i

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN MEDIA FLIP CHART

DAN POWERPOINT MATERI DINAMIKA PLANET BUMI

SEBAGAI RUANG KEHIDUPAN KELAS X IPS 1 DAN X IPS 2

MA AL-ASROR SEMARANG

SKRIPSI

Untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

Sri Dewi Astutik

3201414012

JURUSAN GEOGRAFI

FAKULTAS ILMU SOSIAL

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2019

ii

iii

iv

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya

saya sendiri, bukan jiplakan karya tulis orang lain, baik sebagian atau seluruhnya.

Pendapat atau temuan orang lain dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk

berdasarkan kode etik ilmiah.

Semarang, 30 N ovember 2018

Sri Dewi Astutik

3201414012

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

� “Orang-orang yang beriman dan hati mereka menjadi tenteram dengan

berzikir (mengingat) Allah. Ingatlah, hanya dengan mengingat Allah hati

menjadi tenteram” (Qs. Ar-Ra’du: 28).

� "Hai orang-orang yang beriman, jadikanlah sabar dan shalat sebagai

penolongmu, sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang sabar" (QS.

Al-Baqarah:153)

� Hidup itu seni melukis, maka berpeganglah pada kitab-Nya (Sri Dewi

Astutik).

PERSEMBAHAN

Dengan menyebut nama Allah Yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang,

skripsi ini saya persembahkan kepada:

1. Bapak Tarmuji dan Ibu Sri Kisni, kedua orang tua saya yang tak pernah

berhenti untuk mendoakan, mengorbankan segalanya, menyanyangi

dengan tulus, memberikan kesabaran dan kekuatan kepada saya.

2. Siti Afik dan Siti Sarnia, kedua kakak kandung saya serta kedua

keponakan saya yang selalu memberikan doa dan dukungan dengan tulus.

3. Teman-teman Pendidikan Geografi Universitas Negeri Semarang angkatan

2014 yang memberikan doa, dukungan dan semangat.

4. Sahabat-sahabat saya yang selalu memberikan bantuan, semangat dan

dukungan.

vi

5. Ahmad Ramadhani Wijaya, S.Pd., yang selalu memberikan semangat, doa,

kekuatan serta nasihat.

6. Zahrotul Jannah, adik tingkat yang telah memberikan tumpangan kos

selama skripsi saya.

7. Teman-teman kerja Bakwan Kawi Mas Fikri dan Satu9 Juice.

vii

PRAKATA

Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas segala berkah dan

rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“implementasi media flip chart berbasis comic life pada materi dinamika planet

bumi sebagai ruang kehidupan kelas X IPS 2 MA AL-Asror Semarang” dengan

lancar.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak

terlepas dari bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak. Terima kasih penulis

sampaikan kepada Sriyanto, S. Pd, M.Pd. selaku dosen pembimbing yang dengan

sabar, tulus dan ikhlas dalam memberikan bimbingan, arahan, kritik, dan saran

kepada penulis sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Ucapan

terima kasih penulis sampaikan pula kepada pihak-pihak yang telah membantu

dalam kelancaran penelitian ini, diantaranya:

1. Dr. Moh. Solehatul Mustofa, M.A., Dekan Fakultas Ilmu Sosial, yang

telah memberikan perizinan penelitian kepada penulis untuk

menyelesaikan skripsi.

2. Dr. Tjaturrahono Budi Sanjoto, M.Si., Ketua Jurusan Geografi Fakultas

Ilmu Sosial, yang telah memberikan pengarahan dan perizinan kepada

penulis dalam menyelesaikan skripsi.

3. Drs. Sya’roni, S.Pd., Kepala MA Al-Asror Semarang yang telah

memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian di MA Al-

Asror Semarang.

viii

4. Eko Setyo Suharnanto, S.Pd., Guru Geografi MA Al-Asror Semarang

yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan

penelitian.

5. Murid-murid kelas X IPS 1 dan X IPS 2 yang berpartisipasi dalam proses

penelitian.

6. Sahabat-sahabat seperjuangan yang telah membantu selama skripsi.

Kritik dan saran sangat penulis harapkan. Semoga skripsi ini bermanfaat

bagi dunia pendidikan pada umumnya, dan untuk pembaca khususnya.

Semarang, 30 November 2018

Sri Dewi Astutik

3201414012

ix

SARI

Astutik, Sri Dewi. 2018. “implementasi pembelajaran media flip chart dan

powerpoint materi dinamika planet bumi sebagai ruang kehidupan kelas X IPS 1

dan X IPS 2 MA AL-Asror Semarang”. Skripsi: Jurusan Geografi, Fakultas Ilmu

Sosial Universitas Negeri Semarang. Pembimbing: Sriyanto, S.Pd, M.Pd. 151

halaman.

Kata Kunci: Media Flip Chart, Pembelajaran, Powerpoint

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh banyaknya siswa yang memiliki nilai di

bawah KBM (72) yaitu 54% (15 dari 28) siswa. Hal tersebut disebabkan salah

satu faktor yaitu penggunaan media pembelajaran yang sudah biasa digunakan

guru, sehingga perlu adanya media pembelajaran baru. Tujuan penelitian ini

adalah (1) mengetahui implementasi kemampuan guru dalam menggunakan media

flip chart dan powerpoint (2) mengetahui efektivitas media flip chart dan

powerpoint yang meliputi ketercapaian ketuntasan hasil belajar siswa,

ketercapaian aktivitas siswa, dan respon atau tanggapan positif siswa.

Populasi penelitian ini terdiri dari kelas X IPS 1 dan X IPS 2. Teknik

sampel yang digunakan purposive sampling. Sampel penelitian ini kelas X IPS 2

karena banyak siswa yang nilai ulangan sebelumnya di bawah KBM. Variabel

penelitian ini adalah implementasi kemampuan guru dalam menggunakan media

flip chart dan powerpoint serta efektivitas media flip chart dan powerpoint yang

meliputi ketuntasan hasil belajar siswa, ketuntasan aktivitas siswa, dan respon

atau tanggapan positif siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan

dokumentasi, observasi, tes, dan kuesioner. Teknik analisis data menggunakan

analisis deskriptif persentase dan analisis statistik uji perbedaan dua rata-rata (uji

t-test).

Hasil penelitian menunjukkan implementasi kemampuan guru dalam

menggunakan media flip chart dan powerpoint keseluruhan termasuk dalam

kriteria “baik”. Penilaian RPP kelas X IPS 1 dan X IPS 2 keduanya mencapai skor

69 atau 81,18%. Pelaksanaan pembelajaran kelas X IPS 1 mencapai skor 72 atau

80%, sedangkan kelas X IPS 2 mencapai skor 73 atau 81,11%. Ketuntasan hasil

belajar siswa kelas X IPS 1 pada tabel paired samples test diketahui sig. 0,00

x

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................................................... ii

PENGESAHAN KELULUSAN .......................................................................... iii

PERNYATAAN.................................................................................................... iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN........................................................................ v

PRAKATA ........................................................................................................... vii

SARI ...................................................................................................................... ix

DAFTAR ISI.......................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR.......................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN...................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah .................................................................................... 5

1.3 Tujuan Penelitian ...................................................................................... 5

1.4 Manfaat Penelitian .................................................................................... 5

2.1 Batasan Istilah .......................................................................................... 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR.................... 9

2.1 Deskripsi Teoretis ..................................................................................... 9

2.1.1 Pembelajaran Geografi ........................................................................... 9

2.1.2 Efektivitas ....................................................................................... 14

2.1.3 Media Pembelajaran ........................................................................ 17

2.1.4 Flip Chart ........................................................................................ 20

2.1.6 Materi Pelajaran Geografi Kelas X ................................................. 24

2.2 Kajian Hasil-Hasil yang Relevan ........................................................... 24

2.3 Kerangka Berpikir .................................................................................. 25

xi

2.4 Hipotesis Penelitian ................................................................................ 28

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 29

3.1 Populasi Penelitian ...................................................................................... 29

3.2 Sampel dan Teknik Sampling ................................................................. 29

3.3 Variabel Penelitian ................................................................................. 30

3.4 Desain Penelitian .................................................................................... 31

3.5 Alat dan Teknik Pengumpulan Data ...................................................... 32

3.6 Validitas dan Reliabilitas Alat Penelitian ............................................... 33

3.7 Taraf Kesukaran Soal .................................................................................. 35

3.8 Daya Pembeda Soal ................................................................................ 36

3.9 Teknik Analisis Data .............................................................................. 37

Teknik analisis data dalam penelitian ini ada 2 yaitu: ....................................... 37

3.1.1 Analisis Implementasi Kemampuan Guru ...................................... 38

3.1.2 Analisis Ketercapaian Ketuntasan Belajar Siswa ........................... 39

3.1.3 Analisis Ketercapaian Aktivitas Siswa ........................................... 40

3.1.4 Analisis Respon atau Tanggapan Positif Siswa .............................. 41

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN................................... 43

4.1 Gambaran Umum MA Al-Asror Semarang ........................................... 43

4.1.1 Lokasi Penelitian.................................................................................. 43

4.1.2 Kondisi Sekolah .................................................................................... 45

4.2 Hasil Penelitian ....................................................................................... 45

4.2.1 Jadwal Penelitian ............................................................................. 45

4.2.2 Implementasi Kemampuan Guru dalam Media Flip Chart dan

Powerpoint...................................................................................... 47

4.2.3 Analisis Ketercapaian Ketuntasan Hasil Belajar Siswa .................. 53

4.2.4 Ketercapaian Aktivitas Belajar Siswa ............................................. 58

4.2.5 Respon/Tanggapan Positif Siswa .................................................... 59

4.3 Pembahasan ............................................................................................ 61

BAB V PENUTUP............................................................................................... 68

1.1 Simpulan ................................................................................................. 68

1.2 Saran ....................................................................................................... 70

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 71

xii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2. 1 Hasil-hasil Penelitian yang Relevan ................................................... 24

Tabel 3. 1 Rincian Jumlah Siswa Kelas X IPS MA Al-Asror Semarang ............ 29

Tabel 3. 2 Kriteria Angka Reliabilitas .................................................................. 35

Tabel 3. 3 Klasifikasi Taraf Kesukaran Soal ........................................................ 36

Tabel 3. 4 Klasifikasi Daya Pembeda Soal ........................................................... 37

Tabel 3. 5 Klasifikasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .................................. 39

Tabel 3. 6 Klasifikasi Pelaksanaan Pembelajaran ................................................. 39

Tabel 3. 7 Kriteria Presentase Ketercapaian Ketuntasan Belajar Siswa ............... 40

Tabel 3. 8 Kriteria Persentase Aktivitas Siswa ..................................................... 41

Tabel 3. 9 Kriteria Persentase Respon Siswa terhadap Pembelajaran .................. 42

Tabel 4. 1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian ............................................................. 46

Tabel 4. 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas X IPS 1............................. 47

Tabel 4. 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas X IPS 2............................. 47

Tabel 4. 4 Pelaksanaan Pembelajaran Kelas X IPS 1 ........................................... 48

Tabel 4. 5 Pelaksanaan Pembelajaran Kelas X IPS 2 ........................................... 48

Tabel 4. 6 Hasil Uji T-Tes Pre dan Post Test Kelas X IPS 1 ............................... 54

Tabel 4. 7 Hasil Uji T-Tes Pre dan Post Test Kelas X IPS 2 ............................... 55

Tabel 4. 8 Hasil Pre Test Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas X IPS 1 .......... 55

Tabel 4. 9 Hasil Post Test Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas X IPS 1 ......... 56

Tabel 4.10 Hasil Pre Test Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas X IPS 2 ......... 56

Tabel 4.11 Hasil Post Test Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas X IPS 2 ........ 57

Tabel 4.12 Ketercapaian Aktivitas Belajar Siswa Kelas X IPS 1 ......................... 58

Tabel 4.13 Ketercapaian Aktivitas Belajar Siswa Kelas X IPS 2 ......................... 59

Tabel 4.14 Respon atau Tanggapan Siswa Kelas X IPS 1 .................................... 60

Tabel 4.15 Respon atau Tanggapan Siswa Kelas X IPS 2 .................................... 60

xiii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2. 1 Kerangka Berpikir ............................................................................ 27

Gambar 4. 1 Peta Lokasi Penelitian ..................................................................... 44

Gambar 4. 2 Pembelajaran dengan Media Flip Chart .......................................... 50

Gambar 4. 3 Siswa Selesai Mengerjakan Soal Post Test ...................................... 51

Gambar 4. 4 Pembelajaran dengan Media Powerpoint......................................... 52

Gambar 4. 5 Peneliti review materi sebelumnya ................................................... 53

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Silabus ............................................................................................... 75

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP 1) .................................... 77

Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP 2) .................................... 84

Lampiran 4 Uji Coba Soal .................................................................................... 91

Lampiran 5 Validitas dan Realibitas ................................................................... 102

Lampiran 6 Taraf Kesukaran .............................................................................. 103

Lampiran 7 Daya Pembeda Soal ......................................................................... 104

Lampiran 8 Ringkasan Uji Coba Instrumen ....................................................... 105

Lampiran 9 Instrumen RPP Kelas X IPS 1 dan X IPS 2 .................................... 106

Lampiran 10 Instrumen Pelaksanaan Pembelajaran Kelas X IPS 1 dan X IPS 2 108

Lampiran 11 Kisi-Kisi dan Format Pilihan Ganda ............................................... 111

Lampiran 12 Lembar Jawab Soal ........................................................................ 121

Lampiran 13 Hasil Nilai Pre Test dan Post Test................................................. 122

Lampiran 14 Data Nilai Pre Test dan Post Test.................................................. 123

Lampiran 15 Uji T-Tes Kelas X IPS 1 ................................................................ 124

Lampiran 16 Uji T-Tes Kelas X IPS 2 ................................................................ 126

Lampiran 17 Rubrik Kriteria Pengamatan Aktivitas Siswa ................................ 128

Lampiran 18 Instrumen Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa dengan

Menggunakan Media Powerpoint ................................................ 131

Lampiran 19 Instrumen Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa dengan

Menggunakan Media Flip Chart .................................................... 133

Lampiran 20 Rekapitulasi Skor Aktivitas Siswa Kelas X IPS 1 ........................... 135

Lampiran 21 Rekapitulasi Skor Aktivitas Siswa Kelas X IPS 2 ........................... 136

Lampiran 22 Instrumen Lembar Angket Tanggapan Siswa Kelas X IPS 1 .......... 137

Lampiran 23 Instrumen Lembar Angket Tanggapan Siswa Kelas X IPS 2 .......... 140

Lampiran 24 Rekapitulasi Tanggapan Siswa Kelas X IPS 1 ................................ 143

Lampiran 25 Rekapitulasi Tanggapan Siswa Kelas X IPS 2 ................................ 144

Lampiran 26 Desain Media Pembelajaran Flip Chart ........................................ 1145

Lampiran 27 Surat Permohonan Izin Observasi ................................................... 150

Lampiran 28 Surat Keterangan Penelitian ........................................................... 151

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Menurut UU No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan

Nasional, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Tujuan pendidikan akan tercapai dengan baik apabila disertai dengan

pembelajaran yang baik pula. Dalam proses belajar, guru bukan satu-satunya

sumber belajar, walaupun tugas, peranan, dan fungsinya dalam proses belajar

mengajar sangatlah penting. Guru dalam memilih media dan sumber belajar

yang tepat akan sangat berpengaruh kepada suksesnya suatu proses

pembelajaran, baik yang dilakukan di kelas maupun di luar kelas. Untuk

mewujudkan efektivitas dalam belajar dan mengajar maka harus

memperhatikan begaimana pesan pembelajaran tersebut dirancang agar siswa

merasa tertarik untuk belajar. Biasanya dalam proses pembelajaran, para

siswa hanya menyimak buku paket, mendengarkan ceramah dari awal sampai

akhir dan mencatat. Timbulnya perhatian murid tersebut sangat tergantung

pada pengajar atau guru, bila pengajar dapat menarik perhatian murid,

dengan sendirinya tingkat perhatian mereka pun akan tinggi. Hal tersebut

dapat diusahakan dengan membuat variasi dalam penggunaan tempo dalam

2

mengajar, nada, suara, serta variasi penggunaan teknik mengajar. Seorang

pengajar yang selalu bersikap berdiri (atau duduk) di satu tempat, berbicara

dengan nada yang selalu sama tanpa pernah memandang kearah para

muridnya, tidak pernah menulis sesuatu di papan tulis, tidak pernah

mengajukan pertanyaan dan lain sebagainya, akan sedikit sekali memperoleh

perhatian dari pihak muridnya. Pelajaran yang ia berikan menjadi kurang

menarik (Rooijokkers Ad, 1985) dalam Angraini (2011:4). Dalam hal ini

dimaksudkan bahwa guru dapat menjadikan suasana belajar menjadi lebih

aktif dan menarik. Guru dapat mengubah cara mengajarnya dengan bermain

tempo, penggunaan teknik belajar dan penggunaan media pembelajaran

supaya siswa lebih termotivasi, menarik serta membuat siswa lebih paham

dengan materi yang disampaikan.

Penggunaan media dalam pembelajaran di kelas merupakan sebuah

kebutuhan yang tidak dapat diabaikan. Hal ini dapat dipahami mengingat

proses belajar yang dialami siswa bertumpu pada berbagai kegiatan

menambah ilmu dan wawasan untuk bekal hidup di masa sekarang dan masa

akan datang. Media pembelajaran adalah sarana untuk meningkatkan

kegiatan proses belajar mengajar. Mengingat banyaknya bentuk-bentuk

media tersebut, maka guru harus dapat memilihnya dengan cermat, sehingga

dapat digunakan dengan tepat.

Flip chart adalah lembaran kertas yang berisikan bahan pelajaran

yang tersusun rapi dan baik. Penggunaan media ini adalah salah satu cara

guru dalam menghemat waktu untuk menulis di papan tulis. Media flip chart

3

juga dapat digunakan untuk pembelajaran di dalam maupun di luar kelas. Di

dalam media flip chart tersebut, nantinya akan memuat gambar-gambar

seperti komik yang di desain dengan menggunakan aplikasi comic life.

Hasil belajar seseorang pada dasarnya dipengaruhi oleh berbagai

faktor yang saling terkait satu dengan yang lain. Sehingga tidak ada faktor

tunggal yang secara otomatis dan berdiri sendiri mempengaruhi dan

menentukan prestasi belajar seseorang. Hasil belajar adalah perubahan yang

mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. Banyamin

S. Bloom mengusulkan tiga taksonomi yang disebut dengan ranah belajar,

yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Berdasarkan hasil observasi peneliti pada bulan Januari 2018 dengan

mewawancarai guru geografi, yaitu Bapak Eko Setyo Suharnanto, S.Pd. di

MA Al-Asror Semarang dapat diketahui bahwa sarana yang digunakan dalam

pembelajaran mata pelajaran geografi masih umum. Media yang paling

sering digunkan adalah powerpoint. Di MA Al-Asror IPS terbagi menjadi 2

kelas, yaitu X IPS 1 dan X IPS 2. Kelas X IPS 1 sudah memiliki LCD tetap,

sedangkan kelas X IPS 2 belum memiliki LCD, sehingga pada saat

menggunakan media powerpoint yang mana memerlukan LCD harus

meminjam dulu ke ruang TU (Tata Usaha). Peneliti juga melakukan

wawancara dengan beberapa siswa kelas X MA AL-Asror Semarang. Mereka

merasa senang dengan pelajaran geografi, namun masih terdapat masalah di

dalam proses pembelajaran yaitu guru masih sering menggunakan media

powerpoint dalam pelajaran geografi, LKS dan buku paket. Penggunaan

4

media pembelajaran ini sudah biasa digunakan oleh guru dalam proses

belajar mengajar.

Jika listrik padam pada saat pelajaran geografi yang memerlukan

media powerpoint sebagai media pembelajaran, hal yang biasa dilakukan

oleh guru adalah tetap melanjutkan pelajaran namun dengan memberikan

tugas atau mencatat, bahkan dengan model ceramah dan para siswa hanya

bisa membayangkan, sehingga mereka menjadi kurang termotivasi dalam

mengikuti pelajaran geografi. Banyak siswa yang memiliki nilai di bawah

KBM (Ketuntasan Belajar Minimal) dilihat dari nilai ulangan sebelumnya

serta atas saran dari guru mata pelajaran geografi kelas X IPS, maka peneliti

mengambil sampel pada kelas X IPS 2 yang akan menjadi kelas eksperimen

dan akan diberi pembelajaran dengan menggunakan media flip chart. Jadi,

saat lampu padam mereka tidak hanya membayangkan, namun belajar

dengan menggunakan media flip chart diharapkan dapat memicu semangat

belajar para siswa pada mata pelajaran geografi dan belajar dengan

menggunakan media flip chart belum pernah dilakukan oleh guru geografi.

Penggunaan media flip chart tidak hanya di dalam kelas, namun juga bisa di

luar kelas karena tidak memerlukan aliran listrik sehingga mudah dibawa

kemana-mana. Sedangkan untuk kelas kontrol dilaaksanakan pada kelas X

IPS 1 dengan menggunakan media powerpoint. Berdasarkan uraian latar

belakang tersebut, selain menggunakan media pembelajaran berupa

powerpoint, perlu adanya media pembelajaran baru yang belum pernah

digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Sehingga peneliti tertarik

5

untuk melakukan penelitian di sana dengan media pembelajaran berupa flip

chart dengan judul penelitian “implementasi pembelajaran media flip chart

dan powerpoint materi dinamika planet bumi sebagai ruang kehidupan kelas

X IPS 1 dan X IPS 2 MA Al-Asror Semarang”

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, rumusan

masalah yang akan diungkap dalam penelitian ini adalah bagaimana

impelentasi media flip chart dan powerpoint materi dinamika planet bumi

sebagai ruang kehidupan kelas X IPS 1 dan X IPS 2 MA Al-Asror Semarang?

1.3 Tujuan Penelitian

Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah :

1) untuk mengetahui implementasi kemampuan guru dalam menggunakan

media flip chart dan powerpoint pada materi dinamika planet bumi sebagai

ruang kehidupan kelas X IPS 1 dan X IPS 2

2) untuk mengetahui efektivitas media flip chart dan powerpoint yang

meliputi ketuntasan hasil belajar siswa, aktivitas belajar siswa, dan respon

atau tanggapan positif siswa.

1.4 Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dalam penelitian ini adalah:

1) Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dalam bidang akademik untuk

menambah pengetahuan media pembelajaran dan menjadi pertimbangan

dalam penelitian yang sejenis.

6

2) Manfaat Praktis:

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan

pertimbangan atau masukan oleh pihak-pihak yang berkompeten dalam

bidang pendidikan.

2.1 Batasan Istilah

Sebagai upaya menghindari adanya kesalahpahaman terhadap judul

penelitian dan ruang lingkup permasalahan, dalam hal ini peneliti perlu

memberikan adanya batasan istilah sebagai berikut:

1) Implementasi

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) implementasi memiliki

arti pelaksanaan atau penerapan. Implementasi yang dimaksud dalam

penelitian ini adalah kemampuan guru dalam pembelajaran dengan

menggunakan media flip chart dan powerpoint pada pelajaran geografi

materi dinamika planet bumi sebagai ruang kehidupan pada kelas X IPS 1

dan X IPS 2.

2) Efektivitas

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) definisi efektivitas

adalah sesuatu yang memiliki pengaruh atau akibat yang ditimbulkan,

manjur, membawa, hasil dan merupakan keberhasilan dari Suatu usaha

atau tindakan. Efektivitas dalam penelitian ini dimaksudkan mencakup 3

hal yaitu ketercapaian ketuntasan hasil belajar siswa, ketercapaian aktivitas

belajar siswa, dan respon atau tanggapan positif siswa terhadap

pembelajaran geografi materi dinamika planet bumi sebagai ruang

7

kehidupan. Namun, efektivitas yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

ketercapaian ketuntasan hasil belajar siswa dikatakan efektif jika hasil

belajar siswa pada kelas eksperimen (X IPS 2) minimal dapat mencapai

nilai KBM yang telah ditetapkan oleh sekolah yaitu 72 dan menunjukkan

persentase 65% atau lebih tinggi daripada kelas kontrol (X IPS 1).

Ketercapaian aktivitas belajar siswa dikatakan efektif, jika kelas

eksperimen terdapat dalam kategori tinggi (62,50 - < 81,25) atau bahkan

sangat tinggi (81,25- 100) daripada kelas kontrol. Respon atau tanggapan

siswa juga dikatakan efektif, jika kelas eksperimen terdapat dalam kategori

menarik (75,0 -

8

Adalah lembaran kertas yang berisikan bahan pelajaran yang tersusun rapi

dan baik. Penggunaan media ini adalah salah satu cara guru dalam

menghemat waktunya untuk menulis di papan tulis. Lembaran kertas yang

sama ukurannya dijilid jadi satu dengan baik agar lebih bersih dan baik.

(Kustanto, Cecep dan Bambang Sutjipto, 2013:48). Penelitian

menggunaan media ini dilaksanakan pada kelas X IPS 2 dan diharapkan

dapat membantu guru geografi khususnya dalam materi mengenai sub

tema tata surya sebagai ruang edar bumi.

5) Powerpoint

Powerpoint adalah softwere yang dirancang khusus untuk mampu

menampilkan program multimedia dengan menarik, mudah dalam

pembuatan, mudah dalam penggunaan dan relative murah, karena tidak

membutuhkan bahan baku selain alat untuk menyimpan data (data

storange). Peneliti menggunakan media powerpoint pada kelas X IPS 1

sebagai kelas kontrol dalam penelitian ini.

9

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR

2.1 Deskripsi Teoretis

2.1.1 Pembelajaran Geografi

Geografi adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang

persamaan dan perbedaan gejala alam dan kehidupan di muka bumi (geosfer)

dalam konteks keruangan dan kewilayahan serta interaksi manusia dengan

lingkungan fisiknya (Daldjoeni, 1982:2).

1. Objek Kajian Geografi

Bintarto (1983) menyebutkan bahwa objek geografi terdiri atas

fenomena geosfer yang diulas dari segi keruangan dengan

memperlihatkan hubungan dan perilaku timbal balik antara komponen-

komponen yang terdapat pada fenomena tersebut. Objek geografi dibagi

menjadi dua, yaitu objek material dan objek formal.

2. Karakteristik Mata Pelajaran Geografi

a. Geografi terutama mempelajari kajian tentang fenomena alam dan

kaitannya dengan manusia di permukaan bumi.

b. Geografi mempelajari fenomena geosfer, yaitu litosfer, hidrosfer,

atmosfer, biosfer, dan antroposfer.

c. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan keruangan,

lingkungan, maupun analisis kompleks wilayah.

10

d. Tema-tema esensial dalam geografi dipilih dan bersumber serta

merupakan perpaduan dari cabang-cabang ilmu alam dan ilmu sosial

atau humaniora.

e. Di dalam penyajiannya menggunakan cara identifikasi, inventarisasi,

analisis, sintesis, klasifikasi, dan evaluasi dengan bantuan peta,

teknologi penginderaan jauh dan Sistem Informasi Geografi

(Suhadi,2002:2-3) dalam Angraini (2011:29-30).

3. Tujuan Pembelajaran Geografi

a. Pengetahuan

1) Mengembangkan konsep dasar geografi yang berkaitan dengan

pola keruangan dan proses-prosesnya.

2) Mengembangkan pengetahuan sumber daya alam, peluang dan

keterbatasannya untuk dimanfaatkan.

3) Mengembangkan keterampilan analisis, sintesis, kecenderungan,

dan hasil-hasil dari interaksi berbagai gejala geografi.

b. Keterampilan

1) Mengembangkan keterampilan mengamati lingkungan fisik,

lingkungan sosial, dan lingkungan binaan.

2) Mengembangkan keterampilan mengumpulkan, mencatat data

dan informasi yang berkaitan dengan aspek-aspek keruangan.

3) Mengembangkan keterampilan analisis, sintesis, kecenderungan,

dan hasil-hasil dari berbagai gejala geografi.

11

c. Sikap

1) Menumbuhkan kesadaran terhadap perubahan fenomena geografi

yang terjadi di lingkungan sekitar.

2) Mengembangkan sikap melindungi dan tanggung jawab terhadap

kualitas lingkungan hidup.

3) Mengembangkan kepekaan terhadap permasalahan dalam

pemanfaatan sumberdaya.

4) Mengembangkan sikap toleran terhadap perbedaan sosial dan

budaya.

5) Mewujudkan rasa cinta tanah air dan persatuan bangsa

(Depdiknas,2002:8) dalam Angraini (2011:30-31).

Selanjutnya dalam upaya mengembangkan tujuan pembelajaran,

Benyamin S. Bloom mengusulkan tiga taksonomi yang disebut dengan ranah

belajar, yaitu: ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik.

a. Ranah kognitif

Ranah kognitif berkaitan dengan hasil berupa pengetahuan, kemampuan,

dan kemahiran intelektual. Ranah kognitif mencakup:

1. Pengetahuan

Yaitu perilaku mengingat atau mengenali informasi yang telah

dipelajari sebelumnya.

2. Pemahaman

Yaitu kemampuan memperoleh makna dari materi peserta didikan.

12

3. Penerapan

Yaitu kemampuan menggunakan materi pembelajaran yang telah

dipelajari dalam situasi baru.

4. Analisis

Yaitu kemampuan memecahkan material ke dalam bagian-bagian

sehingga dapat dipahami struktur organisasinya.

5. Sintesis

yaitu kemampuan menggabungkan bagian-bagian dalam rangka

membentuk struktur yang baru.

6. Penilaian

Yaitu kemampuan membuat keputusan tentang nilai materi

pembelajaran untuk tujuan tertentu.

b. Ranah afektif

Kategori tujuan pembelajaran afektif yaitu:

1. Penerimaan

Yaitu mengacu pada keinginan siswa untuk menghadirkan rangsangan

atau fenomena tertentu.

2. Penanggapan

Yaitu mengacu pada partisipasi aktif pada diri siswa.

3. Penilaian

Yaitu berkaitan dengan harga atau nilai yang melekat pada obyek,

fenomena atau perilaku tertentu pada diri peserta didik.

13

4. Pengorganisasian

Yaitu berkaitan dengan perangkaian nilai-nilai yang berbeda,

memecahkan kembali konflik-konflik antara nilai dan mulai

menciptakan sistem nilai yang konsisten secara internal.

5. Pembentukan pola hidup

Yaitu kepercayaan diri untuk mengintegrasikan nilai-nilai ke dalam

suatu filsafat hidup yang lengkap dan menyakinkan.

c. Ranah Psikomotorik

Kategori jenis perilaku untuk ranah psikomotorik menurut Elizabeth

Simpson yaitu:

1. Persepsi

Berkaitan dengan penggunaan organ penginderaan untuk memperoleh

petunjuk yang memandu kegiatan motorik.

2. Kesiapan

Mencakup kesiapan mental dan kesiapan jasmani.

3. Gerakan terbimbing

Meliputi peniruan dan mencoba-coba mrnggunakan pendekatan gerakan

ganda untuk mengidentifikasi.

4. Gerakan terbiasa

Berkaitan dengan tindakan untuk kerja dimana gerakan yang telah

dipelajari itu telah menjadi biasa dan gerakan dapat dilakukan dengan

sangat menyakinkan dan mahir.

14

5. Gerakan kompleks

Berkaitan dengan kemahiran untuk kerja dari tindakan motoric yang

mencakup pola-pola gerakan yang kompleks.

6. Penyesuaian

Berkaitan dengan keterampilan yang dikembangkan sangat baik

sehingga individu siswa dapat memodifikasi pola-pola gerakan sesuai

dengan persyaratan-persyaratan baru atau ketika menemui situasi

masalah baru.

7. Kreativitas

Mengacu pada penciptaan pola-pola gerakan baru untuk disesuaikan

dengan situasi tertentu atau masalah tertentu (Anni dan Rifa’I, 2012:70-

74).

2.1.2 Efektivitas

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) definisi efektivitas

adalah sesuatu yang memiliki pengaruh atau akibat yang ditimbulkan,

manjur, membawa, hasil dan merupakan keberhasilan dari suatu usaha atau

tindakan. Dalam hal ini, efektivitas dapat dilihat dari tercapai tidaknya tujuan

instruksional khusus yang telah dicanangkan. Tingkat efektivitas diukur

dengan membandingkan antara rencana yang telah ditetapkan dengan hasil

nyata yang telah dicapai. Namun, jika hasil pekerjaan dan tindakan yang

dilakukan tidak tepat akan menyebabkan tujuan atau sasaran tidak tercapai.

Hal tersebut dapat dikatakan tidak efektif.

15

Menurut Sinambela (2006), pelaksanaan pembelajaran dikatakan

efektif jika tiga kriteria dari empat berikut terpenuhi, yaitu: (1) kemampuan

guru dalam mengelola pembelajaran efektif, (2) aktivitas siswa efektif, (3)

ketuntasan hasil belajar secara klasikal tuntas atau efektif, dan (4) respon

atau tanggapan siswa terhadap pembelajaran positif. Indikator efektivitas

pembelajaran yang akan diteliti dalam hal ini yaitu meliputi: (a) ketercapaian

ketuntasan hasil belajar siswa, (b) ketercapaian aktivitas siswa dalam, dan (c)

respon atau tanggapan positif siswa terhadap pembelajaran.

a) Ketercapaian ketuntasan hasil belajar

Indikator ketercapaian ketuntasan hasil belajar siswa berupa nilai

akademik dengan membandingkan nilai pre test dan post test, yang

mana dikatakan berhasil jika nilai pre test lebih besar daripada nilai

post test.

b) Ketercapaian aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran

Menurut Hamalik (1980) dalam Hanifah (2017) aktivitas belajar

dibagi menjadi delapan kelompok, yaitu:

1. Kegiatan-kegiatan visual, yaitu membaca, melihat

gambar-gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi,

pameran, dan mengamati orang lain bekerja atau

bermain.

2. Kegiatan-kegiatan lisan (oral), yaitu mengemukakan

suatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian,

16

mengajukan pertanyaan, memberi saran mengemukakan

pendapat, berwawancara, diskusi, dan interupsi.

3. Kegiatan-kegiatan mendengarkan, yaitu mendengarkan

penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi

kelompok, mendengarkan suatu permainan, atau

mendengarkan radio.

4. Kegiatan-kegiatan menulis, yaitu menulis cerita, menulis

laporan, memeriksa karangan, bahan-bahan copy,

membuat outline atau rangkuman, dan mengerjakan tes,

serta mengisi angket.

5. Kegiatan-kegiatan menggambar, yaitu menggambar,

membuat grafik, chart, diagram, peta, dan pola.

6. Kegiatan-kegiatan metrik, yaitu melakukan percobaan,

memilih alat-alat, melaksanakan pameran, membuat

model, menyelenggarakan permainan, serta menari dan

berkebun.

7. Kegiatan-kegiatan mental, yaitu merenungkan,

mengingat, memecahkan masalah, menaganalisis faktor-

faktor, melihat hubungan-hubungan dan membuat

keputusan.

8. Kegiatan-kegiatan emosional, yaitu minat, membedakan,

berani, tenang, dan lain-lain.

17

c) Respon atau tanggapan positif siswa terhadap pembelajaran

Respon atau tanggapan positif siswa dalam penelitian ini adalah

respon atau tanggapan positif siswa dalam media pembelajaran flip

chart lebih menarik daripada media pembelajaran powerpoint.

2.1.3 Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong

upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi

dalam proses belajar. Guru sekurang-kurangnya dapat menggunakan

media yang murah dan efisien yang meskipun sederhana, tetapi

merupakan keharusan dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang

diharapkan. Untuk itu, guru/pengajar harus memiliki pengetahuan dan

pemahaman yang cukup tentang media pembelajaran, yang meliputi

(Hamalik,1994:6) berikut ini:

a) Media sebagai alat komunikasi guna lebih mengefektifkan

proses belajar mengajar.

b) Fungsi media dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.

c) Seluk-beluk proses belajar.

d) Hubungan antara metode mengajar dan media pembelajaran.

e) Nilai atau manfaat metode pendidikan dalam pembelajaran.

f) Pemilihan dan penggunaan media pendidikan.

g) Berbagai jenis alat dan teknik media pendidikan.

18

h) Media pendidikan dalam setiap mata pelajaran.

i) Usaha inovasi dalam media pendidikan.

b. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran

Menurut Kemp dan Dayton (1985:28) dalam Sutjipto dan Cecep

(2013:20), media pembelajaran dapat memenuhi tiga fungsi utama

apabila media itu digunakan untuk perorangan, kelompok, atau

kelompok yang besar jumlahnya, yaitu (1) memotivasi minat/tindakan,

(2) menyajikan infomasi, (3) memberi instruksi. Menurut Sudjana dan

Rivai (1992:2) dalam Sutjipto dan Cecep (2013:22) mengemukakan

manfaat media pembelajaran dalam proses belajar siswa, yaitu sebagai

berikut:

1) Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa,

sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar.

2) Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga

dapat lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkannya

menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran.

3) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-

mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh

guru, sehingga siswa tidak bosen dan guru tidak

kehabisan tenaga, apalagi kalua guru mengajar dalam

setiap jam pelajaran.

4) Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar

sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga

19

aktivitas lain, seperti mengamati, melakukan,

mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain.

c. Jenis-jenis Media Pembelajaran

Media pembelajaran dipilih, digunakan, dan disesuaikan dengan tujuan

pembelajaran dalam rangka mempermudah proses belajar, sehingga

peserta didik dapat memahami materi yang disampaikan. Beberapa jenis

media pembelajaran seperti: (1) gambar atau foto, (2) sketsa, (3)

diagram, (4) bagan, (5) grafik, (6) poster, (7) peta, (8) globe, (9) papan

tulis, (10) flip Chart. Menurut Sudjana (2009:3) ada beberapa jenis

pengajaran yang biasa digunakan dalam proses pengajaran, yaitu: (1)

media grafis seperti gambar, foto, grafis, bagan atau diagram, poster,

kartun, komik dan lain-lain, (2) media tiga dimensi yaitu dalam bentuk

model seperti model padat (solid model), model penampang, model

susun, model kerja, mock up, diorama dan lain-lain, (3) media proyeksi

seperti slide, film strips, film, penggunaan OHP dan lain-lain, (4)

penggunaan lingkungan sebagai media pengajaran. Pengelompokan

media ke dalam delapan jenis, yaitu (1) media cetakan, (2) media

pajang, (3) overhead transparancies, (4) rekaman audio-tape, (5) seri

slide dan filmstrips, (6) penyajian multiimage, (7) rekaman video dan

film hidup, (8) computer. Kemp dan Dayton (dalam Cecep Kustandi dan

Bambang Sutjipto, 2013:32)

20

d. Pemilihan Media

Sebelum memutuskan media dalam kegiatan pembelajaran di kelas,

hendaknya kita melakukan seleksi terhadap media pembelajaran mana

yang akan digunakan untuk mendampingi kita dalam membelajarkan

peserta didik. Berikut adalah pertmbangan-pertimbangan yang dapat

digunakan guru dalam melakukan seleksi terhadap media pembelajaran

yang akan digunakan, yaitu: (1) sesuaikan jenis media dengan materi

kurikulum, (2) keterjangkauan dalam pembiayaan, (3) ketersediaan

perangkat keras untuk pemanfaatan media pembelajaran, (4)

ketersediaan media pembelajaran, (5) ketersediaan media pembelajaran

di pasaran, (6) kemudahan memanfaatkan media pembelajaran.

2.1.4 Flip Chart

Adalah lembaran kertas yang berisikan bahan pelajaran yang

tersusun rapi dan baik. Flip chart secara umum terbagi dalam dua sajian,

pertama flip chart yang hanya berisi lembaran-lembaran kertas kosong yang

siap diisi pesan pembelajaran. Kedua, flip chart yang berisi pesan-pesan

pembelajaran yang telah dipersiapkan sebelumnya yang isinya bisa berupa

gambar, teks, grafik, bagan, dan lain-lain. Penggunaan media ini adalah

salah satu cara guru dalam menghemat waktunya untuk menulis di papan

tulis. Flip chart harus disesuaikan dengan jumlah dan jarak maksimum

siswa dalam melihat peta lipat tersebut, serta rencanakan tempat yang sesuai

(dimana dan bagaimana media tersebut ditempatkan).

21

Membuat flip chart yang sudah berisi pesan pembelajaran

diperlukan tahap-tahap seperti: membuat alat penyangga dari kayu,

kemudian mengumpulkan gambar-gambar yang relevan dengan tujuan,

menuliskan pesan pada kertas atau kalau perlu objek gambar yang sudah

ada, misalnya dari koran atau majalah dapat ditempelkan, diatur

komposisinya, jika gambar langsung dibuat pada kertas tersebut perlu dibuat

sketsa terlebih dahulu, membuat outline dan mewarnai. Materi yang

disajikan pada media flip chart tidak dalam bentuk uraian panjang, dengan

menggunakan kalimat majemuk seperti halnya pada buku teks, namun

materi disarikan dan diambil pokok-pokoknya.

Cara menggunakan flip chart: (1) Mempersiapkan diri yaitu dosen

atau guru perlu menguasai bahan pembelajaran dengan baik, dan memiliki

keterampilan untuk menggunakan media tersebut. (2) Penempatan yang

tepat yaitu perhatikan posisi flip chart, sehingga dapat dilihat dengan baik

oleh semua siswa yang ada di ruang kelas tersebut. (3) Pengaturan siswa

yaitu misalnya siswa dibentuk menjadi setengah lingkaran, atau later U,

pastikan semua siswa memperoleh pandangan yang baik. (4) Perkenalkan

pokok materi yaitu materi yang disajikan terlebih dahulu diperkenalkan

kepada siswa pada saat awal membuka pelajaran. (5) Sajikan gambar yaitu

setelah masuk pada materi, mulailah memperlihatkan lembaran-lembaran

gambar flip chart dan berikan keterangan yang cukup. (6) Beri kesempatan

siswa untuk bertanya yaitu berikan stimulus agar siswa mau bertanya,

meminta klarifikasi apakah materi yang telah disampaikannya jelas

22

dipahami atau masih kurang jelas. Beri kesempatan siswa memberikan

komentar terhadap isi flip chart yang disajikan. (7) menyimpulkan materi

yaitu dorong siswa berperan aktif menyimpulkan materi yang diperkuat oleh

guru. Jika dirasa perlu, maka siswa atau guru kembali membuka beberapa

flip chart yang dianggap penting.

Desain flip chart: (1) Ukuran standar panjang 60 cm dan lebar 90

cm, atau sesuaikan dengan jumlah peserta. (2) Gunakan ilustrasi foto atau

gambar yang sederhana dan dikenal khalayak. (3) Penulisan judul yang

menonjol, gunakan huruf capital dan sederhana. (4) Pesan jelas dan ringkas,

istilah disederhanakan. (5) Gunakan warna mencolok dan tebal.

Sebagai salah satu media pembelajaran, flip chart memiliki beberapa

kelebihan. Menurut indriana (2011:68) kelebihan tersebut diantaranya: (1)

mampu menyajikan pesan pembelajaran secara ringkas dan praktis, (2)

dapat digunakan di dalam rungan atau luar ruangan yaitu media ini tidak

menggunakan arus listrik sehingga jika harus digunakan di luar ruangan

yang tidak ada saluran listrik tidak jadi masalah, (3) bahan pembuatan

relative murah dan mudah, (4) mudah dibawa kemana-mana, (5) mampu

meningkatkan kreativitas belajar siswa karena dimanapun bisa digunakan

sehinnga siswa tetap bisa belajar.

Flip chart juga memiliki beberapa kelemahan yaitu: (1) seringkali

chart terlalu rumit dan detail, (2) siswa yang kurang baik penglihatannya

mendapatkan kesukaran, (3) gerakan tidak bisa diperlihatkan, (4) banyak

guru kurang memiliki kemampuan artistik, (5) jika chart tidak dibuat terlalu

23

besar, akan sukar ada di chart tidak up to date lagi, (6) jika chart. ini

dipersiapkan secara professional, akan memakan biaya banyak.

2.1.5 Powerpoint

Powerpoint adalah softwere yang dirancang khusus untuk mamapu

menampilkan program multimedia dengan menarik, mudah dalam

pembuatan, mudah dalam penggunaan dan relative murah, karena tidak

membutuhkan bahan baku selain alat untuk menyimpan data (data

storange).

Pada umumnya powerpoint digunakan dalam presentasi classical

learning, karena powerpoint merupakan program aplikasi yang digunakan

untuk kepentingan presentasi. Powerpoint digunakan sevagai alat bantu bagi

guru untuk menyampaikan materi dan kontrol pembelajaran terletak pada

guru. (http://rhayanti.blogspot.com)

Menurut Indriana (2011:149-150) mengatakan tujuan metode

presentasi adalah untuk melatih siswa mengembangkan kemampuan writing

dan speaking, serta cara berpikir kritis dan analitis. Metode presentasi paling

sering dimanfaatkan dalam pembelajaran dan pengajaran.

Presentasi bisa dicetak, ditampilkan secara langsung pada sebuah

computer, atau dikendalikan melalui sebuah perintah dari sang penyaji. Bagi

audiens yang berjumlah lebih besar, tampilan computer sering kali

diproyeksikan menggunakan proyektor video.

24

2.1.6 Materi Pelajaran Geografi Kelas X

Peneliti mengambil mata pelajaran geografi kelas X semester satu

atau semester ganjil pada kompetensi dasar 3.4 yaitu menganalisis dinamika

planet bumi sebagai ruang kehidupan. Namun, pada penelitian ini

mengambil sub tema tata surya sebagai ruang edar bumi.

2.2 Kajian Hasil-Hasil yang Relevan

Kajian-kajian penelitian yang relevan ini didapat dari berbagai sumber

artikel jurnal ilmiah. Berikut ini adalah hasil-hasil penelitian yang relevan yang

berhubungan dengan judul peneliti, yaitu:

Tabel 2. 1 Hasil-hasil Penelitian yang Relevan

No Nama dan

Tahun Peneliti

Judul

Penelitian

Metode

Penelitian Hasil Penelitian

1. Firman Rilwana

(2011)

Efektivitas

Penggunaan

Media Flip

Chart

terhadap Hasil

Belajar Siswa

pada

Pembelajaran

Geografi di

SMA Negeri 5

Cirebon

Tahun

Pelajaran

2009-2010

Metode

eksperimen

dengan

angket atau

kuesioner,

dan tes.

Terdapat

perbedaan antara

pembelajaran

dengan

menggunakan

media flip chart

dengan tanpa

menggunakan

media flip chart,

serta terdapat

keefektivan

dalam

pembelajaran.

2. Desi Eka

Pratiwi (2013)

Penerapan

Media Papan

Balik (flip

Chart) Pada

Pembelajaran

Tematik untuk

Meningkatkan

Hasil Belajar

Siswa Sekolah

Dasar

STAD

(Student

Teams-

Achievemen

t Division)

Penggunaan

media papan

balik (flip chart)

pada

pembelajaran

tematik dengan

tema hewan dan

tumbuhan dapat

meningkatkan

hasil belajar

25

siswa kelas II

SDN

Semambung,

Sidoarjo.

3. Paul Glewwe, et

al (2004)

Petrospective

vs.

Prospective

Analyses of

School Input:

the Case of

Flip Chart in

Kenya

Eksperimen Media flip chart

dapat

meningkatkan

hasil tes siswa

sebesar 20% dari

standart yang

ditetapkan.

4. Sri Dewi

Astutik (2018)

Implementasi

Pembelajaran

Media Flip

chart dan

Powerpoint

Materi

Dinamika

Planet Bumi

sebagai Ruang

Kehidupan

Kelas X IPS 1

dan X IPS 2

MA Al-Asror

Semarang

Eksperimen

Dengan Pre

Test,

Perlakuan

Dan Post

Test.

2.3 Kerangka Berpikir

Hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah

dalam sikap dan tingkah lakunya. Hal tersebut dapat diklasifkasikan dalam

ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor.

Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan oleh peneliti, dapat

diketahui bahwa salah satu penyebab para siswa kurang termotivasi dalam

belajar geografi adalah cara guru dalam menyampaikan materi pembelajaran

yang biasanya hanya menggunakan media berupa powerpoint, lks dan buku

paket yang disediakan oleh sekolah. Sehingga dalam hal ini peneliti ingin

26

menggunakan media pembelajaran yang belum pernah digunakan di sekolah

tersebut yaitu berupa media pembelajaran flip chart yang diharapkan dapat

membuat siswa tertarik pada sub tema tata surya sebagai ruang edar bumi.

Keadaan siswa yang tertarik dalam kegiatan belajar mengajar dapat

menumbuhkan motivasi belajar dalam diri siswa, sehingga siswa dapat dengan

mudah menangkap pelajaran.

Berdasarkan uraian di atas, kerangka berpikir dalam penelitian ini dapat

disajikan dalam bentuk skema sebagai berikut:

27

Pencapaian hasil belajar siswa masih di bawah KBM (Ketuntasan

Belajar Minimal)

Identifikasi Masalah

Guru Strategi Media

Memudahkan siswa dalam

memahami materi geografi

Cetak

Hasil belajar kognitif, afektif dan

psikomotorik siswa dapat meningkat atau

sesuai KBM yang telah di tentukan.

Flip Chart Powerpoint

Gabungan

Gambar 2. 1 Kerangka Berpikir

Audio Visual komputer

Siswa Metode Model

28

2.4 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kerangka berpikir yang telah diuraikan di atas, maka hipotesis

yang penulis ajukan dalam penelitian ini adalah:

1. H0

Tidak ada pengaruh signifikan terhadap pembelajaran geografi pada siswa

yang diajarkan dengan menggunakan media flip chart dan powerpoint.

2. H1

Ada pengaruh signifikan terhadap pembelajaran geografi pada siswa yang

diajarkan dengan menggunakan media flip chart dan powerpoint.

68

68

BAB V

PENUTUP

1.1 Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian di MA Al-Asror Semarang dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan media flip chart pada

kelas X IPS 1 dan powerpoint pada kelas X IPS 2 yaitu sebagai berikut:

1) Implementasi guru pada media flip chart kelas X IPS 2 dan media

powerpoint pada kelas X IPS 1 menunjukkan pelaksanaan

pembelajaran dengan media tersebut termasuk dalam kriteria “baik”.

Pada kelas X IPS 1 guru atau peneliti mencapai skor 72 yang

terakumulasi dalam persen yaitu 80%, sedangkan pada kelas X IPS 2

guru atau peneliti mencapai skor 73 yang terakumulasi dalam persen

yaitu 81,11%. Sedangkan pada instrumen rencana pelaksanaan

pembelajaran pada kelas X IPS 1 dan X IPS 2 secara keseluruhan

termasuk dalam kriteria “baik” yaitu keduanya menunjukkan skor 69

atau 81,17%.

2) Efektivitas media flip chart dan powerpoint

a. Berdasarkan tabel Paired Samples Test kelas X IPS 1 diketahui

sig. 0,000 berarti p < 0,05 atau 0,00 < 0,05 maka H0 ditolak dan

H1 diterima. Artinya terdapat perbedaan secara signifikan. Hal

tersebut juga dapat dilihat pada mean yaitu -26,083 artinya

rata-rata post test lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata

69

pre test. Serta ketercapaian ketuntasan hasil belajar siswa,

diperoleh dari hasil post test pada kelas X IPS 1 belum efektif

karena belum mencapai persentase 65%. Sedangkan pada tabel

Paired Samples Test kelas X IPS 2 diketahui sig. 0,000 berarti

p < 0,05 atau 0,00 < 0,05 maka H0 ditolak dan H1 diterima.

Artinya terdapat perbedaan secara signifikan. Hal tersebut juga

dapat dilihat pada mean -21,852. Hasil negatif artinya rata-rata

post test lebih tinggi dibandingkan rata-rata pre test. Pada kelas

X IPS 2 dilihat dari hasil post test mencapai persentase lebih

dari 65%, maka dikatakan efektif.

b. ketercapaian aktivitas belajar siswa pada kelas X IPS 1

termasuk kriteria “rendah” yaitu 56,67% sehingga belum

efektif. Sedangkan pada kelas X IPS 2 termasuk kriteria

“tinggi” yaitu 88,89% sehingga sudah efektif.

c. respon atau tanggapan positif siswa pada kelas X IPS 1 dengan

menggunakan media powerpoint dan kelas X IPS 2 dengan

menggunakan media flip chart secara keseluruhan efektif

karena termasuk kriteria “sangat menarik” yaitu 70% pada

kelas X IPS 1 dan 81,48% pada kelas X IPS 2.

70

1.2 Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di MA Al-Asror Semarang terkait

dengan pembelajaran geografi, peneliti menyarankan untuk beberapa pihak

seperti:

1) Guru :

a. Penggunaan media pembelajaran flip chart dapat diterapkan dalam

mata pelajaran geografi, khususnya pada kelas yang belum terdapat

LCD.

b. Penggunaan media pembelajaran berupa powerpoint juga dapat

diterapkan pada mata pelajaran geografi pada kelas yang terdapat

LCD.

2) Siswa :

a. Lebih aktif dalam mata pelajaran geografi.

b. Jangan lupa untuk mengulang kembali materi yang sudah

dijelaskan.

3) Sekolah: fasilitas kelas yang belum lengkap, dapat dilengkapi agar

proses belajar mengajar dapat berjalan dengan maksimal.

71

71

DAFTAR PUSTAKA

Abror, M., Apik Budi Santoso dan Sriyanto. 2012. Implementasi

Makromedia Flash sebagai Media Pembelajaran Geografi Materi

Hidrosfer Siswa Kelas VII SMP Negeri 7 Semarang Tahun

Pelajaran 2011/2012. Dalam Jurnal Edu Geography. 1 (1) (2012)

ISSN 2252 – 6684

Anggraini, Dyah Dwi. 2011. Pengaruh Pemanfaatan Media Pembelajaran

Flip chart terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS

Geografi Kompetensi Dasar Keragaman Bentuk Muka Bumi Kelas

VII SMP Negeri 1 Mijen Demak Tahun Pelajaran 2010/2011.

Skripsi. Fakultas Ilmu Sosial Unnes: Semarang

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan

Praktik). Jakarta: Rineka Cipta

Arikunto, Suharsini. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:

Bumi Aksara

Ariyanto, Dwi Budi., Apik Budi Santoso dan Tukidi. 2014. Efektivitas

Penggunaan Media Pembelajaran Internet Berbasis Blog Materi

Sebaran Flora dan Fauna terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI

IPS Semester 1 MAN Magelang Tahun Ajaran 2013/2014. Dalam

Jurnal Edu Geography. 3 (1) (2014) ISSN 2252 – 6684

Arsyad, Azhar. 2005. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo

Persada

Aqib, Zainal. 2013. Model-Model Media dan Strategi Pembelajaran

Kontekstual. Bandung: Yrama Widya

Delbecq, Andre L. and Andrew H. Van de Ven. 1972. The Nominal Group

as a Research Instrument for Exploratory Health Studies.

Exploratory Health Studies. A.J.P.H. March, 1972

Hanifah, Utik Milah, Tukidi dan Sriyanto. 2017. Efektivitas Pendekatan

Jelajah Alam Sekitar dengan Model Group Investigation pada

72

Materi Atmosfer Kelas X SMA Negeri 1 Bawang Kabupaten

Batang Tahun Pelajaran 2016/2017. Dalam Edu Geography. 15 (6)

(2017) ISSN 2252 – 6684

http://evietos.blogspot.com

http://rhayanti.blogspot.com/2014/10/media-pembelajaran-berbasispower-

point.html

Indriana, Dina. 2011. Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Banguntapan

Jogjakarta: Diva Press

Lunenburg, Fred C. 2011. Decision Making in Organizations.

International Journal of Management, Business, and Administration.

Volume 15, Number 1, 2011

Maharani, Fitri., Sriyanto dan Apik Budi Santoso. 2016. Pemanfaatan

Waduk Mrican sebagai Sumber Belajar Outdoor Study Mata

Pelajaran Geografi di SMA Negeri Wanadadi Kabupaten

Banjarnegara. Dalam Jurnal Edu Geography. 4 (2) (2016) ISSN

2252 – 6684

Marfai, Muh. Aris. 2015. Pemodelan Geografi. Yogyakarta: Penerbit

Ombak

Mulyasa, E. 2009. Managemen Berbasis Sekolah. Bandung: Remaja

Rosdakarya

Mulyasa, E. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013.

Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Nurseto, Tejo. 2011. Membuat Media Pembelajaran yang Menarik. Dalam

Jurnal Ekonomi dan Pendidikan. Volume 8 Nomor 1 April 2011

Paul Glewwe, et al. 2004. Retrospective vs. Prospective Analyses of

School Input: the Case of Flip Chart in Kenya. Journal of

Development Economics. 74 (2004) 251 – 268

73

Pratiwi, Desi Eka dan Mulyani. 2013. Penerapan Media Papan Balik (Flip

Chart) pada Pembelajaran Tematik untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa Sekolah Dasar. Dalam JPGSD Universitas Negeri

Surabaya. Volume 01 Nomor 02 Tahun 2013,0 – 216

Repository.upi.edu/1322/4/s_d0251_0601883_chapter3.pdf

Rifa’I, Achmad dan Catharina Tri Anni. 2012. Psikologi Pendidikan.

Semarang: UUNES Press

Rilwana, Firman. 2011. Efektivitas Penggunaan Media Flip Chart terhadap

Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Geografi di SMA N egeri 5

Cirebon Tahun Pelajaran 2009-2010. Skripsi. Fakultas Ilmu Sosial

Unnes: Semarang

Setiawan, Budi., Sutardji dan Sriyanto. 2016. Pemanfaatan Sumber Belajar

(Bahan dan Perpustakaan) dalam Pembelajaran IPS Kelas VIII di

SMP Negeri 24 Semarang Tahun Pelajaran 2014/2015. Dalam Jurnal

Edu Geography. 4 (2) (2016) ISSN 2252 – 6684

Sholiha, Arina., Tukidi dan Sriyanto. 2017. Efektivitas Pembelajaran

Geografi Pokok Bahasan Siklus Air dengan Menggunakan Media

Komik Strip pada Siswa Kelas X IPS MAN Purwodadi. Dalam

Jurnal Edu Geography. 5 (3) (2017) ISSN 2252 – 6684

Sinambela, Perdomuan N.J. 2006. Keefektifan Pembelajara dalam Model

Pembelajaran berdasarkan Masalah dalam Pembelajaran Matematika.

Artikel Penelitian. Surabaya: UNB

Sudjana, Nana dan Rivai, Ahmad. 2013. Media Pengajaran. Bandung:

Sinar Baru Algesindo

Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta

Sutjipto, Bambang dan Cecep Kustandi. 2016. Media Pembelajaran

(Manual dan Digital). Bogor: Ghalia Indonesia

74

Umar. 2013. Media Pendidikan Peran dan Fungsinya dalam Pembelajaran.

Dalam Jurnal Tarbawiyah. Volume 10 Nomor 2 Edisi Juli -

Desember 2013

Uti, Frank I. 2015. The Influence of Cartoons as Intructional Medium on

Secondary School Students Academic Performance in Fine Arts in

Cross River State. Global Journal of Education Research. Vol. 15,

2016:57 – 61