HUBUNGAN TINGKAT KETERLAKSANAAN ...judul “Hubungan Tingkat Keterlaksanaan Pembelajaran Kontekstual...

HUBUNGAN TINGKAT KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN

KONTEKSTUAL PADA MATERI AKUNTANSI BERDASARKAN

KURIKULUM 2013 DENGAN KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI,

INTEGRITAS PRIBADI DAN MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK

Survei pada Lima SMA Di Kota Yogyakarta

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

OLEH:

HANDYNIETA SOPHIA SWADITRA

NIM: 121334070

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

HUBUNGAN TINGKAT KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN

KONTEKSTUAL PADA MATERI AKUNTANSI BERDASARKAN

KURIKULUM 2013 DENGAN KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI,

INTEGRITAS PRIBADI DAN MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK

Survei pada Lima SMA Di Kota Yogyakarta

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

OLEH:

HANDYNIETA SOPHIA SWADITRA

NIM: 121334070

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA


ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya ini untuk: Tuhan Yesus dan Bunda Maria.

Santa Skolastika. Kedua orang tua ku Bapak Wahyudi Begyo Suntoro

dan Ibu Agustina Sri Kustaria serta adiku Rosa Pijar Cahya Devi.

Keluarga besarku keluarga (Alm) Yohanes Saminoe dan keluarga

(Alm) Ramelan Siswo Sumarto. Untuk teman-teman seangkatan

Pendidikan Akuntansi 2012. Untuk almamaterku Universitas Sanata

Dharma.


v

MOTTO

“You’ll learn, as you get older, that rules are made to be broken. Be bold

enough to live life on your terms, and never, ever apologize for it. Go against the

grain, refuse to conform, take the road less traveled instead of the well-beaten path.

Laugh in the face of adversity, and leap before you look. Dance as though everybody

is watching March to the beat of your own drummer. And stubbornly refuse to fit in.”

–Mandy Hale, The Single Woman: Life, Love, and a Dash of Sass

“When you look closely to the path you have travel on, you will realize that

God was always with you, directing every step you took.” –Lailah Gifty Akita,

Beautiful Quotes

“Life will always have a different plan for you. If you don’t give up, you will

eventually get to your destination. But towards the end of your life, you may look

back and realize that it was never really about the destination; it was the journey that

counted.” –King Samuel Benson


vi


vii


viii

ABSTRAK

HUBUNGAN TINGKAT KETERLAKSANAAN PEMBELAJARANKONTEKSTUAL PADA MATERI AKUNTANSI BERDASARKAN

KURIKULUM 2013 DENGAN KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI,INTEGRITAS PRIBADI, DAN MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK

Survei pada Lima SMA di Kota Yogyakarta

Handynieta Sophia SwaditraUniversitas Sanata Dharma

2016

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antaratingkat keterlaksanaan pembelajaran kontekstual berdasarkanKurikulum 2013 dengan: 1) keterampilan berkomunikasi, 2) integritaspribadi, 3) minat belajar peserta didik.

Jenis penelitian ini meliputi penelitian deskriptif korelasional.Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XII jurusanIIS di Kota Yogyakarta yang menerapkan Kurikulum 2013. Jumlahpopulasi dalam penelitian ini berjumlah 566 peserta didik.Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan kuesioner. Datadianalisis secara kuantitatif dan diinterpretasikan secara kualitatifdengan menggunakan PAP II. Teknik pengujian hipotesis dalampenelitian ini menggunakan korelasi Kendall’s Tau.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) ada hubungan positiftingkat keterlaksanaan pembelajaran kontekstual pada materiakuntansi berdasarkan kurikulum 2013 dengan keterampilanberkomunikasi yang ditunjukkan dengan nilai Kendall’s Tau sebesar(+) 0,358 dan Sig.(1-tailed) sebesar 0,000 < α=0,01; 2) ada hubunganpositif tingkat keterlaksanaan pembelajaran kontekstual pada materiakuntansi berdasarkan kurikulum 2013 dengan integritas pribadi yangditunjukkan dengan nilai Kendall’s Tau sebesar (+) 0,129 dan Sig.(1-tailed) sebesar 0,008 < α=0,01; 3) ada hubungan positif tingkatketerlaksanaan pembelajaran kontekstual pada materi akuntansiberdasarkan kurikulum 2013 dengan minat belajar peserta didik yangditunjukkan dengan nilai Kendall’s Tau sebesar (+) 0,363 dan Sig.(1-tailed) sebesar 0,000 < α=0,01.


ix

ABSTRACT

THE CORRELATION BETWEEN THE LEVEL FEASIBILITYCONTEXTUAL LEARNING ON ACCOUNTING SUBJECTS BASED ON2013 CURRICULUM AND SKILLS OF COMUNICATING, PERSONAL

INTEGRITY, AND LEARNERS, LEARNING INTERESTA Survey to Five High Schools In Yogyakarta

Handynieta Sophia SwaditraUniversitas Sanata Dharma

2016

The purpose of this research is to find out a correlation about the levelfeasibility contextual learning based on 2013 Curriculum: skills of communicating, 2)personal integrity, 3) and learning interest.

Types of this research are descriptive and correlational researh. Thepopulation in this study are students of the twelfth class Department of IIS inYogyakarta which have implemented Curriculum 2013. The population in thisresearch were 566 students. The collection of data in this study using questionnaire.The data were analyzed quantitatively and interpreted qualitatively by using PAP II.The technique of hypothesis testing in this study using correlation Kendall's Tau.

The results show that: 1) there is a positive relationship level betweenfeasibility learning contextual on accounting subjects based on 2013 Curriculum andthe skills of communicating. It is showed by the value of Tau Kendall's (+) 0.340 andSig (2-tailed) for α = 0.01 < 0.000; 2) there is a positive relationship level betweenfeasibility learning contextual accounting subjects based on 2013 Curriculum andpersonal integrity. It is showed by the value of Tau Kendall's (+) 0.129 and Sig (2-tailed) for α = 0.01 < 0.000; 3) there is a positive relationship level feasibility learningcontextual on accounting subjects based on 2013 Curriculum and an learning interest.It is showed by the value of Tau Kendall's (+) 0.363 and Sig (2-tailed) for α = 0.01 <0.000.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena berkat

karunia dan berkat-Nya penulis dapat menyeleseikan proposal penelitian dengan

judul “Hubungan Tingkat Keterlaksanaan Pembelajaran Kontekstual pada Materi

Akuntansi Berdasarkan Kurikulum 2013 dengan Keterampilan Berkomunikasi,

Integritas Pribadi, dan Minat Belajar Peserta Didik” dengan lancar. Penulisan

proposal penelitian ini diajukan sebagai salah satu syarat terseleseikannya skripsi

yang mana skripsi adalah salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi. Selama

penyusunan dan penulisan proposal penelitian ini banyak pihak yang telah membantu

terseleseikannya proposal penelitian ini dengan baik. Oleh karena itu pada

kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph. D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

2. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Jurusan

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Universitas Sanata Dharma.

3. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi,

Universitas Sanata Dharma.

4. Ibu Natalina Premastuti Brataningrum, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen

Pembimbing, ibu terima kasih untuk doa, bimbingan, serta bantuannya


xi

selama ini. Terima kasih pula untuk motiasi, nasihat, kesabaran, dan

perhatian yang telah ibu berikan kepada saya.

5. Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi

yang telah membagikan ilmu pengetahuan dan membimbing saya selama

proses perkuliahan.

6. Staf Kesekretariatan Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi yang

telah membantu saya dalam urusan administrasi selama proses perkuliahan.

7. Kedua Orang Tuaku Bapak Wahyudi Begyo Suntoro dan Ibu Agustina Sri

Kustaria yang telah dengan sabar membimbingku selama ini dan senantiasa

memberikan doa, dukungan, dan perhatian dan kasih sayang dalam

penyusunan skripsi ini.

8. Adiku Rosa Pijar Cahya Devi yang telah memberikan doa, dukungan dan

kasih sayang dalam penyusunan skripsi ini.

9. Almamaterku SD Negeri Condongcatur, SMP Negeri 4 Pakem, dan SMA

Negeri 3 Yogyakarta yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan.

10. Sahabat-sahabat terbaikku: Fidel, Angga, Wanda, Iza, Ahmad, Iswar,

Yudha, Boru, Nopi, Lun, Tomo, Yosep, Bruder John, dan Chrismas yang

selalu mendukung, memberi saran dan kritik, perhatian, dan doa atas

penyusunan skripsi ini.

11. Teman-teman satu bimbingan skripsi: Sisca Boru, Nopi, Ella, Helena, Sisil,

Adys, Dilla, Gisela, dan Albeta yang telah menjadi teman diskusi yang baik

saat penyusunan skripsi ini.


xii

12. Seluruh pihak SMA Negeri 1 Yogyakarta, SMA Negeri 2 Yogyakarta,

SMA Negeri 3 Yogyakarta, SMA Negeri 8 Yogyakarta dan SMA

Muhammadiyah 1 Yogyakarta yang telah bersedia menjadi tempat

dilaksanakan penelitian ini. Terima kasih atas kerja sama yang berjalan

dengan baik ini.

13. Teman-teman satu angkatan Pendidikan Akuntansi Angkatan 2012 yang

tidak dapat saya sebutkan satu per satu, terima kasih atas empat tahun yang

luar biasa ini dan dinamika kita yang mendewasakan dimasa perkuliahan.

Sukses untuk kita semua.

14. Bimbingan Belajar Arka Paramita dan murid-muridku yang selalu

memberikan dukungannya.

15. Semua pihak yang mendukung dan membantu dalam penyusunan skripsi ini

yang tidak dapat disebutkan satu per satu.

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan proposal penelitian ini masih banyak

kekurangan yang ada maka dari itu penulis mengaharapkan adanya kritik atau saran

dari pembaca dan semoga proposal penelitian ini dapat berguna bagi pembaca.

Yogyakarta, 26 Mei2016

Penulis,

Handynieta Sophia Swaditra


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL........................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN............................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ......................................................................................... v

PERNYAATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................ vii

ABSTRAK .......................................................................................................... viii

ABSTRACT .......................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ........................................................................................ x

DAFTAR ISI....................................................................................................... xiv

DAFTAR TABEL............................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN....................................................................................... xvi


xiv

BAB I PENDAHULUAN................................................................................... 1

A. Latar Belakang ...................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah .............................................................................. 7

C. Batasan Masalah.................................................................................... 7

D. Rumusan Penelitian............................................................................... 8

E. Tujuan Penelitian................................................................................... 8

F. Manfaat Penelitian................................................................................. 9

BAB II TINJAUAN PUSTAKA......................................................................... 11

A. Keterlaksanaan Pembelajaran Kontekstual ............................................ 11

1. Pengertian Keterlaksanaan Pembelajaran Kontekstual .................... 11

2. Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Kontekstual .......................... 14

3. Karakteristik Pembelajaran dan Pengajaran Kontekstual ................ 15

4. Perbedaan Pola Pembelajaran Kontekstual dengan Pembelajaran

Tradisional menurut Ditjen Dikdasmen ........................................... 21

5. Penerapan Pendekatan Kontekstual di Kelas ................................... 23

6. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran CTL ................................ 25

B. Kurikulum .............................................................................................. 26

1. Kurikulum ........................................................................................ 26

2. Kurikulum 2013 ............................................................................... 30

C. Keterampilan Berkomunikasi................................................................. 41


xv

1. Pengertian Keterampilan Berkomunikasi......................................... 41

2. Keterampilan Dasar Berkomunikasi ................................................ 42

3. Tujuh Dasar dalam Komunikasi....................................................... 42

D. Integritas Pribadi .................................................................................... 47

1. Pengertian Integritas Pribadi ............................................................ 47

2. Komponen-komponen Karakter yang Baik...................................... 48

3. Pengertian Jujur................................................................................ 52

4. Penanaman Nilai-nilai Karakter Jujur di Lingkungan Keluarga ...... 54

5. Penanaman Nilai-nilai Karakter Jujur di Lingkungan Sekolah........ 54

E. Minat Belajar Peserta Didik ................................................................... 59

1. Pengertian Minat Belajar Peserta Didik ........................................... 58

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar Peserta Didik..... 61

F. Kerangka Berpikir .................................................................................. 63

1. Hubungan Tingkat Keterlaksanaan Pembelajaran Kontekstual

Berdasarkan Kurikulum 2013 dengan Keterampilan Berkomunikasi 63


Berdasarkan Kurikulum 2013 dengan Integritas Pribadi ................. 65


Berdasarkan Kurikulum 2013 dengan Minat Belajar Peserta Didik 66

G. Paradigma Penelitian.............................................................................. 68

H. Hipotesis Penelitian................................................................................ 68


xvi

BAB III METODE PENELITIAN...................................................................... 70

A. Jenis Penelitian ........................................................................................ 70

B. Subjek dan Objek Penelitian ................................................................... 71

1. Subjek Penelitian............................................................................... 71

2. Objek Penelitian ................................................................................ 72

C. Lokasi dan Waktu Penelitian................................................................... 72

1. Lokasi Penelitian ............................................................................... 72

2. Waktu Penelitian ............................................................................... 72

D. Populasi dan Sampel Penelitian .............................................................. 73

1. Populasi Penelitian ............................................................................ 73

2. Sampel Penelitian .............................................................................. 73

3. Teknik Sampling ............................................................................... 76

E. Operasionalisasi dan Pengukuran Variabel ............................................. 77

1. Operasionalisasi Variabel.................................................................. 77

2. Pengukuran Variabel ......................................................................... 83

F. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 83

G. Pengujian Instrumen Penelitian............................................................... 84

1. Validitas Instrumen ........................................................................... 84

2. Reliabilitas Instrumen........................................................................ 95

H. Teknik Analisis Data ............................................................................... 98

1. Analisis Data Deskriptif .................................................................... 98


xvii

2. Pengujian Prasyarat Analisis ............................................................. 100

3. Pengujian Hipotesis........................................................................... 102

BAB IV GAMBARAN UMUM ...................................................................... 104

A. SMA Negeri 1 Yogyakarta...................................................................... 104

1. Visi dan Misi SMA Negeri 1 Yogyakarta......................................... 104

2. Sejarah Singkat SMA Negeri 1 Yogyakarta ..................................... 106

3. Data Guru SMA Negeri 1 Yogyakarta.............................................. 107

B. SMA Negeri 2 Yogyakarta...................................................................... 108




C. SMA Negeri 3 Yogyakarta...................................................................... 112

1. Visi dan Misi SMA Negeri 3 Yogyakarta........................................... 112

2. Sejarah Singkat SMA Negeri 3 Yogyakarta ....................................... 113

3. Data Guru SMA Negeri 2 Yogyakarta................................................ 114

D. SMA Negeri 8 Yogyakarta...................................................................... 114




E. SMA Muhammadiyah 1 Yogyakarta ...................................................... 117

1. Visi dan Misi SMA Muhammadiyah 1 Yogyakarta ......................... 117


xviii

2. Sejarah Singkat SMA Muhammadiyah 1 Yogyakarta ...................... 118

3. Data Guru Muhammadiyah 1 Yogyakarta ........................................ 121

BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN ........................................... 122

A. Deskripsi Data......................................................................................... 122

1. Deskripsi Responden Penelitian........................................................ 122

2. Deskripsi Variabel Penelitian............................................................ 123

B. Pengujian Prasyarat Analisis................................................................... 126

C. Pengujian Hipotesis................................................................................. 129

D. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................. 133

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN .......................... 154

A. Kesimpulan ............................................................................................. 154

B. Keterbatasan............................................................................................ 155

C. Saran ....................................................................................................... 156

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 160

LAMPIRAN........................................................................................................ 163


xix

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Perbedaan Pembelajaran CTL dengan Pembelajaran Tradisional ...... 21

Tabel 2.2 Kegiatan Belajar Pembentukan Integritas Diri ................................... 57

Tabel 3.1 Nama dan Alamat Lokasi Penelitian................................................... 72

Tabel 3.2 Waktu Penelitian ................................................................................. 72

Tabel 3.3 Populasi Penelitian............................................................................. 73

Tabel 3.4 Sampel Penelitian................................................................................ 75

Tabel 3.5 Operasionalisasi Variabel Pembelajaran Kontekstual ........................ 78

Tabel 3.6 Operasionalisasi Variabel Keterampilan Berkomunikasi ................... 80

Tabel 3.7 Operasionalisasi Variabel Integritas Pribadi....................................... 81

Tabel 3.8 Operasionalisasi Minat Belajar Peserta Didik .................................... 82

Tabel 3.9 Skor Instrumen.................................................................................... 83

Tabel 3.10 Hasil Pengujian Validitas Variabel Tingkat Keterlaksanaan

Pembelajaran Kontekstual................................................................. 86

Tabel 3.11 Hasil Pengujian Validitas Variabel Keterampilan Berkomunikasi... 87


xx

Tabel 3.12 Hasil Pengujian Ulang I Validitas Variabel Keterampilan

Berkomunikasi .................................................................................. 89

Tabel 3.13 Hasil Pengujian Ulang II Validitas Variabel Keterampilan

Berkomunikasi .................................................................................. 90

Tabel 3.14 Hasil Pengujian Validitas Variabel Integritas Pribadi ...................... 91

Tabel 3.15 Hasil Pengujian Ulang Validitas Variabel Integritas Pribadi............ 93

Tabel 3.16 Hasil Pengujian Validitas Variabel Minat Belajar Peserta Didik ..... 94

Tabel 3.17 Hasil Pengujian Reliabilitas Variabel Tingkat Keterlaksanaan

Pembelajaran Kontekstual................................................................. 96

Tabel 3.18 Hasil Pengujian Reliabilitas Variabel Keterampilan

Berkomunikasi .................................................................................. 97

Tabel 3.19 Hasil Pengujian Reliabilitas Variabel Integritas Pribadi................... 97

Tabel 3.20 Hasil Pengujian Reliabilitas Variabel Minat Belajar Peserta Didik.. 98

Tabel 3.21 Penguasaan Kompetensi ................................................................... 99

Tabel 3.22 Keeratan Koefisien Korelasi ............................................................. 104

Tabel 5.1 Responden Penelitian.......................................................................... 122

Tabel 5.2 Tingkat Keterlaksanaan Pembelajaran Kontekstual ........................... 123


xxi

Tabel 5.3 Keterampilan Berkomunikasi ............................................................. 124

Tabel 5.4 Integritas Pribadi ................................................................................. 125

Tabel 5.5 Minat Belajar Peserta Didik................................................................ 125

Tabel 5.6 Hasil Pengujian Normalitas Pembelajaran Kontekstual dan

Keterampilan Berkomunikasi ........................................................... 127

Tabel 5.7 Hasil Pengujian Normalitas Pembelajaran Kontekstual dan

Integritas Pribadi ............................................................................... 128

Tabel 5.8 Hasil Pengujian Normalitas Pembelajaran Kontekstual dan Minat

Belajar Peserta Didik......................................................................... 128

Tabel 5.9 Hasil Uji Hipotesis 1 ........................................................................... 129

Tabel 5.10 Hasil Uji Hipotesis 2......................................................................... 131

Tabel 5.11 Hasil Uji Hipotesis 3......................................................................... 132


xxii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran ............................................................................................................. 163

Lampiran 1 Rangkuman Data SMA Kota Yogyakarta ....................................... 164

Lampiran 2 Kuesioner Penelitian........................................................................ 167

Lampiran 3 Data Induk Penelitian ...................................................................... 179

Lampiran 4 Tabel R ............................................................................................ 198

Lampiran 5 Hasil Uji Validitas ........................................................................... 200

Lampiran 6 Hasil Uji Reliabilitas ....................................................................... 209

Lampiran 7 PAP II dan Deskripsi Data............................................................... 212

Lampiran 8 Hasil Uji Normalitas........................................................................ 220

Lampiran 9 Hasil Uji Hipotesis .......................................................................... 222

Lampiran 10 Surat Terkait Penelitian ................................................................. 225


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan memungkinkan peserta didik untuk memperoleh

kesempatan, harapan dan pengetahuan agar dapat hidup secara lebih baik.

Pendidikan dapat menjadi kekuatan untuk melakukan peruabahan agar sebuah

kondisi menjadi lebih baik. Pendidikan yang berkualitas adalah pendidikan

yang dapat melibatkan peserta didik untuk aktif belajar dan mengarahkan

terbentuknya nilai-nilai yang dibutuhkan oleh peserta didik dalam menempuh

kehidupan.

Pembelajaran adalah bagian dari proses pendidikan. Pembelajaran yang

baik tidak hanya pembelajaran yang diperoleh oleh peserta didik jika guru

hanya terus memberikan materi tanpa pernah memberi kesempatan bagi

peserta didik untuk berinteraksi secara langsung dengan materi yang

dipelajari. Peserta didik perlu mengalami pembelajaran sehingga pengalaman

yang mereka alamilah yang akan membekas di diri mereka. Berbeda halnya

dengan pembelajaran yang hanya menghafal suatu teori maupun rumus

tertentu, pembelajaran yang hanya mengedepankan hafalan akan membuat

peserta didik masuk ke dalam kategori berpikir tingkat rendah.

1


2

Salah satu tantangan pendidikan di Indonesia adalah bagaimana

mengubah pendidikan yang hanya mengandalkan teori sehingga menjebak

peserta didik di kategori berpikir tingkat rendah. Seperti data yang

diungkapkan oleh TIMMS 2007 (Trends in International Math and Science

Survey), hanya 1% peserta didik di Indonesia yang memiliki kemampuan

berpikir mengolah informasi, membuat generalisasi, menyeleseikan masalah

non rutin, mengambil kesimpulan data yang biasa disebut dengan berpikir

advance. Memprihatinkan karena 78% peserta didik di Indonesia memiliki

kemampuan berpikir tingkat rendah dan di bawah minimal atau lower order

thinking skills.

Proses belajar yang berorientasi hanya melalui metode hafalan, latihan

berulang/drilling, instruksi terstruktur, dan pengajaran satu arah yang selama

ini masih ditemui di wajah pendidikan di Indonesia menyebabkan peserta

didik hanya mengembangkan memori hafalan mereka. Maka dari itu perlu

adanya perubahan yang dilakukan pada pendidikan di Indonesia.

Pembelajaran yang ada juga perlu dikaitkan dan didekatkan dengan kondisi

alam dan sosial secara nyata. Berkaitan dengan hal tersebut, maka diperlukan

salah satu strategi pembelajaran yang mampu mengembangkan peserta didik.

Salah satu strategi yang disarankan adalah pembelajaran kontekstual sesuai

dengan yang termuat dalam Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang

Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.


3

Persoalan kontekstual yang terjadi di masyarakat dapat di bahas di kelas

dan peserta didik diberi kesempatan untuk mengupayakan penyeleseiannya

dengan mengembangkan ide-ide kreatif peserta didik. Pembelajaran yang

demikian akan dapat meningkatkan kemampuan mengintegrasikan konsep,

menerapkan pengetahuan, meningkatkan kepedulian peserta didik terhadap

sesama manusia, dan menyadari dimensi kemanusiaan dalam diri peserta

didik.

Pendidikan pada saat ini seharusnya membentuk peserta didik yang

dapat menghadapi era globalisasi, masalah lingkungan hidup, kemajuan

teknologi, komunikasi dan informasi, kemajuan ekonomi, serta dampak dari

kemajuan teknologi. Peserta didik harus memiliki kemampuan berkomunikasi

yang memadai serta menguasai teknologi informasi untuk mempersiapkan

memasuki dunia nyata yang sedang menghadapi tantangan abad ke-21.

Keterampilan berpikir kreatif dan inovatif dibutuhkan dalam upaya

mengembangkan ilmu, teknologi dan seni.

Sejalan dengan perkembangan IPTEKS dan kebutuhan global,

UNESCO menetapkan kompetensi untuk hidup pada abad 21, yaitu kreatifitas

dan inovasi, kemampuan berpikir kritis dan menyelesaikan masalah,

komunikasi dan kolaborasi, keterampilan sosial dan lintas budaya, penguasaan

informasi. Oleh sebab itu, pembelajaran harus diubah dari pembelajaran

tradisional yang hanya fokus pada penguasaan materi.


4

Pada masa mendatang, kita akan menghadapi beberapa tantangan dan

perubahan yang menuntut perubahan paradigma pendidikan tradisional.

Peserta didik pada saat ini harus terbiasa mencari informasi sendiri, mampu

mengidentifikasikan dan merumuskan masalah, mampu bekerja efektif dalam

kelompok dan membangun jaringan, serta memiliki kreatifitas yang tinggi.

Oleh sebab itu, peserta didik harus dibekali dengan pengetahuan, sikap dan

keterampilan yang memadai untuk menghadapi tantangan masa depan. Maka

perlunya diadakan perubahan kurikulum yang ada yaitu dari Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan ke Kurikulum 2013 guna mempersiapkan peserta

didik yang memiliki bekal yang memadai dalam menghadapi tantangan masa

depan.

Pada Kurikulum 2013 terdapat peningkatan keseimbangan aspek

kompetensi sikap, keterampilan dan pengetahuan. Dalam proses pembelajaran

tidak berlangsung di ruang kelas saja melainkan juga di lingkungan dan

masyarakat. Kurikulum 2013 sendiri memiliki sasaran dalam setiap jenjang.

Untuk tingkat SD, diprioritaskan untuk pembentukan sikap. Sementara tingkat

SMP difokuskan untuk mengasah keterampilan dan untuk tingkat SMA

dimulai membangun pengetahuan.

Menurut Bapak Muhammad Nuh dalam Sekapur Sirih Forum

Mangunwijaya VII, proses pendidikan memiliki dua ciri utama, yaitu

irreversible dan anticipative. Proses irreversible artinya tidak dapat diulang,

dalam hal ini segala karakter yang dibangun selama proses termasuk


5

kesalahan-kesalahan dalam proses akan melekat dalam produk dan tidak dapat

ditarik kembali. Ciri kedua adalah anticipative, artinya pengembangan potensi

peserta didik harus diarahkan agar mereka mampu menjawab persoalan ke

depan.

Dari ciri yang pertama, peserta didik yang dididik di dalam lingkup

pendidikan bukanlah sebuah barang yang jika mengalami kecacatan maka

dapat di return kepada pabrik pembuat. Jika yang terjadi salah penanaman

karakter terhadap peserta didik maka tidak mungkin peserta didik tersebut

dikembalikan kembali untuk duduk dibangku sekolah. Maka dari itu perlunya

penanaman karakter yang dapat dijadikan fondasi pijakan bagi peserta didik

yang nantinya akan menghadapi dunia nyata. Karakter yang perlu dibangun

adalah kejujuran, kejujuran ini adalah kepribadian yang perlu dimiliki oleh

peserta didik. Banyak anggapan bahwa korupsi yang ada saat ini dapat

dibenahi dengan penanaman karakter yang kuat di diri peserta didik. Dalam

konteks nyata tidak sulit memberikan contoh yang perlu dan tidak perlu

dicontoh didalam bertindak jujur. Di Yogyakarta sendiri belum lama ini

terdapat kasus yang perlu menjadi teladan bagi siapa saja mengenai kebocoran

soal UN, ada pelajar Yogyakarta yang berani untuk memberikan teladan

tindak kejujuran (Sumber;

http://regional.kompas.com/read/2015/04/22/12555461/Tolak.Bocoran.Soal.U

N.Tiga.Siswa.SMAN.3.Yogyakarta.Diberi.Penghargaan.oleh.KPK). Maka


6

tidak salah jika Yogyakarta masuk menjadi salah satu provinsi dengan indeks

kejujuran tertinggi di Indonesia.

Dari ciri yang kedua, peserta didik dalam era saat ini dengan segala

tantangan harus memiliki keterampilan yang perlu dimiliki. Salah satu

keterampilan yang mendasar yang perlu dimiliki menurut SCANS (Sekretaris

Commision on Achieving Necessary Skills) adalah keterampilan

berkomunikasi yakni mengorganisasikan ide dan mengkomunikasikannya

secara lisan.

Peserta didik yang memiliki kepribadian dan karakter jujur dan terampil

berkomunikasi saja belumlah cukup untuk melaksanakan pembelajaran sesuai

dengan konteksnya berdasarkan Kurikulum 2013, hal lain yang perlu digali

adalah bagaimana minat belajar dari peserta didik tersebut. Minat yang sudah

ada dalam diri peserta didik bisa membangkitkan emosi dan perasaan senang

terhadap mata pelajaran khususnya pada mata pelajaran akuntansi yang

memerlukan kesabaran dan ketelitian. Minat peserta didik untuk belajar

sangat membantu hal tersebut karena dengan mereka sudah timbul minat yang

tinggi maka halangan maupun tantangan yang ada mereka akan bersabar pada

proses. Peserta didik akan dengan suka hati mencari sumber-sumber ilmu

untuk memecahkan kasus-kasus yang telah dikaitkan dengan kehidupan nyata.

Mereka dengan mudah melewati dan melaksanakan proses pembelajaran 5M

yang ada dalam Kurikulum 2013.


7

Dari latar belakang masalah di atas, maka penulis tertarik untuk

membuat penelitian tentang “Hubungan Tingkat Keterlaksanaan Pembelajaran

Kontekstual pada Materi Akuntansi Berdasarkan Kurikulum 2013 dengan

Keterampilan Berkomunikasi, Integritas Pribadi dan Minat Belajar Peserta

Didik”.

B. Indentifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka identifikasi

masalahnya adalah sebagai berikut:

1. Masih terjadinya pembelajaran satu arah dari guru kepada peserta didik

2. Belum berkembangnya kemampuan komunikasi dalam proses

pembelajaran antar guru dan peserta didik

3. Kurangnya pengetahuan tentang ilmu yang dipelajari yang

mempengaruhi minat belajar peserta didik

C. Batasan Masalah

Hasil belajar pada pembelajaran yang menerapkan Kurikulum 2013

adalah melahirkan peserta didik yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif

melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi.

Dari uraian tersebut maka batasan masalah yang ada dalam penelitian ini

hanya akan melihat tingkat keterlaksanaan pembelajaran kontekstual pada

materi akuntansi berdasarkan Kurikulum 2013 pada penguatan hasil

pembelajaran peserta didik di aspek keterampilan hanya pada keterampilan


8

berkomunikasi, pada aspek sikap hanya pada integritas pribadi peserta didik,

dan pengetahuan melalui minat belajar peserta didik.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah di atas, maka dapat dirumuskan masalah

sebagai berikut:

1. Apakah ada hubungan positif tingkat keterlaksanaan pembelajaran

kontekstual berdasarkan Kurikulum 2013 dengan keterampilan

berkomunikasi?


kontekstual berdasarkan Kurikulum 2013 dengan integritas pribadi?


kontekstual berdasarkan Kurikulum 2013 dengan minat belajar peserta

didik?

E. Tujuan Penelitian

Sejalan dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini

adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui apakah ada hubungan positif tingkat keterlaksanaan

pembelajaran kontekstual berdasarkan Kurikulum 2013 dengan

keterampilan berkomunikasi.


pembelajaran kontekstual berdasarkan Kurikulum 2013 dengan integritas

pribadi.


9


pembelajaran kontekstual berdasarkan Kurikulum 2013 dengan minat

belajar peserta didik.

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi pihak-

pihak yang bersangkutan:

1. Bagi Guru

Untuk memberikan gambaran bagi guru mengenai tingkat

keterlaksanaan pembelajaran kontekstual berdasarkan Kurikulum 2013

dengan keterampilan berkomunikasi, integritas pribadi, dan minat belajar

peserta didik.

2. Bagi Sekolah

Untuk menjadi bahan masukan mengenai tingkat keterlaksanaan

pembelajaran kontekstual berdasarkan Kurikulum 2013 dengan

keterampilan berkomunikasi, integritas pribadi, dan minat belajar peserta

didik.

3. Bagi Universitas Sanata Dharma

Untuk dapat dijadikan salah satu sumber referensi untuk menambah

wawasan dalam kegiatan perkuliahan dan dunia pendidikan. Serta sebagai

bahan pengembangan penelitian lebih lanjut bagi pembaca.


10

4. Bagi Penulis

Untuk mengetahui hubungan tingkat keterlaksanaan pembelajaran

kontekstual berdasarkan Kurikulum 2013 dengan keterampilan

berkomunikasi, integritas pribadi, dan minat belajar peserta didik.

Sehingga dalam menjalankan tugas seorang guru ke depannya mengetahui

dapat menghadapi dinamika yang ada terkait masalah tersebut dengan

baik.


11

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Keterlaksanaan Pembelajaran Kontekstual

1. Pengertian Keterlaksanaan Pembelajaran Kontekstual

Keterlaksanaan pembelajaran kontekstual dapat diurai dari dua

definisi yaitu definisi dari keterlaksanaan dan pembelajaran kontekstual.

Keterlaksanaan berasal dari kata terlaksana yang diberi imbuhan ke-an,

terlaksana menurut KBBI memiliki arti sudah (dapat) dilaksanakan maka

setelah diberi imbuhan ke-an menjadi suatu keadaan yang sudah dapat

dilaksanakan. Sementara, pembelajaran kontekstual (Contextual Learning)

adalah sebuah proses pendidikan yang bertujuan menolong para peserta

didik melihat makna di dalam materi akademik yang mereka pelajari

dengan cara menghubungkan subjek-subjek akademik dengan konteks

dalam kehidupan keseharian mereka, yaitu dengan konteks dalam keadaan

pribadi, sosial dan budaya mereka (Johnson, 2002: 67). Maka dapat

disimpulkan arti dari keterlaksanaan pembelajaran kontekstual adalah

suatu keadaan yang sudah dilaksanakan dari sebuah proses pendidikan

yang bertujuan menolong para peserta didik melihat makna di dalam

materi akademik yang mereka pelajari dengan cara menghubungkan

subjek-subjek akademik dengan konteks dalam kehidupan keseharian

11


12

mereka, yaitu dengan konteks dalam keadaan pribadi, sosial dan budaya

mereka.

Pengertian pembelajaran dan pengajaran kontekstual menurut

Blanchard (2001: 1), Bens dan Erickson (2001: 2) (Komalasari, 2011: 6)

merupakan konsep belajar dan mengajar yang membantu guru mengaitkan

antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta didik

dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan

yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai

anggota keluarga, warga negara, dan pekerja.

Sementara itu Hull’s dan Sounders (1996:3) (Komalasari, 2011:6)

mengemukakan pengertian pembelajaran dan pengajaran kontekstual yaitu

peserta didik menemukan hubungan penuh makna antara ide-ide abstrak

dengan penerapan praktis di dalam konteks dunia nyata. Peserta didik

menginternalisasi konsep melalui penemuan, penguatan, dan

keterhubungan. Pembelajaran kontekstual menuntut guru mendesain

lingkungan belajar yang merupakan gabungan beberapa bentuk

pengalaman untuk mencapai hasil yang diinginkan.

Menurut Komalasari (2011:7), dia menyimpulkan bahwa pengertian

pembelajaran dan pengajaran kontekstual adalah pendekatan pembelajaran

yang mengaitkan antara materi yang dipelajari dengan kehidupan nyata

peserta didik sehari-hari, baik dalam lingkungan keluarga, sekolah,


13

masyarakat maupun warga negara, dengan tujuan untuk menemukan

makna materi tersebut bagi kehidupannya.

Pembelajaran kontekstual adalah salah satu pendekatan

pembelajaran yang mengakui dan menunjukkan kondisi alamiah

pengetahuan. Pembelajaran kontekstual menjadikan pengalaman belajar

yang lebih relevan dan berarti bagi peserta didik dalam membangun

pengetahuan yang akan mereka terapkan dalam pembelajaran seumur

hidup melalui hubungan di dalam dan di luar kelas. Pengetahuan yang

didapat semakin konkret dengan menyajikan suatu konsep yang

mengaitkan materi pelajaran yang dipelajari peserta didik dengan konteks

materi tersebut tentu akan berbeda hasilnya dengan pengetahuan yang

didapat secara abstrak.

Suatu pembelajaran yang bermakna bagi peserta didik adalah proses

pembelajaran yang berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan peserta

didik bekerja dan mengalami kegiatan pembelajarannya. Peserta didik

menjadi perlu mengerti apa makna belajar, apa manfaat dari kegiatan

pembelajaran yang dilakukannya, dalam status apa mereka, dan

bagaimana mencapainya. Hal ini membuat peserta didik sadar bahwa yang

mereka pelajari berguna bagi kehidupannya dan memiliki potensi untuk

membuat para peserta didik menumbuhkan minat belajar karena peserta

didik dapat melihat keterkaitan antara pembelajaran dengan konteks di

dunia nyata. Dalam kelas yang menggunakan pembelajaran kontekstual,


14

guru lebih menggunakan banyak strategi untuk membantu peserta didik

mencapai tujuan daripada memberi informasi. Tugas guru disini adalah

mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja sama untuk menemukan

pengetahuan dan keterampilan yang baru bagi peserta didik dengan

peserta didik menemukan sendiri bukan hanya menerima apa kata guru.

2. Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Kontekstual

Pembelajaran dan pengajaran kontekstual dapat berhasil terutama

karena sasaran utamanya untuk mencari makna dengan menghubungkan

kegiatan akademik dengan kehidupan sehari-hari. Menurut Johnson

(Johnson, 2002:69) tiga prinsip utama CTL, dengan memahami prinsip ini

maka akan memahami mengapa pembelajaran dan pengajaran kontekstual

memberikan jalan menuju keunggulan akademik yang dapat diikuti semua

peserta didik:

a. Prinsip Kesaling-bergantungan (Interdepence)

Dalam proses pembelajaran, peserta didik berhubungan

dengan bahan ajar, sumber belajar, media, sarana prasana belajar.

Prinsip ini membuat hubungan yang bermakna antara proses

pembelajaran dan konteks kehidupan nyata sehingga peserta didik

berkeyakinan bahwa belajar merupakan aspek yang esensial bagi

kehidupan di masa datang.


15

b. Prinsip Perbedaan (Differentiation)

Prinsip diferensiasi adalah mendorong peserta didik

menghasilkan keberagaman, perbedaan, dan keunikan. Terciptanya

kemandirian dalam belajar yang dapat mengkonstruksi minat peserta

didik untuk belajar mandiri dalam konteks tim dengan

mengkorelasikan bahan ajar dengan kehidupan nyata, dalam rangka

mencapai tujuan secara penuh makna.

c. Pengorganisasian Diri (Self Organization)

Prinsip pengorganisasian diri/pengaturan diri menyatakan

bahwa proses pembelajaran diatur, dipertahankan, dan disadari oleh

peserta didik sendiri, dalam rangka merealisasikan seluruh

potensinya. Prinsip pengorganisasian diri menuntut para peserta

didik dan para pengajar di sekolah agar mendorong tiap peserta

didiknya untuk memahami dan merealisasikan semua potensi yang

dimilikinya secara optimal.

3. Karakteristik Pembelajaran dan Pengajaran Kontekstual

Pembelajaran dan Pengajaran Kontekstual mencakup delapan

komponen utama berikut ini (Johnson, 2002: 65):

a. Membuat keterkaitan-keterkaitan yang bermakna yaitu peserta didik

dapat mengatur diri sendiri sebagai orang belajar aktif dalam

mengembangkan minatnya secara individual, orang yang dapat


16

bekerja sendiri atau bekerja dalam kelompok, dan orang yang dapat

belajar sambil berbuat.

b. Melakukan pekerjaan yang berarti, peserta didik membuat hubungan-

hubungan antara sekolah dan berbagai konteks yang ada dalam

kehidupan nyata sebagai anggota masyarakat.

c. Melakukan pembelajaran yang diatur sendiri, peserta didik

melakukan pekerjaan yang signifikan yaitu ada tujuannya, ada

keterkaitan dengan orang lain, ada hubungannya dengan penentuan

pilihan, dan ada produk/hasilnya yang bersifat nyata. Pada akhirnya,

peserta didik harus menjadi pelajar sepanjang hayat, hal ini berarti

peserta didik selalu memiliki keinginan dan dapat mencari, meneliti,

dan menggunakan informasi dengan kesadaran sendiri tanpa diawasi.

Dalam hal ini dituntut kesadaran tinggi dari diri peserta didik.

d. Bekerjasama, peserta didik dapat bekerja sama dalam hal ini guru

membantu peserta didik bekerja secara efektif dalam kelompok,

membantu mereka memahami bagaimana mereka saling

mempengaruhi dan saling berkomunikasi satu sama lain. Belajar

kelompok, masyarakat belajar adalah untuk berbagi pengetahua,

memusatkan pada tujuan, dan memberi kesempatan semua anggota

saling mengajar dan belajar.

e. Berpikir kritis dan kreatif, peserta didik dapat menggunakan tingkat

berpikir yang lebih tinggi secara kritis dan kreatif yaitu dengan dapat


17

menganalisis, membuat sintesis, memecahkan masalah, membuat

keputusan, dan menggunakan bukti-bukti serta logika yang ada.

f. Membantu individu untuk tumbuh dan berkembang, peserta didik

memelihara pribadinya untuk mengetahui, memberi perhatian,

memberi harapan-harapan yang tinggi, memotivasi dan memperkuat

diri sendiri untuk tumbuh dan berkembang.

g. Mencapai standar yang tinggi. Standar unggul menjadikan peserta

didik menjadi manusia yang kompetitif di masa depan. Maka dari itu

perlu ditingkatkan kompetensi lulusan yang ada dari waktu ke waktu.

h. Menggunakan penilaian autentik, peserta didik mengenal dan

mencapai standar tinggi yaitu mengidentifikasi tujuan dan

memotivasi peserta didik untuk mencapainya kemudian peserta didik

menggunakan pengetahuan akademik dalam konteks dunia nyata

untuk suatu tujuan yang bermakna bagi dirinya. Penilaian autentik ini

ditujukan untuk memonitor kemajuan peserta didik dan umpan balik

terhadap keberhasilan guru dalam melaksanakan dan membimbing

proses pembelajaran.

Menurut Nurhadi (Hosnan, 2014: 277), pembelajaran kontekstual

memiliki karakteristik sebagai berikut:

a. Terciptanya asas kerja sama

b. Saling menunjang


18

c. Situasi belajar menyenangkan

d. Belajar dengan bergairah

e. Pembelajaran terintegrasi

f. Menggunakan berbagai sumber

g. Kegiatan belajar peserta didik aktif

h. Sharing dengan teman

i. Peserta didik aktif dan guru kreatif

j. Dinding kelas dan lorong-lorong penuh dengan hasil karya peserta

didik, laporan hasil artikel, humor, dan lain-lain

k. Laporan kepada orang tua bukan hanya rapor, tetapi hasil karya peserta

didik, laporan hasil praktikum, karangan peserta didik, dan lain-lain.

Pembelajaran yang dilaksanakan dengan CTL menurut Priyatni

(Hosnan, 2014: 278), memiliki karakteristik sebagai berikut:

a. Pembelajaran dilaksanakan dalam konteks yang autentik, artinya

pembelajaran diarahkan agar peserta didik memiliki keterampilan

dalam memecahkan masalah dalam konteks nyata atau pembelajaran

diupayakan dilaksanakan dalam lingkungan yang alamiah (learning in

real live setting)

b. Pembelajaran memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk

mengerjakan tugas-tugas yang bermakna (meaningful learning)


19

c. Pembelajaran dilaksanakan dengan memberikan pengalaman

bermakna kepada peserta didik melalui proses mengalami (learning by

doing)

d. Pembelajaran dilaksanakan melalui kerja kelompok, berdiskusi, saling

mengoreksi (learning in a group)

e. Kebersamaan, kerja sama saling memahami dengan yang lain secara

mendalam merupakan aspek penting untuk menciptakan pembelajaran

yang menyenangkan (learning to know each other deeply)

f. Pembelajaran dilaksanakan secara aktif, kreatif, dan mementingkan

kerja sama (learning to ask, to inquiry, to work together)

g. Pembelajaran dilaksanakan dengan cara menyenangkan (learning as

an enjoy activity)

Menurut Sounders (Komalasari, 2011: 8) menyatakan bahwa

pembelajaran kontekstual difokuskan pada REACT. REACT adalah

singkatan dari R adalah relating yaitu belajar dalam konteks pengalaman

hidup, E adalah experiencing yaitu belajar dalam konteks pencarian dan

penemuan, A adalah applying yaitu belajar ketika pengetahuan

diperkenalkan dalam konteks penggunaanya, C adalah cooperating yaitu

belajar melalui konteks komunikasi interpersonal dan saling berbagi, T

adalah transferring belajar penggunaan pengetahuan dalam konteks atau

siatuasi baru. Penjelasan dari masing-masing prinsip pembelajaran

kontekstual tersebut adalah sebagai berikut.


20

a. Keterkaitan, relevansi (Relating)

Proses pembelajaran hendaknya ada keterkaitan dengan bekal

pengetahuan yang telah ada pada diri peserta didik yaitu relevansi

antarfaktor internal seperti pengetahuan yang telah dimiliki,

keterampilan, bakat, minat, dengan faktor seperti ekpose media

pembelajaran oleh guru dan lingkungan luar, dan dengan konteks

pengalaman dalam kehidupan dunia nyata agar memiliki manfaat

untuk bekal di kemudian hari.

b. Pengalaman langsung (Experiening)

Dalam proses pembelajaran, peserta didik perlu mendapatkan

pengalaman langsung melalui kegiatan eksplorasi, penemuan,

inventori, investigasi, penelitian dan sebagainya. Proses pembelajaran

ini memberi kesempatan peserta didik untuk berpatisipasi aktif dan

untuk mendorong daya tarik dan motivasi belajar peserta didik.

c. Aplikasi (Applying)

Peserta didik dapat menerapkan fakta, konsep, prinsip, dan

prosedur yang dipelajari dalam situasi dan konteks yang lain yang

merupakan pembelajaran tingkat tinggi atau lebih dari sekedar hafalan.

Kemampuan ini mendorong peserta didik untuk memikirkan karir dan

pekerjaan di masa depan yang sesuai dengan minat mereka.


21

d. Kerja Sama (Cooperating)

Kegiatan kerja sama yang dilakukan oleh peserta didik dalam

konteks saling tukar pikiran, mengajukan dan menjawab pertanyaan,

komunikasi interaktif antar sesama peserta didik, antara peserta didik

dengan guru, antara peserta didik dengan narasumber, memecahkan

masalah dan mengerjakan tugas bersama merupakan strategi pokok

dalam pembelajaran kontekstual.

e. Alih Pengetahuan (Transferring)

Pembelajaran kontekstual menekankan pada kemampuan peserta

didik untuk mentransfer pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang

telah dimiliki pada situasi lain. Hal tersebut dimaksudkan agar peserta

didik tidak sekedar menghafal pengetahuan tetapi dapat digunakan

atau dialihkan pada situasi dan kondisi lain.

4. Perbedaan Pola Pembelajaran Kontektual (CTL) dengan Pembelajaran

Tradisional menurut Ditjen Dikdasmen (Komalasari, 2010: 18-19).

Tabel 2.1Perbedaan Pola Pembelajaran CTL dengan Pembelajaran

Tradisional

Pendekatan CTL Pendekatan Tradisional

Peserta didik secara aktif terlibat

dalam proses pembelajaran

Peserta didik adalah penerima

informasi secara pasif

Peserta didik belajar dari teman

melalui kerja kelompok, diskusi,

dan saling mengoreksi

Peserta didik belajar secara

individual


22


Pembelajaran dikaitkan dengan

kehidupan nyata dan atau masalah

yang distimulasikan

Pembelajaran sangat abstrak dan

teoritis

Perilaku dibangun atas kesadaran

diri

Perliaku dibangun atas kebiasaan

Hadiah untuk perilaku baik adalah

kepuasan

Hadiah untuk perilaku baik adalah

pujian atau nilai

Keterampilan dibangun atas dasar

pemahaman

Keterampilan dikembangkan atas

dasar latihan

Seseorang tidak melakukan yang

jelek karena dia sadar hal itu keliru

dan merugikan

Seseorang tidak melakukan yang

jelek karena takut hukuman

Bahasa yang diajarkan dengan

pendekatan komunikatif, yakni

peserta didik diajak menggunakan

bahasa dalam konteks nyata

Bahasa diajarkan dengan

pendekatan struktural, rumus

diterangkan sampai paham

kemudian dilatihkan kepada peserta

didik

Pemahaman rumus dikembangkan

atas dasar schemata yang sudah ada

dalam diri peserta didik

Rumus itu ada di luar diri peserta

didik, jadi rumus harus diterangkan,

diterima, dihafalkan, dan dilatihkan

Pemahaman rumus itu relatif

berbeda antar peserta didik yang

satu dengan peserta didik yang

lainnya sesuai dengan schemata

peserta didik

Rumus adalah kebenaran absolut

karena hanya ada dua pemahaman

rumus yaitu rumus yang salah atau

benar.

Peserta didik diminta bertanggung

jawab memonitor dan

mengembangkan pembelajaran

mereka masing-masing

Guru adalah penentu jalannya

proses pembelajaran

Penghargaan terhadap pengalaman

peserta didik sangat diutamakan

Pembelajaran tidak memperhatikan

pengalaman peserta didik

Hasil belajar diukur dengan Hasil belajar diukur hanya dengan


23


berbagai cara proses bekerja, hasil

karya, penampilan, rekaman, tes,

dll.

tes

Pembelajaran terjadi di berbagai

tempat, konteks dan setting

Pembelajaran hanya terjadi dalam

kelas

Penyesalan adalah hukuman dari

perilaku jelek

Sanksi adalah hukuman dari

perilaku jelek

Perilaku baik berdasar motivasi

instrinsik

Perilaku baik berasal dari motivasi

ekstrinsik

Seorang berperilaku baik karena

yakin itulah yang terbaik dan

bermanfaat

Seseorang berperilaku baik karena

dia terbiasa melakukan begitu.

Kebiasaan yang ada dibangun

dengan hadiah yang menyenangkan

5. Penerapan Pendekatan Kontekstual di Kelas

Pembelajaran kontekstual dengan pendekatan konstruktivisme

dipandang sebagai salah satu strategi yang memenuhi prinsip

pembelajaran yang berbasis kompetensi. Menurut Trianto (Hosnan, 2014:

269) tujuh komponen utama pembelajaran kontekstual, yakni

konstruktivisme, bertanya, inquiry, masyarakat belajar, pemodelan dan

penilaian autentik. Secara garis besar, langkah-langkah untuk menerapkan

ketujuh komponen CTL adalah sebagai berikut.

a. Konstruktivisme, kontruktivisme adalah proses membangun atau

menyusun pengetahuan baru dalam struktur kognitif peserta didik

berdasarkan pengalaman. Kembangkan pemikiran bahwa dalam


24

belajar akan lebih bermakna dengan bekerja, menemukan, dan

mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya.

b. Menemukan/Inqury, artinya proses pembelajaran didasarkan pada

pencarian dan penemuan melalui proses berpikir secara sistematis.

Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiry untuk semua topik.

c. Bertanya, menurut Sanjaya (Hosnan, 2014: 271) bertanya dapat

dipandang sebagai refleksi dari keingintahuan setiap individu,

sedangkan menjawab pertanyaan mencerminkan kemampuan

seseorang dalam berpikir. Kembangkan sifat ingin tahu peserta didik

dengan bertanya.

d. Masyarakat belajar, konsep masyarakat belajar dalam CTL adalah

hasil pembelajaran diperoleh melalui kerja sama dengan orang lain,

teman, antar kelompok, sumber lain dan bukan hanya guru.

e. Pemodelan, pemodelan adalah proses pembelajaran dengan

memperagakan sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap

peserta didik. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran.

f. Refleksi, refleksi adalah proses pengendapan pengalaman yang telah

dipelajari dengan cara mengurutkan kembali kejadian-kejadian atau

peristiwa pembelajaran yang telah dilaluinya. Lakukan refleksi di

akhir pertemuan.

g. Penilaian nyata, melakukan penilaian sebenarnya dengan berbagai cara

(tes dan non tes) menilai sikap, pengetahuan dan keterampilan yang


25

berlangsung selama proses secara terintegrasi dengan alternative

bentuk kinerja, observasi, portofolio, dan atau jurnal.

6. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran CTL

Adapun kelebihan dan kelemahan dari pembelajaran CTL.

Kelebihan dari pembelajaran CTL yang pertama adalah pembelajaran

menjadi lebih riil dan bermakna. Artinya, peserta didik dituntut untuk

menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan

kehidupan nyata. Kelebihan selanjutnya adalah pembelajran menjadi lebih

produktif dan mampu menumbuhkan penguatan konsep kepada peserta

didik karena pembelajaran menggunakan konstrutivisme, dimana peserta

didik dituntun untuk menemukan sendiri pengetahuannya.

Terdapat pula kelemahan dari pembelajaran CTL. Kelemahannya

yang pertama adalah guru tidak lagi berperan sebagai pusat informasi,

tugas guru dalam pembelajaran CTL ini adalah membimbing peserta didik

agar mereka dapat belajar sesuai dengan tahap perkembangannya.

Kelemahan kedua adalah guru hanya memberikan kesempatan kepada

peserta didik untuk menemukan atau menerapkan sendiri ide-ide dan

mengajak peserta didik agar menyadari dan dengan sadar menggunakan

strategi-strategi mereka sendiri untuk belajar (Hosnan, 2014:279).


26

B. Kurikulum

1. Kurikulum

Pengertian kurikulum menurut para ahli (Widyastono, 2014) adalah

sebagai berikut.

1) Zais (1976), a racecourse of subject matters to be mastered.

2) Johnson (1977), a structured series of intended learning outcomes.

3) Taba (1962), a curriculum is a plan for learning; therefore, what is

known about the learning process and the development of the

individual has bearing on the shaping of curriculum.

4) Schurbet (1986), kurikulum memuat sejumlah mata pelajaran, program

kegiatan pembelajaran yang direncanakan, hasil belajar yang

diharapkan, reproduksi kebudayaan, dan pengembangan kecakapan

hidup.

5) Hasan (2011), mengelompokan pengertian kurikulum ke dalam empat

dimensi yang saling berhubungan satu sama lain, yaitu: (1) kurikulum

sebagai suatu ide/gagasan; (2) kurikulum sebagai suatu rencana

tertulis, yang sebenarnya merupakan suatu perwujudan dari kurikulum

sebagai suatu ide; (3) kurikulum sebagai suatu kegiatan/aktivitas, yang

sering disebut pula dengan istilah kurikulum sebagai suatu realita atau

implementasi kurikulum, yang sebenarnya merupakan pelaksanaan

dari kurikulum sebagai suatu rencana tertulis; dan (4) kurikulum


27

sebagai suatu hasil, yang merupakan konsekuensi dari kurikulum

sebagai suatu kegiatan.

6) Olivia (1997), curriculum it self is construct or concept, a

verbalization of an extremely complex idea or set of ideas.

Dari pengertian para ahli maka pemerintah merumuskan pengertian

seperti yang tertuang dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional yang dimaksud dengan kurikulum

adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan

bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan

pendidikan tertentu.

Apabila dianalisis sifat dari masyarakat dan kebudayaan, dengan

sekolah sebagai institusi sosial dalam melaksanakan operasinya, maka

dapat ditentukan paling tidak tiga peranan kurikulum yang sangat penting,

yakni peranan konservatif, peranan kritis atau evaluative, dan peranan

kreatif. Ketiganya memiliki peranan sangat penting dan perlu dilaksanakan

secara seimbang.

1. Peranan Konservatif. Menurut Sanjaya (2008: 10) peranan konservatif

kurikulum adalah melestarikan berbagai nilai budaya sebagai warisan

masa lalu. Dengan demikian, sekolah sebagai suatu lembaga sosial


28

dapat mempengaruhi dan membina tingkah laku peserta didik sesuai

dengan berbagai nilai sosial yang ada dalam masyarakat, sejalan

dengan peranan pendidikan sebagai suatu proses sosial.

2. Peranan Kritis atau Evaluasi. Menurut Hamalik (2009: 12) dalam hal

ini, kurikulum turut aktif berpartisipasi dalam control sosial dan

memberi penekanan pada unsur berpikir kritis.

3. Peranan Kreatif. Menurut Wiryokusumo (1988: 7) dalam hal ini,

kurikulum harus mampu melakukan kegiatan-kegiatan kreatif dan

konstruktif, dalam arti harus menyusun atau mendesain pengalaman

belajar yang bersumber dari masyarakat dan dibuat dalam bentuk mata

pelajaran yang akan disajikan pada peserta didik. Dengan demikian,

kurikulum diharapkan akan dapat membawa peserta didik menuju

masyarakat yang berbudaya.

Ketiga peranan kurikulum di atas harus sejalan secara berimbang

dan harmonis agar dapat memenuhi tuntutan keadaan dan perubahan yang

ada. Menyelaraskan ketiga peranan kurikulum menjadi tanggung jawab

semua pihak-pihak yang terkait yakni guru, sekolah, orang tua dan

masyarakat.

Pada dasarnya kurikulum itu berfungsi sebagai pedoman atau acuan.

Menurut Sanjaya (Widyastono: 2014) kurikulum memiliki berbagai fungsi

yaitu bagi guru kurikulum berfungsi sebagai pedoman dalam


29

melaksanakan proses pembelajaran. Bagi kepala sekolah dan pengawas,

kurikulum berfungsi sebagai pedoman dalam melaksanakan supervise atau

pengawasan. Bagi orang tua, kurikulum itu berfungsi sebagai pedoman

dalam membimbing anaknya belajar di rumah. Bagi masyarakat,

kurikulum berfungsi sebagai pedoman untuk memberikan bantuan bagi

terselenggaranya proses pendidikan di sekolah. Bagi peserta didik sendiri,

kurikulum berfungsi sebagai suatu pedoman belajar.

Berdasarkan dengan fungsi kurikulum bagi peserta didik sebagai

subjek didik, terdapat enam fungsi kurikulum menurut Alexander Inglis

(Widyastono: 2014), yaitu:

1) Fungsi penyesuaian, fungsi penyesuaian mengandung makna bahwa

kurikulum sebagai alat pendidikan harus mampu mengarahkan

peserta didik agar memiliki sifat well adjusted yaitu mampu

menyesuaikan dirinya dengan lingkungan, baik lingkungan fisik

maupun lingkungan sosial.

2) Fungsi integrasi, fungsi integrasi mengandung makna bahwa

kurikulum sebagai alat pendidikan harus mampu menghasilkan

pribadi-pribadi yang utuh.

3) Fungsi diferensiasi, fungsi diferensiasi mengandung makna bahwa

kurikulum sebagai alat pendidikan harus mampu memberikan

pelayanan terhadap perbedaan individu peserta didik.


30

4) Fungsi persiapan, fungsi persiapan mengandung makna bahwa

kurikulum sebagai alat pendidikan harus mampu mempersiapkan

peserta didik untuk melanjutkan studi ke jenjang pendidikan

berikutnya.

5) Fungsi pemilihan, fungsi pemilihan mengandung makna bahwa

kurikulum sebagai alat pendidikan harus mampu memberikan

kesempatan kepada peserta didik untuk memilih program-program

belajar yang sesuai dengan kemampuan dan minatnya.

6) Fungsi diagnostik, fungsi diagnostic mengandung makna bahwa

kurikulum sebagai alat pendidikan harus mampu membantu dan

mengarahkan peserta didik untuk dapat memahami dan menerima

kekuatan/potensi dan kelemahan yang dimilikinya.

2. Kurikulum 2013

a. Karakteristik kurikulum 2013 adalah (Kemendikbud:2012):

1) Isi atau konten kurikulum adalah kompetensi yang dinyatakan dalam

bentuk Kompetensi Inti (KI) mata pelajaran dan dirinci lebih lanjut ke

dalam Kompetensi Dasar (KD).

2) Kompetensi Inti (KI) merupakan gambaran secara kategorial

mengenai kompetensi yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu

jenjang sekolah, kelas, dan mata pelajaran

3) Kompetensi Dasar (KD) merupakan kompetensi yang dipelajari

peserta didik untuk suatu mata pelajaran di kelas tertentu.


31

4) Penekanan kompetensi ranah sikap, keterampilan kognitif,

keterampilan psikomotorik, dan pengetahuan untuk suatu satuan

pendidikan dan mata pelajaran ditandai oleh banyaknya KD suatu

mata pelajaran. Untuk SD pengembangan sikap menjadi kepedulian

utama kurikulum.

5) Kompetensi Inti menjadi unsur organisatoris kompetensi bukan

konsep, generalisasi, topik atau sesuatu yang berasal dari pendekatan

“disciplinary–based curriculum” atau “content-based curriculum”.

6) Kompetensi Dasar yang dikembangkan didasarkan pada prinsip

akumulatif, saling memperkuat dan memperkaya antar mata

pelajaran.

7) Proses pembelajaran didasarkan pada upaya menguasai kompetensi

pada tingkat yang memuaskan dengan memperhatikan karakteristik

konten kompetensi dimana pengetahuan adalah konten yang bersifat

tuntas (mastery). Keterampilan kognitif dan psikomotorik adalah

kemampuan penguasaan konten yang dapat dilatihkan. Sedangkan

sikap adalah kemampuan penguasaan konten yang lebih sulit

dikembangkan dan memerlukan proses pendidikan yang tidak

langsung.

8) Penilaian hasil belajar mencakup seluruh aspek kompetensi, bersifat

formatif dan hasilnya segera diikuti dengan pembelajaran remedial

untuk memastikan penguasaan kompetensi pada tingkat memuaskan


32

(Kriteria Ketuntasan Minimal/KKM dapat dijadikan tingkat

memuaskan).

b. Menurut Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran

Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah pembelajaran pada

Kurikulum 2013 dilaksanakan berbasis aktivitas dengan karakteristik:

1) Interaktif dan inspiratif

2) Menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk

berpartisipasi aktif

3) Kontekstual dan kolaboratif

4) Memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan

kemandirian peserta didik, dan

5) Sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan perkembangan fisik

serta psikologis peserta didik

c. Pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam Kurikulum 2013

adalah menggunakan pendekatan saintifik/pendekatan berbasis proses

keilmuan seperti yang termuat dalam Permendikbud Nomor 103 Tahun

2014 tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan

Menengah.


33

Karakteristik pembelajaran dengan metode saintifik menurut

Daryanto (2014: 53):

a. Berpusat pada peserta didik

b. Melibatkan keterampilan proses sains dalam mengonstruksi

konsep, hukum atau prinsip

c. Melibatkan proses-proses kognitif yang potensial dalam

merangsang perkembangan intelek, khusunya keterampilan

berpikir tingkat tinggi peserta didik

d. Dapat mengembangkan karakter peserta didik

Tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik menurut

Daryanto (2014: 54):

1) Untuk meningkatkan kemapuan intelek, khususnya kemampuan

berpikir tingkat tinggi peserta didik.

2) Untuk membentuk kemampuan peserta didik dalam menyeleseikan

suatu masalah secara sistematik

3) Terciptanya kondisi pembelajaran dimana peserta didik merasa

bahwa belajar itu merupakan suatu kebutuhan

4) Diperolehnya hasil belajar yang tinggi

5) Untuk melatih peserta didik dalam mengkomunikasikan ide-ide

6) Untuk mengembangkan karakter peserta didik


34

Beberapa prinsip-prinsip pembelajaran dengan pendekatan

saintifik dalam kegiatan pembelajaran menurut Hosnan (2014:37)

adalah sebagai berikut.

1) Pembelajaran berpusat pada peserta didik

2) Pembelajaran berpusat students self concept

3) Pembelajaran terhindar dari verbalisme

4) Pembelajaran memberikan kesempatan pada peserta didik untuk

mengasimilasi dan mengakomodasi konsep, hukum, dan prinsip

5) Pembelajaran mendorong terjadinya peningkatan kemampuan

berpikir peserta didik

6) Pembelajaran meningkatkan motivasi belajar peserta didik dan

motivasi mengajar guru

7) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melatih

kemampuan dalam komunikasi

8) Adanya proses validasi terhadap, konsep, hukum, dan prinsip yang

dikonstruksi peserta didik dalam struktur kognitifnya

Pendekatan saintifik mempunyai kriteria proses pembelajaran

sebagai berikut menurut Shoimin (2014:164):

1) Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat

diperjelas dengan logika atau penalaran tertentu


35

2) Penjelasan guru, respon peserta didik, interaksi edukatif guru-guru

terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau

penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis

3) Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara kritis,

analitis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami,

memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi pembelajaran

4) Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir

hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu

sama lain dari materi pembelajaran

5) Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu memahami,

menerapkan dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan

objektif dalam merespon materi pembelajaran

6) Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat

dipertanggungjawabkan

7) Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas,

namun menarik sistem penyajiannya

Sedangkan proses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu

attitude/sikap, knowledge/pengetahuan, dan skill/keterampilan:

1) Ranah sikap menggamit transformasi substansi atau materi ajar

agar peserta didik “tahu mengapa”


36

2) Ranah keterampilan menggamit transformasi substansi atau materi

ajar agar peserta didik “tahu bagaimana”

3) Ranah pengetahuan menggamit transformasi substansi atau materi

ajar agar peserta didik “tahu apa”

4) Hasil akhirnya adalah peningkatan keseimbangan antara

kemampuan untuk menjadi manusia yang baik (soft skill) dan

manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup

secara layak (hard skill) dari peserta didik yang meliputi aspek

kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

5) Hasil belajar melahirkan peserta didik yang produktif, kreatif,

inovatif dan afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan

pengetahuan yang terintegrasi.

d. Langkah-langkah Pembelajaran Kurikulum 2013 dengan menggunakan

Pendekatan Saintifik

Langkah-langkah pembelajaran Kurikulum 2013 menggunakan

pendekatan pembelajaran saintifik/pendekatan berbasis keilmuan

sebagaimana yang tertera dalam Permendikbud Nomor 103 Tahun

2014 tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan

Menengah. Adapun langkah-langkah dalam pendekatan saintifik

adalah sebagai berikut.


37

1) Mengamati (Observasi)

Kegiatan pertama pada pendekatan ilmiah adalah pada

langkah pembelajaran mengamati/observing. Metode observasi

adalah salah satu strategi pembelajaran yang menggunakan

pendekatan kontekstual dan media asli dalam rangka

membelajarkan peserta didik yang mengutamakan kebermaknaan

proses belajar. Dengan metode observasi, peserta didik akan

tertantang mengeksplorasi rasa keingintahuannya tentang

fenomena dan rahasia alam yang senantiasa menantang. Menurut

Permendikbud Nomor 81A tahun 2013, kegiatan belajar yang

dilakukan dalam mengamati adalah membaca, mendengar,

menyimak, melihat (tanpa atau dengan alat) dan kompetensi yang

dikembangkan adalah melatih kesungguhan, ketelitian, mencari

informasi.

2) Bertanya (Questioning)

Kegiatan selanjutnya adalah menanya/questioning. Menurut

Permendikbud Nomor 81A tahun 2013, kegiatan belajarnya adalah

mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami

dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan

informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari

pertanyaan faktual sampai pertanyaan yang bersifat hipotetik).

Kompetensi yang dikembangkan adalah mengembangkan


38

kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan

untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan

belajar sepanjang hayat.

3) Mengumpulkan Informasi

Kegiatan mengumpulkan informasi adalah tindak lanjut dari

tindakan bertanya, kegiatan ini bertujuan menggali dan

mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui berbagai

cara. Dalam permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013, aktivitas

mengumpulkan informasi dilakukan melalui eksperimen, membaca

sumber lain selain buku teks, mengamati objek/kejadian/aktivitas

wawancara dengan nara sumber, dan sebagainya. Kompetensi yang

diharapkan dalam melakukan kegiatan mengumpulkan informasi

adalah mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai

pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan

kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang

dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar

sepanjang hayat.

4) Mengasosiasikan/Mengolah Informasi/Menalar (Associating)

Langkah ke-empat adalah associating

(mengasosiasikan/mengolah informasi/menalar). Kegiatan ini

untuk menggambarkan bahwa guru dan peserta didik merupakan

pelaku aktif. Titik tekannya tentu dalam banyak hal dan situasi


39

peserta didik harus lebih aktif dari pada guru. Penalaran adalah

proses berpikir yang logis dan sistematis atas fakta-fakta empiris

yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa

pengetahuan. Dalam Permendikbud Nomor 81A tahun 2013

kegiatan belajar dalam kegiatan associating adalah mengolah

informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil

kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari kegiatan

mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi, pengolahan

informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah

keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi

yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki

pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan. Dari

kegiatan belajar tersebut kompetensi yang dikembangkan dari

kegiatan associating adalah mengembangkan sikap jujur, teliti,

disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur

dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam

menyimpulkan.

5) Mengkomunikasikan Pembelajaran

Pada pendekatan saintifik peserta didik diberi kesempatan

untuk mengkomunikasikan apa yang telah mereka dapat baik

secara individu maupun kelompok atas proses pembelajaran yang

telah mereka lalui mulai dari mengamati hingga mengasosiasikan


40

materi. Pada tahap ini, kegiatan belajar yang harus dilakukan oleh

peserta didik adalah menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan

berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya.

Dari kegiatan ini peserta didik dapat mengembangkan

kompetensinya sebagai berikut mengembangkan sikap jujur, teliti,

toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan

pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan

kemampuan berbahasa yang baik dan benar.

6) Membentuk Jaringan (Networking)

Langkah ke lima pada scientific approach adalah

membentuk jaringan/networking. Networking adalah kegiatan

peserta didik untuk membentuk jejaring pada kelas. Kegiatan

belajarnya adalah menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan

berdasarkan hasil analisa secara lisan, tertulis, atau media lainnya.

Kompetensi yang dikembangkan adalah mengembangkan sikap

jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,

mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan

mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar.

Pada tahapan ini, peserta didik mempresentasikan kemampuan

mereka mengenai apa yang telah dipelajari sementara peserta didik

lain menanggapi. Tanggapan peserta didik lain bisa berupa

pertanyaan, sanggahan atau dukungan tentang materi presentasi.


41

C. Keterampilan Berkomunikasi

1. Pengertian Keterampilan Berkomunikasi

Keterampilan menurut KBBI adalah kecakapan seseorang untuk

memakai bahasa dan menulis, membaca, menyimak, atau berbicara;

kesanggupan pemakai bahasa untuk menanggapi secara betul stimulus

lisan atau tulisan, menggunakan pola gramatikal dan kosakata secara tepat,

menerjemahkan dari satu bahasa ke bahasa lain, dan sebagainya.

Berkomunikasi menurut KBBI adalah mengadakan komunikasi. Maka,

keterampilan berkomunikasi adalah kecakapan seseorang untuk memakai

bahasa dan menulis, membaca, menyimak, atau berbicara untuk

menanggapi secara betul stimulus lisan atau tulisan, menggunakan pola

gramatikal dan kosakata secara tepat, menerjemahkan dari satu bahasa ke

bahasa lain untuk mengadakan komunikasi.

Dalam melaksanakan pembelajaran dan pengajaran baik sebagai

guru maupun sebagai peserta didik membutuhkan dan dibutuhkan

keterampilan berkomunikasi yang baik sehingga pembelajaran dan

pengajaran dapat mencapai tujuan yang ingin dicapainya. Menurut

Supratiknya (1995:30) pengertian komunikasi secara luas adalah setiap

bentuk tingkah laku seseorang baik verbal maupun non verbal yang

ditanggapi oleh orang lain. Sedangkan pengertian secara sempitnya adalah

sebagai pesan yang dikirimkan seseorang kepada satu atau lebih penerima

dengan maksud sadar untuk mempengaruhi tingkah laku si penerima.


42

2. Keterampilan dasar berkomunikasi menurut Johnson (Supratiknya, 2000: 10),

antara lain:

a. Kemampuan saling memahami yang mana kemampuan ini mencakup

beberapa subkemampuan yaitu sikap percaya, pembukaan diri, dan

penerimaan diri.

b. Kemampuan mengkomunikasikan pikiran dan perasaan kita secara tepat

dan jelas yang harus juga disertai kemampuan menunjukkan sikap hangat

dan rasa senang serta kemampuan mendengarkan dengan cara yang akan

menunjukkan bahwa kita memahami lawan komunikasi kita.

c. Kemampuan saling menerima dan saling memberikan dukungan atau

saling menolong.

d. Kemampuan memecahkan konflik dan bentuk-bentuk masalah

antarpribadi lain yang mungkin muncul dalam komunikasi kita dengan

orang lain, melalui cara-cara yang semakin mendekatkan kita dengan

lawan komunikasi kita dan menjadikan komunikasi kita semakin tumbuh

dan berkembang.

3. Komunikasi memiliki tujuh unsur dasar yaitu:

1) Maksud-maksud, gagasan-gagasan dan perasaan-perasaan yang ada

dalam diri pengirim serta bentuk tingkah laku yang dipilihnya yakni

mengirimkan suatu pesan yang mengandung isi tertentu


43

2) Proses kodifikasi pesan oleh pengirim. Pengirim mengubah gagasan,

perasaan dan maksud-maksudnya ke dalam bentuk pesan yang dapat

dikirimkan.

3) Proses pengiriman pesan kepada penerima

4) Adanya saluran atau media

5) Proses dekodiffikasi pesan oleh penerima. Penerima menginterpretasikan

atau menafsirkan makna pesan

6) Tanggapan batin oleh penerima terhadap hasil interpretasinya tentang

makna pesan yang ditangkap

7) Kemungkinan adanya hambatan tertentu

Keterampilan dasar berkomunikasi agar dapat memulai,

mengembangkan, dan memelihara komunikasi yang akrab, hangat dan

produktif dengan orang lain, diperlukan memiliki sejumlah keterampilan

dasar berkomunikasi. Menurut Johnson (1981) (Supratiknya, 1995: 10-12),

beberapa keterampilan dasar berkomunikasi yaitu mampu saling memahami,

mampu mengkomunikasikan pikiran dan perasaan secara tepat dan jelas,

mampu saling menerima dan memberikan dukungan atau saling menolong,

mampu memecahkan konflik dan bentuk-bentuk masalah antarpribadi lain

yang mungkin muncul dalam komunikasi dengan orang lain.


44

Menurut Santrock (2009: 273) terdapat tiga aspek utama dari

komunikasi adalah keterampilan berbicara, keterampilan mendengarkan, dan

komunikasi non verbal.

1) Keterampilan Berbicara

Berbicara di depan kelas yang dilakukan oleh guru maupun

dilakukan oleh peserta didik, hal yang harus diingat adalah untuk dengan

jelas mengkomunikasikan informasi.

Beberapa strategi yang bagus untuk berbicara secara jelas meliputi

hal-hal sebagai berikut:

a) Menggunakan tata bahasa yang benar

b) Memilih kosa kata yang bisa dimengerti dan sesuai untuk level yang

diajak berbicara

c) Menerapkan strategi guna meningkatkan kemampuan lawan bicara

untuk memahami apa yang Anda katakana

d) Berbicara pada kecepatan yang sesuai

e) Benar dalam komunikasi Anda dan menghindari sesuatu yang tidak

jelas

f) Menggunakan perencanaan dan keterampilan berpikir logis yang baik

sebagai fondasi berbicara secara jelas

Pesan Anda dan Saya. Pesan Anda menghentikan percakapan

dengan penilaian orang lain. Pesan s

HUBUNGAN TINGKAT KETERLAKSANAAN ...judul “Hubungan Tingkat Keterlaksanaan Pembelajaran Kontekstual...

Documents

Transcript of HUBUNGAN TINGKAT KETERLAKSANAAN ...judul “Hubungan Tingkat Keterlaksanaan Pembelajaran Kontekstual...