Jawaban Tugas Individu 1

Tugas Perkembangan Psikologi Kognitif

TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF PIAGET’S

Pengasuh Mata Kuliah

Dr. MUHIBBUDDIN, M.Si

Oleh :

TEUKU MUSREZA FAUNA, S.Pd (Reg. A)

PROGRAM PASCASARJANAPROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN

BIOLOGIUNIVERSITAS SYIAH KULA

Banda Aceh - November 2011

By : Teuku Musreza Fauna

Teori Piaget perkembangan kognitif

Pendahuluan

Studi tentang perkembangan kognitif didominasi oleh teori-teori dua kunci psikolog Piaget dan Vygotsky. Teori lainnya telah dikembangkan tetapi mereka biasanya memiliki dasar berdasarkan kunci ini teori.

Jean Piaget (1896-1980) adalah salah satu teori yang paling berpengaruh di bidang perkembangan kognitif. Piaget adalah seorang filsuf, ahli biologi, pendidik dan psikolog. Dia membuat keputusan untuk belajar ilmiah cara di mana anak-anak mengembangkan pengetahuan.

Piaget adalah orang yang pertama kali mencatat bahwa anak-anak tidak hanya miniatur replika orang dewasa, tetapi sebenarnya berbeda dalam cara-cara di mana mereka memikirkan dan menafsirkan dunia. Ide Piaget adalah bahwa orang dewasa tidak hanya tahu lebih dari anak-anak, tetapi bahwa pengetahuan mereka terstruktur berbeda. Memang, Piaget menyatakan bahwa anak-anak yang berbeda tahap perkembangan mereka memikirkan dan menafsirkan dunia mereka dengan cara yang berbeda (Hummel, 1998). Piaget mengembangkan ide ini anak-anak sebagai '"ilmuwan kecil" yang terlibat dalam eksplorasi aktif, mencari pemahaman dan pengetahuan '(Bee, 2000:164).

TUGAS INDIVIDU-I : Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini denganbaik dan benar, dengan mengacu pada Refensi.

Pertanyaan 1

1. Dalam teori perkembangan Piaget dikenal dengan istilah-istilah “Bagan, Asimilasi, Akomodasi, Ekualibrasi”. Coba Anda jelaskan apa maksud dari ke-4 istilah tersebut secara rinci.

Jawaban 2

Teori perkembangan kognitif Piaget didasarkan dari pada tiga prinsip utama yaitu: asimilasi, akomodasi dan ekuilibrasi. Ini akan dijelaskan di bawah, bagaimanapun, pertama adalah penting untuk mendefinisikan istilah 'skema'.

Skema (bagan) adalah Kegiatan atau hal-hal representasi kognitif. Ketika bayi lahir akan memiliki skema bawaan untuk mengisap dalam rangka memastikan bahwa ia bisa makan dan oleh karena itu tumbuh. Sebagai bayi yang tumbuh skema ini akan menjadi terintegrasi dengan skema makan lainnya sebagai pengalaman bayi dan perubahan nutrisi.

Asimilasi adalah proses menempatkan pengalaman baru ke dalam jiwa sudah ada struktur (skema) (Hummel, 1998). Anak-anak mengembangkan struktur kognitif untuk membantu mereka memahami dunia mereka dan ketika mereka menghadapi pengalaman baru mereka tempat ini menjadi skema mereka setelah mengalami perkembangan. Proses asimilasi adalah salah satu yang aktif. Anak-anak tidak hanya menyerap pengetahuan melalui proses osmosis, mereka secara aktif terlibat dalam proses asimilasi. Mereka aktif sejauh mereka selektif - mereka tidak menyerap semua informasi yang yang mereka hadapi.


Akomodasi adalah merevisi dari skema yang ada karena pengalaman baru. Sebagai contoh, seorang anak mungkin memiliki skema yang menggambarkan semua objek seperti burung terbang, tetapi ketika ia bertemu dengan Frisbee ini tidak sesuai skema. Hal ini tidak sesuai, karena itu sebuah skema baru yang diperlukan. Sebagai anak-anak yang berkembang mereka akan menghadapi pengalaman mereka dengan skema yang sudah ada dan tidak mampu menjelaskan. Oleh karena itu mereka harus mengembangkan skema baru dalam menanggapi pengalaman baru.

Equilibrium adalah proses kognitif berusaha untuk mencapai stabilitas melalui asimilasi dan akomodasi (Hummel, 1998). Seorang terus mencoba untuk menafsirkan dan memahami dunia sementara menghadapi pengalaman baru. Anak membangun pemahaman dunia dan cara kerjanya, tapi ini konstan ditantang oleh pengalaman baru yang bertentangan dengan pemahaman mereka saat ini. Mereka berusaha untuk mengembangkan skema untuk membantu proses interpretasi ini. Para penggerak untuk keseimbangan adalah bahwa semua interpretasi dan skema cocok bersama dan membuat gambaran umum tentang dunia yang logis. Namun, keseimbangan adalah hal yang terus berubah, karena setiap kali anak menemukan pengalaman baru mereka di tempat disekuilibrium sampai asimilasi atau akomodasi telah terjadi.

Pertanyaan 2

2. Ada empat tahap perkembangan kognitif menurut Piaget, yaitu tahap Sensorimotor, tahap Pra Operasional, Tahap Operasioanal Kongkrit, dan tahap Operasional Formal. Jelaskan secara rinci tahap-tahap tersebut disertai contoh-contohnya.

Jawaban 2

Tahapan model perkembangan kognitif Piaget’s

Piaget menyatakan bahwa perkembangan kognitif anak dapat dibagi menjadi beberapa tahap. Saat anak mengembangkan dan berjalan melalui proses asimilasi dan akomodasi, otak mereka akan berkembang melalui proses pematangan alami, dan karena itu pemahaman mereka dunia jatuh tempo dan kemampuan mereka untuk memprediksi dan menafsirkan secara akurat dalam dunia berkembang. Piaget berpikir bahwa ada hubungan yang jelas antara perkembangan kognitif anak-anak dan biologis dalam pematangan otak. Menurut Piaget, perkembangan kognitif adalah sebuah proses yang tak terelakkan sebagai otak berpikir matang jatuh tempo, dan pemahaman meningkat.

Namun, Piaget juga melihat interaksi dengan lingkungan sebagai merupakan faktor penting dalam perkembangan kognitif. biologi pematangan berlangsung selama periode waktu. Piaget berpendapat bahwa anak-anak perkembangan kognitif didasarkan untuk sebagian besar pada perkembangan biologis mereka. Piaget beranggapan bahwa perkembangan kognitif terjadi di tahap, setiap tahap baru menjadi mungkin karena otak dewasa.

Piaget mengembangkan tahapan teori, didasarkan pada penelitian dengan anak-anak. Teori ini menggambarkan berbagai tahap perkembangan kognitif. Teori Piaget dapat dianggap sebagai berdasarkan gagasan yang teratur. Setiap tahap merupakan langkah dan langkah masing-masing mewakili pembangunan yang lebih dan tingkat yang lebih tinggi dari kemampuan kognitif. Penting untuk dicatat bahwa tahap yang tetap dalam urutan.


(Ada empat tahap perkembangan kognitif menurut Piaget, yaitu tahap Sensorimotor, tahap Pra Operasional, Tahap Operasioanal Kongkrit, dan tahap Operasional Formal)

1. Tahap sensorimotor (0-2 tahun)

Tahap ini meliputi anak dari usia 0-2 tahun. Ini adalah tahap perkembangan pesat. Selama tahap ini anak akan berubah dari bayi yang baru lahir cukup berdaya untuk berjalan, balita berbicara. Tahap ini didominasi oleh aktivitas sensorik dan motorik. Bayi yang baru lahir tergantung pada pembangunan skema dan refleks, dan tidak dapat meniru atau mengintegrasikan informasi. Sebuah contoh refleks mengisap adalah refleks, yang diperlukan untuk makan dan berkembang. Sebagai anak mengembangkan, kegiatan sensorik dan motorik mereka yang berkembang dan meningkat, sehingga pada akhir tahap ini mereka mampu meniru dan mengintegrasikan informasi untuk beberapa derajat. Seorang anak 2 tahun mampu menggunakan objek untuk mewakili benda-benda lain, misalnya cangkir dapat menjadi perahu dalam sebuah permainan.

Ketetapan objek merupakan faktor kunci dalam tahap model Piaget. Piaget berhipotesis bahwa pada usia 8 bulan anak mengembangkan konsep keabadian objek, adalah pengetahuan bahwa sebuah objek adalah 'kehadiran yang permanen/tetap, bahkan jika sementara tidak terlihat' (Smith, Cowie & Blades, 1998:40). Sebelum seorang anak memperoleh keabadian objek mereka akan berhenti untuk mencari objek yang keluar dari bidang visi mereka "Jika aku tidak bisa melihatnya, tidak ada '- tetapi sekali ketetapan objek diperoleh mereka secara aktif akan mencari objek, karena mereka tahu itu masih ada, kemungkinan di suatu tempat. Ketetapan objek penting karena menunjukkan bahwa anak memiliki mental mewakili objek.

2. Tahap pra-operasional (2-6 tahun)

Tahap ini dibagi menjadi dua sub-tahap yaitu : periode prakonseptual dan periode intuitif. Kedua sub-tahap dijelaskan di bawah ini.

a). Periode prakonseptual (2-4 tahun)Tahap ini ditandai oleh peningkatan dalam perkembangan bahasa, kelanjutan

dari representasi simbolik/internal dan pengembangan bermain imajinatif. Anak mulai menggunakan simbol dan bahasa untuk mewakili hal-hal. Keterbatasan pada pemikiran adalah karena egosentrisme dan animisme. Istilah ini egosentrisme digunakan sebagai anak hanya bisa melihat dunia dari perspektif mereka dan sulit menemukan untuk memahami perspektif yang lain. Animisme adalah kecenderungan untuk atribut perasaan dan niat untuk benda mati, misalnya Teddy merasa sedih. Piaget menyelidiki egosentrisme pada anak-anak dengan menggunakan Uji Tiga Pegunungan.

Uji Tiga PegununganPiaget mengembangkan Uji Tiga Pegunungan untuk menyelidiki egosentrisme. Seorang anak ditunjukkan sebuah adegan 3D dengan pegunungan yang berbeda dalam ukuran dan warna. Kemudian anak mengambil dari satu set gambar atau model. Pertama mereka memilih gambar atau model yang mewakili bagaimana mereka melihat adegan, yakni pandangan atau perspektif mereka. Kemudian mereka diminta untuk memilih gambar yang menunjukkan bagaimana orang lain pada sudut yang berbeda melihat adegan. Gzesh dan Surber (1985) menemukan bahwa anak-anak


biasanya memilih gambar menggambarkan sudut pandang mereka sendiri lagi (Bee, 2000). Piaget berpikiran kegagalan itu karena egosentrisme. Anak belum mengembangkan kemampuan kognitif untuk melihat dunia dari perspektif lain.

b). Periode intuitif (4-6 tahun)

Tahap ini ditandai oleh perkembangan mental dan klasifikasi. Ini adalah intuitif karena anak tidak memiliki gagasan tentang konsep/prinsip yang mendasari klasifikasi.

Konservasi adalah kesadaran bahwa kuantitas atau jumlah tidak berubah bila tidak ada yang ditambahkan atau diambil dari suatu objek atau koleksi benda-benda, meskipun perubahan dalam bentuk atau pengaturan tata ruang (Pulaski, 1980). Kemampuan untuk menghemat merupakan aspek penting dari sebuah perkembangan kognitif anak. Eksperimen konservasi kunci bagian dari teori Piaget. Piaget dianggap anak-anak pada tahap ini harus mampu menghemat. Dia menguji konservasi: cair, volume, massa, nomor, panjang, berat dan daerah. Bab ini sekarang akan detail dua contoh percobaan ini.

KONSERVASI DARI LIQUID

Piaget menguji kemampuan anak untuk menghemat cairan dengan memberikan mereka dengan dua gelas cairan. Sebelum anak mampu melestarikan mereka menilai dari penampilan bahwa kaca b memiliki lebih, sebagai tingkat lebih tinggi. Setelah mereka mengembangkan kemampuan, mereka mengakui bahwa apa yang ditambahkan atau dikurangi harus diamati dengan pandangan keduanya mengandung jumlah yang sama terlepas dari penampilan.

KONSERVASI DARI NOMOR

Kemampuan untuk melestarikan nomor juga diuji dengan menghadirkan anakdengan deretan koin. Sekali lagi kehadiran anak pertama dengan penampilan tetapi yang kedua telah mengakui bahwa nomor yang tidak berubah. Dalam rangka untuk dapat menghemat anak harus memahami kompensasi. Artinya, bahwa dalam contoh pertama ketinggian kaca b adalah kompensasi oleh lebar gelas itu. Piaget menyatakan bahwa anak-anak di pra-operasional tahap tidak bisa mengimbangi, memahami reversibilitas atau konservasi. Mereka juga harus memahami konsep reversibilitas – tindakan fisik dan operasi mental dapat dibalik. Artinya, seperti halnya Anda bisa menyebarkan koin keluar, sehingga Anda dapat menempatkan mereka kembali ke urutan asli mereka. Oleh karena itu, jumlah harus sama.

3. Tahap operasional konkret (7-12 tahun)

Istilah operasi digunakan karena tahap ini ditandai oleh pengembangan strategi dan aturan untuk menafsirkan dan menyelidiki dunia anak. Hal konkrit merujuk pada kemampuan anak untuk menerapkan strategi untuk hal-hal yang hadir (Smith et al, 1998.). Dengan demikian anak dapat memecahkan masalah mereka, dapat melihat atau memanipulasi.

4. Tahap operasional formal (12-16 tahun)

Ketergantungan pada objek konkrit berkurang dalam tahap ini dan anak mampu memecahkan masalah hipotetis atau masalah imajinasi yang tidak dapat mereka lihat. Tahap ini ditandai dengan penggunaan penalaran deduktif hipotetis dan pemecahan masalah yang sistematis.


Penalaran deduktif adalah penalaran hipotetis yang menggunakan deduktif logika, misalnya seorang anak diberitahu bahwa semua kelinci memiliki kaki berbulu dan semua guineababi memiliki kaki botak. Mereka bertanya, Apa jenis kaki tidak saya kelinci Lucy miliki? Mereka akan menyimpulkan bahwa jika semua kelinci kaki berbulu dan Lucy kelinci, dia harus memiliki kaki berbulu. Jenis penalaran tidak terlihat pada anak-anak kecil.

Unsur kedua dari tahap ini adalah pemecahan masalah yang sistematis. Sebagai istilah menunjukkan, seorang anak pada tahap ini akan memecahkan masalah dalam sistematis dan secara logis. Sebagai contoh, seorang anak berusaha untuk membuat warna ungu dari satu set cat akan membuat serangkaian yang berbeda kombinasi warna tetapi masing-masing kombinasi baru akan dilakukan pada dasar dari apa yang telah mereka pelajari dari kombinasi sebelumnya. Ini adalah pendekatan sistematik yang pada akhirnya akan memecahkan masalah itu tidak acak, tetapi jelas dipikirkan.

Pertanyaan 3

3. Sebutkan Tokoh-tokoh yang bertentangan dengan Piaget dan yang mendukung Piaget, serta kemukakan pendapat-pendapat tokoh tersebut yang bertentangan dan mendukung Piaget dalam hal berikut :

a. Ketepatan objekb. Egosenrismec. Animismed. Konservasie. Tahapan Operasional Konkritf. Tahapan Operasional Formalg. Faktor bahasa dan sosial

Jawaban 3

Nama tokoh-tokoh yang betentangan maupun yang mendukung teori Piaget’s tulis dengan huruf tebal dalam uraian di bawah ini. A. KETETAPAN OBJEKMendukung Piaget

Piaget menemukan bahwa anak-anak tidak dapat mencapai ketetapan objek sebelum usia 8 bulan, ia mencatat bahwa sekali objek telah dihapus dari bidang visi, bayi di bawah usia ini berhenti mencarinya kembali.

Bertentangan dengan Piaget Bower (1982) menemukan bahwa bayi kurang dari usia 4 bulan menunjukkan

tanda-tanda ketetapan objek. Bayi diperlihatkan mainan dan kemudian layar itu ditempatkan di depannya. Ketika layar telah dihapus setengah bayi bermain masih disana, untuk setengah lainnya telah berpindah. Bayi-bayi dalam kelompok kedua menunjukkan lebih mengejutkan ketika layar telah dihapus, menunjukkan bahwa mereka masih diharapkan bermain di sana, menunjukkan mereka telah mencapai ketetapan objek.

Ballargeon dan Devos (1991) menunjukkan wortel ke bayi usia 3-4 bulan yang ada di truk, ada wotel besar dan wortel kecil. truk-truk melewati dibalik jendela -


bayi tampak lebih lama mengamati ketika wortel besar melewati ke balik jendela, menunjukkan bahwa mereka diharapkan untuk dapat melihatnya di atas ambang jendela - mereka telah mencapai ketetapan objek. Mereka tahu bahwa mereka harus dapat melihat wortel saat truk melewati jendela, karena cukup besar untuk menunjukkan di atas jendela-ambang. Luo, Baillargeon, Brueckner dan Munakata (2003) juga mendukung gagasan bahwa bayi kecil memiliki ketetapan objek. Dalam studi mereka menemukan tanda-tanda ketetapan objek dalam usia bayi 5-bulan.

B.EGOSENTRISME

Mendukung Piaget Piaget dan Inhelder menguji anak-anak di Tugas Tiga Pegunungan; mereka

menemukan bahwa pada usia 9 semua anak bisa berhasil menyelesaikan tugas. Brewer (2001) menyediakan anak dengan celengan uang dibawa keluar dan digantikan dengan kelereng di depan anak-anak. Lalu anak-anak ditanya apa yang orang lain akan berpikir berada di bank. Anak-anak kecil menunjukkan ego dengan menjawab 'kelereng'. Anak yang lebih mampu menjawab 'uang'. Mereka dapat melihat yang celengan dari perspektif lain meskipun mereka tahu itu berisi kelereng, mereka mengerti bahwa orang lain akan sebuah sudut pandang yang berbeda dan menganggap bahwa, karena itu adalah celengan, itu berisi uang.Bertentangan terhadap Piaget

Bell et al. (1975) menemukan bahwa anak-anak mampu menyelesaikan Tugas Tiga Pegunungan pada usia lebih awal dari Piaget menyatakan jika karakter yang digunakan adalah boneka dan seorang polisi dan boneka itu bersembunyi dari polisi. Ini mungkin karena skenario ini lebih alami untuk anak-anak dan mereka mampu mengidentifikasi dengan itu sebagai permainan. Ini menunjukkan bahwa ide Piaget tentang egosentrisme pada anak-anak muda mungkin menjadi cacat dan hasil nya mungkin telah disebabkan desain uji sendiri.

Brewer (2001) mengamati anak-anak umur 3-tahun terlibat dalam berpura-pura bermain. Dia menyatakan bahwa ini menggambarkan kurangnya egosentrisme, karena mereka mampu bertindak sebagai individu lain dan karena itu harus mampu menggunakan lebih dari satu perspektif. Peran bermain sering diamati dalam pra-sekolah anak-anak akan bertentangan dengan gagasan-gagasan Piaget egosentrisme.

McDonald dan Stuart-Hamilton (2003) melakukan pengulangan Tugas Tiga Pegunungan dengan orang dewasa dan menemukan bahwa orang dewasa bahkan, yang Piaget akan mempertimbangkan non-egosentris peserta, kesalahan yang dibuat. Mereka berpendapat bahwa tugas itu terlalu sulit bahkan untuk beberapa orang dewasa. Oleh karena itu ketidakmampuan anak untuk menyelesaikan tugas mungkin lebih untuk melakukan dengan desain dibandingkan dengan kemampuan mereka.

C. ANIMISMEM endukung Piaget

Piaget menemukan bukti animisme pada anak-anak di pra-operasional periode.


M endukung Piaget

Carey (1985) menemukan bahwa sedikit anak-anak di TK (pendidikan awal) masih menunjukkan tanda-tanda animisme, menunjukkan bahwa mereka berhenti menghubungkan perasaan untuk benda mati sebelum Piaget menyarankan dan menunjukkan bahwa anak-anak di tahap ini dapat membedakan antara objek yang hidup dan yang tidak dapat mereka bedakan.

D. KONSERVASI

Bertentangan dengan Piaget McGarrigle dan Donaldson (1974) memperkenalkan boneka nakal ke percobaan konservasi. Para boneka sengaja mengacaukan percobaan, misalnya boneka sengaja memindahkan koin dan maka anak-anak harus menentukan apakah masih ada nomor yang sama koin, sekarang bahwa boneka telah mengacaukan baris dan itu tampak yang berbeda. Para peneliti menemukan bahwa anak-anak mampu menjawab konservasi tes dengan benar pada usia lebih dini dalam kondisi ini.

Rose dan Kosong (1974) dan Samuel dan Bryant (1984) menyarankan bahwa anak-anak bingung dengan pertanyaan dan tidak tugas. mereka adalah bertanya apakah ada lebih di A atau B, dan kemudian bertanya pertanyaan yang sama lagi setelah percobaan telah ulang. Hal ini dirasakan bahwa jika anak ditanya pertanyaan yang sama dua kali, mereka akan berasumsi bahwa mereka menjawab salah pertama kalinya dan karena jawaban berbeda. Ketika hanya satu pertanyaan adalah menanyakan hal ini mengarah ke kinerja yang lebih baik, meskipun masih ada perbedaan usia.

Houdee dan Guichart (2001) menunjukkan bahwa tugas-tugas konservasi yang dilakukan tidak mengukur kemampuan anak untuk memahami logika yang mendasarinya, tetapi ukuran dari kemampuan mereka untuk berurusan dengan gangguan diperkenalkan oleh tugas-tugas.

Mendukung piaget

Piaget melakukan percobaan konservasi dan menemukan bahwa anak-anak di bawah tahap operasional konkret tidak dapat menghemat. Moore dan Frye (1986) menyarankan bahwa pengenalan 'boneka nakal' dibahas di atas tidak menunjukkan bahwa anak-anak bisa menghemat pada usia lebih awal dari Piaget ditentukan. mereka menyarankanbahwa teddy terganggu anak-anak dan kemudian mereka berkonsentrasi pada boneka dan bukan percobaan. Oleh karena itu mereka tidak menyadari bahwa perubahan telah terjadi, dan ini adala mengapa mereka menjawab dengan benar dan tampaknya untuk dapat menghemat. Mereka hanya tidak menyadari perubahan telah terjadi, karena mereka tidak menonton.

E. TAHAP OPERASIONAL KONKRIT Mendukung Piaget


Eysink, Dijkstra dan Kuper (2001) mendukung teori Piaget dari pengembangan pengetahuan dan konsep-konsep dari interaksi dengan objek dalam sebuah studi baru yang melibatkan siswa memecahkan komputer masalah. Siswa yang berjuang untuk memecahkan masalah lebih sukses ketika mereka mampu menarik keluar gambar dari masalah dan kemudian untuk memecahkan mereka.

F. TAHAP OPERASIONAL FORMAL

Mendukung Piaget Piaget dan Inhelder (1956) disajikan anak-anak dengan empat gelas masalah. Empat gelas diisi dengan cairan tidak berbau dan tidak berwarna. Anak-anak harus bekerja keluar yang kombinasi dari cairan berubah kuning. Piaget dan Inhelder menemukan bahwa anak-anak di operasional konkret tahap menggunakan teknik pemecahan masalah secara acak tetapi anak-anak di tahap operasional formal menggunakan pendekatan sistematis. Ini selanjutnya didukung oleh tugas pendulum dimana individu harus bekerja mana panjang string dan yang berat akan mempengaruhi kecepatanayunan pendulum-lagi anak-anak di tahap operasional konkret menggunakan pendekatan acak sedangkan pada anak dalam tahap formal yang digunakan pendekatan sistematis.

Bertentangan dengan Piaget Bryant dan Trabasso (1971) menyarankan bahwa kegagalan untuk menyelesaikan seperti tugas-tugas kompleks seperti gelas kimia dan tugas-tugas pendulum adalah karena memori kegagalan-anak-anak tidak mampu mengingat apa solusi yang mereka telah mencoba. Mereka menemukan bahwa jika anak-anak dilatih mereka bisa menyelesaikan lebih masalah yang kompleks. Hal ini menunjukkan bahwa anak-anak mungkin telah kognitif kemampuan untuk memecahkan tugas tetapi bahwa kemampuan mereka terbatas oleh mereka memori. Ini mungkin bahwa anak-anak memerlukan pelatihan dan saran dalam bagaimana menggunakan pengetahuan mereka untuk memasuki tahap operasional formal. Sutherland (1982) menyatakan bahwa 50% dari 16 tahun usia masih di operasional konkret tahap atau bahkan pada tahap yang lebih rendah. Dia juga menyatakan bahwa itu tidak bisa diasumsikan bahwa orang dewasa telah mencapai operasional formal panggung, bahkan ketika mereka memasuki pendidikan tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa dukungan untuk keberadaan tahap operasional formal, dan tentu waktu itu, patut dipertanyakan.

G. FAKTOR BAHASA DAN SOSIAL

Mendukung Piaget Pelatihan linguistik (lihat di bawah) tidak meningkatkan kemampuan untuk memecahkan tugas-tugas konservasi; ini menunjukkan bahwa Piaget telah benar mengidentifikasi tahap perkembangan.

Bertentangan dengan Piaget

Sinclair-de-Zwart (1969) menyatakan bahwa ketidakmampuan anak untuk mengkonservasi itu terkait dengan perkembangan bahasa. Anak-anak yang telah lebih luas kosakata mampu menyelesaikan tugas. Jika anak-anak menggunakan kata-kataseperti 'lebih kecil dari' atau 'terbesar' daripada 'besar' dan 'kecil' mereka lebih


mungkin untuk dapat menyelesaikan tugas-tugas konservasi. Jadi konservasi mungkin tergantung pada perkembangan bahasa yang terkait dengan perkembangan kognitif

Meskipun ada tingkat signifikan dari kritikan asli teori Piaget , aspek itu telah didukung. Ide Piaget anak adalah pembelajar aktif dan gagasannya tentang pentingnya belajar melalui apa yang mereka lakukan, sedikit ilmuwan; membentuk perilaku berpikir – yang telah didukung. Gagasan perkembangan dalam pemikiran kognitif juga telah terlihat memiliki dukungan dalam bab ini. Semua masalah ini tergabung dalam pandangan Piaget pendidikan dan implikasi pendidikan dari teorinya.

Pertanyaan 4

4. Jelaskan implikasi teori Piaget dalam pendidikan yang meliputi : a. Peran Guru, b. Kesiapn belajar, c. Belajar aktif, d. Belajar dari kekeliruan, e. Interaksi teman sebaya, f. Penggunaan materi nyata, dan g. konsep baru.

Jawaban 4

Implikasi Teori Piaget Dalam Pendidikan

Hal ini penting ketika mengevaluasi teori Piaget untuk mempertimbangkan tidak hanya studi empiris tetapi Piaget juga telah memberikan dampak besar pada pendidikan. Meskipun aspek teorinya telah dikritik itu adalah Penting untuk dicatat bahwa ia memiliki dampak besar pada pendidikan anak-anak terutama anak usia SD. Pekerjaan Piaget sangat dipengaruhi pendidikan teori dan praktek.

a. Peran Guru

Sampai Piaget, peran guru adalah seorang individu yang diberikan pengetahuan, dan anak adalah penerima pasif dari pengetahuan ini. Piaget memperkenalkan anak-berpusat pada siswa. Ini adalah pandangannya bahwa anak-anak berbeda dari orang dewasa dalam cara di mana mereka memperoleh pengetahuan. Oleh karena itu, pengajaran harus berfokus pada anak, dengan mempertimbangkan akun tahap perkembangan dan tingkat. Piaget merasa bahwa anak seharusnya tidak akan gratis melalui pembelajaran mereka, tetapi pembelajaran harus guru-diarahkan. Guru memulai dan menentukan kegiatan. Peran guru adalah menciptakan situasi di mana anak dapat belajar dan untuk mendorong pertanyaan, percobaan dan spekulasi (Slavin,1994).

b. Kesiapan Belajar

Seperti Piaget berpikir bahwa perkembangan kognitif terjadi secara bertahap, ia berpikir bahwa anak-anak harus siap untuk belajar konsep kognitif baru. Dia berpikir bahwa itu ada gunanya untuk mencoba dan mendorong anak untuk terlibat dalam tugas yang melampaui tingkat perkembangan kognitif mereka. Dia akan menunjukkan bahwa meminta anak dalam pra-operasional panggung untuk mencoba melakukan


kompensasi tugas yang diperlukan tidak pantas karena mereka tidak siap untuk terlibat dalam tugas seperti itu. Oleh karena itu Guru perlu menyadari tingkat perkembangan anak dalam rangka untuk mengatur sesuai tugas. Tugas yang berada di luar tingkat perkembangan anak cenderung mengakibatkan kegagalan dan de-motivasi sianak tersebut.

c. Belajar Aktif

Piaget tidak berpikir bahwa anak-anak hanya menyerap pengetahuan. Dia berpikir yang mereka pelajari dengan menjadi aktif terlibat dalam proses. Oleh karena itu belajar yang baik membutuhkan partisipasi. Keterlibatan aktif mengarah ke lebih besar rasa ketertarikan dan pemahaman. Sebagai contoh, seorang anak mungkin diberitahu bahwa jika Anda membekukan air berubah menjadi es. Ini mungkin sulit ide untuk mengerti. Jika mereka mengisi nampan es batu, tempat di freezer dan kemudian kembali untuk melihat perubahan yang telah terjadi, mereka cenderung memiliki pemahaman yang lebih jelas. Pendidikan, Piaget merasa, suasana sekitarnya diperlukan lebih dari hanya mendengarkan guru. Dia merasa bahwa anak-anak belajar dengan melakukan. Anak, menurut Piaget, adalah alami ilmuwan dan penjelajah, dan perlu diberi kesempatan untuk belajar dengan aktif menggunakan kemampuan alami (Slavin, 1994).

Holton, Ahmed, Williams dan Hill (2001) digambarkan pentingnya pembelajaran aktif dan bermain bahkan dalam matematika belajar. Mereka menyarankan pentingnya bermain dan belajar aktif bahkan dalam mata pelajaran dipandang sebagai lebih tradisional. Peran aktif belajar lebih lanjut ditekankan oleh Sutherland (1999) yang menyatakan bahwa individu perlu elemen praktis untuk mereka belajar sampai mereka telah mencapai tahap operasional formal. Seperti kita sekarang yakin kapan ini tercapai, Sutherland menunjukkan bahwa bahkan guru-guru pendidikan tinggi perlu untuk memungkinkan kesempatan untuk aktif belajar.

d. Belajar dari kekeliruan

Piaget berpikir mengajar yang harus fokus pada penalaran anak, Oleh karena itu jawaban yang salah adalah sebagai berharga sebagai suatu yang benar, karena dapat digunakan untuk mengidentifikasi penalaran anak dan karena itu untuk mengajar prinsip-prinsip umum. Misalnya, jika jawaban Jack 8 kali itu sendiri adalah 16, ia telah dikalikan 8 dengan 2 (yakni 2 lot dari 8). Ada logika di sini dan oleh mendiskusikan jawaban yang salah pengertian dari sejumlah kuadrat dapat diajarkan (Slavin, 1994)

e. Interaksi Teman Sebaya

Piaget dianggap sosialisasi menjadi bagian penting dari pendidikan. Melalui interaksi dengan rekan sebaya, ide-ide dapat dikembangkan dan menantang. Ini Jenis interaksi membutuhkan anak untuk mempertimbangkan sudut pandang lain. Interaksi dengan teman sebaya tantangan pemikiran, seperti rekan-rekan yang pada sama tingkat kognitif (Birch, 1998).

f. Penggunaan Materi Nyata

Anak-anak di bawah tahap operasional formal tidak dapat memecahkan masalah


dalam secara abstrak. Mereka akan mencapai lebih banyak dengan menyelesaikan masalah dengan menggunakan bahan yang sebenarnya. Sebagai contoh, anak-anak mencoba untuk memahami yang benda akan mengapung dan yang akan tenggelam mungkin tidak dapat mengidentifikasi mereka dari daftar objek. Namun, jika mereka memiliki bahan-bahan dan tempat mereka di ember air, mereka akan belajar sifat-sifat benda-benda yang mengambang. Demikian pula jika anak-anak mencoba untuk belajar menghitung dalam 3 detik mereka mungkin menemukan hal sulit untuk dilakukan/diproses di kepala mereka. Jika mereka memiliki serangkaian counter yang mereka dapat menempatkan ke dalam 3 kelompok, mereka akan mampu bekerja dengan keluar jawaban 3 kali (Birch, 1998; Woolfolk & McCune-Nicolich, 1984).

g. Kosep Baru

Anak-anak membutuhkan konsep-konsep baru dan pembelajaran baru untuk dihubungkan ke pengetahuan sebelumnya agar mereka dapat mengasimilasi dan mengakomodasi informasi baru. Sebagai contoh, jika seorang guru ingin mengajar anak-anaknya yang meja 4 ia bisa link ke meja 3, mereka telah belajar dengan menyediakan anak-anak dengan counter yang sama dan mereka mendapatkan informasi untuk menempatkan mereka dalam kelompok 4 (Birch, 1998).

Referensi :

Oakley, L. (2004). Cognitive Development. London & New York : Routledge


Jawaban Tugas Individu 1

Documents

Transcript of Jawaban Tugas Individu 1