إعداد الكتاب لتعليم قواعد الإملاء بناء على القصص القرآنية

بباتو في مركز حفصة بنت عمر لتحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية

رسالة الماجستير

إعداد

أرلى نورد�نى

١٦٧٢٠٠٠١: رقم التسجيل

قسم تعليم اللغة العربية

مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانجكلية الدراسات العلياجامعة مولا�

ه١٤٣٩ /م٢٠١٨

إعداد الكتاب لتعليم قواعد الإملاء بناء على القصص القرآنية

بباتو في مركز حفصة بنت عمر لتحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية

رسالة الماجستير

الحكومية مالانج لاستيفاء هذه الرسالة تقدم إلى جامعة مولا� مالك إبراهيم الإسلامية

شرط من شروط للحصول على درجة الماجستير في تعليم اللغة العربية

إعداد

أرلى نورد�نى

١٦٧٢٠٠٠١: رقم التسجيل

قسم تعليم اللغة العربية

كلية الدراسات العلياجامعة مولا� مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

ه١٤٣٩ /م٢٠١٨

أ

الدكتور ولدا� ورغادينا�

١٩٧٠٠٣١٩١٩٩٨٠٣١٠٠١ :رقم التوظيف

ب

ج

الطالبة إقرار

د

﴾٥-١:آية العلقسورة ﴿

﴾٢٦: المطففين﴿سورة

ه

هداءالإ

:الباحثة هذه الرسالة إلى أهدت

ن قاما برعايتي يذلالرحمهما الله ليليك مرضيا�والدتي المكرمة و زين العارفين والدي المكرم

.ري وأخلصالي المودة والرحمة والدعاء الدائم لنجاحي في الدراسةاصغ منذ وهذ�ني

.عسى الله أن يرحمهما ويبارك لهما دائما أمين

***

ني تشجيعا مستمرا تاشجع لتانال أولي رحماواتي وأري نورحياتي: بتينالمحبو أختينإلى

.في جميع الأموروالفلاح دعت الباحثة لهما �لنجاح ،خالصةني مساعدة �وساعد

***

ن جزاكم الله أحسن الجزاءولكم المذكوري

آمين

و

الشكر والتقدير

تمام هذا البحث العلمي فلكلإالحمد � رب العالمين حمدا يليق بجلاله أن وفقني

والصلاة والسلام على أشرف . �ربي حتى ترضى على كل ما قد أعطيت لحياتي الحمد

. الأنبياء والمرسلين وعلى آله وأصحابه أجمعين

جزيل الشكر وعظيم التقدير والعرفان �لجميل إلى الذين كان لهم فضل ثم أقدم

ث فهذا البح. في إخراج هذا البحث إلى حيز الوجود ولم يبخل أحدهم بشيئ طلبته

المتواضع لا يتم إلا �لإرشادات والتوجيهات والاقتراحات والمساعدات من الأسرة المحبوبة

. والأساتذة الكرام والزملاء

أوفر الشكر والتقدير لكل من بذل جهده في المساعدة على إتمام كذلك، أقدم

:إلى �لشكرأخص . هذا البحث

جامعة مولا� مالك إبراهيم مدير الأستاذ عبد الحارس الماجستير، سماحة - ١

.الإسلامية الحكومية بمالانج

الأستاذ موليادي الماجستير، عميد كلية الدراسات العليا الدكتور سماحة - ٢

.جامعة مولا� مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج

رئيس قسم تعليم اللغة العربية الماجستير، ولدا� وركادينا� الدكتور سماحة - ٣

الدراسات العليا جامعة مولا� مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بكلية

.بمالانج

للباحثة الذي قد قدمسماحة الدكتور نور هادى الماجستير، المشرف الأول - ٤

فترة إعداد هذا البحث، فلم يبخل بعلمه ولم كل العون والتشجيع طوال

ناقشة هذا بم الباحثة وتوجيهها، وكان لتفضله يوما عن مساعدة يضق صدره

من الباحثة خالص الشكر والتقدير أكبر الأثر في نفس الباحثة فله البحث

ز

.ومن الله عظيم الثواب والجزاء

للباحثة الذي قد قدم الثانىالماجستير، المشرف شهداء صالحسماحة الدكتور - ٥

فترة إعداد هذا البحث، فلم يبخل بعلمه ولم كل العون والتشجيع طوال

بمناقشة هذا الباحثة وتوجيهها، وكان لتفضله عن مساعدةيوما يضق صدره

من الباحثة خالص الشكر والتقدير أكبر الأثر في نفس الباحثة فله البحث

.ومن الله عظيم الثواب والجزاء

دانيال حلمى، والدكتور ، والدكتور توفيق الرحمنسماحة الأستاذ الدكتور محمد - ٦

اء مواد اللغة خبر بصفتهم ل طالبأوريل بحر الدين، والأستاذ فرحان فيص

الكتاب لتعليم اللغة العربية بناء على القصص على إنتاج العربية، لاطلاعهم

الملاحظات والإضافات والإرشادات القيمة، وجزاهم الله وبتقديمهم القرآنية،

.خير الجزاء

مولا� سماحة المعلمين في قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة - ٧

مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج، فلهم من الباحثة كل الشكر

.والتقدير على ماقدموه من العلوم والمعارف والتشجيع وجزاهم الله خير الجزاء

فرحان فيصل طالب و الأستاذة شفيقة طالب، مدير ومديرة سماحة الأستاذ - ٨

يم اللغة العربية بباتوفي مركز حفصة بنت عمر لتحفيظ القرآن الكريم وتعل

المعلمات في مركز حفصة بنت عمر لتحفيظ القرآن الكريم وتعليم سماحة - ٩

.اللغة العربية بباتو، وجزاهن الله خير الجزاء

الذين ٢٠١٦اللغة العربية للمرحلة تعليمقسم " ب"وكذالك زملائى فصل -١٠

امعة مولا� مالك جرافقوا الباحثة من بداية الدراسة في كلية الدراسات العليا

.إلى إتمامها، وجزاهم الله خير الجزاء إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

توفيق من الله عز وجل، ن أصبت فهووأخيرا، فهذا جهدي وعملي المتواضع، فإ

ح

وإن أخطأت فهو لقلة علمي، وعلى القارئ أن يقدم الاقتراحات لتحسين هذا

وصلى . ث مفيدا و�فعا لمن يستفيد منه، آمينعسى الله أن يجعل هذا البح. البحث

الله على سيد� محمد سيد الغر المحجلين وعلى آله وصحبه أجمعين، والحمد � رب

.العالمين

والله ولي التوفيق

ط

مستخلص البحث

القرآنية في مركز حفصة بنت م، إعداد الكتاب لتعليم قواعد الإملاء بناء على القصص ٢٠١٨. نورد�نى، أرلى

عمر لتحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية بباتو، رسالة الماجستير كلية الدراسات العليا قسم

.الماجستير في تعليم اللغة العربية بجامعة مولا� مالك إبراهيم الإسلامية مالانج

القرآنيةالقصص كتاب لتعليم قواعد الإملاء، : الكلمات الأساسية

وهو يبحث في صحة بناء . والإملاء له أهمية عظيمة في ترقية المهارة الكتابة لدى الدارسين

ولابد للدارسين أن يهتموا الإملاء . الكلمة من حيث وضع حروفها في مواضعها حتى يستقيم اللفظ والمعنى

وأما .ؤدي بدوره إلي تغيير في معناهاي تابة العربية، إذ الخطأ فيه من التغيير في صورة الكلمةك وقواعده عند

الكتاب التعليمي يشكل عنصرا أساسيا من مكو�ت المنهج، فمن خلال محتواه اللغوى والثقافى تتحقق

لعربية ماتتعلق ومن أهم المشكلة الطارئة في تعليم اللغة ا. الأهداف التى نريد تحقيقها من العملية التعليمية

ضعف كتابة الطالبات في الإملاء )١:المبتدئ في المركز حفصة بنت عمر بباتو هي لمستوىة �لمهارة الكتاب

المعهد لم يستحق الكتاب التعليمي المعين والمثبت و ) ٢لنقصان تدريبات الطالبات في الكتابة العربية

ناسبة لطالبات لتدريس مادة الإملاء الفعال، فأصبحت المعلمة تتوجه الصعوبة والمتحيرة في أداء المواد الم

.وأخذت المواد التعليمية من القصص والنصوص الموجودة في الكتب الأخرى دون ترتيب

) ٢إنتاج كتاب لتعليم قواعد الإملاء بناء على القصص القرآنية، ) ١: وأهداف هذا البحث فهي

دمةخث المستومنهجية هذا البح .معرفة مدى فعالية الكتاب المعد ) ٣: معرفة مواصفات الكتاب المعد

.�لمدخل الكيفي والكمي )R & D( المنهج التجريبي والتطويرى هي

بناء على القصص كتاب لتعليم قواعد الإملاء الإعداد ) ١: وأما نتائج هذا البحث والتطوير هي

جمع البيا�ت، التخطيط، ، الاحتياجات والمشكلاتتحليل وهو بروج وغال نموذج�ستخدام القرآنية

ولهذا الكتاب )٢. ، الإنتاج النهائي، تعديل الإنتاجالإنتاج تجربة ،تعديل الإنتاجتصديق الإنتاج،

اده على أسس كتاب تعليم اللغة العربية لغير الناطقين �ا لرشدى أحمد طعيمة، اعتم: المواصفات التالبة

يكمل ��ت القرآن وقصصه وقد تميز هذا الكتاب حيث أن الأمثلة التطبيقية المكتوبة في كل الباب

من رينواشتمل على التم والشرح الميسر واستخدام الألوان المتنوعة لكل الباب،والأحاديث النبوية،

تعليم ، إكمال الكتاب �لأهداف، والكفاءة الأساسية، ودليل استخدام الكتاب، وطريقةالآ�ت القرآنية

فعال لترقية كفاءة الطالبات في ء على القصص القرآنية الكتاب لتعليم قواعد الإملاء بنا) ٣ .الإملاء

في درجة( ٢، ٩٢١وهو أكبر من ت الجدول ١٠،٣٦: المهارة الكتابة، كما دل عليه أن ت الحساب

.)%٥ النسبة المئوية

ي

ABSTRACT

Nurdiani, Arlie. 2018. Design the book to teach spelling rules based on stories in Koran in the centre of Hafshah Binti Omar, for memorizing the holy Koran and learning Arabic language in Batu,Thesis, Post-Graduate Program in Arabic Language Education, State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang.

Keywords: the book to teach spelling rules, stories in Koran

Dictation plays an important role in improving students writng skills. It’s discusses about correct letter breeding by placing the letters in their place until it make sentence and has meaning. Then the students must to make an attention in study dictation and rules when writing Arabic language, because errors in writing lead to reeors in understandings its meaning. The most important problem in the teaching of Arabic language is related to the writing skills especially for beginner in the centre “Hafshah Binti Omar” Quran memorization and teaching Arabic language Batu are: 1) less writing students skill and competence in the dictation cause of the lack of training, 2) the centre and teacher has no the effective book to teach, so that she faces difficulties to perform the appropriate materials for students and took educational materials from stories and texts in other books without order. While the educational book is an essential component of the curriculum. Through its linguistic and cultural content, the objectives that we want to achieve from the educational process are achieved.

The objectives of this research are: 1) to produce a book to teach the spelling rules based on Quranic stories, 2) to know the specifications of the prepared book; 3) to know the effectiveness of the prepared book. The methodology of this research is the Research and Development approach (R & D) qualitative and quantitative approach.

The results of this research consist of: 1) The design of a book to teach the spelling rules using ten steps from Borge and Gal. 2) The characteristocs of the book are: the compilation this book based on the principles of the Arabic Language’s learning to the foreigners by Rusydi Ahmed Thuaimah; and it’s distinguished by the fact that the applied examples written in each section complemented by the verses of the Qur'an, its stories and the Prophetic traditions; the use of various colors, the brief ang dense explanation, the exercises from the Koran’s verses; and completed with the Objectives, basic competence, manual use of the book, and method of teaching spelling. This book is distinguished by the exercises written in each section with the Koran’s verses, its stories and the Prophetic traditions, explanation, exercises, vocabulary and linguistic structures. 3) This book is effective to improve the competence of students in writing skill, as indicated by the calculation of' ‘t’ is 10.36 greater than the ‘t’ table 2,921 in percentation 5%.

ك

ABSTRAK

Nurdiani, Arlie. 2018. Penyusunan Kitab untuk Pembelajaran Kaidah-Kaidah Imla’ Berdasarkan Kisah-Kisah dalam Al-Quran di Markaz Hafshah Binti Omar, untuk menghafal al-Quran dan belajar bahasa Arab di Batu. Tesis, Program Studi Magister Pendidikan Bahasa Arab, Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang

Kata Kunci: Kitab Pembelajaran Kaidah-Kaidah Imla’, Kisah-Kisah Al-Quran

Imla’ berperan penting dalam meningkatkan ketrampilan menulis. Imla membahas tentang ketepatan susunan kata dengan menempatkan huruf-huruf pada tempatnya sehingga membentuk lafadz dan mengandung makna. Oleh karena itu siswa harus memperhatikan imla dan kaidahnya ketika menulis, karena kesalahan dalam menulis dengan berubahnya kata menyebabkan pada perubahan maknanya. Sedangkan kitab pembelajaran juga menjadi unsur utama dari komponen-komponen kurikulum, karena melalui subtansiya yang berupa bahasa dan budaya, tujuan dan taget yang telah ditetapkan dapat tercapai dalam proses pembelajaran. Permasalahan terpenting yang muncul dalam pembelajaran bahasa Arab di markaz Hafshah Binti Omar adalah: 1) Lemahnya kemampuan santri dalam menulis bahasa Arab, 2) Markaz belum memiliki kitab pembelajaran imla’, oleh karenanya guru menghadapi kesulitan dalam menentukan materi pembelajaran yang sesuai dengan tingkat kemampuan siswi dan mengambil materi pembelajaran dari buku-buku lain secara tidak teratur. Tujuan penelitian ini adalah:1) Menghasilkan kitab untuk pembelajaran kaidah-kaidah imla berdasarkan kisah-kisah al-Quran, 2) Mengetahui karakteristik kitab yang hendak disusun, 3) Mengetahui efektifitas kitab yang hendak disusun. Metodologi penelitian yang digunakan peneliti adalah penelitian dan pengembangan (R&D) dengan pendekatan kualitaf dan kuantitatif. Hasil dari penelitian ini adalah:1) Menghasilkan buku untuk pembelajaran

bahasa Arab berdasarkan kisah-kisah dalam al-Quran dengan menggunakan

model Borg and Gall yang mencaku: analisa kebutuhan, perencanaan dan

pengembangan, penyusunan produk, validasi produk, revisi, percobaan pertama

produk, revisi, percobaan kedua produk, revisi akhir, produk akhir. 2) Kitab ini

memiliki karakteristik, yaitu: penyusunannya berdasarkan pada dasar-dasar kitab

pembelajaran bahasa Arab yang ditulis oleh Rusydi Thuaimah, bentuk latihan-

latihan penerapan kaidah imla dilengkapi dengan ayat-ayat al-quran, kisah-kisah

yang terkandung di dalamnya dan hadis nabawi. Buku ini juga ditulis dengan

penggunaan warna yang bervariasi, kompetensi dasar, petunjuk penggunaan kitab

serta cara mengajarkan imla’ penjelasan teori singkat dan padat, juga

disempurnakan dengan mufrodat, tarkib bahasa, tujuan umum dan khusus serta

indikator di setiap bab nya. 3) Kitab untuk mengajarkan imla berdasarkan kisah-

kisah dalam al-Quran efektif dalam meningkatkan kemampuan menulis siswa

sebagaimana yang ditunjukkan oleh hasil t hitung 10,36 lebih besar dari t jadwal

pada persentase 5% yaitu 2.921.

ل

محتو�ت البحث

أ ............................................................. موافقة المشرفين

ب ..............................................الموافقة والاعتماد من لجنة المناقشة

ج ................................................................. إقرار الطلبة

د ................................................................. الاستهلال

ه .................................................................... الإهداء

و ............................................................. الشكر والتقدير

ط ..................................................... المستخلص �للغة العربية

ي ................................................... �للغة الإنجليزية المستخلص

ك ................................................ نيسية �للغة الإندو المستخلص

ل ............................................................ محتو�ت البحث

ع................................................................ الجداول قائمة

الإطار العام: الأول الفصل

١ ................................................................... مقدمة .أ

٥ ............................................................ البحث أسئلة .ب

٦ ........................................................... ف البحثاهدأ .ج

٦ ........................................................... فروض البحث .د

٧ ............................................................. البحث أهمية .ه

٧ ............................................................ حدود البحث .و

٨ ...................................................... تحديد المصطلحات .ز

٩ ....................................................... الدراسات السابقة .ح

م

الإطار النظري: الفصل الثانى

الكتاب التعليمي إعداد :المبحث الأول

١٣ .............................................الكتاب التعليمي إعداد مفهوم . أ

١٣.......... ،........................................ الكتاب التعليمي مفهوم . ب

١٤... ................................................ أسس الكتاب التعليمي . ج

١٧ ......................................... السمات العامة للكتاب المدرسى . د

١٨ ............................. الجيد معايير التي وضعها لتأليف الكتب المدرسى . ه

١٩........................................................ الأهداف التعليمية . و

٢٠......................................... ...... معايير عرض المادة التعليمية . ي

الكتابةمهارة :المبحث الثانى

٢١...................................................... الكتابةمفهوم مهارة . أ

٢٢........................................................ أهمية مهارة الكتابة . ب

٢٢..................................................... تعليم الكتابةأهداف . ج

٢٣..................................................... تصنيف مهارة الكتابة . د

الإملاء :لثالمبحث الثا

٢٤.............................................. الإملاء لغة واصطلاحامفهوم . أ

٢٥...................................................... أهداف مادة الإملاء . ب

٢٦............................................................. الإملاءأنواع . ج

القصص القرآنية: المبحث الرابع

٢٧ ................................................ مفهوم القصص القرآنية . أ

٢٨..................................................... القصص القرآنية أنواع . ب

ن

٢٨ ................................................ فوائدها في مجال التعليم .ج

٢٩............................................. القصص القرآنية وتربية السلوك . د

منهجية البحث: الفصل الثالث

٣٠ ................................................ ومنهجه البحث مدخل . أ

٣١ ................................................ مجتمع البحث وعينته . ب

٣١ ....................................................... متغيرات البحث . ج

٣٢ ....................................................... مصادر البيا�ت . د

٣٢ .....................................................أسلوب جمع البيا�ت . ه

٣٥ .................................................... ا�تأسلوب تحليل البي . و

وتحليلها ومناقشتها البيا�ت عرض: الفصل الرابع

٣٨ ......................................... اسة ميدان الدر لمحة عن: المبحث الأول

٤١......................................... وتحليلها عرض البيا�ت: المبحث الثانى

٤١................... بناء على القصص القرآنية إعداد كتاب لتعليم قواعد الإملاء . أ

٤١.......................................... تحليل الاحتياجات والمشكلات .١

٤٥........................................................ ..جمع البيا�ت .٢

٤٨.. ......................................................تخطيط الإنتاج .٣

٥٢........................................................ تصديق الإنتاج .٤

٦٢......................................................... تعديل الإنتاج .٥

٦٣........................................................... تجربة الإنتاج .٦

٦٣............ ء على القصص القرآنية ب مواصفات الكتاب لتعليم قواعد الإملاء بنا

٧١................... فعالية كتاب لتعليم قواعد الإملاء بناء على القصص القرآنية. ج

س

٨٧......................................... مناقشة نتائج البحث: المبحث الثالث

٨٧................... الإملاء بناء على القصص القرآنية إعداد كتاب لتعليم قواعد . أ

٩١............ مواصفات الكتاب لتعليم قواعد الإملاء بناء على القصص القرآنية . ب

٩٣ ................... فعالية كتاب لتعليم قواعد الإملاء بناء على القصص القرآنية . ج

٩٥....................................................... الخاتمة : الفصل الخامس

٩٥............................................................. نتائج البحث . أ

٩٦................................................................ التوصيات . ب

٩٧.......................................... ..................... الاقتراحات . ج

قائمة المصادر والمراجع

لاحقالم

سيرة الذاتية

ع

قائمة الجداول

منهجية البحث: الثالثالفصل

٣٥ ........................................... معيار نتائج الطالبات )٣،١(الجدول

٣٦ ........................................ والتثبيتنتيجة التصديق )٣،٢(الجدول

عرض البيا�ت وتحليلها ومناقشتها: الفصل الرابع

٤٩.. عد الإملاء بناء على القصص القرآنيةوامكو�ت الكتاب لتعليم ق )١،٤(الجدول

٥٣.................................... تحليل تصديق من الخبير اللغة ) ٢،٤(الجدول

٥٤........................ تحليل تصديق من الخبير الأول في التصميم )٣،٤(الجدول

٥٧........................ تحليل تصديق من الخبير الثانى في التصميم )٤،٤(الجدول

٥٩ ...................تحليل تصديق من الخبير محتوى الكتاب التعليمي )٥،٤(الجدول

٧١................................. تطبيق المادة في العملية التعليمية )٦،٤(الجدول

٧٢............................... معيار نتيجة الطالبات في الاختبار )٧،٤(الجدول

٧٣............................... لطالبات فى الاختبار القبلي نتائج ا )٨،٤(الجدول

٧٤............................... نسبة مئوية لنتيجة الاختبار القبلي )٩،٤(الجدول

٧٥........................... نتائج الطالبات فى الاختبار البعدي )١٠،٤(الجدول

٧٧........................... جة الاختبار البعدي نسبة مئوية لنتي )١١،٤(الجدول

٧٨....... ........ في الاختبار القبلي وبعدي �لرموز الطالباتنتائج )١٢،٤(الجدول

٨٣. ..الإملاءالأول بمادة لمستوىالطالبات من ستجابةالااستبانة نتائج )١٣،٤(الجدول

١

الفصل الأول

الإطار العام

مقدمة . أ

نظام صوتى رمزى هياللغة بصفة عامة، أن علىأجمع معظم العلماء والمفكرين

فيالتفكير والتعبير عن أغراض أفرادها وما يدور فيعة ا، تستخدمه الجم)ليدلا(تواصلى

الاتصال والتفاعل بين فيعقولهم ونفوسهم من فكر ومشاعر كما توظف الجماعة

.اسوسيلة للإتصال والتفاهم بين الن ت اللغة من أهمانكف ١.أفرادها

تمكين التلميذ من أدوات المعرفة عن إلية يم اللغة العربية من البداعليهدف تيو

الاستماع والحديث والقراءة هيية، و فنون اللغة العرب فيطريق تزويده �لمهارات الأساسية

البعض، وتكمل كل بقية ترتبط ببعضها التيالعربية مهارا�ا للغة أن وأدركنا ٢.والكتابة

مستوى إلىالوصول علىتعين الطالبات هذه العناصر . مهارا�ا �ربعة العناصر المذكورة

ى يمكنه من استخدام اللغة استخداما �جحا عن طريق الإستماع الجيد والنطق و لغ

٣.والكتابة السليمةالصحيح والقراءة الواعية

تتميز كل منها التيشطة والمهارات نمجموعة من الأ إليا الكتابة تشير فأم

فيشطة تبدأ بتحويل الصوت المسموع نالكاتب، وهذه الأ علىبمطالب معينة تفرضها

نشر العلوم وازدهار الثقافات الحديثة، لسيلة الكتابة و و ٤.هعليشكل مرئى متفق إلىاللغة

الهيئة العامة السورية للكتاب، : دمشق (، تنمية مهارات القراءة والكتابة حسين البصيص، حاسم ١

١٥. ، ص)م٢٠١١ ٣٦. ، ص)م٢٠٠٦دار الفكر العريى، : القاهرة(، تدريس فنون اللغة العربيةعلى أحمد مدكور، ٢ ٣٦. ، صتدريس فنون اللغة العربيةعلى أحمد مدكور، ٣، )م١٩٨٥جامعة أم القرى، : مكة(، تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرىمحمود كامل الناقة، ٤

٢٣٢. ص

٢

طلاقا من تحويل انلتعلم واكتساب المهاراة الكتابية فرصة معينةفلذالك تخصص المدرسة

. تاج كتابي متميزنإ إلى للوصولرموز مقروءة إلىالمنطوق

رموز مكتوبة هي إلىتحويل الأصوات المسموعة المفهومة علىوالإملاء يقوم

مواضعها حتى فيمن حيث وضع حروفها بناء الكلمةصحة فييبحث الحروف، و

التعبير ه الوسيلة الأساسية إلىن وله منزلة هامة بين فروع اللغة، لأ ٥.يستقيم اللفظ والمعنى

صورة الكلمة يؤدي بدوره فيالخطأ فيه من تغيير علىخاصة لما يترتب وله أهمية .الكتابى

ا ية لنجاحه في تعبير عم يستوعب القواعد الإملائ أنلم لمتعل فلابد ٦.معناها فيتغيير إلي

.القارئ تبليغا سليما وصحيحا إلىفي ذهنه من الأفكار وتبليغه

خطأ لإملاء ترتبط ارتباطا متينا، إذ م اعليمهارة الكتابة وت ن وبذالك قد أدركنا �

أن فيكتابتها وعكسه كذالك فيخطإ المستمع إلىنطق الكلمات يسبب فيالمتكلم

. الفهم فيالفهم المخطئ أي التغيير إلىالكتابة سيؤدى فيخطأ الكاتب

الكريم أنزل الله القر أنوقد . الكريم آناللغة العربية لاتنفك عن الإسلام والقر إن ف

(:الىقال الله تع. �للغة العربية (وكما . ٢:يوسف

القصص والأمثل والمواعظ فضلا عن الأحكام علىشتمل الكريم ي القرآن أنعرفنا

القصة هي بناء لغوي لتنظيم المعرفة من خلال أنعبد الهادي فيوقال خولة لط .الشرعية

٧.لات عن الحياة والبيئة من حولهمودلا نايجاد معأحداث معينة ونقلها للمتعلمين لإ

فيسنن الله الثابتة فيا جاءت عبرة وعظة للبشر، وللنظر إنم القرآن فيوالقصة المعهودة

: الىقال تع. قديمةالأمم ال فيخلقه والاعتبار

٥. ، ص)١٩٩٨دار أسامة للنسشر والتوزيع، : عمان(، الاملاء الميسرزهدى أبو خليل، ٥ ٥. ، صالإملاء الميسرزهدى أبو خليل، ٦

صحبفة الوأي : الأردن( ، ةتحسين التعليم والتعلم �ستخدام القصخولة لطفي عبد الهادي، ٧

١٢:٠٠:، في الساعة٠٧/٠١/٢٠١٢الثلا�ء، : الأردنية، �ريخ النشر

٣

( ية بكثير من الفوائد القرآنفلقد جاءت القصة . ١١١:سورة يوسف

سيما لتربية الأخلاق ها عماد الدين الإسلامى ولاعليم يقو التيالمهمة والقواعد الأساسية

. لقرآنوبناء الشخصية المتخلقة � ىوالسلوك

ت المنهج، فهو إحدى ركائزه �يشكل عنصرا أساسيا من مكو مى عليوالكتاب الت

التي تتحقق الأهداف فيمية، فمن خلال محتواه اللغوي والثقاعليأي مرحلة ت فيالأساسية

مجال فيمى عليأهمية استخدام الكتاب الت كانتو ٨.ميةعلييد تحقيقها من العملية التنر

نوعها أو ماد�ا أو محتواها كانعملية التدريس أ� ن والتعلم أمرا لاشك فيه لأم عليالت

يمثل �لنسبة للمتعلم أساسا قو� لعملية الكتاب المدرسى، فهو علىتمادا كبيرا تعتمد اع

و�لنسبة للمعلم كونه وسائلا مييسرا . تعلم منظمة وهو �فع للاطلاع والمراجعة والمذاكرة

هو المقرر الذى يستمد المعلم معلوماته والأداة ف .في هذه العمليةجاح الن لىإله للوصول

. معليتحديد وتنظيم مادة الت علىالذى يقوم تعبر عن المنهج و التيالأولى

لفت المهتمين نظره التيم الأمور مى من أهعليوجود الكتاب الت ن ولهذا نعرف �

الكتاب ن � انكما قد بحث أبو الفتوح الرضو .التدريسمية وطريقة علي�لمحتوى والمادة الت

من موضوعات، وهو الذى يجعل عملية الذي يحدد للتلاميذ ما يدرسه عليمي هوالت

٩.ما يريد إلىيصل أن إلىم مستمرة بينه وبين نفسه عليالت

تحقيق نجاح فية عظيمة كانذو م عليميالكتاب الت ن ندرك � بيانهوتتجلى سابقا

على، إذ لقد اعتمد المدرس به إعتمادا كبيرا لاشتماله عليميةب أثناء العملية التالطلا

وعات المترتبة �حية الموضة التربوية والتنظيم الدقيق من التعبير عن المنهج الدراسى والفلسف

�حية الفرصة المناسبة ثم فيه التنظيم من . إلى الصعوبةجة السهولة والمتدرجة حسب درا

.يريد بكل المعلم تحقيقها التيمية عليالأهداف الت على عليميويحتوى الكتاب الت. �لمقررة

، أسس إعداد الكتب التعليمية لغير الناطقين �لعربيةعبد الحميد عبد الله و�صر عبد الله الغالى، ٨

٧. ، ص)دلر الاعتصام(، �لعربيةأسس إعداد الكتب التعليمية لغير الناطقين ر عبد الله الغالى، صعبد الحميد عبد الله و� ٩

٧ .ص

٤

مركز التحفيظ م داخل الفصل في عليوبعد لمحة الملاحظة عن أحوال عملية الت

المهارة الكتابة فيقدرة الطالبات المستوى الأول ن ، أدركنا �حفصة بنت عمر بباتو

ستخدام التاء المربوطة والتاء تفريق بين إ على نستطعلم يبعض الطالبات ١٠.ضعيفة

يث، وحالة صوامت اللغة العربية من حيث الهمس والجهر وصوائتها قصيرة أم طويلة،أنالت

هذا المعهد لم يستحق الكتاب أن ولكن من المشكلة الطارئة . أداة الإملاءلك من وغير ذ

علمة تتوجه الصعوبة ، فأصبحت المالفعال مادة الإملاء والمثبت لتدريس المعين عليميالت

والنصوص القصص مية منعليوأخذت المواد الت اتبطالالمناسبة لأداء المواد فيالمتحيرة و

.الكتب الأخرى دون ترتيب فيالموجودة

ت الذي يوصل معلوما عليميوجود الكتاب الت والمديرة وأرادت المدرسة

وهذه .ب تعلم اللغة العربية ومهارا�اانبج القرآنيحفظن �نالكريم لأ لقرآنالطالبات �

١١.ديرة المركزيةوم ملاءلمة لمادة الإمة مع االمقابلة المبدئي في النتيجة المحصلة من

ية لتكون موضوعات تطبيقية في مادة الإملاء القرآنفاستخرجت الباحثة بعض القصص

القرآنلتدقيق عن فهم قواعد الإملائية واستيعا�ا حيث يتمكن هذا المركز لتحفيظ

ذ يالأدب �لنسبة للتلام انألو القصة أحب ن � أحمد مدكور علىكما قال .الكريم

غة وتزود التلاميذ لالم علي، لذالك فهي تعد عاملا تربو� في تمية جميعهاعليالمراحل الت

القصة تفتح أمام التلاميذ أن�لكثير من الحقائق والمعلومات والقيم والاتجاهات أى

فالقصة فيها المفردات وتركيبات لغوية وأسلوب وفكرة ومغزى .ةأبواب الثقافة العام

١٢.وخيال

سة لمادة الإملاء فى المدر (الملاحظة قامت �ا الباحثة �ستخدام أسلوب المقابلة مع الأستاذة فطرى ١٠

.ويب ١٤: ٠٠ – ٢٠١٧نوفمبير ٩، في )ت عمر بباتونمركز حفصة بمديرة المركزية ( شفيقة طالبقابلة مع الأستاذة الملاحظة قامت �ا الباحثة �ستخدام أسلوب الم ١١

.ويب ١٣: ٣٠ – ٢٠١٧نوفمبير ٢، في )والمدرسة لمادة الإملاء فى مركز حفصة بيت عمر بباتوا ٢٢٩. ، صتدريس فنون اللغة العربيةعلى أحمد مدكور، ١٢

٥

بعبرة وحكم غنيا � لأ ية من القصصالقرآننوع القصة الباحثة اختارتو

والتوجيهات الأخلاقية والأساليب التربوية يستطيع التلاميذ الاستفادة منها لأجل تربية

:(خطابه الكريم في لىاكما قال الله تع. انىسنمكارم الأخلاق وتقويم السلوك الإ

( ١١:سورة يوسف

الكتاب إلىالاحتياج حالة فيعمر تنمركز حفصة ب نو�ذا الحال وعينا �

.ولللمستوى الأ الموجه لقواعد الإملاءالمميز عليميالت

لترقية مهارة الكتابة لدى عليميالكتاب الت أن تعد لك أرادت الباحثة فبذ

تستخرج التمرينات التطبيقية من أن وهنا أرادت الباحثة. الطالبات �ستفادة الإملاء

من التيلوجود الفوائد المتعددة بكل الموضوع قواعد الإملاءية المناسبة بالقرآنالقصص

:منهاالممكن للطلبة الاستفادة

هن في يسهلية ينمي رغبا�ن فيه و القرآن�ستخدام القصص م الإملاء عليت أن -

استيعاب مادة الإملاء وتطبيقها تطبيقا جيدا

. القرآن فيز�دة المفردات الجديدة فضلا عن التربية الأخلاقية النبيلة أيضا و -

إعداد "البحث المناسب �لظواهر السابقة تحت الموضوع ناالباحثة عنو واختارت

عمر مركز حفصة بنت ية فيالقرآنالقصص على ملاء بناءالإقواعد معليلتالكتاب

."لتحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية بباتو

أسئلة البحث . ب

أسئلة أ�ا حددت قد بينتها الباحثة فيما سبق، ف التيخلفية البحث علىفبناء

:البحث كما يلي هذا

٦

طالبات لالقصص القرآنية على م قواعد الإملاء بناءعليلتالكتاب إعدادكيف .١

لتحفيظ القرآن الكريم المستوى الأول في مركز التحفيظ حفصة بنت عمر

؟ وتعليم اللغة العربية بباتو

لطالبات القصص القرآنية علىم قواعد الإملاء بناء عليكتاب لت ما مواصفات .٢

لتحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة حفصة بنت عمر المستوى الأول في مركز

بباتو؟ العربية

القصص القرآنية علىم قواعد الإملاء بناء عليلتالكتاب استخدام فعالية كيف .٣

لتحفيظ القرآن الكريم طالبات المستوى الأول في مركز حفصة بنت عمر ل

بباتو؟وتعليم اللغة العربية

أهداف البحث . ج

:كالآتى وهو العنوانوترجو الباحثة من خلال البحث عن هذا

القصص القرآنية علىم قواعد الإملاء بناء عليالكتاب لتإعداد عملية لمعرفة .١

لتحفيظ القرآن الكريم وتعليم طالبات المستوى الأول في مركز حفصة بنت عمرل

اللغة العربية بباتو

طالبات القصص القرآنية ل علىم قواعد الإملاء بناء عليكتاب لتمواصفات لمعرفة .٢

لتحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة المستوى الأول في مركز حفصة بنت عمر

العربية بباتو

طالبات القصص القرآنية ل علىم قواعد الإملاء بناء عليالكتاب لت فعالية لمعرفة .٣

لتحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة المستوى الأول في مركز حفصة بنت عمر

العربية بباتو

فروض البحث . د

من خلال تعليم مهارة الكتابة �لإملاء لطالبات المستوى الأول في مركز حفصة بين

عمر لتحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية بباتو، تري الباحثة أن هناك فرضيات

٧

أن هذا : بناء على القصص القرآنية ، فمنهامن إعداد الكتاب لتعليم قواعد الإملاء

الكتاب المعد فعال لترقية مهارة الكتابة لدى طالبات المستوى الأول في مركز حفصة

بنت عمر بباتو

ة البحثأهمي . ه

:هذا البحث له أهمية نظرية وتطبيقية فيما يلي

الأهمية النظرية .١

مية عليالمواد الت أن لباحثة والقارئ على ا فهملز�دة هذا البحث يسهم أن

مادةم يعلت لإعداد النظرية حول استخدام كتابو . معليفي عملية التعنصر مهم

. يةالقرآنالقصص على بناءالكتابة �ستفادة الإملاء

الأهمية التطبيقية .٢

الحل على المشكلة عطاء إ�حية التطبيقية في يسهم هذا البحث من

أن ثم �ستفادة الإملاء، مي لمهارة الكتابةعليالكتاب التمية حول استخدام عليالت

مية عليسوف يكون مصدرا في معايير اختيار المواد الت هذا البحث تاج مننالإ

.معليالمناسبة لدى الطلاب عند عملية الت

حدود البحث . و

التي القصص القرآنية علىم قواعد الإملاء بناء عليالكتاب لتإعداد الكتاب ن إ

:محدود في الأمور الآتيةتقوم به الباحثة

الحد الموضوعى .١

علىم قواعد الإملاء بناء عليلتإعداد الكتاب "موضوع هذا البحث هو

لتحفيظ القرآن الكريم وتعليم مرالقصص القرآنية في مركز حفصة بنت ع

لمستوى الأول في نوع مادة الإملاء علىفتحدد الباحثة " بباتواللغة العربية

ستماعى لما هذا النوع من الإملاء يناسب �حوال طالبات المستوى الإملاء الا

٨

ية والخط العربى ولكن لم يعرفن عن القواعد بالأول اللتين يعرفن الحروف العر

الأول من وضوعات القواعد الإملائية للمستوىوأيضا تحدد الباحثة م. الإملائية

ية إما عن القرآن القاعدة السهلة والمتوسطة مفصلة وأمثلة التطبيقية من القصص

والموضوعات .ة المناسبةإيصال الماد علىبياء أم غيرهم تسهيلا للمعلمة نالأ

المختارة لتعليم قواعد الإملاء بناء على القصص القرآنية هي المد، والتنوين، والتاء

.المفتوحة، وال القمرية وال الشمسية و الهمزات �نواعها المختلفةالمربوطة والتاء

كانىالحد الم .٢

في مركز حفصة بنت طالبات المستوى الأول ليتم إجراء البحث والتطوبر

م اللغة العربية في عليلما فيه ت بباتولتحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية عمر

.أربع مهارات اللغة

انىالحد الزم .٣

.م٢٠١٧نوفمبير ٢ منتحدد الباحثة بحثها

تحديد المصطلحات ,ز

تقدم الباحثة بعض المصطلحات التي تحتاج إلي تحديد معانيها ودلالا�ا حتى

: تكون حدودها واضحة، ومن أهم هذه المصطلحات مايلي

هو الوعاء الذي يحمل المعلومات والاتجاهات المراد : الكتاب المدرسى. ١

التلاميذ ليس فقط للتلاميذ بل للمعلمين فيغرسها

١٣.وغيرهم أيضا

كفاءة الدارسين وقدرته على التعبير عن أفكاره : مهارة الكتابة. ٢

بطريقة منطيقية واضحة التسلسل والترابط يستطيع أهل

، الناطقين �لعربية أسس إعداد الكتب التعليمية لغير�صر عبد الله الغالى وعبد الحميد عبد الله، ١٣

٧. ، ص)دار الاعتصام(

٩

اللغة الأصليون قراء�ا وفهمها والوصول إلى نفس

.الأفكار والآراء التي يعنيها الكاتب

نوع من أنواع الإملاء الذي يعتمد على الاستماع، : لاء الاستماعىالإم. ٣

ميذ والتهجى بعض الكلمات فقط دون قراءة التلا

يقف على مدى ما وصل للقطعة، والمعلم يستطيع أن

إليه تلاميذه من قدرات ومهارات إملائية وهو يؤكد له

١٤.مدى انطباع صور الكلمات في أذهان التلاميذ

: هي حكاية الأنباء، فيدخل فيه حكاية مطلق الأنباء: القرآنيةالقصص . ٤

كانت من أخبار أنبياء أو ما جري على المكذبين أو

مما كرم الله المؤمنين أو خبر ما سيكون في الدنيا

.والآخرة

السابقة الدراسات .ح

كتابة هذا الموضوع، ولكن هناك ونقدمأعلم لم أجد من الطلاب السابقين ي فيما

:بحث، فمنهاالاث كثيرة تتحدث عن ما تتعلق �ذا أبح

أساس قصة علىم المفردات عليتطوير مادة ت: بحثه عنوان، )م٢٠١٤(ذوالفكر .١

.بمعهد الإرشاد الإسلامي �تو جاوى الشرقية الحيوا�ت

:أسئلة بحثه ) أ

لصف الحيوا�تة أساس قص علىم المفردات عليكيف يتم تطوير مادة ت .١

الأول المتوسط بمعهد الإرشاد الإسلامي �تو؟

لصف الحيوا�تأساس قصة علىم المفردات عليما مواصفات مادة ت .٢

الأول المتوسط بمعهد الإرشاد الإسلامي �تو؟

٩. ، ص الإملاء نظريته وتطبيقهرضوان، ، ١٤

١٠

م المفردات عليما مدى فعالية لتنمية كفاءة المفردات استخدام مادة ت .٣

لصف الأول المتوسط بمعهد الإرشاد الحيوا�تأساس قصة على

الإسلامي �تو؟

:أهداف بحثه ) ب

لصف الأول الحيوا�تأساس قصة علىم المفردات عليمادة ت نتاجإ .١

المتوسط بمعهد الإرشاد الإسلامي �تو

لصف الحيوا�تأساس قصة علىم المفردات عليوصف مواصفات مادة ت .٢

الأول المتوسط بمعهد الإرشاد الإسلامي �تو

علىم المفردات عليمعرفة مدى فعالية كفاءة المفردات استخدام مادة ت .٣

لصف الأول المتوسط بمعهد الإرشاد الإسلامي الحيوا�تأساس قصة

�تو

صلاحية الحيوا�تأساس قصة علىم المفردات عليمادة ت أن : نتائج بحثه) ج

م عليلتنميةكفاءة المفردات ويؤكد ذلك من النتيجة المحصولة في تطبيق مادة ت

دات في الاختبار م المفر علينتائج ت أن ، الحيوا�تأساس قصة علىالمفردات

معدل نتائجهم قبل أن القبلى والاختبار البعدى فرق جلى، ووجد الباحث

ومعدل ٤،١٨ الحيوا�ت أساس قصة علىم المفردات علياستخدام مادة ت

٣،٢٣ الحيوا�تأساس قصة علىم المفردات علينتائجهم بعد استخدام مادة ت

tأكبر من نتيجة ١٣، ٧٧٠كفاءة المفردات هي علىالحسابى tوالنتيجة

tأكبر من نتيجة ٧٨٧،٩فهم التركيب هي علىالحسابي tالجدولي، والنتيجة

.الجدولي

مية لتنمية عليإعداد المواد الت: بحثه عنوان، )م٢٠١٢( انىو نجإيفي ستياواتى أ� .٢

مهارة الكتابة �لإملاء المنظور، دراسة تجريبية وتطويرية لطالبات المستوى الأول

١١

ا، علي، رسالة الماجيستير،كلية الدراسة المالانقبمععهد عبد الرحمن بن عوف

.مالانقالجامعة الإسلامية الحكومية

:أسئلة بحثها ) أ

مية المعدة لتنمية مهارة الكتابة لطالبات المستوى عليى فعالية المواد التما مد .١

بمعهد عبد الرحمن بن عوف؟

مية تعطى نجاحا وأثرا ملحوظا في عملية الكتابة، خاصة عليهذه المواد الت هل .٢

في مادة الإملاء؟

هل تطبيق الإملاء المنظور مناسب لدى طالبات المستوى الأول وكيف .٣

تطبيقه؟

:اأهداف بحثه ) ب

مادة الإملاء فيمية المعدة لتنمية مهارة الكتابة عليفعالية هذه المواد الت .١

مالانقلطالبات المستوى الأول بمعهد عبد الرحمن بن عوف

فيرة الكتابة وتعطى ثمارا مرجوة مية المعدة تنمى مهاعليالمواد التهذه أن .٢

ول بمعهد ات المستوى الأطالب مادة الإملاء لدى فيرة الكتابة م مهاعليت

مالانقعبد الرحمن بن عوف

م الإملاء بمستوى المبتدئ عليتطبيق الإملاء المنظور مناسب في ت أن و .٣

المنهج التجريبى: منهج البحث ) ج

مادة فيمية المعدة فعالة لتنمية مهارة الكتابة يعلالمواد الت أن : نتائج البحث ) د

الأسلوب والتراكيب، : فيملاء المنظور، تتطور الطالبات الإملاء بتطبيق الإ

.ملاءمادة الإ فيالمفردات، الرسم الكتابى وتنمية الطالبات

في عليميتطوير الكتاب الت: بحثه عنوان، )م٢٠١٦(طالب، علىفيصل انفرح .٣

ئمة بمرجوسارى لى الأاالمعهد الع فيية، �لتطبيق القرآنورة �لآ�ت مادة المحا

١٢

ا، الجامعة الإسلامية الحكومية عليرسالة الماجيستير،كلية الدراسة المالانق،

.مالانق

:أسئلة بحثه ) أ

ية؟القرآنمادة المحاورة �لآ�ت مي فيعليكيف يتم تطوير الكتاب الت .١

ية لترقية القرآنت مي في مادة المحاورة �لآ�عليما مدى فعالية الكتاب الت .٢

مهارة الكتابة؟

:أهداف بحثه ) ب

مي في مادة المحاورة �لآ�ت عليالكشف عن خطوات تطوير الكتاب الت .١

يةالقرآن

ية لترقية القرآنت مادة المحاورة �لآ� في عليميالكشف عن فعالية الكتاب الت .٢

مهارة الكتابة

& Dick(ا ديك و جارى صممه التيمنهج البحث والتطوير �تباع الخطوات ) ج

Carey) ية القرآنمادة المحاورة �لآ�ت في عليميالكتاب الت نتاجلإ

ية جيد القرآنمادة المحاورة �لآ�ت فيالمطور عليمالكتاب الت أن : نتائج البحث ) د

فيمية و عليستوى تخطيط العملية التم في% ٩٦،٥٢جدا وصادق بنتيجة

ى نتيجة واعتمادا عل%. ٩٧ية بنتيجة القرآنمحتوى المحاورة �لآ�ت مستوى

علىمهارة الكلام وحصلو فيالطلاب والبعدى ، يرقى كفاءة تبار القبلىالاخ

.الكتاب المطور جذابة وسهولة وممتعة أن من الطلاب يقولون %٩٥

١٣

الثانىالفصل

يالإطار النظر

ميعليالكتاب التإعداد : المبحث الأول

الكتاب التعليميإعداد مفهوم . أ

والمراد من ١.هيأه وحهزه: الشيء معناه) يعد -أعد (كلمة الإعداد مشتق من

المستخدم الكتاب لتجهيزإعداد الكتاب التعليمي هو العملية التى قام �ا المؤلف

والكتاب التعليمي يعد . المعلم عند تعليم المادة المعينة داخل الفصل الدراسىلمساعدة

علقة �لمواد المقصودة كالقرآن والتفسير والحديث ت�لاعتماد على المصادر المتنوعة الم

٢.العربية وغير ذلك كتب تعليم اللغةالقاموس و و

يمعليالكتاب الت مفهوم . ب

الكتاب عن ودكتور عبد الحميد عبد الله لىايعرف دكتور �صر عبد الله الغ

ه الوعاء الذي يحمل اللقمة السائغة الطيبة أو هو الوعاء الذي يحمل ن � عليميالت

التلاميذ ليس فقط للتلاميذ بل للمعلمين وغيرهم فيالمعلومات والاتجاهات المراد غرسها

إلىالمتعلمين للوصول سهام عليمي له أهمية كبيرة وعظيمة في الإوالكتاب الت٣.أيضا

ه يمدهم �لخبرات ن م والتعلم لأعليمجال الت فيالأهداف المنشودة ولـأجل تحقيق نجاحهم

.لهم فيوالحقائق، وهو مصدر ثقا

)٢٠١١مكتبة الشروق الدولية : القاهرة. المعجم الوسيط الطبعة الخامسة. مجمع اللغة العربية ١

2 Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, (Jogjakarta: DIVA Press, 2015),

hal. 20 دار (، أسس إعداد الكتب التعليمية لغير الناطقين �لعربية�صر عبد الله الغالى وعبد الحميد عبد الله، ٣

٧. ، ص)الاعتصام

١٤

التنمية الثقافية فية خاصة كانذو م ميعليالكتاب الت أن كتابه فيوقال طعيمة

عارف لدى المتعلمين، وأيضا من مقاييس لهذه الشعوب وله دور فعال في ترقية العلوم والم

فلأهميته في . ه أداة للتواصل بين الأجيالأن ولا ريب فيه . التقدم ومحور العملية التربوية

هم وهو جزء من ليعه شديد التأثير ن مية يحتاج المتعلمين كثيرا �ستخدامه لأعليعملية الت

. عملية التفهم والاستيعاب

هو الذى ميعليالكتاب الت ن إمية فعليالعملية الت فيالمعلم له دور كانوإذا

م ما يريد، علييجعل هذه العملية مستمرة بين التلاميذ وبين نفسه حتى يحصل من الت

.فالكتاب �ق معه ينظر فيه كلما أراد

:مىعليمن وظائف رئيسية لكتاب الت

لديه المهارات اللغوية مية تنمى علييقدم للطالب ما يحتاجه من مادة ت أن )١

الرئيسية، استماعا وكلاما وقراءة وكتابة �لشكل الذى يهيئه لمواجهة

الاتصال من خلال إلييحتاج فيها التيالمواقف الاجتماعية المختلفة و

.اللغة العربية وحدها

يمارس من خلال اللغة التيزود الطالب �لتدريبات ي أن )٢

عرض الأصول الثقافية، إسلامية عربية، ويوضح العلاقة الوثيقة بين ي أن )٣

نسانالإالثقافة الإسلامية والعربية �عتبار العربية لغة أعز مقدسات

.الكريم القرآنالمسلم هي لغة

عليميأسس الكتاب الت . ج

يحدد الأسس تتفق والنظر�ت التربوية أن عليميمؤلف الكتاب الت علىيجب

:هيومن الأسس الضرورية . الحديثة المستخدمة

جتماعىالا فيالأسس الثقا .١

لايمكن انفاللغة والثقافة عنصر .ة عنصر أساسى من عناصر الثقافةاللغ إن

. نعبر عن الثقافة، استخدمنا اللغة �عتبارها وعاء الثقافة أنعندما نريد . تفريق بينهما

١٥

ب يعنى لزوم فهم الدقيق �لثقافة ولاسيما نام اللغة للأجعليما العلاقة بين الثقافة بتوأ

. م اللغةعليا جزء أساسىي من ت� المتعلقة ��تمع الإسلامى لأ

يكون له طابع أنفينبغى جانبم اللغة العربية للأعليوعند إعداد كتاب لت

:الآتية وهي الجوانبيراعى أنالمؤلف علىف. إسلامى فيوثقا إجتماعي

ب بصورة انتتناول هذا الج التييكون محتواه عربيا إسلاميا بتقديم الموضوعات أن ) أ

فهمه علىحقيقية ومبسطة بحيث يسهل المتعلم

يشتمل محتواه بعناصر الثقافة المادية والمعنوية المناسبة �غراض الطلاب أن ) ب

يهتم �لتراث العربى وخصائصه لمعرفة حقيقة الثقافة العربية وأصولها أن ) ج

اختيار الثقافة العربية المناسبة بحاجات الدارسين ) د

المركب، إلىالمعنوى، ومن البسيط إلىتقديم الثقافة يعنى من المحسوس فيالتدرج ) ه

الكلى إلىومن الجزء

تصحيح المفاهيم الخاطئة عند الدارسين فيسلامية وتوظيفها يهتم �لثقافة الإ أن ) و

جانبالأ

تناسب الموضوعات مع ت أنأى جتماعيةيراعى التغييرات الثقافية والإ أن ) ز

تحدث داخل ا�تمع الإسلامى التيالتغيرات

نوع واحد من الثقافة علىلا يتضمن الكتاب ) ح

ةتحقيق الأغراض من الدارسين و من أصحاب اللغ علىالمادة فييحرص أن ) ط

سلامية والاتجاهات العلمية المناسبةيزود الدارسين �لاتجاهات الإ أن) ي

احترام الثقافات الأخرى) ك

فيمع عمر الدارسين ومستواه الفكرى والثقا ةتقديم الثقافة المناسب علىيراعى أن) ل

٤التكيف مع أهلها علىيعين الدارسين أن) م

. ، صأسس إعداد الكتب التعليمية لغير الناطقين �لعربية�صر عبد الله الغالى وعبد الحميد عبد الله، ٤

٢٧-٢٦

١٦

الأسس السيكولوجية .٢

مية، فما قامت هذه العملية إلا عليأساسيا في العملية التالمتعلم يكون عنصرا و

يعرف الخصائص النفسية أنالمؤلف علىف. من أجل تحقيق أهداف معينة لدى المتعلم

يجب مراعا�ا عند التيوالشروط النفسية . عليميوالعقلية للمتلم عند إعداد الكتاب الت

٥:تصميم الكتاب المدرسى

ستوى الدارسين فكر�يكون الكتاب مناسبا لم أن ) أ

عى الفروق الفرديةاير أن ) ب

تنميته فييثير الدارس التفكير ويساعده أن ) ج

تكون المادة العلمية وفق استعدادات الدارسين وقدرا�م أن) د

يعرف الدوافع العامة للدارسين الذين يؤلف لهم الكتاب أن) ه

ةلدارسين النفسيعلم بخصائص ا علىيكون المؤلف أن) و

يؤلف لها التييراعى عند التأليف المرحلة العمرية أن) ز

الذكاء فيالذكاء وكتب أخرى لمتوسط فيتؤلف كتب للموهوبين أنـ )ح

ها عن طريق تعلم عليالكتاب المدرسى يحاول التغلب في�يء المادة المقدمة أن) ط

اللغة

مواقفها الطبيعية فياستخدام اللغة علىتحفز المادة الدارس أن) ي

المادة بين الكتاب الأساسى ومصاحباته فييراعى التكامل أن) ك

التكيف مع علىتساعد الدارس التيقدم مادة علمية من المواقف الحياتية ت أن) ل

الناطق الأصلى للغة

تكوين الاتجاهات والقيم المرغوب فيها لدى الدارسين علىيعين الكتاب أن) م

والتربية الأسس اللغوية .٣

. ، صأسس إعداد الكتب التعليمية لغير الناطقين �لعربية عبد الله،�صر عبد الله الغالى وعبد الحميد ٥

٣٤

١٧

التيالمادة اللغوية المكونة من أصوات ومفردات وتراكيب الجانبويقصد �ذا

عرضها للدارسين، فيم العربية لغير الناطقين �ا والأسلوب المناسب عليكتب الت فيتقدم

للباحثة أن تركز هذه الأسس لابد فيو .ومدى سهولة أو صعوبة تلك المادة للدارسين

اللغوى (هذين الأساسين . غةومهارات الل تعلم، مكو�ت اللغة أننبغى ت التياللغة على

.لكل واحد منهما وظيفته كانأساسا واحدا محما انيعد) بوىوالتر

السمات العامة للكتاب المدرسى . د

تميزه التيساسية ومن أهم السمات الأ، مية مكتوبةعليمادة ت: من حيث هو

٦:هيمية المكتوبة عليعن غيره من المواد الت

: فيترجمة صادقة للمنهج التربوى، ويتحقق هذا الغرض عليمييمثل الكتاب الت .١

مية وطرائق عرضها وتنظيمهاعلياختيار محتوى المادة الت -

مية والتدريبية المختلفةعليتوظيفها للكفا�ت الت -

مية وعمليات التقويم والتطويرعلينقل الخبرات الت -

سياق المقرر فيمية المخططة ياكتساب الأهداف التعل علىمساعدة المتعلمين .٢

الدراسى، فضلا عن تلبية احتياجا�م الذاتية

ميةعليتوفير الفرص الت .٣

مية عليالمادة الت فيتحقيق التكامل العضوى والوظيفي، بين الأفكار النظرية .٤

وبين الممارسة والتطبيقات العملية

هتمامات المتعلم، بشكل يضمن استمرار تفاعله الإيجابى مع هذه إ�رة إ .٥

تتحقق الأهداف المنشودة أن إلىالخبرات

دار المسيرة، : ، عمان، أسس بناء المناهج التربية وتصميم الكتاب التعليميمحمد محمود خوالدة ٦

٣١٣-٣١٢. ، ص)م٢٠١١ /ه١٤٣٢

١٨

هداية المتعلم للقيام بعمليات التقويم الذاتى، القبلى والتكوينى والختامى،وتوفير .٦

.ميةعليثنا� المادة الت فيالنشاطات المرافقة

مبادئ ومفاهيم واتجاهات وقيم و ما يكتسبه المتعلم من معلوماتتعزيز .٧

ومهارات

عليمات إجرائية صيغة متكاملة ومتكيفة بذا�ا لتشمل تمية بعليكتاب المادة الت .٨

صول الأهداف لى الصعو�ت وللو التغلب ع فيرشادات تربوية تعين المتعلم وإ

التربوية

وضعها لتأليف الكتب المدرسى الجيد التيمعايير . ه

م العربية عليهداف تيبرز هنا أهمية تحديد الكتاب لأ: مية علىالأهداف الت .١

كيةوصياغتها بطريقة سلو

يبنى الكتاب مادته نوهنا يوصى للمؤلف �: مة الكتاب للمتعلمينملائ .٢

يهما التحليل نابلى و�أولهما التحليل التق: نوعين من التحليل على

الحضارى التقابلى

يلائم المتعلمين من حيث العمر والكتاب الجيد هو الذى : التحليل التربوى .٣

مي والوقتعليوالقبلية والمستوى اللغوى والت

مة المدرس للكتاب المدرسى يحدد ملائ أنيجب : مة الكتاب للمعلمملائ .٤

مهارات المدرس اللغوى، والمهارات المدرس الفنية وعبء : عوامل ثلاثة هي

عليميالمدرس الت

المادة اللغوية بما : نوعين إلىويقسمها : تاب المدرسىكال فيمية عليالمادة الت .٥

ة طلاحيصالصوتى والمفردات والتعبيرات الإه من النظام علييشتمل

مواقف الحياة اليومية والملامح رية ويقصد �ا التراكيب اللغوية والمادة الحضاو

تدور حولها الدروس التيوالثقافية

١٩

يبين هنا العلاقة بين هدف و : الكتاب المدرسى فيغوبة المهارات الل .٦

لمتعلمكتاب وجمهوره والمهارات اللغوية لال

بين جمهور الكتاب ونوع طريقة التدريس ويبين هنا العلاقة: الطريقة .٧

كما . الطالب وتنظيمها له عليمية إلىويقصد �ا إيصال المادة الت: العرض .٨

قدرات لازمة للفهم أم كانتتطلبها تعلم اللغة سواء التيلقدرات ايتناول

٧. قدرات لازمة للتعبير

ميةعليالأهداف الت . و

مية المقصودة من عليالأهداف الت علىمي علييشتمل الكتاب الت أنيفترض

وحدة أو موضوع من مية الخاصة بكل عليالأهداف الت علىالكتاب كله، وكذالك

مية الخاصة عليأما الأهداف الت. المقدمة فيمية العامة قد وردت علياف التفالأهد. مكو�ته

٨:ليتتصف بما تأن مقدمة كل وحدة و في�تى أنبكل وحدة، فيشترط

تتسق الأهداف الخاصة مع الأهداف العامة للكتاب أن .١

مية عليم الأهداف الخاصة �لوحدة مع مضمون الخبرات التتتلائ أن .٢

. الواردة فيها

أنتصاغ الوحدة صياغة سلوكية، تدور حول المتعلم تفسه، و أن .٣

.تكون الصياغة واضحة ومحددة وقابلة للملاحظة والقياس والتقويم

أنمن المتعلم طلبالذي ي تشتمل صياغة الهدف السلوكى أن .٤

+ يتمثله أي تركب صيغة الهدف السلوكى من السلوك المرغوب

.ضوئه فيالذي يتم السلوك لمعيارا+ مية يالمادة التعل+ المتعلم

جامعة أم : مكة( ،دليل عمل فى إعداد المواد التعليمية لبرامج تعليم العربيةرشدى أحمد طعيمة، ٧

٩٢-٩١.، ص)م١٩٨٥ /ه١٤٠٦- ١٤٠٥القرى،

٣١٥-٣١٤. ، صأسس بناء المناهج التربية وتصميم الكتاب التعليميمحمد محمود خوالدة، ٨

٢٠

نتاجات علىتشتمل أنيراعى عند وضع الأهداف السلوكية أ .٥

لىافعن الاانىالإدراكى وا�ال الوجد فيمية وهي ا�ال المعر يالتعل

ن قابلة للتحقيقأن تكو علىوا�ال النفسى حركى الأدائي

ميةعليمعايير عرض المادة الت . ي

. عليميتصميم الكتاب الت فيمية يمثل عنصرا أساسيا عليعرض المادة الت كان

٩:سياق التعلم الجيد هي فيليكون العرض ةوالمعايير المستخدم

عرض المادة التعلمية بصورة تجمع بين التوازن الكمى والنوعى وبين .١

الأفكار النظرية والممارسات العملية

يتماشى مع مية، بحيث عليعرض المادة الت فيمراعاة الموضوعية .٢

حكام دون مبررات منطقيةإصدار الأ

كتابة المادة بلغة عربية فصيحة وواضحة �سلوب بعيد عن كانت .٣

شروح لما يراد فيها من مصطلحات علمية علىتشتمل أنالتعقيد، و

أو فنية غير شائعة

مشا�ة إلىتقال أثر التعلم �للجوء اناستخدام الكاتب استثمار مبدأ .٤

تجا�ت فضلا عن التكرارات الملائمة وتقوية الدوافع المثيرات والاس

لعملية التعلم

إ�حة فرصة بناء مفاهيمه ومهاراته وكفا�ته من خلال تحديد .٥

المتعلم التفاعل مع التعلم علىبشكل متدرج يسهل ا خطوات تعلمه

الذاتى

لها مية �لمعلومات السابقةعليارتباط المادة الت .٦

٣٢٠-٣١٩.، صأسس بناء المناهج التربية وتصميم الكتاب التعليمي محمد محمود خوالدة، ٩

٢١

الطريقة، لينسج عليمية، توضح للمتعلمج التنماذ علىاشتمال العرض .٧

ب المفاهيم والمهارات والكفا�ت منواله في تعلمه لاكتسا على

المنشودة

إلىالرسومات والأشكال التوضيحية والإشارة علىاشتمال العرض .٨

المراجع والمصادر لتسهيل عملية التعلم

يكون التوثيق وفق التوثيق العلمى أن .٩

مهارة الكتابة: الثانىالمبحث

مهارة الكتابة مفهوم . أ

رسم الحروف بخط واضح لا لبس فيه ولا ارتياب مع مراعاة النهج هيالكتابة

فيها لدى أهلها بحيث تعطى عليالسليم للكلمات وفق قواعد الكتابة العربية المتفق

١٠.النهاية معنى مفيدا ودلالة معينة

التيشطة والمهارات نمجموعة من الأ إلىالكتابة تشير أن وعند محمود كامل الناقة

شطة تبدأ بتحويل الصوت نوهذه الأ. الكاتب علىتتميز كل منها بمطالب معينة تفرضها

ه أى كتابة الأصوات �لحروف الدالة عليئى متفق إلى شكل مر اللغة فيالمسموع

: الكتابة �للغة العربية تتناول مجلات متعددة منها أن ١١.هاعلي

كتابة الحروف العربية .١

كتابة الكلمات �جاء سليم .٢

تكوين تراكيب وجمل عربية يفهمها القارئ .٣

، ، أسس إعداد الكتب التعليمية لغير الناطقين �لعربية�صر عبد الله الغالى وعبد الحميد عبد الله ١٠

٦٣. ، ص)دار الاعتصام(

الكتاب الأساسي لتعليم اللغة العربية للناطقين بلغات محمود كامل الناقة ورشدي أحمد طعيمة، ١١

٢٣٢. ، ص)م١٩٨٣ /ه١٤٠٢جامعة أم القرى، : مكة(، تقويمه - تحليله -أخرى إعداده

٢٢

كار الكاتب فقرات تعبر عن أف فياستخدام التراكيب والجمل العربية .٤

بوضوح

أهمية مهارة الكتابة . ب

حفظ فيقامت بدور فعال التيعملية الاتصال فيتمثل الكتابة ركيزة أساسية

كما أدى . عبر الأزمنة المختلفة نسانالإخ اث البشرى من الضياع، وتسجيل �ريالتر

.الكريم والحديث النبوى الشريف القرآنتسجيل فياختراع الكتابة دورا عظيما

تسهل لهم ا أ� فيحياة الدارسين والتلاميذ بصفة خاصة فيوتظهر أهمية الكتابة

المتعلم ن إوأيضا ف. أشياء كثيرة عندما يريدون الاتصال �لآخرين والتعبير عن أفكارهم

الكتابة وسيلة إنف. يكتب �ا كما يتحدث ويقرأ أن علىالقدرة إلىلغة العربية يطلع ال

التقاط المفردات وتعرف التراكيب علىتساعد الدارسين هيف. من وسائل تعلم اللغة

ق وتجويد مهارات اللغة الأخرى كالحديث تعم فيا تسهم كثيرا أ� واستخدامها كما

.الاستماع علىالتدريب أنواعوالقراءة والاستماع أيضا �عتبار كتابة الإملاء نوعا من

م الكتابةعليأهداف ت - ج

علىم الكتابة يعنى السيطرة عليت فيخلص محمود كامل الناقة عن هدف رئيسى

. يفهمه أنكتابة رسالة أو موضوع يستطيع العربى فياستخدام نظام بناء الجملة العربية

١٢:تمكين الدارسين من إلىم الكتابة �للغة العربية عليو�دف عملية ت

الحروف وصوته كتابة الحروف العربية وإدراك العلاقة بين شكل .١

كتابة الكلمات العربية بحروف منفصلة وبحروف متصلة مع تمييز .٢

أول الكلمة ووسطها وآخرها فيشكل الحرف

ط واضح وسليمان طريقة كتابة اللغة العربية بخإتق .٣

الدارسين علىو الرقعة أيهما أسهل الكتابة �لخط النسخ أ انإتق .٤

الكتاب الأساسي لتعليم اللغة العربية للناطقين بلغات ورشدي أحمد طعيمة، محمود كامل الناقة ١٢

٢٣٧. ، صتقويمه - تحليله -أخرى إعداده

٢٣

اليسار إليالكتابة من اليمين انإتق .٥

م ودلالا�ا وكيفية استخدامهامعرفة علامات الترقي .٦

اللغة العربية من بعض في مامعرفة مبادئ الإملاء وإدراك .٧

الاختلافات بين النطق والكتابة والعكس، ومن خصائص ينبغى

توحة والمربوطة، الكتابة كالتنوين مثلا والتاء المف فيالعناية �ا

لكوالهمزات وغير ذ

سياقها فيلمات صحيحة جمل مستخدما الك فيترجمة أفكاره كتابة .٨

من حيث تغيير شكل الكلمات وبنائها بتغير المعنى

كتابة مستخدما الصيغ النحوية المناسبةال ترجمة أفكار .٩

عنها ةاستخدام الأسلوب المناسب للموضوع أو الفكرة المعبر .١٠

لغة صحيحة سليمة واضحة معبرة فيسرعة الكتابة معبرا عن نفسه .١١

تصنيف مهارة الكتابة. د

على المستو�ت الثلاثة حثين من حصر المهارة الكتابة القد تمكن بعض الب

فإن المتأمل في كل مهارة رئيسية لا . وهي المستوى الأدنى والمتوسط والمتقدم: للدارسين

ومن الممكن ترتيب هذه . يعجز عن أن يحللها إلى مهارات تفصيلية تندرج تحتها

. مستو�تالمهارات التفصيلية في شكل هرمي أو

الآليات التى لابد من اكتسا�ا كحد أدنى لتعلم اللغة الأدنى ويشتمل على ستوىالم -

.العربية

هم المستوى الأوسط ويشتمل على المهارات ذات المرتبة العليا في الأداء مثل الف -

فاءة النحوية وغيرهاوالتحليل والتطبيق والنقد والك

و المحيط الذي تمارس فيه والثقافة والوعي �لبيئة أ�لفهم المستوى الأعلى ويختص -

يها عند المهارة فيضم القيم والاتجاهات والتقاليد التي ينبغي على الفرد أن يراع

٢٤

من المعروف أن مثل هذا المستوى لا يصل إليه الفرد إلا و . ممارسته لمهارات اللغة

١٣.بعد تملكه لآليات المهارة ومستو��ا العليا

الإملاء : المبحث الثالث

الإملاء لغة واصطلاحا مفهوم . أ

على طلابه مادة أملى المعلم : أملى يملى إملاء، مثل: مصدر الفعل: لغة الإملاء

: لىاكراسا�م، ومنه قول الله تع فيهم ليكتـبـوها عليتلا مادة الدرس : عنىالدرس، بم

)٥:انالفرق(

المرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين على أحمد مدكور ورشدى أحمد طعيمة وإيمان أحمد هريدي، ١٣

١٩٧. ، ص)٢٠١٠دار الفكر العربي، : القاهرة(، بلغات أخرى

الكتابة الموجهة

الكتابة الحرة

المعايير الجمالية

الفهم الثقافي

الإملاء

النسخ

المستوى الأعلى

المستوى الأدنى

المستوى الأوساط

٢٥

دة ا طلابه م علىأمل المعلم : أمل يمل إملالا، مثل: مصدر الفعل: الإملال

..: الىكراسا�م، ومنه قول الله تع فيهم ليكتـبـوها عليتلا مادة الدرس : الدرس، بمعنى

. القرآنجاء �ما انلغت. الإملاء والإملال شيء واحد إنف ١٤).٢٨٢:البقرة(

يطابق المكتوب المنطوق نصطلاحا هو تصوير اللفظ بحروف هجائه �والإملاء إ

استمدت من الرسم العثمانى التيذلك القواعد الخاصة فيذوات الحروف، وتراعى في

١٥.يلامن علمى النحو والصرف ضبطا وصحة وإعلال وإبدالا و�صللمصحف، و

أهداف مادة الإملاء . ب

رسم الحروف والكلمات رسما صحيحا مطابقا لما اتفق علىتدريب الدارسين .١

ه أهل اللغة من أصول فنية تحكم ضبط الكتابةعلي

رسم الكلمات ك، إلى مزيد من العنايةتحتاج التيتذليل الصعو�ت الإملائية .٢

تتضمن بعض حروفها أصوا� التيالمهموزة أو المختومة �لألف أو الكلمات

قريبة من أصوات حروف أخرى وغيرها من مشكلات الكتابة الإملائية،

تزويد الدارسين �لمعلومات فيالإسهام الكبير موضعه فيسنذكر أهمها التيو

بما تتضمنه فياللازمة لرفع مستوى تحصيلهم العلمى، ومضاعفة رصيدهم الثقا

الخبرة، ومن فنون الثقافة والمعرفة انالقطع المختارة من ألو

تجويده، والتمكن من علىتحسين الخط، مما يساعدهم علىدارسين تدريب ال .٣

فهما صحيحا نيهامعاقراءة المفردات والتراكيب اللغوية، وفهم

، )٢٠١٢دار التوفيقية للتراث، : القاهرة(، الكافى فى قاعدة الإملاءمال بشر ومحمود كامل الناقة، ك ١٤

١٧. ص ٧. ، ص) ٢٠١١، UIN MALIKI PRESS: جمالان( ، الإملاء نظريته وتطبيقهرضوان، ١٥

٢٦

يتكفل درس الإملاء بتربية العين عن طريق الملاحظة، والمحاكاة من خلال .٤

بتعويد الدارسين حسن الاستماع، وتمييز الإملاء المنقول وتربية الأذن

الأصوات المتقاربة لبعض الحروف وتنظيم حركا�ا

تعويد فيما سبق كثيرا من الأهداف الأخلاقية واللغوية المتماثلة إلىأضف .٥

الكتابة، ينمى توفير مظاهر الجمال فى علىالحرص النظام، و علىالدارسين

الدارسين بحصيلة من اللغوى فيكفل منالجانب أما . الذوق الفنى عندهم

١٦الجيد مشافهة وكتابة التعبير علىتساعدهم التيالمفردات والعبارات

الإملاء أنواع . ج

١٧:، منهاأنواع أربعة علىتكون الإملاء وي

الإملاء المنقول .١

فيله من موضع أى نسخ القطعة حو : نقلا- ينقل-المنقول من نقل

ينقل أنقصد به وي. عليهم من السبورةدفاترهم أو بنقلها من بطاقات توزع

التلاميذ قطعة الإملاء المناسبة من كتاب أو السبورة أو بطاقة بعد قراء�ا،

. بطاقته أو دفتره إلىهجاء شفو� وفهمها فهما واعيا، و�جى بعض كلما�ا

. وهذا النوع من الإملاء يلائم تلاميذ الصفوف الدنيا

الإملاء المنظور .٢

تدبره وفكره، فيأبصره و�مله بعينه، : إلىنظرا -ينظر-المنظور من نظر

كلما�ا ثم ميذ لقراء�ا وفهمها، وهجاء بعض التلا علىتعرض القطعة أن: معناه

.هم بعد ذلكعليتحجب عنهم وتملى

١٨-١٧. ، ص الكافى فى قاعدة الإملاءكمال بشر ومحمود كامل الناقة، ١٦

١٢-٧. ، ص نظريته وتطبيقه الإملاءرضوان، ، ١٧

٢٧

والإملاء المنظور هو المنظور حيث يديم التلاميذ النظر فيه، وحيث بقرؤون

الكلمة رسما وصورة سليمة وصحيحة انطباع إلىالموضوع قبل إملاءه، ويهدف

. التلميذ عند كتابتها إلىيسرع الخطأ أنقبل

الإملاء الاستماعى .٣

أدركه بحاسة : سمعا وسماعا وسماعة وسماعية-يسمع- الاستماعى من سمع

فيالقطعة يقرؤها المدرس وبعد مناقشتهم إلىيستمع التلاميذ أنالأذن، معناه

وهذا . همعليمعناها، و�جى كلمات مشا�ة لما فيها من الكلمات الصعبة وتملى

قط دون قراءة التلاميذ الاستماع، والتهجى بعض الكلمات ف علىالإملاء يعتمد

مدى ما وصل إليه تلاميذه من قدرات علىيقف أنة يستطيع مللقطعة، والمعل

.التلاميذ أذهان فيصور الكلمات انطباعومهارات إملائية وهو يؤكد له مدى

الإملاء الاختبارى .٤

أنوهو آخر مرحلة من مراحل التدريب الإملائي، وبه يستطيع المعلم

وسمى هذا النوع . لإملاءحققها التلاميذ من دروس ا التيفادة مدى الإ علىيقف

.الإملائيةضير الطلاب واستيعا�م القواعد ه اختبر لمدى تحن اختبار� لأ

يةالقرآنالقصص : المبحث الرابع

يةالقرآنمفهوم القصص . أ

علىتدل : القص : معجم مقاييس اللغة عن القصص فيقال الإمام ابن فارس

أن وعرفه فخر الرازى ١٨.إذا تتبعته: اقتصصت الآثر: تتبع الشيء، مأخوذ من قولك

أن زة واختاره دكتور أسامة محمد عبد العظيم حم. القصص هي اتباع الخبر بعضه بعضا

. ، ض)م١٩٩٨دار القلم، : دمشق(، القصص الرآني عرض وقائع وتحليل أحداثصلاح الخالدي، ١٨

٢٠

٢٨

أنبياءمن أخبار كانت: الأنباءدخل فيه حكاية مطلق ، فيالأنباءالقصص هي حكاية

١٩.الدنيا والآخرة فيالمكذبين أو مما كرم الله المؤمنين أو خبر ما سيكون علىأو ما جري

القصص القرآنية أنواع . ب

٢٠: حسب موضوعها، ومنهاالقرآنيتنوعت القصص

أيدهم الله �ا، التيات عجز قومهم �لم إلىضمن دعو�م ، وقد تأنبياءقصص .١

.المؤمنين والمكذبيندين منهم، ومراحل الدعوة وتطورها وعاقبة ناوموقف المع

يتعلق بحوادث غابرة، وأشخاص لم تثبت نبو�مالقرآنيقصص .٢

الله زمن رسول فيوقعت التيقصص يتعلق �لحوادث .٣

م عليمجال الت فيفوائدها . ج

٢١:فوائد ومنها يةالقرآنوللقصص

: بعث �ا كل نبي التيأصول الشرائع بيانالله و إلىإيضاح أسس الدعوة .١

خبر به عن دعوته بما أ في وإظهار صدق رسول الله السابقين أنبياءتصديق .٢

.أحوال الماضيين

فيوالقصص ضرب من ضروب الأدب، يصغي إليه السمع وترسيخ عبره .٣

.النفس

فيها تربية خصبة ن ية �القرآنأحمد مدكور عن آ�ر القصص علىازداد ولقد

من سيرة النبيين وأخبار تهذيبيالمهمتهم، وتمدهم بزاد فيالنجاح علىتساعد المرابين

. حياة ا�تمعات وأحوال الأمم ولا تقول ذلك إلا حقا وصدقا فيالماضين وسنة الله

جامعة الأزهر، : القاهرة(، القصص القرآنى وأثره فى استنباط الأحكامأسامة حمحد عبد العظيم حمزة، ١٩

١٤. ، ص)٢٠٠٨ ٣٠٠. ، ص)مكتبة وهبة: القاهرة(، مباحث فى علوم القرآنمناع القطان، ٢٠ ٣٠٢. ، صمباحث فى علوم القرآنمناع القطان، ٢١

٢٩

الفكرى ية �لأسلوب الذى يلائم المستوىالقرآنة يصوغ القص أنويستطيع المرابي

٢٢.معليكل مرحلة من مراحل الت فيللمتعلمين

القصص القرآنية وتربية السلوك. د

إن عملية التربية والتعلىم تحتاج إلى طرق التربية المناسبة في غرس القيم

. السلوك المؤدب لدي الدارسين حتى يفهمون عن هذه تربية السلوك ويقومون بتطبيقها

ومن طرق التربية التي من الممكن أن يندمج المعلم بتربية السلوك عند عبد الرحمن

طرق القصة، طرق الأمثل، طرق الممارسة، طرق العبرة ، طرق الحوار ٢٣:النحلاوي منها

هي التربية تربية السلوك�ن ١٩٩١ )Thomas Lickona(قال طوماس لكو� . والموعظة

لتشكيل الشخصية الناس من خلال تربية الأخلاق بحيث تظهر نتيجتها في أعماله

قية الآخرين والجهود في اليومية المتخلقة �لقيم النبيلة كالصدق والمسؤولة والمحترم بح

وتربية السلوك في مجال التعليم والتعلم تعني بكل سعي ٢٤.الأعمال وما أصبح ذلك

.وجهود المعلم في إثراء الشخصية الدارسين

، أن تربية السلوك لها معنى متساو�ن بتربية ٢٠٠٣ ) (Ramliقال رملى

. ذات الشرف والجمال إنشاء شخصية الطفولةالأخلاق، إذ غرضها الأساسى هو

كما صوره روسل وليام، وهو يشبه السلوك �لعضلات التي أصبحت ضعيفة في

عدم الممارسة أو الر�ضة كما كانت التربية التي تمارس دائما ستكون قوية

٢٥.وتصبح العادة

٣٠٥. ، صمباحث فى علوم القرآنمناع القطان، ٢٢

23 Heri Gunawan, Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi, hal. 88 24 Heri Gunawan, Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi, (Bandung: Alfabeta,

2012), hal. 23 25 Heri Gunawan, Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi, (Bandung: Alfabeta,

2012), hal. 24

٣٠

الفصل الثالث

منهجية البحث

مدخل البحث ومنهجه . أ

والكمى �لأسلوب فيإعداد الكتاب التعليمى تستخدم الباحثة المدخل الكي في

وغال ومنهجه �ستخدام نموذج بورج، (Research & Development)التطويري التجريبي

)(Borg and Gall هذا النموذج يمكن لتحليل الاحتياجات الضرورية ويصلح ن لأ

: وهذا النموذج يتبع الخطوات التالية. استخدامه في شتى ا�الات المختلفة

هي. تقوم بعملية الإجراءات اللازمة أنإعداد الكتاب التعليمى لابد للباحثة في

الوقت والجهد علىالقيود المفروضة ن خطوات من عشر خطوات، لأ ست تطبيق

:وهي تتكون من .والتكلفة

وذلك . ، وتستخدم الباحثة أسلوب الملاحظةتحليل الاحتياجات والمشكلة .١

بملاحظة ما توجهها الطالبات والمعلمة التعليم داخل الفصل و حظة عمليةبملا

ت عمرحفصة بنفي مركز ملاء كلة الطارئة أثناء تعليم مادة الإمن المش

بباتو لتحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية

تحليل

الاحتياجات

والمشكلة

جمع

البيا�ت

تخطيط

الانتاج

تصديق الإنتاج

تجربة الإنتاجتعديل

الإنتاج الانتاج الأخير

٣١

المعلمة لجمع البيا�ت منت، وتستخدم الباحثة أسلوب المقابلة البيا�جمع .٢

عن أحوال الطالبات المستوى الأول في المهارة الكتابة مديرة المركزو

ا�معتحليل احتياجات والمشكلة والبيا�ت على، وهذا بناء نتاجالإ تخطيط .٣

المعلمة والطالباتفي نتائج الملاحظة والمقابلة

مع الكتاب التعليمي المعد ، وتقوم الباحثة �لمناقشة عن الإنتاج تصديق .٤

والإصلاحات من رشاداتالمدخلات والإ عليالحصول ويقصد �ا . الخبير

وإخراجهمنهجه ومحتواه اللغة و حيث

التعليقات الواردة من الخبير علىهذا بناء ، و تعديل الكتاب التعليمي المعد .٥

د�ا من الكتاب التعليمى لمعرفة ع، تقوم الباحثة بتجربة ما قد أتجربة الإنتاج .٦

طالبات المستوى الأولالفصل التجربة ل فيمه ية تستخدكانمإ

الأخير نتاجالإ .٧

مجتمع البحث وعينته . ب

مركز فيالمستوى الأول في الطالباتهذا البحث هو جميع فيمجتمع البحث ن إ

لدراسى العام ا في بباتو لتحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر

تمع هي مج التيواختارت الباحثة هذه العينة . طالبة ١٧م، وعدد مجتمع البحث ٢٠١٨

سبعة عشر العدد أقل من مائة وأصبح ا�تمع هم العينة نفسه وعددهن ن البحث لأ

.طالبة

متغيرات البحث . ج

:وتتكون متغيرات هذا البحث كما يلي

المتغير المستقل .١

تحكم فيه الباحثة عن بى وهو المتغير الذى تويسمى هذا النوع �لمتغير التجري

قواعد والمتغير المستقل هنا الكتاب لتعليم. التجربة بطريقة معينة ومنظمة فيقصد

.الإملاء

٣٢

المتغير التابع .٢

السلوك الناتج من المتغير ويسمى هذا النوع �لمتغير المعتمد، وهو الأفعال و

ستوى الأول في مركز نا ترقية مهارة الكتابة لدي طالبات الموالمتغير التابع ه. لالمستق

بباتو لتحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر

المتوسط المتغير .٣

تغير المالارتباط بين المتغير المستقل و )يقوى أو يضعف(وهو المتغير الذى يؤثر

.ية هي المتغير المتوسط في هذا البحثالقرآنالقصص على واستفادة الإملاء بناء. التابع

تالبيا�مصادر . د

هي الطالبات ية والمشكلةكانمالإ فيت استخدمت الباحثة البيا�وأما مصادر

ملاء ورئيسة مركز التحفيظ حفصة بين عمر بباتو، وفي المصادر لجمع والمعلمة لمادة الإ

ملاء ورئيسة مركزهي الطالبات والمعلمة لمادة الإ ية والمشكلةكانمت المتعلقة �لإالبيا�

الكريم القرآنوأما المصادر لتصميم الكتاب هي . عمر بباتو تنالتحفيظ حفصة ب

ة إعداد الكتاب والمراجع العربية حول تعليم الكتب المتنوعة المتعلقة بمنهجيوتفسيره و

. يةالقرآنالإملاء والقصص

والمصادر في معرفة مدى صدق الكتاب التعليمي المعد هو خبير اللغة العربية

طالبات لية الكتاب التعليمي المعد هو ، وفي معرفة مدى فعاومحتوى الكتاب لتصميموا

لتحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية مركز حفصة بين عمر فيالأول لمستوىا

.بباتو

تالبيا�أسلوب جمع . ه

الملاحظة )١

٣٣

عند الدكتور منذر الضامن الملاحظة هي عملية جمع المعلومات عن طريق هيو

والملاحظة قد تكون مباشرة حين يقوم الباحث بملاحظة ١.ملاحظة الناس أو الأماكن

تكون وقد. الأشياء التي يدرسهاو سلوك معين من خلال اتصاله مباشرة �لأشخاص أ

أعدها التيوالمذكرات رلات والتقارييسجتالملاحظة غير مباشرة حين يتصل الباحث �ل

لتحفيظ القرآن ركز حفصة بيت عمر م فيالمباشرة وقامت الباحثة �لملاحظة ٢.الآخرون

. بباتو الكريم وتعليم اللغة العربية

واقع معين على ددة لمعرفة المحتستخدم الباحثة الملاحظة غير �حية الهدفومن

الكتاب ددة لمعرفة مدى صدقالمحأو لمعرفة الاحتياجات والمشكلة، ثم تليها الملاحظة

ت �سلوب الملاحظة البيا�جمع فيها الباحثة تستخدم التيوأما الأدوات .التعليمي المعد

. دليل الملاحظة وفي الملاحظة المباشرة هي الباحثة نفسها المحددة هي

المقابلة )٢

هي أداة من أدوات البحث، يتم بموجبها جمع المعلومات التي تمكن الباحثة من

مقابلة الباحث للمبحوث علىإجابة تساؤلات البحث أو اختبار فروضه، وتعتمد

وجها لوجه بغرض طرح عدد من الأسئلة من قبل الباحث والإجابة عليها من قبل

ت عن البيا�لتعمق ولإتمام قابلة المحددة وأما المقابلة المقصودة هنا هي الم ٣.المبحوث

ذا لهت البيا�جمع فيوأما الأدوات التي تستخدمها الباحثة . الحاجات والمشكلة

.دليل المقابلة هي الأسلوب

٩٤. ، ص)م٢٠٠٧دار المسيرة، : عمان(، العلمي أساسية البحثمنذر ضامن، ١، )م١٩٩٧دار أسامة للنشر والتوزيع، : الر�ض(ذوقات عبيدات وعبد الرحمن عدس وكايد عبد الحق، ٢

١٤٩. ص، )١٩٩٥مكتبة العبيكان، : الر�ض(، المدخل إلي البحث في العلوم السلوكيةصالح بن أحمد العساق، ٣

٣٨٨. ص

٣٤

الاستبانة )٣

العلمى للحصول على الحقائق، الاستبانة هي أداة مفيدة من أدوات البحث

والاتجاهات والآراء واصل إلى الوقائع والتعرف على الظروف والأحوال ودراسة الموقف والت

وقامت الباحثة بتوزيع الاستبانة مباشرة إلى العينة المذكورة ٤.يساعد الملاحظة ويكملها

الذي يقوم به رنسيس Skala Likert ونموذج هذه الاستبانة سكالا ليكير. بعد التجرية

موافق جدا، موافق، الشك، غير الموافق، غير موافق : اختيارات ٥ليكير، وتتكون من

٥).بعد البحث(تقدم الباحثة الاستبانة لمعرفة لائق الكتاب المعد . جدا

الاختبار )٤

ت البيا�تستخدمها الباحثة لجمع أنيمكن التيتعد الاختبارات أحد الأدوات

Borg and(وقول قوقد عرف بر . بحث أو إختبار فروضهيحتاجها لإجابة أسئلة ال التي

Gall( صدقه وثباته علىالاختبار المقنن هو الذى يحافظ) النتائج إلىأي الوصول

عبيدات انوعند ذوق. خاصة إذا اتبعت التعليمات المصاحبة له) نفسها لو تكرر تطبيقه

أعدت ) أسئلة شفوية أو كتابية أو صور أو رسوم(الاختبار هو مجموعة من المثيرات

والاختبار يعطى درجة ما أو قيمة ما أو رتبة ما . لتقيس بطريقة كمية أو كيفية سلوكا ما

٦.للمفحوص

One-Group Pretest-Posttest. تستخدم الباحثة في تصميم التجربة وهي

Design ارين القبلى والبعدى لمعرفة عن فعالية استخدام الكتاب وصلاحية الاختب في

جمع فيتستخدمها الباحثة التيوأما الأدوات . عملية التعليمية فيالمنتج لاستخدامه

.ت لهذا الأسلوب هي أسئلة الاختبارالبيا�

، )٢٠٠٠دار الفكر، : دمشق(مية، البحث العلمى أساستنه النظرية وممارسة العلرجاء وحيد دويدرى، ٤

٣٢٣. ص5 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung:Alfabeta, 2016), hal. 134

١٨٩. ، صالبحث العلمىعبيدات وعبد الرحمن عدس وكايد عبد الحق، ذوقان ٦

٣٥

معيار نتائج الطالبات): ١،٣(الجدول

الدرجات التقدير الرقم

١٠٠-٩٠ جيد جدا .١

٨٩-٨٠ جيد .٢

٧٩-٧٠ متوسط .٣

٦٩- ٠ �قص ٤

تالبيا�أسلوب تحليل . و

البيا�ت الوصفي يعنى تحليل الذي تريد أن تستخدم الباحثة أسلوب لتحليل

المقابلة ونتائج من قواعد الإملاء بكيفية الملاحظة و تحصل نموذج إعداد الكتاب لتعليم

تحليل الذي تريد أن تصور نتائج أخيرة من والتحليل الكمي يعني . تحليل الاحتياجات

إعداد الكتاب لتعليم قواعد الإملاء من الخبراء بروقة الصدق ومن الطالبات �ستخدام

وتجمع الباحثة إجابة المواضع في الجدول ثم تحللها الباحثة . أسئلة الامتحان والاستبانة

:برمز

P= ∑���� ��� ����

���� �������� x 100%

٧نتيجة التصديق والتثبيت): ٢،٣(الجدول

البيان التقدير الدرجة الرقم

يمكن استخدامه ولا يحتاج إلى تعديل جيد جدا ١٠٠-٨١ .١

7 Riduwan, Dasar-Dasar Statistika,(Bandung: Alfabeta, 2016), hal. 41

يمكن استخدامه مع فليل من التعديل

والتصحيح

لا يمكن استخدامه و يحتاج إلى تعديل

يمكن استخدامه و يحتاج إلى تعديل

لا يمكن استخدامه و يحتاج إلى تعديل

:الرموز الآتي �ستخدام

٣٠TES(ستخدام الرموز� الاختبار

:صغيرة

٨في الاختبار القبلي وبعدي �لرموز

8Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian,

٣٦

يمكن استخدامه مع فليل من التعديل جيد ٨٠-٦١

لا يمكن استخدامه و يحتاج إلى تعديل مقبول ٦٠-٤١

يمكن استخدامه و يحتاج إلى تعديللا �قص ٤٠-٢١

لا يمكن استخدامه و يحتاج إلى تعديل �قص جدا ٢١- ٠

الملاحظةت من البيا�تحليل

�ستخدام المنظمة تحل الملاحظة في المنتاجةت البيا�

P :مئوية نسبة

F :التكرار

N :ةمجموع

الاختبارت من البيا�تحليل

الاختبار فيت المستخدمة البيا�وأما تحليل

“T” (N) صغيرةت مجموعة العينة البيا�ل) ةالمتربطغير

T� في الاختبار القبلي وبعدي �لرموز الطلابنتائج =

t= ��

�∑ ���

� (���)

:الإيضاح

Prosedur Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), hal. 350

٢.

٣.

٤.

٥.

١.

٢.

“T” (N≤

الإيضاح

٣٧

Md :المتوسط من نتيجة الاختبار القبلي والبعدي

Xd :الانحراف من كل الموضوع

N : الموضوع في العينة

٣٨

الرابع لالفص

وتحليلها ومناقشتها عرض البيا�ت

نبذة �ريخية لميدان البحث: المبحث الأول

مركز تحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر�ريخ قيام . أ

سنة في مركز تحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمريؤسس

ومسجله رسميا في وزارة مؤسسة الفاروق الإسلاميةالذى يعمل تحت مظلة ٢٠١٦

عبارة عن مدرسة صغيرة بمبنى من طابقين في المركز وكان .الأوقاف الإندونيسية

المركز هو تحفيظ القرآن الكريم وتعليم وإن الهدف من إنشاء إحدى حارات المنطقة،

نطقة ويقع في م .عاما ١٧و ١٢طالبات اللاتي تتراوح أعمارهن بين اللغة العربية ل

:هاتف �٦٥٣١٤تو ٢رقم سيميرو شارعجاوى الشرقية و�ت

٠٨٧٧٠١٤٣٤٣٧٠.

الأستاذ فرحان فيصل علي بن طالب الماجستير: مدير المؤسسة .أ

تحفيظ القرآن وتعليم اللغة لحفصة بنت عمر مركز : المسمى .ب

العربية

م ٢٠١٦: سنة التأسيس .ج

جاوى الشرقية –شارع ساميرو، �تو : الموقع .د

–مؤسسة بناء ا�تمع بمدينة �تو جاوى الشرقية : الجهة المشرفة عليه .ه

إندونيسيا

يها على بفصل) المستوى الأول والثاني(المناهج الدراسية لجميع المستو�ت .و

:طالبات، بشكل عام المناهج تشمل المواد التاليةحسب المقررات المناسبة ل

حفظ القرآن الكريم .١

٣٩

الأحاديث النبويةحفظ .٢

الأحاديث النبوية الشرحية .٣

علم التجويد النظري .٤

علم التجويد التطبيقي .٥

عقيدة .٦

سيرة النبوية .٧

فقه .٨

العربية بين يديك .٩

دروس اللغة العربية .١٠

قواعد الإملاء .١١

تعليم المحادثة .١٢

علم الصرف .١٣

علم النحو .١٤

تزكية .١٥

وعدد الطالبات المدرسون -

وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمرمركز تحفيظ القرآن الكريم يتكون مدرسو

امعة خريجي الجامعة الإسلامية �ليمن و خريجي الجالمدرسة من بلاد ليبيا و من

الإندونيسية والمعاهد الإسلامية في خريجى الجامعة الحكومية ،بمصر الإسلامية

طالبة، والمستوى ١٧وعدد الطالبات في هذا المركز من المستوى الأول .إندونيسيا

.طالبة ١٧الثانى

٤٠

تطوير مركز تحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية حفصة بنت عمر -

في تحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية ل حفصة بنت عمرمركز لا يقف

يمية ، رفع كمال المناهج التعلفي إ وتكون الترقية .بية والتعليمترقية ورفع جودة التر

، توسيع أوقاف أرضية دة الوسائل التربوية والتعليميةز� ،وترقية جودة المدرسات

.وذلك رلرفع المستوى التعليمي

�تو الإسلاميرأية ورسالة معهد الإرشاد -

:الرأية

جيل المسلمات الر�نيةتكوين

:الرسالة

حفاظة القرآن الكريم لهن المفاهيم من التعاليم الدينية فى العبادة صول علىالح

والأخلاق والمعاملة والدعوة الإسلامية وقادرة على التطبيق والنشر المعالم الإسلامية

البرامج التفوقية -

كاملا فى ثلاث سنوات تحفيظ القرآن الكريم

فهم واستيعاب علم التجريد للإمام الجازري

،واستيعاب الحديث الأربعين للإمام النواويفهم، حفظ

عقيدة، وفقه، وحديث، و : فهم واستيعاب أسس علوم الشرعية، منها

تفسير، و تزكية النفس، وسيرة

ممارسة اللغة العربية

تزكية

تربية الأخلاق المحمودة

المهارات النسائية، السباحة(الأنشطة اللاصفية (

٤١

وتحليلها البيا�ت عرض: المبحث الثانى

لتعليم قواعد الإملاء بناء على القصص عملية إعداد الكتاب والبحث عن

لتعليم قواعد الإملاء بناء على القصص يف إعدادك) ١:يتكون من ثلاثة أقسام القرآنية

، لتعليم قواعد الإملاء بناء على القصص القرآنيةما مواصفات من كتاب ) ٢، القرآنية

لتعليم قواعد الإملاء بناء على القصص القرآنيةما فعالية الكتاب ) ٣

إعداد الكتاب لتعليم قواعد الإملاء بناء على القصص القرآنية . أ

د الكتاب لتعليم قواعد الإملاء فى هذا المبحث بيا�ت إعداوتعرض الباحثة

تحفيظ القرآن الكريم وتعليم حفصة بنت عمر لبمركز بناء على القصص القرآنية

من وجمعت الباحثة إجابة من الأسئلة بعرض البيا�ت المحصولة .العربيةاللغة

ه عرض يوجتولسهولة . ها ومناقشتهالوالاستبانة والاختبار ثم تحلي المقابلةلاحظة و الم

.البحث �سئلةبعرضها مناسبا ، فتقوم الباحثةالنتائج

واعتمدت الباحثة في إعداد الكتاب لتعليم قواعد الإملاء بناء على القصص

تحليل الاحتياجات : وهيبورك وغال كما بينه سوغيونو، القرآنية على نموذج قدمها

تجربة ، الإنتاج إصلاح، الإنتاج تصديق، تخطيط الإنتاج، والمشكلات، جمع البيا�ت

:ة �لخطوات الآتيةوفى هذه العملية قامت الباحث. الإنتاج

تحليل الاحتياجات والمشكلات .١

لملاحظة عن احتياجات المركز والطالبات والمعلمة في عملية تعليم �وقامت الباحثة

وبحثت عن سبب المشكلة عنها �ستخدام ٢٠١٧نوفمبير ٣مادة الإملاء في التاريخ

: دليل الملاحظة وحصلت الباحثة البيا�ت الآتية

الملاحظة على الطالباتنتائج -

٤٢

والبيا�ت التى حصلت الباحثة بملاحظة عملية تعلم وتعليم اللغة

العربية ونفسية الطالبات المستوى الأول بمركز تحفيظ القرآن الكريم وتعليم

:اللغة العربية حفصة بنت عمر، وتوصلت الباحثة إلى البيا�ت التالية

سنة، ١٦إلى ١٢العمر، يتراوح بين أن طالبات المستوى الأول يختلفن فى .١

لمدرسة وفي حالة الإجتماعية، وفي المعلومات السابقة، منهن متخرجة من ا

الإبتدائية الوطنية ومنهن متخرجة من المدرسة الدينية والمعاهد الإسلامية،

.عضهن يتعلمن اللغة العربية من قبل وبعضهن لم يتعلمن خالصبف

عملية التعليم والتعلم لمهارة الكتابة لمستوى الأول أن المشكلات الكبيرة في .٢

في مركز حفصة بنت عمر، عدم وجود المواد التعليمية المعينة والمناسبة

ووجدت الباحثة من الملاحظة أن كفاءا�م في كتابة . �حوال الطالبات

وكانت مظاهر ضعفهن في الكتابة العربية تظهر . اللغة العربية مازلن ضعيفة

.تطبيق تدريبات الإملاء أثناء الدرس من خلال

من �مل أحوال الطالبات المستوى الأول فيما يتعلق بمهار�ن فى الكتابة و .٣

:العربية، اهتمت الباحثة بمظاهر الضعف الإملائي لأكثر من الطالبات في

ا الضعف بناء على قلة وهذ. التمييز بين بعض أصوات الحروف العربية

وجود الحروف المتقاربة فى المخرج فتختلف تفريق بين في مفردا�ن و

: فى الرسم الإملائي ، مثال

كلمة نظام، كتبتها الطالبة نضام -

كلمة نظافة، كتبتها الطالبة نضافة -

وهذا الضعف بناء . كتابة ال القمرية وال الشمسية والتمييز بينهما

وعة وأيضا عدم التركيز عند على عدم فهم الطلبة نحو الكلمة المسم

:الكتابة العربية، مثال

٤٣

كلمة السكوت، كتبتها الطالبة أسسكوت -

وعظة، كتبتها الطالبة الموعظة - كلمة الم

ة كتابة وقراءة، وهذا الضعف التمييز بين التاء المربوطة والتاء المفتوح

ية ولم يعرفن عن استخدام نحو المفردات العرب عرفا�ن معلى قلة بناء

:مثال. لكل منهما وقواعدها

فأخطأت الطالبة فى كتابة التاء . كيت ذ كلمة ذكية، كتبتها الطالبة -

أن اهذا الخطاء وقعت بعدم فهمه. توحةالمربوطة وكتبت �لتاء المف

ستخدم للتفريق بين المذكر والمؤنثت كلمة ذكية المربوطة في التاء

السماوات، كتبتها الطالبة السماواة، فأخطأت الطالبة فى كلمة -

هذا الخطاء وقعت . بوطةكتابة التاء المفتوحة وكتبت �لتاء المو

ستخدم للدلالة على جمع المؤنث ت أن التاء المفتوحة ابعدم فهمه

السالم

وهذا الضعف إضافة إلى . كتابة التنوين إذا كانت الحركة منفتحة

إتقان الطالبة عند الكتابة العربية وأيضا لابد أن تتبع فتحتين عدم

:�لألف مثال

يع - عن أو سم يـيعا، كتبتها الطالبة سم فأخطأت الطلبة في . كلمة سم

.كتابتها لعدم إتقا�ا عند الكتابة

فأخطأت . كلمة صادق، كتبتها الطالبة صادقن أو صادق -

.كتابتها لعدم إتقا�ا عند الكتابةالطلبة في

٤٤

وهذا الضعف إضافة إلى عدم . التمييز بين الهمزة الوصل والهمزة القطع

:مثال. عن كيفية استخدام كلاهما ن معرفته

في البةت الطفأخطأ. إسمع �مزة القطع الطالبةكلمة اسمع، كتبتها -

ةالدقيق عن القاعدة الإملائي اكتابتها لعدم معرفته

الوقفتباع �مزة إ تباع، كتبتها الطالبة ا كلمة -

الهمزة على الألف والواو والياءكتابة التمييز بين .

وتسعى الباحثة لحل . وهذا الضعف �تجا من نقصان في تدريبات الكتابة

هذه المشكلة في مركز حفصة بنت عمر �عداد الكتاب التعليمي المشتمل

ية والتدريبات المتنوعة والمتدرجة من البسيط واليسير على القواعد الإملائ

.إلى العسير بناء على القصص القرآنية لز�دة انتباه الطالبات في التعلم

نتائج الملاحظة على المعلمة -

قبل بملاحظة للحصول على البيا�ت المهمة ةالباحث تقام

حفصة بنت عمرمركز فى اتبلاوالط المعلمةلى إعداد المواد التعليمية إ

فى مجال تعليم اللغة ٢٠١٧ نوفمبير ٩التاريخ في �تو جاوى الشرقية

وعلمت المعلمة الإملاء على نوع .الكتابةة فى تعليم مهارة العربية خاص

الاستماعى، إذ المعلمة تقرأ كلمة فكلمة والطالبات يكتبن ما قد استمعن

ولاحظت . سبورة عند التعليمواستخدمت المعلمة ال. بعد الأمر �لكتابة

الباحثة عدم تنويع في إعطاء التدريبات إلى الطالبات وأيضا المواد

عدم وجود وهذا بسبب . للتدريس لم تكن مرتبا ترتيب حسب المستوى

ستماعى الإملاء الاالكتاب التعليمى المعين �لمواد المناسبة في مادة

عات والتدريبات من للمستوى الأول، فالمعلمة �خذ النص والموضو

وكانت نتائج هذه الملاحظة أساسا لاختيار .ترتيبالكتب المتنوعة بغير

٤٥

المواد التعليمية، وطرق التدريس وأساليب التقويم المناسبة والوسائل المعينة

.�حوال الدارسات

جمع البيا�ت .٢

قابلة مع مديرة مركز حفصة الم منالبيا�ت الواردة بجعقامت الباحثة

بنت عمر لتحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية، وهي مقابلة تحتوى

على تعليق حول �ريخ �سيس المعهد، أهمية وأهداف تعليم اللغة العربية،

من ميولهم واهتمامهم ودوافعهم ومواقفهم فى تعليم اللغة أحوال الطالبات

٢٠١٧نوفمبير ٢ م الخميسيو الكتابة في ةالعربية خاصة فى تعليم مهار

:قط الآتيةنلمعرفة ال

مركز تحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة العربيةنتائج المقابلة مع مديرة

توضيح البيا�ت البيا�ت الرقم

١. أحوال طالبات

المستوى الأول

كانت بعض الطالبات �تين من المدرسة الدينية والمعاهد

الإسلامية وأكثر منهن �تين من المدرسة الإبتدائية الوطنية

أهمية و أهداف .٢

تعليم اللغة

العربية

:هذا المركز أهداف تعليم اللغة العربية فيمن

استيعاب المهارات اللغوية الأربع وعناصرها واستخدامها -

استخداما جيدا

:هذا المركز تعليم اللغة العربية في ومن أهداف

.ارتباط هذه اللغة �للغة الدين الإسلام والعبادة -

ففهم . تحفيظ القرآن الكريم وهذا المركز يركز طالباته في -

.اللغة العربية كأمر واجب لفهم القرآن الكريم

واللغة العربية كمفتاح أساسى لفهم العلوم الشرعية -

والدينية

٤٦

أهداف تعليم .٣

مهارة الكتابة

هذا المركز في

:لمستوى الأول

تقدر الطالبات على تمييز أصوات الحروف العربية عند -

وكتابتها وقراء�اسماعها ونطقها

تقدر الطالبات على كتابة الكلمات العربية بحروف -

منفصلة وحروف متصلة

تقدر الطالبات على الكتابة بخط واضح سواء للحروف -

أو الكلمات أم الجمل و الفقرات

الدقة فى كتابة الكلمات -

تقدر الطالبات على الكتابة وفق القواعد الإملائية كتابة -

صحيحة

:الثاتىلمستوى

تقدر الطالبات على الكتابة وفق القواعد الإملائية -

كتابة صحيحة

ما كتبنهافهم الكلمات والجمل والفقرات -

تلخيصا نكتبه تقدر الطالبات على تلخيص موضوع -

كتابيا صحيحا

وجود كتاب تعليم قواعد الإملاء لمستوى الأول المشتمل المواضع المرادة .٤

ت المتدرجة والمتنوعة وأيضا المتمم على القواعد والتدريبا

�لأسئلة التدريبية المنبثقة من القصص المكتوبة فى القرآن

.الكريم لارتباط اللغة العربية �للغة القرآن الكريم

معلمة مادة اللغة مقابلة مع بتحليل البيا�ت الواردة فيوقامت الباحثة

العربية والإملاء في مركز حفصة بنت عمر وهي مقابلة التى تحتوى على

تعليق المنهج ومادة الإملاء وطرق التعليم والوسائل المستخدمة والتقويم

٤٧

معلمة اللغة والنتائج لمقابلة الباحثة مع . لطالبات مركز حفصة بنت عمر

:العرية والإملاء كما يلي

ة مع معلمة مادة الإملاء واللغة العربيةنتائج المقابل

توضيح البيا�ت البيا�ت الرقم

قدرة كتابة .١

الطالبات

كانت قدرة طالبات المستوى الأول في كتابة اللغة العربية

خاصة ماتتعلق بقواعد الإملاء ضعيفة

الكتاب التعليمي .٢

المستخدم

كانت المعلمة والمعهد لم يستحق الكتاب التعليمي المعين

لتدريس مادة الإملاء

تحديد الموضوعات المرتبة علمة لديها المشكلة فيكانت الم- صعوبة المعلمة .٣

المناسبة لمستوى الأول

المواد التعليميةكانت المعلمة لديها الصعوبة فى استعداد -

أن �خذ المواد من المصادر لعدم الكتاب المناسب ولابد

المتعددة

وجود كتاب التعليمى المعين ليساعد المعلمة نفسها فى - المواضع المرادة .٤

وتحديد المقرر فضلا عن فوائده طريقها التدريس

طالباتل

وجود كتاب تعليم قواعد الإملاء الإستماعى لمستوى -

الأول المشتمل على القواعد الإملائية والتدريبات

المتدرجة والمتنوعة

٤٨

الإنتاجتخطيط ) ٣

هذه الخطوة كتبت الباحثة على الأشياء التى تتعلق بعملية إعداد وفي

:الكتاب لتعليم قواعد الإملاء بناء على القصص القرآنية، كما �لي

الكتاب لتعليم قواعد الإملاء بناء على القصص القرآنيةأهداف إعداد ) أ

الكتاب لتعليم قواعد الإملاء مناسبا �هداف وثبتت الباحثة الأهداف من إعداد

وأعدت الباحثة الكتاب . تعليم مادة الإملاء العامة واحتياجات المعلمة والطالبات

لتعليم قواعد الإملاء بناء على إحدى رسالات المركز تعني الحصول على حفاظة

الإسلامية والدعوة القرآن الكريم لهن المفاهيم الدينية في العبادة والأخلاق والمعاملة

ويناسب إعداد هذا الكتاب �دف تعليم . نشر المعالم الإسلاميةوقادرة على التطبيق و

رمى إلى إكساب الدارسين القدرة على فهم قواعد الإملاء، بحيث ي ، فهوالإملاء

يمكن الدارسين من كتابة العربية من خلال استماع الكلمات والجمل والنصوص

.معالجة الأخطاء الإملائيةو كتابة صحيحة العربية

وقد أعدت الباحثة كتا� تعليميا لتعليم قواعد الإملاء بناء على القصص

بنت عمر لتحفيظ القرآن الكريم مركز حفصة القرآنية لطلبة المستوى الأول في

وهذا الكتاب المعد جعلتها الباحثة لأن تستخدم المعلمة . تعليم اللغة العربيةو

تعليم ومعينا لها فى تنظيم المواد التعليمية والقواعد الإملائية الواضحة كمرشدا فى ال

وهذا الكتاب أعد .وأنواع من التدريبات الإملائية الموجهة نحو الطالبات

.عملية التعليميةالكالكتاب الأساسى لمعلمة لتيسيرها في

موضوعات قواعد الإملاء ) ب

وفي إعداد الكتاب لتعليم قواعد الإملاء، وضعت الباحثة الموضوعات

واختارت الباحثة الموضوعات المناسبة . الأساسية لاستيعاب قواعد الإملاء

٤٩

لكل الباب . في هذا الكتاب خمسة أبواب الباحثة وقد جعلت .�حوال الطالبات

المفتوحة، و ال ، وهي المد، والتنوين، والتاء المربوطة والتاءمستقل موضوع

.الشمسية وال القمرية، والهمزة �نواعها المختلفة

من هذا والغرض . وبدئ الباب �لأمثلة أولا ثم �تى �لتعريف والقاعدة

النظام ليسهل المعلم عند الشرح إلى المتعلمين، فالمعلم يقدم الأمثلة ثم بيان عن

الموجودة في هذا الكتاب متنوعة وكانت الأسئلة التدريبة . التعريف فالقاعدة

.ومتدرجة من حيث دراجة السهولة والصعوبة

لكل موضوع الإملاء موضوعات القرآني الكريم ) ج

اص الذي يتعلق ولكل موضوع الإملاء في الكتاب المعد له موضوع خ

آ�ت القرآن ما واعتمدت الباحثة على. ��ت القرآن لفظية كانت أم معنوية

لكل موضوع الإملاء فموضوعات القرآن. تربية حسن الأخلاقتتعلق �لمرأة و

:كما �لي

على القصص القرآنية عد الإملاء بناءواتاب لتعليم قمكو�ت الك) ٤،١ (الجدول

البابمبحث

الدرس

موضوع نص الإملاء

والاختبارى الاستماعى

من القصص القرآنية

والنشاطالتدريب

صاحب الجنتين - المد الأول

)٤٠-٣٢: الكهف(

امرأة نوح وامرأة لوط -

عليهما السلام

)١٠: التحريم(

�لبيان للكلمات ر الأم

التي فيها مد، الإملاء

الاستماعى للكلمات

البسيطة ثم الجملة

المركبة والنصوص،

تخراج الكلمات اس

٥٠

السورة التى فيها المد في

المقصودة، أسئلة من

فهم النص

قصة أصحاب السبت - التنوين الثانى

)١٦٦-١٦٣:الأعراف(

قصة قارون لعنه الله -

تعالى

)٨١-٧٦: القصص(

عطاء الحركات فى إ

الكلمات ونطقها،

الإملاء الاستماعى

للكلمات البسيطة ثم

الجملة المركبة

تخراج والنصوص، اس

الكلمات التى فيها المد

السورة المقصودة، في

أسئلة من فهم النص

التاء المربوطة الثالث

والتاء المفتوحة

المرأة الصالحة -

)٣٧: ال عمران(

ملكة سبأ -

)٣٠- ٢٢: النمل(

الاختبار للصواب

ن السبب فيه، اوالبي

الإملاء الاستماعى

للكلمات البسيطة ثم

الجملة المركبة

تخراج والنصوص، اس

المد الكلمات التى فيها

السورة المقصودة، في

أسئلة من فهم النص

ال أن يميز بين لقمان الحكيم -ال الشمسية الرابع

٥١

)١٦-١٢: لقمان( وال القمرية

لقمان الحكيم وابنه -

الشمسية وال القمرية،

اعىالإملاء الاستم

للكلمات البسيطة ثم

الجملة المركبة

تخراج والنصوص، اس

الكلمات التى فيها المد

السورة المقصودة، في

أسئلة من فهم النص

الهمزة �نواعها الخامس

المختلفة

قصة البقرة بنى إسرائيل -

)٧١-٦٧: البقرة(

مائدة عيسى عليه -

السلام

)١١٥-١١٢: المائدة(

الإملاء الاستماعى

للكلمات البسيطة ثم

والنصوص، استخراج

مات التى فيها المد الكل

السورة المقصودة، في

أسئلة من فهم النص

:الكتاب لتعليم قواعد الإملاء �سس على تصميم واحد، كما �ليوإعداد

الغلاف ) أ

بيا�ت الكتاب ) ب

المقدمة من الباحثة ) ج

وتطبيق نظريةلقصص القرآنية، تعريف بكتاب الإملاء �) د

دليل استخدام الكتاب) ه

٥٢

لازمة لمعلم الإملاءالصفات ال) و

خطوات تعليم الإملاء )ز

كيفية إملاء النص) ح

علامات الترقيم) ط

تعريف ) ٢(مفهوم الإملاء، أهدافه وأنواعه ) ١(المواد التعليمية التى تتكون من ) ي

تدريبات لقواعد الإملاء من الكلمة ) ٤(مثال قواعد الإملاء ) ٣(قواعد الإملاء

) ٦(لاء من خلال الآ�ت القرآنية فهم قواعد الإم) ٥(البسيطة إلى الكلمة المركبة

.الإملاء الاختبارى للقصص القرآنية

جمع المفردات ومعناها لتساعد المعلمة والطالبات على فهم النصوص) ك

الموجودة في النصوص وبما كتبت في دروس اللغة العربية المستوى الأولالتراكيب ) ل

قواعد الإملاء بناء على القصص المراجع وفيه مستخدمة لإعداد الكتاب لتعليم ) م

القرآنية

الإنتاجتصديق )٤

الحصول ويقصد �ا . وقامت الباحثة �لمناقشة عن الكتاب التعليمي المعد مع الخبراء

. وإخراجهمنهجه ومحتواه اللغة و والإصلاحات من حيث المدخلات والإرشادات على

عرض البيا�ت من الاستبانة )١

تعليم اللغة العربية هم أستاذ لمجا أربعة الخبراء فيشارات الباحثة إلى است

وأستاذ فرحان أوريل بحر الدين وأستاذ محمد توفيق الرحمن وأستاذ دانيال حلمى

وبعد تقديم الاستبيان إلى الخبراء، أتت الباحثة �لاستبيان . فيصل طالب

. هللحصول على الاقتراحات والتدخلات حول الكتاب التعليمي المعد لتصحيح

٥٣

وأتت الباحثة �لاستبيان للحصول على الاقتراحات والتداخلات حول المواد

التعليمية المعدة لتصحيحه، وحصلت الباحثة من التقدير من الخبير الأول أستاذ

ستاذ محمد توفيق الرحمن والخبير الثالث أستاذ دانيال أوريل بحر الدين والخبير الثانى أ

وحصلت الباحثة المعلومات . حان فيصل الطالبحلمى والخبير الرابع أستاذ فر

من التقدير منهم كما يلي فى الجدول

) ٤،٢( جدول

التقدير من الخبير أستاذ أوريل بحر الدين عن الكتاب التعليمى المعد

جيد جدا: ٤ جيد : ٣ مقبول: ٢ �قص: ١

الرقم النتيجة عناصر التصديق

٤ ٣ ٢ ١ لغة الكتاب

اختيار لغة الكتاب للطلبة المبتدئينتناسب ١

صحة لغة الكتاب �لقواعد النحوية والصرفية ٢

سهولة قراءة لغة الكتاب ٣

سهولة فهم لغة الكتاب ٤

تدرج لغة الكتاب ٥

١٢ ٦ - - مجموعة

١٨

الكتاب التى لابد محتوىلهذا الإنتاج في وبعض الانتقادات والاقتراحات العامة

تفتيش وإصلاح كلمات الخاطئة ويمكن من تطرير :للباحثة أن تصحها منها

.الكتاب التعليمي

٥٤

ولمعرفة النسبة المئوية من تتائج الاستبانة السابقة، استخدمت الباحثة

:الرمز الآتى

p =∑ ���� ��� ����

���� ���� x 100%

p = 18

�� x 100%

p = 90%

أن الكتاب الذي أعد�ا الباحثة جيد جدا مجال اللغةورأى الخبير في

صحة لغة الكتاب ، اختيار لغة الكتاب للطلبة المبتدئينمناسبة من حيث

سهولة فهم لغة الكتاب، و سهولة قراءة لغة الكتاب، و �لقواعد النحوية والصرفية

في مجال لهذا الإنتاجوبعض الانتقادات والاقتراحات العامة . تدرج لغة الكتابو

وتتضح من هذه .التى لابد للباحثة أن تصحها منها الإكثار من التدريبات اللغة

وعلى . %٩٠على نتيجة الباحثة حصلت ،البيا�ت أن الاستبانة من �حية اللغة

".جيد جدا"هذه حصلت على تقدير

ومحتواه الأول فى تصميم الكتاب التعليمي بيرالخالتقدير من )٣،٤(جدول

أستاذ محمد توفيق الرحمن عن الكتاب التعليمى المعد

جيد جدا: ٤ جيد : ٣ مقبول: ٢ �قص: ١

الرقم النتيجة عناصر التصديق

٤ ٣ ٢ ١ إخراج الكتاب

تناسب الغلاف للمادة ١

٢ تناسب اختيار والصور والأشكال التوضيحية

والألوان

٥٥

ومقياسهاتناسب اختيار الحروف ونوعها ٣

٤ ٣ ٢ ١ تنظيم المادة

�لأسس التربويةالمادة المعدة تناسب ٤

�لأسس الثقافيةالمادة المعدة تناسب ٥

لبة المستوى الأولطالمادة المعدة ل تناسب ٦

٧ تناسب تنظيم المادة متدرجة من السهولة إلي

الصعوبة

وضوح كتابة المادة ٨

٤ ٣ ٢ ١ محتوى الكتاب

تناسب الأمثلة �لقواعد المدروسة ٩

تناسب التمرينات �لقواعد المتعلقة ١٠

مهام تربية الأخلاقية ىتحتوى النصوص عل ١١

١٢ تعليم المفردات وأمثلتها ىتحتوى المادة عل

وتطبيقا�ا

١٦ ٢٤ - - مجموعة

٤٠

الكتاب محتوىلهذا الإنتاج في وبعض الانتقادات والاقتراحات العامة

:التى لابد للباحثة أن تصحها منها

٥٦

لابد من التصحيح واستخدام القرطاس الجيد -

لابد من عدم صحة الفارغة -

لازم بكتابة الغلاف الخلفى الذي يحتوى على محتو�ت أو مستخلص -

الكتاب

عرض السيرة الذاتية يمكن على -

يمكن تبديل عنوان الكتاب من قواعد الإملاء وتطبيقها على القصص -

)قواعد وتطبيق(القرآنية إلى الإملاء والقصص القرآنية

تقديم معلومات الكتاب ويمكن �عطاء كلمة الترهيب -

:تائج الاستبانة السابقة، استخدمت الباحثة الرمز الآتىولمعرفة النسبة المئوية من ن

p =∑ ���� ��� ����

���� ���� x 100%

p = 40

�� x 100%

p = 83,33 %

أن الكتاب الذي أعد�ا الباحثة تصميم الكتاب الخبير في مجال ورأى

تناسب اختيار ، تناسب الغلاف للمادة(إخراج الكتاب من حيثجدا جيد

تناسب اختيار الحروف ونوعها ، والصور والأشكال التوضيحية والألوان

والأسس تناسب المادة المعدة �لأسس التربوية( تنظيم المادة، و )ومقياسها

م المادة متدرجة من تنظي، لطلبة المستوى الأولتناسب المادة المعدة الثقافية، و

تناسب الأمثلة (، ومحتوى الكتاب )وضوح كتابة المادة، الصعوبة السهولة إلى

ىتحتوى النصوص عل، و المتعلقةتناسب التمرينات �لقواعد ، و �لقواعد المدروسة

. اليم المفردات وأمثلتها وتطبيقا�تع ىتحتوى المادة عل، و مهام تربية الأخلاقية

حصلت ،تصميم الكتابوتتضح من هذه البيا�ت أن الاستبانة من �حية

جدا جيد"وعلى هذه حصلت على تقدير . % ٣٣،٨٣ على نتيجة الباحثة

."

٥٧

أستاذ الثانى فى تصميم الكتاب التعليمي بيرالخالتقدير من :) ٤،٤( جدول

عن الكتاب التعليمى المعد ال حلمىداني

جيد جدا: ٤ جيد : ٣ مقبول: ٢ �قص: ١

الرقم النتيجة عناصر التصديق

٤ ٣ ٢ ١ إخراج الكتاب

تناسب الغلاف للمادة ١

٢ الصور والأشكال التوضيحية تناسب اختيار

والألوان

تناسب اختيار الحروف ونوعها ومقياسها ٣

٤ ٣ ٢ ١ تنظيم المادة

�لأسس التربويةالمادة المعدة تناسب ٤

�لأسس الثقافيةالمادة المعدة تناسب ٥

لطلبة المستوى الأولالمادة المعدة تناسب ٦

٧ السهولة إلىم المادة متدرجة من تناسب تنظي

الصعوبة

وضوح كتابة المادة ٨

٤ ٣ ٢ ١ محتوى الكتاب

تناسب الأمثلة �لقواعد المدروسة ٩

٥٨

تناسب التمرينات �لقواعد المتعلقة ١٠

تحتوى النصوص علي مهام تربية الأخلاقية ١١

١٢ تعليم المفردات وأمثلتها ىتحتوى المادة عل

وتطبيقا�ا

١٢ ٢٧ - - مجموعة

٣٩

الكتاب محتوىلهذا الإنتاج في وبعض الانتقادات والاقتراحات العامة

أن تكون كتابة التصميم مستقيمة تى لابد للباحثة أن تصحها منها ال

.ومتساوية في الكم والكيف أو في الشكل

أن الكتاب الذي أعد�ا الباحثة تصميم الكتاب ورأى الخبير في مجال

تناسب اختيار ، تناسب الغلاف للمادة(إخراج الكتاب من حيثجدا جيد

تناسب اختيار الحروف ونوعها ، الصور والأشكال التوضيحية والألوان

والأسس تناسب المادة المعدة �لأسس التربوية( تنظيم المادة ، و)ومقياسها

م المادة متدرجة من تنظي، لطلبة المستوى الأولاسب المادة المعدة تنالثقافية، و

تناسب الأمثلة (، ومحتوى الكتاب )وضوح كتابة المادة، الصعوبة السهولة إلى

تحتوى النصوص ، و تناسب التمرينات �لقواعد المتعلقة ، و�لقواعد المدروسة

تعليم المفردات وأمثلتها ىتحتوى المادة عل، و مهام تربية الأخلاقية ىعل

وتطبيقا�ا

:تائج الاستبانة السابقة، استخدمت الباحثة الرمز الآتىولمعرفة النسبة المئوية من ن

p =∑ ���� ��� ����

���� ���� x 100%

p = 39

�� x 100%

٥٩

p = 81,25 %

،تصميم الكتابوتتضح من هذه البيا�ت أن الاستبانة من �حية

وعلى هذه حصلت على تقدير . % ٢٥،٨١ على نتيجة الباحثة حصلت

". جدا جيد"

أستاذ فرحان فيصل محتوى الكتاب التعليمي التقدير من خبير )٥،٤(جدول

طالب عن الكتاب التعليمى المعد

جيد جدا: ٤ جيد : ٣ مقبول: ٢ �قص: ١

الرقم النتيجة عناصر التصديق

٤ ٣ ٢ ١ المقدمة

انضباط الوضع ١

المحتوى وضوح ٢

وضوح تركيب الجمل ٣

فهم السهولة ٤

جذابة العرض ٥

صحة استخدام اللغة ٦

٤ ٣ ٢ ١ دليل استخدام الكتاب

انضباط الوضع ٧

وضوح المحتوى ٨

٤ ٣ ٢ ١ وضوح تركيب الجمل ٩

٦٠

فهم السهولة ١٠

جذابة العرض ١١

صحة استخدام اللغة ١٢

٤ ٣ ٢ ١ محتوى التعليم

انضباط الوضع ١٣

وضوح المحتوى ١٤

وضوح تركيب الجمل ١٥

فهم السهولة ١٦

جذابة العرض ١٧

صحة استخدام اللغة ١٨

٤ ٣ ٢ ١ التمارين

انضباط الوضع ١٩

وضوح المحتوى ٢٠

وضوح تركيب الجمل ٢١

فهم السهولة ٢٢

جذابة العرض ٢٣

صحة استخدام اللغة ٢٤

٦١

٦٤ ٢١ - - مجموعة

٨٥

الكتاب التى محتوىلهذا الإنتاج في وبعض الانتقادات والاقتراحات العامة

:لابد للباحثة أن تصحها منها

الإملائية نطقا ومعناالتركيز على الكلمات أو الجمل -

الإهتمام بمعرفة عودة الضمائر -

عدم التكرار من الكلمة الواحدة -

التأدب مع أسماء الأنبياء �لذكر الصلاة والسلام عليهم -

عدم الخروج في الاستنتاج من مضمون القصص القرآنية -

عزو الأحاديث النبوية إلى مصادرها -

أن تكون الأسئلة لها علاقة �هداف الإملاء -

أن الكتاب الذي أعد�ا الباحثة جيد جدا محتوى الكتاب ورأى الخبير في مجال

، فهمالسهولة انضباط الوضع، وضوح المحتوى، وضوح تركيب الجمل، من حيث

جذابة العرض، صحة استخدام اللغة في المقدمة ودليل استخدام الكتاب ومحتوى

.التعليم والتمارين

:تائج الاستبانة السابقة، استخدمت الباحثة الرمز الآتىمن نولمعرفة النسبة المئوية

p =∑ ���� ��� ����

���� ���� x 100%

p = 85

�� x 100%

p = 88,54 %

حصلت تصميم الكتاب،وتتضح من هذه البيا�ت أن الاستبانة من �حية

".جداجيد "وعلى هذه حصلت على تقدير . % ٥٤،٨٨ على نتيجة الباحثة

الإنتاجتعديل ) ٥

٦٢

اعتمادا على نتيجة التحكيم، فاستنتجت الباحثة �ن الكتاب المنتج لتعليم

ويمكن قرآنية يعتبر في معيار جيد وصادققواعد الإملاء بناء على القصص ال

ويقام التصحيح بضوء التعليقات والاقتراحات من الخبراء نحو الكتاب . استخدامه

والتصحيح . حات فتقوم الباحثة بتصحيحهواستجابة للتعليقات والاقترا. التعليمي

:الذي قد أدته الباحثة فيما يلي

كمال الكتاب �لتدريبات الكثيرة والمنتوعةإ .١

التركيز على الكلمات أو الجمل الإملائية نطقا ومعنا .٢

الإهتمام بمعرفة عودة الضمائر .٣

عدم التكرار من الكلمة الواحدة .٤

الصلاة والسلام عليهمالتأدب مع أسماء الأنبياء �لذكر .٥

عدم الخروج في الاستنتاج من مضمون القصص القرآنية .٦

عزو الأحاديث النبوية إلى مصادرها .٧

أن تكون الأسئلة لها علاقة �هداف الإملاء .٨

لابلطلضرورى تطوير الكتاب .٩

تفتيش الكتابة الخاطئة في الكتاب .١٠

لابد من التصحيح واستخدام القرطاس الجيد .١١

الفارغة لابد من عدم صحة .١٢

لازم بكتابة الغلاف الخلفى الذي يحتوى على محتو�ت أو مستخلص .١٣

الكتاب

يمكن على العرض السيرة الذاتية .١٤

يمكن تبديل عنوان الكتاب من قواعد الإملاء وتطبيقها على القصص .١٥

)قواعد وتطبيق(القرآنية إلى الإملاء والقصص القرآنية

تقديم معلومات الكتاب .١٦

لتصميم مستقيمة ومتساوية في الكم والكيف أو في

طالبات على ٢٠١٨ينايير

. المستوى الأول في مركز حفصة بنت عمر لتحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية

.الامتحان القبلى على المستوى الأول

مواصفات الكتاب لتعليم قواعد الإملاء بناء على القصص القرآنية

ه مواصفات التى ل لتعليم قواعد الإملاء بناء على القصص القرآنية

الكتاب تبيا�: الصورة الثانية

٦٣

لتصميم مستقيمة ومتساوية في الكم والكيف أو في أن تكون كتابة ا .١٧

الشكل

تجربة الإنتاج

ينايير ١٤في التاريخ تجربة الإنتاج بوقامت الباحثة

المستوى الأول في مركز حفصة بنت عمر لتحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية

الامتحان القبلى على المستوى الأولفيه أنشطة وهي في أول اللقاء فقامت الباحثة

. قاءاتل ٨لهن في وتقع عملية تجربة الإنتاج

مواصفات الكتاب لتعليم قواعد الإملاء بناء على القصص القرآنية

لتعليم قواعد الإملاء بناء على القصص القرآنيةكتاب إن

:م قواعد الإملاء الآخر، منهاتختلف بكتاب لتعلي

تقديم الكتاب

:، منهاتالمعد من مكو� ويتكون هذا الكتاب

الصورة الثانية غلاف الكتاب: الصورة الأولى

١٧

تجربة الإنتاج) ٦

وقامت الباحثة

المستوى الأول في مركز حفصة بنت عمر لتحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية

فقامت الباحثة

وتقع عملية تجربة الإنتاج

مواصفات الكتاب لتعليم قواعد الإملاء بناء على القصص القرآنية . ب

إن

تختلف بكتاب لتعلي

تقديم الكتاب .١

ويتكون هذا الكتاب

الصورة الأولى

دليل استخدام الكتاب: الصورة السادسة

أهداف الهام والخاص والمؤشرات

التدريبات: الصورة الحادية عشرة

٦٤

الصورة السادسة تعريف بكتاب :لصورة الخامسة

أهداف الهام والخاص والمؤشرات : الصورة الثامنة الصفات اللازمة لمعلم :الصورة السابعة

الصورة الحادية عشرة المواد التعليمية: الصورة العاشرة

لصورة الخامسةا

الصورة السابعة

الصورة العاشرة

غلاف الخلفى: الصورة الثالثة عشرة

"كما يلي

أسس كتاب ؤلفه الباحثة معتمدا على

الناطقين �ا لرشدى أحمد طعيمة حيث �تم �ا الباحثة عند

:، منهاأ�ا تشتمل على عدة عناصر الأساسية

ب، طريقة التدريس، د الكتاب، لغة الكتا

ية، تدريس النحو، المفردات، التدريبات اللغوية، الاختبارات والتقويم،

ة المكتوبة في كل الباب يكمل

أول وكانت الباحثة تضع الأمثلة في

ز�دة لابالطع يستطيوأيضا .

التراكيب النحوية ستفيديكما

.

٦٥

الصورة الثالثة عشرة القصص القرآنية: الصورة الثانية عشرة

كما يلي وهي لتعليم قواعد الإملاءتوصف الباحثة الكتاب

تقديم الكتاب

ؤلفه الباحثة معتمدا على�حية تقديم الكتاب، هذا الكتاب ت ومن

الناطقين �ا لرشدى أحمد طعيمة حيث �تم �ا الباحثة عند تعليم اللغة العربية لغير

أ�ا تشتمل على عدة عناصر الأساسية وبين . إعداد الكتاب التعليمي

د الكتاب، لغة الكتاالإخراج، طبيعة المقرر، أسس إعدا

ية، تدريس النحو، المفردات، التدريبات اللغوية، الاختبارات والتقويم، المهارات اللغو

.المحتوى الثقافى، دليل المعلم، وإضافات

ة المكتوبة في كل الباب يكمل الأمثلة التطبيقي وقد تميز هذا الكتاب حيث أن

وكانت الباحثة تضع الأمثلة في. يةوالأحاديث النبو ه قصص�ت القرآن و

. لائيةالشرح عن القواعد الإم علمة فيلمالباب تسهيلا

كما . المفردات العربية من خلال التدريبة للكلمة البسيطة

.نصوص القصص القرآنية فيمن خلال الجملة والصرفية

الصورة الثانية عشرة

\

توصف الباحثة الكتاب

تقديم الكتاب .١

ومن

تعليم اللغة العربية لغير

إعداد الكتاب التعليمي

الإخراج، طبيعة المقرر، أسس إعدا

المهارات اللغو

المحتوى الثقافى، دليل المعلم، وإضافات

وقد تميز هذا الكتاب حيث أن

�ت القرآن و �

الباب تسهيلا

المفردات العربية من خلال التدريبة للكلمة البسيطة

والصرفية

٦٦

الكتاب أهداف .٢

الكفاية اللغوية، : ويهدف الكتاب إلى تمكين الدارسين من الكفا�ت التالية

. والكفاية الدينية والثقافية

:وتضم الكفاية اللغوية ما �تي

الكتابة: المهارة اللغوية، وهي

المفردات والتراكيب: اللغوى، وهوالعنصر

رمى إلى إكساب الدارسين القدرة على فهم قواعد الإملاء، بحيث يمكن يو

ل والنصوص العربية كتابة الدارسين كتابة العربية من خلال استماع الكلمات والجم

.معالجة الأخطاء الإملائيةصحيحة و

:الثقافية ما �تيوتضم الكفاية

رسين بجوانب متنوعة من التعاليم الدينية وثقافة اللغة، وهي وحيث يتم تزويد الدا

لاتخلو من القرآن الكريم والأحاديث النبوية والثقافة التى لها ارتباط �لإسلام والتعاليم

.الإسلامية

الكفاءة الأساسية .٣

: تكون لدى الدارسين الكفاءة الأساسية وهييو�ذا الكتاب أرادت المؤلفة أن

. يستطيع الدارسون أن يفهم قواعد الإملاء فهما دقيقا -

دارسين يستطيع الدارسون أن يكتب كتابة الكلمات العربية التى يصعب على الو -

التاء المربوطة والتاء المفتوحة وال الشمسية وال القمرية المد والتنوين و : وتشتمل

.والهمزات

دريبات المختلفةيستطيع الدارسون أن يعالج الأخطاء الكتابية �لت -

٦٧

ستطيع الدارسون أن يتعود على صحة في النطق والتمييز السمعي وصحة في ي -

الرسم الكتابي

الأهداف العام والأهداف الخاص والمؤشرات .٤

الكتاب التعليمي على الأهداف العام والأهداف الخاص ااعتمد هذو

اطلاعا خطوة لمعرفة عن تعليم اللغة العربية خصوصا لتعليم مهارة الكتابة . والمؤشرات

:الأول، عرضت الباحثة البيا�ت مما يلي لمستوى حفصة بنت عمرفي مركز

المؤشرات الأهداف الخاص الأهداف العام

الطلاب وعبيستأن

د ععلى القوا

الإملائية استيعا� �ما

طلاب ال يكتبأن و

كتاية سليمة عن

المواضع المقررة

أن يستطيع كتابة العربية كتابة

صحيحة

مييز أن يستطيع الطلاب الت

بين أصوات الحروف العربية

والحروف المتجانسة والمتقاربة

المخرج تمييزا واضحا في

كتابة وقراءة

توضيح أن يستطيع الطلاب

الصلة الوثيقة بين النحو

ء، فكلاهما ومبادئ الإملا

ط اللغةبوسيلة لض

يفهم الطلاب القواعد

الإملائية فهما جيدا

يذكر الطلاب الأمثلة

الكثيرة عن الموضوع

المدروس

يفارق الطلاب بين

التاء المربوطة والتاء

، وبين ال المفتوحة

الشمسية وال القمرية،

وبين الهمزات �نواعها

.المختلفة

٦٨

الخط من أن يعود الطلاب

خلال الكتابة

�لوان من أن يزود الطلاب

الثقافة

أن يستطيع الطلاب استنباط

الحكم والعبر من النصوص

وتطبيقها في حيا�م اليومية

أن يستطيع الطلاب

كساب عادات ومهارات الا

: من درس الإملاء، منها

قة حسن الإصغاء، ود

واستخدام الملاحظة،

عند الكتابة علامات الترقيم

يكتب الطلاب

الكلمات العربية

تتعلق �لموضوع ما

المدروس كتابة سليمة

دليل استخدام الكتاب .٥

تركيز و وكتبت المؤلفة دليل استخدام الكتاب الذى يشتمل على أهداف التعليم،

شروط التعليم، وخطوات التعليمو التعليم،

طريقة .٦

تعليم مهارة الكتابة هي بطريقة الإملاء وكانت الطريقة المستخدمة في

المواد المباشرة �للغة ملاء أولا، وذلك �لشرح الإ قواعدالمعلمة علمت . الاستماعى

٦٩

واستعانت المعلمة �للغة الإندونيسيا إذا وجدت الطالبة لم تفهم . طالباتلالعربية ل

على جعل الأمثلة إلى الطالبات ووضعتها في ت المعلمة �مرثم قام. جيدا عن المادة

وبعد إتمام البيان، أعطت المعلمة الأسئلة �لإملاء الاستماعى والطالبة . الجملة المفيدة

.تكتب ما سمعت من المعلمة �لخط الواضح حسب القواعد

:من خلال الخطوات التالية الاستماعىويتم تعليم الإملاء

.وفيه آ�ر دافعية المتعلمين، كما تذلل فيه الكلمات الصعبة إملائياالتمهيد )أ

.لال جهاز التسجيلخالنص إما بصوت المعلمة، أو من الاستماع إلى )ب

.تملي المعلمة النص بسرعة معقولة لتتمكن الطالبة من الكتابة )ج

النص مرة أخرى �دف المراجعة ومساعدة الطالبة على تدارك ما مةتقرأ المعل )د

.فا�ا

مهارة الكتابة بطريقة الإملاء هي استخدام طالبات فيإن تقويم كفاءة ال: تقويم .٧

الإملاء لمستوى تقييموالأشياء لاختبارات . طيط الدرستخ فيالاختبار الذى أعدت

:هي الأول

كتابة كل المفردة كتابة صحيحة . أ

الهجاء . ب

:نوعان من الوظائف الاختبار العام هناك وفي

في هذا الصدد وظائف اختبارات هي لقياس مستوى . ليقيس المتعلمين: الأول

التنمية أو التقدم الذي تم تحقيقه من قبل المتعلمين بعد أن تذهب من خلال عملية

.التعلم وتعتبر فترة في زمان معين

بر�مج التدريس، لأن �ذه الاختبارات تستطيع أن تعلم المعلمة لقياس نجاح : الثاني

تحقيق بر�مج التعليم التي تحديدهاكيف

محتوى الكتاب .٨

:كتاب لتعليم قواعد الإملاء مكو�ت متساوية، منها منولكل الباب

٧٠

وبدئ . لكل الباب عنوان مستقل. خمسة أبوابوهذا الكتاب يشتمل على . أ

والغرض من هذا النظام . الباب �لأمثلة أولا ثم �تى �لتعريف والقاعدة

ند الشرح إلى المتعلمين، فالمعلم يقدم الأمثلة ثم بيان عن ليسهل المعلم ع

وكانت الأسئلة التدريبة الموجودة في هذا الكتاب متنوعة . التعريف فالقاعدة

.ومتدرجة من حيث دراجة السهولة والصعوبة

ألفت الباحثة أنواع من التدريبات المتعلقة بتطبيق هذا الكتاب ، فيالتمارين . ب

. ا من الكلمات البسيطة والجملة المركبة والنصوصالقواعد الإملائية إم على

والغرض من التمارين لترقية . والتدريبات المكتسبة من الآ�ت القرآنية وقصصها

كتابة تطبيقها عند الكتابة العربية فهم قواعد الإملاء و الطالبات فيقدرة

طبيقية المكتوبة في كل وقد تميز هذا الكتاب حيث أن الأمثلة الت . صحيحة

ويتمم لكل . صه وأحاديث النبويةقص�ت القرآن الكريم و الباب يكمل �

ومن . العنوان أيضا �لأسئلة المكتسبة من القصص الموجودة في القرآن الكريم

هذه الأمثلة يمكن للمتعلمين استخراج القواعد المدروسة ومعرفة المفردات

ت من القرآن الكريم وأيضا فهم العميق من الجديدة ومناسبة القصص ��

الآ�ت القرآنية المقصودة، وفي الآخر قادرون على أخذ واستنباط الحكم والعبر

ويشمل في كل القصص �لأحاديث النبوية والقدسية التي هي مصدر . منها

يبات المنتوعة ولعل هذه التدر . من مصادر أحكام الشرعية بعد القرآن الكريم

.وتقويم مهارة الكتابة لدى المتعلمين اع فهمهمتمكن ارتف

التراكيب جعلتها وهذه. ثة التراكيب كالشرح الز�دةالتراكيب، ألفت الباح . ج

علموا توبما قد قصص القرآنيةص نصو ثة متفقة مع التراكيب الموجودة فيالباح

ذا الكتاب ه والغرض من إحضار التراكيب في. بيةدروس اللغة العر من كتاب

والصرف حتى قادرون على التراكيب والنحو لتحقيق فهم الدارسين في

. الكتابة والكلام تطبيقا سليما تطيبقها في

٧١

قصص القرآنية في مركز حفصة تعليم قواعد الإملاء بناء على الكتاب لالة فعالي. ج

وتعليم اللغة العربيةر لتحفيظ القرآن الكريمبنت عم

ولمعرفة فعالية استخدام هذا الكتاب، قامت الباحثة بتجربة هذه المادة �ستخدام

المعد تحت العنوان والكتاب . الكتاب التعليمي الذى انتجتها الباحثة من عملية الإعداد

وهذا الكتاب يتكون من خمسة دروس، ". وتطبيق نظريةلقرآنية، الإملاء �لقصص ا"

الهمزة المربوطة والتاء المفتوحة، ال الشمسية وال القمرية،لتنوين، التاء المد، ا: وهي

العام أهداف التعليمطة الدراسة التى فيها إشارة إلى فترتب الباحثة الخ. �نواعها المختلفة

واختارت . دقيقة ٦٠بيق هذه المادة ثماني لقاءات فى مدة وكان تط. والخاص والمؤشرات

:والجدول كما يليالباحثة الموضوعات المعينة للتطبيق

العملية التعليمية تطبيق المادة في )٦،٤(الجدول

الزمن المادة التاريخ/اليوم الرقم

ةدقيق ٦٠ ختبار القبليالا ٢٠١٨ ينايير ١٤، الثلا�ء ١

ةدقيق ٦٠ المد والتدريبات ٢٠١٨ فبرايير ٦الثلا�ء، ٢

ةدقيق ٦٠ التنوين ٢٠١٨ فبرايير ١٣الثلا�ء، ٣

ةدقيق ٦٠ تدريبات ٢٠١٨ فبرايير ٢٧الثلا�ء، ٤

ةدقيق ٦٠ التاء المربوطة وتدريب ٢٠١٨ مارس ٦الثلا�ء، ٥

ةدقيق ٦٠ التاء المفتوحة وتدريب ٢٠١٨ مارس ٢٠الثلا�ء، ٦

ةدقيق ٦٠ همزة الوصل وهمزة القطع ٢٠١٨ مارس ٢٧الثلا�ء، ٧

ةدقيق ٦٠ البعدىختبار الا ٢٠١٨ أبريل ٣الثلا�ء، ٨

٧٢

نتائج الاختبار القبلي - ١

فى الطلاب فاءةعرف به كلت، ة �لاختبار القبليالباحث تقام

نتيجة لنسبة لأما �. المعلم الكتاب التعليمي المعد استخدام قبل الكتابة

:تجربة وهيلختبار القبلي لالا

الاختبار معيار نتيجة الطالبات في) : ٧،٤(الجدول

النسبة المئوية تقدير النتائجفئة الرقم

١

٢

٣

٤

١٠٠-٩٠

٨٩ – ٨٠

٧٩ – ٧٠

٦٩ – ٠

جيد جدا

جيد

متوسط

�قص

١٠٠- %٩٠%

٨٩- %٨٠%

٧٩- %٧٠%

٦٩%

ثنينفي يوم الإعلى الطالبات الاختبار القبلي بتقديم ةالباحث تقدم

في الكتابة العربية الطالبات قدرة مدى لمعرفة ٢٠١٨ينايير ١٤الثلا�ء، التاريخ

وهي تشتمل على تمييز بين الأصوات العربية وكتابتها وحسن الإصغاء ودقة

ةعشر طالب سبعة ةالباحث تواختار . قبل القيام بتجربة الكتاب المعدالملاحظة

توى الاختبار على الأسئلة ويح .باتو جاوي الشرقيةبحفصة بنت عمر مركزفي

:لمعرفة العناصر الآتية

المد كتابة صحيحةكتابة .١

كتابة التنوين كتابة صحيحة .٢

الاستماع والكتابة يز بين ال الشمسية وال القمرية فيالتمي .٣

التمييز بين التاء المربوطة والتاء المفتوحة وكتابتها كتابة سليمة .٤

التمييز بين همزة الوصل وهمزة الوقف .٥

: على النتائج كما في الجدول الآتي ةالباحث توحصل

٧٣

في الاختبار القبلي الطالباتنتائج )٨،٤(الجدول

النمرة اسم الطلاب النتيجة الدرجة

١ أديبة طالب ٨٣ جيد

٢ أنيس نبلا ٨٤ جيد

٣ أيو سيتا ٦٥ �قص

٤ ا فارد �هنا�ني ٧٣ متوسط

٥ حا� أليا ٧٨ متوسط

٦ حلوى عائشة ٧٥ متوسط

٧ خديجة مصطفى ٤٥ �قص

٨ النساءخنساء حافظة ٨٦ جيد

٩ خنساء شاكرا ٨٠ جيد

١٠ زارلدا ٧٤ متوسط

١١ سلسبيلا بوب سعيد ٦٤ �قص

١٢ عناية صافية ٨٩ جيد

١٣ فاطمة ٦٠ �قص

١٤ فراديبا فارد �هنا ٥٧ �قص

١٥ نبلا بحميد ٦٠ �قص

١٦ نبيلا نسوى ٦٨ �قص

٧٤

١٧ نحوي ٦٣ �قص

ا�موع ١٢٠٤

في الاختبار القبلي يمكن اتالطلبأن نتائج نظرا إلى الجدول السابق

:تصنيفها إلى

- ها تدرجة جيد جدا �ل - ١

الباتط ٥ اهتدرجة جيد �ل - ٢

الباتط ٤ هات�ل متوسطدرجة - ٣

الباتط ٨ هات�ل �قصدرجة - ٤

في الاختبار القبلي كما اتالطلبتوضيحا لمعرفة درجة التكرار عن نتائج

:في الجدول

نسبة مئوية لنتيجة الاختبار القبلي )٩،٤(الجدول

نسبة مائوية تقدير الطلابعدد ائجالنت فئة النمرة

- جيد جدا - ١٠٠-٩٠ ١

%٢٩،٤١ جيد ٥ ٨٩ – ٨٠ ٢

%٢٣،٥٢ متوسط ٤ ٧٩ – ٧٠ ٣

%٤٧،٠٥ �قص ٨ ٦٩ – ٠ ٤

المهارة الكتابةفي الطالباتقدرة أن الباحثة عرف ت أن يتضح ومن هنا

% ٤٧،٠٥، متوسطعلى مستوى % ٢٣،٥٢على مستوى جيد، % ٢٩،٤١

:الرمز كما يلي ةالباحث تلمعرفة النتيجة المعدلة، استخدمو . �قصعلى مستوى

٧٥

=الدرجة المعدلة مجموع الدرجة

100 x% الطلابمجموع

١٢٠٤ 100 x% =٧٠،٣٥%

١٧

بل ق المهارة الكتابةفي الطالباتنتيجة المعدلة السابقة، أن قدرة المن

)مستوي متوسط(% ٧٠،٣٥ راستخدام الكتاب المعد �لتقدي

نتائج الاختبار البعدي -٢

، لقاءات من الكتاب المعد ثماني الإملاء دةابعد تطبيق التجربة في م

٢٠١٨ أبريلمن ٣التاريخ الثلا�ءالاختبار البعدي في يوم ةثالباح تقدم

القيام بتجربة المهارة الكتابة �لإملاء الاستماعى بعد في اتبلالمعرفة قدرة الط

مركز حفصة بنت عمر �تو في ةطالب ةعشر سبع ةالباحث تواختار . الكتاب المعد

:على النتائج كما في الجدول الآتي ةالباحث توحصل. جاوي الشرقية

في الاختبار البعدي اتبلاالطنتائج )١٠،٤(الجدول

النمرة الطلاباسم النتيجة الدرجة

١ أديبة طالب ٩٤ جيدجدا

٢ أنيس نبلا ٩٤ جيدجدا

٣ أيو سيتا ٨٠ جيد

ا فارد �هنا�ني ٨٨ جيد ٤

٥ حا� أليا ٨٠ جيد

٧٦

٦ حلوى عائشة ٨٨ جيد

٧ خديجة مصطفى ٦٠ �قص

٨ خنساء حافظة النساء ١٠٠ جيدجدا

٩ خنساء شاكرا ٩٧ جيدجدا

١٠ زارلدا ٨٥ جيد

١١ سلسبيلا بوب سعيد ٨٥ جيد

١٢ عناية صافية ٩٧ جيدجدا

١٣ فاطمة ٧٠ متوسط

١٤ ا �ا�بيفراد ٧٠ متوسط

١٥ نبيلا �هميد ٨٢ جيد

١٦ نبيلا نسوى ٨٨ جيد

١٧ نحوي ٨٨ جيد

ا�موع ١٤٤٦

في الاختبار البعدي يمكن الطلابأن نتائج نظرا إلى الجدول السابق

:تصنيفها إلى

طالبات ٥ ها تدرجة جيد جدا �ل - ١

طالبات٩ هاتدرجة جيد �ل - ٢

طالبتان هات�ل متوسطدرجة - ٣

٧٧

طالبة واحدة هات�ل �قصدرجة - ٤

في الاختبار الطالباتتوضيحا لمعرفة درجة التكرار عن نتائج - ٥

:البعدي كما في الجدول

نسبة مئوية لنتيجة الاختبار البعدي: )١١،٤(الجدول

نسبة مائوية تقدير الطلابعدد النتائجفئة النمرة

%٢٩،٤١ جيدجدا ٥ ١٠٠-٩٠ ١

%٥٨،٨٢ جيد ٩ ٨٩ – ٨٠ ٢

%١١،٧٦ متوسط ٢ ٧٩ – ٧٠ ٣

%٥،٨٨ �قص ١ ٦٩ – ٠ ٤

المهارة الكتابة �لإملاء في الباتالطأن قدرة توضيحاومن هنا

جيد جدا، على مستوى% ٢٩،٤١بعد تطبيق المواد المعدة، الاستماعى

متوسط، على مستوى % ١١،٧٦٠على مستوى جيد، % ٥٨،٨٢٠

الرمز ةالباحث تلمعرفة النتيجة المعدلة، استخدمو .على مستوى �قص% ٥،٨٨

: كما يلي

=الدرجة المعدلة مجموع الدرجة

100 x% الطلابمجموع

١٤٥٦ 100 x% = ٨٥،٠٥%

١٧

٧٨

بعد المهارة الكتابةفي الطالباتنتيجة المعدلة السابقة، أن قدرة المن

).جيدمستوى % (٨٥،٠٥التجربة �ستخدام الكتاب المعد �لتقدير

الاختبار جتحليل نتائ -٣

ت ، عرفنتيجة المعدلة في الاختبار القبلي قبل تجربة المواد المعدةال إلى نظرا

ر�لتقدي المهارة الكتابة �لإملاء الاستماعى بات فيلاالط قدرة�ن الباحثة

أن قدرة عدةالمواد الموبعد التجربة �ستخدام ) متوسطمستوي (% ٧٠،٢٣

مستوى جيد% (�٨٥،٠٥لتقدير بات المهارة الكتابة �لإملاء الاستماعىلاالط

تكون من يي ذالتعليمي المعد ال الكتابأن ةستنتج الباحثتولذلك ). جدا

بات مركز حفصة لالط الكتابة الموضوعات المذكورة سابقا فعالية لترقية مهارة

.بنت عمر �تو جاوى الشرقية

والاختبار البعدىنتائج الطلاب في الاختبار القبلي )١٢،٤( الجدول

:والبعدى بلىالق الحساب لتحليل نتائج الاختبار tواستخدمت الباحثة الرموز

t =

��

�∑ ���

� (���)

:البيان

Md :المتوسط من نتيجة الاختبار القبلي والبعدي

Xd :الانحراف من كل الموضوع

N : الموضوع في العين

٧٩

الإسم الرقمX1 X2 d∑

D2 الفرق ختبار بعديا اختبار قبلي

١٢١ ١١ ٩٤ ٨٣ أديبة طالب ١

١٠٠ ١٠ ٩٤ ٨٤ أنيس نيلا ٢

٢٢٥ ١٥ ٨٠ ٦٥ أيو سيتا ٣

٢٢٥ ١٥ ٨٨ ٧٣ ا فارد �هنا�ني ٤

٤ ٢ ٨٠ ٧٨ حا� أليا ٥

١٦٩ ١٣ ٨٨ ٧٥ حلوى عائشة ٦

٢٢٥ ١٥ ٦٠ ٤٥ خديجة مصطفى ٧

١٩٦ ١٤ ١٠٠ ٨٦ خنساء حافظة ٨

٢٨٩ ١٧ ٩٧ ٨٠ خنساء شاكرا ٩

١٢١ ١١ ٨٥ ٧٤ زارلدا ١٠

٤٤١ ٢١ ٨٥ ٦٤ سلسبيلا سعيد ١١

٦٤ ٨ ٩٧ ٨٩ عناية صافية ١٢

١٠٠ ١٠ ٧٠ ٦٠ فاطمة ١٣

١٦٩ ١٣ ٧٠ ٥٧ فراديبا فارد �هنا ١٤

٤٨٤ ٢٢ ٨٢ ٦٠ نيبلا �هميد ١٥

٤٠٠ ٢٠ ٨٨ ٦٨ نبيلا نسوى ١٦

٨٠

٦٢٥ ٢٥ ٨٨ ٦٣ نحوي ١٧

٣٩٥٨ ٢٤٢ ١٤٤٦ ١٢٠٤ ا�موعة

٢٣٢،٨ ١٤،٢٣ ٨٥،٠٥ ٧٠،٨٢ معدل الدرجة

٢

Md = ∑ �

�=

���

��= 14,23

D الإسم (d-Md)

10.43 3.23- +١١ أديبة طالب ١

17.89 4.23- +١٠ أنيس نبلا ٢

0.59 0.77 +١٥ أيو سيتا ٣

0.59 0.77 +١٥ �نبا فارد �هنا ٤

149.57 12.23- +٢ حا� أليا ٥

1.51 1,23- +١٣ حلوى عائشة ٦

0.59 0.77 +١٥ خديجة مصطفى ٧

0.05 0.23- +١٤ خنساء حافظة ٨

7.67 2.77 +١٧ خنساء شاكرا ٩

10.43 3.23- +١١ زارلدا ١٠

45.83 6.77 +٢١ سلسبيلا سعيد ١١

٨١

38.81 6.23- +٨ عناية صافية ١٢

17.89 4.23- +١٠ فاطمة ١٣

1.51 1.23- +١٣ فراديبا فارد �هنا ١٤

60.37 7.77 +٢٢ نبلا بحميد ١٥

33.29 5.77 +٢٠ نبيلا نسوى ١٦

115.99 10.77 +٢٥ نحوي ١٧

N=17 X2 = 85,05 X1= 70,82

∑ ���=513.01

:حددت الباحثة العناصر التاليةت -اختبارتطبيق قبل

تحديد الفرض الإحصائي -

Ho : لترقية الافع يكون لا قواعد الإملاء بناء على القصص القرآنية الكتاب لتعليمإن

لتحفيظ المستوى الأول في مركز حفصة بنت عمر اتطلبلدي المهارة الكتابة

.بباتو القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية

Ha : لترقية الافع يكون قواعد الإملاء بناء على القصص القرآنية الكتاب لتعليمإن

المستوى الأول في مركز حفصة بنت عمر لتحفيظ اتلدي طلب المهارة الكتابة

.بباتو القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية

الدلالةتحديد مستوى -

، بحيث درجة الحرية هي )٪٥( ٠,٠٥اعتمدت الباحثة على مستوى الدلالة

وبعد مراجعة الجدول الإحصائي فنالت الباحثة أن . ١٦) = ١-١٧) = (١- ن(

. ٢,٩٢١هي ) في الجدول(النظرية -قيمة ت

٨٢

تحديد معيار التحقيق -

Ho الحساب -ت ≥ النظرية -ت: مقبول، إذا.

Ho الحساب - ت< النظرية - ت: مردود، إذا.

:ت، فهو - تحقيق إحصائي �ختبار -

t= ��

�∑ ���

� (���)

= ��,��

�513.01

��� ������

=��.��

√�.����=

14.23

�.����= 10,36

الحساب -تعلمت الباحثة أن قيمة السابقة�سيسا على المعلومات

بنسبة ٢,٩٢١هي ) في الجدول(النظرية -تكانت أكبر من قيمة و ١٠,٣٦=

:ومن الممكن أتت الباحثة �لتفصيل التالي. )٪٥( ٠,٠٥مستوى الدلالة

الحساب - ت < النظرية -ت= ت -اختبار

= ١٠,٣٦ < ٢,٩٢١

Hoالحساب يكون - ت< النظرية -إذا توبمراجعة إلى معيار التحقيق

الافع يكون القرآنية لاقواعد الإملاء بناء على القصص الكتاب لتعليمأى أن مردودا

المستوى الأول في مركز حفصة بنت عمر لتحفيظ القرآن اتطلبل لترقية المهارة الكتابة

قواعد لتعليمالكتاب أن ويعنى مقبولا Ha وكان .بباتو الكريم وتعليم اللغة العربية

المستوى اتلطلب لترقية المهارة الكتابة الافع يكون الإملاء بناء على القصص القرآنية

.بباتو الأول في مركز حفصة بنت عمر لتحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية

الكتاب المعدبعد استخدم المستوى الأول الباتطمن لاستجابةا ستبانةانتائج .٤

نوقدر� الباتالطستبانة حصولا على البيا�ت عن شعور الا ةالباحث تقدم

ةطالب ةعشر سبعإلى ٢٠١٨ أبريلمن ٩التاريخ الثلا�ء في يوم ةالباحث اهتقدم تينال

المعد وهو كما في الجدول التعليمي بعد تعلم �ستخدام الكتاب) كعينة البحث(

: الآتي

٨٣

الإملاءادة الأول بم لمستوىاطالبات من ستجابة لاااستبانة نتائج : )١٣،٤(الجدول

عدد الاختيارات بنود الاستبانة الرقم

الطالبات

نتائج

الطالبات

النسبة

المئوية

أرغب فى تعلم الإملاء .١

بعد اشتراك هذه العملية

٨٨،٢٣ ٢٤ ٨ موافق جدا

% ٣٦ ٩ موافق

- غير الموافق

غير الموافق

جدا

-

كان تعلم المهارة الكتابة .٢

�لإملاء الاستماعى ممتع

٨٨،٢٣ ٣٦ ٩ موافق جدا

% ٢٤ ٨ موافق

- غير الموافق

غير الموافق

جدا

-

أشعر �لنشاط عند .٣

ملية تعليم اشتراك ع

الإملاء فى الفصل

٨٥،٢٩ ٢٨ ٧ موافق جدا

% ٣٠ ١٠ موافق

- غير الموافق

غير الموافق

جدا

-

٨٦،٧٦ ٣٢ ٨ موافق جداشكل تدريبات الإملاء .٤

٨٤

أعطت الأستاذة متنوعة

وغير الممل

% ٢٤ ٨ موافق

٣ ١ غير الموافق

غير الموافق

جدا

-

لإملاء تدريبة كتابة ا .٥

�لقصص القرآنية ممتعة

المملوغير

٨٩،٧٠ ٤٠ ١٠ موافق جدا

% ٢١ ٧ موافق

- غير الموافق

غير الموافق

جدا

-

موضوعات من القصص .٦

القرآنية فى تدريبات

الإملاء جذابة

٩٤،١١ ٥٢ ١٣ جداموافق

% ١٢ ٤ موافق

- غير الموافق

غير الموافق

جدا

-

بينت الأستاذة قواعد .٧

بيا� واضحا الإملاء

�ستخدام الكتاب

التعليمى المعد

٩١،١٧ ٤٤ ١١ موافق جدا

% ١٨ ٦ موافق

- غير الموافق

غير الموافق

جدا

-

٨٥

�لتدرج تدريبات الإملاء .٨

من البسيط إلى التركيب

ومن اليسير إلى العسير

مهمة للتعمق فهمنا نحو

قواعد الإملاء

٨٩،٠٦ ٣٦ ٩ موافق جدا

% ٢١ ٧ موافق

- غير الموافق

غير الموافق

جدا

-

تعليم الإملاء يزيد كفاءتى .٩

فى الكتابة العربية

٩٧،٠٥ ٦٠ ١٥ موافق جدا

% ٦ ٢ موافق

- غير الموافق

غير الموافق

جدا

-

تدريب الإملاء �لقصص .١٠

القرآنية يسهمنى كثيرا

لتبحر فى المفردات العربية

٩٥،٥٨ ٥٦ ١٤ موافق جدا

% ٩ ٣ موافق

- غير الموافق

غير الموافق

جدا

-

استجابة الطالبات وبناء على نتائج استبانة الطالبات السابقة، عرفت الباحثة

:عن الكتاب المطور، وتفصيل كما يلي

فى تعلم الإملاء بعد اشتراك هذه العملية رغبنمن الطالبات ي ٨٨،٢٣ .أ

٨٦

ممتع تعلم الإملاء يشعرن أن من الطالبات ٨٨،٢٣ .ب

يتعلمن الإملاء �لنشاط فى الفصل من الطالبات ٨٥،٢٩ .ج

متنوعا وغير الممل الكتاب التدريبات فييشعرن أن من الطالبات ٨٦،٧٦ .د

لإملاء �لقصص القرآنية ممتعة وغيركتابة ا يشعرن أن من الطالبات ٨٩،٧٠ .ه

الممل

موضوعات من القصص القرآنية فى يشعرن أن من الطالبات ٩٤،١١ .و

تدريبات الإملاء جذابة

الأستاذة تبين قواعد الإملائية بيا� واضحا يشعرن أن من الطالبات ٩١،١٧ .ز

�ستخدام الكتاب التعليمى المعد

تدريبات الإملاء �لتدرج من البسيط إلى يشعرن أن من الطالبات ٨٩،٠٦ .ح

نحو قواعد الإملاءسير إلى العسير مهمة للتعمق فهمهن التركيب ومن الي

ء�ن فى الكتابة العربيةتعليم الإملاء يزيد كفا يشعرنمن الطالبات ٩٧،٠٥ .ط

تدريب الإملاء �لقصص القرآنية يسهمهن يشعرنمن الطالبات ٩٥،٥٨ .ي

كثيرا لتبحر فى المفردات العربية

: ثم لمعرفة النسبة المئوية من نتائج الاستبانة السابقة، استخدمت الباحثة الرمز

:الآتي

100% ×p =∑ ���� ��� ����

���� ����

100% ×p =���

�����

90% =100% ×p =���

���

من ستجابة لافحصلت الباحثة أن النسبة المئوية من نتائج استبانة ا

صادق، يمكن استخدامه ولا وهو "جيد جدا"على درجة % ٩٠الطالبات

. يحتاج إلى التعديل

٨٧

مناقشة نتائج البحث: بحث الثالثالم

التى حصلت عليها مادام البحث، فى هذا المبحث تقوم الباحثة بمناقشة البيا�ت

كتاب لتعليم قواعد الإملاء ومواصفات العملية إعداد : وهي تتكون من ثلاث مكو�ت

.لتعليم قواعد الإملاء عليم قواعد الإملاء وفعالية كتابالكتاب لت

كتاب لتعليم قواعد الإملاءالإعداد . أ

كتاب لتعليم قواعد اللإعداد على الآ�ت القرآنيةالباحثة واعتمدت

القرآن الكريم هما وضوح الكتابة ن أهم مهارات الكتابة التى ورد فيوم. الإملاء

الفكرة مهمة جدا فى ك أن الوضوح والتحديد والسلاسة فيذل. والتفصيل فيها

ابى كما وضح فهد محمد الشع. إيصال الرسالة إلى المتلقى بدقة، واستيعابه لمحتواها

عطى القارئ فكرة واضحة من خلال الكتابة الجيدة تجب أن تالحارثى �ن

١.التناسب بين الكلمة والمعنى، والعناية �لتفصيل وسهولة الفهم دون الغموض

إعداد الكتاب لتعليم قواعد الإملاء، وانطلاقا من هذا الأساس، في

:حرصت الباحثة على

لمراداختيار اللفظ الصحيح الذى يعبر عن المعنى ا -

تنظيم الألفاظ فى تسلسل -

�ليف الكتاب استخدام ألفاظ الفصحى في -

العناية �لرسم الإملائى وعلامات الترقيم والضبط النحوي والصرفي -

وكانت الباحثة تستخدم نموذج بروج وغال لإعداده الذي يتكون من عشر

: خطوات، ولكن استخلصت الباحثة على خمس خطوات كما يلي

١ ١٤٨ .، الطبعة الأولى، ص)٢٠١٤منتدى المعارف، : بيروت(، الاتصال اللغوى فى القرآن الكريمفهد محمد الشعابى الحارثى،

٨٨

جات وهو جمع المعلومات عن عملية تعليم الإملاء أولا، تحليل الاحتيا

وللحصول على جمع المعلومات، استخدمت . ومشكلا�ا من مصادر متنوعة

عملية التعليم داخل الفصل ، تعنى الملاحظة عنالملاحظة أسلوبالباحثة

وبملاحظة ما توجهها الطالبات والمعلمة من المشكلة الطارئة أثناء تعليم مادة

وهذه المعلومات ستكون أساسا عند استنباط المشكلة الأساسية في تعليم .الإملاء

قة تعليمه والوسائل المستخدمة و طريالإملاء سواء كان من �حية المواد التعليمية،

. وكتاب تعليمه

وكانت المعلمة فى هذا المركز تدرس المهارة الكتابة فى هذا المعهد �خذ

ة فيوأصبحت المعلمة توجه الصعوب. من غير الترتيبالمواد من الكتب المختلفة

وكان الكتاب التعليمي عنصرا من عناصر . تنظيم المواد المناسبة حسب الطالبات

الدة أن التعليم المهم سوي وسائل التعليم و طرائقه كما قد وضح محمد محمود الخو

المناهج مصدر التعليمي لأنه يمثل أكبر قدر من الكتاب التعليمي يشكل أهم

التربوي المقرر ويوفر أعلى مستوى من الخبرات التعليمية الموجهة لتحقيق الأهداف

٢.التعليمية المنشودة

ثم إن هذا المركز هو متخصص فى تحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة

العربية، فاستخدمت الباحثة التمارين المكتسبة من القصص القرآنية واستفادت

يف �ل لقرآنية فيلتراكيب فضلا عن الحكم والعبر من القصص ات واالباحثة المفردا

إعداد في القصص القرآنيةوهذه هي حجة اختيار . الكتاب التعليمي المعد

الكتاب لتعليم قواعد الإملاء فضلا عن أهم مهارات الكتابة التى ورد فى القرآن

الكريم هما وضوح الكتابة والتفصيل فيها كما وضح فهد محمد الشعابى الحارثى

. لنجاح إرسال الرسالة إلى القارئ

٢ ٣١٠.، ص)٢٠١٤دار المسيرة، : عمان(، أسس بناء المناهج التربوبة وتصميم الكتاب التعليمىمحمد محمود الخوالدة،

٨٩

الإملاء وأهداف وبعد معرفة المشكلات الأساسية في .�نيا، تخطيط الإنتاج

،أبو خليل، زهدى: تعليمه، فبحثت الباحثة عن المراجع المناسبة �لعناوين، منها

قاعدة في فيالكا، بشر كمالو محمود كامل الناقة. ١٩٩٨، الإملاء الميسر

في وأثره القرآنىالقصص حمزة، د عبد العظيمأسامة حمي. ٢٠١٢، الإملاء

عرض وقائع آنير قالقصص ال، الخالدي صلاح. ٢٠٠٨، استنباط الأحكام

أسس بناء المناهج التربية ،خوالدة محمد محمود. ١٩٩٨، وتحليل أحداث

. ٢٠١١، الإملاء نظريته وتطبيقه، نارضو . ٢٠١١، وتصميم الكتاب التعليمي

دليل ، طعيمة رشدى أحمد. ٢٠٠٧، العلمي أساسية البحث، ضامن منذر

.١٩٨٥، إعداد المواد التعليمية لبرامج تعليم العربية فيعمل

التقت الباحثة المراجع لهذا البحث فنظمت الباحثة موضوعات وبعد ما

ار القصص القرآنية ت موضوعات قواعد الإملاء واختيمناسبة �ا سواء كان

دة وتنظيم الما. والأسئلة لها وتقديم الإنتاج المعد يةالمستخدمة من آ�ت القرآن

كتابه �ن المادة التعليمية يجب أن الخوالدة فيمحمد محمود التعليمية وفقا لما كتبه

من السهل إلى نطقية لبنية المادة وسياق تعليمهتنظم فى ضوء الخصائص الم

عبر عن واختيار موضوعات الكتاب يجب أن ي ٣.الصعب ومن المعلوم إلى ا�هول

د مفهوم الثقافة عند مؤلف الكتاب فبذلك تحديفة العربية الإسلامية، ملامح الثقا

ضوئه المفاهيم دد فيي كما بين رشدي أحمد طعيمة لأنه يحهو مطلب أساس

تارها والأنماط التى تجب أن يركز عليها، والحدود التى يلزم الثقافية التى تنبغى أن يخ

نه وأيضا اختيار موضوعات الكتاب على رأي أندى برستوو أ ٤.أن يتحرك فيها

٣ ٣١٧. ، ص)در المسيرة : عمان(، أسس بناء المناهد التربوية وتصميم الكتاب التعليميمحمد محمود الخوالدة،

٤ ٢٩٢. ، ص١٩٨٥، )جامعة أم القرى:مكة(، دليل عمل في إعداد المواد التعليمية لبرامج تعليم العربية، رشدي أحمد طعيمة

٩٠

بة �لكفاءة الأساسية لتعليمية المختارة المناسلابد لمؤلف الكتاب أن يهتم المواد ا

٥.الطلابمن

لكل الموضوع خمسة . تي�لثا، إعداد الإنتاج إعتمادا على التصميم الآ

وهذه الأقسام ) ثلة، التعريف والقواعد، التمارين، المفردات، والتراكيبالأم(أقسام

لم إذ يجب أن يقدم أحمد طعيمة نحو �ليف كتاب مرشد المعموافقة بقول رشدي

والعناصر التى تشمل عليها هذه ٦.اللغة العربية ية لكتاب تعليمفيه خريطة لغو

نوين، وال المد، والت(هذا الكتاب يحتوى على خمسة الموضوعات : الخريطة

). �نواعها المختلفةالتاء المربوطة والتاء المفتوحة والهمزات الشمسية وال القمرية و

وأنواع . دات الجديدة المناسبة �لآ�ت القرآنية المكتسبةيه المفر ولكل الموضوع ف

كتاب دروس فيالتراكيب المستعملة في الكتاب المعد يناسب �لتراكيب المدروسة

الكتاب تحتوى على أربع تدريبات، والتدريبات المكتوبة في. اللغة العربية الأولى

فهم القواعد الإملائية، الثانى عن الإملاء الاستماعى للكلمات الأول عن

البسيطة، الثالث عن الإملاء الاستماعى للكلمات المركبة، والرابع الإملاء

: ونظمت الباحثة مقومات الكتاب المعد كما يلي. الاستماعى �لقصص القرآنية

و�ت الكتاب، الغلاف، بيا�ت العامة، المقدمة، دليل استخدام الكتاب، محت

.خمسة الموضوعات، المراجع والمصادر

مجال تصميم الكتاب قامت الباحثة بتحكيم الخبيرين في .الإنتاجرابعا، تصديق . ب

ال حلمى، والخبير الواحد فى محمد توفيق الرحمن والأستاذ داني التعليمي هما الأستاذ

لواحد فى مجال مجال اللغة والفصاحة وهو الأستاذ أوريل بحر الدين، والخبير ا

ويهتم الخبراء .محتوى الكتاب بواسطة الاستبانة هو الأستاذ فرحان فيصل طالب

كتاب لتعليم قواعد الإملاء �صلاح عنوان الكتاب، الإتمام : أشياء كثيرة، منها

5 Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, (Jogjakarta: DIVA Press, 2012),

hal. 50-60 ٦ ٢٥٥. ، ص)١٩٨٥جامعة أم القرى، :مكة(، دليل عمل في إعداد المواد التعليمية لبرامج تعليم العربية، رشدي أحمد طعيمة

٩١

غلاف الخلفى، ومن �حية اللغة فلابد للباحثة و�عطاء مستخلص الكتاب في

ومن �حية محتوى المواد التعليمية في الكتاب ئيةالأخطاء الإملا تقوم �صلاحأن

عدم التكرار من يهتم الخبير على مناسبة أهداف التعليم �لتمارين المعينة، و

عدم ، الأنبياء �لذكر الصلاة والسلام عليهمالتأدب مع أسماء ، الكلمة الواحدة

ومن . وإكثار من التدريبات الخروج في الاستنتاج من مضمون القصص القرآنية

من ١٨خلال هذا التصديق، عرفت الباحثة أن نتيجة الاستبانة من خبير اللغة

الأول في تصميم وهي في درجة جيد جدا، ونتيجة الاستبانة من خبير ٢٠نتيجة

وهي في درجة ٤٨من نتيجة ٣٩ومن الخبير الثانى ٤٨من نتيجة ٤٠المواد

وهي ٩٦من نتيجة ٨٥انة من الخبير محتوى الكتاب نتيجة الاستب جيد جدا، و

.في درجة جيد جدا

المنتج قامت الباحثة صول على الكتابالحوبعد . خامسا، التطبيق

الأول المستوىوقد عينت الباحثة التطبيق في . الفصل الدراسى �لتطبيق في

تجربة يم من مرات لعملية التعل ثمانىوقامت الباحثة . الطالبات �١٧لعدد

الكتاب المنتج، وأداء الامتحان القبلى والبعدى وتوزيع الاستبانة إلى الطالبات

ستجابة الطالبات بعد عملية التعليم وعرفت الباحثة أن نتيجة ا. جربةبعد الت

الإملاء فى تعلم رغبنمن الطالبات ي% �٨٨،٢٣ستخدام الكتاب المعد هي

.بعد اشتراك هذه العملية

مواصفات كتاب الإملاء لتعليم قواعد الإملاء . ب

وبعد ما أعدت الباحثة كتاب لتعليم قواعد الإملاء ، عرفت الباحثة أن

: لهذا الكتاب مواصفات أو خصائص خاصة له منها

تقديم الكتاب .١

٩٢

وفي تقديم الكتاب لتعليم قواعد الإملاء أطاعت الباحثة �سس �ليف

رشدي أحمد طعيمة خاصة لكتاب مرشد المعلم �نه ينبغى أن الكتاب التى عينها

يكتب مرشد المعلم بلغة عربية فصيحة جيدة ويجوز استعمال مصطلحات أجنبية

حتى تساعد المعلم غير العربي على فهم المقصود ) يتوقع فهم المعلمين لها(

٧.أحيا�

عرض المادة. ٢

لباحثة بطريقة منظمة تيسر وفى عرض المادة فى مرشد المعلم حرصت ا

للمعلم استعماله والحصول على ما يريده من معلومات في أقصر وقت و�قل

وهذا تظهر فى عرض المادة فى هذا الكتاب على الشكل الشامل والميسر، . جهد

وألفت الباحثة معنى المفردات الصعبة في كل نص الإملائي تسهيلا للمعلمة فهمه

. وتعليمه إلى الطالبات

وأوضح رشدي أحمد طعيمة أن الكتاب يؤلف مرشدا لمعلم ينبغى أن

يكون كتا� تطبيقيا يشعر المعلم بفائدته المباشرة له وبضرورة استشارته كلما عنت

فحرصت الباحثة على أن يكون الكتاب المعد أساسا . له مشكلة عند التعليم

. ومرجعا للمعلم في تعليم قواعد الإملاء

تمارينال. ٣

واستفادت الباحثة على الآ�ت القرآنية وقصصه والأحاديث النبوية في

ذالك ركز الكتاب المعد على المعلومات فب. م قواعد الإملاءالكتاب لتعلي

والمفهومات الإسلامية والعربية في ثنا�ه، فيكون الكتاب المعد كتا� في الثقافة

. يجب على المسلم معرفته من أمور الدينيةالإسلامية واقتصر في الجانب الديني مما

٧ ٢٥٨. ، ص١٩٨٥)جامعة أم القرى، :مكة(امج تعليم العربية، ، دليل عمل في إعداد المواد التعليمية لبر رشدي أحمد طعيمة

٩٣

بد أن يؤلف في ضوء خطة تعليمية ولكي يكون الكتاب التعليمي كتا� جيدا لا

ولابد أن يكون الكتاب . ربط محتواها بتلك الأهدافمحكمة وتحدد أهدافها، وي

�صر عبد الله الغالى . انعكاسا لهذا الأهداف وساعيا نحو تحقيقها كما بين د

إلى تمكين لتعليم قواعد الإملاء يهدف الكتاب ف ٨.وعبد الحميد عبد الله

.الكفاية اللغوية، والكفاية الدينية والثقافية: الدارسين من الكفا�ت التالية

فعالية كتاب لتعليم قواعد الإملاء . ج

قواعد الإملاء بناء على لتعليمالكتاب فعالية الباحثة عن عرفت

بعد أن قامت الباحثة �لاختبار القبلي والبعدي في التجربة القصص القرآنية

وقارنت الباحثة النتائج المحصولة من . جرت في ميدان البحثكما الميدانية وهي

ت وهو الرمز المستخدم لقياس - الاختبار القبلي والبعدي �ستخدام الرمز اختبار

- تمة قيمراجعة إلى وبعد ١٠,٣٦الحساب - فحصلت قيمة ت. الدلالة

فأدركت . ٢,٩٢١القيمة ) ٪٥( ٠,٠٥بمستوى الدلالة )في الجدول( النظرية

Hoوهذا أدى إلى رد . النظرية -تقيمة الحساب أكبر من -الباحثة أن قيمة ت

يكون قواعد الإملاء بناء على القصص القرآنية لتعليمالكتاب أن ى أ Ha وقبول

المستوى الأول في مركز حفصة بنت عمر لدي الطلبة لترقية المهارة الكتابة الافع

-واتضح أن الفرق بين قيمة ت. بباتو لتحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية

كما . وهذا يدل على الدلالة الجالية ٧,٤٣٩الحساب تراوح بين -النظرية وت

وهو "جيد جدا"على درجة % ٩٠استجابة الطالبات دلت نتيجة استبانة

قواعد لتعليمالكتاب ولذا يكون . ادق، يمكن استخدامه ولا يحتاج إلى التعديلص

.الإملاء بناء على القصص القرآنية فعالا لاستخدامه في تعليم وتعلم اللغة العربية

عد الإملاء المعد ومن هذه النتيجة، عرفت الباحثة أن الكتاب لتعليم قوا

سترتقى على كفاء�م عند عملية والطالبات اجات الدارسين أساسا على احتي

٨ ٩٥.عبد الحميد عبد الله و�صر عبد الله الغالى، أسس إعداد الكتب التعليمية لغبر الناطقين �لعربية، دار الاعتصام، ص

٩٤

إذا استوفى شروط رستوو أن الكتاب التعليم الجيد كما قال أندى ف. التعليم

عرض الكتاب ) ٢استخدام اللغة العربية الفصيحة والسهولة ، ) ١: الآتية

كتابة المادة التعليمية ) ٤محتوى الكتاب مناسب �فكار المؤلف، ) ٣جذاب،

كتاب التلعيمى المعد لابد أن ) ٥عين للمعهد أو المدرسة، حسب المنهج الم

مواصفات الكتاب وأهداف المعينة، نحو أسس �ليف الكتاب و ستوفى المعايير ي

المواد التعليمية، وعرض المادة، : التقييم تعين �لنظر إلىومعايير ٩.التعليمية

. واستخدام اللغة، ومقروئية الكتاب

9 Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, (jogjakarta: DIVA Press, 2012),

hal. 174

٩٥

الخامسالفصل

الخاتمة

، قذ وصلت الباحثة فى الفصل الخامس وفيه الحمد � رب العالمين

.الخلاصة من نتائج البحث والتوصيات والاقتراحات

نتائج البحث . أ

اعتمادا على البيا�ت التى حصلت عليها ثم القيام بتحليلها سواء كانت البيا�ت

فتمكن الباحثة أن تلخصها كما من الملاحظة أو المقابلة أو الاستبانة أو الاختبار

:تلي

إعداد كتاب لتعليم قواعد الإملاء بناء على القصص القرآنية .١

لقد أعدت الباحثة كتاب لتعليم قواعد الإملاء بناء على القصص

وهذا الكتاب االمعد، طبقته الباحثة لطالبات المستوى الأول في مركز . القرآنية

ولإعداده . ولتحفيظ القرآن الكريم حفصة بنت عمر لتعليم اللغة العربية

استخدمت الباحثة نموذج إعداد التعليمي من بروج وغال الذي يتكون من

) ٣، جمع البيا�ت) ٢تحليل الاحتياجات، ) ١: عشر خطوات، بعنى

تجربة الإنتاج ) ٦تعديل الإنتاج، ) ٥تصديق الخبراء، ) ٤، تخطيط الإنتاج

تعديل الإنتاج ) ٩بة الإنتاج الثانية، تجر ) ٨تعديل الإنتاج ، ) ٧الأولى،

.النهائي

صديق الخبراء، خبير من وعرفت الباحثة اللائق من الكتاب من خلال ت

والطالبات . ين من تصميم الكتاب وخبير من محتوى الكتاباللغة وخبير

ومن ذلك التصديق، عرفت . يشعرن �لإمتاع والرغبة في تعليم الإملاء

لائق لاستخدامه عند عملية تعليم الإملاء لترقية الباحثة أن هذا الكتاب

.المهارة الكتابة لدى الطالبات

٩٦

مواصفات كتاب لتعليم قواعد الإملاء بناء على القصص القرآنية .٢

وبعد إعداد كتاب لتعليم قواعد الإملاء وتصديق من الخبراء، فلهذا

ية تقديم الكتاب مواصفات التى تختلفه بكتاب الإملاء السابق، إذ من �ح

الكتاب جذاب وسهل للمعلم استخدامه، وأيضا تحتوى التمارين �لنصوص

وتتضمن هذا الكتاب . المكتسبة من القصص المكتوبة في القرآن الكريم

.الأحاديث النبوية المتعلقة بمعان قصص القرآن

فعالية كتاب لتعليم قواعد الإملاء بناء على القصص القرآنية .٣

ثة �لاختبار القبلي والبعدي عرفت فعالية الكتاب وبعد أن قامت الباح

فحللت الباحثة . لتعليم لتعليم قواعد الإملاء بناء على القصص القرآنية

الحساب -ت وحصلت قيمة ت-البيا�ت المحصولة �ستخدام الرمز اختبار

بمستوى الدلالة ) في الجدول(النظرية -تمراجعة إلى قيمة وبعد ١٠,٣٦

الحساب -فأدركت الباحثة أن قيمة ت. ٢,٩٢١مة القي) ٪٥( ٠,٠٥

لتعليم قواعد الكتاب أى أن مردودا Hoكان ف. النظرية -تأكبر من قيمة

لترقية المهارة الكتابة لدى الافع لا يكون الإملاء بناء على القصص القرآنية

طالبات المستوى الأول في مركز حفصة بنت عمر لتعليم اللغة العربية

لتعليم قواعد الكتابأن ويعنى مقبولا Haوكان .القرآن الكريمولتحفيظ

لترقية المهارة الكتابة لدى الافع الإملاء بناء على القصص القرآنية يكون

طالبات المستوى الأول في مركز حفصة بنت عمر لتعليم اللغة العربية

.ولتحفيظ القرآن الكريم

التوصيات . ب

التوصيات من هاالبحث والإعداد، فيرنة بين نتائج اعتمادا على مقا

:ى القراء هذا البحث عامة ومعلم الإملاء خاصة، منهاالباحثة عل

٩٧

أحسن لمعلم الإملاء أن يستفيد كتب قواعد الإملاء عند إعداد المواد، ويطور .١

مواد عن قواعد الإملاء مناسبة �حتياجات الطالبات

ام �عداد المواد قبل القين لم أن يعرف قدرة الطالبات ونقصا�على المع .٢

.التعليمية كى ينجح في عملية التعليم

ينبغى على المعلم أن يستشير من خبير اللغة العربية ومع مدرس اللغة العربية .٣

في إعداد المواد التعليمية كي تناسب مع احتياجات الطالبات

الاقتراحات . ج

ترجو: ةلآتية، تقدم الباحثة الاقتراحات ابناء على نتائج البحث السابق

هتمون كثيرا �لإملاء وتعليمه د للقراء الذين يالباحثة أن تكون نتائج البحث تفي

، لأن هذا البحث أعطت الباحثة كتاب فى المدارس والمعاهد والمراكز الإسلامية

.التعليم الفعال في تعليم الإملاء

ولا ينفك البحث عن إعداد كتاب لتعليم قواعد الإملاء بناء على

القصص القرآنية من النقصان والعيوب من �حية اللغة والتصميم ومحتوى

لذا لابد لمن يفهم هذا . الكتاب، وكذالك الأخطاء من �حية الكتابة وغيرها

ة � وتشكر الباحث. البحث وخطوات إعداده أن يصلحه ويكمله �لبحث الآخر

. تعالى ��اء هذا البحث العلمى وبعونه وهدايته راجيا له في حياة الدنيا والآخرة

. وأخيرا جزاكم الله خير الجزاء وغفر الله لنا ونفعنا �ذا البحث في الدنيا والآخرة

. آمين �رب العالمين

المراجعالمصادر و قائمة

المصادر

القرآن الكريم

دار طيبة للنشر : الر�ضتفسير ابن الكثير، ابن كثير، أبي الفداء إسماعيل بن عمر،

١٩٩٩والتوزيع،

مكتبة الشروق : القاهرة. المعجم الوسيط الطبعة الخامسة. مجمع اللغة العربية

٢٠١١الدولية

AL-QOWAM، متن الأربعين النوويةالنووى،

المراجع العربية

.شر والتوزيعدار أسامة للن: ناعم .الإملاء الميسر .١٩٩٨ .أبو خليل، زهدى

دار : القاهرة .قاعدة الإملاء في فيالكا .٢٠١٢ .بشر،كمال ومحمود كامل الناقة

.التوفيقية للتراث

مؤسسة الجعوة : جاكر�، سلسلة تعليم اللغة العربية الكتابةجمعية الدعوة والتعليم،

.والتعليم

. استنباط الأحكام في وأثره القرآنىالقصص . ٢٠٠٨. د عبد العظيمحمزة، أسامة حمي

جامعة الأزهر: القاهرة

دار : دمشق. عرض وقائع وتحليل أحداث آنير قالقصص ال. ١٩٩٨. الخالدي، صلاح

.القلم

.للنشر والتوزيعدار أسامة : الاردن. الإملاء الميسر. ١٩٩٨. خليل، زهدي أبو

.أسس بناء المناهج التربية وتصميم الكتاب التعليمي .٢٠١١ .خوالدة، محمد محمود

.دار المسيرة: ناعم

البحث العلمى أساستنه النظرية وممارسة .٢٠٠٠. رجاء وحيد، دويدرى

.مكتبة العبيكان: لر�ضا. العلمية

.UIN MALIKI PRESS: مالانق .الإملاء نظريته وتطبيقه .٢٠١١ .نارضو

.دروس اللغة العربية على الطريقة الحديثة .شبانى، إمام زركشى وإمام

. دار المسيرة: ناعم .العلمي أساسية البحث .٢٠٠٧. ضامن، منذر

إعداد المواد التعليمية لبرامج تعليم فيدليل عمل .١٩٨٥ .طعيمة، رشدى أحمد

. معة أم القرىاج: ، مكةالعربية

. البحث العلمى .١٩٩٧ .وعبد الرحمن عدس وكايد عبد الحق عبيدات، ذوقات

. دار أسامة للنشر والتوزيع :الر�ض

: الر�ض .العلوم السلوكية فيالبحث إليالمدخل .١٩٩٥ .العساق، صالح بن حمد

.كانمكتبة العبي

.الوعى الإسلامى: الكويت. دليل قواعد الإملاء ومهارا�ا. ٢٠١٤. يرعلم، يحيى م

. الوعى الإسلامى: الكويت. قواعد الإملاء. ٢٠١٢

أسس إعداد الكتب التعليمية لغير .، �صر عبد الله وعبد الحميد عبد اللهلياالغ

.دار الاعتصام .الناطقين �لعربية

مكتبة وهبة: القاهرة. القرآنعلوم فيمباحث . ، مناعانالقط

المرجع في تعليم . ٢٠١٠. وإيمان أحمد هريدي أحمد طعيمة ورشديالمدكور، على أحمد

دار الفكر العربي: القاهرة. اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى

مكتبة : الر�ض. قواعد الإملاء في عشرة دروس سهلة. ٢٠٠٨. النجار، فهمى

.الكوثر

الكتاب الأساسي لتعليم اللغة .١٩٨٣ .أحمد طعيمة الناقة، محمود كامل ورشدي

جامعة أم : مكة .تقويمه -تحليله -للناطقين بلغات أخرى إعداده العربية

.القرى

. تحسين التعليم والتعلم �ستخدام القصة. ٢٠١٢ .خولة لطفي عبد، الهادي

.صحبفة الوأي الأردنية: الأردن

لمراجع الإندونيسيةا

Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian.Jakarta: Rineka Cipta.

Gunawan, Heri. 2012. Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi.

Bandung: Alfabeta.

Hartono. 2010. Statistik Untuk Penelitian, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Munjiah, Ma’rifatul. 2009. Imla Teori & Terapan. Malang: UIN- Malang Press.

Prastowo, Andi. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif.

Yogyakarta: DIVA PRESS.

Riduwan. 2016. Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

الملاحق

دليل الملاحظة قبل البحث

في مركز حفصة بنت عمر لتحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية

: التاريخ /اليوم

:وفي هذا البحث، �تم الباحثة الأشياء الآتية عند عملية الملاحظة

مناهج التعليم المستخدمة .١

أهداف تعليم الإملاء .٢

الإملاءالمواد التعليمية لتعليم .٣

الكتاب الأساسى والإضافي للمعلمة و الطالبات .٤

الوسائل التعليمية التي تستخدمها المعلمة عند عملية تعليم الإملاء .٥

طرائق وأساليب التعليم المستخدمة عند عملية تعليم الإملاء .٦

تقويم تعليم الإملاء .٧

قبل البحث المقابلةدليل

القرآن الكريم وتعليم اللغة العربيةمركز حفصة بنت عمر لتحفيظ مع مديرة

: اسم المديرة

: التاريخ /اليوم

�ريخ المركز ومن قائمته وسنة قائمته .١

النظرة ورسائل المعهد .٢

عدد التلاميذ .٣

المناهج التى يستخدمها المركز لأداء عملية التعليم .٤

أحوال طالبات المستوى الأول .٥

أهمية وأهداف تعليم اللغة العربية .٦

المرادةالمواضع .٧

قبل البحث المقابلةدليل

اللغة العربية والإملاء في مع معلمة

مركز حفصة بنت عمر لتحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية

: المعلمةاسم

: التاريخ /اليوم

؟قدرة كتابة الطالباتكبف .١

لتعليم مادة الإملاء؟ الكتاب التعليمي المستخدمما .٢

في تعليم مادة الإملاء؟ المعلمةصعوبة ما .٣

الوسائل التعليمية التي تستخدمها المعلمة عند عملية تعليم الإملاءما .٤

ما طرائق وأساليب التعليم المستخدمة عند عملية تعليم الإملاء .٥

البحث المقابلةبعددليل

مع معلمة اللغة العربية والإملاء

الكريم وتعليم اللغة العربية مركز حفصة بنت عمر لتحفيظ القرآنفي

: المعلمةاسم

: التاريخ /اليوم

كيف رأيك عن هذا الكتاب؟ .١

هل المواد التعليمية المعدة تناسب �حوال الطالبات؟ .٢

هل المواد التعليمية المعدة سهلة للفهم؟ .٣

هل تدريبات الإملاء في الكتاب تناسب �هداف التعليم المهارة الكتابة؟ .٤

لقرآنية في الكتاب مقروئية؟هل نصوص القصة ا .٥

هل أشكال تدريبات الإملاء الاستماعى في هذا الكتاب تمكن على ترقية المهارة الكتابة لدى .٦

طالبات؟

في الكتاب؟المفردات التصوص و هل المعلمة توجه �لصعوبة عند فهم .٧

هذا المركز؟هل مادة التراكيب المكتوبة في الكتاب تناسب بقدرة الطالبات المستوى الأول في .٨

هل المواد التعليميى منظمة حتى تسهل المعلمة في عملية التعليم؟ .٩

هل القصص القرآنية المكتوبة فى الكتاب موفورة �لحكم والعبر النافع لطالبات فثلا عن كو�ا .١٠

معينا لهن في فهم كتاب الله؟

اللغة العربیةلتحفیظ القرآن الكریم وتعلیم

MARKAZ TAHFIDH AL

HAFSHA BINTI OMARJl. Semeru No. 21 RT/RW 003/010 Kel.SisirKec. Batu (65314) Batu

الاختبار القبلى للمجموعة التجريبية

في الامتحان البعدى

)والمتجانسة الحروف المتقاربة فى المخرج

لتحفیظ القرآن الكریم وتعلیم -رضي الله عنھما -مركز حفصة بنت عمر

MARKAZ TAHFIDH AL-QUR’AN DAN TA’LIM BAHASA ARAB

HAFSHA BINTI OMAR(Radhiallahu ‘Anhuma) Jl. Semeru No. 21 RT/RW 003/010 Kel.SisirKec. Batu (65314) Batu-JawaTimur

الاختبار القبلى للمجموعة التجريبية

لطالبات المستوى الأول

الثلا�ء

٢٠١٨أبريل

طالبة ١٧

في الامتحان البعدى معايير تقويم إجابة الطالبات

الحروف المتقاربة فى المخرج( التمييز بين بعض أصوات الحروف العربية

كتابة حروف المد كتابة صحيحة

بحركاته الثلاثة كتابة صحيحة كتابة التنوين

والتمييز بينهماكتابة سليمة كتابة ال القمرية وال الشمسية

ة كتابة وقراءةالتمييز بين التاء المربوطة والتاء المفتوح

كتابة صحيحة التمييز بين الهمزة الوصل والهمزة القطع

مركز حفصة بنت عمر

QUR’AN DAN TA’LIM BAHASA ARAB

JawaTimur

الثلا�ء: اليوم

٣: التاريخ

١٧: عدد الطالبات

رقم

التمييز بين بعض أصوات الحروف العربية .١

كتابة حروف المد كتابة صحيحة .٢

كتابة التنوين .٣

كتابة ال القمرية وال الشمسية .٤

التمييز بين التاء المربوطة والتاء المفتوح .٥

التمييز بين الهمزة الوصل والهمزة القطع .٦

القرآن الكریم وتعلیم اللغة العربیةMARKAZ TAHFIDH AL

HAFSHA BINTI OMARJl. Semeru No. 21 RT/RW 003/010 Kel.SisirKec.Batu (65314) Batu

القرآن الكریم وتعلیم اللغة العربیةلتحفیظ -رضي الله عنھما -مركز حفصة بنت عمر

MARKAZ TAHFIDH AL-QUR’AN DAN TA’LIM BAHASA ARAB HAFSHA BINTI OMAR(Radhiallahu ‘Anhuma)

Jl. Semeru No. 21 RT/RW 003/010 Kel.SisirKec.Batu (65314) Batu-JawaTimur

الحقد –تـولد

واجب –عن الوطن

ذكية –رائحته

لد اللص –القاضى جلدة –عشرين –بج

د فـهو ر –منه –ليس ما -هذا - أمر� في –أحدث

تجاهك –تجده –احفظ الله –بحفظك

فاستعن �� –وإذا استـعنت –فاسأل الله –

مركز حفصة بنت عمر

QUR’AN DAN TA’LIM BAHASA ARAB

JawaTimur

رة .١ تـولد –الغيـ

عن الوطن -الدفاع .٢

ين .٣رائحته -الياسم

القاضى –أمر .٤

أحدث - من .٥

–احفظ الله .٦

–إذا سألت .٧

لتحفیظ القرآن الكریم وتعلیم اللغة العربیة

MARKAZ TAHFIDH AL

HAFSHA BINTI OMARJl. Semeru No. 21 RT/RW 003/010 Kel.SisirKec. Batu (65314) Batu

الاختبار البعدى للمجموعة التجريبية

في الامتحان البعدى

)والمتجانسة الحروف المتقاربة فى المخرج

لتحفیظ القرآن الكریم وتعلیم اللغة العربیة -رضي الله عنھما -مركز حفصة بنت عمر

MARKAZ TAHFIDH AL-QUR’AN DAN TA’LIM BAHASA ARAB

HAFSHA BINTI OMAR(Radhiallahu ‘Anhuma) Jl. Semeru No. 21 RT/RW 003/010 Kel.SisirKec. Batu (65314) Batu-JawaTimur

الاختبار البعدى للمجموعة التجريبية

لطالبات المستوى الأول

الثلا�ء

٢٠١٨أبريل

طالبة ١٧

في الامتحان البعدى معايير تقويم إجابة الطالبات

الحروف المتقاربة فى المخرج( التمييز بين بعض أصوات الحروف العربية

كتابة حروف المد كتابة صحيحة

بحركاته الثلاثة كتابة صحيحة كتابة التنوين

والتمييز بينهماكتابة سليمة كتابة ال القمرية وال الشمسية

ة كتابة وقراءةالتاء المربوطة والتاء المفتوح

كتابة صحيحة التمييز بين الهمزة الوصل والهمزة القطع

مركز حفصة بنت عمر

QUR’AN DAN TA’LIM BAHASA ARAB

JawaTimur

الثلا�ء: اليوم

٣: التاريخ

١٧: عدد الطالبات

رقم

التمييز بين بعض أصوات الحروف العربية .١

كتابة حروف المد كتابة صحيحة .٢

كتابة التنوين .٣

كتابة ال القمرية وال الشمسية .٤

التاء المربوطة والتاء المفتوحالتمييز بين .٥

التمييز بين الهمزة الوصل والهمزة القطع .٦

لتحفیظ القرآن الكریم وتعلیم اللغة العربیةMARKAZ TAHFIDH AL

HAFSHA BINTI OMARJl. Semeru No. 21 RT/RW 003/010 Kel.SisirKec.Batu (65314) Batu

لتحفیظ القرآن الكریم وتعلیم اللغة العربیة -رضي الله عنھما -مركز حفصة بنت عمر

MARKAZ TAHFIDH AL-QUR’AN DAN TA’LIM BAHASA ARAB HAFSHA BINTI OMAR(Radhiallahu ‘Anhuma)

Jl. Semeru No. 21 RT/RW 003/010 Kel.SisirKec.Batu (65314) Batu-JawaTimur

الحقد –تـولد

واجب –عن الوطن

ذكية –رائحته

لد اللص –القاضى جلدة –عشرين –بج

د فـهو ر –منه –ليس ما -هذا - أمر� في –أحدث

تجاهك –تجده –احفظ الله –بحفظك

فاستعن �� –وإذا استـعنت –فاسأل الله –

مركز حفصة بنت عمر

QUR’AN DAN TA’LIM BAHASA ARAB

JawaTimur

رة .١ تـولد –الغيـ

عن الوطن -الدفاع .٢

ين .٣رائحته -الياسم

القاضى –أمر .٤

أحدث - من .٥

–احفظ الله .٦

–إذا سألت .٧

في استبانة التقويم والمدخلات من قبل الخبير المتخصص فى تصميم الكتاب لتعليم قواعد الإملاء

مركز حفصة بنت عمر لتحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية بباتو

محمد توفيق الرحمن. دفضيلة

خبير متخصص في مجال تصميم الكتاب التعليمي

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

والصلاة والسلام على أفصح من نطق بلسانه . لحمد � الذى أنزل القرآن عربيا لقوم يعقلونا

عربية مبين سيد� محمد صلى الله عليهوسام وعلى آله وأصحابه ومن جاهد فى إحياء لغته إلى يوم

. الدين

بجامعة مولا� أما بعد، ففي إتمام الدراسة لنيل درجة الماجستير في قسم تعليم اللغة العربية

مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج، تحاول الباحثة أن تعد كتاب لتعليم قواعد الإملاء بناء

.على القثث القرآنية في مركز حفصة بنت عمر لتحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية بباتو

يهات القبمة والاقتراحات لذلك ترجو الباحثة من سماحة الأستاذ لتقديم الإرشادات والتوج

:وفيما يلي درجة التقويم. ورته المرجوةالبناءة لهذا الكتاب المعد ليكون على ص

درجة التقويم

١ ٢ ٣ ٤

�قص مقبول جيد جيد جدا

تقدم الباحثة أوفر شكرها وتقديرها لتقديم الارشادات والتوجيهات والاقتراحات البناءة في

.البحثالمساعدة على إتمام هذا

استبانة التقويم والمدخلات من قبل الخبير المتخصص فى تصميم الكتاب لتعليم قواعد الإملاء في

مركز حفصة بنت عمر لتحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية بباتو

دانيال حلمى. دفضيلة

خبير متخصص في مجال تصميم الكتاب التعليمي

ورحمة الله وبركاتهالسلام عليكم

والصلاة والسلام على أفصح من نطق بلسانه . الحمد � الذى أنزل القرآن عربيا لقوم يعقلون

عربية مبين سيد� محمد صلى الله عليهوسام وعلى آله وأصحابه ومن جاهد فى إحياء لغته إلى يوم

. الدين

تعليم اللغة العربية بجامعة مولا� أما بعد، ففي إتمام الدراسة لنيل درجة الماجستير في قسم

مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج، تحاول الباحثة أن تعد كتاب لتعليم قواعد الإملاء بناء

.على القثث القرآنية في مركز حفصة بنت عمر لتحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية بباتو

قديم الإرشادات والتوجيهات القبمة والاقتراحات لذلك ترجو الباحثة من سماحة الأستاذ لت

:وفيما يلي درجة التقويم. البناءة لهذا الكتاب المعد ليكون على صورته المرجوة

درجة التقويم

١ ٢ ٣ ٤

�قص مقبول جيد جيد جدا

تقدم الباحثة أوفر شكرها وتقديرها لتقديم الارشادات والتوجيهات والاقتراحات البناءة في

.المساعدة على إتمام هذا البحث

ستبانة التقويم والمدخلات من قبل الخبير المتخصص فى لغة الكتاب لتعليم قواعد الإملاء ا

في مركز حفصة بنت عمر لتحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية بباتو

أوريل بحر الدين. دفضيلة

التعليميخبير متخصص في مجال لغة الكتاب

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

والصلاة والسلام على أفصح من نطق بلسانه . الحمد � الذى أنزل القرآن عربيا لقوم يعقلون

عربية مبين سيد� محمد صلى الله عليهوسام وعلى آله وأصحابه ومن جاهد فى إحياء لغته إلى يوم

. الدين

درجة الماجستير في قسم تعليم اللغة العربية بجامعة مولا� أما بعد، ففي إتمام الدراسة لنيل

مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج، تحاول الباحثة أن تعد كتاب لتعليم قواعد الإملاء بناء

.على القثث القرآنية في مركز حفصة بنت عمر لتحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية بباتو

ثة من سماحة الأستاذ لتقديم الإرشادات والتوجيهات القبمة والاقتراحات لذلك ترجو الباح

:وفيما يلي درجة التقويم. البناءة لهذا الكتاب المعد ليكون على صورته المرجوة

درجة التقويم

١ ٢ ٣ ٤

�قص مقبول جيد جيد جدا

والاقتراحات البناءة في تقدم الباحثة أوفر شكرها وتقديرها لتقديم الارشادات والتوجيهات

.المساعدة على إتمام هذا البحث

استبانة التقويم والمدخلات من قبل الخبير المتخصص فى محتوى الكتاب لتعليم قواعد الإملاء في

مركز حفصة بنت عمر لتحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية بباتو

الأستاذ فرحان فيصل طالبفضيلة

خبير متخصص في مجال محتوى الكتاب التعليمي

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

والصلاة والسلام على أفصح من نطق بلسانه . الحمد � الذى أنزل القرآن عربيا لقوم يعقلون

عربية مبين سيد� محمد صلى الله عليهوسام وعلى آله وأصحابه ومن جاهد فى إحياء لغته إلى يوم

. الدين

بجامعة مولا� أما بعد، ففي إتمام الدراسة لنيل درجة الماجستير في قسم تعليم اللغة العربية

مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج، تحاول الباحثة أن تعد كتاب لتعليم قواعد الإملاء بناء

.على القثث القرآنية في مركز حفصة بنت عمر لتحفيظ القرآن الكريم وتعليم اللغة العربية بباتو

جيهات القبمة والاقتراحات لذلك ترجو الباحثة من سماحة الأستاذ لتقديم الإرشادات والتو

:وفيما يلي درجة التقويم. البناءة لهذا الكتاب المعد ليكون على صورته المرجوة

درجة التقويم

١ ٢ ٣ ٤

�قص مقبول جيد جيد جدا

تقدم الباحثة أوفر شكرها وتقديرها لتقديم الارشادات والتوجيهات والاقتراحات البناءة في

.البحثالمساعدة على إتمام هذا

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

Mata Pelajaran : Imla’

Kelas/Semester : 1/2

Materi : Al-Mad

Alokasi waktu : 60 menit

A. TUJUAN UMUM

1. Siswa dapat menguasai kaidah-kaidah imla dengan baik

2. Siswa dapat menulis bahasa Arab dengan baikdan benar

B. TUJUAN KHUSUS

1. Siswa dapat membedakan antara bunyi huruf-huruf Arab terutama yang berdekatan

makhrajnya dan dapat menulisnya dengan baik dan benar.

2. Siswa dapat membiasakan dirinya menulis bahasa Arab melalui latihan imla

3. Siswa dapat membekali dirinyadengan budaya (tsaqofah) yang bermacam-macam.

4. Siswa dapat memperoleh ketrampilan dari imla, diantaranya: kemampuan menyimak

dengan baik, dan memperhatikan dengan cermat, serta menggunakan simbol-simbol

tanda baca dengan benar ketika menulis.

C. INDIKATOR

1. Siswa memahami huruf-huruf mad dan penulisannya pada kalimat serta cara

membacanya.

2. Siswa dapat menyebutkan contoh-contoh dari mad.

3. Siswa dapat membedakan antara macam-macam mad dan penulisannya dengan baik

dan benar.

4. Siswa dapat menulis kata dan kalimat yang berhubungan dengan mad dengan baik

dan benar.

D. MATERI POKOK

المد

CONTOH:

المد بالألف المد بالياء المد بالواو

ر�م مضروب

سالم ك

ول �

مأ

ر�ف

ارب ض ش

روب

ب�� مش

صا�ع ك

بوخ با�ع عظيم مط

.... .... ....

.... .... ....

، أي �لف )الياء -الواو -�لف( �و إطالة الصوت بحرف من حروف المد، و��

قبل�ا، والياء الساكنة الساكنة المفتوح ما قبل�ا، والواو الساكنة المضموم ما

.المكسور ما قبل�ا

المد بالألف

ا بالألف، مثل اتب، �سالم : تأ�ي �لف �� حالة إشباع الفتحة، و�س�� مد�اتل، �

ق

المد بالواو

ا بالواو، مثلتأ�ي ود، يقول : الواو �� حالة إشباع الضمة، و�س�� مد� عصفور، مول

المد بالياء

ا بالياء، مثل ر�م : تأ�ي الياء �� حالة إشباع الكسرة، و�س�� مد�

، يصيد، ك

ب�ث

خ

E. LATIHAN-LATIHAN

ب�ن ال�لمات ال�� ف��ا مد مع توضيح حرف المد : أولا

: مثل

المد بالألف= عارف

-

ميذ = تل

= صديق -

= �عود -

= راكب -

= مضروب -

وتل - = ق

= صفاء -

ود -ل

= خ

مة عن المد : ثانيا �ملاء �ستما�� من المعل

ومات )١ - معل

معارف

زارع -ا��قول )٢ الم

اج��اد -م�ارات )٣

ال�واء عليل )٤

ور ساطع )٥ الن

ت )٦ مفتوح الم

حف

عام مفيد )٧مر ط الت

فادع مز�� )٨ قيق الض ن

وء )٩ميذ الفناء ممل

بالتلا

١٠( ون صباحا

يقظ

د �س�

ولا

�

جاح )١١ ساس الن �ج��اد أ

!استخرج من �ذه السورة ال�لمات ال�� ف��ا المد : ثالثا

٤٠- ٣٢سورة الك�ف

التدر�ب بالإملاء �ختبارى للنص من القصص القرآنية

ت�ن �ن

صاحب ا�

صديقان

ر�ة فيعاشكن . واحدة ق

تلف ول

�ماصفتانمخ

حد�ما. ان ت ل

أ

ان

ق�� و�

ھ ف كن

ول

�و � راضبمامؤمن با�، ف

عا�

سمھ الله �

ر . ق

ان و�خ

�� يمتلك �

�ن غ

ب��ت

ل ما ماف�� حديقت�نك

�

فس من ن ت�� �

ش

اك�ة و زروع �

��ار و ف

ھ ، أ كن

ول

�

اه لنعم الله منكراان

ت

. الله متفاخرابماأ

ام يوم من فيو ي جل � � الر

�� إ�

غ

جل ال الر

ث فق�� تحد

بماو�و ال

تال

يمتلك و مخ

لا

�ف

�ا�ع� �

من أ

مره . عند الله أ

فق�� ف

� ال

ر الله ع�

ك

ال و . �عمھ �ش

�� ق

غ

ھ ال

: "ل

ف

ك ك

. "لسان

�ف

� يتعا�

�و ع�

�ا �أ

موال��

بداأ

ف�� أ

ن ت

جزاه و . ل

راب الله أ

رض بخ

اتھ �

ئ و�قي . جزاءس�

دامة � الن

عالھ ع�

ف

.أ

ال رسول الله �� ر�ف ق ياإن الله �عطى " :حديثھ الش

ن من يحب ومن الد

لا

، و يحب

ين �عطى لا الد

من إلا، ف حب

ن أ

اه لم

عط

ين الله أ ھ الد حب

قد أ

". ف

رواه أحمد

F. METODE PEMBELAJARAN

1. Active learning

2. Metode langsung

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Pembelajaran (60 menit)

Tahap Pembelajaran Deskripsi Kegiatan Guru dan Santri Pendahuluan (10 menit) Kegiatan Guru

1. Guru mengucapkan salam 2. Guru meminta ketua kelas memimpin doa 3. Guru menanyakan keaadaan santri 4. Guru mengabsen santri 5. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran

yang akan dicapai santri 6. Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan

tentang materi yang sudah dipelajari 7. Guru menyampaikan garis besar cakupan

materi dan penjelasan tentang proses pembelajaran yag akan dilakukan.

8. Apersepsi tentang materi yang akan dipelajari.

9. Suru menjelaskan bentuk tes dan tugas yang akan dilaksanakan santri.

Kegiatan Santri 1. Menjawab salam 2. Membaca doa 3. Santri menyebutkan kehadirannya pada

guru. 4. Menyimak tujuan dan penjelasan materi

yang disampaikan guru 5. Merespon pertanyaan guru tentang materi

yang sudah dipelajari 6. Memperhatikan penjelasan guru mengenai

cakupan materi yang akan dipelajari. 7. Memperhatikan dan memahami tugas yang

akan diberikan guru. Kegiatan Inti (35 menit) Kegiatan Guru dan siswa

1. Guru menulis contoh kata di papan tulis

2. Guru memerintahkan santri membacanya dengan baik dan benar

3. Guru menanyakan santri jenis mad pada kalimat yang ditulis.

4. Guru menjelaskan pada santri pengertian mad dan kaidahnya.

5. Guru memberi beberapa contoh di papan tulis dan memerintahkan santri membacanya.

6. Guru memerintahkan santri menyiapkan kalimat satu persatu

7. Guru memberi soal pertama yang berhubungan dengan pemahaman mad dan santri menjawabnya.

8. Guru mengevaluasi pemahaman santri bersama santri

9. Guru memerintahkan santri membuka alQuran pada ayat tertentu dan memerintahkan santri untuk menunjukkan bacaan mad.

10. Guru memberi soal kedua dengan imla istima’i dari kata-kata yang sederhana dan santri menulisnya di buku masing-masing

11. Guru mengetes penguasaan mereka dengan imla ikhtibar

H. Media/ alat dan sumber belajar

1. Media : Papan tulis

2. Alat/ Bahan : Kumpulan kata, al-Quran

3. Sumber belajar : Kitab الإملاء والقصص القرىنیة، قواعد وتطبیق

Malang, 5 Februari 2018

الصور عند البحث

الصورة مع معلمة اللغة العربية والإملاء

الصورة مع المعلمة اللغة العربية والإملاء

سيرة الذاتية

)١٦٧٢٠٠٠١(أرلى نورد�نى : اسم

١٩٨٩سبتمبير ٥سيمارنج، : مكان و�ريخ الميلاد

سيمارنج، جاوى الوسطى: عنوان

٠٨١٢٨٦٧١٤٨٤٤: هاتف

arlienurdiani@gmail.com: الالكترونية البريد

: رواية التعلم

٢٠٠٤- ١٩٩٩: بكالونغانالمدرسة الابتدائية محمدية .١

٢٠٠٧- ٢٠٠٥: المدرسة المتوسطة الوطنية بكالونغان .٢

٢٠٠٨- ٢٠٠٤: دار السلام كونتور للبنات الثالثمعهد .٣

٢٠١٤- ٢٠١١: الأزهر الشريف القاهرةجامعة .٤

- ٢٠١٦: جامعة مولا� مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج، الدراسات العليا .٥

٢٠١٨

القصص القرآنية�ملاء ب

وتطبيق نظر�ة

م �ملاء( )مرشد لمعل

مقرر للصف �ول

وتطبيق نظر�ة، القصص القرآنيةب�ملاء : العنوان

أر�� نورديا�ى : ال�اتب

بحر الدين�ستاذ أور�ل : الم���

�ستاذ محمد توفيق الرحمن

�ستاذ دانيال حل��

�ستاذ فرحان فيصل طالب

�و��الطبعة

و�عليم اللغة العر�ية القرآن الكر�م تحفيظل حفصة ب�ت عمر بمركز التجر�ة وال�شر

٢٠١٨ف��اي�� ٢٦ /١٤٣٩ جمادى �خرة١٠ : التار�خ

أ

قدمةالم

لام لاة والس �لباب، والص � عبده الكتاب، تبصرة وذكرى لأو��ا��مد � الذى أنزل ع�

دنا محمد سيد المرسل�ن وإمام المتق�نع�� سي

وقد تكفل الله سبحانھ و�عا�� . �عد اللغة العر�ية أقدم اللغات ا��ية ع�� وجھ �رض

: ا���ر�� سورة بحفظ �ذه اللغة ح�� يرث الله �رض ومن عل��ا، كما قالھ �عا�� )

(. ان�شار اللغة العر�ية �� معظم أرجاع المعمورة، لقد و�

�ستوعب ا��ضارات ا��تلفة، ففى ظل القرآن الكر�م أصبحت استطاعت اللغة العر�ية أن

.اللغة العر�ية لغة الدين والعبادة

لقد أتممت كتابة �ذا الكتاب المب�ن عن قواعد �ملاء ومج�ز بأمثلة � وا��مد

القرآن الكر�م لاشتمال�ا بكث�� من الفوائد �ية المك�سبة من القصص الموجودة �التطبيق

�ا عماد الدين �سلامى ولاسيما ل��بية �خلاق ل�قواعد �ساسية ال�� يقوم عة والالم�م

قة بالقرآنوالسلو�ى و�ناء ال��صأحمد مد�ور بأن القصة أحب �كما قال ع� .ية المتخل

مية جميع�ا، لذالك ف�� �عد عاملا تر�و�ا �� يبال�سبة للتلاميذ المراحل التعل ألوان �دب

ن ا��قائق والمعلومات والقيم و�وتزود التلاميذ بالكث�� مم اللغة ي�علة أن القص جا�ات أى ت

ة ف��ا المفردات وتركيبات لغو�ة وأسلوب فالقص . تفتح أمام التلاميذ أبواب الثقافة العامة

. وفكرة

مون والتلاميذ �� مادة �ملاء وسيلة نا��ة لتحقيق ، نرجو أن يجد المعل

وأخ��ا

. المرجوة و��دمة اللغة القرآن و�سلام ��داف

والله و�� التوفيق والسداد

ب

القصص القرآنيةب�عر�ف بكتاب �ملاء

وتطبيق نظر�ة

�� العرب والغرض م��ا �ذا الكتاب لتعليم الكتابة العر�ية للطلاب يتعلم�ا من غ

�الكتاب دراسات نظر�ة وتدر�بات � و�تضمن �ذا. ات ا��روف العر�ية وصور�او تلقي��م أص

. قواعد �ملاء وم�ارا��ا

يكمل بالقصص �ذا الكتاب حيث أن �مثلة التطبيقية المكتو�ة �� �ل الباب وقد تم��

فأننا عرفنا بأن القرآن الكر�م اشتمل ع�� القصص القرآنية و�مثل والمواعظ فضلا . القرآنية

لتنظيم المعرفة ��ادى أن القصة �� بناء لغوى لطفى عبد ا وقال خولة. عن �ح�ام الشرعية

. اة والب�ئة من حول�ميجاد معان ودلالات عن ا��يمتعلم�ن لإ للنة ونقل�ا من خلال أحداث معي

ما جاءت ع��ة وعظة لل�شر، وللنظر �� س�ن الله الثابتة الكر�م والقصة المع�ودة �� القرآنإن

. �� خلقھ و�عتبار �� �مم القديمة

البابو�دئ . ل�ل الباب عنوان مستقل. �ذا الكتاب خمسة أبواب وقد جعلت ��

م عند. القاعدةلأمثلة أولا ثم يأ�ى بالتعر�ف و با الشرح إ�� وغر��� من �ذا النظام ل�س�ل المعل

م�ن، فالمعم يقدم �مثلة ثم بيان عن التعر�ف فالقاعدةالمتعل

ة الموجودة ي�سئلة التدر��و . ل

. الكتاب متنوعة ومتدرجة من حيث دراجة الس�ولة والصعو�ة ا�� �ذ

م ل�ل العنوان أيضا . المك�سبة من القصص الموجودة �� القرآن الكر�م بنصوصو�تم

م�ن استخراج القواعد المدروسة ومعرفة المفردات ا��ديومن �ذه �مثلة يمكن للدة متعل

ية نأيضا ف�م العميق من �يات القرآن الكر�م و آومناسبة القصص بآيات من القر

�ل القصص �و�شمل �. �باط ا��كم والع�� م��االمقصودة، و�� �خر قادرون ع�� أخذ واست

. مصدر من مصادر أح�ام الشرعية �عد القرآن الكر�م �� �ية ال�والقدسبالأحاديث النبو�ة

م�ن ف�م تز�دولعل �ذه التدر�بات المنتوعة تمكن .�ارة الكتابة�� الم و تر�� كفاء��م المتعل

ج

: ��فنأمل ��ذا �لھ أن تت�ون لدى الدارس�ن الكفاءة �ساسية و

. �ستطيع الدارسون أن يف�م قواعد �ملاء ف�ما دقيقا -

كتب كتابة ال�لمات العر�ية ال�� يصعب ع�� الدارس�ن و �ستطيع الدارسون أن ي -

المد والتنو�ن و التاء المر�وطة والتاء المفتوحة وال الشمسية وال القمر�ة : و�شتمل

.وال�مزات

بالتدر�بات ا��تلفة�ستطيع الدارسون أن �عا�� �خطاء الكتابية -

�ستطيع الدارسون أن يتعود ع�� ��ة �� النطق والتمي�� السم�� و��ة �� الرسم -

الكتا�ي

الكفاية اللغو�ة، والكفاية : ��دف الكتاب إ�� تمك�ن الدارس�ن من الكفايات التالية

.والثقافية الدي�ية

:وتضم ما يأ�ي

الكتابة: الم�ارة اللغو�ة، و��

المفردات وال��اكيب: العنصر اللغوى، و�و

مكن الدارس�ن من ع�� ف�م قواعد �ملاء، بحيث يوترمى إ�� إكساب الدارس�ن القدرة

كتابة ��يحة و استماع ال�لمات وا��مل والنصوص العر�ية العر�ية من خلال كتابة

.معا��ة �خطاء �ملائية

الكفاءة �ساسية

أ�داف الكتاب

د

متنوعة من التعاليم الدي�ية وثقافة اللغة، و�� بجوانب الدارس�ن وحيث يتم تزو�د

خلو من القرآن الكر�م و�حاديث النبو�ة والثقافة ال�� ل�ا ارتباط بالإسلام والتعاليم تلا

.�سلامية

�ذا الكتاب موجھ لطلاب المستوى �ول الذين قد درسوا ا��روف العر�ية وقادرون

ولم ولكن لم �عرفوا ،من حيث ��ة النطق والكتابة العر�ية ع�� تفر�ق ب�ن ا��روف

دات الموجودة �� �ذا كساب المفر و�تمكن الطلاب من إ. ملاء من قبلوا قواعد � درسي

قة و المالكتاب من خلال التدر�بات المتنوعة القرآن �� رتبطة بالمفردات الموجودةالمتعل

معرفة ولا شك أن. المفردات حول�مالكر�م من خلال قصصھ وا��ديث وا��فوظات و

.��ضة اللغة وف�م القرآن الكر�مالمفردات ال�افية وسيلة ل

ل��ة من لغة العر�ية الفصيحة ولا �ستخدم �عتمد الكتاب ع�� اللغة القرآنية وال

. ، كما أنھ لا �ستع�ن باللغة الوسيطةالل��ات العر�ية العامية وا��لية

جم�ور الكتاب

لغة الكتاب

ه

دليل استخدام الكتاب

أ�داف التعليم . أ

م خاصا والمتعلم�ن م��ا :وأ�داف التعليم الم�شود �� استخدام �ذا الكتاب للمعل

م عند تدر�س م�ارة الكتابة بالإملاء �ستما�� - �ونھ مرشدا ع�� المعل

م�ن �� ترقية م�ارة الكتابة واس�يعاب قواعد �ملاء اس�يعابا جيدا - يتمكن المتعل

م�ن �� ف�م النصوص باس�يعاب �سئلة - يتمكن المتعل

م�ن بالمفردات وال��اكيب ا��ديدة - ثروة المتعل

ترك�� التعليم . ب

زت اللغة والمواد التعليمية إ�� عملية الكتابية

ولتحقيق ��داف الم�شودة، رك

شروط التعليم . ج

وم�ارة جاح استخدام �ذا الكتاب كمرشدا لتعليم قواعد �ملاء نولتحقيق

م�نلدى الم الكتابةمتعل

:، ف���� ع�� المعل

م �ملاء - أن �ستوصف بالصفات اللازمة لمعل

ت�بع خطوات �عليم �ملاء ت�بعا جيدا -

معرفة كيفية إملاء النص معرفة تامة -

م�ن :وع�� المتعل

التعليم أن ي�ون �شيطا وإيجابيا عند عملية -

مأن �ستعد سمع�م لكتابة �ملاء - �ستما�� من المعل

ع�� الكتابة ون تعودكتابة العر�ية قليلا فقليلا ح�� يأن يتدرب أنفس�م بال -

العر�ية كتابة ��يحة

و

خطوات التعليم. د

�عليم قواعد �ملاء. ١

م بكتابة ال�لمات ع�� السبورة - بدأ المعل

ده -م �ذه ال�لمات نطقا سليما ووا��ا وقل

م�نوأنطقھ المعل

المعل

م بالشرح عن القواعد المقصودة شرحا وافيا - ثم �عد إتيان �مثلة، قام المعل

م�ن عن الشرح -ق بالقواعد لتحقيق ف�م المتعل

م بإتيان �مثلة ما يتعل

وأمر المعل

�عليم التدر�بات. ٢

لتحقيق ف�م�م من السؤال �ذا الكتاب بأنواع المتنوعة تت�ون تدر�بات �� -

بالقواعد

م�ن -م بالإملاء لل�لمات ال�سيطة إ�� متعل

بدأ المعل

ثم يأ�ى بالإملاء �ستما�� ع�� ا��ملة المركبة -

قة -م أن يأمر تلاميذه لفتح القرآن وأمر بالبحث عن ال�لمات المتعل

ممكن للمعل

بالقاعدة المدروسة لمعرفة مدى ف�م�م

تما�� للنصوصو�أ�ى بتدر�ب �ملاء �س -

م�ن لف�م النصوص . ٣م والمتعل

يكمل �ذا الكتاب بالمفردات، عونا و �س�يلا ع�� لمعل

قة بالنصوص وال��اكيب العر�ية .و�سئلة المتعل

إن تقو�م كفاءة الطالبات �� م�ارة الكتابة بطر�قة �ملاء �� استخدام : �متقو . ه

عدت �� تخطيط الدرس�ملاء لمستوى و�شياء لاختبارات تقييم. �ختبار الذى أ

:�ول ��

كتابة �ل المفردة كتابة ��يحة . أ

ال��اء . ب

:و�� العام �ناك نوعان من الوظائف �ختبار

ز

�� �ذا الصدد وظائف اختبارات �� لقياس مستوى التنمية . ليق�س المتعلم�ن: ل �و

تذ�ب من خلال عملية التعلم أو التقدم الذي تم تحقيقھ من قبل المتعلم�ن �عد أن

.و�عت�� ف��ة �� زمان مع�ن

مة : الثا�يلقياس نجاح برنامج التدر�س، لأن ��ذه �ختبارات �ستطيع أن �علم المعل

.كيف تحقيق برنامج التعليم ال�� تحديد�ا

١

الفصاحة، أي القدرة ع�� النطق السليم با��روف ال��ائية .١

الطلاقة �� الكلام بل��ة ��يحة .٢

لھ صوت رز�ن ممت�� وا�� .٣

القدرة ع�� اختيار الموضوع المناسب ال��بوي .٤

ف�م المقالة ف�ما جيدا .٥

القدرة ع�� قطع جمل �� النص إ�� قطع ملائمة لا تخل بالف�م .٦

الم�ارة �� توز�ع أوقات التعليم .٧

.قوة الملاحظة، خاصة عند �صلاح .٨

عرض مضمون النص عرضا مجملا، مب�نا ال�دف ال��بوي منھ .١

الشب��ة بال�لمات الصعبة الواردة �� النص، طالبا من �عض التلاميذ �تيان بال�لمات .٢

دا كتاب��ا ع�� السبورة، ثم من

.الصواب ف��ا ةج�اقش��م �� ��ة الكتابة مؤك

إملاء تطبيقي للنص .٣

لت��يحمرحلة ا .٤

م النص قراءة ��يحة و�صوت وا�� المع�� حقھ من �داء، ومرتفع يقرأ المعل

معطيا

قراء��ا مرت�ن عند علامات الوقف، ثم يبدأ بإملائھ جملة جملة أو قطعة جملة معيدا

فا

متوق

م �ملاء الصفات اللازمة لمعل

خطوات �عليم �ملاء للصف �ول

كيفية إملاء النص

٢

و�جب أن ت�ون سرعة التلاوة ملائمة للمدة اللازمة للكتابة، و�ذكر ما يجد �� . ثلاث مراتأو

ومن . أو سطر جديددء فقرة جديدة كما ي�ب�� إعلام�م عن ب. النص من علامات ال��قيم

عند ان��ا��م من الكتابة، ليعود المستحسن �عو�د الطلاب ع�� رفع رؤوس�م عن كراسا��م

م إ�� تلاوة جملة جديدةو�� ��اية �ملاء، يجب أن �عاد تلاوة النص ��دوء، ح�� يتمكن . المعل

.الطلاب من ملاحظة ما كتبوه، وملء الفراغ الذي حصل سابقا

الفاصلة )، ( .١

النقطة ( . ) .٢

النقطتان ) :( .٣

علامة �ستف�ام )؟ ( .٤

علامة الت��ب ( ! ) .٥

القوسان ( ) .٦

العارضة ) -( .٧

علامة التا�عية ( = ) .٨

صعلامة التنصي (" ") .٩

نقطة فاصلة ) ؛ ( .١٠

الشرطتان (- -) .١١

علامة ا��ذف ( ... ) .١٢

علامات ال��قيم

٣

�ات الكتابمحتو

أ .................................................................................................................................المقدمة

ب ................................................وتطبيق نظر�ةقرآنية، القصص ال�عر�ف بكتاب �ملاء ب

ه ........................................................................................................دليل استخدام الكتاب

م �ملاء ١ ...............................................................................................الصفات اللازمة لمعل

١ .....................................................................................�ملاء للصف �ول خطوات �عليم

٢ .................................................................................................................كيفية إملاء النص

٢ .......................................................................................................................يم علامات ال��ق

٥ ...............................................................................................مف�وم �ملاء أ�داف وأنواعھ

٨ ...............................................................................................................المد : �ول باب ال

١٤ ......................................................................................... صاحب ا��نت�ن: الموضوع

١٧ ................................................................... امرأة نوح ولوط عل��ما السلام

١٩ ........................................................................................................لتنو�ن ا: الثا�ىالباب

٢٣ .................................................................................الس�ت قصة أ��اب : الموضوع

٢٦ ................................................................................... قصة قارون لعنھ الله

٢٩ ................................ .....................................التاء المر�وطة والتاء المفتوحة : الثالثالباب

٣٥.................................. ............................................................المرأة الصا��ة : الموضوع

٤

٣٨.... ..................................................................................................ملكة سبأ

٤٢ ................ ..........................................................ال الشمسية وال القمر�ة : الرا�عالباب

٤٨ .............................. .............................................................لقمان ا��كيم : الموضوع

٤٩ ....................................................................................�كيم وابنھ ا� لقمان

٥٣ .............................. ............،................................ال�مزة بأنواع�ا ا��تلفة : ا��امسالباب

٦٨ .............................. ............................................قصة البقرة ب�� إسرائيل : الموضوع

٧١ .............................. ............................................. مائدة ع���� عليھ السلام

المراجع والمصادر

٥

وأنواعھ ھ،أ�دافءمف�وم �ملا

مف�وم �ملاء لغة واصطلاحا . أ

ء، مثل: مصدر الفعل: �ملاء لغة

� يم�� إملا

م�بھ : أ

لا

م ع�� ط

� المعل

م�

الدرس، أ

ة ماد

الدرس عل: ع��بمة ماد

لا

اسا��م، ومنھ قول الله �عا��ت ر

تبو�ا �� ك

: ��م ليك

)٥:ناالفرق(

مل : مصدر الفعل: �ملال، مثل أ

لا

بھ م : يمل إملا

لا

م ع�� ط

مل المعل

الدرس، اأ

ة د

الدرس عل: ع��بمة ماد

لا

�ت

تبو�ا �� ك

اسا��م، ومنھ قول الله �ع�م ليك : ... ��ار

... )ملاء و�ملال ���ء واحدفأن ١).٢٨٢:البقرة�،

. لغتان جاء ��ما القرآن

و�ملاء اصطلاحا �و تصو�ر اللفظ بحروف ��ائھ بأن يطابق المكتوب المنطوق ��

ذوات ا��روف، وترا�� �� ذلك القواعد ا��اصة ال��

استمدت من الرسم العثما�ى للم��ف، ومن عل�� النحو والصرف ضبطا و��ة وإعلال

٢.وإبد� وتأصيلا

أ�داف مادة �ملاء . ب

ھ يت رسما ��يحا مطابقا لما اتفق علا��روف وال�لماتدر�ب الدارس�ن ع�� رسم .١

أ�ل اللغة من أصول فنية تحكم ضبط الكتابة

، كرسم ال�لمات مز�د من العناية ��ال�� تحتاج إ تذليل الصعو�ات �ملائية .٢

الم�موزة أو ا��تومة بالألف أو ال�لمات ال�� تتضمن �عض حروف�ا أصواتا قر�بة

١٧. ، ص)٢٠١٢دار التوفيقية لل��اث، : القا�رة(، ال�ا�� �� قاعدة �ملاءكمال �شر ومحمود �امل الناقة، ١ ٧. ، ص) ٢٠١١، UIN MALIKI PRESS: مالانق( ، �ملاء نظر�تھ وتطبيقھرضوان، ٢

٦

�ا من مشكلات الكتابة �ملائية، وال�� سنذكر من أصوات حروف أخرى وغ��

أ�م�ا �� موضعھ �س�ام الكب�� �� تزو�د الدارس�ن بالمعلومات اللازمة لرفع

مستوى تحصيل�م العل��، ومضاعفة رصيد�م الثقا�� بما تتضمنھ القطع ا��تارة

من ألوان ا����ة، ومن فنون الثقافة والمعرفة

ا��ط، مما �ساعد�م ع�� تجو�ده، والتمكن من تدر�ب الدارس�ن ع�� تحس�ن .٣

قراءة المفردات وال��اكيب اللغو�ة، وف�م معان��ا ف�ما ��يحا

يتكفل درس �ملاء ب��بية الع�ن عن طر�ق الملاحظة، وا��ا�اة من خلال �ملاء .٤

المنقول وتر�ية �ذن بتعو�د الدارس�ن حسن �ستماع، وتمي�� �صوات المتقار�ة

ا��روف وتنظيم حر�ا��البعض

ما سبق كث��ا من ��داف �خلاقية واللغو�ة المتماثلة �� �عو�د �أضف إ� .٥

الدارس�ن ع�� النظام، وا��رص ع�� توف�� مظا�ر ا��مال �� الكتابة، ين�� الذوق

أما ا��انب اللغوى فيكفل من الدارس�ن بحصيلة من المفردات . الف�� عند�م

٣.م ع�� التعب�� ا��يد مشاف�ة وكتابةوالعبارات ال�� �ساعد�

أنواع �ملاء . ج

٤:ت�ون �ملاء ع�� أر�عة أنواع، م��ا�و

�ملاء المنقول .١

تر�م أو حولھ من موضع أى ��� القطعة �� دفا: نقلا-ينقل-المنقول من تقل

قصد بھ أن ينقل التلاميذ قطعة �ملاء �و . م من السبورةل��بنقل�ا من بطاقات توزع ع

المناسبة من كتاب أو السبورة أو بطاقة �عد قراء��ا، وف�م�ا ف�ما واعيا، و���� �عض

و�ذا النوع من �ملاء يلائم تلاميذ الصفوف . �لما��ا ��اء شفو�ا إ�� بطاقتھ أو دف��ه

. الدنيا

�ملاء المنظور .٢

١٨-١٧. ، ص ال�ا�� �� قاعدة �ملاءكمال �شر ومحمود �امل الناقة، ٣ ١٢-٧. ، ص �ملاء نظر�تھ وتطبيقھرضوان، ٤

٧

: وفكره، معناهبصره وتأملھ �عينھ، �� تدبره أ: � نظرا إ�-ينظر-المنظور من نظر

ض �لما��ا ثم ت��ب ع��م التلاميذ لقراء��ا وف�م�ا، و��اء �ع �أن �عرض القطعة ع�

.�م �عد ذلك�وتم�� عل

ون و�ملاء المنظور �و المنظور حيث يديم التلاميذ النظر فيھ، وحيث بقرؤ

يمة و��يحة قبل أن ما وصورة سلانطباع ال�لمة رس �الموضوع قبل إملاءه، و��دف إ�

. التلميذ عند كتاب��ا ��سرع ا��طأ إ�

�ملاء �ستما�� .٣

أدركھ بحاسة : سمعا وسماعا وسماعة وسماعية-�سمع- �ستما�� من سمع

القطعة يقرؤ�ا المدرس و�عد مناقش��م �� معنا�ا، �ذن، معناه أن �ستمع التلاميذ إ��

و�ذا �ملاء �عتمد ع�� . من ال�لمات الصعبة وتم�� عل��مو���� �لمات مشا��ة لما ف��ا

مة �ستطيع �ستماع، وال���� �عض ال�لمات فقط دون قراءة التلاميذ للقطعة، والمعل

أن يقف ع�� مدى ما وصل إليھ تلاميذه من قدرات وم�ارات إملائية و�و يؤكد لھ مدى

.انطباع صور ال�لمات �� أذ�ان التلاميذ

�ختبارى �ملاء .٤

و�و آخر مرحلة من مراحل التدر�ب �ملا�ي، و�ھ �ستطيع المعلم أن يقف ع��

ال�� حقق�ا التلاميذ من دروس مدى �فادة

ھ اخت�� لمدى تحض�� الطلاب واس�يعا��م القواعد � وس�. �ملاء�ذا النوع اختبار�ا لأن

.�ملائية

كتابة سليمة

الطلاب على القوائد الإملائية استيعا� �ما

الحروف الحروف العربية و

المتجانسة و المتقاربة فى المخرج تمييزا واضحا كتابة وقراءة

كساب عادات ومهارات من درس الإملاء،

عند حسن الإصغاء، ودقة الملاحظة، واستخدام علامات الترقيم

٨

�ول الباب

المد

:المؤشرات

يفهم الطلاب المد كتاية وقراءة فهما جيدا

يذكر الطلاب الأمثلة الكثيرة عن المد

يفارق الطلاب بين أنواع المد الثلاث

كتابة سليمة�لمد يكتب الطلاب الكلمات العربية ما تتعلق

أهداف العام

الطلاب على القوائد الإملائية استيعا� �ما يستوعب

كتاية سليمة عن المواضع المقررةطلاب ال يكتب

أهداف الخاص

الحروف العربية وأن يستطيع الطلاب التمييز بين أصوات

المتجانسة و المتقاربة فى المخرج تمييزا واضحا كتابة وقراءة

الخط من خلال الكتابةالطلاب يعود

�لوان من الثقافةالطلاب أن يزود

كساب عادات ومهارات من درس الإملاء، الا الطلاب أن يستطيع

حسن الإصغاء، ودقة الملاحظة، واستخدام علامات الترقيم:

الكتابة

يفهم الطلاب المد كتاية وقراءة فهما جيدا -

يذكر الطلاب الأمثلة الكثيرة عن المد -

يفارق الطلاب بين أنواع المد الثلاث -

يكتب الطلاب الكلمات العربية ما تتعلق -

يستوعبأن -

يكتبأن و -

أن يستطيع الطلاب التمييز بين أصوات -

المتجانسة و المتقاربة فى المخرج تمييزا واضحا كتابة وقراءة

يعودأن -

أن يزود -

أن يستطيع -

: منها

الكتابة

٩

لأمثلة من المدا

المد بالألف المد بالياء المد بالواو

ر�م مضروب

سالم ك

ول �

مأ

ر�ف

ارب ض ش

روب

ب�� مش

صا�ع ك

بوخ با�ع عظيم مط

.... .... ....

.... .... ....

�لف الساكنة ، أي )الياء -الواو -�لف( �و إطالة الصوت بحرف من حروف المد، و��

.المكسور ما قبل�االمفتوح ما قبل�ا، والواو الساكنة المضموم ما قبل�ا، والياء الساكنة

المد بالألف

ا بالألف، مثل اتل، : تأ�ي �لف �� حالة إشباع الفتحة، و�س�� مد�اتب ق

، �سالم �

المد بالواو

ا بالواو، مثلتأ�ي ود، يقول : الواو �� حالة إشباع الضمة، و�س�� مد� عصفور، مول

المد بالياء

ا بالياء، مثلتأ�ي الياء �� حالة ر�م : إشباع الكسرة، و�س�� مد�

، يصيد، ك

ب�ث

خ

�عر�ف المد

١٠

التن�يھ

:�ناك �عض ا��روف ال�� تنطق ولا تكتب، نحو

ا�لمة -

ا"�� الكتابة �ذ

لك �� � :وننطق�ا" �ذا، و�لمة ذ

ذ

لك "الكتابة ، وننطق�ا "ذ

.لك ذ

كن -ك " �� الكتابة �لمة ل

: وننطق�ا" ن ل

ء � ، و�لمة ن ك ل

�� ؤلا

ء � " الكتابة ء � ، وننطق�ا" ؤلا

.ؤلا

و�ناك �عض ا��روف ال�� تكتب ولا تنطق، �ع��

�م : فعل الما��� وفعل �مر ��مع مذكر السالم، المثال -

مو عل

، ا�

العر�ية

ة

غ

�بو الل

درسة صباحا ااذ

� الم

. إ�

: �� ال�لمة ا��ددة، المثال" الواو" - و أ

ئك، أ

و ل

ول

باب، أ

لت، و �

لا

و عمر

ماء ال: �� ال الشمسية، المثال" ال" - س

: �مزة الوصل إن سبقت بحرف أو �لمة، المثال -�ب، اف

ذ

ا اف

��ات، إذ

بقوا ا��

ستعنت اس�

١١

حرف المد ب�ن ال�لمات ال�� ف��ا مد مع توضيح : أولا

: مثل

المد بالألف = عارف

-

ميذ = تل

= صديق -

= �عود -

= راكب -

= مضروب -

وتل - = ق

= صفاء -

ود -ل

= خ

مة عن المد : ثانيا �ملاء �ستما�� من المعل

ومات )١ – معل

وف�� –سعيدا - معارف

ت

زارع – ا��قول )٢ اج��اد –م�ارات - الم

ومات )٣ج –ا���

عوب - العلا

بن�ن –ش

م )٤ –إسلا

سبوع - رعاية

عيوب –أ

افع�ن )٥ �ع�ش –واجبات -صا���ن –ن

التدر�بات

١٢

مة: ثالثا لل�لمة المركبة عن المد �ملاء �ستما�� من المعل

ور ساطع - ال�واء عليل )١ الن

ت )٢ مفتوح الم

عام مفيد - حف

مر ط الت

فادع مز�� )٣ قيق الض ن

ميذ )٤وء بالتلا

الفناء ممل

٥( ون صباحا

يقظ

د �س�

ولا

�

جاح )٦ ساس النحاد أ

�ت

ق �عدى )٧ل

سوء ا��

ما )٨ إنواتم�ا�

عمال بخ

١٣

!استخرج من �ذه السورة ال�لمات ال�� ف��ا المد : ثالثا

٤٠- ٣٢سورة الك�ف

١٤

القرآنيةمن القصص �ختبارى التدر�ب بالإملاء

ت�ن �ن

صاحب ا�

ر�ة �� صديقان عاش كن . واحدة ق

�ماول

تلف صفتان ل

ان . ان ت مخ

حد�ما و�

ق�� أ

ھ ف كن

ول

�و � بما راض مؤمن با�، ف

عا�

سمھ الله �

ر . ق

ان و�خ

�� يمتلك �

�ن حديقت�ن غ

ب��ت

ماف�� ك

اك�ة و زروع ��ار و ف

ھ ، أ كن

ول

اه بما متفاخرالنعم الله منكرا ان �

ت

ام يوم من ��و . الله أ ي

�

جل � الر�� إ�

غ

جل ال الر

ث حد

فق�� ت

تال و�و ال

يمتلك و بما مخ

لا

�ف

�ا�ع� �

مره . من عند الله أ

أ

ف

فق�� � �عمھ ال

ر الله ع�

ك

ال و . �ش

�� ق

غ

ھ ال

: "ل

ف

ك ك

. "لسان

�ف

� يتعا�

موالھ �و ع�

�ا أ �

أن �

ل

بداف�� أ

جزاه و . ت

راب الله أ

رض بخ

اتھ جزاء �

ئ و�قي . س�

دامة � الن

عالھ ع�

ف

. أ

القصة �و��

ر�ف ال رسول الله �� حديثھ الشياإن الله �عطى " :ق

ن من يحب ومن الد

لا

يحب و

ين �عطى لا الد

من إلا، ف حب

ن أ

اه لم

عط

ين الله أ ھ الد حب

قد أ

". ف

رواه أحمد

١٥

المع�� المفردات المع�� المفردات

تال /متفاخرا Hidup �ع�ش -عاش

Berbangga diri مخ

ر�ة

Desa ق

دامة Penyesalan الن

تلف

ف�� Berbeda مخ Musnah ت

راب Kebun حديقة

Kehancuran بخ

��ار اك�ةوأ

-Pertanian, buah زروعوف

buahan dan sungai ھ

Menyelamatkannya ينصرون

ما صفة الصديق�ن ؟ .١

ما �� النصيحة الصديق الفق�� إ�� الصديق الغ��؟ .٢

الغ�� المتك��؟ما جزاء الله ع�� .٣

ف�م النص

١٦

!استخرج من �ذه السورة ال�لمات ال�� ف��ا المد : را�عا

المد بالواو المد بالياء المد بالألف

... ... ...

... ... ...

... ... ...

... ... ...

١٠: سورة التحر�م

١٧

!القرآنيةمن القصص �ختبارى التدر�ب بالإملاء

م لا ��ما الس

وط عل

وح ول

ن

ة

امرأ

ت ن

�ا

ة

خيان

ة

وح امرأ

م ن

لا يھ الس

�ا عل �

قول لأ

اس ت ھ للن ن

�� مجنون عن زوجھ بأ

خ

، وت

اس ا النومھ بھ إذ

حد من ق

بوه آمن معھ أ

�� . ليعذ

ف

افرة

�

طيع ولا

مر ت

دة زوج�اأ

ا . الله لعبا م

وأ

ة

وط امرأ

م ل

لا يھ الس

عل

ان

ومھ بم��ء ، �

دل ق

�ل � � رجال ت ت

رى �� �ام�

م أ

جمال�م ل

ط

�بوا. ق

وذ

واجا إ�� الن��ف

أ

ر�م منع�م ف

ك

���م وذ

ن

�ما. ب�سا��م وأ

الفتان ف

ين �� مخ تان الد

رك

. ومش

ال :" ع��ماالله وق

لا

دخ

ار مع ا اخل�ن الن ". �� �خرة الد

لا

نفع ف

ت

فاعة

��ما ش

وط عل

وح و ل

ن

��مامرأ م لا

لا . الس

القصة الثانية

قد ال ول

ر�ف ق

م �� حديثھ الش

يھ وسل

� الله عل

:" رسول الله ص�

ة

رأ

ت الم

ا صل

إذ

مس�ا

�ر�ا وصامت خ

ت شرج�اوحفظ

اعت ف

ط

من قيل زوج�ا وأ

ة �ن

�� ا�

دخ

�ا ا

ل

ي بواب أ

ت أ

ش�

ة �ن

رواه ابن حبان". ا�

١٨

المع�� المفردات المع�� المفردات

��

خ�� ي -أ

Berbangga diri يمنع –منع mengabarkan خ

ب

ب -عذ

الفتان Menyiksa �عذ

Dua wanita yang مخmembangkang

اع ط

رج�ا Menaati يطيع -أ

Kemaluannya ف

دل فع Menunjukkan بدل –أ

Bermanfaat ينفع –ن

ط

Kedatangan م��ء Sama sekali ق

كيف �انت خيانة امرأة نوح؟ .١

وكيف �انت خيانة امراة لوط؟ .٢

وما جزاء خيان��ما؟ .٣

المع�� ا��ملة

رت ظ

�ن ن

�ديقة رجل

... �� ا�

... قر�ة الصديقان �� عاش

تلفان

�ما صفتان مخ ... ل

... Saya mempunyai dua buku baru

... Saya melihat dua kebun yang indah

ال��كيب

العدد

ف�م النص

كتابة سليمة

المتجانسة الحروف الحروف العربية و

: ومهارات من درس الإملاء، منها

عند الكتابة حسن الإصغاء، ودقة الملاحظة، واستخدام علامات الترقيم

١٩

الثا�ي الباب

المؤشرات

يفهم الطلاب عن التنوين كتاية وقراءة فهما جيدا

يذكر الطلاب الأمثلة الكثيرة عن الكلمة فيها التنوين

كتابة سليمة�لتنوين يكتب الطلاب الكلمات العربية ما تتعلق

الثا�يالباب

التنو�ن

أهداف العام

الطلاب على القوائد الإملائية استيعا� �ما بستوعب

عن المواضع المقررةكتاية سليمة طلاب ال يكتب

أهداف الخاص

الحروف العربية وأن يستطيع الطلاب التمييز بين أصوات

و المتقاربة فى المخرج تمييزا واضحا كتابة وقراءة

الخط من خلال الكتابةالطلاب يعود

�لوان من الثقافةالطلاب أن يزود

ومهارات من درس الإملاء، منهاكساب عادات الا الطلاب أن يستطيع

حسن الإصغاء، ودقة الملاحظة، واستخدام علامات الترقيم

يفهم الطلاب عن التنوين كتاية وقراءة فهما جيدا -

يذكر الطلاب الأمثلة الكثيرة عن الكلمة فيها التنوين -

يكتب الطلاب الكلمات العربية ما تتعلق -

بستوعبأن -

يكتبأن و -

أن يستطيع الطلاب التمييز بين أصوات -

و المتقاربة فى المخرج تمييزا واضحا كتابة وقراءة

يعودأن -

أن يزود -

أن يستطيع -

حسن الإصغاء، ودقة الملاحظة، واستخدام علامات الترقيم

٢٠

:�مثلة من النتو�ن

ع�� آخر ) ____ ( أو فتحت�ن ) ____ ( ضمت�ن : التنو�ن �� الكتابة ي�ون ع�� ش�ل

( ). أو ع�� ش�ل كسرت�ن ) ا��ا�� من أل التعر�ف و�ضافة(حروف �سم النكرة

ت��ق آخر حرف من حروف �سم، مثل بفتحت�ن ع�� ألفتنو�ن الفتح ي�ون : ،تمرا

ما

ل

، ق

كتابا

آخر �سماء المن��ية بما ي�� بفتحت�ن دون ألفي�ون تنو�ن الفتح ��:

��: �لف اللينة، مثل .١ ف

تب كتاب جديد

ك� الم

ع�

ب��ة

ك

ورة �� الفصل سب

�رت إ�

ظ

ة ن

شيط

ة �

مرأ

ر�ب زرت إ�� صديق ق

يت رأ

عصفورا جميلا

ت ل

�

اأ

ذيذ

عاما ل

ط

�عر�ف التنو�ن

�و نون ساكنة ت��ق �سماء لفظا ولا تكتب

٢١

: التاء المر�وطة، مثل .٢ة

و�ل

ط

ة

افذ

، ن

ورة ، سب

: ال�مزة فوق �لف، مثل .٣ مبدأ

شتاء : ال�مزة �عد �لف، مثل .٤

سم المنت�� ��مزة متطرفة�:

إذا �ان ا��رف الذي قبل ال�مزة لا يتصل بما �عده، بقيت ال�مزة ع�� السطر، -

: مثل. و��ق�ا التنو�ن ع�� �لف جزءا

: مثل. مزة ع�� الن��ةال� قبل ال�مزة يتصل بما �عده، كت�ت إذا �ان ا��رف الذي -

ئا

بط

ال، مع النطق بالتنو�نافعل كما �� المث: أولا

خ�� خ�� خ�� خ��ا

رسول

حياة

رواية

عالم

إ�شاء

م�شأ

مبدأ

ستما�� لل�لمات ال�سيطةالتدر�ب بالإملاء � : ثانيا

١. ة

-ورق

ة

-جمل

�اعة

�

٢. -حفظا

تا

–ب�

ابنا

التدر�بات

٢٢

٣. -ضر�ا

تلا

- ق

سمعا

٤. مرا

-أ

ارا

-ابت�

اخ��اعا

افع .٥م ن

سنة ماضية - كتاب مفيد - عل

ة ر .٦

-ضية اع�شار حامية

- ن

من��ا

سراجا

قا .٧ - صعيدا زل

بص��ا

ر�ب -سميعا

تح ق

ف

ئ - عبئا -اء د ب .٨ بط

-جزءا -ا

�ئا

-ش

أ

ملء - مرف

٩. ء -مجزوءا -�واء - بطيئا

-إملا

-مض�ئا

مليئا

!استخرج من �ذه السورة ال�لمات ال�� ف��ا التنو�ن : ثالثا

�عراف ١٦٦-١٦٣سورة

٢٣

من القصص القرآنية �ختبارى التدر�ب بالإملاء

ة �ت قص ��اب الس

أ

ان وم �

� ق م مو��

لا يھ الس

�ورا عل

ار�م مش

�

ن اصالإ

مرا خ

� أ

عا�

رادوا .من الله �

يوما وأ

�ك واحداسبوع ل�

ل �

يوميا�

عن لي عملا

�م البحث

� ل س�

�ت ا��يتان � وا الس

بحر، وجعل

�� ال

عبادة �الل قر

� الله ت

اإ�

ر�

يا ت

ن مور الد

أ

�م من جميع الواجبات راحة

ن ي�تل��م .ل

راد الله أ

وأ

تبارا

عد حيتانابجعل اخت �

ان

� ��

ساسيامصدرا ال

أ

زق لا ب الر

ل�م �� ط

�ي سوي يوم ل

أ

ت

�ت و �تع السام ت ي

م . د با�� �

نعوا ث

اصط

ة

قوا حيل

ل

ب وأ

اش

�ت ا� ون ،يوم الس

ذ

خ

�� حيتاناو�أ

ال

حد اك يوم � ب عت �� الش

. وق

ة

�يل

ت �ذه ا�

ان

و�

مة ابة محر

�ا بمث �

� احتيال لأ

عا�

� الله �

.ع�

ضب الله ديداوغ

ضبا ش

� غ جزا�م ح�

ا��م �شعاجزاء أ

ئ � س�

.ع�

القصة �و��

م يھ وسل

� الله عل

ل رسول الله ص�

ا

دع : ق

ت

ك لا إن

�ئا

اتقاء ش

اك �

عط

أ

� إلا

عا�

�

��االله عز وجل

)رواه أحمد والب��قى. (منھ خ

٢٤

من �م أ��اب الس�ت؟ .١

ماذا ير�دون من يوم الس�ت؟ .٢

الله؟ وما جزاء�م؟ما وجھ إن�ار�م ع�� .٣

المع�� المفردات المع�� المفردات

�ور

نعوا Terkenal مش Mereka membuat اصط

باك Pesisir ساحلية

Jala ش

ل غ Kesibukan الش

Terhina رديئا

Paus حيتانا

Monyet قردة

�تعد Menjauhi ت

ة

Tipudaya حيل

ف�م النص

٢٥

!استخرج من �ذه السورة ال�لمات ال�� ف��ا التنو�ن : را�عا

القصص ٧٩-٧٦سورة

٢٦

من القصص القرآنية�ختبارى التدر�ب بالإملاء

ص ق ة

ن و ار ق

الله ھ ن ع ل

ان �

ن م ن و ار ق

� ع �� و م م و ق

الس ھ ي ل

ي ح ع�ش � و � و . م لا

ر اة

ي ا� ف

ة

الله ن لأ

ع �

ز ر �ا�

ھ ق

ع س و ق ز � الر � ة

ك� �

� ة

�� ح ال و م � �

�

ت ان

اء ز خ

م م ھ ن

ء و ل

الد اع ت م ب ة

� و . اي ن

م س � ل

س � لا

ر اخ ا ف

ة

س � و

ن ك ار و ص ق

ي ح ع ت م ت س � و � ، ف

اة

ي ان ف

و .ة

ھ ن ك ل

ي م ل

د ب ع ن ك

ا ش

ت م ل ب ار و �

ع ا � � ك

�

ھ م و � ق

ب ار خ ت ف م

ك ا م ة � �

أ ن م الله اه ت

و ال و م أ

و . ز و ن ك

ا إ و اء ج د ق ل

ن و م د ق ي اس الن ھ ي ل

ع و م ھ ل

ظ

ن س ح ة

ة

ا د� ر ا� د ر ي ل ب إ اح ي ب ق

��

ل و ق ي ن أ

ا ه د ن ا ع م ن أ

ع � ااب س � ك

اد ق ت ع م ھ م ل

ھ ب ح ي الله ن أ

ف ع أ

اه ط

و م أ

�

� � ث ك و . ة

اس ا ح اب ق ع الله ھ ب ق ع أ

ما

ف

س خ

الله ف

ن م ھ ي ا ف م ب ه ار د و ن و ار ق

، و ز و ن ك

ن م و � و ج ن ي ن ل

ع

اب ذ .م ي ل أ

القصة الثانية

م يھ وسل

� الله عل

ل رسول الله ص�

ا

م : ق

حدك

يؤمن أ

خيھ ما يحب لا

ح�� يحب لأ

)رواه البخارى ومسلم(لنفسھ

٢٧

كيف �ع�ش قارون؟ .١

كيف �ان قارون �عد أن أعطاه الله أمو� كث��ة؟ .٢

ما أعقبھ الله جزاء س�ئاتھ؟ .٣

المع�� المفردات المع�� المفردات

ا�ية

Membanggakan diri مفتخرا Mewah رف

ض Kelapangan سعة

Menolak يرف

وءة

Meyakini معتقدا Penuh ممل

Hidup �ع�ش Ditentukan حاسما

�سابا Lemah ضعيفا عاجزا

Diperoleh اك

ف�م النص

٢٨

عل "و�و اسم مشتق يصاغ ع�� وزن ف

للدلالة ع�� أن ش�ئ�ن اش���ا �� صفة وزاد " أ

.أحد�ما ع�� �خر �� تلك الصفة

ا��ملة المفيدة أسماء التفضيل الصفة

���� غ

غ

ار أ

ان ق

ر� �

اس �� ق �� الن

غ

تھ ون أ

ب��

�� ك

كا أ �� منك سن�

ك

ا أ

ن

أ

و�ل ول ط

ط

ول أ

ط

من جسمك جس�� أ

ر�ف

... ... ش

شيط

� ... ...

... ... واسع

ال��كيب

أسماء التفضيل

يفهم الطلاب قواعد الإملائية للتاء المربوطة والتاء المفتوحة كتابة وقراءة فهما

يذكر الطلاب الأمثلة الكثيرة عن الكلمة فيها التاء المربوطة والتاء المفتوحة

كتابة �لتاء المربوطة والتاء المفتوحة

التاء المر�وطة والتاء المفتوحة

الحروف المتجانسة الحروف العربية و

حسن : دات ومهارات من درس الإملاء، منها

عند الكتابة

٢٩

المؤشرات

يفهم الطلاب قواعد الإملائية للتاء المربوطة والتاء المفتوحة كتابة وقراءة فهما

جيدا

كتابةيفارق الطلاب بين التاء المربوطة والتاء المفتوحة

يذكر الطلاب الأمثلة الكثيرة عن الكلمة فيها التاء المربوطة والتاء المفتوحة

�لتاء المربوطة والتاء المفتوحة يكتب الطلاب الكلمات العربية ما تتعلق

الثالثالباب

التاء المر�وطة والتاء المفتوحة

أهداف العام

د الإملائية استيعا� �ماعالطلاب على القوا يستوعب

كتاية سليمة عن المواضع المقررةطلاب ال

أهداف الخاص

الحروف العربية و أن يستطيع الطلاب التمييز بين أصوات

المخرج تمييزا واضحا كتابة وقراءة والمتقاربة في

الخط من خلال الكتابةالطلاب

�لوان من الثقافةالطلاب

دات ومهارات من درس الإملاء، منهاكساب عاالا الطلاب أن يستطيع

عند الكتابة الإصغاء، ودقة الملاحظة، واستخدام علامات الترقيم

يفهم الطلاب قواعد الإملائية للتاء المربوطة والتاء المفتوحة كتابة وقراءة فهما -

جيدافهما

يفارق الطلاب بين التاء المربوطة والتاء المفتوحة -

يذكر الطلاب الأمثلة الكثيرة عن الكلمة فيها التاء المربوطة والتاء المفتوحة -

يكتب الطلاب الكلمات العربية ما تتعلق -

سليمة

الباب

يستوعبأن -

ال يكتبأن و -

أن يستطيع الطلاب التمييز بين أصوات -

والمتقاربة في

الطلاب يعودأن -

الطلاب أن يزود -

أن يستطيع -

الإصغاء، ودقة الملاحظة، واستخدام علامات الترقيم

، مدرسة

�رة

� ،

ر�ة

ق

�ة

�

، ط

، معاو�ة

حمزة

ر� ف

، أ

ندر�ة

�سك

قا�رة

، ال

قية

مع ا��ر�ات عند الوصل )تاء

ك ة

ع د : ، مثلالمر�وطة ر ، ع اة

ض اة، ق

اة

٣٠

�و�� �مثلة

يخ

، شاطمة

، ف

ة

عا�ش

) ٥ ة

، مدرسة

�رة

� ،

ر�ة

ق

ارئ

، ق

ة

مرأ

)٦ ة

�ة

�

، ط

، معاو�ة

حمزة

ضاة

، ق

، عراة

ر� ) ٧ دعاة

ف

، أ

ندر�ة

�سك

ة افعي ، الش

ة ز�ر�

� ،

ة

الثانية �مثلة

ت، ز�ت بات مات، ) ٥ ب�

يت ) ٦ مسلمات، مؤمنات ل

وات صوات، ذ

أ

رأ

ت، ق

ت حفظ

تاء(وتقرأ . نة عند الوقف عل��اساك) �اء(�� التاء ال�� تنطق

: الفتح والضم والكسر، نحو ر م ، ا فاطمة

أ

ة

ي آس : �� آخر �سم المفرد المؤنث، مثل ي ف ص ،ة

ة

� ر ، ق

، م ة

ك

: للتفرقة ب�ن المذكر والمؤنث، مثل ي ش �

ط

ر اب ، ص ة

ة

ار ، ق

ئ

ة

المر�وطة �� آخر جمع التكس�� غ�� ا��توم مفرد�ا بالتاء

مواضع التاء المر�وطة

�عر�ف التاء المر�وطة

) ١ا

يخ

، شاطمة

، ف

ة

عا�ش

، ا ) ٢ة

شيط

�

ارئ

، ق

ة

مرأ

٣ ( ضاة

، ق

، عراة

دعاة

اعر ) ٤

ش�

ة افعي ، الش

ة ز�ر�

� ،

ة

ت، ز�ت ) ١اب�

مسلمات، مؤمنات ) ٢

وات ) ٣صوات، ذ

أ

٤ ( رأ

ت، ق

حفظ

�� التاء ال�� تنطق

الفتح والضم والكسر، نحو: ةالثلاث

�� آخر �سم المفرد المؤنث، مثل .١

للتفرقة ب�ن المذكر والمؤنث، مثل .٢

�� آخر جمع التكس�� غ�� ا��توم مفرد�ا بالتاء .٣

ة

ر ا� ق ، ال

ة

ضمة والكسرة عند الوصل، وتبقى ع��

تاء يقف عل��ا بلفظ�ا، وتكتب تاء مفتوحة

، ب ت � ت � ، ز ت �

ات ن م ؤ ، م ات م ل س م ات ت ان ، ق

ت اي ب ات ن ب ، ات و ص ، أ

ف ح ظ

ر ت، ق

أ

ت ح ت ت، ف

ات ات، ب م

يت ل

٣١

مثل �شاعرة، �زارقة، الشافعية

ز م ح : علام الذ�ور، مثل� � او ع ، م ة

ة

، ط

� � ة

س � : ، مثل��ميةآخر �عض �سماء �

� ر د ن ك ة

، أ

ي ق � ر ف

ة

ضمة والكسرة عند الوصل، وتبقى ع��الفتحة وال: ا��ر�ات الثلاث�� ال�� تنطق تاء مع

.حال�ا إذا وقفنا عل��ا بالس�ون

تاء يقف عل��ا بلفظ�ا، وتكتب تاء مفتوحة �عر�ف�ا

امو �ا

ضع

� ب �عض �سماء المفردة �سماء

�� آخر جمع المؤنث

السالم

س م

ا��توم جمع التكس��

مفرد�ا بالتاء

ب أ

آخر الفعل الما��� �فعال

ساكنة لتأن�ثھ

ح

ات، ب م آخر الفعل من أصلھ

يت �عض �حرف ا��روفل

مواضع التاء المفتوحة

�عر�ف التاء المفتوحة

مثل �شاعرة، �زارقة، الشافعية لل�سب، .٤

� آخر �عض .٥

آخر �عض �سماء � .٦

�� ال�� تنطق تاء مع

حال�ا إذا وقفنا عل��ا بالس�ون

ث أن�

لتء ا

تاال

)حة

تولمف

ء اتا

ال(

�عر�ف�ا

امو �ا

ضع

) والمؤنثللتفرقة ب�ن المذكر

(

(

(

(

(

(

(

(

(

(

٣٢

�ب فيھ الس

ن � الصواب و���

!إخ

ات /ا��افظ

ة

للتفرقة ب�ن المذكر : الس�ب ( ا��افظ

)

ة

( ا��نابل

( معاو�ة

)

/السعوديت ( السعودية

( القانتاة

�ة

( عن�

مواة

( أ

ة ( جمعي

ات وق

/أ

اة

وق

( أ

!التدر�ب بالإملاء �ستما�� لل�لمات ال�سيطة

فسدت ماوات -ل ت - يميت - الس

رك

ت

ة

ظ

الق - محاف

- ر�ة

ة

ل

خ

-ن

ة

مل

-ن

ة

بط

�ت وت - بنات - يموت -يث

فر�ت ع - ق

-رفيعة

ظيفة

- ن

ة

ئ -س�

ر�مة

- ك

مطيعة

- ك��يت -ت و ة مئن

- مط

بة

س - مراق

كينة

التدر�بات

�ب فيھ : أولا الس

ن � الصواب و���

إخ

ات : المثلا��افظ

ت .١ /ولا

ولاة

ت .٢ /ا��نابل

/معاو�ت .٣معاو�ة

/ز�ت .٤ ز�ة

السعوديت .٥

/القانتات .٦القانتاة

�ت .٧ /عن�

�ة

عن�

موات .٨ /أ

مواة

أ

ت .٩ /جمعية جمعي

ات .١٠وق

أ

التدر�ب بالإملاء �ستما�� لل�لمات ال�سيطة: ثانيا

فسدت -استو�ت .١ل

٢. قة

-الش

ة

ظ

محاف

بات .٣�ت - ن

يث

٤. ث��ة

- ك

رفيعة

و ز� - �اروت .٥

اء رعاء الشة

العال

يان راة

ون �� الب�

اول

يتط

٣٣

!التدر�ب بالإملاء �ستما�� لل�لمات المركبة

ص��ة

ق

- ة

سكينة

ر�ة

ق

رة منو

- مدينة

افعة الن

�اضة الر

رجوة

الم

اية

النصي - الغ

ا��كيمة

حة

- مانية

العث

ة

ف

ا��لا

ت

خن �

صواتا - عز�زتا

سمعت أ

ارة رت بنات - جاءت سي

ظ

ن

ات ئ �

��ن الس

�سنات يذ

إن ا�

!ل��ملةالمفيدةالتدر�ب بالإملاء �ستما��

ة مي

من ب�� أ

مية

سلا

�و معاو�ة

ت عاصمة

ان

ركي �

ات

قرة

ن

�� أ

الع رى ا��فاة

ن ت

اعة �� أ اء مة الس رعاء الش

ة

العال

راة

مؤثرة

صيدة

ت ق

رأ

ق

بالإجابة ال��يحة الصعبة

ة

سئل

�

ة

جابت عا�ش

أ

حمدت الس��ة

ابت السر�رة

ط

ا ة ما دمت حي�ة والز�ا

وصا�ى بالصلا

وأ

التدر�ب بالإملاء �ستما�� لل�لمات المركبة :ثالثا

قص .١ص��ة

ق

ة

٢. رة منو

مدينة

٣. رجوة

الم

اية

الغ

٤. دوة

ق

- حسنة

ت و .٥ت الب�

خ

�

٦. ارة جاءت سي

ات .٧ئ �

��ن الس

�سنات يذ

إن ا�

التدر�ب بالإملاء �ستما�� :را�عا

١.

� ليفة

ا��

ة مي

من ب�� أ

مية

سلا

٢. ت عاصمة

ان

�

٣. الع من علا

رى ا��فاة

ن ت

اعة �� أ مة الس

٤. مؤثرة

صيدة

ت ق

رأ

ق

بالإجابة ال��يحة .٥ الصعبة

ة

سئل

�

ة

جابت عا�ش

أ

ا .٦ إذ

حمدت الس��ة

ابت السر�رة

ط

ا .٧ ة ما دمت حي�ة والز�ا

وصا�ى بالصلا

وأ

التاء المر�وطة أو التاء المفتوحة

الس�ب

٣٤

التاء المر�وطة أو التاء المفتوحةاستخرج من �ذه السورة ال�لمات ال�� ف��ا

!واكتب الس�ب فيھ

الس�ب ال�لمة

٣٧: سورة آل عمران

استخرج من �ذه السورة ال�لمات ال�� ف��ا : خامسا

واكتب الس�ب فيھ

ال�لمة الرقم

ر�م

كقرآن ال

ضت .�� ال

يام�ا ل ق

الله �� عبادة أ

عمة

ط

ا �

عة تنو

ماء لم ، من الس

م لا يھ الس

ت ال و�و حام عل

ولا

�

أ لم

يومية

و�حب الله �ذه ة

رأ

�ا الم �

لأ

ح و صابرة

ة

افظ

يا ن �� متاع الد

ا�� تاع وخ الص

ة

رأ

الم

.ة

٣٥

من القصص القرآنية�ختباري التدر�ب بالإملاء

ا��ة الص

ة

رأ

الم

دة مر�م سي

ة

امرأ

كرت صا��ة

ر�م ذ

ك

قرآن ال

�� ال

قد ت ول

� � بي

عا�

ن الله �

قرآن بأ

زل �� ال

ن

�ا أ

ل

عمة

ط

�

� � ث ك �ذه . ة

واقعة

د�ش ال

ا ت ر�

م زك

لا يھ الس

عل

ھ مر�م ا من ": ل

و�حب الله �ذه ."عند الله إن �ذ

�ا س�� ذي محرم لم

اسا غ

ن

سمح أ

�

. لا

القصة �و��

� الله

ل رسول الله ص�ا

مق

يھ وسل

يا م : عل

ن يا الد

ن �� متاع الد

تاع وخ

)أخرجھ مسلم(

التدر�ب بالإملاء

ت ان

ال �

دة سي

ب�ت قدس ال

قد . الم

ول

و أ م ع الن الله م ع �

ال

ك

ما

عادة كت و .ال

ال

ق

و انتة

�ا. ق س

�� ذي محرم لم

اسا غ

ن

سمح أ

�

لا

القصة �و��

� الله

ل رسول الله ص�ا

ق

المع��

Telah menurunkan

Telah menghabiskan

Perhiasan

Makanan-makanan

Bermacam-macam

٣٦

المفردات المع��

Wanita زلن

أ

Yang disebutkan ضت ق

Taat اع ت م

Yang dijelaskan عمة

ط

�

Makanan عة تنو

الم

!أج�� �سئلة �تية حسب القصة السابقة

من المرأة ال�� حفظت نفس�ا من عمل الس��؟

ما أنزل الله ل�ا من السماء؟ ولماذا

كيف �انت أخلاق السيدة مر�م؟

ف�م النص

المفردات

ة

امرأ

كرت ذ

مطيعة

ت � بي

ت

ولا�

أ الم

أج�� �سئلة �تية حسب القصة السابقة

من المرأة ال�� حفظت نفس�ا من عمل الس��؟ .١

ما أنزل الله ل�ا من السماء؟ ولماذا .٢

كيف �انت أخلاق السيدة مر�م؟ .٣

ف�م النص

ء المر�وطة أو التاء المفتوحة

٣٧

ء المر�وطة أو التاء المفتوحةاستخرج من �ذه السورة ال�لمات ال�� ف��ا التا

!

٣٠-٢٢النملسورة

استخرج من �ذه السورة ال�لمات ال�� ف��ا التا: سادسا

!و��ن الس�ب فيھ

فور �ا رب غ و . و ر�

�

ت ان

م �

ة

د سبأ

�� بلا

م

ب د ؤمس ب ت د ب ع .ة ق�س الش

ل

لام يمان عليھ السرسل سل

س ر يوم أ

ال

ة

ص��ة

ق

ة

شناق

اورة والم

مش

وما . لل

�

ق�س ب ت ان

ل

يمان عليھ �رب بي��ا وسل

نع ا�

لم

ا مل

يمان، ف

صر سل

� ق

تھ إ�

ل

بت دخ ��

بجمالھ �

يمان ��ن مع سل

عالم

. "رب ال

ا جئت بھ بعا لم

ون �واه ت

� ي� م ح�

حدك

يؤمن أ

. لا

)حديث حسن ��يح ورو�ناه �� كتاب ا���ة

٣٨

من القصص القرآنية �ختباري التدر�ب بالإملاء

سبأ

ة

ملك

�ا � بأ

قرآن عن سبأ

ب �� ال

د ل

ة

ب ي ط

فور ة

�ا رب غ و ر�

ق�س ب ر م ، و�� ل

أ

م ة

ر و � ش

ر ا� م و ة

ي م ج و ة

ل

م و ة

ات . الله وحده ة اد ب ع عن لام ذ يمان عليھ الس

رسل سل

يوم أ

سؤول�ن ت ع د ف

ء الم

ق�س �ؤلا

ة بل

ش

ناق

اورة والم

مش

لل

فقون � �م يت مرا ح� و . أ

�� ت ار ت اخ

ر�قة

ط

يمان عليھ سليمة

�رب بي��ا وسل

نع ا�

لم

اي اد

� � ث كھ ة

. ل

ا ت اء ج ف م

ل

يمان، ف

صر سل

� ق

إ�

ق�س ي :"ل

ي إ� ر�

ظ� و ت م ل ف��

ن

س أ

ت م ل

يمان �

مع سل

القصة الثانية

ال رسول الله �� ر�ف ق

ا جئت بھ : حديثھ الش

بعا لم

ون �واه ت

� ي� م ح�

حدك

يؤمن أ

لا

حديث حسن ��يح ورو�ناه �� كتاب ا���ة(

التدر�ب بالإملاء

ذ

�ي ت ر ك

�ا ة �

بأ

قرآن عن سبأ

�� ال

الر ت ح ت

ل م ة اس ئ

ة ك

وم�ا وما ر ع وق

عن ت ف

ي س و ب . �د�د ال ة ل

د ف

اطعة

فقون ق � �م يت مرا ح�

أ

لام و الس س ر أ

د � ت ل

.وروعھ ق ف

ق�س ب ت ال

ل

القصة الثانية

ال رسول الله �� ق

المع��

Memutuskan perkara

Dia memilih

Perang

Istana

Kaca

٣٩

المفردات المع��

Negeri yang makmur مرا أ

اطعة

ق

Kepemimpinan تارت

اخ

Menyembah �رب

ا�

Memanggil صر ق

Penanggung jawab وار�ر ق

!أج�� �سئلة �تية حسب القصة السابقة

من اسم ملكة سبأ ؟

س؟�كيف �انت بلق

ملن؟نظر قصر سليس �عد �ماذا قالت بلق

ف�م النص

المفردات

بة ي

ط

دة

بل

�اسة الر

عبدت

دعت

سؤول�ن الم

أج�� �سئلة �تية حسب القصة السابقة

من اسم ملكة سبأ ؟ .١

كيف �انت بلق .٢

ماذا قالت بلق .٣

ف�م النص

مفعول بھ

ھ � ر

� ن م

اء ش

ا� ام ي أ

م ع الن ة

ال

� � ث ك

ة

...

...

...

...

...

...

...

ا��ملة الفعلية تتكون من الفعل والفاعل والمفعول

٤٠

مفعول بھ فاعل

ز

ا� ر ك

الله

م � ر م

الن الله

...

...

...

...

...

...

...

ال��كيب

ا��ملة الفعلية تتكون من الفعل والفاعل والمفعول

فعل

اع د

ق ز ر ي

ت ض ق

أ م ع �

...

...

...

...

...

...

...

ال��كيب

ا��ملة الفعلية تتكون من الفعل والفاعل والمفعول

ا��ملة الفعلية

ا

! ارجع بكتا�ي �ذ

ا يرجعون ر ماذ

ظ

ان

! ف

تح الباب ! اف

� ب�تك ! ارج�� إ�

ري إ ظ

ن

ورة أ ب ! �� الس

ة

ت�� ا��زان

! اف

رب غ

بل الم

!ارجعوا ق

م

�سكروا ملا

ظ

ن

!ا

م

تحوا كتابك !اف

ن

� ب�تك ارجعن إ�

ورة ب رن إ�� السظ

ن

!أ

ة

تحن ا��زان

!اف

٤١

ا��ملة الفعلية فعل �مر

ا ارجع

ارجع بكتا�ي �ذ

ر ظ

ن

ا يرجعون أ

ر ماذ

ظ

ان

ف

تح تح الباب اف

اف

� ب�تك ارج��ارج�� إ�

ري ظ

ن

ري إ أ

ظ

ن

أ

ت�� اف

ة

ت�� ا��زان

اف

رب واارجع غ

بل الم

ارجعوا ق

ر ظ

ن

م واأ

�سك

روا ملا

ظ

ن

ا

تح م وااف

تحوا كتابك

اف

ن ارجعن

� ب�تكارجعن إ�

رن ظ

ن

ورة أ ب رن إ�� الس

ظ

ن

أ

تحن اف

ة

تحن ا��زان

اف

ا��ملة الفعلية

الضم��

أنت

ت ن

أ

تم ن

أ

ن �ن

أ

القمرية كتاية وقراءة فهما

القمرية كتابة وقراءة

القمرية "ال"الشمسية و

كتابة القمرية "ال"الشمسية و

الحروف المتجانسة الحروف العربية و

حسن : ومهارات من درس الإملاء، منها

عند الكتابة

٤٢

الرا�عالباب

الشمسية "لا"القمر�ة و "ال"

المؤشرات

"ال"الشمسية و "ال"يفهم الطلاب قواعد الإملائية عن

القمرية كتابة وقراءة "ال"الشمسية و "ال"يفارق الطلاب بين

الشمسية و "ال"يذكر الطلاب الأمثلة الكثيرة عن الكلمة فيها

الشمسية و "ال" بيكتب الطلاب الكلمات العربية ما تتعلق

أهداف العام

د الإملائية استيعا� �ماعالطلاب على القوا يستوعب

سليمة عن المواضع المقررةكتاية طلاب ال

أهداف الخاص

الحروف العربية و أن يستطيع الطلاب التمييز بين أصوات

المخرج تمييزا واضحا كتابة وقراءة والمتقاربة في

الخط من خلال الكتابةالطلاب

�لوان من الثقافةالطلاب

ومهارات من درس الإملاء، منهاكساب عادات الا الطلاب أن يستطيع

عند الكتابة الإصغاء، ودقة الملاحظة، واستخدام علامات الترقيم

الباب

يفهم الطلاب قواعد الإملائية عن -

جيدا

يفارق الطلاب بين -

يذكر الطلاب الأمثلة الكثيرة عن الكلمة فيها -

يكتب الطلاب الكلمات العربية ما تتعلق -

يستوعبأن -

ال يكتبأن و -

أن يستطيع الطلاب التمييز بين أصوات -

والمتقاربة في

الطلاب يعودأن -

الطلاب أن يزود -

أن يستطيع -

الإصغاء، ودقة الملاحظة، واستخدام علامات الترقيم

الشمسية

... االتة

ميذ

التل

ب ... االثعل

الث

الديك ... الد

يل ... الذ

الذ

الر�ح ... الر

�تون ... الز الز

... االسارة السي

مس ... االش

الش

م القرآن عل

مرة

وق �� الث الس

�ن؟

عمة با� يز�د الن

ديق ت الص�ر وق

ظ

يق ت الض

٤٣

الشمسية "ال"القمر�ة و "ال" من �مثلة

الت= ت+ال

الث= ث+ال

الد = د+ال

الذ = ذ+ال

الر = ر+ال

الز = ز+ال

الس= س+ال

الش= ش+ال

حمان م القرآن الرعل

�يت �

اش

مرة

الث

م

كاعة الس

ر

ك الشعمة با� يز�د الن

ة ديق مود الص

= سد ...�

�

� ...الب = ب الب�

... الو = الوردة

...غاال= ة

رف

الغ

م ...ما��= ا��ل

ا��سم ...اا��=

عبة...عالك=

الك

ز�ر �

ال الم

�يت �

كتاب اش

تبة �� ال

ك

الم

ة

غ

مت الل

عل

�

ة عر�ي

ع�د �� ال

الم

ق الوالدين لا

خ

ر�م من أ

الك

أ + ال

ب + ال

و+ال

غ+ال

ح+ال

ج+ال

ك+ال

ز�ر جامعة

�

ال ب�ت الم

�يت �

اش

ة

غ

مت الل

عل

�

الوالدين ر ب

ل الشمسيةا

ع�� �سم، ) ال التعر�ف(إذا دخلت

ولم تلفظ لام�ا، وشدد ا��رف الذي

: مثل. �عد�ا، سميت اللام الشمسية

ا��روف الشمسية عدد�ا أر�عة عشر

-ض-ص - ش-س- ز-ر-ذ- د- ث

ن

٤٤

ل القمر�ة

ال القمر�ة وال الشمسية

إذا دخلت -

ولم تلفظ لام�ا، وشدد ا��رف الذي

�عد�ا، سميت اللام الشمسية

�ار ال�

ا��روف الشمسية عدد�ا أر�عة عشر -

ث-ت: و��

ن-ل-ظ- ط

ع�� �سم، ) ال التعر�ف

وتلفظ لام�ا، ولا �شدد ا��رف الذي

: �عد�ا، سميت اللام القمر�ة، مثل

ا��روف القمر�ة عدد�ا أر�عة عشر

- و-م-ك-ق-ف- غ-ع-خ-ح-ج

ل القمر�ةا

ال التعر�ف(إذا دخلت -

وتلفظ لام�ا، ولا �شدد ا��رف الذي

�عد�ا، سميت اللام القمر�ة، مثل

عام ��

ا��روف القمر�ة عدد�ا أر�عة عشر -

ج-ب- أ: و��

ي- ه

!اللام القمر�ة واللام الشمسية ومعان��ا

مس

الش

٤٥

اللام القمر�ة واللام الشمسية ومعان��اأعط خمسة أمثلة من

:ي��م�� ب�ن ال الشمسية وال القمر�ة فيما

حرام ) ال القمر�ة( الغيبة

) (

) (

) (

ء ما يور �� الس

) ( الط

) (

) ( الصا��ة

) (

العة

مس ط

) ( الش

باس جديد ) ( الل

) ( الباب مفتوح

!�ملاء �ستما�� لل�لمات ال�سيطة

ة

–ال��ك

ة

ميذ

–التل

مرة

ا��ر –ا��سم –الث

يل

مس –السارق –الز�تون –الرحمان –الذ

الش

–الضرب ئرة

الم –الطا

–الع�ن –الظ

الغيبة

التدر�بات

أعط خمسة أمثلة من : أولا

م�� ب�ن ال الشمسية وال القمر�ة فيما : اثاني

حرام : المثلالغيبة

لم .١يل مظ

الل

ور .٢م ن

العل

في ص الماء .٣

ء .٤ما يور �� الس

الط

ا��و بارد .٥

٦. ة

رأ

الم

الصا��ة

ناء .٧يا ف

ن الد

٨. العة

مس ط

الش

باس جديد .٩ الل

الباب مفتوح .١٠

�ملاء �ستما�� لل�لمات ال�سيطة: ثانيا

عام .١��–

ة

ال��ك

يل –الديك .٢

الذ

الضرب –الصيد .٣

٤٦

س –القارعة

ا

يل –ال�

–الل

ة

رأ

��ان –الم الن

مر –اليد –ال�وى

ا��

!المفيدةل��ملة ستما�� �ملاء �

صل ز�ر �� ف

� حديقة �

�يع زرت إ� الر

ذب

كوب ال

ن

س الذ

را

ن ن وا��رام ب� ب�

ار�خ ل ١٢ولد رسول الله �� الت و من ر�يع �

عفاء من ق بالضف الر

ل

ر�ف ق الش خ

مس والقمر بحسبان

الش

داء ضروات �� الغ

�م وا��

ت ال�

ل

�

أ

ص�بة �و م � الم

ة فتاح من مفاتيح ا��ن �� ع�

ليم ليم �� ا��سم الس الس

حل م وأ بيع وحر

الر�ا الله ال

–الفيل .٤القارعة

٥. ال�وى –الوردة

�ملاء � : ثالثا

صل .١ز�ر �� ف

� حديقة �

زرت إ�

ذب .٢

كوب ال

ن

س الذ

را

ل إن .٣�لا

ن ا� ن وا��رام ب� ب�

ار�خ .٤ ولد رسول الله �� الت

عفاء من .٥ ق بالضف الر

مس والقمر بحسبان .٦

الش

داء .٧ضروات �� الغ

�م وا��

ت ال�

ل

�

أ

ص�بة �و م الص .٨� الم

�� ع�

عقل .٩ليم ال ليم �� ا��سم الس الس

حل .١٠وأ

!لشمسيةلمات ال�� ف��ا ال القمر�ة و�

٤٧

استخرج من �ذه السورة ال�

لمات ال�� ف��ا ال القمر�ة و�

١٦- ١٢سورة لقمان

استخرج من �ذه السورة ال�: را�عا

مت ث�� الص

. كھ الله الله ب ح أ حب

أ

. ف

يھ آن ر ق �� عل

ث

أ

و�و �عطى . ف

عمة رك ، عدم الن

با�، بر الش

�� و � الص

ص�بة ع� ه ذ � و . الم

ال م ق

يھ وسل

� الله عل

ن رسول الله ص�

ا مات ابن : عنھ أ

إذ

ھ د صا�� يدعو ل

و ول

تفع بھ أ

م ي�

وعل

ة جار�ة ا

صدق

٤٨

من القصص القرآنية�ختباري التدر�ب بالإملاء

�كيم

ا�

مان

ق ل

ان عبدا قمان �

ث�� إن ل

ك

ك

ذ ن و ر الت

مت و حسن الظ ث�� الص

ك

ان حكيما ر و � م ھ � ن

قد . أ

ره الله ول

ك

�� ذ

ق ال

ھ ن ب لا ا�� و ب و ب � ا� ر : ، م��االص

ك � الش

عمة ع� الن

ة لا مر ، الص

عروف �

�� و بالم ر الن

نك

و عن الم

ك ��ا ابنھ مس ت

ي حياة �� �و س�ن�� إذ

ن و االد

.ة ر خ �

القصة �و��

� الله ر���ى �ر�رة

ال عن أ

م ق

يھ وسل

� الله عل

ن رسول الله ص�

عنھ أ

ث لا

من ث

ھ إلا

ع عمل

قط

ھ : آدم ان

د صا�� يدعو ل

و ول

تفع بھ أ

م ي�

وعل

ة جار�ة ا

صدق

)رولھ مسلم(

التدر�ب بالإملاء

ان عبدا قمان �

إن ل

�ور

عند ومش

م � ا�

اع و الم

ظ

ن س � ا�

لا ة

والدين ، ال

امة

ة إق

لا الص

ع و الم

ظ

ك ��ا ابنھ ة مس

ت

إذ

القصة �و��

� الله ر���ى �ر�رة

عن أ

ث لا

من ث

ھ إلا

ع عمل

قط

آدم ان

�مار

قمان ا�ركب ل

�ك ف

و��

ن ب �

: م � ول

ا ن

إ ا و ر ظ

� � �

ل ج الر اذ

و اش م ھ ن ب ا ك ر زل . ه اء ر يا

م ن

ث

�م و�رحم م يح�

ب ل

�" .

ع اب ك ر ف

��

ع ار م �

".فھ ع � ض �

اية

غ

ك ر د ي لا

اية

وإرضاء الله غ

و ��ا أ

يقل خ

ل

ان يؤمن با� والبوم �خر ف

م من �

يھ وسل

� الله عل

ال رسو ل الله ص�

ق

٤٩

�ختباري من القصص القرآنيةالتدر�ب بالإملاء

مان

ق ل

�كيم ا�

ھ وابن

رج

قمان وابنھ خفر �� ل ومع�ما الس

�مار . ار م � ا�

قمان ا�

ركب ل

ف

ا تحقاف

�ماعة ل

اس من با� �سمع و ،الن

ق

ول

ق ال

ة م ح الر م ي د ع و ب ل

ي ، ك

ب ك ر ف

و ار م � ا�

ر ت

ناء ث

�� وأ اس سمعاالس ون الن

�م و�رحم �بن إن " :يقول

م يح�

ل

اس و ق ي والن " :ن و ل

ا ن

إ ا و ر ظ

� � �

ج الر ن ي ذ

ب ك ر ، ن � ل

� ا ا�

بنھ قمان لا �ل ب�� يا :"ل

ن

إ ت ر ظ

اس الن رضاء إ � �

اية

غ

إ و م � � ل

� � الله �� ر ب ل غ ت اش

عا�

� .

القصة الثانية

و ��ا أ

يقل خ

ل

ان يؤمن با� والبوم �خر ف

م من �

يھ وسل

� الله عل

ال رسو ل الله ص�

ق

) رواه مسلم. (ليصمت

التدر�ب بالإملاء

ات يوم رج ذ

خ

� يم��

�ع� .ض ر �

ھ ، ز و � � ال ن

أ

� �� ق

ال

ب ابنھ �

ناء . و ل��كث

وأ

ر � ظ

اس ار م � ا� والن

ال بنھ وق قمان لا

ل

"؟ ك ر د ي ف

لا

تإ ت ف ت ل

القصة الثانية

و ��ا أ

يقل خ

ل

ان يؤمن با� والبوم �خر ف

م من �

يھ وسل

� الله عل

ال رسو ل الله ص�

ق

المع��

Lemah

Keras hati

Kejam

Punggung keledai

Tidak dapat digapai

٥٠

!أج�� �سئلة �تية حسب القصة السابقة

ا��كيم؟من �و لقمان

�� أي سورة ذكره الله قصة لقمان ا��كيم؟

!أذكر المواعظ ا��سنة لقمان لابنھ

المفردات المع�� المفردات

مت ال��وز Diam الص

Bijaksana � �� ق

ق ال

ب ل

يھ �� عل

ث

أ

حمة Memujinya ف عديم الر

ة

وعظ

�مار Nasihat الم

�ر ا�

ظ

Berjumpa يدرك لا

ف�م النص

أج�� �سئلة �تية حسب القصة السابقة

من �و لقمان .١

�� أي سورة ذكره الله قصة لقمان ا��كيم؟ .٢

أذكر المواعظ ا��سنة لقمان لابنھ .٣

المفردات

مت الص

حكيما

يھ �� عل

ث

أ

ف

ة

وعظ

الم

تحق ا ل

ف�م النص

م ت

ن

ن أ

�ن

أ

بون

رك�ن ت

رك

ت

ن �ل

� ت

ون ��

� ت

= Kami mengendarai mobil ke pantai

= Kamu (perempuan) meninggalkan kitabmu di atas meja

= Ahmad melihat benda-benda peninggalan di museum

٥١

حن ن

ت

ن

ت أ

ن

�� أ

ب

ركب ن

رك

ب�ن ت

رك

ب ت

رك

ت

رج

خ ت

سمع �

ر�ن

ك

ش�

تغل

ش�

:�مثلة من ا��ملة الفعلية

� البحر إ�

ارة ي ب الس

رك

حن ن

ن

Kami mengendarai mobil ke pantai

تب

ك� الم

�ك�ن كتابك ع�

�ت ت

ن

أ

= Kamu (perempuan) meninggalkan kitabmu di atas meja

حمد أ

ار القديمة

ر �ث

تحف ينظ

�� الم

benda peninggalan di museum

ال��كيب

الضم��المنفصل

لمة

�

ا ال

ن

أ

ب

ب يرك

رك أ

رج

يخ

� � يم�� م�� أ

�سمع

�ل ي�

ر

ك

�ش

تغل

�ش

�ك ي�

ر ينظ

�مثلة من ا��ملة الفعلية

البحر � إ�

ارة ي ب الس

رك

حن ن

ن

تب

ك� الم

�ك�ن كتابك ع�

�ت ت

ن

أ

حمدأ

ال��كيب

= Nabila membaca buku di kelas

= Inayah makan nasi dan ikan di siang hari

= Salsabila membuka jendela di pagi

٥٢

______________________________

= Nabila membaca buku di kelas

______________________________

= Inayah makan nasi dan ikan di siang hari

______________________________

= Salsabila membuka jendela di pagi

______________________________

______________________________

______________________________

ال�مزة بأنواع�ا ا��تلفة

أهداف العام

الطلاب على القوائد الإملائية استيعا�

عن المواضع المقررة كتاية سليمة

أهداف الخاص

الحروف أن يستطيع الطلاب التمييز بين أصوات

المتجانسة و المتقاربة فى المخرج تمييزا

الخط من خلال الكتابة

�لوان من الثقافة

ومهارات من كساب عادات

حسن الإصغاء، ودقة الملاحظة،

٥٣

ا��امسالباب

ال�مزة بأنواع�ا ا��تلفة

أهداف العام

الطلاب على القوائد الإملائية استيعا� يستوعبأن -

�ما

كتاية سليمةطلاب ال يكتبأن و -

أهداف الخاص

أن يستطيع الطلاب التمييز بين أصوات -

المتجانسة و المتقاربة فى المخرج تمييزا الحروف العربية و

واضحا كتابة وقراءة

الخط من خلال الكتابةالطلاب يعودأن -

�لوان من الثقافةالطلاب أن يزود -

كساب عادات الا الطلاب أن يستطيع -

حسن الإصغاء، ودقة الملاحظة، : درس الإملاء، منها

٥٤

المؤشرات

يفهم الطلاب قواعد الإملائية للهمزة أول الكلمة -

والهمزة وسط الكلمة كتاية وقراءة فهما جيدا

همزة الوصل(يفارق الطلاب بين الهمزة أول الكلمة -

والهمزة وسط الكلمة كتابة) وهمزة الوقف

الهمزة يذكر الطلاب الأمثلة الكثيرة عن الكلمة فيها -

والهمزة وسط ) همزة الوصل وهمزة الوقف(أول الكلمة

الكلمة

�لهمزة أول يكتب الطلاب الكلمات العربية ما تتعلق -

والهمزة وسط ) همزة الوصل وهمزة الوقف(الكلمة

ةكتابة سليم الكلمة

٥٥

ال�مزة أول ال�لمة

قطعال�مزة وصلال�مزة

: المثال

، سأ ن

، لأ تب إن

ك

، أ

عمة

ط

تب، �

ك

مر، أ

ذ

خ

أ

ة

ل، مرأ

ر، �سأ

أ

، ف

ف س

أ

، ت

ف

رأ

،ه

ال، مؤمن، يقرؤ

ه سؤ

اؤصدق

أ

صائم،ئدة

ف

اشئون، أ

سئل، ن

مساء

: المثال

ة

ن، امرأ

نا

، اث

ابنة

رأ

�ب، اق

تح، اذ

تب، اف

ك

ا

ر

ش�

سم، ان

اجتمع، اب�

ار

�ش اجتماع،اب�سام، ان

شر�

سم، ان

اجتمع، اب�

،فر،استف�م استقر استغ

فار،استف�ام، استقرار استغ

فر،استف�م، استقرر استغ

٥٦

و�� �مزة تنطق ��ا �� بدء الكلام فقط، للتوصل ��ا للساكن، وتكتب

) .ا(ألفا مجردة

وصلالمواضع �مزة

:�� الفعل الثلا�ى . أ

تب، اجلس، اسمع : فعل �مر، مثال )١(

ك ا

:ا��ماسـى�� الفعل . ب

فع اجتمع، ات : ا���، مثالفعل الم )١( فق، ارت

ف ق ف ات ع، اجتم : ، مثال�مر فعل )٢( ع ، ارت

:السدا����� الفعل . ج

فر استقبل، استوعب : فعل الما���، مثال )١( ، استغ

فر : فعل �مر، مثال )٢( استقبل، استوعب، استغ

،�� �سماء

( ، )ابنان -ابن (: ��ام�� �سماء، ) ١(تان -ابنة

) اسمان -اسم (، )اب�

،) ة

ان - امرأ

ت

نان (، )امرأ

تان -اث

�

)اث

، امرؤ

فاق ، اجتماع : لامث مصدر الفعل ا��ماسـى،) ٢( ع اف ارت ، ات

فار ع اس�ي ، ال قب است : لال السدا���، مثمصدر الفع) ٣( اب، استغ

�عر�ف �مزة الوصل

٥٧

و�� �مزة ينطق ��ا دائم تكتب ، و )سواء �� ابتداء الكلام أو �� أثناءه( ا

).أ، إ ( ألفا وفوق�ا أو تح��ا �مزة

قطعال�مزةمواضع

( �� �مزة تكتب ) أ(، إ، أ

.و�نطق ��ا �� أي م�ان جاءت )أ

تبقى �مزة القطع ع�� حال�ا ولا تخرج�ا عن أولي��ا إذا دخلت ) ب(

:عل��ا ا��روف �تية

مر : أل، مثال .١� ،

ة م

ص، �

لا

خ

�

رمن : لام القسم الداخلة ع�� الفعل، مثال .٢

ك لأ

ك : اللام ا��ارة،مثال .٣ ن لأ

مر الله : باء ا��ر، مثال .٤ بأ

��د : �مزة �ستف�ام المفتوح ما �عد�ا، مثال .٥أ

أ

: حرف �ستقبال، مثال .٦رأ

ق

سأ

: الفاء والواو، مثال .٧��ف

ك أ ��إ ، و إن

ك أ ن

:�� �فعال .٨

: ما��� ثلا�ى الم�موز، مثال -

ذ

خل، أ

�

أ

رم : ما��� الر�ا��، مثال -

كحسن، أ

أ

سافر : �مزة المضارعة، مثال -تب، أ

ك

ا

�مزة القطع�عر�ف

٥٨

!�� ال�لمات �تية وصل و�مزة القطع�مزة ال ضعاسمع و : أولا

�مزة القطع �مزة الوصل

ت

سكصال –ا

باع –ات

م اسمع –ات

–إسلا

رف

ش

ص –أ

ل

خ

ر –أ

ذ

ن

أ

ب

تب –اسمع –ارك

ك�ب –ا

–إحسان اذ

ل –سافر سأ

�

ن –أ

عل

أ

�م تصر –اح�

تقل –ان

فع –ان

حمد ارت

–إسماعيل –أ

سامة

ا –أ

ن

أ

فر �جع ا –استعمل –استغ

س�

ذ

خ

مر –أ

ء –أ

� –إملا

ا –إ�

إذ

��د –اجتماع –ابن تح –ا

م اف

ق –إعلا

لا

–إغ

قان –إبرة

إت

–إحسان –إيمان استمدد –استقام -استمد فال –رض �

ط

أ

ر –استقم

ك

شتمل –اجلس –أ

اء اك

صدق

ت –أ

خ

صبح –أ

ق –أ

ل

غ

أ

نان ان ا –اث

ت

حاد –مرأ

- ات

صوات ابنة

ارات –أ

–إش

ئدة

ف

أ

انيا !�ملاء �ستما�� با��ملة المفيدة: ث

١. را

مبك

يقظ

�ب –اس�

�

وا��د واق

رأ

ك –واق

ع صوت

ارف

سل .٢

ك ت

ون –اج�د ولا

يقول

� ما

واص�� ع�

فر�� ولوالدي .٣ مااسمك؟ –وارحم�ما –رب اغ

٤. أ

وما

لو مظ

أ

لما

اك ظا

خ

صر أ

ن

جا�ك .٥جده ت

ك احفظ الله ت

احفظ الله يحفظ

ل الله .٦اسئ

ت ف

ل

سأ

استعن با� إذا

ا استعنت ف

وإذ

�و رد .٧�س منھ ف

ل

ا ما

ا �ذ

�� أمرن

حدث

من أ

التدر�بات

٥٩

م ل

أ

مت

ى رأ

ل سأ

كتابة ال�مزة المتوسطة ع�� ألف

إذا �انت ال�مزة مفتوحة،

وا��رف الذي قبل�ا مفتوح

إذا �انت ال�مزة ساكنة،

وا��رف الذي قبل�ا مفتوح

إذا �انت ال�مزة مفتوحة،

وا��رف الذي قبل�ا ساكن

ر أ

ف

س رأ

�ى يأ

ة

جأ

ف

ة

رأ

الم

م �سأ

ال�مزة وسط ال�لمة

٦٠

ى .١ –رأ

أ

م ت

–ل

ف

رأ

ب د .٢خ –أ

أ

لم –ر ت

متأ

٣.

ف سأ

ل –ت

ل –سأ

دخ

أ أ

�ي .٤ي –يأ

س –رأ

رأ

ر .٥أ

مر –ف

–يأ

ذ

خ

يأ

س .٦أل –�

�

–يأ

ن�ث

أ

ت

٧. ة

رأ

–الم

ة

أم –وط

وأ

ت

ل .٨ –�سأ

ة

ل

س –مسأ

يأ

ت

الله .١ة

اف

مة مخ

س ا��ك

رأ

� الفصل .٢رت إ�

خ

أ

ت

س من رحمة الله .٣يأ

ت

لا

رة .٤

اك

ذم �� الم

ن �سأ

لب أ

يجوز الطا

لا

�اكم .٥

يخ ل�

ال الشا :" ق

زرع آباءن

ل

�

أ

زرع ناف

حن ن

ل ون

�

ا ليأ

ن

باؤ

". أ

ألفال�مزة المتوسطة ع�� �ول لكتابة التدر�ب

الثا�ى لكتابة ال�مزة ع�� �لف �� ا��ملة المفيدة التدر�ب

٦١

ف�ل �لمة من . نا حالات كتابة ال�مزة المتوسطة ع�� واو �� �ذه ا��ملةجمع

ال مؤمن : (ة، وا��ملة ���ذه ا��ملة �ع�� عن حال

ه سؤ

اؤصدق

ه أ

)يقرؤ

�ى ت�يأ

يأ

كتابة ال�مزة المتوسطة ع�� واو

ال

سؤ

اد

ؤ ف

من

مؤ

ؤل

ؤ

ل

ه

رؤ

يق

ه

ؤط

خ

ه

اؤصدق

أ

ه

دواؤ

إذا �انت ال�مزة مفتوحة،

وا��رف الذي قبل�ا مضموم

إذا �انت ال�مزة ساكنة، وا��رف

الذي قبل�ا مضموم

إذا �انت ال�مزة مضمومة،

وا��رف الذي قبل�ا مفتوح

�انت ال�مزة مضمومة، و�ان إذا

قبل�ا ألف

٦٢

١.

اخذ

ال –يؤ

–سؤسة س

مؤ

خ .٢ ر

ساء –مؤ

اد –رؤ

ؤ ف

ى .٣ د

–يؤازرة

يؤذى –مؤ

ؤم .٤

مر –مؤمن –ش مؤت

٥. ة

ؤ –مؤلم –مؤت

ؤل

ل

ؤم .٦ؤم –ل

–ش

�ة

رؤ

ه .٧

ء –يقرؤه –�ؤلا

مبدؤ

ؤه .٨ط

م –خ

اؤ

ش

ل –�

فاؤ

ت

ه .٩

ه –دواؤ

سماؤ

ون .١

رخ ؤ

م الم

ضل �سلا

تبوا عن ف

ك

م .٢

رك

خ

ما يؤ بصار إنص فيھ �

�

�

)٤٢: إبرا�يم (ليوم �

٣.

ف

ب�� بالصغ�� يرؤ

الك

ك .٤

� سنقرؤ ���

ت

لا

) ٦: �ع��(ف

ل .٥

م مود مح التفاؤ

اؤ

شموم وال�

مذ

الواوال�مزة المتوسطة ع�� لكتابة الثالث التدر�ب

لكتابة ال�مزة �� ا��ملة المفيدة الرا�ع التدر�ب

٦٣

كتابة ال�مزة المتوسطة ع�� ياء

سئل

ب�س

وناشئ

ن

��م ب ي�

أ

ئدة

ف

ة

سئل

أ

صائم

مسائل

مكسورة، وقبل�ا إذا �انت ال�مزة

ألف

إذا �انت ال�مزة مكسورة،

وا��رف الذي قبل�ا ساكن

إذا �انت ال�مزة مضمومة،

وا��رف الذي قبل�ا مكسور

إذا �انت ال�مزة مكسورة،

وا��رف الذي قبل�ا مضموم

�ن ل

يومئذ

إذا �انت ال�مزة مكسورة،

وا��رف الذي قبل�ا مفتوح

٦٤

ر�س –ب�س –سئل .١

٢. ة

سئل

–أ

ئدة

ف

اشئون –أ

ن

��م .٣ بلئون –ي�

تجئون –ما

يل

سائد –مسائل –صائم .٤

ائن .٥

ائم –رائد –خ ن

ئق –سائق .٦لا

با�ع –خ

�ن .٧م�ن –يومئذ –ل

مط

ئيم –زئ�� .٨ رئ�س – ل

١. رأ

ؤمنون ق

� الله دعاء الم حوائجھ ليق��

رالله .٢

بذكلا

م�ن أ

ط

وب ت

القل

٣. ة

�متحان س�ل

ة

سئل

أ

ال��ون سئم .٤�رمون حياة

ا�

ما .٥ فئ إننط

اء ت

النار بالم

الياءال�مزة المتوسطة ع�� لكتابة ا��امس التدر�ب

لكتابة ال�مزة �� ا��ملة المفيدة السادس التدر�ب

٦٥

كتابة ال�مزة المتوسطة ع�� السطر

ساءل �

ماءه

إذا �انت ال�مزة مفتوحة �عد

ألف

مروءة

وءمان ت

إذا �انت ال�مزة مفتوحة �عد واو

ساكنة

�سوءون

مبدوءون

�ت ع�� كتاب��ا واوات ثلاثة إذا ترت

٦٦

ساءل .اف - �

اءم -ءل ات

ش

�

٢ . -سماء�ا - عباءة

قراءة

٣ . ءوا-�واءه -إضاءة

جا

٤. -مروءة

بوءة

وءمان -ن

ت

وءون -مقروءون . ٥

ش مبدوءون -م�

تد .١

اء اش

مسلم�ن إيذرك�ن لل

ش

الم

فاء .٢ل

بوا ع ا��

عاق

اشدين �م الذين � سلم�ن � الر

رة الم

� إما

اة �

عد وف

رسول الله

� ما يحتاج .٣

اء كساء من العمل م�م ليحصل ع�

ن وغذ

وسك

م من �� الفقراء ارحموا .٤

ساك�ن، يرحمكء والم

ما الس

ماء .٦ة �م عل م

ف��ا الرءوس �

رة

المفك

السطرال�مزة المتوسطة ع�� لكتابة السا�ع التدر�ب

لكتابة ال�مزة �� ا��ملة المفيدة الثامن التدر�ب

٦٧

ال�مزة أول استخرج من �ذه السورة ال�لمات ال�� ف��ا : ا��امسالتدر�ب

!ال�لمة و وسط ال�لمة

٧١-٦٧سورة البقرة

٦٨

من القصص القرآنية�ختباري التدر�ب بالإملاء

ص ق ة

ل ي ائ ر س � إ � ب ة ر ق ب ال

ه ذ � ع اق و ال

ن م ة

ر و م �

د ح ة ب ي � � ال

� ع �� و م ان م � ز � ت ث

الس ھ ي ل

. م لا

ج ا ر و د ج و اس الن ن إ و ت ق م ل ي ائ ر س إ �� ب ن م لا

و لا

م ل

�عرف

و . ل ات ق ال

م � � لأ

او اد ر أ

إدراك ح ب ل ات ق ال

ا إ و ث

�

� ن � أ

ب ا و ر ع ش

ي ال

جاء . س أ

إ م � ض ع � ف

و ��� � مو �

طا و ب ل

ھ � ر و ع د ي ن لأ

ر ع لم

. ل ات ق الة ف

ف إ � � و أ

ھ ي ل

ي ن أ

ر ق ا ب و ح ب ذ

اء ر ف ص ة

ع اق ف

. ا� � و ل

وا ع م س ا م ن ي ح ، ر م �

� � الن اء ز � � اس ب او اب ج أ

� م � � أ

و . ھ ب ن و ن م ؤ ي لا

م � � م ن و � � ث ك

س � أ�� التفاصيل ن و ل

ال

ع ت ت

ب ق ل

� و . ا� اف ص و أ

ب م � ر م أ

ر ق ب ح ب ذ

ة

م ل

ر ح ت

ث

، ضار أ

ي ل خا

ن م ة

.ب و ي ع ال

ف و ل

اعوا م � � أ

ط

مر أ

�� ن م �

إ غ

ان ي ت

ئ س أ

ا م ة ع و ن ت م ة ل

مروا ب أ

ن ع ث ح ب ال

ب ة ر ق ب ال

. ة ق ي ق د اف ص و أ

القصة �و��

م عنھ : ف � ر الش ھ ث ي د ح � � الله ل و س ر ال ق

اجت�بوه ما ��يتك

، وماف

م

كمرت

وابھ أ

ت

أ

عتم منھ ما ف

ما استط إن

ك ، ف

�ل

أ

�ة

�

م ك

بلك

ذين من ق

ال

�م و مسائل�م ف

تلا

� اخ

�يا��م ع�

ن

)رواه البخارى ومسلم( .أ

٦٩

!أج�� �سئلة �تية حسب القصة السابقة

ماذا حدث �� زمان مو��� عليھ السلام؟ .١

ا شعروا باليأس �� بحث .٢ ؟القاتلماذا فعلوا ب�� إسرائيل لم

�ل وجدوا القاتل؟ .٣

المع�� المفردات المع�� المفردات

Menemukan د ج و Maka datanglah ء � � ي ف

و Terbunuh ل و ت ق م ط Dan meminta ب ل

ح ب

ي Mencari ث

Menyembelih ح ب ذ

�

Merasa ر ع ش Terang ع اق ف

ب ي ال

Mengolok-olok اء ز � � اس ب Putus asa س أ

ف�م النص

٧٠

استخرج من �ذه السورة ال�لمات ال�� ف��ا ال�مزة أول : السادسالتدر�ب

!وسط ال�لمة ال�مزة و )�مزة القطع والوصل( ال�لمة

١١٥- ١١٢: المائدة

٧١

من القصص القرآنية �ختباري التدر�ب بالإملاء

د ائ م � ع �� � ع ة

الس ھ ي ل

م لا

� �� � ع ان �

ر م أ

م � و ھ م و ق

ام ي ص ب ن و � ار و � ا�

ث

إ د ع � و . ام و ي ن � ث لا ام م ت

س ام ي الص اء � � إ و أ إ � �� � ع او ل

د ائ م ال ز ن

ي ل اء م الس ن م ة

أ

� و ا � � م او ل

ت

ن � م ط

ق م � � و ل

ب الله ن أ

ع �

ا�

د � ق

ل ت و . م � ام ي ص قب

� ن ك ل ع���

م � ا� ج أ

ئلا

ن إ الله واق ت ا " :قا

. ن � ن م ؤ م م ت ن ك ف ع او ب أ

إ ھ ي ل

لا

س � ن أ

ل أ

م � ل

و . ك ل ذ

أ

خ

إ اء ع د و ع د ي ��� � ع ذ

� �

. الله بھ الله اب ج ت اس ف

ل إ ب مط

. اء م الس ن م ة د ائ م ال ز ن

الله و ع د � ي �� � ع ف

ن أ

ع ج ي ر ب ا� ل

ك

م ع � و ة

و ة

م ق ن لا

و . ة

�

ت ان

د ائ الم

ي م ج ا� � ح ائ ر ة

ل

و . اد� ج ة

ط ��� � ع ب ل

ن ي ا

أ

� م��اوا ل

ف

ظ ا ع و ل

� ع �� � ع ل م � ا� م ي إ � �

الس ھ ي ل

إ م لا

د اح و ل ج ر لا

�ھ ر ف ك

ن د ع � ر أ

ء ع ف

ما � الس

. ھ الله إ�

القصة الثانية

ال رسول الله � الله ق

م ص�

يھ وسل

ة : عل

�ل

اكر بم�

اعم الش

الط

�). ��يح البخارى ( الصابر الصائم عا�

ال الله �

�ن : ق

م ل

رت

ك

ش

م

ك ز�دن م لأ

فرت

�ن ك

ديد إن ول

ش

ا�ي ل

)٧: إبرا�يم . (عذ

٧٢

ماذا أمر مو��� قومھ؟ .١

ماذا طلب قومھ �عد إتمام الصيام؟ .٢

�ل أجاب الله دعاءه؟ .٣

المع�� المفردات المع�� المفردات

مام بوا Menyempurnakan إت

أ

Mereka menolak ف

بھ Menyelesaikan إ��اء ل Permintaan مط

Hidangan مائدة

Bencana نقمة

م�ن ط

Tenang ت

Aroma رائحة

ائفا

مر Ketakutan خ Memerintah أ

ف�م النص

٧٣

صفر ون الز�رة أ

ون الز�رة؟ ل

ما ل

ون و بيضاء الل

حمراء أ

وردة

.وال

ون ب؟ ل

ش

��

ون ا

سمر ما ل

ب أ

ش

�

ا�

بيض� أ ر��

ك

ون، وال

سمراء الل

ة

�زان

وا�

مؤنث مذكر

الم

ب ت ك

صفراء ر م س أ

فة

ش

�

الم

ر � � ا� حمراء د و س أ

ة

�فظ

ا�

اء م الس رمادي ق ر ز أ

ارة ي الس

ال��كيب

�لوان

أحضر أحمر أزرق أبيض

أصفر رمادي أسود أسمر

٧٤

و المراجع المصادر

رآن الكر�مالق

: الر�اض، الكث�� ابنتفس�� ابن كث��، أ�ي الفداء إسماعيل بن عمر،

١٩٩٩دار طيبة لل�شر والتوز�ع،

أسامة لل�شر دار : عمان. �ملاء الم�سر. ١٩٩٨. أبو خليل، ز�دى

.والتوز�ع

، ال�ا�� �� قواعد �ملاء والكتابة�شر، كمال ومحمود �امل الناقة،

٢٠١٢دار التوفيقيم لل��اث، : القا�رة

الشركة : ، قطرقواعد �ملاء بطر�قة م�سرةا��ابر، عبدالعز�ز محمد،

٢٠١٥ا��ديثة للطباعة،

: ، جاكرتاالكتابة سلسلة �عليم اللغة العر�يةجمعية الدعوة والتعليم،

.مؤسسة ا��عوة والتعليم

القصص القرآ�ى وأثره �� . ٢٠٠٨. حمزة، أسامة حميد عبد العظيم

جامعة �ز�ر: القا�رة. است�باط �ح�ام

القصص القرآ�ي عرض وقا�ع وتحليل . ١٩٩٨. ا��الدي، صلاح

.دار القلم: دمشق. أحداث

٢٠١١، UIN MALIKI PRESS: ، مالانج�ملاء نظر�تھ وتطبيقھرضوان،

٧٥

٢٠١٢الو�� �سلامي، : ، ال�و�تقواعد �ملاءعلم، يح�� م��،

م �ملاء، قسم المن�� الدرا��� LA TANSA: فونوروغو، ��داء لمعل

PRESS

دروس اللغة العر�ية ع�� الطر�قة .شبا�ى، إمام زرك��� وإمام

.ا��ديثة

مكتبة الشروق : ، القا�رةالوسيط الم��ممجمع اللغة العر�ية،

٢٠١١الدولية،

مكتبة : ، الر�اض، قواعد �ملاء �� عشرة دروس س�لةالنجار، ف���

٢٠٠٨ال�وثر،

AL-QOWAM، م�ن �ر�ع�ن النوو�ةالنووى،