KELEMAHAN KURIKULUM

8/8/2019 KELEMAHAN KURIKULUM

http://slidepdf.com/reader/full/kelemahan-kurikulum 1/28

MENGENALPASTI KELEMAHAN DAN CADANGAN

PENAMBAHBAIKAN SUKATAN PELAJARAN DAN

HURAIAN SUKATAN PELAJARAN KAJIAN

TEMPATAN SEKOLAH RENDAH



ISI KANDUNGAN

1.Pengenalan ................................................................................................ 1

Latarbelakang ..........................................................................................................1

Pernyataan Masalah .................................................................................................3

Objektif Kertas Tugasan ............................................................................................4

Penerangan Kandungan Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran

Kajian Tempatan KBSR/Tahun 4 .............................................................. 5

Sukatan Pelajaran Kajian Tempatan KBSR ................................................................5

Huraian Sukatan Pelajaran Kajian Tempatan Tahun 4 ..............................................6

Kelemahan dalam Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran Kajian

Tempatan KBSR/Tahun 4 ........................................................................ 8

Ketidakseragaman dan Kekaburan dalam penyampaian maklumat dalam SP dan

HSP .................................................................................................................8

Kelemahan dalam Topik ‘Rumah dan Keluarga’ ...................................................... 10

Kelemahan dalam Sub-Topik ‘Perihal Rumah’ ......................................................... 11

Kelemahan dalam Topik ‘Sekolah Kita’ ................................................................... 13

Cadangan Penambahbaikan Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran

Pendidikan Moral KBSR/Tahun 4 ........................................................... 15

Penggunaan Pengurusan Grafik dalam Penyampaian Maklumat dalam SP dan HSP

...................................................................................................................... 15

Penambahbaikan dalam Topik ‘Rumah dan Keluarga’ ............................................16

Penambahbaikan dalam subtopik ‘Perihal Rumah’ .................................................17

Penambahbaikan dalam Topik ‘Sekolah Kita’ .......................................................... 19

Kesimpulan ................................................................................................. 21

Rujukan ...................................................................................................... 23

Lampiran 1 – Sukatan Pelajaran Kajian Tempatan KBSR ................................. 24



1. Pengenalan

Latarbelakang

Pelaksanaan strategi pendidikan di sesebuah institusi

pendidikan adalah berdasarkan kepada kurikulum yang

digubal. Goodlad dan Su (1992) menerangkan bahawa

kurikulum adalah satu rekabentuk atau perancangan bagi

sesuatu institusi atau negara yang mengandungi peluang-

peluang belajar yang sebenar yang disediakan untuk satu

jangka waktu dan tempat tertentu. Ia menjadi alat untuk

membawa perubahan tingkah laku dalam diri pelajar sebagai

hasil daripada aktiviti-aktiviti mereka di institusi pendidikan

dan juga seluruh pengalaman-pengalaman pembelajaran yang

diperolehi oleh pelajar dengan bimbingan sekolah.

Pendidikan di peringkat sekolah rendah dilaksanakan

berdasarkan kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

(KBSR) yang telah dilaksanakan sejak tahun 1983 di mana

pembentukan kurikulum ini adalah berasaskan keperluan

individu dan negara (Mok, 1996). KBSR ini adalah

berlandaskan kepada Perakuan 57(a) Laporan Kabinet (1979)

iaitu:

“Kurikulum Sekolah Rendah itu hendaklah

dirancang untuk membolehkan murid-murid

mencapai kemahiran dalam tiga bidang asas iaitu

bidang komunikasi, bidang manusia dan alam

sekelilingnya dan bidang perkembangan individu

sesuai dengan keperluan, minat, bakat dan

Mukasurat 1 daripada 25



kemampuan mental serta kesediaan murid-murid

itu”

Proses pendidikan peringkat sekolah rendah

menekankan kemahiran-kemahiran asas yang mana terdaapt

dua langkah yang diberikan perhatian. Pertama, menguasai

kemahiran itu dan kedua, menggunakan kemahiran tersebut.

Tahap I dalam sekolah rendah ditumpukan kepada

penguasaan kemahiran-kemahiran asas manakala Tahap II

dirangka untuk pengukuhan dan penggunaan kemahiran-

kemahiran asas bagi mempelajari berbagai-bagai bidang ilmu

(Mok, 1996).

Di sepanjang masa persekolahan rendah, komponen

Kemanusiaan dan Persekitaran memberi kemahiran murid-

murid untuk aspek manusia dan alam sekelilingnya. Pada

awalnya, mata pelajaran Alam dan Manusia diperkenalkan di

Tahap II tetapi kemudiannya dipecahkan kepada dua mata

pelajaran iaitu Sains dan Kajian Tempatan pada Tahun 1995

(Mok, 1996).

Kajian Tempatan merupakan satu mata pelajaran yang

diajar di Tahap II di peringkat sekolah rendah. Pengajaran dan

pembelajaran dalam mata pelajaran ini bertujuan melahirkan

warganegara Malaysia yang bersatu padu, hidup dalam

masyarakat yang demokratik, penyayang, progresif dan

sejahtera. Kajian Tempatan menjadi pendukung utama bagimemupuk semangat patriotik di kalangan murid.

Kandungan dalam Sukatan Pelajaran (SP) Kajian

Tempatan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR)

merangkumi tiga ruang liput iaitu ruang liput pertama yang

menekankan interaksi murid dengan keluarga dan

masyarakat, ruang liput kedua yang mengesahkan identiti dan




keistimewaan kawasan tempat tinggal murid dan ruang liput

ketiga yang memperihalkan tentang sejarah, keadaan sosial,

ekonomoi dan kejayaan negara Malaysia (Pusat

Perkembangan Kurikulum, 2001a).

Huraian Sukatan Pelajaran (HSP) pula merupakan satu

dokumen yang memperincikan kandungan Sukatan Pelajaran

yang bertujuan untuk memenuhi cita-cita murni dan semangat

Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan menyediakan murid

menghadapi arus globalisasi serta ekonomi berasaskan

pengetahuan pada abad ke-21 (Pusat Perkembangan

Kurikulum, 2001b).

Huraian Sukatan Pelajaran menyarankan strategi

pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi pelbagai

aktiviti dan penggunaan sumber. Huraian ini diharap dapat

membantu guru merancang dan melaksana pengajaran dan

pembelajaran secara berkesan. Namun, guru-guru disarankan

menggunakan kreativiti untuk memilih, menyusun dan

mengolah aktiviti mengikut kesesuaian murid (Pusat

Perkembangan Kurikulum, 2001b).

Pernyataan Masalah

Di peringkat sekolah, SP dan HSP menjadi dokumen asas

untuk membuat Rancangan Pengajaran Tahunan (RPT) dan

Rancangan Pengajaran Harian (RPH) untuk sesuatu mata

pelajaran. Sesebuah RPT atau RPH perlulah merujuk kepada

SP dan khususnya HSP bagi merancang pengajaran dan

pembelajaran untuk memastikan pengisian kurikulum murid-

murid menepati matlamat dan objektif HSP yang ditetapkan.




Dalam masa yang sama, guru perlu menyesuaikan tahap

pengetahuan dan kemahiran murid-murid, kebolehdapatan

sumber pengajaran dan pembelajaran dan situasi dalam

sekolah untuk membangunkan RPT dan RPH.

Perubahan akibat arus globalisasi dan teknologi

maklumat dan komunikasi masa kini menyebabkan

terdapatnya beberapa aspek dalam SP dan HSP yang perlu

dinilai semula supaya sesuai dengan perubahan semasa.

Objektif Kertas Tugasan

Kertas tugasan ini bertujuan untuk membincangkan

kelemahan SP dan HSP Kajian Tempatan KBSR khususnya

untuk Tahun Empat serta memberikan cadangan

penambahbaikan terhadap SP dan HSP Kajian Tempatan

berkenaan.

Objektif khusus kertas tugasan ini adalah seperti berikut:

(1)Untuk membentangkan aspek-aspek kelemahan dalam SP

dan HSP Kajian Tempatan KBSR/Tahun 4;

(2)Untuk memberikan cadangan penambahbaikan terhadap

SP dan HSP Kajian Tempatan KBSR/Tahun 4; dan

(3)Untuk menerangkan cabaran dan implikasi kepada

cadangan penambahbaikan SP dan HSP Kajian Tempatan

KBSR/Tahun 4.




Penerangan Kandungan Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan

Pelajaran Kajian Tempatan KBSR/Tahun 4

Sukatan Pelajaran Kajian Tempatan KBSR

Sukatan Pelajaran Kajian Tempatan KBSR ini memuatkan

maklumat mengenai matlamat, objektif dan organisasi

kurikulum bagi mata pelajaran Kajian Tempatan Tahap II.

Mengikut SP ini, terdapat tiga ruang liput dalam program

pembelajaran Tahap II sekolah rendah iaitu:

Pertama: Keluarga, rumah, jiran dan sekolah

Kedua: Kawasan tempat tinggal, mukim, daerah/jajahan,

bahagian dan negeri

Ketiga: Negara kita

Setiap ruang liput ini memberikan hasil pembelajaran

yang berlainan. Ruang liput pertama (keluarga, rumah, jiran

dan sekolah) menekankan interaksi murid dengan keluarga

dan masyarakat serta amalan nilai-nilai hidup berjiran dan

bermasyarakat. Ruang liput kedua menyedarkan murid

tentang identiti dan keistimewaan kawasan tempat tinggal,

mukim, daerah/jajahan, bahagian dan negeri supaya mereka

cinta dan bangga dengan persekitaran dan negeri mereka.

Ruang liput ketiga pula memberi pendedahan kepada

murid tentang sejarah, keadaan sosial, ekonomi dan kejayaan

negara. Ia bertujuan memberi kesedaran kepada murid

tentang usaha pembinaan bangsa dan negara Malaysia.




Pengalaman pembelajaran dalam ruang liput tersebut dapat

membentuk warganegara yang bersemangat patriotik dan

berbangga sebagai rakyat Malaysia (Pusat Perkembangan

Kurikulum, 2001a).

Setiap ruang liput dibahagikan kepada beberapa topik

atau bidang pembelajaran untuk memberi tumpuan kepada

aspek-aspek yang perlu dikaji oleh murid-murid. Lampiran 1

memberikan butiran lebih lanjut mengenai pembahagian topik

berkenaan mengikut tahun.

Huraian Sukatan Pelajaran Kajian Tempatan Tahun 4

Perancangan dan pelaksanaan mata pelajaran Kajian

Tempatan yang berkesan di sekolah memerlukan guru

mengetahui dan memahami matlamat, objektif, organisasi

kandungan dan strategi pengajaran dan pembelajaran yang

dinyatakan di dalam SP Kajian Tempatan sekolah rendah.

Huraian Sukata Pelajaran Kajian Tempatan disediakan bagi

meningkatkan kefahaman guru dan pihak-pihak yang

mempunyai peranan dalam aktiviti latihan dan penyebaran

maklumat tentang kandungan SP tersebut. Tujuan HSP adalah

untuk membantu guru:

i. Mentafsir dan memahami SP Kajian Tempatan SekolahRendah dengan tepat;

ii. Mengetahui skop, ruang liput dan bidang kajian mata

pelajaran ini;

iii. Menentukan objektif am, objektif khusus dan hasil

pembelajaran untuk merancang pelajaran;




iv. Menyediakan rancangan pelajaran yang sistematis; dan

v. Melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang

berkesan.

HSP ini dipersembahkan dalam empat lajur iaitu

Topik/Subtopik, Hasil Pembelajaran, Unsur Patriotisme dan

Contoh Aktiviti. Lajur Topik/Subtopik menyenaraikan topik

utama dan subtopik-subtopik serta tajuk-tajuk kecil. Ini

merupakan kandungan sukatan pelajaran. Kedalaman dan

keluasan skop sesuatu topik ditentukan oleh subtopik, tajuk

kecil dan perincian huraian tajuk kecil. Guru boleh memilih

tajuk kecil atau rangkuman beberapa tajuk kecil sebagai isi

pelajaran mengikut kesesuaian, kesediaan dan keupayaan

murid apabila membuat RPT dan RPH.

Lajur Hasil Pembelajaran menunjukkan segala

kemahiran dan pengalaman pembelajaran yang perlu dikuasai

murid. Pernyataan hasil pembelajaran diolah secara khusus

supaya mudah diukur dengan tepat tentang apa yang boleh

dimanifestasikan oleh murid berhubung dengan pengetahuan

dan pengalaman pembelajaran mereka. Hasil pembelajaran

ini disenaraikan mengikut urutan kesukaran dan merangkumi

bidang kognitif, afektif dan psikomotor.

Lajur Unsur Patriotisme pula menyenaraikan nilai murni

masyarakat dan semangat patriotik yang ingin dipupuk. Aspek

ini perlu disepadukan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran kerana melaluinya, murid dapat menghayati

mesej yang disampaikan.

Lajur Contoh Aktiviti pula memberikan panduan kepada

guru untuk mengelolakan pelajaran dengan lebih berkesan.




Kelemahan dalam Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran

Kajian Tempatan KBSR/Tahun 4

Ketidakseragaman dan Kekaburan dalam penyampaian maklumat

dalam SP dan HSP

Di dalam SP, istilah ‘Ruang Liput’ digunakan untuk

menjelaskan bidang-bidang pembelajaran dalam mata

pelajaran Kajian Tempatan Tahap I. Bidang-bidang

pembelajaran pula dikategorikan kepada Topik. Grafik di

bawah menunjukkan paparan dalam SP.

Rajah 1: Grafik dalam SP

Rajah 2: Grafik dalam

HSP




Penyampaian grafik dalam SP dan HSP ini tidak

menunjukkan keseragaman dan boleh menimbulkan

kekeliruan. Ia juga tidak menunjukkan dengan jelas

pembahagian sukatan pelajaran mengikut tahun. Di dalam SP

dan HSP, paparan berikut menunjukkan pembahagian bidang

pembelajaran.

Rajah 3: Grafik dalam SP

SP hanya menjelaskan pembahagian topik seperti Rajah

3 dan seterusnya memberikan senarai topik-topik dalam

Tahap II, tanpa memberi indikasi dalam senarai tersebut topik

tersebut untuk tahun mana.

Kelemahan ini sebenarnya merupakan satu kelemahan

kecil sahaja tetapi perlu diambilkira. Guru merupakan warga

pendidik yang sibuk dan perlu mengakses dan mengumpul

maklumat dengan cepat. Pembestarian yang diamalkan dalam

konteks pendidikan sekolah tidak ditunjukkan dalam

penyampaian maklumat dalam SP ini. Kebanyakan maklumat

disampaikan dalam bentuk teks yang memerlukan lebih

banyak masa untuk scanning dan sklmming. Paparan dalam

bentuk pengurusan grafik tidak digunakan untuk

menyampaikan maklumat secara berkesan. Penggunaan




istilah yang tidak seragam juga menyebabkan guru terpaksa

mengambil masa memahami konteks istilah tersebut.

Kelemahan dalam Topik ‘Rumah dan Keluarga’

Topik pertama, Rumah dan Keluarga mengisahkan perihal

rumah dan keluarga murid serta interaksi dalam keluarga.

Menerusi topik ini, murid akan mengetahui dan memahami

tentang rumah sebagai tempat perlindungan, konsep keluarga

asas dan keluarga kembangan, cara hidup dan perubahan-

perubahan yang berlaku dalam keluarga dari masa ke

semasa. Topik ini juga menyentuh peranan dan

tanggungjawab murid terhadap rumah dan keluarga. Objektif

topik ini adalah;

1. Memahami keluarga sebagai satu institusi sosial dan

peranan setiap anggota keluarga;

2. Mengenali rumah sendiri dari segi bentuk, kemudahan asas

dan fungsinya sebagai tempat perlindungan; dan

3. Menghargai rumah dan keluarga sendiri.

Secara amnya, kandungan dalam topik ini merangkumi

pengetahuan asas murid-murid mengenai aspek rumah dan

keluarga asas. Salah satu daripada topik pembelajaran yangdimuatkan adalah Perubahan dalam Keluarga (1d) [Rajah

4]. Murid-murid perlu didedahkan kepada perubahan-

perubahan yang berlaku dalam insititusi sosial iaitu keluarga.

Perubahan yang dimasukkan dalam pembelajaran sekarang

hanya meliputi aspek kelahiran, kematian dan perkahwinan.

Namun, murid-murid juga perlu didedahkan dengan

perubahan-perubahan semasa seperti perceraian dan




perkahwinan semula dalam keluarga, dan berbincang

mengenai sebab, perasaan dan kesan perubahan dalam

keluarga mereka.

Rajah 4:Topik Pembelajaran ‘Perubahan dalam Keluarga’

dalam HSP

Kelemahan dalam Sub-Topik ‘Perihal Rumah’

Subtopik-subtopik dalam ‘Perihal Rumah’ memuatkan enam

tajuk kecil iaitu:

a. Rumah saya

b. Pembinaan Rumah

c. Jenis Rumah

d. Ruang dan Kegunaan

e. Kemudahan Asas




f. Keceriaan dan Keselamatan

Rajah 4 di bawah menunjukkan subtopik ‘Pembinaan

Rumah’ di mana terdapat tiga tajuk kecil iaitu pelan, bahan

binaan dan pihak yang telribat seperti arkitek, kontraktor,

tukang kayu dan tukang paip.

Rajah 4: Sub-topik ‘Pembinaan Rumah’ dalam HSP




Pengetahuan mengenai pihak yang terlibat dalam

pembinaan rumah dianggap tidak relevan dalam memberikan

pengalaman pembelajaran mengenai pembinaan rumah. Ini

kerana aspek ini dapat disentuh secara tidak langsung dalammembincangkan sub-topik (d) Ruang dan Kegunaan dan (e)

Kemudahan Asas dalam topik ini. Pengasingan kepada sub-

topik (b.iii) ini agak bertindih dengan pengisian untuk sub-

topik (d) dan (e).

Kelemahan dalam Topik ‘Sekolah Kita’

Topik ‘Sekolah Saya’ terdiri daripada enam subtopik iaitu

lokasi, sejarah, identiti, jawatan dan tanggungjawab,

peraturan dan keselamatan dan aktiviti.

Lokasi hanya memberi fokus kepada lokasi bilik darjah

murid seperti ditunjukkan dalam Rajah 5. Penumpuan kepada

bilik darjah sahaja didapati tidak memadai kerana murid-

murid juga sepatutnya mengetahui lokasi bagi tempat-tempatlain seperti bilik guru, bilik sembahyang (surau), kantin, bilik

bimbingan dan kaunseling, pusat sumber, dan sebagainya

supaya murid juga dapat memperihalkan seolah dengan lebih

meluas.




Rajah 5: Lokasi dalam Topik ‘Sekolah Kita’

Topik ini juga tidak memberi pendedahan kepada

peranan badan-badan tertentu di dalam sekolah seperti

peranan Pusat Sumber, Bilik ICT, Bilik Bimbingan dan

Kaunseling, dan sebagainya. Begitu juga, dalam subtopik

(e.iii) Peraturan dan Keselamatan, aspek peraturan di tempat-

tempat khas tidak memasukkan pusat sumber, bilik

bimbingan dan kaunseling dan tempat-tempat lain yang khas

di sekolah.




Cadangan Penambahbaikan Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan

Pelajaran Pendidikan Moral KBSR/Tahun 4

Penggunaan Pengurusan Grafik dalam Penyampaian Maklumat

dalam SP dan HSP

Penyampaian maklumat dalam SP dapat diperbaiki dengan

menggunakan borang pengurusan grafik yang sesuai di mana

ia dapat memaparkan maklumat secara berasingan dan

keseluruhan dalam satu bentuk grafik. Cara sebegini lebih

mudah difahami, mengurangkan masa merujuk dan

memberikan gambaran yang lebih jelas.

Grafik yang ditunjukkan dalam Rajah 6 di bawah adalah

cadangan untuk memaparkan maklumat dalam SP KBSR

Kajian Tempatan.

Bidang Pembelajaran Kajian Tempatan

Pertama

(Tahun 4)

Keluarga, rumah,

jiran, sekolah dan

perihal setempat

Kedua

(Tahun 5)

Latar belakang

Negara Kita

Ketiga

(Tahun 6)

Pembangunan

Negara Kita

Topik-topik yang diliputi adalah:1. Rumah dan

Keluarga

2. Kejiranan

3. Sekolah Kita

4. Perihal Setempat

1. Mengenal negara

kita

2. Keindahan negara

kita

3. Sejarah negara

kita

4. Masyarakat

Malaysia

1. Sumber negara

2. Ekonomi negara

3. Pembinaan

bangsa dan

negara

4. Kejayaan dan

kebanggaan

negara




Rajah 5: Cadangan Pengolahan Pembelajaran dalam SP dan

HSP

Penyampaian grafik yang lebih jelas membolehkan guru

merancang pengajaran dan pembelajaran dengan lebih baik

lagi. Ia juga terus memberi gambaran pemecahan bidang

pembelajaran kepada Tahun 4, 5 dan 6 di samping memberi

gambaran keseluruhan kandungan sukatan pelajaran dari

Tahun 4, 5 dan 6.

Penambahbaikan dalam Topik ‘Rumah dan Keluarga’

Topik rumah dan keluarga perlu memasukkan isu-isu

kekeluargaan yang semasa dan futuristik. Dalam mempelajari

aspek rumah dan keluarga, sukatan pelajaran yang ada

sekarang tidak memasukkan beberapa aspek semasa dalam

keluarga moden seperti kejadian perceraian dalam keluarga,

kehadiran pembantu rumah, ketiadaan keluarga kembangan

dalam ruang lingkup kehidupan kanak-kanak sekarang.

Isu perpecahan dalam keluarga merupakan satu isu

yang tidak boleh diketepikan dalam generasi masa kini. Kadar

perceraian dan ibu tunggal semakin meningkat sekarang dan

dihubungkaitkan dengan pelbagai isu sosial di kalangan

kanak-kanak.

Mata pelajaran Kajian Tempatan boleh dijadikan satu

saluran utama dan awal untuk mendidik murid-murid untuk

memahami dan mempunyai pengetahuan untuk menangani

kesan daripada masalah ini. Mereka perlu dibawa berbincang

mengenai sebab, perasaan dan kesan perubahan sedemikian

dalam keluarga mereka, sama seperti mereka




membincangkan perihal kelahiran, kematian dan perkahwinan

dalam keluarga.

Penambahbaikan dalam subtopik ‘Perihal Rumah’

Tajuk-tajuk kecil dalam sub-topik ‘Perihal Rumah’ didapati

mempunyai pertindihan kandungan sukatan pelajaran. Urutan

tajuk-tajuk kecil dalam sub-topik berkenaan dicadangkan

seperti berikut;

No Urutan Tajuk-

Tajuk Kecil

Cadangan

a Rumah Saya Dikekalkan

b Jenis Rumah Memasukkan dua tajuk kecil dalam

(c) Pembinaan Rumah iaitu pelan

dan bahan binaan dalam

perbincangan mengenai jenis-jenis

rumah

c Pembinaan Rumah Digugurkan. Tajuk kecil diagihkan

kepada (b) Jenis Rumah dan (e)

Kemudahan Asas

d Ruang dan

Kegunaan

Dikekalkan

e Kemudahan asas Memasukkan satu tajuk kecil

dalam (c) Pembinaan Rumah iaitu

“Pihak yang terlibat seperti

arkitek, kontraktor, tukang kayu

dan tukang paip”




f Keceriaan Diasingkan daripada keselamatan

g keselamatan Diasingkan daripada keceriaan

Untuk mengelakkan pertindihan pengajaran dan juga

untuk mengemaskini HSP, tajuk kecil ‘Pembinaan Rumah’

digugurkan dan huraian-huraian di dalamnya iaitu (i) pelan

dan (ii) bahan binaan lebih sesuai dibincang bersama dengan

tajuk kecil ‘Jenis-jenis Rumah’. Ini kerana apabila

membincangkan jenis-jenis rumah, perbincangan akan

membawa kepada pelan (rekabentuk) dan juga bahan binaan

yang digunakan.

Huraian (iii) Pihak yang terlibat seperti arkitek,

kontraktor, tukang kayu dan tukang paip, pula lebih sesuai

digabungkan dengan tajuk kecil “Kemudahan Asas” kerana

dalam tajuk ini, penyediaan kemudahan asas boleh terus

merujuk kepada pihak yang menyediakan kemudahan asas

berkenaan.

Keceriaan dan keselamatan juga dicadangkan agar

dipisahkan kerana aspek keceriaan dan keselamatan

mempunyai skop yang luas. Di samping itu, keselamatan

rumah masa kini menjadi isu yang penting disebabkan kes

pecah rumah yang melibatkan jenayah berat seperti

membunuh, merogol dan sebagainya semakin menjadi-jadi.

Oleh itu, aspek keselamatan rumah perlu dikembangkan

untuk membawa murid-murid berbincang mengenai

tanggungjawab mereka menjaga keselamatan di rumah yang

berkaitan dengan penggunaan bahan elektrik, langkah

berjaga-jaga daripada kejadian mencuri dan pecah rumah,

dan sebagainya.




Penambahbaikan dalam Topik ‘Sekolah Kita’

Sekolah merupakan rumah kedua bagi murid-murid. Oleh itu,

pengetahuan mereka yang mendalam tentang sekolah

haruslah disesuaikan. Mereka perlu diberi kesedaran

kepelbagaian fungsi sekolah seperti bilik darjah, bilik guru,

pusat sumber, makmal ICT, makmal Sains, Surau Sekolah,

Pusat Kesihatan, Bilik Bimbingan dan Kaunseling dan

sebagainya. Murid-murid perlu didedahkan bukan sahaja

kepada peraturan di tempat-tempat khas tetapi lebih penting

lagi, memahami peranan dan fungsi tempat-tempat khas ini.

Oleh itu, penambahbaikan dalam topik ini dicadangkan

pengolahan subtopik-subtopik seperti berikut:

No Sub-topik Cadangan

a Lokasi Dikekalkan, tetapi ditambah

dengan lokasi tempat-tempat khas

di sekolah seperti pusat sumber,

makmal ICT, makmal Sains, Surau,Kantin, Bilik Kesihatan, Bilik

Bimbingan & Kaunseling dsb

b Sejarah Dikekalkan

c Identiti Dikekalkan

d Jawatan dan Dikekalkan




tanggungjawab

e Peraturan dan

keselamatan

Dikekalkan tetapi senarai tempat-

tempat khas perlu disemak

semula, menggunakan istilah yang

betul. Contoh: Pusat Sumber dan

bukan lagi Perpustakaan

f Aktiviti Dikekalkan




Kesimpulan

Mok (2004) menyatakan bahawa Malaysia juga tidak ketinggalan

dalam melakukan reformasi pendidikan. Perubahan dalam

kurikulum sekolah telah dilakukan beberapa kali sejak ia

diperkenalkan. KBSR juga telah mengalami beberapa perubahan

dan setiap daripada perubahan ini perlu diserapkan dalam SP dan

HSP mata pelajaran. Pembestarian sekolah yang berlaku pada tahun

2000 membawa lebih banyak arus perubahan dalam penyampaian

pengajaran dan pembelajaran matapelajaran-matapelajaran di

sekolah.

Sebagai guru yang menyampaikan pengajaran dan

pembelajaran dalam mata pelajaran Kajian Tempatan, isu-isu dan

masalah berkaitan dengan penyampaian kandungan dalam sukatan

pelajaran sememangnya perlu diketengahkan dan disampaikan

kepada pihak berkenaan supaya inovasi kurikulum ke arah

peningkatan kualiti dapat diteruskan.

Guru merupakan pengoperasi kurikulum di bilik darjah dan

dengan itu orang yang penting dalam memberi pendapat dan

cadangan penambahbaikan sukatan pelajaran sedia ada. Walaupun

demikian, guru melihat sesuatu kelemahan itu di peringkat mikro

iaitu dalam konteks pengajaran dan pembelajaran di sekolah

manakala Pusat Perkembangan Kurikulum perlu mengambilkira

pendapat guru-guru dan melihatnya pula di peringkat makro.

Kesimpulannya, kelemahan yang dinyatakan dalam kertas

tugasan ini adalah semata-mata andaian dan pendapat guru

sebagai pengoperasi kurikulum di sekolah dan cadangan

penambahbaikan pula datang daripada pengalaman guru dalam




memantapkan lagi penyampaian pengajaran dan pembelajaran

Kajian Tempatan di sekolah.




Rujukan

Brown, S., & McIntyre, D. (1993). Making sense of teaching. Buckingham:Open University Press.

Contoh Perancangan Kurikulum Sekolah, laman web:http://www.saktie.com/media/Program%20Kurikulum.pdf

Fullan, M., & Park, P. (1989). Curriculum implementation. Ontario: Ministryof Education.

Goodlad, J. I., & Su, Z. (1992). The organization of the curriculum. Dlm. P.W. Jackson (Ed.), Handbook of research on curriculum (hh. 327-344).New York: Macmillan

Habib Mat Som, (2004) Guru dan Pelaksanaan Inovasi Kurikulum: Sorotandan Perbincangan. Masalah Pendidikan, 27

McCormick, R., & James, M. (1983). Curriculum evaluation in schools.London: Routledge.

Mok Soon Sang (1996). Pendidikan di Malaysia untuk Diploma Perguruan,Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn Bhd

Mok Soon Sang (2004). Ilmu Pendidikan untuk KPLI (Kursus PerguruanLepasan Ijazah), Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn Bhd

Pusat Perkembangan Kurikulum (2001a). Sukatan Pelajaran KajianTempatan KBSR. Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia

Pusat Perkembangan Kurikulum (2001b). Huraian Sukatan PelajaranKajian Tempatan KBSR Tahun Empat . Kuala Lumpur: KementerianPelajaran Malaysia

Wiles, 1. w., & Bondi, 1. C. (1998). Curriculum development: A guide to practice. New Jersey: Prentice-Hall.


http://www.saktie.com/media/Program%20Kurikulum.pdf

http://www.saktie.com/media/Program%20Kurikulum.pdf



Lampiran 1 – Sukatan Pelajaran Kajian Tempatan KBSR

Pembahagian Topik Kajian Tempatan

Tahun 4 Tahun 5 Tahun 6

1. RUMAH &

KELUARGA

1.1 Perihal Keluarga

a. Keluarga asas

b. Keluarga

kembangan

c. Peranan &tanggungjawab

d. Perubahan dalam

keluarga

e. Cara hidup

berkeluarga

1.2 Perihal Rumah

a. Rumah saya

b. Pembinaan rumah

c. Jenis rumah

d. Ruang dankegunaan

e. Kemudahan asas

f . Keceriaan dan

keselamatan

2. KEJIRANAN

2.1 Perihal Jiran

a. Anggota keluarga

jiran

b. Latar belakang

jiran

c. Cara hidup

2.2 Hidup Berjiran

a. Kepentingan hidup

berjiran

b. Peranan dan

tanggungjawab

3. SEKOLAH KITA

3.1 Perihal Sekolah

a. Lokasi

b. Sejarah

5. MENGENAL NEGARA

KITA

5.1 Lokasi

a. Di Asia Tenggara

b. Di dunia

5.2 Negeri-Negeri

DalamMalaysia

a. Nama negeri , ibu

negeri dan bandar

utama

b. Lagu, bendera jata

dan lambang -

lambang negeri

c. Ketua Negeri dan

Ketua Kerajaan

Negeri5.3 Identiti Negara

a. Lagu , bendera,

jata,

mercu dan

lambang lain

4.5 Kemudahan dan

Perkhidmatan

Awam

a. Jenis dan

kepentingan

b. Peranan dan

tanggungjawab

pengguna

b. Struktur

pentadbiran

negara

c. Ketua Negara dan

Ketua Kerajaan

Persekutuan

6. KEINDAHAN

9. SUMBER NEGARA

9.1 Sumber Semula

Jadi

a. Jenis sumber

b. Sumber yang boleh

dibaharui dan

tidak bolehdibaharui

c. Cara mendapatkan

sumber

d. Kegunaan

e. Kesan kepada alam

sekitar

f. Pemeliharaan dan

pemuliharaan

10. EKONOMI NEGARA

10.1 Kegiatan Ekonomia. Kegiatan ekonomi

utama

b. Kawasan utama

dan

faktor yang

mempengaruhinya

10.2 Sumbangan

Kegiatan Ekonomi

a. Pekerjaan

b. Pendapatan

c. Pembangunan

10.3 Pembangunan

Ekonomi

Berterusan

a. Kepentingan

bekalan

sumber

b. Penyelidikan dan

pembangunan

9.2 Sumber Manusia




c. Identiti

d. Jawatan dan

tanggungjawab

e. Peraturan dan

keselamatan

f . Aktiviti

3.2 Saya dan Sekolah

a. Peranan dan

tanggungjawab

b. Sumbangan murid

kepada sekolah

3.3 Sekolah &

Masyarakat

a. Persatuan Ibu Bapa

dan Guru ( PIBG )

b. Pihak lain yangmemberi

sumbangan

kepada sekolah

c. Khidmat sekolah

kepada masyarakat

4. PERIHAL SETEMPAT

4.1 Latar Belakang

a. Lokasi

b. Aspek fizikal utama

c. Cuaca4.2 Identiti Setempat

a. Sejarah dan

legenda

b. Lagu, bendera, jata

dan lambang

c. Tokoh dan

pemimpin

d. Keistimewaan

setempat

4.3 Masyarakata. Keturunan

b. Perayaan dan

sambutan

c. Pekerjaan

4.4 Pentadbiran

a. Jawatan di pelbagai

peringkat

4.6 Isu Setempat

a. Mengenal pasti

NEGARA

KITA

6.1 Ciri - Ciri Fizikal

yang

Istimewa

a. Bentuk muka bumi

Malaysia

6.2 Bangunan dan

Binaan

a. Keindahan dan

keistimewaan seni

bina

7. SEJARAH NEGARA

KITA

7.1 Kesultanan Melayu

Melakaa. Pengasasan Melaka

b. Kegemilangan

Melaka

7.2 Sejarah Awal

Sabah

a. Asal usul nama

Sabah

b. Pentadbiran

c. Cara hidup

7.3 Sejarah AwalSarawak.

a. Asal-usul nama

Sarawak

b. Pentadbiran

c. Cara hidup

7.4 Zaman Penjajahan

a. Kedatangan

penjajah

b. Kesan penjajahan

c. Penentanganmasyarakat

tempatan

7.5 Kemerdekaan dan

Penubuhan

Malaysia

a. Semangat

kebangsaan

b. Peristiwa

c. Pembentukan

a. Jumlah penduduk

b. Tahap pendidikan

c. Tahap kesihatan

11.1 Perlembagaan

Negara

a. Sistem Kerajaan

Persekutuan

b. Kewarganegaraan

c. Kedudukan

istimewa

orang Melayu dan

bumiputera dan

kepentingan sah

kaum

lain

e. RajaBerperlembagaan

f . Bahasa dan agama

rasmi

11. PEMBINAAN

BANGSA

DAN NEGARA

11.2 Rukun Negara

a. Prinsip

b. Penghayatan

11.3 Usaha-UsahaMembangunkan

Negara

a. Rancangan

ekonomi

b. Rancangan sosial

12. KEJAYAAN DAN

KEBANGGAAN

NEGARA

12.1 Masyarakat

Harmonisa. Faktor istimewa

12.2 Kejayaan Negara

a. Kestabilan politik

b. Kemajuan ekonomi

c. Pembangunan

sosial

12.3 Malaysia di Arena

Antarabangsa

a. Pertubuhan yang




masalah dan cara

mengatasinya.

Malaysia

7.6 Warisan Sejarah

a. Pemeliharaan dan

pemuliharaan

8. MASYARAKAT

MALAYSIA

8.1 Penduduk

a. Komposisi dan

taburan

b. Faktor yang

mempengaruhi

perubahan

penduduk

8.2 Agama dan

kepercayaan

a. Kepelbagaianagama

dan kepercayaan

8.3 Kebudayaan dan

kesenian

a. Cara hidup

8.4 Perpaduan

a. Kegiatan sosial dan

kebajikan

b. Penyertaan

pelbagaikaum dalam aktiviti

permainan,

kesenian

dan rekreasi

c. Sistem pendidikan

d. Undang-undang

dan

peraturan

dianggotai dan

faedahnya

b. Peranan dan

sumbangan

M k t 26 d i d 25

KELEMAHAN KURIKULUM

Documents

Transcript of KELEMAHAN KURIKULUM