PENERAPAN METODE TUTOR SEBAYA PADA MATA DIKLAT AUTOCAD DI SMK NEGERI 3 SEMARANG

PROGRAM KEAHLIAN GAMBAR BANGUNAN

SKRIPSI

Disajikan sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan

Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan

Oleh

Adib Wahyu Hidayat

5101406007

JURUSAN TEKNIK SIPIL

FAKULTAS TEKNIK

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2013

ii

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya

saya sendiri, bukan sepenuhnya jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau

temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan

kode etik ilmiah.

Semarang, Agustus 2013

Adib Wahyu Hidayat 5101406007

iii

PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan di Depan Sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang Pada : Hari : Kamis Tanggal : 15 Agustus 2013

Panitia Ujian

Ketua Sekretaris Drs. Sucipto, M.T. Eko Nugroho Julianto, S.Pd., M.T. NIP. 19630101 199102 1 001 NIP. 19720702 199903 1 002 Penguji I Drs. Sucipto, M.T. NIP. 19630101 199102 1 001 Penguji II/Pembimbing I

Drs. Tugino, M.T. NIP. 19600412 198803 1 001 Penguji III/Pembimbing II Dra. Sri Handayani, M.Pd NIP. 19671108 199103 2 001

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

”.... Sesungguhnya Allah tidak mengubah keadaan suatu kaum sebelum

mereka mengubah keadaan diri mereka sendiri ....” (Q.S. Ar Ra’d: 1).

“Siapapun orangnya, yang membiarkan waktu mengatur dirinya, ia akan

mengalami hidup sebagai seorang budak.” (John Arthone).

“Jika ragu, pulang saja. Tetapi kamu bisa mendapatkan apa yang kamu

inginkan jika kamu bisa menghilangkan keyakinan bahwa kamu tidak bisa

mendapatkan apa yang kamu inginkan.”

“Lebih baik melakukan kesalahan, daripada sempurna tetapi tidak

mengambil keputusan, karena masa depanmu ditentukan oleh

keputusanmu sekarang.”

"You'll Never Walk Alone." (Liverpool FC).

PERSEMBAHAN

Untuk Ibu, Bapak, Mbak Ning dan teman-teman PTB 06.

v

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah

memberikan rahmat dan hidayah-Nya. Shalawat serta salam penulis haturkan

kepada Nabi Muhammad SAW dan keluarganya seta kepada para sahabatnya.

Penulis sangat bersyukur karena dengan rahmat dan hidayah-Nya serta

partisipasi dari berbagai pihak yang telah banyak membantu baik moril maupun

materil sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul

“Penerapan Metode Tutor Sebaya pada Mata Diklat AutoCAD Di SMK Negeri 3

Semarang Program Keahlian Gambar Bangunan”. Oleh karena itu dengan

kerendahan hati penulis sampaikan ucapan terimaksih kepada:

1. Drs. Muhammad Harlanu, M.Pd selaku Dekan Fakultas Teknik Universitas

Negeri Semarang.

2. Drs. Sucipto, M.T selaku Ketua Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik

Universitas Negeri Semarang dan Penguji I.

3. Diharto, S.T M.Si selaku Sekretaris Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik

Universitas Negeri Semarang.

4. Eko Nugroho Julianto, S.Pd., M.T selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Teknik Bangunan Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang.

5. Drs. Tugino, M.T selaku Penguji II dan Pembimbing I yang telah bersedia

memberikan waktu dan masukannya untuk skripsi ini.

vi

6. Dra. Sri Handayani, M.Pd selaku Penguji III dan Pembimbing II juga Dosen

Wali yang telah memberikan waktu, bimbingan, dan petunjuk dalam

menyelesaikan skripsi ini.

7. Bapak dan Ibu serta kakak tercinta yang senantiasa memberikan doa,

dukungan, kasih dan perhatiannya.

8. Teman-teman jurusan Teknik Sipil Universitas Negeri Semarang dan teman-

teman kos yang sering membantuku.

9. Juga semua pihak yang belum bisa disebutkan satu persatu yang ttelah

membantu hingga terselesaikannya skripsi ini.

Penulis juga menyadari bahwa dalam skripsi ini masih banyak sekali

kekurangannya, oleh karena itu dengan segala kerendahan hati penulis

mengharapkan kritik dan saran yang membangun dalam perbaikan skripsi ini.

Semoga Allah SWT memberikan pahala berlipat ganda atas bantuan dan

kebaikannya.

Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita

semua. Amin, ya robbal ‘alamin.

Semarang, Agustus 2013

Penulis

vii

ABSTRAK Adib Wahyu Hidayat. 2013. Penerapan Metode Tutor Sebaya pada Mata Diklat AutoCAD Di SMK Negeri 3 Semarang Program Keahlian Gambar Bangunan. Skripsi, Jurusan Teknik Sipil, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Semarang. Drs. Tugino, M.T dan Dra. Sri handayani, M.Pd. Kata Kunci : Tutor Sebaya, AutoCAD, SMK N 3 Semarang, Program Keahlian Gambar Bangunan.

Proses pembelajaran merupakan rangkaian kegiatan komunikasi antara siswa dan guru. Selama ini di SMK N 3 Semarang proses pembelajaran yang dilakukan masih menggunakan metode konvensional. Dan nilai hasil belajar siswa kurang optimal, untuk mengatasi hal itu diperlukan suatu media pembelajaran yang lebih menarik perhatian dan minat belajar siswa agar hasil belajar siswa dapat meningkat. Tutor sebaya, melalui metode ini siswa bisa berdialog dan berinteraksi dengan sesama siswa secara terbuka dan interaktif di bawah bimbingan guru sehingga siswa terpacu untuk menguasai bahan ajar yang disajikan. Permasalahan yang ingin penulis kaji didalam skripsi ini adalah : “Bagaimanakah rata-rata hasil belajar peserta didik yang menggunakan metode tutor sebaya pada mata diklat AutoCAD?”. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan antara rata-rata hasil belajar yang menggunakan metode tutor sebaya dengan rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional pada mata diklat AutoCAD.

Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan pendekatan eksperimen. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas X Jurusan Teknik Gambar Bangunan semester I SMK Negeri 3 Semarang, dimana sampel dalam penelitian ini yaitu siswa kelas X TGB-1 yang berjumlah 30 siswa sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas XI TGB-2 yang berjumlah 31 siswa sebagai siswa kelas kontrol.

Pembelajaran yang dilaksanakan pada kelas eksperimen rata-rata kemampuan awalnya mencapai 60,67 sedangkan pada kelas kontrol mencapai 60,54. Setelah dilakukan pembelajaran pada kelompok ekperimen menggunakan metode pembelajaran Tutor Sebaya dan kelompok kontrol menggunakan pembelajaran konvesional biasa, terlihat bahwa hasil belajar kedua kelompok tersebut berbeda. Hal ini ditunjukkan dari hasil post test hasil belajar yaitu kelas kontrol mencapai 81,36 sedangkan untuk kelas eksperimen mencapai 87,33. Ketuntasan belajar pada kelas yang di ajar dengan menggunakan metode tutor sebaya adalah sebesar 90% sedangkan ketuntasan belajar pada kelas yang diajar menggunakan metode pembelajaran konvensional adalah sebesar 70%.

Ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar dengan menggunakan metode tutor sebaya dengan hasil belajar dengan menggunakan metode konvensional. Berdasarkan pada hasil tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa metode tutor sebaya sangat berpengaruh pada hasil belajar siswa.

viii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

PERNYATAAN ............................................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................... iv

KATA PENGANTAR ...................................................................................... v

ABSTRAK ........................................................................................................ vii

DAFTAR ISI ....................................................................................................viii

DAFTAR TABEL ............................................................................................. x

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xi

1. PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah............................................................................ 1

1.2 Perumusan masalah .................................................................................. 3

1.3 Tujuan Penelitian ...................................................................................... 3

1.4 Manfaat ................................................................................................... 4

1.5 Penegasan Istilah ..................................................................................... 4

1.6 Sistematika Penulisan ............................................................................... 6

ix

2. LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS

2.1 Metode Pembelajaran ............................................................................... 7

2.2 Belajar ...................................................................................................... 8

2.3 Tutor Sebaya ............................................................................................10

2.4 AutoCAD ................................................................................................16

2.5 Hipotesis Penelitian ..................................................................................17

3. METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Populasi dan Sampel Penelitian ................................................................19

3.2 Metode Penelitian ....................................................................................19

3.3 Variabel Penelitian ...................................................................................20

3.4 Metode Pengumpulan Data ......................................................................21

3.5 Validitas dan Reliabilitas .........................................................................21

3.6 Metode Analisis Data ................................................................................25

4. HASIL PELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Analisis Data Awal ..................................................................................29

4.2 Analisis Data Akhir .................................................................................34

4.3 Hasil Penelitian ........................................................................................37

4.4 Pembahasan .............................................................................................38

5. PENUTUP

5.1 Kesimpulan ..............................................................................................41

5.2 Saran .......................................................................................................42

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................43

x

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Tabel Desain Penelitian .....................................................................19

Tabel 4.1 Hasil Pre-Test Kelompok Eksperimen dan Kontrol ............................29

Tabel 4.2 Uji Normalitas Pre Test ......................................................................30

Tabel 4.3 Uji Homogenitas Pre Test ..................................................................31

Tabel 4.4 Uji t Pre Test ......................................................................................32

Tabel 4.4 Hasil Post Test ..................................................................................33

Tabel 4.5 Uji Normalitas Post Test ....................................................................34

Tabel 4.6 Uji Homogenitas Post Test ................................................................35

Tabel 4.4 Uji t Post Test .....................................................................................35

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus ...........................................................................................44

Lampiran 2 Daftar Nama Kelas Uji Coba ..........................................................49

Lampiran 3 Daftar Nama Kelas Eksperimen .....................................................50

Lampiran 4 Daftar Nama Kelas Kontrol ............................................................51

Lampiran 5 Tabel Kisi-Kisi Uji Coba Instrument ..............................................52

Lampiran 6 Soal Uji Coba .................................................................................53

Lampiran 7 Lembar Jawaban ............................................................................57

Lampiran 8 Tabel Analisis Validitas ..................................................................58

Lampiran 9 Perhitungan Validitas Butir Soal ....................................................61

Lampiran 10 Perhitungan Reliabilitas Instrumen ...............................................64

Lampirab 11 Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal ............................................65

Lampiran 12 Perhitungan Daya Pembeda Soal ..................................................67

Lampiran 13 Tabel Kisi-Kisi Pre Test ...............................................................69

Lampiran 14 Soal Pre Test ................................................................................70

Lampiran 15 Lembar Jawaban ..........................................................................73

Lampiran 16 Tabel Kisi-Kisi Post Test ..............................................................74

Lampiran 17 Soal Post Test ...............................................................................75

Lampiran 18 Lembar Jawaban ..........................................................................78

Lampiran 19 Hasil Penelitian ............................................................................79

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Guru adalah jabatan dan pekerja profesional. Kalimat itu sudah sering

didengar dan diucapkan, tetapi tidak mudah untuk dilaksanakan. Hal ini dapat

dirasakan, dinilai, diamati dari situasi kelas, hasil belajar siswa, dan tanggapan

siswa terhadap tugas pembelajaran yang telah dilaksanakan. Ukuran yang mudah

digunakan untuk mengukur keprofesionalan guru adalah jika kelas yang diajar

menjadi “surganya siswa untuk belajar”, atau “kehadiran guru sebagai pengajar di

kelas dinantikan siswa”.

Sebagai seorang pendidik, diketahui bahwa profesionalisme seorang guru

bukanlah pada kemampuannya mengembangkan ilmu pengetahuan, tetapi lebih

pada kemampuannya melaksanakan pembelajaran yang menarik dan bermakna

bagi siswanya. Jadi intinya, daya tarik suatu pembelajaran ditentukan oleh mata

pelajaran dan cara mengajar guru itu sendiri.

Untuk mencapai hal tersebut, perlu adanya kerangka pembelajaran secara

konseptual atau yang disebut model pembelajaran. Salah satu metode yang

dianggap mampu membuat suasana pembelajaran yang menarik dan lebih

menyenangkan adalah dengan metode kelompok model tutor sebaya. Melalui

metode ini siswa bisa berdialog dan berinteraksi dengan sesama siswa secara

terbuka dan interaktif di bawah bimbingan guru sehingga siswa terpacu untuk

2

menguasai bahan ajar yang disajikan sesuai KKM (Kriteria Kelulusan Minimal)

yang telah ditetapkan. Bantuan yang diberikan teman - teman sebaya pada

umumnya dapat memberikan hasil yang cukup baik. Peran teman sebaya dapat

menumbuhkan dan membangkitkan persaingan hasil belajar secara sehat, karena

siswa yang dijadikan tutor, eksistensinya diakui oleh teman sebaya.

Penguasaan materi pelajaran akan lebih cepat ditangkap oleh siswa yang

pandai, sebaliknya siswa yang daya tangkapnya kurang akan mendapat kesulitan

dalam menerima materi pelajaran. Oleh karena itu, siswa yang daya tangkapnya

kurang perlu diberikan waktu tersendiri atau jam tambahan setelah jam

perpelajaranan selesai.

Kelebihan lain sistem tutor sebaya dapat meminimalisir kesenjangan yang

terjadi antara siswa yang prestasinya rendah dengan siswa yang prestasinya lebih

tinggi dalam suatu kelas. Selanjutnya siswa termotivasi dalam menyelesaikan

tugas dan motivasi itu diharapkan tumbuh dari terciptanya hubungan yang saling

menentukan dan membutuhkan antara guru, siswa yang prestasinya yang

tergolong tinggi dan siswa yang prestasinya rendah. Dampak semuanya ini,

seorang guru dituntut untuk mempersiapkan, memaksimalkan kemampuannya

tanpa harus menjadi informatory (pemberi informasi) saja tetapi guru juga

berfungsi sebagai mediator, komunikator, fasilitator dan tutor sehingga guru

mampu memberikan tugas yang sesuai dengan tingkat kematangan siswa yang

pada akhirnya dapat memotivasi siswa dalam peningkatan prestasi belajar.

3

Dari uraian di atas perlu kiranya diteliti lebih lanjut, apakah metode tutor

sebaya lebih efektif daripada metode pemberian tugas. Karena itu peneliti tertarik

untuk melakukan penelitian dengan judul, “PENERAPAN METODE TUTOR

SEBAYA PADA MATA DIKLAT AUTOCAD DI SMK NEGERI 3

SEMARANG PROGRAM KEAHLIAN GAMBAR BANGUNAN"

1.2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas maka masalah penelitian adalah:

(1) Bagaimanakah rata-rata hasil belajar peserta didik yang menggunakan

metode tutor sebaya pada mata diklat AutoCAD di SMK Negeri 3

Semarang Program Keahlian Gambar Bangunan ditunjukkan dengan nilai?

(2) Apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata hasil belajar

yang menggunakan metode tutor sebaya dengan rata-rata hasil belajar

siswa yang menggunakan metode pembelajaran konvensional pada mata

diklat AutoCAD di SMK Negeri 3 Semarang Program Keahlian Gambar

Bangunan?

4

1.3. Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang dan perumusan masalah di atas, maka dapat

dirumuskan tujuan penelitian adalah:

(1) Untuk mengetahui rata-rata hasil belajar peserta didik yang menggunakan

metode tutor sebaya pada mata diklat AutoCAD di SMK Negeri 3

Semarang Program Keahlian Gambar Bangunan.

(2) Untuk mengetahui perbedaan yang signifikan antara rata-rata hasil belajar

yang menggunakan metode tutor sebaya dengan rata-rata hasil belajar

siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional pada mata

diklat AutoCAD di SMK Negeri 3 Semarang Program Keahlian Gambar

Bangunan.

1.4. Manfaat Penelitian

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan dalam

rangka meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar, yaitu :

(1) Bagi guru, menjadi masukan dan bahan pertimbangan dalam upaya

perbaikan dalam proses pembelajaran pada mata diklat AutoCAD.

(2) Bagi peserta didik, peserta didik memperoleh cara belajar yang efektif dan

menyenangkan.

(3) Bagi penulis, menjadi masukan untuk memperluas wawasan tentang

alternatif model pembelajaran terutama pada mata diklat AutoCAD.

5

1.5. Penegasan Istilah

Untuk menghindari terjadinya perbedaan penafsiran dan untuk

mewujudkan kesatuan berfikir pembaca, pada penelitian ini perlu ditegaskan

istilah-istilah yang ada, khususnya yang berhubungan dengan judul penelitian.

(1) Penerapan

Penerapan adalah realisasi dari salah satu aplikasi, atau pelaksanaan

rencana, ide, model, desain, spesifikasi, standar, atau kebijakan.

(2) Tutor Sebaya

Tutor sebaya adalah seorang atau beberapa orang siswa yang ditunjuk dan

ditugaskan untuk membantu siswa-siswa tertentu yang mengalami kesulitan

belajar. Tutor dalam penelitian ini diambil dari kelompok yang prestasinya lebih

tinggi.

(3) Mata Diklat AutoCAD

Mata diklat AutoCAD adalah salah satu mata diklat (pendidikan dan

latihan) pada program keahlian Gambar Bangunan yang memberikan kemampuan

pada siswa dalam membuat gambar bangunan 2D atau 3D.

(4) SMK Negeri 3 Semarang

SMK Negeri 3 Semarang merupakan salah satu Sekolah Menengah

Kejuruan yang terletak di Jl. Admodirono Raya No 7A Wonodri Kecamatan

Semarang Selatan. Dalam penelitian ini mengambil kelas X program keahlian

Gambar Bangunan.

6

1.6. Sistematika Penulisan

Sistematika dari skripsi ini adalah sebagai berikut:

(1) Bagian Awal

Bagian ini berisi: Judul, Pengesahan, Persembahan, Motto, Abstrak, Kata

Pengantar, Daftar Isi, Daftar Tabel dan Daftar Lampiran.

(2) Bagian Isi

BAB I : PENDAHULUAN

Pendahuluan berisi: Latar Belakang Masalah, Perumusan Masalah, Tujuan

Penelitian, Manfaat Penelitian, Penegasan Istilah dan Sistematika Penulisan.

BAB II : LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS

Bab ini berisi teori - teori yang mendukung terhadap alasan pemilihan

judul dan kerangka berpikir serta hipotesis.

BAB III : METODOLOGI PENELITIAN

Bab ini berisi: Populasi dan Sampel Penelitian, Metode Penelitian,

Variabel Penelitian, Metode Pengumpulan Data, Validitas dan Reliabilitas

Instrumen, dan Analisis Data.

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bagian ini menguraikan tentang penelitian yang berupa hasil penelitian,

dan pembahasan.

BAB V : PENUTUP

Bagian ini berisi berisi: Kesimpulan dan Saran.

(3) Bagian Akhir

Bagian akhir berisi: Lampiran-lampiran dan Daftar Pustaka.

7

BAB II

LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS

2.1 Metode Pembelajaran

Metode berasal dari dua kata yaitu meta dan hodos. Meta artinya melalui

dan hodos yang artinya jalan atau cara, dengan demikian definisi metode adalah

suatu jalan atau cara yang harus dilalui untuk mencapai suatu tujuan. Sedangkan

menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah cara teratur yang digunakan untuk

melaksanakan suatu pekerjaan agar tercapai sesuai dengan yang dikehendaki.

Pada dasarnya istilah metode telah tercakup dalam pengertian metodologi yaitu

sebagai bagian dari kumpulan dari metode-metode di dalam pengajaran.

Sebagaimana yang kita ketahui, bahwa metode mengajar merupakan

sarana interaksi antara guru dengan siswa dalam melakukan kegiatan belajar

mengajar. Dengan demikian yang perlu diperhatikan adalah ketepatan sebuah

metode yang dipilih dengan tujuan, jenis dan sifat materi pengajaran, serta

kemampuan guru memahami dan melaksanakan metode tersebut.

Guru hendaknya cermat dalam memilih dan menggunakan metode

mengajar terutama yang banyak melibatkan siswa secara aktif. Salah satunya guru

bisa menerapkan menerapkan tutor sebaya. Dimana tutor sebaya ini termasuk

kedalam Method Peer Theaching atau sama juga dengan mengajar sesama teman,

yaitu suatu metode mengajar yang dibantu oleh temannya sendiri.

8

2.2 Belajar

2.2.1 Pengertian Belajar

Selama hidupnya manusia tak henti belajar, disadari atau tidak, sengaja

maupun tidak sengaja. Diantara mereka ada yang berhasildan ada juga yang gagal.

Ada yang belajar dengan perasaan senang, tetapi ada juga belajar dengan perasaan

tertekan.

Orang barat sering mengumandangkan motto bahwa belajar itu harus

merupakan kegiatan yang menyenangkan (enjoyable and fun). Orang timur sering

mengungkapkan hal sebaliknya yaitu belajar melalui kawah Candra Dimuka,

artinya melalui perjuangan, ketekunan, latihan yang berat dan keprihatinan.

Keberhasilan proses belajar mengajar tidak dapat dipisahkan dengan

prestasi belajar, telah banyak para ahli mencoba untuk menyelidiki peristiwa

belajar dengan memandang dari berbagai aspek, sehingga menimbulkan berbagai

macam pengertian belajar.

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, belajar dartikan sama dengan

berlatih atau berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Dalam pengertian yang

umum, belajar merupakan suatu aktivitas yang menimbulkan perubahan yang

relatif permanen sebagai akibat dari upaya-upaya yang dilakukannya. Perubahan-

perubahan tersebut bukan disebabkan faktor kelelahan, kematangan ataupun

karena mengkonsumsi obat-obatan tertentu. Menurut Suparno (2000:2), di dalam

kenyataan perubahan dalam bentuk respons-respons sebagai hasil belajar yang

mudah terlihat, tetapi ada pula yang tidak terlihat. Sedangkan menurut Dimyati

9

dan Mudjiono (1999:9), belajar adalah suatu perubahan pada diri seseorang yang

terjadi karena pengalaman.

Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah

suatu proses usaha yang dilakukan individu dalam memperoleh perubahan baik

yang dapat terlihat ataupun tidak terlihat sebagai hasil pengalaman dan latihan

untuk memperoleh keterampilan baru.

2.2.2 Unsur dan Faktor yang Mempengaruhi Belajar

Unsur-unsur dalam belajar antara lain sebagai berikut.

(a) Pembelajar, dapat berupa peserta didik, pembelajar, warga belajar dan

peserta latihan.

(b) Rangsangan (stimulus). Peristiwa yang merangsang penginderaan

pembelajaran disebut situasi stimulus. Dalam kehidupan seseorang

terdapat banyak stimulus yang berada di lingkungannya.

(c) Memori. Memori pembelajaran berisi berbagai kemampuan yang berupa

pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dihasilkan aktivitas belajar

sebelumnya.

(d) Respon. Respon dalam pembelajaran diamati pada akhir proses belajar

yang disebut perubahan perilaku atau perubahan kinerja (performance)

(Anni, 2004:3-4).

10

Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar antara lain:

(a) Faktor internal meliputi: aspek fisik, psikis, dan sosial, dan

(b) Faktor eksternal meliputi: tingkat kesulitan bahan ajar, tempat belajar,

iklim atau cuaca dan suasana lingkungan.

Oleh karena itu agar belajar berlangsung efektif pada diri peserta didik,

pendidik harus menguasai bahan belajar keterampilan dan evaluasi pembelajaran

secara terpadu (Anni, 2004:11-12).

2.3 Tutor Sebaya

2.3.1 Pengertian Tutor Sebaya

Tutor menurut Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah

orang yang memberi pelajaran (membimbing) kepada seseorang atau sejumlah

kecil siswa. Dan tutorial adalah pengajaran tambahan melalui tutor. Sedangkan

definisi sebaya yaitu seumur, sepermainan atau sekelas.

Ada beberapa teori dalam mendasari strategi pembelajaran dengan tutor

sebaya adalah sebagai berikut.

(a) Zaini (dalam Suyitno, 2004:36) mengemukakan bahwa metode belajar

yang paling baik adalah mengajarkan kepada orang lain. Oleh karena itu,

pemilihan model pembelajaran tutor sebaya sebagai strategi pembelajaran

akan sangat membantu peserta didik dalam mengerjakan materi kepada

teman-temannya.

11

(b) Winataputra (1999 : 380) mengemukakan bahwa tutor sebaya adalah

seorang teman atau beberapa orang siswa yang ditunjuk oleh guru (sesuai

kriteria menjadi tutor sebaya) dan ditugaskan untuk membantu siswa yang

mengalami kesulitan belajar.

(c) Conny Semiawan (dalam Suherman dkk, 2003:276) mengemukakan

bahwa tutor sebaya adalah peserta didik yang pandai memberikan bantuan

belajar kepada peserta didik yang kurang pandai. Bantuan tersebut dapat

dilakukan teman-teman di luar sekolah.

(d) Suryo dan Amin (1984:51) mengemukakan bahwa tutor sebaya adalah

seorang atau beberapa orang peserta didik yang ditunjuk dan ditugaskan

untuk membantu para peserta didik tertentu yang mengalami kesulitan

belajar.

(e) Winkel (1996:401) mengemukakan bahwa pengajaran tutoring merupakan

pengajaran melalui kelompok yang terdiri atas satu peserta didik dan satu

pengajar (tutor, mentor) atau boleh jadi seorang peserta didik mampu

memegang tugas sebagai mentor, bahkan sampai taraf tertentu dapat

menjadi tutor.

12

2.3.2 Penerapan Tutor Sebaya

Program tutorial pada dasarnya sama dengan program bimbingan, yang

bertujuan memberikan bantuan kepada siswa agar dapat mencapai hasil belajar

optimal. Subyek atau tenaga yang memberikan bimbingan dalam kegiatan tutorial

dikenal sebagai tutor. Tutor dapat berasal dari guru atau pengajar, pelatih, pejabat

struktural, atau bahkan siswa yang dipilih dan ditugaskan guru untuk membantu

teman-temannya dalam belajar di kelas. Siswa yang dipilih guru adalah teman

sekelas dan memiliki kemampuan lebih cepat memahami materi yang diajarkan,

selain itu memiliki kemampuan menjelaskan ulang materi yang diajarkan pada

teman-temannya. Karena siswa yang dipilih menjadi tutor ini seumur (sebaya)

dengan teman yang akan diberikan bantuan, maka tutor dikenal dengan sebutan

tutor sebaya.

Untuk menentukan siapa yang akan dijadikan tutor diperlukan

pertimbangan-pertimbangan sendiri, diantaranya adalah sebagai berikut.

(a) Memiliki kepandaian lebih unggul daripada siswa lain.

(b) Memiliki kecakapan menerima pelajaran yang disampaikan oleh guru.

(c) Mempunyai kesadaran untuk membantu teman lain.

(d) Dapat diterima dan disenangi siswa yang mendapat program tutor sebaya,

sehingga siswa tidak mempunyai rasa takut atau enggan untuk bertanya

kepadanya dan rajin.

(e) Tidak tinggi hati, kejam atau keras hati terhadap sesama kawan.

(f) Mempunyai daya kreatifitas yang cukup untuk memberikan bimbingan

yaitu dapat menerangkan pelajaran kepada kawannya.

13

Agar pelaksanaan pengajaran tutor sebaya dapat berlangsung secara efektif

dan berhasil, guru perlu memperhatikan pemilihan petugas tutor sebaya dan

pembentukan kelompok. Banyaknya petugas tutor sebaya ditentukan oleh ciri-ciri

yang telah disebutkan di atas dan disesuaikan dengan banyaknya siswa dalam

kelas tersebut dan banyaknya siswa dalam tiap-tiap kelompok yang akan

direncanakan.

Mengenai berapa banyaknya anggota setiap kelompok tidak ada ketentuan

yang mutlak harus ditaati sebagai pedoman. Kelompok kecil sebaiknya dengan

anggota 4-5 orang, dengan dasar pemikiran bahwa makin banyak anggota

kelompoknya, keefektifan, keefektifan belajar tiap anggota berkurang. Sebaliknya

jika terlalu sedikit 2 atau 3 orang, kurang dapat membentuk iklim kelompok yang

baik. Kelompok-kelompok itu dapat dibentuk atas dasar minat dan latar belakang,

pengalaman atau prestasi belajar. Kehangatan atau iklim kelompok yang baik

dapat terbentuk berdasarkan adanya rasa persaudaraan antar anggota.

Menurut Hamalik (1998:163) tahap-tahap kegiatan pembelajaran di kelas

dengan menggunakan pendekatan tutor sebaya adalah sebagai berikut :

14

2.3.2.1 Tahap Persiapan

Tahap persiapan itu antara lain sebagai berikut

(1) Guru membuat program pengajaran satu pokok bahasan yang dirancang

dalam bentuk penggalan-penggalan sub pokok bahasan. Setiap penggalan

satu pertemuan yang didalamnya mencakup judul penggalan tujuan

pembelajaran, khususnya petunjuk pelaksanaan tugas-tugas yang harus

diselesaikan.

(2) Menentukan beberapa orang siswa yang memenuhi kriteria sebagai tutor

sebaya. Jumlah tutor sebaya yang di tunjuk disesuaikan dengan jumlah

kelompok yang dibentuk.

(3) Mengadakan latihan bagi para tutor. Dalam pelaksanaan tutorial atau

bimbingan ini, siswa yang menjadi tutor bertindak sebagai guru. Sehingga

latihan yang diadakan oleh guru merupakan semacam pendidikan guru

atau siswa itu..

(4) Pengelompokan siswa dalam kelompok-kelompok kecil yang yang terdiri

atas 4-6 orang. Kelompok ini disusun berdasarkan variasi tingkat

kecerdasan siswa. Kemudian tutor sebaya yang telah ditunjuk di sebar

pada masing-masing kelompok yang telah ditentukan.

15

2.3.2.2 Tahap pelaksanaan

(1) Setiap pertemuan guru memberikan penjelasan terlebih dahulu tentang

materi yang di ajarkan.

(2) Siswa belajar dalam kelompoknya sendiri. Tutor sebaya menanyai anggota

kelompoknya secara bergantian akan hal-hal yang belum dimengerti,

demikian pula halnya dengan menyelesaikan tugas. Jika ada masalah yang

tidak diselesaikan barulah tutor meminta bantuan guru.

(3) Guru mengawasi jalannya proses belajar, guru berpindah-pindah dari satu

kelompok ke kelompok yang lain untuk memberikan bantuan jika ada

masalah yang tidak dapat diselesaikan dalam kelompoknya.

2.3.2.3 Tahap evaluasi

(1) Sebelum kegiatan pembelajaran berakhir, guru memberikan soal-soal

latihan kepada anggota kelompok untuk mengetahui apakah tutor sudah

menjelaskan tugasnya atau belum.

(2) Mengingatkan siswa mempelajari pokok bahasan sebelumnya di rumah

16

2.4 AutoCAD

2.4.1 Pengertian AutoCAD

Pengertian CAD (computer aided design) sendiri adalah program

computer desain grafis yang menyediakan fasilitas untuk membuat gambar teknik

yanglengkap dalam bentuk 2 atau 3 dimensi. Sesuai dengan perkembangan

teknologikhususnya komputer, semakin banyak program-program aplikasi CAD

yang diperuntukkan bagi masyarakat umum atau khusus untuk kalangan

industri,seperti AutoCAD, ArchiCAD, 3D Home Design, Sketchup, Architec

Mechanical Desktop, Pro Egineering, Piping Drawing, 3d Max dan sebagainya.

AutoCAD merupakan suatu program computer aided design untuk

membuat garis-garis 2D maupun dalam 3D dan berwarna. AutoCAD dibuat oleh

suatu perusahaan yang bernama Autodesk.AutoCAD dilengkapi dengan berbagai

macam fasilitas untuk membuat garis, pandangan dengan ketepatan yang tinggi.

AutoCAD adalah perangkat lunak yang menyediakan fasilitas atau

program untuk bermacam-macam keperluan menggambar di layar komputer

sesuai dengan disiplin ilmu yang dikehendakinya. AutoCAD merupakan salah

satu program aplikasi untuk membantumenggambar teknik.Program aplikasi ini

merupakan produk Autodesk yang telah mengalami penyempurnaan.

Dalam menggambar menggunakan program AutoCAD, ada beberapa hal

yang harus dikuasai, antara lain:

(a) Harus mempunyai pengetahuan dasar teknik bangunan;

(b) Menguasai gambar bestek;

(c) Menguasai operasi sistem windows.

17

2.4.2 Mata Diklat AutoCAD

Program produktif yaitu kelompok mata diklat yang berfungsi membekali

peserta didik agar memiliki kompetensi standar atau kemampuan produktif pada

suatu keahlian tertentu yang relevan dengan tuntutan dan permintaan pasar kerja.

Mata diklat AutoCAD adalah salah satu matadiklat (pendidikan dan

latihan) pada Program Keahlian Gambar Bangunan yang memberikan

kemampuan padasiswa dalam membuat gambar bangunan 2D atau 3D. SMK

Negeri 3 Semarang merupakan salah satu SMK Negeri yang bergerak pada

konsentrasi Teknologi dan Industri, yang di dalamnya terdapat beberapa program

keahlian.Diantaranya adalah Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan (TGB),

pada setiap program keahlian tentunya memiliki mata diklat produktif yang

berbeda.Mata diklat AutoCAD merupakan salah satu dari banyak mata diklat pada

program produktif.

2.5 Kerangka Berfikir

Keberhasilan suatu pengajaran tidak hanya karena sarana dan prasarana

yang lengkap, sebaik apapun buku praktek yang disediakan, penguasaan materi

oleh guru dan ketrampilan guru dalam menyajikan materi tetap memegang

peranan.

Tutor sebaya ini diharapkan agar siswa akan lebih aktif dan tidak merasa

bosan dalam menerima materi yang disampaikan sehingga terjadi proses belajar

siswa yang aktif, dengan terjadinya proses belajar siswa yang lebih mengaitkan

kehidupan nyata maka diharapkan prestasi belajar siswa juga akan lebih baik.

18

Beberapa kelebihan metode tutor sebaya antara lain terciptanya suasana

hubungan yang lebih dekat dan akrab antara peserta didik yang dibantu dengan

peserta didik sebagai tutor yang membantu. Juga, kegiatan ini merupakan

kesempatan bagi tutor sendiri untuk pengayaan dalam belajar dan juga dapat

menambah motivasi belajar. Jadi dengan kata lain, tutor sebaya diharapkan agar

siswa merasa nyaman ketika memperoleh pendidikan, setelah itu tentunya siswa

akan menjadi aktif dalam belajar.

2.6 Hipotesis Penelitian

Penelitian pada umumnya untuk mengkaji kebenaran suatu dugaan yang

dilakukan sebelum penelitian dimulai. Sebagai jawaban sementara terhadap

permasalahan penelitian diatas penulis mengemukakan hipotesis bahwa ada

perbedaan yang signifikan antara hasil belajar dengan menggunakan metode tutor

sebaya dengan hasil belajar dengan menggunakan metode konvensional.

19

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Populasi dan Sampel

3.1.1 Populasi penelitian

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Arikunto, 2006: 130).

Dalam penelitian ini yang dimaksud sebagai populasi penelitian adalah seluruh

siswa kelas X Jurusan Teknik Gambar Bangunan semester I SMK Negeri 3

Semarang tahun pelajaran 2012/2013.

3.1.2 Sampel penelitian

Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti (Arikunto,

2006:131). Pengambilan sampel dilakukan dengan random sampling, dimana

teknik pengambilan sampel pada semua populasi. Sampel dalam penelitian ini

yaitu siswa kelas X TGB-1 yang berjumlah 30 siswa sebagai kelas eksperimen

dan siswa kelas XI TGB-2 yang berjumlah 31 siswa sebagai siswa kelas kontrol.

3.2 Metode Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode penelitian

yang akan digunakan yaitu melalui pendekatan eksperimen. Pada pelaksanaannya

akan digunakan pola desain penelitian sebagai berikut:

20

Tabel 3.1 Tabel Desain Penelitian

Kelompok Kondisi Awal Perlakuan Tes

Eksperimen Hasil Ulangan (Nilai)

Sebelumnya

Metode Pembelajaran

Tutor Sebaya Tes Akhir

Kontrol Hasil Ulangan (Nilai)

Sebelumnya

Metode Pembelajaran

Konvensional Tes Akhir

Dari tabel diatas dapat dijelaskan bahwa, peneliti akan memberi perlakuan

pada kelas eksperimen dengan metode pembelajaran tutor sebaya dan kelompok

kontrol dengan metode pembelajaran konvensional, sebagai pembanding.

Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen yaitu dengan memberikan

pembelajaran dengan menggunakan metode tutor sebaya, kemudian mengadakan

tes akhir untuk melihat hasil pembelajarannya. sedangkan perlakuan yang

diberikan pada kelas kontrol yaitu dengan menggunakan metode pembelajaran

konvensional dan setelah pembelajaran selesai diberikan tes akhir yang sama

dengan tes yang diberikan pada kelas eksperimen.

3.3 Variabel Penelitian

Variabel yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah variabel tunggal

yaitu hasil belajar. Adapun penjelasan kategori dalam variabel tersebut, yaitu:

Variabel (X1) = hasil belajar metode pembelajaran tutor sebaya pada mata

diklat AutoCAD;

Variabel (X2) = hasil belajar metode pembelajaran konvensional pada

mata diklat AutoCAD.

21

3.4 Metode Pengumpulan Data

Data adalah bahan yang dibutuhkan dalam membuktikan suatu penelitian.

Yang dimaksud dengan sumber data dalam penelitian adalah subjek dari mana

data dapat diperoleh (Arikunto, 2006:129).

Metode pengumpulan data meliputi metode dokumentasi dan metode tes.

(1) Metode dokumentasi

Metode ini digunakan untuk mendapatkan daftar nama siswa, serta jumlah

kelas X TGB 1 dan X TGB 2 di SMK Negeri 3 Semarang.

(2) Soal Tes

Metode ini digunakan untuk memperoleh data nilai hasil belajar setelah

proses belajar mengajar berlangsung dan untuk mengetahui sejauh mana

perbedaan hasil belajar antara kedua sampel.

3.5 Validitas dan Reliabilitas

3.5.1 Validitas

Menurut Arikunto, validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat

kevalidan atau kesahihan suatu instrumen (2006:144). Suatu instrumen yang valid

atau sahih mempunyai tingkat validitas yang tinggi dan sebaliknya instrumen

yang kurang valid memiliki tingkat validitas yang rendah. Dalam penelitian ini

semakin tinggi tingkat validitas instrumen, maka semakin baik instrumen tersebut.

Suatu instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang

hendak diukur dan dapat mengungkap data dari setiap variabel yang diukur

22

dengan tepat. Validitas dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur sahih atau

tidaknya angket dari variable.

Untuk mengukur validitas ini dapat dilakukan dengan mengkorelasikan

skor butir instrumen dengan skor total. Skor butir dipandang sebagai X dan skor

toal dipandang sebagai Y. Sebuah item butir instrumen memiliki validitas yang

tinggi jika skor pada butir instrumen mempunyai kesejajaran dengan skor total.

Kesejajaran ini dapat diartikan dengan korelasi, sehingga untuk mengetahui

validitas instrumen digunakan rumus korelasi. Untuk mengukur tingkat validitas

instrumen, peneliti menggunakan rumus korelasi product moment, sebagai

berikut:

rxy =

2222 YYNXXN

YXXYN

Keterangan

rxy = Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y

N = Jumlah responden

X = Jumlah skor item

Y = Jumlah skor total

(Arikunto, 2006: 146)

Untuk mengetahui valid tidaknya instrumen dilakukan dengan cara

mengkonsultasikan hasil perhitungan koefesien korelasi (r) pada taraf signifikansi

5% atau taraf kepercayaan 95% apabila rxy hitung > rxy tabel maka instrumen

tersebut dapat dinyatakan valid, sehingga instrumen tersebut dapat dinyatakan

layak untuk mengambil data.

23

3.5.2 Reliabilitas

Menurut Arikunto, reliabilitas menunjukan pada satu pengertian bahwa

sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul

data karena instrumen tersebut sudah baik (2006:154). Instrumen yang sudah

dapat dinyatakan reliabel, ketika digunakan untuk mengambil data, maka data

yang diperoleh sudah dapat dipercaya kebenarannya. Relibilitas disini

menunjukan pada tingkat keterandalan suatu instrumen dalam mengumpulkan

data.

Pada penelitian ini untuk mengetahui reliabilitas instrumen tentang

penerapan metode tutor sebaya pada mata diklat Autocad di Smk Negeri 3

Semarang program keahlian gambar bangunan, maka peneliti menggunakan

reliabilitas internal, dengan menggunakan rumus alpha. Adapun yang menjadi

dasar dari penggunaan rumus ini adalah instrument yang akan dicari

reliabilitasnya berbentuk angket. Adapun rumus yang digunakan untuk mengukur

tingkat reliabilitas dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

r11 =

2

2

11 t

b

kk

Keterangan :

r11 = reliabilitas instrumen

k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

b = jumlah varians butir

t = varians total

(Arikunto, 2002:171)

24

Setelah diperoleh perhitungan, koefesien reliabilitas selanjutnya

dikonsultasikan dengan r pada taraf signifikan 5% atau taraf kepercayaan 95%.

Apabila R11 > rtabel maka instrumen tersebut dinyatakan reliabel dan dapat

digunakan dalam penelitian.

3.5.3 Tingkat Kesukaran Soal

Tingkat kesukaran soal adalah derajat atau tingkat kesulitan yang dimiliki

oleh sebuah soal. Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak

terlalu sukar. Adapun rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:

Keterangan:

P = indeks kesukaran soal

n = banyaknya siswa yang benar

JS = jumlah pesertates

Kriteria taraf kesukaran soal adalah sebagai berikut :

P = 0,00 - 0,30 (soal sukar)

P = 0,30 – 0,70 (soal sedang)

P = 0,70 – 1,00 (soal mudah)

25

3.6 Metode Analisis Data

3.6.1 Teknik Analisis Data

Setelah diperoleh data yang diperlukan dalam penelitian yaitu dengan

melakukan tes akhir dari materi yang telah dipelajari, maka uji hipotesis tahap

akhir. Pada uji tahap akhir ini juga melakukan uji normalitas, uji varians, dan uji

kesamaan rata-rata.

3.6.2 Uji Normalitas

Uji ini digunakan untuk mengetahui normal tidaknya data yang akan

odianalisis yaitu nilai tes akhir dari materi yang telah dipelajari. Hipotesis yang

akan diuji adalah:

H : data berdistribusi normal

H : data tidak berdistribusi normal

Rumus yang digunakan :

Keterangan :

χ : Chi kuadrat

f0 : Frekuensi yang diobservasi

fh : Frekuensi yang diharapkan

Harga χ dikonsultasikan dengan χ dengan derajat kebebasan dengan

dk = (k − 3). Banyaknya interval kelas dikurangi dengan 3 pada taraf signifikasi

α = 5%.

k

1i h

2ho2

fffχ

26

Apabila χ < χ ( )( ) maka H diterima atau sampel

bedistribusi normal. (Sudjana, 2002: 293)

Dengan rumus varians s = ∑ (∑ )( )

(Sudjana, 2002:95)

3.6.3 Uji Homogenitas

Uji ini digunakan untuk mengetahui bahwa kedua kelas, yaitu kelas kontrol

dan kelas eksperimen mempunyai varians yang sama.

Hipotesis yang akan diuji adalah:

H : σ = σ (varians kedua kelompok homogen)

H : σ ≠ σ (varians kedua kelompok tidak homogen) dengan σ = varians

kelas eksperimen

σ = varians kelas kontrol

Statistik yang digunakan adalah:

F =varians terbesarvarians terkecil

Kriteria pengujiannya adalah Ho ditolak jika F ≥ F ( )( )

dengan taraf nyata 5%. (Sudjana, 2002:249-250).

27

3.6.4 Uji Hipotesis (uji kesamaan rata-rata pihak kanan)

Hipotesis yang digunakan dalam uji kesamaan rata-rata dengan uji pihak

kanan adalah sebagai berikut.

H : μ = μ : artinya rata-rata kemampuan pemahaman dan penguasaan

materi membuat sponing dengan optimalisasi mesin stasioner dan pendampingan

struktur sama dengan kemampuan konsep siswa yang dikenai pembelajaran

dengan menggunakan mesin stasioner tanpa perlakuan.

H : μ > μ : artinya rata-rata kemampuan pemahaman konsep siswa

pada materi pokok membuat sponing dengan optimalisasi mesin stasioner dan

pendampingan struktur lebih baik dibanding dengan rata-rata kemampuan

pemahaman konsep siswa yang dikenai pembelajaran menggunakan mesin

stasioner tanpa perlakuan.

Dimana:

μ : Kemampuan pemahaman konsep siswa pada materi pokok membuat sponing

dengan dengan optimalisasi mesin stasioner dan pendampingan instruktur.

μ : Kemampuan pemahaman konsep siswa pada materi pokok membuat sponing

dengan menggunakan mesin stasioner tanpa perlakuan.

28

Uji kesamaan rata-rata dilakukan dengan menggunakan rumus sebagai berikut.

Kriteria pengujian adalah H diterima jika t < t( )( )

Keterangan:

t : koefisien t

s12 : varians kelompok eksperimen

s22 : varians kelompok kontrol

s : simpangan baku gabungan

n1 : jumlah siswa kelompok eksperimen

n2 : jumlah siswa kelompok kontrol

x : nilai rata-rata hasil belajar kelas eksperimen

x : nilai rata-rata hasil belajar kelas kontrol

s : simpangan baku kelas eksperimen

s : simpangan baku kelas kontrol

(Sudjana, 2002:239-243).

2222xyr

29

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Analisis Data Awal

Sebelum pelaksanaan pre test terlebih dahulu diadakan uji coba

instrument. Uji coba instrumen dilaksanakan di kelas X TGB sebanyak 34 siswa,

setelah diadakan uji coba instrumen maka diadakan pelaksanaan pre test di kelas

eksperimen dan kelas kontrol. Hasil penelitian dan pembahasan dalam bab ini

adalah uraian hasil penelitian di SMK Negeri 3 Semarang yaitu tentang hasil

belajar peserta didik pada kelas eksperimen, dan kelas kontrol setelah dikenai

pembelajaran yang berbeda. Kelas eksperimen yaitu kelas X TGB 1 dikenai

pembelajaran dengan metode pembelajaran tutor sebaya, dan kelas kontrol yaitu

kelas X TGB 2 dikenai pembelajaran dengan metode pembelajaran konvensional.

Data yang diperoleh tentang prestasi belajar kemudian dianalisis untuk

mendapatkan kesimpulan yang berlaku untuk seluruh populasi dalam penelitian.

Hasil penelitian yang diuraikan adalah analisis data awal, dan analisis data akhir.

4.1.1 Deskriptif Kemampuan Awal Siswa (Pre-Test)

Analisis data awal ini dilakukan untuk mengetahui keadaan awal kelas

sampel apakah berasal dari keadaan yang sama. Data awal yang digunakan

diambil dari nilai ujian pre test kelas eksperimen X TGB 1, dan kelas kontrol pada

30

kelas X TGB 2. Analisis yang dilakukan pada data awal yaitu uji normalitas, uji

homogenitas, dan uji perbedaan rata-rata data awal.

Hasil pre test pada penelitian yang di lakukan di SMK Negeri 3 Semarang

pada mata diklat AutoCAD, dapat dilihat pada tabel Hasil Pre Test Kelompok

Eksperimen dan Kontrol.

Tabel 4.1. Hasil Pre-Test Kelompok Eksperimen dan Kontrol

Kriteria n Minimal Maksimal Mean

Nilai Kelompok Eksperimen

Nilai Kelompok Kontrol

30

31

50

50

73

73

60,67

60,54

Sumber : Analisis data penelitian

Berdasarkan tabel Hasil Pre Test Kelompok Eksperimen dan Kontrol, dari

30 siswa kelompok eksperimen rata-rata kemampuan awalnya hanya mencapai

60,67, sedangkan dari 31 siswa kelompok kontrol mencapai 60,54. Kemampuan

awal tertinggi dari siswa kelompok eksperimen mencapai 73 dan kemampuan

terendahnya untuk kelompok eksperimen 50 dan Untuk nilai pre test pada kelas

kontrol nilai kemampuan sama yaitu 73 dan terendahnya mencapai 50. Rata-rata

kedua kelas ini berada dibawah batas ketuntasan yaitu 75.

4.1.2 Uji Normalitas

Uji normalitas ini digunakan untuk mengetahui apakah nilai ujian pre test

pada peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal atau

tidak. Kriteria pengujian Ho diterima jika 11222

kXtabelXhitungX , 05,0 dengan

demikian maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal.

31

Alasan digunakannya taraf signifikansi () = 0,05 dikarenakan peluang terjadinya

kesalahan 0,05 cukup untuk masalah sosial termasuk pendidikan.

Hipotesis:

H : data berdistribusi normal

H : data tidak berdistribusi normal

Hasil pengujian normalitas data awal kelas eksperimen dan kelas kontrol

selengkapnya dapat dilihat pada lampiran dan terangkum pada tabel Uji

Normalitas.

Tabel 4.2. Uji Normalitas

Sumber variasi Eksperimen Kontrol

hitungX 2 6,02 6,51

Dk 6 6

TabelX 2 7,81 11,07

Kriteria Normal Normal

Sumber : Analisis data penelitian

Berdasarkan hasil analisis tersebut diperoleh hitungX 2 untuk kelompok

eksperimen sebesar 6,02 dan kelompok kontrol 7,42. Kedua nilai tersebut kurang

dari TabelX 2 pada taraf kesalahan 5% dengan dk = 6 yaitu 6,51 untuk eksperimen

dan dk = 6 yaitu 11,07 untuk kontrol, yang berarti bahwa kedua data tersebut

berdistribusi normal. Berdasarkan hasil analisis ini dapat digunakan sebagai

pertimbangan dalam analisis selanjutnya yaitu menggunakan statistika parametrik.

32

4.1.3 Uji Homogenitas (Kesamaan Dua Varians)

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui homogenitas varians dari

kelas eksperiman dan kelas kontrol. Hasil pengujian homogenitas data awal

selengkapnya dapat dilihat pada lampiran. Berdasarkan output uji homogenitas

diperoleh besar X2 hitung adalah 7,138 pada kelompok eksperimen dengan X2

tabel = 7,81. Besar X2 hitung adalah 6,123 pada kelompok kontrol dengan X2

tabel = 7,81. Dengan kriteria pengujian Ho diterima jika )1122 kXhitungX ,. Jadi

kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varians yang homogen.

Uji homogenitas ini untuk mengetahui apakah nilai awal sampel

mempunyai varians yang homogen.

Ho : 21 mm

Ha : 21 mm

iliansterkecterbesarVariansF

var

Hasil uji kesamaan varians data pre test antara kelompok eksperimen dan

kontrol pada lampiran dan terangkum pada tabel Uji Homogenitas (Kesamaan

Dua Varians).

Tabel 4.3 Uji Homogenitas ( Kesamaan Dua Varians)

Kelompok Varians F hitung F Tabel Keterangan

Eksperimen 42,45

1,153

2,08

Signifikan

Kontrol 48,96 Signifikan

Sumber : Analisis data penelitian

33

Karena hitungF tabelF pada taraf kesalahan 5% dan diperoleh hitungF =

1,153 dan tabelF = 2,08 dan berarti Ha diterima. Jadi sampel berasal dari populasi

dengan varians yang homogen.

4.1.4 Uji Perbedaan Rata-rata Pre-Test (Uji t)

Berdasarkan uji homogenitas data awal kedua kelas sampel diperoleh

sampel homogen sehingga untuk pengujian hipotesis dapat digunakan uji

kesamaan rata-rata. Hasil uji perbedaan rata-rata data akhir selengkapnya dapat

dilihat pada lampiran. Berdasarkan output uji t di atas diperoleh kriteria perbedaan

rata-rata juga bisa dilakukan dengan membandingkan nilai t pada output (t )

dengan t . Nilai t = 0,074 < t = 2,00 berarti H diterima. Jadi dapat

disimpulkan bahwa rata-rata kelompok eksperimen lebih baik daripada kelompok

kontrol sebelum dilakukan pembelajaran, selengkapnya dapat dilihat pada

lampiran dan terangkum pada tabel Uji Perbedaan Rata-rata Pre tes Test (Uji t).

Tabel 4.4. Uji Perbedaan Rata-rata Pre-Test (Uji t)

Kelas Rata-rata Dk thitung ttabel Kriteria

Eksperimen 60,67 65,0 0.074 2.00

Tidak ada

perbedaan Kontrol 60,54 65.0

Sumber : Analisis data penelitian

34

4.2. Analisis Data Akhir

4.2.1. Deskriptif Data Prestasi Belajar

Setelah pelaksanaan penelitian di SMK Negeri 3 Semarang pada mata

diklat AutoCAD kelas X TGB. Adapun hasil belajar kelas eksperimen dan kelas

kontrol dapat di lihat nilai rata-rata prestasi belajar setelah diadakan perlakuan

pembelajaran dengan metode pembelajaran tutor sebaya dan metode pembelajaran

konvensional dan dapat dilihat pada tabel hasil post test kelompok eksperimen

dan kontrol.

Tabel 4.5. Hasil Post Test Kelompok Eksperimen dan Kontrol.

Kriteria n Minimal Maksimal Mean Nilai Kelompok Eksperimen Nilai Kelompok Kontrol

30 31

73 70

100 70

87,33 81,36

Sumber : Analisis data penelitian

berdasarkan pada tabel hasil post test kelompok eksperimen dan kontrol,

dari 30 siswa kelompok eksperimen rata-rata hasil belajar setelah pembelajaran

mencapai 87,33, sedangkan dari 31 siswa kelompok kontrol mencapai 81,36.

Hasil belajar tertinggi pada kelompok eksperimen dapat mencapai 100 dan

terendah 73. Pada kelompok kontrol, nilai tertinggi 100 dan terendah 70.

35

4.2.2. Uji Normalitas

Hasil Hasil uji normalitas data post tes dari kedua kelompok pada lampiran

dan terangkum pada tabel Uji Normalitas.

Tabel 4.6. Uji Normalitas

Sumber variasi Eksperimen Kontrol

hitungX 2 7,38 7,55

Dk 6 6

TabelX 2 9,49 11,07

Kriteria Normal Normal

Sumber : Analisis data penelitian

Berdasarkan hasil analisis tersebut diperoleh hitungX 2 untuk kelompok

eksperimen sebesar 7,38 dan kelompok kontrol 7,55. Kedua nilai tersebut kurang

dari TabelX 2 pada taraf kesalahan 5% dengan dk = 6 yaitu 9,49 untuk eksperimen

dan dk = 6 yaitu 11,07 untuk kontrol, yang berarti bahwa kedua data tersebut

berdistribusi normal. Berdasarkan hasil analisis ini dapat digunakan sebagai

pertimbangan dalam analisis selanjutnya.

4.2.3. Uji Homogenitas (Kesamaan Dua Varians)

Uji Uji homogenitas ini untuk mengetahui apakah nilai akhir sampel

mempunyai varians yang homogen.

Ho : 21 mm

Ha : 21 mm

kecilVariansterterbesarVariansF

36

Hasil uji kesamaan varians data pre test antara kelompok eksperimen dan

kontrol pada lampiran dan terangkum pada tabel Uji Homogenitas ( Kesamaan

Dua Varians).

Tabel 4.7. Uji Homogenitas ( Kesamaan Dua Varians)

Kelompok Varians F hitung F Tabel Keterangan

Eksperimen 57,01

1,48

2,00

Signifikan

Kontrol 84,84 Signifikan

Sumber : Analisis data penelitian

Karena hitungF tabelF pada taraf kesalahan 5% dan diperoleh hitungF = 1,48

dan tabelF = 2,00, berarti Ha diterima. Jadi sampel berasal dari populasi dengan

varians yang homogen. Untuk perhitungan selengkapnya terdapat pada lampiran.

4.2.4. Uji Perbedaan Rata-rata Post-Test (Uji t)

Uji perbedaan rata-rata data post test antara kelompok eksperimen dan

kontrol pada lampiran dan terangkum pada tabel Uji Perbedaan Rata-rata Post test

(Uji t).

Tabel 4.8. Uji Perbedaan Rata-rata Post test (Uji t).

Kelas Rata-rata Dk thitung ttabel Kriteria

Eksperimen 87,33 65 2,766 2.00

ada

perbedaan Kontrol 81,36 65

Sumber : Analisis data penelitian

Berdasarkan uji homogenitas data akhir kedua kelas sampel diperoleh

sampel homogen sehingga untuk pengujian hipotesis dapat digunakan uji

perbedaan rata-rata. Hasil uji perbedaan rata-rata data akhir selengkapnya dapat

37

dilihat pada lampiran. Berdasarkan output uji t di atas diperoleh kriteria perbedaan

rata-rata juga bisa dilakukan dengan membandingkan nilai t pada output (t )

dengan t . Nilai t = 2,76 > t = 2,00 berarti H ditolak. Jadi dapat

disimpulkan bahwa rata –rata kelompok eksperimen lebih baik daripada kelompok

kontrol, selengkapnya dapat dilihat pada lampiran dan terangkum pada tabel Uji

Perbedaan Rata-rata Post Test (Uji t).

4.3. Hasil Penelitian

Hasil penelitian dan pembahasan dalam bab ini adalah uraian hasil

penelitian di SMK Negeri 3 Semarang yaitu tentang hasil belajar peserta didik

pada kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah dikenai pembelajaran yang

berbeda. Kelas eksperimen yaitu kelas X TGB 1 dikenai pembelajaran metode

pembelajaran Tutor Sebaya, dan kelas kontrol yaitu kelas X TGB 2 dikenai

pembelajaran dengan metode pembelajaran konvensional. Data yang diperoleh

tentang hasil belajar kemudian dianalisis untuk mendapatkan kesimpulan yang

berlaku untuk seluruh populasi dalam penelitian. Hasil penelitian yang diuraikan

adalah analisis data awal, dan analisis data akhir. Adapun untuk kelas eksperimen

pada saat pre test sebelum di berikan pembelajaran dengan rata-rata 60,67

sedangkan untuk kelas kontrol dengan rata-rata 60,54. Setelah diadakan

pembelajaran untuk kelas eksperimen nilai rata-rata menjadi 87,33 di karenakan

menggunakan metode pembelajaran Tutor Sebaya, sedangkan untuk kelas kontrol

yang menggunakan metode pembelajaran konvensional memiliki nilai rata-rata

38

81,36. Dapat di simpulkan bahwa setelah menggunakan metode pembelajaran

Tutor Sebaya lebih baik daripada metode pembelajaran konvensional.

4.4. Pembahasan

Pembahasan hasil penelitian ini meliputi pembahasan nilai hasil belajar

antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan perlakuan metode pembelajaran

yang berbeda setelah perlakuan pembelajaran dilaksanakan dalam penelitian dan

ketuntasan belajar.

4.4.1 Pembahasan Nilai Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan seseorang yang telah dicapai melalui

suatu usaha dengan latihan atau sejumlah evaluasi yang diadakan oleh guru untuk

membuktikan bahwa siswa telah menyerap atau menguasai ilmu pengetahuan,

ketrampilan dan sikap selama proses belajar mengajar berlangsung.

Gambar 4.1 Rata-rata nilai pre test dan post test kelas eksperimen

NilaiPre Test 60,67Post Test 87,33

30

50

70

90

NIL

AI R

AT

A -R

AT

A

HASIL TEST

39

Gambar 4.2 Rata-rata nilai pre test dan post test kelas kontrol

Gambar 4.3 Rata-rata hasil belajar kelas eksperimen dan kontrol

NilaiPost Test 60,54Pre Test 81,36

30

50

70

90

NIL

AI R

AT

A -R

AT

AHASIL TEST

NilaiEkperimen 87,33Kontrol 81,36

30

50

70

90

NIL

AI R

AT

A -R

AT

A

HASIL BELAJAR

40

Dari rata-rata hasil belajar dengan menggunakan metode eksperimen,

dapat dilihat pada gambar 4.1 diatas menunjukkan bahwa peningkatan hasil

belajar pre test sebesar 60,67, kemudian setelah diadakan post test menjadi 87,33.

Sedangkan untuk metode kelas kontrol, dapat dilihat pada gambar 4.2 diatas

menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar pre test sebesar 60,54, kemudian

setelah diadakan post test menjadi 81,36.

Dari penelitian ini, dari gambar 4.3 diketahui bahwa nilai hasil belajar

yang diperoleh kelas eksperimen setelah diberikan metode tutor sebaya lebih

tinggi yaitu 87,33 dibandingkan dengan nilai hasil belajar dengan menggunakan

pembelajaran yang konvensional yaitu 81,36.

Perbedaan hasil belajar tersebut menunjukkan bahwa peran tutor sebaya

berpengaruh pada hasil belajar siswa kelas ekperimen. Ini sesuai dengan

pernyataan bahwa tutor sebaya membantu para peserta didik tertentu yang

mengalami kesulitan belajar. Karena menurut Suryo dan Amin, metode tutor

sebaya pada dasarnya sama dengan program bimbingan, yang bertujuan

memberikan bantuan kepada siswa agar dapat mencapai hasil belajar optimal

dimana siswa menjadi lebih aktif saat apersepsi, kegiatan tutorial, mengerjakan

tugas kelompok, serta berani untuk bertanya dan mengemukakan pendapat, saat

proses pembelajaran berlangsung.

Dari pembahasan tersebut disimpulkan ada perbedaan yang signitif antara

hasil belajar dengan menggunakan metode tutor sebaya dengan hasil belajar

dengan menggunakan metode konvensional, dimana hasil belajar dengan metode

tutor sebaya lebih baik daripada metode konvensional.

41

4.4.2 Pembahasan Ketuntasan Belajar

Apabila dilihat dari ketuntasan belajar antara kelas eksperimen dengan

kelas kontrol terjadi perbedaan yang sangat signifikan seperti yang tercantum

dalam tabel.

Tabel 4.9 Ketuntasan Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol

Ketuntasan Belajar

Nilai rata-rata kelas

Jumlah siswa dengan nilai >

75 (tuntas)

Jumlah siswa dengan nilai <

75 (tidak tuntas)

Jumlah siswa total

Kelas Eksperimen

27 (90%) 3 (10%) 30 87,33

Kelas Kontrol 21 (70%) 10 (30%) 31 81,36 Sumber : Hasil Penelitian

Pada pelaksanaan penelitian, kelas eksperimen maupun kelas kontrol

diberi perlakuan yang berbeda dimana kelas kontrol menggunakan metode

konvensional sedangkan pada kelas eksperimen menggunakan metode tutor

sebaya. pada kedua metode tersebut memiliki pendekatan yang berbeda-beda

sehinnga mempengaruhi ketuntasan belajar pada masing-masing kelas tersebut.

41

BAB V

PENUTUP

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat diambil kesimpulan

sebagai berikut :

1) Terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar peserta didik yang menggunakan

metode tutor sebaya pada mata diklat AutoCAD di SMK Negeri 3

Semarang Program Keahlian Gambar Bangunan.

2) Pada kelas eksperimen rata-rata kemampuan awalnya mencapai 60,67

sedangkan pada kelas kontrol mencapai 60,54. Setelah dilakukan

pembelajaran pada kelompok ekperimen menggunakan metode

pembelajaran tutor sebaya dan kelompok kontrol menggunakan

pembelajaran konvesional, terlihat bahwa hasil belajar kedua kelompok

tersebut berbeda. Hal ini ditunjukkan dari hasil post test hasil belajar yaitu

kelas kontrol mencapai 81,36 dan untuk kelas eksperimen mencapai 87,33.

3) Ketuntasan belajar pada kelas yang di ajar dengan menggunakan metode

tutor sebaya adalah sebesar 90% sedangkan ketuntasan belajar pada kelas

yang diajar menggunakan metode pembelajaran konvensional adalah

sebesar 70%. Berdasarkan pada hasil tersebut dapat diambil kesimpulan

bahwa metode tutor sebaya sangat berpengaruh terhadap ketuntasan

belajar siswa.

42

5.2 Saran

Saran yang dapat diberikan dalam penelitian ini adalah :

1) Guru dapat melakukan variasi dalam pembelajaran salah satunya dengan

menggunakan metode tutor sebaya pada mata diklat AutoCAD atau pada

mata diklat lain yang memiliki karakteristik sama.

2) Guru hendaknya dapat mendayagunakan lingkungan sekitar dan

menggunakan alat bantu seperti modul, alat peraga dan lain sebagainya

sehingga pembelajaran akan lebih berkesan dan bermakna bagi peserta

didik.

43

DAFTAR PUSTAKA Anni, Catharina Tri dkk. 2004. Psikologi Belajar. Semarang : UPT UNNES Press.

Arikunto,Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta

: Rineka Cipta.

Arsyad, A. 2004. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Dimyati, dkk. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Firdausi, Arif dan Barnawi. 2011. Profil Guru SMK Profesional. Yogyakarta : Ar

Ruz Media.

Hidayatullah, Taufiq. 2004. Cara Cepat Menguasai AutoCAD Arsitektur.

Surabaya : Indah Surabaya

Pinem, Daud.2008 . AutoCAD 2 Dimensi & 3 Dimensi. Bandung : Informatika.

Sudjana, Nana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.

Sugandi, Ahmad dkk. 2004. Teori Pembelajaran. Semarang : UPT UNNES Press.

Sugiyanto. 2010. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta : Yuma Pustaka

Sugiyono. 2007. Stastistika Untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta.

Sulaiman, Asniati. 2005. Penelitian PTK. Semarang : Buku Ajar UNNES.

Tim Penyusun. 2006. Panduan Penulisan Karya Ilmiah. Semarang : UPT UNNES

Press.

Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia.

Jakarta : Balai Pustaka.

( Kurikululm SMK Negeri 3 Semarang)

44

Lampiran 1

SILABUS

Nama Sekolah : SMK Negeri 3 Semarang Mata Pelajaran : Kompetensi Kejuruan Teknik Gambar Bangunan Kelas/Semester : I Standar Kompetensi : Menggambar Dasar Dengan Perangkat Lunak Untuk Menggambar Teknik Kode Kompetensi : BGN.GAK.001 A Alokasi Waktu : 80x45 menit

KOMPETENSI DASAR INDIKATOR MATERI

PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN PENILAIAN ALOKASI WAKTU SUMBER

BELAJAR TM PS PI

1. Membuka Perangkat Lunak untuk Menggambar Teknik.

Perangkat komputer sudah dinyalakan, dengan sistem operasi dan persyaratan sesuai dengan SOP yang berlaku.

Panduan Pengguna Perangkat Lunak untuk Menggambar Teknik yang terkait dengan menu file, draw, edit, view, modify, osnap, dan entity selection dipahami.

Perangkat Lunak untuk Menggambar Teknik dijalankan.

Pengenalan perangkat lunak (software) untukmenggambar teknik.

Mempersiapkan / membuka perangkat lunak pada komputer untuk menggambar teknik (AutoCAD atau sejenisnya).

Mengenal berbagai jenis perangkat lunak (software) untuk menggambar teknik.

Mengerti keuntungan penggunaan perangkat lunak (AutoCAD atau sejenisnya) untuk menggambar teknik dibanding gambar manual.

Menggunakan perangkat komputer seperti keyboard dan mouse secara bersamaan

Mengetik dengan tepat pada keyboard Membuka dan menseting warna layar

kerja, serta menampilkan / menyembunyikan toolbar sesuai kebutuhan pada penggambaran.

Memahami panduan tata cara mengoperasikan perangkat lunak (AutoCAD atau sejenisnya) untuk menggambar teknik.

Menutup / mengakhiri program (AutoCAD atau sejenisnya) tanpa menyimpan file.

4 - - Buku Diktat AutoCAD

45

KOMPETENSI DASAR INDIKATOR MATERI

PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN PENILAIAN ALOKASI WAKTU SUMBER

BELAJAR TM PS PI

2.Mengenali menu, membuka dan menyimpan file.

Menu-menu yang disediakan beserta shortcut-nya dikenali berdasarkan Panduan Pengguna.

File dibuka dan dikelola dengan menggunakan fitur-fitur New, Open, Close, Save, dan Save as.

File disimpan dengan memperhatikan nama file, folder, dan versi yang digunakan.

File disimpan dengan menggunakan format yang dikenal.

Membuka file gambar. Melihat / menampilkan

gambar menggunakan daftar perintah Zoom dan Pan.

Menyimpan file dengan nama dan dalam folder tertentu.

Membuka file gambar. Melihat / menampilkan gambar

menggunakan daftar perintah Zoom dan Pan.

Menyimpan file dengan nama dan dalam folder tertentu.

Menggunakan perangkat komputer seperti keyboard dan mouse secara bersamaan

Mengetik dengan tepat pada keyboard Membuka file gambar dan melihat /

menampilkan gambar menggunakan daftar perintah Zoom dan Pan.

Menyimpan file dengan nama dan dalam folder yang telah ditentukan.

Hasil tugas 8 16 (32)

- Buku Diktat AutoCAD

46

KOMPETENSI DASAR INDIKATOR MATERI

PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN PENILAIAN ALOKASI WAKTU SUMBER

BELAJAR TM PS PI

3.Membuat gambar, melakukan editing dan modifying.

Sistem koordinat cartesian, polar dan relative dikenali dan dipahami.

Gambar dibuat dalam satuan yang ditentukan dengan menggunakan perintah di dalam menu Draw.

Fitur snap dan/atau grid alignment dinyalakan dan dipilih untuk mendapatkan gambar yang teliti.

Modifikasi gambar dilakukan dengan menggunakan perintah modify.

Editing gambar dilakukan dengan menggunakan perintah edit.

Fitur view digunakan selama membuat gambar seperti zoom dan pan untuk memudahkan melihat gambar pada area tertentu.

Pemahaman konsep Sistem Koordinat Cartesian, Polar dan Relative dalam penggambaran menggunakan perangkat lunak (AutoCAD atau sejenisnya ).

Aplikasi penggambaran pada Model Space menggunakan Drawing Limits, Grid, dan Snap.

Aplikasi penggambaran pada Model Space tanpa Drawing Limits, Grid, dan Snap.

Editing dan Modifying gambar.

Penyimpanan gambar dalam bentuk file.

Menggunakani konsep Sistem Koordinat Cartesian, Polar dan Relative dalam penggambaran menggunakan perangkat lunak (AutoCAD atau sejenisnya ).

Menggunakan perangkat komputer seperti keyboard dan mouse secara bersamaan

Mengetik dengan tepat pada keyboard Menggambar obyek 2 dimensi dengan

ukuran yang tepat dan akurat. Mengoperasikan perintah-perintah

Draw. Mengoperasikan perintah-perintah

Modify. Menghitung menggunakan pecahan,

desimal, persen Mencermati istilah asing dalam

Perangkat Lunak yang digunakan Menggunakan perintah copy, array,

dan/atau mirror untuk bagian gambar yang serupa dan berulang

Menyimpan file dalam nama dan folder yang telah ditentukan

Hasil tugas 8 16 (32)

- Buku Diktat AutoCAD

47

KOMPETENSI DASAR INDIKATOR MATERI

PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN PENILAIAN ALOKASI WAKTU SUMBER

BELAJAR TM PS PI

4.Melengkapi gambar dengan arsir.

Fitur Hatch dikenali. Bagian gambar yang akan

diarsir ditentukan. Bentuk dan skala arsir

ditentukan berdasarkan standar perusahaan.

Mengarsir gambar menggunakan perintah Hatch.

Edit gambar menggunakan perintah Modify-Properties.

Mengoperasikan perintah Hatch untuk mengarsir suatu bidang tertutup.

Melakukan penentuan scale dari suatu pattern arsiran yang tepat / proporsional.

Mengedit arsiran yang telah ada. Menggunakan perangkat komputer

seperti keyboard dan mouse secara bersamaan

Mengetik dengan tepat pada keyboard Menggambar dengan ukuran yang tepat

dan akurat Mengarsir gambar menggunakan

perintah Hatch dengan prosedur yang benar dan hasir arsiran yang tepat / proporsional.

Hasil tugas 8 16 (32)

- Buku Diktat AutoCAD

48

KOMPETENSI DASAR INDIKATOR MATERI

PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN PENILAIAN ALOKASI WAKTU SUMBER

BELAJAR TM PS PI

5. Memberi keterangan / teks dan dimensi pada gambar.

Perintah teks dasar dengan berbagai pilihannya dikenali dan diaplikasikan seperti linetext dan multiline text.

Ukuran, jenis huruf, dan spasi sesuai dengan standar yang berlaku di perusahaan atau disesuaikan dengan skala gambar yang akan dicetak.

Keterangan dimensi pada gambar dibuat dengan dimension style yang telah ditentukan.

Dimensi dibuat pada seluruh bagian gambar yang diperlukan sesuai dengan ukuran objek gambar yang dibuat.

Pemberian keterangan atau notasi gambar dengan tulisan menggunakan perintah linetext dan multiline text.

Pemberian notasi ukuran gambar menggunakan daftar perintah Dimension.

Editing teks dan dimensi menggunakan perintah Modify-Properties.

Membuat teks menggunakan perintah linetext.

Membuat teks menggunakan perintah Multiline text.

Melakukan format-dimension style. Mengaplikasikan berbagai perintah

dimension. Menghitung menggunakan pecahan,

desimal, persen Mengkonversikan skala, pecahan dan

desimal Mencermati istilah asing dalam

Perangkat Lunak yang digunakan Menggunakan perangkat komputer

seperti keyboard dan mouse secara bersamaan

Mengetik dengan tepat pada keyboard Menggambar dengan ukuran yang tepat

dan akurat Melakukan pemberian keterangan atau

notasi gambar dengan tulisan menggunakan perintah linetext dan multiline text.

Melakukan pemberian notasi ukuran gambar menggunakan daftar perintah Dimension.

Melakukan Editing teks dan dimensi hingga diperoleh hasil gambar yang baik dan proporsional.

Proses unjuk kerka.

- 10 (20)

- Buku Diktat AutoCAD

49

Lampiran 2

DAFTAR NAMA KELAS UJI COBA

No Nama Kode 1 Hanif Nurfaozi UC-1 2 Agung Trihartanto UC-2 3 Ahmad Mahzamzuri Afif UC-3 4 Aji Santoso UC-4 5 Andi Kusnanto UC-5 6 Andika Tri Cahyanto UC-6 7 Anugrah Pratama UC-7 8 Ari Mulyaningsih UC-8 9 Arum Diah Prihantini UC-9 10 Bima Kusuma Sakti UC-10 11 Dede Akbar Santoso UC-11 12 Deny Mulyono UC-12 13 Dewi Listyaningrum UC-13 14 Dewi Rahayu UC-14 15 Dian Prasetiawan UC-15 16 Dimas Arie Putra Arwah UC-16 17 Dirham Adi Saputro UC-17 18 Eni Setyo Indarti UC-18 19 Fariz Hanafi UC-19 20 Ganang Sejati UC-20 21 Gus Khariri UC-21 22 Hadi Tri Wibowo UC-22 23 Hartomo UC-23 24 Kirana Sulistyo Putri UC-24 25 Marwan Sumarno UC-25 26 Muhammad UC-26 27 Muhammad Nur Cahyo UC-27 28 Muhammad Syafa'at UC-28 29 Nabella Sumarna UC-29 30 Resza Melinda UC-30 31 Rio Rinaldy UC-31 32 Rizka Dandiar Anaf UC-32 33 Rusydina Imania Almas UC-33 34 Ulya Dani Rahmawati UC-34

50

Lampiran 3

DAFTAR NAMA KELAS EKSPERIMEN (KELAS X TGB 1)

No Nama Kode

1 Abby Chandra Pratama E-1 2 Alif Arisy Afif E-2 3 Ardian Setya Budi E-3 4 Argo Prasuryanda E-4 5 Azis Wahyudi E-5 6 Bayu Aji Pratama E-6 7 Debbi Ariyanto E-7 8 Desticha Putri Hirnapramesti E-8 9 Dimas Pandhu Narasandi E-9 10 Dimas Prasetio E-10 11 Dimas Satya Pradana E-11 12 Dita Amalia Rahma E-12 13 Dwiangga Aditya Putra E-13 14 Galih Fitriani E-14 15 Habib Luthfi E-15 16 Hafidz Fakhrul Azmi E-16 17 Hari Pamilih E-17 18 Herry Setio Budi E-18 19 Maryam Oktoberia Kani E-19 20 Medina Resti Widorini E-20 21 Meivita Kusumawardani E-21 22 Mela Fitri Astuti E-22 23 Monashe Sarasok Taviani Shinta Kusuma E-23 24 Novrizal Merys Ananda E-24 25 Nuri Bungasari E-25 26 Okky Paramita Utami E-26 27 Rian Fauzi E-27 28 Rias Sandy Ardyan E-28 29 Ruth Alfania Nevritasari E-29 30 Sabda Aji Bandowo E-30

51

Lampiran 4

DAFTAR NAMA KELAS KONTROL (KELAS X TGB 2)

No Nama Kode 1 Adi Rukamto K-1 2 Adip Chusnul Ma'arif K-2 3 Ady Prakosa K-3 4 Agitsha Priyantiningsih K-4 5 Billy Satria Bhirawa K-5 6 Dea Dewata K-6 7 Devi Arum Sari K-7 8 Dwiki Febri Anggarda K-8 9 Edwin Resa Tobing K-9 10 Eren Oki Kristanto K-10 11 Faricha Putri Aulia K-11 12 Firsa Taufia K-12 13 Gelegar Angga Laksana K-13 14 Gigih Triwidayat K-14 15 Hanifah Nurul Haqi K-15 16 Heri Setiawan K-16 17 Hikmatussa'adah K-17 18 Kennia Cahyani K-18 19 Maria Septiasni Seli Martins K-19 20 Miftakhul Mukhasanah K-20 21 Mochammad Ryantana Istiandaru K-21 22 Muhammad Aditya Ilyas K-22 23 Novi Putri Setyaningtyas K-23 24 Novi Wahyu Ningrum K-24 25 Nugroho Sangaji K-25 26 Rahayu Permatasari K-26 27 Risky Agung Pambudi K-27 28 Rizal Maulana K-28 29 Rona Megananda Maharani Putri K-29 30 Ryan Risanto K-30 31 Yoshua Rumanto K-31

52

Lampiran 5 Tabel Kisi-Kisi Uji Coba Instrument

Hasil Belajar Teknik Gambar Bangunan

Pokok

bahasan Sub Pokok Bahasan Ingatan Pemahaman Aplikasi Jumlah Soal

No Soal

Membuat gambar, melakukan editing dan modifying

a. Gambar dibuat dalam satuan yang ditentukan dengan menggunakan perintah di dalam menu Draw

2 3 2 7 1, 2, 3, 4, 5, 6,

7

b. Fitur snap dan/atau grid alignment dinyalakan dan dipilih untuk mendapatkan gambar yang teliti

2 2 3 7

8, 9, 10, 11, 12, 13,

14

c. Modifikasi gambar dilakukan dengan menggunakan perintah modify

2 3 3 8

15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22

d. Fitur view digunakan selama membuat gambar seperti zoom dan pan untuk memudahkan melihat gambar pada area tertentu

2 3 2 7

23, 24, 25, 26, 27, 28,

29

Melengkapi gambar dengan arsir

a. Fitur Hatch 2 3 3 8

30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37

b. Bentuk dan skala arsir ditentukan berdasarkan standar perusahaan

1 1 1 3 38, 39, 40

Jumlah 11 15 14 40

53

Lampiran 6 SOAL UJI COBA

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan memberikan tanda silang (x) pada lembar

jawaban yang telah disediakan !

1. Dalam menu draw terletak pada .....

a. View

b. Edit

c. Insert

d. Format

2. Tampilan layar kerja AutoCAD di bawah ini, kecuali .....

a. Menu bar

b. Draw bar

c. Send bar

d. Title bar

3. Radius, diameter, dan angular terdapat pada ....

a. Dimension

b. File

c. Tools

d. Draw

4. Lambang (perpendicular pada osnap berfungsi untuk .....

a. Menentukan besar sudut

b. Membentuk sudut 450

c. Membentuk garis tegak lurus

d. Menentukan garis tengah

5. Gambar (midpoint) berfungsi untuk .....

a. Menunjukkan ujung garis

b. Membagi garis menjadi tiga

c. Membuat bangun segitiga

d. Menunjukkan garis tengah

6. Center pada osnap berfungsi untuk ....

a. Membuat lingkaran

b. Mengetahui titik tengah pada lingkaran

c. Mengetahui jari-jari lingkaran

d. Mengetahui jari-jari lingkaran

7. Move terdapat pada menu

a. Tools

b. Modify

c. Format

d. View

8.

Menampilkan titik-titik pada gambar kerja menggunakan .....

a. Snap

b. Grid

c. Ortho

d. Polar

9. Cara memindahkan gambar dengan ....

a. Move

b. Trim

c. Scale

d. Rotate

54

10. Rotate berfungsi untuk ....

a. Memindahkan gambar

b. Menyalin gambar

c. Memperbanyak gambar

d. Memutar gambar

11. Di bawah ini, yang dapat berfungsi untuk memperbanyak gambar, kecuali .....

a. Copy

b. Extend

c. Mirror

d. Array

12. Gambar adalah gambar ....

a. Mirror

b. Arrary

c. Join

d. Offset

13. Kita bisa menghapus gambar menggunakan, kecuali .....

a. Eraser

b. Delete

c. Back space

d. Mirror

14. Zoom in berfungsi untuk ....

a. Menghapus gambar kerja

b. Menggandakan gambar kerja

c. Memperbesar gambar kerja

d. Memperkecil gambar kerja

15. Pan berfungsi untuk .....

a. Membuat garis

b. Menghapus gambar kerja

c. Menggeser area kerja

d. Menskala gambar kerja

16. Gambar adalah gambar

a. Zoom Realtime

b. Zoom Point

c. Pan Realtime

d. Pan Point

17. Gambar nomer 16 terletak pada menu .....

a. File

b. Edit

c. View

d. Insert

18. Zoom realtime digunakan untuk ....

a. Menskala gambar

b. Menggandakan gambar

c. Memperbesar gambar

d. Menghapus gambar

19. Zoom window digunakan untuk .....

a. Memperkecil gambar kerja

b. Memperbesar obyek

c. Menampilkan gambar sebelum

di zoom

d. Menghapus

20. Kita bisa memperbesar gambar obyek kerja menggunakan mouse dengan .....

a. Mengklik kiri

b. Mengklik kanan

c. Mengklik scrool tengah

d. Memutar scrool tengah

55

21. Kita juga bisa menggeser gambar obyek kerja menggunakan mouse dengan .....

e. Mendrag kiri

f. Mendrag kanan

g. Mendrag scrool tengah

h. Memutar scrool tengah

22. Format / extension dari program AutoCAD adalah .....

a. Doc

b. Jpg

c. Dwg

d. Exe

23. Icon line digunakan untuk .....

a. Menghapus gambar

b. Membuat garis

c. Membuat lingkaran

d. Chating

24. Icon rectangle digunakan untuk .....

a. Membuat segitiga

b. Membuat segiempat

c. Membuat lingkaran

d. Membuat garis putus-putus

25. Huruf l adalah sortcut untuk membuat ....

a. Lingkaran

b. Garis lurus

c. Segitiga

d. Persegi

26. Untuk menggambar segitiga, kita menggunakan .....

a. Polygon

b. Midpoint

c. Line

d. Trim

27. Icon Circle digunakan untuk .....

a. Membuat lingkaran

b. Membuat garis putus-putus

c. Memperpanjang garis

d. Membuat garus sejajar

28. Untuk mengetahui panjang atau lebar obyek dengan menggunakan ....

a. Dimension – linear

b. Draw – line

c. Modify – offset

d. Insert - layout

29. Jika kita akan menggambar seperti gambar disamping, hal

yang dilakukan adalah menggunakan ....

a. Polar array

b. Rectangle

c. Move array

d. Rotate arrray

30. Jika kita akan menggambar seperti gambar disamping, hal

yang dilakukan adalah menggunakan ....

a. Polar array

b. Rectangle array

c. Move array

d. Rotate arrray

56

31. Icon adalah gambar ....

a. Move

b. Rotate

c. Scale

d. Array

32. Icon adalah gambar ....

a. Move

b. Rotate

c. Scale

d. Arrary

33. Icon adalah gambar .....

a. Move

b. Copy

c. Erase

d. Array

34. Membuat arsiran menggunakan .....

a. Hatch

b. Trim

c. Extend

d. Polar

35. Menampilkan hatch, dengan huruf ....

a. A b. X c. H d. Z

36. Kita bisa memberi text dengan ....

a. Multiline text

b. Word art

c. Smiley

d. SmartArt

37. Kita bisa membuat arsiran berwarna dengan memilih .....

a. Gradient

b. Grid

c. Polar

d. Extend

38. Bentuk-bentuk arsiran terdapat pada .....

a. Type

b. Swatch

c. Line

d. Osnap

39. Di dalam hatch pattern palette terdapat pilihan .....

a. ANSI

b. ISO

c. Other Predefined

d. HTML

40. Kita bisa menghapus arsiran dengan ......

a. Stretch

b. Offset

c. Delete

d. Rotate

57

Lampiran 7 LEMBAR JAWABAN

Nama : Kelas : NIS :

1 a b c d

2 a b c d

3 a b c d

4 a b c d

5 a b c d

6 a b c d

7 a b c d

8 a b c d

9 a b c d

10 a b c d

11 a b c d

12 a b c d

13 a b c d

14 a b c d

15 a b c d

16 a b c d

17 a b c d

18 a b c d

19 a b c d

20 a b c d

21 a b c d

22 a b c d

23 a b c d

24 a b c d

25 a b c d

26 a b c d

27 a b c d

28 a b c d

29 a b c d

30 a b c d

31 a b c d

32 a b c d

33 a b c d

34 a b c d

35 a b c d

36 a b c d

37 a b c d

38 a b c d

39 a b c d

40 a b c d

58

ANALISIS VALIDITAS, DAYA PEMBEDA, TINGKAT KESUKARAN DAN RELIABILITAS SOAL

No Kode Jawaban Soal Uji Coba 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1 UC-1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 UC-2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 3 UC-3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 4 UC-4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 5 UC-5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 6 UC-6 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 7 UC-7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 8 UC-8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 9 UC-9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 10 UC-10 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 11 UC-11 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 12 UC-12 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 13 UC-13 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 14 UC-14 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 15 UC-15 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 16 UC-16 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 17 UC-17 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 18 UC-18 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 19 UC-19 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 20 UC-20 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 21 UC-21 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 22 UC-22 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 23 UC-23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 24 UC-24 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 25 UC-25 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 26 UC-26 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 27 UC-27 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 28 UC-28 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 29 UC-29 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 30 UC-30 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 31 UC-31 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 32 UC-32 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 33 UC-33 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 34 UC-34 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 Jumlah 16 32 26 32 26 33 32 32 32 31 16 16 25

Val

idita

s

Mp 29,44 27,94 28,69 28,06 29,12 27,79 28,19 28,16 28,19 27,97 29,44 27,63 27,40 Mt 27,76 27,76 27,76 27,76 27,76 27,76 27,76 27,76 27,76 27,76 27,76 27,76 27,76 p 0,47 0,94 0,76 0,94 0,76 0,97 0,94 0,94 0,94 0,91 0,47 0,47 0,74 q 0,53 0,06 0,24 0,06 0,24 0,03 0,06 0,06 0,06 0,09 0,53 0,53 0,26 pq 0,25 0,06 0,18 0,06 0,18 0,03 0,06 0,06 0,06 0,08 0,25 0,25 0,19 St 5,06 5,06 5,06 5,06 5,06 5,06 5,06 5,06 5,06 5,06 5,06 5,06 5,06

r pbis 0,31 0,14 0,33 0,24 0,48 0,03 0,33 0,31 0,33 0,13 0,31 -0,03 -0,12 t

hitung 1,854 0,779 1,979 1,369 3,102 0,149 2,004 1,839 2,004 0,735 1,854 -0,147 -0,684

t tabel 1,694 1,694 1,694 1,694 1,694 1,694 1,694 1,694 1,694 1,694 1,694 1,694 1,694 Kriteria Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Tidak

Day

a Pe

mbe

da JBA 9 17 15 17 16 17 17 17 17 16 8 9 12

JBB 7 15 11 15 10 16 15 15 15 15 8 7 13 JSA 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 JSB 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 DP 0,118 0,118 0,235 0,118 0,353 0,059 0,118 0,118 0,118 0,059 0,000 0,118 -0,059 Kriteria Jelek Jelek Cukup Jelek Cukup Jelek Jelek Jelek Jelek Jelek Jelek Jelek Jelek

Ting

kat K

esuk

aran

JBA +

JBB 16 32 26 32 26 33 32 32 32 31 16 16 25

JSA +

JSB 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34

IK 0,471 0,941 0,765 0,941 0,765 0,971 0,941 0,941 0,941 0,912 0,471 0,471 0,735 Kriteria Sedang Mudah Mudah Mudah Mudah Mudah Mudah Mudah Mudah Mudah Sedang Sedang Mudah

59

Jawaban Soal Uji Coba 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

22 17 21 26 19 15 27 23 31 12 20 20 28 13 24 28,77 30,12 29,14 28,46 29,32 29,53 28,93 29,35 28,45 29,25 28,95 29,30 28,86 30,15 29,04 27,76 27,76 27,76 27,76 27,76 27,76 27,76 27,76 27,76 27,76 27,76 27,76 27,76 27,76 27,76 0,65 0,50 0,62 0,76 0,56 0,44 0,79 0,68 0,91 0,35 0,59 0,59 0,82 0,38 0,71 0,35 0,50 0,38 0,24 0,44 0,56 0,21 0,32 0,09 0,65 0,41 0,41 0,18 0,62 0,29 0,23 0,25 0,24 0,18 0,25 0,25 0,16 0,22 0,08 0,23 0,24 0,24 0,15 0,24 0,21 5,06 5,06 5,06 5,06 5,06 5,06 5,06 5,06 5,06 5,06 5,06 5,06 5,06 5,06 5,06 0,27 0,46 0,35 0,25 0,34 0,31 0,45 0,45 0,44 0,22 0,28 0,36 0,47 0,37 0,39 1,583 2,968 2,085 1,448 2,077 1,846 2,853 2,866 2,740 1,255 1,648 2,199 2,979 2,261 2,400 1,694 1,694 1,694 1,694 1,694 1,694 1,694 1,694 1,694 1,694 1,694 1,694 1,694 1,694 1,694 Tidak Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Tidak Valid Valid Valid Valid

12 12 13 14 10 10 15 13 17 7 11 11 15 7 13 10 5 8 12 9 5 12 10 14 5 9 9 13 6 11 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17

0,118 0,412 0,294 0,118 0,059 0,294 0,176 0,176 0,176 0,118 0,118 0,118 0,118 0,059 0,118 Jelek Baik Cukup Jelek Jelek Cukup Jelek Jelek Jelek Jelek Jelek Jelek Jelek Jelek Jelek

22 17 21 26 19 15 27 23 31 12 20 20 28 13 24 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34

0,647 0,500 0,618 0,765 0,559 0,441 0,794 0,676 0,912 0,353 0,588 0,588 0,824 0,382 0,706 Sedang Sedang Sedang Mudah Sedang Sedang Mudah Sedang Mudah Sedang Sedang Sedang Mudah Sedang Mudah

60

Jawaban Soal Uji Coba Y Y2 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 37 1369 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 35 1225 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 35 1225 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 34 1156 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 33 1089 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 31 961 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 32 1024 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 32 1024 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 30 900 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 30 900 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 30 900 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 30 900 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 28 784 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 28 784 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 30 900 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 29 841 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 29 841 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 28 784 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 28 784 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 27 729 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 27 729 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 27 729 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 26 676 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 28 784 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 28 784 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 26 676 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 26 676 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 25 625 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 25 625 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 22 484 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 20 400 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 18 324 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 15 225 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 15 225

20 16 21 29 22 20 25 18 29 30 23 24 944 27082 29,25 30,00 29,76 28,97 29,86 29,75 28,80 28,56 28,00 27,47 28,70 27,88 27,76 27,76 27,76 27,76 27,76 27,76 27,76 27,76 27,76 27,76 27,76 27,76 0,59 0,47 0,62 0,85 0,65 0,59 0,74 0,53 0,85 0,88 0,68 0,71 0,41 0,53 0,38 0,15 0,35 0,41 0,26 0,47 0,15 0,12 0,32 0,29 0,24 0,25 0,24 0,13 0,23 0,24 0,19 0,25 0,13 0,10 0,22 0,21 5,06 5,06 5,06 5,06 5,06 5,06 5,06 5,06 5,06 5,06 5,06 5,06 0,35 0,42 0,50 0,57 0,56 0,47 0,34 0,17 0,11 -0,16 0,27 0,03 2,117 2,589 3,276 3,935 3,835 3,000 2,050 0,950 0,637 -0,924 1,560 0,191 1,694 1,694 1,694 1,694 1,694 1,694 1,694 1,694 1,694 1,694 1,694 1,694 Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Tidak Tidak Tidak Tidak

14 10 15 17 17 13 16 10 15 14 13 12 6 6 6 12 5 7 9 8 14 16 10 12 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17

0,471 0,235 0,529 0,294 0,706 0,353 0,412 0,118 0,059 -0,118 0,176 0,000

Baik Cukup Baik Cukup Sangat Baik Cukup Baik Jelek Jelek Jelek Jelek Jelek

20 16 21 29 22 20 25 18 29 30 23 24 k = 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 M = 27,7647

0,588 0,471 0,618 0,853 0,647 0,588 0,735 0,529 0,853 0,882 0,676 0,706 Vt = 25,6505 Sedang Sedang Sedang Mudah Sedang Sedang Mudah Sedang Mudah Mudah Sedang Mudah r11 = 0,8258

61

Lampiran 9 Perhitungan Validitas Butir Soal

Rumus yang Digunakan:

r pbis = M p - M t

S t

pq

Keterangan:

r pbis = Koefisien korelasi point biserial

M p = Mean skor dari subyek-subyek yang menjawab betul item soal yang dicari

korelasinya dengan tes

M t = Mean skor total (skor rata-rata dari seluruh pengikut tes)

p = Proporsi subyek yang menjawab betul item tersebut

S t = Standar deviasi skor total

q = 1 - p

Kriteria: Apabila t hitung > t tabel, maka butir soal valid

t hitung = r pbis n - 21 - r2

Berikut ini adalah contoh perhitungan pada butir soal nomor 1, selanjutnya untuk butir soal yang lain dihitung dengan cara yang sama, dan diperoleh seperti pada tabel analisis butir soal.

No Kode Butir Soal Nomor 1 (X)

Skor Total (Y) Y2 XY

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14

UC-1 UC-2 UC-3 UC-4 UC-5 UC-6 UC-7 UC-8 UC-9 UC-10 UC-11 UC-12 UC-13 UC-14

0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0

33 31 31 30 29 28 28 28 27 27 26 26 25 25

1089 961 961 900 841 784 784 784 729 729 676 676 625 625

0 31 31 30 29 0

28 28 27 27 0

26 0 0

62

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

UC-15 UC-16 UC-17 UC-18 UC-19 UC-20 UC-21 UC-22 UC-23 UC-24 UC-25 UC-26 UC-27 UC-28 UC-29 UC-30 UC-31 UC-32 UC-33 UC-34

0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0

25 25 25 24 24 24 24 24 24 24 23 22 22 21 21 19 17 15 12 11

625 625 625 576 576 576 576 576 576 576 529 484 484 441 441 361 289 225 144 121

0 0 0 0

24 0 0

24 24 24 0

22 0

21 0 0

17 0 0 0

Jumlah 16 820 20590 413 Berdasarkan tabel tersebut diperoleh:

Mp = Jumlah skor total yang menjawab benar pada soal nomor 1Banyaknya siswa yang menjawab benar pada soal nomor 1

= 41316

= 25,81

Mt = Jumlah skor totalBanyaknya siswa

= 82034

= 24,12

p = Jumlah skor yang menjawab benar pada nomor 1

Banyaknya siswa

= 1634

= 0,47

q = 1 - p = 1 - 0,47 = 0,53

St = 20590 - 820

342

34 = 4,89

63

r pbis = M p - M t

S t

pq

= 25,81 - 24,12

4,89

0,470,53

= 0,33

t hitung = r pbis n - 21 - r2

= 0,33 34 - 2

1 - 0,332 = 1,955

Pada a = 5% dengan dk = n - 2 = 34 - 2, diperoleh nilai t tabel = 1,694

Karena t hitung > t tabel (1,955 > 1,694) , maka soal nomor 1 valid.

64

Lampiran 10 Perhitungan Reliabilitas Instrumen

Rumus yang Digunakan:

r 11 =k

k-11-

M(k-M)kV1

Keterangan:

k = banyaknya butir soal

M = rata-rata soal

V1 = varians soal

Kriteria:

Apabila r11 > r tabel maka instrumen tersebut reliabel.

Perhitungan:

Berdasarkan tabel pada analisis uji coba diperoleh:

k = 34

M = 24,1176

Vt = 20590 - 820

342

34 = 23,9273

r 11 =k

k-11-

M(k-M)kV1

=34

34 - 11 -

24,1176 (34 - 24,1176)34 . 23,9273

= 0,7285

Nilai r tabel dengan taraf signifikan 5% serta n = 34 adalah 0,339

Karena r11 > r tabel (0,7285 > 0,339), maka dapat disimpulkan bahwa instrumen tersebut

reliabel.

65

Lampiran 11 Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal

Rumus yang Digunakan:

IK = JB a + JB bJS a + JS b

Keterangan :

IK = indeks kesukaran

JB a = jumlah yang benar pada butir soal kelompok atas

JB b = jumlah yang benar pada butir soal kelompok bawah

JS a = jumlah siswa kelompok atas

JS b = jumlah siswa kelompok bawah

Kriteria:

Interval IK Kriteria

0,00 < IK ≤ 0,30

0,30 ≤ IK ≤ 0,70

0,70 ≤ IK ≤ 1,00

Sukar

Sedang

Mudah

Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal nomor 1, selanjutnya untuk butir soal

yang lain dihitung dengan cara yang sama, dan diperoleh seperti pada tabel analisis butir

soal.

Kelompok Atas Kelompok Bawah

No Kode Skor No Kode Skor

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12

UC-1 UC-2 UC-3 UC-4 UC-5 UC-6 UC-7 UC-8 UC-9 UC-10 UC-11 UC-12

0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1

18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

UC-18 UC-19 UC-20 UC-21 UC-22 UC-23 UC-24 UC-25 UC-26 UC-27 UC-28 UC-29

0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0

66

13 14 15 16 17

UC-13 UC-14 UC-15 UC-16 UC-17

0 0 0 0 0

30 31 32 33 34

UC-30 UC-31 UC-32 UC-33 UC-34

0 1 0 0 0

Jumlah 9 Jumlah 7

IK = JB a + JB bJS a + JS b

= 9 + 7

17 + 17 = 0,471

Berdasarkan kriteria, maka soal nomor 1 mempunyai tingkat kesukaran yang sedang.

67

Lampiran 12 Perhitungan Daya Pembeda Soal

Rumus yang Digunakan:

DP = JB a - JB b

JS a

Keterangan :

DP = daya pembeda

JB a = jumlah yang benar pada butir soal kelompok atas

JB b = jumlah yang benar pada butir soal kelompok bawah

JS a = jumlah siswa kelompok atas

Kriteria:

Interval DP Kriteria

0,00 < DP ≤ 0,20

0,20 ≤ DP ≤ 0,40

0,40 ≤ DP ≤ 0,70

0,70 ≤ DP ≤ 1,00

Jelek

Cukup

Baik

Sangat Baik

Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal nomor 1, selanjutnya untuk butir soal

yang lain dihitung dengan cara yang sama, dan diperoleh seperti pada tabel analisis butir

soal.

Kelompok Atas Kelompok Bawah

No Kode Skor No Kode Skor

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12

UC-1 UC-2 UC-3 UC-4 UC-5 UC-6 UC-7 UC-8 UC-9 UC-10 UC-11 UC-12

0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1

18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

UC-18 UC-19 UC-20 UC-21 UC-22 UC-23 UC-24 UC-25 UC-26 UC-27 UC-28 UC-29

0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0

68

13 14 15 16 17

UC-13 UC-14 UC-15 UC-16 UC-17

0 0 0 0 0

30 31 32 33 34

UC-30 UC-31 UC-32 UC-33 UC-34

0 1 0 0 0

Jumlah 9 Jumlah 7

DP = JB a - JB b

JS a=

9 - 717

= 0,118

Berdasarkan kriteria, maka soal nomor 1 mempunyai daya pembeda yang jelek.

69

Lampiran 13 Tabel Kisi-Kisi Pre Test

Hasil Belajar Teknik Gambar Bangunan

Pokok

bahasan Sub Pokok Bahasan Ingatan Pemahaman Aplikasi Jumlah Soal

No Soal

Membuat gambar, melakukan editing dan modifying

e. Gambar dibuat dalam satuan yang ditentukan dengan menggunakan perintah di dalam menu Draw

2 1 2 5 1, 2, 3, 4, 5

f. Fitur snap dan/atau grid alignment dinyalakan dan dipilih untuk mendapatkan gambar yang teliti

2 1 3 6 6, 7, 8, 9, 10,

11

g. Modifikasi gambar dilakukan dengan menggunakan perintah modify

2 1 3 7

12, 13, 14, 15, 16, 17,

18

h. Fitur view digunakan selama membuat gambar seperti zoom dan pan untuk memudahkan melihat gambar pada area tertentu

2 1 2 5 19, 20, 21, 22,

23

Melengkapi gambar dengan arsir

c. Fitur Hatch 2 1 3 6 24, 25, 26, 27, 28, 29

d. Bentuk dan skala arsir ditentukan berdasarkan standar perusahaan

1 - - 1 30

Jumlah 11 5 14 40

70

Lampiran 14 SOAL PRE TEST

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan memberikan tanda silang (x) pada lembar jawaban yang telah disediakan ! 41. Dalam menu draw terletak pada .....

e. View f. Edit

g. Insert h. Format

42. Tampilan layar kerja AutoCAD di bawah ini, kecuali ..... e. Menu bar f. Draw bar

g. Send bar h. Title bar

43. Radius, diameter, dan angular terdapat pada .... e. Dimension f. File

g. Tools h. Draw

44. Gambar (midpoint) berfungsi untuk ..... e. Menunjukkan ujung garis f. Membagi garis menjadi tiga

g. Membuat bangun segitiga h. Menunjukkan garis tengah

45. Center pada osnap berfungsi untuk .... e. Membuat lingkaran f. Mengetahui titik tengah pada lingkaran g. Mengetahui jari-jari lingkaran h. Mengetahui jari-jari lingkaran

46. Move terdapat pada menu e. Tools f. Modify

g. Format h. View

47. Cara memindahkan gambar dengan .... e. Move f. Trim

g. Scale h. Rotate

48. Rotate berfungsi untuk .... e. Memindahkan gambar f. Menyalin gambar

g. Memperbanyak gambar h. Memutar gambar

49. Gambar adalah gambar .... e. Mirror f. Arrary

g. Join h. Offset

50. Kita bisa menghapus gambar menggunakan, kecuali ..... e. Eraser f. Delete

g. Back space h. Mirror

51. Zoom in berfungsi untuk ....

e. Menghapus gambar kerja f. Menggandakan gambar kerja

g. Memperbesar gambar kerja h. Memperkecil gambar kerja

71

52. Pan berfungsi untuk ..... e. Membuat garis f. Menghapus gambar kerja

g. Menggeser area kerja h. Menskala gambar kerja

53. Gambar adalah gambar e. Zoom Realtime f. Zoom Point

g. Pan Realtime h. Pan Point

54. Zoom realtime digunakan untuk .... e. Menskala gambar f. Menggandakan gambar

g. Memperbesar gambar h. Menghapus gambar

55. Kita bisa memperbesar gambar obyek kerja menggunakan mouse dengan ..... i. Mengklik kiri j. Mengklik kanan

k. Mengklik scrool tengah l. Memutar scrool tengah

56. Kita juga bisa menggeser gambar obyek kerja menggunakan mouse dengan ..... m. Mendrag kiri n. Mendrag kanan

o. Mendrag scrool tengah p. Memutar scrool tengah

57. Format / extension dari program AutoCAD adalah ..... e. Doc f. Jpg

g. Dwg h. Exe

58. Icon line digunakan untuk ..... e. Menghapus gambar f. Membuat garis

g. Membuat lingkaran h. Chating

59. Icon rectangle digunakan untuk ..... e. Membuat segitiga f. Membuat segiempat

g. Membuat lingkaran h. Membuat garis putus-putus

60. Huruf l adalah sortcut untuk membuat .... e. Lingkaran f. Garis lurus

g. Segitiga h. Persegi

61. Untuk mengetahui panjang atau lebar obyek dengan menggunakan .... e. Dimension – linear f. Draw – line

g. Modify – offset h. Insert - layout

62. Jika kita akan menggambar seperti gambar disamping, hal yang dilakukan adalah menggunakan .... e. Polar array f. Rectangle

array

g. Move array h. Rotate arrray

63. Icon adalah gambar .... e. Move f. Rotate

g. Scale h. Array

72

64. Icon adalah gambar .... e. Move f. Rotate

g. Scale h. Arrary

65. Icon adalah gambar ..... e. Move f. Copy

g. Erase h. Array

66. Membuat arsiran menggunakan ..... e. Hatch f. Trim

g. Extend h. Polar

67. Menampilkan hatch, dengan huruf .... e. A f. X g. H h. Z

68. Kita bisa memberi text dengan .... e. Multiline text f. Word art

g. Smiley h. SmartArt

69. Kita bisa membuat arsiran berwarna dengan memilih ..... e. Gradient f. Grid

g. Polar h. Extend

70. Bentuk-bentuk arsiran terdapat pada ..... e. Type f. Swatch

g. Line h. Osnap

73

Lampiran 15 LEMBAR JAWABAN PRE TEST

Nama : Kelas : NIS :

1 a b c d

2 a b c d

3 a b c d

4 a b c d

5 a b c d

6 a b c d

7 a b c d

8 a b c d

9 a b c d

10 a b c d

11 a b c d

12 a b c d

13 a b c d

14 a b c d

15 a b c d

16 a b c d

17 a b c d

18 a b c d

19 a b c d

20 a b c d

21 a b c d

22 a b c d

23 a b c d

24 a b c d

25 a b c d

26 a b c d

27 a b c d

28 a b c d

29 a b c d

30 a b c d

74

Lampiran 16 Tabel Kisi-Kisi Post Test

Hasil Belajar Teknik Gambar Bangunan

Pokok

bahasan Sub Pokok Bahasan Ingatan Pemahaman Aplikasi Jumlah Soal

No Soal

Membuat gambar, melakukan editing dan modifying

i. Gambar dibuat dalam satuan yang ditentukan dengan menggunakan perintah di dalam menu Draw

2 1 2 5 1, 2, 3, 4, 5

j. Fitur snap dan/atau grid alignment dinyalakan dan dipilih untuk mendapatkan gambar yang teliti

2 1 3 6 6, 7, 8, 9, 10,

11

k. Modifikasi gambar dilakukan dengan menggunakan perintah modify

2 1 3 7

12, 13, 14, 15, 16, 17,

18

l. Fitur view digunakan selama membuat gambar seperti zoom dan pan untuk memudahkan melihat gambar pada area tertentu

2 1 2 5 19, 20, 21, 22,

23

Melengkapi gambar dengan arsir

e. Fitur Hatch 2 1 3 6 24, 25, 26, 27, 28, 29

f. Bentuk dan skala arsir ditentukan berdasarkan standar perusahaan

1 - - 1 30

Jumlah 11 5 14 40

75

Lampiran 17 SOAL POST TEST

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan memberikan tanda silang (x) pada lembar jawaban yang telah disediakan ! 1. Dalam menu draw terletak pada .....

a. View b. Edit

c. Insert d. Format

2. Tampilan layar kerja AutoCAD di bawah ini, kecuali ..... a. Menu bar b. Draw bar

c. Send bar d. Title bar

3. Radius, diameter, dan angular terdapat pada .... a. Dimension b. File

c. Tools d. Draw

4. Gambar (midpoint) berfungsi untuk ..... a. Menunjukkan ujung garis b. Membagi garis menjadi tiga

c. Membuat bangun segitiga d. Menunjukkan garis tengah

5. Center pada osnap berfungsi untuk .... a. Membuat lingkaran b. Mengetahui titik tengah pada lingkaran c. Mengetahui jari-jari lingkaran d. Mengetahui jari-jari lingkaran

6. Move terdapat pada menu a. Tools b. Modify

c. Format d. View

7. Cara memindahkan gambar dengan .... a. Move b. Trim

c. Scale d. Rotate

8. Rotate berfungsi untuk .... a. Memindahkan gambar b. Menyalin gambar

c. Memperbanyak gambar d. Memutar gambar

9. Gambar adalah gambar .... a. Mirror b. Arrary

c. Join d. Offset

10. Kita bisa menghapus gambar menggunakan, kecuali ..... a. Eraser b. Delete

c. Back space d. Mirror

11. Zoom in berfungsi untuk ....

a. Menghapus gambar kerja b. Menggandakan gambar kerja

c. Memperbesar gambar kerja d. Memperkecil gambar kerja

76

12. Pan berfungsi untuk ..... a. Membuat garis b. Menghapus gambar kerja

c. Menggeser area kerja d. Menskala gambar kerja

13. Gambar adalah gambar a. Zoom Realtime b. Zoom Point

c. Pan Realtime d. Pan Point

14. Zoom realtime digunakan untuk .... a. Menskala gambar b. Menggandakan gambar

c. Memperbesar gambar d. Menghapus gambar

15. Kita bisa memperbesar gambar obyek kerja menggunakan mouse dengan ..... a. Mengklik kiri b. Mengklik kanan

c. Mengklik scrool tengah d. Memutar scrool tengah

16. Kita juga bisa menggeser gambar obyek kerja menggunakan mouse dengan ..... a. Mendrag kiri b. Mendrag kanan

c. Mendrag scrool tengah d. Memutar scrool tengah

17. Format / extension dari program AutoCAD adalah ..... a. Doc b. Jpg

c. Dwg d. Exe

18. Icon line digunakan untuk ..... a. Menghapus gambar b. Membuat garis

c. Membuat lingkaran d. Chating

19. Icon rectangle digunakan untuk ..... a. Membuat segitiga b. Membuat segiempat

c. Membuat lingkaran d. Membuat garis putus-putus

20. Huruf l adalah sortcut untuk membuat .... a. Lingkaran b. Garis lurus

c. Segitiga d. Persegi

21. Untuk mengetahui panjang atau lebar obyek dengan menggunakan .... a. Dimension – linear b. Draw – line

c. Modify – offset d. Insert - layout

22. Jika kita akan menggambar seperti gambar disamping, hal yang dilakukan adalah menggunakan .... a. Polar array b. Rectangle

array

c. Move array d. Rotate arrray

23. Icon adalah gambar .... a. Move b. Rotate

c. Scale d. Array

77

24. Icon adalah gambar .... a. Move b. Rotate

c. Scale d. Arrary

25. Icon adalah gambar ..... a. Move b. Copy

c. Erase d. Array

26. Membuat arsiran menggunakan ..... a. Hatch b. Trim

c. Extend d. Polar

27. Menampilkan hatch, dengan huruf .... a. A b. X c. H d. Z

28. Kita bisa memberi text dengan .... a. Multiline text b. Word art

c. Smiley d. SmartArt

29. Kita bisa membuat arsiran berwarna dengan memilih ..... a. Gradient b. Grid

c. Polar d. Extend

30. Bentuk-bentuk arsiran terdapat pada ..... a. Type b. Swatch

c. Line d. Osnap

78

Lampiran 18 LEMBAR JAWABAN POST TEST

Nama : Kelas : NIS :

1 a b c d

2 a b c d

3 a b c d

4 a b c d

5 a b c d

6 a b c d

7 a b c d

8 a b c d

9 a b c d

10 a b c d

11 a b c d

12 a b c d

13 a b c d

14 a b c d

15 a b c d

16 a b c d

17 a b c d

18 a b c d

19 a b c d

20 a b c d

21 a b c d

22 a b c d

23 a b c d

24 a b c d

25 a b c d

26 a b c d

27 a b c d

28 a b c d

29 a b c d

30 a b c d

79

Lampiran 19

DATA NILAI PRE TEST SISWA KELAS XI SMK NEGERI 3 SEMARANG TAHUN AJARAN 2012/2013

No Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Nama Siswa Nilai Nama Siswa Nilai

1 Abby Chandra Pratama 60 Adi Rukamto 57 2 Alif Arisy Afif 63 Adip Chusnul Ma'arif 67 3 Ardian Setya Budi 67 Ady Prakosa 73 4 Argo Prasuryanda 63 Agitsha Priyantiningsih 70 5 Azis Wahyudi 67 Billy Satria Bhirawa 73 6 Bayu Aji Pratama 63 Dea Dewata 63 7 Debbi Ariyanto 50 Devi Arum Sari 50 8 Desticha Putri 67 Dwiki Febri Anggarda 57 9 Dimas Pandhu Narasandi 63 Edwin Resa Tobing 57

10 Dimas Prasetio 60 Eren Oki Kristanto 57 11 Dimas Satya Pradana 57 Faricha Putri Aulia 57 12 Dita Amalia Rahma 67 Firsa Taufia 57 13 Dwiangga Aditya Putra 73 Gelegar Angga 57 14 Galih Fitriani 70 Gigih Triwidayat 63 15 Habib Luthfi 73 Hanifah Nurul Haqi 57 16 Hafidz Fakhrul Azmi 63 Heri Setiawan 63 17 Hari Pamilih 50 Hikmatussa'adah 50 18 Herry Setio Budi 57 Kennia Cahyani 57 19 Maryam Oktoberia Kani 57 Maria Septiasni Seli 57 20 Medina Resti Widorini 57 Miftakhul Mukhasanah 57 21 Meivita Kusumawardani 63 Mochammad Ryantana 60 22 Mela Fitri Astuti 57 Muhammad Aditya Ilyas 73 23 Monashe Sarasok Taviani 57 Novi Putri S. 70 24 Novrizal Merys Ananda 50 Novi Wahyu Ningrum 73 25 Nuri Bungasari 57 Nugroho Sangaji 63 26 Okky Paramita Utami 63 Rahayu Permatasari 50 27 Rian Fauzi 53 Risky Agung Pambudi 57 28 Rias Sandy Ardyan 60 Rizal Maulana 57 29 Ruth Alfania Nevritasari 63 Rona Megananda 57 30 Sabda Aji Bandowo 50 Ryan Risanto 63 31 Yoshua Rumanto 57

Jumlah 1820

1877 N 30 31

Mean 60,67 60,54 s2 42,4521 48,9606 s 6,52 7,00

Maksimal 73 73 Minimal 50 50

80

DATA HASIL POST TEST KELOMPOK EKPSERIMEN DAN KELOMPOK KONTROL

No Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol

Kode Nilai kriteria Kode Nilai kriteria 1 E 01 97 Tuntas K 01 90 Tuntas 2 E 02 93 Tuntas K 02 83 Tuntas 3 E 03 90 Tuntas K 03 100 Tuntas 4 E 04 87 Tuntas K 04 73 Tidak Tuntas 5 E 05 83 Tuntas K 05 73 Tidak Tuntas 6 E 06 83 Tuntas K 06 77 Tuntas 7 E 07 90 Tuntas K 07 80 Tuntas 8 E 08 87 Tuntas K 08 80 Tuntas 9 E 09 87 Tuntas K 09 70 Tidak Tuntas

10 E 10 80 Tuntas K 10 73 Tidak Tuntas 11 E 11 100 Tuntas K 11 83 Tuntas 12 E 12 93 Tuntas K 12 80 Tuntas 13 E 13 80 Tuntas K 13 77 Tuntas 14 E 14 77 Tuntas K 14 93 Tuntas 15 E 15 73 Tidak Tuntas K 15 73 Tidak Tuntas 16 E 16 93 Tuntas K 16 100 Tuntas 17 E 17 90 Tuntas K 17 87 Tuntas 18 E 18 97 Tuntas K 18 73 Tidak Tuntas 19 E 19 97 Tuntas K 19 73 Tidak Tuntas 20 E 20 73 Tidak Tuntas K 20 70 Tidak Tuntas 21 E 21 90 Tuntas K 21 83 Tuntas 22 E 22 90 Tuntas K 22 80 Tuntas 23 E 23 93 Tuntas K 23 77 Tuntas 24 E 24 83 Tuntas K 24 70 Tidak Tuntas 25 E 25 87 Tuntas K 25 93 Tuntas 26 E 26 83 Tuntas K 26 97 Tuntas 27 E 27 100 Tuntas K 27 87 Tuntas 28 E 28 87 Tuntas K 28 83 Tuntas 29 E 29 83 Tuntas K 29 87 Tuntas 30 E 30 73 Tidak Tuntas K 30 67 Tidak Tuntas 31 K 31 87 Tuntas Jumlah 2620,00

2196,67 Mean 87,33 81,36

Varians (s2) 57,0115 84,8370

Standar deviasi (s) 7,55 9,21 Maksimal 100 100 Minimal 73 70

81

UJI NORMALITAS DATA NILAI PRE TEST KELOMPOK EKSPERIMEN

Hipotesis Ho : Data berdistribusi normal

Ha : Data tidak berdistribusi normal

Pengujian Hipotesis: Rumus yang digunakan:

Kriteria yang digunakan

Ho diterima jika 2 < 2 tabel

Pengujian Hipotesis

Nilai maksimal

=

73 Panjang Kelas

=

3,9

Nilai minimal

=

50 Rata-rata ( x )

=

60,67

Rentang

=

23 s

=

6,52 Banyak kelas

=

6 n

=

30

Kelas Interval Batas Kelas

Z untuk batas kls.

Peluang untuk Z

Luas Kls. Untuk Z Ei Oi

(Oi-Ei)²

Ei 50 - 53 49,5 -1,71 0,4798 0,0873 2,6192 4 0,7280 54 - 57 53,5 -1,10 0,3925 0,2261 6,7833 8 0,2182 58 61 57,5 -0,49 0,1664 0,3107 9,3213 3 4,2869 62 - 65 61,5 0,13 0,1443 0,2367 7,1007 8 0,1139 66 - 69 65,5 0,74 0,3810 0,0957 2,8711 4 0,4438 70 - 73 69,5 1,36 0,4767 0,0207 0,6222 1 0,2294

73,5 1,97 0,4974

² = 6,0202

Untuk = 5%, dengan dk = 6 - 3 = 3 diperoleh ² tabel = 7,81

6,0202

7,81

Karena ² berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebut berdistribusi normal

82

UJI NORMALITAS DATA NILAI PRE TEST KELOMPOK KONTROL Hipotesis

Ho : Data berdistribusi normal Ha : Data tidak berdistribusi normal

Pengujian Hipotesis: Rumus yang digunakan:

Kriteria yang digunakan Ho diterima jika c2 < c2 tabel Pengujian Hipotesis

Nilai maksimal

=

73 Panjang Kelas

=

3,9

Nilai minimal

=

50 Rata-rata ( x )

=

60,54

Rentang

=

23 s

=

7,00 Banyak kelas

=

6 n

=

31

Kelas Interval Batas Kelas

Z untuk batas kls.

Peluang untuk Z

Luas Kls.

Untuk Z

Ei Oi

(Oi-Ei)²

Ei 50 - 55 49,5 -1,58 0,4463 0,1330 4,1241 3 0,3064 56 - 61 55,5 -0,72 0,3133 0,3808 11,8036 16 1,4919 62 - 67 61,5 0,14 0,0675 0,1413 4,3817 6 0,5977 68 - 73 67,5 1,00 0,2088 0,1891 5,8626 2 2,5449 74 - 79 73,5 1,85 0,3980 0,0793 2,4581 4 0,9673 80 - 85 79,5 2,71 0,4772 0,0195 0,6041 0 0,6041

85,5 3,57 0,4967 c² = 6,5122

Untuk a = 5%, dengan dk = 6 - 5 = 1 diperoleh c² tabel = 11,07

6,5122 11,07

Karena c² berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebut berdistribusi normal

83

UJI NORMALITAS DATA NILAI POST TEST KELOMPOK EKSPERIMEN

Hipotesis Ho : Data berdistribusi normal

Ha : Data tidak berdistribusi normal

Pengujian Hipotesis: Rumus yang digunakan:

Kriteria yang digunakan

Ho diterima jika c2 < c2 tabel

Pengujian Hipotesis

Nilai maksimal

=

100 Panjang Kelas

=

4,4

Nilai minimal

=

73 Rata-rata ( x )

=

87,33

Rentang

=

27 s

=

7,55 Banyak kelas

=

6 n

=

30

Kelas Interval Batas Kelas

Z untuk batas kls.

Peluang untuk Z

Luas Kls. Untuk Z Ei Oi

(Oi-Ei)²

Ei 73 - 77 72,8 -1,92 0,4821 0,0691 2,0715 4 1,7953 78 - 82 77,8 -1,26 0,4131 0,1807 5,4214 2 2,1592 83 - 87 82,8 -0,60 0,2324 0,2801 8,4039 10 0,3031 88 - 92 87,8 0,07 0,0478 0,2573 7,7204 5 0,9586 93 - 97 92,8 0,73 0,3051 0,1401 4,2029 7 1,8616 98 - 102 97,8 1,39 0,4452 0,0452 1,3547 2 0,3074

102,8 2,05 0,4904

c² = 7,3852

Untuk a = 5%, dengan dk = 6 - 4 = 2 diperoleh x² tabel = 9,49

7,3852

9,49

Karena c² berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebut berdistribusi normal

84

UJI NORMALITAS DATA NILAI POST TEST KELOMPOK KONTROL

Hipotesis Ho : Data berdistribusi normal

Ha :

Data tidak berdistribusi normal

Pengujian Hipotesis:

Rumus yang digunakan:

Kriteria yang digunakan

Ho diterima jika c2 < c2 tabel

Pengujian Hipotesis

Nilai maksimal

=

100 Panjang Kelas

=

5,6

Nilai minimal

=

67

Rata-rata ( x )

=

81,29

Rentang

=

33 s

=

9,10 Banyak kelas

=

6 n

=

31

Kelas Interval Batas Kelas

Z untuk batas kls.

Peluang untuk Z Luas Kls. Untuk Z Ei Oi

(Oi-Ei)²

Ei

67 - 72 66,2 -1,66 0,4686 0,0999 3,0973 4 0,263

1

73 - 78 72,2 -1,00 0,3686 0,2206 6,8391 9 0,682

8

79 - 84 78,2 -0,34 0,1480 0,2886 8,9467 8 0,100

2

85 - 90 84,2 0,32 0,1406 0,2238 6,9365 4 1,243

1

91 - 96 90,2 0,98 0,3643 0,1028 3,1862 3 0,010

9

97 - 102 96,2 1,64 0,4671 0,0279 0,8663 3 5,255

7 102,2 2,30 0,4951

c² = 7,555

7

Untuk a = 5%, dengan dk = 6 - 5 = 1 diperoleh c² tabel = 11,07

7,5557

11,07

Karena c² berada pada daerah penerimaan Ho, maka data tersebut berdistribusi normal

85

UJI KESAMAAN DUA VARIANS DATA AWAL ANTARA KELOMPOK EKSPERIMEN DAN KELOMPOK KONTROL

Hipotesis

Ho : m1

<

m2 Ha : m1 > m2

Uji Hipotesis

Untuk menguji hipotesis digunakan rumus:

Ho diterima apabila F < F 1/2a (nb-1):(nk-1)

F 1/2a (nb-1):(nk-1) Dari data diperoleh:

Sumber variasi Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol

Jumlah 1820 1877 n 30 31

x

60,67 60,54 Varians (s2) 42,4521 48,9606 Standart deviasi (s) 6,52 7,00

Berdasarkan rumus di atas diperoleh:

F = 48,9606 = 1,153 42,4521

Pada a = 5% dengan: dk pembilang = nb - 1 = 30 - 1 = 29

dk penyebut = nk -1 = 31 - 1 = 30 F (0.025)(33:32) = 2,08

1,153 2,08

Karena F berada pada daerah penerimaan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok mempunyai varians yang tidak berbeda.

86

UJI PERBEDAAN DUA RATA-RATA DATA AWAL ANTARA KELOMPOK EKSPERIMEN DAN KELOMPOK KONTROL

Hipotesis Ho : m1 = m2

Ha : m1

=

m2 Uji Hipotesis

Untuk menguji hipotesis digunakan rumus:

Dimana,

Ho ditolak apabila t > t(1-1/2a)(n1+n2-2)

Dari data diperoleh:

Sumber variasi Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol

Jumlah 1820,0 1876,7 n 30 31

x

60,67 60,54 Varians (s2) 42,4521 48,9606 Standart deviasi (s) 6,52 7,00 Berdasarkan rumus di atas diperoleh:

s =

30 1 42,4521 + 31 1 48,9606 = 6,76472

30 + 31

2

t =

60,67 60,54 = 0,074

6,76472

1 + 1

30 31

Pada a = 5% dengan dk = 30 + 31 - 2 = 65 diperoleh t(0.975)(65) = 2,00

-2,00

0,074 2,00

Karena t berada pada daerah penerimaan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan data awal antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol

87

UJI KESAMAAN DUA VARIANS DATA HASIL POST TEST ANTARA KELOMPOK EKSPERIMEN DAN KELOMPOK KONTROL

Hipotesis

Ho : m1

<

m2 Ha : m1 > m2

Uji Hipotesis

Untuk menguji hipotesis digunakan rumus:

Ho diterima apabila F < F 1/2a (nb-1):(nk-1)

F 1/2a (nb-1):(nk-1)

Dari data diperoleh:

Sumber variasi Kelompok Eksperimen Kelompok

Kontrol Jumlah 2620,00 2196,67 n 34 34

x

87,33 81,36 Varians (s2) 57,0115 84,8370 Standart deviasi (s) 7,55 9,21 Berdasarkan rumus di atas diperoleh:

F = 84,8370 = 1,488 57,0115

Pada a = 5% dengan:

dk pembilang = nb - 1 = 30 - 1 = 29 dk penyebut = nk -1 = 31 - 1 = 30 F (0.025)(33:32) = 2,08

1,488 2,08

Karena F berada pada daerah penerimaan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok mempunyai varians yang tidak berbeda.

88

UJI PERBEDAAN DUA RATA-RATA HASIL POST TEST ANTARA KELOMPOK EKSPERIMEN DAN KELOMPOK KONTROL

Hipotesis Ho : m1 = m2

Ha : m1

=

m2

Uji Hipotesis Untuk menguji hipotesis digunakan rumus:

Dimana,

Ho ditolak apabila t > t(1-1/2a)(n1+n2-2)

Dari data diperoleh:

Sumber variasi Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol

Jumlah 2620 2197 n 30 31

x

87,33 81,36 Varians (s2) 57,0115 84,8370 Standart deviasi (s) 7,55 9,21 Berdasarkan rumus di atas diperoleh:

s =

30 1 57,0115 + 31 1 84,8370 = 8,43564

30 + 31

2

t =

87,33 81,36 = 2,766

8,43564

1 + 1

30 31

Pada a = 5% dengan dk = 30 + 31 - 2 = 65 diperoleh t(0.975)(65) = 2,00

-2,00

2,00 2,766

Karena t berada pada daerah penolakan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol

89