KEMAMPUAN LITERASI INFORMASI MAHASISWA STEI SEBITabel 4.7 Kemampuan Menentukan Kata Kunci Yang...
116
KEMAMPUAN LITERASI INFORMASI MAHASISWA STEI SEBI Skripsi Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Ilmu Perpustakaan (S.IP) Oleh INGRID SHELA DEVINA NIM: 11140251000058 Oleh : INGRID SHELA DEVINA NIM: 11140251000058 PROGRAM STUDI ILMU PERPUSTAKAAN FAKULTAS ADAB DAN HUMANIORA UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1440 H / 2018 M
Transcript of KEMAMPUAN LITERASI INFORMASI MAHASISWA STEI SEBITabel 4.7 Kemampuan Menentukan Kata Kunci Yang...
KEMAMPUAN LITERASI INFORMASI
MAHASISWA STEI SEBI
Skripsi
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Memperoleh Gelar Sarjana Ilmu Perpustakaan (S.IP)
Oleh
INGRID SHELA DEVINA
NIM: 11140251000058
Oleh :
INGRID SHELA DEVINA
NIM: 11140251000058
PROGRAM STUDI ILMU PERPUSTAKAAN
FAKULTAS ADAB DAN HUMANIORA
UIN SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA 1440 H / 2018 M
Lembar Pengesahan
KEMAMPUAN LITERASI INFORMASI
MAHASISWA STEI SEBI
Skripsi
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Memperoleh Gelar Sarjana Ilmu Perpustakaan (S.IP)
Oleh:
Ingrid Shela Devina
NIM:11140251000058
Dibawah Bimbingan:
Parhan Hidayat, M.Hum.
NIP. 197806212011011004
PROGRAM STUDI ILMU PERPUSTAKAAN
FAKULTAS ADAB DAN HUMANIORA
UIN SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA 1440 H / 2018 M
SURAT PERNYATAAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama Mahasiswa : INGRID SHELA DEVINA
N I M : 11140251000058
Program Studi : Ilmu Perpustakaan
Dengan ini menyatakan bahwa Skripsi ini adalah hasil karya saya sendiri yang
merupakan hasil penelitian, pengolahan dan analisis saya sendiri serta bukan
merupakan replikasi maupun saduran dari hasil karya atau hasil penelitian orang
lain.
Apabila terbukti skripsi ini merupakan plagiat atau replikasi maka skripsi
dianggap gugur dan harus melakukan penelitian ulang untuk menyusun skripsi
baru dan kelulusan serta gelarnya dibatalkan.
Demikian pernyataan ini dibuat dengan segala akibat yang timbul dikemudian hari
menjadi tanggungjawab saya.
Jakarta, 17 September 2018
INGRID SHELA DEVINA
LEMBAR
PENGESAHAN PANITIA UJIAN SKRIPSI
Saya yang bersangkutan di bawah ini:
Nama : Ingrid Shela Devina
NIM : 11140251000058
Judul Skripsi : Kemampuan Literasi Informasi Mahasiswa STEI SEBI
Ujian Skripsi : Rabu, 26 September 2018
Skripsi tersebut telah diperbaiki sesuai saran dan komentar Tim Penguji sebagai
syarat untuk memperoleh gelar sarjana Strata (S1) pada Program Studi Ilmu
Perpustakaan Fakultas Adab dan Humaniora UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Jakarta, 26 Sepetember 2018
i
ABSTRAK
Ingrid Shela Devina. (11140251000058). Kemampuan Literasi Informasi
Mahasiswa STEI SEBI. Dibawah bimbingan Parhan Hidayat, M.Hum.
Program Studi Ilmu Perpustakaan, Fakultas Adab dan Humaniora,
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta 2018.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui upaya apa saja yang dilakukan
perpustakaan STEI SEBI dalam meningkatkan literasi informasi dan untuk
mengetahui kemampuan literasi informasi mahasiswa STEI SEBI angkatan 2014.
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Teknik
pengambilan datanya berupa data primer yang terdiri dari studi pustaka, observasi,
dan kuesioner. Kuesioner disebar kepada mahasiswa angkatan 2014 STEI SEBI
dengan populasi 204 mahasiswa. Teknik sampel yang digunakan dalam penelitian
ini adalah accidental sampling yang dibatasi dengan rumus slovin, maka sampel
yang didapatkan sebanyak 67 mahasiswa. Kuesioner dibuat dengan menggunakan
indikator-indikator dari standar empowering 8. Hasil penelitian menunjukan
bahwa upaya yang dilakukan oleh perpustakaan dalam meningkatkan literasi
dengan mengadakan kegiatan literasi informasi berupa library education dan
workshop literasi informasi yang dinamakan workshop INSERT. Dan adapun
hasil penelitian dari kemampuan literasi informasi mahasiswa sudah baik dengan
skor yang diperoleh 3,04 (Positif).
Kata kunci:
Literasi Informasi, Perpustakaan Perguruan Tinggi, Empowering 8, Kemampuan
Literasi Informasi.
ii
DAFTAR ISI
ABSTRAK .............................................................................................................. i
DAFTAR ISI .......................................................................................................... ii
DAFTAR TABEL ................................................................................................ iii
KATA PENGANTAR .......................................................................................... vi
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1
B. Pembatasan dan Rumusan Masalah .......................................................... 7
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ................................................................. 7
D. Penelitian Terdahulu ................................................................................. 8
E. Sistematika Penulisan ............................................................................. 10
BAB II KAJIAN PUSTAKA .............................................................................. 12
A. Perpustakaan Perguruan Tinggi .............................................................. 12
1. Pengertian Perpustakaan Perguruan Tinggi .......................................... 12
2. Tujuan Perpustakaan Perguruan Tinggi ............................................... 14
3. Tugas dan Fungsi Perpustakaan Perguruan Tinggi .............................. 15
4. Jenis Koleksi Perpustakaan Perguruan Tinggi ..................................... 18
B. Literasi Informasi .................................................................................... 20
C. Kerangka Pemikiran................................................................................ 35
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 37
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian ............................................................. 37
B. Populasi dan Sampel ............................................................................... 37
C. Tempat dan Jadwal Penelitian ................................................................ 37
D. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 42
E. Teknik pengolahan Data ......................................................................... 44
F. Teknik Analisis Data............................................................................... 44
G. Uji Validitas dan Reabilitas .................................................................... 47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 50
A. Profil Perpustakaan STEI SEBI .............................................................. 50
1. Sejarah Perpustakaan STEI SEBI ......................................................... 50
2. Visi Misi Perpustakaan ......................................................................... 51
3. Struktur Organisasi Perpustakaan STEI SEBI ..................................... 52
4. Koleksi Perpustakaan STEI SEBI ........................................................ 52
5. Inventaris Perpustakaan ........................................................................ 52
iii
6. Data Tertib Perpustakaan STEI SEBI .................................................. 54
7. Layanan Perpustakaan STEI SEBI ....................................................... 54
8. Program Kerja dan Kegiatan Perpustakaan STEI SEBI ....................... 55
B. Hasil Penelitian ....................................................................................... 56
1. Upaya Perpustakaan dalam Meningkatkan Literasi Informasi ............. 57
2. Profile Responden ................................................................................ 59
3. Kemampuan Literasi Informasi Mahasiswa ......................................... 60
C. Pembahasan............................................................................................. 77
1. Analisis Upaya Perpustakaan dalam Meningkatkan Literasi Informasi 77
2. Analisis Kemampuan Literasi Informasi Mahasiswa .......................... 78
BAB V PENUTUP ............................................................................................... 81
A. Kesimpulan ............................................................................................. 81
B. Saran ....................................................................................................... 82
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 844
LAMPIRAN
BIODATA PENULIS
iv
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Keterampilan Empowering 8 ................................................................ 27
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian................................................................................... 42
Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner ............................................................................... 42
Tabel 3.3 Hasil Uji Validitas ................................................................................. 48
Tabel 4.1Inventaris Perpustakaan ......................................................................... 52
Tabel 4.2 Jenis Kelamin ........................................................................................ 59
Tabel 4.3 Jurusan .................................................................................................. 59
Tabel 4.4 Kemampuan Menentukan Topik Sendiri Tanpa Harus Ditentukan Oleh
Pembimbing ....................................................................................... 60
Tabel 4.5 Kemampuan Memahami Siapa Yang Membaca Tugas Akhir Saya ..... 61
Tabel 4.6 Kemampuan Mengerti Format Kata Kunci Apa Yang Cocok Untuk
Tugas Akhir ........................................................................................ 61
Tabel 4.7 Kemampuan Menentukan Kata Kunci Yang Sesuai ............................. 62
Tabel 4.8 Kemampuan Menggunakan Pencarian Boolean Operator (AND, OR,
Dan NOT) Dalam Menelusur Informasi ............................................ 63
Tabel 4.9 Kemampuan Menggunakan Internet, Kamus, Jurnal, Majalah Dan
Koran Untuk Mendapatkan Informasi................................................ 63
Tabel 4.10 Kemampuan Menemukan Sumber Informasi Yang Sesuai Dengan
Topik Yang Dipilih ............................................................................ 64
Tabel 4.11 Kemampuan Mencari Informasi Sesuai Topik ................................... 65
Tabel 4.12 Kemampuan Menggunakan Teknik Wawancara Dan Kunjungan
Lapangan Untuk Mencari Informasi .................................................. 65
Tabel 4.13 Kemampuan Memilih Informasi Yang Relevan ................................. 66
Tabel 4.14 Kemampuan Mengkategorikan Sumber Berdasarkan Tingkat Kesulitan
............................................................................................................ 67
Tabel 4.15 Kemampuan Mencacat Informasi Yang Relevan Untuk
Mendapatkan Informasi Yang Akurat ................................................ 67
Tabel 4.16 Kemampuan Mengidentifikasi Tahapan Dalam Proses Pencarian
Informasi ............................................................................................ 68
Tabel 4.17 Kemampuan Mengumpulkan Dan Membaca Kutipan Yang Relevan 68
v
Tabel 4.18 Kemampuan Menerima Saran dan Kritikan Dari Mahasiswa Lain
Tentang Topik Penelitian ................................................................... 69
Tabel 4.19 Kemampuan Menilai Kemampuan Seseorang Dalam Memperhatikan
Materi Yang Dibawakan Oleh Pemateri ............................................ 70
Tabel 4.20 Kemampuan Membuat Catatan Tentang Seberapa Baik Penelitian
Yang Sudah Dilakukan....................................................................... 71
Tabel 4.21 Kemampuan Mempresentasikan Hasil Penelitian dan Juga Bisa
Menemukan Keterampilan Baru Dalam Proses Penelitian ................ 71
Tabel 4.22 Kemampuan Memperhatikan Kekurangan Dari Penelitian Untuk
Perbaikan Diwaktu Yang Akan Datang ............................................. 72
Tabel 4.23 Kemampuan Menampung, Menyortir, Dan Menggunakan Saran Dan
Kritikan Sebagai Bahan Evaluasi ....................................................... 73
Tabel 4.24 Kemampuan Menerima Masukan Dan Penilaian Dari Dosen Dan
Teman-Teman Untuk Tugas Selanjutnya ........................................... 73
Tabel 4.25 Kemampuan Menggunakan Pengetahuan Baru Dalam Berbagai Situasi
............................................................................................................ 74
Tabel 4.26 Kemampuan Menentukan Bahwa Keterampilan Ini Dapat Digunakan
Dalam Pelajaran Lain ......................................................................... 74
Tabel 4.27 Rekapitulasi Berdasarkan Skala Likert ............................................... 75
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Lembar Kuesioner Penelitian
Lampiran 2 Lembar Surat Pengajuan Dosen Pembimbing
Lampiran 3 Lembar Surat Izin Penelitian
Lampiran 4 Lembar Surat Perubahan Judul Skripsi
Lampiran 5 Data Mentah Jawaban Responden
Lampiran 6 Dokumentasi Perpustakaan
vii
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim
Dengan menyebut nama Allah SWT Yang Maha Pengasih lagi Maha
Penyayang, penulis haturkan puji syukur yang telah melimpahkan rahmat,
hidayah, dan inayah-Nya sehingga skripsi dengan judul “Kemampuan Literasi
Informasi Mahasiswa STEI SEBI” dapat selesai tepat waktu.
Penulis menyadari dengan setulus hati bahwa skripsi ini masih sangat jauh
dari kata sempurna. Hal tersebut didasari pada keterbatasan waktu, tenaga,
maupun pengetahuan dari penulis. Akan tetapi penulis berupaya semaksimal
mungkin untuk memberikan yang terbaik kepada pembaca khususnya Jurusan
Ilmu Perpustakaan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Pada kesempatan ini penulis
ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, MA, selaku Rektor UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta.
2. Bapak Prof. Dr. Sukron Kamil, MA, selaku Dekan Fakultas Adab dan
Humaniora UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
3. Bapak Pungki Purnomo, MLIS, selaku Ketua Program Studi Ilmu
Perpustakaan.
4. Bapak Mukmin Suprayogi, M.Si., selaku Sekretaris Program Studi Ilmu
Perpustakaan.
5. Bapak Parhan Hidayat, M.Hum., selaku dosen pembimbing penulis yang
telah meluangkan waktu, tenaga, dan pikirannya untuk membantu
viii
mengarahkan, dan memberi masukan kepada penulis dalam menyelesaikan
skripsi ini.
6. Seluruh Bapak dan Ibu dosen Program Studi Ilmu Perpustakaan yang telah
memberikan ilmu yang bermanfaat selama penulis melaksanakan
perkuliahan.
7. Pihak Perpustakaan STEI SEBI, khususnya kepada Kepala Perpustakaan
Ibu Fahma Rianti, M.Hum., yang telah mengizinkan penulis melaksanakan
penelitian dan memberikan data yang penulis butuhkan, serta untuk para
mahasiswa STEI SEBI angkatan 2014 yang telah berkenan membantu
penulis dalam pengisian kuesioner sehingga penelitian ini dapat selesai.
8. Orang tua Ku Tercinta, Bapak Tb. Edi Supriyatna, S.H., dan Ibu Iis
Trisnawati, S.Pd., yang selalu memberikan semangat dan doa yang tidak
pernah terputus sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
9. Adik-adik Ku tersayang Zena Amanda Devina dan Kania Almira Devina
yang selalu mendukung di dalam proses menyelesaikan skripsi dengan
ulahnya masing-masing.
10. Kepada sahabat-sahabat penulis Muhamad Nayryen, S.H., Novan
Badrusalam, Tia Agustiani, Indah Putri PN, Aida Fitri H, Puspa Annisah,
Risyda Ummami, St. Silvia M, dan Ana Rosiana Fyang selalu memberikan
semangat kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
11. Kepada para sahabat Silmi, Briliani, Rantika, Arum, Lila, Irwina, Sari
Aghnaita, Andrian, Adhi, Faisal, Bayu, Najiyudin. Terima kasih untuk
kebersamaan, doa, dan semangat yang kita lalui bersama selama
menyusun skripsi ini.
ix
12. Seluruh teman-teman di Program Studi Ilmu Perpustakaan angkatan 2014,
khususnya selurus teman-teman IPI B yang tidak dapat disebutkan
satupersatu. Terimakasih untuk 4 tahun ini.
13. Kepada teman-teman KKN SIMETRI 023 Siva, Maurizka, Risfi, Via,
Yani, Alfi, Husna, Nila, Wahri, Zaenal, Idris, Syahrul, Adi, Rahmadika,
Jamal, Adrian. Terimakasih untuk pengalaman satu bulan kebersamaannya
dan perjuangan menyelesaikan laporan KKN yang penuh dengan drama.
14. Pihak-pihak lain yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu dalam
skripsi ini. Terimakasih yang sebesar-besarnya.
Akhir kata penulis hanya dapat memanjatkan do‟a semoga Allah SWT
memberikan balasan yang setimpal pada semua pihak atas kebaikan dan
bantuannya.
Jakarta,4 September 2018
INGRID SHELA DEVINA
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Manusia adalah Makhluk sosial yang membutuhkan informasi.
Kebutuhan informasi inimuncul ketika seseorang menyadari adanya
kekurangan dalam tingkat pengetahuannya tentang situasi atau topik tertentu
dan berkeinginan mengatasi kekurangan tersebut.1
Menurut Voight dalam Tawaf, terdapat tiga macam kebutuhan
informasi manusia yaitu: 1) Kebutuhan untuk menyelesaikan penelitian
ilmiah yang sedang dilakukan; 2) Kebutuhan yang timbul dari pekerjaan atau
profesi; 3) Kebutuhan yang relevan dengan subjek yang sedang menjadi
perhatian.2
Di zaman sekarang ini, informasi sangat berkembang pesat dan menjadi
kebutuhan yang harus dimiliki oleh setiap individu. Kemajuan teknologi yang
sangat berkembang menyebabkan ledakan informasi. Istilah ini digunakan
untuk menggambarkan peningkatan jumlah informasi yang tersedia semakin
berlimpah. Pada umumnya informasi dapat kita temukan dalam bentuk
tercetak, terekam maupun digital.
Karena derasnya arus informasi melalui kemajuan teknologi dan
informasi, maka berpengaruh terhadap banyaknya pilihan informasi sehingga
memberikan peluang kepada semua orang dalam mencari dan menemukan
1Tawaf Tawaf and Alimin Khaidir, “Kebutuhan Informasi Manusia: Sebuah Pendekatan
Kepustakaan,” Khutubkhanah Vol. 15 No. 1 (2012): h. 2. 2Tawaf Tawaf and Alimin Khaidir, h. 2.
2
informasi. Permasalahan yang ada pada saat ini yaitu banyaknya orang yang
kurang bisa memilih dan menyeleksi informasi dalam bentuk media
elektronik. Ternyata informasi itu tidak valid dan tidak akurat dan tentunya
informasi tidak didasarkan oleh fakta dan kebenaran yang ada atau bisa
disebut hoax.3Jika ini terus di biarkan dan tidak adanya pembelajaran literasi
informasi maka akan terjadi kesalahan dalam penerimaan dan penyampaian
informasi yang ada.
Dalam hal ini setiap individu harus memiliki keterampilan untuk
mendapatkan informasi secara tepat. Selain memiliki keterampilan,
setiapindividu juga dituntut harus memiliki kemampuan dalam mencari,
menyaring, menggunakan, dan mengevaluasi informasi yang dibutuhkan
secara efektif dan efisien. Kemampuan ini lebih dikenal dengan istilah
Literasi Informasi atau yang sering disingkat menjadi LI.
UNESCO dalam Muhammad Azwar Muin menjelaskan literasi
informasi sebagai kemampuan untuk menyadari kebutuhan informasi dan saat
informasi dibutuhkan, mengidentifikasi dan menemukan lokasi informasi
yang diperlukan, mengevaluasi secara kritis, mengorganisasikan dan
mengintegrasikaninformasi ke dalam pengetahuan yang sudah ada,
memanfaatkan serta mengkomunikasikannya secara efektif, legal, dan etis.4
Dalam agama Islam dijelaskan bahwa upaya untuk menerima informasi
secara teliti dan benar terdapat didalam Al-Qur,an surat Al-Hujurat ayat 6
sebagai berikut:
3Indrietta Nieke, “Hindari Berita Hoax, NU Ajak Masyarakat Perbanyak Literasi,”
accessed January 27, 2018, https://nasional.tempo.co/read/832765/hindari-berita-hoax-nu-ajak-
masyarakat-perbanyak-literasi. 4Muh. Azwar Muin, Information Literacy Skill: Strategi Penelusuran Informasi Online
(Makasar: Alauddin University Press, 2014), h. 9.
3
ا وموا ق يب ص
ت
ن
أ وا
ن ي ب
ت
إ ف ب
ن ب ق اس
م ف
ك اء ج
ن وا إ
ن ين آم ذ
ل ا ا ه ي
أ ا ي
ين م اد
ه م
تل ع
ا ف ى م
ل وا ع ح ب ص
ت
ة ف
ال ه ج ب
"Hai orang-orang yang beriman, jika datang kepadamu orang fasik
membawa suatu berita, maka periksalah dengan teliti agar kamu tidak
menimpakan suatu musibah kepada suatu kaum tanpa mengetahui
keadaannya yang menyebabkan kamu menyesal atas perbuatanmu itu."
(Q.s. Al-Hujuraat : 6)5
Ayat diatas menjelaskan kepada kita untuk memeriksa kembali dengan
teliti berita yang kita terima sebelum menyebarkannya kepada orang lain. Di
zaman sekarang ini informasi bisa di dapatkan dengan sangat mudah tetapi
tidak semua informasi berisi kebenaran. Maka dengan adanya keterampilan
literasi informasi kita dapat menyeleksi informasi yang benar atau tidak.
Kemampuan untuk mendapatkan informasi dalam pemenuhan
kebutuhan informasi merupakan kemampuan yang dimiliki setiap individu
dengan tingkat yang berbeda-beda, maka belum tentu semua individu tersebut
dikatakan literat terhadap informasi. Seseorang dikatakan mampu mencari
informasi dengan baik apabila dia mampu menentukan topik dari kebutuhan
informasinya dan mengetahui sumber-sumber informasi untuk memperoleh
informasi seperti jurnal, database, internet, dan lain-lain. Sehingga tujuan dari
literasi informasi adalah untuk mengetahui bagaimana menemukan informasi
dan menggunakan informasi tersebut dalam memenuhi kebutuhan
informasinya.
Peran perpustakaan perguruan tinggi sangatlah penting guna memenuhi
kebutuhan informsi dan membantu pemustaka dalam mendukung
5Harman Tajang, “Tafsir Surat Al-Hujurat Ayat 6,” accessed February 25, 2018,
<https://mim.or.id.>
4
kemampuan mendapatkan informasi. Oleh karena itu, pustakawan atau tenaga
pendidik dituntut mempunyai keterampilan literasi informasi. Literasi
informasi yang merupakan terjemahan dari information literacy dalam
pengertian ringkas di artikan sebagai keberaksaraan informasi atau melek
informasi dan secara sederhana literasi informasi didefinisikan sebagai
kemampuan seseorang dalam menemukan dan menggunakan
informasi.6Selanjutnya literasi informasi juga dapat diartikan sebagai
kesadaran akan kebutuhan informasi seseorang, mengidentifikasi,
pengaksesan secara efektif
efisien, mengevaluasi, dan menggabungkan informasi secara legal ke dalam
pengetahuan dan mengkomunikasikan informasi itu. Dengan kesadaran ini
akan mendukung perkembangan proses pembelajaran sepanjang hayat atau
long life education.7
Pada dasarnya perpustakaan merupakan bagian yang tidak terpisahkan
dari proses penyelenggaraan pendidikan, baik pendidikan formal maupun
pendidikan non formal. Oleh sebab itu, perpustakaan penting dalam
pengembangan literasi informasi. Sejak pendidikan dasar, menengah pertama,
menengah atas sampai perguruan tinggi, perpustakaan sangat di butuhkan.
Perpustakaan diumpamakan sebagai jantung bagi perguruan tinggi bahwa
keberadaan perpustakaan sangat berperan sekali dan sangat diperlukan untuk
menunjang proses pendidikan dan kegiatan belajar mengajar.
6Ida Farida, Pungki Purnomo, and Alfida, “Information Literacy Skills: Dasar
Pembelajaran Seumur Hidup,” UIN Jakarta Press, 2005, h. 30,
< www.repository.uinjkt.ac.id.> 7Lasa Hs, Kamus Kepustakawanan Indonesia (Yogyakarta: Pustaka Book, 2009), h. 190.
5
Perpustakaan perguruan tinggi ialah perpustakaan yang terdapat pada
perguruan tinggi, badan bawahnya maupun lembaga yang berafiliasi dengan
perguruan tinggi, dengan tujuan utama membantu perguruan tinggi mencapai
tujuannya.8 Perpustakaan perguruan tinggi merupakan penunjang Tri Dharma
perguruan tinggi yaitu sebagai pusat kegiatan belajar mengajar, pusat
penelitian, dan informasi, sebagaimana yang tertuang dalam Standar Nasional
Perpustakaan (SNP) 010:2011, dinyatakan bahwa “jenis layanan
perpustakaan perguruan tinggi, meliputi: layanan sirkulasi, layanan referensi,
literasi informasi, layanan teknologi informasi dan komunikasi.”9
Hal yang mendorong penulis meneliti adalah banyaknya perpustakaan
perguruan tinggi yang kurang memiliki peran dalam meningkatkan literasi
informasi.Dengan melihat perkembangan teknologi yang semakin pesat
membuat mahasiswa menjadi diperdaya oleh teknologi. Melalui literasi
informasi mahasiswa diharapkan dapat menggunakan dan mengevaluasi
informasi.
Begitu pula halnya dengan Perpustakaan STEI SEBI, Perpustakaan
STEI SEBI bukan hanya tempat menyimpan buku melainkan tempat untuk
meningkatkan literasi informasi sehingga memiliki peran yang sangat penting
di perguruan tinggi. Perpustakaan perguruan tinggi ini sangat baik dalam
menunjang kegiatan belajar mengajar karena perpustakaan ini mengadakan
berbagai jenis bahan pustaka dan juga menyediakan akses internet yang dapat
8Sulistyo Basuki, Pengantar Ilmu Perpustakaan (Tangerang Selatan: Universitas
Terbuka, 2013), h. 217. 9Perpustakaan Nasional Republik Indonesia, Standar Nasional Perpustakaan (Jakarta:
Perpustakaan Nasional Republik Indonesia, 2011).
6
bermanfaat bagi para mahasiswa dalam pemenuhan kebutuhan informasi
mereka.
Setiap tahun ajaran baru, Perpustakaan STEI SEBI telah melakukan
program literasi informasi melalui bimbingan pemakai perpustakaan kepada
mahasiswa baru. Perpustakaan perguruan tinggi ini juga mengadakan
kegiatan workshop mengenai literasi informasi dan cara menggunakan
aplikasi Mendeley. Hal ini dapat menunjukan bahwa Perpustakaan STEI
SEBI ini telah menerapkan pendidikan literasi informasi kepada para
mahasiswanya.
Berdasarkan hasil observasi awal yang penulis lakukan dengan
mewawancarai beberapa mahasiswa terkait literasi informasi, maka
didapatlah data yang menyebutkan bahwa masih ada beberapa mahasiswa
yang belum sadar akan pentingnya literasi informasi dan kurang bisa memilih
dan menyeleksi informasi sehingga menyebabkan mahasiswa belum dapat
menelusur informasi yang dibutuhkan dengan benar. Dari hal tersebut penulis
menggunakan model literasi informasi Empowering 8 untuk meneliti
kemampuan literasi informasi mahasiswa. Empowering 8 merupakan sebuah
model literasi informasi dalam mengidentifikasi permasalahan dan penentuan
informasi yang dibutuhkan dalam memecahkan masalah berdasarkan pada
sumber datanya.
Berdasarkan latar belakang di atas, penulis tertarik untuk melakukan
penelitian dalam skripsi yang berjudul “Kemampuan Literasi Informasi
Mahasiswa STEI SEBI”.
7
B. Pembatasan dan Rumusan Masalah
Untuk memperjelas sasaran yang akan dicapai melalui penelitian sesuai
dengan masalah yang dikemukakan di atas, maka penulis memberikan
batasan penelitian sebagai berikut:
Penelitian ini dilakukan di Perpustakaan STEI SEBI dan masalah yang
akan di teliti terbatas pada kemampuan literasi informasi mahasiswa STEI
SEBI dengan menggunakan model literasi informasi Empowering 8.
Untuk mempermudah dalam melaksanakan penelitian ini, penulis
menetapkan rumusan masalah terkait dengan tema yang diangkat sebagai
berikut:
1. Bagaimana upaya-upaya yang dilakukan Perpustakaan STEI SEBI dalam
meningkatkan literasi informasi?
2. Bagaimana kemampuan literasi informasi mahasiswa STEI SEBI?
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian
Agar sasaran dalam penelitian ini jelas dan sesuai dengan permasalahan di
atas, maka tujuan penelitian ini sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui upaya-upaya yang dilakukan Perpustakaan STEI SEBI
dalam meningkatkan literasi informasi.
2. Untuk mengetahui kemampuan literasi informasi mahasiswa STEI SEBI.
8
Sedangkan manfaat yang diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Manfaat Akademis
Manfaat akademis dari penelitian ini ialah hasil dari penelitian dapat
digunakan sebagai acuan, rujukan serta pendukung penelitian lain yang
sejenis dan upaya pengembangan lebih lanjut di masa mendatang.
2. Manfaat Praktis
a. Dengan adanya penelitian ini dapat memberikan gambaran mengenai
bagaimana peran perpustakaan dalam meningkatkan literasi informasi
serta dapat dijadikan evaluasi dalam meningkatkan program-program
perpustakaan.
b. Bagi penulis, penelitian ini dapat memberikan wawasan serta
pengalaman dalam melakukan penelitian mengenai program literasi
informasi sebagai upaya perpustakaan dalam meningkatkan
kemampuan literasi informasi pemustaka, khususnya mahasiswa.
D. Penelitian Terdahulu
Terdapat beberapa penelitian terdahulu yang relevan dengan topik
penelitian yang akan diteliti, di antaranya:
1. Penelitian terdahulu yang pertama, yaitu Alfi Mufida Ahmad mahasiswa
Program Studi Ilmu Perpustakaan Fakultas Adab dan Humaniora UIN
Syarif Hidayatullah Jakarta pada tahun 2013, dengan judul “Peran
Pustakawan dalam Meningkatkan Literasi Informasi di SMA
Labschool Kebayoran”. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui upaya-
9
upaya yang dilakukan perpustakaan labschool dalam meningkatkan literasi
informasi. Persamaan penelitian ini dengan penelitian penulis ialah
membahas mengenai topik penelitian yang sama yaitu mengenai literasi
informasi. Selain itu, pendekatan yang digunakan pun sama, yaitu
pendekatan kuantitatif. Sedangkat perbedaan antara penelitian ini dengan
penelitian penulis ialah dalam hal kegiatan, objek penelitian dan lokasi
penelitian. penelitian penulis membahas kemampuan literasi informasi
mahasiswa, lalu objekpenelitiannya yaitu mahasiswa, dan lokasi penelitian
yaitu di Perpustakaan STEI SEBI.
2. Penelitian terdahulu yang kedua, yaitu Winda Fatmaela Risa mahasiswa
Program Studi Ilmu Perpustakaan Fakultas Adab dan Humaniora UIN
Syarif Hidayatullah Jakarta pada tahun 2010, dengan judul “Pelaksanaan
Literasi Informasi Di Perpustakaan Sekolah Pascasarjana UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta”. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pendapat
mahasiswa pascasarjana UIN Syarif Hidayatullah Jakarta terhadap
Pelaksanaan Literasi Informasi di Perpustakaan Sekolah Pascasarjana UIN
Syarif Hidayatullah Jakarta. Persamaan penelitian ini dengan penelitian
penulis ialah sama-sama membahas tentang literasi informasi. Sedangkan
perbedaan antara penelitian ini dengan penelitian penulis ialah dalam hal
kegiatan dan lokasi penelitian. penelitian penulis membahas mengenai
peran kemampuan literasi informasi mahasiswa STEI SEBI.
10
E. Sistematika Penulisan
Dalam sistematika ini penulis menggunakan pedoman penulisan skripsi
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dengan membagi penulisan dalam lima bab
yang terdiri dari bab I hingga bab V dengan rincian sebagai berikut:
BAB I Pendahuluan
Bab ini menguraikan latar belakang, pembatasan dan rumusan
masalah, tujuan dan manfaat penelitian, definisi istilah serta
sistematika penulisan.
BAB II Tinjauan Literatur
Bab ini menjelaskan mengenai landasan-landasan teori yang
digunakan, sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti
yang diambil dari literatur-literatur yang berkaitan dan penelitian
yang relevan dengan topik penelitian, meliputi: pengertian, buku
pedoman dan sejenisnya serta penelitian terdahulu.
BAB III Metode Penelitian
Bab ini membahas mengenai penulisan yang digunakan yaitu jenis
dan pendekatan penelitian, populasi dan sampel, teknik
pengumpulan data teknik pengolahan dan analisis data.
BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan
Bab ini membahas tentang gambaran umum Perpustakaan STEI
SEBI yang meliputi sejarah, visi dan misi, dan hal lain yang
berkaitan dengannya. Hasil temuan penelitian dan pembahasan
terkait kemampuan literasi informasi mahasiswa STEI SEBI.
11
BAB V Penutup
Bab ini merupakan akhir dari penelitian, yang memuat: kesimpulan
dan beberapa saran. Baik kesimpulan dan saran harus sesuai
dengan tujuan penelitian yang dijabarkan secara singkat dan padat.
12
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Perpustakaan Perguruan Tinggi
1. Pengertian Perpustakaan Perguruan Tinggi
Perpustakaan perguruan tinggi merupakan perpustakaan yang ada
dalam perguruan tinggi yang bergabung dengan unit lain untuk
melaksanakan kewajiban perguruan tinggi dengan cara memilih,
menghimpun, mengolah, merawat, dan melayangkan sumber informasi
untuk lembaga induknya dan masyarakat akademis.10
Pendidikan tinggi adalah pendidikan yang terdapat pada jenjang yang
lebih tinggi dari pada pendidikan menengah pada jalur pendidikan sekolah
sedangkan perguruan tinggi adalah suatu pendidikan yang
menyelenggarakan pendidikan tinggi dan penelitian serta pengabdian
kepada masyarakat. Penelitian merupakan kegiatan dalam upaya untuk
menghasilkan pengetahuan empirik, teori, konsep, metodologi, model,
atau informasi baru yang memperkaya ilmu pengetahuan, teknologi dan
kesenian. Memanfaatkan ilmu pengetahuan dalam upaya memberikan
sumbangan demi kemajuan pendidikan, merupakan salah satu dari
pengabdian kepada msyarakat.11
Perpustakaan perguruan tinggi adalah perpustakaan yang terdapat pada
perguruan tinggi, badan bawahnya maupun lembaga yang berafiliasi
10
Anita Nusantri, “Penerapan Manajement Pengetahuan Untuk Meningkatkan Kinerja
Perpustakaan Perguruan Tinggi,” Jurnal Visi Pustaka Vol. 11 No.2 (2009): h. 1,
<http://old.perpusnas.go.id.> 11
Wiji Suwarno, Pengetahuan Dasar Kepustakaan: Sisi Penting Perpustakaan Dan
Pustakawan (Bogor: ghalia Indonesia, 2010), h. 9.
13
dengan perguruan tinggi, dengan tujuan utama membantu perguruan tinggi
mencapai tujuannya.12
Perpustakaan perguruan tinggi didirikan untuk menunjang pencapaian
tujuan perguruan tinggi yang bersangkutan dalam melaksanakan tri
dharma perguruan tinggi, yaitu pendidikan, penelitian, dan pengabdian
kepada masyarakat.13
Oleh karena sangat pentingnya perpustakaan
perguruan tinggi, maka perpustakaan disebut sebagai jantungnya
perguruan tinggi yaitu dalam rangka penelitian ilmiah dan pengembangan
ilmu pengetahuan.
Berdasarkan beberapa definisi tentang perpustakaan perguruan tinggi
yang telah penulis kemukakan dapat disimpulkan bahwa perpustakaan
perguruan tinggi adalah perpustakaan yang berada dibawah naungan
sebuah perguruan tinggi yang penggunanya adalah mahasiswa dan civitas
akademika.
2. Tujuan Perpustakaan Perguruan Tinggi
Secara umum tujuan perpustakaan perguruan tinggi adalah:14
a. Memenuhi keperluan informasi masyarakat perguruan tinggi,
lazimnya staf pengajar dan mahasiswa. Sering pula mencakup tenaga
administrasi perguruan tinggi.
b. Menyediakan bahan pustaka rujukan (referens) pada semua tingkat
akademis, artinya mulai dari mahasiswa tahun pertama hingga ke
mahasiswa program pasca sarjana dan pengajar.
12
Basuki, Pengantar Ilmu Perpustakaan, 2013, h. 217. 13
F Rahayuningsih, Pengelolaan Perpustakaan (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2007), h. 7. 14
Sulistyo Basuki, Pengantar Ilmu Perpustakaan (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama,
1993), h. 52.
14
c. Menyediakan jasa informasi aktif yang tidak saja terbatas pada
lingkungan perguruan tinggi tetapi juga lembaga industri lokal.
Secara khusus tujuan didirikannya perpustakaan perguruan tinggi
adalah untuk menunjang atau mendukung, memperlancar, serta
mempertinggi pelaksanaan program pendidikan, penelitian, dan
pengabdian kepada masyarakat di perguruan tinggi (yang lebih dikenal
dengan sebututan tri dharma perguruan tinggi) dengan melalui pelayanan
informasi yang meliputi lima aspek yaitu:15
a. Pengumpulan informasi
b. Pengolahan informasi
c. Pemanfaatan informasi
d. Penyebarluasan informasi
e. Pemeliharaan atau pelestarian informasi
Berdasarkan uraian di atas pada intinya tujuan perpustakaan perguruan
tinggi adalah sebagai penyedia informasi yang kemudian informasi
tersebut disebarluaskan kepada mahasiswa dan civitas akademika lainnya,
sehingga dengan adanya perpustakaan informasi-informasi yang
dibutuhkan oleh nahasiswa dan civitas akademika dapat terpenuhi.
3. Tugas dan Fungsi Perpustakaan Perguruan Tinggi
Biasanya tugas perpustakaan telah dicantumkan dalam bagan
organisasi. Dalam bagan tersebut akan digambarkan dengan jelas besar
atau kecilnya volume pekerjaan, alat komunikasi, dan jaringan kerja yang
mesti dilaksanakan oleh perpustakaan. Di sana juga akan terlihat bahwa
15
Abdul Rahman Saleh and Fahidin, Manajemen Perpustakaan Perguruan Tinggi
(Jakarta: Universitas Terbuka, 1995), h. 17.
15
terselenggaranya tugas perpustakaan tidak dapat berdiri sendiri, melainkan
juga terkait langsung atau tidak dengan kerja lembaga yang lain.16
Sedangkan menurut Sutarno dalam Wiji Suwarno, menjelaskan bahwa
tugas perpustakaan secara garis besar ada tiga yaitu sebagai berikut:
a. Tugas menghimpun informasi, kegiatan ini meliputi mencari,
menyeleksi, mengisi perpustakaan dengan sumber informasi yang
memadai dan lengkap baik dalam arti jumlah, jenis, maupun mutu
yang harus disesuaikan dengan kebijakan organisasi, ketersediaan
dana, keinginan pemakai serta mutakhir.
b. Tugas mengelola, mulai dari proses pengolahan, penyusunan,
penyimpanan, pengemasan agar tersususun rapih, mudah ditelusuri
kembali (temu balik informasi) dan dapat diakses oleh pemakai,
dan merawat bahan pustaka. Pekerjaan pengolahan mencakup
pemeliharaan atau perawatan agar seluruh koleksi perpustakaan
tetap dalam kondisi bersih, baik, dan utuh. Sedangkan kegiatan
mengelola dalam pengertian merawat adalah kegiatan preservasi
dan konservasi untuk menjaga nilai-nilai sejarah dan dokumentasi.
c. Tugas memberdayakan dan memberikan layanan secara optimal,
perpustakaan sebagai pusat informasi yang menyimpan berbagai
ilmu pengetahuan, memberikan layanan informasi yang ada untuk
diperdayakan untuk pengguna, sehingga perpustakaan menjadi
agen perkembangan ilmu pengetahuan dan informasi, teknologi,
dan budaya bagi pengguna. Termasuk dalam tugas ini adalah upaya
16
Luki Wijayanti, Perpustakaan Perguruan Tinggi: Buku Pedoman (Jakarta: Direktorat
Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional RI, 2004), h. 3.
16
promosi dan publikasi serta sosialisasi agar pengguna mengetahui
dengan jelas apa yang ada dan dapat dimanfaatkan dari
perpustakaan.17
Fungsi sebuah perpustakaan merupakan penjabaran lebih lanjut
dari tugas perpustakaan. Sebagai salah satu unsur penunjang perguruan
tinggi dalam mencapai visi dan misinya, perpustakaan mempunyai
fungsi sebagai berikut:
a. Fungsi Edukasi
Perpustakaan merupakan sumber belajar para civitas
akademika, oleh karena itu koleksi yang disediakan adalah koleksi
yang mengandung pencapaian tujuan pembelajaran,
pengorganisasian bahan pembelajaran setiap program studi, dan
koleksi tentang strategi belajar mengajar serta materi pendukung
pelaksanaan evaluasi pembelajaran.
b. Fungsi Informasi
Perpustakaan merupakan sumber Informasi yang akurat dan
dapat dengan mudah di akses oleh pencari dan pengguna informasi.
c. Fungsi Aset
Perpustakaan mempersiapkan bahan-bahan primer dan
sekunder yang paling mutakhir sebagai bahan untuk melakukan
penelitian dan pengkajian ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
Koleksi pendukung penelitian di perpustakaan perguruan tinggi
wajib dimiliki, karena tugas perguruan tinggi adalah menghasilkan
17
Suwarno, Pengetahuan Dasar Kepustakaan: Sisi Penting Perpustakaan Dan
Pustakawan, h. 86.
17
karya-karya penelitian yang dapat diaplikasikan untuk kepentingan
pembangunan masyarakat dalam berbagai bidang keilmuan.
d. Fungsi Rekseasi
Perpustakaan wajib menyediakan koleksi rekreatif yang
bermakna untuk membangun dan mengembangkan minat,
kreativitas, dan daya inovasi pengguna perpustakaan.
e. Fungsi Publikasi
Perpustakaan selayaknya juga membantu mempublikasikan
karya yang dihasilkan oleh warga perguruan tinggi yakni civitas
akademika dan staf non akademik.
f. Fungsi Deposit
Perpustakaan menjadi pusat deposit untuk seluruh karya dan
pengetahuan yang dihasilkan oleh warga perguruan tinggi.
g. Perpustakaan sudah seharusnya melakukan kajian dan memberikan
nilai tambah terhadap sumber-sumber informasi yang dimilikinya
untuk membantu pengguna dalam melakukan dharmanya. 18
Menurut Abdul Rahman Saleh dalam bukunya yang berjudul
manajemen perpustakaan perguruan tinggi, fungsi perpustakaan
perguruan tinggi dapat di tinjau sedikitnya dari dua segi, diantaranya
yaitu:
a. Dari segi layanan, perpustakaan mempunyai enam fungsi yaitu
sebagai pusat:
1) Pengumpulan informasi
18
Wijayanti, Perpustakaan Perguruan Tinggi: Buku Pedoman, h. 3.
18
2) Pengolahan informasi
3) Penelusuran informasi
4) Pemanfaatan informasi
5) Penyebarluasan informasi
6) Pemeliharaan serta pelestarian informasi
b. Dari segi program kegiatan perpustakaan mempunyai tiga macam
fungsi yaitu:
1) Sebagai pusat layanan informasi untuk program pendidikan dan
pengajaran.
2) Sebagai pusat layanan informasi untuk program penelitian,
serta
3) Sebagai pusat layanan informasi untuk program pengabdian
masyarakat.19
4. Jenis Koleksi Perpustakaan Perguruan Tinggi
Koleksi bahan pustaka yang baik adalah yang memenuhi kebutuhan
kebutuhan pembaca.20
Semakin lengkap koleksi yang ada di perpustakaan,
maka semakin menjadi daya tarik bagi pemustaka untuk mengunjungi
perpustakaan dan meminjam koleksi bahan pustaka.
Menurut Peraturan Kepala Perpustakaan Nasional Republik Indonesia
Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Nasional Perpustakaan Perguruan
Tinggi, bahwa jenis koleksi perpustakaan perguruan tinggi yaitu berbentuk
karya tulis, karya cetak, digital dan karya rekam terdiri atas koleksi fiksi
dan non fiksi. Jenis koleksi non fiksi terdiri atas buku wajib mata kuliah,
19
Abdul Rahman Saleh, Manajemen Perpustakaan Perguruan Tinggi (Jakarta:
Universitas Terbuka, 1995), h. 18. 20
Lasa Hs, Standarisasi Perpustakaan Perguruan Tinggi, (2014).
19
referensi, bacaan umum, muatan local (local conten), terbitan berkala,
laporan penelitian, dan literatur kelabu (grey literatur).
Menurut Sulistyo Basuki dalam bukunya Pengantar Ilmu
Perpustakaan, koleksi bahan pustaka mencakup:
a. Karya Cetak
Karya Cetak adalah hasil dari pemikiran manusia yang dituangkan
dalam bentuk pustaka, yaitu:
1) Buku
Bahan pustaka yang merupakan satu kesatuan yang utuh dan yang
paling umum terdapat dalam koleksi perpustakaan.
2) Terbitan Berseri
Terbitan Berseri adalah bahan pustaka yang direncanakan untuk
diterbitkan terus dengan jangka waktu terlebih dahulu.
b. Karya Non Cetak
Karya non cetak adalah hasil pemikiran dari manusia yang
dituangkan tidak dalam bentuk cetak seperti buku, atau majalah
melainkan dalam bentuk lain seperti: rekaman video dan rekaman
suara. Istilah lain untuk, mikrorider, mikrofis, dan komputer. Bahan
pustaka yang termasuk karya non cetak, diantaranya:
1) Koleksi muatan lokal (local conten) atau repositori terdiri dari hasil
karya civitas akademika, seperti skripsi, tesis, disertasi, laporan
penelitian, laporan pengabdian masyarakat, publikasi internal
kampus, artikel jurnal (nasional dan internasional), majalah atau
buletin kampus dan lain sebagainya.
20
2) Koleksi referensi
Koleksi yang dijadikan rujukan bagi civitas akademika yang sering
disebut dengan koleksi referensi, terdiri dari kamus, ensiklopedia,
bibliografi, sumber biografi, manual, atlas, buku pegangan (hand
book), kitab suci, peta, abstak dan direktori.
B. Literasi Informasi
1. Pengertian Literasi Informasi
Literasi informasi merupakan gabungan dari dua kata yang merupakan
terjemahan istilah asing yaitu information literacy. Dalam bahasa
Indonesia kata literasi berarti kemampuan menulis dan membaca.
Sedangkan informasi berarti kabar atau berita tentang sesuatu. Dalam
rumusan yang sederhana literasi informasi kemampuan seseorang dalam
mencari sampai menggunakan informasi secara efektif. Istilah literasi
informasi belum begitu dikenal dan menjadi istilah yang asing di kalangan
masyarakat, maka literasi informasi dikenal dengan beberapa Istilah yaitu
orientasi perpustakaan (Library Orientation), instruksi bibliografi
(bibliographic instruction), pendidikan pengguna (user education),
keterampilan belajar (study skill), instruksi perpustakaan (library
instruction), keterampilan penelitian (research skill), dan pendidikan
literasi informasi (information literacy education). Istilah-istilah tersebut
meskipun berbeda, namun memiliki esensi yang sama dan cenderung
digunakan dalam konteks pendidikan. Oleh karena itu, literasi informasi
21
merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan pendidikan
atau pembelajaran.21
Menurut American Library Asociation (ALA) pada tahun 1989
mendefinisikan literasi informasi yaitu
“information literacy is a set of abilitties requiring individuals to
recognize when information is nedeed and have ability to locate,
evaluate, and use effectively needed information”.22
Yaitu proses di mana kemampuan literasi yang membutuhkan individu
untuk mengenali kapan informasi dibutuhkan dan memiliki kemampuan
untuk menemukan, mengevaluasi, dan efektif dalam menggunakan
informasi yang dibutuhkan.
Literasi informasi menjadi dasar untuk belajar sepanjang hayat. Hal ini
umum untuk semua lingkungan belajar, untuk semua disiplin ilmu, dan
untuk semua jenjang pendidikan. Ini memungkinkan peserta didik untuk
menguasai konten dan memperluas penyelidikan mereka menjadi lebih
mandiri, dan menggapai kontrol lebih besar atas pembelajaran mereka
sendiri. Seseorang yang melek informasi mampu untuk:
a. Mengetahui sejauh mana informasi dibutuhkan.
b. Mengakses informasi yang dibutuhkan secara efektif dan efisien.
c. Mengevaluasi informasi dan sumber yang kritis
d. Memasukan informasi terpilih menjadi basis pengetahuan seseorang.
e. Menggunakan informasi secara efektif untuk mencapai tujuan tertentu.
21
Muh. Azwar Muin, Information Literacy Skill: Strategi Penelusuran Informasi Online,
h. 10. 22
American Library Association, “Information Literacy,” American Library Association,
2000, h. 2,
<www.ala.org/acrl/standards/informationliteracycompetency.>
22
f. Memahami isu-isu hukum, ekonomi, dan sosial seputar penggunaan
informasi, mengakses dan menggunakan informasi secara etis dan
sah.23
Di bidang pendidikan literasi informasi didefinisikan sebagai
pemahaman dan kemampuan yang memungkinkan individu untuk
mengenali kapan informasi dibutuhkan, dan memiliki kemampuan untuk
menemukan, mengevaluasi, dan menggunakan informasi.24
Dalam artikel yang dikemukan oleh Elizabeth Berman bahwa literasi
informasi adalah serangkaian kemampuan untuk mengidentifikasi
kebutuhan akan informasi, mengevaluasi informasi,mendapatkan
informasi, dan kemudian merevisi strategi pencarian untuk mendapatkan
informasi, menggunakan informasi secara etis dan legal, dan terlibat dalam
konsep belajar seumur hidup.25
Literasi informasi dikenal sebagai keterampilan dan pengetahuan
seseorang untuk menemukan informasi. Sebagaimana dicatat, ini meliputi
1) pengetahuan tentang sumber-sumber informasi; 2) keterampilan untuk
mengevaluasi informasi, dan 3) kemampuan untuk menggunakan
teknologi informasi dan komunikasi. Dengan demikian, literasi informasi
diartikan sebagai seperangkat keterampilan kuantitatif dan pengetahuan
23
ALA, Information Literacy Competency Standards for Higher Education (chicago:
ACRL, 2000), h. 2-3. 24
Alfida, “Menakar Program Literasi Informasi Melalui Karya Ilmiah Mahasiswa,” Al-
Maktabah Vol. 14 (2015): h. 4,
<repository.uinjkt.ac.id.> 25
Elizabeth Berman, “Transforming Information Literacy In The Sciences Through The
Lens Of E-Science,” Communications in Information Literacy Vol. 7, no. 2 (2013): h. 162,
<http://www.comminfolit.org.>
23
yang dapat diperoleh dan dapat ditunjukkan. Pandangan literasi informasi
menjadi lebih luas di kategorikan yang lebih tinggi.26
Dari definisi di atas, penulis dapat menyimpulkan bahwa literasi
informasi adalah kemampuan individu dalam mencari, menyeleksi,
mengevaluasi informasi, yang kemudian informasi tersebut
dikomunikasikan agar dapat dijadikan sarana untuk pemecahan masalah
dan membuat sebuah keputusan.
2. Manfaat Literasi Informasi
Kemampuan literasi informasi sangat penting untuk dimiliki
dikarenakan kemajuan teknologi yang semakin berkembang. Ledakan
informasi yang menyebabkan masyarakat harus memiliki keahlian ini.
Karena miliaran informasi yang tersedia yang membuat para pencari
informasi kebingungan untuk mendapatkan informasi yang relevan oleh
karena itu harus memiliki kemampuan mengelola informasi.
Menurut Bundy dalam Hilmawati Almah, dengan meningkatkan akses
informasi dan sumber-sumbernya. Setiap orang dihadapkan dengan
pilihan-pilihan informasi yang beragam dan overload pada saat belajar, di
tempat kerja dan dalam kehidupan. Maka disinilah kemampuan literasi
menjadi sangat diperlukan sehingga orang akan memiliki pola pikir yang
dinamis dan menjadi manusia yang cerdas.27
26
Rae-Anne Diehm and Mandy Lupton, “Learning Information Literacy,” Information
Research Vol. 19 No. 1 (2014),
<https://eprints.qut.edu.au/68639/1/68639.pdf.> 27
Hildawati Almah, “Information Literacy: Kecakapan Hidup Dalam Era Postmodern,”
Iqra’: Jurnal Perpustakaan Dan Informasi Vol. 4 No. 1 (2010): h. 24,
<https://id.portalgaruda.org.>
24
Pendapat Hancock dalam Linda Nur Fatimah mengenai manfaat
literasi informasi bagi pelajar yaitu menggaris bawahi pada peran aktif
siswa dalam proses belajar.28
Pelajar dapat belajar secara mandiri dan
menguasai pelajaran mereka. Pelajar juga diharapkan dapat
mengidentifikasi tema dan topik di dalam penelitian mereka.
Melalui pengajaran literasi informasi, masyarakat akan diajarkan pada
sebuah metode untuk menelusur informasi dari bebrbagai sumber
informasi yang terus berkembang. Maka, literasi dapat membantu
masyarakat luas untuk menemukan informasi yang dibutuhkan secara
cepat, mudah dan relevan tentunya. Masyarakat dapat memilih dan
membedakan informasi apa saja yang sekiranya baik digunakan dan tidak.
Literasi informasi dapat menambah pengetahuan masyarakat akan
informasi yang sedang berkembang saat ini.29
Adapun manfaat litersi informasi menurut Adam dalam buku modul
Universitas Terbuka yaitu:30
a. Membantu dalam mengambil keputusan. Literasi informasi sangat
berperan dalam membantu menyelesaikan persoalan. Untuk
mengambil keputusan dalam menyelesaikan masalah, seseorang harus
memiliki informasi tentang keputusan yang akan di ambil.
b. Menjadi manusia pembelajar di era informasi. Kemampuan literasi
informasi memiliki peran yang sangat penting dalam meningkatkan
28
Linda Nur Fatimah, “Kemampuan Literasi Informasi Pada Siswa Distance Learning
Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) Anugrah Bangsa Semarang,” Jurnal Ilmu
Perpustakaan Vol. 5 No. 2 (2016): h. 3,
<https://ejournal3.undip.ac.id.> 29
Emi Tri Mulyani, “Model Litersi Informasi,” UPT Perpustakaan ISI Surakarta, 2015,
<http;//digilib.isi-ska.ac.id/?p=639.> 30
Tri Septiyantono, Literasi Informasi, 1st ed. (Tangerang Selatan: Universitas Terbuka,
2014), h. 18-19.
25
kemampuan seseorang menjadi manusia pembelajar. Semakin trampil
seseorang mencari, menemukan, mengevaluasi, dan menggunakan
informasi maka semakin terbukalah kesempatan untuk selalu
melakukan pembelajaran secara mandiri.
c. Menciptakan pengetahuan baru. Seseorang dikatakan telah berhasil
dalam belajar apabila mampu untuk menciptakan pengetahuan baru.
Dilihat dari beberapa pendapat yang telah diuraikan di atas maka dapat
disimpulkan bahwa literasi informasi bermanfaat bagi setiap orang
terutama pelajar. Dengan memiliki kemampuan literasi informasi
seseorang juga dapat berpikir secara kritis dan kreatif untuk mengambil
sebuah keputusan.
3. Model Literasi Informasi
Terdapat beberapa model literasi informasi yang terkenal seperti Big
6, Empowering 8, the Seven Pillars, dan lain sebagainnya.
Model Big 6 dikembangkan oleh Mike Eisenbergh dan Bob
Berkowitz. Model Big 6 digunakan untuk mengajarkan keterampilan
informasi dan teknologi di dunia. Model literasi informasi Big 6 memiliki
enam poin tahapan literasi informasi untuk pemecahan masalah
diantaranya adalah.31
a. Definisi tugas: mendefinisikan masalah informasi dan
mendefinisikan informasi yang dibutuhkan.
b. Strategi mencari informasi: menentukan semua sumber
kemungkinan dan memilih sumber terbaik.
31
Big6, “Big6 Skill Overview,” http://big6.com.
26
c. Lokasi dan akses: mencari sumber informasi
d. Penggunaan informasi: menggunakan informasi seperti membaca,
mendengar, melihat, dan menyunting informasi yang relevan.
e. Sintesis: mengatur dari berbagai sumber informasi dan menyajikan
informasi.
f. Evaluasi: mengevaluasi informasi yang sudah didapat.
Model The Seven Pillars diperkenalkan oleh SCONUL pada tahun
1999. Model ini telah banyak di adopsi oleh pustakawan dan guru sebagai
sarana untuk membantu dalam memberikan keterampilan literasi informasi
kepada peserta didik mereka. Model ini memiliki 7 keterampilan untuk
menggambarkan bagian dari proses pembelajaran diantaranya adalah.32
a. Identifikasi: mampu mengidentifikasi kebutuhan informasi
pribadi.
b. Cakupan: dapat menilai pengetahuan saat ini dan mengidentifikasi
kesenjangan informasi
c. Rencana: dapat membangun strategi untuk mencari informasi dan
data.
d. Mengumpulkan: dapat menemukan dan mengakses informasi dan
data yang mereka butuhkan.
e. Evaluasi: dapat meninjau proses penelitian, membandingkan dan
mengevaluasi informasi dan data.
f. Mengelola: dapat mengatur informasi secara profesional dan etis.
32
Sconul, “The Sconul Seven Pillars Of Information Literacy: Core Model For Higher
Education,” 2011.
27
g. Mempresentasikan: dapat menerapkan informasi yang diperoleh
dan menampilkan hasil pebelitian.
Pada penelitian ini model literasi informasi yang digunakan adalah
model Empowering 8, sebuah lokakarya regional yang diselenggarakan
oleh National Institute of Library & Information Science (NILIS)
bersama IFLA-ALP tujuan dari loka karya ini adalah untuk menambah
pembelajaran berbasis sumber data dengan memperkenalkan peserta
kepada literasi informasi.33
Para peserta internasional dan peserta Sri Lanka bekerja secara
mandiri untuk mengembangkan model literasi informasi dan pada
akhirnya dua kelompok ini menggabungkan model literasi informasi
yang disebut Empowering 8. Model ini terdiri dari 8 tahapan atau
keterampilan atau kemampuan yang harus dikuasai oleh seseorang.
Keterampilan tersebut adalah:34
Tabel 2.1 Keterampilan Empowering 8
Tahapan Komponen
Empowering 8
Kemampuan:
1 Identifikasi - Menentukan topik/subjek.
- Menentukan dan memahami
pendengeran. - Pilih format yang relevam untuk
produk akhir.
- Mengidentifikasi kata kunci. - Merencakan strategi pencarian. - Mengidentifikasi berbagai jenis
sumber daya di mana informasi
33
Pradeepa Wijetunge, “Empowering 8: The Information Literacy Model Developed in
Sri Lanka to Underpin Changing Education Paradigms of Sri Lanka,” Sri Lanka Journal of
Librarianship & Information Management Vol. 1 No. 1 (2005): h. 36,
<https://sllim.sljol.info/article/abstract/10.4038/sllim.v1i1.430/.> 34
Pradeepa Wijetunge, “Empowering 8: The Information Literacy Model Developed in
Sri Lanka to Underpin Changing Education Paradigms of Sri Lanka,” Sri Lanka Journal of
Librarianship & Information Management Vol. 1 No. 1 (2005): h. 37,
<https://sllim.sljol.info/article/abstract/10.4038/sllim.v1i1.430/.>
28
dapat ditemukan.
2 Eksplorasi - Menemukan sumber daya yang
sesuai dengan topik yang
dipilih.
- Cari informasi sesuai dengan
topik yang dipilih.
- Melakukan wawancara,
kunjungan lapangan atau
penelitian luar lainnya.
3 Seleksi - Memilih informasi yang
relevan.
- Menentukan sumber mana
yang terlalu mudah, terlalu
susah, atau tepat.
- Rekam informasi yang relevan
melalui catatan atau membuat
susunan visual seperti grafik,
grafik, atau garis, dll.
- Mengidentifikasi tahapan
dalam proses.
- Kumpulkan kutipan yang
tepat.
4 Organisasi
- Menyortir informasi.
- Membedakan antara fakta,
pendapat, dan fiksi.
- Periksa bias dalam sumber.
- Mengurutkan informasi dalam
urutan yang logis.
- Menggunakan susunan visual
untuk membandingkan
informasi yang diperoleh.
5 Membuat/
menciptakan
- Menyiapkan informasi dalam
kata-kata mereka sendiri
dengan cara yang berarti.
- Merevisi dan mengedit, sendiri
atau dengan rekan.
- Finalisasi format bibliografi.
29
6 Presentasi - Berlatih untuk
mempresentasikan informasi.
- Berbagi informasi dengan
pendengar yang sesuai.
- Menampilkan informasi dalam
format yang tepat dan sesuai
dengan pendegar.
- Mengatur penggunaan
peralatan dengan benar.
7 Penilaian
- Terima umpan balik dari siswa
lain.
- Menilai kinerja seseorang
dalam menanggapi penilaian
guru.
- Refleksikan pada seberapa
baik yang mereka lakukan.
- Menentukan apakah ada
keterampilan baru untuk
dipelajari.
- Mempertimbangkan apa yang
bisa dilakukan lebih baik lain
kali.
8 Penerapan - Meninjau umpan balik dan
penilaian yang diberikan.
- Menggunakan umpan balik
dan penilaian untuk kegiatan
belajar berikutnya / tugas.
- Berusaha untuk menggunakan
pengetahuan yang diperoleh
dalam berbagai situasi baru.
- Menentukan dalam mata
pelajaran lain apakah
keterampilan ini bisa
dilakukan.
4. Standar Kompetensi Literasi Informasi untuk Pendidikan Tinggi
Lembaga profesi perpustakaan dan informasi di Amerika yaitu
Association of College and Research Libraries (ACRL) yang merupakan
salah satu divisi dari American Library Association (ALA) telah
menghasilkan standar untuk literasi informasi dengan nama Information
Literacy Competency Standards for Higher Education. Standar ini telah
30
mendapatkan pengesahan dari para profesional dan asosiasi akreditasi di
perguruan tinggi. Standar kompetensi literasi informasiuntuk pendidikan
tinggi ini menyediakan kerangka kerja untuk mengidentifikasi individu
yang memiliki kompetensi informasi.35
Menurut Association of College and Research Libraries (ACRL)
dalam Information Literacy Competency Standards for Higher Education
(2000) mahasiswa yang memiliki keterampilan dalam literasi informasi,
akan memiliki kemampuan standar sebagai berikut:36
a. Menentukan batas informasi yang diperlukan;
b. Mengakses informasi yang dibutuhkan dengan efektif dan efisien;
c. Mengevaluasi informasi dan sumber-sumber informasi dengan kritis;
d. Memadukan sejumlah informasi yang dipilih menjadi dasar
pengetahuan seseorang;
e. Menggunakan informasi dengan efektif untuk mencapai tujuan
tertentu;
f. Mengerti masalah ekonomi, hukum, dan sosial yang berhubungan
dengan penggunaan informasi, serta mengakses informasi secara etis
dan legal.
Menurut standar yang disusun oleh American of School Librarian
(AASL) untuk pelajaran menggambarkan sebuah konseptual umum
35
Muh. Azwar Muin, Information Literacy Skill: Strategi Penelusuran Informasi Online,
h. 22. 36
ACRL, “Information Literacy Competency Standards for Higher Education,”
<http://www.ala.org/acrl//standards/informationliteracycompetency.>.
31
mengenai mahasiswa yang memiliki keterampilan literasi informasi.
Berikut adalah standar tersebut:37
a. Standar 1, mahasiwa yang mampu mengakses informasi secara efektif
dan efisien. Indikatornya adalah dapat mengetahui atau mengenali
kebutuhan akan informasi, mengetahui informasi yang akurat dan
komprehensif sebagai pengambilan keputusan yang cerdas, membuat
pertanyaan-pertanyaan berdasarkan kebutuhan, mengidentifikasi
berbagai macam sumber informasi yang potensial, dan
mengembangkan suatu strategi untuk mendapatkan sebuah informasi.
b. Standar 2, mahasiswa yang mampu mengevaluasi informasi secara
kritis dan kompeten. Indikatornya adalah menentukan keakuratan dan
kerelevanan sebuah informasi, membedakan antara fakta, opini,
mengetahui informasi yang tidak akurat dan menyimpang, menyeleksi
informasi yang tepat untuk menyelesaikan masalah.
c. Standar 3, mahasiswa yang mampu menggunakan informasi secara
akurat dan kreatif. Indikatornya adalah mengorganisir informasi untuk
penerapan praktis, mengintegrasikan informasi baru ke dalam
kemampuan seseorang, menggunakan informasi untuk memecahkan
masalah, dan menyajikan informasi ke dalam format yang sesuai.
d. Standar 4, mahasiswa yang mandiri adalah yang mempunyai
keterampilan informasi dan mengejar informasi yang berkaitan kepada
minat pribadi. Indikatornya adalah mampu mencari informasi yang
37
Farida, Purnomo, and Alfida, “Information Literacy Skills: Dasar Pembelajaran Seumur
Hidup,” h. 39-42.
32
berkaitan dengan berbagai dimensi, keterlibatan masyarakat, mampu
mendesain, mengembangkan, dan mengevaluasi informasi.
e. Standar 5, mahasiswa yang mandiri adalah yang mempunyai
keterampilan informasi dan mengapresiasi literatur serta ekspresi
informasi kreatif lainnya. Indikatornya adalah kompeten dan memiliki
motivasi sendirir; mengambil makna dari informasi yang disampaikan
secara kreatif dalam beragam formatnya; mengembangkan informasi
yang kreatif dalam berbagai format.
f. Standar 6, mahasiswa yang mandiri adalah yang mempunyai
keterampilan informasi dan berusaha dalam mencari informasi.
Indikatornya adalah mampu melakukan pengujian informasi;
menemukan strategi untuk dapat merevisi dan menambahkan
pengetahuan sendiri.
g. Standar 7, mahasiswa yang memberikan sumbangan secara positif
kepada komunitas pembelajaran dan kepada masyarakat adalah yang
mempunyai keterampilan informasi dan mengetahui pentingnya
informasi bagi masyarakat demokrasi. Indikatornya adalah mencari
informasi dari berbagai sumber; menghargai prinsip-prinsip kesetaraan
terhadap akses informasi.
h. Standar 8, mahasiswa yang memberikan sumbangan secara positif
kepada komunitas pembelajaran dan kepada masyarakat adalah yang
mempunyai keterampilan informasi dan mempraktekkan sikap etika
informasi dan teknologi informasi. Indikatornya adalah menghargai
prinsip-prinsip terhadap kebebasan intelektual; menggunakan
33
teknologi informasi secara bertanggung jawab; menghargai hak-hak
kepemilikan intelektual.
i. Standar 9, mahasiswa yang memberikan sumbangan secara positif
kepada masyarakat adalah yang mempunyai keterampilan informasi
dan berpartisipasi secara efektif dalam kelompok-kelompok untuk
mencapai dan mengembangkan informasi tersebut. Indikatornya
adalah berbagi informasi dan pengetahuan dengan orang lain;
bekerjasama dengan orang lain baik perorangan maupun kelompok
melalui teknologi untuk mengidentifikasi problem informasi dan untuk
mencari solusinya; menghargai ide-ide orang lain.
5. Program Literasi Informasi
Program literasi informasi yang berkenaan dengan keterampilan
mengunakan perpustakaan yang dikemas dalam pendidikan pemakai,
pengantar komputer, pelatihan penelusuran, dan lainnya. Namun dengan
meluasnya informasi, selain keterampilan-keterampilan yang membuat
siswa mampu menemukan, menggunakan, dan mengevaluasi informasi
yang semua itu terkandung dalam keterampilan literasi informasi.38
Program-program berikut dapat dilaksanakan oleh pustakawan atau
kerjasama antara pustakawan dan guru dalam membantu siswa menguasai
keterampilan yang mereka butuhkan untuk menjadi mahasiswa yang
information literate.
38
Rizal Saiful Haq, Pengantar Manajemen Perpustakaan Madrasah (Jakarta: Fakultas
Adab dan Humaniora UIN Syarif Hidatullah, 2006), h. 158.
34
a. Orientasi perpustakaan
Materi yang diajarkan berupa pengenalan terhadap perpustakaan
secara umum, biasanya diberikan ketika mahasiswa baru memasuki
suatu lembaga pendidikan bersangkutan. Kegiatan ini bertujuan agar
mahasiswa mengerti tentang profilperpustakaan, layanan dan petugas
perpustakaan, sarana dan prasarana perpustakaan, cara penelusuran
informasi, dan sebagainya.
b. Pengenalan katalog perpustakaan
Pengenalan tentang katalog perpustakaan akan sangat bermanfaat
sekali bagi siswa khususnya pada saat mereka melakukan penelitian.
tujuan pengajarannya ini adalah agar siswa mengetahui mengapa
mereka perlu menggunakan katalog, bagaimana menggunakan ketalog
perpustakaan sehingga mereka dapat menemukan koleksi yang
terdapat dirak dan menerapkannya dalam teknik penelusuran.39
6. Literasi Informasi di Perguruan Tinggi
Literasi informasi pada dunia perguruan tinggi dianggap sebagai
serangkaian keterampilan yang bersifat generik dan dapat diterapkan di
segala bidang ilmu. Pustakawan dan penyelenggara pendidikan
memberikan program-program dasar bagi para mahasiswa baru dengan
harapan mereka akan dapat mengembangkan diri lebih lanjut di sepanjang
masa belajar mereka. Program-program literasi informasi di perguruan
tinggi pada umumnya berdasarkan pandangan untuk keterampilan mencari,
39
Ade Abdul Hak, “„Pendidikan Pemakai: Perubahan Prilaku Pada Siswa Madrasah
Dalam Sistem Pembelajaran Berbasi Perpustakaan‟ Perpustakaan Sebagai Centre for Learning
Society,” Fakultas Adab Dan Humaniora UIN Syarif Hidayatullah, 2005, h. 103,
<repository.uinjkt.ac.id.>
35
menemukan, dan menggunakan informasi. Keterampilan seperti itu disebut
keterampilan teknis. Dari sudut pandang pendidikan, pada umumnya
program literasi informasi memakai prinsip-prinsip yang menekankan
pada perubahan keadaan mental dan pikiran. Pendekatan ini lebih dikenal
dengan istilah Cartes (Cartesian Approach) yaitu pendidikan yang
berdasarkan pandangan bahwa proses belajar dianggap berhasil jika ada
perubahan keadaan mental misalnya dari bodoh menjadi pintar.40
Ilmu pengetahuan dan teknologi semakin maju dan berkembang dari
waktu ke waktu. Dibuktikan dengan berubahnya kurikulum dalam proses
pembelajaran baik di tingkat sekolah maupun di perguruan tinggi. SK
Mendiknas No.232/U/2000 menjelaskan bahwa salah satu kualifikasi
lulusan program sarjana adalah menguasai dasar-dasar ilmiah dan
keterampilan dalam bidang keahlian tertentu sehingga mampu
menemukan, memahami, menjelaskan, dan merumuskan cara penyelesaian
masalah yang ada dalam bidang keahliannya. Artinya lulusan yang
diharapkan adalah lulusan yang berkualitas dan berjiwa komperatif.41
Dengan demikian mahasiwa seharusnya memiliki kemampuan yang
dipelajarinya sesuai dengan bidangnya masing-masing, baik secara
akademis maupun secara non akademis.
40
Jonner Hasugian, “Urgensi Literasi Informasi Dalam Kurikulum Berbasis Dalam
Kompetensi Di Perguruan Tinggi,” Pustaha: Jurnal Perpustakaan Dan Informasi Vol. 4 No.2
(2008),
<http://puslit2.petra.ac.id.> 41
Muh. Azwar Muin, Information Literacy Skill: Strategi Penelusuran Informasi Online,
h. 17.
36
C. Kerangka Pemikiran
Perpustakaan Perguruan Tinggi
(Anita, 2009, p. 1 ; Wiji, 2010, p. 1 ; Sulistyo, 2013, p. 217 ;
Rahayuningsih, 2007, p. 7)
Literasi Informasi di Perguruan
Tinggi
(Ade Abdul Hak, 2005, p. 103)
Empowering 8
1. Identifikasi
2. Eksplorasi
3. Seleksi
4. Organisasi
5. Membuat/
menciptakan
6. Presentasi
7. Penilaian
8. Penerapan
(Pradeepa
Wijetunge,
2005, p. 36)
Big 6
1. Definisi tugas
2. Strategi mencari
informasi
3. Lokasi&akses
4. Pengguna
informasi
5. Sintesis
6. Evaluasi
(http://big6.com)
Seven Pillars
1. Identifikasi
2. Cakupan
3. Rencana
4. Mengumpulkan
5. Evaluasi
6. Mengelola
7. Mempresentasikan
(SCONULL, 2011,
p. 2-11)
Fokus Penelirtian :
Penelitian ini berfokus pada kemampuan literasi informasi
mahasiswa STEI SEBI berdasarkan Empowering 8
37
Pendidikan berperan penting dalam menjadikan seseorang literat
terhadap informasi atau dalam kata lain melek terhadap informasi. Di era
globalisasi ini tidak hanya teknologi yang mengalami kemajuan tetapi
ilmu pengetahuan juga semakin berkembang yang menuntut adanya
perubahan kurikulum pendidikan baik di tingkat sekolah maupun
perguruan tinggi.
Terdapat beberapa model literasi iformasi yang cocok untuk
diterapkan perguruan tinggi diantaranya The Big 6, The Seven Pillars. Dan
Empowering 8. Dari ketiga model ini yang penulis memilih model lieterasi
Empowering 8dan penulis hanya mengambil lima dari delapan poin yang
terdapat pada model literasi Empowering 8. Lima poin tersebut
diantaranya identifikasi, eksplorasi, evaluasi, penilaian, dan penerapan.
Penulis memilih model Empowering 8 karena selain model ini
dikembangkan untuk negara asia tenggara dan asia selatan, model
Empowering 8 juga memiliki komponen yang lebih lengkap dan alurnya
lebih sistematis dibandingkan dengan model The Big6 dan The Seven
Pillars. Salah satu aspek yang tidak dimiliki oleh model The Big6 dan The
Seven Pillars ialah aspek eksplorasi dimana fungsinya diperuntukan dalam
penulisan tugas akhir, aspek ini sangan diperlukan untuk memperoleh data
yang akurat karena di dalam aspek eksplorasi terdapat poin yang
mendukung untuk menentukan lokasi sumber yang sesuai dengan topik,
menemukan informasi yang sesuai dengan topik dan melakukan
wawancara, kunjungan lapangan, dan penelitian luar lainnya sehingga
penulis membutuhkan aspek tersebut.
38
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Metode yang digunakan oleh penulis adalah deskriptif.Penelitian dengan
metode deskriptif adalah penelitian yang bertujuan untuk mendeskripsikan
atau menjelaskan sesuatu sesuai dengan kondisi sebenarnya.Serta pendekatan
yang digunakan merupakan pendekatan kuantitatif.
Menurut Prasetya Irawan, penelitian kuantitatif adalah:
“analisis yang dilakukan terhadap data yang berbentuk angka, baik
angka yang berupa representasi darisuatu kuantita (kuantitas murni)
maupun angka yang yang merupakan hasil dari konversi data
kualitatif (yakni data kualitatif yang di kuantifikasikan)”42
Dari penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa penelitian ini merupakan
jenis penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif yang bertujuan untuk
mengumpulkan informasi atau data tentang literasi informasi di perpustakaan
STEI SEBI yang di jelaskan sesuai dengan gejala atau keadaan seperti apa
adanya.
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Menurut Sukandarrumidi, populasi adalah keseluruhan obyek
penelitian baik terdiri dari benda yang nyata, abstrak, peristiwa ataupun
gejala yang merupakan sumber data dan memiliki karakter tertentu dan
42
Prasetya Irawan, Logika Dan Prosedur Penelitian (Jakarta: STIA-LAN, 1999), h. 60.
39
sama.43
Sedangkan menurut Riduwan, populasi adalah keseluruhan dari
karakteristik atau unit dari hasil pengukuran yang menjadi objek
penelitian.44
Jadi populasi merupakan keseluruhan dari sumber data dan
memiliki karakteristik yang digunakan sebagai bahan penarikan
kesimpulan dari sebuah penelitian.Populasi yang diambil dalam penelitian
ini ialah seluruh mahasiswa tingkat akhir tahun 2014 STEI SEBI. Jumlah
populasi mahasiswa angkatan 2014 yaitu sebanyak 204 mahasiswa.
2. Sampel
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti.45
Teknik
pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik insidental.
Sampling insidental merupakan teknik penentuan sampel berdasarkan
kebetulan, yaitu siapa saja yang secara kebetulan/insidental bertemu
dengan peneliti dapat digunakan sebagai sampel, bila dipandang orang
yang kebetulan ditemui itu cocok sebagai sumber data. Sampel yang
terpilih adalah mahasiswa angkatan 2014 yang sedang mengerjakan tugas
akhir atau skripsi.
Untuk mengetahui banyaknya sample yang akan diteliti, maka penulis
menentukan ukuran sampel dari populasi dengan menggunakan rumus
Slovin sebagai berikut:46
43
Sukandarrumidi, Metodologi Penelitian: Petunjuk Praktis Untuk Peneliti Pemula
(Yogyakarta: Gadjah Mada University, 2012), h. 47. 44
Riduwan, Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan Dan Peneliti Pemula
(Bandung: Alfabeta, 2012), h.56. 45
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Penelitian (Jakarta:
Rineka Cipta, 2010), h. 174. 46
Basrowi and Sujarwo, Manajemen Penelitian Sosial (Bandung: Bandar Maju, 2009), h.
268.
40
Dimana:
n = Sampel
N = Pupolasi
e = Perkiraan tingkat kesalahan (kesalahan pengambilan yang
masih dapat ditoleransi yaitu 0,1 atau 10%)47
Jadi sampel yang diambil adalah:
( )
n= 67,10 (dibulatkan menjadi 67)
Berdasarkan perhitungan di atas penulis menggunakan tingkatan
kesalahan 10%, maka jumlah responden yang didapatkan yaitu sebanyak
67.
C. Tempat dan Jadwal Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini bertempat di Perpustakaan Pusat STEI SEBI yang
beralamat di Jl. Raya Bojongsari, Pondok Rangga, Sawangan, Curug,
Bojongsari, Kota Depok, Jawa Barat.Penulis mengambil tema peran
perpustakaan STEI SEBI dalam meningkatkan literasi informasi
mahasiswa. Alasan pemilihan tempat penelitian yang pertana karena
belum pernah dilakukan penelitian tentang peran perpustakaan STEI
SEBI dalam meningkatkan literasi informasi mahasiswa dan yang
47
Sofyan Siregar, Metode Penelitian Kuantitatif: Dilengkapi Dengan Perbandingan
Perhitungan Manual Dan SPSS (Jakarta: Kencana, 2015), h. 16.
41
kedua penulis ingin mengetahui kemampuan literasi informasi
mahasiswa STEI SEBI.
2. Jadwal Penelitian
Penelitian ini dijadwalkan selama 5 bulan, mulai dari bulan
Februari hingga bulan Juni 2018 dengan perician sebagai berikut:
Tabel 3.1Jadwal Penelitian
No Jenis kegiatan Waktu
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 Penyusunan Proposal
Skripsi
2 Penyerahan Proposal
Skripsi dan Dosen
Pembimbing
3 Seminar Proposal
Skripsi
4 Pelaksanaa Bimbingan
Skripsi
5 Penelitian Lapangan
6 Menyabarkan Kuesioner
kepada Responden
7 Analisis dan Pengolahan
Data
8 Penyerahan Skripsi
9 Sidang Skripsi
D. Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian, teknik pengumpulan data merupakan hal yang sangat
penting. Dengan teknik pengumpulan data inilah peneliti dapat memperoleh
data yang nantinya akan diolah lebih lanjut sehingga menghasilkan data yang
valid. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Studi Pustaka
Studi pustaka yaitu dengan mengumpulkan data melalui bahan
pustaka seperti buku, jurnal, karya tulis ilmiah dan literatur lainnya yang
42
dijadikan sebagai sumber informasi dan dokumen yang berkaitan dengan
masalah penelitian.
2. Kuesioner
Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara memberikan pertanyaan kepada responden untuk dijawab.
Kuesioner diberikan kepada responden yaitu mahasiswa STEI SEBI
angkatan 2014.
Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner
Standar
Kompetensi
Pernyataan Nomor
Identifikasi
Setiap akan melakukan penelusuran
informasi saya dapat menentukan kata
kunci atau topik sendiri tanpa dibantu
oleh pembimbing.
1
Saya memahami siapa yang menjadi
pembaca dalam tugas akhir yang saya
akan buat.
2
Saya mengerti format kata kunci apa
yang cocok untuk tugas akhir saya.
3
Pada saat akan melakukan penelusuran
informasi untuk kepentingan tugas akhir
saya dapat menentukan kata kunci yang
sesuai.
4
Saya menggunakan pencarian Boolean
Operator (AND, OR, dan NOT) dalam
menelusur informasi.
5
Selain dari buku, saya menggunakan
internet, kamus, jurnal, majalah dan
koran untuk mendapatkan informasi.
6
Eksplorasi
Saya dapat menemukan sumber informasi
yang sesuai dengan topik yang dipilih
(mis. Buku, jurnal, dan internet).
7
Saya bisa mencari informasi sesuai topik
yang saya pilih.
8
Setiap akan melakukan penelitian saya
selalu menggunakan teknik wawancara
dan kunjungan lapangan untuk mencari
informasi yang di butuhkan.
9
Saya bisa memilih informasi yang
relevan untuk tugas akhir saya.
10
43
Seleksi
Saya selalu dapat mengkategorikan
sumber berdasarkan tingkat kesulitan
(mudah dipahami, susah dipahami, dan
bisa dipahami).
11
Saya dapat mencacat informasi yang
relevan untuk mendapatkan informasi
yang akurat.
12
saya dapat mengidentifikasi tahapan
dalam proses pencarian informasi (mis.
Menentukan topik dan kata kunci).
13
Saya selalu mengumpulkan dan membaca
kutipan yang relevan terlebih dahulu
sebelum menuliskannya kedalam tugas
akhir saya.
14
Penilaian
Saya selalu menerima saran dan kritikan
dari mahasiswa lain tentang topik
penelitian saya.
15
Saya selalu dapat menilai kemampuan
seseorang dalam memperhatikan materi
yang dibawakan dalam presentasi
penelitian yang saya lakukan.
16
Saya membuat catatan tentang seberapa
baik penelitian yang sudah saya lakukan.
17
Selain mempresentasikan hasil penelitian,
Saya juga bisa menemukan keterampilan
baru dalam proses penelitian.
18
Saya selalu memperhatikan kekurangan
dari penelitian saya untuk perbaikan
diwaktu yang akan datang.
19
Penerapan
Saya menampung, menyortir, dan
menggunakan saran dan kritikan sebagai
bahan evaluasi penelitian tugas akhir
saya.
20
Saya menggunakan masukan dan
penilaian dari dosen dan teman-teman
untuk tugas selanjutnya.
21
Saya berusaha menggunakan
pengetahuan baru dalam berbagai situasi.
22
Saya bisa menentukan bahwa
keterampilan ini dapat digunakan dalam
pelajaran lain (mis. Untuk melanjutkan
pendidikan S2 atau dalam pekerjaan).
23
44
E. Teknik pengolahan Data
Pengolahan data merupakan kegiatan yang dimulai dari penataan data
mentah sampai dengan data siap untuk dianalisis. Data diolah berdasarkan
pada kuesioner yang telah disebarkan dan siisi oleh mahasiswa STEI SEBI
angkatan 2014 sebagai responden. Langkah dalam mengolah data adalah
sebagai berikut:
1. Tahap Pemeriksaan
Pada tahap ini kuesioner yang telah terkumpul kemudian diperiksa
kelengkapan data dan jawaban kuesioner untuk menghindari adanya
kemungkinan kesalahan dalam pengisian kuesioner. Dengan harapan
peneliti mendapatkan jawaban yang valid dari responden tersebut.
2. Tahap Tabulasi Data
Tahap tabulasi data adalah menyajikan data yang berupa angka dalam
bentuk tabel-tabel tertentu dan mengatur angka tersebut serta
menghitungnya menggunakan software Ms.Excel.tabulasi dilakukan untuk
mempermudah perhitungan data dari jawaban responden, kemudian dapat
diolah untuk memudahkan dalam menganalisis data.
F. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data merupakan suatu proses lanjutan dari pengolahan
data. Data yang telah diperoleh dari tabulasi dengan menyusunnya ke dalam
tabel kemudian dihitung presentasenya selanjutnya dianalisis dan
diinterpretasikan. Dengan menggunakan rumus presentase dan skala Liker.48
P = f/nx 100%
48
Muhammad Ali, Penelitian Prosedur Dan Strateg (Bandung: Angkasa, 1992), h. 186.
45
Keterangan:
P = Angka Presentase untuk setiap kategori
F = Frekuensi jawaban responden
n = Jumlah Responden / banyaknya individu
Agar dapat mengetahui penilaian responden terhadap suatu objek, maka
skor yang diperoleh tersebut dijumlahkan kemudian dicari skor rata-
ratanya.Skor rata-rata adalah hasil dari penjumlahan skor pada setiap skala
yang dikalikan dengan frekuensinya masing-masing. Kemudian hasil dari
penjumlahan tadi dibagi dengan jumlah sampel atau total frekuensi.
Perhitungan skor rata-rata dapat dituliskan dalam model matematika
seperti berikut:49
X=[(S5xF)+(S4xF)+(S3xF)+(S2xF)+(S1xF)]
X
Keterangan:
X = Skor rata-rata
(S5.....S1) = Skor pada skala 4 sampai 1
F = Frekuensi jawaban
N = Jumlah sampel yang diolah atau total frekuensi
Sedangkan untuk kuesioner, analisa jawaban responden terhadap
pertanyaan yang diajukan diberikan nilai tersendiri. Pada
tahap ini penulis menggunakan skala likert, yang merupakan skala untuk
mengukur sikap, pendapat, dan presepsi responden. Skala likert terdiri dari
49
Siregar, Metode Penelitian Kuantitatif: Dilengkapi Dengan Perbandingan Perhitungan
Manual Dan SPSS, h. 96.
46
pertayaan yang bersikap tertutup. Pilihan jawaban dibuat berjenjang mulai
dari paling rendah sampai paling tinggi.50
Dari hasil kuesioner yang telah didapatkan, perhitungan dengan skala
likert yaitu jumlah bobot per-poin dikalikan dengan jumlah jawaban
responden, setelah mendapat nilai dilakukan penjumlahan total nilai yang
diperoleh. Selanjutnya total nilai dibagi dengan jumlah kuesioner yang diolah
untuk mendapatkan nilai rata-rata per-indikator.
Untuk penafsiran jawaban dari hasil perhitungan skala likert terdebut
digunakan perhitungan skala interval. Untuk menentukan skala interval
dengan cara membagi selisih antara skor tertinggi dengan skor terendah
dengan banyak skala.51
dengan rumus sebagai berikut:
Skala Interval = {a(m-n) : b}
Keterangan:
a = jumlah atribut
m = skor tertinggi
n = skor terendah
b = jumlah penilaian yang ingin dibentuk/diterapkan
Jika skala penilaian yang diterapkan berjumlah empat dengan nilai
tertinggi yaitu 4 dan nilai terendah yaitu 1, maka skala interval dapat dihitung
sebagai berikut: {(1(4-1):4)} = 0,75. Maka jarak setiap titik yaitu 0,75
sehingga dapat diperoleh penilaian sebagai berikut:
1) Sangat positif 3,28-4,03
2) Positif 2,52-3,27
50
Bilson Simamora, Panduan Riset Perilaku Konsumen (Jakarta: Gramedia Pustaka
Utama, 2004). 51
Bilson Simamora, h. 202.
47
3) Negatif 1,76-2,51
4) Sangat negatif 1.00-1.7552
Pengukuran skala interval pada skor di atas penerapannya pada analisa
data untuk mengartikan positif atau negatifnya setiap butir pernyataan, maka
hasil skor rata-rata dapat di lihat pada skala interval lalu dari skala interval
tersebut dapat diketahui apakah responden setuju atau tidak setuju pada setiap
butir pernyataan yang diberikan.
G. Uji Validitas dan Reabilitas
1. Uji Validitas
Valid (tepat, andal) artinya instrumen dapat digunakan untuk
mengukur apa yang seharusnya diukur. Suatu instrumen yang valid berarti
memiliki validitas yang tinggi, sebaliknya instrumen yang kurang valid
berarti memiliki validitas yang rendah.53
Uji validitas dilakukan dengan cara menyebar angket kepada 30
responden terlebih dahulu untuk mengetahui kevalidan dari masing-
masing pernyataan. Suatu pernyataan dinyatakan valid jika nilai r hitung >
r-tabel. Untuk batasan r tabel dengan n = 30 maka didapat r tabel sebesar
0,361. Artinya jika nilai korelasi lebih dari batasan yang di tentukan maka
item di anggap valid, sedangkan jika kurang dari batasan yang ditentukan
maka item dianggap tidak valid.54
52
Bilson Simamora, h. 202. 53
Sulistyaningsih, Metodelogi Penelitian Kebidanan Kuantitatif-Kualitatif, 2nd ed.
(Yogyakarta: Gadjah Mada University, 2012), h. 131. 54
Duwi Priyanto, Teknik Mudah Dan Cepat Melakukan Analisis Data Penelitian Dengan
SPSS Dan Tanya Jawab Ujian Pendadaran (Yogyakarta: Gava Media, 2010), h. 21.
48
Pada penelitian ini instrument di uji dengan dengan program IMB
SPSS versi 24.
Tabel 3.3 Hasil Uji Validitas
Nomor Pernyataan Nilai Korelasi Nilai r Keterangan
1 0.925 0.361 Valid
2 0.467 0.361 Valid
3 0.402 0.361 Valid
4 0.536 0.361 Valid
5 0.657 0.361 Valid
6 0.952 0.361 Valid
7 0.640 0.361 Valid
8 0.554 0.361 Valid
9 0.766 0.361 Valid
10 0.380 0.361 Valid
11 0.589 0.361 Valid
12 0.635 0.361 Valid
13 0.925 0.361 Valid
14 0.589 0.361 Valid
15 0.925 0.361 Valid
16 0.626 0.361 Valid
17 0.407 0.361 Valid
18 0.635 0.361 Valid
19 0.558 0.361 Valid
20 0.474 0.361 Valid
21 0.372 0.361 Valid
22 0.626 0.361 Valid
23 0.635 0.361 Valid
2. Uji Reabilitas
Uji ini dilakukan untuk mengetahui tingkatan konsesi hasil pengukuran
jika dilakukan pengukuran ulang terhadap gejala dan alat ukur yang sama.
Reabilitas memiliki arti bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya
untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut
sudah baik.
Untuk menguji reabilitas instrumen menggunakan teknik cronbanch’s
alpha dengan bantuan IMB SPSS V24. Kriteria suatu instrumen penelitian
49
dikatakan realibel dengan menggunakan teknik ini, bila koefisien
reabilitas 0,6.55
55
Siregar, Metode Penelitian Kuantitatif: Dilengkapi Dengan Perbandingan Perhitungan
Manual Dan SPSS, h. 157.
50
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Profil Perpustakaan STEI SEBI
1. Sejarah Perpustakaan STEI SEBI
Perpustakaan STEI SEBI berdiri bersamaan dengan terbentuknya STEI
SEBI, yaitu pada tahun 1998.STEI SEBI lahir dari sebuah idealisme dan
gagasan untuk menjadi lembaga yang mampu memberikan kontribusi
untuk kemaslahatan bangsa, Negara, umat dan agama. Kehadiran SEBI
merupakan jawaban atas berbagai kebutuhan dari lembaga-lembaga
ekonomi syariah yang bermunculan seperti Bank Umum Syari‟ah, Bank
Perkreditan Rakyat Syari‟ah, Asuransi Takaful, BMT, Badan Amil Zakat
dan Lembaga Amil Zakat yang amanah, transparan dan profesional. Tentu
saja itu semua memerlukan tenaga-tenaga yang handal, amanah, dan
mampu melaksanakan tugasnya dengan sebaik-baiknya dan sekaligus
sumber daya insani yang memiliki integritas, kualitas dan kompetensi
keahlian serta keterampilan, sikap moral dan akhlak yang Islami sehingga
siap untuk menjadi unsur perubah, penggerak dan pelaksana nilai-nilai
syari‟ah dan aktivitas ekonomi dan keuangan.
Untuk mendukung SEBI sebagai lembaga pendidikan tinggi dengan
berbagai macam program yang ada, maka mulailah dikumpulkan bahan-
bahan literatur tentang ekonomi dan lembaga keuangan syari‟ah yang pada
akhirnya menjadi Perpustakaan SEBI. Perpustakaan SEBI dimaksudkan
untuk membantu dosen, mahasiswa dan staf yang membutuhkan buku,
51
informasi, majalah/jurnal, suratkabar, foto, CD, kaset dan sejenisnya,
sebagai bahan referensi untuk pengajaran, belajar, diskusi, pelatihan,
penelitian, dan lain sebagainya. Selain itu, Perpustakaan SEBI juga
membuka kesempatan bagi para wartawan, peneliti dan siapa saja yang
membutuhkan bahan-bahan literatur tentang ekonomi dan lembaga
keuangan syari‟ah.
Perpustakaan SEBI sebagai pusat informasi tidak hanya sebagai pusat
penyimpanan pustaka tetapi juga merupakan pusat pengolahan,
pemanfaatan, dan penyebaran informasi.
2. Visi Misi Perpustakaan
a. Visi
Menjadi pusat informasi, edukasi, dan sosialisasi ekonomi syariah
yang dapat di akses oleh sivitas akademika STEI SEBI maupun
masyarakat umum.
b. Misi
1) Menyediakan sumber-sumber informasi mengenai ekonomi dan
lembaga keuangan syariah yang lengkap, berkualitas, dan
mutakhir.
2) Menyediakan fasilitas, sarana dan prasarana untuk pelaksanaan
program pelatihan, seminar, workshop, dan sejenisnya terkait
dengan ekonomi syariah.
3) Mensosialisasikan fasilitas, layanan, dan sumber-sumber informasi
yang dimiliki kepada sivitas akademika maupun masyarakat luas.
52
4) Menyediakan layanan dan fasilitas serta sarana dan prasarana fisik
yang dapat mendukung proses pendidikan, penelitian, dan
pengabdian masyarakat.
5) Menjalin kerjasama dengan perpustakaan atau pusat informasi dan
lembaga lain.
3. Struktur Organisasi Perpustakaan STEI SEBI
Perpustakaan STEI SEBI dipimpin oleh Fahma Rianti, M.Hum. selaku
kepala perpustakaan yang mana dalam kegiatan sehari-harinya dibantu
oleh seorang pustakawan yaitu Yura, S.Ip. dan 10 (sepuluh) orang
volunteer perpustakaan.
4. Koleksi Perpustakaan STEI SEBI
Dalam 2 fungsi perpustakaan yaitu sebagai tempat pendidikan dan
rekreasi, perpustakaan STEI SEBI memiliki koleksi yang dapat menunjang
kegiatan belajar dan mengajar juga sebagai hiburan, sehingga koleksi
dapat dipergunakan sesuai dengan yang dibutuhkan oleh mahasiswa
maupun dosen.
Jumlah koleksi yang ada hingga kini berjumlah lebih dari 6800 judul,
dengan sekitar 9.000 eksemplar. Target penambahan koleksi di tahun 2017
adalah 10.000 eksemplar buku yang terdiri dari buku teks dan buku
rujukan, dengan penekanan utama pada subyek ekonomi dan lembaga
keuangan syariah. Selain itu Perpustakaan SEBI juga akan mengelola local
content seperti skripsi dan karya tulis mahasiswa, tesis, disertasi serta
karya ilmiah lain dari dosen dan staf dalam bentuk digital. Koleksi yang
terdapat dalam perpustakaan STEI SEBI yaitu:
53
a. Koleksi Buku teks
Berupa buku non fiksi dari berbagai disiplin ilmu. Koleksi buku
teks ini terdiri dari buku pelajaran dari berbagai bidang studi.
b. Koleksi referensi
Koleksi jenis ini terdiri dari ensiklopedia, jurnal, majalah dan
laporan penelitian. koleksi ini hanya bisa dibaca di dalam
perpustakaan dan tidak diperbolehkan untuk dibawa pulang.
c. Koleksi Audio Visual
Koleksi ini disediakan dalam bentuk elektronik. Koleksi ini terdiri
dari CD, Video, dan kaset.
5. Inventaris Perpustakaan
Tabel 4.1Inventaris Perpustakaan
No Nama Barang Jumlah
1 Komputer layanan 1
2 OPAC 1
3 Komputer staff 2
4 Printer 2
5 Scanner 1
6 Modem wiffi 2
7 AC 4
8 Rak buku di ruang koleksi 7
9 Rak buku di ruang pengolahan 2
10 Meja sirkulasi 2
11 Meja OPAC 1
12 Meja baca 4
13 Kursi baca 32
14 Meja baca lesehan 1
15 Meja computer 5
16 LED TV 1
54
6. Data Tertib Perpustakaan STEI SEBI
Pengunjung perpustakaan diharapkan untuk:
a. Tidak diperkenankan makan dan minum
b. Tidak diperkenankan berjualan
c. Menjaga sikap dan tingkah laku islami
d. Menjaga ketenangan, kebersihan, dan kerapihan ruangan perpustakaan.
7. Layanan Perpustakaan STEI SEBI
Perpustakaan STEI SEBI menggunakan sistem pelayanan terbuka
(open acces), yaitu pemustaka mengakses sendiri koleksi yang dibutuhkan
para rak koleksi. keuntungan dari sistem layanan terbuka (open acces) ini,
pemustaka bisa menemukan sendiri buku yang dikehendaki, walaupun
pustaka yang dikehendaki tidak ditemukan bisa memilih pustaka sejenis
yang mendekati, karena dengan sistem terbuka ini memungkinkan
pemustaka untuk bisa membandingkan antara buku yang satu dengan yang
lainnya. Meskipun demikian untuk koleksi audio visual, pemustaka tidak
dapat mengakses secara mandiri, tetapi harus melalui petugas
perpustakaan. Layanan yang ada di perpustakaan STEI SEBI yaitu:
a. Layanan Sirkulasi
Perpustakaan STEI SEBI memberikan layanan sirkulasi.Layanan
sirkulasi adalah layanan perpustakaan pada pemustaka jasa
perpustakaan untuk peminjaman dan pengembalian buku.
b. Layanan Referensi
Perpustakaan STEI SEBI memberikan layanan referensi.
Pemberian informasi ini bersumber dari bahan-bahan referensi yang
55
ada, meliputi: kamus, ensiklopedia, laporan penelitian, bibliografi dan
sumber-sumber lainnya. Layanan referensi merupakan kegiatan
layanan yang berupa bantuan kepada pemustaka dalam menunjang
sumber informasi secara langsung maupun tidak langsung melalui
buku rujukan atau sumber lainnya dengan tepat dan cepat.
c. Layanan Fotocopi
Perpustakaan STEI SEBI memberikan layanan fotocopi. Anggota
perpustakaan dapat memfotocopi untuk keperluan sebagai materi atau
isi buku wajib pembelajaran dan menyerahkan biaya fotocopi sesuai
dengan ketentuan.
d. Layanan Internet
Perpustakaan STEI SEBI memberikan layanan internet. Layanan
internet disediakan untuk membantu mahasiswa dalam mencari
informasi kebutuhan tugas kuliah.
e. Layanan Khusus Untuk Mahasiswa Tingkat Akhir
8. Program Kerja dan Kegiatan Perpustakaan STEI SEBI
a. Program Kerja Jangka Pendek
1) Menyediakan dan menghimpun bahan pustaka;
2) Menyediakan dan melengkapi fasilitas perpustakaan sesuai
kebutuhan;
3) Mengolah dan mengorganisasikan bahan pustaka dengan sistem
SliMS sehingga mempermudah penggunanya;
4) Melaksanakan layanan perpustakaan yang mudah, sederhana, dan
menarik;
56
5) Menambah koleksi bahan pustaka secara berkala untuk memenuhi
kebutuhan pengguna layanan perpustakaan;
6) Memelihara bahan pustaka agar tahan lama dan tidak cepat rusak;
7) Inventarisasi, klasifikasi, dan katalogisasi bahan pustaka.
8) Pelayanan peminjaman buku perpustakaan
9) Pembuatan laporan peminjaman dan kunjungan perpustakaan;
10) Memberikan penghargaan bagi mahasiswa yang paling sering
berkunjung ke perpustakaan berupa hadiah.
b. Program Kerja Jangka Panjang
1) Mengadakan perlombaan seperti lomba menulis artikel;
2) Mengadakan diskusi buku;
3) Mengadakan library education atau pegenalan tentang
perpustakaan kepada mahasiswa baru;
4) Mengadakan kegiatan literasi informasi berupa workshop dan cara
menggunakan aplikasi mandeley untuk mahasiswa tingkat akhir
yang diberikan tugas untuk membuat tugas akhir.
B. Hasil Penelitian
Dalam bab ini diuraikan mengenai upaya perpustakaan STEI SEBI dalam
meningkatkan kemampuan literasi informasi yang diperoleh mahasiswa
terhadap peningkatan literasi informasi. Analisis data dilakukan berdasarkan
hasil kuesioner yang telah dilakukan pada bulan juli 2018. Responden yang di
ambil dalam penelitian ini adalah mahasiswa angkatan 2014 STEI SEBI
dengan total responden sebanyak 67 orang.
57
1. Upaya Perpustakaan dalam Meningkatkan Literasi Informasi
Upaya yang dilakukan oleh perpustakaan STEI SEBI dalam
meningkatkan literasi informasi dengan mengadakan kegiatan literasi
informasi yaitu library education dan workshop literasi informasi yang
diberi namaworkshop INSERT.
Library educationyaitu kegiatan rutin yang diadakan setiap tahun
ajaran baru oleh perpustakaan dengan materi pegenalan perpustakaan
secara keseluruhan mulai dari visi misi perpustakaan, jam operasional
perpustakaan, tata tertib perpustakaan, koleksi yang dimiliki oleh
perpustakaan, layanan perpustakaan, fasilitas yang dimilki oleh
perpustakaan, cara menggunakan OPAC untuk menelusur informasi, dan
peraturan sirkulasi seperti langkah-langkah untuk memijam buku dan
mengambalikan buku. Library education juga memperlihatkan perubahan
perpustakaan dari tahun ke tahun.
Workshop INSERT adalah pertemuan yang diadakan oleh
perpustakaan dan diperuntukan untuk user atau pengguna perpustakaan
tersebut. Perpustakaan STEI SEBI mengadakan kegiatan workshop untuk
membantu mahasiswa tingkat akhir dalam mencari informasi yang relevan
dan sesuai dengan kebutuhan mahasiswa.Workshop INSERT kepanjangan
dari Increasing Sebi rEsearch papeR qualiTy. Mahasiswa angkatan 2014
melaksanakan workshop pada tahun 2017 saat mereka semester 7. Model
dan metode yang digunakan berubah-ubah setiap tahunnya Model dan
metode yang digunakan pada mahasiswa angkatan 2014 yaitu TFT
58
(Training For Trainer) dengan materi strategi penelusuran informasi dan
manajemen referensi berbasis mendeley.
Workshop dibuat menjadi 2 batch, pada batch pertama materi diisi
oleh ibu Fahma Rianti, M.Hum (kepala perpustakaan STEI SEBI) materi
yang dibawakan adalah mendeley dasar mulai dari instalasi mendeley,
pembuatan akun mendeley, menginstal web IMPORTER, menginstal MS
Word Plug in, tambahkan file dan tambahkan entri secara manual dan
online, masukan kutipan, masukan bibliografi, mengubah gaya kutipan,
dan pemeriksaan plagiarisme. Dan pada batch dua materi diisi oleh bapak
M. Azwar Muin, S,Pd.i, M.Hum (dosen ilmu perpustakaan UIN Jakarta)
penulis buku “Information Literacy” dan mendeley Advisor) materi yang
dibawakan adalah mendeley advanced dan penelusuran informasi secara
online, mulai dari menelusur di google schoolar, perpustakaan nasional,
onesearch, Doaj, dan berbagai jurnal elektronik lainnya. Mengajarkan
mereka strategi pencarian seperti apa dan langsung disimpan pada
mendeley.
Workshop INSET diikuti oleh setiap perwakilan kelas yang minimal
berjumlah 2 orang. Lalu mereka harus menyampaikan hasil yang mereka
dapatkan ketika mengikuti workshop kepada teman-teman sekelas mereka
masing-masing, nanti supervisinya setiap kelas harus membuat laporan
tentang kegiatan yang mereka lakukan mulai dari kapan mereka
melaksanakan kegiatan, dimana mereka melaksanakan kegiatan, dan
berapa orang yang mengikuti kegiatan lalu laporan tersebut diserahkan
kepada staff perpustakaan. Perpustakaan juga mengadakan award untuk
59
Trainer terbaik, ini adalah salah satu cara perpustakaan agar para trainer
mau menyampaikan hasil dari workshop hasil yang mereka dapatkan
ketika mengikuti workshop kepada teman-teman sekelas mereka masing-
masing. Bagi trainer yang tidak menyampaikan hasil dari workshop hasil
yang mereka dapatkan ketika mengikuti workshop kepada teman-teman
sekelas mereka masing-masing akan mendapatkan sanki dari
perpustakaan. Tidak ada pemaksaan dari pihak perpustakaan maupun
STEI SEBI tetapi pada buku panduan akademik mahasiswa diwajibkan
menggunakan aplikasi dalam pembuatan tugas akhir misalnya mandeley,
zotero dan lainnya.
2. Profile Responden
a. Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin
Tabel 4.2 Jenis Kelamin
Jenis Kelamin F P
Perempuan 46 68,6%
Laki-laki 21 31,4%
Jumlah 67 100%
Pada tabel 4.2 dapat diketahui bahwa sebanyak dari 67 orang
responden, bahwa sebagian besar (68,6%) berjenis kelamin perempuan
dan hampir setengahnya (31,4%) berjenis kelamin laki-laki.
b. Karakteristik Responden Berdasarkan Jurusan
Tabel 4.3 Jurusan
Jurusan F P
Akuntansi Syariah 36 53,73%
Perbankan Syariah 19 28,36%
Manajemen Perbankan Syariah 12 17,91%
Jumlah 67 100%
60
Pada tabel 4.3 dapat diketahui bahwa responden dengan jurusan
Akuntansi Syariah berjumlah 39 (53,73%), Perbankan Syariah
berjumlah 17 (28,36%), dan Manajemen Perbankan Syariah berjumlah
12 (17,91%).
3. Kemampuan Literasi Informasi Mahasiswa
Berikut ini adalah analisis mengenai kemampuan literas informasi
mahasiswa.
a. Identifikasi Informasi
Identifikasi informasi yang di maksud adalah sejauh mana kemampuan
literasi informasi yang dimiliki oleh mahasiswa angkatan 2014 STEI
SEBI pada 6 aspek berikut ini:
Tabel 4.4 Kemampuan Menentukan Topik Sendiri Tanpa Harus
Ditentukan Oleh Pembimbing
Jawaban Bobot Nilai F S P
Sangat Setuju 4 30 120 44,78%
Setuju 3 30 90 44,78%
Tidak Setuju 2 6 12 8,98%
Sangat Tidak Setuju 1 1 1 1,50%
Jumlah 67 223 100%
Skor Rata-Rata X= 223/67=3.32
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa responden yang
menjawab sangat setuju yaitu berjumlah 30 (44.78%), responden yang
menjawab setuju yaitu 30 (44.78%), yang menjawab tidak setuju yaitu
6 (8,98%), dan yang menjawab sangat tidak setuju yaitu 1 (1,50%).
Dari hasil skor rata-rata di atas didapatkan hasil 3.32 berada pada
skala interval 3,28-4.03 yang masuk ke dalam rentangsangat positif.
61
Artinya mahasiswa STEI SEBI angkatan 2014 sudah sangat baik
dalam menentukan topik masalah yang diminatinya sendiri.
Tabel 4.5 Kemampuan Memahami Siapa Yang Membaca Tugas Akhir Saya
Jawaban Bobot Nilai F S P
Sangat Setuju 4 19 76 28,36%
Setuju 3 43 129 64,18%
Tidak Setuju 2 5 10 7,46%
Sangat Tidak Setuju 1 0 0 0
Jumlah 67 215 100%
Skor Rata-Rata X= 215/67=3.20
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa responden yang
menjawab sangat setuju yaitu berjumlah 19 (28,36%), responden yang
menjawab setuju yaitu 43 (64.18%), yang menjawab tidak setuju yaitu
5 (7,46%), dan tidak ada responden yang menjawab sangat tidak
setuju. Dari hasil skoe rata-rata di atas didaptkan hasil 3.20, yang
artinya berada pada skala interval 2,52-3,27 yang masuk ke dalam
rentang positif. Artinya rata-rata mahasiswa STEI SEBI angkatan
2014 sudah mengetahui siapa yang menjadi pembaca dalam tugas
akhir yang akan dibuatnya.
Tabel 4.6 Kemampuan Mengerti Format Kata Kunci Apa Yang Cocok Untuk
Tugas Akhir
Jawaban Bobot Nilai F S P
Sangat Setuju 4 24 96 35,82%
Setuju 3 40 120 59,70%
Tidak Setuju 2 3 6 4,48%
Sangat Tidak Setuju 1 0 0 0
Jumlah 67 222 100%
Skor Rata-Rata X= 222/67=3,32
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa responden yang
menjawab sangat setuju yaitu berjumlah 24 (35,82%), responden yang
menjawab setuju yaitu 40 (59.70%), yang menjawab tidak setuju yaitu
62
6 (4,48%), dan tidak ada responden yang menjawab sangat tidak
setuju. Dari hasil skoe rata-rata di atas didaptkan hasil 3,32, yang
artinya berada pada skala interval 3,28-4,03 yang masuk ke dalam
rentang sangat positif. Artinya rata-rata mahasiswa STEI SEBI
angkatan 2014 mampu menentukan kata kunci untuk pencarian
informasi sesuai topik tugas akhir yang akan dibuat.
Tabel 4.7 Kemampuan Menentukan Kata Kunci Yang Sesuai
Jawaban Bobot Nilai F S P
Sangat Setuju 4 21 84 31,34%
Setuju 3 38 114 56,71%
Tidak Setuju 2 8 16 11,95%
Sangat Tidak Setuju 1 0 0 0
Jumlah 67 214 100%
Skor Rata-Rata X= 214/67=3,19
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa responden yang
menjawab sangat setuju yaitu berjumlah 21 (31,34%), responden yang
menjawab setuju yaitu 38 (56,71%), yang menjawab tidak setuju yaitu
6 (11,95%), dan tidak ada responden yang menjawab sangat tidak
setuju. Dari hasil skoe rata-rata di atas didaptkan hasil 3,19 yang
artinya berada pada skala interval 2,52-3,27 yang masuk ke dalam
rentang positif. Artinya mahasiswa STEI SEBI angkatan 2014
mampu menentukan kata kunci yang sesuai saat akan melakukan
penelusuran informasi.
63
Tabel 4.8 Kemampuan Menggunakan Pencarian Boolean Operator (AND,
OR, Dan NOT) Dalam Menelusur Informasi
Jawaban Bobot Nilai F S P
Sangat Setuju 4 26 104 38,80%
Setuju 3 38 114 56,71%
Tidak Setuju 2 2 4 2,99%
Sangat Tidak Setuju 1 1 1 1,50%
Jumlah 67 214 100%
Skor Rata-Rata X= 214/67=3,19
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa responden yang
menjawab sangat setuju yaitu berjumlah 26 (38,80%), responden yang
menjawab setuju yaitu 38 (56,71%), yang menjawab tidak setuju yaitu
2 (8.99%), dan yang menjawab sangat tidak setuju 1 (1,50%). Dari
hasil skoe rata-rata di atas didaptkan hasil 3,19 yang artinya berada
pada skala interval 2,52-3,27 yang masuk ke dalam rentang positif.
Artinya mahasiswa STEI SEBI angkatan 2014 sudah mengetahui cara
penggunaan and,or,not dalam informasi yang dibutuhkan.
Tabel 4.9 Kemampuan Menggunakan Internet, Kamus, Jurnal, Majalah
Dan Koran Untuk Mendapatkan Informasi
Jawaban Bobot Nilai F S P
Sangat Setuju 4 27 108 40,30%
Setuju 3 32 96 47,76%
Tidak Setuju 2 7 14 10,44%
Sangat Tidak Setuju 1 1 1 1,50%
Jumlah 67 219 100%
Skor Rata-Rata X= 219/67=3,26
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa responden yang
menjawab sangat setuju yaitu berjumlah 27 (44,30%), responden yang
menjawab setuju yaitu 32 (47,76%), yang menjawab tidak setuju yaitu
7 (10,44%), dan yang menjawab sangat tidak setuju 1 (1,50%). Dari
hasil skor rata-rata di atas didaptkan hasil 3,26 yang artinya berada
pada skala interval 3,28-4,03 yang masuk ke dalam rentang sangat
64
positif. Artinya mahasiswa STEI SEBI angkatan 2014 mampu
mengidentifikasi sumber informasi tidak hanya dari buku, tetapi dari
sumber informasi lainnya.
b. Eksplorasi
Dalam aspek eksplorasi, maka akan dijelaskan berdasarkan data
penelitian yang telah diperoleh dari 3 pernyataan sebagai berikut:
Tabel 4.10 Kemampuan Menemukan Sumber Informasi Yang Sesuai
Dengan Topik Yang Dipilih
Jawaban Bobot Nilai F S P
Sangat Setuju 4 25 100 37,31%
Setuju 3 37 111 55,23%
Tidak Setuju 2 5 10 7,46%
Sangat Tidak Setuju 1 0 0 0
Jumlah 67 219 100%
Skor Rata-Rata X= 221/67=3,30
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa responden yang
menjawab sangat setuju yaitu berjumlah 25 (37,31%),responden yang
menjawab setuju yaitu 37 (55,23%), yang menjawab tidak setuju yaitu
5 (7,46%), dan tidak ada yang menjawab sangat tidak setuju. Dari
hasil skor rata-rata di atas didaptkan hasil 3,30 yang artinya berada
pada skala interval 3,28-4,03 yang masuk ke dalam rentang sangat
positif. Artinya mahasiswa STEI SEBI angkatan 2014 mampu
menemukan sumber informasi yang sesuai dengan topik yang
dipilih(mis. Buku, jurnal, dan internet) untuk tugas akhir yang akan
dibuat.
65
Tabel 4.11 Kemampuan Mencari Informasi Sesuai Topik
Jawaban Bobot Nilai F S P
Sangat Setuju 4 26 104 38,80%
Setuju 3 40 120 59,70%
Tidak Setuju 2 1 1 1,50%
Sangat Tidak Setuju 1 0 0 0
Jumlah 67 225 100%
Skor Rata-Rata X= 225/67=3,36
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa responden yang
menjawab sangat setuju yaitu berjumlah 26 (38,80%), responden yang
menjawab setuju yaitu 40 (59,70%yang menjawab tidak setuju yaitu 1
(1,50%), dan tidak adayang menjawab sangat tidak setuju. Dari hasil
skor rata-rata di atas didaptkan hasil 3,36 yang artinya berada pada
skala interval 3,28-4,03 yang masuk ke dalam rentang sangat positif.
Artinya mahasiswa STEI SEBI angkatan 2014 mampu mencari
informasi sesuai topik yang saya pilih.
Tabel 4.12 Kemampuan Menggunakan Teknik Wawancara Dan
Kunjungan Lapangan Untuk Mencari Informasi
Jawaban Bobot Nilai F S P
Sangat Setuju 4 29 84 43,28%
Setuju 3 31 93 46,27%
Tidak Setuju 2 5 10 7,46%
Sangat Tidak
Setuju
1 2 2 2,99%
Jumlah 67 189 100%
Skor Rata-Rata X= 189/67=2,82
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa responden yang
menjawab sangat setuju yaitu berjumlah 29 (43,28%) responden yang
menjawab setuju yaitu 31 (46,27%) yang menjawab tidak setuju yaitu
5 (7,46%) dan yang menjawab sangat tidak setuju yaitu 2 (2,99%).
Dari hasil skor rata-rata di atas didaptkan hasil 2,82 yang artinya
berada pada skala interval 2,52-3,27 yang masuk ke dalam rentang
66
positif. Artinya mahasiswa STEI SEBI angkatan 2014
mampumelakukan penelitian saya selalu menggunakan teknik
wawancara dan kunjungan lapangan untuk mencari informasi yang di
butuhkan.
c. Seleksi
Dalam aspek seleksi, maka akan dijelaskan berdasarkan data
penelitian yang telah diperoleh dari 5 pernyataan sebagai berikut:
Tabel 4.13 Kemampuan Memilih Informasi Yang Relevan
Jawaban Bobot Nilai F S P
Sangat Setuju 4 21 84 31,34%
Setuju 3 42 126 62,68%
Tidak Setuju 2 3 6 4,48%
Sangat Tidak Setuju 1 1 1 1,50%
Jumlah 67 211 100%
Skor Rata-Rata X= 211/67=3,15
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa responden yang
menjawab sangat setuju yaitu berjumlah 21 (31,34%), responden yang
menjawab setuju yaitu 42 (62,68%) yang menjawab tidak setuju yaitu
3 (4,48%), dan yang menjawab sangat tidak setuju ada 1 (1,50%).Dari
hasil skor rata-rata di atas didaptkan hasil 3,15 yang artinya berada
pada skala interval 2,52 – 3,27yang masuk ke dalam rentang positif.
Artinya sebagian besar mahasiswa STEI SEBI angkatan 2014 belum
bisa memilih informasi yang relevan untuk tugas akhir yang akan di
buat.
67
Tabel 4.14 Kemampuan Mengkategorikan Sumber Berdasarkan
Tingkat Kesulitan
Jawaban Bobot Nilai F S P
Sangat Setuju 4 28 112 41,80%
Setuju 3 30 90 44,77%
Tidak Setuju 2 7 14 10,45%
Sangat Tidak Setuju 1 2 2 2,98%
Jumlah 67 228 100%
Skor Rata-Rata X= 228/67=3,40
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa responden yang
menjawab sangat setuju yaitu berjumlah 28 (41,80%), responden yang
menjawab setuju yaitu 30 (44,77%) yang menjawab tidak setuju yaitu
7(1045%), dan yang menjawab sangat tidak setuju ada 2 (2,89%).
Dari hasil skor rata-rata di atas didaptkan hasil 3,40 yang artinya
berada pada skala interval 3,28-4,03 yang masuk ke dalam rentang
sangat positif. Artinyasebagian besar mahasiswa STEI SEBI angkatan
2014 mampu mengkategorikan sumber berdasarkan tingkat kesulitan
(mudah dipahami, susah dipahami, dan bisa dipahami).
Tabel 4.15 Kemampuan Mencacat Informasi Yang Relevan Untuk
Mendapatkan Informasi Yang Akurat
Jawaban Bobot Nilai F S P
Sangat Setuju 4 15 60 22,39%
Setuju 3 47 141 70,15%
Tidak Setuju 2 5 10 7,46%
Sangat Tidak Setuju 1 0 0 0
Jumlah 67 211 100%
Skor Rata-Rata X= 211/67=3,15
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa responden yang
menjawab sangat setuju yaitu berjumlah 15 (22,39%), responden yang
menjawab setuju yaitu 47 (70,15%) yang menjawab tidak setuju yaitu
5(7,46%), dan tidak ada yang menjawab sangat tidak setuju. Dari hasil
skor rata-rata di atas didaptkan hasil 3,15 yang artinya berada pada
68
skala interval 2,52-3,27 yang masuk ke dalam rentang positif. Artinya
hampir seluruh mahasiswa STEI SEBI angkatan 2014mampu
mencacat informasi yang relevan untuk mendapatkan informasi yang
akurat.
Tabel 4.16 Kemampuan Mengidentifikasi Tahapan Dalam Proses
Pencarian Informasi
Jawaban Bobot Nilai F S P
Sangat Setuju 4 24 96 35,82%
Setuju 3 34 102 50,74%
Tidak Setuju 2 8 16 11,94%
Sangat Tidak Setuju 1 1 1 1,50%
Jumlah 67 215 100%
Skor Rata-Rata X= 215/67=3,20
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa responden yang
menjawab sangat setuju yaitu berjumlah 24 (35,82%), responden yang
menjawab setuju yaitu 34 (50,74%) yang menjawab tidak setuju yaitu
8 (11,94%), danyang menjawab sangat tidak setuju yaitu 1 (1,50%).
Dari hasil skor rata-rata di atas didaptkan hasil 3,20 yang artinya
berada pada skala interval 2,52-3,27 yang masuk ke dalam rentang
positif. Artinya hampir seluruh mahasiswa STEI SEBI angkatan
2014mampu mengidentifikasi tahapan dalam proses pencarian
informasi (mis. Menentukan topik dan kata kunci).
Tabel 4.17 Kemampuan Mengumpulkan Dan Membaca Kutipan
Yang Relevan
Jawaban Bobot Nilai F S P
Sangat Setuju 4 25 100 37,31%
Setuju 3 34 102 50,74%
Tidak Setuju 2 7 14 10,45%
Sangat Tidak Setuju 1 1 1 1,50%
Jumlah 67 217 100%
Skor Rata-Rata X= 217/67=3,23
69
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa responden yang
menjawab sangat setuju yaitu berjumlah 25 (37,31%), responden yang
menjawab setuju yaitu 34 (50,74%) yang menjawab tidak setuju yaitu
7 (10,45%), danyang menjawab sangat tidak setuju yaitu 1 (1,50%).
Dari hasil skor rata-rata di atas didaptkan hasil 3,23 yang artinya
berada pada skala interval 2,52-3,27 yang masuk ke dalam rentang
positif. Artinya hampir seluruh mahasiswa STEI SEBI angkatan 2014
selalu mengumpulkan dan membaca kutipan yang relevan terlebih
dahulu sebelum menuliskannya kedalam tugas akhir saya.
Tabel 4.18 Kemampuan Menerima Saran dan Kritikan Dari Mahasiswa
Lain Tentang Topik Penelitian
Jawaban Bobot Nilai F S P
Sangat Setuju 4 30 90 44,77%
Setuju 3 29 87 43,28%
Tidak Setuju 2 7 14 10,45%
Sangat Tidak Setuju 1 1 1 1,50%
Jumlah 67 192 100%
Skor Rata-Rata X= 192/67=2,86
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa responden yang
menjawab sangat setuju yaitu berjumlah 30 (44,77%), responden yang
menjawab setuju yaitu 29 (43,28%) yang menjawab tidak setuju yaitu
7 (10,45%), dan yang menjawab sangat tidak setuju yaitu 1 (1,50%).
Dari hasil skor rata-rata di atas didaptkan hasil 2,28 yang artinya
berada padaskala interval 2,52-3,27 yang masuk ke dalam rentang
positif. Artinya hampir seluruh mahasiswa STEI SEBI angkatan 2014
selalu menerima saran dan kritikan dari mahasiswa lain tentang topik
penelitiannya.
70
d. Penilaian
penilaian yang di maksud adalah sejauh mana kemampuan literasi
informasi yang dimiliki oleh mahasiswa angkatan 2014 STEI SEBI
pada 4 aspek berikut ini:
Tabel 4.19 Kemampuan Menilai Kemampuan Seseorang Dalam
Memperhatikan Materi Yang Dibawakan Oleh Pemateri
Jawaban Bobot Nilai F S P
Sangat Setuju 4 18 72 26,86%
Setuju 3 38 114 56,72%
Tidak Setuju 2 8 16 11,94%
Sangat Tidak Setuju 1 3 3 4,48%
Jumlah 67 195 100%
Skor Rata-Rata X= 195/67=2,91
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa responden yang
menjawab sangat setuju yaitu berjumlah 18 (26,86%), responden yang
menjawab setuju yaitu 38 (56,72%) yang menjawab tidak setuju yaitu
8 (11,94%), danyang menjawab sangat tidak setuju yaitu 3 (4,48%).
Dari hasil skor rata-rata di atas didaptkan hasil 2,91 yang artinya
berada pada skala interval 2,52-3,27 yang masuk ke dalam rentang
positif. Artinya hampir seluruh mahasiswa STEI SEBI angkatan 2014
selalu dapat menilai kemampuan seseorang dalam memperhatikan
materi yang dibawakan dalam presentasi penelitian yang dilakukan.
71
Tabel 4.20 Kemampuan Membuat Catatan Tentang Seberapa Baik
Penelitian Yang Sudah Dilakukan
Jawaban Bobot Nilai F S P
Sangat Setuju 4 22 88 32,86%
Setuju 3 37 111 55,22%
Tidak Setuju 2 8 16 11,94%
Sangat Tidak Setuju 1 0 0 0
Jumlah 67 215 100%
Skor Rata-Rata X= 215/67=3,21
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa responden yang
menjawab sangat setuju yaitu berjumlah 22 (32,86%), responden yang
menjawab setuju yaitu 37 (55,22%) yang menjawab tidak setuju yaitu
8 (11,94%), dan tidak ada yang menjawab sangat tidak setuju. Dari
hasil skor rata-rata di atas didaptkan hasil 3,21 yang artinya berada
pada skala interval 2,52-3,27 yang masuk ke dalam rentang positif.
Artinya hampir seluruh mahasiswa STEI SEBI angkatan 2014 mampu
membuat catatan tentang seberapa baik penelitian yang sudah
dilakukan.
Tabel 4.21 Kemampuan Mempresentasikan Hasil Penelitian dan Juga Bisa
Menemukan Keterampilan Baru Dalam Proses Penelitian
Jawaban Bobot Nilai F S P
Sangat Setuju 4 30 90 44,77%
Setuju 3 34 102 50,75%
Tidak Setuju 2 3 6 4,48%
Sangat Tidak Setuju 1 0 0 0
Jumlah 67 198 100%
Skor Rata-Rata X= 198/67=2,95
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa responden yang
menjawab sangat setuju yaitu berjumlah 30 (44,77%), responden yang
menjawab setuju yaitu 34 (50,75%) yang menjawab tidak setuju yaitu
3 (4,48%), dan tidak ada yang menjawab sangat tidak setuju. Dari
72
hasil skor rata-rata di atas didaptkan hasil 3,95 yang artinya berada
pada skala interval 2,52-3,27 yang masuk ke dalam rentang positif.
Artinya hampir seluruh mahasiswa STEI SEBI angkatan 2014 mampu
menemukan keterampilan baru dalam proses penelitian setelah
mempresentasikan hasil penelitian.
Tabel 4.22 Kemampuan Memperhatikan Kekurangan Dari Penelitian
Untuk Perbaikan Diwaktu Yang Akan Datang
Jawaban Bobot Nilai F S P
Sangat Setuju 4 25 100 37,31%
Setuju 3 37 111 55,22%
Tidak Setuju 2 5 10 7,47%
Sangat Tidak Setuju 1 0 0 0
Jumlah 67 221 100%
Skor Rata-Rata X= 221/67=3,29
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa responden yang
menjawab sangat setuju yaitu berjumlah 25 (37,31%), responden yang
menjawab setuju yaitu 37 (55,22%) yang menjawab tidak setuju yaitu
5 (7,47%), dan tidak ada yang menjawab sangat tidak setuju. Dari
hasil skor rata-rata di atas didaptkan hasil 3,29 yang artinya berada
pada skala interval 3,28-4,03 yang masuk ke dalam rentang sangat
positif. Artinya seluruh mahasiswa STEI SEBI angkatan 2014 selalu
memperhatikan kekurangan dari penelitian saya untuk perbaikan
diwaktu yang akan datang.
73
Tabel 4.23 Kemampuan Menampung, Menyortir, Dan Menggunakan Saran
Dan Kritikan Sebagai Bahan Evaluasi
Jawaban Bobot Nilai F S P
Sangat Setuju 4 23 92 34,33%
Setuju 3 42 126 62,69%
Tidak Setuju 2 2 4 2,98%
Sangat Tidak Setuju 1 0 0 0
Jumlah 67 222 100%
Skor Rata-Rata X= 222/67=3,31
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa responden yang
menjawab sangat setuju yaitu berjumlah 23 (34,33%), responden yang
menjawab setuju yaitu 42 (62,69%) yang menjawab tidak setuju yaitu
2 (2,98%), dan tidak ada yang menjawab sangat tidak setuju. Dari
hasil skor rata-rata di atas didaptkan hasil 3,31 yang artinya berada
pada skala interval 3,28-4,03 yang masuk ke dalam rentang sangat
positif. Artinya seluruh mahasiswa STEI SEBI angkatan 2014 mampu
menampung, menyortir, dan menggunakan saran dan kritikan sebagai
bahan evaluasi penelitian tugas akhir.
e. Penerapan
Tabel 4.24 Kemampuan Menerima Masukan Dan Penilaian Dari Dosen Dan
Teman-Teman Untuk Tugas Selanjutnya
Jawaban Bobot Nilai F S P
Sangat Setuju 4 30 90 44,77%
Setuju 3 36 108 53,73%
Tidak Setuju 2 1 2 1,50%
Sangat Tidak Setuju 1 0 0 0
Jumlah 67 200 100%
Skor Rata-Rata X= 200/67=2,98
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa responden yang
menjawab sangat setuju yaitu berjumlah 30 (44,77%), responden yang
menjawab setuju yaitu 36 (53,73%) yang menjawab tidak setuju yaitu
74
1 (1,50%), dan tidak ada yang menjawab sangat tidak setuju. Dari
hasil skor rata-rata di atas didaptkan hasil 2,98 yang artinya berada
pada skala interval 2,52-3,27 yang masuk ke dalam rentangpositif.
Artinya hampir seluruh mahasiswa STEI SEBI angkatan 2014 mampu
menggunakan masukan dan penilaian dari dosen dan teman-teman
untuk tugas selanjutnya.
Tabel 4.25 Kemampuan Menggunakan Pengetahuan Baru Dalam
Berbagai Situasi
Jawaban Bobot Nilai F S P
Sangat Setuju 4 26 104 38,80%
Setuju 3 39 117 58,20%
Tidak Setuju 2 1 2 1,50%
Sangat Tidak Setuju 1 1 1 1,50%
Jumlah 67 224 100%
Skor Rata-Rata X= 224/67=3,34
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa responden yang
menjawab sangat setuju yaitu berjumlah 26 (38,80%), responden yang
menjawab setuju yaitu 39 (58,20%) yang menjawab tidak setuju yaitu
1 (1,50%), danyang menjawab sangat tidak setuju yaitu 1 (1,50%).
Dari hasil skor rata-rata di atas didaptkan hasil 3,34 yang artinya
berada pada skala interval 3,28-4,03 yang masuk ke dalam rentang
sangat positif. Artinya seluruh mahasiswa STEI SEBI angkatan 2014
mampu menggunakan pengetahuan baru dalam berbagai situasi.
Tabel 4.26 Kemampuan Menentukan Bahwa Keterampilan Ini Dapat
Digunakan Dalam Pelajaran Lain
Jawaban Bobot Nilai F S P
Sangat Setuju 4 28 112 41,79%
Setuju 3 37 111 55,23%
Tidak Setuju 2 2 4 2,98%
Sangat Tidak Setuju 1 0 0 0
Jumlah 67 227 100%
Skor Rata-Rata X= 227/67=3,38
75
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa responden yang
menjawab sangat setuju yaitu berjumlah 28 (41,79%), responden yang
menjawab setuju yaitu 37 (55,23%) yang menjawab tidak setuju yaitu
2 (2,98%), dan tidak ada yang menjawab sangat tidak setuju. Dari
hasil skor rata-rata di atas didaptkan hasil 3,38 yang artinya berada
pada skala interval 3,28-4,03 yang masuk ke dalam rentang sangat
positif. Artinya seluruh mahasiswa STEI SEBI angkatan 2014 mampu
menentukan bahwa keterampilan ini dapat digunakan dalam pelajaran
lain (mis.Untuk melanjutkan pendidikan S2 atau dalam pekerjaan).
Tabel 4.27 Rekapitulasi Berdasarkan Skala Likert
No Pernyataan Skor
IDENTIFIKASI
1 Setiap akan melakukan penelusuran
informasi saya dapat menentukan
kata kunci atau topik sendiri tanpa
dibantu oleh pembimbing.
3,32
2 Saya memahami siapa yang
menjadi pembaca dalam tugas akhir
yang saya akan buat.
3,20
3 Saya mengerti format kata kunci
apa yang cocok untuk tugas akhir
saya.
3,32
4 Pada saat akan melakukan
penelusuran informasi untuk
kepentingan tugas akhir saya dapat
menentukan kata kunci yang sesuai.
3,19
5 Saya menggunakan pencarian
Boolean Operator (AND, OR, dan
NOT) dalam menelusur informasi.
3.19
6 Selain dari buku, saya
menggunakan internet, kamus,
jurnal, majalah dan koran untuk
mendapatkan informasi.
3,26
Jumlah 19,48
Skor rata-rata 19,48:6 = 3,24
(POSITIF)
EKSPRORASI
76
7 Saya dapat menemukan sumber
informasi yang sesuai dengan topik
yang dipilih (mis. Buku, jurnal, dan
internet).
3,30
8 Saya bisa mencari informasi sesuai
topik yang saya pilih.
3,36
9 Setiap akan melakukan penelitian
saya selalu menggunakan teknik
wawancara dan kunjungan
lapangan untuk mencari informasi
yang di butuhkan.
2,82
Jumlah 9,48
Skor rata-rata 9,48:3 = 3,16
(POSITIF)
SLEKSI
10 Saya bisa memilih informasi yang
relevan untuk tugas akhir saya.
3,15
11 Saya selalu dapat mengkategorikan
sumber berdasarkan tingkat
kesulitan (mudah dipahami, susah
dipahami, dan bisa dipahami).
3,40
12 Saya dapat mencacat informasi
yang relevan untuk mendapatkan
informasi yang akurat.
3,15
13 saya dapat mengidentifikasi
tahapan dalam proses pencarian
informasi (mis. Menentukan topik
dan kata kunci).
3,20
14 Saya selalu mengumpulkan dan
membaca kutipan yang relevan
terlebih dahulu sebelum
menuliskannya kedalam tugas akhir
saya.
3,23
Jumlah 16,13
Skor rata-rata 16,13:5 = 3,22
(POSITIF)
PENILAIAN
15 Saya selalu menerima saran dan
kritikan dari mahasiswa lain
tentang topik penelitian saya.
2,86
16 Saya selalu dapat menilai
kemampuan seseorang dalam
memperhatikan materi yang
dibawakan dalam presentasi
penelitian yang saya lakukan.
2,91
17 Saya membuat catatan tentang
seberapa baik penelitian yang sudah
saya lakukan.
3,21
77
18 Selain mempresentasikan hasil
penelitian, Saya juga bisa
menemukan keterampilan baru
dalam proses penelitian.
2,95
19 Saya selalu memperhatikan
kekurangan dari penelitian saya
untuk perbaikan diwaktu yang akan
datang.
3,29
Jumlah 15,22
Skor rata-rata 15,22:5 = 3,04
(POSITIF)
PENERAPAN
21 Saya menggunakan masukan dan
penilaian dari dosen dan teman-
teman untuk tugas selanjutnya.
2,98
22 Saya berusaha menggunakan
pengetahuan baru dalam berbagai
situasi.
3,34
23 Saya bisa menentukan bahwa
keterampilan ini dapat digunakan
dalam pelajaran lain (mis. Untuk
melanjutkan pendidikan S2 atau
dalam pekerjaan).
3,38
Jumlah 9,7
Skor rata-rata 9,7:3 = 3,23
(POSITIF)
Jumlah Skor keseluruhan 70,01 : 23 = 3,04
(POSITIF)
C. Pembahasan
1. Analisis Upaya Perpustakaan dalam Meningkatkan Literasi
Informasi
Berdasarkan hasil penelitian, observasi, dan wawancara yang
dilakukan di lapangan selama penelitian yaitu bahwa upaya yang
dilakukan oleh perpustakaan STEI SEBI adalah dengan mengadakan
kegiatan library education dan workshop literasi informasi untuk
mahasiswa tingkat akhir.
Kegiatan library education ini rutin diadakan setiap awal ajaran baru
dengan materi berupa pengenalan perpustakaan mulai dari visi misi
78
perpustakaan, jam operasional perpustakaan, tata tertib perpustakaan,
koleksi yang dimiliki oleh perpustakaan, layanan perpustakaan, cara
menggunakan OPAC untuk menelusur informasi dan lain-lain. Selain itu
melalui kegiatan workshopyang diberi namaworkshopINSERT. Workshop
INSERT kepanjangan dari Increasing Sebi rEsearch papeR qualiTy dan
kegiatan workshop ini dibuat untuk membantu mahasiswa tingkat akhir
dalam mencari informasi yang relevan dan sesuai dengan kebutuhan dalam
membuat tugas akhir. Model dan metode yang digunakan pada mahasiswa
angkatan 2014 yaitu TFT (Training For Trainer) dengan materi strategi
penelusuran informasi dan manajemen referensi berbasis mendeley.
Pihak perpustakaan tidak memaksa mahasiswa untuk mengikuti
kegiatan workshopini tetapi didalam buku panduan akademik diwajibkan
untuk mahasiswa menggunakan aplikasi dalam pembuatan tugas akhir
yang dilalukan.Kegiatan workshop diikuti oleh setiap perwakilan kelas
yang berjumlah minimal 2 orang, lalu mereka harus menyampaikan hasil
dari workshop yang telah mereka ikuti kepada temen-teman kelas masing-
masing.Tidak ada pemaksaan dari pihak perpustakaan untuk mengikuti
kegiatan workshop ini tetapi dalam buku panduan akademik diwajibkan
untuk mahasiswa menggunakan aplikasi dalam pembuatan tugas akhir
yang dilakukan.
2. Analisis Kemampuan Literasi Informasi Mahasiswa
Berdasarkan perhitungan nilai indikator dapat dikatakan kemampuan
literasi informasi mahasiswa angkatan 2014 STEI SEBI dalam mencari
informasi untuk menyelesaikan tugas akhir sudah baik, karena jawaban
79
yang dipilih oleh mahasiswa berkisar pada jawaban setuju dan sangat
setuju, yang menghasilkan skor rata-rata keseluruhan mencapai pada skor
3,04, skor ini berada pada interval 2,52 – 3,27 (Positif).
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa skor tertinggi diperoleh
oleh poin identifikasi dengan skor rata-rata 3,24 dan berada pada skala
interval 2,52 – 3,27 (Positif). Hal ini menunjukan bahwa kemampuan
literasi informasi mahasiswa STEI SEBI angkatan 2014 dalam
mengidentifikasi informasi sudah baik sehingga hal ini harus di
pertahankan.
Skor terendah diperoleh oleh poin penilaian dengan skor rata-rata 3,04
dan berada pada skala interval 2,52 – 3,27 (Tinggi). Hal ini menunjukan
bahwa kemampuan literasi informasi mahasiswa STEI SEBI angkatan
2014 dalam penilaian informasi kurang baik sehingga hal ini perlu di
tingkatkan.
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa skor tertinggi diperoleh
dari pernyataan nomor 11 yaitu saya selalu dapat mengkategorikan sumber
berdasarkan tingkat kesulitan (mudah dipahami, sulit dipahami, dan bisa
dipahami).Dari pernyataan ini dapat disimpulkan bahwa mahasiswa dapat
mengkategorikan sumber informasi berdasarkan tingkat kesulitan sehingga
mempermudah untuk mendapatkan informasi yang dibutuhkan.
Skor terendah diperoleh dari pernyataan nomor 9 yaitu setiap akan
melakukan penelitian saya selalu menggunakan teknik wawancara dan
kunjungan lapangan untuk mencari informasi yang dibutuhkan. Ternyata
dari pernyataan ini dapat disimpulkan bahwa mahasiswa jarang melakukan
80
wawancara dan kunjungan lapangan padahal dalam teknik pencarian
informasi terutama dalam penelitian wawancara dan kunjungan lapangan
itu perlu untuk dilakukan.
81
BAB V
PENUTUP
Bab ini akan memberikan simpulan dan sara dari hasil penelitian pada bab
sebelumnya. Simpulan merupakan jawaban dari rumusan penelitian yang di
uraikan pada bab pertama. Sedangkan saran merupakan pendapat penulis yang
dirangkum dari hasil observasi dan masukan para responden untuk kemajuan
Perpustakaan STEI SEBI.
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan
penulis mengenai “Kemampuan Literasi Informasi Mahasiswa STEI SEBI”,
maka penulis menarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Upaya yang dilakukan oleh perpustakaan STEI SEBI untuk meningkatkan
kemampuan literasi informasi mahasiswa dilakukan dengan mengadakan
kegiatan library education dan workshop literasi informasi. Kegiatan
library education rutin diadakan setiap awal ajaran baru dengan materi
pengenalan perpustakaan mulai dari visi misi perpustakaan, jam
operasional perpustakaan, tata tertib perpustakaan, layanan perpustakaan,
koleksi yang dimiliki perpustakaan dan lain-lain. Sedangkan kegiatan
workshop literasi informasiyang diberi nama workshop INSERT dibuat
untuk membantu mahasiswa tingkat akhir dalam mencari informasi yang
relevan dan sesuai dengan kebutuhan dalam membuat tugas akhir. Model
dan metode yang digunakan pada mahasiswa angkatan 2014 yaitu TFT
82
(Training For Trainer) dengan materi strategi penelusuran informasi dan
manajemen referensi berbasis mendeley.
2. Kemampuan literasi informasi mahasiswa STEI SEBI angkatan 2014 sudah
baik dengan hasil skor keseluruhan 3,04 (Positif). skor tertinggi diperoleh
oleh poin identifikasi dengan skor rata-rata 3,24 dan skor terendah
diperoleh oleh poin penilaian dengan skor rata-rata 3,04. Skor terendah
diperoleh dari pernyataan nomor 9 yaitu setiap akan melakukan penelitian
saya selalu menggunakan teknik wawancara dankunjungan lapangan untuk
mencari informasi yang dibutuhkan. Ternyata dari pernyataan ini dapat
disimpulkan bahwa mahasiswa jarang melakukan wawancara dan
kunjungan lapangan padahal dalam teknik pencarian informasi terutama
dalam penelitian wawancara dan kunjungan lapangan itu perlu untuk
dilakukan.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, penulis memberikan saran sebagai berikut:
1. Berdasarkan poin dengan skor terendah yaitu penilaian, artinya
kemampuan literasi mahasiswa masih kurang baik dalam menilai
informasi sehingga hal ini perlu di tingkatkan. Adapun cara yang perlu
dilakukan oleh Perpustakaan STEI SEBI dengan melakukan kegiatan
diskusibersamamahasiswa. Langkah-langkah diskusi dipersiapkan oleh
pustakawan dan setiap mahasiswa diwajibkan mempersiapkan pertanyaan
sesuai topik yang dijelaskan oleh pustakawan sebelumnya.Dengan
demikian mahasiswa dapat memberikan penilaian mengenai topik tersebut.
83
2. Adapun pernyataan dengan skor terendah yaitu nomor 9 (setiap akan
melakukan penelitian saya selalu menggunakan teknik wawancara dan
kunjungan lapangan untuk mencari informasi yang dibutuhkan), ini
menujukan bahwa masih terdapat beberapa mahasiswa yang tidak
melakukan teknik wawancara dan kunjungan lapangan untuk
mendapatakan informasi. Padahal dalam penulisan tugas akhir teknik
wawancara dan kunjungan lapangan perlu dilakukan guna mendapatkan
informasi yang relevan. Cara yang dapat dilakukan dengan mengadakan
kegiatan yang menjelaskan pentingnya melakukan wawancara dan
kunjungan lapangan dalam melakukan penelitian, ini juga dapat
bekerjasama dengan dosen yang dapat dimasukan dalam kegiatan
pembelajaran di kelas, sehingga mahasiswa dapat lebih memahami
pentingnya data pendukung dari hasil wawancara dan kunjungan lapangan.
84
DAFTAR PUSTAKA
Buku
ALA. Information Literacy Competency Standards for Higher Education.
chicago: ACRL, 2000.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Penelitian. Jakarta:
Rineka Cipta, 2010.
Basrowi, and Sujarwo. Manajemen Penelitian Sosial. Bandung: Bandar Maju,
2009.
Haq, Rizal Saiful. Pengantar Manajemen Perpustakaan Madrasah. Jakarta:
Fakultas Adab dan Humaniora UIN Syarif Hidatullah, 2006.
Irawan, Prasetya. Logika Dan Prosedur Penelitian. Jakarta: STIA-LAN, 1999.
Lasa-Hs. Kamus Kepustakawanan Indonesia. Yogyakarta: Pustaka Book, 2009.
Muin, Muh. Azwar. Information Literacy Skill: Strategi Penelusuran Informasi
Online. Makasar: Alauddin University Press, 2014.
Perpustakaan Nasional Republik Indonesia. Standar Nasional Perpustakaan.
Jakarta: Perpustakaan Nasional Republik Indonesia, 2011.
Priyanto, Duwi. Teknik Mudah Dan Cepat Melakukan Analisis Data Penelitian
Dengan SPSS Dan Tanya Jawab Ujian Pendadaran. Yogyakarta: Gava
Media, 2010.
Rahayuningsih-F. Pengelolaan Perpustakaan. Yogyakarta: Graha Ilmu, 2007.
Riduwan. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan Dan Peneliti Pemula.
Bandung: Alfabeta, 2012.
Saleh, Abdul Rahman, and Fahidin. Manajemen Perpustakaan Perguruan Tinggi.
Jakarta: Universitas Terbuka, 1995.
Septiyantono, Tri. Literasi Informasi. 1st ed. Tangerang Selatan: Universitas
Terbuka, 2014.
Simamora, Bilson. Panduan Riset Perilaku Konsumen. Jakarta: Gramedia Pustaka
Utama, 2004.
Siregar, Sofyan. Metode Penelitian Kuantitatif: Dilengkapi Dengan
Perbandingan Perhitungan Manual Dan SPSS. Jakarta: Kencana, 2015.
85
Sukandarrumidi. Metodologi Penelitian: Petunjuk Praktis Untuk Peneliti Pemula.
Yogyakarta: Gadjah Mada University, 2012.
Sulistyaningsih. Metodelogi Penelitian Kebidanan Kuantitatif-Kualitatif. 2nd ed.
Yogyakarta: Gadjah Mada University, 2012.
Sulistyo-Basuki. Pengantar Ilmu Perpustakaan. Jakarta: Gramedia Pustaka
Utama, 1993.
Sulistyo-Basuki. Pengantar Ilmu Perpustakaan. Tangerang Selatan: Universitas
Terbuka, 2013.
Suwarno, Wiji. Pengetahuan Dasar Kepustakaan: Sisi Penting Perpustakaan Dan
Pustakawan. Bogor: ghalia Indonesia, 2010.
Wijayanti, Luki. Perpustakaan Perguruan Tinggi: Buku Pedoman. Jakarta:
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional
RI, 2004.
Jurnal
ACRL. “Information Literacy Competency Standards for Higher Education,”
<http://www.ala.org/acrl//standards/informationliteracycompetency.>
Alfida. “Menakar Program Literasi Informasi Melalui Karya Ilmiah Mahasiswa.”
Al-Maktabah Vol. 14 (2015).
<repository.uinjkt.ac.id.>
Almah, Hildawati. “Information Literacy: Kecakapan Hidup Dalam Era
Postmodern.” Iqra’: Jurnal Perpustakaan Dan Informasi Vol. 4 No. 1
(2010).
<https://id.portalgaruda.org.>
Berman, Elizabeth. “Transforming Information Literacy In The Sciences Through
The Lens Of E-Science.” Communications in Information Literacy Vol. 7,
no. 2 (2013).
<http://www.comminfolit.org.>
Big6. “Big6 Skill Overview,” n.d.
< http://big6.com.>
Farida, Ida, Pungki Purnomo, and Alfida. “Information Literacy Skills: Dasar
Pembelajaran Seumur Hidup.” UIN Jakarta Press, 2005.
<www.repository.uinjkt.ac.id.>
86
Fatimah, Linda Nur. “Kemampuan Literasi Informasi Pada Siswa Distance
Learning Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) Anugrah Bangsa
Semarang.” Jurnal Ilmu Perpustakaan Vol. 5 No. 2 (2016).
<https://ejournal3.undip.ac.id.>
Hak, Ade Abdul “„Pendidikan Pemakai: Perubahan Prilaku Pada Siswa Madrasah
Dalam Sistem Pembelajaran Berbasi Perpustakaan‟ Perpustakaan Sebagai
Centre for Learning Society.” Fakultas Adab Dan Humaniora UIN Syarif
Hidayatullah, 2005.
<repository.uinjkt.ac.id.>
Hasugian, Jonner. “Urgensi Literasi Informasi Dalam Kurikulum Berbasis Dalam
Kompetensi Di Perguruan Tinggi.” Pustaha: Jurnal Perpustakaan Dan
Informasi Vol. 4 No.2 (2008).
<http://puslit2.petra.ac.id.>
Mulyani, Emi Tri. “Model Litersi Informasi.” UPT Perpustakaan ISI Surakarta,
2015.
<http;//digilib.isi-ska.ac.id/?p=639.>
Nieke, Indrietta. “Hindari Berita Hoax, NU Ajak Masyarakat Perbanyak Literasi.”
Accessed January 27, 2018.
<https://nasional.tempo.co/read/832765/hindari-berita-hoax-nu-ajak-
masyarakat-perbanyak-literasi.>
Nusantri, Anita. “Penerapan Manajement Pengetahuan Untuk Meningkatkan
Kinerja Perpustakaan Perguruan Tinggi.” Jurnal Visi Pustaka Vol. 11
No.2 (2009).
<http://old.perpusnas.go.id.>
Rae-Anne Diehm, and Mandy Lupton. “Learning Information Literacy.”
Information Research Vol. 19 No. 1 (2014).
<https://eprints.qut.edu.au/68639/1/68639.pdf.>
Sconul. “The Sconul Seven Pillars Of Information Literacy: Core Model For
Higher Education,” 2011.
Tajang, Harman. “Tafsir Surat Al-Hujurat Ayat 6.” Accessed February 25, 2018.
<https://mim.or.id.>
87
Tawaf, and Alimin Khaidir. “Kebutuhan Informasi Manusia: Sebuah Pendekatan
Kepustakaan.” Khutubkhanah Vol. 15 No. 1 (2012).
Wijetunge, Pradeepa. “Empowering 8: The Information Literacy Model
Developed in Sri Lanka to Underpin Changing Education Paradigms of Sri
Lanka.” Sri Lanka Journal of Librarianship & Information Management
Vol. 1 No. 1 (2005).
< https://sllim.sljol.info/article/abstract/10.4038/sllim.v1i1.430/.>
Lampiran-Lampiran
Lampiran 1 : Lembar Kuesioner Penelitian
Lembar Kuesioner
I. Identitas Responde
1. Nama :
2. Jenis Kelamin : L/P
3. Jurusan :
4. No. Handphone :
II. Petunjuk Pengisian
1. Berilah tanda checklist (√) untuk jawaban yang sesuai pada kolom
yang sudah disediakan dengan keterangan sebagai berikut:
STS = Sangat Tidak Setuju
TS = Tidak Setuju
S = Setuju
SS = Sangat Setuju
2. Jika terjadi kesalahan menjawab, mohon dicoret dengan memberi
tanda sama dengan (=), dan kemudian memberi tanda (√) pada
jawaban yang sesuai dengan keadaan diri anda.
Kemampuan literasi informasi mahasiswa STEI SEBI
No Pertanyaan STS TS S SS
IDENTIFIKASI
1 Setiap akan melakukan penelusuran
informasi saya dapat menentukan kata kunci
atau topik sendiri tanpa dibantu oleh
pembimbing.
1 2 3 4
2 Saya memahami siapa yang menjadi pembaca
dalam tugas akhir yang saya akan buat.
1 2 3 4
3 Saya mengerti formatapa yang cocok untuk
tugas akhir saya.
1 2 3 4
4 Pada saat akan melakukan penelusuran 1 2 3 4
informasi untuk kepentingan tugas akhir
saya dapat menentukan kata kunci yang
sesuai.
5 Saya menggunakan pencarian Boolean Operator
(AND, OR, dan NOT) dalam menelusur
informasi.
1 2 3 4
6 Selain dari buku, saya menggunakan internet,
kamus, jurnal, majalah dan koran untuk
mendapatkan informasi.
1 2 3 4
EKSPLORASI
7 Saya dapat menemukan sumberinformasi yang
sesuai dengan topik yang dipilih (mis. Buku,
jurnal, dan internet).
1 2 3 4
8 Saya bisa mencari informasi sesuai topik yang
saya pilih.
1 2 3 4
9 Setiap akan melakukan penelitian saya
selalu menggunakan teknik wawancara dan
kunjungan lapangan untuk mencari
informasi yang di butuhkan.
1 2 3 4
SELEKSI
10 Saya bisa memilih informasi yang relevan untuk
tugas akhir saya.
1 2 3 4
11 Saya selalu dapat mengkategorikan sumber
berdasarkan tingkat kesulitan (mudah
dipahami, susah dipahami, dan bisa
dipahami).
1 2 3 4
12 Saya dapat mencacat informasi yang relevan
untuk mendapatkan informasi yang akurat.
1 2 3 4
13 saya dapat mengidentifikasi tahapan dalam
proses pencarian informasi (mis. Menentukan
topik dan kata kunci).
1 2 3 4
14 Saya selalu mengumpulkan dan membaca
kutipan yang relevan terlebih dahulu
1 2 3 4
sebelum menuliskannya kedalam tugas akhir
saya.
PENILAIAN
15 Saya selalu menerima saran dan kritikan dari
mahasiswa lain tentang topik penelitian
saya.
1 2 3 4
16 Saya selalu dapat menilai kemampuan
seseorang dalam memperhatikan materi
yang dibawakan dalam presentasi penelitian
yang saya lakukan.
1 2 3 4
17 Saya membuat catatan tentang seberapa baik
penelitian yang sudah saya lakukan.
1 2 3 4
18 Selain mempresentasikan hasil penelitian, Saya
juga bisa menemukan keterampilan baru dalam
proses penelitian.
1 2 3 4
19 Saya selalu memperhatikan kekurangan dari
penelitian saya untuk perbaikan diwaktu
yang akan datang.
1 2 3 4
PENERAPAN
20 Saya menampung, menyortir, dan menggunakan
saran dan kritikan sebagai bahan evaluasi
penelitian tugas akhir saya.
1 2 3 4
21 Saya menggunakan masukan dan penilaian dari
dosen dan teman-teman untuk tugas selanjutnya.
1 2 3 4
22 Saya berusaha menggunakan pengetahuan baru
dalam berbagai situasi.
1 2 3 4
23 Saya bisa menentukan bahwa keterampilan ini
dapat digunakan dalam pelajaran lain (mis.
Untuk melanjutkan pendidikan S2 atau dalam
pekerjaan).
1 2 3 4
Terima kasih atas kesediaan anda mengisi kuesiner
Lampiran 2: Surat Pengajuan Dosen Pembimbing
Lampiran 3 Lembar Surat Izin Penelitian
Lampiran 4 : Surat Perubahan Judul Skripsi
Lam
pir
an
5 :
Data
Men
tah
Jaw
ab
an
Res
pon
den
No
Buti
r S
oal
Sko
r T
ota
l 1
2
3
4
5
6
7
8
9
1 0
1 1
1 2
1 3
1 4
1 5
1 6
1 7
1 8
1 9
2 0
2 1
2 2
2 3
1
2
3
3
2
3
2
2
3
2
3
2
3
2
2
2
2
3
3
3
4
3
3
3
60
2
2
3
4
2
4
2
4
4
2
4
2
3
2
2
2
3
3
3
3
3
3
2
3
65
3
1
2
2
3
3
1
3
3
1
3
3
2
1
3
1
3
2
2
2
3
4
1
2
51
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
69
5
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
68
6
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
69
7
4
3
3
4
3
4
4
3
4
3
4
3
4
4
4
3
3
3
3
3
3
4
3
79
8
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
1
4
4
1
4
3
4
4
4
3
4
4
4
83
9
4
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
3
3
3
4
4
4
3
85
10
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
4
4
4
3
3
3
4
74
11
4
3
4
3
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
89
12
2
3
3
2
3
2
3
3
2
3
2
3
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
61
13
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
70
14
4
3
3
4
3
4
4
3
4
3
4
3
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
78
15
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
4
3
3
3
3
2
4
4
3
3
4
4
72
16
4
3
3
3
3
4
3
3
4
3
4
3
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
76
17
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
68
18
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
3
3
4
4
3
3
73
19
3
4
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
4
3
2
3
3
3
3
71
20
2
3
2
3
3
2
3
3
3
3
2
3
2
2
2
3
2
3
3
3
3
3
3
61
21
3
4
3
3
3
3
4
3
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
3
75
22
3
3
3
4
3
3
3
3
3
4
3
4
3
3
3
4
3
4
4
4
3
3
4
77
23
4
3
3
4
4
4
4
4
3
4
4
3
4
4
4
4
3
3
4
4
3
3
3
83
24
4
3
3
4
4
4
3
3
3
4
4
4
4
4
4
3
3
4
4
3
4
3
4
83
25
4
3
4
3
4
4
4
4
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
3
3
4
85
26
3
2
3
3
3
3
3
3
2
3
3
2
3
3
3
2
3
2
3
2
2
3
2
61
27
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
71
28
3
3
4
2
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
4
4
2
3
3
3
4
72
29
2
3
4
2
2
2
3
3
3
3
2
3
2
2
2
3
4
3
2
3
3
3
3
62
30
2
2
3
3
2
2
3
3
2
3
2
3
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
60
31
3
3
3
3
4
4
4
4
1
3
2
3
3
3
3
2
3
3
3
4
3
3
4
71
32
4
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
3
74
33
3
3
3
3
4
4
4
3
3
4
3
3
3
3
3
3
4
3
4
4
4
4
4
79
34
3
3
4
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
4
3
3
3
3
3
71
35
4
3
4
4
3
4
4
4
4
3
4
3
4
4
3
3
3
4
4
4
4
3
4
84
36
4
3
3
3
4
3
4
4
4
3
3
3
3
4
3
4
3
3
4
3
3
3
4
78
37
3
4
3
4
4
4
3
4
4
4
4
3
3
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
86
38
3
3
3
3
4
4
4
4
3
3
3
2
3
3
3
3
2
3
4
3
3
3
3
72
39
3
3
3
3
4
3
3
3
4
3
4
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
71
40
3
3
3
3
3
4
3
3
3
4
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
4
3
4
74
41
3
2
2
3
4
4
3
3
3
3
4
3
2
3
4
3
3
4
4
4
4
4
4
76
42
3
3
3
3
3
4
4
4
3
3
3
3
3
3
4
3
3
4
4
3
4
4
4
78
43
3
4
3
4
3
3
2
2
4
2
3
3
2
3
2
3
3
3
4
3
4
4
4
71
44
4
3
4
3
4
3
4
4
4
4
4
3
3
4
4
2
4
4
3
4
4
4
4
84
45
4
3
4
4
4
4
3
4
4
3
3
4
4
2
4
4
3
3
4
3
4
4
4
83
46
4
3
4
2
4
3
4
3
3
3
4
2
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
82
47
3
4
4
3
4
4
4
3
4
4
4
3
3
4
4
2
4
4
3
3
4
4
3
82
48
3
4
3
3
3
2
4
4
4
3
4
4
3
3
4
4
3
4
4
4
4
4
4
82
49
4
4
3
3
4
3
2
4
4
4
4
3
4
4
3
3
4
4
4
3
3
4
4
82
50
4
4
4
3
3
4
3
4
4
4
4
3
4
3
4
4
3
4
4
4
4
4
3
85
51
4
4
4
4
3
3
3
3
4
3
3
3
4
3
4
4
3
4
4
3
3
4
4
81
52
4
3
4
4
3
3
4
4
3
3
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
3
3
3
83
53
4
3
3
4
3
4
3
3
4
2
4
3
3
4
4
3
4
3
3
3
3
3
4
77
54
4
4
4
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
3
3
2
4
4
3
3
3
3
3
77
55
3
4
3
3
4
4
4
3
4
4
3
3
3
3
4
3
2
2
2
3
3
3
3
73
56
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
4
3
2
3
3
4
4
4
4
3
76
57
4
3
3
4
3
3
4
4
3
3
4
3
3
4
3
4
3
3
3
3
4
3
4
78
58
4
4
4
3
3
3
3
4
4
4
3
3
3
2
4
4
3
3
3
4
4
3
4
79
59
4
3
4
4
4
3
4
4
4
4
4
2
4
4
3
3
3
4
4
2
4
4
4
83
60
4
4
3
4
4
3
4
4
4
3
3
3
3
3
3
4
4
4
3
4
3
4
3
81
61
3
3
3
4
4
4
3
3
3
3
4
3
4
3
4
2
4
4
3
3
4
4
3
78
62
3
4
4
3
3
3
2
4
3
3
4
4
4
4
3
4
4
4
3
4
4
3
3
80
63
4
4
4
3
1
3
3
3
4
4
1
4
4
4
4
1
3
4
4
4
4
3
3
76
64
4
3
3
2
3
4
3
4
4
1
4
3
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
77
65
4
4
4
4
3
3
3
3
4
4
4
3
4
4
4
1
4
4
3
3
4
4
3
81
66
4
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
4
3
4
4
3
3
3
4
4
3
3
82
67
3
3
4
4
4
4
2
4
4
4
3
3
3
3
4
1
2
4
3
3
3
4
4
76
Lampiran 6 : Dokumentasi Perpustakaan
Meja Sirkulasi
Area Baca
Rak Koleksi
Kegiatan Library Education
Kegiatan Workshop
BIODATA PENULIS
INGRID SHELA DEVINA. Lahir di Pandeglang, 26
Agustus 1996, Putri pertama dari Bapak Tb. Edi
Supriyatna dan Ibu Iis Trisnawati. Penulis bertempat
tinggal di Kp. Bantarsari RT 011/001, Batubantar, Kec.
Cimanuk, Pandeglang-Banten. Penulis menyelesaikan
pendidikan di SD Negeri 1 Pandeglang, SMP Negeri 1
Pandeglang, SMA Negeri 2 Pandeglang, dan melanjutkan
pendidikan S1 pada program Studi Ilmu Perpustakaan Fakultas Adab dan
Humaniora UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Menyelesaikan kuliahnya dengan
menulis skripsi berjudul “Kemampuan Literasi Informasi Mahasiswa STEI
SEBI”. Penulis pernah menjalankan Praktek Kerja Lapangan di Perpustakaan Ali
Alatas Kementerian Luar Negeri (tahun 2017) selama kurang lebih dua bulan dan
KKN (Kuliah Kerja Nyata) di Desa Cipaeh, Tangerang-Banten (2017) selama satu
bulan.
