1

لدى طلاب المدرسة المتوسطةاعداد مواد تعليم الأصوات العربيةبمعهد يوسف عبدالستار كديري لومبوك الغربية

رسالة الماجستير

إعداد جنيدي

١٢٧٢٠٠٨١: رقم التسجيل

قسم تعليم اللغة العربيةكلية الدراسات العليا

مالانج٢٠١٤

2

لدى طلاب المدرسة المتوسطةاعداد مواد تعليم الأصوات العربيةبمعهد يوسف عبدالستار كديري لومبوك الغربية

رسالة الماجستيرتقدم

لاستيفاء شرط من شروط الحصول على درجة الماجستيرالعربيةفي تعليم اللغة إعداد جنيدي

١٢٧٢٠٠٨١: رقم التسجيل

قسم تعليم اللغة العربيةكلية الدراسات العليا

٢٠١٤

7

ستهلالإ

نسان من علق ) ١( ) ٢(خلق الإنسان ما لم )٤() ٣(اقـرأ وربك الأكرم علم الإ

)٥(يـعلم

) :١)٥-١

Al-Qur'an in word١

6

إهداء

:إلىرسالةالههذأهديHj. Nuraini(الحجة نور عيني أمي و ) H.Mahyudin(والدى الحاج محي الدين “al-

marhumah”(كافةنى فى أمورىيزالا يرعيان لم الذي

إخوانىوإلى ) Suhaimi()Muliana(أختي الكبيرة سهيميو ) Suhaili(أخي الكبير سهيلي ) Syukri(شكري ) Mukhlis(وأخي الصغير مخلص

3

موافق المشرف:بعد الاطلاع على رسالة الماجستير التي أعدها الطالب

جنيدي: الإسم١٢٧٢٠٠٨١: رقم التسجيل

اعدد مواد تعليم الأصوات العربية : العنوان.وفق المشرف على تقديمها إلى مجلس المناقشة

٢٠١٤يولي ٢٨مالانج،المشرف الأوال،

الدكتور ١٩٧٠٠٣١٩١٩٩٨: رقم التوظيف

٢٠١٤يولي ٢٨،مالانجالمشرف الثاني،

محمد عبد الحميدالدكتور ١٩٧٢٠٢٠١١٩٩٨٣١٠٠٢: رقم التوظيف

الاعتمادرئس قسم تعليم اللغة العربية

١٩٧٠٠٣١٩١٩٩٨: رقم التوظيف

4

الموافق و الاعتماد من لجنة المناقشةاعداد مواد تعليم الأصوات العربية بمعهد إن رسالة الماجستير تحت العنوان،

:غربيةيوسف عبدالستار كديري لومبوك الجنيدي: الإسم

١٢٧٢٠٠٨١: رقم التسجيلقد دافع الطاب عن هذه الرسالة أمام مجلس المناقشة ويقر قبولها شرطا للحصول

أغستس ٢٨على درجة الماجستير في تعليم اللغة العربية، وذلك في يوم الخامس، بتاريخ .م٢٠١٤

:السادساتويتكون مجلس المناقشة من

............... مناقشارئيساالدكتور أحمد مزكي

: ...................رقم التوظيف

.............. أساسيامناقشانصر الدين إدريسالدكتور

: ...................رقم التوظيف

.............. مناقشامشرفاالدكتور

١٩٧٠٠٣١٩١٩٩٨: رقم التوظيف

.............. مناقشامشرفاالدكتور محمد عبد الحميد

١٩٧٢٠٢٠١١٩٩٨٠١٠٠٢: رقم التوظيفاعتماد

مدير الدرسات العليا

الأستاذ الدكتور الحاج مهيمن، الماجستر١٩٥٦١٢١١١٩٨٣٠٣١٠٠٥: رقم التوظيف

5

إقرار الطالب:

جنيدي: الاسمS-2/ ١٢٧٢٠٠٨١: رقم التسجيل

اعداد مواد تعليم الأصوات العربية بمعهد يوسف عبد الستار كديري : العنوانلومبوك الغربية

الإسلامية الحكومية مالانج تحت

:العنوان

بمعهد يوسف لدى طلاب المدرسة المتوسطةاعداد المواد تعليم الأصوات العربية .عبدالستار كديري لومبوك الغربية

وإذا ادعى أحد استقبالا .

.الحكومية بمالانج

٢٠١٤،الطالب المقر

جنيدي

AbstrakJunaidi, 2014. Pembuatan Materi Pembelajaran Bunyi Bahasa Arab di

Pondok Pesantren Madrasah Tsanawiyah Yusuf AbdussatarKediri Karang Bedil Utara, Lombok Barat. Tesis, ProgramPascasarjana, Magister Pendidikan Bahasa Arab. UIN Maulana MalikIbrahim Malang. Pembimbing I Dr,Wildana Wargadinata pembimbingII: Dr, Muhammad Abdul Hamid

____________________________________________________Kata Kunci : Bunyi Bahasa Arab Untuk Tingkat Tsanawiyah

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan materi pembelajaranBunyi bahasa Arab dengan menghasilkan produk bahan ajar bunyi bahasaArab serta mengetahui sejauhmana efektifitas materi ajar bunyi bahasa Arabuntuk meningkatkan kemahiran berbicara dan pengucapan bunyi bahasa arabdi Madrasah Tsanawiyah Yusuf Abdussatar.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitianpengembangan (R&D) dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Penelitijuga menggunakan langkah-langkah penelitian pengembangan yangdikemukakan oleh Sugiono, berupa: analisis kebutuhan, mengumpulkaninformasi, desain produk, validasi desain, ujicoba pemakaian, revisi produk,ujicoba produk, revisi produk, dan produk masal. Adapun subjek uji coba daripenelitian ini terdiri atas 27 siswa dan guru bahasa Arab. Teknik pengumpulandata menggunakan observasi, wawancara, dan angket. Sedangkan pengolahandatanya menggunakan teknik analisis isi, analisis deskriptif, dan analisisstatistik deskriptif.

Hasil penelitian ini adalah adanya sebuah buku ajar bunyi bahasa Arabyang baru untuk pengucapan makhraj huruf hijaiyah yang disusun denganmenggunakan metode istima' dan syafawiyah yang terdiri atas delapan judul.Adapun setiap judulnya mencakup: Indikator/Tujuan pembelajaran, PetunjukKhusus, kosakata, teks, latihan-latihan, evaluasi, daftar kosakata, dan daftarrujukan. Hasil dari validasi yang telah dilakukan oleh validator pembelajaranbahasa Arab terhadap bahan ajar ini bernilai “baik”, sedangkan hasil analisisdata yang didapat melalui angket ataupun wawancara dengan guru bahasaArab menunjukkan bahwa adanya kecocokan bahan ajar ini untuk diterapkandi MTs Yusuf Abdussatar dan dinilai “baik sekali”. Begitu pula penggunaanprodak bahan ajar yang telah dikembangkan memiliki efektifitas yang sangatbaik di dalam peningkatan pengucapan bunyi makhraj huruf arab danketerampilan berbicara siswa

Peneliti menyarankan kepada para peneliti selanjutnya agar dapatmengembangkan bahan ajar bunyi bahasa Arab dengan tujuan memperbaikibunyi makhraj huruf hijaiyah agar tidak salah dalam pelafalanya dan terjagadari kesalahan arti dan makna bahasa arab tersebut.

مستخلص البحثعهد يوسف بماعداد المواد تعليم الأصوات العربية لمرحلة المتوسطة.٢٠١٤. جنيدي

قسم تعليم اللغة العربية ،، البحث العلميعبدالستار كديري لومبوك الغربية نوساتنجار الغربيةالأستاذ : المشرف الأول.

محمد عبد الحميدالدكتور: ، والمشرف الثانيالدكتور الأصوات العربية لمرحلة المتوسطة:فتاحيةالكلمات الم

اللغة العربية وإنتاج المواد المطورة تعليم الأصواتإلى تطوير مادةيهدف هذا البحث لتنمية مهارة الكلام لطلبة نطق الأصوات العربيةومعرفة مدى فعالية هذه المواد المطورة على

.يوسف عبدالستارفي المرحلة المتوسطة بمعهد الثانيالفصل والمنهج المستخدم في هذا البحث هو منهج البحث

تحليل احتياجات، : خطوات البحث التطويري لسوغيونو، وهيالباحثواستخدم. والكمي، تحسين ١

والأساليب . بلاط٢٧ث أما عينة هذا البح.، تحسين، المنتاجات النهائية٢المادة، تجربة المادة .

.أسلوب تحليل المضمون، والوصفي التحليلي، والتحليل الإحصائي الوصفيالتي تحتوي على نطق الأصوات العربية ونتائج هذا البحث هي توفر المادة المطورة ل

وكل درس يشتمل على معيار الكفاءة والكفاءة الأساسية والدليل الخاص في . سدرو سبعة مخارج والمعالجةنطق الاصوات العربية عملية التعليم والمفردات الجديدة والنص والتدريبات ل

. والأسئلة للمراجعة لنصف سنة وقائمة المفردات والمراجعوالتدريباتالحروفلمادة المطورة هي نتيجة التحكيم من الخبراء، وتصل جودة هذه المواد مجملا ومدى فعالية هذه ا

"جيد"إلى تقدير ". جيد جدا"العربية تصل إلى تقدير

. نطق الأصوات العربيةترقية قدرة الطلبة على يساعدهم كثيرا في

الطلبة كفائةفي تعليم الأصوات العربية قترح الباحث لبحوث لاحقة أن يطوروا مادة يو لتعميق فهم وكفاءة الطلبة ) الاستماع والقراءة والكتابة(مهارات أخرى لنطق الأصوات العربية و

.تعليم الأصوات العربية

AbstractJunaidi, 2014 making learning material of al-Ashwat al-Arabic Book in Yusuf

Abdussatar Boarding School at Kediri Lombok Barat . Thesis,Graduate Program, State Islamic University Maulana Malik IbrahimMalang. Advisors Dr,Wildana Wargadinata and Dr, Abdul Hamid

______________________________________________________key word : The soun of Arabic in Junior hight scool

This research aims at developing pronouncing Arabic teachingmaterials and knowing the effectiveness of the materials developed onpronouncing and speaking skill for II grade students in Junior High SchoolYusuf Abdussatar.

This research used studies development method with qualitative andquantitative approaches. The researcher also used the research steps fordevelopmental by Sugiono, that is: requirements analysis, data andinformation collection, product design, design validation, testing use, productrevition, product trials, product revition and mass product. The samples of thisresearch are 27 students and a teacher of Arabic language. The methods tocollect the data used by observation, interview, and questionnaire. Theanalysis of the data used by content analysis technique, a descriptive analysis,and a descriptive statistic analysis.

This study result a new pronouncing materials to improve pronouncingSkill, which contain four lessons. And each lesson includes, purpose orindicator adn specific instruction, new vocabulary, text, practices, evaluation,list of vocabulary and references. The final assessment of this teachingmaterials developed from the validators resulted the score which means"good", and the result of data analysis obtained from the questionnaires andinterview with the school that the appropriate degree of these materials forapplication in this institute has a score which means "very good". This resultindicates that the use of teacher materials developed to help them more in theperformance of pronoun or speech, and materials were developed good andeffective in promoting students pronouncing and speaking skills.

The researcher suggest that the next researchers develop the materialsof another skills with the pronouncing sound Arabic language for improveother skills: listening, reading, writing to improve students proficiency.

8

شكر وتقديرأنوأشهد.للمتقينالسعادةمنهجوسهلللطالبين،الطريقأوضحالذيالحمد

ورسولهعبدهمحمداأنوأشهد.المبينالحقالملك،لهله،شريكلاوحدهاللهإلاإلهلايومإلىلهموالتابعينوأصحابهآلهوعلىعليهاللهصلى.الامينالوعدالصادق

:أما بعد.الدين

يحدوهم إلا العمل الجاد البحث إلى حيز الوجود ولم يبخل أحدهم بشيء طلبت، ولم يكن:ومنهم. المخلص

اهدجيا ر و سماحة الأستاذ الدكتور الحاج م- ١.الإسلامية الحكومية بمالانج

٢ -.لك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانجام

سما- ٣.

عبد الحميدمحمد شرف الأول والدكتور المكولدان ورغسماحة الدكتور - ٤فلهما من الباحث والرعايةلتشجيعقد ن يالثاني الذالمشرف

.خالص الشكر والتقدير ومن الله عظيم الثواب والجزاء

9

.قريب الله، والدكتور محمد عبد الحميدسماحة الأستاذ الدكتور - ٥كتاب تعليم اللغة العربية، لاطلاعهما على إنتاج يران في تصميم و محتويخب

الله خير اجزاهمفوالإرشادات، الملاحظات والإضافاتالأصوات العربية حسب.الجزاء

سماحة الأساتذة المعلمين في قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة - ٦

.الجزاءقدموه من العلوم والمعارف والتشجيع وجزاهم الله خير والتقدير على ماعلى الأساتذ و معهد يوسف عبد الستار والأستاذ عبد الحافظ مديرسماحة - ٧

.الإنتاج جزاء

لزملائي وأصدقائي وكل من ساهم في إخراج هذا العمل المتواضع إلى خير الوجود - ٨.ولو بكلمة تشجيع، لهم جميعا خالص الشكر وعظيم التقدير والامتنان

البحث لايخلو من الأخطاء والنقائص، فترجو الباحث من وأخيرا، إن هذا عسى الله أن يجعل هذا البحث مفيدا . القراء أن يقدموا الإقتراحات لتحسين هذا البحث

.

والله ولي التوفیق

البحث

الصفحة

أ......................................................صفحة الغلاف

ب.....................................................صفحة الموضوع

ج.............................................................الشعار

د..............................................................إهداء

ه.......................................................موافق المشرف

و.....................................الموافق و الاعتماد من لجنة المناقشة

ز.........................................................إقرار الطلب

ح............................................مستخلص البحث

ط.......................................مستخلص البحث

ي..........................................مستخلص البحث

ك................................................ديرتقالشكر و كلمة ال

ل.....................................................

م.......................................................قائمة الجداول

ن.......................................................قائمة الملاحق

الإطار العام: الفصل الأول

١........................................مقدمة-أ

٥..................................البحثأسئلة-ب

٦.................................أهداف البحث-ج

٦....................................أهمية البحث-د

٧................................مواصفات المنتج-ه

٨...................................البحثديد تح- و

٨................................تحديد مصطلحات. ز

٩................................الدراسات السابقة- خ

الإطار النظري: الفصل الثاني

١٤.................................المواد التعليميةإعداد:البحث الأول

١٤...........................المواد التعليميةمفهوم -أ

١٥.....................مراحل إعداد المواد التعليمية-ب

١٦............................- ج

٢١........................................علم الأصوات: الثانيالبحث

٢١...............................علم الأصواتمفهوم- أ

٢١.....................................تعليم الأصوات ) ١

٢١..........................م الكلام أهمية النطق في تعلي-أ

٢٢........................أهمية علم الأصوات وأهدافه - ب

٢٤.........................- ج

٢٨......................أهم أسباب المشكلات الصوتية ) ٢

٢٨.............اختلاف مخارج الأصوات من أمة إلى أخرى )أ

٢٩..) ب

٣٠.......ت عربية وجود أصوات في لغة الدارس تشبه أصوا) ج

٣٢..............الأساس الخاصة لتدريس الأصوات العربية) ٣

٣٢............................................التدرج- ١

٣٢................................) الانصات(الاصغاء - ٢

٣٤.....................الطريقة السمعية الشفهية اللغات) ٤

٣٦........................تدريبات واختبارات الأصوات) ٥

٤٧.............................أنواع التدريبات الصوتية) ٦

٤٨..............الوقف المناسب لتصحيح الخطأ في النطق) ٧

٥٠............................اختبار الأصواتمصادر) ٨

٥١.......................................اختبار النطق) ٩

٥٤جهود العلماء العرب في مجال دراسة الأصوات العربية-ب

٥٨.................... ج

٦٥...................................الأصواتصفات-د

٦٧..............................وظيفة الأبجدية الصوتي- ه

٦٨.........................النظام الصوتي في اللغة العربية-و

٦٨...................................تصنيف الصوامت-ز

٧٠....................................ات العربيةالأصو -ط

منهجية البحث: الفصل الثالث

٧٥.............................ومنهجهالبحثمدخل -أ

٧٥....................شكل البحث والتطويرنموذج أو - ب

٧٥.........................إجراءات البحث والتطوير-ج

٧٩..............................- د

٨٠...................................أدوات البحث-ه

٨٢...............................و

الفصل الرابع

٨٤.................................نتائج البحث ومناقشتها

٨٤............................نتائج البحث: الأوالالمبحث

٨٤..................يتم اعداد المواد تعليم الأصوات العربية-أ

٨٤................................نتائج الدراسية الميدنية) ١

٨٤تحليل احتياجات ومشكلات الطلبة في تعليم الأصوات العربية) ٢

٨٥............................بينات الإستبانة من الطلبة) ٣

٨٩.............................فعالية الكتاب عند الخبرأ) ٤

٩٠............تصديق الخبير مجالةاللغة العربية ومحتوى المادة) ٥

٩٦...............................خبير في مجال التصميم) ٦

١٠٢................خصائص مواد التعليم الاصوات العربية- ب

١٠٣عند تجربة الميدنية بمعهد يوسف عبد الستارفعالية كتاب - ج

١٠٦درس اللغة العربية بمعهد يوسف عبدالستار المفعالية الكتاب عند

١١٠.............لمــــــــادةستبانة من الطلبة بعد استخدام انتائج الا

١١٣...........................مناقشة النتائج: المبحث الثاني

الفصل الخامس

١١٥.............ملخص نتائج البحث والتوصيات والمقترحات

١١٥...............................ملخص نتائج البحث-أ

١١٦.......................................التوصيات- ب

١١٧......................................الإقتراحات - ج

قائمة المراجع والمصادر

الملاحققائمة

السيرة الذاتية

قائمة الجداول

الصفحةالموضوعالجدولالرقم

٧٠الأصوات العربية)٢.١(الجدول ١

٧٠تصنيف الصوائت)٢.١(الجدول ٢

٧٢الصوامت العربية)٣.١(الجدول ٣

المقارنة بين الصوامت العربية والصوامت )٣.٢(الجدول ٤الإندونيسية

٧٣

٧٤امتةالأصوات الص)٣.٣(الجدول ٥

٧٨عملية التطبيق)٤.١(الجدول ٦

٧٩هامصادر و )٤.٢(الجدول ٧

معيار تحصيل الاستبانة لدى )٤.٣(الجدول ٨الطلبة

٨٦

٨٧)٤.٤(الجدول ٩

٨٩معيار مستوى تحصيل الاستبانة لدى الخبراء )٤.٥(الجدول ١٠

٩٥تحليل نتيجة التصديق من الخبير الأول )٤.٦(ل الجدو ١١

عن اللغة ومحتوى المادة

نتائج التصديق من الخبير الثاني عن تصميم )٤.٧(الجدول ١٢المواد

٩٦

تحليل نتيجة الاختبار القبلي والبعدي )٤.٨(الجدول ١٣في لثانيللمجموعة الصغيرة من طلبة فصل ا

عبدالستاريوسفالمدرسة المتوسطة بمعهد

١٠٣

نتائج الاستبانة من مدرس اللغة )٤.٩(الجدول ١٤العربية عن ملائمة المواد المطورة

١٠٦

تحليل نتائج الاستبانة من مدرس )٤.١٠(الجدول ١٥اللغة العربية عن ملائمة المواد المطورة

١٠٩

نتائج الاستبانة من الطلبة بعد استخدام )٤.١١(الجدول ١٦المادة

١١٠

١١٢التقديرهامن درجة المئوية المضمونتحليل )٤.١٢(الجدول ١٧

١

الفصل الأولالإطار العام

مقدمة.أولها وظيفة خاصة تعني نقل . ١ن اللغة أداة التفكير وألة الإتصال إ

. واللغة تكون نظاما ورموزا وأساسا صوتية . الفكري والإعلامي إن اللغة العربية لها مكانة

يحتاجها كل مسلم ليقرأ، أو يفهم القرآن الذي يستمد منه المسلم الأوامر اللغة العربية هي لغة واحدة من أحد اللغات ٢.والنواهى والأحكام الشرعية

أضف إلى أن اللغة العربية من وسيلة الإتصال، أن اللغة . أحب الناس حتى الآنبية من وسائل التعليم الدراسة الإسلامية إما من كتاب تراث أو من كتاب العر

.معاصرإن كثيرا من الدارسين يعتمدون في تعلمهم النطق الصحيح على تقليد

على تقليد الأصوات وإخراجها، ولذالك ينبغي على المعلم ألا يترك فرصة ليهم، وعليه أن يساعد فيها طلابة على إصدار الأصوات الجديدة والغربية ع

يستعين في ذلك بكل السبل كوصف حركات اللسان والشفاه، وتكرار بعض المقاطع وتدريبهم فيها على تمييز الأصوات، وتدريبهم على الاستماع الواعي للعبارات والجمل التي دخلت في حصيلتهم اللغوية، إن الأذن ينبغي أن تدرب،

أوجونج فاندانج ، ، "الأحكام"مطبعة، مدخل إلى طرق تعلیم اللغة الأجنبیة لمدرسي اللغة العربیةأزھار أرشاد ، . ١٦-ص١٩٩٨

.٦–نفس المرجع ، صأزھار أرشاد ،. ٢

٢

وكثير من الدارسين الذين على أن تسمع الأصوات الجديدة بشكل دقيقة،، هم لا يسمعون الحقيقة

.إذا، من بيان أهمية اللغة العربية نعرف أن اللغة هي ألة الاتصال بين

اللغة لا تخلو من نطق . من نطق كلامهم يفهم شخص لغة قومه . الأفرادفبمعنى أن النطق الأصوات . الأصوات التي خرجت من جهاز أعضاء النطق

. في الكلام شيئ مهممن أهمية الأصوات في اللغة العربية، لتفرق بين تعليم اللغة العربية للعربي

الإندونيسين مع أننا نعرف أن اللغة العربية لغة العرب وليست لغة . وغير العربولحل هذه المشكلة، لابد للمتعلم أن يفهم عن الفرق الأصوات من اللغة .

سعد عبد الله وكما بحث السيوطى في كتاب . الأجنبية وتخص اللغة العربية ، توجد بعض حروف التي تصعب لغير العرب في نطقها ، كحرف ذ ، ريبيالغ

التي لابد لطلاب اللغة العربية وهذه هي المشكلة . ٣ط ، ظ ، ص ، ض و ش فإذا، كان علم الأصوات مهمة جدا في تعليم اللغة . أن يعرفوا الفرق في النطق

.من،إذا

بين الناطقين بمختلف اللغات ، إما من النوقد بعجب المرأ لصعوبة محاكة أصوات العربية رغم تمائل أجهزة النطق . لنطقها

مكتبة الطالب الجامعى ، –تدریسھا لغیر الناطقین بھا من الراشدین–الأصوات العربیة سعد عبد االله الغریبي ، . ٣م١٩٨٦الطبعة الأولى ،

٣

فبالرغم أن . البشر جميعا ، ويجع السبب في ذالك إلى رسوخ العادات اللغوية البشر جميعا يولدون ولديهم أعضاء النطق بفسها فإن تعلمهم للغة أو لغات

ا شرح من قبل يجد الباحث بعض اللغات ما يشبه الصاد إنطلاقا مم-أي أصوات الأطباق-والضاد والطاء والظاء

نحو الخلف ، في حين أن كلا من هذه الأربعة في اللغة العربية يتم نطقه بتضاد بين جزء من اللسان وما يعلوه مباشرة من سقف الحلق ، طرف اللسان لأسنان العليا مع الظاء وطرف اللسان مقدم الأسنان واللثة مع الصاد والضاد والطاء ، ويصحب هذا التضاد حركة لسانية خلفية لا تشكل مخرجا وإنما صفة

. ٤أو ملمحا أو كيفية من الظواهر اللغوية المقررة عند اللغويين القدامى والمحدثين، تغير نطق

إن "كما قال عبد التواب . بينهما في المخرجصوت بصوت اخر قريب الشبه الصوت لايمكن أن ينقلب إلى صوت اخر بعيد عنه في المخرج جدا، فلا ينقلب

مثلا إلى صوت اخر من أصوات الحلقأو الأسنانةفصوت من أصوات الش٥.وكذلك العكس

استخدامها في الحياة الدينية فحسب، وإنما ينعكس كذلك ينعكس عند شيوععلى الحياة اللغوية إذ أن هذه اللغة تؤثر على اللغة الإندونيسية وتغني خزانتها

. فتطورت عدة جوانب في خزانة اللغة الإندونيسيةلغة الإندونيسية مثل أصوات اللغة العربية إلى النطقولعل أهم وجوه هذا التأثر

" الثاء"

٧٠- ، ص تدریسھا لغیر الناطقین بھا من الراشدین–الأصوات العربیة نفس المرجع ، سعد عبد االله الغریبي ، . ٤

٤

" Z"والذال ينطق فيها بصوت " H"والحاء ينطق فيها بصوت " S"الدولية برمز والطاء ينطق " D"والضاد ينطق فيها بصوت " s"والصاد ينطق فيها بصوت

والعين ينطق فيها بصوت ؟ " Z"فيها بصوت والظاء ينطق " T"فيها بصوت ". K"والقاف ينطق فيها بصوت " G"والغين ينطق فيها بصوت

ولاشك أن . أجنبيةالعربية كلغة البداية تكمن في معرفة النظام الصو

. الأم لدى المتعلمين، للتعريف على نقاط التشابة ونقاط الإختلافين النظامين. وتدعى هذه المقارنة الدارسة التقابلية أو التحليل التقابلي

تتعلق عن شرح المشكلات النطق الصوتية السابقة يوجهها أيضا لدى . وسطة بمعهد يوسف عبدالستار كديري لوبوك الغربيةطلاب في المدرسة المت

يتعلمون ويفهمون ويتكلمون اللغة العربية لأن ا للغة العربية هي آلة لفهم القرآن . الكريم والأحاديث

ن الطلاب في المدرسة المتوسطة بمعهد يوسف عبدالستار هم يتعلمون أاللغة العربية ولكن المشكلة عندهم في اللغة العربية هي مشكلة في نطق الاصوات، المفردات أو تراكيب الجمل أو كتابة اللغة العربية أو كتابة الإنشاء

حث عن اعداد والآن أراد الباحث أن يب. وغير ذلك لكنهم قد بحث قبل بحثيكل "

عناصر النظام الصوتي، فهو لا يقتصر على الحروف الصوامت كالباء والتاء ولا

٥

على الصوائت كالفتحة والكسرة والضمة والأصوات حروف العلة الطويلة كألف ٦".ب نطقية أخرى، كالتنغيم والنبر

وجد الباحث المشكلات لدى طلاب المدرسة المتوسطة بمعهد يوسف عبدالستار هي المشكلة في نطق الأصوات يعني في اللفظ أو النطق بمخارج

) a(ينطق فيها بصوتع،،)"h"(، ينطق فيها بصوتالحروف مثلا حروف، حينطق فيها بصوتض،) s(ها بصوتينطق فيص،) k(ينطق فيها بصوتق،

)d (،ينطق فيها بصوتط)t (،ينطق فيها بصوتظ)z (الخ وغير ذلك .المدرسة المتوسطة بمعهد يوسف عبدالستار التي تبدو في ظهر من مشكلة

الاصوات العربية،تعليميةواد، مع عدم وجود كتب أو مكديري لمبوك الغربيةللأصوات العربية المواد التعليمة في اللغة العربيةتطورأن

ويمكن .المدرسة المتوسطة بمعهد يوسف عبدالستار كديري لومبوك الغربيةلطلبةعلى لبةالطوهو قدرة تعلم اللغة العربية منأيضا تحقيق الهدف النهائي

ذيإجراء البحث اليريدباحثبناء على ما سبق، فإن ال.الاصوات العربيةولذلك . الاصوات العربيةعليمالتواد مإعدادإلى فيه هدف يالمدرسة الاصوات العربية لدى الطلاب تعليمالوادالمإعداد"تحت عنوان بحثال

ث تطوير وتجريبي بح(المتوسطة بمعهد يوسف عبدالستار كديري لومبوك الغربية )بمعهد يوسف عبدالستار كديري لومبوك الغربية

المملكة العربیة السعودیة، یصدرھا قسم (كمال بن ابراھیم بدري، المولبة في تعلیم اللعة العربیة لغیر الناطقین بھا، ٦٣٠:،ص)١٩٨٨تاھیل المعلمین،

٦

ة البحثأسئل.بالمشكلة في هذا البحث هي صعبة الطلبة عن الاصوات العربية في

أسئلة البحث . كدير لومبوك الغربية" بمعهد يوسف عبدالستار"مدرسة المتوسطة:هي

لدى الطلاب المدرسة تعليم الأصوات العربية الموادإعدادكيف يتم- ١؟لومبوك الغربيةيكدير " يوسف عبدالستاربمعهد" المتوسطة

الاصوات العربية لدى الطلاب المدرسة تعليملالمطورةوادالمما خصائص- ٢؟لومبوك الغربيةيكدير " بمعهد يوسف عبدالستار" المتوسطة

الاصوات العربية لدى الطلاب المدرسة مواد تعليمإعدادفعالية ما مدى- ٣؟كديري لومبوك الغربية" بمعهد يوسف عبدالستار" المتوسطة

ف البحثاهدأ.ج:أما الأهداف الذي يريد أن يحصل عليه الباحث في هذا البحث فما يلي

الاصوات العربية لدى الطلاب المدرسة تعليموادمإنتاجالاهداف العامة هي -١.كديري لومبوك الغربية" يوسف عبدالستار"المتوسطة

:الاهداف الخاصة هي- ٤الاصوات العربية لدى الطلاب المدرسة تعليملموادوصف خصائص.١

؟لومبوك الغربيةيكدير " بمعهد يوسف عبدالستار" المتوسطة صوات العربية لدى الطلاب الاالمعدة لتعليمتعليموادفعالية موصف .٢

.كديري لومبوك الغربية" يوسف عبدالستار"المدرسة المتوسطة

أهمية البحث.د

٧

:على النحو التالي المعد له أهميةنتج إن المالاصوات العربية وادفي تعميق تعلم موإسهاملمشاكللحل إن إعداد المواد - ١

كديري لومبوك " يوسف عبدالستار"لدى الطلاب المدرسة المتوسطة . الغربية

التعليم في إطار الابتكار إن هذا الكتاب المعد إسهام في تطويري تقنيات- ٢المدرسة المتوسطة في المدارس وخصوصا في الاصوات العربية وادتعلم مل."يوسف عبدالستار"

اد التعليم يساعد المدرس على القيام بتعليمه من غير إن الإعداد الجيد للمو - ٣.صعوبة، ويساعد التلاميذ على تعليمه بسهولة

بديل واحد لمدرسي اللغة العربية في تحسين نوعية إن إعداد المواد التعليم - ٤."يوسف عبدالستار"المدرسة المتوسطة اضرات في المح

ساسا للباحثين المهتمينقدم أإن إعداد المواد التعليم الاصوات العربية لمتابعة نتائج

في المهارات الأخرى هذه الدراسةج ا نتلإمواصفات ا.ه

الاصوات العربية لمهارة يستهدف هذا البحث في انتاج مواد تعليم و :التاليمع الخصائصالكلام

المواد التعليم من هذا الكتاب لمحة تبين مجمل المواد المدروسة، لكل مادة من - ١.وذلك يتضح من خلال مضمون المواد وأهدافها الخاصة

يوسف "إن المواد التعليم المعدة تنطلق من حاجات الطلبة في مدرسة - ٢.الاصوات العربية" عبدالستار

٨

للغة العربية لكل مادة من المواد دليل يسهل على المعلم من خلاله تعليم ا- ٣.وتقويمها ليقيس قدرة الطلبة في أصوات العربية

المعدة في أصوات العربية تنطلق من مجموعات الكتب العربية التعليموادالمإن - ٤.منتظمكتوبة في شكل المو المتنوعة

.السهلة- ٥اللغوى إن مضمون المواد و أصوات العربية يعاد بحسب مستوى الطلبة - ٦

.والمعرفي

البحثتحديد.وحددالباحث موضوع هذا البحث في إعداد مواد تعليم : الحد الموضوعي- ١

للمستوى الثاني في مدرسة، وهو بحث النطقمن حيث الاصوات العربية ."بمعهد يوسف عبدالستار"مدرسة المتوسطة تطويرى وتجريبي في

."عبدالستاريوسف بمعهد "المدرسة المتوسطة : الحد المكاني- ٢عقد هذا البحث في الفصل الثاني من العام الدراسي : الحد الزماني- ٣

.م٢٠١٤-٢٠١٣

تحديد المصطلحات.و

:التعريف الإجرائية

يرى . :الباحث أن بعض المصطلحات من الضروري تحديدها وهي كالتالي

٩

عملية يتم فيها الحذف أو الإضافة أو التعديل أو إعادة صياغة : تطوير -في الأهداف والمحتوى والأساليب والأنشطة وأساليب التقويم في ضوء نتائج التحليل المتعلقة بمدى توفر مبائ نظرية نطق الأصوات في مادة

صوات العربية لطلبة المرحلة المتوسطة بمعهد يوسف عبد الستار تعليم الأ.كديري لومبوك الغربية

نشاط يهدف إلى تحقيق التعلم " بقوله ) ١٩٩٠(عرفه غانم : تعليم-

٧".الحكم المستقل وهو يهدف إلى المعرفة والفهم

هي المادة التي تزود الطلبة بمبادئ الأصوات العربية : ادة علم الأصوات م-سواء الصامتة أو الصائتة، وكذلك القدرة على نطقها نطقا صحيحا المقررة لطلبة المرحلة المتوسطة بمعهد يوسف عبدالستار كديري لومبوك

.الغربيةات هــــو تقســــيم لموضــــوع مــــن الموضــــوعات أو مشــــروع مــــن المشــــروع: إعــــداد- ١

.٨

.www.manhal.net/articles٧

المرجع في تعليم اللغة العربية للأجانب من النظرية إلى علي يونس ومحمد عبد الرؤوف الشيخ، فتحي٥٨١. ص) ٢٠٠٣مكتبة وهبة، : القاهرة(، التطبيق

١٠

هي المحتوى التعليمي الذي يرغب في تقديمه للطلبة بغرض : المواد التعليمية- ٢وهي المضمون الذي . تحقيق أهداف تعليمية معرفية أو مهارية أو وجدانية

إذن هي كل ما يريد المعلم إعطاء المعلومات إلى . يتعلمه الطلبة في علم ما٩.أذهان الطلبة عند عملية التعليم

الاصوات العربية- ٣الصوت هو أثر يحدث اهتزاز الأجسام، وينتقل في وسط مادى، ويدرك

فالأصوات هي أساس البناء التركيبي ومن ثم، فدراستها ١٠.بحاسة السمع.ول ما يجب على اللغوي الاهتام بهيجب أن يكون أ

الدراسات السابقة.ز

تطوير مادة تعليمية في ضوء عن " نور ليلى"البحث الذي قامت به - ١المنهج على مستوى الوحدة التعليمية وأثره في تحصيل الطلبة في تعليم

(مهارة الكلام ) ١: ، أهداف البحث في هذا البحثم٢٠١٠سنة ) ةتنغارى الغربي

معرفة كيفية تتم تطوير مادة تعليمية في ضوء المنهج على مستوى الوحدة وضع الإشارات والتوجيهات لتقديم المواد المعدة في ) ٢. ٢٠٠٨التعليمية

معرفة أثر استخدام المواد المطورة في ضوء المنهج على ) ٣. عملية التعليمفي تحصيل مهارة الكلام لدى طلبة مدرسة الأنواري ٢٠٠٨دة مستوى الوح

: عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان و آخرون، ٦١١١. ص) ١٤٢٣مؤسسة الوقف الإسلامي،(، الجانب النظري

جامعة مولانا ملك إبراھیم )نظریة ومقارنة مع تطبیق في القرآن الكریم(عبد الوھب رشدي علم الأصوات النطقي ١٠١,ص٢٠١٠: الطبعة الأول. الإسلامیة الحكومیة مالانج

١١

ابتخدمت الباحثة في هذا . استنبطت ). R&D(البحث المدخل الكمي على منهج التجريبي والتطويري

رقية الباحثة أن المواد التعليمية الجديدة التي صممتها الباحثة لها فعاليتها في تقدرة الطلبة عند أداء تعبيرهم الشفهي من حيث نطقهم الأصوات العربية

قارنت الباحثة بين النتائج التي حصل عليها طلبة فصل التجربة وطلبة فصل ربة يبلغ الضابطة في الاختبار البعدي، وذلك معدل الدرجة فصل التج

وجمعت الباحثة نتائج %. ٧٠بينما معدل الدرجة فصل الضابطة % ٧٦التي حصل عليها طلبة فصل التجربة في امتحان أخر السنة والاختبار

أن . ٨٣٥، ١٠، بينما نتائج طلبة فصل ضابمة ٣٤،٣١٤البعدي يبلغ تطوير مادة التطور في مهارة الكلام حسب المنهج على مستوى الوحدة

أنه على وجه العام جيد وفعال لترقية مهارة الكلام لطلبة ٢٠٠٨يمية التعل١١.مدرسة الأنوارى الثانوية الإسلامية بيما نوسا تنغارى الغربية

إعداد المواد التعليمية عن " "البحث الذي قام به - ٢لمهارة الكلام للمرحلة الثانوية على أساس المنهج على مستوى

بحث تطويري و تجريبي بمدرسة ديمفو دار ()KTSP(دراسية الوحدة ال. ه١٤٣٢/ م ٢٠١١سنة ) المتقين الثانوية فاكر عالم سومطرة الجنوبية

إنتاج المواد التعليمية لمهارة الكلام ) ١: أهداف البحث في هذا البحث

وأثره في تحصيل الطلبة في تطوير مادة تعليمية في ضوء المنهج علىمستوى الوحدة التعليمية نور ليلى، ١٢كلية : مالانج(، )ية بيما نوسا تنغارى الغربيةالاسلإمالثانوية(تعليم مهارة الكلام

.بحث الماجستير غير منشور) م٢٠١٠

١٢

.٢٠٠٨للمرحلة الثانوية على أساس المنهج على مستوى الوحدة الدراسية معرفة فعالية استخدام المواد المعدة لمهارة الكلام للمرحلة الثانوية على ) ٢

بمدرسة ديمفو دار ٢٠٠٨أساس المنهج على مستوى الوحدة الدراسية . المتقين الثانوية فاكر عالم سومطرة الجنوبية

الباحث واستنبط . )R&D(ىوالتطوير التجريبي نهج المالكمي على الكيفيالمواد التعليمية الجديدة التي أعدها الباحث لها فعاليتها في ترقية قدرة الطلبة عند أداء تعبيرهم الشفهي من حيث نطقهم الأصوات العربية والطلاقة وفي

النتائج التي حصل عليها طلبة مجموعة التجربة وطفي هذا البحث ) t0(الاختبار البعدي، وذلك

و من ) ٢,٠٢٤% (٥) ٣,٠٨٧(١٢).٢,٧١١% (١

تطوير مواد تعليم اللغة عن " محمد يوسف هدايت"البحث الذي قام به - ٣)KTSP(العربية في ضوء المنهج على مستوى الوحدة التعليمية

أهداف البحث في هذا البحث . م٢٢٠١٠الثانوية الحكومية معرفة خطوات تطوير مواد تعليم اللغة العربية في ضوء المنهج علىى ) ١:

. ٢) KTSP(مستوى الوحدة التعليمية

إعداد المواد التعليمية لمهارة الكلام للمرحلة الثانوية على أساس المنهج على ١٣بحث تطويري و تجريبي بمدرسة ديمفو دار المتقين الثانوية فاكر عالم سومطرة (، )KTSP(مستوى الوحدة الدراسية

مالك إبراهيم، : مالانج(،)الجنوبية.بحث الماجستير غير منشور) ه١٤٣٢/م٢٠١١

١٣

معرفة مدى فعالية تطويرمواد تعليم اللغة العربية في ضوء المنهج علىى ) ٢. ٢) KTSP(مستوى الوحدة التعليمية

: وطريقة البحث في هذا البحث هوواستنبط الباحث أن تطوير مواد تعليم اللغة ). R&D(البحث والتطوير

العربية على ضوء المنهج على مستوى الوحدة التعليمية جاء بكتابة المواد التعليمية المطبوعة على شكل الكتاب التعليمي لطلبة الصف الثامن

٢للمرحلة الثانية من المدرسة الثانوية الحكومية وأنه على الوجه العام " ٢تعلم اللغة العربية "تحت العنوان ٢٠١٠-٢٠٠٩

نحو المواد تعليم اللغة العربية في ضوء المنهج على مستوى الوحدة التعليمية ١٣.ذو فعالة لتعليم اللغة العربية

المواد تعليم الأصوات لم يبحثون في إعدادأما الباحث في هذا البحث ،لدى الطلبة المتوسطةالعربية في مرحلة المتوسطة

أراد أن يصمم المواد التعليمية لتعليم الأصوات العربية في مرحلة المتوسطة لدى .الطلبة المتوسطة في معهد يوسف عبد الستار كديري لومبوك الغربية

تطوير مواد تعليم اللغة العربية في ضوء المنهج على مستوى الوحدة التعليمية ، محمد يوسف هدايت١٤)KTSP(٢ ،)كلية الدراسات العليا، قسم التعليم اللغة العربية، : مالانج

.بحث الماجستير غير منشور) م٢٠١٠

١

الثانيالفصلالإطار النظري

المواد التعليميةإعداد: المبحث الأول

مفهوم المواد التعليمية- أالمواد التعليمية هي مجموعة الخبرات التربوية والحقائق والمعلومات التي

الحركية التي يراد .١ضوء الأهداف المقررة في المنهج

التعليمي الذي نرغب في تقديمه للطلبة بغرض تحقيق أهداف تعليمية معرفية أو وتنوع صورة . علمه التلميذ في علم ماوهي المضمون الذي يت. مهارية أو وجدانية

هذا المحتوى التعليمي، فقد يكون مادة مطبوعة في الكتب والمقررات التعليمية أو وقد يكون مادة مصورة . على لوحات أو على سبورات أو على ملصقات

كالصور الثابتة أو الأفلام، وقد يتخذ أشكالا أخرى من البسيط إلى المعقد، .٢فة للطلاب والمعلمين على حد سواءوقد تكون غير مألو

جامعة أم : مكة(المرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى،رشدي أحمد طعيمة، . ١٢٠٢. ، ص)س.القرى، د

مذكرة الدورة التدريبية لمعلمي اللغة حسن عبد الرحمن الحسن، . ٢١١١. ، ص)ه١٤٢٤ن، مؤسسات الوقف الإسلامي، .د(

٢

أفعالهم المحدودة وتعلم المعلومات وتقديمها الاستعدادات والقدرات للتعبير عنلذلك، فينبغي على المدرس أن يجعل .

. البيئة المريحة لجميع الطلبة على حسب السن والنوع والميول والرغبة

مراحل إعداد المواد التعليمية-باختيار المواد العليمية-١

:٣في اختيار محتوى الموا

معيار الصدق )أيكون المحتوى صادقا إذا كان واقعيا وأصيلا وصحيحا علميا فضلا عن

.تمشيه مع الأهداف الموضوعية

معيار الأهمية)بيعتبر المحتوى مهما حينما يكون لديه قيمة في حياة الطلبة مع إعطاء

الجوانب المختلفة من مجال .العقلية وأساليب تنظيم المعرفة أو الاتجاهات الإيجابية

معيار الميول والاهتمامات)ج

-٢. ،ص)م١٩٩١دار المعارف، : القاهرة(، الطبعة الثالثة، المنهج وعناصرهإبراهيم بسوني عميرة، . ٣٥

٣

يكون المحتوى متمشيا مع اهتمامات الطلاب في اختيار المواد التعليمية .

عيار قابلية التعليمم)دويكون المحتوى قابلا للتعليم عندما يراعي قدرات الطلبة متمشيا مع

الفروق الفردية بينهم لمبادئ التدرج في عرض المواد التعليمية

المعيار العالمي)ه

عكس المحتوى الصيغة المحلية للمجتمع ينبغي أن الجغرافية بين البشر، وبقدر ما يوتعني أن المواد التعليمية المختارة التي لابد .

من يعلمها المدرس ويتعلمها الطلبة تحتوي على المواد التعليمية التي تحقق مستوى .الكفاءة والكفاءة الأساسية

-ج

عدة أساليب يمكن لواضع المنهج اتباعها عند اختيار مواد اللغة هناك ٤:العربية للناطقين بلغات أخرى

. يمكن للمعلم أن يسترشد بمناهج تعليم اللغات الثانية: المناهج الأخرى)١وفي هذه المناهج أن ينتقي المحتوى اللغوى في منهجه مع الأخذ في

. الاعتبار التفاوت بين طبيعة اللغتين وظروف البرامج

٦٨-٦٧ص المرجع نفسه، . ٤

٤

:رأي الخبير)٢بلغات أخرى، أم كانوا معلمين أم كانوا لغويين في تعليم العربية للناطقين

وفي هذه الحالة يمكن للمعلم .

. ثم يعرض هذا تصور على الخبراء لأخذ آرائهم فيه. .ل استبيان أو مقابلة أو حلقة بحث أو غيرهاوذلك من خلا

ويقصد بذلك إجراء دراسية ميدانية حول خصائص الدارسين : المسح)٣كأن تجري دراسة حول الأخطاء . وتعرف ما يناسبهم من محتوى لغوي

اللغوية الشائعة في المستوى الابتدائى ثم نختار موضوعات النحو . الأخطاء أو علاجهاأوالتراكيب التي تساعد على تلافي هذه

ويقصد بذلك تحليل المواقف التي يحتاج الطالب فيها للاتصال :التحليل)٤ .

.أو مواقف الوظيفية المناسبة للبرامج التخصصيةمن

:يتصدى لإعداد المواد التعليمية أن يضع نصب عينيه الآتي

لماذا يكتب ؟)١ويقصد به تحديد الهدف من الكتابة، وينبغي أن يكون هذا

.الهدف واضحا في ذهنه عند كتابة كل جملة بل عند كتابة كل مفردةلمن يكتب ؟)٢

٥

ويقصد به تحديد سمات المتعلمين الذين يكتبون لهم ومعرفة مستواهم

.

ماذا يكتب ؟)٣ويقصد به نوع المادة الثقافية واللغوية والعلمية التي يريد تقديمها

.للدارسين

كيف يكتب)٤ويقصد به الطريقة والإجراءات التي يتبعها المؤلف في الكتابة

.٥للهدف المنشودوصولا

تنظيم المحتوى المواد التعليمية-٢

التعليمية، أو ترتيب ما تم اختياره من معارف ومهارات وقيم حول مركز معين، التربية حتى يكون له معنى، واستمرارية ويمكن تقديمه للمتعلم، ويحقق أهداف

.

٥ . ،٧٨-٧٧. ، ص)١٩٩١دار الغالي، : (

٦

عايير وهذه الم. محتوى المواد التعليمية جنبا إلى جنب عند التفكير في الأهداف:هي

يعني المعيار الذي يتعلق بماذا نعلم، وما ستشمله المواد، : )١ما هي الأفكار الرئيسة التي تضمنتها المواد؟ نطاق المواد يتناول اتساعه

ن يتعلمه بعض التلاميذ ولا ينبغي على كل التلاميذ تعلمه، وما يمكن أ.يتعلمه البعض الآخر، وما لا يجب أن يتضمن منهج المدرسة

وهو المعيار الذي يبحث في العلاقة الأفقية بين خبرات : التكامل )٢المناهج أو أجزاء المحتوى للمواد التعليمية لمساعدة المتعلم على بناء نظرة

.ع مشكلات الحياةأكثر توحدا في توجه سلوكه وتعامله بفاعلية مفإذا كان . وهي التكرار الرأسي للمفاهيم الرئيسية في المنهج: الاستمرارية )٣

مفهوم الطاقة مهما في العلوم فينبغي تناوله مرات ومرات في منهج العلوم، وإذا كان الهجاء السليم مهما فمن الطبيعي الاهتمام به، والتأكيد

.عليه، وتنمية مهارته على امتداد الزمنوهو الترتيب الذي يعرض به المحتوى على امتداد الزمن، ويرتبط : التتابع )٤

مما تذهب إليه الإستمرارية، فنفس المفهوم أو العنصر يمكن أن يعالج لمهارات أو بنفس المستوى مرات ومرات، فلا يحدث نمو في فهمه، أو في ا

.الاتجاهات المرتبط به

٧

وفي الحقيقة، إن اختيار المواد التعليمية لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين ولقد اهتمت التربية .

وكان أشد. ما حرصت عليه أن تحدد هذه الأسس وتدعو إلى إلتزامها عند إعداد المواد

ويلزم عند إعداد المواد التعليمية لتعليمية لتعليم اللغة العربية لغير . التعليمية٦:

الأسس الثقافية والاجتماعية)أالأسس السيكولوجية)بالأسس اللغوية والتربوية)ج

توى المواد التعليمية الجيدة هو الذي يهتم مؤلفه بتوفير فرص كافية والمح

.ة

ولتحقيق أهداف المحتوى التعليمي ينبغي أن تختار المواد التعليمية واللغوية ولن يحقق المواد التعليمية أهدافه ما لم تكن مادته . وفق معايير وأسس عملة

.

١٩. المرجع نفسه، ص. ٦

٨

علم الأصوات:الثانيالبحث

مفهوم علم الأصوات.أعلم الأصوات هو العلم الذي يبحث في الأصوات المنطوقة من حيث

٧.تجاورتإذابعضعلىبعضهانطقها وانتقالها وادراكها وأثر

تعليم الأصوات )١أهمية النطق في تعليم الكلام- أ

يرى التربويون الأهمية الكبرى لتعليم النطق منذ البداية تعليما صحيحا، .تغيره أو تصحيحه بعد تعليمه بشكل خاطئأكثر عناصر اللغة صعوبة في

وليكن واضحا في الأذهان أنه ليس من المطلوب في النطق أن ينطق

ء اللغة بصرف النظر عن الدقة الكاملة في إخراج يمكن المتعلم من الكلام مع أبنا.٨

إن كثيرا من الدارسين يعتمدون في تعلمهم النطق الصحيح على تقليد

.ه١٤٢٨العربيةللغةالصوتيالنظامفي دروسالفوزان إبراهيمبنالرحمنعبد٧صونیة (تطبیق على طلبة شعبة اللغة العربیة وآدابھا بجامعة مولانا مالك إبراھیم الإسلامیة الحكومیة بمالانج إندونیسیا)٨

رسالة البحث . الرابحي

٩

علم ألا يترك فرصة على تقليد الأصوات وإخراجها، ولذالك ينبغي على الميساعد فيها طلابة على إصدار الأصوات الجديدة والغربية عليهم، وعليه أن يستعين في ذلك بكل السبل كوصف حركات اللسان والشفاه، وتكرار بعض المقاطع وتدريبهم فيها على تمييز الأصوات، وتدريبهم على الاستماع الواعي

للغوية، إن الأذن ينبغي أن تدرب، للعبارات والجمل التي دخلت في حصيلتهم اعلى أن تسمع الأصوات الجديدة بشكل دقيقة، وكثير من الدارسين الذين

يستمع الدارس فقط إلى ا

ومن هنا فعلى . اللغة الأم وهيى تلك الأصوات التي لم يسمعها على الإطلاقمعلم العربية أن يقوم بعملية تقويم لنطق الدارسين للأصوات، ويحدد الأصوات

الالصحيح ثم يقوم بتوضيح الفرق بين نطقهم للصوت والنطق الصحيح له والأسباب التي أدت إلى ذلك، ثم يكشف لهم عن الخطاء الذي يرتكبونه في

.

أهمية علم الأصوات وأهدافه. ب: علم الأصوات أو دراسة الصوتيات لها فوائد تعود على الدارس منها

١٠

تساعده على النطق السليم-١تعريفه أوجه التشابه والاختلاف بين لغته واللغة العربية عن طريق -٢

.علم اللغة التقابلي٣-

).الأصلية والهدف(ختلاف اللغتين ادراسة أصوات العربية وعددها والمقارنة بينها وبين اللغات -٤

.الأخرىوصف مخارج الأصوات التي تتألف منها اللغة العربية وصفا -٥

.تشريحيا دقيقابيان الصفات العامة للأصوات مثل الجهر والهمس،الشدة -٦

.والرخاوةة مثل مختبرات الأصوات، -٧

.رسم خريطة للمخارج على حجم الإنساندراسة ما يسمى بطول الصوت اللغوي، وهو الزمن الذي يستغرقه -٨

٩.حين كانت تنقصهم الآلات الحديثة

١٣٢-١٣١: محمود كامل الناقة ورشدي أحمد طعیمة، ص٩

١١

:وتتجلى الأهداف العامة لعلم الأصوات فيأن نطق المتعلم الأصوات اللغة العربية نطقا صحيحا وسليما، -

.وان يؤدي أنواع النبر التنغيم-١٠

. ج

)lado, R.27, p: 73(الأصوات، تلقي الضوء على ما ينبغي تحديده من مهارت، وفي ضوء ما اقتراحه

:

ويقصدبه استعمال اللغة الجديدة في : -١المستوى ينبغي التأكيد وفي مثل هذا . الاتصال في موافق حية طبيعية

على تمييز الأصوات، وعدم خلط الوحدات الصوتية بشكل يغير ولكن يقبل في هذا المستوى أي أشكال الاختلاف بين . المعنى

.الوحددات الصوتية الثاوية التي لا تؤثر على المعنى: مستوى النموذج الذي يؤديه المعلم-٢

للغة الغربية كمعلم لهذه اللغة، وفي مثل هذا المستوى الدارس الأجنبيلاينبغي التسامح في أشكال النطق وإنما لابد من الدقة في الأداء

١٢٥المراجع السابق، ص ١٠

١٢

أمكان . سواء أكان الدارس ينوي العمل كمعلم للعربية لأبناء وطنهإذاعة (

)..أو تلفزيونويقصد بذالك، استخدام اللغة : توى استخدام اللغة كلغة قوميةمس-٣

مثل استخدام الإنجليزية في الفلبين . الأجنبية في بلد آخر كلغة قوميةوفي هذا المستوى يقبل بدون شك، .

ال تعليم اللغة العربية بلغات أخرى قد يتوفر هذا وفي مج. البلادالمستوى في بلد كالصومال إذ تعتبر العربية لغتها القومية، في الوقت

١١ .توجيهات عامة لتدريس الأصوات-٤

موعة من التوجيهات العامة التي يمكن أن تساعد المعلم فيما يلي مج:في تدريس الأصوات في برامج تعليم العربية للناطقين بلغات أخرى

ينبغي أن تختلف طريقة : العلاقة بين النظامين الصوتيين-١

١٠٧-١٠٥: رشدي أحمد طعیمة، مراجع سابق، ص١١

١٣

تمييز ثلاثة ومن الممكن. الاصوات في لغة الدارسين الأولى:قة بين الأصوات في كل من اللغتينأشكال من العلا

فهناك أصوات تشترك بين اللغتين، أي يتماثل نطقهما في كل -.من اللغتين

-.كل من اللغتين

.وهناك أصوات عربية غير موجودة تماما في لغة الدارس-. هذه الأنواع مشكلاته في تدريسولكل نوع من -

يجب أن يستمع الدارس منذ البداية إلى :سياق ذو معنى -٢مجموعة من الحوارات التي تشتمل على جمل كاملة في سياق

. على أن تكون جملا بسيطة في مواقف وظيفية. ذي معنىمن خلال هذه الحوارات يستطيع الدارس تعلم : إدارة حوار -٣

السؤال والإجابة عليه، وإدارة حوار بسيط من طريقة إلقاء كما يدرك دلالات . خلال موقف عملي يوحي له بما يقوله

.الأصوات وخصائص النظام الصوتي الجديديستطيع المعلم بعد إلقاء : التركيز على بعض الأصوات -٤

. الكلمات فالجملثم يعيد نطق. ويركز عليها

١٤

قد يحتاج المعلم إلى تمثيل طريقة : مثيل طريقة إخراج الصوت -٥إخراج الصوت كأن يخرج لسانه قليلا وهو ينطق الثاء أو الذال، وكأن يبتسم ابتسامة واسعة وهو يخرج الغين، وعند تدريب الدارس على نطق الحاء يطلب منه أن يهمس

ان همسه واضحا اقترب وكلما ك" هو هنا: "كما يدرب على نطق الغين . صوت الهاء من الحاء العربية

العربية بتقليد الصوت الناتج عن الغرغرة وكذلك نطق الخاء ١٢.الشخير

وقد يصبح بعض المعلمين معهم مرآة يرون من خلالها كيف ينطقون .١٣

.صوات بتدريس الكتابةلاتخلط تدريس الأ--.تعرف، تمييز، (لاتغفل شيأ من تدريبات الأصوات الثلاثة -

)تجريد-.

١٢٠-١١٩. صونیة الرابحي رسالة الدكتورة تطویر تعلیم مادة علم الأصوات في ضوء التقابل اللغوي ص١٢تعلم اللغات وصلاعبد المجید العربي١٠٩-١٥٧: تعلیم العربیة لغیر الناطقین بھا مناھجھ وأسالیھ، ص. رشدي أحمد طعیمة١٣

١٤٩: ،ص١٩٨١الحیة وتعلیمھا، مكتبة لبان، بیروت،

١٥

-.يساعد في تمييزها

التعريف على الصوت وتمييزه عند سماعة، لا تقتصر على مجرد - .بل اجعل طلابك ينطقون، وينتجونه من مجردة ترديد بعدك

أهم أسباب المشكلات الصوتية)٢

اختلاف مخارج الأصوات من أمة إلى أخرى) أ

الجهاز الصوتي هو مجموع الأعضاء الجسمية التي تشترك في عملية إصدار الأن الإنسان استطاع أن يطوع أعضاء الأصوات الإنسانية، وقد سمي كذلك

عمليتي التنفس والأكل بحيث أمكن أتصدر عنها الأصوات التي استغلها في التحدث، أي إن هذه الأعضاء وجدت أصلا لتؤدي وظائف حيوية أخرى

.تساعد على جعلى الحياة ممكنة

عد. وقفت الأبجدية الصوتية عند كل أمة عند عدد محدود جدا من الأصوات

١٦

بل لقد أهملت كثير من اللغات بعض مخارج الأصوات ولم تستفيد منها اكثر اللغات ١٤في إصدار الأصوات، وتعد العربية على حساب رأي اللغويين

ا.

ولا يعني اتفاق استخدام بعض اللغات الأصوات معينة من المخرج نفسه أن هذه الأصوات متماثلة تماما، فهناك فروق بين اللغات في نطق الأصوات التي

سبها متطابقة بل إن أبناء اللغة الواحدة لا يستوون في نطق الصوت الواحد، نحلأن كل شخص يختلف عن غيره في حجم أعضاء النطق وتجاويف حلقه وفمه

وهذه الفرق وإن لم تكن واضحة للسامع ولا يستطيع تسجيلها إلا . وأنفه.

) ب

سبقت الإشارة إلى هذه الاصوات ووصفنا مخارجها والصفات المصاحبة لنطقها .

لعربية رغم تماثل أجهزة النطق وقد يعجب المرء لصعوبة محاكة أصوات ا"لدى البشر، ويرجع السب في ذلك إلى رسوخ العادات اللغوية

٦٨-٦٧: سعد عبداالله الغریبي، مراجع سابقشن ص١٤

١٧

نفسها فإن تعلمهم للغة أو لغات ما " البشر جميعا يولدون ولديهم أعضاء النطق

لك اللغات، فكلما كبر الإنسان في عمره ازداد في تلك الأصوات اللازمة لتالظاهرة التلقائية رسوخا مما يجعل نطق الأصوات الأجنبية المختلفة عما تعود عليه المرء أكثر صعوبة، وليس هذا فحسب بل يتعود الإنسان كذلك على

، فغير العربي مثلا لا يلاحظ أن العين غير الهمزة. أصوات معينة ويتجاهل أخرى/ الهالة: وأن الحاء غير الهاء في اللغة العربية وتفرق بين أزواج من الكلمات مثل

". استحل، استهل

ويصعب على الدارس خاصة إذا كان كبير السن أن يخضع جهاز نطقه

ومن أبرز الأمثلة لهذه . عة أخرى

..

عن وينجو هذا المنحنى المتشائم بعض اللغويين المحدثين حيث يقول ومن الخبرات التي تولدت لدى : "

بل ". لعدة سنوات ولكنه لا يستطيع بعد ذلك استخدامها في التكلم اليومي

١٨

ناء اللغة سنين وسنين دون أن يكتسبوا نقابل كثيرا من الإجانب عاشوا بين أب.حتى صورة قريبة لنطق أبناء اللغة

وجود أصوات في لغة الدارس تشبه أصوات عربية) ج

فيحدث خلط بين الصوتين يحار الدارس ولا يحس به فيظن الصوت .كماهو لغته دون إدراك الفارق الدقيق بين الصوتين

أي أصوات -والضاد والظاءففي بعض اللغات يوجد مايشبه الصاد -الإطباق

هذه الأربعة في اللغة العربية يتم نطقها بتضاد بين جزء من اللسان وما يعلوه .مباشرة من سقف الحق

ومن أمثلة التشابه بين الأصوات العربية وغيرها تلك الراء اللهوية : التي تعني على التوالي) rire-courir-crier-rare(في الألمانية والفرنسية المسموعة

) (.

أعظم صعوبة من الاختلاف لأن الصوت -في نظري-هذا التشابهيناظره ودون الجديد على الدارس يحاول إتقان نطقه دون ربطه بما يماثله أو

محاكاة لصوت آخر في لغة أخرى، أما الصوت المتشابه لصوت ما في لغة الدارس فإنه سينطقه كما ينطق لغته، دون تفكير في الفرق بينهما ودون بذل

.جهد للتفريق بينهما أثناء النطق لأنه يسمعه مماثلا لمافي لغته هو

١٩

والصاد في مثل وأمثلة ذلك ما يحدث بين الدارسين من خلط بين السين.

الأساس الخاصة لتدريس الأصوات العربية)٣التدرج- أ

. المشكلة فيما بعد

مماثلة لأصوات لغة الأم، وعندما يحين الوقت لتقديم الأصوات المشكلة فإنه أو . سيعيد كل صوت غريب إلى ما يشبهه في لغته الأم ظنا منه أنه كذلك

.لتهابعدما ثبت في ذهنه فكرة سهو

)الانصات(الاصغاء -ب

:هناك ثلاثة مصطلاحات لابد من التفريق بينها

٢٠

السماع مصدر من سمع وهو مجرد السماع إلى أي صوت -١كصوت سيارة . .عبارة، أو طائرة تجتاز الفصاء، أو طفل يبكي

كون الاستماع مصد من استمع، وهو السماع المقصود الذي ي-٢للسمع فيه دورن وهو الحرص على السماع، وهو أعلى درجة من مجرد السماع، ولكنه أقل مستوى من الاصغاء أو

.الانصات، والمصغي )وهو الميل إلى المتحدث: (الاصغاء أو الانصات)٤

هنا أو المنصت يفعل ذلك بقصد الفهم والاستيعاب، وهو مهارة (لون المعنى المقصود من اصطلاح اللغويين حينما يقو

فهم يعون الاصغاء بقصد الاستيعاب لا مجرد ) الاستماعفهم يعنون الاصغاء ) مهارة الاستماع(الاستماع، قال يقولون

بقصد الاستيعاب لا مجرد الاستماع، قال تعالى عاطفا وإذا قرئ القرآن فاستمعوا له (الانصات على الانصات

١٥).وانصتوا لعلكم ترحمون

٢٠٤: الاعرف١٥

٢١

الطريقة السمعية الشفهية اللغات )٤

: من فوائد هذه الطريقة كما يرى المربون

أن المتعلم يستطيع أن يكرر مشافهة النمط المطلوب تكراره مرات -١

أكثر مما يستطيع كتابته ، كما يستطيع ترديد كل تعديل يجري على

. النمط الأصلي

دل أن المدرس يستطيع أن يصحح أي خطأ بمجرد حدوثه حتى يع-٢

المتعلم من سلوكه ويسير في الطريق الصحيح مباشرة بدلا من أن

تثبت العادة السيئة في ذهنه وتؤثر على سلوكه اللغوي بطريقة

يصعب تعديلها بعد ذلك ، كما أن التدريب الشفهي يتيح الفرصة

.ه واستيعاب اللغة الأجنبية ويقوي أثرها في تعديل سلوك

: وقد حددت هذه الطريقة دور معلم اللغات الحية في ثلاثة أنشطة واضحة

أن يكون المدرس نموذجا لطلبته في النطق السليم والاستخدام : الأول

. الصحيح للغة

٢٢

أن يحكم المعلم على أداء الطالب ويصحح أخطاءه بمجرد : الثاني

.حدوثها

م المعلم بدور قائد الأوركسترا في الفرق السيمفونية في أن يقو : الثالث

حجرة الدراسة فينظم ترديد الطلبة للأنماط اللغوية، ويطلب منهم

إجراء بعض التعديل والتغيير فيها حسب ما يزودهم به من توجيهات

.نتقال إلى آخراتقنوا النمط الجديد قبل الا

نجد أن أهداف الطريقة السمعية الشفهية لا تختلف كثيرا عما

تدعو إليه غيرها من طرق تدريس اللغات وهي إتقان اللغة الأجنبية

إصغاء ونطقا وقراءة وكتابة ، وترى هذه الطريقة أن الأصغاء والنطق هما

ذه الطريقة أيضا وتؤكد ه. المنطلق الطليعي لاتقان القراءة أولا ثم الكتابة

.وسيلة ضرورية لاستخدام لغتهم

٢٣

ويتضح أيضا أن الأنشطة التعليمية التي تحبذها هذه الطريقة من

ترديد ومحاكاة وحفظ وتدريب على النطق تؤدي إلى تعويد الطالب على

.نذ أول يوم في الدراسةالإصغاء وسلامة التعبير م

وهذه الطريقة في رأينا من أنجع الطرق لتعليم الأصوات وما

وحتى الانتقادات ...

التى وجهت إليها كانت في جملتها لاتشير إلى عجزها عن تعليم الناحية

الطالب النطق ونقول أنه إذا اكتسب ... الصوتية وإنما لأمور أخرى

في إثراء لغته فيما بعد، ثم إن المدرس إذا أحسن اختيار الكلمات والجمل

التي يستطيع –خلال تعليمه الأصوات –فإنه سيعم كثيرا من المفردات

مرونة وطلاقة في توظيفها المتعلم في المواقف الطبيعية ويكتسب بذلك

١٦استخدامها

.٩٢-٩٠: صسابق،مرجعالغریبي،االلهعبدسعد. ١٦

٢٤

تدريبات واختبارات الأصوات)٥

دور المعلم في تدريس الأصوات )١

وحكمmodelللمعلم في تدريس الأصوات العربية دور ثلاثي الأبعاد فهو نموذج

judge ومديرmanager إنه نموذج يقدم للدارسين من أشكال الأداء ما يصلح أن يقتدى

وهو حكم . . به

دير يعرف العدد المناسب ثم هو م. فيثبت لديه الصحيح ويصحح عنده الخطأ.

من التدريبات الصوتية التي ينبغي تقديها للطلاب حتى يتضمن فهمهم

.١٧

والمدرس هو سيد الموقف فهو بحنكته يستطيع تلافي كل المعضلات التي

تفرض نفسها على الموقف التعليي، ويفترض في معلم اللغة والأصوات خاصة ما

: يلي

العربیةالمملكة،القرىأمجامعة،الأولالجزءأخرى،بلغةللناطقینالعربیةاللغةتعلیمفيالمرجعطعیمة،أحمدرشدي. ١٧.٤٧٦: صالسعودیة،

٢٥

أن يكون المعلم من أبناء اللغة ممن يجدون اللغة من أبنائها وإن لم يكن -

. كذالك فعليه الاستعانة بتسجيل لأصوات أهل اللغة

أن يكثر من تقديم تدريبات الأذن-

أن يكون تعزيزه لمحاملات الطالب الناجحة فورية وذلك بتعبيره عن سروره -

.من أدائه

إذا كانت المادة التعليمية غير وافية فعلى المعلم سد الخلل من هذه -

الناحية عن طريق الإستعداد المبكر وإعداد الدرس فهذه تتيح له

. اكتشاف مواطن الخلل قبل أن تقاجئه الأخطاء

وضع حلول وتدريبات مناسبة في حالة عجز الطلاب عن نطق -

١٨.الأصوات

التدريب النطق للأصوات )٢

. ٨٧- ٨٦: ص،سابقمرجعالغریبي،االلهعبدسعد. ١٨

٢٦

وإنما هو مجرد أصوات ... هذ

وكلمات وعبارات وجمل ينطقها المعلم، ويطلب من التلاميذ أن يحاكوها

.ويرددوا بعده كل كلمة أو عبارة ينطقها في بداية التدريب

ونفترض أن التلاميذ تدرب سمعهم على الصوت المعني تدريبا جيدا فلا

. يره عندما يسمعونه عن الآخرينيختلط عليهم بغ

( و ) أ ( ومع سهولة التدريب النطقي في تكويناته، فإننا قسمناه إلى

عبارة عن الصوت مجردا متحركا ) أ ( فالتدريب ). ج ( و ) ب

) ب ( والتدربيب .

في أول الكلمة أو عبارة عن كلمة تشتمل على الصوت موضع التدريب

عبارة عن جمل طويلة نوعا ما ، ) ج ( وسطها أو آخرها، والتدريب

، أو )ثلاثة ( وقد تشتمل الكلمة على الصوت مكررا مثل في . آخرها

) . يستثني ( على الصوت ومقابله في

٢٧

نطق للتلاميذ كل صوت أو جملة ثلاث مرات ، المطلوب من المعلم أن ي

وفي كل مرة يردد التلاميذ بعده كل صوت أو جملة ثلاث مرات،

. الواحدة تلوالأخرى

على المعلم أن يلاحظ نطق التلاميذ ويصحح لهم جماعة أو أفرادا، وأن

. ا الصوت المطلوب نطقا جيدااستطاعوا أن ينطقو

قد يجري المعلم اختبارا هو عبارة عن ) ب ( وفي النهاية التدريب

رسومات تدل على أشياء ويطلب من التلاميذ أن يذكروا اسم الصورة

سم الشيء المرسوم على الثاء يريهم البطاقة ويطلب منهم أن يذكروا ا

قد سبق أن درسوها، فإذا عجزوا عن ذكر اسم الشيء أو لم يتعرفوا على

. الاختبار

٢٨

) ج ( التدريب النطقي

التدريب هو تكوين العادة اللغوية السليمة، أي أن الهدف من هذا

يتدرب التلميذ على النطق الصحيح للصوت الصحيح الجديد حتى

. كيفية نطقه

نطقا صحيحا حال تيقيظهم وتركيزهم واهتمامهم بنطقه نطق الصوت

حال انتباههم والمعلم أمامهم ، أو لأن الصوت نطقا صحيحا في

وهؤلاء لم . الجالسين منتبهون إلى نطقهم ، فيخافون أن يخطئوا أمامهم

) اللا شعورية ( يصل تدريبهم إلى المرحلة الآلية أو

٢٩

لهذ السبب وضعنا التدريب الثالث لكي يرددوا بعد المعلم ، حتى يصير

، ينطقون صحيحا في حالة اللا الصوت الجديد عندهم عادة آلية لا شعورية

. شعور، لأنه أصبح عادة متأصلة مثل عادة نطق الباء والتاء والكاف

يتكون من مجموعة كبيرة من العبارات ) ( والتدريب النطقي

أن يرددوا بعد المعلم، ويطلب منهم. الجديد الذىي يتدرب عليه التلاميذ

.الصوت دون تردد أو تعلثم

المطلوب من المعلم أن يختبر نطق تلاميذه بعد كل تدريب اختبارا جماعيا

أمامه الصوت أو الكلم

.للصوت فردا فردا بعد كل مرحلة من مراحل هذا التدريبات

أثناء التدريب قد يجد المعلم الكلمة التي يتدرب التلميذ على نطقها

تشتمل على أصوات أخرى لم يتدرب عليها، مثلا في التدريب على الثاء

٣٠

والمعلم يهدف إلى تدريبه ) ثعلب (أو ) عثمان ( قد ترد كلمة مثل

فتحة ، في مثل هذه الحالات يركز المعلم على الصوت المستهدف، وهو

.

ذ ويمرر الخطأ على الصوت الذى على المعلم أن لا يتسامح مع التلمي

مثال ذلك إذا تدرب التلميذ على صوت الصاد . يبق أن تدرب عليه

وبدأ التدريب على صوت القاف، ووردت في التدريب على القاف

، ينبغي في هذه الحالة ألا ) سقر ( ونطقها التلميذ ) صقر ( كلمة مثل

يتسامح المعلم في نطق الصاد سينا، يصحح نطقه للصاد

. يتدرب على صوت القاف

بعد أن ينتهي المعلم من تدريب تلاميذه على جميع الأصوات التى لا

توجد في لغتهم، يعطيهم نصوصا من كتب المطالعة أو مما يتوافر لديهم

من كتب في أي مادة من المواد الدراسية، ويطلب منهم أن يقرأوا جهرا،

٣١

م استطاعوا أن يخرجوا الأصوات

. العربية إخراجا سليما دون تكلف

وعلى المعلم أن يتتبع نطق التلاميذ للصوت أو الأصوات التي تدربوا

. نصوص المواد الأخرى بخلاف مقررات اللغة العربية

قب نفسه ويطلب من زملائه المعلمين الأخرين أن وعلى المعلم أن يرا

يساعدون على دروس التداريب فينطقوا الأصوات العربية نطقا

١٩صحيحا

وحبذا لو استخدم المدرس أثناء التدريبات كلمات مألوفة حتى لا يشغل

وقد المرآة لا تظهر سوى . بفهم معنى الكلمة الجديدة عن التدريب على نطقها

طرف اللسان ومقدم الفم فإن نجحت في تعليم النطق الصحيح لهذين الصوتين

. وما شاكلهما فلم تنجح في تدريس الأصوات الأخرى

. ٧٨-٧٥: ص،سابقمرجع،بكرأبوالخلیفةیوسف. ١٩-إعدادهأخرى،بلغاتللناطقینالعربیةاللغةلتعلیمالأساسىالكتابطعیمة،أحمدورشديالناقة،كاملمحمود: أیضاوراجع. ٢٩٨: ص،١٩٨٣السعودیة،المملكة،القرىأمجامعةتقویمھ،–تحلیلھ

-valette,R. modern language testing new yorkm Harcourt brace jovanivich, incm 1977أم) ناشربدون( ،١طتقویمھا،أھدافھا،أنواعھا،محتزاھا،أساسھا،،المناھجفرج،حسینبناللطیفعید: أیضاوراجع.٣٣٩: صمكة،،القرى

٣٢

يذكرة المعلم الدارسين ببعض الأصوات المألوفة لديهم فعند ويمكن أن

تدريس صوت العين مثلا قد يكون من المفيد أن سذكرهم المعلم بما يفعله طبيب

الأنف والأذن والحنجرة عندما يضغط على مؤخرة اللسان ويطلب من المريض

قة ولو استطاع الدارس أن يفعل ذلك دون الاستعانة بمعل) آه ( أن يقول

وكلما ) هم هنا (

.كان همسه واضحا كلما اقترب صوت الهاء من الحاء العربية

كما يتدرب الدارس على نطق الغين العربية بتقليد الصوت الناتج عند

٢٠. رة ، والخاء بتقلبد الشخيرالغرغ

التدريبات، -إذن فمن الأمور التي لها أهمية غظمي في مجال تعليم الأصوات

: وذلك انطلاقا من بديهيات منها

.٨٦: صسابق،مرجعالغریبي،االلهعبدسعد. ٢٠،ص١٩٨١لبنان،مكتبة،١ط،وتطبیقالنظریةبینوتعلیمھاالحیةاللغاتتعلیمالعربي،المجیدعبدصلاص: أیضاوراجع

:١٤٩-١٤٨ .

٣٣

أن التدريس لا يستغني عن التدريبات في أي مجال من مجالاته ، لأن -١

التدريب يصقل خبرة التلميذ المتواضعة ويختبر قدرته على استخدام ما

. تعلمه في المواقف الجديدة

( تزداد الحاجة إلى التدريبات في درس الأصوات لأن تعليم اللغة -٢

مهارة ، والمهارة لا تكتسب ولا تدوم إلا ) والأصوات جزء منها

.

٣-

اللغوية التي تطوع ألسنتهم

الأصوات يحتاج المتعلم إلى التدريبات سواء التمييز والتعرف أو مرحلة

. الأداء والإنتاج

ومع افتقار ميدان تعليم اللغة العربية لغير العرب إلى مقررات منهجية

ب للمتعلمين وكتب مساعدة للمتعلمين، نجد الميدان نفسه يخلو تماما من كتا

وكل . يقدم تدريبات للتلميذ، أو يدل المدرس على كيفية وضع هذه التدريبات

ما يمكن أن يفعله من يطرق هذا الميدان أن يطلع على تجارب الأمم الأخرى في

٣٤

وعلى المعلم .

المكثفة والمتنوعة حتى يجعل إضافة إلى ذلك أن يعمل فكره بوضع تدريبات

٢١.درسه أكثر حيوية وطلابه أكثر تطلعا وشغفا بتعلم اللغة

أنواع التدريبات الصوتية )٦

تدريبات التعرف الصوتي -١

ولذلك فأن . ويقصد به إدراك الصوتي وتمييزه عمد سماعه منفصلا، أو متصلا

وتشتمل إيراد

مجموعة من الكلمات التي تشمل الصوتي الهدف ، ويتاح للدارس سماعه مرة أو

ويقوم الطلاب بتكرار الصوت . أكثر من مدرسه، أو من جهاز التسجيل

. خلف المدرس، أو التسجيل

ويستحسن أن تكون هذه الكلمات مما يعرفه الدارس ، ومن أفضلها

الأعلام، حيث لا ينشغل ذهن الد

. صعوبتان، فهم المعنى وتمييز الصوت ونطقه. ٩٤: صسابق،مرجعالغریبي،االلهعبدسعد. ٢١

٣٥

تدريبات التمييز الصوتي-٢

منهما عن الأخر عند سماعه، أو نطقه، الصوت الهدف والصوت البديل الذي

. د نطق الصوت الهدفينطقه المتعلم إذا أرا

وستم التدريب في هذا النوع عن طريق قوائم الثنائيات الصغرى، مع التركيز على

. الصوتين التقابلين، ليدرك الدارس الفرق بيهما

تدريبات التجريد الصوتي -٣

.الدارس ويكتب الصوت الهدف في كل الدارسالصوت الهدف ، ليستمع إليها

والهدف من تدريبات الأصوات أن يجيد الدارس ، بقدر الإمكان ، نطق

الأصوات العربية، وأن يميز بينها وبين البدائل عند سماعه لها، ونطقه لها، وليس

الهدف وصفها وبيان مخارجها، ولذالك فإنه يستحسن ألا يشغل المدرس الدرس

. ظري عن الأصوات، بل بمحاكات النطق الصحيح والتدريب عليه

٣٦

الوقف المناسب لتصحيح الخطأ في النطق )٧

يجب أن يختار المدرس الوقف المناسب لتصحيح، الخطأ في النطق، فإذ

كان الطالب يقرأ فقرة من حوار أو قطعة ذات تسلسل وكان خطأ الطالب

الطالب وزملائه من تسلسل أفكارهم، يسيرا فمن الأفضل ألا يحرم المدرس هذا

. ويمكن أن يسجل هذا الخطأ لوقت آخر، وليكن بعد مناقشة الحوار أو القصة

أما إن كان الخطأ فاحشا أو يغير معنى الكلمة مما يفسد فهم الحوار كأن يقول

أنت تملك كلبا عظيما، يعني قلبا عظيما، فلا بد من تدخل المدرس فورا : مثلا

الشاسع بين الكلمتين ويمكن في هذه الحالة أن يطلب من هذا ليبين البون

. التلميذ نطق الكلمتين ، ويمكن أن يشرك الطلاب الآخرين في نطقهما

يفضل عند تصحيح الخطأ في نطق الصوت أن يستعمل هذا الصوت في

عدة كلمات بحيث يتغير موضعه من كلمة لأخرى حتى يتدرب الطالب على

. التوزيع الموقعي المختلفة

٣٧

في التكرار الجماعي قد يعجز المعلم عن اكتشاف الخطأ في النطق

ا الصوت المعني كل

٢٢.الضعيف من خلال استماعه لزملائه

مصادر اختبار الأصوات )٨

ي أن يقتصر على تلك حين نضع اختبارا صفيا في الأصوات ، ينبغ

الأصوات التي تشكل صعوبة للدارسين حتى لا نضيع وقتا وجهدا في اختبار

.مسائل نعرف سلفا أن الدارس يحذقها

. مصدرا أساسيا من مصادر اختبار الأصوات

والدراسات التقابلية التي . لناظمين الصوتيين للغة للطلاب واللغة العربيةالتقابلي ل

:. ٨٤: صسابق،مرجع،الغریبيااللهعبدسعد. ٢٢

٣٨

لذا حاول أن تركز على هذه الأصوات ) .ق -غ-ع-ظ-ط-ص-خ-ح-أ(

.

وم

) ال ( و ) الشمسية ) ال ( والتمييز بين ) المد ( الصوائت القصيرة والطويلة

.الخ...السين والصاد

تمتاز أصوات اللغة ا

القرآن الكريم هم الذي يعود إليهم الفضل الكبير في حفظ أصوات اللغة العربية

.٢٣

اختبار النطق)٩

. ١٥١-١٥٠: صسابق،مرجع،إضاءاتالفوزان،إبراھیمالرحمنعبد. ٢٣المنھجالدیب،المقصودعبدوفتحىمجاورعلىالدینصلاحمحمد: راجععامةبصفةوالإختباراتالتقویملعملیةوبالنسبة

. ٥٢٢و٣٩٣: صالكویت،القلم،دار،٨صالتربیة،وتطبیقاتھأسسھالمدرسي،: ص،لبنان،ببروتخضر،دار،ن١طالتطبیقى،اللغةعلمفيمقدمةنقشبندي،وأنورعریفخضرمحمد: أیضاوراجع

٩٨ .

٣٩

وتوجه فيها التلاميذ أولا لقراءة ماحفظوه من هذه مرحلة اختبار النطق

أن يكونوا قد تدربوا على نطقها خلف المعلم أوشريط التسجيل عدة مرات في

.الدرس السابق

اللغوية وهو تمرين بسيط يسمى تمرين الثنائيات الصغرى، ويتكون من كلمات

نوجه . ونظائر لها تتمايز في صوت واحد وتوضع الكلمت عادة ضمن جدولين

ويذكر أفراد الصف العمود تلميذا لنطق كلمة من أي عمود يختار من العمودين

ثم يعقب التلميذ بكلمة صحيح أو " ) ب "أو " أ( "الذي أخذت منه الكلمة

خطأ، وفي حالة تعشر التلميذ أو عدم وضوح التمييز في نطقه بين الكلمة

الطويلة ) أصوات اللين ( لصوائت الإجراءات تطبق على مشكلات نطق ا

والقصيرة وتشديد الصوت ، وعلى الأصوات المركبة في مثل سيف، فوق، حول

٤٠

وعلى مواضع النبر في الكلمة، وحيثما وقفنا في الآداء على مشكلات ... إلخ

٢٤.نطقية

إلا أن ما تجدر الإشارة إليه هو أن الإختبارات الشفوية تعطي صورة

وكذلك ....التلميذ على القراءة والنطق والتعبير، والمناقشة والحواردقيقة عن قدرة

للمعلم فرصة ترجيه عدد كبير من الأسئلة إلى تلاميذ الفصل الواحد، إضافة إلى

من المرحلة

وأخيرا تقدم الأسئلة الشفهية تغذية راجعة فورية للمعلم في أثناء ....الابتدائية،

٢٥.شرحه، فيتعرف على مدى فهم الطلبة للمادة

ا تتأثر

. ٣٥- ٣٤: ص،سابقمرجعالأمین،إسحاق. ٢٤،٢٠٠٣, الریاضالرشد،مكتبةالتنظیمات،المكونات،الأساس،،المفھومالمعاصر،المدرسيالمنھجالخلیفة،جعفرحسن. ٢٥. ٢٢٥: ص

،٢طوإجراءاتھ،أسسھ–التربويالتقویمالرافعي،كاملمحمودومحبیوسف،محمدصبريإسماعیلماھر: أیضاوراجع. ٢٤٨: ص،٢٠٠١الریاض،الرشد،مكتبة

٤١

٢٦.إجرائها لا سيما في الفصول ذات الأعداد الكبيرة

وكذلك لا تكون متساوية في صعوبتها ولهدا لا تصلح أساسا لتربتيب

. التلاميذ

للمدرس ، وكذلك نجدها تتسم بقلة عدد الأسئلة الموجهة إلى كل تلميذ تضعف

درجة ثبات نتائج القياس ، وتتأثر نتائجها بعوامل خارجية كخجل التلميذ كما

٢٧.سبقت الإشارة من قبل

جهود العلماء العرب في مجال دراسة الأصوات العربية. ب

مخارجها ٢٨:صوات العربية

وقد دعمت الدراسات الحديثة كثيرا من .المنهجية للأصوات العربية وتدريسها

. ٢٢٥: صسابق،مرجعالتنظیمات،المكونات،ساس،الأالمفھوم،المعاصر،المدرسيالمنھجالخلیفة،جعفرحسن. ٢٦،القاھرةوالنشر،للطباعةالثقافةدار،وتنظیماتھالمنھجأساسیاتوآخرون،الوجودعبدعزةمحمد: أیضاوراجع.١٠٤: ،ص١٩٨١

. ٢٦٦: ص،) سنةبدون( الكویت،الفلاح،مكتبةوتطویرھا،الدراسیةالمناھجتخطیط،ریانحسنفكري. ٢٧مكتبة الطالب ). (الأصوات العربيةالغريبي سعيدعبدالله٢٨

١٩٨٦-١٣٠٣. الطبعة الأول. الجامعي

٤٢

لتطور الذي حدث في نطق الأصوات لا إلى أخطاء منهجية أو المعاصرون إلى ا.تحليلية

وأول الذين قاموا ملاحظة مخارج الأصوات هو الخليل بن أحمد الفراهدي " العين"حيث وضع معجمه المسمى بمعجم ) ١٧٤(

ا في أن مخارجها من أقصى التجويف الفموي، ثم انتقل إلى الأصوات التي تليه.العبد حتى وصل إلى الأصوات الأمامية التي تنطق من الشفتين

وقد يؤخذ عليه ان العين ليست أبعد الأصوات غورا، إذ أن الهمزة والهاء

:مهموس خفية لا صوت لها، فنزلت إلى الحيز الثاني وفيه العين والحاء فوجدت

٢٩.العين أنصع الحرفين

ثم ان المتصفح لكتاب سيبويه تلميذ الخليل الذي ألف في القرن الثاني الهجري ليجد أن سيبويه لا يقل عن أي عالم من علماء الأصوات المحدثين في

المخارج وكيفية النطق ووصف الصوت وصفا دقيقا ينبني على الملاحظة وصف الدقيقة، وهي اولى الخطوات الواجب اتباعها في وصف لغة من اللغات، وسنعرض أثنا وصف الأصوات ومخارجها مقتطفات من كلام سيبويه لا يختلف

.عن وصف المحدثين كثيراإن أهم ما يميز الجاحظ في دراسته الصوتية إدراكه التام للفرق بين تعليم

, العربي اللغة العربية وتعليمها لغير العربي

.١/٩٠السيوطي، المزهر في علوم اللغة وأنواعها، ٢٩

٤٣

بل لقد تجاوز ذلك كله إلى تقسيم الدارسين , لغير العربي حين تعلمه العربية وتحدث عن , أخطاء كل منهموحدد ,

وقد تحدث كذلك عن شيوع . .الأصوات العربية

تحس أنك أمام بحث واف في " البيان والتبيين" إنك إذا طلعت كتاب .: الأصوات العربية

" ء وللام ولألف والراءاليا" فأول ما يطالعك قوله في , " ويقول في بيان ذلك ,

وعدة خطب من جملة خطب الناس ورسائلهم فانك متى حصلت جميع حروفها . ,عملت ان هذه الحروف الحاجة إليها أشد, وعددت كل شكل على حدةلدى الجاحط هو الاستقصاء والبحث في أقوال ومن هنا تلمس منهج واضحا

ثم رصد ذلك واستقصائه للوصول , أى جانبى النطق والكتابة, الناس وخطبهم.إلى الحكم

: والميم والباء أول ما يتهيا في أفواه الأطفال كقولهم " لدى الجميع ."

ويرجع بعض العلماء ذلك الى ان الشفتين هما أول اعضاء النطق التى وهذه المحاحظة حسنة من . وذلك بسبب الرضاعة, حصلت على تدريب كاف

. الجاحظ لأن هذين الصوتين مشتركان في الغالبية العظمى من لغات ابناء العالمثم يتحدث الجاحظ عن أصوات فيها شيئ من الصعوبة لدرجة أن الأهتم

وليس شيئ من : "

٤٤

,. في وسط الكلمة

أما الفاء فان الأهتم لا يستطيع نطقها لأن مخ ,

ولعل , . .: الجاحظ اراد بقوله الأهتم

أو ليس في , عسيرا على الأهتمأما السين ففي رأي أن نطقها ليسإنما التى يمكن أن تشكل صعوبة أكبر على الأهتم هى , صعوبة نطق الفاء

لم ولا أدرى , الثاء, الذال, الظاء الأصوات التى تخرج من بين الأسنان وهى.يذكره الجاحظ

فقد , عى أن ذلك لايمنع من إيفاء الجاحظ حقه بصفته معلم أصوات ابين في جهاز النطق وصعوبة نقطهم لبعض الأصوات بسبالمعوق. لاحظ نطق

.ذلكثم يتحدث الجاحظ عن صوت من أصعب الأصوات على الإطلاق في

فأما الضاد فليست تخرج : " العربية لدرجة أن اللغة العربية نسبت إليه فيقول مثل عمر بن الخطاب . إلا من شدق الأيمن إلا ان يكون المتكلم أعسر يسرا

فأما الأيمن والأعسر , فإنه كان يخرج الضاد من أى شدقيه شاء-عنهرضى الله."

, والضاد التى يتحدث الجاحظ عن صعوبتها هى التى كانت تنطق وقتئذأما الضاد التى تنطق , وهى التى في نطقها صعوبة , وكانت تشبه الظاء المهموسة

أما ربط نطق الضاد , عربية قاطبة فليس في نطقها صعوبة اليوم فى البلاد ال

٤٥

يكون الإنسان أيمن أو أعسر واختلافه عمن هو أعسر فان الجاحظ لم يبين ولا أدرى إن كان قد قام بعملية استقصاء لذلك أم لم يقم , العلاقة في ذلك

.بذلكوم

ولكل لغة حروف تدور في أكثر كلامها كنحو استعمال : " والجرامقة فيقول مما يدل على أن الجاحظ لغوي بفطرته , واستعمال الجرامقة للعين, الروم للسين

ولا نعرف عالما من علماء اللغة اليوم استطاع ان يقوم بمثل هذا الحصر , وسائل البحث العلمى وأدواته للاصوات الشائعة في لغات الأمم برغم تعدد

.اليوم وأنعدامها في عهد الجاحظولا , , وليس للروم ضاد : " وينسب إلى الأصمعي قوله

وهذه دراسة تقابلية بين النظام الصوتى للغة العربية والنظام , .الصوتي لهذه اللغات

اللغة العربية كالحاء الظاء , والضاد وأل الشمسية والقمرية

.وهذه حقيقة تم".ولا يكون في شيئ من اللغات الا إبتداء: "مثل قرأ قال

:.ج

٣٠:تنقسم الأصوات العربية إلى نوعين رئيسين هما

consonantsالأصوات الصامتة )١(

٣١المراج النفسه ،ص،٣٠

٤٦

vowelsالأصوات الصائتة )٢(

:الأصوات الصامتة : أولا

ت وإن أول ما يبدو من حالة الأصوا, موضع أو موضعين أو ثلاثةذلك أن , العربية هو توزعها في أوسع مدرج صوتى عرفته اللغات

الحروف العربية تتدرج وتتوزع في مخارجها ما بين الشفتين من جهة وأقصى الحلق من جهة أخرى فنجد الفاء والباء ومخرجهما من الشفتين

والهمزة والهاء ومخرجهما من الحنجرة من جانب أخر وتتوزع , من جانب.ات العربية بين هذين المخرجين في المدرج الصوتىبقية الأصو

تمتاز اللغة العربية في مجموع أصوات حروفها بسعة مدرجها الصوتى " وتمتاز من جهة , سعة تقابل أصوات الطبيعة في تنوعها وسعتها

أخرى بتوزعها في هذا المدرج توزيعا عادلا يؤدي إلى التوزان " والإسجام بين الأصوات

فهذا " إن اللغة العربية تمتاز بسعة مدرجها الصوتى : " ه واما قولإلا أن توزع هذه الأصوات على المدرج ليس , قول لا غبار عليه

–كما ذكر –توزيعا عادلا

حين أن المنطقة الخلفية ليس لها نصيب إلا في في , الأمامية من الفم .عدد قليل من الأصوات

٤٧

,وسأعرض فيما يلى الاصوات العربية في إيجاز وتركيز على النحو

٣١: التالى

gittalsالأصوات الحنجرية .١

/.ه/لهاءةا/ء/الهمزة : ء /الهمزة -.١

حين النطق به ينقفل المزمار تمام , والهمزة صوت حنجري انفجاري

.ثم حين تنطق الهمزة يسمع انفجار خفيفة, مدة قصيرة , فالهمزة صوة شديدة انفجاري

.من , ونظرا لهذه الشدة البالغة فقد لجأت اللغة إلى اتخاذ وسائل لتخفيفها

ه وهذ, ) يؤمنون( فقرئ , هذه الوسائل تسهيلها أى حذفها نت نطقبدل ) راس( الوسيلة تتبعها العامية في كثير من البلاد العربية فيقولون

).بئر(بدلا ) بير( و) رأس(والملاحظة بعد ذلك أن صوت الهمزة ليس في درجة الصعوبة كالعين مثلا

:لأن غير العربي إذا حاول نطق العين فانه يلجأ إلى الهمزة بدلا فيقول ) .المعلم( بدلا من ) المؤلم ( /:ه/الهاء-٢

٣٢المراجع النفسه، ص، ٣١

٤٨

, مخرج الهاء من الحنجرة واسع في الوترين الصوتين وينفتح الفم متخذا الشكل الذى يتخذه حين

, وهو صوت رخو. ثم يمر الهواء عبر التجويف الفموى , يعده , صرينولكن أحد المعا, وقد عده القدماء مهموسا وهو كذلك

حتى اذا مر هواء الرئتين بينهما , في منتصف الطريق بين الجهر والهمس هذا الأثر ,

لى هذا الصوت وذلك ما يجعله ينظر إ, الصوت فيه بعض الذبذبة .

rooto-pharyngealsالأصوات الجزرية الحلقية .٢

جذرية نسبة إلى جذر اللسان وحلقية نسبة /: ح/الحاء/ ع/العين : وهى

فيسمح اللهواء , ملامسة .

فالفرق إذن بيمهما هو ) الحاء(صوت مجهور نظيره المهموس ) العين(و .

وحقيقة ان هذين الصوتين من اكثر الصوات العربية صعوبة لدى الكثير ولا أزال أذكر أحد , من الدارسين للغة العربية لانفراد اللغة

اساتذتى فيسنى دراستى الجامعية كان يرى ان تسمى اللغة العربية للغة الحاء بدلا من للغة الضاد لتفرد اللغة العربية بصوت الحاء في حين توجد

.وخاصة الضاد المعاصرة , بعض أشكال الضاد في بعض اللغات

٤٩

:/ق/ القاف dorso-uvularsالأصوات القصية اللهوية .٣ ,

.

ومن : " يقول سيبويه,وحين يعدد الأصوات ". وما فوقه من الحنك الأعلى مخرج القافأقص اللسان

, وسواء أكان هذا أم ذاك.

ا النطق لايزال وما دام هذ, وهو يقترب من صوت الغين , سكان الجزيرة العربية

فلا بد إذن من أن يكون حدث في نطقها , وعلينا أن نبحث حقيقة هذا التحول ,

.ومداهفهو –إن كان يشبه القاف العامية عند أبناء الجزيرة -أما نطق القدماء للقاف

في الأنكليزية في نحوى / g/نطق–تقريبا –لا يشكل صعوبة تذكر فهو يقابل girlوهذا الصوت متوفر في كثير من لغات العالم .

.dorso-velars: الأصوات القصية الطبقية.٤

/.ف/الكاف, / غ/الغين, /خ/ الخاء, /و/الواو

٥٠

حين ينطق هذا الصوت يرتفع مؤخر اللسان حتى / : و/الواو )١(وهو يشبه -ولذا فهو صوت قصى طبقي, مس الطبقيكاد يلا

, ولذا فهو شبه حركة , الضة في استدارة الشفتين وفي النخرجويختلف الواو عن الضمة في أن مجرى النطق معه أضيق من مجراه

.مع الضمة فهو صوت قصى طبقى شبه حركة مستدير/:خ/,/غ/والخاء, الغين–)٢(

أقصى اللسان حان النطق إذ يرتفع, الغين والخاء مخرجهماالطيقوبحيث يكون هناك فراغ ,

.في حين تتذبذب ,

والخاء , إلا أن الغين مجهور, مع الغين فكلاهما طبقيان رخوان.نظيره المهموس

/ :ك/افالك-٤فيلتقي حين النطق به أقصى اللسان , مخرج هذا الصوت الطبق كذلك

ويظهر أن ,

ذيول فالكاف في هذه أكثر شدة فلا يسمع لانفجارها , الغات الأوروبية. صوتية

-centro: الأصوات الوسطية الغارية .٥ palatals

وأكثر ما يتميز به صوت الياء أنه , /ي/وهو صوت واحد هو الياء .نصف حركة مثله في ذلك مثل الواو الذى سبق الحديث عنه

٥١

الشفتان الوضع الذي تتخذانه عند النطق وتتخذ , .

/i/ مما يترتب عليه أننا نسمع ذلك.النوع الضعيف من الخفيف

و والياء أن لكل من الوا-بصورة ما-وقد استطاع علماء العربية أن يدركوا, : حالتين –إذن –

ولذلك فعلى . أي أنصاب حركات semi-vowelsصامتتا أو ما تسمى معلم الصوات العربية أن يوضح هذا الخلاف في استعمال كل من هذين

.الصوتين-fronto) أو الشجرية ( الغارية –الأصوات الطرفية .٦ palatals

/.ش/,/ج/ولتحديد , يختلف نطق الجيم اليوم بين أبناء الوطن العربي اختلافا بينا

مخرج هذا الصوت فلا بد أن نتفق على شكل الجيم الذى نريد أن .نصفه

,:الأصوات الذلقية اللثوية الأسنانية .٧Apicoاللثوية –الصوات الذلقية .٨ –alveolar

وهي التي تنطق بوضع ذلق اللسان على اللثة من غير ملامسة لأصول .

٥٢

، /ص/، الصاد/س/، السين/ز//.ر/لراءا

inter-dentals: سنانية الصوات بين الأ.٩

وهي التي تنطق بوضع ذلق اللسان بين الأسنان العليا والسفلى وهي /. ظ/، /ذ/، /ث: /الثاء، الذال، الظاء،: ثلاثة أصوات

labio-dentals: سنانية الأ–الصوات الشفهية .١٠

/: ف/

بمرور الهواء عند نطقة الالتقاء مصدرا العليا، ولكن بشكل يسمح

.الصوتيانbilabialas: الأصوات الشفتانية .١١

تجان وهما ين/ م/والميم / ب/

.أن لكل منهما من الصفات ما يميزه

:صفات الأصوات. د

.٣٢

١٧المراجع النفسھ، ص، ٣٢

٥٣

فأول ما يميز هذا الصوت هو مخرجه، فقد يكون الصوت حلقيا أو

فتضاف . ولكن المخرج لا يكفي لأن هناك أصوات كثيرة تشترك في المخرجه، أو

الهمس عندما لا تتدخل هذه

.الصوت المستمرإذا خرج الهواء من الخيشوم فإن الصوت يكون ذا غنة كالميم والنون، وإذا

وإذا تكررت حركة اللسان فإنه ) كاللام(خرج من جانب اللسان فإنه جانبي ).كالطاء والضاد (، وقد يكون في الصوت تفخيم )الراءكا (تكراري

كل هذه الصفات، الغرض منها تحديد الصوت وتمييزه عن غيره من الأصوات، ولكن يجري هذا في علم الصوتيات الفزيولوجية بمعزل عن نظام اللغة

.وعن وظائفها الأساسية:صفات الأصوات

وصفته، فيرى أن ما يميز من الباحثين العرب من يميز بين مخرج الصوت الصوت هو هذه الثنائية المكونة من المخرج والصفة كالهمس والجهر والرخاوة

.ومن اللازم أن نوضح بعض الأمور. ويسمى هذه صفة مميزةالهمس والجهر.١الإطباق أو التفخيم.٢اللغنة.٣الشدة والرخاوة.٤

٥٤

الحروف التي هي بين الشدة والرخاوة أو الجرسية.٥.الرخوة-دةالحروف الشدي.٦

وظيفة الأبجدية الصوتية.ه

.٣٣

أما الكتابة العادية، ومهما قرب نظامها من النظام الصوتي، فهي تؤدي وظائف .ما نزعموإليك أمثلة على. متعدد.الفصل بين الكلمات له وظيفة تمييزية.١٢.٣.

قد تكون غائبة تماما على " ال"التعريف إذن أداة . بحروف شمسيةالمستوى الصوتي ولكن الكتابة تبقي عليها في كل الحالات، وبقاءها ليس

.إذن لغرض صوتي وإنما وظيفته نحوية إذ يشير إلى أن الكلمة معرفة" ت"لتأمل حرف التاء في آخر الكلمات، نراه على الشكل .٤

وهو ينطق في الحالتين" ة"الشكل .الأصوات وإنما النحو

. ص. م١٩٩٧-١٤١٨الطبعة الأوال . مكتبة العصرية. الصوتيات والفنولوجياتمصطفى حركات ٣٣١٦

٥٥

النظام الصوتي في اللغة العربية. و٣٤:يشتمل على–كأي نظام الصوتي اخر –النظام الصوتي في اللغة العربية

وهي عبارة عن segmental phonemesفونيمات قطعية ). ١(.الصامتة والأصوات الصائتةتالأصوا

supraقطعيةفوفيمات فوق ). ٢( –segmental phonemes وهى عبارةintonationوالتنغيم stressعن ظواهر مصاحبة للنطق كالنبر

lengthوالطول pithchوطبقة الصوت junctureوالوقفة

.وغير ذلك من موسيقي الكلامtoneوللحن . الأهموسأت حدث عن هذه جميعا ولكن مع التركيز على

أو . هنا ما تنفرد به اللغة العربية من أصوات لا توجد في كثير من اللغات غيرهاتوجد في غيرها من اللغات ولكن تنفرد اللغة العربية في نطقها بطريقة خاصة أو

أو تشترك مع غيرها في ظواهر يتضح تميز اللغة العربية عن , بتوزيع موقعي مغايرأو بعبارة أخرى تلك الأصوات والظواهر التى تشكل عقبة أمام . سواها في أدائها

.متعلمى العربية من غير أهلها

تصنيف الصوامت.زيعتمد علماء الأصوات عند تصنيفهم للصوامت أو لأي صوت لغوى

٣٥:على تحديد وتعين جوانب ثلاثة لهذا الصوت هي

مخرج الصوت أو موضع النطق صفة الصوت أو طريقة النطق

). (الأصوات العربيةالمرجع السابق، سعيدعبدالله الغريبي ٣٤١٩٨٦-١٣٠٣. الطبعة الأول. مكتبة الطالب الجامعي

٢١٤،ص،١٩٩٠الإسكنداریة، دارالمعرفة الجامعة،حلمي خلیل، مقدمة لدرسة اللغة، ٣٥

٥٦

الجهر والهمس-أعضاء النطق-المصادر الهواء-

:تصنيف الصوامت من جهة مخرجهاب،م،و)Konsonan Labials(الصوامت الشفتانية -ف) Konsonan Labio-Dental(الصوامت الشفوية اسنانية -ث،ذ،ظ) Konsonan Interdental(الصوامت بين الأثنان -ر،س،ص،ز) Konsonan Alveolar(الصوامت اللثوية -Konsonan(اللثوية الصوامت أسنان - Alveo-Ental (

ت،ط،د،ض،ل،نش،ج) Alveo-Palatal(الصوامت اللثوية حنكية -ي)Konsonan Palatal(الصوامت الطبقية -ك،غ،خ)Konsonan Velar(الصوامت حنكية -ق) Konsonan Uvular(الصوامت اللهوية -ع،ح)Konsonan Phyringal(الصوامت الحلقية -ء،ه)Konsonan Glottal(الصوامت الحنجرية -

:)Artikulasi(تصنيف الصوامت من ، وحروف في اللغة العربية، ب، ث، )Letupan(الصوامت الإنفجارية .١

وأما الحروف في اللغة الإندونيسيا، . ط، د، ك، ف، ق، غ g,q,k,d,t,b,p

٥٧

وحروف في اللغة العربية، ف، ) Geseran(الصوامت الإحتكاكية .٢وأما الحروف في . ث، ذ، ظ، س، ص، ش، ز، خ، غ، ح، ع، ه

.h,g,kh,z,sy,s,v,fاللغة إندونيسيا،وحروف في اللغة العربية، ج، وأما ) gabungan(الصوامت المركبة .٣

).c(و ) j(الحروف في اللغة الأصوات العربية.ط

بصنيف ٣٦.تصنيف الصوائت العربية إلى تصنيف الصوائت المد والحركة.وائت المفخمة والمرققة، نصف مفخمة، وحيد ومجمعالص

انواع الحركاتمرققةبين مرققة و مفخمةمفخمةLIIكسرة القصيرة

LlIiIiكسرة الطويلةAeAAفتح القصيرة

ae aeAaAaفتتح الطويةCUUضم القصيرة

CcUuUuضم الطويلة

ص).١٩٩١قاھرة، مكتبة السباب (,كمال محد بشر الأصوات العریبة٣٦

٥٨

تصنيف الصوائت

الحركة

الرمز الصوتيالرمز العربيملاحظاتطويلةقصيرةطويلةقصيرة

__الفتحةIAAA

تكراز

الرمز

ى__الكسرةIIi

تكراز

الرمز

و__الضمةUUu

تكراز

الرمز

٥٩

الصوامت العربيةإتفق العلماء أن اللغة العربية ينقسم إلى ثمانية

٣٧.تكتب في هذا الشكل)و،ي(

المخرجالإنفجاريةالإحكاكيةمركبةالصفات الأخرى

مجهورمهموسمجهورمهموس

نصف

الحركات

مفخمةمرققةمفخمةمرققةمفخمةمرققةمفخمةمرققةجانبيةتكراريةأنفية

سفتانيةبمو

سفوية اسنانةف

بين الاسنانيةظذث

اسنان لثونيةضدطتلن

لثويةزصسر

لثونية الحنكنيةشج

طبقيةي

حنكيةكغخ

لهويةق

حلقيةعح

حنجريةءه

٩٧أحمد سیوطي انصاري نسوطیان ص،المرجع النفس،٣٧

٦٠

المقارنة بين الصوامت العربية والصوامت الإندونيسيةالمقارنة بين الصوامت العربية والصوامت الإندونيسية يكتب في هذا

٣٨:الشكل

المخرجالإنفجاريةالإحكاكيةالصفات الأخرىمجهورمهموسمجهورمهموس

نصف الحركات

مفخمةمرققةمفخمةمرققةمفخمةمرققةمفخمةمرققةجانبيةتكراريةأنفية

شفتانيةبموWMPBشفتانية

شفوية اسنانيةفFVشفوية اسنانيةبين الأسنانيةظذثاسنان لثويةزصس

Tاسنان لثويةلثويةطدت

NRLلثويةSZLaminalveo

لثوية حنكيةضDلثوية حنكية

SYLaminalveoيYطبقيةجش

NYCJطبقيةKHحنكيةك

NGGKحنكيةحنكية لثويةق

Qحنكية لثويةprepharyngغ خ حلقيةعح

HحلقيةFarpharyngءه

٩٧المرجع النفس،ص،٣٨

٦١

٣٩:الأصوات الصامتة

TransliterTranskripsiالرموز في العربيةإسم الأصواتIPA

??ءهمزةBBبالباءTTتالتاءTsثالثاءJجالجيمHHحالحاءKhXخالخاءDDدالدالDzذالذالRRرالراء

ZZزالزاىSSسالسينShشالشينShSصالصادDlDضالضادThTطالطاءDhظالظاء/’/Apostrof/’/ApostrofعالعينGhغالغينFFفالفاء

QQقالقافKKكالكاف

LLلاللامMMمالميم

NNنالنونHHهالهاءWWوالواوYJيالياء

١٤٠مراجع السابقة عبد الوهب رشدي،علم الأصوات النطقي ،ص،٣٩

٦٢

١

لفصل الثالثامنهجية البحث

هدف للحصول على نتاج يالمنهج المستعمل لهذا بحث التطويرى الذى لدى اعداد مواد تعليم الاصوات العربية، يعنى الإنتاج من ١معين وتجربة فعالة

. يوسف عبدالستار كديري لومبوك الغربيةبمعهد الطلاب المدرسة المتوسطة

شكل البحث والتطويرنموذج أو - أعلى شكل مواد تعليم الاصوات العربية الصعبة ريد الباحث أن تطور يو

وهو وصفي يدل على خطوات معينة لابد prosedural modelنموذجي إجرائي اتباعه لانتاج النتاج، هي إتباع خطوات على إجراءات التي شرح سوجيونو في

.كتابه وستعرضه الباحث في إجراءات البحث والتطوير

البحث والتطويرإجراءات -ب

SugionoResearch & Development ألا وهو منهج البحث المستخدم٢للحصول على إنتاج معين وتجربة فعالة كما يلي

1. Sugiyono, metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D (bandung: alfabeta, 2012)hal.297

2 . Sugiono, MetodePenelitianKuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2011),h.409.

٢

إجراءات البحث والتطوير) ١(صورة

بناء على ذلك، يستخدم الباحث هذا النموذج في قيام هذا البحث والتاسعة والعاشرة بتغير وتعديل على حسب الحاجة، وتركت الخطة الثامنة

.خاصة للمعهد يوسف عبدالستار كديري لومبوك الغربية

:والبيان عن الشكل السابق وهو كما يلي تحليل الاحتياجات-١

ويكون الباحث إجراء الملاحظة والمقابلة مع مدرس اللغة العربية عض الطلبة لمعرفة خصائص الطلبة والمادة التعليمية المستخدمة وب

وطريقة تعليمها والوسائل المستخدمة لتعليم الاصوات العربية وطريقة .اختبارها والمشكلات التي تواجه المدرس في عملية التعليم

٢-

تصميم المادةتحليل الاحتياجات جمع المعلومات

الخبيرصديقت١ربة المادةتج التعديل

٢تجربة المادة تحسين المادةتحسين المادة

المادة التعليمية

٣

لتحليل احتياجات يبدأ الباحث أن يجمع المعلومات المتعلقة

اعداد الكتاب التعليمي-٣

. عينته الباحثثم بيان إنتاج المواد التعليمية المطورة .

في شكل الصور أو الجدول أو الخطة لسهولة الخبراء في ملاحظة .وتحكيمه

من الخبراء صديقت-٤أي مجال تعليم الاصوات العربية من حيث المنهج واللغة والمواد

يرسل الباحث المواد المطورة إلى الخبراء في . المطورة المناسبة وغيرها

.والإرشادات

التعديل-٥وتكون بتصحيح الإنتاج عن الأخطاء والنقاص الموجودة حسب

.التحكيم من الخبراء

التجربة-٦وهذه بتطبيق المواد المطورة في عملية تعليم اللغة العربية داخل

٤

ءات، وتنفيذ الدراسة ويجري هذا البحث لمدة ثمانية لقا. المواد المطورة:في هذا البحث كما يلي

عملية التطبيق) ٢(جدول الاختبارالتجربةاللقاءالرقم

الإختبار القبلي-الأول ١

-المادةالثاني٢

-المادةالثالث٣

-المادةالرابع٤

التدريبات-الخامس٥

-المادةالسادس٦

-المادةالسابع٧

الاختبار -الثامن٨البعدي

تحليل وتقويم من الاستبانة والاختبار-٧لتصوير جودة المادة التعليمية المطورة وفعالية للطلبة في تعليم

الاصوات العربية

٥

تعديل المادة التعليمية المطورة-٨

.

المنتج النهائي -٩وهو بحسب اقتراحات الخبراء والمدرس وآراء الطلبة في الصف

ثم يستخدم المادة اللغة العربية . الثاني المتوسطة ونتيجة الاختبارخصوصا الاصوات العربية

هامصادر و -جيوضح الرسم البياني .

:التالي ال:

الرقم

عملية تعلم وتعليم النحو و احتياجات الطلبة ١والمدرسين اعداد مواد التعليم الاصوات العربية

الطلبة والمدرسين

الخبراءصدق المحتوى المواد التعليم الاصوات العربية ٢

الأسئلة المحصول عليها من النشاط وإجابة ٣

الباحث

الطلبة

٦

نتيجة الطلبة المحصول عليها عند الاختبار ٤)قبلي و البعدي(

الطلبة

الطلبةدافعية الطلبة عند تعليم الاصوات العربية ٥

الطلبةتطبيق عند تعليم الاصوات العربية ٦

الطلبةدرجة مشاركة الطلبة عند تقديم العرض٧

أدوات البحث- دأما أدوات البحث ٣

: في هذه الدراسة فهيالذي سيستخدم الباحثدليل الملاحظة - ١

هي حصر الانتباة نحوشئ ما للتعرف عليه وفهمه، وهي وسيلة مهمة سوف يستخدم الباحث ٤.من وسائل جمع

والكتاب الذي يستفد منه المدرس وطريقة تعليم الاصوات العربية الصعبة في . المدرسة

دليل المقابلة- ٢

٣٥. ص) ١٩٨٢وكالة المطبوعة عبد الله حرمي، : الكويت(، أصول البحث العلميأحمد بدر٦١٩١.ص) ١٩٨٠دار غريب، : قاهرة(عربي-قاماس المصطلاحات التربوية انكليزيزكي بدوي، ٧

٧

الحصول عليها ويمكن استخدام المقابلة لجمع المعلومات التي لا يمكنوهي استبانة شفوية يقوم من خلاله الباحث بجمع ٥.عن طريق الملاحظة

وهي أداة مهمة للحصول على . ٦.المعلومات من خلال مصادرها البشرية

ية التعليم والتعلم في المدرسة من منهجها وطرق العربية الذي يقود عمل.تعليمها وتقويمها والمشكلات التي يواجهها المدرس في العملية التعليمية

الاستبانة- ٣

والحقائق المرتبطة بواقع معين، وتقدم بشكل عدد من الأسئلة تطلب الإجابة ويستخدم الباحث ٧.من قبل عدد الأفراد المعنيين بموضوع الاستبانةعنها

.الاختبار- ٤

يكون الاختبار في هذا البحث اختبارين، هما الاختبار القبلي و الاختبار القبلي هو الاختبار الذي يعطي . الاختبار البعدي

٨.الدراسي، وأما الاختبار البعدي هو الاختبار الذي بعده

8 A ChaedarAlwasilah, PokoknyaKualitatif, Pokoknya Action Research, Dasar-dasarMerancangdanMelakukanPenelitianKualitatif, (Bandung: Pustaka Jaya, 2001) Hlm.154

١٣٥المرجع نفسه، ص ٩) م١٩٩٧دار أسامة، : (،أساليبه-أدواته-البحث العلمي مفهومهذوقان عبيدات وآخرون، ١٠

١٢١.ص. ص)١٩٩٨دار الفلاح، : الأردن(اعدادها وإجراءها وتحليلها: الاختبارا التحصيليةمحمد علىي الخالي، ١١

١٩

٨

أصوات العربية قبل تقديم المادة التعليمية المعدة، ثم بعد أن قدم إليهم المادة

.فيها و فعالية المواد التعليمية

- هتح- ١

التى تحتوى على عملية التعليم الاصوات العربية الصعبة وخصوصا في تعليم أسسها، وتنظيمها، : مهارة الكلام على مضمون المواد التعليمية من حيث

ومناسبتها، والنشاطات التعليمية، وفعاليتها واستمرارها، وتتبعها، وتكاملها، .

٢ -

المواد التعليمية قبل تطبيق التجربة الميدنية، وكذلك من الطلبة المستوى الثاني وصفيا لتصوير آرائهم نحو هذه المواد التعليمية المعدة وأثرها للتعليم مهارة الكلام بعد أن تم التدريب، ويستخدم الباحث المعيار المعتبر لتقويم انتاج

:التطوير في هذا البحث كما يلي

٩

صفةمستوى التحصيل

مقبول٥٠-٠١

جيد٧٠-٥٠

جيد جدا ٨٥-٧٠

ممتاز١٠٠-٨٥

٣ -

t-tes ٩:هو

= ∑( ):البيان )اختبار القبلي والبعدي(متوسطة الانحراف بين اختبارين = -d:،والرموزالمستخدمةةانحرافنتيجةكلالطلب= ∑ ةالجملةالمربعةمنانحرافنتيجةكلالطلب= 2

N =عددأفرادالعينةd.b= التعيين بN -١

9SuharsimiArikunto, ProsedurPenelitianSuatuPendekatanPraktis, Cet. 13, (Jakarta:RinekaCipta, 2006) Hlm. 349-350

١

الفصل الرابعنتائج البحث ومناقشتها

نتائج البحث:المبحث الأول

الاصوات العربيةتعليمالمواديتم اعداد- أ

إنتاج مواد تعليم الاصوات العربية

نتائج الدراسية المبدائية)١

اللغة العربية التي تتعلق في نطقتحليل المشكلات فى تعليمالمدرسة المتوسطة بمعهد يوسف ثانيللفصل الالاصوات العربية

:هيعبدالستار كديري لومبوك الغربية في العربية يشعر صعبة في نطق الاصوات أكثرمن الطلاب -

.مخارج الحرف المتقاربة وحرف الحلق وغير ذالك: ية هي في حرفواما صعبة الطلبة في نطق الأصوات العرب

) ف، ق، , ص، ض، ط، ظ، ع، غ, ث، ح، ذ(التي اللغة العربيةفى عملية التعليم وجب للايشعر الطلاب -

.تتعلق بنطق الاصوات العربيةتحليل احتياجات ومشكلات الطلبة في تعليم اللغة العربية)٢

والمشكلات التي نطق الأصوات الطلبة في صعبةهي العربيةالمدرس في عملية التعليميواجهها

, ذث، ح، : (اما صعبة الطلبة في نطق الأصوات العربية هي في حرفالعربية

٢

تعليم الاصوات وذلك بسبب عدم . ١) ف، ق، , ص، ض، ط، ظ، ع، غوإن هذه المواد التي لا . العربية

.ينطق الأصوات العربية صحيحاتدافع كفاءة الطلبة في طلاقة ولا

٣(قبل أن طور الباحث المادة، وزع الباحث الاستبانة على الطلبة الفصل لم اللغة العربية خصوصا لتعليم الاصوات

اعداد مواد تعليم الاصوات "وهذه الخطة . م٢٠١٤مايو ٢٠العربية في التاريخ "العربية

يو . الذين سيتم جمع المعلومات منهممن متعلمي اللغة ويشترك أشخاص آخرون في هذه العملية، فقد تشتمل عادة

.وأخذ الباحث أهم المستهدفين منهم، وهم الطلبة. وغيرهم

اوأجر الباحث هذا التحليل لكل استبانة مقيدة في هذا البحث، إما . المئوي

.تطوير المادة أو في معرفة مدى فعالية هذه المادة المطورة

موافق "إذا كانت إجابة الطلبة لكل نقطة من نقاط الاستبانة في عمود ، فحصل على "موافق"، وإذا كانت في عمود "٤"، فأعط الباحث درجة "داج

م٢٠١٤يناير ١٦في التاريخ لومبوك-نتيجة المقابلة مع عبد الحافظ. ١

٣

، وإذا كانت "٢"، فحصل على درجة "موافق غير "، وإذا في عمود "٣"درجة ، وإذا لم يجب عنها الطلبة، "١"، فحصل على درجة "جداغير موافق"في عمود

".٠"فحصل على درجة

:فتش الباحث نتائج الاستبانة لكل موضوع وم

P =المئوية الصلاحية

مجموعة القيمة المحصولة= ∑

مجموعة الأسئلة ضرب على قيمة الأعلى= ∑

:

)٤.١(الجدول

معيار تحصيل الاستبانة لدى الطلبة

التقديرالفئات المئويةالرقم

موافق جدا%١٠٠–% ٤٨٠

موافق%٧٩–%٣٦٠

غير موافق%٥٩–% ٢٤٠

P =∑∑ x 100 %

٤

جداغير موافق%٣٩–% ١٠

:ونتيجة من هذه الاستبانة كما يلي

)٤.٢(الجدول

موافق جدا: ٤موافق: ٣جداغير موافق: ٢غير موافق: ١

الر قم

النسبة الأسئلةبنود الأسئلةالمئوية

الصفة

١٢٣٤

موافق ٨٠,٥٥%٣٧١٥-تعليم اللغة العربية ممتعة١جدا

موافقغير ٥٦,٤٨%٢١٨٥٢الأصوات العربية سهلة٢

تعليم الاصواتالمادة ٣سهولة لفهم

موافق٦٢,٩٦%٦١١٢٨

كتاب اللغة العربية بصورة ٤ممتعة

موافق ٧٨,٧%٣٣٨١٣

موافق غير ٥٤,٦٢%٣١٧٦١تعليم الأصوات العربية من ٥جدا

٥

الحرف سهلة الى صعبة

التدريبات في الكتاب ٦متنوعة

موافق٨٣,٣٣%٥٨١٤-جدا

المفردات في الكتاب ٧ليساعد نطق الاصوات

العربية

موافق٦٨,٥١%٢٦١٦٣

موافق٨٧,٠٣%٤٦١٧-الكتاب الممتعة٨داج

تتعلق بجدول السابقة، الباحث يستطيع ان تحديد الإحتياجات في تعليم تحديد الإحتياجات من الدرجة المئوية الأدنى هي الأسئلة . الأصوات العربية

:، وهذا تحديد يدل على الشئ الذي تحسنها في اعداد المواد كمايلى٢،٣،٥،٧

تتوضح طريقة في نطق الاصوات العربية-١على كفائة الطلابةالمادة تناسبة -٢المادة الأصوات العربية من سهلة الى صعبة-٣المفردات المستخدمة تستطيع لتنمية نطق الأصوات العربية -٤

فعالية الكتاب عند الخبراء)٤التحليل معدل نتيجة استبانة تصديق الخبراء، استخدم الباحث الرموز

:الآتي

٦

P= الدرجة كنسبة من مائة

=Fمجموع النتائج

=nمجموعة أقصى النتائج

:

)٤.٣(الجدول معيار مستوى تحصيل الاستبانة لدى الخبراء

التقديرالفئات المئويةالرقم

جيد جدا%١٠٠–% ٤٨٥

جيد%٨٤–% ٣٧٠

مقبول%٦٩–% ٢٥٠

غير مقبول%٤٩–% ١٠

تصديق الخبير في مجال اللغة العربية ومحتوى المادة )٥قريب الله محمد .العربية المطورة إلى دتعليم الأصواتقدم الباحث المادة

السودان وأستاذ في -، وهو أستاذ في جامعة أم درمان الإسلاميةببكر مصطفى

100×=P

٧

كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية بجامعة مولا:وأما نتيجة تصديقه فيما يلي. مالانج

جيد جدا) ٤(جيد ) ٣(مقبول ) ٢(ضعيف ) ١: (التقدير

٤ ٣ ٢ ١ البنود العناصر التحكيم

√ لغة الكتاب سهلة- لغة √الكتاب لغة الكتاب مفهومة-

√ لغة الكتاب واضحة-

√ التدرج-

√ لغة الكتاب مناسبة للطلبة -المتوسطة

√ التراكيب قواعدها صحيحة-

√ -

√ اختيار المفردات بناء على الشيوع-

√ -

٨

√ وضوح الأهداف- ملائمة √المواد المعاملة بين الطلبة-

√ سهولة التعليم-

√ الربط بين المواد-

√ التدرج-

√

√

√

√

ملائمة بحاجة الطلبة-التعليمية-النفسية-اللغوية-الثقافية-

√ سعة المواد ودقتها-

√ صدق المواد التعليمية-

√ عدد المفردات-

٩

√ أشكال الأنشطة-

√ الوضوح في دليل المعلم- عرض √المادة تقديمهالترتيب في -

√ صحة النص-

√ اختيار المفردات بناء على الشيوع-

√ الطريقة المستخدمة-

√ استخدام الحروف ونوعها -ومقياسها

الرسم البياني

√ الترتيب في الكتابة-

√ الإخراج الفني-

√ مناسبة عدد التدريبات- التقويم

√ تعليمات تدريبات مناسبة-

√ إعطاء أمثلة لتأدية التدريبات-

√ لا يشتمل الاختبار على مواد -

١٠

خارج ما درسه الطلبة

√ الأسئلة لقياس قدرة الطلبة لمهارة -الكلام

√ مناسبة أشكال التدريب-

يتضح من الجدول السابق، أن نتيجة مادة اللغة العربية المطورة على " جيد جدا"حسب تصديق خبير في مجال اللغة

:هيلغة الكتاب سهلة)١لغة الكتاب واضحة )٢٣(وضوح الأهداف)٤الطريقة المستخدمة)٥الإخراج الفني)٦لا يشتمل الاختبار على مواد خارج ما درسه الطلبة)٧

ومحتوى وأما نتيجة مادة اللغة المادة العربية المطورة في مجال اللغة العربية :هي" جيد"

لغة الكتاب مفهومة)١لغة الكتاب مناسبة للطلبة المتوسط)٢المعاملة بين الطلبة)٣

١١

التراكيب قواعدها صحيحة )٤٥(إختيار المفردات بناء على الشيوع)٦استخدام الحروف ونوعها ومقياسها)٧سهولة التعليم)٨الربط بين المواد)٩

لتدرج)١٠بحاجة الطلبةملائمة )١١عدد المفردات)١٢أشكال الأنشطة)١٣الترتيب في تقديمه)١٤مناسبة عدد التدريبات)١٥تعليمات تدريبات مناسبة)١٦إعطاء أمثلة لتأدية التدريبات)١٧الأسئلة لقياس قدرة الطلبة لمهارة الكلام)١٨مناسبة أشكال التدريب)١٩

ومحتوى المادة وأما نتيجة مادة اللغة العربية المطورة في مجال اللغة العربية :هي" مقبول"

التدرج)١سعة المواد ودقتها)٢صدق المواد التعليمية)٣

١٢

الوضوح في دليل المعلم)٤:وتحليل نتائج التصديق من الخبير الأول

)٤.٤(الجدول

تحليل نتيجة التصديق من الخبير الأول عن اللغة ومحتوى المادة

مجموعة الدرجةالتكرارالتقدير

٧٢٨جيد جدا

١٩٥٧جيد

٤٤مقبول

--ضعيف

٣٠٨٩مجموعة

فشل / ) ١×٣٠(٣٠صل الدرجة يحإذا الباحث)٤×٣٠(١٢٠ولكن، إذا تحصل الدرجة . في إقامة المادة المطورة

مجموعة وبعد قيام الباحث في . جيد جدا في إقامة المادة المطورة/ :النقاط، ستحصل بمراحل النتيجة كما يلي

)غير جيد، فشل(٧٢–٣٦النقاط

)جيد(١٠٨–٧٣النقاط

١٣

)جيد جدا(١٢٠–١٠٩النقاط

من نتيجة السابقة، يتضح لنا أن الباحث حصل الدرجة من الخبير الأول على " ٨٩"في مجال اللغة العربية ومحتوى المادة لإقامة المادة المطورة بتقدير

".جيد "مستوى

خبير فى مجال التصميم)٦قسم في وهو أستاذ . قدم الباحث هذه الاستبانة إلى الدكتور عبد الحميد

واما .. ١فتقدير ) لا(واذا إجابة ٤فتقدير ) نعم(المعيار في هذه الإستبانة اذا إجابة

: ونتيجة تصديقه فيما يلي

)٤.٥(الجدول نتائج التصديق من الخبير الثاني عن تصميم المواد

لا: ٢نعم: ١

الإجابةالبنودالرقم

لانعم

√غلاف الكتاب ملون ومشوق١

دليل الكتاب يساعدك في تحقيق الأهداف ٢المرجوة

√

١٤

٣محتواه

√

√لثانيالمواد المطورة مناسبة للفصل ا٤

الإفتراض الأول في الكتاب يعطيك رغبة ٥في تعلمه

√

معيار الكفاءة والكفاءة الأساسية ٦في نطق

الاصوات العربية

√

الإرشادات تساعدك في تعليم المادة ٧الاصوات العربية

√

التوصيات الموجودة في الكتاب تدل على ٨

الجسدية الكاملة

√

عدد المفردات يناسب للطلبة في المرحلة ٩المتوسطة

√

√المفردات المقدمة مناسبة لكل الدرس١٠

١٥

√النصوص يفهمها الطلبة للمرحلة المتوسط١١

١٢العربيةنطق الاصوات

√

√الإرشادات الموجودة في الكتاب تفهمها ١٣

لنطق الاصوات وجود التوازن بين تدريبات ١٤وتدريبات لأنماط اللغة في تقديم العربيةالمحتوى

√

√إعطاء التدريبات متنوعة١٥

التدريبات مناسبة بين الوظائف وأهداف ١٦التعليم

√

الوظائف والتدريبات في الكتاب تساعد ١٧

الدرس

√

٢٠الدراسية

√

١٦

مطابقة الصور الملون٢١

مطابقة شكل الصور في الكتاب المطور ٢٢

الصور مطابقة بمواد اللتعليمية ٢٣

نطق ٢٦الاصوات العربية

√

٢٧المتوسط

√

الجدول السابق، أن نتيجة مادة اللغة العربية يتضح من وهي تصحيح " جيد جدا"

:هي

إعطاء التدريبات متنوعة)١:في هذه الأمور التالية" نعم"جابة

غلاف الكتاب ملون ومشوق)١٢(لثانيالمواد المطورة مناسبة للفصل ا)٣الإفتراض الأول في الكتاب يعطيك رغبة في تعلمه)٤الاصوات العربيةالإرشادات تساعدك في تعليم المادة )٥المفردات المقدمة مناسبة لكل الدرس)٦

١٧

النصوص يفهمها الطلبة للمرحلة المتوسط)٧لعربيةانطق الاصوات )٨٩(

إعطاء التدريبات متنوعة)١٠التدريبات مناسبة بين الوظائف وأهداف التعليم)١١١٢(نطق الاصوات العربية)١٣في المرحلة المتوسط)١٤

:في هذه الأمور التالية" لا"لإجابة

دليل الكتاب يساعدك في تحقيق الأهداف المرجوة )١في نطق )٢

الاصوات العربيةالتوصيات الموجودة في الكتاب تدل على أن ذلك الكتاب تتصف )٣

عدد المفردات يناسب للطلبة في المرحلة المتوسطة)٤وتدريبات لأنماط اللغة لنطق الاصوات العربيةوجود التوازن بين تدريبات )٥

في تقديم المحتوى٦(

.لمحتوى الدرس

١٨

من الخبير الثاني عن تصميم المادةتحليل نتيجة التصديق

مجموعة الدرجة الإجابة

١٤نعم

٦لا

٢٠مجموعة

وبعد قيام الباحث في مجموعة النقاط، فحصل بمراحل النتيجة . المادة المطورة:كما يلي

)فشل/ غير جيد(٥٤–٢٧النقاط

)جيد(٨١–٥٥النقاط

)جيد جدا(١٠٨–٨٢النقاط

السابقة، يتضح لنا أن الباحث حصل الدرجة من الخبير الثاني من نتيجة ".جيد"على مستوى " ٧٧"في مجال تصميم المادة لإقامة المادة المطورة بتقدير

الاصوات العربيةتعليمالموادخصائص -ب

١٩

لها خصائص وهي الاصوات العربيةتعليمالموادطور الباحث تالغلاف الأمامى، : ترتيب المواد المطورة يتكون من : كماتلى

الكتاب، والأسئلة وقد طور الباحث مواد تعليم الطريقةو :الاصوات العربية ويتم على المواصفات الآتية

تعليم"غلاف امامى بدلته الباحث بعرض الجذابي، إسمه )١بشكل . والمستوى وإسم المؤلف" المتوسطةصوات العربية لمرحلةالا

)A4(وحجم الأوراق من الكتاب هو ) hardcopy(مطبوع ورقي المقدمة ومحتوى الكتاب، كتبته ليعرف الكتاب المطور من نسبة )٢

.العام٣(

.وطريقة تقديم الدرس٤(.٥(

. موضوعاتسبعةالمصاحبة الملونة للموضوع التي تحتوى على كتابة القصص مع وضع الصورة المصاحبة لكل درس مناسبة )٦

.للقصصالطلبة على إعطاء التدريبات الاستعابية المتنوعة يعني استعاب )٧

نطق الاصوات، وعلى استخدامه في الكلمة والجملة المفيدة والآية .التدريبات٥القرآن، لكل درس يحتوى على

قائمة المفردات)٨

٢٠

فعالية الكتاب عند تجربة الميدانية بمعهد يوسف عبدلستار)ج، جر الباحث الاصوات العربيةولمعرفة فعالية استخدام هذه المادة على

ونتائج هذا الاختبار تدل على ارتقاء كفاءة الطلبة . قبلي والبعدي. نطق الاصوات العربيةفي

نتائج الاختبار-

. الاصوات العربية

)٤.٦(الجدول

فصل تحليل نتيجة الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة الصغيرة من طلبة يوسف عبدالستارفي المدرسة المتوسطة بمعهد لثانيا

الإختبار القبليالإسمالرقم

(x)

الإختبار البعدي

(y)

الفرق بين الاختبار القبلي والبعدي

D=x-y

2D

١607818324

586911121عزيز موزتين٢

567317289وحيوفرنما٣

536815225نوكي وسنو٤

566913169محمد حفيظ الدين٥

597819361بدرول محيات٦

٢١

557318324محمد اسرارالدين٧

567317289دوني اديولينتو٨

507424576ب الرفقياحمد طل٩

547319361محمد دنيل١٠

536815225محمد سمسول١١

567822484زلال القران١٢

567216256فهرالدين الرازي١٣

537320400واون حسنول١٤

536815225رقي جوليو١٥

546814196محمد فطاني١٦

526715225رحمة الأمام١٧

527422484احمد المرزاني١٨

537522484ارفان سواندي١٩

526614196سواندي سوسف٢٠

527523529يسريل وحيو٢١

537320400ونكي علي درما٢٢

536916256احمد مستس الدين٢٣

537017289طمي رودي٢٤

526614196حوري٢٥

٢٦557015225

٢٢

536815225بيو غلانج٢٧

146219284663856

54,1471,4017,25142,81معدل الدرجة

(Ttes) عرف الباحث النتيجة الأخيرة فيما يلي:، ثم أدخل D2∑ =3856وD∑ =466من الجدول السابق اتضح الباحث أن

:

7,154

5,2978,142

)25,17(8,142

27

466

27

3856

2

2

2

N

D

NSD D

D

١٢،٤٣=

:من ) (ثم حساب الخطأ المعياري

= √ = ,√ = ,√ = ,, = ٢،٤٣

:ثم حساب

= ,, =٧،٠٩

من الحساب السابق قد وجد الباحث بعد ترتيب الرموز أن متوسط ١٧،٢٥بين نتيجة في الاختبار القبلي والاختبار البعدي هو ) (الفرق

٢٣

هو ) (والخطأ المعياري ١٢،٤٣هو )(والانحراف المعياري :df، ثم حسب الباحث٧،٠٩هو ) " (ت"، وقيمة ٢،٤٣

df = N-1 = 27-1 = 26

وقد اتضح . الموجودة في الجدول المعتبر" ت"يرجع الى قيمة ٢٦والعدد تدل على العدد % ٥أن قيمة ت الموجودة في الجدول عند مستوى الدلالة

، فعرف الباحث ٢,٧٧٩تدل على العدد % ١، وعند مستوى الدلالة ٢,٠٥٦.الموجودة في الجدولtأكبر من قيمة أن قيمة

خيرة فيها الإختلاف بين نتيجة الاختبار اعتمادا على حساب النتيجة الأفي نطق الأصوات العربية وهذا يعني المواد المطورة على . القبلي والاختبار البعدي.يوسف عبدالستارالمدرسة المتوسطة بمعهد

فعالية الكتاب عند المدرس بمعهد يوسف عبدالستار بعد التطبيق) هقدم الباحث الاستبانة عن ملائمة المواد المطورة إلى استاذ عبد الحافظ،

وأما نتيجة استبانتها فيما . وهو مدرس اللغة العربية في معهد يوسف عبدالستار: يلي

)٤.٥( الجدول نتائج الاستبانة من مدرس اللغة العربية عن ملائمة المواد المطورة

موافق جدا: ٤موافق: ٣جداغير موافق: ٢غير موافق: ١

متغيرات الرقمالبحث

التكرارالمضمون

١٢٣٤

٢٤

تقييم المعلم ١للملائمة

المواد التعليمية

ذلك الكتاب بسيط حتى يسهل فهم الطلبة

√

المحتوى في الكتاب ذات الصلة لقدرة الطلبة

√

ذات الكتاب وفقا لاحتياجات الطلبة في نطق

الاصوات العربية

√

اللغة في ذلك الكتاب أفهمها بسهولة

√

تقييم المعلم ٢للصورة الكتاب

الصورة في ذلك الكتاب واضحة

√

√شكل الصورة ملائمة

تقييم المعلم ٣للتدريبات

أنواع التدريبات في ذلك الكتاب متنوعة

√

√إرشادات الأسئلة أفهمها

٢٥

بسهولة

تقييم المعلم ٤وفقا

للمواقف ورغبة الطلبة

ذلك الكتاب أدفع الطلبة في نطق العربية بطريقة جيدة

√

بعد ما فهم الطلبة الكتاب،

العربية أفضل مما مضى

√

يتضح من الجدول السابق، أن مضمون المواد المطورة في تعليم الاصوات :موافق جدا هي "صل إلى تقدير تالعربية التي

ذلك الكتاب بسيط حتى يسهل فهم الطلبة)١المحتوى في الكتاب ذات الصلة لقدرة الطلبة)٢ذات الكتاب وفقا لاحتياجات الطلبة في نطق الاصوات العربية)٣ملائمةشكل الصورة )٤أنواع التدريبات في ذلك الكتاب متنوعة)٥

التي يصل إلى تعليم الأصوات العربيةوأما مضمون المواد المطورة على :، هي "موافق"تقدير

اللغة في ذلك الكتاب أفهمها بسهولة)١الصورة في ذلك الكتاب واضحة)٢

٢٦

إرشادات الأسئلة أفهمها بسهولة)٣ة بطريقة جيدةذلك الكتاب أدفع الطلبة في نطق العربي)٤٥(

مضى)٤.٧(الجدول

تحليل نتائج الاستبانة من مدرس اللغة العربية عن ملائمة المواد المطورة

مجموعة الدرجةالتكرارالتقدير

٥٢٠موافق جدا

٥١٥موافق

--غير موافق جدا

--غير موافق

٣٥مجموعة

×٨٧,٥% = ١٠٠%

." موافق جدا" صل هذه النتيجة إلى تقدير يو

٢٧

يتضح من هذا الجدول أن درجة ملائمة هذه المادة للتطبيق في معهد ، كما ظهر في تحليل نتيجة الاستبانة في %٨٧,٥يوسف عبد الستار وصل إلى

.الجدول السابق

الاستبانة من الطلبة بعد استخدام المادةنتائج - و

:

)٤.٨(الجدول

من الطلبة بعد استخدام المادةنتائج الاستبانة

النسبة التكرارالمضمونالرقمالمئوية

الصفة

١٢٣٤

موافق ٩٣,٥١%٧٢٠--١جدا

المادة تعليم الأصوات ٢العربية متنوعة وجذابة

موافق ٨٩,٨١%١١١٦--جدا

٣تساعدني في نطق الكلام

موافق ٩٠,٧٤%١٠١٧--جدا

٢٨

أنواع التدريبات في ذلك ٤الكتاب متنوعة

موافق ٨٦,١١%١١٢١٤-جدا

التدريبات في هذا الكتاب ٥مناسبا لنطق الأصوات

العربية

موافق ٩٠,٧٤%١٨١٨-جدا

موافق ٨٥,١٨%٣١٠١٤-لي حماسة عندما تعلمت ٦جدا

٧تساعدني في نطق

الأصوات العربية

موافق ٨٧,٩٦%١٣١٤--جدا

ذلك الكتاب دفعني في ٨نطق العربية

موافق ٨٧,٠٣%١١٢١٤-جدا

الصورة في هذه المادة ٩تساعدني في نطق

الأصوات العربية

موافق ٧٥%١٥١٢--

٢٩

ذلك الكتاب مناسب ١٠لاحتياجات الطلبة في

تعليم للغة العربية

موافق ٨٧,٩٦%١١١١٥-جدا

المضمون أعلى هو . ي مضمون أعلى أو أدنىتتعلق بجدول السابق أيشعر وهذا المضمون يقوم عن . ٩٣,٥١%بدرجة المئوية الأولى المضمون

لدى فعالاالأصواتاذان يجعل تعليم. وهذا يقوم . ٧٥%أما المضمون أدنى هو ألمضمون الثاني بدرجة المئوية .الطلبةأن هذا السبب . الصورة في هذه المادة تساعدني في نطق الأصوات العربيةعن

على كل صورة غير الإهتمام الطلبة اذان الصورة في هذا الكتاب صغيرا، .الشاملة

في الرحلة الثاني من النتائج السابقة عرف الباحث أن الطلبة الفصل العربية الأصواتيحتاجون ويرغبون في تعلم يوسف عبدالستار المتوسطة بمعهد

رى يو . اعداد المواد تعليم الأصوات العربيةعلى مخارج الحرفلنطقخصوصا مناسبة لحل المشكلات التي واجهها الطلبة عند تعليم الأصواتالباحث أن هذ

.تعلم اللغة العربية

)٤.٩(الجدول

٣٠

التقديرهامن درجة المئوية المضمونتحليل

مجموعة الدرجةالتكرارالتقدير

٩٣٦موافق جدا

١٣موافق

--جداغير موافق

--غير موافق

١٠٣٩مجموعة

و ٤المضمون لها تقدير موفق جدا بدرجة ٩توجد تعلق بجدول السابق تالدرجة مجموعة من كل مضمون هي اذان . ٣المضمون له بتقدير موافق بدرجة

.%٥،٩٧والدرجة المئوية ٤٠من الدرجة الشاملة ٣٩

مناقشة النتائج: نيالمبحث الثا

في المدرسة الثانيلطالبة الفصل اوفي الدراسة الميدانية قام به الباحث نطق ، قد علم الباحث اللغة العربية خصوصا ليوسف عبدالستارالمتوسطة بمعهد

وهي وفي تجربة المواد،. الأصوات العربية لدى نطق الأصوات العربية كون فعالة في يستعليم الأصوات العربيةإن مواد

٣١

ولتصديقه، . يوسف عبدالستارالثاني طلبة الفصل :استخدم الباحث المعيار الآتي

إذا كا-١وهذا يعني أن المواد المعدة على تعليم الأصوات العربية لنطق . مقبول

الأصوات العربية للطلبة فصل الثاني في المدرسة المتوسطة بمعهد .يوسف عبدالستار فعالة

٢-وهذا يعني أن المواد المعدة على تعليم . فالفرض مرفوضمتساويين،

لنطق الأصوات العربية للطلبة فصل الثاني في الأصوات العربية .غير فعالةالمدرسة المتوسطة بمعهد يوسف عبدالستار

١

الفصل الخامسملخص نتائج البحث والتوصيات والمقترحات

بعد بحث طويل في الصفحات السابقة، يعرض الباحث في هذا الفصل :كما يلي ت والبيان الخلاصة والاقتراحاالأخير عن

ملخص نتائج البحث- أ، "لمرحلة المتوسطةلتعليم الأصوات العربية "إنتاج كتاب التعليمي إسمه -

المطور يحتوى على خصائص دليل المعلم، والأهداف وهذا الكتابوهذا الكتاب مهم كبير لدى . والصور والمعالجة نطق الأصوات العربية

الطلبة بمعهد يوسف عبدالستار ليساعدهم فىتعليم نطق الأصوات العربية .صحيحا

% ٧٧الكتاب المطور من نتيجة الاستبانة لخبير فى مجال التصميم هي -مع أن هناك الاقتراحين وهما تصحيح "جيد"المادة المطورة تعني أن

.المحتوى واللغةتعني % ٨٩نتيجة الإستبانة المحصولة لخبير فى مجال المحتوى واللغة هي -

وهناك الاقتراحات التى لابد من التصحيح إما " جيد"كتاب المطورأن ال

.فالتصحيح تجرى قبل تطبيق تجربة الإنتاج. المتنوعة

٢

-يبدو ذلك . نطق الاصوات عند تعلم الأصوات العربيةاللبة ترقية قدرة الط

عندما قارن الباحث بين النتائج الذي حصل عليه الطلبة في الاختبار )(t0 في هذا البحث

). ٥(على مستوى ) ٢,٠٥٦() ١٢،٤٣(وكذلك من تقديرهم في الاستب

%).٨٧(جدا

التوصيات- أقدمه الباحث لمدرس اللغة العربية بمعهد بستان يذيبعض التوصيات ال

:كديري لومبوك الغربيةيوسف عبدالستار

أن يستفيد من نتيجة هذا البحث في تعليم اللغة العربية -١خصوصا لترقية أن يوسع معلوماته عما يتعلق بتعليم اللغة العربية -٢

مهارة الكلام من الكتب أو و نطق الأصوات العربيةكفاءة الطلبة في.

ينبغي على مدرسي أن يفيد نتائج هذا البحث يعنى الكتاب المطور -٣مفيدة في التعليم للصف الثاني بمعهد يوسف عبدالستار بصفة خاصة

..ة الأخرى بصفة عامةوالمعاهد الإسلامي

٣

الاقتراحات-باستنادا على ما اكتشفته الباحث من الحقائق وما يوصل إليه من

:النتائج الاقتراحات التالية وعلى الباحثين بعد، يستطيعون أن يصبحوا لهذا البحث مرجعا -١

.ومصدرا في بحوثهم العلمية، و يتطورون هذا البحث تطورا أوسعالقراءة نطق الاصوات العربية و أن يهتم المدرس برغبة الطلبة في -٢

.بتحضير الطرق المختلفة أو الوسائل التعليمية المتنوعةإن مادة تعليم الأصوات العربية لتنمية مهارة الكلام للطالبة فصل -٣

الثاني بمعهد يوسف عبدالستار كديري لومبموك الغربية أداة من ية التعليمية لتشجيع نطق الأصوات العربية الأدوات المهمة في العمل

ومهارة الكلام لدى الطالبة من جهة نطق المخارج الحرف والمفردات .والطلاقة عند الكلام

١

قائمة المصادر والمراجعمدخل إلى طرق تعليم اللغة الأجنبية لمدرسي اللغة العربية ، أزهار أرشاد ،

١٩٩٨أوجونج فاندانج ، ، "الأحكام"مطبعة١٩٩٠،القاهرة، مكتبة الإجلو المصرية، الأصوات اللغويةابراهيم انيس، وكالة المطبوعة عبد الله حرمي، : الكويتأصول البحث العلميأحمد بدر،

١٩٨٢،٢٠٠١، عالم الكتب، القاهرة، اللغة بين المعيارية والوصفيةتمام حسان،

.دارالتضامن، للطباعة: القاهرةعلم اللغة العامتوفيق محمد شاهتين، ١٩٩٠، مكتبة الخانجي، قاهرة، التطور اللغوىرمضان عبد التواب،

دار : ،أساليبه-أدواته-البحث العلمي مفهومه، ذوقان عبيدات وآخرون.م١٩٩٧أسامة،

دار غريب، : قاهرةعربي-قاماس المصطلاحات التربوية انكليزيزكي بدوي، ١٩٨٠

، الطبعة السادسة، مطابع الدار فن تجويد القرآن.. سعاد عبد الفتاح إبراهيم) ٢٠٠٤(الهندسية، القاهرة،, سعد عبدالله الغريبي

١٩٨٦. الطبعة الاولى.الراشدين.السيوطي، المزهر في علوم اللغة وأنواعهاش

دار الكتب، قاهرة، مشكلات التعليم اللغة العربية لغير العرب،علي حديدي، ١٩٩٦،

.ه١٤٢٨للغةالعربيةالصوتيالنظامفي دروسالفوزان إبراهيمبنعبدالرحمن

٢

عبد الرحمن أحمد عثمان، منهج البحث العلمي وطرق كتابة الرسالة العلمية، م١٩٩٥جامعة أفريقيا العالمية،: أفرقيا

نظرية ومقارنة مع تطبيق في الفرآن (علم الأصوات النطقيعبد الوهاب رشدي الطبعة . )الكريم٢٠١٠: الأول

١٩٨٨، ، التقابل اللغوي وتحليل الأخطاءمحمد إسماعيل صيني و إسحاق مدمد الأمين

جامعة مالك سعود، المملكة العربيةالطبعة الأوال . مكتبة العصرية. لفنولوجياتالصوتيات وامصطفى حركات

.م١٩٩٧-١٤١٨دار : الأردناعدادها وإجراءها وتحليلها: الاختبارا التحصيليةمحمد علىي الخالي،

.١٩٩٨الفلاح،

للدراسات كتاب محاضرة في علم اللغة الاجتماعيمحمد عفيف الدين دمياطي، ٢٠٠٨العليا في الجامعة الإسلامية الحكومية مالانج،

١٩٨٨، الحياة مع لغتين،محمد علي الخولي، عمان ، دار الشرق للنشر معجم علم الإجتماع المعاصرمعن خليل عمر ،

٢٠٠٠والتوزيع ،

٣

م الأساس في دول الساحل منهج تعليم اللغة العربية للتعلييوسف الخلفية أبوبكر - منصورات المنظمة الإسلامية للتربية والعلوم والثقافة، إيسيكو. الإفريقيم٢٠٠٢/ه١٤٢٣

٤

المراج الأجنبيةA.ChaedarAlwasilah, PokoknyaKualitatif, Pokoknya Action Research, Dasar-

dasarMerancangdanMelakukanPenelitianKualitatif, Bandung: Pustaka Jaya, 2001

ZainalArifin, PenelitianPendidikan, Bandung: PT RemajaRosdakarya, 2011

Hastuti,S. SekitarAnalisisKesalahanBerbahasa Indonesia. Yogyakarta: Mitra

GamaWidya, 1979.

Moleong L.J. MetodePenelitianKualitatif, Bandung: PT. RemajaRosdakarya. ,

2000.

Roehkan&Nurhadi, Dimensi-dimensiDalambelajarBahasakedua,Bandung:

SinarBarudan YA 3 Malang, 1990

SuharsimiArikunto, ProsedurPenelitiansuatuPendekatanteoridanPraktek, Jakarta,

RinekaCipta, 1993

------------------------, ProsdurPenelitian: SuatuPendekatanPraktek, RinekaCipta,

Jakarta, 2002.

------------------------, ProsedurPenelitianSuatuPendekatanPraktis, Cet. 13,Jakarta:

RinekaCipta, 2006 .

Sugiyono,metodepenelitianpendidikanpendekatankuantitatifkualitatif, dan R&D

Bandung Alfabeta, th 2010,

-------------------------,StatistikaUntukPenelitian,Bandung: Alfabeta, 2008

Sudiana,N.padaNurhadi,Dimensi-

dimensiDalamPembelajaranBahasaKedua.Bandung:SinarBaru, 1990.

Syamsudin&Vismaia S. Damianti, MetodePenelitianBahasa, Cet 1,Badung,

PTRemajaRosdakarya Offset, 2006

Henry Guntur danTarigan, pengajaranAnalisisKonstrastifberbahasa. Bandung:

Angkasa, 1990

Tim Penyusun, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta, Balai Pustaka, 2000

Parera JD, LeksikonistilahPembelajaranBahasa. Jakarta: Gramedia, 1993.