KBK by aldrian

7/17/2019 KBK by aldrian

http://slidepdf.com/reader/full/kbk-by-aldrian 1/22

Deskripsi Belajar Berdasarkan Masalah atau Problem Based Learning adalah

Suatu proses pembelajaran yang diawali dari masalah-masalah yangditemukan dalam suatu lingkungan pekerjaan.

Problem Based Learning (PBL) adalah lingkungan belajar yang di

dalamnya menggunakan masalah untuk belajar. Yaitu sebelumpebelajar mempelajari suatu hal mereka diharuskan mengidenti!ikasi

suatu masalah baik yang dihadapi se"ara nyata maupun telaah kasus.Masalah diajukan sedemikian rupa sehingga para pebelajar

menemukan kebutuhan belajar yang diperlukan agar mereka dapat

meme"ahkan masalah tersebut.

Bahan pembelajaran ini akan memandu para pengguna#pebelajarmulai dari memahami konsep PBL langkah -langkah PBL sampai

menerapkan metode PBL dalam team work di tempat kerja.

Penerapan metode PBL ini merupakan suatu bentuk implementasi

team learning dan personal mastery menuju suatu organisasipembelajar

Tujuan

$. Memahami konsep Pembelajaran Berdasarkan Masalah atauProblem Based Learning (PBL)

%. Mampu memahami langkah-langkah pembelajaran berdasarkanmasalah di tempat kerja

3. Menerapkan metode PBL dalam team work di tempat kerja



PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

Perubahan paradigma pendidikan kedokteran dari pembelajaran yang berpusat pada

teacher (Teacher centre learning ) ke arah pembelajaran yang berpusat pada pelajar( student centre learning ) dapat dilihat dari banyaknya Fakultas kedokteran di dunia

maupun di Indonesia yang menerapkan PBL. Penerapan PBL ini ada yang

mengaplikasikannya dalam kontek kurikulum sehingga disebut kurikulum PBL. PBL

juga ada yang menerapkan sebagai sebuah metode pendidikan.

Problem Based Learning adalah proses pembelajaran yang titik awal pembelajaran

berdasarkan masalah dalam kehidupan nyata dan lalu dari masalah ini mahasiswa

dirangsang untuk mempelajari masalah ini berdasarkan pengetahuan dan pengalaman

yang telah mereka punyai sebelumnya (prior knowledge) sehingga dari prior knowledgeini akan terbentuk pengetahuan dan pengalaman baru. iskusi dengan menggunakan

kelompok kecil merupakan poin utama dalam penerapan PBL.

Penerapan PBL di pendidikan kedokteran pertama kali di !c !aster "ni#ersity $anada pada dekade %&' akhir. PBL berkembang dengan pesat hingga sampai juga di Indonesia.

iskusi kelompok kecil dalam PBL dapat menggunakan metode seven jumps yang

terdiri

%. Identi*ikasi dan klari*ikasi kata+kata sulit yang ada di dalam skenario. (sekretaris

mencatat kata+kata yang masih belum dimengerti setelah didiskusikan)

,. Penentuan masalah. -etiap anggota memiliki bermacam perspekti* masalah akan tetapi

harus dicari masalah yang disepakati bersama. (sekretaris mencatat da*tar masalah yang

telah disetujui).

3. Brainstorming. /nggota kelompok mendiskusikan dan menjelaskan masalah tersebut berdasarkan pengetahuan yang mereka miliki (prior knowledge). Identi*ikasi area

pengetahuan yang kurang. (sekretaris menulis yang didiskusikan).

0. Berdasarkan langkah , dan 3 maka disusun penjelasan masalah dalam bentuk

penjelasan sementara (tentative solution). (sekretaris mencatat penjelasan masalahsementara yang telah didiskusikan).

1. Penentuan 2ujuan pembelajaran yang akan diraih. (2utor mengarahkan agar tujuan

pembelajaran *okus dapat dicapai komprehensip dan sesuai dengan yang diharapkan.)

'. Belajar mandiri. !ahasiswa belajar mandiri untuk mencari in*ormasi yang berhubungan dengan tujuan pembelajaran.

http://zulharman79.wordpress.com/2007/07/15/problem-based-learning-pbl/

http://zulharman79.wordpress.com/2007/07/15/problem-based-learning-pbl/



. -etiap anggota kelompok menjelaskan hasil belajar mandiri mereka dan saling

berdiskusi. (2utor menilai jalannya proses ini sesuai dengan tujuan pembelajaran yang

telah ditetapkan).

Penerapan Problem Based Learning sebagai MetodeMengajar di Fakultas Kedokteran

2ahun ,, 4olume 3 5omor ,

Oleh : Anies

Proses pemnbelajaran pada tin gkat perguruan tinggi di Indonesia saat ini inasih berpusat

pada dosen dengan metode niengajar berupa ceramnah. !etode mengajar yang baik

disesuaikan dengan tujuan pembelajaran untuk menumbuhkan kegiatan belaja serta

peran akti*pebelajar. $eramah merupakan salah satu metode mnengajar yang mnasih

banyak dipakai di perguruan tinggi ternasuk di *akultas kedokteran padahal kurangdapat dikaitkan dengan praktek kedokteran yang memnerlukan pengetahuan terintegrasi

pengambilan keputusan bekerja samna dengan sejawat lain dan berkomnunikasi dengan pasien . 6arena itu mnetode ceramah harus didukung dengan metode lain yaitu problem+

based learning (PBL). -alah satu bentuk PBL yang sesuai untuk *aku It as kedokteran

yaitu case+based learning ($BL) karena lebih mnemn*okuskan pada pokok persoalanmedis daripada pemecahan mnasalah. 2ujuan penerapan metode ini bagi nahasiswa di

*akultas kedokteran agar mereka dapat belajar dan bekerja dan kehidupan nyata dalam

hal ini dunia kedokteran. 5amun penerapan mnetode $BL memnerlukan perencanaan

yang rapi baik tujuan pen gajaran struktur pengajaran besar kelas serta meinpersiapkaninahasiswa untuk mnenggunakan pendekatan studi kasus.

2he education process in Indonesian uni#ersity at present still re#ol#es around the

lecturer with lecturing as teaching method. / good teaching method is supposed to gohand+in+hand with the aim o* teaching to support teaching acti#ities and encourage

students7 acti#e role in the process. Lecturing method is one o* teaching methods which is

still widely used in uni#ersities including in the *aculty o* medicine whereas it is not

8uite linkable with medical practices that re8uire integrated knowledge decision makingworking together with other collea8ues and communicating with patients. 2his is why

this lecturing method has to be supported by other methods i.e. problem+ based learning

(PBL). 9ne o* the *orms o* PBL which is appropiate *or *aculty o* medicine is case+basedlearning ($BL) in the light that it is more *ocused on the root o* medical problems rather

than problem sol#ing it sel* 2he aim o* implementing this method *or medical students isto pro#ide them with means to be able to learn *rom real li*e and work in the real worldwhich in this matter is the medical world. :owe#er the implementation o* $BL method

re8uires good planning such as the aim o* teaching teaching structures the si;e o* the

class and preparing the students to use the case study approach. 2he implementation o*

PBL or $BL will be better *supported by other method i.e. lecturing method.



KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI (6B6)

&ewasa ini kehidupan manusia dengan "epat berubah dari waktu ke waktu.&emikian juga dengan kehidupan anak#generasi muda yang bahkan kadang-

kadang perubahan itu sangat kompleks. 'ehidupan keluarga termasuk anak-anak sekarang memberikan banyak kebebasan dan banyak dipengaruhi oleh

!aktor dari luar. &unia menjadi semakin kosmopolitan dan kita semuamempengaruhi satu sama lain. &emikian ujar desainer Paloma Pi"asso seperti

dikutip oleh ohn *aisbitt ($++,$,)

&i lain pihak dengan kemajuan di bidang komunikasi (termasuk telekomunikasitentunya) melalui !ilm /0 radio surat kabar telepon "omputer internet d$l.

anak-anak sekarang sudah lebih banyak dipengaruhi oleh !aktor-!aktor dari luar.

&alam tulisan berikutnya ohn *aisbitt menggambarkan &ahulu biaya untakmemulai sebuah surat kabar sama dengan biaya untuk memulai sebuah pabrik

baja. 1kan tetapi dengan desktop publishing sekarang ini sebuah surat kabardapat dimulai dalam semalam dengan sedikit sekali biaya. &aily Planet /elluride

sepenuhnya didigitalkan termasuk pemakaian kamera digital yang "itranya

diumpankan langsung ke dalam komputer. (ohn *aisbitt $++2%3-%+).

adi sekarang ini kehidupan kita senantiasa dibayangi oleh perkembangan4P/5'S (ba"a 4lmu /eknologi dan Seni) dengan akselerasi laju yang luar biasa

yang menyebabkan terjadinya ledakan in!ormasi. Pertumbuhan pengetahuanpada tahun 3,-an saja berjalan dengan ke"epatan $67 per tahun. 4ni berarti

bahwa pengetahuan yang ada akan berkembang menjadi dua kali lipat hanyadalam tempo kira-kira 88 tahun. 1kibatnya pengetahuan dalam bidang tertentu

menjadi kadaluwarsa hanya dalam tempo kira-kira %8 tahun. (&ikutip dariMiguel Ma.0arela 5du"ation !or /omorrow 1P54& 9nes"o P:;1P Bangkok

$++, oleh Santoso S. <amidjojo).

&ari gambaran di atas kiranya jelas bahwa dunia yang dihadapi peserta didik

termasuk mahasiswa pada saat ini sangat kompleks.=ajarlah jika se"araperiodik kurikulum senantiasa harus selalu ditinjau kembali dan senantiasa ada

pembaharuan di bidang kurikulum.

TANTANGAN MASA DEPAN

Masa depan kita ditandai oleh banjir in!ormasi dan perubahan yang amat "epatdikarenakan masyarakat dunia terekspos oleh re>olusi di bidang ilmu teknologi

dan seni serta arus globahsasi sehingga menuntut kesiapan kita semua untukmenyesuaikan dengan kondisi yang ada atau. akan terjadi. 1rtinya kita harus

mampu menghadapi masyarakat yang sangat kompleks dan global.

1dapun sejumlah masalah yang dihadapi saat ini dan tantangan masa depan

dapat berupa

?aktor-!aktor 5ksternal seperti globalisasi perkembangan ekonomi nasionaldesentralisasi politik sosial budaya dan teknologi.

?aktor-!aktor 4nternal seperti dampak manajemen yang sentralistik

mekanisme pendanaan oleh pemerintah manajemen dan organisasi



sumberdaya manusia penelitian di perguruan tinggi serta peran serta orangtua dalam pendanaan pendidikan

PENDIDIKAN BERBASIS KOMPETENSI

Pembaharuan pendidikan dan pembelajaran selalu dilaksanakan dari waktu ke

waktu dan tak pernah henti. Pendidikan dan pembelajaran berbasis kompetensimerupakan "ontoh hasil perubahan dimaksud dengan tujuan untuk

meningkatkan kulitas pendidikan dan pembelajaran@.

Pendidikan berbasis kompetensi menekankan pada kemampuan yang harus

dimiliki oleh lulusan suatu jenjang pendidikan. 'ompetensi yang sering disebutdengan standar kompetensi adalah kemampuan yang se"ara umum harus

dikuasai lulusan. 'ompetensi menurut <all dan ones ($+A %+) adalahpernyataan yang menggambarkan penampilan suatu kemampuan tertentu

se"ara bulat yang merupakan perpaduan antara pengetahuan dan kemampuanyang dapat diamati dan diukur. 'ompetensi (kemampuan) lulusan merupakan

modal utama untuk bersaing di tingkat global karena persaingan yang terjadi

adalah pada kemampuan sumber daya manusia. ;leh karena. itu penerapanpendidikan berbasis kompetensi diharapkan akan menghasilkan lulusan yangmampu berkompetisi di tingkat global. 4mplikasi pendidikan berbasis

kompetensi adalah pengembangan silabus dan sistem penilaian berbasiskan

kompetensi.

Paradigma pendidikan berbasis kompetensi yang men"akup kurikulumpembelajaran dan penilaian menekankan pen"apaian hasil belajar sesuai

dengan standar kompetensi. 'urikulum berisi bahan ajar yang diberikan kepadasiswa#mahasiswa melalui proses pembelajaran. Proses pembelajaran

dilaksanakan dengan menggunakan prinsip-prinsip pengembanganpembelajaran yang men"akup pemilihan materi strategi media penilaian dan

sumber atau bahan pembelajaran. /ingkat keberhasilan belajar yang di"apaisiswa#mahasiswa dapat dilihat pada kemampuan siswa#mahasiswa dalam

menyelesaikan tugas-tugas yang harus dikuasai sesuai dengan staniar prosedurtertentu.

PENGEMBANGAN KURIKULUM

'urikulum dapat. dimaknai sebagai suatu dokumen atau ren"ana tertulis

mengenai kuahtas pendidikan yang harus dimiliki oleh peserta didik melalui

suatu pengalaman belajar. Pengertian ini mengandung arti bahwa kurikulumharus tertuang dalam satu atau beberapa dokumen atau ren"ana tertulis.

&okumen atau ren"ana tertulis itu berisikan pernyataan mengenai kuahtas yang

harus dimiliki seorang peserta didik yang mengikuti kurikulum tersebut aspek

lain dari makna kurikulum adalah pengalaman belajar. Pengalaman belajar disini dimaksudkan adalah pengalaman belajar yang dialami oleh peserta didikseperti yang diren"anakan dalam dokumen tertuhs. Pengalaman belajar peserta

didik tersebut adalah konsekuensi langsung dari dokumen tertulis yangdikembangkan oleh dosen#instruktur#pendidik. &okumen tertulis yang

dikembangkan dosen ini dinamakan :en"ana Perkuliahan#Satuan Pembelajaran.Pengalaman belajar ini memberikan dampak langsung terhadap hasil belajar

mahasiswa. ;leh karena itu jika pengalaman belajar ini tidak sesuai dengan



ren"ana tertulis maka hasil belajar yang diperoleh peserta didik tidak dapatdikatakan sebagai hasil dari kurikulum.

1da enam dimensi pengembangan kurikulum untuk pendidikan tinggi yaitu

pengembangan ide dasar untuk kurikulum pengembangan program ren"anaperkuliahan#satuan pembelajaran pengalaman belajar penilaian dan hasil.

'eenam dimensi tersebut dapat dikelompokkan ke dalam tiga kategori yaituPeren"anaan 'urikulum 4mplementasi 'urikulum dan 5>aluasi 'urikulum.Peren"anaan 'urikulum berkenaan dengan pengernbangan Pokok Pikiran#4de

kurikulum dimana wewenang menentukan ada pada pengambil kebijakan urtuksuatu lembaga pendidikan. Sedangkan 4mplementasi kurikulum berkenaan

dengan pelaksanaan kurikulum di lapangan (lembaga pendidikan#kelas) dimanayang menjadi pengembang dan penentu ada4ah dosen#tenaga kependidikan.

5>aluasi 'uriku4um merupakan kategori ketiga dimana kurikulum dinilai apakahkurikulum memberikan hasil yang sesuai dengan apa yang sudah diran"ang

ataukah ada masalah lain baik berkenaan dengan salah satu dimensi ataukahkeseluruhannya. &alam konteks ini e>aluasi kurikulum dilakukan oleh tim di luar

tim pengembang kurikulum dan dilaksanakan setelah kurikulum dianggap "ukupwaktu untuk menunjukkan kinerja dan prestasinya.

A. KURIKULTUM BERBASIS KOMPETENSI UNIUK PENDIDIKAN TINGGI

1. Kurikulum Peniikan Tin!!i Berasarkan Sk Meniknas "#"

Surat 'eputusan Menteri Pendidikan *asional 0omor %6%#9#%,,, Mailmenetapkan Pedoman Penyusunan 'urikulum Pendidikan /inggi dan Penilaian

<asil Belajar Mahasiswa. &alam Surat 'eputusan tersebut dikemukakan strukturkurikulum. berdasarkan tujuan belajar ($) Learning to know (%) learning to do

(6) learning to li>e together dan (2) learning to be. Bersasarkan pemikirantentang tujuan belajar tersebut maka mata kuliah dalam kurikulum perguruan

tinggi dibagi atas 8 kelompok yaitu ($) Mata. kuliah Pengembangan'epribadian (MP') (%) Mata 'uliah 'eilmuan &an 'etrampilan (M'') (6) Mata

'uliah 'eahlian Berkarya (M'B) (2) Mata 'uliah Perilaku Berkarya (MPB) dan(8) Mata 'uliah Berkehidupan Bermasyarakat (MBB).

&alam 'etentuan 9mum (A.3+.$,$$) dikemukakan deskripsi setiap kelompokmata kuliah dalam kurikulum inti dan pada pasal + berkenaan dengan kurikulum

institusional. &engan mengambil rumusan pada 'etentuan 9mum deskripsitersebut adalah sebagai berikut

'eputusan Mendiknas yang dituangkan dalam S' nomor %6% tahun %,,, di atas

jelas menunjukkan arah kurikulum berbasis kompetensi walau. pun se"ara.

eksplisit tidak dinyatakan demikian.

". Kurikulum Peniikan Tin!!i Berasarkan SK Meniknas

N$.%&'(U("%%"

Surat 'eputusan Mendiknas nomor ,28#9#%,,%. tentang 'urikulum 4nti

Perguruan /inggi mengemukakan 'ompetensi adalah seperangkat tindakan"erdas penuh tanggungjawab yang dimiliki seseorang sebagai syarat untuk

dianggap mampu oleh masyarakat dalam melaksanakan tugas-tugas di bidangpekerjaan tertentu.



'urikulum berbasis kompetensi adalah kurikulum yang pada tahap peren"anaanterutama dalam tahap pengembangan ide akan dipengaruhi oleh kemungkinan-

kemungkinan pendekatan kompetensi dapat menjawab tantangan yangmun"ul. 1rtinya pada waktu mengembangkan atau mengadopsi pemikiran

kurikulum berbasis kompetensi maka pengembang kurikulum harus mengenalbenar landasan !iloso!i kekuatan dan kelemahan pendekatan kompetensi dalam

menjawab tantangan serta jangkauan >aliditas pendekatan tersebut ke masadepan. <arus diingat bahwa kompetensi bersi!at terus berkembang sesuaidengan tuntutan dunia kerja atau dunia pro!esi maupun dunia ilmu.

S' Mendilmas nomor ,28 tahun %,,% ini memperkuat perlunya pendekatan 'B'

dalam pengembangan kurikulum pendidikan tinggi. Bahkan dalam S'Mendiknas ,28 pasal % ayat (%) dikatakan bahwa kelima kelompok mata kuliah

yang dikemukakan dalam S' nomor %6% adalah merupakan elemen-elemenkompetensi.

Selanjutnya keputusan tersebut menetapkan pula arah pengembanganprogram yang dinamakan dengan kurikulum inti dan kurikulum institusional.

ika diartikan melalui keputusan nornor ,28 maka kurikulum inti berisikankompetensi utama sedangkan kurikulum institusional berisikan kompetensi

pendukung dan kompetensi lainnya. Berdasarkan S' Mendiknas nomor ,28

'urikulum inti yang merupakan pen"iri kompetensi utama bersi!at

a. dasar untuk men"apai kompetensi lulusanb. a"uan baku minimal mutu penyelenggaraan program studi

". berlaku se"ara. nasional dan internasionald. lentur dan akomodati! terhadap perubahan yang sangat "epat di masa

mendatang "lane. kesepakatan bersama antara kalangan perguruan tinggi masyarakat pro!esi

dan pengguna lulusan

Sedangkan 'urikulurn institusional berisikan kompetensi pendukung serta

kompetensi lain yang bersi!at khusus dan gayut dengan kompetensi utama.

#. Implemen)asi Kurikulum

&alam rangka implementasi 'B' di perguruan /inggi maka hendaknya kita

memperlakukan kelima kelompok mata kuliah tersebut sebagai kelompok

kompetensi. &engan demikian maka setiap mata kuliah harus menjabarkankompetensi yang dikembangkan mata kuliah tersebut sehingga setiap mata

kuliah memiliki matriks kompetensi. Setelah itu dapat dikembangkan matriksyang menggambarkan sumbangan setiap mata kuliah terhadap kelima kategori

kompetensi.

&. Penilaian

&engan kurikulum berbasis kompetensi maka sistem penilaian hasil belajarharuslah berubah. iri utama perubahan penilaiannya adalah terletak pada

pelaksanaan penilaian yang berkelanjutan serta komprehensi! yang men"akupaspek-aspek berikut



a. Penilaian hasil belajarb. Penilaian proses belajar mengajar

". Penilaian kompetensi mengajar dosend. Penilaian rele>ansi kurikulum

e. Penilaian daya dukung sarana. dan !asilitas!. Penilaian program (akreditasi)

Sementara itu strategi yang dapat digunakan adalah

a. Mengartikulasikan standar dan desain penilaian di lingkungan pendidikan

pendidikan tinggi.b. Mengembangkan kemampuan dosen untuk melakukan dan meman!aatkan

proses pernbelajaran". Mengembangkan kemampuan subyek didik untuk meman!aatkan hasil

penilaian dalam meningkatkan e!ekti!itas belajar merekad. Memantau dan menilai dampak jangka panjang terhadap proses dan hasil

belajar.

Perubahan yang mendasar juga terjadi pada kriteria lulus dan tidak lulus(menguasai kompetensi atau tidak). &alam konteks ini tidak setiap kompetensimemiliki rentangan , - 2 atau 5 & . B dan 1 melainkan pendekatan

penilaian yang bersi!at mastery (Mastery-based 5>aluation) untuk

menggantikan pendekatan skala yang digunakan pada saat ini.

'. K$mp$nen *an! Terli+a) Ser)a Peranann,a

9ntuk mengembangkan dan mengimplementasikan 'B' ini dengan baik

sejumlah komponen perlu terlibat se"ara inten dan memberikan perannyamasingmasing sesuai dengan kapasitasnya antara lain

a. 0isi dan Misi kelembagaan dan kepemimpinan yang berorientasi kualitas danakuntabilitas serta peka terhadap dinamika pasar.

b. Partisipasi seluruh si>itas akademika (dosen naahasiswa) dalam bentukshared >ision dan mutual "ommitment untuk optimasi kegiatan

pembelajaran.". 4klim dan kultur akademik yang kondusi! untuk proses pengembangan yang

berkesinambungan.d. 'eterlibatan kelompok masyarakat pemrakarsa (stakeholders) serta.

Masyarakat pengguna lulusan itu sendiri.

B. KBK paa -enjan! Sek$la

1. Men,$n!s$n! Kurikulum "%%&

&engan akan segera. dillun"urkannya (laun"hing) 'urikulum %,,2 yang lebih

dikenal dengan 'B' ('urikulum Berbasis 'ompetensi) pada seluruh jenjangpendidikan mulai dari pendidikan dasar pendidikan menengah dan bahkan

untuk pendidikan tinggi yang sudah dilun"urkan sejak tahun %,,, tentu banyakmenimbulkan masalah baru lebih-lebih bila dikaitkan dengan pelaksanaan

pembelajaran di masing-masing mata kuhah#pelajaran. Para guru sebagaiujung tombak dari kegiatan pendidikan perlu memahami se"ara mendalami



tentang konsep dasar 'urikulum Berbasis 'ompetensi dalam arti apa maknahakiki dari 'B' kemana trend 'B' harus dibawa#dikembangkan apa saja

komponen yang harus ada dan bagaimana mengembangkannya dsb. Lebih-lebih jika dikaitkan dengan era otonomi daerah di mana kewenangan-

kewenangan pusat semakin dikurangi sementara kewenangan daerah menjadisemakin besar dan luas. Sudah barang tentu era otonomi daerah ini juga

membawa dampak yang "ukup luas termasuk tentunya untuk bidangpendidikan.

&i era otonomi seperti sekarang ini kurikulum pendidikan yang belaku se"aranasional bukanlah suatu harga mati yang harus diterima dan dilaksanakan apa

adanya melainkan masih dapat dikembangkan sesuai dengan situasi dankondisi lapangan sepanjang tidak menyimpang dari pokok-pokok yang telah

digariskan se"ara nasional. &alam hal ini guru adalah pengembang kurikulumyang berada dalam kedudukan yang menentukan dan strategis. ika kurikulum

diibaratkan sebagai rambu-rambu lalu lintas maka guru adalah pejalan kakinya.

&engan asumsi bahwa gurulah yang paling tahu mengenai tingkat

perkembangan peserta didik perbedaan perorangan (indi>idual) siswa dayaserap suasana dalam. kegiatan pembelajaran serta sarana dan sumber yang

tersedia maka guru berwenang untuk menjabarkan dan mengembangkankurikulum kedalam silabus pengembangan kurikulum kedalam. silabus ini

hendaknya mendasarkan pada beberapa hal di antaranya isi (konten) konsepke"akapan#keterampilan masalah serta minat siswa#mahasiswa.

S$s$k Kurikulum "%%& un)uk -enjan! Sek$la

Sesuai dengan jiwa otonomi dalam bidang pendidikan seperti pada Peraturan

Pemerintah *o. %8 tahun %,,, bidang pendidikan dan kebudayaan pemerintahmemiliki wewenang menetapkan ($) standar kompetensi siswa dan warga

belajar serta pengaturan kurikulum nasional dan penilaian hasil belajar se"aranasional serta pedoman pelaksanaannya dan (%) standar materi pelajaran

pokok.

'urikulum berbasis kompetensi merupakan suatu desain kurikulum yang

dikembangkan berdasarkan seperangkat kompetensi tertentu. Menga"u padapengertian tersebut dan juga untak merespons terhadap keberadaan PP

*o.%8#%,,, maka salah satu kegiatan yang perlu dilakukan oleh pemerintahdalam hal ini &epdiknas adalah menyusun standar nasional untuk seluruh mata

pelajaran yang men"akup komponen-komponenC ($) standar kompetensi (%)kompetensi dasar (6) materi pokok dan (2) indikator pen"apaian. Sesuai

dengan komponen-komponen tersebut maka !ormat 'urikulum %,,2 yang

memuat standar kompetensi nasional matapelajaran adalah seperti tampak

pada

Standar kompetensi diartikan sebagai kebulatan pengetahuan keterampilari

sikap dan tingkat penguasaan yang diharapkan di"apai dalam mempelajarisuatu matapelajaran. akupan standar kompetensi standar isi ("ontent

standard) dan standar penampilan (per!orman"e standard). 'ompetensi dasarmerupakan jabaran dari standar kompetensi adalah pengetahuan keterampilan

dan sikap minimal yang harus dikuasai dan dapat diperagakan oleh siswa padamasing-masing standar kompetensi. Materi pokok atau materi pembelajaran



yaitu pokok suatu bahan kajian yang dapat berupa bidang ajar isi prosesketerampilam serta konteks keilmuan suatu mata pelajaran. Sedangkan

indikator pen"apaian dimaksudkan adalah kemampuan-kemampuan yang lebihspesi!ik yang dapat dijadikan sebagai ukuran untuk menilai ketuntasan belajar.

Selanjutnya pengembangan kurikulum %,,2 yang "iri paradigmanya adalah

berbasis kompetensi akan men"akup pengembangan silabus dan sistempenilaiannya. Silabus merupakan a"uan untuk meren"anakan dan melaksanakanprogram pembelajaran sedangkan sistem penilaian men"akup jenis tagihan

bentuk instrumen dan pelaksanaannya. jenis tagihan adalah berbagai tagihanseperti ulangan atau tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik.

Bentuk instrumen terkait dengan jawaban yang harus dilakukan oleh siswaseperti bentuk pilihan ganda atau soal uraian. 4

Pengembangan kurikulum %,,2 harus berkaitan dengan tuntutan standarkompetensi organisasi pengalaman belajar dan akti>itas untuk

mengembangkan dan menguasai kompetensi see!ekti! mungkin. Prosespengembangan kurikulum berbasis kompetensi juga menggunakan asumsi

bahwa siswa yang akan belajar telah memiliki pengetahuan dan keterampilanawal yang dibutuhkan untuk menguasai kompetensi tertentu. ;leh karenanya

pengembangan 'urikulum %,,2 perlu memperhatikan prinsip-prinsip berikut

$. Berorientasi pada pen"apaian hasil dan dampaknya (out"ome oriented)%. Berbasis pada Standar 'ompetensi dan 'ompetensi &asar

6. Bertolak dari 'ompetensi /amatan# Lulusan2. Memperhatikan prinsip pengembangan kurikulum yang berd!!erensiasi

8. Mengembangkan aspek belajar se"ara utuh dan menyeluruh (holistik) serta

. Menerapkan prinsip ketuntasan belajar (mastery learning).(1al Mb).

PENDAHULUAN

6urikulum adalah salah satu kunci untuk menentukan kualitas lulusan. 9leh karena itumaka setiap kurun waktu tertentu kurikulum selalu die#aluasi untuk kemudian

disesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta kebutuhan

pasar. -ecara sederhana dapat dipahami bahwa 6urikulum Berbasis 6ompetensi (6B6)adalah < 6urikulum yang disusun berdasarkan kompetensi lulusan<.

2ujuan penulisan ini adalah untuk merancang kurikulum berbasis kompetensi yang akan

diimplementasikan oleh *akultas kedokteran "ni#ersitas 9ke. Perancangan kurikulum ini

dibatasi untuk tingkat perancangan makrokurikulum yang hasilnya curriculum map(gambar %). 2ulisan ini juga akan memberikan gambaran perancangan kurikulum pada

tingkat mesokurikulum yang hasilnya berupa block blueprint (lampiran ,).



ISI

6urikulum Berbasis 6ompetensi (6B6) dirancang dengan menggunakan sistem

backward yaitu dimulai dengan perumusan kompetensi yang harus dimiliki oleh seorangdokter dalam pekerjaannya dan lalu berdasarkan kompetensi tersebut dirancang

pengalaman belajar yang dapat mencapai kompetensi tersebut.

Brown !edical -chool mengemukakan ada & kompetensi yang harus dimiliki oleh

seorang dokter yang terdiri dari effective communication; basic clinical skills; usingbasic science in the practice of science; diagnosis, management and prevention; lifelong

learning; professional development and personal growth; the social and community

contexts of healthcare; moral reasoning and clinical ethics; problem solving .

-edangkan model -cottish doctor mengemukakan ada %, kompetensi yang dikategorikandalam tiga elemen yaitu elemen pertama adalah =what the doctor is able to do” (clinical

skills, practical procedures, patient investigations, patient management, heath promotion

and diseae prevention, communication, medical informatics) elemen kedua =how thedoctor approaches his or her practice” (basic, social and clinical sciences; attitudes,

ethical understanding and legal responsibilities; decision making skills and clinical

reasoning ) elemen ketiga =the doctor as a a professional” (the role of the doctor within

the health service; personal development ).

6onsil 6edokteran Indonesia telah menentukan ada area kompetensi dokter Indonesia

yang diturunkan dari gambaran tugas peran dan *ungsi seorang dokter ketika bekerja.

2ujuh area kompetensi tersebut adalah komunikasi e*ekti*> keterampilan klinis> landasanilmiah ilmu kedokteran> pengelolaan masalah kesehatan> pengelolaan in*ormasi> mawas

diri dan pengembangan diri> etika moral medikolegal dan pro*esionalisme serta

keselamatan pasien. 6ompetensi dokter Indonesia ini telah dijabarkan secara lengkap didalam buku standar kompetensi. Buku ini merupakan kerangka acuan utama dalammengembangkan kurikulum bagi institusi pendidikan kedokteran. -ehingga walaupun

kurikulum berbeda tetapi dokter yang dihasilkan dari berbagai institusi diharapkan

memiliki kesetaraan dalam hal penguasaan kompetensi. -etiap area kompetensiditetapkan de*inisinya yang disebut kompetensi inti. -etiap area kompetensi dijabarkan

menjadi beberapa komponen kompetensi yang diperinci lebih lanjut menjadi

kemampuan.

Buku standar kompetensi ini digunakan dalam perancangan kurikulum berbasiskompetensi di *akultas kedokteran 9ke. Berdasarkan kompetensi yang telah ada di buku

tersebut maka tugas berikutnya adalah menyusunan makrokurikulum dengan beberapa

langkah yaitu

%. Penentuan tema tahun?*ase

,. Pemetaan hasil belajar (L9) ke dalam tema tahun?*ase

3. Penentuan tema blok



Penyusunan makrokurikulum berdasarkan langkah % sampai dengan 3 akan menghasilkan

peta kurikulum seperti terlihat di gambar %. -etelah peta kurikulum dihasilkan maka

selanjutnya merancang mesokurikulum melalui langkah 0 dan 1. Perancanganmesokurikulum ini akan menghasilkan block blueprint (lampiran ,).

0. istribusikan L9?:asil Belajar ke tema tahun dan lalu ke setiap Blok

1. istribusi Problems Diseases linical skills dan knowledge ke dalam blok+blok.

1. Penentuan tema tahun an !ase

Penulis membagi kurikulum ini menjadi tiga *ase yaitu

Fase % Pondasi Ilmu 6edokteran.

2ahun pertama sistem normal tubuh manusia dan mekanisme sakit

Fase , 2ransisi ari 2eori 6e Praktek

2ahun kedua gangguan akut

2ahun ketiga gangguan kronis

2ahun keempat pelayanan primer

Fase 3 Praktek 6edokteran

2ahun keempat pengembangan dokter yang kompeten.

2ahun kelima pengembangan dokter yang kompeten.

". Pemetaan Hasil Bela#a$ (LO) %e alam tema !ase&tahun

:asil Belajar yang berupa kemampuan yang terdapat di dalam buku standar kompetensi

dokter Indonesia penulis distribusikan?petakan ke dalam *ase pertama *ase kedua dan

*ase ketiga. Pemetaan hasil belajar ini didasarkan pertimbangan se!uential, verticalintegration dan hori"ontal integration. #e!uential yang dimaksud adalah memetakan

hasil belajar dari yang simple ke kompleks dan mengambarkan adanya urutan

perkembangan hasil belajar tersebut. :asil pemetaan hasil belajar ini ke dalam masing+masing *ase dapat dilihat di lampiran %.

'. Penentuan tema l%

*ASE PER+AMA *ASE ,EDUA *ASE ,E+IGA

Blok %.% 6etrampilan Blok ,.%. -istem pernapasan Internal



belajar agama @

nasionalismeBlok %.,

-truktur dan *ungsi tubuhmanusia IBlok %.3

-truktur dan *ungsi tubuh

manusia IIBlok %.0-truktur dan *ungsi tubuh

manusia III

Blok %.1 !ekanisme

penyakit

Blok %.' asar diagnostikdan terapeutik

dan kardio #askulerBlok ,.,

-istem pencernaan dan

ekresiBlok ,.3 -istemreproduksiBlok ,.0 -istem

pertahanan dan homeostasis

Blok ,.1. -istem syara*

Blok ,.' -istem

mukuloskletal @Pengindraan

Blok 3.% Aesearch @

teknologi in*ormasi

Blok 3., 6esehatan ibu dan

anak

Blok 3.3 Penyakit dalam

Blok 3.0 Bedah @ /nestesi

Blok 3.1 Peny. sara* dan jiwa

Blok 3.' !ata 6ulit 2:2

Blok 0.% sistem pelayanan

kesehatan

Blok 0., mergensi

Blok 0.3 lekti*

!edicineBedah9bsgynPediatric

!ata

6ulit

-yara*

Psikiatri

2:2

Aadiology

!F

/netesi

63!

-. Dist$iusi%an LO&Hasil Bela#a$ !ase&tahun %e setia Bl%

-etelah ditentukan tema blok maka langkah selanjutnya mendistribusikan L9?hasil

belajar *ase kesetiap Blok. :asil belajar *ase pertama didistribusikan ke Blok+Blok yang

terdapat pada *ase pertama. Begitu juga pada *ase kedua dan ketiga. (Lampiran , penulismemberi contoh satu blok)

/. Dist$iusi%an a!ta$ masalah0 a!ta$ ena%it0 a!ta$ %ete$amilan an

%n2le3e %e alam masin34masin3 l%. (Lami$an ua0 enulis meme$i 5nth

satu l%)

GAMBAR 1. PE+A ,URI,ULUM *A,UL+AS ,EDO,+ERAN O,E



*ASE ': PRA,+E, ,EDO,+ERAN +ahun ,elima : Pen3eman3an D%te$ 6an3

,meten.

Peiat$i5 Mata ,ulit Sa$a! Psi%iat$i +H+ Rail3 M* Anetesi ,'M

*ASE " : +RANSISI DARI +EORI ,EPRA,+E, +ahun ,eemat : Pelaanan

P$ime$

*ASE ': PRA,+E, ,EDO,+ERAN+ahun%eemat : Pen3eman3an %te$ an3

%meten.

sistem

elaanan

%esehatan 7

min33u

Eme$3ensi 7

min33u

Ele%ti! 7

min33u

Inte$nal

Mei5ine

Beah Os3n

*ASE " : +RANSISI DARI +EORI ,E PRA,+E, +ahun %eua : Gan33uan %$nis

Resea$5h8

te%nl3i

in!$masi

/ min33u

,esehatan iu anana% 9 min33u Pena%italam 7

min33u

Beah 8Anestesi 7

min33u

Pen.sa$a! an

#i2a

min33u

Mata0 ,ulit0+H+ ; min33u

*ASE " : +RANSISI DARI +EORI ,E PRA,+E, +ahun %eua : Gan33uan a%ut

Sistem

e$naasan

an %a$i

<as%ule$ 7min33u

Sistem

en5e$naan

an e%$esi

7 min33u

Sistem

$e$u%si

7 min33u

Sistem

e$tahanan

an

hmestasis min33u

Sistem sa$a!

7 min33u

Sistem

mu%uls%letal

8Pen3in$aan

; min33u

*ASE 1 : PONDASI ILMU ,EDO,+ERAN

+ahun e$tama : Sistem n$mal tuuh manusia an me%anisme sa%it

,et$amilan

ela#a$0

a3ama 8

nasinalisme

7 min33u

St$u%tu$

an !un3si

tuuh

manusia I

7 min33u

St$u%tu$

an !un3si

tuuh

manusia II 7

min33u

St$u%tu$ an

!un3si tuuh

manusia III 9

min33u

Me%anisme

ena%it

min33u

Dasa$

ia3nsti%

an

te$aeuti%

min33u

DES,RIPSI ,URI,ULUM BERBASIS ,OMPE+ENSI *, O,E

*ase e$tama aalah Pnasi Ilmu ,e%te$an

Fase pertama ini dimulai dari semester pertama sampai semester kedua. Fase ini terdiri

dari ' blok yaitu



Blok %.%. 6etrampilan belajar agama @ nasionalisme

Blok %.,. -truktur dan *ungsi tubuh manusia I

Blok %.3. -truktur dan *ungsi tubuh manusia II

Blok %.0. -truktur dan *ungsi tubuh manusia III

Blok %.1. !ekanisme penyakit

Blok %.'. asar diagnostik dan terapeutik

Fase ini bertujuan untuk

%. !enguasai teknik komunikasi e*ekti* dasar dengan pasien.

,. !enguasai prosedur klinik dasar.

$% !enguasai konsep+konsep dan prinsip+prinsip ilmu biomedik sebagai prior knowledge

menuju *ase II.

0. !ampu menggunakan ketrampilan belajar penggunaan teknologi in*ormasi dankomunikasi (internet) dengan baik.

1. !emahami pentingnya etika dan moral dalam peran hubungan interpersonal dalam

lingkungan pro*esi dan pribadi

!etode strategi pengajaran dan pembelajaran yang digunakan di *ase ini adalah

%. Problem Based Learning (PBL) 2utorial,. iskusi pleno

3. 6uliah Pakar

0. Belajar !andiri1. Pratikum

'. -kills lab yang terdiri dari keterampilan komunikasi keterampilan *isik

diagnostik.

!etode assessment

%. Penilaian Formati*

Penilaian *ormati* terdiri dari

a. 5ilai Pelaksanaan diskusi tutorial

b. 5ilai Praktikum



c. 5ilai sikap pro*esional (pro*essional beha#ior)

,. Penilaian -umati*

Penilaian sumati* didasarkan pada nilai penugasan ujian akhir Blok dan ujian

6eterampilan !edik. Prosentase penilaian disesuaikan dengan blok masing+masing akanterlihat pada blueprint assessment . Penggunaan stCndar kelulusan dengan menggunakan

criterion re*erence test.

*ase %eua aalah +$ansisi Da$i +e$i ,e P$a%te%

Fase kedua dimulai dari semester ketiga sampai semester ketujuh.

Fase ini terdiri dari dua bagian.

Pada bagian pertama yaitu dari semester tiga sampai semester empat akan mempelajari

gangguan struktur dan *ungsi berdasarkan sistem organ dengan kontek pada pasiensebagai indi#idu dan sebagai anggota masyarakat. Blok yang disusun ini diberi nama

berdasarkan sistem organ tubuh manusia. Penyakit dan gangguan yang akan dipelajaridititik beratkan kepada penyakit dan gangguan yang bersi*at akut. Pada bagian kedua

dimulai dari semester lima sampai semester tujuh akan mempelajari integrasi sistem D

sistem yang telah mereka pelajari sebelumnya. Integrasi sistem ini akan disampaikanmelalui penyakit dan gangguan yang bersi*at kronis.

Fase ini terdiri dari %1 blok yaitu

Blok ,.%. -istem pernapasan dan kardio #askuler

Blok ,.,. -istem pencernaan dan ekresi

Blok ,.3. -istem reproduksi

Blok ,.0. -istem pertahanan dan homeostasis

Blok ,.1. -istem syara*

Blok ,.'. -istem mukuloskletal @Pengindraan

Blok 3.%. Aesearch @ teknologi in*ormasi

Blok 3.,. 6esehatan ibu dan anak

Blok 3.3. Penyakit dalam

Blok 3.0. Bedah @ /nestesi



Blok 3.1. Peny. sara* dan jiwa

Blok 3.'. !ata 6ulit 2:2

Blok 0.%. sistem pelayanan kesehatan

Blok 0.,. mergensi

Blok 0.3. lekti*

Fase , ini bertujuan untuk

%. !enguasai teknik komunikasi e*ekti* lanjut dengan pasien keluarga pasien sejawat

masyarakat dan pro*esi lain.

,. 2ahap dimana mahasiswa mampu menguasai ilmu+ilmu kedokteran dasar dan ilmu+

ilmu kedokteran klinik dan keterampilan klinik dan prosedur klinis kegawatdaruratanselanjutnya mampu menerapkannya pada pasien simulasi dan phantom%

3. !enguasai dasar+dasar diagnosis pengelolaan dan pencegahan penyakit?masalah

kesehatan.

0. !amapu melakukan menulis dan menyajikan penelitian bidang kesehatan sesuaikaidah ilmiah.

1. !emahami pentingnya aspek medikolegal dan pro*esionalisme dalam melakukan

praktik kedokteran dalam masyarakat multikultural di indonesia

!etode pengajaran dan pembelajaran yang digunakan di *ase ini adalah

%. Problem Based Learning (PBL) 2utorial

,. iskusi pleno

3. 6uliah Pakar

0. Belajar !andiri

1. Pratikum

'. -kills lab yang terdiri dari keterampilan komunikasi keterampilan *isik diagnostic

dasar keterampilan procedural sederhana dan lanjut dan keterampilan laboratorium.

!etode assessment





a. 5ilai Pelaksanaan diskusi tutorial

b. 5ilai Praktikum

c. 5ilai sikap pro*esional (pro*essional beha#ior)


Penilaian sumati* didasarkan pada nilai penugasan ujian akhir Blok dan ujian6eterampilan !edik. Prosentase penilaian disesuaikan dengan blok masing+masing akan

terlihat pada blueprint assessment . Penggunaan stCndar kelulusan dengan menggunakan

criterion re*erence test.

*ase %eti3a aalah P$a%te% ,e%te$an

Fase ketiga ini dimulai pada saat clerkship di rumah sakit. 2ema Blok menggunakan

nama bagian+bagian yang ada di rumah sakit.

• Internal !edicine

• Bedah

• 9bsgyn

• Pediatric

• !ata

• 6ulit

• -yara*

•

Psikiatri• 2:2

• Aadiology

• !F

• /netesi

• 63!

Fase 3 ini bertujuan untuk

%. !enerapkan komunikasi e*ekti* dengan pasien keluarga pasien sejawat masyarakat

dan pro*esi lain.

,. !elakukan prosedur klinik dan laboratorium prosedur kedaruratan klinis secara benar

dan etis sesuai dengan landasan ilmiah ilmu kedokteran !enge#aluasi dan melakukan

tindak lanjut dalam Pengelolaan !asalah 6esehatan secara komprehensi*.

3. !enerapkan pengelolaan in*ormasi yang e*ekti*.

0. !enerapkan !awas iri dan Pengembangan iri.



1. !enerapkan tika !oral !edikolegal dan Pro*esionalisme serta 6eselamatan Pasien

dalam praktek kedokteran.

!etode strategi pengajaran dan pembelajaran yang digunakan di *ase ini adalah

%. Patient Based Learning

,. iskusi

3. 6uliah Pakar

0. Belajar !andiri

!etode assessment



. 5ilai sikap pro*esional (pro*essional beha#ior)


Penilaian sumati* didasarkan pada nilai ujian Long case dan 9-$ serta !ini $+eE.

Penggunaan stCndar kelulusan dengan menggunakan criterion re*erence test.

DA*+AR PUS+A,A

%. ,'. -tandar 6ompetensi okter. 66I Gakarta.

,. ,1. 6urikulum Berbasis 6ompetensi untuk Pendidikan 6edokteranasar. irektorat Genderal Pendidikan 2inggi. epdiknas Gakarta.

3. ent G./. @ :arden A.!. ,1. / Practical Huide For !edical 2eacher. -econd

dition. lse#ier $hurchill Li#ingstone.0. :arden A.!. ,%. /! Huide no. ,% $urriculum mapping a tool *or

trans*arent and authentic teaching and learning. !edical 2eacher 4ol. ,3 5o. ,

pg. %,3+%3.

LAMPIRAN ". =ON+OH BLOCK BLUEPRINT

Bl5% >. Sistem ,a$i<as%ule$

Learning Outcome Bl% :



• !enjelaskan penyebab patogenesis serta pato*isiologi suatu penyakit sistem

kardio#askuler

• !elakukan pemeriksaan *isik yang sesuai dengan masalah pasien gangguan

sistem kardio#askuler

• !enemukan tanda+tanda *isik dan membuat rekam medis dengan jelas dan benar

•

!engidenti*ikasi memilih dan menentukan pemeriksaan laboratorium yangsesuai

• !elakukan pemeriksaan laboratorium dasar

• !embuat permintaan pemeriksaan laboratorium penunjang

• !enentukan pemeriksaan penunjang untuk tujuan penapisan penyakit

• !enginterpretasi data klinis dan merumuskannya menjadi diagnosis sementara

dan diagnosis banding

• !enjelaskan (pato*isiologi atau terminology lainnya) data klinik dan laboratorium

untuk menentukan diagnosis pasti

• !enjelaskan alasan hasil diagnosis dengan mengacu pada e#idence+ based

medicine

• !emilih dan melakukan keterampilan terapetik serta tindakan pre#ensi sesuaidengan kewenangannya

• !embuat instruksi tertulis secara jelas lengkap tepat dan dapat dibaca

• !enjelaskan indikasi pemberian obat cara kerja obat waktu paruh dosis serta

penerapannya pada keadaan klinik.

• !enjelaskan kemungkinan terjadinya interaksi obat dan e*ek samping

• !enulis resep obat secara rasional (tepat indikasi tepat obat tepat dosis tepat

*rekwensi dan cara pemberian serta sesuai kondisi pasien) jelas lengkap dandapat dibaca

• !enjelaskan man*aat terapi diet pada penanganan kasus tertentu.

• !engembangkan strategi untuk menghentikan sumber penyakit poin+poin

patogenesis dan pato*isiologis akibat yang ditimbulkan serta resiko spesi*iksecara e*ekti*

Da!ta$ Masalah

batuk

sesak napas

sakit tenggorok

sakit dada

Pilek (ingusan)

Bersin+bersin



-akit dan sulit menelan

Batuk (kering berdahak darah)

Berdebar+debar

Batuk darah

5yeri dada

Da!ta$ Pena%it

"ncomplicated Pulmonary

2uberculosis/cute

BronchitisBronchiolitisBronchial

asthma

-tatus asmaticus

Lung emphysema

/telectasis

Bronchiectasis

-/A-

Pneumonia

/#ian in*luen;ae

Lung abscess

Pulmonary embolism

Lung in*arction

Pleurisy 2B$

Pleurisy 6anker

/spiration pneumonia

Cardiac disorders/ngina

pectoris"nstable

angina!yocardial

In*arction

Imminent !yocardial

In*arction

:eart *ailure

$ardiorespiratory arrest

ndocarditis

Pericarditis

!yocarditis

$ardiomyopathy

Aorta-arteries

disordersssential

hypertension-econdary

hypertensionPulmonaryhypertension

-eptic shock

:ypo#olemic shock

Veins

4arices (primary secondary)

2hrombophlebitis

Da!ta$ ,ete$amilan



%. inspection at rest

,. inspection during respiration

3. palpation o* respiratory eEpansion

0. palpation o* tactile *remitus

1. palpation o* apeE beat

'. percussion o* lungs lung bases cardiac si;e

. auscultation o* lungs

. auscultation o* heart

Huun3an en3an l% lain

• Blok 1 & %

=$e isilin

• Interna

• Bedah

Sulement isilin

•

/natomi• Fisiologi

• P/

• Aadiologi

• !ikrobiologi

• Farmakologi

KBK by aldrian

Documents

Transcript of KBK by aldrian