ﱐﺎّﺜﻟا ﻞﺼﻔﻟا بﻼﻃ ىﺪﻟ ﺔﺑﺎﺘﻜﻟا ةرﺎﻬﻣ …Kesalahan...

ل الثاين صالتحريرية املرحلية لرتقية مهارة الكتابة لدى طالب الف حتليل األخطاء

معهد ماس كرمباجنان �مان سيدوارجو الثانويةعشر يف املدرسة

حبث علمي

:الباحثة

مزدلفة

د٧٢٢١٤٠٥٩

كلية الرتبية اللغة العربية بقسم اللغة تعليم شعبة

امبيل اإلسالمية احلكوميةجامعة سونن

سورا��

٢٠١٨

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

و

التجريدالتحريرية املرحلية لرتقية مهارة الكتابة لدى طالب حتليل األخطاء.٢٠١٨مزدلفة،

مان سيدوارجوالثانويةالفصل الثاين عشر يف املدرسة . معهد ماس كرمباجنان .حممد عفيف الدين دمياطي املاجستريالدكتور:املشرف األول .األستاذ وهيب املاجستري:املشرف الثاين الكتابةو مهارة , حتليل األخطاء التحريرية املرحلية: مفتاح الرموز

ت يف مهارة الكتابة حىت يرتكبوا األخطاء، و أحد يواجه الطالب الصعوا هو التدخل األم واستنادا إىل ذلك حللت الباحثة أن حتلل ذلك املوضوع ملعرفة . أسبا

.األخطاء و تستخدم نتائج التحليل لرتقية مهارة الكتابةأشكاللدى مهارة الكتابة كفاءةملعرفة- ١:يا البحث العلمي هذأهداف ه

مان سيدوارجوالثانويةاملدرسة طالب الفصل الثاين عشر يف . معهد ماس كرمباجنان ترقية مهارة الكتابة ملعرفة و -٣يهم خطاء التحريرية املرحلية لداألملعرفة أشكالو - ٢.لديهمخطاءحتليل األنتائجب

وأما . الكميةالكيفية الوصفية والباحثة طريقةاستخدمت , إلجابة تلك القضات و أما عينة البحث .التحريري ختبار وطريقة اال, ابلةطريقة املق: هي فطريقة مجع البيا

.عشرطالبا يف الفصل الثاين٢٥فهي ٣٥خطأ من قواعد النحو و ٥٩خطأ، ٩٤توجد : و نتائج هذا البحث هي

و أحد تفسري األخطاء . لكل منها التصويبات و التفاسري يف اللوحة. من قواعد الصرفو . لعل الباحث ال يتقن اللغة الثانية وال يستطيع أن يتخلص طبيعة املهمة اللغوية: هو

لنتائج يف تعليم مهارة الكتابة، ترقت مهارة الكتابة لدى طالب عندما طبقت هذه امان سيدوأرجوالثانويةالفصل الثاين عشر يف املدرسة .معهد ماس كرمباجنان


ز

ABSTRAK

Muzdalifah 2018, Analisis Kesalahan Tertulis Dari Segi Interferensi BahasaUntuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Siswa Kelas XII di MA PP MASKrembangan, Taman, Sidoarjo.

Pebimbing 1 : Dr. H. M.Afifuddin Dimyathi, MA

Pebimbing 2 : Drs. Wahib, M.Ag

Kata Kunci : Analisis kesalahan, Interferensi Bahasa, Keterampilan Menulis

Kesalahan dalam pembelajaran maharah kitabah terjadi dikarenakanbeberapa faktor, dan diantaranya adalah faktor interferensi bahasa ibu. Haltersebut kerap dialami para pembelajar bahasa Asing, seperti halnya yang dialamioleh murid MA PP MAS dalam mempelajari bahasa Arab. Oleh karena itu,peneliti ingin menganalisis kesalahan yang terdapat dalam karangan siswa kelasXII MA PP MAS, yang selanjutnya hasil dari analisis tersebut digunakan sebagaibahan dalam meningkatkan keterampilan menulis dalam pembelajaran BahasaArab.

Tujuan dari penelitian ini adalah 1) untuk mengetahui kemampuan siswapada ketrampilan menulis kelas XII di MA PP MAS Krembangan TamanSidoarjo. 2) untuk mengetahui bentuk kesalahan tertulis dari segi interferensibahasa pada karangan siswa tersebut. Dan 3) untuk mengetahui peningkatanketrampilan menulis dengan menggunakan hasil analisis kesalahan tertulis darisegi interferensi bahasa dalam karangan siswa tersebut.

Untuk menjawab permasalahan tersebut metode yang digunakan adalahmetode kualitatif deskriptif dan kuantitatif. Dengan menggunakan metodepengumpulan data berupa wawancara, tes, dan analisis data. Sedangkan sampelyang digunakan adalah kelas XII yang terdiri dari 25 siswa.

Adapun hasil dari penelitian ini adalah, ditemukannya 94 kesalahan, 59kesalahan dari susunan sintaksis dan 35 kesalahan dari susunan morfologi, yangsemua kesalahan disertai pembenaran dalam tabel. Adapun tafsir kesalahannyaadalah munculnya interferensi bahasa yang disebabkan beberapa faktor, yaitu :agaknya peneliti belum menguasai kaidah bahasa ke-dua dan belum mampumengatasi karakter bahasa tersebut. Dan hasil analisis ini ketika diterapkan padapembelajaran Bahasa Arab mampu meningkatkan keterampilan menulis padasiswa kelas XII MA PP MAS Krembangan, Taman, Sidoarjo.


ط

ت البحث حمتو

أ...............................................................صفحة املوضوعب................................................................توصية املشرف

ج......................................................................التصديقد........................................................................الشعاره.......................................................................اإلهداءو.......................................................................التجريد

ح.........................................................كلمة الشكر و التقديرت البحث ط...............................................................حمتوم................................................................قائمة اللوحات

املقدمة :الباب األول ١...........................................................خلفية البحث.أ

البحث.ب ٣...........................................................قضا٣.........................................................أهداف البحث.ج٤...........................................................البحثمنافع.د٥...........................................................حدود البحث.ه٥...............................................املصطلحاتبعض توضيح .و٧.......................................................الدراسات السابقة.ز١٠............................................................خطة البحث.ح


ي

الدراسات النظرية: ب الثاين الباحتليل األخطء.أ

١٢.................................................تعريف حتليل األخطاء.١١٢.........................................................تعريف اخلطأ.٢١٣............................................................نوع اخلطأ.٣١٣......................................................مصادر األخطاء.٤١٤................................................مراحل دراسة األخطاء.٥١٥..................................................فوائد دراسة األخطاء.٦

التدخل اللغوي .ب١٥................................................تعريف التدخل اللغوي .١١٦..................................................أنواع التدخل اللغوي .٢٢٣..................................................عوامل مؤدية للتدخل.٣

مهارة الكتابة.ج٢٥........................................................تعريف الكتابة.١٢٦..........................................................أنواع الكتابة.٢٢٧..........................................................أمهية الكتابة.٣٢٧.......................................................أهداف الكتابة.٤٢٨........................................................عناصر الكتابة.٥ت مهارة الكتابة بني مهارات اللغة العربية.٦ ٢٩..........................مكو٣٠.......................................................تعريف اإلنشاء.٧


ك

٣١......................................................أهداف اإلنشاء.٨٣١................................................مشكلة تدريس اإلنشاء.٩

طريقة البحث: الباب الثالث٣٢.............................................................نوع البحث.أ

٣٢...........................................................هيكل البحث.ب٣٤............................................................متغري البحث.ج٣٤..........................................................فروض البحث.د٣٥....................................................جمتمع البحث و عينته.هت.و ٣٦......................................................طريقة مجع البيا٣٦.............................................................بنود البحث.زت.ح ٣٧...........................................................حتليل البيا

ت و حتليلها و مناقشتهاعر : الباب الرابع ض البيارخية عن املدرسة الثانوية معهد .أ ماسحملة

٣٨.....................................................هوية املدرسة.١٣٩..................................................سيس املدرسة.٢٣٩.............................................رؤية و رسالة املدرسة.٣٤٠..................................................أحوال املدرسني.٤٤١...................................................أحوال الطالب.٥


ل

٤٢...........................................أحوال الوسائل التعليمية.٦٤٣..................................................األنشطة اليومية.٧

ت.ب عرض و حتليل البياملدرسة الثانوية معهد ماس.١ ٤٤...مهارة الكتابة لدى طالب الفصل الثاين عشر ملدرسة أشكال األخطاء.٢ التحريرية املرحلية لدى طالب الفصل الثاين عشر

٤٨....................................................الثانوية معهد ماسلدى طالب ترقية مهارة الكتابة بنتائج حتليل األخطاء التحريرية املرحلية.٣

ملدرسة الثانوية معهد ماس ٧٣..........................الفصل الثاين عشر

اخلامتة: الباب اخلامس٨٨...........................................................نتائج البحث.أ

٩٠.............................................................االقرتاحات.ب

قائمة املراجع٩١...........................................................املراجع العربية.أ

٩٣.......................................................املراجع غري العربية.ب

امللحقات


م

اللوحاتقائمة

٣٩....................................................................)١(اللوحة ٤٠....................................................................)٢(اللوحة ٤٠....................................................................)٣(اللوحة ٤١...................................................................) ٤(اللوحة ٤٣....................................................................)٥(اللوحة ٤٥....................................................................)٦(اللوحة ٤٧....................................................................)٧(اللوحة ٤٨....................................................................)٨(اللوحة ٧٣....................................................................)٩(اللوحة ٧٧...................................................................)١٠(اللوحة ٧٨...................................................................)١١(اللوحة ٨٢...................................................................)١٢(اللوحة ٨٣..................................................................) ١٣(اللوحة


١

الباب األولاملقدمة

خلفية البحث -أ

غة بصفة عامة، هي نظام الل أمجع معظم العلماء و املفكرين، على أن تستخدمه اجلماعة يف التفكري، و التعبري عن . )داليل (صويت رمزي تواصلي

أغراض أفرادها و ما يدور يف عقوهلم و نفوسهم من فكر و مشاعر، كما توظفه و إن اللغة نظام له قواعده و . ١اإلتصال، و التفاعل بني أفرادهااجلماعة يف

و هو نظام مركب يتكون من فنون متنوعة عرفتها كل اللغات، قراءة و أسسه، و إستماعا، و كل فن منها يؤثر يف األخر و يتأثر به، كما أن كتابة و حتد

ظمة يف البناء و .٢اإلستخداملكل منها قواعد و ضوابط فبها . بزوغ فجر اإلسالممنذهي لغة اإلسالم و املسلمني و اللغة العربية

ا . نزل القرآن الكرمي دستور املسلمني ا ،حتدث خامت النبيني و املرسلنيو مث إفكانت طوال أربعة عشر قر. أقدم لغة حية يف العامل مل يعرتها التغيري و التبديل

االثانويةمن الزمان وعاء للحضارة اإلسالمية كما ، يف مشارق األرض و مغارأنه فوق هذا كله قد اكتسبت اللغة العربية مكانة عالية بني اللغات املعروفة

ا إ( ا رمسيا يف املنظمات الدولية و حيث إ حدى اللغات القليلة املعرتف ) . دولة يف آسيا و الشرق األوسط و أفريقيا٢٦صارت استعماهلا رمسيا يف

بل هي لغة تربية و لغة اتصال ،حلضارة فحسبو ادينفالعربية إذا ليست لغة .٣عاملي كذلك

.٢٣م، ص ٢٠٠٢، دار الفكر العريب للطباعة و النشر، القاهرة فنون اللغة العربيةتدريس ،علي أمحد مدكور ١.١٥ص م،٢٠١١، دمشق، منشورات اهليئة العامة السورية للكتاب، تنمية مهارات القراءة و الكتابةحامت حسني البصيص، ٢لعربيةالعربية للناشئني منهج حممد إمساعيل صيين، مصطفى عبد العزيز، ٣ .، وزارة املعارف، إدارة الكتب املدرسية، ص همتكامل لغري الناطقني


٢

ندونيسيني و لكنها لغة مفضلة لإلاللغة األمليستالعربيةرغم أن اللغة ع قام بتدريسها يف عدد من املدارس و أتبارهم األكثر من املسلمني و قد لديهم

مها عنا صرها و ،نبنيو ينقسم تدريس اللغة العربية إىل جا.٤املعاهد و اجلامعاتا و املراد بتدريس عناصرها هو تدريس األصول اليت تنهض عليها اللغة . مهارا

و أما . العربية من الناحية النحوية أو الصرفية أو الصوتية أو البالغة أو املعجميةا ا فرياد و هي مهارة اإلستماع و ،تدريس املهارات األربعةتدريس مهارا

و الكتابة أي تسمى أيضا التعبري التحريري تعد .القراءة و الكتابةالكالم و ا ليست جمرد مهارة لغوية يدوية كما يدل ظاهرها أصعب املهارات اللغوية ألعلى ذلك بل تتدخل فيها عوامل عقلية أساسية كالقدرة على التفكري و مجع

.٥جذابةو تنظيمها ووضعها يف أساليب سهلةاملعلومات قد يرتكب ،كإلندونيسينيالفرد اللغة الثانيةيتكلمأو يكتبو عندما

و يرى البعض أن سبب بعض . ال يرتكبها املتكلم األصلي هلذه اللغةأخطاءثري اللغة األوىلخطاءهذه األ و . ٦مثل هذه الظاهرة تدعى تدخال.يعود إىل

م يواجهون صعوبة يف التعبري عن جمموعة أفكار هذه الظاهرة دليل على أطالب اإلندونيسيني لدى مطلقاخطأاللغويليس التدخل و .سلوب سليما عملي أشكال األخطاء يف بحث عننفلذلك وظيفتنا هي أن . التدريسبل أ

ا حىت يكتبو املشكالت لديهم حية التدخل و ينيطالب اإلندونيسعالجا. بقواعد و أسلوب سليم

املدرسة بعض املدرسني يف بعد أن تقوم الباحثة مبالحظة و مقابلة با طال اليت شكالت يف الكتابة املعن ماسمعهدالثانوية املدرسة ب يواجهواء ر الباحثة إلجتحاول, ماس خصوصا يف الناحية التدخل اللغوي معهدالثانوية

.٨، ص ٢٠١٣، IAIN Sunan Ampel Press، املدخل إىل طرق تدريس العربية لإلندونيسينيحممد طاهر، حممد بيهقي، أم حنيفة، سلطان مسعود، ٤.١١ص تنمية مهارات القراءة و الكتابةاملرجع السابق ٥.٨٢م، ص ٢٠١٦، مالنج، مكتبة لسان عريب للنشر و التوزيع، مدخل إىل علم اللغة اإلجتماعيحممد عفيف الدين دمياطي، ٦


٣

التحريرية املرحلية لرتقية مهارة الكتابة خطاءحتليل األ" البحث حتت املوضوع معهد ماس كرمباجنان الثانويةاملدرسة لدى طالب الفصل الثاين عشر يف

".سيدوأرجومان

البحث-ب قضا

الثانويةاملدرسة لدى طالب الفصل الثاين عشر يف مهارة الكتابة كيف- ١مان ؟سيدوأرجومعهد ماس كرمباجنان

يف ية لدى طالب الفصل الثاين عشرالتحريرية املرحلخطاءاألأشكالما- ٢مانالثانويةاملدرسة ؟سيدوأرجومعهد ماس كرمباجنان

التحريرية املرحلية لدى خطاءحتليل األنتائجترقية مهارة الكتابة بكيف- ٣معهد ماس كرمباجنان الثانويةاملدرسة طالب الفصل الثاين عشر يف

؟سيدوأرجومان

أهداف البحث-ج

الثانويةاملدرسة لدى طالب الفصل الثاين عشر يف مهارة الكتابة ملعرفة-١مان . سيدوأرجومعهد ماس كرمباجنان

التحريرية املرحلية لدى طالب الفصل الثاين عشر خطاءاألملعرفة أشكال-٢مانالثانويةاملدرسة يف .سيدوأرجومعهد ماس كرمباجنان

التحريرية املرحلية لدى خطاءحتليل األنتائجترقية مهارة الكتابة بملعرفة - ٣معهد ماس كرمباجنان الثانويةاملدرسة طالب الفصل الثاين عشر يف

.سيدوأرجومان


٤

منافع البحث -داملنافع النظرية-١

ا و املعارف خاصة يف جمال تعليم اللغة )أ( دة احلزانة تطوير العلوم و ز.العربية

البحث صورا عن ضعف كتابة الطالب كاعتناء يف أن يعطي هذا) ب(.اختيار املادة املناسبة لرتقية مهارة الكتابة

الذين العلمية للمعلمني و الباحثني االقرتاحاتالبحثهذاأن يعطي )ج(يشتغلون يف جمال تعليم و تعلم اللغة العربية خاصة يف تعليم مهارة

.الكتابة

املنافع التطبيقية-٢

للمعلمني )أ(يستطيعمرجعا يف اعتناء مادة مهارة الكتابة حىت أن جيعل هذا البحث

.حيقق اهلدف فعاالأناملعلمللطالب) ب(

.أن تكون هذه النتائج دافعة للطالب يف حتسني تعبريهم التحريري للباحثة) ج(

املرحلية تساعد الباحثة على اكتشاف قدرة الطالب خطاءإن دراسة األ.يف كتابة اإلنشاء

املنافع للباحثة-٣

دة العلوم و املعرفة اجلديدة كمدرسة) أ( .اللغة العربية يف املستقبلز


٥

الستيفاء بعض الشروط للحصول على شهادة البكالوريوس يف ) ب(.يف تعليم اللغة العربية) .S.Pd(الرتبية

حدود البحث -ه:ثالثة حدود، و هييتكون هذا البحث من

احلدود املوضوعية -١نوعني من حتدد الباحثة يف التدخل اللغوي سعة جماالتونظرا إىل

الصريف يف كتابة اإلنشاء لدى التدخل مها، التدخل النحوي و التدخل معهد ماس كرمباجنان الثانويةاملدرسة الفصل الثاين عشر يف الب ط

.سيدوأرجوماناحلدود الزمانية -٢

يف ميالدية ٢٠١٨- ٢٠١٧جيري هذا البحث يف السنة الدراسية .املستوى الثاين

احلدود املكانية -٣معهد ماس الثانويةدرسةملجيري هذا البحث يف الفصل الثاين عشر

مان .سيدوأرجوكرمباجنان

توضيح بعض املصطلحات- و

ذا :و هي كما يلي , العنوانتوضح الباحثة بعض املصطلحات اليت تتعلق

العقد السابع من القرن العشرين يعمل منهج ظهر يف : خطاءحتليل األ- ١على استدراك هفوات التحليل التقابلي يف النظر إىل

و هو حتليل اتاللغاليت يرتكبها متعلمواخطاءاألاللغوي الفعلي ملتعلم اللغة االنتاجبعدي يعتمد على


٦

كما هو يف احلال يف املنشودة و ليس حتليال قبليا.٧التحليل التقابلي

.اتاللغمتعلموايرتكبهاالكتابية اليت خطاءاأل:التحريريةخطاءاأل- ٢

.٨النابعة من تدخل اللغة األم خطاءاأل: املرحليةخطاءألا- ٣

)ترقية–ا ترقي –ى يرق -ىرق (مصدر من : ترقية- ٤

أما . ٩مبعىن رفعه و صعده و قدمه و حسنهاحملاولة الشديدة يف فهيالبحث ترقية يف هذا

التدريسي الذي اهلدفعملية التعليم لنيل .املعلم أو سواهراجى به

لتعبري عن جمموعة أفكار و على االقدرة: مهارة الكتابة- ٥منظمة و بلغة صحيحة بطريقةتدوينا عرضها

١٠و أسلوب سليم

للغات األخرىعمر الصديق عبد هللا، ٧ اخلرطوم، معهد اخلرطوم ، حتليل األخطاء اللغوية التحريرية لدى طالب معهد اخلرطوم الدويل للغة العربية الناطقني .١٥م، ص ... ٢الدويل للغة العربية،

للغات األخرىاملرجع السابق٨ .٦ص حتليل األخطاء اللغوية التحريرية لدى طالب معهد اخلرطوم الدويل للغة العربية الناطقني .٥٢٥ص شرق، بريوت أنطوان نعمه، عصام مدور، املنجد الوسيط يف العربية املعاصرة، دار امل٩

.٤٠، ص ١٩٨٩، تعليم مهارة الكتابةممدوح نورالدين بن عبد رب النيب، ١٠


٧

الدراسات السابقة -ز

١١.نزيهة إيفا ليزىدراسة - ١

:أهداف الدراسة) أ(

اللغة العربية ملعرفة أشكال التدخل النحوي من اللغة اإلندونيسية إىل)١(".الوحدة اللغة العربية"يف الكتاب

ملعرفة العوامل اليت تسبب التدخل النحوي من اللغة اإلندونيسية إىل )٢(".الوحدة اللغة العربية"اللغة العربية يف الكتاب

ملعرفة العالج الذي يؤدي لتقليل التدخل النحوي من اللغة )٣(".الوحدة اللغة العربية"اإلندونيسية إىل اللغة العربية يف الكتاب

:منهج الدراسة )ب(

هذه الدراسة دراسة كيفيةتاستخدم

:أهم النتائج )ج(

توجد التدخل النحوي من اللغة العربية إىل اللغة اإلندونيسية يف )١(حلروف مباشرة و " الوحدة اللغة العربية"الكتاب يف األفعال املتعدية

حلروف و األفعال املتعدية حبروف غري األفعال املتعدية بنفسها عدد مناسبة ووضع الفعل بعد الظرف مباشرة و تطبيق خاطئ لنظام ال

ووضع حرف اجلر ال حيتاج إليه , و املعدود و نظام النعت و املنعوت

، حبث مقدم لنيل الدرجة األوىل بقسم تعليم "الوحدة اللغة العربية"حتليل التدخل النحوي من اللغة اإلندونيسية إىل اللغة العربية يف الكتاب نزيهة ايفا ليزى، ١١، اللغة ا .م٢٠١٥لعربية بكلية الرتبية جبامعة سونن أمبيل سورا


٨

ا و األ يف تركيب اإلضافة و يف الضمائر و خطاءو خرب كان و أخوارور .يف اجلار و ا

توجد العوامل اليت تسبب التدخل النحوي من اللغة اإلندونيسية إىل )٢(.اللغة العربية و عالجها

١٢.سهيلةدراسة -٢


" اإلسالمية"يف مدرسة ترمجة اللغة العربية ملعرفة قدرة الطالب على)١(س فراكائن مسنب مدورا .املتوسطة اإلسالمية ائيغ فا

مدرسة لطالبثري اللغة احمللية يف أساليب الرتمجة العربية ملعرفة)٢(س فراكائن مسنب مدورااملتوسطة " اإلسالمية" .اإلسالمية ائيغ فا

مدرسةيف ترمجة اللغة العربية العوامل اليت تؤثر الطالب يف ملعرفة)٣(س فراكائن مسنب مدورا" اإلسالمية" .املتوسطة اإلسالمية ائيغ فا

:منهج الدراسة -)ب(

.اإلستغالئياملنهج املتبع يف هذه الدراسة هو املنهج الوصفي

:أهم النتائج -)ج(

ثري اللغة احمللية يف )١( ثري توجد التعبريأساليب الرتمجة العربية من ثري اشتقاق ثري الرتكيب اللغوي و ثري التعبري النطقي و اللفظي و

.الكلمةس فراكائن مسنب مدورا" اإلسالمية"حتليل أثر تدخل اللغة احمللية على أساليب الرتمجة اللغة العربية يف مدرسة سھیلة، ١٢ حبث ، املتوسطة اإلسالمية ائيغ فا

، مقدم لنيل الدرجة األوىل بقسم تعليم اللغة .م٢٠١٦العربية بكلية الرتبية جبامعة سونن أمبيل سورا


٩

الرتمجة أساليبثري اللغة احمللية يف و العوامل املوجودة اليت تسبب )٢(.العربية هي كون اللغة احمللية لغة األم و راية الثقافة

١٣.دراسة نور الصحيحة-٣


"رئيس جديد"تحت موضوع اللغوية يف كتابة اجلملخطاءملعرفة األ)١(غة مبدرسة اإلبراهيمي لدى طالبات فصل احلادي عشر يف قسم الل

.اإلسالمية مانيار جرسيكالثانوي الثانوية

رئيس "حتت موضوع اللغوية يف كتابة اجلملخطاءاألأسباب ملعرفة )٢(غة مبدرسة لدى طالبات فصل احلادي عشر يف قسم الل "جديد

.اإلبراهيمي الثانوي الثانوية اإلسالمية مانيار جرسيك

:منهج الدراسة -)ب(

.الكيفي وصفي البحث املنهج الاستخدم هذا

:أهم النتائج -)ج(

حتت كتابة اجلملها التالميذ يف ارتكبالكثرية اليت خطاءتوجد األ)١(٦٠خطأ يف كتابة األحرف و ٧٦و هي "رئيس جديد"موضوع

.و اخلطأ يف كتابة اسم املفرد و اجلمعخطأ يف تركيب النعت

حتليل األخطاء اللغوية يف كتابة اجلمل لدى طالبات فصل احلادي عشر يف قسم اللغة مبدرسة اإلبراهيمي الثانوي الثانوية اإلسالميةنور الصحیحة، ١٣، حبث مقدم لنيل الدرجة األوىل بقسم ، مانيار جرسيك .م٢٠١٦تعليم اللغة العربية بكلية الرتبية جبامعة سونن أمبيل سورا


١٠

لقاعدة و قيودها و التالميذهي جهلخطاءأسباب كل األ)٢(نقص إعطاء التدريبات و استخدام طرائق ووسائل خر هوالسبب اآل

.التعليم من املعلم

خطة البحث-ح

البحث العلمي، رتبت الباحثة فيها إىل مخسة أبواب تسهيال يف إطالع هذا:خلطوات التالية

البحث و املقدمة، و تتكون من خلفية البحث و : الباب األول قضاأهداف البحث و منافع البحث و حدود البحث و توضيح

.بعض املصطلحات و الدراسات السابقةالدراسات النظرية، و حيتوي هذا الباب على : الباب الثاين

تعريف األخطاء و تعريف اخلطأ و نوع : املبحث األول - ١.اخلطأ ومصادر األخطاء و مراحل دراسة األخطاء

تعريف التدخل اللغوي و أنواع التدخل : املبحث الثاين - ٢.اللغوي و عوامل مؤدية للتدخل اللغوي

تعريف مهارة الكتابة و نوع مهارة : املبحث الثالث- ٣الكتابة و أمهية مهارة الكتابة و أهداف مهارة الكتابة و عناصر مهارة الكتابة و تعريف اإلنشاء و أهداف

.تدريس اإلنشاءنشاء و مشكالتاإلطريقة البحث، تتكون من نوع البحث و هيكل البحث و : الباب الثالث

متغري البحث و فروض البحث و جمتمع البحث و عينته و ت و خطة ت و بنود البحث و حتليل البيا طريقة مجع البيا

.البحث


١١

:الدراسة إىل قسمينـ ومها الدراسة امليدانية، تنقسم هذه : الباب الرابعرخية عن املدرسة الثانوية معهد ماس- ١ كرمباجنان حملة

.سيدوأرجومانتعرض - ٢ حتليل األخطاء و كيفية التحليل عن البيا

التحريرية املرحلية لرتقية مهارة الكتابة لدى طالب الفصل الثاين عشر يف املدرسة الثانوية معهد ماس

مان .سيدوأرجوكرمباجنان

.املقرتحاتنتائج البحث و اخلامتة، حتتوي هذا الباب على : الباب اخلامس


١٢

الباب الثاينالنظريةراسةالد

حتليل األخطاء-أحتليل األخطاءتعريف -١

إن حتليل األخطاء هو منهج ظهر يف العقد السابع من القرن العشرين يعمل على استدراك هفوات التحليل التقابلي يف النظر إىل

اإلنتاج األخطاء اليت يرتكبها متعلموااللغة و هو حتليل بعدي يعتمد على و يهتم . ١٤اللغوي الفعلي ملتعلم اللغة املنشودة و ليس حتليال قبليا

التصنيف اللغوي : من جانبنيهذاالتحليل بتحديد األخطاء و تصنيفها و ) صواتيف القواعد أو اإلمالء أو الكلمات أو الداللة أو األأخط(

اللغة الثانية أو خطاء مرده إىل اللغة األوىل أو إىلأخط(التصنيف السبيب .١٥كما يهتم بتفسري تلك األخطاء) صديف

أتعريف اخلط-٢

من املعلوم أن لكل لغة من اللغات قواعد حتكم نظامها الشامل و انظمتها الفرعية فهناك قواعد حتكم النظام الصويت و هناك قوانني للنظام

كما أن هناك قوانني للمستوى . الصريف و هناك قواعد للنظام النحوي اك قوانني أخرى و جبانب القواعد اللغوية هن. الداليل و املستوى الثقايف

و بناء .اجتماعية، و القواعد اإلجتماعية يف استخدام اللغة مهمة للغاية

للغات األخرىحتليل األخطاء اللغوية التحريريةعمر الصديق عبد هللا، ١٤ ، اخلرطوم، معهد اخلرطوم لدى طالب معهد اخلرطوم الدويل للغة العربية الناطقني .١٥م، ص ... ٢الدويل للغة العربية،

.٨٤م، ص ٢٠١٦، مالنج، مكتبة لسان عريب للنشر و التوزيع، مدخل إىل علم اللغة اإلجتماعيحممد عفيف الدين دمياطي، ١٥


١٣

نه خروج على قواعد اخلطأعلى ما سبق ميكن أن نعرف اللغوي .١٦استخدام اللغة اليت ارتضاها الناطقون بتلك اللغة

أنوع اخلط-٣

هناك شبه اتفاق بني الباحثني على تقسيم األخطاء يف اللغة إىل :١٧ثالثة أنواع هي

Lapses: زالت أو هفوات اللسان )أ(

Mistakes: األغالظ) ب(

Errorsاألخطاء)ج( :مصادر األخطاء -٤

يرى دعاة حتليل األخطاء أن هناك عدة مصادر لألخطاء ميكن تو -:١٨اآليتضيحها على النحو

:أخطاء مرحلية ) أ(

بعة من تدخل اللغة األم، و يتم التدخل عادة يف املراحل و هي املبكرة من تعلم اللغة الثانية أي قبل أن يتم املتعلم معرفة نظام اللغة حيث متثل اللغة األصلية للمتعلم النظام اللغوي الوحيد الذي يستفاد منه يف

م أن املراحل املبكرة من تعلم ١٩٧٥يلور (قد وجد الباحثون التعلم، و كتساب أجزاء يمنة التدخل و لكن عندما يبدأ املتعلمون اللغة تتسم

.من النظام اجلديد خيف التدخل

للغات األخرىعمر الصديق عبد هللا، ١٦ ، اخلرطوم، معهد اخلرطوم حتليل األخطاء اللغوية التحريرية لدى طالب معهد اخلرطوم الدويل للغة العربية الناطقني .٧م، ص ... ٢الدويل للغة العربية،

للغات األخرىحتليل األخطاء اللغوية التحريرية لدى طالب معهد اخلاملرجع السابق ١٧ .٨ص رطوم الدويل للغة العربية الناطقني للغات األخرىاملرجع السابق ١٨ .٦ص حتليل األخطاء اللغوية التحريرية لدى طالب معهد اخلرطوم الدويل للغة العربية الناطقني


١٤

بعة من داخل اللغة اهلدف نتيجة لألسباب التالية اأخط) ب( :ء

.قياس خاطئ على قاعدة سابقة-

.يم مبالغ فيه للقاعدةتعم-

جهل بقيود تطبيق القاعدة أو تطبيق خاطئ هلا إىل غري ذلك -ا اليت من األسباب اليت تنثبق مجيعها من داخل اللغة ذا

.يتعلمها الدارس

بعة من سياق التعلم أو البيئة ال) ج( تعليمية أو ما يسمى أحياأخطاء ,لتعليم الناقص

من األسباب فهناك أسباب أخرى عديدة منها عالوة ) د( على ما ذكرلرتكيب املعريف و اإلنفعايل للدارس كأن يكون من النوع ما يتعلق احلريص املفكر اجلريء املغامر، أو أن يكون من النوع املفتح، أو النوع املنغلق، إىل غري ذلك مما تتصف به طبيعة الدارسني املختلفني

خر على نوعية و عدد األخطاء اليت ميكن أن اليت تؤث ر بشكل أو .يرتكبها

:مراحل دراسة األخطاء-٥

:١٩متر دراسة األخطاء و حتليلها بثالث مراحل على النحو اآليت

اخلطأالتعرف على ) أ(تعد هذه املرحلة اخلطوة األوىل يف دراسة األخطاء حيث يقوم

لنظر إىل اإلنتاج اللغوي للطالب و حيدد مكان .اخلطأاملعلم

للغات األخرىحتليل األخطاء اللغوية التحريرية لدى طالب معهد املرجع السابق ١٩ .٩ص اخلرطوم الدويل للغة العربية الناطقني


١٥

:و تصنيفه اخلطأتصويب) ب(تعد هذه املرحلة اخلطوة الثانية اليت يقوم فيها الباحث بتوضيح

.أوجه اإلحنراف عن القاعدة املعينةخلطأاتفسري ) ج(

ميثل املرحلة األخرية يف سلسلة دراسة األخطاء و يبني اخلطأتفسري الباحث يف هذه اخلطوة األخرية األسباب اليت جعلت أو أدت

.لطالب إىل ارتكاب األخطاء

:٢٠فوائد دراسة األخطاء-٦

إن دراسة األخطاء و حتليلها ليس ترفا ذهنيا ميارسه الباحثون يف وإمنا هي عمل جاد مفيد يشكل جزءا أساسيا من علم أوقات فراغهم :ومن القواعد اليت تعود علينا من دراسة األخطاء ما يلي .اللغة التطبيقي

.الكشف عن اسرتاتيجيات التعلم عند الطالب) أ(

.املساعدة يف إعداد املواد الدراسية على أسس علمية سليمة) ب(

.يف تقومي اإلنتاج اللغوي للدارسنيالوصول إىل األساليب السليمة

التدخل اللغوي -ب

التدخل اللغوي تعريف -١

نه التأثري السليب للغة ما يف تعلم "ميكن تعريف التدخل اللغوي تدخل أنظمة اللغة األم و "أي)٩٤ص٢٠٠٢: اخلويل ". (لغة أخرى

ا يف أنظمة اللغة اهلدف يسمى ). ١٠١ص ١٩٩٩:العصيلي "(عاداللغات األخرى٢٠ .٨ص : املرجع السابق، حتليل األخطاء اللغوية التحريرية لدى طالب معهد اخلرطوم الدويل للغة العربيةالناطقني


١٦

ين أن هذاالتأثري سلبيا إذا إنه يؤدي إىل أداء خاطئ للغة الثانية مما يعالتدخل هو يف احلقيقة أخطاء يرتكبها الفرد عند استخدامه اللغة الثانية

و هذاالنقل . تنيجة نقله أنظمة لغته األوىل إىل اللغة الثانية نقال سلبيا السليب ليس الوحيد الذي حيتمل أن حيدث عندما ينقل الفرد أنظمة لغته

. األوىل إىل اللغة الثانية

ل اللغوي يسري من اللغة األقوى إىل اللغة األضعف أو من و التدخ فإذا كان الفرد . اللغة األكثر هيمنة لدى الفرد إىل اللغة األقل هيمنة لديه

يتقن اللغة األوىل أكثر من اللغة الثانية يسري التدخل غالبا من اللغة انية أكثر إتقاو على النقيض إذا كانت اللغة الث . األوىل حنو اللغة الثانية

و مثال . ٢١للغة الثانية إىل اللغة األوىللديه فإن التدخل يسري غالبا من اة لدى اإلندزنيسيني، فبما أن ذلك التدخل يف عملية تعلم اللغة العربي

اللغة اإلندونيسية هي األكثر هيمنة فيسري التدخل يف أغلب األحيان من .العربيةاإلندونيسية إىل اللغة

أنواع التدخل -٢

ت اللغوية صوتيا، و صرفيا، و مفرادتيا، و : يتم التدخل يف مجيع املستو.٢٢حنوها، ودالليا

وهو األخطاء ). phonological interference(التدخل الصويت ) أ(النطقية اليت يرتكبها متعلم اللغة الثانية نتيجة نقله السليب للنظام

وينتج عن هذا . الصويت يف اللغة األوىل إىل نظريه يف اللغة الثانية

.٢٠٧، ص دار الفالح للنشر والتوزيع: األردن . الثنائية اللغوية: احلياة مع لغتني. م٢٠٠٢. دمحم علي، اخلويل٢١

.٨٥م، ص ٢٠١٦، مالنج، مكتبة لسان عريب للنشر و التوزيع، مدخل إىل علم اللغة اإلجتماعيحممد عفيف الدين دمياطي، ٢٢


١٧

طقي اللغة الثانية النوع من التدخل نطق غري مألوف لدى ملعىن .٢٣األصليني بل إنه يف بعض األحيان يضر

وهو أن morphological(interference(الصريف التدخل) ب(مثال ذلك . يتدخل نظام الصرف يف اللغة األوىل يف اللغة الثانية

نيثه وتعريفه وتنكريه وتصغريه وحتويل الفعل مجع االسم وتثنيته ووأمر ونظام االشتقاق ونظام السوابق من ماض إىل مضارع

.واللواحق والدواخل والزوائد

وهو أن تتدخل كلمة ). lexical interference(التدخل املفردايت )ج(للغة الثانية وأشارت الدراسات . من اللغة األوىل أثناء التحدث

أن أكثر الكلمات تدخال األمساء، مث األفعال، مث الصفات، مث .األحوال، مث حروف اجلر

يتدخل وهو أن . ٢٤)syntactic interference(التدخل النحوي ) د(مثال ذلك أن . نظام حنو اللغة األوىل يف نظام حنو اللغة الثانية

ينقل اإلندونيسي نظام العدد واملعدود اخلاص بلغته إىل نظام : العدد واملعدود يف كل من اللغة العربية واإلجنليزية، كأن يقول

five"يف العربية، و " مخسة بيت" house " يف اإلجنليزية متأثراواملعدود يف لغته الذي ال جيمع املعدود مهما كان بنظام العدد

أن ينقل - كما سلف بيانه–ويعين هذا التدخل .العدداإلندونيسي نظام النحو يف لغته اإلندونيسية يف تركيب اجلملة

:وهذا التدخل يظهر يف عدة أشكال، منها ما يلي. العربيةتدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربية, نصر الدين إدريس جوهر٢٣

.htmlاللغة اإلندونيسية يف اللغة العربيةتدخل/378/مقاالتhttp://www.lisanarabi.net/,


١٨

مثال . مجع فعلني متتابعني دون أن يفصل بينهما حرف) ١(:ذلك

أريد أرجع إىل البيت-تريد تذهب اآلن ؟-يريد يزورين هذا املساء-

هذه اجلمل الثالث هي مجل عربية ختضع أجزائها لنظام النحو اإلندونيسي الذي يسمح وضع فعلني متتابعني يف مجلة واحدة بدون حرف فاصل، كما يتضح مما تعنيه هذه

:الثالث يف اللغة اإلندونيسيةاجلمل Saya mau pulangKamu mau pergi sekarang?Ia mau mengunjungiku sore ini

حلروف"تعدية ) ٢( :مباشرة، ومثال ذلك" األفعال املتعدية احتاج مساعدتك- أهي تشعر السعادة-التالميذ يستمعون األستاذ-ألمس- اتصلته هاتفيا

جاء هذا التدخل نتيجة للنقل السليب لنظام األفعال فاألفعال الثالثة يف . اإلندونيسية إىل تركيب اجلمل العربية

تلك اجلمل تقابل كال منها كل من هذه األفعال ,membutuhkan, merasa, mendengarkan" اإلندونيسية

menelepon "فتأثر اإلندونيسي . اليت ال تتعدى حبرفم وطبق نظام هذه األفعال اإلندونيسية على ذا النظا

.نظائرها العربية فارتكبت هذه األخطاء:حلروف، ومثال ذلك" األفعال املتعدية بنفسها"تعدية ) ٣(


١٩

أريد أن أسأل إليك-أحب إليك- أ

يعين يف اللغة اإلندونيسية " أحب"و " سأل"الفعل "bertanya " و"cinta" ومها من األفعال املتعدية حبروف

" pada"والثاين بـ ) إىل" (kepada"حيث يتعدى األول بـ ذا وارتكبوا هذا اخلطأ ) إىل( فتأثر اإلندونيسيون

.النحوي:تعدية األفعال حبروف غري مناسبة، ومثال ذلك) ٤(

اللغة العربية ختتلف مع اللغة اإلندونيسية-تعجبت مع فصاحته-

الكفار ال يؤمنون إىل هللا-"ب"هو ينضم مع جمموعة -قلت إىل أمحد-نزل القرآن يف اللغة العربية-تزوج أمحد مع عائشة-

" آمن"، و"من"بـ " تعجب"، و"عن"يتعدى بـ " اختلف"الفعل ، "ب"بـ " نزل"، و"ل"بـ " قال"، و"إىل"بـ " انضم"، و"ب"بـ ثر ". ىعل"، أو "ب"، أو "من"بـ " تزوج"و ولكن اإلندونيسي

ا النظائر اإلندونيسية هلذه األفعال كما حلروف اليت تتعدى :يتضح مما يلي

الذي يتعدى بـ " berbeda"يقابله الفعل " اختلف"-"dengan " يف العربية" مع"الذي يقابل احلرف.


٢٠

الذي يتعدى بـ " kagum"يقابله الفعل " التعجب"-"dengan " يف العربية" مع"يقابل احلرف الذي.الذي يتعدى " percaya/beriman"يقابله الفعل " آمن"-.يف العربية" إىل"الذي يقابل احلرف " kepada"بـ الذي يتعدى بـ " bergabung"يقابله الفعل " انضم"-"dengan " يف العربية" مع"الذي يقابل احلرف.الذي يتعدى بـ "berkata"يقابله الفعل " قال"-"kepada " يف العربية" إىل"الذي يقابل احلرف." dalam"الذي يتعدى بـ " turun"يقابله الفعل " نزل"-

.يف العربية" يف"الذي يقابل احلرف الذي يتعدى " menikah/kawin"يقابله الفعل " تزوج"-.يف العربية" مع"الذي يقابل احلرف " dengan"بـ

الفعل بعد الظرف مباشرة دون أن يفصل بينهما وضع ) ٥(:حرف، مثال ذلك

.تزوجت بعد خترجت من اجلامعة-كل أوال- .قبل نرجع

ميكن يف نظام النحو اإلندونيسي وضع الظرف والفعل :متتابعني يف مجلة واحدة بدون حرف فاصل بينهما، مثل

Sebelum membaca qur’an kita berwudlu dulu

Setelah menyelesaikan studi dia mencari kerja.فعندما . هذا يعد يف نظام النحو العريب خمالفة للقاعدة

طبق اإلندونيسي هذا النظام يف مجلة عربية وقع يف مثل .هذه اخلطأ

:تطبيق خاطئ لنظام العدد واملعدود، مثال ذلك) ٦(


٢١

اشرتيت ثالثة قلم-اشرتيت ثالثة سيارات-

خيتلف به نظام العدد واملعدود يف اللغة من أهم ما اإلندونيسية عن نظريه يف اللغة العربية أن املعدود مفرد نيثا وتذكريا، كما ملعدود دائما وأن العدد ال يتقيد

:يتضح مما تعنيه اجلملتان يف اللغة اإلندونيسيةSaya membeli tiga buah pensilSaya membeli tiga buah mobil

ذا النظام وطبقه يف مجلة عربية وقع وملا ثر اإلندونيسي .هذا التدخل

وهو أن تتدخل . ٢٥)semantic interference(التدخل الداليل ) ٧(داللة اللغة األوىل يف فهم كلمات اللغة الثانية

نوية"مثال ذلك كلمة . واستخدامها اليت قد " مدرسة أو أن يقول ". مدرسة متوسطة"يعطيها اإلندونيسي معىن

مشريا إىل ما تعنيه اجلملة " هذا شيء الزم"اإلندونيسي ندونيسية يف اللغة اإلlazimثرا بكلمة " هذا شيء عادي"

.٢٦"عادي"اليت تعين ركياحلتدخل ال) ٨(

نوع من أنواع التدخل -كما سبق ذكره–التدخل احلركي وهو يتحدث –املعلغوي وحيدث عندما يستخدم اإلندونيسي

احلركات واإلشارات اليت يعتاد عليها عندما - للغة العربية:ومثال ذلك. يتكلم اللغة اإلندونيسية

خضاع البدنإلقاء السالم - .املصاحب ٢٥.htmlتدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربية/378/مقاالتhttp://www.lisanarabi.net/,.تدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربيةاملرجع السابق،٢٦


٢٢

.إلقاء السالم املصاحب بتقبيل اليد-إخضاع البدن وتقبيل اليد من احلركات اليت اعتاد عليها اإلندونيسيون عند إلقائهم السالم، ومثل هذه احلركات غري

.مألوفة عند العربثقايفالتدخل ال) ٩(

ميكن مثة عالقة تداخلية غنية عن البيان بني اللغة وثقافتها فالتعلم لغة مع جتاهل ثقافتها إذا شكل أحدمها جزءا ال يتجزأ من

لذا قد ينقل اإلندونيسي ثقافة لغته عندما يستخدم اللغة . اآلخر:ومن ذلك مجل آتية. العربية مما يؤدي إىل التدخل الثقايف

ما اسم زوجتك؟ كيف حاهلا؟ هل محلت؟-الثقافة اإلندونيسية السؤال عن أزواج اآلخرين شيء عادي يف (

).ولكنه عيب يف الثقافة العربيةمن العائدين والفائزين-م العيد وقد ( هذه التهنئة يرددها اإلندونيسيون فيما بينهم أ

).أصبح من ثقافتهم، ولكنها غري مألوفة لدى العرب.هذا أخي، هو عازب، مل يشعر جبنة الدنيا-وجية لدى اإلندونيسيني، ولكنها جنة الدنيا عبارة عن العالقة الز (

).غري مألوفة لدى العربكل التلميذة- األستاذ هذا التعبري شائع لدى اإلندونيسيني ويوجهونه إىل من تزوج (

).حدى طالباته، وهذا تعبري غريب لدى العربسلويباألتدخل ال) ١٠(


٢٣

مسات وهو ما يشبه ترمجة حرفية للتعبريات اإلندونيسية اليت ختالف :الرتاكيب واألساليب العربية، ومثال ذلك

ال أحب أيب، قليل قليل غضب، أخرج ليل ال جيوز - أال أحب أيب ألنه سريع الغضب وال يسمح يل أن أخرج ( أ

).ليالبعد رمضان نعود (بعد خالص رمضان نعود إىل املدينة -

).إىل املدينيةشكل علي ي(ماجستري فقط صعب، كيف الدكتوراة -

).حتضري املاجستري فكيف الدكتوراةيف قرييت (يف قرييت كثري مساجد ولكن صغري صغري -

ا صغرية ).مساجد كثرية إال أووقع بعض اإلندونيسيني يف مثل هذا التدخل يف املراحل األوىل من تعلمهم اللغة العربية عندما اضطروا إىل التحدث

لديهم ما يكفي من املعرفة للغة العربية بينما مل يكن .اللغوية

٢٧للتدخلعوامل مؤدية -٣

إن التدخل اللغوي ال ينتج عن فراغ، إمنا هو وقع نتيجة لوقوع ومثة مواقف وحاالت رئيسية تؤدي يف أغلب . مواقف وحاالت معينة

):١٠٢/اخلويل(األحيان إىل حدوث التدخل، منها

إذا طلب من فرد أن يرتجم نصا من اللغة . طبيعة املهمة اللغوية) أ(األوىل إىل اللغة الثانية، فإن هذا املوقف يفرض عليه التدخل من

.٨٩، ص إىل علم اللغة اإلجتماعيمدخل المرجع السابق،٢٧


٢٤

وهذا يعين أن بعض املهام اللغوية . اللغة األوىل إىل اللغة الثانيةدة التدخل .تؤدي بطبيعتها إىل ز

إىل التكلم اللغة الثانية إذا اضطر الفرد. ضغط االستعمال املبكر) ب(قبل أن يكتمل تعلمه هلا، وهذا ما حيصل غالبا، فإن هذا املوقف للغة األوىل، األمر الذي يزيد من على االستعانة جيربه ال شعور

.تدخل اللغة األوىل

ضعف الرقيب، إذا كان الفرد ملا ميتلك بعد رصيدا كافيا من ) ج(ور الرقيب على استخدام اللغة القوانني اللغوية اليت تقوم بد

.الثانية، فإن إنتاجه للغة الثانية سيتعرض للتدخل

كلما اتسع الفرق بني درجة إتقان .إتقان اللغة األوىل واللغة الثانية) د(اللغة األوىل ودرجة إتقان اللغة الثانية، زاد التدخل من اللغة

ل وهذا يعين بصورة عامة التدخ. األقوى إىل اللغة األضعفيكثر يف أوىل مراحل تعلم اللغة الثانية، ويقل مع تقدم تعلم اللغة

.الثانية حني يضيق الفرق بني درجيت اإلتقان

إذا تقاربت اللغة األوىل واللغة الثانية يف درجة . مكانة اللغة) ه(اإلتقان، فإن االحتمال يبقى أن التدخل يسري من اللغة ذات

املكانة األدىن ألسباب نفسية املكانة املرموقة إىل اللغة ذاتوميكن تفسري ذلك على أنه حيلة ال شعورية لتعزيز . واجتماعية

غري أن . مكانة الذات عن طريق إدخال عناصر من اللغة املرموقةاللغة األدىن مرموقية قد تقوم هي بتدخل خاص يف اللغة األعلى مرموقية، إذ قد تعطيها بعض املصطلحات السيئة الداللة مثل

.الشتائم


٢٥

حىت يف حالة إتقان تراكب اللغة الثانية، من . حمدودية التعرض) و(احملتمل أن متعلم اللغة الثانية مل تتح له فرص كافية للتعرض ملواقف لغوية متنوعة، األمر الذي جيعله قليل اخلربة يف اللغة

للغة. الثانية كلما عجزت اللغة ١وهذا يدفعه إىل االستعانة وكلما زاد عجزه مع اللغة الثانية، زاد تدخل . عن إسعافهالثانية

.اللغة األوىل

إذا كان الفرد غري راغب من تعلم اللغة . املوقف من اللغة الثانية) ز(الثانية لسبب من األسباب ولكنه مضطر إىل تعلمها لظروف للغة األوىل وخيشى التخلي معينة وكان يف الوقت ذاته متمسكا

عتربها رمزا لكرامته وثقافته وأصله وتراثه، يف هذه عنها ألنه يثري اللغة احلالة تراه يقاوم تعلم اللغة الثانية وتراه يبالغ يف إبراز د تدخل اللغة ، األمر الذي يؤدي غلى ازد األوىل ال شعور

ملقابل، فإن الفرد الذي يقبل على تعلم . األوىل يف اللغة الثانية وافعية قوية يساعده عقله الباطن، أي الالشعوري، اللغة الثانية بد

.على حتقيق اهلدف عن طريق احلد من تدخل اللغة األوىل

الكتابةمهارة-ج

تعريف الكتابة-١

نة واإلفصاح عما جيول يف خاطر - لفظا-الكتابة هي اإل. اإلنسان من أفكار ومشاعر وأحاسيس، حبيث يفهمه اآلخرون

واصطالحا هي العمل املدرسي املنهجي الذي يسري وفق خطة متكاملة، لطالب إىل مستوى ميكنه من ترمجة أفكاره ومشاعره للوصول


٢٦

بلغة سليمة، وفق نسق -كتابة- تيةوأحاسيسه ومشاهداته وخرباته احليا٢٨.فكر معني

الكتابة أنواع-٢

خمتلفة، فمنها ما هو نسخ أو نقل و منها ما هو أشكالللكتابة .٢٩حتويلي

الكتابة النسخية ) أ(

يتخذ هذ النوع من الكتابة عدة أشكال أمهها نسخ احلروف و . األهجاماهلجائية و الكلمات و اجلمل و النصوص املختلفة

.هي عملية حماكاة للرموز الكتابية و إعادة تصويرها

اإلبداعية الكتابة) ب(

بصفة عامة حيث يقوم الكاتب ببناءو تشتمل على اإلنشاء كار غريه يف صورة رسالة أو مقالةلغوي يعرب فيه عن أفكار و أف

قوم أيضا بتلخيص كتاب الكاتب آخرو قد ي. أو قصة قصرية.ستخدام أسلوب اخلاص

التحويلية الكتابة) ج(

حتويل أفكار األخرين علىو هي صياغة لغوية جديدة تعتمد و حتتمل يف ترمجة املقاالت و الكتب و , من لغة إىل لغة أخرى

فكار . البحوث و الكاتب يف هذا النوع و إن كان مقيدا

. ٢٠٣ه، ص ١٤١٨، بريوت، دار النفائس، خصائص اللغة العربية و طرائق التدريسيوف حممود معروف، ٢٨.٤٣، ص ١٩٨٩، تعليم مهارة الكتابةعبد الرب النيب نور الدين، ٢٩


٢٧

األنسب و اآلخرين فإنه ما زال حرا يف اختيار املفردات.األساليب األصلح اليت تساعده على نقل املعاىن نقال أمينا

الكتابة أمهية-٣

يف املكانة الرابعة من حيث الرتتيب التسلسلي الكتابةيت مهرة لتعليم املهارات، و ال ريب أن هذا ترتيب عقلي منطقي يتفق مع طبيعة

لكتابة إلستماع و تنتهي و من مث فقد . اكتساب اللغة األم اليت تبدأ ا ذالرتتيب أهم الطرق احلديثة لتعليم اللغات لغري الناطقني إذ أخذت

أن التعبري الكتايب أمشل و أوسع من مهارات اإلستماع و الكالم و لذلك كله فإن اكتساب القدرة على التعبري الكتايب ال يتحقق . القراءة

غالبا بنجاح إال إذا مت اكتساب هذه املهارات الثالث قبل البدء يف .٣٠اكتساب يف مهارة الكتابة التعبريية

الكتابةأهداف-٤

لطالب إىل ماالكتابةيهدف تدريس :يليالتحريرية الوصول

أن يصبح قادرا على استخدام الثروة اللغوية اليت يكتسبها يف ) أ(للغة العربية .دراسة املواد اليت يتعلمها

أن يصبح قادرا على التعبري عن أحاسيسه ومشاعره وأفكاره ) ب(. وآرائه بيسر وسهولة

أن يتدرج يف اكتساب القدرة التعبريية، بدءا من الوحدة اللغوية ) ج(لفقرة الواحدة اليت تتضمن فكرة )اجلملة(األوىل ، مرورا

.٤٢ص تعليم مهارة الكتابة، املرجع السابق ٣٠


٢٨

واحدة، وصوال إىل املوضوع املتكامل املكون من أفكار متألفة .يف فقرات متناسقة مرتابطة

ظيم كتابته، وأن يهتم بتن-تدرجييا–أن يقلل من األخطاء اللغوية ) د(اخلط، واستعمال عالمة الرتقيم، وتقسيم املوضوع : من حيث

.بعدد األفكار الرئيسة فيه

–أن يرتقي ) ه( : سلوبه وإنتاجه التعبري، من حيث-تصاعد.االستخدام اللغوي، وسعة األفق الفكري، واالبتكار الذهين

احلسي، الوصف : بدءا من–أن يتدرج يف تناول املوضوعات ) و(.فشبة احلسي، فاخليايل ، وصوال إىل النقد والتقومي واحملاكمة

أن يدرك أمهية االطالع على الثروة األدبية والفكرية اهلائلة لرتاث ) ز(العريب : املكتبات يف كل مكان من العاملنيأمتنا الذي ميأل

.واإلسالمي، ويف املكتبات العاملية األخرى

ء واملفكرينأن يستفيد من آ) ح( القدمى -ر الكتاب واألدفيدون ما يعجبه منها، وينسج على منواهلم فيما - واحملدثني

فاحملاكاة ال تزال أساسا سليما من أسس تعلم اللغة . أبدعوا فيه.٣١العربية

عناصر الكتابة -٥

:من ثالثة عناصر رئيسية هي الكتابةوتتكون مهارة

.عالمات الرتقيم يف سرعة و سهولةإتقان رسم احلروف و) أ(

.٢٠٦ه، ص ١٤١٨معروف، خصائص اللغة العربية و طرائق التدريس، بريوت، دار النفائس، يوف حممود ٣١


٢٩

معرفة عناصر اللغة من مفردات و تراكيب مع إجادة اإلختيار ) ب(.منها و اإلملام بقواعد النظام الكتايب

.٣٢القدرة على تنظيم األفكار) ج(

ت-٦ مهارة الكتابة بني مهارات اللغة العربيةمكو

حسي حركي حتتاج مهارة الكتابة إىل عمليات ذهنية وتناسقفال بد . يشبهان إىل حد بعيد ما حتتاج إليه مهارة النطق واحلديث

للكاتب واحملدث من ترمجة أفكاره إىل رموز منطوقة يف حالة احلديث ومدونة يف حالة الكتابة حىت يوفر للسامع أو القارئ وسيلة اتصال

ا أي أن كال من املتحدث والكاتب يسرتجع م. تعينه على فهم ما يعنيهاستوعيه من كفاءة لغوية أثناء االستماع والقراءة، ويستخدم هذه

ولذا تعترب الكتابة مهارة . الكفاءة يف أداء لغوي مقروء أو مسموعإجيابية إنتاجية تتطلب فيمن يزاوهلا معرفة بعناصر اللغة من القواعد مة على حسن اختيار ما يتناسب منها مع واملفردات، وسيطرة

وقد الحظ املربون أن الدارس . ليت يريد الكاتب التعبري عنهااألفكار االذي يتفوق يف مهارة الكتابة واحلديث ميتاز بقدرات فائقة على القراءة

فكثري من الدارسني يتقنون . واالستماع والفهم ومل يثبت العكساالستماع والفهم والقراءة وال يظهرون نفس هذا القدر من النجاح يف

.رات الكتابة واحلديثأداء مها

.٤٤تعليم مهارة الكتابة، املرجع السابق ص٣٢


٣٠

ا بتة البد للكاتب من إتقا وملهارة الكتابة مقومات أساسية ومن هذه . كخطوة أوىل قبل املران على املراحل األكثر صعوبة وتقدما

املهارات األساسية القدرة على رسم حروف اللغة األجنبية وعالمات عني القارئ على الرتقيم بسرعة وسهولة، بطريقة تبني الفروق بينها ون

ا ويعترب اهلجاء السليم أحد هذه األركان األساسية اليت . سرعة قراءتنتمي إىل الكتابة يف حالة اإلنتاج واحللق، وإن كانت تساعد القارئ

.أيضا على التعرف على املفردات املكتوبةوإىل جانب هذه املقومات األساسية ينبغي للكاتب أن يكون

تنظيم أفكاره يف سياق منطقي قد يبدأ من التعميم إىل على إملام بطريقة التخصيص، أو من املاضي إىل احلاضر فاملستقبل، أو من اآلراء املوضوعية اليت قد تتعارض حول مشكلة يتناوهلا إىل رأيه الشخصي

حلجج واألسانيد وهو يف عرضه هلذا السياق يستهدف . فيها مدعما يت يتبعها يف شرحة ألفكاره حبيث إطالع القارئ على اخلطوات ال

يستطيع األخري أن يتفهم التسلسل املنطقي الذي يهدف إليه الكاتب .ويتابع النتائج اليت توصل إليها

تعريف اإلنشاء -٧

هو وسيلة التفاهم بني الناس، ووسيلة عرض أفكارهم و مشاعرهم، و دف إليه مو ضوعات اللغة العربية مجيعها، و تسعى هو اهلدف الذي

.٣٣لنجويده

.٢٧٦م، ص ١٩٩٣، بريوت، مؤسسة الرسالة، املوجه العملي ملدرس اللغة العربيةعابد توفيق اهلامشي، ٣٣


٣١

أهداف اإلنشاء -٨

الفكرة و األسلوب، لذا فإن : عنصران أساسيان اإلنشاء ملا كان .٣٤األهداف التدريسية منصبة على إتقان هذين العنصرين

م من فكرة و خربة) أ( .تزويد الطالب مبا يفيدهم يف واقع حيا

.تدريبهم على صياغة األفكار) ب(

.ذوقهم األديب تنمية) ج(

لثروة اللفظية) د( .تزويدهم

مشكلة تدريس اإلنشاء -٩

:تبدو مشكلة اإلنشاء واضحة جلية يف ثالثة جوانب هي

.انصراف التالميذ عن اإلنشاء، و نفورهم منه، و زهدهم فيه) أ(

الضعف الشائن، و القصور الشديد يف إنشاء معظم ) ب(.التالميذ

املدرسني، و كثرة ما يلقون يف تدريس اإلنشاء من رهاق ا) ج(.ألوان العناء

.٢٧٧–وجه العملي ملدرس اللغة العربيةامل، ٢٧٦املرجع السابق ص ٣٤


23

الباب الثالث

طريقة البحث

فتنبغي . طريقة التي تستخدمها الباحثة في تحليل بحثها هيطريقة البحث تقصد التي تؤخذ منها للحصول الى الحقائق التي الحقائق مصادر للباحثة أن تعين

: ستخدمها الباحثة بما يليتعينة التي مذا البحث العلمي. والطريقة البهإليها في

نوع البحث -أ( و Kualitatif) تنقسم نوع البحث إلى قسمين، و هما الطريقة الكيفية

كمية هي طريقة عملية نظامية يكون (. و الطريقة الKuantitatif) الطريقة الكميةالظواهر و عالقتها في نيل البيانات علىفيها الحساب و األرقام العددية

ة عملية وصفية، و تميل هذه الطريقة المبحوثة. و أما الطريقة الكيفية هي طريق إلى التحليل غالبا.

ضية البحث لق الطريقة الكيفية البحث، تستخدم الباحثة كالهما، و في هذاو هي تتصور عن الظواهر الواقعة في حالة محصوصة و معرفة األول و الثاني

فة عملية في نيل المعر هي و الثالثية لقضية البحث و الطريقة الكم ،تتعلق بهاللحصول ح باألرقام يتشر النتائج البحث و استنادا إلى البيانات من حساب

.قيقةعلى التقريرات الد

هيكل البحث -ب

اإلعداد قبل التاريخ الرقم ذهاب إلى الميدان

البيان اإلنتاج

1 12/11 3112

المالحظة القضايا مراقبة المدرسة


22

3 31/11 3112

مقترحات تقديم البحوث

يفوض إلى رئيس موضوع البحث الشعبة

2 10/13 3112

اإلمتحان المقترح البحثي

اجحةن إقتراح البحث

عندما تكون في الرقممن الثانية الدورة

المسودة

1 12 /13 3112

تقديم رسالة إذن البحوث بالكلية

يفوض رئيس رسالة اإلدارة

3 13 /13 3112

رئيس اإلدارة الوثائق المدرسةرصد موقع

2 13/13 3112

مالحظة تعليم اللغة العربية في الفصل و

المقابلة

معلم اللغة العربية األجوبة

4 12/13 3112

صفحة إنشاء القبلي االختبار الطالب

الطالب

0 34/13 3112

تطبيق التعليم األول باستخدام نتائج تحليل األخطاء

- الطالب

6 2/12 3112

تطبيق التعليم الثاني باستخدام نتائج تحليل األخطاء

- الطالب

الطالبصفحة إنشاء البعدي االختبار 2/12 2


24

الطالب 3112بعد المسودة الرقم

النهائية في الميدان

دراسة التقارير 1 البحثية

المشرف التقارير البحثية

تنقيح التقارير 3 البحثية

المشرف التقارير البحثية

(Variabel penelitian)متغير البحث -ج

أو المشكلة المقررة للبحث و استخلصها الذي شاطمتغير البحث هو الن و : المتغير المستقل هو قسمان أما تقسيم المتغير البحث. يملك تغايرا معينا

.دقي المتغير الم

يسمى و بب في التغييرر أو الس ر مؤث : متغي المتغير المستقل -1في هذا البحث هو . و المتغير المستقل Xمتغير ب

.األخطاء التحريرية المرحليةتحليل

. و Yمتغير بيسمى و متغير األخربالالمتأثر ر متغي ال: قيدالمتغير الم-3 .ترقية مهارة الكتابة هو في هذا البحث دي قالمتغير الم

(Hipotesis Penelitian)فروض البحث -د


20

: منتكون ت 20البحث. قضايافروض البحث هي إجابة مؤقت على . )oH(والفرضية الصفرية (aHالفرضية البدلية )

ر متغي الفيها العالقة بين دلت الفرضية البدلية أن الفرضية البدلية : -1والفرضية البدلية .”Variabel Y“دمقي ر المتغي الو ”Variabel X“ المستقل

بعد استخدام نتائج تحليل ترقية مهارة الكتابة لهذا البحث هي وجودفي المدرسة طالب الفصل الثاني عشر لدى األخطاء التحريرية المرحلية

.سيدوأرجومعهد ماس كرمبانجان تامان الثانوية

دلت الفرضية الصفرية أن ليس فيها العالقة بين متغير الفرضية الصفرية : -3. والفرضية ”Variabel Y“المتغير المنعقد و ”Variabel X“المستقل

بعد استخدام نتائج ترقية مهارة الكتابةالصفرية لهذا البحث هي عدم في طالب الفصل الثاني عشر لدى تحليل األخطاء التحريرية المرحلية

.سيدوأرجومعهد ماس كرمبانجان تامان الثانويةالمدرسة

مجتمع البحث وعينته -ه

مجتمع البحث -1

أما و مجتمع البحث هو جميع األفراد واألشخاص في البحث.معهد ماس الثانويةفي المدرسة طالبالجميع في هذا البحثمجتمع ال

.طالبا في ثالثة فصول 62 و هم سيدوأرجوكرمبانجان تامان

عينة البحث -3

ماإ وه. البحث الذي يكون نائبا من مجتمعي بعض هعينة البحث في ني عشرالب في الفصل الثاجميع الط هي ذا البحث هالعينة في

ترجم من 20

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif , Kualitatif dan R&D, Bandung : Alfabeta Bandung, 2015, hal 220


26

.طالبا 30و هم سيدوأرجوكرمبانجان تامان معهد ماس الثانويةالمدرسة ذاه في (Purposive Sampling) وتستخدم الباحثة العينة القصدية

حث.الب

طريقة جمع البيانات -و

(Observasi)المالحظة طريقة -1من و إحساس بالظواهر إحساسا مباشرا بمعرفةهي عملية لنيل البيانات

26على المعلومات المعروفة من قبل. التي تعتمد المشاهدة أو اإلستماع (Wawancara)طريقة المقابلة -3

و بالتسائل من جهة واحدة شفويا المحتاجة البياناتلنيل هي عملية 22اعتمادا على األهداف المعينة.

(Dokumentasi) الوثائقطريقة -2 الوثيقة المكتوبة أو الصور أو الصناعة الفنية من البياناتلنيل هي عملية .22كالفلم و غيرها

(Tes) االختبارطريقة -4بقضية بعض األسئلة أو التمرينات المستخدمة البياناتلنيل هي عملية

لمعرفة الكفاءة و الذكاء.

البحث بنود -ز

واستعملت. بياناتالها الباحثة لجمع تماستخد الة هي بنود البحث : الباحثة ادوات البحث كما يلي

ترجم من 26

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif , Kualitatif dan R&D, Bandung : Alfabeta Bandung, 2015, hal226

ترجم من22 Sigit Pramono, Panduan Evaluasi Belajar Mengajar, Jogjakarta : Diva Press, 2014, hal 207

ترجم من 22 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif , Kualitatif dan R&D, Bandung : Alfabeta Bandung, 2015, hal 042


22

عملية تعليم اللغة العربية في الفصل الثاني لمعرفة المالحظة صفحة -1 و سيدوأرجومعهد ماس كرمبانجان تامان الثانويةعشر بالمدرسة أحوال المدرسة.

لىإول صفي طريقة الوثائق للو لكتيرونيةاإلور صالكتوبة و مالوثائق ال -3 معهد ماس كرمبانجان الثانويةالمدرسة علومات عن مالبيانات وال

وعدد الطالب و المدارس فيها. سيدوأرجوتامان تعليم اللغة العربية في الفصل الثاني مقابلة عنلمجموع األسئلة ل -2

و سيدوأرجومعهد ماس كرمبانجان تامان الثانويةعشر بالمدرسة .قبل التحليل مهارة الكتابة الطالب فيلنيل المعلومات عن كفاءة

التمرينات لنيل الحقائق و المعلومات عن كفاءة الطالب في مهارة -4 ليل و بعده.الكتابة قبل التح

البياناتتحليل -ح

البحث، و في هذا تحليل البيانات هو طريقة إلجابة األسئلة في قضايالقضية البحث األول و وصفي البحث تستخدم الباحثة طريقة تحليلية بمنهج

، tتستخدم الباحثة الطريقة اإلحصائية برموز اختبار الثالث، و للبحث الثاني pre test danو بعده أي يسمى ب ) االختبارألنه نوع البحث التجريبي قبل

post tes) االختبارل ببين التجربي ق مقارناتاللقياس (Pre-Test) و بعده(Post-

Test) .

كما يلي : tوأما رمز اختبار

𝒕𝟎 =𝑴𝑫

𝑺𝑬𝑴𝑫


83

الباب الرابع الدراسة الميدانية

معهد ماس كرمبانجان تامان الثانويةعن المدرسة الفصل األول : لمحة تاريخية -أ

.اسيدوارجو سيدوارجو معهد ماس كرمبانجان تامان الثانويةالمدرسة هوية -1

معهد ماس كرمبانجان تامان الثانويةالمدرسة : اسم المدرسة اسيدوارجو

م0228يناير 02: تاريخ التأسيس : األستاذ نور مفيد علي باشيبان الماجستير مؤسس المدرسة محمد مظفر : رئيس المدرسة

NSM :2820812122 NPSN :02138520

اإلسالمية الثانوية: حالة المدرسة (B)ب : شهادة المدرسة حق االمتالك: ملكية األراضي

RT5 RW2شارع أحمد رئيس : العنوان ا.سيدوارجو كرمبانجان تامان

: القرية المنطقة 1338312-282: رقم الهاتف

[email protected]: الموقع

mailto:[email protected]


83

المدرسةتأسيس -2

كرمبانجان رئيس شارع أحمد في معهد ماس الثانوية المدرسة وقعت بداية. أما م0228يناير 02. وبنيت هذه المدرسة اسيدوارجو تامان

كما يلي : س المدرسة من اتحاد المدرسةمؤس األستاذ نور مفيد علي باشيبان الماجستير - األستاذ مصلح علي باشيبان -

يلي: فيماتأسيسها أسماء رئيس المدرسة منذ أول أماو

معهد ماس الثانويةدرسة في المدرسة أسماء رئيس الم : 2-2اللوحة

المدرسة رسالةرؤية و -3

على سيدوارجو كرمبانجان تامان معهد ماس الثانويةالمدرسة تأسست :القيمة األساسية

: (visi) )أ( رؤية المدرسة

السنة أسماء رئيس المدرسة رقم 0228 – 0221 األستاذ مجيب 2 0225 – 0221 األستاذ نصر الدين إدريس جوهر 0 0223 – 0223 األستاذ مسرور هدى 8 0222 – 0222 األستاذ ماس أحمد نوفل 8 0220 – 0228 أحمد سلف الدين ماس األستاذ 1 0223 -0228 األستاذ ماس أحمد نوفل 5 األن -0223 محمد مظفر ماس األستاذ 1


82

(Mencerahkanالتنوير ) (2) (Mendewasakanالتربية ) (0) (Mencerdaskanالتذهيب ) (8) : (Misi)المدرسة رسالة)ب(

: إعداد الطالب المسلمين المثقفين الذين لهم مسؤولية عن البيئة( 2) إبداعات في العلوم اإلنسانية( 0) عالية ممهدة لاللتحاق بالجامعة. ةكفاء( 8)

سينالمدر أحوال -4 كرمبانجان تامان معهد ماس الثانويةلمدرسة في ا ينالمعلمعدد

اتيذأس 1معلما ومنها 23هي 0223-0221عام الدراسي سيدوارجو أستاذة. 28و

سيدوارجومعهد ماس الثانويةلمدرسة في اأسماء المعلمين :0-2اللوحة المكانة العنوان االسم الرقم

مدير المدرسة سيدوارجو محمد مظفر 2

نائب مدير المدرسة سيدوارجو أحمد سلف الدين 0 قسم منهج التدريس

مدرس علم الرياضيات سيدوارجو مفتاح يوليانطا 8

سيدوارجو ماس أمنة المطيعة 8مدرسة علم سيرة

صحابة النبي مدرسة علم المحاضرة سيدوارجو ماس وردة الصمدية 1

5 رحمة بركة طريق

سيدوارجو الجنة مدرسة علم اللغة

اإلندونيسية


82

مدرسة علم اإلنجليزية سيدوارجو ماميك مشيطة 1 مدرسة علم الرياضيات سيدوارجو نور عفيفة 3 مدرس علم سيرة نبوية سيدوارجو ماس أحمد 3

مدرسة علم اللغة العربية سيدوارجو عائشة 22 مدرسة علم اللغة العربية سيدوارجو فاطمة رحاب المنى 22

مدرسة علم عقيدة سيدوارجو مكية المكرمة 20 األخالق

مدرسة علم اللغة العربية سيدوارجو مالية فرانسيسكا 28 (عشر ثانيال)الفصل

مدرسة علم سيرة نبوية سيدوارجو حميرة 28

سيدوارجو أيو شريفة 21مدرسة علم علم اللغة

العربية مدرسة علم الطبيعة سيدوارجو موعظة الحسنة 25 مدرس علم الحديث سيدوارجو علي مرتضى 21 مدرس علم الفقه سيدوارجو الحارثزيد 23

طلبال أحوال -5 كرمبانجان تامان معهد ماس الثانويةلمدرسة في ا طالبالعدد

. فتفصيل هذه طالبا 15هي 0223-0221عام الدراسي سيدوارجو الجملة وتقسيم الصفوف كما يلي:

: طالبال: تفصيل 8-2اللوحة

عاشرالفصل ال حادي عشرالفصل ال الثاني عشرالفصل الجملة


80

أ -6 الوسائل التعليمية حوال

إن الوسائل التعليمية مهمة، وهذا الحال يساعد كثيرا لتالميذ لفهم معهد الثانويةلمدرسة في االدرس. وأما الوسائل التعليمية التي تستعمل

:كما يلي سيدوارجوماس

أحوال الوسائل التعليمية :8-2اللوحة الحال العدد الوسائل التعلمية الرقم

جيد 5 غرفة التعليم .2 جيد 0 المعلمةغرفة .0 جيد 2 س المدرسةيغرفة رئ .8 جيد 2 ملعب .8 جيد 2 مكتبة .1 جيد 2 مسجد .5 جيد 2 المعلمةحمام .3

جيد 2 طالبالمام ح 22 جيد 2 غرفةالصحة 20 جيد 2 موقف 21 جيد 2 غرفةالبواب 21 جيد 2 معمل الكمبيوتر 23

طالبال الطالبات طالبال الطالبات طالبال الطالبات51 1 02 3 8 28 28


88

اليومية األنشطة -7

كرمبانجان معهد ماس الثانويةلمدرسة في اتخطط األنشطة اليومية في هذه رسالةلدعم عملية التعليم ولتحقيق الرؤية وال سيدوارجوتامان

المدرسة وتقرر هذه المدرسة األنشطة اليومية لشمولية التربية من حيث األخالق الكريمة. وهي كما يلي: و عملية التعليم والعبادات والعمل

: األنشطة اليومية1-2اللوحة

األنشطة الساعة الرقم و تالوة القرآنالدعاء قبل الدراسي 21.21 - 25.12 2 المواد الدراسية 23.21 – 21.21 0 االستراحة 23.82 - 22.22 8 المواد الدراسية 22.22 – 20:21 8 الرجوع إلى المعهد 20:21 1


88

عرض وتحليل البياناتالفصل الثاني : -ب

الفصل الثاني عشر في المدرسة طلبمهارة الكتابة لدى كفاءة -1 سيدوارجومعهد ماس كرمبانجان تامان الثانوية

معهد ماس الثانويةالفصل الثاني عشر في المدرسة طالبكان عدد عن الباحثةن طالبا و بحثت خمسة و عشري سيدوارجوكرمبانجان تامان

كفاءتهم في مهارة الكتابة. الثاني عشر في فصل ال طالبلدى كتابةالهارة مكفاءة لمعرفة و

قبل التعليم سيدوارجومعهد ماس كرمبانجان تامان الثانويةالمدرسة المقابلة الباحثة عقدت ،باستخدام نتائج تحليل األخطاء التحريرية المرحلية

أوال عن كفاءتهم سيسكا" ن" أستاذة مالية فرا مادة اللغة العربية ةمعلممع ةمعلم تأجاب .خاصة في مجال قواعد النحو و الصرف في مهارة الكتابة

الطالب في مهارة الكتابة أدنى من مهارة الكالم و أن كفاءة مادة اللغةتمل على القراءة ر غم أن الكتاب المستخدم " العربية للناشئين " يش

بل يرتكبون األخطاء في ،اإلنشاء و ات التحريرية الكثيرة من اإلمالءالتدريبمهارة الكتابة غالبا كأنهم يواجهون الصعوبات. عندما يجيبون األسئلة

بل ،يستطيعون أن يجيبوا جيدا، التحريرية عن القراءة أو القصة في الكتابت األخطاء في و ليس .عندما أمرتهم لإلنشاء فوجدت األخطاء الكثيرة

حتى عرفوا المفردات م يتكلمون باللغة العربية غالبااختيار الكلمة ألنه تركيب الجمل. بل األخطاء في الكثيرة


81

قواعد النحو و يفهمونني عشر في الفصل الثا طالبالبعض إن يمكن حدثت هذه المشكلة . هااألخطاء فيرتبكون هم يو لكن . الصرفحتى ا في الفصل العاشر و في الفصل الحادي عشربعضهتعلموا ألنهم

ينسوا بعضها. هو " لمادة اللغة العربية و الكتاب المستخدم في هذا الفصل

دقيقة في 81x8وقعت دراسة اللغة العربية العربية للناشئين الجز الرابع". األسبوع.

الثاني عشر الفصل طالبلمعرفة كفاءة مهارة الكتابة لدى و ثانيا، خاصة في سيدوارجومعهد ماس كرمبانجان تامان الثانويةفي المدرسة مجال قواعد

تحت على الطالب اإلنشاءكتابةوظيفة الباحثةعطي ت النحو و الصرف الموضوع "شهر رمضان " على األقل فقرة واحدة.

كما الفصل الثاني عشر طالبل القبلي االختبارنتائج على الباحثة تحصل يلي:

الفصل الثاني عشرفي طالبللالقبلي االختبارعن نتائج : 5-2اللوحة النتيجة أسماء الطلب الرقم

31 عبد السالم 2 18 فيكي الفاريسي ارديانشاه 0 51 رافيانشاه 8 12 شفاء الدين هيكال خان 8 51 زين موالنا فجر العالم 1 18 حنيف عمر 5


85

51 محمدإلهام الفائزي 1 12 أحمد فاهم مبارك 3 12 محمد وحي رمضان 3

52 محمد نزار زلمي 22 51 محمد أميرالدين حسن 22 10 عمر 20 10 محمد انديق هاندوكو 28 51 أنوار سداد 28 12 خير الهادي شفع 21 18 جنيدي 25 10 لينا حنيفية 21 38 نور سلفية هداية الرحمة 23 18 ستي ليلة الرحمة 23 10 عمدة عزة اإلسالم 02 11 عملية سجي رمضاني 02 10 محمد فرما رحمة الله 00 18 نور محسان 08 18 محمد حقيقي النجيلي أسهر 08 51 الفؤاد مصباح 01 2.115 المجموع

: ئوية، وهيائوية فاستخدمت الباحثة رمز النسبة الماالنسبة المأما لمعرفة


81

P =𝑭

𝑵x 100%

:البيان P :ئويةاالنسبةالم

: F الطالب لكل النتيجةعدد : N الطالب عدد مجموع

.ئويةاالمبنسبة التقدير القبلي االختبارالنتائج في تفصيل : 1-2اللوحة

التقد النتيجة الرقم ير

النسبة المأوية طلبالعدد

- - ممتاز 222 -32 2

%3 0 جيد 32 -32 0

%10 28 مقبول 32 – 12 8 %82 22 ناقص 12 – 52 8 - - ضعيف 52 – 12 1

111 % 25 المجموع

و هي طالبالإلى النتائج السابقة أن أكثر الباحثةنظر توبعد أن 3% وهي طالبالوأقل ةمقبول نتيجتهم 10%، وةناقص نتيجتهم %82

كفاءة مهارة الكتابةعلى . وهذا يدل االختبارهذا في ةجيد نتيجتهمالثاني عشر الفصل طالبلدى النحو و الصرفخاصة في مجال قواعد

.سيدوارجومعهد ماس كرمبانجان تامان الثانويةفي المدرسة


83

الفصل الثاني عشر طلبأشكال األخطاء التحريرية المرحلية لدى -2 سيدوارجومعهد ماس كرمبانجان تامان الثانويةفي المدرسة

: 3-2اللوحة

في الفصل الثاني عشر طالبأشكال األخطاء التحريرية المرحلية لدى سيدوارجومعهد ماس كرمبانجان تامان الثانويةالمدرسة

: عبد السالم اسم الطالب -2

الرقم الخطأ الصواب الخطأتوصيف التصنيفتعدية

"األفعال المتعدية

بالحروف" مباشرة

حذف حرف الجر يقتضي السياق ذكره

ألنها شملت على نتيجة

عبودية

شملت نتيجةألنها عبودية

2-

عدم الحاق عالمة نظام اللواحق الجمع بالفعل

كثير من الناس شعروا بالسعادة

شعركثير من الناس بالسعادة

0-

تعدية األفعال

بحروف غير مناسبة

استعمال حرف جر غير مناسب

ألنه شهر مختلف عن

غيرها

مختلف ألنه شهر بغيرها

8-


83

التعريف و التنكير

-8 التراويح وبالصالة و بصالة التراويح تعريف ما حقه التنكير


-1 الذي شهر شهر الذيال تنكير ما حقه التعريف


-5 العشاء الصالة صالة العشاء تعريف ما حقه التنكير

تفسير األخطاء

الحظت الباحثة األخطاء في كتابة الطالب السابقة كما يلي :

ال يستطيع أن لعل الطالب : )أ( تعدية "األفعال المتعدية بالحروف" مباشرة يتخلص من طبيعة المهمة اللغوية

ال يتقن قاعدة اللغة لعل الطالب : )ب( نظام اللواحق الثانية

ال يستطيع أن لعل الطالب : تعدية األفعال بحروف غير مناسبة)ج( يتخلص من طبيعة المهمة اللغوية

يفرط في تعميم لعل الطالب : )د( التعريف و التنكير لكلمةا

اسم الطالب : فيكي الفاريسي ارديانشاه -0

الرقم الخطأ الصواب توصيف الخطأ التصنيفنظام

االشتقاقاستعمال كلمة مكان أخرى من مادة واحدة

-2 شهورأفضل أفضل شهر

التعريف و -0 شهر و في هذا و في هذا الشهر تنكير ما حقه التعريف


12

التنكيرالنعت و المنعوت

عدم تطابق بين النعت و المنعوت

األجورو فيه الكثيرة

-8 الكثيرة األجرو فيه

تطبيق خاطئ في العطف و

المعطوف

حذف حرف العطف يقتضيه السياق

الصوم و تالوة القرآن

-8 القرآن الصوم، تالوة


كما يلي :الحظت الباحثة األخطاء في كتابة الطالب السابقة

يفرط في تعميم الكلمة لعل الطالب : )أ( التعريف و التنكير

يضعف في الرقيب لعل الطالب : )ب( تطبيق خاطئ في العطف و المعطوف

اسم الطالب : رافيانشاه - 8



السوابقعالمة عدم الحاق

المفرد بالفعلويقرأ أصلي التراويح و أقرأ القرآن

القرآن 2-

نظام االشتقاق

استعمال كلمة مكان أخرى من مادة واحدة

ألكل طعام السحور

مطعم ألكل السحور

0-


استعمال كلمة مكان أخرى من مادة واحدة

أمة جميعمع المسلمين

أمة جمعمع المسلمين

8-


أذهب إلى تنكير ما حقه التعريف المسجد

-8 مسجدأذهب إلى


12


يضعف في الرقيب لعل الطالب : التعريف و التنكير )أ(

ال يتقن قاعدة اللغة الثانية لعل الطالب : االشتقاقنظام )ب(

يستعجل في تركيب الجملة لعل الطالب : نظام السوابق )ج(

اسم الطالب : شفاء الدين هيكال خان -8

الرقم الخطأ الصواب توصيف الخطأ التصنيفتعدية

األفعال بحروف غير

مناسبة


علىواجب المسلمين أجمعين

منواجب المسلمين

أجمعين

2-


استعمال كلمة مكان أخرى من مادة واحدة و تنكير الكلمة حيث السياق

يقتضي تعريفها

و فيه أيضا وجدت ليلة التي اخيار ال

من ألف شهر

و فيه أيضا التي موجود ليلة

اخيار من ألف شهر

0-


استعمال كلمة مكان مادة أخرى من

واحدة

من ألف اخيار خير من ألف شهر شهر

8-

تعدية األفعال

بحروف غير


يقسم إلى ثالثة أقسام

ثالثة بيقسم أقسام

8-


10



يضعف في الرقيب لعل الطالب : التذكير و التأنيث )أ(

ال يتقن قاعدة اللغة الثانية لعل الطالب : تعدية األفعال بحروف غير مناسبة )ب(

ال يتقن قاعدة اللغة الثانية لعل الطالب : االشتقاقنظام )ج(

اسم الطالب : زين موالنا فجر العالم -1


األفعال استعمال الحرف غير

مناسبو يجب على كل

مسلم أن يصومواو يجب على كل

ليصوموامسلم 2-

مناسبةالتذكير و

التأنيثتذكير الكلمة و السياق يقتضي

تأنيثها

األولىعشرة أيام الرحمة

األولعشرة أيام الرحمة

1-

تعدية األفعال بحروف

غير مناسبة

إهمال حرف الجر يوجب تذكيره

يحتفل المسلمون الفطر بعيد

يحتفل المسلمون الفطر عيد

5-

التذكير و التأنيث

تذكير الكلمة و السياق يقتضي

تأنيثها

الثانيةعشرة أيام الغفران

الثانيعشرة أيام الغفران

1-


18

بحروف غير مناسبة

و التعريف التنكير

تنكير ما حقه التعريف

-0 الذي شهرهو شهر الذيالهو


تعريف ما حقه التنكير

يختم برفع كلمات التكبير

برفع يختم التكبير الكلمات

8-

التذكير و التأنيث

تذكير الكلمة و السياق يقتضي

تأنيثها

-8 واحد امرة مرة واحدة



يفرط في تعميم لعل الطالب : التعريف و التنكي )أ( الكلمة

ال يستطيع أن لعل الطالب : تعدية " األفعال المتعدية بنفسها" بالحروف )ب( يتخلص من طبيعة المهمة اللغوية

يضعف في الرقيب لعل الطالب : التذكير و التأنيث )ج(

اسم الطالب : حنيف عمر -5


االشتقاق

استعمال كلمة مكان أخرى من مادة

واحدة

-2 شريف الشهورهو هو أشرف شهر


18


استعمال الفعل و السياق يقتضي اسم

المصدر

-0 التراويح صلىو وصالة التراويح

تعدية "األفعال المتعدية


حذف حرف يقتضي السياق ذكره

فحصل على ثواب كثير

-8 كثيرا فحصل ثوابا


استعمال الفعل و السياق يقتضي اسم

المصدر

-8 الجهنم غلق إغالق الجهنم



واحدة

-1 الثالثةفي الساعة في الساعة الثالثة

تطبيق خاطئ في حرف

الجر

زيادة حرف جر والسياق ال يقتضيه

حتى الساعة العاشرة

الساعة فيحتى العاشرة

5-

عدم الحاق عالمة نظام اللواحق المفرد بالفعل

-1 مع عائلة خرج خرجت مع عائلة



ال يتقن قاعدة اللغة الثانية لعل الطالب : االشتقاقنظام )أ(


11

يستعجل في تركيب الجملة لعل الطالب : نظام اللواحق )ب(

يستعجل في تركيب الجملة لعل الطالب : تطبيق خاطئ في حرف الجر )ج(

ال يستطيع أن لعل الطالب : تعدية "األفعال المتعدية بالحروف" مباشرة )د( يتخلص من طبيعة المهمة اللغوية

اسم الطالب : محمدإلهام الفائزي - 1

الرقم الخطأ الصواب توصيف الخطأ التصنيفتطبيق خاطئ في العطف و

المعطوف

إهمال حرف العطف يوجب تذكيره

شهر الصوم و شهر البركة

شهر ،شهر الصوم البركة

2-


كل الناس يؤدون صوم رمضان

يئدكل الناس صوم رمضانال

0-



-8 رمضان الصوم صوم رمضان


الباحثة األخطاء في كتابة الطالب السابقة كما يلي :الحظت

ال يتقن قاعدة اللغة لعل الطالب : تطبيق خاطئ في العطف و المعطوف )أ( الثانية

يفرط في تعميم الكلمة لعل الطالب : التعريف و التنكير )ب(

يستعجل في تركيب لعل الطالب : نظام اللواحق )ج( الجملة

اسم الطالب : أحمد فاهم مبارك -3


15


االشتقاق


واحدة

-2 المارض إال إال المرضى



حذف حرف يقتضي السياق ذكره

حصل على ثواب كثير

-8 ثوابا كثيراحصل


الجر

ذكرحرف الجر ال يقتضيه السياق

كمثل فعل العبادات ألف شهر

كمثل فعل ألف من العبادات

شهر

8-


المعطوف


شهر البراكة و شهر العبادة

البراكة، شهرشهر العبادة

1-



ال يتقن قاعدة اللغة لعل الطالب : االشتقاقنظام )أ( الثانية

اللغة قاعدةال يتقن لعل الطالب: تطبيق خاطئ في العطف و المعطوف )ب( الثانية


11

ال يستطيع أن لعل الطالب: تعدية "األفعال المتعدية بالحروف" مباشرة )ج( يتخلص من طبيعة المهمة اللغوية

اسم الطالب : محمد وحي رمضان -3


االشتقاق


واحدة

-2 األفضلألن فيه ألن فيه الفضل


الجر


في الصباح و في الليل و حتى

المساء

في الصباح و في فيالليل و حتى

المساء

0-

استعمال حرف الجر غير مناسب

-8 بغيرهامختلف غيرهامختلف عن




يستعجل في تركيب الجملة لعل الطالب : تطبيق خاطئ في حرف الجر )ب(

ال يستطيع أن يتخلص من لعل الطالب : تعدية األفعال بحروف غير مناسبة )ج( طبيعة المهمة اللغوية

اسم الطالب : محمد نزار زلمي -22

الرقم الخطأ الصواب توصيف الخطأ التصنيفاستعمال كلمة مكان تحويل الفعل -2 كثير ادعأنا كثير أدعواأنا


13

أخرى من مادة إلى مضارع واحدة


المعطوف

حرف العطف إهمال يوجب تذكيره

-0 أصوم، أنا أنامأنا أنا أصوم و أنا أنام



ال يتقن قاعدة اللغة لعل الطالب: تحويل الفعل إلى مضارع )أ( الثانية

ال يتقن قاعدة اللغة لعل الطالب: تطبيق خاطئ في العطف و المعطوف )ب( الثانية

اسم الطالب : محمد أميرالدين حسن -22

الرقم الخطأ الصواب توصيف الخطأ التصنيفالتعريف و

التنكيرتنكير ما حقه

التعريف -2 للناشئين مدرسة المدرسة للناشئين



يفرط في تعميم الكلمة لعل الطالب: التعريف و التنكير )أ(

: عمر اسم الطالب -20


13

الرقم الخطأ الصواب توصيف الخطأ التصنيفالتذكير و

التأنيثتأنيث الكلمة و السياق يقتضي

تذكيره

-2 مباركة شهرهو مبارك هو شهر


الجر


شهر من أفضل األخر شهر

لشهرأفضل شهر األخر

0-



واحدة

وإذا أفطار بائع الطعام كثير

بيعوإذا أفطار الطعام كثير

8-


الباحثة األخطاء في كتابة الطالب السابقة كما يلي :الحظت

يضعف في الرقيب لعل الطالب: التذكير و التأنيث )أ(

يستعجل في تركيب الجملة لعل الطالب: تطبيق خاطئ في حرف الجر )ب( ال يتقن قاعدة اللغة الثانية لعل الطالب: االشتقاقنظام )ج(

اسم الطالب : محمد انديق هاندوكو -28

الرقم الخطأ الصواب توصيف الخطأ التصنيفتطبيق خاطئ في "إن و

أخواتها"

عدم إسم أن و عدم الحاق عالمة الجمع

بالفعل

ون سيحصل همألن على ثواب كثير

ثوابا ألن سيحصل كثيرة

2-

تعدية الكلمة إهمال أيضا أنا استطيع أن أنا استطيع أيضا 0-


52



أنام أنام يوجب ذكره

تعدية "األفعال المتعدية بنفسها

"بالحروف


-8 الله إلىأدعوا أدعوا الله



ال يتقن قاعدة اللغة لعل الطالب: تطبيق خاطئ في "إن و أخواتها" )أ( الثاني

ال يستطيع أن لعل الطالب: تعدية "األفعال المتعدية بنفسها "بالحروف )ب( يتخلص من طبيعة المهمة اللغوية

ال يستطيع أن الطالبلعل : تعدية "األفعال المتعدية بالحروف" مباشرة )ج( يتخلص من طبيعة المهمة اللغوية

اسم الطالب : أنوار سداد -28

الرقم الخطأ الصواب توصيف الخطأ التصنيفالتذكير و

التأنيثعدم الترتيب و تذكير الكلمة و

-2 واحد سنةنصوم نصوم سنة واحدة


52

السياق يقتضي تأنيثها



شهر اليلفي في ليل شهر رمضان رمضان

0-


الجر

ذكر الحرف ال يقتضيها السياق

بعد صالة التراويح و نقرأ القرآن الكريم

بعد صالة ثم و التراويح نقرأ القرآن

الكريم

8-


الطالب السابقة كما يلي :الحظت الباحثة األخطاء في كتابة

يضعف في الرقيب لعل الطالب: التذكير و التأنيث )أ(

يستعجل في تركيب الجملة لعل الطالب : تطبيق خاطئ في حرف الجر )ب(

يفرط في تعميم الكلمة لعل الطالب: التعريف و التنكير )ج(

خير الهادي شفعاسم الطالب : -21

الرقم الخطأ الصواب توصيف الخطأ التصنيفالتعريف و

التنكيرتنكير الكلمة حيث السياق يقتضي

تعريفها

ألن في هذا الشهر نزل الله القرآن الكريم

شهرألن في هذا نزل الله القرآن

الكريم

2-


بالحروف"

حذف حرف الجر يقتضي السياق

ذكره

-0 تمأل الفضيلة تمأل بالفضيلة


50

مباشرةوضع الفعل بعد "مثل" مباشرة دون أن يفصل

بينه حرف

إهمال حرف يقتضيه السياق

-8 الله مثل يعبد مثل أن يعبد الله

تطبيق خاطئ في العدد و

المعدود

ذكر اسم الجمع و السياق يقتضي

اسم المفرد

-8 أياماثالثون ثالثون يوما



يفرط في تعميم الكلم لعل الطالب: التعريف و التنكير )أ(

ال يستطيع أن لعل الطالب: تعدية "األفعال المتعدية بالحروف" مباشرة )ب( يتخلص من طبيعة المهمة اللغوية

ال لعل الطالب: وضع الفعل بعد "مثل" مباشرة دون أن يفصل بينه حرف )ج(يستطيع أن يتخلص من طبيعة

المهمة اللغوية

ال يتقن قاعدة اللغة لعل الطالب: )د( تطبيق خاطئ في العدد و المعدود الثانية

: جنيدي الطالباسم -25

الرقم الخطأ الصواب توصيف الخطأ التصنيف


58


تنكير الكلمة و السياق يقتضي

تعريفه

كان المسلمون يصومون

مسلمونكان يصومون

2-


تعريف الكلمة و السياق يقتضي

تنكيره

-0 اليل رمضانو في و في ليل رمضان

عدم الحاق عالمة قاللواحنظام الجمع بالفعل و زيادة )الضمير( ال

يقتضيه السياق

كل مسلم بعد صوم يوم ونيحتفلرمضان

عيد الفطر

كل مسلم بعد صوم رمضان

يوم عيد يحتفلهم الفطر

8-



حذف حرف الجر يقتضي السياق

ذكره

عيد يومبيحتفلون الفطر

عيد يحتفلون يوم الفطر

8-




يستعجل في تركيب الجملة لعل الطالب: نظام اللواحق )ب(

ال يستطيع أن يتخلص لعل الطالب: تعدية "األفعال المتعدية بالحروف" مباشرة )ج( من طبيعة المهمة اللغوية

:لينا حنيفية اسم الطالب -21


58

الرقم الخطأ الصواب توصيف الخطأ التصنيفتطبيق خاطئ في الحرف

الجر

حذف حرف الجر و السياق يقتضي

ذكره

نبينا نزل القرآن على محمد صلى الله عليه

وسلم

القرآن نبينا نزل صلى الله محمد

عليه وسلم

2-


استعمال كلمة مكان أخر من

مادة واحدة

-8 جميعا أنا السحور أنا أسحر جميعا


تنكير الكلمة و السياق يقتضي

تعريفه

-8 في معهد معهدالفي

النعت و المنعوت

تأنيث الكلمة و السياق يقتضي

تذكيره

-1 األخيرةو في اليوم األخيرو في اليوم


"بالحروف


إلىيستغفرون يستغفرون العائلة العائلة

5-

العطف و المعطوف

إهمال حرف العطف يوجب

تذكيره

يستغفرون العائلة و الصديق

العائلة، يستغفرون صديق

1-

عدم إلحاق عالمة نظام اللواحق الجمع بالفعل

يستريحون ثم يذهبون إلى المسجد

يستريحون ثم إلى يذهب

3-


51

المسجدعدم إلحاق عالمة نظام السوابق

التأنيث بالفعل -3 أمي و أبي يخرج تخرج أمي و أبي



يستعجل في تركيب الجملة لعل الطالب: تطبيق خاطئ في الحرف الجر )أ(

ال يتقن قاعدة اللغة الثانية لعل الطالب: االشتقاقنظام )ب(

ال يستطيع أن الطالبلعل : ( تعدية "األفعال المتعدية بنفسها "بالحروف)ج يتخلص من طبيعة المهمة اللغوية

يستعجل في تركيب الجملة لعل الطالب: ( نظام اللواحق)د

يستعجل في تركيب الجملة لعل الطالب: ( نظام السوابق)ه

اسم الطالب : نور سلفية هداية الرحمة -23

الرقم الخطأ الصواب أتوصيف الخط التصنيفالتعريف و

التنكير تعريف الكلمة حيث السياق يقتضي

التنكير

-2 القرآن لقراءةبا بقراءة القرآن

العطف و المعطوف


و ل لصالة العصرسغا انتظر أذان المغرب

ل لصالة سغاأذان انتظر ،العصر

المغرب

0-


55

التعريف و و التنكير

النعت و المنعوت

تنكير ما حقه التعريف و تذكير " عشر " و السياق

يقتضي تأنيثه

-8 ثانية عشرالساعة الساعة الثانية عشرة



يفرط في تعميم الكلمة الطالبلعل : التعريف و التنكير )أ(

ال يتقن قاعدة اللغة الثانية لعل الطالب : العطف و المعطوف )ب(

اسم الطالب : ستي ليلة الرحمة -23

الرقم الخطأ الصواب توصيف الخطأ التصنيفتطبيق خاطئ في حرف

الجر


شهر رمضان شهر الصوم

شهر رمضان في شهر الصوم

2-

تذكير الكلمة و نظام اللواحقالسياق يقتضي

تأنيثها

-0 ليلة القدر كان ليلة القدر كانت


استعمال المصدر و السياق يقتضي

الفعل

و في اليوم األول من العيد يصلون شوال

جماعة

و في اليوم األول صالةمن شوال العيد جماعة

8-



51


يستعجل في تركيب الجملة لعل الطالب: تطبيق خاطئ في حرف الجر )أ(

يستعجل في تركيب الجملة لعل الطالب: نظام اللواحق )ب(

ال يتقن قاعدة اللغة الثانية لعل الطالب: االشتقاقنظام )ج(

اسم الطالب : عمدة عزة اإلسالم -02

الرقم الخطأ الصواب توصيف الخطأ التصنيف نظام السوابق

تذكير الفعل و السياق يقتضي

تأنيثها

أمة النبي في نتظرتاألرض ادخل شهر

رمضان

أمة النبي في ينتظراألرض ادخل شهر

رمضان

2-



واحدة

أمة النبي في تنتظرشهر دخولاألرض

رمضان

أمة النبي في تنتظرشهر ادخلاألرض رمضان

0-


حذف الضمير يقتضيه السياق و تعريف الكلمة حيث السياق يقتضي

تنكيرها و ضدها

-8 مغفرة الشهرألن ألنه شهر المغفرة


تنكير الكلمة حيث السياق يقتضي

تعريفها

كل المسلمين يفعل الفرض

يفعل مسلمينكل الفرض

8-


كل المسلمين يفعلون الفرض

كل المسلمين الفرضيفعل

1-


53


األخطاء في كتابة الطالب السابقة كما يلي :الحظت الباحثة

يستعجل في تركيب الجملة لعل الطالب: نظام السوابق )أ(

ال يتقن قاعدة اللغة الثانية لعل الطالب: االشتقاقنظام )ب(

يفرط في تعميم الكلمة لعل الطالب : التعريف و التنكير )ج(

يستعجل في تركيب الجملة لعل الطالب: )د( نظام اللواحق

اسم الطالب : عملية سجي رمضاني -02


االشتقاقاستعمال كلمة مكان أخرى من مادة

واحدة

في األخير من شهر رمضان

من شهر األخرفي رمضان

2-


الكلمة حيث تعريف السياق يقتضي

تنكيرها

-0 الزكاة الفطر زكاة الفطر




يفرط في تعميم الكلمة لعل الطالب : التعريف و التنكير )ب(

محمد فرما رحمة اللهاسم الطالب : -22


53

الرقم الخطأ الصواب توصيف الخطأ التصنيفتطبيق خاطئ

في الحرف استعمال الحرف غير

مناسب -2 جاوزت الأنا أنا ما جاوزت

تطبيق خاطئ في الحرف

استعمال الكلمة غير مناسب

بعده أصلي الصبح و القرآنثم أقرأ

بعده أصلي الصبح أقرأ القرآن بعده و

0-



-8 اليوم اليلفي في يوم اليل




نور محسان اسم الطالب : -08




إهمال حرف الجر يوجب تذكيره

-2 حزنانشعر نشعر بحزن

عدم الحاق عالمة نظام اللواحق التأنيث بالفعل

-0 ليلة رمضان حان حانت ليلة رمضان

تعدية "األفعال

ذكر حرف الجر ال يقتضيه السياق

-8 إليه نتبع نتبعه


12

المتعدية بنفسها

"بالحروفتعدية

األفعال بحروف غير

مناسة

استعمال حرف الجر غير مناسب

-8 إلينا أذنت الشيخة أذنت الشيخة لنا

تطبيق خاطئ في العدد و

المعدود

تأنيث ما حقه التذكير، و ذكر اسم المفرد و السياق

يقتضي الجع

-1 خمسة عام وامعاخمس



ال يستطيع أن لعل الطالب: تعدية "األفعال المتعدية بالحروف" مباشرة )أ(يتخلص من طبيعة المهمة

اللغوية

في تركيب يستعجل لعل الطالب : نظام اللواحق )ب( الجملة

ال يستطيع أن لعل الطالب: تعدية "األفعال المتعدية بنفسها "بالحروف )ج(يتخلص من طبيعة المهمة

اللغوية


12

ال يستطيع أن لعل الطالب: )د( تعدية األفعال بحروف غير مناسةيتخلص من طبيعة المهمة

اللغوية

ال يتقن قاعدة لعل الطالب: )ه( تطبيق خاطئ في العدد و المعدود اللغة الثانية

محمد حقيقي النجيلي أسهر اسم الطالب : -08


االشتقاقاستعمال كلمة مكان أخرى من

مادة واحدة

تفكير اإلنسان تفكير اإلنسان متنوع أنواع

2-


استعمال كلمة مكان أخرى من

مادة واحدة

-0 تما شهرا شهرا تاما



ال يتقن قاعدة اللغة الثانية لعل الطالب: االشتقاقنظام )أ(

الفؤاد مصباح اسم الطالب : -01

الرقم الخطأ الصواب توصيف الخطأ التصنيفالحاق عالمة عدم نظام اللواحق

الجمع بالفعل و المفعول من عدم

كل المسلمين شهر ونهينتظر

رمضان من السنة إلى

كل المسلمين من السنة ينتظر

إلى السنة

2-


10

السنة فعل "ينتظر"


تنكير ما حقه التعريف و إهمال حرف الجر يوجب

تذكيره

شهر السعادة و شهر العبادة

شهر سعادة،شهر العبادة

0-


"بالحروف

ذكر حرف الجر ال يقتضيه السياق

إلى ينتصر الله ينتصر الله المسلمين المسلمين

8-



يفرط في تعميم لعل الطالب: التعريف و التنكير )أ( الكلمة

ال يستطيع أن لعل الطالب: تعدية "األفعال المتعدية بنفسها "بالحروف )ب(يتخلص من طبيعة المهمة

اللغوية

: ئوية، وهيارمز النسبة الم الباحثةئوية فاستخدمت اأما لمعرفة النسبة الم

P =𝑭

𝑵x 100%


18

: البيان P: ئويةاالمالنسبة

: F عدد األخطاء لكل التصنيف : N عدد األخطاء المجموعة

لكل أشكال األخطاء المائويةالنسبة : 3-2اللوحة

F N P التصنيف

1 تعدية "األفعال المتعدية بالحروف" مباشرة

44

%1،8 1،8% 1 تعدية "األفعال المتعدية بنفسها "بالحروف

5،8% 5 تعدية األفعال بحروف غير مناسبة

8،0% 8 تطبيق خاطئ في العدد و المعدود

1،8% 1 تطبيق خاطئ في العطف و المعطوف

02،0% 23 التعريف و التنكير

3،1% 3 تطبيق خاطئ في حرف الجر

2،5% 2 تطبيق خاطئ في "إن و أخواتها"

8،2% 8 النعت و المنعوت

1،8% 1 نظام اللواحق

8،0% 8 نظام السوابق

23% 21 االشتقاقنظام

1،1% 1 التذكير و التأنيث

2،5% 2 تحويل الفعل

222% 44 الجملة


18

تحليل األخطاء التحريرية المرحلية لدى نتائجترقية مهارة الكتابة ب -3معهد ماس كرمبانجان الثانويةالثاني عشر في المدرسة الفصل طلب سيدوارجوتامان

تحليل األخطاء التحريرية المرحلية لدى نتائجمهارة الكتابة بلترقية معهد ماس كرمبانجان الثانويةالفصل الثاني عشر في المدرسة طالببنتائج تحليل النموذج التعليمي الباحثة تقد طبق سيدوارجوتامان

النموذج التعليميتريد الباحثة أن تطبق ذلك األخطاء التحريرية المرحلية. تولكن ذهب معهد ماس مرتين الثانويةالفصل الثاني عشر في المدرسة في

التصريح للبحث الباحثة عطيت.أوال، مرات إلى المدرسة خمس الباحثةي هذه ف ابحثهب الباحثة جواز قيامالرسالة من المدرسة عن الباحثةأخذ وت

ة مادة اللغة العربية معلممع مقابلة الباحثةعمل التالي تالمدرسة. في اليوم في طالبال كفاءةو عن ة المدرسة"طلب البيانات من المدرسة " صور وت

مع الباحثةحدث وتت ، مهارة الكتابة خاصة عن قواعد النحو و الصرف في ساعة الراحة. المعلمة

الباحثة توزع و إلى الفصل الباحثة تدخل وفي اللقاء الثالث في مهارة الكتابة خاصة عن قواعد همكفائتلمعرفة طالبإلى ال سؤالال

و في اللقاء. القبلي االختبارو يسمى هذا السؤال ب ،النحو و الصرف نتائج باستخدام الثاني عشرج التعليم في الفصل نموذ الباحثة تالرابع طبق

و في اللقاء . " الصرفي بمادة " التدخل تحليل األخطاء التحريرية المرحليةباستخدام الثاني عشرالباحثة نموذج التعليم في الفصل تطبقالخامس

النحوي بمادة " التدخل مرة أخرى نتائج تحليل األخطاء التحريرية المرحلية


11

ة لو يسمى باألسئ طالبإلى ال السؤال الباحثةدفع و في أخير الحصة ت ".نتائج تحليل قبل التعليم باستخدام النتائج معرفة الفرق بينالبعدي ل

عده.و ب األخطاء التحريرية المرحلية

النموذج التعليمي عن التدخل النحوي و الباحثةأن تطبق قبل ، نتائج تحليل األخطاء التحريرية المرحليةباستخدام التدخل الصرفي

و تجري النموذج كما يلي : طالبلى الإ انفسه الباحثةعرف ت

المقدمة)أ(

الدراسة المعلمة ت، بدأ طالبال و المعلمةالتعارف بين السالم المعلمةأن يشتركوا الدراسة، وإلقاء ليستعدوا طالبال بإعدادبكشف الحضور، وفي ذلك طالبال المعلمة ثم دعت .طالبالعلى

يف بقول ك طالبالأحوال المعلمة توسأل .يحضروناليوم كلهم المعلمة ت". ثم سأل بخير وعافية "الحمد لله نحن يجيبونحالكم، و

. ثم صعبة األسئلة أن طالبال أجابو .الماضيةعن األسئلة طالبال هوخطوات اوأهدافه ا هذا اليومعن المادة التي ستدرسه المعلمةشرح ت

.المعلمةشرح يهتمون ب طالبالو التدريس في األنشطة الرئيسية)ب(

تحليل األخطاء باستخدام نتائج في تطبيق نموذج التعليم كما يلي: المرحليةالتحريرية

التدددددخل النحددددوي و أن طددددالبعلددددى ال المعلمددددة تأوال أكددددد (2)ه شكاللغة األم و أالالتدخل الصرفي حدث غالبا بسبب تأثير

عوبات المشدددددكالت و الصددددد يسدددددببمتنوعدددددة. و ذلدددددك التدددددأثير


15

فدي مهدارة فدي تعلديم اللغدة العربيدة خاصدة طالبال الكثيرة لدى .الكتابة

طددددددددددددددددددددددددددددددددددددالبال اذهاند المقدمة على تهيئة : وتعتم المقدمة( 0)ذلك بسؤال عام تدددددددددددأتي ل لهم . وتقددددددددددداالستقبال ما سوف

.يتصل بالدرس

و في الدرس من خالل تحديد موضوع الدرس، المعلمةبدأ ت( 8) . "شهر رمضان"ذلك اليوم موضوع الدرس الذي ستعلمه هو

صدددددوت المتعلقدددددة أمثلدددددة علدددددى الجمدددددل أو الن المعلمدددددةعطدددددي ت( 8) و تناقشها. و أمثلة الجمدل طالبثم تقرأها مع البالموضوع،

هي:

حصل المسلمون على أجور كثيرة في شهر رمضان - مأل شهر رمضان بالبراكة و النعم -

تشرح المعلة قواعد النحو و الصرف عن :( 1)

جمع الفعلين المتتابعين - المتعدية بالحروفاألفعال - األفعال المتعدية بنفسها - االشتقاقنظام - نظام اللواحق - نظام السوابق -

القاعدة تلكألن األخطاء الموجودة في السؤال القبلي أكثرها في ستنباط إلا - االختتام -


11

طالبالالدراسة بالتلخيص مع المعلمة تكرر االختتاموفي لكتابة طالبال المعلمة تأمر ثم . طالبالخاصة لما لم يفهموا

القبلية يعني "شهر ألسئلة ابنشاء عن الموضوع المتساوي اإلئج ارمضان " لمعرفة كفائتهم في مهارة الكتابة بعد التعليم بنت

الحمدلة المعلمةو طالبالأخيرا يقرأ وتحليل األخطاء التحريرية. .المالس المعلمة ألقتثم معا والدعاء

البعدي حصلت الباحثة على نتائج االختبارالباحثة تجريبعد أن الفصل الثاني عشر كما يلي طالبتحليل األخطاء التحريرية المرحلية لدى

الفصل الثاني عشر طالبالبعدي ل االختبارعن نتائج : 22-2اللوحة :

النتيجة طلبأسماء ال الرقم 31 عبد السالم 2 32 الفاريسي ارديانشاهفيكي 0 32 رافيانشاه 8 38 شفاء الدين هيكال خان 8 32 زين موالنا فجر العالم 1 32 حنيف عمر 5 31 محمدإلهام الفائزي 1 32 أحمد فاهم مبارك 3 11 محمد وحي رمضان 3 12 محمد نزار زلمي 22 32 محمد أميرالدين حسن 22 32 عمر 20


13

32 هاندوكومحمد انديق 28 12 أنوار سداد 28 11 خير الهادي شفع 21 33 جنيدي 25 32 لينا حنيفية 21 32 نور سلفية هداية الرحمة 23 32 ستي ليلة الرحمة 23 11 عمدة عزة اإلسالم 02 31 عملية سجي رمضاني 02 32 محمد فرما رحمة الله 00 32 نور محسان 08 31 النجيلي أسهرمحمد حقيقي 08 12 الفؤادمصباح 01

0211 المجموع

بنسبة التقدير بعدي ال االختبارالنتائج في تفصيل : 22-2اللوحة .المائوية

التقد النتيجة الرقم ير

النسبة طلبالعدد المأوية

%3 0 ممتاز 222 -32 2

%88 22 جيد 32 -32 0

%85 3 مقبول 32 – 12 8


13

%20 8 ناقص 12 – 52 8 - - ضعيف 52 – 12 1

111 % 25 المجموع

على درجة يحصلون طالبالمن 3% الجدول أن اهذ إلىنظرا 85%"جيد" و على درجة يحصلون طالبالمن 88%و "، ممتاز"

طالبالمن 20%و "مقبول" على درجة يحصلون طالبالمن "ناقص".على درجة يحصلون

بعد تحليل األخطاء التحريرية المرحلية الكتابةلمعرفة ترقية مهارة و معهد ماس كرمبانجان الثانويةالفصل الثاني عشر في المدرسة طالبلدى

( و Pre-Testالقبلي ) االختبار، هما اختباريناستخدمت الباحثة سيدوارجوعليم ل تطبيق تالقبلي فيجرى قب االختبار. أما (Post Test) البعدي االختبار

اللغة العربية باستخدام نتائج تحليل األخطاء التحريرية المرحلية لترقية مهارة البعدي فيجرى بعد تطبيق تعليم اللغة العربية االختبارالكتابة. أما

باستخدام نتائج تحليل األخطاء التحريرية المرحلية لترقية مهارة الكتابة. و .االختبارفي طالبهما لمقارنة بين كفاءة ال

الفصل الثاني عشر في طالبالقبلي ل االختبارهناك نتائج -2 وجد في اللوحة :ت سيدوارجومعهد ماس كرمبانجان الثانويةالمدرسة

.81 الصفحة في الفصل الثاني عشر طالبللالقبلي االختبارعن نتائج 5الفصل الثاني عشر في المدرسة طالبالبعدي ل االختبارهناك نتائج و


32

عن 22-2وجد في اللوحة :ت سيدوارجومعهد ماس كرمبانجان الثانوية .15 عشر الصفحةفي الفصل الثاني طالبلل البعدي االختبارنتائج

يتانفيها الفرض ٬البعديالقبلي و االختبارنتائج الباحثة توجدأن د وبع : كما يلي

(Haالفرضية البدلية ) (أ)

Variabel"متغير المستقل الدلت الفريضة البدلية أن فيها العالقة بين

X" منعقدالمتغير الو.“Variabel Y”وجود البدلية لهذا البحث هي والفرضيةتحليل باستخدام نتائج نموذج التعليم تطبيق بعد ترقية كفاءة مهارة الكتابة

الفصل الثاني عشر في المدرسة طالبلدى األخطاء التحريرية المرحلية .سيدوارجومعهد ماس كرمبانجان تامان الثانوية

(Ho) الفرضية الصفرية (ب)مستقبل المتغير الدلت الفرضية الصفرية أن ليس فيها العالقة بين

"Variabel X" منعقدالمتغير الو.“Variabel Y”ة الصفرية لهذا البحث والفرضينموذج التعليم تطبيق بعد مهارة الكتابةترقية كفاءة وجود عدم هي

الفصل طالبلدى تحليل األخطاء التحريرية المرحليةباستخدام نتائج .سيدوارجومعهد ماس كرمبانجان تامان الثانويةالثاني عشر في المدرسة

،مقبولة(Ha)الفرضية البدلية على أن فتبدلالنتيجة األخيرة )بعدها( وأماتحليل األخطاء التحريرية نتائج تعليم باستخدام الفعالية تطبيق نموذج هذا بمعني

الفصل الثاني عشر في المدرسة طالبلدى المرحلية في ترقية مهارة الكتابة تاستخدم ،ولمعرفة هذه الفرو ٬ سيدوارجومعهد ماس كرمبانجان الثانوية يلي :كما ""T-testعرف برمز يرمز المقارنة التي الباحثة


32

𝒕𝟎 =𝑴𝑫

𝑺𝑬𝑴𝑫

البيان :

0t =قارنةالم

DM =توسطةالم(Mean)رمن متغيX( و )الحصول علىالفرقة التجريبية

:غةيصال

𝑴𝑫 =∑ 𝑫

𝑵

∑ 𝐷 = من متغير عدد مختلفx ( قةالفر)ومن متغير التجريبيةY الفرقة( المراقبة(

N =جملة البيانات

𝑆𝐸𝑀𝐷 Yومن متغير التجريبية( قةالفر ) xمن متغير اإلنحراف المعياري=

)الفرقة المراقبة( والحصول على الصيغة:

𝑺𝑫𝑫 = √∑ 𝑫𝟐

𝐍− (

∑ 𝑫

𝐍)

𝟐

𝑆𝐷𝐷 =عدد مختلفة والحصول على الصيغة من اإلنحراف المعياري:

𝑺𝑬𝑴𝑫 = 𝑺𝑫𝑫

√𝑵 − 𝟏


30

oH = نموذج التعليم تطبيق بعد ترقية كفاءة مهارة الكتابةوجود عدمالفصل طالبلدى تحليل األخطاء التحريرية المرحليةباستخدام نتائج

معهد ماس كرمبانجان تامان الثانويةالثاني عشر في المدرسة .سيدوارجو

Ha = باستخدام نموذج التعليم تطبيق بعد ترقية كفاءة مهارة الكتابةوجودالفصل الثاني طالبلدى تحليل األخطاء التحريرية المرحليةنتائج

. سيدوارجوكرمبانجان تامان معهد ماس الثانويةعشر في المدرسة

البعدي، االختبارالقبلي و االختبارإلى نتائج الباحثة تبعد أن نظر نتائج باستخدام قبل تطبيق نموذج التعليم االختبارأن نتائج تاستخلص

على فرق. وهذا يدل بينهاوبعد تطبيقه تحليل األخطاء التحريرية المرحلية باستخدام نتائج نموذج التعليم تطبيق بعد ترقية كفاءة مهارة الكتابة وجود

. لذلك، لمعرفة عالقة بينهما وفعالية هذا تحليل األخطاء التحريرية المرحلية ستخدم تحليل البيانات، كما يلي :ة أن تنموذج التعليمي البد للباحثال

التعليم باستخدام للفرقة التجربية بتطبيق نموذج التعليم طالبنتائج ال االختبارالقبلي و االختبارفي تحليل األخطاء التحريرية المرحلية باستخدام نتائج

البعدي:

القبلي و البعدي االختبارالنتائج : 20-2اللوحة االختبار النتيجة الرقم القيد الرقم

القبل االختبار النتيجة البعدي

31 31 عبد السالم 2 32 18 فيكي الفاريسي ارديانشاه 0


38

32 51 رافيانشاه 8 38 12 شفاء الدين هيكال خان 8 32 51 زين موالنا فجر العالم 1 32 18 حنيف عمر 5 31 51 محمدإلهام الفائزي 1 32 12 أحمد فاهم مبارك 3 11 12 محمد وحي رمضان 3

12 52 زلمي محمد نزار 22 32 51 محمد أميرالدين حسن 22 32 10 عمر 20 32 10 محمد انديق هاندوكو 28 12 51 أنوار سداد 28 11 12 خير الهادي شفع 21 33 18 جنيدي 25 32 10 لينا حنيفية 21 32 38 نور سلفية هداية الرحمة 23 32 18 ستي ليلة الرحمة 23 11 10 عمدة عزة اإلسالم 02 31 11 عملية سجي رمضاني 02 32 10 محمد فرما رحمة الله 00 32 18 نور محسان 08محمد حقيقي النجيلي 08

أسهر18 31


38

12 51 الفؤادمصباح 01 0211 2.115 المجموع : 28 -2اللوحة

D= x-y 2y)-=(x2D (Y) (X) الرقم2 31 31 22- 222 0 18 32 21- 033 8 51 32 21- 001 8 12 38 28- 253 1 51 32 21- 001 5 18 32 21- 033 1 51 31 02- 822 3 12 32 23- 852 3 12 11 1- 22

22 52 12 22- 222 22 51 32 23- 808 20 10 32 23- 808 28 10 32 23- 808 28 51 12 1- 01 21 12 11 1- 01 25 18 33 21- 001 21 10 32 23- 808 23 38 32 1- 83 23 18 32 1- 83


31

02 10 11 8- 3 02 11 31 02- 822 00 10 32 3- 808 08 18 32 1- 83 08 18 31 20- 288 01 51 12 1- 22 ∑ X =

2115 ∑ 𝑌 = 0.211 ∑ D = 821- ∑ 𝐷2 =8.118

الخطوات:- Mean of Difference

𝑴𝑫 =∑ 𝑫

𝑵

= −𝟑𝟎𝟕

𝟐𝟓 =-12,28

البيان :𝑀𝐷 = المتوسط من متغيرx (القبلي االختبار )والحصول على الصيغة

∑ 𝐷 = عدد مختلفة من متغيرx (القبلي االختبار) ومن متغيرY

(البعدي االختبار)

N =البيانات مجموع

- Standard Deviasi)االنحراف المعياري من عدد مختلفة والحصول على الصيغة)


35

𝑺𝑫𝑫 = √∑ 𝑫𝟐

𝐍− (

∑ 𝑫

𝐍)

𝟐

𝑺𝑫𝑫 = √𝟒.𝟕𝟕𝟑

𝟐𝟓− (

−𝟑𝟎𝟕

𝟐𝟓)

𝟐

= √𝟒.𝟕𝟕𝟑

𝟐𝟓− (

𝟗𝟒𝟐𝟒𝟗

𝟔𝟐𝟓)

=√𝟏𝟗𝟎, 𝟗 − 𝟏𝟓𝟎, 𝟗

= √𝟒𝟎

= 6,32

- Standart Error

𝐒𝐄𝑴𝑫=

𝑺𝑫𝑫

√𝑵 − 𝟏

=𝟔,𝟑𝟐

√𝟐𝟒

= 𝟔,𝟑𝟐

𝟒,𝟖

= 1,3

- “t” hitung(الحصول األخر)

𝒕𝟎 =𝑴𝑫

𝑺𝑬𝑴𝑫

=−𝟏𝟐,𝟐𝟖

𝟏,𝟑


31

= -9,4

- Degrees Of Freedom

𝒅𝒇 = 𝑵 − 𝟏

= 𝟐𝟓 − 𝟏

= 24

كما يلي: 𝑡𝑡قيمة ةالباحثةحصل ت 𝑑𝑓 =24٬ثم إعطاء التفسير إلى

ـ𝑡𝑡 =24,2%5في درجة المغزى -

ـ𝑡𝑡 =141%1في درجة المغزى -

%1أو في %5جدول رقم في 𝑡𝑡− من صغرأ𝑡0−ومن هنا يعرف أن

ـ24,2 > ـ,24 < ـ141

. ـ141و ـ24,2المحصول هو 𝑡𝑡−و ـ,24المحصول فهو 𝑡0−أما مردودة والفرضية البدلية (Ho)فكانت الفرضية الصفرية 𝑡𝑡−من أصغر 𝑡0−ألن

(Ha) مهارة على طالبال كفاءةمقبولة. وهذا يدل على وجود فرق النتيجة فيتحليل األخطاء التحريرية المرحلية باستخدام نتائجنموذج التعليم تطبيق قبل الكتابة معهد ماس كرمبانجان تامان الثانويةالفصل الثاني عشر في المدرسة طالبلدى

.تطبيقه وبعد سيدوارجو

ترقية كفاءة مهارة وجود الباب أن هناك اوالتلخيص الذي نأخذه من هذالفصل الثاني طالبلدى باستخدام نتائج تحليل األخطاء التحريرية المرحليةالكتابة

.سيدوارجوكرمبانجان تامان معهد ماس الثانويةعشر في المدرسة


٨٨

الباب اخلامسخامتة البحث

نتائج البحث-أ

بعد أن جتري الباحثة البحث و حتليل األخطاء التحريرية املرحلية لدى طالب لت الباحثة على النتائج األخريةمعهد ماس، وصالثانويةالفصل الثاين عشر يف املدرسة

: استخلصتها فيما يلي و

معهد ماس كرمباجنان الثانويةإن كفاءة طالب الفصل الثاين عشر يف املدرسة- ١يف مهارة الكتابة تظهر يف نتائجهم يف كتابة اإلنشاء و هي سيدوأرجومان

حيصلونالطالبمن ٥٢%و ، "جيد"على درجة حيصلونالطالبمن ٨%."قص"على درجة حيصلونالطالبمن ٤٠%و " مقبول"على درجة

املوجودة يف التحريرية املرحلية يف التدخل النحوي و التدخل الصريف إن األخطاء - ٢معهد ماس الثانويةدرسةملالثاينالفصل الثاين عشر مادة اإلنشاء لدى طالب

:هي سيدوأرجومان كرمباجنان

حلروف"تعدية )أ( سبعة أخطاء: مباشرة" األفعال املتعدية

مخسة أخطاء: حلروف"بنفسهااألفعال املتعدية "تعدية )ب(

ستة أخطاء: تعدية األفعال حبروف غري مناسبة)ج(

ثالثة أخطاء: تطبيق خاطئ يف العدد و املعدود)د(

سبعة أخطاء:تطبيق خاطئ يف العطف و املعطوف)ه(


٨٩

تسعة عشر خطأ: التنكريالتعريف و )و(

مثانية أخطاء: تطبيق خاطئ يف حرف اجلر )ز(

اإن "تطبيق خاطئ يف )ح( خطأ واحد: "و أخوا

ثالثة أخطاء: املنعوتالنعت و )ط(

سبعة أخطاء : اللواحقنظام )ي(

ثالثة أخطاء: السوابقنظام )ك(

سبعةعشرخطأ:اإلشتقاقنظام )ل(

سبعة أخطاء: التذكري و التأنيث) م(

خطأ واحد: حتويل الفعل)ن(

:التحريرية املرحلية يف التدخل النحوي هي األخطاءمعظم و

التعريف و التنكري)أ(

حلروف"تعدية ) ب( مباشرة" األفعال املتعدية

:ي و يف التدخل الصريف ه

نظام اإلشتقاق) أ(

نظام اللواحق)ب(

ستخدام حتليل إن - ٣ تطبيق تعليم مهارة الكتابة يف مادة اإلنشاء لدى طالب الفصل الثاين عشر يف املدرسةاألخطاء التحريرية املرحلية

لرتقية مهارة الكتابة خاصة يف كتابة اإلنشاء بقواعد معهد ماس فعاال الثانوية


٩٠

معهد ماس بعد الثانويةو نتائج طالب املدرسة النحو و الصرف صحيحامن ٤٤%و ، "ممتاز"على درجة حيصلونالطالبمن ٨%التحليل هي

على حيصلونالطالبمن ٣٦%و " جيد"على درجةحيصلونالطالبوهذا ".قص"على درجة حيصلونالطالبمن ١٢%و " مقبول"درجة

يدل على كفاءة مهارة الكتابة خاصة يف جمال قواعد النحو و الصرف لدى مان الثانويةالثاين عشر يف املدرسة طالب الفصل معهد ماس كرمباجنان

.سيدوأرجو

قرتاحات الا-ب

:فهي اإلقرتاحات ما قد حبثت الباحثة إىلاستنادا

للمعلمني- ١

املادة عن قواعد النحو و الصرف أكثر من قبل و أن يركز يركزينبغي للمعلم أن .يف األخطاء اليت يرتكبها الطالب غالبا

للطالب- ٢

ها من قبل ألن واينبغي للطالب أن يتعمقوا قواعد النحو و الصرف اليت تعلمنشاء صحيحا و أن يفقدوا العادات اخلطيئة يف استخدام قواعد النحويكتب اإل

.و الصرف يف كتابة اإلنشاء كإمهال قاعدة التعريف و التنكري

للقراء- ٣

هذ تنميةرجى يالتحليل و ا و أما القراء فتطلب مداخلتهم و نقودهم يف هذ. التحليل بنظر خمتلف لتعميقه ألجل حتسني تعليم اللغة العربية


٩١

املراجعقائمة

املراجع العربية.أ

.دار املعروف: القاهرة .جه الفين ملدرس اللغة العربيةو امل. ١١١٩.عبد العليمإبراهيم،

، دار املشرق، املنجد الوسيط يف العربية املعاصرة.م١٩٨١. أنطوان نعمه، عصام مدور.بريوت

منشورات :دمشق.و الكتابةتنمية مهارات القراءة. م٢٠١١.حامت حسنيالبصيص،.السورية للكتابالعامةاهليئة

دار الفالح للنشر : األردن . الثنائية اللغوية: احلياة مع لغتني. م٢٠٠٢. دمحم علي، اخلويل.والتوزيع

مؤسسة :بريوت.املوجه العملي ملدرس اللغة العربية. م١٩٩٣. عابد توفيق،اهلامشي .الرسالة

: مالنج . مدخل إىل علم اللغة اإلجتماعي. م٢٠١٦. دمياطي، حممد عفيف الدين.و التوزيعللنشرمكتبة لسان عريب

Lisan arabi.net.تدخل اللغة اإلندونيسية يف اللغة العربية.نصر الدين إدريس، جوهر

)accesed on June 2015.(

احمللية على أساليب الرتمجة اللغة العربية يف حتليل أثر تدخل اللغة .م٢٠١٦.سهيلةس فراكائن مسنب مدورا" اإلسالمية"مدرسة حبث ، املتوسطة اإلسالمية ائيغ فا


٩٢

مقدم لنيل الدرجة األوىل بقسم تعليم اللغة العربية بكلية الرتبية جبامعة سونن .أمبيل سورا

حتليل األخطاء اللغوية التحريرية لدى طالب معهد .م... ٢. عبد هللا، عمر الصديقمعهد اخلرطوم : اخلرطوم .األخرىللغاتاخلرطوم الدويل للغة العربية الناطقني

.الدويل للغة العربية

املدخل إىل طرق . ٢٠١٣. طاهر، حممد، حممد بيهقي، أم حنيفة، سلطان مسعود.IAIN Sunan Ampel Press: سورا. تدريس العربية لإلندونيسيني

دار الفكر العريب : ، القاهرة تدريس فنون اللغة العربية. م٢٠٠٢. مدكور، علي أمحد. للطباعة و النشر

:بريوت.اللغة العربية و طرائق التدريسخصائص. ه١٤١٨. يف حممود، معروف.دار النفائس

حتليل التدخل النحوي من اللغة اإلندونيسية إىل اللغة العربية .م٢٠١٥نزيهة ايفا ليزى،، حبث مقدم لنيل الدرجة األوىل بقسم تعليم "العربيةاللغةالوحدة "يف الكتاب

.اللغة العربية بكلية الرتبية جبامعة سونن أمبيل سورا

.كتابةتعليم مهارة ال. ١٩٨٩.ممدوح بن عبد رب النيب،نورالدينحتليل األخطاء اللغوية يف كتابة اجلمل لدى طالبات فصل .م٢٠١٦.نور الصحيحة

مانيار اإلبراهيمي الثانوي الثانوية اإلسالميةمبدرسةاحلادي عشر يف قسم اللغة


٩٣

بية حبث مقدم لنيل الدرجة األوىل بقسم تعليم اللغة العربية بكلية الرت ، جرسيك.أمبيل سوراجبامعة سونن

املنجد الوسيط يف . ٢٠٠٣.نعمه، أنطوان، عصام مدور، لويس عجيل، مرتي مشاس.دار املشرق: بريوت. العربية املعاصرة

اإلندونيسيااملراجع .ب

Arifin, Zainal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Edisi

Revisi Jakarta: Rineka Cipta.

Sigit, Pramono. 2014. Panduan Evaluasi Belajar Mengajar. Jogjakarta : Diva

Press.

Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif , Kualitatif dan R&D. Bandung :

Alfabeta Bandung.

ﱐﺎّﺜﻟا ﻞﺼﻔﻟا بﻼﻃ ىﺪﻟ ﺔﺑﺎﺘﻜﻟا ةرﺎﻬﻣ …Kesalahan...

Documents

Transcript of ﱐﺎّﺜﻟا ﻞﺼﻔﻟا بﻼﻃ ىﺪﻟ ﺔﺑﺎﺘﻜﻟا ةرﺎﻬﻣ …Kesalahan...