HUBUNGAN ANTARA KEMAMPUAN GURU BIDANG STUDI

FIQIH DALAM: PENGELOLAAN KELAS DENGAN

PRESTASI BELAJAR SISWA

DI MTs JAM'IYYATUL KlIAIR CEMPAKA PUTIH CIPUTAT

Diajukan kepada Fakultas IImu Tarbiyah dan Keguruan

Untuk memenuhi syarat mencapai Gelar Sarjana Strata Satu (SI)

Oleh:

NENENG KHOERIYAll

NIM: 103011026723

JURUSAN PENDIDlKAN AGAMA ISLAM:

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2007

LEMBARPERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan :

J. Skrifisi ini merupakan hasil karya asli saya yang diajukan untuk

memenllhi salah satu persyaratan memperoleh Gelar Strata 1 di UlN Syrif

Hidayatullah Jakarta.

2. Semua sumber yang saya gunakan dalam penulisan skripsi ini telah saya

cantumkan sesuai dengan ketentuan yang berlaku di UlN Syarif

Hidayatullah Jakarta.

J. Jika dikGmudian had terbukti bahwa karya ini bukan hasil karya asH saya

atau merupakan hasil jiplakan dad karya orag lain, maka saya bersedia

mer"erima sangsi yang berlaku di U1N SyarifHidayatullah Jakarta.

Ciputat, 17 November 2007

Penulis

Neneng Khoeriyah

LEMBARPENGESAHAN

Skripsi beJjudul "Hubungan Antara Kemampuan Guru Bidang Studi FiqihDalam Pengelolaan Kelas dengan Prestasi Belajar Siswa di MTs Jam'iyyatulKhair Cempaka Putili' Cipulat" diajukan kepada Fakultas lImu Tarbiyah danKeguruan (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarla, dan lelah dinyatakan lulusdalam ujian Munaqasah pada, 2 L1I1uari 2008 c1ihadapan dewan penglUi. Karenailu, penulis berhak memperoleh gelar smjana S I (S.Pd.l) dalam bidangPendidikan Agama.

Jakarta, JanuaJ'i 2008

Panitia Ujian Munaqasyah

Ketua Panitia (Ketua Jurusan/Program sludi)

Drs. H. Abdul Fatah Wibisono, M. A.NIP: 150 236 009

Sekretaris (Sekretaris Jurusan/Prodi)

Tanggal Tanda Tangan

Drs. Sapiuddin Siddiq, M. Ag.NIP: 150299471

Penguji I

Salman Harun, MA., Prof. Dr. H.NIP: 150 062 568

Penguji II

Drs. Sapiuddin Siddiq, M. Ag.NIP: 150299477

Mengelahui :D '\11, t..,

')s ~da MA

31356

ABSTRAK

Neneng Khoeriyah, NIM ; 103011026723, Hubungan Antara Kemampuan GuruBidang Studi Fiqih Dalam Pengelolaan Kelas Dengan Prestasi Belajar Siswa.

Secara umum kemampuan seOI'ang guru untuk pcngelolaan kelas turutmenentukan berhasil alau tidaknya suatu proses belajar mengajar dan merupakanbagian integral dalam suatu sistem pengajaran. Dalam kegiatan belajar mengajarterdapat dua hal yang turut menentukan berhasil tidaknya suatu proses belajarmengajar yaitu kemampuan guru dalam pengelolaan kelas dan pengajaran itusendiri. Kedua hal itu saling tergantung. Keberhasilan pengajaran dalam artitercapainya tujuan-tlljuan intruksioal sangat bergantung kepada pengaturan keJas.Kelas yang baik dapat menciptakan situasi yang dapat memungkinkan anakbelajar sehigga merupakan titik awal keberhasilan pengajaran dan meneapaiprestasi yang diharapkan.

Yang jadi masalah dalam penelitian ini adalah apakah terdapat HubunganAntara Kemampuan Guru Bidang Studi Fiqih Dalam Pengelolaan Kelas DenganPrestasi Belajar Siswa di MTs Jam'iyyatul Khair Cempaka Putih Ciputat.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk megetahui bagaimana eara gurubidang studi fiqih dalam pengelolaan kelas, untuk mengetahui prestasi belajarsiswa serta untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara kemampuan gurubidang studi fiqih dalam pengelolaan kelas dengan prestasi belajar siswa.

Sedangkan"Hingkah-langkah yang ditempllh dalam penelitian ini adalahmenentukan loknsi penelitian yaitu di MTs. Jam'iyyatul Khair Cempaka PutihCiputat, populasi penelitian yaf,u seluruh siswa yang belajar di MTs Jam'iyytulKhair mulai dari kelas VII s.d IX. Yang menjadi sampelnya yaitu seluruh siswakelas VII s.d IX yang berjumlah 130 orang dan diambil seeara aeak denganmenggunakaan pola kocokan. Penulis mengambil 25 % dari 130 orang, makadidapat hasilnya yaitu 32 orang dari 3 kelas, dimana tiap ;,elas terdiri dari kelasVII sebayak 12 orang, VIII sebayak 10 orang dan IX sebay2k 10 orang.

Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metodedeskriftif analisis. Metode ini penulis dukung dengan eknik-teknik pengumpulandata yang meliputi teknik wawaneara dan angket. Teknik analisa data yangdigunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan rumus korelasi produekmoment.

Dari pengolahan data yang didapat, langkah selanjutnya diklasifikasikandan diolah sehingga menghasilkan data akhir dengan Rxy sebesar 0,53 yangberarti terdapat hubungan yang eukup kuat terhadap prestasi belajar siswa.Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Hipotesis Nol (Ho) ditolak danHipotesis (Ha) diterima, ini mengandung pengertian bahwa hubungan antarakemampuan guru bidang studi fiqih dahm pengelolan kelas terdapat hubungandengan prestasi belajar siswa.

8. Ayahandu H. Syamsudin dan Ibunda tercil1ta Hj. Rurnyariah, berkat

eurahan einta dan kasih sayang yang tiada henti-hentinyayangtelah

memberikan dorongan baik modi mallplln material scrla do'a kedllariya

untuk k,~bcrhasilan pcnulis.

9. Kakanda tercinta Nliriailah, Dede Umayah, dan Adinda Arizal Firdaus

yang t,"lah memberikan dorongan dan masukan kepada penulis untuk

menydesaikan penyusllnan skripsi ini.

10. Kakanda tercinta Achlllad Mubarok yang telah memotivasi, dukungan, baik

mated dan moril kepada penulis hingga terselesaikanya skripsi ini.

1J. Sahabat-sailabatku dikelas C Jurusan Pendidikan Agama Islam yang selalll

.bersama-sallla baik suka maupun duka.

Akhimyapenulis hanya lllanlpu mengucapkan tcrima kasih yang setulus­

tulusnya serta mcmanjatkan do'a llllldah-mudahan segala amal baik mereka

menjadi amal sholeh dan mendapatkan balasan yang sedrajatdari Allah SWT.

Semoga skripsi ini bnermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pefubaca

umumnya. Alllin ya Robbal 'Alamin

Bogor, 2007

Penulis

NENENG IaIOERIYAH

DAFTARISI

LEMBAR SAlVIPUL .

SURAT PERNYATAAN PENULIS ii

LEItIBAR PENGESAHAN iii

ABf,TRAK v

KATA PENGANTAR vi

DAFTAR lSi............................... viii

DAFTAR TABEL x

DAFTAR LAMPIRAN xii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar belakang masalah 1

n. ldentifikasi, pembatasan dan perumusan masdah 4

C. Tujuan penelitian 5

D. Manfaat penelitian 5

'BAB II LANDASAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR DAN

HII'OTESIS

A. Kemnmpuan Gurn

I. Pengertian Kemampuan Guru.......... 6

2. Tugas Guru 10

3. Peran Guru 12

B. Bidang Studi Fiqih

I. Mata Pelajaran Fiqih di Madrasah 14

2. Fungsi dan Tujuan Mata Pelajaran Fiqih 16

3. Ruang lingkup Mata Pelajaran Fiqih di Madrasah 17

C. Pengelolaau Kelas

I. Pcngertian Pengelolaan Kelas 18

2. Tujuan Pcngelolaan Kclas 21

3. l~olllponcn Kclcrampillln Pcngclolaan Kclas 22

D. Prestasi Belajar"

1. Pengertian Prestasi Belajar 31

2. Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar............. 32

3. Hal-hal Yang Mendorong Prestasi Belajar 34

E. Kcranglm Bcrfikir ~........................ 35

F. Hipotcsis............................................................. 36

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Lokasi Penelitian..................................... 37

B. Metode Penelitian................................................... 37

C. Populasi dan Sampling.................... 37

D. Variabel Pcnelitian.............. 38

E. Teknik Pengumpulan Data........................................ 39

F. Instrumen Penelitian............................. 43

G. Teknik Pengolahan dan Analisis Data........................... 44

BAB IV H <\SIL PENELITIAN

A Gambaran Umum MTs Jam'iyyatul Khair

I. Sejarah Singkat Berdirinya MTs Jam'iyyatul Khair...... 48

2. Tata tertib Guru, Visi, Misi, Strategi dan Tujuan......... 49

3. Keadaan Guru, Pegawai dan Siswa......................... 51

B. Deskripsi Data 54

C. Analisis dan Interpretasi Data................................... 56

BAB V PENUTUP

A Kesimpulan......................................................... 76

B Saran-saran.......................................................... 77

DAFfAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

Tabell

Tabel2

Tabel3

Tabel4

Tabel5

Tabel6

Tabel7

Tabel8

Tabel9

Tabel 10

Tabelll

Tabel12

Tabel13

Tabel14

Tabel 15

Tabel16

Tabel17

Tahel18

DAFTAR TABEL

Kisi-kisL,<emampuan Guru Bidang Studi Fiqih Dalam

Meng"llolaKelas .

Nilai Prestasi Belajar Siswa .

Data personil guru danjabatan yang dipegang ..

Data personil guru berdasarkan pendidikan terakhir ..

Pegawai tetap berdasarkan kelompok pendidikarr terakhir .

Keadaan murid MTs Jam'iyyatul Kahir TA 2006 / 2007 .

Jumlah data populasi dan sampel penelitian ..

Data responden penelitian .

Guru Fiqih memberikan respon positif terhadap siswa yang

memiliki motivasi belajar yang tinggi .........

Guru Fiqih mendkati siswa yang mengganggu didalm kelas

Ketika mengajar, guru fiqih memperhatikan situasi kelas ....

Ketika mengajar, guru fiqih memperhatikan aktifitas siswa

d'dalam kelas .

Guru Fiqih Mengondisikan situasi beljar sebelum

menjelaskan pelajaran ..

Guiru Fiqih memberikan kesempatan kepada siswa untuk

memperagakan atau memberikan respon setelah menerima

penjelasan ..

Guru Fiqih memberikan petunjuk yang jelas kepada siswa

sebelum siswa mengeljakan tugas ..

Guru Fiqih menjelaskan tujuan dari pelajaran yang akan

disampaikan ..

Guru Fiqih mengikut sertakan siswa dalam membahas tugas

yang diberikan kepada siswa .

Guru Fiqih memberikan nilai tugas-tugas yang diberikan

kepada siswa dan mengembalikannya setelah dikoreksi ......

40

42

52

53

53

54

54

55

57

57

58

58

59

59

60

61

61

62

Tabel19 Guru Fiqih menegur siswa yang mcngganggu proses

pembelajaran............................ 62

Tabel20 Guru Fiqih mcmberikan pcnguatan / bimbingan kcpada

siswa yang mcgalami kcsulitan didalam mengCljakan tugas 63

Tabcl21 Guru Fiqih mcmbcrikan pcnguatan berupa pujian kepada

siswa yang mcmberikan respon positif atau bcrtingkah laku

wajar agar menjadi teladan bagi siswa yang mengganggu ... 64

Tabel22 Guru Fiqih tidak bertele-tele dalam menjelaskan mater!

pokok pdajaran.. .. 64

Tabel23 Guru Fiqih tidak n·.;engulang kembali pembahasan yang

tidak perlu............................................ 65

Tabel24 Guru Fiqib mengajarkan perilaku baru dengan eontoh dan

pembiasaan..... 66

Tabel25 Guru Fiqih memberikan hukuman kepada lliswa yang

berperilaku buruk............. . 66

Tabel26 Guru Fiqih memberikan penguatan berupa pujian kepada

siswa yang berperilaku baik........... .. 67

Tabel27 Guru Fiqih selalu memberikan tugas kelompok kepada

siswa................................................................. 67

Tabel28

Tabel29

Tabel30

Tabel31

Tabel32

Tabel33

Guru Fiqih memberikan semangat kepada siswa untuk

meningkatkan kerjasama yang baik ..

Guru Fiqih memberikan kebempatan kepada siswa untuk

bertanya ..

Guru Fiqih menjauhkan benda-benda yang dapat

mengganggu konsentrasi belajar siswa .

l'crhitungan unluk meneari dala variabel X dan hasil

penyebaran angket. ..

Nilai prestasi belajar siswa sebagai variabel Y ..

Pcrhitungan untuk memperoleh angka inde:,s korelasi

antara variabel X dan variabel Y .

68

68

69

70

71

72

DAFTAR LAMPIRAN

1. Angket penelitian

2. Pedoman wawancara gUt'll bidang studi fiq ih

3. Jawaban hasil wawancara dengan gUt'll bidang studi fiqih

4. Sural permohonan penelilian dan wawancara

5. Surat pengesahanjudul skripsi

6. Surat risel / wawancara dad fakultas

BABI

PENDAHULUAN

A. LataI' Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu sektor pembangunan yang sangat

penting dalam peradaban manusia dan dapat memajukan masyarakat. Sebagai

bangsa yang sedang membangun, Indonesia menyadari betul peran pendidikan

terhadap perkembangan dan kemajllan bangsa.

f>entingnya pendidikall tel'Sebllt ditegaskan dalam VU Republik

Indonesia NomoI' 20 tahun 2003. yaitu:

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencalla untuk mewlljudkansuasana belqjar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aJ...iifmengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual,keagmnaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia sertaketerampilan yang diperlukan dil'inya, masyarakat, bangsa dan Negara.1

Berdasarklan Undang-Undang Sisdiknas di atas, bahwa pendidikan

dapat menghasilkan putl'a-putra bangsa yang dapat membangun dirinya

. ~.endiri dan bertallggung jawab atas pembangunan bangsanya. Vntuk

membentuk putra bangsa yang demikian, maka pelaksanaan pendidikan

berlangsung melalui pendidikan di sekolah dan di luar sekolah. Melalui

pendidika~, potensi manusia dikembangkan secara optimal baik aspek

kognitif, afektif, maupun psikomotornya.

Dalam perspektif agama, pendidikan mempunyai "ranting" yang

sangat tinggi dalam kehidllpan manusia. Dimana adanya disparitas antara

manusia deng,an manusia yang lain, dan juga dengan makhluk lain salah satu

penentunya adalah pendidikan. Bahkan dengan tegas Allah berjanji untuk

meningkatkan derajat manusia yang berpendidikan, sebagaimana fll'man-Ilya

dalam AI-qur'an surat 58:11

p '" ,. J ", .. " '" J~,1 to ,I' ". "'.,~..) ~,. -:..1,1: .,., ,; ~J )1-,J1 ".-

;1~:' ~_;. 01::~~ ...ll\~ ~)'~~IIJ.I.·JJ]\~~\w\; NJ]!.til1 "J',J~~{/.J ..;- ~ ; .J / ,- ,;.).J W"" J I ...I u..... l.J",

I Vndang-undang RI Tentang SisdiknGS dan perallll'an pelaksanammya, (Jakarta: cv.Tirta Vlama, 2004) h. 4

2

Artinya: "Allah akan mcningkatkan dcra.;at omng-orang yang bcrimandianfara11111 dan orang-orang .fang diberi pengelal1lJGn beberapadcrajal.(Qs. AI-Mujadalah,ll)

Masalah yang sering dibicarakm dalam dunia pendidikan di Indonesia

adalah tentang kualitas pendidikan, baik yang bcrkaitan dengan murid maupun

pelaksanaan pendidikan itu sendiri. Yang sering diperbincangkan masyarakat

adalah pihak sekolah yaitu guru, terutama guru bidang studi fiqih yang

mempl.!nyai peranan penting dalam membina sikap dan menambah keimanan

peserta didik.

Bidang studi fiqih merupakan salah satu bidang studi yang sangat

pt<nting dalam suatu pendidikan. Hal tersebut dapat kita pahami, karena dalam

memlJ(;ntuk seorang siswa tidaklah sernpurna apabiI:1 tidak didasari oleh

prangkat pemahaman tentang fiqih dalam pengamalan ibadah kepada allah

SWT. Baik ibadah mahdhoh maupun ibadah ghoiru mahdhoh, tentunya

seorang pendidik tidak cukup oleh keyakinan dan kemampuan konsep fiqih

saja, namul1 hnrus dipraktekkan sebagai pcngamalan ibadah kcpada allah

SWT. Pcngamalan merupakan suatu manipestasi iman manusia kepada

khaliknya didalam pengagungan dan kebesaran kekuasaan Allah dan

pernyataaa rasa syukur kepada-Nya.

Guru merupakan faktor yang mempengaruhi berhasil tidaknya proses

belajar mengajar. Oleh karenanya guru harus menguasai materi yang akan di

ajarkan dengan kata lain seorang guru harus mampu menciptakkan situasi dan

kondisi belajar sebaik-baiknya. Begitu pula bagi guru bidang studi fiqih yang

memiliki multi peran baik ia sebagai pendidik, pengajar, pembimbing, dan

administrator. Melalui peran-peran itulah guru bidang studi fiqih mclakukan

upaya peningkatan kualitas belajar siswa.

.lika kualitas pendidikan yang ditingkatkan terlebih dahulu, maka

prioritas utama adalah para pelaksana, yaitu kepala sekolah dan juga guru

bidang studi fiqih tersebut. Walaupun banyak faktor lain yang turut

menentukan kualitas pendidikan, namun tanggung jawab guru sebagai

2 Departemen Agama RI, Alqur'an dan teljemah, h.910-911

3

pengajar dan pendidikan yang paling menentukan. GUfl1sebagai pengajar dan

pendidik mempunyai tugas mendidik, membimbing, mengarahkan,

memberikan penerapan pengetahuan, kecakapan, dan keterampilan. Unfuk itu

guru bidang studi fiqih membutuhkan peningkatan diri, karena seorang guru

bidang studi fiqih memerlukan kemampuan sebagai berikut:

1. Kemampuan dalam menyusun dan mengoprasikan program pengajaran.

Hal ini diIakukan oleh seorang guru bidang studi fiqih sebagai kegiatan

perencanaan.

2. Kemal11puan dalam menyajikan program pengajaran berdasarkan

peren<;anaan yang 'telah dibuat.

3. Kemampuan l11elakukan peniIain hasiI pelaksanaan pengajaran.

Dalal11 kemal11puan ini, guru bidang studi fiqih tentu mampu

menciptakan kelas sebagai Iingkungan yang baik, urituk mencapai tujuan

pendidikan. Kecakapan dalam pengelolaan kelas menentukan keberhasiIan

pengajaran.

Dalam pelaksanaan proses kegiatan belajar m·mgajar, guru bidang

studi fiqih di tuntut untuk mampu mengelola kelas, karena dengan

kemanpuan guru mengelola kelas dapat mendorong siswanya giat belajar dan

senang mengikuti pelajaran yang diberikannya. Dan denganadanya

pengelolaan kelas yang baik maka diharapkan prestasi belajar siswa juga

baik.

Atas dasar pemikiran di atas, penulis tertarik untuk meneliti

"HUBUNGAN ANTARA KEMA'MPUAN GURU BIDANG STUDI

FIQUI DA"LAM PENGELOLAAN KELAS DENGAN PRESTASI

BELMAR SISWA (Studi Kasus di MTS Jam'iyyatul khair Cempaka

Putib Ciputat)

4

B. Identifikasi, l'embatasan dan Perumusan Masalah.

1. Identifikasi Masalall

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka penulis

mengidenfikasikall masalah yang akan diteliti sebagai berikut :

a. Bagaimana kemampuan guru bidang studi fiqih dalam pengelolaan

kelas.

b. Apakah dengan kemampuan guru bidang studi fiqih dalam pengelolaan

kelas akan berpengaruh terhadap peningkatan prestasi yangakan

dicapai oleh siswa.

c. Apakah keberhasilan guru bidang studi fiqih dalam pengelolaan kelas

dapat dilihat dari tingginya prestasi yang akan dicapai oleh siswa.

d. Apakah ada hubunganya antam kemampuan gulU bidang studi fiqih

dalam pengelolaan kelas dengan prestasi belajar sh,wa.

2. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah yang dikemukakan diatas, nmka

penulis membatasi masalah yang diteliti sebagai berikllt:

a. Kemampuan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan

~.tau keahlian guru bidang studi fiqih dalam pengelolaan kelas

b. Prestasi yang dimaksud adalah hasil rapot ' siswa dalam mata

pealajaran fiqih kelas VII, VIII, dan IX.

3. Perumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah yang dikemukakan di atas,maka

penulis merumllskan masalah yang diteliti sebagai berikut :

a. Bagaimana kemampuan guru bidang studi fiqih dalam pengelolaan

kelas.

b. Bagaimana guru bidang studi fiqih mengetahui prestasi belajar siswa.

c. Apakah terdapat hubungan antara kemampuan guru bidang studi fiqih

dalam pengelolaan kelas dengan prestasi belajar siswa.

5

C. Tujuall Penelitian

a. Untuk mengetahui bagaimana eara guru bidang studi fiqih dalam

pengeJolaan kelas

b. Untuk mengetahui prestasi belajar siswa bidang stlldi fiqih

c. Untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara kemampuan guru

bidang studi fiqih dalam pengelolaan kelas dengan prestasi belajar

siswa

D. Manfaat Penelitian

Bagi instansi sekolah tulisan ini bisa diharapkan sebagai salah satu

bahan pertimbangan dalam memperbaiki mutu, metode dan teknis

pembelajaran.

Sedangkan bagi guru bidang studi fiqih penelitian ini diusahakan agar

bisa menjadi gambaran motivator dalam melaksanakan tugasnya sebagai

pendidik, dan juga agar dapat meningkatkan kemampuan guru bidang studi

fiqih dalam mengelala kelas serta untuk mengetahui prestasi belajar siswa

dan juga untuk memberikan masukan bagi guru untuk selalu meningkatklln

kemampuan mengajal'l1ya.

Bagi penulis sendiri penelilian ini dihararkan daral menjadi konsentrasi

lebih lanjut sehingga dapat D)engetahui permasalahan yang dihadapi dan dapat

dicari salusinya.

BAB II

KAJIAN TEORITIS, KERANGKA BERl'IKIR DAN

HIPOTESIS

A. Kem21rnpuan guru

1. Pengertian Kemampuan Guru

Kemampuan sangat diperlukan seseorang dalam suatu bidang

pekerjaan karena selllua pekeIjaan melllerlukan kelllampuan. Menurut kamus

lengkap' bahasa Indonesia, kemapuan adalah "kesanggupan kekuatan untuk

melakukan sesualu".' Scdangkan Drs. Nashar menyatakan kemapuan

merupakan "daya untuk melakukan suatu lindakan sebagai hasil dari

pcmbawaan dan latihan.2

Selain itu, Utami Munandar. mengatakan bmampuan bcrfungsi

menunjukan bahwa sescorang dapat atau tidak dapat mclakukan aktivitas?

Kelllampaun guru mcrupakan salah satu hal yang harus dimiliki dalam

jenjang pcndidikan apapun, karena kemalllpuan itu lllemiliki kepcntingan

terscndiri dan sangat penting untuk dimiliki oleh guru"

Jadi dapal disimpulkan bahwa kemampuan adalah kesaggupan

sescorang untuk mclakukan tindakan, baik tindakan yang bcrsifat emosional,

intelektual, fisik, dan spiritual.

Adapun kemapuan guru adalah kesanggupan yang dimiliki seseorang

untuk melakukan kecakapan dalam mendidik terutama kecakapan tentang

bidang yang menjadi tanggung jawabnya danikut pula menentukan suatu

1 EM Zul FajreRaIu Aprilia Senja, Kalllus Lengkap Bahasa Indonesia, (Jakarta: DifaPublisher), h. 546

2 Nashar, Peranatl Motivasi dan Kemampuan Awal, (Jakarta: Deli Press, 2004), cet.2,h.64

3 Nashar, Peranata Afolivasi ''0' h. 65

4 ecce Wijaya, Kemampuan Dasa,. Guru Do/am Propses Be/aFlr Mengajar. (Bandung:PT. Remaja Rosdakarya, 1994) eet. 3, h. 8

7

yang berkaitan dengan proses belajar mengajar dan dipengaruhi oleh

kemampuan dasar yang dimiliki guru.

Perbedaan pokok, antara profesi guru dengan profesi lainnya terletak

dalam tugas dan tanggung jawabnya. Tugas dan tanggung jawab tersebut erat

kaitannya dengan kemampuan yang disaratkan untuk memangku profesi

'ersebut. Menurut Nana Sudjana kemampuan dasar seorang guru dapat dibagi

'llenjadi empat bagiaan yaitu:

a. Mempunyai pengetahuan tentang belajar dan tingkah laku manusia

b. Mempunyai pengetahuan dan menguasai bidang studi yang dibinanya.

c. Mempunyai sikap yang tepat tentang diri sendiri, sekolah, teman sejawat

dan bidang studi yang dibinanya.

d. Mcmpunya keterampilan dan teknik mengajar.5

Pendapat yang paling serupa dikemukakan oleh Glasser. Menurutnya

ada emrat hal yang hams dikuasi oleh seorang guru, yaitu:

a. Menguasai bahan pelajaran

b. Kemampuan mendiagnose tingkah laku siswa

c. Kemampuan melaksanakan proses pengajaran

d. Kemampuan mengukur hasil belajar siswa 6

Adapun 'v1enurut Ahmad Sabri kemampuan seorang gnru dapat dibagi

menjadi tiga bidang yaitu:

a. Kemampuan bidang kognitif, mtinya kemampuan intelektual sepertipenguasaan mata pelajaran, pengetahuan mengenai cara mengajar,pengetahuan mengenai belajar dan tingkah laku individu, pengetahuantentang bimbingan penyuluhan, pengetahuan tentang admnistrasi kelas,pengetahuan tentang cara menilai hasil belajar siswa, pengetahuantentang kemasyarakatan serta pengetahuan umum lainya.

b. Kemampuan bidang sikap artinya kesiapan dan kesediaan guru terhadapberbagai hal yang berkenaan dengan tugas dan profesinya. Misalnyasikap menghargai pekerjaan, mencintai dan mcmiliki perasaan senangterhadap mata pelajaran yang dibinanya, sikap toleransi terhadap temamprofesinya, memiliki kemauan yang keras untuk meningkatkan hasilpekerjaannya.

, Nana SUdjani:.9asar.Dasar Proses Be/ajar Mellgajar (Bandung: PT SINAR BARUALGENSINDO, 2000) Cet. 5, h. 17·18

'Nurhaida Amir Das, Rudito, Desailllll/l'llksiolla/ (Jakarta: P3G Depdikbud, 1981) Cot 1

8

c. Kemampuan prilaku/ performance, artinya kemampua guru dalanlberbagai keterapilanya/ berprilaku, seperti keterampilan mengajar,membimbing, menilai, menggunakan alat Bantu pengajarall, bergaul atauberkomunikasi dellgan siswa, keterampilall admillistrasi kelas, dan lain­lain. Perbedaannya dengan kemampuan kognitif berkenaan dengan aspekteor! atau pengetahuannya, pada kemampuan prilaku yang diutamakanLdalah praklek/ keterampilanmelaksanakallya.7

.

Sebagai suatu profesi, terdapat sejumlah kemampuan yang hams

dimiliki oleh seorang gum, yaitu meliputi kemampuan pribadi dan

kemamruan professional yaitu:

1. Kemampuan pribadi

Guru sering dianggap sebagai sosok yang memiliki kepribadian yang

;deal. Oleh karena itu, kepribadian guru sering dianggap sebagai model atau

panutan (yang hams ditiru). Sebagai seorang model guru harus memiliki

kemampuan yang berhubungan dengan pengembangan kepribadian (personal

competencies), di anlaranya:

a. Kemampuan yang berhubungan dengan pengamalan ajaran agama sesuai

dengan keyakinan agama yang dianutnya.

b. Kemampuan untuk menghormati dan menghargai antar umat beragama

c. Kemampuan untuk berprilaku sesuai dellgan norma, aturan, dan sistem

nilai, yang berlaku di masyarakat.

d. Mengembangkan sifat-sifat terpuji sebagai seorang guru misalnya sopan

salltun dan tatakrama

e. Bersikap demokratis dan terbuka tcrhadap pcmball1~ruan dan kritik.8

2. Kemapuan professional

Guru mempakan suatu pekerjaan profesional. Unluk dapat

melaksaakan tugas tersebut dengan baik, maka guru juga harus memiliki ilmu

7 Ahmad Sabri, SJl'alegi Be/ajar Mengajar dan Mikro Teaching. (Jakarta: QuantumTeaching, 2005) cet. I, h. 78-79

8 \Vina Sanjaya, Pembelajaran Dolam Imp/emen/asi KUl'iku/U111 Berbasis Kompetensi,(Jakarta: Kcncnnn Prcnada Media Grnup, 2006) cct. 2, h. 145-146

9

dan kecakapan-keterampilan keguruan. lImu dan kecakapan keterapilan

tersebut diperoleh selama menempuh pelajaran di lembaga pendidikan guru.9

Sedangkan kemampuan professional adalah kemampuan yang

berhubungan dengan penyelesaian dengan tugas-tugaskeguruan potensi ini

merupakan kemampuan yang sangat penting, oleh sebab langsung

berhubu:lgan dengan kinerja yang ditampilkan. Oleh sebab itu, tingkat

kepro fcsionalan seorang guru dapat dilihat dari kemampllan ini di antaranya:

a. Menguasai landasan kependidikan.

1 Mengenal tujuan pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan

nasionaJ

2 Mengenal fungsi sekolah dalam masyarakat

3 Mengenal prinsip-prinsip psikologi pendidikan yang dapat

dimanfa'atkan dalam proses belajar mengajar

b. Menguasai bahan pengajaran

1. Menguasai bahan pengajaran kurikulum pendidikan dasar dan

menengah

2. Menguasai bahan pengayaan

c. Menyusun program pengajaran

1. Menetapkan tujuan pembelajaran

2. Menlilih dan mengembangkan bahan pembelajaran

3. Memilih dan mengembangkan strategi belajar ml~ngajar

4. Memilih dan mengembangkan media pengajaran yang sesuai

5. Memilih dan memanfaatkan sumber belajar

d. Melaksanakan program pengajaran

J. Menciptakan suasana belajar mengajar yang tepat

2. Mengatur ruang be!<\iar

3. Mengelola interaksi belajar mengajar

9 Nana Syaodin Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT.Remaja Rosdakarya, 2003) eel. 1, h. 255

10

e. Menilai hasil dan proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan

1. Menilai prestasi murid untuk kepentingan pengajaran

2. Menilai proses belajar mengajar yang tclah dilaksanakan. 1O

Dari pendapat di atas, jelas bahwa scorang guru ditun(ut untuk dapat

menguasai dasar-dasar keilmuan, mcnyusun dan melaksanakan program

pengajaran yang telah ditetapkan, mema(uhi norma-norma, memilih metode

yang baik dan memahami perbedaan kemampuan siswa. Tingkat keberhasilatl

dari tujuan SUaill proses pembe1ajaran yang telah dirumuskan akan lebih

optimal. Jika seorang gi"ru telah memahami, menguasai, kemudiat1

mengaplikasikanya pengetahuan tersebut dalam kegiatan pembelajaran yang

akan dilaksanakan.

2. Tugas Guru

Jabatan guru merupakan profesi yang memerlukan keahlian khusus

sebagai guru. Pekerjaan ini tidak bisa dikerjakan oleh orang yangtidak

memiliki keahlian untuk melakukan pekerjaan sebagai guru. Untuk menjadi

guru, diperlukan syarat-syarat khusus, melalui tindakan tertentu.

Menurut Moh. Uzer Usman, tugas guru dapat dikelompokan menjadi

tiga jenis. "tugas dalam bidang profesi, tugas kemanusiaan dan tugas dalam

kemasyarakatan".

a. Tugas dalam bidang profesiiI Meildidik.

Mendidik berarti meneruskan dan mengembangkan nilai-nilaihidup,

2 Mengajar.Mengajar berarti meneruskan dan mengembangkan ilmu

pengetahuan dan teknologi.3 Melatih.

Melatih berati mengembangkan keterampilan-keterampilan padasiswa.

b. Tugas kemanusiaan meliputi:1. Menjadikan dirinya sebagai orang tua kedua2. Mampu menarik simpatik para siswa

lO Moh. Uzcr Usman, Menjadl GlIrll Projeslonal, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,2006) cct. 19, h. 17-18

11

c. Tugas kemasyarakatan meliputi:I Guru berkewajiban mencerdaskan bangsa menuju Rembentukan

manusia Indonesia seutuhnya dan berdasarkan pancasila. I

Dari uraian di atas, penulis dapat mengetahui bahwa tugas guru tidak

hanya sebatas dingding sekolah, tetapi juga sebagai penghubung antara

sekolah dan masyarakat di samping mengajar tapi juga menciptakan

Iingkungan belajar yang positif dan bersifat memberi suport terhadap iklim

melalui keterampilan mengajar yang t;pektif.

Tugas guru tidak hanya yang telah disebutkan. Menurut Roestiyah

N.K., bahwa guru dalam mendidik anak bertugas untuk:

a. Menyerahkan kebudayaan kepada anak didik berupa kepandayan

kecakapan, dan pengamalan-pcngamalan.

b. Mcmbcntuk kepribadian anak yang harmon is, scsuai dcngan eita-eita dan

dasar Negara kita pancasila

e. 8t:bagai peranata dalam bclajar.

d. Guru adalah scbagai pembimbing, untuk membawa anak didik kearah

kl~dcwasaan.

e. Menyiapkan anak menjadi warga Negara yang baik.

f. Guru adalah sebagai penghubung antara sekolah dan masyarakat.

g. Sebagai penegak disiplin.

h. Guru sebagai administrator dan manajer.

i. Pekeljaan guru adalah sebagai suatu profesi.

j. Guru sebagai perencana kurikulum

k. Guru sebagai pemimpin

1. GUill sebagai sponsor dalam kegiatan anak-anak

Dcngan mcncliti poin-poin tersebut, tahulah bahwa tugas guru

tidaklah ringan. Profcsi guru harus bcrdasarkan panggilan jiwa, schingga

dapat menunaikan tugas dcngan baik, dan iklas, guru harus mendapatkan

haknya secara proposional dcngan gaji yang patut dipcrjuangkan mclcbihi

II Moh Uzer Usman, MeJyadi Guru ..., h. 6-8

12

profesi-profesi lainya. Sehingga keinginan peningkatan kemampuan guru dan

kualitas beilliar anak didik bukan hanya sebuah slogan di atas kertas. 12

3. Pe.-auan Guru

Profesi guru bukanlah seperti profesi lainya, sebab guru menjadi

tauladan dan mempunyai pengaruh terhadap perkemballgan allak didik dalam

tugasnya sebagai pelldidik, mata anak didik selalu tertuju padanya, telillga

anak didik selalu mendengarkan apa yang dikatakanya. Biasanya bila guru

mellganggap baik tentang Sesuatu, berarti baik pula disisi mereka.

Perkembangan dalam proses belajar mengajar membawa konsekwensi

kepada guru untul lebih meningkatkan peran dan kopetensinya karena proses

belajar menglliar dan prestasi belajar siswa sebagian besar ditentukan oleh

peranan dan kompetensi guru. Guru yang kompctcn akan Icbih mampu

menciptakan lihl.~kungan belajar yang efektif dan akan lcbih mampn

mcngelola kclasnya sching.7,a prcstasi bclajar siswa berada pada tingkat

optimal.

Banyak peranan yang diperlukan dari guru sebagai pendidik, atan

siapa saja yang telah menerjunkan diri mcnjadi guru. Semua pcranan yang

diharapkan itu menurut Uzer Usman dapat dibagi mcnjai empat yaitu:

a. Guru sebagai demonstrator

Yaitu seorang guru dapat memainkan perannya scbagai pengajar, guru

hendaknya senantiasa menguasai bahan atau materi pelajaran yang akan

diajarkan selta scnantiasa mengembangkan dalam arti meningkatkan

kemampuanya dalam hal ilmu yang dimilikinya karena hal ini akan sallgat

menentukan hasil belajar yang dieapai oleh siswa.

b. Guru sebagai pengelola kelas

Yaitu seorang guru hendaknya mampu mengclola kelas sebagai

lingkungall beilliar serta merupakan aspek dari lingkullgan sckolah yang perin

12 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik. (Jakarta: PT.Rineka Cipta, 2000) eel.1, h. 38·39

13

diorganisasik'm. Lingkungan ini diatur dan diawasi agar kegiatan belajar

terarah kepada tujuan-tujuan pendidikan. Pengawasan terhadap belajar

lingkungan itu turut menentukan sejauh mana lingkungan tersebut menjadi

lingkungan belajar yang baik. Lingkungan yang baik ialah yang bersifat

menantang dan merangsang °i>iswa untuk belajar, memberikan rasa aman dan

kepuasan dalam mencapai tujuan.

c. Guru sebagi mediator atau fasilitator

Guru sebagi mediator hendaknya memiliki pengetahuan dan pemahaman

yang cukup tentang media pendidikan karena media pendidikan merupakan

alat komunikasi untuk lebih mengefektifkan proses belajar mengajar. Dengan

demikian media pendidikan merupakan dasar yang sangat diperlukan yang

bersifat melengkapi dan merupakan bagian dari integral demi berhasilnya

proses pendidikan dan pengajaran di sekolah

Sedangkan guru sebagai fasilitator yaitu gum hendaknya mampu

mengusahakan sumber belajar yang berguna serta dapat menunjang

pencapainn tujuan dan proses bclajar mcngajar dcngan baik yang berupa

narasumbe. Buku teks, m1\ialah ataupun surat kabar.

d. Guru sebagai evaluator

Yaitu guru sebagai penilai dan penilaian guru dapat mengetahui

keberhasilan pencapaian, tujuan penguasaan siswa terhadap pelajaran serta

ketetapan atau keefektifan metode mengajar. 13

Dari uraian di atas, penulis dapat mengetahu( bahwa guru ditunttlt

harus mempunyai pengetahuan yang cukup yang dijadikan sebagi suatu

jaminan bagi seorang dalam melaksanakan peran jabatanya sebagai seorang

guru yang baik dalam menghadapi kegiatan belajar mengajar.

13 Moh. Uzer Usman, Jvfenjadi Guru... , h. 9~11

14

B. Bidang Studi Fiqih di MTs

1. Mata Pclajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah (MTs)

Pada tingkatan Madrasah Tsanawiyah (MTs) mata pelajaran fiqih

merupakan bagian dari mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAl).

Pendidikan Agama Islam adalah upaya sadar yang dilakukan oleh guru agama

dan terencana dalam menyiapkan siswa untuk mengenal, memahami,

menghayati hingga mengiinami, bertaqwa dan berakhlak mulia serta

mengamalkan ajaran agama islam dari sumber utamanya yaitu alqur'an dan

hadist, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran latihan, sertapenggunaan

pengalaman, dibarengi tuntunan untuk menghormati penganut agama lain

dalam hubungannya dengan kerukunan antara umat beragama dalam

masyarakat hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa. Komponen

pendidikan agama islam yang diajarkan disekolah meliputi : keimanan,

alqu'an atau hadist, akhlak, fiqih atau ibadah dan sejarah atau tarikah.

Dalam penelitian ini penulis hanya membahas tentang prestasi belajar

siswa dalam bidang studi fiqih di MTs Jam'iyyatul Khair. Sebelumnya penulis

terlebih dahulu akan menjelaskan pengertina fiqih menurut beberapa ahli.

Dalam kamus islam karangan Muhammad. E.. Hasim dikemukakan

bahwa yang dimaksud dengan fiqih adalah ilmu mengenai perbuatall· baik

fi'liyah maupun qauliyah bagi mukallaf, yang bersumber kepada alqur'an dall

hadist (Ijma Sahabat) dan Qiyas untuk bidang muamalah, dalam i1mu fiqih

ditetapkan hukum agama terdiri dari wajib, sunat, mubah, halal, haramdan

makruh. 14

Secara semantis kata fiqih bennakna "mengetahui sesuatu dan

memah<,minya dengan baik,,15 dalam kata fiqih timbul kata Fuqaha atau dalam

alquran terdapat dalam Surat 20 ayat 19 diantaranya ilerarti bentuk tertentu

dari kedalaman paham, kedalaman i1mu yang menyebabkan diambil mallfaat

14 Muhamad E Hasim, Kamlls Isti/ail Islam, Bandung: Puslaka, 1987

15 Falun'ahman Djamil, Filasafat Hllkum Islam, Jakarta: Logos Wacana lImu, 1997, Cel.1, h.3

15

daripadanya. 16 Sebagai eontoh pemakaian kata tersebut terdapat dalam

alqur'an suratAt-Taubah ayat 122

Artinya : ."/ak sepa/u/nya hai orang-orang mu 'min pergi semuanya (kemedanperang). Mengapa lidak pergi dari /iap-/iap golongan dian/ara11lereka beberapa orang un/uk memperoleh penge/ahuan 11lereka/en/ang agama dan ull/uk memeri peringa/an kepada kaunmyaapabila mereka /elah kembali kepadanya, supaya mereka ilu dapa/menjaga dirinya". (Q.S. At-Tallbah : 122)17

Secara terminologi, fiqih menllrut Saiflldin Shidik dalam kitab Ushlll

Fiq ihnya sebagai berikllt :

Cl~ :; / ,., / .... ()". ,i', ~''-- 0 o.o.J"

;;~\~'A"~\I L;'JJI ~ ~I t:..c. clJl ~ '1L 'f-L}I, _,_ , r" ~, _, , _, .) "" ,~\/ .-

Artinya : "i/mu yang 11lembahas /e11lang hukum syara' yang behubungandengan alllal~·ah.,9;erbua/an) yang diperoleh melalui dalil-dalilsecara /erper11lCI

Kata "hllkum" menjelaskall bahwa hal-hal yang berada di Illar

cukuplln hukum seperli dzut dan siful lidakluh lermusuk kcdulam pcngerlian

hukum.

Penggunaan kata "syari'at" dalall1 definisi berarti fiqih it1lll1enyangkllt

ketentuan yang bersifat syar'i yakni sesuau yang berasal dari kehendak allah.

Kala "arnaliyah" dalam dcfinisi terscbul menjelaskan bahwa tiqih

hanya menyangkul segala p:,rbuatan manllsia yang bersifat peraktis. Dengan

demikian hal-hal yang bersifat keimanan tidak termasllk dalall1 arti ini.

Dengan menganalisa definisi tersebut di atas, maka makna fiqih itu

adalah. 19

16 Ismail Muhamad Syckh, Fi/safat lJukum Islam, Jakarta: Bumi Aksara, 1992, eel. n.h.l9

17 Departemen Agama RI, Al'luran dan Teljemalmya, h.301

18 Saifudi Shidik, Ushul Fi'lih (Jakarta Raja grapindo persada )

16

a. I1mu yang membahas tentang hukum islam

b. Bahwa yang menjadi pembicaraan fiqih adalah hal-hal yang bersifat

amaliyyah furuiyyah.

c. Bahwa pengetahuan tentag hukum-huku111 syara itu didasarkankepada

dalil-dalil tafshili

d. Bahwa fiqih itu digali dan ditemukan melalui penalaran dan istidlal

para muztahid.

Adapun pengertian mata pelajaran fiqih di 111adrasah tsanawiyahadalah: salah satu bagian mata pelajaran pendidikan aga111a islam yang diarahkan untllk menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami,menghayati, dan mengall1alkan syari'at islam yang kemudian menjadi dasarpan~angan hidupnya (way of life) melalui kegiatan bimbingan, pembelajaral1,sella penggunallll pengall1alan.20

2. Fungsi dan Tujuan Mala Pelajaran Fiqih di (MTs)

Fungsi mata pelajaran fiqih di Madrasah Tsanawiyah adalah:

a. Mendorong tumbuhnya kesadaran beribadah siswa kepada allah SWT.

b. Menanamkan kebijakan melaksanakan syariat islam dikalangan siswa

dengan iklao,.

c. Mendorong tumbuhnya kesadaran siswa untuk mensyukuri nikll1at allah

SWT dengan ll1engolah dan ll1ell1anlilatkan alam untuk kesejahteraan

hidup.

d. Membelltllk kebiasaan kedisiplinan dan rasa tanggllng jawab sosial di

madrasah dan di masyarakat.

e. Membentuk kebiasaan berbllatJ berprilaku ylUlg sesuai dengan

peraturan yang berlaku di madrasah dan di masyarrakat

Tujuan ilmu fiqih secara umum adalah menerapkan hukum-hukum

syari'ah terhadap perbuatan dan ucapan manusia. Jadi dengan mempelajari

ilmu fiqih siswa dapat ll1engamalkan ajaran islam pada kehidupan sehari-hari

sesuai dengan syal'illt

19 H. A. Djajuli, 1. Nurolaen, Ushlll Fiqih Metodologi Hukllm Islam (Jakarta: PT GrafindoPersada, 2000) Cet. I h, 1-4

20 Direktorat Jcnderul Kelembagaan Agama Islam, kUl'ikulum berbasis kompetensikurikulllm dan hasil belajar, (Jakarla: 2003) h. 2

17

Adaplln tlljllan mata pelajaran fiqih di madrasah adalah

a. Ag'lr slswa dapat mengetahui dan memahami pokok-pokok syariah

islam secara terperlpci dan menyeluruh balk berupa dalil naqli dan aqIi.

agar siswa dapat melaksanakan dan mengamalkan ketentuan syariat

islam dengan benar.

b. Agar sis\\ a dapat melaksanakan dan mengamalkan ketentuan syariat

islam dengan benar. Pengamalan tersebut diharapkan dapat

menllmbllhkan ketaatan menJalankan syariat Islam, dlslplln dan

tanggung jawab sosial yang tinggi dalam kehidllpan pribadi maupun

sosial.21

3. Ruang lingkup mata pelajarall fiqih di MTs

Secara umum pembahasan fiqih menuru Wahkam AI-ZlIhalli

mencakllp dua bidang yaitu:

a. Fiqih lbadah yakni yang mengatur hubungan manllsia dengan tuhanllya

seperti shaht, puasa, zakat, dan ibadah haji.

b. Fiqih Muamalah, yakni yang mengatur hllbungan manusiadellgan

manllsia lainya sepelti'jual beli, sewa menyewa, dan sebagainya?Z

Menurut Ibnu Abidin fiqih secara garis besar terbagi tiga

a. Ibadah, bag:.an ini meIingkupi lima pokok yaitu shalat, zakat, puasll,

haji, dan jihad.

b. Mllamalah, bagian ini melengkapi lima pcrsoalan, mllamalahlllaliyah,

munakahat, mukhashamal amanal, dan tarikah

c. Ukubat, bagian ini melengkapi qishos, had, zina, tindakan terhadap

pemberontakan dan pembegalan dihllbungkandenganinimasalah

ta'dzir.

Adapun ruang lingkup mala pelajran fiqih dalam kurikulum berbasis

kompeicnsi pada Madrasah Tsan<Iwiyah yang berisi pok,)k-p6kok materi:

21 Direktorat Jendera! Kelembagaan Agal11a Islam ..., h 2-3

22 Dede Rosyada, Hukumlslam dan Pranata 8oslal, (Jakarta: Rajawali Pres 1993), eel.I, h. 63

18

a. Hubun,gan Manusia dengan Allah

Siswa dibimbing untuk menyakini bahwa hubungan pertikal

kepada allah SWT merupakan ibadah utama dan pertama. Topik

bahasannya mellputi: lhaharah, shalal, (shalat lar'.dhu, shalat dalam

keadaan khusus, dan shalat sunnat). Puasa, zakat, haji dan umrah.

Qurban, aqiqah, shodaqoh, hibah dan hadiah.

b. Hubungan Manusia dengan Manusia

Siswa dibimbing dan dldidik menjadl anggota masyarakat

dengan beraklak mulia dan berusaha menjadi tauladan masyarakat.

Materinya meliputi: muamalah Gual beli, khiyar, qiradh, hutang

. piutang). Penyelenggaraan jenazah dan takjiah. Tata pergaulan remaja,

hudud dan undang-undang Negara dan syariat islam.

,). Hubungan Manusia dengan Alam

Siswa dibimbing dan dldidik untuk peka dan clnta terhadap

lingkungan hidup. Materinya meliputi: makanan dan minuman yang

dihalalkan dan yang diharamkan. Binatang yang dihalalkan dan

dihararnkan, binatang sembelihan dan ketentuanya, serta cinta terhadap

lingkungan hidup,23

C. Pengelolaa!l Kelas

1. Peng~rtian pcngelolaan kelas

Peni5elolaan merupakan terjemahan dari kata "managemen" terbawa

oleh derasnya arus penambahan kata pungut kedalam bahasa Indonesia, istilah

inggris tersebut lalu di indonesiakan menjadi "manajernen" atau

'~lnenejemenu.

Dan didalam kamus umum bahasa Indonesia (l958-h. 412) diseblltkan

bahwa pengelolaan berarti penyelenggaran, menurut Drs. Winarto Hamiseno

(1978-h.I), pengelolaan adalah substantive dari mengelola. Sedangkan

mengelola berarti suatu tlndakan yang dimulai dari penyusunan data,

23 Direkloral Jendral Kelembagaan Agama Islam...• b. 3

19

merencana, mengorganisasikan, melaksanakan sampai dengan pengawasan

dan penilaiall. Dljelaskan selanjutnya bahwa pengelolaan menghasilkan

sesuatu d~n sesuatu itll dapat merupakan sumber penyempurnaan dan

penlngkatan pengelolaan selanjutnya.

Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahawa pengelolaan meliputi

banyak kegiatan dan semuanya ltu bersama-sama menghasllkan suatu hasil

akhir, yang m<~mberikan infonnasi bagi penyempurnaan perkegiatan.24

Kelas merupakan wahana yang paling dominall bagi terselenggaranya

proses pembelajaran bagi anak-anak sekolah. Kedudukan "kelas" yang begitu

penting menglsyaratkan bahwa tenaga kependldlkan yang professional yang

dikendaki terutama guru, harus professional dalam mengelola kelas bagi

terselenggaranya proses pendidlkan dan pembelajaran yang efektlf dan

efisien,zs

Ruang kelas adalah lingkungan pedagogis dimana berlangsungnya

kOlllunikasi antara tenaga pengajar dan para siswa. Melalui komunikasi timbal

ballk itu dlusahakan tercapainya berbagal tujuan pendidikan, yang diantaranya

semua tujuan intruksional umulll dan khusus mendapatkan porsi perhatian

yang cukup besar. Untuk ltu perlu diclptakan suasana yang mendukung proses

belajar mengajar. Dalalll hal ini guru Illemikul tanggung jawab yang besar,

mesklpun dengan majunya laju perkembangannya slswa sendlri akan semakin

lkut Illembangun suasana akadelllis yang mendukung atau menghambat.

Menciptakan dan mempertahankan suasana di kelas yang membantu slswa

untuk dapat· berkonsentrasi dalam belajarnya dan dengan demikian

memperoleh basil yang makshnaI?6

Dalam hal ini tllgas utama guru adalah menciptakan sllasana didalam

kelas agar terjadi interaksi belajar mengajar yang dapat Illemotivasi siswa

24 Suharsimi Arikunto, Pengelolaan Ke/as dan SiSlva sebuah p-mdekalan evaluatij,(Jakarta: Raja Grofindo Persada, 1996) eet. 4, h. 7-8

25 Sudanvan Danim, lnovasi Pendidikan da/am Upaya Peningkatan ProfesionalismeTenaga Kependidikan. (Bandllng: Cv. Plistaka Setia, 2002) eet. I, h. 161

26 WS. Wingkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: Grasindo, 1999) eet. 5, h. 380

20

untuk belajar dengan baik dan sungguh-sungguh. Guru sudah sepatutnya

memiliki kemampuan untuk melakukan interaksi beltJiar mengajar yang balk.

Salah satu kemalllpuan yang sangat penting adalah kelllal11puan l11engatur

kelas.

Dalal11 kegiatan belajar mengajar terdapat dua hal yang turnt

menentukan berhasiJ tldaknya suatu plOses belajar mengajar, yaitu pengaturan

kelas dan pengajaran itu sendiri. Kedua hal itu saling tergantung. KeberhasiJan

pengajaran, dalalll arti tercapainya tujuan-tujuan lntrukslonal, sangat

bergantung pada kel11ampuan l11engatur kelas. Kelas yang baik dapat

menciptakan situasl yang memungkinkan anak belajar sehingga merupakall

titik awal keberhasiJan pengajaran,z7

Sedangkan pengelolaan kelas mengandung pengertian, yaitu proses

pengeloJaan untuk mencJptakan suasana dan kondisi kelas yang

l11el11ungkinkan siswa clapat belajar secara efektif.28

Drs. Suharsillli Arikunto menyatakan bahwa pengelolaankelas adalah

suatu usaha yang diJakukan oleh penanggung jawab kegiatan belajar mengajar

atau yang melllbantu dengan maksud agar dicapai kondisi optimal sehingga

dapat terlahana kegiatan belajar seperti yang dlharapkan.

Pengelolaan kelas l11eliputi dua hal, yaitu:

a. Pengelolaan yang l11enyangkut slswa

b. Pengelolaan fisik (ruang perabot, alat pelajaran).

Menurut eece Wijaya yang dimaksud pengelolaan kelas adalah usaha

dari piha!; guru untuk menata kehidupan kelas dil11ulai dari perencaaan

kurlkulul11, penataan prosedur dan sumber belajarnya, pengaturaII

Iingkungannya untuk memaksimalkan efisiensi, memantaukemajuan siswa,

dan mengantisipasi masalah-masalah yang mungkin tlmbul.

Menurut definisi ini ada tiga daerah sasaran yang fuenjadi garapan

studl pengelolaan kelas, yaitu:

27 Conny Scmiawlln, AF. Tang Yang, S. fielcn dkk, Pendekman Kelerampi!an Proses,(Jakarta: PT. Uramedia Widiasarana Indonesia, 1992) eel. I, h. 63

28 Abdul Hadis, Psikologi Dalam Pendidikan, (fiandung: Cv. i.lfabita, 2006) cet. 1, h. 83

21

a. Perencanaan kurikulum yang lengknp mulai dari rumusan tujuannya,

bahan ajarnya, sampai pada evaluasinya.

b. Pengorganisasian proses belajar mengajar dan sumber belajar sehingga

serasi dan bermakna.

c. Penataan lingkungan yang bernapaskan pokok bahasan menjadi usaha

guru dalam menata kelas agar kelas menjadi terangsang dan penuh

dorongan untuk memunculkan proses belajar yang efektifdan efisen.

7. Tujuan pengclolaan kelas

Adapun tujuan pengelolaan kelas itu menurut cece wijaya, antara lain

sebagai berikut:

a. Agar slap anak dikclas itu dapat bckcrja dengan tcrtib sehingga segera

tercapai tuj'lan pengajaran secara efektif dan efisien.

b. Unluk memberi kcmudahan dalam usaha memanlau kemajuan slswa

dalam pelajaranya. Dengan pengelolaan kelas maka guru mudah melihat

dan mengamati setiap kemajuan yang dicapai siswa, terutama siswa yang

ler...l0long lamban

c. Untuk l11el11beri kemudahan dalam mengangkal masalah-masalah penting

untuk dibicarakan di kelas untuk perbaikan pengajaran pada masa

l11cndatag?9

Adapun tujuan pengelolaan kelas menurut sy1iful bOOri djamarah,

adalah sebagai b~rikut:

a. Untuk anak didik.

1. Mendorong anak dldik mcngembangkan tanggung jawab individu

tcrhadap tingkah lakunya dan kebutuhan untuk mengontrol diri sendiri

2. Mel11bantu anak didik mengetahui tingkah laku yang sesuai dengan

tata tcrtib dan memahami bahwa teguran guru merupakan suatu

peringatan dan bukan kemarahan

3. Membangkilkan rasa tanggung jawab untuk melibatkan diri dalam

lugas dan pada kegiatan yang diadakan.

29 ecce Wijaya, Kemampuan Dasar Guru .... h. 113

22

b. Untuk guru

I. Mcngcl11bangkan pcmahaman dalam pcnyajian pcJajaran dcngan

pcmbukaan yang JancaI' dan kecepatan yang tepat

2. Menyadari kebutuhan anak didik dan memiliki kemampuan dalam y

memberi petunjuk secarajelas kepada anak didik

3.:v!empelajaral bagaimana ll1erespon secara efektiT terhadap tingkah

laku anak didik yang mengganggu

4. MemHlki strategi remedial yang lebih komprehensif yang dapat

diguakan dalam hubungannya dengan l11asalah tingkah laku anak

didik yang muneul di daiam kelas.30

Dari pendapat di atas jeias sekali bahwa seorang guru itu dituntut

unwk bisa mengelola kelas agar gul'll mudah melihat dan mengamati setiap

kemajuan yang dieapai oleh siswa dan juga agar proses pengajaran dapat

dilakukan seear"! maksil11al sehlngga tujuan pengajaran dapat dicapai secara

efektifdan efisien.

3. Komponen keterampilan pengelolaan kelas

Seeara umum komponen keterampilan pengelolaan kelas dibagi

menjadi dua bagian, yaitu keterampilan yang bcrhubungan dcngan pcneiptaan

dan pemeliharan kondlsi belajar yang optimal (bersifat preventilQ, dan

keterampilml yang bcrhubungan pengembangan kondisi bclajar yang optimal.

a. Keterarnpllan yang berhubungan dengan pcneiptan dan pemeliharaan

kondisi bel(\jar yang optimai (bersifat preventif).

Keterampllan ini bcrkaitan dengan kemampuan guru dalam

mengambil inisiatif dan mengendalikan pelajaran dengan earn

l11enunjukan sikap tanggap, memberi perhatiaan, memusatkan perhatian

kelompok, memberikan petunjuk·petunjuk yang jelas, menegur, member!

penguatan, dan kelanearan.

30 Syaiful Bahr; Djamarah, Guru dan Anak Didik...• h. 147-148

23

J. Sikap tanggap

guru harus bersikap tanggap terhadap segall aktivitas belajar dan

kegiatan siswa di kelas, prilaku siswa di kelas, baik itu prilaku yang

mendukung seperti perhatian siswa, keantusiasan siswa, motivasi

belajar siswa yang tinggi dan lain sebagainya. Prilaku yang

l11enyimpang seperli l110tivasi belajar siswa yang rendah,

ketidakantusiasan siswa dan lainnya. Sikap ini dihadirkan agar siswa

merasa bahwa guru benar-benar ada dan hadlr bersama siswa. Untuk

l11el11berikan kesan tanggap dapat dilunjukan dengan berbagai eara

seperti berikut :

Menumt Wardani dengan eara : memandang seeara seksama,

mendekati, l11emberikan pernyalaan atau memberikan reaksi terhadap

gang,,'lJan dalam kelas?

Memandang secara seksama yailu pemperhatikan siswa,

mendekati siswa dan mel11berikan perlanyaan kepada siswayang

mengganggu keadaan kelas ataupun suasana di dalam kelas. Teguran

perlu dilakukan oleh guru unttuk mengembalikan keadaan kelas,

karena kelas tidak selamanya akan tenang, pasti ada gangguan.

Teguran guru merupakan tanda bahwa guru ada bersama siswa. Dan

teguran haruslah diberikan pada saat yang tepat dan sasaran yang tepat

pula, sehingga dapat mencegah meluasnya penyimpangan tingkah

laku.

Menurut Wina Sanjana, yaitu l11enjaga kontak mata, artinya

:;ctiap saat guru perlu memperhatikan siswa mehlui pandangan secara

terus menerus. Gerak mendekat, aIiinya perlu memberikan perhatan

khusus baik kepada individu l11aupun kepada kelompok. Ini

Jimaksudkan untuk mel11berikan kesan adanya perhatian guru

terhadap aktivitas siswa., sehingga terbangul' suasana akrab dan

bersahabat.

31 I. G. A. K. Wardani, Dasar-dasar Komunikasi dan Kelerampilan Dasar Mengajar,(Jakarta: PAU-PPAI, Universitas Terbuka, 2001) Cet. 1, h. 35

24

Sedangkan menurut Uzer Usman, can;, menunjukan sikap

tanggap Itu adalah dengan memandang secara bersama·sama untuk

bercakap-cakap, bekerjasama, dan menunjukan rasa persahabtan.

Gerak mendekati di slnl untuk menandakan keslagaan, mina!, dan

perhatian guru yang diberikan terhadap tugas serta aktivitas siswa.

Memberikan pernyataan yaitu komentar yang baik, maksudnya yaltu

komentar yang tidak mengandung ancaman, da'1 mengandung reaksi

dalam bentuk teguran. Hal Inl dapat mencegah meluasnya

p"nyimpangan tingkah laku siswa.

Menurut JJ. Hasibuan, melalul slkap tanggap Inl slswamerasakan bahwa "guru hadir bersama dengan mereka" dan "tllhu apayang mereka perbuat". Kesan ini dapat ditunjukan dengan caramemandang kelas dengan seksama, gerak mendekati, membefikanpernyataan dan memberikan reaksi terhadap gangguan serta kekllcauansiswa.32

Silmp taggap di sini penting, karena dengan adanya sikap Ini

siswa akan merasa bahwa guru benar-benar ada bersama mereka,

jangan sampal guru tidak dianggap ada oleh slswa. Sikap In1 dapat

ditunjukan dengan cara memandang secara seksama, mendekati siswa

dan memberikan pernyataan terhadap reaksl yang baik ataupun yang

buruk. Gerak mendekati hendaklah dilakukan secara wajar, bukan

untuk menakut-akuti, mengancam atau memberi kritikal1dan

hukuman. Begitu halnya dengan memberi pernyataan hams

menghindarl hal-hal yang menunjukan domlnasi guru, mlsalnya

dengan komentar atau pernyataan yang mengandung ancamaan.

2. Member! perhatian

Pengelolaan kelas yang baik ditandai dengan pembagian

perhatian yang baik, perbuatan membagi perhatian dapat dikerjakan

secara visual dan verbal.

32 J. ,1. Hasibuan dan Mocdjiono, Proses Be/ajar Mengajar, (Bandung: PT. RemajaRosdakarya, 1999) Cet. 7, h. 82

25

Visual, yaitu guru dapat mengubah pandangannya dalalIl

memperhatikan kegiatan pertama, sehingga dapat melrik ke kejadian

kedua, tanpa kehilangan perhati,m pada kegiatan pertmna.

Verbal, yaitu guru memberikan komentar, penjelasal1,

pertanyaan, dan sebagainya terhadap aktivitas anak didik pertalIl<l,

sementara ia memimpin dan terlihat supervise pada aktivitas aIlllk

didik yang lain.33

Memberi perhatian di sini yaitu memperhatikan siswa secara

keseluruhan tidak terfokus atau tertuju pada satu arah saja tetapi

keseluruhan arah.

, 3. Memusatkan perhatian

Perbuatan ini penting untuk memperhatikan perhatian siswadari

waktu ke waktu dan dapat dilaksanakan dengan cara menyiagakan

siswa dan menuntut tanggung jawab siswa.

Menyiagakan siswa maksudnya adalah n'lemusatkan perhatilln

siswa kepada sesuatu hal sebelum guru menyampaikan materi pokok

11lJtuk menghindari penyimpangan perhatian siswa.

Menuntut taggung jawab, hal ini sama berLubungan dengan cam

guru memegang teguh kewajiban dan tanggung jawab yag dilakukan

oleh siswa serta keterlibatan siswa dalam tugas. Contoh dengan

meminta siswa untuk memperagakan, melaporkan, dan memberikan

respon.34

Memusatkan perhatian ini agar siswa terpusat pada' satu arah

ketika proses pembelajaran berlangsung ,Ini dilakukan dengan cara

menyiagakan siswa dan meminta tangungjawab siswa.

Menurut Saiful Bahri Djamarah dan Aswar Zain berpendapat

bahwa memusatkan perhatian dapat dilakukan dengan cam memberi

tanda di sini misalnya menciptakan atau membuat situasi tenang

J3 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik Dalam Inleraksi ... h. 151

34 M. Uzer Usman, lHenjadi Guru Projesional... , h. 99

26

sebclum memperkenalkan objek, perlannyaan, atau topic, dengan

memllih.si:;wa seeara random untuk meresponnya.35

4. Memberi petunjuk dan tujuan yangjelas

Member! petunjuk dan tujuan yang jelas agar siswa konsentrasi

dalam pembelajaran, karena sering teljadi kurangnya konsentrasi

disebabkan ket!dak pahaman terhadap arah dan sasaran yang akan di

eapaL

Pell1berian petunjuka dan tujllan yang jelas ini dilakllkan agar

tidak terjadi kebingungan pada siswa. Pemberian petunjuk dan tujuan

yang jelas dapat dilakukan pada seluruh anggota kelas, kepada

keloll1pok kecil, atallpun kepada individu dengan bahan da tujuan

yangjelas.

5. Pertanggung jawaban

Guru meminta pertanggung jawaban siswa atau kegiatan dan

keterlibatannya dalam suatu kegiatan. Setiap s'swa sebagai anggota

kGgiatan keloll1poknya. Misalnya meminta siswa melaporkan hasil dan

member! tanggapan.

6. MembeJ"i teguran dan penguatan

Teguran diperJukan sebagai upaya ll1emodifikasi tingkah Jaku.

Beberapa hal yang hams diperhatikan daJam menegur, diantaranya :

Menegur diarahkan kepada siswa yang benar-benar ll1enggangu

kondisi kelas dengan prilaku menyimpang. Menegur dilakukan seeara

verbal dan menghindari peringatan-peingatan yang kasar atau

bertendensl menghina atau mengejek.36

Teguran verbal yang efektif hams memenuhi persyaratan

sebagai beikut :

a). Tegas, jelas teltuju kepada siswa yang menggangu dan

tingkah laku yang hams dihentikan.

" Syai!\I! Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Be/ajar ... , h. 189

36 Wina Sanjaya. Pembelajaran dalam implementasi kurikulum berbasis kompelensi,(Jakalta: Keneana, 2006), Cel. II, h. 178

27

b). Menghindari peringatan yang kasar atau penghinaan

c). Menghindari ocehan yang berkepanjangan. 37

Pemberian penguatan perlu dilakukan kepada siswa yang

mengganggu atau tidak melakukan tugas.penggunaan penguatan untuk

mengubah tingkah laku merupakan strategi remedial untuk mengatasi

siswa yang terus mcngganggu atau yang tidak melakukan tugas.

Ataupun penguatan ini perlu dilakukan kepada siswa yang

mcmbcrikan rcspon positif dan dan membcrikan pujian atau

pengharga~n. Dalam hal ini guru dapat menggunakan dua macam cara

sebagai berikut :

a). Guru dapat memberikan pcnguatan kcpada siswa

y~ngmengganggu, yaitu dengan jalan "mengangkap" siswa

tersbut kctika ia sedang melakukan til1gkah laku yang tidak

wajar.

b). Guru dapat membcrkan penguatan kepada sswa yang

bcrtingkah laku w1\iar dan dengan demikian menjadi contoh

atau teladan tentang tingkah laku yang positif bag siswa

yang mengganggu.38

5. Kclancarann

Kclancaran atau kemajuan siswa dalam belajar adalah tindakan

bahwa siswa dapat memusatkan perhatianya pada pclajaran yang

diberikan di kelas. Hal ini p~rlu didukung guru dan jangan diganggu

dcngan hal-hal lain yang bisa membuyar konsentrasi siswa.

Ada scjumlah kesalahan yang harus dihindari guru, yaitu :

a). Campur tangan yang berlebihan

apabila seorang guru mcngganggu kegiatan yang sedang asyik

dilakukan oleh siswa dcngan komcntar, pertanyyaan atau petunjuk

yang mcndadak, kegiatan itu akan terganggu bahkan bisa terputus.

37 lIa.<;ibuan dan Mocqjiono, Proses Be/ajar Mengqiar .... h. 84'

38 M. Uzer Usman, Alefyadi Guru Profesional... , h. 100

28

b). Kelenyapan, yaitu diam dalam waktu yang lama, atau melupakan

langkah-langkah dalam pel<tiaran. Akhirnya membiarkan fikiran

anak didik mengawang-awang melantur, dan ini mengganggu

keefektifan selta kelancaran pelajaran.

c). Penyimpangan

Penyimpangan ini bisa terjadi apabila guru terlalu asyik dalam

kegiatan penyampaian bahan pelajaran, sehingga pada waktu

terlenlu pcnjelasannya alau pembicaraannya menylmpang dad

pokok persoalan pelajaran yang sedang dibicarakan. Penyimpangan

ini dapat mengganggu kelancaran kegiatan pembelajaran.

d). Berhenti dan memulai kegiatan yang tidak tepat

Ketidak tepatan berhenli dan memuial kegiatan dapat terjadi

apabila guru memulai aktivitas yang baru tanpa mengakhid

aktivitas sebelumnya, menghentikan kegiatan pertama kemudian

memulai kegiatan kedua dan kembali lagi kepada kegiatan

pe,tama. Hal ini dapat membingungkan siswa, dengan deemikiall

guru tidak dapat mengendalikan situasi kelas dan dapat

mengganggu kelancaran proses pembelajaran.

e). Kecepatan

kecepatan disini diartlkan sebagai tingkat k~majuan yang dicapal

oleh siswa dalam suatu pengajaran. Yang perlu dhindari adalah

kesalahan menahan kecepatan yang tidak perlu. Ada dua kesalahan

yang harus dihindari bila kecepatan yang tepat mau dihindari yaitu

(a). bertele-tele, dan (2). Pengulangan penjelasan yang tidak perlu.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa keterampilall

berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisl belajar

yang optimal (bersifat preventif) adalah dengan sikap tanggap,

membagl perhallan, memusatkan perhalian, rr,emberi petunjuk dan

tujuan yang jelas, pertanggllng jawaban, memberi teguran dan

pengllatan, serla kelancaran.

29

b. Keterampilan yang berhubungan dengan pengembalian kondisi belajar

yang optimal.

Keterampilan ini berkaitan dengan respon guru terhadap

gangguan siswa yag berkelanjutan dengan maksud agar guru dapat

mengambil tindakan remedial untuk mengembalikan kondisi belajar

yang optimal. Tindakan lersebut adalah dengan Illcnggunakan slralcgi

yang tepat yaitu modifikasi tingkah laku, guru dapat menggunakan

pendekatan pemecaha masalah kelompok dengan cara memperlancar

tugas-tugas dan memelihara kegiatan-kegiatan kelompok. Menemukan

dan memecahkan tingkah laku yang menimbulkan masalah.

1. Modifikasi tingkah laku.

Modifikasi tingkah laku yailu mengubah tingkah laku siswa

dengan cara memberikan penguatan sistematis.

Menurut Drwan Syah, modifikasi tingkah laku dengan cara :

a). Mengajarkan tingkah laku baru dengan contoh dan pembiasaan.

b). Meningkatkan prilaku yang baik, melalui pcnguatan.

c). Mengurangi prilaku buruk dengan hukuman.39

2. Guru dapat menggunakan pendekatan kelompok dengan cara :

Menurul JJ. H asibuan dan Mocdjiono dengan cara

mempcrlancara tugas.dan memelihara kcgiatan kelompok.40

Sedangkan mcnurut Darwan Syah adalah :

a). Mcmperlancar tugas dan memelihara kegiatan kelompok.

b). Peningkatan kerjasama dan keterlibatan

c). Menangani konflik dan memperkecil masalah yang timbul .41

pendekatan masalah yang timbul dalam kelompok dapat

dilakukan dengan cara memperlancar tugas dan memelihara kegiatan

39 Darwansyah, dkk, Perencanaan sistem pengajaran pendidikan agama is/am, (Jakata:Fazamedia, 2006), Cet. I, h. 259

40 Hasibuan dan Mocdjiono, Proses Be/ajar Mengajar ... , h. 85

41 Darwansyah, dkk, Perencanaan sis/em "', h. 267

30

antara kelompok, meningkatkan kerjasama yang baik dan keterlibatan,

sera menangani konflik dan memperkeeil masalah yang timbul.

3. Menemukan dan mengatasi prilaku yang menimbulkan masalah

dengan eara :

Menurut Darwan Syah, adalah

a). Mengabaikan yang direneaakan

b). Campur tangan yang berlebihan.

c). Mengawasi seeara ketal.

d). Mengakui perasaan negative siswa.

e). Mend'JfOng peserta didik untuk mengungkapkan perasaanya.

f). Menjauhkan benda-benda yang dapat mengganggu konsentrasi

g). Menyusun kembali program belajar

h). Menghilangan ketegangan siswa dengan humor

i). Mengekan seeara fisik42

Masshall menambahkan sebagaimana yang dikutip oleh n.Hasibuan dan Moedjiono, adaiah. :

Menguasai perasaan yang mendasari terjadinya suatu perbuata

yang negative, mengungkap perasaan siswa, memindahkan masalah

yang bersifat mengganggu, menyusun kembali reneana belajar,

menghilangkan ketegangan dengan humor, mmindahkan penyebab

gangguan, pengekangan fisik, dan pengasingan.43

Dar! bel'bagz:i teori tentang pengelolaan kelas, maka yang

dimaksud dengan pengeloaan kelas dalam penelitian ini adalah suatLl

usaha yang dilakukan oleh penanggung jawab kegiatan belajar

mengajar (guru) atau yang membantu denganmaksud agar dieapai

kondisi yang optimal melalui pfO~;es merencanakan,

mengorganisasikan, memotivasi dan mengawasi sehingga terlaksana

kegiatan kegiatan seperti yang diharapkan. Pengelolaan kelas dapat

diukur dengan indikator tanggap tel'hadap aktivitas belajar siswa,

42 Darwansyah. dkk, Perencanaan sis/em .'0' h. 267

43 Hasibuan dan Mocdjiono, Proses Be/ajar A1engajar .... h. 85

31

memberikan perhatian kepada siswa, memusatkan perhatian ketika

proses pembelajaran berlangsun, memberlkan petunjuk dan tujuan

yang jelas agar siswa dapat berkonsentrasi, meminta tanggung jawab

terhadap sesuatu kegiatan, memberikan teguran dan penguatan kepada

siswa yag berprilaku menyimpan, mendukung kelancaran siswa ketika

proses belajar berlangsung, memodifikasi tingkah laku yang

menyimpang, menggunakan pendekatan masalah kelompok,

menemllkan dan mengatasi prllakll yang menimbulkan masalah dalam

proses pembelajaran.

D. Prestasi Belajar

1. Pengertilill Prestasi Belajar

Ada suatu hal yang sangat penting dalam proses belajar mengajar

yaitu mengetahlli sejauh mana kemajuan peserta didik. Hasll belajar ini dapat

diperoleh melalui kegiatan evaluasi. Oleh karena itu evaillasi sangat penting

fungsinya. Evaluasi artinya "penilaian terhadap tingkat keberhasilan siswa

mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program".44

Dengan adanya evaluasi guru dapat mengetahui dan dapat menentllkan

angka-angka atau kemampllan siswa atau dapat disebut prestasi belajar siswa

dalam menerima lImu pengetahuan yang dllakukan oleh guru. Dalam

pelaksanaan pendidikan di sekolah, proses kegiatan belajar mengajar

merupaka suatu kegiatan yang paling pokok, karena berhasll tidaknya

pencapaian tujuan pendidikan tergantung pada proses belajar mengajar yang

dialami oleh siswa. Oleh karena itu prestasi erat kaitanya dengan belajar.

Menurutkamus besar bahasa Indonesia, belajar adalah berusaha

memperoleh kepandaian atau ilmu, berlatih, berubah tingkah laku atau

tanggapan yang discbabkan oleh pengalaman.45BeI~tiar adalah kegiatan yang

berproses yang merupakan unsure yang sangat tundamental daIam setiap

44 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. (Bandung: RemajaRosda Karya, 2006) h. 141

4S Depdikbud, Kamus Besar... , h. 13

32

penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan.46 Ngalim purwanto

berpendapat bahwa belajar adalah "suatu perubahan dalam tingkah laku,

dimana perubahan itu mengarah kepada tingkah laku yang lebih baik, tetapi

juga ada kemungkinan mengarah kepada yang lebih buruk".47

Ngalim purwanto dalam bukunya "psikologi pendidikan"mengemukakan "belajar adalah hubungan dengan perubahan tingkah laku:,eseorang terhadap situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yangberulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidakdapat dijelaskan, atau dasar kecendrungan respQn pembawaan, kematanganalau keadaan sesaat seseorang".48

Sedangkan preslasi belajar berasal dari dua kata yaitu kata "preslasi"

dan kata "belajar". Kata prestasi belajar berasal dad bahasa belanda yaitu

"prestalie" yang kemudian dalam bahasa Indonesia berubah menjadi prestasi

yang berarti hasH usaha.49 Para ahli mempunyai rumusan yang berbeda

mengenai pengertian prestasi belajar misalnya W.S Winkel memberikan

pengertian prstasi belajar adalah "hasil yang diraih oleh seseorang selama dan

sesudah ia mengalami proses belajar".5o Nana sudjana, mengemukakan bahwa

prestasi belajar adalah "kel11ampuan yang dimiliki oleh siswa setelah ia

menerima pengaiaman belajar".51

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah

suatu hasil yang diperoleh dari proses belajar yang dilakukan oleh seseorang

dalam beberapa waktu penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang

dibuktikan melalui tes belajar dan dinyatakan dalam bentuk nilai.

2. Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

46 Muhibbin Syah, Psikologi Petldidiktltl h.89

47 Ngalim Purwanto, Psikologi Petldidikatl, (l3andung: Rcmaja Rosda Karya, 1990) h. 85

48 PurwantG, Psikologi"', h. 84

49 Zacnal Aritin, Eva/uasi Hasil/merales;, Prinsij, Teknis, Prosedur, (Bandung: RcmajaRosda Karya, 1996) h. 2

50 W. S Winkcl,psikologi ... ,h. 52

51 '.Nana Sudjana, Dasat'~dasar Proses ... , h. 25

33

Sebelum membahas faktor yang mempengaruhl prestasi belajar, perlu

kiranya dijelaskan terlebih dahulu faktor yang mempeng.aruhi belajar, sebagai

titlk tolak dari fakior yang mempengaruhl prestasi belajar. Belajar sebagai

proses atau aktivitas disyaratkan oleh banyak sekali hal-hal atau faktor-faktor.

Diantaranya faktor yang mempengaruhi belajar yaltu:

a. Faktor internal (faktor dad dalam siswa), yaknl keadaanl kondlsi jasmanldan rohanl slswa, faktor ini meliputl dua aspek yaitu:1. aspek Fisiologis (yang bersifat jasmani)2. aspek pslkologls (yang bersifat rohaniyah)

b. Faktor ektemal (faktor dad luar slswa), yaknl kondisi Iingkungan dlsekitar siswa. Faktor inl terdlri dad dua macam, yaltu:1. lingkungan sosial, sepertl para guru, para staf adminlstrasi, dan teman­

teman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar seorang siswa.2. llngkungan non soslal, sepertl gedung sekolah, dan letaknya, TUmah

tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaaneuaca, dan waktu belajar yang digunakan slswa.

c. Faktor pendekatan belajar (approach to leamlng),yaknl jenis upayabelajar slswa yang mcliputi strategi dan metode yang digunakan slswauntuk melakukan kegiatan pembelajaran mated-mater! pelajaran.52

Prestasi belajar merupakan suatu hasil dad proses belajar mengajar, di

mana dl dalamnya terdapat beberapa faktor yang saling mempengaruhi.

Selanjutnya tinggi rendahnya, besar kecilnya prestasi belajar dipengaruhi oleh

faktor-faktor tersebut. Oleh karena itu faktor-faktor yang mempengal'lihi

prestasl belajar mengajar menurut Ngalim Purwanto, dapat didefinisikan

menjadi dua baglan:

a. Faktor pada dirl orang yang belajar (intern), faktor ini dapat di bagi lagi

menjadi dua bagian:

1. Faktor tisik yaitu, faktor yang mcncakup kcsehatan jasmani yangdapat mcnunjukan keberhasilan belajar seseorang. Orang yangbadannya terganggu aklbat pcnyakit atau kclelahan tldak akan belajardcngan cfektlf, tetapi sebaliknya keadaUll fislk yang sehat, kuat dansegar, akan menguntungkan hasil belajar.

2. Faktor pslkologls, sangat besar sekali pengarunya terhadap belaJar danprestasi belajar. Yang tennasuk faktor mcntal psikologis adalahmotlvasi, minat, perhatiaan dan keeerdasan.

52 Muhibbin Syah,psikologi Pendidikan...• h. 132-138

34

b. Faktor luar dari orang yang belajar (ekstern) yaitu:

I. Faktor alam fisik : meneakup ,irkulasi udara, eUllea, iklim, dan lainya.2. Faktor sosial : disini faktor utama adalah guru alau pembimbing yang

mengarahkan dan membimbing kegiatan belajar menjadi salah satusumber materi belajar

3. Faktor sarana : baik fisik maupun non fisik. 53

Adapun H. M. alisuf sabri mengatakan: "ada berbagai faktor yang

mempengaruhi hasil belajar siswa yang seem'a garis besar dibagi menjadi dua,

yaitu faletor internal dan faktor eksternal".

a. Faktor internal siswa.1. Paktor fisiologis siswa, seperti kondisi kesebatan dan kebugara fisik,

serta kondisi panea indranya terutama penglihatan dan pendengaran2. Faktor psikologis siswa, seperti minat, bakat, intelegensi, motivasi,

dan kemampuan-kemampuan kognitif seplti kemampuan pengetahuan(bahan apersepsi) yang dimiliki siswa.

b. Faktor eksternal siswa.1. Faktor Iingkungan siswa. Faktor ini terbagi menjadi dua, yaitu

pertama faktor Iingkungan alam atau non sosial seperti keadaan suhu,kelembaban udara, waktu, Ietak sekolah, dan sebagainya. Keduafaktor Iingkungan sosial seperti, manusia dan budayanya.

2. Faktor instrumental. Antara lain gedung atau sarana fisik kelas, saranaatau alat pengajaran, media pengajaran, guru dan kurikulum ataumateri pelajaran atau strategi belajar mengajar.54

Secara singkat penulis dapat menyimpulkan bahwa faktor yang dapat

mempengaruhi prestasi belajar yaitu faktor dari did sendiri dan faktor yang

berasal dari linl;lkungan.

3. Hal-hal yang Mendorong Prestasi Belajar

Prestasi belajar siswa tidak semata-mata dinyatakan oleh tingkat

kemampuan intelektualnya tetapi ada hal-hal lain seperti motivasi, sikap,

kesehatap., fisik dan mental, kepribadian, ketekunan dan lain-Iain.55

Prestasi belajar merupakan hasil dari suatu proses belajar yang

didalamnya terdapat sejumlah faktor yang saling mempengaruhi. Tinggi

53 Purwanlo, M., Psik%gi...• h. 107

54 M. AlisufSabri, Psikologi Pendidikan, (jakarta: pdoman ilmujayu, 1996), cet ke-2, h.59·60

" Slamclo, Be/ajar dan Faklor-jaklor yang Mempengaruhinya. (Jakarta: Bina Aksara,1988), h. 130

35

rendahnya prestasi tergantung pada faktor-filktor tersebut, antara lain sebagai

berikut:

a. Faktor internal, seperti kesehatan, kemampuan minat dan lain-lain.

b. Faktor eksternal, sepertl keberslhan rumah udara Iingkungan dan

lain-lain.

Setlap orang tua yang balk dan betanggung jawab, blasannya sangat

mendambakan prestasi bell\iar yang balk dan menggembirakan dari anak­

anaknya, maka slkap orang tua yang menunjang keberhasilan beJajar antara

lain:

a. Kasih suyang yang iklas

h. Perhatian dan pengertian yang besar

c. Bimbingan dan arahan yang kontinyu

d. B\jaksana dalam menghadapi kesukaran belajar

e. Pengorbanan tanpa pamdh gembira dan bahagla selalu.56

Berdasarkan uraian di atas, penulis berkesimpulan bahwa hal yang

mendorong prestasi belajar Itu dipengaruhi oleh faktor-faktor yang datang darl

dalam dirinya sendiri dan faktor dari luar did sendiri. Kedua faktor tersebut

8kan selalu berlnteraksl, sehingga secara langsung ataupun tidak langsung

akan mempengaruhi prestasi belajarnya.

E. Kerangka br.rfikil·

Dalam proses belajar mengajar banyak sekali hal yang perlu

diperhatikan. Dalam hal ini tugas utama guru adalah menciptakan suasana

didalam kelas agar teljadi interaksi belajar mengl\iar yang dapat memotivasi

siswa '.mtuk belajar dep.gan baik dan sungguh-suugguh. Guru sudah

sepatutnya memiliki kemampuan untuk melakukan interaksi belajar mengajar

yang baik. Salah satu kemampuan yang penting adalah kemampuan mengelola

kelas. Pengelolaan kelas mengandug pengertian suatu proses pengelolaan

untuk mnciptakan suasana dan kondisi kelas yang melmmgkinkan siswa dapat

belajar seeara efektif agar dicapai kondisi yang optimal sehingga dapat

" Hasan Basrl, Remaja Berkualitas, (Yogyakarta: pustaka pelajar, 1996), h. 96

36

terlaksana kegiatan belajar seperti yang diharapkan dan mencapai prestasi

yang balk. Sedangkan prestasl belajar adalah kemampuan yang dlmilikl oleh

siswa setelah ia menerima pengalaman belajar.

Dalam kegiatan belajar mengajar terdapat dua hal yang turut

menentukan berhasil tidaknya suatu proses belajar mengajar, yaitu

kemampuan gum dalam mengelola kelas dan pengajaran Itu sendlri. Kedua

hal itu saling tergantung, keberhasilan pengajaran dalnm arti tercapainya

tujuan-tujuan lntruksional sangat bergantung pada pengaturan kelas. Kelas

yang baik c1apat menciptakan situasi yang dapat memungkinkan anak belajar,

sehlngga merupakan lilik awal kcbcrhasilan pcngajaran dan mencapai prestasi

yang diharapkan.

Sebagai pendidik guru hams menguasai matcri yang dli\iarkan dan

juga hams mampu mengelola kclas karena kemampuan gum dalam mengelola

kelas maka akan meneiptakan Iingkungan yang kondusif dan efektif sehingga

dapat terlaksana kegiatan belajar yang diharapkan dan meneapai prestasi yang

diharapkan pula.

F. Hipotcsis

Penelitlan yang penulis lakukan menyorot; dua variable yaitu hubungan

gum bidang studi fiqih dalam pengelolaan kelas dengan prestasi belajar siswa.

Ha : Terdapat hubungan yang signifikan antara pengelolaan kelas dengan

prestasi yang akan dleapai oleh siswa.

Ho : Tldak terdapat hubungan yang signifikan antara pengelolaan kelas

dengan prestasl yang akan dicapai oleh siswa.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Ternpat dan Waktn Penclitian

Penelitian ini dilakukan mulai tanggal 10 september s.d 25 September

2007. Adapun lokasi yang dijadikan tempat untuk melakukan kegiatan

penelitian yaitu sekolah MTs. Jam'iyyatlll Khair 31. Cempaka Putih CiPlitat.

B. Mctode pcnclitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penclitian ini adalah metodc

deskriptif analisis yang bertujuan untuk mendeskripsikan apa-apa yang saat ini

berlaku. Didalamnya terdapat upaya mcndeskripsikan, meneatat, menganalisa,

dan menginterprestasikan kondisi-kondisi yang saat ini terjadi. Dengan kata

lain penelitian deskriptif analisis bertujuan untuk m{mperoleh infonnasi­

infonnasi l11engenai saat ini dan l11elihat kaitan antara variabeI-variabel yang

ada.'

C. Populasi dan Sampling

Populasi adalah suatu kelol11pok atau kUl11pulan menyeluruh dari suatu

objek yang merupakan perhatian peneliti. Jadi populasi yang diambil sebagai

objek penelitian adalah seluruh orang yang belajar di MTs Jam'iyyatul Khair

Cempaka putih ciputat. Mulai dari siswa kelas VlI sId kelas IX yang

seluruhnya berjul11lah 130 orang

Sedangkan sampel adalah sebagian kecil atau wakil dari populasi yang

diteliti? Sampel yang diambil dalam penelitian ini sebayak 25 % x 130 maka

I Mardalis, Metode Penelilian Suotu Pendekatan Proposal, (Jakata: Bumi Aksara 95),CeLS, h. 26

2 Snharsirni Arikunto, Prosedur Penelitian Sualu Pendekatan Pl'oktek, (Jakarta: RinekaCipta, 2002), eeL 12, h. 109

38

hasilnya 32 siswa. Sampel yang diambil dari kelas VII sebayak 12 orang, dari

kelas VlIl sebayak 10 orang dan terakhir dari kelas IX sebayak 10 orang.

Adapun tekhnik penentuan sampel yang digunakan adalah penentuan

sampel secara a~ak. Karena dengan menggunakan pengambilan sampel seeara

acak anggota populasi mempunyai peluang yang sama dan semua

kemungkinan penggabungannya yang diseleksi sebagai sampel mempunyai

peluang yang sama pula. Adapun dalam menentukan sampel penulis

menggvnakan pola kocokan, di mana sebelumnya p<:l1ulis telah membagi

kelompok sesuai dengan jenis kelaminnya yaitu laki-laki dan perempuan.

D. Variabel penelitian

Variabel adalah "Suatu karakteristik yang memiliki dua atau lebih

nilai atau sifat yang berdiri-sendiri". Variabel dalam penelitian ini terdiri dari

variabel terikat dan variabel bebas. Variabel terikat adalah hasil atau objek

dari penelitian dan variabel bebas adalah sifat atau karakteristik yang

mengakibatkan hasil atau sasaran berbeda.:

Dengan demikian, variabel dalam penelitian ini adalah:

a. Variabel bebas atau independent (x) yaitu : kemampuan guru bidang

studi fiqih dalam pengelolaan kelas.

b. Variabel terikat atau dependen (y) yaitu: prestasi belajar siswa

Untu'< lebih jelasnya, penulis gambarkan hubungan antara dua

variabel.

Kemampuan GuruBidang Studi Fiqh

dalam pengelola kelas

Diaf,yram Paradigma

Prestasi belajar siswa

39

E. Tekllik Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data, fakta, dan infonnasi yang mengungkap dan

Jllenjelaskan pennasalahan dalam penelitian ini, penulis menggunakan

berbagai metode pengumpulan data, tujuannya agar diperoleh data yang

objektif. Banyak terdapat teknik pengumpulan data yang dipergunakan dalam

penelitian, namun penulis hanya mengunakan beberapa saja yang dapat

diuraikan sebagai berikut:

a. Wawancara

wawancara adalah "Tanya jawab lisan antara dua orang atau lebih

secara langsung".3 Wawancara ini ditujukan kepada guru bidang studi fiqih.

tujuan dilakukan wawancara yaitu untuk mengetahui bagaimana

kemampuan guru bidang studi fiqih dalam mengelola kelas dan prestasi

belajar siswa.

b. Angket atau kuesioner

angket atau kuesioner adalah "sejumlah pertanyaan tertulis yang

digunakan untuk memperoleh infonnasi dari responden dalam arti laporan

tcntang pribadinya, atau hal-hal yang dikctahuinya".

Tujuan dilakukan angket yaitu untuk memperoleh informasi tentang

adakah hubungan antara kemampuan guru bidang studi' fiqih dalam

mengelola kclas dengan prestasi belajar siswa. Metode ini digunakan untuk

memperoleh data informasi tcntang keterkaitan antara kemampuan guru

bidang studi fiqih dalam mengelola kelas dengan prestasi belajar siswa.

Angket ini berisi 22 pertanyaan mengenai kemampuan guru bidang studi

fiqih dalam mengelola kelas dan mengenai prestasi belajar siswa dilihat

pada hasil rapot akhir semester.

3 Joko Subagio, Metode Penelitian Do/am Teori dan Praktek, (Jakarta: PT. RinekaCipla), Cet. 4, h. 37

40

Tabe!.1

Kisi-kisi kemampuau guru bidang studi fiqih dalam mengelola kelas

Variabel Dimensi Indilmtor Item Ket

Pengelolaan I. Terampil I. Tanggap terhadap 2 1,2

Kelas memel ihara aktifitas belajar

kondisi siswa.

belajar yang 2. membel'ikan 2 3,4

optimal perhatian kepadaI

siswa

3. Memusatkan 2 5,6

perhatian ketika

proses

pembelajaran

berlangsung

4. Memberi petunjuk 2 7,8

dan tujuan yang

jelas agar siswa

dapat

berkonsentrasi

5. Meminta tanggung 2 9, 10

jawab siswa

terhadap suatu

kegiatan

6. Memberikan 3 11,12,13

teguran dan

peguatan kepada

siswa yang

berperilaku

menympnag

7. Mendukung 2 14, 15

kelancaran siswa

41

ketika proses,

belajar

berlangsung

2. Terampil I. Memodifikasi 3 16,17,18

mengembang tingkah laku yang

yan kondisi menyimpang

belajar yang 2. Menggunakan 2 19,20

optimal pendekatan

masalah- dalam

kegiatan kelompok

3. Menemukan dan 2 21,22

mengatasi perilaku

yang menimbulkan

masalah dalam

proses

pembelajaran.-.-

Jawaban angket pada setiap butir soalnya telah disediakan altematif

jawaban yang tdah memiliki skor tertentu. Dalam penelitian ini penulis

memberikan 4 altematifjawaban dengan menggunakan skala likeet yaitu:

a. Alternatifjawaban A mempunyai skala likeet 4

b. Alternatifjawaban B mempunyai skala likeet 3

c. Alternatifjawaban C mempunyai skala likeet 2

d. Alternatifjawaban D mempunyai skala Iikeet 1

42

Tabel.2

Ad'lpun mengenai prcstasi belajar siswa yaitu yang diujikan

pada ulangan semester dua dapat dilihat pada nilai rapot

Sebagaimana dapat dilihat sebagai berikut:

No Nama Siswa Jenis Kelamin Skor Nilai

Fiqih

1 Adit Setiawan L 80

2 Aditya Saputra DS L 75

3 Mlilik Yusri Rendi L 80

4 Manik Mlinila P 85

5 Herlindes L 65

6 Komariah P 80

7 Amelia F.L P 60

8 Firua Firnanda P 70

9 N:lbila Qlll'Otulaini P 70

10 Akhirul Lail L 90

11 Nur ohman Jaini L 70

12 Lilli Ayu Islami P 70

13 Ahmad Abdul Rahman L 70

14 Ahmad Imllm Fauzi J_ 70

15 Ngapip Masrllr L 75

16 Muhamad Rendi Saputra L 60

17 Saepul Bahri L 60

18 Pertiwi Handayllni P 80

19 Sell Rosadianawati P 75

2il Septiana P 60

21 Muhamad Ade Rifai L 75

22 Alpian Usmadi L 60

23 Rahmat Widodo L 65-

43

24 Devi Puspitasari P 78

25 Nila Puspitaningtias P 72

26 IlltjIJl Nurhllbibah P 68

27 Mega Lamsti P 60

28 Do di Saputra L 63

29 AIbi Pranllldia Aripill L 74

30 Salful Hadi L 75

31 AlIgga Wahylldi L 55

'32 J':1ila P 75

F. Instrul1len penelitian

lnstrumen penelitian adalah alat pada waktu penelitiall yang

menggunakan suatu metode atau alat untuk mengumpulLan data. Penelitian ini

menggunakan cua instrumen berupa angket dan hasil rapot yaitu: a.

instrument untuk mengukur kemampuan guru bidang staudi fiqih dalam

mengelola kelas yaitu berupa angket (22 butir soal). b. instrument untuk

mengukur prestasi belajar siswa berupa (hasil rapot akhir semester).

1. Instrumen kemampuan guru bidang studi fiqih dalam

pengelolaan kelas

a. Definisi konseptual

Kemampuan guru bidang studi fiqih dalam pengelolaan kelas di

definisikan adalah sebagai penguasaan sejumlah keterampilan, menciptakan

situasi dan kondisi kelas sehingga kegiatan belajar mengajar di sekolah MTs

Jam'iatul KlJa.ir dapat dilaksanakan secm·a efektif dan efisien.

44

b. Definisi opemsionul

Untuk mengungkapkan adakah hubungan antara kemampuan guru

bidang studi liqih dalam pengelolaan kelas, digunakan pengukuran dengan 22

butir soal angket yang nantinya akan dikorelasikan dengan variabel yang

kedua.

2. Instrumen prestasi belajar siswa

a. Definsi konseptual

Preswsi belajar adalah suatu hasil yang diperoleh dari proses belajar

yang dilakukan oleh seorang dalam beberapa waktu penguasaan pengetahuan

dan keterampilan yang dibuktikan mclalui tes belajar dan dinyatakan dahlm

bentuk nilai.

b. Definisi operasional

Untuk mengungkapkan adakah hubungan kemampuan guru bidarig

studi fiqih dalam pengelolaan kelas dalam menumbuhbn atau meningkatkari

prestasi siswa, digunakan pengukuran dengan nilai rapot akhir semester. Yang

nantinya akan dikorelasikan dengan variabel yang pertama.

G. Teknik pengolahan dan allalisis data

Data yang diperoleh dari penyebaran angket kepada siswa diolah

dengan eara statistik melalui Tabel Distl'ibusi Frelmensi Relatif, juga

dinamakan rabe! l'resenlase. Dikatakan "frekuensi reialij" sebab lrekuensi

yang disaji:mn di sini bukanlah frekuensi yang sebenarnya, melainkan

frekuensi y"ng dituangkan dalam bentuk angka persenan. Rumus dari tabel

Distribusi Frekuensi Relatif adalah:4

4 Anas Sudijono, Penganlar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,2003), Cet. 1, h. 43

45

Rumus

P = ..E. x 100%N

Keterangan

P = Angka Presentase

F = Frekuensi yang sedang dieari presentasenya

N = Number GfCases Uumlah frekuensi / banyaknya individu).

Dalam teknis pelaksanaan atau analisisnya yaitu dengan memeriksa

. hwaban-jawaban dari tiap responden/ siswa, lalu dijumlah dan menghasilkan

skor total, diklasifikasikan dan ditabulasikan (dibuat tabel), data yang di dapat

dari setiap item pertanyaan akan dibuat satu tabel masing-masing.

Kcmudian dari data hasil presentase tersebut dianalisa dengan

menggunakan tekhnik Analisa Korelasi Product Moment untuk mendapatkan

hasil seberapa besar Hubungan Antara Kemampuan Guru Bidang Studi Fiqih

Dalam Pengelolaan Kelas Dengan Prestasi Belajar Siswa, Pada siswa MTs

Jam'iyyatul Khair Cempaka Putih Ciputa. Yang rumusnya sebagai berikut:

Rumus produk moment yaitu:

YJ.y

Kelerangan :

/Xy =Angka Indeks Korelasi "r" Prouct Moment

N = Number ofCases

2:xy = Jumlah Hasil Perkalian Antara Sektor X dan Sektor Y

2:x = Jumlah Seluruh Seklor X

2:Y = Jumlah Sektor Y

Setelah nilai rxy diketahui, maka penulis memberikan Interpretasi

terhadap Angka Indeks Korelasi r Produck Moment melalui dua eara yaitu:

a. dengan eara sederhana atau seem'a kasar, Pada umumnya dipergunakan

pedoman atau anear-anear sebagai berikut:

46

BeSaIllya "r" Interpretasi

0,90 - 1,00

0,70 - 0,90

0,40 - 0,70

0,20 - 0,40

Product Moment (rxy)1---· ----c:-;:-;,---::-::-~-----I-;-----C":-:--:-;- C"--;-:---,-:;-;-j

0,00 - 0,20 Antara variabeI X dan variabeI Y

memang terdapat korelasi, akan tetapi

korelasi itu sangat Iemah atau rendah

sehingga koreIasi itu diabaikan

dianggap tidak ada kore!asi antara

variabel X dan variabeI Y

Antara variabeI X dan variabel Y

terdapat korelasi yang lemah atau

rendah

Antara variabel X dan variabel Y

terdapat korelasi yang sedang atau

cukup

Antara variabel X dan variabel Y

terdapat variabeI yang kuat atau tinggi

Antara variabel X dan variabe! Y

terdapat koreIasi yang sangat kuat

atau sangat tinggi.

b. Interpretasi dengan menggunakan Tabel Nilai "r" Propduct Moment, yaitu

dengan terlebih dahulu merumuskan Hipotesis Kerja! Alternatif (Ha) dan

Hipotesis Nihil (Ho). Kemudian mencari derajat b~basnya (df atau db)

dengan rllmusan sebagai berikllt:

Idf-N-nr

Keterangan;

df= Degrees Of Freedom

N = Number Of Causes

nr = BanyaIenya variabel yang dikorelasikan

47

Selanjutnya untuk mengetahui dan tnCl1cari seberapa besar hubungan variabel

X terhadap variabel Y dengan rumus ;3ebagai berikut:

Keterangan :

KD = KocJisien Determination (Kontribusi variabel X terhadap variabel Y

r " Koefisien Korelasi antara variabel X dan variabel Y.

BABIV

HASIL PENEUTIAN

A Gambaran Umum Madnlsah Tsanawiyah Jam'iyyatul Khair

1. Sejarah sillglmt berdirillya MTs Jam'iyyatul khail-

Kehadiran yayasan jam'iyyatul khair, dimlllai dari kelompok pengajian

pada suatu mushallah dalam keadaan yang masi sederhana. Pengajian itu

dil11ulai s~iak lahun 1958/ 1959 dcngan mclodc yang scderhana, sarana dan

fasilitas yang minim. Pada pcrkembangan selanjutnya kclompok pengajian ini

semakin bcrkembang, baik jumlah anggota mallplln pengakllan formalnya.

Dcngan melihat keadaan tersebut di atas maka para pemuka masyarakat

bcrcila-cila agar dapal Il1cll1iJiki ICll1pal bcl:tiar yang lcbih baik dan mCll1adai

sebagai wadah pendidikan dan pengkaderan.

Pada tahun 1962-1963, mereka memlllai ll1elakukan pertemuan agar

segera merealisasikan cita-eitanya. Langkah awal yang mereka lakllkan adalah

membentllk panitia pembangunan madrasah ibtidaiyah.

Walaupun bayak kckllrangan yang dialal11i pada l11adrasah ibtidaiyah,

namun itu tidak mengllrai keinginan pengurus yayasan Jam'iyyatul Khair

untuk mendirikan madrasah tingkat tsanawiyah tersebut pada tanggal 11 jllni

1987.

Berdasarkan izin operasional dari kanwil Dcpag Propinsi Jawa Barat

No; W. i/PP/005,i!l43/1989. Maka Madrasah Tsanawiyah Jam'iyyatul Khair

dapat l11elakukan kegiatan pendidikan dengan status terdaftar. Dalam kegiatan

pendidikon MTs Jam'iyyatul Khair berada dibawah koordinasi MTsN

Tangerang II sebagai lel11baga yang berada dibawah naungan Departemen

Agama.

49

2. Tata Tertib Guru, Visi, Misi, Strategi dan Tujuan

a. Tata Tertib Guru

1. Kehadiran

a. Gum hams sudah ada dimadrasah lima menit sebelum bel masuk

dibunyikan

b. Guru meninggalkan kelas setelah bunyi bel tanda jam pelajaran

selesai

e. Guru yang berhalangan, harus memberitahukan kepada kepala

madrusall satu lluri sebclfllllnya

d. Guru yang tidak hadir cukup lama tanpa adanya pembetitahuan/

keterangan yangjelas akan dibebastugaskan

2. Di kelas

a. Guru masuk kelas dengan mengucapkan salam

b. Sebelum pelajaran dimulai, guru hendaknya terlebih dahulu

menelitil memeriksa keadaan kelas dan siswa

c. Jika terdapat kejanggalan pada siswa (melanggar tata tertib siswa),

guru dapat bertindak dengan penuh bijaksana.

d. Sebelum meniggalkan kelas, guru terlebih dahulu mengisi bukll

jurnal kelas

e. Guru mencatat dan melaporkan tentang keganjilansikap siswa

selama dalam belajar kepada waH kelas

f. Bagi guru laki-laki tidak merokok di kelas sewaktu menyampaikan

pelajaran.

3. Pakaian

a. Guru harus berpakaian sederhana rapih dan bersih

b. Mode pakaian guru tidak mcyolok, harus sopan dan tidak

menyinggung tata susila (etika berpakaian islami)

c. Tidak memakai perhiasan/ aksesoris yang berlebihan

d. Rambut bagi guru laki-laki tidak melebihi kerah baju.

c. Kcrudung bagi guru wan ita hcndaknya rapih

50

b. Visi

"Menjadikan Madrasah Tsanawiyah Jam'iyyatul Khair Ciputat sebagai

pendidikan dasar yang unggul dalam pembinaan keislaman, keilmuan,

kemandirian dan keindonesiaan".

c. II1isi

1. Menyelenggarakan pendidikan yang akan melahirkan lulusan yang

beriman, beraklakul karimah dan berkpribadian Indonesia dengan

kemampua kompetitif.

2. Melakukan inovasi kurikulum dengan penekanan pada pembinaan

kcislaman, sains dan tcknologi scrta mcnyikapi kccendrungan

globalisasi dengan tetap komitmen pada kepribadian Indonesia.

3. Mengoftimalkan sarana dan prasarana pendidika sebagai sumber

belajar sehingga madrasah benar-benar berfungsi sebagai pusat

belajar.

4. Memiliki komitmen bersama mulai dari manajemen puncak hingga

seluruh jajaran pegawai dalam mewujutkan lembaga pendidikan yang

dimaksu dalam visi

5. Melakukan pembinaan bagi tenaga kependidikan baik dalam aspek

keilmuan, skill keguruan maupun kemampuan beradaptasi dengan

globalisasi.

6. Melakukan pembinaan kemandirian melalui berbagai aktifitas belajar

intra dan ektra kulikuler

7. Peduli tterhadap lingkungan setempat sebagai wujud dari pengabdian

lembaga pada masyarakat.

51

d. Strategi

1. Memaksimalkan kurikulum nasiona1 dan. mengembangkannya

kedalam suatu program pembeiajaran

2. Melengkapi dan menyemplilnakan fasilitas media dan multi media

belajar

3. Memberdayakan tempat-tempat pribadatan dan perpustakaan serta

laboratorium

4. Membina silaturahmi dengan instansi terkait seperti: pemerintah

daerah, pengusaha, professional, dan kelompok masyarakat lainya

yang mempunyai kepedulian terhadap pendidikan.

e. Tujuan

1. Membantu pemerintah dalam mensukseskan program wajib belajar 9

tahun

2. Mengantarkan peserta didik ke jenjang pendidikan berikutnya

3. Mendorong masyarakat untuk lebih mencintai ilmu pengetahuan

3. Keadaan Guru, Pegawai Dan Siswa

a. Keadaan Guru

Guru adaLlh pendidik di sekolah, yang menjalankan tugasnya karena

suatu jabatan profesional. Profesi guru adalah pekeIjaan yang berat, namun

mulia. Guru dituntut untuk memiliki kualitas pengetahuan, kemampuan serta

sikap dan kepribadian yang mantap.

Menurut prof. Dr. Zakiyah Drajat, "seorang guru akan menunaikan

tugasnya dengan baik, bila di dalam dirinya telah memiliki kompetensi da1am

cara mengajar". Di dalam proses mengajar seorang guru memiliki tugas yang

berat sebab tidak hanya bertugas menyampaikan ilmu pengetahuan saja, tetapi

ia juga harus memiliki kemampuan untuk membentuk i';epribadian yang baik

pada diri siswa sesuai dengan norma agama. Oleh karena itu.prof. Dr. Zakiyah

Drajat menerangkan bahwa "fungsi atau tugas guru meliputi tugas bimbingan

52

dan penyuluhan atau guru sebagai pembimbin, dan tugas administrasi atau

guru pemimpin (manager kelas)".

Adapun jumlah guru di madrasah tsanawiyah jam'iyyatul khair ciputat

yaitu sebayak 15 orang, belum termasuk di dalamnya tenaga tata usaha. Dari

jumlah 15 orang tcrsebut guru laki-laki scbayak 7 orang dan pcrempuan

sebannyak 9 orang. Dengan kualifikasi ijazah sesuai dengan latar belakang

pendidikan masing-masing.

Tabel. 3

Data Personil Guru Dan Jabatan Yang Dipegang

No Nama Jabatan

I Drs. Sukirman Kcpala sckolah

2 Drs. Ashar munadi Guru aqidah akhlak

3 Saenih, S.Ag Guru tiqih/ bidang kesiswaan

4 k;puri, A. Md Guru matematika/ waH kelas 3

5 syamsiyah Guru KTK

6 Tri Mulalsih, S. Pd Guru B. Indonesia

7 Dra. Romlah Guru IPS/ Bid. Kurikululll

8 Anwar syaddad, S.Pd GurulPA

9 Siti kllaerunisa, S Guru Bio + ppkn/ waH kelasVII'Ie..

Muhammad saidih Guru TI + Kom

'Ii Dra. Rosyidah Guru B. Indonesia

12 Sarim, S.Pd.1 Guru Penjas + Pramuka

13 Zuhrur, S.Pd.I Guru B. Inggris

14 Mualifatul Istiyanah, S. Pd.I Guru SKI

15 Edeh, S.Pd.I BTQ

16 Sainah Tata usaha

17 Ismail Tala usaha

18 Ratu, S.Pd.l Guru B. Arab

Tabc!. 4

Data Pcrsonil Gnru BcrdasarkanI'cndidikan Tcrakhir

53

No N~ulla Pcndidikan Tcrakhir

1 Drs, Sukirman LAIN Ush. Dakwahl akta IV

2 Drs, Ashar Munadi lAIN Tarb. PAll 1990

3 Sacnill, S.Ag lAIN Tarb. PAIl 1994

4 Aspuri, A. Md UT ISIP/ Pajak! 1997

5 Syamsiyah PGAN6Tahun

6 Tri Mulatsih, S.Pd UHAMKA FKIP/ B. Indonesia! 1998

7 Dra.Romlah LAIN Tarb. IPSIl992

8 Anwar Sadad, S.Pd.I UIN Tarb. MTKI 2005

9 Siti Khairunisa,S UMJ Pertanian/ 2000

10 Muhammad Saidih MAN/2001

II Dra. Rasyidah lAIN Tarb. B. Indonesia!1989

12 Sarim S.Pd.I lAIN Tarb B. ArabI 2007

13 Zllhrllr S.Pd.l lAIN Tarb B. Inggris

14 Mualifatul Istiyanah S.Pd.I lAIN Tarb

15 Edeh S.Pd.I lAIN Tarb SP

16 Sainah SMAN/1987

17 Ismail....

SMK/2006

18 Ratu S.Pd.I lAIN Tarb. B.Arab

b. Keadaan P egawai

Tabc!. 5

Pcgawai Tetap Bcrdasarkan Kclompok Pcndidikan Tcrakbir

K'lompakJiazahS1A1Ull so SLTP SMU POSLP POSLTA 01 D2 03 SlIIjftlll\ SI S2 S3

MUMEduklltif - - 3 - - - - 1 - 14 - -

AiJl!linl~rtif 2 - 2 - - - . - - - - -lumah 2 - 4 - - - . 1 . 14 - -

54

c. Keadaan Siswa

Dalam meneliti suatu sekolah kita perlu mengetahui keadaan siswanya

yang belajar di sekolah tersebut, mengingat unsur anak dalam suatu lembaga

pendidikan merupakan salah satu faktor yang tidak bisa dipisahkan dari

keseluruhan faktor yang ada di dalamnya.

Adapun keadaan siswa yang belajar di MTs Jam'iyyatul Khair Ciputat

pada tahun ajaran2006/ 2007 terlampir dalam tabel 7:

Tabel6

Keadaan Mnl'id MTs Jam'iyyatul Kh2iil'

Tahnn Ajanln 2006/ 2007

No Keadaan Siswa Jnmlah Siswa

1 Siswa Kelas Vll 45 orang

2 Siswa Kelas VIII 42 orang

3 Siswa Kelas IX 43 orang

B Deskripsi Data

Dari keseluruhan siswa kelas VII, VIII, IX yang berjumlah 130 orang,

diambil data sampel penelitiannya dengan perhitungan persentase 25 % dari

jumlah siswa tiap kelas. Maka diperoleh hasil 32 orang yang menjadi sampel.

Untuk lebih jelasnya tentang jumlah siswa yang dijadikan sampel penelitian

adalah sebagai berikut :

Tabel7

Jumlah Data Popuilisi dan Sampel Penelitian

Kelas· . ~.. - Jnmlah Siswa Jumlah Sampel

Siswa Kelas Vll 450rryng 12 orang

Siswa Kelas VIII 42 orang 10 orang

Siswa Kelas IX 43 orang 10 orang

Total 130 orang 32,jrang

Tabel8

Data Responden Penelitian

55

Nama LIP Kelas

Adit Setiawan L VII1-.-

Aditya Saputra DS L VIIMalik Yusri Rend! L VIIManik }'lanila P VIIHerlindes L VIIKomariah P VII

Amelia F.L P VII

Firna Firnand,l P VII

Nabila Qurotulaini P VIIAkhiruI Lai! L VIINurohman Jain! L VII

Lufi Ayu Islami P VII

Nama .L/P Kelas

Ahmad Abdul Rahman L VIII

Ahmad Imam Fauzi L VIII

Ngap!p Masrur L VIII

Muhamad Rendi Saputra L VIII

Saepul Bahri L VIII

Pertiwi Handayani P VIII

Seli Rosadianawati P VllI

Septiana P VIII

Muhamad Ade Rifai L VIIIAlpian Usmadi ..... L VIII

56

Nama LIP Kelas

Rahmat Widodo L IX

Devi Puspitasari P IX

Nila Puspitaningtias P IX

Intan Nurhabibah P IX

Mega Larasti P IX

Dodi Saputra L IX

A lbi Pramudia Aripin L IX

~fjiful Hadi L IX

Angga Wahyudi L IX

Mibi P IX

Selanjutnya dari siswa yang dijadikan responden ini diberikan sebuah

angket penelitian yang didalamnya berisi 22 item pertanyaan, yang diharapkan

nantinya dapat mengetahui adakah hubungan antara kemampuan guru bidang

studi fiqh dalam pengeJolaan kelas dengan prestasi bell\iar siswa.

C Analisis dan Interpretasi Data

1. Analisis Data

Data statistik yang akan dianalisa adalah skor-skor dari penyebaran

angket siswa yang ditemukan dilapangan, kemudian data tersebut diolah

dalam bentuk tabel-tabel persentase yang dapat diuraikan sebagai berikut :

57

Tabe!. 9

Memberikan rcspon positive terhadap siswa yang memiJiki motivasi belajar

yang tinggi

Allernatifjawaban Frekuensi Skor %

Selalu 27 4 84

Sering 5 3 16

Kadang-kadang - 2 -Tidak pernah - 1 -

Jumlah 32 10 100

Dari label di atas dapat diketah ui guru fiqih memberikan respon positif

terhadap siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi dengan penyebaran

frekuensijawaban" selalu ", 84 %, "sering", 16 %, "kadang-kadang", 0 %,

dan" tidak pernah ", 0%. Hal ini menunjukan bahwa guru fiqih selalu

memberikan respon positif terhadap siswa yang men<iliki motivasi belajar

yang tinggi.

Tabe!. 10

Mendekati siswa yang mengganggu didalam kelas

Alternatifjawaban Frekuensi Skor %

Selalu 8 4 25

Sering 14 3 44

Kadang-kadang 9 2 28

Tidak pernah 1 I 3

Jumlah 32 10 100

Dari tabel diatas dapat dikelahui bahwa guru fiqih mendekati siswa yang

mengganggu didalam kelas dengan penyebaran frekuensi jawaban 25 %

responden menjawab " selalu ", 44 % responden menjawab " sering ", 28 %

responden menjawab " kadang-kadang ", 3 % responden menjawab " tidak

58

pernah". Ddri hasil tersebut dapat dikatakan bahwa guru fiqih sering

mendekati siswa yang mengganggu didalam kelas.

Tltbe!. 11

Ketilm mengajar, guru fiqih memperhatilmn sitnasi kelas

Alternatifjawaban Frekuensi Skor %

Selalu 18 4 56

Sering 11 3 34

Kadang-kadang 3 2 10

Tidak pernah - 1 -Jumlah 32 10 100

Memperhatikan situasi kelas adalah kewajiban sebagai seorang guru,

jawaban responden ketika ditanya tentang memperhatikan situasi kelas

diperoleh kesimpulan bahwa sebesar 56 % responden menjawab " selalu ", 34% responden menjawab " sering ", 10 % responden menjawab " kadang­

kadang ", " tidak pernah ", 0 %. Dari hasil tersebut menunjukanbahwaguru

fiqih selalu memperhatikan situasi kelas ketika mengajar.

Tabel.12

Ketika mengajar, guru fiqih memperhatikan aktifitas siswa didalam kelas

Alternatifjawaban Frekuensi Skor %

Selalu 23 4 72

Sering 7 3 22

Kadang-kadang 2 2 6

TIdak pernah - I -Jnmlah 32 10 100

Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa guru fiqih memperhatikan

aktifitas siswa didalam kelas ketika mengajar dengan penyebaran frekuensi

jawaban 72 % responden menjawab " selalu ", 22 % responden menjawab "

59

sering ", 6 % responden mnjawab " kadang-kadang ", dan" tidak pernah " 0

%. Hal ini menunjukan bahwa guru fiqih selalu memperhatikan aktifitas siswa

didalam kelas ketika mengajar.

Tabel.13

Mengondisikan situasi belajar sebelum meujelaskan pelajaran

Alternatifjawaban Frekuensi Skor %

Selalu 6 4 19

Sering 13 3 41

Kadang-kadang II 2 34

Tidak pernah 2 I 6

Jumlab 32 10 100

Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa guru fiqih mengondisikan situasi

belajar sebelum menjelaskan pelajaran dengan penyebaran frekuensi jawaban

19 % responden menjawab "selalu ", 41 % responden menjawab" sering",

34 % responden menjawab " kadang-kadang ", dan 6 % responden menjawab

, tidak pernah ". Hal ini menunjukan bahwa guru fiqih sering mengondisikan

situasi belajar sebelum menjelaskan pelajaran.

Tabel.14

Memberikan kesempatan kepada siswa nntuk memperagakau atau

memberikan respon setelah menerima penjelasan

Alternatifjawaban Frekuensi Skor %--

Seialu 5 4 16

Sering 17 3 53

Kadang-kadang 10 2 31

Tidak pernah - 1 -Jumlab 32 10 100

60

Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa guru fiqih memberikart

kesempatan kepada siswa untuk memperagakan atau memberikan respon

setelah menerima penjelasan dengan penyebaran frckuensi jawaban 16 %

responden menjawab " selalu ", 53 % respoden menjawab " sering ", 31 %

responden menjawab " kadang-kadang ", dan" tidak pernah " 0 %. Hal ini

menunjukkan bahwa guru fiqih sering memberikan kesempatan kepada siswa

untuk memperagakan atau l11emberikan respon setelah meneril11a penjelasan.

Tabtl.IS

MCl11berikan petnnjuk yang jelas kepada siswa sebelum siswa mcngerjakan

tugas

Alternatifjawaban Frekuensi Skor %

Selalu 12 4 37

Sering 15 3 47

Kadang-kadang 5 2 16

Tidak pernah - 1 -Jumlah 32 10 100

MCl11berikan petunjuk yang jelas sebelum siswa mengerjakan tugas

sangat baik dilakukan oleh guru agar siswa dapat konsentrasi dan faham

dalam pembelajaran. Dari tabel diatas menunjukkan 37 % responden

:uenjawab " Selalu ", 47 % responden menjawab " Sering ", 16 % responden

menjawab " Kadang-kadang ", dan " Tidak pernah " 0 %. Hal ini

menunjukkan~ bahwa guru fiqih sering memberikan petunjuk yang jelas

sebelum siswa mengerjakan tugas.

61

Tabel.16

Menjelaslmn tujuan dad pelajaran yang akan d,isampailmn

Alternatifjawaban Frekuensi Skor %

Selalu 3 4 9

Sering 12 3 37

Kadang-kadang 13 2 41

Tidak pernah 4 1 13

Jllmlah 32 10 100

Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa guru fiqih menjelaskan tujuan

daTi pel~jaran yang akan disampaikll.i1 dengan penyebaran frekuensi jawaban

9 % responden menjawab" Selalu ", 37 % responden menjawab" Sering", 41

% responden meluawab " Kadang-kadang ", dan" Tidak pernah " 0 %. Hal ini

menunjukkan bahwa guru fiqih kadang-kadang menjelaskan tujuan dari

pelajaran yang akan disampaikan.

Tabe!. 17

Mengihmt sertakan siswa dalam membahas tugas yang' diberikan !,epada

siswa

Alternatifjawaban Frekllensi Skor %

Selalu 5 4 16

Sering 11 3 34

Kadang-kadang 15 2 47

Tidak pernah 1 1 3

Jumlah 32 10 100

Dari tabel diatas dapat diketahlli bahwa guru fiqih mengikllt sertakan

siswa dalam membahas tllgas yang diberikan kepada siswa dengan

penyebaran frekuensi 16 % responden menjawab" Se1alll ", 34 % responden

menjawab" Sering ", 47 % responden menjawab " Kadang-kadang" dan 3%

respond,cn menjawab" Tidak pernah ". Hal ini menunjllkkan bahwa guru fiqih

62

kadang-kadang mengikut sertakan siswa dalam 1l1embahas tugas yang

diberikan kepada siswa.

Tabel.18

Memberikan nilai tugas-tugas yang diberikan kepada siswa dan

lIlengebalikannya setclah dikoreksi

Altematifjawaban Frekuensi Skor %

Seialu 4 4 13

Sering 15 3 47

Kadallg-kadang 12 2 37

Tidak pernah 1 1 3

Jumlab 32 10 100

Dad label diatas dapa! diketahui bahwa guru tiqih memberikan nilai

tugas-tugas yang diberikan kepada siswa dan meng,~mbalikannya setelah

dikoreksi dcngan penyebaran frekuensi jawaban 13 % responden 1l1enjawab"

Seialu ", 47 % responden menjawab " Sering ", 37 % responden 1l1enjawab "

Kadang-kadang " dan 3 % responden menjawab " Tidak pemah ". Halini

1l1enunjukkan bahwa guru fiqih sering memberikan nilai tugas-tugas yang

diberikan kepada siswa dan 1l1engembalikannya setelah dikoreksi.

Tabel.19

Mcncgur siswa yang mcngganggu proses pcmbclajaran

Alternatifjawaban Frekuensi Skor %

Selalu 7 4 22

Sering 7 3 22

Kadang-kadang 17 2 53~----~-~--"._.~-~._.

~._ ..._~._ .._..- _.-..._.~- ----Tioak pcrnah I I 3

Jumlah 32 10 100

63

Dad tabel diatas dapat diketahui babwa guru fiqih menegur siswa yang

mengganggu proses pembelajaran dengan penyebaran frekuensi jawaban 22

% rcspondcn mcnjawab " Sclalu ", 22 % rcspondcn mcnjawab " Scring ", 53

% responden menjawab " Kadang-kadang " dan 3 % responden menjawab "

Tidak pernah ". Hal ini menunjukkan bahwa guru fiqih kadang-kadang

menegur siswa yang mengganggu proses pembelajaran.

Tabel.20

Memberikan pengnatan/bimbillgan kepada siswa yang mengalami kesulitan

didalam mengcrjalmn tugas

Alternatifjawaban Frekuensi Skor %

Selalu 18 4 56

Sering 10 3 34

Kadang-kadang 3 2 10

Tidak pernah - 1 -Jumlah 32 10 100

Memberikan bimbingan keparla siswa yang mengalami kesulitan

didalam mengerjakan tugas adalah hal yang harus dilal;ukan guru disekolab.

Dad tabel diatas dapat diketabui bahwa guru fiqih memberikan bimbingan

kepada siswa yang mengalami kesulitan didalam mengcrjakan tugas dengan

penyebaran frekuensi jawaban 56 % responden menjawab " Selalu ", 34 %

responden menjawab " Sering", 10 % responden menjawab" Kadang"kadang

" dan" tidak pCl'nab " 0 %. Hal ini menunjukkan bahwa guru fiqih selalu

memberikan bimbingan kepada siswa yang mengalami kesulitan didalam

mengcrjakan tugas.

64

Tabe!. 21

JilemberilGln penguatan berupa pnjhm kcpada siswa yang mcmbcrilm.n

rc;;pon positif atan bcrtinglmh lakn wajar agar mcnjadi tcladan bllgi siswa

yang mcngganggn

Altcrnatifjawaban Frckucnsi Skor %

Sclalu 4 4 13

Scring 9 3 28

Kadang-kadang 12 2 37

Tidak pcrnah 7 I 22

Jumlah 32 10 100

Dari tabel diatas dapat dikctahui bahwa guru fiqih mcmbcrikan pujian

kcpada siswa yang mcmbcrikan rcspon positif alaui bcrtingkah laku wajar

agar mcnjadi tcladan bagi siswa yang mcngganggu dcngan pcnycbaran

frckucnsi jawaban 13 % rcspondcn menjawab " Sclalu ", 28 % rcspolldcn

mcnjawab " Sering ", 37 % rcsponden menjawab " Kadang-kadang " dan 22

% rcsponden mcnjawab " Tidak pernah ". Hal ini mcnunjukkan bahwa guru

fiqih kadang-kadang mcmbcrikan pujian kcpada siswa yang memberikan

rcspon pasitif alaui bertingkah laku wajar agar menjadi tcladan bagi siswa

yang mcngganggu.

Tabel.22

Tidak b()rtele-tele dalam mcnjelaskan materi pokok pclajaran

Alternatifjawaban Frekucnsi Skar %

Selall' 22 4 68

~. 3 3 10ermg

Kadang-kadang 7 2 22

Tidak pcrnah - I -Jumlah 32 10 100

66

Tllbcl. 24

Mcnglljarklln pcrilllku baru dcngan contoh danpembiasaan

Alternatifjawaban Frekuensi Skor %

Sellliu 2 4 6

Sering 4 3 13

Kadang-kadang 26 2 81

Tidakpemah - 1 -Jumlah 32 10 100

Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa guru fiqih mengajarkan perilaku

jaru dengan contoh dan pembiasaan dengan penyebaran frekuensi jawaban 6

%responden menjawab " selalu ", 13 % responden menjawab " sering", &1 %

responden menjawab " kadang-kadang", dan" tidak pernah " 0 %. Hal ini

menunjukan bahwa guru fiqih kadang-kadang mengajarkan perilaku baru

dengan contoh dan pembiasaan.

Tabel. 2S

Membcrikan hnkuman kcpada siswa yang bcrperilaku buruk

Alternatifjawaban Frekuensi Skor %

Selalu 11 4 34

Sering 16 3 50

Kadang-kadallg 4 2 13

Tidak pel11ah 1 1 3

Jumlah 32 10 100

Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa guru fiqih memberikal1

hukuman kepada siswa yang berperilaku buruk dengan penyebaran frekuensi

jawaban 34 % responden menjawab "selalu ", 50 % responden menjawab "

sering ", 13 % responden menjawab "kadang-kadang ", dan 3 % responden

menjawab " tidak pernah ". Hal ini menunjukan bahawa guru fiqih seririg

memberikan hukuman kepada siswa yang berperilaku buruk.

67

Tabe!. 26

Memberikan penguatan berupa plljiau kepada siswa yaug berperilakuba.ik

Alternatifjawaban Frekuensi Skor %

Selalu 10 4 31

Sering 9 3 28

Kadang-kadang 13 2 41

Tidak pernah - 1 -Jumlah 32 10 100

Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa guru fiqlh memberikan pujian

kepada siswa yang berperilaku baik dengan penyebaran frekuensi jawaban31

% responden menjawab" selalu", 28 % respondenmenjawab" sering", 41 %

responden menjawab " kadang-kadang ", dan" tidak pernah " 0 %. Hal inl

Hlenunjukan bahwa guru fiqih kadang-kadang memberikan pujian kepada

siswa yang berperilaku bailc

Tabel.27

Selalu membcrikall tugas kclompok kcpada siswlI

Alternatifjawaban Frekuensi Skor %

Selalu 11 4 34

Sering 5 3 16

Kadang-kadang 13 2 41

Tidak pernah 3 1 9

Jumlah 32 10 100

Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa guru fiqih memberikan tugas

kelompok kepada siswa dengan penyebaran frekuensi jawaban 34 %

responden menjawab "selalu ", 16 % responden menjawab " sering ", 41 %

responden menjawab " kadang-kadang ", dan 9 % respondell menjawab "

tidak pernah ". Hal ini menunjukan bahwa guru fiqih kadang-kadarig

memberikan tugas kelompok kepada siswa.

68

Tabe!. 28

Memberikan semangat kepada siswa nntuk meningk.,tkan kerjasama yang

bail(

Alternatifjawaban Frel:uensi Skor %

Selalu 3 4 9

Sering 6 3 19

Kadang-kadang 19 2 59

Tidak pernah 4 1 13

Jumlah 32 10 100

Drri tabel diatas dapat diketahui bahwa guru fiqih memberikan

semallgat kepada siswa untuk meningkatkan kCljasan-.a yang baik dengan

penyebaran frekuensi jawaban 9 % responden menjawab " selalu ", 19 %

responden menjawab " sering ", 59 % responden menjawab " kadang-kadang

", dan 13 % responden menjawab "tidak pemah ". Hal ini menunjukan bahwa

guru fiqih kadang-kadang memberikan semangat kepada siswa untuk

meningkatkan kerjasama yang baik.

Tabe!. 29

Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

Altematifjawaban Frekuensi Skor %

Selalu 2 4 6

Sering 8 3 25

Kadang-kadang 17 2 53

Tidak pernah 5 1 16

Jumlah 32 10 100

Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa guru fiqih memberikan

kesempatan kepada siswa untuk bertanya dengan penyebaran frekuensi

jawaban 6 % responden menjawab " selalu ", 25 % responden menjawab "

sering ", 53 % rcsponden menjawab " kadang-kadang ", dan 16 % responden

69

menjawab " tidak pernah ". Hal ini menunjukan bahwa guru fiqih kadahg­

kadang mcmbcrikan kcscmpatan kcpada siswa untuk bcrtanya.

Tabel.30

Menjauhkan benda-benda yang dapat menggallggu konsentrasi belajar siswa

Alternatifjawaban FrcYucnsi Skor %

Selalu 15 4 47

Scring 6 3 19

Kadang-kadang 11 2 34

Tidak pernah - 1 -Jumlah 32 10 100

Drri tubel diatus dapat diketahui bahwa guru fiqih mcnjauhkan benda­

bcnd~ yang dapat mengganggu konscntrasi belajar siswa dengan penyebaran

frekuensi jawaban 47 % rcsponden menjawab " sclalu ", 19 % responden

menjawab "sering ", 34 % responden menjawab " kadang-kadang ", dan"

tidak pcrnah" 0 %. Hal ini menunjukan bahwa guru fiqih sclalu menjauhkan

benda-benda yang dapat mengganggu konsentrasi bclajar siswa.

70

Tabcl31

Pcrhitullgan ulltuk mCllcari data varillbcl X dari hasil pCllycbarall allgkct.

9JbyeK IMIr So. jJnJah1 2 3 4 5 6 7 a 9 II 11 12 I'J 14 15 16 17 18 19 2Il 21 21

Msai.... 3 3 2 3 1 3 3 1 2 3 2 3 2 4 4 2 3 2 1 3 1 4 55MlvlSilJl:,DS 4 3 4 4 2 3 3 3 4 4 4 2 3 4 4 2 2 2 4 3 1 3 68Wk\\miPJr<i. 4 4 4 4 2 2 2 2 4 3 2 4 2 4 2 2 4 2 2 2 2 4 63Il.inJ<w 3 4 3 3 4 3 4 3 2 3 4 2 3 3 2 2 3 3 2 1 2 2 61ill!Jm, 4 3 3 4 3 2 2 2 2 2 3 3 2 4 4 2 3 4 2 1 3 3 61IIiiJiJIDh 4 3 4 4 2 2 3 2 2 3 3 4 2 4 4 3 4 2 1 2 2 4 64hn!ltFl 3 4 3 2 3 3 2 4 3 4 2 2 3 4 2 2 3 2 4 3 2 2 62llm!Imirull 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 64lfWii 1.1IIillIili 4 3 4 4 4 3 4 3 2 4 2 3 4 2 3 2 3 4 4 2 2 2 68~!,il 4 3 4 4 3 4 4 1 2 3 4 4 2 4 2 2 4 4 2 2 3 4 69""",dill '1 4 3 4 3 3 4 2 3 3 1 4 3 4 3 2 3 2 3 2 2 4 66rtilwTllllli 4 3 3 4 2 2 4 2 3 2 4 3 1 4 4 2 3 3 2 2 2 4 63

!JmJl!JliJlPJImn 4,

4 4 2 3 3 4 2 3 3 4 1 2 2 3 4 4 1 2 3 2 62IJlWhwnl'oJli 4 3 4 4 2 3 4 3 2 2 2 3 4 2 3 2 3 4 4 2 2 2 64

~I 3 4 3 4 3 4 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 60.. . Rtruli Siootrt T T -i T T -3 2 T T

~.,,- -- i T -- T T T T -60-3 3 2 3 4 4 2ilIidBdli 4 3 4 4 2 2 4 2 3 1 2 2 2 3 2 4 2 2 2 3 3 4 60iI'lriiIril'oJli!V&li 4 4 3 4 3 3 4 2 3 3 2 4 3 4 3 2 3 2 3 2 3 4 68~liP~.ilmlmIi 4 2 4 4 3 4 3 2 2 3 2 4 4 4 2 2 4 3 4 2 2 2 66I~ 4 3 3 4 2 2 4 2 3 2 4 3 1 4 4 2 3 3 2 2 2 4 631MilIIllId}.d!Rid 4 6 3 4 4 3 3 2 3 3 3 2 2 4 4 2 3 2 2 2 2 3 64W,imUlmodi 4 3 3 4 3 3 3 3 4 2 2 4 2 2 4 2 1 2 2 2 2 3 60I1OIml!WM 4 3 3 4 2 2 4 1 3 2 2 4 2 4 4 2 2 2 4 1 1 4 60lllMl\Jl1llmri 4 2 4 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 4 3 2 3 3 4 4 2 2 66"", : ..

4 4 4 3 3 3 2 3 2 2 2 2 1 4 2 4 4 3 2 2 2 2 60i'lmllmlllbihfll 4 1 3 2 1 4 3 1 1 2 3 2 4 3 2 2 4 4 4 4 3 4 61,~m!.lrt!li 4 2 4 4 2 2 3 4 2 3 3 4 1 2 2 3 4 4 2 2 3 4 64)o~~ 4 2 4 3 4 4 4 2 3 3 4 2 3 4 2 3 4 4 3 3 1 2 68Jillil'!lmn<l1Jmn 3 3 4 3 2 3 3 2 4 4 4 2 3 4 2 2 2 2 2 3 1 3 61SIifulllui 3 2 4 3 3 3 3 3 2 2 2 3 1 4 3 2 3 4 4 2 2 4 62

t:~ 4 2 ! 4 4 4 2 2 4 2 2 4 1 4 2 2 4 3 4 1 4 4 674 2 2 4 3 2 3 3 4 2 2 3 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 68

Tabel32

Nilai pl'estasi belajal' siswa sebagai val'iabel Y

No Nama Siswa Jenis Kelamin Skol' Nilai

Fiqih

1 Adit Setiawan L 80

2 Aditya Sapntra DS L 75

3 Malik Ynsri Rendi L 80

4 Man!k Manila P 85

5 Hel'lindes L 65

6 Komariah P 80

'7 Amelia F.L P 60

8 Fil'JIlI Firnanda P 70

9 Nabila QUl'otnlaini P 70

10 Akhirul Lail L 90

II NUl'ohman Jain! L 70

12 Luli Ayn Islanti P 70

13 Ahm ad Abdnl Rahman L 70

14 ;\-hmad Imam Fauzi L 70

15 Ngapip Masl'nl' L 75

16 Multamad Rendi Sapntra L 60

17 Saepnl Bahl'i L 60

18 Pertiw! Handayan! P 80

19 Seli Rosudianawati P 75

20 Septiana P 60

21 Muliamad Ade Rifai L 75

22 Alpian Usmadi L 60

23 Ralnnat Widodo L 65

24 Devi PlIsp!tasari P 78

25 Nila PlIspitaningtias P 72

26 Inlan Nnl'hab!bali I' 68

71

72

.

27 Mega Larasti l' 60

28 Dodi Saputra L 63

29 Albi Pramudia Aripin L 74

30 Saiful Hadi L 75

31 AlIgga Wahyudi L 55

32 Mila P 75

Tabel33

Perhitllngan untuk memperoleh augka iudeks korelasi tmtara varibel X dn

variabel Y

No X Y xy x2 y21 .2~__ 80 4400 3025 ___~~9.L__---_¥------ ._.,---_..-._--- _.._~ .._._,,-,. .._--2 68 75 5100 4624 56253 63 80 5040 3969 64004 61 85 5185 3721 72255 61 65 3965 3721 42258 64 80 5120 4096 6400-_.7 (32 60 3720._ 3844 36008 64 70 4480 4096 49009 68 70 4760 4624 490010 69 90 6210 4761 810011 66 70 4620 4356 490012 63 70 4410 3969 490013 62 70 4340 3844 490014 64 70 4480 4096 490015 60 75 4500 3600 562516 60 60 3600 3600 360017 60 60 3600 3600 360018 68 80 5440 4624 640019 66 75 4950 4356 56:2520 63 60 3780 3969 360021 64 75 4800 4096 562522 60 60 3600 3600 360023 60 65 3900 3600 422524 66 78 5148 4356 608425 60 72 4320 3600 518426 61 68 4148 3721 462427 64 60 3840 4096 360028 68 63 4284 4624 396929 61 74 4514 3721 547630 62 75 4650 3844 562531 67 55 3685 4489 3025

5100143689

4624128866

5625162487

73

Setelah keseluruhan data dihitung dan diletakkan dalam tabel koefisien

korelasl, selanjutnya hasil perhitungan diatas akan diuji keabsahannya dengan

menggunakM rumus korelasi produk moment sebagai bfrikut :

= -r;===3",2::::x::::1",4::::36",8::::9::::-:.=(;:::20",2",8",)=(2::::2::::65::::)===:::=­V{ 32 x 128866 - (2028)'} { 32 x 162487 - (2265)'}

= -r;===4:=5,=98,=0::::4::=:8",-",45==9=3",4::,20:::::::===

V{4123712 -4112784} {5199584 - 5130225}

4628=V10928 x 69359

4628=V75795515

= 4628 = 0,538706

2. Interpntasi DataBerdasarkan hasil perhitungan dari nilai "rxy" maka penulisa

memberikan interpretasi data terhadap angka indeks korelasi prodek moment

melaluui dua eara yaitu :

a. Interpwtasi dengan eara sederhana atau seeara kasar, interpretasi

terhadap rxy dad perhitungan diatas ternyata angka korelasi antara

vari.lbcl X dan variabel Y tidak bertanda negative, berarti diantara kedua

variabel terscbut tcrdapat korclasi positif (korclasi yang bcrjalan scarah).

74

Dengan memperhatikan besamya rxy (yaitu=0,53), yang berkisar antara

0,40 - 0,70 berarti terdapat korelasi positif antara variabel X dan variabel

Y dan itu termasuk korelasi yang sedang atau cukup kuat

b. Interpretasi dengan menggunakan tabel nilai "rxy" produk momen

rumusan hipotesa kerja / alternative (Ha) dan hipotesa nihil (Ho) yang

penulis ajukan diawal adalah :

Ha : Ada hubungan yang signifikan antm'a kemampuan guru bUang

studi fiqihdalam pengelolaan kelas dengan prestasi bdajar

siswa.

Ho Tidak ada hubungan yihng sigllit1kan anlura kemampuan guru

bidang studi fiqih dalam pengelolaan kelas dengan prestasi

bclajar siswa.

Adapun kriteria pengajuannya adalah : jika r hitung > r tabel, maka Ha

dterima dan Ho ditolak. Sebaliknya, jika r hitung < dari r tabel maka Ha

ditolak dan Ho diterima.

Kemudian penulis menearai derajat bebasnya (df alau db). Rumusnya

sebagai berikut:

Df=N-nr

= 32 - 2

.= 30

Dengan memeriksa "r" product moment ternyata dengan df sebesar (30)

·Ian taraf signifikansi 5 % diperoleh r tabel = 0,349; sedangkan pada taraf

signifikansi I % diperoleh tabel 0,449. Ternyata ro (yaitu = 0,53) adalah lebih

besar dari pada r tabel baik pada taraf signifikansi 5 % maupun pada taraf

signifikal13i 1 %. Karena rxy atau ro lebih besar dari pada r tabel, maka

hipotesa alternative (Ha) diterima, berarti memang terdapat korelasi fositif

(searah) yang sedang atau eukup signifikan antara variabel X dan variabel Y.

maka kesimpulan yang dapat ditarik bahwa terdapat pengaruh yang sedang

atau cu.kup signit1kan antara variabel kemampuan guru bidang studi fiqih

75

dalam pengelolaan kelas dengan prestasi belajar siswa dan korelasi ini

tergolong korelasi yang sedang atau cukup.

Adapun perhitungan Koefisien Determinasi (KD), yang penulis

manfaatkan untuk mengetahui kontribusi variabel X dan variabel Y sebagai

berikut:

KD=R2 x 100

= 0,532X 100

=28,09 %

Jadi, kemampuan guru bidang studi fiqih dalam pengelolaan kelas

berpengaruh dengan prcstasi belajar siswa sebesar 28,09 %.

BABV

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari uraian-uraian yang penulis kemukakan pada bab-bab terdahulu,

maka dapat ditarik kesimpuIU:n sebagai berikut :

1. Dari hasil penelitian ini, menunjukkan bahwa kemampuan guru bidang

studi fiqih daiam pengelolaan kelas pada siswa kelas VII, VIII,dan IX di

MTs Jam'iyyatul Khair Ciputat sudah mencapai hasil yang cukup baik

dan sudah dapat meningkatkan kemampuan dalam prestasi belajar siswa

dalam- bidang studi J1qih. Kemampuan guru bidang studi fiqih dalatn

pengelolaan kelas yaitu suatu proses pengelolaan untuk menciptakan. .suasana dan kondisi kelas yang memungkinkan siswa dapat belajar

secara efektif agar dicapai kondisi yang optimal sehingga dapat

terlaksana kegiatan belajar mengajar seperti yang diharapkandan

m@capai prestasi yang baik.

2. Cara guru bidang studi fiqih untuk mengctahui pl'cstasi belajal' siswa di

MT~ Jam'iyyatul Khair Cempaka Putih Ciputat yaitu dengan mengetahui

kemampuan yang telah dimiliki oleh siswa setelah ia menerima

pengalaman belajar yang diperoleh dari proses belajar yang dilakukan

oleh seseoarang dalam beberapa waktu, penguasaan pengetahuan dan

ketel'ampilan yang dibuktikan melalui tes belajar dan pernyataan dalam

bentuk " nilai rapot ". Nilai rapot yang penulis gunakan yaitu penilaian

hat.il rapot akhir semester genap tahun 2007.

3. Dari hasil penelitian di MTs Jam'iyyatul Khair C'empaka PUtill Ciputat

temyata terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan guru

bitlag stutli fiqih dallllll pengelolaan kelas dengan prestasi behtiar sisWn

kelas VII, VIII dan IX. Hal ini dapat diketahui setelah penulis

menyeiJarkan angket yang berisi 22 item pertanyaan dan

menggabungkannya dengan nilai raport akhir semester genap. Setelah

77

melalui perhitungan maka penulis mengisi keabsahan dengan

menggunakan rumus korelasi produk momen dan interprestasi data dan

diperoleh hasil sebesar 0,64. Hasil lersebut berada pada kisaran 0,40 ­

0,70 yang mcnunjukkan ballWa Icn.lapal hubungan yang scdang alau

cukup signifikan antara varIabel kemampuan guru bidang studi fiqh

dalam pengelolaan kelas dengan variabel prestasi belajar siswa.

B. Saran-saran

Berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukakan diatas, maka penulis

dapat memberikan saran-saran sebagai berikut ;

I. Kepada gul'tl bidang studi fiqih hcndaknya scnantiasa mcningkutkan

kompetensi keguruunnya, khususnya dalam hal pcngelolaan kelas agar

dapat menciptakan lingkungan kelas yang nyamandalam pembelajaran

sehingga siswa lebih mudah didalam menerill1a nnteri pelajaran yang

diberikan.

2. Kepada siswa hendaknya mcmiliki kesadaran untuk meningkatkan

semangat belajar agar ll1ell1peroleh prestasi yang maksimal. Karena

dengan semangat yang tinggi maka prestasi belajar yang baik akan lebih

mudah diperoleh.

3. orangtaa hendaklah mell1berikan dorongan, semangat dan bimbingan

dalam bel~ar dirumah sehigga annk merasa belajamya diperhatikan dan

berupaya memperoleh prestasi yang lebih baik lagi.

DAFTAR PUSTAKA

Anas Sudijono, Pengan/ar S/atis/ik Pendidikan, Jakarta: PT. Raja GrafindoPersada, 2003, Cel. I.

Arifin, Zaenal, Eva/uasi Hasil In/eraksi, Prinsif, Teknis, Prosedur, Bandung:Remaja Rosda Karya, 1996.

Arikunto, Suharsimi, Pengelolaan Kelas dan Siswa sebuah pendeka/an evalua/if,Jakarta: Raja Grofindo Persada, 1996, eet. 4.

Basri, Hasan, Remaja Berkuali/as, Yogyakarta: pustaka pelajar, 1996.

Danim, Sudarwan, Inovasi Pendidikan dalam Upaya Peningka/an. Profesionalisme Tenaga Kependidikan, Bandung: Cv. Pustaka Setia,

2002,eel. I.

Darwansyah, dkk, Perencanaan sis/em pengajaran pendidikan agama islam,Jakata: Fazamedia, 2006.

Depag RI, Alquran dan Teljemahnya

Direktorat Jenderal Ke1embagaan Agama Islam, kurikulum berbasis kampe/ensikurikulum dan hasil bek'far, Jakarta: 2003.

Djajuli, H. A. , r. Nurolaen, Ushul Fiqih Me/odologi Hlikum Is/am Jakarta: PTGrafindo Per51'da, 2000, Cel. 1.

Djamil, Faturrahman, Filasafa/ Hukum Islam, Jakarta: Logos Waeana llmu, 1997,Cel. 1.

Fajri, EM Zul Ratu, ApriBa Senja, Kamlls Lengkop Bahasa Indonesia, Jakarta:Difa Publisher

Hadis, Abdul, Psika/ogi Da/am Pendidikan, Bandung: Cv. Alfabita, 2006, eet. I.

Hasibuan, J. J. , dan Moedjiono, Proses Be/ajar Mengajar, Bandung: PT. RemajaRosdakarya, 1999, Cel. VII

Hasim, Muhamad E, Kamlls Is/ilah Islam, Bandung: Pustaka, 1987.

MardaBs, Me/ode Peneli/ian Slia/u Penieka/an Proposal, Jakata: Bumi AkSara95, eel. 5.

Nashar, Peranan Mo/ivasi dan Kemampuan Awal, Jakarta: Deli Press, 2004, eet.2.

79

Purwanto, Ngalim, Psik%gi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosda Karya, 1990.

P.osyada, Dede, Hukum lv/am dan Prana/a 8osia/, Jakarta: Rajawali Pres 1993,Cet. l.

Rudito, Nurhaida AmiI' Das, Desain Intruksiona/, Jakarta: P3G Depdikbud, 1981,Cet 1

Sabri, Alrnad, S/rategi Be/ajar Mengajar dan Mikro Teachhg, Jakarta: QuantumTeaching, 2005, eet. 1.

Sabri, M. ~Jisuf, Psik%gi Pendidikan, Jakarta: pdoman ilmu jaya, 1996, eet 2.

Sanjaya, Wina, Pembe/ajaran Da/am Imp/ementasi Kuriku/um Berbasis. Kompe/ensi, Jakarta: Keneana Prenada Media Group, 2006, eet. 2.

Semiawan, Conny, AF. Tang Yong, S. Belen dkk, Pendekalan Kelerampi/anProses, Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia, 1992, eel. 1.

Shidik, Saifudin, Ushu/ Fiqfh, Jakmta Raja Grapindo Persada

Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Bina Aksara,1988.

Subagio, Joko Metode Penelilian Da/am Teori dan Praklek, Jakarta: PT. RinekaCipta, Cet. 4.

Sudjana, Nana, Dasar-Dasar Proses Be/ajar Mengaja,r Bandung: PT SINARBARD ALGENSINDO, 2000, Cet. 5.

Suharsimi Arikunto, Prosedur Peneli/ian Suatu Pendekatan Praklek; Jakarta:Rineka Cipta, 2002, Cet. 12.

Sukmadinata, Nana Syaodin, Landasan Psik%gi Proses Pendidikan, Bandung:PT. Remaja Rosdakarya, 2003, eet. 1.

Sunarjo, R. H. A,. A/qur'an terjemah, Jakarta: Yayasan PenyelenggaraanPenterjemahan alqur'an

Syah, Muhibbin, Psik%gi Pendidikan dengan Pendekalan Barn, Bandung:Remaja Rosda Karya, 2006.

Syaiful Sahri Djamarah, Guru dan Anak Didik, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2000eet. l.

80

Sye"h, Ismail Muhamad, Filsajil/ HukulIl Islam, Jakarta: Bumi Aksara, 1992, eet.II.

Undang-undang m lel1lang SISDIKNAS dan peraluran pelaksanaannya, Jakarta:ev. Tirta Utama, 2004

Usman, Mull. Uzer Merljadi Guru Projesional, Bandung: PT. RemajaRosdakarya, 2006, eet. 19.

Wardani, I. G. A. K. , Dasar-dasar KOlllunikasi dan Keleralllpilan DasarJ'vfengajer Jakarta: PAU-PPAI, Universitas Terbuka, 2001.

Wijaya, eeee Kelllalllpuan Dasar Guru Dah/III Propses Belajar Mengajar,Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1994, eet. 3.

Wingkel, WS, Psikologi Pengajaran, Jakarta: Grasindo, 1999 eet. 5.

DAFfAR QUESTIONERTENTANG KEMAl\1PUAN GURU BIDANG STUDI FIQIH DALAM

IVlENGELOLA KELAS DI MTs JAM'IYVATUL KHAIRCEMPAKAPUTIH CIPUTAT

"

PE'ruNJUK PENGISIAN1. Mohon dijawab semna pertanyaan di bawah ini dengan sejujumya dengan

mengisi jawaban sesuai dengan keadaan anda, untuk pertanyaandalambentuk pilihan mohon dijawab dengan memberikan tanda silang (X) padajawaban yang cocok dengan keadaan anda.

2. Jawaban anda pada questioner ini tidak mempengaruhi nilai dan kegiatananda sebaga\ siswa

3. Jawaban yang anda berikan pada daftar questioner ini merupakan indicatoryang sangat berharga bagi penelitian kami. Atas kesediaan anda mengisidaftar isian ini kami mengucapkan terima kasih.

'"DATADllrr

1. Nama 1engkap2. Jenis kelamin3. Kelas

SOAL

PENGELOLAAN KELAS

r, -

FT!

A. Terampil memelihara kondisi belajar yang optimal

1. Guru Fiqih memberikan respon positive terhadap siswa yang memilikimotivasi belajar yang tinggi ?a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

2. Guru Fiq ih mendekati siswa yang mengganggu didalam kelas ?a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

3. Ketika mengajar, guru fiqih memperhatikan situasi kelas ?a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

4. Ketika mengajar, guru fiqih memperhatikan aktifitas siswa didalamkelas ?a. Selalu ._. b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

5. Guru fiqih mengondisik~,n situasi belajar sebelum menjelaskan pelajaran ?a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

6. Guru fiqihfilcmberikan kesempatan kepada siswa untuk memperagakanatau memberikan respon setelah menerima penjelasan ?a. Selalu b. Sering '. c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

7. Guru IIqi1l mcmbcrikan pctunjuk yang jclas kcpada siswa sebelum siswamengerjakan tugas ?a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang 1. Tidak Pernah

8. Guru fiqih menjelaskan tujuan dari pelajaran yang a1:an disampaikan ?a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

9. Guru fiqih mengikut sertakan siswa dalam membahas tugas yangdiberikan kepada siswa ?a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

10. Guru fiqih memberikan nilai tugas-tugas yang diberikan kepada siswa danmengebalikannya setelah dikoreksi? .a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang .d. Tidak Pernah

11. Guru fi<]ih menegur siswa yang mengganggu proses pembelajaran ?a. Selulu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

12. Guru fiqih memberikan penguatan/bimbingan kepada siswa yangmengalami kesiltan didalam mengerjakan tugas ?a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

13. Guru fiqih memberikan penguatan berupa pujiall kepada siswa yangmemberikan respon positif atau bertingkah laku wajar agar iTIenjllditeladan bagi siswa yang mengganggu ?a. Sdalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

14. Guru fiqih tidak bertele-tele dalam menjelaskan materia. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d.

15. Guru fiqih tidak mengulang kembali pembahasal1 yang tidak perlu ?a. S~lalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

B. Tel'ampil mengembalikan kondisi belajar yang optimal

16. Guru fiqih mengajarkan prilaku baru dengan contoh dan pelnbiaSi:Ulna. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pemah

17. Guru fiqih memberikan hukuman kepada siswa yang bel'oriila!<~u

a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. PernaLh

18. Guru tiqih memberikan penguatan berupa pujian kepada siswayahgberprilaku baik ?a. Selalu b. Sering e. Kadang-kadang d. Tidak Pemah

19. Guru fiqih selalll memberikan tugas kelompok kepada siswa?a. Selalll b. Sering '. c. Kadang-kadang d. Tidak Pemah

20. Guru fiqih memberikan semangat kepada siswa untuk meningkatkaankerjasama yanp, baik ?a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

21. Guru fiqih memberikan kesempatan kepada siswa llI,tuk bertanya ?a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pemah

22. Guru fiqih menjauhkan benda-benda yang dapat meng!lan,ggu kOllselltrasi, belajar siswa ?

a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

PEDOMAN WAWANCARA

DENGAN GURU BIDANG STUD! FIQIH

MTs JAl\'!'IYYATUL KHAIR CEMPAKA PUTIH CIPUTAT

Responden

Tempat

Baril TanggaJ

Waktu

: Saenih, S. Ag

: MTs Jam'iyyatul Khair Cempaka Putih Ciputat

: 15s"plember 2007

: 09.00-10.00 WjB

I. Sejak kapan ibu mengajar di MTs Jam'iyyalul Khair Cempaka Putih Ciputat?

2. Bagaimana latar ilclakang didirikanya sckolah ini rv:Ts Jam'iyyatuJ Khair

Ccmpaka l'ulih Cipulal?

3. Apa Visi dan Misi MTs Jam 'yyatul Khair Cempaka Putih Ciputat?

4. Menurut ibu kemampuan apa saja yang harus dimiliki oJeh seorang guru?

5. Upaya-upaya apa saja yang ibu lakukan untuk meningkatkan kemampuan

guru?

6. Bagaimana hasil dari upaya-upaya yang telah ihu lakukan dalam rangka

meningkatkan kcmampuan guru?

HASIL WAWANCARA

DENGAN GURU BIDAf;iG STUDI FIQIH

MTs JAM'IYYATOL KHAIR CEMPAKA PUTIH CIPUTAT

-==~====

Responden

Tempat

Haril Tal,ggal

Wakln

: Saenih, S. Ag

: MTs Jam' iyyatu I Khair Cempaka Pulih Ciputat

: 15 september 2007

: 09.00-10.00 Will

I. sa)a Il1cngl\jar (h 1111's Jalll'iyyalul Khair Cempaka I'ulih Cipulat sejak tahun

19"5

, heldll illya ',e!;"lah 1111 dillliliai dari kcl"nlpuk pengajiall pada sualu llIusallail

yang dilaksanakan pada tahuri 19581 1959. scJanjutnya kelompok pcngajian

ini sClllakin berkcll1bang. Dcngan mclihal kcadaan tcrscbut maim para

pemuka masyarakat Dcrcila-eita agar dapat 11lcmiJiki tcmpat bclajar yag lebih

baik sebagai wadah pcndidikan dan kaderisasi. Pada talnn, 1962-1963 Illcreka

Illembenluk panilia pell1bangunan Madrasah Iblidaiyah. Walaupun bayak

kekllrangan yang dialall1i pada Madrsuh Iblidaiyah namun lidak menglinIngi

keinginan pengurus yayasan Jam'iyyatul Khair untuk mcndirikan madrasah

tingkat tsanawiyah pada tanggal J 1 juni 1987. berdasarkan izin opcrasioanl

dari kanwil Depag I'ropinsi Jawa Barat No: W.i 11'1'/005.11143/1989. maka

Madrasah Tsanawiyah Jam'iyyalul Khair ll1elakukan kegiatan pcndidikan

de-ngan status Terclaftar.

3. Visi sekolah ini adalah "Menjadikan Madrasah Tsanawiyah Jam' iyyatu 1

Khair Ciputat scbagai pcnclidikan clasar yang ungguI dalam pembinaull

keislaman, kcilll1uaa, kcmandirian dan kcindoncsiaan H• Dan Misi sckolah illi

di::llllaranya rv1cnyt,;k:nggarakan pl:ndidikan yang akan rnclahirkan luJusan

yang bcriman, beraklakul karimah dan bcrkpribadian Indonesia c1cngan

kemall1pua kompelitiC

A. KenHUl~pLHlfl yang harus dimiliki olell scrang guru adaiah scorang guru harus

mampu mengllasai bahan, pelajaran,.mampu mengclola program belajar

me,ngajpr, mampu mcngelola dan mempergunakan interaksi belajar mcngajar

lllltuk perkclllballgan flsik dan p:)iki~ yang selwt o<lgi pcscrta didik, mampu

meJakuka" penilaian prestasi belajar dan mampu ILulaksanakan program

layanan bimbillgan dan penyuluhan.

5. Ulltuk meningkatkan kemampuan guru banyak upaya yang harus dilakukan

scpclti : l11cngi.kut senakan para guru dalam kegiatan pcnataran seminar,

lokakarya, dan Illclanjutkan studi mereka ke tingkat yang lebih tinggi dan

dengall mcngikuti scrtifikasi.

6. Hasil darl upaya yang telah dilakukan cukup baik dan terdapat perbedaan

yang pasitif setclah diadakan usaha pcningkatan kcmampuan guru.

Yang ]v1cwm"Hncarai

(Neneng khocriyah)

YaIlg Diwawancarai

(Saenih, S. Ag)

Lampiran

I'erihal

: I (satu) berkas Jakarta, 29 Januari 2007

Snya yang bcrtanda tangan dibawah ini :

Fakultas lImu Tarbiyah Dan Keguruan

/I.I'.I'a/amu 'a/ai/olll' WarClhmll/ul/ahi Waharakallih

: 103011026723

: VB (tujuh)

: Ncncug Khocriyah

NIM

Kepada Yth,

Ketua JurusH PAl

, ,

UIN SyarifHidayatullah Jakarta

Nama

Semestel'

,JunIS.Ul : PelldidilwJI ;\r~:\Il1a Islam

Fakultas : Tarhiyah Dan Kcguruan

tvIcngajukan judulunluk skripsi tkngan judul " IIUIlUNGAN ANTARA

KEl\lAMI'UAN GURU I3lDANG STUDY FIQIlI DALAM I'ENCELOLAAN

KELAS DENGAN HASH. BELAJAR SISWA". (Sludi Kasus MTs. Jami'alul

Khoir Cipulat)

S~bagai bahan pcrtimbangan. berikut ini saya lampirkan :

I, Proposal SkrilJSi

1 Outline

3. Dartar Puslaka scrncntara

DCl11ikian pcngajuan proposal judul skripsi ini saya ajukan. sCl110ga Bapak/lbu

bcrkenan I11cnyctujuinya.

Was,I'II/ilmu 'a/aikul11 Warahmalull"hi Wuharakll/uh

I'cl11o!1on

4tlJtltFl.Nencng~criyah

1V1engctahui,Doscu Pcuaschat Akadcmik

~---~~~~~<~';;;~=-=-----=:Abdul Ghal"r, S.AgNIP. 150 282 506

DEPARTEMEN AGAMAUNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

NOl1l0r 95, C,pulal 15412, ludollc:;\ll

Tclp. : (62·21) 744D28. 7401925. Fax. (62,21) 744)'

EllIllil : uinJkl@cabi.n.::t.id

NomorLamp.H a I

: ET/TL.02.2/ lfI2007: Oullille!f'mjl().I'o!: Pcrmohonan lzin Pcnclitian

Kcpacla Yth.Kcpala .cli-Tcmpat

AssaIl/mil 'u/aiklllll I!'''. wh.

C?cngan hOlTJ1at kall1i sampaikan bahwa l

Jakarta, 1 Febrllari 2007

Nama

NIM

Jurusan

Semester

: Neneng Khoeriyah

: ! 030 II 026723

: Pcndidikan Agama Islam

: VII (tlljllh)

JlIdlil skripsi .. /Iu/mllgull wllura kCII/wllfluw/ gul'll bidullg siudy Fiqh (/U"'IIIpenge/o/a{/n kelus deng{{17 hasil he/r!ja)' siswa ",

adalah benar mahasis\va Fakullas Ih1U 'l'arbiyah dan l(1:guruan UIN Jakarta yangseclang mcnYlIslin skripsi, dan akan mcngaclakan penclitian cli instansi/sekolahyang Sallclara pimpin.

Un~lIk itll kami mohall Suudara dapal mcngizinkan mahasiswcj tersebutmelaksanakan penelitian climaksllcl.

Alas, perhatian dan bantllan Sauclara, kami \Ieapkan tcrima kasih.

1Vassa/all/if 'u/uiklllJ/ ljll'.lIJb.

TeJllbusan:I. Dckan FITK2. Ketlla JlIrlisan ybs.3. Mahasiswa yang bersangkutan.

DEPARTEMEN AGAMAUNIVERSITAS ISLAM NEGEIU

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

FAKULTAS ILMU 'l'ARBIYAH DAN KEGURUAlll

, Nomor ?S. Clpulat 15412. Indonesif<

Tclp. :

Email: uinjk.t@cabLnet.id

NomoI'Lamp.l-! a I

: ETrrL...02.2/ 11/2006: Ins/l'lIlIlen Rise/: RISET/WAWANCARA

Kepada Yth.Kepala : .di­Tempat

Assalcunll 'aloiklllll H'I". wb.

Dengan hormat kami sampaikan bahwa,

Jakarta, 5 Februari 2007

Nama

NIM

JUrLIsan

Semesle"

: Ncncng Khocriyah

: 1030 II 026723

: Pendidikan Agama Islam

: VII (tujuh)

Judul skripsi :" Hllbllng(1I1 (In/ora kelllalilplian g1ll1/ bidang s"..dypengeloloan kel(l.l' dengan hasil belCLiol" sisH'a ".

adalah tentH' mahasiswa Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UINsedang menyusun skripsi. dan akan mengadakan penelitianinstansilsekolah yang Saudara pimpin.

Untuk ilu kami mohon banluan Saudara terhadap mahasiswamelaksanakan pene lilian dimaksud.

Alas perhalian dan bantuan Saudara, kami ucapkan terima kasih.

rYassa/wlIlf '(l({/ik/llll wr.lI'IJ.

Telllblisan:I. Dekan FITK2. Ketua Jurusan ybs.3. Mahasiswa yang bersangkulan ..

-~~~~o~'~·~" H. AZIZ ahrurrozi,MA:;;. 50 202 3432;