siswa, ada juga dengan lembar kerja siswa, dan ada yang dilengkapi dengan

    petunjuk praktikum.

    Silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun oleh guru sudah

    benar sangat sesuai dengan yang diharapkan. Contoh silabus dan rencana pelaksanaan

    pembelajaran dapat dilihat pada Lampiran 4. Jadi, perangkat perencanaan

    pembelajaran oleh guru kimia pada SMAN 1 Singaraja dan SMAN 1 Gianyar telah

    dilakukan dengan baik sesuai dengan standar yang ditetapkan. Perangkat

    pembelajaran yang lengkap dan sesuai dengan standar ini dibuat oleh guru karena

    adanya tuntutan kelengkapan administrasi sekolah. Kelengkapan perangkat

    pembelajaran ini sebagai persyaratan penilaian administrasi dalam rangka

    mendapatkan sertifikat manajemen ISO di samping sebagai kelengkapan administrasi

    guru. Kondisi ini yang menyebabkan pihak sekolah mengharuskan guru untuk

    membuat perangkat pembelajaran yang lengkap sesuai dengan standar, dan

    diharapkan berkualitas.

    Jika dilihat dari unsur perencanaan proses pembelajaran yang merupakan

    salah satu bagian dari standar proses, perencanaan pembelajaran sudah dilaksanakan

  • 140

    dengan baik. Proses atau kegiatan dalam membuat perencanaan pembelajaran

    dilakukan dengan benar. Produk berupa perangkat pembelajaran yang dihasilkan

    dilihat dari struktur, hubungan antara komponen dan isi beserta kelengkapannya

    sudah baik dan tepat. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa perencanaan proses

    pembelajaran kimia kualitasnya baik.

    5.2 Pelaksanaan Pembelajaran Kimia

    Data utama yang digunakan untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran

    adalah hasil observasi pembelajaran. Karena ketebatasan, maka tidak seluruh

    pembelajaran di observasi, tetapi hanya enam kali observasi pembelajaran yang

    terdiri atas, tiga kali obseravasi di kelas dan tiga kali observasi praktikum di

    laboratorium. Sebagai informasi pendukung pelaksanaan pembelajaran adalah hasil

    wawancara. Wawancara dilakukan pada guru kimia, siswa, kepala sekolah, dan

    pengawas. Guru kimia diwawancarai karena mereka yang melaksanakan

    pembelajaran, baik di kelas maupun di laboratorium. Sementara itu, siswa

    diwawancarai karena mereka yang memeroleh pembelajaran secara langsung, baik di

    kelas maupun di laboratorium. Selain itu, kepala sekolah, dan pengawas juga

    diwawancarai karena mereka memiliki kewajiban melakukan pengawasan

    pembelajaran sehingga mereka memiliki informasi/data yang berkaitan dengan

    pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Kegiatan mengobservasi guru

    mengajar berpedoman pada standar proses pada aspek pelaksanaan proses

  • 141

    pembelajaran dengan mengamati kesesuaian antara perencanaan pelaksanaan

    pembelajaran dan proses mengajar yang dilakukan.

    Di dalam wawancara pertanyaan difokuskan pada aktivitas pembelajaran yang

    dilakukan oleh guru, pengembangan dan inovasi pembelajaran, pelaksanaan

    pembelajaran praktikum kimia, kesulitan dan daya dukung yang ada. Wawancara

    dilaksanakan secara mengalir dan mendalam tidak kaku, senantiasa menyesuaikan

    dengan situasi dan kondisi, tetapi tidak ke luar dari fokus persoalan yang digali. Dari

    wawancara yang dilaksanakan dengan cara seperti itu diperoleh informasi tambahan

    yang sangat berguna untuk keperluan pembahasan dan pemberian makna sebuah

    persoalan.

    Dari informasi yang diperoleh diketahui bahwa, pelaksanaan proses

    pembelajaran kimia dapat dipilah menjadi dua kegiatan, yaitu pembelajaran yang

    dilakukan di kelas dan pembelajaran praktikum di laboratorium. Mengelaborasi

    informasi yang disampaikan oleh guru, siswa, kepala sekolah, dan pengawas bahwa

    proses pembelajaran kimia di kelas telah diusahakan untuk dilakukan dengan baik

    dan menyenangkan. Beberapa guru menyatakan melaksanakan pembelajaran dengan

    meminimalkan ceramah, ada guru yang menggunakan berbagai metode yang

    disesuaikan dengan keadaan siswa, dan ada guru yang menyatakan melakukan

    pembelajaran dengan diskusi kelompok dan latihan soal. Pernyataan guru dari hasil

    wawancara sebagai berikut.

    Siswanya bagus Pak, cara mengajar saya berbeda di kelas yang satu dengan yang lain berdasarkan kualitas siswa di kelas, tergantung input nya Pak. Di kelas yang bagus saya mengajar dengan LKS, dia kerjakan sambil diskusi

  • 142

    dengan temannya nyambung dia, namun di kelas lain jika dikasi LKS, masih aja ngobrol dia. Kalau dikasi praktikum nyambung, jadi yang jelas berbeda cara mengajar kita (wawancara GS, tanggal 4 Oktober 2011). Pembelajaran yang dilakukan guru dengan mengurangi metode ceramah

    dikemukakan pula oleh guru yang lain dengan tuturan sebagai berikut.

    Kalau di kelas yang saya ajar, siswanya lumayan bagus aktivitasnya, karena input nya bagus dan agar anak itu aktif, kita buat work sheet, walaupun belum sempat kita print, dalam bentuk soft copy kita tayangkan, anak-anak yang mencari lebih lanjut, kemudian dia presentasi. Siswanya aktif pak, karena saya lebih sering diskusi kelompok, sehingga anak-anak yang menemukan konsep, dan lebih cenderung praktikum, sehingga saya jarang memberikan ceramah, anak-anak aktif, ini rasanya yang lebih bagus. Seperti biasanya Pak, pagi jam 7.30 sampai jam 13.15 program reguler, kemudian ada lagi program akselerasi (penguatan pendalaman materi) dilakukan setiap hari Senin sampai Rabu,dijadwalkan jam 13.30 sampai jam 15.00, untuk pelajaran yang di-UN- kan (wawancara GG, tanggal 18 Oktober 2011).

    Siswa menyatakan senang belajar kimia karena gurunya sudah mengajar

    dengan baik, semua siswa yang diwawancarai menyatakan guru melaksanakan

    pembelajaran di kelas dengan menyenangkan dan ramah. Pernyataan yang

    dikemukakan siswa sebagai berikut.

    Karena waktu smp dapat kimia pengenalan saja, waktu di sma, saya merasa senang, karena alat-alatnya memadai dan kita belajarnya itu berkelompok, bareng-bareng, yang ndak tahu jadi tahu, lebih nyaman kita bila belajar itu praktik, dari pada teori aja di papan, kita praktik kita bisa lihat langsung, pembelajaran kan ada banyak, visual, fisik, ada gini dari cara melihat, lebih senang praktik daripada teori aja (wawancara SS, tanggal 27 Oktober 2011).

    Siswa yang lain dalam ungkapannya menyatakan kesenangannya dalam

    pembelajaran kimia sebagai berikut.

  • 143

    Bapaknya bagus mengajar, santai menurut saya bagus, kita juga mempersiapkan diri dan membaca buku di rumah. Bagus mengajar menggunakan power point, memberikan konsep, memberikan latihan-latihan, terus kita mengerjakan LKS, kalau ada yang tidak mengerti dibahas bersama, berdiskusi (wawancara SG, tanggal 12 Oktober 2011).

    Informasi dari pengawas mengemukakan bahwa pembelajaran kimia di kelas

    sudah dilakukan dengan baik dan ada pengembangan. Pernyataan yang disampaikan

    dalam wawancara sebagai berikut.

    Memang dalam proses pembelajaran selalu ada kelebihan dan kelemahan, tetapi saya lihat secara umum baik Pak, dibandingkan dengan guru di sekolah lain, tepat waktunya, prosesnya, dan itu karena tuntutan siswa Pak. Saya yang mantan guru di sana, kita tidak hanya dituntut membuat persiapan tapi memang action nya memang lebih di sana, karena siswa yang menuntut untuk persiapan menghadapi ujian dan juga setelah tamat (wawancara PWS, tanggal 18 Januari 2012).

    Sementara itu, informasi dari kepala sekolah mengemukakan bahwa

    pelaksanaan pembelajaran di kelas belum sesuai antara yang ada dalam rencana

    pembelajaran dan yang dilaksanakan di dalam kelas. Pernyataan kepala sekolah dari

    petikan wawancara sebagai berikut.

    Nah terkait dengan ini, dari hasil observasi saya melihat antara apa yang ditulis dalam perencanaan dengan apa yang dilakukan di kelas itu berbeda, dia jarang melihat perencanaannya, jadi tidak match, memang pada saat ada evaluasi, pengawasan memang dilihat perencanaannya sudah oke, tapi saya tidak hanya melihat itu, kesehariannya seperti apa? Bukan hanya ketika di awasi tapi agar alami, itu yang saya harapkan. Jadi, kurang match antara apa yang dipersiapkan dengan apa yang dilakukan (wawancara KS, tanggal 11 Januari 2011).

  • 144

    Informasi tentang pembelajaran kimia di laboratorium atau kegiatan

    praktikum cukup beragam, yaitu ada guru mengatakan melaksanakan praktikum

    secara penuh dan beberapa guru lain mengatakan praktikum kimia sangat terbatas,

    guru memilih materi-materi pelajaran yang bisa dipraktikumkan. Pernyataan yang

    disampaikan sebagai berikut.

    Nah kalau di praktikum kita laksanakan di laboratorium, memang tidak semua topik bisa dipraktikumkan, ada beberapa misalnya elektrolisis, sebagian kita praktikumkan, dan juga melakukan observasi ke tukang sepuh, kemudian anak-anak mempresentasikan (wawancara GS, tanggal 4 Oktober 2011). Pernyataan tentang pembelajaran praktikum dikemukakan oleh guru yang lain

    sebagai berikut.

    Kebetulan saya tim dengan Pak Madra, setelah praktikum juga diberikan diskusi sesuai dengan karakteristik materi. Kasi tugas kita berikan rambu-rambunya. Begitu diumumkan akan praktikum anak-anak senang sekali, kalau dulu labnya masih gabung dengan biologi sehingga berbagi dengan biologi, tapi sekarang sudah ada lab kimia tersendiri, kita hanya berbagi dengan kimia saja (wawancara GG, tanggal 18 Oktober 2011).

    Informasi dari siswa diperoleh bahwa pernah praktikum hanya beberapa kali

    sampai dia duduk di kelas XII (atau tahun ke 3), sementara itu ada siswa yang

    menyatakan belum pernah praktikum. Pernyataan siswa dari petikan wawancara

    sebagai berikut.

    Waktu di kelas 1 juga sama praktik perubahan kimia dan perubahan fisika, mencari moralitas, di kelas 2 juga sudah praktikum. Untuk kelas 3 karena sudah akan persiapan ujian kita tidak praktikum di lab, langsung ke masyarakat, misalnya tentang penyepuhan, oleh Ibu Oka kita disuruh datang ke pengrajin penyepuhan, untuk membuat laporan, direkam juga, bagaimana

  • 145

    sih fungsi penyepuhan, apa tujuannya, apa alatnya, apa yang mempengaruhi, kita mengamati, membuat laporan, kemudian kita presentasi dengan power point, beserta videonya. Praktikum sudah pernah, mencari perubahan kimia, dan perubahan fisika, kemudian mencari molaritas (wawancara SS, tanggal 27 Oktober 2011). Ungkapan siswa mengenai pelaksanaan praktikum yang sangat terbatas

    dilakukan dengan tuturan sebagai berikut.

    Kalau kami belum pernah praktikum Pak. Kalau saya sudah pernah pak sekali praktikum minggu lalu. Kalau saya pernah hanya beberapa kali praktikum sampai kelas tiga (wawancara SG, tanggal 12 Oktober 2011)

    Pernyataan dari pihak pengawas bahwa memang praktikumnya sangat

    terbatas, guru memilih pokok bahasan yang dipraktikumkan tidak bisa semua

    dipraktikumkan seperti tuntutan kurikulum.

    Di sana banyak kegiatan untuk kajiannya lulus tes, karena terbentur waktu tidak bisa bereksperimen dengan semua program itu, jadi mana yang lebih penting itu yang didahulukan, jadi kegiatan jalan. Praktikum memang dilaksanakan tetapi tidak maksimal, yaa karena keterbatasan alat dan waktu, tapi ada praktikum, karena juga harus menyiapkan ujian nasional, jadi waktunya harus diatur (wawancara PWS, tanggal 18 Januari 2012).

    Hasil wawancara dengan kepala sekolah juga menyatakan hal yang senada

    bahwa memang dalam praktikum ada masalah, dan kepala sekolah masih melakukan

    evaluasi mengenai praktikum yang bermasalah. Adapun pernyataan kepala sekolah

    adalah sebagai berikut.

    Dari bukti fisik yang saya terima, dan fokus di IPA saya melihat teman-teman masih kurang di praktikum, kita lihat dari kompetensi anak, ketika dia mengikuti lomba-lomba, anak-anak itu kalahnya di praktikum, seluruh pengalaman seperti itu (wawancara KSG tanggal 11 Januari 2012).

  • 146

    Berdasarkan informasi yang disebutkan di atas diketahui bahwa pelaksanaan

    pembelajaran di kelas menurut penilaian guru sudah dilakukan dengan baik, guru

    telah berusaha mengaktifkan siswa dengan memperbanyak latihan soal. Sementara

    itu, siswa yang mendapatkan pembelajaran merasakan nyaman diajarkan dengan cara

    yang dilakukan gurunya. Sementara itu, untuk pembelajaran praktikum sangat minim

    dilakukan tidak sesuai dengan tuntutan kurikulum. Minimnya kegiatan praktikum

    karena guru lebih mengutamakan siswa menyiapkan diri untuk menempuh ujian

    nasional.

    Untuk mendapatkan informasi tentang pelaksanaan proses pembelajaran

    yang lebih akurat maka dilakukan juga dengan observasi. Data rekaman/catatan hasil

    observasi proses pelaksanaan pembelajaran di kelas dan di laboratorium disajikan

    pada Lampiran 5.

    Hasil observasi proses pembelajaran di kelas dan di laboratorium yang

    dilakukan pada enam guru kimia diperoleh gambaran seperti berikut. Pada

    pembelajaran di kelas secara umum guru mengikuti alur pembelajaran mulai dari

    pembukaan, kegiatan inti, dan penutup. Pada kegiatan pembukaan guru memulai

    dengan apersepsi dan eksplorasi, kemudian pada kegiatan inti dengan elaborasi,

    penanaman konsep melalui ceramah, latihan soal, diskusi kelompok, pemberian

    bimbingan, penguatan-penguatan, memberikan kesempatan untuk bertanya sesuai

    dengan situasi kelas. Kegiatan dalam menutup pembelajaran diawali dengan

    penegasan-penegasan konsep, memberikan informasi tentang materi berikutnya, dan

  • 147

    diakhiri dengan pemberian tugas rumah. Situasi belajar yang terjadi cukup akrab,

    siswa antusias, aktif, dan disiplin mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru.

    Motivasi belajar dan kesiapan belajar siswa cukup baik dengan rasa ingin tahu yang

    tinggi.

    Penelusuran lebih mendalam pada tiap-tiap pembelajaran yang dilakukan

    dicermati dengan saksama. Pada saat observasi pembelajaran salah satu guru yang

    menjelaskan konsep koloid, guru pada saat itu menggunakan perencanaaan

    pembelajaran yang ada di dalam laptop. Strategi pembelajaran yang dilakukan lebih

    didominasi dengan metode ceramah, dan disertai dengan teknik tanya jawab.

    Informasi yang disampaikan dalam pembelajaran datar, kurang mengajak siswa untuk

    belajar yang lebih bermakna mengenai konsep koloid. Pembelajaran yang dilakukan

    kurang memberikan tantangan untuk pemecahan masalah yang berkaitan dengan

    materi. Padahal, kalau dilihat dari pokok bahasan koloid sesuai dengan kurikulum

    mestinya ada eksperimen yang harus dilakukan ketika membahas sifat koloid.

    Demikian pula konsep koloid sangat banyak berkaitan dengan kehidupan sehari-hari

    yang sifatnya kontekstual. Pembelajaran dilakukan hanya menjelaskan hal-hal yang

    tertera di dalam buku, kebermaknaan belum tampak.

    Pencermatan pada pembelajaran yang dilakukan oleh guru kimia yang lain

    pada saat menjelaskan materi tentang kimia unsur. Guru melakukan alur

    pembelajaran dengan membuka pembelajaran melalui eksplorasi. Kemudian kegiatan

    inti dengan berceramah dan teknik tanya-jawab, dilanjutkan dengan diskusi

    kelompok. Pada saat menutup pembelajaran dengan penguatan-penguatan konsep

  • 148

    yang sudah dijelaskan serta pemberian tugas rumah. Di dalam kegiatan inti

    penjelasan lebih menekankan pada konsep-konsep yang sering muncul di dalam ujian

    nasional seperti yang disampaikan oleh guru bersangkutan. Pembelajaran yang

    dilakukan belum terlihat memberikan pemaknaan untuk konsep tersebut dan tidak

    memberikan tantangan kepada siswa. Padahal, jika dilihat dari pokok bahasan yang

    disajikan, dapat diperdalam dengan manfaat dari penguasaan konsep tersebut dan

    kaitannya dengan konsep-konsep yang lain. Usaha mengaktifkan siswa dilakukan

    dengan memberikan beberapa pertanyaan yang dikerjakan melalui diskusi kelompok.

    Pada pembelajaran di kelas yang lain tentang konsep stoikiometri atau

    hitungan kimia, alur pembelajaran sesuai dengan standar, tidak jauh berbeda dengan

    pembelajaran yang dilakukan oleh guru kimia yang lain. Dalam kegiatan inti guru

    menjelaskan konsep, kemudian memberikan contoh soal untuk dibahas bersama,

    disertai dengan kegiatan tanya-jawab. Kegiatan selanjutnya adalah diskusi kelompok

    untuk mengerjakan latihan soal-soal hitungan. Guru memberikan bimbingan pada

    setiap kelompok secara bergilir. Siswa yang sudah berhasil menjawab soal latihan,

    diberikan kesempatan untuk mengerjakan jawabannya di papan tulis. Latihan soal

    seperti ini dilakukan berulang-ulang, sampai pada saat akan mengakhiri pembelajaran

    diberikan soal untuk dikerjakan di rumah. Kegiatan pembelajaran dengan latihan soal

    seperti ini menjadikan siswa aktif karena disibukkan oleh latihan soal-soal, dengan

    berbagai variasi soal yang dibuat oleh guru. Guru, dalam pembelajaran mengenai

    hitungan kimia, selain memberikan pendalaman dengan latihan soal-soal, juga

    melakukan bimbingan pada setiap kelompok. Namun, tidak diperdalam dengan

  • 149

    menjelaskan manfaat dan aplikasi dari konsep-konsep tersebut sehingga

    kebermaknaannya belum diketahui oleh siswa.

    Berdasarkan observasi pembelajaran di kelas terhadap tiga guru kimia, hasil

    pengamatan dapat diinterpretasi sebagai berikut. Dilihat dari alur pembelajaran yang

    diawali dengan membuka pembelajaran mulai dengan penataan kelas,

    menginformasikan tujuan pembelajaran, dan menyampaikan materi yang akan

    dibahas, kemudian dilanjutkan dengan kegiatan inti dengan subkegiatan eksplorasi,

    elaborasi, dan konfirmasi. Kemudian dilakukan kegiatan penutupan pembelajaran

    sudah sesuai dengan standar proses pembelajaran. Namun, belum tampak inovasi-

    inovasi dan penjelasan kebermaknaan konsep dilakukan oleh guru untuk

    membangkitkan kreativitas siswa.

    Pelaksanaan proses pembelajaran diabadikan dalam gambar-gambar berikut.

    Gambar 5.11 Bagian proses pembelajaran di kelas (Dokumen: Wiratma, September 2011)

  • 150

    Gambar 5. 12 Bagian proses pembelajaran di kelas (Dokumen: Wiratma, September 2011)

    Gambar 5. 13 Bagian proses pembelajaran di kelas (Dokumen: Wiratma, Oktober 2011)

  • 151

    Jika dipotret dari standar proses (Permendiknas No. 41 Tahun 2007), ternyata

    pelaksanaan pembelajaran di kelas tampak sesuai dari sisi alur pembelajaran, yakni

    ada pembukaan, kegiatan inti, dan penutup dengan berbagai komponennya sudah

    muncul di dalam pembelajaran yang dilakukan. Di dalam kegiatan inti pembelajaran,

    sesungguhnya ada banyak peluang yang bisa dilakukan oleh guru untuk melakukan

    kreasi untuk menjadikan pembelajaran tersebut inovatif dan bermakna. Ada beberapa

    pengembangan informasi dan pendalaman materi semestinya dapat dilakukan oleh

    guru, misalnya mengaitkan konsep yang sedang dibahas dengan manfaatnya atau

    mengaitkan konsep dengan aplikasi di masyarakat sehingga kebermaknaan materi

    yang sedang dipelajari dipahami oleh siswa. Di dalam pembelajaran, ketika makna

    dari informasi yang diperoleh itu dipahami oleh siswa, maka rasa ingin tahu

    (curiosity) muncul yang mengakibatkan aktivitas belajar meningkat. Melaksanakan

    pembelajaran yang inovatif diperlukan pemahaman mengenai pedagogik, penguasaan

    materi yang diajarkan, kreativitas, dan kemauan atau motivasi guru.

    Jika dicermati proses pembelajaran yang dilakukan oleh beberapa guru kimia

    di kelas, ternyata dasar teori belajar yang digunakan adalah kombinasi dari teori

    belajar perilaku, sosial, dan kognitif. Teori belajar perilaku diterapkan ketika guru

    berusaha memberikan stimulus berupa pertanyaan atau menuliskan soal di papan tulis

    agar diberikan respons oleh pebelajar. E.L. Thorndike (dalam Nasution, 1982)

    meyatakan stimulus-stimulus dapat mengeluarkan respons-respons. Sementara itu

    ketika guru berusaha untuk menarik perhatian dengan kalimat tertentu atau peristiwa

    atau contoh kejadian tertentu yang dirasakan penting yang perlu diingat dan untuk

  • 152

    membangkitkan motivasi, hal ini berarti guru menerapkan prinsip dari teori belajar

    sosial. Konsep utama teori belajar sosial menurut Bandura (dalam Crain, 2007)

    adalah pemodelan. Dalam pemodelan ada empat fase belajar, yaitu fase perhatian,

    fase retensi, fase reproduksi, dan fase motivasi. Penerapan teori belajar kognitif juga

    terjadi dalam proses pembelajaran terutama ketika guru menjelaskan konsep-konsep

    baru yang diawali dengan mengingatkan kembali konsep-konsep yang mendahului

    yang berhubungan dengan konsep baru yang akan dijelaskan. Demikian juga, ketika

    guru memberikan latihan untuk pemecahan masalah (problem solving), tergolong

    dalam penerapan teori belajar kognitif. Menurut Robert M. Gagne (dalam Nasution,

    1982), ada beberapa tipe belajar, di antaranya adalah concept learning (belajar

    konsep), dan problem solving (pemecahan masalah). Pandangan belajar menurut

    Piaget (dalam Dimyati, 1994), sebagai tokoh teori belajar kognitif bahwa

    pengetahuan dibangun dalam pikiran. Belajar pengetahuan meliputi tiga fase, yaitu

    fase eksplorasi, pengenalan konsep, dan aplikasi konsep. Dalam fase eksplorasi siswa

    mempelajari gejala dengan bimbingan. Dalam fase pengenalan konsep, siswa

    mengenal konsep yang ada hubungannya dengan gejala, sementara itu dalam fase

    aplikasi konsep, siswa menggunakan konsep untuk meneliti gejala lebih lanjut.

    Pembelajaran yang dilakukan oleh guru cenderung seperti yang dikemukakan

    di atas mengalir sedemikian rupa tanpa dipahami dengan pasti teori belajar yang

    melandasi pembelajaran yang dilakukan. Pemahaman guru tentang teori belajar

    sangat penting agar dalam penerapannya tepat sesuai dengan situasi dan kondisi,

    sesuai dengan konsep yang dijelaskan serta sarana dan prasarana yang ada sebagai

  • 153

    media pembelajaran. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh Nasution (1982)

    bahwa untuk suatu aspek tertentu salah satu teori belajar lebih bermanfaat, sementara

    itu, untuk aspek lain penggunaan teori belajar yang lain lebih sesuai.

    Pelaksanaan pembelajaran kimia di kelas yang dilakukan oleh guru belum

    sepenuhnya mengikuti teori belajar yang mengarah pada pembelajaran inovatif.

    Pembelajaran inovatif pada intinya menampakkan kebaruan dalam arti bahwa

    aktivitas belajar lebih terpusat pada siswa dan bermakna. Pembelajaran yang

    berorientasi pada aktivitas siswa sesuai dengan teori belajar kognitif. Menurut teori-

    teori belajar kognitif (teori-teori Gestalt-field), belajar merupakan suatu proses

    perolehan atau perubahan insait-insait (insight), pandangan-pandangan (outlooks),

    harapan-harapan, atau pola berpikir. Dalam teori belajar kognitif dikatakan juga

    terjadi proses elaborasi. Elaborasi ialah suatu proses penambahan pengetahuan yang

    berhubungan pada pengetahuan baru. Penambahan-penambahan ini menyediakan

    cara-cara lain untuk pemanggilan dan informasi tambahan untuk konstruksi. Di

    samping proses elaborasi juga terjadi proses organisasi (pengorganisasian).

    Pengorganisasian merupakan suatu proses menempatkan deklaratif ke dalam sub-sub

    himpunan untuk menolong dalam pengingatan informasi (Dahar, 1989).

    Belajar bermakna menurut Ausubel (dalam Dahar, 1989) ada dua dimensi

    belajar, yaitu dimensi belajar penerimaan/penemuan dan dimensi belajar

    bermakna/hafalan, yang merupakan suatu kontinum, bukan suatu dikotomi.

    Seseorang dapat belajar melalui penerimaan kemudian bermakna atau hanya hafalan

    atau seseorang dapat belajar melalui penemuan kemudian bermakna atau hafalan.

  • 154

    Belajar bermakna akan terjadi apabila informasi baru dapat dikaitkan pada subsumer

    yang ada dalam struktur kognitif. Sebaliknya, belajar hafalan terjadi bila informasi

    baru tidak dapat dikaitkan pada konsep-konsep yang telah ada dalam struktur kognitif

    karena konsep-konsep ini tidak mirip dengan informasi baru tersebut. Faktor yang

    berpengaruh terjadinya belajar bermakna, yaitu struktur kognitif yang ada serta

    kesiapan dan niat anak untuk belajar bermakna dan kebermaknaan materi pelajaran

    secara potensial.

    Observasi yang dilakukan di dalam pembelajaran praktikum, ternyata guru

    telah menyiapkan petunjuk kerja, kemudian siswa membentuk kelompok. Guru

    mengawali praktikum dengan memberikan petunjuk, pengarahan, dan penjelasan

    mengenai materi praktikum yang akan dikerjakan. Peralatan praktikum dan bahan

    sudah disiapkan di atas meja oleh laboran atas petunjuk guru. Pada saat siswa akan

    memulai mengerjakan tugas dengan penuntun praktikum yang sudah mereka bawa,

    ternyata ada keraguan untuk melakukan, seperti tidak percaya diri. Hasil observasi

    perilaku siswa dan keadaan dalam praktikum yang diperoleh bahwa keterampilan

    anak dalam hal memegang alat, melakukan pengamatan, dan pencatatan data sangat

    kurang. Penataan meja kerja praktikum belum ditata dengan baik karena masih ada

    buku dan tas siswa yang diletakkan di atas meja kerja, yang membuat keleluasaan

    bekerja kurang nyaman dan ada risiko tidak aman, misalnya terbakar atau tertumpah

    zat kimia yang berbahaya. Siswa dalam praktikum tidak menggunakan jas

    laboratorium atau baju untuk praktik. Guru yang mendampingi siswa praktikum tidak

    memerhatikan keadaan itu. Guru lebih memfokuskan agar hal-hal yang direncanakan

  • 155

    dalam praktikum tercapai, mengharapkan hasil pengamatan anak sesuai dengan data

    yang diharapkan.

    Pada observasi kegiatan praktikum di laboratorium pada kesempatan berbeda,

    diperoleh gambaran yang relatif sama dengan hasil pengamatan praktikum

    sebelumnya. Penataan meja kerja praktikum kurang karena masih ada buku dan tas

    siswa berada di atas meja kerja. Siswa tidak menggunakan jas laboratorium sebagai

    baju praktikum. Guru tidak melakukan penataan awal kelas sehingga kesan yang

    diperoleh tidak nyaman dan tidak aman untuk praktikum. Guru lebih banyak

    memfokuskan perhatiannya pada materi dan langkah-langkah kerja yang

    direncanakan agar dapat dikerjakan oleh siswa dengan benar dan hasil yang

    diharapkan sesuai dengan yang direncanakan. Pada saat akan memulai praktikum

    siswa tampak kebingungan, suasana kelas agak ribut karena siswa tidak paham

    dengan hal-hal yang harus dikerjakan. Pada saat siswa mulai bekerja dengan

    mengikuti petunjuk yang ada, ternyata keterampilan memegang alat, menggunakan

    alat, keterampilan melakukan percobaan, keterampilan mengamati hasil percobaan

    sangat rendah.

    Pelaksanaan proses pembelajaran praktikum diabadikan dalam gambar-

    gambar berikut.

  • 156

    Gambar 5. 14 Bagian proses pembelajaran praktikum (Dokumen: Wiratma, November 2011)

    Gambar 5.15 Bagian proses pembelajaran praktikum (Dokumen: Wiratma, November 2011)

  • 157

    Gambar 5. 16 Bagian proses pembelajaran praktikum (Dokumen: Wiratma, November 2011)

    Data hasil observasi seperti yang dikemukakan di atas menandakan bahwa

    praktikum sangat jarang dilakukan, keterampilan guru dalam mengelola praktikum

    kurang baik, demikian juga keterampilan siswa dalam kegiatan praktikum sangat

    kurang. Sikap siswa yang belum percaya diri ketika akan mulai bekerja

    mengindikasikan bahwa mereka belum memahami maksud atau makna langkah-

    langkah kerja yang tertera di dalam petunjuk praktikum. Hal ini sejalan dengan yang

    dikemukakan guru, yaitu sebagai berikut.

    Kalau dalam praktikum, anak belum disiplin, anak ada sedikit mainnya, tergantung kita juga dalam mengelola kelas, kalau pas kita arahkan ada zat yang berbahaya, yaa masih wajarlah anak-anak ada sedikit kurang serius (wawancara GG, tanggal 18 Oktober 2011).

    Penataan awal kelas sebelum memulai praktikum sangat diperlukan karena

    sangat berkaitan dengan kenyamanan dan keamanan bekerja, memupuk sikap

  • 158

    disiplin, rapi, dan terampil. Penjelasan awal tentang cara menggunakan alat, cara

    mengambil zat kimia, jenis alat yang harus digunakan sangat penting diberikan

    kepada siswa untuk membangkitkan rasa percaya dirinya. Gambaran umum praktik

    yang akan dilakukan, tujuan praktik, serta beberapa kemungkinan yang akan terjadi

    mestinya dikemukakan untuk memberikan arah dan memantapkan konsep materi

    praktikum yang akan dilakukan. Kegiatan seperti yang dikemukakan di atas tidak

    muncul. Dari hal seperti ini dapat diindikasikan bahwa keterampilan guru dalam

    pengelolaan praktikum rendah. Keterampilan sangat erat hubungannya dengan

    pembiasaan. Jika kegiatan yang berkaitan dengan psikomotor sering dilakukan atau

    dibiasakan, maka keterampilan akan semakin baik. Pembelajaran praktikum sangat

    banyak memerlukan aspek keterampilan. Oleh karena itu diperlukan intensitas

    kegiatan yang sering dilakukan.

    Pembelajaran ilmu kimia sebagai bagian dari IPA tidak bisa lepas dari

    kegiatan praktikum untuk mengenal gejala alam yang sebenarnya. Di dalam

    kurikulum dan silabus kimia yang disusun guru, sudah dicanangkan konsep-konsep

    yang harus dilakukan dengan praktikum. Namun, dalam kenyataannya pelaksanaan

    praktikum tidak bisa dilaksanakan optimal sesuai dengan yang direncanakan. Di

    dalam Permendiknas No. 22, Tahun 2006 tentang standar isi, dalam hal pelajaran

    kimia di SMA/MA disebutkan bahwa Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan

    dengan cara mencari tahu tentang gejala alam secara sistematis sehingga IPA bukan

    hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep,

    atau prinsip-prinsip saja, melainkan juga merupakan suatu proses penemuan.

  • 159

    Disebutkan juga bahwa ada dua hal yang berkaitan dengan kimia yang tidak

    terpisahkan, yaitu kimia sebagai produk (pengetahuan kimia yang berupa fakta,

    konsep, prinsip, hukum, dan teori) temuan ilmuwan dan kimia sebagai proses (kerja

    ilmiah). Oleh sebab itu, pembelajaran kimia dan penilaian hasil belajar kimia harus

    memerhatikan karakteristik ilmu kimia sebagai proses dan produk. Penjelasan di atas

    mengisyaratkan bahwa pembelajaran praktikum dalam belajar ilmu kimia tidak bisa

    diabaikan karena merupakan hal yang sangat prinsip sesuai dengan karakteristik ilmu

    kimia sebagai proses.

    Secara teoretis semestinya kegiatan praktikum yang tertera di dalam silabus

    dilakukan dengan sesungguhnya untuk memberikan pengalaman belajar kepada siswa

    dan sekaligus merupakan hak peserta didik untuk memeroleh layanan belajar yang

    benar. Namun, dalam kenyataan di lapangan kegiatan praktikum tidak diberikan

    seperti yang diharapkan oleh kurikulum. Hal ini diakui, baik oleh guru, pengawas,

    kepala sekolah maupun siswa sesuai dengan pernyataan yang diambil dari petikan

    wawancara berikut.

    Nah kalau di praktikum kita laksanakan di laboratorium, memang tidak semua topik bisa dipraktikumkan, ada beberapa misalnya elektrolisis, sebagian kita praktikumkan, dan juga melakukan observasi ke tukang sepuh, kemudian anak-anak mempresentasikan (wawancara GS4, tanggal 5 Januari 2012). Tuturan yang sejenis juga disampaikan oleh pengawas yang mendukung

    pernyataan guru sebagai berikut.

  • 160

    Guru itu harus pintar-pintar apakah program itu bisa dilaksanakan atau tidak, sesuaikan dengan waktu, apalagi kelas tiga, Januari ini sudah habis waktu sudah mulai untuk mengejar, untuk kegiatan pemantapan, yaa kita masih prioritasnya ke tes Pak/ ke ujian secara umum, tidak bisa semua dilakukan eksperimen (wawancara PWS, tanggal 18 Januari 2012). Ada beberapa alasan disampaikan oleh guru mengenai keterbatasan praktikum

    yang dilaksanakan, di antaranya keterbatasan alat dan bahan, keterbatasan waktu.

    Ungkapan guru menyatakan jika melakukan praktikum, pekerjaan lebih banyak

    terutama dalam persiapan, kemudian ujian nasional tidak terlalu menuntut praktikum.

    Sementara itu, dinyatakan kelulusan siswa sangat ditentukan oleh hasil ujian nasional

    yang lebih menekankan penguasaan pengetahuan teori dan soal-soal hitungan.

    Kondisi ini yang menjadikan kegiatan pengayaan teori, latihan menjawab soal lebih

    banyak dilakukan, dengan mengurangi perhatian terhadap praktikum.

    Praktikum dalam kondisi sekarang ini dapat dikatakan sebagai proses

    pembelajaran yang tidak populer, baik di mata guru, maupun pimpinan sekolah.

    Guru, dan pimpinan sekolah lebih mengutamakan persiapan ujian nasional dengan

    mengurangi pembelajaran praktikum dengan harapan siswa berhasil di dalam ujian

    nasional untuk memeroleh nilai yang tinggi. Di dalam persiapan ujian nasional, siswa

    diajak latihan soal-soal, dan dibekali strategi-strategi menjawab soal dengan cepat.

    Kondisi seperti ini tidak lepas dari tuntutan pihak Pemerintah Daerah melalui Diknas

    setempat yang mengharapkan keberhasilan siswa dalam menempuh ujian nasional.

    Salah satu indikator keberhasilan dalam pembangunan bidang pendidikan menurut

    Pemda adalah keberhasilan siswa di sekolah-sekolah menempuh ujian nasional.

  • 161

    Keadaan ini menandakan bahwa ada kekuatan yang lebih besar yang memengaruhi

    sistem yang lebih kecil. Jadi, berdasarkan fakta-fakta yang disebutkan di atas berarti

    pelaksanaan proses pembelajaran kimia di SMAN 1 Singaraja dan SMAN 1 Gianyar

    dalam status RSBI kualitasnya rendah belum optimal.

    Pedagogik kritis menekankan kepada pembentukan kemampuan analisis serta

    kemajuan yang dicapai melalui berpikir reflektif. Berpikir kritis tidak bisa menerima

    status quo, tetapi perubahan yang terus menerus, Sehingga antara pribadi dan

    lingkungannya terjadi suatu dialog yang dinamis. Dialog yang dinamis hanya terjadi

    di dalam pengalaman. Oleh sebab itu, kelompok pendidikan progresif menekankan

    kepada mencari pengalaman, belajar dari pengalaman. Proses pendidikan bukanlah

    suatu proses menghafal fakta-fakta atau membiasakan diri untuk menempuh ujian

    akhir, ujian negara. Akan tetapi, merupakan suatu pengalaman hidup yang nyata

    dengan menghadapi masalah-masalah riil serta memecahkannya yang diikuti dengan

    tindakan learning by doing (Tilaar, 2006).

    Pembelajaran praktikum dilaksanakan dengan intensitas yang rendah, tidak

    sesuai dengan yang direncanakan oleh guru, padahal merupakan amanat kurikulum.

    Pengalihan pembelajaran lebih banyak menekankan pada persiapan menghadapi ujian

    nasional. Ini berarti bahwa guru telah mengingkari kurikulum, mengebiri hak siswa

    dalam hal perolehan pengalaman praktikum. Sikap kritis, kemandirian, dan

    profesionalisme guru, mengalami degradasi hanya untuk memenuhi harapan

    penguasa dalam motif mempertahankan status quo.

  • 162

    Mantan Menteri Pendidikan, Fuad Hassan, pernah menyatakan bahwa tanpa

    guru yang kreatif dan dapat diandalkan penguasaan materinya mustahil suatu sistem

    pendidikan berikut kurikulum serta muatan kurikulernya dapat mencapai hasil yang

    diidealkan. Kurikulum memang penting, tetapi bisa berhenti sebagai perangkat mati

    yang masih membutuhkan sosok-sosok guru untuk menerjemahkannya dalam praksis

    pendidikan (Kartono, 2009). Jadi, dalam konteks ini, agar penerapan kurikulum

    mencapai hasil yang ideal, diperlukan guru yang kreatif, kritis, berani, dan kompeten.

    5.3 Penilaian Pembelajaran Kimia

    Tugas utama guru di samping membuat perencanaan pembelajaran, dan

    melaksanakan kegiatan pembelajaran juga wajib melakukan asesmen. Asesmen pada

    hakikatnya adalah proses pengumpulan data secara sistematis tentang kinerja siswa,

    program pendidikan, dan kebijakan pendidikan yang digunakan untuk pengambilan

    keputusan dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan. Kegiatan asesmen yang

    dilakukan oleh guru berkaitan dengan kegiatan belajar mengajar adalah pengumpulan

    data atau informasi tentang kinerja siswa untuk pengambilan keputusan mengenai

    pebelajar.

    Jenis asesmen yang dilakukan oleh guru, antara lain asesmen proses dan hasil

    belajar. Asesmen proses dilakukan dengan portofolio, asesmen perilaku dalam

    pembelajaran mestinya dilakukan dengan observasi, tetapi sangat terbatas. Asesmen

    hasil belajar dilakukan dengan tes harian, tes tengah semester, dan tes akhir semester.

    Berdasarkan data hasil asesmen selanjutnya diolah kemudian dilakukan penilaian.

  • 163

    Guru melakukan penilaian dengan maksud melihat apakah usaha yang dilakukan

    melalui pembelajaran sudah mencapai tujuan. Penilaian dilakukan oleh guru terhadap

    hasil pembelajaran untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Di

    samping itu, juga digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil

    belajar dan memperbaiki proses pembelajaran. Kualitas proses penilaian pembelajaran

    kimia mengacu pada Permendiknas No 41, Tahun 2007 tentang standar proses pada

    unsur penilaian proses pembelajaran.

    Untuk mengetahui aspek penilaian pembelajaran kimia dilakukan dengan

    pencermatan/penilaian dokumen, wawancara, dan observasi. Pencermatan dokumen

    dilakukan dengan cara mencermati, dan menilai dokumen rencana pelaksanaan

    pembelajaran yang berkaitan dengan aspek evaluasi dan rubrik penilaian. Wawancara

    dilakukan kepada guru, kepala sekolah, pengawas, dan siswa dengan pertimbangan

    bahwa guru sebagai pelaksana penilaian pembelajaran, kepala sekolah sebagai

    pengawas internal di sekolah, pengawas adalah petugas yang mengawasi dan

    membina guru dalam melaksanakan proses pembelajaran, dan siswa sebagai subyek

    yang menghadapi proses penilaian tersebut. Observasi di kelas atau di laboratorium

    dimaksudkan untuk melihat guru melakukan asesmen proses pembelajaran.

    Guru dalam melakukan proses penilaian sudah berusaha melakukan dalam

    tiga domain, yakni kognitif, afektif, dan psikomotor. Proses penilaian dilakukan

    dalam bentuk tes harian, tes tengah semester dan tes akhir semester. Guru juga

    melakukan penilaian portofolio. Hal yang diuraikan tersebut di atas seperti

    pernyataan guru berikut yang diambil dari hasil wawancara.

  • 164

    Kalau saya, penilain itu dikategorikan menjadi dua, yaitu selama proses pembelajaran dan setelah proses pembelajaran. Selama proses pembelajaran kita lebih banyak ke ranah kognitif dan psikomotor, kalau setelah proses pembelajaran baru penilaian kognitifnya. Jenisnya seperti ulangan harian, ulangan tengah semester, kuis, pretes, postes, kalau bentuknya, ada tes dan nontes seperti observasi dan bertanya langsung (wawancara GS1, tanggal 4 Oktober 2011 dan wawancara GG2, tanggal 18 Oktober 2011). Pernyataan tersebut di atas diperkuat lagi dengan hasil wawancara dengan

    guru lain yang menuturkan sebagai berikut.

    Penilaian ada tiga, yakni penilaian kognitif, afektif, dan psikomotor. Untuk kognitif kita gunakan tes tulis, ada ulangan harian, ada ulangan blok, ada ulangan semester. Penilaian afektif dilihat dalam keseharian, minatnya, responsnya. Kalau psikomotor, kita gunakan rubrik penilaian psikomotor dan pembuatan laporan, dalam praktikum (wawancara GG1, tanggal 18 Oktober 2011). Berkaitan dengan jenis penilaian guru menyatakan dari petikan wawancara

    sebagai berikut.

    Kalau penilaian proses pembelajaran, melalui pengamatan, aktivitasnya. Pertama aktivitas di kelas, kemudian dari tugas-tugas dan hasil tes. Kalau ulangan harian, kita pakai tes esei, kalau tes tengah semester, tes obyektif (pilihan). Kadang-kadang kita ambil juga tes-tes pendalaman yang menggali pada nalar atau mungkin yang berkaitan dengan aplikasi (wawancara GS3, tanggal 4 Oktober 2011).

    Hal senada juga dikemukakan oleh kepala sekolah dan pengawas mengenai

    proses penilaian yang dilakukan di sekolah. Penilaian untuk bidang studi sepenuhnya

    diberikan kepada guru. Pernyataan yang disampaikan sebagai berikut.

    Tes di sekolah ada tes harian diserahkan sepenuhnya kepada guru kemudian ada tes tengah semester dan tes akhir semester (wawancara KSG, tanggal 11 Januari 2012). Kalau dari segi penilaian sudah dilakukan baik tes maupun nontes, ada tes tengah semester, tes akhir semester, dan sifatnya komplit ada kognitif,

  • 165

    afektifnya nanti dengan penilaian karakter langsung ada penilaian sikap (wawancara PWS, tanggal 18 Januari 2012).

    Menurut informasi dari siswa bahwa penilaian dilakukan dari beragam cara

    yaitu nilai harian, nilai tugas, nilai interaksi, nilai ulangan, nilai ulangan tengah

    semester dan nilai ulangan akhir semester. Hal tersebut didasarkan pada pernyataan

    siswa berikut ini.

    Ada penilaian tugas, nilai interaksi, jadi interaksi itu paling mempengaruhi, ada ulangan juga. Kalau nilai ulangan dikasi tahu, kalau nilai kita kecil kita termotivasi untuk menjadi lebih baik. Kalau guru memberikan tugas kan pasti dinilai untuk membantu nilai-nilai ulangan yang jelek (wawancara SG1, SG2, tanggal 12 Oktober 2011). Pernyataan tersebut didukung oleh hasil wawancara pada siswa lain dengan

    ungkapan sebagai berikut.

    Penilaian dilakukan dari tes, dari keaktifan di kelas, sering kita nanya sama guru, dari tugas keseharian, laporan juga dan ketepatan kita mengumpul juga dinilai. Kalau mengumpul tugas tepat waktu dan bagus, nilainya pasti besar. Kalau saya pengalaman dari kelas X dan kelas XI nilai keseharian kita, nilai keaktifan di kelas, dari nilai laporan, dari nilai praktikum, tugas (wawancara SS2, SS3, tanggal 27 Oktober 2011). Rangkuman informasi mengenai penilaian yang dilakukan guru kimia yang

    disampaikan oleh beberapa informan, di antaranya guru, kepala sekolah, pengawas,

    dan siswa sebagai berikut. Penilaian dilakukan dalam tiga domain yaitu kognitif,

    afektif, dan psikomotor. Penilaian kognitif cukup bervariasi, dilihat dari bentuk dan

    jenis penilaian. Guru melakukan penilaian dalam bentuk tes dan nontes. Penilaian

    dalam bentuk tes dilakukan dalam pembelajaran keseharian sebagai tes harian, tes

    tengah semester, dan tes akhir semester. Penilaian nontes diberikan dalam bentuk

    tugas-tugas, dan pekerjaan rumah sebagai penilaian portofolio, yang dikerjakan dalam

  • 166

    buku khusus kumpulan tugas siswa. Hasil penilaian digunakan sebagai pedoman

    untuk melaksanakan remedi, perbaikan pembelajaran, dan laporan hasil studi peserta

    didik.

    Pencermatan terhadap dokumen yang terkait dengan penilaian, di antaranya

    rencana pelaksanaan pembelajaran adalah sebagai berikut. Di dalam rencana

    pelaksanaan pembelajaran, ada bagian yang memaparkan alat evaluasi dan rubrik

    penilaian. Secara teoretis soal-soal yang tertera di dalam alat evaluasi tersebut harus

    terkait dan merupakan alat ukur tercapainya standar kompetensi dan kompetensi

    dasar, yang diturunkan dalam bentuk indikator hasil belajar dan tujuan pembelajaran.

    Soal-soal yang dipaparkan dalam alat evaluasi tersebut sesuai dengan konsep materi

    pelajaran. Hasil pencermatan terhadap dokumen perangkat pembelajaran yang terkait

    dengan penilaian, ternyata bahwa alat penilaian yang dibuat oleh guru sudah sesuai

    dengan apa yang mestinya dinilai. Soal-soal yang dibuat telah mencerminkan alat

    ukur tercapai tidaknya tujuan pembelajaran. Keseluruhan soal yang dibuat sudah

    sesuai dan dapat dipakai mengukur tercapainya kompetensi dasar, dalam pokok

    bahasan yang dibelajarkan.

    Penilaian domain afektif yang direncanakan di dalam perangkat

    pembelajarannya antara guru yang satu dan guru lain beragam, baik dari segi format

    maupun aspek-aspek yang dinilai. Aspek-aspek yang dinilai pada salah satu rencana

    pelaksanaan pembelajaran, yaitu aspek disiplin, aktivitas, kerja sama, kejujuran, dan

    etika. Di dalam rencana pelaksanaan pembelajaran yang dibuat oleh guru lain aspek-

    aspek yang dinilai adalah aspek kerja sama kelompok (pengelolaan), prakarsa dalam

  • 167

    melakukan praktikum (penilaian), kemauan bertanya (penerimaan), menunjukkan

    hasil yang positif (penghayatan), dan mempresentasikan hasil praktikum

    (penanggapan).

    Penilaian domain psikomotor di dalam perangkat pembelajarannya antara

    guru yang satu dan guru lain beragam, baik dari segi format maupun aspek-aspek

    yang dinilai. Aspek-aspek yang dinilai pada salah satu format penilaian psikomotor,

    yaitu aspek menggunakan alat dan bahan, penggunaan prosedur kerja, cara

    melakukan pengamatan, cara mengakhiri proses, mengembalikan alat dan bahan. Di

    dalam rencana pembelajaran yang dibuat oleh guru lain, aspek-aspek psikomotor

    dalam kegiatan diskusi kecil, yaitu melakukan diskusi dengan aktif, berani

    mengemukakan pendapat, tidak mengganggu jalannya diskusi, mempresentasikan

    hasil diskusi secara terstruktur, ilmiah, dan terbuka.

    Pada saat dilakukan observasi pembelajaran di kelas penilaian domain afektif

    tidak dilakukan dan guru juga tidak membawa pedoman penilaian. Penilaian domain

    afektif semestinya berlangsung, baik ketika dalam proses pembelajaran di kelas

    maupun tidak dalam keadaan di kelas. Guru ketika melakukan penilaian domain

    afektif seharusnya menggunakan pedoman atau rubrik penilaian yang dikembangkan

    sendiri sesuai dengan persepsi setiap guru.

    Beberapa guru yang diobservasi pada saat melaksanakan praktikum tidak

    melakukan penilaian domain psikomotor. Penilaian domain psikomotor semestinya

    dilakukan, pada saat pembelajaran di laboratorium. Ketika melakukan penilaian

    domein psikomotor guru seharusnya menggunakan pedoman atau rubrik penilaian

  • 168

    yang dikembangkan sendiri sesuai dengan persepsi setiap guru. Namun, dalam

    kenyataan di kelas tidak dilakukan, tetapi nilai psikomotor di dalam raport siswa ada.

    Secara konseptual yang ada dalam pikiran guru tentang kegiatan penilaian

    sudah bagus dan sesuai dengan standar yang ditetapkan, tetapi hal tersebut baru

    terlihat dalam perencanaan pembelajaran. Dalam kenyataan praktik penilaian, baik di

    kelas maupun di laboratorium, tidak semua jenis asesmen dan penilaian yang

    direncanakan dapat dilakukan dengan baik. Guru belum melakukan asesmen sikap

    dan kinerja seperti yang direncanakan. Namun, guru telah melakukan asesmen hasil

    belajar dengan baik untuk menilai domain kognitif siswa.

    Di dalam Permendiknas No. 41, Tahun 2007 disebutkan bahwa penilaian

    dilakukan oleh guru terhadap hasil pembelajaran untuk mengukur tingkat pencapaian

    kompetensi peserta didik. Di samping itu, digunakan sebagai bahan penyusunan

    laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian

    dilakukan secara konsisten, sistematik, dan terprogram dengan menggunakan tes dan

    nontes dalam bentuk tertulis atau lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap,

    penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau produk, portofolio, dan penilaian

    diri.

    Kunandar (2007) mengemukakan bahwa penilaian dalam pembelajaran

    meliputi tiga ranah, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Ranah kognitif

    berhubungan dengan kemampuan berpikir, termasuk di dalamnya kemampuan

    menghafal, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis, dan kemampuan

    mengevaluasi. Ranah afektif mencakup watak perilaku, seperti perasaan, minat,

  • 169

    sikap, emosi, dan nilai. Kompetensi siswa pada ranah afektif terkait dengan

    kemampuan menerima, merespon, menilai, mengorganisasi, dan memiliki karakter.

    Kompetensi siswa pada ranah psikomotor menyangkut kemampuan melakukan

    gerakan refleks, gerakan dasar, gerakan persepsi, gerakan berkemampuan fisik,

    gerakan terampil, gerakan indah dan kreatif. Dalam hubungannya dengan penilaian

    psikomotor, Leighbody (dalam Mulyasa, 2008) mengemukakan elemen-elemen

    keterampilan yang dapat diukur yaitu, (1) kualitas penyelesaian pekerjaan, (2)

    keterampilan menggunakan alat-alat, (3) kemampuan menganalisis dan

    merencanakan prosedur kerja sampai selesai, (4) kemampuan mengambil keputusan

    berdasarkan aplikasi informasi yang diberikan, dan (5) kemampuan membaca,

    menggunakan diagram, gambar-gambar, dan simbol-simbol.

    Beberapa indikator kompetensi ranah kognitif di antaranya mengemukakan

    arti, membuat daftar, mendeskripsikan sesuatu, menceritakan sesuatu, menguraikan

    sesuatu yang terjadi, memgungkapkan gagasan, membedakan, membandingkan,

    menginterpretasi data, menjelaskan gagasan pokok, menceritakan kembali dengan

    kata-kata sendiri, mengidentifikasi, merumuskan masalah, menemukan penyelesaian

    masalah, memprediksi, menyusun kriteria penilaian, memilih solusi terbaik, dan

    menyarankan strategi baru. Indikator kompetensi ranah afektif, misalnya senang

    membaca, senang mengerjakan soal, senang menulis, bertanggung jawab dalam

    mengerjakan tugas, menaati aturan, mengungkapkan perasaan, menanggapi pendapat,

    meminta maaf atas sesuatu kesalahan, menunjukkan empati, melakukan perenungan,

    dan melakukan introspeksi. Indikator ranah afektif yang lain, yaitu mengapresiasi,

  • 170

    menghargai peran, menerima kekurangan dan kelebihan diri, memiliki karakter yang

    ditunjukkan dengan rajin, tepat waktu, disiplin, mandiri, objektif dalam melihat dan

    memecahkan masalah. Indikator dalam kompetensi ranah psikomotorik disesuaikan

    dengan jenis pembelajaran/kegiatan yang dilakukan, seperti olahraga, menari, kerja

    bengkel atau kerja laboratorium. Keterampilan dasar bermain bola berbeda dengan

    menari atau kerja laboratorium. Oleh karena itu, indikatornya dapat dikembangkan

    sesuai dengan kegiatan yang dilakukan yang menyangkut gerakan refleks, gerakan

    dasar, gerakan terampil, gerakan indah dan kreatif (Kunandar, 2007).

    Mengomparasi antara yang dituangkan di dalam standar penilaian dan teori,

    dengan kegiatan penilaian yang dilakukan oleh guru, diinterpretasi bahwa kalau

    dilihat dari sisi bentuk penilaian, program penilaian, jenis alat evaluasi, dan tujuan

    penilaian dalam penilaian ranah kognitif, sudah dilakukan dengan baik sesuai dengan

    standar. Namun, penilaian pada ranah afektif dan psikomotor belum dilakukan secara

    maksimal. Jadi, dapat dikatakan bahwa penilaian pembelajaran pada domain kognitif

    yang dilakukan guru kualitasnya baik, tetapi penilaian pembelajaran pada domain

    afektif dan psikomotor kualitasnya masih rendah. Pernyataan guru berikut ini sebagai

    pertanda belum optimalnya penilaian afektif dan psikomotor dilakukan.

    Ada 18 karakter, sebenarnya sudah ada di dalamnya sekarang cuma diekspos keluar, oleh pengawas juga masih berbeda yang mana yang benar, ada yang menulis dalam kurung setelah indikator, ada yang dibuat dalam kolom tersendiri. Penilaian praktikum pasti dengan karakter, tidak mungkin tanpa karakter, kami ada kesulitan dalam membuat rubriknya. Untuk psikomotor juga ada p1, p2, p3 kita juga belum paham (wawancara GS1, GS2, tanggal 4 Oktober 2011).

  • 171

    Guru kimia di SMAN 1 Singaraja dan SMAN1 Gianyar lebih mengutamakan

    penilaian pada ranah kognitif. Pengutamaan penilaian ranah kognitif dilakukan

    karena adanya tuntutan agar siswa memeroleh nilai tinggi ketika menghadapi ujian

    nasional. Tuntutan ini datang dari pihak pemerintah melalui pimpinan di sekolah.

    Harapan keberhasilan siswa pada ujian nasional juga datang dari masyarakat terutama

    orang tua siswa. Pengutamaan penilaian ranah kognitif yang dilakukan guru berkaitan

    dengan keinginan dalam mempertahankan keunggulan siswa pada ajang lomba-lomba

    akademik, misalnya olimpiade sains, olimpiade kimia, dan sejenisnya. Pada ujian

    nasional dan ajang lomba akademik, ukuran keberhasilan lebih banyak ditentukan

    oleh kemampuan kognitif. Guru, dan pihak sekolah di SMA yang sudah mempunyai

    keunggulan ketika mengikuti lomba-lomba akademik dan ujian nasional, senantiasa

    ingin mempertahankan citra unggul tersebut di masyarakat. Kondisi dan pola berpikir

    guru dan pimpinan sekolah yang mengutamakan kemampuan kognitif menyebabkan

    adanya pengebirian penilaian kemampuan afektif dan psikomotor. Padahal, dalam

    konteks mencerdaskan kehidupan bangsa perlu mengasah seluruh potensi yang

    dimiliki siswa sehingga memiliki kompetensi kognitif, afektif, dan psikomotor yang

    seimbang.

    5.4 Pengawasan Pembelajaran Kimia

    Pengawasan adalah salah satu unsur dalam pengelolaan pembelajaran di kelas.

    Pengawasan dalam pembelajaran dilakukan oleh pengawas dari Diknas setempat dan

    kepala sekolah atau pimpinan lain di sekolah. Mekanisme pengawasan yang mesti

  • 172

    dilakukan, yaitu pemantauan, supervisi, evaluasi, pelaporan, dan tindak lanjut. Untuk

    mengetahui pengawasan pembelajaran kimia pada SMAN 1 Singaraja dan SMAN 1

    Gianyar ditelusuri dengan wawancara kepada guru, kepala sekolah, dan pengawas.

    Dasar pertimbangan mewawancarai guru karena guru yang dikenai objek diawasi,

    sementara itu kepala sekolah dan pengawas adalah orang yang berkewajiban

    melakukan pengawasan pembelajaran. Materi wawancara difokuskan pada bentuk

    pengawasan, intensitas pengawasan, dan hal-hal yang terkait.

    Menurut pandangan guru kimia bahwa pengawasan dari pihak luar dalam hal

    ini yang ditugaskan oleh Diknas belum optimal. Pengawas lebih menekankan pada

    administrasi berupa perangkat pembelajaran. Sementara itu pengawasan ke kelas

    dalam proses pembelajaran sangat terbatas, hampir tidak ada. Proses pembimbingan

    dilakukan secara umum yang terkait dengan aturan atau kebijakan yang baru dari

    pemerintah, dan lebih banyak bersifat informasi. Ada yang sangat mengecewakan

    guru ketika pengawas yang ditugaskan bukan dari bidang studi yang sesuai dengan

    bidang kimia. Pernyataan guru mengenai pengawasan dari hasil wawancara sebagai

    berikut.

    Pengawas di sini pak Sumara, satu semester paling satu kali Pak. Lebih dulu dia menyampaikan perangkat pembelajaran yang disiapkan, kalau ada informasi baru, disampaikan kepada kita (wawancara GS1, tanggal 4 Oktober 2011). Pernyataan tersebut di atas diperkuat lagi dengan ungkapan guru yang lain,

    yang menyatakan sebagai berikut.

  • 173

    Pengawasan dilakukan oleh pengawas, kepala sekolah dan wakasek bidang kurikulum. Untuk pengawasan tidak semua guru bisa diawasi saat pembelajaran, hanya satu orang yang diawasi, terutama yang persiapan sertifikasi (wawancara GS3 tanggal 4 Oktober 2011). Terbatasnya pengawasan eksternal juga disampaikan oleh guru lain dari hasil

    wawancara dengan tuturan sebagai berikut.

    Pengawasan dari pihak pengawas sangat minim Pak, kita maklumi karena pengawasnya yang dulunya guru SD, beliau jurusan pendidikan kewarganegaraan, tidak maksimum jadinya (wawncara GG1, tanggal 18 Oktober 2011). Pernyataan tersebut di atas didukung oleh ungkapan yang disampaikan guru

    lain sebagai berikut.

    Saya berharap agar rutinlah diadakan pengawasan Pak, misalnya dalam satu semester dua kali, tidak hanya sekedar datang kita hanya diminta mengisi form, tolong diisi namanya, untuk supervisi, padahal tidak ada dilakukan. Memang benar-benar mengawasi pembelajaran, jadi ada hal yang bisa ditemukan, kita sering tidak tahu dimana kekurangan kita kalau tidak ada yang mengawasi, perlu dinilai agar ada timbal baliknya (wawncara GS2, tanggal 4 Oktober 2011).

    Menurut guru pengawasan lebih dirasakan manfaatnya yang dilakukan oleh

    kepala sekolah. Kepala sekolah melakukan pengawasan secara tidak langsung melalui

    cctv, melalui informasi dari siswa dan masyarakat. Kepala sekolah sering

    memberikan bimbingan, peringatan, motivasi ketika dalam pertemuan mingguan di

    sekolah. Keteladanan kepala sekolah sangat besar pengaruhnya terhadap aktifitas

    guru dalam pembelajaran. Hal ini seperti yang dikemukakan guru seperti berikut.

    Pengawasan lebih banyak dilakukan oleh pimpinan dan diri sendiri, jadi pengawasan internal (wawancara GG2, tanggal 18 Oktober 2011).

  • 174

    Pernyataan yang disampaikan di atas didukung juga oleh guru lain dalam

    suatu wawancara dengan ungkapan sebagai berikut.

    Pengawasan oleh kepala sekolah, beliau jalan-jalan keliling kelas, kadang dilihat lewat kamera cctv layarnya ada di ruang kepala sekolah. Saat ada pertemuan guru dengan pimpinan diberikan pengarahan, misalnya jangan terlalu banyak ceramahnya, gurunya ngomong di depan, siswanya lain-lain. Kalau misalnya dalam lomba-lomba mata pelajaran tertentu kita tidak masuk final, atau kalah dengan sekolah lain, guru-guru dikumpulkan oleh kepala sekolah ditanya kenapa dalam lomba kita tidak masuk final atau kalah dengan sekolah lain, dilakukan pengkajian bersama, diberikan pengarahan oleh kepala sekolah (wawancara GS, tanggal 4 Oktober 2011).

    Hal senada juga diakui oleh kepala sekolah bahwa selalu berusaha memantau

    dan melakukan pembinaan kepada guru, agar melaksanakan kewajiban dengan baik

    dan berkualitas, seperti yang diungkapkan berikut ini.

    Di awal saya melihat perencanaannya, dibantu oleh teman-teman di bagian kurikulum, dan teman di jaminan mutu dalam observasi kelas untuk melihat pembelajaran yang dilakukan guru. Terkait dengan proses yang lain, teman-teman di jaminan mutu yang mengecek misalnya ada piket, ada hal lain, itu di rekap oleh bagian manajemen mutu, masukan-masukan guru yang tidak mengisi, ada jam kosong, kalau memang ada teman-teman guru yang berada di ambang batas normal, kita sikapi dengan melakukan pembinaan khusus, kemudian yang normal normal kita lakukan pembinaan secara umum saja (wawancara KSG, tanggal 11 Januari 2012). Pelaksanaan pengawasan yang dilakukan oleh kepala sekolah seperti

    pernyataan di atas diperkuat lagi dari tuturan kepala sekolah lain sebagai berikut.

    Saya selalu melakukan observasi, dari hasil observasi itu saya berharap mendapatkan profesionalisme, ketika saya menugaskan seseorang, dasar saya adalah profesionalisme, tidak berdasarkan konsep senior maupun yunior, memang pada awalnya agak susah, yang senior protes kenapa orang baru kemarin sore dijadikan koordinator ini? Pelan-pelan kita tanamkan bahwa yang dipentingkan adalah profesionalisme, bukan senioritas. Setiap saat kita mendapat informasi, bisa dari siswa, bisa dari masyarakat, di sini kita punya pengaduan lewat sms. Misalnya kita melihat profesionalisme dalam mengajar,

  • 175

    kita dapat melihat seberapa banyak pengaduan dari siswa, bagaimana kemampuan guru itu membuat murid senang untuk belajar. Kemudian pengaduan dari orang tua (wawancara KSS, tanggal 5 Januari 2012).

    Dari pengawas sendiri mengakui proses pengawasan yang dilakukan sangat

    jarang, karena harus bertugas di beberapa sekolah. Pernyataan yang disampaikan

    sebagai berikiut.

    Saya biasanya memantau sebulan sekali, kecuali memang ada permintaan khusus, ada keluhan-keluhan, atau ada hal yang perlu didiskusikan. Saya juga membinanya dengan pembelajaran orang dewasa tidak mendikte, tidak ketat yaa sebagai sahabatlah, kalau memang tidak ada yang urgen sekali, atau ada hal yang sangat penting, kami datang sebulan sekali. Sering kalau kami ke SMA 1 seperti ke rumah sendiri, nanti bisa bertanya ke guru-guru di sana. Saya sering mengumpulkan guru-guru kimia se kabupaten di SMA 1 untuk membuat sesuatu untuk keperluan pembelajaran kimia dalam bentuk seminar di antara kita (wawancara PWS, tanggal 18 Januari 2012).

    Merangkum informasi dari beberapa informan yang diwawancarai, yaitu guru,

    kepala sekolah, dan pengawas dapat dipilah menjadi beberapa hal menurut bidang

    keahlian pengawas, intensitas pengawasan, dan tindak lanjut pengawasan. Bidang

    keahlian pengawas yang mengawasi guru kimia di SMAN 1 Singaraja adalah bidang

    keahlian pendidikan kimia, dan pernah mengajar pelajaran kimia di SMA. Pengawas

    guru kimia di SMAN 1 Gianyar dengan bidang keahlian pendidikan

    kewarganegaraan, beliau mantan guru sekolah dasar. Kompetensi pengawas satuan

    pendidikan di SMAN 1 Singaraja sudah sesuai dengan guru bidang studi yang

    diawasi, sedangkan pengawas satuan pendidikan di SMAN 1 Gianyar tidak sesuai

    dengan guru bidang studi yang diawasi.

  • 176

    Mengenai intensitas pengawasan pembelajaran kimia, oleh pengawas satuan

    pendidikan menurut guru kimia di SMAN 1 Singaraja dan SMAN 1 Gianyar sangat

    rendah. Guru berharap agar rutin diadakan pengawasan, tidak hanya sekadar datang

    kemudian guru diminta untuk mengisi form, sebagai tanda bukti melakukan supervisi,

    padahal tidak ada kegiatan itu dilakukan. Guru menyatakan bahwa pengawasan

    sangat minim dilakukan karena pengawas yang bertugas mengawasi pembelajaran

    kimia bukan bidang keahliannya.

    Tindak lanjut proses pengawasan bagi yang sempat diawasi dalam proses

    pembelajaran, untuk di SMAN 1 Singaraja diadakan diskusi, diberikan masukan

    tentang materi, cara mengajar, dan hal-hal lain yang dianggap penting. Namun,

    kegiatan ini sangat minim dilakukan dengan alasan pengawas sudah percaya dengan

    guru sehingga diharapkan untuk menilai diri sendiri. Pengawas lebih mementingkan

    kelengkapan administrasi dibandingkan dengan pengawasan proses pembelajaran.

    Kondisi di SMAN 1 Gianyar tidak pernah dilakukan pengawasan proses

    pembelajaran kimia, sehingga tidak ada tindak lanjut yang jelas. Pengawas hanya

    meminta kelengkapan administrasi, padahal guru berharap mendapatkan masukan,

    atau pembinaan dari hasil pengawasan. Jadi, tindak lanjut proses pengawasan tidak

    tampak dengan jelas.

    Standar proses pengawasan yang tertera menurut Permendiknas No. 41,

    Tahun 2007 yang intinya sebagai berikut. Pengawasan proses pembelajaran meliputi

    kegiatan pemantauan, supervisi, evaluasi, pelaporan, dan tindak lanjut. Pemantauan

    proses pembelajaran dilakukan pada tahap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian

  • 177

    hasil pembelajaran. Pemantauan dilakukan dengan cara diskusi kelompok terfokus,

    pengamatan, pencatatan, perekaman, wawancara, dan dokumentasi. Kegiatan

    pemantauan dilaksanakan oleh kepala dan pengawas satuan pendidikan.

    Supervisi proses pembelajaran dilakukan pada tahap perencanaan,

    pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran. Supervisi pembelajaran

    diselenggarakan dengan cara pemberian contoh, diskusi, pelatihan, dan konsultasi.

    Kegiatan supervisi dilakukan oleh kepala sekolah dan pengawas satuan pendidikan.

    Evaluasi proses pembelajaran dilakukan untuk menentukan kualitas

    pembelajaran secara keseluruhan, mencakup tahap perencanaan proses pembelajaran,

    pelaksanaan proses pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran. Evaluasi proses

    pembelajaran diselenggarakan dengan cara (a) membandingkan proses

    pembelajaran yang dilaksanakan guru dengan standar proses, (b) mengidentifikasi

    kinerja guru dalam proses pembelajaran sesuai dengan kompetensi guru. Evaluasi

    proses pembelajaran memusatkan pada keseluruhan kinerja guru dalam proses

    pembelajaran.

    Dalam proses pelaporan hasil kegiatan pemantauan, supervisi, dan evaluasi

    proses pembelajaran dilaporkan kepada pemangku kepentingan. Tindak lanjut

    kegiatan pengawasan sebagai berikut.

    1. Penguatan dan penghargaan diberikan kepada guru yang telah memenuhi

    standar.

    2. Teguran yang bersifat mendidik diberikan kepada guru yang belum memenuhi

    standar.

  • 178

    3. Guru diberikan kesempatan untuk mengikuti pelatihan/penataran lebih lanjut

    (Permendiknas No. 41, Tahun 2007).

    Pengawasan dari pengawas satuan pendidikan sebagai perpanjangan tangan

    dari Diknas kabupaten, kualitasnya sangat rendah baik dari kesesuaian bidang

    keahlian, intensitas, maupun tindak lanjutnya. Pengawasan lebih mengutamakan

    kelengkapan administrasi berupa perangkat pelajaran. Hal ini disebabkan oleh

    kompetensi pengawas yang rendah, pemahaman terhadap tugas pokok dan fungsi

    yang kurang, dan berorientasi pada formalitas, tidak pada kinerja. Keseriusan dari

    pihak pemerintah melaksanakan pengawasan sesuai dengan standar proses, tampak

    kurang serius. Pengawasan jika dilakukan dengan serius, semestinya pihak Diknas

    menugasi para pengawas melakukan pengawasan, sesuai dengan bidang keahliannya.

    Dengan demikian, pengawas akan berkompeten dalam melakukan evaluasi kinerja

    guru yang diawasi. Sangat mustahil seorang pengawas yang melakukan supervisi dan

    evaluasi pada guru bidang studi yang tidak dipahami karakter bidang studinya.

    Ketidakseriusan dari pihak Diknas ini didukung oleh pernyataan guru yang

    diambil dari wawancara sebagai berikut.

    ...misalnya pernah dipanggil untuk pelatihan dilaksanakan, itu itu lagi diomongkan, itu bagi-bagi duit, yang wajarlah itu yang ndak bisa kita terima, bayangkan kalau di sini ada audit, di sana pernah ndak diaudit, sehingga saya kalau datang ke sana tidak ingin lagi, apa yang dicari ke sana, kehilangan waktu, uang berapa juta sebenarnya kita rugi, ujung-ujungnya duit. Yang paling jelek sekarang di Provinsi, dalam era otonomi, seperti tidak ada link, asal sudah mengadakan pelatihan jeg ngoyong (diam bengong di tempat latihan/seperti program tidak serius) mula-mula mendaftar setelah itu ndak ada yang ngerunguang (memperhatikan). Pelatihan dilaksanakan oleh Diknas provinsi, sampai di sana, banyak jam kosong, jadi pelaksanaannya

  • 179

    tidak serius, terkesan hanya menghabiskan duit saja (wawancara GG3, tanggal 18 Oktober 2011).

    Pelaksanaan sebuah program oleh pelaksana kebijakan yang tidak dilakukan

    dengan serius dan tidak dapat dirasakan manfaatnya akan memengaruhi kinerja

    struktur yang ada di bawahnya. Profesionalisme dan keteladanan sangat diperlukan

    pada struktur di atas agar dapat ditiru oleh struktur yang di bawah. Kinerja struktur

    yang di atas sangat besar pengaruhnya pada kinerja struktur yang di bawah.

    Pengawas satuan pendidikan, secara teoretis bertugas melakukan

    pemantauan, supervisi, evaluasi, pelaporan, dan tindak lanjut. Pengawas satuan

    pendidikan melakukan tugas pokok mengawasi proses pembelajaran. Pengawasan

    proses pembelajaran memerlukan keahlian dalam bidang yang diawasi. Kegiatan

    supervisi dan evaluasi memerlukan kompetensi yang sesuai dengan bidang studi guru

    yang diawasi. Pengawasan untuk proses pembelajaran kimia, semestinya dilakukan

    oleh pengawas yang kompeten dalam bidang pembelajaran kimia.

    Pemahaman guru tentang pengawasan secara sederhana, yakni apabila guru

    melakukan kegiatan pembelajaran di kelas atau di laboratorium, ada pengawas yang

    datang untuk melihat kegiatannya. Mekanisme kerja yang dilakukan pengawas mulai

    dari pengarahan untuk persiapan pembuatan silabus dan rencana persiapan

    pembelajaran. Selanjutnya, pada saat meminta kelengkapan administrasi dan

    termasuk datang bertemu kepala sekolah atau pimpinan yang lain untuk mendapat

    informasi dan sekaligus berdiskusi mengenai permasalahan pengelolaan pembelajaran

    di sekolah. Tindak lanjut dari pengawasan dilakukan dengan berdiskusi dengan guru,

  • 180

    kemudian diberikan masukan dan arahan sehingga beberapa kelemahan yang

    ditemukan dapat diperbaiki. Tindak lanjut berupa penguatan dan penghargaan belum

    pernah dirasakan oleh guru, kalau teguran biasanya dilakukan secara umum dan

    kegiatan pelatihan/penataran guru dilakukan sesuai dengan situasi dan kondisi.

    Pengawasan internal yang dilakukan oleh kepala sekolah atau pimpinan lain

    cukup intensif untuk seluruh guru, dengan melakukan pengawasan secara umum.

    Pemantauan, supervisi, evaluasi, dan tindak lanjut dilakukan secara umum dan

    dilakukan pembinaan pada saat rapat guru dan pertemuan-pertemuan lain.

    Pengawasan yang paling menonjol adalah evaluasi terhadap kelengkapan administrasi

    guru, catatan aktivitas, jurnal kegiatan, jurnal pembelajaran yang tercatat dengan

    format yang telah disediakan oleh bagian manajemen mutu.

    Motivasi dan pembinaan oleh kepala sekolah memberikan arti yang lebih

    bermakna bagi guru. Pengarahan yang dilakukan oleh kepala sekolah menjadikan

    guru bangkit dan termotivasi jengah untuk melakukan kewajiban yang baik. Hal ini

    seperti dikemukakan guru yaitu sebagai berikut.

    Pak Man Darta (kepala sekolah) yang mampu memberikan motivasi kepada guru-guru, di awal beliau yang memberikan contoh seperti itu. Contohnya yang begitu dari Pak Darta, sehingga kami malu jika tidak berbuat. Keteladanannya bagus dari beliau, nasehatnya bagus. Kalau di belakang panggung ada beberapa yang ngeremon (mengeluh), terutama yang terkait insentif-insentif, ia membandingkan dengan sekolah lain. Tapi Pak Darta sangat bijak menyampaikan, toh juga kita selalu lebih baik, jangan lihat itu, nanti pahalanya di belakang, he he, tetap motivasinya seperti itu (wawancara GS1, tanggal 4 Oktober 2011).

  • 181

    Berdasarkan informasi tentang proses pengawasan yang dilakukan oleh pihak

    sekolah dapat dikatakan bahwa kegiatan pengawasan secara umum sudah dilakukan

    dengan cukup baik. Pengawasan yang cukup baik ini terutama dilakukan oleh

    pengawas internal sekolah, yaitu kepala sekolah, wakil pimpinan. Kegiatan

    pengawasan ini terutama dalam rangka penerapan manajemen ISO 2000. Penerapan

    model manajemen ISO ini menuntut setiap kegiatan tercatat dan teradministrasi

    dengan baik, dengan mekanisme yang jelas. Setiap kegiatan yang dilakukan harus

    terukur sesuai dengan pedoman jaminan mutu yang telah ditetapkan. Namun,

    pengawasan khusus mengenai pengelolaan pembelajaran kimia tidak dilakukan

    secara terstruktur karena model pengawasannya bersifat umum.

    5.5 Pembahasan

    Berdasarkan kajian terhadap proses pengelolaan pembelajaran kimia yang

    meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, penilaian

    pembelajaran, dan pengawasan pembelajaran yang diuraikan di atas, dapat dinyatakan

    bahwa pelaksanaan standar proses dalam pengelolaan pembelajaran kimia dipilah

    menjadi bagian yang kualitasnya sudah memenuhi standar dan ada bagian yang

    kualitasnya belum memenuhi standar. Penerapan standar proses yang kualitasnya

    sudah memenuhi standar, yaitu aspek perencanaan pembelajaran, penilaian dalam

    ranah kognitif, dan pengawasan internal oleh kepala sekolah. Kegiatan perencanaan

    pembelajaran kualitasnya memenuhi standar, baik dari segi proses maupun produk

    yang dihasilkan.

  • 182

    Penerapan standar proses yang belum memenuhi standar dengan kualitas yang

    rendah yaitu, aspek pelaksanaan proses pembelajaran, aspek penilaian dalam ranah

    afektif dan psikomotor, serta aspek pengawasan eksternal. Jadi, dari empat komponen

    yang tertera di dalam standar proses, yaitu perencanaan, pelaksanaan, penilaian, dan

    pengawasan proses pembelajaran ternyata hanya dalam aspek perencanaan yang

    memenuhi standar dengan kualitas yang baik. Aspek pelaksanaan pembelajaran,

    penilaian pembelajaran, dan pengawasan pembelajaran belum memenuhi standar dan

    kualitasnya rendah.

    Dekonstruksi sebagai metode interpretasi mungkin berimplikasi bahwa teks

    yang terdekonstruksi tersebut sesungguhnya menghapus kekacauan dan

    ketakmenentuan dengan teknik dekonstruktif. Dekonstruksi adalah strategi mengurai

    teks yang berarti mengurai, melepaskan, membuka, lebih dimaksudkan sebagai

    strategi mengurai struktur dan medan pemaknaan dalam teks. Berdasarkan hal

    tersebut maka interpretasi dari fenomena yang diperoleh mengenai pengelolaan

    pembelajaran kimia pada SMAN 1 Singaraja dan SMAN 1 Gianyar dalam status

    RSBI sebagai berikut.

    Kualitas pengelolaan pembelajaran kimia belum optimal ini disebabkan oleh

    pola berpikir guru yang lebih berorientasi pada ranah kognitif dan pemenuhan

    kelengkapan administrasi. Pola berpikir guru yang berorientasi pada ranah kognitif

    dipengaruhi oleh pola berpikir dan tuntutan dari struktur yang lebih di atas yaitu

    pimpinan di sekolah dan dari pihak pemerintah. Hal lain yang menyebabkan belum

    optimalnya pengelolaan pembelajaran kimia adalah profesionalisme guru yang

  • 183

    rendah, profesionalisme pengawas juga rendah. Artinya kepercayaan diri sebagai

    seorang profesional yang mandiri, kreatif, dan memahami tugas pokok dan fungsi

    belum optimal.

    Pola berpikir guru yang senantiasa patuh dengan struktur di atas, terkait

    dengan permainan kekuasaan yang hegemonik. Titik awal konsep Antonio Gramsci

    tentang hegemoni dinyatakan bahwa suatu k