IMPLEMENTASI METODE PROBLEM SOLVING …etheses.uin-malang.ac.id/9253/1/13130119.pdfIMPLEMENTASI...
229
IMPLEMENTASI METODE PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS VII A DI SMP MUHAMMADIYAH 1 MALANG SKRIPSI Oleh: ROUDLOTUL JANNAH NIM 13130119 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL TERPADU JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG 2017
Transcript of IMPLEMENTASI METODE PROBLEM SOLVING …etheses.uin-malang.ac.id/9253/1/13130119.pdfIMPLEMENTASI...
IMPLEMENTASI METODE PROBLEM SOLVING UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA
PELAJARAN IPS KELAS VII A DI SMP MUHAMMADIYAH 1 MALANG
SKRIPSI
Oleh:
ROUDLOTUL JANNAH
NIM 13130119
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL TERPADU
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM
MALANG
2017
i
IMPLEMENTASI METODE PROBLEM SOLVING UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA
PELAJARAN IPS KELAS VII A DI SMP MUHAMMADIYAH 1 MALANG
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam
Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang untuk Memenuhi Salah Satu
Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Strata Satu Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh:
Roudlotul Jannah
NIM 13130119
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL TERPADU
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM
MALANG
2017
ii
iii
iv
PERSEMBAHAN
Yang utama dari segalanya...
Sembah sujud serta syukur kepada Allah SWT. Taburan cinta dan kasih sayang-
Mu telah memberikan kekuatan, membekaliku dengan ilmu serta
memperkenalkanku dengan cinta. Atas karunia dan kemudahan yang Engkau
berikan akhirnya skripsi yang sederhana ini dapat terselesaikan. Sholawat dan
salam selalu terlimpahkan keharibaan Rasulullah Muhammad SAW.
Ibunda dan Ayahanda Tercinta
Sebagai tanda bakti, hormat, dan rasa terima kasih yang tiada terhingga
kupersembahkan karya kecil ini kepada Ibuku Hj. Srianah dan Ayahku H.Tasmuji
yang telah memberikan kasih sayang, segala dukungan, dan cinta kasih yang
tiada terhingga yang tiada mugkin dapat kubalas hanya dengan selembar kertas
yang bertuliskan kata cinta dan persembahan. Semoga ini menjadi langkah awal
untuk membuat Ibu dan Ayah bahagia. Untuk Ibu dan Ayah yang selalu
membuatku termotivasi dan selalu menyirami kasih sayang, selalu mendoakanku,
selalu menasehatiku menjadi lebih baik.
Terimakasih Ibu Hj. Srianah Terima Kasih Ayah H. Tasmuji.
My Brother
Untuk kakakku Meizir Akhmadi, tiada yang paling mengharukan saat kumpul
bersama, walaupun sering bertengkar tapi hal itu selalu menjadi warna yang tak
akan bisa tergantikan , terimakasih atas doa dan semangat yang telah kalian
berikan selama ini dan terimakasih sudah menjadi motivator yang selalu
memberikan dukungan untuk saya.
v
MOTTO
فإن مع العسر يسرا
“Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan”
(Qs. Al Insyirah: 5)1
1 Al-Kaffah, Al-Qur’an dan Terjemahnya, (Bekasi: Penerbit PT Mandiri, 2012), hlm. 598.
vi
vii
viii
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena atas
rahmat, ridho dan inayahnya jualah sehingga penulis mampu menyelesaikan
penyusunan skripsi yang berjudul: “Implementasi Metode Problem Solving untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VII A
di SMP Muhammadiyah 1 Malang”. Sholawat serta salam semoga tetap
tercurahkan kepada junjungan baginda Nabi Muhammad SAW, para keluarga,
sahabat dan para pengikutnya yang telah membawa petunjuk kebenaran, untuk
seluruh umat manusia, yang kita harapkan syafaatnya di akhirat kelak.
Pada kesempatan ini dengan penuh kerendahan hati penulis haturkan
ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya dengan penghargaan yang setinggi-
tingginya kepada yang terhormat:
1. Bapak Prof. Dr. H. Mudjia Rahardjo, M.Si. Selaku Rektor Universitas Islam
Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang yang telah memberikan kesempatan
kepada penulis sehingga skripsi ini dapat selesai.
2. Bapak Dr. H. Nur Ali, M.Pd. Selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
yang memberikan izin dalam melaksanakan penelitian.
3. Bapak Dr. H. Abdul Basith, M. Si. Selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial yang juga memberikan izin dalam menyelesaikan skripsi
ini.
ix
4. Bapak Mujtahid, M.Ag. Selaku dosen pembimbing yang telah banyak
meluangkan waktu serta memberikan pengarahan, sehingga skripsi ini dapat
tersusun.
5. Seluruh Bapak/Ibu dosen Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik
Ibrahim Malang. Khususnya Bapak/Ibu dosen Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan yang telah mendidik dan memberikan ilmu pengetahuan kepada
penulis selama menempuh studi di kampus ini.
6. Bapak Drs. Budiyono selaku Kepala Sekolah SMP Muhammadiyah 1 Malang
yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian di
SMP Muhammadiyah 1 Malang.
7. Ibu Dra. Atik Andayani selaku waka kurikulum SMP Muhammadiyah 1
Malang yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan
penelitian di SMP Muhammadiyah 1 Malang.
8. Bapak Rachmad Hidayat, SPd. Selaku guru mata pelajaran IPS dan
pembimbing penulis selama melakukan penelitian di SMP Muhammadiyah 1
Malang.
9. Kedua Orangtua saya Bapak H. Tasmuji dan Ibu Hj. Srianah yang selalu
mendoakan setiap waktu, semoga Allah SWT membalas doa kalian berdua.
10. Teman-teman seperjuangan, khususnya kepada Fairuz Zahidah, Sri Endang
F., Lailia Arofati, yang selalu memberikan dorongan dan semangat untuk
lebihcepat menyelesaikan skripsi. Beserta teman-teman Pendidikan IPS yang
lainnya yang telah berjuang bersama selama empat tahun. Keceriaan, canda
dan tawa, motivasi dan pelajaran dari kalian tak akan pernah terlupakan.
x
11. Organisasi Ikatan Mahasiswa Muhammadiyah khususnya Komisariat
Pelopor.
Penulis menyadari, bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh
karena itu, saran dan kritik yang bersifat membangun dari berbagai pihak sangat
diharapkan demi terwujudnya karya yang lebih baik di masa mendatang. Sebagai
ungkapan terima kasih, penulis hanya mampu berdo’a, semoga amal baik
Bapak/Ibu akan diberikan balasan yang setimpal oleh Allah SWT.
Akhirnya, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaan bagi
pembaca pada umumnya dan bagi penulis khususnya. Amin Ya Robbal’ Alamin.
Malang, 4 Mei 2017
Peneliti
Roudlotul Jannah
xi
PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB LATIN
Penulisan transliterasi Arab-Latin skripsi ini menggunakan pedoman
transliterasi berdasarkan keputusan bersama Mentri Agama RI dan Mentri
Pendidikan dan Kebudayaan RI no 158 tahun1987 dan no 0543 b/U/1987 yang
secara garis besar dapat diuraikan sebagai berikut:
A. Huruf
A = ا
B = ب
T = ت
Ts = ث
J = ج
H = ح
Kh = خ
D = د
Dz = ذ
R = ر
z = ز
s = س
sy = ش
sh = ص
dl = ض
th = ط
zh = ظ
„ = ع
gh = غ
f = ف
q = ق
k = ك
l = ل
m = م
n = ن
w = و
h = ه
„ = ء
y = ي
B. Vokal Panjang C. Vokal Difthong
Vocal (a) panjang = â أو = aw
Vocal (i) panjang = î آي = ay
Vocal (u) panjang = û و = û
î = اي
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ........................................................................................................... i
LEMBAR PERSETUJUAN ............................................................................................... ii
LEMBAR PENGESAHAN................................................................................................. iii
HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ......................................................................................................... v
NOTA DINAS PEMBIMBING .......................................................................................... vi
SURAT PERNYATAAN .................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ......................................................................................................... viii
PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB LATIN .............................................................. xi
DAFTAR ISI ........................................................................................................................ xii
ABSTRAK............................................................................................................................ xvi
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................... 1
A. Latar Belakang ................................................................................................... 1
B. Fokus Penelitian ................................................................................................. 8
C. Tujuan Penelitian ................................................................................................ 9
D. Manfaat Penelitian .............................................................................................. 9
E. Originalitas Penelitian ........................................................................................ 11
F. Definisi Istilah .................................................................................................... 15
G. Sistematika Pembahasan .................................................................................... 18
BAB II KAJIAN PUSTAKA .............................................................................................. 20
A. Tinjauan Mengenai Pendekatan, strategi, metode, teknik,
taktik dan model pembelajaran........................................................................... 20
1. Pengertian Pendekatan Pembelajaran.......................................................... 20
xiii
2. Pengertian Strategi Pembelajaran................................................................ 21
3. Pengertian Metode Pembelajaran ................................................................ 23
4. Pengertian Teknik Pembelajaran ................................................................. 24
5. Pengertian Taktik Pembelajaran.................................................................. 25
6. Pengertian Model Pembelajaran.................................................................. 26
B. Tinjauan Mengenai Metode Problem Solving .................................................... 27
1. Pengertian Problem Solving ........................................................................ 27
2. Model Penyelesaian Masalah ..................................................................... 29
3. Tujuan Pengajaran Berdasarkan Masalah ................................................... 36
4. Kelebihan dan Kekurangan Metode Problem Solving ................................ 37
C. Tinjauan mengenai Hasil Belajar ....................................................................... 39
1. Pengertian Hasil Belajar .............................................................................. 39
2. Tipe Hasil Belajar........................................................................................ 41
D. Tinjauan Mengenai Pembelajaran IPS ............................................................... 48
1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial ........................................................... 48
2. Karakteristik Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial .............................. 50
3. TujuanMata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ......................................... 51
4. Ruang Lingkup Materi ................................................................................ 52
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................................... 53
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian ......................................................................... 53
B. Kehadiran Peneliti .............................................................................................. 54
C. Waktu dan Tempat Penelitian ............................................................................ 55
D. Sumber Data ....................................................................................................... 55
xiv
E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................................. 57
F. Analisis Data ...................................................................................................... 59
G. Pengecekan Keabsahan Data .............................................................................. 63
H. Tahap-tahap Penelitian ....................................................................................... 66
BAB IV PAPARAN DATA DAN HASIL PENELITIAN ............................................... 68
A. Gambaran Umum Lembaga ............................................................................... 68
1. Deskripsi Situasi Sekolah ............................................................................ 68
a. Identitas SMP Muhammadiyah 1 Malang .............................................. 68
b. Sejarah SMP Muhammadiyah 1 Malang ................................................ 69
c. Visi dan Misi SMP Muhammadiyah 1 Malang ...................................... 70
d. Ekstrakulikuler Unggulan ....................................................................... 72
e. Struktur Organisasi SMP Muhammadiyah 1 Malang ............................ 74
f. Kondisi Guru dan Karyawan .................................................................. 75
g. Kondisi Peserta Didik ............................................................................. 77
h. Fasilitas Sarana dan Prasarana ............................................................... 78
B. Paparan Data ...................................................................................................... 80
1. Pelaksanaan metode problem solving dalam pembelajaran IPS
di kelas VII A SMP Muhammadiyah 1 Malang .......................................... 81
2. Hasil belajar peserta didik setelah metode problem solving diterapkan
dalam pembelajaran IPS di kelas VII A SMP Muhammadiyah 1
Malang ......................................................................................................... 97
3. Kendala dan solusi guru IPS dalam mengimplementasikan metode
problem solving kelas VII A SMP Muhammadiyah 1 Malang ................... 103
xv
C. Hasil Penelitian .................................................................................................. 113
1. Pelaksanaan metode problem solving dalam pembelajaran
IPS di kelas VII A SMP Muhammadiyah 1 Malang ................................. 114
2. Hasil belajar peserta didik setelah metode problem solving
diterapkan dalam pembelajaran IPS di kelas VII A
SMP Muhammadiyah 1 Malang ............................................................... 116
3. Kendala dan solusi guru IPS dalam mengimplementasikan metode
problem solving kelas VII A SMP Muhammadiyah 1 Malang ................. 118
BAB V PEMBAHASAN ..................................................................................................... 125
A. Pelaksanaan metode problem solving dalam pembelajaran
IPS di kelas VII A SMP Muhammadiyah 1 Malang...................................... 125
B. Hasil belajar peserta didik setelah metode problem solving
diterapkan dalam pembelajaran IPS di kelas VII A
SMP Muhammadiyah 1 Malang .................................................................... 132
C. Kendala dan solusi guru IPS dalam mengimplementasikan
metode problem solving kelas VII A SMP Muhammadiyah 1 Malang ......... 139
D. Skema Temuan............................................................................................... 149
BAB VI PENUTUP ............................................................................................................. 150
A. Kesimpulan .................................................................................................... 150
B. Saran .............................................................................................................. 152
DAFTAR RUJUKAN .......................................................................................................... 154
LAMPIRAN
xvi
ABSTRAK
Jannah, Roudlotul 2017. Implementasi Metode Problem Solving untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran IPS
Kelas VII A di SMP Muhammadiyah 1 Malang. Skripsi, Jurusan
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.
Pembimbing Skripsi: Mujtahid, M.Ag
Kata Kunci: Implementasi Metode Problem Solving, Proses Pembelajaran,
Hasil Belajar IPS kelas VII A.
Implementasi dapat diartikan sebagai pelaksanaan atau penerapan.
Kemudian dalam urusan pendidikan penerapan metode dalam suatu pembelajaran
merupakan salah satu hal yang sangat penting. Metode problem solving
merupakan suatu cara menyajikan pelajaran dengan mendorong peserta didik
untuk mencari dan memecahkan suatu masalah dalam rangka pencapaian tujuan
belajar. Metode problem solving memungkinkan proses belajar yang
menyenangkan karena dalam prosesnya peserta didik dapat menganalisa masalah
yang diberikan oleh guru sampai dengan tahap penyelesaiannya. Dengan
pembelajaran ini memungkinkan peserta didik untuk berfikir dan belajar sendiri
sehingga peserta didik akan mempunyai perspektif bahwasanya hakikat, makna,
dan juga manfaat dari belajar itu sangat penting.
Tujuan Penelitian ini adalah: (1) Mendiskripsikan pelaksanaan metode
Problem Solving dalam pembelajaran IPS kelas VII A di SMP Muhammadiyah 1
Malang. (2) Untuk mengetahui hasil belajar peserta didik setelah metode Problem
Solving di terapkan dalam pembelajaran IPS kelas VII A di SMP Muhammadiyah
1 Malang. (3) Untuk mengetahui kendala dan solusi dalam mengimplementasikan
metode Problem Solving kelas VII A di SMP Muhammadiyah 1 Malang.
Untuk mencapai tujuan diatas, digunakan metode penelitian kualitatif.
Adapun pendekatan yang dilakukan adalah pendekatan deskriptif kualitatif. Yang
mana dalam mengumpulkan datanya, peneliti menggunakan beberapa metode
yaitu wawancara, observasi dan dokumentasi. Metode analisis data yang
xvii
digunakan adalah dengan sistem triangulasi data untuk menguji keabsahan data
yang diperoleh. Data yang diperoleh adalah data dari observasi, wawancara, dan
dokumentasi yang direduksi atau diolah untuk mendapatkan kesimpulan yang
valid.
Hasil penelitian menunjukkan (1) pelaksanaan metode Problem Solving
dalam pembelajaran IPS kelas VII A di SMP Muhammadiyah 1 Malang dilakukan
melalui tiga proses yakni pendahuluan meliputi salam dan pemberian ice
breaking, kegiatan inti yakni kegiatan pemberian masalah, diskusi kelompok, dan
presentasi hasil diskusi, dan penutup, pada kegiatan penutup guru bersama peserta
didik menyimpulkan hasil diskusi. (2) Hasil belajar peserta didik kelas VII A
meningkat setelah guru menerapkan metode problem solving, hal tersebut dapat
diketahui dari aspek kognitif, afektif dan psikomotik peserta didik. (3) Kendala
ketika guru menerapkan metode problem solving yakni kurangnya waktu, sumber
belajar terbatas dan sarana prasarana. Solusi guru hendaknya meminimalisir
waktu, guru memberikan bacaan tambahan. Dari pihak sekolah seharusnya lebih
memperhatikan adanya hal tersebut terutama LCD/proyektor dan pengeras suara
yang ada dikelas.
xviii
ABSTRACT
Jannah, Roudlotul 2017. The Implementation of Problem Solving Method to
Increase The Student’s Learning Result of Social Education Lesson Second
Grade (VII A) of Muhammadiyah I Junior High School Malang. Thesis,
Social Education Department, Science Education and Teaching Faculty,
Maulana Malik Ibrahim State University of Malang.
Pembimbing Skripsi: Mujtahid, M.Ag
Key Words: implementation of problem solving method, learning process,
learning result of social education (second grade VII A)
Implementation known as the realization or carrying out of something. In
the term of education, an implementation of a method is an important and urgent
thing. Problem solving method is a way to deliver the lesson by motivating the
students to seek, search and solve a problem in order to reach the lesson’s goal.
This method allows a fun learning process because the students can analyze and
solve the problem given by the teacher. With this learning method, push the
students to learn and think by themselves till they get the perspective that truth,
meaning, purpose, and also benefit of learning is important.
The research was purposed to (1) describe the implementation of problem
solving method in Social Education Lesson Second Grade (VII A) of
Muhammadiyah 1 Junior High School Malang. (2) to know the student’s learning
result after using problem solving method in Social Education Second Grade (VII
A) of Muhammadiyah 1 Junior High School Malang. (3) to know the obstacles
and solutions during the implementation of problem solving method in Social
Education Lesson Second Grade (VII A) of Muhammadiyah 1 Junior High School
Malang.
The research was a qualitative research which used descriptive qualitative
approach. And during the data assembling the researcher used some methods such
as interviewing, observing, and documentation. The data analyzing method used
in this research is triangulation which aimed to check and test the validity of the
data. Data is what was gained by interviewing, observing, and documentation that
processed to get a valid conclusion.
xix
The result showed (1) the implementation of problem solving method in
Social Education Lesson Second Grade (VII A) Junior High School of
Muhammadiyah 1 Malang included three steps. First is opening section consist of
greeting and giving ice breaking. Second is main section consist of giving
problems, group discussion, and presentation. And the last is closing, when the
students and the teacher conclude the discussion result. (2) the student’s learning
result after using problem solving method in Social Education was increased.
Known from student’s cognitive, affective, and psychomotor. (3) Obstacles faced
by the teacher during the implementation of problem solving method are lack of
time, and limited learning sources, learning tools and infrastructure. The teacher’s
solution about time is to use the time well and the teacher can give an additional
literature. And the school should pay attention of learning sources, learning tools
and infrastructure in class especially LCD and speaker.
xx
مستخلص البحث
. تطبيةةةةةةة حليلةةةةةةة تتفيةةةةةةة اتعةةةةةةة ف ت ةةةةةةة ي ةةةةةةة ا فةةةةةةةي 7102الجنةةةةةةة ةةةةةةة
ا طةةةةي اةةةةل رةةةة جت ا ية يةةةة ثا ي أيةةةة ة ةةةة ا ةةةة اةةةةل ر ةةةة ات ةةةةط
أفةةةة ا ية يةةةة ثا أيةةةة فيةةةة رةةةة ل. ا بتةةةةي الجةةةة ر ل ةةةة ب 0رتي يةةةة
أف م ا ية ي ا في ا ر ر ر ك إ لاهي ر ل.
اتعلف: ر ته ات اس ية
الكلمةةةةةةي ال: تسةةةةةةيية تحبيةةةةةةل ,:عمةةةةةةي تحليةةةةةةة ا ةةةةةةكلي مليةةةةةةي الت لةةةةةةي ي ةةةةةةةي
الت لي ل التربيي إلاجتما يي فص الثاني أ
فيةةة . رةةة اةةةل ثبةةةطيط ا ية يةةة تطبيةةة ا طبيةةة ةةة ر اةةةو ثاةةةلا ا ي
ا طليلةةةة اةةةةل ا فةةةةي هةةةة رةةةةل ةةةة"ت ريةةةة . حليلةةةة ا فةةةةي تتفيةةةة اتعةةةة ف ةةةةل
حةةةةةة ا طليلةةةةةةة اةةةةةةةل إ لةةةةةة رةةةةةةة جت ا فةةةةةةةي ا ةةةةةةة ةةةةةةج ا طةةةةةةةي فبتةةةةةةةي تفيةةةةةةة
اتعةةةةة ف إ ةةةةة ا إعةةةةةو هةةةةة ف ا فةةةةةي . هةةةةةة ا طليلةةةةة تي ةةةةةل أيفيةةةةة ا فيييةةةةة
أيفيتهةةة ةةة ي ا طةةةي يتففةةة ي اتسةةة ف ا ةةة أط هةةة اتةةة ح ةةةو ات ة ةةة في اةةةل
ي ةةف ي إعةةو تتفيفيةة . لهةةة ا طليلةة اةةة ك تي ةةل ا طةةي يةةة فةةي حسةة
سي ح و ي ي ي الإل ئ ات او اتن هل رل ألاه .
( تبيةةيي أيفيةة حليلةة تتفيةة ا عةة ف اةةل 0ا غةةلم رةةل هةةةا ا بتةةي ةةل
0فةةةة ا ية يةةةة ثا ي أيةةةة ة ةةةة ا ةةةة اةةةةل ر ةةةة ات ةةةةط رتي يةةةة فةةةةي أ
( ليةةةةةةةةا ي ةةةةةةةة ا فةةةةةةةةي ا طةةةةةةةةي ةةةةةةةة ا ةةةةةةةة ام حليلةةةةةةةة تتفيةةةةةةةة 7رةةةةةةةة ل.
اتعةةة ف اةةةل فةةةي أفةةة ا ية يةةة ثا ي أيةةة ة ةةة ا ةةة اةةةل ر ةةة ات ةةةط
تتفيةةةةةةةة ( ليةةةةةةةةا تتةةةةةةةة ي ب حف يةةةةةةةة اةةةةةةةةل تطبيةةةةةةةة حليلةةةةةةةة 3رةةةةةةةة ل. 0رتي يةةةةةةةة
اتعةةةة ف اةةةةل فةةةةي أفةةةة ا ية يةةةة ثا ي أيةةةة ة ةةةة ا ةةةة اةةةةل ر ةةةة ات ةةةةط
ر ل. 0رتي ي
xxi
ف بةةة ا إعةةةو ألاعةةةلام ألاأمةةةو ثسةةة م ا ب ح ةةة حليلةةة الإةةةي ا نةةة ل.
اتةة اتسةة ر ةةل ا بنةة ل ا بيةة ا ةةةن اةةل ايةة ي حهةة سةة م ا ب ح ةة
اتلاقبةةةة ا .ةةةة ئ . رةةةة حليلةةةة تتفيةةةة ا بي ةةةة ب ةةةةط ا طليلةةةة ةةةةل اتل فةةةة
اتسة ر ةةل ا فيةةي بة بةةإ ا بي ةة ب. ا بي ةة ب ات اة ت ة ةة رةة اةة
رل أيفي اتل ف اتلاق ا ئ ا ةن ت ط ني ا بي ب ا صإيت .
ف ( أيفية تطبية حليلة تتفية اتعة0 ث ج رل هةا ا بتي يظيةل
0اةل فةي أفةة ا ية ية ثا ي أية ة ةة ا ة اةل ر ةة ات ةط رتي يةة
ر ل ي لن ي. رلاح ةل اتل رة ا ة ت ة ي رةل إة ة ا سةيم إأطة
ا ف ةةةة . اتلحفةةةةة ا يةةةةة ةةةةل ا ية ةةةةة رل ا نةةةةة ا ةةةةةةن ي ةةةة ي رةةةةةل إأطةةةةة اتعةةةةة ف
سة ث ة م. ألا يةة ة ي اتة ا طةي اتن قع تلة ي ث ة ج رةل اتن ق
( ي ا في ا طي ال في أفة ا ية ية ثا ي أية ة ة 7ي فص ات جت.
رةةة ل يلت ةةة ةةة ا ةةة ام تطبيةةة 0ا ةةة اةةةل ر ةةة ات ةةةط رتي يةةة
حليلةةة ا فةةةي تتفيةةة اتعةةة ف . هةةةةا ر ةةةل ف رةةةل تةةة ات لاةةةل ا ط ةةة
( ا تةة ي ب ا ةة اييةة اتةة اةةل تطبيةة هةةة ا طليلةة 3الإل ةة أنةة ا طةةي .
ةةل ل ةة ي ا قةةةس ا ةة ئ ا فيييةةة اتتةة جت. الإفةة ا أنةةة اتةة ةةةل ي
يةةةةةة ق ا قةةةةةةس ايةةةةةة ا إأطةةةةةة قيةةةةةة جت ا لةةةةةةلا ت. رةةةةةة إعةةةةةةو ات ةةةةةة ي هةةةةةة ج اب
. ا فييي ب ا لم ات ية ا ب ال ا
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Ilmu pengetahuan sosial merupakan mata pelajaran yang ada disemua
jenjang sekolah formal. Ilmu pengetahuan sosial juga bisa diartikan sebagai
perpaduan dari berbagai disiplin ilmu. Menurut Trianto “Ilmu Pengetahuan
Sosial merupakan perpaduan dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial, seperti
sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya. Ilmu
pengetahuan sosial dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang
mewujudkan suatu pendekatan interdisipliner dari aspek-aspek cabang-
cabang ilmu-ilmu sosial.2
Dari pengertian diatas maka Ilmu pengetahuan sosial berhubungan
erat dengan kehidupan sosial diantaranya kehidupan keluarga, masyarakat,
dan sekolah. Dengan mempelajari Ilmu pendidikan Sosial, peserta didik
diharapkan dapat menyelasaikan masalah-masalah yang ada di
lingkungannya. Ilmu yang digunakan tersebut salah satunya adalah ilmu yang
kita dapat ketika di sekolah, dan nantinya ketika di sekolah peserta didik akan
lebih memahami mengenai teori-teori yang sesungguhnya di pelajaran ilmu
pengetahuan sosial. Oleh karena itu, ilmu pengetahuan sosial sangat penting
untuk di pelajari peserta didik.
2 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu (Jakarta: Sinar Grafika Offset, 2010), hlm. 171.
2
Dengan urgensi Ilmu pengetahuan sosial tersebut maka kegiatan
pembelajaran perlu di desain sedemikian rupa demi mencapai tujuan yang di
cita-citakan. Adapun hakikat pembelajaran dapat diartikan sebagai kegiatan
yang ditujukan untuk menyampaikan pengetahuan kepada peserta didik.
Seiring dengan berkembangnya zaman, berkembang pula pola penyampaian
pengetahuan. Hal ini dapat diketahui melalui banyaknya metode
pembelajaran yang berkembang. Salah satunya adalah dengan menggunakan
metode problem solving. Metode problem solving adalah metode
pembelajaran yang ditujukan kepada peserta didik, yang nantinya peserta
didik dihadapkan pada suatu masalah kemudian mereka diharapkan mampu
menemukan sendiri jawaban atau solusi dari masalah tersebut dan
mengaitkannya dengan lingkungan. Menurut Gulo mengatakan bahwa:
problem solving (penyelesaian masalah) adalah bagian dari strategi belajar
mengajar inkuiri. Metode penyelesaian masalah memberi tekanan pada
terealisasikannya suatu masalah secara menalar.3
Pembelajaran problem solving memungkinkan proses belajar yang
menyenangkan karena dalam prosesnya peserta didik dapat menganalisa
masalah yang diberikan oleh guru sampai dengan tahap penyelesaiannya.
Dengan pembelajaran ini memungkinkan peserta didik untuk berfikir dan
belajar sendiri sehingga peserta didik akan mempunyai perspektif
bahwasanya hakikat, makna, dan manfaat dari belajar itu sangat penting.
Maka nantinya hal tersebut akan berpengaruh dengan hasil belajar peserta
3 Gulo, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: PT Grasindo, 2008), hlm. 111.
3
didik. Dalam penelitian Maria Ulfah didapati bahwa penggunaan metode
problem solving pada pembelajaran IPS dapat meningkatkan prestasi belajar
peserta didik.4
Penggunaan metode pembelajaran yang digunakan oleh guru tentunya
juga berkaitan dengan karakteristik peserta didik. Karena karakteristik peserta
didik zaman dahulu dengan zaman sekarang sangatlah berbeda. Pada zaman
dahulu lebih memungkinkan menggunakan metode ceramah. Menurut Abdul
Aziz Wahab, metode ceramah merupakan salah satu bentuk lain pengajaran
ekspositori yang cenderung membuat siswa pasif atau tidak aktif. Metode ini
memang sangat berbeda dengan metode lainnya seperti metode pemecahan
masalah, dimana kelompok aktif dalam belajar dan menyajikan informasi.5
Metode ceramah memang sering di gunakan di sekolah-sekolah lain dan pada
umunya peserta didik dalam pembelajarannya tidak terarah. Ketika di kelas
peserta didik itu bertindak pasif dan yang lebih aktif adalah gurunya, peserta
hanya mendengarkan apa saja yang di jelaskan oleh guru mereka. Haryanti
dalam penelitiannya mengemukakan bahwa terdapat beberapa Permasalahan
yang muncul sebelum guru menggunakan metode problem solving dalam
pembelajaran. Permasalahan tersebut adalah kurangnya partisipasi siswa
dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas dan pencapaian prestasi
belajar yang kurang optimal di karenakan guru yang mengajar masih
menggunakan metode tradisional. Kegiatan peserta didik di dalam kelas
4 Maria Ulfa, Penerapan Metode Problem Solving untuk Meningkatkan Prestasi Belajar
Siswa Materi Pemahaman Sosial Mata Pelajaran IPS di Kelas 4 MI Bahrul Ulum Batu, 2009 5 Abdul Aziz Wahab, Metode dan Model-Model Mengajar; Ilmu Pengetahuan Sosial
(Bandung: Alfabeta, 2008), hlm. 89.
4
selama proses pembelajaran berlangsung hanya mendengarkan penjelasan
dari guru dan menjawab pertanyaan guru apabila ditunjuk. Selama KBM
(Kegiatan Belajar Mengajar) peserta didik cenderung pasif dan hanya terdapat
beberapa peserta didik yang bertanya kepada guru dan umumnya peserta
didik tersebut adalah peserta didik yang pandai.6
Berbeda dengan Metode Problem Solving, dimana ketika proses
pembelajarannya peserta didik lebih terarah dan jelas. Metode problem
solving sendiri sudah jelas dapat membuat peserta didik tersebut lebih aktif
dan antusias karena guru akan memberikan pengarahan kepada peserta didik
dari awal sampai terselesaikannya masalah tersebut.
Pemilihan metode pembelajaran yang tepat tentunya berpengaruh
pada kepahaman peserta didik yang dapat diketahui melalui hasil belajar atau
prestasi belajar peserta didik tersebut. Berdasarkan data kemendikbud, pada
tahun 2015 nilai rata-rata peserta didik SMP sebesar 62,18%, sedangkan pada
tahun 2016 nilai rata-rata UN SMP senilai 58,57% atau turun 3,6 poin dari
tahun lalu.7 Berdasarkan data ini dapat ditarik kesimpulan bahwa nilai Ujian
Nasional (UN) pada tahun 2016 menurun. Dengan menurunya nilai ujian
nasional maka perlunya perhatian lebih khusus terhadap pembelajaran IPS.
Terutama dari pihak guru seharusnya melakukan evaluasi mengenai hasil
belajar siswa. Setelah melakukan evaluasi tersebut guru akan mengetahui
6Haryanti, Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving Sebagai Upaya Untuk
Meningkatkan Keaktifan Dan Prestasi Belajar Kelas VII B Mata Pelajaran Ips Tahun Ajaran
2009/2010, 2010. 7www.m.detik.com/news/berita/3230382/nilai-rata-rata-un-SMP-tahun-2016-turun-3-poin-
dari-tahun-lalu, diakses 14 oktober 2016 pukul 20:10.
5
sebab-sebab menurunya hasil ujian nasional. Setelah itu guru bisa
memperbaiki sistem-sistem yang dipakai dalam pengajaran IPS di kelas.
Masih rendahnya hasil belajar IPS disebabkan oleh masih dominannya
skill menghafal daripada skill memproses sendiri pemahaman suatu materi.
Selama ini, minat belajar peserta didik terhadap mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) masih tergolong sangat rendah. Hal ini dapat dilihat
pada sikap peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran tidak fokus
dan cenderung kurang memperhatikan penjelasan guru. Faktor minat itu juga
dipengaruhi oleh adanya metode mengajar yang digunakan oleh guru ketika
di kelas yang biasanya masih menggunakan metode pengajaran satu arah.
Kemampuan untuk belajar merupakan sebuah karunia Allah SWT
yang mampu membedakan manusia dengan makhluk yang lain. Allah SWT
menganugerahkan akal kepada manusi untuk mampu belajar dan menjadi
pemimpin di dunia ini. Teori belajar dalam islam, maksudnya penjelasan
tentang prinsip-prinsip yang berkaitan dengan peristiwa belajar yang
bersumber dari AL-Qur’an dan Hadist serta khazanah pemikiran intelektual
islam, misalnya sebagaimana tertera dalam beberapa hadist berikut:
طلب العبم فريضة على كل مسلم
Artinya: “Mencari ilmu itu wajib atas setiap muslim” (H. R. Ibnu Majah).8
8www.asmaul-husna.com/2015/09/hadist -menuntut-ilmu-hadist-tentang.html?m=1, diakses
9 juli 2017 pukul 19.50.
6
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah
masalah lemahnya proses pendidikan. Dalam proses pembelajaran, anak
kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses
pembelajaran di dalam kelas diarahkan kepada kemampuan anak untuk
menghafal informasi: otak anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun
berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatkan
itu untuk menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari. Akibatnya?
Ketika anak didik kita lulus dari sekolah, mereka pintar secara teoritis, tetapi
mereka miskin aplikasi.9
Penggunaan metode pembelajaran yang digunakan oleh gurudapat
mempengaruhi hasil belajar yang di peroleh oleh peserta didik. Hasil belajar
adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap,
apresiasi, dan keterampilan.10
Dapat ditarik kesimpulan bahwasannya hasil
belajar merupakan hasil nyata yang di capai oleh peserta didik dalam usaha
menguasai kecakapan jasmani dan rohani di sekolah dan biasanya di
wujudkan dalam bentuk raport atau nilai-nilai setelah mengikuti ujian
semester maupun ujian harian.
Dari penjelasan di atas peneliti tertarik untuk meneliti tentang metode
pembelajaran problem solving. Seperti yang di terapkan di sekolah SMP
Muhammadiyah 1 Malang, di sekolah ini guru yang mengajar mata pelajaran
IPS sudah menerapkan metode problem solving, yang pada umumnya di
9 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta:
Kencana Pranada Media Group, 2009), hm. 1. 10
Suprijono (dalam Thobroni), Belajar dan Pembelajaran Teori dan Praktik, (Yogyakarta:
Ar Ruzz Media, 2015), hlm. 20.
7
sekolah swasta masih menggunakan metode pembelajaran tradisional (satu
arah), yang artinya guru masih menjadi sumber utama pengetahuan yang di
dapat peserta didik.
Jika memperbincangkan dunia pendidikan saat ini, pasti tidak terlepas
dengan istilah metode pembelajaran yang digunakan oleh guru mata
pelajaran. Setiap sekolah yang menerapkan suatu metode pembelajaran tidak
terlepas dari masalah kejenuhan yang dialami oleh peserta didik. Bagi
seorang guru sangatlah penting untuk dapat mengetahui keadaan peserta
didiknya. Di SMP Muhammadiyah 1 Malang khusunya kelas VII sudah
menerapkan metode problem solving, dimana peserta lebih berperan aktif
dibandingkan guru yang mengajar, hal tersebut sesuai dengan kurikulum
2013 yang terbaru bahwasannya guru hanya sebagai fasilitator dan mediator
saat pembelajaran berlangsung.
Pada saat melakukan observasi awal di kelas, peneliti menemukan
metode yang digunakan oleh guru mata pelajaran IPS yakni metode problem
solving. Saat penerapan metode tersebut peserta didik sangat berantusias ikut
serta dalam pembelajaran dikarenakan memang semua peserta didik
diwajibkan untuk aktif dalam metode ini, namun dalam penerapan metode
tersebut peneliti menemukan permasalahan dimana buku paket atau buku
bacaan yang dibawa peserta didik sangat kurang. Setiap dua peserta didik
hanya dipinjami satu buku dari perpustakaaan, hal tersebut mewajibkan guru
yang mengajar harus pandai-pandai dalam menutupi kekurangan tersebut.
Guru mata pelajaran IPS di kelas biasanya membawa bacaan tambahan
8
berupa printout tambahan mengenai materi yang akan diajarkan ketika di
kelas.
Oleh karena itu peneliti tertarik untuk melakukan penelitian di SMP
Muhammadiyah 1 Malang dengan mengambil judul penelitian
“Implementasi Metode Problem Solvinguntuk Meningkatkan Hasil
Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VII Adi SMP
Muhammadiyah 1 Malang”.
B. Fokus Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah di paparkan, maka
dalam hal ini peneliti memfokuskan kajian penelitian ini agar memiliki arah
yang jelas terhadap permasalahan yang dibahas. Adapun rumusan masalah
sebagai berikut:
1. Bagaimana pelaksanaan Metode Problem Solving dalam pembelajaran IPS
kelas VII A di SMP Muhammadiyah 1 Malang?
2. Bagaimana hasil belajar peserta didik setelah metode Problem Solving di
terapkan dalam pembelajaran IPS kelas VII Adi SMP Muhammadiyah 1
Malang?
3. Kendala dan solusi guru IPS dalam mengimplementasikan metode
Problem Solving kelas VII Adi SMP Muhammadiyah 1 Malang?
9
C. Tujuan Penelitian
Setelah menentukan rumusan masalah, maka dapat dijabarkan tujuan
dari penelitian ini. Berdasarkan permasalahan yang dikemukakan, maka yang
menjadi tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Mendiskripsikan pelaksanaan metode Problem Solving dalam
pembelajaran IPS kelas VII A di SMP Muhammadiyah 1 Malang.
2. Untuk mengetahui hasil belajar peserta didik setelah metode Problem
Solving di terapkan dalam pembelajaran IPS kelas VIIA di SMP
Muhammadiyah 1 Malang.
3. Untuk mengetahui kendala dan solusi dalam mengimplementasikan
metode Problem Solving kelas VII A di SMP Muhammadiyah 1 Malang.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang dapat diambil dari penelitian yang berjudul
Implementasi Metode Problem Solving Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Peserta Didik Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VII A di SMP Muhammadiyah 1
Malang, peneliti menjelaskan bahwa ada dua manfaat, yakni manfaat secara
teoritis dan secara praktis, diantaranya yakni sebagai berikut:
1. Secara Teoritis
Diharapkan dapat digunakan sebagai sumbangan pemikiran dan sebagai
pengembangan konsep mengenai Metode Problem Solving di mata
pelajaran IPS dan juga dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan atau
10
referensi dan kajian yang berhubungan dengan topik atau tema dari suatu
penelitian.
2. Secara Praktis
a. Bagi Guru
Dapat digunakan sebagai acuan dalam proses pembelajaran kepada
peserta didik dalam menggunakan metode problem solving.
b. Bagi Sekolah
Sebagai bahan masukan bagi sekolah untuk memperbaiki praktik-
praktik pembelajaran guru supaya lebih efektif dan efisien agar
pembelajaran dan hasil belajar yang diperoleh juga meningkat.
c. Bagi Peneliti lain
Sebagai bahan acuan atau referensi untuk peneliti lain yang akan
melakukan penelitian mengenai metode problem solving dalam
pembelajaran mata pelajaran IPS.
d. Bagi peneliti
Sebagai sarana belajar dan menambah pengetahuan baru dengan terjun
langsung sehingga peneliti dapat melihat, merasakan dan menghayati
apakah praktik-praktik pembelajaran selama ini sudah efektif dan
efisien untuk diajarkan kepada peserta didik.
11
E. Originalitas Penelitian
Penelitian terdahulu menguraikan mengenai perbedaan bidang kajian
yang diteliti dengan peneliti-peneliti sebelumnya. Agar terhindar dari
pengulangan kajian yang terhadap hal yang sama. Adapun penelitian yang
relevan yang dapat digunakan sebagai acuan dalam penelitian ini yakni
sebagai berikut:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Dewi Maria Ulfa, yakni penelitian yang
dilakukan hanya menggunakan satu metode yaitu metode problem solving
untuk meningkatkan prestasi belajar siswa mata pelajaran IPS Kelas IV MI
Bahrul Ulum. Penerapan Metode Problem Solving untuk meningkatkan
prestasi belajar siswa permasalahan sosial mata pelajaran IPS di Kelas 4
MI Bahrul Ulum, 2009. Penelitian ini dirancang dengan menggunakan
Penelitian Tindakan Kelas dengan jenis kolaborasi partisipatoris. Teknik
analisis data yang digunakan bersifat kualitatif yang terdiri dari hasil
observasi dan dokumentasi dianalisa secara deskriptif kualitatif, sedangkan
data yang berupa angka atau data kuantitatif dianalisis dengan cara
menghitung prosentase dan rata-rata. Uji keabsahan data penulis
menggunakan teknik triangulasi. Objek dalam penelitian ini yaitu peserta
didik kelas IV MI Bahrul Ulum Batu.
2. Penelitian dari Nurina Anggraini, Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui
Penerapan Metode Problem Solving Di Mts N Bantul, 2009. Dalam
penelitian ini membahas mengenai bagaimana upaya meningkatkan hasil
belajar IPS dengan menggunakan metode problem solving di MTs N Bantul
12
Kota dan peningkatan hasil belajar IPS yang terjadi pada siswa setelah
pembelajaran dilaksanakan dengan metode problem solving. Penelitian ini
menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas (classroom action
research). Objek penelitian ini adalah Peserta didik kelas VIIIA MTs N
Bantul Kota. Hasil penelitian dan pembahasan di atas dapat disimpulkan
bahwa penerapan metode Problem Solving dapat meningkatkan hasil belajar
IPS siswa kelas VIII A. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIIIA MTs
N Bantul Kota.
3. Haryanti, Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving Sebagai Upaya
Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar Kelas VII B Mata
Pelajaran IPS Tahun Ajaran 2009/2010, 2010. Penelitian ini membahas
tentang bagaimanakah penerapan model pembelajaran problem solving
dalam meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa. Berdasarkan hasil
penelitiannya, bahwa terdapat peningkatan keaktifan dan prestasi belajar
IPS melalui penerapan model pembelajaran problem solving.Penelitian ini
menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas dengan menggunkan
strategi siklus. Obyek penelitiannya yakni peserta didik kelas VII B. Mata
pelajaran yang di teliti adalah mata pelajaran IPS.
13
Tabel 1.1 Originalitas Penelitian
No. Penulis, Judul,
Tahun
Fokus Pembahasan Persamaan dan
Perbedaan
Originalitas Penelitian
1. Dewi Maria Ulfa,
Penerapan Metode
Problem Solving
untuk meningkatkan
prestasi belajar
siswa
permasalahan
sosial mata
pelajaran IPS di
Kelas IV MI Bahrul
Ulum, 2013.
1. Bagaimanakah
penerapan metode
Problem Solving
untuk meningkatkan
prestasi belajar
siswa pada materi
permasalahan sosial
mata pelajaran IPS
di kelas IV MI
Bahrul Ulum
2. Apakah dengan
penerapan metode
problem solving
dapat meningkatkan
prestasi belajar
siswa pada materi
permasalahan sosial
mata pelajaran IPS
di kelas IV MI
Bahrul Ulum.
Persamaan:
penerapan
metode Problem
Solving dan
sasarannya pada
mata pelajaran
IPS
Perbedaan:
menggunakan
penelitian
tindakan kelas
dengan jenis
kolaborasi
partisipatoris,
aspek yang
diamati adalah
prestasi belajar.
Penelitian yang
diajukan akan
membahas tentang
penggunaan metode
problem solving untuk
meningkatkan hasil
belajar peserta didik
pada mata pelajaran
IPS dengan
menggunakan
pendekatan Penelitian
Deskriptif Kualitatif.
Obyek yang di teliti
adalah peserta didik
SMP Muhammadiyah
1 Malang. Dengan
fokus penelitian
sebagai berikut:
1. Bagaimana
pelaksanaan
Metode Problem
Solving dalam
pembelajaran IPS
kelas VII A di SMP
Muhammadiyah 1
Malang?
2. Bagaimana hasil
belajar peserta
didik setelah
metode Problem
Solving di terapkan
dalam
pembelajaran IPS
kelas VII A di SMP
Muhammadiyah 1
Malang?
3. Kendala dan solusi
guru IPS dalam
mengimplementasi
14
2. Nurina Anggraini,
Peningkatan Hasil
Belajar IPS Melalui
Penerapan Metode
Problem Solving Di
Mts N Bantul.
Menggunakan
Penelitian tindakan
kelas (classroom
action research),
2009.
1. Bagaimana upaya
meningkatkan hasil
belajar IPS dengan
menggunakan
metode problem
solving di MTs N
Bantul Kota?
2. Bagaimana
peningkatan hasil
belajar IPS yang
terjadi pada siswa
setelah pembelajaran
dilaksanakan dengan
metode problem
solving?
Persamaan:
menggunakan
metode problem
solving, aspek
yang diamati
tentang hasil
belajar
Perbedaan:
Menggunakan
penelitian
tindakan kelas
(classroom
action research),
kan metode
Problem Solving
kelas VII A di SMP
Muhammadiyah 1
Malang?
3. Haryanti,
Penerapan Model
Pembelajaran
Problem Solving
Sebagai Upaya
Untuk
Meningkatkan
Keaktifan Dan
Prestasi Belajar
Kelas VII B Mata
Pelajaran IPS
Tahun Ajaran
2009/2010, 2010.
Bagaimanakah
penerapan model
pembelajaran
problem solving
dalam meningkatkan
keaktifan dan
prestasi belajar
siswa?
Persamaan:
menggunakan
metode problem
solving.
Perbedaan: aspek
yang diamati
yakni keaktidan
dan prestasi
belajar,
menggunakan
pendekatan
penelitian
tindakan kelas.
15
F. Definisi Istilah
Agar tidak terjadi penafsiran yang berbeda dengan penelitian diatas,
maka perlu adanya penjelasan sebagai berikut:
1. Implementasi
Implementasi dalam kamus besar Bahasa Indonesia dapat diartikan
sebagai pelaksanaan atau penerapan.11
Implementasi dalam penelitian ini yakni penerapan metode
problem solving yang digunakan oleh guru mata pelajaran IPS di kelas
VII A SMP Muhammadiyah 1 Malang.
2. Metode
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia metode adalah cara
teratur yang digunakan untuk melaksanakan suatu pekerjaan agar tercapai
sesuai dengan yang dikehendaki, cara kerja yang bersistem untuk
memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang
ditentukan.12
Metode dapat diartikan cara yang digunakan oleh guru untuk
menyampaikan materi kepada peserta didik pada saat proses
pembelajaran.
11
Djalinus Syah, dkk., Kamus Pelajar Kata Serapan Bahasa Indonesia, (Jakarta: PT
Rineka Cipta, 1993), hlm. 76. 12
Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2005), hlm. 740.
16
3. Problem Solving
Problem Solving adalah metode pembelajaran yang menekankan
pada pemahaman, solusi, identifikasi kekeliruan, minimalisasi tulisan
hitungan, mencari alternatif dan menyusun soal pertanyaan.13
Jadi, metode problem solving merupakan suatu cara menyajikan
pelajaran dengan mendorong peserta didik untuk mencari dan
memecahkan suatu masalah dalam rangka pencapaian tujuan belajar.
4. Hasil Belajar
Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yang
membentuknya, yaitu “hasil” dan “belajar”. Pengertian hasil (product)
menunjuk pada suatu perolehan akibat dilakukannnya suatu aktivitas atau
proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional.14
Sedangkan belajar dilakukan untuk mengusahakan adanya perubahan
perilaku dan individu yang belajar. Perubahan perilaku itu merupakan
perolehan yang menjadi hasil belajar kognitif yang diperoleh oleh peserta
didik.
Menurut Roger, belajar adalah sebuah proses internal yang
menggerakkan anak didik agar menggunakan seluruh potensi kognitif,
afektif, dan psikomotoriknya agar memiliki berbagai kapabilitas
intelektual, moral, dan keterampilan lainnya.15
13
Sumiati, Metode Pembelajaran, (Bandung: CV Wacana Prima, 2008), hlm. 91. 14
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), hlm. 44. 15
Abudin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Kencana 2011),
hlm. 101.
17
Pada hakikatnya hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh
anak setelah melalui kegiatan belajar. Belajar itu sendiri merupakan suatu
proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk
perilaku yang relatif menetap.16
Jadi hasil belajar merupakan hasil dari
suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.17
Jadi hasil belajar pada hakikatnya yaitu berubahnya perilaku
peserta didik meliputi kognitif, afektif, dan psikomotorik. Sehingga setiap
guru pastinya mengharapkan agar hasil belajar peserta didiknya
meningkat setelah melakukan proses pembelajaran.
Dalam Penelitian ini merupakan dokumentasi hasil belajar mata
pelajaran IPS peserta didik kelas VII A di SMP Muhammadiyah 1
Malang.
5. Ilmu Pengetahuan Sosial
Ilmu pengetahuan sosial merupakan materi dari berbagai disiplin
ilmu sosial seperti geografi, sejarah, sosiologi, antropologi sosial,
ekonomi, ilmu politik, ilmu hukum, dan ilmu-ilmu sosial lainnya,
dijadikan bahan bagi pelaksana program pendidikan dan pengajaran
disekolah dasar dan menengah.18
Ilmu pengetahuan sosial adalah integrasi dari beberapa ilmu sosial
lainnya diantaranya ilmu sosiologi, geografi, sejarah, ekonomi, dan ilmu
sosial lain yang berkaitan.
16
Mulyono Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, (Jakarta: PT.
Rineka Cipta, 2003), hlm. 37-38. 17
Dimyati, Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), hlm. 3. 18
Abu Ahmadi, Ilmu Sosial Dasar, (Jakarta: PT Asadi Mahasatya, 2003), hlm. 2-3.
18
G. Sistematika Pembahasan
Sistematika yang dimaksud adalah merupakan keseluruhan isi dari
pembahasan ini secara singkat, yang terdiri dari enam bab. Dari bab-bab itu
terdapat sub-sub yang merupakan rangkaian dari urutan pembahasan dalam
penulisan skripsi ini. Adapun sistematika pembahasan dalam kajian ini adalah
sebagai berikut:
Bab I: Pendahuluan, ini merupakan langkah awal untuk mengetahui
secara umum dari keseluruhan skripsi ini yang akan dibahas dan merupakan
dasar, serta merupakan titik sentral untuk pembahasan pada bab-bab
selanjutnya, yang meliputi latar belakang masalah, fokus penelitian, tujuan
penelitian, manfaat penelitian, originalitas penelitian, definisi istilah, dan
sistemtika pembahasan.
Bab II: Pada bab ini merupakan kajian pustaka mengenai Tinjauan
metode problem solving, pengertian pendekatan, strategi, metode, teknik,
taktik, dan model pembelajaran, model penyelesaian masalah (problem
solving), tujuan pengajaran berdasarkan masalah, dan kelebihan dan
kekurangan problem solving. Tinjauan mengenai hasil belajar, pengertian hasil
belajar dan tipe hasil belajar. Tinjauan mengenai pembelajaran IPS, pengertian
Ilmu Pengetahuan Sosial, karakteristik mata pelejaran Ilmu Pengetahuan
Sosial, tujuan mata pelejaran Ilmu Pengetahuan Sosial, dan ruang lingkup
materi.
19
Bab III: Pada bab ini menjelaskan tentang metode penelitian yang
diambil dari pendekatan dan jenis penelitian, waktu dan tempat, sumber data,
teknik pengumpulan data, analisis data, pengecekan keabsahan data, dan
tahap-tahap penelitian.
Bab IV: Pada bab ini menjelaskan tentang paparan data dan laporan
hasil penelitian atau penyajian yang diambil dari realita-realita objek
berdasarkan penelitian yang dilakukan di kelas VII A SMP Muhammadiyah 1
Malang.
Bab V: Pada bab ini menjelaskan tentang pembahasan. Menjawab
masalah penelitian dan menafsirkan temuan penelitian yang dilakukan di kelas
VII A SMP Muhammadiyah 1 Malang. Dari sini peneliti dapat
mengklasifikasikan data-data dalam rangka mengambil kesimpulan penyajian.
Bab VI: Pada bab ini merupakan penutup dari penulisan skripsi atau
hasil akhir yang mencakup kesimpulan dan saran-saran dari hasil penelitian.
20
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Tinjauan Mengenai Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik, Taktik, dan
Model Pembelajaran.
1. Pengertian Pendekatan Pembelajaran
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, pendekatan adalah
proses, perbuatan, cara mendekati.19
Pendekatan (paradigma) adalah titik tolak atau sudut pandang
(world view) seseorang terhadap suatu objek atau permasalahan.
Pendekatan juga dapat diartikan sebagai cara umum dalam memandang
permasalahan atau objek kajian, yang di dalamnya mewadahi,
menginsipirasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan
cakupan teoritis tertentu.
Dilihat dari pendekatannya Roy Killen mencatat ada dua
pendekatan pembelajaran, yaitu pertama pendekatan pembelajaran yang
berorientasi atau berpusat pada peserta didik (student centered
approach). Yang kedua pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau
berpusat pada guru (teacher centered approach).20
19
Departemen Pendidikan & Kebudayaan,Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai
Pustaka, 1989), hlm. 192. 20
Wina Sanjaya,Op.cit., hlm. 127.
21
2. Pengertian Strategi Pembelajaran
Menurut Kamus Bahasa Indonesia terbaru, strategi adalah ilmu
siasat perang, siasat perang, akal (tipu muslihat) untuk mencapai suatu
maksud.21
Menurut Ensiklopedia pendidikan (yang dikutip Gulo), strategi
ialah the art of bringing forces to the battle field in favourable position.
Dalam pengertian ini strategi adalah suatu seni, yaitu seni membawa
pasukan ke dalam medan tempur dalam posisi yang menguntungkan.
Pengertian strategi tersebut kemudian berkembang tidak hanya dalam
artian seni saja, namun sudah menjadi ilmu pengetahuan yang dapat
dipelajari. Dengan demikian strategi diterapkan dalam dunia pendidikan
terutama dalam hal kegiatan belajar mengajar yakni, ilmu untuk
membawakan sebuah pengajaran di dalam kelas sehingga tujuan yang
telah ditetapkan dapat dicapai secara efektif, tujuan pembelajaran sendiri
adalah tujuan yang ada dalam kurikulum yang sudah di tetapkan.22
Menurut T.Raka Joni mengartikan strategi belajar sebagai pola dan
urutan umum perbuatan guru peserta didik dalam mewujudkan kegiatan
belajar-mengajar.
J.R David dalam Teaching Strategies for College Class Room 1976
ialah a plan, method, or series of activities designed to achieves a
particular educational goal. Menurut pengertian ini strategi belajar-
21
Suharto & Tata Iryanto, Kamus Bahasa Indonesia Terbaru, (Surabaya: Indah, 1989),
hlm. 202. 22
Gulo, Op.cit., hlm. 2.
22
mengajar meliputi rencana, metode dan perangkat kegiatan yang
direncanakan untuk mencapai tujuan pengajaran tertentu.23
Menurut Kemp menjelaskan bahwa strategi pembelajaran adalah
suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan peserta
didik agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.24
Dick and Carey juga menyebutkan bahwa strategi pembelajaran
adalah suatu set materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan
secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar pada peserta
didik.
Kozna menjelaskan secara umum bahwa strategi pembelajaran
dapat diartikan sebagai setiap kegiatan yang dipilih, yaitu yang dapat
memberikan fasilitas atau bantuan kepada peserta didik menuju
tercapainya tujuan pembelajaran tertentu.
Gerlach dan Ely menjelaskan bahwa strategi pembelajaran
merupakan cara-cara yang dipilih untuk menyampaikan metode
pembelajaran dalam lingkungan pembelajaran tertentu. Selanjutnya
dijabarkan oleh mereka strategi pembelajaran dimaksud me;iputi sifat
lingkup dan urutan kegiatan pembelajaran yang dapat memberikan
pengalaman belajar peserta didik.
Gropper mengatakan bahwa strategi pembelajaran merupakan
pemilihan atas berbagai jenis latihan tertentu yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai.25
23
Ibid, hlm. 2-3. 24
Wina Sanjaya, Op.cit., hlm. 126.
23
Jadi dapat disimpulkan bahwasannya Strategi Belajar-Mengajar
adalah pola dan urutan umum meliputi rencana, metode, dan perangkat
yang akan dipilih dan digunakan oleh seorang guru untuk menyampaikan
materi pembelajaran sehingga akan memudahkan peserta didik menerima
dan memahami materi pembelajaran, yang pada akhirnya tujuan
pembelajaran dapat dikuasainya di akhir kegiatan belajar.
3. Pengertian Metode Pembelajaran
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia metode adalah cara yang
teratur untuk mencapai maksud dalam ilmu pengetahuan dan sebagainya,
cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan
guna mencapai tujuan yang ditentukan.26
Istilah metode berasal dari bahasa Yunani yaitu “metha” dan
“hodos”. Metha adalah melalui, hodos adalah jalan atau cara, jadi
metode adalah jalan atau cara yang dilalui untuk mencapai tujuan.
Metode sebagai seni dalam mentransfer ilmu pengetahuan/materi
pelajaran kepada peserta didik dianggap lebih signifikan dibanding
dengan materi. Ini terbukti bahwa penyampaian yang komunikatif lebih
disenangi oleh peserta didik walaupun sebenarnya materi yang
disampaikan sesungguhnya tidak terlalu menarik dan sebaliknya
25
Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang
Kreatif dan Efektif, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007), hlm. 1. 26
Departemen Pendidikan & Kebudayaan, Op.cit., hlm. 580-581.
24
penyampaian yang tidak komunikatif tidak disenangi oeh peserta didik,
meskipun materi yang disampaikan menarik.27
4. Pengertian Teknik Pembelajaran
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, teknik adalah
pengetahuan dan kepandaian membuat sesuatu yang berkenaan dengan
hasil (industri, bangunan, mesin, dsb.).28
Teknik pembelajaran dapat diartikan sebagai pengetahuan tentang
cara-cara mengajar yang dipergunakan oleh guru atau instruktur.
Pengertian lain adalah sebagai teknik penyajian yang dapat dikuasai guru
untuk mengajar atau menyajikan bahan pelajaran kepada peserta didik
didalam kelas, agar pelajaran tersebut dapat ditangkap , dipahami dan
digunakan oleh peserta didik dengan baik.29
Misalkan, penggunaan
metode ceramah di dalam kelas dengan jumlah peserta didik yang relatif
banyak membutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis akan
berbeda dengan penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah
peserta didiknya terbatas.
27
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2003), hlm. 26-
27. 28
Departemen Pendidikan & Kebudayaan, Op.cit., hlm. 889. 29
Annisatul Mufarokah, Strategi Belajar Mengajar, (Yogyakarta: Teras, 2009), hlm. 1.
25
5. Pengertian Taktik Pembelajaran
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, taktik adalah rencana
atau tindakan yang bersistem untuk mencapai tujuan.30
Taktik pembelajaran merupakan gaya sesorang dalam
melaksanakan metode atau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya
individual. Misalkan terdapat dua orang yang sama-sama menggunakan
metode ceramah, tetapi mungkin akan sangat berbeda dalam taktik yang
digunkannya. Dalam penyajiannya, yang satu cenderung banyak diselingi
dengan humor karena memang dia memiliki sense of humor yang tinggi,
sementara yang satunya lagi kurang memiliki sense of humor, tetapi
banyak menggunakan alat bantu elektronik karena dia memang sangat
menguasai bidang itu. Dalam gaya pembelajaran akan tampak keunikan
atau kekhasan dari masing-masing guru, sesuai dengan kemampuan,
pengalaman dan tipe kepribadian dari guru yang bersangkutan. Dalam
taktik ini, pembelajaran akan menjadi sebuah ilmu sekaligus seni
(teaching is science and art).31
30
Departemen Pendidikan & Kebudayaan, Op.cit., hlm. 887. 31
Mulyono, Strategi Pembelajaran Menuju Efektivitas Pembelajaran di Abad Global,
(Malang: UIN-Maliki Press, 2011), hlm. 113.
26
6. Pengertian Model Pembelajaran
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, model adalah contoh,
acuan, ragam (macam dan sebagainya).32
Menurut Joyce & Weil berpendapat bahwa model pembelajaran
adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk
kurikulum. (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-
bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang
lain. Model pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan, artinya para guru
boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk
mencapai tujuan pendidikannya.33
Menurut Slavin, model pembelajaran merupakan suatu pola yang
digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas
maupun tutorial.34
Maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah
kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematik dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan
pembelajaran tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang
pembelajaran dan para guru dalam merancang dan melaksanakan proses
belajar mengajar.
32
Suharto & Tata Iryanto,Op.cit., hlm. 202. 33
Rusman, Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Jakarta:
PT. Rajagrafindo Persada, 2010), hlm. 133. 34 www.seputarpengetahuan.com/2016/02/5-pengertian-model-pembelajaran-menurut-para-
ahli.html, diakses 9 Desember 2016 pukul 14:13.
27
B. Tinjauan Mengenai Metode Problem Solving
1. Pengertian Problem Solving
Sedangkan pengertian Problem Solving (Penyelesaian Masalah)
merupakan metode mengajar yang memberi tekanan pada
terealisasikannya suatu masalah secara menalar.35
Penggunaan metode
pemecahan masalah merupakan kegiatan pembelajaran dengan cara
melatih peserta didik menghadapi berbagai masalah, baik itu masalah
pribadi maupun perorangan maupun masalah kelompok untuk
dipecahkan sendiri atau secara bersama-sama. Orientasi pembelajarannya
adalah investigasi dan penemuan yang pada dasarnya adalah pemecahan
masalah.36
Masalah pada hakikatnya adalah kesenjangan antara situasi
nyata dengan kondisi yang diinginkan, atau antara kenyataan dan apa
yang diharapkan.37
Penyelesaian masalah merupakan proses memikirkan
dan mencari jalan keluar bagi masalah tersebut.38
Terdapat tiga ciri utama dari pemecahan masalah. Pertama,
pemecahan masalah merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran, artinya
dalam implementasi pemecahan masalah ada sejumlah kegiatan yang
harus dilakukan oleh peserta didik. Pemecahan masalah tidak
mengharapkan peserta didik hanya sekedar mendengarkan, mencatat,
menghafal materi pelajaran, akan tetapi melalui pemecahan masalah
siswa aktif berfikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data, dan
35
Gulo, Op.cit., hlm. 111. 36
Gustaf Asyrint, Langkah Cerdas menjadi Guru Sejati Berprestasi, (Yogyakarta: Bahtera
Buku, 2010), hlm. 69. 37
Gulo, Op.cit., hlm. 113. 38
Ibid.
28
akhirnya menyimpulkan. Kedua, aktivitas pembelajaran diarahkan untuk
menyelesaikan masalah. Pemecahan masalah menempatkan masalah
sebagai kata kunci dari proses pembelajaran. Artinya, tanpa masalah
maka tidak mungkin ada proses pembelajaran. Ketiga, pemecahan
masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan berfikir ilmiah.
Berpikir dengan menggunakan metode ilmiah adalah proses berpikir
deduktif dan induktif. Proses berpikir ini dilakukan secara sistematis dan
empiris. Sistematis artinya berpikir ilmiah dilakukan melalui tahapan-
tahapan tertentu, sedangkan empiris artinya proses penyelesaian masalah
didasarkan pada data dan fakta yang jelas.39
Untuk mengimplementasikan pemecahan masalah, guru perlu
memilih bahan pelajaran yang memiliki permasalahan yang dapat
dipecahkan. Permasalahan tersebut dapat diambil dari buku teks atau dari
sumber-sumber lain misalnya dari peristiwa yang terjadi di lingkungan
sekitar, peristiwa dalam keluarga atau dari peristiwa kemasyarakatan.40
39
Wina Sanjaya,Op.cit., hlm. 214-215. 40
Ibid, hlm. 215.
29
2. Model Penyelesaian Masalah
a. Menurut G. Polya
Pemikiran Polya mengenai pemecahan masalah terdiri dari
empat tahap yakni41
1) Memahami masalah
Contoh tindakan yang kita lakukan adalah seperti “apa yang kita
lihat?” atau “informasi apa yang diberikan dari suatu
permasalahan tersebut?”
2) Merencanakan pemecahan masalah
“Apa cara penyelesaian yang saya tahu?”
3) Menerapkan rencana pemecahan masalah.
4) Memeriksa kembali hasil pemecahan masalah.
b. Menurut J. Dewey
Menurut J. Dewey model ini dilakukan dalam enam tahap,
sebagai berikut:
Tabel 2.1 Tahap penyelesaian masalah menurut J. Dewey
Tahap-tahap Kemampuan yang diberikan
1. Merumuskan masalah Mengetahui dan merumuskan
masalah secara jelas.
2. Menelaah masalah Menggunakan pengetahuan untuk
memperinci, dan menganalisis
masalah dari berbagai sudut.
41
Siti Rohmah, Penerapan Pendekatan Problem Solving dalam Meningkatkan Hasil
Belajar Kimia Siswa terhadap Konsep Mol dalam Stoikiometri di Kelas X SMAN 2 Cisauk-
Tangerang (dalam Gamze Sezgin Selcuk), 2011.
30
3. Merumuskan hipotesis Berimajinasi dan menghayati
ruang lingkup, sebab-akibat, dan
alternatif penyelesaiannya.
4. Mengumpulkan dan
mengelompokkan data
sebagai bahan pembuktian
hipotesis.
a. Kecakapan mencari dan
menyusun data
b. Menyajikan data dalam bentuk
diagram, gambar, dan tabel
5. Pembuktian hipotesis a. Kecakapan menelaah dan
membahas data
b. Kecakapan menghubung-
hubungkan dan menghitung
c. Keterampilan mengambil
keputusan dan kesimpulan
6. Menentukan pilihan
penyelesaian
a. Kecakapan membuat alternatif
penyelesaian
b. Kecakapan menilai pilihan
dengan memperhitungkan
akibat yang akan terjadi pada
setiap pilihan
c. Menurut Lawrence Senesh
Senesh adalah seorang guru besar ekonomi yang
mengemukakan tahap-tahap penyelesaian masalah dalam pengajaran
ekonomi, yaitu tahap motivasi, tahap pengembangan, dan tahap
kulminasi. Penyelesaian masalah berada dalam tahap pengembangan
dengan langkah-langkah penyelesaian sebagai berikut:
1) Menemukan gejala-gejala problematik (symptus of the problem).
2) Mepelajari aspek-aspek permasalahan (aspect of the problem).
31
3) Mendefinisikan masalah (definition of the problem).
4) Menentukan ruang lingkup masalah (skop of the problem).
5) Menganalisis sebab-sebab masalah (causes of the problem).
6) Menyelesaikan masalah (solutio of the problem).
d. Menurut David Johnson & Johnson
Menurut David Johnson dan Johnson penyelesaian masalah
dilakukan melalui kelompok. Merumuskan masalah dari peristiwa
tertentu yang mengandung isu konflik, hingga peserta didik menjadi
jelas masalah apa yang akan dikaji. Dalam kegiatan ini guru bisa
meminta pendapat dan penjelasan peserta didik tentang isu-isu
hangat yang menarik untuk dipecahkan.42
Prosedur penyelesaiannya dilakukan sebagai berikut:
1) Mendefinisikan Masalah
Perumusan masalah di dalam kelas dilakukan sebagai berikut:
a) Kemukakan kepada peserta didik peristiwa-peristiwa yang
bermasalah, baik melalui bahan tertulis maupun secara lisan.
Kemudian minta kepada peserta didik untuk merumuskan
masalahnya dalam satu kalimat sederhana (brain storming).
Tampunglah setiap pendapat mereka dengan menuliskannya
di papan tulis tanpa mempersoalkan tepat atau tidaknya,
benar atau salah pendapat tersebut.
42
Wina Sanjaya, Op.cit., hlm. 217.
32
b) Setiap pendapat ditinjau kembali dengan meminta kembali
penjelasan kepada yang bersangkutan. Dengan demikian,
dapat dicoret beberapa rumusan yang kurang relevan. Dipilih
rumusan yang lebih tepat atau dirumuskan kembali
(rephrase, restate) perumusan-perumusan yang kurang tepat.
Pada akhirnya, kelas memilih satu perumusan yang paling
tepat dipakai oleh semua.
2) Mendiagnosis Masalah
Setelah berhasil merumuskan masalah, langkah-langkah
berikutnya adalah memebentuk kelompok kecil. Kelompok ini
mendiskusikan sebab-sebab timbulnya masalah.
Menurut Johnson dan Johnson, suatu masalah timbul karena dua
faktor, yaitu sebagai berikut:
a) Faktor pertama adalah faktor-faktor yang mendukung atau
mendorong kearah tercapainya tujuan yang diinginkan.
b) Faktor kedua adalah faktor-faktor yang menghambat
tercapaimya tujuan. Munculnya masalah disebabkan oleh
kedua faktor tersebut yang berada dalam kekuatan yang
seimbang.
3) Merumuskan Strategi Alternatif
Pada tahap ini, kelompok mencari dan menemukan berbagai
alternatif tentang cara menyelesaikan masalah. Oleh sebab itu,
kelompok harus kreatif, berfikir divergen, memahami
33
pertentangan di antara berbagai ide, dan memikirkan daya temu
yang tinggi. Setiap alternatif harus dapat terperinci dan jelas.
Menurut teori AKL ( Analisis Kekuatan Lapangan), perubahan-
perubahan pada situasi yang aktual dapat terjadi jika kekuatan-
kekuatan yang mendukung dan menghambat mengalami
perubahan sehingga tingkat keseimbangannya berubah. Pada
dasarnya, ada tiga cara mengubah titik keseimbangan itu, yaitu
sebagai berikut:
a) Menambah kekuatan pada faktor pendukung
b) Mengurangi kekuatan pada faktor penghambat
c) Mengubah faktor penghambat menjadi faktor pendukung.
4) Menentukan dan Menerapkan Strategi
Yaitu pengambilan keputusan tentang strategi mana yang
dapat dilakukan.43
Penyelesaian masalah pada tahap ini memiliki
dua aspek, yaitu sebagai berikut.
a) Pengambilan keputusan (decision making), yatu proses untuk
menentukan suatu pilihan dari bebagai alternatif yang ada.
b) Penerapan keputusan (decision implementation), yaitu proses
untuk menemukan tindakan yang diperlukan dalam
melaksanakan keputusan.
43
Ibid, hlm. 218.
34
Dalam tahap ini, kelompok menggunakan pertimbangan-
pertimbangan yang cukup kritis, selektif, dan berfikir konvergen.
Dalam hubungan ini, ada beberapa hal yang perlu
dipertimbangkan sebagai berikut:
a) Pilih suatu alternatif yang tampaknya terbaik dengan
mengemukakan nilai positifnya.
b) Catat bahan-bahan dan sumber-sumber lainnya yang
diperlukan dalam penggunaan strategi itu. Pengorbanan
waktu, tenaga, dan lain-lainnya harus terperinci.
c) Penilaian tentang realistisnya strategi yang dipilih.
d) Perhitungan tentang kemungkinan keberhasilannya
dibandingkan dengan pengorbanannya (efisiensi).
e) Perkiraan kemungkinan hambatan yang akan dihadapi dalam
pelaksanaan dan bagaimana menanganinya.
f) Pemikiran tentang tindakan-tindakan yang berkaitan dengan
penerapan strategi supaya disusun dalam suatu urutan waktu
bila hal tersebut terjadi.
g) Adakan pembagian tanggung jawab untuk setiap anggota
dalam kelompok.
h) Mulai dengan langkah pertama.
35
5) Mengevaluasi keberhasilan strategi44
Melakukan evaluasi, baik evaluasi proses maupun evaluasi
hasil. Evaluasi proses adalah evaluasi terhadap seluruh kegiatan
pelakasanaan kegiatan, sedangkan evaluasi hasil adalah evaluasi
terhadap akibat dari penerapan metode yang diterapkan.45
e. Menurut Melters
Menurut Melters tahap-tahap pemecahan masalah tersebut
adalah46
1) Tahap analisis masalah untuk mendapatkan rumusan masalah
dan menyimpulkan data yang ada.
2) Tahap perencanaan pemecahan masalah. Dari data-data yang
ada, peserta didik mencoba merencanakan suatu pemecahan
masalah dengan tahapan sebagai berikut:
a. Memecahkan rumus standart
b. Meneliti hubungan antar konsep
c. Membuat transformsi atau membuat suatu pengubahan
bentuk yang dapat mendukung proses pemecahan masalah
3) Tahap melakukan perhitungan.
4) Tahap pengecekan.
44
Gulo, Op.cit.,hlm. 116-122. 45
Wina Sanjaya, Op.cit., hlm. 218. 46
Mulyati Arifin, Strategi Belajar Mengajar Kimia: Prinsip dan Aplikasinya, (Bandung:
UPI 2000), hlm. 97.
36
3. Tujuan Pengajaran Berdasarkan Masalah
Pembelajaran berdasarkan masalah tidak dirancang untuk
membantu guru memberikan informasi sebanyak-banyaknya kepada
peserta didik.47
Berdasarkan karakter tersebut, pembelajaran berdasarkan masalah
memiliki tujuan:
a. Membantu peserta didik mengembangkan keterampilan berfikir dan
keterampilan pemecahan masalah.
b. Belajar peranan orang dewasa yang autentik.
Menurut Resnick pembelajaran berdasarkan masalah memiliki implikasi:
a. Mendorong peserta didik untuk kerja sama dalam menyelesaikan
tugas.
b. Mendorong peserta didik untuk pengamatan dan dialog dengan
orang lain, sehingga secara bertahap peserta didik dapat memahami
peran orang yang diamati atau orang yang diajak dialog.
c. Melibatkan peserta didik dalam penyelidikan pilihan sendiri.
d. Menjadi pembelajar yang mandiri.
Dengan bimbingan guru yang berulang-ulang mendorong dan
mengarahkan mereka untuk mengajukan pertanyaan, mencari
penyelesaian terhadap masalah nyata oleh mereka sendiri, peserta didik
47
Trianto, Mendesaian Model Pembelajaran Inovatif, (Jakarta: Kencana, 2010), hlm. 94-
95.
37
belajar untuk menyelesaikan tugas-tugas itu secara mandiri dalam
hidupnya kelak.48
4. Kelebihan dan Kekurangan Metode Problem Solving
a. Kelebihan Metode Problem Solving
1) Metode ini dapat membuat pendidikan di sekolah menjadi
relevan dengan kehidupan, khususnya dengan dunia kerja.
2) Proses belajar mengajar melalui pemecahan masalah dapat
membiasakan para peserta didik menghadapi dan memecahkan
masalah secara terampil, apabila menghadapi permasalahan di
dalam kehidupan dalam keluarga, masyarakat, dan bekerja
kelak, suatu kemampuan yang sangat bermakna bagi kehidupan
manusia.
3) Metode ini merangsang pengembangan kemampuan berpikir
siswa secara kreatif dan menyeluruh, karena dalam proses
belajarnya, siswa banyak melakukan mental dengan menyoroti
permasalahan dari berbagai segi dalam rangka mencari
pemecahannnya.
48
Ibid, hlm. 94-95.
38
b. Kekurangan Metode Problem Solving
1) Menentukan suatu masalah yang tingkat kesulitannya sesuai
dengan tingkat berpikir peserta didik, tingkat sekolah dan
kelasnya serta pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki
peserta didik, sangat memerlukan kemampuan dan keterampilan
guru.
2) Proses belajar mengajar dengan menggunakan metode ini sering
memerlukan waktu yang cukup banyak dan sering terpaksa
mengambil waktu pelajaran lain.
3) Mengubah kebiasaan peserta didik belajar dengan
mendengarkan dan menerima informasi dari guru menjadi
belajar dengan berpikir memecahkan permasalahan sendiri atau
kelompok, yang kadang-kadang memerlukan berbagai sumber
belajar, merupakan kesulitan tersendiri bagi peserta didik.49
49 Syaiful Bahri Djamarah & Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Rineka
Cipta, 2002), hlm. 104-105.
39
C. Tinjauan Mengenai Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Menurut Suprijono hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-
nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan
merujuk pemikiran Gagne, hasil belajar berupa hal-hal sebagai berikut:
a. Informasi verbal, yitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan
dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan
merespon secara spesifik terhadap rangsangan spesifik. Kemampuan
tersebut tidak memerlukan manipulasi simbol, pemecahan masalah,
maupun penerapan aturan.
b. Keterampilan intelektual, yaitu kemampuan mempresentasikan
konsep dan lambang. Kemampuan intelektual terdiri dari
kemampuan mengategorisasi, kemampuan analitis-sintesis fakta-
konsep, dan mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan.
Keterampilan intelektual merupkan kemampuan melakukan aktivitas
kognitif bersifat khas.
c. Strategi kognitif, yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan
aktivitas kognitifnya. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep
dan kaidah dalam mememcahkan masalah.
d. Keterampilan motorik, yaitu kemampuan melakukan serangkaian
gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi sehingga terwujud
otomatisme gerak jasmani.
40
e. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan
penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan
menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan
kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standart perilaku.50
Hasil belajar seringkali digunakan sebagai ukuran untuk
mengetahui seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang sudah
diajarkan. Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata
yang membentuknya yaitu “hasil” dan belajar”. Pengertian hasil
(product) menunjukkan pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu
aktivitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya input secara
fungsional.51
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah
perubahan perilaku individu yang diperoleh setelah peserta didik
menyelesaikan pembelajaran melalui interaksi dengan berbagai sumber
dan lingkungan belajar.
50
Thobroni, Belajar dan Pembelajaran Teori dan Praktik (Yogyakarta: Ar Ruzz Media,
2015), hlm. 20-21. 51
Purwanto, Op.cit., hlm. 42.
41
2. Tipe Hasil Belajar
Menurut Sudjana tipe hasil belajar meliputi:
a. Tipe hasil belajar kognitif52
1) Tipe hasil belajar pengetahuan hafalan (knowledge)
Pengetahuan hafalan dimaksudkan sebagai terjemahan dari
kata “knowledge” dari Bloom. Cakupan dalam pengetahuan
hafalan termasuk pula pengetahuan yang sifatnya faktual,
disamping pengetahuan yang menegenai hal-hal yang perlu diingat
kembali seperti batasan, peristilahan, pasal, hukum, bab, ayat,
rumus, dan lain-lain.
Dari sudut respon belajar siswa pengetahuan itu perlu
dihafal, diingat, agar dikuasai dengan baik. Ada beberapa cara
untuk dapat menguasai/menghafal, misalnya dibaca berulang-
ulang. Menggunakan teknik mengingat (memo teknik) atau lazim
dikenal dengan “jembatan keledai”. Tipe hasil belajar ini termasuk
tipe hasil belajar tingkat rendah jika dibandingan dengan tipe hasil
belajar lainnya. Namun demikian, tipe hasil belajar ini penting
sebagai prasyarat untuk menguasai dan mempelajari tipe hasil
belajar lain yang lebih tinggi. Setidaknya pengetahuan hafalan
merupakan kemampuan terminal (jembatan) untuk menguasai tipe
hasil belajar lainnya.
52
Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru AL
Gensindo, 2013), hlm. 50-54.
42
2) Tipe hasil belajar pemahaman (Comprehention)
Tipe hasil belajar pemahaman lebih tinggi satu tingkat dari
tipe hasil belajar pengetahuan hafalan. Pemahaman memerlukan
kemampuan menangkap makna atau arti dari suatu konsep. Untuk
itu maka diperlukan adanya hubungan atau pertautan antara
konsep dengan makna yang ada dalam konsep tersebut.
Ada tiga macam pemahaman yang berlaku umum;
pertama pemahaman terjemahan, yakni kesanggupan memahami
kalimat bahasa Inggris ke dalam bahasa Indonesia, mengartikan
lambang negara, mengartikan Bhineka Tunggal Ika, dan lain-lain.
Kedua pemahaman penafsiran, misalnya memahami grafik,
menghubungkan dua konsep yang berbeda, membedakan yang
pokok dan yang bukan pokok. Ketiga pemahaman ekstrapolasi,
yakni kesanggupan melihat dibalik yang tertulis, tersirat, tersurat,
meramalkan sesuatu, atau memperluas wawasan.
Ketiga macam tipe pemahaman diatas kadang-kadang sulit
dibedakan, dan bergantung kepada konteks isi pelajaran. Kata-
kata operasional untuk merumuskan tujuan intruksional dalam
bidang pemahaman, antara lain; membedakan, menjelaskan,
meramalkan, menafsirkan, memperkirakan, memberi contoh,
mengubah, membuat rangkuman, menuliskan kembali,
melukiskan dengan kata-kata sendiri.
43
3) Tipe hasil belajar penerapan (Aplikasi)
Aplikasi adalah kesanggupan menerapkan dan
mengabstraksi suatu konsep, ide, rumus, hukum dalam situasi
yang baru. Misalnya, memecahkan persoalan dengan
menggunakan rumus tertentu, menerapkan suatu dalil atau hukum
dalam suatu persoalan. Jadi, dalam suatu aplikasi harus ada
konsep, teori, hukum, rumus. Dalil hukum tersebut, diterapkan
dalam pemecahan suatu masalah (situasi tertentu). Dengan
perkataan lain, aplikasi bukan keterampilan motorik tapi lebih
banyak keterampilan mental.
Tingkah laku operasional untuk merumuskan tujuan
instruksional biasannya menggunakan kata-kata, menghitung,
memecahkan, mendemonstrasikan, mengungkapkan,
menjalankan, menggunakan, menghubungkan, mengerjakan,
mengubah, menunjukkan proses, memfodifikasi, mengurutkan,
dan lain-lain.
4) Tipe hasil belajar analisis
Analisis adalah kesanggupan memecah, mengurai suatu
integritas (kesatuan yang utuh) menjadi unsur-unsur bagian yang
mempunyai arti, atau mempunyai tingkatan/hirarki. Analisis
merupakan tipe belajar yang kompleks, yang memanfaatkan unsur
tipe hasil belajar sebelumnya, yakni pengetahuan, pemahaman,
44
aplikasi. Analisis sangat diperlukan oleh peserta didik sekolah
menengah apalagi perguruan tinggi.
Kemampuan menalar, pada hakikatnya mengandung unsur
analisis. Bila kemampuan analisis sudah dimiliki seseorang, maka
seseorang dapat mengkreasi sesuatu yang baru. Kata-kata
operasional yang lazim untuk analisis antara lain; menguraikan,
memecahkan, membuat diagram, memisahkan, membuat garis
besar, merinci, membedakan, menghubungkan, memilih
alternatif, dan lain-lain.
5) Tipe hasil belajar sintesis
Sintesis adalah lawan analisis. Bila pada analisis tekanan
pada kesanggupan menguraikan suatu integritas menjadi bagian
yang bermakna. Pada sintesis adalah kesanggupan menyatukan
unsur atau bagian menjadi satu integritas.
Sudah barang tertentu sintesis memerlukan kemampuan
hafalan, pemahaman, aplikasi, dan analisis. Pada berpikir sintesis
adalah berpikir devergent sedangkan berfikir analisis adalah
berfikir konvergent. Dengan sintesis dan analisis maka berkpikir
kreatif untuk menemukan sesuatu yang baru (inovatif) akan lebih
mudah dikembangkan. Beberapa tingkah laku operasional
biasannya tercermin dalam kata-kata; mengategorikan,
menggabungkan, menghimpun, menyusun, mencipta, merancang,
45
mengkonstruksi, mengorganisasi kembali, merevisi,
menyimpulkan, menghubungkan, mensistematisasi, dan lain-lain.
6) Tipe hasil belajar evaluasi
Evaluasi adalah kesanggupan memberikan keputusan
tentang nilai sesuatu bedasarkan judgment yang dimilikinya, dan
kriteria yang dipakainya. Tipe hasil belajar ini dikategorikan
paling tinggi, dan terkandung semua tipe hasil belajar yang telah
dijelaskan sebelumnya. Dalam tipe hasil belajar evaluasi, tekanan
pada pertimbanagan sesuatu nilai, mengenai baik atau tidaknya,
tepat tidaknya, dengan menggunakan kriteria tertentu.
Membandingkan kriteria dengan sesuatu yang
nampak/aktual/terjadi mendorong seseorang menentukan putusan
tentang nilai sesuatu tersebut. Dalam proses ini diperlukan
kemampuan yang mendahuluinya, yakni pengetahuan,
pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis. Tingkah laku operasional
dilukiskan dalam kata-kata, menilai, membandingkan,
mempertimbangkan, mempertentangkan, menyarankan,
mengeritik, menyimpulkan, mendukung, memberikan pendapat,
dan lain-lain.
46
b. Tipe hasil belajar bidang afektif
Hasil belajar proses berkaitan dengan sikap dan nilai,
berorientasi pada penguasaan dan pemilikan kecakapan proses atau
metode. Ciri-ciri hasil belajar ini akan tampak pada peserta didik
dalam berbagai tingkah laku, seperti perhatian terhadap pelajaran,
kedisiplinan, motivasi belajar, rasa hormat kepada guru, dan
sebagainya. Hasil belajar afektif juga termasuk watak perilaku
seperti perasaan, minat, sikap, emosi, atau nilai.53
Ada beberapa tingkatan bidang afektif sebagai tujuan dan tipe
hasil belajar. Tingkatan tersebut dimulai tingkat yang dasar/
sederhana sampai tingkatan yang kompleks.
1) Receiving/attending, yakni semacam kepekaan dalam menerima
rangsangan (stimulasi) dari luar yang datang pada peserta didik,
baik bentuk masalah situsi, gejala. Dalam tipe ini termasuk
kesadaran, keinginan untuk menerima stimulus, kontrol dan seleksi
gejala atau rangsangan dari luar.
2) Responding (jawaban). Yakni reaksi yang diberikan seseorang
terhadap stimulasi yang datang dari luar. Dalam hal ini termasuk
ketepatan reaksi, perasaan, kepuasan dalam menjawab stimulus
dari luar yang datang kepada dirinya.
3) Valuing (penilaian). Yakni berkenaan dengan nilai dan kepercayaan
terhadap gejala atau stimulus tadi. Dalam evaluasi ini termasuk
53
Ahmad Sofyan, dkk., Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN
Press, 2006), hlm. 7.
47
didalamnya kesediaan menerima nilai, latar belakang pengalaman
untuk menerima nilai, dan kesepakatan terhadap nilai tersebut.
4) Organization (organisasi). Yakni pengembangan nilai ke dalam
suatu sistem organisasi, termasuk menentukan hubungan suatu nilai
dengan nilai lain dan kemantapan, dan prioritas nilai yang telah
dimilikinya. Yang termasuk dalam organisasi ialah konsep tentang
nilai, organisasi dari pada sistem nilai.
5) Characterization (karakterisasi)yakni keterpaduan dari semua
sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yang mempengaruhi
pola kepribadian dan tingkah lakunya, disini termasuk keseluruhan
nilai dan karakteristiknya.
c. Tipe hasil belajar psikomotorik
Hasil belajar bidang psikomotorik tampak dalam bentuk
keterampilan (skill), kemampuan bertindak individu (seseorang).54
Ada enam tingkatan dalam keterampilan yakni:
1) Gerakan refleks (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar).
2) Keterampilan pada gerakan-gerakan dasar.
3) Kemampuan perseptual termasuk di dalamnya membedakan
visual, membedakan auditif motorik, dan lain-lain.
4) Kemampuan di bidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan,
ketepatan.
54
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2006), hlm. 30-31.
48
5) Gerakan-gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana sampai
pada keterampilan kompleks.
6) Kemampuan yang berkenaan dengan non decursive komunikasi
seperti gerakan ekspresif, interpretatif.
Selain itu menurut Lindgren hasil pembelajaran meliputi
kecakapan, informasi, pengetahuan, dan sikap. Sedangkan menurut
Thobroni hasil belajar adalah perubahan perilaku secara
keseluruhan bukan hanya dalam satu aspek potensi kemanusiaan
saja. Artinya hasil pembelajaran yang dikategorisasi oleh para
pakar pendidikan tidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah,
tetapi secara komprehensif.55
D. Tinjauan Mengenai Pembelajaran IPS
1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial
Ilmu pengetahuan Sosial (IPS) adalah integrasi dari berbagai
cabang ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi,
politik, hukum, dan budaya. Ilmu pengetahuan sosial dirumuskan atas
dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendektan
interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu sosial (sosiologi,
sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya). IPS atau studi
sosial merupakan bagian dari kurikulum sekolah yang diturunkan dari isi
55
Thobroni, Op.cit, hlm. 22.
49
materi cabang-cabang ilmu-ilmu sosial. Sosiologi, sejarah, geografi,
ekonomi, politik, antropologi, filsafat, dan psikologi sosial.56
Ilmu pengetahuan sosial juga membahas hubungan antara
manusia dengan lingkungannya. Lingkungan masyarakat dimana anak
didik tumbuh dan berkembang sebagai bagian dari masyarakat,
dihadapkan pada berbagai permasalahan yang ada dan terjadi di
lingkungan sekitarnya. Menurut kosasih (yang dikutip Trianto)
Pendidikan IPS berusaha membantu mahasiswa dalam memecahkan
permasalahan yang dihadapi sehingga akan menjadikannya semakin
mengerti dan memahami lingkungan sosial masyarakatnya.57
Ilmu pengetahuan sosial merupakan salah satu nama mata
pelajaran yang diberikan pada jenjang pendidikan dasar dan pendidikan
menengah. Mata pelajaran IPS merupakan sebuah nama mata pelajaran
atau integrasi dari mata pelajaran sejarah, geografi, ekonomi serta mata
pelajaran ilmu sosial lainnya. Maka dari itu IPS memiliki sifat terpadu
(integreted) dari sejumlah mata pelajaran dengan tujuan agar mata
pelajaran ini lebih bermakna bagi peserta didik sehingga
pengorganisasian materi pelajaran dapat disesuaikan dengan lingkungan,
karakteristik, dan kebutuhan peserta didik.58
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan mata pelajaran yang
mengkaji tentang isu-isu sosial dengan unsur kajiannya dalam konteks
56
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2010), hlm. 171. 57
Ibid. 58
Lina Nurus, Implementasi Metode Pembelajaran Everyone is a teracher here Untuk
Meningkatkan Motivasi Belajar siswa Pada Mata Pelajaran IPS kelas VII B di MTs Negeri
Tumpang, Skripsi, 2014.
50
peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi. Tema yang dikaji dalam IPS
adalah fenomena-fenomena yang terjadi di masyarakat baik masa lalu,
masa sekarang, dan kecenderungannya di masa-masa mendatang. Pada
jenjang SMP/MTs, mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah,
Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik
diharapkan dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan
bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.59
2. Karakteristik Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
Karakteristik mata pelajaran IPS berbeda denagn disiplin ilmu
lain yang bersifat monolitik. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan
integrasi dari berbagai disiplin ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi,
sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya.
Mata pelajaran IPS di SMP/MTs memiliki beberapa karakteristik
antara lain, sebagai berikut:
1) Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan gabungan dari unsur-unsur
geografi, sejarah, ekonomi, hukum, dan politik, kewarganegaraan,
sosiologi, bahkan juga bidang humaniora, pendidikan, dan agama.
2) Standart kompetensi dan Kompetensi dasar IPS berasal dari struktur
keilmuan geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi, yang dikemas
sedemikian rupa sehingga menjadi pokok bahasan atau topik (tema)
tertentu.
59
Kurikulum 2013 SMP/MTsMata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan 2013, www.dadangjsn.com/2016/07/ki-dan-kd-pelajaran-kurikulum-
2013.html?m=1, diakses pukul 08:02.
51
3) Standart Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS juga menyangkut
berbagai masalah sosial yang dirumuskan dengan pendekatan
interdisipliner dan multidisipliner.
4) Standart Kompetensi dan Kompetensi Dasar dapat menyangkut
peristiwa dan perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip sebab
akibat, kewilayahan, adaptasi dan pengelolaan lingkungan, struktur,
proses, dan masalah sosial serta upaya-upaya perjuangan hidup agar
survive seperti pemenuhan kebutuhan, kekuasaan, keadilan, dan
jaminan keamanan.60
3. Tujuan Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
Tujuan mata pelajaran IPS SMP/MTs yaitu untuk membina para
peserta didik menjadi warganegara yang mampu mengambil keputusan
secara demokratis dan rasional yang dapat diterima oleh semua golongan
yang ada di dalam masyarakat. Adapun rincian tujuan mata pelajaran IPS
adalah agar peserta didik memiliki kemampuan:
1) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan
masyarakat dan lingkungan.
2) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis, kritis, rasa ingin
tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam
kehidupan sosial.
3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan
kemanusiaan.
60
Trianto, Op.cit., hlm. 174-175.
52
4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama, dan
berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, ditingkat lokal,
nasional, dan global.61
4. RuangLingkup Materi
Ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek-aspek sebagai
berikut:
1) Keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu.
2) Perubahan masyarakat Indonesia pada zaman praaksara,
zamanHindu-Buddha dan zaman Islam, zaman penjajahan dan
tumbuhnya semangat kebangsaan, masa pergerakan kemerdekaan
sampai dengan awal reformasi.
3) Jenis dan fungsi kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik
dalam masyarakat.
4) Interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan
ekonomi.62
61
Sapriya, Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2009), hlm. 201. 62
Kurikulum 2013 SMP/MTsMata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan 2013, www.dadangjsn.com/2016/07/ki-dan-kd-pelajaran-kurikulum-
2013.html?m=1, diakses pukul 08:02.
53
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan ini termasuk dalam kategori penelitian kualitatif, sebab
pendekatan yang dilakukan adalah melalui kualitatif deskriptif, maksudnya
dalam penelitian kualitatif data yang dikumpulkan bukan berupa angka-
angka, melainkan data tersebut berasal dari wawancara, catatan lapangan,
dokumen pribadi, catatan memo, dan dokumen resmi lainnya.
Seperti yang dikatakan oleh Bogdan dan Taylor bahwa, metode
kualitatif yaitu sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif
berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang atau perilaku yang
diamati.63
Pada penelitian deskriptif, peneliti tidak melakukan pengontrolan
keadaan saat penelitian berlangsung, seperti pemberian treatment, dan kontrol
terhadap variabel luar.64
Sehingga yang menjadi tujuan dalam penelitian kualitatif ini adalah
ingin menggambarkan realitas empirik dibalik fenomena yang ada secara
mendalam, rinci, dan tuntas. Oleh karena itu pendekatan penelitian ini
menggunakan pendekatan kualitatif dengan mencocokkan antara realitas
empiris dengan teori yang berlaku.
63
Lexi J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2002), hlm. 3. 64
M.Subana dan Sudrajat, Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah, (Bandung: Pustaka Setia, 2009),
hlm. 89.
54
B. Kehadiran Peneliti
Peneliti memposisikan diri sebagai Human Instrument yaitu orang yang
meluangkan waktu banyak di lapangan, karena dalam penelitian kualitatif
kehadiran peneliti bertindak sebagai instrumen sekaligus pengumpul data.
Kehadiran peneliti mutlak diperlukan karena disamping itu kehadiran peneliti
juga sebagai pengumpul data. Sebagaimana salah satu ciri penelitian kualitatif
dalam pengumpulan data dilakukan sendiri oleh peneliti. Sedangkan
kehadiran peneliti dalam penelitian ini sebagai pengamat partisipan atau
berperan serta, artinya dalam proses pengumpulan data peneliti mengadakan
pengamatan dan mendengarkan secermat mungkin sampai pada hal yang
sekecil-kecilnya sekalipun.65
Oleh karena itu, dalam pelaksanaan kegiatan penelitian, peneliti terlibat
langsung ke lapangan untuk mendapatkan dan mengumpulkan data-data.
Sebagai instrumen kunci, kehadiran dan keterlibatan peneliti di lapangan
lebih memungkinkan untuk menemukan makna dan tafsiran dari subjek
penelitian dibandingkan dengan menggunakan alat non-human (seperti
angket).
65
Lexi J. Moleong, Op.cit., hlm. 164.
55
C. Waktu dan Tempat Penelitian
Adapun lokasi penelitian yang peneliti lakukan ini berada di SMP
Muhammadiyah 1 Malang.Yang terletak di Jalan Brigjend Slamet Riadi No.
184, Oro-oro Dowo, Klojen, Kota Malang. Penelitian ini akan dilaksanakan
di semester genap mulai bulan Maret 2017 sampai dengan bulan Mei 2017.
D. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini adalah subjek dari mana data
diperoleh. Apabila peneliti menggunakan kuesioner atau wawancara dalam
pengumpulan datanya, maka sumber data tersebut responden, yaitu yang
merespon atau menjawab pertanyaan-pertanyaan peneliti, baik pertanyaan
tertulis maupun lisan, dan apabila peneliti menggunakan teknik observasi,
maka sumber datanya bisa berupa benda, gerak, atau proses sesuatu, serta
apabila peneliti menggunakan dokumentasi, maka dokumentasi atau
catatanlah yang menjadi sumber data, sedang isi catatan sebagai subyek
penelitian atau variabel penelitian.66
Sedangkan menurut Lofland dan Lofland sumber data utama dalam
penelitian kualitatif ialah kata-kata, dan tindakan selebihnya adalah tambahan
seperti dokumen-dokumen lain.67
Dengan demikian, data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data
yang diklasifikasikan maupun dianalisa untuk mempermudah dalam
66
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: PT
Rineka Cipta, 2002), hlm. 107. 67
Lexy J. Moleong. Op.cit., hlm. 112.
56
menghadapkan pada pemecahan permasalahan, perolehannya dapat berasal
dari:
1. Data Primer (utama)
Sumber data primer, yaitu sumber data penelitian yang diperoleh
secara langsung dari sumber aslinya yang berupa wawancara, pendapat
dari individu atau kelompok (orang) maupun hasil observasi dari suatu
objek kejadian atau hasil pengujian (benda).68
Dalam peneitian ini data
primer diperoleh secara langsung melalui observasi, wawancara, dan
dokumentasi. Dalam hal ini adalah kepala sekolah, guru bidang studi
Ilmu Pendidikan Sosial Kelas VII A di SMP Muhammadiyah 1 Malang.
Dalam hal ini pengumpulan datamelalui wawancara, yakni
individu-individu yang berkaitan dengan penelitian ini, diantarannya
kepala sekolah, waka kurikulum, guru mata pelajaran IPS, dan peserta
didik kelas VII A di SMP Muhammadiyah 1 Malang.
Pengumpulan data melalui observasi yaitu mengamati proses
kegiatan belajar mengajar di kelas VII A saat metode problem solving
digunakan oleh guru di kelas VII Adi SMP Muhammadiyah 1 Malang.
Data Dokumentasi, berupa arsip-arsip, majalah, data pribadi
lainnya yang tersimpan di lembaga (instansi) SMP Muhammadiyah 1
Malang yang berupa file-file.
68
www.kanalinfo.web.id/2016/10/pengertian-data-primer-dan-data-sekunder.html?m=1,
diakses 2 Desember 2016 pukul 20:05.
57
2. Data Sekunder (tambahan)
Sumber data sekunder yaitu data yang diperoleh/dikumpulkan dan
disatukan oleh studi-studi sebelumnya atau yang diterbitkan oleh
berbagai instansi lain.69
Dalam penelitian ini diperoleh melalui studi
penelusuran pustaka berupa penelitian-penelitian terdahulu
(skripsi,jurnal) dan buku-buku yang berkaitan dengan pembahasan
problem solving.
E. Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data-data yang diperlukan dalam penelitian ini,
peneliti menggunakan beberapa teknik. Diantaranya yaitu:
1. Wawancara (Interview)
Wawancara (interview) adalah teknik penilitian yang dilaksanakan
dengan cara dialog baik secara langsung (tatap muka) maupun melalui
saluran media tertentu antara pewancara dengan yang di wawancarai
sebagai sumber data.70
Dan dalam penelitian ini, peneliti melakukan
wawancara terstruktur yang meliputi :
a) Wawancara dengan Kepala Sekolah SMP Muhammadiyah 1
Malang.
b) Wawancara dengan waka kurikulum SMP Muhammadiyah 1
Malang.
69
www.pengertianahli.com/2013/11/pengertian-data-dan-jenis-data.html?m=1, diakses 2
Desember 2016 pukul 20:28. 70
M.Subana dan Sudrajat,op.cit., hlm. 263.
58
c) Wawancara dengan guru IPS di kelas VII A SMP Muhammadiyah 1
Malang.
d) Wawancara dengan peseta didik kelas VII ASMP Muhammadiyah 1
Malang.
2. Pengamatan (Observasi)
Observasi adalah teknik pengumpulan data dengan cara mengamati
secara langsung maupun tidak tentang hal-hal yang diamati dan
mencatatnya pada alat observasi. Hal-hal yang diamati itu biasanya
gejala tingkah laku, benda-benda hidup, ataupun benda mati.71
Observasi
memiliki makna lebih dari sekedar teknik pengumpulan data. Namun
dalam konteks ini, observasi difokuskan sebagai upaya peneliti
mengumpulkan data dan informasi dari sumber data primer dengan
mengoptimalkan pengamatan peneliti. Teknik pengamatan ini juga
melibatkan aktivitas mendengar, membaca, mencium, dan menyentuh.72
Dalam melaksanakan penelitian ini, peneliti langsung datang ke
lokasi penelitian yaitu di SMP Muhammadiyah 1 Malang. Data yang
diperlukan peneliti melalui pengamatan proses kegiatan belajar mengajar
(KBM) pada mata pelajaran IPS kelas VII A di SMP Muhammadiyah 1
Malang.
71
Ibid, hlm. 270. 72
Rully Indrawan dan Poppy Yaniawati, Metodologi Penelitian (Kuantitatif, Kualitatif, dan
Campuran untuk Manajemen, Pembangunan, dan Pendidikan), (Bandung: PT. Refika Aditama,
2014), hlm. 134.
59
3. Dokumentasi
Teknik pengumpulan data melalui studi dokumentasi diartikan
sebagai upaya untuk memperoleh data dan informasi berupa catatan
tertulis/gambar yang tersimpan berkaitan dengan masalah yang diteliti.
Dokumen merupakan fakta dan data yang tersimpan dalam berbagai
bahan yang berbentuk dokumentasi. Sebagian besar data yang tersedia
adalah berbentuk surat-surat laporan, peraturan, catatan harian, biografi,
simbol, artefak, foto, sketsa, dan lainnya yang tersimpan.73
Dalam Penelitian ini peneliti akan menelusuri dan mencari
informasi yang berupa perangkat pembelajaran (silabus), hasil belajar
yang berupa nilai peserta didik kelas VII A, serta arsip-arsip yang
berkaitan dengan sekolah seperti profil sekolah, jumlah peserta didik,
sarana prasarana, dan lain-lain yang berkaitan dengan penelitian ini.
F. Analisis Data
Sesuai dengan jenis dan sifat data yang diperoleh dari penelitian ini,
maka teknik analisis yang digunakan peneliti dalam penelitian ini yakni
menurut Miles & Huberman (yang dikutip Lexy), teknik analisis data
dilakukan secara interaktif yang dilakukan atas empat tahapan. Tahapan
pertama adalah tahap pengumpulan data, tahap kedua adalah tahap reduksi
data, tahapan ketiga adalah tahap display data, dan tahap keempat adalah
73
Rully Indrawan dan Poppy Yaniawati, Op.cit., hlm. 139.
60
tahap penarikan kesimpulan dan atau tahap verifikasi. Yang perlu dilakukan
pada setiap tahapan diatas akan dijelaskan satu per satu sebagai berikut.
1. Pengumpulan data
Pengumpulan data itu sendiri juga ditempatkan sebagai komponen
yang merupakan bagian integral dari kegiatan analisis data, sehingga
pengumpulan data dan analisis data penelitian dilakukan pada waktu
yang bersamaan. Hal ini karena saat pengumpulan data, peneliti akan
dengan sendirinya terlibat melakukan reduksi dan penyajian data serta
melakukan perbandingan-perbandingan untuk memperkaya data bagi
tujuan konseptualisasi, kategorisasi, atau untuk teoretisasi.74
Pengumpulan data dalam penelitian inimelalui wawancara, yakni
individu-individu yang berkaitan dengan penelitian ini, diantarannya
kepala sekolah, waka kurikulum, guru mata pelajaran IPS, dan peserta
didik kelas VII A di SMP Muhammadiyah 1 Malang.
Pengumpulan data melalui observasi yaitu mengamati selama
proses kegiatan belajar mengajar mengajar berlangsung di kelas VII A
SMP Muhammadiyah 1 Malang.
Data Dokumentasi, berupa arsip-arsip, majalah, data pribadi
lainnya yang tersimpan di lembaga (instansi) SMP Muhammadiyah 1
Malang yang berupa file-file.
74
Uhar Suharsaputra, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Tindakan, (Bandung:
PT Refika Aditama 2012), hlm. 218.
61
2. Reduksi data
Reduksi data adalah proses mengolah data dari lapangan dengan
memilah dan memilih, dan menyederhankan data dengan merangkum
yang penting-penting sesuai dengan fokus masalah penelitian. Data yang
diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup banyak, untuk itu, maka perlu
dicatat secara teliti dan rinci. Seperti telah dikemukakan, semakin lama
peneliti ke lapangan, maka jumlah data akan semakin banyak, kompleks
dan rumit. Untuk itu perlu segera dilakukan analisis data melalui reduksi
data. Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok,
memfokuskan pada hal-hal yang penting. Dengan demikian data yang
telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas, dan
mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya
dan mencarinya bila diperlukan.75
Reduksi data pada penelitian ini yakni memilah dan memilih data
dengan merangkum hal-hal yang sesuai dengan rumusan masalah
penelitian ini yakni mengenai pelaksanaan metode problem solving untuk
peserta didik kelas VII Adalam pembelajaran IPS, hasil belajar peserta
didik setelah metode problem solving diterapkan di kelas VII A dalam
pembelajaran IPS, Kendala dan solusi guru dalam menerapkan metode
problem solving kelas VII Adi SMP Muhammadiyah 1 Malang.
75
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfa Beta
2011) hlm. 236.
62
3. Penyajian Data
Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah
mendisplaykan data atau menyajikan data untuk lebih menyistematiskan
data yang telah direduksi dilihat kembali gambaran secara keseluruhan,
sehingga dapat tergambar konteks data secara keseluruhan, dan dari situ
dapat dilakukan penggalian data kembali apabila dipandang perlu untuk
lebih mendalami masalahnya. Penyajian ini amat penting dan
menentukan bagi langkah selanjutnya yaitu penarikan
kesimpulan/verifikasi karena dapat untuk memudahkan upaya pemaparan
dan penegasan kesimpulan.76
Penyajian data dalam penelitian ini yakni berbentuk uraian singkat
atau bagan mengenai hasil penelitian sesuai dengan rumusan masalah
mengenai pelaksanaan metode problem solving untuk peserta didik kelas
VII A dalam pembelajaran IPS, hasil belajar peserta didik setelah metode
problem solving diterapkan di kelas VII Adalam pembelajaran IPS,
Kendala dan solusi guru dalam menerapkan metode problem solving
kelas VII A di SMP Muhammadiyah 1 Malang.
4. Menarik Kesimpulan dan Verifikasi
Menarik kesimpulan dan verifikasi dilakukan sejak awal terhadap
data yang diperoleh, tetapi kesimpulannya masih kabur (bersifat tentatif),
diragukan tetapi semakin bertambahnya data maka kesimpulan itu lebih
76
Uhar Suharsaputra, op.cit., hlm 219.
63
“grounded” (berbasis data lapangan). Kesimpulan harus diverifikasi
selama penelitian masih berlangsung.77
Penarikan kesimpulan dan verifikasi dalam penelitian ini membaca
kembali hasil yang didapatkan dan memilih data-data yang penting
berupa deskripsi yang dapat menjawab rumusan masalah mengenai
pelaksanaan metode problem solving untuk peserta didik kelas VII A
dalam pembelajaran IPS, hasil belajar peserta didik setelah metode
problem solving diterapkan di kelas VII Adalam pembelajaran IPS,
Kendala dan solusi guru dalam menerapkan metode problem solving
kelas VII A di SMP Muhammadiyah 1 Malang.
G. Pengecekan Keabsahan Data
Sebagai upaya untuk memeriksa keabsahan data peneliti menggunkan
beberapa teknik antara lain.78
1. Perpanjangan Keikutsertaan
Peneliti dalam penelitian kualitatif adalah instrumen itu sendiri.
Keikutsertaan peneliti sangat menentukan dalam pengumpulan data.
Keikutsertaan tersebut tidak hanya dilakukan dalam waktu singkat, tetapi
memerlukan perpanjangan keikutsertaan pada latar penelitian.
77
Ibid. 78
Lexy J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif Edisi Revisi, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2007), hlm. 327-330.
64
2. Ketekunan/Keajegan Pengamatan
Keajegan pengamatan berarti mencari secara konsisten interpretasi
dengan bergbagai cara dalam kaitan dengan proses analisis yang konstan
dan tentatif. Mencari suatu usaha membatasi berbagai pengaruh. Mencari
apa yang dapat diperhitungkan dan apa yang tidak dapat. Ketekunaan
pengamatan bermaksud menemukan ciri-ciri dan unsur-unsur dalam
situasi yang sangat relevan dengan persoalan atau isu yang sedang dicari
dan kemudian memusatkan diri pada hal-hal tersebut secara rinci.
3. Triangulasi
Triangulasi adalah teknis pemeriksaan keabsahan data yang
memanfaatkan sesuatu yang lain.79
Di luar data itu untuk keperluan
pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu. Teknik
triangulasi menurut Patton (yang dikutip Lexy J. Moleong) yang paling
banyak digunakan ialah pemeriksaan melalui sumber lainnya. Yaitu
dengan cara membedakan dan membandingkan sumber data dari
beberapa sumber dengan tujuan memperoleh suatu data yang valid,
terpercaya.80
Triangulasi dalam penelitian ini ada tiga macam, yakni triangulasi
sumber berarti membandingkan dan mengecek balik derajat kepercayaan
suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda
79
Dedi Mulyana, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008),
hlm. 327. 80
Lexy J. Moleong, Op.cit., hlm. 330.
65
dalam penelitian kualitatif.81
Hal itu dapat dicapai dengan jelas yang
berarti membandingkan dan mengecek kembali data hasil pengamatan
saat kegiatan belajar mengajar (KBM) dan kendala penerapan metode
problem solving pada mata pelajaran IPS kelas VII Aberlangsung dengan
data hasil wawancara guru tersebut, membandingkan hasil wawancara
guru dengan wawancara peserta didik, dan membandingkan hasil
wawancara dengan dokumen-dokumen yang berkaitan dengan kegiatan
belajar mengajar kelas VII Adi SMP Muhammadiyah 1 Malang.
Yang kedua triangulasi metode, digunakan untuk menguji
kredibilitas data dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama
dengan teknik yang berbeda.82
Dalam penelitian ini metode pengumpulan
data yang digunakan merupakan metode observasi ketika kegiatan belajar
mengajar (KBM), penerapan metode problem solving mata pelajaran IPS
kelas VII Adi SMP Muhammadiyah 1 Malang, wawancara dengan
kepala sekolah, guru mata pelajaran IPS, peserta didik kelas VII A di
SMP Muhammadiyah 1 Malang dan dokumentasi arsip-arsip, majalah,
data pribadi lainnya yang tersimpan di lembaga (instansi) SMP
Muhammadiyah 1 Malang yang berupa file-file, kemudian dari
pengumpulan data tersebut antara data satu dengan yang lainnya saling
menguatkan.
Yang ketiga triangulasi teori83
, menurut Licoln dan Guba (yang
dikutip Lexy J. Moleong), berdasarkan anggapan bahwa fakta tidak
81
Ibid,hlm. 330. 82
Sugiyono, Op.cit., hlm. 273-274. 83
Lexy J. Moleong, Op.cit.
66
dapat diperiksa derajat kepercayaan dengan satu atau lebih teori.
Dipihak lain Patton (yang dikutip Lexy J. Moleong) berpendapat lain,
yaitu bahwa hal itu dapat dilaksanakan dan hal itu dinamakannya
penjelasan banding (rival explanation). Dalam penelitian ini hasil
akhir penelitian mengenai metode problem solving yang berupa
rumusan informasi tersebut selanjutnya dibandingkan dengan
perspektif teori problem solving yang relevan guna menghindari bias
individual peneliti atas temuan atau kesimpulan yang dihasilkan.
H. Tahap-tahap Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan beberapa tahap yang harus
dilalui untuk bisa menguraikan nya dibagi menjadi tiga tahapan.
Menurut Bogdan (yang dikutip Lexy J. Moleong) ada tiga tahapan dalam
penelitian, yaitu:
1. Tahap Pra-lapangan
a. Menyusun Rancangan Penelitian. Seperti yang telah dijelaskan di
depan.
b. Memilih Lapangan Penelitian. Penelitian ini berlokasi di SMP
Muhammadiyah 1 Malang.
c. Mengurus Perizinan. Peneliti harus menghubungi dan meminta izin,
selain itu peneliti juga harus menyiapkan: surat tugas, surat izin
instansi diatasnya, identitas diri (KTP, foto, dan lain-lain),
perlengkapan penelitian (kamera, telpon genggam, video recorder, dan
lain sebagainya), peneliti memaparkan tujuan penelitian terhadap
orang yang berwenang diwilayah penelitian.
67
d. Menjajaki dan Menilai Lapangan. Peneliti sudah melakukan observasi
awal untuk meninjau keadaan lapangan.
e. Memilih dan Memanfaatkan Informan. Informasi adalah orang yang
dimanfaatkan untuk memberikan informasi tentang situasi dan kondisi
latar serta subyek penelitian.
f. Menyiapkan Perlengkapan Penelitian. Seperti yang telah dijelaskan
diatas.
2. Tahap Pekerjaan Lapangan
a. Memahami latar penelitian dan persiapan diri
b. Memasuki lapangan. Dalam hal ini, hubungan peneliti dengan subyek
penelitian harus benar-benar akrab sehingga tidak ada lagi dinding
pemisah di antara keduanya,
c. Berperan serta sambil mengumpulkan data.
3. Tahap analisa data.84
Tentang tahap ini sudah dijelaskan sebelumnya.
84
Ibid, hlm. 127-148.
68
BAB IV
PAPARAN DATA DAN HASIL PENELITIAN
A. Gambaran Umum Lembaga
1. Deskripsi Situasi Penelitian
a. Identitas SMP Muhammadiyah 1 Malang85
1) Nama Sekolah : SMP Muhammadiyah 1 Malang
2) No. Statistik Sekolah : 202056101020
3) NPSN : 20533750
4) Akreditasi Sekolah : A
5) Alamat Sekolah : Jl. Brigjen Slamet Riadi No. 134
6) Kabupaten/Kota : Malang
7) Provinsi : Jawa Timur
8) Nomor Telepon : 0341- 361797
9) Kode Pos : 65112
10) NPWP Sekolah : 00.517.458.6-623.000
11) Nama Kepala Sekolah : Drs. Budiyono
12) No Hp : 082140333353
13) Nama Yayasan : MPK Muhammadiyah Kota Malang
14) Alamat Yayasan : Jl. Gajayana No. 28 B Malang
15) Email : [email protected]
16) Website : smpm1-malang.com
85
Hasil dokumentasi brosur SMP Muhammadiyah 1 Malang.
69
17) Tahun didirikan : 1946
18) Tahun Beroperasi : 1978 – sekarang
b. Sejarah SMP Muhammadiyah 1 Malang
Pada tanggal 17 Agustus 1946, setahun setelah Indonesia
merdeka yakni disaat bangsa Indonesia merayakan kemerdekaannya
dengan suka cita dan dengan berbagai macam kegiatan, sebagai rasa
syukur bertepatan dengan momen itulah SMP Muhammadiyah 1
Malang didirikan. Semula SMP Muhammadiyah 1 Malang
bertempat di Jalan Teratai menempati gedung sekolah negeri bekas
sekolah asra Ambon School.
Pada bulan Juli, setelah agresi belanda masuk kota Malang
dengan terpaksa siswa, wali murid, dan para guru mengungsi ke
Sumber Pucung. Sedangkan yang tinggal pada saat itu ada 20 orang
yang diasuh oleh Bapak Djoko Raharjo yang bertempat tinggal di
Jalan Buring 20 Malang. Mereka yang berada di Sumber Pucung
mendirikan sekolah sendiri yang diasuh oleh bapak KH. M. Bejo
Darmolekso.
Setelah penyerahan kedaulatan kepada bangsa Indonesia, para
pengungsi yang berada di Sumber Pucung kembali lagi ke Malang.
Sekolah tersebut akhirnya dijadikan satu tepatnya ditempatkan di
rumah Yayasan Yatim Piatu Bareng Tenes yang pada saat itu
dipimpin oleh bapak Djoko Raharjo. Kemudian pada tahun 1951
70
SMP Muhammadiyah 1 Malang tentunya tak lepas dari para tokoh
pendirinya yang perlu kita ketahui diantaranya adalah Bapak Djoko
Raharjo, Bapak KH. M. Bejo Darmolekso, Bapak Surawiyana,
Bapak Abdul Rahman, Bapak Sulaiman, dan Bapak Sutikno.86
Sedangkan yang pernah menjabat sebagai kepala sekolah di
SMP Muhammadiyah 1 Malang adalah:
Bapak KH. M. Bejo Dermolekso (1946-1948)
Bapak Djoko Raharjo (1948-1950)
Bapak KH. Gusti (1950-1958)
Bapak KH. M. Bejo Dermolekso (1958-1986)
Bapak Rustam Effendi Panggabean (1986-1993)
Bapak Djuwadi (1993-1997)
Bapak Drs. Muhtar (1997-2003)
Ibu Dra. Rukiyani LH, M. KPd (2003-2015)
Bapak Drs. Budiyono (2015-Sekarang)
c. Visi dan Misi SMP Muhammadiyah 1 Malang
2) Visi SMP Muhammadiyah 1 Malang
Terbentuknya manusia muslim, bertaqwa, terampil berkarya,
berwawasankeunggulan.87
86
Ibid. 87
Ibid.
71
3) Misi SMP Muhammadiyah 1 Malang
a) Menumbuhkan sikap penghayatan pengalaman ajaran
agama dalam kehidupan sehari-hari.
b) Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif,
inovatif, dan kreatif.
c) Menumbuhkan rasa cinta seni dan budaya sehingga siswa
mampu berapresiasi dalam bidang seni dan budaya.
d) Melatih siswa dengan ketrampilan sebagai bekal untuk
menyongsong kehidupan di masa depan.
e) Melatih dan meningkatkan segi keagamaan melalui
berbagai lomba-lomba.
f) Menumbuhkan semangat keunggulan dengan
pemberdayaan warga sekolah.88
4) Rumusan Misi SMP Muhammadiyah 1 Malang
a) 1. Menerapkan pembelajaran dan pembiasaan ibadah serta
baca tulis Al Qur’an secara rutin.
2. Menumbuhkan kesadaran pengamalan Al Qur’an sehingga
menjadi dasar pijakan untuk berperilaku.
b) Menerapkan pembelajaran dan bimbingan secara efektif,
dinamis dan partisipatif sehingga setiap siswa berkembang
88
Ibid.
72
sesuai dengan potensi akademik dan non akademik yang
dimiliki.
c) 1. Menerapkan pembelajaran teknologi informasi sehingga
siswa memiliki bekal ketrampilan TI baik untuk melanjutkan
pendidikan maupun bekal hidup.
2. Menerapkan pengetahuan teknologi informasi untuk sistem
administrasi sekolah baik ketatausahaan maupun KBM dan
kesiswaan.
d) 1. Mengembangkan budaya sopan santun, jiwa sehat, disiplin
dan kepedulian sosial bagi warga sekolah
2. Mengembangkan manajemen partisipatif dengan melibatkan
seluruh warga sekolah dan kelompok kepentingan yang
terkait dengan sekolah.
d. Ekstrakurikuler Unggulan
1) Ikatan Pelajar Muhammadiyah (IPM)
2) Musik Orkestra
3) Kader Unit Kesehatan Sekolah (UKS)
4) Seni Baca Al-Qur’an (Qiro’ah)
5) English Conversation
6) Futsal
7) Teater
8) Bimbingan Baca Tulis Al-Qur’an
73
9) Tahfidz Al-Qur’an 30 Juz
10) Design Animasi
11) Hizbul Wathan
12) Seni Tari
13) Tapak Suci
14) Drumband
15) Musik Band
16) Bina Vokal & Paduan Suara89
89
Ibid.
74
e. Struktur Organisasi SMP Muhammadiyah 1 Malang90
90
Hasil dokumentasi foto sktruktur organisasi di SMP Muhammadiyah 1 Malang yang
diperoleh pada hari 18 Maret 2017.
KOMITE SEKOLAH
Pudjijanto, S.Ag
KEPALA SEKOLAH
Drs. Budiyono
PCM KLOJEN
Ir. Ichtibar N.A
KEPALA TATA USAHA
Yuli Wachyuningtyas, A. Md
WAKA SARPRAS
Drs. Muhtar
WAKA KURIKULUM
Dra. Atik Andayani
WAKA KESISWAAN
Masrudi, S.Pd
WAKA HUMAS
Pudjijanto. S.Ag
KOORDINATOR
PERPUSTAKAAN
Iva Alfiana Purwanto
LAB IPA
Yanur S., M. Pd
BK
Aris Andrianta, S.Pd
TATIB
Warisul Firdaus, S.Pd
WALI KELAS
DEWAN GURU
PEMBANTU PELAKSANA
SISWA
75
f. Kondisi Guru dan Karyawan
Peranan guru sebagaimana pembimbing peserta didik sangat
berperan penting dalam mendidik dan membimbing peserta didik.
Karena itu sudah layaknya guru memili potensi lebih tinggi dari pada
peserta didiknya dalam segala hal.
Guru atau tenaga kerja pengajar di SMP Muhammadiyah 1
Malang Sebanyak 26 orang guru, termasuk kepala sekolah. Sebagian
dari mereka ada yang berstatus guru tetap dan sebagian lain berstatus
sebagai guru tidak tetap. Disamping tenaga pengajar guna
memperlancar kegiatan pendidikan di SMP Muhammadiyah 1
Malang juga ada staf TU, petugas kebersihan, perawat, dan penjaga
kantin. Untuk lebih jelasnya tentang keadaan tenaga pengajar dan
staf lainnya yang membantu jalannya proses pendidikan di SMP
Muhammadiyah 1 Malang dapat dilihat dari hasil penelitian yang
penulis peroleh di SMP Muhammadiyah 1 Malang. Dan untuk lebih
jelasnya peneliti sajikan dalam bentuk tabel dibawah ini.91
Tabel 4.1 Data Guru
NO. NAMA TEMPAT/TANGGAL
LAHIR IJAZAH
TAHUN
LULUS JABATAN
1 DRS. BUDIYONO Malang / 05-06-1962 S1
1991 Kepala
Sekolah
2 DRA. RUKIYANI LULIK
HARTATIK, M.KPd Pacitan / 22-08-1962 S2 2007
Guru
3 NURUL HIDAYATI, S.Pd Malang / 20-11-1960 S1 2010 Guru
4 DRS. MUHTAR Bima / 31-12-1957 S1 1987 Guru
91
Hasil Dokumentasi data guru di SMP Muhammadiyah 1 Malang yang diperoleh pada
hari Sabtu 18 Maret 2017.
76
5 DRA. TRI
SULAWESININGSIH Malang / 14-03-1964 S1 1989 Guru
6 KISRONIYATI, S.PdI Sragen / 5-4-1961 S1 2010 Guru
7 DRA. ATIK ANDAYANI Malang / 10-06-1965 S1 1990 Guru
8 DRS. M. IBRAHIM Malang / 21-12-1968 S1 1993 Guru
9 LASTINAH, S.Pd Solo / 06-10-1955 S1 2010 Guru
10 PUDJIJANTO, S.Ag Malang / 06-10-1967 S1 1995 Guru
11 MASRUDI, S.Pd Bangkalan /17-03-1975 S1 1999 Guru
12 TAUFIQURROHMAN, S.S Lamongan /07-11-1984 S1 2008 Guru
13 SARBINI K., SP., M.Pd Lamongan /05-05-1969 S1 2005 Guru
14 SHOLIKHUL ATMAM,
S.Pdi Gresik /20-08-1984 S1 2008 Guru
15 WARISUL FIRDAUS
KUSFIANTO, S.Pd Malang /28-04-1985 S1 2011 Guru
16 AHMAD RUSYDANI, S.Pd Malang /07-03-1972 S1 2005 Guru
17 YANUR
SETYANINGRUM, M.Pd Jombang /16-01-1986 S2 2012 Guru
18 MAWADDAH, S.Pd Sampang /05-05-1986 S1 2009 Guru
19
FARIDA ULFA
NURHIDAYATI, S.Si.,
M.Pd Wonogiri /01-01-1989 S2 2012 Guru
20 ARIS ANDRIANTA, S.Pd Blitar / 10-08-1987 S1 2011 Guru
21 RACHMAD HIDAYAT,
S.Pd Pasuruan/9 Juli 1991 S1 2014 Guru
22 DINI RAMADHANI,S.Pd Malang/ 14 April 1991 SMA 2016 Guru
23 ABDUL DJALAL Malang / 01-01-1942 PGA Karyawan
24
YULI
WACHYUNINGTYAS,
S.Pd Malang / 29-07-1976 S1 2016 Karyawan
25 FAKEH KASMAN Malang / 18-09-1967 SMA 1988 Karyawan
26 IVA ALFIANA
PURWANTO Malang/27-01-1995 SMA 2013 Karyawan
27 AGUNG GALLANT
SETIABUDI, A.Md Denpasar/29 -06-1995 D3 2016 Karyawan
28 NUR ACHADIYAT
PETUGAS
KEBERSIHAN
29 INDRIANI, A.Md PERAWAT
30 PAK WACHID PENJAGA KANTIN
31 BU TUTIK PENJAGA KANTIN
32 BU DHENOK PENJAGA KANTIN
33 SAMSUL GURU ESKUL HW
34 MUH. FAJRI
GURU ESKUL
TAPAK SUCI
77
35 ANDOKO GURU ESKUL BAND
36 SURYATI GURU ESKUL TARI
37 OMAR GURU SENAM
g. Kondisi Peserta Didik
Peserta didik adalah salah satu komponen dalam pengajaran,
disamping faktor guru, tujuan, dan metode pengajaran. Sebagai salah
satu komponen maka dapat dikatakan bahwa peserta didik adalah
komponen yang terpenting diantara komponen yang lainnya. Tanpa
adanya peserta didik, sesungguhnya tidak akan terjadi proses
pengajaran.
SMP Muhammadiyah 1 Malang dengan berbagai sarana dan
prasarana serta pendidikannya yang memadai tiap tahunnya telah
menghasilkan lulusan yang sangat baik sesuai dengan harapan.
Untuk lebih jelasnya peneliti sajikan lebih rinci dalam tabel
dibawah ini.92
Tabel 4.2 Data Peserta didik 5 tahun terakhir
Tahun
Pelajaran
Jumlah
Pendaftar
(calon
Peserta
didik baru)
Kelas 1 Kelas 2 Kelas 3 Jumlah
Total
Peserta
didik
(1,2,3)
Peserta
didik Rb
Peserta
didik Rb
Peserta
didik Rb
2012 / 2013 91 80 3 71 3 78 3 229
2013 / 2014 102 99 3 75 3 68 3 242
2014 / 2015 120 103 3 106 3 72 3 281
2015 / 2016 127 122 4 94 3 102 3 318
2016 / 2017 102 84 3 124 4 85 3 293
92
Hasil dokumentasi arsip peserta didik di SMP Muhammadiyah 1 Malang yang diperoleh
pada hari Sabtu 18 Maret 2017.
78
Tabel 4.3 Data Peserta didik Berkebutuhan Khusus ( ABK )
5 tahun terakhir
Tahun
Pelajaran
Jumlah
Pendaftar
(calon
Peserta
didikbaru)
Kelas 1 Kelas 2 Kelas 3 Jumlah
Total
Peserta
didik
(1,2,3)
Peserta
didik Rb
Peserta
didik Rb
Peserta
didik Rb
2012 / 2013 - - - - - - - -
2013 / 2014 1 1 - - - - - 1
2014 / 2015 1 1 - - - - - 1
2015 / 2016 1 1 - - - - - 1
2016 / 2017 1 1 - 1 - - - 2
h. Fasilitas Sarana dan Prasarana
Dalam suatu lembaga sarana dan prasarana merupakan alat
penunjang keberhasilan dalam mencapai tujuan. Apalagi suatu
lembaga sekolah khususnya SMP Muhammadiyah 1 Malang, sarana
dan prasarana merupakan alat penunjang keberhasilan proses belajar
mengajar disekolah. Dan untuk lebih jelasnya penulis sajikan lebih
rinci dalam bentuk tabel dibawah ini.93
93
Hasil dokumentasi arsip bagian sarana prasarana di SMP Muhammadiyah 1 Malang yang
diperoleh pada hari Sabtu 18 Maret 2017.
79
Tabel 4.4Data Ruang Kelas
Jumlah Ruang Kelas Asli
Jumlah ruang lainnya yang
digunakan untuk ruang kelas
Jumlah ruang yang
digunakan untuk
ruang kelas
Ukur
an
7x9
m2
Ukur
an
> 63
m2
Ukur
an <
63
m2
Juml
ah
d=(a
+b+c
Ruang
Kelas 9 - - 9
1
10
Tabel 4.5 Data Ruang Lainnya
Jenis Ruang Jumlah Ukuran (m2) Jenis Ruang Jumlah Ukuran (m
2)
1. Perpustakaan 1 8,5 X 18 4. Lab.
Komputer 1 6 x 9
2. Lab. IPA 1 9 x 19 5.
Ketrampilan - -
3. Lab. Bahasa - - 6. Kesenian - -
Tabel 4.6 Data Ruang
No. Jenis Ruang Jumlah
Kondisi
Baik
Rusak
Berat Sedang Ringan
1. Ruang Kelas 10 v - - -
2. Ruang Guru 1 v - - -
3. Ruang Kepala Sekolah 1 v - - -
4. Ruang Perpustakaan 1 v - - -
5. Ruang Tata Usaha 1 v - - -
6. Ruang Laboratorium 1 v - - -
80
B. Paparan Data
Setelah data terkumpul dengan metode observasi, wawancara, dan
dokumentasi, peneliti dapat menganalisis hasil penelitian dengan teknik
deskriptif kualitatif. Artinya peneliti akan menggambarkan, menguraikan, dan
menginterpretasi data-data yang telah terkumpul sehingga akan memperoleh
gambaran secara umum dan menyeluruh.
Metode problem solving memiliki implikasi positif pada proses
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Dalam proses pembelajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial, mendorong peserta didik untuk berpikir secara
kreatif dan menyeluruh, karena dalam proses belajar peserta didik banyak
melakukan mental dengan menyoroti permasalahan dari berbagai segi dalam
rangka mencari pemecahan masalah, baik itu masalah pribadi maupun
perorangan maupun masalah kelompok untuk dipecahkan sendiri maupun
bersama-sama.
Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti lakukan di kelas VII A SMP
Muhammadiyah 1 Malang dalam praktiknya, secara garis besar Implementasi
metode problem solving di SMP Muhammadiyah 1 Malang memuat tiga
tahapan. Ketiga tahapan tersebut meliputi pelaksanaan, hasil belajar, dan
kendala dan solusi guru dalam mengimplementasikan metode problem
solving.
81
1. Pelaksanaan metode problem solving dalam pembelajaran IPS di
kelas VII A SMP Muhammadiyah 1 Malang.
Metode problem solving merupakan metode pembelajaran yang
menekankan pada terealisasikannya suatu masalah secara menalar.
Penggunaan metode problem solving merupakan kegiatan pembelajaran
dengan cara melatih peserta didik untuk memecahkan suatu
permasalahan secara terampilapabila menghadapi suatu permasalahan.
Sehingga peserta didik mampu menyelesaikan permasalahan dari
beberapa segi dan menerapkan kompetensi hasil belajar dalam kehidupan
sehari-hari. Melalui proses penerapan kompetensi dalam kehidupan
sehari-hari, peserta didik akan merasakan pentingnya belajar dan mereka
akan memperoleh makna yang mendalam terhadap pembelajaran yang
tenang dan menyenangkan. Karena pembelajaran dilakukan secara
alamiah, sehingga secara langsung peserta didik merasakan permasalahan
dan juga memecahkan masalah tersebut.
SMP Muhammadiyah 1 Malang merupakan sekolah swasta di
kota Malang. Di sekolah ini kurikulum yang digunakan yakni kurikulum
2013 sejak tahun 2014. Sebagaimana yang dikatakan oleh Bapak Drs.
Budiyono sebagai kepala sekolah kepada peneliti:
“Pembelajaran IPS di SMP Muhammadiyah 1 Malang sini
menggunakan kurikulum 2013 sejak tahun 2014. Karena mengacu
kepada keputusan pemerintah yang mencanangkan Kurikulum
2013 sebagai kurikulum baru yang digunakan.”94
94
Hasil Wawancara dengan Kepala sekolah Bapak Drs. Budiyono yang diperoleh pada hari
Sabtu 18 Maret 2017.
82
Dibawah ini merupakan rincian observasi peneliti ke SMP
Muhammadiyah 1 Malang guna melaksanakan penelitian pada
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ketika metode problem
solving diterapkan dalam kelas VII A oleh guru yang mengampu mata
pelajaran tersebut.
Pada hari Rabu tanggal 18 Maret 2017 pukul 08.30 WIB peneliti
berangkat ke SMP Muhammadiyah 1 Malang. SMP Muhammadiyah 1
Malang terletak di jalan Brigjen Slamet Riadi 134,kelurahanOro-Oro
Dowo, kecamatan Klojen, kota Malang. Peneliti menemui kepala Tata
Usaha bernama Yuli Wachyuningtyas, A. Md. Oleh beliau, peneliti
diarahkan untuk menemui kepala sekolah guna membicarakan kelanjutan
penelitian yang akan peneliti laksanakan di sekolah tersebut. Peneliti
diizinkan melaksankan penelitian dimulai pada hari Sabtu tanggal 20
Maret 2017.
Pembelajaran IPS dilaksanakan secara terpadu sesuai dengan
Kurikulum 2013 dan diajarkan oleh satu guru. Di SMP Muhammadiyah 1
Malang terdapat 2 guru yang mengajar mata pelajaran IPS, yakni Bapak
Rachmad Hidayat, S.Pddan Ibu Dra. Tri Sulawesiningsih. Sebagaimana
perkataan dari Ibu Dra. Atik Andayani selaku waka kurikulum kepada
peneliti:
“Karena di sekolah ini sudah menggunakan Kurikulum 2013
maka sesuai dengan kurikulum 2013 pembelajaran IPS di SMP
Muhammadiyah dilakukan secara terpadu, dimana hanya 1 guru
yang mengampu mata pelajaran IPS, berbeda ketika memakai
KTSP dimana mata pelajaran IPS dipecah dalam berbagai mata
pelajaran yakni Ekonomi, Geografi, dan Sejarah.Sedangkan
83
jumlah guru yang mengajar mata pelajaran IPS terpadu di SMP
Muhammadiyah ini ada dua guru yakni, Bapak Rachmad Hidayat,
S.Pd dan Ibu Dra. Tri Sulawesiningsih untuk pembagiannya
bapak Rachmad mengajar di kelas VII sedangkan Ibu Tri
mengajar di kelas VIII dan IX.”95
Dalam pembelajaran IPS kelas VII A di SMP Muhammadiyah 1
Malang tugas guru adalah memberikan kemudahan belajar kepada
peserta didik, dengan menyediakan berbagai sarana dan sumber belajar
yang memadai.
Aktivitas dalam pelaksanaan metode problem solving untuk
meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran IPS di kelas
VII A SMP Muhammadiyah 1 Malang secara garis besar terangkum
dalam tiga tahapan berikut:
a) Pendahuluan
Dalam pembelajaran dengan menggunakan metode problem
solving di SMP Muhammadiyah 1 Malang aktivitas yang dilakukan
guru dalam tahap ini meliputi;guru membuka pelajaran dengan
mengucap salam, melakukan presensi secara singkat.
Dan pada tahap ini guru juga memberikan sedikit ice breaking
yaitu guru mengajak peserta didik supaya peserta didik menjadi fresh
kembali dan siap untuk menerima materi baru. Aktivitas yang
dilakukan oleh guru tersebut biasanya berbentuk tebak-tebakan,
95
Hasil Wawancara dengan Waka kurikulum Ibu Dra. Atik Andayani yang diperoleh pada
hari Senin tanggal 20 Maret 2017.
84
senam singkat dan kuis. Mulai dari sini guru memunculkan kesan
pembelajaran yang menyenangkan sebelum peserta didik menerima
materi. Kadang guru juga melakukan ice breaking di tengah-tengah
pembelajaran. Hal ini bertujuan untuk merefresh kembali pikiran
peserta didik karena rasa jenuh oleh materi-materi yang disampaikan
oleh guru atau karena suasana yang kurang mendukung.96
Sebagaimana yang diungkapkan oleh bapak Rachmad Hidayat,
S.Pd selaku guru mata pelajaran IPS, mengatakan bahwa:
“Dalam pembelajaran dikelas biasanya diawal atau
dipertengahan pembelajaran biasanya saya memberikan ice
breaking kepada peserta didik saya supaya fikiran mereka
fresh dan semangat kembali dalam menerima mata pelajaran
IPS, karena memang mata pelajaran IPS adalah salah satu mata
pelajaran yang banyak materinya dapat membuat peserta didik
cepat jenuh, jadi saya selaku guru IPS harus pintar-pintar
mencari cara bagaimana supaya peserta didik tidak mudah
bosan, salah satunya yaitu dengan cara memberikan ice
breaking yang berupa tebak-tebakan, kuis, dan kadang juga
senam-senam singkat”97
Selain itu juga guru menyampaikan kompetensi dasar yang
akan dicapai dan sebelum guru menyampaikan materipembelajaran,
terlebih dahulu guru menjelaskan metode pembelajaran yang akan
diterapkan setelah itu guru memberikan sedikit gambaran mengenai
materi yang akan dipelajari, kemudian menyampaikan tata cara
peserta didik melakukan kegiatan dalam pembelajaran tersebut.98
Sesuai dengan data dokumentasi RPP yang telah dibuat oleh
guru mata pelajaran IPS kelas VII A menunjukkan bahwa kegiatan
96
Hasil observasi di kelas VII A yang diperoleh pada hari selasa tanggal 21 Maret 2017. 97
Hasil wawancara dengan Guru Mata Pelajaran IPS Bapak Rachmad Hidayat, S.Pd yang
diperoleh pada hari selasa 22 Maret 2017. 98
Hasil observasi di kelas VII A yang diperoleh pada hari selasa tanggal 21 Maret 2017.
85
pendahuluan ketika guru menerapkan metode problem solving yakni
dimulai dengan mengucapkan salam, mengkondisikan peserta didik,
dan memberikan ice breaking.99
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti saat pelaksanaan penerapan metode problem
solving untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VII A
oleh guru IPS ini sudah menggunakan langkah-langkah atau strategi
pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran yang ada sekarang.
Dalam pelaksanaan penerapan metode problem solving guru IPS
hanya sebagai fasilitator, mengawasi, dan mengarahkan peserta
didik, hal tersebut dilakukan demi kelancaran dalam proses
pembelajaran dan supaya kelas lebih hidup dan bermakna. Sehingga
peserta didik akan merasa senang dalam belajar dan lebih mudah
memahami materi pelajaran yang ada.
Diawal kegiatan inti guru memberikan permasalahan yang
harus dipecahkan oleh semua kelompok melalui video yang
ditanyangkan melalui LCD yang ada diruang tersebut, kemudia guru
meminta peserta didik untuk merumuskan singkat dari permasalahan
yang sudah ditayangkan atau poin-poin dari permasalahan atau
peristiwa tersebut.Setelah pemutaran video mengenai masalah sudah
selesai, guru membentuk kelompok terdiri dari 4-5 peserta didik
99
Hasil Dokumentasi RPP kelas VII A mata pelajaran IPS di SMP Muhammadiyah 1
Malang.
86
dengan kemampuan heterogen. Setelah peserta didik berkumpul
sesuai dengan kelompoknya guru memberikan instruksi dan
mengawasi kegiatan diskusi yang dilakukan oleh setiap kelompok.
Selanjutnya setiap kelompok menentukan keputusan atau
menentukan jawaban dari suatu permasalahan yang telah mereka
diskusikan. Semua anggota kelompok ikut andil dalam pengambilan
keputusan mengenai jawaban apa yang akan digunakan untuk
menjawab persoalan yang diberikan oleh guru, hasil diskusi peserta
didik mereka catat dalam kertas yang sudah disediakan oleh guru
Ilmu Pengetahuan Sosial.
Ketika kegiatan presentasi, guru hanya membatasi 2-3
kelompok untuk dapat mempresentasikan hasil dari diskusi,
kelompok lain yang tidak mendapat giliran untuk presentasi dapat
menambah atau menyanggah kelompok lain yang sedang presentasi
dan akan mendapatkan poin tambahan dari guru mata pelajaran IPS.
Dalam prosesnya peserta didik sangat bersemangat dan menikmati
proses pembelajaran, sehingga sangat mendukung peserta didik
untuk bersaing dalam mendapatkan nilai yang bagus.100
Sebagaimana wawancara dengan Bapak Rachmad Hidayat, S.Pd
selaku guru mata pelajaran IPS, mengungkapkan:
“Pada saat diskusi, setiap kelompok saya suruh untuk
menulisnya dalam bentuk catatan seperti dalam bentuk
rangkumanseperti itu, supaya dari peserta didik sendiri lebih
100
Hasil observasi di kelas VII A yang diperoleh pada hari selasa tanggal 21 Maret 2017.
87
mudah memahami dan juga lebih enak dalam hal penyampaian
ketika presentasi dihadapan teman-temannya yang lain,
sesekali saya juga muter-muter gitu mbak, memantau anak-
anak kalau. dan juga kadang anak-anak ada yang tanya-tanya
gitu ya saya arahkan gimana benarnya gitu.”101
Setiap kelompok yang sudah selesai kemudian dilanjutkan
dengan mempresentasikan hasil diskusi. Namun dalam hal ini guru
hanya membatasi untuk kelompok yang presentasi dikarenakan
waktu yang tidak mencukupi. Untuk kelompok lain dapat
menambahi ataupun menyanggah ketika kelompok lain presentasi,
jika ada peserta yang menambahi dan menyanggah tersebut akan
mendapatkan poin tambahan dari guru.102
Sesuai wawancara dengan Bapak Rachmad Hidayat, S.Pd
bahwa,
”Biasanya mbak, saat presentasi hasil diskusi itu saya
minimalisir dengan menunjuk 2-3 kelompok saja untuk maju
dan mempresentasikan hasil diskusinya. Hal tersebut saya
lakukan karena waktu yang ada itu biasanya kurang jadi saya
buat seperti itu, kalau gak saya buat seperti itu nanti materi
untuk yang selanjutnya malah saya kuwalahan untuk
penyampainnya.”103
Sesuai dengan data dokumentasi RPP kelas VII A mata
pelajaran IPS di SMP Muhammadiyah bahwasannya pada kegiatan
inti guru menjelaskan gambaran mengenai materi masa pra aksara,
dilanjut dengan menayangkan sebuah video/power point yang telah
101
Hasil wawancara dengan Guru Mata Pelajaran IPS Bapak Rachmad Hidayat, S.Pd yang
diperoleh pada hari selasa 22 Maret 2017. 102
Hasil observasi di kelas VII A yang diperoleh pada hari selasa tanggal 21 Maret 2017. 103
Hasil wawancara dengan Guru Mata Pelajaran IPS Bapak Rachmad Hidayat, S.Pd yang
diperoleh pada hari selasa 22 Maret 2017.
88
dipersiapkan oleh guru mata pelajaran IPS, kemudian pembentukan
kelompok setiap kelompok berisi 4-5 peserta didik. Dan pada tahap
mengasosiasi setiap kelompok diminta untuk menganalisis
permasalahan yang telah dipaparkan oleh guru dan semua kelompok
berdiskusi dengan anggotanya membahas permasalahan yang telah
dipaparkan oleh guru melalui video/power point. Pada tahap
mengkomunikasikan, 2-3 Kelompok diminta mempresentasikan
simpulan hasil dari tugas yang diberikan, peserta didik lain diminta
memberi tanggapan dan saran atas hasil simpulan yang presentasi,
peserta didik bersama guru mengambil simpulan atas jawaban dari
pertanyaan.104
Ketika ada kelompok yang presentasi kelompok lain memberi
tanggapan ataupun sanggahan terhadap hasil diskusi yang sedang
dibahas. Pada saat presentasi berlangsung kelompok lain saling
berlomba-lomba untuk mengutarakan pendapat masing-masing.105
Karena dari Bapak Racmad selaku guru IPS mengatakan
bahwasanya:
“Peserta didik yang aktif mau menyanggah ataupun memeberi
tambahan mengenai hasil diskusi kelompok lain yang sedang
mempresentasikan di kelas akan saya beri poin tambahan
tersendiri, hal tersebut agar anak-anak itu mau berlomba-lomba
dalam hal berbicara mengutarakan pendapat mereka didepan
teman-temannya.”106
104
Hasil Dokumentasi RPP kelas VII A mata pelajaran IPS di SMP Muhammadiyah 1
Malang. 105
Hasil observasi di kelas VII A yang diperoleh pada hari selasa tanggal 21 Maret 2017. 106
Ibid.
89
c) Penutup
Sama halnya dengan kegiatan pembelajaran pada umumnya,
setelah mengakhiri pembelajaran dengan kegiatan penutup. Namun
dalam hal ini kegiatan yang guru lakukan yakni guru tidak
menyimpulkan hasil presentasi dan memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk menanyakan hal-hal yang belum dimengerti
tentang materi yang telah dipelajari. Beberapa peserta didik
menanyakan hal-hal yang belum dimengerti, kemudian guru
menjelaskan secara klasikal. Setelah tanya jawab guru dengan
peserta didik berakhir, guru kemudian menutup pelajaran sambil
memotivasi peserta didik untuk lebih giat dalam belajar. Kemudian
guru menutup pelajaran dengan mengucap salam, guru juga
mengingatkan kepada seluruh peserta didik kelas VII A untuk belajar
mengenai materi yang akan dibahas dipertemuan selanjutnya.107
Sebagaimana pernyataan dari Bapak Rachmad,
“Untuk kegiatan penutup biasanya saya gunakan untuk
menyimpulkan hasil diskusi tadi, tapi saya tidak
menyimpulkannya. Saya memberikan kesempatan buat anak-
anak untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum dimengerti
dalam kegiatan diskusi yang telah mereka lakukan, baru
kemudian saya menjawabnya bersama-sama dengan peserta
didik lain. Setelah itu saya isi dengan memotivasi anak-anak
supaya giat dalam belajarnya, anak-anak jaman sekarang
kebanyakan belajarnya kalau gak ada pekerjaan rumah ya tidak
belajar maka dari itu saya selalu memberi mereka motivasi
supaya dalam diri mereka tumbuh keinginan untuk selalu
belajar.”108
107
Hasil observasi di kelas VII A yang diperoleh pada hari selasa tanggal 21 Maret 2017. 108
Hasil wawancara dengan Guru Mata Pelajaran IPS Bapak Rachmad Hidayat, S.Pd yang
diperoleh pada hari selasa 22 Maret 2017.
90
Dari data dokumentasi RPP mata pelajaran IPS kelas VII A
bahwasanya pada kegiatan penutup yakni peserta didik diberi
kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahami, guru
memberikan penjelasan atas pertanyaan yang disampaikan oleh
peserta didik, peserta didik diingatkan untuk menyempurnakan
simpulan untuk dikumpulkan kepada guru, peserta didik diminta
melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran terkait dengan
penguasaan materi, pendekatan dan model pembelajaran yang
digunakan.109
Berikut adalah pernyataan dari hasil wawancara peneliti
dengan Bapak Rachmad Hidayat, S.Pd selaku guru mata pelajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial di SMP Muhammadiyah 1 Malang, berikut
pernyataanya:
“Untuk Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di sekolah ini
sudah menggunakan kurikulum 2013, karena untuk semua kota
malang sudah diharuskan menggunakan kurikulum 2013. Dan
yang terbaru revisi kurikulum 2013 disekolah ini sudah
menggunakan kurikulum 2013 yang terbaru, kan pada tahun
2017 ini ada revisi mengenai kurikulum 2013 dimana banyak
materi yang sebelumnya terdapat dikelas VIII namun pada
kurikulum 2013 revisian ini materi tersebut ada sebagian yang
dimasukkan pada materi kelas VII.”110
Dan untuk perencanaan pembelajaran seperti RPP, Prota,
Promes, dan lain sebagainya guru membuat sendiri sesuai dengan
kurikulum 2013.
109
Hasil Dokumentasi RPP kelas VII A mata pelajaran IPS di SMP Muhammadiyah 1
Malang. 110
Hasil wawancara dengan Guru Mata Pelajaran IPS Bapak Rachmad Hidayat, S.Pd yang
diperoleh pada hari Rabu 22 Maret 2017.
91
Sebagaimana pernyataan Bapak Rachmad Hidayat, S.Pd,
sebagai berikut:
“Biasanya kalau sebelum pembelajaran ada beberapa hal yang
saya siapkan seperti RPP dan juga materi yang akan saya
sampaikan ketika dikelas dan tidak lupa juga ketika saya
menerapkan metode problem solving ini biasanya saya juga
mencari bahan-bahan tambahan bacaan, yang nantinya dapat
membantu peserta didik dalam memecahkan suatu persoalan.
Karena disekolah ini sendiri peserta dilarang membawa
handphone, jadi saya harus mencari bahan. Namun tetap
biasanya di pertemuan sebelumnya saya menyampaikan
kepada peserta didik untuk belajar dan mencari materi lewat
internet atau bisa dengan mencari bacaan di buku lain
mengenai materi yang akan dipelajari di pertemuan
selanjutnya.Kalau disekolah ini untuk perangkat pembelajaran
seperti RPP, prota, promes, dan lainnya, guru membuat sendiri
sesuai dengan mata pelajaran yang diampu oleh setiap
guru”.111
Berdasarkan keterangan narasumber diatas sampaikan,
sebelum kegiatan pembelajaran dimulai, guru diharuskan membuat
perangkat pembelajaran seperti RPP, prota, promes, dan lainnya.
Karena di SMP Muhammadiyah 1 Malang menggunakan Kurikulum
2013. Jadi pembelajarannya harus berpusat pada peserta didik dan
guru hanya sebagai fasilitator pada saat pembelajaran.
Beliau juga menambahkan tentang manfaat kurikulum 2013
dalam pembelajaran mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial:
“Yaitu untuk pembelajaran kepada peserta didik materi lebih
detail dan lebih menyeluruh jadi ada materi yang kelas VIII
dimasukkan ke kelas VII, karena ada perubahan dan manfaat
untuk siswa dapat mengetahui lebih banyak materi juga ada
111
Hasil wawancara dengan Guru Mata Pelajaran IPS Bapak Rachmad Hidayat, S.Pd yang
diperoleh pada hari Rabu22 Maret 2017.
92
penyempurnaan materi yg ada di kelas VII, karena tadi adanya
sebagaian materi kelas VIII yang ditaruh dikelas VII.”112
Metode problem solving itu memang sangat bagus sekali untuk
diterapkan dan sudah efektif, karena peserta didik bisa secara
langsung bisa merasakan sendiri dengan adanya praktek yang
dilakukan secara langsung sehingga pembelajaran tersebut bisa
bermakna bagi peserta didik dan guru yang menerapkannya.
Bapak Drs. Budiyono, selaku Kepala Sekolah juga mengatakan
bahwa,
“Metode problem solving itu memang bagus karena di metode
ini peserta didik lebih berperan aktif dan mereka secara
langsung menyelesaikan sebuah problem. Metode ini dapat
membuat peserta didik menjadi relevan dengan kehidupan,
nantinya mereka juga tidak akan kaget ketika menyelesaikan
sebuah permasalahan disekolah maupun diluar sekolah. Hal ini
pun akan memberikan kesan dan sangat bagus apabila
diterapkan dalam setiap mata pelajaran, tapi di SMP
Muhammadiyah 1 Malang ini belum semua guru
menerapkannya, karena tidak semua guru dapat memahami
metode tersebut.Dan mengenai guru IPS dalam menerapkan
metode problem solving itu sendiri, kalau memang
pembelajaran itu dominan diterapkan pada peserta didik maka
akan memudahkan pemahaman yang menarik, menantang
dalam belajar serta akan menambah daya ingat peserta didik.
Apabila metode tersebut digabung dengan metode lain maka
akan membuat peserta didik tidak mudah bosan”.113
Jadi metode problem solving itu memang bagus sekali
diterapkan karena proses tersebut bisa membuat peserta didik lebih
kreatif terutama dalam hal berfikir dan dapat membuat pendidikan
112
Ibid. 113
Hasil Wawancara dengan Kepala sekolah Bapak Drs. Budiyono yang diperoleh pada
hari Sabtu 18 Maret 2017.
93
disekolah menjadi relevan dengan kehidupan di sekolah maupun
dilingkungan luar sekolah.
Metode problem solving merupakan salah satu metode
scientific sesuai dengan kurikulum 2013, dimana peserta didik lebih
berperan dan guru hanya sebagai pendamping ataupun sebagai
fasilitator saat proses pembelajaran.114
Amaliyah, peserta didik kelas VII A mengatakan:
“Dengan adanya pembelajaran dengan menggunakan metode
problem solving yang diterapkan oleh guru mata pelajaran IPS
sangat setuju sekali, karena proses tersebut bisa membuat
peserta didik lebih kreatif. Berbeda ketika guru menggunakan
metode seperti ceramah atau seperti memberikan tugas.
Makanya perlu sekali diterapkan disekolah-sekolah lain
terutama di SMP Muhammadiyah 1 Malang ini.115
Marsela, peserta didik kelas VII A mengatakan:
“Metode yang digunakan oleh pak Racmad dalam
pembelajaran IPS sangat bagus, nyantai tapi serius sehingga
tidak membosankan. Menurut saya kalau metode problem
solving yang diterapkan bapak Rachmad itu bagus dapat
membuat peserta didik mau mengutarakan pendapat. Sebelum
pembelajaran biasannya guru memberikan permainan seperti
tebak-tebakan atau mengajak senam singkat dikelas, sehingga
peserta didik dikelas merasa enjoy dalam kegiatan belajarnya.
Pak rachmad juga biasanya memberikan kata-kata yang
membuat kita termotivasi untuk giat belajar dan mendapatkan
nilai yang bagus”.116
114
Hasil Dokumentasi RPP kelas VII A mata pelajaran IPS di SMP Muhammadiyah 1
Malang. 115
Hasil Wawancara dengan Amaliyah peserta didik kelas VII A yang diperoleh pada hari
Kamis 23 Maret 2017. 116
Hasil wawancara dengan Faiz peserta didik kelas VII A yang diperoleh pada hari Kamis
23 Maret 2017.
94
Manda, peserta didik kelas VII A mengatakan:
“Saya sangat suka ketika Pak Rachmad menerapkan metode
problem solving karena biasanya guru-guru lain itu ya mbak
sering pake metode ceramah terus, jadi membuat anak-anak itu
bosan dan malah ada yang tidur kalau diajar. Soalnya metode
yang dipakai sudah biasa-biasa saja”.117
Lukman, peserta didik kelas VII A mengatakan:
“Dalam pembelajaran IPS Pak Rachmad biasanya
menggunakan metode problem solving ini, biasanya peserta
didik diberikan gambaran sedikit mengenai materi, kemudian
peserta didik dibuat kelompok. Nah biasanya itu kita diberi
persoalan dan disuruh untuk memecahkan hal tersebut melalui
diskusi kelompok. Saya sangat senang karena seperti secara
langsung dalam hal penyelesaian soal atau permasalah yang
diberikan oleh Pak Racmad”.118
Bima, peserta didik kelas VII A mengatakan:
“Sebagai peserta didik, metode problem solving ini sangat
memacu peserta didik untuk lebih berprestasi. Karena kita
sebagai peserta didik akan mempersiapkan diri dan lebih giat
belajar sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung.
Disamping itu metode seperti ini juga membangun rasa
percaya diri bagi peserta didik, karena dengan metode inilah
kita dituntut untuk lebih percaya diri berbicara didepan kelas
maupun ketika diskusi dengan kelompok. Walaupun terkadang
apa yang kita sampaikan tidak sepenuhnya kita kuasai, namun
Pak Racmad selalu memberikan pengarahan dan bimbingan
terhadap peserta didik.”119
117
Hasil wawancara dengan Manda peserta didik kelas VII A yang diperoleh pada hari
Kamis 23 Maret 2017. 118
Hasil wawancara dengan Irzam-zam peserta didik kelas VII A yang diperoleh pada hari
Kamis 23 Maret 2017. 119
Hasil wawancara dengan Sukma peserta didik kelas VII A yang diperoleh pada hari
Kamis 23 Maret 2017.
95
Dari berbagai pendapat peserta didik tersebut dapat diambil
kesimpulan bahwasannya guru Ilmu Pengetahuan Sosial dalam
implementasi metode problem solving dalam pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial sangat bagus dan membuat peserta didik lebih
bersemangat dalam belajar.
Jadi di kelas VII A SMP Muhammadiyah 1 Malang ini, guru
Ilmu Pengetahuan Sosial dalam pelaksanaan metode problem solving
untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik meliputi kegiatan
awal, kegiatan inti dan penutup. Di kegiatan awal masuk siswa
diberikan ice breaking dengan tujuan supaya peserta didik menjadi
fresh kembali dan siap untuk menerima materi baru. Mulai dari sini
guru memunculkan kesan pembelajaran yang menyenangkan
sebelum peserta didik menerima materi. Kadang guru juga
melakukan ice breakingditengah-tengah pembelajaran. Hal tersebut
untuk merefresh kembali pikiran peserta didik karena rasa jenuh oleh
materi-materi yang disampaikan oleh guru.
Kegiatan inti saat pelaksanaan penerapan metode problem
solving untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VII A
oleh guru IPS ini sudah menggunakan langkah-langkah atau strategi
pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran yang ada sekarang.
Dalam pelaksanaan penerapan metode problem solving guru IPS
hanya sebagai fasilitator, mengawasi, dan mengarahkan peserta
didik, hal tersebut dilakukan demi kelancaran dalam proses
96
pembelajaran dan supaya kelas lebih hidup dan bermakna. Sehingga
peserta didik akan merasa senang dalam belajar dan lebih mudah
memahami materi pelajaran yang ada.Diawal kegiatan inti guru
memberikan permasalahan yang harus dipecahkan oleh semua
kelompok melalui video yang ditanyangkan melalui LCD yang ada
diruang tersebut. Setelah pemutaran video mengenai masalah sudah
selesai, guru membentuk kelompok terdiri dari 4-5 peserta didik
dengan kemampuan heterogen. Setelah peserta didik berkumpul
sesuai dengan kelompoknya guru memberikan instruksi dan
mengawasi kegiatan diskusi yang dilakukan oleh setiap kelompok.
Guru mengawasi jalannya diskusi setiap kelompok, hasil dari diskusi
peserta didik mereka catat dalam kertas yang sudah disediakan oleh
guru Ilmu Pengetahuan Sosial Ketika kegiatan presentasi, guru
hanya membatasi 2-3 kelompok untuk dapat mempresentasikan hasil
dari diskusi, kelompok lain yang tidak mendapat giliran untuk
presentasi dapat menambah atau menyanggah kelompok lain yang
sedang presentasi dan akan mendapatkan poin tambahan dari guru
mata pelajaran IPS. Dalam prosesnya peserta didik sangat
bersemangat dan menikmati proses pembelajaran, sehingga sangat
mendukung peserta didik untuk bersaing dalam mendapatkan nilai
yang bagus.
Kegiatan penutup guru tidak menyimpulkan hasil presentasi
dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
97
menanyakan hal-hal yang belum dimengerti tentang materi yang
telah dipelajari. Diakhir guru memberikan motivasi kepada peserta
supaya giat dalam belajarnya dan mengingatkan kepada seluruh
peserta didik untuk mempelajari materi yang akan dipelajari
dipertemuan selanjutya.
2. Hasil belajar peserta didik setelah metode problem solving
diterapkan dalam pembelajaran IPS di kelas VII A SMP
Muhammadiyah 1 Malang.
Meningkatkan hasil belajar peserta didik menjadi hak dan tugas
yang penting untuk dilaksanakan oleh guru karena hasil belajar
merupakan salah satu penentu keberhasilan peserta didik. Hasil belajar
serigkali digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa jauh
seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan. Hal ini sesuai dengan
pernyataan dari guru Ilmu Pengetahuan Sosial, yang mengatakan:
“Menurut saya hasil belajar itu, adalah merupakan nilai-nilai yang
diperoleh oleh setiap peserta didik sebagai salah satu pengukur
penguasaan terhadap materi pembelajaran. Biasanya mereka
peroleh setelah mengerjakan soal-soal yang saya berikan, maka
dari situ akan terlihat hasil dari penguasaan materi dari setap
peserta didik.”120
Hasil belajar peserta didik setelah metode problem solving
diterapkan dalam pembelajaran IPS di kelas VII A ini ditunjukkan dari
nilai yang mereka peroleh. Dari hasil nilai ulangan menunjukkan
120
Hasil wawancara dengan Guru Mata Pelajaran IPS Bapak Rachmad Hidayat, S.Pd yang
diperoleh pada hari Rabu 22 Maret 2017.
98
bahwasannya penerapan metode problem solving dapat meningkatkan
hasil belajar. Nilai tersebut bisa dibandingkan dengan nilai mereka di bab
sebelumnya, karena pada materi sebelumnya guru tidak menggunakan
metode problem solving.121
Pak Rachmad menyatakan bahwasanya:
“Mengenai penggunaan metode yang saya pakai, saya tidak selalu
menggunakan metode problem solving, karena saya juga
menyesuaikan dengan materi yang mbak, kan tidak semua materi
cocok dengan metode tersebut. Jadi saya menggunakan metode
pembelajaran dengan menyesuaikan materi yang ada.”122
Dilihat ketika metode problem solving tersebut diterapkan
dikelas, seluruh peserta didik sangat antusiasmengikuti kegiatan
pembelajaran. Karena dalam pembelajaran problem solving mengajarkan
peserta didik untuk lebih berfikir kritis dan kreatif dalam proses
pembelajaran, peserta didik lebih faham terhadap materi yang
disampaikan dan bisa menanamkan nilai-nilai yang ada dalam materi
Ilmu Pengetahuan Sosial.123
Sebagaimana pernyataan dari Bapak Rachmad selaku guru mata
pelajaran IPS dikelas VII A bahwasanya:
“Gini ya mbak, saya bisa membandingkan ketika menggunakan
metode problem solving dengan metode lain. contohnya saja
metode yang saya pakai sebelum materi ini. Dimetode yang saya
pakai sebelumnya, antusias peserta didik kelas VII A hanya
terlihat diawal-awal pelajaran saja, ketika dipertengahan pelajaran
121
Hasil Dokumentasi nilai kelas VII A mata pelajaran IPS di SMP Muhammadiyah 1
Malang yang diperoleh hari Selasa tanggal 4 April 2017. 122
Hasil wawancara dengan Guru Mata Pelajaran IPS Bapak Rachmad Hidayat, S.Pd yang
diperoleh pada hari Rabu 22 Maret 2017. 123
Hasil observasi kelas VII A mata pelajaran IPS di SMP Muhammadiyah 1 Malang yang
diperoleh pada hari Selasa tanggal 21 Maret 2017.
99
mereka terlihat jenuh dengan pembelajaran IPS. hal tersebut di
sebabkan karena guru dimata pelajaran lain sudah sering
menggunakan metode satu arah yang menjenuhkan. Berbeda
ketika saya menerapkan metode problem solving peserta didik
dikelas VII A sangat berantusias, tertib, dan bersemangat. Adanya
kejenuhan-kejenuhan yang dialami peserta didik tersebut ketika
pembelajaran yang nantinya berimbas terhadap hasil nilai mereka.
Saya bandingkan dengan hasil nilai mereka ketika saya
menggunakan metode problem solving di materi masa pra aksara
dengan ketika saya menggunakan metode lain pada materi peran
IPTEK dalam kegiatan ekonomi itu sangat terlihat
berbedaannya.”124
Berikut adalah hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial kelas VII A
di SMP Muhammadiyah 1 Malang.125
Tabel 4.7 Data Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas VII
A di SMP Muhammadiyah 1 Malang
Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan
Sosial Kelas VII A Sebelum
Menggunakan Metode Problem
Solving.
Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan
Sosial Kelas VII A Sesudah
Menggunakan Metode Problem
Solving.
1. Peserta didik dapat mengingat
fakta, prinsip, yang telah
dipelajarinya sekalipun sudah
cukup lama.
2. Peserta didik dapat memberikan
contoh suatu konsep, prinsip yang
ada dalam materi Ilmu
Pengetahuan Sosial.
3. Peserta didik dapat
mengaplikasikan konsep, prinsip
Dengan adanya metode problem
solving yang diterapkan oleh guru
Ilmu Pengetahuan Sosial di kelas VII
A ini maka hasil belajar yang didapat
adalah sebagai berikut:
a. Dilihat dari segi Kognitif
1. Peserta didik lebih berfikir
kritis dan kreatif dalam proses
pembelajaran
2. Peserta didik lebih mudah
124
Hasil wawancara dengan Guru Mata Pelajaran IPS Bapak Rachmad Hidayat, S.Pd yang
diperoleh pada hari Rabu22 Maret 2017. 125
Hasil dokumentasihasil belajar dikelas VII A mata pelajaran IPS SMP Muhammadiyah
1 Malang yang diperoleh pada hari Selasa 4 April 2017.
100
yang telah diketahuinya, baik
dalam hubungannya dengan
pelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial maupun materi pelajaran
lain.
4. Siswa memiliki dorongan yang
kuat untuk mempelajari bahan
pelajaran lebih lanjut dan mampu
mempelajari sendiri dengan
menggunakan konsep dan prinsip
yang telah diketahuinya
5. Peserta didik terampil
mengadakan hubungan sosial
seperti kerja sama,
berkomunikasi, toleransi,
menghargai pendapat orang lain,
terbuka, dan menghargai kritik,
dan lain-lain.
6. Peserta didik mempunyai
kepercayaan diri bahwa ia
mempunyai kemampuan
melakukan tugas belajar, tidak
merasakan sebagai beban bila
diberikan tugas untuk dikerjakan
dirumah.
7. Siswa kadang merasa jenuh dan
tidak semangat dalam menerima
materi pelajaran. Karena
pembelajaran sering
menggunakan metode yang
monoton sehingga hasil belajar
faham dengan materi yang
disampaikan dan bisa
menanamkan nilai-nilai yang
ada dalam materi Ilmu
Pengetahuan Sosial.
b. Dilihat dari segi afektif:
1. Peserta didik mampu
mengekspresikan dan
mengaplikasikan ide-ide yang
ada dalam fikirannya dengan
penuh semangat dan kritis.
2. Peserta didik dapat menerima
materi Ilmu Pengetahuan
Sosial lebih mudah sehingga
dapat memproses nilai-nilai
sosial kedalam dirinya dan
bisa lebih mudah menghayati
dan meyakini materi yang ada
dengan cara menyelesaikan
suatu permasalahan dalam
materi pelajaran IPS dari
berbagai sudut pandang.
c. Dilihat dari segi psikomotorik:
1. Peserta didik lebih
bersemangat dalam belajar
dan lebih mudah mengingat
fakta, prinsip, yang telah
dipelajari atau dialami dalam
proses pembelajaran.
2. Peserta didik dapat
memanfaatkan pengalaman
101
yang diperoleh tidak maksimal. belajar yang telah didapat
dalam materi Ilmu
Pengetahuan Sosial dengan
cara menginternalisasikan
nilai-nilai sosial kedalam
dirinya.
Jadi, ketika menggunakan metode sebelum problem solving
peserta didik memang berantusias dan semangat, namun hal tersebut
hanya diawal ketika menerima pembelajaran. Peserta didik kelas VII A
mengalami kejenuhan saat pembelajaran disebabkan seringnya guru-guru
terutama dimata pelajaran lain yang sering menggunakan metode satu
arah.
Ketika Pak Rachmad menggunakan metode problem solving saat
materi masa pra aksara nilai yang mereka peroleh lebih tinggi
dibandingan dengan nilai yang mereka peroleh pada materi sebelumnya.
Saat menerapkan metode problem solving Bapak Rachmad selaku guru
mata pelajaran IPS dikelas VII A selalu mengedepankan kenyamanan
dalam kegiatan pembelajaran. Cara Pak Rachmad memberikan motivasi
dan juga saat memberikan ice breaking tersebut yang tidak membuat
peserta didik tidak mudah jenuh. Ketika peserta didik sudah merasakan
kenyamanan pada saat pembelajaran maka materi yang disampaikan oleh
guru akan lebih mudah mereka terima,pemahaman yang mereka dapatkan
102
juga akan berbeda saat mereka tidak nyaman dalam kegiatan
pembelajaran.126
Kriteria ketuntasan minimal (KKM) dari mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial untuk kelas VII A di SMP Muhammadiyah 1 Malang
adalah 75.
Sebagaimana yang dikatakan oleh Bapak Rachmad:
“Untuk kriteria ketuntasan minimal pada mata pelajaran IPS
disini adalah 75 mbak, dan mengenai soal yang biasanya saya
berikan kepada anak-anak itu berbentuk esaay. Kenapa saya
menggunakan soal essay yaitu dengan alasan supaya anak-anak
itu dapat mengembangkan jawabannya sesuai dengan pemahaman
dan kemampuannya. Kan berbeda ya mbak ketika menggunakan
soal pilihan ganda peserta didik hanya memilih-memilih saja,
meskipun mereka tidak tau jawabanya pasti bisa di awur atau bisa
dengan cara mencontoh teman sebelahnya. Kalau menggunakan
soal essay kan peserta didik sebelum ulangan akan lebih belajar
dan tidak mengentengkan.”127
Bentuk Evaluasi yang digunakan oleh Bapak Rachmad
merupakan berbentuk soal essay dengan alasan supaya peserta didik
terutama dikelas VII A dapat mengembangkan jawaban atau pemahaman
mereka mengenai soal yang diujikan.
Dibawah ini merupakan hasil nilai ulangan kelas VII A sebelum
menggunakan metode problem solving dan sesudah menggunakan
metode problem solving.(Terlampir)128
126
Hasil observasi di kelas VII A yang diperoleh pada hari selasa tanggal 21 Maret 2017. 127
Hasil wawancara dengan Guru Mata Pelajaran IPS Bapak Rachmad Hidayat, S.Pd yang
diperoleh pada hari Rabu22 Maret 2017. 128
Hasil Dokumentasi nilai kelas VII A mata pelajaran IPS di SMP Muhammadiyah 1
Malang yang diperoleh pada hari selasa tanggal 4 April 2017.
103
Dari hasil data tersebut dapat disimpulkan bahwasanya nilai yang
peserta didik kelas VII A dapatkan ketika guru tidak menggunakan
metode problem solving dengan ketika guru menggunakan metode
problem solvingmengalami peningkatan yang dapat diketahui
kebanyakan peserta didik kelas VII A mendapatkan nilai diatas rata-rata
yakni 75.129
3. Kendala dan Solusi guru IPS dalam mengimplementasikan metode
Problem Solving kelas VII A di SMP Muhammadiyah 1 Malang.
a. Kendala
Pembelajaran merupakan upaya membelajarkan peserta didik
untuk belajar secara aktif dan efisien. Untuk mencapai pembelajran
yang efektif dan efisien maka dibutuhkan metode pembelajaran untuk
membelajarkan peserta didik akan tetapi tidak semua metode
pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru sesuai dengan apa yang
diharapkan oleh guru tersebut. Hal tersebut seperti apa yang
dipaparkan oleh guru IPS kelas VII A pada tanggal04 April 2017.
Menurut Bapak Rachmad Hidayat, S.Pd selaku guru mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial mengatakan bahwa,
“Dalam setiap proses belajar mengajar pasti ada yang namanya
kendala mbak, ada beberapa hal yang menjadi kendala saat saya
menerapkan metode problem solving dalam proses pembelajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial di SMP Muhammadiyah 1 Malang,
diantaranya adalah; (1) Waktu, ketika presentasi kelompok tidak
129
Hasil Dokumentasi nilai kelas VII A mata pelajaran IPS di SMP Muhammadiyah 1
Malang yang diperoleh pada hari selasa tanggal 4 April 2017.
104
semua kelompok mempresentasikan hasil diskusinya dan
biasanya presentasi saya wakilkan dalam beberapa kelompok
saja. Untuk kelompok lainnya bisa menambah atau menyanggah
ketika kelompok lain presentasi. Kemudian diakhir disimpulkan
bersama-sama dengan kelompok lainnya. Dan mengingat jadwal
peserta didik yang full day sehingga mereka terkadang sulit
untuk membagi waktunya terutama dalam hal mengerjakan
tugas yang diberikan oleh guru. (2) Sumber belajar, sumber
belajar yang ada disekolah ini juga terbatas, hanya buku paket
yang dipinjami dari perpustakaan itupun satu bangku satu buku,
nah untuk semester dua ini juga tidak ada LKSnya. (3) Sarana
dan prasarana yang kurang memadai karena alat-alat yang
digunakan belum memenuhi kriteria dan masih terbatas.
Contohnya saja lcd, tidak semua ruangan memiliki lcd jadi kalau
saat kegiatan pembelajaran membutuhkan lcd/proyektor ya kita
harus pindah ruangan di ruang seperti aula. Kalau ruang tersebut
sedang dipakai oleh kelas lain terpaksa kita kembali ke kelas”130
Peserta didik juga mengatakan bahwasanya kendala yang terjadi
ketika proses pembelajaran yakni,
Marsela, peserta didik kelas VII A
“Kendala yang ada biasanya kayak proyektor terus waktunya
biasanya kurang. Kan lcd dikelas juga belum ada mbk, jadi kita
kalau mau pakai lcd harus pindah ruangan. Waktu yang ada juga
biasanya terpakai lama di diskusi.”131
Amaylia, peserta didik kelas VII A
“Dikelas saya belum ada Lcd dan juga buku yang ada disekolah
belum banyak, hanya buku paket dan itupun tidak semua
mendapatkannya biasannya hanya satu bangku satu.”132
130
Hasil Wawancara dengan Guru Mata Pelajaran IPS Bapak Rachmad Hidayat, S.Pd yang
diperoleh pada hari selasa 04 April 2017. 131
Hasil Wawancara dengan Marsela peserta didik kelas VII A yang diperoleh pada hari
selasa 23 Maret 2017. 132
Hasil Wawancara dengan Amaylia peserta didik kelas VII A yang diperoleh pada hari
selasa 23 Maret 2017.
105
Manda, peserta didik kelas VII A
“Kalau mengenai kendala dikelas biasanya ya lcd, terus
pengeras suara belum ada di kelas, terus biasanya anak-anak itu
rame jadi waktunya terpotong untuk mengkondisikan anak-
anak.”133
Lukman, peserta didik kelas VII A
“Pas waktu pelajaran biasanya waktu yang ada itu kurang, jadi
harus menggunakan waktu yang seharusnya digunakan untuk
persiapan sholat ashar, proyektor dan juga lks di semester dua
ini belum ada, jadi kita harus pintar-pintar nyari bacaan lain.”134
Bima, peserta didik kelas VII A
“kendala yang ada yakni proyektor belum ada jadi harus
menggunakan ruang aula jika ingin menggunakan proyektor,
kemudian buku paket yang ada jumlahnya kurang
mengakibatkan tidak semua peserta didik mendapatkannya
mbak, LKS di semester dua juga sampai sekarang belum
ada.”135
Dari beberapa pernyataan peserta didik kelas VII A dapat
disimpulkan bahwasannya kendala-kendala yang ada ketika guru
menerapkan metode problem solving yakni waktu yang kurang,
sumber belajar yang belum mencukupi, dan sarana prasarana yang ada
belum lengkap.
Dari pengamatan peneliti pada proses pembelajaran berlangsung
pada saat mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial terpadu,
bahwasanya pada saat proses belajar mengajar peserta didik sangat
133
Hasil Wawancara dengan Manda peserta didik kelas VII A yang diperoleh pada hari
selasa 23 Maret 2017. 134
Hasil Wawancara dengan Lukman peserta didik kelas VII A yang diperoleh pada hari
selasa 23 Maret 2017. 135
Hasil Wawancara dengan Bima peserta didik kelas VII A yang diperoleh pada hari
selasa 23 Maret 2017.
106
semangat, aktif dan lebih terfokus pada gurunya dalam mendengarkan
materi yang diajarkan oleh gurunya tersebut akan tetapi masih ada
yang bergurau dengan teman disebelahnya, tapi masih ada beberapa
peserta didik yang bertanya tentang materi yang disampaikan. Tidak
lupa guru memancing beberapa pertanyaan kepada peserta didik agar
suasana kelas menjadi lebih aktif dan kondusif. Disamping itu juga
guru memberikan gambaran permasalahan melalui tayangan video
yang diputar untuk menstimulus peserta didik agar bertanya mengenai
materi materi yang diajarkan, peserta didik begitu antusias untuk
bertanya mengenai gambar-gambar yang ada di dalam video yang
ditampilkan pada proyektor. Ketika diskusipun mereka sangat antusias
dan saling bertukar fikiran dengan teman satu kelompoknya. Dari sini
menurut peneliti amati peserta didik kelas VII A yang ada di SMP
Muhammadiyah 1 Malang senang ketika guru menerapakan metode
problem solving dengan menggunakan contoh-contoh permasalahan
yang disajikan dalam bentuk video yang menarik perhatian peserta
didik yang berkaitan dengan materi, karena memang usia seperti
mereka memang senang dalam hal-hal yang baru dan menarik.136
Dari paparan diatas bahwasannya kendala-kendala yang ditemui
oleh guru Ilmu Pengetahuan Sosial kelas VII A di SMP 1
Muhammadiyah adalah adanya waktu yang terbatas meliputi waktu
yang digunakan ketika menerapkan metode problem solving dikelas
136
Hasil observasi kelas VII A mata pelajaran IPS di SMP Muhammadiyah 1 Malang yang
diperoleh pada hari selasa tanggal 21 Maret 2017.
107
VII A biasanya memakan jam setelah pelajaran tersebut, waktu mata
pelajaran IPS di kelas VII A dimulai dari pukul 12.30-14.50. Dari
peserta didik maupun dari waktu yang kurang mendukung peserta
didik saat melaksanakan diskusi dikarenakan waktu yang ada tidak
mencukupi saat penggunaan metode problem solving.
Sesuai dengan data dokumentasi berupa RPP mata pelajaran IPS
kelas VII A waktu yang ada hanya tersedia dua jam pelajaran, satu
jam pelajaran sama dengan empat puluh menit. Jadi waktu yang ada
hanya delapan puluh menit dan itu harus dibagi dengan kegiatan awal
yang memerlukan waktu sekitar dua puluh menit, kemudian kegiatan
inti hanya lima puluh menit, dan penutup sepuluh menit.137
Peserta didik yang memiliki karakter yang berbeda-beda
merupakan salah satu kendala saat penerapan metode tersebut
berlangsung, kurangnya waktu saat kegiatan inti tersebut dikarenakan
waktu yang ada hanya lima puluh menit dan harus dibagi dengan
pembagian kelompok kemudian memutarkan video kepada peserta
didik, diskusi, dan juga kegiatan presentasi. Hal tersebut memerlukan
waktu lebih dari lima puluh menit, mengakibatkan menggunakan
waktu setelah pelajaran tersebut.138
Sumber belajar yang ada disekolah
sangat kurang, karena pengetahuan yang mereka peroleh hanya
terbatas dibuku-buku yang ada diperpustakaan, itupun belum banyak
137
Hasil dokumentasi RPP guru kelas VII A mata pelajaran IPS di SMP Muhammadiyah 1
Malang yang diperoleh pada hari selasa tanggal 04 April 2017. 138
Hasil dokumentasi RPP guru kelas VII A mata pelajaran IPS di SMP Muhammadiyah 1
Malang yang diperoleh pada hari selasa tanggal 04 April 2017.
108
buku paket ataupun buku bacaan yang tersedia diperpustakaan dan
juga pengetahuan tambahan yang mereka peroleh dari buku bacaan
lain maupun internet. dan sarana prasarana yang kurang memadai
dalam kegiatan pembelajaran seperti lcd/proyektor yang ada disekolah
tidak semua kelas disediakan proyektor sehingga biasanya guru harus
pindah ruangan seperti aula yang didalamnya terdapat proyektor,
kalau pun ruang tersebut sedang dipakai kelas lain terpaksa guru
hanya menggunakan sarana-prasarana yang ada saja.
Dari pengamatan peneliti ketika mengikuti pembelajaran
kendala yang ada yakni tidak tersedianya proyektor yang ada dikelas
sehingga menjadikan proses pembelajaran harus berpindah tempat
yang seharusya dikelas harus berpindah ke aula yang didalamnya
terdapat proyektor dan juga pengeras suara. Kendala selanjutnya yakni
buku paket maupun buku bacaan yang ada di sekolah sangat kurang,
tidak semua peserta didik mendapatkan pinjaman buku paket dari
perpustakaan, dilihat dari waktu yang ada juga sangat kurang yang
menyebabkan mengambil waktu setelahnya.139
b. Solusi
Dalam pembelajaran terdapat kendala-kendala yang harus
dihadapi guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar
bermacam-macam, akan tetapi guru IPS di SMP Muhammadiyah 1
139
Hasil observasi kelas VII A mata pelajaran IPS di SMP Muhammadiyah 1 Malang yang
diperoleh pada hari selasa tanggal 21 Maret 2017.
109
Malang dalam mengatasi kendala-kendala yang dihadapi, seperti
dalam wawancara peneliti kepada guru IPS kelas VII A pada tanggal
04 April 2017.
Menurut Bapak Drs. Budiyono selaku Kepala Sekolah,
“Saya tidak pernah mengandai-andaikan menjumpai hambatan,
karena saya lebih berorientasi pada kenyataan. Dalam
pembelajaran, sebagai guru IPS saya akan memanfaatkan waktu
dengan sebaik-baiknya supaya waktu yang ada itu bisa cukup
untuk penerapan metode problem solving ketika didalam kelas,
mengenai sumber belajar khususnya buku mata pelajaran IPS
memang masih terbatas dan untuk solusinya kan bisa dengan
cara guru mencari materi tambahan dari internet atau buku lain
kemudian guru bisa membagikan dalam bentuk printout kepada
peserta didik yang nantinya bisa digunakan sebagai sumber
belajar tambahan.”140
Dari pemaparan diatas bahwasanya dalam mengatasi kendala-
kendala yang dihadapi oleh guru dalam melaksankan proses
pembelajaran dengan menggunakan metode problem solving yakni
dengan memanfaatkan waktu sebaik-baiknya supaya waktu yang ada
tersebut cukup untuk digunakan, solusi untuk sumber belajar yang
kurang tersebut peserta didik dapat mencari referensi lain baik lewat
internet maupun buku bacaan lain diluar sekolah, guru pun bisa
dengan cara membagikan printout yang berupa materi tambahan yang
nantinya dapat menambah pengetahuan atau bacaan mereka mengenai
materi yang disampaikan.
140
Hasil Wawancara dengan Kepala sekolah Bapak Drs. Budiyono yang diperoleh pada
hari Selasa 04 April 2017.
110
Menurut Ibu Dra. Atik Andayani selaku waka kurikulum di
SMP Muhammadiyah 1 Malang.
“Jika guru IPS menghadapi kendala maka yang dilakukan
adalah memberikan catatan-catatan yang berhubungan dengan
materi, atau dengan cara memberikan tugas kepada semua
peserta didik dalam kelas tersebut untuk mencari materi
tambahan di internet atau buku lain yang kemudian bisa mereka
rangkum atau mereka print dalam bentuk printout. Dengan
begitu peserta didik dapat memperoleh banyak pengetahuan
tidak hanya satu buku yang mungkin kalau disekolah sini sangat
terbatas terutama untuk buku paket IPS, kebanyakan satu
bangku hanya mendapat 1 buku.”
Sedangkan menurut Bapak Rachmad Hidayat, S.Pd selaku guru
mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial mengatakan bahwa,
“Beberapa solusi yang dapat diambil dalam mengatasi kendala
diantaranya; (1) mengenai kendala waktu mungkin bisa diberi
solusi seperti peserta didik sudah diarahkan terlebih dahulu di
pertemuan sebelum melakukan metode problem solving dan
juga membentuk kelompok pada pertemuan sebelumnya. (2)
Kendala sumber belajar, dari sekolah kalau bisa menambah
sumber belajar terutama buku paket, buku bacaan dan
menyediakan LKS mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Supaya guru dalam pengajarannya juga enak dalam
penyampainnya, karena sebelumnya peserta didik sudah belajar
terlebih dahulu dengan menggunakan buku paket atau LKS
(Lembar Kerja Siswa). (3) melengkapi sarana dan prasarana
yang belum tersedia.”141
Sebagian peserta didik kelas VII A mengungkapkan mengenai
solusi dari kendala-kendala yang ada ketika proses pembelajaran
yakni:
141
Hasil wawancara dengan Guru Mata Pelajaran IPS Bapak Rachmad Hidayat, S.Pd yang
diperoleh pada hari selasa 04 April 2017.
111
Marsela, peserta didik kelas VII A
“Solusinya yaitu seharusnya kepala sekolah melengkapi lcd
yang ada di setiap kelas, dengan begitu kita sebagai peserta
didik tidak perlu lagi untuk pindah kelas seperti itu. Kalau
kendala waktu, solusinya bisa dengan cara membuat kelompok
menjadi dua atau tiga saja, supaya waktu presentasi juga cepat
tidak perlu menunggu beberapa kelompok lain selesai.”142
Amaylia, peserta didik kelas VII A
“Karena dikelas tidak ada LCD maka bisa dengan cara pindah
ke ruang aula, karena disana tersedia LCD dan juga pengeras
suara. Kemudian untuk buku yang ada itu seharusnya ya mbak
dari pihak sekolah ya melengkapi buku dengan cara menambah
buku-buku bacaan yang ada.”143
Manda, peserta didik kelas VII A
“Ya seharusnya bu, dari Bapak Budi sebagai kepala sekolah itu
menambah fasilitas seperti LCD dan juga pengeras suara supaya
dapat membantu murid-muridnya dalam belajar. Guru harus
lebih tegas lagi supaya waktu tidak terpotong dengan
pengkondisian murid yang rame.”144
Lukman, peserta didik kelas VII A
“Seharusnya Pak Rachmad sebelumnya memberitahukan dulu
dipertemuan sebelumnya, dan juga dibentuk kelompok
dipertemuan kemarinnya, biar enak tidak makan waktu lama.
Untuk LCD karena dikelas tidak ada bisa dengan cara pindah ke
aula yang ada LCDnya.”145
142
Hasil Wawancara dengan Marsela peserta didik kelas VII A yang diperoleh pada hari
selasa 23 Maret 2017. 143
Hasil Wawancara dengan Amaylia peserta didik kelas VII A yang diperoleh pada hari
selasa 23 Maret 2017. 144
Hasil Wawancara dengan Manda peserta didik kelas VII A yang diperoleh pada hari
selasa 23 Maret 2017. 145
Hasil Wawancara dengan Lukman peserta didik kelas VII A yang diperoleh pada hari
selasa 23 Maret 2017.
112
Bima, peserta didik kelas VII A
“LCD di kelas seharusnya dilengkapi setidaknya setiap tahun itu
bertambah lah bu, kemudian untuk lks karena tidak ada jadi guru
IPS itu seharusnya memberikan materi tambahan yang bisa
diberikan kepada murid setiap pertemuan atau dengan cara
memberikan tugas kepada murid untuk mencari bahan-bahannya
terlebih dahulu dipertemuan sebelumnya.”146
Beberapa solusi yang dinyatakan oleh beberapa peserta didik
tersebut dapat disimpulkan bahwa solusi dari kendala waktu dapat
diatasi dengan cara membentuk kelompok dipertemuan sebelumnya,
membatasi jumlah kelompok yang ada, dan lebih tegas terhadap
peserta didik apabila ramai. Kendala sumber belajar yakni dengan cara
menambah buku paket maupun buku bacaan yang ada diperpustakaan
dan bisa dengan cara guru mamberikan materi tambahan maupun
memberikan tugas dipertemuan sebelumnya kepada peserta didik
untuk mencari materi tambahan yang dapat menambah pengetahuan
mereka tentang materi yang sedang dipelajari. Kendala lcd yang
kurang di sekolah seharusnya dari pihak sekolah setiap tahunnya
menambah sarana dan prasarana yang ada seperti lcd dan pengeras
suara, atau dapat dengan cara ketika pembelajaran berpindah ke ruang
aula yang di dalamnya terdapat lcd/proyektor dan pengeras suara.
Dapat disimpulkan bahwasannya faktor kendala-kendala yang
ada ketika gurumengimplementasikan metode problem solving
tersebut bisa diselesaikan dengan cara guru meminimalisir sebaik
146
Hasil Wawancara dengan Bima peserta didik kelas VII A yang diperoleh pada hari
selasa 23 Maret 2017.
113
mungkin waktu yang ada, memberikan materi tambahan dari internet
atau buku lain yang bisa digunakan sebagai sumber belajar tambahan,
melengkapi sarana dan prasarana yang ada di SMP Muhammadiyah 1
Malang.
Berdasarkan pengamatan yang peneliti lakukan cara untuk
mengatasi kendala dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik
tersebut, memang selalu harus memahami setiap karakteristik peserta
didik karena dengan memahami karakter peserta didik guru dapat
dengan mudah menentukan metode pembelajaran yang tepat untuk
diterapkan karena misalkan guru menerapkan metode pembelajaran
problem solving akan tetapi kondisi peserta didik tidak
memungkinkan atau materinya tidak tepat dengan metode tersebut
maka guru tersebut harus menggunakan metode pembelajaran yang
lainnya dan menyesuaikan dengan karakter peserta didik dalam kelas
tersebut.147
C. Hasil Penelitian
Dari penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti mengenai
implementasi metode problem solving untuk meningkatkan hasil belajar
peserta didik pada mata pelajaran IPS kelas VII A di SMP Muhammadiyah 1
Malang. Peneliti menggunakan teknik pengumpulan data dengan wawancara,
observasi, dan dokumentasi yang dapat dijelaskan sebagai berikut:
147
Hasil observasi kelas VII A mata pelajaran IPS di SMP Muhammadiyah 1 Malang yang
diperoleh pada hari selasa tanggal 21 Maret 2017.
114
1. Pelaksanaan metode problem solvingdalam pembelajaran IPS di
kelas VII A SMP Muhammadiyah 1 Malang.
Pelaksanaan metode problem solving untuk meningkatkan hasil
belajar peserta didik dalam pembelajaran IPS di kelas VII A secara garis
besar meliputi kegiatan awal, kegiatan inti dan penutup.
Di kegiatan awal masuk siswa diberikan ice breaking dengan
tujuan supaya peserta didik menjadi fresh kembali dan siap untuk
menerima materi baru. Mulai dari sini guru memunculkan kesan
pembelajaran yang menyenangkan sebelum peserta didik menerima
materi. Kadang guru juga melakukan ice breaking ditengah-tengah
pembelajaran. Hal tersebut untuk merefresh kembali pikiran peserta didik
karena rasa jenuh oleh materi-materi yang disampaikan oleh guru.
Kegiatan inti saat pelaksanaan penerapan metode problem solving
untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VII A oleh guru IPS
ini sudah menggunakan langkah-langkah atau strategi pembelajaran yang
sesuai dengan pembelajaran yang ada sekarang. Dalam pelaksanaan
penerapan metode problem solving guru IPS hanya sebagai fasilitator,
mengawasi, dan mengarahkan peserta didik, hal tersebut dilakukan demi
kelancaran dalam proses pembelajaran dan supaya kelas lebih hidup dan
bermakna. Sehingga peserta didik akan merasa senang dalam belajar dan
lebih mudah memahami materi pelajaran yang ada. Diawal kegiatan inti
guru memberikan permasalahan yang harus dipecahkan oleh semua
kelompok melalui video yang ditanyangkan melalui LCD yang ada
115
diruang tersebut. Setelah pemutaran video mengenai masalah sudah
selesai, Setelah pemutaran video mengenai masalah sudah selesai, guru
membentuk kelompok terdiri dari 4-5 peserta didik dengan kemampuan
heterogen. Setelah peserta didik berkumpul sesuai dengan kelompoknya
guru memberikan instruksi dan mengawasi kegiatan diskusi yang
dilakukan oleh setiap kelompok. Hasil diskusi peserta didik mereka catat
dalam kertas yang sudah disediakan oleh guru Ilmu Pengetahuan Sosial
ketika kegiatan presentasi, guru hanya membatasi 2-3 kelompok untuk
dapat mempresentasikan hasil dari diskusi, kelompok lain yang tidak
mendapat giliran untuk presentasi dapat menambah atau menyanggah
kelompok lain yang sedang presentasi dan akan mendapatkan poin
tambahan dari guru mata pelajaran IPS. Dalam prosesnya peserta didik
sangat bersemangat dan menikmati proses pembelajaran, sehingga sangat
mendukung peserta didik untuk bersaing dalam mendapatkan nilai yang
bagus.
Kegiatan penutup guru tidak menyimpulkan hasil presentasi dan
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menanyakan hal-hal
yang belum dimengerti tentang materi yang telah dipelajari. Diakhir guru
memberikan motivasi kepada peserta supaya giat dalam belajarnya dan
mengingatkan kepada seluruh peserta didik untuk mempelajari materi
yang akan dipelajari dipertemuan selanjutya.
116
2. Hasil belajar peserta didik setelah metode problem solving
diterapkan dalam pembelajaran IPS di kelas VII A SMP
Muhammadiyah 1 Malang.
Hasil belajar peserta didik setelah metode problem solving
diterapkan dalam pembelajaran IPS di kelas VII A ini ditunjukkan dari
nilai yang mereka peroleh. Dari hasil nilai ulangan menunjukkan
bahwasannya penerapan metode problem solving dapat meningkatkan
hasil belajar. Nilai tersebut bisa dibandingkan dengan nilai mereka di
babsebelumnya, karena pada materi sebelumnya guru tidak
menggunakan metode problem solving.
ketika menggunakan metode sebelum problem solving peserta
didik memang berantusias dan semangat, namun hal tersebut hanya
diawal ketika menerima pembelajaran. Peserta didik kelas VII A
mengalami kejenuhan saat pembelajaran disebabkan seringnya guru-guru
terutama dimata pelajaran lain yang sering menggunakan metode satu
arah.
Ketika Pak Rachmad menggunakan metode problem solving saat
materi masa pra aksara nilai yang mereka peroleh lebih tinggi
dibandingan dengan nilai yang mereka peroleh pada materi sebelumnya.
Saat menerapkan metode problem solving Bapak Rachmad selaku guru
mata pelajaran IPS dikelas VII A selalu mengedepankan kenyamanan
dalam kegiatan pembelajaran. Cara Pak Rachmad memberikan motivasi
dan juga saat memberikan ice breaking tersebut yang tidak membuat
117
peserta didik tidak mudah jenuh. Ketika peserta didik sudah merasakan
kenyamanan pada saat pembelajaran maka materi yang disampaikan oleh
guru akan lebih mudah mereka terima,pemahaman yang mereka dapatkan
juga akan berbeda saat mereka tidak nyaman dalam kegiatan
pembelajaran.
Dengan adanya metode problem solving yang diterapkan oleh guru
Ilmu Pengetahuan Sosial di kelas VII A ini maka hasil belajar yang di
dapat adalah sebagai berikut; Dilihat dari segi kognitifPeserta didik lebih
berfikir kritis dan kreatif dalam proses pembelajaran, Peserta didik lebih
mudah faham dengan materi yang disampaikan dan bisa menanamkan
nilai-nilai yang ada dalam materi Ilmu Pengetahuan Sosial. Dilihat dari
segi afektif Peserta didik mampu mengekspresikan dan mengaplikasikan
ide-ide yang ada dalam fikirannya dengan penuh semangat dan kritis,
Peserta didik dapat menerima materi Ilmu Pengetahuan Sosial lebih
mudah sehingga dapat memproses nilai-nilai sosial kedalam dirinya dan
bisa lebih mudah menghayati dan meyakini materi yang ada dengan cara
menyelesaikan suatu permasalahan dalam materi pelajaran IPS dari
berbagai sudut pandang.Dilihat dari segi psikomotorik peserta didik lebih
bersemangat dalam belajar dan lebih mudah mengingat fakta, prinsip,
yang telah dipelajari atau dialami dalam proses pembelajaran, peserta
didik dapat memanfaatkan pengalaman belajar yang telah didapat dalam
materi Ilmu Pengetahuan Sosial dengan cara menginternalisasikan nilai-
nilai sosial kedalam dirinya.
118
Hasil belajar peserta didik kelas VII A juga dapat dilihat dari nilai
ulangan kelas VII A sebelum menggunakan metode problem solving dan
sesudah menggunakan metode problem solving.(Terlampir). Dari hasil
data tersebut dapat disimpulkan bahwasanya nilai yang peserta didik
kelas VII A dapatkan ketika guru tidak menggunakan metode problem
solving dengan ketika guru menggunakan metode problem solving
mengalami peningkatan yang dapat diketahui kebanyakan peserta didik
kelas VII A mendapatkan nilai diatas rata-rata yakni 75.
3. Kendala dan Solusi guru IPS dalam mengimplementasikan metode
Problem Solving kelas VII A di SMP Muhammadiyah 1 Malang.
Dalam melaksankan metode problem solving yang digunakan oleh
guru IPS kelas VII A di SMP Muhammadiyah 1 Malang banyak kendala-
kendala yang dihadapi karena dalam melaksanaan pembelajaran yang
bisa membuat peserta didik senang itu tidak mudah, karena yang
dihadapi tidak sedikit namun banyak lebih dari satu orang dan masing-
masing peserta didik tidak sama semuanya berbeda-beda. Oleh karena itu
guru harus menggunakan metode yang tepat dalam pembelajaran,
kendala yang dihadapi guru tidak hanya metode pembelajaran yang
digunakan akan tetapi waktu yang ada terbatas, sumber belajar yang
kurang, dan sarana prasarana di sekolah yang kurang memadai. Dalam
hal ini diantaranya kendala-kendala yang dihadapi guru IPS kelas VII A
di SMP Muhammadiyah 1 Malang adalah:
119
1. Waktu
Ketika guru mengimplementasikan metode problem solving
menghadapi kendala waktu. Dalam metode tersebut memang sangat
memerlukan waktu yang lebih dan biasannya sering mengambil jam
pelajaran lain.
Kendala waktu tersebut dapat merugikan guru di mata
pelajaran lain maupun dapat merugikan peserta didik karena jam
pelajaran yang seharusnya di isi mata pelajaran lain harus terpotong
karena penerapan metode problem solving yang membutuhkan
waktu lebih.
Waktu yang ada biasanya terpotong karena digunakan guru
untuk mengkondisikan peserta didik. Pengkondisian tersebut
meliputi pembagian kelompok dan juga mengatur peserta didik
diawal pelajaran yang terkadang ramai karena jenuh oleh beberapa
materi yang telah mereka dapatkan di mata pelajaran sebelumnya.
2. Sumber belajar yang terbatas
Terbatasnya sumber belajar di SMP Muhammadiyah 1
Malang merupakan kendala yang dapat menghambat proses
pembelajaran. Pada kurikulum 2013 siswa dituntut berperan aktif
pada saat pembelajaran, namun kenyataan disekolah sumber belajar
terutama buku-buku bacaan maupun buku paket yang ada di
120
perpustakaan terbatas jumlahnya yang mengakibatkan tidak seemua
peserta didik dapat meminjam buku paket tersebut.
Untuk mengakses internet untuk menambah wawasan
maupun mencari jawaban juga bisa dikarenakan di sekolah SMP
Muhammadiyah 1 Malang melarang semua peserta didiknya
menggunakan telfon genggam selama pembelajaran.
Di semester dua kali ini peserta didik juga belum
mendapatkan LKS karena dari keterangan guru yang mengampu
mata pelajaran IPS, dari pihak pusat pendidikan kota Malang belum
mengeluarkan LKS berbasis kurikulum 2013 versi terbaru.
3. Sarana prasarana yang kurang memadai
Dalam hal ini alat-alat yang mendukung proses pembelajaran
di SMP Muhammadiyah 1 Malang ini terkadang masih sangat
terbatas dan kurang lengkap, sehingga proses pembelajaran juga
kadang merasa terhambat.
Dari keterangan Bapak Rachmad menjelaskan bahwasanya
sarana dan prasarana yang ada di SMP Muhammadiyah 1 Malang
belum memenuhi kriteria dan jumlah yang ada masih terbatas.
Contohnya saja LCD yang ada disetiap kelas tersebut kadang tidak
berfungsi dan belum diperbaiki dari pihak sarana prasarana,
kemudian disetiap kelas juga tidak ada speaker atau pengeras suara.
121
Pernyataan dari beberapa peserta didik kelas VII A dapat
disimpulkan bahwasannya kendala-kendala yang ada ketika guru
menerapkan metode problem solving yakni waktu yang kurang,
sumber belajar yang belum mencukupi, dan sarana prasarana yang
ada belum lengkap.
Dalam mengatasi kendala-kendala yang dihadapi dalam
menerapkan metode problem solving untuk meningkatkan hasil
belajar peserta didik pada mata pelajaran IPS kelas VII A di SMP
Muhammadiyah 1 Malang akan sulit untuk bisa langsung
terselesaikan dengan mudah dikarenakan yang dihadapi bukan
kendala yang dapat diselesaikan secara langsung.
Kendala yang dialami oleh guru IPS kelas VII A dalam
menerapkan metode problem solving untuk meningkatkan hasil
belajar peserta didik pada mata pelajaran IPS, dapat diketahui solusi-
solusi dalam mengatasi kendala-kendala yang ada tersebut,
diantaranya adalah:
1. Waktu
Solusi dari kendala waktu bisa diatasi dengan cara guru
meminimalisir sebaik mungkin waktu yang ada, yaitu dengan
cara ketika pembagian kelompok pada saat penerapan metode
problem solving bisa dilakukan dipertemuan sebelumnya.
122
Bapak Budiyono selaku kepala sekolah SMP
Muhammadiyah 1 Malang juga menambahkan bahwasanya
kendala waktu tersebut dapat diberikan selusi dengan
memanfaatkan waktu dengan sebaik-baiknya.
Solusi yang dinyatakan oleh beberapa peserta didik
tersebut dapat disimpulkan bahwa solusi dari kendala waktu
dapat diatasi dengan cara membentuk kelompok dipertemuan
sebelumnya, membatasi jumlah kelompok yang ada, dan lebih
tegas terhadap peserta didik apabila ramai.
Solusi dari kendala waktu yang kurang tersebut
sebenarnya dapat diminimalisir oleh guru dengan berbagai cara
supaya tujuan kegiatan pembelajaran yang diinginkan dapat
tercapai.
2. Sumber belajar yang terbatas
Menurut Bapak Rachmad, solusi sumber belajar yang
terbatas yakni dengan cara dari pihak sekolah menambah
sumber belajar yang ada terutama buku paket, Lembar Kerja
Siswa dan juga buku bacaan lain yang dapat membantu peserta
didik dalam pembelajaran.
Menurut Bapak Budiyono, selaku kepala sekolah yakni
dengan guru mata pelajaran yang mengampu mata pelajaran IPS
pada Kelas VII A yakni Bapak Rachmad memberikanmateri
123
tambahan dari internet atau buku lain yang bisa digunakan
sebagai sumber belajar tambahan.
Sedangkan menurut pendapat dari Ibu Atik Andayani,
selaku waka kurikulum di sekolah tersebut menjelaskan apabila
ada kendala sumber belajar yang terbatas maka hal yang harus
dilakukan yakni guru mata pelajaran memberikan catatan-
catatan yang berhubungan dengan materi atau dengan cara
memberikan tugas kepada peserta didik di kelas tersebut untuk
mencari materi tambahan di internet maupun buku lain yang
kemudian peserta didik rangkum atau di print dalam bentuk
print out.
Menurut beberapa peserta didik kelas VII A menyatakan
solusi dari kendala sumber belajar yaitu dengan cara menambah
buku paket maupun buku bacaan yang ada di perpustakaan dan
bisa dengan cara guru mamberikan materi tambahan maupun
memberikan tugas dipertemuan sebelumnya kepada peserta
didik untuk mencari materi tambahan yang dapat menambah
pengetahuan mereka tentang materi yang sedang dipelajari.
3. Sarana prasarana yang kurang memadai
Dari beberapa pernyataan peserta didik kelas VII A
Kendala lcd yang kurang di sekolah seharusnya dari pihak
sekolah setiap tahunnya menambah sarana dan prasarana yang
ada seperti lcd dan pengeras suara, atau dapat dengan cara ketika
124
pembelajaran berpindah ke ruang aula yang di dalamnya
terdapat lcd/proyektor dan pengeras suara.
Dapat ditarik kesimpulan bahwasannya solusi dari sarana
prasarana yang kurang yaitu melengkapi sarana dan prasarana
yang ada di SMP Muhammadiyah 1 Malang. Supaya kegiatan
pembelajaran yang ada dikelas maupun diluar kelas dapat
berjalan sesuai dengan harapan guru dan dapat mencapi tujuan
pembelajaran yang diinginkan. Terutama sarana prasarana
seperti LCD/proyektor yang kurang, karena tidak semua kelas
terdapat proyektor. Tidak adanya pengeras suara dalam setiap
kelas juga merupakan suatu kendala yang dihadapi oleh guru
IPS dalam menerapkan metode problem solving.
125
BAB V
PEMBAHASAN
Setelah peneliti mengumpulkan data dari hasil penelitian yang diperoleh
dari hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi. Maka selanjutnya peneliti akan
melakukan analisis data untuk menjelaskan lebih lanjut dari penelitian.
Sesuai dengan teknik analisis data yang dipilih oleh peneliti yaitu peneliti
menggunakan analisis deskriptif kualitatif (pemaparan) dengan menganalisis data
yang telah peneliti kumpulkan dari wawancara, observasi, dan dokumentasi
selama peneliti mengadakan penelitian dengan lembaga terkait.
Data yang diperoleh dan dipaparkan oleh peneliti akan dianalisis oleh
peneliti sesuai dengan hasil penelitian yang mengacu pada rumusan masalah
diatas. Dibawah ini adalah hasi dari analisis peneliti.
A. Pelaksanaan Metode Problem Solving dalam Pembelajaran IPS di Kelas
VII A SMP Muhammadiyah 1 Malang.
Pemilihan metode pembelajaran yang sesuai dengan tujuan kurikulum
dan potensi peserta didik merupakan kemampuan dan keterampilan yang
harus dimiliki oleh seorang guru. hal ini di dasari oleh asumsi Jarolimek
yang dikutip oleh Etin Solihatin dan Raharjo bahwa ketepatan guru dalam
memilih metode pembelajaran akan berpengaruh terhadap keberhasilan hasil
belajar peserta didik, karena metode pembelajaran yang digunakan oleh
peserta didik berpengaruh terhadap kualitas proses pembelajaran yang
126
dilakukannya.148
Pendidikan harus menggunakan metode yang tidak saja
membuat proses pembelajaran menarik tapi juga memberikan ruang kepada
peserta didik untuk berkreativitas dan terlibat secara aktif sepanjang proses
pembelajaran. Hingga aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik peserta
didik dapat berkembang maksimal secara bersamaan.
Pembelajaran yang baik dan efektif adalah pembelajaran yang mampu
memberikan kemudahan belajar kepada peserta didik secara adil dan merata
sehingga mereka dapat mengembangkan potensinya secara optimal.
Pembelajaran merupakan suatu komplek dan melibatkan beberapa aspek
yang saling berkaitan. Oleh karena itu untuk menciptakan pembelajaran
yang kreatif dan menyenangkan diperlukan berbagai keterampilan demi
ketercapaiannya pembelajaran. keberhasilan pembelajaran adalah
keberhasilan peserta didik dalam membentuk kompetensi dan mencapai
tujuan serta keberhasilan guru dapat membimbing peserta didik dalam
pembelajaran.149
Metode problem solving atau biasa disebut metode penyelesaian
masalah merupakan metode mengajar yang memeberikan tekanan pada
terealisasikannya suatu masalah secara menalar. Penggunaan metode
problem solving merupakan kegiatan pembelajaran dengan cara melatih
peserta didik menghadapi berbagai masalah, baik itu masalah pribadi
148
Etin Solihatin dan Raharjo, Cooperative Learning: Analisis Model Pembelajaran IPS,
(Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007), hlm. 1. 149
Ibid, hlm. 2.
127
maupun masalah kelompok atau bersama untuk dipecahkan sendiri atau
secara bersama-sama. 150
Dalam proses pembelajaran, pendidik berusaha memahami
kemampuan dan kepribadian peserta didik agar tujuan dapat tercapai yaitu
mengubah tingkah laku baik yang menyangkut pengetahuan, keterampilan
maupun sikap. Untuk menyesuaikan dan mengembangkan berbagai
keterampilan peserta didik maka pembelajaran dikemas dalam suasana yang
menyenangkan.
Bapak Rachmad menjelaskan bahwa sebelum kegiatan pembelajaran
dimulai, guru diharuskan membuat perangkat pembelajaran seperti RPP,
prota, promes, dan lainnya. Pembelajaran di SMP Muhammadiyah 1
Malang menggunakan Kurikulum 2013 dimana pembelajarannya harus
berpusat pada peserta didik dan guru hanya sebagai fasilitator pada saat
pembelajaran.
Pelaksanaan metode problem solving untuk meningkatkan hasil
belajar peserta didik dalam pembelajaran IPS di kelas VII A secara garis
besar meliputi kegiatan awal, kegiatan inti dan penutup.
Di kegiatan awal masuk siswa diberikan ice breaking dengan tujuan
supaya peserta didik menjadi fresh kembali dan siap untuk menerima materi
baru. Mulai dari sini guru memunculkan kesan pembelajaran yang
menyenangkan sebelum peserta didik menerima materi. Kadang guru juga
melakukan ice breaking ditengah-tengah pembelajaran. Hal tersebut untuk
150
Gulo, Op.cit., hlm. 111.
128
merefresh kembali pikiran peserta didik karena rasa jenuh oleh materi-
materi yang disampaikan oleh guru.
Kegiatan inti saat pelaksanaan penerapan metode problem solving
untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VII A oleh guru IPS ini
sudah menggunakan langkah-langkah atau strategi pembelajaran yang
sesuai dengan pembelajaran yang ada sekarang. Dalam pelaksanaan
penerapan metode problem solving guru IPS hanya sebagai fasilitator,
mengawasi, dan mengarahkan peserta didik, hal tersebut dilakukan demi
kelancaran dalam proses pembelajaran dan supaya kelas lebih hidup dan
bermakna. Sehingga peserta didik akan merasa senang dalam belajar dan
lebih mudah memahami materi pelajaran yang ada. Diawal kegiatan inti
guru memberikan permasalahan yang harus dipecahkan oleh semua
kelompok melalui video yang ditanyangkan melalui LCD yang ada diruang
tersebut, kemudia guru meminta peserta didik untuk merumuskan singkat
dari permasalahan yang sudah ditayangkan atau poin-poin dari
permasalahan atau peristiwa tersebut.
Sesuai dengan teori menurut David Johnson dan Johnson bahwasanya
metode penyelesaian masalah dilakukan melalui kelompok. Merumuskan
masalah dari peristiwa tertentu yang mengandung isu konflik, hingga
peserta didik menjadi jelas masalah apa yang akan dikaji. Pada tahap
pertama menurut David Johnson dan Johnson yakni Mendefinisikan
masalah, Perumusan masalah di dalam kelas dilakukan sebagai berikut;
kemukakan kepada peserta didik peristiwa-peristiwa yang bermasalah, baik
129
melalui bahan tertulis maupun secara lisan. Kemudian minta kepada peserta
didik untuk merumuskan masalahnya dalam satu kalimat sederhana (brain
storming).151
Setelah pemutaran video mengenai masalah sudah selesai, guru
membentuk kelompok terdiri dari 4-5 peserta didik dengan kemampuan
heterogen. Setelah peserta didik berkumpul sesuai dengan kelompoknya
guru memberikan instruksi dan mengawasi kegiatan diskusi yang dilakukan
oleh setiap kelompok.
Dalam teori J. Dewey tahap kedua yakni menelaah masalah,
menggunakan pengetahuan untuk memperinci, dan menganalisis masalah
dari berbagai sudut. Langkah-langkah berikutnya adalah membentuk
kelompok kecil.152
Pada penelitian ini peserta diminta mencari sebab-sebab
terjadinya setiap peristiwa masa pra aksara, ciri-ciri yang ada pada saat masa
pra aksara, dan nilai-nilai budaya masa praaksara di Indonesia.
Selanjutnya setiap kelompok menentukan keputusan atau menentukan
jawaban dari suatu permasalahan yang telah mereka diskusikan. Semua
anggota kelompok ikut andil dalam pengambilan keputusan mengenai
jawaban apa yang akan digunakan untuk menjawab persoalan yang
diberikan oleh guru, hasil diskusi peserta didik mereka catat dalam kertas
yang sudah disediakan oleh guru Ilmu Pengetahuan Sosial. Sesuai dengan
teori G. Polya bahwa pada tahap selanjutnya yakni menerapkan rencana
pemecahan masalah. Dalam tahap ini kelompok menggunakan
151
Wina Sanjaya, Op.cit., hlm. 217. 152
Siti Rohmah, Op.cit., hlm. 14.
130
pertimbangan-pertimbangan yang cukup kritis, selektif, dan berfikir
konvergen. Memilih dan memilah mana yang dapat digunakan sebagai
alternatif jawaban dari masalah tersebut.153
Ketika kegiatan presentasi, guru hanya membatasi 2-3 kelompok
untuk dapat mempresentasikan hasil dari diskusi, kelompok lain yang tidak
mendapat giliran untuk presentasi dapat menambah atau menyanggah
kelompok lain yang sedang presentasi dan akan mendapatkan poin
tambahan dari guru mata pelajaran IPS. Dalam prosesnya peserta didik
sangat bersemangat dan menikmati proses pembelajaran, sehingga sangat
mendukung peserta didik untuk bersaing dalam mendapatkan nilai yang
bagus.
Kegiatan penutup guru tidak menyimpulkan hasil presentasi dan
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menanyakan hal-hal
yang belum dimengerti tentang materi yang telah dipelajari. Selanjutnya
guru bersama peserta didik menyimpulkan dan mengevaluasi hasil diskusi
dari suatu permasalah tersebut, apakah hasil diskusi sudah tepat atau belum.
Sesuai dengan teori Melters mengatakan bahwa proses akhir dari problem
solving adalah tahap pengecekan, yakni melakukan evaluasi, baik evaluasi
proses maupun evaluasi hasil. Evaluasi proses adalah evaluasi terhadap
seluruh kegiatan pelaksanaan kegiatan.154
153
Ibid, hlm. 12. 154
Mulyati Arifin, Op.cit., hlm. 97.
131
Diakhir guru memberikan motivasi kepada peserta supaya giat dalam
belajarnya dan mengingatkan kepada seluruh peserta didik untuk
mempelajari materi yang akan dipelajari dipertemuan selanjutya.
Selanjutnyapendapat dari beberapa peserta didik di kelas VII A
bahwasannya guru Ilmu Pengetahuan Sosial dalam mengimplementasikan
metode problem solving dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
sangat bagus dan membuat peserta didik lebih bersemangat dalam belajar.
Mereka menganggap bahwasanya metode problem solving lebih membuat
mereka faham terhadap materi pembelajaran, karena secara langsung
mereka ikut serta dalam mencari dan juga menemukan solusi dan penyebab
dari sebuah permasalahan yang diberikan oleh guru mata pelajaran IPS.
Lebih lanjut Bapak Drs. Budiyono selaku Kepala sekolah di SMP
Muhammadiyah 1 Malang juga memperkuat, bahwasannya guru Ilmu
Pengetahuan Sosial dalam mengimplementasikanmetode problem
solvingdalam pembelajaran IPS sangatlah diharapkan, dimana kalau
pembelajaran itu dominan diterapkan pada peserta didik, maka akan
memudahkan pemahaman, menarik serta menantang peserta didik apalagi
kalau metode tersebut digabungkan dengan metode lain, akan membuat
peserta didik tidak mudah jenuh. Implementasi metode problem solving
untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik itu memang bagus sekali
diterapkan karena proses tersebut bisa membuat peserta didik lebih kreatif
dalam hal berfikri dan dapat membuat pendidikan disekolah menjadi relevan
dengan kehidupan di sekolah maupun dilingkungan luar sekolah.
132
Berkaitan dengan temuan diatas peneliti deskripsikan bahwa dalam
pelaksanaan guru dalam mengimplementasikan metode problem solving
dalam pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada
mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial kelas VII A, guru harus benar-
benar berusaha dengan baik dalam menerapkan pembelajaran agar tujuan
pembelajarn Ilmu Pengetahuan Sosial bisa tercapai dan berhasil. Sehingga
dengan demikian proses pembelajaran dapat berhasil.
B. Hasil belajar peserta didik setelah metode problem solving diterapkan
dalam pembelajaran IPS di kelas VII A SMP Muhammadiyah 1 Malang.
Menjadi seorang guru memang harus bisa membuat peserta didik
senang, baik dengan mata pelajaran ataupun dengan guru yang mengajar mata
pelajaran tersebut, metode yang digunakan dalam menyampaikan materipun
juga harus berbeda beda supaya peserta didik tidak mudah jenuh dan bosan
ketika didalam kelas memang sangat mempengaruhi pemahaman peserta
didik dalam materi tersebut.
Guru IPS di SMP Muhammadiyah 1 Malang selalu menekankan pada
pemahaman peserta didik. Metode pembelajaran yang digunakan harus sesuai
dengan teori akan tetapi dalam penerapannya guru harus mengetahui
karakteristik dari peserta didik yang akan diajar. Pemahaman yang mereka
peroleh dapat dilihat ketika kegitan pembelajaran dikelas, bagaimana
interaksi ataupun sikap yang ditunjukkan oleh peserta didik tersebut.
133
Kemudian untuk pengetahuan yang mereka peroleh dapat dilihat melalui nilai
yang mereka dapatkan ketika mengerjakan soal yang diberikan oleh guru IPS.
Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh oleh seorang
peserta didik setelah melalui kegiatan pembelajaran. Belajar itu sendiri
merupakan suatu proses dari seseorang berusaha untuk memperoleh suatu
bentuk perilaku yang relatif menetap.155
Hasil belajar juga dapat berupa
perubahan perilaku peserta didik yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan
psikomotorik. Setelah mengikuti pembelajaran suatu materi peserta didik
akan dilihat hasil belajar mereka guna untuk mengukur seberapa pemahaman
mereka mengenai suatu materi yang sudah mereka pelajari sebelumnya.
Dengan adanya metode problem solving yang diterapkan oleh guru
Ilmu Pengetahuan Sosial di kelas VII A ini maka hasil belajar yangdidapat
meliputi hasil belajar dari segi kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil
belajar segi kognitif yakni peserta didik lebih berfikir kritis dan kreatif dalam
proses pembelajaran, Peserta didik lebih mudah faham dengan materi yang
disampaikan dan bisa menanamkan nilai-nilai yang ada dalam materi Ilmu
Pengetahuan Sosial. Sebagaimana Menurut Sudjana bahwasanya tipe hasil
belajar meliputi:
155
Mulyono, Op.cit., hlm. 37-38.
134
Tipe hasil belajar Kognitif156
a) Pengetahuan hafalan (knowledge)
Pengetahuan hafalan dimaksudkan sebagai terjemahan dari kata
“knowledge” dari Bloom. Cakupan dalam pengetahuan hafalan
termasuk pula pengetahuan yang sifatnya faktual, disamping
pengetahuan yang menegenai hal-hal yang perlu diingat kembali seperti
batasan, peristilahan, pasal, hukum, bab, ayat, rumus, dan lain-lain.
b) Tipe hasil belajar pemahaman (Comprehention)
Tipe hasil belajar pemahaman lebih tinggi satu tingkat dari tipe
hasil belajar pengetahuan hafalan. Pemahaman memerlukan
kemampuan menangkap makna atau arti dari suatu konsep. Untuk itu
maka diperlukan adanya hubungan atau pertautan antara konsep dengan
makna yang ada dalam konsep tersebut.
c) Tipe hasil belajar penerapan (Aplikasi)
Aplikasi adalah kesanggupan menerapkan dan mengabstraksi
suatu konsep, ide, rumus, hukum dalam situasi yang baru. Misalnya,
memecahkan persoalan dengan menggunakan rumus tertentu,
menerapkan suatu dalil atau hukum dalam suatu persoalan. Jadi, dalam
suatu aplikasi harus ada konsep, teori, hukum, rumus. Dalil hukum
tersebut, diterapkan dalam pemecahan suatu masalah (situasi tertentu).
Dengan perkataan lain, aplikasi bukan keterampilan motorik tapi lebih
banyak keterampilan mental.
156
Nana Sudjana, Op.cit., hlm. 50-54
135
d) Tipe hasil belajar analisis
Analisis adalah kesanggupan memecah, mengurai suatu integritas
(kesatuan yang utuh) menjadi unsur-unsur bagian yang mempunyai arti,
atau mempunyai tingkatan/hirarki. Analisis merupakan tipe belajar yang
kompleks, yang memanfaatkan unsur tipe hasil belajar sebelumnya,
yakni pengetahuan, pemahaman, aplikasi. Analisis sangat diperlukan
oleh peserta didik sekolah menengah apalagi perguruan tinggi.
e) Tipe hasil belajar sintesis
Sintesis adalah lawan analisis. Bila pada analisis tekanan pada
kesanggupan menguraikan suatu integritas menjadi bagian yang
bermakna. Pada sintesis adalah kesanggupan menyatukan unsur atau
bagian menjadi satu integritas.
f) Tipe hasil belajar evaluasi
Evaluasi adalah kesanggupan memberikan keputusan tentang nilai
sesuatu bedasarkan judgment yang dimilikinya, dan kriteria yang
dipakainya. Tipe hasil belajar ini dikategorikan paling tinggi, dan
terkandung semua tipe hasil belajar yang telah dijelaskan sebelumnya.
Dilihat dari segi afektif Peserta didik mampu mengekspresikan dan
mengaplikasikan ide-ide yang ada dalam fikirannya dengan penuh semangat
dan kritis, peserta didik dapat menerima materi Ilmu Pengetahuan Sosial lebih
mudah sehingga dapat memproses nilai-nilai sosial kedalam dirinya dan bisa
lebih mudah menghayati dan meyakini materi yang ada dengan cara
136
menyelesaikan suatu permasalahan dalam materi pelajaran IPS dari berbagai
sudut pandang.
Sesuai dengan pendapat Nana Sudjana bahwasanya tipe hasil belajar
afektif merupakan hasil belajar proses berkaitan dengan sikap dan nilai,
berorientasi pada penguasaan dan pemilikan kecakapan proses atau metode.
Ciri-ciri hasil belajar ini akan tampak pada peserta didik dalam berbagai
tingkah laku, seperti perhatian terhadap pelajaran, kedisiplinan, motivasi
belajar, rasa hormat kepada guru, dan sebagainya. Hasil belajar afektif juga
termasuk watak perilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi, atau nilai.157
Dilihat dari segi psikomotorik peserta didik lebih bersemangat dalam
belajar dan lebih mudah mengingat fakta, prinsip, yang telah dipelajari atau
dialami dalam proses pembelajaran, peserta didik dapat memanfaatkan
pengalaman belajar yang telah didapat dalam materi Ilmu Pengetahuan Sosial
dengan cara menginternalisasikan nilai-nilai sosial kedalam dirinya.
Menurut Nana Sudjana Hasil belajar bidang psikomotorik tampak
dalam bentuk keterampilan (skill), kemampuan bertindak individu
(seseorang).158
Ada enam tingkatan dalam keterampilan yakni:
a) Gerakan refleks (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar).
b) Keterampilan pada gerakan-gerakan dasar.
157
Ahmad Sofyan, dkk., Op.cit., hlm. 7. 158
Nana Sudjana, Op.cit., hlm. 30-31.
137
c) Kemampuan perseptual termasuk di dalamnya membedakan visual,
membedakan auditif motorik, dan lain-lain.
d) Kemampuan di bidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan,
ketepatan.
e) Gerakan-gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana sampai pada
keterampilan kompleks.
f) Kemampuan yang berkenaan dengan non decursive komunikasi seperti
gerakan ekspresif, interpretatif.
Hasil belajar setelah metode problem solving diterapkan dalam
pembelajaran IPS di kelas VII Ajuga ditunjukkan dari nilai yang mereka
peroleh dari soal ulangan yang diberikan oleh guru IPS. Dari hasil nilai
ulangan menunjukkan bahwasannya penerapan metode problem solving dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik. Nilai tersebut bisa dibandingkan
dengan nilai mereka di bab sebelumnya, karena pada materi sebelumnya guru
tidak menggunakan metode problem solving.
Dilihat ketika metode problem solving tersebut di terapkan dikelas,
seluruh peserta didik sangat antusias mengikuti kegiatan pembelajaran.
Karena dalam pembelajaran problem solving mengajarkan peserta didik untuk
lebih berfikir kritis dan kreatif dalam proses pembelajaran, peserta didik lebih
faham terhadap materi yang disampaikan dan bisa menanamkan nilai-nilai
yang ada dalam materi Ilmu Pengetahuan Sosial.
138
Sesuai dengan pernyataan dari Bapak Rachmad selaku guru Ilmu
Pengetahuan Sosial dikelas VII A bahwasanya hasil belajar yang diperoleh
oleh peserta didik meningkat. Hal tersebut dapat dilihat pada saat
pembelajaran peserta didik sangat berantusias, tertib, dan bersemangat ketika
mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode problem solving yang
kemudian hal tersebut berpengaruh terhadap hasil belajar mereka terutama
terhadap nilai yang peserta didik kelas VII A peroleh yakni kebanyakan nilai
yang mereka dapatkan diatas rata-rata kriteria ketuntasan minimal (KKM)
yakni 75. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan data yang ada. (Terlampir)
Sebagaimana pernyataan dari beberapa peserta didik kelas VII A
sebelumnya, dapat disimpulkan bahwasanya peserta didik di kelas VII A
senang ketika Pak Racmhad menggunakan metode problem solving, mereka
lebih bersemangat ketika proses pembelajaran.
Dengan meningkatnya hasil belajar peserta didik kelas VII A tersebut
maka guru Ilmu Pengetahuan Sosial harus selalu melakukan evaluasi-evaluasi
terhadap metode yang diterapkan, supaya hasil belajar peserta didik juga
dapat meningkat dalam setiap pembelajaran.
139
C. Kendala dan Solusi guru IPS dalam mengimplementasikan metode
Problem Solving kelas VII A di SMP Muhammadiyah 1 Malang.
1. Kendala
Pemahaman dari peserta didik sendiri memang sangat diperlukan
dalam keberhasilan pembelajaran. Untuk meraih itu guru berperan penting
karena peserta didik tersebut kurang memahami materi yang diajarkan
oleh guru, maka guru harus mampu memilih metode yang akan digunakan
dengan mencari tahu masalah yang terjadi pada peserta didik kenapa tidak
memahami materi tersebut, karena telah ditemukannya suatu masalah
yang terjadi pada peserta didik maka guru harus mencari solusi yang
tepat. Hal tersebut dilakukan karena tugas seorang guru tidak hanya
mengajar akan tetapi guru juga menjadi fasilitator bagi peserta didiknya.
Fasilitator yang dimaksud yakni guru mampu mengusahakan sumber
belajar yang kiranya dapat berguna serta dapat menunjang pencapaian
tujuan belajar.
Dalam pendidikan tidak akan terlepas dari adanya rencana
pengajaran yang termasuk didalamnya adalah metode pembelajaran.
Terkait dengan metode pembelajaran berkaitan dengan pembelajara,
karena dalam kegiatan pembelajaran berhasil atau tidaknya dapat
dipengaruhi oleh bagaimana penerapan metode pembelajaran yang tepat
dalam materi pembelajran, dimana seorang guru menyampaikan materi
pembelajaran kepada peserta didik dan dituntut untuk bisa memvariasikan
metode pembelajaran dalam mengajar seperti penerapan metode yang
140
tepat, penggunaat alat peraga serta adanya evaluasi. Hal tersebut agar
tujuan pendidikan dapat terealisasikan sesuai dengan tujuan yang telah
diterapkan. Dari sini tampak jelas bahwa metode pembelajaran
merupakan hal yang sangat penting untuk tercapainya pendidikan karena
merupakan salah satu unit yang tidak dapatdipisahkan dari unit
pendidikan lainnya.
Dalam kegiatan belajar mengajar juga tidak semua peserta didik
mampu berkosentrasi dalam waktu yang cukup lama. Daya serap peserta
didik dalam menyerap bahan pembelajaran yang diberikan juga
bermacam-macam ada yang cepat, ada yang sedang, dan ada juga yang
lambat. Faktor intelegensi juga mempengaruhi daya serap peserta didik
terhadap bahan pembelajaran yang diberikan oleh guru.
Metode pembelajaran merupakan jalan atau cara yang dilalui untuk
mencapai tujuan. Metode sebagai seni mentransfer ilmu
pengetahuan/materi pelajaran kepada peserta didik dianggap lebih
signifikan dibanding denganmateri.159
Metode juga dapat diartikan sebagai
cara yang teratur untuk mencapai maksud dalam ilmu pengetahuan dan
sebagainya, cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan
suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan.160
Yang dimana
tujuan pembelajaran yang diraih harus sesuai dengan apa yang diinginkan
akan tetapi tidak semua metode pembelajaran itu cocok sehingga harus
159
Azhar Arsyad, Op.cit., hlm. 26-27. 160
Kamus besar Bahasa Indonesia Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Op.cit. hlm.
580-581
141
menemukan kendala yang membuat metode pembelajaran itu tidak
mencapai target yang diinginkan. Penerapan metode pembelajaran
memang sangat diperlukan karena untuk menunjang keberhasilan peserta
didik dalam meraih prestasi dan ilmu pengetahuan, sehingga dalam suatu
pembelajaran jika dalam menerapkan metode pembelajaran tidak berhasil
maka langkah selanjutnya seorang guru harus mengetahui
permasalahannya dan kendala-kendala yang dihadapi saat menerapkan
metode pembelajaran agar dapat ditemukan solusinya.
Dalam melaksankan metode problem solving yang digunakan oleh
guru IPS kelas VII A di SMP Muhammadiyah 1 Malang banyak kendala-
kendala yang dihadapi karena dalam melaksanaan pembelajaran yang bisa
membuat peserta didik senang itu tidak mudah, karena yang dihadapi tidak
sedikit namun banyak lebih dari satu orang dan masing-masing peserta
didik tidak sama semuanya berbeda-beda. Oleh karena itu guru harus
menggunakan metode yang tepat dalam pembelajaran, kendala yang
dihadapi guru tidak hanya metode pembelajaran yang digunakan akan
tetapi waktu yang ada terbatas, sumber belajar yang kurang, dan sarana
prasarana di sekolah yang kurang memadai. Dalam hal ini diantaranya
kendala-kendala yang dihadapi guru IPS kelas VII A di SMP
Muhammadiyah 1 Malang adalah:
142
a) Waktu
Ketika guru mengimplementasikan metode problem solving
menghadapi kendala waktu. Dalam metode tersebut memang sangat
memerlukan waktu yang lebih dan biasannya sering mengambil jam
pelajaran lain.
Waktu yang terbatas meliputi waktu yang digunakan ketika
menerapkan metode problem solving dikelas VII A biasanya
memakan jam setelah pelajaran tersebut, waktu mata pelajaran IPS di
kelas VII A dimulai dari pukul 12.30-14.50. Dari peserta didik
maupun dari waktu yang kurang mendukung peserta didik saat
melaksanakan diskusi dikarenakan waktu yang ada tidak mencukupi
saat penggunaan metode problem solving.
Sesuai dengan data dokumentasi berupa RPP mata pelajaran
IPS kelas VII A waktu yang ada hanya tersedia dua jam pelajaran,
satu jam pelajaran sama dengan empat puluh menit. Jadi waktu yang
ada hanya delapan puluh menit dan itu harus dibagi dengan kegiatan
awal yang memerlukan waktu sekitar dua puluh menit, kemudian
kegiatan inti hanya lima puluh menit, dan penutup sepuluh menit.
Kendala waktu tersebut dapat merugikan peserta didik karena
jam pelajaran yang seharusnya di isi dengan kegiatan maupun
pelajaran lain harus terpotong karena penerapan metode problem
solving yang membutuhkan waktu lebih.
143
Waktu yang ada biasanya terpotong karena digunakan guru
untuk mengkondisikan peserta didik. Pengkondisian tersebut meliputi
pembagian kelompok dan juga mengatur peserta didik diawal
pelajaran yang terkadang ramai karena jenuh oleh beberapa materi
yang telah mereka dapatkan di mata pelajaran sebelumnya.
b) Sumber belajar yang terbatas
Terbatasnya sumber belajar di SMP Muhammadiyah 1 Malang
merupakan kendala yang dapat menghambat proses pembelajaran.
Pada kurikulum 2013 siswa dituntut berperan aktif pada saat
pembelajaran, namun kenyataan disekolah sumber belajar terutama
buku-buku bacaan maupun buku paket yang ada di perpustakaan
terbatas jumlahnya yang mengakibatkan tidak seemua peserta didik
dapat meminjam buku paket tersebut.
Untuk mengakses internet untuk menambah wawasan maupun
mencari jawaban juga bisa dikarenakan di sekolah SMP
Muhammadiyah 1 Malang melarang semua peserta didiknya
menggunakan telfon genggam selama pembelajaran.
Di semester dua kali ini peserta didik juga belum mendapatkan
LKS karena dari keterangan guru yang mengampu mata pelajaran IPS,
dari pihak pusat pendidikan kota Malang belum mengeluarkan LKS
berbasis kurikulum 2013 versi terbaru.
144
c) Sarana prasarana yang kurang memadai
Dalam hal ini alat-alat yang mendukung proses pembelajaran
di SMP Muhammadiyah 1 Malang ini terkadang masih sangat terbatas
dan kurang lengkap, sehingga proses pembelajaran juga kadang
merasa terhambat.
Dari keterangan Bapak Rachmad menjelaskan bahwasanya
sarana dan prasarana yang ada di SMP Muhammadiyah 1 Malang
belum memenuhi kriteria dan jumlah yang ada masih terbatas.
Contohnya saja LCD yang ada disetiap kelas tersebut kadang tidak
berfungsi dan belum diperbaiki dari pihak sarana prasarana, kemudian
disetiap kelas juga tidak ada speaker atau pengeras suara.
Pernyataan dari beberapa peserta didik kelas VII A dapat
disimpulkan bahwasannya kendala-kendala yang ada ketika guru
menerapkan metode problem solving yakni waktu yang kurang,
sumber belajar yang belum mencukupi, dan sarana prasarana yang ada
belum lengkap.
Dalam mengatasi kendala-kendala yang dihadapi dalam
menerapkan metode problem solving untuk meningkatkan hasil
belajar peserta didik pada mata pelajaran IPS kelas VII A di SMP
Muhammadiyah 1 Malang akan sulit untuk bisa langsung
terselesaikan dengan mudah dikarenakan yang dihadapi bukan
kendala yang dapat diselesaikan secara langsung.
145
2. Solusi
Kendala yang dialami oleh guru IPS kelas VII A dalam
menerapkan metode problem solving untuk meningkatkan hasil belajar
peserta didik pada mata pelajaran IPS, dapat diketahui solusi-solusi
dalam mengatasi kendala-kendala yang ada tersebut, diantaranya adalah:
a) Waktu
Solusi dari kendala waktu bisa diatasi dengan cara guru
meminimalisir sebaik mungkin waktu yang ada, yaitu dengan cara
ketika pembagian kelompok pada saat penerapan metode problem
solving bisa dilakukan dipertemuan sebelumnya.
Bapak Budiyono selaku kepala sekolah SMP
Muhammadiyah 1 Malang juga menambahkan bahwasanya kendala
waktu tersebut dapat diberikan selusi dengan memanfaatkan waktu
dengan sebaik-baiknya.
Solusi yang dinyatakan oleh beberapa peserta didik tersebut
dapat disimpulkan bahwa solusi dari kendala waktu dapat diatasi
dengan cara membentuk kelompok dipertemuan sebelumnya,
membatasi jumlah kelompok yang ada, dan lebih tegas terhadap
peserta didik apabila ramai.
Solusi dari kendala waktu yang kurang tersebut sebenarnya
dapat diminimalisir oleh guru dengan berbagai cara supaya tujuan
kegiatan pembelajaran yang diinginkan dapat tercapai.
146
b) Sumber belajar yang terbatas
Menurut Bapak Rachmad, solusi sumber belajar yang
terbatas yakni dengan cara dari pihak sekolah menambah sumber
belajar yang ada terutama buku paket, Lembar Kerja Siswa dan juga
buku bacaan lain yang dapat membantu peserta didik dalam
pembelajaran.
Menurut Bapak Budiyono, selaku kepala sekolah yakni
dengan guru mata pelajaran yang mengampu mata pelajaran IPS
pada Kelas VII A yakni Bapak Rachmad memberikanmateri
tambahan dari internet atau buku lain yang bisa digunakan sebagai
sumber belajar tambahan.
Sedangkan menurut pendapat dari Ibu Atik Andayani, selaku
waka kurikulum di sekolah tersebut menjelaskan apabila ada kendala
sumber belajar yang terbatas maka hal yang harus dilakukan yakni
guru mata pelajaran memberikan catatan-catatan yang berhubungan
dengan materi atau dengan cara memberikan tugas kepada peserta
didik di kelas tersebut untuk mencari materi tambahan di internet
maupun buku lain yang kemudian peserta didik rangkum atau di
print dalam bentuk print out.
Pendapat beberapa peserta didik kelas VII A menyatakan
solusi dari kendala sumber belajar yaitu dengan cara menambah
buku paket maupun buku bacaan yang ada di perpustakaan dan bisa
147
dengan cara guru mamberikan materi tambahan maupun
memberikan tugas dipertemuan sebelumnya kepada peserta didik
untuk mencari materi tambahan yang dapat menambah pengetahuan
mereka tentang materi yang sedang dipelajari.
c) Sarana prasarana yang kurang memadai
Dari beberapa pernyataan peserta didik kelas VII A Kendala
lcd yang kurang di sekolah seharusnya dari pihak sekolah setiap
tahunnya menambah sarana dan prasarana yang ada seperti lcd dan
pengeras suara, atau dapat dengan cara ketika pembelajaran
berpindah ke ruang aula yang di dalamnya terdapat lcd/proyektor
dan pengeras suara.
Dapat ditarik kesimpulan bahwasannya solusi dari sarana
prasarana yang kurang yaitu melengkapi sarana dan prasarana yang
ada di SMP Muhammadiyah 1 Malang. Supaya kegiatan
pembelajaran yang ada dikelas maupun diluar kelas dapat berjalan
sesuai dengan harapan guru dan dapat mencapi tujuan pembelajaran
yang diinginkan. Terutama sarana prasarana seperti LCD/proyektor
yang kurang, karena tidak semua kelas terdapat proyektor. Tidak
adanya pengeras suara dalam setiap kelas juga merupakan suatu
kendala yang dihadapi oleh guru IPS dalam menerapkan metode
problem solving.
148
Seharusnya dari pihak sarana prasarana selalu
memperhatikan sarana prasarana yang ada disekolah dengan begitu
pihak sarana prasarana dapat mengetahui apabila ada kerusakan
ataupun hal lain yang tidak diinginkan. Pihak sekolah pun
seharusnya sangat memperhatikan betapa pentingnya sarana
prasarana yang ada disekolah tersebut dapat menunjang
pembelajaran peserta didik. Dengan begitu guru yang mengajar
dikelas juga tidak akan menemui kendala-kendala yang berhubungan
dengan hal sarana prasarana.
Perhatian dari pihak sekolah mengenai sarana dan prasarana
yang ada memang harus lebih diperhatikan. Karena adanya sarana-
prasarana tersebut dapat membantu peserta didik dalam belajar yang
nantinya kan berpengaruh juga dengan hasil belajar yang mereka
dapatkan ketika sarana dan prasarana yang ada kurang memadai
dengan sarana-prasarana yang memadai.
Hasil belajar mereka pun akan lebih meningkat dengan
ditunjang sarana-prasarana yang memadai disekolah. Seperti
menyediakan proyektor dan juga pengeras suara disetiap kelas.
Menambah fasilitas yang menunjang keberhasilan pebelajaran
merupakan hal yang seharusnya lebih diperhatikan oleh pihak
sekolah tersebut.
149
D. Skema Temuan
Kegiatan Inti
Guru memberikan
permasalahan
melalui video di
LCD, membagi
kelompok 4-5 anak,
setiap kelompok
melakukan diskusi,
dari hasil diskusi
kemudian
mempresentasikann
ya didepan, guru
hanya membatasi 2-
3 kelompok saja.
Pelaksanaan metode problem solving
untuk meningkatkan hasil belajar
peserta didik dalam pembelajaran IPS
kelas VII A di SMP Muhammadiyah 1
Malang
Pendahuluan
Guru
melakukan
salam,
presensi, dan
memberikan
ice breaking
(tebak-
tebakan,
senam singkat,
dan kuis)
Penutup
Guru
memberikan
kesempatan
kepada
peserta didik
menanyakan
hal-hal yang
belum
dimengerti,
guru bersama
murid
menyimpulk
an secara
bersama-
sama
Hasil belajar peserta didik setelah
metode problem solving diterapkan
dalam pembelajaran IPS kelas VII A
di SMP Muhammadiyah 1 Malang
Kognitif
Peserta didik
lebih berfikir
kritis dan
kretif, lebih
mudah faham
dengan materi
yang
disampaikan,
bisa
menanamkan
nilai-nilai
yang ada
dalam materi
IPS
Afektif
Peserta didik
dapat
mengekspresi
kan dan
mengaplikasi
kan ide-ide
dalam fikiran
dengan penuh
semangat dan
kritis,
menerima
materi lebih
mudah.
Psikomotorik
Peserta didik lebih
bersemangat dalam
belajar, lebih
mudah mengingat
fakta danprinsip
yang telah
dipelajari, dapat
memanfaatkan
pengalaman
dengan cara
mengintarnalisasik
an nilai-nilai sosial
ke dalam dirinya.
Kendala dan solusi guru IPS
dalam mengimplementasikan
metode problem solving kelas VII A
di SMP Muhammadiyah 1 Malang
Waktu
Waktu yang tersedia
hanya delapan puluh
menit, ketika guru
menerapkan metode
problem solving
menggunkan waktu
lebih dari delapan puluh
menit.
Solusi
Meminimalisir waktu
dengan cara membagi
kelompok dipertemuan
sebelumnya.
Sumber Belajar
Sumber belajar yang
terbatas disekolah yakni
buku paket, lks, dan
buku bacaan.
Solusi
Dari pihak sekolah
menambah buku bacaan
dan buku paket. Guru
dapat memberikan
materi tambahan kepada
peserta didik berupa
printout.
Sarana Prasarana
Belum terseia LCD,
proyektor di setiap
kelas.
Solusi
Menambah sarana
prasarana terutama
LCD dan pengeras
suara yang ada disetiap
kelas, atau bisa dengan
berpindah ke ruang aula
yang disana terdapat
LCD dan pengeras
suara.
150
BAB VI
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari pembahasan skripsi dan hasil penelitin di lapangan yang sesuai
dengan apa yang telah dirumuskan dalam rumusan masalah diatas, maka
dapat diambil suatu kesimpulan sebagai berikut:
1. Pelaksanaan metode problem solvinguntuk meningkatkan hasil belajar
peserta didik dalam pembelajaran IPS di kelas VII A secara garis besar
meliputi kegiatan awal yakni salam pembuka, absensi peserta didik, dan
pemberian ice breaking kepada peserta didik. kegiatan inti yakni meliputi
guru memberikan penjelasan mengenai materi, pemberian masalah
melalui video yang diputar, pembentukan kelompok, kegiatan diskusi, dan
yang terakhir mempresentasikan hasil diskusi. dan penutup dalam
kegiatan pembelajaran yakni meliputi menyimpulkan permasalahan yang
telah didiskusikan bersama peserta didik, dan memberikan motivasi
kepada peserta didik kelas VII A di SMP Muhammadiyah 1 Malang.
2. Hasil Belajar peserta didik kelas VII A pada mata pelajaran IPS di SMP
Muhammadiyah 1 Malang dapat dilihat dari segi kognitif peserta didik
lebih berfikir kritis dan kreatif dalam proses pembelajaran, peserta didik
lebih mudah faham dengan materi yang disampaikan dan bisa
menanamkan nilai-nilai yang ada dalam materi Ilmu Pengetahuan Sosial.
Dilihat dari segi afektif Peserta didik mampu mengekspresikan dan
151
mengaplikasikan ide-ide yang ada dalam fikirannya dengan penuh
semangat dan kritis, peserta didik dapat menerima materi Ilmu
Pengetahuan Sosial lebih mudah sehingga dapat memproses nilai-nilai
sosial kedalam dirinya dan bisa lebih mudah menghayati dan meyakini
materi yang ada dengan cara menyelesaikan suatu permasalahan dalam
materi pelajaran IPS dari berbagai sudut pandang.Dilihat dari segi
psikomotorik peserta didik lebih bersemangat dalam belajar dan lebih
mudah mengingat fakta, prinsip, yang telah dipelajari atau dialami dalam
proses pembelajaran, peserta didik dapat memanfaatkan pengalaman
belajar yang telah didapat dalam materi Ilmu Pengetahuan Sosial dengan
cara menginternalisasikan nilai-nilai sosial kedalam dirinya. Nilai peserta
didik kelas VII A pada mata pelajaran IPS menunjukkan peningkatan
dibandingkan ketika guru tidak menggunkan metode problem solving.
3. Kendala yang dihadapi guru IPS saat mengimplementasikan metode
problem solving kelas VII A di SMP Muhammadiyah 1 Malang
diantaranya adalah waktu yang ada terbatas, sumber belajar yang kurang
seperti buku paket maupun buku bacaan yang tersedia disekolah, dan
sarana prasarana di sekolah yang kurang memadai seperti LCD/Proyektor
yang ada dikelas, karena tidak semua kelas terdapat proyektor. Ditambah
lagi dengan setiap kelas belum tersedianya pengeras suara.
Sedangkan solusi dari kendala-kendala guru tersebut yakni guru
hendaknya meminimalisir waktu dengan berbagai cara, seperti
pembentukan kelompok dilakukan dihari sebelum pelaksanaan metode
152
problem solving, pengkondisian peserta didik juga lebih ditegasi supaya
tujuan kegiatan pembelajaran yang diinginkan dapat tercapai. Solusi dari
sumber belajar yang kurang tersebut yakni dapat dengan cara guru
memberikan bacaan tambahan yang dapat berupa printout yang kemudian
dibagikan kepada semua peserta didik ataupun dengan cara memeberikan
tugas kepada peserta didik untuk mencari tambahan bahan ajar lewat
internet ataupun melalui buku bacaan lain. Solusi mengenai kendala
sarana prasarana yaitu dari pihak sekolah seharusnya lebih
memperhatikan adanya hal tersebut terutama LCD/proyektor dan
pengeras suara yang ada dikelas karena dengan memenuhi sarana
prasarana yang ada disekolah dapat membantu proses pembelajaran.
B. Saran
1. Kepala sekolah sebagai pemimpin di SMP Muhammadiyah 1 Malang,
selalu berusaha untuk melengkapi fasilitas-fasilitas yang ada disekolah,
misalnya buku-buku refrensi yang ada diperpustakaan, multimedia, ruang
lab IPS, fasilitas internet, dan lain-lain. Mengingat fasilitas-fasilitas
tersebut dapat membantu peserta didik untuk melengkapi informasi
pengetahuan yang dibutuhkan peserta didik dalam penerapan metode
problem solving.
2. Guru Ilmu Pengetahuan Sosial kelas VII A di SMP Muhammadiyah 1
Malang memiliki motivasi yang kuat dalam menjalankan profesinya.
Karena guru yang kurang memiliki motivasi akan mengalami kesulitan
153
dalam menerapkan metode problem solving.Serta pada saat penerapan
metode pembelajaran problem solving guru harus lebih memahami
karakteristik peserta didik, kondisi kelas, menguasai materi, dan
menguasai metode pembelajaran yang akan diterapkan.
3. Peserta didik diharapkan agar lebih menggali dan mengembangkan
kompetensi yang terdapat pada dirinya baik di lingkungan sekolah maupun
di lingkungan masyarakat, serta banyak-banyak membaca referensi baik
melalui internet maupun buku sehingga pada saat guru menerapkan
metode pembelajaran problem solving peserta didik tidak merasa kurang
dalam hal penguasaan materi.
154
DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar.
Jakarta: Penerbit PT. Rineka Cipta.
Abudin Nata. 2011. Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran. Jakarta:
Penerbit Kencana.
Ahmadi, Abu. 2003. Ilmu Sosial Dasar. Jakarta: Penerbit PT Asadi Mahasatya.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta: Penerbit PT Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2003. Media Pembelajaran. Jakarta: Penerbit PT Raja Grafindo
Persada.
Asyrint, Gustaf. 2010. Langkah Cerdas menjadi Guru Sejati Berprestasi,
Yogyakarta: Penerbit Bahtera Buku.
Dimyati, Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Penerbit Rineka
Cipta.
Djamarah dan Zain. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Penerbit PT Rineka
Cipta.
Gulo, W. 2008. Strategi Belajar-Mengajar. Jakarta: Penerbit PT Grasindo.
Haryanti. 2010. Skripsi Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving
Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Prestasi Belajar
Kelas Vii B Mata Pelajaran Ips Tahun Ajaran 2009/2010.
Kamus Besar Bahasa Indonesia Departemen Pendidikan & Kebudayaan. 1989.
Jakarta: Penerbit Balai Pustaka.
Kamus Besar Bahasa Indonesia. 2005. Jakarta: Penerbit Balai Pustaka.
M.Subana dan Sudrajat. 2009. Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah. Bandung: Penerbit
Pustaka Setia.
Moleong, Lexi J. 2002. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Penerbit PT
Remaja Rosdakarya.
Moleong, Lexy J. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi. Bandung:
Penerbit PT Remaja Rosdakarya.
Mufarokah, Annisatul. 2009. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Penerbit
Teras.
155
Mulyana, Dedi. 2008. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Penerbit
Remaja Rosdakarya.
Mulyono. 2011. Strategi Pembelajaran Menuju Efektivitas Pembelajaran di Abad
Global. Malang: Penerbit UIN-Maliki Press.
Nurus, Lina. 2014. Implementasi Metode Pembelajaran Everyone is a teracher
here Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar siswa Pada Mata Pelajaran
IPS kelas VII B di MTs Negeri Tumpang.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Penerbit Pustaka Belajar.
Rohmah, Siti. 2011. Penerapan Pendekatan Problem Solving dalam
Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa terhadap Konsep Mol dalam
Stoikiometri di Kelas X SMAN 2 Cisauk-Tangerang (dalam Gamze
Sezgin Selcuk).
Rully Indrawan dan Poppy Yaniawati. 2014. Metodologi Penelitian (Kuantitatif,
Kualitatif, dan Campuran untuk Manajemen, Pembangunan, dan
Pendidikan). Bandung: Penerbit PT. Refika Aditama.
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme
Guru, Jakarta: Penerbit PT. Rajagrafindo Persada.
Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Penerbit Kencana Pranada Media Group.
Sanjaya, Wina. 2014. Penelitian Pendidikan Jenis, Metode dan Prosedur. Jakarta:
Penerbit Kencana Prenada Media Group.
Sapriya. 2009. Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran. Bandung: Penerbit PT
Remaja Rosdakarya.
Sofyan, Ahmad dkk. 2006. Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi.
Jakarta: Penerbit UIN Press.
Solihatin, Etin dan Raharjo. 2007. Cooperative Learning Analisis Model
Pembelajaran IPS. Jakarta: Penerbit Bumi Aksara.
Sudjana, Nana. 2006. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Penerbit PT Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana. 2013. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Penerbit
Sinar Baru AL Gensindo.
156
Sugiyono, 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung:
Penerbit Alfa Beta.
Suharsaputra ,Uhar. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan
Tindakan. Bandung: penerbit PT Refika Aditama.
Suharto & Tata Iryanto. 1989. Kamus Bahasa Indonesia Terbaru. Surabaya:
Penerbit Indah.
Sumiati. 2008. Metode Pembelajaran. Bandung: Penerbit CV Wacana Prima.
Syah, Djalinus, dkk. 1993. Kamus Pelajar Kata Serapan Bahasa Indonesia.
Jakarta: Penerbit PT Rineka Cipta.
Syaiful Bahri Djamarah & Aswan Zain. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
Penerbit PT Rineka Cipta.
Thobroni. 2015. Belajar&Pembelajaran Teori dan Praktik. Yogyakarta: Penerbit
Ar-ruzz Media.
Trianto. 2010. Mendesaian Model Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Penerbit
Kencana.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Penerbit PT Bumi Aksara.
Ulfa, Maria. 2009. Skripsi.Penerapan Metode Problem Solving untuk
Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Materi Pemahaman Sosial Mata
Pelajaran IPS di Kelas 4 MI Bahrul Ulum Batu.
Uno, Hamzah B. 2007. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar
Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Penerbit PT Bumi Aksara.
Wahab, Abdul Aziz. 2008. Metode dan Model-Model Mengajar; Ilmu
Pengetahuan Sosial. Bandung: Penerbit Alfabeta.
157
Website
1. Kurikulum 2013 SMP/MTsMata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial,
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan 2013,
www.dadangjsn.com/2016/07/ki-dan-kd-pelajaran-kurikulum-
2013.html?m=1.
2. www.kanalinfo.web.id/2016/10/pengertian-data-primer-dan-data-
sekunder.html?m=1.
3. www.m.detik.com/news/berita/3230382/nilai-rata-rata-un-SMP-tahun-
2016-turun-3-poin-dari-tahun-lalu.
4. www.pengertianahli.com/2013/11/pengertian-data-dan-jenis-
data.html?m=1.
5. www.seputarpengetahuan.com/2016/02/5-pengertian-model-
pembelajaran-menurut-para-ahli.html.
LAMPIRAN
Catatan Lapangan
Observasi 1
Hari : Sabtu 18 Maret 2017
Waktu : 09.00-11.00
Deskripsi:
Pagi sekitar pukul 09.00 saya berkunjung ke SMP Muhammadiyah 1
Malang dan disambut dengan senyum hangat dan ramah dari guru dan staff TU
yang memang saat itu tengah berpapasan dengan saya di SMP Muhammadiyah 1
Malang, tepatnya di jalan Brigjen Slamet Riadi No. 134. Tawa penuh semangat
dan kegembiraan pun terdengar dari awal saya menginjakkan kaki di SMP
Muhammadiyah 1 Malang tersebut. Pagi itu, para siswa-siswi dan juga bersama
para guru akan melaksanakan sholat dhuha bersama, tawa siswa-siswi terlihat saat
mereka berbondong-bondong menuju masjid tempat mereka dan guru untuk
melaksanakan sholat dhuha. Pagi itu saya berniat untuk menindak lanjuti
mengenai penelitian saya dan sekaligus mengajukan proposal untuk penelitian
skripsi saya di SMP Muhammadiyah 1 Malang. Dan pada hari itu saya bertemu
dengan bu yuli selaku staff TU yang kemudian dari staff TU di utus untuk
menemui Kepala Sekolah dari SMP Muhammadiyah 1 Malang tersebut.Disana
juga saya sempatkan untuk melihat kondisi dan juga lingkungan di SMP
Muhammadiyah 1 Malang tersebut. Keadaan disekolah tersebut ada yang berbeda
dengan pertama kali saya kesana yang dulunya sangat rimbun dengan pohon-
pohon besar, namun pohon-pohon tersebut sudah ditebang dan terlihat lebih
bersih dan indah dengan ditambahkannya juga gazebo yang di letakkan di sudut-
sudut sekolahan tersebut.
Di SMP Muhammadiyah 1 Malang juga terdapat SMA Muhammadiyah 1
Malang yang memang merupakan satu lembaga. Sampai akhirnya saya bertemu
dengan kepala sekolah, Drs. Budiyono pada pukul 09.25, dan seketika itu saya
langsung menyiapkan bahan wawancara yang telah saya susun sebelumnya untuk
saya ajukan kepada kepala sekolah. Wawancara berlangsung sampai pukul 11.00,
dan akhirnya saya memutuskan untuk menyudahi wawancara tersebut.
Catatan Lapangan
Observasi 2
Hari : 20 Maret 2017
Waktu : 08.00-10.30
Deskripsi:
Pagi itu sekitar pukul 08.00 WIB, saya sampai di SMP Muhammdiyah 1
Malang. Hari ini saya berencana untuk menemui Ibu Dra. Atik Andayani selaku
waka kurikulum untuk melakukan wawancara. Dan pada hari itu Bapak Drs.
Budiyono mengantar saya untuk bertemu dengan Ibu Dra Atik Andayani setelah
itu bapak kepala sekolah kembali ke ruangannya. Setelah berbincang-bincang
dengan Ibu Atik mengenai penelitian saya di SMP Muhammadiyah 1 Malang
tersebut kemudian saya lanjut dengan wawancara dengan beliau sampai pukul
09.30. dan akhirnya saya memutuskan untuk mengakhiri wawancara dihari itu.
Setelah wawancara dengan waka kurikulum saya menemui bapak Drs. Budiyono
yang kemudian dari bapak budi tersebut saya diantar bertemu dengan Bapak
Rachmad Hidayat, S.Pd selaku guru mata pelajaran IPS yang mengajar di kelas
VII SMP Muhammadiyah 1 Malang. Disini peneliti mengobrol panjang lebar
dengan Bapak Rachmad Hidayat, S.Pd mengenai penelitian yang akan saya
lakukan. Setelah perbincangan saya dengan Bapak Racmad selesai saya
memutuskan untuk kembali karena observasi akan dilaksanakan di hari selasa
pada tanggal 21 Maret 2017 sesuai dengan instruksi dari Bapak Racmad.
Catatan Lapangan
Observasi 3
Hari : Selasa 21 Maret 2017
Waktu : 12.00 15.00
Pagi itu pukul 12.00 tepat saya sudah sampai di sekolah SMP
Muhammadiyah 1 Malang. Setelah sampai disekolah tersebut peneliti berangkat
menuju kelas VII A yakni pada pukul 12.30 WIB. Peneliti sampai disana tepat
pada waktunya. Peneliti mengikuti pembelajaran saat Pak Rachmad selaku guru
IPS menerapkan metode problem solving. Sapa dan senyum hangat mereka
menyambut saya ketika masuk di kelas VII A.
Mula-mula Pak Rachmad membuka pelajran dengan mengucapkan salam
yang kemudian dijawab secara serempak oleh peserta didik kelas VII A.
Selanjutnya guru melakukan presensi dan dilanjut dengan memberikan ice
breaking berupa permainan kecil, peserta didik diajak untuk berdiri dan
melakukan senam kecil. Semua peserta didik mengikuti dengan senang dan tawa
yang terdengar sampai keluar kelas. Setelah permainan tersebut selesai dan
peserta didik terlihat bersemangat guru melanjutkan dengan menjelaskan
kompetensi dasar yang harus dicapai pada pertemuan hari ini dan menjelaskan
metode apa yang akan Pak Rachmad gunakan.
Pak racmad menjelaskan sedikit mengenai materi Masa Pra Aksara
kemudian guru memberikan tayangan video dan memberikan permasalah yang
ada dalam video tersebut. Kemudia guru meminta peserta didik untuk
merumuskan singkat dari permasalahan yang sudah ditayangkan atau poin-poin
dari permasalahan atau peristiwa tersebut. Guru membagi peserta didik dalam
kelompok, setiap kelompok berisi 4-5 peserta didik. Pembagian tersebut sudah
diatur oleh bapak Racmad. Peserta didik berkumpul sesuai dengan kelompok
masing-masing, kemudian Pak Racmad memberikan instruksi kepada peserta
didik untuk menyelesaikan dengan mencari sebab dan solusi dari persoalan
tersebut yang kemudian dari hasil diskusi mereka harus dibuat dalam bentuk peta
konsep. Pak Rachmad juga membagikan sebuah materi tambahan yang sudah
disiapkan untuk menambah refrensi peserta didik dalam menyelesaikan tugasnya.
Saat peserta didik melakukan diskusi mereka saling membantu dan bertukar
pikiran. Ada satu kelompok yang disana saya sangat tertarik melihatnya.
Dikelompok tersebut ada salah satu anak yang mungkin dirasa pengetahuannya
rendah dibandingkan dengan peserta didik yang lain. namun hal tersebut tidak
membuat teman-temanya yang lain menjauhinya. Terutama teman-temannya
dalam kelompok tersebut, mereka dengan senang hati mengarahkan dan juga
mengajarinya. Saat diskusi berjalan pak Rachmad mengamati dan sesekali
menanyakan kepada peserta didik apakah mereka mengalami
kesulitan.Selanjutnya setiap kelompok menentukan keputusan atau menentukan
jawaban dari suatu permasalahan yang telah mereka diskusikan. Semua anggota
kelompok ikut andil dalam pengambilan keputusan mengenai jawaban apa yang
akan digunakan untuk menjawab persoalan yang diberikan oleh guru, hasil diskusi
peserta didik mereka catat dalam kertas yang sudah disediakan oleh guru Ilmu
Pengetahuan Sosial.
Setelah diskusi selesai Pak Rachmad memberikan instruksi kepada semua
kelompok untuk tenang. Kemudian pak Racmad menunjuk Kelompok untuk
mempresentasikan hasil diskusi mereka di depan teman-temannya yang lain.
kelompok 3 ditunjuk untuk mempresentasikan hasil diskusinya, kemudian
anggota kelompok tersebut maju didepan dan secara bergantian mereka
menjelaskan hasil diskusi mereka dalam bentuk rangkuman diskusi yang dicatat
dikertas yang sudah disediakan oleh Bapak Rachmad. Setiap kelompok diberikan
waktu lima menit untuk presentasi kemudian dilanjut dengan sanggahan dan
tambahan dari kelompok lain. salah satu angggota dari kelompok 3 mencatat
tambahan dan juga sanggahan dari kelompok lain. anggota kelompok lain saling
berlomba mengacungkan tangan mereka untuk menambah maupun memeberi
sanggahan terhadap hasil diskusi dari kelompok yang berada didepan. Peserta
didik yang mengacungkan tangan dan memberikan sanggahan maupun tambahan
diberikan poin tambahan dari guru. setelah presentasi pertama selesai dilanjut
kelompok 1 untuk presentasi lalu dilanjut dengan kelompok 5. Pada saat akan
dilanjut presentasi kelompok 2,4, dan 6 ternyata bel berbunyi tanda bahwasanya
pembelajaran tersebut sudah berakhir.
Karena waktu yang sudah habis diakhir pembelajaran guru menanyakan
kepada murid mengenai hasil dari presentasi tadi apakah ada yang belum
dimengerti. Setelah itu guru bersama murid menyimpulkan hasil dari persolan
mengenai Masa Pra Aksara. Pak Rachmad mengakhiri pembelajaran dengan
salam, tidak lupa Pak Racmad mengingatkan kepada peserta didik kelas VII A
untuk belajar untuk materi selanjutnya. Pembelajaran tersebut berakhir pada pukul
15.05 yang seharusnya harus selesai pada pukul 14.50.
Catatan Lapangan
Observasi 4
Hari : Rabu 22 Maret 2017
Waktu : 08.30-10.15
Pada pagi sekitar pukul 08.30 saya sudah berada di SMP Muhammadiyah
1 Malang. Saya pergi ke ruang guru untuk menemui Bapak Rachmad selaku guru
mata pelajaran IPS, ternyata Bapak Rachmad belum hadir dari pihak guru
menyuruh saya untuk menunggu di depan guru. pada hari itu saya akan
melakukan wawancara dari tindak lanjut dihari sebelumnya ketika saya mengikuti
kegiatan pembelajaran IPS oleh Bapak Racmad. Saya duduk dikursi yang letaknya
tepat berada di depan kantor guru. saat saya duduk didepan ruang guru salah satu
guru menyapa saya dan kemudian bertanya-tanya kepada saya mengenai maksud
saya disana, dan saat saya sedang mengobrol dengan salah satu guru tersebut lalu
datanglah Bapak Rachmad. Saya melanjutkan obrolan dengan Bapak Racmad dan
menanyakan kabar beliau baru dilanjut dengan wawancara yang akan saya
lakukan dengan beliau. Wawancara tersebut berakhir sampai pukul 10.15 karena
Pak Racmad akan mengajar di kelas, wawancara tersebut akan dilanjutkan pada
hari selasa di minggu selanjutnya.
Catatan Lapangan
Observasi 5
Hari : Kamis 23 Maret 2017
Waktu : 08.50-10.20 WIB
Deskripsi:
Pada pukul 08.50 WIB peneliti sampai di SMP Muhammadiyah guna
melakukan wawancara dengan peserta didik kelas VII A. Peneliti menuju ruang
guru untuk menemui Bapak Rachmad dan memberitahukan maksud saya
kesekolah pada hari itu. Setelah bel istirahat berbunyi saya diantar oleh Bapak
Rachmad ke kelas VII A untuk menemui peserta didik kelas VII A. Kemudian
saya memilih lima peserta didik yang akan saya wawancarai seputar metode yang
diterapkan oleh Bapak Rachmad ketika kegiatan pembelajaran.
Beberapa peserta didik tersebut ada sebagian yang saya wawancarai
dikelas dan ada juga yang diluar kelas. Lima peserta didik tersebut diantaranya
adalah Marsela, Amaylia, Lukman, dan Bima. Ketika peneliti melakukan
wawancara kepada peserta didik jawaban yang mereka utarakan sangat bervariasi,
peneliti tidak hanya melakukan wawancara dengan peserta didik namun sesekali
peneliti ikut berinteraksi dengan peserta didik lainnya. Setelah selesai peneliti
beranjak menuju ruang guru untuk menemui Bapak Rachmad dan Bapak Budi
untuk berpamitan pulang.
Catatan Lapangan
Observasi 6
Hari : Kamis 04April 2017
Waktu : 08.30-12.10
Deskripsi:
Pagi itu sekitar pukul 08.30 WIB tepat, saya tiba di SMP Muhammadiyah
1 Malang dan langsung menuju ke ruang TU untuk meminta data seputar SMP
Muhammadiyah 1 Malang, setelah semua data sudah diberikan kemudian saya
lanjutkan dengan menemui Pak Rachmad selaku guru yang mengampu mata
pelajaran IPS di kelas VII A. Pertemuan saya dengan Pak Rachmad yakni
melanjutkan wawancara yang pada wawancara sebelumnya sempat terhenti
karena jam yang mengharuskan Bapak Rachmad masuk kelas untuk mengajar.
Sebenarnya wawancara dilakukan pada tanggal 28 Maret 2017, karena pada
tanggal tersebut merupakan tanggal merah jadi wawancara dilanjut pada tanggal
04 April 2017. Setelah wawancara dengan Pak Racmad selesai kemudian saya
lanjut dengan menemui Kepala Sekolah guna melakukan wawancara dengan
beliau. Saya menuju ruang kepala sekolah dan ternyata bapak kepala sekolah
pada saat itu masih sibuk dan akhirnya saya menunggu beliau di ruang tata usaha.
Disana saya menjumpai siswa-siswi tengah mengikuti pelajaran, karena memang
ruang tata usaha dekat dengan ruang kelas dan juga perpustakaan. Saya putuskan
untuk melihat-lihat sejenak proses pembelajaran, disana siswa mengikuti
pembelajaran dengan baik namun ada salah satu atau dua siswa yang kadang
berbicara sendiri. Setelah menunggu selama setengah jam akhirnya saya bertemu
dengan Bapak Budiyono selaku Kepala sekolah di SMP Muhammadiyah 1
Malang, kemudian saya menjelaskan maksud saya menemui bapak Budi yakni
melakukan wawancara dengan beliau seputar penelitian saya. Dengan senang hati
Bapak budi mempersilahkan saya untuk memulai wawancara, setelah wawancara
dengan kepala sekolah selelai, saya lanjut dengan menemui waka kurikulum dan
melakukan wawancara dengan Ibu Atik seputan solusi dari kendala yang dihadapi
guru saat menerapkan metode problem solving di kelas VII A,setelah wawancara
selesai dengan beliau maka saya berpamitan untuk pulang pada pukul 12.10 WIB.
LAMPIRAN
TRANSKRIP HASIL WAWANCARA YANG TELAH DIREDUKSI
Responden : Drs. Budiyono
Tempat : Ruang TU SMP Muhammadiyah 1 Malang
Tanggal : 18 Maret 2017
Peneliti : Bagaimana sejarah singkat berdirinya sekolah ini pak?
Pak Budi : SMP ini secara keberadaanya tahun 1946, satu tahun setelah
indonesia merdeka. Namun pada saat itu belum di Jln brigjen
slamet riyadi 134 masih berpindah-pindah. Rumah KH Bedjo
Dermolekso dijadikan lokasi dari SMP Muhammadiyah 1 Malang
ini, karena beliau merupakan salah satu tokoh dari berdirinya
sekolah tersebut. Dulu hanya SMP saja namun Sekitah tahun 1974
baru ada SMA Muhammadiyah 1 Malang.
Peneliti : Bagaimana Pembelajaran IPS di SMP Muhammadiyah 1 Malang?
Pak Budi : Pembelajaran IPS di SMP Muhammadiyah 1 Malang sini
menggunakan kurikulum 2013 sejak tahun 2014. Karena mengacu
kepada keputusan pemerintah yang mencanangkan Kurikulum
2013 sebagai kurikulum baru yang digunakan.
Peneliti : Bagaimana tanggapan bapak mengenai metode problem solving
untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VII A di SMP
Muhammadiyah 1 Malang?
Pak Budi : Metode problem solving itu memang bagus karena di metode ini
peserta didik lebih berperan aktif dan mereka secara langsung
menyelesaikan sebuah problem. Metode ini dapat membuat peserta
didik menjadi relevan dengan kehidupan, nantinya mereka juga
tidak akan kaget ketika menyelesaikan sebuah permasalahan di
sekolah maupun di luar sekolah. Hal ini pun akan memberikan
kesan dan sangat bagus apabila diterapkan dalam setiap mata
pelajaran, tapi di SMP Muhammadiyah 1 Malang ini belum semua
guru menerapkannya, karena tidak semua guru dapat memahami
metode tersebut. Dan mengenai guru IPS dalam menerapkan
metode problem solving itu sendiri, kalau memang pembelajaran
itu dominan diterapkan pada peserta didik maka akan memudahkan
pemahaman yang menarik, menantang dalam belajar serta akan
menambah daya ingat peserta didik. Apabila metode tersebut
digabung dengan metode lain maka akan membuat peserta didik
tidak mudah bosan
TRANSKRIP HASIL WAWANCARA YANG TELAH DIREDUKSI
Responden : Dra. Atik Andayani
Tempat : Ruang Guru SMP Muhammadiyah 1 Malang
Tanggal : 20 Maret 2017
Peneliti : Bagaimana sistem pembelajaran di SMP Muhammadiyah 1
Malang?
Ibu Atik : Karena di sekolah ini sudah menggunakan Kurikulum 2013 maka
sesuai dengan kurikulum 2013 pembelajaran IPS di SMP
Muhammadiyah dilakukan secara terpadu, dimana hanya 1 guru
yang mengampu mata pelajaran IPS, berbeda ketika memakai
KTSP dimana mata pelajaran IPS dipecah dalam berbagai mata
pelajaran yakni Ekonomi, Geografi, dan Sejarah.
Peneliti : Siapa saja yang mengajar IPS di SMP Muhammadiyah 1 Malang?
Ibu Atik : Sedangkan jumlah guru yang mengajar mata pelajaran IPS
terpadu di SMP Muhammadiyah ini ada dua guru yakni, Bapak
Rachmad Hidayat, S.Pd dan Ibu Dra. Tri Sulawesiningsih untuk
pembagiannya bapak Rachmad mengajar di kelas VII sedangkan
Ibu Tri mengajar di kelas VIII dan IX.
TRANSKRIP HASIL WAWANCARA YANG TELAH DIREDUKSI
Responden : Rachmad Hidayat, S.Pd
Tempat : Gazebo SMP Muhammadiyah 1 Malang
Tanggal : 22 Maret 2017
Peneliti : Kurikulum apa yang digunakan dalam pembelajaran IPS di SMP
Muhammadiyah 1 Malang?
Pak Rachmad : Untuk Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di sekolah ini sudah
menggunakan kurikulum 2013, karena untuk semua kota malang
sudah diharuskan menggunakan kurikulum 2013. Dan yang terbaru
revisi kurikulum 2013 disekolah ini sudah menggunakan
kurikulum 2013 yang terbaru, kan pada tahun 2017 ini ada revisi
mengenai kurikulum 2013 dimana banyak materi yang sebelumnya
terdapat dikelas VIII namun pada kurikulum 2013 revisian ini
materi tersebut ada sebagian yang dimasukkan pada materi kelas
VII.
Peneliti : Apa saja yang bapak persiapkan sebelum menerapkan metode
problem solving di kelas?
Pak Rachmad : Biasanya kalau sebelum pembelajaran ada beberapa hal yang saya
siapkan seperti RPP dan juga materi yang akan saya sampaikan
ketika dikelas dan tidak lupa juga ketika saya menerapkan metode
problem solving ini biasanya saya juga mencari bahan-bahan
tambahan bacaan, yang nantinya dapat membantu peserta didik
dalam memecahkan suatu persoalan. Karena di sekolah ini sendiri
peserta dilarang membawa handphone, jadi saya harus mencari
bahan. Namun tetap biasanya di pertemuan sebelumnya saya
menyampaikan kepada peserta didik untuk belajar dan mencari
materi lewat internet atau bisa dengan mencari bacaan di buku lain
mengenai materi yang akan dipelajari di pertemuan selanjutnya.
Kalau di sekolah ini untuk perangkat pembelajaran seperti RPP,
prota, promes, dan lainnya, guru membuat sendiri sesuai dengan
mata pelajaran yang diampu oleh setiap guru.
Peneliti : Manfaat apa yang didapatkan dari kurikulum 2013?
Pak Rachmad : Yaitu untuk pembelajaran kepada peserta didik materi lebih detail
dan lebih menyeluruh jadi ada materi yang kelas VIII dimasukkan
ke kelas VII, karena ada perubahan dan manfaat untuk siswa dapat
mengetahui lebih banyak materi juga ada penyempurnaan materi yg
ada di kelas VII, karena tadi adanya sebagaian materi kelas VIII
yang ditaruh dikelas VII.
Peneliti : Bagaimana penerapan metode problem solving di kelas VII A?
Pak Rachmad : penerapan metode problem solving tersebut saya sesuaikan
dengan RPP yang telah saya susun sebelumnya, yakni terdiri dari
pendahuluan atau kegaiatan awal, kemudian dilanjut kegiatan inti
dan yang terakhir yakni penutup.
Peneliti : Bagaimana proses pendahuluan atau kegiatan awal yang bapak
terapkan dikelas VII A?
Pak Rachmad : Dalam pembelajaran di kelas biasanya di awal atau di pertengahan
pembelajaran biasanya saya memberikan ice breaking kepada
peserta didik saya supaya fikiran mereka fresh dan semangat
kembali dalam menerima mata pelajaran IPS, karena memang mata
pelajaran IPS adalah salah satu mata pelajaran yang banyak
materinya dapat membuat peserta didik cepat jenuh, jadi saya
selaku guru IPS harus pintar-pintar mencari cara bagaimana supaya
peserta didik tidak mudah bosan, salah satunya yaitu dengan cara
memberikan ice breaking yang berupa tebak-tebakan, kuis, dan
kadang juga senam-senam singkat.
Peneliti : Bagaimana kegiatan inti pada saat penerapan metode problem
solving?
Pak Rachmad : Saya memutarkan video melalui proyektor kemudian membagi
siswa dalam beberapa kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 siswa.
Pada saat diskusi, setiap kelompok saya suruh untuk menulisnya
dalam bentuk catatan seperti dalam bentuk rangkuman seperti itu,
supaya dari peserta didik sendiri lebih mudah memahami dan juga
lebih enak dalam hal penyampaian ketika presentasi dihadapan
teman-temannya yang lain, sesekali saya juga muter-muter gitu
mbak, memantau anak-anak kalau. dan juga kadang anak-anak ada
yang tanya-tanya gitu ya saya arahkan gimana benarnya gitu.
Peneliti : Bagaimana proses presentasi yang ada di kelas VII A?
Pak Rachmad : Biasanya mbak, saat presentasi hasil diskusi itu saya minimalisir
dengan menunjuk 2-3 kelompok saja untuk maju dan
mempresentasikan hasil diskusinya. Hal tersebut saya lakukan
karena waktu yang ada itu biasanya kurang jadi saya buat seperti
itu, kalau gak saya buat seperti itu nanti materi untuk yang
selanjutnya malah saya kuwalahan untuk penyampainnya. Peserta
didik yang aktif mau menyanggah ataupun memeberi tambahan
mengenai hasil diskusi kelompok lain yang sedang
mempresentasikan di kelas akan saya beri poin tambahan
tersendiri, hal tersebut agar anak-anak itu mau berlomba-lomba
dalam hal berbicara mengutarakan pendapat mereka didepan
teman-temannya.
Peneliti : Bagaimana proses penutup saat penerapan metode problem
solving?
Pak Rachmad : Untuk kegiatan penutup biasanya saya gunakan untuk
menyimpulkan hasil diskusi tadi, tapi saya tidak
menyimpulkannya. Saya memberikan kesempatan buat anak-anak
untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum dimengerti dalam
kegiatan diskusi yang telah mereka lakukan, baru kemudian saya
menjawabnya bersama-sama dengan peserta didik lain. Setelah itu
saya isi dengan memotivasi anak-anak supaya giat dalam
belajarnya, anak-anak jaman sekarang kebanyakan belajarnya kalau
gak ada pekerjaan rumah ya tidak belajar maka dari itu saya selalu
memberi mereka motivasi supaya dalam diri mereka tumbuh
keinginan untuk selalu belajar.
Peneliti : Apakah Bapak menggunakan metode ini pada semua materi?
Pak Rachmad : Mengenai penggunaan metode yang saya pakai, saya tidak selalu
menggunakan metode problem solving, karena saya juga
menyesuaikan dengan materi yang mbak, kan tidak semua materi
cocok dengan metode tersebut. Jadi saya menggunakan metode
pembelajaran dengan menyesuaikan materi yang ada.
Peneliti : Bagaimana hasil belajar peserta didik kelas VII A setelah
menggunakan metode problem solving?
Pak Rachmad : Gini ya mbak, saya bisa membandingkan ketika menggunakan
metode problem solving dengan metode lain. contohnya saja
metode yang saya pakai sebelum materi ini. Dimetode yang saya
pakai sebelumnya, antusias peserta didik kelas VII A hanya terlihat
diawal-awal pelajaran saja, ketika dipertengahan pelajaran mereka
terlihat jenuh dengan pembelajaran IPS. hal tersebut disebabkan
karena guru dimata pelajaran lain sudah sering menggunakan
metode satu arah yang menjenuhkan. Berbeda ketika saya
menerapkan metode problem solving peserta didik dikelas VII A
sangat berantusias, tertib, dan bersemangat. Adanya kejenuhan-
kejenuhan yang dialami peserta didik tersebut ketika pembelajaran
yang nantinya berimbas terhadap hasil nilai mereka. Saya
bandingkan dengan hasil nilai mereka ketika saya menggunakan
metode problem solving di materi masa pra aksara dengan ketika
saya menggunakan metode lain pada materi peran IPTEK dalam
kegiatan ekonomi itu sangat terlihat berbedaannya.
Peneliti : Berapa KKM (kriteria ketuntasan minimal) pada pelajaran IPS
dan bentuk soal yang bapak gunakan seperti apa?
Pak Rachmad : Untuk kriteria ketuntasan minimal pada mata pelajaran IPS disini
adalah 75 mbak, dan mengenai soal yang biasanya saya berikan
kepada anak-anak itu berbentuk esaay. Kenapa saya menggunakan
soal essay yaitu dengan alasan supaya anak-anak itu dapat
mengembangkan jawabannya sesuai dengan pemahaman dan
kemampuannya. Kan berbeda ya mbak ketika menggunakan soal
pilihan ganda peserta didik hanya memilih-memilih saja, meskipun
mereka tidak tau jawabanya pasti bisa di awur atau bisa dengan
cara mencontoh teman sebelahnya. Kalau menggunakan soal essay
kan peserta didik sebelum ulangan akan lebih belajar dan tidak
mengentengkan.
Peneliti : Apakah harapan bapak kepada peserta didik kelas VII A setelah
penerapan metode problem solving?
Pak Rachmad : Harapan saya terhadap anak-anak semoga lebih tertib lagi ketika
mengikuti pembelajaran dan hasil belajar mereka dapat meningkat
terus. Dan dapat mempertahankan nilai yang telah mereka
dapatkan.
TRANSKRIP HASIL WAWANCARA YANG TELAH DIREDUKSI
Responden : Marsela (peserta didik kelas VII A)
Tempat : Kelas VII A SMP Muhammadiyah 1 Malang
Tanggal : 23 Maret 2017
Peneliti : Menurut anda bagaimana penerapan metode problem solving
untuk meningkatkan hasil belajar kelas VII A di SMP
Muhammadiyah 1 Malang?
Marsela : Dengan adanya pembelajaran dengan menggunakan metode
problem solving yang diterapkan oleh guru mata pelajaran IPS
sangat setuju sekali, karena proses tersebut bisa membuat peserta
didik lebih kreatif. Berbeda ketika guru menggunakan metode
seperti ceramah atau seperti memberikan tugas. Makanya perlu
sekali diterapkan di sekolah-sekolah lain terutama di SMP
Muhammadiyah 1 Malang ini
Peneliti : Apakah ada kendala ketika guru menerapkan metode problem
solving di kelas VII A?
Marsela : Kendala yang ada biasanya kayak proyektor terus waktunya
biasanya kurang. Kan lcd dikelas juga belum ada mbk, jadi kita
kalau mau pakai lcd harus pindah ruangan. Waktu yang ada juga
biasanya terpakai lama di diskusi.
Peneliti : Bagaimana solusi dari kendala tersebut?
Marsela : Solusinya yaitu seharusnya kepala sekolah melengkapi LCD yang
ada di setiap kelas, dengan begitu kita sebagai peserta didik tidak
perlu lagi untuk pindah kelas seperti itu. Kalau kendala waktu,
solusinya bisa dengan cara membuat kelompok menjadi dua atau
tiga saja, supaya waktu presentasi juga cepat tidak perlu menunggu
beberapa kelompok lain selesai.
TRANSKRIP HASIL WAWANCARA YANG TELAH DIREDUKSI
Responden : Amaylia (peserta didik kelas VII A)
Tempat : Kelas VII A SMP Muhammadiyah 1 Malang
Tanggal : 23 Maret 2017
Peneliti : Menurut anda bagaimana penerapan metode problem solving
untuk meningkatkan hasil belajar kelas VII A di SMP
Muhammadiyah 1 Malang?
Amaylia : Metode yang digunakan oleh pak Racmad dalam pembelajaran
IPS sangat bagus, nyantai tapi serius sehingga tidak membosankan.
Menurut saya kalau metode problem solving yang diterapkan
bapak Rachmad itu bagus dapat membuat peserta didik mau
mengutarakan pendapat. Sebelum pembelajaran biasannya guru
memberikan permainan seperti tebak-tebakan atau mengajak senam
singkat di kelas, sehingga peserta didik di kelas merasa enjoy
dalam kegiatan belajarnya. Pak rachmad juga biasanya memberikan
kata-kata yang membuat kita termotivasi untuk giat belajar dan
mendapatkan nilai yang bagus
Peneliti : Apakah ada kendala ketika guru menerapkan metode problem
solving di kelas VII A?
Amaylia : Dikelas saya belum ada LCD dan juga buku yang ada di sekolah
belum banyak, hanya buku paket dan itupun tidak semua
mendapatkannya biasannya hanya satu bangku satu
Peneliti : Bagaimana solusi dari kendala tersebut?
Amaylia : Karena dikelas tidak ada LCD maka bisa dengan cara pindah ke
ruang aula, karena disana tersedia LCD dan juga pengeras suara.
Kemudian untuk buku yang ada itu seharusnya ya mbak dari pihak
sekolah ya melengkapi buku dengan cara menambah buku-buku
bacaan yang ada.
TRANSKRIP HASIL WAWANCARA YANG TELAH DIREDUKSI
Responden : Manda (peserta didik kelas VII A)
Tempat : Kelas VII A SMP Muhammadiyah 1 Malang
Tanggal : 23 Maret 2017
Peneliti : Menurut anda bagaimana penerapan metode problem solving
untuk meningkatkan hasil belajar kelas VII A di SMP
Muhammadiyah 1 Malang?
Manda : Saya sangat suka ketika Pak Rachmad menerapkan metode
problem solving karena biasanya guru-guru lain itu ya mbak sering
pake metode ceramah terus, jadi membuat anak-anak itu bosan dan
malah ada yang tidur kalau diajar. Soalnya metode yang dipakai
sudah biasa-biasa saja.
Peneliti : Apakah ada kendala ketika guru menerapkan metode problem
solving di kelas VII A?
Manda : Kalau mengenai kendala dikelas biasanya ya LCD, terus pengeras
suara belum ada di kelas, terus biasanya anak-anak itu rame jadi
waktunya terpotong untuk mengkondisikan anak-anak.
Peneliti : Bagaimana solusi dari kendala tersebut?
Manda : Ya seharusnya bu, dari Bapak Budi sebagai kepala sekolah itu
menambah fasilitas seperti lcd dan juga pengeras suara supaya
dapat membantu murid-muridnya dalam belajar. Guru harus lebih
tegas lagi supaya waktu tidak terpotong dengan pengkondisian
murid yang rame.
TRANSKRIP HASIL WAWANCARA YANG TELAH DIREDUKSI
Responden : Lukman(peserta didik kelas VII A)
Tempat : Gazebo SMP Muhammadiyah 1 Malang
Tanggal : 23 Maret 2017
Peneliti : Menurut anda bagaimana penerapan metode problem solving
untuk meningkatkan hasil belajar kelas VII A di SMP
Muhammadiyah 1 Malang?
Lukman : Dalam pembelajaran IPS Pak Rachmad biasanya menggunakan
metode problem solving ini, biasanya peserta didik diberikan
gambaran sedikit mengenai materi, kemudian peserta didik dibuat
kelompok. Nah biasanya itu kita diberi persoalan dan disuruh untuk
memecahkan hal tersebut melalui diskusi kelompok. Saya sangat
senang karena seperti secara langsung dalam hal penyelesaian soal
atau permasalah yang diberikan oleh Pak Racmad.
Peneliti : Apakah ada kendala ketika guru menerapkan metode problem
solving di kelas VII A?
Lukman : Pas waktu pelajaran biasanya waktu yang ada itu kurang, jadi
harus menggunakan waktu yang seharusnya digunakan untuk
persiapan sholat ashar, proyektor dan juga lks di semester dua ini
belum ada, jadi kita harus pintar-pintar nyari bacaan lain.
Peneliti : Bagaimana solusi dari kendala tersebut?
Lukman : Seharusnya Pak Rachmad sebelumnya memberitahukan dulu
dipertemuan sebelumnya, dan juga dibentuk kelompok
dipertemuan kemarinnya, biar enak tidak makan waktu lama.
Untuk lcd karena dikelas tidak ada bisa dengan cara pindah ke aula
yang ada LCDnya.
TRANSKRIP HASIL WAWANCARA YANG TELAH DIREDUKSI
Responden : Bima (peserta didik kelas VII A)
Tempat : Gazebo SMP Muhammadiyah 1 Malang
Tanggal : 23 Maret 2017
Peneliti : Menurut anda bagaimana penerapan metode problem solving
untuk meningkatkan hasil belajar kelas VII A di SMP
Muhammadiyah 1 Malang?
Bima : Sebagai peserta didik, metode problem solving ini sangat memacu
peserta didik untuk lebih berprestasi. Karena kita sebagai peserta
didik akan mempersiapkan diri dan lebih giat belajar sebelum
kegiatan pembelajaran berlangsung. Disamping itu metode seperti
ini juga membangun rasa percaya diri bagi peserta didik, karena
dengan metode inilah kita dituntut untuk lebih percaya diri
berbicara didepan kelas maupun ketika diskusi dengan kelompok.
Walaupun terkadang apa yang kita sampaikan tidak sepenuhnya
kita kuasai, namun Pak Racmad selalu memberikan pengarahan
dan bimbingan terhadap peserta didik.
Peneliti : Apakah ada kendala ketika guru menerapkan metode problem
solving di kelas VII A?
Bima : kendala yang ada yakni proyektor belum ada jadi harus
menggunakan ruang aula jika ingin menggunakan proyektor,
kemudian buku paket yang ada jumlahnya kurang mengakibatkan
tidak semua peserta didik mendapatkannya mbak, lks di semester
dua juga sampai sekarang belum ada.
Peneliti : Bagaimana solusi dari kendala tersebut?
Bima : LCD di kelas seharusnya dilengkapi setidaknya setiap tahun itu
bertambah lah bu, kemudian untuk lks karena tidak ada jadi guru
IPS itu seharusnya memberikan materi tambahan yang bisa
diberikan kepada murid setiap pertemuan atau dengan cara
memberikan tugas kepada murid untuk mencari bahan-bahannya
terlebih dahulu dipertemuan sebelumnya.
TRANSKRIP HASIL WAWANCARA YANG TELAH DIREDUKSI
Responden : Rachmad Hidayat, S.Pd
Tempat : Ruang guru SMP Muhammadiyah 1 Malang
Tanggal : 04 Maret 2017
Peneliti : Kendala-kendala apa yang bapak temui ketika
mengimplementasikan metode problem solving di kelas VII A?
Pak Rachmad : Dalam setiap proses belajar mengajar pasti ada yang namanya
kendala mbak, ada beberapa hal yang menjadi kendala saat saya
menerapkan metode problem solving dalam proses pembelajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial di SMP Muhammadiyah 1 Malang,
diantaranya adalah; (1) Waktu, ketika presentasi kelompok tidak
semua kelompok mempresentasikan hasil diskusinya dan biasanya
presentasi saya wakilkan dalam beberapa kelompok saja. Untuk
kelompok lainnya bisa menambah atau menyanggah ketika
kelompok lain presentasi. Kemudian di akhir disimpulkan bersama-
sama dengan kelompok lainnya. Dan mengingat jadwal peserta
didik yang full day sehingga mereka terkadang sulit untuk
membagi waktunya terutama dalam hal mengerjakan tugas yang
diberikan oleh guru. (2) Sumber belajar, sumber belajar yang ada
disekolah ini juga terbatas, hanya buku paket yang dipinjami dari
perpustakaan itupun satu bangku satu buku, nah untuk semester dua
ini juga tidak ada LKSnya. (3) Sarana dan prasarana yang kurang
memadai karena alat-alat yang digunakan belum memenuhi kriteria
dan masih terbatas. Contohnya saja lcd, tidak semua ruangan
memiliki lcd jadi kalau saat kegiatan pembelajaran membutuhkan
lcd/proyektor ya kita harus pindah ruangan di ruang seperti aula.
Kalau ruang tersebut sedang dipakai oleh kelas lain terpaksa kita
kembali ke kelas.
Peneliti : Menurut Bapak solusi apakah yang dapat mengatasi kendal-
kendala yang ada tersebut?
Pak Rachmad : Beberapa solusi yang dapat diambil dalam mengatasi kendala
diantaranya; (1) mengenai kendala waktu mungkin bisa diberi
solusi seperti peserta didik sudah diarahkan terlebih dahulu di
pertemuan sebelum melakukan metode problem solving dan juga
membentuk kelompok pada pertemuan sebelumnya. (2) Kendala
sumber belajar, dari sekolah kalau bisa menambah sumber belajar
terutama buku paket, buku bacaan dan menyediakan LKS mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Supaya guru dalam
pengajarannya juga enak dalam penyampainnya, karena
sebelumnya peserta didik sudah belajar terlebih dahulu dengan
menggunakan buku paket atau LKS (Lembar Kerja Siswa). (3)
melengkapi sarana dan prasarana yang belum tersedia
TRANSKRIP HASIL WAWANCARA YANG TELAH DIREDUKSI
Responden : Drs. Budiyono
Tempat : Ruang Tata Usaha SMP Muhammadiyah 1 Malang
Tanggal : 04 Maret 2017
Peneliti : Bagaimana pendapat bapak mengenai kendala-kendala yang
dialami guru ketika menerapkan metode problem solving di kelas
VII A seperti waktu yang kurang dan sumber belajar yang terbatas?
Pak Budi : Saya tidak pernah mengandai-andaikan menjumpai hambatan,
karena saya lebih berorientasi pada kenyataan. Dalam
pembelajaran, sebagai guru IPS saya akan memanfaatkan waktu
dengan sebaik-baiknya supaya waktu yang ada itu bisa cukup untuk
penerapan metode problem solving ketika didalam kelas, mengenai
sumber belajar khususnya buku mata pelajaran IPS memang masih
terbatas dan untuk solusinya kan bisa dengan cara guru mencari
materi tambahan dari internet atau buku lain kemudian guru bisa
membagikan dalam bentuk printout kepada peserta didik yang
nantinya bisa digunakan sebagai sumber belajar tambahan.
TRANSKRIP HASIL WAWANCARA YANG TELAH DIREDUKSI
Responden : Dra. Atik Andayani
Tempat : Ruang guru SMP Muhammadiyah 1 Malang
Tanggal : 04 Maret 2017
Peneliti : Bagaimana pendapat ibu mengenai kendala-kendala yang dialami
guru ketika menerapkan metode problem solving di kelas VII A
seperti sumber belajar yang ada di sekolah terbatas?
Ibu Atik : Jika guru IPS menghadapi kendala maka yang dilakukan adalah
memberikan catatan-catatan yang berhubungan dengan materi, atau
dengan cara memberikan tugas kepada semua peserta didik dalam
kelas tersebut untuk mencari materi tambahan di internet atau buku
lain yang kemudian bisa mereka rangkum atau mereka print dalam
bentuk printout. Dengan begitu peserta didik dapat memperoleh
banyak pengetahuan tidak hanya satu buku yang mungkin kalau di
sekolah sini sangat terbatas terutama untuk buku paket IPS,
kebanyakan satu bangku hanya mendapat 1 buku.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( R P P )
Satuan Pendidikan : SMP Muhammadiyah 1 Malang
Mata Pelajaran : IPS Terpadu
Kelas / Semester : VII / II
Tema/ : Masyarakat Indonesia pada Masa Pra-aksara,
Hindu-Buddha dan Islam Pembangunan
Nasional
Sub tema : Masa Praaksara (Periodisasi Masa Praaksara)
TahunPelajaran : 2016/2017
Waktu : 2 x 40 Menit
A. Kompetensi Inti (KI)
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan (faktual, konsepual, dan prosedural) berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya
terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar (KD)
3.4 Memahami berpikir kronologi, perubahan dan kesinambungan dalam
kehidupan bangsa Indonesia pada aspek politik, sosial, budaya, geografis, dan
pendidikan sejak masa praaksara sampai masa Hindu-Buddha dan Islam.
4.4. Menyajikan hasil analisis kronologi, perubahan, dan kesinambungan
dalam kehidupan bangsa Indonesia pada aspek politik, sosial, budaya,
geografis dan pendidikan sejak masa praaksara sampai masa Hindu-Buddha
dan Islam.
C. Tujuan Pembelajaran
Tujuan Pembelajaran Setelah kegiatan pembelajaran dilaksanakan, peserta didik
diharapkan dapat :
1. Mengidentifikasi periodesasi masa praaksara di Indonesia
2. Mendeskripsikan perkembangan masyarakat Indonesia pada masa
praaksara
D. Materi
1. Masa Praaksara
a. Mengenal Masa Praaksara
b. Periodisasi Masa Praaksara
c. Nilai-Nilai Budaya Masa Praaksara di Indonesia
d. Nenek Moyang Bangsa Indonesia
E. Proses Pembelajaran
Masa Praaksara
a. Materi Pembelajaran
1) Mengenal Masa Praaksara
2) Periodisasi Masa Praaksara
3) Nilai-Nilai Budaya Masa Praaksara di Indonesia
4) Nenek Moyang Bangsa Indonesia
b. Pendekatan dan Model Pembelajaran
1) Pendekatan : Saintifik
2) Model Pembelajaran : Discovery learning, problem
solving/penyelesaian masalah
c. Media dan Sumber Belajar
1) Media
a) Gambar-gambar yang berkaitan dengan peninggalan-
peninggalan dari masa Praaksara di Indonesia.
b) LCD proyektor dan komputer serta tayangan video/slide power
point (ppt) yang telah disiapkan
2) Sumber Belajar : Buku Siswa IPS kelas VII, Buku IPS lain yang
relevan, internet, narasumber, lingkungan sekitar dan sumber lain
yang relevan.
d. Langkah-Langkah Pembelajaran
a. Pendahuluan
1) Peserta didik bersama guru menyampaikan salam dan berdoa
2) Peserta didik bersama guru mengondisikan kelas
3) Guru memberi motivasi dengan menjelaskan pentingnya
mengetahui sejarah bangsa Indonesia
4) Peserta didik menerima informasi tentang topik dan tujuan
pembelajaran dari guru.
b. Kegiatan Inti
1) Mencari Informasi
a) Guru menjelaskan materi tentang periodesasi masa
praaksara
b) Guru menayangkan video seputar periodesasi masa pra
aksara
c) Guru memberikan beberapa soal mengenai materi
periodesasi masa pra aksara untuk dikerjakan oleh peserta
didik di perpustakaan.
2) Mengasosiasi
a) Masing-masing peserta didik diminta mengumpulkan
informasi/data tentang periodesasi masa praaksara yang
telah diperoleh dari berbagai sumber buku diperpustakaan.
b) Peserta didik diminta untuk menganalisis informasi/data
tentang periodesasi masa prakaksara.
3) Mengomunikasikan
a) 4-5 Peserta didik diminta mempresentasikan simpulan
hasil dari tugas yang diberikan.
b) Peserta didik lain diminta memberi tanggapan dan saran
atas hasil simpulan yang presentasi.
c) Peserta didik bersama guru mengambil simpulan atas
jawaban dari pertanyaan.
c. Kegiatan Penutup
1) Peserta didik diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal
yang belum dipahami
2) Guru memberikan penjelasan atas pertanyaan yang
disampaikan oleh peserta didik
3) Peserta didik diingatkan untuk menyempurnakan simpulan
untuk dikumpulkan kepada guru.
4) Peserta didik diminta melakukan refleksi terhadap proses
pembelajaran terkait dengan penguasaan materi, pendekatan
dan model pembelajaran yang digunakan.
Malang, .............................
Guru Bidang
Rachmad Hidayat, S.Pd.
DAFTAR NILAI PENGETAHUAN
MAPEL : Ilmu Pengetahuan Sosial KKM : 75
KELAS : 7-A
NO. NAMA PESERTA DIDIK
Nilai Ulangan Harian
1 2 3 4
1 ACHMAD REIHAN
IRVANSYAH
85.00 90.00
2 ADAM ZIDANE AL' AZAR 75.00 90.00
3 AMAYLIA PUTRI RAHAYU 70.00 85.00
4 ANJANI PUTRI SALSABILLA 75.00 80.00
5 BAGUS RANGGA PRAYOGA 70.00 88.00
6 BIMA PRAMANA
ARDIANSYAH
70.00 85.00
7 DAVID ILMAN NAFI 75.00 85.00
8 DIVA PUTRI DEWI 75.00 90.00
9 FAHMI SYARIEF ABDILLAH 70.00 79.00
10 FAIZ MAULANA 75.00 78.00
11 HANDIKA ARFIAN RAFLI 70.00 78.00
12 HAVARA OKTA NOVIANTI 70.00 85.00
13 LUKMAN HAKIM
FADHLULLAH AL FARIZI
75.00 90.00
14 MANDA ADWITYA NAUMI 75.00 80.00
15 MARCELA RAHMAWATI 75.00 80.00
16 MOCH NOVAL
ALDHIANSYAH YANUAR
75.00 78.00
17 MUHAMMAD ATALA
HERDIYANTO
70.00 80.00
18 MUHAMMAD DAMIANO
FATHAHILLAH
80.00 80.00
19 MUHAMMAD IRZAM-ZAM 75.00 80.00
20 NADIA OCTA VIA SARI 70.00 85.00
21 NUR SALIM 70.00 75.00
22 PUTRA PERMANA 70.00 78.00
23 RACHMAD SURYA IKBAR 80.00 85.00
24 REYNALDY BRIAN
TRIANANDA
75.00 80.00
25 ROSO UTOMO 70.00 85.00
26 SUKMA ANANDA 75.00 80.00
27 TEGAR DANU AJI 70.00 88.00
28 VIQI MISHABUL HABIB 70.00 85.00
LAMPIRAN
(DOKUMENTASI PENELITIAN)
Wawancara dengan Bapak Budiono, Kepala Sekolah SMP Muhammadiyah 1
Malang.
Wawancara dengan Dra. Atik Andayani, waka kurikulum SMP Muhammadiyah 1
Malang.
Wawancara dengan Bapak Rachmad Guru Ilmu Pengetahuan Sosial
Wawancara dengan Marsela Wawancara dengan Amaylia
(peserta didik kelas VII A) (peserta didik kelas VII A)
Wawancara dengan Manda
(peserta didik kelas VII A)
Wawancara dengan Bima Wawancara dengan Lukman
(peserta didik kelas VII A) (peserta didik kelas VII A)
Proses Pembelajaran dengan menggunakan metode problem solving
Kondisi SMP Muhammadiyah 1 Malang
Struktur Organisasi SMP Muhammadiyah 1 Malang
BIODATA MAHASISWA
Nama : ROUDLOTUL JANNAH
NIM : 13130119
Tempat Tanggal Lahir : Lamongan, 22 Januari 1995
Fak./Jur./Prog.Studi : Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan/Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial/Ilmu
Pengetahuan Sosial
Tahun Masuk : 2013
Alamat Rumah : Ds. Wanar, Kec. Pucuk,
Kab. Lamongan.
No Tlp Rumah/Hp : 085730710300
Alamat email : [email protected]
Riwayat Pendidikan:
1. TK Putra Buana Wanar
2. SD Negeri Wanar
3. MTs Negeri Model Babat
4. MA Negeri 1 Lamongan
5. UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
Malang, 16 Mei 2017
Mahasiswa,
Roudlotul Jannah
NIM. 13130119
