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Jean Piaget

Resea Biogrfica.(Neuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psiclogo suizo. Jean Piaget se licenci y doctor (1918) en biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del conocimiento.Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.Para Piaget, los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin con el medio. Piaget estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o prctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el perodo del lactante y dura hasta la edad de un ao y medio o dos aos; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontneos y de las relaciones sociales de sumisin al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete aos. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el nio puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la poca del juego simblico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro aos, del pensamiento intuitivo.3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce aos.4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la personalidad y de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia).Principal inters cientficos de Piaget.Esta interesado sobre todo en la inteligencia terica y experimental del desarrollo cualitativo de las estructuras intelectuales.Adherido a esta definicin destacamos algunas palabras claves en su teora: inteligencia, desarrollo, estructura-funcin-contenido, esquemas, asimilacin, acomodacin, equilibrio y adaptacin.Inteligencia.Se ha interesado sobre todo en la en percepcin pero tambin en las actitudes morales y los sistemas de valores.Con respecto a la percepcin, como objeto de estudio radica en la posibilidad de compararla y contrastarla con la inteligencia.En cuanto a los valores y las actitudes hace referencia a los mismos como sistemas cognoscitivos.Desarrollo.Descripcin cuidadosa y el anlisis terico de los estados ontognicos sucesivos en una cultura particular. De este modo, el dato primario es el cambio de comportamiento desde un funcionamiento menos avanzado hasta otro ms avanzado. Estructuras.Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de lo que podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de lasestructurasque se alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio. La estructura no es ms que unaintegracinequilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de unestadoa otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

Totalidad , transformacin y autorregulacin.Funcin y Contenido.Al hablar de contenido hace referencia a los datos brutos, no interpretados por la conducta.Al referirse a la funcin, habla de las caractersticas amplias de la actividad inteligente.Definicin sinttica de estructura-funcin y contenido.La funcin se relaciona con la manera en que cualquier organismo hace el progreso cognoscitivo; el contenido se refiere a la conducta externa que nos dice que el funcionamiento ha tenido lugar; y la estructura se refiere a las propiedades organizativas inferidas que explican por que se ha presentado este contenido antes que otro.Esquemas.Representa lo que puede repetirse y generalizarse en unaaccin; es decir, el esquema es aquello que poseen en comn lasacciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es unaimagensimplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).

La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta quetiempodespus llegan a convertirse principalmente enoperacionesmentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

Adaptacin.La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin. Elprocesode adaptacinbusca en algn momento la estabilidad y, en otros, elcambio.En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere nuevainformaciny tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin.

La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio.La adaptacin y organizacin sonfuncionesfundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.

Equilibrio.Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construccin delsistemaintelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en lapersona.

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando unequilibrio internoentre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando con su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.

Asimilacin.Consiste en lainteriorizacinointernalizacinde un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el nio utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo evento basndose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos(por ejemplo: un beb que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y llevar a la boca son actividades prcticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-).Acomodacin.Consiste en lamodificacinde la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el nio (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difcil de aferrar, el beb deber, por ejemplo, modificar los modos de aprehensin).Ambos procesos (asimilacin y acomodacin) se alternandialcticamenteen la constante bsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir).

Cuando una nuevainformacinnoresulta inmediatamente interpretable basndose en los esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en laepistemologa genticade Piaget se habla de unequilibrio fluctuante), para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del nio, incorporndose as las nuevas experiencias.

Teora de Piaget.Sus principales influjos inciales, adems de los de Binet, fueron los deJames Mark Baldwin, de ste toma las nociones deadaptacin por asimilacin y acomodacin en circularidad(circularidad puede entenderse como realimentacin). A travs de Baldwin le llega el influjo de lafilosofa evolutiva de Spencer, filosofa directamente imbuida de la teora deDarwin.Piagetemprende as su teorizacin y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biolgica, lgica y psicolgica, reunindose en una nueva epistemologa. Es por ello que nos habla de una epistemologa gentica, entendiendo aqu la epistemologa no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigacin de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente emprico, lo que le diferencia tambin de laGnoseologa), en cuanto al uso del concepto gentica, stenose refiere tanto al campo de la biologa que estudia losgenes, sino a la investigacin de la gnesis del pensar en el humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal gnesis del pensar tiene en gran proporcin (aunque de ningn modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una base gentica slo mediante estmulos socioculturales, as como tambin el pensar se configura por la informacin que el sujeto va recibiendo, informacin que el sujeto aprende siempre de un modo activo por ms inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la informacin.Etapas del desarrollo cognitivo de la teora de Piaget.

Estadios del desarrolloSensorio-motor: 0-2 aos

Pre-operatorio: 2-7 aos

Operatorio concreto: 7-12 aos

Operatorio formal: 12 en adelanteEstadio sensorio-motor.Caractersticas del sensorio-motorDemuestra inteligencia prcticaSimblicaSe limita a un presente inmediato.Afectiva.Se centra en si mismoEgocntricoEstadio sensorio-motor.Nivel cognitivo: solo dispone de sus percepciones y movimientos para acomodarse y responder al medio. Posee una inteligencia totalmente prctica. Est limitado a sus interacciones directas con lo que le rodea a un espacio y tiempo inmediato.Va construyendo secuencias de accin cada vez mas complejas y completas, pues partiendo de conductas reflejas, llega a coordinar mentalmente los pasos que sigue para satisfacer sus necesidades.La conducta del beb es esencialmente refleja.Es el estadio de los mecanismos reflejos congnitos, las reacciones circulares primarias y secundarias, de los nuevos descubrimientos por experimentacin y de las nuevas representaciones mentales.Estadio sensorio-motor.Nivel afectivo:Son egocntricos, todo lo perciben alrededor de ellos mismos (son el centro del mundo) y por ello demandan mucha atencin, especialmente de la propia madre, quien es su principal fuente de satisfaccin.

Nivel simblico:El nio ha empezado a repetir y producir sus primeros sonidos a manera de juego. Al no haber an desarrollo de la capacidad de representacin mental, est ligado a su accin presente y concreta.Estadio pre-operatorio.Caractersticas del pre-operatorioCognitivo:IrreversibilidadEgocentrismoCentralismoConcretoTransductivoIntuitivoreflexivo

Afectivo:EgocentrismoHeteronoma

Simblico:Representacin mental.Uso de smbolos y signos de modo generalizado: imitacin, juego, lenguaje y dibujo.

Estadio pre-operatorio.Nivel cognitivo:Capacidad de reflexin sobre su comportamiento.Representacin mas comprensiva y acertada de la realidad (presente, pasado y futuro).Pensamiento que va mas all de los actos y hechos presentes e inmediatos

Estadio pre-operatorio.Nivel afectivo:Egocentrismo: le es muy difcil an ponerse en el lugar de los otros. Sigue actuando en funcin de sus propias necesidades y demandando gran atencin por parte de quienes lo rodean.Estadio pre-operatorio.Nivel afectivo:Heteronomia:Los nios suelen juzgar el comportamiento como bueno o malo, segn las normas dadas por los adultos. Las leyes no se discuten, se obedecen.Actan en base al castigo y la recompensa.Estadio pre-operatorio.Nivel simblico:Significa que ahora el pensamiento del nio permite una representacin mental de lo que le rodea y los reemplaza por smbolos y signos. Este logro permite desarrollar significativamente el lenguaje, el juego, la imitacin y el dibujo.Estadio pre-operatorio.Que son la operaciones?Desde el punto de vista de Piaget , son la esencia del pensamiento. Es una accin mental reversible. Significa un acto interno, una representacin e imagen mental de algo o de relaciones entre hechos y objetos, que se adquiere en el transcurso del desarrollo, alrededor de los 2 aos.Estadio pre-operatorio.Reversible, significa que las acciones mentales logran relacionarse e integrarse para formar estructuras mas complejas , se espera alcanzar esta reversibilidad alrededor de los 7 aos.Estadio operatorio.Es una etapa de avances mayores a todo nivel y como las dems se sustentan en los logros de los estadios anteriores.Para alcanzar esta etapa y dejar de ser pre-operatorio, la edad es solo un criterio de referencia, lo verdaderamente importante es que el nio haya adquirido (la accin) mayores nociones y superado cualitativamente sus posibilidades cognitivas, el reto es desarrollar un pensamiento simblico lgico.Estadio operatorio.Deja de ser intuitivo al razonar, aplica y generaliza los principios lgicos y llega a pensar en trminos de lo posible. Socialmente desarrolla una mayor autonoma y logra superar su egocentrismo para compartir y participar de fines comunes. Ahora si cuestiona.Pero asume con mayor conviccin una manera de actuar. A nivel simblico su comunicacin es mayor al dialogar y confrontar su punto de vista, as como su capacidad de expresin grfica y ldica (juegos colectivos y con reglas).Estadio operatorio concreto.Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales.En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjunto y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.Estadio operatorio formal.En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico deductivo e inductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.