Jurnal Guru Volume I. No. 2 Juli - Agustus (2015)

Volume I, No. 1, Mei Juni (2015) ISSN : 1234-5678

Volume I, No. 2, Juli Agustus (2015) ISSN : 2459-9743

JurnalGuru

JURNAL GURU Vol. I No. 2 Juli Agustus 2015 Hal. 1-114 Indralaya ISSN: 2459-9743

Diterbitkan oleh: Pusat Kajian Pendidikan dan Strategi Pembelajaran (PKPSP) Institut Studi Ekonomi dan Kewirausahaan (InSEK) Sumatera Selatan INDONESIA

www.e-jurnalguru.com

Jurnal Nasional Pendidikan dan Manajemen Pembelajaran

Volume I, No. 1, Mei Juni (2015) ISSN : 1234-5678

JurnalGuru

Diterbitkan oleh: Pusat Kajian Pendidikan dan Strategi Pembelajaran (PKPSP)

Institut Studi Ekonomi dan Kewirausahaan (InSEK) Sumatera Selatan INDONESIA 30862



Volume I, No. 2, Juli Agustus (2015) ISSN : 2459-9743

JurnalGuru | Jurnal Nasional Pendidikan dan Manajemen Pembelajaran Volume I, No. 2, Juli Agustus (2015)

ii | ISSN : 2459-9743

JURNAL GURU



ISSN (International Standard Serial Number) : 2459-9743

PENERBIT

Pusat Kajian Pendidikan dan Strategi Pembelajaran (PKPSP)

Institut Studi Ekonomi dan Kewirausahaan (InSEK)

Sumatera Selatan, INDONESIA

Akta Notaris No. 45, Tanggal 28 Agustus 2003 (Notaris Ristiana, S.H.)

KETUA DEWAN PENYUNTING

Benny Hendrawan, S.Psi., M.Si., M.Psi., Psikolog. Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta

ANGGOTA DEWAN PENYUNTING

Irwan Pachrozi, M.Pd. Universitas Sriwijaya, Palembang

Bastudin, M.Pd. Universitas Sriwijaya, Palembang

Ihsanudin, M.Pd. Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung

Sugianto, S.Pd., M.M. Universitas Bina Darma, Palembang

Drs. Catur Pramono, M.Hum. Universitas Sebelas Maret, Surakarta

MITRA BESTARI

Prof. Dr. Anoesyirwan Moeins, M.Sc., M.M. Universitas Persada Indonesia YAI, Jakarta

Fathul Wahid, M.Sc., Ph.D. Universitas Islam Indonesia, Yogyakarta

Dr. H. Nawawi Nurdin, M.Pd. BDK Palembang, Palembang

Dr. Silvi Hevria, M.Pd. LPMP Sumatera Barat, Padang

Dr (Cand). Abjan Halek, S.E., M.Si. STIE Budi Utomo Manado, Sulawesi Utara

Dr (Cand). Dedi Royadi, S.Sos., M.Si. STMIK Bina Sarana Global, Banten

Dr (Cand). H.M. Arbi Syarif, M.M. STIE Dr. Mochtar Talib, Jakarta

Dr (Cand). Marlia Saridewi, M.M. Universitas Maritim Raja Ali Haji , Kepulauan Riau

Dr (Cand). Solahuddin, S.Kom., M.M. Universitas Singaperbangsa Karawang, Jawa Barat

Drs. H. Tadjuddin Nural, M.M. LPMP Sumatera Selatan, Indralaya

Fawziana Mustika, S.Psi., M.Si. LPMP Lampung, Bandar Lampung

Drs. H. Muhlisin, M.Si. LPMP Sumatera Selatan, Indralaya

Inekhe Dyah Kusumawati, S.Psi., M.Psi., Psikolog. Universitas Mercu Buana, Yogyakarta

ADMINISTRASI

Karwan Sugiarto, S.A.P. STIA & P - ADS, Palembang

ALAMAT PENYUNTINGAN

Graha InSEK, Komplek Bunga Mas Blok A-31, Jl. Sarjana, Timbangan, Indralaya Utara,

Ogan Ilir, Sumatera Selatan, INDONESIA 30862

Telp : +62 852-6731-4774

Email : [email protected]

Website : www.e-jurnalguru.com

Penerbit menerima kiriman dan sumbangan naskah yang belum pernah diterbitkan oleh media lain.

Tulisan dikirim dalam bentuk softcopy dengan format penulisan seperti tercantum di laman Pedoman

Penulisan di www.e-jurnalguru.com, dan dikirim via e-mail ke alamat: [email protected]. Setiap

naskah yang masuk akan direview substansinya oleh mitra bestari yang relevan dengan tema tulisan, dan

disunting oleh dewan penyunting sesuai dengan ketentuan penulisan yang berlaku di jurnal ini.

Copyright 2015. All Right Reserved

Backgroud Cover: http://wallpapers-pictures.irixpix.ru/tr/category/3d_renkli_kareler

Jurnal Nasional Pendidikan dan Manajemen Pembelajaran | JurnalGuru Volume I, No. 2, Juli Agustus (2015): iii -iv

ISSN : 2459-9743 | iii

DAFTAR ISI

Upaya Meningkatkan Profesionalisme Guru dalam Pelaksanaan

Pembelajaran Melalui Supervisi Kelas di SMA Negeri 4 Sekayu

JOKO KUNCORO .................................................................................................................... 1-5

Peningkatan Kemampuan Menyusun Kelengkapan Mengajar pada Guru

di Gugus 7 Kecamatan Sekayu Melalui Kegiatan In-House Training

SUZANA ..................................................................................................................................... 6-10

Peningkatan Kompetensi Menulis Cerita Melalui Model Copy The Master

dengan Mengubah Cerita pada Siswa Kelas XII IPA SMA PGRI Sekayu

ROPITA ...................................................................................................................................... 11-14

Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Mata Pelajaran PKn

Materi Sistem Pemerintahan Tingkat Pusat melalui Metode Tanya Jawab

pada Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Bailangu

SUHURNI .................................................................................................................................. 15-19

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA Materi

Sifat-Sifat Magnet dengan Metode Diskusi Kelompok pada Siswa Kelas V

SD Negeri Lumbajaya

M. RASYID................................................................................................................................. 20-24

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Komposisi Fungsi

Melalui Penggunaan Model Pembelajaran Investigasi Kelompok pada

Siswa Kelas XI IPA.1 SMA Negeri 1 Lais Tahun Pelajaran 2014/ 2015

ZULGANDA ATMAJA ........................................................................................................... 25-30

Upaya Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Mata Pelajaran

Matematika Materi Operasi Hitung Pecahan Melalui Metode Demonstrasi

pada Siswa Kelas VI SD Negeri 12 Sekayu

NAZEMAH ................................................................................................................................ 31-35

Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar dalam Mata Pelajaran IPA

Materi Tata Surya Melalui Penggunaan Alat Peraga Model Tata Surya

pada Siswa Kelas VI.B SD Negeri 1 Sekayu

TAFTAZANI ............................................................................................................................. 36-39

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan Melalui

Penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) pada Siswa Kelas IV SD Negeri 12

Sekayu

NURDILAH ............................................................................................................................... 40-44

Upaya Meningkatkan Keterampilan Membaca Permulaan dengan

Menggunakan Kartu Huruf pada Siswa Kelas I.A SD Negeri 10 Sekayu

SUMARNI................................................................................................................................... 45-49

Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Pembagian dengan

Menggunakan Metode Demonstrasi pada Siswa Kelas II SD Negeri 3

Kayuara

ZUNAINI .................................................................................................................................... 50-56

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Perkalian dengan

Menggunakan Metode Penugasan pada Siswa Kelas III SD Negeri 3

Lumpatan

KHOSIAH ................................................................................................................................. 57-60

Upaya Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Pendidikan

Agama Islam Pokok Bahasan Rasul-Rasul Allah Melalui Pendekatan

Inquiri pada Siswa Kelas V SD Negeri 6 Lumpatan

SUNESTRI ................................................................................................................................. 61-65

JurnalGuru | Daftar Isi

iv | ISSN : 2459-9743

Peningkatan Kemampuan Membaca dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia

Melalui Penggunaan Metode Pembelajaran Latihan pada Siswa Kelas I

SD Negeri 6 Lumpatan

MAIZAH ..................................................................................................................................... 66-69

Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan

Melalui Penggunaan Metode Pembelajaran Interaktif pada Siswa Kelas

III SD Negeri 7 Sekayu

ZULFAH ..................................................................................................................................... 70-73

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran

Ilmu Pengetahuan Alam Materi Gaya Melalui Metode Demonstrasi dan

Kerja Kelompok di Kelas IV SD Negeri Kampung Sekate

AKHMAD SYAMSURI .......................................................................................................... 74-78

Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA Materi Fotosintesis

Melalui Pemanfaatan Lingkungan Sekolah pada Siswa Kelas IV SD Negeri

Lumban Jaya Kabupaten Musi Banyuasin

MARIANA ................................................................................................................................. 79-83

Peningkatan Keterampilan Membaca Nyaring melalui Media Pias-Pias

Kata pada Siswa Kelas I SD Negeri Lumban Jaya

ELYAROSYA ............................................................................................................................ 84-87

Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan dengan

Menggunakan Media Kartu Huruf pada Siswa Kelas I.B SD Negeri 2

Sekayu

ROSMAIDA ............................................................................................................................... 88-91

Upaya Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah dalam

Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Materi Hak Asasi Manusia

Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning pada Siswa Kelas

X.2 SMA Negeri 3 Sekayu

ELFARINI .................................................................................................................................. 92-95

Upaya Menurunkan Perilaku Agresif Bertengkar pada Peserta Didik Laki-

Laki Kelas XI IPS SMA Negeri 3 Sekayu Melalui Layanan Bimbingan

Konseling Kelompok

SEJUTA ....................................................................................................................................... 96-101

Upaya Meningkatkan Keberanian Siswa dalam Mengemukakan Pendapat

Melalui Layanan Bimbingan Kelompok pada Siswa Kelas X IIS.3 SMA

Negeri 1 Sekayu

MARLIANA ............................................................................................................................... 102-104

Upaya Meningkatkan Kemampuan Pronunciation Kosa Kata Bahasa

Inggris Melalui Media Lagu pada Peserta Didik Kelas X MIA.5 SMA Negeri

1 Sekayu

TAPSILA .................................................................................................................................... 107-107

Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Bacaan Narative Text

dalam Pembelajaran Bahasa Inggris dengan Menggunakan Metode

Pembelajaran Kooperatif Model JIGSAW pada Siswa Kelas X MIA.1 SMA

Negeri 1 Sekayu

SRI MAHARANI ..................................................................................................................... 108-111

PEDOMAN PENULISAN JURNAL GURU

Jurnal Nasional Pendidikan dan Manajemen Pembelajaran | JurnalGuru Volume I, No. 2, Juli Agustus (2015): 1 - 5

ISSN : 2459-9743 | 1

Upaya Meningkatkan Profesionalisme Guru dalam Pelaksanaan

Pembelajaran Melalui Supervisi Kelas di SMA Negeri 4 Sekayu

Joko Kuncoro Pengawas Sekolah Menengah, Kab. Musi Banyuasin, Provinsi Sumatera Selatan

Diterima: 29 Mei 2015 Disetujui: 12 Juni 2015

ABSTRAK

Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan guru mata pelajaran dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran melalui program pembinaan profesionalitas guru dan supervisi kelas di SMA Nageri 4 Sekayu. Penelitian ini melibatkan 9 orang guru pada mata pelajaran yang berbeda yang perlu ditingkatkan kemampuannya dalam pengelolaan pembelajarannya. Penelitian dilakukan dalam tiga siklus dimana masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan yakni: perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Indikator kinerja yang ditetapkan adalah peningkatan kemampuan pengelolaan pembelajaran. Dari analisis penelitian diperoleh hasil sebagai berikut: pada siklus I guru yang memperoleh nilai A sebesar 0%, nilai B sebesar 3%, dan nilai C sebesar 7%, pada siklus II guru yang memperoleh nilai A sebesar 3%, nilai B sebesar 4%, dan nilai C sebesar 2%; sedangkan pada siklus III guru yang memperoleh nilai A sebesar 8%, nilai B sebesar 2%, dan nilai C sebesar 0%. Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa program pembinaan profesionalitas guru dan supervisi kelas berhasil meningkatkan kemampuan dan efektivitas guru dalam pembelajaran.

Kata kunci: profesionalisme, pembelajaran, dan supervisi kelas

A. Pendahuluan

1. Latar Belakang Masalah

Dalam pelaksanaan pendidikan menuntut

kemampuan guru dalam mengelola proses

pembelajarannya secara efektif dan efisien.

Tingkat produktivitas sekolah dalam

memberikan pelayanan secara efisien kepada

pengguna kependidikan akan sangat

tergantung pada kualitas pendidik dan tenaga

pendidik yang terlibat langsung dalam proses

pembelajaran dan pada keefektifan mereka

dalam melaksanakan tanggung jawab secara

individual maupun kelompok.

Supervisi klinis merupakan layanan

professional dari kepala sekolah dan pengawas,

karena adanya masalah yang belum

terselesaikan dalam pelaksanaan supervisi

kelas. Sergiovanni dan Starrat (1983)

menyebutkan bahwa supervisi kelas bersifat

top-down, artinya perbaikan pengajaran ditentukan oleh pengawas/ kepala sekolah,

sedangkan supervisi klinis bersifat bottom-down, yaitu kebutuhan program ditentukan oleh persoalan-persoalan otentik yang dialami

para guru. Ketika seorang guru menjelaskan

pelajaran di depan kelas, maka pada saat itu

terjadi kegiatan mengajar, tetapi dalam

kegiatan itu tidak ada jaminan telah terjadi

kegiatan belajar pada setiap siswa yang diajar.

Rahman (1999:4) mengemukakan bahwa

rendahnya kualitas proses pembelajaran

kerena penggunaan metode mengajar yang

monoton dan tidak bervariasi.

Berdasarkan hasil diskusi terbatas dengan

para guru di SMA Negeri 4 Sekayu, diketahui

bahwa rendahnya wawasan profesionalisme

guru dimungkinkan karena beberapa alasan

antara lain: (1) rendahnya kesadaran guru

untuk memperbaharui pengetahuannya

meskipun telah lama diangkat menjadi guru,

(2) kesempatan bagi guru untuk mengikuti

pelatihan-pelatihan profesional sangat

terbatas, baik dari segi jumlah maupun dari

intensitasnya, (3) pertemuan-pertemuan guru

sejenis kurang aktif, (4) supervisi pendidikan

yang bertujuan memperbaiki proses

pembelajaran cenderung menitikberatkan pada

aspek administrasi, dan (5) pemberian kredit

jabatan fungsional guru yang ditunjukan untuk

memacu kinerja guru pada prakteknya hanya

bersifat formalitas.

2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di

atas maka dapat dirumuskan permasalahan

sebagai berikut: apakah kemampuan guru SMA

Negeri 4 Sekayu dalam mengefektifkan

pembelajaran dapat ditingkatkan melalui

Joko Kuncoro | Upaya Meningkatkan Profesionalisme Guru

2 | ISSN : 2459-9743

program pembinaan professional guru dan

supervisi kelas?

3. Tujuan dan Manfaat Penelitian

a. Tujuan Penelitian

1) Meningkatkan komitmen guru agar

dapat mencurahkan waktu dan

tenaga untuk mengembangkan sikap

profesionalismenya.

2) Meningkatkan kemampuan guru

dalam memecahkan masalah dalam

pembelajaran untuk mengefektifkan

pembelajaran.

b. Manfaat Penelitian

1) Mengefektifkan pengelolaan

pembelajaran yang berdampak pada

peningkatan mutu sekolah.

2) Meningkatkan wawasan profesional

guru sehingga termotivasi untuk

meningkatkan kinerjanya.

B. Kajian Pustaka

1. Profesionalisme Guru

Proses belajar mengajar mempunyai

makna dan pengertian yang lebih luas dari

pada pengertian mengajar, dalam proses

belajar mengajar tersirat adanya satu kesatuan

kegiatan yang tak terpisahkan antara siswa

yang belajar dan guru yang mengajar, antara

kedua kegiatan ini terjalin interaksi yang saling

menunjang. Untuk lebih memahami pengertian

di atas maka guru memegang peranan penting

dalam proses belajra mengajar.Wrightman

(dalam Usman, 2002:4) mengatakan peranan

guru adalah terciptanya serangkaian tingkah

laku situasi tertentu serta berhubungan dengan

kemajuan perubahan tingkah laku dan

perkembangan siswa yang menjadi tujuannya.

Guru merupakan jabatan atau profesi yang

memerlukan keahlian khusus sebagai guru.

karena hal itu berkenaan dengan manusia yang

belajar, yakni siswa dan yang mengajar, yakni

guru, dan berkaitan erat dengan manusia

didalam masyarakat yang semuanya

menunjukkan keunikan. Dikatakan sederhana

kerena mengajar dilaksanakan dalam keadaan

praktis dalam kehidupan sehari-hari mudah

dihayati oleh siapa saja.

Mengajari pada prinsipnya membimbing

siswa dalam kegiatan belajar mengajar atau

mengandung pengertian bahwa mengajar

merupakan suatu usaha mengorganisasi

lingkungan dalam hubungannya dengan

peserta didik dan dahan pelajaran yang

menimbulkan proses belajar, pengertian ini

mengandung makna bahwa guru dituntut

untuk dapat berperan sebagai organisator

kegiatan belajar siswa dan juga hendaknya

mampu memanfaatkan lingkungan baik yang

ada di kelas maupun diluar kelas yang

menunjang kegiatan belajar mengajar.

2. Supervisi Kelas

Dalam organisasi pendidikan, istilah

supervisi sudah lama dikenal dan dibicarakan.

Istilah supervisi kelas mengacu kepada misi

utama pembelajaran, yaitu kegiatan yang

ditunjukkan untuk memperbaiki dan

meningkatkan mutu proses dan prestasi

akademik. Dengan kata lain supervisi kelas

adalah kegiatan yang berurusan dengan

perbaikan dan peningkatan proses dan hasil

pembelajaran disekolah. Karena itu, supervisi

kelas berkepentingan dengan upaya

peningkatan mutu proses dan hasil

pembelajaran. Dengan demikian fungsi

supervisi kelas adalah salah satu mekanisme

untuk meningkatkan kemampuan professional

guru dalam upaya mewujudkan proses belajar

peserta didik yang lebih melalui cara mengajar

yang lebih baik pula. Hubungan antara perilaku

supervisi, prilaku mengajar, perilaku belajar,

dan hasil belajar. Perilaku supervisi diarahkan

pada perbaikan penilaian perilaku mengajar

guru yang berdampak terhadap perilaku

belajar siswa.

Sasaran supervisi kelas adalah proses

pembelajaran peserta didik dengan tujuan

meningkatkan mutu proses dan hasil

pembelajaran. Proses pembelajaran

dipengaruhi oleh banyak factor, seperti: guru,

pesrta didik, kurikulum, alat dan buku-buku

pelajaran, serta kondisi lingkungan social danj

fisik sekolah. Sehingga mereka lebih mampu

dalam melaksanakan dan meningkatkan proses

dan hasil pembelajaran yang direfleksikan

dalam kemampuan-kemampuan: (1)

merencanakan kegiatan pembelajaran, (2)

melaksanakan kegiatan pembelajaran, (3)

menilai proses dan hasil pembelajaran,(4)

memanfaatkan hasil penilaian bagi peningkatan

layanan pembelajaran, (5) memberikan umpan

balik secara tepat, teratur dan terus menerus

kapada peserta didik, (6) melayani peserta

didik yang mengalami kesulitan belajar, (7)

menciptakan lingkungan belajar yang

menyenangkan, (8) mengembangkan dan

memanfaatkan alat bantu dan media

pembelajaran, (9) memanfaatkan sumber-

sumber belajar yang tersedia, (10)

mengembangkan interaksi pembelajaran

(strategi, metode dan teknik) yang tepat, dan

(11) melakukan penelitian praktis bagi

perbaikan pembelajaran.


ISSN : 2459-9743 | 3

Pentingnya peningkatan kemampuan

profesionalisme guru dapat ditinjau dari

beberapa sudut pandang antara lain:

a. Seiring dengan perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi yang sangat

pesat, berbagai metode dan media baru

dalam pembelajaran telah berhasil

dikembangkan. Demikian pula

pengembangan materi, semua itu harus

dikuasai oleh guru sehingga mampu

mengembangkan pembelajaran yang

dapat membawa peserta didik menjadi

lulusan yang berkualitas.

b. Peningkatan kemampuan professional

guru sebenarnya merupakan hak setiap

guru, karena itu bilamana pembinaan

professional dirancang dan dilaksanakan,

guru tidak hanya semakin mampu dan

terampil dalam melaksanakan tugas-tugas

profesionalnya, melainkan juga semakin

puas, memiliki moral atau semangat kerja

yang lebih tinggi dan disiplin.

Pembinaan guru merupakan rangkaian

usaha pemberian bantuan kepada guru

terutama bantuan berupa pelayanan atau

bimbingan professional untuk mengefektifkan

pembelajaran. Bimbingan professional yang

dimaksud adalah kegiatan yang dapat

meningkatkan kemampuan guru dalam

mengelola kegiatan belajar mengajar, kegiatan

yang termasuk program pembinaan

profesionalisme guru adalah: (1) pelatihan

guru, (2) mengaktifkan musyawarah guru

sejenis, (3) mengefektifkan supervisi

pendidikan, dan (4) penilaian angka kredit

jabatan fungsional guru.

3. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian pustaka di atas maka

dapat dirumuskan hipotesis tindakakan sebagai

berikut: supervisi kelas dapat meningkatkan

profesionalisme guru dalam melaksanakan

pembelajaran di SMA Negeri 4 Sekayu.

C. Metode Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian terdiri dari 9 orang guru

dari 15 orang guru yang mengajar mata

pelajaran di kelas X, XI, dan XII di SMA Negeri 4

Sekayu yang merupakan sekolah binaan

peneliti sebagai pengawas sekolah.

2. Setting Penelitian.

Penelitian tindakan sekolah ini

dilaksanakan dalam tiga siklus dimana setiap

siklusnya terdiri dari empat tahapan (Arikunto,

2006:16) yaitu: 1) perencanaan, 2)

pelaksanaan, 3) observasi dan 4) refleksi.

Empat tahapan tersebut dilakukan secara

berulang-ulang sampai mencapai indikator

yang telah ditetapkan.

3. Tempat dan Waktu Penelitian


dilaksanakan di SMA Negeri 4 Sekayu pada

tahun pelajaran 2014/ 2015. Penelitian

dilaksanakan selama 3 (tiga) bulan dari bulan

Desember 2014 - Maret 2015 dengan jadwal

sebagai berikut:

Tabel 1. Jadwal Penelitian

4. Analisa Data

Analisis data mengguakan analisis

deskriptif. Analisis deskriptif dilakukan untuk

memberi gambaran tentang kecenderungan

ubahan-ubahan yang menjadi pusat perhatian

yang meliputi:

a. Pra pembelajaran dan pembuka kegiatan

pembelajaran,

b. Kegiatan inti pembelajaran,

c. Pemanfaatan media pembelajaran dan

sumber belajar,

d. Pembelajaran yang memicu dan

memelihara keterlibatan siswa,

e. Penilaian proses / hasil belajar dan

penggunaan bahasa,

f. Penutup kegiatan pembelajaran.

D. Hasil Penelitian dan Pembahasan

1. Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil analisis deskriptif

menunjukkan bahwa akhir siklus I masih ada

guru yang memperoleh nilai cukup (C) yakni

sebanyak 6 orang (7 persen). Namun demikian

tidak terdapat guru yang memperoleh nilai

kurang (D). Untuk memberikan gambaran yang

Joko Kuncoro | Upaya Meningkatkan Profesionalisme Guru

4 | ISSN : 2459-9743

jelas mengenai komposisi komitmen guru pada

akhir siklus I periksa tabel 2 berikut.

Tabel 2.

Hasil Supervisi Kegiatan Pembelajaran

pada Siklus I

Dari data pada tabel diatas menyatakan

bahwa guru yang komitmen terhadap tugas dan

tanggung jawabnya, untuk katagori A masih

beluam ada, katagori B terdapat 3% (3 guru),

katagori C terdapat 7% (6 guru) sedangkan

pada katagori D tidak ada.

Tabel 3.


pada Siklus II

Dari data siklus II terlihat adanya

kenaikan komponen guru-guru yaitu yang

memperoleh katagori A terdapat 4%, dan

berkatagori B terdapat 4%, yang memperoleh

katagori C menurun sebesar 2%. Jika dihitung

individu yang mengalami kenaikan nilai

(kualitatif) berdasarkan tabel 3 misalnya dari

nilai B ke nilai A ada 4 orang, atau dari nilai C

ke nilai B jumlahnya 4 orang (4%) dan masih

di katagori C ada 2 orang.

Tabel 4.


pada Siklus III

Dari data siklus III terlihat adanya

kenaikan komitmen guru-guru sehari-hari,

yaitu yang memperoleh katagori A meningkat

menjadi 8 %, yang memperoleh katagori B

menjadi 2% sedangkan katagori C terdapat

perubahan sebesar 100%. Jika dihitung

individu yang mengalami kenaikan nilai

(kualitatif) berdasarkan tabel 4 misalnya dari

nilai B ke nilai A atau dari nilai C ke nilai B

jumlahnya, adalah nilai A adalah 7 orang, nilai B

adalah 2 orang, dan nilai C tidak ada sudah

mengalami kemajuan.

Grafik 1. Perubahan Tingkah Laku Guru

Pada data grafik diatas dapat disimpulkan

pada siklus 1 terdapat katagori B sebesar 3 %

guru dan katagori C sebasar 7%, pada siklus 2

terdapat katagori A sebesar 4%, katagori B

sebesar 4%, dan katagori C sebesar 2%,

sedangkan pada siklus 3 terdapat katagori A

sebesar 7% dan katagori B sebesar 3%,

sementara katagori C sudah tidak ada lagi. Ini

berarti guru sudah mengalami perubahan

tingkah laku dalam proses pembelajaran.

E. Kesimpulan dan Saran

1. Kesimpulan

Dari hasil penelitian tindakan yang

dipaparkan dapat disimpulkan sebagai berikut:

a. Penerapan kombinasi pendekatan profesi

dan supervisi kelas dengan menggunakan

teknik pertemuan formal dan teknik

menggunakan pendapat siswa dapat

meningkatkan komitmen guru-guru di

SMA Negeri 4 Sekayu dalam melaksanakan

proses belajar mengajar. Melalui analisis

deskriptif dari data pada Siklus 1 sampai

dengan Siklus 3 didapat hasil sebanyak

99% guru mengalami peningkatan

komitmen dalam proses pembelajaran di

kelasnya (dari nilai C ke nilai B atau dari

nilai B ke nilai A).

b. Tidak ada kendala yang berarti dalam

penerapan supervisi dengan kombinasi

pendekatan profesional dan klinis. Hampir

tidak ada guru yang menunjukkan

keberatan atau penolakan.


ISSN : 2459-9743 | 5

2. Saran

Dengan melihat hasil-hasil penelitian ini

yaitu berhasil ditingkatkannya komitmen guru-

guru sebagai berikut:

a. Pendekatan yang disajikan dalam

penelitian tindakan ini dapat diuji cobakan

lebih lanjut oleh pengawas lainnya dengan

variabel yang lebih spesifik pada masing-

masing sekolah dengan berbagai inovasi

yang ada.

b. Penilaian kinerja supervisi kepala sekolah

sebaiknya dikembangkan untuk

memfasilitasi munculnya kreativitas dan

inovasi kepala sekolah dalam melakukan

supervisi di lingkungan sekolahnya.

Daftar Pustaka

Depdikbud RI. 1999. Sistem Pengembangan Profesi Tenaga Kependidikan. Jakarta: Depdikbud.

Depdiknas RI. 2003. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Biro Hukum Depdiknas.

Purwanto, N. 1998. Administrasi dan supervisi Pendidikan. Bandung: Rosdakarya.

Rusyan, A.T., & Hamijaya, H.E. 1992.

Profesionalisme Tenaga Kependidikan. Jakarta: Nine Karya Jaya.

Sahertian, P.A. 1992. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Sardiman A.M.1994. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Soekamto, T., & Udin S.W. 1997. Teori Belajar dan Model-model Pembelajaran. Jakarta: Ditjen Dikti Depdikbud.

Soetopo, H. 1988. Kepemimpinan dalam Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.

Suzana | Peningkatan Kemampuan Menyusun Kelengkapan Mengajar

6 | ISSN : 2459-9743

Peningkatan Kemampuan Menyusun Kelengkapan Mengajar

Pada Guru di Gugus 7 Kecamatan Sekayu

Melalui Kegiatan In-House Training

Suzana Pengawas TK/ SD Kecamatan Sekayu, Kab. Musi Banyuasin, Provinsi Sumatera Selatan


ABSTRAK

Penelitian tindakan sekolah ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun kelengkapan mengajar. Subyek penelitian sebanyak 9 orang guru SD dari Gugus 7 Kecamatan Sekayu Kabupaten Musi Banyuasin. Penelitian berlangsung dalam 2 siklus. Pada Siklus pertama terdapat 66,63% guru yang berhasil menyelesaikan penyusunan kelengkapan mengajar, sedangkan pada siklus kedua terdapat 98,13% guru yang berhasil menyelesaikan penyusunan kelengkapan mengajar. Dengan demikian terjadi peningkatan kemampuan guru dalam menyusun kelengkapan mengajar sebesar 31,50%. Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa kemampuan guru dalam menyusun kelengkapan mengajar dapat ditingkatkan melalui kegiatan In-House Training. Kata kunci: kemampuan guru, kelengkapan mengajar, dan in house training

A. Pendahuluan

1. Latar Belakang

Salah satu masalah pokok yang dihadapi

sekolah di Gugus 7 Kecamatan Sekayu adalah

hasil belajar yang cenderung masih rendah. Hal

ini di indikasikan dari rendahnya nilai ujian

nasional dan nilai uji kompetensi pada tahun

pelajaran 2014-2015 Untuk meningkatkan

prestasi belajar sekolah telah berupaya melalui

proses pembelajaran dengan sistem ganda

sesuai KTSP yaitu di sekolah dan di industri

dan telah melalui proses penilaian secara

berkelanjutan oleh pendidik dalam hal ini guru.

Namun demikian tetap saja prestasi belajar

peserta didik saat dievaluasi baik ulangan

harian, ulangan tengah semester, maupun

ulangan akhir semester, menurut data yang di

inventarisir oleh bagian kurikulum masih

cenderung rendah dan belum memuaskan.

Rata-rata siswa yang dapat tuntas sesuai KKM

berkisar antara 40 60%, sedangkan sisanya

untuk menuntaskan harus menempuh

remedial.

Atas dasar hal tersebut dalam upaya

meningkatkan mutu pembelajaran, sekolah di

kawasan Gugus 7 Kecamatan Sekayu

berkomitmen untuk meningkatkan mutu guru

karena guru merupakan salah satu kunci

keberhasilan proses pendidikan. Ditangan

guru-lah cita-cita pembangunan, pendidikan

nasional, kurikulum nasional, visi-misi lembaga

penyelenggara pendidikan hingga visi-misi

sekolah dapat terwujud. Guru yang baik akan

mampu mengoptimalkan seluruh potensi

sumber dan media belajar yang ada di

lingkungannya untuk pembelajaran yang

optimal. Dengan mengacu kepada strategisnya

peran guru pada sebuah lembaga pendidikan,

maka sekolah gugus 7 Sekayu memberikan

perhatian yang besar bagi terwujudnya guru

profesional.

Atas dasar hal tersebut di atas maka

sekolah gugus 7 Sekayu menyatakan sangat

perlu mengadakan In-House Training. Dengan adanya kegiatan In-House Training penyusunan kelengkapan mengajar ini diharapkan semua

guru memiliki kelengkapan mengajar yang

lengkap dan mengaplikasikannya dalam proses

pembelajaran sehingga proses pembelajaran

yang dilakukan akan lebih terarah karena

tujuan pembelajaran, materi yang akan

diajarkan, metode, dan penilaian yang akan

digunakan telah direncanakan dengan berbagai

pertimbangan.

2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas maka

dapat dirumuskan permasalahan sebagai

berikut: apakah In House Training dapat meningkatkan kemampuan guru dalam

menyusun kelengkapan mengajar?

3. Tujuan Penelitian

Penelitian tindakan sekolah ini bertujuan

untuk meningkatkan kemampuan guru dalam

menyusun kelengkapan mengajar.


ISSN : 2459-9743 | 7

4. Manfaat Penelitian


diharapkan dapat memberikan manfaat bagi

kepala sekolah dalam memecahkan masalah

guru, meningkatkan kemampuan guru dalam

menyusun kelengkapan mengajar sehingga

lebih profesional. Dengan demikian pada

akhirnya diharapkan dapat meningkatkan

mutu pengajaran dan berdampak pada

peningkatan mutu sekolah. Disamping itu

dengan menemukan langkah yang tepat dalam

meningkatkan kemampuan guru dalam

menyusun kelengkapan mengajar maka akan

dapat menjadi referensi untuk kasus yang sama

bagi peneliti lain.

B. Kajian Pustaka

1. Teori Mengajar

Mengajar merupakan suatu perbuatan

yang memerlukan tanggung jawab moral yang

cukup berat. Berhasilnya pendidikan pada

siswa sangat bergantung pada

pertanggungjawaban guru dalam

melaksanakan tugasnya. Zamrani (dalam

Rastodio, 2009) mengatakan bahwa guru

adalah kreator proses belajar mengajar. Ia

adalah orang yang akan mengembangkan

suasana bebas bagi siswa untuk mengkaji apa

yang menarik minatnya, mengekspresikan ide-

ide dan kreativitasnya dalam batas-batas

norma-norma yang ditegakkan secara

konsisten. Dengan demikian dapat

dikemukakan bahwa orientasi pengajaran

dalam konteks belajar mengajar diarahkan

untuk pengembangan aktivitas siswa dalam

belajar.

2. Kelengkapan Mengajar

Komponen kurikulum tingkat satuan

pendidikan jenjang pendidikan dasar dan

menengah terdiri dari: 1) tujuan pendidikan

sekolah, 2) struktur dan muatan kurikulum, 3)

kalender pendidikan dan, 4) silabus dan RPP.

Silabus dan RPP merupakan perencanaan

proses pembelajaran yang memuat sekurang-

kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar,

metode pengajaran, sumber belajar, dan

penilaian hasil belajar (Peraturan Pemerintah

Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar

Nasional Pendidikan Pasal 20). Berdasarkan hal

tersebut diharapkan setiap pendidik pada

Sekolah Dasar dapat menyusun kurikulum yang

akan di implementasikan dalam kegiatan

pembelajaran.

a. Pengertian RPP

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

adalah rencana yang menggambarkan prosedur

dan pengorganisasian pembelajaran untuk

mencapai satu kompetensi dasar yang

ditetapkan dalam Standar Isi dan telah

dijabarkan dalam silabus. Rencana pelaksanaan

pembelajaran memuat sekurang-kurangnya

tujuan pembelajaran, materi pembelajaran,

metode pembelajaran, sumber belajar, dan

penilaian hasil belajar. Lingkup Rencana

Pembelajaran paling luas mencakup 1 (satu)

kompetensi dasar yang terdiri atas 1 (satu)

atau beberapa indikator untuk 1 (satu) kali

pertemuan atau lebih. Untuk mata pelajaran

Kelompok Program Produktif, RPP dapat

mencakup lebih dari satu kompetensi dasar.

RPP dijabarkan dari silabus untuk

mengarahkan kegiatan belajar peserta didik

dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD).

b. Tujuan Penyusunan RPP

1) Memberi kesempatan kepada

pendidik untuk merencanakan

pembelajaran yang interaktif dan

dapat digunakan untuk

mengeksplorasi semua potensi

kecakapan majemuk (multiple intellegence) yang dimiliki setiap peserta didik.

2) Memberi kesempatan bagi pendidik

untuk merancang pembelajaran

sesuai dengan kebutuhan peserta

didik, kemampuan pendidik, dan

fasilitas yang dimiliki sekolah.

3) Mempermudah pelaksanaan proses

pembelajaran.

4) Mempermudah pelaksanaan evaluasi

proses pembelajaran, sebagai input

guna perbaikan pada penyusunan

RPP selanjutnya

c. Manfaat

1) Meningkatkan kemampuan guru

dalam merancang pembelajaran

sebagai bagian dari kompetensi

padagogik yang harus dimiliki guru.

2) Proses pembelajaran yang dilakukan

akan lebih terarah karena tujuan

pembelajaran, materi yang akan

diajarkan, metode dan penilaian yang

akan digunakan telah direncanakan

dengan berbagai pertimbangan.

3) Meningkatkan rasa percaya diri

pendidik pada saat pembelajaran,

karena seluruh proses sudah

direncanakan dengan baik.

d. Prinsip Pengembangan RPP

RPP disusun berdasarkan rancangan yang

terdapat pada silabus atau dengan kata lain

RPP merupakan uraian lebih lanjut dari silabus.

Oleh karena itu prinsip pengembangan silabus


8 | ISSN : 2459-9743

juga merupakan prinsip pengembangan RPP

yaitu:

1) Ilmiah, keseluruhan materi dan kegiatan

yang menjadi muatan dalam RPP harus

benar dan dapat dipertanggungjawabkan

secara keilmuan.

2) Relevan, cakupan, kedalaman, tingkat

kesukaran dan urutan penyajian rnateri

dalam RPPsesuai dengan tingkat

perkembangan fisik, intelektual, sosial,

emosional, dan spiritual peserta didik.

3) Sistematis, komponen-komponen RPP

saling berhubungan secara fungsional

dalam mencapai kompetensi.

4) Konsisten, adanya hubungan yang

konsisten (ajeg, taat asas) antara

kompetensi dasar, indikator, materi

pembelajaran, metode pembelajaran,

kegiatan pembelajaran, sumber belajar,

dan sistem penilaian.

5) Memadai, cakupan indikator, materi

pokok, kegiatan pembelajaran, sumber

belajar, dan sistem penilaian cukup untuk

menunjang pencapaian kompetensi dasar.

6) Aktual dan kontekstual, cakupan

indikator, materi pokok, kegiatan

pembelajaran, sumber belajar, dan sistem

penilaian memperhatikan perkembangan

ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam

kehidupan nyata dan peristiwa yang

terjadi.

7) Fleksibel, keseluruhan komponen RPP

dapat mengakomodasi variasi peserta

didik serta dinamika perubahan yang

terjadi di sekolah dan tuntutan

masyarakat.

8) Menyeluruh, materi RPP mencakup

keseluruhan ranah kompetensi (kognitif,

afektif, dan psikomotorik) yang akan

dicapai untuk mendukung ketercapaian

Standar Kompetensi dan Kompetensi

Dasar.

3. In-House Training

Pelatihan dibagi dalam dua pengertian; IT

(In-House Training) dan PT (Public Training). In-House Training adalah pelatihan yang terjadi atas permintaan suatu komunitas tertentu,

apakah itu lembaga profit ataupun nonprofit.

Istilah In-House Training sama pengertiannya dengan in-service training. Menurut Nawawi (dalam Dahlan, 1983) menyatakan bahwa in-service training sebagai usaha untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan

guru dalam bidang tertentu sesuai dengan

tugasnya agar dapat meningkatkan efisiensi

dan produktivitas dalam bidang tersebut.

C. Hasil dan Pembahasan

1. Hasil Penelitian

Tabel 1

Sikap Guru terhadap Kelengkapan

Mengajar

No Sikap %

1 Sangat Setuju 57

2 Setuju 43

3 Cukup Setuju 0

4 Tidak Setuju 0

5 Sangat tidak Setuju 0

Jumlah 100

Dari tabel di atas menyatakan bahwa 57%

guru menyadari bahwa sebagai seorang guru

sangat penting memiliki kelengkapan mengajar

sebelum melaksanakan proses pembelajaran

dan 43% menyatakan penting memiliki

kelengkapan mengajar. Hal tersebut berarti

secara keseluruhan guru di Gugus 7 Kecamatan

Sekayu menyatakan penting untuk memiliki

kelengkapan mengajar.

Tabel 2

Sikap Guru terhadap In-House Training

Penyusunan Kelengkapan Mengajar

No Sikap %

1 Sangat Setuju 23

2 Setuju 48

3 Cukup Setuju 11

4 Tidak Setuju 18

5 Sangat tidak Setuju 0

Jumlah 100

Tabel diatas mengindentifikasi bahwa

hanya 18% saja guru yang menilai tidak perlu

diadakan In-House Training penyusunan kelengkapan mengajar. Hal ini terjadi mungkin

karena mereka merasa sudah cukup

berpengalaman dalam mengajar, sehingga

tanpa In-House Training mereka merasa sudah bisa menyusun kelengkapan mengajar. 11%

menjawab cukup setuju/ ragu-ragu, mungkin

mereka belum mengetahui dengan jelas

tentang materi yang akan disampaikan dalam

In-House Training sehingga mereka merasa tidak yakin apakah sudah bisa atau belum bisa

materi tersebut.

Sedangkan sisanya 71% menyatakan perlu

diadakan In-House Training penyusunan kelengkapan mengajar. Dengan demikian dapat

dikatakan bahwa sebagian besar guru di Gugus

7 Kecamatan Sekayu mengharapkan adanya In-House Training penyusunan kelengkapan


ISSN : 2459-9743 | 9

mengajar. Hal ini mungkin dikarenakan

sebagian besar guru menyadari bahwa dirinya

belum memiliki kelengkapan mengajar dan

merasa pengalaman mengajarnya masih

kurang, serta mata pelajaran yang diajarkan

kurang sesuai dengan latar belakang

pendidikannya sehingga masih kesulitan dalam

menyusun kelengkapan mengajar.

Tabel 3

Motivasi Guru Mengikuti In-House Training

Penyusunan Kelengkapan Mengajar

No Tingkat Motivasi %

1 Sangat Tinggi 33

2 Tinggi 67

3 Cukup Tinggi 0

4 Rendah 0

5 Sangat Rendah 0

Jumlah 100

Dari tabel tersebut terlihat bahwa 100%

guru memiliki motivasi yang tinggi untuk

mengikuti In-House Training dan memiliki keinginan yang kuat untuk membuat

kelengkapan mengajar bahkan akan

menggunakan kelengkapan mengajar tersebut

sebagai penunjang proses pembelajaran. Hal ini

berarti seluruh guru di Gugus 7 Kecamatan

Sekayu menyadari pentingnya memiliki

kelengkapan mengajar.

Tabel 4

Hasil In-House Training pada Siklus 1

Setelah dilakukan refleksi terhadap siklus

1 ternyata ada dua hal yang perlu

mendapatperhatian sebagai tindak lanjut yaitu:

1. Prosentase guru yang menyelesaikan

kelengkapan mengajar belum mencapai

l00%

2. Kelengkapan mengajar yang telah disusun

oleh guru ternyata masih belum

sepenuhnya sesuai dengan panduan/

pedoman sehingga masih perlu

penyempurnaan.

Pada siklus 2, In-House Training dilakukan untuk menyempurnakan hasil yang diperoleh

pada siklus I karena setelah dilakukan refleksi

temyata ada dua hal yang perlu ditingkatkan

yaitu:

1. Prosentase guru yang menyelesaikan

kelengkapan mengajar belum mencapai

100%

2. Kelengkapan mengajar yang telah disusun

oleh guru temyata masih belum

sepenuhnya sesuai dengan yang

diharapkan, yaitu masih perlu

penyempurnaan.

Tabel 5

Hasil In-House Training pada Siklus 2

Dari table 5 di atas terlihat bahwa telah

terjadi peningkatan prosentase guru yang

berhasil menyelesaikan penyusunan

kelengkapan mengajar rata-rata guru telah

menyelesaikan tugas persentase yang didapat

100%, namun masih ada satu orang guru yang

mendapat persentase sebesar 83,3%. Hal ini

terjadi karena kelengkapan mengajar guru

tersebut belum lengkap. Tindak lanjut dari

siklus 2 adalah peserta yang ada masalah

keluarga tersebut diberi kebijakan berupa

tambahan waktu untuk menyelesaikan

penyusunan kelengkapan mengajar tersebut.

2. Pembahasan

Secara umum seluruh kelengkapan

mengajar guru telah terjadi peningkatan

kemampuan, namun dalam penyusunan

kelangkapan mengajar masih ada satu orang

guru belum menyelesaikan keseluruhan

kelengkapan mengajar yang ditargetkan.

Menurut pengamatan peneliti, satu orang guru

tersebut dikarenakan ada masalah keluarga

sehingga belum sempat menyelesaikan tugas

yang diberikan. Secara keseluruhan guru telah

memiliki kelengkapan mengajar, hal ini dapat

dilihat dari grafik di bawah ini:

Grafik 1

Kelengkapan Mengajar


10 | ISSN : 2459-9743

Dari tabel 5 di atas dapat dilihat bahwa

terjadi peningkatan prosentase guru yang


kelengkapan mengajar, yaitu dari 66,63%

menjadi 98,13%. Dari tabel ini juga dapat

dilihat bahwa seluruh guru telah melengkapi

kelengkapan mengajar dengan melihat

prosentase kelengkapan mengajar yang

diselesaikan pada siklus 1 dan 2. Dari hasil

observasi menyatakan bahwa 57.4% guru

menyadari bahwa sangat penting memiliki

kelengkapan mengajar sebelum melaksanakan

proses pembelajaran dan 42.6% menyatakan

penting memiliki kelengkapan mengajar. Hal

tersebut berarti secara keseluruhan guru di

Gugus 7 Kecamatan Sekayu menyatakan

penting untuk memiliki kelengkapan mengajar.

D. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan data di

atas maka dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Pada Siklus 1 terdapat 66,63% guru


kelengkapan mengajar dan pada Siklus 2

terdapat 98,13% guru yang berhasil

menyelesaikan penyusunan kelengkapan -

mengajar. Jadi ada peningkatan

kemampuan guru dalam menyusun

kelengkapan mengajar sebesar 31,50%.

2. Kemampuan guru dalam menyusun

kelengkapan mengajar dapat ditingkatkan

melalui kegiatan In-House Training.

Daftar Pustaka

Arikunto, S. 2008. ProsedurPenelitian. Jakarta: RinekaCipta

Barto. 2005. Penilian Hasil Belajar dan Pembelajaran. Surabaya: Surabaya University Press UNESA.

Depdikbud RI. 1996. Kurikulum Pendidikan Dasar: GBPP Mata Pelajaran Bahasa Indonesia untuk SD. Jakarta: Depdikbud.

Depdiknas RI. 2006. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.

Rofi'uddin, A. 1998. Rancangan Penelitian Tindakan. Malang: IKIP Malang.

Tim Bina Karya Guru. 2006. Bina Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga

Waluyo, H. J. 1991. Teori dan Apresiasi. Jakarta: Erlangga


ISSN : 2459-9743 | 11

Peningkatan Kompetensi Menulis Cerita

Melalui Model Copy The Master dengan Mengubah Cerita

pada Siswa Kelas XII IPA SMA PGRI Sekayu

Ropita Pengawas Sekolah Menengah, Kab. Musi Banyuasin, Provinsi Sumatera Selatan


ABSTRAK

Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk untuk meningkatkan kompetensi menulis cerita pada siswa kelas XII IPA SMA PGRI Sekayu melalui penggunaan model pembelajaran Copy The Master. Penelitian ini dilaksanakan di SMA PGRI Sekayu, Kabupaten Musi Banyuasin, Provinsi Sumatera Selatan. Subyek penelitian adalah siswa kelas XII IPA SMA PGRI Sekayu sebanyak 23 orang. Penelitian terdiri atas 2 siklus. Dari pelaksanaan penelitian diperoleh hasil bahwa kompetensi menulis cerita pada siswa kelas XII IPA SMA PGRI Sekayu mengalami peningkatan setelah penggunaan model pembelajaran Copy The Master. Hal ini dapat dilihat dari prosentase ketuntasan belajar yang meningkat dari 17,39% pada siklus pertama menjadi 86,95% pada siklus kedua. Dari data penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Copy The Master efektif meningkatkan kompetensi menulis cerita pada siswa kelas XII SMA PGRI Sekayu. Kata kunci: kompetensi, menulis cerita, copy the master

A. Pendahuluan

1. Latar Belakang

Mengajarkan bahasa Indonesia sesuai

dengan tujuan kurikulum cenderung kearah

keterampilan berbahasa. Oleh karena itu, Guru

harus dapat menciptakan seni mengajar pada

pengajaran keterampilan menyimak, berbicara,

membaca dan menulis. Baik pada bidang

kebahasaan maupun pada bidang sastra.

Tentunya pada setiap Kompetensi Dasar (KD)

harus dapat menjadi bagian proses belajar

mengajar yang menarik sebagai sebuah karya

seni mengajar.

Standar kompetensi yang menarik namun

menjadi momok adalah keterampilan menulis.

Dikatakan menarik, karena di Indonesia tidak

ada SMA yang secara khusus melahirkan

seorang penulis. Oleh karena itu, kompetensi

menulis merupakan suatu lahan terbuka bagi

guru bahasa untuk menciptakan model-model

pembelajaran yang menarik. Namun, banyak

guru mengalami kesulitan untuk membiasakan

siswa menulis. Hal ini disebabkan kesalahan

metode pengajaran yang terlalu kaku sehingga

menimbulkan opini bahwa menulis itu sulit.

Padahal sebetulnya, menulis itu mudah dan

menyenangkan jika sudah timbul motivasi dari

diri sendiri.

Problema yang terjadi di SMA PGRI

Sekayu yakni kompetensi menulis masih

mengecewakan, terutama pada SK menulis

cerita, siswa sulit menuangkan gagasan secara

runtun dan logis dalam bentuk karya sastra

kreatif. Seandainya diselesaikan, waktu yang

digunakan untuk meyelesaikan KD tersebut

sangat lama. Oleh karena itu, perlu dipikirkan

suatu model pengajaran menulis sastra yang

aktif, inovatif, kreatif, efektif, menarik

(PAIKEM), serta mudah dijalankan oleh guru.

Model Copy The Master dengan mengubah cerita ditawarkan sebagai salah satu model

pembelajaran untuk meningkatkan kompetensi

menulis sastra kreatif yang menyenangkan.

2. Rumusan Masalah

Dari latar belakang di atas dapat

dirumuskan permasalahan sebagai berikut,

yaitu: apakah model Copy The Master dengan mengubah cerita dapat meningkatkan

kompetensi menulis cerita pada siswa kelas XII

IPA SMA PGRI Sekayu?

3. Tujuan dan Manfaat Penelitian

a. Tujuan Penelitian

Untuk penelitian ini adalah untuk

meningkatkan kompetensi menulis cerita pada

siswa kelas XII IPA SMA PGRI Sekayu melalui

penggunaan model pembelajaran Copy The Master. b. Manfaat Penelitian

Ropita | Peningkatan Kompetensi Menulis Cerita Melalui Model Copy The Master

12 | ISSN : 2459-9743

1) Bagi siswa: dapat meningkatkan

kompetensi menulis sastra secara

lebih kreatif.

2) Bagi guru bahasa: sebagai salah satu

model pembelajaran menulis dan

masukan dalam memprediksi

kelemahan menulis cerita siswa.

3) Bagi sekolah: meningkatkan

pembelajaran menulis khususnya

menulis cerita.

4) Bagi kepala sekolah: sebagai acuan

dalam membuat kebijakan tentang

peningkatan kualitas pembelajaran,

melalui pelatihan guru tentang

model-model pembelajaran yang

kreatif.

5) Bagi peneliti lain: sebagai rferensi

dalam melakukan penelitian yang

sejenis.

B. Kajian Pustaka

1. Keterampilan Menulis

Menulis merupakan suatu proses yang

dilakukan oleh penulis untuk menyampaikan

gagasannya melalui media tulisan. Menulis atau

lazim juga disebut mengarang merupakan

kegiatan yang sekaligus menuntut beberapa

kemampuan. Karena ketika menulis, kita harus

memiliki pengetahuan tentang apa yang akan

ditulis juga pengetahuan bagaimana

menuliskannya. Pengetahuan pertama

menyangkut isi karangan sedang yang kedua

menyangkut aspek-aspek kebahasaan dan

teknik penulisan. Baik isi karangan, aspek

kebahasaan, maupun teknik penulisannya

bertalian erat dengan proses berpikir,

(Akhadiah, 1986).

2. Sastra/ Cerita

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia

konsep sastra adalah karya tulis yang jika

dibandingkan tulisan lainnya memiliki berbagai

keunggulan seperti: keartistikan, keindahan

dalam isi dan ungkapan. Sedangkan cerita

adalah salah satu jenis karya fiksi berbentuk

prosa sehingga perlu banyak berhakyal untuk

menulisnya. Teknik menulis, misalnya: 1)

teknik langsung menulis tanpa mengikuti

aturan yang rumit ,termasuk kaidah bahasa , 2)

teknik dengan membaca. Bacalah cerita orang

lain,setelah itu lakukan perubahan tokoh dan

setting ceritanya, dan 3) menentukan unsur-

unsur intrinsik kemudian dirangkai sehingga

membentuk alur sambung-menyambung

berdasarkan logika dan sebab-akibat, maka

jadilah sebuah cerita (Tukan, 2006:102)

3. Model Pembelajaran Copy The Master

Imitasi atau membuat tiruan merupan

salah satu metode pengajaran retorika yang

fundamental pada zaman Romawai Kuno dan

Renaissance. Imitasi pada zaman itu yaitu

menyalin murni pidato dari seorang penulis

yang disediakan. Ketika menyalin, mereka

diajari untuk menguraikan dan menemukan

sarana-sarana dari berbicara dan menulis,yang

membawa kepada bermacam jenis analisis

retorika dari model-model mereka.

Pelajaran menulis mengenal model,

metode Copy The Master menuntut dilakukannya latihan-latihan sesuai dengan

master yang diberikan. Latihan dengan metode

ini tidak mesti tulisan dari seorang penulis

terkenal, tetapi dapat juga diambil dari sebuah

tulisan yang berasal dari penulis biasa,setelah

dilakukan modifikasi seperlunya. Caranya,

master ini dibaca terlebih dahulu, dicermati isi

dan bentuknya, dianalisis serta dibuatkan

kerangkanya, serta dilakukan hal-hal lain yang

dianggap perlu, baru sesudah itu tiba waktunya

untuk menulis.

C. Metode Penelitian

1. Objek Tindakan

Objek penelitian tindakan kelas ini adalah

bagaimana guru mengajarkan menulis sastra

(cerita) dengan menggunakan metode Copy The Master, yang bermuara pada tindakan-tindakan berikut: siswa sulit membuat tulisan berupa

cerita, seandainya diselesaikan, menyita waktu

sangat banyak.

2. Setting Penelitian.

Penelitian ini dilaksanakan di SMA PGRI

Sekayu, Kabupaten Muba, Provinsi Sumatera

Selatan. Penelitian berlangsung selama 3 bulan

mulai dari pada minggu ke-4 Desember 2014

sampai minggu ke-5 Maret 2015.

3. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah siswa kelas XII

IPA SMA PGRI Sekayu sebanyak 23 orang.

D. Hasil Penelitian dan Pembahasan

1. Hasil Penelitian

a. Siklus Pertama

1) Perencanaan atau refleksi awal: Refleksi

awal dilaksaanakaan dengan melakukan

pengamatan pendahuluan untuk

mengetahui kondisi awal dilakukan oleh

peneliti.

2) Tindakan/ Pelaksanaan: Pada tahap ini

peneliti melakukan kegiatan pembelajaran

di kelas dengan metode pembelajaran


ISSN : 2459-9743 | 13

model Copy The Master berdasarkan masalah sesuai dengan rencana pelajaran

(RPP).

3) Pengamatan: Pengamatan dilakukan oleh

teman sejawat sebagai kolaborator,

kolaborator mencatat semua aktivitas

yang dilakukan oleh guru dan siswa

selama proses pembelajaran

menggunakan instrumen pengamatan.

Berdasarkan hasil observasi pada siklus 1

ditemukan bahwa: a) guru kurang

memberi motivasi, b) indikator kegiatan

pendahuluan terlalu banyak, c) pada

indikator ke-2 guru dan siswa berdiskusi

terlalu lama, d) indikator perubahan dan

master cerita terlalu banyak, e) siswa

kesulitan mengadakan perubahan cerita

alur dengan warna lokal dan mengubah

sudut pandang penulisan, f) cerita yang

dicopy siswa terlalu panjang, dan g) guru

tidak memberikan pujian kepada siswa.

4) Refleksi: a) guru kurang memberikan

motivasi maka pada kegiatan awal,akhir

dan tengah-tengah pembelajaran guru

perlu memberi arahan yang jelas lagi agar

siswa tahu persis yang akan dikerjakan, b)

indikator kegiatan pendahuluan

dipersingkat, c) apersepsi materi

dipersingkat, d) indikator perubahan dan

master cerita disesuaikan dengan jampel,

e) guru harus menyederhanakan materi

dan perintah perubahan cerita yang

diimitasi, f) Panjang cerita yang dicopy

atau diimitasi disesuaikan jam pelajaran

yang tersedia, dan g) guru memberikan

pujian kepada siswa. Berdasarkan hasil

refleksi dapat disimpulkan bahwa siswa

masih sulit menuangkan gagasan dalam

bentuk cerita.

b. Siklus Kedua

1) Perencanaan: a) menyusun dan

mempersiapkan instrumen pembelajaran

yang meliputi silabus dan RPP. Perbaikan

RPP sesuai hasil refleksi pada siklus

pertama, dan b) mempersiapkan alat-alat

dan media yang digunakan, yaitu media

pembelajaran cuplikan cerita sesuai hasil

refleksi siklus ke-1.

2) Pelaksanaan Tindakan: Pada tahap ini

peneliti melakukan kegiatan

pembelajaran dengan model

pembelajaran Copy The Master dengan mengubah cerita sesuai RPP yang telah

dilakukan perubahan sesuai repleksi

siklus ke-1.

3) Pengamatan: pengamatan dilakukan oleh

teman sejawat sebagai kolaborator

berpedoman pada instrumen observasi.

Hasil pengamatan sebagai berikut: a)

kondisi siswa menunjukan keaktifan dan

percaya diri untuk menulis imitasi cerita

berdasarkan master pada LKS, b) siswa

lebih berani bertanya kepada guru, c) guru

lebih sering melihat-lihat siswa berkerja

sehingga siswa termotivasi atas kesulitan

yang dihadapi, d) indikator dalam RPP

telah dispesifikan dan cerita yang akan

dicopy disesuaikan, e) suasana kelas jadi

kondusif dan menyenangkan, f) guru telah

memberi pujian dan penghargaan kepada

siswa yang berhasil.

4) Refleksi: a) pada siklus ke dua siswa lebih

percaya diri dan termotivasi dalam

pembelajaran, b) siswa tampak aktif,

komunikatif berdiskusi baik dengan guru

maupun dengan teman sebangku, c)

setiap siswa telah memahami dan

mengerti tugas imitasi cerita yang harus

dibuat, d) guru telah sesuai dengan perananya sebagai motivator dan

fasilitator yang baik, e) kegiatan pembelajaran menulis cerita dengan

model Copy The Master secara keseluruhan sangat menarik dan

memotivasi sehingga model ini dapat

mengatasi kesulitan siswa dalam

menuangkan gagasan dalam menulis

cerita.

2. Pembahasan

Hasil dialog dan diskusi dengan teman

sejawat pada data yang diperoleh dari hasil

observasi dan evaluasi, menyimpukan bahwa

Model Copy The Master dengan Mengubah Cerita dapat meningkatkan keterampilan

menulis siswa kelas XII IPA pada pelajaran

bahasa Indonesia. Dengan ketentuan bahwa hal

yang diubah pada cerita mulai dari unsur yang

mudah ke unsur yang kompleks.. Selain itu

panjang cerita yang diubah disesuikan dengan

waktu pembelajaran yang tersedia.

Model pembelajaran Copy The Master dikembangkan dengan mengubah cerita siswa

diberikan master: 1) panjang cerita

disesuaikan waktu pelajaran, 2) siswa

membaca cerita berulang-ulang untuk

memahami isinya dengan cara menganalisis

unsur-unsur intrinsik cerita, 3) siswa membuat

imitasi cerita tersebut, dan 4) perubahan pada

cerita imitasi dimulai dari yang sederhana ke

unsur yang lebih komplek,.

Ropita | Peningkatan Kompetensi Menulis Cerita Melalui Model Copy The Master

14 | ISSN : 2459-9743

Grafik 1

Tingkat Keberhasilan Siswa

Hasil pengamatan aktivitas guru selama

siklus kedua yang diamati antara lain: a) pra-

pebelajaran yang terdiri dari memeriksa kesiapan

siswa yang benilai baik dan memeotivasi serta

apersepsi bernilai kurang, b) kegiatan inti

pembelajaran secara keseluruhan bernilai baik

kecuali menumbuhkan keceriaan dan antusias

siswa dalam belajar bernilai cukup sedangkan

pemberian reord kurang, dan c) penutup

semuanya bernilai baik. Sedangkan untuk

kegiatan siklus kedua yang diamati adalah: a) pra

pembelajaran semua komponen bernilai baik; b)

kegiatan inti pembelajaran semua komponen

bernilai baik, dan c) penutup: semua komponen

bernilai baik.

E. Kesimpulan dan Saran

Dari pembahasan hasil penelitian di atas,

maka dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Berdasarkan penelitian pada siklus

pertama/T1 prestasi belajar siswa rata-rata

49,51 berarti daya serapnya 49,51%, dan

pada siklus I yang tuntas 4 siswa (17,39%)

yang tidak tuntas ada 19 siswa (82,6%).

Sedangkan pada siklus kedua/T2 prestasi

belajar siswa rata-rata 76,52 berarti daya

serapnya 76,52%, dan pada siklus kedua

yang tuntas ada 20 siswa (86,5%) yang

tidak tuntas ada 3 siswa (13,05%).

Berdasarkan kegiatan belajar mengajar

pada siklus pertama/T1: a) tanggapan siswa

dalam memperhatikan penjelasan umum

tentang menulis cerita dengan model Copy

The Master dengan mengubah cerita cukup,

b) keterlibatan siswa dalam pembelajaran

cukup, c) keberanian siswa dalam bertanya

cukup, d) kemampuan siswa dalam

berkomunikasi dengan teman cukup, e)

keberanian siswa dalam mengemukakan

pendapat cukup, dan f) kesungguhan siswa

dalam mengerjakan tugas kurang.

Sedangkan pada siklus kedua/T2 semua

indikator pengamatan bernilai baik.

2. Berdasarkan data Kuesioner minat siswa

menunjukan 100% siswa menyukai

pembelajaran menulis dengan model Copy The Master. Menulis cerita dengan cara

membuat imitasinya ternyata 92% siswa

menyatakan mudah, hanya 8% yang

menyatakan sulit. Dari 5 perubahan cerita

yang ditawarkan, mengubah akhir cerita

100% siswa menjawab tidak sulit.

Mengubah alur cerita 78% siswa

menyatakan mudah, mengubah tokoh dan

penokohan 65% mudah, mengubah setting

dengan warna lokal 45% mudah, dan

mengubah sudut pandang penulisan 87%

siswa menyatakan sulit.

3. Berdasarkan hasil pengamatan selama

proses pembelajaran menunjukkan aktivitas

guru selama siklus pertama yang diamat: (a)

pra pembelajaran yang terdiri dari

memeriksa kesiapan siswa bernilai baik dan bermotivasi serta apersepsi bernilai kurang. (b) kegiatan inti pembelajaran yang terdiri

dari 1. Penguasan materi bernilai baik, 2. Strategi pembelajaran butir penguasaan

kelas dan alokasi waktu bernilai cukup sedangkan yang lainnya bernilai baik, 3) Pemanfaatan sumber belajar/media

pembelajaran butir penggunaan

mediabernilai cukup dan butir yang lain bernilai baik, 4) Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siawa butir

menumbuhkan parisifasi, keceriaan siswa

bernilai baik, pemberian riword kurang 5)

Penilaian proses dan hasil belajar yaitu

bernilai baik, 6) Penampilan guru bernilai

baik. (c) penutup kesemuanya bernilai baik. Sedangkan pada siklus kedu yang diamati

antara lain: a) Pra pembelajaran semua

komponen bernilai baik. b) Kegiatan inti

pembelajaran semua komponen bernilai

baik, dan c) Penutup semua komponen

bernilai baik.

4. Pembelajaran dengan Model Copy The Master menunjukan adanya peningkatan dalam proses pembelajaran dan hasil belajar

siswa kelas XII IPA SMA PGRI Sekayu.

Ditemukan beberapa kelemahan pada siklus

pertama. Namun pada siklus kedua

prosentase secara klasikal sudah tercapai.

Daftar Pustaka

Akhadiah, Sabarti. 1986. Modul Menulis 1. Jakarta: Departemen pendidikan dan kebudayaan

Universitas Terbuka.

Aminuddin. 1995. Stilistika Pengantar Memahami Bahasa dalam Karya Sastra. Semarang: IKIP Semarang Press.

Arief, Ermawati. 2006. Retorika Lisan Mahasiswa Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia FBSS UNP Tahun Akademik 2005. (Tesis) Tidak diterbitkan. Padang: PPS UNP.

Arikunto, S. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta


ISSN : 2459-9743 | 15

Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar

Mata Pelajaran PKn Materi Sistem Pemerintahan Tingkat Pusat

melalui Metode Tanya Jawab

pada Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Bailangu

Suhurni Kepala SD Negeri 1 Bailangu, Kab. Musi Banyuasin, Provinsi Sumatera Selatan


ABSTRAK

Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PKn materi pemerintahan tingkat pusat pada siswa kelas IV SDN 1 Bailangu melalui penggunaan metode tanya jawab. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 1 Bailangu Kecamatan Sekayu, Kabupaten Musi Banyuasin sebanyak 35 orang yang terdiri atas 17 siswa perempuan dan 18 siswa laki-laki. Penelitian dilakukan selama 1 bulan pada semester genap tahun ajaran 2014-2015. Dari hasil analisis data diperoleh hasil bahwa hasil belajar siswa dalam materi sistem pemerintahan pusat mengalami peningkatan dari rata-rata 56,57 pada siklus I menjadi 76,s7% pada siklus II. Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa metode tanya jawab efektif meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PKn materi pemerintahan tingkat pusat pada siswa kelas IV SDN 1 Bailangu. Kata Kunci: aktivitas belajar, hasil belajar, dan metode tanya jawab

A. Pendahuluan

1. Latar Belakang

Pendidikan adalah salah satu bentuk

perwujudan kebudayaan manusia yang dinamis

dan sarat perkembangan. Oleh karena itu

perubahan atau perkembangan pendidikan

adalah hal yang memang seharusnya terjadi

sejalan dengan perubahan budaya kehidupan.

Perubahan dalam arti perbaikan pada semua

tingkat perlu terus-menerus dilakukan sebagai

antisipasi kepentingan masa depan.

Berdasarkan pengamatan peneliti di SD

Negeri 1 Bailangu masih banyak terdapat

kendala dalam proses pembelajaran

Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), antara

lain siswa kurang aktif dalam diskusi kelas, jika

ada siswa yang terpaksa menjawab,

jawabannya sering melenceng, sebagian besar

jawaban siswa tidak benar, dan pemahaman

siswa terhadap pelajaran rendah. Selain itu

nilai yang diperoleh siswa juga masih kurang

memuaskan, masih banyak siswa yang

mendapatkan nilai dibawah KKM yang telah

ditentukan yaitu 65. Untuk itu dibutuhkan

kesabaran dan keuletan serta kerja sama

antara guru dan muridnya.

Adanya kemauan keras guru untuk

memperbaiki pelajaran PKn kelas IV untuk

mengkaji strategi pembelajaran apa yang

sangat tepat diterapkan, sehingga mampu

memperbaiki kondisi tersebut. Oleh karena itu

perlu penelitian tindakan kelas yang

melibatkan kerjasama guru dan teman sejawat.

Dengan demikian perlu diterapkan suatu

strategi pembelajaran yang membantu guru

mengaitkan materi yang diajarkan melalui

metoda tanyajawab dengan diimbangi bentuk

kegiatan lainnya. Dengan strategi ini, hasil

pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi

siswa. Proses pembelajaran berlangsung

alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja

dan aktif bertanya (mengalami), bukan transfer

pengetahuan dari guru ke siswa. Strategi atau

proses pembelajaran lebih dipentingkan guna

mencapai hasil yang optimal.

2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas maka

dapat dirumuskan permasalahan sebagai

berikut, yaitu: apakah metode tanya jawab

dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar

PKn materi pemerintahan tingkat pusat pada

siswa kelas IV SDN 1 Bailangu?

3. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah adalah untuk

meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PKn

materi pemerintahan tingkat pusat pada siswa

kelas IV SDN 1 Bailangu melalui penggunaan

metode tanya jawab.

4. Manfaat Penelitian

Suhurni | Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar

16 | ISSN : 2459-9743

Penelitian ini diharapkan bermanfaat

dalam meningkatkan motivasi siswa dalam

belajar PKn sehingga dapat mendorong

keaktifan siswa dalam belajar. Bagi guru sendiri

penelitian ini diharapkan dapat dijadikan

rujukan dalam usaha meningkatkan hasil

belajar siswa dalam mata pelajaran PKn.

Sedangkan bagi sekolah, penelitian ini

diharapkan bermanfaat dalam meningkatkan

mutu dan kualitas pendidikan di sekolah.

B. Kajian Pustaka

1. Aktivitas Siswa

Menurut Dierich (dalam Hamalik,

2012:90-91) aktivitas siswa terbagi menjadi

delapan kelompok yaitu :

a. Kegiatan- kegiatan visual: membaca,

melihat gambar-gambar, mengamati

eksperimen, demonstrasi, pameran,

mengamati orang lain berkerja, atau

bermain.

b. Kegiatan-kegiatan lisan (oral):

mengemukakan suatu fakta atau prinsip,

menghubungkan suatu kejadian,

mengajukan pertanyaan, member saran,

mengemukkan pendapat, berwawancara,

diskusi.

c. Kegiatan-kegiatan mendengar:

mendengarkan penyajian bahan,

mendengarkan percakapan atau diskusi

kelompok, mendengarkan siaran radio.

d. Kegiatan-kegiatan menulis: menulis cerita,

menulis laporan, memeriksa karangan,

bahan-bahan kopi, membuat seketsa, atau

rangkuman, mengerjakan tes, mengisi

angket.

e. Kegiatan-kegiatan menggambar:

menggambar, membuat grafik, diagram,

peta, pola.

f. Kegiatan-kegiatan metrik: melakukan

percobaan, memilih alat-alat,

melaksanakan pameran, membuat model,

menyelenggarakan permainan (simulasi)

menari, berkebun.

g. Kegiatan-kegiatan mental: merenungkan,

mengingat, memecahkan masalah,

menganalisis faktor- faktor, menemukan

hubungan-hubungan, membuat

keputusan.

h. Kegiatan-kegiatan emosional: minat,

membedakan, berani tenang, dan

sebagainya. Kegiatan-kegiatan dalam

kelompok ini terdapat pada semua

kegiatan tersebut di atas, dan bersifat

tumpang tindih.

Penerimaan pelajaran akan lebih baik jika

dengan aktivitas siswa sendiri, karena kesan itu

tidak akan berlalu begitu saja, tetapi dipikirkan,

diolah kemudian dikeluarkan lagi dikeluarkan

lagi dalam bentuk yang berbeda (Slameto,

2010:36).

2. Hasil Belajar

Menurut Slameto (2010:2) belajar adalah

suatu proses usah yang dilakukan seseorang

untuk memperoleh suatu perubahan tingkah

laku yang baru secara keseluruhan, sebagai

hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi

dengan lingkungannya. Sedangkan menurut

Gagne (dalam Slameto, 2010:13) belajar adalah

suatu proses untuk memperoleh motivasi

dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan

dan tingkah laku. Belajar adalah penguasaan

pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh

dari instruksi. Dengan demikian belajar

merupakan suatu aktivitas mental yang

berlangsung dalam interaksi aktif dengan

lingkungannya, yang menghasilkan perubahan-

perubahan dalam pengetahuan, pengalaman,

keterampilan, dan nilai sikap.

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar adalah perubahan perilaku

seseorang akibat belajar, dengan belajar

seseorang dapat mengalami perubahan dari

tidak tahu menjadi tahu, pengetahuan yang

tidak hanya kecakapan tapi juga penghayatan

pada individu pesera didik di sekolah yang

biasanya dinyatakan dalam bentuk nilai yaitu

nilai hasil tes. Biasanya hasil belajar dinyatakan

dalam bentuk angka, huruf atau kata-kata baik,

sedang atau buruk.

3. Materi Sistem Pemerintahan Tingkat

Pusat

Pemerintahan pusat adalah pemerintah

yang berkedudukan di tingkat negara.

Pemerintahan pusat terdiri atas perangkat

Negara Kesatuan Republik Indonesia yang

terdiri dari presiden dan para pembantu

presiden, yaitu wakil presiden, para mentri,

dan lembaga-lembaga pemerintahan pusat.

Lembaga negara dalam sistem pemerintahan

pusat dibagi menjadi tiga kekuasaan, yaitu

eksekutif. Pemerintahan pusat adalah

pemerintah yang berkedudukan di tingkat

negara.

4. Metode Tanya Jawab

Pembelajaran PKN yang terkesan

membosankan dan membuat suntuk murid

karena cara guru mengajarkan materi yang

hanya bersifat informatif sehingga murid tidak

turut terlibat dalam pembelajaran barawal dari

sinilah peneliti ingin mencoba mensajikan

teori-teori yang mudah-mudahan bisa

menggugah para guru untuk mau terus

berinovasi agar murid bisa menikmati belajar


ISSN : 2459-9743 | 17

dengan perasaan senang dan semangat. maka

dari itu peneliti disini akan mencoba

mengadakan penelitian yang mudah-mudahan

bisa menunjang pembelajaran PKN dan bisa

menjadikan rujukan para guru untuk

meningkatkan kegiatan belajar mengajar

dengan menggunakan metode tanya jawab .

C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

1. Hasil Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV

SDN 1 Bailangu semester genap tahun ajaran

2014/2015, mulai tanggal 5 Januari s/d 31

Maret. Jumlah siswa yang diteliti adalah 35

orang, yang terdiri dari 17 orang perempuan

dan 18 orang laki-laki. Penerapan metode tanya

jawab ini dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan

terdiri dari pertemuan pertama, dan kedua.

Dimana dua kali pertemuan berlangsung

selama 2 x 35 menit setiap diakhir pertemuan

guru memberi tes yang terdiri dari 5 soal

berbentuk isian setelah pembelajaran PKn

menggunakan metode tanya jawab.

Pada metode tanya jawab, siswa belajar

dan bekerja dalam kelompok, kemudian pada

akhir pertemuan siswa diberi post tes (tes

akhir). Pada pertemuan pertama, dan

pertemuan kedua observasi dilakukan untuk

melihat aktivitas siswa, selama kegiatan

pembelajaran. Pada akhir pertemuan untuk

mengatahui hasil belajar siswa setelah

diterapkannya metode tanya jawab, penulis

memberikan tes akhir yang terdiri dari 5 soal

isian.

Berdasarkan pada rencana pelaksanakan

pembelajaran (RPP) yang telah di tetapkan

sebelumnya, pembelajaran dibagi menjadi tiga

tahap yaitu: pendahuluan, kegiatan inti, dan

penutup. Langkah-langkah pembelajaran yang

dilaksanakan pada penelitian ini yaitu sebagai

berikut:

Pertama, berupa kegiatan pendahuluan

yaitu penulis mengabsen siswa dan melakukan

perkenalan singkat dengan siswa dan siswi

serta menjelaskan tentang metode yang akan

digunakan yaitu metode tanya jawab, diuraikan

tahapan-tahapan yaitu: menjelaskan tujuan

yang akan dicapai dalam mempelajari materi

sistem pemerintahan tingkat pusat dan

motivasi siswa belajar. Dalam kegiatan ini guru

menyajikan informasi materi kepada siswa

dengan cara menjelaskan materi sistem

pemerintahan tingkat pusat.

Kedua, guru membagi siswa kelas IV

dalam beberapa kelompok yang heterogen,

guru mengelompokkan siswa yang berjumlah

35 orang menjadi 7 kelompok, 1 kelompok

terdiri dari 5 orang. Setiap anggota kelompok

diberi materi pelajaran, guru memberikan

tugas kepada siswa untuk didiskusikan dengan

anggota kelompok masing-masing.

Ketiga, siswa mendiskusikan jawaban

untuk menyelesaikan pertanyaan dan

mengetahui jawaban sebenarnya. Dalam tahap

ini guru mengarahkan siswa dalam berdiskusi

dan berpikir bersama untuk menyatukan

pendapatnya. Setelah selesai berdiskusi, siswa

membuat kesimpulan. Selanjutnya guru

memberikan soal tes 1 yang sesuai dengan

materi.

Pada pertemuan kedua secara umum

sama, dengan kegiatan pada pertemuan

pertama tetapi dengan materi yang berbeda

sehingga kesulitan yang dialami siswa dalam

berdiskusi berbeda hanya saja pada pertemuan

kedua guru tidak mengadakan perkenalan

singkat dengan siswa. Dimana pada pertemuan

pertama guru menjelaskan lembaga

pemerintahan pusat, sedangkan pada

pertemuan kedua guru menjelaskan organisasi

pemeritahan pusat.

a. Deskripsi Data Observasi

Pengambilan data observasi pada

penelitian ini dilakukan sebanyak 2 kali,

pertemuan I, dan II dengan mengamati

aktivitas siswa selama penerapan metode tanya

jawab. Observasi dilakukan oleh observer (teman sejawat), dengan memberikan tanda

cek () pada lembar observasi yang sesuai

dengan aktivitas siswa. Untuk memperoleh

nilai rata-rata dari tiap indikator, maka

dihitung terlebih dahulu persentase tiap-tiap

deskriptor dengan menggunakan rumus yang

telah ditentukan. Rata-rata persentase aktivitas

siswa seperti tabel 1 berikut :

Tabel 1

Rata-Rata Persentase Aktivitas Siswa

Suhurni | Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar

18 | ISSN : 2459-9743

Berdasarkan tabel 1 di atas dapat dilihat

bahwa aktivitas siswa kelas IV SD Negeri 1

Bailangu pada setiap proses pembelajaran

mengalami peningkatan. Aktivitas siswa yang

memiliki persentase rata-rata paling tinggi

yaitu keaktifan siswa pada akhir proses

pembelajaran sebesar 91,97% dan aktivitas

siswa yang memiliki persentase rata-rata

paling rendah yaitu keaktifan siswa dalam

kelompok sebesar 87,61%. Secara klasikal,

tingkat aktivitas siswa termasuk dalam

kategori baik.

b. Deskripsi Data Tes

Tes diperlukan untuk memperoleh data

hasil belajar siswa. Pada setiap akhir proses

pembelajaran dilakukan post tes untuk

mengetahui tingkat penguasaan bahan ajar.

Hasil post tes I menunjukkan bahwa nilai yang

diperoleh siswa tergolong memuaskan dengan

rata-rata hasil belajar siswa sebesar 56,57. Hal

ini menunjukkan bahwa tingkat penguasaan

siswa terhadap sistem pemerintahan tingkat

pusat tergolong kurang. Berikut diagram hasil

belajar siswa pada siklus 1 dengan

menggunakan metode tanyajawab :

Diagram 1

Hasil belajar Siklus 1

Rata-rata hasil belajar siswa pada siklus 2

siswa adalah sebesar 76,5. Terjadi peningkatan

dari siklus 1. Hal ini menunjukkan bahwa

tingkat penguasaan siswa pada materi sistem

pemerintahan tingkat pusat baik. Berikut

diagram hasil belajar siswa siklus 2 dengan

menggunakan metode tanyajawab

Diagram 2

Hasil belajar Siklus 2

1. Pembahasan

Berdasarkan data hasil observasi,

diketahui bahwa aktivitas siswa mengalami

peningkatan pada setiap pertemuan.

Peningkatan aktivitas ini terjadi karena,

peneliti selalu memberikan motivasi sebelum

pembelajaran berlangsung. Dengan adanya

motivasi, siswa akan lebih aktif. Sehingga

perlahan-lahan terciptalah suasana yang cukup

aktif. Dari keseluruhan aktivitas yang

dilakukan, ternyata aktivitas yang paling tinggi

adalah keaktifan siswa pada akhir proses

pembelajaran. Hal ini dikarenakana metode

tanya jawab dapat menarik perhatian siswa

dengan memberikan kesempatan kepada siswa

untuk bertanya mengenai hal hal yang

mereka belum mengerti. Data hasil observasi

pada siklus 1 dan siklus 2 jelasnya sebagaimana

pada grafik dibawah ini.

Diagram 3

Aktivitas Belajar Siswa pada

Siklus 1 dan Siklus 2

Berdasarkan data hasil post tes yang

telah dilaksanakan pada setiap akhir

pertemuan, diperoleh rata-rata belajar yang

bervariasi, secara berurutan rata-rata hasil post

tes siswa adalah 76,57 dan 56,57. Dari nilai

rata-rata yang diperoleh siswa tersebut

menunjukkan adanya peningkatan pada

pertemuan terakhir. Meskipun demikian, hasil

belajar siswa masih tergolong baik. Berikut

digram hasil tes siklus 1 dan siklus 2:

Diagram 4

Hasil Belajar Siswa


ISSN : 2459-9743 | 19

D. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang telah

dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa:

1. Aktivitas belajar siswa selama

diterapkannya metode tanya jawab pada

konsep sistem pemerintahan tingkat pusat

meningkat setiap pertemuan.

2. Hasil belajar siswa dalam pembelajaran

PKn selama diterapkannya metode tanya

jawab, adalah baik dengan nilai rata-rata

kelas sebesar 76,57.

Daftar Pustaka

Gafur, A. 1986. DesainInstruksional: Langkah Sistematis Pengajaran. Solo: Tiga Serangkai.

Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.

Sanjaya, W. 2007. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

M. Rasyid | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA

20 | ISSN : 2459-9743

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA Materi

Sifat-Sifat Magnet dengan Metode Diskusi Kelompok pada Siswa

Kelas V SD Negeri Lumbajaya

M. Rasyid Kepala SD Negeri Lumbajaya, Kab. Musi Banyuasin, Provinsi Sumatera Selatan


Penelitian Tindakan Kelas ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri Lumbanjaya dalam mata pelajaran IPA materi sifat-sifat magnet melalui penggunaan model pembelajaran interaktif. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Lumbanjaya, Kabupaten Musi Banyuasin, Provinsi Sumatera Selatan. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Lumbanjaya sebanyak 24 orang siswa. Penelitian ini terdiri atas 2 siklus. Dari pelaksanaan pene

Jurnal Guru Volume I. No. 2 Juli - Agustus (2015)

Documents

Transcript of Jurnal Guru Volume I. No. 2 Juli - Agustus (2015)