Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep

7/24/2019 Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep

1/31

Page

Ke arah End Baru:

Pedagogi baru

Pembelajaran Deep

Oleh Michael Fullan dan Maria Langworthy

Bagi pihak perkongsian global

Jun 2013

Page 2


2/31

ii | Ke Arah Akhir Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep

Penyumbang

Anthony Mackay,

Institut Australia

Pengajaran dan Sekolah

Kepimpinan, dan Inovasi

Unit UK

Carina Wong,

Bill & Melinda GatesYayasan

Greg Butler,

Kesan kerjasama

Joanne McEachen,

Kesan kerjasama

Kate Murray,

Galway Pendidikan

Jal Mehta,

Harvard Sekolah Pengajian Siswazah

Pendidikan

Jon K. Harga,

Intel

Martina Roth,

Intel

Joanne Quinn,

Michael Fullan Enterprises

Michael Fullan,


Maria Langworthy,


Roy Zimmermann,

Microsoft

Kirsten Panton,

Microsoft

Steven Duggan,

Microsoft

Andreas Schleicher,OECD

David bantuan,

OECD

Kristen Weatherby,

OECD

Katelyn Donnelly,

Pearson Education

Simon Breakspear,

Pearson Education

Cathy Zier,

Promethean

Jim Wynn,

Promethean

John Hattie,

University of Melbourne

Sekolah Pengajian Siswazah Pendidikan

Peter Hill

Perunding Pendidikan

Jun 2013

Diterbitkan oleh Impak Kerjasama

Seattle, Washington, Amerika Syarikat

Sifatkan Impak KerjasamaKerja ini dilesenkan di bawah Creative Commons Atribut 3.0 Lesen Unported

www.newpedagogies.org

Page 3

Isi kandungan

Penyumbang ii

Kata pengantar iv


3/31

Ke arah End Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep| iii

Pengenalan 1

Pedagogi baru untuk Projek Pembelajaran Deep 4

Teori kami Tindakan 5

Sistem Polisi Diffusion 7

Langkah-langkah 8

Menerima Pakai FRS Baru Pedagogi Model 10

Kerja Pembelajaran Deep 15

A Word Teknologi 17

Pedagogi baru bagi Rangka Kerja Pelaksanaan Pembelajaran Deep 19

Rujukan 28

Page 4

Kata pengantar

Pada awal tahun 1950 sekumpulan berbakat pendaki Perancis yang diketuai oleh Maurice Herzog menetapkan untuk

menjadi pasukan pertama yang pernah mendaki puncak 8000 meter. Beberapa bulan kemudian menakutkan

Herzog dan salah satu daripada rakan-rakannya mencapai puncak Annapurna dalam

Himalaya dan mencapai matlamat mereka.

Ia adalah satu cerita yang luar biasa lebih kurang berkata walaupun adalah bahawa sebelum mereka boleh

mendaki Annapurna, mereka terpaksa mencari gunung yang adalah lebih mudah berkata daripada dilakukan.

Apa yang mereka perlu pergi ialah peta miskin dan penduduk tempatan yang cukup secara semula jadi

lebih berminat untuk mencari pas antara gunung daripada mencapai

sidang kemuncak. Mencari gunung yang mengambil masa lebih daripada separuh masa Herzog dan beliau

rakan-rakan ada sebelum monsun ditetapkan dalam. Semua drama yang kemudiannya diikuti adalah

berbangkit daripada mereka minggu hilang.

Apabila saya meninjau kesusasteraan pada matlamat pembelajaran yang baru, masa depan pedagogi dan

teknologi peranan mungkin bermain dalam membolehkan pelajar mencapai banyak lagi dalam

sekolah berbanding pada masa ini adalah kes itu, pendakian Annapurna terus datang kembali ke

saya. Bukan sahaja kita tidak mendaki gunung kami kami telah tidak mendapati ia


4/31

iv | Ke Arah Akhir Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep

lagi. Sehingga kini.Kertas daripada Michael Fullan dan Maria Langworthy perlu dilihat kerana

konteks. Mereka tidak mendakwa telah memanjat gunung Saya percaya namun mereka

telah membantu kami untuk mencari ia. Lukisan pada buku yang sangat baik Michael, Stratosphere (2012),

dan kertas susulan yang ditulisnya dengan Katelyn Donnelly, Alive di Paya

(2013), Michael dan Maria telah dipetakan landskap di hadapan. Mereka menggambarkan

krisis yang dihadapi oleh sistem pendidikan global dan dinyatakan bagaimana sistem perlu

menimbang semula matlamat pembelajaran mereka serta pendekatan mereka untuk berubah jika mereka mahu

menyelesaikan krisis dan mencapai standard yang tinggi untuk semua. Matlamat pembelajaran yang dinyatakan di sini

pergi jauh di luar keperluan literasi dan numerasi dan akan memerlukan, untuk mereka

memenuhi, pendekatan baru dalam pengajaran dan pembelajaran, pedagogi baru sebenarnya.

Penulis berhujah bahawa melainkan jika suatu pedagogi baru muncul pelajar di sekolah akanmenjadi semakin bosan dan orang dewasa semakin kecewa. Selain itu,

kadar pembangunan dalam teknologi dan aplikasinya kepada pembelajaran mencipta baru

kemungkinan yang, kecuali jika ia dibangunkan di sekolah dan untuk semua, hanya akan

dibangunkan di luar sekolah dan bagi sesetengah orang. A jurang baru akan muncul - dan

sesungguhnya ini telah pun bermula.

Sekarang kita mendapati gunung itu - dengan bantuan yang penting dari kertas ini -

tugas kita sebagai pendidik di seluruh dunia adalah untuk mendaki, dan memastikan bahawa setiap pelajar

muncul dari sekolah bersedia untuk abad yang luar biasa yang akan berlaku.

Oleh Sir Michael Barber, Ketua Penasihat Pendidikan, Pearson

Page 5

Pengenalan

Krisis ini- Dan tidak ada perkataan lain untuk itu - dalam persekolahan awam

adalah fungsi interaksi yang sangat besar tolak-tarik dinamik. Yang

faktor penolak ialah pelajar dapati persekolahan semakin membosankan kerana mereka

meneruskan seluruh gred. Kajian dari pelbagai negara menunjukkan bahawa di kalangan

pelajar sekolah tinggi kurang daripada 40% pelajar menengah atas adalah

intelektual terlibat (Jenkins, 2013. Willms et al,2009). Dan tidak

tidak berkaitan, tanda-tanda kekecewaan guru yang semakin meningkat. Sebagai contoh, di Amerika Syarikat

peratusan guru yang berpuas hati dengan pengajaran telah menjunam

daripada 65% kepada 38% dari 2008 hingga 2012. Guru dan pelajar

psikologi jika tidak benar-benar ditolak keluar dari sekolah. Sementara itu

teknologi luar biasa yang memikat semua, anak-anak dan orang dewasa, untuk digital

dunia, tidak semestinya produktif. Dalam masa tarikan ini kita lihat

mod pembelajaran baru yang menarik muncul dari interaksi pedagogi

dan teknologi. Pendidikan di bawah syarat-syarat ini perlu radikal

difikirkan semula - sebahagiannya untuk menghentikan kebosanan, tetapi kebanyakannya untuk meniup penutup daripada

pembelajaran, di mana pelajar dan guru-guru sebagai rakan kongsi menjadi terpesona dengan

hari pendidikan demi hari.

Keadaan sekarang adalah intrinsik kepada peralihan masyarakat kita untuk pengetahuan

ekonomi berasaskan pergantungan global, membolehkan dan dipercepatkan dengan

teknologi. Apabila sistem yang sangat kompleks berubah, huru-hara adalah semula jadi

kejadian. Huru-hara, seterusnya, mengandungi benih sendiri yang corak baru

berkembang. Di tengah-tengah cabaran, kita telah mula menentukan apa:matlamat baru

pembelajaran yang berkaitan dengan era baru ini. Walau bagaimanapun, segera dan luas


5/31

Ke arah End Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep|1

cuba untuk membuat pembaharuan bagaimana:proses pendidikan - adalah segera

diperlukan. Fokus kepada menggerakkan inovasi mentakrifkan wawasan baru

Pedagogi untuk projek Pembelajaran dalam:

Pemegang kepentingan pendidikan global bekerja bersama-sama dalam perkongsian

untuk menangani cabaran pendidikan utama: bagaimana pendidik boleh mereka bentuk dan

amalan pengajaran dan pembelajaran yang membawa kepada niaga hadapan lebih berjaya

untuk semua pelajar. Perkongsian ini bertujuan untuk menyatakan dengan jelas dan menunjukkan

bagaimana potensi sebenar untuk pembelajaran boleh dicapai melalui baru

pedagogi dalam masyarakat teknologi yang kaya.

Page 6

Hubungan, amalan, dan ukuran menentukan asas

proses sistem pendidikan. Persetujuan di kalangan pihak berkepentingan dalam hal ini

projek adalah bahawa matlamat pembelajaran yang baru memerlukan perubahan dalam bagaimana hubungan

antara pelajar dan guru berstruktur, dalam proses pengajaran

dan pembelajaran yang diamalkan, dan bagaimana pembelajaran diukur.

Menggunakan teknologi yang lebih berkesan adalah penting untuk masing-masing

proses. Dalam banyak bahasa dan pemikiran di

teknologi dalam pendidikan, terdapat satu usaha untuk mencari yang "suci

kaedah berpotensi "yang akan mengubah dunia pendidikan melalui teknologi. Oleh

sekarang, ia adalah jelas bahawa tiada kaedah berpotensi suci wujud sebaliknya, teknologi

digunakan untuk membolehkan dan mempercepatkan proses tertentu bolehsecara mendadak meningkatkan pembelajaran, tetapi kesannya bergantung kepada bagaimana

ia digunakan. Sebagai laporan baru-baru ini dinyatakan, "konteks ini di mana

teknologi digital dikerahkan keperluan untuk berubah jika kita akan

untuk memandu hasil pendidikan yang lebih baik "(Nesta 2013).

Teknologi dengan cepat menjadi yang sentiasa ada dalam pembelajaran

persekitaran - dari peranti peribadi ke awan pendidikan kepada digital

sumber pembelajaran. Projek ini memberi tumpuan kepada inovasi pedagogi

yang akan membolehkan teknologi untuk mencapai potensi untuk memberi kesan pembelajaran itu.

Pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep: a global

perkongsian bertujuan untuk memperbaharui matlamat kita untuk pendidikan dan pembelajaran,

termasuk kemahiran yang menyediakan semua pelajar menjadi kehidupan panjang yang kreatif, yang berkaitandan penyelesai masalah bersama dan menjadi sihat, individu gembira

yang menyumbang kepada kebaikan bersama di peringkat global hari ini saling bergantung

dunia. Kita perlu sistem pembelajaran kita untuk menggalakkan belia untuk membangunkan mereka

visi sendiri tentang apa yang dimaksudkan dengan menyambung dan berkembang dalam sentiasa mereka

dunia yang baru muncul, dan melengkapkan mereka dengan kemahiran untuk mengejar orang-orang penglihatan.

Ini tanggapan yang luas, merangkumi idea yang lebih luas daripada manusia

berkembang, adalah apa yang kita maksudkan dengan "pembelajarandalam."Kemahiran diterangkan

di bawah ini adalah ringkasan awal kemahiran pembelajaran mendalam, yang akan menjadi lebih

ditapis dan beroperasi di peringkat awal projek melalui

kerjasama dengan rakan-rakan.

"Konteks di

yang digital

teknologi

keperluan dikerahkan ke

berubah jika kita

akan memandu lebih baik

pendidikan

hasil. "Nesta


6/31

2| Ke Arah Akhir Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep

Page 7


Pembelajaran Deep

Pendidikan watak-

kejujuran, kawalan kendiri dan

tanggungjawab, ketabahan,

empati untuk menyumbang kepada

keselamatan dan manfaat

orang lain, keyakinan diri,

kesihatan diri dan dengan baik

yang, kerjaya dan kemahiran hidup.

Kewarganegaraan- global

pengetahuan, sensitif kepada

dan menghormati lain

budaya, penglibatan aktif

dalam menangani isu

manusia dan alam sekitar

kemampanan.

Komunikasi -

berkomunikasi dengan berkesan

secara lisan, secara bertulis dan dengan pelbagai alat digital kemahiran mendengar.

Pemikiran dan masalah yang kritikal penyelesaian- berfikir secara kritikal untuk mereka bentuk

dan menguruskan projek, menyelesaikan masalah, membuat keputusan yang berkesan dengan menggunakan

pelbagai alat digital dan sumber.

Kerjasama- kerja dalam pasukan, belajar daripada dan menyumbang kepada

pembelajaran orang lain, kemahiran sosial, empati dalam bekerja dengan

pelbagai orang lain.

Kreativiti dan imaginasi -ekonomi dan sosial

keusahawanan, memandangkan dan meneruskan idea-idea baru, dan

kepimpinan untuk tindakan. (Fullan, 2013)

Kertas putih ini menyediakan asas untuk kerja-kerja perkongsian global.

Dokumen pertama memberikan gambaran keseluruhan matlamat perkongsian ke dan

asas pengetahuan yang mendasari teori tindakannya. Kemudian ia menggariskan

rangka kerja pelaksanaan untuk rakan-rakan untuk menggerakkan untuk mencapai

matlamat pembelajaran dalam.


7/31

Page 8


Pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep

Projek

Pedagogi baru untuk projek Pembelajaran Deep mengambil sebagai pusat tumpuan yangpelaksanaanmatlamat pembelajaran mendalam dibolehkan oleh pedagogi baru dan

dipercepatkan oleh teknologi.Menjawab panggilan dari dasar,

majikan, dan belia sendiri untuk memperbaharui sistem pembelajaran, global

kerjasama merentas sektor - termasuk organisasi penyelidikan, syarikat-syarikat,

pemimpin sistem pendidikan, dan kelompok sekolah-sekolah daripada pelbagai

negara - sedang memulakan projek ini. Ini jenis multi-antarabangsa

kerjasama pihak berkepentingan mempunyai kapasiti dan potensi untuk memajukan

pembelajaran agenda dalam cara satu entiti tidak dapat melakukan sebaliknya. Yang

mencabar kita berkongsi adalah kompleks dan pelbagai dimensi (Snowden et al.,

2007), dan inisiatif yang berjaya mesti membawa bersama-sama berbeza

kekuatan dan keupayaan pelakon yang berbeza untuk mencapai matlamatnya.

Perkongsian global adalah berasaskanpembelajaran azam dengan melakukan.Kaminiat adalah untuk memberi tumpuan kepada sebilangan kecil matlamat yang tinggi dikongsi oleh semua

rakan-rakan, membina keupayaan kita bersama untuk mencapai matlamat tersebut melalui

rangka kerja pengukuran bersama dan tindakan. Rakan-rakan akan bekerjasama

dalam usaha penggemblengan global untuk menangkap dan memupuk yang paling menjanjikan

kes pedagogi dan pembelajaran dalam. Banyak kes terpencil wujud

sudah. Kami berusaha untuk membawa mereka bersama-sama dalam usaha penggemblengan berstruktur

dengan kejayaan dan kemajuan langkah-langkah, bangunan dan yang jelas

mengembangkan kapasiti berakar dalam yang terbaik daripada apa yang dinamik berlaku di

Padang. Satu set prinsipmembimbing kerja-kerja ini perkongsian ke:

Tumpuan utama adalah mengejar "matlamat pembelajaran yang mendalam" yang dibolehkan oleh baru

pedagogi dan dipercepatkan oleh teknologi

Perkongsian dan ketelusan adalah model operasi projek itu di semuatahap

Dalam mobilisasi, reka bentuk, ukuran, tindakan, renungan dan

pengembangan

Termasuk sebagai rakan kongsi: pelajar, pembelajaran profesional, ibu bapa dan

pemimpin pendidikan

Pada dasarnya, projek pembelajaran dikongsi

Dengan matlamat yang sama dan kriteria kejayaan

Seluruh sistem pendidikan yang pelbagai yang mahu membina kolektif

kapasiti

Page 9

Dengan maklum balas kerjasama, renungan dan kitaran tindakan untuk

inovasi

Model mobilisasi mesti boleh guna dan diperkembangkan

Alat Menyediakan dan pengetahuan yang boleh digunakan yang boleh memajukan amalan,


8/31


proses, dan dasar-dasar Berkembang sebagai kelompok sekolah dan sistem pendidikan meluluskan

rangka kerja

Penyelidikan berterusan makan ke dan dari projek

Mengikuti perkembangan ilmu yang berkembang pesat dan amalan

asas dalam bidang yang dinamik ini

Menyumbang kepada asas pengetahuan antarabangsa melalui

penyertaan dalam persidangan dan e-penerbitan

Teori kami Tindakan

Perkongsian ini bermula dengan kenyataan bahawa sistem pendidikan kita

memerlukan dasar-dasar baru, langkah-langkah dan model pedagogi berasaskan bukti untuk

membolehkan pembelajaran yang berkaitan bagi, era berasaskan pengetahuan global.

Pemegang kepentingan pendidikan mula menentukan matlamat pembelajaran baru dekad yang lalu

melalui inisiatif seperti Rangka Kerja Kecekapan EU kunci, Perkongsian

selama 21stKemahiran Century, dan Persatuan Antarabangsa Teknologi dalam

NETS rangka kerja Pelaja ran. Dengan perkongsian global, kita sedang bergerak

dari peringkat definitional dengan pelaksanaan sistem peringkat yang baru

pedagogi dan matlamat pembelajaran.

Kami ada empat halangan asas kini berdiri di antara teori

dan amalan pembelajaran mendalam, termasuk pembangunan yang tidak mencukupi daripada

yang berikut:

1. Dasar dan strategi tahap sistem yang membolehkan penyebaran

2. cara diterima untuk mengukur pembelajaran mendalam

3. Penggunaan model pedagogi baru yang memupuk pembelajaran mendalam

4. Pengetahuan tentang bagaimana pelajar menerima pakai amalan pembelajaran mendalam

Page 10


9/31


Apakah halangan-halangan ini berjumlah kekurangan kejelasan tentang pembelajaran baru

matlamat, bagaimana mereka boleh dinilai, bagaimana mereka boleh dipelajari, dan bagaimana

kepimpinan boleh membolehkan penyebaran proses baru di seluruh keseluruhan

sistem. Semua ini dapat diaktifkan dan dipercepatkan dengan penggunaan teknologi, jika ia

dilaksanakan dengan berkesan. Dalam kerja-kerja yang berkaitan kami telah membangunkan indeks kepada

menilai inovasi digital mengikut tiga dimensi: Pedagogi,

Sistem Perubahan, dan Teknologi (Fullan dan Donnelly, 2013).

Perbincangan yang berikut menerangkan pemikiran perkongsian ke atas setiap

ini halangan dan teknologi peranan boleh bermain. Pemikiran ini memberitahu bagaimana

kami telah mereka bentuk rangka kerja pelaksanaan yang dinyatakan di dalam kedua

separuh daripada kertas.

Page 11

Sistem Polisi Diffusion

Pedagogi baru dan pembelajaran mendalam sudah berlaku di lompatan kecil

dan pecah dalam persekitaran pembelajaran di seluruh dunia. Namun keperluan adalah

untuk mengubah ini poket kecil inovasi ke dalam pembaharuan sistem keseluruhan.

Mengubah semua sekolah dalam sistem pendidikan, berkesan menggerakkan

pembelajaran mendalam pada skala memerlukan perubahan pengetahuan. Pemimpin sering menggunakan

tuil transaksi tipikal organisasi birokrasi untuk memandu sistem

perubahan: langkah-langkah akauntabiliti, sumber pelaburan seperti teknologi

dan bahan-bahan dan kaedah-kaedah yang proses mandat. Ini tindakan yang dapat dilaksanakan jarang bekerja

untuk memandu sahih, perubahan yang berterusan dalam organisasi pembelajaran yang kompleks

kakitangan ahli berpengalaman (Mehta, 2013). Dalam projek ini, kami akan

sebaliknya berusaha untuk memacu perubahan bermula dari lokus yang lain: budaya

kepaduan.

Ia kepercayaan kami, berdasarkan bekerja melalui sistem peringkat berjaya

perubahan di seluruh dunia, kepimpinan yang terbaik boleh menangani

luar jangka daripada usaha perubahan melalui yang disediakan untuk pertama sebagai yang berterusan,

suara fokus penjajaran semula ke arah matlamat baru. Kepimpinan seterusnya berfungsi sebagai

rakan kongsi dengan sekolah-sekolah dan guru-guru, bersama-sama membawa langkah baru,

sumber dan proses - semua jelas sejajar dengan matlamat baru. Ia boleh

bunyi seperti perbezaan yang halus, tetapi perubahan yang berkesan dan mampan

berlaku apabila terdapat kata sepakat di kalangan semua pihak yang berkepentingan yang baru

matlamat adalah penting moral. Apabila terdapat jenis ini seluruh sistem


10/31


tujuan bersama, kehendak kolektif menjadi pemandu teras, dan perubahan

menjadi lebih mudah dari yang difikirkan. Lebih-lebih lagi, baru

pedagogi dan teknologi berkaitan adalah semata yang menarik supaya

peserta bermotivasi untuk pergi lebih mendalam, dan melakukan lebih banyak. Oleh itu, pelakon utama

menjadi activators perubahan:

Kunci kepada kejayaan seluruh sistem adalah untuk terletak tenaga pendidik

dan pelajar sebagai daya penggerak pusat.

(Fullan, 2011)

Orientasi ini terhadap seluruh sistem penyebaran pedagogi dan baru

pembelajaran mendalam bermula dengan kepaduan budaya dan penglibatan awal, dan

kemudian membawa masuk alat dan program untuk menyokong penjajaran semula. Sebagai satu proses, ia

kelihatan seperti ini:

Page 12

Tukar Proses

Penting moral Perkongsian ini akan membimbing semua kerja kami: mengejar

matlamat pembelajaran yang mendalam dibolehkan oleh pedagogi baru dan dipercepatkan dengan

teknologi.

Langkah-langkah

Cabaran utama untuk sistem pendidikan di negara-negara anggota banyak adalah

penilaian kecekapan ini. Penilaian adalah salah satu daripada

pengaruh paling kuat kepada pengajaran dan pembelajaran tetapi ia cenderung untuk

meletakkan terlalu banyak penekanan pada pengetahuan mata pelajaran, dan kurang kemahiran dan

sikap dan pengabaian sama sekali silang yang semakin penting

kecekapan kurikulum seperti belajar untuk belajar atau

keusahawanan. (Suruhanjaya Eropah, 2012)

Penilaian sentiasa menjadi salah satu alat yang penting dalam pembelajaran

proses. Ia memerlukan conceptualizations jelas dan konkrit daripada apa yang dimaksudkan

untuk mempelajari sesuatu dan juga mengenal pasti penunjuk objektif bahawa

mencadangkan di mana pelajar adalah di atas jalan untuk penguasaan. Ini adalah apa yang kita maksudkan

Mereka bentuk sebilangan kecil matlamat yang tinggi yang ditakrifkan oleh

penting

Membangunkan membolehkan proses, langkah-langkah dan alat-alat

Melabur dalam fokus pembinaan kapasiti, berpusat di

perkongsian pembelajaran

Secara berterusan mengukur dan menganalisis apa yang

bekerja, belaja r dari kerja

Komitmen yang mendalam angkat kepada imperatif moral


11/31


olehpengoperasianpembelajaran dalam.

Titik permulaan kami perlu penilaian, iaitu kira-kira membuat

penghakiman tentang sejauh mana pelajar telah belajar apa yang kita

bertujuan merekauntuk belajar. Pembelajaran adalah salah satu yang paling kompleks

perkara untuk mengukur kerana ia tidak dapat dilihat secara langsung tetapi mesti

disimpulkan. (Hill, 2013)

Page 13

Sangat beberapa inisiatif telah berjaya beroperasi kemahiran pembelajaran mendalam

untuk tujuan pengukuran, dan tiada satu pun kaedah baru untuk berbuat demikian

telah "menembusi" kepada penggunaan meluas di seluruh sekolah-sekolah dan sistem. Namun

guru sangat memerlukan kemahiran ini diterjemahkan ke dalam satu set praktikal

petunjuk yang boleh membimbing a malan dan menentukan kejayaan. A Matlamat pertama kritikal bagi

dengan itu projek itu ialah pembangunan lebih konkrit, boleh diukuroperationalizations kemahiran pembelajaran mendalam dan petunjuk bagi pengesanan untuk

Sejauh ini jenis pembelajaran berhubung dan berkembang yang berlaku.

Ini adalah langkah pertama dalam dapat mengenal pasti tindakan yang sesuai yang

meningkatkan pembelajaran.

Kedua, kerja perkongsian itu juga akan berusaha untuk mengkaji pembelajaran

syarat berkaitan dengan kemajuan pembelajaran dalam.Tujuannya di sini adalah untuk

bekerja dengan kelompok sekolah untuk mengkaji hubunganantara pembelajaran

keadaan di sekolah-sekolah dan pembelajaran yang mendalam yang ditunjukkan oleh pelajar.

Data mengenai hubungan ini akan menyediakan asas bukti untuk memberitahu sistem

dasar peringkat. Kaji selidik dalam talian dengan pelajar, guru, sekolah dan sistem

pemimpin, dan ibu bapa akan mengukur pembelajaran keadaans. Kaji selidik ini akan

ialah termasuk persepsi budaya sekolah danpersekitaran hubungan pembelajaran (contohnya antara

rakan-rakan pelajar antara pelajar dan guru-guru antara

rakan-rakan guru dan di antara pelajar, guru dan

ibu bapa) amalan pedagogi (seperti yang direka bentuk dan

berpengalaman) dan motivasi dan penglibatan pelajar.

Hasil pembelajaranyang mendalam akan diukur melalui baru

kaedah penilaian yang dinyatakan di bawah, dan berpotensi

melalui penilaian disahkan di peringkat antarabangsa seperti

ujian baru PISA Berasaskan untuk sekolah-sekolah. Peralihan tumpuan

ukuran dari hasil hanya memeriksa

terhadap aspek-aspek yang lebih luas alam sekitar pengajian

keadaan boleh menjadi hasil yang kuat dari

projek.

Ketiga, rakan sekolah kluster akan mempunyai peluang untuk berkongsi, menguji dan

membangunkan kaedah baru yang inovatif taksiranyang baru muncul

seluruh dunia. Satu pelbagai lebih luas strategi penilaian - termasuk baru

menggunakan ICT untuk penilaian - mula dikenali dan digunakan oleh

guru dan sekolah (Light, Harga & Pierson, 2011). Walau bagaimanapun, sehingga kini, terdapat

telah beberapa siasatan yang rapi daripada strategi baru di seluruh

sistem pendidikan yang pelbagai dan sekolah-sekolah dengan cara yang akan membolehkan

penilaian perbandingan. Seperti yang dinyatakan di atas, kami percaya te knologi yang mempunyai

Kami percaya bahawa

teknologi mempunyai

berpotensi untuk

kuat terlebih dahulu

pembelajaran mendalam, tetapi ia

bergantung kepada bagaimana ia adalah

digunakan untuk khusus

tujuan.


12/31


Page 14


potensi untuk kuat memajukan pembelajaran dalam, tetapi ia bergantung kepada bagaimana

iadigunakan untuk tujuan tertentu.Jadi, fokus ketiga ini kerja pengukuran

akan menguji baru muncul alat penilaian ICT. Matlamat kami adalah untuk mengkajipenilaian baru yang diwujudkan melalui projek-projek lain, bukan untuk membangunkan mere ka

secara langsung sebagai sebahagian daripada projek ini.Sekolah yang mengambil bahagian akan menggunakan sebahagian daripadaalat penilaian baru yang inovatif yang paling untuk memastikan yang mana terbaik membolehkan dan

mengukur hasil pembelajaran dalam dan alat yang bekerja terbaik di tertentu

konteks. Pemikiran awal mencadangkan beberapa jenis penilaian inovatif

alat untuk disertakan:

Alat-alat yang menyokong kitaran maklum balas yang cepat kepada pembelajaran kemajuan

Alat yang meliputi berbagai peserta dalam penilaian

proses, contohnya rakan sebaya, pakar-pakar di luar, dan lain-lain

Peralatan untuk menyediakan pengalaman penilaian yang lebih kompleks, contohnya

melalui penilaian berasaskan permainan, penangkapan talian kemahiran proses,

penyelesaian masalah secara kolaboratif dalam talian, dan lain-lain Peralatan untuk menilai produk pembelajaran yang lebih kompleks, contohnya, kerja pelajar

artifak

Menerima Pakai FRS Baru Pedagogi Model

Ketiadaan asas bukti kukuh yang menunjukkan bagaimanapedagogi baru

model mencapai pembelajaran mendalam adalah satu lagi halangan kritikal untuk mobilisasi

pedagogi baru untuk pembelajaran dalam. Kita tahu bahawa kualiti pengajaran

di sekolah faktor yang paling penting yang membentuk hasil pembelajaran.

Pada teras sangat kerja perkongsian itu adalah matlamat untuk membangunkan kami

pengertian model pedagogi bagaimana baru membolehkan baru dan lebih mendalam

hasil pembelajaran, bagaimana guru boleh disokong paling berkesan dalam

mengguna pakai model-model ini, dan bagaimana model ini diaktifkan dan

dipercepatkan oleh teknologi. Kita melihat model-model baru yang berpangkalan di yang sama

dua hala pembelajaran perkongsian antara dan di kalangan pelajar dan guru.

Guru-guru dan pelajar-pelajar dari sekolah kluster perkongsian ke yang berada di

barisan hadapan dalam membangun dan menggunakan pedagogi baru akan menjadi sebahagian daripada

activators teras projek. Kami berusaha untuk menangkap dan memupuk inovatif mereka

bekerja, dan mewujudkan rangkaian kerjasama di kalangan guru-guru ini dan

pelajar untuk membina kapasiti dan model untuk amalan:

Memandangkan pelbagai masalah pengajaran - berpotensi tidak bersedia

pelanggan, kimia yang tidak menentu di seluruh kumpulan pelajar, dan

perlukan untuk membuat keputusan dalam masa nyata - guru perlu yang mendalam,

Page 15

pengetahuan pelbagai dimensi yang membolehkan kedua-dua mereka untuk menilai

keadaan dengan cepat dan untuk menarik apabila pelbagai repertoir untuk


13/31


campur tangan. Guru individu mempunyai pengetahuan apa-apa, tetapi ia adalah

sebahagian besarnya tidak dapat dilihat dengan padang secara keseluruhannya. Terdapat beberapa cara untuk ia

dikumpulkan, direkodkan, dan dikongsi. (Mehta, Schwartz & Hess, 2012)

Inilah yang kita maksudkan dengan model pedagogi baru -membuat yang jelas dan

apa pengajaran khusus untuk jenis ini pembelajaran berhubung dan berkembang

kelihatan seperti, dan berkongsi pengetahuan yang dengan cara yang boleh terus

yang diguna pakai oleh guru dan pelajar. Matlamat kekhususan pedagogi akan

dicapai dengan mengenal pasti dan berkongsi contoh kes terbaik daripada

reka bentuk pembelajaran dan strategi pengajaran, dan melalui pembinaan kapasiti

memberi tumpuan kepada para guru dan pelajar menyambung pembelajaran mendalamhubungan dan komuniti.

Guru Activators bersama-sama dengan pelajar-pelajar dalam perkongsian itu akan bekerjasama

untuk membina - atau meruntuhkan mengikut mana-mana yang berkenaan - pemahaman yang lebih kaya

apa peranan baru untuk guru-guru kelihatan seperti dalam amalan. Perkongsian ini

pemikiran awal mencadangkan tiga peranan baru untuk menyiasat:

1. Guru sebagai pereka pengalaman pembelajaran yang kuat

2. Guru sebagai sumber modal insan, sosial dan decisional dalam

pengalaman pembelajaran

3. Guru sebagai rakan kongsi dalam pembelajaran dengan pelajar, dipercepatkan oleh

teknologi

1. Guru sebagai pereka pengalaman pembelajaran

Apa yang diperlukan untuk mengajar tidak dapat ditentukan secara langsung daripada apa yang ia

mengambil masa untuk belajar, yang bermaksud bahawa guru-guru perlu bersedia untuk merawat

proses sebagai dasarnya bermasalah, lelaran, dan sentiasa improvable

kita mesti berhenti menganggap pengajaran yang boleh berteori seperti semulajadi

sains, dan menganggapnya sebagai satu sains reka bentuk. (Laurillard, 2012)

Peranangurusebagai perekamenekankan kepentingan menterjemahkan

Kurikulum pembelajaran matlamat untuk bertemu dengan konteks tertentu,

personaliti, dan kaedah pembelajaran pelajar nyata. Guru mesti tahu

di mana pelajar-pelajar mereka berada di continuums pembelajaran individu, dandapat mengenal pasti kriteria kejayaan yang menolak ke hadapan pengetahuan pelajar dan

penguasaan kemahiran di peringkat progresif kontinum itu. Peranan guru

Page 16

sebagai pereka juga melibatkan pendidik bekerjasama kuat dengan pelajar-pelajar di

bersama mereka bentuk pengalaman pembelajaran.

Berbanding dengan guru, penyelidikan John Hattie ke dalam perbezaan antara

berpengalaman dan guru pakar menunjukkan betapa pentingnya peranan

guru sebagai pereka:

Guru pakar dan guru-guru yang berpengalaman tidak berbeza dalam

jumlah pengetahuan yang mereka ada mengenai perkara-perkara kurikulum atau

pengetahuan mengenai strategi pengajaran - tetapi pakar guru yang berbeza

dalam bagaimana mereka menyusun dan menggunakan pengetahuan kandungan ini. Pakar

mempunyai pengetahuan yang lebih bersepadu, di mana mereka menggabungkan


14/31


pengenalan pengetahuan mata pelajaran baru dengan pelajar sebelumpengetahuan mereka boleh dikaitkan isi pelajaran semasa untuk mata pelajaran lain

dalam kurikulum dan mereka membuat pelajaran unik mereka sendiri dengan

berubah-ubah, menggabungkan dan menambah kepada pelajaran mengikut mereka

keperluan pelajar dan matlamat pengajaran mereka sendiri. (Hattie, 2011)

Pengetahuan konteks - Pelajar mengetahui cukup baik untuk mereka bentuk

projek-projek yang mencabar yang kognitif mengaktifkan pembelajaran - adalah penting

sebahagian daripada guru terkenal.

Guru sebagai pereka juga menyeru guru-guru untuk menjadi pereka

produk berasaskan pengetahuan: aktiviti pembelajaran adalah produk. Ini

tanggungjawab kreatif membezakan pedagogi baru dari peringkat sekolah rendah

peranan gurusebagaimenyediakan kandungan pengetahuan.Kandungan digital dan

sumber pembelajaran mempunyai potensi untuk memenuhi banyak daripada "kandungan

penghantaran "keperluan pengajaran, membolehkan guru-guru untuk memberi tumpuan lebih

secara semula jadi untuk mewujudkan pembelajaran yang menarik dan peribadi yang berkaitan

pengalaman yang melibatkan pelajar tertentu.

Sebagai pelajar menjadi bersedia untuk, dunia yang berasaskan pengetahuan global

didorong oleh teknologi, guru-guru menjadi model sikap pembelajaran

dan kreatif, berhubung, kerjasama, kemahiran yang mereka berusaha untuk memupuk melalui

reka bentuk aktiviti pembelajaran mereka. Perkongsian itu akan menyiasat, memupuk

dan menyediakan platform untuk guru-guru untuk berkongsi "ciptaan pengetahuan"

kerja.

Page 17

2. Guru sebagai sumber manusia, sosial dan modal decisional

Guru adalah pelajar yang berterusan. Modal insan - kapasiti dan

latihan guru tiba ke dalam profesion dengan - adalah tempat permulaan.

Guru terus membangunkan kepakaran mereka dalam proses yang berterusan untuk

mengasah kemahiran dan pandangan mereka, bekerja dengan guru-guru lain untuk

hasil pembelajaran tersebut, dan mendapat lebih baik pada membuat keputusan

oleh diri mereka sendiri dan dengan orang lain. Semua ini adalah "profesional

modal "sumber-sumber yang kerja perkongsian itu akan memanfaatkan

dan berkembang (Hargreaves dan Fullan, 2013).

Modal sosial guru berasal dari kualiti dan tahap

hubungan mereka dengan pelajar, ibu bapa, rakan sebaya, sekolah

kepimpinan, pakar-pakar di luar, dan masyarakat yang lebih luas.

Apabila sokongan, hubungan ini mempengaruhi kualiti

dan skop pengalaman pembelajaran yang direka. Seorang guru

dengan modal sosial yang tinggi reka bentuk pengalaman pembelajaran yang

berkaitan dengan pelajar-pelajar mereka, membawa masuk pakar-pakar di luar, dan

lukisan pada apa yang guru-guru lain mengetahui dan mengajar

pelajar. Modal sosial berpangkalan di sifat sosial

pembelajaran dan asas profesional yang kuat

pembangunan yang pendahuluan amalan pengajaran, terutamanya

Pemanduan pusat

kuasa di belakang

perkongsian itu

pembinaan kapasiti

akan menjadi matlamat

memanfaatkan guru

modal individu

sumber untuk

meningkatkan

modal profesional

semua guru di seluruh


15/31


apabila guru bekerjasama untuk mereka bentuk, melaksana, berkongsi dan

memikirkan tentang kesan pengajaran mereka (Hattie, 2010).

Modal Decisional membawa modal insan dan sosial bersama-sama dari masa ke masa. Ia adalah

dicapai melalui tahun hasil titik peluh pengalaman mengajar langsung:

Modal Decisional adalah sama penting, kedua-dua reka bentuk awal

pengalaman pembelajaran dan keupayaan guru untuk sentiasa

melibatkan pelajar dalam mencapai matlamat pembelajaran. Modal Decisional sini

adalah modal yang profesional memperoleh dan mengumpul melalui

pengalaman berstruktur dan tidak berstruktur, amalan, dan renungan -

modal yang membolehkan mereka membuat pertimbangan yang bijak dalam keadaan

di mana tidak ada peraturan tetap atau sekeping bukti yang tidak dapat dipertikaikan untuk

membimbing mereka. (Hargreaves & Fullan, 2012)

Modal Decisional petunjuk in-the-masa reaksi guru kepada pelajar

kerana mereka berunding pengalaman pembelajaran yang mencabar. Modal Profesional dalam

tiga dimensi - manusia, sosial dan decisional - tumbuh apabila

guru bekerjasama dalam dan di luar sekolah mereka dengan pembelajaran yang lain

profesional. Sepanjang projek ini, pendorong utama di belakang

sistem keseluruhan.

Page 18

pembinaan keupayaan perkongsian itu akan menjadi matlamat memanfaatkan guru

sumber modal individu untuk meningkatkan modal profesional semua

guru di seluruh sistem keseluruhan.

3. Guru sebagai rakan kongsi dalam pembelajaran dengan pelajar, dipercepatkan oleh teknologi

Gesaan persekolahan tidak memberi inspirasi dan tarik dunia digital yang kita

dikenal pasti pada peringkat awal kertas ini telah secara radikal menjejaskan

peranan tradisional hubungan guru-murid. Sama ada keadaan akan

terus menghakis dengan pelajar semakin banyak berlaku mereka sendiri, atau

akan ada paradigma perkongsian pembelajaran baru di antara dan di antara

pelajar dan guru. Sama ada cara, teknologi akan memikirkan jelas.

Kami menikmati semula kuasa yang kuat, sokongan, rela- peribadi

tionships antara guru dan pelajar (Sukar, 2012). Pembelajaran adalah berakar

dalam hubungan, dan hubungan sokongan boleh melepaskan potensi

setiap pelajar. Namun program persediaan beberapa guru menyediakan guru dengan

petunjuk yang jelas tentang bagaimana untuk membina hubungan ini, terutamanya dengan

pelajar yang hidup pengalaman mungkin agak berbeza daripada guru ini

sendiri. Masa depan pengajaran akhirnya boleh tertumpu dalam hubungan yang lebih mendalam

dibina di antara guru dan pelajar, dibangunkan melalui kreatif,

kerjasama, yang berkaitan sosial dan pengalaman pembelajaran yang berkaitan.

Teknologi boleh mengaktifkan dan mempercepatkan hubungan ini pembelajaran mendalam -

kedua-dua antara guru dengan pelajar dan antara pelajar dan lain-lain

"Rakan kongsi pembelajaran" seperti rakan-rakan, mentor, dan lain-lain dengan pembelajaran sama

kepentingan. Teknologi sebagai platform untuk pembelajaran sosial lebih disambungkan

pengalaman adalah jauh berbeza daripada tanggapan teknologi dapat menggantikan

pengajaran.

Teknologi juga boleh mengaktifkan dan mempercepatkan pembelajaransetiap

pelajar. Namun tanpa bingkai sekolah dan pengajaran, teknologi sahaja

mungkin menyebabkan ketidaksamaan yang lebih melampau dalam pembelajaran bermotivasi sebagai sangat


16/31


pelajar dengan akses ICT terlebih dahulu di laluan pembelajaran mereka manakala yang lain jatuh

jauh di belakang (Pedro, 2006). Teknologi bersendirian juga risiko menyediakan hanya

pengetahuan permukaan sebagai sumber pembelajaran digital semasa cenderung tertumpu kepada

penghantaran kandungan - paradoks, 21stCentury alat menyampaikan 20ke-

Arahan Century. New model pedagogi berpusat di bangunan

sokongan, pembelajaran kreatif hubungan penggunaan teknologi dan digital

sumber sebagai alat yang membolehkan dan mempercepatkan matlamat pembelajaran yang baru.

Tiada teknologi mempunyai kesan ke atas pembelajaran sendiri ia bergantung

kepada bagaimana ia digunakan. (Nesta, 2012)

Page 19

Perkongsian ini akan memberi tumpuan kepada potensi teknologi untuk memberi kesan kepada semua pelajar

melalui pengalaman pembelajaran yang baru, hubungan dan strategi pengajaran.

Kami telah menemui - menyakitkan dan mahal - dalam tempoh beberapa laludekad yang menggunakan teknologi tanpa asasnya mengubah pedagogi

hanya gagal untuk mencapai kesan yang dikehendaki pada hasil pembelajaran (Laurillard,

2012, Nesta, 2012, ITL Penyelidikan, 2011). Sebagai Laurillard telah dinyatakan,

pelaburan dalam teknologi telah sebahagian besarnya suatu perkara yang diperolehi -membeli,

membeli, membeli - bukan perkara teknologi bersiap sedia untuk mendalami pembelajaran.

Teknologi dalam pendidikan telah banyak dicari untuk menyampaikan jenis yang sama

pengetahuan kandungan dan penguasaan kemahiran asas yang ada peranan utama

20 ke-Guru Century. Ia tidak menghairankan bahawa banyak pelaburan tersebut

tidak ketara berubah hasil pembelajaran.

Kerja Pembelajaran Deep

Kekurangan pengetahuan asas tentang bagaimana pelajar itu sendiri

melihat, melibatkan diri, dan menerima pakai amalan pembelajaran mendalam adalah halangan terakhir ini

Usaha sama ini akan menangani. Apa yang benar-benar bermakna kepada pelajar untuk menjadi

pelajar berhubung dan berkembang dalam berasaskan pengetahuan, global,

dipacu oleh teknologi dunia? Apakah jenis kerja pembelajaran menyediakan mereka untuk menjadi

sihat, gembira, ahli-ahli produktif masyarakat baru kami? Dan banyak lagi

asasnya - bagaimana mereka merasa tentang semua ini?

Dalam 20ke-Century, pendidikan awam berpusat dalam menyediakan belia dengan

kemahiran asas dan pengetahuan yang diperlukan untuk berjaya dalam sistem perindustrian

mana organisasi birokrasi berhierarki berpengaruh. Rutin

persekolahan dimodelkan rutin ini jenis organisasi (Mehta,

2013). Namun dunia hari ini kelihatan berbeza, dan pertubuhan-pertubuhan yang menjadi

locus produktif "ekonomi pengetahuan" beroperasi di sepanjang berbeza

corak. Mereka telah berubah kerana sifat semula jadi kerja

dijalankan pada mereka adalah berbeza. Organisasi telah menjadi lebih

mendatar, rangkaian "organisasi pembelajaran" di mana kerja adalah Projek-projek

berdasarkan dan prestasi diukur dengan kesan idea dan pasukan '

kebolehan untuk melaksanakan idea-idea. Rutin organisasi pusat pada

pembangunan idea-idea baru, penyelesaian baru kepada masalah, dan cara-cara baru

melakukan perkara-perkara - pendek kata, inovasi.

Dengan alasan bahawa untuk menyediakan belia untuk penyertaan berkesan dalam ini

jenis dunia, sistem pendidikan kita perlu memberi tumpuan semula kepada melibatkan pelajar

dalam jenis kerja, di mana hasil ideal tidak skor pencapaian pada

ujian tetapi keupayaan pelajar untuk bekerjasama, berhubung dengan orang lain, mewujudkan


17/31

Ke arah End Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep| 15

Page 20

16 | Ke Arah Akhir Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep

produk-produk inovatif, program dan penyelesaian, dan akhirnya untuk melaksanakan

mereka dalam dunia sebenar. Pemuda intrinsik memahami tarik untuk

pengetahuan pengeluaran kerana ra mai daripada mereka yang telah mengambil bahagian dalam ini

jenis kerja-kerj a di luar sekolah.

Pelajar hari ini terlibat dalam pelbagai rangkaian talian dan

masyarakat yang membentuk cara maklumat itu diterima dan

difahami ... Pada dasarnya, pelajar terlibat dalam mencipta bersama

pengetahuan dalam kehidupan seharian mereka. Namun, bilik darjah bergerak sangat

perlahan-lahan untuk menerima perubahan ini. (Dykes, Furdyk, Hassan & Corriero 2013)

Antara sebilangan kecil sekolah-sekolah yang inovatif di mana jenis ini pelajar

kerja telah menjadi tumpuan, keputusan adalah menggalakkan walaupun mereka

kekal pada tahap kajian kes dengan sedikit atau tiada bukti seluruh kes.

Pandangan dari satu sekolah itu, sebahagian daripada Program Pembelajaran Hadapan dalam

UK, yang mendedahkan tetap:

Pelajar paling terlibat apabila apa yang mereka belajar adalah

bermakna dalam kehidupan mereka di luar bilik darjah. Mereka dapat melihat yang

relevan dan permohonan atau ia adalah sesuatu yang orang dalam sebenar

dunia lakukan. Pembelajaran mereka telah disepadukan dalam dan di luar daripada

bilik darjah dan sekolah. Sebaliknya, apabila belajar nampaknya

bermakna - selain persediaan untuk ujian - ia tidak

melibatkan diri ... Pendekatan berkesan untuk merangsang mendalam

pertunangan apabila ia dilaksanakan dalam apa-apa cara untuk membolehkan

rasa pelajar terhadap agensi dan identiti, dan pengalaman pembelajaran

yang berasa sahih dan bermakna manakala penyerahan secara progresifalih tanggungjawab untuk pembelajaran kepada pelajar. (Pembelajaran Niaga Hadapan, 2012)

Ini kedengaran seperti jenis bersambung dan berkembang pembelajaran

perkongsian bertujuan untuk memperluaskan dan berkembang. Ia menonjolkan bagaimana peranan pelajar dalam

model-model baru yang berubah-ubah. Ia menerangkan bagaimana pelajar memohon pembelajaran,

berhubung dengan orang lain, bekerjasama dengan cara yang substantif, dan mewujudkan

produk yang berkaitan dengan masalah sebenar yang berasaskan pengetahuan. Mereka berhenti sebagai

penerima kandungan dan bukannya menjadi activators pengajian mereka sendiri,

bersama menjadikan, dan agen perubahan yang berkaitan. Pelajar melakukan perkara-perkara ini

melakukan kerja yang serupa dengan jenis kerja yang akan dilakukan dalam tinggi

kerja masa depan yang berkualiti. Malah, penyelidikan baru menunjukkan bahawa lebih ramai individu

terdedah kepada jenis "dunia sebenar penyelesaian masalah" pengalaman dalam

pengalaman pembelajaran formal mere ka, kualiti yang lebih tinggi kemudian bekerja dikehidupan (Gallup, 2013).

Page 21


18/31


Ini jenis pembelajaran juga bunga melalui disambungkan dan sosial

sifat pembelajaran. Pembelajaran yang secara sosial tertanam abah-abah peribadi

hubungan - dengan rakan-rakan, dengan guru, dengan ibu bapa atau hanya dengan

masyarakat orang dengan minat yang sama.

Bersambung pembelajaran [adalah] pembelajaran yang tertanam dari segi sosial, faedah

didorong, dan berorientasikan ke arah pendidikan, ekonomi, dan politik

peluang. Pembelajaran yang berkaitan direalisasikan apabila orang muda

mengejar kepentingan peribadi atau ghairah dengan sokongan kawan-kawan

dan orang dewasa yang prihatin, dan seterusnya dapat link pembelajaran ini dan faedah

kepada pencapaian akademik, kemungkinan kerjaya, atau penglibatan sivik.

(Media Digital dan Pembelajaran Hub Penyelidikan, 2013)

Cabaran bagi sistem pendidikan dan pedagogi adalah bagaimana untuk memupuk

peluang-peluang pembelajaran yang berkaitan - sering dibolehkan oleh teknologi -

dan bagaimana untuk berbuat demikian secara adil seluruh sistem keseluruhan.

Ini tanggapan meresap pendekatan kerjasama untuk mengenal pasti dan

menyiasat bagaimana pelajar melibatkan diri dalam dan menerima pakai amalan pembelajaran dalam,

dan bagaimana pedagogi boleh memupuk amalan-amalan ini. Kami akan bermula dengan memberi tumpuan kepada

kerja pelajar, mencari contoh yang berkualiti tinggi artifak kerja pelajar

yang mensintesis maklumat, idea dan konsep yang menjadi pengetahuan baru yang

menyelesaikan masalah atau mewujudkan pemahaman baru yang berkuasa. Dari sana, kami

akan berusaha untuk memahami keadaan di mana pelajar mewujudkan ini

jenis kerja - hubungan pembelajaran mereka, reka bentuk pembelajaran

pengalaman, strategi pengajaran yang terlibat, bagaimana teknologi digunakan,

dan bagaimana kejayaan diukur - dan kemudian melanjutkan syarat-syarat ini

melalui pembinaan keupayaan dan lebih luas perubahan peringkat sistem.

A Word Teknologi

Premis asas inisiatif ini adalah bahawa teknologi boleh memainkan

amat diperlukanpendalaman dan peranan mempercepatkandi semua pendidikan

proses. Pelajar menggunakannya untuk menghasilkan kerja guru menggunakannya sebagai sebahagian daripada

pembelajaran reka bentuk aktiviti, menggabungkan pelbagai sumber digital dan

strategi (dari kuliah video kepada media sosial untuk perjudian pakarpertanyaan) penilaian baru menggunakan teknologi dalam pelbagai cara dan sekolah-sekolah dan

sistem menggunakannya untuk kerjasama, perkongsian data, analisis pembelajaran dan

komunikasi pihak berkepentingan. Teknologi dalam projek ini tidak menjadi fokus

siasatan setiap katakan, tetapi akan diteliti kerana ia digunakan untuk khusus

proses. Matlamatnya adalah untuk memeriksa di mana dan bagaimana teknologi adalah

Page 22

deepener berkesan dan pemecut pengajaran dan pembelajaran khusus

proses, dan bekerjasama dengan kelompok sekolah-sekolah di seluruh dunia untuk

mengenal pasti dan berkongsi kegunaan yang paling kuat.

Teknologi juga akan digunakan sebagai alat penggerak asas projek

sendiri. Memandangkan bahawa beberapa rakan kongsi projek adalah syarikat teknologi,

kami menjangka untuk mengoptimumkan semua proses projek melalui teknologi yang dikongsi bersama

platform, memanfaatkan kuasa teknologi untuk tempatan dan antarabangsa

kerjasama, pengumpulan data, penilaian, analisis pembelajaran, maklum balas


19/31


kitaran, dan pembinaan keupayaan. Platform teknologi akan menjadi sangat

berskala supaya rakan-rakan baru menyertai dari masa ke masa boleh mengambilnya. Semuanya

unsur-unsur teras rangka kerja yang diterangkan di bawah akan diaktifkan dengan

penggunaan ini berkesan teknologi atas nama menggerakkan pedagogi baru

dan pembelajaran dalam.

Separuh kedua kertas putih ini menggariskan perkongsian ini

rangka kerja pelaksanaan yang bertujuan untuk menyediakan pengetahuan dan alat-alat untuk

menggerakkan pedagogi dan pembelajaran dalam seluruh sistem keseluruhan. Kami

bermula dengan kemahiran yang diperlukan untuk menyambung dan berkembang dalam global,

berasaskan pengetahuan, dunia teknologi yang dipacu. Dari sini kita akan membincangkan

pedagogi dan syarat-syarat yang membolehkan ini jenis pembelajaran, dan membina

kapasiti kolektif seluruh perkongsian itu untuk mencapai pembelajaran ini dalam

gol.

Page 23

Pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep

Rangka Kerja Pelaksanaan

Masalahnya ialah, dalam satu perkataan, "pelaksanaan."

(Barber, 2013)

Pemikiran yang amat besar dan penyelidikan mengenai pedagogi dan pembelajaran

diketengahkan dalam kertas kerja ini akan berterusan. Ia kini masa untuk bertindak bersama-sama untuk

membina keupayaan kita bersama di dalam dan di sistem pendidikan. Ini

konsensus petunjuk global kami matlamatperkongsian:


20/31


1. Melibatkan diri sistem dalam usaha bersama untuk menggerakkan pembelajaran mendalam

Tentukan panggilan untuk tindakan, menarik rakan kongsi dan pihak berkepentingan dalam

tujuan yang sama

Membolehkan dasar dan penyelarasan semula sumber untuk memberi tumpuan kepada pembelajaran mendalam

Bekerjasama dengan pelajar, guru dan pemimpin untuk menangkap dan

memupuk pembelajaran mendalam

2. Mengenal pasti kerja pembelajaran mendalam

Apakah syarat-syarat yang membolehkan?

Apakah peranan pelajar?

Bagaimanakah teknologi membolehkan dan mempercepatkan pembelajaran?

Page 24

3. Tangkap dan memupuk pedagogi baru yang memajukan pembelajaran mendalam

Apakah elemen-elemen utama pedagogi yang membolehkan ini

pembelajaran?

Apakah syarat-syarat untuk membolehkan pedagogi ini?

Bagaimana pembelajaran hubungan perubahan dalam model baru?

Bagaimanakah teknologi terbaik membolehkan dan mempercepatkan model ini?

4. mengoperasikan, menghalusi dan mengesahkan langkah-langkah untuk "pembelajaran mendalam"

Apakah alat yang paling berkesan dan penilaian yang membolehkan

pembelajaran mendalam?

Bagaimana teknologi boleh mengukur sokongan terbaik pengajian dalam?

Matlamat ini saling memperkukuh dan menyelaraskan untuk tujuan yang sama

menggerakkan pedagogi baru untuk pembelajaran dalam. Pelan pelaksanaan kami

mudah dan khusus:

Menjalin komitmen yang mendalam untuk tujuan yang sama di kalangan rakan Mereka bentuk sebilangan kecil matlamat yang tinggi yang ditakrifkan oleh persamaan

tujuan

Membangunkan langkah-langkah, peralatan dan sistem maklum balas sejajar dengan matlamat

Melabur dalam tumpuan program bina upaya

Secara berterusan mengukur dan menganalisis apa yang bekerja, belajar daripada

kerja

Bekerja bersama-sama sebagai "masyarakat peningkatan rangkaian" yang global

perkongsian boleh melaksanakan pelan ini.

Satu komuniti peningkatan yang meletakkan perhatian khusus kepada bagaimana ia

boleh secara mendadak lebih berkesan untuk menyelesaikan masalah yang penting,


21/31


meningkatkan IQ kolektif dengan menggunakan alat-alat yang lebih baik dan lebih baik danamalan dengan cara yang inovatif, merupakan peningkatan rangkaian

masyarakat. (Engelbart)

Model rangkaian memberi tumpuan kepada mempercepatkan inovasi melalui

"But" keadaan pemikiran seni, langkah-langkah, alat dan amalan,

dan kemudian bersama orang-orang yang sentiasa berubah melalui kecepatan, strategik pembinaan kapasiti untuk

lebih cepat, kitaran peningkatan lebih bijak. Perkongsian itu akan membawa bersama-sama

masyarakat peningkatan individu - kelompok sekolah-sekolah yang memberi tumpuan kepada

pedagogi dan pembelajaran mendalam - dan kemajuan angkat dalam dan

seluruh kelompok.

Page 25

Perkongsian Global

Kami membayangkan rakan kongsi global bekerjasama dalam set nilai dan tindakan,

yang dinyatakan di bawah, untuk mengejar matlamat yang dinyatakan di atas. Kerjasama

aktiviti dan kitaran pembelajaran akan memberi tumpuan kepada perancangan kapasiti,

dibolehkan oleh langkah-langkah yang sejajar, alat dan sistem maklum balas. Tujuannya adalah untuk

mendalam melibatkan semua lapisan sistem pendidikan dalam proses mobilisasi,

daripada sistem dan kepimpinan sekolah melalui guru-guru, pelajar, ibu bapa

dan pemegang kepentingan masyarakat.

Seperti yang kita yang digariskan dalam bahagian pertama kertas kerja ini, hasratnya adalah untuk menangkap dan

memupuk tenaga dan idea pelajar dan guru-guru yang

dinamik inovasi melalui kerja mereka sudah. Memanfaatkan kerja mereka

dan menggunakannya sebagai asas untuk mendalam disokong kapasiti- kolektif

bangunan - dipercepatkan oleh teknologi dan dibolehkan oleh sistem - boleh

pesat berkembang kesan kami. The rangka kerja pelaksanaanrancangan

bagaimana keping pelan ini patut bersama-sama:


22/31


Page 26


Rangka Kerja Pelaksanaan

Rangka kerja ini berlandaskan premispembelajaran azam dengan melakukan, bermula

dengan sebilangan kecil bercita-cita tinggi matlamat(sebagaimana ditakrifkan dalam kertas putih ini).

Langkah-langkah yang akan datang adalah untuk mereka bentuk satu set langkah-langkah yang sama dan alat untuk menja

digunakan di seluruh kelompok sekolah untuk mengenal pasti dan berkongsi kes terbaik baru

pedagogi dan kerja pembelajara n dalam dan untuk guru-guru untuk menganalisis, berkongsi dan

merenung teladan yang terbaik untuk kedua-dua kerja pelajar dan aktiviti pembelajaran

sebagai sebahagian utama usaha pembinaan kapasiti kolektif. Bina upaya akan

juga disokong oleh langkah-langkah berterusan keadaan pembelajaran dan

hasil penilaian, bersama kembali dengan sekolah-sekolah dan guru-guru melalui

laporan maklum balas yang kerap. Laporan maklum balas dan analisis akan membolehkan kedua-dua

sekolah dan perkongsian global untuk memberi tumpuan kepada pembangunan pembelajaran

keadaan yang menghasilkan aktiviti pembelajaran yang lebih kukuh dan kerja pelajar.

Di peringkat sistem, kitaran ini memeriksa kerja pelajar dan pembelajaran

aktiviti berhubung dengan keadaan pembelajaran di sekolah akan membolehkan pemimpin untuk

membangunkan atau mengembangkan dasar-dasar dan program-program tertentu yang paling berkesan

menggerakkan pedagogi dan pembelajaran dalam, dan untuk berkongsi dengan orang-orang lain

kelompok sekolah, membolehkan penyebaran seluruh sistem. Ini kolektif berterusan

pembinaan kapasiti akan mempercepatkan keupayaan rakan kongsi untuk belajar daripada kerja

dan cepat bertindak balas. Kitaran ini akan berulang, dengan perbaikan dan

pembangunan perkongsian it u belajar dan tidak.

Matlamat yang sama

Langkah-langkah yang sama dan Peralatan

Kenal pasti dan Kongsi Kerja Terbaik

Kolektif pembinaan kapasiti

Fe

edbyangckRe

ports


23/31

Page 27


Langkah-langkah yang sama dan Alatakan memberi tumpuan kepada pengoperasian

kemahiran pembelajaran dalam dan pembangunan platform teknologi untuk

langkah-langkah yang sama berkongsi dan artifak kerja pelajar di dalam dan dikelompok sekolah. Perkongsian "langkah-langkah kumpulan kerja" termasuk luar

pakar-pakar dan rakan-rakan negara akan memulakan operasi kemahiran pembelajaran mendalam

dan unsur-unsur pedagogi baru, dan kemudian kaedah reka bentuk dan

penilaian untuk mengukur kemahiran lukisan dari yang sedia ada state-of-seni

langkah-langkah dan instrumen. Pengoperasian yang akan menarik daripada projek-projek

seperti ATC21S, ITL Penyelidikan dan inisiatif-inisiatif lain yang telah dibangunkan dan

antarabangsa disahkan cara untuk mengukur kemahiran dan pedagogi.

Kaedah-kaedah pengukuran seterusnya akan membentuk reka bentuk yang sama

platform data yang akan berfungsi sebagai "alat asas" perkongsian ini

kerja. The platform teknologiakan sistem dalam talian yang boleh skala yang

termasuk:

Pengumpulan dan perkongsian kerja pelajar

Pengumpulan dan perkongsian reka bentuk aktiviti pembelajaran guru

Kaji selidik dalam talian untuk pelajar, guru, pemimpin sekolah dan ibu bapa '

persepsi, amalan, sumber dan hubungan (pembelajaran

syarat).

Pengumpulan data mengenai penggunaan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran

Penilaian langsung dalam talian daripada perkembangan pembelajaran pelajar

Laporan enjin, menyediakan laporan maklum balas mengenai semua perkara di atas

input

Langkah-langkah perkongsian ke kumpulan kerja dan perkongsian ini

pembekal teknologi akan bersama reka bentuk dan membangunkan platform teknologi.

Kumpulan-kumpulan ini akan bekerjasama dengan rakan-rakan negara untuk memastikan daya antara operasi dankebolehgunaan tempatan platform.

Kerja-kerja pelaksanaan kelompok sekolah dan seluruh perkongsian itu akan

diaktifkan dengan platform data dan koleksi artifak yang akan menyediakan

pangkalan data pelbagai dimensi dan enjin pelaporan.

Langkah-langkah yang sama dan Peralatan

Page 28

Fasa seterusnya dalam rangka kerja pelaksanaan akan tertumpu di kalangan pelajar,

Kenal pasti dan Kongsi Kerja Terbaik


24/31


guru dan sekolah menjadi penyelidik pengajaran mereka sendiri danpembelajaran. Ia akan bermula dengan mengenal pasti teladan karya pelajar yang hebat yang

menunjukkan kemahiran dan unsur-unsur pembelajaran dalam. Matlamat kami adalah untuk

menganalisis bagaimana kerja itu maju - dari perspektif pelajar dan

melalui kanta reka bentuk aktiviti pembelajaran, strategi pengajaran dan

keadaan pembelajaran sekolah.

Apabila guru-guru bekerjasama untuk memeriksa kerja pelajar dan menganalisis

pengajaran bilik darjah, mereka memikirkan secara bersama apa yang bekerja dan apa yang

tidak berfungsi, dan mereka membina budaya pembelajaran ... mereka membina dan

saham modal pedagogi ... (Cuban 2013)

Untuk mengenal pasti kerja-kerja pelajar yang hebat dan contoh-contoh aktiviti pembelajaran, kami akan menggunakan

rubrik yang dibangunkan oleh langkah-langkah kumpulan kerja untuk menerangkan, meta-

penandaan dan pengekodan artifak kerja pelaja r dan pembelajaran aktiviti dikemukakan

kepada platform teknologi. Kami mempunyai model-model sedia ada kerja pelajar

koleksi melalui program-program seperti Pusat Pengajian Pelajar

Kerja dan High Tech High, kedua-dua

di Amerika Syarikat, yang mempunyai

portal maju dalam talian untuk

berkongsi kerja pelajar.

Model juga telah

dibangunkan untuk perkongsian pembelajaran

aktiviti seperti eTwinnings,

EPals, TES, dan rakan-rakan dalam

Pembelajaran Rangkaian. Kerja kita,

Walau bagaimanapun, akan menambah rubrik dan

Proses pengekodan pelajar

aktiviti kerja dan pembelajaran

sepanjang pembelajaran mendalam

dimensi. ITL Penyelidikan mempunyai

diuji dan disahkan bagaimana ini

proses pengekodan boleh bekerja.

Page 29

Melalui perkongsian itu, pangkalan data antarabangsa yang kaya dengan kerja-kerja pelajar dan

aktiviti pembelajaran akan dibangunkan. Ini sahaja boleh membuktikan yang ketara

dan hasil kuat projek. Menyediakan guru yang mempunyai yang lebih luas

pelbagai contoh produk kerja pelajar - baik di luar apa yang mereka

kelas sendiri atau sekolah telah dihasilkan - benar-benar boleh melepaskan potensi

untuk belajar dengan melakukan. Apabila pelajar-pelajar dan guru-guru melihat pelajar berimpak tinggi

projek-projek di seluruh dunia, ia boleh memberi inspirasi kepada pemikiran baru tentang apa yang

mungkin.

Oleh itu, platform teknologi akan menjadi alat untuk mengenal pasti dan berkongsi

contoh kes terbaik kerja pelajar dan aktiviti pembelajaran. Ini

menjadi asas kepada analisis bersama dan renungan kepada memajukan

amalan. Gambar, video, permainan, kandungan pembelajaran digital, aplikasi, dan

banyak teknologi dan bukan teknologi-sumber lain boleh termasuk dalam ini

sistem. Kami akan berusaha untuk mengenal pasti contoh kes terbaik karya pelajar, sudah

reka bentuk yang meminta kerja itu pembelajaran, dan kemudian sekolah dan sistem


25/31


ea aan pem e a aran yang memupu an menanam er a pem e a aran terse ut.

Semua maklumat ini juga akan dimanfaatkan sepenuhnya untuk menyumbang kepada

asas pengetahuan antarabangsa melalui perkongsian global

penyertaan dalam persidangan, penerbitan dan tempat-tempat lain untuk global

perkongsian pengetahuan. Semua pihak yang berkepentingan - dari pelajar-pelajar dan guru-guru untuk

pemimpin dan penyelidik - akan menyumbang kepada penyebaran ini kami

bekerja, dengan perkongsian aktif menyokong ini.

Pembelajaran yang berkesan dengan melakukan memerlukan maklumat dikongsi tentang apa yang

kerja, jadi kitaran maklum balas yang cepat dan mantap akan berada di tengah-tengah

kolektif pembinaan kapasiti. Sebagai sebahagian daripada proses pengukuran, rakan kongsi

akan mengumpul kedua-dua data berstruktur (kaji selidik, data pencapaian) dan kurang

artifak berstruktur (misalnya, kerja pelajar dan aktiviti pembelajaran). Semua ini

sumber data akan dimasukkan dalam platform teknologi. Yang

kumpulan pengukuran akan mereka bentuk dan membangunkan guna laporan maklum balas

menggunakan data ini, membolehkan platform teknologi untuk menjana bukti

yang sentiasa memberitahu amalan, program dan dasar. Laporan-laporan ini

akan berkhidmat sebagai asas untuk renungan bersama dan kolektif

pembinaan kapasiti.

Kolektif pembinaan kapasiti

Page 30

Di peringkat sekolah atau kelompok, pihak berkepentingan akan menggunakan laporan maklum balas untuk

menganalisis artifak mereka semasa kerja, amalan dan keadaan pembelajaran dan

kemudian membangunkan program bina upaya fokus, selaras dengan matlamat

menggerakkan pedagogi dan pembelajaran dalam. Pembinaan kapasiti

program akan merangkumi banyak unsur:

Analisis bukti kepada kerja pembelajaran (aktiviti pembelajaran dan pelajar

Kod kerja) dan syarat pembelajaran (amalan, persepsi,

pertunangan), menggunakan ini yang mengenal pasti keperluan tertentu

Pelajar dan guru pendedahan kepada teladan, demonstrasi dan

sampel pengajian dalam, pedagogi, penilaian baru dan baru

teknologi

Pengenalpastian dan pembangunan program dan model yang berkaitan dengan

keperluan khusus setiap sekolah atau kelompok. Ini mungkin melibatkan

penyertaan dalam merentas kelompok eksperimen "hub" memberi tumpuan kepada

aspek tertentu pedagogi, pembelajaran syarat, teknologi atau

dasar.

Proses pembinaan keupayaan kerjasama di dalam dan di kelompok untuk

menyokong penggunaan model baru, termasuk sokongan seperti

rangkaian guru, sidang kemuncak kerjasama, profesional dan kepimpinan

pembangunan, alat, dan pengukuran yang berterusan.

Satu elemen penting dalam pembinaan kapasiti yang dirancang adalah untuk memanfaatkan

tenaga pelajar-pelajar dan guru-guru yang kreatif dan yang berkaitan

rakan kongsi dalam pedagogi baru teladan dan kerja-kerja pembelajaran dalam. Yang

perkongsian akan berusaha untuk mengenali dan melibatkan individu-individu i ni sebagai


26/31


ct vators pe agog aru an pem e a aran men a am a am an

kelompok. Setelah dikenal pasti, kita akan berusaha untuk membina komuniti activators

yang melakukan kerja-kerja besar sekarang, mendedahkan mereka kepada satu sama lain dan mereka

kerja dan buah fikiran melalui berstruktur rangkaian, dalam talian dan luar talian. Tujuannya

adalah untuk membina dari apa yang mereka lakukan, melanjutkan keupayaan mereka melalui

masyarakat berhubung yang dipimpin dengan mengamalkan agen perubahan.

Ia dijangka bahawa semua kelompok sekolah dan sistem yang mengambil bahagian akan menggunakan

perkongsian sebagai kedua-dua sumber dan model untuk memperdalam profesional

pembangunan guru, pemimpin sekolah dan pemimpin masyarakat. Yang sedia ada

program pembangunan profesional dan profesional latihan tempatan

harus menjadi sangat terlibat dalam usaha mobilisasi. Mengintegrasikan

rangka kerja yang diterangkan di sini dengan perkaitan dan tempatan pihak berkepentingan tempatan akan

menjadi kritikal untuk kejayaan bersama.

Page 31

Melalui pelaksanaan pembelajaran dengan melakukan, kelompok sekolah akan pergi

melalui proses yang sistematik untuk mendiagnosis keperluan mereka sendiri dan

keutamaan, memilih kanan set tuil perubahan, dan berkesan terkemuka

proses perubahan keseluruhan sepanjang jalan melalui pembelajaran mendalam dipercepatkan

untuk pelajar. Setiap kelompok akan ditinggalkan dengan sistem, peralatan, pengetahuan,

dan berpandukan pengalaman untuk mengulangi proses ini, menanamkan perubahan, dan

memperluaskannya ke lebih banyak sekolah-sekolah.

Di peringkat global, kerjasama tambahan "hub" akan membangunkan jelas

model berasaskan bukti daripada pedagogi baru. Adalah dijangkakan bahawa global

rakan kongsi penyelidikan juga akan menjadi rakan kongsi yang komited dalam inisiatif,

analisis membimbing, pembangunan pengukuran dan pengenalpastian

kebanyakan kegunaan berkesan teknologi untuk proses dan tujuan tertentu.

Rakan kongsi penyelidikan global itu boleh memohon analisis pembelajaran kencang

semua lapisan data, memanfaatkan peluang sepenuhnya perkongsian ini untuk

memajukan pemahaman global kami.

Dunia sedang berubah dan pengajaran dan pembelajaran yang berubah dengan ia. Ini

kertas telah menetapkan wawasan dan pelan tindakan. Kejayaan akan bergantung kepada

rakan-rakan yang benar-benar melakukan bagi kerja ini untuk menggerakkan dan secara dramatik memperluaskan

pedagogi baru dan pembelajaran mendalam di atas tanah. Kami menjemput semua yang mungkin

akan berminat untuk menyertai usaha ini untuk menghubungi kami di

[email protected].
mailto:[email protected]


27/31


Page 32


Rujukan

Adamson, F., & Darling-Hammond, L. (2012).Dasar Pathways untuk 21

Kemahiran Abad. Pusat Stanford Dasar Peluang Pendidikan.

Diambil daripada http://atc21s.org/wp-content/uploads/2012/08/ATC21S-

pelancaran LDH-policyii.pdf

Gunting rambut, M. (2013).Berita Baik dari Pakistan. London: Pembaharuan.

Diambil daripada

http://www.reform.co.uk/resources/0000/0688/The_good_news_from_Pakis

tan_final.pdf

. Barber, M., Rizvi, S., & Donnelly, K. (2012) Oceans of Inovasi:

Atlantik, Pasifik, Kepimpinan Global dan Masa Depan Pendidikan. New

York: Penguin.

. Barber, M., Rizvi, S., & Donnelly, K. (2013)An Avalanche Datang: Higher

Pendidikan dan Revolusi Hadapan. London: Institut Dasar Awam

Penyelidikan.

Hitam, PJ & Wiliam, D. (1998). Di dalam Black Box: Meningkatkan standard

melalui penilaian bilik darjah.Phi Delta Kappan, 802.

Cuba, Larry. (2013).Di dalam kotak hitam daripada bilik darjah Amalan: Tukar

Tanpa Pembaharuan Pendidikan Amerika. Cambridge: Pendidikan Harvard

Press.

Darling-Hammond, L. dan Rothman, R., ed. (2011). Guru dan Pemimpin

Keberkesanan dalam Berprestasi Tinggi Sistem Pendidikan. Washington DC:

Alliance for Cemerlang Pendidikan dan Stanford: Pusat Stanford untuk

Dasar Peluang Pendidikan.

Dumont, H, Istace, D, dan Benavides, F., ed. (2010). Sifat Pembelajaran:

Menggunakan Penyelidikan untuk inspirasi Amalan. Paris: OECD Penerbitan.

Dykes, G., Furdyk, M., Hassan, S., & Corriero, J. (2013). Dari suara pelajar untuk

pemimpin baru muncul. Promethean. Diambil daripada

http://www.prometheanworld.com/rx_content/files/PDF/PrometheanThinki

ngDeeperResearchPaperNo6-FromLearnerVoicetoEmergingLeader-

169728.pdf

(Engelbart) http://www.dougengelbart.org/about/nics.html


28/31

Page 33


Eropah Kakitangan Suruhanjaya. (2012).Penilaian kecekapan Masukkan

Pendidikan awal dan Latihan: Panduan Dasar. Diambil daripada

http://ec.europa.eu/education/news/rethinking/sw371_en.pdf

Fullan, M. (2011).Memilih Pemandu yang salah untuk Sistem Pembaharuan Seluruh.

Pusat StrategikPendidikan, Seminar Siri 204.

. Fullan, M. (2012) Stratosphere: Integrasi teknologi, pedagogi, dan

menukar pengetahuan.Toronto: Pearson.

Fullan, M. (2013). Great untuk Cemerlang: Pelancaran Peringkat Seterusnya Ontario

Pendidikan Agenda. Diambil daripada:

http://www.edu.gov.on.ca/eng/document/reports/FullanReport_EN_07.pdf

Fullan, M. & Donnelly, K. (2013)Hidup dalam paya: Menilai digital

inovasi. London: Nesta Oakland, CA .: New dana teroka sekolah.

Gallup. (2013). "Kemahiran Abad ke-21 dan Tempat Kerja: a 2013 Microsoft-

Pearson Yayasan Kajian 21 stKemahiran Abad Kerja dan Persekitaran Kerja. "

Hargreaves, A., & Fullan, M. (2012).Modal Profesional: Transformasi

Mengajar di setiap sekolah. New York City: Guru College Press.

Hattie, J. (2011).Pembelajaran yang boleh dilihat untuk Guru: Kesan Memaksimumkan pada

Pembelajaran. New York: Routledge.

Hewlett Foundation. . (2012)Pembelajaran Deeper: Ringkasan Pelan Strategik. Yang

William dan Flora Hewlett Foundation. Diambil daripada

http://www.hewlett.org/uploads/documents/EducationProgram_Deeper_Le

arning_Strategy.pdf

Hill, P. (2013). Surat-menyurat peribadi dengan penulis.

ITL Research. (2011).Pengajaran dan Pembelajaran Inovatif Penyelidikan: 2011

Penemuan dan Implikasi. Diambil daripada

http://www.itlresearch.com/research-a-reports/2011-itl-research-findings

Jenkins, L. (2013).Kebenaran Lupakan. Milwaukee: WI: Persatuan Amerika

untuk Quality Press.

Laurillard, D. (2012).Pengajaran sebagai Sains Reka bentuk: Bangunan Pedagogi

Corak untuk Pembelajaran dan Teknologi. New York City: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Page 34

Cahaya, D., Harga, J., & Pierson, E. (2011). Dengan menggunakan penilaian kelas untuk

menggalakkan pembelajaran abad ke-21 di negara-negara pasaran baru muncul. Pusat

Kanak-kanak & Teknologi.


29/31


Mehta, J., Schwartz, RB, & Hess, FM (2012). The Hadapan Sekolah

Pembaharuan. Cambridge: Harvard Pendidikan Press.

Mehta, J. (2013). The Allure Perintah: Harapan Tinggi, Jangkaan putus-putus, dan

Quest yang bermasalah untuk Remake Persekolahan Amerika.New York: Oxford

University Press.

Bill & Melinda (MET) Gates Foundation. (2012).Langkah-langkah yang berke san

Pengajaran. Diambil daripada http://www.metproject.org/

Miller, R., Looney, J., & Siemens, G. (2011).Kompetensi Penilaian:

Mengetahui Apa Anda Tahu dan Pembelajaran Analytics. Promethean.

Dipelihara, M., Farrell, D., & Barton, D. (2012).Pendidikan Pekerjaan:

Mereka bentuk satu sistem yangberfungsi. McKinsey & Company: Pusat McKinsey untuk

Kerajaan. Diambil daripada http://mckinseyonsociety.com/education-to-

pekerjaan / laporan /

Nesta. Lucking, R., Bligh, B., munches, A., Ainsworth, S., Crook, C., & Noss,

. R. (2012)Mentafsirkan Pembelajaran: Bukti, Janji dan Potensi Digital

Pendidikan. London: Nesta. Diambil daripada

http://www.nesta.org.uk/library/documents/DecodingLearningReport_v12.

pdf

Majlis Penyelidikan Negara. (2012).Pendidikan untuk kehidupan dan kerja: Membangunkan

pengetahuan boleh dipindah milik dan kemahiran abad ke-21. Akademi Kebangsaan

Press.

Perkongsian untuk 21 Kemahiran Abad. (2007). Kemahiran abad ke-21 penilaian: A

perkongsian untuk kemahiran abad ke-21 e-kertas. Diambil daripada

http://www.p21.org/storage/documents/21st_century_skills_assessment.pdf

Pedro, F. (2006). The pelajar alaf baru: Mencabar pandangan kita terhadap ict

danpembelajaran. D iambil daripada http://www.oecd.org/edu/ceri/38358359.pdf

Paul Hamlyn Foundation & Unit Inovasi. (2012). Hadapan Pembelajaran: A

penglihatan melibatkan sekolah-sekolah. Diambil daripada

http://www.innovationunit.org/sites/default/files/Learning_Futures_Engaging_Schools.pdf

Page 35

Quaglia Institut Aspirasi Pelajar. (2012). Suara pelajar negara sayagred laporan 6-12 2012. Diambil daripada

http://www.qisa.org/publications/docs/ExecutiveSummary_NR12.pdf

Snowden, D., Goldstein, J., Richardson, K., Allen, P. (Editor). (2007).

Kemunculan: Kerumitan & Pertubuhan 2006 Tahunan.ISCE Penerbitan.

Sukar, P. (2012).Bagaimana kanak-kanak berjaya: Grit, rasa ingin tahu, dan kuasa yang tersembunyi

watak. New York: Houghton Mifflin Harcourt.

. Trilling, B., & Fidel, C. (2012) kemahiran abad ke-21: Belajar untuk hidup dalam kita

kali. New York: Josses-Bass.

Van Horn, C. (2011, 25 Mei). Kekecewaan mereka adalah wajar. New York


30/31


mes. am ar pa a

http://www.nytimes.com/roomfordebate/2011/05/24/the-downsized-

kolej-siswazah / siswazah kekecewaan-adalah-wajar

. Vander Ark, T. (2011)Mendapatkan pintar: Bagaimana pembelajaran digital adalah mengubah

dunia. New York: Jossey-Bass.

Vieluf, S., Kaplan, D., Klieme, E., & Bayer, S. (2012). Amalan Pengajaran dan

inovasi pedagogi: Bukti daripada Talis. OECD Penerbitan. Diambil

dari http://www.oecd-ilibrary.org/education/teaching-practices-and-

pedagogi-innovations_9789264123540-en

Voogt, J., & Roblin, NP (2012). Analisis perbandingan antarabangsa

rangka kerja untuk kecekapan abad ke-21: Implikasi untuk negara

dasar kurikulum. (2012.Jurnal Pengajian Kurikulum, 44(3, 299-321).

Willms, D., Friesen, S., dan Milton, P. (2009).Apa yang kau buat di Sekolah

Hari ini? Mengubah bilik darjah melalui sosial, akademik dan intelektual

pertunangan. Toronto: Kanada Persatuan Pendidikan.

Page 36Page 37


31/31

Ke arah End Baru:pedagogi baru untuk Pembelajaran Deep

www.newpedagogies.org

Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep

Documents

Transcript of Ke Arah End Baru_ Pedagogi Baru Untuk Pembelajaran Deep