طرق تعليم اللغة العربية ف معهد دار القرآن والحديثجاني لومبوك الشرقية العالي بنهضة الوطن أ

يةدراسة( ) تقويمية تحلي

ستير فى تعليم اللغة العربيةتكميلي بحث لنيل درجة الما

وزارة الشؤون الدينيةا - مهورية إندونيسيج برنامج الدراسات العليا ماالنج - الجامعة اإلسالمية الحكومية

تعليم اللغة العربية: تخصص

:تحت إشراف لوبيسالدآتور تورآيس - الدآتورسعد إبراهيم -

ـــــــــيـــ٢٠٠٨

ينل ج

: إعداد الطالب محمد إيمان الدين

: رقم التسجيل ٠٦٩١٠٠١٠/S-2

الجامعالعام ٢٠٠٧-

موافقة المشرفين على مناقشة الرسالةطرق تعليم اللغة العربية في معهد دار القرآن والحديث

العالي بنهضة الوطن أنجاني لومبوك الشرقية )دراسة تحليلية تقويمية(

رسالة الماجستير

محمد إيمان الدين: إعداد الطالب

S-2/ ٠٦٩١٠٠١٠: رقم التسجيل

فق عليها المشرفان لتقديمها هذه الرسالة العلمية قد وا المشرف األول

الدآتورتورآيس لوبيس م٢٠٠٨.............التاريخ، ١٥٠٣١٨٠٢٠: رقم التوظيف

المشرف الثاني

م ٢٠٠٨...............التاريخ،

الدآتور سعد إبراهيم ١٥٠٢٢١٩٣٥: رقم التوظيف

ةرئيس شعبة تعليم اللغة العربي

لدآتورتورآيس لوبيسا ١٥٠٣١٨٠٢٠: رقم التوظيف

ب

:البحثموضوع طرق تعليم اللغة العربية في معهد دار القرآن والحديث العالي بنهضة

طن أنجاني لومبوك الشرقيةوال ) تقويمية تحليليةدراسة(

بحث تكميلي لنيل درجة الماجستير في تعليم اللغة العربية

د إيمان الدينمحم: إعداد الطالب S-2 / ٠٦٩١٠٠١٠ : رقم التسجيل

قد دافع الطالب عن هذا البحث العلمي أمام لجنة المناقشة وتقرر قبوله وذلك ، شرطا لنيل الطالب على درجة الماجستير في تعليم اللغة العربية

:.............بتاريخ :وتتكون لجنة المناقشة من السادة األساتذة

،المشرف األول

آتور تورآيس لوبيسالد

١٥٠٣١٨٠٢٠: رقم التوظيف

،المناقش األول

شهداءالدآتور ١٥٠٣٢١٦٣٥ :رقم التوظيف

،المشرف الثاني الدآتور سعد إبراهيم:

١٥٠٢٢١٩٣٥ : رقم التوظيف

،المناقش الثاني

محمد موجبالدآتور ١٥٠٣٧٤٠١٠: رقم التوظيف

:

االعتماد لدراسات العليا،مدير برنامج ا

الدآتور عمر نمران الماجستير. أ ١٣٠٥٣١٨٦٢: رقم التوظيف

ج

إقرار الطالب

:أنا الموقع أسفله وبياناتي آاآلتي محمد إيمان الدين : االسم الكامل S-2 / ٠٦٩١٠٠١٠ : رقم التسجيل

داسان آولور، بونكاتي، جونغات، لومبوك : العنوان الوسطى

لة التي حضرتها لتوفير شرط من شروط الحصول أقر بأن هذه الرساعلى درجة الماجستير فى تخصص تعليم اللغة العربية برنامج الدراسات

: وعنوانها، العليا بالجامعة اإلسالمية الحكومية ماالنجطرق تعليم اللغة العربية في معهد دار القرآن والحديث العالي بنهضة

لطن أنجاني لومبوك الشرقيةوا ) تقويمية تحليليةةدراس(

حضرتها وآتبتها بنفسي وما زورتها من إبداع غيري أو تأليف وإذا ادعى أحد فيما بعد أنها من تأليفه وتبين أنها فعال ليست من . اآلخر

بحثي فأنا أتحمل المسؤولية عن ذلك ولن تكون المسؤولية على اإلسالمية أو على مسؤولي برنامج الدراسات العليا الجامعةينالمشرف

.الحكومية ماالنجحرر هذا اإلقرار بناء على رغبتي الخاصة وال يجبرني أحد على

.ذلك ،ماالنج

،توقيع صاحب اإلقرار

محمد إيمان الدين

S-2 / ٠٦٩١٠٠١٠:رقم التسجيل

د

بسم اهللا الر حمن الرحيم

نزل به *وإنه لتنزيل رب العالمين * الروح األمين

بلسان * على قلبك لتكون من المنذرين عربي مبين

)١٩٥-١٩٢: الشعراء، اآليات (

ه

اإلهداء

سومار بن أيمون حفظه العزيز والدي إلى اهللا تعالى آمين

من المليئة الحياة لمواجهة والتفاؤل آمال لنيل التقدم على وحثني نيارب الذي

وفخ بدون حق آلمة أقول أن وعلمني التحديات

إيواس بنت أواس الكريمة والدتي وإلى حفظها اهللا تعالى آمين

عني مهمتها أفاضت التي

حورمياتي سيدة المحبوبة زوجتي وإلى محنان وبنتي حواري الفطر أوليا المشكورة

آل هامقلب وخلوص امصدوره بسماحة قلبي في والهمة الجهد نار إلي اوقدتأ التي

وحين آن

نوريجة بنت سومار لةالنبي أختي وإلى

الخيرة األعمال على بالقيام نيتحث التي

أساتذتي السادة وإلى الفكر في للتقدم وشجعوني والمعرفة العلوم لطلب حثوني الذين

وجود على حرصهم العربية اللغة على يحرصون وإلىالذين وبقائها األمة

و

والتقدير الشكر لمةآ بسم اهللا الر حمن الر حيم

المرسلين، سيد على والسالم والصالة العالمين، رب هللا الحمد ).مبين عربي بلسان (اللغات بخير الكتب خاتم عليه أنزل الذى

اهللا بعون الماجستير الرسالة هذه بتمام يسرالباحث ومما وبعد، وهب الذي وهو التكالن، وإليه المستعان وهو القدير، العليم تعالى و شكلته على يتمكن حتى وإتمامه إلآماله ليةالعا والهمة العزيمة للباحث .اآلنآما هو بين أيديكم البسيطة صورته من هنيئة اتيتحي وتحيتي شكري تقدم إال والجزاء للثناء القربان التدقيق في شارك ومن البحث هذا في ساهم من آل إلى قلبي عميق

ورامشك زودني من آل وإلى والتنضيد، المراجع وتحقيق والمراجعة وقدم نافعة، مساعدة يساعدوني الذين زمالئي وجميع وتوجهاته بآرائه :لحضرة الخاصة الشكر الباحث الجامعة مدير سفرايوغو، إمام الدآتور البروفيســــور حضرة .١

ماالنج الحكومية اإلسالمية برنامج آمدير الماجستير نمران عمر الدآتور. أ فضيلة .٢

.ماالنج الحكومية إلسالميةا بالجامعة العليا الدراسات تعليم تخصص لوبيس،رئيس تورآيس الحاج الدآتور فضيلة .٣

أيضا وهو ماالنج، الحكومية اإلسالمية الجامعة العربية اللغة الوافرة وإرشاداته القيمة توجيهاته على وافيا مــــشرفا بصفته .الرسالة هذه آتابة في

اإلشراف فضيلة الدآتور الحاج سعد إبراهيم، القائم ب .٤ . والتوجيهات في إتمام آتابة هذه الرسالة

الوالدان المحترمان واللذان يربيانني ويرحمانني ويشجعانني .٥ . في طالب العلم

جميع أساتذتي وأسدقائي في تخصص تعليم اللغة العربية الذين .٦ . ساعدوني في آتابة هذا البحث

ضة معهد دار القرآن والحديث العالي بنهرئاسة سماحة مجلس .٧ وجميع األعوان ومجلس ،الطن أنجاني لومبوك الشرقية

ز

لطلب ساعدني من إلى شكري أقدم أن والأنسى فيه، األساتذة .والمناظرة والمناقشة للمقابلة فرصته وفارغ البيانات

وهو أمبيل سونان بمعهد األعزاء المشايخ جميع .٨ الحاج لدوآتوراندوسمعصوم عمر، وا الحاج الدوآتوراندوس

لوبيس تورآيس الحاج الدوآتور و الماجستير، ويحمزا ولدانا الحاج و الماجستير، النجاح إشراق الحاج الماجستير،

والحاجة بدرالدين والدآتوراندوس الماجستير، ديناتا ورغا آومكيلو وجائز الماجستير، وريبين الماجستير، ساللة

.اهللا آلمة إلعالء إخالصا المعهد يخدم ولمن الماجستير في بالجهاد رافقوني الذين األحباء والمربيات المربيين وجميع .٩

واإلخالص والتوآل بالصبر الحياة في ولونوني اهللا سبيل سونان بمعهد والمشرفات المشريفين وآذلك واألمانة والصدق .بماالنج العالي أمبيل

فرصة وجهزني أعطاني من آل على الوفير الشكر وجزيلة .١٠ .والمطالعة مناقشةوال والتدريس للدراسة

أدعو أن فحسبى الجزيل الشكر قول إال بالتقديم لي يجدر قول ال ماعملوا بأحسن يجزيهم أن على والوهاب الجبار اهللا لهم

.والسداد التوفيق اهللا نسأل. عملوا فيما فضلهم من ويزيدهم

الباحث

)محمد إيمان الدين(

ح

تخلصسم

دين، ان ال د إيم ر٢٠٠٨محم د دار ، ط ي معه ة ف ة العربي يم اللغ ق تعل .القرآن والحديث العالي بنهضة الوطن أنجاني لومبوك الشرقية

)دراسة تحليلية تقويمية(ة رسالة الماجستير لبرنامج الدراسات العليا بالجامعة اإلسالمية الحكومي

وبيس : المشرف األول . ماالنج ورآيس ل اني والمشرف . الدوآتور ت : الث .د إبراهيمالدوآتور سع

ية ات األساس ة : الكلم د والترجم ة القواع ة، طريق ة العربي يم، اللغ التعل .وطريقة القراءة

ستخدمة ة الطرق الم ى معرف ة يهدف هذا البحث إل يم اللغ ي تعل فة اني العربي وطن آنج ضة ال الى بنه ديث الع رآن والح د دار الق ي معه ف

ائلها و م ا وس ا و م ذا لومبوك الشرقية، وآيف إجراءاته ا وآ ا إيجابياته . سلبياتها وآيف تقويمها

وأما ،يالكيف المدخل هو لهذا الدرس المستخدم البحث مدخل نإوع ه حيث من يالوصف البحث هو البحث ن ى تطبيق الظاهرات عل

أساسا األخر الذي يهمم البحث منهج عجز اقتضاه طبيعى امر اإلنسانيةا ومصادر البي. الطبيعية الظاهرات لدراسة وال :انات منه ال األق واألفع

ستخدمها الباحث . الوثائق و واألحوال ي ي ات الت وأما أدوات جمع البياندا :هي ق المي ة، والتوثي ل المقابل ة نيالباحث نفسه، ودلي رات يومي وتعبي

ي األوراق، ت ف ي آان ة الت رات المكتوب ه و التعبي صل أو خارج ي الف فاتذة اليق األس ع . وتع ستخدم جم ةالباحث ي ات بالمالحظ ة البيان طريق

شارآة، دون والمالحظة الم ة، ب ة المباشرة، والمقابل ة والطريق .الوثائقيم : وأما عرض البيانات ا ث ا وتحليله صنيفها وتبويبه ات و ت عرض البيان

ا ة، . تقويمه ول المالحظ ث بط ل الباح ات يعم حة البيان ص ص ولفحسئولين و شة الم ة، ومناق ق المالحظ ي ،و عم اتذةوالتثليث ل ، األس وتحلي

.الحالة السلبية، وجود المراجع والميدانية، و مراقبة األعضاءالي ور الت ى األم ة عل ث دال ذا البح شافات ه ة : واآت الطريق

ي ة يعن ة . أ:المستخدمة في تعليم اللغة العربي ة طريق ، القواعد والترجمى ز عل ب ). ١: (و ترتك ر الغي ة بظه د اللغوي ظ القواع درة ). 2(حف القوالمواد تشتمل على آتب النحوي، ). 3 (من اللغة الهدف على الترجمة

ط

روءة صوص المق اجم والن ب ). 4(المع ي الكت روءة ه صوص المق والنر ). ١: (وأما عيوبها منها . الكالسيكية أو الكتب الدينية الماضية تعلم أآث

ة " ن اللغ م " ع ة "وال تعل ارة اللغ د ). 2" (مه ردات والقواع ، المفوالتراآيب التي يدرسها الطالب قد تكون غير مستخدمة في العصر عند

ة ). 3(العرب تأل بالقواعد النحوي د ام ة . ب. ثم رأس الطالب ق وطريقى القراءة وب ). ١(: ، و ترتكز عل تم بالجانب المكت ة ته ذه الطريق أن ه

ة ن اللغ ط ). 2(م روء فق نص المق م ال ام بفه شجع ). 3(واالهتم ويتا الطالب على آثرة القراءة، ألن المتعلم و يكتسب الطالب القواعد تلقائي

ت رور الوق راءة وم رة الق ا .بكث ا منه ا عيوبه ة ). ١.( وأم ت الطريق ألقراءة ة وهو الق ى جانب واحد من جوانب اللغ ا عل وأهملت ). ٢( بثقله

ع ). ٣(الجوانب الشفهية من اللغة املة لجمي ة ليست ش و إن هذه الطريق .المهارات

ك سلكها ذل ي يجب أن ي وة الت ستخلص الباحث أن الخط ذلك ي ولريقتين، ألن ذين الط ع ه ال أن يجم ذا الح وفير ه ي ت الي ف د الع المعهة ة إذا اصطحبتها طريق اال ونافع ر فع ون أآث وف تك رءة س ة الق طريقالقواعد والترجمة و ألن طريقة القراءة ترجمة وتطبيق لطريقة القواعد

.د من جمعهما معا وال بوالترجمة

ي

ABSTRACT

Muhammad I,anuddin, 2008, Arabic Learning Method in High Education Dari Al-Qur'an wa al-Hadits Nahdlatul Wathan Anjani Islamic Boarding School Esta Lombok Concentration on Aeabic learning, post graduate program state Islamic University of Malang Supervisior (1) DR. H. Torkis Lubis, MA and (2). DR. H. Sa'ad Ibrahim, MA.

Key word: Learning, Arabic, Qawa'id WA AL-terjamah method, and qiro'ah method

Arabic learning in high education in Daari Al-Qur'an wa al-Hadits Nahdlatul Wathan Anjani Islamic Boarding School Esta Lombok, how the program is done, what media are used, what is the advantage and disadvantage and also how to solve it.

This research use descriptive qualitative approach, the explanation method is the real phenomena and taking the conclusion by the real phenomena, the source of the data namely getting information from their statement or the action and documentation

Research instrument: research, interview guiding, observation statement inside and outside the campus, documentation, and the lecturer comment. For the data presentation use: data presentation, data tabulation and data analysis used critical analysis. For the data validity and the credibility are involving the researcher in some of the activity, triangulation, discussion, negative condition analysis use data analysis. The explanation of the discussion emphasis on: Method used in the Arabic learning namely A. Qowa'id wa al terjamah method, the method consist of: (1) memorizing Qawa'id outside of the head, (2) Emphasizing on translation by the local language (4) the material covers some Nahwu book, dictionary and text (5) Standard text are classical book or traditional book about Islamic religion. And the weakness of from this method are (1) this method emphasizing on the grammatical without practice in conversation. (2) this is emphasizing on Qiro'ah competence (3) vocabulary, grammar sometimes not used in Arabic contemporary. (4) The student's energy is forced with the Arabic grammar. B. Qiro'ah method consist of (1) it is jus emphasizing on writing language (2) giving motivation to the students to read a lot, because the students will get grammatical practice when they read. And the weakness of this method are: (1) it just implements in reading aspect (2) it is not emphasizing on the conversation (3) it does not cover to the whole competence. So that can be taken some step in order to make the students of Qur'an wa al-Hadits Nahdlatul Wathan Anjani can overcome the weakness from both of methods by combining hem, because both of those method will give a lot of advantages if it is implemented

ك

ABSTRAK

Muhammad Imanuddin, 2008, Metode Pembelajaran Bhasa Arab di Perguruan Tinggi Ma'had Daari al-Qur'an wa al-Hadits ahdlatul Wathon Angani Lombok Timur. Konsetrasi Pembelajaran Bahasa Arab, Program Pascasarjana, Universitas Islam Negeri Malang. Pembimbing (1).DR.H. Torkis Lubis,MA dan (2). DR.H. Sa'ad Ibrohim, MA.

Kata- kata kunci: Pembelajaran, bahasa Arab, metode qawa'id wa al-terjemah, metode qiro'ah.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahwi metode pembelajaran bahasa Arab di Perguruan Tinggi Ma'had Daari al-Qur'an wa al-Hadits Nahdlatul Wathon Angani Lombok Timur, bagaimana pelaksanaannya, media apa ysng dipakai, apa keunggulan dan kelemahannya serta cara mengatasinya. Penelititian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan jenis penelitian deskriptif, metode pemaparan fenomena sebagaimana kenyataan dan menarik kesimpulan dengan fenomena-fenomena yang nyata. Sedangkan sumber data yaitu: ungkapan dan tindakan informan, dokumentasi.

Instumen penelitian : peneliti, pedoman interview, observasi, ungkapan-ungkapan di dalam dan di luar kampus, dokumenter, dan komentar dosen. Untuk penyajian data mengunakan : penyajian data, tabulasi data, dan analisis data yang menggunakan analisis kritis. Untuk validitas dan kridebilitas data adalah ; keikutsertaan peneliti dalam beberapa kegiatan, triangulasi, diskusi dengan sejawat, analisis kondisi negatif dan menggunakan pengecekan data.

Pemaparan dari pembahasan ini mengedepankan: Metode yang dipakai dlam pembelajaran bahasa Arab yakni: A. Metode Qawa'id wa al-Terjamah , metode ini meliputi: (1). Menghafal qawa'id di luar kepala, (3). Mengedepankan terjemah dengan bahasa lokal. (4). Materi yang mencakup beberapa kitab Nahu, kamus dan teks (5). Nas-nas standart bacaan adalah berupa kitab klasik atau kitab tradisional tentang agama Islam. Kekurangan dari metode ini adalah: (1). Lebih banyak mementingkan gramatika Arab, tanpa mempraktekkan percakapannya. (2). Hanya mementingkan maharoh Qiro'ah. (4). Kosa kata, gremar kadang tidak dipakai dalam kotemporer bahasa Arab. (5). Mahasiswa terlalu banyak diporsir dengan gramatika Arab. B. Metode Qiro'ah yang meliputi : (1). Hanya mementingkan bahasa tertulis dan kemampuan memahami teks saja. (2). Memutipasi mahasiswa untuk lebih banyak membaca, karena mahasiswa akan mendapatkan praktek gremar ketika membaca. Adapun kekurangan metode ini: (1). Hanya menerapkan aspek membaca saja. (2). Tidak mementingkan aspek percakapan. (3). Tidak memuat semua maharoh. Oleh karena itu dapat diambil langkah agar Ma'had Daaril Qur'an wal Hadits al-Aali Nahdlatul Wathon Anjani mampu mengatasi kekurangan dari kedua metode ini adalah dengan menggabungkannya , karena kedua metode ini akan lebih banyak bermanfaat jika diterapkan secara bersamaan.

ل

م

احملتويات

صفحة موضوع

أ..................................................................صفحة املوضوع

ب..................................................................صفحة املوافقة

ج......................................................... تقرير جلنة املناقشة ورقة

د....................................................................ورقة تصرحيية

ه............................................................................شعار

و............................................................................إهداء

ز...........................................................كـلمة الشكر والتقدير

ط..........................................................................العريب.

ك......................................................زيمستخلص البحث اإلجنلي

ل.....................................................مستخلص البحث اإلندونيسي

م.........................................................................احملتويات

١.................................................أساسيات البحث: لفصل األولا

م

١........................................................................مقدمة. أ

٣...........................................................مشكالت البحث . ب

٤...............................................................أهداف البحث. ج

٤.................................................................فرضية البحث. د

٤............................. .................................. أمهية البحث.هـ

٥................................................................حدود البحث. و

٦.............................................................حتديداملصطلحات .ز

٧............................................................سابقةال اتدراسال. ح

١١.................................................. اإلطار النظري:الفصل الثاين

١١............................... ....................س النظرية لتعليم اللغةاألس. أ

١١................................................النظريات يف علم النفس ). ١

١٢..................................................النظريات يف علم اللغة). ٢

١٤ ................................................ت نشأة طريق تدريس اللغا. ب

١٧................................................تطور طرق تعليم اللغة العربية. ج

١٩....................................ندونيسياتطور طرق تعليم اللغة العربية يف إ. د

ن

٢١..............................................................مفهوم الطريقة. ١

٢٢٠ ....................................................طرق تعليم اللغة العربية. ٢

٢٢.................................................طريقة القواعد والترمجة). ١

٢٢........................................ نشأة طريقة القواعد والترمجة. أ

٢٣.................................... أهداف طريقة القواعد والترمجة. ب

٢٤...................................إجراءات طريقة القواعد والترمجة . ج

٢٧.......... والترمجة الوسائل املعينة يف تعليم اللغة العربية بطريقة القواعد. د

٣٥........................................ طريقة القواعد والترمجةتقومي . ه

٤٠..........................................................طريقة القراءة). ٢

٤٠..................................................نشأة طريقة القراءة. أ

٤١..............................................أهداف طريقة القراءة. ب

٤٣...........................................٩إجراءات طريقة القراءة. ج

٤٦.................الوسائل املعينة على تعليم اللغة العربية بطريقة القراءة. د

٤٧ ................................................تقومي طريقة القراءة. ه

س

٤٩................................................... منهج البحث:الفصل الثالث

٤٩..............................................................تصميم البحث. ١

٥٠..............................................................اسلوب البحث.٢

٥١.............................................................مصدر البيانات. ٣

٥٢.........................................................طريقة مجع البيانات. ٤

٥٤..............................................................حتليل البيانات. ٥

٥٧.................................ليلها وتقوميهاعرض البيانات وحت: الفصل الرابع

٥٧ ....................أجناينالقرآن واحلديث العايل عن معهد دارحملة موجزة ).١

٥٩...............أجناين القرآن واحلديث العايل معهد داراحلصص الدراسية يف . )٢

٦٠.......................................العربية تعليم وتعلم اللغةأداء أنشطة). ٣

عهد دار القرآن واحلديث العايل بنهضة ىف م يف تعليم اللغة العربيةخطوات املعلمني ). ٤

٦٤.............................................الوطن أجناين لومبوك الشرقية

أجناين لومبوك طنبنهضة الو القرآن واحلديث العايل دار معهداملنهج الدراسي يف). ٥

٦٧...............................................................الشرقية

ع

٧٢..............ييف معهد دار القرآن واحلديث العالي طرق تعليم اللغة العربية). ٦

٧٣.............................................طريقة القواعد والترمجة). أ

٧٣ ................................يقة القواعد والترمجةأهداف طر. ١

٧٤.............................. إجراءات طريقة القواعد والترمجة. ٢

بطريقةيف تعليم اللغة العربية الوسائل املستخدمة . ٣

٨٥..............................................عد والترمجة القوا

٨٨.......................إجيابيات طريقة القواعد والترمجة وعيوا. ٤

٩٢....................................................طريقة القراءة). ب

٩٢........................................ريقة القراءةأهداف ط. ١

٩٣.......................................إجراءات طريقة القراءة. ٢

٩٧..........بطريقة القراءةيف تعليم اللغة العربية الوسائل املستخدمة . ٣

١٠٠...................... يف تعليم اللغة العربيةمزايا طريقة القراءة. ٤

١٠١.................... اللغة العربية يف تعليمعيوب طريقة القراءة. ٥

١٠٢........................................ على القراءة التقييم يف قدرة الطالب. ٦

١١١.....................................................اخلامتة: الفصل اخلامس

ف

١١١...................................................................اخلالصة . أ

١١١...............................................................االقتراحات. ب

١١٢....................................................................قائمة المراجع

١١٥...........................................................................المالحق

ص

الفصل األول

أساسيات البحث مقدمة. أ

والصالة . ١لحمد هللا الرحمن علم القرآن خلق اإلنسان علمه البيانا

صلى –والسالم على خير من تكلم بلغة الضاد و أفصح العرب لسانا وبيانا

من تبعه ودعى بدعوته إلى يوم الدين و وعلى آله وأصحابه –اهللا عليه وسلم

تحقيق ي يستخدمها اإلنسان في أعظم اآلالت التية ه الحقيقيوبعد، اللغة ف

Spoken( تصال بأبناء جنسه، وبسبب ظهور اللغة المنطوقةالالتعاون وا

Language ( قبل اللغة المكتوبة)Written Language ( بدأ تاريخ ذلك اإلنسان

ان اللغة أداة للتعبير عما يجول في أفكار اإلنس٢.وبدئت معه الثقافة اإلنسانية

تصال وتبادل اآلراء بين الناس ولذلك لال أيضا أداة يوقلوبه وانفعاالته وه

المجتمع، وآانت اللغة أهم ييتعاملون بها فووسيلة حاجة طبيعية آانت اللغة

. يتميز بها اإلنسان عن الحيوانيالثقافات الت

سبة وم سواء بالن ة الي ة العربي ى مدى إن اللغ دثيها أو إل ى عدد متح إل

ي غيرها من لغات العالم فإنها تعد من أعظم اللغات السامية وينبغ يرها ف تأثي

.٣ العالميأن ينظر إليها على أنها إحدى اللغات العظمى ف

قرن السابع الميالدي الموافق للقرن األول الهجري، دخل الوفي

إن . اإلسالم إلى إندونيسيا وانتشر فيها حتى أصبح اآلن دين أغلبية السكان

. ١٩٨٩. ، وزارة الشئون الدينية الجمهورية اإلندونيسية٤-١ القرآن الكريم، سورة االرحمن، ١ .٩: ، ص١٩٩١قب للنشر والتوزيع، الرياض، علي أحمد مدآور، تدريس فنون اللغة العربية، دار الشوا. ٢٣ Ferguson، T.C،Arabic Language in Encyclopedia Britannica، VOL. 2,1971,p:182.

١

رتباطا وثيقا بين اإلسالم وتعليم اللغة العربية، فحيثما وضع اإلسالم هناك ا

. يدخل العربية مع التعليميقدميه يدخل معه التعليم، وبالتال

ن داللة واضحة على أن هناك ارتباطا اويدلنا تتبع تاريخ أي بلد من البلد

ر ما أن يتعلم على أقل تقديموثيقا بين العلم والدين، إذ يجب على آل مسل

يكفيه ألداء فرائضه من صالة وغيرها فيتعلم بعض اآليات القرآنية واألحكام

٤.الشرعية والمصطلحات الدينية

قد اهتم معهد دار القرآن والحديث العالي أنجاني اهتماما شديدا في

تعليم اللغة العربية نظرا إلى ضعف فهم األمة على تعاليم اإلسالم التي

.ث فيحتاج إلى تعليم اللغة العربيةصدرت من القرآن والحدي

وآان التعليم ليس نشاطا داخليا في معهد دار القرآن والحديث العالي

التعلم بالجماعة أوالمذاآرة، مراجعة :سب بل يوجد خارج الجامعة المثالفح

المفردات المحفوظة أوالمحفوظات، المناقشة، مقارنة الدراسة في تعليم اللغة

في قراءة آتب التراث العربية بين الطالب، والمحاضرة العربية، المسابقة

باللغة العربية والغرض من ذلك لترقية آفائة الطالب في مهارات اللغة

.العربية

انطالقا مما سبق يجب على المدرس معرفة الطريقة المناسبة من

طرق تدريس اللغة العربية مع أنها ليست شرطا وحيدا للنجاح في ميدان

كن مهم للجميع أو لمن الذي اشتغل فيه أن يعرف أن نجاح التعليم ل. التعليم

:يتوقف على استطاعة المدرس في الربط بين العناصر التعليميةآالتالي

، جامعة محمدهرسا لة الدآتورا)" دراسة معجمية( اللغة العربية وتأثيرها في اللغة اإلندونيسية، "ترآيس لوبيس، ٤

.٢٠٠١السنة . م اإلنسانية الرباطالخامس،أآدال آلية اآلداب والعلو

٢

الطريقة ). ٥(المادة ). ٤(المتعلم ). ٣(الشيخ /المدرس). ٢(األهداف ). ١(

. التقويم). ٧(الوسائل التعليمية ). ٦(

يحتاج المدرس إلى طرق إلفهام تلك اللغة وفي تعليم اللغة العربية

معهد دار والطرق التي تستخدم في تعليم اللغة العربية في . تجاه الطلبة

هي طريقة ك الشرقية والوطن أنجانى لومب بنهضةالعاليالقرآن والحديث

. القراءة، وطريقة القواعد والترجمة وغيرهما

بالبحث العلمي عن أراد الباحث أن يقوم سبق ذآرهفبناء على ما

طرق تعليم : طرق تعليم اللغة العربية، وحدد الباحث موضوع بحثه آالتالي

الوطن أنجانى بنهضةالعالي معهد دار القرآن والحديث اللغة العربية في

.ك الشرقيةولومب

: البحثتمشكال. ب

انطالقا من خلفية البحث، فمشكلة البحث هي ما مدى مطابقة طرق

بنهضة الوطن آنجاني يمعهد دار القرآن والحديث العالالعربية بتعليم اللغة

لطرق تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها؟ وتتفرع عن تلك ك الشرقيةولومب

: المشكلة األسئلة التالية

معهد دار في ما هي الطريقة المستخدمة في تعليم اللغة العربية .١

ك الشرقية؟وني لومبنجاأ بنهضة الوطنيالقرآن والحديث العال

معهد في المستخدمة في تعليم اللغة العربية ما مدى فعالية الطريقة .٢

ك الشرقية؟ونجاني لومبأ بنهضة الوطن يالقرآن والحديث العالدار

٣

أهداف البحث. ج

:أما أهداف البحث فهي معرفة

القرآن معهد دارفي الطريقة المستخدمة في تعليم اللغة العربية .١

.ك الشرقيةولومب نجانيأ بنهضة الوطن يالعالوالحديث

القرآن معهد دارفي المستخدمة في تعليم اللغة العربية فعالية الطريقة .٢

.ك الشرقيةونجاني لومبأ بنهضة الوطن يوالحديث العال

فرضية البحث. د

أن استخدام طريقة القواعد والترجمة وطريقة القراءة آان فعاال في

بنهضة الوطن يمعهد دارالقرآن والحديث العالالعربية في تعليم اللغة

. ك الشرقيةونجاني لومبأ

البحثأهمية . هـ

ه أوبناء على ماذآره الباحث من سئلة البحث، فإن هذا البحث يرجى من

:اآلتي

نة العلم، بخاصة التي ازيد من خز يمن حيث النظرية، فإن هذا البحث .١

معهد في ي تعليم اللغة العربية الطريقة المستخدمة ف باتتعلق

.ك الشرقيةولومب نجانيأ بنهضة الوطن يالقرآن والحديث العالدار

شرية حتى يصبح لدى المتخرجين آفاءة يآيف تكون إدارة الطاقة ال

. واللغة العربيةومهارة في مجالهم، خاصة في مجال العلوم الدينية

٤

اللغة العربية فيد القارئ عموما، وأساتذةيومن حيث التطبيق، .٢

ها ووسائلهاإجراءاتها وأهدافالطرق وخاصة، ليكون لديهم وعي أن

. القصوى لها أهميتهافي تعليم اللغة العربية

سوف يكون مداخال لمدرس اللغة العربية ولمن اشتغل في تعلم اللغة .٣

وإن تعليم اللغة العربية لن يكفي بطريقة واحدة وال بطريقتين . العربية

التعليمية أمر الطريقةإن استخدام .اج إلى أآثر من ذلكلكن يحتو

.ضروري في تعليم اللغة العربية

البحثحدود. و

:الحد الموضوعي .١

ذاهب ذهب الم ذا البحث، وأال ي ألجل تسهيل الدراسة والتحليل في ه

د ث تحدي زم الباح دة، فيل ث البعي وع البح ة و، وهموض يم اللغ تعل

د و ة القواع ة بطريق ر العربي ا أآث راءة، ألنهم ة الق ة وطريق الترجم

تخداما ياس ال ف ديث الع رآن والح د دار الق وطن يمعه ضة ال بنه

.ك الشرقيةونجاني لومبأ

: الحد المكاني .٢

و ث فه ان البح ا مك ال أم ديث الع رآن والح د دار الق ضة يمعه بنه

. ك الشرقيةوالوطن آنجاني لومب

الحد الزماني .٣

.م٢٠٠٨-٢٠٠٧الجامعية أما الحد الزماني فهو السنة

٥

تحديد المصطلحات. ز

ذا الطرق جمع الطريقة، ومعنى طرق التدريس .١ التي هي موضوع ه

ي اب، تعن يم المجال : الكت تم بواسطتها تنظ ي ي اليب الت مجموعة األس

ة .٥الخارجي للمتعلم، من أجل تحقيق أهداف التربوية المعينة والطريق

ي رد وس ست مج شامل لي وم ال ذا المفه ة، به يل المعرف لة لتوص

صل ل الف ي داخ م ف ا المعل وم به سية يق شطة التدري راءات وأن أوإج

دف ق اله ي تحقي ا ف ستعان به املة، ي ة ش ي خط ا ه سب، وإنم وح

اليب التربوي المنشود، وتطلب عددا من الخطوات وإجراءات واألس

نهج، ة إعداد الم رتبط بطريق واألنشطة في داخل الفصل وخارجه، وت

أليف الكت ائل وت ا، ووس وعات وتنظيمه ار الموض رر، واختي اب المق

.التقويم، وتقنيات التعليم، والتوجيهات التي يشتمل عليها دليل المعلم

.التعليم هو عملية لتعليم الطلبة في عملية التعليم والتعلم .٢

نهم ل للغة العربية هي ا .٣ ادل اآلراءبي غة العربي المستخدمة لالتصال وتب

.لغة أهل الجنةوهي أيضا لغة القرآن و

وطن .٤ ضة ال الي نه شافعية الع ة ال ديث المجيدي رآن والح د دار الق معه

ة ساجد بقي دارس والم و الم أنجاني هو المعهد العالي الذي قد أسس أب

السلف الصالح الشيخ محمد زين الدين عبد المجيد األنفناني المشهور،

ة اإلسالمية ١٩٦٥سنة وم الديني يم العل اك خصوصا لتعل ى م، وهن عل

٦.مذهب اإلمام الشافعيي رضي اهللا عنه

دار الثقافة، : محمد عزت عبد الموجود، ورشدي طعيمة، وعلي مدآور، طرق تدريس اللغة العربية والتربية الدينية، القاهرة ٥

.٣٩٢م،ص١٩٨١6 Baharuddin dan Rasmianto, 2004, Maulana Lentera Kehidupan Umat, Mintra Insan Cendikia,

Malang, 2004, hal: 81.

٦

النتيجة املوضوع االسم الرقم عبد الغفار ١

٢٠٠٢ رسالة (

)ملاجسترياجلامعة

ا

اإلسالمية احلكومية ماالنج

مهارة الكالم و طرق تدريسها يف املدرسـة

املتوسطة اإلسـالمية

-كروكـي " املؤمن" اجلاوي الوسطى

يف ونتيجته أن تعليم اللغة العربيـة "املؤمن"املدرسة املتوسطة اإلسالمية

مع التفصيل يستخ دم نظرية الفروعالبالغة واإلنـشاء واخلـط : اآليت

واملطالعة واحملادثة والتحفيظ والنحو عدد احلصص يف ١٢والصرف مع

على أسـاس نظريـة . كل أسبوع الفروع باحملادثة

يتوقف تعليم مهارة الكالم بالطريقة

قة السمعية الشفهية املباشرة والطري على املـدخل اإلتـصايل واملـواد

.الدراسية املتعلقة باحلوار اليـومي عالقة بني ذلك، يكون تعليم مهارة

الكالم بأ

داء الربنامج املـسمى ب تعقد هذه احملاضرة مرة ". احملاضرة"

. يف األسبوع باللغة العربية

بادرمان ٢٢٠٠٢

رسالة ( )املاجسترياجلامعة ة اإلسالمي

احلكومية ماالنج

مهارة الكالم و طريقة تدريسيها يف املدرسة املتوسطة اإلسـالمية ــة يف احلكوميـــ

اجلـاوي -سيدوهرجو الوسطى

ونتيجته أن بعض العيوب صدر عن املدرسني والطالب وجبانب ذلـك أيضا أن عدد الساعات لتعليم اللغة العربية باملدرسة حصتان فقط، وهذا

ب باملهارات ال يكفي لتدريب الطال بل . األربع الىت يهدف إليها التعليم

أن بيئة املدرسة أيـضا ال تـساعد الطالب على تطـوير مهـارم يف الكالم خاصة عند اإلتصال فيمـا بينهم باللغة العربية، وأم مل يتعودوا

. من قبل على احملادثة بالعربية خريي أبوشريي ٣

٢٠٠٢ رسالة (

)املاجسترياجلامعة مية اإلسال

احلكومية ماالنج

: تدريس مهارة الكالم حبث تقومي عن طريقة التدريس وتكوين البيئة العربية يف معهد رشيدة خالد ابـن أمنتـاي

كاملنتان اجلنوبية

ونتيجته أن عوامل الضعف لتعلـيم مهارة الكالم يف اللغة العربية مبعهد رشيدة خالد ابن أمونتاي كاملنتـان

ل املـذكورة اماجلتوبية من بني العو مل نتوقف علـى املـدرس الـذي

يستوعب املواد املدروسة اسـتيعابا . جيدا

ــسمعية أييف رشيدي ٤ ــة ال نتيجة هذا البحث دالة على األمور الطريق

٧

٢٠٠٤ رسالة (

)املاجسترياجلامعة

اإلسالمية احلكومية ماالنج

الشفوية يف تعليم اللغة العربيــة يف املدرســة ــوقني اخلاصــة للمتفــة ــات كلي واملتفوق

ت املعلمني واملعلمـا اإلسالمية معهد نـور ــسلفي ــيم ال احلكــوك ــديري لومب بك

الغربية

الطريقة السمعية الشفوية يف : التاليةتعليم اللغة العربية ترتكز على كيفية اإلنسان اكتساب اللغة يعين تكوين العادة، وهذه الطريقة بالنظر إىل أن

ـ رار اللغة هي الكالم املنطوق، تكاملادة املتعلمة مرارالغـرض منـها ترسيخها يف الزهن الطالب والسياما يف نيل املفردات، التركيـز علـى اإلستماع مث الكالم من غري إمهـال

.على القراءة والكتابةأيريك ٥

قسبنظونو، ٢٠٠٧ رسالة املاجستري،برنامج

الدراسات العليا بتخصص

تعليم اللغة اجلامعة . العربية

ميةاإلسال

فعالية الطريقة السمعية الشفهية لترقية مهـارة

. الكالم العريب

و نتائج البحث اليت توصـل إليهـا الباحث فهي أن تطبيـق الطريقـة السمعية الشفهية يف تدريس مهارة الكالم به قيمة فعالية ومدى جناحه حيل النتيجة اهلادفة حيث الفـصل

ـ سمعية الذي يستخدم الطريقـة الالشفهية حيصل على معـدل جيـد

، %٤٨= ، جـدا %٢٥= وجيد والفصل الذي يـستخدم الطريقـة

= التقليدية حيصل على معدل مقبول .فقط% ٦٣= ، وجيد %٣٧

٨

من اجلدوال السابق ظهرت أن هناك من الباحثني، حبثوا يف تعليم اللغة جبمع طريقة القواعد بطريقة خمتلفة، وأما استخدام الطريقتني يعين العربية

ولذلك، . والترمجة وطريقة القراءة يف تعليم اللغة العربية ال يوجد قبله .يستطيع الباحث أن يستعمل هذين الطريقتني يف حبثه

بطريقة خمتلفة، ظهرت أن هناك من الباحثني، حبثوا يف تعليم اللغة العربية لترمجة وطريقة القراءة وأما استخدام الطريقتني يعين جبمع طريقة القواعد وا

ولذلك، يستطيع الباحث أن يستعمل . يف تعليم اللغة العربية ال يوجد قبله .هذين الطريقتني يف حبثه

احلكومية .ماالنج

الدراسات السابقة. ط

٩

١٠

الفصل الثاني

اإلطار النظري

األسس النظرية لتعليم اللغة. أ

م تعليمإن تطوير طريقة ال نفس وعل م ال تنشأ على أساسين، هما عل

ين علم . اللغة ه يب ة فإن م اللغ ا عل ياء، وأم م األش النفس يبين عن آيفية تعل

ع . ويخبر عن آل ما يتعلق باللغة نفسها واألخبار عن آال األساسين تجم

ا أسهل، للوصول ة بهم وتخلط بعضها ببعض حتى تكون العملية العليمي

لمختصر وفي هذه المناسبة يتقدم الباحث بالبيان ا . إلى األهداف المنشودة

.٧الشديد فيما يتعلق بكال العلمين وعالقتهما بعملية التعليم والتعلم

علم النفس فياتظرينال .١

لقد اتفق علماء علم النفس على أن عملية التعليم والتعلم تتكون من

ل، ) ١( اءة، اإلرادة، المي العنصر الداخلي الذي هو عبارة عن الكف

العنصر الخارجي، ) ٢(رس، و والخبرات السابقة التي مر بها الدا

. الذي هو عبارة عن البيئة، والمدرسين، والكتب الدراسية وغيرها

ي سؤال اآلت ى ال ي الجواب عل شأ الخالف ف ا ين ا هن : ولكن من ه

" وتأثير على العملية التعليمية؟دورأي هذين العنصرين له أآبر "

ذهبين ا سابق يعرف من خالل الم ين والجواب على السؤال ال آلتي

ي ذهب المعرف سلوآي والم ذهب ال ا الم ة، هم م التربي ي عل . ف

7 Ahmad Fu'ad Effendy، Metodologi Pengajaran Bahasa Arab، Miskat Malang، 2004، hal. 9.

١١

والمذهب ) السلوآية(ر للجوانب الخارجية ثفالمذهب األول يهتم أآ

.٨)المعرفية(الثاني آان اهتمامه أآثر للجوانب الداخلية

٩النظريات في علم اللغة.٢

علم اللغة النظري). ١

دراسة علمية وصفية، علم اللغة هو العلم الذي يدرس اللغة

وهو أصل العلوم اللغوية الحديثة، ظهر في أوربا في أواخر

القرن التاسع عشر الميالدي على يد اللغوي السويسري

). م١٩١٣-١٨٥٧ (Ferdinand de Saussureفردينان ديسوسير

وآان ظهوره ثورة على المناهج اللغوية التقليدية السائدة في

ي آانت تهتم بالنحو الفلسفي وفقه أوربا في تلك الحقبة، الت

.اللغة

وعلم اللغة النظري أو العلم، الذي هو أهم فروع هذا العلم،

دراسة نظرية – أي لغة –دراسة اللغة : يمكن تعريفه بأنه

وصفية تحليلية، قائمة على أسس علمية ومناهج عامة، ويسعى

إلى تطبيقها على دراسة اللغات جميعا، بصرف النظر عن

.لها وتصنيفاتها العائلية، للخروج بنظرية لغوية عامةفصائ

.٩: نفسه، صالمصدر ٨عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي، طرائق تدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى، جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية، ٩

. ١٢. ، ص٢٠٠٢

١٢

علم اللغة التطبيقي). ٢

الفرع الثاني من فروع علم اللغة، ظهر في منتصف

يهتم هذا الفرع بالجانب التطبيقي من اللغة، . القرن العشرين

ويستفيد من علوم شتى، ذات صلة بدراسة اللغة واآتسابها

علم التربية، وعلم النفس، وعلم : وتعليمها، ومن تلك العلوم

االجتماع، وعلم دراسة األجناس البشرية وتنوع الثقافة

Antropologi العرقي(، وعلم اللغة اإلثني (Ethnolinguistics ،

وعلم المعلومات، وعلم الحاسب اآللي، وتقنيات التعليم،

.ووسائل االتصال، وغيرها مما يخدم هذا العلم

ن يعنى بالجانب التطبيقي من فعلم اللغة التطبيقي إذ

اللغة، سواء أآان التطبيق تعليما، وهو الغالب، أم غير تعليم،

وهو قليل، ويرآز بوجه خاص على اآتساب اللغات األجنبية

آما يعنى بدراسة المشكالت ذات . وأساليب تعلمها وتعليمها

العالقة باللغة والعلوم المرتبطة بها، ويبحث عن حلول عملية

: مشكالت، ومن أمثلة المشكالت ذات العالقة باللغةلهذه ال

.١٠صناعة المعاجم، والترجمة، وعالج النطق

١٠ RIchards، J، et al. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. عبد في . ١٤: ي،المصدر نفسه، صالعزيز بن إبراهيم العصيل

١٣

نشأة طريق تدريس اللغات. ب

تختلف طرائق تدريس اللغات األجنبية من حيث نشأتها ونموها

فبعض الطرائق عرفها الناس واستعملوها، وال يعرف سبب . وانتشارها

وبعض الطرائق انبثقت من نظرية أو . اواضح وال تاريخ محدد لنشأته

وبعضها اشتقت من . نظريات أو مذاهب لغوية أو نفسية أو تربوية

وثمة طرائق نشأت حال . طرائق أخرى، أو آانت نشاطا من أنشطتها

. لمشكلة أو نتيجة لتجارب واجتهادات شخصية أو ظروف معينة

فقد عرف الناس بعض الطرائق وتناقلوها، واعتادوا على

فطريقة القواعد . استعمالها ولم يفكروا في أصلها ونشأتها وفائدتها

مثال تعد أقدم طرائق تدريس The Grammar-Translation Methodوالترجمة

وآل .اللغة المعروفة وال يعرف تاريخ محدد لنشأتها ومراحل تطورها

ما يعرف عنها أنها طريقة تقليدية قديمة، نشأت منذ ظهرت الحاجة إلى

تعلم اللغات األجنبية وتعليمها، وال تستند إلى نظرية وال مذهب أو مدخل

.١١في علم اللغة أو علم النفس أو التربية

وبعض الطرائق انبثقت من مذهب أو مدخل لغوي أو نفسي أو

تعليمي، يستند إلى نظرية من النظريات اللغوية أو النفسية أو التربوية أو

مثال The Audio-Lingual Methodعية الشفهية فالطريقة السم. اإلجتماعية

نشأت في الخمسينيات من القرن العشرين نتيجة تطبيقات لمذهب من

٢٨: ي، المصدر نفسه، صعبد العزيز بن إبراهيم العصيل في هذه أبرز األسباب لنشأة هذه الطريقة،. ١١

١٤

-The Audioالمدخل السمعي الشفهي : مذهب تعليم اللغات األجنبية، هو

Lingual Approach وهذا المذهب يستند إلى نظرية السلوآية البنيوية، التي ،

عشرين نتيجة التقاء آراء البنيويين من نشأت في منتصف القرن ال

اللغويين بآراء السلوآيين من علماء النفس حول طبيعة اللغة اإلنسانية

.١٢ومناهج تحليلية وأساليب اآتسابها وتعلمها وتعليمها

وربما تنشأ الطريقة نتيجة اقتناع مجتمع ما في فترة معينة بفلسفة

فالطريقة الطبيعية . والتعليمعامة أو علمية في الحياة والسياسة والتعلم

The Natural Method مثال نشأت نتيجة التفكير العلمي الذي سيطر على

أوربا في القرن التاسع عشر؛ وذلك مما دعا المربين إلى البحث عن

طرائق طبعية؛ تهتم بالفرد وتراعي طبيعته اإلنسانية، وتكون بديلة عن

ية المنطقية وتقوم على الطرايق التي تعتمد على النظرات الفلسف

وانطالقا من هذا المبدأ، بدأ التفكير في تعليم اللغة الثانية على . الترجمة

أساس من أن الشيء الطبعي أفضل من الشيء المتكلف، وأفرب منه إلى

بناء على ذلك، فإن اللغة الثانية ينبغي أن تعلم لألجنبي . الناحية العلمية

غة األم بشكل طبعي، وأن تهيأ له باألسلوب الذي يكتسب به الطفل ل

الظروف المشابهة للظروف التي يمر بها الطفل، وأن ترتب له المواد

اللغوية والعلمية وغيرها ترتيبا يشابه المراحل التي يمر بها الطفل في

.أثناء اآتسابه لغته األم

عبد فيرأي السائد، ومن الباحثين من يرى أن هذه الطريقة تستند إلى مذاهب فلسفية معينة، هذا هو ال ١٢

. ٢٧:ي، المصدر نفسه، صالعزيز بن إبراهيم العصيل

١٥

وربما تنشأ الطريقة نتيجة البحث عن بدائل لطرايق تدريس

آالريقة المباشرة التي آان من أسباب نشأتها، غيرها مرغوب فيها؛

التخلص من طريقة القواعد والترجمة، التي اقتنع الباحثون والمعلمون

بل إن من الباحثين من يرى أن . بعدم جدواها في تعليم اللغات األجنبية

الطريقة السمعية الشفهية، التي ظهرت في الخمسينيات من القرن

.عل لطريقة القواعد والترجمةالعشرين، نشأت نتيجة ردة ف

وقد تنشأ الطريقة لتكمل النقص في طريقة أو طرائق أخرى سابقة

، التي نشأت في The Reading Methodأو معاصرة لها، آطريقة القراءة

أوائل القرن العشرين لتكمل جوانب نقص في الطريقة المباشرة،

بون في ذلك وبخاصة في مهارتي القراءة والكتابة، فقد ال حظ المر

الوقت أن الطريقة المباشرة قد تنتج طالبا قادرين على حفظ آلمات

معينة، وترديد عبارات وجمل جاهزة، ربما تكون شائعة االستعمال،

غير أنهم غير قادرين على القراءة والكتابة باللغة الهدف، وما ذلك إال

بمهارتي بسبب االهتمام الزائد بمهارتي الفهم والكالم، وقلة االهتمام

القراءة والكتابة، وأن الحصيلة اللغوية التي آان يخرج بها الطالب بعد

سنتين أو أآثر من الدراسة بالطريقة المباشرة، لم تكن تستحق ما آان

، ورأوا أن ١٣يبذل فيها من جهة ووقت وما آان ينفق عليها من مال

13 Coleman، A. The Teaching of Modern Foreign Languages in the United States : A Reported Prepared for the Modern Language Study. ٢٩:ز بن إبراهيم العصيلي، المصدرنفسه، صعبد العزي في .

١٦

ي آل أفضل السبل الآتساب اللغة األجنبية هو تنمية قدرات الطالب ف

.المهارات، فهما وآالما وقراءة وآتابة

وربما تكون الطريقة تطورا لطريقة أخرى، أو تطبيقا من

تطبيقاتها؛ فتكون جزءا منها في بداية األمر ثم تستقل بنفسها، وتصبح

ومن األمثلة على هذا النوع . طريقة تختلف عنها في أنشطتها وإجراءاتها

التي نمت Audio-Visual Methodرية من الطرائق، الطريقة السمعية البص

، ثم أصبحت أنشطتها جزءا من ١٤وتطورت من الطريقة المباشرة

أنشطة الطريقة السمعية الشفهية ثم استقلت عنها فيما بعد، لكن خبت

بل إن من الباحثين من يرى . نارها بعد سقوط الطريقة السمعية الشفهية

The والطريقة الطبيعية Phonetic Methodأن آال من الطريقة الصوتية

Natural Method تمثل مرحلة من مراحل نمو الطريقة المباشرة The Direct

Method١٥.

اللغة العربيةتعليم تطور طرق . ج

ى مراجع سهولة الحصول عل يس من ال ال بد من االعتراف بأن ل

ى ي العصور األول ا ف عن تطور طرق تدريس اللغة العربية الخاصة به

شر الل ن ن ة م رة العربي ارج الجزي ة خ ة العربي اريخ . غ جل الت د س ولق

ذ ة من رة العربي ارج الجزي شارها خ دأ انت ة ب ة العربي المي أن اللغ اإلس

14 Lado، R. Teaching English Across Cultures. ٣٠:ز بن إبراهيم العصيلي، المصدرنفسه، صعبد العزي في .

صيلي، ز بن إبراهيم الععبد العزي في محمود آامل الناقة، تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى، ١٥ . ٣٠:المصدرنفسه، ص

١٧

ة ة، لغ ة العربي يالدي، ألن اللغ سابع الم القرن األول الهجري أو القرن ال

ة ة العربي إن اللغ ه اإلسالم ف شار اإلسالم، فحيث دخل ال تنفصل عن انت

فتلك البداية من االنتشار تشمل الواليات الكبيرة . ١٦، بال منازع دخلت فيه

ة شرق والوالي ي ال ارس ف شمال، والف ي ال زانطين ف ن البي عة م الواس

ة شمالية(اإلفريقي رب) ال ي الغ دلس ف ذه . واألن ي ه ة ف ة العربي واللغ

ة، شؤون الديني مية لل ة رس ت لغ المية آان ة اإلس د الخالف صور، عن الع

.١٧اإلدارية، والعلوم والمعرفةوالحضارية، و

ة ل اليوناني ات األخرى مث ن اللغ ل م ة تجع ة العربي ار باللغ الفتخ

ة والفارسية واإلغريق، واآلشورية التي هي لغة الواليات المفتوحة، ولغ

.18posisi inferiorاألم لألمم المفتوحين آانت في موضع القابلية

ه ي أن ومن خالل استقراء التاريخ واالستنباط من ن ب ى الظ غلب عل

ة را من طريق طرق تدريس اللغة العربية في تلك العصور اليختلف آثي

ه من خالل . تدريس اللغة الالتينية الموجودة في ذاك العصر ذا نعرف وه

ي ) ١: (اآلتي ة ف ة اليوناني سيطرة للغ شار وال ي وقت االنت وجود الشبه ف

رن أوربا واللغة العربية في واليات الخالفة اإلسال ين الق ا ب ة، وهو م مي

امس عشر رن الخ ى الق سابع إل رن ال ري، أو الق ع الهج ى التاس األول إل

يالد، ة ) ٢(للم ي دراس تعلم، وه يم وال داف التعل ي أه شبه ف ود ال وج

ة ة والديني صوص األدبي رب ) ٣( و،الن ين الع ة ب ة القوي ود العالق وج

.١٩: ، يف أمحد فؤد إيفيندين، املصدر السابق، ص١٩٩٨الفاروقي، ١٦ .١٩: ، صنفسه، املصدر أمحد فؤد إيفيندي١٧

.١٩: يف أمحد فؤد إيفيندين، املصدر نفسه، ص1997 ،(Versteegh) بيستيك١٨

١٨

رها بين الناس، وأوربا في حمل راية علوم اليونان القديمة ومعارفها ونش

.من خالل ترجمة علومها من اليونانية إلى العربية، ثم إلى الالتينية

ي ورة ف ستخدمة والمتط رق الم إن الط ة، ف يم اللغ ال تعل ي مج وف

ة ل طريق ي مصر، مث شر استخدامها ف أوربا أخذتها العرب وتآلفتها وانت

.القواعد والترجمة والطريقة المباشرة

لفة ذآرها نستنبط أن تطور طرق تعليم اللغة من خالل الخلفية السا

ة ا، واللغ ي أورب ة ف ات الالتيني ار للغ ور الج ع التط شى م ة تتم العربي

.١٩اإلنجليزية في أوربا وأمريكا

تطور تعليم اللغة العربية في إندونيسيا . د

سية انتارا (إن اللغة العربية في الجزر اإلندوني توجد بوجود ) نوس

ه أو بدخول اإلسالم ف صلها من يها، إلنها العنصر الذي ال ينفك عنه وال يف

ذا ة ه سلم ال تصح إال بلغ ا الم ي يؤديه ادات الت ل إن بعض العب شيء، ب

سلم رأه الم ذي يق اب ال رآن، الكت ة الق الدين، اللغة العربية، بجانب أنها لغ

ارة . في آل يومه ره هو عب ي أول أم سا ف ي إندوني ة ف فتعليم اللغة العربي

ن تعل صلوات ع د، آال دين الجدي ذا ال ق ه ادات لمعتن شعائر والعب يم ال

المفروضة واألدعية واألذآار الواجبة، فألجل هذا يضطر المسلم إلى أن

ي صالته، شروعة ف ة الم ة واألدعي سور القرآني ات وال تعلم بعض اآلي ي

.٢٢: نفسه ، صالمصدر، أمحد فؤد إيفيندي١٩

١٩

وألجل هذا اضطرهم إلى تعلم القرآن عن طريق قراءة الحروف القرآنية

).alphabetic method (٢٠بطريقة ألف بائية األبجديةسمى يأو ما

ه، شمل موضوع الفق سلم هي ت ا الم ي يتعلمه واد األخرى الت والم

صرف، النحو، وال ة آ وم اللغ سير، وعل ديث، والتف د، والح والتوحي

صور ر الع ى م اء عل جلها العلم ي س سجالت الت ب وال ة، والكت والبالغ

ية وع ال . الماض ي موض ب ف ك الكت ن تل لم فم اة، وس لم النج ي س ه ه فق

اب، و تح الوه البين، وف التوفيق، وفتح القريب، وفتح المعين، وإعانة الط

ا . األشباه، و النطائر وام : وفي العقيدة منه دة الع ا . عقي : وفي الحديث منه

األربعين النووية، وبلوغ المرام، ومختصر أبي جمرة، وتجريد الشارح،

ا وفي . وصحيح البخاري وصحيح مسلم سير، منه ين : التف سير الجالل . تف

وفي علم اللغة، مثل اآلجرمية، وألفية ابن مالك، والصرف، والعروض،

.٢١وجواهر البالغة

ة ة . وطريقة تدريس تلك المواد هي طريقة قواعد والترجم وطريق

ي ا ه ا عموم درس : إجرائه ن الم ال م اهي(أن آ ين ) الكي والدارس

ة فيبدأ المد . يحمل الكتاب ) سانتري( ة جمل ة أو جمل ة آلم رس بقراءة آلم

ة الدارسين ى لغ ا إل ة تويكتب الدارسون بلغ . وترجمته ه هو تحت الكلم

اهي ل الكي ن قب ة م ا .المترجم ه و ي ومم رد ب ن ينف ا م ن غيره ز ع تمي

مة أو جملة ثم لجم المدرس آ رالطرق، أن طريقة القواعد والترجمة أن يت

.٢٢. ، صنفسهالمصدر، يندي أمحد فؤد إيف٢٠

.٢٢: نفسه، صالمصدر ، أمحد فؤد إيفيندي٢١

٢٠

ستخدم المص ة، وي د النحوي ا بالقواع وز يلحقه م آرم طلحات الخاصة به

.٢٢للمعنى الخاص المراد به

ة، وهي ولهذا سيشرح الباحث في هذا الفصل عن الدراسة النظري

دافها : تشمل على مفهوم الطريقة، وطرق تعليم اللغة العربية ونشأتها وأه

.المرجوة وإجراءاتها ووسائلها ثم سلبيات هذه الطرق ومزاياها

مفهوم الطريقة . ١

ي ا ة وه ا أربع رة أهمه رق آثي ة : لط د والترجم ة القواع طريق

.والطريقة المباشرة وطريقة القراءة وطريقة السمعية الشفوية

تم بواسطتها : ، تعني Methodطريقة التعليم مجموعة األساليب التي ي

ة داف تربوي ق أه ل تحقي ن أج تعلم، م ارجي للم ال الخ يم مج تنظ

.٢٣معينة

وم ال ذا المفه ة به يل والطريق يلة لتوص رد وس ست مج شامل لي

ي م ف ا المعل وم به سية يق شطة تدري راءات وأن ة، أو إج المعرف

ي ا ف ستعان به املة، ي ة ش ي خط ا ه سب، وإنم صل و ح ل الف داخ

راءات ن الخطوات واإلج ددا م ب ع شود، وتطل دف المن ق اله تحقي

ة رتبط بطريق ي داخل الفصل وخارجه، وت شطة ف واألساليب واألن

داد ال وعاته إع ار موض رر، واختي اب المق أليف الكت نهج، وت م

.٢٣ : ، صنفسهالمصدر ،أمحد فؤد إيفيندي ٢٢: ، صالمصدر السابقمحمد عزت عبد الموجود، ورشدي طعيمة، وعلي مدآور، طرق تدريس اللغة العربية والتربية الدينية، ٢٣

٣٩٢.

٢١

ي ات الت يم، والتوجيه ات التعل ويم، وتقني ائل التق ا، ووس وتنظيمه

.٢٤يشتمل عليها دليل المعلم

:منها، طرق تعليم اللغة العربية. ٢

(The Grammar Translation Method) طريقة القواعد والترجمة . أ

٢٥نشأة طريقة القواعد والترجمة. ١

ه ال د أن ة، بي يم المعروف ق تعل دم طرائ ة أق ذه الطريق د ه تع

ا ل م ا، وآ ا وتطوره شأتها ومراحل نموه دد لن اريخ مح يعرف ت

رت ذ أن ظه شأت من ة، ن ة قديم ة تقليدي ا طريق ا أنه رف عنه يع

.الحاجة إلى تعليم اللغات األجنبية وتعليمها

در ي ت ديما ف شتعمل ق ت ت ا آان احثين أنه ن الب ق م رى فري يس وي

ان رى . لغات ذات حضارات قديمة في الصين والهند واليون ا ي آم

ا، ي أورب ضة ف ا يعرف بعصر النه ى م ود إل ا تع ر أنه ق آخ فري

وب سان، المكت راث اإلن ة الت ة والالتيني ان اليوناني حيث نقلت اللغت

ين مختلف . بلغات شتى، إلى العالم الغربي ات ب ق العالق د توث وبع

ع البالد األروبية، شعرأهل ين، واتب ها بالحاجة إلى تعليم هاتين اللغت

ي ة ف دريس اللغات الثاني ي ت في ذلك األساليب التي آانت شائعة ف

ة بالد األروبي ي ال طى ف صور الوس شاردز . الع اك رت رى ج وي

.٢٦ثيودور روجرز أن هذه الطريقة من نتائج العقلية األلمانية

. ٣٩٢: نفسه ، صالمصدر ٢٤ . ٣٣ :المصدر االسابق، ص العزيز بن إبراهيم العصيلي، طرائق تدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى، عبد ٢٥ .٣٣: المصدر نفسه، ص في عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي،، رتشاردز وروجرز، مذاهب والطرائق في تعليم اللغات ٢٦

٢٢

ة وقد عرفت هذه الطريقة في الواليات المتحدة األمري ي نهاي ة ف كي

ة ة، آالطريق ماء مختلف ت أس يالدي تح شر الم ع ع رن التاس الق

ية شرونية ،The Method Prussianالبروس ة الشي 27The والطريق

ciceronian Method ة ة القواعد والترجم ا شاعت باسم طريق د أنه بي

.٢٨في الثالثينيات من القرن العشرين

للغة العربية للناطقين وآانت هي الطريقة السائدة في برامج تعليم ا

بلغات أخرى حتى وقت قريب، وال تزال متبعة في آثير من

برامج تعليم اللغة العربية لغة أجنبية، أي خارج الوطن العربي،

.وبخاصة لدى معلمي العربية الناطقين بلغات الطالب المتعلمين

وقد سميت هذه الطريقة بطريقة القواعد والترجمة، ألنها تهتم

لقواعد، بأسلوب نظري مباشر، وتعتمد على الترجمة بتدريس ا

من اللغة األم وإليها، حيث يتم التدريس باللغة األم، وترجم إليها

القواعد غاية في ذاته، حيث ينظر إليه على أنه هو اللغة، أو أنه

وسيلة لتنمية ملكات العقل وطرائق التفكير، آما أن الترجمة من

.هي الهدف الرئيس من دراسة اللغةاللغة الهدف إلى اللغة األم

:أهداف الطريقة ومالمحها. ٢

الهدف الرئيس من تعليم اللغة الهدف هو تمكين الدارسين من .١

قراءة النصوص المكتوبة بها، واالستفادة من ذلك في التدريب

، ٣٤. صالمصدر نفسه،في عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي، رتشاردز وروجرز، مذاهب والطرائق في تعليم اللغات ٢٧

٢٠٠٢. . ٣٤: ز بن إبراهيم العصيلي،المصدرنفسه، صعبد العزي عبد الموجود وآخران، طرق تدريس اللغة العربية، في ٢٨

٢٣

العقلي، وتنمية الملكات الذهنية، وتذوق األدب المكتوب

رجمة من اللغة الهدف واالستمتاع به، مع القدرة على الت

.٢٩وإليها

النظر إلى اللغة على أنها حفظ القواعد واإللمام بها نظريا، وأن .٢

ذلك شرط لممارستها، ولهذا تقدم جميع القواعد النحوية

والصرفية بالتفصيل، مقرونة باالستثناءات والشواذ من األسماء

واألفعال والصفات، مع قائمة بالكلمات والمصطلحات

.٣٠هاالمرتبطة ب

يعد حفظ المفردات وفهم معناها من خالل الترجمة من أبرز .٣

.٣١مقومات تعليم اللغة الهدف، بعد حفظ القواعد

٣٢إجراءات طريقة القواعد والترجمة. ٣

وظائف المعلم. أ

وظيفة المعلم في ضوء هذه الطريقة ثانوية، رغم أنه قد يبدو

فمهمته تنحصر في تدريس . سيد الموقف داخل حجرة الدرس

الكتاب المقرر، وشرح جميع محتوياته بالتفصيل، وترجمتها

إلى اللغة األم، وليس له دور يذآر في اختيار الكتاب، أو

الحذف من موضوعاته أو الزيادة عليها، ومن ثم ال يستطيع

.تغيير طريقة التدريس أو التعديل فيها

.٣٥المصدر السابق ، ٢٩٣٠ Omaggho، Teaching Language in Context، ٢٠٠٢، ٣٥. صيلي، ص في عبد العزيز بن إبراهيم الع. .محمد عزت عبد الموجود وآخران،طرق التدريس اللغة العربية، في مصدر نفسه ٣١ .٣٩.عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي، طرائق التدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى، مصدر سابق ص ٣٢

٢٤

المعلم شيئا، وال بناء على ذلك، فإن هذه الطريقة ال تكلف

تتطلب منه جهدا يذآر في التحضير للدروس، ما دام اللغة

.الهدف ويعرف اللغة األم للمتعلمين

وظائف المتعلم. ب

أما المتعلم فال حول له وال قوة، يتحمل عبئا آبيرا من غير فائدة

تذآر، حيث يستمع معظم الوقت إلى شرح المعلم، ويدون ما

وعلى حواشي الكتاب المقرر بلغته يسمعه في مذآرة خاصة أ

األم، وليس لديه قدرة وال فرصة لمناقشة المعلم أو الحديث مع

الزمالء باللغة الهدف، فضال عن صعوبة إبداء الرأي أوتقديم

.المشورة، فيما بالكتاب أو طريقة التدريس أوبعض األنشطة

وظائف المواد التعليمية . ج

: لطريقة، على آتابينيحتوى المنهج، الذي تتبع فيه هذه ا

أحدهما للقواعد النحوية والصرفية، واآلخر للقراءة، وال يسمح

بالخروج عنهما إال في حدود ضيقة، ألن المطلوب من المعلم

أن يشرح جميع محتويات الكتاب المقرر بالتفصيل، وعلى

الطالب أن يحفظوا أآبر قدر ممكن من الكلمات والنصوص

.اللغة األماألدبية، مع تراجمها إلى

في حجرة الدرس. د

التدريس بهذه الطريقة، ال يكلف المعلم جهدا، وال يمنحه فرصة

ففي بداية الحصة يدخل المعلم إلى . لإلبداع أو تنويع األنشطة

٢٥

حجرة الدرس، والطالب جالسون على مقاعدهم، وآتبهم

.مفتوحة، انتظارا لدرس جديد، أوالستكمال درس سابق

د بنص قرائي في صدر الصفحة، مسبوقا يبدأ الدرس الجدي

أومذيال بقائمة من المفردات الجديدة، ثم يقوم المعلم بترجمتها

إلى لغة الدارسين األم أو إلى لغة وسيطة، ويكتب ذلك على

السبورة إن وجدت، أو يملي على الطالب، وهم يكتبون خلفه،

لغة وقد يكون معظمها مترجما في الكتاب إلى اللغة األم أو إلى

.ع الطالبيوسيطة يتقنها جم

ثم يقرأ المعلم النص بنفسه، أو يطلب من أحد الطالب النابهين

قراءته قراءة جهرية، ويعطي جميع الطالب بعد ذلك فرصة

لقراءة النص قراءة سرية، ليتفرغ لكتابة القواعد واألمثلة على

ترجمة جمل النص -خالل القراءة–يحاول الطالب . السبورة

اته إلى اللغة األم، مستعينين بمعجم ثنائي اللغة، وقد وعبار

.يساعدهم المعلم في هذه المهمة، إذا لزم األمر

يبدأ المعلم بعد ذلك بشرح القواعد الصرفية والنحوية، التي قد

آتب أمثلتها على السبورة في أثناء القراءة السرية، مختارة من

عض وقد يمضي وقتا طويال في شرح ب. النص المقرر

المصطلحات والمسائل الصرفية والنحوية، بما فيها من

استثناءات أونوادر أوشواذ، آل ذلك أومعظمه يتم باللغة األم

وقد يقارن هذه القواعد بالقواعد المقابلة ). أوباللغة الوسيطة(

.أوالمشابهة لها في اللغة األم

٢٦

أما بقية الحصة فتخصص عادة لبعض التدريبات الكتابية غير

بداعية، آتصريف األفعال واألسماء والصفات، وترجمة اإل

الجمل والعبارات من اللغة األم وإليها، وملء الفراغات بكلمات

.محفوظة

ئلة ة الحصة بعض األس ي نهاي ه ف ى طالب م عل ي المعل د يقل وق

ة، ة عالي درة عقلي ا ق ة عنه واأللغاز اللغوية، التي تتطلب اإلجاب

صر و وال ي النح ة ف ة قوي ردات أو خلفي ن المف ف، أو رصيدا م

دريبات الفصل . المحفوظة ال ت ومن لم يستطيع من الطالب إآم

ستعدوا ع أن ي ى الجمي ا أن عل زل، آم ي المن ا ف ه إآماله فعلي

ات وا آلم د حفظ صل وق ى الف ضروا إل ادم، وأن يح درس الق لل

.الدرس الجديد ومصطلحاته

الوسائل المعينة في تعليم اللغة العربية. ٤

: د بهاالمقصو

آل ما يستعين به المعلم على تفهيم التالميذ من الوسائل التوضيحة

. ٣٣المختلفة

:٣٤ أهميتها.أ

يجب : "الحواس هي المنافذ الطبيعية للتعليم، ويقول بعد المربين

دأ ا، ولنب ك ممكن ان ذل ا آ ام الحواس آلم أن يوضع آل شيئ أم

والمنهج، دار النهضة العربية، أحمد خيري محمد آاظيم و جابر عبد الحميد جابر، الوسائل التعليمية ٣٣ .٤٣٢: ، ص١٩٩٧

.٤٣٢: المصدر نفسه، ص ٣٤

٢٧

ون إل "المعرفة دائما من الحواس ا المرب ذا دع ى استخدام ؛ وله

ا ا، وتعينه واس وتوقظه ق الح ا تره ائل التوضيخية؛ ألنه الوس

ديهي أن ة، وب على أن تؤدي وظيفتها في أن تكون أبوابا للمعرف

ن ة، وم واد المختلف دريس الم ي ت رى ف ة آب ائل أهمي ذه الوس له

.بينها اللغة العربية

: ٣٥أنواعها.ب

:يمكن رد هذه الوسائل إلى نوعين

ائل حسية، وههي .١ اطة وس ة بوس وي العقلي ي الق ؤثر ف ا ت م

شيىء، رض ذات ال ك بع واس، وذل ه، أو الح أو نموذج

.صورته أو نحو ذلك

اطة .٢ ة بوس وي العقلي ى الق ؤثر ي ا ت ة، وهي م ائل اللغوي وس

.األلفاظ، آذآر المثال، أو التشبية، أو الضد، أو المرادف

:٣٦مزايا الوسائل الحسية. ج

ة، وتج .١ سرمر للطلب يهم أنها تجلب ال شاطهم، وتحبب إل دد ن

.المدرسة

ن .٢ تخدامها م ه اس ا يتطلب اة، بم درس حي ى ال ضفي عل ا ت أنه

.الحرآة والعمل

. أنها ترهف الحواس، وتدعو إلى دقة الالحظة .٣

.٤٣٢: المصدر نفسه، ص ٣٥ .٤٣٢: المصدر نفسه، ص ٣٦

٢٨

م .٤ ذ؛ ألنه ان التالمي ي أذه ائق ف ت الحق ى تثبي ساعد عل ت

. أدرآوها عن طريق الحواس المختلفة

٣٧أمثلة الوسائل الحسية. د

ي دروس ذوات األ .١ يلة ف ذ الوس اع به ن االنتف ياء، ويمك ش

رة أو ك آاستخضار زه صغيرة وذل صفوف ال ر للم التعبي

ك و ذل ة، أو نح اعة، أو حقبي م، أو س زة، أو عل اذج .ثم نم

ر، أو ي دروس التعبي ذالك ف ا آ ستعان به سمة، وي مج

األناشيد، أو اإلمالء، أو القراءة، آنموذج للهرم، أو لطائر،

.و نحو ذلكأ....أو الحيوان

صور .٢ ر : ال ي دروس التعبي ا ف ع به اذج ينتف ي آالنم وه

د راءة واإناش صوير . والق سيلة الت ذه ال ي ه دخل ف ا ي ومم

ي يتضمنها البيت أو ار الت اني واألفك األدبي؛ لتوضيع المع

.النص

ي : المصورات الجغرافية .٣ رد ف ي ت لبيان البلدان والمواقع الت

ة أ راءة، ولمعرف وطن النصوص وموضوعات الق زاء ال ج

ة رة من دروس اللغ العربي، التى تعرض في متاسبات آثي

.العربية

ة .٤ وم البياني ان : الرس ي بي تخدامها ف نعها واس ن ص ويمك

ي ة ف ون اللغ ة لفن صائص الفني ة، والح ات األدبي االتجاه

. العصور المختلفة

.٤٣٣: المصدر نفسه، ص ٣٧

٢٩

واح الموضوتعية .٥ واح جداول توضح : األل ذه األل وتحمل ه

. اإلمالئيةبعض القواعد النحوية أو

سبورات .٦ ض : ال ول بع ى، ويق حة ال تخف ا واض وأهميته

دخل الفصل، وهو ال يحسن : " المربين إن المدرس الذي ي

درس صف م ساوي ن سبورة، ي تعمال ال ك ألن "اس ؛ وذل

ة صر، برؤي ة الب ستخدم حاس ذ أن ي يح للتلمي سبورة تت ال

ا ي تلقيه سمع ف ة ال تخدم حاس د أن اس ة، بع ائق مدون الحق

ذهن . عن نطق المدرس باألذن ى ال ا يصل إل وال شك أن م

من الحقائق والمعلومات، عن طريق حاستين، ويكون أثبت

دة، وألن ة واح ق حاس ن طري صل ع ا ي ذهن مم ي ال ف

شرح وللرسم ة ولل سع لألمثل ولعرض . السبورة معرض يت

.لحط، وتنظيم اإلجابات، وغير ذلكالنماذج الجيدة في ا

ات .٧ رنا إليه : البطاق د أش راءة وق م الق ن تعل ديث ع ى الح ا ف

.للمبتدئين، وآذلك في الحديث عن التجارب التربوية

دئين، : اللوحات .٨ راءة للمبت ومنها اللوحات الرملية، لتعليم الق

روف، أو اذج للح ا نم ت فوقه ة؛ لتثب ات الوبري واللوح

الكلمات، أو العبارات؛ وذلك في تعليم القراءة للصف األول

.بالمرحلة االبتدائية

سجلة .٩ رطة الم رتيالت : األش دة للت اذج جي ا نم سجل فيه وت

دى ي إح دار ف ا م سجل فيه شعر، أو ي اء ال ة، أو إلق القرآني

٣٠

اظرات، أو الت، أو المن الندوات، أو ما ألقى في إحدى الحف

.المحاضرات، أو نحو ذلك

.وقد تحدثنا عنها النشاط المدرسي: اإلذاعة .١٠

ارض .١١ ارض ا: المع ا مع صد به ة العربونق ة، ويحسن للغ ي

صفة أن ة، ب رات المدرس دى حج رض إح صص للمع تخ

ة ائل المعين ن الوس ذ م ه التالمي ا ينتج ا م سق فيه ة، ين دائم

صور، وصحف ى ال ات عل السابقة، ومن البحوث والتعليق

ر ة، وغي ة، والمجالت المختلف صحف الجداري صل، وال الف

ي المجال اللغوي، شاط المدرسي ف ه الن سفر عن ا ي ذلك مم

ى أن ي ات عل ي أوق رة ف ذه الحج ى ه الب إل ف الط ختل

فراغهم، وعلى أن يقضوا فيها بعض الحصص وفق خطة

ن ة، وم ة المدرس ي مكتب صة ف ضون ح ا يق ة، آم منظم

سنوي الممكن أن يعرض بعض هذا اإلنتاج في المعرض ال

.للمدرسة، أو في مجال المسابقات بين المدارس

: ٣٨ فضل الوسائل اللغوية.ـه

سرعة .١ ذآر ش : ال ه ف ا ينطلب ل مم ن أق ى زم اج إل يىء يحت

شيىء وعرضه، أو عرض صورته، أو ذا ال استحضار ه

ي تم ف ة ي نموذجه، أو رسم شكله، وقص الحوادث التاريخي

. وقت قصر، ال يتسع لتمثيلها

.٤٣٤: المصدر نفسه، ص ٣٨

٣١

سهولة .٢ سان: ال ف اإلن ة ال تكل ا -فاللغ ر عم ي التعبي ف

.ينطق إال أن -يريد

اني الكل .٣ ى توضيح المع در عل ة أق ائق واللغ ة، والحق ي

.المجردة

:٣٩صورة للوسائل اللغوية. و

ي : األمثلة .١ فكثير من الحقائق تظل غامضة، مضطربة ف

.رض لها المثال، فتستبين معالمهاالذهن، حتى يع

ة .٢ شبية والموازن ين : الت لة ب د ص رين عق ال األم ي آ وف

ا يكون ه، وآم شبيهين أحدهما مفهوم، واآلخر يراد فهم

شا ة الم يح بعالق ذلك التوض ون آ شيئين، يك ين ال بهة ب

.بعالقة التضاد بينهما

دا : الوصف .٣ ا ج ذا الوصف دقيق ان ه ن أن . وإذا آ أمك

صورة ن ال رب م حة، تق ورة واض اللفظ ص رض ب يع

. الحسية

ان : الشرح .٤ ي بي ة ف ة العربي وهو ما يلجأ إليه مدرس اللغ

راءة ي دروس الق اليب ف ردات واألس اني المف مع

.والنصوص ونحوها

صص .٥ اتالق ال، : والحكاي ة الخي ي تنمي ر ف ا آبي وأثره

.وتزويد التالميذ باألفكار والمفردات واألساليب

.٤٣٤: المصدر نفسه، ص ٣٩

٣٢

سمع والبصر رأى بعض ة بحاستي ال ائل المعين ولصلة هذه الوس

: ٤٠المربين تقسمها إلى

.وسائل سمعية .١

.وسائل بصرية .٢

.وسائل سمعية بصرية .٣

ا ومن اليسير أن نتبين لكل من هذه األنواع الثالثة أم ثلة مختلفة مم

: سبق، فمن الوسائل السمعية

.اإلذاعة، وأجهزة التسجيل، والوسائل اللغوية

:ومن الوسائل البصرية

ورها، ا، وص ة، ونماذجه ياء المدروس سبورة، وذوات األش ال

.والرسوم، واألشكال، والمصورات، واللوحات

ة، و ون التليفزي " ومن الوسائل السمعية و البصرية الخيالة الناطقي

.والفانوس السحري مصحوبا بشرح لفظي"

: ٤١إرشادات عامة في استخدام الوسائل المعينة. ز

تزداد أهمية هذه الوسائل، وفائدتها للتالميذ، إذا شترآوا .١

دارس ي الم دها ف ل أن نج ا، ونأم ا وإنتاجه ي اختياره ف

. صورا ونماذج منوعة مبتكرة

ة، وأن ينبغي أن تعرض هذه الوسائل عندما تمس الحاج .٢

ذ، اة للتالمي تنفاد أغراضها، وإال آانت مله د اس د بع تبع

.٤٣٥: المصدر نفسه، ص ٤٠ ٤٣٥: المصدر نفسه، ص ٤١

٣٣

دتها د فائ ي تمت ائل، الت رض الوس تمرار ع سمع باس وي

. للتالميذ

ذ .٣ ى التالمي ي عرضها عل ي وضع يراعي ف ون ف أن تك

ا م جميع ن مناسب له ائل الحسية م و الوس يجب أن تخل

.التعقيد والغموض

: ة المراحل النمو يجب أن تكون الوسائل المعينة مساير .٤

ن ياء إن أمك ذات األش دأ ب م . فنب سمة، ث ا المج وبنماذجه

.وهكذا...ننتقل إلى الرسوم والصور

ه، .٥ ا تعين درس، ولكنه ي عن الم ة ال تغن الوسائل التعليمي

درس أن ى الم ب عل ذا يج اءه؛ وله ا زادت أعب وربم

داده ين إع ة، ح د والدراس ن الجه را م صيبا آبي ا ن يوليه

دروس، و ن ال ي ع ا يغن ها م ي عرض ن أن ف أال يظ

.الشرح

ائل .٦ يجب أن تكون المدرسة على صلة دائمة بإدارة الوس

ة . التي أنشأتها الوزارة ا : أو أعدتها المنطق ع بإنتاجه لتنف

ادل تم تب ا؛ في ذه اإلدارة يمقترحاته زود ه ا، ولت وتجاربه

.المنفعة

٣٤

٤٢تقويم طريقة القواعد والترجمة. ٥

ا، في ضوء ما سبق، يت بين أن عيوب هذه الطريقة أآثر من مزاياه

ي حاالت ا ف تفادة منه ي بالضرورة عدم االس وب ال تعن ذه العي بيد أن ه

ا . ومواقف معينة وسوف نشير في النقاط اآلتية إلى هذه المزايا، ثم نعقبه

.بالعيوب

المزايا .أ

هذه الطريقة قد تكون مناسبة لألعداد الكبيرة من الطالب، حيث ال .١

ون المشارآة الفعلية في الفصل، وال التفاعل مع المعلم يستطيع

وال الحديث مع زمالئهم من الطالب، فيحتاجون حينئذ إلى الكتاب

المقرر، وإلى آراسة يدونون عليها ما يسمعون من المعلم،

آما أنهم . ويعتمدون فيما تبقى على الترجمة والمعاجم ثنائية اللغة

الكتاب، للرجوع إليها عند في حاجة إلى معرفة القواعد من

.الحاجة

الترآيز على القواعد قد يفيد من هم في المراحل المتقدمة من .٢

دراسة اللغة، وقد تكون هذه الطريقة مهمة للمتخصصين في

.اللغويات أو في تعليم اللغات األجنبية والثقافات

هذه الطريقة قد تكون مفيدة عندما تكون الحاجة ماسة إلى تعلم .٣

وعبارات وجمل ألعراض خاصة، سواء أآانت هذه مفردات

.ة أم عملية أم سياسيةياألغراض دين

.٤٢.، ص، المصدر نفسهيز بن إبراهيم العصيلي، طرائق التدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرىعبد العز ٤٢

٣٥

ربما يلجأ إلى هذه الطريقة عندما يكون الهدف من تعلم اللغة هو .٤

القدرة على القراءة باللغة المراد تدريسها، أو التعود على الكتابة

.العلمية المتخصصة، من غير حاجة إلى االتصال السفهي

ات هذه الطريقة ضرورية في حاالت معينة، آأن بعض خطو .٥

يكون الطالب ال يعرفون شيئا عن اللغة العربية، مع انعدام الكتاب

الجيد والوسيلة المعينة، أو يصعب على المعلم استعمال اللغة

الهدف، لقصر مدة البرنامج، وهذه الحاالت غالبا ما تحدث في

.تدريس اللغة العربية خارج الوطن العربي

يستفاد من هذه الطريقة في حالة التعلم الذاتي، وبخاصة عندما .٦

يكون المتعلم بعيدا عن الناطقين باللغة الهدف، حيث ال مجال

.لتلقى الدخل اللغوي السليم، أو الحديث مع اآلخرين باللغة الهدف

يرى بعضهم أن عدم استناد هذه الطريقة إلى نظرية واضحة أو .٧

رير من بعض القيود واإجراءات، التي مدخل معين، قد منحها التح

.قيدت آثيرا من الطرائق، آما سوف نرى فيما بعد إن شاء اهللا

هذه الطريقة مناسبة للظروف التي نشأت فيها، والمراحل التي .٨

تلتها حتى وقت قريب، وقد تكون محققة لألهداف في مراحل

ض سابقة، عندما آان الهدف من تعلم اللغات األجنبية تحقيق أغرا

فكرية وثقافية وأدبية، مع صعوبة االتصال بالناطقين باللغة أو

.المتحدثين بها

دلت الشواهد على أن آثيرا ممن تعلموا بهد الطريقة آانوا أقدر .٩

من غيرهم على القراءة باللغة الهدف، والكتابة أحيانا، في مراحل

٣٦

ا آما دلت الشواهد أيضا على أن الذين تعلمو. مبكرة من تعلم اللغة

بهذه الطريقة آانوا أقدر من غيرهم على الترجمة، ونقل العلوم

والمعارف من لغة إلى أخرى، ولعل خير شاهد على ذلك ما نقله

الرواد العرب إلى اللغة العربية في أوائل هذا العصر، مقارنة

بحال الترجمة في هذه األيام، رغم التفاوت في الظروف

.واإلمكانات

العيوب .ب

طريقة على الترجمة، واالهتمام بتعليم القواعد اعتماد هذه ال .١

نظريا، وقلة االهتمام بالمهارات اللغوية األخرى، غالبا ما يؤدي

إلى صعوبة الفهم، وتأخر الحديث باللغة الهدف، وربما يقود

الطالب إلى اإلحباط والشعور بخيبة األمل، وقد يؤدي به إلى ترك

.البرنامج

ءة والكتابة، وعدم االهتمام بالفهم، وقلة االهتمام بمهاراتي القرا .٢

الحديث باللغة الهدف وسالمة النطق، آل ذلك لن يؤدي إلى بناء

.آفاية لغوية سليمة في بقية المهارات

التدريس بهذه الطريقة غالبا ما يقود إلى تدخل أنظمة اللغة األم .٣

للمتعلم في أنظمة اللغة الهدف، وقد تستمر هذه المشكلة مع

م، وربما يصعب عليه التخلص منها، مهما تقدمت به المتعل

.المراحل، ألنه تعود على الترجمة والتفكير بلغته األم

الطالب الذي تعلم اللغة بهذ الطريقة، غالبا ما يصعب عليه إنتاج .٤

جمل سليمة وطبيعة، أي يصعب عليه إنتاج جمل صحيحة لغويا

٣٧

ية متكلفة، فقد تعود ومقبولة اجتماعيا، ألنه تعلم اللغة بطريقة نحو

على وصف الكلمات التي حفظها فى منظومة نحوية شكلية، تفوح

.منها رائحة الترجمة

ما يحفزه على اإلبداع -وفقا لهذه الطريقة-ليس لدى معلم اللغة .٥

وتنويع األنشطة وشحذم همم الطالب، ما دام مكبل اليدين، مقيدا

.والتطويربما في الكتاب المقرر، غير قادر على االجتهاد

يالحظ أن موقف الطالب داخل الفصل سلبي، يتلقي الشرح .٦

واإلمالء، فيكتب ويترجم ويحفظ، ويعيش في جو مجاط بالتوتر

والخوف والعنت وخيبة األمل، وذلك مما يؤدي إلى تدنى مستوى

.الدافع نحو التعلم

ولم Language Accuracyاهتم أصحاب هذه الطريقة بالصحة اللغوية .٧

بل ليس لديهم Language Proficincy شيئا لبناء الكفاية اللغوية يقدموا

ما يقدمونه في هذه الشأن، ألن محتوى الكتاب المقرر ال يناسب

الطالب، وال يرتبط بدوافعهم، وال يلبي حاجاتهم ورغباتهم، آما

فهذه الطريقة إذن . أنه ال مجال للحديث باللغة الهدف داخل الفصل

.خال لغويا سليما، يفيده في بناء آفايته اللغويةال تقدم للمتعلم د

االهتمام الزائد بالقواعد الصرفية والنحوية من الناحية النظرية، .٨

وتقديمها للطالب باألسلوب الجاف المباشر، الذي بيدأ بتقديم

القاعدة، ثم ذآر األمثلة عليها من النص المقروء، وحصر

وتلك أمور مرفوضة التطبيقات في األمثلة المحفوظة المكررة،

.في تقديم القواعد لألجانب، وقد أثبتت التجارب عدم جدواها

٣٨

االعتماد على يقدم في حجرة الدراسة، وعدم اآلختالط بأهل اللغة .٩

أو سماع اللغة ورؤيتها من خالل األفالم، هو سمة هذه الطريقة،

وهذا خلل في الدخل اللغوى، وبخاصة إذا عرفنا أن الشرح يتم

.غة األمبالل

-هذه الطريقة ال تصلح لتدريس اللغة االجنبية لألطفال، ألنهم .١٠

ال يدرآون آثيرا مما تقدم فيها من مصطلحات -في هذه المرحلة

وآلمات وعبارات نحوية وصرفية، حتى لوآانت بلغتهم األم،

بالإلضافة إلى صعوبة فهم محتوى النصوص األدبية والعلمية

.المقدمة

لمتبعة في هذه الطريقة تقليدية، ال تتعدى أساليب التقويم ا .١١

اختبارات التقال، وهي اختبارات ذاتية، غير دقيقة وال

موضوعية، تعتمد على الحفظ وتقيس جانبا مما حصله الطالب

من المفردات والقواعد الواردة في الكتاب، وال تعطي نتائجها

.صورة واضحة عن الكفاية اللغوية

فروق الفردية بين المتعلمين، فقد ال تراعي ال هذه الطريقة .١٢

يستفيد منها األذآياء الذي يميلون إلى التحليل والتجريد، او من

لهم معرفة سابقة بقواعد اللغة الهدف، غير أن المتوسطين أواألقل

ذآاء، ال يفهمون إال قليال مما يقدم لهم، فيتأخرون عن الرآب،

ة، تؤدي إلى وتكسب أخطاؤهم، وربما تتكون لديهم عادات خاطئ

.Fossilzationالتحجر اللغوي

٣٩

(The Reading Method) طريقة القراءة. ب

٤٣نشأة طريقة القراءة. ١

انتشرت الطريقة المباشرة فترة من الزمن، وتحمس المعلمون

والمربون لتطبيقها في مناطق مختلفة من العالم، وبخاصة في أوربا

الطالب، ومكنته من والشرق واألوسط، ونجحت في فك عقدة لسان

بيد أن الحصيلة اللغوية . تردية آلمات وعبارات معينة باللغة األجنبية

التي آان يخرج بها الطالب بعد سنتين أو أآثر من الدارسة بهذه الطريقة

لم تكن تستحق ما آان يبذل فيها من جهد ووقت وما آان ينفق عليها من

.مال

Algernon ألجرنون آولمان لقد أثبتت نتائج الدراسة، التي أجراها

Coleman م، عجزا واضحا في مهارات القراءة والكتابة لدى ١٩٢٩ عام

وأثبتت . المتعلمين الذي أمضوا أآثر من سنتين في التعلم بهذه الطريقة

شواهد أخرى أن الطريقة المباشرة ربما تنتج طالبا قادرين على حفظ

ما تكون شائعة آلمات معينة، وترديد عبارات وجمل جاهزة، رب

االستعمال، غير أنهم غير قادرين على القراءة والكتابة باللغة الهدف،

وما ذلك إال بسبب االهتمام الزائد بمهارتي الفهم والكالم، وقلة االهتمام

.٤٤بمهارتي القراءة والكتابة

.٧٦.عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي، طرائق تدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى، مصدر سابق ص ٤٣

33.Coleman، A. The Teaching of Modern Foreign Languages in United States: A Reported For The Modern Language Study. NeYork: Macmillan Company، 1929 في عبد العزيز بن إبراهيم، مسدر.سابق

٤٠

لهذا تنبة المتخصصون بتعليم اللغات األجنبية إلى أن أفضل السبل

نبية هو تنمية قدرات الطالب في آل المهارات، فهما الآتساب اللغة األج

.وآالما وقراءة وآتابة

والواقع أن هذه الطريقة لم تكن جديدة، ولم يكن ويست وال

، التي تنسب إليه الطريقة أحيانا، وال Bondeجونسون وال أوتو بوند

غيرهم، أول من عرف هذه الطريقة، وإنما عرفت في النصف الثانى من

م، حيث بدأت على يد آلور ١٨٦٧تاسع عشر، وتحديدا في عام القرن ال

، Chicago Methodمارسيل، وآانت تعرف بطريقة شيكاغو لتعليم القراءة

نسبة للبحوث والتجارب التي أجريت في جامعة شيكاغو لتطوير هذه

الطريقة، وبخاصة بحوث بوند حول تعليم اللغة الفرنسية على المستوى

.الجامعي

:٤٥اف طريقة القراءة ومالمحهاأهد. ٢

الهدف من تعلم اللغة، وفقا لهذه الطريقة، هو القدرة على فهم .١

.المقروء فهما دقيقا

االهتمام بالقراءة الصامتة، وتدريب الطالب على االستفادة منها، .٢

بوصفها منطلقا لتنمية المهارات األخرى، انطالقا من مبدأ انتقال

.٤٦ىأثر التدريب من مهارة إلى أخر

.٧٩. عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي، طرائق التدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى، مصدر سابق ص ٤٥ .٧٧.يمها، في عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي، صالعربي، تعلم اللغات الحية وتعل ٤٦

٤١

االهتمام بالمفردات، وتقديمها للمتعلمين باساليب مقننة ومتدرجة .٣

.من حيث السهولة والصعوبة والشيوع

قلة االهتمام بالجانب السفهي من اللغة، وعدم االهتمام بالنطق .٤

.السليم ألصوات اللغة، مع قلة التدريب على الكتابة

لجوء إليها التقليل من شرح القواعد الصرفية والنحوية، بل عدم ال .٥

.إال في حاالت الصرورة

بدال من شرح القواعد، يوجه المتعلمون نحو تحليل الكلمات .٦

الجديدة إلى عناصرها األولية، من سوابق وصدور ولواحق،

ومعرفة أزمنة األفعال، وما تحدثه هذه التغيرات من تغيير في

.٤٧المعنى والوظيفة

التأآد من ذلك من االهتمام بفهم المعنى العام للنص المقروء، و .٧

.خالل األسئلة والتدريبات واالختبارات

االعتماد على آتاب واحد أساس لكل مرحلة، يسمىكتاب القراءة، .٨

تقدم فيه الكلمات الجديدة بطريقة منظمة ومتدرجة، وتضاف إليه

آتب للتدريب على القراءة والكتابة والمحادثة، وآتب أخرى

اج المتعلم فيها إلى االستعانة للقراءة الحرة الميسرة التي ال يحت

.٤٨بالمعاجم

.٧٨: ص.نفسهالمصدر ،العربي، تعلم اللغات الحية وتعليمها، في عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي ٤٧ .٨٠.صنفسه، مصدر الالعربي، تعلم اللغات الحية وتعليمها، في عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي، ٤٨

٤٢

االعتماد على ما يقدم للطالب في الفصل من مواد لغوية في .٩

الكتاب المقرر والكتب المصاحبة، وتوجيه الطالب توجيها منظما

.٤٩ومحكما، بل تقييده بهذه القيود، وحرمانه من فرص اإلبداع

٥٠إجراءات طريقة القراءة. ٣

للغة، وفقا لهذه الطريقة، ومقيد بالمنهج من الواضح أن معلم ا

والمواد المقررة، وعليه أن يسير وفق الخطوات التي رسمها له واضعو

المنهج والمؤلفو الكتب المقررة، مهما صعر بالحرية أو تصور أنه سيد

.الموقف في حجرة الدراسة

وظائف المتعلم .أ

د أيضا بهذه أما المتعلم فليس أحسن حاال من أستاذه، ألنه مقي

وفقا لهذه الطريقة -فالمتعلم. القيود، التي في الفصل بقيادة معلمه

غير مسموح له بالتحرر من قيود التدرج ودرجات الشيوخ،

وتخطى الحواجز المرسومة له في المنهج والكتاب، ألن ذلك

ضياع المتعلم أو غرفه في - في نظر أصحاب هذه الطريقة-يعني

.د أنه ال يحسن اليباحة فيها في هذه المرحلةبحار اللغة التي يعتق

وظائف المواد التعليمية. ب

إذا آان التدريس بهذه الطريقة يتم بخطوات مقننة، من

خالل آتب قرائية، اختبرت موادها وعناصرها، وقدمت

..٨٢: نفسه ، صالمسدر ،العصيليعبد العزيز بن إبراهيم ٤٩ .٨١ : ص، المصدر نفسه،عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي، طرائق التدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى ٥٠

٤٣

فهذا يعني أن - آما عرفنا من قبل-للمتعلمين بأساليب متدرجة

.س والموجه الحقيقي للعملية التعليميةالمواد التعليمية هي األسا

في حجرة الدرس. ج

من خالل - وفقا لهذه الطريقة-عرفنا أن اللغة الهدف تقدم

القراءة، وتدريب المتعلمين على أساليب قرائية معينة، يعتقد أنها

تعينهم على فهم النصوص المكتوبة، إيمانا من أصحاب هذه

أداة تبقى بيد المتعلم، يستفيد الطريقة بأن التمكن من فهم المقروء

منها في تنمية لغته في المهارات األخرى، انطالقا من مبدأ انتقال

.أثر التدريب من مهارة إلى مهارات أخرى

تحقيقا لهذا الهدف، قام مايكل ويست وغيره من أصحاب

هذه الطريقة بتأليف آتب في تعليم اللغة اإلنجليزية في أنحاء

وقد اختيرت مواد هذه الكتب ورتبت وفق . متفرقة من العالم

معايير وقوانين نفسية تربوية، آالشيوخ والتدرج في الصعوبة

، ينفذها الطالب بكل دقة وأمانة، تحت إشراف .......والتعقيد

.المعلم وتوجيهه

وقد عرفنا أن المنهج، الذى تطبق فيه هذه الطريقة، يتكون

حبه، آكتب من آتاب أساس لكل مرحلة، وآتب أخرى مصا

وسوف نعطي في األسطر اآلتية . التدريبات، وآتب القراءة الحرة

.مثاال للتدريس بهذه الطريقة

يدخل المعلم إلى حجرة الدرس حاآال معه الكتاب المقرر

والكتب المرافقة، ويطلب من طالبه فتح الكتاب، بعد أن يبين لهم

٤٤

لك يقوم بعد ذ. موضع الدرس، ورقمه إن وجد، ورقم الصفحة

بكتابه الكلمات الجديدة على السبورة، إن لم تكن مكتوبة في

الكتاب بخط مميزة، أو في مكان مستقل، وقد ينتقها أمام الطالب

نطقا شليما مرة أو مرتين، ثم يقرأ النص بنفسه بصوت واضح،

أو يطلب من أحد الطالب النابهين قراءته قراءة جهرية، ثم

نص قراءة صامتة من أجل يطلب من جميع الطالب قراءة ال

.الفهم

ينتقل المعلم بعد ذلك إلى الكتاب المصاحب لكتاب القراءة

األساس، الذي عادة ما يحضر الطالب معهم يوميا، ألنه يحتوي

على أسئلة استيعاب لنصوص الكتاب األساس، ثم يطلب منهم

اإلجابة عن أسئلة استيعاب للنص المقروء، وآتابة اإلجابات من

وعادة ما يقرأ المعلم آل . ستقلة تسمى آراسة التدريباتآراسة م

سؤال وإجابته بصوت واضح، أو يطلب من بعض الطالب

.قراءته قراءة جيدة

يحرص المعلم، في أثناء قيامه بهذه األنشطة، على أال

يتعدي فقرة إال وقد استوعبها الطالب، ومن لم يستطع منهم فعليه

ويست، خصص لإلجابة عن جميع االستعانة بكتاب آخر لمايكل

األسئلة وترجمة معاني الكلمات الواردة في الكتاب األساس

.والكتاب المرافق له إلى اللغة األم

ويخصص المعلم وقتا قصيرا من الدرس لتدريب الطالب

على المحادثة، آما يخصص وقتا أخر لتدريب الطالب على

٤٥

والعبارات الواردة التعبير الشفهي والتحريري، باستعمال الكلمات

وغالبا ما تكون هذه األنشطة مرتجلة، عير . في النص المقروء

.عملية وال دقيقة

وفي نهاية الحصة يطلب المعلم من طالبه أن يقرؤوا الكتب

المصاحبة في منازلهم، وهذه الكتب صغيرة الحجم، سهلة القراءة

ها والفهم، ألن جميع آلماتها وعباراتها وتراآيبها قد استوعب

وقد أعدت هذه . الطالب في الكتاب األساس، ونوقشت في الفصل

الكتاب لتعويد الطالب على القراءة الذاتية الحرة مع الفهم السليم،

وإن صادف . دون حاجة إلى الترجمة أو االستعانة بالمعاجم

القارئ صعوبة في فهم معنى آلمة من الكلمات فيمكنه تحليلها إلى

.٥١ذور وسوابق ولواحقعناصرها األولية، من ج

الوسائل المعينة على تعليم اللغة العربية .٤

أما الوسائل التي تستخدم في تعليم اللغة العربية بطريقة القراءة ك

الوسائل التي تستخدم في تعليم اللغة العربية بطريقة القواعد والترجمة،

لتعليمية سواء آان في أنواعها وفضائلها واستخدامها وإنما الوسائل ا

بطريقة القواعد والترجمة أآثر استخدامابالنسبة إلى التعليمية بطريقة

.القراءة لقلة شرحها ونمازيجها

.٨٥. صنفسهمصدرالالعربي، تعلم اللغات الحية وتعليمها، في عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي، ٥١

٤٦

تقويم طريقة القراءة. ٥

المزايا .أ

مساعدة المتعلمين على تكوين عادات قرائية جيدة، مثل الفهم .١

العام للنص، وعدم االستعانة بالمعاجم، وبخاصة المعاجم

.للغةثنائية ا

غرس حب القراءة لدى المتعلم، وتشجيعه على آثرة القراءة .٢

باللغة الهدف، ما يقود إلى استقبال آمية من الدخل اللغوي

المفهوم، الذي يؤدي إلى اآتساب اللغة الهدف بطريقة طبيعية

.وسليمة

االهتمام بفهم النص المقروء، ما يجعل القراءة ذات معنى .٣

.ده إلى مزيد من القراءة والفهمبالنسبة للمتعلم، وهذا يقو

عدم المبالغة في شرح القواعد يعد ميزة من ميزات هذه .٤

الطريقة، أل بعض عناصر اللغة وقواعدها يصعب فهمه،

ويستحيل استيعابة عن طريق الشرح، غير أن المتعلم يكتسبه

.تلقائيا بكثرة القراءة ومرور الوقت

مهمة، التي نبهت هذه الطريقة على عدد من القضايا ال .٥

أصبحت فيمد بعد من أساسيات تعليم اللغات األجنبية، من ذلك

ضبط اختيار المواد اللغوية وترتيبها وتقديمها، ووضع آتب

٤٧

مصاحبة للكتاب األساس، وإمكان تعليم اللغة ألغراض

.٥٢خاصة

العيوب .ب

ألقت الطريقة بثقلها على جانب واحد من جوانب اللغة، وهو .١

لجوانب األخرى، وبخاصة الجوانب الشفهية القراءة، وأهملت ا

من اللغة، وعلى هذا فإن هذه الطريقة ليست شاملة لجميع

.المهارات، آما أن تناولها ألهداف تعلم اللغة تناول محدود

أهملت مهارة الكتابة، التي تحتاج إلى تدريبات خاصة تحت .٢

.إشراف المعلم وتوجيهه

يث الشفهي، ولم تسمح لم تسلم بطبيعة اللغة على أنها الحد .٣

.للمتعلم بأن يستمع إلى أصوات اللغة قبل أن يحاول إخراجها

االهتمام بالقراءة الصامتة فقط، وقلة االهتمام بالتعزيز الفوري .٤

وتصحيح األخطاء، قد يؤدي إلى تخلف في النطق وتلعثم في

الحديث، سرعان ما تظهر آثاره في القراءة الجهرية، وقد

.٥٣يتحجر فيصعب التخلص منه فيما بعديثبت الخطاء أو

.٨٦. صنفسه،ة للناطقين بلغات أخرىن في عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي، مصدررشدي أحمد طعيمة، تعليم العربي ٥٢

٨٦:إبراهيم العصيلي، المصدر نفسه، صعبد العزيز بن ٥٣

٤٨

الفصل الثالث

منهج البحث

البحثتصميم. أ

ال أدوار أعم رق آ اليب وط ث أس ستخدم الباح ث، ي ذا البح ي ه ف

ته، ا البحث حتى يسهل فهم مالهذا البحث من موضوع دارس دخل أم الم

ذ ستخدال و مهي ي ث فه ذا البح اب ه ي آت ث ف دخل الباح يالم أو الكيف

ويم الوصفي ل والتق ي التحلي زا ف ه . مرآ صل من ذي يح ث ال و البح وه

ة وال والكتاب ال واألق ث األفع ن حي صويرية م ات الت ث البيان الباح

وبناء على هذا أن البيانات التي يحتاج . والنشاطات من األمور الملحوظة

ى صورة إليها الباحث ال تكون على صورة العدد أو الكمية بل تكون عل

رآن ب تعليم اللغة العربية رق المستخدمة في البيانات عن الط د دار الق معه

.ك الشرقيةووالحديث العالى بنهضة الوطن آنجاني لومب

و ه ه راد من ة، والم فية آيفي وع وص ن ن ه م واع البحث فإن ا أن أم

الطرق ة ب ة العربي يم اللغ ي تعل ودة ف ائع الموج ل عن الوق صوير وتمثي ت

ي ستخدمة ف ة الم ة العربي يم اللغ الى ب تعل ديث الع رآن والح د دار الق معه

.ك الشرقيةوبنهضة الوطن آنجاني لومب

سمي البحث الكيفي ألن الباحث يقوم بمحاولة البيانات الوصفية من

ي ة ف ذين يرعون الطلب دبرين ال ذا الم شيوخ وآ ين ال شاطات ب آلمات ون

دة ة والمعتم ات الوثيقي ى البيان صول عل سكن للح ي الم صل أم ف . الف

: ث تدور حولوالمباح

٤٩

معهد دار القرآن والحديث العالى بنهضة الصور العامة في .١

.ك الشرقيةوالوطن آنجاني لومب

.أداء التعليم والتعلم اللغة العربية .٢

رآن الطرق المستخدمة في تعليم اللغة العربية ب .٣ معهد دار الق

. ك الشرقيةووالحديث العالى بنهضة الوطن آنجاني لومب

اسلوب البحث . ب

ت دخل ين ث الم ذا البح ي ه ث ف ي و هج الباح في و التحليل الوص

ـيفي ال دخل الك داخل هو الم ك الم .تقويمي، فالخطوات المالءمة لعملية تل

و ال أريكونت نهج ) Arikunto(ق ذا الم ه له ي تعريف د: ف خل الوصفأن الم

بجانب . ليس من المداخل التي تلزم الباحث أن يكون لديه فروض البحث

ات أن المدخل الك ه البيان تج عن ذي ين يفي آأحد آالت في إجراء البحث ال

اس، ) مكتوبة(التصويرية على صورة آلمات تحريرية أو من سلوك الن

ة، الظاهر الملموس ه . موضوع الدراس سجل ب دخل ي ذا الم ول أن ه ويق

املة صفة ش رد ب ة والف ى الخلفي ن . (Holitstik)الباحث إل يس م ه ل ذا، فإن ل

ده الالزم أن ي زول يح ي مع رد أو المؤسسة ف أو …Variabel…وضع الف

.٥٤ولكنه من الجدير النظر إليه آالشيء الواحد الشامل. فروض بحث

من تلك التعريفات يفهم أن منهج البحث بالمدخل الكيفي هي البحث

ى املة، و توضع عل صفة ش ع البحث ب ا موض ر به ي يم ائع الت لفهم الوق

. ١٥ ص٢٠٠٥. روسداآاريا: باندونج(Metode Penelitian Kulaitatif)مولونج منهج البحث الكيفي . ليكس ج ٥٤

٥٠

ا كل آلم ل ش صويرية(ت وجم تعانة )ت ي باالس اص طبيع ياق خ ي س ، ف

بطرق علمية

ة و دراس ذا البحث فه ة ه ا نوعي ة وأم ة. (studi kasus) الحال ودراس

ع الحالة ة من جمي ا خاص هي بحث عن موضع الدراسة المتعلقة بفترة م

راد ة أو مؤ. األف ا، أو جماع رادا م ون أف د يك ث ق ع البح سة وموض س

ة من . أومجتمعا ة البيئي ة والعالق أراد الباحث أن يمعن النظر عن الخلفي

ث ع البح ع، موض دات المجتم اء . وح ى إعط دف إل ع يه ة الواق ودراس

الواقع، التصور التفصيلي عن الخلفية، واألوصاف والمميزات الخاصة ب

.٥٥امةأو حالة أفرادها، ومن تلك المميزات الخاصة تصبح حالة ع

مصدر البيانات . ج

البيانات المحتاج إليها.١

ق بت ي تتعل ات الت ذا البحث هي البيان ي ه ات ف يمإن البيان ة عل اللغ

شأته وتطوره، العربية في معهد دار القرآن والحديث نفسه، عن ن

. منهجه وإدارته، وآذلك النظم الموجودة فيه

ا الباحث من ات يحصل عليه ك البيان ها األصيلة، مصادر وأن تل

.ومما يكون الباحث مسؤوال عن صحتها

در البياناتامص .٢

ى ز عل ث فيرتك ذا البح ية له ى واألساس صادر األول ا الم وأم

دريس (informan)المصادر البشرية الذين يعطون البيانات واألخبار عن ت

٦٦ :م ص١٩٩٨. غاليا إندونيسيا: جاآرتا(Metode Peneltitian)منهج البحث . محمد نذير ٥٥

٥١

وطن أنجاني العالى في معهد دار القرآن والحديث اللغة العربية نهضة ال

. لشرقية آموضع البحثك اولومب

سام، األول ى أق سم إل صادر تنق ذه الم شري : وه صدر الب الم

ردي اتذ . الف د، وأس د المعه م عمي شايخته وه ه وم اني . ه وطلبت : الث

م ا، ث ات وغيره اني والمكتب ة الدراسة، المب ل غرف المصدر المكاني، مث

ي موضع البحث ه، ف ا حول د وم ة المعه : لثالث وا. نشاطات الطلبة وبيئ

ة صدر الرمزي ائقيالم شطة الوث دول األن ن ج د م ات المعه ل ملف ، مث

شايخ دريس الم يم ت دول تعل يم، وج تعلم والتعل ة ال نهج وعملي ، والم

. والسجالت األخرىالدراسي، ومفردات المادة،

طريقة جمع البيانات. د

وعند جمع البيانات، سوف يقوم الباحث باألعمال أو باختيار بعض

:منها طريقة،

(Observasi)المراقبة . ١

ائع يم الوق ياء بتنظ سجيل األش ة وت ة المالحظ ى بالمراقب وتعن

سجيل ٥٦.الموجودة ة ت ات من خالل عملي المراقبة هي جمع البيان

ة دون ياء، أو األحداث المنظم حرآات ونشاطات اإلنسان أو األش

ثهم ستهدف بح راد الم ع األف الم م ؤال أو آ objek-objek)س

penelitian)٥٧

Metode Penelitian: Petunjuk Praktis untuk(الدليل التطبيقي للباحث المبتدئ : منهج البحث. سوآاندار روميدي ٥٦

Penelitian Pemula (٦٩جامعة غجاه مدى للطباعة ص: جوغجاآرتا Metodologi Penelitian Praktis: untuk Ilmu(للعلم االجتماعي واالقتصادي منهج البحث التطبيقي . أنوار سنوسي ٥٧

Sosial dan Ekonomi (٩٨-٩٧. م ص٢٠٠٣. بونتارا ميديا: ماالنج

٥٢

وال ة أح ة لمعرف ستخدم الباحث المراقب ذا البحث سوف ي ي ه وف

شرقية ك ال اني لومب وطن أنج ضة ال ديث نه رآن والح د الق . معه

ا اتذة وم د، األس د المعه ة عمي ال ووظيف ة بأعم وال المتعلق األح

.يتعلق بالمباني والفصول الدراسية وماحولها وآيف استخدامها

(wawancara)) صيةالشخ(المقابلة .٢

وم ة . والمقابلة هي حوار لقصد معل ين، جه ين جهت وهي حوار ب

ذي ب ال و المجي ة ه ة الثاني ئلة والجه رح األس ذي يط سائل ال ال

٥٨.يجيب على تلك األسئلة المطروحة

ي ه ف ا لوج ر وجه ين أو أآث ين اإلثن ة هي سؤال وجواب ب المقابل

٥٩لمعلومات واألخبارالبحث العلمي ويكون شفهيا ويتبادالن ا

)Dokumentasi(الوثائق .٣

ة، ياء المكتوب ة األش ات عن طريق ع البيان ة جم ائق هي طريق الوث

ن اآلراء أو ة ع ب المكتوب يفات، والكت ات واألرش ل الملف مث

ث ق بالبح ي تتعل رى الت ياء أخ ام، واألش ات أو األحك ٦٠.النظري

ع البيا ة جم ائق هي طريق ة الوث راوان أن دراس رى إي ي وي ات ف ن

٦١.مجال البحث

شطة ال وأن والوثائق تستخدم للحصول على البيانات المتعلقة بأعم

ة وظفين، حال اتذة والم ة وعدد األس ه، حال المعهد، وترتيب أنظمت

١٣٥ :صنفسه ، المصدر ،منهج البحث التطبيقي للعلم االجتماعي واالقتصادي. أنوار سنوسي ٥٨ ٧٠. م ص٢٠٠٢بومي أآسارا : جاآرتا. (Metode Penelitian)منهج البحث . خالد ناربوآو وأبو خميدي ٥٩. م ص٢٠٠٣. بيتي أسدي ماهاستيا: جاآرتا). Metode Penelitian Pendidikan(منهج البحث التربوي . مارغونو ٥٠

١٨١ ١٠٠ : ص،المصدر السابق. سوآاندار روميدي ٦١

٥٣

صادرة من وعدد الطلبة، أحوال وخلفيات أولياء الطلبة، األمور ال

ال سجالت، والمج ة، ال ا الكتب ي تحتويه ب الت د، الكت ل المعه ت قب

ة بمصدر ات األخرى المتعلق رامج والبيان والجرائد، األنظمة والب

.بينات البحث

تحليل البيانات . ه

ات ل البيان ةتحلي شطة من خالل ) التقويمي ام باألن ة القي و محاول ه

ا، البحث ة، تخليطه سام مرتب ى أق ا إل ات، وتجزيئه البيانات، تنظيم البيان

وة، الحص صورة المرج ى ال صول عل ن والح ا يمك د وم ى مايفي ول عل

٦٢.دراسته، ثم ترتيب مايمكن االخبار عنه للناس

ذا ي ه ستخدمها الباحث ف ي سوف ي وأما طريقة تحليل البيانات الت

ة أو التقويمية الوصفيةالبحث هي التحليل للبيانات من أجل تصوير الحال

صولة ات المح سيم البيان و تق ث، وه دان البح ي مي ود ف ع الموج الواق

زيئها حسب جزئياتها باللغة التي يسهل فهمها للجميعوتج

النظر في صحة البيانات .و

ى د للحصول عل دود أو قواع ض ح رف بع ي يع ي البحث الكيف ف

د . صحة البيانات ي األخطاء عن وع ف ل من الوق وهذه الحدود مهمة للتقلي

ي رأي . البحث ات ف ى صحة البيان وتلك الحدود أو القواعد للحصول عل

ين ة اليق ن درج ون م ونج تتك ة ، (credibility)مول ة التنقلي امكاني

٢٤٨ : ص،المصدر السابق. مولونج. ليكس ج ٦٢

٥٤

)transferability( ة ة )dependibility(، التعلقي ي ٦٣(. والحقي ر ف ادة النظ إع

ع ه الواق ا هو علي ه الباحث آم ام ب ا ق . صحة البيانات هي استدالل أن م

ات ض التقني ث بع ستخدم الباح ات، ي حة البيان ى ص صول عل وللح

:، منها )الطرق(

)Trianggulasi(التثليث .١

ا صول عليه ات المح حة البيان ي ص ر ف ادة النظ و اع ث ه التثلي

ة باالستعانة بأشياء غير تلك البيانات ألجل امعان النظر أو مقارن

تعماال هو النظر والمالحظة من وأآث. تلك البيانات ر التثليث اس

إن الباحث سوف . خالل المصادر األخرى ذه المناسبة ف وفي ه

ين مصدر وآخر، آي يقوم بمقارنة البيانات التي يحصل عليها ب

.يطمئن على صحة البيانات الموجودة

.التصحيح من قبل األقران عن طريق الحوار والمناقشة . ٢

ستخدم ة ي ذه التقني ر ه ل األخي ا قب شة الحصيلة م ها الباحث لمناق

.والحصيلة األخيرة من نتائج البحث مع األقران واألصحاب

ه عن في هذه المرحلة يقوم الباحث بالمناقشة والحوار مع زمالئ

حة ى ص صول عل اح والح رض انفت ر، لغ ل األخي ة ماقب نتيج

.البيانات

.٢٤٨: ،صنفسه المصدر ٦٣

٥٥

.الكفاية في المصدر المرجع .٣

ألول مرة آأداة للجمع والتوافق Eisnerضه أيسنار هذا الشرط عر

رة ة األخي ل المالحظ ة ألج دات المكتوب ع النق ٦٤).Evaluasi(م

ة ستخدم آل وف ي ث س ذا البح ي ه ث ف إن الباح بة، ف وبالمناس

ين المحصولة أو ا ب ة م التسجيل، ليستطيع الباحث القيام بالمقارن

إ . نتائج بحثه وبين النقدات المجموعة ة إذن، ف ات المكتوب ن البيان

.الختبار صحة نتيجة تحليل البياناتموازنة أو المسجلة قد تكون

١٨١. ص. المصدر السابق. ليكس ج مولونج ٦٤

٥٦

الفصل الرابع

عرض البيانات وتحليلها وتقويمها

العالى بنهضة لمحة موجزة عن معهد دار القرآن والحديث. ١

.الوطن أنجاني لومبوك الشرقية

رة لومب ي جزي ة آث ك، نو وفإن المعاهد ف ارا الغربي ا تنج دا ي س رة ج

ة لفية تقليدي ا س ا ) tradisional(آموضع ومنبع الدراسة اإلسالمية، إم أو إم

ه عصرية حديثة، وتلك المعاهد الكثيرة ال تنفصل، أو على أقل التقدير، ل

ي لومب د ف دم المعاه د أق ة بأح ة تاريخي زمن وعالق ذ ال تهر من د اش ك وق

زيرة، بل وقد اشتهر إلى خارج البلد، وهو لجاالقديم في الجزيرة وخارج

سة د أو مؤس المية "معه ة اإلس وطن الديني ضة ال ذه "نه شئت ه د ان ، لق

ى دي عل د االحتالل الهوالن ي عه رن التاسع عشر أو ف المؤسسة منذ الق

نة د أقيمت المؤسسة س ة أشهر ١٩٣٤الجزر اإلندونيسية، بالتحدي ، ثالث

اهي الحاج زي شيخ آي ة مضت من عودة ال د من مك د المجي دين عب ن ال

. المكرمة

د ذا المعه ة ه سة / وإقام ة ) Pesantren(المؤس ن اإلرادة القوي ة م نابع

س شعب ال ع وال دم المجتم صة لتق ة الخال ي لومباوالني ك خاصة، وسكي ف

٥٧

ار ى م افة إل ي ذاك آباإلض ود ف ف والجم ن التخل شعب م ي ال شيخ ف ه ال

ذل دى العهد، بسبب الضغوط واالضطهادات والت ه هوالن ي قامت ب يل الت

ي رأي . سكي خاصة، والشعب اإلندونيسي عامة انحو الشعب الس وآان ف

أن رفع معنوية األمة وإطالق سراحهم ليس عبد المجيد الشيخ زين الدين

ع ه المجتم ى في ة يترب ة تربوي سة تعليمي شاء مؤس ق إن ن طري إال ع

.٦٥ويتعلمون شؤونهم الدينية والدنيوية

ر، ومع مرور الزم ة اآث وم الديني ى العل ة إل اج األم ن ازدادت احتي

ة رى أهمي دين ي ن ال ومالءمة لتطور األزمان والعصور، فكان الشيخ زي

طة د المتوس ة، مابع ة الجامعي ال، أي المرحل د ع شاء معه ود أو إن وج

.والثانوية، التي تهتم بالتخصص في العلوم الدينية اإلسالمية

ي وي، ف زم الق د الع ذا، بع نة ١٥ل ة س ادى الثني ن جم م

قام موالنا الشيخ زين الدين بإنشاء معهد دار القرآن . مـ١٩٦٥./هـ١٣٨٤

ديث اليوالح سة الع ة مؤس ت رعاي وطن"، تح ضة ال شور، " نه بفان

شرقيةولومب ي ،ك ال نة ١ وف رم س ـ١٤٢٢ مح نة ٢٦./ ه ارس س م

ـ٢٠٠١ وراالغا، لومب . م اني، س ة أنج ى مدين د إل ل المعه ك وانتق

.٦٦الشرقية

د ي المعه ام الدراسة ف إن الباحث، ق ة، ف ذه الدراسة البحثي وفي ه

وطن "نفسه، فقط، الموجودة في مدينة أنجاني وليست مؤسسة " نهضة ال

.بصفة عامة

65 Maulanasysyaikh TGKH. Muhammad Zaenuddin Abdul Majid، Hayi Nu'man، Pengurus Besar Nahdlatul Wathon، Anjani، 1999، hal. 37.

66 Mengenal Nahdlatul Wathon، Abdul Hayi Nu'man dan Mugni، Pengurus Besar Nahdlatul Wathon، Anjani ،2002، hal. 24. ،

٥٨

ديث رآن والح د دار الق اليمعه تص الع المية يخ ة إس و جامه ه

د . ٦٧بتعليم العلوم اإلسالمية ي المعه وتسمى بدار القرآن والحديث، ألن ف

ة تد وم الفرعي رس القرآن والحديث فقط، باإلضافة إلى دراسة وتعليم العل

رائض، ه، والف ه، وأصول الفق لهما، آالتفسير، ومصطلح الحديث، والفق

م اآلالت د وعل صرف (والتوحي و وال ون )النح ب تك ذه الكت ع ه ، وجمي

.باللغة العربية

رأون صافي ويق أ ال ن المنب ومهم م ذون عل المية يأخ ة اإلس واألم

ث ريم واألحادي رآن الك ن الق ولها م ذ أص ي تأخ رة الت ب المعتب الكت

ذه العصور ي ه يما ف ة، وال س الصحيحة القطعية، وهذا أمر غاية األهمي

دعو ي ي ضالة المضلة الت ة ال ارات الفكري ا من التي المتأخرة، آثرت فيه

صافي أ ال ك المنب ه من ذل ة : إليها من لم يأخذ علوم سنة النبوي رآن وال الق

.لصحيحة، باإلضافة إلى فتاوى خرجت عن هوىا

اس وقد أيقنت األمة على أصالة تعاليم المعهد، ألن أساتذته من الن

تخارة، ق االس ن طري روا ع د اختي رات، وق دهم الخب ذين عن ار ال الخي

ي وعلومهم غير مشكوآة فيها، ولغتهم العربية فصيحة، ألنهم تخرجوا ف

ة ص ي مدرس وا ف سه أو تخرج د نف ي المعه ة، وه ة المكرم ولتية بمك

ي األرض ة ف سنة والجماع ل ال نهج أه ى م ي عل دة الت ة الوحي المدرس

.المقدس، مكة المكرمة

67 Maulana Lentera Kehidupan Umat، Baharuddin dan Rasmianto، Mintra Insan Cendikia،

Malang، 2004، hal. 81.

٥٩

ديث . ٢ رآن والح د دار الق ي معه ية ف ضة الحصص الدراس الى بنه الع

.الوطن أنجاني لومبوك الشرقية

د، اإن الحصص الدر ن المعاه ره م ست آغي د لي ي المعه ية ف س

:لحصص الدراسية أو دخول الطالب فيه على فترتينألن ا

) Pengajian Pagi(الفترة الصباحية أو التعليم الصباحي .١

ي التاسعة صباحا، وهي من الساعة السابعة صباحا، وينتهي ف

شيخ د ويديرها الشيخ المؤسس نفسه، موالنا ال دين محم ن ال زي

رة جميع ويحضر المحاض. عبد المجيد، أو وقد ينوب عنه نائبه

المستويات، من المستوى األول الى الرابع، والمحاضرة تكون

.في المسجد

)Pengajian Tengari/Siang(فترة الغداة ال .٢

را، بو ي الواحدة ظه ساعة العاشرة وتنتهي ف ه التي تبدأ من ال

.ويكون المحاضرة في الفصول الدراسية

ن ر م ى اآلن أآث ده إل ذ تواج د من ي المعه رج ف د تخ وق

ف اث شر أل د ) ١٢٠٠٠(ناع ه المعه طلح علي رج أو ماص متخ

م دريس، "Abituren"باس دعوة والت اموا بال ذين ق ؤالء ال ، وه

ي شرة ف رة المنت دارس الكثي شأوا الم والتعليم والتربية، الذين أن

رة لومب ن وجزي القرب م اتم ب رة ب ي جزي دوا ف ى تواج ك، حت

رع، ماليزيا، وقد وصلت فروع المعهد إلى أآثر من تسعم ائة ف

سية زر األندوني اء الج ي أنح شرت ف ي وانت ور جزل ال من ، وق

٦٠

وهو في وظيفته وزير الشئون الدينية إندونيسيا يوم حفلة الذآر

.م١٩٩٢الحولية لنهضة الوطن، سنة

رة " ت جزي شور، مازال ديث بفان رآن والح د دار الق وال معه فل

."لومبك تعيش في جاهلية

لمأداء أنشطة التعليم والتع. ٣

ستخدما. ١ ب الم رآن ةلكت د دار الق ي معه ة ف ة العربي يم اللغ لتعل

.بنهضة الوطن أنجاني لومبوك الشرقية العاليوالحديث

دة عاأحد الم هو من العاليإن معهد دار القرآن والحديث د الفري ه

ة ب المكتوب ي الكت ه ه ستخدمة في ب الم سيا، ألن الكت ي إندوني ف

ة ة المدروس ة العربي رة باللغ ب المعتب ك الكت ة تل إن دراس ذا ف ، ل

ا يختلف اتعتبر في نفس الوقت دراسة سها، وإنم ة نف للغة العربي

ي العرض ومن . في طريقة إلقاء المدرسين للمادة أو طريقتهم ف

.بين أساتذة المعهد هناك

من يستخدم طريقة القواعد والترجمة -

ذا استخداما من ومنهم من يستخدم طريقة القراءة ولكن األول أآثر - ه

الثاني

والكتب املستخدمة يف املعهد هي

في النحو .١

٦١

اب - قواعد اللغة العربية، ألفه األستاذ حفنى ناصف ومحمد دي

.مصطفى طموم

الكواآب الدرية، ألفه الشيخ محمد بن أحمد عبد البر -

شرح ابن عقيل، تأليف الشيخ بهاء الدين عبد اهللا بن عقيل -

.في الصرف .٢

الني عزي، تأليف الشيخ أبو الحسن علي بن هشام شرح آي -

الكيالني

.في البالغة .٣

رحمن - د ال سيد عب شيخ ال أليف ال ون، ت وهر المكن ج

.األخضري

شيخ محم - د دمعرج الشبيان، تأليف ال د المجي دين عب ن ال زي

.األنفناني

في المنطق .٤

إيضاح المبهم، تأليف الشيخ أحمد الدمنهوري -

في العروض .٥

ي، تأليف الشيخ أحمد الدمنهوريمختصر شاف -

ي . ٢ ون ف ة تك ة العربي ة اللغ ى ممارس ق عل دريب والتطبي ا الت وأم

الفصول الدراسية، وآذلك بعد الدراسة، ما بين الساعة الثانية ظهرا

.وينتهي بدخول وقت العصر، خارج الفصول الدراسية

٦٢

ى المواف ة والكتب المستخدمة لهذا البرامج غير محددة، ويرجع إل ق

:فيما بين المدرس والدارس، ولكن هناك آتب للخيارات، وهي

للمحادثة .١

تاذ - أليف األس ة، ت ة العربي ي اللغ سرية ف وع ال مجم

بانجيل، جاوى الشرقية حسن باهرون،

في النحو .٢

مختصر جدا -

العوامل الجرجاني -

متن اآلجرمية -

آواآب الدرية -

األسماوي -

شيخ خالد -

في الصرف .٣

سسمتن البناء واأل -

شرح الكيالني العزي -

في العروض .٤

مختصر شافي -

ى آل طالب ة، عل ة العربي وإلجراء العملية التعليمية المنشودة للغ

اموس ة، وق ة العربي اموس اللغ ه ق ون لدي ونس "أن يك ود ي ى " محم عل

.األقل، بل قاموس المنور أو المنجد العربي وغيرها

٦٣

ي رع ف ون أس ي يك اموس العرب ده الق ذي عن ب ال تالك فالطال ام

ة ة األربع ارات اللغي اءة والمه ة، : الكف الم، والكتاب راءة، والك الق

.واالستماع

ي، إال أن و العرب ب الج د تناس ي المعه ة ف ى أن البيئ افة إل إض

مااآتسبه الدارس من اللغة فذلك راجع إلى الجهد المبذول واإلرادة القوية

رد، أل ل ف ل آ ن قب ل م تعداد الكام ي اس د ف اتذة المعه ت ن أس ي أي وق ف

بهم ة يطل ى الطلب ساء، وحت ارا، وم ئلة، صباحا، ونه سار أو األس لالستف

م راحة د له ي المعه اتذة ف إن األس صبح، ف وإن آان ساعات النوم، إلى ال

إن الدراسة . صدر الستقبال سائل العلم اموس، ف وفي حال عدم وجود الق

: األشياء اآلتيةونتيجتها ليس بسيء، والبأس به، وذلك بأن يفعل الطالب

.آتابة الكلمات أو المفردات الصعبة .١

.سؤال األساتذة عن معناها .٢

ة .٣ اد آراس ا /إيج صعبة، إم ردات ال ة المف ب لكتاب ذآرات الجي م

رف م يع ي ل ا الت ا أو إم ب معناه رف الطال ي ع ردات الت للمف

.معناها

.مراجعة ما سبق حفظه أو دراسته .٤

ي . ٤ ين ف وات المعلم يمخط ة الع تعل رآن اللغ د دار الق ي معه ة ف ربي

والحديث

.العالي بنهضة الوطن أنجاني لومبوك الشرقية

٦٤

ي ين ف ر المعلم يم ومن الخطوات التي يسلكها أآث ة تعل ة العربي اللغ

:هي

ا من ) الكياهي(أن المعلم تح صفحة م ه أن يف يطلب من أحد طالب

وى ال ة الكتاب المدروس ذلك اليوم، ثم يسوقه إلى فهم محت روء بترجم مق

إن ان، ف ي بعض األحي ة الطالب، وف ى لغ ة إل ة جمل ة أو جمل ة آلم آلم

الطالب الذي يقرأ وهو الذي يترجم ما يقرأه، ثم الكياهي هو الذي يصحح

ي ة الت ان بعض القواعد النحوي م ببي ما أخطأ منه الطالب، ثم يلحق المعل

ة، م البالغ ث عل ن حي ذلك م ا، وآ ى معرفته الب إل اج الط ب يحت ويكت

.المعلم القواعد التي يشرحها على السبورة ألن يحفظها الطالب

ا تناسب وهذه الخطوات ة آم ة القواعد والترجم بما سميت بطريق

ران ود وآخ د الموج ال عب د " ق ة القواع ة بطريق ذه الطريق ميت ه د س وق

د دريس القواعد، بأسلوب نظرى مباشر، وتعتم والترجمة، ألنها تهتم بت

رجم على الترجمة من اللغة األم وإليها، حيث يتم التدريس باللغة األم، وت

ه ة، أو أن ه هو اللغ ى أن ه عل ه، حيث ينظر إلي ى ذات إليها القواعد غاية ف

ة ة من اللغ ا أن الترجم ر، آم ق التفكي ل وطرائ وسيلة لتنمية ملكات العق

.٦٨"الهدف إلى اللغة األم هى الهدف الرئيس من دراسة اللغة

ا، ومن ى آخره ه إل ادة يوم رأ من أول م المعلمين من يعلم بأن يق

أو أو يأمر طالبا طالبا للقراءة و يصحح ما أخطأ منه الطالب في قراءته،

ثم في األخير يسأل المعلم أي جزء من النص يأمرهم بالقراءة الصامتة،

ار اهمين أش م ف ى أنه ع الطالب عل ه الطالب، إذا أجم م يفهم روء ل المق

.٣٤: ، صالصدر السابقعبد العزيز بن إبراهيم العصيلي، طرائق التدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى، 68

٦٥

راءةالم ستمر الق ى أن ت م إل ي . عل ى صعوبة ف سه عل م نف ر المعل وإذا عث

ة ى أو من الكلمات القليل ر من معن معنى آلمة أو جملة، أو آانت لها أآث

ة ى لغ ا إل ة، فيترجمه د النحوي ى القواع رق إل ن يتط ه ل واردة، فإن ال

ب ة ال(الطال إن ) يةسكاساللغ بة ف ذه المناس ي ه سية، وف ة اإلندوني أو اللغ

.مة المعلم أن يفهم الطالب النص المقروءمه

بطريقة القراءة آما قال أحمد فؤاد إيفيندي تناسب وهذه الخطوات

ة ة العربي يم اللغ ق تعل ي طرائ صامتة، أي " ف راءة ال ارة الق ت مه فكان

.٦٩"القراءة من أجل الفهم ، هي التي تحقق هذا الهدف

يعني ) الكياهي(اتذة أآثر استعماال عند األس انلتل ا تانالطريقهما و

ة د وطريق ي القواع راءة، وه ة الق ع طريق ة م ذا بالمقارن ة، وه الترجم

م الطالب م هو أن يفه الطريقة التي تناسب مع مايراه األستاذ من أن المه

د رأ، خاصة عن اذا يق م م دروس، ويفه اب الم وى الكت بالتفصيل عن محت

تمكن الطالب من ممارس ى ي فهيا دراسة الكتب الفقهية، حت . ة مادرسه ش

ى ؤدي إل ك ي ة، إذا رأى ذل وقد يساعد المدرس من حيث القواعد النحوي

ة ي تنمي ساعد الطالب ف ة ت ذه الطريق ا يدرسه، وه اني م فهم الطالب مع

ة، ة العربي اءتهم اللغوي ة ألآف ي لغ ة ه ة الترجم ب ن لغ ة الطال أو اللغ

.اإلندونيسية

لقرآن والحديث، وهي هذه هي الطريقة المستخدمة في معهد دار ا

د، واحتياجات ي المعه الطريقة التي أآثر مناسبا ألحوال وبيئة الطالب ف

تدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى، زيز بن إبراهيم العصيلي، طرائق علم اللغة الحية وتعليمها في عبد العالعربي، ت 69

.٧٧ :، صالمصدر نفسه

٦٦

ة . األمة أما الطرق األخرى فتعتبر غير مالئمة فيه، آما هي حال الطريق

فإن المعهد قد سبق أن طبقها لطالبه ولكن لم يصل إلى النتيجة . المباشرة

ى اند ويال حت دوم ط ت ت وة، وماآان ه المرج اعثر علي سبب م ت، ب رس

ة الطالب من الصعوبات والعوائق، ألن منهم من لم يسبق له أن تعلم اللغ

.العربية، أو جاء من المدارس العمومية التي ليس فيها مادة عربية البتة

ضة . ٥ الي بنه ديث الع رآن والح د دار الق ي معه ي ف نهج الدراس الم

:أنجاني لومبوك الشرقية الوطنDAFTAR PEMBAGIAN JAM KULIAH MA’HAD DQH

NW ANJANI TAHUN 1428 H

BANIN BANAT JM

L N

O Nama Masyayikh B. Kuliah

IA I

B

II

A

II

B

III I

V

IA IB II

A

II

B

III

1 TGH. M. Ruslan Zain 1. Tafsir 2 2 2 2 2 2 2 14

2 TGH. L. Anas Hasyri 1. Arud 2 2 2 6

2. Falaq 2 2 2 6

3. Fiqh 2 2 4

4. Tafsir 2 2 2 2 8

3 TGH. Zaini Abd.

Hanan، Lc

1. Faraidl 2 2 2 2 2 2 2 2 16

2. Ushul

Fiqh

2 2 2 2 2 2 2 2 16

٦٧

4 TGH. M. Habib

Tanthawi

1. Faraidl 2 2 2 6

2. Fiqh 2 2 4

5 TG. Drs. H.

mustami’udin، SH.

1. Hadits 2 2 2 6

2. Tafsir 2 2 2 6

6 TGH. M. Nasir Abd.

Manan

1. Ushul

Tafsir

2 2 2 2 2 2 2 2 2 18

7 TGH. Mahmud Yasin 1. Fiqh 2 2 2 2 8

8 TGH. M. Hilmi

Najamuddin

1. Fiqh 2 2 2 2 2 2 12

2. Ta’lim 2 2 2 2 8

9 TGH. Ah. Izzuddin

Hadib

1. Saref 2 2 2 2 2 2 12

10 TGH. M. Salehuddin،

Lc

1. Hadist 2 2 2 2 2 2 2 2 18

2.

Mustalah

2 2 2 2 8

11 TGH. Z. Arifin Munir،

Lc.MA

1.

Balaghah

2 2 2 6

2. Ushul

Fiqh

2 2 2 6

3. Tauhid

٦٨

12 TGH. Muhsin

Muhyiddin

1. Tarekh 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 22

2.

Mustalah

2 2

13 TGH. Arifn Mahdi 1. Nahu 2 2 4

14 TGH. M. Ihsan Shafar

QH، SS

1. Nahu 2 2 2 2 2 2 12

15 TGH. M. Yusron

Azzahidi

1. Ushul

Fiqh

2 2 2 2 8

2. Manteq 2 2 2 2 2 2 2 14

3. Ushul

Tafsir

2 2 4

4. Tauhid 2 2 2 6

16 TGH. Khaeruddin 1. Fiqh 2 2 2 2 8

2. Ta’lim 2 2 2 2 2 10

17 TGH. Qamaruddin

Dahlan

1. Saref 2 2 4

2.

Mustalah

2 2 2 2 8

18 Ust. Luqmanul Hakim 1. Manteq 2 2 2 2 8

19 TGH. M. Shabri 1. Tauhid 2 2 2 2 8

2. Saref 2 2 4

20 TGH. Sahri Ramadhan 1. Nahu 2 2 2 2 2 2 2 14

2. Saref 2 2 4

21 TGH. M. Muzayyin 1. Nahu 2 2 2 2 2 10

٦٩

2. Saref 2 2

3. Balagah 2 2 2 2 8

4. Tauhid 2 2 2 2 8

22 TGH. Jalaluddin 1. Tafsir 2 2 2 2 2 2 2 2 16

23 TGH. Mustamin Hafifi 1. Nahu 2 2 2 2 2 2 12

2. Balagah 2 2 2 2 8

24 TGHBurhanuddin،SA

G

1. Ta’lim 2 2 2 6

36 36 36 36 32 40 36 36 36 36 36 398

العلم النحو : إن هذه اللوحة نستطيع أن ننظر أن المادة اللغوية هي

.والصرف والبالغة والمنطيق والعروض

ذلك وم وآ ل ي ة لك ة الخاص ساعة التعليمي ين ال ا ب ة، م د الدراس بع

د صالة العصر وينتهي ،الثانية ظهرا وينتهي بدخول وقت العصر وبع

ة الساعة الخامسة والنصف قبيل المغرب خارج الفصول تكون التعليمي

.الدراسية

SENAT MAHASISWA MA’HAD DQH NW ANJANI

JADWAL PENGAJIAN KHUSUS TINGKAT HARI TK KITAB PEMBIMBING

SENIN

1 BN

1 BT

II BN/BT

III

BN/BT

MUKHTASAR

JIDDAN

MUKHTASAR

JIDDAN

AL AWAMILUL

JURJAWI

FALAK

IHSAN JAYADI

AHMAD ISYHADI

Ust. M. RIFA’I، QH. SHI

ABD. KHABIR ZAINUDDIN

٧٠

SELASA

1 BN/BT

II BN/BT

III

BN/BT

FARAID

KAASYFATUS

SAJA

ARUD

Ust. IHSAN ZAINAL ABIDIN، QH. S.Pd.I

Ust. AZHAR HARIF. QH. S.Pd. I

Ust. NIRWAN HUSAINI. QH

RA

BU

1 BN/BT

II BN/BT

III BN

IV

BN/IIIBT

FATHUL QARIB

FARAID

ANWARUL

MASALIK

MUKHTARUL

AHADIS

Ust. M. RIFA’I، QH. S.HI

Ust. IHSAN ZAINAL ABIDIN، QH. S. Pd.I

Ust. AZHAR HARIF، QH. S. HI

TGH. MAHMUD YASIN، QH

KA

MIS

1 BT

II BT

II BN

II BT

II BN/BT

MATNUL

AJURRUMIYAH

MATNUL

AJURRUMIYAH

KAILANI

KAILANI

KAWAKIB

ZAINAL MUTTAQIN

L. MUHAMAD SYARQAWI R

ABDURRAHMAN

HILALUDDIN SARIF

Ust. L. NIRWAN HUSAINI، HQ

SAB

TU

1 BN

I BT

II BN

II BT

III

BN/BT

AL-AMTSILATUL

JIDDAH

AL-AMSILATUL

JIDDAH

AL-ASMAWY

AL-ASMAWY

FARAID

M. RUSLAN

M. YAHYA

RIADUSHOLIHIN

SAEFUL EFENDI

Ust. IHSAN ZAINAL ABIDIN. QH. S. Pd.I

٧١

AH

AD

1 BN

I BT

II BN

II BT

III

BN/BT

MATNUL BINA’

WAL ASASI

MATNUL BINA’

WAL ASASI

SYAIKH KHALID

SYAIKH KHALID

TUHFATUL AHBAB

EDY SURYADI

ZULKARNAIN

DEDY ARIFUDDIN

UNWANUL ARDI

BAHRAIN

الي . و ديث الع رآن والح د دار الق ي معه ة ف ة العربي يم اللغ رق تعل ط

.بنهضة الوطن أنجاني لومبوك الشرقية

ط، تكلم عن الطريقتين فق ذا العرض أن ي ي ه د حدد الباحث ف وق

راءة ة الق يم يعني طريقة القواعد والترجمة و طريق ي تعل ة ف ة العربي اللغ

رآن و د دارالق ي معه وك ف اني لومب وطن أنج ضة ال الي بنه ديث الع الح

دافها ه أه ن وج شرقية م ا، ال سلبيات ومزاياه م ال ائلها ث ا وس وإجراءاته

:وهما

ة . أ د والترجم ة القواع The Grammar Translation) طريقMethod)

األهداف .١

ي ة ف ة القواعد والترجم ة بطريق ة العربي يم اللغ ي تعل واألهداف ف

رآ د دار الق اني معه وطن أنج ضة ال الي بنه ديث الع ن والح

:لومبوك الشرقية منها

٧٢

ين الدارسين . ١٫١ الهدف الرئيس من تعليم اللغة الهدف هو تمك

.من قراءة النصوص المكتوبة بها

.واالستيفادة من قراءة النصوص في التدريب العقلي. ١٫٢

. وتنمية الملكات الذهنية. ١٫٣

. الستمتاع بهوتذوق األدب المكتوب وا. ١٫٤

.٧٠القدرة على الترجمة من اللغة الهدف إليها. ١٫٥

ة في .٢ ة العربي يم اللغ ة في تعل ة القواعد والترجم إجراءات طريق

وك وطن أنجاني لومب معهد دارالقرآن والحديث العالى بنهضة ال

.الشرقية

المميزات. ٢٫١

)طريقة القواعد والترجمة(٧١من مميزات هذه الطريقة

راءة . ٢٫١٫١ ى ق درة عل ة هو الق أن هدف تعلم اللغة األجنبي

ة ة المدروسة، أو الكتب الديني ة باللغ النصوص األدبي

.آما هو الواقع في تعلم اللغة العربية في إندونيسيا

و، . ٢٫١٫٢ ب النح ى آت شتمل عل ة ت واد المدروس أن الم

ن ة م اموس، وقائم صوص والق ردات، والن المف

.للقراءة

70 Ahmad fuad effendi، ٣١: ص.المصدر السابق.

Ahmad fuad effendy71 ٣١:نفسه، صمصدرال .

٧٣

دة أن ال. ٢٫١٫٣ ة القاع ن طريق رض ع ة تع د اللغوي قواع

ة دة "deduktif"العام درس بالقاع أتي الم و أن ي ، وه

صال شرح مف ة، وت العامة، ثم يتطرق إلى نماذج وأمثل

.مطوال

ة من . ٢٫١٫٤ ة مترجم ي قائم أن المفردات يجدها الطالب ف

.اللغة المدروسة إلى لغة الدارس

ة أن النصوص للقراءة عبارة عن . ٢٫١٫٥ النصوص األدبي

.أو الكتب الدينية القديمة

ة . ٢٫١٫٦ د اللغوي ظ القواع ي حف ز ف ة ترتك أن الدراس

ة ى لغ ة المدروسة إل والمفردات، ثم ترجمتها من اللغ

.الدارس

ة . ٢٫١٫٧ ب أن لغ ستخدمة لعالطال ي الم ة المه يم تلي عل

.والتعلم

ا مأن الع . ٢٫١٫٨ لية التعليمية ترتكز في المدرس وحده، وم

.للدارس إال االستماع واالنصات ألجل المادة

خطوات العرض. ٢٫٢

:، هي٧٢أما خوطوات عرض هذه الطريقة عموما

ة يبدأ المدرس المادة . ٢٫٢٫١ بشرح عناصر القواعد اللغوي

ة اذج الطريق ة ونم ع أمثل نص م ي ال ودة ف الموج

."deduktif"المستخدمة هي الطريقة العامة

72Ahmad fuad effendy ٣٢:نفسه، صالمصدر .

٧٤

درس وم الم ظ يق ى حف ين عل ل الدارس اد وحم بإرش

وم ا يق أمر طالب د ي ا، ق ردات وترجمته ن المف ة م قائم

.بقراءة المفردات ماسبق من حفظه

دهم ادة ويرش اب الم تح آت أن يف ه ب درس طالب أمر الم أن ي

ق ن طري روء ع نص المق م ال د لفه ة الوالقواع ترجم

رية . آملة آلمة، أو جملة جملة أو أن يقرأ الطالب س

اول طالب طالب يترجم ما يقرأه آلمة بعد آلمة ثم يح

ا صحح م درس أن ي م دور الم ة، ث د جمل ة بع أو جمل

يئا من القواعد شرح ش ه وي ي قراءت دارس ف أخطأ ال

.والبالغة) من حيث نحوه وصرفه(النحوية

نموذج للمادة المدروسة

ي نقلت من ادة النحو الت اب "هنا نموذج من م الكواآب آت

ة ه " الدري ساري األف در ال ة الب دوة الفهام ة الق الم العالم لع

ه اهللا اري األهل رحم م األآمل الشيخ محمد بن عبد الب ، ول

د ن المعاه ر م ستخدمه آثي ع وي ادة الطب ي إع زل ف ي

.والمؤسسات التربوية في إندونيسيا إلى اآلن

الكالم وما يتألف منه: مثل

أ الكالم ا يت ل م لف من هو اللفظ المرآب المفيد بالوضع وأق

ة د والكلم ام زي اسمين نحو زيد قائم أو من فعل واسم نحو ق

قول مفرد هي اسم وفعل وحرف جاء لمعنى فاإلسم يعرف

الم ف وال دخول األل وين وب الخفض والتن ه وب ناد إلي باإلس

٧٥

اء سين وسوف وت د وال وحروف الخفض والفعل يعرف بق

يث التأنيث الساآنة وهو ثالثة أنواع ماض ويعرف بتاء التأن

يس وعسى ئس ول م وب ه نع الساآنة نحو قامت وقعدت ومن

م م يق على االصح ومضارع ويعرف بدخول لم عليه نحو ل

زة ي الهم ع وه د األرب دى الزوائ ن إح ه م ي أول د ف والب

ان ه إنك ك نأيت ويضم أول والنون والياء والتاء يجمعها قول

رم رم يك دخرج و أآ دخرج ي ة أحرف آ ى أربع ماضيه عل

ك نحو نصر وفرج يفرج و ا سوى ذل تح فيم ل ويف قاتل يقات

رف ر يع ستخرج و أم تخرج ي ق واس ق ينطل صر وانطل ين

بداللته على الطلب وقبوله ياء المخاطبة نحو قومي وادربي

ه اال يصلح مع ى األصح والحرف م ال عل ومنه هات وتع

. ٧٣دليل اإلسم وال دليل الفعل آهل وفي ولم

ة القواع ي طريق ابقا أن ف ر س ا ذآ يم آم ة تعل د والترجم

درس ى، وت ب األول واألول و الترتي ة ه د النحوي القواع

ة دة العام ر )sistem deduktif(بالقاع ب غي يم الطال ، ولتفه

ة ة آلم ى ترجم أ إل درس يلج إن الم ي ف ي أو األعجم العرب

ة ة جمل ة أو جمل ظ التعر . ٧٤آلم ب لحف درب الطال ات يوي ف

ب، وألجل والقواعد النحوية ويقدر على قراءتها ظ هر الغي

نظم كل ال ى ش واد عل إن الم ظ، ف ى الحف ب عل سهيل الطال ت

.١٢-٥. صبدون السنة،بن محمد بن عبد الباري األهل، الكواآب الدرية، دار اإلحياء الكت العربية،محمد 7374 Ahmad fuad Effendy، ٣٥: المصدر السابق، ص .

٧٦

اب را، آكت ك "المنسق يستخدم آثي ن مال ة اب إن من "ألفي ، ف

.أشهر الكتب وأآثرها استخداما في المعاهد في إندونيسيا

:٧٥وهنا مثال لألبيات من ألفية ابن مالك

واسم وفعل ثم حرف الكلم آالمنا لفظ مفيد آاستقم

وآلمة بها آالم قد يؤم واحده آلمة والقول عم

ومسند لالسم تمييز حصل بالجر والتنوين والندوال

ونون اقبلن فعل ينجلى بتا فعلت و اتت وياافعلى

فعل مضارع يلى لم آيشم سواهما الحزف آهل وفي ولم

بالنون فعل األمر ان أمر فهم وماضي االفعال بالتامز وسم

٧٦فيه هو اسم نحوصه وحيهل لنون محلواألمر ان لم يك ل

خطوات طريقة القواعد والترجمة هي أن يقرأ أحد نصوصا ومن

اني راب ومع ي اإلع ع ف ات أي الواق ع الكلم ة مواق ن معرف ده م ويجه

راءة .المفردات أي ترجمتها آلمة آلمة رأ ناصوصا أوال ق أو المدرس يق

تمهال ا م ة معانيه ة مع تأدي ة فكلم ة آلم ى والطال. جهري ستمعون إل ب ي

.قراءته استماعا جيدا مع آتابة معانيها ومواقع الكلمات في آتبهم

ين د للبن أآد ذلك ما قاله الطالب محمد صديق هو من طالب المعه

ن المستوى السادس حيث أجاب سؤال الباحث عن طريقة تدريس الفية اب

: مالك وقال

٢٠٠٨ مايو، ٢٠مقابلة مع الطالب امسه عنوان، 75 . ٢ : بدون السنة، ص،محمد بن عبداهللا بن مالك، نظم الخالصة أللفية ابن مالك، الهداية ، سورابايا 76

٧٧

د والترجم ة القواع ي طريق ا ه ة هن درس األلفي ة ت رأ طريق ة ، ق

المدرس نصوصا من األلفية آلمة فكلمة متمهال مع ذآر معانيها ومواقيع

ع ردات ومواقي اني المف ون مع راءة يكتب ى الق ستمع الطالب إل ا ي آلماته

. الكلمات المقروءة

رؤوا م أن يق د له الب الب م ألن الط ة له د نموذج راءة تفي ذه الق ه

راد وبعد أن. النصوص المقروءة مثلما قرأ المدرس شرح المدرس الم ي

من النصوص المقروءة فأمر الطالب أن يقرؤوها ويفتش المدرس بتأدية

ة م القواعد المهم راءة ويكتب له ي الق التصحيح عندما يخطئ الطالب ف

. ٧٧على الصبورة وأمر هم بحفظها

ر ذه وأآث وم النحووه دريس العل ي ت ي تجري ف ها هي الطريقة الت

.استعماال عند المدرسين

ين الباحث وأحد الطالب و ة ب هذا البيان مأخوذ من خالل المقابل

: اسمه محمد منور آاآلتي

ة ى اللغ ا إل ة ويترجمه ة فكلم ة آلم راءة جهري يقرأ المدرس أوال ق

ا الب يكتبونه ن الط ا ، ونح اني مفرداته ع مع ة م شرح . المحلي م ي ث

وا الطالب النصوص روءة ليفهم المدرس المقصود من النصوص المق

ا روءة ويكتبه ي النصوص المق المقصودة و يشرح القواعد المضمونة ف

ا الب أن يكتبوه أمر الط سبورة وي ى ال درس . عل رح الم د أن ش وبع

ذلك ة وآ رؤوا النصوص الثاني أمر الطالب أن يق روءة ي النصوص المق

ر ى آخ ة إل ة والرابع رء الثالث م يق روءة ث ين المق صحيح وتبي ي ت ضا ف أي

.٢٠٠٨، ، مايو٢٢مقابلة مع الطالب يف الفصل، 77

٧٨

ة هذ. ساءات الدراسة ة و األلفي ه الطريقة تجري في درس الكواآب الدري

. ٧٨ابن مالك وشرح ابن عقيل وسرح آيالني عزي وجوهر المكنون

ي ضوف وم بع ب أن يق ن الطال درس م ب الم د يطل ايين ق األح

.٧٩بإعراب بعض الجمل من النص المقروء

لم يضرب زيد– لن يضرب –يضرب

ضارع : يضرب ل م ازم فع ب والج ن الناص رده ع وع لتج مرف

.وعالمة نصبه فتحة ظاهرة في آخره

ضرب : لن تقبال، ي ي واس صب ونف رف ن ضارع : ح ل م فع

. منصوب بلن وعالمة نصبه فتحة ظاهرة في آخره

م : حرف جزم ونفي وقلب، يضرب : لم فعل مضارع مجزوم بل

.وعالمة جزمه السكون

الخ........فاعل : زيد

مررت بموسى– رأيت موسى –جاء موسى

الخ....فعل ماض : جاء

ع : موسى ى األلف من درة عل ه ضمة مق ة رفع فاعل مرفوع وعالم

.ظهورها التعذر ألن األلف ال تقبل الحرآات لذاتها من

ى: رأيت ل، موس ل وفاع صبه : فع ة ن صوب وعالم ه من ول ب مفع

الخ...درة على األلف فتحة مق

،٢٠٠٨، مايو٢٥مقا بلة مع الطالب يف الفصل 78١ ني ٥ ن ب ل ل د ه ع مل ا طالب ع م ة ل ب ا ق م ٢ ٧ ، و ي ا م ،٢ ٠ ٠ ٨.

٧٩

ى: مررت ل، بموس ل وفاع ى : فع ر، موس اء حرف ج رور : الب مج

درة سرة مق ره آ ة ج اء وعالم ا ...بالب ن الج و م خ الجمل ال

.والمجرور متعلق بمررت

رأيت القاضي– مررت بالقاضي –جاء القاضي

خ، القاضي ....فعل ماض : جاء ه فاعل : ال ة رفع وع وعالم مرف

.ضمة مقدرة على الياء منع من ظهورها الثقل

مجرور : الباء حرف جر، القاضي : فعل وفاعل، بالقاضي : مررت

درة اهرة مق سرة ظ ره آ ة ج اء وعالم ن ...بالب ة م خ الجمل ال

.الجار والمجرور متعلق بمررت

ة نص : فعل وفاعل، القاضي : رأيت ه منصوب وعالم به مفعول ب

.فتحة ظاهرة في آخره

ذهبت أستاذي– أعطيت أستاذي –ذهب أستاذي

تاذي...فعل ماضي : ذهب خ، أس ه : ال ة رفع وع وعالم فاعل مرف

. ضمة مقدرة على ما قبل ياء المتكلم للمناسبة

تاذي: أعطيت صبه : فعل وفاعل، أس ة ن ه منصوب وعالم ول ب مفع

. ة مقدرة على ما قبل ياء المتكلم للمناسبةفتح

تاذي : ذهبت تاذي : فعل وفاعل، بأس اء حرف جر، أس مجرور : الب

.٨٠الخ....بالباء وعالمة جره آسرة مقدرة

.٧،ص٢٠٠٣ ، إسمح، ٢اللو نيروان حسين السيوطي المنجاسي ،الدليل في علم النحو 80

٨٠

د .٣ ة القواع ة بطريق ة العربي يم اللغ ي تعل ستخدمة ف ائل الم الوس

ضة الي بنه ديث الع رآن والح د دارالق ي معه ة ف وطن والترجم ال

.أنجاني لومبوك الشرقية

ة ة العربي دريس اللغ ى ت ة عل ائل المعين رآن الوس د دارالق ي معه ف

ة والحديث العالي بنهضة الوطن أنجاني لومبوك الشرقية المناسبة بطريق

:،منها آل يستعين به العلمالقواعد والترجمة أي

السبورات .٣٫١

سع سبورة معرض يت ا واضحة ألن ال شرح وأهميته ة ولل لألمثل

ات، . وللرسم يم اإلجاب ي الحط، وتنظ دة ف اذج الجي ولعرض النم

. وغير ذلك

اب ي توضيح ب ه ف م الفق اح ث أن معل رى الب وفي هذا استخدام ي

ان حد غسل الجنابة يرسم فرج المرءة على السبورة ويبين أيا آ

. ٨١الغسلة الواجبة عليها فنضحك مباشرة ضحقا شديدا

راءة : الصور. ٣٫٢ ر والق ي دروس التعبي ا ف ع به اذج ينتف وهي آالنم

ي؛ لتوضيح . وأناشد يلة التصوير األدب ذه الوس ي ه ومما يدخل ف

.المعاني واألفكار التي يتضمنها البيت أو النص

ر، أو . ٣٫٣ ي دروس التعبي ذالك ف ا آ ستعان به سمة، وي اذج مج نم

رم، أو وذج لله راءة، آنم الء، أو الق يد، أو اإلم ائر، أو األناش لط

.أو نحو ذلك....الحيوان

األلواح الموضوعية. ٣٫٤

.،١٤٢٨د حبيب تنطاوي أطال اهللا عمره آمني ،يف أسبوع الثالث من مجاد اآلخر املقابلة مع الشيخ حمم 81

٨١

ة أو واح جداول توضيح بعض القواعد النحوي وتحمل هذه األل

.اإلمالئية

األشرطة المسجلة. ٣٫٥

ضة الي بنه ديث الع د دار اآلن والح ي معه ث ف مع الباح ا س آم

شريطة سمعون ال وم ن اد آل ي شرقية آ وك ال الوطن أنجاني لومب

ل شعر مث اء ال وتسجل فيها نماذج جيدة للترتيالت القرآنية، أو إلق

دوات، Renungan Masaالوصايا ي إحدى الن ، أو يسجل فيها مدار ف

اظرات، أو المحاضرات أو ما ألقى في إحدى الحفالت ، أو المن

رآن د دار الق ة لمعه ذآر الحولي ة ب ة العربي رة اللغ آالمحاض

.والحديث العالي، أو نحو ذلك

فكثير من الحقائق تظل غامضة، مضطربة في الذهن، : األمثلة .٣٫٦

. حتى يعرض لها المثال

ة .٣٫٧ شبيه والموازن بيهين : الت ين ش د صلة ب رين عق ال األم ي آ وف

ة ا يكون التوضيح بعالق أحدهما مفهوم، واآلخر يراد فهمه، وآم

ضاد بينه ة الت ذلك بعالق شيئين، يكون آ ا المشابهة بين ال ذه .م وه

.الوسيلة آثير اإلستخدام في المادة البالغة

ال : مثال ول من ق رأيت األسد : يشبه الرجل السجاع باألسد في ق

.٨٢في الحمام، وغير ذلك

إيجابيات طريقة القواعد والترجمة في تعليم اللغة العربية وعيوبها. ٤

.املقبلة مع معلم البالغة يف معهد دار اآلن واحلديث العايل بنهضة الوطن أجناين لومبوك الشرقية 82

٨٢

وك في معهد دار القرآن والحديث العالى بنهضة الوطن أنجاني لومب

.الشرقية

نواحي اإلجابيات. ٤٫١

.يقدر الطالب على حفظ القواعد اللغوية ظهر الغيب .٤٫١٫١

ة .٤٫١٫٢ ادة المدروس نص أو الم صيل ال ب بالتف م الطال يفه

.على ترجمتها إلى لغة أمه والقدرة

ا .٤٫١٫٣ روءة وغيره ادة المق ب خصوصية الم م الطال يفه

ا ورة نظري ى ص ون عل ي تك ى الت در عل م يق ت، ث

.مقارنتها مع لغة األم

ذآر .٤٫١٫٤ ي الت ب، خاصة ف أن الطريقة تقوي ذاآرة الطال

.والحفظ

شترط . ٤٫١٫٥ ه، وال ي يمكن تطبيقها بفصل آثيرة عدد طالب

.أن يكون المدرس ذي آفاءة عالية

نواحي القصور والنقصان. ٤٫٢

م " عن اللغة "أن الطريقة ترتكز أو تعلم أآثر . ٤٫٢. ١ وال تعل

."مهارة اللغة"

راءة .٤٫٢٫٢ ارة الق درس مه ة ت تم أن الطريق م ته ر، ول الغي

.بالمهارات األخرى مثل االستماع، والكالم والكتابة

دم .٤٫٢٫٣ ى ع ؤدي إل ة ت ة حرفي ة أو الجمل ة الكلم أن ترجم

د وب، وبعي ى المطل د عن المعن د يبع انسياق المعنى وق

.األمعن ذوق لغة

٨٣

و ة، وه ن اللغ دا م ا واح درس نوع ا ي ب إنم أن الطال

وع ا الن ة، وأم ب القديم ي الكت ة ف ة المكتوب ة اللغ دراس

.ديث من الكتابة والكالم أو المحادثة بعيدة عنهاحال

ها إ ي يدرس ب الت د، والتراآي ردات والقواع ن المف

د صر عن ي الع ستخدمة ف ر م ون غي د تك ب ق الطال

.خدمها في غير معناها السابقالعرب، أو قد تست

م . ٤٫٢٫٦ ة، فل د النحوي تأل بالقواع د ام الب ق ألن رأس الط

.يتطرقوا إلى التطوير واالختراع الجديد في اللغة

ا إل ا ي تطبيقه ة ف ة القواعد والترجم وب طريق ثبات الدليل على عي

. لتعليم اللغة العربية بمعهد دار القرآن والحديث العالي

د حضر ة وق ة العربي ا اللغ م ب الباحث مجلس الطلبة ويتكلم ويمارش معه

ويوجد أنهم عند إخراج الفكرة أو اإلجابة عن األسإلة التي قدمها الباحث

.إليهم متبلال ومتخيرا وآانوا مجيدون في القواعد والترجمة

ويسأل الباحث الطالب عن األشياء ويرى أنهم قبل أن يجيب ذلك

ردات السؤال يفكر طوي ستخدم المف ة ، وي ي اإلجاب ر مباشرة ف ال أي غي

.المنقوالت من الكتب الكالسيكية وآذلك التراآيب والجمل

وفي ترجمة النصوص العربية تتئثر بترتيب الكالم والجمل للنص

.حتى ال تناسب بترتيب اللغة التفاعلية

: مثال

قدم األستاذ مقاله: النص •

Memaparkan oleh profesor akan makalahnya: الترجمة الكالسيكية

٨٤

Profesor memaparkan makalahnya: الترجمة العصرية

أآلت السمكة حتى رأسها: النص •

.Ikan Telah makan oleh aku akan sampai kepalanyaالترجمة الكالسيكية

Saya makan ikan hingga kepalanya: الترجمة العصرية

شعر أن الط ث ي ان الباح ة وآ ة العربي ق اللغ ي تطبي ة ف لب

ث ب الباح ذك يطل بهم فل ي قل ا ف راج م رين إلخ رتبقين ومتخي م

ي عيفون ف ن ض د ولك ي القواع اهرون ف م م ر أنه سبب، فيظه ال

ي صالية، ألن القواعد ف ة االت ا لغ ي جعله ي ف التطبيق اليومية يعن

اهر ذار ظ بهم إن الم، قل ي الك اء ف ن الخط افون م سنهم أي يخ ألل

.٨٣سلبيين في المواصالتفيصبحون

) (The Reading Method طريقة القراءة. ب

األهداف. ١

د دار ي معه واألهداف في تعليم اللغة العربية بالطريقة القراءة ف

شرقية وك ال وطن أنجاني لومب الي بنهضة ال القرآن والحديث الع

:منها

ة .١٫١ و ترقي ة، ه ذه الطريق ا له ة، وفق يم اللغ ن تعل دف م اله

ب تم بالجان ة ته ذه الطريق ي أن ه راءة يعن ارة الق مه

.المكتوب من اللغة

٢٠٠٨، مقابلة مع طالب العهد للبنني األسبوع اآلخر مايو 83

٨٥

ا، .١٫٢ تفادة منه ا واإلس ا دقيق روء فهم م المق ى فه و القدرة عل

ولذلك اليهتم شرح القواعد النحوية والصرفية إال في حالة

.٨٤الضرورة

د . ٢ ي معه ة ف ة العربي يم اللغ ي تعل راءة ف ة الق راءات الطريق إج

رآ وك دارالق اني لومب وطن أنج ضة ال الى بنه ديث الع ن والح

.الشرقية

نهم ا تعي د أنه ة، يعتق ة معين اليب قرائي ى أس ين عل دريب المتعلم ت

ة م النصوص المكتوب ة، . على فه ة وأمان ذها الطالب بكل دق ينف

ق . تحت إشراف المعلم وتوجيهه وقد عرفنا أن المنهج، الذي تطب

اب أ ن آت ون م ة، يتك ذه الطريق ه ه ب في ة، وآت ل مرحل ساس لك

.أخرى مصاحبه، آكتب التدريبات، وآتب القراءة الحرة

:المثال

ذي اب ال ه الكت يم ومع دارس للتعل رة ال ى حج م إل دخل المعل ي

د أن اب، بع تح الكت ه ف دا من طلبت سيقرئه، ويطلب المدرس واح

درس، ويطلب المدرس من أحد ة موضع ال يبين المدرس للطلب

راءة ه ق ة قراءت الب الطلب ع الط درس جمي أمر الم ة، أوي جهري

ى . بالقراءة الصامتة دة عل ة الكلمات الجدي ك بكتاب د ذل ثم يقوم بع

رتين، رة أو م ليما م ا ش ام الطالب نطق ا أم د ينطقه سبورة، وق ال

م إن ب الفه صرفية لتقري ة وال د النحوي درس القواع شرح الم وي

.٢٠٠٨، حممد حبيب تنطاوي أسبوع اآلخرمن مايومقابلة مع معلم اللغة األستاذ احلاج 84

٨٦

شديدة صعوبة ال دوا ال م . وج ة الحصة يطلب المعل ي نهاي ن وف م

.طالبه أن يقرؤوا الكتب المصاحبة في منازلهم

ون الب، يك ن الط راءة م صل أن الق ي الف ث ف ورأى الباح

اء ي اللق ث ف صوص آبح ادة أو الن ين الم د دل وع درس ق الم

ذين ضا الطالب ال ين أي د دل وع ين ق ل بعض المدرس الي، ب الت

سب صحيح فح يش والت ي التفت درس ف ى الم رؤون ويبق . يق

ال الطالب ب ردات ف اني المف وا مع دهم أن يعرف اولون بجه طبع يح

. ومواقيع الكلمات ويحاولون أن يبتعدوا عن األخطاء

راءة أي ة الق ة آيفي دريبا للطلب راءة ت ة الق يستخدم المدرس طريق

ي درس ا ف ي يتعلمونه ة الت وم قواعد اللغ ا للعل مهارة القراءة تبع

.النحو والصرف

ي قاله األستاذ الحاج محمد رسال ين ف زين مدرس التفسير الجالل

: اآلتي

م دريبا له سهم ت ة بأنف واد المدروس رؤوا الم الب أن يق أمر الط ن

الي د الع ذه المعه ي ه ا ف ي يتعلمونه ة الت دورنا . قواعدها اللغوي ف

راءتهم اء ق الب أثن ئ الط ا يخط صحح لم تش وم درس . مف الم

ن روءة م صوص المق ى الن الب عل درة الط رف ق وف يع س

راءتهم راءة ق ثال للق ي م رة أي دون أن يعط ذلك . مباش فل

٨٧

الب، راءة الط د ق رة عن ه مباش اء ال نعطي ن األخط صحيح م الت

. ٨٥وإنما ينتظر المدرس إلى أن تنتهي القراءة تماما فيصححها

د حبيب تاذ الحاج محم ضا األس ستخدمها أي راءة ي هذه طريقة الق

: فيما يلي تنطاوي مدرس الفقه يعني إعانة الطالبين حيث قال

ة ه إعان اب الفق رؤوا آت الب أن يق أمر الط درس ن ذا ال ي ه ف

ة ق قواعدهم اللغوي راءة ويطب . الطالبين ليدربهم على مهارة الق

شرح يستمع المدرس قراءة الطالب ويصححها عند األخطاء ثم ي

ا ضمونها ومراده ة . م راءة بطريق ارة الق ضا مه دربهم أي وي

رأ أ ث يق شفوية حي سمعية ال رأ ال صوص أو يق الب الن د الط ح

ده اآلخرون رأ األحد ويقل ا ق د . المدرس تكريرا تصحيحا لم نري

م سهل فه الب لي درس والط ين الم صال ب ة االت ذه الطريق به

.٨٦المعلومات المدروسة

د سوباآتي ين اسمه محم د للبن أضاف ما سبق أحد طالب المعه

:حيث قال للباحث من خالل المقابلة في اآلتي

رؤوا أن بعض أمر الطالب أن يق أن ي دريس ب دأ الت المدرسين يب

ة راءة جهري روءة ق صوص المق راءة . الن درس ق ستمع الم ي

اء دروا . الطالب ويصحح األخط ى أن يق ة إل ذه الطريق تهدف ه

الب نحن الط ضمون، ف م الم راءة، وفه ارة الق ى مه الطالب عل

مقابلة مع مدرس التفسري اجلاللني األستاذ احلاج حممد رسال زين مدرس التفسري اجلاللني يف معهد دار القرآن واحلديث العايل بنهضة الوطن أجناين 85

.٢٠٠٨-٥-١٩لومبوك الشرقية، س الفقه يف معهد دار القرآن واحلديث العايل بنهضة الوطن أجناين لومبوك الشرقية األسبوع اآلخر مقابلة مع األستاذ احلاج حممد حبيب تنطاوي مدر 86

.٢٠٠٨مايو،

٨٨

ردات أمر ردات، ألن حفظ المف اني المف ى طلب مع يتدربون عل

راءة أ ة الق ي طريق ي ف ي درس . ساس ري ف ة تج ذه الطريق ه

. ٨٧التفسير

ة ة العربي يم اللغ ي تعل ي تجري ف راءة الت ا . ها هي طريقة الق أنه

ون قواعد راءة حيث يطبق تفيد آثيرا عند الطلبة لترقية مهارة الق

وبها يعرف المدرس قدرة الطالب فهم . اللغة العربية في قراءتهم

و ث النح ن حي صوص م ضمون الن ث الم ن حي صرف وم وال

روء م المق راد أي فه ى الم ين . ومعن بق أن ب ا س ا فيم ا ذآرن فكم

ال ينحصر . طريقة القواعد والترجمة وطريقة القراءة تعلق متين

ث ن حي ا م صوص وترجمته م الن ى فه الب عل ة الط نتيج

روءة م النصوص المق ضا فه شترط أي المضمون فحسب، وإنما ي

.بية من النحو والصرفمن حيث قواعد اللغة العر

ة الوسائل المستخدمة في تعليم اللغة العربية .٣ راءة في بطريق الق

اني وطن أنج ضة ال الى بنه ديث الع رآن والح د دارالق معه

.لومبوك الشرقية

وم ة العل سبة لكاف يا بالن را أساس ائل أم تخدام الوس ان اس وإذا آ

يم ال ة النظرية وتطبيقية فهو أشد أهمية في مجال التعل ة العربي . لغ

ائل ى الوس اج إل راءة تحت ة الق ة بالطريق ة العربي يم اللغ وتعل

:التعليمية المتعددة ، وهذه نحو الوسائل التي تستخدم في الفصل

٢٠٠٨-٥-٢٧د سوباكيت املستوى الثامنة ر مقابلة مع حمم 87

٨٩

السبورة . ٣٫١

تعتبر السبورة من أقدام الوسائل التي واوجبها المشايخ استخدمها

يم " آما قال الشيخ الحاج حبيب طنطاوي معلم اللغة العربية التعل

. ٨٨، ويكاد اليخلو منها فصل مدرسي"بالوسائل أوقع في النفس

ضة الى بنه ديث الع رآن والح د دارالق ي معه ا رأى الباحث ف آم

ة ة العربي د استخدم مدرس اللغ الوطن أنجاني لومبوك الشرقية ق

ديم التراآيب ردات وفي تق دريس المف ي ت ل ف يم مث في حقل التعل

ازج والجمل والرسوم وتوضيح ا لمواد المدروسات وعرض النم

. من أعمال الطلبة

رآن والحديث رأى الباحث د دار الق ي معه ا ف وفي يوم من أيامن

م م عل مباشرة استخدام السبورة في حقل علم الفالك لذي يعلم معل

ة أن أمر الطلب صري، و ي س ح و أن اج الل تاذ الح الك األس الف

ى دا إل دا واح ـزيلية واح ة المن دموا الوظيف ة يق ي آتاب ام ف األم

رة ا الك درس عليه م الم سبورة، ويرس ى ال تهم عل صفية وظيف ت

سابية د الح ا القواع ب عليه ازج، ويكت األرضية ويوضحها بالنم

. لتلك المادة واألخير تقديم الوظيفة المنـزيلية

الخرائط ة آ ائل التعليمي ن الوس ر م ها آثي ي عرض ستخدم ف وت

ات ات أو العين صقات واللوح ل والمل ذ مث ال التالمي أو أعم

.موضوعات اإلنشاء و النظوم أو الرسوم

.٢٠٠٨ محمد حبيب تنطاوي األسبوع اآلخر من مايو الحاج مقابلة مع معلم اللغة العربية األستاذ 88

٩٠

الشرح. ٣٫٢

ردات اني المف ان مع ي بي ة ف ة العربي وهو ما يلجأ إليه مدرس اللغ

.واألساليب في دروس القراءة والنصوص ونحوها

القصص والحكايات. ٣٫٣

ار ة باألفك د الطلب ال، وتزوي ة الخي ي تنمي ر ف ا آبي وأثره

.٨٩ واألساليبوالمفردات

مزايا الطريقة القراءة في تعليم اللغة العربية في معهد دارالقرآن .٤

.والحديث العالى بنهضة الوطن أنجاني لومبوك الشرقية

. مساعدة المتعلمين على ترقية مهارة القراءة

دة، ألن ة جي ى قرائ يقال هذه الطريقة مساعدة المتعلمين عل

. القارء يكفي بالفهم المقروء

م النص ام بفه تعلم، ألن االهتم دى الم غرس حب القراءة ل

.المقروء فقط حتى ويتشجعه على آثرة القراءة

راءة رة الق ا بكث سبه تلقائي تعلم يكت قلة شرح القواعد ألن الم

.٩٠ومرور الوقت

العيوب الطريقة القراءة في تعليم اللغة العربية في معهد دارالقرآن .٥

. الوطن أنجاني لومبوك الشرقيةوالحديث العالى بنهضة

.١٤٢٨يف أسبوع الثالث من مجاد اآلخر ،حممد حبيب تنطاوي أطال اهللا عمره مع الشيخ املقابلة 89 .٢٠٠٨، يف األسبوع اآلخر مايو الشيخ حممد رسالن زين النهضي،مقابلة مع عميد معهد دار القرآن واحلديث العايل 90

٩١

ألقت الطريقة بثقلها على جانب واحد من جوانب اللغة، وهو .٥٫١

ب ة الجوان رى، وبخاص ب األخ ت الجوان راءة، وأهمل الق

املة ة ليست ش ذه الطريق إن ه ذا ف ى ه الشفهية من اللغة، وعل

اول ة تن م اللغ داف تعل ا أله ا أن تناوله ارات، آم ع المه لجمي

.محدود

أهملت مهارة الكتابة، التي تحتاج إلى تدريبات خاصة تحت .٥٫٢

.إشراف المعلم وتوجيهه

ي .٥٫٣ ى تخلف النطق ف االهتمام بالقراءة الصامتة، و قد يؤدي إل

.٩١الحديث، ويثبت الخطاء فيصعب التخلص منه

ة القواعد وآذلك القصار يقع في طريقة القراءة آما وقع في طريق

ة وي راءة والترجم ة الق ث أن طريق ودرى الباح راءة تق ى ق الب إل الط

تم ذي ال يه صل ال ي ف ع ف ذا يق ة وه ي الترجم صون ف نهم نقي ة ولك طالق

. ٩٢استخدام طريقة القواعد والترجمة

اال ولذلك يستخلص الباحث أن طريقة القرءة ر فع سوف تكون أآث

ذه الطر ة التنفك ونافعة إذا اصطحبتها طريقة القواعد والترجمة ألن ه يق

ة ق لطريق ة وتطبي راءة ترجم ة الق ة فطريق ة القواعد والترجم عن طريق

.هما معاال بد من جمع والقواعد والترجمة

:وهذه بياناتها

إذا آانت نتيجة القواعد والترجمة جيدة فكانت نتيجة القراءة جيدة

91 ٢٠٠٨مقابلة مع طالب املعهد للبنني داخل الفصل األسبوع الثالث مايو،

.٢٠٠٨ املقابلة مع الطالب يف الفصل ملرحلة الثالثة معهد للبنني األسبوع الرابع مايو، 92

٩٢

:٩٣وظهرت في هذه الجداول

نتيجة القواعد نتيجة القراءة

والترجمة

الرقم إسم الطلبة

١ عبد المعاذ ٨ ٨

٢ عبد الخبير زين الدين ٨ ٨

٣ عبد الرحمان ٧ ٧

٤ أغوس ميادي ٧ ٧

٥ أحمد شاآرين ٧ ٨

٦ أحمد زآريا ٧ ٧

٧ أحمد أآبر ٧ ٧

٨ أنطا سودي هاري ٨ ٨

٩ بحجة النفوس ٨ ٨

١٠ إيدي سوريادي ٨ ٨

١١ فخرالرازي ٧ ٨

١٢ حمبالي ٧ ٨

١٣ حمدي ٨ ٩

١٤ حسن الملك ٨ ٨

١٥ هالل الدين ٩ ٩

. ٢٠٠٨ -٢٠٠٧يجة إمتحان األخيرة لطلبة معهد دار القرآن والحديث العاليالنت 93

٩٣

١٦ إبراهيم ٧ ٨

١٧ جالل الدين ٨ ٩

١٨ جمادي ٩ ٨

١٩ اللو أحمد شرقاوي ١٠ ٩

٢٠ خير األنام ٨ ٧

راءة دة فكانت نتيجة الق ر جي ة غي و إذا آانت نتيجة القواعد والترجم

.غير جيدة أيضا

:وهذه بياناتها

ة نتيج

القراءة

نتيجةالقواعد

والترجمة

الرقم إسم الطلبة

١ أحياني ٧ ٦

٢ ألفينا نور هدايانتي ٦ ٦

٣ أفلح ٦ ٦

٤ بين شهرين ٦ ٦

٥ بايع حلمي ٧ ٦

٦ بايع نور حسنة ٧ ٦

٩٤

٧ بايع سيتي روحن ٦ ٦

٨ إلمياتي ٧ ٦

٩ بايع نور حسنة ٧ ٧

١٠ فحرية ٧ ٦

١١ فتح الرحمة ٧ ٨

١٢ ديوي أريانتي ٧ ٧

١٣ خير النساء ٧ ٨

١٤ حلمة السأدية ٧ ٧

١٥ حامودة ٦ ٦

١٦ حرفيني ٦ ٦

١٧ هدايتي ٧ ٧

١٨ حكمية ٦ ٦

١٩ حرية ٦ ٦

٢٠ حسن الخاتمة ٦ ٧

وتقويمها نتيجة ماوصل إليه الباحث من تحليل البيانات .ب

نتيجة تحليل البيانات .ب.١

د ا تق ات، آم ي المبحث مبعد عرض البيان ل "أ" ف ائج تحلي إن نت ، ف

ات المناسبة ى أساس النظري ذا المبحث . البيانات يقدمه الباحث عل ي ه ف

ي ة، وه ط بحثي س نق ث خم دم المباح ة : يق ة العربي يم اللغ داف تعل أه

تخدام ا باس ريقتينوتطبيقه ة، ط د والترجم ة القواع ة و، طريق طريق

٩٥

م الم ستخدمة، ث ائل الم ن الوس م ع راءة، ، ث ك الق عف تل ط ض ا ونق زاي

. في تعليم اللغة العربية، وتفصيلها آالتاليةقيالطر

.تين المذآورتينقيأهداف تعليم اللغة العربية بالطر .١

رآن د دار الق ي معه ه الباحث من البحث ف ى ماتوصل إلي بناء عل

يم ة تعل ة نتيج ة لتنمي د والترجم ة القواع تخدام طريق ي أن اس ديث ف والح

راءة النصوص اللغة العربية إنما تقدر على تنمية الكفاءة أوالقدرة على ق

ة، وتر ل، ةيقالعربي ر والتأم درة التفكي ة ق ة، وتنمي ذوق اللغ م، وت الفه

ة ة بالطالق ق القواعد النحوي ى تطبي اءة عل ة، والكف ى الترجم درة عل والق

.والفصاحة

ي صعوبة ف دون ال الب يج إن الط ا، ف ذه المزاي ب ه ن، بجان ولك

الم ة الك ة ممارس ة العربي ة باللغ وث العلمي ة البح ة أو آتاب . أو المحادث

راءة المجردة، ى الق اءة عل ة الكف وبجانب أن هذه الطريقة تقدر على تنمي

ة ا، ألن الغاي ى غيره ضلونها عل د يف د أو طالب المعه فإن مجتمع المعه

وا م يهتم من تعلمهم هي القدرة على قراءة النصوص العربية وفهمها، ول

.الكالمية أو المحادثة باللغة العربيةبالناحية

تين المذآورتينقيالطر إجراءات .٢

إن رآن والحديث، ف د دار الق إن تطبيق تعليم اللغة العربية في معه

اجون م ال يحت ك ألنه ا، وذل المدرسين واألساتذة فيه، يسهل عليهم تطبيقه

تعليم، إلى زيادة أو نقص جدول ال ونإلى آثير من اإلعدادات، وال يحتاج

٩٦

د سهواوال أن يجه ذين م نف م ال الب ه صيل، إلن الط شرح والتف ي ال ف

. أنفسهمةيترجمون مايقرأونه من النصوص بلغ

الب ث، أن الط اء البح ث أثن ة الباح الل مالحظ ن خ ن م ولك

ش ) اآلخرين ( م ي شارآة، ألنه شاط والم ى عدم الن ون إل ة تيميل غلون بكتاب

)mendabit ( يم الطالب مايقوله األستاذ، وأن الط ريقة نفسها ترتكز في تفه

ة ى النتيج صول عل الب للح ق الط ى تطبي اج إل روء، وتحت نص المق ال

.المرجوة

الترجمة، وإن طريقة القراءة تساعد وتقوي التعليم بطريقة القواعد

ى دفعهم إل ر، وت شيط وإشراك الطالب أآث ى تن ل إل ا تمي ي تطبيقه ألن ف

ي، ويبع ر االختراع ة والتفكي ل، الممارس سآمة والمل ى ال ل إل ن المي د ع

.فيحسن جمعها مع طريقة القواعد والترجمة

في اإلجراءات الوسائل المستخدمة .٣

ة ة القواعد والترجم ة بطريق ة العربي راءة إن تعليم اللغ ة الق وطريق

ساعده انحتاجت ة ت يلة تعليمي ى وس دافه م إل ذ أه ى تنفي ن . اما عل ولك

، العاليي معهد دار القرآن والحديثماحصل عليه الباحث أثناء تواجده ف

ي زال ف ا الت ة، إلنه ر مالئم أن الوسائل المستخدمة فيه غير مناسبة وغي

ة ملصورتها البدائية التقليدية، وهي أن المدرس أو األستاذ في ع يم ي التعل

ر ط، الغي سبورة فق ستخدم ال ر . ي ة وغي سبورة معطل ون ال د تك وق

ضل أن درس يف ستخدمة، ألن الم ة م درس بالطريق ين ال شرح ويب ي

يهم ه يصعب عل شل، ألن شعور بالف ى ال ؤدي بالطالب إل اإللقائية، حتى ت

٩٧

ر، من آتابة آل مايقوله المدرس، والسيما أن عدد الطالب الموجود آثي

تساعد على عملية LCDالجدير أن تكون لهذه الطريقة وسيلة أخرى مثل

.مرجوةالتعليم الفعالة وتؤدي إلى النتيجة ال

د دار تينقي الطر ينهذل والعيوب مزاياال .٤ ا الباحث في معه ر عليه عث

.أنجانيالقرآن والحديث ب

ا الباحث ر عليه ي عث ة الت ة القواعد والترجم ا طريق فإن من مزاي

ذه : في معهد دار القرآن والحديث هي ستخدمون ه ذين ي را من ال أن آثي

ر الطريقة يمتلك الكفاءة والمهارة في مجال قر ة أآث اءة النصوص العربي

ة األم، أل ى لغ ا إل ة وترجمته ال الكتاب ي مج ذلك ف رهم، آ ن غي ذه م ن ه

را لكتابة تالطريقة تقود الطالب إلى مصاحبة ومخالطة الكتاب آثيرا، ودف

مايسمعه من المدرس، وسوف تؤدي إلى قدرة الطالب على قراءة الكتب

يكية د(الكالس ه والتوحي ال الفق ي مج صا) ف ة بف ى لغ ا إل م ترجمته حة، ث

ام بعم ة للقي ذا آفاي ب، وه ي مجتم ليالطال دريس ف يم والت ي عة التعل ف

. ولكن من ناحية الكالم ال شيئ لهم قطكولومب

٩٨

نتيجة تقويم البيانات. ب.٢

ر إو ة، سوف تكون أآث ن هذه الطريقة، طريقة القواعد والترجم

ى ، أل فعاال ونافعة إذا اصطحبتها طريقة القراءة ؤدي إل ة ت ذه الطريق ن ه

.اإلآثار من القراءة وفهمها

ة ى أن طريق دل عل ه ي سابقة فإن من تحليل نتائج عرض البيانات ال

ة ه للغ أس ب يم ال ب تعلم والتعل ة ال ى نتيج ؤدي إل ة ت د والترجم القواع

ة يم اللغ ي مجال تعل ازة ف العربية، ولن تؤدي إلى النتيجة المرجوة الممت

ل طريقة القراءة، ألن ثا آانت مصاحبة بالطريقة األخرى م العربية إال إذ

ل ا مث ة، فهم د والترجم ة القواع ن طريق ك ع ة التنف ة طريق ذه الطريق ه

ة ق لطريق ة وتطبي راءة ترجم ة الق وجهين، فطريق دة، ذو ال ة الواح العمل

.القواعد والترجمة

د من و ه ال ب سان فإن لذلك للمحافظة على أصالة اللغة وفصاحة الل

ة جم راءة ع طريق ة الق د والترجم ة القواع ع طريق ع ه. م اتينوبجم

ة : تينقيالطر ة و طريقة القواعد والترجم يم اللغ إن تعل راءة، ف ة الق طريق

ة النصوص العربية قراءة خصوصا في العربية، سوف يؤدي إلى الفعالي

.

٩٩

الفصل الخامس

الخاتمة

الخالصة. أ

ه الباحث ى ماتوصل إلي اء عل رآن بن د دار الق ي معه ن البحث ف م

يم ة تعل ة نتيج ة لتنمي د والترجم ة القواع تخدام طريق ي أن اس ديث ف والح

راءة النصوص اللغة العربية إنما تقدر على تنمية الكفاءة أوالقدرة على ق

ة، وتر ل، ةيقالعربي ر والتأم درة التفكي ة ق ة، وتنمي ذوق اللغ م، وت الفه

اءة ع ة، والكف ى الترجم ة والقدرة عل ة بالطالق ق القواعد النحوي ى تطبي ل

.والفصاحة

ديثو رآن والح د دار الق ي معه ة ف ة العربي يم اللغ ق تعل إن تطبي

م العالي ك ألنه ا، وذل يهم تطبيقه سهل عل ، فإن المدرسين واألساتذة فيه، ي

اج دادات، وال يحت ادة أو نقص ونال يحتاجون إلى آثير من اإلع ى زي إل

يم، وال أن يجه دول التعل سهأ وندج صيل، أل منف شرح والتف ي ال ن ف

. أنفسهمةالطالب هم الذين يترجمون مايقرأونه من النصوص بلغ

ة و د والترجم ة القواع ة بطريق ة العربي يم اللغ ة إن تعل وطريق

راءة ي ه الق ذ أهداف ى تنفي ساعده عل ة ت يلة تعليمي ى وس اج إل رى .حت وي

ث ر الباح بة وغي ر مناس ه غي ستخدمة في ائل الم ة، أل أن الوس ا مالئم نه

١٠٠

ي تاذ ف ة، وهي أن المدرس أو األس ة التقليدي ي صورتها البدائي التزال ف

. م السبورة فقط الغيراستخدالتعليم يعتمد على الية مع

ر يرى الباحث أ و ة، سوف تكون أآث ة القواعد والترجم ن طريق

ى فعاال ونافعة إذا اصطحبتها طريقة القراءة، أل ؤدي إل ة ت ذه الطريق ن ه

.ثار من القراءة وفهمهااإلآ

ة ى أن طريق دل عل ه ي سابقة فإن من تحليل نتائج عرض البيانات ال

ة ه للغ أس ب يم ال ب تعلم والتعل ة ال ى نتيج ؤدي إل ة ت د والترجم القواع

ة يم اللغ ي مجال تعل ازة ف العربية، ولن تؤدي إلى النتيجة المرجوة الممت

ل طريقة القراءة، ألن ثالعربية إال إذا آانت مصاحبة بالطريقة األخرى م

ة ل العمل ا مث ة، فهم د والترجم ة القواع ن طريق ك ع ة التنف ذه الطريق ه

ة القواعد ق لطريق ة وتطبي راءة ترجم ة الق وجهين، فطريق الواحدة، ذو ال

.القراءة سوف يؤدي إلى الفعالية، ولذلك خصوصا في مهارة والترجمة

االقتراحات. ب

ل بناء على هذه االآتشافات يقترح ي لني ة يعن الباحث األمور اآلتي

ة ب ة العربي يم اللغ ي تعل ة ف ائج الكمال ة النت د والترجم ة القواع و طريق

درس، طريقة القراءة تعداد الكامل من الم ل اس ر مث تحتاج إلى وسع آبي

ة على تطبي وهمة آبيرة عند الطلبة ينال الطلب ذلك س ا، وب اءة أو ال قهم كف

شاء القة والفصاحة قدرة على قراءة النصوص بالط ال ة إن ا بالدقيق وفهمه

.اهللا

١٠١

قائمة المراجع

عربيةالالمراجع . أ

،السورة الرحمن، وزارة الشئون الدينية الجمهوريةالقرآن الكريم. ١

.١٩٨٩ اإلندونيسية،

يد أحم.٢ دآور عل ة ، ١٩٩١،م ة العربي ون اللغ دريس فن ، دار ت

.فالشوا

وبيس روت . ٣ ة ، ٢٠٠١، آيس ل ي اللغ ا ف ة وتأثيره ة العربي اللغدال ،اإلندونيسية رسالة الدآتوراه، جامعة محمد الخامس، أآ

. آلية اآلداب والعلوم اإلنسانية الرباط

دآور، . ٤ ي م ة، وعل ود، رشدي طعيم د الموج د عز ت عب طرق محم ، دار الثقافة ١٩٨١، تدريس اللغة العربية والتربية الدينية

را مولى نا مصباح حياة األم ، ٢٠٠٤ را سميانطو، ، بهارالدين .٥ ة، مت

.إنسان شندآيا

صيلي، . ٦ راهيم الع ن إب ز ب د العزي ة ٢٠٠٢عب دريس اللغ ق ت ، طرائرى ات أخ اطقين بلغ ة للن ن العربي د ب ام محم ة اإلم ، جامع

. سعود اإلسالمية

١٠٢

ابر، . ٧ د ج د الحمي ابر عب اظيم و ج د آ ري محم د خي ، ١٩٩٧أحم

.، دار النهضة العربيةالوسائل التعليمية والمنهج

يدي، . ٨ ف رش ة ، ٢٠٠٤أيي يم اللغ ي تعل شفوية سمعية ال ة ال الطريقة ات آلي وقين والمتفوق ة للمتف ة الخاص ي المدرس ة العربيسلفي يم ال ور الحك د المية معه ات اإلس ين والمعلم المعلم

ة وك الغربي ديري لومب ستيربك الة الماج ة ، رس ، الجامع

. اإلسالمية الحكومية بماالنج

فف

ن

سنة، . ٩ دون ال ل، ب اري األه د الب ن عب د ب ن محم د ب ب محم الكواآ .، دار اإلحياء الكت العربيةالدرية

ك، . ١٠ ن مال داهللا ب ن عب د ب ـ، ١٤٠٨محم ن ه ة اب م الخالصة أللفي نظ . ، الهداية ، سورابايامالك

سيوطي المنجاس . ١١ روان حسين ال م ٢٠٠٣ي، اللو ني ي عل دليل ف ، ال .، إسمحالنحو

اب. ١٢ رآن والحديث آت د دار الق ة معه رة لطلب النتيجة إلمتحان األخي . ٢٠٠٨ -٢٠٠٧العالي

المراجع األجنبية. ب

1. Abdul Hayyi Nu'man، 1999، Maulanasysyaikh

TGKH. Muhammad Zainuddin Abdul

Majid، Pengurus Besar Nahdlatul

Wathan.

١٠٣

2. Abdul Hayi Nu'man dan Mugni، 2002، Mengenal

Nahdlatul Wathan، Pengurus Besar

Nahdlatul Wathon.

3. Ahmad Fu'ad Effendy، 2004، Metodologi

Pengajaran Bahasa Arab، Miskat

Malang.

4. Anwar Sanusi، 2003، Metode Penelitian: Untuk

Ilmu Sosial dan Ekonomi، Buntara

Media، Malang.

5. Baharuddin dan Rasmianto، 2004، Maulana

Lentera Kehidupan Umat، Mintra Insan

Cendikia، Malang.

6. Ferguson، 1971، T.C، Arabic Language in

Encyclopedia Britannica، VOL. 2.

7. Khalid Narboko، 2002، Metode Penelitian، Bumi

Aksara، Jakarta.

8. Lexy j. Moleong، 2006، Metode Penelitian

Kulaitatif، PT. Remaja Rosdakarya،

Bandung.

9. Margono، 2003، Metode Penelitian Pendidikan، Baiti Asdi Mahasetya، Jakarta.

١٠٤

10. Moh. Nazir، 2005، Metode Penelitian، Galia

Indonesia، Bogor Selatan.

Sukandar Rumaidi، Tanpa Tahun،

Metode Penelitian: Petujuk Praktis

Untuk

11. Peelitian Pemula، UGM، Yogyakarta.

١٠٥

الفصل الرابع

عرض البيانات وتحليلها وتقويمها

وطن .١ الى بنهضة ال رآن والحديث الع لمحة موجزة عن معهد دار الق

.رقيةأنجاني لومبوك الش

دا رة ج ة آثي ارا الغربي ا تنج وك، نوس رة لومب ي جزي فإن المعاهد ف

ة لفية تقليدي ا س ا ) tradisional(آموضع ومنبع الدراسة اإلسالمية، إم أو إم

ه عصرية حديثة، وتلك المعاهد الكثيرة ال تنفصل، أو على أقل التقدير، ل

تهر د اش وك وق ي لومب د ف دم المعاه د أق ة بأح ة تاريخي زمن عالق ذ ال من

القديم في الجزيرة وخارج الجزيرة، بل وقد اشتهر إلى خارج البلد، وهو

سة د أو مؤس المية "معه ة اإلس وطن الديني ضة ال ذه "نه شئت ه د ان ، لق

ى دي عل د االحتالل الهوالن ي عه رن التاسع عشر أو ف المؤسسة منذ الق

نة د أقيمت المؤسسة س ة ١٩٣٤الجزر اإلندونيسية، بالتحدي أشهر ، ثالث

ة د من مك د المجي دين عب ن ال اهي الحاج زي شيخ آي مضت من عودة ال

. المكرمة

د ذا المعه ة ه سة / وإقام ة ) Pesantren(المؤس ن اإلرادة القوي ة م نابع

وك خاصة، ي لومب ساسكي ف شعب ال ع وال دم المجتم صة لتق ة الخال والني

ي ذاك ود ف ف والجم ن التخل شعب م ي ال شيخ ف ارآه ال ى م افة إل باإلض

دى ه هوالن ي قامت ب ذليل الت العهد، بسبب الضغوط واالضطهادات والت

ي رأي . نحو الشعب الساسكي خاصة، والشعب اإلندونيسي عامة وآان ف

يس الشيخ زين الدين عبد المجيد أن رفع عنوية األمة وإطالق سراحهم ل

٥٧

ع ه المجتم ى في ة يترب ة تربوي سة تعليمي شاء مؤس ق إن ن طري إال ع

.١هم الدينية والدنيويةويتعلمون شؤون

ر، ة اآث وم الديني ى العل ة إل اج األم ومع مرور الزمن ازدادت احتي

ن ا ة ومالءمة لتطور األزمان والعصور، فكان الشيخ زي رى أهمي دين ي ل

طة د المتوس ة، مابع ة الجامعي ال، أي المرحل د ع شاء معه ود أو إن وج

.والثانوية، التي تهتم بالتخصص في العلوم الدينية اإلسالمية

ي وي، ف زم الق د الع ذا، بع نة ١٥ل ة س ادى الثني ن جم م

قام موالنا الشيخ زين الدين بإنشاء معهد دار القرآن . مـ١٩٦٥./هـ١٣٨٤

ديث سة والح ة مؤس ت رعاي الي، تح وطن"الع ضة ال شور، " نه بفان

شرقية وك ال ي ،لومب نة ١ وف رم س ـ١٤٢٢ مح نة ٢٦./ ه ارس س م

.٢انتقل المعهد إلى مدينة أنجاني، سوراالغا، لومبوك الشرقية. مـ٢٠٠١

د ي المعه ام الدراسة ف إن الباحث، ق ة، ف ذه الدراسة البحثي وفي ه

وطن "نفسه، فقط، الموجودة في مدينة أنجاني وليست مؤسسة " نهضة ال

.بصفة عامة

تص المية يخ ة إس و جامه الي ه ديث الع رآن والح د دار الق معه

د . ٣بتعليم العلوم اإلسالمية ي المعه رآن والحديث، ألن ف دار الق وتسمى ب

ة وم الفرعي تدرس القرآن والحديث فقط، باإلضافة إلى دراسة وتعليم العل

ه، و ه، وأصول الفق رائض، لهما، آالتفسير، ومصطلح الحديث، والفق الف

1 Hayi Nu'man Maulanasysyaikh, TGKH. Muhammad Zaenuddin Abdul Majid ، Pengurus Besar Nahdlatul Wathon.، Anjani، 1999، hal. 37.

2 Mengenal Nahdlatul Wathon، Abdul Hayi Nu'man dan Mugni، Pengurus Besar Nahdlatul Wathon، Anjani ،2002، hal. 24.

3 Maulana Lentera Kehidupan Umat، Baharuddin dan Rasmianto، Mintra Insan Cendikia، Malang، 2004، hal. 81

٥٨

م اآلالت د وعل صرف (والتوحي و وال ون )النح ب تك ذه الكت ع ه ، وجمي

.باللغة العربية

رأون صافي ويق أ ال ن المنب ومهم م ذون عل المية يأخ ة اإلس واألم

ث ريم واألحادي رآن الك ن الق ولها م ذ أص ي تأخ رة الت ب المعتب الكت

ذه ا ي ه يما ف ة، وال س لعصور الصحيحة القطعية، وهذا أمر غاية األهمي

دعو ي ي ضالة المضلة الت ة ال ارات الفكري ا من التي المتأخرة، آثرت فيه

صافي أ ال ك المنب ه من ذل ة : إليها من لم يأخذ علوم سنة النبوي رآن وال الق

.الصحيحة، باإلضافة إلى فتاوى خرجت عن هوى

اس وقد أيقنت األمة على أصالة تعاليم المعهد، ألن أساتذته من الن

ذين عن ار ال تخارة، الخي ق االس ن طري روا ع د اختي رات، وق دهم الخب

ي وعلومهم غير مشكوآة فيها، ولغتهم العربية فصيحة، ألنهم تخرجوا ف

ي ة، وه ة المكرم ولتية بمك ة ص ي مدرس وا ف سه أو تخرج د نف المعه

ي األرض ة ف سنة والجماع ل ال نهج أه ى م ي عل دة الت ة الوحي المدرس

.المقدس، مكة المكرمة

ضة الحصص ا. ٢ الى بنه ديث الع رآن والح د دار الق ي معه ية ف لدراس

.الوطن أنجاني لومبوك الشرقية

د، ن المعاه ره م ست آغي د لي ي المعه ية ف إن الحصص الدراس

:ألن الحصص الدراسية أو دخول الطالب فيه على فترتين

) Pengajian Pagi(الفترة الصباحية أو التعليم الصباحي .١

٥٩

ي التاسعة صباحا، وهي من الساعة ال سابعة صباحا، وينتهي ف

دين ن ال د زي شيخ محم ويديرها الشيخ المؤسس نفسه، موالنا ال

ويحضر المحاضرة جميع . عبد المجيد، أو وقد ينوب عنه نائبه

المستويات، من المستوى األول الى الرابع، والمحاضرة تكون

.في المسجد

)Pengajian Tengari/Siang( الفترة الغداة .٢

را، ي الواحدة ظه ساعة العاشرة وتنتهي ف وبه التي تبدأ من ال

.ويكون المحاضرة في الفصول الدراسية

ن ر م ى اآلن أآث ده إل ذ تواج د من ي المعه رج ف د تخ وق

ف شر أل د ) ١٢٠٠٠(اثناع ه المعه طلح علي رج أو ماص متخ

م دعوة "Abituren"باس اموا بال ذين ق ؤالء ال دريس، ، وه والت

ي شرة ف رة المنت دارس الكثي شأوا الم والتعليم والتربية، الذين أن

ن القرب م اتم ب رة ب ي جزي دوا ف ى تواج وك، حت رة لومب جزي

رع، ماليزيا، وقد وصلت فروع المعهد إلى أآثر من تسعمائة ف

ي ور جزل ال من سية، وق زر األندوني اء الج ي أنح شرت ف وانت

ينية إندونيسيا يوم حفلة الذآر وهو في وظيفته وزير الشئون الد

.م١٩٩٢الحولية لنهضة الوطن، سنة

رة " ت جزي شور، مازال ديث بفان رآن والح د دار الق وال معه فل

".لومبك تعيش في جاهلية

أداء أنشطة التعليم والتعلم. ٣

٦٠

رآن . ١ د دار الق ي معه ة ف ة العربي يم اللغ ستخدمة لتعل ب الم الكت

.لوطن أنجاني لومبوك الشرقيةبنهضة ا والحديث العالي

دة د الفري إن معهد دار القرآن والحديثالعالي هو من أحد المعاه

ة ب المكتوب ي الكت ه ه ستخدمة في ب الم سيا، ألن الكت ي إندوني ف

رة ب المعتب ك الكت ة تل إن دراس ذا ف ة، ل ة المدروس ة العربي باللغ

ا يخت سها، وإنم ة نف لف تعتبر في نفس الوقت دراسة اللغة العربي

ي العرض ومن . في طريقة إلقاء المدرسين للمادة أو طريقتهم ف

.بين أساتذة المعهد هناك

.من يستخدم طريقة القواعد والترجمة -

ذا - ومنهم من يستخدم طريقة القراءة ولكن األول أآثر استخداما من ه

.الثاني

:والكتب املستخدمة يف املعهد هي

:في النحو .١

اب قواعد اللغة ا - لعربية، ألفه األستاذ حفنى ناصف ومحمد دي

.مصطفى طموم

.الكواآب الدرية، ألفه الشيخ محمد بن أحمد عبد البر -

.شرح ابن عقيل، تأليف الشيخ بهاء الدين عبد اهللا بن عقيل -

:في الصرف .٢

شرح آيالني عزي، تأليف الشيخ أبو الحسن علي بن هشام -

.الكيالني

٦١

:في البالغة .٣

رحمن - د ال سيد عب شيخ ال أليف ال ون، ت وهر المكن ج

.األخضري

د - د المجي دين عب ن ال د زي شيخ محم معرج الشبيان، تأليف ال

.األنفناني

:في المنطق .٤

.إيضاح المبهم، تأليف الشيخ أحمد الدمنهوري -

:في العروض .٥

.مختصر شافي، تأليف الشيخ أحمد الدمنهوري -

دريب . ٢ ا الت ي وأم ون ف ة تك ة العربي ة اللغ ى ممارس ق عل والتطبي

الفصول الدراسية، وآذلك بعد الدراسة، ما بين الساعة الثانية ظهرا

.وينتهي بدخول وقت العصر، خارج الفصول الدراسية

ة ى الموافق والكتب المستخدمة لهذا البرامج غير محددة، ويرجع إل

:رات، وهيفيما بين المدرس والدارس، ولكن هناك آتب للخيا

:للمحادثة .١

تاذ - أليف األس ة، ت ة العربي ي اللغ سرية ف وع ال مجم

.حسن باهرون، بانجيل، جاوى الشرقية

:في النحو .٢

مختصر جدا -

العوامل الجرجاني -

متن اآلجرمية -

٦٢

آواآب الدرية -

األسماوي -

شيخ خالد -

:في الصرف .٣

متن البناء واألسس -

شرح الكيالني العزي -

:في العروض .٤

مختصر شافي -

ى آل طالب ة، عل ة العربي وإلجراء العملية التعليمية المنشودة للغ

اموس ة، وق ة العربي اموس اللغ ه ق ون لدي ونس "أن يك ود ي ى " محم عل

.األقل، بل قاموس المنور أو المنجد العربي وغيرها

تالك ي ام رع ف ون أس ي يك اموس العرب ده الق ذي عن ب ال فالطال

اءة ةالكف ة األربع ارات اللغي ة، : والمه الم، والكتاب راءة، والك الق

.واالستماع

ي، إال أن و العرب ب الج د تناس ي المعه ة ف ى أن البيئ افة إل إض

مااآتسبه الدارس من اللغة فذلك راجع إلى الجهد المبذول واإلرادة القوية

ت ي أي وق ل ف تعداد الكام ي اس د ف اتذة المعه رد، ألن أس ل ف ل آ ن قب م

ى يطل ساء، وحت ارا، وم ئلة، صباحا، ونه سار أو األس ة لالستف بهم الطلب

م راحة د له ي المعه اتذة ف إن األس صبح، ف وإن آان ساعات النوم، إلى ال

إن الدراسة . صدر الستقبال سائل العلم اموس، ف وفي حال عدم وجود الق

:ونتيجتها ليس بسيء، والبأس به، وذلك بأن يفعل الطالب األشياء اآلتية

٦٣

.آتابة الكلمات أو المفردات الصعبة .١

.سؤال األساتذة عن معناها .٢

ة .٣ اد آراس ا /إيج صعبة، إم ردات ال ة المف ب لكتاب ذآرات الجي م

رف م يع ي ل ا الت ا أو إم ب معناه رف الطال ي ع ردات الت للمف

.معناها

.مراجعة ما سبق حفظه أو دراسته .٤

ة العربي . ٤ يم اللغ ي تعل ين ف وات المعلم رآن خط د دار الق ي معه ة ف

والحديث

.العالي بنهضة الوطن أنجاني لومبوك الشرقية

ة ة العربي يم اللغ ي تعل ين ف ر المعلم ومن الخطوات التي يسلكها أآث

:هي

اب ) الكياهي(أن المعلم ا من الكت يطلب من أحد طالبه أن يفتح صفحة م

ر وى المق م محت ى فه سوقه إل م ي ة المدروس ذلك اليوم، ث ة آلم وء بترجم

إن الطالب ان، ف آلمة أو جملة جملة إلى لغة الطالب، وفي بعض األحي

ا ذي يصحح م اهي هو ال م الكي رأه، ث ا يق رجم م ذي يت رأ وهو ال الذي يق

ي ة الت د النحوي ان بعض القواع م ببي م يلحق المعل ب، ث ه الطال أ من أخط

ة، وي م البالغ ث عل ن حي ذلك م ا، وآ ى معرفته الب إل اج الط ب يحت كت

.المعلم القواعد التي يشرحها على السبورة ألن يحفظها الطالب

٦٤

ا تناسب وهذه الخطوات ة آم ة القواعد والترجم بما سميت بطريق

ارة ة، " يقال في العب ة القواعد والترجم ة بطريق ذه الطريق د سميت ه وق

ى د عل ر، وتعتم رى مباش لوب نظ د، بأس دريس القواع تم بت ا ته ألنه

ا الترجمة من اللغة األم وإليها، حيث يتم التدريس باللغة األم، وترجم إليه

يلة ه وس ة، أو أن ه هو اللغ ى أن القواعد غاية فى ذاته، حيث ينظر إليه عل

ة الهدف ة من اللغ ا أن الترجم ر، آم ق التفكي لتنمية ملكات العقل وطرائ

.٤"إلى اللغة األم هى الهدف الرئيس من دراسة اللغة

ا، ى آخره ه إل ادة يوم رأ من أول م ومن المعلمين من يعلم بأن يق

أو يأمر طالبا طالبا للقراءة و يصحح ما أخطأ منه الطالب في قراءته، أو

خير يسأل المعلم أي جزء من النص يأمرهم بالقراءة الصامتة، ثم في األ

ار اهمين أش م ف ى أنه ع الطالب عل ه الطالب، إذا أجم م يفهم روء ل المق

راءة ستمر الق ى أن ت م إل ي . المعل ى صعوبة ف سه عل م نف ر المعل وإذا عث

ة ى أو من الكلمات القليل ر من معن معنى آلمة أو جملة، أو آانت لها أآث

ى القو رق إل ن يتط ه ل واردة، فإن ة ال ى لغ ا إل ة، فيترجمه د النحوي اع

ب ساسكية(الطال ة ال إن ) اللغ بة ف ذه المناس ي ه سية، وف ة اإلندوني أو اللغ

.مهمة المعلم أن يفهم الطالب النص المقروء

وات ذه الخط بوه ا تناس راءة آم ة الق ي بطريق ث ف د الباح وج

م " : العبارة راءة من أجل الفه صامتة، أي الق ، فكانت مهارة القراءة ال

.٥"هي التي تحقق هذا الهدف

.٣٤: ، صالصدر السابقاهيم العصيلي، طرائق التدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى، عبد العزيز بن إبر ٤ تدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى، زيز بن إبراهيم العصيلي، طرائق العربي، تعلم اللغة الحية وتعليمها في عبد الع ٥

.٧٧ :، صالمصدر نفسه

٦٥

هما الطريقتان اللتان أآثر استعماال عند األساتذة يرى الباجث أن و

ة يعني طريقة القواع ) الكياهي( ة مع طريق ذا بالمقارن ة، وه د و الترجم

القراءة، وهي الطريقة التي تناسب مع مايراه األستاذ من أن المهم هو أن

رأ، اذا يق م م دروس، ويفه اب الم وى الكت يفهم الطالب بالتفصيل عن محت

ة ن ممارس ب م تمكن الطال ى ي ة، حت ب الفقهي ة الكت د دراس ة عن خاص

ة، إذا رأى وقد يساعد المدرس . مادرسه شفهيا من حيث القواعد النحوي

ساعد ة ت ذه الطريق ه، وه ا يدرس اني م ب مع م الطال ى فه ؤدي إل ك ي ذل

ة ي لغ ة ه ة الترجم ة، ألن لغ ة العربي اءتهم اللغوي ة آف ي تنمي الطالب ف

.الطالب أو اللغة اإلندونيسية

هذه هي الطريقة المستخدمة في معهد دار القرآن والحديث، وهي

د، واحتياجات الطريقة التي أ ي المعه آثر مناسبا ألحوال وبيئة الطالب ف

ة . األمة أما الطرق األخرى فتعتبر غير مالئمة فيه، آما هي حال الطريق

فإن المعهد قد سبق أن طبقها لطالبه ولكن لم يصل إلى النتيجة . المباشرة

ه اعثر علي سبب م ت، ب ى اندرس ويال حت دوم ط ت ت وة، وماآان المرج

ة الطالب من ال صعوبات والعوائق، ألن منهم من لم يسبق له أن تعلم اللغ

.العربية، أو جاء من المدارس العمومية التي ليس فيها مادة عربية البتة

ضة .٦ الي بنه ديث الع رآن والح د دار الق ي معه ي ف نهج الدراس الم

:أنجاني لومبوك الشرقية الوطن

-١-الجدول

٦٦

DAFTAR PEMBAGIAN JAM KULIAH MA’HAD DQH NW

ANJANI TAHUN 1428 H

BANIN BANAT JM

L N

O Nama Masyayikh B. Kuliah

IA I

B

II

A

II

B

II

I

I

V

IA I

B

II

A

II

B

II

I

1 TGH. M. Ruslan

Zain

1. Tafsir 2 2 2 2 2 2 2 14

2 TGH. L. Anas

Hasyri

1. Arud 2 2 2 6

2. Falaq 2 2 2 6

3. Fiqh 2 2 4

4. Tafsir 2 2 2 2 8

3 TGH. Zaini Abd.

Hanan، Lc

1. Faraidl 2 2 2 2 2 2 2 2 16

2.Ushul

Fiqh

2 2 2 2 2 2 2 2 16

4 TGH. M. Habib

Tanthawi

1. Faraidl 2 2 2 6

2. Fiqh 2 2 4

5 TG. Drs. H.

mustami’udin،

SH.

1. Hadits 2 2 2

6

2. Tafsir 2 2 2 6

٦٧

6 TGH. M. Nasir

Abd. Manan

1.Ushul

Tafsir

2 2 2 2 2 2 2 2 2 18

7 TGH. Mahmud

Yasin

1. Fiqh 2 2 2 2 8

8 TGH. M. Hilmi

Najamuddin

1. Fiqh 2 2 2 2 2 2 12

2. Ta’lim 2 2 2 2 8

9 TGH. Ah.

Izzuddin Hadib

1. Saref 2 2 2 2 2 2 12

1

0

TGH. M.

Salehuddin، Lc

1. Hadist 2 2 2 2 2 2 2 2 18

2.Mustalah 2 2 2 2 8

1

1

TGH. Z. Arifin

Munir، Lc.MA

1.Balaghah 2 2 2 6

2. Ushul

Fiqh

2 2 2 6

3. Tauhid

1

2

TGH. Muhsin

Muhyiddin

1. Tarekh 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 22

2. Mustalah 2 2

1

3

TGH. Arifn

Mahdi

1. Nahu 2 2 4

1 TGH. M. Ihsan 1. Nahu 2 2 2 2 2 2 12

٦٨

4 Shafar QH، SS

1

5

TGH. M. Yusron

Azzahidi

1. Ushul

Fiqh

2 2 2 2 8

2. Manteq 2 2 2 2 2 2 2 14

3. Ushul

Tafsir

2 2 4

4. Tauhid 2 2 2 6

1

6 TGH. Khaeruddin

1. Fiqh 2 2 2 2 8

2. Ta’lim 2 2 2 2 2 10

1

7

TGH.

Qamaruddin

Dahlan

1. Saref 2 2

4

2. Mustalah 2 2 2 2 8

1

8

Ust. Luqmanul

Hakim

1. Manteq 2 2 2 2 8

1

9 TGH. M. Shabri

1. Tauhid 2 2 2 2 8

2. Saref 2 2 4

2

0

TGH. Sahri

Ramadhan

1. Nahu 2 2 2 2 2 2 2 14

2. Saref 2 2 4

2

1

TGH. M.

Muzayyin

1. Nahu 2 2 2 2 2 10

2. Saref 2 2

3. Balagah 2 2 2 2 8

4. Tauhid 2 2 2 2 8

2 TGH. Jalaluddin 1. Tafsir 2 2 2 2 2 2 2 2 16

٦٩

2

2

3

TGH. Mustamin

Hafifi

1. Nahu 2 2 2 2 2 2 12

2. Balagah 2 2 2 2 8

2

4

TGHBurhanuddin

،SAG

1. Ta’lim 2 2 2 6

36 36 3

6

3

6

3

2

4

0

36 3

6

36 3

6

3

6

39

8

العلم النحو : إن هذه اللوحة نستطيع أن ننظر أن المادة اللغوية هي

.والصرف والبالغة والمنطيق والعروض

ساعة ين ال ا ب ة، م د الدراس وم بع ل ي ة لك ة الخاص ذلك التعليمي وآ

د صالة العصر وينتهي الثانية ظهرا وينتهي بدخول وقت العصر، وبع

ة خارج الفصول الساعة الخامسة والنصف قبيل المغرب تكون التعليمي

.الدراسية

٧٠

-٢-الجدول SENAT MAHASISWA MA’HAD DQH NW ANJANI

JADWAL PENGAJIAN KHUSUS TINGKAT HARI TK KITAB PEMBIMBING

SENIN

1 BN

1 BT

II BN/BT

III

BN/BT

MUKHTASAR

JIDDAN

MUKHTASAR

JIDDAN

AL AWAMILUL

JURJAWI

FALAK

IHSAN JAYADI

AHMAD ISYHADI

Ust. M. RIFA’I، QH. SHI

ABD. KHABIR ZAINUDDIN

SELASA

1 BN/BT

II BN/BT

III

BN/BT

FARAID

KAASYFATUS

SAJA

ARUD

Ust. IHSAN ZAINAL ABIDIN، QH. S.Pd.I

Ust. AZHAR HARIF. QH. S.Pd. I

Ust. NIRWAN HUSAINI. QH

RA

BU

1 BN/BT

II BN/BT

III BN

IV

BN/IIIBT

FATHUL QARIB

FARAID

ANWARUL

MASALIK

MUKHTARUL

AHADIS

Ust. M. RIFA’I، QH. S.HI

Ust. IHSAN ZAINAL ABIDIN، QH. S. Pd.I

Ust. AZHAR HARIF، QH. S. HI

TGH. MAHMUD YASIN، QH

KA

MIS

1 BT

II BT

II BN

II BT

II BN/BT

MATNUL

AJURRUMIYAH

MATNUL

AJURRUMIYAH

KAILANI

KAILANI

KAWAKIB

ZAINAL MUTTAQIN

L. MUHAMAD SYARQAWI R

ABDURRAHMAN

HILALUDDIN SARIF

Ust. L. NIRWAN HUSAINI، HQ

٧١

SAB

TU

1 BN

I BT

II BN

II BT

III

BN/BT

AL-AMTSILATUL

JIDDAH

AL-AMSILATUL

JIDDAH

AL-ASMAWY

AL-ASMAWY

FARAID

M. RUSLAN

M. YAHYA

RIADUSHOLIHIN

SAEFUL EFENDI

Ust. IHSAN ZAINAL ABIDIN. QH. S. Pd.I

AH

AD

1 BN

I BT

II BN

II BT

III

BN/BT

MATNUL BINA’

WAL ASASI

MATNUL BINA’

WAL ASASI

SYAIKH KHALID

SYAIKH KHALID

TUHFATUL

AHBAB

EDY SURYADI

ZULKARNAIN

DEDY ARIFUDDIN

UNWANUL ARDI

BAHRAIN

الي . و ديث الع رآن والح د دار الق ي معه ة ف ة العربي يم اللغ رق تعل ط

.بنهضة الوطن أنجاني لومبوك الشرقية

ط، تكلم عن الطريقتين فق ذا العرض أن ي ي ه د حدد الباحث ف وق

ة و د والترجم ة القواع ي طريق راءة يعن ة الق ا طريق با ألنهم ر مناس أآث

ة ال ة ألحوال وبيئ ة طالب واحتياجات األم ة العربي يم اللغ ي تعل د ب ف معه

شرقية من وك ال وطن أنجاني لومب الي بنهضة ال دارالقرآن والحديث الع

:وإجراءاتها وسائلها ثم السلبيات ومزاياها، وهماوجه أهدافها

٧٢

(The Grammar Translation Method) طريقة القواعد والترجمة. أ

األهداف .١

ي ة ف ة القواعد والترجم ة بطريق ة العربي يم اللغ ي تعل واألهداف ف

اني وطن أنج ضة ال الي بنه ديث الع رآن والح د دار الق معه

:لومبوك الشرقية منها

رئيس. ١٫١ دف ال ي تعل اله د ف ة القواع ة بطريق ة العربي يم اللغ

ة دارسون يستطيع ال هو والترجمة قراءة النصوص المكتوب

. باللغة العربية

. فهم آتب التراث العربي جيدايستطيع الدارسون. ١٫٢

ة يستطيع الدارسون .١٫٣ ة على الترجم ة المحلي ى اللغ ة ( إل اللغ

. ٦)اإلندونيسية واللغة الساسكية

ا ال وهذه األهداف مناسبة بم يم : يق رئيس من تعل الهدف ال

ة راءة النصوص المكتوب ين الدارسين من ق اللغة الهدف هو تمك

ات ة الملك ي، وتنمي دريب العقل ي الت ك ف ن ذل تفادة م ا، واالس به

ه، مع الق ى الذهنية، وتذوق األدب المكتوب واالستمتاع ب درة عل

.٧إليهاالهدف الترجمة من اللغة

رآن د دار الق ي معه ه الباحث من البحث ف ى ماتوصل إلي بناء عل

يم ة تعل ة نتيج ة لتنمي د والترجم ة القواع تخدام طريق ي أن اس ديث ف والح

راءة النصوص اللغة العربية إنما تقدر على تنمية الكفاءة أوالقدرة على ق

.،١٤٢٨يف أسبوع الثالث من مجاد اآلخر ،قابلة مع الشيخ حممد حبيب تنطاويامل ٦ عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي، طرائق التدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى٧

٧٣

ل، ر والتأم درة التفكي ة ق ة، وتنمي ذوق اللغ م، وت ة الفه ة، وترقي العربي

ة ة بالطالق ق القواعد النحوي ى تطبي اءة عل ة، والكف ى الترجم درة عل والق

.والفصاحة

ي صعوبة ف دون ال الب يج إن الط ا، ف ذه المزاي ب ه ن، بجان ولك

ة ال ة أو آتاب الم أو المحادث ة الك ة ممارس ة العربي ة باللغ وث العلمي . بح

راءة المجردة، ى الق اءة عل ة الكف وبجانب أن هذه الطريقة تقدر على تنمي

ة ا، ألن الغاي ى غيره ضلونها عل د يف د أو طالب المعه فإن مجتمع المعه

وا م يهتم من تعلمهم هي القدرة على قراءة النصوص العربية وفهمها، ول

.لغة العربيةبالناحية الكالمية أو المحادثة بال

ة في .٢ ة العربي يم اللغ ة في تعل ة القواعد والترجم إجراءات طريق

وك وطن أنجاني لومب معهد دارالقرآن والحديث العالى بنهضة ال

.الشرقية

المميزات. ٢٫١

)طريقة القواعد والترجمة( ٨من مميزات هذه الطريقة

راءة أن هد . ٢٫١٫١ ى ق درة عل ة هو الق ة األجنبي م اللغ ف تعل

ب ة، أو الكت ة المدروس ة باللغ صوص األدبي الن

ي ة ف ة العربي م اللغ ي تعل ع ف و الواق ا ه ة آم الديني

.إندونيسيا

Ahmad fuad effendy . ٣١:نفسه، صمصدرال ٨

٧٤

و، . ٢٫١٫٢ ب النح ى آت شتمل عل ة ت واد المدروس أن الم

صوص ردات، والن ن المف ة م اموس، وقائم والق

.للقراءة

اللغوية تعرض عن طريقة القاعدة العامة أن القواعد . ٢٫١٫٣

"deduktif" ،ة دة العام ، وهو أن يأتي المدرس بالقاع

صال شرح مف ة، وت اذج وأمثل ى نم رق إل م يتط ث

.مطوال

ة من . ٢٫١٫٤ ة مترجم ي قائم أن المفردات يجدها الطالب ف

.اللغة المدروسة إلى لغة الدارس

ة أن النصوص للقراءة عبارة عن النص . ٢٫١٫٥ وص األدبي

.أو الكتب الدينية القديمة

ة . ٢٫١٫٦ د اللغوي ظ القواع ي حف ز ف ة ترتك أن الدراس

ى ة إل ة المدروس ن اللغ ا م م ترجمته ردات، ث والمف

.لغة الدارس

يم . ٢٫١٫٧ ة التعل ستخدمة لعملي ي الم ب ه ة الطال أن لغ

.والتعلم

ا . ٢٫١٫٨ أن العملية التعليمية ترتكز في المدرس وحده، وم

.رس إال االستماع واالنصات ألجل المادةللدا

٧٥

خطوات العرض. ٢٫٢

:، هي٩أما خوطوات عرض هذه الطريقة عموما

ادة. ٢٫٢٫١ درس الم دأ الم ة يب د اللغوي شرح عناصر القواع ب

ة اذج الطريق ة ونم ع أمثل نص م ي ال ودة ف الموج

."deduktif"عامة المستخدمة هي الطريقة ال

ة يقوم المدرس بإرشاد وحمل الدارسين على حفظ قائم

ن راءة م وم بق ا يق أمر طالب د ي ا، ق ردات وترجمته المف

ه ن حفظ بق م ردات ماس ه .المف درس طالب أمر الم أن ي

روء نص المق م ال دهم لفه ادة ويرش اب الم تح آت أن يف ب

ة ة، أو جمل ة آلم ة آمل د والترجم ق القواع ن طري ع

أو أن يقرأ الطالب سرية ثم يحاول طالب طالب . جملة

م ة، ث د جمل ة بع ة أو جمل د آلم يترجم ما يقرأه آلمة بع

ه ي قراءت دارس ف أ ال ا أخط دور المدرس أن يصحح م

ة د النحوي ن القواع يئا م شرح ش وه (وي ث نح ن حي م

.والبالغة) وصرفه

نموذج للمادة المدروسة. ٢٫٣

و ادة النح ن م وذج م ا نم ن هن ت م ي نقل ب "الت اب الكواآ آت

ساري األآمل " الدرية ألفه العالم العالمة القدوة الفهامة البدر ال

ي زل ف م ي ه اهللا ، ول اري األهل رحم د الب ن عب د ب شيخ محم ال

Ahmad fuad effendy . ٣٢:نفسه، ص المصدر ٩

٧٦

ة إعادة الطبع ويستخدمه آثير من المعاهد والمؤسسات التربوي

.في إندونيسيا إلى اآلن

الكالم وما يتألف منه: مثل

الم ن الك ألف م ا يت ل م د بالوضع وأق ظ المرآب المفي و اللف ه

ة د والكلم ام زي ائم أو من فعل واسم نحو ق د ق اسمين نحو زي

ى فاإلسم يعرف رد هي اسم وفعل وحرف جاء لمعن ول مف ق

الم ف وال دخول األل وين وب الخفض والتن ه وب ناد إلي باإلس

اء وف وت سين وس د وال رف بق ل يع ض والفع روف الخف وح

اء التأنيث التأنيث ال واع ماض ويعرف بت ة أن ساآنة وهو ثالث

ى الساآنة نحو قامت وقعدت ومنه نعم وبئس وليس وعسى عل

ي االصح ومضارع ويعرف بدخول لم عليه نحو لم يقم والبد ف

اء ون والي زة والن ي الهم ع وه د األرب دى الزوائ ن إح ه م أول

ة والتاء يجمعها قولك نأيت ويضم أوله إنكان ماضيه على أربع

ل ل يقات رج وقات أحرف آدخرج يدخرج و أآرم يكرم وفرج يف

ق ق ينطل صر وانطل صر ين و ن ك نح وى ذل ا س تح فيم ويف

ه ى الطلب وقبول ه عل واستخرج يستخرج و أمر يعرف بداللت

ى ال عل ات وتع ه ه ي ومن ومي وادرب و ق ة نح اء المخاطب ي

ل الفعل ل اإلسم وال دلي ه دلي اال يصلح مع األصح والحرف م

. ١٠ي ولمآهل وف

: آما يلي في تعليمهدرسموآيفية ال

.١٢-٥. صبدون السنة،محمد بن محمد بن عبد الباري األهل، الكواآب الدرية، دار اإلحياء الكت العربية، ١٠

٧٧

. بالوضعيدالكالم هو اللفظ المرآب المف: لنصايقرأ المدرس

: ما الواقع في اإلعراب: بقوله الطالبويسئل المدرس

؟الكالم

اللفظ؟

؟ المرآب

المفيد؟

بالوضع؟

: ب الطالب بقولهمويجي

مبتدأ: الكالم

ضمير فصل: هو

خبر المبتدأ: اللفظ

الصفة األول للفظ: المرآب

الصفة الثاني للفظ: المفيد

. الوضع مجرور بالباء،الباء حرف جر: بالوضع

:ويترجم المدرس آلمة آلمة

Bermula kalam: الكالم

adalah: هو

lafazب: للفظا

yang tersusun :المرك

lagi mempunyai pengertian: المفيد

dengan menggunakan bahasa Arab :بالوضع

٧٨

اللفظ الكالم هو: بالتام ثم يترجمه ثانيا النصسرويكرر المد

Bermula kalam adalah lafaz yang tersusun:بالوضعالمرآب المفيد

lagi mempunyai pengertian dengan menggunakan bahasa Arab. صعوبة ثم يفضل المدرس الطالب ا من ال دهم أن يكتب م عن

.أو الترجمةوالمفردات من القواعد

يم ة تعل ة القواعد والترجم ي طريق ابقا أن ف آما ذآر س

درس ى، وت دة القواعد النحوية هو الترتيب األول واألول بالقاع

ة ي أو )sistem deduktif(العام ر العرب ب غي يم الطال ، ولتفه

ة ة أو جمل ة آلم ة آلم ى ترجم أ إل درس يلج إن الم ي ف األعجم

ة ة . ١١جمل د النحوي ات والقواع ظ التعريف ب لحف درب الطال وي

سهي ب، وألجل ت ى ويقدر على قراءتها ظهر الغي ل الطالب عل

را، ستخدم آثي سق ي نظم المن كل ال ى ش واد عل إن الم ظ، ف الحف

اب ك"آكت ن مال ة اب ا "ألفي ب وأآثره هر الكت ن أش إن م ، ف

.استخداما في المعاهد في إندونيسيا

:١٢وهنا مثال لألبيات من ألفية ابن مالك

واسم وفعل ثم حرف الكلم تقمآالمنا لفظ مفيد آاس

وآلمة بها آالم قد يؤم واحده آلمة والقول عم

ومسند لالسم تمييز حصل بالجر والتنوين والندوال

ونون اقبلن فعل ينجلى بتا فعلت و اتت وياافعلى

فعل مضارع يلى لم آيشم سواهما الحزف آهل وفي ولم

١١ Ahmad fuad Effendy، ٣٥: المصدر السابق، ص . ٢٠٠٨ مايو، ٢٠مقابلة مع الطالب امسه عنوان، ١٢

٧٩

أمر فهمبالنون فعل األمر ان وماضي االفعال بالتامز وسم

١٣فيه هو اسم نحوصه وحيهل واألمر ان لم يك للنون محل

خطوات طريقة القواعد والترجمة هي أن يقرأ أحد نصوصا ومن

ي اإلع ع ف ات أي الواق ع الكلم ة مواق ن معرف ده م اني ويجه راب ومع

راءة .المفردات أي ترجمتها آلمة آلمة رأ ناصوصا أوال ق أو المدرس يق

تمهال ا م ة معانيه ة مع تأدي ة فكلم ة آلم ى . جهري ستمعون إل والطالب ي

.قراءته استماعا جيدا مع آتابة معانيها ومواقع الكلمات في آتبهم

ين د للبن أآد ذلك ما قاله الطالب محمد صديق هو من طالب المعه

ن المستوى السادس حيث أجاب سؤال الباحث عن طريقة تدريس الفية اب

: مالك وقال

رأ ة ، ق د والترجم ة القواع ي طريق ا ه ة هن درس األلفي ة ت طريق

ر ع ذآ تمهال م ة م ة فكلم ة آلم ن األلفي صوصا م درس ن الم

ون راءة يكتب ى الق ستمع الطالب إل ا ي ع آلماته ا ومواقي معانيه

أ المدرس يقر: مثال يع الكلمات المقروءةمفردات ومواقمعاني ال

:النص

واسم وفعل ثم حرف الكلم آالمنا لفظ مفيد آاستقم

:اقع في اإلعرابما الو: طالبه بقوله ويسئل

؟آالمنا -

؟لفظ -

؟مفيد -

. ٢ : بدون السنة، صمحمد بن عبداهللا بن مالك، نظم الخالصة أللفية ابن مالك، الهداية ، سورابايا، ١٣

٨٠

؟آاستقم -

؟ ثم حرفوفعلو اسم -

؟الكلم -

:ب الطالبويجي

مبتدأ: آالمنا -

خبر المبتدأ : لفظ -

.بحرف جر مجروراسنقم رالكاف حرف ج: آاستقم -

الصفة األول للفظ : مفيد -

خبرالمبتدأ : حرف ثم وفعل واسم -

مبتدأ : الكلم -

: ويترجم المدرس آلمة آلمة

Yang dinamakan kalam :آالمنا -

adalah lafaz : لفظ -

yang mempunyai pengertian : مفيد -

sepertikalimat istaqim( jumlah ismiah):آاستقم -

dan bila terdiri dari isim, fi’il dan huruf: الكلمحرف ثم وفعل واسم -dinamakan kalim.

:بكالم تامثم يترجم المدرس Yang dinamakan kalam adalah lafaz yang mempunyai pengertian

seperti kalimat istaqim ( jumlah fi’liah) dan bila terdiri dari isim, fi’il dan huruf

dinamakan kalim.

٨١

.الغريبةوالمفردات القواعد المهمة كتابةبالطالب ثم يفضل المدرس

رؤوا م أن يق د له الب الب م ألن الط ة له د نموذج راءة تفي ذه الق ه

راد . لمدرس النصوص المقروءة مثلما قرأ ا شرح المدرس الم وبعد أن ي

من النصوص المقروءة فأمر الطالب أن يقرؤوها ويفتش المدرس بتأدية

ة م القواعد المهم راءة ويكتب له ي الق التصحيح عندما يخطئ الطالب ف

. ١٤على الصبورة وأمر هم بحفظها

ي تج وم النحو ها هي الطريقة الت دريس العل ي ت ذه ري ف ر وه أآث

.استعماال عند المدرسين

ين الباحث وأحد الطالب ة ب وهذا البيان مأخوذ من خالل المقابل

: اسمه محمد منور آاآلتي

ة ى اللغ ا إل ة ويترجمه ة فكلم ة آلم راءة جهري يقرأ المدرس أوال ق

ا الب يكتبونه ن الط ا ، ونح اني مفرداته ع مع ة م م. المحلي شرح ث ي

وا الطالب النصوص روءة ليفهم المدرس المقصود من النصوص المق

ا روءة ويكتبه ي النصوص المق المقصودة و يشرح القواعد المضمونة ف

ا الب أن يكتبوه أمر الط سبورة وي ى ال درس . عل رح الم د أن ش وبع

ذلك ة وآ رؤوا النصوص الثاني أمر الطالب أن يق روءة ي النصوص المق

ن المقروءة ثم يقرء الثالثة والرابعة إلى آخرأيضا في تصحيح وتبيي

.٢٠٠٨، ، مايو٢٢مقابلة مع الطالب يف الفصل، ١٤

٨٢

ة و . ساءات الدراسة هذه الطريقة تجري في درس الكواآب الدري

وهر زي وج ي ع رح آيالن ل وس ن عقي رح اب ك وش ن مال ة اب األلفي

. ١٥المكنون

ي ضوف ب أن يبع ن الطال درس م ب الم د يطل ايين ق وم األح ق

.١٦بإعراب بعض الجمل من النص المقروء

لم يضرب زيد– لن يضرب –يضرب

ازم : يضرب ب والج ن الناص رده ع وع لتج ضارع مرف ل م فع

.وعالمة نصبه فتحة ظاهرة في آخره

ضرب : لن تقبال، ي ي واس صب ونف رف ن ضارع : ح ل م فع

. منصوب بلن وعالمة نصبه فتحة ظاهرة في آخره

م : حرف جزم ونفي وقلب، يضرب : لم فعل مضارع مجزوم بل

.وعالمة جزمه السكون

الخ........ فاعل : زيد

مررت بموسى– رأيت موسى –جاء موسى

الخ....فعل ماض : جاء

ع فاعل مرفوع : موسى ى األلف من درة عل ه ضمة مق ة رفع وعالم

.ظهورها التعذر ألن األلف ال تقبل الحرآات لذاتها من

ى: رأيت ل، موس ل وفاع صبه : فع ة ن صوب وعالم ه من ول ب مفع

الخ...فتحة مقدرة على األلف

،٢٠٠٨، مايو٢٥مقا بلة مع الطالب يف الفصل ١٥١ ني ٦ ن ب ل ل د ه ع مل ا طالب ع م ة ل ب ا ق ٢م ٧ ، و ي ا م ،٢ ٠ ٠ ٨.

٨٣

ى: مررت ل، بموس ل وفاع ى : فع ر، موس اء حرف ج رور : الب مج

ره آ ة ج اء وعالم درة بالب ا ...سرة مق ن الج و م خ الجمل ال

.والمجرور متعلق بمررت

رأيت القاضي– مررت بالقاضي –جاء القاضي

خ، القاضي ....فعل ماض : جاء ه : ال ة رفع وع وعالم فاعل مرف

.ضمة مقدرة على الياء منع من ظهورها الثقل

مجرور : ر، القاضي الباء حرف ج : فعل وفاعل، بالقاضي : مررت

درة اهرة مق سرة ظ ره آ ة ج اء وعالم ن ...بالب ة م خ الجمل ال

.الجار والمجرور متعلق بمررت

صبه : فعل وفاعل، القاضي : رأيت ة ن ه منصوب وعالم مفعول ب

.فتحة ظاهرة في آخره

ذهبت أستاذي– أعطيت أستاذي –ذهب أستاذي

تاذي...ي فعل ماض: ذهب خ، أس ه : ال ة رفع وع وعالم فاعل مرف

. ضمة مقدرة على ما قبل ياء المتكلم للمناسبة

تاذي: أعطيت صبه : فعل وفاعل، أس ة ن ه منصوب وعالم ول ب مفع

. فتحة مقدرة على ما قبل ياء المتكلم للمناسبة

تاذي : ذهبت تاذي : فعل وفاعل، بأس اء حرف جر، أس مجرور : الب

.١٧الخ....بالباء وعالمة جره آسرة مقدرة

يبدأ الدرس الجديد بنص " : يقالبماتناسب وهذه اإلجراءات

قرائي في صدر الصفحة، مسبوقا أومذيال بقائمة من المفردات الجديدة،

.٧،ص٢٠٠٣ ، إسمح، ٢اللو نيروان حسين السيوطي المنجاسي ،الدليل في علم النحو ١٧

٨٤

م بترجمتها إلى لغة الدارسين األم أو إلى لغة وسيطة، ثم يقوم المعل

ويكتب ذلك على السبورة إن وجدت، أو يملي على الطالب، وهم يكتبون

خلفه، وقد يكون معظمها مترجما في الكتاب إلى اللغة األم أو إلى لغة

١٨"ع الطالبيوسيطة يتقنها جم

رآن أ ويرى الباحث د دار الق ي معه ة ف ة العربي ن تطبيق تعليم اللغ

ك ا، وذل يهم تطبيقه سهل عل ه، ي اتذة في ين واألس إن المدرس ديث، ف والح

ادة أو ى زي اجون إل دادات، وال يحت ر من اإلع ألنهم ال يحتاجون إلى آثي

يم، وال سهمنقص جدول التعل دوا نف صيل، أن يجه شرح والتف ي ال ن أل ف

.الطالب هم الذين يترجمون مايقرأونه من النصوص بلغة أنفسهم

الب ث، أن الط اء البح ث أثن ة الباح الل مالحظ ن خ ن م ولك

ة ) اآلخرين ( شتغلون بكتاب م ي شارآة، ألنه شاط والم ى عدم الن ون إل يميل

)mendabit ( يم الطالب مايقوله األستاذ، وأن الطريقة نفسه ا ترتكز في تفه

ة ى النتيج صول عل الب للح ق الط ى تطبي اج إل روء، وتحت نص المق ال

.المرجوة

د .٣ ة القواع ة بطريق ة العربي يم اللغ ي تعل ستخدمة ف ائل الم الوس

وطن ضة ال الي بنه ديث الع رآن والح د دارالق ي معه ة ف والترجم

.أنجاني لومبوك الشرقية

. ٣٩.، مصدر سابق صة العربية للناطقين بلغات أخرىعبد العزيز بن إبراهيم العصيلي، طرائق التدريس اللغ ١٨

٨٥

در ى ت ة عل ائل المعين ة الوس ة العربي رآن يس اللغ د دارالق ي معه ف

ة والحديث العالي بنهضة الوطن أنجاني لومبوك الشرقية المناسبة بطريق

:،منها آل يستعين به العلمالقواعد والترجمة أي

السبورات .٣٫١

شرح ة ولل سع لألمثل وأهميتها واضحة ألن السبورة معرض يت

ي . وللرسم ات، ولعرض النماذج الجيدة في الحط، وتنظ م اإلجاب

. ذلك وغير

اب وفي هذا استخدام يرى الباح ث أن معلم الفقه في توضيح ب

ان ا آ ين أي سبورة ويب ى ال رءة عل غسل الجنابة يرسم فرج الم

. ١٩حد الغسلة الواجبة عليها فنضحك مباشرة ضحقا شديدا

راءة : الصور. ٣٫٢ ر والق ي دروس التعبي ا ف ع به اذج ينتف وهي آالنم

ومما يدخل في هذه الوسيلة التصوير األدبي؛ لتوضيح . وأناشد

.المعاني واألفكار التي يتضمنها البيت أو النص

ر، أو . ٣٫٣ ي دروس التعبي ذالك ف ا آ ستعان به سمة، وي اذج مج نم

اإلمالء، أو القراءة، آنموذج للهرم، أو لطائر، أو أو األناشيد،

.أو نحو ذلك....الحيوان

األلواح الموضوعية. ٣٫٤

ة أو وتحمل هذه األلواح جدا ول توضيح بعض القواعد النحوي

.اإلمالئية

.،١٤٢٨ث من مجاد اآلخر املقابلة مع الشيخ حممد حبيب تنطاوي أطال اهللا عمره آمني ،يف أسبوع الثال ١٩

٨٦

األشرطة المسجلة. ٣٫٥

الي بنهضة د دار اآلن والحديث الع ي معه آما سمع الباحث ف

شريطة الوطن أنجاني لومبو سمعون ال وم ن ك الشرقية آاد آل ي

شعر اء ال ة، أو إلق رتيالت القرآني دة للت اذج جي ا نم سجل فيه وت

ل الوصايا دى Renungan Masaمث ي إح دار ف ا م سجل فيه ، أو ي

اظرات، أو الت ، أو المن دى الحف ي إح ى ف ا ألق دوات، أو م الن

د ة لمعه ذآر الحولي ة ب ة العربي المحاضرات آالمحاضرة اللغ

.ار القرآن والحديث العالي، أو نحو ذلكد

ذهن، : األمثلة .٣٫٦ ي ال فكثير من الحقائق تظل غامضة، مضطربة ف

. حتى يعرض لها المثال

ة .٣٫٧ شبيه والموازن بيهين : الت ين ش لة ب د ص رين عق ال األم ي آ وف

يح ون التوض ا يك ه، وآم راد فهم ر ي وم، واآلخ دهما مفه أح

شي ين ال شابهة ب ة الم ضاد بعالق ة الت ذلك بعالق ون آ ئين، يك

.وهذه الوسيلة آثير اإلستخدام في المادة البالغة.بينهما

رأيت األسد : يشبه الرجل السجاع باألسد في قول من قال : مثال

.٢٠في الحمام، وغير ذلك

رى الباحث أ ة وي د والترجم ة القواع ة بطريق ة العربي يم اللغ ن تعل

راءة ي ة الق ة وطريق يلة تعليمي ى وس اج إل ساعدهحت ه ي ذ أهداف ى تنفي . عل

رآن والحديث د دار الق ي معه ولكن ماحصل عليه الباحث أثناء تواجده ف

ستخدم ائل الم الي، أن الوس ة، أل الع ر مالئم بة وغي ر مناس ه غي ا ة في نه

.املقبلة مع معلم البالغة يف معهد دار اآلن واحلديث العايل بنهضة الوطن أجناين لومبوك الشرقية ٢٠

٨٧

ي التزال تاذ ف ة، وهي أن المدرس أو األس ة التقليدي ي صورتها البدائي ف

سبورة ستخدم ال يم ي ة التعل رعملي ة . على األآث سبورة معطل ون ال د تك وق

ة درس بالطريق ين ال شرح ويب وغير مستخدمة، ألن المدرس يفضل أن ي

يهم ه يصعب عل شل، ألن شعور بالف ى ال ؤدي بالطالب إل اإللقائية، حتى ت

ر، من آتابة آ ل مايقوله المدرس، والسيما أن عدد الطالب الموجود آثي

تساعد على عملية LCDالجدير أن تكون لهذه الطريقة وسيلة أخرى مثل

. التعليم الفعالة وتؤدي إلى النتيجة المرجوة

إيجابيات طريقة القواعد والترجمة في تعليم اللغة العربية وعيوبها. ٤

وك حديث العالى بنهضة الوطن أنجاني في معهد دار القرآن وال لومب

.الشرقية

نواحي اإلجابيات. ٤٫١

.يقدر الطالب على حفظ القواعد اللغوية ظهر الغيب .٤٫١٫١

ة . ٤٫١٫٢ ادة المدروس نص أو الم صيل ال ب بالتف م الطال يفه

.والقدرة على ترجمتها إلى لغة أمه

روءة وغي . ٤٫١٫٣ ي يفهم الطالب خصوصية المادة المق ا الت ره

ا مع تكون على صورة نظريات، ثم يقدر على مقارنته

.لغة األم

ذآر .٤٫١٫٤ ي الت ة ف ب، خاص رة الطال وي ذاآ ة تق أن الطريق

.والحفظ

٨٨

شترط أن .٤٫١٫٥ يمكن تطبيقها بفصل آثيرة عدد طالبه، وال ي

.يكون المدرس ذي آفاءة عالية

سة إلى تعلم هذه الطريقة قد تكون مفيدة عندما تكون الحاجة ما

مفردات وعبارات وجمل ألعراض خاصة، سواء أآانت هذه األغراض

.٢١ة أم عملية أم سياسيةيدين

ا الباحث فإن من مزايا طريقة القواعد والترجمة التي عثر عليه

ذه : معهد دار القرآن والحديث هي في ستخدمون ه ذين ي را من ال أن آثي

ر ة أآث الطريقة يمتلك الكفاءة والمهارة في مجال قراءة النصوص العربي

ذه ة األم، ألن ه ى لغ ا إل ة وترجمته ال الكتاب ي مج ذلك ف رهم، آ ن غي م

الطريقة تقود الطالب إلى مصاحبة ومخالطة الكتاب آثيرا، ودفترا لكتابة

مايسمعه من المدرس، وسوف تؤدي إلى قدرة الطالب على قراءة الكتب

يكية د (الكالس ه والتوحي ال الفق ي مج ة ) ف ى لغ ا إل م ترجمته صاحة، ث بف

ي ع ف ي مجتم دريس ف يم والت ة التعل ام بعملي ة للقي ذا آفاي ب، وه الطال

.لومبوك

نواحي القصور والنقصان. ٤٫٢

م أ .٤٫٢. ١ ة ترتكز أو تعل ر أن الطريق ة"آث م " عن اللغ وال تعل

".مهارة اللغة"

تم .٤٫٢٫٢ م ته ر، ول راءة الغي ارة الق درس مه ة ت أن الطريق

.بالمهارات األخرى مثل االستماع، والكالم والكتابة

.٤٢. ، مصدر سابق صعبد العزيز بن إبراهيم العصيلي، طرائق التدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى ٢١

٨٩

دم .٤٫٢٫٣ ى ع ؤدي إل ة ت ة حرفي ة أو الجمل ة الكلم أن ترجم

د وب، وبعي ى المطل د عن المعن د يبع انسياق المعنى وق

.عن ذوق لغة األم

و ة، وه ن اللغ دا م ا واح درس نوع ا ي ب إنم أن الطال

وع ا الن ة، وأم ب القديم ي الكت ة ف ة المكتوب ة اللغ دراس

.الحديث من الكتابة والكالم أو المحادثة بعيدة عنها

ها ي يدرس ب الت د، والتراآي ردات والقواع إن المف

د صر عن ي الع ستخدمة ف ر م ون غي د تك ب ق الطال

.في غير معناها السابق العرب، أو قد تستخدمها

م .٤٫٢٫٦ ة، فل د النحوي تأل بالقواع د ام الب ق ألن رأس الط

.يتطرقوا إلى التطوير واالختراع الجديد في اللغة

الطالب الذي تعلم اللغة بهذ الطريقة، : بما يقالوهذا يناسب

غالبا ما يصعب عليه إنتاج جمل سليمة وطبيعة، أي يصعب

ومقبولة اجتماعيا، ألنه تعلم اللغة عليه إنتاج جمل صحيحة لغويا

بطريقة نحوية متكلفة، فقد تعود على وصف الكلمات التي

.٢٢حفظها فى منظومة نحوية شكلية، تفوح منها رائحة الترجمة

ا ثباتإل ا ي تطبيقه ة ف ة القواعد والترجم وب طريق الدليل على عي

. لتعليم اللغة العربية بمعهد دار القرآن والحديث العالي

.٤٢. ، مصدر سابق صعبد العزيز بن إبراهيم العصيلي، طرائق التدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى ٢٢

٩٠

د ة وق ة العربي ا اللغ م ب حضر الباحث مجلس الطلبة ويتكلم ويمارش معه

ويوجد أنهم عند إخراج الفكرة أو اإلجابة عن األسإلة التي قدمها الباحث

.را وآانوا مجيدون في القواعد والترجمةإليهم متبلال ومتخي

ويسأل الباحث الطالب عن األشياء ويرى أنهم قبل أن يجيب ذلك

ردات ستخدم المف ة ، وي ي اإلجاب ر مباشرة ف السؤال يفكر طويال أي غي

.المنقوالت من الكتب الكالسيكية وآذلك التراآيب والجمل

والجمل للنص وفي ترجمة النصوص العربية تتئثر بترتيب الكالم

.حتى ال تناسب بترتيب اللغة التفاعلية

: مثال

قدم األستاذ مقاله: النص •

Memaparkan oleh profesor akan makalahnya: الترجمة الكالسيكية

Profesor memaparkan makalahnya: الترجمة العصرية

أآلت السمكة حتى رأسها: النص •

.Ikan Telah makan oleh aku akan sampai kepalanyaالترجمة الكالسيكية

Saya makan ikan hingga kepalanya: الترجمة العصرية

ة ة العربي ق اللغ ي تطبي ة ف شعر أن الطلب ث ي ان الباح وآ

ث ب الباح ذك يطل بهم فل ي قل ا ف راج م رين إلخ رتبقين ومتخي م

ي عيفون ف ن ض د ولك ي القواع اهرون ف م م ر أنه سبب، فيظه ال

ي صالية، ألن القواعد ف ة االت ا لغ ي جعله ي ف التطبيق اليومية يعن

٩١

اهر ذار ظ بهم إن الم، قل ي الك اء ف ن الخط افون م سنهم أي يخ ألل

.٢٣فيصبحون سلبيين في المواصالت

) (The Reading Method طريقة القراءة. ب

األهداف. ١

د دار وا ي معه ألهداف في تعليم اللغة العربية بالطريقة القراءة ف

شرقية وك ال وطن أنجاني لومب الي بنهضة ال القرآن والحديث الع

:منها

ارة .١٫١ الهدف من تعليم اللغة، وفقا لهذه الطريقة، هو ترقية مه

وب من تم بالجانب المكت ة ته ذه الطريق القراءة يعني أن ه

.اللغة

درة علو .١٫٢ ا، الق تفادة منه ا واإلس ا دقيق روء فهم م المق ى فه

ولذلك اليهتم شرح القواعد النحوية والصرفية إال في حالة

.٢٤الضرورة

الهدف من تعلم اللغة، وفقا لهذه : وهذه األهداف تناسب بالقول

االهتمام بالقراءة قدرة على فهم المقروء فهما دقيقا، و الالطريقة، هو

الصامتة، وتدريب الطالب على االستفادة منها، بوصفها منطلقا لتنمية

٢٠٠٨، قابلة مع طالب العهد للبنني األسبوع اآلخر مايو ٢٣.٢٠٠٨،مقابلة مع معلم اللغة األستاذ احلاج حممد حبيب تنطاوي أسبوع اآلخرمن مايو ٢٤

٩٢

المهارات األخرى، انطالقا من مبدأ انتقال أثر التدريب من مهارة إلى

.٢٥أخرى

ي ممارسة األهداف بجانب هذه صعوبة ف ، فإن الطالب يجدون ال

ة ة العربي ة باللغ ة البحوث العلمي ة أو آتاب وبجانب أن . الكالم أو المحادث

إن مجتمع راءة المجردة، ف ى الق اءة عل هذه الطريقة تقدر على تنمية الكف

ة ا، ألن الغاي ى غيره ضلونها عل د يف م المعهد أو طالب المعه من تعلمه

ة وا بالناحي م يهتم ا، ول ة وفهمه راءة النصوص العربي ى ق درة عل هي الق

.الكالمية أو المحادثة باللغة العربية

د . ٢ ي معه ة ف ة العربي يم اللغ ي تعل راءة ف ة الق راءات الطريق إج

وك اني لومب وطن أنج ضة ال الى بنه ديث الع رآن والح دارالق

.الشرقية

الي ى أس ين عل دريب المتعلم نهم ت ا تعي د أنه ة، يعتق ة معين ب قرائي

ة م النصوص المكتوب ة، . على فه ة وأمان ذها الطالب بكل دق ينف

ق . تحت إشراف المعلم وتوجيهه وقد عرفنا أن المنهج، الذي تطب

ب ة، وآت ل مرحل اب أساس لك ن آت ون م ة، يتك ذه الطريق ه ه في

.أخرى مصاحبه، آكتب التدريبات، وآتب القراءة الحرة

:المثال

ذي اب ال ه الكت يم ومع دارس للتعل رة ال ى حج م إل دخل المعل ي

د أن اب، بع تح الكت ه ف دا من طلبت سيقرئه، ويطلب المدرس واح

.٧٧.صيلي، صالعربي، تعلم اللغات الحية وتعليمها، في عبد العزيز بن إبراهيم الع ٢٥

٩٣

درس، ويطلب المدرس من أحد ة موضع ال يبين المدرس للطلب

الب ع الط درس جمي أمر الم ة، أوي راءة جهري ه ق ة قراءت الطلب

ة الك . بالقراءة الصامتة ك بكتاب د ذل ى ثم يقوم بع دة عل لمات الجدي

رتين، رة أو م ليما م ا ش ام الطالب نطق ا أم د ينطقه سبورة، وق ال

م إن ب الفه صرفية لتقري ة وال د النحوي درس القواع شرح الم وي

شديدة صعوبة ال دوا ال ن . وج م م ة الحصة يطلب المعل ي نهاي وف

.طالبه أن يقرؤوا الكتب المصاحبة في منازلهم

راء صل أن الق ي الف ث ف ون ورأى الباح الب، يك ن الط ة م

اء ي اللق ث ف صوص آبح ادة أو الن ين الم د دل وع درس ق الم

ذين ضا الطالب ال ين أي د دل وع ين ق ل بعض المدرس الي، ب الت

سب صحيح فح يش والت ي التفت درس ف ى الم رؤون ويبق . يق

ردات اني المف وا مع دهم أن يعرف اولون بجه الطبع يح الطالب ب ف

. وا عن األخطاء ومواقيع الكلمات ويحاولون أن يبتعد

راءة أي ة الق ة آيفي دريبا للطلب راءة ت ة الق يستخدم المدرس طريق

ي درس ا ف ي يتعلمونه ة الت وم قواعد اللغ ا للعل مهارة القراءة تبع

.النحو والصرف

ي ين ف قاله األستاذ الحاج محمد رسال زين مدرس التفسير الجالل

: اآلتي

ة ب واد المدروس رؤوا الم الب أن يق أمر الط م ن دريبا له سهم ت أنف

الي د الع ذه المعه ي ه ا ف ي يتعلمونه ة الت دورنا . قواعدها اللغوي ف

راءتهم اء ق الب أثن ئ الط ا يخط صحح لم تش وم درس . مف الم

٩٤

ن روءة م صوص المق ى الن الب عل درة الط رف ق وف يع س

راءة ثال للق ي م رة أي دون أن يعط راءتهم مباش ذلك . ق فل

ر ه مباش اء ال نعطي ن األخط صحيح م الب، الت راءة الط د ق ة عن

. ٢٦وإنما ينتظر المدرس إلى أن تنتهي القراءة تماما فيصححها

د حبيب هذه طريقة الق تاذ الحاج محم ضا األس ستخدمها أي راءة ي

:تنطاوي مدرس الفقه يعني إعانة الطالبين حيث قال فيما يلي

ة ه إعان اب الفق رؤوا آت الب أن يق أمر الط درس ن ذا ال ي ه ف

ة ق قواعدهم اللغوي راءة ويطب . الطالبين ليدربهم على مهارة الق

شرح يستمع المدرس قراءة الطالب ويصححها عند األخط اء ثم ي

ا ضمونها ومراده ة . م راءة بطريق ارة الق ضا مه دربهم أي وي

رأ صوص أو يق الب الن د الط رأ أح ث يق شفوية حي سمعية ال ال

ده اآلخرون رأ األحد ويقل ا ق د . المدرس تكريرا تصحيحا لم نري

م سهل فه الب لي درس والط ين الم صال ب ة االت ذه الطريق به

.٢٧المعلومات المدروسة

د سوباآتي ين اسمه محم د للبن أضاف ما سبق أحد طالب المعه

:حيث قال للباحث من خالل المقابلة في اآلتي

دأ ا رؤوا أن بعض المدرسين يب أمر الطالب أن يق أن ي دريس ب لت

ة راءة جهري روءة ق صوص المق راءة . الن درس ق ستمع الم ي

مقابلة مع مدرس التفسري اجلاللني األستاذ احلاج حممد رسال زين مدرس التفسري اجلاللني يف معهد دار القرآن واحلديث العايل بنهضة الوطن أجناين ٢٦

.٢٠٠٨-٥-١٩لومبوك الشرقية، ستاذ احلاج حممد حبيب تنطاوي مدرس الفقه يف معهد دار القرآن واحلديث العايل بنهضة الوطن أجناين لومبوك الشرقية األسبوع اآلخر مقابلة مع األ ٢٧

.٢٠٠٨مايو،

٩٥

اء دروا . الطالب ويصحح األخط ى أن يق ة إل ذه الطريق تهدف ه

الب نحن الط ضمون، ف م الم راءة، وفه ارة الق ى مه الطالب عل

ردات أمر ردات، ألن حفظ المف اني المف ى طلب مع يتدربون عل

ة ال ي طريق ي ف راءةأساس ي درس . ق ري ف ة تج ذه الطريق ه

. ٢٨التفسير

يدخل : إن هذه اإلجراءات قد اتفق باالنظري آما يلي

ال معه الكتاب المقرر والكتب المعلم إلى حجرة الدرس حام

المرافقة، ويطلب من طالبه فتح الكتاب، بعد أن يبين لهم موضع

يقوم بعد ذلك بكتابه . الدرس، ورقمه إن وجد، ورقم الصفحة

الكلمات الجديدة على السبورة، إن لم تكن مكتوبة في الكتاب بخط

مميزة، أو في مكان مستقل، وقد ينتقها أمام الطالب نطقا شليما

مرة أو مرتين، ثم يقرأ النص بنفسه بصوت واضح، أو يطلب

قراءة جهرية، ثم يطلب من جميع من أحد الطالب النابهين قراءته

.٢٩الطالب قراءة النص قراءة صامتة من أجل الفهم

ة طريقة القراءة التي ويرى الباحث أن يم اللغ تجري في تعل

ون ا تفيد آثيرا عند الطلب العربي ة لترقية مهارة القراءة حيث يطبق

راءتهم ي ق ة ف ة العربي د اللغ درة . قواع درس ق رف الم ا يع وبه

ث ن حي صرف وم و وال ث النح ن حي صوص م م الن الطالب فه

ا سبق . المضمون ومعنى المراد أي فهم المقروء ا فيم ا ذآرن فكم

٢٠٠٨-٥-٢٧د سوباكيت املستوى الثامنة مقابلة مع حمم٢٨

.٨١. ، مصدر سابق صعبد العزيز بن إبراهيم العصيلي، طرائق التدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى ٢٩

٩٦

ين ق مت راءة تعل ة الق ال . أن بين طريقة القواعد والترجمة وطريق

ا من حيث ينحصر م النصوص وترجمته نتيجة الطالب على فه

روءة م النصوص المق ضا فه شترط أي المضمون فحسب، وإنما ي

.من حيث قواعد اللغة العربية من النحو والصرف

د ة القواع يم بطريق وي التعل ساعد وتق راءة ت ة الق إن طريق

راك الطالب شيط وإش ى تن ل إل ا تمي ي تطبيقه ة، ألن ف والترجم

دفع ر، وت د عن أآث ي، ويبع ر االختراع ة والتفكي ى الممارس هم إل

د ة القواع ع طريق ا م سن جمعه ل، فيح سآمة والمل ى ال ل إل المي

.والترجمة

ة الوسائل المستخدمة في تعليم اللغة العربية .٣ راءة في بطريق الق

اني وطن أنج ضة ال الى بنه ديث الع رآن والح د دارالق معه

.لومبوك الشرقية

وم وإذا آان استخدام ة العل الوسائل أمرا أساسيا بالنسبة لكاف

ة ة العربي يم اللغ . النظرية وتطبيقية فهو أشد أهمية في مجال التعل

ائل ى الوس اج إل راءة تحت ة الق ة بالطريق ة العربي يم اللغ وتعل

:التعليمية المتعددة ، وهذه نحو الوسائل التي تستخدم في الفصل

السبورة . ٣٫١

٩٧

الوسائل التي واوجبها المشايخ استخدمها تعتبر السبورة من أقدام

يم " آما قال الشيخ الحاج حبيب طنطاوي معلم اللغة العربية التعل

. ٣٠، ويكاد اليخلو منها فصل مدرسي"بالوسائل أوقع في النفس

ا رأى ضة آم الى بنه ديث الع رآن والح د دارالق ي معه الباحث ف

ة ة العربي د استخدم مدرس اللغ الوطن أنجاني لومبوك الشرقية ق

ديم التراآيب ردات وفي تق دريس المف ي ت ل ف يم مث في حقل التعل

ازج والجمل والرسوم وتوضيح المواد المدروسات وعرض النم

. من أعمال الطلبة

د ي معه ا ف رآن والحديث رأى الباحث وفي يوم من أيامن دار الق

م م عل مباشرة استخدام السبورة في حقل علم الفالك لذي يعلم معل

ة أن أمر الطلب صري، و ي س ح و أن اج الل تاذ الح الك األس الف

ة ي آتاب ام ف ى األم دا إل دا واح ـزيلية واح ة المن دموا الوظيف يق

رة ا الك درس عليه م الم سبورة، ويرس ى ال تهم عل صفية وظيف ت

سابية األر د الح ا القواع ب عليه ازج، ويكت ضية ويوضحها بالنم

. لتلك المادة واألخير تقديم الوظيفة المنـزيلية

الخرائط ة آ ائل التعليمي ن الوس ر م ها آثي ي عرض ستخدم ف وت

ل ذ مث ال التالمي ات أو أعم ات أو العين صقات واللوح والمل

.موضوعات اإلنشاء و النظوم أو الرسوم

الشرح. ٣٫٢

.٢٠٠٨ محمد حبيب تنطاوي األسبوع اآلخر من مايو الحاج مقابلة مع معلم اللغة العربية األستاذ ٣٠

٩٨

ردات اني المف ان مع ي بي ة ف ة العربي وهو ما يلجأ إليه مدرس اللغ

.واألساليب في دروس القراءة والنصوص ونحوها

القصص والحكايات. ٣٫٣

ار ة باألفك د الطلب ال، وتزوي ة الخي ي تنمي ر ف ا آبي وأثره

.٣١والمفردات واألساليب

ائل ي النظري للوس ال ف ا يق ذلك آم ا : ول ة، وهي م ائل اللغوي وس

شبية، أو في تؤثر ال، أو الت ذآر المث اظ، آ ة بوساطة األلف القوي العقلي

.٣٢الضد، أو المرادف

ا ا وآم راءة آم يم الق اال لتعل ر فع ى أن اللوحات أآث رناالقول إل أش

ي ات: يل دئين، : اللوح راءة للمبت يم الق ة، لتعل ات الرملي ا اللوح ومنه

ات، أو روف، أو الكلم اذج للح ا نم ت فوقه ة؛ لتثب ات الوبري واللوح

.٣٣لك في تعليم القراءة للصف األول بالمرحلة االبتدائيةالعبارات؛ وذ

ث د الباح ة وعن د والترجم ة القواع ة بطريق ة العربي يم اللغ إن تعل

راءة ي ة الق اجوطريق ة ي حت يلة تعليمي ى وس ه ساعده إل ذ أهدف ى تنفي . عل

ر اللوحات القراءة إن استخدام الكتب أو طريقة في ولكن أآث

. فعاالمن األخرى

.١٤٢٨ع الثالث من مجاد اآلخر يف أسبو ،حممد حبيب تنطاوي أطال اهللا عمرهاملقابلة مع الشيخ ٣١

سائل التعليمية والمنهج، دار النهضة العربية، أحمد خيري محمد آاظيم و جابر عبد الحميد جابر، الو٣٢ .٤٣٢: ، ص١٩٩٧

.٤٣٣: المصدر نفسه، ص٣٣

٩٩

مزايا الطريقة القراءة في تعليم اللغة العربية في معهد دارالقرآن .٤

.والحديث العالى بنهضة الوطن أنجاني لومبوك الشرقية

. مساعدة المتعلمين على ترقية مهارة القراءة

ى قرا ين عل ساعدة المتعلم ة م ذه الطريق ال ه ارء يق دة، ألن الق ة جي ئ

. يكفي بالفهم المقروء

م النص ام بفه تعلم، ألن االهتم دى الم غرس حب القراءة ل

.المقروء فقط حتى ويتشجعه على آثرة القراءة

راءة رة الق ا بكث سبه تلقائي تعلم يكت قلة شرح القواعد ألن الم

.٣٤ومرور الوقت

تناسب النظري إن طريقة القراءة وهذه المزايا

لمتعلمين على تكوين عادات قرائية جيدة، مثل مساعدة ل

الفهم العام للنص، وعدم االستعانة بالمعاجم، وبخاصة

دى المتعلم، غرس حب القراءة ل و.المعاجم ثنائية اللغة

وتشجيعه على آثرة القراءة باللغة الهدف، ما يقود إلى

استقبال آمية من الدخل اللغوي المفهوم، الذي يؤدي إلى

االهتمام بفهم و.اآتساب اللغة الهدف بطريقة طبيعية وسليمة

النص المقروء، ما يجعل القراءة ذات معنى بالنسبة للمتعلم،

.٣٥ة والفهموهذا يقوده إلى مزيد من القراء

.٢٠٠٨، يف األسبوع اآلخر مايو الشيخ حممد رسالن زين النهضي،ايلمقابلة مع عميد معهد دار القرآن واحلديث الع ٣٤

.٨٦. صنفسه،رشدي أحمد طعيمة، تعليم العربية للناطقين بلغات أخرىن في عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي، مصدر ٣٥

١٠٠

راءة ى ق ود الطالب إل راءة تق ة الق ويرى الباحث أن طريق

نهم ة ولك ي فصل ينقطالق ع ف ذا يق ة وه ي الترجم صون ف

.ترجمةالذي ال يهتم استخدام طريقة القواعد وال

العيوب الطريقة القراءة في تعليم اللغة العربية في معهد دارالقرآن .٥

.والحديث العالى بنهضة الوطن أنجاني لومبوك الشرقية

ألقت الطريقة بثقلها على جانب واحد من جوانب اللغة، وهو .٥٫١

. فقطالقراءة

خاصة تحت أهملت مهارة الكتابة، التي تحتاج إلى تدريبات .٥٫٢

.٣٦إشراف المعلم وتوجيهه

ألقت الطريقة : وعلى هذه العيوب قد أشار إليها القول

بثقلها على جانب واحد من جوانب اللغة، وهو القراءة،

فهية من وأهملت الجوانب األخرى، وبخاصة الجوانب الش

اللغة، وعلى هذا فإن هذه الطريقة ليست شاملة لجميع

.المهارات، آما أن تناولها ألهداف تعلم اللغة تناول محدود

هملت مهارة الكتابة، التي تحتاج إلى تدريبات خاصة تحت وأ

لم تسلم بطبيعة اللغة على أنها و.إشراف المعلم وتوجيهه

يستمع إلى أصوات الحديث الشفهي، ولم تسمح للمتعلم بأن

االهتمام بالقراءة الصامتة فقط، و.اللغة قبل أن يحاول إخراجها

وقلة االهتمام بالتعزيز الفوري وتصحيح األخطاء، قد يؤدي

٣٦ ٢٠٠٨مقابلة مع طالب املعهد للبنني داخل الفصل األسبوع الثالث مايو،

١٠١

إلى تخلف في النطق وتلعثم في الحديث، سرعان ما تظهر

آثاره في القراءة الجهرية، وقد يثبت الخطاء أو يتحجر

.٣٧دفيصعب التخلص منه فيما بع

ر ويرى الباحث أ ي عث ة الت ة القواعد والترجم ا طريق ن من مزاي

ديث هي رآن والح د دار الق ي معه ا الباحث ف ذين : عليه ن ال را م أن آثي

راءة ال ق ي مج ارة ف اءة والمه ك الكف ة يمتل ذه الطريق ستخدمون ه ي

ر م ا النصوص العربية أآث ة وترجمته ي مجال الكتاب ذلك ف رهم، آ ن غي

ة صاحبة ومخالط ى م ب إل ود الطال ة تق ذه الطريق ة األم، ألن ه ى لغ إل

ى ؤدي إل درس، وسوف ت سمعه من الم ة ماي را لكتاب الكتاب آثيرا، ودفت

يكية ب الكالس راءة الكت ى ق ب عل درة الطال د(ق ه والتوحي ال الفق ي مج ف

ا ا إل ) وغيرهم م ترجمته صاحة، ث ام بف ة للقي ذا آفاي ب، وه ة الطال ى لغ

بعملية التعليم والتدريس في مجتمع في لومبوك ولكن من ناحية الكالم ال

.شيئ لهم قط

التقييم في قدرة الطالب على القراءة .٦

ة ة متين راءة عالق ارة الق ين النصوص ومه ا مضى أن ب ا فيم ذآرن

ة د والترجم ة القواع درس طريق ستخدم الم ث ي ة ا حي راءة وطريق لق

أمر ا ة وي صوص العربي ق القللن ده لتطبي الب بع لراءة ملط راءة ث ق

. المدرس

. ٨٦: عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي، المصدر السابق٣٧

١٠٢

م المعلومات المدروسة ى فه فاالحتبار لنيل نتيجة الطالب ال ينحصر عل

ئة قراءة الطالب على النصوص العربية ابكففحسب، وإنما يتئسس أيضا

ك المعلومات درة . التي تصدر منها تل الطالب فالنتيجة المجموعة من ق

. على المواد الدراسية وقدرتهم على قراءتها

ذ الي بناء على ما سبق ففائدة طريقة التعليم التي تجري في ه د الع ا المعه

ارة ال يتبنى على وفاء ت ة و مه ى المعلومات الديني راءة ق ولى الطالب عل

. وبخاصة على النصوص العربية

لتعليم التي تتحق باالمتحان في نهاية ا فلذلك تكون النتيجة األخيرة

العالي بنهضة الوطن أنجاني النهائي في هذا المعهد دار القرآن والحديث

ى شرقية تتبن وك ال درة الطلومب ى ق ى المالب عل ة عل ات المدروس علوم

ش المقصودة و على قراءة المعلومات وقدرة الطالب يخ الحاج أآد ذلك ال

: فيما يليمحمد حبيب تنطاوي

تخدام طر واد اس دريس الم ي ت راءة ف ة الق ة وطريق د والترجم ة القواع يق

الدينية في هذا المعهد العالي تهدف إلى تزويد مهارة القراءة أيضان، ألن

ط، م المعلومات المدروسة فق ى فه نتيجة الطالب ال يكتفي بالحصول عل

ة ة باللغ ولكن تستند أيضا إلى قدرة الطالب على قراة النصوص المكتوب

ة د االعربي ذا المعه ي ه ة ف ة المدروس وم الديني ع العل ي مراج ي ه لت

. ٣٨العالي

.١٤٢٨يف أسبوع الثالث من مجاد اآلخر ،الشيخ الحاج محمد حبيب تنطاوي مقبلة مع ٣٨

١٠٣

ة في تعليم ء ولمعرفة تأثير طريقة القواعد والترجمة وطريقة القرا

ذي ف خصوصا في مهارة قراءة الطالب اللغة العربية ي الجدول ال ا يل يم

م الطالب ي هي مجموع من فه يدل على نتيجة الطالب في الدروس الت

:على المعلومات وقدرتهم على القراءة

-٣- الجدول

٢٠٠٧/٢٠٠٨نتائج ا ختبارالطلبة األخيرة للمرحلة الرابعة عام الجامع

نتائجالنحو مجموع معادلة تقسير قهالف التفسير الحديث

رقم الطلبة

1 8 9 8 8 33 8.25 جيد

2 8 9 9 8 34 8.5 جيد

3 7 8 7 7 29 8.25 جيد

4 7 7 8 7 29 8.25 جيد

5 7 7 6 8 28 8.25 جيد

6 7 7 7 7 28 8.25 جيد

7 7 6 8 9 30 8.25 جيد

8 8 7 8 8 31 7.75 جيد

9 8 8 7 8 31 7.75 جيد

10 8 8 8 8 32 8 جيد

11 7 8 7 8 30 7.5 جيد

12 8 7 8 8 31 7.75 جيد

13 8 7 8 7 31 7.75 جيد

14 6 6 6 7 25 6.25 مقبول

15 7 7 7 7 28 7 جيد

16 8 8 8 8 32 8 جيد

17 7 6 7 7 27 6.75 مقبول

18 6 6 7 7 26 6.5 مقبول

19 9 7 7 8 31 7.75 جيد

20 6 7 6 6 25 6.25 مقبول

21 9 7 7 8 31 7.75 جيد

١٠٤

22 7 6 7 8 28 7 جيد

23 7 7 7 8 29 7.25 جيد

24 8 6 8 8 30 7.5 جيد

25 7 7 6 7 27 6.75 مقبول

26 9 8 8 8 33 8.25 جيد

27 7 6 7 7 27 6.75 مقبول

28 9 7 7 8 31 7.75 جيد

29 7 7 7 8 29 7.25 جيد

30 8 8 8 7 31 7.75 جيد

31 7 8 7 8 31 7.75 جيد

32 8 7 7 7 29 7.25 جيد

33 7 7 6 7 27 6.75 مقبول

34 8 8 7 7 30 7.5 جيد

35 9 8 8 8 33 8.25 جيد

36 7 8 8 8 31 7.75 جيد

37 7 8 8 8 31 7.75 جيد

38 7 7 7 6 27 6.75 مقبول

39 8 8 8 8 32 8 جيد

40 7 7 6 6 26 6.5 مقبول

41 9 9 8 9 35 8.75 جيد

42 7 6 7 7 27 6.75 مقبول

43 8 8 7 7 30 7.5 جيد

45 7 7 7 7 28 7 جيد

46 7 8 8 7 30 7.5 جيد

47 8 9 8 9 34 8.5 جيد

48 7 7 7 7 29 7.25 جيد

49 9 9 9 10 37 9.25 جيد جدا

50 7 7 6 6 26 6.5 مقبول

١٠٥

-٤-الجدول

معيارنتيجةالطلبة

نفسير نتيجة رقم

جيد جدا ١٠٠ ٩٠ ١

جيد ٨٩ -- ٧٠ ٢

مقبول ٦٩ - ٥٠ ٣

ناقض ٤٩ - ٣٥ ٤

-٥-الجدول

نتيجة حصول الطلبة

% عددالطبة نتيجة رقم

%٢ ١ جيد جدا ١

%٧٦ ٣٨ جيد ٢

%٢٢ ١١ مقبول ٣

- - ناقض ٤

ر الطالب ٣٨أو % ٧٦ أي انطالقا مما سبق من الجداول أن أآث

ة ٥٠طالبا من راءة النصوص العربي % ٢٢و. طالبا لهم آفاءة جيدة في ق

دا % ٢و . طالبا لهم آفاءة مقبولة ١١ أو . أو طالبا واحدا له آفاءة جيدة ج

ر موجود اقض فغي ي . وأما الن ة الت ة العربي يم اللغ والخالصة إذا، أن تعل

١٠٦

والتفسير . وطريقة القراءة جيد يعلمها المدرس بطريقة القواعد والترجمة

ة ة العربي يم اللغ و أن تعل ة ه ة وطريق د والترجم ة القواع راءة بطريق الق

. ٣٩يجري تماما ويحصل على قدرة القراءة الجيدة

ة القواعد النتيجة الجيدة لمن يستخدم و يستخلص الباحث أن طريق

راءة ة الق ة وطريق ا والترجم ا مع وف ألن . وتطبيقهم رءة س ة الق طريق

ة فعاال ونافعة إذا اصط تكون أآثر ة القواعد والترجم ذه و حبتها طريق ه

ة ة القواعد والترجم ة ،الطريقة التنفك عن طريق راءة ترجم ة الق فطريق

. وال بد من جمعهما معاوتطبيق لطريقة القواعد والترجمة

:وهذه بياناتها

إذا آانت نتيجة القواعد والترجمة جيدة فكانت نتيجة القراءة جيدة

:٤٠ولت في هذا الجدوظهر

-٦-الجدول ٢٠٠٧/٢٠٠٨نتائج ا ختبارالطلبة األخيرة للمرحلة الرابعة اعام الجامع

نتيجة القواعد نتيجة القراءة

والترجمة

الرقم إسم الطلبة

١ عبد المعاذ ٨ ٨

٢ عبد الخبير زين الدين ٨ ٨

٣ عبد الرحمان ٧ ٧

٤ أغوس ميادي ٧ ٧

. ٢٠٠٨-٢٠٠٧: دفتر نتيجة االختبار النهائي لكرحلة الرابعة ، عام الجامع ٣٩. ٢٠٠٨ -٢٠٠٧يجة إمتحان األخيرة لطلبة معهد دار القرآن والحديث العالي النت٤٠

١٠٧

٥ أحمد شاآرين ٧ ٨

٦ أحمد زآريا ٧ ٧

٧ أحمد أآبر ٧ ٧

٨ أنطا سودي هاري ٨ ٨

٩ بحجة النفوس ٨ ٨

١٠ إيدي سوريادي ٨ ٨

١١ فخرالرازي ٧ ٨

١٢ حمبالي ٧ ٨

١٣ حمدي ٨ ٩

١٤ حسن الملك ٨ ٨

١٥ هالل الدين ٩ ٩

١٦ إبراهيم ٧ ٨

١٧ جالل الدين ٨ ٩

١٨ جمادي ٩ ٨

١٩ اللو أحمد شرقاوي ١٠ ٩

٢٠ خير األنام ٨ ٧

١٠٨

ر راءة غي وإذا آانت نتيجة القواعد والترجمة غير جيدة فكانت نتيجة الق

.جيدة أيضا

:وهذه بياناتها

-٧-الجدول ٢٠٠٧/٢٠٠٨لرابعة اعام الجامع نتائج ا ختبارالطلبة األخيرة للمرحلة ا

نتيجة

القراءة

نتيجةالقواعد

والترجمة

الرقم إسم الطلبة

١ أحياني ٧ ٦

٢ ألفينا نور هدايانتي ٦ ٦

٣ أفلح ٦ ٦

٤ بين شهرين ٦ ٦

٥ بايع حلمي ٧ ٦

٦ بايع نور حسنة ٧ ٦

٧ بايع سيتي روحن ٦ ٦

٨ إلمياتي ٧ ٦

٩ بايع نور حسنة ٧ ٧

١٠ فحرية ٧ ٦

١١ فتح الرحمة ٧ ٨

١٢ ديوي أريانتي ٧ ٧

١٣ خير النساء ٧ ٨

١٠٩

١٤ حلمة السأدية ٧ ٧

١٥ حامودة ٦ ٦

١٦ حرفيني ٦ ٦

١٧ هدايتي ٧ ٧

١٨ حكمية ٦ ٦

١٩ حرية ٦ ٦

٢٠ حسن الخاتمة ٦ ٧

ة د والترجم ة القواع وة إن طريق ة المرج ى النتيج ؤدي إل ن ت ل

ال ت ي مج ازة ف ة الممت ة إال إذا آانت مصاحبة بالطريق ة العربي يم اللغ عل

ة األخرى مثل طريقة القراءة، ألن هذه الطريقة طريقة التنفك عن طريق

ة وجهين، فطريق دة، ذو ال ة الواح ل العمل ا مث ة، فهم د والترجم القواع

.القراءة ترجمة وتطبيق لطريقة القواعد والترجمة

ة اللسان فإنه ال بد من ولذلك للمحافظة على أصالة اللغة وفصاح

وبجمع هاتين . جمع طريقة القراءة مع طريقة القواعد والترجمة

.يؤدي إلى الفعالية الطريقتين

١١٠

الفصل الخامس الخاتمة

الخالصة. أرآن د دار الق ي معه بناء على ماتوصل إليه الباحث من البحث ف

ة ي طريق ه ه بة في ستخدمة المناس ة الم ي أن الطريق الي ف ديث الع والح

راءة م وق القواعد والترجمة وطريقة القراءة وأن استخدامهما لترقية الفه

.النصوص العربية

ث أن النت ستخلص الباح ة و ي ستخدم طريق ن ي دة لم ة الجي يج

ا ا مع راءة وتطبيقهم ة الق رءة . القواعد والترجمة وطريق ة الق ألن طريق

ة ة القواعد والترجم سوف تكون أآثر فعاال ونافعة إذا اصطحبتها طريق

راءة ة الق ة، فطريق د والترجم ة القواع ك عن طريق ة التنف ذه الطريق وه

. وال بد من جمعهما معاةترجمة وتطبيق لطريقة القواعد والترجم

أن استخدام طريقة القواعد والترجمة : واألتروحة لهذا البحث هي

رآن د دار الق ي معه وطريقة القراءة آان فعاال في تعليم اللغة العربية ف

.والحديث العالي بنهضة الوطن أنجاني لومبوك الشرقية

االقتراحات. ب بناء على هذه االآتشافات يقترح الباحث األمور اآلتية يعني لنيل

النتائج الكمالة في تعليم اللغة العربية بطريقة القواعد والترجمة و

طريقة القراءة يحتاج إلى وسع آبير مثل استعداد الكامل من المدرس،

وهمة آبيرة عند الطلبة على تطبيقهما، وبذلك سينال الطلبة الكفاءة

.على قراءة النصوص بالطالقة والفصاحة وفهمها بالدقيقة إنشاء اهللا

١١١

احملتويات

صفحة موضوع

١.................................................أساسيات البحث: لفصل األولا

١........................................................................مقدمة. أ

٣...........................................................ت البحث مشكال. ب

٤...............................................................أهداف البحث. ج

٤.................................................................فرضية البحث. د

٤........................................ ....................... أمهية البحث.هـ

٥................................................................حدود البحث. و

٦.............................................................حتديداملصطلحات .ز

٧............................................................سابقةال اتدراسال. ح

١١.................................................. اإلطار النظري:الفصل الثاين

١١............................... ....................األسس النظرية لتعليم اللغة. أ

١١................................................النظريات يف علم النفس ). ١

١٢..................................................النظريات يف علم اللغة). ٢

١٤............................. ...................نشأة طريق تدريس اللغات . ب

١٧................................................تطور طرق تعليم اللغة العربية. ج

١٩....................................تطور طرق تعليم اللغة العربية يف إندونيسيا. د

٢١..............................................................مفهوم الطريقة. ١

٢٢٠................................ ....................طرق تعليم اللغة العربية. ٢

٢٢.................................................طريقة القواعد والترمجة. )١

٢٢........................................ نشأة طريقة القواعد والترمجة. أ

٢٣.................................... أهداف طريقة القواعد والترمجة. ب

٢٤...................................إجراءات طريقة القواعد والترمجة . ج

٢٧.......... والترمجة الوسائل املعينة يف تعليم اللغة العربية بطريقة القواعد. د

٣٥........................................تقومي طريقة القواعد والترمجة. ه

٤٠..........................................................طريقة القراءة). ٢

٤٠..................................................نشأة طريقة القراءة. أ

٤١..............................................أهداف طريقة القراءة. ب

٤٣...........................................٩إجراءات طريقة القراءة. ج

٤٦................. تعليم اللغة العربية بطريقة القراءةالوسائل املعينة على. د

٤٧............ ....................................تقومي طريقة القراءة. ه

٤٩................................................... منهج البحث:الفصل الثالث

٤٩..............................................................تصميم البحث. ١

٥٠..............................................................اسلوب البحث.٢

٥١.............................................................مصدر البيانات. ٣

٥٢.........................................................طريقة مجع البيانات. ٤

٥٤..............................................................حتليل البيانات. ٥

٥٧.................................عرض البيانات وحتليلها وتقوميها: الفصل الرابع

٥٧ ....................أجناينالقرآن واحلديث العايل عن معهد دارحملة موجزة ).١

٥٩...............أجناين القرآن واحلديث العايل معهد داراحلصص الدراسية يف . )٢

٦٠.......................................العربية تعليم وتعلم اللغةأداء أنشطة). ٣

ىف معهد دار القرآن واحلديث العايل بنهضة يف تعليم اللغة العربيةخطوات املعلمني ). ٤

٦٤............................................. لومبوك الشرقيةالوطن أجناين

أجناين لومبوك بنهضة الوطن القرآن واحلديث العايل دار معهداملنهج الدراسي يف). ٥

٦٧...............................................................الشرقية

٧٢..............ي القرآن واحلديث العالييف معهد دار طرق تعليم اللغة العربية). ٦

٧٣.............................................طريقة القواعد والترمجة). أ

٧٣............. ...................أهداف طريقة القواعد والترمجة. ١

٧٤.............................. إجراءات طريقة القواعد والترمجة. ٢

بطريقةيف تعليم اللغة العربية وسائل املستخدمة ال. ٣

٨٥..............................................عد والترمجة القوا

٨٨.......................إجيابيات طريقة القواعد والترمجة وعيوا. ٤

٩٢....................................................طريقة القراءة). ب

٩٢........................................ريقة القراءةأهداف ط. ١

٩٣.......................................إجراءات طريقة القراءة. ٢

٩٧..........بطريقة القراءةيف تعليم اللغة العربية الوسائل املستخدمة . ٣

١٠٠......................لعربية يف تعليم اللغة امزايا طريقة القراءة. ٤

١٠١.................... اللغة العربية يف تعليمعيوب طريقة القراءة. ٥

١٠٢........................................التقييم يف قدرة الطالب على القراءة . ٦

١١١.....................................................اخلامتة: الفصل اخلامس

١١١...................................................................اخلالصة . أ

١١١...............................................................االقتراحات. ب

١١٢....................................................................قائمة المراجع

١١٥...........................................................................مالحقال