ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو...

61
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻮﻟﻴﺪﻳﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻠ ﻴﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ) دراﺳﺔ ﺗﺠﺮ ﺒﻴﺔ( ﺑﺤﺚ اﻟﻼزﻣﺔ اﻟﺸﺮوط ﻣﻦ ﺷﺮط ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ ﻣﻘﺪم ﻗﺴﻢ ﻓﻲ اﻷوﻟﻰ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ اﻟﺪرﺟﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔUniversitas Islam Negeri SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA إﻋﺪاد ﺟﻮوﻳﺘﺎ إرﻣﺎ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ رﻗﻢ: 105012000230 ﻗﺴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ آﻠﻴﺔ واﻟﺘﻌﻴﻢ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﷲ هﺪاﻳﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﺎآﺮﺗﺎ م/ 1430 هـ2010

Transcript of ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو...

Page 1: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

القواعد تعليم ىعل وتطبيقها يةالتحويل التوليدية النظرية النحوية

)بيةيتجر دراسة( بحث

مقدم لتكملة شرط من الشروط الالزمة اللغة العربية تعليم للحصول على الدرجة الجامعية األولى في قسم

Universitas Islam Negeri SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

إعداد إرما جوويتا

105012000230: رقم التسجيل

والتعيمآلية التربية تعليم اللغة العربية قسم جامعة شريف هداية اهللا اإلسالمية الحكومية

جاآرتا2010 هـ1430/ م

Page 2: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

االختبارات التحريرية لمعرفة سيطرة الطالب على تعلم القواعد

Nama :

Kelas :

! اإلجابـة الصحيـحـة من الأسـئلـة الآتـيـةخـتر ا-أ

Pilihlah jawaban yang benar dari soal-soal berikut ini!

نشيطة... طالبة، عائشة )1 هو - بأنا - أ أنت -دهي - ج

يوسف ايا أحمد، هذ: حسن) 2

تلميذ... !أهال وسهال : أحمد هو - بأنا - أ أنت -دهي - ج

.هي هناك، هي في المكتبة! البنت ... إلى أنظر )3 هذه - بهذا - أ تلك -دذلك - ج

ما هذا ؟: + :آتاب )4

هذا آتاب:ـ :سة اآر ما هذه ؟ + : - بما هذا ؟ + : -أ اسةهذه آر: هذه آراسة ـ : ـ ما هذا ؟ + : -ما هذه ؟ د + :-ج هذا آراسة: هذا آراسة ـ : ـ

.مدرس. .... يا أحمد، تلك صديقتي) 5

أبوها- أبوه ب- أ أبوك- د أبي- ج

.؟ نعم هذا آتابي... يا ليلى، هل هذا ) 6

Page 3: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

آتابي- آتابها ب- أ آتابه- آتابك د- ج

: حسن) 7 أنا حسن، ومن هذه؟

فاطمة... تي، هذه أخ: أحمد اسمي- اسمك د- اسمها ج- اسمه ب-أ

) ) 8 قلمك: أنت

: ... هو قلمي- قلمه د- قلمها ج- قلمك ب-أ

... هذا آتاب، )9

ة الكتاب جميل-اب الجميل ب آت- أ آتاب جميل- الكتاب الجميل د- ج

10( = ...Di jalan ada rumah besar ةكبيرال البيتشارعأمام ال -الكبير ب بيت شارع ال أمام - أ لشارع بيت آبير أمام ا -آبيرة د بيت شارع ال أمام - ج

! أمام الكلمة التي فيها نعت ) √( ضع عالمة -ب

Berilah tanda ( √ ) pada kalimat yang mengandung na`at !

في المكتبة موظف نشيط) 11 هذه غرفة جميلة) 12 وراء المدرسة شجرة آبيرة) 13

) 14 صديقي طالب ماهرة ؟هل عندك أج صغير) 15

Page 4: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

iv

ملخص البحثمن حاجة اإلنسان اعتبرت الباحثة بأن من نظرا إلى تعلم اللغات األجنبية

مطالب مدرس اللغة هو أن يعرف ويفهم وهذه مشكلة تتعلق بالنظرية والطريقة في وذلك ما يدفع . و تعلم اللغة العربية هي تطبيق النظرية المناسبة تعليم اللغة األجنبية،، "عليم القواعد النحويةالتوليدية التحويلية وتطبيقها على ت النظرية"الباحثة إلى اختيار

تحاول الباحثة خالل بحثها الكشف عن تطبيق النظرية التوليدية التحويلية وفعاليتها .على تعليم القواعد النحوية وقدرة الطالب على سيطرتها

ية، وأتباع هذه النظرية النظرية التوليدية التحويلية رد فعل للنظرية اللغوفمثابة ارتباطات بين المثير واالستجابة، هذا سبب أن التعلم ال يكون إال بيعتبرون

. أن اإلنسان له قدرة فطرية فى إجادة اللغةترى ألن النظرية التوليدية التحويلية . لردها والتجريبى، ألن فيه تجربة بين المنهج الوصفيتستخدم الباحثةفي هذا البحث

بتطبيق )Experiment Class(المجموعة األولى هي المجموعة التجربة . المجموعتينوالمجموعة األخرى يعنى . أساسا فى عملية تعليمهاالتوليدية التحويليةالنظرية

. التوليدية التحويليةدون تطبيق النظرية ) Controlled Class(المجموعة الضابطة المتوسطة " إنسان هارافان"تحاول الباحثة تطبيق هذه النظرية فى مدرسة

ستفتاءات والمقابلة أساليب جمع البيانات فهي توزيع االأما . رفونجاإلسالمية سوتأخذ الباحثة باالختبار التحريري لكي . المباشرة واالختبارات تحريريا آان أو شفهيا

.يحصل على نتيجة وثيقة، باالختبار القبلي واالختبار البعديفالتحليل . يل التجريبيالتحليل الوصفي والتحل، تستخدم الباحثة البياناتوفى تحليل

التحليل و.القواعد النحوية في تعليم التوليدية التحويليةالوصفي لمعرفة تطبيق النظرية القواعد على تعليم التوليدية التحويلية لمعرفة فعالية تطبيق النظرية تستخدمهالتجريبي : ووصلت الباحثة إلى. t” tes“ قاعدة ةستخدم الباحثت و ،النحوية

يعتمد على قدرة فطرية التوليدية التحويلية بالنظريية القواعد النحويةتعليمإن .1 ة إلقاء المدرسوبعض الخطوات المستخدمة فى تعليمها يعنى. فى نفس الدارس

حاول أثناء إعداده باستخدام اللغة وتمادة بطريقة تواصلية عند تعليم القواعد .األجنبية وسيلة فى عملية التعليم

لهما فرق دال، ة التجريبة والمجموعة الضابطة الطالب بين المجموع قدرة .2ا فرق دال فى لهم، يعنىJika to > tt = Ha diterimaالقاعدة أن وذلك مؤسس على

ألن درجة . والنظرية األخرى ليدية التحويليةالتو تعليم القواعد بالنظرية من درجة أآبر " )to ) Hasil Observasi"tالفرض األصيل المعروف بمصطلح ذا يدل على أن ه tt. (Tabel Harga Kritikالفرض البديل المعروف بمصطلح

تعليم القواعد بين ه فرق دال لتعليم القواعد النحوية بالنظرية التوليدية التحويلية . النظرية التوليدية التحويلية استخدامالنحوية بدون

Page 5: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

i

اإلقرار

أنا الموقعة أدناهأقر جوويتاإرما : االسم

105012000230: رقم التسجيل 1987 تمبرسب 16جاآرتا، : محل وتاريخ الميالد

. تانرانج شرفنج21- ن:قرية باتن إنداه رقم: لعنوانا

تعليم على وتطبيقها يةالتحويل التوليدية النظرية : "بأن هذا البحث، وموضوعه النحوية القواعد

إعداده وتقديمه إلى قسم تعليم اللغة العربية ، قمت أنا شخصية ب")تجريبية دراسة(آلية التربية والتعليم جامعة شريف هداية اهللا اإلسالمية الحكومية جاآرتا، وهو آله من أفكاري ما عدا المقتبسات التى ذآرت مصادرها ومراجعها، وهو من صميم الموضوع، وأنا مسؤولة عن جميع مضامين البحث، وآذلك إذا وجد فيه

. الخطأ فهو يقع على مسؤوليتي أنا شخصيةشيء من

س أغسط10 جاآرتا، 2010

الباحثة المقرة،

)إرما جوويتا(

Page 6: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

القواعد تعليم لىع وتطبيقها التحوياية التوليدية النظرية النحوية

)تجريبية دراسة( بحث

لتكملة شرط من الشروط الالزمة للحصول على الدرجة الجامعية األولى

والتعليم اللغة العربية بكلية التربية تعليم في قسم

:إعداد إرما جوويتا

105012000230: رقم التسجيل

:تحت إشراف

المشرفة الثانية المشرف األول

ورينا رحمواتى أستى( )الدآتور محبب عبد الوهاب الماجستير( )الماجستير

اللغة العربية آلية التربية والتعليم تعليمقسم جامعة شريف هداية اهللا اإلسالمية الحكومية

جاآرتا هـ1431 /م2010

Page 7: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

السيرة الذاتية

البيانات الشخصية إرما جوويتا: االسم

1987بر، مت سب16 جاآرتا،: مكان وتاريخ الميالد

زاوجة: الحالة االجتماعية

طالبة قسم تعليم اللغة العربية آلية التربية والتعليم جامعة : الوظيفة الحالية

شريف هداية اهللا اإلسالمية الحكومية

.نج تانرانجو شرف21- ن:قرية باتن إنداه رقم : العنوان

085215350702: رقم الهاتف

:المؤهالت العلمية . م1999، سنة تانرانج نج وفباتن إنداه شر مدرسة اإلبتدائيةال .1

المتوسطة اإلسالمية، آوننجا جاوى الشرقية ، سنة للمرحلة معهد حسن الخاتمة .2

. م2002

آوننجا جاوى الشرقية ، سنة الثانوية اإلسالمية، للمرحلةمعهد حسن الخاتمة .3

. م2005

التعليم قسم جامعة شريف هداية اهللا اإلسالمية الحكومية جاآرتا آلية التربية و .4

. م حتى اآلن2005تعليم اللغة العربية، سنة

Page 8: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

االمتحان لجنة تصديق تعليم على وتطبيقها يةالتحويل التوليدية النظرية " هذا البحث في موضوع تقدم

إلى آلية التربية جامعة شريف هداية اهللا اإلسالمية " )تجريبية دراسة( النحوية القواعد أمام لجنة االمتحان، 2010ر أآتوب 21جاآرتا، وقد نوقش في يوم الخميس، الحكومية

. الدرجة الجامعية األولى في تعليم اللغة العربية بكلية التربيةة الباحثتونال .2010بر و أآت21جاآرتا،

التوقيع التاريخ )رئيس القسم(

.............. .............. الماجستير أحمد درديريالدآتور. 1 195402011987121001: رقم التوظيف

)سكرتير القسم( .............. .............. رةيالماجست مسوانى .2

197305051999032003: رقم التوظيف الممتحن األول

............... .............. الماجستير أحمد درديريالدآتور. 3 195402011987121001 :رقم التوظيف الممتحن الثاني

.............. .............. شمس العارفين الماجستير ندوساالدآتور . 4 195910251990021002: رقم التوظيف

:يصدق عليه

كليةعميد ال

لماجستيرديدي رشادا ا /.د.أ 195710051987031003 :رقم التوظيف

Page 9: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

محتويات البحث تصديق لجنة االمتحان

أ.......................................................................................................................إلقراراشكر ب..............................................................................................................وتقدير

د...........................................................................................................بحثملخص ال الباب األول مقدمة

1............................................................................................خلفيات البحث . أ 3.........................................................................................مشكالت البحث. ب

3..........................................................................تشخيص المشكالت .1 4...............................................................................تحديد المشكالت .2 4...............................................................................تقرير المشكالت .3

4.............................................................................................أهداف البحث. ج 5.................................................................................................حثفوائد الب. د 5......................................................................................الدراسات السابقة. هـ

الباب الثانى اإلطار النظري

وتعليم القواعد النحويةية التحويل–ليدية والنظرية الت 8..........................................................................تعريفها و نشأتها و فهمها . أ 12................................بين النظرية التوليدية التحويلية والنظريات األخرى . ب 14....................................................................تعريف تعليم القواعد النحوية .ج 15.......................................................................حويةطريقة تعليم القواعد الن .د 19............................................................األهداف من تعليم القواعد النحوية .هـتعليم القواعد النحوية عند النظرية التوليدية . و

20.............................................التحويليةهات عامة في تدريس القواعد ي توج. 1

20.................................................النحويةالنظرية التوليدية التحويلية وتعلم . 2

21.......................................................اللغات

الباب الثالث مناهج البحث

I

Page 10: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

II

23................................................................................................... نوع البحث.أ 23............................................................................................... البحثب مدخل

مجتمع الدراسة .ج .أ 24......................................................................................والعينة

26...................................................................................أسلوب جمع البيانات .د 27.............................................................................أسلوب معالجة البيانات .هـ 28...............................................................أسلوب تحليل البيانات وتفسيرها .و

الباب الرابع نتائج البحث

30.المتوسطة اإلسالمية سرفونج" إنسان هارافان"مدرسة من تعليم العربية . أ 32.... عند النظرية التوليدية التحويليةمدرسة الفى تعليم القواعد النحوية .ب 32........................................................................... وتفسيرهاتحليل البيانات. ج 41...........................................................................تحليل نتيجة تعليم القواعد .دتحليل تعليم القواعد عند النظرية التوليدية هـ

43..............................................التحويلية الباب الخامس

الخاتمة 45.......................................................................................................الخالصة . أ 46................................................................................................القتراحاتا. ب

مراجع 47.....................................................................................................البحث

البحثالمالحق السيرة الذاتية

Page 11: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

ii

وتقدير شكر الرحيم الرحمن اهللا بسم

واله، ومن وأصحابه آله وعلى اهللا، رسول على والسالم والصالة ،هللا حمدا . ورسوله عبده محمدا أن وأشهد له، الشريك وحده اهللا إال إله ال أن أشهد وهذا. البحث هذا آتابة إتمام ةالباحث انتهت قد ورحمته اهللا فبعناية بعد، أما الدرجة على للحصول النهائية المناقشة فى لالشتراك الالزمة الشروط من شرط

اهللا هداية شريف جامعة التربية آلية العربية اللغة قسم في األولى الجامعية .جاآرتا الحكومية اإلسالمية بكل اوأعانه اأرشده من آل إلى اوتقديره اشكره ةالباحث قدمت المناسبة بهذه :هؤالء من البحث، هذا إتمام في القيمة والنصائح الثمينة وبالتوجيهات المساعدة

جاآرتا الحكومية اإلسالمية اهللا هداية شريف جامعة التربية آلية عميد فضيلة .1 .الماجستير رشادا ديدي الدآتور األستاذ

وفضيلة الماجستير دردري أحمد الدآتور العربية اللغة قسم رئيس فضيلة .2 .الماجستر مسوانى سكرتيره

النافعة بالعلوم ةالباحث زودوا الذين الكرام العربية اللغة بقسم المدرسين سادة .3 .القسم هذا في دراستها تمت أن ستطيعت حتى

ستى أورينا وفضيلة الماجستير الوهاب عبد محبب الدآتور األستاذ ضيلةف .4 هذا آتابة في الباحث إشراف في جهودهما بذال اللذان ةرحمواتى الماجستير

.البحث احترامها وغاية تحيتها وعظيم اشكره خالص خضوع بكل الباحثة تهدى .5

أحسن الباحثة ربيا اللذين عدمنة العزيزة وأمها الدين شهر العزيز ألبيها حتى الحياة مشكالت مواجهة فى وبدعائهما مساعدتهما بكل ويدافعانها ةيالترب

ولوالدي اغفرلي رب "الجامعة، هذه في دراستها إتمام الباحثة تستطيع ". صغيرا يربيان آما وارحمهما

.البحث هذا إتمام على مساعدة آل ساعدها الذي ويليينت تري زوجها المكرم .6 على ةالباحث انيدافع آاميلي عفيفة و أوتاري آرميليتا الصغيرة اأخته الجميلة .7

.البحث هذا إتمام المتوسطة اإلسالمية سرفونج" إنسان هارافان"مدرسة مدرس فضيلة .8

الدين إنتيس األستاذ و ،فوزي أحمد واألستاذ نوفي، األستاذة و ،ريتا ةاألستاذ قلوبهم، ونور أجسادهم وصحح عمورهم طول اللهم ،هارفان إنان بمعهد .أرزاقهم ووسع أعمالهم وحسن إيمانهم وثبت

الباحثة فعواد الذين البيت فى المكرمين المحبوبين أصدقائها وجميع .9 رافك باهللا، أحيان آمنة، ستي أمني، مكتي:منهم وبدعائهم بمساعدتهم

Page 12: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

iii

آلية العربية اللغة بقسم الطالب من مساعدتهم آل على األصدقاء جميعو .10 .فواحدا واحدا أسماءهم ذآرت أن ةالباحث ستطيعت ال التربية ويزيدهم فعلوا ما على الجزاء أحسن يجزيهم أن اهللا ةالباحث دعوت وأخيرا

اءدع ومن يخشع ال قلب ومن الينفع علم من نعوذبك إنا اللهم. وبرآاته فضله .العالمين يارب آمين ه،ل اليستجاب

2010 أغسطس 10 جاآرتا،

جوويتا إرما

Page 13: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

48

المصادر والمراجع

آمال ابن بدرى /د: اللغة العربية ألجنبية والمرتجمأسس تعليم بالمر، هارى ليد، .2006الدبلوم العلم الثاني، : نصير، جاآرتاوصالح محمد

دار النهضة العربية، : ، بيروت أسس تعلم اللغة و تطبيقهادوجالس، .براون، هـ

1994.

افة ني للثقالمجلس الوط: ، الكويتاللغة األجنبية تعليمها و تعلمهاخرما، نايف، .1988 واألدب، والفنون

.2003مكتبة الرشد، : ، الرياضفصول في تدريس اللغة العربية، الخليفة، حسن جعفر

.1977دارالمعارف، : القاهرة ،في علم النحو، السعيد، أمين علي

منشورات المنظمة : الرباط،تعليم العربية لغير الناطقين بها، أحمد طعيمة، رشدي .م1989 ربية والعلوم والثقافة، للتاالسالمية

مناهج البحث في التربية وعلم النفس،عبد الحامد، جابر وأحمد خيري آاظم،

.1985دار النهضة العربية، : القاهرة

، مشكالت اللغة والتخاطب في ضوء علم اللغة النفسعبد الفتاح، نازك إبراهيم، .2002دار قباء، : القاهرة

، تعلم اللغات الحية وتعليمها بين النظرية والتطبيق، صالح، عبد المجيد العربي

.1981مكتبة لبنان، : بيروت

.1987المكتبة العصرية، : ، بيروتجامع الدروس العربية، مصطفى، الغالبيي

2003جامعة شريف هداية اهللا، : مذآرة، جاآرتا" مدخل إلى علم اللغة"مثنى، محمد، .منشورغير

.م1406، دون المكان، و مناهجه لم اللغة أسسهعمحمود، ربيع،

.1973دار المشرق، : بيروتالمنجد في اللغة واألعالم،معلوف، لويس،

.دار الثقافة اإلسالمية، دون تاريخ: ، بيروتملخص اللغة العربية فؤاد،نعمة،

47

Page 14: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

48

47

،المرجع في تعليم اللغة العربية لألجانبفتحي علي، ومحمد عبد الرؤوف، يونس

.2002مكتبة وهبة، : القاهرة

Amin, Moch., Metodologi Penelitian Bahasa Arab, Pasuruan: Hilal Pustaka, 2007 Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta:

Rineka Cipta, 2002 Bungin, Muhamad Burhan, Metodologi Penelitian Kuantitatif: Komunikasi, Kebijakan Ekonomi, dan Kebijakan Publik Serta Ilmu-ilmu Sosial Lainnya,

Jakarta: Kencana Prenada Media Group, Cet. III, 2008 Fuad Efendy, Ahmad, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang: Misykat, 2005. Sudjono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1999.

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2006.

Surahmad, Winarno, Pengantar Penelitian ILmiah, Bandung: Tarsito, 1990. Tim Penyusun, Pedoman Penulisan Skripsi, Jakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah, 2007.

Page 15: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

الباب األول مقدمة

خلفيات البحث .أ . بغيرهتصال المرءللللغة وظيفة آبرى في حياة اإلنسان، وهي وسيلة

ة من الرموز الصوتية التي يحكمها نظام معين والتي يتعرف ع مجمواللغة هيتصال بين بعضهم أفراد مجتمع ذى ثقافة معينة على داللتها من أجل تحقيق اال

وفي ضوء هذا التعريف يمكن الحديث عن مجموعة من الحقائق التي 1.بعضخر مكانها في حصة تعليم اآلخر تطبيقات تربوية يمكن أن تؤيمثل بعضها

.العربية آلغة ثانيةرنا على استظهار أمسى تدريس اللغات األجنبية في نهاية القرن مقت

آان د النحوية مدونة باللغة القومية وعلى حفظ المفردات من المعاجم والقواعالطالب يحفظون عن ظهر قلب تعريفات اجراء الكالم آاالسم والفعل والصفة

.والظرف وحرف الجر و غيرها تعليم اللغة العربية مهما جدا، وتعليم اللغة يكونباإلضافة إلى ذلك،

بين التوصيل فهو من حاجة اإلنسان ألنهم مخلوق اجتماعي يحتاج إلى األجنبيةوتربية وقد رآزت طرائق تعليم اللغة األجنبية على تنمية المهارات. جنسه

إن : "التي انبعت في تعليم اللغات األجنبية المبدأ القائلس األسومن . العاداتتختص بتكوين ) نيكيةيكام(تعليم اللغات األجنبية هو في األساس عملية آلية

ألنه تعليم اللغات األجنبية ما هو إال عملية تكوين عادات شأنها " العادات اللغوية .2شأن على الفنون األخرى

، ايسيسكو: الرباط(، غيرالناطقين بها مناهجه وأساليبهتعليم العربية ل رشدي أحمد طعيمة،1 . 21. ، ص)م1989آمال ابن بدرى وصالح محمد /د :أسس تعليم اللغة العربية ألجنبية والمرتجم هارى ليد بالمر،2 .18 .ص ،)2006الدبلوم العلم الثاني، :جاآرتا( نصير،

1

Page 16: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

2

ن تعلم اللغات األجنبية من حاجة اإلنسان اعتبرت الباحثة بأ أنإلىنظرا علم وآيف تي تما األشياء ال"غة هو أن يعرف ويفهم من مطالب مدرس الل

وهذه األسئلة مشكلة يوجهها مدرس اللغة في مجال التعليم، وهذه مشكلة " علمها؟تتتعلق بالنظرية والطريقة في تعليم اللغة األجنبية، فالطرق التعليمية التي يوجد في

السيكولوجية مجال تعليم وتعلم اللغة تؤسس إلى النظريات، هما النظريات النظرية السلوآية والظرية من النظريات السيكولوجية. 3ونظريات علم اللغة

المعريفية، ومن نظريات علم اللغة هذه النظرية البنيوية والنظرية التوليدية .ليةالتحوي

باإلضافة إلى ذلك أن مدرس اللغة العربية في إندونيسيا لم يفهم ولم يهتم وربما . وآيف تطبيقها في تعليم اللغة العربية النظريات التعليم والنظريات اللغوية

يعرف بعض المدرس هذه النظريات ولكنهم ال يفهمونها فهما جيدا عميقا عن يلية في مجال تعليم اللغة العربية وما أثر التوليدية التحو آيف يتم تطبيق النظرية

.هذه النظرية في سيطرة القواعدقال صالح عبد المجيد العربي أن لتعليم اللغات مدرستين رئيستين، هما

والمدرسة التوليدية (America Structural School)المدرسة البنائية األمريكية ويرجع اختيار هاتين المدرستين (Transformational Generative School)التحويلية

من بين العديد من مدارس اللغويات إلى أن مؤسس المدرسة األمريكية البنائية هم ة حللوها بطريقة منظمة نأول من اهتم بدراسة اللغة على أسس عملية مقن

وفي هذا البحث العلمي تختار الباحثة النظرية التحويلية التوليدية التي 4.واضحة .آانت من النظريات لتعلم اللغة

" نوام تشومسكي"فالرائد األول في النظرية التحويلية التوليدية هو وينادي 5.يدة تختلف اختالفا آامال عن سابقتهاالذي أتى بنظرية جد) 1957(

أتباع هذه النظرية بأن آل متحدث بلغة ما البد أن يعرق النظام الصوتي طاع أن يبتكر جمال وعبارات لم يسبق والصرفي والنحوي لهذه اللغة، وإال ما است

وترفض هذه النظرية اآلراء التي تعتبر اللغة عملية آلية . له سماعها أو استخدامهامحسوسة فقط، بل إن هناك عمليات عقلية ذهنية تلعب دورا هاما في عملية

6.االتصال اللغوي بين الناسهناك العديد من مدرس اللغة العربية في إندونيسيا الذي ال يعرف وال يفهم

من يفهم بها ومن المدرسين. النظريات و الطرق المناسبة في تعليم اللغة العربية

3 Ahmad Fuad Efendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, )2005 , cet.1, h.10.

: بيروت( ، وتعليمها بين النظرية و التطبيق الحيةاتتعليم اللغ صالح عبد المجيد العربي، 4 .19. ، ص)1981، مكتبة لبنان

لوطني للثقافة والفنون المجلس ا: الكويت( ،اللغة األجنبية تعليمها و تعلمها نايف خرما، 5 .36. ص ،)1988واألدب،

. 62. ص ،... الحيةتاتعليم اللغ صالح عبد المجيد العربي، 6

Page 17: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

3

بناء على هذه الحقائق الواقعية، تعتقد الباحثة أن من العوامل المؤثرة في وذلك ما . و تعلم اللغة العربية هي تطبيق النظرية المناسبة نجاح عملية التعليم

قواعد التوليدية التحويلية وتطبيقها على تعليم ال النظرية"يدفع الباحثة إلى اختيار وفي هذا البحث العلمي ستقوم الباحثة بتجربة هذه . موضوعا لبحثها" النحوية

المتوسطة اإلسالمية " إنسان هارافان"النظرية في الصف األول من مدرسة .سرفونج

البحث مشكالت .ب

تشخيص المشكالت .1التعليمية بناء على ما سبق من خلفيات البحث يتبين للباحثة أن الطرق

مدرس تي يوجد في مجال تعليم وتعلم اللغة تؤسس إلى النظريات، وآثير منالاللغة العربية في إندونيسيا الذين ال يعرفون وال يفهمون النظريات و الطرق

وليس تعليم القواعد يكفي بتقديم الترآيب و القاعدة . المناسبة لتعليم اللغة العربية الباحثة أن هناك عدة مشكالت تتعلق ترى. ثم اعطاء المثال منها لدى الطالب

:هذا البحث منها المدرس في تلك المدرسةلم يفهم و لم يطبق الطريقة المناسبة لتعليم )أ

.اللغة العربية الصحيحة بسبب قلة معلوماته عن النظرية تعليم اللغة اليهتم مدرس اللغة العربية في تلك المدرسة بقدرته الفردية في مجال )ب

.م و تعلم اللغة لقلة فهمه عن نظريات التعليم وآيف تطبيقهاتعلي معظم الطالب في تلك المدرسة يشعرون بأن اللغة العربية لغة صعبة و )ج

.تعلم القواعد يأخذ من الملضعف الطالب في السيطرة على القواعد في فهما و تطبيقها في الجمل ) د

.العربيةالمتوسطة " إنسان هارافان" في مدرسة عربية اللغة ال يطبق المدرسلم) هـ

اإلسالمية سرفونج الطريقة الصحيحة في تعليم القواعد لقلة معلوماته .عن نظريات التعليم

Page 18: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

4

تتحديد المشكال .2 المشكالت يتبين للباحثة أن بحث النظرية بناء على ما سبق من تشخيص

و تعددت مشكالتها ال ة النطاق ربية واسع التحويلية لتعليم اللغة الع–وليدية التم بالبحث فيها دفعا واحدا، فتريد تحديد هذه المشكالت في تطبيق أن تقويسهل لها

التحويلية في تعليم –وليدية المدرس علي الطريقة الصحيحة بناء على النظرية التالمتوسطة " إنسان هارافان"القواعد النحوية في الصف األول من مدرسة

الطريقة الصحيحة بناء على المدرس علىتطبيق فعالية و ،فونجاإلسالمية سرلنحوية لدى تالميذ الصف األول التحويلية على تعليم القواعد ا–النظرية التوليدية

.المتوسطة اإلسالمية سرفونج" إنسان هارافان"من مدرسة

تتقرير المشكال .3 :آما يلي سابقة تقدم الباحثة تقرير بحثهامن تحديد المشكلة ال

–النظرية التوليدية تطبيق الطريقة الصحيحة بناء على يكون آيف ) أى تالميذ الصف األول من مدرسة تعليم القواعد النحوية لدفي التحويلية

؟المتوسطة اإلسالمية سرفونج" إنسان هارافان" الطريقة الصحيحة بناء علىالمدرس على تطبيق إلى أي مدى فعالية ) ب

لنحوية لدى تالميذ التحويلية على تعليم القواعد ا–ية التوليدية النظر المتوسطة اإلسالمية سرفونج" إنسان هارافان"الصف األول من مدرسة

؟

أهداف البحث .ج يهدف هذا البحث إلى الكشف عن تطبيق النظرية التحويلية التوليدية على

ذلك الهدف فإن الباحثة تريد إضافة إلى . تعليم وآشف عن درجة فعالية تطبيقهاراستها في أن تزود نفسها بمهارة التدريس التى تنفعها في مستقبلها بعد انتهاء د

الطالب في الفصل من دون أن يصيبها أي شك أو خوف هذه المرحلة عند مواجهفي التدريس صحيحا يكون تصرفها ومعاملتها مع الطالب حتى . من الفشل

لة لدى الطالب اللغة اللغة العربية بطريقة مناسبة وسهوتريد أيضا تعلم . مؤثرا .العربية

: أما الهدف المنشود من خالل هذا البحث فهوالكشف عن النظرية التحويلية التوليدية وطريقة تعليم اللغات .1

. عندهاالكشف عن تطبيق النظرية التحويلية التوليدية على تعليم القواعد .2

.ةالنحوية في المدرس .معرفة المدخل والطريقة المناسبة في تعليم القواعد النحوية .3

Page 19: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

5

تنمية قدرة الطالب في السيطرة على القواعد التى آانت عنصرا .4 .من عناصر اللغة

.م القواعد النحويةيعللصعوبات التى يواجهها المدرس في ت ابيان .5

فوائد البحث. د

: لى النحو التاليولهذا البحث فوائد نظرية و تطبيقية ع منها تطوير العلوم والمعارف خاصة علوم تعليم اللغة : الفوائد النظرية . 1

.العربية وتعليمهامعرفة تطبيق النظرية : لمدرسي اللغة العربية بإندونسيا : الفوائد التطبيقية . 2

. في تعليم القواعد النحوية داخل الفصل لتحويليةا –التوليدية االهتمام بحاجات التالميذ : المنهج التعليميوليقوم بتصنيف

في تصنيف درتهم اللغوية حتى يكون تصريفاتهومستوى ق .المنهج التعليمي وفق الحاجة

الدراسات السابقة -ـه

–لتوليدية يعد البحث في تعليم القواعد النحوية على ضوء النظرية افإن آثيرا من الباحثين . فيهلم يشغل آثيرا من اهتمام الباحثينالتحويلية موضوعا

ومن بين . في أعمال البحث في ذلك الموضوعاإلندونيسين قد بذلوا جهودهم التحويلية عامة و قام –القليلين قد قام بعضهم بالبحث في النظرية التوليدية

اآلخرون بالبحث في تعليم القواعد النحوية، ولم يكن أحد بالجمع بين األمرين، :مثال في الصف الثاني " مشكالت تدريس القواعد النحوية: " حاتم بالبحث قام .1

من المدرسة المعارف المتوسطة اإلسالمية جونكالنج موليسري بنونج وفي بحثه بين عن مشكالت المدرسون ". م1996سوبانج جاو الغربية،

في تعليم القواعد النحوية في تلك المدرسة، وبين العالج على مشكالت وله الخالصة أن مشكالت تدريس القواعد . واعد النحويةتدريس الق

قلة المعلومات على المدرس : النحوية في تلك المدرسة تؤثر بأمور آتية . عن الطريقة تعليم القواعد النحوية

فعالية الطريقة السمعية الشفوية في تدريس : " قام إصالح األنام بالبحث .2المتوسطة " فاتح اهللا" ول بمدرسة القواعد النحوية لدى تالميذ الصف األوفي بحثه عن تطبيق الطريقة .اإلسالمية فانتشوران جاآرتا الجنوبية

وتوصل إلى خالصة هي أن . السمعية الشفوية في تعليم القواعد النحوية

Page 20: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

6

الطريقة االسقرائية في تعليم القواعد اللغة العرية : " لقمان الحكيم .3وفي بحثه عن تطبيق الطريقة االستقرائية . م2006). عيوبها و مزاياها(

زاياها في تعليم القواعد النحوية في المدرسة الثانوية عيوبها و مله الخالصة أن الطريقة االستقرائية في تعليم القواعد النحوية . اإلسالمية

.لها أثر دال في قدرة التالميذ على فهم القواعد وشمول المستويات اللغويةتعليم التحويلية في –وليدية النظرية الت "في هذا البحث تبحث الباحثة عن

إنسان "وتجرب الباحثة بحثها في الصف األول من من مدرسة ". القواعد النحويةأما الفرق بين هذا البحث من البحوث . المتوسطة اإلسالمية سرفونج" هارافان

السابقة فهو هذا البحث تبحث الباحثة عن تطبيق المدرس على الطريقة الصحيحة ى تالميذ تعليم القواعد النحوية لدفي التحويلية–النظرية التوليدية بناء على

المتوسطة اإلسالمية سرفونج و إلى " إنسان هارافان"الصف األول من مدرسة النظرية تطبيق المدرس علي الطريقة الصحيحة بناء على أي مدى فعالية

لنحوية لدى تالميذ الصف األول من التحويلية على تعليم القواعد ا–التوليدية ؟المتوسطة اإلسالمية سرفونج" ارافانإنسان ه"مدرسة

Page 21: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

الباب الثاني إلطار النظريا

وتعليم القواعد النحويةية التحويل–ليدية والنظرية الت فهمها نشأتها و تعريفها و. أ

يتكون مصطلح النطرية التوليدية التحويلية من ثالثة آلمات، من آلمة أو النظري منسوب " النظرية "فكلمة . النظرية وآلمة التحويلية وآلمة التوليدية

1.إلثبات صحتها قضية محتاجة إلى برهان يعني" نظرال"إلى آلمة بمعنى أنشأه " توليد- يولد-ولد" آلمة التوليدية أو التوليدي تؤخذ من لفظ

بمعنى نقله من " يحول-حول"حويلي تؤخذ من لفظ وآلمة التحويلية أو الت2.منه النظرية التحويلية على رأس علماء المدرسة التحويلية في 3.موضوع إلى آخر

هو " التوليدي" Chomsky" تشومسكي" وتلميذه Harris" هاريس: "دراسة اللغة الالنهائي من الجمل التى ترد بالفعل علم يرى أن في وسع لغة أن تنتج ذلك العدد

هو العلم الذي يدرس العالقات القائمة بين مختلف ف" التحويلي" أما 4.في اللغةأما مقصود. في لغة ماعناصر الجملة، وآذلك العالقات بين الجمل الممكنة

.817. ، ص21.ط ،)1973دار المشرق، : بيروت(، المنجد في اللغة واألعالم لويس معلوف، 1 .201. ، ص ...المنجد لويس معلوف، 2 .162.، ص ...المنجد لويس معلوف، 3

. ، ص)2003جامعة شريف هداية اهللا، : جاآرتا(مذآرة، " مدخل إلى علم اللغة" محمد مثنى، 4 . غير منشور41-42

8

Page 22: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

9

حاولت وصف النظام اللغوي الذي يمكنه أنباالنظرية التحويلية التوليدية هياج أو توليد جميع الجمل اللغوية التي تقال، والتي مكن أن تقال، وآذلك تحويل انت

5.الجمل إلى أشكالها المختلفةالتوليدية التحويلية إحدى األسس النظرية التوليدية التحويلية أو المدرسة

في أول نشأتها توجد مدرستان رئيستان في تحليل اللغات . اللغوية لتعلم اللغات بدأت أسس هذه النظرية في 6.هما المدرسة البنيوية و المدرسة التوليدية التحويلية

-اللغوي األمريكي- تسومسكيمون عدم نشر 1957آسب األنصار لها منذ سنة ، وزاد عدد مؤيديها على مر السنين حتى صارت اليوم "الترآيبات اللغوية"آتابه

لتفكير أهم نظرية في تحليل اللغات وتفسير العمليات لتي تم منذ أن يبدأ المتحدث افي رأي أو وجهة نظر حتى مرحلة األداء وهي الكالم أو الكتابة عندما يقوم

7.بالتعبير عن هذا الرأييار الحقيقي للكفاءة اللغوية للمتعلم حسب عيعتبر الخلق واالبتكار إذا الم

همال الباحثين ألهمية هذه القدرة هو أننا قد اعتدنا ولعل السبب في إ. هذه النظريةعلى ممارستها في حياتنا اليومية دون أن نلقي باال إليها أو نخصها باالبحث

وترفض هذه النظرية اآلراء التي تعتبر اللغة عملية آلية محسوسة فقط . والدراسة سبق تخزينه فهم يكن المتحدث والسامع فيها اشبه بحاسبين الكترونيين يتبادالن ما

من المعلومات، بل إن هناك عمليات عقلية ذهنية تلعب دورا هاما في عملية ويشرح هؤالء اللغويون المراحل التي تمر بها عملية . االتصال اللغوي بين الناس

8:االتصال اللغوي بين المتحدث والسامع حسب التتابع التالي محتوى رسالة - ألسباب ال عالقة لها بالعوامل اللغوية-يختار المتحدث .1

وتخضع أسباب اختيار . معينة يريد أن يعبر بها للسامع عما يريدالمحتوى لمؤثرات نفسية وعاطفية وبيئية ال تتناولها هذه النظرية

سامع بأنه لن يحضر ولنفرض مثال أن المتحدث يريد أن يخبر ال. اللغوية .محاضرة الغد

يصوغ المتحدث هذه الفكرة في رموز لغوية يفهمها السامع وتخضع هذه .2فهو . الصياغة للقواعد اللغوية التي تتمثل في آفاءة المتحدث وإتقانه للغة

واعد الخاصة النفي واإلضافة في الناحية قيراعي عند صياغته ال .للغوية التي تعبر عن هذا المعنىالنحوية، آما إنه يختار األصوات ا

لوطني للثقافة والفنون المجلس ا: الكويت(، اللغة األجنبية تعليمها و تعلمها نايف خرما، 5

.233.، ص)1988واألدب، : بيروت(، تعليم اللغات الحية وتعليمها بين النظرية و التطبيق صالح عبد المجيد العربي، 6

.19. ، ص1. ، ط)1981 مكتبة لبنان، .26. ص، ...تعليم اللغات الحية صالح عبد المجيد العربي، 7 .28-27.ص، ...لحيةتعليم اللغات ا صالح عبد المجيد العربي، 8

Page 23: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

10

تصدر األوامر م عقل المتحدث إلى أعضاء الكالم لتقوم بنطق العبارة .3 )).لن أحضر محاضرة الغد((التي يريدها المتحدث فيقول

تقط حاسة السمع عند السامع هذه الرموز اللغوية في شكل أصوات لت .4وي العام للغة اتي مي إلى النظام اللغنتتخضع لترتيب ونظام معين ي

. والسامعثيستخدمها آل من المتحديقوم السامع بحل هذه الرموز الغوية، التي تقطتها أذن في شكل أصوات، .5

حسب قدرته اللغوية علي تفسير هذه الروز وفق القواعد الصوتية ويقوم عقل السام . الصرفية النحوية التي تشكل النظام المتكلم لهذه اللغة

الرموز بمعانها النحوية واللغوية حسب آفاءته قدرته، بمطابقة هذهتحتوي على أداة نفي )) لن أحضر محاضرة الغد((فيصل إلى أن عبارة

يعرف أيضا هنأوفعل مضارع ومفعول به ومضاف ومضاف اليه، آما .امنحوية بينهلمعاني هذه المفردات اللغوية والصالت ا

الرسالة التي يسمعها نفس القواعد بما أن السامع يستخدم في حل رموز .6التي انتبها المتحدث صياغتها في رموز لغوية، فإنه سيصل إلى نفس المحتوى والمعنى الذي أراد المتحدث التعبير عنه ويفهم الرسالة التي قالها المتحدث وينتهي إلى أنه لن يحضر المحاضرة التي ستلقى في اليوم

:بع في االتصال اللغوي بالرسم التاليويمكن إيضاح هذا التتا. التالي المتحدث

السامع

وتبين الخطوط التي تصل بين المتحدث والسامع في هذا الرسم أن السامع القواعد النحوية والصوتية الصرفية في صياغة رموز والمتحدث يستخدمان نفس

الرسالة، وحل هذه الرموز، فتم االتصال ويتمكن السامع من فهم نفس معنى 9.الرسالة التي أراد التحدث أن يعبر عنها

ن هناك مستويين من التمثيل وقد أثبتت الدراسة في إطار النحو التحويلي أأما البنية . هما مستوى البنية العميقة ومستوى البنية السطحية: الترآيبى للجملة

العميقة فهي البنية التحتية األساسية التي تنقل معنى الجملة، وأما البنية السطحية . فتشير إلى الترتيب السطحى الظاهرى للعناصر وإلى آيفية نطق الجملة فعليا

عبارة فعلية فعل على مستوى السطح تشتمل على" افتح الباب" جملة فمثالوتحت هذه البنية ). باب(اسم )+ال(ثم عبارة اسمية أداة تعريف ) افتح(

عبارة فعلية حيث +جملة عبارة اسمية= السطحية تكون البنية العميقة

.28. ص، ...تعليم اللغات الحية صالح عبد المجيد العربي، 9

اختيار محتوى رسالة

تحويلها إلى رموز لغوية

نطق الرسالة

سماع الرسالة فك رموزها فهم محتواها

Page 24: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

11

" لسان"السابق للغة إلى " دى سوسير"من تقسيم " تشومسكى"وقد أفاد Langue" وآالم "Paroleالقدرة أو الملكة"صطلح م: وأطلق على النوع األول "

Competence،مصطلح : و الثانى. أو المعرفة اللغوية الكامنة في عقل آل مناويكون . وهو قدرة على التعبير لغويا في المواقف مختلفة Performance" األداء"

هذا األداء عادة أقل من الملكة ألنه آثيرا ما يكون خاضعا لظروف خارجية سببها : وقد عبر عن ذلك آنالي وسوين بقولهما. الظروف المحيطة بهاإلنسان نفسه، أو

أي قواعد (النظام اللغوي ) معرفة(يزعم تشومسكى أن الملكة اللغوية تشير إلى التى يتمتع بها الناطق بلغة ما، وهي القدرة التى استطاع تكوينها من ) اللغة

فهو معنى بالعوامل أما األداء ). من خالل مراحل تعلمه تلك اللغة(معرفته لغته النفسية التى ينطوي عليها إدراك اللغة واستخدامها، مثل استراتيجيات استخدام

11.اللغةوتعلم اللغة األجنبية ليس أمر سهال أو هينا، لكنه مع البحث و الدراسة

بناء . ي وقت قصير وبجهد معقولأمكن الوصول إلى عدة طرق لتعليم اللغة فعلى ذلك آان التحويليون أيضا مهتمين بوجه خاص بتعليم اللغات األجنبية، فقد رأو أن هذا هو األساس السليم لتبسيط اللغة على المتعلم وبنوا عليها طريقتهم

12 .(Metode Komunikatif)المعروفة باسم الطريقة التواصلية عرفت الباحثة من البيان السابق أن النظرية التوليدية التحويلية قد أثرت

را آبيرا ، وبعض مدرسي اللغة العربية استخداموا يفي تعليم اللغة األجنبية تأثالطريقة التى تسند إلى النظرية التوليدية التحويلية يعنى الطريقة التواصلية في

.مجال التعليم بين النظرية التوليدية التحويلية والنظريات األخرى. ب

هناك نظريات في تعلم اللغات األجنبية وتنقسم إلى النظرية النفسية من النظرية النفسة هي النظرية الحسية السلوآية . والنظرية اللغوية لتعلم اللغات

لنظرية و النظرية المعرفية، ومن النظرية اللغوية هي النظرية البنيوية و اوفي هذا البحث توضح الباحثة آل هذه النظريات توضيحا . التوليدية التحويلية

التوليدية التحويلية التى آانت موضوعا في هذا البحث موجزا وقارنتها بالنظرية .العلمي

النظرية الحسية السلوآية .1

دار : القاهرة(، مشكالت اللغة والتخاطب في ضوء علم اللغة النفسنازك إبراهيم عبد الفتاح، 10

.32. ، ص)2002قباء، .186. ص ، ...اللغة األجنبية تعليمها نايف خرما، 11 .183. ص ،... تعليمهااللغة األجنبية نايف خرما، 12

Page 25: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

12

-Pavlov )1849ومن الرواد األوائل لهذه المدرسة العالم الروسي بافلوف الذي أجرى تجاربة المشهورة على الكلب، حيث ربط بين المثير الحقيقي ) 1939

وهو الطعام ومثير ثانوي هو إضاءة مصباح آهربائي بحيث يسيل لعاب الحيوان ومن علماء النفس . بمجرد أضاءة المصباح حتى ولولم يقدم له األآل بعد ذلككن السيطرة عليها إذا الذين اعتبروا عملية التعليم عملية فسولوجية حسية يم

رائد التعليم B.F. Skinnerسكينر . ف.نظمنا البيئة بشكل يسمح بذلك، العالم بوقد اهتم سكينر بأثر الثواب والعقاب في التعليم وأآد أيضا ). أو البرمج(الذاتي

ويؤآد سكينر أن تعلم . أن الثواب أو التعزيز حافز يؤدي إلى تعلم االستجابةصلية راجع إلى التعزيز الذي يقوم به الولدان والكبار الذين الطفل للغته األ

ويؤمن السلوآيون بأن التعلم . يحيطون بالطفل آلما قام بنطق ألفاظ لها معنى 13.مخبرات من البيئة المحيطة بالمتعليعتمد أوال على اآتساب ال

رية المعرفيةالنظ .2

" نوام تشومسكى"من علماء اللغة الذين يعتمدون على هذا المذهب هو Noam Chomskyالنظرية المعرفية ترآز اهتمامها األول على 14".جامس ديز" و

ومشاآل المعرفة بصورة عامة، وعلى حل المشكالت، وعلى سيكوليجية التفكير، واعتبر المعرفيون أن 15.اإلدراك، والشخصية، والجوانب االجتماعية في التعلم

وهاجم . آل إنسان يتعلم اللغة ألنه يمتلك قدرة فطرية نسمح له بتعلم اللغةالقائل إن االستجابات اللغوية واقعة تحت سيطرة المؤثرات المفهوم " تشومسكى"

لذا فالمتعلم هو الذي يسيطر على عملية التعلم ويتحكم بها وأن البيئة . الخارجية .ليست هي المرجع األول واألخير في التأثير إيجابا أو سلبا في نتيجة التعلم

النظرية البنيوية .3

من اهتم بدراسة اللغة على أسس آان مؤسس المدرسة البنيوية هو أولئل ا ظهرت هذه النظرية في أو16.علمية مقننة حللوها بطريقة منظمة واضحة

قرن تسعة عشر، وآان أقدمها في أوروباء حيث ظهر آتيب صغير الحجم، بعنوان "ديناند دي سوسير عظيم القيمة ألستاذ جامعي سويسري اسمه فر

على رأيه السابق ء بنا1916.17وآان ذلك عام ))" دراسة في اللغويات العامة((آني دي سوسير بأبي المدرسة البنيوية وأبي علم اللغة الحديث ألنه قد بين عن

.12-10. ص، ... الحيةاتتعليم اللغ صالح عبد المجيد العربي، 13

14Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat,2005), cet.3, h. 17.

.62. ص ،...اللغة األجنبية تعليمها نايف خرما، 15 . 19. ص، ... الحيةاتتعليم اللغصالح عبد المجيد العربي، 16 27. ص ،...اللغة األجنبية تعليمها نايف خرما، 17

Page 26: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

13

يان السابق عن النظريات اللغوية أن النظرية ال حظت الباحثة من الب التوليدية التحويلية لها عالقة رئيسية بالنظرية المعرفية، وقد اعتبر المعرفيون أن آل إنسان يتعلم اللغة ألنه يمتلك قدرة فطرية نسمح له بتعلم اللغة، وهذا الرأي

س تعلم العادات موافق للنظرية التوليدية التحويلية التى ترى أن تعليم اللغة لي .وإنما هو توليد المقدرة الفطرية. اللغويةوال يتجاهل اللغوي التوليدي وعالم النفس المعرفي السؤال نفسه لكنها

لم؟ أي األسباب الكامنة وأسس التفكير والظروف :يهتمان قبل ذلك وبعده بالسؤاليهتم بالوصف ولكن اللغوي البنيوي و عالم النفس السلوآي . التى تسبب حادثا ما

ماذا؟ باعتبار مقياسا : وال يحتمل منهجهم إال سؤاال عن السلوك البشري هو 19.موضوعيا للسلوك في ظروف منضبطة

وعلى الجانب النفسي الوضع مشابها، أما علماء المعرفيون فيتخذون فهم والمعرفة مادة مهمة للدراسة النفسية، موقفا نظريا مناقضا، فهم المعنى و ال

أما النظرية . ومن ثم يرفضون الترآيز على االرتباط بين المثير واالستجابة فترآز على االستيجابات التي يمكن – شأن علم اللغة البنيوي –السلوآية

ها، ونسجلها، ونقسيها بطريقة امالحظتها عينا، أي تلك التي يمكن أن نتلق . موضوعية

تعريف تعليم القواعد النحوية. ج

حكم آل " القواعد مفردها القاعدة ، ومعناها لغة األساس وإصطالحا يستنبط من نمازج آثيرة من آالم العرب لكلي تطبيق على آل ما يمثل هذه

أساس الشيء وأصله معنويا آان ذلك : والقاعدة في اللغة20."النمازج من آالمناوالقاعدة في االصطالح يختلف مفهوما باختالف العلوم، ويتعدد . الشيء أو حسيا

حكم آلي ينطبق على جميع : فعند األصوليين والنحاة. اصطالحها بتعدد المجالتإذا جرد عن القرائن أفاد األمر : جزئياته لتعرف أحكامها منه مثل قول األصوليين

".الفاعل مرفوع، والمفعول به منصوب: "الوجوب، ومثل قول النحاةإن النحو هو علم بأصول تعرف بها : قال صاحب جامع الدروس العربية

أحوال الكلمات العربية من حيث اإلعراب والبناء، أي من حيث يعرض لها في خر الكلمة من رفع، أو نصب، أو حال ترآيبها، فيه نعرف مايجب عليه أن يكون آ

،)1994هضة العربية، دار الن: بيروت(، أسس تعلم اللغة و تطبيقها دوجالس براون،. هـ18

.27. ص .30.ص ،...أسس تعلم اللغة دوجالس براون،. هـ 19 14.ص ،1. ، ج4.، ط)1977دارالمعارف، : القاهرة( ،في علم النحو أمين علي السعيد، 20

Page 27: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

14

لقد عرفنا أن تعليم القواعد النحوية ليس يحفظون الطالب الرموز دون وآثير من الذين يتحدثون لغة ما . وعادة يكون هذا الحال من الملل. الفهم جيدا

قليل من الطالب الذين لهم فهما جيدا عن تعريفات في . بطالقة ال يعرف نحوها .هم القواعد فهما جيدا للتحدث والكتابة والقراءةالطالب يحتجون ف. القواعدليست دراسة القواعد النحوية غاية مقصودة لذاتها، ولكنها وسيلة تعين

إن اللغة الصحيحة . الدارس لتقويم لسانه وعصيمة أسلوبه من للحن والخطاء تعبير صادقا وسليما بالنطق ولكتابة، وفهما سليما عن طريقة االستماع و القراءة،

على فهم النصوص والفهم المقروءة والمنطوقة وعلى آزرتلذا ينبغي أن يتم تعبير نطقا وآتاب تعبا صدقا، ولذ أيضا فإن ينبغي وضع قواعد النحو في

في والذوقستساغة بالنسبة للتعبير و الفهم السليمين مع االالصححموضعها يس تحفظ الطالب ومن هنا أيضا تقول إن هدف تدريس النحو ل. جميع األحوال

وإنما مياعدته على فهم التعبير . مجموعة من القواعد الجردة أو الترآيب المنفردة 23.وتدربه على أن ينتجه صحيحا بعد ذلك. الجيد وتذوقه

وهو آما يقول المفكر النحو بالمفهوم الحديث علم متكامل مع اللغة، ".من علوم الوسائل، وليس من علوم المقاصد والغايات: "العظيم، ابن خلدون

.المفهوم الشائع للنحو أنه ضبط أواخر الكلمات، أو اإلعراب

طريقة تعليم القواعد النحوية. دولقد جرى حول آل . هناك طرق متنوعة لتدريس قواعد اللغة العربية آم انتصر لكل طريقة بعض المختصين فأبرز مزايا الطريقة جدال طويل : منها

24. األخرى الطرقما هو عيوب

، 21. ، ط)1987 المكتبة العصرية، :بيروت( ،جامع الدروس العربية مصطفى الغالبيين، 21

.4.، ص1.ج. ، ص1.ج )ون تاريخدار الثقافة اإلسالمية، د: بيروت(، ملخص اللغة العربية، ، فؤاد نعمة 22

30. .201-200.، ص)م1406، دون المكان(، و مناهجه علم اللغة أسسهربيع محمود، 23. ، ص)2003مكتبة الرشد، :الرياض( ،فصول في تدريس اللغة العربية، حسن جعفر الخليفة 24

259.

Page 28: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

15

إن أفضل أسلوب في تدريس القواعد النحوية، هو األسلوب الطبيعي الذي وعلى هذا . تماعا، وآالما، وقراءة، وآتابةيعتمد عليه ممارسة اللغة إس

ومحاآة األساليب اللغوية الصحيحة، ومن – آما يقول ابن خلدون –فاالستعمال ثم ال بد أن يفصح المدرس أمام التالميذ المجال في درس االستماع، والتعبير والقراءة للتدريب علي القواعد النحوية، بحيث يشعرون بحاجتهم إليها لفهم

25.ير والكتابة دون ضغط أو إرغامالتعب 26: يمكن حصر طرق تدريس القواعد النحوية فيما يلي

الطريقة القياسية . أثم اتباعها باألمثلة والشواهد . تقوم هذه الطريقة على البدء بحفظ القاعدة

واألساس الذي تقوم عليه هذه الطريقة هو نظرية . المؤآدة لها والموضحة لمعناهاارها باعتبارها غاية انتقال أثر التدريب، آما إنها تستهدف تحفيظ القواعد واستظه

وقد أدى استخدام هذه الطريقة إلى انصراف آل من . في ذاتها، وليست وسيلةالمدرس والتلميذ عن تنمية القدرة على تطبيق القواعد، وتكوين السلوك اللغوي

.السليموالطريقة القياسية هي إحدى طرق التفكير التي يستخدمها العقل في

وبالرغم من . هول، فالقياس ذاته أي أتى بعد معرفةالوصول من المعلوم إلى المج وسرعة التعليم بهذه الطريقة، إال أنها تعود التالميذ على الحفظ والمحاآة، سهولة

وعدم االعتماد على النفس، واالستقالل في البحث، آما انها تضعف القدرة على م العامة الكلية ومن مساوي هذه الطريقة أيضا أنها تبدأ باألحكا. الخلق واالبتكار

ومن الكتب . والتي غالب أما تكون صعبة الفهم واإلدراك، ثم تنتهي بالجزئيات 27).عباس حسن(التي ألفت على هذا األساس آتاب النحوى الوافى لـ

الطريقة االستقرائية. ب

ة أنها من أفضل الطرق في تعليم القواعد ويرى أنصار هذه الطريق إيجابية الطلبة وعدم . تدفع الطلبة إلى المشارآة في الدرس: النحوية حيث إنها

. تثير فيهم قوة التفكير ما يتوصل الطالب من قواعد يصبح واضحا جليا. سلبيتهمر سهولة التطبيق على القاعدة تقوم على عرض األمثلة الكثيرة المتنوعة التي تدو

تتخذ األساليب والتراآيب أساسا لفهم القاعدة، وتلك هي . حول الحقائق الملموسة .الطريقة الطبيعية ألنها تمزج القواعد باألساليب

. ، ص)2000 دار الفكر العربي، :القاهرة(، تدريس فنون اللغة العربيةعلي أحمد مدآور، 25

28. دار :القاهرة(، تعليم العربية والدين بين العم والفن رشدى أحمد طعيمة و محمد السيد مناع، 26

.60. ص، 1.، ط)ه1460كر العربي، الف

.60 .، ص...يم العربية تعلرشدى أحمد طعيمة و محمد السيد مناع، 27

Page 29: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

16

البطء في إيصال : ومن المآخذ التي يوجهها معارضو هذه الطريقة . اآتفاء المعلم بمثال أو مثالين الستنباط القاعدة. المعلومات إلى أذهان الطالب

تقدم األمثلة في شكل جمل مبتورة ليس بينها صلة فكرية، ومن الكتب التي ألفت 28.لعلى الجارم ومصطفى أمين) النحو الواضح(في ضوء هذه الطريقة آتاب

تي تؤدى إلى االستقراء هو البدء بفحص الجزئيات ودراسة األمثلة ال والتباين بينها، ثم الوصول إلى حكم عام يسمى قاعدة أو تشابهمعرفة أوجه

ومن هذا التعريف تفهم الباحثة أن الطريقة االستقرائية آثرة اهتمام . قانونا .باألمثلة التي هي أساس هذه الطريقة لتصل إلى القاعدة العامة

طريقة النشاط. ج

سبيا عن الطرق السابقة، حيث يتكلفون بجمع نهذه الطريقة حديث األساليب والنصوص، والشواهد التي تتناول قاعدة من القواعد النحوية آالفعل، أوالجار والمجرور، أو النواسخ، أو أدوات الشرط واالستفهام مما يقرؤونه داخل

ك تلالفصل أو خارجه، في الكتب الدرسية أو الصحف، ثم تتخذ هذه األساليب، والتي تنتهي باستنباط القواعد . حور للمناقشة مألمثلة أو الجمل والعبارات ا

. المقصودة، ثم القياس بمزيد من التدريب عليهاويرى مؤيذو هذه الطريقة أننا نتعلم ما نعمله ونتفاعل معه، وهي تعتمد

على النشاط التي يقوم به الطالب، آما أنها تسير مع أهداف التعلم والتربية تمامها بالتعل الذاتى والمستمر وأيضا تدعو إلى إيجابية الطالب وعدم باه

.اعتمادهم على المعلموفي هذه الطريقة يطلب المدرس من طالبه أن يجمعوا الجمل والتراآيب

التي تتناول مفهوم النحوى يراد تدريسه، آالنواسخ أو التوابع أوالمنصوبات، الصحف والمجالت أو القصص أو ويجمع الطالب هذه الجمل والتراآيب من

الكتب المدرسية، ثم يقوم المدرس باستنباط المفهوم النحوى، وتسجيل القاعدة، ثم .التطبيق عليها

طريقة حل المشكالت. د

تقوم هذه الطريقة على أساس معالجة المشكالت التي تعني للتالميذ أثناء تالميذ إلى أن هذه المشكلة وهنا يوجه المدرس أنظار ال. آالمهم أو آتابتهم

وتجمع األمثلة الخاصة . ع درس القواعد في الحصة التاليةوض موهو. النحويةبهذه المشكلة النحوية من آتابة التالميذ في آراسة التعبير، أو من النصوص، ثم

.تناقش وتستنبط منها القواعد

.61 .، ص...يم العربية تعلرشدى أحمد طعيمة و محمد السيد مناع، 28

Page 30: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

17

ذ بما ويتوقف نجاح هذه الطريقة على مهارة المدرس في إشعار التالمي( ، وقدرة على معالجة األمثلة مع التالميذه، مع الترآيز على )وقعوا فيه من خطأ

.التعبرات التي أنتجوها في آالمهم وآتابتهم فعالة على اإلطالق، حيث - إذا أحسن استخدامها -وتعتبر هذه الطريقة

ي أنها تقوم على أساس الحاجات الحقيقية للتالميذ، ومايقعون فيه من أخطاء فآالمهم وآتابتهم وقراءتهم، آما أنها ال تخضع للتخمين أو الترتيب المنطقي

الضعف لدى نواحي لقواعد اللغة آما وضعه النحاة، وتهتم بتشخيص وعالج 29.درالتلميذ آف

طريقة النص المتكامل. هـ

قة على اإلتيان بنص متكامل يطلق عليه مصطلح وتقوم هذه الطري األسلوب المتصل أي قطعة من القراءة أو النصوص في موضوع واحد، يقرأ

إلى الجمل التي تشتمل على يشارالطالب هذا النص ثم يناقشون في معانيه، و 30.القاعدة، ويعقب ذلك استنباط القاعدة منها، وأخيرا تأتي مرحلة التطبيق

ال تختلف هذه الطريقة عن سابقتها إال في الخطوة األولى، فبينما تعتمد نجد أن هذه الطريقة . الطريقة االستقرائية على عرض أسئلة مبتورة ال صلة بينها

تستعين بنص لغوي متكامل يشتمل على جمل ذات خصائص معينة توضح .دة القاع

ومما يالحظ أن تعليم القواعد النحوية وفق هذ الطريقة يساير االتجاه إلى التكامل بين فروع اللغة، وإلى الواقعية في دعوتعلم اللغات الذي يالحديث

ي أن يتم عن طريق معالجة اللغة نفسها ستخدامها، أي أن تعليم اللغة ينبغا .وممراستها في المواقف المختلفة

أن هذه طريقة النص المتكمل تعمل على إضاعة زمن عرفت الباحثةالحصة في غير األساسي، ألن المعلم يقضي جل وقته في قراءة النص ومعالجته

.مع الالميذ، وال يعطى القواعد النحوية إال وقتا محدودا

األهداف من تعليم القواعد النحوية. هـ 31:يهدف تعليم القواعد النحوية إلى تحقيق ما يلي

.63 .، ص...يم العربية تعلرشدى أحمد طعيمة و محمد السيد مناع، 29 .60. ص، ...تعليم العربية عيمة و محمد السيد مناع، رشدى أحمد ط30 .55-54. ، ص ...تعليم العربية رشدى أحمد طعيمة و محمد السيد مناع، 31

Page 31: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

18

اآتساب المتعلم بالمعايير التي تساعده على ضبط لغته، ولغة من يستمع . 1 .إليهم أو يقرأ آتابتهم

الفهم واإلفهام المضبوطين، أي فهم ما يسمعه ومايقرأه، إذ يتوقف على . 2 المعني أو تشويشه في ذهن صحتها صحة الفهم وعلى فسادها قلب

.القارئ أو السامعإنماء التربية العقلية، وحملهم على التفكير وإدراك الفروق الدقيقة بين . 3

.التراآيب والعبارات والجمل والكلماتتزويد الطالب مادة لغوية جديدة، يستمدونها مما يدرسونه ويبحثونه من . 4

.بر عن ميولهم واتجاهاتهمعبارات وأمثلة أدبية، تغدى أذواقهم، وتعتمكن التالميذ من نقد األساليب والعبارات بالقدر الذي يكشف لهم عن . 5

. الغموض والرآاآة في هذه األساليبتعويد التالميذ دقة المالحظة والموازنة والحكم، وتنمية مهارات التذوق . 6

ساليب، األدب؛ ألن دراسة النحو تقوم على تحليل األلفاظ والعبارات واأل .والتمييز بن صوابها وخطئها، ومراعاة العالقات بين التراآيب

إقدار التالميذ على محاآاة األساليب الصحيحة، وإقدارهم على سالمة . 7 .العبارة وصحة األداء وتقويم اللسان

إآساب المتعلم ترتيب المعلومات، وتنظيمها في أذهانهم، وتدريبهم على .8 .االستنباطدقة التفكير والتعليل، و

وضع ما يكتبه المتعلم أو يتحدث به في صياغة مفهومه، ألن تعلم القواعد .9النحوية تصم اللسان والقلم عن الخطاءفي بناء الكلمات أو ضبط

32.أواخرها إعانة للقارئ أو السامع على أن يفهم عنه ما يريده أن يفهم

التوليدية التحويلية تعليم القواعد النحوية عند النظرية. و النحويةهات عامة في تدريس القواعديتوج .1

هناك بعض المبادئ العامة التي يمكن االستفادة منها في تدريس القواعد ):214-213: 26(النحوية وهي

ن أن أحسن طريقة لتعليم يرى بعض المربيي: البد من دروس للقواعد .أ وال خالف في أن القدرة على الكالم . القواعد هي الطريقة العرضية

والكتابة إنما تكون عن طريقة خلق فرص وافرة للتدريب أآثر مما تتكون عن طريق حفظ القواعد ومناقشة الصواب والخطاء، والتدريب

أسلوب على الخطاء يثت الخطاء، ثم إن فهم األصل الذي يقوم عليه

.55-54. ، ص ...تعليم العربية رشدى أحمد طعيمة و محمد السيد مناع، 32

Page 32: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

19

ينغي أن تتاح : القواعد وإحساسه بجدواهاشعور المتعلم بحاجة إلى .ب للتالميذ فرص آثيرة للكالم والكتابة، وفيهايستعملون القاعدة، وعندئذ يشعرون بحاجة إلى معرفتها، ويبذلون جهدهم في تعلمها، ويحسون

والمعلم الناجح هو الذي يستغل دوافع . بقيمتها في حياتهم وتعبيرهم، وتوقفهم على فائدته وقيمته في الدارسين بصورة تحببهم في النحو

حياتهم التعبيرية، آما أن على المعلم أن يختار من المواقف ما يحفز التالميذ على العمل، ويبعث فيهم الحيوية والنشاط، ويشد انتباههم إلى

33.القاعدة النحوية، فيقبلون عليها بشغف دون مللويمكن للمعلم أن يستشير دوافع التالميذ وحاجاتهم للقواعد النحوية بأن يعايشهم في موقف من مواقف التعبير أو القراءة، فإذا حدث خطأ في ضبط آلمة من الكلمات، انتهز المعلم هذه الفرصة وأرشدهم إلى

ميل إلى الضبط الحقيقي وإلى القاعدة النحوية وبذلك ينشأ عندهم ال . دراسة هذه القاعدة

بعد أن تنشأ الحاجة ينبغي أن ينتهز المعلم : على ناحية معينةزيترآلا .ج هذه الفرصة ويخصص حصة أو عددا من الحصص للترآيز على صعوبة معينة، ليفهم التالميذ المصطلحات المتعلقة بهذه الناحية، وآى

تقنوها، والبد بعد ذلك يدرآوا القاعدة ويتدربوا على استعمالها حتى ي .أن يتيح لهم المعلم فرصا طبيعية في درس التعبير لتطبيق القاعدة

المنزل والشارع والحى والمدرسة والمؤسسات : دراسة أثر البيئة .د المختلفة في المجتمع ذات أثرآبير في ثقافة التالميذ وما يكتسبونه من

األساليب التي تشيع قيم وعادات ومعلومات، و الشكأن معرفة المعلم بفي هذه البيئات وما تحتويه من القواعد النحوية المختلفة تساعده أآبر

34.مساعدة على انتقاء األساليب التي يهتم بها ويدعمها

النظرية التوليدية التحويلية وتعلم اللغات. 2 35:مثال اآلتي أسس تعلم اللغات الحية حسب هذه النظرية آما يليبين ال

.65-64.، ص ...تعليم العربيةرشدى أحمد طعيمة و محمد السيد مناع، 33 .65-64.، ص ...تعليم العربيةرشدى أحمد طعيمة و محمد السيد مناع، 34

35 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat,2005), cet.3, h. 17..

Page 33: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

20

مثل تعلم لعبة بما أن تعلم اللغات ليس اآتساب مهارة حسية حرآية . أءة ذهنية في تطبيق قواعد يل، ولكنه يتطلب آفاالتنس أو رآوب الخ

ثابتة على الكثير من األمثلة المتغيرة واستخدام هذه القواعد الصرفية للمتعلم فالبد . النحوية في ابتكار عدد اليحص من العبارات اللغوية

تطبيق قواعد ثابتة على الكثير من األمثلة المتغيرة، فرصة واسعة في .ب والمحاآاة والحفظوليس تعلم اللغة في قيمة التكرار والتدري

لي ولكن م اللغة على نتيجة التحليل التقابال يأآد اختيار محتوى تعلي . ب . يأآد على حاجة االتصال وآفاءة منافع اللغة

مالءمة أنشاء العبارةيكون استخدام القواعد النحوية أساسا للتالميذ في . ت . بحاجة االتصال

قد أثرت التوليدية التحويليةلنظرية عرفت الباحثة من البيان السابقة أن افي تعلم اللغات تأثيرا آبيرا، فالبد على المتعلم فرصة واسعة لتطبيق قواعد ثابتة على الكثير من األمثلة المتغيرة، وليس تعلم اللغة في قيمة التكرار والتدريب

وبعض مدرسي اللغة العربية استخدموا الطريقة التي تسند . والمحاآاة والحفظ . يعني الطريقة التواصلية في مجال التعليمالتوليدية التحويليةلى النظرية إ

Page 34: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

الباب الثالث مناهج البحث

نوع البحث .أ في هذا البحث العلمي تستخدم الباحثة المنهج الوصفي ، وهو دراسة

والمراد بالمنهج الوصفي . تتم باختيار عدد من الوثائق المرتبطة بموضوع بحثهاهنا أن تبين الباحثة عن النظرية التحويلية التوليدية التى آانت إحدى نظريات في

إضافة إلى ذلك . التى تسند إلى هذه النظريةعلم اللغة وعن الطريقة التعليمية .بينت الباحثة في هذا البحث العلمي عن القواعد وطريقة تعليمها

أما المنهج الذي تستخدم الباحثة في البحث عن آيف تطبيق النظرية التحويلية التوليدية في تعليم القواعد هو المنهج التجريبي ألن فيه التجربة في

ويلية التوليدية في تعليم القواعد لدى طالب الصف األول من تطبيق النظرية التحوتخطيط التجربة . المتوسطة اإلسالمية سرفونج" افانإنسان هار"مدرسة

المستخدمة في هذا البحث العلمي هي تخطيط الدراسة التجريبية الخالصة فعالية باستخدام العينة الرابطة ألن فيه الدراسة للموقف المتقابلة أي الدراسة عن

تطبيق النظرية التحويلية التوليدية في تعليم القواعد النحوية بعد إجراء عملية 1.التعليم

لبحثمدخل ا .ب

العلمي فهو المدخل أما المدخل الذي تستخدمه الباحثة في هذا البحثتستخدم الباحثة المدخل الكيفي لتبيين النظرية التحويلية .الكيفي والمدخل الكمي

. التوليدية تبدأ بالبيان عن نشأتها وتطورها إلى الطريقة التعليمية التى تستند إليهاإضافة إلى ذلك بينت الباحثة باستخدام هذا المدخل عن القواعد النحوية ، وآيف

.عند هذه النظريةتعليمها

1 Moch. Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, (Pasuruan: Hilal Pustaka, 2007),

cet.1, h 84-83 .

23

Page 35: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

24

وتستخدم الباحثة أيضا المدخل الكمي لمعرفة قدرة الطالب على إعادة القواعد المتوسطة اإلسالمية " إنسان هارافان"الصف األول من مدرسة لدى طالب

.سرفونج أما المراحل التى تعينها الباحثة فهي تصنيف خريطة المسائل وصياغة

المعلومات المتعلقة بموضوع وجمع البيانات و(Hipotesis)فرضية البحث من تلك ، واألخير تحلل الباحثة البيانات والمعلومات وتفسرها ثم تعرفالبحث

الخطوات النتيجة ، وهي آيف تطبيق النظرية التحويلية التوليدية في تعليم .القواعد النحوية

مجتمع الدراسة والعينة .ج ث على آل طالب الصف تشتمل الباحثة مجتمع الدراسة لهذا البح

عشر ويبلغ عددهم خمسة وعشرين طالبا يتكون من أربعة) 7،3 (السابع الثالث وإحدى وعشرين إناثا، وتأخذ الباحثة هذا الفصل آمجتمع دراسي ألنه ذآورا

فصل اللغة العربية آانت مجموع من الطالب الذين يهتمون اهتماما آبيرا بتعليم .القواعد العربية ويريدون أن يسيطرو عليها بعد انتهاء من دراستهم

ليم القواعد ، أما تحليل فعالية تطبيق النظرية التحويلية التوليدية على تعآمجموعة تجريبية و )7،3(باحثة فيه فصلين هما الفصل السابع الثالث فتأخذ ال .آمجموعة ضابطة)7،2(السابع الثاني الفصل

إن جميع الدراسة له فرصة ألن : وهذه العينة تأخذها على أساس الفكرة، وذلك. لذلك فى هذا التصنيف ال فرق بين الدراسة بعضها بعضا. يكون عينة

Probability(تعريف منهج من مناهج الدراسة وهو تصنيف الدراسة اإلمكانية Sampling Design(3 .وتقارع الباحثة الدراسة لتأخذ العينة .

األول الجدول

الدراسة مجتمع

لسابعا الدراسي الفصل في العربية اللغة تعليم قسم طالب عدد

2 M.Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Kuantitatif, (Jakarta: Kencana,2008), Cet. I, h.

Page 36: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

25

المجموع الدراسة مجتمع الفصل

7،2 12 الطالب

13 الطالبات

7،3 14 الطالب

11 الطالبات

50 الكلي المجموع

لما قالتها سوهارسمي ) %100(ويأخذ العينة آلها أي مائة في المائة قل من المائة ينبغى للباحث أن يأخذ العينة إذا آان مجتمع البحث أ: أريكونتو

25-20، أو %15-10ولكن إذا آان أآثر من ذلك فيؤخذ العينة ما بين . آلها%2.

الجدول الثاني

عدد العينة لفصل السابع الثانيا 25

25 الفصل الخامس ب المجموع الك 50لي

أسلوب جمع البيانات .د

قدرة طالب : البيانات التى ترغب الباحثة في الحصول عليها هيالمتوسطة اإلسالمية سرفونج " إنسان هارافان"الصف األول الثامنة من مدرسة

وتجمع الباحثة البيانات . لعربية النحوية في تعليم اللغة اعلى استيعاب القواعد :باستخدام الطريقة اآلتية

توزيع االستفتاءات لدى الطالب .1وهي جمع البيانات من خالل إلقاء األسئلة إلى المستجيبين وأداة

عن أحوالهم ويتكون من األسئلة منهم آتابية تستعمل لنيل المعلومات

2 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka

Cipta, 2002), cet. 12, hal 112

Page 37: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

26

هي االستفتاء المقيد فاالستفتاءات المستخدمة لمعالجة البيانات :جابة من إجابتين أوعدة إجابات ، مثلباختيار اإل

هل تواقف إذا آنت تستمع المدرس أوال في تبين التراآيب وبعد ذلك تلفظ المثال؟

غير . ج فق موا. بفق جدا موا. أ موافق

المقابلة المباشرة .2وهي وسائل جمع البيانات على المحاورة الشفوية مباشرة آانت أم

واألمور . وهي تعقد مع المدرس اللغة العربية في تلك المدرسة. غيرهاطالب وخلفيات ومشكالت في تعليم التى قابلتها الباحثة تتكون من أحوال ال

اللغة العربية بما فيها تعليم القواعد وعالجها للحصول على األغراض وتهدف المقابلة المباشرة للحصول على المعلومات والبيانات. المنشودة

4.ولفهم مشكلة المعينة متعلقة بهذ البحث العلمي

االختبارات التحريرية .3تالميذ وهم (تقوم الباحثة بتوزيع االختبارات على المستجيبين

وهذه . سةمدرالمن )و الفصل األول السابعثامن الفصل األول الية بعد تعليمهم بتطبيق االختبارات تشتمل على اختبار القواعد النحو

وبدون تطبيق ) 1,8(النظرية التحويلية التوليدية في المجموعة التجريبية ).1,7(النظرية التحويلية التوليدية في المجموعة الضابطة

:تكون من نوعين يونوع االختبار في هذا العدد بترآيب معين، لمعرفة فهم جواب صحيحاري أسئلة عن إختعشرة: األول ب على الترآيب من حيث يجيب األسئلة الطال الحائط... هي ؟أين السبورة: المثال تحت. وراء د. فوق ج. علي ب. أ

3 Winarno Surahmad, Pengantar Penelitian Ilmiah , (Bandung: Tarsito, 1990), h. 180. : القاهرة( ، في التربية وعلم النفسمناهج البحث ،عبد الحامد جابر وأحمد خيري آاظمجابر 4

.257-265، ص )1985دار النهضة العربية،

Page 38: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

27

أمام ) √( ضع عالمة وب األسئلة عنإجابةبنود تطلب فيها خمسة: الثاني .آيب الترةلمعرفة قدرة الطالب على تكملالترآب الكلمة التي فيها

!أمام الكلمة التي فيها نعت ) √( ضع عالمة : المثال في المكتبة موظف نشيط

جرت الباحثة عملية تعليم اللغة أوللحصول على جمع البيانات ، .العربية بما فيها تعليم القواعد في ذلك الفصل

لبيانات أسلوب معالجة ا .ه

:طوات اآلتية معالجة البيانات بالخة فى أسلوبوتقوم الباحث .تصنيف البيانات عن أحوال التالميذ بتوزيع االستفتاءات عليهم )1

تصنيف البيانات عن درجة التالميذ على استيعاب المواد فى اختبارات )2 .وزعتها الباحثة

بطريقة جمع االستفتاءات واالختبارات التحريرية البيانات ةفسر الباحثت لكل )Distribusi Presentasi( حسب باستخدام النسبة المئويةعتها ثم تالتى قد وز

: على الجدول اآلتيأسئلة وتصنفها إلى تقدير المعين، يعني

ثالثالجدول ال معيار درجة التالميذ التقدير الرقم مدى الدرجات

راسب <60 1 مقبول 70 -69 2 جيد 79 -70 3جيد جدا 89 -80 4 ازمت 100 -90 5

أسلوب تحليل البيانات وتفسيرها .و

الباحثة البيانات بتحليل النسبة المئوية للتعرف على مدى تحللإنسان "مدرسة تطبيق النظرية التحويلية التوليدية في تعليم القواعد النحوية ب

وتجري تحليل النسبة المئوية على . المتوسطة اإلسالمية سرفونج" هارافان100x : القانون اآلتي

NFP =

:P يةالنسبة المئوF: التواتر حيث تبحث عن نسبة مئوية

Page 39: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

28

:N عدد التواتر أو األشخاصتستخدم الباحثة هذا القانون ألن البيانات التى قد قدمت ليس التواتر األصلي

(Frekuensi Sebenarnya)هو التواتر المقدم في النسبة المئوية ، إنما (Angka Persenan).5

أما التحليل الذى تستخدمه الباحثة لهذه البيانات فهو تحليل هاحليل البيانات بوصفها دون أن تلخصستخدم لتيل ياإلحصاء الوصفي، وهو تحل

.تلخيصا عاما باستخدام النسبة المئوية لكل أسئلة يتمفالتفسير لهذه البيانات

:وتصنفها إلى التقدير المعين، يعني فهو راسب<60إذا حصل الطالب على درجة . 1 مقبول فهو 70 -69إذا حصل الطالب على درجة .2 جيد فهو79 -70إذا حصل الطالب على درجة . 3 جدا فهو جيد89 -80إذا حصل الطالب على درجة . 4 فهو ممتاز100 -90إذا حصل الطالب على درجة . 5

بلي و االختبار البعدي تستخدم وفي تحليل درجة الطالب لالختبار الق : و هي آما يليt” tes6“الباحثة قاعدة

متوسط للمجموعة التجربية).)(2(

)((

2121

212

21

22

NNNNNN

MMt

xxi

o

−+++

−=

∑ ∑

=1M

2M= متوسط للمجموعة الضابطة

1N= مجموع البيانات للمجموعة التجربية

2N= مجموع البيانات للمجموعة الضابطة

=Σ 1x

=Σ 2x

مجموع مربعات القيم للمجموعة التجربية ضابطةمجموع مربعات القيم للمجموعة ال

ذت الباحثة هذه القاعدة في هذا التحليل مجموعتين من عين واحدة، أخ .ضابطةمجموعة الثاني آمجموعةلاتجريبية وجموعة مى آمجموعة األولفال

:وبعد أن قامت الباحثة بتحليل البيانات تقدم صياغة الفرضية آاآلتي وليدية ، هناك أثر فعالية تطبيق النظرية التحويلية الت(Ha)الفرض البديل . 1

.على تعليم القواعدليس هناك أثر فعالية تطبيق النظرية التحويلية ، (Ho)الفرض الصفر. 2

.التوليدية على تعليم القواعد

5 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1999), cet 9 , h 40 .

6 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2006), h. 208-207 .

Page 40: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

29

: وهوt” tes“وهذا التحليل يستند إلى الخالصة لقاعدة فالفرض الصفر مرفوض، وهذا يعني أن الفرق ”tt“أآبر من ”to“آان إذا. 1

. على فرق ذي داللة واضحةبين المجموعتين يدل فالفرض الصفر مقبول، وهذا يعني أن الفرق ”tt“أصغر من ”to“آان إذا. 2

.بين المجموعتين ال يدل على فرق ذي داللة واضحة

Page 41: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

الباب الرابع البحثنتائج

ية خطوات تعليم اللغة العربية عن آيفين تب أنافى بداية بحثهد الباحثة تو

المتوسطة اإلسالمية سرفونج" إنسان هارافان"رسة مدفي الصف األول من فيها، ثم تعليم القواعد النحوية عند النظرية القواعد النحويةيف طريقة تعليموآ

طالب في السيطرة على تعليم القواعد ل ومدى قدرة ا أساساالتوليدية التحويليةين عن استجابات الطالب بعد أن تعلموا اللغة العربية وبعد ذلك تب،النحوية

.بنظرية يخلفه

.المتوسطة اإلسالمية سرفونج" إنسان هارافان"رسة مدمن تعليم العربية .أقد و. من المعروف أن اللغة العربية تعتبر إحدى اللغات العظيمة في العالم

ذآر بعض علماء اللغة أنها تعتبر أعظم اللغات السامية اليوم وينبغي أن تعتبر ول العالم نظرا إلى أهمية اللغة العربية في د1.آواحدة من اللغات المهمة في العالم

لحاجة االتصال بين المجتمع، فتعليم اللغة العربية يعتبر شيئ هام ليوصل هذه وتعليم اللغة العربية يحتاج إلى دراسة علمية دقيقة تتناول منهجها . األهمية

الطريقة التعليمية المناسبة إلى وأهداف تعليمها ومحتواها ووسائل التقويم لها و .للحصول على تلك األهداف

: القاهرة(، المرجع في تعليم اللغة العربية لألجانب فتحي علي يونس ومحمد عبد الرؤوف، 1

.12-11، ص )2002مكتبة وهبة،

30

Page 42: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

31

وبعد المقابلة الشخصية مع مدرس اللغة العربية بهذه المدرسة، لخصت في تلك في تعليم اللغة العربيةا هاماعنصريعتبر لم تعليم القواعدالباحثة أن وفي إجراء عمليته ال يستخدم المدرس الطريقة التعليمية المتنوعة في . المدرسة

. آل مادة اللغة العربية المدرس الطريقة المباشرة بل يستخدمإلقاء المادة الدراسية الطالب ي أن يكونوالهدف األساسي من تعليم اللغة العربية في هذه المدرسة ه

الجمل في تكوين العربية في مجال االتصال وماهر في استخدام اللغةينماهر .العربية جيدا وصحيحا حتى يفهموا معاني آلماتها

:هي آما يليفي الصف األول تعليم العربية وخطوات على لى الفصل يقدم المدرس تحية وسالمالمقدمة، بعد دخول المدرس إ .1

جلس على مقعده ثم يتنبؤ على أخبارهم قبل أن جميع الطالب وبعد ذلك بكشف ل عن أحوال الطالب الحاضر والغائبة ويسأيبدأ الدراس .الحضور

الدراسة بتقديم الكتاب الذي يستخدمونه، يستعدونإعداد الدراسة، الطالب .2 . بافتتاح الكتاب إال بعد إرشاد المدرسومنع المدرس الطالب

قبلهار المدرس المادة الدراسية التي قد درستالتكرار، يعنى يكر .3واألهداف منه لتقوية قدرة الطالب باستطاعتهم على جميع مادة، خاصة

.حينما يرآز اهتمام المدرس بمهارات اللغات أو بعناصرهاإعداد الوسائل التعليمية، األغراض من استخدام تسهيالت الدراسية يعنى .4

. م ولخفة المدرس فى إلقاء المادة الدراسيةلترقية عملية التعليم والتعل .5 .التبيين، يعنى أن يبين المدرس المادة التى ينبغى أن يفهموها

عن يسألوا ل فرصة ثمينة المناقشة، فى أثناء إلقاء الدراسة يعطى المدرس .6 .الموضوع الذي لم يفهموه، إما من صعوبته أو من قلة تبيين المدرس

نعرف على قدرة الطالب بعد دراستهم، ينبغى على التمرينات، لكي .7 . المدرس بتقديم التمرينات أو التدريبات يتعلق بالموضوع

.2وهي أن يختم المدرس عملية التعلم والتعليم بإلقاء السالم. االختتام .8 المتوسطة اإلسالمية " سان هارافانإن"مدرسة فى القواعد النحويةتعليم . ب

النظرية التوليدية التحويلية عند سرفونج معرفة جيدة فى تعليم توعرف عدة تعليمات فية الباحثتبعد أن اشترآ

المتوسطة " إنسان هارافان"عند مدرس اللغة العربية من مدرسة القواعد : آاآلتىفيها،القواعد تعليم خالصة بسيطة عنت، خلصاإلسالمية سرفونج

2008، سبتامبير المقابلة المباشرة هارتونو، 2

Page 43: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

32

يسلم المدرس على بعد دخول المدرس فى الفصل : المقدمة .1 .، وبعد ذلك يسأل عن أحوال الطالبالطالب

.، يعنى القواعدنها في الحصةإعالم المدرس مادة سيدرسو .2 .يسأل المدرس جميع الطالب باللغة العربية فى بداية دراسته .3 .يهتم الطالب على ما سيلقى المدرس .4 : مثالض المثال،دأ المدرس بعيب .5

، المدرس أمام الطالب، المصلى بجوار السبورة على الحائط - البيت

بذآر الشرح المكتوب في القاعدة المذآورك التالميذ المثاليشار .6 حكم :مثال

.يشرح المدرس القاعدة من المثال المذآورة .7 .8 .ينتهي المدرس بذآر الخالصة

.عطاء التمرينات حول مادة القواعديدرب المدرس بإ .9 .أخذ المدرس منهم درجة آتعزيز فى عملية التعيلم .10 .قراءة الحمدلة معا .11

تحليل البيانات وتفسيرها. ج

اهتمامها على رآز التى ت في معالجة البيانات الطريقةةستخدم الباحثت في ا الطريقة التى ترغبأم. تعليم القواعد المستند إلى النظرية الوليدية التحويلية

هي تحليل النسبة المئوية، للتعرف على مدى تطبيق النظرية المعرفية في فتحليلها " إنسان هارافان" تعليم مهارة الكالم لدى طالب الصف األول من مدرسة

.المتوسطة اإلسالمية سرفونج100x :ويجري تحليل النسبة المئوية على القانون اآلتي

NFP =

P = النسبة المؤوية(Presentase) F = التواتر حيث نبحث عن نسبة مئؤية(Frekuensi) N = عدد التواتر أو األشخاص(Jumlah Sample)

هذه لدى طالب الصف األول من ةستفتاءات التى قد وزعها الباحثاال ة لمعرفة آراءهم فى تطبيق النظري. الب والمدرسمدرسة، تتكون من رأي الطال

: ستفتاءات، فهي، آاآلتىأما البيانات لكل اال. المعرفية

الجدول األول تعلم اللغة العربيةفى محبتهم علىرأي طالب

Page 44: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

33

(%)النسبة المئوية التكرار األجوبة الرقم 12 3 1 موافق جدا

68 17 موافق 2 12 3 غير موافق 3 جدا افق 8 2غير مو 4

100 25 ع الكليوالمجم

طالب الصف األول من أن عدد ة للباحثتمن الجدول السابق ظهرة البد عليهم يدروس المدرسال من مادةمدرسة هم يعتبرون أن اللغة العربية ال

آثير من المتخرجين قد درس اللغة ثر منهم يرغبون في تعليمها، إما تعليمها، أآ .للغة العربية لغة القرآن الكريمأو بمحبتهم للغة العربية، ألن االعربية من قبل،

الجدول الثاني

باللغة العربية ةقدمها المدرس أسئلة التى ت عنرأي الطالب فى إجابة على قدر ممكن

(%)النسبة المئوية التكرار األجوبة الرقم 28 7 1 موافق جدا

56 14 موافق 2 16 4 غير موافق 3 جدافقغير موا 0 0 4

100 25 ع الكليوالمجم

لغة ال بأسئلةعن إجابة استطاعة الطالبة الباحث عرفتمن الجدول السابق داخل الفصل، ورأي أثناء تعليم اللغة العربيةةقدمها المدرس التى تالعربية

28أسئلة بلغة العربية، وفوق ذلك عن الطالب يكاد نصفهم يوافقون على إجابة رى ربية آوسيلة من وسائل التعليم، وتون جدا فى استخدام اللغة العمنهم يوافق% لغة ال أن سبب هذا األمر هو أن يكون بعض الطالب يريدون أن يتعلموا ةالباحث

.العربية بدقة

الجدول الثالث هنعو بعد أن يستمةإتباع قول المدرسرأي الطالب في

(%)النسبة المئوية التكرار األجوبة الرقم 40 10 فق جدامو 1

Page 45: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

34

48 12 2 موافق 8 2 غير موافق 3 جداغير موافق 4 1 4

100 25 ع الكليوالمجم

نما يجرى عرف رأي الطالب حي أن تة الباحث عرفتمن الجدول السابق يستمعون قولها باللغة العربية والطالب ةقول المدرسالتعليم داخل الفصل ثم ت

بون بموافق، ويبلغ عددهم يوأآثر منهم يج. ا على أقواله الطالبيتبعونثم على ، هذا يدل على أنهم يرغبون في إتباع قول إلخياريينمن جميع ا% 48على . لتدربوا على نطق اللغة العربيةةالمدرس

الجدول الرابع م القواعدتعليل رأي الطالب فى محبتهم

من مواد اللغة العربية (%)النسبة المئوية التكرار األجوبة الرقم

20 5 1 موافق جدا 48 12 موافق 2 20 5 غير موافق 3 جداغير موافق 12 3 4

100 25 ع الكليوالمجم

فى تعليم اللغة العربية القواعد تعلق ة أن تالباحثعرفت من الجدول السابق بناء على الجدول السابق، . برأي الطالب، هل أنهم يرغبون فى تعليمها أو عكسه

، هذا يدل على %48تجيبين يوافقون حتى يحصل على الدرجة بعض من المس. أو بأمر آخرةإما بطريقة إلقاء المدرسالقواعد أآثر منهم يرغبون فى تعليم أن

من المستجيبين غير مواقف % 12 و من المستجيبين غير موافق% 20ومع ذلكقون منه ف أن أآثر من الطالب الذي اليواة الباحثىر ت، وما السبب من ذلك؟جدا

الالقواعد أو طريقة إلقاء المدرس القواعد معلوماتهم على أهمية ألنهم قلة . يناسبهم

الجدول الخامس

بطريقة تواصليةالقواعد ى تعلم تهم علبرأي الطالب في مح

Page 46: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

35

(%)النسبة المئوية التكرار األجوبة الرقم 28 7 1 موافق جدا

60 15 موافق 2 8 2 غير موافق 3 جداموافق 4 1غير 4

100 25 ع الكليوالمجم فى تعليم اللغة خاصة فى تعليم التوليدية التحويلية األساس من النظرية

من ة للباحثتظهر. فى إلقاءه طريقة التواصليةترآيب تعني هو أن يكون القواعد .تعليم القواعديهتمون بأهمية على أنهم موافقين، هذا يدل % 60الجدول السابق

دوال السادسالج

القواعدوا مادة تعلم قبل أن يةرأي الطالب في استماع المدرس (%)النسبة المئوية التكرار األجوبة الرقم

36 9 1 موافق جدا 52 13 موافق 2 12 3 غير موافق 3 جداغير موافق 4 1 4

100 25 ع الكليوالمجم

لصف األول من عدد طالب ا% 32 أن ة الباحثتمن الجدول السابق عرفيجيبون % 52، والقواعدوا مادة تعلماستماع المدرس قبل أن يعلى موافق جدا

يجيبون أنهم غير موافق % 4 ويجيبون أنهم غير موافقون% 16أنهم موافقون و . القواعد أن الطالب يحبون بتعلمة الباحثتورأ. خدا

الجدول السابعقدمها تى تالرأي الطالب في استطاعتهم على إجابة عن أسئلة

ةالمدرس باللغة العربية

(%)النسبة المئوية التكرار األجوبة الرقم 40 10 1 موافق جدا

56 14 موافق 2 4 1 غير موافق 3 0 0 جداغير موافق 4

Page 47: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

36

100 25 ع الكليوالمجم رأي الطالب على أنهم يستطيعون عن ة لباحثظهرت ل الجدول السابق في

، هم متذبذب ولو ةقدمها المدرسبة على أسئلة التى تة العربية إجاتكلم باللغل ةعتقد الباحث ت.وهذه الدرجة العليا% 56 حتى يحصل على درجة يجيبون موافقا

من تلك الدرجة على أن الطالب يجيبون آمثل هذا ، يفهمون أهمية تعلم اللغة حد يعنى وا% 4ثم . جدايجيبون موافقا% 40و. العربية وهم يعتمدون على نفسهم

.ع الكلي يجيب إجابة غير موافقومن المجم

الجدول الثامن أمثلةةعطي المدرسة العربية بعد أن ترأي الطالب في فهم مادة اللغ

(%)النسبة المئوية التكرار األجوبة الرقم 16 4 1 موافق جدا

48 12 موافق 2 24 6 غير موافق 3 جداغير موافق 12 3 4

100 25 ع الكليوالمجم

من عدد الطالب يرون أنهم موافقون جدا % 16 فإن من الجدول السابق،الرأي هذا اهذموافقون على % 48، فى فهم مادة بعد أن يعطي المدرس أمثلة

هذا غير موافقون ب% 24، و المدرس عن مادةما قد ألقاهبيدل على أنهم يهتمون .الرأي

الجدول التاسع ةواعد مع أصدقائهم بعد أن يدربهم المدرسرأي الطالب في تطبيق الق

(%)النسبة المئوية التكرار األجوبة الرقم 20 5 1 موافق جدا

60 15 موافق 2 12 3 غير موافق 3 8 2 جدغير موافق 4

Page 48: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

37

100 25 ع الكليوالمجم

تطبيق على من عدد الطالب موافقون جدا % 20من الجدول السابق أن هذا على موافقون % 60و دربهم المدرسةتن بعد أئهم مادة القواعد مع أصدقا

.بهذ األمر من عدد الطالب اليوافقون% 12األمر، و

الجدول العاشر جيدا فهما سيكون مادة القواعدتدريبآثرة رأي الطالب فى

(%)النسبة المئوية التكرار األجوبة الرقم 12 3 1 موافق جدا

64 16 موافق 2 16 4 غير موافق 3 جداغير موافق 8 2 4

100 25 ع الكليوالمجمب موافقون جدا من عدد الطال% 12 أن ة الباحثتمن الجدول السابق عرف

موافقون، أنهم يجيبون% 64، و جيدا آثيرا فيكون فهماالقواعد مادة درب إذا .منهم ال يوافقون% 24

الجدول الحادى عشرأو قواعد تكرارا الت بعد تدريبرأي الطالب في استطاعتهم لبناء الكلما عدة مرات

(%)النسبة المئوية التكرار األجوبة الرقم 40 10 1 موافق جدا

72 18 موافق 2 8 2 غير موافق 3 جداغير موافق 0 0 4

100 25 ع الكليوالمجم

رأي الطالب على تدريب القواعد من الجدول السابقةالباحثعرفت من عدد الطالب موافقون%40 الجدول السابق أن من. و عدة مراتتكرار أ

ة رى الباحثت. هذا األمر على منهم غير موافق%8 ونمنهم موافقو% 72و ،جدا .هم على بناء الكلماتت يساعد الطالب في سيطرالقواعدب يأن آثرة تدر

Page 49: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

38

عشرلثانىالجدول ا

اعد مع أصدقائهم سيكون مسروراتدريب القوعلى رأي الطالب (%)النسبة المئوية التكرار األجوبة الرقم

40 10 1 موافق جدا 48 17 موافق 2 12 3 غير موافق 3 جداغير موافق 0 0 4

100 25 ع الكليوالمجم

مع رأي الطالب على تدريب القواعد من الجدول السابقةالباحثعرفت من عدد الطالب % 40من الجدول السابق أن . أصدقائهم سيكون مسرورا

. مع أصدقائهمة ترى أنهم يحبون تدريب القواعد الباحث أنب ذلكبوافقون، وسم ةرى الباحثوت. هذا األمرعلى منهم غير موافقين %8و ،نمنهم موافقو% 48و

ي سيطرتهم على فيساعدهم مع أصدقائهم من الجدول السابق أن تدريب القواعد .سرعةب تعلم القواعد

الجدول الثالث عشر

استخدام الوسائل التعليمية على تعليم القواعد سيكون فيرأي الطالب سهال

(%)النسبة المئوية التكرار األجوبة الرقم 16 4 1 موافق جدا

48 12 موافق 2 24 6 غير موافق 3 جداغير موافق 12 3 4

100 25 ع الكليوالمجم

ا من عدد الطالب يرون أنهم موافقون جد% 16فإنمن الجدول السابق، % 48، استخدام الوسائل التعليمية على تعليم القواعد سيكون سهالفى

، هم يهتمون على ما قد ألقي المدرسة هذا يدل على أن،الرأي اهذعلى موافق .هذا الرأيعلى فقغير موا% 24و

عشرالجدول الرابع

Page 50: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

39

رأي الطالب في استطاعتهم لبناء الكلمات في اللغة العربية بعد المختلفةلقواعدماط اتعلمهم على أن

(%)النسبة المئوية التكرار األجوبة الرقم 20 5 1 موافق جدا

48 12 موافق 2 20 5 غير موافق 3 جداغير موافق 12 3 4

100 25 ع الكليوالمجم

من عدد الطالب يوافقون جدا % 20 أن ة الباحثتمن الجدول السابق عرفماط الكلمات، وهذا يدل على أنهم يوافقون على بناء الكلمات بعد تعلمهم على أن

موافقون فى بناء % 48ومع ذلك . بأنواع الكلمات المختلفةيةبتعلم اللغة العرالكلمات بعد تعلمهم على أنماط الكلمات وهذه الدرجة العليا بين آل الدرجة فى

.اليوافقون% 12ثم . الجدول القواعدتحليل نتيجة تعليم . د

التى قد وزعها بوسيلة االستفتاءت فى عملية التعلم لبيانات ا ةجمع الباحثت :يالبيانات آما ستأتوفصل، والتعليم داخل ال

1الجدول

تعليم القواعددرجة سيطرة الطالب على

في (مدى الدرجات مدى الدرجات الرقم التقدير التكرار )النسبة المئوية

راسب 4 16% 60> 1 مقبول 7 28% 60 – 69 2 جيد 4 16% 79 - 70 3 جداجيد 8 32% 89 - 80 4 ممتاز 2 8% 100-90 5

من عدد الطالب حصلوا على % 16 أن ةرى الباحثالسابق تالجدول من

، وفوق ذلك أن على تقدير جيد% 16، ومقبول على تقدير% 28راسب وتقدير ا هذا يدل على أنهم يستطيعون أن يسيطرو جداحصلوا على تقدير جيد% 32

.على تقدير ممتاز% 8والباقى . جيدتعليم القواعد على

Page 51: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

40

:وفالمعر

25 :اإلجابة25

00,2404

36,7737

2,1725

430

84,2525

646

2

1

22

21

222

111

22

11

==

=

=

−=−=

===

===

∑∑

NN

x

x

MXxMXx

NX

M

NX

M

ة على قيمةت الباحثة، عرفومن البيان السابق قي ل جدول ، ثم تعتمحثة أو على درجة ، إما على درجة لب ، وبناء على ذل

:على النحو التلي

م48 ى د عا لحظت ا ك

48250)22525()2(

102,211,464,8

902,1664,8

30000507068

64,8)625)(48(

)50)(36,10141(64,8

)25.25)(22525()2525)(240436,7737(

2,1784,25).)(2(

))((

21

2121

2122

21

21

=−=−+=−+=

==

=

=

=

−+++

−=

−+

++

−=

∑ ∑

dfdf

NNdf

t

t

t

t

t

NNNNNNxx

MMt

o

o

o

o

o

o

df

""t%568,2:101,2:%101,2:102,2:%5

1:0

1

==

tttto%1

tt=01,2، 5%على درجة • tt=68,2، 1%على درجة •

Page 52: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

41

أآبر من ، آان أو و ت الباحثة على حصل وهذا يعني مقبول، فالفرض البديل”tt“ من أآبر”to“ وألن. 5 على درجة ،

يدل على فرق توليدية التحويليةلية اقواعد عند النظرأن الفرق بين تعليم الهذا يدل على أن تعليم القواعد النحوية بالنظرية التوليدية التحويلية و.واضح

له فرق دال مع تعليم القواعد النحوية بدون النظرية ) المجموعة التجريبية( ).المجموعة الضابطة(التوليدية التحويلية

ot68,2 102,2=01,2=ttot

% tt

أن استخدام تعليم القواعد عند النظرية عرفت الباحثة ، السابقةبيانومن ال حللتابقا للتالميذ في الصف السابع، والتولدية التحويلية في تلك المدرسة مط

:آاآلتيالبيان السابقة الباحثة بعد استخدام الطريقة تعليم المجموعة التجريبيةالطالب في نتيجةأن .1

قبل الطالبتيجة النظرية التوليدية التحويلية أآبر من نالقواعد عند .النظرية التوليدية التحويليةاستخدام الطريقة تعليم القواعد عند

و االختبار القبليبعد استخدام المجموعة الضابطةالطالب في نتيجة .2 .ال تدل على فرق واضحاالختبار البعدي

في المجموعة التجريبية أصغر من الختبار القبليل المتوسطنتيجة .3 . في المجموعة الضابطةسط المتونتجة

من البعدي في المجموعة التجريبية أآبرالختبارنتيجة المتوسط ل و .4 .نتجة المتوسط في المجموعة الضابطة

.اإلختبار الذي تستخدم المدرسة في المجموعتين على نفس سواء .5

في تعليم القواعد عند النظرية التوليدية التحويلية تحليل. هـالمباشرة والمقابلة الشخصية في تلك المدرسة احثة المقابلةقامت الببعد

م القواعد النحوية بالنظرية تعلتؤثر في العوامل التي قدمت الباحثة بعض م القواعد النحوية بدون النظرية تعلو) المجموعة التجريبية(التوليدية التحويلية :اآلتي مل، آالعواتلك و،)المجموعة الضابطة(التوليدية التحويلية

ء تعليم القراءة أو الكالم أو الكتابة، ادة القواعد أثنايستخدم المدرس م .1 . وليس لها وقت خاص لتعليم مادة القواعد

في تلك يعتبر عنصر هام في تعليم اللغة العربيةلم تعليم القواعدأن .2وفي إجراء عمليته ال يستخدم المدرس الطريقة التعليمية .المدرسة بل يقتصر المدرس الطريقة المباشرة في إلقاء المادة الدراسيةالمتنوعة

.آل مادة اللغة العربيةالنظريات اللغوية مهما في اختيار الطريقة التعليمية، المدرس لم يكن .3

. بسبب قلة معلوماته عن النظرية تعليم اللغة

Page 53: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

42

نفس روح الطالب فى تعليم اللغة العربية بين هذين المجموعتين علىأن .4 .السواء

يشعرون بأن اللغة العربية لغة صعبة و تلك المدرسة معظم الطالب في .5 .تعلم القواعد يأخذ من المل

Page 54: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

46

الباب الخامس الخاتمة

الخالصة . أخالصة ال ةقدم الباحثفى األبواب السابقة تبحاث األاء من بعد االنته

. التوليدية التحويليةبالنظريةالقواعد وبعض االقتراحات المتعلقة بمشكالت تعليم قد أسهمت إسهاما آبيرا فى مجال التوليدية التحويلية أن النظرية ة للباحثتظهرتعتمد على نفس الطالب فى دية التحويلية التوليألن النظرية . القواعدتعليم

. السيطرة على اآتساب اللغات التجريبية أن مقارنة بين المجموعةة الباحثتبعد تحليل البيانات خلص

حصلت الباحثة على نتيجةبناء على وهذا . لهما فرق دالوالمجموعة الضابطة ”to“ وألن. 5 على درجة ، أآبر من ، آان أو و

القواعد عند وهذا يعني أن الفرق بين تعليم مقبول، فالفرض البديل”tt“من أآبر هذا يدل على أن تعليم و. يدل على فرق واضحتوليدية التحويليةلالنظرية ا

له فرق دال) المجموعة التجريبية(القواعد النحوية بالنظرية التوليدية التحويلية المجموعة (مع تعليم القواعد النحوية بدون النظرية التوليدية التحويلية

).الضابطة

102,2=ot68,201,2=ttottt%

: وسبب ذلك، آاآلتي ن مادة القواعد مهما في تعليم اللغة العربية،لم تك الدراسة، بعد أن جرت .1

كالم أو الكتابة،ال القراءة أو تعليمادة القواعد أثناءمالمدرس يستخدم .ص وقت خاوليس لها

في التحويلية –النظرية التوليدية بعد أن طبقت الباحثة الطريقة بناء على .2 هذه الطريقة مناسبةكون في تلك المدرسة، تتعليم القواعد النحوية

.لطالبلتعليم القواعد في التحويلية –التوليدية النظريةتطبيق فيهناك أثر فعال .3

.لنحويةا االقتراحات. ب

45

Page 55: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

46

45

، وهي بعض االقتراحاتة الباحثتقدم هذا البحث إعداد ء من عد االنتهاب :آما فى التالي

لها األسس النفسية يعنى القاعدة التى يبنى التوليدية التحويلية إن النظرية .1عليها الكثير من طرق تدريس اللغات فى الوقت الحاضر، على األحسن

.نهالمدرسي اللغة العربية بإندونيسيا أن يأخذوا استفادة مالمتوسطة " إنسان هارافان"رسة مد فيمدرسي اللغة العربيةعلى .2

، أن يهتموا مراحل وخطوات التعليم بالنظر إلى اإلسالمية سرفونجونها لمادة الدراسة ريقة التعليمية المناسبة التى سيسرالنظرية اللغوية والط

.ية فقط الطريقة التعليمىحداية عملية الدراسة وال يقتصروا بإقبل بد يأخذ المنهج التعليمي أن يستفيد من مزايا النظرية لعالم تربوي حينما .3

لكي يحصل على المنهج التعليمى الجيد مناسبا لحاجة التوليدية التحويلية .الطالب والمدرس وغير ذلك

Page 56: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

1لملحقا نتيجة عن قدرة الطالب في السيطرة على تعليم القواعد

)Experiment Class(فى المجموعة التجريبية طالبال

Students االختبار القبلي

Pre-test االختبار البعدي

Post-test

الفرقGained Score

1 54 80 26 2 43 90 47 3 44 60 16 4 62 60 2 5 57 80 23 6 37 60 13 7 31 50 19 8 63 70 7 9 32 60 18

10 20 50 30 11 28 80 52 12 47 60 13 13 35 80 45 14 31 60 29 15 82 70 12 16 12 80 68 17 30 60 30 18 54 50 4 19 60 80 20 20 53 90 37 21 67 70 3 22 24 80 56 23 32 70 38 24 46 80 34 25 36 40 4 1080 1710 646

Page 57: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

2الملحق نتيجة عن قدرة الطالب في السيطرة على تعليم القواعد

)Controlled Class (في المجموعة الضابطة طالبال

Students االختبار القبلي

Pre-test االختبار البعدي

Post-test

الفرقGained Score

1 65 70 5 2 65 50 15 3 65 60 5 4 70 60 10 5 65 40 25 6 60 40 20 7 65 30 35 8 65 60 5 9 60 20 40

10 80 90 10 11 65 40 25 12 60 90 30 13 60 40 20 14 70 80 10 15 70 60 10 16 30 40 10 17 60 40 20 18 50 20 30 19 65 70 5 20 60 70 10 21 65 40 25 22 65 40 25 23 65 50 15 24 60 50 10 25 65 50 15 1570 1300 430

Page 58: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

3الملحق مقارنة الفرق بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة

طال ب

1 26 5 0

X X 122 x x21x2x 2 1

-21 ،2 ،16 0,0256148,842 47 15 21-2،2 ،16 447,7464,84 3 16 5 -9-21 ،2 ،84 96,8256148,844 2 10 -3-7،2 2 ،84568,34651,84 5 23 25 -28,0656 ،84 7،8 60,846 13 20 -21 ،842،8 164,8667,84 7 19 35 -6،84 17،8 46,7856316,84 8 7 5 -8-12،2 1 ،84354,946148,84 9 18 40 -761,4656519,84 ،84 22،8

10 30 10 4-7،2 ،16 17,305651,84 11 52 25 267،8 ،16 684,34660,84 12 13 30 -121 ،842،8 164,866163,8413 45 20 2،8 19،16 367,1067,84 14 29 10 3-79,9856 ،2 ،16 51,84 15 12 10 -13-7،2 ،84191,54651,84 16 68 10 4 2-7،2 ،16 1777,4751,8417 30 20 42،8 ،16 17,30567,84 18 4 30 -12 ،8412،8 476,986163,84 19 20 5 -5-21 ،2 ،84 34,1056148,8420 37 10 11-7،2 ،16 124,54651,84 21 3 25 -22،847،8 521,66660,84 22 56 25 30909,62660,84 7،8 ،16 23 38 15 -2،2 12،16 147,8664,84 24 34 10 8-7 66,585651,84 ،2 ،16 25476,9864,84 - 4 15 21،84-2،2

∑ x01 =∑ x36,773721 =∑ x00,24042

2 =∑ x ∑ ∑X01 = 6461 =X4302 =

Page 59: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو
Page 60: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

Angket Penelitian

Petunjuk Pengisisan : 1. Mulailah dengan membaca basmalah 2. Baca dan simaklah pernyataan di bawah ini dengan seksama lalu jawablah dengan jujur dan sebenar-benarnya 3. Tidak perlu mencantumkan identitas diri 4. akhiri pekerjaan anda dengan membaca Hamdalah

No. Pernyataan SS* S TS STS 1. Anda senang belajar bahasa Arab 2. Guru membuka pelajaran dengan pengantar bahasa Arab

meskipun sederhana

3. Anda menjawab pertanyaan guru dengan bahasa Arab sebisanya

4. Anda mengikuti ucapan guru setelah anda mendengar dan menyimaknya

5. Dalam belajar bahasa Arab materi yang disukai adalah qawaid (tata bahasa)

6. Anda merasa senang belajar qawaid (tata bahasa) dengan metode yang diajarkan (komunikatif)

7. Guru memberikan motivasi bahwa anda akan mampu menjawab pertanyaan dalam bahasa Arab apabila diulang-ulang

8. Dalam belajar bahasa Arab, terlebih dahulu anda menyimak dan mendengarkan guru melafalkan materi yang akan dipelajari

9. Anda merasa puas apabila anda mampu menjawab pertanyaan guru dengan bahasa Arab

10. Anda cepat memahami materi bahasa Arab setelah guru memberikan contoh-contonya

Page 61: ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺗ ﻰﻠﻋ ﺎﻬﻘﻴﺒﻄﺗو …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4446/1/95723-Irma... · .3. م . 2005 ﻢﺴﻗ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟاو

11. Dengan sering melafalkan dan mendengarkan anda yakin

akan bisa cepat bisa belajar bahasa arab

12. Setelah melafalkan dengan bimbingan guru, anda mempraktikannya dengan teman anda

13. Anda yakin bisa dan memahami bahasa Arab jika banyak latihan

14. Setelah diulang-ulang anda yakin bisa membuat kalimat dalam bahasa Arab yang serupa dengan baik dan benar

15. Ketika anda mempraktikan materi qawaid (tata bahasa) dengan teman-teman anda, anda merasa puas dan senang

16. Belajar bahasa Arab akan mudah dengan media dan alat-alat yang ada di sekitar anda

17. Anda mampu membuat ungkapan sehari-hari dalam bahasa Arab setelah anda belajar sebelumnya dengan pola yang sama

18. Anda mampu mengembangkan kalimat setelah belajar kaidah/tata bahasa dengan tuntas

19. Setelah anda paham satu pola kalimat, anda akan mampu mengembangkan pola kalimat tersebut menjadi kalimat baru yang belum diketahui sebelumnya

Ket: * : SS : Sangat Setuju S : Setuju TS : Tidak Setuju STS : Sangat Tidak Setuju