ــةإندونيسـيا جمـهوري وزارةالشـؤونالدينيـة

جامعةمولانامالكإبراهيمالإسلاميةالحكوميةبمالانج كليـةالدراساتالعلياقسمتعليـماللغـةالعربيـة

إعداد المواد التعليمية بمدخل الحقول الدلالية لترقية مهارة الكلام

)غوروغوت إسلام تاناهبينا بحث تطويري و تجريبي بمدرسة (

بحث تكميلي لنيل درجة الماجستير في تعليم اللغة العربية

: إعداد أدي مردانى زت: الطالب S-2/١٠٧٢٠٠٤٠:رقم التسجيل

: إشراف الأستاذ الدكتور محمد على الكامل

قريب االله بابكرالدكتور

العام الجامعي

مـ ٢٠١٢ /هـ ١٤٣٣

أ

" إ ع ا ج ن ر ا ع ان ء ر ق اه ن ل ب ع ا ل ی ق ع ت م ك ل ل " ن و

)٣:آية الزخرفسورة (

صدق االله العظيم

ب

إھداء

إلى والدي ووالدتي الكريمتين مبادئ الصدق والوفاء مايديه من تعلمت نالذي

وسلامة الطوية ونقاء الضمير والسماحة الطيبة في نفسه المعاني علمتو

الذين تلقيت عنهم العلوم النافعة المكرمين ذتيإلى أسات

فى أنحاء الأماكن الذين يبذلون جهودهم ليجعلو إلى كافة المدرسين .الطلبة متبحرين فى شتى العلوم خاصة فى العربية

ج

شكر و تقديرالبيان ، أشهد أن لا إله إلا االله وحده الحمد الله الذي خلق الإنسان وعلمه

لاشريك له فى ربويبته وهيته وأسمائه وصفاته وأشهد أن محمدا عبده ورسوله خاتم الرسل وسيد البشر والصلاة والسلام على سيدنا محمد صلى االله عليه وسلم الهادي الى طريقة

.الإيمان وعلى آله وأصحابه

إكمالها بدون عناية االله ورضاه ورحمته ولاشك فى ان هذه الرسالة لن تبلغ الىفى إتمام هذه الرسالة ا الباحثو الذين ساعد و الأساتذة وارشاد المشرفين المخلصين

م لايبتغون إلا مرضات االلهيو .عتقد الباحث على أ

م بناء م وإشرافا على ذلك تقدم الباحث بالشكر الجزيل علي مساعدام فى كتابة هذه الرس ايتهاوتوجيها :وتخص منهم . الة من أولها الى

مولانا مالك إبراهيم غو، مدير جامعة و الحاج إمام سفراي الأستاذ الدكتور سماحة .الانجبم الإسلامية الحكومية

الدراسات العليا جامعة كلية ، مديرمهيمن الماجسترالدكتور سماحة الأستاذ .الانجبمالإسلامية الحكومية مولانا مالك إبراهيم

كلية تعليم اللغة العربية قسم، رئيس شهداء صالح نور الماجسترالدكتور سماحة .الانجبمالإسلامية الحكومية مولانا مالك إبراهيمالدراسات العليا جامعة المشرف الأول الذي أفاد الباحث ، على الكاملمحمد الدكتورسماحةالأستاذ

إعداد هذا البحث منذ بداية فكرة البحث علميا وعمليا ووجه خطواته في كل مراحل .فله من االله خير الجزاء و من الباحث وعظيم الشكر والتقدير, حتى الانتهاء منه

فقد قدم جزيلاشكره أ, المشرف الثاني, قريب االله بابكرسماحة الدكتور للباحث كل العون والتشجيع طوال فترة إعداد هذا البحث فلم يبخل بعلمه ولم يضق

وكان لتفضله بمناقشة هذا البحث أكبر الأثر , دره يوما عن مساعدة الباحث وتوجيههص خالص الشكر والتقدير ومن االله عظيم الثواب والجزاء .في نفس الباحث فله منى

د

كما يتقدم الباحث بكل الشكر والتقدير إلى الأساتيذ المعلمين في قسم تعليم امعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية اللغة العربية كلية الدراسات العليا ج

فلهم من الباحث كل الشكر والتقدير على ما قدموه من العلوم والمعارف . الانجبم خير الجزاء .والتشجيع وجزاهم االله عني

فيرجو الباحث مـن القـراء أن . أن هذا البحث لا يخلو من الأخطاء والنقائصوأخيراعسـى االله أن يجعــل هـذا البحــث مفيـدا ونافعــا . ذا البحــثيقـدموا الاقتراحـات لتحســين هـ

.لمن يستفيد منه، آمين

واالله ولي التوفيق

ه

ــةإندونيسـيا جمـهوري وزارةالشـؤونالدينيـة

جامعةمولانامالكإبراهيمالإسلاميةالحكوميةبمالانج كليـةالدراساتالعلياقسمتعليـماللغـةالعربيـة

المشرفينتقرير بسم االله الر حيم، الحمد الله رب العالمين والصلاة والسلام على أشرف حمن الر

. له وصحبه أجمعينآىالأنبياء والمرسلين وعل : بعد الاطلاع على البحث العلمي الذي حضره الطالب

أدي مردانى زت: الإسم s-2/ ١٠٧٢٠٠٤٠: رقم التسجيلإعداد المواد التعليمية بمدخل الحقول الدلالية لترقية مهارة : موضوع البحث

)بينا إسلام تاناه غوروغوتتجريبي بمدرسة تطويري و بحث(الكلام

.الجامعةوافق المشرفان على تقديمه إلى مجلس لالمشرف الأو

محمد على الكامل الدكتور الأستاذ

المشرف الثاني

قريب االله بابكرالدكتور

،الاعتماد رئيس قسم تعليم اللغة العربية

الدكتورشهداء صالح نور ١٩٧٢٠١٠٦٢٠٠٥٠١١٠٠١: رقم التوظيف

و

جمـهوريــةإندونيسـيا وزارةالشـؤونالدينيـة

جامعةمولانامالكإبراهيمالإسلاميةالحكوميةبمالانج كليـةالدراساتالعلياقسمتعليـماللغـةالعربيـة

لجنة المناقشة اعتماد :البحث عنوان

إعداد المواد التعليمية بمدخل الحقول الدلالية لترقية مهارة الكلام )بينا إسلام تاناه غوروغوتتجريبي بمدرسة تطويري و بحث( S-2 ١٠٧٢٠٠٤٠: رقمالتسجيلأدي مردانى زت : إعدادالطالب

بحث تكميلي لنيل درجة الماجستير قسم تعليم اللغة العربيةقد دافع الطالب عن هذا البحث أمام لجنة المناقشة وتقرر قبوله شرطا لنيل درجة

٢٠١٢مارس ٢٣ :،بتاريخلإثنين يوم اة، وذلك في الماجستير في تعليم اللغة العربي :الأساتذة ةوتتكون لجنة المناقشة من الساد

..................: التوقيع ومناقشا يسارئ ............................ - ١

: ..................التوقيع مناقشا ............................ - ٢

: ..................التوقيع مشرفا ومناقشا .............................- ٣

..................:التوقيع مشرفا ومناقشا ............................ - ٤

ىعتماد عللاا الدراسات العليا،عميد كلية

الأستاذالدكتور مهيمين ١٩٥٦١٢١١١٩٨٣٠٣١٠٠٥: رقم التوظيف

ز

إقرار الطالب :وبياناتي كالآتي , أنا الموقع أدناه

ايدي مردانى زت : الإسم ١٠٧٢٠٠٤٠: رقم التسجيل

تاناه غوروغوت كاليمانتان الشرقية : العنوانا لتوفير شرط لنيل درجة الماجستير في تعليم اللغة العربية أقرر بأن هذه الرسالة التي حضركلية الدراسات العليا جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج تحت

: عنوان إعداد المواد التعليمية بمدخل الحقول الدلالية لترقية مهارة الكلام

)بينا إسلام تاناه غوروغوتبي بمدرسة تجريتطويري و بحث(ا من إبداع غير أو ا وكتبتها بنفسي وما زور وإذا إدعى أحد . آخرتأليف حضر

ا فعلا ليست من بحثى فأنا أتحمل المسؤولية على ذلك ا من تأليفه وتبين أ , استقبالا أمولانا مالك ولن تكون المسؤولية على المشرف أو على كلية الدراسات العليا جامعة

.إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج .وحررت هذا الإقرار بناء على رغبتي الخاصة ولا يجبرني أحد على ذلك, هذا

٢٠١٢يونيو ٩ ,مالانج توقيع صاحب الإقرار

أدى مردانى زت ١٠٧٢٠٠٤٠: التسجيلرقم

ح

مستخلص البحثبحث (الموادالتعليمية بمدخل الحقول الدلالية لترقية مهارة الكلام إعداد , م ٢٠١٢, أدى موردانى

رسالة الماجستير بجامعة مولانا مالك , )تطويري وتجريبي بمدرسة بينا إسلام تاناه غوروغوتالمشرف . إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية

.الدكتور قريب االله بابكر: ر محمد على الكامل والمشرف الثاني الأستاذ الدكتو : الأول مهارة الكلام, الحقول الدلالية, المواد التعليمية: الكلمات الأساسية

: تستخدم بمدرسة بينا إسلام تاناه غوروغوتعدة الكتاب في تعليم اللغة العربية منها terampil dalam bahasa arab وLKS المأخوذ من كتابfasih berbahasa arab

ولكن . لذي يتطلب جهد المدرسين في إعداد المادة التعليمية كي يتحقق الهدف من عملية التعليمامضمون المادة التعليمية في الكتاب التعليمي يتركز كثيرا على القراءة و كانت الموضوعات تسير

بالصفة العامةام الباحث بإعداد المواد التعليمية لمهارة الكلام رجاء أن تترقي فق, انطلاقا على هذه الناحية

. قدرة الطلبة بمدرسة ديمفو دار المتقين فاكرعالم على التعبير بالعربية & Research( ىوالتطوير التجريبي نهج المالكمي على ري هذا البحث بالمدخليج

Development(. , الموادالتعليمية بمدخل الحقول الدلالية لترقية مهارة الكلامإنتاج ) ١: أما أهداف هذا البحث فهي

أسباب فعالية ) ٣ لترقية مهارة الكلام عند طلبة هذه المدرسة معرفة فعالية تطبيق هذه المواد) ٢ .استخدام المواد المعدة

أن )٢إنتاج الموادالتعليمية بمدخل الحقول الدلالية لترقية مهارة الكلام ) ) ١نتائج البحث قدرة الطلبة فى أن ترقية) ٣فعالية تطبيق هذه المواد لترقية مهارة الكلام عند طلبة المدرسة مقبولة

النطق و المامهم بالمفردات تكون أسباب الفعالية

ط

ABSTRACT EdyMurdani, 2012, Preparing of Teaching Materials for Arabic Speaking Skill for

Senior High School Students with semantic field approach (Developmental and Experimental Research in Madrasah TsanawiyahBina Islam, Tanah Grogot, East Kalimantan), Thesis, Post-Graduate Program in Arabic Language Education, State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang. Supervisor I : Prof. Dr. Mohammad Ali Al Kamil Supervisor II : Dr. Ghorib Allah Babikier

Keywords : Teaching Materials, Semantic field, Speaking Arabic Skill

Islamic of Junior High school (MTs) Bina Islam Uses Some books for teaching Arabic language Such As :TerampilBerbahasa Arab and exercise book of FasihBerbahasa Arab. Meanwile, Both books give more priority target to upgrade the Reading Capable of Students and Also the Chapters explain materials Globaly and don’t detail.

Speaking skills was one of more important aims in study of a foreign language an seems to be a main goal that every teacher has to upgrade it. And it wouldn’t come true when they never prepare a good material and use a good method in their teaching activity.

Based on those statement, the researcher wish to design a materials instruction intended to improve the student’s Arabic speaking skills and competency.

This research used quantitative approach and the type of this research was a kind of “Research and Development” ( R& D ).

The purposes of this research are: 1) product handbook to improve student’s Arabic speaking skill with Semantic Approach 2) the effective test of handbook in improving student’s Arabic speaking skill of (MTs) Bina Islam Tanah Grogot East Kalimantan 3) the causes of effective using handoobk

The results of this research are: 1) product handbook to improve student’s Arabic speaking skill with Semantic Approach 2) the experiment appointed that using product handbook could improve the ability of students to speak Arabic 3) improving of speaking abilitiy and memorizing student some vocabolaries are causes of effective using handbook

ي

ABSTRAK EdyMurdani,2012, penysusunan bahan ajar untuk meningkatkan kemampuan

berbicara dengan pendekatan semantic (penelitianPengembangandanEksperimen di MTs Bina Islam Tanah Grogot ), Tesis, JurusanPendidikanBahasa Arab, Program PascaSarjanaUniversitas Islam NegeriMaulana Malik Ibrahim Malang, Pembimbing: Prof. DR. Mohammed Ali Al Kamildan dan DR. Ghorib Allah Babikier.

Kata Kunci :Materi Ajar, RanahSemantik, KeterampilanBerbicara

Madrasah Tsanawiyah Bina Islam dalam hal ini menggunakan beberapa buku dalam pembelajaran Bahasa arab Yang mengikuti KTSP 2006 yaitu terampil berbahasa arab dan fasih dalam bahasa arab yang berbentuk LKS. Namun demikian muatan mater ajar yang disajikan lebih cendrung pada peningkatan Membca dan mengkaji sisi kaidah bahasa yang biasanya didekati dengan metode terjamah.

Berangkata dari permaslahan di atas, penulis mencoba untuk mendesain

bahan ajar untuk meningkatkan keterampilan berbicara untuk para siswa di madrasah tersebut dengan menggunakan pendekatan semantic

Tujuan dari peneliti disini adalah untuk (1 mendesain materi ajar dalam

meningkatkan keterampilan berbicara dengan pendekatan ranah semantic (2 untuk mengetahui sejauhmana effektivitas penggunaan buku yang disusun dalam meningkatkan keterampilang berbicara (3 sebab-sebab keefektifan yang terjadi Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan model penelitian pengembangan (Research & Development )

Hasildaripenelitianiniadalah: 1) Produk bahan ajar keterampilan berbicara (maharahkalam) bagisiswa Madrasah TsanawiyahKelas VIII Semester 2 (dua) Dengan Pendekatan Ranah Semantik 2) Penggunaan produk bahan ajar yang telah didesain dengan Pendekatan Ranah Semantik memiliki efektifitas yang baik di dalam peningkatan keterampilan berbicara para siswa 3) meningkatnya kemampuan siswa dalam berbicara dan banyaknya pembendaharaan kata menjadi sebab efektifitas penggunaan buku.

ك

محتويات البحث

أ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .الاستهلال ب . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .إهداء

ج . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . شكر وتقدير د . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . تقرير المشرفين

هـ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ةاعتماد لجنة المناقش و . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .إقرار الطالب

ز . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .مستخلص البحث باللغة العربية ح . . . . . . . . . . . . . . . . . . .مستخلص البحث باللغة الإنجليزية

ط . . . . . . . . . . . . . . . . . .مستخلص البحث باللغة الإندونيسية ي . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .البحثت محتويا

س . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .الجداول س . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .قائمة الملاحق

الفصل الأول السابقةالإطار العام والدراسات

١ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .قدمة الم )أ ٤ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .أسئلة البحث )ب ٥ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . أهداف البحث )ج ٥ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . فرضية البحث )د ٥ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .أهمية البحث )ه ٦ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .حدود البحث )و

٧ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .تحديد المصطلحات - أ ٧ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . الدراسات السابقة -ب

ل

لفصل الثانيا الإطار النظري

المواد التعليمية:ل المبحث الأو ١٣ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .المواد التعليميةمفهوم - أ

١٤ . . . . . . . . . . . . . . . . . .أسس إعداد المواد التعليمية - ب ٢٠ . . . . . . . . . . . . . . . . ...معايير اختيار المواد التعليمية - ج ٢١ . . . . . . . . . . . . . . . . . .طرق اختيار المواد الدراسية - د

٢١ . . . . . . . . . . . . . . . .تنظيم محتوى المواد الدراسية -هــ ٢٢ . . . . . . . . . . . ير في تنظيم المحتوى في المواد التعليمية معاي - و

نظرية الحقول الدلالية: المبحث الثاني ٢٣ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..نظرية الحقول الدلالية - أ

٢٥ . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . .مبادئ النظرية الحقلية - ب ٢٦ ... . . . . . . . . . . . . . . بنيت عليها النظريةالأسس التي -ج

مهارة الكلام : المبحث الثالث ٢٨ ... . . . . . . . . . . . .. . . . . . . مهارة الكلام مفهوم - أ

٢٩ . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . أهمية تدريس الكلام - ب ٣٠ . . . . . . . . . . . .. ... . . . . . . .طبيعة عملية الكلام -ج ٣٢ . . . .. . . . . . . . . . . . . . . الوقت المناسب لتعليم الكلام - د ٣٤ . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .أهداف تعليم الكلام - ه ٣٥ . . . . .. . . . . . . . . . . بعض الجوانب عامة لتدريس الكلام -و ٣٧ .. . . . . .. . . . . . . . . . . توجيهات عامة لتدريس الكلام -ز ٤٠ . . . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . .طرق تعليم الكلام - ح

٤٢ . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . .تقويم مهارة الكلام

الفصل الثالث

م

منهجية البحث ٤٤ . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . .منهج البحث )أ ٤٤ .. . . . . . . . .. . . . .البحث و عينته و أسلوب اختيارها )ب ٤٤ . . . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . .أدوات البحث )ج ٤٦ .. . . . . . . . . . . . .. . . . .مصادر و مراجع البيانات )د ٤٦ . . . . . .. . . . . . . . .. .. . . أسلوب تحليل البيانات )ه ٤٨ . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . .خطوات تنفيذ البحث )و

الفصل الرابع. ريخية عن مدرسة بينا إسلام تاناه غوروغنبذة تا: المبحث الأول

٥٠ . . . . . . . . . . . . . . . .الموقع الجغرافى لمدرسة بينا إسلام )أ ٥٠ .. . . . . . . . . . .. . . . .المدرسة وتطورها تاريخ نشأة )ب ٥١ . . .. . . . . . . . . . . .. . . . .عدد المدرسين و الطلبة )ج ٥١ . . . .. . . . . .. . . . . أحوال الطلبة فى مدرسة بينا إسلام )د ٥١ . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . .الأدوات المدرسية )ه

عرض بيانات البحث و نتائجه: المبحث الثانى ٥٢ .. . . . . . . . . . . . .. . . . .عرض بيانات من الإعداد )أ ٥٣ . . . . . .. . . . . . . . .. . . . .البيانات من الملاحظة )ب ٥٤ . . . . . . . . . . . .. . . .البيانات من المقابلة مع المدرس )ج ٥٥ . . .. . . . . . . . . . . . .. . . . . البيانات من الاستبانة )د ٥٩ .. . . . . . . . . . .. . . . .عرض البيانات من الاختبار )ه ٦٦ . . . . . . . . . . .. . . . .خطة التدريس في تعليم الكلام )و

تحليل البيانات و مناقشتها من إعداد مادةتعليمية: المبحث الثالث ٧٤ . . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . .الدراسة التمهيدية )أ ٧٥ . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . .التخطيط )ب

ن

٧٥ . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .إعداد المواد التعليمية )ج ٧٦ . . . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . .التقدير من الخبير )د ٧٧ . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . التصحيح )ه ٧٧ . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .التجربة الميدانية )و ٧٨ . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . .التصحيح )ز

الفصل الخامس ئج البحث و التوصيات و المقترحاتنتا

٧٩ . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .نتائج البحث )أ ٨٠ . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .. . .توصيات البحث )ب ٨٠ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .المقترحات )ج

س

قائمة الجداول

صفحة البيان الجدول الرقم 81 تخطيط تطبيق المادة في العملية التعليمية )١(الجدول ١ 81 الطلبة و المدرسون )٢(الجدول ٢

)٣(الجدول ٣نتائج الاستبانة من الخبير الأول في مجال تعليم اللغة

81 العربية

82نتائج الاستبانة من الخبير الثانى في مجال تعليم اللغة العربية )٤(الجدول ٤ 84 نتيجة الاستبانة من الطلبة )٥(الجدول ٥ 85 دليل التقويم لقياس كفاءة الطلبة في مهارة الكلام )٦(الجدول ٦ 86 نتائج الاختبار القبلي )٧(الجدول ٧ 87 القبلى لطلبة على الشكل المئوي للاختبار نتائج ا )٨(الجدول ٨ 88 نتائج الاختبار البعدي )٩(الجدول ٩ 89 دىبعة على الشكل المئوي للاختبار النتائج الطلب )١٠(الجدول ١٠

)١١(الجدول ١١حساب فعالية بين الإختبار القبلى و البعدى من

حيث النطق و المفردات و الطلاقة

قائمة الملاحق

البيان الملحق في مجال تعليم اللغة العربية الأولالاستبانة من الخبير )١(ملحق في مجال تعليم اللغة العربية الثانى الاستبانة من الخبير )٢(ملحق نقاط المقابلة مع مدرس اللغة العربية )٣(ملحق

ع

أسئلة الاستبانة من الطلبة )٤( ملحق الاسئلة للاختبار القبلي والبعدي )٥( ملحق -فصيح فى العربية –كتاب )٦( ملحق الصور في ميدان البحث )٧( ملحق الرسالة لإقامة البحث من الجامعة )٨( ملحق

بينا إسلام تاناه الرسالة بعد إقامة البحث من مدرسة )٩( ملحق غوروغوت

السيرة الذاتية للباحث )١٠( ملحق

١

الفصل الأول الإطار العام والدراسات السابقة

المقدمة - أ, لم يخل عن انتشار الإسلام ندونيسيا فإنهإمنا عن تطور اللغة العربية فى إذا تكل

ر كبير مع ضياء نور الإسلام فى أندونيسيا و لها دو و هي احدي اللغات التى علمت فى للغة تستوى مع الإسلام عمرا فى و قال حسب االله إن مسيرة هذه ا, أندونيسيالغة فى اطراف المناطق من مشارق انتشار ال على العلماء صمنطلقا منه حر .١إندونيسيا

ية ر ندونيسيا إلى مغاربه و هو منعكس بظهور المعاهد فى شتى الأماكن من هذه الجمهو إ .حيث علمت فيها قواعد الدين مع تلك اللغة التى تكون وسيلة فى فهمها

لان بوأ , فحسبو جدير بالذكر سارت فعالية تعليم هذه اللغة فى المعاهد يعلم المدرسون اللغة . من الوسائل لاجلهارجالها البيئة العربية و أوجد ما يحتاج الطلاب

بكرة و أصيلا و جعل نطقها فى بعض المعاهد واجب فى المحادثة اليومية

ا احدى المواد علمت فى المدرسة تكون تطورت هذه اللغة و و جدنا الآن أكيف , وهناك السؤال الهام عن هذه, أو العالية و الثانوية الإسلامية سواء فى المتوسطة

كثيرا خلالها؟ أن من تدوين مضمون تعليم هذه اللغة مع أن المدرسة لم تجد البيئة العربيبة ا تعنى البيئة و الوسائل المتوفرةمن المدارس الإسلامية فى ا , إندونيسيا لم تأت و كأ

م إلا قليلافى فقط سارت بمرور مستوى الطلاب الفصولو لم تترسخ هذه اللغة فى أذها

يسمى بالمنهج على مستوىالوحدة لقد جرى المنهج الجديد فى بلادنا هذه Syllabus( تطوير الخطة الدراسية درس علىيفتح بابا واسعا لحرية الم )KTSP(أو الدراسية

1. Drs. Hasbullah, sejarahpendidikan Islam di Indonesia, PT Raja GrafindoPersada,Jakarta, 1999, hlm.14

٢

واعداد المادة التعليمية المناسبة لأحوال الطلبة في المدرسة وموافقة لأهداف التدريس ) المنهج في تطبيقه وهذا. المعينة والكفاءة الأساسية والمعيار الأساسي المقرر في المنهج

. ظروف في كل منطقة ماس لكل وحدة دراسية للقيام بتدوينه مناسبا باليعتمد على مدر ٢.المنهج المحليعلى تكثير محتوى وإمكانيته

و بعد أن حلل قا ساب الثانويةمن ملاحظة الباحث لما قام بالتعليم فى المدرسة ( ماهر فى العربية –و هو كتاب ستخدم فى المدرسةالذىيتعليم اللغة العربية ابفىالكت

mahir dalam bahasa arab (– و كتاب الأسئلة مأخوذة من كتاب)fasih berbahasa

arab( . وفر يو ذلك , تنمية مهارة القراءة و الكتابةأن محتواه يهتم كثيرا بوجد الباحثون وقد يك, سمح لمهارة الكلام إلا على شكل الحواريو لم دريب على شكلهماالت

و قد تم التعليم , لحصصمهارات فى قليل من اأن الكتاب يدفع على أربع سبب هذا لكن رأى الباحث هنا أن المهارة التى لابد من _ فى الأغلبية الكتابة و على مهارة القراءة

ا ا أول المراحل من شأ ا أكثر من غيرها من المهارات هي مهارة الكلام لا مراعاو بجانب ذلك من خلال هذه المهارة تشجع الطلبة فى تعمق .يكتسب الطلبة اللغة

العربية لأن المدرس لما قام بالتدريس بالطريقة الممتعة و المادة المتنوعة فإنه يبث فى نفوس .نظرة السهولة بالنسبة للغة العربية التلاميذ

مهسهل للطلاب تعلأن يعد كتابا بسيطا كي يطة أراد الباحث الخو فى هذه مدخل الحقول الدلالية من علم استخدم الباحث , و فيه, ة فى ترقية مهارة الكلامخاص

و تعمق الباحث , سابقا وقد أخذه أساسا ينطلق من خبراته التعليمية و التعلمية .الدلالةفردات الكثيرة دون أن يتبحر إلى النص بملمام لإإلى ا مائلئيو استنبط بأن المستوى الإبتدا

2Dr. E. Mulyasa, M.Pd, Kurikulum Tingkat SatuanPendidikanSuatuPanduanPraktis,

(Bandung: PT Remaja Rosdakarya.2007), P: 18-22

٣

اةتنمو بالتكرار و المحاك اللغوىأداء الأة و ءلأن كفا, فورا الصعبةالذى استخدامها ه و إذا توفرت المفردات فى اذهان الطلاب سوف سهل علي, المنعكسة فى مهارة الكلام

نظرية الحقول الدلالية و قد احضر الباحث في الخطة .استخدامها نطقا و كتابة بالتدرج ؤتي صورة واضحة أماميلأنه , ر المعنى اللغويهي أقدم النظريات في تحليل عناصالتى

ا ف حتى الأفعال فى شكل محددالدارسين أحوال الأسماء و الأحر و قد كانت بداياأو من الذي , عبارة عن إشارات و تلميحات تتصل ببعض استعمالات مصطلح حقل

لامح تقوم فكرة هذه الدراسة على أساس جمع الكلمات أو المعانى المتقاربة ذات المفكلمة وعاء مثلا أن تدخل تحتها . الدلالية المشتركة و جعلها تحت لفظ عام يجمعها

و . الخ....... ما يوزن به السوائل , إناء الزهر, قدر, طبق, كأس, كوب: ألفاظ مثل ز .... خروف ذئب –ماعز –زرافة –ثور -أسد(كلمة حيوان تضم الفاظا مثل

أو الذي , استخدم مفهوم الحقل اللغوي). و هكذا... . تباستثناء الطيور و الحشرا ٣عرض لأفكار تتصل بالحقل

الحقل الدلالي أو الحقل المعجمي هو : و قد قال الدكتور أحمد مختار عمر ا و توضع عادة تحا لفظ عام مثل ذلك كلمات , مجموعة من الكلمات ترتبط دلالا

: تضم الفاظا مثل " لون" المصطلحات العامة الألوان في اللغة العربية فهي تقع تحت هو قطاع " الخ و عرف علمان بقوله ..... ابيض _ اخضر_ أصفر_ أزرق_ أحمر

مجموعة جزئية " غوية يعبر عن مجال معين من الخبرة يقول ليون هو لمتكامل من المادة الو , قول الدلاليةوقد شهد علم اللغة محاولات متعددة لتطبيق نظرية الح. ٤"لمفردات اللغة

رسالة لنيل الدكتورة في اللغة , دراسة تطبيقية في المخصص لابن سيده نظرية الحقول الدلالية, هيفاء عبد الحميد كلنتن٣

٢٦ص ٢٠٠١العربية بجامعة أم القرى سنة ٧٩: ص , ١٩٨٢, مكتبة دارالعروبة للنشر و التوزيع الكويت, علم الدلالة, الدكتور مختار عمر. ٤

٤

كانت أهم المحاولات و أجمعها تلك الخاصة بإعداد معاجم لغوية قائمة على فكرة و في هذه الخطة سعى . على أن تشمل هذه الحقول كل مفردات اللغة, الحقول الدلالية

الباحث احضارها على شكل المادة الدراسية

ا تت الات الدلالية ميز فى حدود نظرا من التعريفات و بعض الأمثلة أ ا ئينخاصة فى العربية للمبتد, ليم اللغةفى تعسواء فى الأسماء و الأفعال نماط البسيطةالأو

خاصة فى ويهدف هذا البحث أن يعطى سهولة فى تعليم اللغة العربية و دراستهاو سهل عليهم حتى يستطيع أن تنشأ رغبة التلاميذ فى تعلمها, المدارس الأندونيسية

و هذا . فى تنمية مهارة الكلام حفظها و استخدامها بخصائصه البسيطة مفردة و انماطااعداد المواد التعليمية ن خلفية الباحث اتيان هذا الموضوع فى خطة بحثه العلمى ع

.لترقية مهارة الكلام مدخل الحقول الدلاليةب

أسئلة البحث. ب

لترقية مهارة دخل الحقول الدلاليةالمواد التعليمية بم اعدادكيف تتم اجراءات .١ا غوروغوتفى الكلام ؟المدرسة الثانوية بينا إسلام تا

لترقية مهارة الحقول الدلالية دخلبمالمواد التعليمية ما مدى فعالية استخدام .٢ ؟ غوروغوت هاالمدرسة الثانوية بينا إسلام تانفى الكلام

استخدام المواد التعليمية بمدخل الحقول الدلالية لترقية مهارة ما أسباب فعالية .٣ الكلام فى المدرسة الثانوية بينا إسلام تاناه غوروغوت ؟

أهداف البحث . ج

٥

لترقية الحقول الدلالية دخلبماعداد المواد التعليمية معرفة كيفية اجراءات .١ا غوروغوتفى مهارة الكلام ؟المدرسة الثانوية بينا إسلام تا

لترقية الحقول الدلالية دخلبمالمواد التعليمية معرفة مدى فعالية استخدام .٢ا غوروغوتفى مهارة الكلام المدرسة الثانوية بينا إسلام تا

دخل الحقول الدلاليةبممعرفة أسباب فعالية استخدام المواد التعليمية .٣ا غوروغوت فى لترقية مهارة الكلام المدرسة الثانوية بينا إسلام تا

فرضية البحث . دحسب بمدخل الحقول الدلالية الباحث هاأعددالتي لكلاملمهارة ا تعليمية الموادال

ومعايير تنظيمها وأسس إعداد الكتب الدراسية مع مراعاة طريقة الموادمعايير اختيار الموادهذه لنشاطات والتقويم لتقديمالتدريس المناسبة والوسائل الدراسية الموجودة وا

.لترقية مهارة الكلام بمدرسة بينا إسلام تاناه غوروغوتالمصصمة ستكون فعالة أهمية البحث. ه

:وتمثل أهميته ما يلي . يرجى لهذا البحث أن يكون مفيدا فى شتى الأهمية أهمية التطبيقية .١

الحقول دخلبماعداد المواد التعليمية المناسبة يفيد هذا البحث إلى :أولا .تعليم اللغة العربيةلترقية مهارة الكلم فى المناسبالدلالية

يضيف هذا البحث اسهاما علمية فى تطوير المواد التعليمية للغة : ثانيا لترقية مهارة الكلام الحقول الدلالية دخلبمالعربية

أهمية النظرية .٢

٦

يسهل على الطلاب تعلم اللغة المواد التعليمية أن يرجى بتطوير: للطلاب فىلمفردات باخلال المامهممن اللغوية الطلابلترقية مهارة الكلامو , العربية

لان فى هذا التطوير ينحصر فيه الحدود و الموضوعات التراكيب البسيطة البسيطة

اعدا لمدرسى اللغة العربية فى التعليم لأن المواد تبنى مسيكون : للمدرس البسيطة الأنماطبالتدرج و

حدود البحث. و

الحدود الموضوعية .١أن نلترقية مهارة الكلاممالتعليميةحدد الباحث موضوع هذا البحث في نطاق إعداد المواد

العربية خاصة في عن أفكاره مستخدما للنظام الصحيح لتركيب الكلمة في الطلبة يعبرأن يعبرعن أفكاره مستخدما الصيغ و )النطق السليم و الطلاقة المفردات ( لغة الكلام

ا غوروغوتفى و هوبحث تطويري .النحوية المناسبة المدرسة الثانوية بينا إسلام تا

الحدود المكانية .٢ا المدرسة الثانوية بينا إسلافى حدد الباحث الحدود المكانية لهذا البحث م تا

.غوروغوت الحدود الزمانية .٣

من السنة ) الثانوي لثانىا( الثامنقام الباحث ببحثه في الفصل الدراسي م ٢٠١٢ – ٢٠١١الدراسية

٧

تحديد المصطلحات .١هو تقسيم لموضوع من الموضوعات أو مشروع من المشروعات العلمية الإعداد .١

أو الأدبية أو عيرها، و ذلك إما بالنقل التام أم البعض وإما بالتأليف تماما ٥.حسب ابتكاريات المؤلف وخبراته

, د الموضوعات فى مجال ما دهو المدخل الذى ح: قول الدلالية دخل الحم .٢فلكها معاني الكلمات المتقاربة كمعاني الألفاظ الدائرة العامة التي تدور في

, أو الأفعال الدالة علىالحركة مثلا, الدالة على الألوان أو على صلات القرابةووفقا لهذه النظرية فإن المعنى يتحدد من خلال الخواص التي تبرز من مقارنة

ص المتقابلة مما يتيح إبراز الخوا, معنى لفظ بنظائره في إطار الحقل اللغوي العام ٦للمعاني التي قد لا تتشابه و لكنها لا تتماثل تماما

ذا .٣ شتمل سهولة النطق السليم، وإخراج الحروف تف: المفهوم مهارة الكلام من مخارجها، والتنغيم الصوتي، وتمثيل المعنى، وتسلسل الأفكار وترابطها،

٧.وغيرها.. والضبط النحوي والصرف

سابقةاتالدراسال. ز )٢٠٠٩( غازي الدين جفري-

ة ماجستير لمرح: المرحلة جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج : الجامعة

من النظرية "ربية للأجانب ، المرجع فى تعليم اللغة العي على يونس ومحمد عبد الرؤوف الشبخفتح٥ ٨١. ، ص)٢٠٠٣مكتبة وهبة، : القاهرة( "والتطبيق ٣١: المرجع السابق , هيفاء عبد كلنتن. ٦) هـ١٤٣١دار المسلم للنشر و الوزيع، : الرياض(، المهارات اللغوية واهميتها و طرائق تدريسهاأحمد فؤاد محمود عليان، ٧

. ١٠ص

٨

تصميمها وفعالية استخدامها في تدريس مهارة الكلام الدراسيةالمواد : العنوان )سنجاسري مالانج، جاوا الشرقية الثانويةبالتطبيق على مدرسة المعارف ( تدريس مهارة الكلام على ضوء المنهج الدراسيةلتصميم المواد ) أ: أهداف البحث

. سنجاسرى مالانج الثانويةالدراسي المحلى في مدرسة المعارف في تدريس مهارة الكلام على الدراسيةمعرفة كيفية تطبيق المواد ) ب

الثانويةرسة المعارف ضوء المنهج الدرسي المحلى في مد .سنجاسرى مالانج

في تدريس مهارة الكلام على الدراسيةفعالية المواد مدى معرفة ) ج سنجاسري الثانويةضوء المنهج الدراسي المحلى في مدرسة المعارف

.مالانجو أما أسلوب .الباحث في هذا البحث المدخل الكمياستخدم : طريقة البحث

البحث فيستخدم الأسلوب التجريبي وهو يتضمن محاولة لضبط كل .العوامل الأساسية المؤثرة في المتغير أو المتغيرات التابعة

نظرا إلى نتيجة الاختبار القبلي والاختبار البعدي قد تأكد أنه ) أ: البحث نتائجاءة صحيح كأدة القياس التي يستخدمها الباحث ليقاس مستوى كف

. الطلبة في مهارة الكلامموعة التجريبية في تاعتمادا على النتائج التي حصل )أ عليها ا

الاختبار القبلي والاختبار البعدي ، قد وجد الباحث بينهما فرق لذلك أن استخدام المواد . حقيقي وتعزى إلى أثر المتغير التجريبي

الكيفيةعلى قد جرتالمصممة في تدريس مهارة الكلام الدراسية .الصحيحة

المصممة في تدريس مهارة الكلام على الدراسيةإن استخدام المواد ) بلدى لمهارة الكلامضوء المنهج الدراسي المحلي ظهرت فعاليتها

٩

وأما الطريقة القديمة أي استخدام المواد . الطلبة للمجموعة التجريبيةموعةمن مهارة الكلام التي استخدمها المدرس بالتطبيق عل ى ا

لذلك أن استخدام المواد الدراسية . الضابطة فغير فعالية إلا قليلاالمصممة في تدريس مهارة الكلام على ضوء المنهج الدراسي المحلي ذه المدرسة لترقية مستوى مهارة الكلام على ضوء المنهج مناسبة

.الدراسي المحلي لدى الطلبة

) ٢٠١٠( نور ليلى - ة ماجستيرلمرح: المرحلة جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج: الجامعة تطوير مادة تعليمية في ضوء المنهج على مستوى الوحدة التعليمية : العنوان

بالتطبيق على مدرسىة (وأثره في تحصيل الطلبة في تعليم مهارة الكلام )رى الغربيةالأنواري المتوسطة الإسلامية بيما نوسا تنغا

معرفة كيفية تطوير مادة تعليمية في مهارة الكلام حسب المنهج -أ: أهداف البحث .٢٠٠٨على مستوى الوحدة التعليمية

وضع الإرشادات والتوجيهات لتقديم المادة المصممة في عملية -ب التعليم

معرفة أثر استخدام المادة المطورة في ضوء المنهج على مستوى - جفي تحصيل مهارة الكلام لدى طلبة ٢٠٠٨التعليمية الوحدة

.مدرسة الأنواري المتوسطة الإسلامية بيما نوسا تنغارى الغربيةاستخدمت الباحثة في هذا البحث المدخل الكمي على منهج : طريقة البحث

).R&D(التجريبي والتطوير

١٠

حسب المنهج على مستوى إن تطوير مادة تعليمية في مهارة الكلام - أ:نتائج البحث أنه على وجه عام جيد وفعال لمهارة ٢٠٠٨الوحدة التعليمية

الكلام لطلبة مدرسة الأنواري المتوسطة الإسلامية بيما نوسا .تنغارى الغربية

تعرض المادة المطورة في عملية التعليم باستخدام الطريقة والوسائل -ب .سيةالمتنوعة يساعد الطلبة في فهم المادة الدرا

المواد التعليمية الجديدة التي صممتها الباحثة لها فعاليتها في ترقية -جقدرة الطلبة عند أداء تعبيرهم الشفهي من حيث نطقهم الأصوات

م على استخدام المفردات اللغوية يبدو , العربية والطلاقة وفي قدرذلك عندما قارنت الباحثة بين النتائج التي حصل عليها طلبة

وذلك , لتجربة وطلبة فصل الضابطة في الاختبار البعديفصل ابينما معدل الدرجة فصل % ٧٦معدل الدرجة فصل التجربة يبلغ

وجمعت الباحثة نتائج التي حصل عليها طلبة %. ٧٠الضابطة فصل التجربة في امتحان أخر السنة والاختبار البعدي يبلغ

.١٠,٨٣٥بينما نتائج طلبة فصل الضابطة ٣٤,٣١٤ )٢٠١١( محمد ناثر -

ماجستير : رحلة الم جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج: الجامعة بحث ( فعالية الحقول الدلالية فى التعبير و الوصفى لترقية الكلام : العنوان

)سلامية الخاصة جفارا جاوا الوسطىتجريبى فى مدرسة المعارف الثانوية الإ دلالية فى التعبير الوصفى الشفهىمعرفة عملية تطبيق نظرية الحقول ال) أ : أهداف

معرفة آثر نظرية الحقول الدلالية فى مهارة الكلام ) ب

١١

المدخل الكمي و نوعه التجريبى : منهج البحث

الكلام تنمى مهارة , تنمى حماسة الطلاب فى تدريس اللغة العربية)أ:نتائج البحث تنمى ثقة ثقة , صف الأماكن و وصف ظاهرة و ما شرحهالاسيما لو

تنمى شجاعة الطلاب في , النفس للطلاب عند الكلام باللغة العر بية الكلام أمام الفصل

يستطيع الطلبة أن ,ى الطلبة إدراك المفردات و حفظهايسهل عل) بيسهل على الطلبة إدراك الفكرة , يربط المفردات في ترتيب الجمل

للكلام )٢٠١٠( دونى سفتى -

الماجستير المرحلة : المرحلة جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج: الجامعة فى بحث تجريبي ( استخدام المدخل السياقى في ترقية مهارة الكلام فعالية : العنوان

)العالى سورابايا جاوا الشرقية –عمر بن الخطاب –معهد معرفة فعالية المدخل السياقى فى ترقية النطق الصحيح لدى طلاب )أ: أهداف البحث

معرفة فعالية المدخل السياقى فى ترقية كفاءة الطلاب فى )ب المعهدمعرفة فعالية المدخل السياقى فى الطلاقة فى ) ج استيعاب المفردات

الكلام لدى طلاب المعهد نوعه التجريبىالمدخل الكمي و : منهج البحث

ة النطق الصحيح لدى طلاب إن المدخل السياقى فعال فى ترقي )أ: لبحث نتائج افاءة الطلاب فى إن المدخل السياقى الفعال فى ترقية ك )بالمعهد

١٢

إن المدخل السياقى فعال فى الطلاقة فى الكلام )ج استيعاب المفردات لدى طلاب المعهد

تم إلى إستخدام المداخل فى تصميم أو إعداد المواد و لكن . أن البحوث السابقة لم . تتأسس على المنهج المقرر فحسب

الفصل الثاني الإطار النظري المبحث الأول

مفهوم المادة التعليمية -أ

المواد التعليمية هي المحتوى التعليمى الذى نرغب فى تقـديمه للطلاب بغرض تحقيق أهداف وتنوع صورة هذا . وهي المضمون الذى يتعلمه التلميذ فى علم ما. تعليمية معرفية أو مهارية أو جدانية

التعليمى، فقد يكون مادة مطبوعة في الكتب والمقررات التعليمية أو على لوحات أو على المحتوى الثابتة أو الأفلام، وقد يتخذ أشكالا أخرى من ةلصور وقد يكون مادة مصورة كا. ملصقات سبورات أو

١.البسيط إلى المعقد، وقد تكون غير مألوفة للطلاب والمعلمين على حد سواءطعيمة بأن المواد الدراسية هى مجموعة الخبرات التربوية والحقائق والمعلومات ويقول رشدى أحمد

ا، والإتجاهات والقيم التى يراد تنميتها عندهم، أو المهارات الحركية التى يراد التى يرجى تزويد الطلاب ا إياهم، يهدف ٢.المنهجتحقيق النمو الشامل المتكامل لهم فى ضوء الأهداف المقررة فى إلى اكسا

ا تساعدهم في إن المادة التعليمية لها أهمية كبيرة لدى المدرسين في تعليم اللغة العربية، لأا تسهل لهم تعلمهم وكذلك . تعليمهم، وكذلك لها أثر كبير لدى الطلبة في تعلم اللغة العربية، لأ

م التي ينتمون إليها لتكوين الاستعدادات وال قدرات للتعبير عن أفعالهم المحدودة تساعد الطلبة في مجتمعاينبغي على المدرس أن يجعل لذلك . ون تفكير في اللغة نفسهاوتعلم المعلومات وتقديمها باللغة العربية، د

.البيئة المريحة لجميع الطلبة على حسب السن والنوع والميول والرغبة ب التعليميةاعداد الكتأسس -ب

ن، مؤسسات .د(, مذكرة الدورة التدريبية لمعلمي اللغة العربية في البرنامج الخاص, دراسات في المناهج و تأصيلها, حسن عبد الرحمن الحسن١

١١١: ص) ه١٤٢٤. الوقف الإسلامى ٢٠٢:ص) س. جامعة أم القرى، د: مكة(، المرجع فى تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى، القسم الأول ,رشدى أحمد طعيمة ٢

ا المؤلف لإعداد كتابه قبل يقصد بأسس إعداد الكتاب هنا، مجموعة من المعلومات التي يقوم والوضع الأمثل في تأليف كتب . إخراجه في شكله النهائي، و طرحه للاستخدام في فصول تعليم اللغة

ا يفترض إجراء عدد من الدراسات قبل تأليف أي كتاب، فضلا عن تعليم اللغة العربية لغير الناطقين ويقصد بذلك أيضا ما يقوم . وات والقوائم والنصوص التي يعتمد عليها تأليف الكتابتوفر عدد من الأد

به المؤلف من عمليات لازمة لإعداد الكتاب سواء أكانت بحوث أجراها أم أدوات وقوائم أعدها أم ٣.نصوصا رجع إليها أم تجريبا قام به

ند إعداد المادة التعليمية لتعليم اللغة ورأى ناصر عبد االله الغالي وعبد الحميد عبد االله أنه يلزم ع ٤:العربية للناطقين بغيرها أن تراعي فيها الأسس الآتية

الأسس الثقافية والاجتماعية -١عند إعداد كتاب لتعليم اللغة العربية للأجانب فينبغى أن يكون له طابع اجتماعى وثقافى

: إسلامى، يعنى أنه يخدم لغتنا وثقافتنا ذلك من خلال مراعاة الآتىأن يكون محتواه عربيا إسلاميا، وذلك بأن تقدم الموضوعات التى تتناول هذا الجانب بصورة : أولا

.صورة مبسطة تعين الدارس على فهم حقيقة الثقافة الإسلاميةحقيقية غير مشوهة، وبأن يتضمن المحتوى التعليمى للكتاب عناصر الثقافة المادية والمعنوية بصورة تتناسب وأغراض :ثانيا

.الدارسين الأجانبلم ضرورة الاهتمام بالتراث العربى وخصائصه التى على رأسها الطابع الإنسانى ورفع مكانه الع :ثالثا

.والعلماء .انتقاء الثقاقة العربية في ضوء حاجات تناسب الدارسين واهتمامهم من تعلم اللغة والثقافة :رابعا

: خامسا .التدرج في تقديم الثقافة من المحسوس ألى المعنوى، ومن البسيط إلى المركب ومن الجزء إلى الكلإن - المفاهيم الخاطئة عند الدارسين الأجانبالاهتمام بالثقافة الإسلامية وتوظيفها في تصحيح : سادسا

.وتعديل الاتجاهات السلبية نحوها - وجدت

٧٥ -٧٤:مرجع سابق،ص، حسن عبد الرحمن الحسن٣ ١٩٩١دار الغالي، :الرياض(، ، أسس إعداد الكتب التعليمية لغير الناطقين بهاناصر عبد االله الغالي وعبد الحميد عبد االله٤

٢٧-٢٦:ص) م

مراعاة التغيرات الثقافية والاجتماعية التى تطرأ على ثقافتنا، وهذا يتطلب أن يكون المنهج مرنا :سابعاتمع الإسلامى . بحيث يمكن تكييف الموضوعات مع التغيرات التى تحدث داخل ا

ا، أى لا يشتمل الكتاب على نوع واحد :ثامنا تقديم صور من عموميات الثقافة العربية وخصوصيا .من الثقافة

أن للدارسين أغراضا من تعلم اللغة والثقافة، ولكن من أصحاب اللغة أيضا أغراضا من تعليم :تاسعا , لغتهم ونشر ثقافتهم .لذا فالحرص في المادة على تحقيق جانبين أمر مهم

.تزويد الدارسين بالاتجاهات الإسلامية والاتجاهات العلمية المناسبة :شراعا .احترام الثقافات الأخرى، وعدم إصدار أحكام ضدها :حادي عشر

مراعاة تقديم الجانب الثقافي في الكتاب المدرسى بما يتناسب مع عمر الدارس ومستواه :ثاني عشر . الفكرى والثقافى

سين على عملية التطبيع الاجتماعى، تلك التى يتم فيها تكيف الأفراد مع مساعدة الدار :ثالث عشر .ثقافتنا

الأسس والشروط النفسية المطلوبة في تصميم الكتاب المدرسي -٢

على العموم أن المتعلم يشكل عنصرا أساسيا في العملية التعليمية، فهو المحور الذى تركز عليه، العملية التعليمية، فما قامت هذه العملية إلا من أجل تحقيق أهداف وأنه هو أولا وأخيرا هو الهدف من

معينة لدى المتعلم، ومن ثم فإن معرفة خصائص المتعلم النفسية والعقلية تعد مطلبا ضروريا عند إعداد .محتوى المناهج الدراسية

فون فيما بل إن الأفراد يختل, ومن الواضح أن لكل مرحلة عمرية خصائصها النفسية والعقليةبينهم من قدرات عقلية وسمات نفسية داخل المرحلة العمرية الواحدة، ومن هنا ظهر مبدأ الفروق الفردية

. المتصلة بنمو المتعلمين والذى ينبغى مراعاته عند إعداد واختيار المواد التعليميةتمع الواحد - الإختلاف في القدرات -كان هذا الأمر ا وإذ فإنه أحرى أن ينطبق على أفراد ا

م يأتون من بيئات شتى، ومن ثقافات ا، حيث إ ينطبق على دارسى اللغة العربية من غير الناطقين متنوعة، وجنسيات مختلفة الأمر الذى يؤدى إلى اختلافهم في القدرات العقلية واستعدادهم لتعلم العربية،

م يختلفون في دوافعهم وفي درجة اهتمامهم وس رعة تعلمهم للعربية، كما أن اختلاف وبالطبع فإالمستويات الاقتصادية والاجتماعية له أثره على تحصيل اللغة، وهناك علاقة مطردة بين الطبقة الاجتماعية

.للدارس واتجاهه نحو تعلم اللغة الأجنبيةعلم اللغة ويؤكد علماء اللغة والتربية على وجود علاقة وثيقة بين أنماط نمو الفرد وبين قدرته على ت

الأجنبية، كما أن هناك فرقا محسوبا بين تعلم الصغير وتعلم الكبير للغة الأجنبية هذا الفرق ينبغى أن ٥. يراعى في المواد المقدمة لكل منهما

ا عند تصميم الكتاب المدرسي، وهي ٦: وهناك شروط نفسية يجب مراعاللدارسين مفرقة في ذلك بين ما يقدم أن تناسب المادة الخصائص النفسية و الثقافية -١

.للصغار و ما يقدم للكبار .أن تراعي المادة الفروق بين ميول و اهتمامات و أغراض الدارسين من تعلم اللغة -٢و ما ينبغي أن يعطي لكل , أن تحدد مكانة كل مهارة من مهارات اللغة في المادة المقدمة -٣

.منها من هذه المادةالأداء المطلوبة في كل مهارة من مهارات اللغة و مراعاة ذلك أن تحدد بوضوح مستويات -٤

.في المراحل المختلفة من المادة, أن يتتابع تقديم المهارات وفق خطة واضحة تتناسب و تدرج مراحل نضج الدارسين -٥

.بيحيث لا تقدم المهارة إلا في وقتها المناسب :أن تلتفت المادة إلى المهارات بشكل تفصيلي -٦

.هارات التي تتصل بالجانب الصوتيالم :أولا .مهارات تعرف الكلمة و تحليلها و تركيبها :ثانيا .مهارات تعرف الجملة و تحليلها و تركيبها :ثالثا .مهارات الفهم العام و الفهم التفصيلي :رابعا

٢٨-٢٧: صالسابقالمرجع : ناصر عبد االله الغالي وعبد الحميد عبد االله٥: مكة مكرمة(, تحليلهتقويمه –الكتاب الأساسي لتعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى إعداده , محمود كامل ناقة ورشدى أحمد طعيمة٦

٣٩ - ٣٨, )م١٩٨٣/ ه١٤٠٣, جامعة أم القرى

.دارسين من تعلم اللغةتحقق المادة المطالب الأساسية الأن -٧الفكاهة و الحكاية و النادرة و كل ما من شأنه أن يحقق أن تكون مشوقة جامعة بين -٨

.الاستماع للدارس .أن تراعى الفروق الفردية بين الدارسين في القدرات عن طريق التنوع في مستوى المادة -٩

دة لتنشيط هذا وأن تلجأ إلى وسائل متعد, أن تراعى المادة استعداد الدارسين للتعلم -١٠يئ .لمالدارس للتع ةالاستعداد و

أى تمكنه بشكل شريع من إتمام عملية الاتصال , أن تحقق المادة للدارس نوعا من الاشباع -١١ .باللغة سماعا و حديثا

م و إشباع -١٢ م لتعرف اللغة و زيادة معلوما أن تراعي المادة إثارة رغبة الدارسين و استعدادا .حب استطلاعهم نحو ثقافتها و ذلك عن طريق الأنشطة و الممارسات

.أن يستند إعداد المادة و تنظيمها إلى ما انتهت إليه نظريات التعلم من حقائق و مفاهيم -١٣ .أن تصاغ المادة و تنظم في ضوء الطرق الفعالة في تدريس اللغات -١٤يء المادة دائما للدارس حل مشكلة يحاول التغلب عليها عن طريق تعلم اللغة و -١٥ أن

.ممارستهاتشجعه على استخدام ما تعلم في مواقف اتصال حقيقية أن تتيح المادة للدارس فرصا -١٦

.شفوية و تحريرية الأسس اللغوية والتربوية المطلوبة في كتب تعليم اللغة العربية -٣

ا جانب المادة اللغوية المكونة من أصوات ومفردات وتراكيب التى تقدم في كتب تعليم ويقصد ا والأسلوب المناس ب في عرضها للدارسين، ومدى سهولة أوصعوبة تلك المادة العربية لغير الناطقين

. للدارسينوتناول اللغة المقدمة في كتب العربية كلغة ثانية تقدم على المستوى اللغوى والمستوى التربوى، فمثلا عند تقديم التراكيب العربية يلزم معرفة أى نوع من الجمل يقدم؟ هل الاسمية أو الفعلية ؟ وهل تبدأ

طة أوالمركبة ؟ الاجابة من هذه الأسئلة من الصعب تناولها لغويا بمعزل عن الجانب التربوى، ومن ثم بالبسي

يعدان أساسا واحدا وإن كان لكل منهما وظيفة ولكن ) اللغوى أو التربوى(رأينا أن هذين الأساسين ٧.من الصعب الفصل بينهما نظرا لتداخلها

ناقة، الأسس اللغوية التي ينبغي أن تراعى عند وضع يقول رشدى أحمد طعيمة و محمود كامل ا هي ٨:المادة التعليمية الأساسية لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين

. أن تعتمد المادة اللغة العربية الفصحى لغة لها

.أن تعتمد المادة على اللغة الأساسية ممثلة في قائمة مفردات شائعة معتمدة )أ أن يلتزم في المعلومات اللغوية المقدمة بالمفاهيم والحقائق التي أثبتتها الدراسات اللغوية )ب

. الحديثة ).جمع الضمائر مثلا(أن تراعى الدقة والسلامة والصحة فيما يقدم من معلومات لغوية )ج أن تكون اللغة المقدمة لغة مألوفة طبيعية وليست مصطنعة، أي تقدم اللغة صحيحة في )د

.ها وتراكيبهابنائ .أن تبنى المادة على تصور واضح لمفهوم اللغة وتعلمها )ه .أن تتجنب المادة استخدام اللغة الوسيطة كلما أمكن ذلك )و .أن تعالج المادة ومنذ البداية الجانب الصوتي من خلال الكلمات والجمل ذات المعنى )ز .أن تعالج المادة الهجاء وتحليل الكلمة وتركيبها )ح .مز والصوت لكل حرفأن تعتني بالر )ط .أن تبدأ المادة بالكلمات والجمل ليس بالحروف )ي .أن تظهر العناية بالنبر والتنغيم )ك .أن تعالج ظاهرة الاشتقاق بعناية )ل . أن تعتمد المادة على التراكيب الشائعة الاستعمال )م

٣٥ :ص سابق، رجعم ناصرعبد االله الغالى،عبد الحميد عبد االله،٧ .٦٥-٦٤ .ص, ، مرجع سابقمحمود كامل الناقة ورشدي أحمد طعيمة٨

.أن تتجنب المادة القواعد الغامضة وصعبة الفهم وقليلة الاستخدام )ن .لمقصود ويتم التدريب عليهأن يبرز التركيب ا )س .أن تأخذ الكلمات الوظيفية اهتماما كبيرا )ع تم بعلامات الترقيم من أجل إظهار التنغيم )ف .أن .أن يستعان في إعداد مادة الكتاب بنتائج الدراسات اللغوية التقابلية )ص .تي تبرزها الدراسات والبحوثأن تلتفت إلى المشكلات اللغوية ال )ق

معايير اختيار المادة التعليمية -ج

إلا أننا نوثر الأخذ . قدم الخبراء مجموعة من المعايير التى يمكن أن يختار في ضوئها محتوى المنهجا أكثر صلة ببرامج تعليم اللغة الثانية ومن ثم أكثر إلتصاقا بمجال . بمعايير نيكلاس لاختيار المحتوى إذ أ

. بلغات أخرىالتعليم العربية للناطقين ٩:ولقد نقل رشدي أحمد طعيمة عن نيكلاس مجموعة من المعايير هي ما يلي

يعتبر المحتـوى صادقا عنـدما يكون واقـعيا وأصيلا وصحيحا عمليا، فضلا عن : معيار الصدق - أ .تمشيه مع الأهداف الموضوعية

ا عندما يكون ذا قيمة فى حياة الطا : معيارالأهمية - ب .لبيعتبر المحتوى مهم .يكون المحتوى متماشيا مع اهتمامات الطلاب: معيار الميول والاهتمامات - تيكون المحتوى قابلا للتعلم عندما يراعى قدرات الطلاب، متمشيا مع : معيار قابلية للتعلم - ث

.الفروق الفردية بينهمالجغرافية سيكون المحتوى جيدا عند ما يشمل أنماطا من التعليم لاتعترف بالحدود: عالميةالمعيار - ج

.بين البشر

٦٦: ص, ه١٤١٠, إيسيسكو: الرباط تعليم العربية لغير الناطقين بها ومناهجه وأساليبه،رشدي أحمد طعيمة، ٩

طرق اختيار المادة الدراسية -دهناك عدة أساليب يمكن لواضع المنهج اتباعها عند اختيار مواد اللغة العربية للناطقين بلغات

١٠:أخرىوفي هذه المناهج . يمكن للمعلم أن يسترشد بمناهج تعليم اللغات الثانية: المناهج الأخرى )أ

أن ينتقي المحتوى اللغوى في منهجه مع الأخذ في الاعتبار التفاوت بين طبيعة اللغتين . وظروف البرامج

يمكن للمعلم أن يسترشد بآراء الخبراء سواء أكانوا مختصين في تعليم العربية :رأي الخبير )ب بلغات أخرى، أم كانوا معلمين أم كانوا لغويين أم تربويين، أم كانت له صلة وثيقة للناطقين

ا، أو . بالميدان وفي هذه الحالة يمكن للمعلم يقدم تصورا للخبرات التي يريد تزويد الطلاب . ثم يعرض هذا تصور على الخبراء لأخذ آرائهم فيه. الموضوعات التي يريد تعليمهم إياها

.أو مقابلة أو حلقة بحث أو غيرها ةل استبيانوذلك من خلاة ميدانية حول خصائص الدارسين وتعرف ما يناسبهم ويقصد بذلك إجراء دراس: المسح )ج

كأن تجري دراسة حول الأخطاء اللغوية الشائعة في المستوى الابتدائى ثم . من محتوى لغوي . الأخطاء أو علاجهانختار موضوعات النحو أوالتراكيب التي تساعد على تلافي هذه

كأن . ويقصد بذلك تحليل المواقف التي يحتاج الطالب فيها للاتصال بالعربية :التحليل )د ندرس مواقف الحديث الشفهي أو مواقف الكتابة بالعربية أو مواقف الوظيفية المناسبة

.للبرامج التخصصية تنظيم محتوى المادة الدراسية -ه

. بطريقة توفر أحسن الظروف لتحقيق أكبر قدر من أهداف المنهجترتيبه , يقصد بتنظيم المحتوى ١١:ويطرح الخبراء تصورين لتنظيم المادة هما

٦٨- ٦٧: ص،السابقرجع الم, رشدي أحمد طعيمة١٠ ٦٨:ص ، السابقرجع الم, رشدي أحمد طعيمة١١

ا :التنظيم المنطقي -١ أي مراعاة الترتيب المنطقي . وهو تقديم المحتوى مرتبا في ضوء المادة ذاظيم تراعي وفي هذا التن.للمعلومات والمفاهيم بصرف النظر عن مدى قابلية الطلاب لذلك

... مبادئ التدرج من البسيط إلى المعقد، ومن السهل إلى الصعب، ومن القديم إلى الحديث وهكذا

وهو تقديم المحتوى في ضوء حاجات الطلاب وظروفهم الخاصة، وليس :التنظيم السيكولوجي -٢ .ولا يلتزم هذا التنظيم بالترتيب المنطقي للمادة. في ضوء طبيعة المادة وحدها

في المادة التعليمية معايير في تنظيم المحتوى -وا في تنظيمالمحتوى، فهي ما يلي ١٢:وأما المعايير التي من المهم مراعا

يقصد به العلاقة الرئيسية بين خبرات المنهج، بحيث تؤدي كل خبرة إلى : الاستمرارية -١ .إحداث أثر معين عند الطلاب تدعمه الخبرة التالية

ناء الخبرات فوق بعضها البعض، وأن يكون هناك تسلسل في عرض ويقصد به ب: التتابع -٢ .وأن تستفيد كل منها مما سبقها تؤدي لما يلحقها, المهارات

.وهو العلاقة الأفقية بين الخبرات حيث يكمل كل منها الأخرى: التكامل -٣

المبحث الثانى

نظرية الحقول الدلالية .١

٦٩:ص ، السابقرجع الم, رشدي أحمد طعيمة١٢

ا إحدى النظريات تأتى من علم الدلالة أطلقت عليه عدة أسماء فى اللـغة هو علم الذى . إو تضـبط (أما فى اللغة العربية فبعضهم يسميه علم الدلالة . Semanticالإنجليزية أشهـرها الآن كلمة

و ولكن حذار من استخدام صيغة الجمع( و بعضهم يسمبه علم المعنى ) بفتح الدال و كسـرهاوبعضهم يطلق علي اسم السيمانتيك أخذا ) علم المعاني لأن الاخير فـرع من فـروع البـلاغة : القول

١٣.من الكلمة الإنجليزية الفرنسيةالتى تدل فيما تدل على ) دلل(الدلالة مثلثة الدال، مصدر الفعل دال، وهو من مادة

وفى )) ق، أي سدد عليهيدله على الطار دله عليه ((ن ذلك الإرشاد إلى الشئ والتعريف به ومذا الطريق دلالة ١٤.إرادة الطريق: عرفته، ثم إن المراد بالتسديد: التهذيب دللت

يعرفه بعضهم بأنه دراسة المعنى أو العلم الذى يدرس المعنى أو ذلك الفرع من علم اللغة توافرها في الرمز حتى يكون الذى يتناول نظرية المعنى أو ذلك الفرع الذى يدرس الشروط الواجب

١٥.قادرا على حمل المعنىهذه . أن يكون موضوع علم الدلالة أي شئ أو كل شئ يقـوم بدور العلامة أو الرمز

بالرأس كما قد اءةو قد تكون إشارة باليد أو إيم العلامات أو الرموز قد تكون علامات على الطريقعلامات أو رمـوزا غير لغـوية تحمل معنى، كمـا قد و بعبارة أخرى قد تكون . تكون كلمات و جملا

ـمتها حتى ماكان منها ظعلم الدلالة بـدراسة الـرموز وانورغم اهتمام . تكون علامـات أو رموزا لغويةخارج نطاق اللغة فانه يركز على اللغة من بين أنظمة الرموز باعتبارها ذات أهمية خاصة بالنسبة

١٦.ة هو دراسة المعنىموضوع علم الدلال. للإنسانإذا كان أصحاب نظرية السياق يحددون المعانى من خلال رصد الملامح الدلالية للكلمة

ا فإن أصحاب نظرية الحقول الدلالية يحددون معنى المكلمة من خلال , باستقراء استعمالاا ا بمجموعة من الكلمات التى ترتبط معها فى دلالا و توضع معها عادة تحت لفظ , علاقا

١١. ، ص)١٩٨٨عالم الكتب، : القاهرة( علم الدلالةاحمد مختار عمر، ١٣ ١١. ، ص)١٩٩٩، مكتبة النهضة المصرية: القاهرة( علم الدلالة دراسة نظرية وتطبيقيةفريد عوض حيدر، ١٤ ١١. ص. ، المرجع السابقعمرأحمد مختار ١٥ ١٢-١١. ص ، المرجع السابقأحمد مختار عمر١٦

فإن معناها يتحدد بضمها إلى مجموعة كلمات , )أحمر ( و مثلوا لذلك بكلمة , عام يجمعهاو تندرج كلها تحت حقل دلالى واحد هو ........ و الأحضر و الأزرق, الأصفر: مثل , أخرى

لابد من فهم –ة نظر أصحاب هذه النظرية من جه –و لكى نفهم معنى كلمة ما ) اللون ( ا دلا فإنما تكتسب الكلمة معناها من خلال علاقتها بالكلمات , ليامعنى الكلمات المتصلة

الأخرى فى داخل الحقل الدلالى الواحدالتى لا يمكن أن يفهم معناها إلا إذا فهمنا معنى كلمة حار و , )فاتر ( مثال ذلك كلمة

ا يفهم معناه, ) الضحى: ( مثلها كلمة , فى تسلسلها الصحيحفاتر فنضع كلمة, ذافئ و بارد: ( و من هذه الكلمات , من خلال مجموعة كلمات يمكن ضمها تحت حقل دلالى واحد

و ذلك بوضعها فى ترتيبها الصحيح بين ..... ) , الليل, المغرب, العصر, الظهر, الصبح, الفجرمثلا ) الجيد ( فإن المرء لن يعرف , و مثل ذلك فى تقديرات طلاب الجامعة, أوقات اليوم الواحد

ا بالتقديرات الأخرىإلا اذا الخ..... ضعيف , جيد جدا و مقبول, ممتاز: نحو , قارالذين كانو أول من طبقوا هذه , إن هذه النظرية ترتبط أكثر ما يرتبط باللغويين الألمان

بدراسة مجموعة كلمات تنتمى إلى حقل دلالى " إبسن " فقد قام العالم اللغوى الألمانى , النظريةاو هو الح, واحد " كروكورت " كما قام لغوي ألمانى آخر هو . قل الخاص بالأغنام وما يتعلق

: لاقية عند أحد الشعراء الإنجيليزبدراسة مجموعة أخرى من الكلمات التى تتعلق بالقيم الأخاللغوي الألماني أيضا بدراسة مجموعة من الكلمات التى تتصل بالألفاظ الفكرية " ترير " كما قام

١٧ة الألمانية الوسيطةفى اللغ

ليةمبادئ النظرية الحق, ب :وقد ذكر أن أصحاب هذه النظرية اتفقوا على جملة مبادئ وهي

بمعنى أن الكلمات الواحدة لا تأتي في حقلين أو , لا وحدة معجمية عضو في أكثر من حقل -١بحقل واحد فهي مختصة , فكلمة كأس مثلا لا تكون في حقل الوعاء و حقل الخضروات, أكثر فقط

٤٩ص ٢٠٠٢س , القاهرة, مكتبة زهراء الشرق, فى علم الدلالة, محمد سعد محمد. ١٧

أي أنه لا يمكن أن توجد كلمة ذات معنى ولا , لا و حدة معجمية لا تنتمي إلى حقل معين -٢ يكون لها حقل تنتمى إليه

لا يصلح إغفال السياق الذي ترد فيه الكلمة -٣فالكلمة لا معنى لها بمفردها فهي , ١٨لة دراسة المفردات مستقلة عن تركيبها النحوياستحا -٤

ا بالكلمات الأخرىتكتسب معناها م فالمعنى يتحدد ببحثه الكلمة مع أقرب , ن علاقالأن السياق و التركيب النحوي هو الذي يعطينا المعنى : الكلمات إليها في إطار مجموعة واحدة

المقصود

:ل الدلالي ليشمل الأنواع الآتية مفهوم الحق) جلوس. أ( و ) فرغيز. و (و قد وسع بعضهم و منهم

أول من إعتبر ألفاظ المترادف و المتضادات " جلوس"و قد كان . المترادفة و المتضادة الكلمات .١ من الحقول الدلالية

قول الدلالية الصرفيةو أطلق عليها إسم الح. شتقاقيةالأوزان الإ .٢ا النحوية .٣ أجزاء الكلام و تصنيفالكنها لا تقع , ستعمالو تشمل مجموعة الكلمات التي تترابط عن طريقة الإ, الحقول السنجماتية .٤

و ذلك حين , أول من درس هذه الحقول" فروغ. و"و قد كان . أبدا في نفس الموقع النحوي :وجه اهتمامه إلي كلمات مثل

سيارة و غيرها_ شعر ينتقل _ أذن أشقر _قدم سمع _ عين يمشي _ يرى الأسس التي بنيت عليها النظرية. ج

و , ستعمالن أن تحل مفردات محل أختها في الإيعنى أن ثمة مفردات يمكو paradigmaticستبداللاا. ١فقد تعد هذه المفردات من , )متهيب من( و لفظة ) خائف(و لفظة ) وجل( في الدلالة كلفظة

و لكنها كلها تحت مفهوم الخشية و الخوف, المترادفت

٨٠: السابقالمرجع , محمد سعد محمد. ١٨

ا من باب واحد كما هو علاقة المفردات بعضها مع بيعنى أن ) syntagmatic( التلاؤم . ٢ عض في كو الحال في باب الألون

و ذلك , يعنى أن التركيب يكون بحسب القدم و الأهمية و الأولوية) sequence(لتسلسل و الترتيب . ٣ الألفابيدأو المقاييس أو الأوزان أو الترتيب . نحو أيام الأسبوع

الدلالية بما يقرب دلالتها من الفهم أو يشرح أي تقترن بعض مفردات الحقول) colllcation( الإقتران. ٤لذلك لا ) أسنان المنشار( و ) أسنان المشط( من لفظ ) أسنان(بأسنان يميز لفظ ) يعض(فعلها فاقتران

١٩تعرف الكلمة إلا عن طريق ما يصاحبه

:و من بعض الكتب يقول غير التقسيمات السابقة كما التالى

و هذا من باب الترادف التام , زوجة و عقيلة, أم و والدة , من مثالها ابن و نجل : علاقة الترادف .١و ) شبه الترادف ( و هناك نوع آخر من الترادف تسمى , الذي يتساوى فيه معنيا الكلمتين تماما

و غيره ) الناقة النحيفة ( مثاله الناقة و الضامر و ................. البناء و بالبيت –البيت بالحجرة –ثلتها و من أم: علاقة الكل بالجزء .٢

هكذالأن معنى كلمة , حشرة و ذبابة –حشرة و بعوضة –و من أمثلتها حشرة و نملة : علاقة الإشتمال .٣

نملة يتضمن معنى كلمة حشرة( ارد و حار ب) التضاد الحاد لأنه غير متدرج ( –متزوج و عزب –و من أمثلتها : علاقة التضاد .٤

)غير حاد بل إن لكل منهما ينتمى , فإنه ليس بينهما تضاد( الكلب و القط –و من أمثلتها : علاقة التنافر .٥

٢٠مع وقوعهما فى حقل دلالي واحد, إلى جنس مخالف لجنس الآخر

٢ ه ص ١٤٢٧. جامعة الملك سعود, المجاز و الحقول الدلالية, ليلى آل احمد. ١٩ ٤٩-٤٨ص : المرجع السابق, محمد سعد محمد. ٢٠

لثالمبحث الثا

مفهوم مهارة الكلام . أهناك تعريف يتناسب مع المهارات اللغوية وهناك تعريفات اصطلاحية كثيرة للمهارة، لكن

ا يتميز بالسرعة، والدقة، والكفاءة والفهم، ومراعاة ) صوتي أو غير صوتي(أداء لغوي : وهو أ ٢١.القواعد اللغوية المنطوقة والمكتوبة

الأصوات المفيدة، وأما التعريف الاصطلاحي للكلام : والكلام في أصل اللغة عبارة عن هاجسه، أو خاطره، وما : المنطوق الذي يعبر به المتكلم عما في نفسه من ذلك الكلام: فهو

رأي أو فكره، وما يريد أن يزود : يجول بخاطره من مشاعر وإحساسات، وما يزخربه عقله من به غيره من معلومات، أو نحو ذلك، في طلاقة وانسياب، مع صحة في التعبير وسلامة في

٢٢.الأداء

.٨ص ) هـ ١٤٣١دار المسلم للنشر و الوزيع، : الرياض(، المهارات اللغوية واهميتها و طرائق تدريسهاأحمد فؤاد محمود عليان، ٢١ .٨٦ص :المرجع السابق ،، أحمد فؤاد محمود عليان٢٢

هو فن نقل المعتقدات و المشاعر والأحاسيس و المعلومات "لبودي منى إبراهيم ال توقالوالمعارف والخبرات والأفكار والأراء من شخص إلى آخرين نقلا يقع من المستمع أو المستقبل

ويتضح من هذا التعريف مدى ٢٣" .أو المخاطب موقع القبول و الفهم و التفاعل والاستجابة .ومجالاته مما يكسبه أهمية خاصة بين فنون اللغة تعدد واتساع وظائف التعبير الشفهي

ذا المفهوم فيشتمل سهولة النطق السليم، وإخراج الحروف من مخارجها، : فمهارة الكلام .. والتنغيم الصوتي، وتمثيل المعنى، وتسلسل الأفكار وترابطها، والضبط النحوي والصرف

٢٤.وغيرها

أهمية تدريس الكلام . ببر تعفالكلام ي. الكلام ذاته في اللغةتظهر أهمية تعليم الكلام في اللغة الأجنبية من أهمية

بره القائمون على هذا الميدان من أهم أهداف تجزءا رئيسا في منهج تعليم اللغة الأجنبية، ويعات وضرور ٢٥.العملي والتطبيقي لتعلم اللغة ة، ذلك أنه يمثل في الغالب الجزءتعلم لغة أجنبي

ه وهو دف أولا إلى إننا كثيرا ما نجد أن نسبةتعلم عالية ممن يقبلون على تعلم اللغة العربية ذه اللغة الإنجلزية، فلان يعرف (اللغة، كما أننا حينما نقول التمكن من الكلام والتحدث

يمكن أن إلى الأذهان أنه يتحدثها ، معنى ذلك أن هناك ضرورات لتعلم الكلام يتبادر) مثلا :توجز بعضها فيما يلي

ا )١ .أن الأسرة عندما تعلم ابنها لغة أجنبية إنما تتوقع أن يتحدث ا في مقدمة أهدافه )٢ .أن الكبير عندما يقبل على تعلم لغة ما ، يكون التحدث

.١٠ص ) ٢٠٠٣, مكتبة وهبة: القاهرة(, وأساليب تعليميه فنياته و استراتيجياته —الحوار, منى إبراهيم اللبودى ٢٣ . ١٠، ص المرجع السابقأحمد فؤاد محمود عليان، ٢٤منشورات المنظمة الإسلامية للتربية : إيسيسكو (، طرائق تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بهامحمود كامل الناقة ، رشدي أحمد طعيمة، ، ٢٥

.١٢٦-١٢٥ص )م ٢٠٠٣ /هـ ١٤٢٤والعلوم والثقافة ،

االأن النجاح في تعلم الكلام في )٣ .لغة الأجنبية يدفع إلى تعلمها وإتقالاستمرار في تعلم القراءة والكتابة باللغة الأجنبية دون أننا لا نتصور إمكانية ا )٤

ا .التحدث م أجيالا )٥ للاستماع للبرامج الإذاعية ، ولمشاهدة برنامج ميلا أكثرأننا الآن نعل

.التلفزيون والأفلام، وأقل ميلا للقراءة والتعامل مع الكلمة المكتوبةتعلمه شفويا استماعا وحديثا، ففي أن الفرد عندما يقرأ ويكتب إنما يفكر بواسطة ما )٦

القراءة مثلا نحن نفحص ما وراء السطور بحثا عن المقابل الشفوي حيث نضيف ).المنلوج(فكريا ومعنويا أشياء ليست ظاهرة في الكلمة المكتوبة

ا والاستفادة من المعلم تعتمد على الحديث، فالمعلم في )٧ أن عملية تعليم اللغة ذاخطاء الدارسين يستخدم الكلام، وهو حتى عندما يصحح لأتدريسه وتصحيحه

.كتابات الدارسين إنما يناقشهم في ذلك شفوياإن معظم الذين يتعلمون : أن هناك حقيقة أثبتتها الدراسات وخبرات الممارسة تقول )٨

.اللغة الأجنبية من خلال القراءة والكتابة فقط يفشلون عند أول ممارسة شفوية للغة : ٢٦عملية الكلامطبيعة . ج

الكلام مهارة انتاجية تتطلب من المتعلم القدرة على استخدام الأصوات بدقة، والتمكن من الصيغ النحوية ونظام ترتيب الكلمات التي تساعده على التعبير عما يريد أن يقوله في

ي أن الكلام عبارة عن عملية إدراكية تتضمن دافعا للتكلم، ثم مضموناأمواقف الحديث، للحديث، ثم نظاما لغويا بوساطته يترجم الدافع والمضمون في شكل الكلام، وكل هذه

.العمليات لا يمكن ملاحظتها فهي عمليات داخلية فيما عدا الرسالة الشفوية المتكلمة

.١٢٧-١٢٦، المرجع السابق ، ص محمود كامل الناقة و رشدي أحمد طعيمة ٢٦

وقال علي أحمد مدكور بعبارة أخرى أن عملية الكلام أو التحدث ليس حركة بسيطة صياغة، ) ٣تفكير، ) ٢استشارة، ) ١: ة خطوات وهي كما يليوإنما عملية معقدة تتم في عد

٢٧.نطق) ٤

كما أن الكلام يعتبر عملية انفعالية اجتماعية ، فهناك مصدر للأفكار، والاتجاه الذي تأخذه، والموقف الذي تقال فيه، والشخص الذي تقال له، معنى هذا أن الكلام هو عملية

ل مع متحدث من أبناء اللغة في موقف اجتماعي، ومن تبدأ صوتية وتنتهي باتمام عملية اتصادون أن تتوافر في لحقيقة أنه ليس هناك اتصال حقيقيهنا فالغرض من الكلام نقل المعنى، وا

، الرسالة ناحية عقلية وناحية انفعالية اجتماعية، وهما ناحيتان تعطيان للرسالة أهميتها ومعناها .الكلام التي سنعلمهايمكننا في ضوء هذا فهم عملية هولعل

يقدمها لهم المعلم؟ هل يتكلم الطلاب عندما نسمعهم يقلدون الأصوات التي هل يتكلمون عندما يعيدون تمثيل حوار محفوظ ؟ هل يتكلمون وهم يرددون تدريبات النطق النمطية

إن تقليد الأصوات، ومتابعة نموذج لغوي وترديده، ونطق بعض الأنماط اللغوية كل هذه لعمليات عمليات صوتية وليست كلامية، ذلك أن الكلام هو التعبير عن الأفكار، أي إننا ا

وليس معنى . نعلم الكلام من أجل أن يستطيع المتعلم الاتصال الشفوي المباشر مع أبناء اللغةنطقه ةهذا أن يتساوى المتعلم مع ابن اللغة في القدرة على الكلام وفي سرعته وفي طريق

ن المتعلم من التعبير عن أفكاره ومن تبادلها مع وتنغيمه، ولكن يكفينا في ذلك مستوى يمكم هذه المهارة أن ندرك أن الغرض هو تنمية القدرة سامعه ومحدثه، لذلك فعلينا عندما نعلالكلامية عند الدارسين إلى الحد الذي يستطيعون معه التركيز على الرسالة أكثر من الصيغة

.كيز على المضمون أكثر من الشكلاللغوية أي التر

٨٩ص )م٢..٢/هـ١٤٢٣دار الفكر العربي، : القاهرة(، تدريس فنون اللغة العربيةعلي أحمد مدكور، ٢٧

: ٢٨الوقت المناسب لتعليم الكلام. د

تعتبر البداية الصحيحة أساسا سليما لنجاح العمل، فالبداية الصحيحة تجنبنا كثيرا من الإجراءات الإصلاحية والأعمال العلاجية، فإذا صممنا على أن نعلم اللغة منذ البداية تعليما

قد عرفنا طريقنا إلى تشكيل العادات السليمة لاستخدام اللغة، إنه سليما فإننا بذلك نكون لسهل على الإنسان أن يكون عادة جديدة سليمة من أن يستأصل عادة قديمة ، ولذلك فالأمر سهل بالنسبة للمعلم عندما يعلم الكلام منذ البداية تعليما سليما، على حين سيكون

ن فيها عادات الأمر صعبا جدا عندما يحاول ذلك بعد ب داية خاطئة يكون المعلم قد كو .خاطئة

متى نبدأ تعلم : ولعل تحديد البداية في تعليم الكلام تدعونا للإجابة عن السؤال التالي .الكلام؟

وفي الإجابة عن هذه السؤال نجد أن البعض كان يعمل في الماضي لتأخير الكلام حتى المراحل المتقدمة من دراسة اللغة، وذلك إصرارا منهم على الاستخدام الصحيح للغة في الكلام وهذا لا يتأتى إلا بعد فترة من تعلم اللغة، وهذه النظرة قاصرة لأن الاستخدام الصحيح للغة

م لن يتأتى إلا إذا استخدمت اللغة فعلا منذ البداية المبكرة لتعلمها، فمنذ البداية في الكلاينبغي أن يكون الدارسون قادرين على استخدام محتوى الدرس الأول في التعبير الشفوي عن م اللغة أمر م الحديث في فترة مبكرة من تعل أنفسهم قبل الانتقال إلى الدرس الثاني، فتقديم تعل

لأسباب عديدة، منها ما يتعلق بالدافعية، فالدارس يقبل على تعلم اللغة وفي ذهنه مهم ا يحدث له نوع من الأيام دون أن يتمكن من الكلام الاستخدام الشفهي لها، وعندما تمرذه اللغة أمر صعب بعيد المنال، لذلك لا ينبغي تأخير الإحباط، وينتابه شعور بأن التحدث

.١٢٨-١٢٧، ص ، ص المرجع السابقمحمود كامل الناقة و رشدي أحمد طعيمة ، ٢٨

الحديث بل يجب أن يكون نشاطا طبيعيا منذ الدرس الأول لتعلم اللغة، التدريب على يستطيع . وبالإصرار على البدء من الدرس الأول وتدرج السيطرة على كل جزء يقدم من المقرر

المعلم أن يبني أسسا صلبة للمستقبل عندما يتقدم الدارس في تعلم اللغة، كما سيحس الدارس وهناك حقيقة تقول . ه القريبة من تعلم اللغة تتحقق شيئا فشيئابالرضا عندما يرى أن أهداف

إن الفرد لا يستطيع أن يكتسب مهارة اللغة إلا إذا مارسها في التعبير عن نفسه، ومثل هذا . التعبير ليس ممكنا فقط منذ البداية بل هو أساس

صة في المرحلة أن التي لا بد من تحقيقيها وخا": تدريس فنون اللغة العربية"وقال في إثراء ثروة ) ٢تطوير وعي الطفل بالكلمات الشفهية كوحدات لغوية، ) ١: الأولى ما يلي

٢٩.تحسين هجائه ونطقه، وإلى غير ذلك) ٣اللفظية اللغوية،

: ٣٠أهداف تعليم الكلام. ه

:هناك أهداف عامة لتعليم احديث يمكن أن نعرض لأهمها فيما يلي

لغة العربية ، وأن يؤدي أنواع النبر والتنغيم المختلفة وذلك بطريقة أن ينطق المتعلم أصوات ال )أ .مقبولة من أبناء العربية

ةالأأن ينطق )ب .صوات المتجاورة والمتشا .أن يدرك الفرق في النطق بين الحركات الطويلة والقصيرة )ج .أن يعبرعن أفكاره مستخدما الصيغ النحوية المناسبة )د لنظام الصحيح لتركيب الكلمة في العربية خاصة في لغة أن يعبرعن أفكاره مستخدما ل )ه

.الكلام

.٩٣، ص المرجع السابق، تدريس فنون اللغة العربيةعلي أحمد مدكور، ٢٩ . ١٣١-١٣٠: ، ص السابقالمرجع ,علي أحمد مدكور٣٠

أن يستخدم بعض خصائص اللغة في التغبير الشفوي مثل التذكير والتأنيث وتمييز العدد )و .والحال ونظام الفعل وأزمنته وغير ذلك مما يلزم المتكلم بالعربية

ته، وأن يستخدم هذه أن يكتسب ثروة لفظية كلامية مناسبة لعمره ومستوى نضجه وقدرا )ز .الثروة في إتمام عمليات اتصال عصرية

الاجتماعي المقبولة والمناسبة لعمره ومستواه أن يستخدم بعض أشكال الثقافية العربية )ح .وطبيعة عمله، وأن يكتسب بعض المعلومات الأساس عن التراث العربي والأسلامي

.ديث البسيطةأن يعبر عن نفسه تعبيرا واضحا ومفهوما في مواقف الح )ط ا بشكل متصل ومترابط لفترات زمنية )ي أن يتمكن من التفكير باللغة العربية والتحدث

.مقبولةإن تعليم الحديث باللغة الأجنبية يعد أساسا لممارسة كثير من أنشطة الإنسان وتحقيق

:أهدافه ومن ذلك

.أن تطلب المتعلم شيئا ما )أ .والأشخاصأن يستعلم عن الأماكن والأوقات )ب .أن يطلب من الآخرين عمل شيئ ما )ج .أن يقيم علاقة ألفة مع أصحاب اللغة )د .أن يحكي قصة بسيطة، أو تقول شيئا ما للآخرين )ه .أن يشغل الجالسين بالحديث حتى يحين موعد شيئ ما )و .أن يفهم الآخرين ويوجههم ويرشدهم )ز .أن يقضي حوائجه اليومية ويؤدي ما يطلب منه من أعمال )ح

:٣١بعض الجوانب المهمة في تعليم الكلام . و

.١٣٥-١٣١، المرجع السابق ص محمود كامل الناقة و رشدي أحمد طعيمة٣١

من أهم الجوانب، الجانب الصوتي، إذ يرى التربويون الأهمية الكبرى لتعليم النطق :النطق -) أ هأكثر عناصر اللغة صعوبة في تغيره أو تصحيحه بعد تعلم قمنذ البداية تعليما صحيحا، فالنط

.بشكل خاطئ

لوب في النطق أن ينطق الدارس بشكل وليكن واضحا في الأذهان أنه ليس المطيها، ولكن السيطرة هنا كامل تام، إي يسيطر على النظام الصوتي للغة سيطرة متحدث

القدرة على إخراج الأصوات بالشكل الذي يمكن المتعلم من الكلام مع أبناء اللغة تعنيم وتنغيمهم م ونبرا . بصرف النظرعن الدقة الكاملة في إخراج أصوا

:المفردات -)ب

تعد تنمية الثروة اللغوية هدفا من أهداف أي خطة لتعليم لغة أجنبية، ذلك أن ا في ذات الوقت وسائل التفكير، فبالمفردات المفردات هي أدوات حمل المعنى ،كما أيستطيع المتكلم أن يفكر ثم يترجم فكره إلى كلمات تحمل ما يريد، وعادة ما تكتسب

جنبية من خلال مهارات الاستقبال وهي الاستماع والقراءة، ثم تأتي المفردات في اللغة الأال لتنميتهما والتدريب على استخدامها، معنى هذا مهارتا الكلام والكتابة فتفسحان اأن الكلمات لا تعلم إلا من خلال السياق، أي من خلال استخدامها في مواقف

الكلمات للدارسين من خلال شفوية أو موضوعات للقراءة، ولذلك يفضل تقديم م .موضوعات يتكلمون فيها، بحيث تتناول هذه الموضوعات جوانب مهمة من حيا

:القواعد - )ج

كثيرا ما يهمل المهتمون بتعليم اللغة الأجنبية الإشارة إلى القواعد، بل نرى بأن القواعد ليست بعضهم ينكرها تماما، أما المتعلمون للغة أجنبية فكثيرا ما يصرحون

ضرورية في تعلم استخدام اللغة ، أي ليست ضرورية في التحدث باللغة، ومهما يكن كمها مجموعة من القواعد التي الأمر فثمة حقيقة لا يمكن إنكارها، وهي أن اللغة تح

ا، والتي يجب أيضا أن يعرفها الراغب في تعلمها سواء ين بغي أن يعرف جيدأ المتكلم وقت مبكر أو وقت متأخر، وسواء تم بوعي أو بغير وعي، ونحن إذ نقرر تم ذلك في

هذا إنما نقرره ونحن واعون تماما بأن صعوبات تدريس القواعد لا تحل ولا يتم التغلب .عليها بتجاهل المشكلة، فالقواعد شيئ ضروري لتعلم مهارات اللغة

.٣٢توجيهات عامة لتدريس الكلام. ز

التوجيهات العامة التي قد تسهم في تطوير تدريس مهارة الكلام وفيما يلي مجموعة من :في العربية كلغة ثانية

o - يقصد بذلك أن يتعرف الطالب بالفعل إلى : تدريس الكلام يعني ممارسة الكلامإن الكلام مهارة لا يتعلمها .. مواقف يتكلم فيها بنفسه لا أن يتكلم غيره عنه

من هنا تقاس كفاءة المعلم في حصة .. هو مستمعاالطالب إن تكلم المعلم وظل الكلام بمقدار صمتة وقدرته على توجيه الحديث وليس بكثرة كلامه واستئثاره

.بالحديثo - ذلك ألا يكلف الطلاب بالكلام عن شيئ بيقصد : ة أن يعبر الطلاب عن خبر

من و . ينبغي أن يتعلم الطالب أن لديه شيئ يتحدث عنه.. ليس لديه علم به . ف إذ أن هذا يعطل فهمهالعبث أن يكلف الطالب بالكلام في موضوع غير مألو

.رصيده اللغوي ما يسعفه في دوقد لا يجo - الطالب عبارات معينة ليس الكلام نشاطا آليا يردد فيه :التدريب على توجيه الانتباه

رة على تمييز إنه يستلزم القد.. إن الكلام نشاط عقل مركب.. وقتما يراد منه الكلام

.١٦٢-١٦٠، المرجع السابق ، ص رشدي أحمد طعيمة٣٢

والقدرة على تعرف التراكيب وكيف أن ختلافها . الأصوات عند سماعها وعند نطقهاإن الكلام باختصار نشاط ذهني يتطلب من الفرد أن ... يؤدي إلى اختلاف المعنى

وقديما قيل إن عثرات .. يكون واعيا لما صدر عنه حتى لا يصدر منه ما لا يلام عليه .السنان اللسان أفتك من عثرات

o - من أكثر الأشياء حرجا للمتحدث وإحباطا له أن : عدم المقاطعة و كثرة التصحيحم الأولي فهو أكثر صدقا . يقاطعه الآخرون وإذا كان هذا يصدق على المتحدثين في لغا

إن لديهم من العجز في اللغة ما يعوقهم عن .. بالنسبة للمتحدثين في لغات ثانيةذا الاسترسال في الحديث أو إخراجه بشكل متكامل ، ولعل مما يزيد في إحساسه ..العجز أن يقاطعه المعلم

ح المعلم في تصحيح أخطاء الطلاب ل ذا أيضا ألا ي .ويرتبط

o - مكانات زيد توقعاته كما سبق القول عن الإمن المعلمين من ت: مستوى التوقعاتيلومه إن لم استيفاء القول ثم ثه علىللطالب، فيظل يراجع الطالب، ويستحالحقيقة

إن الحقيقة التي ينبغي أن يعرفها معلم العربية كلغة ثانية أن . يكن عند مستوى التوقعاتعند الأجنبي، خاصة إن تعلم العربية وهو كبير، يندر أن يصل إلى مستوى العرب

مل كافة تختص بتعلم العربية وحدها، وإنما تشهرة لا وهذه ظا.. ممارسته مهارة الكلام .الدارسين للغات الثانية

ر ذلك،وأن يكون واقعيا وأن يميز بين مستوى الكلام . وعلى المعلم إذن أن يقد ..الذي يصدر عن الناطقين بالعربية وذلك الذي يصدر عن الناطقين بلغات أخرى

o - إن الكلام، كما قلنا، مهارة مركبة ونشاط .. ق مبدأ التدرج هنا أيضابينط: التدرج. ة وضحاهايش يحدث بين يوم وليلة، ولا بين عوتعلم هذه المهارة لا.. لي متكاملعق

ا عملية تستغرق وقتا وتطلب من الصبر والجهد والحكمة ما ينبغي أن يملكه المعلم . إ :وعليه أن يهيئ من مواقف الكلام ما يناسب مع كل مستويات الدارسين كالتالي

ب يكن أن تدور مواقف الكلام حول أسئلة يطرحها المعلم ويجيم: بالنسبة للمستوى الابتدائي )١ومن خلال هذه الإجابة يتعلم الطلاب كيفية اننتقاء الكلمات وبناء الجمل . عليها الطلابويفضل أن يرتب المعلم هذه الأسئلة بالشكل الذي ينتهي بالطلاب إلى بناء . وعرض الأفكارالطلاب بالإجابة عن التدريبات الشفهية ، وحفظ ومن المواقف أيضا تكليف . موضوع متكامل

.بعض الحوارات والإجابة الشفهية عن أسئلة مرتبطة بنص قرأوهمن هذه . يرتفع مستوى المواقف التي يتعلم الطلاب من خلالها مهارة الكلام: المستوى المتوسط )٢

، ووصف الأحداث التي وإدارة الاجتماعات، والمناقشة الثنائية role playingالمواقف لعب الدور وقعت للطلاب، وإعادة رواية الأخبار التي سمعوها في التلفاز والإذاعة والأخبار عن محادثة هاتفية

.جرت أو إلقاء تقرير مبسط وغيرهااهر الطبيعة، وهنا قد يحكي الطلاب قصة أعجبتهم، أو يصفون مظهرا من مظ: المستوى المتقدم )٣

أو يتكلمون في موضوع مقترح، أو يلقون حوارا في debateرة ون مناظأو يلقون خطبة أو يدير .تمثيله ، أوغير ذلك من مواقف

المهم في هذا كله أن يراعي المعلم الرصيد اللغوي عند الدارسين وكذلك ..اهتمامهم ومدى مالديهم من خبرة عن موضوع الحديث

مونه ذا معنى عندهم، وذا قيمة في تزداد دافعية الطلاب للتعلم كلما كان ما يتعل: قيمة الموضوع )٤م وينبغي أن يحسن المعلم اختيار الموضوعات التي يتحدث الطلاب فيها خاصة في . حيا

فينبغي أن يكون الموضوع ذا قيمة، وأن . المستوى المتقدم، حيث أن الفرصة متاحة للتعبير الحرأو أكثرحتى تكون عارح على كل طلاب في كل مرة موضو ويفضل أن يط. يكون واضحا ومحددا

.حرية الاختيار متاحة لهم، فيتكلمون عما يعرفون .طرق تعليم الكلام . ج

الطرائق فيما هناك الطرائق العديدة في تعليم مهارة الكلام ومن الممكن أن نوجز أهم :يلي

. الطريقة المباشرة -)أ

أو بين العبارة د علاقة مباشرة بين الكلمة والشيءإن هذه الطريقة تفترض وجو هاومن إحدى أهدافها إهتمام. والفكرة، من غير حاجة إلى وساطة اللغة الأم أو تدخلها

ناحية النظرية الوفي . كثيرا بالجوانب الشفهية من اللغة، وتأخير الجوانب المكتوبة منهاأن الأصل في اللغة الكلام الشفهي، وأن و ترى الطريقة المباشرة أن اللغة سلك طبيعي

٣٣.الكتابة مظهر ثانوي طارئ على اللغة

.الطريقة السمعية الشفهية -)ب

ا مجموعة من الرموز الصوتية، والأنظمة إن هذه الطريقة تنظر إلى اللغة على أالصرفية والنحوية، التي تربطها علاقات بنيوية شكلية، يتعارف عليها الناطقون باللغة،

ا مظهر منطوق، كما تنظ. لتحقيق الإتصال فيما بينهم ر هذه الطريقة إلى اللغة على أوأن الكتابة مظهر ثانوي طارئ، وتؤكد أن اللغات تختلف فيما بينها ، وأن لكل لغة

ا وخصوصيتها التي تميزها من غيرها ئية وأخرى من اللغات، وأنه لا توجدلغات بدا سماثوا بهكما تؤمن بأن اللغة هي ما يمارسها أبناؤها لا ما ي. متحضرة .نبغي أن يتحد

وتنظر هذه الطريقة إلى تعلم اللغة على أنه اكتساب لعادات سلوكية، يتم من - فاكتساب اللغة وتعلمها. خلال التقليدوالمحاكاة، ويعتمدعلى المثير والاستجابة والتعزيز

صحيحة، وينطفئ أو المثيرات التي تعقبها استجابات سلسلة من - وفقا لهذه النظرة ٣٤.ا عدا ذلك من الاستجابات الخاطئةينسى م

). م ٢٠٠٢: جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية(، رائق تدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرىطعبد العزيز بن إبراهيم العصيلي، . ٣٣

٦٢. ص ١٠٢. ، صالسابق المرجع,عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي. ٣٤

).Total Physical Response(طريقة الإستجابة الجسدية الكاملة -) ج

وتقوم هذه الطريقة على اتباع . هي تربط النشاط البدني مباشرة باستيعاب اللغة وفهمها :ومن مبادئ هذه الطريقة. شاهدالمةسديالجةإرشادات المدرس، وذلك بالاستجاب

اةتعليم المحادثة المباشر تأجيل )أ .، حتى يتمكن الطلاب من فهم اللغة المتحدث ا عن طريق جمل يقولها المدرس بص )ب يمكن التوقع بأن الطلاب .غة الأمرييتحقق فهم اللغة

٣٥.سيبدون استعدادهم للتحدث بعد أن يحسوا بفهمهم للغة )ج

تقويم مهارة الكلام . ط

رأت سوهرسيمي أريكنتو أنه وسيلة أو الطريقة . التعليميةنتائج الالتقويم هو وسيلة لمعرفة ورأى نور كنجانا أن التقويم . المرتبة لجمع البيانات عن أحوال شخص نظرا على نتائج تعلمه

هو الوسيلة لنيل النتائج من وظائف الطلبة أو مجموعة من الطلبة حتى يعرف المعلم عن قدرة .٣٦الطلبة بنتيجة ثابتة

ة طرق، منهاي) الكلام(الشفوي أن في اختبار التعبير ٣٧ويرى الخولي :كون بعدويقيم على أساس الطلاقة . يطلب من الطالب أن يتحدث عن موضوع مألوف لديه )١

والصحة؛ توجه إلى الطالب أسئلة كـتابـية أو شفهـية تطلب إجابات شفهية قصيرة؛ )٢

٥٩.، ص)م١٩٩٢دار خضر، : جدة(، ، مقدمة في علم اللغة التطبيقيمحمد خضر عرييف و أنور نقشبندي. ٣٥

36Iskandar Wasid dan Dadang Sunandar, Strategi Pembelajaran Bahasa,Bangung: Rosdakarya, 2008, Hal. 108

.١٦٥ص )م٢٠٠٠دار الفلاح للنشر والتوزيع ، : الأردن(، أساليب تدريس اللغة العربيةمحمد علي الخولي ، ٣٧

بين كـل سؤال وآخر وقت من الممكن أن تكـون الأسئلـة مسجلة على شريــط ويـتـرك )٣وتضمن هـذه الطـريقة تساوي جميع الطـلاب في عامل الـوقت . كـاف لـلإجابـة

وطريقة الاستماع إلى السؤال؛يـشتـرك و تـقدم إلـى الطالب صورة يـطلب منه أن يعلق عليها شفهـيا في وقت محدد )٤

٣٨.مـحادثة حرةطالبان أو أكـثـر في مـحاورة شفهية حول موضوع مـعـيـن أو في

١٦٥، ص السابقالمرجع ، محمد علي الخولي٣٨

١

الفصل الثالث منهجية البحث

منهج البحث -أوهي ) R&D(يجري هذا البحث بالمدخل الكمي على المنهج التجريبي والتطويرى

١.طريقة البحث المستخدمة للحصول على نتاج معين وتجربة فعالة مجتمع البحث وعينته وأسلوب اختيارها -ب

المدرسة الثانوية بينا مجتمع هذا البحث وعينته هم الطلبة في الصف الثانىفى ا غوروغوت و استخدم الباحث فصلا واحدا ، طالبا ٢٣و كان عددهم . إسلام تا

.وتكون هذهالتجربة داخل الحصةالدراسية أدوات البحث - ج

الملاحظة -١الملاحظة هي وسيلة يستخدمها الإنسان العادي في اكتسابه لخبراته ومعلوماته

٢.حيث نجمع خبراتنا من خلال ما نشاهده أو نسمعا الباحث فى اعدادالمادة التعليمية هي الملاحظة المباشرة، والملاحظة التى يقوم

اعداد المواد وأما الأمور التى يلاحظها الباحث فهي جمع البيانات والمعلومات عن المدرسة الثانوية بينا إسلام فى لترقية مهارة الكلام مدخل الحقول الدلاليةالتعليمية ب

ا غوروغوتم ل استخدام الخطة الدراسية والمواد التعليمية والكتاب المستخدم ن خلاتا

1Sugiyono , Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta,

2009), p. 297. ١٤٩:، ص)١٤١٦دار أسامة، : الرياض(، البحث العلمي و مفهومه وأدواته وأساسيتهذوقان عبيدات وآخرون، ٢

٢

والطريقة المستعملة والوسائل التعليميةوطريقة اختبارها والمشكلات التى يواجهها المدرس . فى النشاط التعليمي

المقابلة -٢تعتبر المقابلة استبانة شفوية يقوم من خلاله الباحث بجمع معلومات وبيانات

المفحوص، والمقابلة أداة مهمة للحصول على المعلومات من خلال مصادرها شفوية من ٣.البشرية

:والمقابلة المستخدمة في هذا البحث لجمع البيانات عنالمدرسة المعلومات من مدرسي تعليم اللغة العربية عن تعليم اللغة العربية فى : أولا

ا غوروغوتم ية المستخدمة أى الكتاب ن المادة التعليمالثانوية بينا إسلام تاارها ياختالتعليمى المستخدم وطريقة تعليمها والوسائل المستخدمة وطريقة

.والمشكلات التى تواجه المدرسين في العملية التعليميةوالإرشادات المادة المعدة مضمون تعليقات الخبير في مجال تعليم اللغة العربية عن: ثانيا

أسسها، : من حيث فعالة في عملية التعليمبصورة المعدةلتنفيذ هذه المادة وتنظيمها، واستمرارها، وتتابعها، وتكاملها، ومناسبتها، والنشاطات التعليمية

.وإمكانيتها للتعليم، وتأثيرها وكذلك تقويمها الاستبانة -٣

تعتبر الاستبانة أداة ملائمة للحصول على المعلومات وبيانات وحقائق مرتبطة ة عنها من قبل عدد الأفراد كل عدد من الأسئلة يطلب الإجاببواقع معين، ويقدم بش

٤. ين بموضوع الاستبانةينالمعويستخدم الباحث هذه الاستبانة لجمع البيانات عن رغبة الطلبة في تعلم اللغة

، والتحكيم ئىبتدالاواهم اتالعربية ولمعرفة آرائهم عن تعليم اللغة العربية خصوصا فى مس

١٣٥:،ص ، مرجع سابقذوقان عبيدات وآخرون٣ ١٢١: ، مرجع سابق، صذوقان عبيدات وآخرون٤

٣

ا غوروغوتلغة العربية فى من مدرسي ال عن المادة التعليمة المدرسة الثانوية بينا إسلام تا .المصصمة وأثرها ومناسبتها للمستوى الإبتدائ

الاختبار -٤

) ة أو صور أو رسوميأسئلة شفهية أو كتا(من المثيرات الاختبار هو مجموعة يعطي درجة ما أو رتبة ما أعدت لتقيس بطريقة كمية أو كيفية سلوكا ما، والاختبار

٥.للمفحوص، ويمكن أن يكون الاختبار من الأسئلة جهازا معينا( ويستخدم الباحث الاختبار لمقياس قدرة أو نتيجة تحصيل تعليم اللغة العربية

.مةمة تدريسهم المادة التعليمية المصلدى الطلبة بعد تجرب) الأداء اللغوى مصادر ومراجع البيانات -د

:ادر البيانات في هذا البحث تتكون منمص ا غوروغوت درسةةالمرئيس - ١ .الثانوية بينا إسلام تاا غوروغوتاللغة العربية فى ةمدرس - ٢ .المدرسة الثانوية بينا إسلام تا .الوثائق الموجودة مثل الكتاب المدرسي - ٣ا غوروغوتطلاب الصف الثانىفى - ٤ .المدرسة الثانوية بينا إسلام تا .والبحوث في مجال تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرهاالكتب - ٥

أسلوب تحليل البيانات -ه Descriptive(الوصفيلتحليل البيانات يستخدم الباحث التحليل الإحصائي

Statistic Analysis(

تحليل البيانات من المقابلة -١

١٨٩, ، مرجع سابق، صذوقان عبيدات وآخرون ٥

٤

)1(2

NNdx

Mdt

يقوم الباحث بتحليل البيانات الواردة في مقابلة الخبير، وهى المقابلة التي تحتوى على تعليق الخبير على تدريس العناصر اللغوية واقتراحاته ومدخلاته على مضمون المادة

أسسها، وتنظيمها، واستمرارها، وتتابعها، وتكاملها ومناسبتها، : التعليمية من حيث .وإمكانيتها للتدريس، وفعاليتها والنشاطات التعليمية

تحليل البيانات من الاستبانة -٢

يقوم الباحث بتحليل البيانات المتوافرة من خلال الاستبانة من المدرس والطلبة في الصف االثانى نحو المادة التعليمية وصفيا لتصوير آرائهم نحو هذه المادة التعليمية

.ى الطلبة بعد أن تم التدريبلدلترقية مهارة الكلاموأثرها المصصمة تحليل البيانات من الاختبار -٣

يستخدم الباحث في تحليل البيانات من نتيجة الاختبار القبلي والبعدي عن للمجموعة المتكافئة، يعنى أن تعين فعالية أو أثر المادة التعليمية في تحصيل الطلبة

موعة وتظهر وفعالية المادة التعليمية وعدمه .ترقية مهارة الكلام ا تقاس حسب نتيجة ا .في فروق المقياس المعدلى نتيجة الطلبة في الاختبار القبلي و البعدي

والرموز المستخدم لتنظيم البيانات في مرحلة البحث التجريبي يستخدم الباحث :٦ بالرموزالىالاختبار الت

:لبيان

Md =معدل نتائج الاختبار القبلي والبعدي Xd =بين نتيجة الاختبار القبلي والبعدي الفرق N =عدد العينة

6 . SuharsimiArikunto, Prosedurpenelitian,Penerbit RINEKA CIPATA, EdisiRevisi 2010,

hal 249

٥

- خطوات تنفيذ البحث.و

٧:تسيرخطوات تنفيذ البحث حسب المراحل الآتية :والبيان عن الشكل السابق هو كما يلى

إجراء الدراسة التمهيدية، وتكون بملاحظة عملية التعليم والمقابلة مع مدرس اللغة العربية - ١م وميولهم في تعلم اللغة العربية ومدى اشتراكهم فيها لمعرفة خصائص الطلبة واحتياجا

ا ا . واهتمامهم ويأخذ الباحث بملاحظة الكتب المدرسية المستخدمة لمعرفة مضمو .وخصائصها

مع المعلومات و الوثائق بجلباحث من الدراسة المبدئية بدأ تخطيط التصميم، بعد أن تم ا - ٢ . عملية التصميم تطبيقالمتعلقة لإنجاز و

دخل الحقول الدلالية وتنظيمها بمتصميم النتاج، وهذا يتم بإعداد المادة التعليمية - ٣ .حسب المعايير الموجودة

يرسل الباحث . التحكيم من الخبير في مجال تعليم اللغة العربية من حيث المنهج واللغة - ٤ا ليقوم بالتحكيم والتقويم المادة االمصممة إلى الخبير في تعليم اللغة العربية وإ عداد ماد

.وإعطاء الاقتراحات والإرشادات

٧.Sugiono ,٢٩٨: ص, المرمع سابق

تصميم المادة جمع المعلومات

الدراسة المبدئية

حكم المؤهلالتحسينتجربة المادة

لمادة االتعليمية

تحسين تجربة المادة

٦

الإصلاحات، وتكون بتصحيح الأخطاء الموجودة حسب التحكيم من الخبير - ٥ .وإرشاداته

التجربة الميدانية، وهذه بتطبيق المادة المصممة في عملية التعليم داخل الفصل، ثم يأتي - ٦ويجري هذا . لمعرفة مدى فعالية هذه المادة المصممةبعد التجربة القياس بالاختبار

:وتنفيذ الدراسة في هذا البحث كما يلي, اتءلقا ةالبحث لمدة خمس أو ست

المدرسة الثانوية بينا فى اللغة العربية ةويقدم الباحث هذه المادة أيضا إلى مدرس - ٧ا غوروغوت .لمعرفة آرائهم عن هذه المادة إسلام تا

توزيع الاستبانة، يوزع الباحث الاستبانة على الطلبة في الصف الثانى لمعرفة رغبتهم - ٨ .المصممةوآرائهم عن المادة التعليمية

ونتيجة التصويب، و هوبحسب اقتراحات المعلم وآراء الطلبة في الصف الثانى - ٦ الاختبار

الوقت موضوع المادة رقم شهر

٤ ٣ ٢ ١ دقيقة ٤٥× ٢ الاختبار القبلي ١٢ X ٣ X ٤ X ٥ X الاختبار البعدي ٦

موع لقاءات ٦ ا

50

الرابعالفصل المبحث الأول

سلام الثانوية تاناه غوروغوتبينا إنبذة تاريخية عن مدرسة

في لمدرسة ديمفو دار المتقين الثانوية االموقع الجغر - أ Tanah(في قرية تسمى تاناه غوروغوت مدرسة بينا أسلام الثانويةتقع

Grogot ( و هي عاصمة من منطقة فاسير)paser ( فى من مناطقو هي إحدى .انات الشرقيةمقاطعة كالم

تاريخ نشأة المدرسة وتطورها - بتقع فى في تاناه غوروغوت من منطقة , ت هذه المدرسة مدرسة بينا إسلامسمي

paser ١٩٨٦من يوليو سنة ١أسست هذه المدرسة فى . من مقاطعة كاليمانتان الشرقية. KH. AbdulFattah Majidi أسسهاعاية مؤسسة بينا إسلام حيث و هذه المدرسة تحت ر

عهد بينا إسلام و لهذا المعهد و هذه المدرسة تقع داخل م. ١٩٧٧من اكتوبر سنة بكرة ان للبنين و البنات مسكن

روضة الأطفال و : و تتكون هذه المؤسسة من أربع مراحل الدراسة و هي و كان رسالة هذه المدرسة هذهية و المدرسة العالية و اللمدرسة الابتدائية و المدرسة الثان

تكوين أجيال المسلمين الصالحين المتقين و لهم أخلاق كريمة: المدرسة الثانوية هي الحيوية يتبحرون فى شتى العلوم و الكفاءة

:ومن شعار هذه المدرسة كما يلى مع الأخلاق الكريمةتقوى االله .١كار التفكير الصالح و الابتطلبة روح تطوير التعليم و التعلم ليغرس فى نفوس ال .٢

في شتى العلوم تطوير العلوم .٣

51

م )SDM(تنمية الطاقة البشرية .٤ م و هوايا بالنسبة للطلبة المناسبة بموهبا مع معرفة المرء عن بلاده جتماعية التىالقيم االا تطوير .٥

و الطلبة عدد المدرسين - جالمدرسون هاويساعد. KamarulIsnaniah,SPd.i. M.Pdةرأس هذه المدرسة الأستاذت

يسكنون بعضهم.مدرسا ٣٥حول ويبلغ عددهم . والمدرسات في إجراء عملية التعليمو .بينا إسلام تاناه غوروغوت و بعضهم خارج المعهدفي البيوت الموجودة حول معهد

)٢انظر جدول ( من الصف السابع إلى التاسع ١٠٩يبلغ ) الثانوية(الطلبة فى المتوسط

بينا إسلام تاناه غوروغوتة في مدرسة أحوال الطلب - دإن طلبة المدرسة خاصة فى المستوى المتوسط معظمهم من النساء و قد

بعضهم متخرجون من المدرسة . جاءوا من أطراف قري المحيطة حول هذه المدرسىة الحكومية و بعضهم متخرجون من المدرسة الابتدائية الإسلامية

" ماهر باللغة العربية"كتاب من هذه المدرسةاللغة العربية في ويتعلم الطلبة Terampil Bahasa Arab وهو كتاب تعليم اللغة العربية على المنهج على مستوىالدكتور محمد هدايات و أيضا كتاب الذي ألفه ٢٠٠٦الوحدة الدراسية سنة

و الكتب الأخرى fasih berbahasa arabالأسئلة مأخوذة من كتاب

الأدوات المدرسية - ه لتى توجد في هذه المدرسةالإدارات والأدوات المدرسية والمرافق ا

الحاسوب واللغة (إدارة لرئيس المدرسة وإدارة المدرسين و المختبر المتكامل : لتشم .والمسجد والغرف الدراسية والمكتبة) الكمياء والفيزياء وعلم الأحياء

52

المبحث الثاني هنتائجالبحث و بياناتعرض

عدادعرض البيانات من الإ - أكتابا تعليميا لمهارة الكلام لطلبة إعداد المواد التعليمية، وأنتجب قام الباحث

ويتضمن هذا . في الفصل الثاني من العام الدراسي الثانويةدرسة الممن الثامن الصفمعيار و دليل المعلم فى التعليم و كتاب الاستخدام دليل المقدمة و الكتاب على

و ونص الحوارالجديدة والمفردات والكفاءة الأساسية وخطط التدريس الكفاءةعلى الحوار والتدريبات على المفردات والتركيب والتدريبات والتدريبات ةالقراءة الفعال

.على التركيب واللعبة اللغوية للتسلية الدرس الأول يتكلم عن الهوايات. درسينعلى لمواد المعدةا هتوي هذتحو

. مثل المعلم و التاجر لدرس الثاني يتكلم عن المهنوا ثل كرة القدم و الريشةم :ويشمل كل درس المحتويات الآتية

والكفاءة معيار الكفاءةلمحة عن الدروس الموجودة فيها ةصفحة مقدمة مكتوب - ١و و نص الحوار ة و التدريباتدات الجديدة و نص القراءة الفعالالأساسية و المفر

.تدريباتهتبدأ عن كل الدرس ليتصور فى أذهان التلاميذ معاني الدرس المفردات الجديدة - ٢

.موجزاالمواد التعليمية التي تبدأ بعرض النص المكتوب ثم تليه الأسئلة الاستيعابية لقياس - ٣

و , التراكيب المستخدمة و القواعدعلى نصوص، والتدريبات للالطلبة فهموالتدريبات على الحوار بتبادل الأسئلة والأجوبة ،الصور يستجيب منها الإجابة

.و الأوامر فى هذا الكتاب مكتوبة بالأندونيسية بين الطلبة

53

ى ما حصل عليها وكانت المواد التعليمية التي أعدها الباحث معتمدة عل الملاحظة المقابلة و و ةانالباحث من الاستب

الملاحظةبيانات - بقام الباحث بملاحظة عملية تعليم اللغة العربية في قبل إعداد المواد التعليمية،

المواد التعليمية الطلبة و و المدرس ولاحظ الباحث. بينا إسلام تاناه غوروغوتدرسة موكانت نتائج هذه الملاحظة أساسا لاختيار . وسائلها المصادر التعليمية و المدروسة و

أساليب التقويم المناسبة بأحوال الدارسين، حيث يمكن طرق التدريس والوسائل المعينة و .الكلامفي مهارة لبةترقي كفاءة الطل دةعتقديم المواد التعليمية الم من خلالها

اللغة العربية ةمدرسملاحظة بيانات -١ بمدرسة بينا إسلام تاناه غوروغوتإن الكتاب المستخدم في تعليم اللغة العربية

Terampil Berbahasa Ara يتصف بأن . للمعيار الكفائ م ٢٠٠٦المنهج سنة نهجحيثمضمون المواد التعليمية في الكتاب المدروس لا يحتوي على الموضوعات والمواقف المذكورة ا لا تزال متضمنة على الموضوعات المعروفة في المنهج في المنهج الدراسي الجديد، بل إ

fasih كتابتاب الأسئلة المأخوذة من و إضافة إلى ذلك أن المدرسة تستخدم كالقديم

dalam bahasa arab و الكتب الأخرى و هي مهارة , ةلمهارات منفصالكتاب الموجود يتركز على أربع ةفى العام

و المدرسة تحتاج إلى . الإستماع و مهارة الكلام و مهارة الكتابة و مهارة القراءة تطبيق فعلا لا عقلاهارة تطلب منها في مكز الكتاب إلى حيث يتر

و لكنها لم تتمشى مع , و في تعليم هذه اللغة أن المدرسة تسخدم طريقة المباشرة فى غرفة الدراسة عند الطلبة و طريقة الترجمة تحل محل طريقة المباشرة واقعيا ثروة اللغويةال

ة للغة العربية حيث يتضمن أشكالئلتقويم استخدمت المدرسة كتاب الأسو في الو لكن الكتاب يتركز فى مهارة الكتابة و القراءة فحسب و . و أنواعها الأسئلة الكثيرة

ذلك عدم نص الحوار و أوامر نطق العربية من قبل الطلبة

54

بةملاحظة الطلبيانات -٢

م متحمسون فى تعلم اللغة العربية و , بعد أن لاحظ الباحث أحوال الطلبة يجد أم يعرضون الأسئلة المدرسة فى غرفة الدراسة سواء بالعربية أو علىالمتعددة ذلك أ

و لكن تطبيق هذه اللغة لم . المدرسةون بالواجبة المنزلية التى كلفتبها و يقوم. ندونيسيةالإتكن فعالة حيث دعا الباحث أحدا من الطلبة فى الفصل و ينطق معه بالعربية لم يفهم

كان الطلبة يسألون المدرسة مرارا هذه لم يقتصر مهما و أما فى غرفة الدراسة. إلا قليل . إلا فى الترجمة أو السؤال عن التراكيب لا ليمارسوا اللغة العربية نطقيا

اللغة العربيةمدرس قابلة معماليانات من الب- ج

من مقابلة الباحث مع مدرس اللغة العربية وجد أن الكتاب المستخدم ج هذا الكتاب ) mahir dalam bahasa arab( هو كتاب ماهر فى العربية و قد

و كان موضوعات الكتاب يساوى تمام . ٢٠٠٦سنة المعيار المحتويمنهج بالكتاب الجديد و المنهج إضافة إلى ذلك تستعمل المدرسة كتاب الأسئلة

رأت المدرسة أن الطلبة لم يفهموا العربية جيدا . لاستيعاب فهم الطلبة عن الدرسللطلبة درس إضافى خارج الحصص الدراسية و . يجيدوا المفردات إلا قليلاوهم لا

عدم أن هذا يسبببأحسن الأحوال فى ترقية لغة الطلبة و رأت يأتلكن لم م داخل المعهد الأسوة فى نطق العربية من قبل المدرسين فى حيا

استخدام رأت المدرسة أن الطلبة يميلون كثيرا إلى , و من نتائج المقابلةخبرات المعلم هنا . الوسائل التعليمية حينما يتلقون تلك اللغة فى غرفة الدراسة

الات فى التعليم تحل أحسن ا

55

أن المدرسة فى الأغلبية تعقد المراجعة الشفهية و , و في التقويم المطبقا في الجمل المفيدة و تستخدم كتاب أيضا أمرت الطلبة بحفظ المفردات و يضعو

سئلة للعربيةالأبالصورة العامة رأت المدرسة إجادة الطلبة عن اللغة العربية ناقصة و

ضعية جدا و هي فى حاجة إلى التطور فى أسلوب التعليم و كذلك فى المادة

انةالبيانات من الاستب-د الأول الخبير استبانةعرض البيانات من -١

ها إلى الخبيرين في مجال تعليم اللغة ، قدمالمواد التعليميةتم الباحث إعداد أبعد أن م من ناحية المنهج واللغة العربية ما وتعليقا نور رالدكتو وهما . اللحصول على تقديرا امعةبجالعربية اللغة أساتذة هما منو . و الدكتور قريب االله بابكر السودانى الماجستيرحسن

.الحكومية مالانج مولانا مالك إبراهيم الإسلاميةد قام الخبيران بتصحيح المواد التعليمية التي أعدها الباحث حسب العناصر ولق

:ومنها, التي عينها الباحث لإعداد المواد التعليميةوالسهولة في , والمعاملة بين الطلبة, الوضوح في الأهداف: ملائمة المادة في : أولا

, لائمة حاجة الطلبةوم, وسعة المواد ودقتها, والتدرج, الصلة بين المواد, التعليمنص تناسب و , وعدد المفردات, والتناسب بمهارة الكلام, وصدق المواد التعليمية

المعالجة و المعالجة الصوتيةو وتناسب الثنائية الصغرى, بأحوال الطلبة الحوار .الأسئلة لقياس قدرة الطلبةو , وأشكال النشاطات ,وأشكال التدريبات, النحوية

الوسيلة و , الترتيب في تقديمهو , الوضوح في دليل المعلم: ن حيث عرض المادة م: ثانيا .المستخدمة

الترتيب في و , استخدام الحروف ونوعها ومقياسها: الرسم البياني من حيث: ثالثا .ينيوالتز , والصورة, الكتابة

56

الثانى الخبير استبانةعرض البيانات من -٢اتيان و فى الكتاب مناسب لكل درسعدد التدريبات : التدريبات و التقويم -الأول

تقيس التدريبات و تعليمات التدريبات مناسبة لمستوى الطالبو أمثلة لتأدية التدريباتترتبط التدريبات بالمعلومات الجديدة بالسياق الذى يعيش فيه و سهياما وضع لق

التعبير عن تتم التدريبات على و تتم التدريبات على تعلم المعلومات الجديدةو الطلابتتم التدريبات على التعبير من عملية تطوير و الموضوعات القريبة من خبرات الطلبة

الأفكار

تناسب الأنشطة و و تتم الأنشطة بالتنوع و التجديد: من حيث الأنشطة -الثانى تشجع الأنشطة لطلبة و تعتمد أنشطة التدريس على الطالبو التدريبات عمر الطالب

تعطى الأنشطة لطلبة فرصة للإتصال مع غيرهمو تصال مع غيرهملافرصة لعلى

:ئوية كما التالى نقصر نتائج هذه الإستبانة فى المنستطيع أن

: ول الخبير الأ% ٢٩جيد جدا و –اختار بتقدير % ٧١: فى جانب ملا ئمة المادة : الأول جيد –بتقدير جيد جدا –اختار بتقدير % ١٠٠: فى جانب عرض المادة : الثانى

% ٥٠و –جيد جدا –اختار بتقدير % ٥٠: فى جانب الرسم البيانى : الثالث -جيد –بتقدير فى درجة جيد جدا% ٧٣المصممة حصل على ادةالم و مجموع تقدير هذه: الرابع

) 3انظر جدول ( فى درجة جيد% ٢٧

57

:الخبير الثانى و –جيد جدا –اختار الخبير بتقدير % ٨٠: الأول من حيث الأنشطة داخل المادة

–جيد –بتقدير % ٢٠و –جيد جدا –اختار الخبير بتقدير % ٢٩: الثانى من حيث التدريبات و التقويم

–جيد –بتقدير % ٣١فى % ٤٧و مجموع تقدير هذه المادة المصممة من الخبير الثانى حصل على : الثالث ) 4انظر جدول( –جيد - فى درجة % ٥٣و –جيد جدا –درجة

أما اقتراحات من قبل الخبيرين للباحث هي فى الجانب اللغوى فحسب ولقد صصحا و .صصح الباحث

بةالطل انةنات من استباعرض البي -٣م، المطورة المواد التعليميةتطبيق اتمام بعد بةطلال انةعلىالباحث الاستب قس

انةالاستبه وكانت نتائج هذ. اللغة العربيةتعليم فيآرائهم وميولهم ورغبتهم لمعرفة ) ٨: الجدول(ه الاستبانة وفيما يلي نتائج هذ. ةعداصلاح المواد الم أساسا في

:الطلبةوحصل الباحث على البيانات عن أحوال لا : رغبة الطلبة في تعليم اللغة العربية: أو

% ٣٨: نعم -الإجابة % ٦٢ :أحيانا -الإجابة - : لا -الإجابة

اللغة العربية رغبة الطلبة نطق: ثانيا % ١٦ : نعم -الإجابة % ٧٦ :أحيانا -الإجابة % ٥ : لا -الإجابة

58

يوميا ممارسة الطلبة نطق العربية: ثالثا : نعم -الإجابة % ٩٠ :أحيانا -الإجابة % ١٠ : لا -الإجابة

نطق العربية بطريقة صحيحة: رابعا % ٥ : نعم -الإجابة % ٥٢ :أحيانا -الإجابة % ٤٣ : لا -الإجابة

عدةقدرة الطلبة على فهم المادة الم: خامسا % ٥ : نعم -الإجابة % ٩٥ :أحيانا -الإجابة : لا -الإجابة

انب الكثيرة مثل التنوع و الجاذبيةفعالة المادة المعدة بالجو : سادسا % ٤٨ : نعم -الإجابة % ٤٨ :أحيانا -الإجابة % ٤ : لا -الإجابة

فعلا قرب الموضوعات بحياة الطلبة: سابعا % ٨١ : نعم -الإجابة % ٩.٥ :أحيانا -الإجابة % ٩.٥ : لا -الإجابة

يتعلموا المادة المصممة ن الطلبة بعد أ ارتقاء كفاءة: ثامنا % ٦٧: نعم -الإجابة % ٣٣: أحيانا -الإجابة

59

% - : لا -الإجابة الطلبة فى تعلم المواد الموجودة صعوبة : تاسعا

% ٦٧: نعم -الإجابة % ٣٣: أحيانا -الإجابة % - : لا -الإجابة

بقيام الوظيفة من قبل المدرس قدرة الطلبة: سابعا % ٢٨: نعم -الإجابة % ٥٧: أحيانا -الإجابة ) 5انظر إلى جدول ( % ١٥: لا -الإجابة

عرض البيانات من الاختبار - ه الاختبار القبلينتيجة : أولالمعرفة قدرة بالاختبار القبليالباحثقامطورةالمقبل إجراء عملية التعليم بالمواد

المعيار في قياس قدرة الطلبة الطلبة الأولية في مهارة الكلام، استخدم المدرس اللغة العربية طلاقةوال سليم و المفرداتالنطق علىال

:يمكن تصنيفها إلى ما يأتي الاختبار القبلييتضح أن نتائج لا أحد: درجة ممتاز ) أ( لا أحد: جدا درجة جيد ) ب( % ٣٩ – طالبا ٩:جيد درجة ) ج( % ٥٧ –طلاب١٣:درجة مقبول ) د( % ٤ - طالب واحد: درجة ضعيف ) ه(

:لمعرفة النتيجة المعدلة استخدم الباحث الرمز كما يلي

60

= ٣/) طلاقةوال سليم و المفرداتالنطق ال(مجموعة نتائج الطلبة من حيث –و حصل هذا على تقدير ٥٦.٨٠= ٣/)٥٥+ ٥٨.٥+ ٥٧ (النتيجة المعدلة

)٨و ٧جدول( –مقبول

بعدىالاختبار النتيجة : ثانيا :يمكن تصنيفها فيما يلي الاختبار البعدي ل نتائجو

لا أحد: درجة ممتاز ) أ( %٩- طالبان ٢: درجة جيدجدا ) ب( % ٦٥ - طالبا ١٥: درجة جيد ) ج( % ٢٦ - طالبا٦: درجة مقبول ) د( لا أحد: ضعيف درجة ) ه(

:لمعرفة النتيجة المعدلة استخدم الباحث الرمز كما يلي = ٣/) طلاقةوال سليم و المفرداتالنطق ال(مجموعة نتائج الطلبة من حيث

و حصل هذا على ٦٣.٩٠= ٣/)٦١.٠٨+ ٦٨.٠٤+ ٦٢.٦٠(النتيجة المعدلة )١٠و ٩جدول ( –مقبول –تقدير

نتيجة الاختبار البعدي منعرض البيانات :ثالثا البيانات عن تنفيذ العميلية التعليمية .١

باستخدام المواد الكلامبتعليم بل القيام بالاختبار البعدي، قام الباحثق ستة وتطبيق هذه المادة استغرقت. عدادمن عملية الإ التي أنتجها الباحثالتعليمية

أو حصتين دقيقة ٩٠، في مدة لقاءات للتعليم لقاءان للإختبار ةأربع –لقاءات لقاءات .)١انظر جدول ( لكل لقاء

61

القبلى و البعدى وتحليلها ومناقشتها عرض بيانات الاختبار .٢ نتائج الدراسة عرض .١

الكلام من حيث نطق ختبار القبلي والبعدي في مهارة جدول البيانات لنتائج الا ) ٦انظر جدول ( الطلاقةالسالم و المفردات و

) ١١انظر جدول ( من حيث نطق السالم . أ

Md :∑ = = 5.21

푡 =

∑ ( )

= ..

= ..

= ..

= 3.713

) Md( الاختبار ومن الحساب السابق قد حصل الباحث على أن المتوسط من

وحصل على db/ nu(N – 1)ثم حسب الباحث ٣.٧١٣فهو tقيمة وأما ٥.٢١هوالموجودة في الجدول عند مستوى tإلى قيمة ٢٢ثم يرجع هذا العدد ). ٢٢=١-٢٣(

الموجودة في tأكبر من قيمة tفعرف الباحث أن ، ٢.٠٧١ تدل% ٥الدلالة ولذا، اعتمادا على حساب النتيجة الأخيرة أن الفرض ٢.٠٧ > ٣.٧١٣ : الجدول

.المذكور السابق مقبول

) ١١انظر جدول ( من حيث المفردات . ب

Md :∑

= = 5.21

푡 =

∑ ( )

= ..

= ..

= ..

= 3.656

62

) Md( الاختبار ومن الحساب السابق قد حصل الباحث على أن المتوسط من

وحصل على db/ nu(N – 1)ثم حسب الباحث ٣.٦٥٦فهو tقيمة وأما ٥.٢١هوالموجودة في الجدول عند مستوى tإلى قيمة ٢٢ثم يرجع هذا العدد ). ٢٢=١-٢٣(

الموجودة في tأكبر من قيمة tفعرف الباحث أن ، ٢.٠٧١ تدل% ٥الدلالة ولذا، اعتمادا على حساب النتيجة الأخيرة أن الفرض ٢.٠٧ > ٣.٦٥٦ : الجدول .السابق مقبول المذكور

) ١١انظر جدول ( من حيث الطلاقة. ج

Md :∑

= = 5.43

푡 =

∑ ( )

= ..

= ..

= ..

= 5.39

) Md( الاختبار ومن الحساب السابق قد حصل الباحث على أن المتوسط من

وحصل على db/ nu(N – 1)ثم حسب الباحث ٥.٣٩فهو tقيمة وأما ٥.٤٣هوالموجودة في الجدول عند مستوى tإلى قيمة ٢٢ثم يرجع هذا العدد ). ٢٢=١-٢٣(

الموجودة في tأكبر من قيمة tفعرف الباحث أن ، ٢.٠٧١ تدل% ٥الدلالة ولذا، اعتمادا على حساب النتيجة الأخيرة أن الفرض المذكور ٢.٠٧ > ٥.٣٩ : الجدول

.السابق مقبول

63

مناقشة نتائج البحث . ها الباحث في الفصل الثامن بمدرسة بينا إسلام تاناه في الدراسة الميدانية التي قام

المادة الدراسية وهي أن , وفي تجربة المادة اختبر الباحث فرضية البحث ,غوروغوتمهارة الكلام في ترقية فعالة بمدخل الحقول الدلاليةالباحث هاأعدالتي لكلاملمهارة ا

ولتصديقها استخدم الباحث .بمدرسة بينا إسلام تاناه غوروغوتللمستوى الثانوي :المعيار الآتي

هذا و , إذا كانت درجة تاء حساب أكبر من درجة تاء الجدول فالفرض مقبولتاناه درسة بينا إسلام بم الثانوى دة لتعليم مهارة الكلام للمستوىيعني أن المادة المع

إذا كانت درجة تاء حساب أصغر من درجة تاء الجدول أو متساويين غوروغوتدة لتعليم مهارة الكلام للمستوى الثانوى وهذا يعني أن المادة المع, مرفوضفالفرض

و من حساب السابق نعرف أن .غير فعال بمدرسة بينا إسلام تاناه غوروغوت الطلاقةو المفردات و نطق السليم حيث الفعالية من الجوانب الثلاثة يعنى من

مقبول أسباب فعالية أستخدام المواد المعدة . ز

منطلقا من نتائج اختبار القبلى و البعدي و حساب فعاليتها رأى الباحث أن أسباب فعالية الطلبة فى استخدام المواد المعدة أن من خلال تعليم الباحث ترتقى قدرة الطلبة

م اللغوية و تتناسب هذه مع أهداف المواد المعدة فى مقدمتها و هي نطقية و تزداد ثروتتأسس تعويد الطلبة نطق العربية و أيضا تزويد الطلبة المفردات المتنوعة الكثيرة حيث

على مدخل الحقول الدلالية

64

خطة التدريس في تعليم الكلام -س في اللقاء الأول

) مهارة الكلام( اللغة العربية : المادة )الهواية ( لعب كرة الريشة : الموضوع الثانى: الفصل دقيقة ٩٠: الزمن

الصور الملونة والسبورة: الوسيلة التعليمية TPR (Total Physical Response)السمعية الشفهية و : الطريقة

م من الآراء هاذقدرة الطلبة على التعبير الشفهي عما يخطر فى أ: المعيار الكفائي م من خلال القصة و الحوار عن كرة الريشة و خبرا

فهيا و الإجابة عن قدرة الطلبة على أن يعبروا عن الأفكار ش: الكفاءة الأساسية من قبل المدرس عن موضوع لعب كرة الريشة السؤال المقدم

أن يقوموا بالحوار بعضهم بعضا و تطبيقه على قدرة الطلبة أمام الزملاء

لمفردات في مضمون قدرة الطلبة على أن يقفوا على معاني ا: المؤشرات .ة و الحوار واستخدامها في الكلامالقراءة الفعال

الصور المقدمة على واقدرة الطلبة على أن يصفوا و يجيب :وأما الخطوات والاستراتيجية التي سلكها المدرس عند أداء التعليم فهي كما يلي

التمهيديالنشاط )١( التسليم محاولة المدرس في إيجاد الربط بموضوع الدرس الجديد. السؤال عن الموضوع.

النشاط الأساسي)٢(

65

يشرح المدرس معنى الكلمات الصعبة ويكتبها على السبورة. طلب المدرس من التلاميذ أن يهتموا و المحاكات من النص المقروء سؤال المدرس عن النص المقروء شفهيا التدريبات شفهيا عن إجابة الطلبة يقرأ المدرس نص الحوار نص المقروءلاكاة بصوت عال لالمحتقليد و اليأمر المدرس الطلبة ب. يأمر المدرس بعض الطلبة أن يقوموا بالحوار عن موضوع الهواية المدروسة أمام

الفصل حاملين الكتاب للنص المدروس والمدرس يقوم بتقويم لهجتهم .وتنغيمهم ووضوحهم عند أداء تلك المحادثة

النشاط الختامي) ٣( حول المواد التي تم تعليمها تقويما لفهمهم نحو بعض الطلبة سؤال المدرس

.المواد المعلمة وصية المدرس بالتعلم الجيد والالتزام بتدريب التكلم والتعويد بالكلام باللغة

م في التعبير .العربية لترقية قدر اختتام التدريس بقراءة الحمدلة.

في اللقاء الثاني )مهارة الكلام ( اللغة العربية : المادة

)الهواية ( لعب كرة الريشة : الموضوع الثانى: الفصل دقيقة ٩٠: الزمن

الصور الملونة والسبورة: الوسيلة التعليمية TPR (Total Physical Response)السمعية الشفهية و : الطريقة

66

م من الآراء ذقدرة الطلبة على التعبير الشفهي عما يخطر فى أ: المعيار الكفائي هام من خلال القصة و الحوار عن كرة الريشة و خبرا

فهيا و الإجابة عن قدرة الطلبة على أن يعبروا عن الأفكار ش: الكفاءة الأساسية من قبل المدرس عن موضوع لعب كرة الريشة السؤال المقدم

قدرة الطلبة أن يقوموا بالحوار بعضهم بعضا و تطبيقه أمام الزملاء

لمفردات في مضمون قدرة الطلبة على أن يقفوا على معاني ا : المؤشرات .ة و الحوار واستخدامها في الكلامالقراءة الفعال

بوا الصور المقدمة قدرة الطلبة على أن يصفوا و يجي :وأما الخطوات والاستراتيجية التي سلكها المدرس عند أداء التعليم فهي كما يلي

النشاط التمهيدي )٢( التسليم إيجاد الربط بموضوع الدرس الجديدمحاولة المدرس في السؤال عن الموضوع.

النشاط الأساسي)٣( يشرح المدرس معنى الكلمات الصعبة ويكتبها على السبورة. من النص المقروءن التلاميذ أن يهتموا و المحاكاة طلب المدرس م سؤال المدرس عن النص المقروء شفهيا التدريبات شفهيا عن إجابة الطلبة يقرأ المدرس نص الحوار المقروءنص لاكاة بصوت عال لالمحتقليد و اليأمر المدرس الطلبة ب.

67

يأمر المدرس بعض الطلبة أن يقوموا بالحوار عن موضوع الهواية المدروسة أمامالفصل حاملين الكتاب للنص المدروس والمدرس يقوم بتقويم لهجتهم

.وتنغيمهم ووضوحهم عند أداء تلك المحادثة النشاط الختامي) ٣( حول المواد التي تم تعليمها تقويما لفهمهم نحو بعض الطلبة سؤال المدرس

.المواد المعلمة وصية المدرس بالتعلم الجيد والالتزام بتدريب التكلم والتعويد بالكلام باللغة

م في التعبير .العربية لترقية قدر اختتام التدريس بقراءة الحمدلة.

في اللقاء الثالث )الكلام مهارة ( اللغة العربية : المادة

)المهنة ( المعلم : الموضوع الثانى: الفصل دقيقة ٩٠: الزمن

الصور الملونة والسبورة: الوسيلة التعليمية TPR (Total Physical Response)السمعية الشفهية و : الطريقة

م من ذ قدرة الطلبة على التعبير الشفهي عما يخطر فى أ: المعيار الكفائي هام من خلال القصة و الحوار عن المعلمالآراء و خبرا

فهيا و الإجابة عن قدرة الطلبة على أن يعبروا عن الأفكار ش: الكفاءة الأساسية المعلم من قبل المدرس عن موضوع السؤال المقدم

قدرة الطلبة أن يقوموا بالحوار بعضهم بعضا و تطبيقه أمام الزملاء

68

لمفردات في مضمون درة الطلبة على أن يقفوا على معاني اق: المؤشرات .ة و الحوار واستخدامها في الكلامالقراءة الفعال

بوا الصور المقدمة قدرة الطلبة على أن يصفوا و أيجي :وأما الخطوات والاستراتيجية التي سلكها المدرس عند أداء التعليم فهي كما يلي

النشاط التمهيدي )١( التسليم محاولة المدرس في إيجاد الربط بموضوع الدرس الجديد. السؤال عن الموضوع.

النشاط الأساسي) ٢( يشرح المدرس معنى الكلمات الصعبة ويكتبها على السبورة. يقرأ المدرس نص الحوار. اكاة بصوت عال للنص المقروءالمحتقليد و اليأمر المدرس الطلبة ب. يقوموا بالحوار عن في معرض الهوايات أمام يأمر المدرس بعض الطلبة أن

الفصل حاملين الكتاب للنص المدروس والمدرس يقوم بتقويم لهجتهم .وتنغيمهم ووضوحهم عند أداء تلك المحادثة

النشاط الختامي) ٣( حول المواد التي تم تعليمها تقويما لفهمهم نحو بعض الطلبة سؤال المدرس

.المواد المعلمة وصية المدرس بالتعلم الجيد والالتزام بتدريب التكلم والتعويد بالكلام باللغة

م في التعبير .العربية لترقية قدر اختتام التدريس بقراءة الحمدلة.

في اللقاء الرابع )مهارة الكلام ( اللغة العربية : المادة

69

)المهنة ( المعلم : الموضوع الثانى: الفصل دقيقة ٩٠: الزمن

الصور الملونة والسبورة: الوسيلة التعليمية TPR (Total Physical Response)السمعية الشفهية و : الطريقة

م من الآراء ذقدرة الطلبة على التعبير الشفهي عما يخطر فى أ: المعيار الكفائي هام من خلال القصة و الحوار عن المعلمو خبرا

فهيا و الإجابة عن قدرة الطلبة على أن يعبروا عن الأفكار ش: الأساسيةالكفاءة المعلم من قبل المدرس عن موضوع السؤال المقدم

قدرة الطلبة أن يقوموا بالحوار بعضهم بعضا و تطبيقه أمام الزملاء

لمفردات في مضمون قدرة الطلبة على أن يقفوا على معاني ا: المؤشرات .و الحوار واستخدامها في الكلام ةالقراءة الفعال

قدرة الطلبة على أن يوصفوا و أجابوا الصور المقدمة :وأما الخطوات والاستراتيجية التي سلكها المدرس عند أداء التعليم فهي كما يلي

النشاط التمهيدي )٢( التسليم محاولة المدرس في إيجاد الربط بموضوع الدرس الجديد. السؤال عن الموضوع.

النشاط الأساسي) ٢( يشرح المدرس معنى الكلمات الصعبة ويكتبها على السبورة. يقرأ المدرس نص الحوار. اكاة بصوت عال للنص المقروءالمحتقليد و اليأمر المدرس الطلبة ب.

70

يأمر المدرس بعض الطلبة أن يقوموا بالحوار عن في معرض الهوايات أمامس والمدرس يقوم بتقويم لهجتهم الفصل حاملين الكتاب للنص المدرو

.وتنغيمهم ووضوحهم عند أداء تلك المحادثة النشاط الختامي) ٣( حول المواد التي تم تعليمها قويما لفهمهم نحو المواد بعض الطلبة سؤال المدرس

.المعلمة وصية المدرس بالتعلم الجيد والالتزام بتدريب التكلم والتعويد بالكلام باللغة

م في التعبير .العربية لترقية قدر

71

المبحث الثالث مادة تعليمية إعدادتحليل البيانات ومناقشتها من

في هذا البحث يقوم الباحث بتحليل البيانات التي حصل عليها من الدراسة وتكون المناقشة حسب الخطوات . الميدانية التي عرضها الباحث في المبحث السابق

ا :المتتابعة في اجراءات الإعداد، وفيما يلي بيا الدراسة التمهيدية - أ

رأى الباحث أن الطلبة في هذه المدرسة و الطلبة غة العربيةمن ملاحظة تعليم اللجون العامة ولم يلتقوا المدرسة الابتدائيةمن لهم خلفيات دراسية مختلفة، بعضهم متخر

للغة العربية في مدرستهم اللغة العربية إلا في هذه المدرسة الثانوية، وبعضهم يتعلمون ا .الدينية الابتدائية

واختلفوا أيضا في استجابتهم نحو اللغة العربية وتعليمها واشتراكتهم فيه، وكان ا بجد بيرا ما كونشاط ويهتمون شرح المدرس اهتمابعضهم يرغبون في تعلمها ويتعلمو

.والآخرون ليس قليل الإهتمام. فردية في إمكانيتهم لتكلم اللغة العربية وفهمهاوكذلك يكون للطلبة فروق

لذلك يصبح لزاما أن تراعي المادة التي تقدم لهم هذه الفروق الفردية لكيلا تكون المادة .ن قد تعلمهاأكثر صعوبة للمبتدئين وأكثر سهولة لم

عملية هاومصدر ةمركز ة هي، وجد الباحث أن المدرسةومن ناحية المدرس و ا هي التي تشرح المادة وتبين ما هو غامض فيها وتالتعليم، لأ أمر تترجمه و تقرأ النص

روس، ورأت المدرسة أن الطلبة الطلبة على العمل بالتدريبات المطروحة في الكتاب المد تنوع ةالمدرس تولتقويم التعليم والتعلم، استخدم. استخدام الوسائل التعليمية يقلون

.بإجابة الأسئلة عن المادة المدروسة ات التحريريةالاختبار

72

ومن ناحية المواد التعليمية رأى الباحث أن الكتاب التعليمى في هذه المدرسة و هو ماهر فى ،٢٠٠٦سب المنهج على مستوى الوحدة التعليمية سنة بحمكتوب هدايات و كتاب الأسئلة مأخوذة من . ألفه د) mahir dalam bahasa arab(العربية

و تتشابه الموضوعات و لكن تميل ) fasih dalam bahasa arab(كتاب فصيح فى العربية ا لم , كثيرا إلى القراءة و الترجمة مجالا فى ترقية المهارات الأربع تعطلا

التخطيط والتطوير - بانطلاقا من نتائج الدراسة والاستبانة والنتائج، رأى الباحث أهمية وجود المادة

م، وأن تكون المادة جذابة لمنهج وبأحوال الدارسين مع مراعاةالمناسبةبا م وقدر حاجاا اهتمام الطلبة ورغبتهم في تعلم اللغة العربية، خاصة لتعلم مهارة الكلام .حيث يرفع

تعيين المدلولات المناسبة بالأهداف العامة والأهداف الخاصة ولما حاول الباحثوبأحوال الدارسين، وقام مع مراعاته بمدخل الحقول الدلالية ٢٠٠٨ المقررة في المنهج

أيضا باختيار المحتوى المناسب من شتى المصادر والمراجع بالاعتماد على معايير اختيار تعليمية المطابقة بالموضوع المقرر، حيث يمكن وكذلك بحث الباحث عن الصور ال. المحتوى

وكذلك اختيارات الباحث . ا جذب اهتمام الطلبة واظهار رغبتهم في تعلم المادةأساليب التدريس والنشاطات والاستراتيجية التعليمية والوسائل المعينة وأساليب التقويم مع

ا المناسبة بالدارسين لوضعها في دليل المعلم .أدوا دالمواد التعليمية إعدا - ج

بمدخل بعد أن تم التخطيط، بدأ الباحث بإعداد المواد الدراسية لمهارة الكلام وبعد أن أتم إعداد المواد . وتنظيمها حسب معايير تنطيم المحتوى الحقول الدلالية

وكان . التعليمية المطبوعة ، وضع الباحث دليل المعلم لتقديم هذه المواد التعليمية وتطبيقهافي هذا الدليل النموذج من الخطوات لتقديم المواد التعليمية في عملية التعليم من المقدمة والحوار والأسئلة الاستيعابية والمعالجة النحوية والتدريبات والنشاطات والتقويم، وذكر فيه

.أنواع الطريقة يمكن تطبيقها لتقديم هذه المواد التعليمية

73

التقدير من الخبير - دن أتم الباحث إعداد المواد التعليمية قدمها مع الاستبانة إلى الخبير في مجال وبعد أ

م عليها، ودلت م وتعليقا اللغة العربية من ناحية المنهج واللغة للحصول على تقديرانتائج هذا الاستبانة على أن المواد التعليمية جيدة في صفتها العامة، ولكن هناك بعض

.ل الباحث هذه التعليقات أساسا لتصحيح هذه المادةالتعليقات عليها، وجع

.ملائمة المادة المعدة بمعيار الأهداف العامة والأهداف الخاصة: أولادة بمعيار الأهداف العامة والأهداف عفي ملائمة المادة الم" جيد جدا"الخبير يقدر

لمدرسة هو تلك االخاصة، ولا حظ الباحث المنهج المستخدم في تعليم اللغة العربية في ، فوجد الباحث أن الأهداف العامة والأهداف الخاصة في ٢٠٠٦المنهج القديم سنة

. مهارة الكلام في الصف الثاني يعني تعليم الحوار والتركيب والمفردات المعينةللحصول على هذا المستوى، وحسب التدرج في تعليم الكلام، لا بد من الابتداء

. بتعليم المفردات ونص الحوار والأسئلة الاستيعابية والتدريبات والأنشطة والتقويموهي المعرفة والمهارة و الوجدان , والأهداف العامة هي التفصيل من الأهداف الخاصة

. للطلبة من استيعابهعلى المعيار الأدنى الذي لا بد تعيين المادةملائمة المادة المعدة بمعيار : ثانيا

في تعيين المواد التعليمية، لا بد من الاهتمام بالمبادئ في تعيينها منها شمولية المادة ا تصور عدد المادة الموجودة وأما دقتها تعني إلى أي مدى . ودقتها فشموليتها تعني أ

لتعليمية ودقتها في رأي الخبير ومن شمولية المواد ا. المواد التعليميةاستيعاب الطلبة لهذه ا الأول ".جدا جيد "أ الطلاب بحاجة ملائمة: ثالثافي إعداد المادة لا بد من المعرفة الأولية بالطلبة، وهذا مهم حتى لا يخطئ في

ا إلقاء المواد التعليمية الصعبة أو السهلة، وفي رأي الخبيرين في مجال تعليم اللغة العربية أ

74

و أيضا فى اختيار الموضوعات و ذلك فى تقديم موضوع الهوايات على المهن جيد جدا . لبة يومياحيث تقرب عند الط

في عرض المادة ملائمةال: رابعاالوضوح في دليل المعلم، والترتيب في تقديمه مهم في تعليم والتعلم، بدونه يشعر الطلبة بالصعوبة في تعلمها والمدرس على تعليمها، لاسيما إذا كانت المادة لها العلاقة

نمي رغبة الطلبة في الشرطية، وكذلك باستخدام الوسائل والطريقة مهمة جدا حتى يذه النقطة رأى الخبير الأول . تعليمعملية ال ا و ". جدا جيد"تحصلأ

التدريبات و التقويم : خامسا تعليمات و اتيان أمثلة لتأدية التدريباتو عدد التدريبات فى الكتاب مناسب لكل درس

ترتبط و سهياتقيس التدريبات ما وضع لقو التدريبات مناسبة لمستوى الطالبتتم التدريبات على و التدريبات بالمعلومات الجديدة بالسياق الذى يعيش فيه الطلاب

تتم التدريبات على التعبير عن الموضوعات القريبة من خبرات و تعلم المعلومات الجديدةو حصل التقدير من الخبير تتم التدريبات على التعبير من عملية تطوير الأفكارو الطلبة

-جيد جدا –نى الثا من حيث الأنشطة: سادسا

تعتمد و تناسب الأنشطة و التدريبات عمر الطالبو تتم الأنشطة بالتنوع و التجديد و تصال مع غيرهملافرصة لعلى تشجع الأنشطة لطلبة و أنشطة التدريس على الطالب

–الثانى و حصل التقدير من الخبير تعطى الأنشطة لطلبة فرصة للإتصال مع غيرهم –جيد جدا

75

التصحيح -هــقام الباحث بعد ذلك بتصحيح المواد التعليمية حسب تقديرات الخبيرين

ما . وتعليقا

التجربة الميدانية - وقام المدرس بتطبيق هذه المواد التعليمية المعدة بالاستراتيجية المختارة المذكورة في

وبجانب ذلك قدمها الباحث مع . كالصوردليل المعلم مع الاستفادة بالوسائل المعينة ا، ونتائج هذه استبانة إلى مدرسة اللغة العربية في هذه المدرسة للحصول على تقديرا

.الاستبانة دلت أن هذه المواد التعليمية جيدةومن خلال هذا التطبيق، لا حظ الباحث اشتراك الطلبة في عملية التعليم

م يهتمون كثيرا ويسرون كثيرا واهتمامهم واستجابتهم نحو تعليم اللغة العربية، فوجد أذه المواد التعليمية ا بجد ونشاط، فتكون عملية التعليم في تعلمها ويتعلمو

.والاستراتيجية المختارة عملية مريحة غير مملةوبعد أن تم الباحث من تطبيقها، قام المدرس بالاختبار البعدي لمعرفة مدى

تنميةونتائج هذا الاختبار تدل على . كفاءة الطلبة في مهارة الكلامفعاليتها لترقية ع الباحث الاستبانة إلى الطلبة . الطلبة في كلام اللغة العربية وفهمها وبجانب ذلك وز

.عدة، وهذه نتائج دل الباحث في تصحيح هذه المادةآرائهم عن المواد التعليمية الم لمعرفة

التصحيح الأخير -زالباحث بالتصحيح الأخير حسب تقديرات المعلم ونتائج الاختبار البعدي قام .وآراء الطلبة

50

الفصل الخامس نتائج البحث و التوصيات و المقترحات

نتائج البحث - أاعتمادا على البيانات التي حصل عليها الباحث ثم القيام بتحليلها سواء من الدراسة الأولية وأم من نتائج الطلبة في الاختبار القبلي والبعدي يمكن أن نلخص نتائج

:البحث كما يلي

ارة الكلام للمرحلة الثانوية بمدخل الحقول التعليمية لمهجراءات إعداد المواد إإن -١ ,وتحكيم الخبراء, وإعداد المواد,والتخطيط والتطوير,الدراسة المبدئية: الدلالية .والإصلاح الأخير, والتجربة الميدانية ,والإصلاح

عند المواد التعليمية الجديدة التي أعدها الباحث لها فعاليتها في ترقية قدرة الطلبة - ٢م على أداء تعبيرهم الشفهي من حيث نطقهم الأصوات العربية والطلاقة وفي قدراستخدام المفردات اللغوية، يبدو ذلك عندما قارن الباحث بين النتائج التي حصل

.البعدي القبلى و الاختبارالطلبة بين عليها من حيث النطق السليم . أ

٢.٠٧ > ٣.٧١٣ : الموجودة في الجدول tأكبر من قيمة tعرف الباحث أن .ولذا، اعتمادا على حساب النتيجة الأخيرة أن الفرض المذكور السابق مقبول

من حيث المفردات . ب

٢.٠٧ > ٣.٧١٣ : الموجودة في الجدول tأكبر من قيمة tعرف الباحث أن .ة أن الفرض المذكور السابق مقبولولذا، اعتمادا على حساب النتيجة الأخير

51

من حيث الطلاقة . ج

٢.٠٧ > ٥.٣٩ : الموجودة في الجدول tأكبر من قيمة tعرف الباحث أن .ولذا، اعتمادا على حساب النتيجة الأخيرة أن الفرض المذكور السابق مقبول

أن أسباب فعالية استخدام المواد المعدة هي ترقية قدرة الطلبة فى اللغة العربية نطقية . ٣م اللغوية من جانب المفردة و تزداد ثرو

توصيات البحث - بأن يقوم المدرس بإعداد المواد التعليمية الجيدة المناسبة للطلبة، وذلك باختيار - ١

.اليومية حتى لا يمل منها الطلبةالموضوعات السهلة وما لها ارتباط بأحوالهم أن يستخدم المدرس أساليب التدريس والنشاطات التعليمية المتعددة ويستعين - ٢

بالوسائل المعينة المتنوعة وأساليب التقويم المختلفة حتى يكون التعليم عملية .مريحة غير مملة

ينبغي أن يجتنب المدرس استخدام لغة الأم عند تدريس الكلام ، لأن ذلك - ٣يجعل الطلبة يتعودون على ترجمة الدرس أو شرحه بلغة الأم، بل يلزم عليه

.استخدام كثير من الوسائل المعينة لفهم معاني المفردات التي يريد تعليمها مقترحات ال -ج

:بناء على نتائج البحث يقدم الباحث المقترحات الآتيةالدلالية أداة من الأدوات إن المواد التعليمية لمهارة الكلام بمدخل الحقول - ١

المهمة في العملية التعليمية التي يمكن أن يستفيد منها مدرسو اللغة العربية .بمدرسة بينا إسلام تاناه غوروغوت

إعدادعلى ةز هذا البحث مرك في إن المواد التعليمية التي أعدها الباحث - ٢دراسية الثانية الثامن في السنة ال الفصل طلبةل الكلاممادة تعليمية لمهارة

رجاء أن يقوم الباحثون . الثانوية بمدخل الحقول الدلالية من المدرسة

52

الآخرون بتطوير غيرها من المواد حتى تتفوق اللغة العربية لغة عالمية لأنه تنتشر تستخدم في أطراف الأماكين خاصة فى إندونيسيا

المراجع

دار : الرياض(، المهارات اللغوية واهميتها و طرائق تدريسهاأحمد فؤاد محمود عليان، )هـ ١٤٣١المسلم للنشر و الوزيع،

)١٩٨٨عالم الكتب، : القاهرة( علم الدلالةاحمد مختار عمر، مذكرة الدورة التدريبية , دراسات في المناهج و تأصيلها, حسن عبد الرحمن الحسن

. ن، مؤسسات الوقف الإسلامى.د(, لمعلمي اللغة العربية في البرنامج الخاص ) ه١٤٢٤

١٩٨٢, مكتبة دارالعروبة للنشر و التوزيع الكويت, علم الدلالة, الدكتور مختار عمردار : الرياض(، البحث العلمي و مفهومه وأدواته وأساسيتهذوقان عبيدات وآخرون،

)١٤١٦امة، أسالمرجع فى تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى، القسم ,رشدى أحمد طعيمة

) س. جامعة أم القرى، د: مكة(، الأول

: الرباط تعليم العربية لغير الناطقين بها ومناهجه وأساليبه،، ..………… ه١٤١٠, إيسيسكو

لتدريبية لمعلمي اللغة دروس الدورات ا, عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان والآخرون )د ت, مؤسسة الوقف الإسلامي(, )الجانب النظري(العربية لغير الناطقين بها

، طرائق تدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرىعبد العزيز بن إبراهيم العصيلي، ). م ٢٠٠٢: جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية(

دار الفكر العربي، : القاهرة(، العربيةتدريس فنون اللغة علي أحمد مدكور، )م٢..٢/هـ١٤٢٣

، المرجع فى تعليم اللغة العربية للأجانب ي على يونس ومحمد عبد الرؤوف الشبخفتح )٢٠٠٣مكتبة وهبة، : القاهرة( "من النظرية والتطبيق"

مكتبة النهضة المصرية، : القاهرة( علم الدلالة دراسة نظرية وتطبيقيةفريد عوض حيدر، ١٩٩٩(

دار : جدة(، ، مقدمة في علم اللغة التطبيقيمحمد خضر عرييف و أنور نقشبندي, القاهرة, مكتبة زهراء الشرق, فى علم الدلالة, محمد سعد محمد) م١٩٩٢خضر،

٢٠٠٢س للناطقين الكتاب الأساسي لتعليم اللغة العربية, محمود كامل ناقة ورشدى أحمد طعيمة

/ ه١٤٠٣, جامعة أم القرى: مكة مكرمة(, تقويمه تحليله –بلغات أخرى إعداده

)م١٩٨٣طرائق تدريس اللغة العربية لغير الناطقين محمود كامل الناقة ، رشدي أحمد طعيمة، ،

/ هـ ١٤٢٤منشورات المنظمة الإسلامية للتربية والعلوم والثقافة ، : إيسيسكو (، بها

)م ٢٠٠٣دار الفلاح للنشر والتوزيع : الأردن(، أساليب تدريس اللغة العربيةمحمد علي الخولي ،

) م٢٠٠٠، : القاهرة(, فنياته و استراتيجياته وأساليب تعليميه —الحوار, منى إبراهيم اللبودى

)٢٠٠٣, مكتبة وهبة

ة لغير ، أسس إعداد الكتب التعليميناصر عبد االله الغالي وعبد الحميد عبد االله ) م ١٩٩١دار الغالي، : الرياض(، الناطقين بها

نظرية الحقول الدلالية دراسة تطبيقية في المخصص لابن , هيفاء عبد الحميد كلنتن ٢٠٠١ رسالة لنيل الدكتورة في اللغة العربية بجامعة أم القرى سنة, سيده

ه ١٤٢٧ .جامعة الملك سعود, المجاز و الحقول الدلالية, ليلى آل احمد Drs. Hasbullah, sejarah pendidikan Islam di Indonesia, (PT Raja Grafindo

Persada,Jakarta, 1999) Iskandar Wasid dan Dadang Sunandar, Strategi Pembelajaran Bahasa,

(Bangung: Rosdakarya, 2008) Suharsimi Arikunto, Prosedur penelitian, Penerbit RINEKA CIPATA, Edisi

Revisi 2010 Prof. Dr. Sugiyono ,Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D

(Bandung: Alfabeta, 2009), Dr. E. Mulyasa, M.Pd, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Suatu

Panduan Praktis, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya.2007)

الملاحق

من الخبير في مجال تعليم اللغة العربية انةالاستب :والمعنى من كل الأرقام كما يلي, في الفراغات المعدة) √(لحضرة الخبير أن يكتب علامة

دون الناقص : ١ناقص : ٢مقبول : ٣جيد : ٤جيد جدا : ٥

الرقمالعناصر ٥ ٤ ٣ ٢ ١ سئلةالأ للتحكيم

١

ملائمة المادة

الوضوح في الهدف المعرفي الوجدانيالوضوح في الهدف

الوضوح في الهدف الحركي بين الطلبة المعاملة التعليم فى السهولة

ادو الم بين الصلة التدرج

ودقتها ادو الم سعة الطلاب بحاجة ملائمة التعليمية ادو الم صدق

التناسب بمهارة الكلام المفرداتعدد

بأحوال الطلبة نص الحوارالتناسب المعالجة الصوتيةالتناسب ثنائية الصغرى

المعالجة النحوية

التدريباتأشكال اتطانشأشكال ال

قدرة الطلبة الأسئلة لقياس ٢

عرض المادة

الوضوح في دليل المعلم الترتيب في تقديمه

الوسيلة المستخدمة الطريقة المستخدمة

٣

الرسم البياني

استخدام الحروف ونوعها ومقياسها

الترتيب في الكتابة الصورة التزيين

:الملاحظة.............................................................................. .............................................................................. .............................................................................. .............................................................................. ..............................................................................

,الخبير

______________________

نقاط المقابلة مع مدرس اللغة العربية

تدريس اللغة العربية لمهارة الكلام فى المدرسة ما هو الطريقة المستخدمة في .١ الثانوية بينا إسلام تاناه غوروغوت ؟

هل كانت الطريقة فعالة بالنسبة لك ؟ .٢ ما هي المشكلات التي تواجهك في تدريس اللغة العربية ؟ .٣ما هو الكتاب المدرسي المقرر في تدريس اللغة العربية لمهارة الكلام فى المدرسة .٤

بينا إسلام تاناه غوروغوت ؟ الثانويةما هي الوسائل المستخدمة في تدريس اللغة العربية لمهارة الكلام فى المدرسة .٥

الثانوية الحكومية الأ ولى تاناه غوروغوت ؟كيف يتم التقويم لقياس قدرة الطلبة في دراسة اللغة العربية فى المدرسة الثانوية .٦

بينا إسلام تاناه غوروغوت ؟خصائص الطلبة الثقافية والتربوية والاجتماعية فى المدرسة الثانوية كيف كانت .٧

بينا إسلام تاناه غوروغوت ؟

أسئلة الاستبانة من الطلبة

هل تحب تعلم درس اللغة العربية ؟ .١ لا. ج أحيانا . ب نعم . أ

هل تفرح كثيرا نطق اللغة العربية ؟ .٢ لا. ج أحيانا . ب نعم . أ

اللغة العربية مدوما ؟هل تمارس نطق .٣ لا. ج أحيانا. ب نعم . أ

هل قدرت نطقها جيدا ؟ .٤ لا. ج أحيانا . ب نعم . أ

هل فهمت المادة التعليمة في درس اللغة العربية خاصة فى مهارة الكلام؟ .٥ لا. ج أحيانا . ب نعم . أ

هل هي فعالة عندك ؟ .٦ لا. ج أحيانا . ب نعم . أ

؟) حياتك اليومية فى( هل هي تقرب عندك واقعية .٧ لا. ج أحيانا . ب نعم . أ

هل تزداد كفايتك نطقيا بعد أن تتلقاها ؟ .٨ لا. ج أحيانا . ب نعم . أ

هل المادة الموجودة يصعب عليك تعلمها ؟ .٩ لا. ج أحيانا . ب نعم . أ هل تقدر أن تقوم بالوظيفة التي أعطاها لك المدرس ؟ .١٠

لا. ج أحيانا . ب نعم . أ

ة للاختبار القبلي والبعديتخطيط ل ئ الأس : س .١ اته ك ر بـ ة االله و حم ر و م ك ي ل ع لسلام ا

: ............................... ج

كيف حالك؟: س . ٢ : ............................... ج

من أنت ؟: س . ٣ : ............................... ج

؟ ماذا عملك /و ما أنت: س . ٤ : ............................... ج

اتك ؟: س . ٥ اي و ا ه م : ............................... ج

هل تحب كثيرا إلى القراءة ؟: س . ٦ : ............................... ج

هل تذهب إلى الملعب كل مساء؟: س .٧ : ............................... ج

أين يعمل أبوك ؟ : س .٨ : ............................... ج

إذا ما هو ؟: س . ٩ : ............................... ج

ك فى يوم الأحد ؟تكيف تقضى يوم عطل: س . ١٠ : .............................. ج

البنود درجة التقويم

رقم ١ ٢ ٣ ٤

عدد التدريبات فى الكتاب مناسب لكل درس

اتيان أمثلة لتأدية التدريبات

تعليمات التدريبات مناسبة لمستوى الطالب

التدريبات ما وضع لقيتسهتقيس

ترتبط التدريبات بالمعلومات الجديدة بالسياق الذى يعيش فيه الطلاب

تتم التدريبات على تعلم المعلومات الجديدة

تتم التدريبات على التعبير عن الموضوعات القريبة من خبرات الطلبة

الأفكار تتم التدريبات على التعبير من عملية تطوير

خبير تعليم اللغة العربية الدلالية استبانة المواد التعليمية بمدخل الحقول

للفصل الثامن فى المدرسة المتوسطة : اسم الخبير

: المهنة : العنوان

:الأنشطة

التدريبات و التقويم

درجة التقويم ١ ١ ٣ ٤ رقم البنود

تتم الأنشطة بالتنوع و التجديد

تناسب الأنشطة و التدريبات عمر الطالب

تعتمد أنشطة التدريس على الطالب

تشجع الأنشطة لطلبة فرصة للإتصال مع غيرهم

تعطى الأنشطة لطلبة فرصة للإتصال مع غيرهم

Nama-nama murid di Mts Bina Islam Tanah Grogot untuk Kelas XIII

keterangan Nama-Nama Siswa dan Siswi No Sukartini 1 Nurhasanah 2 Dewi Sartika 3 Baruliyah 4 Iin Sarinda 5 Cici Rosdiana 6 Hartati 7 Mega Sucianan 8 Linda Muspiram 9 Fitriah 10 Putri Kholifah Ariani 11 Iin Safrani 12 Ayu Lestari 13 Rabiatul Adawiyah 14 Sasanti Puji Rahayu 15 Arantha Zihul fatha 16 Ayang Sanjaya 17 Rian Yupi Robianto 18 M.Muttaqin 19 Hasfi Nur wafa’ 20 Nurmal Saiful 21 Abdul Aziz 22 23 24

الصور في ميدان البحث

مدرسة بينا إسلام تاناه غوروغوت

و أما الصور للبنات لم تسمح ) من البنين ( الباحث مع الطلبة أثناء العملية التعليمية

السيرة الذاتية

المعلومات الشخصية - أ إدي مردانى زت : الاسم

)Edy Murdani Z ( ١٩٨٧ سبتمبر ١٥, فاسير: تاريخ الولادة/المكان ذكر: الجنس أندونيسي: الجنسية

)الحاج(ذوالكفل : الوالد )الحاجة(سلمة : الوالدة اندونسيا الشرقيةتاناه غوروغوت منطقة فاسير كالمنتان : العنوان

٠٨٥٢٤٦٩٨٠١٦٥: الهاتف الجوال edymurdani@ymail.com: البريد الإليكتروني

ةالدراسي اتالمستوى السنة المستوى الدراسي

١٩٩٩- ١٩٩٣ كووارو كالمنتان الشرقية 001 المدرسة الابتدائية الحكومية - ١ ٢٠٠٢- ١٩٩٩ الشرقيةبمدرسة معهد الشفاء باليك بابان كالمنتان المتوسطةالمرحلة - ٢ ٢٠٠٦- ٢٠٠٢ المرحلة الثانوية بمعهد دار السلام الحديث كونتور فونوروغو جاو الشرقية - ٣بجامعة دار السلام و يلتحق مرة أخرى فى ) S1(المرحلة الجامعية - ٤

جامعة الإسلامية الحكومية سمارندا كالمنتان الشرقية ٢٠١٠ - ٢٠٠٦

مرحلة الماجستير في جامعة مولانا مالك إبراهيم الاسلامية الحكومية - ٥كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية مالانج جاوى الشرقية

اندونيسيا ٢٠١٢

81

تطبيق المادة في العملية التعليميةتخطيط ):١(جدولال زمنال المادة التاريخ/ اليوم

٢ الاختبار القبلي ٢٠١١مارس ١٩, الإثنين ا ٢٠١١مارس ٢١, الأربعاء ٢ لعب كرة الريشة و تدريباا ٢٠١١مارس ٢٤, السبت ٢ لعب كرة الريشة و تدريبااالمعلم و ٢٠١١مارس ٢٥, الأحد ٢ تدريباا ٢٠١١مارس ٢٦, الإثنين ٢ المعلم و تدريبا

٢ الإختبار البعدى ٢٠١١مارس ٢٨, الأربعاء المدرسون عدد المدرسين و الطلبة و):٢(جدولال

المستوى الطالب المدرس

مدرسا ٣٥ الفصل الأول من الثانوية طالبا ٣٦ الفصل الثانى من الثانوية طالبا ٣٤ الفصل الثالث من الثانوية طالبا ٣٩

في مجال تعليم اللغة العربية الأول من الخبير انةنتائج الاستب ):٣(لجدو

النتيجة الوصفية

التقدیر البنود

العناصر للتحكیم

الأنشطة عدد التدريبات فى الكتاب مناسب لكل درس ٣ جيد

اتيان أمثلة لتأدية التدريبات ٣ جيد التدريبات مناسبة لمستوى الطالبتعليمات ٣ جيد

تقيس التدريبات ما وضع لقيتسه ٣ جيد

ترتبط التدريبات بالمعلومات الجديدة بالسياق الذى ٤ جيد جدا يعيش فيه الطلاب

82

تتم التدريبات على تعلم المعلومات الجديدة ٣ جيد

٣ جيدتتم التدريبات على التعبير عن الموضوعات القريبة من

خبرات الطلبة تتم التدريبات على التعبير من عملية تطوير الأفكار ٤ جيد جداالتدریبات و تتم الأنشطة بالتنوع و التجديد ٣ جيد جدا

تناسب الأنشطة و التدريبات عمر الطالب ٤ جيد جدا التقویم تعتمد أنشطة التدريس على الطالب ٤ جيد جدالطلبة فرصة للإتصال مع غيرهمتشجع الأنشطة ٤ جيد جدا تعطى الأنشطة لطلبة فرصة للإتصال مع غيرهم ٤ جيد جدا

:كما يلى ةالأرقام السابق تفسير جداجيد . ٥ جيد . ٤ مقبول. ٣ ناقص. ٢ جدا ناقص. ١

في مجال تعليم اللغة العربية الثانى من الخبير انةنتائج الاستب) ٤( جدول

العناصر للتحكيم

النتيجة التقدير البنود الوصفية

جيد جدا ١ الوضوح في الهدف المعرفي جيد جدا ١ الوضوح في الهدف الوجداني

جيد ١ الوضوح في الهدف الحركي جيد جدا ٢ المعاملة بين الطلبة جيد جدا ١ السهولةفىالتعليم

83

ملائمة المادة

جيد جدا ١ ادو الصلةبينالم جيد ٢ التدرج جيد ١ ادودقتهاو سعةالم

جيد جدا ١ الطلبةملائمةبحاجة جيد جدا ١ ادالتعليميةو صدقالم

جيد جدا ١ التناسب بمهارة الكلام جيد ١ عدد المفردات

التناسب نص الحوار بأحوال جيد جدا ٢ الطلبة

ثنائية بين الالتناسب جيد ١ المعالجة الصوتيةو الصغرى

جيد جدا ٢ المعالجة النحوية جيد جدا ١ أشكال التدريبات جيد جدا ٢ أشكال النشاطات

جيد ١ الأسئلة لقياس قدرة الطلبة

عرض المادة

جيد جدا ١ الوضوح في دليل المعلم جيد جدا ١ الترتيب في تقديمه

جيد ١ الوسيلة المستخدمة جيد ١ الطريقة المستخدمة

الرسم البياني

ونوعها استخدام الحروف جيد جدا ٢ ومقياسها

جيد جدا ٢ الترتيب في الكتابة جيد جدا ١ الصورة جيد جدا ١ التزيين

84

:كما يلى ةالأرقام السابق تفسير جداجيد . ١ جيد . ٢ مقبول. ٣ ناقص. ٤ جدا ناقص. ٥

نتيجة الاستبانة من الطلبة): ٥(الجدول الر الأسئلة قم

الإجابة لا أحيانا نعم

- ١٣ ٨ هل تحب تعلم درس اللغة العربية ؟ ١ - %٦٢ % ٣٨ (%)الدرجة المائوية ١ ١٦ ٤ هل تفرح كثيرا نطق اللغة العربية ؟ ٢ ٥% ٧٦% %١٩ (%)الدرجة المائوية ٢ ١٩ - هل تمارس نطق اللغة العربية مدوما ؟ ٣ ١٠% ٩٠% - (%)الدرجة المائوية ٩ ١١ ١ ؟هل قدرت نطقها جيدا ٤ %٤٣ ٥٢% %٦ (%)الدرجة المائوية هل فهمت المادة التعليمة في درس اللغة العربية خاصة ٥

فى مهارة الكلام؟

٢٠ ١ -

- %٥ %٩٥ (%)الدرجة المائوية ١ ١٠ ١٠ ؟ من حيث التنوع و الجذابة هل هي فعالة عندك ٦ %٤ %٤٨ %٤٨ (%)الدرجة المائوية ؟) فى حياتك اليومية ( واقعية هل هي تقرب عندك ٧

٢ ٢ ١٧

85

٩.٥% %٩.٥ %٨١ (%)الدرجة المائوية - ٧ ١٤ هل تزداد كفايتك نطقيا بعد أن تتلقاها ؟ ٨ - %٣٣ %٦٧ (%)الدرجة المائوية - ٧ ١٤ هل المادة الموجودة يصعب عليك تعلمها ؟ ٩ - ٣٣% %٦٧ (%)الدرجة المائوية ١٠

على القيام بالوظيفة التي أعطاها لك تستطيعهل ؟ المدرس

٣ ١٢ ٦

١٥% %٥٧ %٢٨ (%)الدرجة المائوية في مهارة الكلام بةدليل التقويم لقياس كفاءة الطل) : ٦(جدول : .................المصحح : ................... اسم الدارس

: .................. الدرجة : ................... التاريخ نتيجة نطق سليم

.قلة الأخطاء في الكلام . أخطاء الكلام واضحة ولكن يفهم المعنى المقصود

.أكثر اهتمام تقتضى أخطاء الكلام .تكرار الكلام الحاجة إلى صعوبة الفهم لأخطاء الكلام يؤدى إلى

.عدم الفهم قطعا أخطاء الكلام الظاهرة تسبب

١٠٠-٨١ ٨٠-٦١ ٦٠-٤١ ٤٠-٢١ ٢٠- ١

نتيجة مفرداتا .استخدام المفردات أو عبارة اصطلاحية كما يستخدمها الناطق

استخدام عبارة اصطلاحية غير مناسبة أو تكرار الفكرة الماضية لأن المفردات .محدودة

.استخدام الكلمات الخاطئة بالتكرار، قلة الكلام لأن المفردات قليلة .صعوبة الفهم المفردات التى تسببخطاء وقلة وقوع الأ

.عدم الكلام لأن المفردات محدودة

١٠٠-٨١ ٨٠-٦١

٦٠-٤١ ٤٠-٢١ ٢٠- ١

86

نتيجة طلاقة .طلاقة الكلام تستوى بالناطق به

.لمسائل لغوية عنده ةقصاتبدو سرعة الكلام ن .سرعة وطلاقة الكلام تؤثر بمسائل لغوية

.لأن كفاءة اللغة محدودةوقوع التكرار والسكوت في بعض الأحيان .المحادثةمن الاستمرار في تمكن يينقطع الكلام فلا

١٠٠-٨١ ٨٠-٦١ ٦٠-٤١ ٤٠-٢١ ٢٠- ١

الاختبار القبلي نتائج ): ٧( جدول

الرقممجموع كفاءة الطالب في مهارة الكلام

نطق التقدير الدرجة سليم

طلاقة مفردات

جيد ٥١.٦٧ ٥٠ ٥٠ ٥٥ ١ مقبول ٥١.٦٧ ٥٠ ٥٠ ٥٥ ٢ مقبول ٥٥ ٥٥ ٦٠ ٥٠ ٣ مقبول ٥٥ ٥٥ ٦٠ ٥٠ ٤ جيد ٥٦.٦٧ ٥٠ ٦٥ ٥٥ ٥ جيد ٥٦.٦٧ ٥٥ ٦٠ ٥٥ ٦ مقبول ٥٦.٦٧ ٥٥ ٦٠ ٥٥ ٧ جيد ٥٥ ٥٥ ٥٥ ٥٥ ٨ مقبول ٥٨.٣٣ ٥٥ ٦٠ ٦٠ ٩ جيد ٦٦.٦٧ ٦٠ ٧٠ ٧٠ ١٠ مقبول ٥٨.٣٣ ٥٥ ٦٠ ٦٠ ١١ مقبول ٥٦.٦٧ ٥٥ ٦٠ ٥٥ ١٢

87

مقبول ٥٦.٦٧ ٥٥ ٦٠ ٥٥ ١٣ جيد ٦٣.٣٣ ٦٠ ٧٠ ٦٠ ١٤ جيد ٦٣.٣٣ ٦٠ ٦٥ ٥٥ ١٥ مقبول 53.33 ٥٠ ٥٠ ٦٠ ١٦ جيد 67 .66 ٧٠ ٦٠ ٧٠ ١٧ جيد 63.33 ٦٠ ٦٠ ٧٠ ١٨ مقبول 33 .53 ٥٠ ٦٠ ٥٠ ١٩ مقبول 33 .53 ٥٠ ٥٥ ٥٥ ٢٠ ضعيف 33 .48 ٥٠ ٤٥ ٥٠ ٢١ مقبول 67 .51 ٥٥ ٥٠ ٥٠ ٢٢ مقبول 33 .58 ٥٥ ٦٠ ٦٠ ٢٣

موع 1265 1345 1310 ا

٤٢.٥٣ ٥٥ ٥٨.٤٧ ٥٦.٩٥ معدل الدرجة

نتائج الطلبة على الشكل المئوي للاختبار القبلى : )٨(الجدول

نسبة مائوية الدرجة عدد الطلبة مسافة تحديد النتيجة الرقم١ ٢ ٣ ٤ ٥

١٠٠ – ٩١ ٩٠ – ٧١

٧٠-٦١ ٦٠-٥١ ٠-٥٠

٠ ٠ ٩ ١٣ ١

ممتاز جيد جدا

جيد مقبول ضعيف

- - ٣٩ % ٥٧ % ٤ %

١٠٠ ٢٣ ١٠٠ %

88

يالاختبار البعدنتائج ): ٩( جدول

الرقم كفاءة الطالب في مهارة الكلام

نطق التقدير مجموع الدرجة طلاقة مفردات سليم

٦٥ ٧٠ ٦٠ ١ جيد 65

٥٠ ٦٠ ٥٥ ٢ مقبول 55

٦٠ ٧٠ ٧٠ ٣ جيد 66.67

مقبول 56.67 ٥٥ ٦٥ ٥٠ ٤٥٥ ٦٥ ٦٠ ٥

جيد 60٦٥ ٧٠ ٦٥ ٦

جيد 66.67٧٠ ٧٠ ٧٠ ٧

جيد 70٥٥ ٦٠ ٥٥ ٨

جيد 56.67٥٠ ٦٠ ٦٠ ٩

مقبول 56.67٧٠ ٨٥ ٨٠ ١٠

جدا جيد 78.3٦٠ ٧٠ ٦٠ ١١

جيد 63.3٥٠ ٦٠ ٥٥ ١٢

مقبول 55٥٠ ٦٠ ٥٠ ١٣

مقبول 53.3٦٠ ٧٠ ٦٠ ١٤

جيد 63.3٧٠ ٧٥ ٦٥ ١٥

جيد 70 جيد 65 ٦٥ ٦٠ ٧٠ ١٦ جيد 70 ٧٠ ٧٠ ٧٠ ١٧ جيد 66.67 ٦٠ ٧٠ ٧٠ ١٨

89

الطلبة على الشكل المئوي للاختبار العبدىنتائج ) :١٠(الجدول

نسبة مائوية الدرجة عدد الطلبة مسافة تحديد النتيجة الرقم١ ٢ ٣ ٤ ٥

١٠٠ – ٩١ ٩٠ – ٧١

٧٠-٦١ ٦٠-٥١ ٠-٥٠

٠ ٢ ١٥ ٦ ٠

ممتاز جيد جدا

جيد مقبول ضعيف

- ٩% ٦٥ % ٢٦ %

- ١٠٠ ٢٣ ١٠٠ %

بين الإختبار القبلى و البعدى من حيث النطق فعالية حساب) : ١١(الجدول و المفردات و الطلاقة

م النطق السليمن حيث . أ

NO X1 X2 D=(X2-

X1) md xd(d-md) xd2 D2

1 55 60 5 5.21 -0.21 0.0441 25 2 55 55 0 5.21 -5.21 27.1441 0

جيد 68.3 ٦٥ ٧٥ ٦٥ ١٩ جيد 66.67 ٦٥ ٧٠ ٦٥ ٢٠ جيد 66.67 ٦٥ ٧٠ ٦٥ ٢١ مقبول 56.67 ٦٠ ٦٠ ٥٠ ٢٢ جدا جيد 73.3 ٧٠ ٨٠ ٧٠ ٢٣

موع 63.90 1405 1565 1440 ا

٦١.٠٨ ٦٨.٠٤ ٦٢.٦٠ معدل الدرجة

90

3 50 70 20 5.21 14.79 218.744 400 4 50 50 0 5.21 -5.21 27.1441 0 5 55 60 5 5.21 -0.21 0.0441 25 6 55 55 0 5.21 -5.21 27.1441 0 7 55 70 15 5.21 9.79 95.8441 225 8 55 55 0 5.21 -5.21 27.1441 0 9 60 60 0 5.21 -5.21 27.1441 0

10 70 80 10 5.21 4.79 22.9441 100 11 60 60 0 5.21 -5.21 27.1441 0 12 55 55 0 5.21 -5.21 27.1441 0 13 55 50 -5 5.21 -10.21 104.244 25 14 60 60 0 5.21 -5.21 27.1441 0 15 55 65 10 5.21 4.79 22.9441 100

16 ٧٠ ٦٠ 10 5.21 4.79 22.9441 100

17 ٧٠ ٧٠ 0 5.21 -5.21 27.1441 0

18 ٧٠ ٧٠ 0 5.21 -5.21 27.1441 0

19 ٦٥ ٥٠ 15 5.21 9.79 95.8441 225

20 ٦٥ ٥٥ 10 5.21 4.79 22.9441 100

21 ٦٥ ٥٠ 15 5.21 9.79 95.8441 225

22 ٦٠ ٥٠ 10 5.21 4.79 22.9441 100

23 ٦٠ ٦٠ 0 5.21 -5.21 27.1441 0 JUMLAH 1310 1430 120 996.77 1650 MD= 5.21739

من حيث المفردات . ب

NO X1 X2 D=(X2-

X1) md xd(d-md) xd2 D2

1 50 65 15 5.21 9.79 95.8441 225 2 50 50 0 5.21 -5.21 27.1441 0 3 55 60 5 5.21 -0.21 0.0441 25

4 ٥٥ ٥٥ 0 5.21 -5.21 27.1441 0 5 50 55 5 5.21 -0.21 0.0441 25 6 55 55 0 5.21 -5.21 27.1441 0 7 55 70 15 5.21 9.79 95.8441 225

91

8 55 55 0 5.21 -5.21 27.1441 0 9 55 50 -5 5.21 -10.21 104.244 25

10 60 70 10 5.21 4.79 22.9441 100 11 55 60 5 5.21 -0.21 0.0441 25 12 55 50 -5 5.21 -10.21 104.244 25 13 55 50 -5 5.21 -10.21 104.244 25 14 60 60 0 5.21 -5.21 27.1441 0 15 60 70 10 5.21 4.79 22.9441 100

16 ٦٥ ٥٠ 15 5.21 9.79 95.8441 225

17 ٧٠ ٧٠ 0 5.21 -5.21 27.1441 0

18 ٦٠ ٦٠ 0 5.21 -5.21 27.1441 0

19 ٦٥ ٥٠ 15 5.21 9.79 95.8441 225

20 ٥٥ ٥٠ 5 5.21 -0.21 0.0441 25

21 ٦٥ ٥٠ 15 5.21 9.79 95.8441 225

22 ٦٠ ٥٥ 5 5.21 -0.21 0.0441 25

23 ٧٠ ٥٥ 15 5.21 9.79 95.8441 225 JUMLAH 1265 1385 120 1028.07 1750 MD= 5.21739

من حيث الطلاقة. ج

NO X1 X2 D=(X2-

X1) md xd(d-md) xd2 D2

1 50 60 10 5.43 4.57 20.8849 100 2 50 60 10 5.43 4.57 20.8849 100 3 60 60 0 5.43 -5.43 29.4849 0 4 60 65 5 5.43 -0.43 0.1849 25 5 65 65 0 5.43 -5.43 29.4849 0 6 60 60 0 5.43 -5.43 29.4849 0 7 60 60 0 5.43 -5.43 29.4849 0 8 55 60 5 5.43 -0.43 0.1849 25 9 60 60 0 5.43 -5.43 29.4849 0

10 70 75 5 5.43 -0.43 0.1849 25 11 60 70 10 5.43 4.57 20.8849 100 12 60 60 0 5.43 -5.43 29.4849 0 13 60 60 0 5.43 -5.43 29.4849 0

92

14 70 70 0 5.43 -5.43 29.4849 0 15 65 65 0 5.43 -5.43 29.4849 0

16 ٥٠ ٥٠ 0 5.43 -5.43 29.4849 0

17 ٧٠ ٦٠ 10 5.43 4.57 20.8849 100

18 ٧٠ ٦٠ 10 5.43 4.57 20.8849 100

19 ٦٥ ٦٠ 5 5.43 -0.43 0.1849 25

20 ٦٠ ٥٥ 5 5.43 -0.43 0.1849 25

21 ٦٠ ٤٥ 15 5.43 9.57 91.5849 225

22 ٦٠ ٥٠ 10 5.43 4.57 20.8849 100

23 ٨٥ ٦٠ 25 5.43 19.57 382.985 625 JUMLAH 1345 1470 125 512.668 1575 MD= 5.43478