i PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN PENDEKATAN ...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i

PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN PENDEKATAN PROBLEM

BASED LEARNING MELALUI METODE EKSPERIMEN DAN INKUIRI

TERBIMBING DITINJAU DARI KETERAMPILAN METAKOGNITIF

DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA

(Pembelajaran Materi Listrik Dinamis Kelas X Semester Genap SMA

Negeri 1 Karangrayung Tahun Pelajaran 2015/2016)

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Magister Pendidikan Sains

Oleh:

Farra Ardilla Prastyaninda

NIM S831408017

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2016


commit to user

ii

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI

Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:

1. Tesis yang berjudul “PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN

PENDEKATAN PROBLEM BASED LEARNING MELALUI METODE

EKSPERIMEN DAN INKUIRI TERBIMBING DITINJAU DARI

KETERAMPILAN METAKOGNITIF DAN KEMAMPUAN BERPIKIR

KRITIS SISWA” ini adalah karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiat,

serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk

memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang

pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan

sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta

daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti terdapat plagiat karya ini,

maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-

undangan. (Permendiknas No. 17, Tahun 2010).

2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah

lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan FKIP

UNS sebagai Institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu

semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi

dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Program Studi Magister

Pendidikan Sains FKIP UNS berhak mempublikasikan pada jurnal ilmiah

yang diterbitkan oleh Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP UNS.

Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya

bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.

Surakarta, Agustus 2016

Mahasiswa,

Farra Ardilla Prastyaninda

NIM S831408017


commit to user

iii


commit to user

iv


commit to user

v

MOTTO

Sesungguhnya dibalik kesulitan itu ada kemudahan. Maka barang siapa telah

selesai mengerjakan suatu urusan, kerjakanlah urusan yang lain dengan sungguh

sungguh

(Q.S Al- Insyiroh 6-7)

Man jadda wajada (Barangsiapa bersungguh-sungguh akan terwujud)

Hidup adalah belajar (penulis)


commit to user

vi

PERSEMBAHAN

Dengan mengucap rasa syukur Alhamdulillah kepada Allah SWT yang

telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya. Penulis persembahkan Tesis ini

kepada:

1. Orang tuaku yang telah mencurahkan kasih sayangnya, membimbing dan

selalu berdo’a untuk keberhasilanku.

2. Suamiku yang selalu mendukung, menyemangati serta memotivasi dalam

situasi apapun.

3. Adik-adikku yang selalu memberi semangat.

4. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, angkatan

Agustus 2014 yang selalu mewarnai hari-hariku saat menjalani kuliah.

5. Almamater Universitas Sebelas Maret Surakarta.


commit to user

vii

Farra Ardilla Prastyaninda. 2016. Physics Study by Problem Based Learning

Approach through Experiment and Guided Inquiry Methods Reviewed from

Metacognitive Skill and Critical Thinking Ability. Consultant: Sukarmin, S.Pd.,

M.Si., Ph.D, Co-Consultant: Prof. Dra. Suparmi, M.A., Ph.D. Thesis. Science

Education Magister Department, Sebelas Maret University of Surakarta.

ABSTRACT

Problem based learning was difficult to do by teachers and students.

Therefore, the aim of this research is to know the difference of learning result:

between students who learned of physics by problem based learning through

experiment and guided inquiry method, between students who have a high and

low metacognitive skill, between students who have a high and low critical

thinking ability. And to know interaction of learning result: between learn physics

by problem based learning and students metacognitive skill, between learn of

physics by problem based learning and critical thinking of students, between

metacognitive skill and critical thinking ability, between metacognitive skill and

critical thinking ability, among learn by problem based learning, metacognitive

skill and critical thinking capability

This research used experimental method with factorial design 2x2x2.

Population in it were entire of grade X in SMAN 1 Karangrayung. Sample has

taken by cluster random sampling technique and obtained two classes that is X4

and X5. Collecting data technic of test for learning result, metacognitive skill and

critical thinking ability and documentation to know early students capability . To

data analyze used univariat anava.

Research results are: (1) Learn of physics based on PBL used guided

inquiry method given a better learning result than an experimental method, (2)

there is no difference of learning result between student who had a high or low

metacognitive skill, (3) students who had a high critical thinking ability had a

better learning result than students had low of it, (4) there was not learning result

interaction between physics study by problem based learning and students

metacognitive skill, (5) there was not learning result interaction between physics

study by problem based learning and critical thinking of student, (6) there wasn’t

the effect interaction between metacognitive skill and critical thinking ability to

learning result, (7) there is an effect interaction between metacognitive skill and

critical thinking ability to learning result among study by problem based learning,

metacognitive skill and critical thinking to learning result.

Keywords: experimental method, guided inqury, metacognitive skill, critical

thinking ability


commit to user

viii

Farra Ardilla Prastyaninda. 2016. Pembelajaran Fisika Menggunakan

Pendekatan Problem Based Learning Melalui Metode Eksperimen dan Inkuiri

Terbimbing Ditinjau dari Keterampilan Metakognitif dan Kemampuan Berpikir

Kritis Siswa. Tesis. Pembimbing: Sukarmin, S.Pd., M.Si., Ph.D. Kopembimbing:

Prof. Dra. Suparmi, M.A., Ph.D. Program Studi Magister Pendidikan Sains,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

ABSTRAK

Pembelajaran berbasis masalah masih sulit dilakukan oleh guru maupun

siswa. Oleh karena itu tujuan penelitian ini untuk mengetahui perbedaan hasil

belajar: antara siswa yang diberi pembelajaran fisika berbasis problem based

learning dengan menggunakan metode eksperimen dan inkuiri terbimbing, antara

siswa yang memiliki keterampilan metakognitif tinggi dan rendah, antara siswa

yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi dan rendah, serta mengetahui

hasil belajar antara: pembelajaran fisika berbasis problem based learning dengan

keterampilan metakognitif siswa, pembelajaran fisika berbasis problem based

learning dengan kemampuan berpikir kritis, keterampilan metakognitif dengan

kemampuan berpikir kritis siswa, pembelajaran fisika berbasis problem based

learning, keterampilan metakognitif, dan kemampuan berpikir kritis siswa.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain faktorial

2x2x2. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X SMAN 1 Karangrayung tahun

pelajaran 2015/ 2016. Sampel diperoleh dengan teknik cluster random sampling

terdiri dari 2 kelas X4 dan X5. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes

untuk hasil belajar, keterampilan metakognitif, dan kemampuan berpikir kritis

serta teknik dokumentasi untuk mengetahui keadaan awal siswa. Analisis data

menggunakan anava univariat.

Hasil penelitian ini adalah: (1) pembelajaran fisika berbasis PBL

menggunakan inkuiri terbimbing berpengaruh terhadap hasil belajar siswa; (2)

tidak terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang memiliki keterampilan

metakognitif tinggi maupun rendah; (3) siswa yang memiliki kemampuan berpikir

kritis tinggi memiliki hasil belajar yang lebih baik dibanding dengan siswa yang

memiliki kemampuan berpikir kritis rendah; (4) tidak terdapat interaksi antara

pembelajaran fisika berbasis PBL dengan keterampilan metakognitif terhadap

hasil belajar siswa; (5) tidak terdapat interaksi antara pembelajaran fisika berbasis

PBL dengan kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar siswa; (6) tidak ada

interaksi antara kemampuan metakognitif dengan kemampuan berpikir kritis

terhadap hasil belajar; (7) ada interaksi antara pembelajaran fisika berbasis PBL,

keterampilan metakognitif, dan kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar

siswa.

.

Kata kunci: eksperimen, inkuiri terbimbing, keterampilan metakognitif,

kemampuan berpikir kritis.


commit to user

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena taufik dan

hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul

“Pembelajaran Fisika Menggunakan Pendekatan Problem Based Learning

Melalui Metode Eksperimen dan Inkuiri Terbimbing Ditinjau dari

Keterampilan Metakognitif dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa” dengan

lancar.

Dalam penulisan tesis ini, penulis menyadari tidak akan selesai tanpa

bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati penulis

mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Dr. Mohammad Masykuri, M.Si., selaku Kepala Program Studi Magister

Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas

Maret Surakarta yang telah memberikan izin penelitian dalam menyelesaikan

tesis ini.

3. Sukarmin, S.Pd., M.Si., Ph.D., selaku Pembimbing dan Prof. Dra. Suparmi,

M.A., Ph.D., selaku Kopembimbing yang telah membantu memberikan arahan

dan dorongan semangat sehingga tesis ini dapat terselesaikan dengan baik.

4. Bapak dan Ibu Dosen, khussnya Program Studi Magister Pendidikan Sains

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta

yang telah banyak memberikan bimbingan dan ilmu pengetahuan kepada

penulis.

5. Denny Rachmadi, S.Pd., M.Pd., selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 1

Karangrayung yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian.

6. Drs. Hartono, selaku guru fisika SMA Negeri 1 Karangrayung yang telah

membantu dan membimbing penulis dalam melaksanakan penelitian.

7. Siswa-siswi SMAN 1 Karangrayung yang telah membantu terlaksananya

penelitian ini.


commit to user

x

8. Segenap guru dan Karyawan SMAN 1 Karangrayung yang telah membantu

terlaksananya penelitian ini.

9. Heri Sulistijo, S.Pd., selaku guru fisika SMA Negeri 1 Toroh yang telah

membantu dalam melaksanakan penelitian.

10. Siswa-siswi SMA Negeri 1 Toroh yang telah membantu terlaksananya

penelitian ini.

11. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta angkatan

Agustus 2014, serta semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu

yang telah banyak memberikan dukungan dalam menyelesaikan tesis.

Penulis menyadari bahwa penyusunan tesis ini masih banyak

kekurangannya, oleh karena itu saran dan kritik yang bersifat membangun sangat

penulis harapkan untuk memperbaiki dan menyempurnakan tesis ini. Akhirnya

penulis berharap semoga tesis ini bermanfaat bagi bagi dunia pendidikan.

Surakarta, Agustus 2016

Penulis


commit to user

xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL………………………………………………………... i

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI……………………. ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING…………………………………………... iii

PENGESAHAN PENGUJI…………………………………………………. iv

MOTTO ……………………………………………………………………. v

PERSEMBAHAN…………………………………………………………... vi

ABSTRACT………………………………………………………………….. vii

ABSTRAK …………………….…………………………………………… viii

KATA PENGANTAR………….………………………...………………… ix

DAFTAR ISI……………………..…………………………………………. xi

DAFTAR TABEL………………….……………………………………….. xiii

DAFTAR GAMBAR……………….………………………………………. xv

DAFTAR LAMPIRAN…………….……………………………………….. xvi

BAB I. PENDAHULUAN………..……………………………………… 1

A. Latar Belakang Masalah….………………………………….. 1

B. Identifikasi Masalah ……..………………………………… 7

C. Pembatasan Masalah ………...……………………………… 8

D. Perumusan Masalah …………...…………………………..... 8

E. Tujuan Penelitian ………………...…………………….….... 9

F. Manfaat Penelitian ………………...………………………. 9

BAB II. TINJAUAN PUSTA, KERANGKA BERPIKIR, DAN

HIPOTESIS

11

A. Kajian Teori 11

1. Hakikat Pembelajaran Fisika……..………………………. 11

2. Teori Belajar……….……………………………………. 14

3. Pendekatan Pembelajaran……….……………………….. 19

4. Metode Pembelajaran……..............……………………… 24

5. Metakogitif………………………………………………. 30


commit to user

xii

6. Kemampuan Berpikir Kritis….…………………………... 34

7. Hasil Belajar Fisika Siswa ………………………………. 36

8. Materi Pokok Listrik Dinamis….…………..…………….. 37

B. Penelitian yang Relevan……………..……………………….. 51

C. Kerangka Berpikir…………………….……………………... 54

D. Hipotesis………………………………..…………………..... 58

BAB III. METODE PENELITIAN…………………….…………………... 60

A. Tempat dan Waktu Penelitian………………………………… 60

B. Metode Penelitian…………………………..……………….... 61

C. Populasi dan Sampel…………………………………………. 62

D. Variabel Penelitian…………………………...…………......... 63

E. Teknik Pengumpulan Data……………………..…………….. 65

F. Instrumen Penelitian……………………………..…………… 65

G. Teknik Analisis Data……………………………..…………… 75

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 77

A. Hasil Penelitian …………………………………….………… 80

B. Pengujian Prasyarat Analisis………………………..………… 92

C. Pengujian Setelah Pembelajaran……………………………… 97

D. Pembahasan…………………………………………………… 101

BAB V. SIMPULAN IMPLIKASI DAN SARAN 112

A. Kesimpulan…………………………………………...………. 112

B. Implikasi…………………………………………………...….. 114

C. Saran…………………………………………………………... 115

DAFTAR PUSTAKA………………………………………………………. 116

LAMPIRAN……………………………………………………………..….. 121


commit to user

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Nilai Rata-Rata Ulangan Harian Kelas X Semester Genap Tahun

Pelajaran 2014/2015 X SMAN 1 Karangrayung ............................ 1

Tabel 2.1 Tahap Kegiatan Pembelajaran Problem Based Learning ................ 23

Tabel 2.2 Tahap Kegiatan Pembelajaran Metode Eksperimen ........................ 25

Tabel 2.3 Tahap Kegiatan Pembelajaran Metode Inkuiri Terbimbing ............ 29

Tabel 2.4 Indikator-Indikator Kemampuan Berpikir Kritis ............................. 35

Tabel 2.5 Resistivitas Bahan ............................................................................ 43

Tabel 3.1 Desain Rancangan Penelitian ........................................................... 61

Tabel 3.2 Kriteria Penilaian ............................................................................. 66

Tabel 3.3 Kriteria Validasi Kelayakan RPP ..................................................... 67

Tabel 3.4 Kriteria Validasi Kelayakan LKS .................................................... 68

Tabel 3.5 Kriteria Penilaian Soal Kriteria Validasi Kelayakan Soal

Keterampilan Metakognitif .............................................................. 69

Tabel 3.6 Kriteria Validasi Kelayakan Soal Keterampilan Metakognitif ........ 69

Tabel 3.7 Hasil Analisis Validitas Tes Pilihan Ganda Hasil Belajar ............... 71

Tabel 3.8 Hasil Analisis Validitas Tes Essay Hasil Belajar……………......... 71

Tabel 3.9 Hasil Analisis Daya Beda Tes Pilihan Ganda Hasil Belajar ............ 73

Tabel 3.10 Hasil Analisis Daya Beda Tes Essay Hasil Belajar……………...... 74

Tabel 3.11 Hasil Analisis Taraf Kesukaran Tes Pilihan Ganda Hasil Belajar... 74

Tabel 3.12 Hasil Analisis Taraf Kesukaran Tes Essay Hasil Belajar…………. 75

Tabel 4.1 Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa Sebelum Diberi

Perlakuan .......................................................................................... 80

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Kemampuan Awal Siswa Kelas Eksperimen 81

Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Kemampuan Awal Siswa Kelas Inkuiri

Terbimbing……………………………………………………….. 82

Tabel 4.4 Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa………………. 83

Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi ................ 84

Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Kritis Rendah .............. 85


commit to user

Tabel 4.7 Deskripsi Data Keterampilan Metakognitif Siswa…………….… 86

Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Keterampilan Metakognitif Tinggi ................. 87

Tabel 4.9 Distribusi Frekuensi Keterampilan metakognitif Rendah ................ 88

Tabel 4.10 Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa ................................................. 89

Tabel 4.11 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen ......... 90

Tabel 4.12 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelas Inkuiri

Terbimbing…………………………………………………….….. 91

Tabel 4.13 Uji Normalitas Kemampuan Awal Siswa ........................................ 93

Tabel 4.14 Uji Normalitas Keterampilan Metakognitif Siswa ........................... 94

Tabel 4.15 Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ......................... 94

Tabel 4.16 Tabel Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Awal .......................... 95

Tabel 4.17 Hasil Uji Kesamaan Kemampuan Awal ......................................... 96

Tabel 4.18 Rangkuman Data Hasil Uji Compare Means Hipotesis Pertama…. 99

Tabel 4.19 Rangkuman Data Hasil Uji Compare Means Hipotesis Kedua…… 100

Tabel 4.20 Rangkuman Data Hasil Uji Compare Means Hipotesis Ketujuh…. 100


commit to user

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

Gambar 2.1 Alur Pemprosesan Informasi ......................................................... 32

Gambar 2.2 Aliran Muatan pada Medium Volume Tertentu ............................ 39

Gambar 2.3 Rangkaian Seri Lampu .................................................................. 44

Gambar 2.4 Rangkaian Parallel Lampu. ........................................................... 45

Gambar 2.5 Galvanometer ................................................................................ 46

Gambar 2.6 Rangkaian Amperemeter............................................................... 47

Gambar 2.7 Rangkaian Voltmeter .................................................................... 47

Gambar 2.8 Diagram Rangkaian Sumber ε dengan Hambatan Dalam r .......... 48

Gambar 2.9 Aliran Arus pada Percabangan ...................................................... 50

Gambar 2.10 Bagan Kerangka Berpikir Penelitian............................................. 58

Gambar 4.1 Histogram Kemampuan Awal Sebelum Diberi Perlakuan Kelas

Eksperimen .................................................................................... 81

Gambar 4.2 Histogram Kemampuan Awal Sebelum Diberi Perlakuan Kelas

Inkuiri terbimbing .......................................................................... 82

Gambar 4.3 Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi ............ 84

Gambar 4.4 Histogram Kemampuan Berpikir Kritis Rendah ........................... 85

Gambar 4.5 Histogram Keterampilan Metakognitif Tinggi ............................. 88

Gambar 4.6 Diagram Batang Hasil Rata-rata Skor Pretest dan Posttest Angket

Kreativitas Belajar ....................................................................... 89

Gambar 4.7 Histogram Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen ....................... 91

Gambar 4.8 Histogram Hasil Belajar Siswa Kelas Inkuiri Terbimbing ........... 92

Gambar 4.9 Grafik Interaksi antara Metode Pembelajaran dan Keterampilan

Metakognitif terhadap Hasil Belajar ……………… .................. 106

Gambar 4.10 Grafik Interaksi antara Metode Pembelajaran dan Kemampuan

Berpikir Kritis terhadap Hasil Belajar Siswa ............................... 108

Gambar 4.11 Grafik Interaksi antara Keterampilan Metakognitif dan

Kemampuan Berpikir Kritis terhadap Hasil Belajar Siswa ......... 109


commit to user

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

Lampiran 1 Silabus ........................................................................................... 122

Lampiran 2 Kisi Lembar Validasi RPP dan LKS ............................................. 123

Lampiran 3 Lembar Validasi RPP dan LKS .................................................... 127

Lampiran 4 Rubrik Penilaian RPP dan LKS. ................................................... 135

Lampiran 5 RPP Metode Eksperimen .............................................................. 143

Lampiran 6 RPP Metode Inkuiri Terbimbing................................................... 160

Lampiran 7 LKS Metode Eksperimen ............................................................. 181

Lampiran 8 LKS Metode Inkuiri Terbimbing .................................................. 196

Lampiran 9 Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Sebelum Validasi ............................... 209

Lampiran 10 Tes Hasil Belajar Sebelum Validasi.............................................. 212

Lampiran 11 Kunci Jawaban Tes Hasil Belajar Sebelum Validasi .................... 220

Lampiran 12 Rubrik Penilaian Hasil Belajar Sebelum Validasi ........................ 227

Lampiran 13 Hasil Uji Validitas, Reliabilitas, Daya Beda dan Tingkat

Kesukaran ...................................................................................... 236

Lampiran 14 Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Setelah Validasi ................................. 240

Lampiran 15 Tes Hasil Belajar Setelah Validasi ................................................ 242

Lampiran 16 Kunci Jawaban Tes Hasil Belajar Setelah Validasi ...................... 249

Lampiran 17 Rubrik Penilaian Hasil Belajar Setelah Validasi .......................... 254

Lampiran 18 Lembar Validasi Tes Keterampilan Metakognitif……………… 259

Lampiran 19 Kisi Tes Keterampilan Metakognitif............................................. 261

Lampiran 20 Tes Keterampilan Metakognitif .................................................... 262

Lampiran 21 Kunci Jawaban Tes Keterampilan Metakognitif ........................... 264

Lampiran 22 Rubrik Penilaian Tes Keterampilan Metakognitif ........................ 267

Lampiran 23 Lembar Validasi Tes Kemampuan Berpikir Kritis………… ....... 269

Lampiran 24 Kisi Tes Kemampuan Berpikir Kritis ........................................... 271

Lampiran 25 Tes Kemampuan Berpikir Kritis ................................................... 273

Lampiran 26 Kunci Jawaban Tes Kemampuan Berpikir Kritis………………...275

Lampiran 27 Rubrik Penilaian Tes Kemampuan Berpikir Kritis……………. . 277

xvi


commit to user

Lampiran 28 Nilai Variabel Terikat dan Variabel Moderator ............................ 280

Lampiran 29 Hasil Uji Normalitas, Homogenitas dan Kesetaraan Keadaan Awal 284

Lampiran 30 Hasil Uji Normalitas, Homogenitas Variabel Moderator………. 285

Lampiran 31 Hasil Uji Anava…………………………………………………. 287

Lampiran 32 Dokumentasi……………………………………………………. 290

Lampiran 33 Surat Penelitian…………………………………………….…… 292

xvii


commit to user

i PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN PENDEKATAN ...

Documents

Transcript of i PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN PENDEKATAN ...