IMPLEMENTASI PENILAIAN AUTENTIK DALAM PROSES ...repository.uinjambi.ac.id/443/1/Siti Munawaroh...

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

IMPLEMENTASI PENILAIAN AUTENTIK DALAM PROSES

PEMBELAJARAN PADA KURIKULUM 2013 KELAS V

DI MADRASAH IBTIDAYAH NURUL HIKMAH

KOTA JAMBI

SKRIPSI

Oleh

SITI MUNAWAROH

NIM. TPG.141163

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH

IBTIDAIYAH FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2018

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

IMPLEMENTASI PENILAIAN AUTENTIK DALAM PROSES

PEMBELAJARAN PADA KURIKULUM 2013 KELAS V

DI MADRASAH IBTIDAYAH NURUL HIKMAH

KOTA JAMBI

SKRIPSI

Diajukasn sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan

Oleh

SITI MUNAWAROH

NIM. TPG.141163

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH

IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2018

ii

ii

iii

iii

iv

iv

v

v

MOTTO

Artinya: Musa berkata kepadanya: “Bolehkah aku mengikutimu agar

engkau mengajarkan kepadaku (ilmu yang benar) yang telah diajarkan

kepadamu (untuk menjadi) petunjuk?”.(Q.S Al-Kahf Ayat 66).

vi

vi

PERSEMBAHAN

Alhamdulillahirobbil’alamin

Segala puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala nikmat dan ridho-Mu

sehingga penulis mampu menyelesaikan karya ini.

Ku persembahkan karya kecil ini untuk orang-orang yang berarti dan

membantuku dalam suka maupun duka.

Untuk kedua orang tuaku ayahanda tercinta Suratin dan ibuku tersayang Watini.

Yang senantiasa membimbingku dan mendidikku dari putri kecil yang tidak

mengerti apa-apa hingga sekang tumbuh menjadi wanita dewasa yang

berpengetahuan. Yang senantiasa tiada henti memberi semangat, nasehat, serta

do‟anya, hingga terselesaikannya karya ini.

Untuk adikku tersayang Wahyudi, dan saudara/i ku yang tak pernah lelah

memberi semangat dan bantuan ketika penulis menghadapi kesulitan. Semoga

Allah selalu merahmati dan membalas segala amal perbuatan.

vii

vii

ABSTRAK

Nama : Siti Munawaroh

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Judul : Implementasi Penilaian Autentik Dalam Proses

Pembelajaran Pada Kurikulum 2013 Kelas V di Madrasah Ibtidaiyah Nurul

Hikmah Kota Jambi

Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan (1) implementasi penilaian

autentik dalam proses pembelajaran pada kurikulum 2013 (2) faktor pendukung

implementasi penilaian autentik (3) faktor penghambat implementasi penilaian

autentik. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Data penelitian

diperoleh dari hasil observasi, wawancara dan dokumentasi untuk mengetahui

implementasi penilaian autentik di kelas V. Hasil dari data yang dikumpulkan

menunjukkan bahwa: (1) teknik dan instrumen yang digunakan dalam

implementasi penilaian autentik dalam proses pembelajaran pada kurikulum 2013:

(a) Aspek Sikap, meliputi: observasi, penilaian diri dan penilaian antar peserta

didik. (b) Aspek Pengetahuan, meliputi: tes tertulis dan lisan. (c) Aspek

Ketrampilan, meliputi: tes praktik. (2). Faktor pendukung keberhasilan

implementasi penilaian autentik antara lain; Adanya pelatihan tentang

implementasi penilaian autentik, Instrument penilaian autenti dari media internet

dan buku paket. (3). Faktor penghambat keberhasilan implementasi penilaian

autentik antara lain; Kurang mahirnya guru menggunakan komputer, kurangnya

saran dan prasarana untuk menunjang proses pembelajaran, proses penilaian

memerlukan waktu yang lama, terlalu rumitnya penilaian autentik, keadaan siswa

yang kurang mendukung proses penilaian. Dalam pelaksanaan implementasi

penilaian autentik dalam proses pembelajaran diketahui bahwa guru tidak

sepenuhnya melakukan penilaian karena guru tidak begitu paham dalam

pembuatan ataupun pelaksanaan penilaian. Selain itu ada beberapa kendala yang

perlu diperbaiki oleh guru sehingga pelaksanaan penilaian autentik dapat

dilakukan sepenuhnya, perlunya dilakukan pelatihan yang lebih mendalam tentang

implementasi penilaian autentik oleh orang yang lebih kompeten.

Kata kunci: penilaian autentik, kurikulum 2013

viii

viii

ABSTRACT

Name : Siti Munawaroh

Departemen : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Title : Implementation of Authentic Assessment in Learning

Process In Curriculum 2013 Class V in Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hikmah Kota

Jambi

The purpose of this study is to describe (1) the implementation of authentic

assessment in the learning process in the curriculum of 2013 (2) supporting

factors for the implementation of authentic assessment (3) inhibiting factors for

the implementation of authentic assessment. This study used a qualitative

approach. Research data were obtained from observations, interviews and

documentation for knowing the implementation of authentic assessment in class

V. The results of the data collected indicate that: (1) techniques and instruments

used in the implementation of authentic assessment in the learning process in the

2013 curriculum: (a) Attitudes, including: observation, self-assessment and

assessment among learners. (b) Aspects of Knowledge, including: written and oral

tests. (c) Skills Aspects, including: practice tests. (2) supporting factors for

successful implementation of authentic assessment between courses there is

training in the implementation of authentic assessment, authentic assessment

instrument from internet media and textbooks. (3). Factors inhibiting the

successful implementation of authentic assessors, among others; less useful

teacher use computers, lack of advice and infrastructure to support the learning

process, the assessment process takes a long time, too complicated authentic

assessment, student coditions that are less supportive of the assessment process in

the implementation of authentic assessment in the learning process it is known

that the teacher does not fully assess because teacher do not really understand in

making or conducting assessments beside that there are some obstacles that need

to be corrected by the teacher so that the implementation of authentic assessment

can be done fully, it is necessary to do more in depth training, the implementation

of authentic assessment by people who are more competent.

Keywords: authentic assessment, curriculum 2013

ix

ix

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji syukur kepada Allah SWT, Tuhan Yang Maha „Alim yang

kita tidak mengetahui kecuali apa yang diajarkan, atas biradahnya hingga skripsi

ini dapat dirampungkan. Salawat dan salam atas Nabi SAW pembawa risalah

pencerahan bagi manusia.

Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat akademik

guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada fakultas Tarbiyah UIN Sulthan

Thaha Saifuddin Jambi. Dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan,

bimbingan serta dukungan dari berbagai pihak yang telah memberikan motivasi

baik moral maupun materil. Oleh karena itu dalam kesempatan ini penulis

menyampaikan terimakasih kepada :

1. Bapak Prof. Dr. H. Hadri Hasan, M.A selaku Rektor UIN STS Jambi.

2. Ibu Dr. Hj. Armida, M.Pd.I, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN STS Jambi.

3. Bapak Dr. H. Lukman Hakim, M.Pd, Bapak Dr. Zawaki Afdal Jamil,

M.Pd.I, Bapak Dr. Kemas Imran, M.Pd.I selaku wakil Dekan I,II dan III

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi.

4. Bapak Drs. Mahluddin, M.Pd.I selaku ketua jurusan Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah UIN STS Jambi.

5. Ibu Dra. Umil Muhsinin, M.Pd, selaku dosen pembimbing I dan Ibu Al

Ihwana, M.Pd.I, sebagai pembimbing II yang telah meluangkan waktu dan

mencurahkan pemikirannya demi mengarahkan Penulis dalam menyelesaikan

skripsi ini.

6. Bapak ibu Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi yang

telah memberikan pengetahuan kepada penulis.

7. Ibu Linda Hartati, S.Ag selaku kepala sekolah dan Bapak Baharuddin, S.Ag

selaku wali kelas V MI Nurul Hikmah Kota Jambi yang telah bersedia

menerima penulis dalam melakukan riset dan pemerolehan data lapangan.

x

x

1. Siswa/i kelas V MI Nurul Hikmah Kota Jambi yang turut berpartisipasi

dengan baik, sehingga memudahkan penulis dalam memperoleh data

lapangan.

2. Sahabat-sahabat mahasiswa PGMI B yang telah menjadi patner diskusi

dalam penyusunan skripsi ini.

Akhir kata, penulis ucapkan terima kasih banyak kepada semua pihak atas segala

dukungan dan doanya, semoga Allah SWT melimpahkan karunianya dalam setiap

amal kebaikan kita semua. Dan semoga Allah SWT membalas segala kebaikan

yang telah mereka berikan kepada penulis dan Semoga skripsi ini bermanfaat bagi

pengembangan ilmu.

Jambi, 2018

Penulis

Siti Munawaroh

NIM.TPG.141163

xi

xi

DAFTAR ISI

HALAM JUDUL i

NOTA DINAS ii

NOTA DINAS iii

LEMBAR PENGESAHAN iv

PERNYATAAN ORISINALITAS v

MOTTO vi

PERSEMBAHAN vii

ABSTRAK viii

ABSTRACT ix

KATA PENGANTAR x

DAFTAR ISI xii

DAFTAR GAMBAR xiv

DAFTAR TABEL xv

DAFTAR LAMPIRAN xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang 1

B. Fokus Penelitian 4

C. Rumusan Masalah 5

D. Tujuan Penelitian 5

E. Kegunaan Penelitian 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teoritik

1. Kurikulum 2013 7

a) Pengertian Kurikulum 7

b) Perubahan Kurikulum KTSP Menjadi Kurikulum 2013 7

c) Perbedaan Kurikulum KTSP dan Kurikulum 2013 9

d) Keunggulan Kurikulum 2013 10

e) Fungsi Kurikulum 2013 10

2. Penilaian Autentik 12

xii

xii

a) Pengertian Penilaian Autentik 12

b) Ruang Lingkup Penilaian Autentik 13

c) Karakteristik Penilaian Autentik 14

d) Aspek-Aspek Kompetensi Inti 15

e) Langkah Pengembangan Penilaian Autentik 16

f) Teknik Penilaian Autentik 18

g) Pemetaan Kompetensi Dasar 28

h) Penyusunan Instrumen Penilaian Autentik 29

B. Studi Relevan 36

BAB III METODE PENELITIAN

A. Pendekatan Penelitian 39

B. Setting Dan Subjek Penelitian 40

C. Sumber Data 40

D. Teknik Pengumpulan Data 41

E. Teknik Analisis Data 43

F. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data 45

G. Jadwal Penelitian 47

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN

A. Temuan Umum 48

B. Temuan Khusus dan Pembahasan 61

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan 95

B. Saran 96

DAFTAR PUSTAKA 98

LAMPIRAN-LAMPIRAN 100

xiii

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1. Struktur Organisasi Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hikmah Kota

Jambi Tahun Ajaran 2018/219 54

Gambar 4.2 Ruang Kelas V Yang Bersebelahan Dengan Kelas IV 91

xiv

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1. Perbedaan esensial kurikulum SD/MI 9

Tabel 2.2. Contoh Format Buku Catatan Khusus Observasi Langsung 19

Tabel 2.3. Contoh Format Penilaian Diri Untuk Menilai Kejujuran Dan

Tanggung Jawab Siswa Dalam Melakukan Observasi

Di Luar Kelas. 20

Tabel 2.4. Contoh Lembar Penilaian Antar Peserta Didik 21

Tabel 2.5. Contoh Format Penilaian Jurnal 22

Table 2.6. Contoh Soal Menjodohkan 22

Tabel 2.7. Contoh Tes Lisan Atau Pertanyaan Berdasarkan Tingkat

Kognitif 23

Table 2.8. Contoh Format Penilaian Untuk Menilai Kemampuan Peserta

Didik Dalam Bernyanyi Mengiringi Musik 24

Table 2.9. Rubrik Penilaian 25

Table 2.10. Contoh Format Penilaian Proyek 26

Table 2.11. Contoh Format Penilaian Portofolio 27

Table 2.12. Pemetaan Kompetensi Dasar 28

Tabel 2.13. Instrument Penilaian Sikap Spiritual (penilaian diri) bentuk

check list 29

Table 2.14. Penilaian Sikap Sosial 30

Table 2.15. Penilaian Pengetahuan 32

Table 2.16. Penilaian Ketrampilan 34

Table 3.1. Jadwal Penelitian 48

Table 4.1. Nama Kepala Sekolah dan Masa Jabatannya 55

xv

xv

Table 4.2. Nama-nama Wali Kelas MI Nuru Hikmah Kota Jambi 56

Table 4.3. Tenaga Kependidikan Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hikmah 57

Table 4.4. Daftar Jumlah Siswa Kelas I-VI Madrasah Ibtidaiyah Nurul

Hikmah 58

Table 4.5. Tata Tertib Berpakaian 59

Table 4.6. Sarana Di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hikmah 60

Table 4.7. Prasarana Mi Nurul Hikmah Kota Jambi 60

Table 4.8. Lembar Penilaian Observasi 65

Table 4.9. Lembar Penilaian Diri 67

Table 4.10. Lembar Penilaian Antar Teman 69

Table 4.11. Soal Uraian 73

Table 4.12. Penilaian Penugasan 82

Table 4.13. Rubrik Penilaian Praktik 85

Table 4.14. Lembar Penilaian Praktik 85

xvi

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Transkip wawancara guru

Lampiran 2 : Silabus

Lampiran 3 : Program Tahunan

Lampiran 4 : Program Semester

Lampiran 5 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Lampiran 6 :Dokumentasi

Lampiran 7 :Daftar Riwayat Hidup

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perlunya perubahan kurikulum juga dikarena adanya kelemahan yang

ditemukan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006. Selain itu

perubahan kurikulum terjadi karena salah satu alasan dan dasar pertimbangan,

pemerintah melakukan penyempurnaan kurikulum, yaitu dengan kebijakan

kurikulum baru untuk pendidikan dasar dan menengah melalui kurikulum 2013

sebagai penganti dan penyempurna kurikulum 2006 (KTSP). Tujuannya yakni

untuk mewujudkan masyarakat Indonesia yang mampu bersaing dan

menyesuaikan diri dengan perubahan zaman (Andi prastowo, 2015, hal. 2).

Kurikulum 2013 lebih menekankan pengembangan kompetensi pengetahuan,

ketrampilan dan sikap peserta didik secara holistik, yang harus diimplementasikan

dalam pembelajaran dan ditagih dalam rapor, serta sebagai penentu kenaikan kelas

dan kelulusan peserta didik. Manajemen pengembangan kurikulum bersifat

sentralistik-desentralistik. Pemerintah menetapkan setandar nasional pendidikan,

kerangka dasar dan struktur kurikulum, silabus, dan pedoman implementasi

kurikulum (Herry Widyastono, 2014, hal. 178).

Setiap satuan pendidikan seperti halnya pada kurikulum Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP meliputi: Dokumen 1, antara lain

berisi visi, misi, tujuan satuan pendidikan, struktur dan muatan KTSP, beban

belajar, dan kalender akademik; dokumen 2, berupa silabus setiap mata pelajaran

yang sudah disusun oleh pemerintah, guru tinggal mengopinya; dokumen 3,

berupa RPP yang harus disusun oleh setiap guru (Herry Widyastono, 2014, hal.

179).

Dalam kurikulum 2013 segala kegiatan penilaian pembelajaran dari mulai Sekolah

Dasar atau Madrasah Ibtidaiyah dan jenjang pendidikan dasar dan menengah

lainnya telah berubah ke era model penilaian baru. Penilaian yang lebih

1

2

representatif dan mampu menggambarkan kemampuan yang nyata berhasil

dikuasai oleh peserta didik, atau disebut dengan penilaian autentik. Penilaian

autentik ialah penilaian yang dilakukan secara holistik (menyeluruh) untuk

menilai mulai dari (input) masukan, proses, dan (output) keluaran pembelajaran

(Andi prastowo, 2015, hal. 366).

Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran adalah hal yang tidak

dapat dipisahkan dari perencanaan ataupun pelaksanaan proses pembelajaran

guru. Penilaian pembelajaran pada kurikulum 2013 diarahkan pada penilaian

autentik. Secara sederhana penilaian autentik disebut dengan authentic

assessment. Authentic assessment merupakan suatu asesmen hasil belajar yang

menuntut peserta didik menunjukkan prestasi dan hasil belajar, berupa

kemampuan dalam kehidupan nyata dalam bentuk kinerja atau hasil kerja (Herry

Widyastono, 2014, hal. 24).

Melalui implementasi kurikulum 2013 yang berbasis kompetensi dan

berbasis karakter, dengan menggunakan pendekatan tematik dan kontekstual

diharapkan peseta didik mampu mandiri, dalam meningkatkan dan menggunakan

pengetahuannya untuk mengkaji dan menginternalisasi serta mempersonalisasi

nilai-nilai karakter dan akhlak mulia sehingga terwujud dalam perilaku sehari-hari

saat siswa berada di lingkungan rumah, sekolah, maupun masyarakat (Mulyasa,

2016, hal. 7).

Penilaian autentik adalah penilaian yang sebenarnya terhadap hasil belajar

peserta didik. Penilaian yang sebenarnya tidak hanya melihat hasil akhir, tetapi

kemajuan hasil belajar peserta didik dinilai dari proses hingga akhir. Penilaian

nyata merupakan proses yang dilakukan oleh guru untuk mengumpulkan sebuah

informasi tentang perkembangan belajar yang dilakukan oleh peserta didik

(Supardi, 2015, hal. 24).

Penilaian autentik adalah karakteristik lain yang menandai diterapkannya

kurikulum 2013. Penilaian autentik disebut juga penilaian yang senyata-nyatanya,

yakni penilaian yang menggambarkan prestasi belajar peserta didik sesuai dengan

kemampuan mereka yang sesungguhnya atau sesuai dengan kemampuan yang

3

dimiliki peserta didik, dalam arti tidak persial ataupun manipulatif. Persial berarti

hanya aspek tertentu, misalnya pengetahuan atau ketrampilan saja. Manipulatif

berarti bersifat seolah-olah, misalnya ketika kita akan mengukur kemampuan

peserta didik untuk berpidato, seharusnya guru meminta peserta didik berpidato

secara langsung tidak menggunakan teknik pilihan ganda (Kosasih, 2014, hal.

131).

Sejalan dengan orientasi Kurikulum 2013, yakni terjadinya peningkatan

dan keseimbangan antara kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan dan

kompetensi ketrampilan. Dimana pada jenjang Sekolah Dasar atau Madrasah

Ibtidaiyah penilaian autentik hendaknya lebih menekankan pada kompetensi

sikap. Hal ini karena pada jenjang pendidikan Sekolah Dasar atau Madrasah

Ibtidaiyah penanaman sikap harus benar-benar ditekankan agar ketika peserta

didik akan melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Mereka sudah

memiliki pondasi sikap yang kuat dan di jenjang yang lebih tinggi yang

diperlukan hanya memperdalam kompetensi pengetahuan dan ketrampilan (Andi

prastowo, 2015, hal.368).

Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang baru saja diterapkan di

Indonesia, sedikit sekali sekolah yang menggunakan kurikulum 2013. Pergantian

kurikulum ini dianggap mendadak karena tidak diimbangi dengan kesiapan para

pendidiknya sebelum kurikulum 2013 diberlakukan. Pelatihan serta pengarahan

kurikulum 2013 yang dilaksanakan pemerintah kurang maksimal. Guru

mengalami kesulitan dalam melakukan penilaian autentik, dikarenakan kurangnya

pemahaman guru dalam penerapan penilaian autentik.

Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti, pada tanggal 22 Oktober dan 16

Desember 2017, Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hikmah Kota Jambi sudah

menerapkan penilaian autentik meskipun dalam penerapannya guru belum

menerapkan penilaian autentik secara maksimal. hal tersebut dikarenakan

kurangnya pemahaman guru tentang penilaian autentik. Guru menyuruh orang

lain untuk membuatkan instrument penilaian autentik. Selaian itu banyak faktor

4

yang menghambat terlaksananya penilaian autentik, guru perlu menambah

wawasannya dan belajar lagi mengenai implementasi penilaian autentik.

Berdasarkan permasalahan diatas, peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian tentang penilaian autentik dalam kurikulum 2013 di Madrasah

Ibtidaiyah Nurul Hikmah. Karena di sekolah tersebut baru memberlakukan

kurikulum 2013 sehingga banyak faktor pendukung maupun faktor penghambat

yang dihadapi guru mengenai penerapan penilaian autentik dalam proses

pembelajaran yang belum terlaksana dengan sepenuhnya. Dengan demikian maka

peneliti mengambil judul “Implementasi Penilaian Autentik dalam Proses

Pembelajaran Pada Kurikulum 2013 Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Nurul

Hikmah Kota Jambi”

B. Fokus Penelitian

Berdasarkan latar belakang diatas maka peneliti hanya memfokuskan

penelitian kedalam aspek :

1. Kegiatan menilai masukan, keluaran, dan proses pembelajaran dalam

implementasi penilaian autentik pada kurikulum 2013.

2. Problem yang dihadapi dalam implementasi penilaian autentik pada aspek

sikap, aspek pengetahuan dan Ketrampilan pada tema panas dan

perpindahannya sub tema 1 kelas V semester II tahun ajaran 2017/2018 di

MI Nurul Hikmah Kota Jambi.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan Latar Belakang diatas, maka dapat diambil rumusan masalah

sebagai berikut:

1. Bagaimana implementasi penilaian autentik dalam proses pembelajaran

pada kurikulum 2013 ?

2. Apa saja faktor pendukung implementasi penilaian autentik ?

3. Apa saja faktor penghambat implementasi penilaian autentik?

5

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka penelitian ini mempunyai tujuan

untuk:

1. Untuk mendeskripsikan pelaksanaan implementasi penilaian autentik

dalam proses pembelajaran pada kurikulum 2013.

2. Untuk mengetahui apa saja faktor pendukung implementasi penilaian

autentik.

3. Untuk mengetahui apa saja faktor penghambat implementasi penilaian

autentik.

E. Kegunaan Penelitian

Berdasarkan tujuan penelitian di atas, maka penelitian ini diharapkan

mempunyai manfaat teoritis maupun manfaat praktis sebagai berikut:

1. Aspek teoritis

Pada aspek teoritis diharapkan mampu memberikan manfaat-manfaat sebagai

berikut :

a) Memberikan informasi terkait tentang diterapkannya penilaian autentik

dalam proses pembelajaran pada kurikulum 2013 yang dilakukan di

Madrasah Ibtidaiyah.

b) Memberikan sumbangan terhadap perkembangan keilmuan, sebagai

wacana baru dalam bidang pendidikan khususnya mengenai implementasi

penilaian autentik dalam proses pembelajaran pada kurikulum 2013.

2. Aspek Praktis

Secara praktis penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai

berikut :

a) Bagi Sekolah hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan masukan dan

contoh untuk pembenahan meningkatkan kualitas penilaian.

6

b) Bagi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan penelitian ini diharapkan dapat

menjadi bahan pertimbangan kebijakan yang berimbas pada perubahan

paradigma keilmuan, khususnya kurikulum.

c) Bagi Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin, penelitian ini

diharapkan dapat dijadikan kajian keilmuan dan pengembangan kajian

khususnya dibidang pendidikan.

d) Bagi peneliti dapat memberikan pengetahuan dan pengalaman baru

serta dapat mengembangkan wawasan khususnya tentang implementasi

penilaian autentik dalam proses pembelajaran pada kurikulum 2013.

7

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teoritik

1. Kurikulum 2013

a) Pengertian Kurikulum

Kurikulum adalah Seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan,

isi, dan bahan pelajaran, serta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran yang berfungsi untuk mengoptimalkan

perkembanngan siswa dalam rangka mencapai tujuan pendidikan tertentu. Dalam

seluruh proses pendidikan kedudukan kurikulum sangat strategis, karena berisi

rumusan tentang tujuan yang menentukan ke mana siswa akan dibawa dan

diarahkan. Selain itu kurikulum berisi rumusan tentang isi dan kegiatan belajar,

yang akan membekali siswa dengan pengetahuan, ketrampilan, dan sikap, serta

nilai-nilai yang diperlukan dalam kehidupan (Herry Widyastono, 2014, hal. 11).

b) Perubahan Kurikulum KTSP Menjadi Kurikulum 2013

Dalam suatu sistem pendidikan, kurikulum itu sifatnya dinamis serta

harus selalu dilakukan perubahan dan pengembangan, agar dapat mengikuti

perkembangan dan tantangan zaman. Meskipun demikian, perubahan dan

pengembangan harus dilakukan secara sistematis dan terarah, tidak asal berubah.

Perubahan dan pengembangan kurikulum tersebut harus memiliki visi dan arah

yang jelas, mau dibawa kemana sistem pendidikan nasional dengan kurikulum

tersebut (Mulyasa, 2016, hal. 59).

Perlunya perubahan kurikulum juga karena adanya beberapa kelemahan

yang ditemukan dalam KTSP 2006 (diadaptasi dari materi kurikulum 2013;

(1) Isi dan pesan-pesan kurikulum masih terlalu padat, yang ditunjukkan dengan

banyaknya mata pelajaran dan banyak materi yang keluasan dan kesukarannya

melampaui tingkat perembangan usia dini.

(2) Kurikumul belem mengembangkan kompetensi secara utuh sesuai dengan

visi, misi dan tujuan pendidikan nasional.

7

8

(3) Kompetensi dikembangkan lebih dominasi oleh aspek pengetahuan, belum

sepenuhnya mengambarkan pribadi pesera didik(pengetahuan,ketrampilan

dan sikap)

(4) Berbagai kompetensi yang diperlukan sesuai dengan perkembangan

masyarakat sepertipendidikan karakter, kesadaran lingkungan, pendekatan

dan metode pembelajaran konstruktivistik, keseimbangan soft skills and

hard skills, serta jiwa kewira usahaan belum terakomodasi didalam

kurikulum.

(5) Kurikulum belum peka dan tanggap terhadap perubahan sosial yang terjadi

pada tingkat lokal. Nasional. Maupun global.

(6) Standar proses pembelajaran belum menggambarkan urutan pembelajaran

yang rinci sehingga membuka peluang penapsiran yang beraneka ragam

yang berujung pada pembelajaran yang berpusat pada guru.

(7) Penilaian belum menggunakan standar penilaian berbasis kompetensi, serta

belum tegas memberikan layanan remediasi dan pengayaan secara berkala.

c) Perbedaan Kurikulum KTSP dan Kurikulum 2013

Pada kurikulum 2013, pemerintah menetapkan standar nasional

pendidikan, kerangka dasar dan struktur kurikulum, silabus, dan pedoman

implementasi kurikulum, sedangkan setiap satuan pendidikan seperti halnya

pada kurikulum 2006, juga menyusun KTSP, kecuali Dokumen 2, yang

berupa silabus setiap mata pelajaran sudah disusun oleh pemerintah, guru

tinggal mengopi dan menyusunnya menjadi satu kesatuan KTSP yang utuh.

Silabis dipakai acuan guru untuk menyusun RPP (Herry Widyastono, 2014,

hal. 117).

9

Tabel 2. 1

Perbedaan esensial kurikulum SD/MI

KTSP 2006 Kurikulum 2013 Status

Mata pelajaran tertentu

mendukung kompetensi

tertentu

Tiap mata pelajaran mendukung semua

kompetensi (sikap, ketrampilan, pengetahuan)

benarnnya

Mata pelajaran dirancang

berdiri sendiri dan memiliki

kompetensi dasar sendiri

Mata pelajaran dirancang terkait satu dengan

yang lain dan memiliki kompetensi dasar

yang diikat oleh kompetensi inti tiap kelas

benarnnya

Bahasa Indonesia sejajar

dengan maple lain

Bahasa Indonesia sebagai penghela maple lain

(sikap dan ketrampilan berbahasa)

Idealnnya

Tiap mata pelajaran diajarkan

dengan pendekatan berbeda

Semua mata pelajaran diajarkan dengan

pendekatan yang sama (saintifik) melalui

mengamati, menanya, mencoba, menalar,..

Idealnnya

Tiap jenis konten

pembelajaran diajarkan

terpisah (separated

curriculum)

Bermacam jenis konten pembelajaran

diajarkan terkait dan terpadu satu sama lain(

cross curriculum atau integrated curriculum)

Baiknya

Konten ilmu pengetahuan diintegrasikan dan

dijadikan penggerak konten pembelajaran

laiinnya

Tematik untuk kelas -III (

belum integratif)

Tematik integratif untuk kelas I-VI Baiknya

Sumber: Mulyasa, 2016, hal.169

d) Keunggulan Kurikulum 2013

Diharapkan kurikulum 2013 dapat menghasilkan peserta didik yang

produktif, kreatif dan inovatif. Hal itu mungkin terjadi, karena kurikulum

2013 berbasis karakter dan kompetensi, yang secara konseptual memiliki

beberapa keunggulan. Keungulannya antara lain sebagai berikut :

(1) Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan yang bersifat konseptual

(alamiah), karena berangkat, berfokus, dan bermuara pada hakekat

peserta didik untuk mengembangkan berbagai kompetensi sesuai

dengan potensinya masing-asing. Dalam hal ini peserta didik

merupakan subjek belajar, dan proses belajar berlangsung secara

alamiah dalam bentuk bekerja dan mengalami berdasarkan kompetensi

tertentu.

10

(2) Kurikulum 2013 yang berbasis karakter dan kompetensi boleh jadi

mendasari pengembangan kemampuan-kemampuan lain. Penguasaan

ilmu pengetahuan, dan keahlian tertentu dalam suatu pekerjaan, serta

kemampuan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.

(3) Ada bidang-bidang studi atau mata pelajaran tertentu yang dalam

pengembangannya lebih tepat menggunakan pendekatan kompetensi,

terutama yang berkaitan dengan ketrampilan (Mulyasa, 2016, hal. 163).

e) Fungsi Kurikulum

Kurikulum memiliki berbagai fungsi. Bagi guru, kepala sekolah,

pengawas, orang tua, dan peserta didik fungsi kurikulum sebagai berikut:

(1) Bagi guru

Kurikulum berfungsi sebagai pedoman dalam pelaksanaan proses

pembelajaran. Proses pembelajaran yang tidak berpedoman pada

kurikulum tidak akan berjalan dengan sistematis dan efektif, sebab

pembelajaran adalah proses yang bertujuan, sehingga segala sesuatu yang

dilakukan guru dan peserta didik diarahkan untuk mencapai tujuan.

(2) Bagi kepala sekolah

Kurikulum berfungsi untuk menyusun perencanaan dan program sekolah.

Penyusunan kalender sekolah, pengajuan sarana prasarana sekolah

kepada komite sekolah, penyusunan berbagai kegiatan sekolah, baik

intrakurikuler, kokurikuler, ekstrakurikuler, dan kegiatan-kegiatan

lainnya didasarkan pada kurikulum yang digunakan.

(3) Bagi pengawas

Kurikulum berfungsi sebagai panduan dalam melakukan supervisi ke

sekolah. Dengan berpedoman pada kurikulum, pengawas, dapat melihat

apakah program sekolah, termasuk pelaksanaan pembelajaran yang

dilakukan oleh guru sudah sesuai dengan tuntutan kurikulum, bagian-

bagian mana yang sudah dilaksanakan dan sedang dilaksanakan, serta

bagian-bagian mana yang belum dilaksanakan.

(4) Bagi orang tua peserta didik

11

Kurikulum sebagai pedoman untuk memberikan bantuan, bagi

penyelenggaraan program sekolah dan membantu putra-putrinya belajar

di rumah sesuai dengan program sekolah. Melalui kurikulum, orang tua

dapat mengetahui tujuan yang harus dicapai peseta didik (Herry

Widyastono, 2014, hal. 9).

2. Penilaian Autentik

a) Pengertian Penilaian Autentik

Penilaian autentik adalah penilaian yang dilakukan secara

menyeluruh untuk menilai aspek sikap, pengetahuan dan ketrampilan

mulai dari masukan, proses, dan keluaran pembelajaran. Penilaian yang

menyeluruh seharusnya dilakukan oleh semua pihak yang terlibat dalam

kegiatan belajar; terutama oleh pendidik, teman sejawat, dan siswa itu

sendiri. Penilaian yang dilakukan oleh siswa sendiri dinamakan penilaian

diri. Penilaian diri merupakan penilaian yang dilakukan sendiri oleh siswa

secara reflektif untuk membandingkan posisi relatifnya degan kriteria

yang telah ditetapkan. Penilaian oleh teman sejawat lebih banyak

digunakan untuk menilai proses belajar yang dilakukan secara

berkelompok atau menilai sikap antar teman (Ridwan Abdullah, 2014,

hal. 203).

Penilaian autentik adalah penilaian yang sebenarnya, yaitu suatu

proses yang dilakukan oleh guru dalam mengumpulkan informasi tentang

perkembangan belajar dan perubahan tingkah laku peserta didik, Setelah

suatu kegiatan belajar mengajar berakhir. Penilaian autentik dilakukan

untuk mengetahui apakah terjadi perubahan tingkah laku pada diri peserta

didik, apakah peserta didik melakukan pengalaman belajar atau tidak

(Supardi, 2015, hal. 25).

Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan sesuai

dengan keadaan yang sebenarnya dan penilaiannya dilakukan secara

nyata serta penilaian yang dilakukan secara menyeluruh yang

didalamnya terdapat tiga aspek penilaian yaitu, aspek sikap, aspek

pengetahuan dan aspek ketrampilan. Dalam penilaian autentik, semua

12

pihak ikut menilai pelaksanaan proses pembelajaran mulai dari guru,

teman sejawat dan siswa itu sendiri.

b) Ruang Lingkup Penilaian Autentik

Secara lebih khusus dapat diuraikan bahwa ruang lingkup penilaian

kompetensi sikap terdiri dari lima jenjang, dan ruang lingkup penilaian

kompetensi pengetahuan terdiri dari enam jenjang, serta ruang lingkup

penilaian kompetensi ketrampilan terdiri dari lima jenjang. Uraian

selengkapnya mengenai ruang lingkup masing-masing ranah tersebut

dijelaskan antara lain sebagai berikut ini.

(1) Penilaian kompetensi sikap merupakan penilaian yang dilakukan

pendidik, untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi sikap

dari siswa yang meliputi beberapa aspek antara lain aspek

menerima atau memperhatikan, merespon atau menanggapi,

menilai atau menghargai, mengorganisasi atau mengelola, dan

berkarakter. Dalam kurikulum 2013 kompetensi sikap dibagi

menjadi dua, yakni sikap spiritual dan sikap sosial.

(2) Kompetensi pengetahuan merefleksikan konsep-konsep keilmuan

yang harus dikuasai oleh peserta didik melalui proses belajar

mengajar. Pengetahuan atau kognitif meliputi enam tingkatan,

yaitu ingatan atau hafalan, pemahaman, penerapan atau aplikasi,

analisis, sintesis, dan evaluasi. Penilaian kompetensi pengetahuan

ditujukan untuk menilai berbagai aspek dari kompetensi

pengetahuan.

(3) Kompetensi ketrampilan merupakan ranah yang berkaitan dengan

skill (ketrampilan) atau kemampuan bertindak setelah seseorang

menerima pengalaman belajar tertentu. Kompetensi ketrampilan itu

sebagai implikasi dari tercapainnya kompetensi pengetahuan dari

siswa (Andi prastowo, 2015, hal. 370).

c) Karakteristik Penilaian Autentik

13

Setelah mengetahui pengertian dan ruang lingkup penilaian autentik

dapat diketahui Karakteristik penilaian autentik antara lain sebagai berikut

:

(1) Penilaian autentik dapat dilakukan untuk mengukur pencapaian

kompetensi terhadap satu atau beberapa kompetensi dasar (formatif),

maupun pencapaian kompetensi terhadap standar kompetensi atau

kompetensi inti dalam satu semester (sumatif).

(2) Penilaian autentik itu ditujukan untuk mengukur pencapaian

kompetensi yang menekankan aspek ketrampilan dan kinerja, bukan

hanya mengukur kompetensi yang sifatnya mengingat fakta (hafalan

dan ingatan).

(3) Dalam melakukan penilaian autentik harus secara terus-menerus, dan

merupakan satu kesatuan secara utuh sebagai alat untuk

mengumpulkan informasi terhadap pencapaian kompetensi peserta

didik.

(4) Penilaian autentik yang dilakukan oleh guru-guru, dapat digunakan

sebagai umpan balik terhadap pencapaian kompetensi siswa secara

menyeluruh.

Berdasarkan karakteristik di atas ada beberapa hal yang harus

diperhatikan ketika melakukan penilaian autentik dalam kegiatan

pembelajaran pertama, instrument yang digunakan bervariasi sesuai

dengan karakteristik kompetensi yang akan dicapai. Kedua, aspek

kemampuan belajar dinilai secara menyeluruh meliputi berbagai

aspek penilaian. Ketiga, penilaian dilakukan berdasarkan input,

proses, dan output baik sikap, pengetahuan, maupun ketrampilan (

Supardi, 2015, hal. 27).

d) Aspek-Aspek Kompetensi Inti

Kompetensi inti adalah kemampuan bersikap, berpikir, dan

bertindak secara konsisten sebagai perwujudan dari pengetahuan, sikap,

dan ketrampilan yang dimiliki oleh siswa yang telah menyelesaikan

pendidikan pada jenjang pendidikan tertentu. Kompetensi inti dijadikan

14

gambaran secara kategorial mengenai kompetensi utama dalam aspek

sikap, pengetahuan, dan ketrampilan yang harus dipelajari dan dimiliki

peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas, dan mata pelajaran

tertentu (Ridwan Abdullah Sani, 2016, hal. 66). Pada kurikulum 2013

terdapat empat aspek, yakni KI-1, KI-2, KI-3, KI-4 dijelaskan sebagai

berikut:

(1) KI-1: Aspek Sepiritual. Aspek ini mengacu pada sikap peserta didik

terhadap Tuhan. Yaitu menghargai dan menghayati ajaran agama

yang dianutnya.

(2) KI-2:Aspek Sosial. Aspek ini mengacu pada sikap peserta didik

terhadap dirinya dan terhadap lingkungan. Yaitu menghargai dan

menghayati prilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli(toleransi,

gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan

keberadaanya.

(3) KI-3: Aspek Pengetahuan. Aspek ini mengacu pada harapan guru

terhadap siswa mengenai pengetahuan yang didapat setelah proses

pembelajara. Pengetahuan yang didapat siswa melalui proses

pembelajaran yaitu melalui cara mengamati (mendengar, melihat,

membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu, makhluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya

di rumah dan di sekolah.

(4) KI-4: Aspek Ketrampilan. Aspek ini mengacu pada harapan guru

agar siswa dapat mencoba, mengolah dan menyajikan dalam ranah

konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan

membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,

menggambar dan mengarang) setelah melakukan proses

pembelajaran (Ridwan Abdullah Sani, 2014, hal. 67).

Adanya empat aspek yang tertuang dalam empat

kompetensi inti seperti yang telah disebutkan, maka pada setiap

15

kegiatan pembelajaran pada kurikulum 2013, harus memuat

keseluruhan aspek kompetensi inti. Dalam artian, guru harus

mampu membantu membentuk tidak hanya pengetahuan siswa,

akan tetapi juga membentuk diri siswa yang ahlakul ihsan, mampu

bersosialisasi dengan sangat baik, dan memiliki ketrampilan di

dunia kerja.

e) Langkah Pengembangan Penilaian Autentik

Dalam pengembangan penilaian autentik pada tematik terpadu dalam

kurikulum 2013 SD/MI harus memperhatikan, sejumlah prinsip dan

pendekatan penilaian yang diatur dalam Standar Penilaian Pendidikan

(Permendikbud RI No.66 Tahun 2013). Dalam Permendikbud RI No. 66

Tahun 2013 dijelaskan bahwa prinsip-prinsip penilaian itu terdiri dari:

(1) Objektif, berarti penilaian berbasis pada standar dan tidak dipengaruhi

faktor subjektif tes penilaian.

(2) Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana,

menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.

(3) Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam perencanaan,

pelaksanaan, dan pelaporannya.

(4) Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar

pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak.

(5) Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepada

pihak internal sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur,

dan hasilnnya.

(6) Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru (Andi

prastowo, 2015, hal. 376).

Secara lebih teknis dan operasional, pengembangan penilaian

autentik dalam pembelajaran tematik terpadu di SD/MI, merujuk pendapat

Muller dan newmann ditempuh dalam empat langkah yaitu dijelaskan

sebagai berikut:

(1) Penentuan Standar

16

Standar dimaksudkan sebagai suatu pernyataan tentang apa yang harus

diketahui dan dilakukan pembelajaran. Standar kompetensi lulusan

adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang

mencakup sikap, pengetahuan dan ketrampilan; kompetensi inti adalah

tingkat kemampuan siswa pada setiap kelas; kompetensi dasar

kemampuan untuk mencapai kompetensi inti yang harus diperoleh

siswa

(2) Penentuan Tugas Autentik

Tugas autentik adalah tugas-tugas yang secara nyata dibebankan

kepada siswa untuk mengukur pencapaian kompetensi yang

dibelajarkan, baik ketika kegiatan pembelajaran masih berlangsung atau

sudah berakhir.

(3) Pembuatan Kriteria

Kriteria merupakan pernyataan yang menggambarkan capaian

kompetensi dan bukti nyata capaian belajar subjek belajar dengan

kualitas tertentu yang diinginkan. Kriteria lazimnya juga telah

dirumuskan sebelum pelaksanaan pembelajaran. Dalam kurikulum

berbasis kompetensi kriteria lebih dikenal dengansebutan indikator.n

(4) Pembuatan rubrik

Rubric dapat dipahami sebagai sebuah skala pensekoran yang

digunakan untuk menilai kinerja subjek didik untuk setiap kriteria

terhadap tugas-tugas tertentu.

f) Teknik Penilaian Autentik

Teknik penilaian yang digunakan dalam penilaian autentik untuk menilai

tiga kompetensi yaitu sikap, pengetahuan, dan ketrampilan (Andi prastowo,

2015, hal. 375) antara lain sebagai berikut:

(1) Penilaian kompetensi afektif (sikap)

Pada kurikulum 2013 tujuannya adalah untuk membentukan sikap peserta

didik melalui kegiatan belajar mengajar. Hal tersebut wajib dilakukan

17

seorang guru, sehingga penilaian sikap merupakan suatu kewajiban yang

harus dilakukan dan dilaporkan oleh guru. Penilaian sikap harus dilakukan

secara terus menerus untuk melihat konsistensi sikap yang ditunjukkan oleh

peserta didik baik di lingkungan sekolah maupun di lingkungan rumah.

Adapun teknik yang digunakan untuk melakukan penilaian sikap (Ridwan

Abdullah Sani, 2016, hal. 136) sebagai berikut:

(a) Observasi prilaku

Merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan

dengan menggunakan indra, baik secara langsung maupun tidak langsung

dengan menggunakan pedoman observasi yang berisi sejumlah indikator

prilaku yang diamati. Observasi prilaku dapat dilakukan di sekolah dengan

menggunakan buku catatan khusus, tentang kejadian-kejadian berkaitan

dengan siswa selama di sekolah (Ridwan Abdullah Sani, 2014, hal. 204).

Tabel 2. 2

Contoh Format Buku Catatan Khusus Observasi Langsung

N0 Hari/ tanggal Nama siswa Kejadian

(positif dan negative)

1

2

3

4

Sumber: Ridwan Abdullah Sani, 2014, hal.137

(b) Penilaian diri

Merupakan teknik penilaian yang dilakukan dengan cara meminta siswa untuk

mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinnya, dalam konteks pencapaian

kompetensi instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian diri (Ridwan

Abdullah Sani, 2014, hal. 204). Guru harus melibatkan peserta didik agar dapat

mengisi dan mengumpulkan lembaran evaluasi diri terkait sikap dan prilaku

sebagai hasil belajar (Ridwan Abdullah Sani, 2014, hal. 215).

18

Tabel 2.3

Contoh Format Penilaian Diri Untuk Menilai Kejujuran Dan Tanggung Jawab

Siswa Dalam Melakukan Observasi Di Luar Kelas.

Sikap

Indikator sikap

penilaian

Ya

Tidak

Tanggung

jawab

a. Saya melakukan observasi dengan penuh konsentrasi.

b. Saya melakukan observasi sesuai dengan tahapan yang disepakati

c. Saya menyelesaikan tugas menulis hasil observasi sampai selesai

Kejujuran a. Saya mendapatkan data observasi tanpa menyontek data teman

b. Saya menyusun laporan sesuai data hasil observasi tanpa mengurangi dan melebihi

c. Saya membuat laporan dengan pilihan kata dan kalimat yang saya susun sendiri

Percaya diri a. Saya yakin telah memperoleh data yang cukup sesuai dengan keperluan penelitian untuk menjawab

pertanyaan

b. Saya memahami apa yang ditugaskan dan pentingnya melaksanakan tugas secara tuntas

c. Saya mampu membuat laporan yang bagus berdasarkan data yang diperoleh dari berbagai sumber

Sumber: Ridwan Abdullah Sani, 2014, hal. 215

(c) Penilaian antar peserta didik

Merupakan teknik penilaian yang dilakukan

dengan cara meminta siswa untuk saling menilai terkait

dengan pencapaian kompetensi. Keterbatasan pendidik

dalam melakukan observasi semua siswa dalam waktu

yang terbatas membuat metode observasi menjadi sulit

dilakukan. (Ridwan Abdullah Sani, 2014, hal. 204).

19

Tabel 2.4

Contoh Lembar Penilaian Antar Peserta Didik

Nama peserta

didik yang

dinilai

Sikap dan prilaku yang dinilai

Kejujuran

Disiplin

Tanggung

Jawab

Kerjasama

Dsb .

Amir

Ahmad

Budi

Cecep

Nama peserta didik yang menilai :

Tanggal penilaian:


(d) Jurnal

Merupakan catatan yang dilakukan pendidik baik didalam kelas maupun

diluar kelas yang berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan

kelemahan peserta didik yang berkaitan dengan sikap dan prilaku peserta

didik di dalam dan diluar kelas (Ridwan Abdullah Sani, 2014, hal. 204).

Kelebihan penggunaan jurnal untuk penilaian sikap dan prilaku ialah

penilaian jurnal sebagai pencatatan peristiwa dengan segera, sehingga dapa

direkam secara lebih akurat dan tidak terlupakan (Ridwan Abdullah Sani,

2016, hal. 156).

Tabel 2. 5

Contoh Format Penilaian Jurnal

Nama peserta didik Catatan pengamatan Tindak lanjut

Erin

20

Rina

Rini


(2) Penilaian kompetensi pengetahuan (kognitif)

Penilaian ini dimulai dari pemilihan kata kerja operasional yang disesuaikan

dengan bidang atau aspek ketarampilan kognitif yang akan diukur dan dinilai.

Lalu dilanjutkan dengan pembuatan instrument penilaian berbentuk tes untuk

mengukur kemampuan pengetahuan. yang terdiri dari tes objektif dan tes

subjektif (Supardi, 2015, hal. 27). Pendidik menilai kompetensi pengetahuan

melalui tes tulis, tes lisan, dan penugasan.

(a) Instrument tes tertulis berupa soal pilihan ganda, isian, jawaban singkat,

benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Instrument uraian dilengkapi

pedoman pensekoran.

Table 2.6

Contoh Soal Menjodohkan

No Pernyataan Pilihan jawaban

1. 2.

Partikel bermuatan negatif yang ada dalam atom.

Partikel yang bermuatan positif yang menjadi bahan

penyusunan inti atom

a. Electron b. Netron

3. Partikel tidak bermuatan yang menjadi bahan penyusunan inti atom

c. Proton d. Positron


(b) Instrument tes lisan berupa daftar pertanyaan

Tabel 2. 7

Contoh Tes Lisan Atau Pertanyaan Berdasarkan Tingkat Kognitif

Taksonomi bloom

yang direvisi

Contoh tes lisan /pertanyaan

Mengingat Deskripsikan empat hal yang harus dimiliki rusa

dalam habitatnya agar dapat bertahan hidup.

21

Memahami Kenapa daerah Indonesia bagian timur lebih cepat

gelap daripada bagian barat ?

Mengaplikasikan Jika untuk membuat dinding bata seluas satu meter

persegi dibutuhkan 60 batu bata. Berapakah batu bata

yang dibutuhkan untuk membuat tembok sepanjang 8

meter dengan tinggi 1,5 meter ?

Menganalisis

Megapa tsunami terjadi di daerah pantai selatan

pulau jawa, dan tidak terjadi di daerah pantai utara ?

Mengevaluasi Bagaimana pendapat kamu tentang program

pengolahan sampah di kotamu?

Berkreasi Menurut kamu, bagaimana mengatur factor-faktor

yang dapat mengurangi populasi hama keong mas

yang menyerang tanaman padi ?


(c) Instrument penugasan berupa pekerjaan rumah atau projek yang dikerjakan

secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas (Ridwan

Abdullah Sani, 2014, hal. 205).

(3) Penilaian kompetensi psikomotorik (ketrampilan)

Pendidik menilai kompetensi ketrampilan melalui penilaian kinerja, yang

menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan

menggunakan tes praktik, proyek, dan penilaian portofolio. Instrumen yang

digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian yang dilengkapi rubrik (Andi

prastowo, 2015, hal. 376).

(a) Tes praktik merupakan penilaian yang menuntut respons berupa ketrampilan

melakukan suatu aktivitas atau prilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi

(Andi prastowo, 2015, hal. 376). Berikut ini contoh format penilaian untuk

menilai kemampuan peserta didik dalam bernyanyi mengiringi musik (Ridwan


22

Table 2.9

Contoh Format Penilaian Untuk Menilai Kemampuan Peserta Didik

Dalam Bernyanyi Mengiringi Musik

Nama

peserta

didik

Aspek yang dinilai

Skor

Vocal

Kemampuan

mengiringi musik

Penampilan

Amir

Ahmad

Budi

Cecep

Doni


Table 2.9

Rubrik Penilaian

Kriteria

penilaian

Rubrik pemberian skor

Skor 1 Skor 2 Skor 3

Vocal Nada vocal, ritme,

dan Irma kurang

bagus dan tidak

menguasai teknik

Nada vocal

bagus, namun

tidak menguasai

teknik vokal

Nada vokal, teknik

vokal, dan irama

sangat bagus

Kemampuan

mengiringi

music

Tidak mampu

mengiringi musik

dan jelas tidak

selaras antara vocal

dan music

Mampu

mengurungi

music, namun

masih ada

ketidak

selarasan antara

vokal dan musik

Mampu mengiringi

musik dengan

sempurna

Penampilan Penampilan sangat

kaku

Penampilan

cukup bagus,

namun kurang

luwes

Penampilan sangat

bagus


23

(b) Penilaian Proyek merupakan tugas-tugas belajar yang

meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan

pelaporan baik secara tertulis maupun lisan dalam

waktu tertentu (Andi prastowo, 2015, hal. 376).

Penilaian proyek dilakukan dengan menugaskan peserta

didik untuk membuat atau melaksanakan sebuah proyek

belajar. Proyek belajar merupakan tugas belajar yang

harus diselesaikan. Tahap perencanaan meliputi

kegiatan membuat dokumen persiapan, tahap

pengerjaan proyek terkait dengan proses proyek

dikerjakan, tahap pelaporan proyek (Ridwan Abdullah

Sani, 2016, hal. 261).

Table 2.10

Contoh Format Penilaian Proyek

No

Aspek penilaian

Skor (1s.d 4)

SB

(4)

B

(3)

C

(2)

K

(1)

1 Perencanaan

Persiapan

Penentuan langkah kegiatan

Pembagian tugas

2 Pelaksanaan

Kerjasama tim

Instrument/alat yang digunakan

Efisiensi waktu

3 Laporan proyek

Kualitas proyek

Presentasi

Penguasaan


24

(c) Penilaian portofolio merupakan penilaian yang

dilakukan dengan cara menilai kumpulan seluruh karya

siswa dalam bidang tertentu, yang bersifat reflektif-

integratif untuk mengetahui minat, perkembangan,

prestasi, atau kreativitas yang dimiliki siswa dalam

kurung waktu tertentu. Karya yang dihasilkan bisa

dalam bentuk tindakan nyata yang mencerminkan

kepedulian siswa terhadap lingkungannya. Penilaian

prortofolio melibatkan peserta didik dalam pengukuran

ketrampilan berdasarkan hasil kerjaanya (Ridwan


Table 2.11

Contoh Format Penilaian Portofolio

Mata pelajaran : Bahasa Indonesia

Kompetensi dasar : Mengarang

Nama peserta didik : Rani

Tanggal : 26 september 2013

Indikator Penilaian

1. Menulis karangan dengan ide cerita yang jelas dan penggunaan kalimat

yang mengalir

2. Menceritakan karangan didepan

Sangat

kurang

Kurang Baik Sangat

baik

Refleksi peserta didik

(dicapai melalui ):

Komentar guru:

Rina sangat pandai mengarang cerita

dan dapat membuat teman-temannya

terharu jika bercerita di depan kelas Pertolongan guru

Seluruh kelas

Kelompok kecil

Sendiri

25

Catatan refleksi peserta didik:

Saya senang mengarang berkat bimbingan orang tua dan arahan guru. Karangan

yang saya sampaikan minggu ini merupakan karya saya sendiri setelah menulis

selama satu minggu.

Komentar orang tua:

Rina memang pandai bercerita dan sering menulis karangan sejak telah pandai

membaca dan menulis. Kami membelikan beberapa buku cerita rina dan

membuat perpustakaan kecil di rumah.


g) Pemetaan Kompetensi Dasar

Table 2.12

Pemetaan Kompetensi Dasar

Mata pelajaran Kompetensi dasar

PPKn 1.2 Menghargai kewajiban, hak, dan tanggug jawab sebagai warga

masyarakat dan umat beragama dalam kehidupan sehari-hari.

2.2 Menunjukkan sikap tanggung jawab dalam memenuhi kewajiban dan hak sebagai warga masyarakat dalam

kehidupan sehari-hari.

3.2 Memahami hak, kewajiban dan tanggung jawab sebagai warga

dalam kehidupan sehari-hari.

4.2 Menjelaskan hak, kewajiban, dan tanggung jawab sebagai warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari

Bahasa Indonesia 3.3 Meringkas teks penjelasan (eksplanasi) dari media cetak atau

elektronik.

4.3 Menyajikan ringkasan teks penjelasan (eksplanasi) dari media

cetak atau elektronik dengan menggunakan kosakata baku

dan kalimat efektif secara lisan, tulis, dan visual.

IPS 3.2 Menganalisis bentuk interaksi manusia dengan lingkungan dan

pengaruhnya terhadap pembangunan sosial, budaya, dan

ekonomi masyarakat Indonesia.

4.2 Menyajikan hasil analisis tentang interaksi manusia dengan lingkungan dan pengaruhnya terhadap pembangunan

sosial, budaya, dan ekonomi masyarakat Indonesia.

IPA 3.6 Menerapkan konsep perpindahan kalor dalam kehidupan

sehari-hari.

4.6 Melaporkan hasil pengamatan tentang perpindahan kalor.

SBDP 3.2 Memahami tangga nada.

26

4.2 Menyanyikan lagu-lagu dalam berbagai tangga nada dengan iringan music

Sumber: buku guru tema panas dan perpindahannya

Dalam penelitian ini, peneliti mengamati tema VI yaitu

tentang panas dan perpindahannya, sub tema I suhu dan kalor,

pembelajaran 1-6 di kelas V semester genap tahun ajaran 2017 /2018.

h) Penyusunan Instrumen Penilaian Autentik

Contoh bentuk instrumen penilaian dari hasil indentifikasi

teknik penilaian sekaligus pemetaan level masing-masing aspek

kompetensi meliputi:

(1) Instrumen penilaian sikap sepiritual

Tabel 2.13

Contoh Instrument Penilaian Sikap Spiritual (penilaian diri) bentuk check list

Lembar Instrumen Penilaian Diri

rasa syukur dan bangga terhadap peninggalan sejarah pada masa islam di indonesia sebagai

karunia Tuhan YME

Nama siswa : …..

Tema/subtema : Indahnya kebersamaan/ bersyukur atas keberagaman

Mata pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Kompetensi dasar : 1.3 Menerima karunia Tuhan Yang Maha Esa yang telah

Menciptakan manusia dan lingkunganya

Indikator :1.3.1 Siswa dapat menampilkan rasa syukur terhadap nikmat peninggalan

pada masa islam di daerahnya

Hari/tanggal : …/…20….

Tema penilaian diri : Mensyukuri karunia Tuhan YME

No Pernyataan Ya Tidak

1. Saya tidak tertarik bila berkunjung ke tempat peninggalan- Peninggalan Islam. 2. Saya kagum terhadap tokoh-tokoh yang menyebarkan islam di Indonesia. 3. Saya selalu merasa bersyukur dilahirkan di lingkungan keluarga Beragama Islam. 4. Saya malu apabila memakai jilbab(pr) dan memakai baju koko (lk) jika keluar rumah 5. Saya selalu rajin berjamaah di masjid 6. Saya senang bila melihat tayangan di tv mengenai peninggalan-peninggalan pada zaman

islam di Indonesia

7. Saya merasa senang bila dapat turut serta dalam melestarikan dan menjaga peninggalan sejarah.

Catatan:

1. Bila menjawab ya pada pernyataan positif, maka skornya 1 dan bila menjawab tidak maka skornya 0.

2. Bila menjawab ya pada pernyataan negatif maka skornya 0, dan bila menjawab tidak maka skornya 1.

3. Guru hendaknya memandu pemahaman peserta didik terhadap instrumen penilaian diri, terutama dalam memahami pernyataan, sehingga tidak terjadi salah tafsir.

*berikan tanda (√) pada kolom sesuai kriteria yang ditunjukkan siswa.

27

(sambungan)

Sumber: Andi prastowo, 2015, hal. 386

(2) Insrtumen penilaian kompetensi sikap sosial Teknik penilaian : observasi

Bentuk instrumen: skala penilaian

Table 2.14

Penilaian Sikap Sosial

J Rumus Penilaian :

Nilai =

Keterangan :

Nilai 91-100 berarti sangat baik (sudah membudaya)

Nilai 71-90 berarti baik (mulai berkembang)

Nilai 61-70 berarti cukup (mulai terlihat)

Nilai kurang dari 60 berati kurang (belum terlihat)

Lembar instrumen observasi

Kompetensi sikap sosial

Nama siswa : …..


Mata pelajaran : Ilmu pengetahuan sosial (IPS)

Kompetensi dasar :2.1 Menunjukkan prilkaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli,

santun dan percaya diri sebagaimana ditunjukkan oleh tokoh-tokoh

pada masa Hindu-Budha dan islam dalam kehidupannya sekarang.

Indikator :2.1.1 Siswa dapat hadir disiplin mengikuti pelajaran IPS

2.1.2 Siswa dapat aktif dalam menyelesaikan tugas diskusi dalam

Kelompok.

2.1.3 Siswa dapat menunjukkan sifat santun ketika menyampaikan

pendapat dalam forum.

2.1.4 Siswa dapat menghargai perbedaan pendapat di dalam forum.

2.1.5 Siswa dapat bertanggung jawab dalam mengerjakan tugas

kelompok diskusi kelas.

2.1.6 Siswa dapat menunjukkan perhatian terhadap penjelasan guru.

2.1.7 Siswa dapat menunjukkan sikap antusias saat mengikuti

proses pembelajaran

Hari/tanggal : …/…20….

28

(sambungan)


(3) Instrument penilaian kompetensi pengetahuan Teknik penilaian : tes tertulis

Bentuk : pilihan ganda

Tema penilaian : prilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli, santun, dan percaya

diri sebagaimana ditunjukkan oleh tokoh-tokoh pada masa Hindu-Budha dan islam

No aspek yang diamati kategori penilaian * keterangan

B C K

1. Tingkat kedisiplinan kehadiran 2. Keaktifan dalam menyelesaikan tugas dalam diskusi 3. Menyampaikan pendapat dalam forum secara santun 4. Menghargai pendapat orang lain dalam diskusi kelas 5. Tanggung jawab sesuai tugasnya dalam kelompok diskusi 6. Kerjasama dalam menyelesaikan tugas 7. Keseriusan dalam menyimak penjelasan guru 8. Antusiasme dalam mengikuti pembelajaran *berikan tanda (√) pada kolom sesuai kriteria yang ditunjukkan siswa

Rubrik penilaian :

Baik : jika aspek atau kriteria yang diamati muncul dengan nyata dan

sesuai indikator aspek yang diamati.(skor 3)

cukup : jika aspek yang atau kriteria yang diamati muncul dengan cukup nyata

dan cukup sesuai indikator aspek yang diamati. (Skor 2)

kurang : jika aspek atau kriteria yang diamati muncul dengan kurang nyata dan kurang

sesuai indikator aspek yang diamati (skor 1)

Rumus penilaian :

Nilai =

Keterangan :

1. Nilai 91-100 berarti sangat baik (sudah membudaya) 2. Nilai 71-90 berarti baik (mulai berkembang) 3. Nilai 61-70 berarti cukup (mulai terlihat) 4. Nilai kurang dari 60 berati kurang (belum terlihat)

29

Tabel 2.15

Penilaian Pengetahuan

A. Soal pilihan ganda Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat dengan jalan membubuhkan tada (x)

pada huruf abjad A, B,C,atau D!

1. Proses penyebaran islam di Indonesia melalui beberapa cara, berikut ini yang bukan merupakan proses penyebaran islam di Indonesia adalah….

a. Perdagangan b. perkawinan c. tasawuf d. Kekerasan 2. Perkawinan putri Chempa dengan Raja Majapahit (Brawijaya) merupakan salah

satu penyebaran islam di Indonesia dengan cara…….

a. Tasawuf b. Perdagangan c. Perkawinan d. Pendidikan 3. Walisongo adalah tokoh yang menyebarkan islam di pulau…..

a. Jawa b. Papua c. Sulawesi d. Kalimantan 4. Yang bukan merupakan kerajaan islam di jawa adalah……

a. Demak b. Gowa c. Banten d. Cirebon 5. Berikut ini adalah kerajaan islam pertama di pulau jawa adalah….

a. Demak b. Cirebon c.Mataram d. Cirebon

B. Soal uraian Jawablah pertanyaaan dibawah ini dengan uraian yang benar dan jelas!

1. Jelaskan 3 faktor yang menyebabkan islam cepat berkembang di Indonesia! (skor 30)

2. Sebutkan 5 dari Sembilan walisongo sebagai tokoh yang menyebarkan agama islam di jawa! (25)

3. Sebutkan 4 kerajaan islam peninggalan zaman islam yang berada dipulau jawa! (skor 20)

4. Kunci Jawaban

A. pilihan ganda 1. D 2. C 3. A 4. B 5. A

B.

30

(sambungan)

Sumber:

(sambungan)

B. Uraian 1. Faktor-faktor yang menyebabkan islam cepat berkembang di Indonesia antara

lain:pertama, syarat masuk islam hanya dilakukan dengan mengucapkan dua

kalimat syahadat; kedua, tata cara beribadahnya islam sangat sederhana; dan

ketiga, agama yang menyebar ke Indonesia disesuaikan dengan kebudayaan

Indonesia.

Rubrik Pensekoran Skor

Siswa mampu menjelaskan tiga faktor dengan tepat 30

Siswa mampu menjelaskan dua faktor dengan tepat 20

Siswa hanya mampu menjelaskan satu factor dengan tepat 10

2. Nama-nama walisongo: a. Sunan Gresik Atau Maulana Malik Ibrahim b. Sunan Ampel Atau Raden Rahmat c. Sunan Bonang Atau Raden Makhdum Ibrahim d. Sunan Derajat Atau Raden Qasim e. Sunan Kudus Atau Ja‟far Shadiq f. Sunan Giri Atau Raden Paku Atau Ainul Yaqin g. Sunan Kalijaga Atau Raden Said h. Sunan Gunung Jati Atau Syarif Hidayatullah

Rubrik pensekoran skor

Siswa mampu menyebutkan 5 dari 9 wali dengan tepat 25




Siswa mampu menyebutkan 1 dan 9 wali dengan tepat 5

3. Kerajaan-kerajaan islam di jawa: a. Kesultanan Banten b. Kesultanan Demak c. Kesultanan Pajang d. Kesultanan Banten e. Kesultanan Cirebon

Rubrik pensekoran skor

Siswa mampu menyebutkan 4 dan 5 kerajaan islam di jawa dengan tepat 20




31


(4) Instrumen penilaian kompetensi ketrampilan (membuat laporan pengamatan)

Teknik penilaian : proyek

Bentuk : skala penilai

Table 2.16

Penilaian Ketrampilan

Lembar instrument penilaian proyek

Membuat laporan pengamatan

Nama siswa : …..


Mata pelajaran : Ilmu pengetahuan sosial (IPS)

Kompetensi dasar : 4.2 Merangkum hasil pengamatan dan menceritakan

manusia, perubahan dan keberlanjutan dalam waktu pada

masa pra-aksara, hindu-buddha, islam dalam aspek

pemerintah, sosial, ekonomi, dan pemerintahan.

Pedoman pensekoran:

1. Pedoman pensekoran pilihan ganda (PG) Rumus

Nilai PG = N X 5

Keterangan:

Nilai PG = Nilai Pilihan Ganda

N = Jumlah Soal Yang Dijawab Benar

2. Pedoman pensekoran uraian Bobot skor masing-masing soal:

(soal no.1=30, soal No.2= 25, soal No.3=20)

Rumus:

Nilai uraian = N1+N2+N3

N1 = skor yang diperoleh dari soal no 1



3. Pedoman pensekoran nilai akhir Nilai akhir tes tertulis= nilai PG+ nilai uraian

Keterangan :

Kesimpulan penilaian kompetensi pengetahuan diperoleh dengan membandingkan

dengan nilai KKM. Jika skor akhir tes tersebut sama atau lebih besar dari KKM

berarti siswa telah tuntas, jika siswa belum mencapai KKM berarti siswa belum

tuntas perlu dilakukan remidi.

32

(sambungan)


Indikator :

Nama proyek : Laporan pengamatan peninggalan sejarah zaman islam di

sekitar lingkungan rumah.

Alokasi waktu : 1 minggu

Kelas/semester : IV/1 (satu)

No aspek penilaian skor penilaian

1 1 2 3 4

A. Identifikasi peninggalan sejarah

1. Kelengkapan

2. Kejelasan

3. Ketepatan

B. Identifikasi sejarah berdirinnya atau penemuan sejarah yang diidentifikasi

1. Kelengkapan

2. Kejelasan

3. Ketepatan

C. Identifikasi usaha siswa dalam melestarikannya

1. Kelengkapan

2 2. Kejelasan

3. Ketepatan

D. Sistematika penulisan

1. Penggunaan bahasa yang baik,

2 2. Urutan secara rutut:

Skor perolehan,

Skor maksimal

Keterangan pensekoran : 1= kurang kompeten 2= cukup kompeten 3= kompeten 4= sangat kompeten rumus penilaian :

Nilai =

Keterangan :

Nilai 91-100 berarti sangat baik (sudah membudaya)

Nilai 71-90 berarti baik (mulai berkembang)

Nilai 61-70 berarti cukup (mulai terlihat)

Nilai kurang dari 60 berati kurang (belum terlihat)

33

B. Studi Relevan

Sebelum adanya penelitian ini, sudah ada beberapa penelitian atau

tulisan yang telah dilakukan oleh beberapa peneliti yang membahas tentang

penilaian autentik. Maka dari itu perlu adanya perbandingan penelitian ini

dengan penelitian yang telah ada sebelumnya. Apakah ada keterkaitan

dengan judul atau topik yang akan diteliti. Berikut beberapa penelitian

tersebut :

Menurut Penelitian kualitatif yang berjudul “Implementasi Penilaian

Autentik Pada Pembelajaran Tematik Integratif Kelas IV B Sekolah Dasar

Negeri Banaran 1 Kertosono Nganjuk ( Nurani Rahmania , Skripsi, 2015),

hasil metode penelitian kualitatif ini menunjukkan bahwa, (1)penilaian

kompetensi sikap meliputi observasi, jurnal, dan penilaian antarteman, dalam

perencanaanya sudah cukup baik akan tetapi pelaksanaan tidak sesuai dengan

perencanaan yang ada, (2) penilaian kompetensi pengetahuan meliputi tes

tertulis, tes lisan, dan penugasan, pelaksanaan penilaian kompetensi

pengetahuan dilaksanakan sesuai dengan perencanaan yang dibuat, (3)

penilaian kompetensi ketrampilan meliputi tes kinerja, uji proyek dan

portofolio. Perencanaan penilaian sudah baik akan tetapi kurang dalam hal

pelaksanaanya, (4) faktor pendukung dalam pelaksanaan penilaian autentik

adanya kerjasama antar guru untuk membuat rubrik penilaian, terdapat buku

guru yang dijadikan pedoman serta siswa mampu mengikuti. Sedangkan

faktor penghambat dilaksanakan penilaian autentik adalah terlalu banyaknya

jumlah siswa yaitu 37.

Menurut penelitian kualitatif yang berjudul “Implementasi Penilaian

Autentik Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti

Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 1 Sanden Bantul (Menik Lestari, Skripsi,

2015), hasil metode penelitian kualitatif yang diperoleh yaitu : (1) teknik dan

instrument penilaian dalam penilaian pendidikan agama islam dan budi

pekerti meliputi: (a) ranah pengetahuan menggunakan teknik tes tertulis,

penugasan dan tes lisan (b) ranah sikap menggunakan teknik observasi,

penilaian diri, penilaian antar teman dan jurnal, dan (c) ranah kertampilan

34

menggunakan teknik tes praktik, portofolio dan proyek. (2) tindak lanjut yang

dirancang guru setelah mengetahui hasil belajar siswa yaitu (a) melakukan

remedial dan pengayaan untuk tindak lanjut penilaian pada ranah

pengetahuan . (b) melakukan pembinaan secara umum pada tindak lanjut

penilaian ranah sikap, dan (c) melakukan pembimbingan pada tindak lanjut

penilaian ranah ketrampilan.

Menurut penelitian kualitatif yang berjudul” Implementasi Penilaian

Autentik Dalam Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas IV B di Sekolah Dasar

HJ. Isriyati Baiturrahman 1 Semarang Tahun Ajaran 2014/2015 (Nuryati,

Skripsi, 2015), hasil penelitian kualitatif ini menunjukkan bahwa, faktor

penghambat implementasi penilaian autentik dalam pembelajaran tematik

terpadu pada tema cita-citaku antara lain; peserta didik yang banyak dan

beragam, peserta didik yang kurang bisa dikondisikan, kurang tersedianya

tempat. Temuan tersebut memberikan acuan bagi lembaga pendidikan untuk

lebih dapat meningkatkan kualitas dan kreativitas seorang guru sehingga

kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan efisien. Serta dapat

tercapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.

Menurut penelitian kualitatif yang berjudul “ Pelaksanaan Penilaian

Autentik Dalam Pembelajaran Tematik Pada Siswa Kelas IV A Sekolah

Dasar Negeri 4 Wates Kecamatan Wates Kabupaten Kulon Progo (Ade

Cintya Putri, Skripsi, 2015), hasil penelitian kualitatif ini menunjukkan

bahwa : 1) guru dan kepala sekolah mengetahui tentang penilaian autentik

dalam pembelajaran tematik. 2) guru melaksanakan penilaian autentik dalam

pembelajaran tematik yang mencakup penilaian kompetensi sikap,

pengetahuan, dan ketrampilan. Penilaian kompetensi sikap dilaksanakan

melalui teknik observasi, Penilaian diri, penilaian teman sebaya, dan

penilaian jurnal. Penilaian kompetensi pengetahuan dilaksanakan melalui

teknik tes tertulis, tes lisan, dan penugasan. Penilaian kompetensi ketrampilan

dilaksanakan melaui teknik penilain untuk kerja, penilaian projek, penilaian

produk, dan penilaian portofolio.

35

Menurut penelitian kualitatif yang berjudul “ Implementasi Penilai

Berbasis Kurikulum 2013 Pada Rumpun Pendidikan Agama Islam di MIN

Bendungan Jati Pacet Mojokerto ( Nurul Indah Damayanti, Skripsi, 2016),

hasil penelitian kualitatif menunjukkan bahwa MIN Bendungan Jati Pacet

Mojokerto menggunakan aplikasi penilaian. Aplikasi tersebut berasal dari

kemenag yang selanjutnya diajarkan kepada seluruh madrasah yang ter

akreditasi A yang ada di Mojokerto. Aplikasi penilaian diisi oleh masing-

masing guru. Penerapan penilaian dinilai oleh semua guru untuk apsek sikap.

Guru dapat mengamati sikap siswa setiap harinya. Untuk aspek pengetahuan

siswa diberikan tugas individu dengan mengerjakan LKS, Buku cetak,

ataupun soal yang dibuatkan oleh guru. Sedangkan untuk aspek ketrampilan

siswa akan membuat produk dengan menulis ayat atau hadist yang terkait

dengan materi.

Dari beberapa penelitian diatas, adapun perbedaan penelitian yang

dilaksanakan peneliti dengan kelima penelitian diatas, yaitu peneliti

melakukan penelitian pada kelas V sedangkan beberapa penelitian diatas

melakukan penelitian pada kelas IV dan kelas VIII. Selain itu tempat

penelitian yang dilakukan berbeda. Dalam penelitian ini terdapat kesamaan

diantaranya sama-sama meneliti tentang penilaian autentik. Namun, dalam

penelitian kali ini lebih dikhususkan untuk kelas V semester genap tema

panas dan perpindahannya tahun ajaran 2017/2018. Maka dari itu peneliti

tertarik untuk meneliti tentang implementasi penilaian autentik dalam proses

pembelajaran pada kurikulum 2013.

36

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan Penelitian

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan kualitatif,

pendekatan penelitian kualitatif ini bertujuan untuk mendeskripsikan suatu

keadaan yang sebenarnya. Terkait dengan implementasi penilaian autentik

dalam proses pembelajaran pada kurikulum 2013 di kelas V tahun ajaran

2017/2018 di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Hikmah Kota Jambi.

Penelitian kualitatif merupakan penelitian yang menggunakan latar

alamiah, yang didalammnya menafsirkan fenomena yang terjadi dan

dilakukan dengan jalan melibatkan berbagai macam metode yang ada. Dari

segi pengertian ini, para penulis mempermasalahkan latar almiah dengan

maksud agar hasilnya dapat digunakan untuk menafsirkan fenomena dan

dapat dimanfaatkan untuk penelitan kualitatif. Metode yang biasa digunakan

dalam penelitian kualitatif yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi .

Penelitian kualitatif lebih ditekankan pada kedalaman berfikir formal dari

peneliti dalam menjawab permasalahan yang dihadapi (Lexy J. Moleong,

2013, hal. 5).

Penelitian kualitatif menggunakan berbagai metode atau cara

pengumpulan data, seperti wawancara individual, wawancara kelompok,

penelitian dokumen dan arsip, serta penelitian lapangan untuk mengetahui

kebutuhan data yang beraneka ragam. Metode satu dengan yang lainnya

saling berkaitan dan saling mendukung untuk menghasilkan data yang sesuai

dengan kebutuhan yang diperlukan. Data yang diperoleh dari suatu metode

yang disilangkan dengan data yang diperoleh melalui metode yang lain

sehingga menghasilkan data yang dapat dipercaya dan sesuai dengan

kenyataan (Imam Gunawan, 2015, hal.142).

36

37

B. Setting dan Subjek Penelitian

1. Setting Penelitian

Penelitian kualitatif ini dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah

Nurul Hikmah Kota Jambi. Peneliti memilih lokasi ini dengan

pertimbangan disekolah tersebut memberlakukan kurikulum 2013

sehingga sekolah tersebut sangat cocok untuk dilakukan penelitian.

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah

Nurul Hikmah Kota Jambi. Subjek penelitian yang lain adalah guru kelas

1 orang. Adapun siswa yang akan menjadi subjek penelitian berjumlah

11 orang.

C. Sumber Data

Sumber data penelitian kualitatif adalah manusia dengan prilakunya,

peristiwa, arsip, dan dokumen. Data inti yang dikumpulkan dalam penelitian

kualitatif adalah prilaku yang nyata berupa penglihatan, pendengaran,

pengajuan pertanyaan, dan pengumpulan benda-benda. Jadi sumber data dari

penelitian ini adalah kata-kata dan tindakan yang diperoleh dari informan

yang terkait dalam penelitian. Selanjutnya dokumen atau sumber tertulis

lainnya merupakan data tambahan. Oleh karena itu peneliti merupakan

instrument kunci yang langsung bertatapan muka dengan orang-orang yang

terlibat dalam penelitiannya (Imam Gunawan, 2015, hal.142). Sumber data

utama Pengumpulan data menggunakan sumber primer dan sumber skunder.

1. Sumber Primer

Sumber data yang langsung memberikan data kepada

pengumpul data (Sugiyono, 2015, hal. 193). Dalam penelitian ini, data

primer yang diperoleh peneliti adalah dari hasil wawancara yang

dilakukan dengan guru dan siswa kelas V. Selaian itu peneliti juga

melakukan observasi secara langsung pada saat proses belajar mengajar.

2. Sumber Skunder

38

Sumber yang tidak langsung memberikan data kepada

pengumpul data, misalnnya lewat orang lain atau dokumen (Sugiyono,

2015, hal. 309). Sumber sekunder yang digunakan peneliti dalam bentuk

tertulis berupa dokumen tetang sekolah. Sumber data sekunder tambahan

lainya terdiri atas foto terkait dengan penerapan penilaian autentik, arsip

pribadi guru tentang penilaian, dan foto dengan informan.

D. Teknik Pengumpulan Data

1. Observasi

Observasi adalah teknik atau cara yang dilakukan peneliti untuk

mengumpulkan data yang dilakukan dengan cara peneliti mengadakan

penelitian atau pengamatan yang dilaksanakan secara teliti, serta

dilakukan pencatatan secara tersetruktur. Dalam hal ini yang diteliti atau

yang diamati ialah tentang fenomena sosial yang dapat berupa tingkah

laku manusia. Observasi yang dilakukan yaitu observasi langsung dan tak

langsung (Imam Gunawan, 2015, hal. 143).

Observasi merupakan dasar semua ilmu pengetahuan. Para

ilmuwan hanya dapat bekerja berdasarkan data, yaitu fakta mengenai

dunia nyata yang diperoleh melalui observasi. Lalu, Data itu

dikumpulkan dan sering dengan bantuan berbagai alat yang sangat

canggih, sehingga benda-benda yang sangat kecil (proton dan electron)

maupun yang sangat jauh tempatnya (benda ruang angkasa) dapat

diobservasi dengan jelas (Sugiyono, 2015, hal. 310). Peneliti mengamati

bagaimana guru dalam menilai siswa melalui tiga aspek (sikap,

pengetahuan, dan ketrampilan), mengamati apa saja problem yang

dihadapi guru serta mengamati problem yang dihadapi siswa dalam

implementasi penilaian autentik.

2. Wawancara

Wawancara merupakan suatu percakapan yang diarahkan pada

suatu permasalahan tertentu, dan merupakan proses tanya jawab yang

39

dilakukan secara lisan. Dilakukan oleh dua orang atau lebih yang

berhadapan secara fisik untuk memperoleh data atau informasi sebanyak

dan sejelas mungkin kepada subjek penelitian. Wawancara merupakan

bentuk pengumpulan data yang sering digunakan dalam penelitian

kualitatif (Imam Gunawan, 2015, hal. 160).

Wawancara merupakan suatu proses interaksi dan komunikasi

yang dilakukan untuk mengumpulkan data. Wawancara digunakan

sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti ingin menemukan

permasalahan yang harus diteliti ( Sugiono, 2015, hal.194). Peneliti

melakukan wawancara dengan guru kelas V MI Nurul Hikmah.

Wawancara dilakukan dengan tujuan untuk mengali informasi tentang

implementasi penilaian autentik.

3. Dokumentasi

Dokumentasi adalah catatan peristiwa ataupun kejadian yang

telah berlalu yang dapat berupa tulisan dan gambar dari seseorang.

Dokumen yang berbentuk tulisan misalnya biografi, sejarah kehidupan

dan sebagainnya. Dokumen yang berupa gambar misalnya foto, gambar

hidup, sketsa dan lain-lain yang dianggap membantu mendapatkan

informasi terkait penelitian ( Sugiono, 2015, hal. 329).

Dokumen juga bisa dikatakan sebagai pelengkap dari

penggunaan metode observasi dan wawancara. Sehingga hasil penelitian

lebih dipercaya jika didukung dengan dokumen. (Imam Gunawan, 2015,

hal. 176). Peneliti mengumpulkan dokumen berupa perangkat

pembelajaran, foto-foto saat penelitian, hasil belajar siswa dari semua

jenis penilaian dan dokumen mengenai sekolah.

E. Teknik Analisis Data

Analisi data merupakan proses yang dilakukan untuk mencari dan

menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan

lapangan, dan dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data kedalam

40

kategori, menjabarkan kedalam unit-unit, melalukan sintesa, menyusun

kedalam pola, memilih mana yang dianggap penting dan yang akan dipelajari,

dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun

orang lain ( Sugiyono, 2015, hal. 335).

Pada hakikatnnya analisis data merupakan sebuah kegiatan untuk

mengatur, mengurutkan, mengelompokkan, memberi tanda, dan

mengategorikannya sehingga memperoleh suatu temuan berdasarkan fokus

temuan atau masalah yang ingin dijawab. Melalui serangkaian aktivitas

tersebut, data kualitatif yang berserakan dan bertumpuk bisa disederhanakan

agar dapat mudah dipahami (Imam Gunawan, 2015, hal. 210).

Analisis data akan dilakukan sebelum memasuki lapangan, selama di

lapangan dan setelah selesai di lapangan. Analisis data telah dimulai sejak

merumuskan dan menjelaskan masalah, sebelum berada dilapangan, dan

berlangsung terus menerus sampai penulisan hasil penelitian selesai. Namun

dalam penelitian ini, analisis data lebih difokuskan selama proses dilapangan

bersamaan dengan pengumpulan data (Sugiono, 2015, hal. 336).

Miles & Huberman mengemukakan tiga tahapan yang harus

dikerjakan dalam menganalisis data penelitian kualitatif, yaitu (1) data

reduction (reduksi data) ; (2) data display (paparan data); dan (3) conclusion

drawing/ verifying (penarikan kesimpulan dan vertifikasi). Analisis data

kualitatif dilakukan secara bersamaan dengan proses pengumpulan data

berlangsung, artinya kegiatan-kegiatan tersebut dilakukan juga selama dan

sesudah pengumpulan data (Imam Gunawan, 2015, hal. 210). Komponen

yang digunakan dalam menganalisis data pada penelitian ini, peneliti

menggunakan tahapan sebagai berikut:

1. Data Reduction (Reduksi Data)

Mereduksi data adalah kegiatan yang dilakukan untuk

merangkum, memilih hal-hal pokok, memfokuskan pada hal-hal yang

penting, dan mencari tema dan polannya lalu membuang hal-hal yang

dianggap tidak penting. Data yang sudah direduksi akan memberi

41

gambaran yang lebih jelas dan memudahkan untuk melakukan

pengumpulan data (Imam Gunawan, 2015, hal. 211).

2. Data Display (Penyajian Data)

Setelah data di reduksi maka langkah selanjutnya yaitu

mendisplaykan data. Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa

dilakukan dalam bentuk tabel, grafik, dan sejenisnnya. Melalui penyajian

data tersebut, maka data terorganisasikan, tersusun dalam pola hubungan.

Sehingga akan semakin mudah dipahami. Penelitian kualitatif penyajian

data bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat. Namun, yang paling

sering digunakan untuk menyajikan data dalam penelitian kualitatif

adalah dengan teks yang bersifat naratif. Dengan mendisplaykan data,

maka akan memudahkan peneliti untuk memahami dan merencanakan

kerja selanjutnya berdasarkan apa yang sudah dipahami (Sugiyono, 2015,

hal. 341).

3. Conclusion Drawing/ Verification (Penarikan Kesimpulan)

Langkah ketiga dalam analisis data kualitatif adalah penarikan

kesimpulan. Kesimpulan awal yang dikemukakan biasanya masih

bersifat sementara, dan akan berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti

yang kuat yang mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya.

Penarikan simpulan adalah hasil penelitian yang menjawab fokus

penelitian berdasarkan hasil analisis data (Sugiyono, 2015, hal. 345).

F. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data

Dalam penelitian kualitatif uji keabsahan data dapat dilakukan

dengan uji validitas (kesahihan) dan reliabilitas (kendala). Namun dalam

penelitian ini peneliti menggunakan uji kredibilitas (kepercayaan) terhadap

data hasil penelitian kualitatif, antara lain dilakukan dengan meningkatan

ketekunan, triangulasi dan menggunakan bahan referensi (Sugiono, 2015, hal.

363) yang dijelaskan sebagai berikut :

42

1. Meningkatkan Ketekunan

Meningkatkan ketekunan merupakan kegiatan yang dilakukan

dengan mengamati secara lebih cermat dan berkesinambungan, yaitu

dilakukan dengan cara tersebut agar kepastian data dan urutan peristiwa

dapat direkam secara pasti dan berurutan. Peneliti harus membekali

dirinya dengan cara membaca referensi buku dan hasil penelitian

(dokumentasi-dokumentasi) yang berkaitan dengan temuan yang diteliti.

Dengan membaca maka wawasan peneliti akan semakin luas dan tajam,

sehingga dapat digunakan untuk memeriksa da

IMPLEMENTASI PENILAIAN AUTENTIK DALAM PROSES ...repository.uinjambi.ac.id/443/1/Siti Munawaroh...

Documents

Transcript of IMPLEMENTASI PENILAIAN AUTENTIK DALAM PROSES ...repository.uinjambi.ac.id/443/1/Siti Munawaroh...