KEEFEKTIFAN MODEL PICTURE AND PICTURE TERHADAP HASIL ...lib.unnes.ac.id/24236/1/1401412126.pdf ·...

i

KEEFEKTIFAN MODEL PICTURE AND

PICTURE TERHADAP HASIL BELAJAR IPA

MATERI PERUBAHAN LINGKUNGAN FISIK

SISWA KELAS IV SDN GUGUS PLANGKAWATI

SEMARANG

SKRIPSI

Disusun Sebagai Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

Fifin Eka Yuliana

1401412126

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2016

ii

PERNYATAAN KEASLIAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Fifin Eka Yuliana

NIM : 1401412126

Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

judul skripsi : Keefektifan Model Picture and Picture Terhadap Hasil

Belajar IPA Materi Perubahan Lingkungan Fisik Siswa

Kelas IV SDN Gugus Plangkawati Semarang.

Menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil

karya saya sendiri, bukan jiplakan hasil karya tulis orang lain baik sebagian atau

seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk

berdasarkan kode etik ilmiah.

iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi atas nama Fifin Eka Yuliana NIM 1401412126 berjudul

“Keefektifan Model Picture and Picture Terhadap Hasil Belajar IPA Materi

Perubahan Lingkungan Fisik Siswa Kelas IV SDN Gugus Plangkawati Semarang”

telah disetujui oleh dosen pembimbing untuk diajukan ke Sidang Panitia Ujian

Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Negeri Semarang pada:

hari : Selasa

tanggal : 2 Agustus 2016

Semarang, Agustus 2016

iv

PENGESAHAN KELULUSAN

Skripsi atas nama Fifin Eka Yuliana NIM 1401412126 berjudul

“Keefektifan Model Picture and Picture Terhadap Hasil Belajar IPA Materi

Perubahan Lingkungan Fisik Siswa Kelas IV SDN Gugus Plangkawati Semarang”

telah dipertahankan di hadapan Sidang Panitia Ujian Skripsi Jurusan Pendidikan

Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang

pada:

hari : Senin

tanggal : 15 Agustus 2016

Panitia Ujian Skripsi

v

MOTO DAN PERSEMBAHAN

MOTO

“Banyak kegagalan dalam hidup ini dikarenakan orang-orang tidak menyadari

betapa dekatnya meereka dengan keberhasilan saat mereka menyerah” (Thomas

Alva Edison)

“Berusahalah jangan sampai terlengah walau sedetik saja, karena atas kelengahan

kita tak akan bisa dikembalikan seperti semula” (Peneliti)

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan untuk Ibu dan Bapak tercinta (Ibu Kasmiati dan

Bapak Sulastur) beserta keluarga, terimakasih atas kasih sayang, semangat,

dukungan, motivasi, dan doa yang selalu menyertai langkahku.

vi

PRAKATA

Puji syukur peneliti ucapkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

rahmat, taufik, hidayah,dan inayah-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan

skripsi dengan judul “Keefektifan Model Picture and Picture terhadap Hasil

Belajar IPA Materi Perubahan Lingkungan Fisik Siswa Kelas IV SDN Gugus

Plangkawati Semarang”.

Peneliti menyadari bahwa dalam penelitian ini tidak terlepas dari

bimbingan, bantuan, dan sumbang saran dari segala pihak, oleh karena itu dalam

kesempatan ini peneliti mengucapkan terimakasih kepada yang terhormat:

1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M. Hum. Rektor Universitas Negeri Semarang

yang telah memberikan kesempatan pada peneliti untuk studi dan

menyelesaikan skripsi;

2. Prof. Dr. Fakhrudin, M.Pd. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah

memberikan ijin melaksanakan penelitian;

3. Drs. Isa Ansori, M.Pd. Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang

telah memotivasi peneliti dalam menyelesaikan penelitian ini;

4. Sutji Wardhayani, S.Pd.,M.Kes. Pembimbing yang dengan sabar memberikan

bimbingan dan pengalaman hidup yang bermakna;

5. Drs. Jaino, M.Pd. Pembimbing yang dengan sabar memberikan bimbingan

dan motivasi;

6. Dra. Sri Hartati, M.Pd. Penguji Utama yang dengan sabar memberikan

bimbingan dan masukan yang bermanfaat selama ujian sampai skripsi ini

dapat terselesaikan;

7. Dra. Mudrikah, M.Si. Kepala SD Negeri Gedawang 01 yang telah

memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian;

8. Sri Rochani, S.Pd, M.Si. Kepala SD Negeri Gedawang 02 dan Guru Kelas IV

SD Negeri Gedawang 02 yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan

penelitian dan telah membantu pelaksanaan penelitian ini;

9. Ernayanti, S.Pd. Guru Kelas IV SD Negeri Gedawang 01 yang telah

membantu dalam pelaksanaan penelitian ini;

vii

10. Siswa Kelas IV SD Negeri Gedawang 01 dan SD Negeri Gedawang 02 yang

bersedia bekerjasama dengan peneliti;

11. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak

dapat disebutkan satu persatu.

Demikian yang dapat peneliti sampaikan, semoga bantuan dan bimbingan

yang diberikan menjadi amal kebaikan dan skripsi ini bermanfaat bagi peneliti

khususnya dan bagi pembaca umumnya.

Semarang, 2016

Peneliti

viii

ABSTRAK

Yuliana, Fifin Eka. 2016. Keefektifan Model Picture and Picture Terhadap Hasil

Belajar IPA Materi Perubahan Lingkungan Fisik Siswa Kelas IV SDN

Gugus Plangkawati Semarang. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar,

Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing: I

Sutji Wardhayani, S.Pd.,M.Kes.,II Drs.Jaino, Mpd.

Data awal menunjukkan hasil belajar IPA kelas IV SDN Gugus

Plangkawati Semarang belum maksimal. Salah satu faktor penyebabnya adalah

pembelajaran di kelas sudah menggunakan pembelajaran kooperatif, tetapi belum

terlihat jelas nama model pembelajarannya, bahan ajar yang digunakan LKS dan

menggunakan buku paket, guru pada pembelajaran menggunakan ceramah, tanya

jawab, diskusi, dan penugasan. Selain itu, kesempatan siswa untuk berdiskusi

belum dilakukan secara maksimal. Sehingga siswa cenderung individualis dan

belum bisa berfikir secara kritis dalam menyelesaikan permasalahan. Model

pembelajaran Picture and Picture dapat dijadikan alternatif untuk mengatasi

permasalahan tersebut sehingga siswa dapat berfikir kritis dengan jalan

memecahkan permasalahan-permasalahan yang terkandung dalam contoh-contoh

gambar yang disajikan, selain itu juga model ini sangat sesuai dengan

karakteristik dan kebutuhan siswa sekolah dasar, karena model ini membuat siswa

menjadi aktif dalam pembelajaran dan membuat siswa lebih mengetahui aplikasi

materi yang akan disampaikan melalui gambar.

Rumusan masalah penelitian ini adalah apakah model pembelajaran jigsaw

lebih efektif terhadap hasil belajar IPA materi Sumber Daya Alam siswa kelas IV

SDN Gugus Dewi Sartika Pati. Tujuan penelitiannya adalah untuk mengetahui

keefektifan model pembelajaran jigsaw terhadap hasil belajar IPA materi Sumber

Daya Alam siswa kelas IV SDN Gugus Dewi Sartika Pati.

Bentuk penelitian ini adalah Quasi Experimental Design dengan desain

Non equivalent Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah

seluruh siswa kelas IV SDN Gugus Plangkawati Semarang. Pengambilan sampel

menggunakan teknik cluster sampling dan terpilih SDN Gedawang 01 sebagai

kelompok eksperimen dan SDN Gedawang 02 sebagai kelompok kontrol. Teknik

pengumpulan data menggunakan tes, catatan lapangan, dokumentasi dan

wawancara tidak terstruktur. Data hasil belajar dianalisis dengan uji-t dan n-gain.

Hasil penelitian menunjukkan rata-rata nilai posttest kelas eksperimen

lebih besar daripada kelass kontrol. Rata-rata nilai posttest kelas eksperimen 80,02

, sedangkan kelas kontrol 73,88. Hasil uji t menunjukkan thitung sebesar 9,38318,

sedangkan ttabel sebesar 2,02. Karena thitung > ttabel, maka dapat disimpulkan bahwa

ada perbedaan yang signifikan di antara kedua kelompok tersebut.

Simpulan penelitian ini adalah pembelajaran yang menggunakan model

pembelajaran Picture and Picture efektifterhadap hasil belajar IPA materi

Perubahan Lingkungan Fisik siswa kelas IV SDN GugusPlangkawati Semarang.

Kata kunci: IPA; keefektifan; picture and picture;

ix

DAFTARISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ..................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ iii

PENGESAHAN KELULUSAN .................................................................... iv

MOTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... v

PRAKATA ...................................................................................................... vi

ABSTRAK ...................................................................................................... viii

DAFTAR ISI ................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiii

DAFTAR BAGAN .......................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah ................................................................................ 10

1.3 Tujuan Penelitian .................................................................................. 10

1.4 Manfaat Penelitian ................................................................................ 10

1.5 Definisi Operasional ............................................................................. 12

BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori .......................................................................................... 13

2.1.1 Hakikat Belajar ..................................................................................... 13

2.1.2 Hakikat Pembelajaran .......................................................................... 18

2.1.3 Hasil Belajar ......................................................................................... 20

2.1.4 Hakikat Pembelajaran IPA ................................................................... 22

2.1.5 Hakikat Pembelajaran IPA di SD ......................................................... 24

2.1.6 Model Pembelajaran ............................................................................. 27

2.1.7 Model Pembelajaran Kooperatif .......................................................... 28

x

2.1.8 Model Pembelajaran Picture and Picture ............................................ 30

2.1.9 Belajar Kelompok ................................................................................ 31

2.1.10 Teori Belajar Yang Mendukung ........................................................... 34

2.2 Kajian Empiris ...................................................................................... 39

2.3 Kerangka Berpikir ................................................................................ 43

2.4 Hipotesis Penelitian .............................................................................. 44

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Jenis dan Desain Eksperimen ............................................................... 45

3.2 Prosedur Penelitian ............................................................................... 47

3.3 Subjek Penelitian, Lokasi, dan Waktu Penelitian ................................ 49

3.3.1 Subjek Penelitian .................................................................................. 49

3.3.2 Lokasi Penelitian .................................................................................. 49

3.3.3 Waktu Penelitian .................................................................................. 49

3.4 Populasi dan Sampel Penelitian ........................................................... 49

3.4.1 Populasi Penelitian ............................................................................... 49

3.4.2 Sampel Penelitian ................................................................................. 50

3.5 Variabel Penelitian ............................................................................... 51

3.6 Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 52

3.6.1 Dokumentasi ......................................................................................... 52

3.6.2 Wawancara tidak terstruktur ................................................................ 53

3.6.3 Catatan Lapangan ................................................................................. 53

3.6.4 Tes ........................................................................................................ 54

3.7 Uji Coba Instrumen,Validitas, dan Reliabilitas .................................... 54

3.7.1 Uji Coba Instrumen .............................................................................. 54

3.7.2 Validitas ............................................................................................... 55

3.7.3 Reliabilitas ............................................................................................ 56

3.7.4 Daya Pembeda ...................................................................................... 57

3.7.5 Taraf Kesukaran Soal....................................................................... 58

3.8 Analisis Data ........................................................................................ 60

3.8.1 Analisis Data Awal ............................................................................... 60

3.8.2 Analisis Data Akhir .............................................................................. 61

xi

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian .................................................................................... 65

4.1.1 Analisis Instrumen Penelitian ............................................................... 65

4.1.2 Analisis Data Awal ............................................................................... 69

4.1.3 Analisis Data Akhir .............................................................................. 71

4.2 Pembahasan .......................................................................................... 79

4.2.1 Pemaknaan Temuan ............................................................................. 79

4.2.2 Implikasi Hasil Penelitian .................................................................... 84

BAB V PENUTUP

5.1 Simpulan ............................................................................................... 87

5.2 Saran ..................................................................................................... 88

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 89

LAMPIRAN .................................................................................................... 93

xii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Rincian Siswa Kelas IV SDN Gugus Plangkawati Semarang ...... 50

Tabel 3.2 Kriteria Skor Gain ......................................................................... 64

Tabel 4.1 Hasil Analisis Validitas Soal ........................................................ 66

Tabel 4.2 Hasil Analisis Daya Beda Soal...................................................... 68

Tabel 4.3 Hasil Analisis Taraf Kesukaran Soal ............................................ 69

Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Populasi ....................................................... 70

Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas Populasi ................................................... 71

Tabel 4.6 Nilai Pretest Kelompok dan Kelompok Kontrol........................... 72

Tabel 4.7 Hasil Analisis Data Pretest ........................................................... 74

Tabel 4.8 Nilai Posttest Kelompok dan Kelompok Kontrol ......................... 74

Tabel 4.9 Hasil Analisis Data Posttest .......................................................... 76

Tabel 4.10 Peningkatan Nilai Pretest dan Posttest ......................................... 78

xiii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 3.1 Desain Eksperimen ................................................................... 46

Gambar 4.1 Diagram Validitas Soal............................................................. 67

Gambar 4.2 Diagram Hasil Analisis Daya Beda Soal .................................. 68

Gambar 4.3 Diagram Hasil Analisis Taraf Kesukaran Soal ......................... 69

Gambar 4.4 Diagram Nilai Pretest Kelompok Eksperimen dan Kontrol ..... 72

Gambar 4.5 Diagram Nilai Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol ... 75

Gambar 4.6 Diagram Peningkatan Nilai Pretest dan Posttest...................... 78

xiv

DAFTAR BAGAN

Halaman

Gambar 2.1 Alur Kerangka Berpikir ............................................................ 43

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Kisi-kisi Soal Uji Coba ............................................................. 94

Lampiran 2 Soal Uji Coba ........................................................................... 97

Lampiran 3 Uji Validitas, Reliabilitas, Daya Beda, Taraf Kesukaran ......... 105

Lampiran 4 Kisi-kisi Soal Pretest dan Posttest ........................................... 110

Lampiran 5 Soal Pretest dan Posttest .......................................................... 113

Lampiran 6 Uji Normalitas dan Homogenitas Populasi .............................. 120

Lampiran 7 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Eksperimen 1 .................. 128


Lampiran 9 Rencana Pelaksanaan Pem\belajaran Eksperimen 3................. 161


Lampiran 11 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kontrol 1 ........................ 195




Lampiran 15 Catatan Lapangan ..................................................................... 255

Lampiran 16 Daftar Nilai Pretest Kelompok Eksperimen dan Kontrol ........ 270

Lampiran 17 Uji Normalitas Data Pretest Kelompok Eksperimen ............... 271

Lampiran 18 Uji Normalitas Data Pretest Kelompok Kontrol ...................... 272

Lampiran 19 Uji Kesamaan Dua Varians DataPretest .................................. 273

Lampiran 20 Uji Perbedaan Dua Rata-Rata DataPretest ............................... 274

Lampiran 21 Daftar Nilai Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol ....... 275

Lampiran 22 Uji Normalitas Data Posttest Kelompok Eksperimen .............. 276

Lampiran 23 Uji Normalitas Data Posttest Kelompok Kontrol ..................... 277

Lampiran 24 Uji Kesamaan Dua Varians Data Posttest ................................ 278

Lampiran 25 Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Data Posttest ............................ 279

Lampiran 26 Hasil Uji Gain ........................................................................... 280

Lampiran 27 Hasil Pengamatan Ranah Afektif dan Psikomotor ................... 281

Lampiran 28 Hasil Wawancara ...................................................................... 299

xvi

Lampiran 29 Surat-surat Penelitian................................................................ 300

Lampiran 30 Foto-foto Dokumentasi ............................................................. 310

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 LATAR BELAKANG MASALAH

Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 pasal 1 tentang Sistem Pendidikan

Nasional menyatakan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang

diperlukan bagi dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Setiap warga Negara

berhak mendapatkan pendidikan, pengajaran yang layak tanpa terkecuali. Guru

sebagai fasilitator harus memahami kebijakan pendidikan, menguasai berbagai

ketrampilan, keahlian agar dapat bekerja secara optimal dalam proses

pembelajaran di sekolah.

Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 pasal 3 dijelaskan

mengenai tujuan pendidikan, yaitu berbunyi “Pendidikan Nasional berfungsi

mengembangkan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat

dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya

potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan

Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan

menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Tujuan dari

pendidikan nasional tersebut merupakan suatu rumusan mengenai kualitas

manusia Indonesia yang harus dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan.

2

Demi tercapainya tujuan dari pendidikan itu, maka diperlukan suatu

peraturan yang mengatur tentang standar bagi pendidikan itu sendiri. Hal tersebut

seperti tertulis pada Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang Standar

Nasional Pendidikan untuk satuan pendidikan dasar dan menengah yang sudah

menetapkan kurikulum pada jenjang dasar (sekolah dasar). Kurikulum untuk jenis

pendidikan umum, kejuruan, dan khusus pada jenjang pendidikan dasar terdiri

dari beberapa kelompok mata pelajaran. Salah satunya yakni kelompok mata

pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi yang mencakup mata pelajaran ilmu

pengetahuan alam (IPA).

IPA adalah rumpun ilmu yang memiliki karakteristik khusus yaitu

mempelajari fenomena alam faktual, baik berupa kenyataan atau kejadian dan

hubungan sebab-akibatnya. IPA merupakan ilmu yang pada awalnya diperoleh

dan dikembangkan berdasarkan percobaan namun pada perkembangan selanjutnya

IPA juga diperoleh dan dikembangkan berdasarkan teori. Ada dua hal berkaitan

yang tidak terpisahkan dengan IPA, yaitu IPA sebagai produk, pengetahuan IPA

yang berupa pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif dan

IPA sebagai proses, yaitu kerja ilmiah (Wisudawati, 2014: 22 ). IPA merupakan

mata pelajaran di SD yang dimaksudkan agar siswa mempunyai pengetahuan,

gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh

melalui serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan dan

penyajian gagasan-gagasan.

Tujuan pembelajaran IPA SD/MI dalam KTSP yang tercantum dalam

Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi, bertujuan agar siswa

3

memiliki kemampuan sebagai berikut: (1) memperoleh keyakinan terhadap

kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan

keteraturan alam ciptaan-Nya; (2) mengembangkan pengetahuan dan pemahaman

konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan

sehari-hari; (3) mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran

tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan,

teknologi, dan masyarakat; (4) mengembangkan keterampilan proses untuk

menyelidiki alam sekitar, memecahkan mapersalah dan membuat keputusan; (5)

meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara, menjaga dan

melestarikan lingkungan alam; (6) meningkatkan kesadaran untuk menghargai

alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan; (7) memperoleh

bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk

melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.

Dalam Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses,

mencakup perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran,

penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran untuk

terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Proses pembelajaran

pada setiap satuan pendidikan dasar dan menengah harus interaktif, inspiratif,

menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, memberi

ruang yang cukup untuk berkreasi, memunculkan ide gagasan yang selaras dengan

bakat, minat, fisik dan suasana psikologi siswa. Sebagai seorang pendidik yang

profesional, seorang guru dituntut agar mampu mengupayakan hal tersebut.

4

Pada tahun 2012 hasil studi PISA, diketahui bahwa kemampuan sains

siswa Indonesia masih rendah. PISA atau Programme for International Student

Assessment sendiri merupakan sebuah program penilaian internasional yang

dikembangkan dan diikuti oleh negara-negara yang berpartisipasi didalamnya, dan

diselenggarakan terhadap anak-anak usia 15 tahun. Hasil studi ini dapat dijadikan

rujukan mengenai rendahnya kemampuan sains anak-anak Indonesia

dibandingkan dengan negara lain. Dalam laporan hasil PISA 2012 (OECD, 2013)

dituliskan bahwa rata-rata nilai sains siswa Indonesia adalah 382. Indonesia

menempati peringkat 64 dari 65 negara peserta, atau dengan kata lain menempati

peringkat kedua terbawah dari seluruh negara peserta PISA.

Berdasarkan data tersebut menunjukkan bahwa pendidikan di Indonesia

masih memiliki kualitas yang rendah jika dibandingkan dengan negara-negara

lainnya, khususnya dalam bidang sains. Seorang guru yang mengajarkan IPA di

sekolah dasar, haruslah memahami konsep-konsep dari pelajaran IPA itu sendiri.

Selain itu guru juga harus membuat proses pembelajaran menjadi semenarik

mungkin. Hal yang tidak boleh dilupakan yaitu guru harus memahami

karakteristik dari siswa di sekolah dasar. Karena itu guru tidaklah mungkin

mengabaikan kehadiran dan kepentingan mereka. Kita akan selalu dituntut untuk

memahami betul karakteristik siswa, arti belajar dan tujuan kegiatan belajar bagi

mereka di sekolah dasar. Cakupan mata pelajaran IPA sebagian berisi

pengetahuan-pengetahuan yang bersifat hafalan yang harus diketahui oleh siswa,

sehingga sering kali siswa dituntut untuk mengingat materi yang banyak tanpa ada

pemahaman dalam diri siswa.

5

Berdasarkan observasi di kelas IV SDN Gugus Plangkawati ditemukan

beberapa permasalahan dalam pembelajaran IPA. Diantaranya adalah

pembelajaran di kelas sudah menggunakan pembelajaran kooperatif, tetapi belum

terlihat jelas nama model pembelajarannya, bahan ajar yang digunakan guru LKS

dan menggunakan buku paket, guru pada proses pembelajaran menggunakan

ceramah, tanya jawab, diskusi, dan penugasan. Selain itu, kesempatan siswa untuk

berdiskusi belum dilakukan secara maksimal. Sehingga, siswa cenderung

individualis dan belum bisa berfikir secara kritis dalam menyelesaikan

permasalahan pembelajaran. Sehingga suasana pembelajaran menjadi kurang

menyenangkan. Pembelajaran yang kurang menyenangkan tentunya tidak dapat

membantu siswa agar aktif bertanya dan berani mengeluarkan pendapat. Hal ini

tentu saja tidak sesuai dengan pendidikan yang dimaksud dalam UU No. 20 tahun

2003 dimana disebutkan bahwa melalui pendidikan siswa dapat mengembangkan

potensinya. Demi terwujudnya pendidikan yang dapat membantu siswa untuk

dapat aktif bertanya dan berani mengungkapkan pendapat, guru harus bisa

mewujudkan suasana belajar yang menyenangkan, sehingga memungkinkan siswa

untuk mengembangkan potensinya, dan memberikan kesempatan bagi siswa

untuk berkreasi. Dari hasil observasi tersebut juga diketahui bahwa sebagian besar

siswa belum mencapai KKM yang sudah ditentukan. Sehingga guru perlu

menciptakan kegiatan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan bagi siswa.

Hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA kelas IV SDN Gugus

Plangkawati menunjukkan bahwa dalam pembelajaran IPA materi perubahan

lingkungan fisik pada siswa kelas IV SD Gedawang 01 Semarang didapat rata-

6

rata hasil belajar dari 43 siswa ada 20 siswa (46,51%) yang tidak tuntas, SD

Gedawang 02 Semarang dari 41 siswa ada 8 siswa (19,51%) yang tidak tuntas,

dari SD Banyumanik 01 Semarang dari 41 siswa ada 9 siswa (23,68%) tidak

tuntas, dari SD Pudakpayung 01 dari 40 siswa ada 4 siswa (10%) yang tidak

tuntas, dari SD Pudakpayung 02 dari 46 siswa ada 6 siswa (13,04%) yang tidak

tuntas, dan dari SD Pudakpayung 03 dari 44 siswa ada 12 siswa (27,27%) yang

tidak tuntas. Dari data yang diperoleh maka perlu dilaksanakan penelitian

eksperimen untuk melihat keefektifan model pembelajaran yang inovatif guna

meningkatkan hasil belajar IPA.

Untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, maka

pembelajaran cooperative learning dalam hal ini picture and picture adalah salah

satu model pembelajaran yang dirasa dapat mewujudkan suasana belajar yang

menyenangkan dan meningkatkan aktivitas siswa. Menurut Silberman (2011: 30),

dengan belajar secara berkelompok siswa SD memperoleh rasa aman. Dia

berpendapat “perasaan saling memiliki memungkinkan siswa untuk menghadapi

tantangan. Ketika siswa belajar bersama teman, mereka mendapat dukungan

emosional dan intelektual yang memungkinkan mereka melampaui ambang

pengetahuan mereka.” Silberman (2011: 30) juga berpendapat bahwa

mengelompokkan siswa dan memberi mereka tugas untuk dikerjakan bersama

merupakan cara yang baik untuk memenuhi kebutuhan sosial mereka. Siswa

menjadi cenderung lebih terlibat dalam aktivitas belajar karena mereka

mengerjakan secara bersama-sama.

7

Model picture and picture adalah model yang menggunakan media

gambar dalam penyampaian materi pembelajaran yang bertujuan mendorong

siswa untuk belajar berfikir kritis dengan jalan memecahkan permasalahan-

permasalahan yang terkandung dalam contoh-contoh gambar yang disajikan.

Penerapan model picture and picture dalam pembelajaran membuat pengetahuan

siswa lebih berkesan namun tetap memiliki kelemahan diantaranya adalah

memakan banyak waktu dan adanya beberapa siswa tertentu yang terkadang tidak

senang jika disuruh bekerja sama dengan yang lain, (Miftahul Huda, 2014: 239).

Menurut Aris Shoimin (2014: 125) model picture and picture memiliki

beberapa kelebihan, diantaranya:

1) Memudahkan siswa untuk mkelekeemahami apa yang dimaksudkan oleh guru

ketika menyampaikan materi pembelajaran.

2) Siswa cepat tanggap atas materi yang disampaikan karena diiringi dengan

gambar-gambar.

3) Siswa dapat membaca satu per satu sesuai dengan petunjuk yang ada pada

gambar-gambar yang diberikan.

4) Siswa lebih berkonsentrasi dan merasa asik karena tugas yang diberikan oleh

guru berkaitan dengan permainan mereka sehari-hari, yakni bermain gambar.

5) Siswa lebih kuat mengingat konsep-konsep atau bacaan yang ada pada

gambar.

6) Manarik bagi siswa dikarenakan melalui audio visual dalam bentuk gambar-

gambar.

8

Dari kelebihan model yang dipaparkan di atas, model pembelajaran

picture and picture dirasa sangat sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan siswa

sekolah dasar. Karena model ini membuat siswa menjadi aktif dalam

pembelajaran dan membuat siswa lebih mengetahui aplikasi dari materi yang akan

disampaikan melalui gambar. Selain itu juga pembelajaran ini akan lebih

bermakna bagi siswa karena siswa terlibat dalam proses penemuan bagi

pengetahuan mereka. Sehingga diharapkan dapat lebih efektif dalam pembelajaran

IPA di SD.

Penelitian yang mendukung dalam pemecahan masalah ini adalah

penelitian yang dilakukan oleh I Kd. Putra Jaya, dkk (2014) yang berjudul “Model

Pembelajaran Picture and Picture Berpengaruh Berbantuan Kemampuan Berpikir

Kreatif Siswa dalam Pembelajaran IPA Kelas V SD Gugus Budi Utomo”. Hasil

penelitiannya adalah didapatkan nilai rata - rata kelompok eksperimen lebih tinggi

dari kelompok kontrol (79,29>74,06) dan hasil analisis uji-t diketahui =

2,02 > (α = 0.05, 61) = 2.00. Dengan demikian disimpulkan bahwa model

pembelajaran picture and picture berpengaruh terhadap kemampuan berpikir

kreatif siswa dalam pembelajaran IPA siswa kelas V SD Gugus Budi Utomo

Denpasar Timur Tahun Ajaran 2013/2014.

Penelitian lain yang mendukung yaitu penelitian Ni Md Kurniati, dkk

(2014) yang berjudul “Pengaruh Metode Picture and Picture Terhadap Hasil

Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Semester Genap di Gugus Kecamatan Buleleng”.

Adapun hasil penelitiannya yaitu berdasarkan hasil analisis data, diperoleh

=5,194 dan , (pada taraf signifikansi 5%) = 2,021. Hal ini berarti bahwa

9

> , sehingga dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan yang

signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang belajar menggunakan

metode Picture and Picture dengan kelompok siswa yang belajar menggunakan

metode pembelajaran konvensional.

Penelitian lain juga dilakukan oleh Endah Purwaningsih pada tahun 2012,

yang berjudul “Improving Students Writing Skill Through Picture and Picture at

The Eight Grad Students of SMP Muhammadiyah 2 Ponorogo in Academic Year

2012/2013”. Berdasarkan hasil penelitian ini, pelaksanaan picture and picture

dapat meningkatkan siswa kompetensi dalam menulis teks deskriptif pada siswa

kelas SMP Muhammadiyah 2 Ponorogo, terlihat dari peningkatan rata-rata siswa

skor dari 58 meningkat menjadi 76,25. Akhirnya, peneliti memberikan saran

bahwa guru bahasa inggris dapat menggunakan gambar dalam pembelajaran yang

dapat mengundang siswa menjadi aktif dalam kegiatan belajar mengajar.

Berdasarkan latar belakang tersebut maka peneliti ingin meneliti

keefektifan model pembelajaran picture and picture pada pembelajaran IPA yang

diyakini dapat meningkatkan hasil belajar IPA kelas IV SDN Gugus Plangkawati

Semarang. Antara lain dapat meningkatkan keefektifan siswa, membangun daya

ingat siswa, mendorong guru lebih inovatif dalam kegiatan belajar mengajar,

siswa menjadi aktif dan termotivasi, serta siswa lebih kritis dan teliti dalam

mengamati persoalan belajar.

Dari uraian latar belakang di atas, maka peneliti akan melakukan

penelitian eksperimen dengan judul “Keefektifan Model Picture and Picture

10

terhadap Hasil Belajar IPA Materi Perubahan Lingkungan Fisik Siswa

Kelas IV SDN Gugus Plangkawati Semarang”

1.2 RUMUSAN MASALAH

Apakah penerapan model picture and picture lebih efektif terhadap hasil

belajar IPA materi perubahan lingkungan fisik pada siswa kelas IV SDN Gugus

Plangkawati Semarang?

1.3 TUJUAN PENELITIAN

Untuk mengetahui keefektifan model picture and picture terhadap hasil

belajar IPA materi perubahan lingkungan fisik pada siswa kelas IV SDN Gugus

Plangkawati Semarang.

1.4 MANFAAT PENELITIAN

1.4.1 Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat baik yang bersifat

teoritis dan praktis. Secara teoritis, model picture and picture mampu

meningkatkan hasil belajar siswa, sehingga dapat menjadi pendukung teori untuk

kegiatan penelitian selanjutnya yang berkaitan dengan pemecahan masalah guru

dalam membelajarkan materi IPA.

11

1.4.2 Manfaat Praktis

1.4.2.1 Bagi Siswa

Siswa dapat menerima pengalaman belajar yang bermakna melalui

penerapan model picture and picture sehingga dapat menumbuhkan minat belajar

siswa pada pembelajaran IPA dan meningkatkan aktivitas siswa dalam

pembelajaran.

1.4.2.2 Bagi Guru

Pembelajaran melalui model picture and picture diharapkan dapat

membantu guru untuk lebih kreatif dalam melaksanakan proses pembelajaran dan

memungkinkan guru secara aktif membimbing diskusi kelompok kecil dan per

orangan, serta mengembangkan pengetahuan dan ketrampilannya.

1.4.2.3 Bagi Sekolah

Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan kualitas pendidikan di

sekolah, meningkatkan mutu lulusan sekolah, serta dapat mendorong sekolah

untuk melakukan pembelajaran yang inovatif.

1.4.2.4 Bagi Peneliti

Bagi peneliti, hasil penelitian ini digunakan untuk mengetahui keefektifan

model picture and picture pada pembelajaran IPA. Hasil penelitian ini juga

digunakan sebagai alternatif model pembelajaran di kelas apabila peneliti sudah

terjun di dunia pendidikan sebagai guru.

12

1.5 Definisi Operasional

1) Pengertian keefektifan menurut Hamdani (2010:194) merupakan suatu konsep

yang sangat penting karena mampu memberikan gambaran mengenai

keberhasilan individu dalam mencapai sasaran atau tingkat pencapaian tujuan-

tujuan.

2) Model Pembelajaran Picture and Picture merupakan model belajar aktif

dengan media gambar. Penggunaan gambar sebagai media penyampaian

materi dapat menarik perhatian dan meningkatkan motivasi belajar siswa.

3) Hasil belajar siswa adalah terjadinya perubahan tingkah laku pada seseorang

yang telah belajar, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak

mengerti menjadi mengerti (Oemar Hamalik, 2015: 30).

4) Belajar kelompok merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh dua orang

atau lebih untuk membahas suatu materi dalam pelajaran yang sedang

dihadapinya (Abu Ahmadi, 2013: 111).

13

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 KAJIAN TEORI

2.1.1 Hakikat Belajar

Seriap manusia akan mengalami proses untuk mendapatkan pengetahuan

yang disebut belajar. Kegiatan belajar adalah kegiatan yang dilakukan oleh setiap

individu. Melalui kegiatan belajar, individu memperoleh informasi dan

pengetahuan baru. Ada beberapa pandangan tentang definisi belajar. Menurut

Slameto (2010: 2), belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang

untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,

sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Tetapi tidak semua perubahan tingkah laku merupakan hasil belajar, tetapi

aktivitas belajar umumnya disertai dengan perubahan tingkah laku. Menurut

Siregar, dkk (2014: 3) belajar merupakan sebuah proses yang kompleks yang

terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup, sejak masih bayi

(bahkan dalam kandungan) hingga liang lahat.

Kegiatan belajar akan lebih baik jika subjek belajar mengalami atau

melakukannya sendiri. Kosasih (2014: 2) berpendapat bahwa belajar merupakan

perubahan tingkah laku, yakni ditandai oleh adanya sesuatu yang baru pada diri

seseorang, entah itu bentuk ketrampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan, ataupun

kecakapan. Belajar merupakan hasil dari suatu pengalaman, yakni berupa interaksi

dengan sumber belajar yang berupa lingkungan, buku (bacaan), ataupun orang.

14

Pendapat lain dari Hamalik (2011: 27), menyebutkan bahwa belajar adalah

modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman (learning is difined

as the modification or strengthening of behavior through experiencing). Menurut

pengertian ini, belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu

hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu,

yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil pelatihan melainkan

pengubahan kelakuan. Pengertian ini sangat berbeda dengan pengertian lama

tentang belajar, yang menyatakan bahwa belajar adalah memperoleh pengetahuan,

bahwa belajar adalah latihan-latihan pembentukan kebiasaan secara otomatis dan

seterusnya.

Dari beberapa definisi mengenai pengertian belajar di atas, dapat

disimpulkan bahwa belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu

dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan

psikomotor.

Dalam belajar, belajar memiliki prinsip-prinsip dalam pelaksanaannya.

Prinsip belajar merupakan ketentuan yang dijadikan pegangan pelaksanaan

kegiatan belajar. Menurut Suprijono (2014: 4), menyebutkan bahwa ada 3 prinsip

belajar. Pertama, prinsip belajar adalah perubahan perilaku. Perubahan perilaku

sebagai hasil belajar memiliki ciri-ciri:

1. Sebagai hasil tindakan rasional instrumental yaitu perubahan yang disadari.

2. Kontinu atau berkesinambungan dengan perilaku lainnya.

3. Fungsional atau bermanfaat sebagai bekal hidup.

15

4. Positif atau berakumulasi.

5. Aktif atau sebagai usaha yang direncanakan dan dilakukan.

6. Permanen atau tetap, sebagaimana dikatakan oleh Wittig, belajar sebagai any

relatively permanent change in an organism’s behavioral reperoire that occurs

an result of experience.

7. Bertujuan dan berarah.

8. Mencakup keseluruhan potensi kemanusiaan.

Kedua, belajar merupakan proses. Belajar terjadi karena didorong

kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai. Belajar adalah proses sistematik yang

dinamis, konstruktif, dan organik. Belajar merupakan kesatuan fungsional dari

berbagai komponen belajar. Ketiga, belajar merupakan bentuk pengalaman.

Pengalaman pada dasarnya adalah hasil dari interaksi antara peserta didik dengan

lingkungannya.

Sedangkan menurut Slameto (2010: 27-28), prinsip-prinsip belajar sebagai

berikut:

1) Berdasarkan prasyarat yang diperlukan untuk belajar

Dalam belajar setiap siswa harus berpartisipasi aktif, menimbulkan

motivasi yang kuat untuk mencapai tujuan instruksional, dan perlu ada

interaksi siswa dengan lingkungan.

2) Sesuai hakekat belajar

Belajar adalah proses kontinu, maka harus tahap demi tahap sesuai

perkembangannya.

3) Sesuai materi/bahan yang harus dipelajari

16

Belajar bersifat keseluruhan dengan penyajian sederhana, sehingga siswa

mudah mengerti.

4) Syarat keberhasilan belajar

Belajar memerlukan sarana yang cukup agar siswa belajar dengan tenang.

Perlu ulangan berkali-kali agar materi mendalam pada siswa.

Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar

merupakan suatu kegiatan atau tindakan seseorang untuk melakukan perubahan

pada diri sendiri. Perubahan yang terjadi ditandai dengan adanya perubahan

tingkah laku dari diri seseorang yang dihasilkan dari pengalaman yang dialami.

Perubahan yang diharapkan merupakan berubahan yang bersifat positif yaitu dari

yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang buruk menjadi lebih baik.

Dalam belajar kita tidak akan terlepas dari tujuan belajar. Tujuan belajar

dapat diartikan sebagai suatu deskripsi mengenai tingkah laku yang diharapkan

tercapai oleh siswa setelah berlangsungnya proses belajar. Menurut Sardiman

(2011: 26) menyebutkan bahwa tujuan belajar itu ada tiga jenis, yaitu:

(1) Untuk mendapatkan pengetahuan.

Hal ini ditandai dengan kemampuan berpikir. Pemilikan pengetahuan dan

kemampuan berpikir sebagai yang tidak dapat dipisahkan. Dengan kata lain, tidak

dapat mengembangkan kemampuan berpikir tanpa bahan pengetahuan, sebaliknya

kemampuan berpikir akan memperkaya pengetahuan.

(2) Penanaman konsep dan ketrampilan.

Penenaman konsep atau merumuskan konsep, juga memerlukan suatu

ketrampilan. Jadi soal ketrampilan yang bersifat jasmani maupun rohani.

17

Ketrampilan jasmaniah adalah keterampilan-keterampilan yang dapat dilihat,

diamati, sehingga akan menitik beratkan pada ketrampilan gerak/ penampilan dari

anggota tubuh seseorang yang sedang belajar

(3) Penanaman sikap.

Dalam menumbuhkan sikap mental, perilaku dan pribadi anak didik, guru

harus lebih bijak dan hati-hati dalam pendekatannya. Untuk ini dibutuhkan

kecakapan dalam mengarahkan motivasi dan berpikir dengan tidak lupa

menggunakan pribadi guru itu sendiri sebagai contoh atau model.

Selain memiliki tujuan, juga terdapat banyak faktor yang mempengaruhi

belajar, menurut Hamalik (2014: 32), menyatakan bahwa belajar yang efektif

sangat dipengaruhi oleh faktor-faktor kondisional yang ada. Faktor-faktor tersebut

adalah sebagi berikut:

(1) Faktor kegiatan, penggunaan dan ulangan; siswa yang belajar melakukan

banyak kegiatan baik kegiatan neural system, seperti melihat, mendengar,

merasakan, berpikir, kegiatan motoris dan sebagainya maupun kegiatan-

kegiatan lainnya yang diperlukan untuk memperoleh pengetahuan.

(2) Belajar memerlukan latihan, dengan jalan: relearning, recalling, dan

reviewing agar pelajaran yang terlupakan dapat dikuasai kembali.

(3) Belajar siswa lebih berhasil, belajar akan lebih berhasil jika siswa merasa

berhasil dan mendapat kepuasannya.

(4) Siswa yang belajar perlu mengetahui apakah ia berhasil atau gagal dalam

belajarnya.

18

(5) Faktor asosiasi besar manfaatnya dalam belajar, karena semua pengalaman

belajar antara yang lama dengan yang baru, secara berurutan diasosiasikan

sehingga menjadi satu kesatuan pengalaman.

(6) Pengalaman masa lampau dan pengertian yang telah dimiliki oleh siswa.

(7) Faktor kesiapan belajar. Murid yang telah siap belajar akan dapat melakukan

kegiatan belajar lebih mudah dan lebih berhasil.

(8) Faktor minat dan usaha. Belajar dengan minat akan mendorong siswa belajar

lebih baik daripada belajar tanpa minat.

(9) Faktor-faktor fisiologis. Kondisi badan siswa yang belajar sangat

berpengaruh dalam proses belajar mengajar

(10) Faktor intelegensi. Murid yang cerdas akan lebih berhasil dalam kegiatan

belajar, karena ia lebih mudah menangkap dan memahami pelajaran.

2.1.2 Hakikat Pembelajaran

Pembelajaran merupakan proses dasar dari pendidikan, dari sanalah

lingkup terkecil sacara formal yang menentukan dunia pendidikan berjalan baik

atau tidak. Menurut Winata Putra (2008: 1.18), menyatakan bahwa pembelajaran

merupakan kegiatan yang dilakukan untuk menginisiasi, memfasilitasi, dan

meningkatkan intensitas dan kualitas belajar pada diri peserta didik. Oleh karena

itu pembelajaran merupakan upaya sistematis dan sistemik untuk menginisiasi,

memfasilitasi, dan meningkatkan proses belajar, maka kegiatan pembelajaran

berkaitan erat dengan jenis hakikat dan jenis belajar serta hasil belajar tersebut.

Pembelajaran harus menghasilkan belajar, tapi tidak semua proses belajar terjadi

19

karena pembelajaran. Proses belajar terjadi juga dalam konteks interaksi sosial-

kultural dalam lingkungan masyarakat.

Pembelajaran bukan hanya proses menyampaikan materi pembelajaran

kepada peserta didik, melainkan proses memfasilitasi peserta didik untuk belajar.

Menurut Komalasari (2011: 3), berpendapat bahwa pembelajaran dapat

didefinisikan sebagai suatu sistem atau proses membelajarkan subjek didik/

pembelajar yang direncanakan atau didesain, dilaksanakanm dan dievaluasi secara

sistematis agar subjek didik/ pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan

pembelajaran secara efektif dan efisien. Pembelajaran dapat dipandang dari dua

sudut, yaitu:

1. Pembelajaran dipandang sebagai suatu sistem

Pembelajarn terdiri dari sejumlah komponen yang terorganisasi. Komponen

tersebut antara lain tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, strategi dan metode

pembelajaran, media pembelajaran/ alat peraga, pengorganisasian kelas, evaluasi

pembelajaran, dan tindak lanjut pembelajaran (remidial dan pengayaan).

2. Pembelajaran dipandang sebagai suatu proses

Berdasarkan hal tersebut, maka pembelajaran merupakan rangkaian upaya atau

kegiatan guru dalam rangka membuat siswa belajar. Proses belajar meliputi:

1. Persiapan, dimulai dari merencanakan program pengajaran tahunan,

semester, dan penyusunan persiapan mengajar (lesson plan) berikut

penyiapan alat kelengkapannya, antara lain berupa alat peraga dan alat-alat

evaluasi. Persiapan pembelajaran ini juga mencakup kegiatan guru untuk

membaca buku atau media cetak lainnya yang akan disajikan kepada siswa.

20

2. Melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan mengacu pada persiapan

pembelajaran yang telah dibuatnya. Pada tahap pelaksanaan pembelajaran

ini, struktur dan situasi pembelajaran yang diwujudkan guru akan banyak.

3. dipengaruhi oleh pendekatan atau strategi dan metode-metode pembelajaran

yang telah dipilih dan dirancang penerapannya, serta filosofi kerja dan

komitmen guru, persepsi, dan sikapnya terhadap siswa.

Menindak lanjuti pembelajaran yang telah dikelolanya. Kegiatan pasca

pembelajaran ini dapat berbentuk pengayaan, dapat pula berupa pemberian

layanan pengajaran tambahan (remidial teaching) bagi siswa yang berkesulitan

belajar.

Selain itu, pembelajaran dapat diartikan sebagai interaksi dua arah dari

seorang guru dan peserta didik, dimana antara keduanya terjadi komunikasi

(transfer) yang intens dan terarah menuju pada suatu target yang tela ditetapkan

sebelumnya (Trianto, 2014:19).

Dari uraian tentang pembelajaran di atas dapat disimpulkan bahwa ada 3

rangkaian upaya atau kegiatan guru dalam rangka membuat siswa belajar, yaitu

meliputi persiapan, pelakssanaan pembelajaran dengan mengaju pada persiapan

pembelajaran, dan pengaruh pendekatan dan metode-metode pembelajaran yang

digunakan.

2.1.3 Hasil Belajar

Masalah belajar adalah masalah bagi setiap manusia, dengan belajar

manusia memperoleh keterampilan, kemampuan sehingga terbentuklah sikap dan

bertambahlah ilmu pengetahuan. Jadi hasil belajar itu adalah suatu hasil nyata

21

yang dicapai oleh siswa dalam belajar. Menurut Oemar Hamalik (2015: 30)

mendefinisikan bahwa hasil belajar adalah terjadinya perubahan tingkah laku pada

seseorang yang telah belajar, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak

mengerti menjadi mengerti.

Individu yang belajar akan memperoleh hasil dari apa yang telah dipelajari

selama proses belajar itu sendiri. Menurut Susanto (2014: 5), menyebutkan secara

sederhana bahwa yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah kemampuan

yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri

merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu

bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajarn atau

kegiatan instruksional, biasanya guru menetapkan tujuan belajar. Anak yang

berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran

atau tujuan instruksional.

Pendapat lain diungkapkan Dimyati dan Mudjiono (2009: 250-251) hasil

belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi, yaitu dari sisi siswa dan

sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental

yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Sedangkan dari sisi

guru, hasil belajar merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran.

Menurut Suprihatiningrum (2016: 38) hasil belajar dibedakan menjadi tiga

aspek, yaitu hasil belajar aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Aspek kognitif

adalah kemampuan berhubungan dengan berpikiran, mengetahui, dan

memecahkan masalah seperti pengetahuan komprehensifik, aplikatif, sintesis,

analisis dan pengetahuan evaluatif. Aspek afektif adalah kemampuan yang

22

berhubungan dengan sifat, nilai, minat, dan apresiasi. Sedangkan aspek

psikomotor berkaitan dengan kemampuan fisik seperti keterampilan motorik dan

syaraf, manipulasi objek, dan koordinasi syaraf. Kawasan psikomotor mencakup,

tujuan yang berkaitan dengan ketrampilan (skill) yang bersifat manual atau

motorik.

Dari beberapa pendapat yang dikemukakan di atas, kita dapat

menyimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan perilaku yang didapat oleh

individu dan merupakan hasil dari kegiatan belajar. Perubahan perilaku ini berupa

kemampuan baru yang diperoleh oleh siswa setelah melakukan aktivitas belajar

dan mencakup ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Dalam penelitian ini

difokuskan pada salah satu ranah dalam teori hasil belajar yaitu pada ranah

kognitif. Sehingga, peneliti akan mengolah data dari tes yang diberikan kepada

siswa yang akan menentukan tingkat kelulusan belajar siswa.

2.1.4 Hakikat Pembelajaran IPA

Dalam kurikulum KTSP, IPA adalah salah satu mata pelajaran yang wajib

di sekolah. IPA merupakan rumpun ilmu, memiliki karakteristik khusus yaitu

mempelajari fenomena alam yang faktual (factual), baik berupa kenyataan

(reality) atau kejadian (event) dan hubungan sebab-akibatnya. Sebagai alat

pendidikan yang berguna untuk mencapai tujuan pendidikan, IPA sebagai ilmu

pengetahuan yang mempelajari tentang alam, sudah seyogyanya harus dikuasai

oleh siswa.

Menurut Carin dan Sund (1989) dalam Samatowa (2010: 20) menyebutkan

bahwa unsur IPA terdiri dari tiga macam yaitu proses produk dan sikap.

23

1) Proses artinya, proses pemecahan masalah pada IPA menungkinkan adanya

prosedur yang sistemastis melalui metode ilmiah.

2) Produk artinya, IPA menghasilkan sebuah fakta, prinsip, teori dan hukum.

Produk IPA tersebut membantu siswa untuk memahami tentang alam dan

menerapkannya dalam kehidupan.

3) Sikap artinya, IPA memunculkan rasa ingin tahu tentang fenomena alam serta

hubungan sebab akibat. Oleh karena itu IPA sebagai sikap menuntut siswa agar

mampu menanggapi fenomena alam secara bijaksana.

Asih Widi Wisudawati (2014: 24) menambahkan satu unsur untuk IPA

yaitu aplikasi. Aplikasi artinya, metode ilmiah dan konsep IPA diterapkan dalam

kehidupan sehari-hari dengan berbagai kreativitas, sehingga pemahaman IPA di

SD sebagai bekal dasar pengenalan konsep IPA.

Merujuk pada pengertian IPA, maka dapat disimpulkan bahwa hakikat IPA

meliputi empat unsur utama yaitu: pertama, proses: prosedur pemecahan masalah

melalui metode ilmiah, metode ilmiah meliputi penyusunan hipotesis,

perancangan eksperimen atau percobaan, evaluasi, pengukuran, dan penarikan

kesimpulan; kedua, produk: berupa fakta, prinsip, teori, dan hukum; ketiga, sikap:

rasa ingin tahu tentang benda, fenomena alam, makhluk hidup, serta hubungan

sebab akibat yang menimbulkan masalah baru yang dapat dipecahkan melalui

prosedur yang benar, IPA bersifat open ended; keempat, aplikasi: penerapan

metode ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari (Trianto, 2007: 100).

Sesuai dengan tujuan pendidikan secara umum, bahwa pembelajaran IPA

sesuai dengan teori taksonomi Bloom yang menyebutkan bahwa tujuan utama dari

24

pembelajaran adalah dapat memberikan pengetahuan (kognitif). Selain

memberikan pengetahuan (kognitif), pembelajaran IPA juga diharapkan dapat

memberikan ketrampilan (psikomotorik), dan kemampuan sikap (afektif).

Dari paparan di atas dapat disimpulkan bahwa IPA merupakan kumpulan

fakta yang mempelajari peristiwa-peristiwa alam yang tersusun secara sistematis

dan lebih menekankan pada pendekatan ketrampilan proses, sehingga siswa dapat

menemukan sendiri fakta-fakta, konsep-konsep dan prinsip ilmiah yang

berpengaruh positif dan dapat menerapkannya di kehidupan sehari-hari.

2.1.5 Hakikat Pembelajaran IPA di SD

IPA sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi

kebutuhan manusia. Penerapan IPA perlu dilakukan secara bijaksana agar tidak

berdampak buruk terhadap lingkungan. Di tingkat SD atau MI diharapkan ada

penekanan pembelajaran yang diarahkan pada pengalaman belajar untuk

merancang dan membuat suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan

kompetensi bekerja ilmiah.

Menurut Usman Samatowa (2010:4) ada berbagai alasan yang

menyebabkan IPA perlu dimasukkan dalam mata pelajaran di Sekolah Dasar,

yakni: (a) IPA berfaedah bagi suatu bangsa. IPA merupakan dasar teknologi dan

sering disebut sebagi tulang punggung pembangunan, (b) bila diajarkan dengan

cara yang tepat, IPA merupakan suatu mata pelajaran yang memberikan

kesempatan siswa untuk berpikir kritis, (c) bila IPA diajarkan melalui percobaan-

percobaan yang dilakukan sendiri oleh siswa , maka IPA tidaklah merupakan mata

pelajaran hapalan semata melainkan mata pelajaran yang bermakna dan berkesan

25

bagi siswa, (d) IPA merupakan mata pelajaran yang memiliki potensi yang dapat

membentuk kepribadian siswa secara keseluruhan.

Aspek pokok dalam pembelajaran IPA adalah siswa dapat menyadari

keterbatasan kemampuannya, sehingga memiliki rasa ingin tahu untuk menggali

pengetahuan baru, dan akhirnya dapat mengaplikasikan dalam kehidupan mereka.

Hal ini tentu saja harus ditunjang dengan perkembangan dan meningkatkannya

rasa ingin tahu siswa, cara siswa mengkaji informasi dan mencari berbagai bentuk

aplikasi yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Bila perkembangan

IPA diarahkan dengan tujuan yang demikian, diharapkan pembelajaran IPA

disekolah dasar dapat memberikan sumbangan yang nyata dalam memberdayakan

siswa untuk bekal dimasa depan.

Berhubungan dengan pembelajaran IPA di Sekolah Dasar Dale dalam

Kerucut Pengalaman Dale (Dale’s Cone Experience) mengatakan hasil belajar

seseorang diperoleh melalui pengalaman langsung (kongkrit), kenyataan yang ada

dilingkungan kehidupan seseorang kemudian melalui benda tiruan, sampai kepada

lambang verbal (abstrak). Semakin keatas puncak kerucut semakin abstrak media

penyampai pesan itu. Proses belajar dan interaksi mengajar tidak harus dari

pengalaman langsung, tetapi dimulai dengan jenis pengalaman yang paling sesuai

dengan kebutuhan dan kemampuan kelompok siswa yang dihadapi dengan

mempertimbangkan situasi belajar”. Pengalaman langsung akan memberikan

informasi dan gagasan yang terkandung dalam pengalaman itu, oleh karena ia

melibatkan indera penglihatan, pendengaran, perasaan, penciuman, dan peraba.

(Radyan, 2014)

26

Berikut merupakan kerucut pengalaman Edgar Dale mulai dari

pengalaman langsung (konkret) sampai lambang kata (abstrak):

Gambar 2.1

Kerucut Pengalaman Edgar Dale

Dasar pengembangan kerucut di atas bukanlah tingkat kesulitan,

melainkan tingkat keabstrakan jumlah jenis indera yang turut serta selama

penerimaan isi pengajaran atau pesan. Pengalaman langsung akan memberikan

kesan paling utuh dan paling bermakna mengenai informasi dan gagasan yang

terkandung dalam pengalaman itu.

Dengan demikian, pembelajaran IPA penting diterapkan di sekolah dasar

agar siswa dapat mempelajari gejala-gejala alam disekitarnya secara dini sehingga

siswa dapat menggali informasi untuk mendapatkan suatu persepsi baru tentang

lingkungan disekitarnya. Pembelajaran IPA harus memperbanyak menggunakan

pengalaman langsung agar daya ingat siswa terhadap hal yang baru dipelajari

dapat bertahan lebih lama dalam memori otak.

Lambang Kata

Lambang Visual

Gambar Diam, Rekaman Radio

Gambar Hidup Pameran

Televisi

Karyawisata

Dramatisasi

Benda Tiruan/Pengamatan

Pengalaman Langsung

27

2.1.6 Model Pembelajaran

Sebagai seorang guru harus mampu memilih model pembelajaran yang

tepat bagi peserta didik. Karena itu dalam memilih model pembelajaran, guru

harus memperhatikan keadaan atau kondisi siswa, bahan pelajaran serta sumber-

sumber belajar yang ada agar penggunaan model pembelajaran dapat diterapkan

secara efektif dan menunjang keberhasilan belajar siswa.

Beberapa ahli mendefinisikan tentang pengertian model pembelajaran,

diantaranya Agus Suprijono (2012: 45) menyatakan bahwa model pembelajaran

merupakan landasan praktik pembelajaran hasil penurunan teori psikologi

pendidikan dan teori belajar yang dirancang berdasarkan analisis terhadap

implementasi kurikulum dan implikasinya pada tingkat operasional di kelas.

Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang

menggambarkan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman

belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran. Model pembelajaran berfungsi

sebagai pedoman bagi perancang pengajaran dan para guru dalam melaksanakan

pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran yang akan digunakan harus

mempertimbangkan materi dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, serta

tingkat kemampuan peserta didik (Trianto, 2014:24).

Menurut Priansa (2015: 150), berpendapat bahwa model merupakan

kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan suatu

kegiatan. Model dapat dipahami juga sebagai gambaran tentang keadaan

sesungguhnya. Berangkat dari pemahaman tersebut, maka model pembelajaran

dapat dipahami sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang

28

sistematis dan terencana dalam mengorganisasikan proses pembelajaran peserta

didik sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif. Model

pembelajaran juga dapat dipahami sebagai blueorint guru dalam mempersiapkan

dan melaksanakan proses pembelajaran. Model pembelajaran berfungsi sebagai

pedoman bagi perancang kurikulum maupun guru dalam merencanakan dan

melaksanakan proses pembelajaran.

Dari beberapa pemikiran tentang model pembelajaran seperti yang

dikemukakan di atas, dapat kita ambil kesimpulan tentang model pembelajaran.

Model pembelajaran dapat diartikan sebagai kerangka konseptual yang

melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar.

Selain itu, model pembelajaran juga bertujuan untuk mencapai tujuan belajar

tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan

para guru untuk merencanakan dan melaksanankan aktivitas pembelajaran. Model

pembelajaran juga dapat dimaknai sebagai perangkat rencana atau pola yang dapat

dipergunakan untuk merancang bahan-bahan pembelajaran serta membimbing

aktivitas pembelajaran di kelas atau di tempat-tempat lain yang melaksanankan

aktivitas-aktivitas pembelajaran.

2.1.7 Model Pembelajaran Kooperatif

Melalui model pembelajaran kooperatif, siswa diharapkan akan mampu

mengenal dan mengembangkan kapasitas belajar dan potensi yang mereka miliki.

Di samping itu, siswa secara penuh dan sadar dapat menggunakan potensi sumber

belajar yang terdapat di lingkungan sekitarnya. Menurut (Trianto, 2007: 27),

model pembelajaran cooperative learning bernaung pada teori kontruktivisme,

29

yang pengajarannya menerapkan pembelajaran kooperatif secara intensif, bahwa

siswa lebih mudah menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit apabila

mereka dapat saling mendiskusikan masalah-masalah itu dengan temannya.

Sedangkan menurut Agus Suprijono (2012: 54) menyatakan bahwa

pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja

kelompok termsuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan

oleh guru. Pendapat lain bahwa pembelajaran kooperatif diyakini sebagai praktik

pedagogis untuk meningkatkan proses pembelajaran, gaya berpikir tingkat tinggi,

perilaku sosial, sekaligus kepedulian terhadap siswa-siswa yang memiliki latar

belakang kemampuan, penyesuaian, dan kebutuhan yang berbeda-beda Miftahul

Huda (2015: 27).

Menurut Rusman (2014: 207) pembelajaran kooperatif memiliki

karakteristik atau ciri-ciri sebagai berikut:

1) Pembelajaran secara tim

2) Didasarkan pada manajemen kooperatif

3) Kemauan untuk bekerja sama

4) Keterampilan bekerja sama

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif

adalah suatu pembelajaran yang menekankan pada kerja sama dan interaksi antar

siswa yang heterogen untuk memperdalam tingkat pemahaman mereka mengenai

suatu pembelajaran.

30

2.1.8 Model Pembelajaran Picture and Picture

Model pembelajaran picture and picture merupakan salah satu model

pembelajaran kooperatif, dimana guru menggunakan alat bantu atau media

gambar untuk menerangkan sebuah materi atau memfasilitasi siswa untuk aktif

belajar. Menurut Shoimin (2014: 122), menyatakan model picture and picture

adalah suatu model belajar menggunakan gambar dan dipasangkan atau diurutkan

menjadi urutan logis. Model pembelajaran ini mengandalkan gambar yang

menjadi faktor utama dalam proses pembelajaran. Maka dari itu, sebelumnya guru

sudah menyiapkan gambar yang akan ditampilkan, baik dalam bentuk kartu atau

carta ukuran besar.

Gambar sangat penting digunakan untuk memperjelas pengertian. Melalui

gambar, siswa mengetahui hal-hal yang belum pernah dilihatnya. Gambar dapat

membantu guru mencapai tujuan instruksional karena selain merupakan media

yang murah dan mudah diperoleh, juga dapat meningkatkan keaktifan siswa.

Menurut Huda (2014: 239), menyatakan keuntungan model pembelajaran picture

and picture anatara lain: 1) guru lebih mengetahui kemampuan masing-masing

siswa; 2) siswa dilatih berpikir logis dan sistematis; 3) siswa dibantu belajar

berpikir berdasarkan sudut pandang suatu subjek bahasan dengan memberikan

kebebasan siswa dalam praktik berpikir; 4) motivasi siswa untuk belajar semakin

dikembangkan; dan 5) siswa dilibatkan dalam perencanaan dan pengelolaan kelas.

Sedangkan menurut Hamdani (2011: 89), menyebutkan kekurangan model ini

adalah memakan banyak waktu dan banyak siswa yang pasif.

31

Langkah-langkah pembelajaran model picture and picture menurut

Suprijono (2012: 125) yaitu:

(1) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai

(2) Menyajikan materi sebagai pengantar

(3) Guru menunjukkan/ memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan

dengan materi

(4) Guru menunjuk/ memanggil siswa secara bergantian

(5) Guru menanyakan alasan/ dasar pemikiran urutan gambar tersebut

(6) Dari alasan/ urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep/

materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai

(7) Kesimpulan/ rangkuman

Berdasarkan uraian di atas, menurut saya model pembelajaran picture and

picture memiliki keistimewaan diantaranya adalah memberikan kesempatan

kepada siswa untuk berdiskusi tentang materi dalam bentuk gambar. Penyajian

materi dalam bentuk gambar dapat menarik perhatian siswa dan meningkatkan

keaktifan siswa, sehingga menjadikan proses pembelajaran lebih menyenangkan.

Indikator model pembelajaran picture and picture adalah terciptanya

suasana belajar menyenangkan yang memungkinkan siswa untuk aktif bertanya

dan berani mengeluarkan pendapat sehingga hubungan antara guru dan siswa

berjalan secara seimbang.

2.1.9 Belajar Kelompok

Agar siswa efektif dalam proses belajar mengajar, maka siswa perlu dilatih

mengembangkan ketrampilan berpikir untuk memahami suatu proses dengan cara

32

mengajukan pertanyaan, memberikan tanggapan dan mencatat penalarannya

secara sistematis agar tidak terkesan monoton. Dalam setiap model pembelajaran

apapun yang digunakan dalam pembelajaran, ceramah tidak akan terlepas dari

model yang digunakan, termasuk juga dalam belajar kelompok.

Belajar kelompok merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh dua

orang atau lebih untuk membahas suatu materi dalam pelajaran yang sedang

dihadapinya (Abu Ahmadi, 2004: 111). Sedangkan menurut Nana S. Sukmadinata

(dalam M. Jumarin, 2000 : 50) mengemukakan pengertian bimbingan kelompok

yaitu “usaha penyuluh pendidikan atau guru untuk membantu anak atau siswa

yang berlangsung dalam situasi kelompok.

Jadi dari pendapat di atas dapat disimpulkan, bahwa belajar kelompok

mempunyai peranan yang sangat penting dalam menumbuhkan kedewasaan dan

meningkatkan kemampuan anak dalam menguasai materi apapun yang mereka

kehendaki secara belajar bersama-sama. Dengan melalukan kerja kelompok siswa

memiliki kesempatan yang lebih besar untuk mengeksplor bakat yang mereka

miliki,serta memilih teman yang mereka anggap baik dan tepat untuk belajar

bersama-sama, sehingga mereka dapat dengan mudah menguasai semua

pengetahuan yang mereka harapkan.

Samsudin (dalam Jumarin, 2000 : 63) mengemukakan bahwa bimbingan

kelompok belajar mempunyai tujuan:

1) Dapat menguasai ilmu pengetahuan dan kecakapan secara bersama-sama.

2) Dapat mengatasi kesulitan-kesulitan, terutama dalam belajar bersama-sama.

33

3) Dapat belajar bagaimana mengatasi kesulitan-kesulitan khususnya dalam

belajar dari anggota kelompok yang lain.

4) Membiasakan menghargai pendapat dan usulan orang lain.

5) Berlatih belajar mengeluarkan ;pendapat dan usul kepada orang lain.

6) Dapat memupuk gotong royong bagi anggota kelompoknya.

Manfaat bimbingan belajar kelompok antara lain:

1) Belajar dalam kelompok belajar dapat menjadi kegiatan belajar menjadi lebih

menyenangkan dan dinamis karena ditemani oleh teman dan berada di rumah

sendiri sehingga dapat lebih santai. Agar efektif dan tidak berubah menjadi

bermain diperlukan pembimbing

2) Tersedianya kondisi belajar yang nyaman,

3) Mudah saling memberi informasi,

4) Dapat menghemat biaya untuk sarana belajar karena siswa dapat saling

berbagi pakai fasilitas atau sarana belajar,

5) Terperhatikannya karakteristik pribadi siswa,

6) Siswa dapat mereduksi kemungkinan kesulitan belajar,

7) Siswa dapat berperan aktif dalam mengelola pengetahuan yang telah dimiliki

untuk memecahkan suatu masalah. Kemampuan siswa dalam memecahkan

masalah melalui belajar secara kelompok dapat membantu siswa tersebut

meningkatkan prestasi belajarnya,

8) Dengan belajar kelompok, dapat ditumbuhkembangkan rasa sosial yang

tinggi pada diri setiap siswa. Siswa dibina untuk mengendalikan rasa egois

yang ada dalam diri mereka masing-masing, sehingga terbina kesetiakawanan

34

sosial antara siswa dengan siswa. (Syaiful Bahri Djamrah dan Aswan Zain

2002:63),

9) Dapat membantu siswa dalam rangka bertukar pikiran mengenai soal-soal

yang akan dibahas tersebut, kebiasaan tukar pikiran antara siswa yang satu

dengan siswa yang lain akan memacu cara belajar untuk lebih mengetahui

banyak tentang objek atau bahan yang sedang dipelajari.

2.1.10 Teori Belajar yang Mendukung

Belajar merupakan sebuah proses yang kompleks yang terjadi pada semua

orang dan berlangsung seumur hidup, sejak masih bayi (bahkan dalam

kandungan) hingga liang lahat. Belajar adalah proses atau usaha yang dilakukan

tiap individu untuk meperoleh suatu perubahan tingkah laku baik dalam bentuk

pengetahuan, keterampilan maupun sikap dan nilai yang positif sebagai

pengalaman untuk mendapatkan sejumlah kesan dari bahan yang telah dipelajari.

Menurut Siregar dan Nara (2011: 25-42) teori belajar dibagi menjadi 4 yaitu:

2.1.10.1 Teori Belajar Behavioristik

Menurut teori belajar behavioristik atau aliran tingkah laku, belajar

diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi

antara stimulus dan respons. Belajar menurut psikogi behavioristik adalah suatu

kontrol instrumental yang berasal dari lingkungan. Belajar merupakan akibat

adanya interaksi antara stimulus dan respon. Seseorang dianggap telah belajar

sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan perilakunya (Thobroni, 2011: 64).

Sejalan dengan Rifa’I dan Anni (2012: 89) belajar adalah perubahan perilaku.

Perubahan perilaku dapat berwujud perilaku tampak (overt behavior) atau

35

perilaku yang tidak tampak (innert behavior). Perilaku yang tampak misalnya:

menulis, memukul, menendang. Sedangkan perilaku yang tidak tampak misalnya:

berfikir, menalar, dan berkhayal. Perubahan tingkah laku yang diperoleh dari hasil

belajar bersifat permanen.

Teori belajar Behaviorisme adalah sebuah teori tentang perubahan tingkah

laku sebagai hasil dari pengalaman. Aliran ini menekankan pada terbentuknya

perilaku yang tampak sebagai hasil belajar. Teori ini menggunakan model

hubungan stimulus respon dan menempatkan peserta didik sebagai individu yang

pasif.

2.1.10.2 Teori Belajar Kognitivisme

Teori ini lebih menekankan proses belajar dari pada hasil belajar. Bagi

penganut aliran Kognitivisme belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara

stimulus dan respons. Lebih dari itu belajar adalah melibatkan proses berpikir

yang sangat kompleks. Menurut teori kognitivistik, ilmu berkesinambungan

dengan lingkungan. Proses ini tidak berjalan terpatah-patah, terpisah-pisah, tapi

melalui proses yang mengalir bersambung-sambung menyeluruh.Menurut

psikologi kognitif, belajar dipandang sebagai suatu usaha utuk mengerti sesuatu.

Usaha itu dilakukan secara aktif oleh siswa. Keaktifan itu dapat berupa mencari

pengalaman, mencari informasi, memecahkan masalah, mencermati lingkungan,

mempraktikan sesuatu untuk mencapai suatu tujuan tertentu.

Piaget (dalam Rifa’i, 2012: 32-35) menggambarkan tahap perkembangan

kognitif seseorang mencakup empat tahap, yaitu:

36

a) Tahap Sensorimotori (0 – 2 Tahun) Pada tahap ini pengetahuan masih terbatas

pada persepsi yang diperoleh dari penginderaan dan kegiatan motorik.

Perilaku yang dimiliki masih terbatas pada respons, motorik sederhana yang

disebabkan oleh rangsangan penginderaan.

b) Tahap Praoperasional (2 – 7 Tahun) Pada tahap ini pemikiran lebih bersifat

simbolis, egosentries dan intuitif sehingga tidak melibatkan pemikiran

operasional. Pada tahap simbolis (2 – 4 tahun) anak sudah mampu

mempresentasikan objek yang tidak nampak dan penggunaan bahasa mulai

berkembang yang ditunjukan dengan sikap bermain sehingga muncul egoisme

dan animisme.

c) Tahap Operasional Konkret (7 – 11 Tahun) Pada tahap ini siswa mampu

mengoperasionalkan berbagai logika, namun masih dalam bentuk benda

konkret. Penalaran logika menggantikan penalaran intuitif, namun hanya pada

situasi konkret dan kemampuan untuk menggolonggolongkan sudah ada.

Operasi yang mendasari pemikirannya berdasarkan pada yang konkret atau

nyata, dapat dilihat, diraba atau dirasa dari suatu benda atau kejadian.

d) Tahap Operasional Formal (11 – 15 Tahun) Pada tahap ini siswa sudah bisa

berpikir abstrak, idealis, dan logis. Pemikiran operasional formal tampak lebih

jelas dalam pemecahan problem verbal. Siswa juga mampu berpikir spekulatif

tentang kualitas ideal yang mereka inginkan dalam diri mereka dan diri orang

lain.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan teori kognitif menekankan

belajar merupakan peristiwa mental seseorang dari adaptasi intelektual. Jadi,

37

dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif, pembelajaran dapat lebih

efektif dan bermakna sehingga akan lebih memudahkan dalam pencapaian

kompetensi dan tujuan pembelajaran. Dengan menerapkan model pembelajaran

Picture and Picture terdapat beberapa harapan diantaranya kemampuan untuk

menggolonggolongkan, operasi yang mendasari pemikirannya berdasarkan pada

yang nyata, dapat dilihat atau dirasa dari suatu kejadian, mencarian informasi

baru, menganalisis berbagai masalah, menarik simpulan dan sebagainya. Hal

tersebut sangat didukung oleh teori belajar kognitif

2.1.10.3 Teori Belajar Humanistik

Menurut teori humanistik, proses belajar harus berhulu dan bermuara pada

manusia. Dari teori-teori belajar, seperti behavioristik, kognitif, dan

konstruktivistik, teori inilah yang paling abstrak, yang paling mendekati dunia

filsafat daripada dunia pendidikan. Pada kenyataanya teori ini lebih banyak

berbicara tentang pendidikan dan proses belajar dalam bentuknya yang paling

ideal. Dengan kata lain teori ini lenih tertarik pada gagasan tentang belajar dalam

bentuknya yang paling ideal dari pada belajar seperti apa yang diamati dalam

dunia keseharian.

Thobroni dan Mustofa (2011: 157) menjelaskan bahwa bagi para penganut

teori humanistik, proses belajar harus bermuara pada manusia. Pendapat tersebut

didukung oleh Rifa’i dan Anni, bahwa teori humanistik menganggap bahwa

pembelajaran merupakan wahana bagi siswa untuk melakukan aktualisasi diri,

sehingga pendidik harus membangun kecenderungan dan mengorganisir kelas

agar siswa melakukan kotak dengan peristiwa-peristiwa yang bermakna. Fokus

38

utama teori ini adalah hasil pendidikan yang bersifat afektif, belajar tentang cara-

cara belajar (learning how to lear) dan meningkatkan kreativitas dan semua

potensi siswa.

2.1.10.4 Teori Belajar Konstruktivisme

Teori konstruktivis ini menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri

dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan

aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan itu tidak lagi sesuai. Bagi

siswa agar benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, mereka

harus bekerja memacahkan masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya,

berusaha dengan susah payah dengan ide-ide (Trianto, 2014: 29).

Konstruktivisme menekankan pada belajar sebagai proses operatif dan

autentik. Belajar operatif adalah belajar memperoleh dan menemukan struktur

pemikiran yang lebih umum yang dapat digunakan pada bermacam-macam

situasi. Sedangkan belajar autentik adalah proses interaksi seseorang dengan objek

yang dipelajari secara nyata. Belajar bukan hanya sekadar mempelajari teks-teks,

terpenting adalah bagaimana menghubungkan teks itu dengan kondisi nyata (Agus

Suprijono, 2012: 39).

Berdasarkan uraian tersebut maka teori belajar yang mendasari penelitian ini

adalah adalah teori belajar kognitivisme dan konstruksivisme. Berdasarkan teori

kognitif piaget, peserta didik usia Sekolah Dasar berada pada tahap operasional

konkrit (7-11 tahun), oleh karena itu dalam pembelajaran hendaklah

menggunakan benda-benda konkrit dan sesuai dengan situasi nyata sehingga

siswa mudah memahami materi yang diberikan guru. Teori konstruktivisme

39

digunakan sebagai dasar dalam mengembangkan pengalaman siswa dalam

menerima pengetahuan, karena pada pembelajaran siswa dituntut untuk

memikirkan, menanggapi, dan memecahkan permasalahan yang diberikan guru

secara mandiri dengan mengontruksi berbagai pengetahuan yang telah dimiliki

sebelumnya.

2.2 KAJIAN EMPIRIS

Beberapa hasil penelitian yang mendukung pada penelitian ini diantaranya

adalah:

Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Ulil Aidi (2014), yang berjudul

“Penerapan Model Pembelajaran Picture and Picture untuk Meningkatkan Sikap

Toleran terhadap Keberagaman Siswa”. Berdasarkan hasil observasi pelaksanaan

Pembelajaran dengan Model Picture and Picture menunjukkan hasil yaitu pada

siklus I secara keseluruhan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran sebesar

47,37%, sedangkan hasil observasi pelaksanaan PTK pada siklus II secara

keseluruhan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran sebesar 78,95%.

Peningkatan kegiatan layanan setiap siklus dari siklus I ke siklus II sebesar

78,95% - 47,37%, = 31,58%. Simpulan dari penelitian ini adalah: dari hasil

observasi yang dilaksanakan pada siklus I menunjukkan 47,37% siswa memahami

akan arti rasa toleransi pada Pembelajaran dengan Model Picture and Picture, di

siklus II siswa mengalami peningkatan dalam pemahamannya tentang arti rasa

toleransi Pembelajaran dengan Model Picture and Picture sebasar 78,95%, mereka

40

lebih banyak bersosial dan berani mngungkapkan pendapatnya pada saat diskusi

maupun saat pembelajaran..

Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Bambang Riyono volume 2 tahun

2015, yang berjudul “Efektivitas Model Pembelajaran Picture and Picture dengan

Strategi Inkuiri terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa”. Hasil penelitian

menunjukan bahwa hasil belajar afektif menunjukkan peningkatan 4 sikap yang

berada pada kriteria baik dan sangat baik. Hasil belajar psikomotorik

menunjukkan 3 aspek yang dinilai pada kriteria baik dan sangat baik. Hasil belajar

kognitif menunjukkan bahwa 77,8% siswa tuntas KKM. Dalam hal ini, nilai LDS

lebih dominan menentukan nilai akhir dibandingkan nilai posttest. Hasil analisis

tanggapan model picture and picture dengan strategi inkuiri terbukti efektif

terhadap motivasi dan hasil belajar siswa pada materi protista.

Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Ahmad Fauzi, dkk (2013) yang

berjudul “pengaruh Model Picture and Picture terhadap Hasil Belajar Ilmu

Pengetahuan Sosial Kelas III SD”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui

analisis data diperoleh rata-rata post-test pada kelas eksperimen diperoleh sebesar

77,85 sedangkan kelas kontrol sebesar 74,17. Hasil perhitungan effect size data

hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh sebesar 0,3

diklasifikasikan dalam kategori sedang, yang berarti bahwa penerapan model

picture and picture memberikan pengaruh yang sedang terhadap hasil belajar

siswa pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial kelas III Sekolah Dasar Negeri

03 Pontianak Selatan.

41

Keempat, penelitian yang dilakukan oleh I Komang Gunadi (2013), yang

berjudul “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif dengan teknik

Tutor Sebaya Berbantuan Picture and Picture terhadap Hasil Belajar TIK Siswa

Kelas VII Semester Ganjil SMP Negeri 1 Sukasada tahun Ajaran 2011/2012”.

Dari pengujian hipotesis dengan taraf signifikan 5% dan dk 79 diperoleh

sebesar 5,493 dengan sebesar 1,990, karena , maka Ho

ditolak, ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan terhadap hasil

belajar antara siswa yang belajar dengan menggunakan penerapan model

pembelajaran dengan teknik tutor sebaya berbantuan picture and picture dengan

model pembelajaran langsung terhadap hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri

1 Sukasada tahun pelajaran 2011/2012.

Kelima, penelitian yang dilakukan oleh Subbarono Pri Hartoyo, dkk

volume 3 tahun 2013, yang berjudul “Implementasi Metode Picture and Picture

untuk Meningkatkan Ketrampilan Menulis Cerita Bagi Siswa Kelas VI SLB

Negeri Klungkung”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa implementasi

metode picture and picture dapat meningkatkan ketrampilan dalam menulis cerita

pada pelajaran Bahasa Indonesia, dibuktikan dengan hasil perhitungan nilai t-

score : -8,613 < = -2,060 peningkatan dari hasil belajar siswa pada kelas

eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa pada kelas

kontrol.

Keenam, penelitian yang dilakukan oleh Maryam Lalilehvand volume 8

nomor 3 tahun 2012, yang berjudul “The Effects of Text Length and Picture on

Reading Comprehension of Iranian EFL Students”. hasil penelitian ini

42

menunjukkan panjang teks bacaan tidak mempengaruhi pemahaman bacaan

pembaca, nemun menunjukkan bahwa gambar memiliki pengaruh yang sangat

signifikan terhadap kemampuan belajar peserta didik.

Ketujuh, penelitian yang dilakukan oleh Varibia Zulkarnaen, dkk volume

2 nomor 3 tahun 2013, yang berjudul “The Effect of Using Composite Pictures On

reading Comprehension Achievement of The Seventh Grade Students at SMP N 2

Tenggarang Bondowoso”. Dari hasil penelitian, diketahui bahwa nilai rata-rata

(M) dari kelompok eksperimen adalah 75,91 dan kelompok kontrol adalah 59,52

dan nilai t-test adalah 3,016 dan t-tabel 5% dan derajat kebebasan 70 adalah 2,00.

Hasil nilai rata-rata pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan

kelompok kontrol dan juga nilai t-test adalah lebih tinggi dari t-tabel. Ini berarti

bahwa penggunaan gambar memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi

pemahaman membaca ketujuh siswa kelas di SMPN 2 Tenggarang Bandowoso.

Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan, penggunaan model Picture

and Picture efektif meningkatkan hasil dan aktivitas belajar, serta pemahaman

siswa. Penelitian yang dilakukan sebelumnya relevan dengan penelitian yang akan

dilakukan yaitu penggunaan model Picture and Picture. Namun, terdapat

beberapa perbedaan antara penelitian yang telah dilakukan dengan penelitian yang

akan dilakukan. Perbedaan tersebut yakni terletak pada mata pelajaran, materi

pelajaran, permasalahan yang dialami, subjek, tempat penelitian, dan penggunaan

media pembelajaran. Peneliti akan melakukan penelitian eksperimen

menggunakan model pembelajaran Picture and Picture mata pelajaran IPA materi

perubahan lingkungan fisik di kelas IV SD Gugus Plangkawati Semarang.

43

2.3 KERANGKA BERPIKIR

Berdasarkan kajian teori di atas, maka kerangka berpikir dalam penelitian

ini meliputi variabel bebas dan terikat. Variabel bebas adalah model pembelajaran

picture and picture, sedangkan variabel terikat penelitian adalah hasil belajar IPA.

Penelitian ini menggunakan dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan

kontrol dengan perlakuan yang berbeda. Sebelum pelaksanaan pembelajaran,

kedua kelompok diberikan pretest untuk mengetahui keadaan awal siswa. Setelah

itu kelompok eksperimen diberikan perlakuan (X) dengan model pembelajaran

picture and picture dan kelompok kontrol tanpa diberi perlakuan. Kemudian

kedua kelompok diberikan posttest yang hasilnya dibandingkan.

Berdasarkan uraian di atas dapat digambarkan pada bagan di bawah ini:

Bagan 2.1

Keefektifan Model Pembelajaran Picture and Picture terhadap Hasil Belajar IPA

Keefektifan Model Picture and Picture Terhadap

Hasil Belajar IPA Materi Perubahan Lingkungan

Fisik Siswa Kelas IV SDN Gugus Plangkawati

Semarang

Kelas Eksperimen

Pretest

Model Pembelajaran

Picture and Picture

Posttest

Kelas Kontrol

Pretest

Belajar Kelompok

Posttest

Hasil

44

2.4 HIPOTESIS PENELITIAN

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penlitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk

kalimat pertanyaan. Dikatakan sementara karena jawaban yang diberikan baru

didasarkan pada fakta-fakta empiris yang diperoleh melaui pengumpulan data.

Jadi hipotesis juga dapat dinyatakan sebagai jawaban teoritis terhadap rumusan

masalah penelitian, belum jawaban yang empirik dengan data. (Sugiyono, 2012:

96). Berdasarkan kerangka berpikir di atas, maka diajukan hipotesis penelitian

sebagai berikut:

(1) Hipotesis Nol (Ho)

Model picture and picture tidak lebih efektif terhadap hasil belajar IPA materi

Perubahan Lingkungan Fisik pada siswa kelas IV SDN Gugus Plangkawati

Semarang.

Ho: μ1 = μ2 (tidak beda).

(2) Hipotesis Akhir (Ha)

Model picture and picture lebih efektif terhadap hasil belajar IPA materi

Perubahan Lingkungan Fisik pada siswa kelas IV SDN Gugus Plangkawati

Semarang

Ho: μ1 ≠ μ2 (berbeda).

45

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 JENIS DAN DESAIN EKSPERIMEN

Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Metode penelitian

eksperimen merupakan metode penelitian yang digunakan untuk mencari

pengaruh treatment tertentu (Sugiyono, 2012: 11). Metode eksperimen selalu

dilakukan dengan maskud untuk melihat akibat dari suatu perlakuan. Metode ini

merupakan bagian dari metode kuantitatif yang mempunyai ciri khas tersendiri

yaitu adanya kelompok kontrolnya. Dengan menggunakan metode penelitian

eksperimen, peneliti sengaja membangkitkan timbulnya suatu keadaan, kemudian

diteliti akibatnya, dengan kata lain penelitian eksperimen dilakukan untuk mencari

hubungan sebab akibat, antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti

dengan mengurangi faktor-faktor lain yang mengganggu.

Terdapat beberapa bentuk desain eksperimen yang dapat digunakan dalam

penelitian yaitu Pre-Eksperimen Design, True Eksperimental Design, Faktorial

Design, dan Quasi Eksperimental Design (Sugiyono, 2012: 108). Jenis penelitian

yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi eksperimental design. Quasi

eksperimental biasa disebut dengan eksperimen semu, karena dalam penelitian ini,

peneliti hanya menggunakan kelas sampel yang sudah ada, tanpa harus

membentuk kelas eksperimen baru. Dalam penelitian ini, terdapat dua kelompok

penelitian, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok

eksperimen diberikan perlakuan khusus dalam pembelajaran yaitu menggunakan

46

model pembelajaran Picture and Picture sedangkan kelompok kontrol tidak

(menggunakan ceramah bervariasi).

Desain penelitian yang digunakan adalah Non Equivalent Control Grup

Design. Pada design ini, terdapat dua kelompok yang masing-masing tidak dipilih

secara random, kemudian diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal adakah

perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Jenis ini dipakai

dua kelompok yang memiliki karakteristik yang sama. Pada kelompok yang satu

dikenakan perlakuan sedangkan kelompok yang lainnya tidak dikenakan. Pada

akhir eksperimen dilakukan uji beda 2 kelompok tersebut dengan posttest.

Adapun desain eksperimen adalah sebagai berikut (Sugiyono, 2013: 116)

Gambar 3.1

Desain Eksperimen

Keterangan :

O1

O2

X

O3

O4

:

:

:

:

:

Pretest kelompok eksperimen sebelum diberi

perlakuan

Postest kelompok eksperimen yang diberi perlakuan

model pembelajaran picture and picture

Perlakuan yang diberikan

Pretest kelompok kontrol yang tidak diberikan

perlakuan

Kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan

O 1 X O2

...........................

O3 O4

47

3.2 PROSEDUR PENELITIAN

Prosedur penelitian yang dilakukan dalam melaksanakan penelitian ini

meliputi tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap pembuatan laporan

penelitian.

1. Tahap Persiapan Penelitian

a. Melakukan observasi untuk mengetahui kondisi sekolah dan proses

pembelajaran IPA kelas IV

b. Penentuan populasi dan sampel penelitian dari subyek penelitian. Teknik

pengambilan sampel menggunakan menggunakan teknik cluster random

sampling untuk mengambil sampel dua kelompok yang memiliki karakteristik

sama secara acak.

c. Pembuatan perangkat pembelajaran berupa silabus, RPP, dan LKS yang

menggunakan model pembelajaran Picture and Picture serta perangkat

pembelajaran dengan menggunakan ceramah bervariasi (tanya jawab, diskusi

dan penugasan).

d. Instrumen penelitian yang digunakan terdiri dari dua macam yaitu: instrumen

pembelajaran (silabus dan RPP) dan instrumen evaluasi (kisi-kisi dan soal

tes). Tes berupa soal kemampuan berpikir kritis untuk evaluasi yang diuji

cobakan pada kelas diluar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yaitu

kelas IV selain yang dijadikan sebagai objek penelitian.

e. Melakukan analisis instrumen uji coba butir soal kemampuan berpikir kritis.

Menganalisis hasil uji coba soal sehingga diketahui validitas, reliabilitas,

tingkat kesukaran dan daya pembeda.

48

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SDN Gugus Plangkawati Semarang, pada kelas IV

SDN Gedawang 01 Semarang dijadikan sebagai kelas eksperimen, kelas IV SDN

Gedawang 02 Semarang dijadikan sebagai kelas kontrol, dan SDN Banyumanik

01 dijadikan sebagai kelas uji coba soal. Penelitian dilaksanakan dalam 4 kali

pertemuan dengan alokasi waktu setiap pertemuan 2 x 45 menit. Tahap

pelaksanaan penelitian pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sesuai dengan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat oleh peneliti. Secara

garis besar pelaksanaan kegiatan yang dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas

kontrol adalah sebagai berikut:

a. Pelaksanaan Penelitian kelas Eksperimen

1) Guru melaksanakan pembelajaran sesuai RPP dengan model pembelajaran

Picture and Picture pada materi Perubahan Lingkungan Fisik, kegiatan ini

berlangsung 4 kali pertemuan.

2) Guru memberikan soal evaluasi kepada siswa pada setiap akhir pertemuan

untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa setelah pembelajaran.

b. Pelaksanaan Penelitian kelas Kontrol

1) Guru melaksanakan pembelajaran sesuai RPP menggunakan ceramah

bervariasi (tanya jawab, diskusi dan penugasan) pada materi Perubahan

Lingkungan Fisik, kegiatan ini berlangsung 4 kali pertemuan.

2) Guru memberikan soal evaluasi kepada siswa pada setiap akhir pertemuan

untuk mengetahui kemapuan berpikir kritis siswa setelah pembelajaran.

3. Tahap Analisis Data

49

a. Setelah pembelajaran selesai pada masing-masing kelompok, kedua kelompok

diberikan posttest dengan tes yang sama dengan pretest.

b. Hasil posttest kedua kelompok dibandingkan dan dilakukan analisis data akhir

menggunakan uji normalitas, uji kesamaan dua varians, dan pengujian

hipotesis..

3.3 SUBYEK, LOKASI DAN WAKTU PENELITIAN

3.3.1 Subyek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Gugus Plangkawati.

Penelitian ini difokuskan pada dua sekolah yang sudah terpilih secara random

yaitu SD Negeri Gedawang 01 dan SD Negeri Gedawang 02.

3.3.2 Lokasi Penelitian

Adapun lokasi dalam penelitian ini adalah SDN Gugus Plangkawati

Semarang.

3.3.3 Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei 2016.

3.4 POPULASI DAN SAMPEL PENELITIAN

3.4.1 Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/ subjek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiono, 2012: 117). Populasi

dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SDN di Gugus Plangkawati,

yang terdiri dari SDN Pudakpayung 01, SDN Pudakpayung 02, SDN

50

Pudakpayung 03, SDN Gedawang 01, SDN Gedawang 02, SDN Banyumanik 01,

dengan rincian sebagai berikut:

Tabel 3.1

Jumlah Siswa Kelas IV SDN Gugus Plangkawati Semarang

Nama Sekolah Jumlah Siswa

Laki-Laki

Jumlah Siswa

Perempuan Jumlah Siswa

SDN Gedawang 01 27 16 43

SDN Gedawang 02 30 11 41

SDN Banyumanik 01 16 22 41

SDN Pudakpayung 01 18 22 40



Jumlah 141 111 255

3.4.2 Sampel

Menurut Sugiyono (2012: 118) sampel adalah bagian dari jumlah dan

karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Sampel penelitian ini diambil

secara acak menggunakan teknik cluster random sampling untuk mengambil

sampel dua kelompok yang memiliki karakteristik sama secara acak. Penentuan

sampel dalam penelitian ini didasarkan atas beberapa faktor diantaranya adalah

letak geografis sekolah, kualifikasi guru yang sama yakni lulusan S1 dengan

status PNS atau pengalaman mengajar guru yang sudah lama, saran dan prasarana

sekolah yang dapat digunakan kelompok eksperimen dan kontrol, serta

kemampuan awal siswa yang relatif sama.

51

Maka pengambilan sampel pada penelitian ini dengan menggunakan

teknik cluster random sampling mendapatkan hasil sebagai berikut:

1) SDN Gedawang 01 untuk kelas eksperimen

Jumlah siswa pada kelas IV adalah 43 siswa. Pada kelas ini akan diberikan

suatu treatment atau perlakuan model pembelajaran picture and picture.

2) SDN Gedawang 02 untuk kelas kontrol

Jumlah siswa pada kelas IV adalah 41. Pada kelas ini tidak diberikan suatu

treatment atau perlakuan. Kelas ini dijadikan sebagai kelas kontrol dan

menggunakan ceramah bervariasi (tanya jawab, diskusi dan penugasan).

3) SDN Banyumanik 01 untuk kelas uji coba

Jumlah siswa pada kelas IV adalah 41. Pada kelas ini hanya digunakan untuk

uji coba soal.

3.5 VARIABEL PENELITIAN

Variabel penelitian adalah sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan

yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari

dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2012: 61). Pada penelitian ini,

variabel-variabel yang akan diteliti adalah model pembelajaran picture and

picture, hasil belajar, dan materi ajar.

3.5.1 Variabel Bebas

Variabel bebas atau disebut variabel independen merupakan variabel yang

mempengaruhi, atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel

52

terikat (Sugiyono, 2012: 61). Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu model

pembelajaran picture and picture.

3.5.2 Variabel Terikat

Variabel terikat atau disebut variabel dependen merupakan variabel yang

dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas (Sugiyono,

2012: 61). Dalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat yaitu hasil belajar

IPA siswa kelas IV SDN Gugus Plangkawati.

3.5.3 Variabel Kontrol

Variabel kontrol adalah variabel yang dikendalikan atau dibuat konstan

sehingga hubungan variabel bebas terhadap terikat tidak dipengaruhi oleh faktor

luar yang tidak diteliti (Sugiyono, 2012:64). Penelitian ini, variabel yang dikontrol

yaitu materi yang diajarkan.

3.6 TEKNIK PENGUMPULAN DATA

Teknik pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti ada 3 teknik, yaitu

dokumentasi, wawancara tidak terstruktur, dan tes. Berikut penjelasan mengenai

teknik pengumpulan data yaitu:

3.6.1 Dokumentasi

Dokumen yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa

catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger,

agenda, dan sebagainya, (Arikunto, 2010: 274). Jadi pengumpulan data dilakukan

dengan cara menghimpun tulisan, gambar, atau karya-karya monumental atau

memanfaatkan dokumen yang sudah ada. Dalam penelitian ini, dokumentasi

53

digunakan untuk mencari data jumlah siswa kelas IV SD Gugus Plangkawati

Semarang. Data jumlah siswa kelas IV di SD Gugus Plangkawati Semarang

meliputi data jumlah siswa kelas IV di SD Negeri Gedawang 01, dan data jumlah

siswa kelas IV SD Negeri Gedawang 02 Semarang. Jumlah dan daftar nama siswa

kelas IV SD Negeri Gedawang 01 dan SD Negeri Gedawang 02 selengkapnya

ada pada lampiran.

3.6.2 Wawancara tidak Terstruktur

Wawancara tidak terstruktur adalah wawancara yang bebas di mana

peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun secara

sistematis dan lengkap untuk pengumpulan datanya (Sugiyono 2011: 191).

Wawancara tidak terstruktur ini digunakan peneliti untuk memperoleh data awal

dari penelitian yaitu berupa model pembelajaran apakah yang digunakan guru

selama ini. Selain itu, wawancara juga peneliti gunakan untuk mengklarifikasi dan

melengkapi data jika ada perbedaan antara data yang tertulis dan data yang

sebenarnya.

3.6.3 Catatan Lapangan

Segala tulisan yang ditulis pada saat pembelajaran berlangsung, mencatat

tentang kejadian baik dari siswa maupun guru. Catatan lapangan berguna untuk

memperkuat data (Endang Poerwanti, 2008:2-46). Dalam penelitian ini catatan

lapangan dibuat setiap pembelajaran IPA pada kelompok eksperimen maupun

kelompok kontrol. Hal ini bertujuan agar kejadian yang terjadi selama

pembelajaran tidak ada yang terlewatkan.

54

3.6.4 Tes

Menurut Sudjana (1999: 35), tes pada umumnya digunakan untuk menilai

dan mengukur hasil belajar siswa, terutama hasil belajar kognitif berkenaan

dengan penguasaan bahan pengajaran sesuai dengan tujuan pendidian dan

pengajaran. Dalam penelitian ini tes berfungsi untuk mengukur hasil belajar siswa

kelas IV SD Negeri Banyumanik 01 dan SD Negeri Gedawang 01 Semarang

dengan materi perubahan lingkungan fisik dari kedua kelompok setelah masing-

masing memperoleh perlakuan. Bentuk tes yang digunakan dalam penelitian ini

yaitu tes pilihan ganda dengan jumlah 50 soal dengan empat jawaban alternatif.

3.7 UJI COBA INSTRUMEN, VALIDITAS, RELIABILITAS

3.7.1 Uji Coba Instrumen

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur

fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono 2011: 148). Di dalam

sebuah penelitian pasti membutuhkan instrumen penelitian guna menjadi alat ukur

untuk memperoleh data penelitian. Beberapa instrumen penelitian yang

dibutuhkan dalam penelitian yaitu kisi-kisi soal, soal-soal tes, lembar jawab tes,

kunci jawaban tes, pedoman penilaian, dan lembar pengamatan.

Sebelum soal-soal tes digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa,

terlebih dahulu soal tersebut diuji cobakan kepada siswa diluar sampel yaitu siswa

kelas IV SDN Banyumanik 01 dengan pertimbangan bahwa siswa tersebut telah

mendapatkan materi tentang Perubahan Lingkungan Fisik. Jumlah soal yang

digunakan dalam uji coba sebanyak 50 soal berbentuk objektif atau pilihan ganda.

55

3.7.2 Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan

suatu instrumen. Instrument dikatakan valid atau memiliki validitas bila

instrument tersebut benar-benar mengukur aspek atau segi yang diukur. Instrumen

yang berupa harus memiliki validitas konstruk dan validitas isi. Validitas isi

berkenaan dengan isi dan format dari instrumen. Apakah instrumen tepat

mengukur hal yang ingin diukur, apakah butir-butir pertanyaan telah mewakili

aspek-aspek yang akan diukur.

Sedangkan menurut Sugiyono (2015: 177) Pengujian validitas konstruk

dapat digunakan pendapat dari ahli (judgment expert). Validitas ini digunakan

dengan menilai butir-butir soal dengan kisi-kisi soal yang telah dibuat

sebelumnya. Endang Poerwanti (2008:4-37) menyatakan bahwa validitas isi

hanya digunakan untuk mengukur variabel dengan cakupan materi yang jelas,

misalnya saja dalam tes hasil belajar, alat ukur digunakan untuk dapat mengukur

penguasaan siswa terhadap kompetensi bidang studi yang dipersyaratkan.

Pengujian validitas yang dilakukan peneliti menggunakan microsoft excel dengan

rumus sebagai berikut:

√

Keterangan :

: koefisien korelasi biserial

: rata-rata skor dari subjek yang menjawab benar bagi item yang dicari

validitasnya

56

: rata-rata skor total

: standar deviasi dari skor total

: proporsi siswa yang menjawab benar

: proporsi siswa yang menjawab salah

(Suharsimi Arikunto, 2013:87-93)

3.7.3 Reliabilitas

Reliabel adalah kemantapan alat ukur dalam pengertian bahwa alat ukur

tersebut dapat diandalkan atau memiliki keajekan hasil. Keajegan dapat diartikan

sebagai konsistensi skor yang diperoleh dari orang yang sama dan gejala yang

sama. Sebuah tes dikatakan reliable apabila hasil-hasil tes tersebut menunjukkan

ketetapan. Sugiyono (2010:173), Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang

bila digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama, akan

menghasilkan data yang sama.

Rumus yang digunakan peneliti untuk menguji reliabilitas pada soal pilihan

ganda adalah rumus K-R.20 menggunakan microsoft excel . Dimana rumus K-

R.20 adalah sebagai berikut:

(

) (

∑

)

Keterangan

: reliabilitas instrument

: banyak butir soal

: proporsi subjek yang menjawab item dengan benar

q : proporsi subjek yang menjawab item dengan salah

57

S : standar deviasi dari tes

∑ : jumlah hasil perkalian antara p dan q

(Suharsimi Arikunto, 2013: 115)

Selanjutnya koefisien reliabilitas ini dikonsultasikan dengan kriteria derajat

relilabilitas yang telah dimodifikasi berdasarkan klasifikasi guilfrod sebagai

berikut:

= reliabilitas sangat rendah

= reliabilitas rendah

= reliabilitas sedang

= reliabilitas tinggi

= reliabilitas sangat tinggi

Teknik dengan kriteria di atas, maka peneliti menetapkan derajat reliabilitas yang

tinggi

3.7.4 Daya Pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan

antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh

(berkemampuan rendah). Pada daya beda, seluruh pengikut tes dikelompokkan

menjadi dua kelompok yaitu kelompok atas dan kelompok bawah (Arikunto,

2012: 226). Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks

diskriminasi, disingkat D (Suharsimi Arikunto, 2013: 226).

Untuk menghitung daya beda menggunakan microsoft excel dapat digunakan

rumus:

58

Keterangan:

D : daya beda

: banyaknya peserta kelompok atas

: banyaknya peserta kelompok bawah

: banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab dengan benar

: banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab dengan benar

: proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

: proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Klasifikasi daya beda:

D : 0,00 sampai 0,20 : jelek (poor)

D : 0,21 sampai 0,40 : cukup (satisfactory)

D : 0,41 sampai 0,70 : baik (good)

D : 0,71 sampai 1,00 : baik sekali (excellent)

D : negatif, semuanya tidak baik, jadi semua butir soal yang mempunyai nilai

D negatif sebaiknya dibuang saja.

(Suharsimi Arikunto, 2013:232)

3.7.5 Taraf Kesukaran Soal

Analisis taraf kesukaran soal/instrumen digunakan untuk mengetahui

tingkat kesukaran dari tiap butir soal. Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu

mudah atau tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa

untuk mempertinggi usaha memecahkannya. Sebaliknya soal yang terlalu sukar

59

akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk

mencoba lagi karena di luar jangkauannya (Suharsimi Arikunto 2009:207).

Bilangan yang menunjukkan sukar mudahnya suatu soal disebut indeks

kesukaran (difficult index). Di dalam istilah evaluasi, indeks kesukaran ini diberi

simbol P yang berarti “proporsi”. Dengan demikian maka soal dengan P = 0,70

lebih mudah jika dibandingkan dengan P = 0,20. Sebaliknya soal dengan P = 0,30

lebih sukar jika dibandingkan dengan P = 0,80. Cara melakukan analisis untuk

menentukan tingkat kesukaran soal adalah dengan menggunakan microsoft excel

dapat dilakukan dengan rumus sebagai berikut:

Keterangan:

P = indeks kesukaran

B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul

JS = jumlah seluruh siswa peserta tes

(Suharsimi Arikunto 2013:223)

Kriteria yang digunakan adalah makin kecil indeks yang diperoleh, makin

sulit soal tersebut. Sebaliknya, makin besar indeks yang diperoleh, makin mudah

soal tersebut. Kriteria indeks kesulitan soal itu adalah sebagai berikut.

(1) Soal dengan P 0,00 sampai 0,30 adalah soal kategori sukar,

(2) Soal dengan P 0,31 sampai 0,70 adalah soal kategori sedang,

(3) Soal dengan P 0,71 sampai 1,00 adalah soal kategori mudah.

(Suharsimi Arikunto, 2013:225).

60

3.8 ANALISIS DATA

3.8.1 Analisis Data Awal

3.8.1.1 Uji Normalitas

Uji normalitas merupakan langkah awal dalam menganalisis data untuk

mengetahui apakah data dari sampel yang digunakan dalam penelitian

berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas perlu dilakukan karena data yang

berdistribusi normal akan lebih mudah dihubungkan dan dibandingkan. Uji

normalitas data menggunakan Uji Liliefors. Langkah-langkah uji normalitas data

menggunakan uji liliefors berbantuan microsoft excel sebagai berikut:

a) Hipotesis uji:

Ho: data berdistribusi normal

Ha: data tidak berdistribusi normal

b) Pilih nilai signifikan alpha 5% (0,05)

c) Data diurutkan dari yang terkecil hingga yang terbesar

d) Cari rata-rata, simpangan baku (standar deviasi) dari sampel data.

e) Tentukan nilai Z (angka baku)

f) Tentukan peluang dari F(Zi) = P (Zi)

g) Hitung proporsi yang lebih kecil atau sama dengan Zi yaitu S(Zi)

h) Hitung selisih mutlak dari nomor 5 dan 6 yaitu |F(Zi) – S(Zi)|

i) Statistik ujinya adalah nilai terbesar dari |F(Zi) – S(Zi)|

j) Berdasarkan nilai alpha 5% yang dipilih, tentukan titik kritis L

Keputusan: Ho diterima jika < dan dalam hal lainnya tolak Ho

61

3.8.1.2 Uji Homogenitas Dua Varians

Sebelum dilakukan penelitian populasi harus dalam keadaan homogen agar

dalam pengambilan sampel dapat dilakukan teknik random sampling. Penelitian

sampel boleh dilaksanakan apabila keadaan subyek di dalam populasi benar-benar

homogen. Uji homogenitas varians populasi ini digunakan untuk menentukan

apakah varians populasi homogen atau tidak. Homogenitas dilakukan untuk

mengetahui apakah data dari masing-masing sampel mempunyai varians yang

sama atau berbeda. Jika kedua kelompok tersebut memiliki varians yang sama

maka kelompok tersebut dikatakan homogen. Untuk mengetahui homogenitas

populasi yang berdistribusi normal dilakukan menggunakan microsoft excel

dengan uji Barlett yaitu dengan menggunakan rumus:

{ ∑ }

Dengan B = (log s2) Σ(n1-1) dan s

2=

∑

∑

keterangan:

s2 : varians gabungan dari semua sampel

ni : banyaknya siswa pada kelompok I

B : harga satuan Bartlett

Suatu populasi dikatakan homogen jika hitung<

tabel (Sudjana, 2002:263).

3.8.2 Analisis Data Akhir

3.8.2.1 Uji Normalitas

Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah data nilai tes hasil

belajar peserta didik berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas data

62

menggunakan uji Lilliefors berbantuan microsoft excel dengan langkah-langkah

sebagai berikut:

a) Hipotesis uji:

Ho: data berdistribusi normal

Ha: data tidak berdistribusi normal

b) Pilih nilai signifikansi alpha biasanya 5% (0,05)

c) Data diurutkan dari yang terkecil hingga yang terbesar.

d) Cari rata-rata, simpangan baku (standar deviasi) dari sampel data.

e) Tentukan nilai Z (angka baku)

f) Tentukan peluang dari F(Zi) = P(Zi)

g) Hitung proporsi yang lebih kecil atau sama dengan Zi yaitu S(Zi)

h) Hitung selisih mutlak dari nomor 5 dan 6 yaitu |F(Zi) - S(Zi)|

i) Statistik ujinya adalah nilai terbesar dari |F(Zi) - S(Zi)|

j) Berdasarkan nilai alpha 5% yang dipilih, tentukan titik kritis L

Keputusan: Ho diterima jika Lo< Ltabel dan dalam hal lainnya tolak Ho

3.8.2.2 Uji Kesamaan Dua Varian

Uji homogenitas ini bertujuan untuk mengetahui apakah kedua kelompok

mempunyai varians yang sama atau tidak. Jika kedua kelompok mempunyai

varians yang sama maka kelompok tersebut dikatakan homogen. Uji homogenitas

yang dilakukan peneliti menggunakan microsoft excel.

Hipotesis yang akan diuji adalah:

: =

63

:

Keterangan :

= varians nilai hasil belajar kelas eksperimen

= varians nilai hasil belajar kelas kontrol

Rumus yang digunakan :

F =

Kriteria pengujian adalah tolak Ho jika (Sudjana, 2005:249).

3.8.2.3 Pengujian Hipotesis (Uji t)

Hipotesis yang akan diujikan adalah:

Analisis yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah uji pihak kanan

berbantuan microsoft excel menggunakan rumus Polled Varian karena .

Adapun rumusnya adalah sebagai berikut:

=

√

(

)

Keterangan :

: rata-rata nilai data akhir kelas eksperimen

: rata-rata nilai data akhir kelas kontrol

S : simpangan baku total

: simpangan baku kelas eksperimen

: simpangan baku kelas kontrol

64

: banyaknya anggota kelas eksperimen

: simpangan baku kelas kontrol

dk = n1+n2-2

(Sugiyono, 2012:138)

Kriteria pengujian adalah tolak Ho jika thitung> ttabel

3.8.2.4 Uji Gain

Pengolahan data kuantitatif dilakukan dengan menggunakan uji statistik

terhadap hasil data pretest, posttest, dan N-Gain untuk mengetahui seberapa besar

keefektifan model pembelajaran picture and picture yang dilihat dari hasil pretest

dan postest pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Rumus gain

ternormalisasi menurut Sundayana (2014: 151) sebagai berikut:

Keterangan:

g = Gain ternomalisasi

Spost = Skor posttest

Spre = Skor pretest

Smaks = Skor maksimum

Kriteria skor gain disajikan pada tabel berikut

Tabel 3.2

Kriteria Skor Gain

Besar Persentase Interpretasi

0,00 < g < 0,30 Rendah

0,30 ≤ g < 0,70 Sedang

0,70 ≤ g ≤ 1,00 Tinggi

65

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

Penelitian yang berjudul Keefektifan Model Picture and Picture terhadap

Hasil Belajar IPA Materi Perubahan Lingkungan Fisik Siswa Kelas IV SDN

Gugus Plangkawati Semarang telah dilaksanakan mulai bulan Februari hingga

Mei 2016. Subjek penelitiannya adalah siswa kelas IV SDN Gugus Planhgkawati

Semarang yang difokuskan pada dua SD yaitu SD Negeri Gedawang 01 sebagai

kelompok eksperimen menggunakan model pembelajaran Picture and Picture dan

SD Negeri Gedawang 02 sebagai kelompok kontrol menggunakan ceramah

bervariasi (tanya jawab, diskusi dan penugasan). Variabel yang dipengaruhi

adalah hasil belajar IPA dan variabel yang dikontrol adalah materi Perubahan

Lingkungan Fisik.

4.1.1 Analisis Instrumen Penelitian

Uji coba instrumen dilakukan sebelum pengambilan data hasil belajar

siswa. Uji coba instrumen penelitian dilakukan untuk mengetahui validitas,

reliabilitas, daya beda, dan taraf kesukaran soal. Instrumen dalam penelitian ini

adalah tes. Tes tersebut berupa soal pilihan ganda sebanyak 50 butir yang diuji

cobakan di SD lain yang tidak digunakan sebagai kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol, tetapi masih dalam satu gugus yang sama yaitu Gugus

Plangkawati Semarang. Uji coba soal dilakukan dalam satu gugus karena

kondisinya relatif sama, tetapi SD yang digunakan sebagai tempat uji coba soal

66

letaknya jauh dari SD yang digunakan sebagai tempat penelitian, sehingga

kerahasiaan soal terjamin.

4.1.1.1 Validitas Soal

Butir soal yang diujikan berjumlah 50 soal pilihan ganda dengan materi

perubahan lingkungan fisik. Uji validitas butir soal dalam penelitian ini

menggunakan rumus korelasi biserial ( ). Hasil perhitungan dikonsultasikan

pada ( ) dengan taraf signifikan 5%. Harga ( ) jika N = 41 dan taraf

signifikannya 5% adalah 0,308. Jika > maka butir soal dinyatakan

valid. Hasil analisis menyebutkan bahwa dari 50 soal terdapat 40 soal yang valid

dan terdapat 10 soal yang tidak valid. Rekapitulasi hasil analisis validitas soal

dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut

Tabel 4.1

Hasil Uji Validitas Soal

Kriteria Butir Soal

Valid 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14,

16, 18, 19, 20, 21, 22, 24, 25, 26,

27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35,

36, 37, 39, 40, 41, 42, 44, 46, 47,

48, 50.

Tidak Valid 3, 5, 13, 15, 17, 23, 38, 43, 45,

49.

Untuk menjelaskan perbandingan jumlah soal yang valid dan tidak valid

dapat dilihat pada gambar 4.1

67

Gambar 4.1

Diadram Validitas Soal

4.1.1.2 Reliabilitas Soal

Reliabel adalah kemantapan alat ukur dalam pengertian bahwa alat ukur

tersebut dapat diandalkan atau memiliki keajekan hasil. Perhitungan reliabilitas

dilakukan untuk menguji keajegan instrumen sesuai dengan pendapat Sugiyono

(2010:173), instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan

beberapa kali untuk mengukur objek yang sama, akan menghasilkan data yang

sama.

Reliabilitas soal dihitung menggunakan rumus korelasi K-R 20.

Berdasarkan perhitungan yang dilakukan diperoleh sebesar 0,918. Harga

lebih besar dari dengan klasifikasi sehingga soal reliabel

dengan kriteria sangat tinggi.

4.1.1.3 Daya Beda Soal

Daya beda soal diklasifikasikan menjadi tiga kategori, yaitu jelek (soal

tidak dipakai), cukup (soal diterima namun diperbaiki) dan baik (soal diterima

dengan baik). Daya beda soal dapat dilihat dari besarnya angka pada indeks

deskriminasi. Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan, pada 50 butir soal

terdapat 8 butir soal kategori jelek, 22 butir soal kategori cukup, dan 20 butir soal

80%

20%

Diagram Validitas Soal

Valid

Tidak Valid

68

kategori baik. Rekapitulasi hasil analisis daya beda soal dapat dilihat pada tabel

4.2 sebagai berikut

Tabel 4.2

Hasil Uji Daya Beda Soal

Kriteria Butir Soal

Baik 1, 2, 6, 9, 11, 22, 26, 28, 29, 30,

32, 33, 35, 36, 37, 38, 40, 41, 42,

48

Cukup 4, 5, 7, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 19,

20, 21, 24, 25, 27, 31, 34, 39, 44,

46, 47, 50

Jelek 3, 13, 15, 17, 23, 43, 45, 49

Untuk memperjelas tabel di atas dapat dilihat pada gambar 4.2 berikut

Gambar 4.2

Diagram Hasil Uji Daya Beda Soal

4.1.1.4 Taraf Kesukaran Soal

Taraf kesukaran soal digunakan untuk mengukur mudah sukarnya soal.

Indeks kesukaran soal dibagi menjadi tiga kriteria yaitu mudah, sedang dan sukar.

Dari perhitungan taraf kesukaran dengan berbantuan Microsoft Excel 2007,

0

10

20

30

Baik Cukup Jelek

20 22

8

Diagram Hasil Analisi Daya Beda Soal

Jelek

Cukup

Baik

69

terdapat 12 butir soal kategori mudah, 25 butir soal kategori sedang, dan 13 butir

soal kategori sukar. Rekapitulasi hasil analisis taraf kesukaran soal dapat dilihat

pada tabel 4.3 sebagai berikut

Tabel 4.3

Hasil Uji Taraf Kesukaran Soal

Kriteria Butir Soal

Mudah 3, 7, 8, 15, 17, 18, 20, 23, 24, 30,

38, 43

Sedang 1, 2, 4, 6, 9, 11, 14, 16, 22, 26,

27, 29, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 39,

40, 42, 44, 45, 48, 49

Sukar 5, 10, 12, 13, 19, 21, 25, 28, 31,

41, 46, 47, 50

Berikut perbandingan hasil analisis tafar kesukaran soal apabila dilihat

dalam diagram di bawah ini

Gambar 4.3 Diagram Hasil Uji Taraf Kesukaran Soal

4.1.2 Analisis Data Awal

Analisisi data awal digunakan untuk mengetahui kemampuan awal

populasi sebelum dilakukan pengambilan sampel. Analisis terdiri dari uji

0

5

10

15

20

25

Mudah Sedang Sukar

12

25

13

Diagram Hasil Analisis Taraf Kesukaran Soal

Sukar

Sedang

Mudah

70

normalitas dan homogenitas pada nilai mata pelajaran IPA siswa kelas IV SDN

Gugus Plangkawati Semarang. Perhitungan uji normalitas dan homogenitas data

satu gugus dapat dijelakan sebagai berikut:

4.1.2.1 Uji Normalitas Populasi

Uji normalitas data satu gugus menggunakan uji Liliefors berbantuan

microsoft excel. Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah data

berdistribusi normal atau tidak. Hasil perhitungan dapat dilihat dalam Tabel 4.4

Tabel 4.4

Hasil Uji Normalitas Populasi

Data Jumlah

Siswa Lo

Lt

(5%) Keterangan

SDN Gedawang 01 43 0,1306 0,135 Ho diterima, data

berdistribusi normal



SDN Banyumanik 01 38 0,1272 0,144 Ho diterima, data


SDN Pudakpayung 01 40 0,0912 0,140 Ho diterima, data






Dari perhitungan uji normalitas dengan menggunakan rumus Liliefors

berbantuan Microsoft Excel 2007 pada data populasi di SDN Gugus Plangkawati

Semarang menunjukkan bahwa Lt Lo dengan taraf signifikan 5% sehingga

disimpulkan bahwa data populasi SDN Gugus Plangkawati Semarang

berdistribusi normal.

4.1.2.2 Uji Homogenitas

71

Uji homogenitas varians populasi digunakan untuk menentukan apakah

varians populasi homogen atau tidak. Sebelum menentukan kelompok eksperimen

dan kelompok kontrol secara cluster random sampling, terlebih dahulu populasi

harus homogen. Uji homogenitas populasi dalam penelitian ini menggunakan

rumus pengujian Homogenitas Barlett berbantuan Microsoft Excel 2007. Berikut

hasil perhitungan uji Homogenitas populasi dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.5

Hasil Uji Homogenitas Populasi

Kelompok Jumlah

Siswa X

2hitung

X2

tabel

(5%) Keterangan


mempunyai

varians yang sama

(homogen)

SDN Gedawang 02 41

SDN Banyumanik 01 38

SDN Pudakpayung 01 40



Berdasarkan data di atas dapat diketahui x2hitung sebesar 7,667. Untuk

signifikansi 5% diperoleh x2

tabel sebesar 14,07. Karena x2hitung< x

2tabel maka data

satu gugus mempunyai varians yang sama atau bisa disebut homogen.

4.1.3 Analisis Data Akhir

4.1.3.1 Analisis Data Pretest

Sekolah yang digunakan sebagai penelitian, yaitu SDN Gedawang 01

sebagai kelompok eksperimen dan SDN Gedawang 02 sebagai kelompok kontrol,

sebelum diberikan perlakuan kedua SD tersebut harus memiliki kondisi awal yang

sama terlebih dahulu. Sehingga perlu dilakukan uji normalitas, uji homogenitas,

72

uji kesamaan rata-rata dari nilai pretest tentang materi Perubahan Lingkungan

Fisik. Data pretest memberikan gambaran kemampuan awal siswa sebelum

diberikan perlakuan. Hasil analisis dapat dilihat pada Tabel 4.6

Tabel 4.6

Nilai Pretest Kelompok Eksperimen dan kelompok Kontrol

Data Kelompok Jumlah

Siswa

Nilai

Tertinggi

Nilai

Terendah Rata-rata

Pretest Eksperimen 43 82,50 27,50 64,6

Kontrol 41 80 27,50 63,23

Berdasarkan tabel 4.6 nilai pretest kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol dapat diperjelas pada diagram di bawah ini

Gambar 4.4

Nilai Pretest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol

4.1.3.1.1 Uji Normalitas

Uji normalitas dihitung menggunakan uji Liliefors berbantuan program

microsoft excel. Dengan hasil perhitungan pada nilai pretest kelompok

80 82.5

27.5 27.5

63.23 64.6

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Kelompok Kontrol KelompokEksperimen

Diagram nilai pretest kelompok kontrol dan

eksperimen

Nilai Tertinggi

Nilai Terendah

Rata-rata

73

eksperimen diperoleh Lo = 0,0924. Lkritik 5% dari jumlah data sebanyak 43 adalah

0,135. Karena Lo < Lkritik yaitu 0,0924 < 0,135 maka Ho diterima, sehingga data

kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan untuk kelas kontrol

diperoleh Lo = 0,1117. Lkritik 5% dari jumlah data sebanyak 41 adalah 0,138.

Karena Lo < Lkritik yaitu 0,1117 < 0,138 maka Ho diterima, sehingga data

kelompok kontrol juga berdistribusi normal.

4.1.3.1.2 Uji Homogenitas Dua Varians

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data mempunyai

varians yang sama atau berbeda. Perhitungan uji homogenitas antara kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol dihitung menggunakan rumus F dengan

berbantuan microsoft excel. Dari hasil perhitungan diperoleh Fhitung sebesar 1,0778

sedangkan nilai Ftabel sebesar 1,87. Karena Fhitung < Ftabel, maka Ho diterima dan

data bersifat homogen.

4.1.3.1.3 Uji Kesamaan Rata-rata

Setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas dapat disimpulkan

bahwa data pretest berdistribusi normal dan mempunyai varians yang tidak

berbeda. Uji kesamaan rata-rata nilai pretest menggunakan rumus Polled Varian

berbantuan program microsoft excel menghasilkan thitung sebesar 1,85011, dan

nilai ttabel sebesar 2,02 pada taraf kesukaran 5% dan dk sebesar 82. Karena thitung <

ttabel yaitu 1,85011 < 2,02, maka Ho diterima yaitu tidak ada perbedaan antara

kedua kelompok. Ketiga uji yang dilakukan peneliti menunjukkan bahwa

kelompok eksperimen dan kontrol memiliki kondisi awal yang sama. Rekapitulasi

74

hasil uji normalitas, homogenitas, dan kesamaan rata-rata dapat dilihat pada tabel

4.7

Tabel 4.7

Hasil Analisis Data Pretest

Uji Kelompok Nilai Keterangan

Normalitas Eksperimen Lo = 0,0924 Terima Ho, data berdistribusi

normal

Kontrol Lo = 0,1117 Terima Ho, data berdistribusi

normal

Homogenitas Eksperimen

dan Kontrol

Fhitung= 1,0778 Terima Ho, kedua kelompok

mempunyai varians yang

tidak berbeda.

Kesamaan

rata-rata

Eksperimen

dan Kontrol

thitung = 1,85011 Terima Ho, tidak ada

perbedaan antara kedua

kelompok

4.1.3.2 Analisis Data Posttest

Analisis akhir digunakan peneliti untuk menganalisis nilai posttest antara

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk mengetahui kemampuan akhir

yang diperoleh siswa setelah diberikan perlakuan. Berikut nilai posttest kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel 4.8

Tabel 4.8

Nilai Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol

Data Kelompok Jumlah

Siswa

Nilai

Tertinggi

Nilai

Terendah

Rata-

rata

Posttest Eksperimen 43 98 63 80,02

Kontrol 41 88 50 73,88

Berdasarkan tabel 4.8 nilai posttest kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol dapat diperjelas pada diagram dibawah ini

75

Gambar 4.5

Nilai Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol

Kemudian nilai posttest kedua kelompok tersebut diuji normalitas,

homogenitas dua varians, uji t dan uji gain.

4.1.3.2.1 Uji Normalitas

Uji normalitas dihitung menggunakan Liliefors dengan berbantuan

microsoft excel. Pada perhitungan nilai posttest kelompok eksperimen diperoleh

Lo = 0,1056. Lkritik 5% dari banyaknya data sebanyak 43 adalah 0,135. Karena Lo

< Lkritik yaitu 0,1056 < 0,135 maka Ho diterima, sehingga data kelompok

eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan pada perhitungan kelompok kontrol

diperoleh Lo = 0,0775. Lkritik 5% dari jumlah data sebanyak 41 adalah 0,138.

Karena Lo < Lkritik yaitu 0,0775 < 0,138 maka Ho diterima, sehingga data

kelompok kontrol juga berdistribusi normal.

4.1.3.2.2 Uji Kesamaan Dua Varians

Uji kesamaan varians untuk mengetahui apakah data tersebut mempunyai

varians yang sama atau berbeda. Kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

diuji homogenitasnya menggunakan rumus F dengan berbantuan microsoft excel

88 98

50 50

73.88 80.02

0

20

40

60

80

100

120

Kelompok Kontrol KelompokEksperimen

diagram nilai posttest kelompok kontrol dan

eksperimen

Nilai Tertinggi

Nilai Terendah

Rata-rata

76

dan diperoleh Fhitung sebesar 1,1934 sedangkan nilai Ftabel sebesar 1,87. Karena

Fhitung < Ftabel, maka Ho diterima dan data bersifat homogen.

4.1.3.2.3 Uji (T) Posttest

Uji t-test digunakan untuk mengetahui adanya perbedaan rata-rata hasil Post

posttest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hassil perhitungan data

posttest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat diketahui dari hasil

perhitungan menggunakan rumus Polled Varian dengan berbantuan program

microsoft excel diperoleh hasil thitung sebesar 9,383, sedangkan ttabel sebesar 2,02

pada taraf kesukaran 5% dan dk sebesar 82. Karena thitung > ttabel yaitu 9,383 >

2,02, maka Ho ditolak dan dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang

signifikan di antara kedua kelompok tersebut. Rekapitulasi hasil uji kondisi akhir

dapat dilihat pada Tabel 4.9

Tebel 4.9

Hasil Analisis Data Posttest

Uji Kelompok Nilai Keterangan

Normalitas Eksperimen Lo = 0,1056 Terima Ho, data

berdistribusi

normal

Kontrol Lo = 0,0775 Terima Ho, data

berdistribusi

normal

Homogenitas

dua varians

Eksperimen dan

Kontrol

Fhitung = 1,87 Terima Ho,

kedua kelompok

mempunyai

varians yang

tidak berbeda.

Perbedaan rata-

rata

Eksperimen dan

Kontrol

thitung = 9,38318 Tolak Ho, ada

perbedaan yang

signifikan antara

kedua kelompok

77

Hasil analisis uji t nilai posttest kedua kelompok tersebut menyatakan bahwa

ada perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol. Berdasarkan hipotesis uji pihak kanan, maka rata-rata kelompok

eksperimen lebih tinggi daripada kelompok kontrol. Keputusan uji diperoleh Ho

ditolak dan Ha diterima yang berarti “model pembelajaran Picture and Picture

lebih efektif terhadap hasil belajar IPA materi perubahan lingkungan fisik, maka

ada perbedaan antara rata-rata hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol

setelah diberikan perrlakuan. Hal ini dapat diartikan bahwa adanya keefektifan

penggunaan model pembelajaran Picture and Picture terhadap hasil belajar IPA

pada siswa kelas IV materi perubahan lingkungan fisik.”

4.1.3.2.4 Analisis Uji Gain

Analisis data selanjutnya yaitu dilakukan perhitungan peningkatan (gain) skor

rata-rata antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Gain ternormalisasi

digunakan untuk menganalisis hasil pretest dan posttest dan untuk menunjukkan

tingkat keefektifan perlakuan dari perolehan posttest. Dari perhitungan uji gain

kelompok eksperimen diperoleh sebesar 0,44. Karena nilai gain yang diperoleh

kurang dari 0,7 maka peningkatan belajar termasuk dalam kategori sedang.

Sedangkan pada kelompok kontrol nilai gain yang diperoleh sebesar 0,29,

karena nilai gain yang diperoleh kurang dari 0,3 maka peningkatan belajar

termasuk dalam kategori rendah. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar IPA

yang menggunakan model pembelajaran Picture and Picture lebih efektif

daripada yang menggunakan ceramah bervariasi (tanya jawab, penugasan dan

78

diskusi). Peningkatan nilai pretest dan posttest dapat dilihat dalam Tabel 4.10 di

bawah ini

Tabel 4.10

Peningkatan Nilai Pretest dan Posttest

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Jumlah Sampel 43 41

Skor Pretest 64,55 63,23

Skor Posttest 80,02 73,88

Rata-rata Gain (x) 0,44 0,29

Kategori Sedang Rendah

Untuk memperjelas tabel 4.10 dapat dilihat dari diagram peningkatan nilai

pretest dan posttest sebagai berikut

Gambar 4.6

Diagram Peningkatan Nilai Pretest dan Posttest

4.2 Pembahasan

4.2.1 Pemaknaan Temuan

Keberhasilan belajar dapat diukur dari pemerolehan hasil belajar. Hasil

belajar diperoleh dari kagiatan belajar yang berlangsung karena interaksi pendidik

dan peserta didik secara sadar sehingga memperoleh suatu pengalaman belajar.

63.23 64.55 73.88 80.02

0

100

Kontrol Eksperimen

Diagram Peningkatan Nilai Pretest dan Posttest

Pretest Posttest

79

Pengalaman belajar tersebut dapat berupa sikap, ketrampilan, pengetahuan, nilai,

dan lain-lain. Hal ini sesuai dengan pendapat Susanto (2014: 5) yang menyatakan

bahwa hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa baik

yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai hasil dari

kegiatan belajar. Pada penelitian ini lebih ditekankan pada ranah kognitif namun

juga tidak mengesampingkan ranah afektif dan psikomotor. Hal ini dikarenakan

ketiganya saling berkaitan dan tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Penilaian

hasil belajar ranah afektif dan psikomotor didapatkan dari pengamatan dalam

proses pembelajaran yang dilakukan peneliti. Penelitian hasil belajar tersebut

dinilai secara holistik, baik selama pembelajaran berlangsung (penilaian proses)

maupun setelah pembelajaran usai dilaksanakan (penilaian hasil belajar).

Pemaknaan temuan penelitian ini didasarkan pada hasil catatan lapangan

dan hasil belajar siswa kelas IV SDN Gugus Plangkawati Semarang pada mata

pelajaran IPA. Penelitian ini dirancang untuk empat kali pertemuan dengan

alokasi waktu 2 x 35 menit tiap pertemuan, sehingga jumlah keseluruhan alokasi

waktu 8 x 35 menit. Penelitian pada kelompok eksperimen dan kontrol dilakukan

pada waktu yang berbeda namun diberikan materi bahasan yang sama yaitu materi

perubahan lingkungan fisik. Penelitian pada kelas eksperimen dilaksanakan pada

tanggal 3 Mei, 4 Mei, 10 Mei dan 11 Mei. Sedangkan untuk kelas kontrol

dilaksanakan pada tanggal 3 Mei, 6 Mei, 10 Mei dan 13 Mei. Adapaun pada

tanggal 3 Mei penelitian dilaksanakan pada jam pelajaran yang berbeda.

Pembelajaran IPA materi perubahan lingkungan fisik menggunakan model

pembelajaran Picture and Picture dapat membantu siswa untuk aktif bertanya dan

80

berani mengeluarkan pendapat sehingga memungkinkan siswa untuk

mengembangkan potensinya, dan menciptakan suasana pembelajaran yang

menyenangkan melalui contoh-contoh gambar yang disajikan. Hal ini dapat

dilihat selama proses pembelajaran berlangsung. Langkah utama ketika

menggunakan model Picture and Picture yaitu guru menyampaikan kompetensi

yang ingin dicapai. Kemudian guru menyajikan materi sebagai pengantar.

Penyajian materi sebagai pengantar adalah sesuatu yang penting. Hal ini sesuai

dengan pendapat Aris Shoimin (2014: 123) bahwa kesuksesan dalam proses

pembelajaran dapat dimulai dari penyajian materi sebagai pengantar. Hal ini

karena guru dapat memberikan motivasi yang menarik perhatian siswa yang

belum siap. Dengan motivasi dan teknik yang baik dalam pemberian materi akan

menarik minat siswa untuk belajar lebih jauh tentang materi yang diperlajari.

Langkah selanjutnya dalam model pembelajaran ini adalah guru menunjuk

atau memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi. Miftahul

Huda (2014: 236) menyebutkan bahwa gambar-gambar dalam pembelajaran

menjadi perangkat utama selama proses pembelajaran. Untuk itulah sebelum

proses pembelajaran berlangsung, guru harus sudah menyiapkan gambar yang

akan ditampilkan baik dalam bentuk kartu atau dalam bentuk carta berukuran

besar. Gambar-gambar tersebut juga bisa ditampilkan melalui bantuan Power

Point.

Kemudian guru menunjuk atau memanggil siswa secara bergantian

memasang atau mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis dan

menanyakan alasan atau dasar pemikiran urutan gambar tersebut. Dari alasan

81

urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep atau materi sesuai

dengan kompetensi yang ingin dicapai. Penanaman konsep melalui gambar sesuai

dengan pendapat Aris Shoimin (2014: 123) bahwa gambar sangat penting

digunakan untuk memperjelas pengertian. Melalui gambar, siswa mengetahui hal-

hal yang belum pernah dilihatnya. Gambar dapat membantu guru mencapai tujuan

instruksional. Karena selain media yang murah dan mudah diperoleh, juga dapat

meningkatkan keaktifan siswa. Selain itu, pengetahuan dan pemahaman siswa

menjadi lebih luas, jelas dan tidak mudah dilupakan.

Sebelum menerapkan model pembelajaran Picture and Picture terlebih

dahulu memberikan soal pretest sebanyak 40 butir soal pilihan ganda tentang

materi perubahan lingkungan fisik. Dari hasil pretest rata-rata siswa mendapatkan

nilai sebesar 64,56. Kemudian diberi perlakuan dengan menerapkan model

pembelajaran Picture and Picture, dan pada akhir pembelajaran siswa diberikan

soal evaluasi berupa soal posttest sebanyak 40 butir soal pilihan ganda sama

seperti saat pretest. Setelah data diolah, hasil posttest menunjukkan rata-rata nilai

sebesar 80,02. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa setelah menerapkan

model pembelajaran Picture and Picture meningkat, sesuai dengan pendapat

Oemar Hamalik (2015: 30) bahwa hasil belajar adalah terjadinya perubahan

tingkah laku pada seseorang yang telah belajar, misalnya dari tidak tahu menjadi

tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. Dan dapat dilihat dari indikator

ketuntasan hasil belajar siswa >75% secara individu dan >85% secara keseluruhan

(Hamdani, 2011: 60) maka pembelajaran dikatakan berhasil.

82

Dari hasil perhitungan uji t nilai pretest kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol menunjukkan bahwa thitung sebesar 1,85011. Sedangkan ttabel

sebesar 2,02 pada taraf kesukaran 5% dan dk sebesar 82. Karena thitung< ttabel yaitu

1,85011< 2,02, maka Ho diterima yaitu tidak ada perbedaan antara kedua

kelompok. Dan setelah diberikan perlakuan, hasil uji t menunjukkan bahwa thitung

sebesar 9,383, sedangkan ttabel sebesar 2,02 pada taraf kesukaran 5% dan dk

sebesar 82. Karena thitung> ttabel yaitu 9,383> 2,02, maka Ho ditolak dan dapat

disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan di antara kedua kelompok

tersebut. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan

antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol setelah perlakuan.

Adanya perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol

juga dapat dilihat dari uji gain pada kelompok eksperimen sebesar 0,44. Karena

nilai gain yang diperoleh kurang dari 0,7, maka peningkatan belajar termasuk

dalam kategori sedang. Sedangkan pada kelompok kontrol nilai gain yang

diperoleh sebesar 0,29, karena nilai gain yang diperoleh kurang dari 0,3 maka

peningkatan belajar termasuk dalam kategori rendah. Hal ini menunjukkan bahwa

hasil belajar IPA yang menggunakan model pembelajaran picture and picture

lebih efektif.

Hal tersebut didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Ni Md

Kurniati, Sudana dan Garminah pada tahun 2013 dengan judul “Pengaruh Metode

Picture and Picture terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Semester

Genap di Gugus I Kecamatan Buleleng” yang menunjukkan bahwa dari hasil uji

hipotesis yang telah dilakukan dengan menggunakan uji-t diketahui bahwa thitung

83

sebesar 5,194. Sedangkan ttabel dengan dk = 49 pada taraf signifikan 5% adalah

2,021. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa thitung lebih besar dari ttabel

(5,194 > 2,021) sehingga h0 ditolak dan h1 diterima. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara

kelompok siswa yang belajar menggunakan metode Picture and Picture dengan

kelompok siswa yang menggunakan metode pembelajaran konvensional pada

siswa kelas IV SD Semester Genap di Gugus I kecamatan Buleleng Tahun

Pelajaran 2012/2013.

Selain itu, juga didukung penelitian yang dilakukan oleh I Kd Putra Jaya,

Adnyana Putra, I Wayan Darsana pada tahun 2014 yang berjudul “Model

Pembelajaran Picture and Picture Berpengaruh Berbantuan Kemampuan Berpikir

Kreatif Siswa dalam Pembelajaran IPA Kelas V SD Gugus Budi Utomo” dengan

hasil menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara siswa

mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran picture and picture

dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Hal ini terbukti dari

hasil uji t yang menunjukkan thitung = 2.02 untuk dk = 61 dengan taraf

signifikan5%. Berdasarkan kriteria pengujian, thitung> ttabel (2.02 > 2.00) maka h0

ditolak dan h1 diterima.

Penelitian lain yang mendukung adalah penelitian yang dilakukan oleh

Ahmad Fauzi, Sugiyono dan Suryani pada tahun 2014 yang berjudul “Pengaruh

Model Picture and Picture terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas

III SD”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar

yang signifikan antara siswa yang mengikuti pelajaran dengan menerapkan model

84

picture and picture (kelas eksperimen) dan pembelajaran tanpa menerapkan

model picture and picture (kelas kontrol). Hal ini terbukti dari hasil uji t yang

menunjukkan thitung sebesar 1,7740 untuk dk = 66 dengan taraf signifikan 5% dan

ttabel sebesar 1,6697. Karena thitung (1,7740) > ttabel 1,6697) dengan demikian Ha

diterima dan terdapat perbedaan yang signifikan. Jadi adanya perbedaan yang

signifikan menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran picture and

picture lebih berpengaruh positif dalam pembelajaran dibandingkan dengan model

pembelajaran konvensional.

4.2.2 Implikasi Hasil Penelitian

Implikasi hasil penelitian adalah keterlibatan hasil penelitian dengan

manfaat yang diharapkan. Implikasi hasil penelitian meliputi implikasi secara

teoritis, praktis, dan pedagogis.

4.2.2.1 Implikasi Teoritis

Implikasi teoritis dapat diartikan sebagai keterlibatan hasil penelitian

dengan teori yang dikaji di dalam kajian teori serta keterlibatan hasil penelitian

dengan manfaat teoritis yang diharapkan. Implikasi teoritis menunjukkan adanya

temuan-temuan yang positif dalam perbaikan terhadap hasil belajar IPA siswa

kelas IV SDN Gugus Plangkawati Semarang. Penelitian ini menunjukkan bahwa

dengan menggunakan modle pembelajaran picture and picture hasil belajar siswa

dapat meningkat. Penelitian ini juga menambah wawasan pendidik akan model

pembelajaran inovatif terutama model pembelajaran picture and picture.

4.2.2.2 Implikasi Praktis

85

Implikasi praktis dapat diartikan sebagai keterlibatan hasil penelitian

terhadap pelaksanaan pembelajaran selanjutnya serta keterlibatan hasil penelitian

dengan manfaat praktis yang diharapkan. Penelitian ini dapat menambah

pengetahuan guru atau peneliti tentang penerapan model pembelajaran picture and

picture yang dapat membantu guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

Berdasarkan hal tersebut, penelitian ini dapat dijadikan sebagai salah satu

alternatif pilihan bagi guru yang ingin menggunakan pembelajaran picture and

picture dalam melaksanakan pembelajaran IPA maupun mata pelajaran lain.

4.2.2.3 Implikasi Pedagogis

Implikasi pedagogis dapat diartikan sebagai keterlibatan hasil penelitian

dengan gambaran umum keefektifan model pembelajaran picture and picture pada

pembelajaran IPA. Walaupun pada pelaksanaan penelitian ini telah dilakukan

pengontrolan variabel, namun keefektifan model pembelajaran picture and picture

pada pembelajaran IPA tetap dipengaruhi oleh beberapa faktor baik intern

maupun ekstern. Slameto (2010: 54), menyatakan bahwa faktor intern meliputi

faktor kesehatan, cacat tubuh, intelegensi, perhatian, bakat, minat, motif,

kematangan, dan kesiapan. Secara umum siswa kelas IV SDN Gedawang 01

memiliki kesehatan yang baik, tidak cacat tubuh, memiliki tingkat intelegensi

yang tidak terpaut jauh, dan siap menerima pembelajaran. Perbedaan perhatian,

bakat, minat, motif dan kematangan sedikit mempengaruhi hasil ketrampilan

menulis siswa. Sedangkan faktor ekstern meliputi faktor keluarga, sekolah, dan

masyarakat (Slameto, 2010: 60). Kegiatan pembelajaran di kelas eksperimen dan

kontrol hanya dibedakan pada penerapan model pembelajarannya saja, sementara

86

materi, kemampuan guru dan jumlah pertemuan disamakan. Hasil penelitian

memberikan gambaran yang jelas tentang peningkatan hasil belajar IPA

menggunakan model pembelajaran picture and picture. Peningkatan hasil belajar

ditunjukkan dari peningkatan hasil pretest dan posttest.

Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran picture and picture lebih efektif pada pembelajaran IPA materi

perubahan lingkungan fisik, karena terbukti mampu meningkatkan hasil belajar

siswa. Penelitian ini diharapkan dapat dikembangkan lebih lanjut, sehingga

pembelajaran menjadi lebih baik dan tujuan pembelajaran dapat tercapai secara

optimal.

87

BAB V

PENUTUP

1.1 SIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dengan judul keefektifan model pembelajaran

Picture and Picture terhadap hasil belajar pada siswa kelas IV SDN Gugus

Plangkawari Semarang dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran

Picture and Picture efektif untuk meningkatkan hasil belajar IPA materi

perubahan lingkungan fisik pada siswa kelas IV SDN Gugus Plangkawati

Semarang. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis uji t nilai posttest pada kelas

eksperimen dan kelas kontrol, didapat 9,38318 2,02 sehingga thitung ttabel.

Berdasarkan analisis tersebut maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini dapat

diartikan bahwa adanya keefektifan penggunaan model pembelajaran Picture and

Picture terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas IV materi perubahan

lingkungan fisik.

Dengan ini hipotesis yang berbunyi “ Model pembelajaran Picture and

Picture lebih efektif daripada ceramah dengan variasi (diskusi, tanya jawab dan

penugasan) pada siswa kelas IV SDN Gugus Plangkawati Semarang” dapat

diterima.

1.2 SARAN

Saran yang diberikan oleh peneliti dalam menerapkan model pembelajaran

picture and picture ditujukan untuk beberapa pihak. Saran yang diberikan

88

ditujukan bagi peserta didik, bagi guru, dan bagi kepala sekolah. Bagi siswa,

dalam mengikuti proses diskusi hendaknya siswa menghargai siswa lain yang

sedang tampil membacakan hasil diskusi kelompok mereka. Hal ini diharapkan

dapat membantu siswa untuk lebih memahami materi yang sedang mereka

pelajari.

Saran yang peneliti berikan untuk guru yaitu sebaiknya guru menggunakan

model pembelajaran picture and picture dalam pembelajaran IPA khususnya pada

materi perubahan lingkungan fisik supaya siswa tidak meraasa bosean dan tidak

merasa kesulitan untuk memahami materi tersebut, sehingga hasil belajar yang

diperoleh dapat lebih maksimal. Sedangkan bagi kepala sekolah untuk

meningkatkan mutu pendidikan di sekolah, hendaknya kapala sekolah memberi

kesempatan kepada guru untuk melakukan penelitian dengan menerapkan model

pembelajaran picture and picture pada materi perubahan lingkungan fisik,

memberikan dukungan, dan partisipasinya, sehingga pembelajaran di sekolah

dapat berjalan secara optimal.

89

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad Fauzi, dkk. 2013. “Pengaruh Model Picture and Picture terhadap Hasil

Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas III SD”. Jurnal Pendidikan

Aidi, Ulil. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Picture and Picture untuk

Meningkatkan Sikap Toleran terhadap Keberagaman Siswa. Jurnal

Ilmiah, Volume 2 Nomor 1.

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta

Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.

Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Depdiknas. 2007. Naskah Akademik Kajian Kebijakan Kurikulum Mata Pelajaran

IPA. Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum.

Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Gunadi, Komang. 2012. “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif

dengan Teknik Tutor Sebaya Berbantuan Picture and Picture terhadap

Hasil Belajar TIK Siswa Kelas VII Semester Ganjil SMP Negeri 1

Sukasada Tahun Ajaran 2011/2012. Kumpulan Artikel Mahasiswa

pendidikan Teknik Informatikan, Volume 1, Nomor 3, ISSN 2252-9063.”

Hamalik, Oemar. 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara

Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia

Hamdayama, Jumanta. 2014. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan

Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia.

90

Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Belajar.

Huda, Miftahul. 2015. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Jelilehvand, Maryam. 2012. The Effects of Text Length and Picture on Reading

Comprehension of Iranian EFL Students, Volume 8, Nomor 3.

Komalasari, Koko. 2011. Pembelajaran Kontekstual. Bandung: Refika Aditama

Kurniati, Ni Md. 2014. Pengaruh Metode Picture and Picture terhadap Hasil

Belajar Ipa Siswa Kelas IV SD Semester Genap di Gugus 1 Kecamatan

Buleleng.

Peraturan pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi satuan pendidikan dasar dan

menengah.

Permendiknas No. 41 tahun 2007 tentang Standar Proses.

Poerwanti, Endang. 2008. Asesmen Pembelajaran SD. Jakarta: Depdiknas.

Priansa. 2015. Manajemen Peserta Didik dan Model Pembelajaran. Bandung:

Alfabeta

Pri, Hartoyo dkk. 2013. “Implementasi Metode Picture and Picture untuk

Meningkatkan Ketrampilan Menulis Cerita bagi Siswa Kelas VI SLB

Negeri Klungkung. E-journal Program Pascasarjana Universitas

Pendidikan Ganesha, Volume 3.”

Purwaningsih, Endah. 2012. Improving Students Writing Skill Trough Picture and

Picture at The Eight Grade Students of SMP Muhammadiyah 2

Ponorogo.

Putra Jaya, Adnyana dan Darsana. 2014. “Model Pembelajaran Picture and

Picture Berpengaruh Berbantuan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa

91

dalam Pembelajaran IPA Kelas V SD Gugus Budi Utomo. Jurnal

Pendidikan, Volume 2, Nomor 1”

RC, Achmad Rifa’i dan C.T. Anni. 2009. Psikologi Pendidikan. Semarang:

Universitas Negeri Semarang Press.

Riyono, Bambang dan Amin Retnoningsih. 2015. “Efektifitas Model

Pembelajaran Picture and Picture dengan Strategi Inkuiri terhadap

Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. Unnes Journal if Biology Education,

Volume 4 Nomor 2, ISSN 166-172”

Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta: Rajawali Pers.

Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers

Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Ar-ruzz Media

Siregar, Hartini Nara. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia

Indonesia

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka

Cipta

Sudjana, Nana. 2002. Methode Statistika. Bandung: Tarsito.

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kombinasi (Mixes Methods). Bandung:

Alfabeta

Sugiyono. 2012. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif

dan R&D. Bandung: Alfabeta

92

Sulistiyorini, Sri. 2007. Hakekat Pembelajaran IPA di SD.

http://cumanulissaja.blogspot.com/2012/10/hakekat-pembelajaran-ipa-di-

sd.html. diakses 15/3/2016

Suprihatiningrum. 2016. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media

Suprijono, Agus. 2014. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

_______. 2012. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media

Group

Thobroni Muhammad dan Mustofa Arif. 2011. Belajar dan Pembelajaran

Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran Pengembangan

Wacan dan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Universitas Terbuka

Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.

Jakarta: Prestasi Pustaka

Trianto. 2015. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara

Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 3.

Varibia Zulkarnaen, dkk. 2013. “The Effect of Using Composite Pictures On

reading Comprehension Achievement of The Seventh Grade Students at

SMP N 2 Tenggarang Bondowoso”. Volume 2 nomor 3.

Widodo, Ari, dkk. 2007. Pendidika Ipa di SD. Bandung: Universitas Pendidikan

Indonesia

Wisudawati, dkk. 2015. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara

http://cumanulissaja.blogspot.com/2012/10/hakekat-pembelajaran-ipa-di-sd.html.%20diakses%2015/3/2016

http://cumanulissaja.blogspot.com/2012/10/hakekat-pembelajaran-ipa-di-sd.html.%20diakses%2015/3/2016

93

LAMPIRAN

94

KISI-KISI SOAL UJI COBA KOGNITIF

Satuan Pendidikan : SDN Gugus Plangkawati

Kelas / Semester : IV/II

Materi : Perubahan Lingkungan Fisik Mata pelajaran : IPA

Standar Kompetensi : 10. Memahami perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan.

Standar

kompetensi Kompetensi Dasar Indikator soal Jenis soal

Ranah

Kognitif Nomor soal

Kunci

Jawaban

10. Memahami peru-

bahan lingkungan

fisik dan pengaruh-

nya terhadap dara-

tan.

10.1 Mendeskripsi-

kan berbagai penye-

bab perubahan

lingkungan fisik

(angin, hujan,

cahaya, matahari,

dan gelombang air

laut)

10.1.1 Menyebutkan beberapa

contoh lingkungan fisik

10.1.2 Menyebutkan perubahan

lingkungan fisik

10.1.3 Menjelaskan perubahan

lingkungan fisik

10.1.4 Mengemukakan berba-gai

faktor penyebab

Pilihan

ganda

Pilihan

ganda

Pilihan

Ganda

Pilihan

ganda

C1

C1

C2

C3

1, 34,

7, 16, 23, 27,

29, 35, 36, 38

9, 10, 13, 20,

28, 39, 45, 47

14, 19, 25,

26, 33

B, B

B, C, C,

C, B, C,

D, B

A, D, B,

C, A, A,

B, A

B, B, D,

D, A

Lampiran 1

95

perubahan lingkungan

fisik

10.1.5 Mengidentifikasi penga-

ruh angin terhadap


fisik


ruh hujan terhadap


10.1.7 Menganalisis pengaruh

gelombang laut terhadap


10.1.8 Memperjelas pengaruh

matahari terhadap


Pilihan

Ganda

Pilihan

ganda

Pilihan

Ganda

Pilihan

ganda

C1

C1

C4

C5

2, 3, 4, 49, 50

5, 6, 31, 48

8, 32, 40, 44

24, 37

C, A, D,

D, A

A, D, B, B

B, C, C, D

C, C

96

10.1.9 Menyimpulkan cara

mencegah kerusakan

lingkungan

10.1.10 Menghubungkan pe-

ngaruh angin terhadap

daratan

10.1.11 Memperjelas cara

pencegahan kerusakan

lingkungan

Pilihan

ganda

Pilihan

ganda

Pilihan

ganda

C6

C6

C5

15, 17, 18, 46

12, 21, 30, 42,

43

11, 22, 41

C, B, D, C

C, A, D,

B, D

A, B, D

97

A. Standar Kompetensi

10. Memahami perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan

B. Kompetensi Dasar

10. 1 Mendeskripsikan berbagai penyebab perubahan lingkungan fisik (angin,

hujan, cahaya, matahari, dan gelombang air laut)

C. Indikator

10.1.1 Menyebutkan beberapa contoh lingkungan fisik

10.1.2 Menyebutkan perubahan lingkungan fisik

10.1.3 Menjelaskan perubahan lingkungan fisik

10.1.4 Mengemukakan berbagai faktor penyebab perubahan lingkungan fisik

10.1.5 Mengidentifikasi pengaruh angin terhadap perubahan lingkungan fisik

10.1.6 Mengidentifikasi pengaruh hujan terhadap perubahan lingkungan

10.1.7 Menganalisis pengaruh gelombang laut terhadap perubahan

lingkungan

10.1.8 Memperjelas pengaruh matahari terhadap perubahan lingkungan

10.1.9 Menyimpulkan cara mencegah kerusakan lingkungan

10.1.10 Menghubungkan pengaruh angin terhadap daratan

10.1.11 memperjelas cara pencegahan kerusakan lingkungan

SOAL UJI COBA

Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang

benar!

1. Angin tidak dapat dilihat tetapi dapat dirasakan. Angin adalah udara yang ….

a. diam c. dingin

b. bergerak d. panas

2. Pengaruh angin yang menguntungkan adalah ….

a. merusak tanaman c. menggerakkan kincir angin

b. mengalirkan air sungai d. merobohkan bangunan dan rumah

3. Untuk menangkap ikan ke tengah laut dengan perahu layar, nelayan

memanfaatkan angin ....

a. laut c. bahorok

Lampiran 2

98

b. kumbang d. gendhing

4. Perubahan udara dingin menjadi panas dipengaruhi oleh ….

a. awan c. hujan

b. angin d. matahari

5. Contoh perubahan lingkungan karena pengaruh hujan adalah ….

a. tanah longsor c. batuan lapuk

b. tanah tandus d. debu beterbangan

6. Hujan membuat udara menjadi bersih karena air hujan ….

a. mengandung oksigen c. mengakibatkan air bersih

b. membawa banyak oksigen d. membersihkan kotoran di udara

7. Lingkungan dapat bertambah baik atau buruk akibat perubahan ….

a. waktu c. kecepatan

b. cuaca d. gerak

8. Pengikisan pantai yang disebabkan oleh gelombang laut disebut ....

a. erosi c. reboisasi

b. abrasi d. sedimentasi

9. Pengikisan daratan oleh air atau angin disebut ....



10. Pasir, tanah dan batu yang terbawa aliran air kemudian diendapkan di suatu

tempat dinamakan ....



11. Tanaman pelindung dapat mencegah erosi dengan cara ….

a. akarnya yang kuat menahan tanah

b. daunnya banyak mengandung air

c. menggunakan air untuk fotosintesa

d. batangnya selalu basah oleh air

12. Untuk mencegah terjadinya erosi pada lereng gunung dibuat ....

a. irigasi c. terasering

b. reboisasi d. penghijauan

13. Erosi dapat mengakibatkan ....

a. kesuburan tanah bertambah c. air tanah bertambah banyak

b. hilangnya kesuburan tanah d. tanah menjadi gembur

99

14. Erosi mengakibatkan tumbuhan tidak dapat tumbuh subur, karena ….

a. kekurangan air c. kekurangan pupuk

b. humus hanyut terkikis d. banyak tumbuhan mati

15. Erosi dapat dicegah dengan cara berikut, kecuali ....

a. reboisasi c. membuat hujan turun

b. membuat sengkedan d. mencegah penebangan hutan

16. Jika air hujan tidak tertampung oleh sungai, danau, dan tanah, akan terjadi ....

a. badai c. banjir

b. gempa bumi d. gunung meletus

17. Upaya yang dapat dilakukan untuk mencegah banjir adalah ….

a. membuat poskamling c. membuat pos bantuan korban

b. membersihkan saluran air d. menggalang dana korban banjir

18. Untuk mencegah terjadinya banjir di lingkungan rumahmu, sebaiknya

melakukan hal-hal berikut, kecuali ....

a. membersihkan selokan-selokan dari sampah

b. memperbaiki aliran air selokan agar tidak mampat

c. memberantas rumah-rumah liar di bantaran sungai

d. membuang sampah ke sungai-sungai

19. Air akan semakin tinggi di laut saat terjadi ….

a. abrasi c. surut

b. pasang d. banjir

20. Saat air surut kapal besar tidak dapat merapat ke dermaga karena ….

a. banyak nelayan mencari ikan

b. banyak ikan mengganggu jalannya kapal

c. air tidak cukup untuk berlabuh

d. ukuran kapal terlalu besar

21. Di lahan pertanian atau perkebunan yang miring seperti perbukitan banyak

terdapat ... untuk mencegah terjadinya erosi dan longsor.

a. sengkedan c. tembok beton

b. hutan bakau d. reboisasi

22. Hutan bakau di pinggiran pantai berfungsi sebagai ....

a. tempat berteduh c. petunjuk arah

b. pemecah ombak d. memelihara hewan laut

23. Pengikisan batu karang atau tepian pantai disebabkan oleh ....

100

a. air hujan c. gelombang laut

b. angin d. cahaya matahari

24. Teriknya cahaya matahari di musim kemarau dapat menyebabkan tanah atau

batuan mengalami ....

a. pengerasan c. keretakan

b. Pengerutan d. pemuaian

25. Perubahan pada daratan disebabkan oleh perubahan faktor lingkungan fisik

sebagai berikut, kecuali ....

a. hujan c. angin

b. gelombang laut d. rotasi bumi

26. Perubahan pada daratan disebabkan oleh peristiwa-peristiwa berikut, kecuali

....

a. angin topan c. erosi

b. kebakaran hutan d. reboisasi

27. Di suatu daerah, tiba-tiba bumi terasa bergetar, rumah-rumah banyak yang

retak-retak. Keadaan ini bisa terjadi karena ....

a. hujan c. gempa bumi

b. badai d. puting beliung

28. Reboisasi yaitu program ....

a. penanaman kembali pohon-pohon di hutan gundul

b. pemupukan tanah-tanah yang kurang subur

c. pengaturan perairan untuk daerah pertanian

d. penebangan pohon-pohon yang tidak berguna

29. Karang Bolong merupakan pantai tempat wisata yang indah,

pembentukannya disebabkan oleh ....

a. erosi c. irigasi

b. abrasi d. reboisasi

30. Pohon yang ditanam di pantai untuk mencegah abrasi adalah ....

a. pandai c. kelapa

b. beringin d. bakau

31. Air hujan yang turun dari bukit-bukit sambil menyeret batu-batuan dan

lumpur ke daerah yang lebih rendah adalah ....

a. badai c. badai topan

b. banjir bandang d. banjir kiriman

101

32. Gelombang air laut yang sangat besar dan air sampai jauh ke wilayah daratan

disebut ....

a. abrasi c. tsunami

b. topan d. tornado

33. Material panas yang keluar dari gunung berapi dan meluncur mengikuti aliran

sungai disebut ....

a. lava c. air panas

b. lumpur d. awan panas

34. Angin yang tampak pada gambar disebut angin ....

a. sepoi-sepoi c. badai

b. tornado d. puyuh

35. Pembentukan pantai seperti pada gambar akibat terjadinya ....

a. erosi

b. badai

c. abrasi

d. pasang naik

36. Penataan sawah dibukit seperti pada gambar disebut ....

a. irigasi

b. erosi

c. reboisasi

d. terasering

37. Jika kamu melihat suatu gunung yang tampak cokelat, tidak ada lagi pohon-

pohon untuk menyerap air hujan yang turun. Yang akan kamu sarankan

adalah pemerintah harus melakukan ....

a. transmigrasi c. reboisasi

b. irigasi d. urbanisasi

38. Bencana alam yang terjadi akibat pengaruh gempa bumi di dasar laut ialah ....

a. longsor c. badai

b. tsunami d. angin puting beliung

39. Hal yang akan terjadi akibat pengikisan tanah oleh air dan angin ialah ....

a. erosi c. tanah amblas

b. banjir d. ombak

40. Abrasi dipengaruhi oleh ....

a. permukaan air laut c. gelombang laut

102

b. aliran air hujan cukup kuat d. gempa

41. Berikut ini, yang dapat mencegah longsor di daerah persawahan di daerah

miring ialah ....

a. menanami dengan tanaman

b. tidak membuang sampah sembarangan

c. membuat daerah resapan air

d. membuat terasering

42. Pengikisan daratan karena pengaruh air laut disebut ....

a. erosi c. banjir

b. abrasi d. tsunami

43. Pasang naik dan pasang surut permukaan air laut sangat dipengaruhi oleh ....

a. matahari c. bulan

b. bintang d. angin

44. Gelombang air laut timbul karena adanya ....


b. erosi d. angin

45. Penanaman pohon di daerah yang tanahnya kosong dan tidak termanfaatkan

disebut ....

a. abrasi c. diversifikasi

b. reboisasi d. terasering

46. Berikut adalah upaya yang dapat dilakukan untuk mencegah terjadinya abrasi,

kecuali ....

a. membuat tanggul c. menghambat saluran air

b. membuat pemecah gelombang d. menanam pohon bakau

47. Pelapukan buatan yang disebabkan oleh panas matahari dan air hujan disebut

dengan pelapukan ....

a. pelapukan fisika c. pelapukan kimiawi

b. pelapukan biologi d. pelapukan buatan

48. Hujan mempunyai pengaruh baik dan buruk bagi kehidupan di bumi dan bagi

permukaan bumi. Berikut yang merupakan keuntungan terjadinya hujan

adalah ....

a. sampah-sampah larut terbawa ke sungai

b. air hujan melarutkan kotoran di udara sehingga udara menjadi bersih

c. sungai-sungai dan danau menjadi tidak kering

103

d. dapat dengan mudah terjadi banjir

49. Angin darat dapat terjadi karena suhu di daratan lebih cepat turun daripada di

laut. Angin darat terjadi pada ....

a. pagi hari c. sore hari

b. siang hari d. malam hari

50. Angin dibedakan menjadi angin darat dan angin laut. Terjadinya angin darat

dan angin laut ini disebabkan oleh....

a. perbedaan suhu antara daratan dan lautan

b. perbedaan waktu antara daratan dan lautan

c. perbedaan tekanan antara daratan dan lautan

d. perbedaan kecepatan antara daratan dan lautan

104

KUNCI JAWABAN

1. B 11. A 21. A 31. B 41. D

2. C 12. C 22. B 32. C 42. B

3. A 13. B 23. C 33. A 43. D

4. D 14. B 24. C 34. B 44. D

5. A 15. C 25. D 35. C 45. B

6. D 16. C 26. D 36. D 46. C

7. B 17. B 27. C 37. C 47. A

8. B 18. D 28. A 38. B 48. B

9. A 19. B 29. B 39. A 49. D

10. D 20. C 30. D 40. C 50. A

105

ANALISIS VALIDITAS, DAYA PEMBEDA, TINGKAT KESUKARAN, DAN

RELIABILITAS SOAL UJI COBA

No Kode o Soal

No Soal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 UC-14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 UC-20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

3 UC-23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

4 UC-12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

5 UC-07 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

6 UC-22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

7 UC-30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

8 UC-33 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0

9 UC-16 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

10 UC-15 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0

11 UC-11 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1

12 UC-34 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0

13 UC-10 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

14 UC-32 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0

15 UC-28 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1

16 UC-09 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0

17 UC-21 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0

18 UC-31 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0

19 UC-01 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1

20 UC-37 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0

21 UC-18 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0

22 UC-40 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0

23 UC-02 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0

24 UC-39 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1

25 UC-29 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0

26 UC-27 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0

27 UC-24 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0

28 UC-19 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0

29 UC-05 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0

30 UC-25 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0

31 UC-36 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0

32 UC-08 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0

33 UC-26 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1

34 UC-41 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0

35 UC-06 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0

36 UC-13 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0

37 UC-17 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0

38 UC-03 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0

39 UC-38 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

40 UC-35 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0

41 UC-04 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0

Jumlah 16 26 41 28 11 28 32 35 28 11

Valid

itas

Mp 35,38 32,23 27,56 30,00 0,00 30,64 30,16 29,29 30,89 34,73

Mt 27,56 27,56 27,56 27,56 27,56 27,56 27,56 27,56 27,56 27,56

P 0,38 0,62 0,98 0,67 0,26 0,67 0,76 0,83 0,67 0,26

Q 0,62 0,38 0,02 0,33 0,74 0,33 0,24 0,17 0,33 0,74

Pq 0,2358 0,2358 0,0232 0,2222 0,1933 0,2222 0,1814 0,1389 0,2222 0,1933

St 10,614 10,614 10,614 10,614 10,614 10,614 10,614 10,614 10,614 10,614

rpbis 0,578 0,561 0,000 0,325 -1,547 0,411 0,437 0,363 0,444 0,402

rtabel 0,308 0,308 0,308 0,308 0,308 0,308 0,308 0,308 0,308 0,308

Kriteria Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid

Daya P

em

be

da

JBA 14 18 21 17 9 19 20 20 20 9

JBB 2 8 20 11 2 9 12 15 8 2

JSA 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21

JSB 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21

DP 0,571 0,48 0,05 0,29 0,33 0,48 0,38 0,24 0,57 0,33

Kriteria Baik Baik Jelek Cukup Cukup Baik Cukup Cukup Baik Cukup

Tin

gk

at

Kesu

kara

n JBA + JBB 16 26 41 28 11 28 32 35 28 11

JSA+JSB 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42

IK 0,381 0,619 0,976 0,667 0,262 0,667 0,762 0,833 0,667 0,262

Kriteria Sedang Sedang Mudah Sedang Sukar Sedang Mudah Mudah Sedang Sukar

kriteria Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai Dibuang Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai

Reli

ab

ilit

as

P 0,38 0,62 0,98 0,67 0,26 0,67 0,76 0,83 0,67 0,26

Q 0,62 0,38 0,02 0,33 0,74 0,33 0,24 0,17 0,33 0,74

Pq 0,2358 0,236 0,0232 0,222 0,1933 0,2222 0,181 0,1389 0,222 0,1933

pq 9,8118 St 97,3195

r11 0,918

Lampiran 3

106

Keterangan Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai Dibuang Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai

No Kode No Soal

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 UC-14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 UC-20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3 UC-23 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

4 UC-12 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1

5 UC-07 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

6 UC-22 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1

7 UC-30 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1

8 UC-33 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1

9 UC-16 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1

10 UC-15 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1

11 UC-11 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1

12 UC-34 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1

13 UC-10 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1

14 UC-32 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1

15 UC-28 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1

16 UC-09 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1

17 UC-21 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1

18 UC-31 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1

19 UC-01 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1

20 UC-37 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1

21 UC-18 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1

22 UC-40 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1

23 UC-02 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1

24 UC-39 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1

25 UC-29 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1

26 UC-27 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1

27 UC-24 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1

28 UC-19 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1

29 UC-05 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1

30 UC-25 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1

31 UC-36 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1

32 UC-08 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1

33 UC-26 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1

34 UC-41 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0

35 UC-06 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1

36 UC-13 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0

37 UC-17 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1

38 UC-03 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0

39 UC-38 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0

40 UC-35 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1

41 UC-04 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0

Jumlah 26 8 12 20 31 25 40 36 9 36

Va

lid

ita

s

Mp 32,54 38,25 31,42 32,30 29,19 31,12 27,98 29,06 35,89 29,36

Mt 27,56 27,56 27,56 27,56 27,56 27,56 27,56 27,56 27,56 27,56

p 0,62 0,19 0,29 0,48 0,74 0,60 0,95 0,86 0,21 0,86

q 0,38 0,81 0,71 0,52 0,26 0,40 0,05 0,14 0,79 0,14

pq 0,2358 0,1542 0,2041 0,2494 0,1933 0,2409 0,0454 0,1224 0,1684 0,1224

St 10,614 10,614 10,614 10,614 10,614 10,614 10,614 10,614 10,614 10,614

rpbis 0,598 0,488 0,230 0,426 0,258 0,407 0,174 0,345 0,410 0,415

rtabel 0,308 0,308 0,308 0,308 0,308 0,308 0,308 0,308 0,308 0,308

Kriteria Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid

Daya P

em

bed

a

JBA 20 7 7 13 17 15 21 21 7 21

JBB 6 1 5 7 14 10 19 15 2 15

JSA 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21

JSB 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21

DP 0,67 0,29 0,10 0,29 0,14 0,24 0,10 0,29 0,24 0,29

Kriteria Baik Cukup Jelek Cukup Jelek Cukup Jelek Cukup Cukup Cukup

Tin

gk

at

Kes

uk

ara

n JBA + JBB 26 8 12 20 31 25 40 36 9 36

JSA+JSB 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42

IK 0,619 0,190 0,286 0,476 0,738 0,595 0,952 0,857 0,214 0,857

Kriteria Sedang Sukar Sukar Sedang Mudah Sedang Mudah Mudah Sukar Mudah

kriteria Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai Dibuang Dipakai Dibuang Dipakai Dipakai Dipakai

Reli

ab

ilit

as

p 0,62 0,19 0,29 0,48 0,74 0,60 0,95 0,86 0,21 0,86

q 0,38 0,81 0,71 0,52 0,26 0,40 0,05 0,14 0,79 0,14

pq 0,236 0,1542 0,204 0,2494 0,1933 0,241 0,0454 0,122 0,1684 0,122

Spq 7,9433

St 97,3195

r11 0,937

Keterangan Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai Dibuang Dipakai Dibuang Dipakai Dipakai Dipakai

107

No Kode No Soal

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 UC-14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 UC-20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3 UC-23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

4 UC-12 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1

5 UC-07 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6 UC-22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

7 UC-30 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1

8 UC-33 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

9 UC-16 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

10 UC-15 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1

11 UC-11 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1

12 UC-34 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

13 UC-10 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0

14 UC-32 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1

15 UC-28 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1

16 UC-09 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1

17 UC-21 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1

18 UC-31 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1

19 UC-01 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1

20 UC-37 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1

21 UC-18 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1

22 UC-40 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1

23 UC-02 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1

24 UC-39 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1

25 UC-29 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1

26 UC-27 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1

27 UC-24 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1

28 UC-19 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1

29 UC-05 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1

30 UC-25 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1

31 UC-36 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0

32 UC-08 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1

33 UC-26 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0

34 UC-41 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0

35 UC-06 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0

36 UC-13 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0

37 UC-17 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1

38 UC-03 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0

39 UC-38 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0

40 UC-35 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0

41 UC-04 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0

Jumlah 10 22 39 31 7 24 27 12 26 31

Va

lid

ita

s

Mp 37,70 32,82 28,26 29,94 42,57 30,71 30,22 37,25 32,23 30,90

Mt 27,56 27,56 27,56 27,56 27,56 27,56 27,56 27,56 27,56 27,56

p 0,24 0,52 0,93 0,74 0,17 0,57 0,64 0,29 0,62 0,74

q 0,76 0,48 0,07 0,26 0,83 0,43 0,36 0,71 0,38 0,26

pq 0,1814 0,2494 0,0663 0,1933 0,1389 0,2449 0,2296 0,2041 0,2358 0,1933

St 10,614 10,614 10,614 10,614 10,614 10,614 10,614 10,614 10,614 10,614

rpbis 0,534 0,519 0,236 0,376 0,632 0,342 0,336 0,577 0,561 0,529

rtabel 0,308 0,308 0,308 0,308 0,308 0,308 0,308 0,308 0,308 0,308

Kriteria Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Da

ya

Pem

bed

a

JBA 9 17 21 19 7 17 17 12 19 20

JBB 1 5 18 12 0 7 10 0 7 11

JSA 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21

JSB 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21

DP 0,38 0,57 0,14 0,33 0,33 0,48 0,33 0,57 0,57 0,43

Kriteria Cukup Baik Jelek Cukup Cukup Baik Cukup Baik Baik Baik

Tin

gk

at

Kes

uk

ara

n JBA +JBB 10 22 39 31 7 24 27 12 26 31

JSA+JSB 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42

IK 0,238 0,524 0,929 0,738 0,167 0,571 0,643 0,286 0,619 0,738

Kriteria Sukar Sedang Mudah Mudah Sukar Sedang Sedang Sukar Sedang Mudah

kriteria Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai

Reli

ab

ilit

as

p 0,24 0,52 0,93 0,74 0,17 0,57 0,64 0,29 0,62 0,74

q 0,76 0,48 0,07 0,26 0,83 0,43 0,36 0,71 0,38 0,26

pq 0,1814 0,249 0,0663 0,1933 0,1389 0,245 0,2296 0,204 0,2358 0,1933

Spq 6,2069

St 97,3195

r11 0,955

Keterangan Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai

108

No Kode No Soal

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

1 UC-14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 UC-20 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3 UC-23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

4 UC-12 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1

5 UC-07 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1

6 UC-22 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1

7 UC-30 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1

8 UC-33 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

9 UC-16 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1

10 UC-15 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1

11 UC-11 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1

12 UC-34 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0

13 UC-10 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1

14 UC-32 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1

15 UC-28 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1

16 UC-09 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1

17 UC-21 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1

18 UC-31 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0

19 UC-01 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1

20 UC-37 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1

21 UC-18 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1

22 UC-40 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1

23 UC-02 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1

24 UC-39 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1

25 UC-29 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0

26 UC-27 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1

27 UC-24 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1

28 UC-19 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0

29 UC-05 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0

30 UC-25 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1

31 UC-36 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0

32 UC-08 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1

33 UC-26 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0

34 UC-41 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

35 UC-06 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0

36 UC-13 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1

37 UC-17 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

38 UC-03 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0

39 UC-38 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0

40 UC-35 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0

41 UC-04 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0

Jumlah 7 26 27 14 19 18 27 30 25 28

Val

idit

as

Mp 37,71 31,65 30,67 34,00 33,95 35,50 32,11 29,40 30,84 31,36

Mt 27,56 27,56 27,56 27,56 27,56 27,56 27,56 27,56 27,56 27,56

p 0,17 0,62 0,64 0,33 0,45 0,43 0,64 0,71 0,60 0,67

q 0,83 0,38 0,36 0,67 0,55 0,57 0,36 0,29 0,40 0,33

pq 0,1389 0,2358 0,2296 0,2222 0,2477 0,2449 0,2296 0,2041 0,2409 0,2222

St 10,614 10,614 10,614 10,614 10,614 10,614 10,614 10,614 10,614 10,614

rpbis 0,428 0,492 0,393 0,429 0,547 0,648 0,575 0,274 0,375 0,506

rtabel 0,308 0,308 0,308 0,308 0,308 0,308 0,308 0,308 0,308 0,308

Kriteria Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid

Day

a P

emb

eda

JBA 6 18 18 10 15 15 20 20 16 19

JBB 1 8 9 4 4 3 7 10 9 9

JSA 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21

JSB 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21

DP 0,24 0,48 0,43 0,29 0,52 0,57 0,62 0,48 0,33 0,48

Kriteria Cukup Baik Baik Cukup Baik Baik Baik Baik Cukup Baik

Tin

gkat

Kes

ukar

an JBA +JBB 7 26 27 14 19 18 27 30 25 28

JSA+JSB 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42

IK 0,167 0,619 0,643 0,333 0,452 0,429 0,643 0,714 0,595 0,667

Kriteria Sukar Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Mudah Sedang Sedang

kriteria Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai Dipakai

Rel

iab

ilit

as

p 0,17 0,62 0,64 0,33 0,45 0,43 0,64 0,71 0,60 0,67

q 0,83 0,38 0,36 0,67 0,55 0,57 0,36 0,29 0,40 0,33

pq 0,139 0,2358 0,23 0,2222 0,248 0,2449 0,23 0,2041 0,241 0,2222

Spq 4,2698

St 97,3195

r11 0,976

Keterangan Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai Dipakai

109

No Kode No Soal

Y Y2 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

1 UC-14 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 46 2116

2 UC-20 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 46 2116

3 UC-23 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 45 2025

4 UC-12 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 43 1849

5 UC-07 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 42 1764

6 UC-22 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 39 1521

7 UC-30 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 41 1681

8 UC-33 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 39 1521

9 UC-16 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 39 1521

10 UC-15 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 35 1225

11 UC-11 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 34 1156

12 UC-34 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 34 1156

13 UC-10 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 33 1089

14 UC-32 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 32 1024

15 UC-28 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 31 961

16 UC-09 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 29 841

17 UC-21 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 28 784

18 UC-31 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 28 784

19 UC-01 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 27 729

20 UC-37 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 27 729

21 UC-18 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 26 676

22 UC-40 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 26 676

23 UC-02 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 26 676

24 UC-39 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 25 625

25 UC-29 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 25 625

26 UC-27 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 25 625

27 UC-24 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 24 576

28 UC-19 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 22 484

29 UC-05 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 21 441

30 UC-25 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 19 361

31 UC-36 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 19 361

32 UC-08 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 18 324

33 UC-26 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 18 324

34 UC-41 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 17 289

35 UC-06 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 16 256

36 UC-13 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 16 256

37 UC-17 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 16 256

38 UC-03 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 15 225

39 UC-38 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 14 196

40 UC-35 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 13 169

41 UC-04 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 11 121

Jumlah 11 21 30 21 28 9 5 24 23 9 1130 35134

Val

idit

as

Mp 36,82 32,81 26,33 31,10 27,39 39,00 44,20 32,33 25,48 34,67

Mt 27,56 27,56 27,56 27,56 27,56 27,56 27,56 27,56 27,56 27,56

p 0,26 0,50 0,71 0,50 0,67 0,21 0,12 0,57 0,55 0,21

q 0,74 0,50 0,29 0,50 0,33 0,79 0,88 0,43 0,45 0,79

pq 0,1933 0,2500 0,2041 0,2500 0,2222 0,1684 0,1049 0,2449 0,2477 0,1684

St 10,614 10,614 10,614 10,614 10,614 10,614 10,614 10,614 10,614 10,614

rpbis 0,520 0,494 -0,183 0,333 -0,022 0,563 0,576 0,519 -0,216 0,350

rtabel 0,308 0,308 0,308 0,308 0,308 0,308 0,308 0,308 0,308 0,308

Kriteria Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid

Day

a P

emb

eda JBA 10 15 14 14 14 8 5 17 9 7

JBB 1 6 16 7 14 1 0 7 14 2

JSA 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21

JSB 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21

DP 0,43 0,43 -0,10 0,33 0,00 0,33 0,24 0,48 -0,24 0,24

Kriteria Baik Baik Jelek Cukup Jelek Cukup Cukup Baik Jelek Cukup

Tin

gkat

Kes

ukar

an JBA + JBB 11 21 30 21 28 9 5 24 23 9

JSA+JSB 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 k = 50

IK 0,262 0,500 0,714 0,500 0,667 0,214 0,119 0,571 0,548 0,214 Spq = 9,812

Kriteria Sukar Sedang Mudah Sedang Sedang Sukar Sukar Sedang Sedang Sukar s2 = 112,658

kriteria Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai Dibuang Dipakai Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai r11 = 0,932

Rel

iabil

itas

P 0,26 0,50 0,71 0,50 0,67 0,21 0,12 0,57 0,55 0,21

Q 0,74 0,50 0,29 0,50 0,33 0,79 0,88 0,43 0,45 0,79

Pq 0,193 0,2500 0,2041 0,25 0,2222 0,168 0,1049 0,245 0,2477 0,168

Spq 2,0539

St 97,3195

r11 0,999

Keterangan Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai Dibuang Dipakai Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai

110

KISI-KISI SOAL PRETEST DAN POSTTEST

Satuan Pendidikan : SDN Gugus Plangkawati Kelas / Semester : IV/II

Materi : Perubahan Lingkungan Fisik Mata pelajaran : IPA

Standar Kompetensi : 10. Memahami perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan.

Standar

kompetensi Kompetensi Dasar Indikator soal Jenis soal

Ranah

Kognitif Nomor soal

Kunci

Jawaban

10. Memahami

perubahan

lingkungan fisik dan

pengaruhnya

terhadap daratan.

10.1

Mendeskripsikan

berbagai penyebab

perubahan

lingkungan fisik

(angin, hujan,

cahaya, matahari,

dan gelombang air

laut)

10.1.1 Menyebutkan beberapa


10.1.2 Menyebutkan perubahan

lingkungan fisik

10.1.3 Menjelaskan perubahan

lingkungan fisik

10.1.4 Mengemukakan berbagai

faktor penyebab

Pilihan

ganda

Pilihan

ganda

Pilihan

Ganda

Pilihan

ganda

C1

C1

C2

C3

1, 34,

7, 16, 27, 29,

35, 36

9, 10, 20,

28, 39, 47

14, 19, 25,

26, 33

B, B

B, C, C,

B, C, D

A, D, C,

A, A, A

B, B, D,

D, A

Lampiran 4

111


fisik


ruh angin terhadap


fisik


ruh hujan terhadap


10.1.7 Menganalisis pengaruh

gelombang laut terhadap


10.1.8 Memperjelas pengaruh

matahari terhadap


Pilihan

Ganda

Pilihan

ganda

Pilihan

Ganda

Pilihan

ganda

C1

C1

C4

C5

2, 4, 50

6, 31, 48

8, 32, 40, 44

24, 37

C, D, A

D, B, B

B, C, C, D

C, C

112

10.1.9 Menyimpulkan cara

mencegah kerusakan

lingkungan

10.1.10 Menghubungkan

pengaruh angin terhadap

daratan

10.1.11 Memperjelas cara

pencegahan kerusakan

lingkungan

Pilihan

ganda

Pilihan

ganda

Pilihan

ganda

C6

C6

C5

18, 46

12, 21, 30, 42,

11, 22, 41

D, C

C, A, D, B

A, B, D

113

A. Standar Kompetensi

10. Memahami perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan

B. Kompetensi Dasar

10. 1 Mendeskripsikan berbagai penyebab perubahan lingkungan fisik (angin,

hujan, cahaya, matahari, dan gelombang air laut)

C. Indikator






10.1.6 Mengidentifikasi pengaruh hujan terhadap perubahan lingkungan


lingkungan



10.1.10 Menghubungkan pengaruh angin terhadap daratan

10.1.11 memperjelas cara pencegahan kerusakan lingkungan

SOAL PRETEST DAN POSTTEST

Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang

benar!


a. diam c. dingin






a. awan c. hujan



Lampiran 5

114





b. cuaca d. gerak












a. akarnya yang kuat menahan tanah c. menggunakan air untuk fotosintesa

b. daunnya banyak mengandung air d. batangnya selalu basah oleh air








a. gunung meletus c. banjir

b. gempa bumi d. badai




b. memperbaiki aliran air selokan agar tidak tersumbat



115


a. abrasi c. surut

b. pasang d. banjir


a. banyak nelayan mencari ikan c. air tidak cukup untuk berlabuh





terdapat .... untuk mencegah terjadinya erosi dan longsor.




a. tempat berteduh c.petunjuk arah





b. pengerutan d. pemuaian



a. hujan c. angin


20. Perubahan pada daratan disebabkan oleh peristiwa berikut, kecuali ....










116





a. erosi c. irigasi



a. pandai c. kelapa







disebut ....


b. topan d. tornado


sungai disebut ....





b. tornado d. puyuh


a. erosi

b. badai

c. abrasi

d. pasang naik


a. irigasi

b. erosi

c. reboisasi

117

d. terasering

31. Jika ada gunung yang tampak cokelat, tidak ada lagi pohon-pohon untuk

menyerap air hujan yang turun. Yang akan kamu sarankan adalah pemerintah

harus melakukan ....





b. banjir d. ombak besar





miring ialah ....

a. menanami dengan tanaman c. membuat daerah resapan air

b. tidak membuang sampah sembarangan

c. membuat daerah resapan air

d. membuat terasering


a. erosi c. banjir




b. erosi d. angin

37. Upaya yang dapat dilakukan untuk mencegah abrasi, kecuali ....





a. fisika c. kimiawi

b. biologi d. buatan

118



adalah ....

a. sampah larut terbawa ke sungai


c. sungai dan danau menjadi tidak kering








119

KUNCI JAWABAN

1. B 11. B 21. C 31. C

2. C 12. C 22. A 32. A

3. D 13. D 23. B 33. C

4. D 14. B 24. D 34. D

5. B 15. C 25. B 35. B

6. B 16. A 26. C 36. D

7. A 17. B 27. A 37. C

8. D 18. C 28. B 38. A

9. A 19. D 29. C 39. B

10. C 20. D 30. D 40. A

120

UJI NORMALITAS DATA SDN GEDAWANG 01

Hipotesis:

Ho : Data Berdistribusi normal

Ha : Data tidak berdistribusi normal

Untuk menguji hipotesis ini digunakan Liliefors test dengan kriteria:

Ho diterima apabila Lo < L kritik

No Kode Xi Zi Z tabel F (Zi) S (Zi) |F(Zi) -S(Zi)|

1 R-01 50,00 -2,39 0,4916 0,0084 0,0233 0,0148 2 R-02 58,00 -1,34 0,4103 0,0897 0,0698 0,0199

3 R-03 58,00 -1,34 0,4103 0,0897 0,0698 0,0199

4 R-04 59,00 -1,21 0,3872 0,1128 0,0930 0,0198 5 R-05 60,00 -1,08 0,3601 0,1399 0,1860 0,0462

6 R-06 60,00 -1,08 0,3601 0,1399 0,1860 0,0462

7 R-07 60,00 -1,08 0,3601 0,1399 0,1860 0,0462

8 R-08 60,00 -1,08 0,3601 0,1399 0,1860 0,0462

9 R-09 62,00 -0,82 0,2936 0,2064 0,2326 0,0262

10 R-10 62,00 -0,82 0,2936 0,2064 0,2326 0,0262 11 R-11 63,00 -0,69 0,2543 0,2457 0,2558 0,0101

12 R-12 64,00 -0,56 0,2113 0,2887 0,2791 0,0096

13 R-13 65,00 -0,43 0,1650 0,3350 0,3721 0,0371 14 R-14 65,00 -0,43 0,1650 0,3350 0,3721 0,0371

15 R-15 65,00 -0,43 0,1650 0,3350 0,3721 0,0371

16 R-16 65,00 -0,43 0,1650 0,3350 0,3721 0,0371 17 R-17 66,00 -0,30 0,1161 0,3839 0,3953 0,0115

18 R-18 67,00 -0,16 0,0653 0,4347 0,4651 0,0304

19 R-19 67,00 -0,16 0,0653 0,4347 0,4651 0,0304 20 R-20 67,00 -0,16 0,0653 0,4347 0,4651 0,0304

21 R-21 68,00 -0,03 0,0134 0,4866 0,5581 0,0715

22 R-22 68,00 -0,03 0,0134 0,4866 0,5581 0,0715 23 R-23 68,00 -0,03 0,0134 0,4866 0,5581 0,0715

24 R-24 68,00 -0,03 0,0134 0,4866 0,5581 0,0715

25 R-25 69,00 0,10 0,0388 0,5388 0,6512 0,1124 26 R-26 69,00 0,10 0,0388 0,5388 0,6512 0,1124

27 R-27 69,00 0,10 0,0388 0,5388 0,6512 0,1124

28 R-28 69,00 0,10 0,0388 0,5388 0,6512 0,1124 29 R-29 70,00 0,23 0,0903 0,5903 0,7209 0,1306

30 R-30 70,00 0,23 0,0903 0,5903 0,7209 0,1306

31 R-31 70,00 0,23 0,0903 0,5903 0,7209 0,1306 32 R-32 72,00 0,49 0,1880 0,6880 0,7674 0,0794

33 R-33 72,00 0,49 0,1880 0,6880 0,7674 0,0794

34 R-34 74,00 0,75 0,2740 0,7740 0,7907 0,0167 35 R-35 75,00 0,88 0,3114 0,8114 0,8372 0,0258

36 R-36 75,00 0,88 0,3114 0,8114 0,8372 0,0258

37 R-37 78,00 1,28 0,3990 0,8990 0,9070 0,0080 38 R-38 78,00 1,28 0,3990 0,8990 0,9070 0,0080

39 R-39 78,00 1,28 0,3990 0,8990 0,9070 0,0080

40 R-40 79,00 1,41 0,4202 0,9202 0,9302 0,0100 41 R-41 80,00 1,54 0,4379 0,9379 0,9535 0,0156

42 R-42 85,00 2,19 0,4858 0,9858 0,9767 0,0091 43 R-43 88,00 2,59 0,4951 0,9951 1,0000 0,0049

= 2935 Lo = 0,1306

x = 68,2558 L5% (43) = 0,135

= 58,3378

s = 7,64

Kesimpulan

Karena Lo < L kritik, maka data berdistribusi normal

0,1306

0,135

Lampiran 6

Daerah penerimaan

Ho Daerah penolakan

Ho

121

UJI NORMALITAS DATA SDN GEDAWANG 02

Hipotesis:






1 R-01 50,00 -2,14 0,4837 0,0163 0,0976 0,0812

2 R-02 50,00 -2,14 0,4837 0,0163 0,0976 0,0812

3 R-03 50,00 -2,14 0,4837 0,0163 0,0976 0,0812

4 R-04 50,00 -2,14 0,4837 0,0163 0,0976 0,0812

5 R-05 52,00 -1,94 0,4740 0,0260 0,1220 0,0960

6 R-06 65,00 -0,69 0,2552 0,2448 0,1951 0,0497

7 R-07 65,00 -0,69 0,2552 0,2448 0,1951 0,0497

8 R-08 65,00 -0,69 0,2552 0,2448 0,1951 0,0497

9 R-09 68,00 -0,40 0,1561 0,3439 0,2195 0,1244

10 R-10 70,00 -0,21 0,0828 0,4172 0,4146 0,0025

11 R-11 70,00 -0,21 0,0828 0,4172 0,4146 0,0025

12 R-12 70,00 -0,21 0,0828 0,4172 0,4146 0,0025

13 R-13 70,00 -0,21 0,0828 0,4172 0,4146 0,0025

14 R-14 70,00 -0,21 0,0828 0,4172 0,4146 0,0025

15 R-15 70,00 -0,21 0,0828 0,4172 0,4146 0,0025

16 R-16 70,00 -0,21 0,0828 0,4172 0,4146 0,0025

17 R-17 70,00 -0,21 0,0828 0,4172 0,4146 0,0025

18 R-18 72,00 -0,02 0,0066 0,4934 0,5366 0,0431

19 R-19 72,00 -0,02 0,0066 0,4934 0,5366 0,0431

20 R-20 72,00 -0,02 0,0066 0,4934 0,5366 0,0431

21 R-21 72,00 -0,02 0,0066 0,4934 0,5366 0,0431

22 R-22 72,00 -0,02 0,0066 0,4934 0,5366 0,0431

23 R-23 74,00 0,18 0,0699 0,5699 0,5854 0,0154

24 R-24 74,00 0,18 0,0699 0,5699 0,5854 0,0154

25 R-25 75,00 0,27 0,1074 0,6074 0,6341 0,0267

26 R-26 75,00 0,27 0,1074 0,6074 0,6341 0,0267

27 R-27 76,00 0,37 0,1439 0,6439 0,7317 0,0878

28 R-28 76,00 0,37 0,1439 0,6439 0,7317 0,0878

29 R-29 76,00 0,37 0,1439 0,6439 0,7317 0,0878

30 R-30 76,00 0,37 0,1439 0,6439 0,7317 0,0878

31 R-31 78,00 0,56 0,2128 0,7128 0,7561 0,0433

32 R-32 80,00 0,75 0,2747 0,7747 0,8049 0,0302

33 R-33 80,00 0,75 0,2747 0,7747 0,8049 0,0302

34 R-34 82,00 0,95 0,3282 0,8282 0,8537 0,0255

35 R-35 82,00 0,95 0,3282 0,8282 0,8537 0,0255

36 R-36 84,00 1,14 0,3728 0,8728 0,8780 0,0053

37 R-37 85,00 1,24 0,3918 0,8918 0,9268 0,0351

38 R-38 85,00 1,24 0,3918 0,8918 0,9268 0,0351

39 R-39 86,00 1,33 0,4086 0,9086 0,9512 0,0426

40 R-40 90,00 1,72 0,4571 0,9571 1,0000 0,0429

41 R-41 90,00 1,72 0,4571 0,9571 1,0000 0,0429

= 2959 Lo = 0,1244

x = 72,1707 L5% (43) = 0,138

= 107,745

s = 10,38

Kesimpulan Karena Lo < L kritik, maka data berdistribusi normal

0,1244

0,138

Daerah penerimaan

Ho Daerah penolakan

Ho

122

UJI NORMALITAS DATA SDN BANYUMANIK 01

Hipotesis:






1 R-01 57,00 -1,85 0,4678 0,0322 0,0263 0,0059

2 R-02 59,00 -1,64 0,4491 0,0509 0,0526 0,0017

3 R-03 60,00 -1,53 0,4370 0,0630 0,0789 0,0159

4 R-04 61,00 -1,42 0,4227 0,0773 0,1053 0,0280

5 R-05 66,00 -0,89 0,3139 0,1861 0,1842 0,0019

6 R-06 66,00 -0,89 0,3139 0,1861 0,1842 0,0019

7 R-07 66,00 -0,89 0,3139 0,1861 0,1842 0,0019

8 R-08 67,00 -0,79 0,2841 0,2159 0,2368 0,0209

9 R-09 67,00 -0,79 0,2841 0,2159 0,2368 0,0209

10 R-10 68,00 -0,68 0,2517 0,2483 0,3158 0,0674

11 R-11 68,00 -0,68 0,2517 0,2483 0,3158 0,0674

12 R-12 68,00 -0,68 0,2517 0,2483 0,3158 0,0674

13 R-13 69,00 -0,57 0,2168 0,2832 0,3421 0,0589

14 R-14 70,00 -0,47 0,1798 0,3202 0,4474 0,1272

15 R-15 70,00 -0,47 0,1798 0,3202 0,4474 0,1272

16 R-16 70,00 -0,47 0,1798 0,3202 0,4474 0,1272

17 R-17 70,00 -0,47 0,1798 0,3202 0,4474 0,1272

18 R-18 71,00 -0,36 0,1409 0,3591 0,4737 0,1146

19 R-19 72,00 -0,25 0,1005 0,3995 0,5000 0,1005

20 R-20 73,00 -0,15 0,0589 0,4411 0,5526 0,1116

21 R-21 73,00 -0,15 0,0589 0,4411 0,5526 0,1116

22 R-22 74,00 -0,04 0,0167 0,4833 0,6053 0,1220

23 R-23 74,00 -0,04 0,0167 0,4833 0,6053 0,1220

24 R-24 77,00 0,28 0,1091 0,6091 0,6316 0,0225

25 R-25 80,00 0,60 0,2243 0,7243 0,6842 0,0401

26 R-26 80,00 0,60 0,2243 0,7243 0,6842 0,0401

27 R-27 81,00 0,70 0,2587 0,7587 0,7368 0,0218

28 R-28 81,00 0,70 0,2587 0,7587 0,7368 0,0218

29 R-29 84,00 1,02 0,3464 0,8464 0,8158 0,0306

30 R-30 84,00 1,02 0,3464 0,8464 0,8158 0,0306

31 R-31 84,00 1,02 0,3464 0,8464 0,8158 0,0306

32 R-32 86,00 1,23 0,3913 0,8913 0,8421 0,0492

33 R-33 87,00 1,34 0,4098 0,9098 0,9211 0,0112

34 R-34 87,00 1,34 0,4098 0,9098 0,9211 0,0112

35 R-35 87,00 1,34 0,4098 0,9098 0,9211 0,0112

36 R-36 89,00 1,55 0,4397 0,9397 0,9474 0,0077

37 R-37 90,00 1,66 0,4514 0,9514 0,9737 0,0223

38 R-38 91,00 1,76 0,4612 0,9612 1,0000 0,0388

= 2827 Lo = 0,1272

x = 74,3947 L5% (43) = 0,144

= 88,5156

s = 9,41


0,1272

0,144

Daerah penerimaan

Ho Daerah penolakan

Ho

123

UJI NORMALITAS DATA SDN PUDAKPAYUNG 01

Hipotesis:






1 R-01 64,00 -1,71 0,4563 0,0437 0,0250 0,0187

2 R-02 65,00 -1,58 0,4431 0,0569 0,0750 0,0181

3 R-03 65,00 -1,58 0,4431 0,0569 0,0750 0,0181

4 R-04 66,00 -1,45 0,4268 0,0732 0,1000 0,0268

5 R-05 68,00 -1,20 0,3840 0,1160 0,1750 0,0590

6 R-06 68,00 -1,20 0,3840 0,1160 0,1750 0,0590

7 R-07 68,00 -1,20 0,3840 0,1160 0,1750 0,0590

8 R-08 70,00 -0,94 0,3260 0,1740 0,2500 0,0760

9 R-09 70,00 -0,94 0,3260 0,1740 0,2500 0,0760

10 R-10 70,00 -0,94 0,3260 0,1740 0,2500 0,0760

11 R-11 72,00 -0,68 0,2521 0,2479 0,2750 0,0271

12 R-12 73,00 -0,55 0,2098 0,2902 0,3250 0,0348

13 R-13 73,00 -0,55 0,2098 0,2902 0,3250 0,0348

14 R-14 74,00 -0,42 0,1643 0,3357 0,3500 0,0143

15 R-15 75,00 -0,30 0,1162 0,3838 0,4750 0,0912

16 R-16 75,00 -0,30 0,1162 0,3838 0,4750 0,0912

17 R-17 75,00 -0,30 0,1162 0,3838 0,4750 0,0912

18 R-18 75,00 -0,30 0,1162 0,3838 0,4750 0,0912

19 R-19 75,00 -0,30 0,1162 0,3838 0,4750 0,0912

20 R-20 78,00 0,09 0,0358 0,5358 0,6000 0,0642

21 R-21 78,00 0,09 0,0358 0,5358 0,6000 0,0642

22 R-22 78,00 0,09 0,0358 0,5358 0,6000 0,0642

23 R-23 78,00 0,09 0,0358 0,5358 0,6000 0,0642

24 R-24 78,00 0,09 0,0358 0,5358 0,6000 0,0642

25 R-25 80,00 0,35 0,1357 0,6357 0,6500 0,0143

26 R-26 80,00 0,35 0,1357 0,6357 0,6500 0,0143

27 R-27 82,00 0,60 0,2271 0,7271 0,7000 0,0271

28 R-28 82,00 0,60 0,2271 0,7271 0,7000 0,0271

29 R-29 83,00 0,73 0,2681 0,7681 0,8000 0,0319

30 R-30 83,00 0,73 0,2681 0,7681 0,8000 0,0319

31 R-31 83,00 0,73 0,2681 0,7681 0,8000 0,0319

32 R-32 83,00 0,73 0,2681 0,7681 0,8000 0,0319

33 R-33 85,00 0,99 0,3389 0,8389 0,8750 0,0361

34 R-34 85,00 0,99 0,3389 0,8389 0,8750 0,0361

35 R-35 85,00 0,99 0,3389 0,8389 0,8750 0,0361

36 R-36 86,00 1,12 0,3683 0,8683 0,9000 0,0317

37 R-37 88,00 1,38 0,4155 0,9155 0,9500 0,0345

38 R-38 88,00 1,38 0,4155 0,9155 0,9500 0,0345

39 R-39 94,00 2,15 0,4841 0,9841 1,0000 0,0159

40 R-40 94,00 2,15 0,4841 0,9841 1,0000 0,0159

= 3092 Lo = 0,0912

x = 77,3 L5% (43) = 0,140

= 60,5231

s = 7,78


0,0912

0,140

Daerah penerimaan

Ho Daerah penolakan

Ho

124


Hipotesis:




Ho diterima apabila Lo < L kritik No Kode Xi Zi Z tabel F (Zi) S (Zi) |F(Zi) -S(Zi)|

1 R-01 63,00 -1,72 0,4572 0,0428 0,0217 0,0211

2 R-02 64,00 -1,61 0,4462 0,0538 0,0652 0,0114 3 R-03 64,00 -1,61 0,4462 0,0538 0,0652 0,0114

4 R-04 65,00 -1,50 0,4331 0,0669 0,1304 0,0635

5 R-05 65,00 -1,50 0,4331 0,0669 0,1304 0,0635 6 R-06 65,00 -1,50 0,4331 0,0669 0,1304 0,0635

7 R-07 68,00 -1,17 0,3789 0,1211 0,1739 0,0528

8 R-08 68,00 -1,17 0,3789 0,1211 0,1739 0,0528 9 R-09 69,00 -1,06 0,3554 0,1446 0,2391 0,0945

10 R-10 69,00 -1,06 0,3554 0,1446 0,2391 0,0945

11 R-11 69,00 -1,06 0,3554 0,1446 0,2391 0,0945 12 R-12 72,00 -0,73 0,2674 0,2326 0,2609 0,0283

13 R-13 73,00 -0,62 0,2326 0,2674 0,3043 0,0369

14 R-14 73,00 -0,62 0,2326 0,2674 0,3043 0,0369 15 R-15 75,00 -0,40 0,1558 0,3442 0,3913 0,0471

16 R-16 75,00 -0,40 0,1558 0,3442 0,3913 0,0471

17 R-17 75,00 -0,40 0,1558 0,3442 0,3913 0,0471 18 R-18 75,00 -0,40 0,1558 0,3442 0,3913 0,0471

19 R-19 76,00 -0,29 0,1146 0,3854 0,4130 0,0276

20 R-20 78,00 -0,07 0,0285 0,4715 0,5000 0,0285 21 R-21 78,00 -0,07 0,0285 0,4715 0,5000 0,0285

22 R-22 78,00 -0,07 0,0285 0,4715 0,5000 0,0285

23 R-23 78,00 -0,07 0,0285 0,4715 0,5000 0,0285 24 R-24 79,00 0,04 0,0152 0,5152 0,5435 0,0282

25 R-25 79,00 0,04 0,0152 0,5152 0,5435 0,0282

26 R-26 80,00 0,15 0,0588 0,5588 0,5652 0,0064 27 R-27 82,00 0,37 0,1434 0,6434 0,6304 0,0130

28 R-28 82,00 0,37 0,1434 0,6434 0,6304 0,0130

29 R-29 82,00 0,37 0,1434 0,6434 0,6304 0,0130 30 R-30 83,00 0,48 0,1835 0,6835 0,6522 0,0313

31 R-31 84,00 0,59 0,2215 0,7215 0,6957 0,0258

32 R-32 84,00 0,59 0,2215 0,7215 0,6957 0,0258 33 R-33 85,00 0,70 0,2571 0,7571 0,7391 0,0180

34 R-34 85,00 0,70 0,2571 0,7571 0,7391 0,0180

35 R-35 86,00 0,81 0,2901 0,7901 0,8043 0,0142 36 R-36 86,00 0,81 0,2901 0,7901 0,8043 0,0142

37 R-37 86,00 0,81 0,2901 0,7901 0,8043 0,0142

38 R-38 87,00 0,92 0,3203 0,8203 0,8261 0,0058 39 R-39 88,00 1,03 0,3477 0,8477 0,8696 0,0219

40 R-40 88,00 1,03 0,3477 0,8477 0,8696 0,0219 41 R-41 90,00 1,25 0,3936 0,8936 0,8913 0,0023

42 R-42 92,00 1,47 0,4286 0,9286 0,9348 0,0062

43 R-43 92,00 1,47 0,4286 0,9286 0,9348 0,0062 44 R-44 94,00 1,69 0,4540 0,9540 0,9783 0,0242

45 R-45 94,00 1,69 0,4540 0,9540 0,9783 0,0242

46 R-43 95,00 1,80 0,4637 0,9637 1,0000 0,0363

= 3618 Lo = 0,0945

x = 78,6522 L5% (43) = 0,131

= 82,9430

s = 9,11


0,0945

0,131

Daerah penerimaan

Ho Daerah penolakan

Ho

125


Hipotesis:




Ho diterima apabila Lo < L kritik No Kode Xi Zi Z tabel F (Zi) S (Zi) |F(Zi) -S(Zi)|

1 R-01 62,00 -1,40 0,4188 0,0812 0,0455 0,0357

2 R-02 62,00 -1,40 0,4188 0,0812 0,0455 0,0357 3 R-03 63,00 -1,26 0,3966 0,1034 0,1136 0,0102

4 R-04 63,00 -1,26 0,3966 0,1034 0,1136 0,0102

5 R-05 63,00 -1,26 0,3966 0,1034 0,1136 0,0102 6 R-06 64,00 -1,13 0,3702 0,1298 0,1818 0,0520

7 R-07 64,00 -1,13 0,3702 0,1298 0,1818 0,0520

8 R-08 64,00 -1,13 0,3702 0,1298 0,1818 0,0520 9 R-09 65,00 -0,99 0,3396 0,1604 0,2727 0,1123

10 R-10 65,00 -0,99 0,3396 0,1604 0,2727 0,1123

11 R-11 65,00 -0,99 0,3396 0,1604 0,2727 0,1123 12 R-12 65,00 -0,99 0,3396 0,1604 0,2727 0,1123

13 R-13 68,00 -0,59 0,2218 0,2782 0,2955 0,0173

14 R-14 70,00 -0,32 0,1250 0,3750 0,5000 0,1250 15 R-15 70,00 -0,32 0,1250 0,3750 0,5000 0,1250

16 R-16 70,00 -0,32 0,1250 0,3750 0,5000 0,1250

17 R-17 70,00 -0,32 0,1250 0,3750 0,5000 0,1250 18 R-18 70,00 -0,32 0,1250 0,3750 0,5000 0,1250

19 R-19 70,00 -0,32 0,1250 0,3750 0,5000 0,1250

20 R-20 70,00 -0,32 0,1250 0,3750 0,5000 0,1250 21 R-21 70,00 -0,32 0,1250 0,3750 0,5000 0,1250

22 R-22 70,00 -0,32 0,1250 0,3750 0,5000 0,1250

23 R-23 72,00 -0,05 0,0195 0,4805 0,5909 0,1105 24 R-24 72,00 -0,05 0,0195 0,4805 0,5909 0,1105

25 R-25 72,00 -0,05 0,0195 0,4805 0,5909 0,1105

26 R-26 72,00 -0,05 0,0195 0,4805 0,5909 0,1105 27 R-27 74,00 0,22 0,0873 0,5873 0,6364 0,0491

28 R-28 74,00 0,22 0,0873 0,5873 0,6364 0,0491

29 R-29 75,00 0,36 0,1389 0,6389 0,7045 0,0657

30 R-30 75,00 0,36 0,1389 0,6389 0,7045 0,0657

31 R-31 75,00 0,36 0,1389 0,6389 0,7045 0,0657

32 R-32 76,00 0,49 0,1880 0,6880 0,7727 0,0847 33 R-33 76,00 0,49 0,1880 0,6880 0,7727 0,0847

34 R-34 76,00 0,49 0,1880 0,6880 0,7727 0,0847

35 R-35 78,00 0,76 0,2763 0,7763 0,7955 0,0191 36 R-36 80,00 1,03 0,3484 0,8484 0,8636 0,0153

37 R-37 80,00 1,03 0,3484 0,8484 0,8636 0,0153

38 R-38 80,00 1,03 0,3484 0,8484 0,8636 0,0153 39 R-39 82,00 1,30 0,4030 0,9030 0,8864 0,0167

40 R-40 84,00 1,57 0,4416 0,9416 0,9091 0,0325

41 R-41 85,00 1,70 0,4558 0,9558 0,9545 0,0012 42 R-42 85,00 1,70 0,4558 0,9558 0,9545 0,0012

43 R-43 86,00 1,84 0,4670 0,9670 0,9773 0,0103 44 R-44 92,00 2,65 0,4959 0,9959 1,0000 0,0041

= 3184 Lo = 0,1250

x = 72,3636 L5% (43) = 0,134

= 55,0275

s = 7,42


0,1250

0,134

Daerah penerimaan

Ho Daerah penolakan

Ho

126

TEBEL PERHITUNGAN HOMOGENITAS

No

Kelas

Gedawang

1

Gedawang

2

Banyumanik

1

Pudak-

payung 1

Pudak-

payung 2

Pudak-

payung 3

1 50 50 57 64 63 62

2 58 50 59 65 64 62

3 58 50 60 65 64 63

4 59 50 61 66 65 63

5 60 52 66 68 65 63

6 60 65 66 68 65 64

7 60 65 66 68 68 64

8 60 65 67 70 68 64

9 62 68 67 70 69 65

10 62 70 68 70 69 65

11 63 70 68 72 69 65

12 64 70 68 73 72 65

13 65 70 69 73 73 68

14 65 70 70 74 73 70

15 65 70 70 75 75 70

16 65 70 70 75 75 70

17 66 70 70 75 75 70

18 67 72 71 75 75 70

19 67 72 72 75 76 70

20 67 72 73 78 78 70

21 68 72 73 78 78 70

22 68 72 74 78 78 70

23 68 74 74 78 78 72

24 68 74 77 78 79 72

25 69 75 80 80 79 72

26 69 75 80 80 80 72

27 69 76 81 82 82 74

28 69 76 81 82 82 74

29 70 76 84 83 82 75

30 70 76 84 83 83 75

31 70 78 84 83 84 75

32 72 80 86 83 84 76

33 72 80 87 85 85 76

34 74 82 87 85 85 76

35 75 82 87 85 86 78

36 75 84 89 86 86 80

37 78 85 90 88 86 80

38 78 85 91 88 87 80

39 78 86 94 88 82

40 79 90 94 88 84

41 80 90 90 85

42 85 92 85

43 88 92 86

44 94 92

45 94

46 95

2935 2959 2827 3092 3618 3184

X 68,26 72,17 74,39 77,30 78,65 72,36

S2 58,34 107,75 88,52 60,52 82,94 55,03

Ni - 1 42 40 37 39 45 43 246,00

(Ni-1) Log

Si 74,17 81,30 72,04 69,49 86,35 74,84 458,19

(Ni-1)Si2 2450,19 4309,80 3275,08 2360,40 3732,43 2366,18 18494,09

127

UJI HOMOGENITAS DATA

Hipotesis

Ho : =

=

....

H :

....

Kriteria:

Ho diterima jika < (1- ) (k-1)

( )(k-1)

Pengujian hipotesis

Sampel ni dk = ni - 1 Si2 (dk) Si

2 log Si

2 (dk) log Si

2

A 43 42 58,34 2450,19 1,7659 74,170

B 41 40 107,75 4309,80 2,0324 81,296

C 38 37 88,52 3275,08 1,9470 72,040

D 40 39 60,52 2360,40 1,7819 69,495

E 46 45 82,94 3732,43 1,9188 86,345

F 44 43 55,03 2366,18 1,7406 74,845

252 246 453,09 18494,09 11,1866 458,190

Varians gabungan dari kelompok sampel adalah :

S2 =

)1(ni

)1(ni =

= 75,179

Log S2 = 1,8761

Harga satuan B

B = (Log S2) - 1

= 1,8761 x 246

= 461,52

x2 = (Ln 10) {B - ( ) log }

= 2,3026 {}

= 7,667461,52 – 458,1905

= 7,667

Untuk = 5% dengan dk = k – 1= 6-1=5 diperoleh = 14,07

7,6667 14,07

Karena <

maka data antar kelompok mempunyai varians yang sama

Daerah penerimaan Ho

Daerah penolakan Ho

Daerah penolakan Ho Daerah

penerimaan Ho

128

SILABUS PEMBELAJARAN KELAS EKSPERIMEN

PERTEMUAN I

Nama Sekolah : SDN Gedawang 01

Mata Pelajaran : IPA

Kelas/ Semester : IV/ II

Standar Kompetensi : 10. Memahami perubahan lingkungan fisik dan pengaruh terhadap daratan.

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Indikator Kegiatan Pembelajaran Media

Peraga

Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

Penilaian

10.1

Mendeskripsi

-kan berba-

gai penyebab

perubahan

lingkungan

fisik (angin,

hujan, caha-

ya matahari

dan gelom-

bang air laut)

Perubahan

Lingku-

ngan Fisik

10.1.1 Menyebutkan

beberapa contoh

lingkungan fisik

10.1.2 Menyebutkan

perubahan

lingkungan fisik

10.1.3 Menjelaskan

perubahan

lingkungan fisik

1. Guru menyampaikan

kompetensi yang ingin

dicapai

2. Guru menunjukkan

contoh gambar tentang

lingkungan fisik seperti

bangunan sekolah,

tempat tinggal, dan

lautan. (eksplorasi)

3. Guru menempelkan

gambar tentang contoh-


dipapan tulis

(eksplorasi)

4. Guru melakukan tanya

jawab dengan siswa

tentang contoh gambar

lingkungan fisik yang

Power

point

yang

berisi

gambar

tentang

lingkung

-an fisik

2 x 35 1. Standar isi

2. Silabus kelas

IV semester

II

3. Wahono,

Budi. 2008.

Ilmu Penge-

tahuan Alam

4: untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional

4. Sulistiyanto,

Prosedur

penilaian

1. Tes awal

(pretest)

2. Tes

proses

(ada

berupa

LKK)

3. Tes

akhir

(posttest

)

Teknik

Penilaian

Tes dan

Non tes

Lampiran 7

129

ditunjukkan oleh guru

(eksplorasi)

5. Siswa mengamati

gambar yang berisikan

contoh-contoh

lingkungan fisik

(elaborasi)

6. Guru menjelaskan

tentang materi


fisik kepada siswa

7. Siswa memperhatikan

penjelasan guru

8. Siswa dikelompokkan

dengan teman

sebangkunya

(elaborasi)

9. Setelah siswa selesai

mengerjakan, guru

meminta perwakilan

siswa membacakan

hasil diskusinya di

depan kelas

(konfirmasi)

10. Anggota kelompok

diminta untuk

menanggapi hasil

diskusi kelompok

lainnya (konfirmasi)

11. Berdasarkan hasil

Heri. 2008.

Ilmu

Pengetahuan

Alam 4:

untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional.

5. Devi, Poppy.

2008. Ilmu

Pengetahuan

Alam 4:

untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional.

6. Rositawaty,

Aris. 2008.

Ilmu

Pengetahu-

Instrumen

Penilaian

Evaluasi

dan

lembar

observasi

130

diskusi siswa, guru

mulai menjelaskan

materi perubahan

lingkungan fisik

(eksplorasi)

12. Guru bersama dengan

siswa menarik

kesimpulan

pembelajaran.

an Alam 4:

untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional.

131

Satuan Pendidikan : SD Negeri Gedawang 01


Kelas / Semester : IV/ II

Alokasi Waktu : 2 X 35 menit

Pelaksanaan : Pertemuan 1

A. Standart Kompetensi

10. Memahami perubahan lingkungan fisik dan pengaruh terhadap daratan

B. Kompetensi Dasar

10.1 Mendeskripsikan berbagai penyebab perubahan lingkungan fisik (angin,

hujan, cahaya matahari dan gelombang air laut)

C. Indikator




D. Tujuan Pembelajaran

1. Melalui penjelasan guru tentang pengertian materi lingkungan fisik siswa

dapat menyebutkan beberapa contoh lingkungan fisik dengan benar.

2. Dengan contoh gambar tentang lingkungan fisik yang ditunjukkan oleh

guru, siswa dapat menyebutkan perubahan terhadap lingkungan fisik

dengan tepat.

3. Dengan penjelasan guru tentang perubahan lingkungan fisik, siswa dapat

menjelaskan kembali penjelasan guru tentang perubahan lingkungan fisik

dengan berani.

E. Materi Pembelajaran

1. Lingkungan fisik

132

F. Metode dan Model Pembelajaran

1. Metode : Ceramah, tanya jawab, penugasan

2. Model pembelajaran picture and picture

G. Langkah- langkah Pembelajaran

Kegiatan Diskripsi Kegiatan Waktu

Pendahuluan Kegiatan Pra Pembelajaran

1. Salam pembuka

2. Mengkondisikan siswa dalam keadaan tertib

3. Presensi dan berdoa

4. Mempersiapkan media dan sumber belajar

Kegiatan Awal Pembelajaran

1. Menarik perhatian siswa dan memotivasi

siswa

2. Appersepsi (guru meminta siswa mengamati

lingkungan sekitar kelas)

3. Guru menyampaikan materi pokok yang akan

dipelajari

4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

10

menit

Kegiatan Inti

(picture and

picture)

1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin

dicapai (sintak picture and picture 1)

2. Guru menyajikan materi tentang perubahan

lingkungan fisik sebagai pengantar (sintak

picture and picture 2)

3. Guru menunjukkan contoh gambar tentang

lingkungan fisik seperti bangunan sekolah,

tempat tinggal, dan lautan. (sintak picture and

picture 3)

4. Guru menempelkan gambar tentang contoh-

contoh lingkungan fisik dipapan tulis

(eksplorasi)

5. Guru melakukan tanya jawab dengan siswa

50

menit

133

tentang contoh gambar lingkungan fisik yang

ditunjukkan oleh guru (eksplorasi)

6. Siswa mengamati gambar yang berisikan

contoh-contoh lingkungan fisik (elaborasi)

7. Dengan gambar yang ditunjukkan kepada

siswa, guru menjelaskan apa itu lingkungan

fisik

8. Guru menjelaskan tentang materi perubahan

lingkungan fisik kepada siswa

9. Siswa memperhatikan penjelasan guru

10. Siswa dikelompokkan dengan teman

sebangkunya (elaborasi)

11. Setiap kelompok diberi lembar kerja

kelompok untuk didiskusikan dengan teman

sebangkunya dibantu bimbingan dari guru

(elaborasi)

12. Setelah siswa selesai mengerjakan, guru

meminta perwakilan siswa membacakan hasil

diskusinya di depan kelas (sintak picture and

picture 4)

13. Anggota kelompok diminta untuk

menanggapi hasil diskusi kelompok lainnya

(konfirmasi)

14. Berdasarkan hasil diskusi siswa, guru mulai

menjelaskan materi perubahan lingkungan

fisik (eksplorasi)

15. Kemudian kelompok lain menyimak dan

memberikan tanggapan (sintak picture and

picture 5)

16. Siswa diberikan jawaban yang benar apabila

terjadi kekeliruan dalam menyampaikan

hasil diskusi (sintak picture and picture 6)

134

17. Guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk bertanya mengenai materi yang belum

dipahami (konfirmasi)

18. Guru bertanya jawab tentang hal yang belum

diketahui oleh siswa (konfirmasi)

19. Guru bersama dengan siswa meluruskan

kesalah pahaman dalam pembelajaran

(konfirmasi)

20. Guru memberikan penguatan pada siswa

(konfirmasi)

Kegiatan

Penutup

1. Guru menutup pembelajaran dengan

menyimpulkan materi yang telah dipelajari

2. Guru memberikan tes evaluasi yang berkaitan

dengan materi yang baru saja diajarkan

3. Guru menyampaikan rencana pembelajaran

pada pertemuan berikutnya agar siswa dapat

mempelajarinya terlebih dahulu

4. Guru menutup pelajaran dan memberi salam

10

menit

H. Media dan Sumber Belajar

1. Media :

- Gambar berbagai jenis lingkungan fisik

2. Sumber Belajar :

- Silabus kelas IV

- Standar isi

- Buku pelajaran IPA SD kelas IV

I. Penilaian atau evaluasi

1. Prosedur Tes

a) Tes awal : ada (dalam apersepsi)

b) Tes dalam proses : ada (saat eksplorasi dan hasil kerja kelompok)

c) Tes Akhir : ada (dalam evaluasi)

135

2. Jenis Tes

a) Tes tidak tertulis : dalam appersepsi dan untuk kerja

b) Tes tertulis : pada kerja kelompok dan di akhir pembelajaran

3. Bentuk Tes

a) Tanya jawab

b) Untuk kerja

c) Essay (uraian)

4. Alat tes

a) Lembar tes : terlampir

b) Lembar pengamatan : terlampir

Semarang, 2016

Observer

Fifin Eka Yuliana

NIM: 1401412126

136

Materi Pembelajaran

Perubahan Lingkungan Fisik dan Pengaruhnya terhadap Daratan

Lingkungan fisik adalah lingkungan tempat dimana manusia hidup, dalam

hal ini adalah alam semesta. Lingkungan fisik meliputi seluruh penampakan

permukaan bumi kita. Permukaan bumi ada yang tertutup oleh tanah dan ada yang

tertutup oleh air. Permukaan bumi yang tertutup oleh tanah disebut daratan.

Beberapa daerah daratan berada di tempat yang rendah, misalnya lembah. Ada

juga daerah daratan yang berada di tempat tinggi, misalnya perbukitan dan

pegunungan. Daerah pegunungan lebih tinggi dibandingkan daerah perbukitan.

Permukaan bumi yang tertutup oleh air disebut perairan. Daerah perairan antara

lain rawa-rawa, danau, sungai, dan lautan.

Lingkungan fisik dapat mengalami perubahan karena adanya peristiwa

alam, misalnya banjir dan kekeringan. Peristiwa alam dapat terjadi karena

berbagai faktor, salah satunya adanya perubahan cuaca. Kamu pasti pernah

melihat keadaan alam di lingkunganmu yang meliputi mendung, hujan, panas, dan

angin. Keadaan alam seperti itu disebut cuaca. Cuaca dapat berubah dari waktu ke

waktu. Perubahan cuaca ini dapat mempengaruhi keadaan lingkungan.

Ada dua faktor yang menyebabkan perubahan lingkungan, yaitu faktor

buatan dan faktor alami. Faktor buatan: menebang hutan sembarangan,

membuang sampah di sungai, limbah pabrik yang dibuang tidak pada tempatnya.

Sedangkan faktor alami: hujan, angin, gelombang laut, dan sinar matahari.

137

Media

138

Lembar kerja kelompok

Diskusikanlah dengan teman sebangkumu!

Faktor yang mempengaruhi perubahan lingkungan

1. Faktor buatan

a. ...

b. ...

c. ...

2. Faktor alami

a. ...

b. ...

c. ....

d. ....

e. ....

139

Kisi-Kisi

KISI – KISI SOAL

Sekolah : Sekolah Dasar


Alokasi Waktu : 2 x 35 menit


Standart Kompetensi


Kompetensi

Dasar Indikator Pencapaian

Ranah Bentuk

Soal

No.

Soal

Jum

Soal C1 C2 C3 C4 C5 C6

10.1

Mendeskripsi-

kan berbagai

penyebab peru-

bahan lingku-

ngan fisik

(angin, hujan,

cahaya mataha-

ri, dan gelomba-

ng air laut)

10.1.1 Menyebutkan

beberapa con-

toh lingkungan

fisik

10.1.2 Menyebutkan

perubahan

lingkungan

fisik

10.1.3 Menjelaskan

perubahan

lingkungan

fisik

V

V

V

Pilihan

Ganda

Pilihan

Ganda

Pilihan

Ganda

1

3, 5,

6, 7,

8, 10

2, 4,

9

1

6

3

140

Soal Evaluasi


a. diam c. dingin



a. merusak tanaman

b. mengalirkan air sungai

c. menggerakkan kincir angin

d. merobohkan bangunan dan rumah


a. awan c. hujan



a. mengandung oksigen

b. membawa banyak oksigen

c. mengakibatkan air bersih

d. membersihkan kotoran di udara



b. cuaca d. gerak



















141

Kunci jawaban

1. B 6. B

2. C 7. A

3. D 8. D

4. D 9. A

5. B 10. C

Penilaian

N = jumlah betul x 10

= 10 x 10

= 100

Penilaian Afektif

No Nama Siswa Mengikuti Menjawab Melengkapi Keberanian Percaya

diri Jumlah

Skor

Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Tabel Rentang Nilai Afektif

Skor Kriteria

17 Skor 21 Sangat baik

13 Skor < 17 Baik

9 Skor < 13 Cukup

5 Skor < 9 Kurang

Penilaian Psikomotor

No. Nama

Siswa

Persiapan Pelaksanaan Produk Jumlah

Skor

Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Tabel Rentang Nilai Psikomotor

Skor Kriteria

9,75 Skor 12 Sangat baik

7,5 Skor < 9,75 Baik

5,25 Skor 7,5 Cukup

3 Skor < 5,25 Kurang

142

Sintak model Picture and Picrute

Berikut ini adalah langkah-langkahnya :

1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai

2. Menyajikan materi sebagai pengantar

3. Guru mrnunjukkan/ memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan

dengan materi

4. Guru menunjuk/ memanggil siswa secara secara bergantian memasang/

mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis

5. Guru menanyakan alasan/ dasar pemikiran urutan gambar tersebut

6. Dari alasan/ urutan gambar tersebut guru mulai menamkan konsep/ materi

sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai

7. Kesimpulan/ rangkuman

143


PERTEMUAN II





Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok


Peraga

Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

Penilaian

10.1

Mendeskripsi

-kan berba-

gai penyebab

perubahan

lingkungan

fisik (angin,

hujan, caha-

ya matahari

dan gelom-

bang air laut)

Perubahan

Lingku-

ngan Fisik

10.1.4 mengemukakan

berbagai faktor

penyebab

perubahan

lingkungan fisik

10.1.5 mengidentifikasi

pengaruh angin

terhadap terhadap

perubahan

lingkungan fisik


pengaruh hujan

terhadap

perubahan

lingkungan



dicapai.

2. Guru menempelkan

gambar tentang contoh-

contoh faktor penyebab


di papan tulis

(eksplorasi).


jawab dengan siswa

tentang faktor-faktor

penyebab perubahan

lingkungan berdasarkan

gambar yang ditempel

di papan tulis

(eksplorasi).

4. Siswa mengamati

Power

point

yang

berisi

gambar

tentang

faktor-

faktor

penyeb-

kan peru-

bahan

lingkung

-an fisik


2. Silabus kelas

IV semester

II

3. Wahono,

Budi. 2008.

Ilmu Penge-

tahuan Alam

4: untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional

4. Sulistiyanto,

Prosedur

penilaian

1. Tes awal

(pretest)

2. Tes

proses

(ada

berupa

LKK)

3. Tes

akhir

(posttest

)

Teknik

Penilaian

Tes dan

Non tes

Lampiran 8

144


contoh gambar


fisik (elaborasi).


dengan teman

sebangku (elaborasi).

6. Setiap kelompok diberi

lembar kerja kelompok

untuk didiskusikan

dengan teman

sebangkunya dibantu

bimbingan dari guru

(elaborasi).


mengerjakan, guru

meminta perwakilan

siswa membacakan

hasil diskusinya di

depan kelas

(konfirmasi).

8. Anggota kelompok

diminta untuk

menanggapi hasil

diskusi kelompok

lainnya (konfirmasi).


diskusi siswa, guru

mulai menjelaskan

materi tentang faktor-

Heri. 2008.

Ilmu

Pengetahuan

Alam 4:

untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional.

5. Devi, Poppy.

2008. Ilmu

Pengetahuan

Alam 4:

untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional.

6. Rositawaty,

Aris. 2008.

Ilmu

Pengetahu-

Instrumen

Penilaian

Evaluasi

dan

lembar

observasi

145

faktor penyebab


fisik (eksplorasi).

10. Guru bertanya jawab

tentang hal yang

belum diketahui oleh

siswa (konfirmasi).

11. Guru memberikan

kesempatan kepada

siswa tentang materi

yang belum

dimengerti siswa.


siswa menyimpulkan

hasil pembelajaran.

an Alam 4:

untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional.

146





Pelaksanaan : Pertemuan II



B. Kompetensi Dasar



C. Indikator



10.1.6 Mengidentifikasi pengaruh hujan terhadap perubahan lingkungan fisik


1. Melalui penjelasan guru tentang materi lingkungan fisik siswa dapat

mengemukakan faktor penyebab perubahan lingkungan fisik dengan tepat.

2. Dengan contoh gambar angin yang ditunjukkan oleh guru, siswa dapat

mengidentifikasi pengaruh angin terhadap perubahan lingkungan fisik

dengan benar.

3. Melalui contoh gambar tentang hujan yang ditunjukkan oleh guru, siswa

dapat mengidentifikasi pengaruh hujan terhadap perubahan lingkungan

fisik dengan tepat.


1. Lingkungan fisik

147







1. Salam pembuka





1. Menarik perhatian dan memotivasi siswa

2. Appersepsi (guru mengulang materi

sebelumnya)


dipelajari


10

menit

Kegiatan Inti

(picture and

picture)


dicapai (sintak picture and picture 1)

2. Guru menyajikan materi tentang penyebab

perubahan lingkungan fisik sebagai pengantar

(sintak picture and picture 2)

3. Guru menempelkan gambar tentang contoh-

contoh faktor penyebab perubahan lingkungan

di papan tulis (eksplorasi) (sintak picture and

picture 3)


tentang faktor-faktor penyebab perubahan

lingkungan berdasarkan gambar yang

ditempel di papan tulis (eksplorasi)


50

menit

148

contoh gambar perubahan lingkungan fisik

(elaborasi)

6. Siswa dikelompokkan dengan teman sebangku

(elaborasi)




(elaborasi)



diskusinya di depan kelas (sintak picture and

picture 4)

9. Anggota kelompok diminta untuk menanggapi

hasil diskusi kelompok lainnya (sintak picture

and picture 5)

10. Berdasarkan hasil diskusi siswa, guru

mulai menjelaskan materi tentang faktor-

faktor penyebab perubahan lingkungan fisik




12. Guru memberikan kesempatan kepada siswa

tentang materi yang belum dimengerti siswa



(konfirmasi)


(konfirmasi)

Kegiatan

Penutup





10

menit

149






1. Media :

- Gambar lingkungan fisik, gambar angin, gambar hujan

2. Sumber Belajar :

- Silabus kelas IV

- Standar isi



1. Prosedur Tes

a) Tes awal : ada (dalam apersepsi)

b) Tes dalam proses : ada (saat eksplorasi dan hasil kerja kelompok)

c) Tes Akhir : ada (dalam evaluasi)

2. Jenis Tes



3. Bentuk Tes

a) Tanya jawab

b) Untuk kerja

c) Essay (uraian)

150

4. Alat tes



Semarang, 2016

Observer

Fifin Eka Yuliana

NIM: 1401412126

151

Materi Pembelajaran

Faktor Penyebab Perubahan Lingkungan Fisik

Ada dua faktor yang menyebabkan perubahan lingkungan yaitu faktor buatan dan

faktor alami. Faktor buatan diantaranya:

a. Menebang hutan sembarangan

b. Membuang sampah di sungai

c. Limbah pabrik yang dibuang tidak pada tempatnya

Faktor alami diantaranya :

a. Hujan

Di bukit-bukit atau pegunungan, erosi dan longsor akibat air hujan dapat dicegah

dengan melakukan reboisasi atau penanaman kembali pohon-pohon di hutan yang

gundul. Untuk pencegahan erosi dapat pula bukit-bukit dibuat bertingkat tingkat

membentuk sengkedan atau terasering. Sengkedan dapat digunakan untuk sawah

dan tanaman lain yang berguna untuk menahan aliran air. Banjir dapat dicegah

oleh masyarakat, yaitu dengan cara:

1. tidak membuang sampah ke sungai;

2. tidak mendirikan bangunan liar di pinggir sungai;

3. tidak melakukan penebangan liar.

Pemerintah dapat mencegah banjir dengan cara:

1. melakukan pengerukan sungai-sungai yang dangkal;

2. melakukan reboisasi di hutan-hutan yang gundul;

3. memperingatkan bahaya akibat penebangan liar kepada masyarakat.

b. Angin

c. Gelombang air laut

d. Sinar Matahari

Kekeringan pada tanah dapat mengakibatkan tanah menjadi retakretak.

Perubahan yang tampak akibat kekeringan, yaitu di daerah pertanian yang

biasanya hijau oleh pohon-pohon tampak gersang. Kerusakan karena kekeringan,

tanah menjadi kurang subur. Untuk pencegahan kekeringan di daerah pertanian

atau pesawahan dibuat irigasi yaitu aliran sungai dibendung kemudian aliran air

dibagi secara teratur sehingga semua daerah kebagian air.

152

e. Gempa bumi

Gempa bumi ada yang disebabkan oleh aktivitas gunung berapi yang disebut

gempa vulkanik dan gempa tektonik akibat terjadi patahan lempengan lapisan

bumi di bawah permukaan laut dengan kedalaman mencapai puluhan kilometer.

Apabila terjadi retakan lempengan bumi di dasar laut, gempa yang terjadi dapat

mengakibatkan Tsunami.

f. Gunung meletus

Gunung meletus merupakan kejadian alam, manusia tidak dapat

mencegahnya. Gunung dapat meletus akibat tekanan magma dari dalam bumi

mendorong pasir yang ada di puncak gunung.

Pengaruh Angin terhadap Perubahan Lingkungan

Angin adalah udara yang bergerak. Angin bergerak dari tempat yang

bertekanan tinggi ke tempat yang bertekanan lebih rendah. Angin tidak dapat

dilihat tetapi dapat dirasakan.

a. Terjadinya angin darat dan angin laut

Terjadinya angin darat dan angin laut disebabkan perbedaan suhu antara

daratan dan lautan. Angin darat mulai terjadi pada malam hari sekitar pukul 21.00

(pukul 9 malam), sedangkan angin laut mulai terjadi pada siang hari sekitar pukul

09.00. Hembusan angin darat paling kuat terjadi pada waktu matahari mulai terbit.

Hembusan angin laut paling kuat terjadi kira-kira pukul 15.00 atau pukul 3 sore.

Angin darat dapat terjadi karena pada malam hari, karena suhu di daratan lebih

cepat turun daripada di laut. Oleh sebab itu, tekanan udara di atas permukaan laut

lebih rendah daripada di daratan. Akibatnya, terjadilah hembusan angin dari darat

ke laut yang disebut angin darat.

Angin laut dapat terjadi karena pada siang hari suhu di daratan lebih cepat

naik daripada suhu di laut. Akibatnya, tekanan udara di atas daratan lebih rendah

daripada tekanan udara di atas lautan. Oleh karena itu, terjadilah angin yang

berhembus dari laut ke daratan yang disebut angin laut.

Angin darat dan angin laut banyak dimanfaatkan oleh nelayan untuk berlayar

mencari ikan di laut. Nelayan akan pergi melaut pada malam hari. Mereka

memanfaatkan angin darat untuk mendorong perahu layar mereka ke tengah laut.

153

Pada siang hari nelayan kembali ke daratan atau ke pelabuhan dengan

memanfaatkan angin laut.

b. Pengaruh angin yang merugikan

Angin yang bertiup kencang dan terus-menerus dapat menyebabkan kerugian.

Angin yang bertiup kencang dan tiba-tiba pada saat cuaca buruk dinamakan badai

atau topan. Contoh angin yang sangat kencang dan merugikan adalah:

1. Angin Bohorok: merusak tanaman tembakau di Deli (Sumatra Utara).

2. Angin Kumbang terjadi di Tegal dan Cirebon.

3. Angin Gendhing terjadi di Pasuruan dan Probolinggo.

4. Angin Brubu terjadi di Makassar (Ujung Pandang).

5. Angin Tornado terjadi di Amerika Serikat. Angin Tornado membentuk

sebuah pusaran (spiral), dan pusaran ini menarik semua benda dan makhluk

hidup yang ada di dekatnya, kemudian semuanya dilemparkan kembali.

c. Pengaruh angin yang menguntungkan

Angin yang bertiup kencang tidak selamanya mendatangkan kerugian.

Pengaruh angin yang dimanfaatkan oleh manusia antara lain:

1. Angin kencang dapat dimanfaatkan untuk menggerakkan kincir angin.

2. Angin dimanfaatkan untuk olahraga terbang layang, selancar angin,

maupun perahu layar.

3. Angin digunakan untuk bermain layang-layang. Angin dapat

menguntungkan dan merugikan kita.

Pengaruh Hujan terhadap Perubahan Lingkungan Fisik

Hujan mempunyai pengaruh baik dan buruk bagi kehidupan di bumi dan

bagi permukaan bumi.

Keuntungan terjadinya hujan antara lain:

1. Tumbuhan yang membutuhkan banyak air, misalnya padi, bisa ditanam.

2. Hujan membuat udara menjadi lebih segar.

3. Air hujan melarutkan kotoran di udara sehingga udara menjadi bersih.

Hujan deras yang terus-menerus akan menyebabkan berbagai hal, antara lain:

a. Banjir, dapat menyebabkan rusaknya tanah pertanian dan bangunan bangunan

yang ada.

b. Erosi, sering terjadi di daerah yang miring.

154

Media

hujan terus menerus yang mengakibatkan banjir

Hujan mngakibatkan tanah longsor

perlu dibuat sengkedan untuk mencegah erosi

Angin puting beliung

Badai gurun di padang pasir badai salju

Gelombang air laut

155

Penanaman hutan bakau untuk mencegah abrasi Akibat gempa bumi

Gunung meletus

156

Lembar kerja peserta didik

No. Peristiwa Faktor Alami Faktor

Buatan

1. Gempa bumi yang merusak bangunan

2. Limbah pabrik yang tidak terkontrol

3. Angin badai

4. Gunung meletus

5. Penebangan hutan secara liar

6. Pasang surut gelombang air laut

7. Badai gurun di padang pasir

8. Badai salju

9. Membuang sampah sembarangan

10. Hujan lebat yang mengakibatkan

banjir

157

Kisi-Kisi

KISI – KISI SOAL




Kelas / Semester : IV/ 1I

Standart Kompetensi


Kompetensi


Ranah Bentuk

Soal

No.

Soal

Jum


10.1

Mendeskripsi-

kan berbagai

penyebab peru-

bahan lingkung-

an fisik (angin,

hujan, cahaya

matahari, dan

gelombang air

laut)

10.1.4 Mengemukakan

berbagai faktor

penyebab

perubahan

lingkungan fisik

10.1.5 Mengidentifikasi

pengaruh angin

terhadap peruba-

han lingkungan

fisik

10.1.6 Mengidentifikasi

pengaruh hujan

terhadap peruba-

han lingkungan

fisik

V

V

V

Pilihan

Ganda

Pilihan

Ganda

Pilihan

Ganda

1, 3,

5, 6,

7, 8,

9,

10

2, 4,

3

4

3

158

Soal Evaluasi





a. gunung Meletus c. banjir









a. abrasi c. surut

b. pasang d. banjir



















a. hujan c. angin





159

Kunci jawaban

1. B 6. A

2. C 7. B

3. D 8. C

4. B 9. D

5. C 10. D

Penilaian


= 10 x 10

= 100

Penilaian Afektif


diri Jumlah

Skor

Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4


Skor Kriteria


13 Skor < 17 Baik

9 Skor < 13 Cukup

5 Skor < 9 Kurang


No. Nama

Siswa


Skor

Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4


Skor Kriteria



5,25 Skor 7,5 Cukup


160






dengan materi







161


PERTEMUAN III





Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok


Peraga

Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

Penilaian

10.1

Mendeskripsi

-kan berba-

gai penyebab

perubahan

lingkungan

fisik (angin,

hujan, caha-

ya matahari

dan gelom-

bang air laut)

Perubahan

Lingku-

ngan Fisik

10.1.7 Menganalisis

pengaruh gelom-

bang laut terha-

dap perubahan

lingkungan

10.1.8 Memperjelas

pengaruh

matahari terhadap

perubahan

lingkungan

10.1.9 Menyimpulkan

cara mencegah

kerusakan

lingkungan



dicapai.

2. Guru munujukkan

contoh gambar tentang

gelombang laut,

matahari dan kerusakan

lingkungan kepada

siswa (eksplorasi).

3. Guru menempelkan

contoh gambar

gelombang laut,

matahari, dan

kerusakan lingkungan

di papan tulis

(eksplorasi).

4. Siswa mengamati


Power

point

yang

berisi

gambar

gelomba-

ng laut,

matahari

dan

kerusa-

kan

lingkung

-an


2. Silabus kelas

IV semester

II

3. Wahono,

Budi. 2008.

Ilmu Penge-

tahuan Alam

4: untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional

4. Sulistiyanto,

Prosedur

penilaian

1. Tes awal

(pretest)

2. Tes

proses

(ada

berupa

LKK)

3. Tes

akhir

(posttest

)

Teknik

Penilaian

Tes dan

Non tes

Lampiran 9

162

contoh gambar

kerusakan lingkungan,

gelombang laut, dan

matahari (elaborasi).


dengan teman

sebangkunya

(elaborasi).

6. Setiap kelompok diberi

lembar kerja kelompok

untuk didiskusikan

dengan teman

sebangkunya dibantu

bimbingan dari guru

(elaborasi).


mengerjakan, guru

meminta perwakilan

siswa membacakan

hasil diskusinya di

depan kelas

(konfirmasi).

8. Anggota kelompok

diminta untuk

menanggapi hasil

diskusi kelompok

lainnya (konfirmasi).


diskusi siswa, guru

mulai menjelaskan

Heri. 2008.

Ilmu

Pengetahuan

Alam 4:

untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional.

5. Devi, Poppy.

2008. Ilmu

Pengetahuan

Alam 4:

untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional.

6. Rositawaty,

Aris. 2008.

Ilmu

Pengetahu-

Instrumen

Penilaian

Evaluasi

dan

lembar

observasi

163

materi pengaruh

gelombang laut,

pengaruh matahari dan


(eksplorasi).


tentang hal yang


siswa (konfirmasi).


siswa menyimpulkan

hasil pembelajaran.

an Alam 4:

untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional.

164





Pelaksanaan : Pertemuan III



B. Kompetensi Dasar



C. Indikator


lingkungan




1. Melalui contoh gambar gelombang air laut yang ditunjukkan oleh guru,

siswa dapat menganalisis pengaruh gelombang laut terhadap perubahan

lingkungan fisik dengan benar.

2. Dengan penjelasan guru tentang manfaat cahaya matahari, siswa dapat

memperjelas pengaruh matahari terhadap perubahan lingkungan fisik

dengan tepat.

3. Dengan penjelasan guru tentang materi kerusakan lingkungan, siswa dapat

menyimpulkan cara mencegah kerusakan lingkungan dengan tepat.


1. Lingkungan fisik

165







1. Salam pembuka






siswa


sebelumnya)


dipelajari


10

menit

Kegiatan Inti

(picture and

picture)


dicapai. (sintak picture and picture 1)

2. Guru menyajikan materi tentang pengaruh

gelombang laut terhadap perubahan

lingkungan sebagai pengantar (sintak picture

and picture 2)

3. Guru munujukkan contoh gambar tentang

gelombang laut, matahari dan kerusakan

lingkungan kepada siswa (sintak picture and

picture 3)

4. Guru menempelkan contoh gambar

gelombang laut, matahari, dan kerusakan

lingkungan di papan tulis (eksplorasi).

50

menit

166


contoh gambar kerusakan lingkungan,

gelombang laut, dan matahari (elaborasi).

6. Siswa dikelompokkan dengan teman

sebangkunya (elaborasi).




(elaborasi).



diskusinya di depan kelas (konfirmasi). (sintak


9. Anggota kelompok diminta untuk menanggapi

hasil diskusi kelompok lainnya (sintak picture

and picture 5)

10. Berdasarkan hasil diskusi siswa, guru mulai

menjelaskan materi pengaruh gelombang

laut, pengaruh matahari dan kerusakan

lingkungan (sintak picture and picture 6)


diketahui oleh siswa (konfirmasi).



(konfirmasi).


(konfirmasi).

Kegiatan

Penutup


menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

2. Guru memberikan tes evaluasi yang

berkaitan dengan materi yang baru saja

diajarkan.

10

menit

167



mempelajarinya terlebih dahulu.

4. Guru menutup pelajaran dan memberi salam.


1. Media :

- Macam-macam gambar gelombang laut, matahari dan kerusakan

lingkungan

2. Sumber Belajar :

- Silabus kelas IV

- Standar isi



1. Prosedur Tes

1. Tes awal : ada (dalam apersepsi)

2. Tes dalam proses : ada (saat eksplorasi dan hasil kerja kelompok)

3. Tes Akhir : ada (dalam evaluasi)

2. Jenis Tes



3. Bentuk Tes

a) Tanya jawab

b) Untuk kerja

c) Essay (uraian)

168

4. Alat tes



Semarang, 2016

Observer

Fifin Eka Yuliana

NIM: 1401412126

169

Materi Pembelajaran

Pengaruh Gelombang Laut

Gelombang laut dapat terjadi karena pengaruh angin dan gempa.

Gelombanglaut yang disebabkan oleh angin terjadi akibat adanya gerakan air laut

di permukaansehingga arah gelombang tergantung pada kecepatan angin dan

waktu di mana anginbertiup. Sedangkan gelombang laut yang disebabkan oleh

gempa bumi terjadi akibatadanya tanah longsor atau letusan gunung berapi di

dasar laut.

Pengaruh Matahari

Matahari merupakan sumber energi panas dan energi cahaya terbesar di

bumi yang sangat penting bagi kehidupan. Cahaya matahari membuat keadaan di

permukaan bumi menjadi sesuai untuk tempat hidup. Jika tidak ada energi panas

dari matahari, bumi ini akan membeku seperti es.

Pelapukan batuan yang disebabkan oleh panas matahari dan air hujan disebut

pelapukan fisika. Sedangkan pelapukan lain bisa disebabkan oleh makhluk hidup

(pelapukan biologi) dan pelapukan yang disebabkan oleh zat kimia (pelapukan

kimiawi). Panas matahari dapat juga menyebabkan kebakaran hutan yang sering

terjadi pada musim kemarau.

Cara Mencegah Kerusakan Lingkungan

Kerusakan lingkungan dapat disebabkan oleh faktor alam dan tingkah laku

manusia. Contoh penyebab kerusakan lingkungan adalah erosi, abrasi, banjir, dan

tanah longsor.

1. Cara Mencegah Erosi

Erosi dapat terjadi pada setiap permukaan tanah terutama tanah yang gundul

(tidak terlindung oleh tumbuh-tumbuhan). Banyak cara yang dapat dilakukan

manusia untuk mencegah terjadinya erosi, antara lain:

a. menanami kembali tanah yang gundul dan tandus dengan penghijauan dan

reboisasi

170

b. membuat sistem terasering atau sengkedan (tanah bertingkat-tingkat) pada

tanah yang miring,

c. membuat waduk atau bendungan penampungan air,

d. tidak menebangi pohon atau hutan secara liar.

2. Cara Mencegah Abrasi

Abrasi disebabkan pengikisan pantai oleh gelombang air laut. Arah

gelombang air laut ditentukan oleh arah angin yang bergerak di permukaan laut

dan besarnya gelombang air laut bergantung pada kecepatan angin. Upaya yang

dapat dilakukan manusia untuk mencegah terjadinya abrasi, di antaranya:

a. Membuat tanggul

Tanggul di tepi pantai berguna untuk menahan ombak yang menghantam pantai

yang dapat menyebabkan abrasi.

b. Membuat pemecah gelombang

Gelombang laut yang besar dapat dipecah menjadi lebih kecil dengan membuat

beton yang dipasang di perairan pantai.

c. Menanam pohon bakau

Penanaman pohon bakau di pantai juga dapat mencegah abrasi. Pohon ini

mempunyai akar tunjang yang banyak dan kuat sehingga mampu menahan ombak

atau gelombang air laut.

3. Cara Mencegah Banjir

Banjir dapat disebabkan oleh curah hujan yang tinggi, terhambatnya saluran

air, dan hilangnya resapan air. Manusia banyak membuang sampah ke aliran atau

saluran air yang menyebabkan aliran air menjadi terhambat. Apabila terjadi hujan,

maka air tidak dapat mengalir lancar sehingga mengakibatkan banjir. Selain itu,

penggundulan hutan akan menyebabkan air tidak diserap oleh tumbuhan sehingga

apabila terjadi hujan dapat terjadi banjir. Cara untuk mencegah banjir dapat

dilakukan dengan membuang sampah pada tempat sampah dan mencegah

penebangan dan penggundulan hutan. Selain itu dilakukan penghijauan dan

reboisasi untuk mencegah terjadinya banjir.

171

4. Cara Mencegah Longsor

Beberapa cara mencegah terjadinya tanah longsor:

a. Pengolahan tanah miring dengan sistem terasering, sehingga air dapat

mengalir teratur dan tidak masuk di antara lapisan tanah.

b. Menanami tanah miring dengan pohon pelindung yang mempunyai akar yang

banyak dan panjang. Akar tersebut berfungsi sebagai penahan lapisan tanah.

Perubahan lingkungan dapat disebabkan oleh angin, hujan, cahaya matahari,

dan gelombang air laut. Perubahan ini dapat menyebabkan kerusakan lingkungan

seperti abrasi, erosi, banjir, dan tanah longsor.

172

Media

173

Lampiran 3


No. Peristiwa Cara Mencegah

1. Erosi 1.

2.

3.

2. Abrasi 1.

2.

3.

3. Banjir 1.

2.

3.

174

KISI – KISI SOAL





Standart Kompetensi


Kompetensi

Dasar

Indikator

Pencapaian

Ranah Bentuk

Soal

No.

Soal

Jum


10.1

Mendeskripsi-

kan berbagai

penye-bab

perubahan

lingkungan fisik

(angin, hujan,

cahaya matahari

dan gelombang

air laut)

10.1.7 Menganalisis

pengaruh ge-

lombang laut

terhadap

perubahan

lingkungan

10.1.8 Memperjelas

pengaruh ma-

tahari terha-

dap peruba-

han lingku-

ngan

10.1.9 Menyimpul-

kan cara

mencegah

kerusakan

lingkungan

V

V

V

Pilihan

Ganda

Pilihan

Ganda

Pilihan

Ganda

1,2,6,

7, 9,

5,8

2,4,10

3

4

3

175

Soal Evaluasi












a. erosi c. irigasi



a. pandai c. kelapa







disebut ....


b. topan d. tornado


sungai disebut ....





b. tornado d. puyuh


a. Erosi c. abrasi

b. Badai d. pasang naik


a. irigasi c. reboisasi

b. erosi d. terasering

176

Kunci jawaban

1. C 6. C

2. A 7. A

3. B 8. B

4. D 9. C

5. B 10. D

Penilaian


= 10 x 10

= 100

Penilaian Afektif


diri Jumlah

Skor

Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4


Skor Kriteria


13 Skor < 17 Baik

9 Skor < 13 Cukup

5 Skor < 9 Kurang


No. Nama

Siswa


Skor

Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4


Skor Kriteria



5,25 Skor 7,5 Cukup


177






dengan materi







178


PERTEMUAN IV





Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok


Peraga

Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

Penilaian

10.1

Mendeskripsi

-kan berba-

gai penyebab

perubahan

lingkungan

fisik (angin,

hujan, caha-

ya matahari

dan gelom-

bang air laut)

Perubahan

Lingkun-

gan Fisik

10.1.10 Mengubungkan

pengaruh angin

terhadap daratan

10.1.11 Mendeskripsikan

cara pencegahan

kerusakan

lingkungan



dicapai.

2. Guru menunjukkan

beberapa contoh gam-

bar pengaruh angin

terhadap daratan dan

gambar cara pencega-

han kerusakan lingku-

ngan.

3. Guru menggali pe-

ngetahuan siswa ten-

tang contoh gambar

yang ditunjukkan oleh

guru dengan bertanya

jawab dengan siswa

(eksplorasi).

4. Guru menjelaskan ma-

Power

point

yang

berisi

gambar

kerusa-

kan dara-

tan oleh

angin

dan

gambar

cara

pencega-

han

kerusa-

kan

lingkung

-an.


2. Silabus kelas

IV semester

II

3. Wahono,

Budi. 2008.

Ilmu Penge-

tahuan Alam

4: untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional

4. Sulistiyanto,

Prosedur

penilaian

1. Tes awal

(pretest)

2. Tes

proses

(ada

berupa

LKK)

3. Tes

akhir

(posttest

)

Teknik

Penilaian

Tes dan

Non tes

Lampiran

179

teri kerusakan ling-

kungan fisik.

5. Siswa memperhatikan

penjelasan guru

(elaborasi).


dengan siswa tentang

bagaimana cara men-

cegah kerusakan ling-

kungan (eksplorasi).

7. Guru membagikan lem-

bar kerja kelompok

pada masing-masing

kelompok.

8. Guru memimbing sis-

wa dalam mengerjakan

lembar kerja kelompok.

9. Siswa berdiskusi de-

ngan massing-masing

kelompok.

10. Guru menunjuk salah

seorang siswa yang

berani mengungkap-

kan hasil kerja

kelompok.

11. Kelompok yang lain

menyimak dan me-

nanggapi hasil diskusi

kelompok lain.

(konfirmasi).

Heri. 2008.

Ilmu

Pengetahuan

Alam 4:

untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional.

5. Devi, Poppy.

2008. Ilmu

Pengetahuan

Alam 4:

untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional.

6. Rositawaty,

Aris. 2008.

Ilmu

Pengetahu-

Instrumen

Penilaian

Evaluasi

dan

lembar

observasi

180


diskusi siswa guru

menjelaskan

bagaimana cara men-

cegah kerusakan

lingkungan dengan

benar (konfirmasi).


tentang hal yang


siswa (konfirmasi).


siswa menyimpulkan

pembelajaran.

an Alam 4:

untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional.

181





Pelaksanaan : Pertemuan IV



B. Kompetensi Dasar



C. Indikator

10.1.10 Mengubungkan pengaruh angin terhadap daratan

10.1.11 Mendeskripsikan cara pencegahan kerusakan lingkungan


1. Melalui penjelasan guru tentang pengaruh angin siswa dapat

menghubungkan pengaruh angin terhadap daratan dengan benar.

2. Dengan menunjukkan contoh-contoh gambar kerusakan lingkungan, siswa

dapat mendeskripsikan cara pencegahan kerusakan lingkungan fisik

dengan tepat.


1. Lingkungan fisik




182




1. Salam pembuka






siswa


sebelumnya)


dipelajari


10

menit

Kegiatan Inti

(picture and

picture)


dicapai. (sintak picture and picture 1)

2. Guru menyajikan materi tentang pengaruh

angin terhadap daratan sebagai pengantar


3. Guru menunjukkan beberapa contoh gambar

lingkungan fisik kepada siswa (sintak picture

and picture 3)

4. Guru menggali pengetahuan siswa tentang

contoh gambar yang ditunjukkan oleh guru

dengan bertanya jawab dengan siswa

(eksplorasi).

5. Guru menjelaskan materi kerusakan

lingkungan fisik

6. Siswa memperhatikan penjelasan guru

(elaborasi)

7. Guru bertanya jawab dengan siswa tentang

50

menit

183

bagaimana cara mencegah kerusakan

lingkungan (eksplorasi).

8. Guru membagikan lembar kerja kelompok

pada masing-masing kelompok.

9. Guru memimbing siswa dalam mengerjakan

lembar kerja kelompok.

10. Siswa berdiskusi dengan massing-masing

kelompok.

11. Guru menunjuk salah seorang siswa yang

berani mengungkapkan hasil kerja kelompok


12. Kelompok yang lain menyimak dan

menanggapi hasil diskusi kelompok lain


13. Berdasarkan hasil diskusi siswa guru

menjelaskan bagaimana cara mencegah

kerusakan lingkungan dengan benar (sintak




15. Guru bersama dengan siswa menyimpulkan

hasil pembelajaran.


(konfirmasi)

Kegiatan

Penutup









10

menit

184


1. Media :

- Macam-macam gambar kerusakan lingkungan

2. Sumber Belajar :

- Silabus kelas IV

- Standar isi



1. Prosedur Tes




2. Jenis Tes



3. Bentuk Tes

a) Tanya jawab

b) Untuk kerja

c) Essay (uraian)

185

4. Alat tes



Semarang, 2016

Observer

Fifin Eka Yuliana

NIM: 1401412126

186

Materi Pembelajaran


Angin adalah udara yang bergerak. Angin bergerak dari tempat yang bertekanan

tinggi ke tempat yang bertekanan lebih rendah. Angin tidak dapat dilihat tetapi

dapat dirasakan.











Angin laut dapat terjadi karena pada siang hari suhu di daratan lebih cepat naik

daripada suhu di laut. Akibatnya, tekanan udara di atas daratan lebih rendah











atau topan. Angin yang berkekuatan besar dapat menerjang segala yang

dilaluinya. Bangunan yang kokoh pun bisa roboh dan hancur. Pohon-pohon

banyak yang tumbang sehingga menimpa rumah atau kendaraan di bawahnya.

187

Angin kencang seperti badai atau topan banyak menelan harta benda dan korban

jiwa. Contoh angin yang sangat kencang dan merugikan adalah:





5. Angin Tornado terjadi di Amerika Serikat. Angin Tornado membentuk sebuah

pusaran (spiral), dan pusaran ini menarik semua benda dan makhluk hidup

yang ada di dekatnya, kemudian semuanya dilemparkan kembali.


Angin yang bertiup kencang tidak selamanya mendatangkan kerugian. Wilayah

yang selalu ditiup angin kencang dapat memanfaatkan angin tersebut. Pengaruh

angin yang dimanfaatkan oleh manusia antara lain:


2. Angin dimanfaatkan untuk olahraga terbang layang, selancar angin, maupun

perahu layar.

3. Angin digunakan untuk bermain layang-layang.

Angin dapat menguntungkan dan merugikan kita.


Kerusakan lingkungan dapat disebabkan oleh faktor alam dan tingkah laku

manusia. Contoh penyebab kerusakan lingkungan adalah erosi, abrasi, banjir, dan

tanah longsor.

Cara Mencegah Erosi

Banyak cara yang dapat dilakukan manusia untuk mencegah terjadinya erosi,

antara lain:


reboisasi


tanah yang miring,


188


Cara Mencegah Abrasi

Upaya yang dapat dilakukan manusia untuk mencegah terjadinya abrasi, di

antaranya:

a. Membuat tanggul










Cara Mencegah Banjir

Banjir dapat disebabkan oleh curah hujan yang tinggi, terhambatnya

saluran air, dan hilangnya resapan air. Manusia banyak membuang sampah ke

aliran atau saluran air yang menyebabkan aliran air menjadi terhambat. Apabila

terjadi hujan, maka air tidak dapat mengalir lancar sehingga mengakibatkan

banjir. Selain itu, penggundulan hutan akan menyebabkan air tidak diserap oleh

tumbuhan sehingga apabila terjadi hujan dapat terjadi banjir. Cara untuk

mencegah banjir dapat dilakukan dengan membuang sampah pada tempat sampah

dan mencegah penebangan dan penggundulan hutan. Selain itu dilakukan

penghijauan dan reboisasi untuk mencegah terjadinya banjir.

Cara Mencegah Longsor

Kita dapat mencegah terjadinya tanah longsor dengan cara:





189

Media

190


Kelompok:

1.

2.

3.

4.

5.

Terdapat 3 contoh kerusakan lingkungan, deskripsikan cara pencegahan kerusakan

lingkungan tersebut!

1. Deskripsikan cara pencegahan

kerusakan lingkungan pada

gambar disamping !

.....



gambar disamping !

.....



gambar disamping !

.....

191

KISI – KISI SOAL





Standart Kompetensi


Kompetensi

Dasar

Indikator

Pencapaian

Ranah Bentuk

Soal

No.

Soal

Jum.


10.1

Mendeskripsi-

kan berbagai

penyebab pe-

rubahan ling-

kungan fisik

(angin, hujan,

cahaya mata-

hari dan

gelombang air

laut)

10.1.10

menghubungkan

pengaruh angin ter-

hadap daratan

10.1.11

Mendeskripsikan

cara pencegahan ke-

rusakan lingkungan

V

V

Pilihan

Ganda

Pilihan

Ganda

2,3,5

,6,8,

10

1,4,7

,9,

6

4

192

Soal Evaluasi













miring ialah ....

a. menanami dengan tanaman c. membuat daerah resapan air

b. tidak membuang sampah sembarangan d. membuat terasering


a. erosi c. banjir




b. erosi d. angin










adalah ....











193

Kunci jawaban

1. C 6. D

2. A 7. C

3. C 8. A

4. D 9. B

5. B 10. A

Penilaian


= 10 x 10

= 100

Penilaian Afektif


diri Jumlah

Skor

Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4


Skor Kriteria


13 Skor < 17 Baik

9 Skor < 13 Cukup

5 Skor < 9 Kurang


No. Nama

Siswa


Skor

Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4


Skor Kriteria



5,25 Skor 7,5 Cukup


194






dengan materi







195

SILABUS PEMBELAJARAN KELAS KONTROL

PERTEMUAN I





Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok


Peraga

Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

Penilaian

10.1

Mendeskripsi

-kan berba-

gai penyebab

perubahan

lingkungan

fisik (angin,

hujan, caha-

ya matahari

dan gelom-

bang air laut)

Perubahan

Lingkun-

gan Fisik

10.1.1 Menyebutkan

beberapa contoh

lingkungan fisik

10.1.2 Menyebutkan

perubahan

lingkungan fisik

10.1.3 Menjelaskan

perubahan

lingkungan fisik



dicapai.

2. Guru menjelaskan

pengertian lingkungan

fisik (eksplorasi).

3. Guru menjelaskan

tentang perubahan

lingkungan fisik

(eksplorasi).


jawab dengan siswa

tentang perubahan

lingkungan fisik

(eksplorasi).

5. Siswa mendengarkan

penjelasan guru

mengenai pengertian

- 2 x 35 1. Standar isi

2. Silabus kelas

IV semester

II

3. Wahono,

Budi. 2008.

Ilmu Penge-

tahuan Alam

4: untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional

4. Sulistiyanto,

Prosedur

penilaian

1. Tes awal

(pretest)

2. Tes

proses

(ada

berupa

LKK)

3. Tes

akhir

(posttest

)

Teknik

Penilaian

Tes dan

Non tes

Lampiran

196

lingkungan fisik serta


fisik (elaborasi).

6. Siswa bertanya pada

guru jika ada

penjelasan yang kurang

dipahami (elaborasi).

7. Guru menjawab

pertanyaan siswa

mengenai materi yang

belum dipahami siswa

(konfirmasi).


siswa menyimpulkan

pembelajaran.

Heri. 2008.

Ilmu

Pengetahuan

Alam 4:

untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional.

5. Devi, Poppy.

2008. Ilmu

Pengetahuan

Alam 4:

untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional.

6. Rositawaty,

Aris. 2008.

Ilmu

Pengetahu-

Instrume

n

Penilaian

Evaluasi

dan

lembar

observasi

197

an Alam 4:

untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional.

198





Pelaksanaan : Pertemuan 1



B. Kompetensi Dasar



C. Indikator





1. Melalui penjelasan guru tentang pengertian materi lingkungan fisik siswa

dapat menyebutkan beberapa contoh lingkungan fisik dengan benar.

2. Dengan contoh gambar tentang lingkungan fisik yang ditunjukkan guru,

siswa dapat menyebutkan perubahan terhadap lingkungan fisik dengan

tepat.

3. Dengan penjelasan guru tentang perubahan lingkungan fisik, siswa dapat

menjelaskan kembali penjelasan guru tentang perubahan lingkungan fisik

dengan berani.


1. Lingkungan fisik

199



2. Model pembelajaran konvensional




1. Salam pembuka






siswa.

2. Appersepsi (guru meminta siswa mengamati

lingkungan sekitar kelas).


dipelajari.


10

menit

Kegiatan Inti 1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin

dicapai.

2. Guru menjelaskan pengertian lingkungan fisik

(eksplorasi).

3. Guru menjelaskan tentang perubahan

lingkungan fisik (eksplorasi).


tentang perubahan lingkungan fisik

(eksplorasi).

5. Siswa mendengarkan penjelasan guru

mengenai pengertian lingkungan fisik serta

perubahan lingkungan fisik (elaborasi).

6. Siswa bertanya pada guru jika ada penjelasan

50

menit

200

yang kurang dipahami (elaborasi).

7. Guru menjawab pertanyaan siswa mengenai

materi yang belum dipahami siswa

(konfirmasi).


kesalahan pemahaman dalam pembelajaran

(konfirmasi).


(konfirmasi).

Kegiatan

Penutup




dengan materi yang baru saja diajarkan.





10

menit


1. Media :

a. Buku pelajaran IPA SD kelas IV

2. Sumber Belajar :

a. Silabus kelas IV

b. Standar isi

c. Buku pelajaran IPA SD kelas IV


1. Prosedur Tes




2. Jenis Tes

201



3. Bentuk Tes

a) Tanya jawab

b) Untuk kerja

c) Essay (uraian)

4. Alat tes



Semarang, 2016

Observer

Fifin Eka Yuliana

NIM: 1401412126

202

Materi Pembelajaran

Perubahan Lingkungan Fisik dan Pengaruhnya terhadap Daratan

Lingkungan fisik adalah lingkungan tempat dimana manusia hidup, dalam hal

ini adalah alam semesta. Lingkungan fisik meliputi seluruh penampakan

permukaan bumi kita. Permukaan bumi ada yang tertutup oleh tanah dan ada yang

tertutup oleh air. Permukaan bumi yang tertutup oleh tanah disebut daratan.

Beberapa daerah daratan berada di tempat yang rendah, misalnya lembah. Ada

juga daerah daratan yang berada di tempat tinggi, misalnya perbukitan dan

pegunungan. Daerah pegunungan lebih tinggi dibandingkan daerah perbukitan.

Permukaan bumi yang tertutup oleh air disebut perairan. Daerah perairan antara

lain rawa-rawa, danau, sungai, dan lautan.

Lingkungan fisik dapat mengalami perubahan karena adanya peristiwa alam,

misalnya banjir dan kekeringan. Peristiwa alam dapat terjadi karena berbagai

faktor, salah satunya adanya perubahan cuaca. Kamu pasti pernah melihat

keadaan alam di lingkunganmu yang meliputi mendung, hujan, panas, dan angin.

Keadaan alam seperti itu disebut cuaca. Cuaca dapat berubah dari waktu ke

waktu. Perubahan cuaca ini dapat mempengaruhi keadaan lingkungan.

Ada dua faktor yang menyebabkan perubahan lingkungan, yaitu faktor buatan

dan faktor alami. Faktor buatan: menebang hutan sembarangan, membuang

sampah di sungai, limbah pabrik yang dibuang tidak pada tempatnya. Sedangkan

faktor alami: hujan, angin, gelombang laut, dan sinar matahari.

203

Media

204


Diskusikanlah dengan teman sebangkumu!

Faktor yang mempengaruhi perubahan lingkungan

1. Faktor buatan

a. ...

b. ...

c. ...

2. Faktor alami

a. ...

b. ...

c. ....

d. ....

e. ....

205

KISI – KISI SOAL





Standart Kompetensi


Kompetensi

Dasar

Indikator

Pencapaian

Ranah Bentuk

Soal

No.

Soal

Jum


10.1

Mendeskripsi

kan berbagai

penyebab

perubahan

lingkungan

fisik (angin,

hujan,

cahaya

matahari, dan

gelombang

air laut)

10.1.1 Menyebut-

kan bebera-

pa contoh

lingkungan

fisik

10.1.2 Menyebut-

kan peruba-

han lingku-

ngan fisik

10.1.3 Menjelas-

kan

perubahan

lingkungan

fisik

V

V

V

Pilihan

Ganda

Pilihan

Ganda

Pilihan

Ganda

1

3,5,6

,7,8,

10

2,4,9

6

3

206

Soal Evaluasi

Nama :

No. Absen :

Kerjakanlah soal dibawah ini dengan memberi tanda (X) pada jawaban yang

benar!


a. diam c. dingin






a. awan c. hujan







b. cuaca d. gerak



















207

Kunci jawaban

1. B 6. B

2. C 7. A

3. D 8. D

4. D 9. A

5. B 10. C

Penilaian


= 10 x 10

= 100

Penilaian Afektif


diri Jumlah

Skor

Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4


Skor Kriteria


13 Skor < 17 Baik

9 Skor < 13 Cukup

5 Skor < 9 Kurang


No. Nama

Siswa


Skor

Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4


Skor Kriteria



5,25 Skor 7,5 Cukup


208


PERTEMUAN II





Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok


Peraga

Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

Penilaian

10.1

Mendeskripsi

-kan berba-

gai penyebab

perubahan

lingkungan

fisik (angin,

hujan, caha-

ya matahari

dan gelom-

bang air laut)

Perubahan

Lingkun-

gan Fisik

10.1.4 mengemukakan

berbagai faktor

penyebab

perubahan

lingkungan fisik


pengaruh angin

terhadap terhadap

perubahan

lingkungan fisik


pengaruh hujan

terhadap

perubahan

lingkungan



dicapai.

2. Guru menjelaskan

materi pengaruh angin

terhadap perubahan

lingkungan fisik

(eksplorasi).

3. Guru menjelaskan

materi pengaruh hujan

terhadap perubahan

lingkungan fisik

(eksplorasi).

4. Guru menjelaskan

berbagai faktor

penyebab perubahan

lingkungan fisik

(eksplorasi).


2. Silabus kelas

IV semester

II

3. Wahono,

Budi. 2008.

Ilmu Penge-

tahuan Alam

4: untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional

4. Sulistiyanto,

Prosedur

penilaian

1. Tes awal

(pretest)

2. Tes

proses

(ada

berupa

LKK)

3. Tes

akhir

(posttest

)

Teknik

Penilaian

Tes dan

Non tes

Lampiran

209


jawab dengan siswa

tentang berbagai faktor

penyebab perubahan

lingkungan fisik

(eksplorasi).

6. Siswa mendengarkan

penjelasan guru

mengenai berbagai

faktor penyebab


fisik (elaborasi).


guru jika ada

penjelasan yang kurang

dipahami (elaborasi).

8. Guru menjawab

pertanyaan siswa

mengenai materi yang

belum dipahami siswa

(konfirmasi).


siswa menyimpulkan

hasil pembelajaran.

Heri. 2008.

Ilmu

Pengetahuan

Alam 4:

untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional.

5. Devi, Poppy.

2008. Ilmu

Pengetahuan

Alam 4:

untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional.

6. Rositawaty,

Aris. 2008.

Ilmu

Pengetahu-

Instrume

n

Penilaian

Evaluasi

dan

lembar

observasi

210

an Alam 4:

untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional.

211





Pelaksanaan : Pertemuan II



B. Kompetensi Dasar



C. Indikator



10.1.6 Mengidentifikasi pengaruh hujan terhadap perubahan lingkungan fisik


1. Melalui penjelasan guru tentang materi lingkungan fisik siswa dapat

mengemukakan faktor penyebab perubahan lingkungan fisik dengan tepat.

2. Dengan contoh gambar angin yang ditunjukkan oleh guru, siswa dapat

mengidentifikasi pengaruh angin terhadap perubahan lingkungan fisik

dengan benar.

3. Melalui contoh gambar tentang hujan yang ditunjukkan oleh guru, siswa

dapat mengidentifikasi pengaruh hujan terhadap perubahan lingkungan

fisik dengan tepat.


1. Lingkungan fisik

212







1. Salam pembuka






siswa


sebelumnya)


dipelajari


10

menit


dicapai.

2. Guru menjelaskan materi pengaruh angin

terhadap perubahan lingkungan fisik

(eksplorasi).

3. Guru menjelaskan materi pengaruh hujan


(eksplorasi).

4. Guru menjelaskan berbagai faktor penyebab

perubahan lingkungan fisik (eksplorasi).


tentang berbagai faktor penyebab perubahan

lingkungan fisik (eksplorasi).

50

menit

213

6. Siswa mendengarkan penjelasan guru

mengenai berbagai faktor penyebab perubahan

lingkungan fisik (elaborasi).


yang kurang dipahami (elaborasi).



(konfirmasi).

9. Guru bersama dengan siswa menyimpulkan

hasil pembelajaran.


(konfirmasi).

Kegiatan

Penutup









10

menit


1. Media :


2. Sumber Belajar :

a. Silabus kelas IV

b. Standar isi



1. Prosedur Tes


214

2. Tes dalam proses :ada (saat eksplorasi dan hasil kerja kelompok)


2. Jenis Tes



3. Bentuk Tes

a) Tanya jawab

b) Untuk kerja

c) Essay (uraian)

4. Alat tes



Semarang, 2016

Observer

Fifin Eka Yuliana

NIM: 1401412126

215

Materi Pembelajaran

Faktor Penyebab Perubahan Lingkungan Fisik

Ada dua faktor yang menyebabkan perubahan lingkungan yaitu faktor buatan dan

faktor alami. Faktor buatan diantaranya:

a. Menebang hutan sembarangan

b. Membuang sampah di sungai

c. Limbah pabrik yang dibuang tidak pada tempatnya

Faktor alami diantaranya :

a. Hujan

Di bukit-bukit atau pegunungan, erosi dan longsor akibat air hujan dapat

dicegah dengan melakukan reboisasi atau penanaman kembali pohon-pohon di

hutan yang gundul. Untuk pencegahan erosi dapat pula bukit-bukit dibuat

bertingkat tingkat membentuk sengkedan atau terasering. Sengkedan dapat

digunakan untuk sawah dan tanaman lain yang berguna untuk menahan aliran air.

Banjir dapat dicegah oleh masyarakat, yaitu dengan cara:

1. tidak membuang sampah ke sungai;

2. tidak mendirikan bangunan liar di pinggir sungai;

3. tidak melakukan penebangan liar.

Pemerintah dapat mencegah banjir dengan cara:

1. melakukan pengerukan sungai-sungai yang dangkal;

2. melakukan reboisasi di hutan-hutan yang gundul;

3. memperingatkan bahaya akibat penebangan liar kepada masyarakat.

b. Angin

c. Gelombang air laut

d. Sinar Matahari

Pada musim kemarau, panas matahari menyebabkan air yang ada di

permukaan tanah menguap, tanah menjadi kering tumbuhan banyak yang mati

kalau tidak disiram. Kekeringan pada tanah dapat mengakibatkan tanah menjadi

retakretak. Perubahan yang tampak akibat kekeringan, yaitu di daerah pertanian

yang biasanya hijau oleh pohon-pohon tampak gersang. Kerusakan karena

kekeringan, tanah menjadi kurang subur. Untuk pencegahan kekeringan di daerah

216

pertanian atau pesawahan dibuat irigasi yaitu aliran sungai dibendung kemudian

aliran air dibagi secara teratur sehingga semua daerah kebagian air.

e. Gempa bumi

Gempa bumi ada yang disebabkan oleh aktivitas gunung berapi yang disebut

gempa vulkanik dan gempa tektonik akibat terjadi patahan lempengan lapisan

bumi di bawah permukaan laut dengan kedalaman mencapai puluhan kilometer.

Apabila terjadi retakan lempengan bumi di dasar laut, gempa yang terjadi dapat

mengakibatkan Tsunami, yaitu terjadinya gelombang air laut yang sangat besar

dan tinggi sehingga air laut terempas menuju daratan sepanjang pantai bahkan

bisa mencapai jarak 5 kilometer yang menghancurkan seluruh yang ada di

daratan.

f. Gunung meletus

Gunung meletus merupakan kejadian alam, manusia tidak dapat

mencegahnya. Pada saat gunung meletus dapat terjadi awan panas yang

menyembur ke udara. Jika tertiup angin akan menyebabkan hujan abu. Cairan

magma atau lava yang panas keluar dan mengalir ke lereng gunung melalui

sungai-sungai. Akibat gunung meletus daratan yang terkena cairan magma akan

rusak karena tertimbun magma. Hujan abu dapat menimpa daerah-daerah sekitar

gunung, seperti pesawahan, pertanian bahkan pemukiman penduduk. Hujan abu

dapat membahayakan jiwa manusia kalau terus-menerus terisap, apalagi awan

panas karena suhunya dapat mencapai lebih dari seratus derajat celsius.


Angin adalah udara yang bergerak. Angin bergerak dari tempat yang

bertekanan tinggi ke tempat yang bertekanan lebih rendah. Angin tidak dapat

dilihat tetapi dapat dirasakan.







217




ke laut yang disebut angin darat. Angin laut dapat terjadi karena pada siang hari

suhu di daratan lebih cepat naik daripada suhu di laut. Akibatnya, tekanan udara

di atas daratan lebih rendah daripada tekanan udara di atas lautan. Oleh karena itu,

terjadilah angin yang berhembus dari laut ke daratan yang disebut angin laut.


















Angin yang bertiup kencang tidak selamanya mendatangkan kerugian.

Wilayah yang selalu ditiup angin kencang dapat memanfaatkan angin tersebut.

Pengaruh angin yang dimanfaatkan oleh manusia antara lain:


2. Angin dimanfaatkan untuk olahraga terbang layang, selancar angin, maupun

perahu layar.

3. Angin digunakan untuk bermain layang-layang. Angin dapat menguntungkan

dan merugikan kita.

218

Pengaruh Hujan terhadap Perubahan Lingkungan Fisik

Hujan mempunyai pengaruh baik dan buruk bagi kehidupan di bumi dan

bagi permukaan bumi. Keuntungan terjadinya hujan antara lain:

1. Tumbuhan yang membutuhkan banyak air, misalnya padi, bisa ditanam.

2. Hujan membuat udara menjadi lebih segar.

3. Air hujan melarutkan kotoran di udara sehingga udara menjadi bersih.

Hujan deras yang terus-menerus akan menyebabkan berbagai hal, antara lain:

a. Banjir, dapat menyebabkan rusaknya tanah pertanian dan bangunan bangunan

yang ada.

b. Erosi, sering terjadi di daerah yang miring.

219

Media

hujan terus menerus yang mengakibatkan banjir Badai gurun di padang pasir

badai salju

Hujan mngakibatkan tanah longsor

Gelombang air laut

perlu dibuat sengkedan untuk mencegah erosi

Angin puting beliung

220

Penanaman hutan bakau untuk mencegah abrasi

Akibat gempa bumi

Gunung meletus

221


No. Peristiwa Faktor Alami Faktor

Buatan

1. Gempa bumi yang merusak bangunan

2. Limbah pabrik yang tidak terkontrol

3. Angin badai

4. Gunung meletus

5. Penebangan hutan secara liar

6. Pasang surut gelombang air laut

7. Badai gurun di padang pasir

8. Badai salju

9. Membuang sampah sembarangan

10. Hujan lebat yang mengakibatkan

banjir

222

Kisi-Kisi

KISI – KISI SOAL





Standart Kompetensi


Kompetensi

Dasar

Indikator

Pencapaian

Ranah Bentuk

Soal

No.

Soal

Jum


10.1

Mendeskripsi-

kan berbagai

penyebab pe-

rubahan ling-

kungan fisik

(angin, hujan,

cahaya mata-

hari,dan

gelombang air

laut)

10.1.7

Mengemukakan

berbagai faktor

penyebab peruba-

han lingkungan fisik

10.1.8

Mengidentifikasi

pengaruh angin

terhadap peruba-han

lingkungan fisik

10.1.9

Mengidentifikasi

pengaruh hujan

terhadap peruba-han

lingkungan fisik

V

V

V

Pilihan

Ganda

Pilihan

Ganda

Pilihan

Ganda

1-3

4-7

8-

10

3

4

3

223

Soal Evaluasi





a. gunung meletus c. banjir









a. abrasi c. surut

b. pasang d. banjir



















a. hujan c. angin





224

Kunci jawaban

1. B 6. A

2. C 7. B

3. D 8. C

4. B 9. D

5. C 10. D

Penilaian


= 10 x 10

= 100

Penilaian Afektif


diri Jumlah

Skor

Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4


Skor Kriteria


13 Skor < 17 Baik

9 Skor < 13 Cukup

5 Skor < 9 Kurang


No. Nama

Siswa


Skor

Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4


Skor Kriteria



5,25 Skor 7,5 Cukup


225


PERTEMUAN III





Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok


Peraga

Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

Penilaian

10.1

Mendeskripsi

-kan berba-

gai penyebab

perubahan

lingkungan

fisik (angin,

hujan, caha-

ya matahari

dan gelom-

bang air laut)

Perubahan

Lingkun-

gan Fisik

10.1.7 Menganalisis

pengaruh

gelombang laut

terhadap

perubahan

lingkungan

10.1.8 Memperjelas

pengaruh matahari

terhadap

perubahan

lingkungan

10.1.9 Menyimpulkan

cara mencegah

kerusakan

lingkungan


kompetensi yang

ingin dicapai.

2. Guru menjelaskan

pengaruh gelombang

laut terhadap

perubahan

lingkungan fisik

(eksplorasi).

3. Guru menjelaskan

pengaruh matahari

terhadap perubahan

lingkungan fisik

(eksplorasi).

4. Guru menjelaskan

cara mencegah


(eksplorasi).


2. Silabus kelas

IV semester

II

3. Wahono,

Budi. 2008.

Ilmu Penge-

tahuan Alam

4: untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional

4. Sulistiyanto,

Prosedur

penilaian

1. Tes awal

(pretest)

2. Tes

proses

(ada

berupa

LKK)

3. Tes

akhir

(posttest

)

Teknik

Penilaian

Tes dan

Non tes

Lampiran

226

5. Guru melakukan

tanya jawab dengan

siswa tentang cara

pencegahan

kerusakan alam

(eksplorasi).


guru jika ada

penjelasan guru yang

kurang dipahami

(elaborasi).

7. Guru menjawab

pertanyaan siswa

mengenai materi

yang belum dipahami

siswa (konfirmasi).


siswa meluruskan

kesalahan

pemahaman dalam

pembelajaran

(konfirmasi).

9. Guru memberikan

penguatan pada siswa

(konfirmasi).

Heri. 2008.

Ilmu

Pengetahuan

Alam 4:

untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional.

5. Devi, Poppy.

2008. Ilmu

Pengetahuan

Alam 4:

untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional.

6. Rositawaty,

Aris. 2008.

Ilmu

Pengetahu-

Instrumen

Penilaian

Evaluasi

dan

lembar

observasi

227

an Alam 4:

untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional.

228





Pelaksanaan : Pertemuan III



B. Kompetensi Dasar



C. Indikator


lingkungan




1. Melalui contoh gambar gelombang air laut yang ditunjukkan oleh guru,

siswa dapat menganalisis pengaruh gelombang laut terhadap perubahan

lingkungan fisik dengan benar.

2. Dengan penjelasan guru tentang manfaat cahaya matahari, siswa dapat

memperjelas pengaruh matahari terhadap perubahan lingkungan fisik

dengan tepat.

3. Dengan penjelasan guru tentang materi kerusakan lingkungan, siswa dapat

menyimpulkan cara mencegah kerusakan lingkungan dengan tepat.


1. Lingkungan fisik


229






1. Salam pembuka






siswa.


sebelumnya).

11. Guru menyampaikan materi pokok yang

akan dipelajari.


10

menit


dicapai.

2. Guru menjelaskan pengaruh gelombang laut


(eksplorasi).

3. Guru menjelaskan pengaruh matahari


(eksplorasi).

4. Guru menjelaskan cara mencegah kerusakan



tentang cara pencegahan kerusakan alam

(eksplorasi).


50

menit

230

guru yang kurang dipahami (elaborasi).



(konfirmasi).



(konfirmasi).


(konfirmasi).

Kegiatan

Penutup




dengan materi yang baru saja diajarkan.





10

menit


1. Media :


2. Sumber Belajar :

a. Silabus kelas IV

b. Standar isi



1. Prosedur Tes




2. Jenis Tes

231



3. Bentuk Tes

a) Tanya jawab

b) Untuk kerja

c) Essay (uraian)

4. Alat tes



Semarang, 2016

Observer

Fifin Eka Yuliana

NIM: 1401412126

232

Materi Pembelajaran

Pengaruh Gelombang Laut

Gelombang laut dapat terjadi karena pengaruh angin dan gempa.

Gelombang laut yang disebabkan oleh angin terjadi akibat adanya gerakan air laut

di permukaan sehingga arah gelombang tergantung pada kecepatan angin dan

waktu di mana angin bertiup. Sedangkan gelombang laut yang disebabkan oleh

gempa bumi terjadi akibat adanya tanah longsor atau letusan gunung berapi di

dasar laut.

Pengaruh Matahari

Matahari merupakan sumber energi panas dan energi cahaya terbesar di

bumi yang sangat penting bagi kehidupan. Cahaya matahari membuat keadaan di

permukaan bumi menjadi sesuai untuk tempat hidup. Jika tidak ada energi panas

dari matahari, bumi ini akan membeku seperti es.

Pelapukan batuan yang disebabkan oleh panas matahari dan air hujan disebut

pelapukan fisika. Sedangkan pelapukan lain bisa disebabkan oleh makhluk hidup

(pelapukan biologi) dan pelapukan yang disebabkan oleh zat kimia (pelapukan

kimiawi). Panas matahari dapat juga menyebabkan kebakaran hutan yang sering

terjadi pada musim kemarau.


Kerusakan lingkungan dapat disebabkan oleh faktor alam dan tingkah

laku manusia. Contoh penyebab kerusakan lingkungan adalah erosi, abrasi, banjir,

dan tanah longsor.

Cara Mencegah Erosi

Erosi dapat terjadi pada setiap permukaan tanah terutama tanah yang

gundul (tidak terlindung oleh tumbuh-tumbuhan). Selain itu erosi dapat

disebabkan oleh curah hujan yang tinggi dan kemiringan tanah. Tanah yang

terkena erosi akan menjadi keras dan tandus. Banyak cara yang dapat dilakukan

manusia untuk mencegah terjadinya erosi, antara lain:

233


reboisasi


tanah yang miring,




Abrasi disebabkan pengikisan pantai oleh gelombang air laut. Arah

gelombang air laut ditentukan oleh arah angin yang bergerak di permukaan laut

dan besarnya gelombang air laut bergantung pada kecepatan angin. Selain itu, ada

tidaknya pohon pelindung, jenis batuan, dan tanah di pantai juga berpengaruh

terhadap abrasi. Upaya yang dapat dilakukan manusia untuk mencegah terjadinya

abrasi, di antaranya:

a. Membuat tanggul
















tumbuhan sehingga apabila terjadi hujan dapat terjadi banjir. Cara untuk

234

mencegah banjir dapat dilakukan dengan membuang sampah pada tempat sampah

dan mencegah penebangan dan penggundulan hutan. Selain itu dilakukan

penghijauan dan reboisasi untuk mencegah terjadinya banjir.


Curah hujan yang tinggi, tanah berlapis, tanah miring, dan hilangnya

pohon pelindung merupakan faktor penyebab terjadinya tanah longsor. Dari faktor

penyebab tersebut, kita dapat mencegah terjadinya tanah longsor dengan cara:





Perubahan lingkungan dapat disebabkan oleh angin, hujan, cahaya matahari, dan

gelombang air laut. Perubahan ini dapat menyebabkan kerusakan lingkungan


235

Media

236


No. Peristiwa Cara Mencegah

1. Erosi 1.

2.

3.

2. Abrasi 1.

2.

3.

3. Banjir 1.

2.

3.

237

KISI – KISI SOAL





Standart Kompetensi


Kompetensi


Ranah Bentuk

Soal

No.

Soal

Jum.


10.1

Mendeskripsi

-kan berbagai

penyebab pe-

rubahan ling-

kungan fisik

(angin, hu-

jan, cahaya

matahari dan

gelombang

air laut)

10.1.7 Menganalisis

pengaruh ge-

lombang laut

terhadap

perubahan

lingkungan

10.1.8 Memperjelas

pengaruh ma-

tahari terha-dap

peruba-han

lingku-ngan

10.1.9 Menyimpul-kan

cara men-cegah

kerusakan

lingkungan

V

V

V

Pilihan

Ganda

Pilihan

Ganda

Pilihan

Ganda

1-3

4-7

8-

10

3

4

3

238

Soal Evaluasi










3. Karang Bolong merupakan pantai tempat wisata yang indah, pembentukannya

disebabkan oleh ....

a. erosi c. irigasi



a. pandai c. kelapa


5. Air hujan yang turun dari bukit-bukit sambil menyeret batu-batuan dan lumpur

ke daerah yang lebih rendah adalah ....




disebut ....


b. topan d. tornado


sungai disebut ....





b. tornado d. puyuh


a. erosi c. abrasi

b. badai d. pasang naik


a. irigasi c. reboisasi

b. erosi d. terasering

239

Kunci jawaban

1. C 6. C

2. A 7. A

3. B 8. B

4. D 9. C

5. B 10. D

Penilaian


= 10 x 10

= 100

Penilaian Afektif


diri Jumlah

Skor

Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4


Skor Kriteria


13 Skor < 17 Baik

9 Skor < 13 Cukup

5 Skor < 9 Kurang


No. Nama

Siswa


Skor

Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4


Skor Kriteria



5,25 Skor 7,5 Cukup


240


PERTEMUAN IV





Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok


Peraga

Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

Penilaian

10.1

Mendeskripsi

-kan berba-

gai penyebab

perubahan

lingkungan

fisik (angin,

hujan, caha-

ya matahari

dan gelom-

bang air laut)

Perubahan

Lingkun-

gan Fisik

10.1.10 Mengubungkan

pengaruh angin

terhadap daratan

10.1.11 Mendeskripsikan

cara pencegahan

kerusakan

lingkungan


kompetensi yang

ingin dicapai.

2. Guru menjelaskan

pengaruh angin

terhadap daratan

(eksplorasi).

3. Guru menjelaskan

cara pencegahan

kerusakan

lingkungan.(eksplora

si).

4. Guru melakukan

tanya jawab dengan

siswa tentang cara

pencegahan


(eksplorasi).


2. Silabus kelas

IV semester

II

3. Wahono,

Budi. 2008.

Ilmu Penge-

tahuan Alam

4: untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional

4. Sulistiyanto,

Prosedur

penilaian

1. Tes awal

(pretest)

2. Tes

proses

(ada

berupa

LKK)

3. Tes

akhir

(posttest

)

Teknik

Penilaian

Tes dan

Non tes

Lampiran

241


guru jika ada

penjelasan guru yang

kurang dipahami

(elaborasi).

6. Guru menjawab

pertanyaan siswa

mengenai materi

yang belum dipahami

siswa (konfirmasi).


siswa menyimpulkan

hasil pembelajaran.

Heri. 2008.

Ilmu

Pengetahuan

Alam 4:

untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional.

5. Devi, Poppy.

2008. Ilmu

Pengetahuan

Alam 4:

untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional.

6. Rositawaty,

Aris. 2008.

Ilmu

Pengetahu-

Instrumen

Penilaian

Evaluasi

dan

lembar

observasi

242

an Alam 4:

untuk SD

dan MI

Kelas IV.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional.

243





Pelaksanaan : Pertemuan IV



B. Kompetensi Dasar



C. Indikator

10.1.10 Mengubungkan pengaruh angin terhadap daratan

10.1.11 Mendeskripsikan cara pencegahan kerusakan lingkungan


1. Melalui penjelasan guru tentang pengaruh angin siswa dapat

menghubungkan pengaruh angin terhadap daratan dengan benar.

2. Dengan menunjukkan contoh-contoh gambar kerusakan lingkungan, siswa

dapat mendeskripsikan cara pencegahan kerusakan lingkungan fisik

dengan tepat.


1. Lingkungan fisik




244




1. Salam pembuka






siswa


sebelumnya)


dipelajari


10

menit


dicapai.

2. Guru menjelaskan pengaruh angin terhadap

daratan (eksplorasi).

3. Guru menjelaskan cara pencegahan kerusakan

lingkungan.(eksplorasi).


tentang cara pencegahan kerusakan



guru yang kurang dipahami (elaborasi).



(konfirmasi).



(konfirmasi).

50

menit

245


(konfirmasi).

Kegiatan

Penutup









10

menit


1. Media :

a. Macam-macam gambar kerusakan lingkungan

2. Sumber Belajar :

a. Silabus kelas IV

b. Standar isi



1. Prosedur Tes




2. Jenis Tes



3. Bentuk Tes

a) Tanya jawab

b) Untuk kerja

c) Essay (uraian)

246

4. Alat tes



Semarang, 2016

Observer

Fifin Eka Yuliana

NIM: 1401412126

247

Materi Pembelajaran


Angin adalah udara yang bergerak. Angin bergerak dari tempat yang bertekanan

tinggi ke tempat yang bertekanan lebih rendah. Angin tidak dapat dilihat tetapi

dapat dirasakan.











Angin laut dapat terjadi karena pada siang hari suhu di daratan lebih cepat naik

daripada suhu di laut. Akibatnya, tekanan udara di atas daratan lebih rendah











atau topan. Angin yang berkekuatan besar dapat menerjang segala yang

dilaluinya. Bangunan yang kokoh pun bisa roboh dan hancur. Pohon-pohon

banyak yang tumbang sehingga menimpa rumah atau kendaraan di bawahnya.

248











Angin yang bertiup kencang tidak selamanya mendatangkan kerugian. Wilayah

yang selalu ditiup angin kencang dapat memanfaatkan angin tersebut. Pengaruh

angin yang dimanfaatkan oleh manusia antara lain:


2. Angin dimanfaatkan untuk olahraga terbang layang, selancar angin,

maupun perahu layar.

3. Angin digunakan untuk bermain layang-layang. Angin dapat

menguntungkan dan merugikan kita.


Kerusakan lingkungan dapat disebabkan oleh faktor alam dan tingkah

laku manusia. Contoh penyebab kerusakan lingkungan adalah erosi, abrasi, banjir,

dan tanah longsor.

Cara Mencegah Erosi

Banyak cara yang dapat dilakukan manusia untuk mencegah terjadinya erosi,

antara lain:


reboisasi


tanah yang miring,


249



Upaya yang dapat dilakukan manusia untuk mencegah terjadinya abrasi, di

antaranya:

a. Membuat tanggul
















tumbuhan sehingga apabila terjadi hujan dapat terjadi banjir.


Kita dapat mencegah terjadinya tanah longsor dengan cara:





Perubahan lingkungan dapat disebabkan oleh angin, hujan, cahaya matahari,

dan gelombang air laut. Perubahan ini dapat menyebabkan kerusakan lingkungan


250

Media

251


Kelompok:

1.

2.

3.

4.

5.

Terdapat 3 contoh kerusakan lingkungan, deskripsikan cara pencegahan kerusakan

lingkungan tersebut!


kerusakan lingkungan pada gambar

disamping!

.....



disamping!

.....



disamping!

.....

252

KISI – KISI SOAL





Standart Kompetensi


Kompetensi

Dasar

Indikator

Pencapaian

Ranah Bentuk

Soal

No.

Soal

Jum.


10.1

Mendeskripsi-

kan berbagai

penyebab pe-

rubahan ling-

kungan fisik

(angin, hujan,

cahaya mata-

hari dan

gelombang air

laut)

10.1.10

menghubungkan

pengaruh angin ter-

hadap daratan

10.1.11

Mendeskripsikan

cara pencegahan ke-

rusakan lingkungan

V

V

Pilihan

Ganda

Pilihan

Ganda

2,3,5

,6,8,

10

1,4,7

,9

6

4

253

Soal Evaluasi













miring ialah ....

a. menanami dengan tanaman c. membuat daerah reasapan air

b. tidak membuang sampah sembarangan d. membuat terasering


a. erosi c. banjir




b. erosi d. angin










adalah ....









254



255

Kunci jawaban

1. C 6. D

2. A 7. C

3. C 8. A

4. D 9. B

5. B 10. A

Penilaian


= 10 x 10

= 100

Penilaian Afektif


diri Jumlah

Skor

Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4


Skor Kriteria


13 Skor < 17 Baik

9 Skor < 13 Cukup

5 Skor < 9 Kurang


No. Nama

Siswa


Skor

Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4


Skor Kriteria



5,25 Skor 7,5 Cukup


256

CATATAN LAPANGAN

Nama Sekolah : SD Negeri Gedawang 01 (Kelas Eksperimen)

Kelas / Semester : IV / II


Subjek : Seluruh siswa kelas IV

Hari / tanggal : Selasa, 03 Mei 2016

Pertemuan ke- : 1

Berdasarkan pengamatan yang saya lakukan pada siswa kelas IV SD Negeri

Gedawang 01 siswa masuk tepat pukul 07.00 WIB. Saat bel berbunyi siswa

belarian menuju depan kelas masing-masing untuk berbaris sebelum masuk ke

dalam kelas. Siswa bebaris dipimpin oleh ketua kelas. Setalah masuk ke dalam

kelas, siswa berdoa dipimpin oleh ketua kelas. Hal ini ditunjukkan pada gambar

nomor 1 pada lampiran 30 (halaman 309). Selanjutnya ketua kelas menyiapkan

dan memimpin teman-temannya untuk memberi hortmat pada guru kelas yaitu Ibu

Ernayanti yang biasa dipanggi Bu Erna oleh anak-anak kelas IV.

Sebelum kegiatan belajar mengajar dimulai, guru kelas mengecek kehadiran

seluruh siswa dengan memanggil namanya satu per satu ditunjukkan oleh gambar

nomor 2 pada lampiran 30 (halaman 309). Selanjutnya guru kelas menyampaikan

bahwa akan mengukur pemahaman siswa sebelum pembelajaran materi perubahan

lingkungan fisik dengan memberikan soal pretest beserta tata cara pengerjaannya.

Semua siswa mengerjakan soal pretest dengan tenang, ditunjukkan pada gambar

nomor 3 lampiran 30 (halaman309).

Setelah anak-anak selesai mengerjakan soal pretest guru mempersiapkan

pembelajaran dengan menyiapkan gambar-gambar pembelajaran yang

ditampilkan melalui LCD yang ada di dalam kelas. Selama pembelajaran siswa

sangat antusias ketika guru menyajikan gambar-gambar sesuai dengan indikator

pembelajaran, hal ini ditunjukkan pada gambar nomor 4 lampiran 30 (halaman

309). Selanjutnya siswa mengamati gambar-gamabr yang disajikan oleh guru.

Guru memancing pengetahuan siswa dari gambar yang disajikan dengan cara

Lampiran

257

tanya jawab dengan siswa. Kemudian siswa dikelompokkan secara heterogen, dan

guru membagikan lembar kerja kelompok kepada siswa. Siswa mengelompok

sesuai dengan kelompok masing-masing serta mengerjakan lembar kerja

kelompok dengan arahan guru, yang tunjukkan pada gambar nomor 5 lampiran 30

(halaman 309)

Setelah diskusi selesai guru menunjuk salah satu perwakilan dari kelompok

untuk membacakan hasil diskusi kelompoknya, dan anggota siswa yang lain ikut

menanggapi. Selanjutnya, siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah

dipelajari pada hari ini. Yaitu tentang pengertian perubahan lingkungan fisik dan

contoh-contoh perubahan lingkungan fisik. Kemudian, siswa mengerjakan soal

evaluasi yang telah dibagikan guru. Kelompok yang paling kompak dan paling

baik kerja kelompoknya mendapatkan penghargaan dari guru dengan tujuan agar

kelompok lain termotivasi untuk lebih baik lagi ketika belajar dalam bentuk

kelompok.

Semarang, 03 Mei 2016

Observer,

Fifin Eka Yuliana

NIM 1401412126

258

CATATAN LAPANGAN





Hari / tanggal : Rabu, 04 Mei 2016

Pertemuan ke- : 2

Tepat pukul 07.00 WIB ber berbunyi tanda siswa harus segera masuk ke

dalam kelas. Sebelum masuk ke dalam kelas, meraka berbaris dengan rapi di

depan kelas mereka dengan dipimpin oleh ketua kelas. Setelah itu siswa masuk ke

dalam kelas bergantian dengan rapi, setelah itu ketua kelas menyiapkan dan

memimpin untuk memberi hormat kepada guru kelasnya, Ibu Erna, hal ini

ditunjukkan pada gambar nomer 1 lampiran 30 (halaman ...).

Seperti biasa sebelum pembelajaran dimulai, guru kelas yaitu Ibu Erna

mengecak kehadiran siswa dengan memanggil satu-satu nama siswa, (gambar

nomer 2 halaman 309). Selanjutnya guru sedikit mengulas pembelajaran

sebelumnya, dengan memberikan pertanyaan pancingan kepada siswa. Hal ini

bertujuan untuk mengecak sejauh mana daya ingat siswa terhadap materi yang

telah diterima sebelumnya.

Kemudian guru menyiapkan gambar sesuai dengan indikator pembelajaran.

Siswa sangat antusias mengikuti pembelajaran ini, hal ini ditunjukkan pada

gambar nomer 4 lampiran 30 (halaman 309). Melalui gambar yang disajikan guru

bertanya jawab dengan siswa. Setalah penjelasan tentang materi melalui gambar-

gambar tersebut dirasa cukup maka siswa dikelompokkan dan diberi lembar kerja

kelompok. Siswa mengelompok mengerjakan kerja kelompok dengan arahan dan

bimbingan guru, yang ditunjukkan pada gambar nomor 5 pada lampiran 30

(halaman 309). Setelah selesai berdiskusi, guru menunjuk salah satu perwakilan

kelompok untuk membacakan hasil diskusi kelompoknya, dan anggota siswa yang

lain ikut menanggapi.

259

Selanjutnya, siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari

pada hari ini. Yaitu tentang pengertian perubahan lingkungan fisik dan contoh-

contoh perubahan lingkungan fisik. Kemudian, siswa mengerjakan soal evaluasi

yang telah dibagikan guru. Kelompok yang paling kompak dan paling baik kerja

kelompoknya mendapatkan penghargaan dari guru dengan tujuan agar kelompok

lain termotivasi untuk lebih baik lagi ketika belajar dalam bentuk kelompok.


Observer,

Fifin Eka Yuliana

NIM 1401412126

260

CATATAN LAPANGAN





Hari / tanggal : Senin, 10 Mei 2016

Pertemuan ke- : 3

Pukul 07.00 WIB seluruh siswa langsung berbaris di depan kelas dengan

rapi. Kemudiam masuk ke dalam kelas dan langsung berdo’a. Setelah itu, ketua

kelas menyiapkan dan memimpin untuk memberi hormat kepada guru kelas.


seluruh siswa dengan memanggil namanya satu per satu. Selanjutnya guru sedikit

memberikan ulasan kepada siswa tentang materi pelajaran yang diajarkan pada

pertemuan sebelumnya melalui tanya jawab. Media pembelajaran berupa gambar

disiapkan guru, melalui gambar pada power point yang sudah dipersiapkan sesuai

dengan materi pembelajaran saat ini, guru mulai menjelaskan kepada siswa. Hal

ini ditunjukkan pada gambar nomor 6 pada lampiran 30 (halaman 310). Melalui

gambar yang disajikan guru bertanya jawab dengan siswa. Kemudian siswa

dikelompokkan dan diberi lembar kerja kelompok. Siswa mengelompok

mengerjakan kerja kelompok dengan arahan dan bimbingan guru. Guru menunjuk

salah satu perwakilan kelompok untuk membacakan hasil diskusi.


pada hari ini. Kemudian, siswa mengerjakan soal evaluasi yang telah dibagikan

guru. Kelompok yang paling kompak dan paling baik kerja kelompoknya

mendapatkan penghargaan dari guru dengan tujuan agar kelompok lain

termotivasi untuk lebih baik lagi ketika belajar dalam bentuk kelompok.


Observer,

Fifin Eka Yuliana

NIM 1401412126

261

CATATAN LAPANGAN

Nama Sekolah : SD Negeri Gedawang 01




Hari / tanggal : Rabu, 11 Mei 2016

Pertemuan ke- : 4

Bel berbunyi tanda masuk kelas pukul 07.00 WIB. Seluruh siswa bergegas

untuk berbaris di depan kelas dengan rapi. Selanjutnya siswa masuk ke dalam

kelas dan langsung berdo’a. Setelah itu, ketua kelas menyiapkan dan memimpin

untuk memberi hormat kepada guru kelas.


seluruh siswa dengan memanggil namanya satu per satu. Selanjutnya guru sedikit

memberikan ulasan kepada siswa tentang materi pelajaran yang diajarkan pada

pertemuan sebelumnya melalui tanya jawab. Selama pembelajaran siswa sangat

antusias mengikuti pembelajaran karena pembelajaran disajikan dengan gambar-

gambar yang sesuai dengan materi pembelajaran, sehingga siswa lebih tertarik

dan mudah memahami materi yang disampaikan oleh guru, kegiatan ini

ditunjukkan pada gambar nomor 4 lampiran 30 (halaman 309).

Melalui gambar yang disajikan guru bertanya jawab dengan siswa.

Kemudian siswa dikelompokkan dan diberi lembar kerja kelompok. Siswa

mengelompok mengerjakan kerja kelompok dengan arahan dan bimbingan guru.

Setelah selesai berdiskusi, guru menunjuk salah satu perwakilan kelompok untuk

membacakan hasil diskusi.


pada hari ini. Kemudian, siswa mengerjakan soal evaluasi yang telah dibagikan

guru. Kelompok yang paling kompak dan paling baik kerja kelompoknya

mendapatkan penghargaan dari guru dengan tujuan agar kelompok lain

termotivasi untuk lebih baik lagi ketika belajar dalam bentuk kelompok.

262

Pada pembelajaran keempat diadakan posttest dengan memberikan soal

pilihan ganda sebanyak 40 butir soal untuk mengetahui pemahaman dan

penguasaan materi perubahan lingkungan fisik setelah pembelajaran sebanyak

empat kali dengan menggunakan model pembelajaran Picture and Picture. Siswa

dengan tenang mengerjakan soal posttest, kegiatan ini dibuktikan pada gambar

nomor 7 lampiran 30 (halaman 310).


Observer,

Fifin Eka Yuliana

NIM 1401412126

263

CATATAN LAPANGAN

Nama Sekolah : SD Negeri Gedawang 02 (Kelas Kontrol)





Pertemuan ke- : 1

Berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti di SD Negeri Gedawang

02 siswa masuk ke kelas setelah istirahat pada pukul 09.30 WIB yang ditandai

dengan tanda bel berbunyi. Setelah bel berbunyi para siswa berbondong-bondong

menuju kelas dan langsung duduk di tempat duduk masing-masing dengan rapi

sambil menyiapkan buku pelajaran yang akan dipelajari, kegiatan ini ditunjukkan

pada gambar nomor 1 lampiran 30 (halaman 309).

Kemudian guru kelas IV masuk ke dalam kelas untuk mengkondisikan

siswa dan ketua kelas menyiapkan teman-temannya memberi salam kepada Ibu

Widji. Selanjutnya guru kelas menyampaikan bahwa akan mengukur pemahaman

siswa sebelum pembelajaran materi perubahan lingkungan fisik dengan

memberikan soal pretest beserta tata cara pengerjaannya. Semua siswa

mengerjakan soal pretest dengan tenang, ditunjukkan pada gambar nomor 2 pada

lampiran 30 (halaman 309).

Setelah selesai mengerjakan soal pretest, pembelajaran dimulai. Semua

siswa antusias ketika guru kelas memberikan motivasi dengan sedikit nyanyian

motivasi. Awalnya para siswa hanya mendengarkan saja karena belum mengerti

lagunya. Namun, akhirnya siswa sangat senang dan termotivasi dengan lagu

tersebut.

Pada saat pembelajaran, guru dan siswa bertanya jawab tentang materi

sebelumnya yang dihubungkan dengan materi yang akan dipelajari. Semua siswa

mendengarkan penjelasan materi dari guru dan sesekali guru memberikan

pertanyaan singkat kepada siswa untuk mengecek konsentrasi siswa. Setelah

264

dijelaskan oleh guru, siswa mengerjakan Lembar Kerja Siswa bersama teman

semeja. Semua siswa merasa senang ketika bekerjasama dengan teman semeja.

Kemudian beberapa pasangan diminta untuk memaparkan hasil diskusi dengan

teman semeja.

Selanjutnya siswa dibantu guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

Kemudian siswa mengerjakan soal evaluasi secara mandiri dan percaya diri. Di

akhir pembelajaran guru menutup pembelajaran dengan salam.

Semarang , 03 Mei 2016

Observer,

Fifin Eka Yuliana

NIM 1401412126

265

CATATAN LAPANGAN





Hari / tanggal : Jumat, 06 Mei 2016

Pertemuan ke- : 2

Setelah istirahat siswa masuk ke kelas pada pukul 09.30 WIB yang ditandai

dengan tanda bel berbunyi. Setelah bel berbunyi para siswa berbondong-bondong

menuju kelas dan langsung duduk di tempat duduk masing-masing dengan rapi

sambil menyiapkan buku pelajaran yang akan dipelajari.


siswa dan ketua kelas menyiapkan teman-temannya untuk memberi salam kepada

guru kelas mereka yaitu Ibu Widji. Selanjutnya guru kelas memberikaan motivasi

dengan sedikit tepuk motivasi, semua siswa antusias menirukan tepuk motivasi

yang dicontohkan gurunya.




pertanyaan singkat kepada siswa untuk mengecek konsentrasi siswa. Kegiatan ini

ditunjukkan pada gambar nomor 3 lampiran 30 (halaman 309). Setelah dijelaskan

oleh guru, siswa mengerjakan Lembar Kerja Siswa bersama teman semeja dengan

tenang dan saling bekerjasama. Semua siswa merasa senang ketika bekerjasama

dengan teman semeja karena sudah biasa berkomunikasi. Kemudian beberapa

pasangan diminta untuk memaparkan hasil diskusi dengan teman semeja. Siswa

yang lain mendengarkan pemaparan siswa yang ditunjuk dengan cermat dan

memberikan tepuk tangan ketika pemaparan telah selesai dilakukan. Siswa yang

memaparkan kemudian kembali duduk di tempat duduknya masing-masing.

266





Observer,

Fifin Eka Yuliana

NIM 1401412126

267

CATATAN LAPANGAN

Nama Sekolah : SD Negeri Gedawng 02 (Kelas Kontrol)





Pertemuan ke- : 3

Pukul 09.30 WIB selururh siswa berbondong-bondong menuju kelas dan

langsung duduk di tempat duduk masing-masing dengan rapi sambil menyiapkan

buku pelajaran yang akan dipelajari pada ketiga ini karena pada jam pertama

adalah pelajaran olahraga.


siswa dan ketua kelas menyiapkan teman-temannya untuk berdo’a dan memberi

salam guru kelas mereka yaitu Ibu Widji. Selanjutnya guru kelas memberikaan

motivasi dengan sedikit lagu motivasi, semua siswa antusias menirukan lagu

motivasi yang dicontohkan gurunya.




pertanyaan singkat kepada siswa untuk mengecek konsentrasi siswa. Selain

memjelaskan pada siswa dengan ceramah, sesekali guru juga menuliskan materi

di papan tulis agar siswa lebih mengerti. Kegiatan ini ditunjukkan pada gambar

nomor 4 lampiran 30 (halaman 309).

Setelah dijelaskan oleh guru, siswa mengerjakan Lembar Kerja Siswa

bersama teman semeja dengan tenang dan saling bekerjasama. Semua siswa

merasa senang ketika bekerjasama dengan teman semeja karena sudah biasa

berkomunikasi. Kemudian beberapa pasangan diminta untuk memaparkan hasil

diskusi dengan teman semeja. Siswa yang lain mendengarkan pemaparan siswa

yang ditunjuk dengan cermat dan memberikan tepuk tangan ketika pemaparan

268

telah selesai dilakukan. Siswa yang memaparkan kemudian kembali duduk di

tempat duduknya masing-masing.





Observer,

Fifin Eka Yuliana

NIM 1401412126

269

CATATAN LAPANGAN





Hari / tanggal : Jumat, 13 Mei 2016

Pertemuan ke- : 4

Siswa masuk ke kelas pada pukul 07.00 WIB yang ditandai dengan tanda

bel berbunyi. Setelah bel berbunyi para siswa berbondong-bondong menuju kelas

dan langsung duduk di tempat duduk masing-masing dengan rapi sambil

menyiapkan buku pelajaran yang akan dipelajari pada jam pertama.


siswa dan ketua kelas menyiapkan teman-temannya untuk berdo’a dan memberi

salam guru kelas mereka yaitu Ibu Widji. Selanjutnya guru kelas memberikaan

motivasi dengan sedikit tepuk motivasi, semua siswa antusias menirukan tepuk

motivasi yang dicontohkan gurunya.




pertanyaan singkat kepada siswa untuk mengecek konsentrasi siswa. Pada saat

guru mengecek pemahaman siswa ada beberapa orang yang benar-benar

memperhatikan penjelasan guru dan ada juga beberapa yang tengah asik

mengobrol dengan teman sebangku tanpa memperhatikan penjelasan dari guru.

Sesekali guru mencatat di papan tulis, siswa juga ikut mencatat apa yang

dituliskan guru di papan tulis. Kegiatan ini ditunjukkan pada gambar nomor 4

lampiran 30 (halaman 309).

270

Pada pembelajaran keempat ini diadakan posttest dengan memberikan soal

pilihan ganda sebanyak 40 butir soal untuk mengetahui pemahaman dan

penguasaan materi perubahan lingkungan fisik setelah pembelajaran sebanyak

empat kali.


Observer,

Fifin Eka Yuliana

NIM 1401412126

271

DATA NILAI PRETEST KELOMPOK EKSPERIMEN DAN KELOMPOK

KONTROL Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol

No Kode Nilai No Kode Nilai

1 Eks1 62,50 1 Kk1 70,00

2 Eks2 72,50 2 Kk2 60,00

3 Eks3 70,00 3 Kk3 57,50

4 Eks4 45,00 4 Kk4 40,00

5 Eks5 82,50 5 Kk5 67,50

6 Eks6 60,00 6 Kk6 65,00

7 Eks7 82,50 7 Kk7 77,50

8 Eks8 82,50 8 Kk8 50,00

9 Eks9 65,00 9 Kk9 67,50

10 Eks10 77,50 10 Kk10 67,50

11 Eks11 80,00 11 Kk11 80,00

12 Eks12 70,00 12 Kk12 70,00

13 Eks13 62,50 13 Kk13 72,50

14 Eks14 75,00 14 Kk14 50,00

15 Eks15 75,00 15 Kk15 75,00

16 Eks16 27,50 16 Kk16 70,00

17 Eks17 80,00 17 Kk17 45,00

18 Eks18 60,00 18 Kk18 65,00

19 Eks19 75,00 19 Kk19 65,00

20 Eks20 35,00 20 Kk20 65,00

21 Eks21 62,50 21 Kk21 47,50

22 Eks22 65,00 22 Kk22 75,00

23 Eks23 72,50 23 Kk23 72,50

24 Eks24 62,50 24 Kk24 60,00

25 Eks25 55,00 25 Kk25 50,00

26 Eks26 70,00 26 Kk26 75,00

27 Eks27 42,50 27 Kk27 65,00

28 Eks28 52,50 28 Kk28 72,50

29 Eks29 52,50 29 Kk29 65,00

30 Eks30 78,50 30 Kk30 77,50

31 Eks31 47,50 31 Kk31 65,00

32 Eks32 52,50 32 Kk32 77,50

33 Eks33 60,00 33 Kk33 72,50

34 Eks34 75,00 34 Kk34 77,50

35 Eks35 82,50 35 Kk35 32,50

36 Eks36 72,50 36 Kk36 67,50

37 Eks37 70,00 37 Kk37 75,00

38 Eks38 70,00 38 Kk38 42,50

39 Eks39 75,00 39 Kk39 65,00

40 Eks40 55,00 40 Kk40 50,00

41 Eks41 60,00 41 Kk41 27,50

42 Eks42 60,00

43 Eks43 42,50

= 2776 = 2593

= 43 = 41

x = 60,558 x

= 63,23

= 181,967

= 168,8262

Lampiran

272

UJI NORMALITAS DATA HASIL PRETEST KELOMPOK EKSPERIMEN


1 Eks16 27,50 -2,75 0,4970 0,0030 0,0233 0,0203

2 Eks20 35,00 -2,20 0,4860 0,0140 0,0465 0,0325

3 Eks27 42,50 -1,64 0,4495 0,0505 0,0930 0,0425

4 Eks43 42,50 -1,64 0,4495 0,0505 0,0930 0,0425

5 Eks4 45,00 -1,45 0,4271 0,0729 0,1163 0,0434

6 Eks31 47,50 -1,27 0,3978 0,1022 0,1395 0,0374

7 Eks29 52,50 -0,90 0,3155 0,1845 0,2093 0,0248

8 Eks32 52,50 -0,90 0,3155 0,1845 0,2093 0,0248

9 Eks28 52,50 -0,90 0,3155 0,1845 0,2093 0,0248

10 Eks40 55,00 -0,71 0,2621 0,2379 0,2558 0,0179

11 Eks25 55,00 -0,71 0,2621 0,2379 0,2558 0,0179

12 Eks41 60,00 -0,34 0,1339 0,3661 0,3721 0,0060

13 Eks18 60,00 -0,34 0,1339 0,3661 0,3721 0,0060

14 Eks33 60,00 -0,34 0,1339 0,3661 0,3721 0,0060

15 Eks6 60,00 -0,34 0,1339 0,3661 0,3721 0,0060

16 Eks42 60,00 -0,34 0,1339 0,3661 0,3721 0,0060

17 Eks13 62,50 -0,16 0,0623 0,4377 0,4419 0,0042

18 Eks1 62,50 -0,16 0,0623 0,4377 0,4419 0,0042

19 Eks21 62,50 -0,16 0,0623 0,4377 0,4419 0,0042

20 Eks24 65,00 0,03 0,0113 0,5113 0,5116 0,0003

21 Eks9 65,00 0,03 0,0113 0,5113 0,5116 0,0003

22 Eks22 65,00 0,03 0,0113 0,5113 0,5116 0,0003

23 Eks26 70,00 0,40 0,1551 0,6551 0,6279 0,0272

24 Eks3 70,00 0,40 0,1551 0,6551 0,6279 0,0272

25 Eks38 70,00 0,40 0,1551 0,6551 0,6279 0,0272

26 Eks36 70,00 0,40 0,1551 0,6551 0,6279 0,0272

27 Eks12 70,00 0,40 0,1551 0,6551 0,6279 0,0272

28 Eks2 72,50 0,58 0,2206 0,7206 0,6977 0,0229

29 Eks37 72,50 0,58 0,2206 0,7206 0,6977 0,0229

30 Eks23 72,50 0,58 0,2206 0,7206 0,6977 0,0229

31 Eks10 75,00 0,77 0,2793 0,7793 0,8140 0,0346

32 Eks19 75,00 0,77 0,2793 0,7793 0,8140 0,0346

33 Eks11 75,00 0,77 0,2793 0,7793 0,8140 0,0346

34 Eks14 75,00 0,77 0,2793 0,7793 0,8140 0,0346

35 Eks30 75,00 0,77 0,2793 0,7793 0,8140 0,0346

36 Eks8 77,50 0,96 0,3303 0,8303 0,8372 0,0069

37 Eks7 78,50 1,03 0,3484 0,8484 0,8605 0,0121

38 Eks15 80,00 1,14 0,3730 0,8730 0,9070 0,0340

39 Eks34 80,00 1,14 0,3730 0,8730 0,9070 0,0340

40 Eks39 82,50 1,33 0,4076 0,9076 1,0000 0,0924

41 Eks17 82,50 1,33 0,4076 0,9076 1,0000 0,0924

42 Eks5 82,50 1,33 0,4076 0,9076 1,0000 0,0924

43 Eks35 82,50 1,33 0,4076 0,9076 1,0000 0,0924

= 2778,5 Lo = 0,0924

x = 64,6163 L5% (43) = 0,135

= 181,87

s = 13,49

Kesimpulan


Lampiran

273

UJI NORMALITAS DATA HASIL PRETEST KELOMPOK KONTROL


1 Kk41 27,50 -2,75 0,4970 0,0030 0,0244 0,0214

2 Kk35 32,50 -2,37 0,4910 0,0090 0,0488 0,0398

3 Kk4 40,00 -1,79 0,4631 0,0369 0,0732 0,0363

4 Kk38 42,50 -1,60 0,4447 0,0553 0,0976 0,0423

5 Kk21 45,00 -1,40 0,4197 0,0803 0,1220 0,0417

6 Kk14 47,50 -1,21 0,3870 0,1130 0,1463 0,0333

7 Kk17 50,00 -1,02 0,3457 0,1543 0,2439 0,0896

8 Kk8 50,00 -1,02 0,3457 0,1543 0,2439 0,0896

9 Kk40 50,00 -1,02 0,3457 0,1543 0,2439 0,0896

10 Kk25 50,00 -1,02 0,3457 0,1543 0,2439 0,0896

11 Kk3 57,50 -0,44 0,1704 0,3296 0,2683 0,0613

12 Kk24 60,00 -0,25 0,0982 0,4018 0,3171 0,0847

13 Kk31 60,00 -0,25 0,0982 0,4018 0,3171 0,0847

14 Kk6 65,00 0,14 0,0541 0,5541 0,5122 0,0419

15 Kk2 65,00 0,14 0,0541 0,5541 0,5122 0,0419

16 Kk29 65,00 0,14 0,0541 0,5541 0,5122 0,0419

17 Kk36 65,00 0,14 0,0541 0,5541 0,5122 0,0419

18 Kk9 65,00 0,14 0,0541 0,5541 0,5122 0,0419

19 Kk19 65,00 0,14 0,0541 0,5541 0,5122 0,0419

20 Kk27 65,00 0,14 0,0541 0,5541 0,5122 0,0419

21 Kk10 65,00 0,14 0,0541 0,5541 0,5122 0,0419

22 Kk20 67,50 0,33 0,1287 0,6287 0,6098 0,0190

23 Kk39 67,50 0,33 0,1287 0,6287 0,6098 0,0190

24 Kk13 67,50 0,33 0,1287 0,6287 0,6098 0,0190

25 Kk16 67,50 0,33 0,1287 0,6287 0,6098 0,0190

26 Kk5 70,00 0,52 0,1988 0,6988 0,6829 0,0159

27 Kk18 70,00 0,52 0,1988 0,6988 0,6829 0,0159

28 Kk33 70,00 0,52 0,1988 0,6988 0,6829 0,0159

29 Kk12 72,50 0,71 0,2622 0,7622 0,7805 0,0183

30 Kk23 72,50 0,71 0,2622 0,7622 0,7805 0,0183

31 Kk1 72,50 0,71 0,2622 0,7622 0,7805 0,0183

32 Kk28 72,50 0,71 0,2622 0,7622 0,7805 0,0183

33 Kk37 75,00 0,91 0,3175 0,8175 0,8780 0,0606

34 Kk26 75,00 0,91 0,3175 0,8175 0,8780 0,0606

35 Kk22 75,00 0,91 0,3175 0,8175 0,8780 0,0606

36 Kk7 75,00 0,91 0,3175 0,8175 0,8780 0,0606

37 Kk11 77,50 1,10 0,3639 0,8639 0,9756 0,1117

38 Kk32 77,50 1,10 0,3639 0,8639 0,9756 0,1117

39 Kk30 77,50 1,10 0,3639 0,8639 0,9756 0,1117

40 Kk15 77,50 1,10 0,3639 0,8639 0,9756 0,1117

41 Kk34 80,00 1,29 0,4016 0,9016 1,0000 0,0984

= 2592,5 Lo = 0,1117

x = 63,2317 L5% (43) = 0,138

= 168,83

s = 12,99

Kesimpulan

Karena Lo < Lkritik maka data berdistribusi normal

Lampiran

274

UJI KESAMAAN DUA VARIANS DATA PENELITIAN (PRETEST)

Hipotesis

Ho =

=

Ha =

Uji Hipotesis

Untuk menguji hipotesis digunakan rumus:

F =

Ho diterima apabila F

Dari data diperoleh:

Sumber variasi Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol

Jumlah 2776 2593

N 43 41

x 64,56 63,23

Varians ( ) 181,9668 168,83

Standart deviasi (s) 13,49 7,95

Berdasarkan rumus di atas diperoleh:

F =

= 1,0778

Pada = 5% dengan:

dk pembilang = nb-1=43-1=42

dk penyebut = nk-1= 41-1=40

= 1,87

1,0778 1,87

Karena F berada pada daerah penerimaan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa

kedua kelompok mempunyai varians yang tidak berbeda.



Lampiran

275

UJI PERBEDAAN DUA RATA-RATA DATA HASIL PENELITIAN

(PRETEST)

Hipotesis

Ho =

Ha = >

Uji Hipotesis


t = x x

√

(

)

Dimana, dari data diperoleh:

Sumber Variasi Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol

Jumlah 2776 2593

N 43 41

x 64,56 63,23

Varians ( ) 181,9668 63,2317

Standart Deviasi (s) 13,49 7,95

t =

√

(

)

=

√

=

√

=

√

= 1,85011

Pada = 5% dengan dk = 43+41-2=82 diperoleh = 2,02

-2,02 1,850 2,02

Karena t berada pada daerah penolakan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa ada

perbedaan yang signifikan di antara kedua kelompok tersebut.


Lampiran

276

DAFTAR NILAI POSTTEST KELOMPOK EKSPERIMEN DAN

KELOMPOK KONTROL

Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol

No Kode Nilai No Kode Nilai

1 Eks1 73 1 Kk1 85

2 Eks2 80 2 Kk2 73

3 Eks3 75 3 Kk3 63

4 Eks4 70 4 Kk4 60

5 Eks5 70 5 Kk5 75

6 Eks6 75 6 Kk6 68

7 Eks7 85 7 Kk7 85

8 Eks8 83 8 Kk8 60

9 Eks9 68 9 Kk9 70

10 Eks10 95 10 Kk10 73

11 Eks11 90 11 Kk11 88

12 Eks12 85 12 Kk12 80

13 Eks13 75 13 Kk13 80

14 Eks14 85 14 Kk14 60

15 Eks15 88 15 Kk15 88

16 Eks16 65 16 Kk16 88

17 Eks17 85 17 Kk17 65

18 Eks18 63 18 Kk18 75

19 Eks19 85 19 Kk19 70

20 Eks20 68 20 Kk20 73

21 Eks21 73 21 Kk21 65

22 Eks22 75 22 Kk22 85

23 Eks23 93 23 Kk23 83

24 Eks24 95 24 Kk24 68

25 Eks25 78 25 Kk25 73

26 Eks26 80 26 Kk26 80

27 Eks27 70 27 Kk27 70

28 Eks28 60 28 Kk28 78

29 Eks29 65 29 Kk29 78

30 Eks30 75 30 Kk30 88

31 Eks31 65 31 Kk31 65

32 Eks32 73 32 Kk32 85

33 Eks33 70 33 Kk33 78

34 Eks34 95 34 Kk34 88

35 Eks35 65 35 Kk35 60

36 Eks36 60 36 Kk36 68

37 Eks37 83 37 Kk37 88

38 Eks38 75 38 Kk38 75

39 Eks39 65 39 Kk39 73

40 Eks40 60 40 Kk40 60

41 Eks41 60 41 Kk41 50

42 Eks42 75

43 Eks43 85

= 3258 = 3029

= 43 = 41

x = 75,767 x

= 73,88

= 105,564

= 98,6348

Lampiran

277

UJI NORMALITAS DATA POSTTEST KELOMPOK EKSPERIMEN


1 Eks29 60,00 -1,53 0,4376 0,0624 0,0930 0,0306

2 Eks40 60,00 -1,53 0,4376 0,0624 0,0930 0,0306

3 Eks41 60,00 -1,53 0,4376 0,0624 0,0930 0,0306

4 Eks36 60,00 -1,53 0,4376 0,0624 0,0930 0,0306

5 Eks18 63,00 -1,24 0,3930 0,1070 0,1163 0,0093

6 Eks16 65,00 -1,05 0,3527 0,1473 0,2326 0,0852

7 Eks31 65,00 -1,05 0,3527 0,1473 0,2326 0,0852

8 Eks28 65,00 -1,05 0,3527 0,1473 0,2326 0,0852

9 Eks39 65,00 -1,05 0,3527 0,1473 0,2326 0,0852

10 Eks35 65,00 -1,05 0,3527 0,1473 0,2326 0,0852

11 Eks20 68,00 -0,76 0,2752 0,2248 0,2791 0,0542

12 Eks9 68,00 -0,76 0,2752 0,2248 0,2791 0,0542

13 Eks5 70,00 -0,56 0,2127 0,2873 0,3721 0,0848

14 Eks27 70,00 -0,56 0,2127 0,2873 0,3721 0,0848

15 Eks4 70,00 -0,56 0,2127 0,2873 0,3721 0,0848

16 Eks32 70,00 -0,56 0,2127 0,2873 0,3721 0,0848

17 Eks1 73,00 -0,27 0,1062 0,3938 0,4419 0,0480

18 Eks33 73,00 -0,27 0,1062 0,3938 0,4419 0,0480

19 Eks6 73,00 -0,27 0,1062 0,3938 0,4419 0,0480

20 Eks21 75,00 -0,07 0,0298 0,4702 0,6047 0,1344

21 Eks13 75,00 -0,07 0,0298 0,4702 0,6047 0,1344

22 Eks42 75,00 -0,07 0,0298 0,4702 0,6047 0,1344

23 Eks22 75,00 -0,07 0,0298 0,4702 0,6047 0,1344

24 Eks3 75,00 -0,07 0,0298 0,4702 0,6047 0,1344

25 Eks38 75,00 -0,07 0,0298 0,4702 0,6047 0,1344

26 Eks30 75,00 -0,07 0,0298 0,4702 0,6047 0,1344

27 Eks26 78,00 0,22 0,0860 0,5860 0,6279 0,0419

28 Eks25 80,00 0,41 0,1598 0,6598 0,6744 0,0146

29 Eks2 80,00 0,41 0,1598 0,6598 0,6744 0,0146

30 Eks37 83,00 0,70 0,2593 0,7593 0,7209 0,0383

31 Eks19 83,00 0,70 0,2593 0,7593 0,7209 0,0383

32 Eks7 85,00 0,90 0,3156 0,8156 0,8605 0,0449

33 Eks43 85,00 0,90 0,3156 0,8156 0,8605 0,0449

34 Eks17 85,00 0,90 0,3156 0,8156 0,8605 0,0449

35 Eks12 85,00 0,90 0,3156 0,8156 0,8605 0,0449

36 Eks11 85,00 0,90 0,3156 0,8156 0,8605 0,0449

37 Eks14 85,00 0,90 0,3156 0,8156 0,8605 0,0449

38 Eks8 88,00 1,19 0,3831 0,8831 0,8837 0,0006

39 Eks24 90,00 1,39 0,4170 0,9170 0,9070 0,0100

40 Eks10 93,00 1,68 0,4533 0,9533 0,9302 0,0230

41 Eks15 95,00 1,87 0,4694 0,9694 1,0000 0,0306

42 Eks23 95,00 1,87 0,4694 0,9694 1,0000 0,0306

43 Eks34 95,00 1,87 0,4694 0,9694 1,0000 0,0306

= 3258 Lo = 0,1344

x = 75,7674 L5% (43) = 0,135

= 105,56

s = 10,27

Kesimpulan


Lampiran

278

UJI NORMALITAS DATA POSTTEST KELOMPOK KONTROL


1 Kk41 50,00 -2,40 0,4919 0,0081 0,0244 0,0163

2 Kk35 60,00 -1,40 0,4188 0,0812 0,1463 0,0652

3 Kk4 60,00 -1,40 0,4188 0,0812 0,1463 0,0652

4 Kk14 60,00 -1,40 0,4188 0,0812 0,1463 0,0652

5 Kk8 60,00 -1,40 0,4188 0,0812 0,1463 0,0652

6 Kk40 60,00 -1,40 0,4188 0,0812 0,1463 0,0652

7 Kk3 62,50 -1,15 0,3740 0,1260 0,1707 0,0448

8 Kk21 65,00 -0,89 0,3143 0,1857 0,2439 0,0582

9 Kk17 65,00 -0,89 0,3143 0,1857 0,2439 0,0582

10 Kk31 65,00 -0,89 0,3143 0,1857 0,2439 0,0582

11 Kk24 67,50 -0,64 0,2396 0,2604 0,3171 0,0567

12 Kk6 67,50 -0,64 0,2396 0,2604 0,3171 0,0567

13 Kk36 67,50 -0,64 0,2396 0,2604 0,3171 0,0567

14 Kk9 70,00 -0,39 0,1519 0,3481 0,3902 0,0422

15 Kk19 70,00 -0,39 0,1519 0,3481 0,3902 0,0422

16 Kk27 70,00 -0,39 0,1519 0,3481 0,3902 0,0422

17 Kk25 72,50 -0,14 0,0552 0,4448 0,5122 0,0674

18 Kk2 72,50 -0,14 0,0552 0,4448 0,5122 0,0674

19 Kk10 72,50 -0,14 0,0552 0,4448 0,5122 0,0674

20 Kk20 72,50 -0,14 0,0552 0,4448 0,5122 0,0674

21 Kk39 72,50 -0,14 0,0552 0,4448 0,5122 0,0674

22 Kk38 75,00 0,11 0,0450 0,5450 0,5854 0,0404

23 Kk5 75,00 0,11 0,0450 0,5450 0,5854 0,0404

24 Kk18 75,00 0,11 0,0450 0,5450 0,5854 0,0404

25 Kk33 77,50 0,36 0,1423 0,6423 0,6341 0,0082

26 Kk28 77,50 0,36 0,1423 0,6423 0,6341 0,0082

27 Kk29 78,00 0,42 0,1609 0,6609 0,6585 0,0024

28 Kk13 80,00 0,62 0,2312 0,7312 0,7317 0,0005

29 Kk12 80,00 0,62 0,2312 0,7312 0,7317 0,0005

30 Kk26 80,00 0,62 0,2312 0,7312 0,7317 0,0005

31 Kk23 82,50 0,87 0,3073 0,8073 0,7561 0,0512

32 Kk1 85,00 1,12 0,3686 0,8686 0,8537 0,0150

33 Kk22 85,00 1,12 0,3686 0,8686 0,8537 0,0150

34 Kk37 85,00 1,12 0,3686 0,8686 0,8537 0,0150

35 Kk11 85,00 1,12 0,3686 0,8686 0,8537 0,0150

36 Kk15 87,50 1,37 0,4149 0,9149 0,9512 0,0363

37 Kk34 87,50 1,37 0,4149 0,9149 0,9512 0,0363

38 Kk7 87,50 1,37 0,4149 0,9149 0,9512 0,0363

39 Kk32 87,50 1,37 0,4149 0,9149 0,9512 0,0363

40 Kk16 88,00 1,42 0,4225 0,9225 1,0000 0,0775

41 Kk30 88,00 1,42 0,4225 0,9225 1,0000 0,0775

= 3029 Lo = 0,0775

x = 73,878 L5% (43) = 0,138

= 98,63

s = 9,93

Kesimpulan

Karena Lo < L kritik maka data berdistribusi normal

Lampiran

279

UJI KESAMAAN DUA VARIANS DATA PENELITIAN (POSTTEST)

Hipotesis

Ho =

=

Ha =

Uji Hipotesis


F =

Ho diterima apabila F

Dari data diperoleh:

Sumber variasi Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol

Jumlah 3441 3029

N 43 41

x 80,02 73,88

Varians ( ) 88,1661 73,8780

Standart deviasi (s) 9,39 8,60

Berdasarkan rumus di atas diperoleh:

F =

= 1,1934

Pada = 5% dengan:

dk pembilang = nb-1=43-1=42

dk penyebut = nk-1= 41-1=40

= 1,87

1,1934 1,87

Karena F berada pada daerah penerimaan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa

kedua kelompok mempunyai varians yang tidak berbeda.



Lampiran

280

UJI PERBEDAAN DUA RATA-RATA DATA POSTTEST KELOMPOK

EKSPERIMEN DAN KONTROL

Hipotesis

Ho =

Ha = >

Uji Hipotesis


t = x x

√

(

)

Dimana, dari data diperoleh:

Sumber Variasi Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol

Jumlah 3441 3029

N 43 41

x 80,02 73,88

Varians ( ) 88,1661 73,8780

Standart Deviasi (s) 9,39 8,60

t =

√

(

)

=

√

=

√

=

√

= 9,38318

Pada = 5% dengan dk = 43+41-2=82 diperoleh = 2,02

-2,02 2,02 9,383

Karena t berada pada daerah penolakan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa ada

perbedaan yang signifikan di antara kedua kelompok tersebut.


Lampiran

281

PERHITUNGAN PENINGKATAN SKOR RATA-RATA KELOMPOK

EKSPERIMEN DAN KELOMPOK KONTROL

A. Kelompok Eksperimen

Peningkatan Relatif =

=

= 0,44

Kriteria Pengujian

g 0,7 = Tinggi

0,3 < g < 0,7 = Sedang

g 0,3 = Rendah

Karena nilai gain yang diperoleh kurang dari 0.7, maka peningkatan hasil

belajar termasuk dalam kategori sedang

B. Kelompok Kontrol

Peningkatan Relatif =

=

= 0,290

Kriteria Pengujian

g 0,7 = Tinggi

0,3 < g < 0,7 = Sedang

g 0,3 = Rendah

Karena nilai gain yang diperoleh kurang dari 0.3, maka peningkatan hasil

belajar termasuk dalam kategori rendah

Lampiran

282

HASIL PENGAMATAN AFEKTIF DAN PSIKOMOTOR

PENILAIAN ASPEK AFEKTIF SISWA KELAS IV

No. Sikap yang

Diamati

Indikator Tampak Skor

1. Mengikuti a. siswa datang tepat waktu dan duduk

dengan rapi

b. siswa berdoa sebelum pelajaran dimulai

c. siswa bersemangat saat kegiatan

apersepsi

d. siswa menyiapkan alat yang digunakan

untuk belajar

2. Menjawab a. siswa mengangkat tangan terlebih

dahulu dalam menjawab pertanyaan

b. siswa mengamati guru dalam

menyajikan gambar

c. menjawab pertanyaan dari guru dengan

benar

d. aktif dalam pembelajaran

3. Melengkapi a. memperhatikan contoh gambar yang

ditunjukkan guru

b. aktif bertanya

c. mengurutkan gambar yang disajikan

guru

d. mendiskusikan bersama kelompok

4. Keberanian a. berani bertanya

b. berani mempresentasikan hasil diskusi

c. berani mengungkapkan pendapat

d. berani menjawab pertanyaan

5. Percaya Diri a. berpendapat tanpa ragu-ragu

b. mempu membuat keputusan dengan

percaya diri

c. tidak canggung saat membacakan hasil

diskusi

d. menjawab pertanyaan dengan lantang


Skor Kriteria

17 Skor 20 Sangat baik (A)

13 Skor < 17 Baik (B)

9 Skor < 13 Cukup (C)

5 Skor < 9 Kurang (D)

Lampiran

283

PENILAIAN RANAH AFEKTIF

Kelompok : Eksperimen

Pertemuan : 1 No. Nama

Siswa

Mengikuti Menjawab Melengkapi Keberanian Percaya

diri

Jumlah

Skor

Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. E-01 √ √ √ √ - √ √ - √ - √ √ √ - √ √ √ - √ √ 15 B

2. E-02 √ √ - √ √ - √ √ - √ - √ √ √ - √ - √ √ √ 14 B

3. E-03 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 B

4. E-04 √ - √ - √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ 15 B

5. E-05 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ 18 A

6. E-06 √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ 18 A

7. E-07 √ √ √ √ - - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ 17 A

8. E-08 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ 18 A

9. E-09 √ √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 17 A

10. E-10 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ 18 A

11. E-11 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - 17 A

12. E-12 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

13. E-13 √ √ √ √ - √ √ - √ - - √ √ √ - √ √ - √ √ 14 B

14. E-14 √ √ √ √ - √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 17 A

15. E-15 √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ - √ √ 16 B

16. E-16 √ √ √ - - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 18 A

17. E-17 √ √ √ - √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ - √ 15 B

18. E-18 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 A

19. E-19 √ √ √ √ √ - - √ - √ √ - - √ √ √ - √ √ √ 14 B

20. E-20 √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ - √ √ 16 B

21. E-21 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

22. E-22 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

23. E-23 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ 17 A

24. E-24 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 A

25. E-25 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

26. E-26 √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 18 A

27. E-27 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 18 A

28. E-28 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 18 A

29. E-29 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ - 17 A

30. E-30 √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ 18 A

31. E-31 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 18 A

32. E-32 √ √ - √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 17 A

33. E-33 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ 18 A

34. E-34 √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 A

35. E-35 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ 18 A

36. E-36 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ 18 A

37. E-37 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 18 A

38. E-38 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ 18 A

39. E-39 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - 17 A

40. E-40 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 17 A

41. E-41 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ 18 A

42. E-42 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ √ 18 A

43. E-43 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ 18 A

Jumlah 740

Rata-rata 17,20

284

Kategori Sangat

Baik


Pertemuan : 2

No. Nama

Siswa


diri

Jumlah

Skor

Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. E-01 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 18 A

2. E-02 √ √ - √ √ √ √ √ - √ - √ √ √ - √ - √ √ √ 15 B

3. E-03 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 A

4. E-04 √ - √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ 16 B

5. E-05 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

6. E-06 √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ 18 A

7. E-07 √ √ √ √ - - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ 17 A

8. E-08 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ 18 A

9. E-09 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 18 A

10. E-10 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ 18 A

11. E-11 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 18 A

12. E-12 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

13. E-13 √ √ √ √ - √ √ - √ - - √ √ √ - √ √ - √ √ 14 B

14. E-14 √ √ √ √ - √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 17 A

15. E-15 √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ - √ √ 16 B

16. E-16 √ √ √ - - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 18 A

17. E-17 √ √ √ - √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ 16 B

18. E-18 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 A

19. E-19 √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ - - √ √ √ - √ √ √ 15 B

20. E-20 √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ - √ √ 16 B

21. E-21 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

22. E-22 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

23. E-23 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ 17 A

24. E-24 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 A

25. E-25 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

26. E-26 √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 18 A

27. E-27 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 18 A

28. E-28 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 18 A

29. E-29 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ - 17 A

30. E-30 √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ 18 A

31. E-31 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 18 A

32. E-32 √ √ - √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 17 A

33. E-33 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ 18 A

34. E-34 √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 A

35. E-35 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ 18 A

36. E-36 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ 18 A

37. E-37 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 18 A

38. E-38 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ 18 A

39. E-39 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - 17 A

40. E-40 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 17 A

41. E-41 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ 18 A

42. E-42 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ √ 18 A

43. E-43 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ 18 A

Jumlah 750

Rata-rata 17,44

285

Kategori Sangat

Baik


Pertemuan : 3

No. Nama

Siswa

Mengikuti Menjawab Melengkapi Keberanian Percaya diri Jumlah

Skor

Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. E-01 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 18 A

2. E-02 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - √ - √ √ √ 17 A

3. E-03 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 A

4. E-04 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ 18 A

5. E-05 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

6. E-06 √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ 18 A

7. E-07 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ 18 A

8. E-08 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 20 A

9. E-09 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 18 A

10. E-10 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ 18 A

11. E-11 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 18 A

12. E-12 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

13. E-13 √ √ √ √ - √ √ - √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 16 B

14. E-14 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 17 A

15. E-15 √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ - √ √ 16 B

16. E-16 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

17. E-17 √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ 17 A

18. E-18 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 A

19. E-19 √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ - - √ √ √ - √ √ √ 15 C

20. E-20 √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ - √ √ 16 B

21. E-21 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

22. E-22 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

23. E-23 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ 17 A

24. E-24 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 A

25. E-25 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

26. E-26 √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 18 A

27. E-27 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 18 A

28. E-28 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 18 A

29. E-29 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ - 17 A

30. E-30 √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ 18 A

31. E-31 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 18 A

32. E-32 √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

33. E-33 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ 18 A

34. E-34 √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 A

35. E-35 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ 18 A

36. E-36 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ 18 A

37. E-37 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 18 A

38. E-38 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ 18 A

39. E-39 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - 18 A

40. E-40 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 17 A

41. E-41 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ 18 A

42. E-42 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ √ 18 A

43. E-43 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ 18 A

Jumlah 764

Rata-rata 17,76

kategori Sangat

286

Baik


Pertemuan : 4

No. Nama

Siswa

Mengikuti Menjawab Melengkapi Keberanian Percaya diri Jumlah

Skor

Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. E-01 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 18 A

2. E-02 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - √ - √ √ √ 17 A

3. E-03 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

4. E-04 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ 18 A

5. E-05 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

6. E-06 √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

7. E-07 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ 18 A

8. E-08 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 20 A

9. E-09 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

10. E-10 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

11. E-11 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 19 A

12. E-12 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

13. E-13 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 A

14. E-14 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 20 A

15. E-15 √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ √ 17 A

16. E-16 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 20 A

17. E-17 √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 18 A

18. E-18 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 A

19. E-19 √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ 16 B

20. E-20 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ √ 18 A

21. E-21 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

22. E-22 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 20 A

23. E-23 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 19 A

24. E-24 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 A

25. E-25 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

26. E-26 √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 18 A

27. E-27 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 18 A

28. E-28 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 18 A

29. E-29 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ - 17 A

30. E-30 √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

31. E-31 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

32. E-32 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 20 A

33. E-33 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ 18 A

34. E-34 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 A

35. E-35 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

36. E-36 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ 18 A

37. E-37 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 18 A

38. E-38 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ 19 A

39. E-39 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - 18 A

40. E-40 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 17 A

41. E-41 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

42. E-42 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ √ 18 A

43. E-43 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 20 A

Jumlah 791

Rata-rata 18,39

Kategori Sangat

Baik

287

Kelompok : Kontrol

Pertemuan : 1

No. Nama

Siswa


diri

Jumlah

Skor

Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. E-01 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 18 A

2. E-02 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - √ - √ √ √ 17 A

3. E-03 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

4. E-04 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ 18 A

5. E-05 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

6. E-06 √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

7. E-07 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ 18 A

8. E-08 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 20 A

9. E-09 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

10. E-10 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

11. E-11 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 19 A

12. E-12 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

13. E-13 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 A

14. E-14 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 20 A

15. E-15 √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ √ 17 A

16. E-16 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 20 A

17. E-17 √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 18 A

18. E-18 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 A

19. E-19 √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ 16 B

20. E-20 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ √ 18 A

21. E-21 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

22. E-22 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 20 A

23. E-23 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 19 A

24. E-24 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 A

25. E-25 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

26. E-26 √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 18 A

27. E-27 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 18 A

28. E-28 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 18 A

29. E-29 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ - 17 A

30. E-30 √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

31. E-31 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

32. E-32 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 20 A

33. E-33 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ 18 A

34. E-34 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 A

35. E-35 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

36. E-36 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ 18 A

37. E-37 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 18 A

38. E-38 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ 19 A

39. E-39 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - 18 A

40. E-40 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 17 A

41. E-41 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

Jumlah 753

Rata-rata 18,36

Kategori Sangat

Baik

288

Kelompok : Kontrol

Pertemuan : 2

No. Nama

Siswa


diri

Jumlah

Skor

Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. E-01 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 18 A

2. E-02 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - √ - √ √ √ 17 A

3. E-03 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - - √ 17 A

4. E-04 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ 18 A

5. E-05 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

6. E-06 √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - - √ √ √ - √ √ √ √ 16 B

7. E-07 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ 18 A

8. E-08 √ √ √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ √ - √ √ - √ √ 16 B

9. E-09 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

10. E-10 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - - √ √ 17 A

11. E-11 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 19 A

12. E-12 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

13. E-13 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 A

14. E-14 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 20 A

15. E-15 √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ √ 17 A

16. E-16 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 20 A

17. E-17 √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 18 A

18. E-18 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 A

19. E-19 √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ 16 B

20. E-20 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ √ 18 A

21. E-21 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

22. E-22 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 20 A

23. E-23 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 19 A

24. E-24 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 A

25. E-25 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

26. E-26 √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 18 A

27. E-27 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 18 A

28. E-28 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 18 A

29. E-29 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ - 17 A

30. E-30 √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

31. E-31 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

32. E-32 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ - 17 B

33. E-33 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ 18 A

34. E-34 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 A

35. E-35 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

36. E-36 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ 18 A

37. E-37 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 18 A

38. E-38 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ 19 A

39. E-39 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - 18 A

40. E-40 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 17 A

41. E-41 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

Jumlah 739

Rata-rata 18,02

Kategori Sangat

Baik

289

Kelompok : Kontrol

Pertemuan : 3

No. Nama

Siswa


diri

Jumlah

Skor

Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. E-01 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ √ 17 A

2. E-02 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - √ - √ √ √ 17 A

3. E-03 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 18 A

4. E-04 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ 18 A

5. E-05 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

6. E-06 √ √ √ - √ √ √ - √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 17 A

7. E-07 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ 18 A

8. E-08 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 19 A

9. E-09 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ - √ √ √ √ 17 A

10. E-10 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

11. E-11 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 19 A

12. E-12 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

13. E-13 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 A

14. E-14 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 20 A

15. E-15 √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ √ 17 A

16. E-16 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 20 A

17. E-17 √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 18 A

18. E-18 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 A

19. E-19 √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ 16 B

20. E-20 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ √ 18 A

21. E-21 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

22. E-22 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - √ √ 18 A

23. E-23 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 19 A

24. E-24 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 A

25. E-25 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

26. E-26 √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 18 A

27. E-27 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 18 A

28. E-28 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 18 A

29. E-29 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ - 17 A

30. E-30 √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

31. E-31 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

32. E-32 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ 19 A

33. E-33 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ 18 A

34. E-34 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 A

35. E-35 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

36. E-36 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ 18 A

37. E-37 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 18 A

38. E-38 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ 19 A

39. E-39 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - 18 A

40. E-40 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 17 A

41. E-41 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

Jumlah 743

Rata-rata 18,12

Kategori Sangat

Baik

290

Kelompok : Kontrol

Pertemuan : 4

No. Nama

Siswa


diri

Jumlah

Skor

Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. E-01 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 18 A

2. E-02 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - √ - √ √ √ 17 A

3. E-03 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ - √ 18 A

4. E-04 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ 18 A

5. E-05 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

6. E-06 √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

7. E-07 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ 18 A

8. E-08 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ 19 A

9. E-09 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

10. E-10 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

11. E-11 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 19 A

12. E-12 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

13. E-13 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 A

14. E-14 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - - √ √ 18 A

15. E-15 √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ √ 17 A

16. E-16 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 20 A

17. E-17 √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 18 A

18. E-18 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 A

19. E-19 √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ 16 B

20. E-20 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ - √ √ 18 A

21. E-21 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

22. E-22 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 20 A

23. E-23 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 19 A

24. E-24 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 A

25. E-25 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

26. E-26 √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 18 A

27. E-27 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 18 A

28. E-28 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 18 A

29. E-29 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ - 17 A

30. E-30 √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

31. E-31 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

32. E-32 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 20 A

33. E-33 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ 18 A

34. E-34 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 17 A

35. E-35 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

36. E-36 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ 18 A

37. E-37 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 18 A

38. E-38 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ 19 A

39. E-39 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - 18 A

40. E-40 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 17 A

41. E-41 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 A

Jumlah 749

Rata-rata 18,26

Kategori Sangat

Baik

291

Indikator Penilaian Ranah Psikomotor

No. Ketrampilan yang

Diamati Deskriptor

1. Persiapan a. Siswa duduk dengan rapi

b. Mengamati saat guru menyajikan gambar-

gambar pembelajaran

c. Aktif dalam pembelajaran

d. Tidak membuat kegaduhan saat diskusi

kelompok

2. Pelaksanaan a. Antusias dalam pembelajaran

b. Menjawab pertanyaan sesuai dengan

gambar yang disajikan

c. Memaksimalkan waktu diskusi

d. Menghargai pendapat teman saat diskusi

3. Produk a. Menyelesaikan diskusi tepat waktu

b. Mengkomunikasikan hasil diskusi

c. Menanggapi pendapat anggota kelompok

d. Membuat simpulan dari diskusi

Tabel Rentang Nilai Skor

Skor Kriteria

9,75 Skor 12 Sangat baik (A)

7,5 Skor < 9,75 Baik (B)

5,25 Skor < 7,5 Cukup (C)

3 Skor < 5,25 Kurang (D)

292

PENILAIAN RANAH PSIKOMOTOR


Pertemuan : 1 No. Nama

Siswa

Persiapan Pelaksanaan Produk Jumlah Skor Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. E-01 √ √ √ √ - √ √ - √ - √ √ 9 B

2. E-02 √ √ - √ √ - √ √ - √ - √ 8 B

3. E-03 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ 10 A

4. E-04 √ - √ - √ - √ √ √ √ √ √ 9 B

5. E-05 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - 10 A

6. E-06 √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ 10 A

7. E-07 √ √ √ √ - - √ √ √ √ √ √ 10 A

8. E-08 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ 11 A

9. E-09 √ √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ 10 A

10. E-10 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - 10 A

11. E-11 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - 10 A

12. E-12 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 11 A

13. E-13 √ √ √ √ - √ √ - √ - - √ 8 B

14. E-14 √ √ √ √ - √ - √ √ √ √ √ 10 A

15. E-15 √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ 10 A

16. E-16 √ √ √ - - √ √ √ √ √ √ √ 10 A

17. E-17 √ √ √ - √ √ - √ √ √ √ - 9 B

18. E-18 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ 10 A

19. E-19 √ √ √ √ √ - - √ - √ √ - 8 B

20. E-20 √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ 10 A

21. E-21 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 11 A

22. E-22 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 11 A

23. E-23 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 11 A

24. E-24 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ 10 A

25. E-25 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ 11 A

26. E-26 √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ 11 A

27. E-27 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 11 A

28. E-28 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 11 A

29. E-29 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ 10 A

30. E-30 √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ 11 A

31. E-31 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 11 A

32. E-32 √ √ - √ - √ √ √ √ √ √ √ 10 A

33. E-33 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12 A

34. E-34 √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ 10 A

35. E-35 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - 10 A

36. E-36 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 11 A

37. E-37 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 11 A

38. E-38 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 11 A

39. E-39 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 11 A

40. E-40 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ 10 A

41. E-41 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 11 A

42. E-42 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ 12 A

43. E-43 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 11 A

Jumlah 442

Rata-rata 10,27

Kategori Sangat Baik

293

Kelompk : Eksperimen

Pertemuan : 2

No. Nama

Siswa


Skor

Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. E-01 √ √ √ √ - √ √ - √ - √ √ 9 B

2. E-02 √ √ - √ √ - √ √ - √ - √ 8 B

3. E-03 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ 10 A

4. E-04 √ - √ - √ - √ √ √ √ √ √ 9 B

5. E-05 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - 10 A

6. E-06 √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ 10 A

7. E-07 √ √ √ √ - - √ √ √ √ √ √ 10 A

8. E-08 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ 11 A

9. E-09 √ √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ 10 A

10. E-10 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - 10 A

11. E-11 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - 10 A

12. E-12 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 11 A

13. E-13 √ √ √ √ - √ √ - √ - - √ 8 B

14. E-14 √ √ √ √ - √ - √ √ √ √ √ 10 A

15. E-15 √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ 10 A

16. E-16 √ √ √ - - √ √ √ √ √ √ √ 10 A

17. E-17 √ √ √ - √ √ - √ √ √ √ - 9 B

18. E-18 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ 10 A

19. E-19 √ √ √ √ √ - - √ - √ √ - 8 B

20. E-20 √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ 10 A

21. E-21 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 11 A

22. E-22 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 11 A

23. E-23 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 11 A

24. E-24 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ 10 A

25. E-25 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ 11 A

26. E-26 √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ 11 A

27. E-27 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 11 A

28. E-28 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 11 A

29. E-29 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ 10 A

30. E-30 √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ 11 A

31. E-31 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 11 A

32. E-32 √ √ - √ - √ √ √ √ √ √ √ 10 A

33. E-33 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12 A

34. E-34 √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ 10 A

35. E-35 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - 10 A

36. E-36 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 11 A

37. E-37 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 11 A

38. E-38 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 11 A

39. E-39 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 11 A

40. E-40 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ 10 A

41. E-41 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 11 A

42. E-42 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ 11 A

43. E-43 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 11 A

Jumlah 441

Rata-rata 10,25

Kategori Sangat

Baik

294


Pertemuan : 3

No. Nama

Siswa


Skor

Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. E-01 √ √ √ √ - √ √ - √ - √ √ 9 B

2. E-02 √ √ - √ √ - √ √ - √ - √ 8 B

3. E-03 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ 10 A

4. E-04 √ - √ - √ - √ √ √ √ √ √ 9 B

5. E-05 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - 10 A

6. E-06 √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ 10 A

7. E-07 √ √ √ √ - - √ √ √ √ √ √ 10 A

8. E-08 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ 11 A

9. E-09 √ √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ 10 A

10. E-10 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - 10 A

11. E-11 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - 10 A

12. E-12 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 11 A

13. E-13 √ √ √ √ - √ √ - √ - - √ 8 A

14. E-14 √ √ √ √ - √ - √ √ √ √ √ 10 A

15. E-15 √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ 10 A

16. E-16 √ √ √ - - √ √ √ √ √ √ √ 10 A

17. E-17 √ √ √ - √ √ - √ √ √ √ - 9 B

18. E-18 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ 10 A

19. E-19 √ √ √ √ √ - - √ - √ √ - 8 B

20. E-20 √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ 10 A

21. E-21 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 11 A

22. E-22 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 11 A

23. E-23 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 11 A

24. E-24 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ 10 A

25. E-25 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ 11 A

26. E-26 √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ 11 A

27. E-27 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 11 A

28. E-28 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 11 A

29. E-29 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ 10 A

30. E-30 √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ 11 A

31. E-31 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 11 A

32. E-32 √ √ - √ - √ √ √ √ √ √ √ 10 A

33. E-33 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12 A

34. E-34 √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ 10 A

35. E-35 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - 10 A

36. E-36 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 11 A

37. E-37 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 11 A

38. E-38 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 11 A

39. E-39 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 11 A

40. E-40 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ 10 A

41. E-41 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 11 A

42. E-42 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ 11 A

43. E-43 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 11 A

Jumlah 441

Rata-rata 10,25

Kategori Sangat

Baik

295


Pertemuan : 4

No. Nama

Siswa


Skor

Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. E-01 √ √ √ √ - √ √ - √ - √ √ 9 B

2. E-02 √ √ - √ √ - √ √ - √ - √ 8 B

3. E-03 √ √ √ √ - √ √ - √ - √ √ 9 B

4. E-04 √ - √ - √ - √ - √ √ √ √ 8 B

5. E-05 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - 10 A

6. E-06 √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ 10 A

7. E-07 √ √ √ √ - - √ - √ √ √ √ 9 B

8. E-08 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ 11 A

9. E-09 √ √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ 10 A

10. E-10 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - 10 A

11. E-11 √ √ √ √ √ - √ - √ √ √ - 9 B

12. E-12 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 11 A

13. E-13 √ √ √ √ - √ √ - √ - - √ 8 B

14. E-14 √ √ √ √ - √ - √ √ √ √ √ 10 A

15. E-15 √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ 10 A

16. E-16 √ √ √ - - √ √ - √ √ √ √ 9 B

17. E-17 √ √ √ - √ √ - √ √ √ √ - 9 B

18. E-18 √ √ √ √ - √ √ - √ - √ √ 9 B

19. E-19 √ √ √ √ √ - - √ - √ √ - 8 B

20. E-20 √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ 10 A

21. E-21 √ √ √ √ - √ √ - √ √ √ √ 10 A

22. E-22 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 11 A

23. E-23 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 11 A

24. E-24 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ 10 A

25. E-25 √ √ √ √ √ √ √ - √ √ - √ 10 A

26. E-26 √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ 11 A

27. E-27 √ √ √ √ - √ √ - √ √ √ √ 10 A

28. E-28 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 11 A

29. E-29 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ 10 A

30. E-30 √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ 11 A

31. E-31 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 11 A

32. E-32 √ √ - √ - √ √ √ √ √ √ √ 10 A

33. E-33 √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ 11 A

34. E-34 √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ 10 A

35. E-35 √ √ √ √ - √ √ - √ √ √ - 9 B

36. E-36 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 11 A

37. E-37 √ √ √ √ - √ √ - √ √ √ √ 10 A

38. E-38 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 11 A

39. E-39 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 11 A

40. E-40 √ √ √ √ - √ √ - √ - √ √ 9 B

41. E-41 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 11 A

42. E-42 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ 11 A

43. E-43 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 11 A

Jumlah 428

Rata-rata 9,95

Kategori Sangat

Baik

296

Kelompok : Kontrol

Pertemuan : 1

No. Nama

Siswa


Skor

Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. E-01 √ √ √ √ - √ √ - √ - √ √ 9 B

2. E-02 √ √ - √ √ - √ √ - √ - √ 8 B

3. E-03 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ 10 A

4. E-04 √ - √ - √ - √ √ √ √ √ √ 9 B

5. E-05 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - 10 A

6. E-06 √ √ √ - √ √ √ √ - √ - √ 9 B

7. E-07 √ √ √ √ - - √ √ √ √ √ √ 10 A

8. E-08 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ 11 A

9. E-09 √ √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ 10 A

10. E-10 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - 10 A

11. E-11 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ - 10 A

12. E-12 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 11 A

13. E-13 √ √ √ √ - √ √ - √ - - √ 8 B

14. E-14 √ √ √ √ - √ - √ √ √ √ √ 10 A

15. E-15 √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ 10 A

16. E-16 √ √ √ - - √ √ √ √ √ √ √ 10 A

17. E-17 √ √ √ - √ √ - √ √ √ √ - 9 B

18. E-18 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ 10 A

19. E-19 √ √ √ √ √ - - √ - √ √ - 8 B

20. E-20 √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ 10 A

21. E-21 √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ 10 A

22. E-22 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 11 A

23. E-23 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 11 A

24. E-24 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ 10 A

25. E-25 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ 11 A

26. E-26 √ √ - √ √ √ √ √ - √ - √ 9 A

27. E-27 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 11 A

28. E-28 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 11 A

29. E-29 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ 10 A

30. E-30 √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ 11 A

31. E-31 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 11 A

32. E-32 √ √ - √ - √ √ √ √ - - √ 8 B

33. E-33 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12 A

34. E-34 √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ 10 A

35. E-35 √ √ √ √ - √ √ √ - - √ - 8 B

36. E-36 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 9 B

37. E-37 √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ 10 A

38. E-38 √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ √ 10 A

39. E-39 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 11 A

40. E-40 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ 10 A

41. E-41 √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ √ 10 A

Jumlah 406

Rata-rata 9,90

Kategori Sangat

Baik

297

Kelompok : Kontrol

Pertemuan : 2

No. Nama

Siswa


Skor

Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. E-01 √ √ √ √ - √ √ √ - √ - √ 9 B

2. E-02 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 11 A

3. E-03 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ 11 A

4. E-04 √ √ √ √ √ √ √ √ - - √ √ 10 A

5. E-05 √ √ √ √ - √ - √ √ - √ √ 9 B

6. E-06 √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ 11 A

7. E-07 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ 10 A

8. E-08 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12 A

9. E-09 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ 11 A

10. E-10 √ √ √ √ - √ √ √ √ - - √ 9 B

11. E-11 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ 11 A

12. E-12 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 11 A

13. E-13 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ 10 A

14. E-14 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12 A

15. E-15 √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ - 9 B

16. E-16 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12 A

17. E-17 √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ 11 A

18. E-18 √ √ √ √ - √ - √ √ - √ √ 9 B

19. E-19 √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ - 9 B

20. E-20 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ 11 A

21. E-21 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 11 A

22. E-22 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 11 A

23. E-23 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12 A

24. E-24 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ - 9 B

25. E-25 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ - √ 10 A

26. E-26 √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ 11 A

27. E-27 √ √ √ √ - √ - √ √ √ √ √ 10 A

28. E-28 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 11 A

29. E-29 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - - 9 B

30. E-30 √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ 11 A

31. E-31 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 11 A

32. E-32 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12 A

33. E-33 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 11 A

34. E-34 √ √ √ √ √ √ - - √ - √ √ 9 B

35. E-35 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 11 A

36. E-36 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 11 A

37. E-37 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 11 A

38. E-38 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 11 A

39. E-39 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12 A

40. E-40 √ √ √ √ - √ √ √ √ - - √ 9 B

41. E-41 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 11 A

Jumlah 432

Rata-rata 10,53

Kategori Sangat

Baik

298

Kelompok : Kontrol

Pertemuan : 3

No. Nama

Siswa


Skor

Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. E-01 √ √ √ √ - √ √ - √ √ - √ 9 B

2. E-02 √ √ √ √ √ √ √ - - √ √ √ 10 A

3. E-03 √ √ √ √ √ √ √ - √ - √ √ 10 A

4. E-04 √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ 11 A

5. E-05 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 11 A

6. E-06 √ √ √ - - √ √ - √ √ √ √ 9 B

7. E-07 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 11 A

8. E-08 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12 A

9. E-09 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ 11 A

10. E-10 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 11 A

11. E-11 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12 A

12. E-12 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 11 A

13. E-13 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ 10 A

14. E-14 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12 A

15. E-15 √ √ √ √ √ - √ √ √ - - √ 9 B

16. E-16 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ 11 A

17. E-17 √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ 11 A

18. E-18 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ 10 A

19. E-19 √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ - 9 B

20. E-20 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ 11 A

21. E-21 √ √ √ √ - √ √ √ - - - √ 8 B

22. E-22 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12 A

23. E-23 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12 A

24. E-24 √ √ √ √ - √ √ √ - - √ √ 9 B

25. E-25 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ 11 A

26. E-26 √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ 11 A

27. E-27 √ √ √ √ - √ √ - - √ √ √ 9 B

28. E-28 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 11 A

29. E-29 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ 10 A

30. E-30 √ √ - √ √ √ √ - √ √ √ √ 10 A

31. E-31 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 11 A

32. E-32 √ √ √ √ √ √ - - √ √ √ √ 10 A

33. E-33 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12 A

34. E-34 √ √ √ √ √ √ - √ - - √ √ 9 B

35. E-35 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 11 A

36. E-36 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 11 A

37. E-37 √ √ √ √ - √ √ - - √ √ √ 9 B

38. E-38 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12 A

39. E-39 √ √ √ √ √ - - - √ √ √ √ 9 B

40. E-40 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ 10 A

41. E-41 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 11 A

Jumlah 429

Rata-rata 10,46

Kategori Sangat

Baik

299

Kelompok : Kontrol

Pertemuan : 4

No. Nama

Siswa


Skor

Ket.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. E-01 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 11 A

2. E-02 √ √ √ √ √ √ - - - √ √ √ 9 B

3. E-03 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ 11 A

4. E-04 √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ 11 A

5. E-05 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 11 A

6. E-06 √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ 10 A

7. E-07 √ √ √ √ - √ √ - - √ √ √ 9 B

8. E-08 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12 A

9. E-09 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ 11 A

10. E-10 √ √ √ √ - √ √ √ - √ √ √ 10 A

11. E-11 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12 A

12. E-12 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 11 A

13. E-13 √ √ √ √ - √ √ √ - - √ √ 9 B

14. E-14 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12 A

15. E-15 √ √ √ √ √ - √ √ - - √ √ 9 B

16. E-16 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 11 A

17. E-17 √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ 11 A

18. E-18 √ √ √ √ - √ √ √ - - √ √ 9 B

19. E-19 √ √ √ √ √ - √ √ - √ √ - 9 B

20. E-20 √ √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ 11 A

21. E-21 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 11 A

22. E-22 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 11 A

23. E-23 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12 A

24. E-24 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ 10 A

25. E-25 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ - √ 10 A

26. E-26 √ √ - √ √ √ √ - - √ √ √ 9 B

27. E-27 √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ 11 A

28. E-28 √ √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ 11 A

29. E-29 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ 10 A

30. E-30 √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ 11 A

31. E-31 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 11 A

32. E-32 √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ 11 A

33. E-33 √ √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ 11 A

34. E-34 √ √ √ √ √ √ √ - √ - √ √ 10 A

35. E-35 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - 11 A

36. E-36 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ 11 A

37. E-37 √ √ √ √ - √ - - √ √ √ √ 9 B

38. E-38 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12 A

39. E-39 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12 A

40. E-40 √ √ √ √ - √ √ √ √ - √ √ 10 A

41. E-41 √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ 11 A

Jumlah 434

Rata-rata 10,58

Kategori Sangat

Baik

300

HASIL WAWANCARA

No. Pertanyaan Jawaban

Narasumber 1 Narasumber 2

1. Berapa lama pengalaman

ibu mengajar di sekolah

dasar?

Pengalaman belajar

saya sudah 37 tahun.

Pengalaman

mengajar saya sudah

34 tahun.

2. Metode apa yang sering

ibu gunakan dalam

pembelajaran di kelas?

Metode ceramah.

Karena dengan ceramah

siswa akan lebih paham

apa yang disampaikan

guru.

Metode menjelaskan

dengan ceramah.

Karena dengan

ceramah guru

menjadi lebih

mudah menjelaskan

materi ke siswa.

3. Kendala apa yang sering

Ibu jumpai di kelas saat

pembelajaran?

Kendala yang sering

dijumpai biasanya

kurangnya minat belajar

anak, anak sering kali

tidak memperhatikan

guru,

Masalah yang sering

saya temui yaitu

siswa sering kali

gaduh pada saat

guru menjelaskan

materi,

4. Apakah dalam

pembelajaran IPA ibu

selalu menggunakan

model pembelajaran yang

inovatif?

Beberapa kali guru

pernah menggunakan

model pembelajaran

yang inovatif, tetapi ya

menyesuaikan

sikonnya.

Guru pernah

menggunakan model

pembelajaran yang

inovatif seperti

berbantuan gambar

dalam pembelajaran,

tetapi hanya sesekali

dalam pembelajaran.

5. Bagaimana ketertarikan

siswa terhadap

pembelajaran IPA?

Tidak semua siswa suka

pelajaran IPA, ada

beberapa anak yang

tidak suka saat

pelajaran IPA.

Antusias anak

terhadap

pembelajaran IPA

tergantung pada

materinya, sulit atau

mudahnya.

6. Bagaimana hasil belajar

IPA siswa kelas IV?

Apakah

Masih ada beberpa

siswa yang belum

tuntas KKM.

Masih perlu

perbaikan lagi.

7. Apakah siswa berperan

aktif ketika pembelajaran

IPA?

Tergantung kondisi

siswa.

Ada sebagian yang

aktif ada juga yang

tidak.

Lampiran

301

Lampiran

310

DOKUMENTASI

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

(SDN Gedawang 01) SDN Gedawang 02

Gambar 1 Gambar 1

Siswa berdoa sebelum pelajaran dimulai siswa duduk rapi menyiapkan buku

Gambar 2 Gambar 2

Guru mengecek kehadiran siswa siswa mengerjakan pretest

Gambar 3 Gambar 3

Semua siswa mengerjakan soal pretest Guru menjelaskan materi

Gambar 4 Gambar 4

Siswa sangat antusias dalam pembelajaran Guru mencatat di papan tulis

Gambar 5 Gambar 7

Siswa berdiskusi mengerjakan lembar kerja kelompok Mengerjakan posttest

Gambar 6 (Guru menjelaskan dengan media

gambar)

Lampiran

KEEFEKTIFAN MODEL PICTURE AND PICTURE TERHADAP HASIL ...lib.unnes.ac.id/24236/1/1401412126.pdf ·...

Documents

Transcript of KEEFEKTIFAN MODEL PICTURE AND PICTURE TERHADAP HASIL ...lib.unnes.ac.id/24236/1/1401412126.pdf ·...