i

HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TENTANG KETERAMPILAN

MENGAJAR GURU TERHADAP KONSENTRASI BELAJAR

SISWA STUDI KELAS X JURUSAN TEKNIK KENDARAAN

RINGAN DI SMK MUHAMMADIYAH SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Disusun Oleh :

ULIL URWATI

23010150068

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2019

ii

iii

HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TENTANG KETERAMPILAN

MENGAJAR GURU TERHADAP KONSENTRASI BELAJAR

SISWA STUDI KELAS X JURUSAN TEKNIK KENDARAAN

RINGAN DI SMK MUHAMMADIYAH SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Disusun Oleh :

ULIL URWATI

23010150068

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2019

iv

v

vi

vii

MOTTO

UNTUK MENCAPAI SESUATU HARUS DI PERJUANGKAN DULU.

SEPERTI MENGAMBIL BUAH KELAPA, DAN TIDAK MENUNGGU SAJA

SEPERTI JATUH DURIAN YANG TELAH MASAK.

~Mohammad Natsir~

viii

PERSEMBAHAN

Puji syukur ke hadirat Allah SWT, atas limpahan rahmat serta karunianya,

skripsi ini penulis persembahkan untuk:

1. Bapak dan Ibu tercinta, Bapak Mastur dan Ibu Sri Handayani yang telah

merawat, menjaga dan memberikan kesempatan kepada saya untuk

mencari ilmu sebanyak-banyaknya melalui tingkat pendidikan yang

setinggi ini dan juga tidak pernah putus dalam memberikan semangat

maupun do’a yang tidak pernah terhenti sehingga saya dapat

menyelesaikan studi ini. Semoga ilmu yang saya raih dapat

membahagiakan orang tua, berguna bagi nusa dan bangsa.

2. Kakak kandungku dan kakak iparku Siti Lestari dan Nur Khafidin yang

selalu membantu dan memberi semangat serta memotivasiku untuk

menyelesaikan skripsi ini. Untuk adiku tercinta Alena Ismatu Zahra

walaupun dia kecil dia selalu menjadi motivasi saya untuk menyelesaikan

studi saya, keluarga besarku tercinta, terimaksih untuk kasih sayang yang

selalu menguatkan.

3. Keluarga besar pondok Nurul Asna terutama bapak KH. Nasafi M.Pdi

beserta keluarga ndalem yang selalu saya nantikan barokah manfaat

ilmunya.

4. Sahabat terbaik saya maudyna Agustin, Inna nurmawati, Larasati, yang

telah memberiku semangat, berjuang bersama selama 4 tahun kuliah disini

menemani suka dan duka.

ix

5. Sahabat kamar saya di pondok Nurul Asna yang telah menjadi bagian

keluarga saya, yang selalu menasehati dan menjadi penyemangat, Eka

Nisrokhah, Ika Kurniasari, Amelia, Dini. Sahabat baik saya selalu

membantu dan menjadi tempat curhatan saya Atikatun Nafisah, Arina,

Mawadah, Ina, Laverda, Muafatul Fuadah, Risda baik, kurnia Fajarita

NA’15 Putra-Putri dan teman-teman lainya yang tidak saya sebutkan satu

persatu.

6. Sahabat kelas ku B on Vacation Sulhan, Andi, Syifa dkk yang telah

menjadi bagian keluargaku, dan untuk teman-teman seperjuangan PAI

angkatan 2015.

7. Keluarga besar SMK Muhammadiyah Salatiga

8. Sahabat PPL SMK Muhammadiyah Salatiga dan sahabat-sahabat KKN

Kembaran khususnya kembaran 1 posko 109.

9. Semua pihak yang tidak bisa saya sebutkan satu persatu, terimakasih telah

membantu dalam penyusunan skripsi ini.

x

KATA PENGANTAR

Assalamualaikum Wr.Wb

Alhamdulillah puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

segalarahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Tak lupa

shalawat serta salam tercurahkan kepada Nabi Agung, Nabi Besar, Nabi

Muhammad Saw yang menjadi suri tauladan serta tokoh yang inspiratif bagi umat

manusia. Skripsi ini merupakan salah satu syarat dan kewajiban penulis sebagai

mahasiswa untuk mendapatkan gelar S1 (Strata 1) Program Studi Pendidikan

Agama Islam, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri

(IAIN) Salatiga. Dalam penyusunan skripsi ini penulis menyadari masih terdapat

banyak kekurangan. Untuk itu penulis menyampaikan ucapan terimakasih dan

penghargaan yang setinggi-tingginyakepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M.Ag., selaku rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan.

3. Ibu Dra. SitiAsdiqoh, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Agama Islam.

4. Bapak Dr. Imam Sutomo, M.Ag.,selaku pembimbing skripsi yang telah

memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi.

5. Bapak M. Hafidz, M. Ag., selaku pembimbing akademik yang selalu

memberi semangat dan bimbingan.

6. Bapak dan Ibu dosen serta karyawan IAIN Salatiga yang telah banyak

membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.

xi

Penulis menyadari bahwa karya ini jauh dari kesempurnaan. Besar harapan

penulis atas kritik dan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan

penulisan-penulisan selanjutnya. Walaupun demikian semoga skripsi ini

bermanfaat bagi semua pihak. Amin.

Wassalamualaikum Wr.Wb.

Salatiga, 20 Aguustus 2019

Penulis,

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL LUAR .................................................................... i

HALAMAN LOGO IAIN SALATIGA ...................................................... ii

xii

HALAMAN SAMPUL DALAM ................................................................. iii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................ iv

HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ............................................ v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ............................. vi

HALAMAN MOTTO .................................................................................. vii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. viii

KATA PENGANTAR .................................................................................. x

DAFTAR ISI ................................................................................................ xii

DAFTAR TABEL ........................................................................................ xiv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xv

ABSTRAK .................................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .............................................................................. 5

C. Tujuan Penelitian................................................................................ 6

D. Manfaat Penelitian ............................................................................. 6

1. Manfaat Teoritis .................................................................................. 6

2. Manfaat Praktis ................................................................................... 7

E. Definisi Operasional ........................................................................... 7

F. Sistematika Penulisan ......................................................................... 9

BAB II LANDASAN TEORI

A. Telaah Teoritik................................................................................. 11

1. Pengertian Keterampilan mengajar Guru ..................................... 11

2. Tujuan dan Prinsip Penggunaan ................................................... 12

3. Prinsip Penggunaan Keterampilan Mengajar ............................... 13

4. Komponen Keterampilan Variasi Mengajar ................................ 14

5. Variasi Media dan Bahan Ajaran ................................................. 17

6. Pengertian Konsentrasi Belajar .................................................... 27

7. Macam-macam Konsentrasi ......................................................... 30

8. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Konsentrasi .......................... 32

9. Hubungan Antara Keterampilan Mengajar

dengan Konsentrasi Belajar.......................................................... 34

B. Kajian Pustaka ................................................................................. 34

C. Hipotesis .......................................................................................... 35

BAB III METODE PENELITIAN

A. Gambaran Umum Sekolahan ........................................................... 37

1. Sejarah Singkat SMK Muhammadiyah Salatiga .......................... 37

2. Tujuan Pendidikan Muhammadiyah Salatiga .............................. 38

3. Tujuan Sekolah ............................................................................ 38

4. Visi dan Misi SMK Muhammadiyah Salatiga ............................. 39

5. Daftar Nama Siwa yang diteliti .................................................... 40

xiii

6. Alokasi Waktu ............................................................................. 43

B. Jenis Penelitian dan Pendekatan ...................................................... 43

C. Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................... 45

D. Populasi dan Sampel ........................................................................ 45

E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 47

1. Metode Angket ............................................................................ 47

2. Metode Dokumentasi ................................................................... 47

F. Instrumen Penelitian ...................................................................... 47

G. Teknik Analisis Data ....................................................................... 50

BAB IV ANALISIS DATA

A. Hasil Uji Coba Instrumen ................................................................ 53

1. Uji Validitas ................................................................................. 53

2. Uji Reliabelitas ............................................................................ 56

B. Uji Hipotesis .................................................................................... 68

C. Pembahasan Hasil Uji Hipotesis ...................................................... 69

D. Pemaknaan Hasil Penelitian ............................................................ 71

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ...................................................................................... 72

B. Saran ............................................................................................... 73

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 75

LAMPIRAN-LAMPIRAN .......................................................................... 78

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Daftar Jumlah Siswa yang di teliti ............................................. 40

Tabel 3.2 Kisi-kisi Angket Konsentrasi Belajar Siswa .............................. 49

xiv

Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket Keterampilan Mengajar Guru ......................... 50

Tabel 4.1 Hasil Pengujian Validitas Keterampilan Mengajar Guru .......... 54

Tabel 4.2 Hasil Pengujian Validitas Konsentrasi Belajar Siswa ............... 55

Tabel 4.3 Hasil Pengujian Reliabelitas Variabel Ketrampilan

Mengajar Guru .......................................................................... 57

Tabel 4.4 Hasil Pengujian Reliabelitas Variabel Konsentrasi

Belajar Siswa ............................................................................. 57

Tabel 4.5 Hasil Nilai Angket Keterampilan Mengajar Guru ..................... 58

Tabel 4.6 Kategori Hasil Angket Keterampilan Mengajar Guru ............... 61

Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Persentase Keterampilan

Mengajar Guru .......................................................................... 62

Tabel 4.8 Daftar Hasil Nilai Angket konsentrasi Belajar Siswa ................ 63

Tabel 4.9 Kategori Hasil Angket Konsentrasi Belajar Siswa ................... 66

Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Persentase Konsentrasi Belajar ............... 67

Tabel 4.11 Hasil Korelasi Antara Keterampilan Mengajar Guru

dengan Konsentrasi Belajar Siswa .......................................... 68

Tabel 4.12 Interpretasi Nilai Koefisien Korelasi ....................................... 69

Tabel 4.13 Nilai Product Moment .............................................................. 69

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Lampiran Angket Penelitian .................................................... 78

Lampiran 2 Lembar Konsultasi Skripsi ..................................................... 84

Lampiran 3 Lembar Pembimbing Skripsi .................................................. 85

xv

Lampiran 4 Foto Kegiatan ......................................................................... 87

Lampiran 5 Nilai SKK Mahasiswa ............................................................ 89

Lampiran 6 Lembar Daftar Riwayat Hidup ................................................ 92

ABSTRAK

Urwati, Ulil. 2019. Hubungan Persepsi Siswa Tentang Keterampilan Mengajar

Guru Terhadap Kosentrasi Belajar Siswa Studi Kelas X Jurusan Teknik

Kendaraan Ringan dalam Mata Pelajaran Aqidah Akhlak di SMK

xvi

Muhammadiyah Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019. Salatiga: Skripsi

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Program Studi Pendidikan Agama

Islam. Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Dr. Imam Sutomo,

M.Ag.

Kata Kunci: Keterampilan mengajar Guru, Konsentrasi Belajar Siswa

Masalah dalam penelitian ini adalah apakah ada pengaruh keterampilan

mengajar guru terhadap kosentrasi belajar siswa. Tujuan yang hendak dicapai dari

penelitian ini adalah 1) Untuk meningkatkan keterampilan mengajar guru dalam

pelajaran Aqidah Akhlak 2) Untuk meningkatkan konsentrasi belajar siswa dalam

pelajaran Aqidah Akhlak 3) Untuk mengetahui pengaruh yang signifikan antara

variabel keterampilan mengajar guru dan variabel konsentrasi belajar siswa.

Jenis penelitian ini adalah jenis penelitian kuantitatif yang dilaksanakan di

SMK Muhammadiyah Salatiga Tahun Ajaran 2018/2019 dengan sampel sebanyak

50 Responden. Teknik pengambilan data menggunakan Cluster Random

Sampling, metode pengumpulan data yang digunakan menggunakan angket untuk

mengukur variabel keterampilan mengajar guru dan konsentrasi belajar siswa. Uji

coba instrumen keterampilan mengajar guru menghasilkan 15 butir valid dan uji

coba instrumen konsentrasi belajar siswa menghasikan 15 butir valid dimana

masing-masing variabel berjumlah 30 soal. Uji reliabelitas instrumen

keterampilan mengajar guru menggunakan rumus Alpha Cronbach di peroleh

(0.689) > (0.279). Uji reliabelitas instrumen konsentrasi belajar

siswa menggunakan Alpha Cronbach di peroleh (0.754) > (0.279).

Hasil penelitian menunjukan bahwa: 1) Keterampilan mengajar guru

Aqidah Akhlak yang telah dianalisis, tergolong dalam kategori sedang yaitu

sebesar 42%. 2) Tingkat kosentrasi belajar siswa yang telah dianalisis,

tergolong dalam kategori tinggi yaitu sebesar 48%. 3) Adanya pengaruh yang

signifikan antara variabel keterampilan mengajar guru dengan variabel

kosentrasi belajar siswa kelas X Teknik Kendaraan Ringan di SMK

Muhammadiyah Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019. Hal ini terbukti karena

rhitung lebih besar dari rtabel pada taraf signifikan 5% yaitu, 0,535> 0,279 dan

taraf signifikan 1% yaitu 0,535> 0,361. Apabila dikonsultasikan dengan tabel

maka tabel interpretasi terletak pada kategori sedang.

BAB I

PENDAHULUAN

2

A. Latar Belakang Masalah

Guru merupakan salah satu faktor keberhasilan pendidikan, hal

tersebut tidak bisa lepas karena begitu banyak tugas dan tanggung jawab yang

diemban guru dalam proses pendidikan. Salah satunya yang sangat dirasakan

oleh guru adalah tugas mengajar.

Guru adalah kunci pendidikan. Artinya, jika guru sukses, maka

kemungkinan murid-muridnya akan sukses. Guru adalah sosok inspirator dan

motivator dalam mengukir masa depanya. Jika guru mampu menjadi sumber

inspirasi dan motivator bagi anak didiknya, maka hal itu akan menjadi

kekuatan anak didik dalam mengejar cita-cita besarnya di masa depan

(Asmani, 2009:17)

Mengajar merupakan proses yang berpengaruh yang tidak hanya

sekedar menyampaikan informasi guru kepada siswa tetapi banyak hal dan

kegiatan yang harus dipertimbangkan dan dilakukan (Nasyiruddin Usman,

2002:19) Salah satunya menurut Hasibuan adalah menciptakan sistem

lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses belajar. Sistem lingkungan

ini terdiri dari berbagai komponen yang saling mempengaruhi, yakni tujuan

interaksional, materi pelajaran, guru dan siswa, jenis kegitan dan sarana

prasarana yang tersedia (Hasibuan, 2002:3) Dan menurut Uzer Usman

mengajar adalah suatu proses yang di dalamnya berisi serangkaian perbuatan

guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam

situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu (Uzer Usman, 2002:4)

3

Keterampilan mengajar merupakan faktor yang terpenting dalam

menyelenggarakan pengajaran disekolah. Oleh karena itu, dalam menjalankan

pengajaran guru harus berpikir sistem artinya dalam penyelenggaraan

pengajaran guru harus memiliki keunikan agar anak didik tidak merasakan

kejenuhan dalam memperoleh pelajaran.

Keterampilan mengajar dapat berupa perubahan-perubahan atau

perbedaan-perbedaan yang sengaja diciptakan atau dibuat untuk memberikan

kesan yang berbeda kepada anak didik.

Iklim belajar yang kondusif merupakan faktor pendorong yang dapat

memberikan daya tarik tersendiri bagi proses pembelajaran, sebaliknya iklim

belajar yang kurang menyenangkan akan menimbulkan kejenuhan dan rasa

bosan.

Iklim belajar yang kondusif harus ditunjang oleh berbagai fasilitas belajar

yang menyenangkan, seperti: sarana, laboratorium, pengaturan lingkungan,

penampilan sikap guru, hubungan yang harmonis antara peserta didik dengan

guru dan bahan pembelajaran secara tepat, sesuai dengan kemampuan dan

perkembangan peserta didik. Iklim belajar yang menyenangkan akan

membangkitkan semangat dan menumbuhkan aktivitas serta kreativitas didik

(Mulyasa, 2004:15)

Sedangkan pengertian mengajar lebih identik kepada proses

mengarahkan seseorang agar lebih baik. Di dalam ilmu pendidikan Islam

adalah setiap orang dewasa yang karena kewajiban agamanya bertanggung

jawab atas pendidikan dirinya dan orang lain.

4

Konsekuensi dari pada pengetahuan yang didapat. Seperti yang terkandung dalam

surat Al-Alaq ayat 1-5

سما رباك الذاي خلق ﴿ ن علق (1)اق رأ با الذاي علم (3)اق رأ وربك األكرم (2)خلق اإلنسان ما

لقلما ﴾(5)علم اإلنسان ما ل ي علم (4) با

Artinya : “Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu Yang menciptakan,

Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah, Bacalah, dan Tuhanmulah

Yang Maha Pemurah, Yang mengajar (manusia) dengan perantaraan kalam. Dia

mengajarkan kepada manusia apa yang tidak diketahuinya’’. (Departemen Agama

RI:2000)

Surah Al-Alaq berisi penjelasan tentang perintah membaca dalam arti

yang seluas-luasnya, dengan perintah untuk mengembangkan ilmu pengetahuan

secara komprehensif. Dan seperti yang terkandung dalam surat Al-Mujadalah ayat

11 di jelaskan:

يل انش ز وا ي أي ها الذاين آمن وا إاذا قايل لك م ت فسح وا فا المجالاسا فافسح وا ي فسحا الل لك م وإاذا قا

ا ت عم نك م والذاين أ وت وا العالم درجات والل با ل ون خباير فانش ز وا ي رفعا الل الذاين آمن وا ما

Artinya:“Hai orang-orang yang beriman, apabila dikatakan kepadamu:

"Berlapang-lapanglah dalam majelis", maka lapangkanlah, niscaya Allah

akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan: "Berdirilah

kamu, maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang

beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa

derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan. (Departemen

Agama RI:2000)

5

Dalam melaksanakan tugasnya mengajar tersebut, guru harus memenuhi

beberapa syarat khusus, ia harus dibekali dengan berbagai ilmu keguruan

dasar, disertai beberapa keterampilan mengajar dan didukung oleh pengusaan

materi pelajaran maka ia akan mampu mentranformasikan pengetahuan

maupun nilai-nilai pada anak didik (Sardiman, 2000:25)

Dalam proses belajar mengajar tiap anak didik mempunyai motivasi,

minat dan konsentrasi yang berbeda. Pada satu saat anak didik mempunyai

motivasi yang rendah, tetapi pada saat lain anak didik memiliki motivasi yang

tinggi, ada yang sebagian anak didik belajar dan ada yang tidak ikut belajar

melainkan berbincang-bincang mengenai hal-hal yang terlepas dari pelajaran.

Dalam mengajar, guru yang hanya menggunakan satu metode

mengajar yang terus menerus sama, biasanya sukar menciptakan suasana kelas

yang kondusif, akibatnya penyampaian materi pelajaran tidak efektif. Hal ini

disebabkan anak siswa tidak konsentrasi atau mengalami kebosanan dalam

menerima materi pelajaran.

Salah satu langkah mendorong anak belajar adalah dengan penerapan

metode keterampilan mengajar bisa membuat pengajaran menjadi tidak kaku,

meningkatkan perhatian siswa, membangkitkan keinginan dan kemauan

belajar dan meningkatkan konsentrasi anak didik dalam waktu yang relatif

lama (Djamarah, 2000:124) Dengan bahasa lain penerapan metode

keterampilan mengajar akan mampu meningkatkan faktor-faktor pendukung

keberhasilan belajar siswa.

6

Menyadari akan keadaan itulah penulis memandang perlu untuk

mengadakan penelitian terhadap keterampilan mengajar guru dan konsentrasi

belajar siswa yang diangkat dalam bentuk penyusunan skripsi yang berjudul

“Hubungan Persepsi Siswa Tentang Keterampilan Mengajar Guru

Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa Studi Kelas X Teknik Kendaraan

Ringan dalam Mata Pelajaran Aqidah Akhlak di SMK Muhammadiyah

Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019” .

B. Rumusan Masalah

Permasalahan dalam penulisan skripsi ini adalah:

1. Bagaimana tingkat keterampilan mengajar guru Aqidah Akhlak kelas X

Jurusan Teknik Kendaraan Ringan di SMK Muhammadiyah Salatiga

Tahun Pelajaran 2018/2019?

2. Bagaimana tingkat konsentrasi belajar siswa kelas X Jurusan Teknik

Kendaraan Ringan dalam mata pelajaran Aqidah Akhlak di SMK

Muhammadiyah Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019 ?

3. Adakah pengaruh yang signifikan pada keterampilan mengajar terhadap

Konsentrasi belajar siswa dalam Mata Pelajaran Aqidah Akhlak kelas X

Jurusan Teknik Kendaraan Ringan di SMK Muhammadiyah Salatiga

Tahun Pelajaran 2018/2019?

C. Tujuan penelitian

7

Tujuan mengapa penulis melakukan penelitian ini dengan judul

Hubungan Persepsi Siswa Tentang Keterampilan Mengajar Guru Terhadap

Konsentrasi Belajar Siswa Kelas X Jurusan Teknik Kendaraan Ringan

Pemesinan dalam Mata Pelajaran Aqidah Akhlak di SMK Muhammadiyah

Salatiga, dikarenakan :

1. Untuk meningkatkan keterampilan mengajar guru Aqidah Akhlak

kelas X Jurusan Teknik Kendaraan Ringan di SMK Muhammadiyah

Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.

2. Untuk meningkatkan konsentrasi belajar siswa kelas X Jurusan Teknik

Kendaraan Ringan Kelas dalam mata pelajaran Aqidah Akhlak di

SMK Muhammadiyah Salatiga ahun Pelajaran 2018/2019.

3. Untuk mengetahui Hubungan signifikan pada keterampilan mengajar

terhadap konsentrasi belajar siswa dalam mata pelajaran Aqidah

Akhlak kelas X Jurusan Teknik Kendaraan Ringan di SMK

Muhammadiyah Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.

D. Manfaat Penelitian

Suatu penelitian diharapkan hasilnya dapat berguna bagi semua

pihak yang terkait, baik secara teoritik maupun praktis:

1. Manfaat Teoritis

Menambah semangat guru untuk memberikan banyak variasi

mengajar dan menambah konsentrasi belajar siswa dalam mata

pelajaran aqidah akhlak di SMK Muhammadiyah Salatiga.

8

2. Manfaat Praktis

Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat menjadikan

inovasi kepada guru untuk memberikan variasi belajar agar

penerapanya berpengaruh kepada siswa dan siswa bisa berkonsentrasi

mengikuti pelajaran aqidah akhlak yang telah diajarkan oleh guru.

E. Definisi Operasional

Untuk memberikan pemahaman dan menjaga agar tidak terjadi

kesalahpahaman tentang judul skripsi ini, serta untuk membatasi ruang

lingkup pembahasan dalam penelitian ini, maka diperlukan penjelasan.

Adapun istilah yang dimaksud antara lain:

1. Pengaruh

Pengaruh berarti “Daya yang timbul dari sesuatu (orang, benda)

yang ikut membentuk watak, kepercayaan, atau perbuatan seseorang”

(KKBI, 2002:849) Yang dimaksud pengaruh dalam penelitian ini adalah

daya yang ditimbulkan dari penerapan variasi mengajar berpengaruh

terhadap daya serap siswa dalam bidang studi aqidah akhlak.

2. Keterampilan mengajar

Keterampilan mengajar diartikan sebagai keterampilan guru dalam

konteks proses belajar mengajar yang bertujuan mengatasi kebosanan

siswa, sehingga dalam proses belajarnya siswa senantiasa menunjukkan

ketekunan, keantusiasan, serta berperan serta secara aktif. (Hasibuan dan

Moedjiono, 2002:64)

9

Keterampilan akan meliputi tiga aspek, yaitu:

a. keterampilan dalam gaya mengajar,

b. keterampilan dalam menggunakan media dan bahan pengajaran serta

c. keterampilan dalam interaksi antara guru dan siswa. (Djamarah,

2000:124)

3. Konsentrasi

Yang dimaksudkan dengan konsentrasi adalah memperhatikan

atau mempunyai minat. (KKBI, 2002:857) Dalam skripsi ini yang

dimaksudkan ialah memperhatikan dan konsentrasi pada pelajaran Aqidah

Akhlak waktu guru menerangkan atau mengajar.

4. Belajar

Belajar yang dimaksudkan penulis ialah sesuai dengan pendapat

Sardiman AM., dalam pengertiannya adalah perubahan tingkah laku dari

hasil penguasaan pengetahuan, dari tidak tahu menjadi tahu, tidak bisa

menjadi bisa dll. (Sardiman, 2000:25)

5. Siswa

Siswa adalah peserta didik yang merupakan anggota masyarakat

yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran

yang tersedia pada jalur, jenjang dan jenis pendidikan tertentu.(UUD RI,

2003:12)

6. Bidang studi Aqidah Akhlak

10

Bidang studi Aqidah Akhlak adalah salah satu pelajaran yang

diajarkan di SMK Muhammadiyah Salatiga dengan dasar yang membahas

tentang ajaran Agama Islam dalam segi aqidah dan akhlak.

Jadi yang dimaksud dengan judul di atas ingin menyelidiki adakah

Hubungan yang signifikan pada keterampilan mengajar guru terhadap

Konsentrasi belajar siswa kelas XJurusan Teknik Kendaraan Ringan mata

pelajaran Aqidah Akhlak di SMK Muhammadiyah Salatiga Tahun

Pelajaran 2018/2019.

F. Sistematika Penulisan

Untuk mempermudah pemahaman pokok-pokok pembahasan skripsi,

maka penulis akan mendeskripsikan ke dalam bentuk kerangka skripsi.

Sistematika penulisan ini terdiri dari tiga bagian, yaitu bagian muka, bagian isi

dan bagian akhir.

1. Bagian awal

Bagian muka terdiri dari : halaman judul, halaman persetujuan

pembimbing, halaman sampul dalam, halaman pengesahan kelulusan,

halaman keaslian penelitian, halaman motto, dan halaman persembahan, kata

pengantar, daftar isi dan daftar tabel, daftar lampiran, serta abstrak.

2. Bagian isi/batang tubuh kerangka

11

BAB I : PENDAHULUAN

Pendahuluan ini berisi latar belakang masalah, Rumusan Masalah,

Tujuan Penelitian, Manfaat Penelitian ( manfaat teoritis dan

manfaat praktis), Definisi Operasional, Sistematika Penulisan.

BAB II : LANDASAN TEORI

Berisi tentang landasan Teori (telaah teoritik terhadap pokok

permasalahan atau variabel penelitian), kajian penelitian

terdahulu (kajian pustaka) dan Hipotesis penelitian.

BAB III : METODE PENELITIAN

Membahas tentang gambaran sekolah, metode penelitian yang

berisi jenis penelitian, lokasi dan waktu penelitian, populasi dan

sampel, instrumen penelitian, teknik analisis data dan teknik

pengumpulan data.

BAB IV: ANALISIS DATA

Deskripsi data, analisis dan pembahasan pada bab ini memuat

uraian yang berisi data, hasil uji coba instrumen, uji hipotesis,

pembahasan hasil hipotesis, pemaknaan hasil penelitian.

BAB V: PENUTUP

Bab ini memuat tentang kesimpulan dan saran-saran

3. Bagian akhir

Bagian akhir skripsi ini terdiri dari daftar pustaka, lampiran-lampiran

dan daftar riwayat pendidikan penulis.

12

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Telaah Teoretik

1. Pengertian Keterampilan Mengajar Guru

Keterampilan adalah kecakapan untuk menyelesaikan tugas (Alwi

Hasan, 2005:1043) Menurut Bambang Wahyudi “Keterampilan adalah

kecakapan atau keahlian untuk melakukan suatu pekerjaan hanya

diperoleh dalam praktik” (Wahyudi, 2002:33) Berdasarkan pengertian

di atas dapat disimpulkan bahwa keterampilan adalah kecakapan atau

kemampuan dalam melaksanakan tugas atau pekerjaan.

Mengajar menurut Sardiman (2007: 47) mengajar pada dasarnya

merupakan suatu usaha untuk mencipktakan kondisi atau sistem

lingkungan yang mendukung dan memungkinkan untuk

berlangsungnya proses belajar. Berdasarkan pengertian di atas dapat

disimpulkan bahwa mengajar adalah suatu proses mengordinasi

lingkungan dalam melaksanakan proses pembelajaran. Dari uraian di

atas dapat disimpulkan bahwa keterampilan mengajar adalah

kecakapan atau kemampuan dalam melaksanakan proses pembelajaran

dengan baik dan cermat.

Pada dasarnya semua orang tidak menghendaki kebosanan dalam

hidupnya. Sesuatu yang membosankan adalah sesuatu yang dalam

hidupnya tidak menyenangkan. Demikian juga dalam proses belajar

mengajar, bila guru dalam proses belajar mengajar tidak menggunakan

13

variasi, maka akibatnya akan membosankan siswa, perhatian siswa

berkurang, mengantuk, akibatnya tujuan siswa tidak tercapai. Dalam

hal ini guru memerlukan variasi dalam mengajar siswa (Djamarah,

2000: 124)

Menurut Uzer Usman, keterampilan variasi mengajar adalah suatu

kegiatan guru dalam konteks interaksi belajar-mengajar yang ditujukan

untuk mengatasi kebosanan murid sehingga dalam situasi belajar

mengajar, murid senantiasa menunjukkan ketekunan, antusiasme, serta

penuh partisipasi (Usman, 2002:84)

2. Tujuan dan Prinsip Penggunaan

Penggunaan keterampilan mengajar dalam proses belajar mengajar

ditunjukkan dengan adanya perubahan dalam gaya mengajar, media yang

digunakan dan perubahan.

a. Tujuan

Menurut Syaiful Bahri Djamarah, penggunaan variasi terutama

ditujukan kepada anak didik dengan tujuan:

1) Meningkatkan dan memelihara perhatian anak didik terhadap

relevansi proses belajar mengajar

2) Memberi kesempatan berfungsinya motivasi dan rasa ingin tahu

melalui eksplorasi dan penyelidikan terhadap situasi yang baru.

14

3) Membentuk sikap positif terhadap guru dan sekolah melaui

penyajian gaya mengajar yang bersemangat dan atusias, sehingga

meningkatkan iklim belajar siswa.

4) Memberi pilihan dan fasilitas dalam belajar individual;

5) Mendorong anak didik untuk belajar dengan melibatkanya dalam

berbagai pengalaman yang menarik pada berbagai tingkat kognitif

(Djamarah, 2000:125)

Menurut Uzer Usman tujuan penggunaan keterampilan

mengajar sebagai berikut:

1) Untuk menimbulkan dan meningkatkan perhatian siswa kepada

aspek-aspek belajar mengajar yang relevan

2) Untuk memberikan kesempatan bagi berkembangnya bakat ingin

mengetahui dan menyelidiki pada siswa tentang hal-hal yang baru

3) Untuk memupuk tingkah laku yang positif terhadap guru dan

sekolah dengan berbagai cara mengajar yang lebih hidup dan

lingkungan belajar yang lebih baik.

4) Guna memberi kesempatan kepada siswa untuk memperoleh cara

menerima pelajaran yang disenanginya (Usman, 2002:84)

3. Prinsip Penggunaan Keterampilan Mengajar

Prinsip penggunaan menurut Syaiful Bahri Djamarah (2000:125-126)

sebagai berikut:

15

1) Dalam menggunakan keterampilan mengajar sebaiknya semua

jenis digunakan, disamping juga harus ada keterampilan

penggunaan komponen untuk tiap jenis mengajar.

2) Menggunakan keterampilan secara lancar dan berkesinambungan

sehingga momen proses belajar mengajar yang utuh tidak rusak

dan perhatian dan perhatian anak didik dalam proses belajar

mengajar tidak terganggu.

3) Penggunaan komponen variasi harus benar-benar terstruktur dan

direncanakan oleh guru. Karena itu memerlukan penggunaan yang

luwes dan spontan sesuai dengan umpan balik yang diterima,

biasanya bentuk umpan balik ada dua, yaitu:

a) Umpan balik tingkah laku yang menyangkut perhatian dan

keterlibatan siswa dan

b) Umpan balik informasi tentang pengetahuan dan pelajaran

Menurut JJ. Hasibuan dan Moedjiono, prinsip penggunaan

variasi keterampilan mengajar sebagai berikut:

1) Perubahan yang digunakan harus bersifat efektif

2) Penggunaan teknik variasi harus lancar dan tepat

3) Penggunaan-penggunaan komponen-komponen variasi harus

benar-benar terstruktur dan direncanakan sebelumnya.

4) Penggunaan komponen variasi harus luwes dan spontan

berdasarkan balikan siswa (Hasibuan dan Moedjiono, 2002:66)

16

4. Komponen Keterampilan Variasi Mengajar

Syaiful Bahri Djamarah (2000: 126-130) menerangkan

komponen keterampilan variasi mengajar sebagai berikut:

a. Keterampilan Gaya Mengajar

Keterampilan pada dasarnya meliputi keterampilan suara,

keterampilan gerakan anggota badan dan keterampilan berpindah

posisi guru dalam kelas. Dari siswa, keterampilan tersebut dilihatnya

sebagai sesuatu yang energik, antusias, bersemangat dan memiliki

relevansi dengan hasil belajar. Perilaku guru seperti itu dalam proses

interaksi edukatif akan menjadi dinamis dan mempertinggi komunikasi

antara guru dan anak didik, menarik pehatian anak didik, menolong

penerimaan bahan pelajaran dan memberi stimulasi. keterampilan

dalam gaya mengajar ini adalah sebagai berikut:

1) Keterampilan dalam suara

Suara guru dapat bervariasi dalam: intonasi, nada, volume

dan kecepatan. Guru dapat mendramatisasi suatu peristiwa dengan

menunjukkan hal-hal yang dianggap penting, berbicara secara

pelan dengan seorang anak didik, atau berbicara secara tajam

dengan anak didik yang kurang perhatian dan seterusnya.

2) Penekanan (focusing)

Untuk memfokuskan perhatian anak didik pada suatu aspek

yang penting atau kunci, guru dapat menggunakan “penekanan

secara verbal”, misalnya: “Perhatikan baik-baik” ini adalah bagian

17

yang sukar, dengan baik-baik,”. penekanan seperti itu biasanya

dikombinasikan dengan gerakan badan.

3) Pemberian waktu

Untuk menarik perhatian anak didik dapat dilakukan

dengan mengubah suasana menjadi sepi dari suatu kegiatan

menjadi tanpa kegiatan/diam, dari akhir bagian pelajaran ke bagian

berikutnya. Dalam ketererampilan bertanya, pemberian waktu

dapat diberikan setelah guru mengajukan beberapa pertanyaan,

untuk mengubahnya menjadi pertanyaan yang lebih tinggi

tingkatannya setelah keadaan memungkinkannya. Bagi anak didik

pemberian waktu dipakai untuk mengorganisasi jawabannya agar

menjadi lengkap.

4) Kontak pandang

Bila guru berbicara atau berinteraksi dengan anak didik,

sebaiknya mengarahkan pandangannya ke seluruh kelas menatap

mata setiap anak didiknya untuk membentuk hubungan yang

positif dan menghindari hilangnya kepribadian. Guru dapat

membantu anak didik dengan menggunakan matanya

menyampaikan informasi dan dengan pandangannya dapat menarik

perhatian anak didik.

5) Gerakan anggota badan

Keterampilan dalam mimik, gerakan kepala atau badan

merupakan bagian yang penting dalam komunikasi. Tidak hanya

18

untuk menarik perhatian saja, tetapi juga menolong menyampaikan

arti pembicaraan.

6) Pindah posisi

Perpindahan posisi guru dalam ruangan kelas dapat

membantu menarik perhatian anak didik dan dapat meningkatkan

kepribadian guru. Perpindahan posisi dapat dilakukan dari bagian

muka ke bagian belakang, dari sisi kanan ke sisi kiri atau diantara

anak didik. Dapat juga dilakukan dengan posisi berdiri kemudian

berubah menjadi posisi duduk. Yang penting dalam perubahan

posisi ialah harus ada tujuannya dan tidak sekedar mondar-mandir

yang mengganggu.

5. Variasi Media dan Bahan Ajaran

Tiap anak didik memiliki kemampuan indra yang tidak sama,

baik pendengaran maupun penglihatannya, demikian juga kemampuan

berbicara. Ada yang lebih senang membaca, ada yang lebih suka

mendengarkan,ada yang lebih suka mendengarkan dulu baru membaca

dan sebaliknya. Dengan variasi penggunaan media, kelemahan indra

yang dimiliki tiap anak didik dapat dikurangi. Untuk menarik perhatian

anak didik misalnya, guru dapat memulai dengan berbicara lebih dulu,

kemudian menulis dipapan tulis, dilanjutkan dengan melihat contoh

kongkrit. Dengan variasi seperti itu dapat memberi stimulus terhadap

indra anak didik.

19

Ada tiga variasi penggunaan media, yakni media pandang,

media dengar, dan media taktil. Bila guru menggunakan media

bervariasi atau bervariasi dalam menggunakan bahan ajaran, akan

banyak sekali memerlukan penyesuaian indra anak didik, membuat

perhatian anak didik menjadi lebih tinggi, memberi motivasi belajar,

mendorong berpikir dan meningkatkan kemampuan belajar. Guna

memudahkan pemahaman mengenai variasi media pandang, media

dengar, dan media taktil dapat diikuti uraian berikut:

1.Variasi Media Pandang

Penggunaan media pandang dapat diartikan sebagai penggunaan

alat dan bahan ajaran khusus untuk komunikasi seperti buku,

majalah dan globe, peta, majalah dinding, film, TV, radio, gambar

grafik, model, demonstrasi dan lain-lain. Penggunaan yang lebih

luas dari alat-alat tersebut akan memiliki keuntungan lain:

a) Membantu secara kongkrit konsep berpikir dan mengurangi

respon yang kurang bermanfaat

b) Menarik perhatian anak didik pada tingkat yang tinggi;

c) Membuat hasil belajar lebih permanen

d) Menyajikan pengalaman nyata yang akan mendorong kegiatan

mandidik anak didik

e) Mengembangkan cara berfikir berkesinambungan seperti

halnya pada film

20

f) Memberi pengalaman yang tidak mudah dicapai oleh media

yang lain

g) Menambah frekuensi kerja, lebih dalam dan belajar lebih

bervariasi

2.Variasi Media Dengar

Pada umumnya dalam proses interaksi edukatif di kelas,

suara guru adalah alat utama dalam komunikasi. Variasi dalam

penggunaan media dengar memerlukan kombinasi dengan media

pandang dan media taktil. Sejumlah media dengan yang dapat

dipakai untuk itu diantaranya ialah pembicaraan anak didik,

rekaman bunyi dan suara, rekaman musik rekaman drama,

wawancara, bahkan rekaman ikan lumba-lumba yang semuanya

memiliki relevansi dengan pelajaran.

3.Variasi Media Taktil

Variasi media taktil adalah penggunaan media yang

memberi kesempatan kepada anak didik untuk menyentuh dan

memanipulasi benda atau bahan ajaran, dalam hal ini akan

melibatkan anak didik dalam kegiatan penyusunan atau pembuatan

model, yang hasilnya dapat disebutkan dan dilakukan secara

individu maupun kelompok kecil. Contoh: dalam bidang studi

sejarah dapat membuat maket desa zaman Majapahit, dalam bidang

21

geografi dapat membuat model lapisan tanah, dalam bidang studi

ekonomi dapat mengumpulkan berbagai jenis mata uang

4.Variasi Interaksi

Variasi dalam pola interaksi antara guru dengan anak didik

memiliki rentangan yang bergerak dari dua kutub, yaitu:

1) Anak didik bekerja atau belajar secara bebas tanpa campur tangan

dari guru dan

2) Anak didik mendengarkan dengan pasif. Situasi didominasi oleh

guru, di mana guru berbicara kepada anak didik.

Di antara kedua kutub itu banyak kemungkinan dapat terjadi.

Misalnya guru berbicara dengan sekelompok kecil anak didik melalui

pengajuan beberapa pertanyaan atau guru berbincang dengan anak

didik secara individual, atau guru menciptakan situasi sedemikian rupa

sehingga antar anak didik dapat saling bertukar pendapat melalui

penampilan diri, demonstrasi atau diskusi.

Bila guru yang berbicara, dapat melalui beberapa teori,

persetujuan, penghargaan atau peningkatan menggunakan pendapat

anak didik, bertanya, ceramah, memberi petunjuk, dan mengkritik.

Sebaliknya anak didik dapat berbicara melalui pemberian respon dan

pengambilan prakarsa. Bila guru mengajukan pertanyaan dapat juga

sesuai dengan dominan kognitif dari Bloom. Petanyaan yang dapat

diajukan ke seluruh kelas atau kepada individual. Bila dilihat dari segi

sudut kegiatan anak didik, dapat berbentuk mendengarkan ceramah

22

guru, mengajukan pendapat pada diskusi kelompok kecil, bekerja

secara individual atau kerja kelompok, membaca secara keras atau

secara pelan, melihat film bekerja di laboratorium baik laboratorium

bahasa maupun alam, bekerja dan belajar bebas atau juga dapat

menciptakan kegiatan sendiri.

Menurut Uzer Usman, komponen-komponen keterampilan mengadakan

variasi dalam mengajar guru sebagai berikut:

a.Keterampilan Cara Mengajar guru

Berbagai keterampilan dalam cara mengajar guru adalah sebagai berikut:

1) Penggunaan keterampilan suara (teacher voice): keterampilan suara

adalah perubahan suara dari keras menjadi lembut dan tinggi menjadi

rendah, dari cepat berubah menjadi lambat, dari gembira menjadi

sedih, atau pada suatu saat memberikan tekanan pada kata-kata

tertentu.

2) Pemusatan perhatian siswa (focusing): memusatkan pehatian siswa

pada hal-hal yang dianggap penting dapat dilakukan oleh guru.

Misalnya dengan perkataan “perhatikan baik-baik” atau “nah”, ini

penting sekali atau “perhatikan dengan baik”, “ini agak sukar

dimengerti”.

3) Kesenyapan atau kebisuan guru (teacher silence) adanya kesenyapan

kebisuan, atau selingan diam yang tiba-tiba dan disengaja selagi guru

menerangkan sesuatu merupakan alat yang baik dan menarik perhatian

23

siswa. Perubahan stimulus dari adanya suara kepada keadaan tenang

atau senyap, atau dari adanya kesibukan atau kegiatan lain lalu

dihentikan akan dapat menarik perhatian karena siswa ingin tahu apa

yang terjadi.

4) Mengadakan kontak pandang atau gerak (eye contact and movement):

bila guru sedang berbicara atau berinteraksi dengan siswanya,

sebaiknya pandangan menjajahi seluruh kelas dan melihat ke mata

murid-murid untuk menunjukkan adanya hubungan yang intim dengan

mereka. Kontak pandang dapat digunakan untuk menyampaikan

informasi dan untuk mengetahui perhatian atau pemahaman siswa.

5) Gerakan badan mimik: keterampilan dalam ekspresi wajah guru,

gerakan kepala dan gerakan badan adalah aspek yang sangat penting

dalam berkomunikasi. Gunanya untuk menarik perhatian dan untuk

menyampaikan arti dari pesan lisan yang dimaksudkan. Ekspresi wajah

misalnya tersenyum, mengerutkan dahi, cemberut, menaikkan alis

mata, untuk menunjukkan kagum, tercengang, atau heran. Gerakan

kepala dapat dilakukan dengan bermacam-macam, misalnya

menganggukkan, menggeleng, mengangkat atau merendahkan kepala

untuk menunjukkan setuju atau sebalaiknya, jari dapat digunakan

untuk menunjukkan ukuran, jarak, arah ataupun menjentik untuk

menatik perhatian siswa. Menggoyangkan tangan dapat berarti “tidak”

mengangkat tangan keduanya dapat berarti “apa lagi?”.

24

6) Pergantian posisi guru di dalam kelas dan gerak guru (teacher

movement): pergantian posisi guru di dalam kelas dapat digunakan

untuk mempertahankan perhatian siswa. Ada beberapa hal yang harus

diperhatikan dan pergantian posisi:

- Biasakan bergerak bebas di dalam kelas, gunanya untuk

menanamkan rasa dekat kepada murid sambil mengontrol tingkah

laku murid

- Jangan membiasakan menerangkan sambil menulis menghadap ke

papan tulis.

- Jangan membiasakan menerangkan dengan arah pandangan ke

langit-langit ke arah lantai, atau ke luar, tetapi arahkan pandangan

menjelajahi seluruh kelas.

- Bila diinginkan untuk mengobservasi seluruh kelas, bergeraklah

perlahan-lahan dari blakang ke arah depan untuk mengetahui

tingkah laku murid.

b. Keterampilan dalam Penggunaan Media dan Alat Pelajaran

Media dan alat pengajaran bila ditinjau dari indera yang digunakan

dapat digolongkan ke dalam tiga bagian, yakni dapat didengar, dapat

dilihat dan dapat diraba.

Pergantian penggunaan jenis media yang satu kepada jenis yang

lain mengharuskan anak menyesuaikan alat inderanya sehingga dapat

mempertinggi perhatiannya karena setiap anak mempunyai perbedaan

kemampuan dalam menggunakannya. Ada yang termasuk tipe visual,

25

auditif dan motorik. Penggunaan alat yang multi media dan relevan

dengan tujuan pengajaran dapat meningkatkan hasil belajar sehingga lebih

bermakna dan tahan lama.

Adapun variasi penggunaan alat antara lain adalah sebagai berikut :

1) Variasi alat atau bahan yang dapat dilihat (visual aids) alat atau media

yang termasuk ke dalam jenis ini ialah yang dapat dilihat antara lain

grafik, poster, diorama, spesimen, gambar, film dan slide.

2) Variasi alat atau bahan yang dapat didengar (auditif aids); suara guru

termasuk ke dalam media komunikasi yang utama di dalam kelas.

Rekaman suara, suara radio, musik, deklamasi puisi, sosiodrama,

telepon dapat dipakai sebagai penggunaan indera dengar yang

divariasikan dengan indera lainnya.

3) Variasi alat atau bahan yang dapat diraba, dimanipulasi, dan

digerakkan (motorik). Penggunaan alat yang termasuk ke dalam jenis

ini akan dapat menarik perhatian siswa dan dapat melibatkan siswa

dalam membentuk dan memperagakan kegiatannya, baik seara

perseorangan ataupun secara kelompok.yang termasuk ke dalam hal

ini, misalnya peragaan yang dilakukan oleh guru atau siswa, model,

spesimen, patung, topeng yang dapat digunakan oleh anak untuk

diraba, diperagakan atau dimanipulasikan.

4) Variasi alat atau bahan yang dapat didengar, dilihat dan diraba (audi

visual aids) penggunaan alat jenis ini merupakan tingkat yang paling

tinggi karena melibatkan semua indera yang kita miliki. Hal ini sangat

26

dianjurkan dalam proses belajar mengajar. Media yang termasuk

adalah film, televisi, radio, slide, slide proyektor yang diringai dengan

penjelasan guru.

c. Variasi Pola Interaksi dan Kegiatan Siswa

Pola interaksi guru dan murid dalam kegiatan belajar mengajar

sangat beraneka ragam coraknya, mulai dari kegiatan yang didominasi

oleh guru sampai kegiatan sendiri yang dilakukan anak. hal ini bergantung

pada keterampilan guru dalam mengelola kegiatan belajar mengajar.

Penggunaan variasi pola interaksi ini dimaksudkan agar tidak

menimbulkan kebosanan, kejemuan, serta untuk menghidupkan suasana

kelas demi keberhasilan murid dalam mencaoai tujuan. Adapaun jenis pola

interaksi (gaya interaksi) dapat digambarkan sebagai berikut:

1) Pola komunikasi satu arah

2) Ada balikan (feedback) bagi guru, tidak ada interaksi antar siswa

(komunikasi sebagai interaksi)

3) Ada balikan bagi guru, siswa saling belajar satu sama lain

4) Interaksi optimal antara guru dengan murid, antara murid dengan

murid

5) Siswa mendapat giliran untuk mengemukakan sambutan atau jawaban

tidak diperkenankan berbicara dua kali apabila setiap siswa belum

mendapat giliran.

27

Komponen Keterampilan menggunakan variasi menurut JJ. Hasibuan,

(2002:66-67)

a. Variasi dalam Gaya Mengajar Guru

Variasi gaya mengajar guru meliputi komponen-komponen:

1) Variasi suara: keras-lemah, cepat-lambat, tinggi-rendah, besar kecil

suara.

2) Pemusatan perhatian: pemusatan perhatian dapat dikerjakan secara

verbal, isyarat, atau dengan menggunakan model.

3) Kesenapan: pada saat guru menerangkan sering diperlukan kegiatan

berhenti sejenak secara tiba-tiba. Kesenyapan mecam ini bertujuan

meminta perhatian siswa. Adakalanya kesenyapan dikerjakan bila guru

akan berpindah dari segmen mengajar satu ke segmen mengajar lain.

Jika hal ini dikerjakan, tujuannya adalah memberikan kesempatan

kepada siswa untuk mengendapkan pengetahuan yang baru diperoleh

sebelum pindah ke segmen berikutnya.

4) Kontakpandang; untuk meningkatkan hubungan dengan siswa dan

menghindarkan hal-hal yang bersifat impersonal, maka kontak

pandang perlu dikerjakan selama proses mengajarnya.

5) Gerakan badan dan mimik: perubahan ekspresi wajah, gerakan kepala,

badan, sangat penting dalam proses komunikasi.

6) Perubahan posisi guru: perhatian siswa dapat diringkatkan melalui

perubahan posisi guru dalam proses interasi komunikasi melalui

perubahan posisi guru dan media bahan-bahan pelajaran.

28

b. Variasi Penggunaan Media dan Bahan-Bahan Pengajaran

Ditinjau dari reseptor penerima rangsang yang disampaikan, maka

media dan bahan pelajaran penerima dapat digolongkan menjadi:

1) Media dan bahan pengajaran yang dapat didengar (oral)

2) Media dan bahan pengajaran yang dapat dilihat (visual)

3) Media dan bahan pengajaran yang dapatdisentuh, diraba, atau

dimanipulasikan (media taktil)

c. Variasi Pola Interaksi dan Kegiatan Siswa

Rentangan interaksi dapat bergerak di antara dua kutub yang

ekstrem, yakni guru sebagai pusat kegiatan dan siswa sebagai pusat

kegiatan. Perubahan interaksi di antara kedua kutub tadi akan berakibat

pada pola kegiatan yang dialami siswa.

6. Pengertian Konsentrasi Belajar

Istilah Konsentrasi/Perhatian belajar terdiri dari dua suku kata

yakni “perhatian” dan “belajar”. Perhatian dalam menurut kamus bahasa

Indonesia adalah hal memperhatikan, menaruh minat (KBBI, 2002:872)

Sedangkan dalam tinjauan psikologi, perhatian berarti pemusatan tenaga

psikis tertuju kepada suatu obyek dan pendapat lain adalah banyak

sedikitnya kesadaran yang menyertai sesuatu aktivitas yang dilakukan

(Suryabrata, 1995:13)

Di antara ayat Al-Quran yang menjelaskan tentang usaha dan

konsentrasi untuk belajar adalah Q.S. Ar-Ra’d ayat 11:

29

له م عقاباتر مان ب يا يديها ومان خلفاها يفظ ونه مان أمرا اللا إان الل ال ي غيا

هام وإاذا أراد الل باقوم س وءا فال مرد له وما ل م ن ف سا ما باقوم حت ي غيا وا ما با

وال مان د وناها مان

Artinya: “Bagi manusia ada malaikat-malaikat yang selalu

mengikutinya bergiliran, di muka dan di belakangnya, mereka

menjaganya atas perintah Allah. Sesungguhnya Allah tidak mengubah

keadaan sesuatu kaum sehingga mereka mengubah keadaan yang ada

pada diri mereka sendiri. Dan apabila Allah menghendaki keburukan

terhadap sesuatu kaum, maka tak ada yang dapat menolaknya; dan

sekali-kali tak ada pelindung bagi mereka selain Dia”. (Departemen

RI:2000)

Sedangkan pengertian belajar menurut Muhibbin Syah mempunyai

arti tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap

sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang

melibatkan proses kognitif (Muhibin, 2000:92) Sedang menurut Sardiman.

A.M., pengertian belajar dibagi dua, yaitu pengertian luas dan khusus.

Dalam pengertian luas belajar dapat diartikan sebagai kegiatan psiko-fisik

menuju perkembangan pribadi seutuhnya. Kemudian dalam arti sempit,

belajar dimaksudkan sebagai usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan

yang merupakan sebagian kegiatan menuju terbentuknya kepribadian

seutuhnya. Definisi dalam arti khusus inilah yang banyak dianut sekolah-

sekolah (Sadirman, 2000: 20-21)

30

Dari uraian di atas dapat disimpulkan perhatian belajar ialah

pemusatan tenaga psikis kesadaran dalam proses belajar/menguasai materi

pelajaran yang disampaikan oleh guru.

Menurut Widodo Supriyono, tidak mungkin kegiatan belajar tanpa

perhatian dari pihak siswa, oleh karena itu untuk mempertahankan

perhatian dibutuhkan suatu cara yang efektif yakni variasi mengajar

dengan alasan jumlah kemampuan untuk transfer informasi dapat

dikembangkan melalui berbagai variasi penyajian. Oleh karena itu sesuatu

yang penting dalam kegiatan belajar mengajar dan untuk mempertahankan

perhatian diperlukan banyak stimuli yang bervariasi sehingga kegiatan

belajar berlangsung dan berhasil baik (Supriyono, 1991: 150)

Lebih lanjut lagi berbagai kegiatan perhatian siswa dalam belajar

di kelas antara lain:

a. Mendengarkan

Dalam pembelajaran di kelas terjadi komunikasi verbal untuk

menyampaikan materi atau informasi dari guru kepada siswa atau

siswa kepada guru bahkan siswa kepda siswa. Tugas siswa adalah

mendengarkan utnuk menyerap materi atau informasi tersebut. Jika

dalam mendengarkan mereka tidak didorong oleh kebutuhan, motivasi

dan tujuan tertentu, maka kefektifan belajarpun akan terganggu atau

hasilnya tidak maksimal.

31

b. Mencatat keterangan guru

Setiap aktivitas penginderaan yang bertujuan, akan

memberikan kesan-kesan yang berguna bagi belajar. Kesan-kesan itu

merupakan materi untuk maksud-maksud belajar, maka hal-hal yang

dianggap dari yang didengar, dilihat atau dirasa penting itulah yang

harus dicatat untuk belajar berikutnya. Contoh: Siswa dapat membuat

catatan dari buku yang dipelajari, ceramah yang didengarkan,

pengamatan yang dilakukan untuk keperluan belajar di masa-masa

selanjutnya.

c. Bertanya

Bertanya merupakan umpan balik siswa kepada guru untuk

menyakan hal-hal yang kurang jelas atau belum paham terhadap materi

yang disampaikan guru. Untuk bisa bertanya siswa terlebih dahulu

harus memperhatikan materi yang disampaikan guru hingga mampu

mengkritisinya.

d. Menjawab pertanyaan guru

Guru memberikan pertanyaan untuk mengevaluasi siswa,

pakah sudah menguasai yang disampaikan. Sehingga murid yang tidak

mempunyai perhatian terhadap pelajaran akan terdeteksi oleh guru.

Salah satu indikator bahwa siswa berkonsentrasi terhadap pelajaran

adalah mampu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru meski

tidak harus sepenuhnya benar.

32

e. Memperhatikan konsentrasi kepada pelajaran

Memfokuskan perhatian/konsentrasi seluruh indra pada obyek

terbatas yaitu materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Menurut

Sumadi Surya Brata mengemukakan tidak mungkin melakukan dua

aktifitas yang kedua-duanya diserta perhatian yang intensif

(konsentrasi atau kesadaran yang tinggi) (Suryabrata, 1995: 14)

7. Macam-Macam Konsentrasi

Macam-macam perhatian menurut Sumadi Suryabrata dalam buku

Psikologi Pendidikan adalah sebagai berikut:

a. Atas dasar intensitasnya, yaitu banyak sedikitnya kesadaran yang

menyertai sesuatu aktivitas atau pengalaman batin, maka dibedakan

menjadi:

1) Perhatian intensif

2) Perhatian tidak intensif

Makin banyak kesadaran yang menyertai sesuatu aktifitas atau

pengalaman batin berarti makin intensiflah perhatiannya. Menurut

sumadi bahwa makin intensif perhatian yang menyertai sesuatu

aktivitas akan semakin sukseslah aktivitas itu. Jika ditarik pada analogi

aktifitas belajar maka makin intensif perhatian siswa dalam belajar

maka makin sukseslah belajar siswa itu.

33

b. Atas dasar timbulnya, perhatian dibedakan menjadi:

1) Perhatian spontan (perhatian tak sekehendak, perhatian tak

disengaja)

2) Perhatian sekehendak (perhatian disengaja, perhatian refleksif)

Perhatian jenis yang pertama timbul begitu saja, seakan-akan tanpa

usaha, tanpa disengaja, sedangkan perhatian jenis kedua timbul karena

usaha, atau kehendak. Sebagai contoh ada siswa buang angin maka

seketika murid-murid menoleh kearah suara bunyi tersebut (perhatian

tak disengaja), sedangkan perhatian disengaja misalnya suara intonasi

guru yang mengeras pada saat menerangkan materi yang penting,

maka murid akan terpaku mendengarkan.

c. Atas dasar luasnya obyek yang dikenai perhatian, perhatian dibedakan:

1) Perhatian terpencar

2) Perhatian terpusat

Perhatian pada suatu saat dapat tertuju kepada bermacam-macam

obyek. Contoh: perhatian siswa waktu guru menerangkan sedangkan di

luar ada suara musik yang disukai siswa maka perhatian siswa akan

terpecah pada dua obyek.

Perhatian yang terpusat yang tertuju pada obyek terbatas. Misal:

seorang siswa yang sedang melakukan praktikum kimia yang

membutuhkan tingkat ketelitian tinggi, maka perhatian siswa akan

terpusat pada prakteknya saja.

34

8. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Konsentrasi Belajar

Belajar menurut Muhibbin Syah juga oleh Sumadi Suryabrata,

dipengaruhi oleh faktor-faktor dibedakan menjadi tiga macam.

Faktor internal

Faktor yang berasal dari dalam diri siswa sendiri meliputi dua aspek

yakni:

1) Aspek fisiologis

Aspek fisiologis adalah aspek kondisi umum jasmani dan

(ketegangan otot) yang menandai tingkat kebugaran organ-organ

tubuh dan sendi-sendinya, dapat mempengaruhi semangat dan

intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran.

2) Aspek psikologis

Faktor yang termasuk aspek psikologis adalah

a) Tingkat kecerdasan atau intelegensi siswa

b) Sikap siswa

c) Bakat siswa

d) Minat siswa

e) Motivasi siswa

Faktor eksternal

Faktor eksternal siswa terdiri atas dua macam yakni

1) Lingkungan sosial

35

Faktor yang termasuk faktor sosial siswa adalah

masyarakat, guru, keluarga dan tetangga juga teman-teman

sepermainan di sekitar perkampungan siswa tersebut.

2) Lingkungan non sosial

Faktor-faktor yang termasuk lingkungan non sosial adalah

gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga, alat-

alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar.

Faktor pendekatan belajar

Faktor pendekatan belajar dapat dipahami sebagai segala cara

atau strategi yang digunakan siswa dalam menunjang efektivitas dan

efisiensi proses pembelajaran materi tertentu

9. Hubungan Antara Keterampilan Variasi Mengajar Dengan

Konsentrasi Belajar

Dalam proses belajar mengajar, guru diposisikan sebagai sumber

dan motor penggerak proses belajar mengajar, bila guru materi belajar

dengan metode yang sama maka materi belajar akan membosankan siswa,

maka konsentrasi siswa berkurang, mengantuk, akibatnya tujuan siswa

tidak tercapai. Dalam hal ini guru memerlukan dalam keterampilan dalam

mengajar siswa.

Jadi hubungan antara keterampilan variasi mengajar dengan

motivasi belajar sangat erat dan sejalan. Hal ini jelas terlihat dalam tujuan

dari variasi mengajar dan konsentrasi siswa yang kesemuanya mengaruh

36

pada bagaimana mempertahankan dan meningkatkan ketekunan, sikap

antusias, serta berperan secara aktif dalam belajar serta usaha menguasai

materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju

terbentuknya kepribadian seutuhnya melalui proses tahapan perubahan

seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil

pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses

kognitif.

B. Kajian pustaka (Kajian penelitian terdahulu)

Dalam penulisan skripsi ini, penulis akan menjelaskan tentang:

Studi Analisis Hubunga Persepsi Siswa Tentang Keterampilan Mengajar

Guru Terhadap Konsentrasi Belajar Studi Siswa kelas X Teknik

Kendaraan Ringan Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Tahun Ajaran

2018/2019. Beberapa penelitian sebelumnya dalam kajian semacam ini

telah mendahului penelitian ini, diantaranya dalah:

Sadat Ismail, dengan judul: Pengaruh Kreativitas Guru Dalam

Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Aqidah Akhlak Belajar Siswa MI

NU Islamiyah Golantepus Menjobo Kudus. Tema penulisan skripsi pada

variabel bebas berbeda dengan tema yang penulis lakukan. Perbedaan

pada variabel bebas, yaitu kreativitas guru dalam pembelajaran.

Sedangkan pada variabel terikat memiliki kesamaan pembahasan, yaitu

sama-sama membahas tentang presentasi belajar Aqidah Akhlak

Ali Mustofa, dengan judul: Pengaruh Prestasi Siwa Pada

Keterampilan Mengajar Guru Terhadap Minat Belajar Fiqh Siwa MI

37

Sultan Fattah Sukosono Kedung Jepara. Tema penulisan skripsi pada

variabel bebas sama dengan tema yang penulis lakukan. Perbedaannya

hanya pada variabel terikat. Pada variabel terikat membahas mengenai

minat belajar fiqh, sedangkan fokus penelitian pada penelitian variabel

terikat adalah presentasi belajar Aqidah Akhlak

C. Hipotesis

Hipotesa adalah dugaan yang mungkin benar, atau mungkin juga

salah. Hipotesa ditolak jika salah dan akan diterima jika fakta-fakta

membenarkannya tergantung kepada hasil-hasil penyelidikan terhadap

fakta-fakta yang dikumpulkan (Sutrisna, 2002:63) Atau jawaban bersifat

sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data

yang terkumpul (Arikunto, 1998:62)

Selanjutnya berangkat dari permasalahan tersebut, penulis

mengajukan hipotesis sebagai berikut: “Ada pengaruh yang signifikan

pada keterampilan mengajar guru terhadap konsentrasi belajar siswa kelas

X Teknik Kendaraan Ringan dalam bidang studi Aqidah Akhlak SMK

Muhammadiyah Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019” dengan kata lain

semakin baik tingkat keterampilan mengajar maka akan semakin baik

konsentrasi belajar siswa dalam bidang studi Aqidah Akhlak kelas X SMK

Muhammadiyah Salatiga Tahun pelajaran 2018/2019.

38

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Gambaran Umum SMK Muhammadiyah Salatiga

1. Sejarah Singkat SMK Muhammadiyah Salatiga

Seiring dengan perkembangan zaman yang semakin maju

dan menuntut untuk menciptakan tenaga yang terampil dan

cekatan, dengan tuntutan itu maka pimpinan daerah

Muhammadiyah Salatiga yang telah memiliki Lembaga Pendidikan

dari TK, SD, SMP dan SMA Muhammadiyah berkeinginan

mendirikan STM Muhammadiyah di Salatiga.

Pada tahun 1990 STM Muhammadiyah resmi didirikan SK

Depdikbud, Kanwil Prof Jawa Tengah No. 348/103/1/1991 dan

NSS: 32 2036204004.

Pada saat itu baru memiliki 3 lokal yang terdiri dari Jurusan

Listrik dan 2 Jurusan Mesin. Kepala Sekolah pada saat itu dijabat

oleh Bapak Drs. Agung Wibowo.

Lima tahun kemudian pada tahun 1995 STM

Muhammadiyah berkembang dengan cepat dan memiliki 12 lokal 4

bengkel serta melaksanakan Akreditasi dengan hasil Terdaftar

menjadi Diakui untuk semua Jurusan.

Pada tahun 2008 STM/ SMK Muhammadiyah Salatiga

telah mempunyai 25 lokal dan 5 bengkel, 2 laboratorium Bahasa, 1

39

laboratorium Komputer serta telah melaksanakan AKREDITASI

dengan hasil TERAKREDITASI “A” untuk semua jurusan.

Sejalan dengan perkembangan zaman sampai sekarang

SMK Muhammadiyah Salatiga masih eksis dan berkembang lebih

maju di wilayah Salatiga dan Kabupaten Semarang dan sekitarnya.

2. Tujuan Pendidikan SMK Muhammadiyah Salatiga

a. Mempersiapkan siswa untuk melanjutkan ke jenjang lebih tinggi

dan meluaskan Pendidikan Dasar

b. Meningkatkan kemampuan siswa untuk dapat mengembangkan

diri sejalan dengan perkembangan dan pengetahuan teknologi

dan kesenian.

c. Meningkatkan kemampuan siswa sebagai anggota masyarakat

dalam mengadakan hubungan timbal balik dengan lingkungan

sosial, budaya dan alam sekitar.

d. Menyiapkan siswa untuk memasuki lapangan kerja dan

mengembangkan sikap profesional.

3. Tujuan Sekolah

a. Menghasilkan outcome yang berkepribadian, bertaqwa dan

berahlakul karimah.

b. Mengahasilkan tamatan yang memiliki keunggulan dalam

mengembangkan konsep teori dan praktek sesuai dengan

program keahlian.

40

c. Mengahasilkan tamatan yang siap memasuki dunia kerja serta

mampu mengembangkan sikap profesional.

d. Terciptanya jaringan kerja yang harmonis dengan instansi terkait

dan DUDI.

e. Terciptanya tamatan yang terampil, komperatif mandiri dan

berjiwa wirausaha.

4. Visi dan Misi SMK Muhammadiyah Salatiga

VISI:

Menciptakan Tamatan Unggulan yang berkwalitas, Inovatif,

Islami, Terampil dan Mampu Menjawab Tuntutan Zaman.

MISI:

a. Meningkatkan Keimanan dan Ketakwaan serta Profesionalisme

seluruh personil Sekolah sesuai dengan Profesinya .

b. Menyelenggarakan Pendidikan dan Pembelajaran yang

berkualitas, Inovasi dan Islami.

c. Mewujudkan IPTEK dan Sumberdaya Manusia yang

berakhlakul Kharimah, Terampil dan Kompetif dalam Bidang

Keahlianya.

d. Menghasilkan tamatan yang berpotensi, handal dan bersifat

professional serta mampu mengembangkan dirinya sesuai

dengan kebutuhanya kerja.

e. Membimbing Peserta Didik dan Alumni dalam Berwirausaha

yang Kompetif.

41

5. Tabel 3.1 Daftar Nama Siswa Kelas X Jurusan Teknik

kendaraan Ringan dan Guru Aqidah Akhlak.

Nama Guru : Nurul Aeni, S. Pdi

NO NAMA JENIS

KELAMIN

1. Ilham Faizal Rozi L

2. Firman Anggi Wibowo L

3. Ikhsan Rizky Darmawan L

4. Dito Adnan Maulana L

5. M. Ali Mashar L

6. Kurnia Rio Saputra L

7. Ilham Reno Fahrezi L

8. M. Angga Ferdyan L

9. M. Arditya L

10. Jidar Titahjaya L

11. Maulana Heru Pramono L

12. Dony Elvandy Wijaya S. L

42

13. Kusno Diwan Prayogo L

14. Erik Frandian L

15. Lana Putra Wicaksono L

16. Dimas Agung Pambudi L

17. M. Choirul Irawan L

18. Latif Amar Ma’ruf L

19. Gilang Danang Setyawan L

20. Giar Putra Ayudhananta L

21. Hardyan Nur Artanto L

22. Kelvin Redo Hermawan L

23. Faridh Ikhsan Maulana L

24. Gilang Firmansyah L

25. Joko Purnomo L

26. Lilik Ambar Saputra L

27. Andry Al’ Mutaqin L

28. Choirul Anwar L

43

29. Aqib Alwi Maula Akhmad L

30. Apriliro Nanda Permana L

31. Adhis L

32. Andreas L

33. Aldi Bintang Pangestu L

34. Alfian Hasna Nur Rifqi L

35. Cerry Khumoro L

36. Agus Khabib Ansori L

37. Arif Fiki Ardiyanto L

38. Bagus Fillah Afrizal L

39. Ari Jatul Fata L

40. Adi Bagus Saputra L

41. Anung Hari Prasojo L

42. Danang Setiyawan L

43. Arya Dwi Santoso L

44. Ahmad Ridwan Ali L

44

45. Agung Nugroho L

46. Catur Adi Laksono L

47. David Fajar Wahyu L

48. Aldy Feriyanto L

49. Arbiansah L

50. Anjely Shela Shakila P

6. Alokasi waktu

Waktu pengajaran Aqidah Akhlak adalah setiap hari Rabu jam

09.30 dan Jumat jam 08.00.

Pengajaran Aqidah Akhlak Adalah Wahana Pemberian

Pengetahuan Bimbingan dan pengembangan agar siswa memahami,

menyakini dan menghayati kebenenaran agama Islam dan bersedia

mengamalkan dalam kehidupan sehari-hari.

B. Jenis Penelitian dan Pendekatan

Jenis penelitian yang akan digunakan yaitu penelitian lapangan

menggunakan pendekatan kuantitatif. Penelitian kuantitatif adalah

prosedur penelitian yang digunakan untuk mendeskripsikan perilaku

orang, peristiwa atau tempat tertentu secara rinci dan mendalam.

Penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai penelitian yang berlandaskan

45

filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti populasi atau sampel

tertentu, pengumpulan datanya menggunakan intrumen, analisis datanya

bersifat statistik dan bertujuan untuk menguji hipotesis yang telah

dirumuskan. (Basilius, 2015: 16)

1. Pendekatan dan Rancangan Penelitian

Pendekatan yang diterapkan dalam penelitian ini adalah

pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif merupakan penelitian

yang bekerja dengan angka, yang datanya berwujud bilangan (skor

atau nilai, peringkat atau frekuensi), yang dianalisis menggunakan

statistik untuk menjawab pertanyaan atau hipotesis penelitian yang

sifatnya spesifik, dan untuk melakukan prediksi bahwa suatu variabel

tertentu mempengaruhi variabel yang lain. Peneliti memilih

menggunakan pendekatan kuantitatif karena dengan penelitian ini

terdapat karakteristik yang cenderung pada penelitian kuantitatif yaitu

data dikumpulkan berupa angka.

Sebagai suatu penelitian yang bersifat korelatif maka tentu ada

variabel penelitian. Variabel berarti ubahan atau faktor tidak tetap atau

gejala yang berubah-ubah (Sudjiono, 2011:33). Dalam penelitian ini

peneliti mengidentifikasi dua variabel yang nantinya akan

dicarikorelasi antara keduanya. Adapun variabel tersebut adalah

sebagai berikut :

a. Variabel bebas (X) dalam hal ini adalah keterampilan mengajar

guru

46

b. Variabel terkait (Y) dalam hal ini adalah konsentrasi belajar siswa

dalam mata pelajaran aqidah akhlak.

C. Lokasi dan Waktu Penelitian

a. Lokasi penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMK Muhammadiyah Salatiga Tahun

pelajaran 2018/2019

b. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan mulai tanggal 8 mei 2019 sampai

selesai.

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah semua objek atau subjek yang dari padanya dapat

diperoleh informasi ataupun data yang diperlukan untuk membuktikan

kebenaran, entah kebenaran hipotesis ataupun keyakinan peneliti

tentang sesuatu hal. Pelaksanaan peneliti selalu berhadapan dengan

subjek/objek yang diteliti, baik berupa manusia, hewan, tumbuh-

tumbuhan dan benda maupun peristiwa dan gejala-gejala

alam.(Basilius, 2015: 94)

Populasi dalam penulisan penelitian ini adalah siswa kelas X

sekolah SMK Muhammadiyah Salatiga yang berjumlah 223siswa.

2. Sampel

47

Sampel adalah bagian dari elemen-elemen populasi yang

memberikan kesimpulan tentang keeluruhan populasi (Basilius, 2015:95).

Menurut menurut Suharsimi Arikunto (1995) dalam bukunya

Basilius mengemukakan empat hal yang harus diperkirakan oleh peneliti

dalam menentukan besarnya sampel, yaitu: (a) unit analisis, (b)pendekatan

atau model penelitian yang digunakan, (c) banyaknya karakteristik khusus

yang ada pada populasi, dan (d) keterbatasan penelitian. Lebih lanjut

Arikunto (1995:120) membedakan sampel berdasarkan jumlah subjek

yang hendak diteliti. “sebagai ancer-ancer apabila subjek apabila subjek

kurang dari 100 lebih baik semua diambil, sehingga penelitiannya

merupakan penelitian populasi, jika jumlah subjeknya besar dapat diambil

10-15% atau antara 20-25% atau lebih tergantung pada: (a) kemampuan

peneliti dilihat dari waktu, tenaga dan biaya, (b)sempit luasnya wilayah

pengamatan dari setiap subjek, (c) besar kecilnya resiko pengamatan.

(Basilius, 2015:97)

Dapat disimpulkan sampel adalah bagian atau wakil dari populasi

yang diteliti yang jumlahnya kurang dari 100. Berdasarkan keterangan

pendapat ahli di atas, maka karena jumlah populasi dalam penelitian ini

lebih dari 100 siswa, maka dalam hal ini peneliti mengambil sampel 22%

dari seluruh populasi 223 siswa. Jadi jumlah responden sebanyak 50 siswa

kelas X Teknik Kendaraan Ringan yang akan diambil melalui teknik

sampel (Cluster Random Sampling).

E. Teknik Pengumpulan Data

48

a. Metode Angket atau Kuesioner

Angket atau kuesioner adalah suatu alat pengumpulan informasi

dengan cara menyampaikan sejumlah pertanyaan tertulis untuk menjawab

secara tertulis pula oleh responden (Margono, 2010:167). Dalam metode

angket atau kuesioner ini peneliti akan memperoleh informasi dari

responden mengenai keterampilan mengajar guru terhadap konsentrasi

belajar siswa.

Angket yang digunakan adalah angket tertutup yaitu angket yang

format jawabanya sudah disiapkan terlebih dahulu oleh peneliti dan para

responden diminta memberikan pendapatnya dengan hanya memilih salah

satu dari kemungkinan jawaban yang telah tersedia. (Basilius, 2015:115)

b.Metode Dokumentasi

Dokumentasi adalah cara pengumpulan data melalui peninggalan

tertulis, seperti arsip-arsip dan termasuk juga buku-buku tentang pendapat,

teori, dalil atau hukum-hukum dan lain-lain yang berhubungan dengan

penelitian (Margono, 2010:181).

Metode ini digunakan untuk memperoleh data mengenai jumlah

siswa, kegiatan para siswa dalam lingkungan sekolah dan lain sebagainya

yang berkaitan dengan penelitian ini.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen adalah alat pada waktu penelitian menggunakan

suatu metode dalam pengumpulan data (Arikunto, 2016:101).

Berdasarkan jumlah variabel yang diteliti dan teknik pengumpulan

49

data yang digunakan, maka peneliti menyusun dua instrumen yaitu

kecerdasan spiritual dan kedisiplinan.

a. Instrumen Konsentrasi Belajar Siswa

Instrumen yang digunakan untuk mengungkap variabel

kecerdasan spiritual siswa menggunakan angket. Kemudian

pemberian skor yang terdapat dalam angket. Pemberian skor ini

dengan memperhatikan jenis data yang ada.

Ada empat butir jawaban yang disediakan peneliti memberikan

skor nilai 4 untuk (SL) selalu, 3 untuk jawaban (SR) sering, 2

untuk jawaban (KD) kadang-kadang, 1 untuk jawaban (TP) tidak

pernah.

Kisi-kisi dapat dilihat dalam tabel berikut:

KISI-KISI ANGKET

a. Konsentrasi Belajar Siswa

Tabel 3.2 kisi-kisi Angket Kosentrasi Belajar Siswa

No Indikator Nomer positif (+) Nomer Negatif (-)

1. Mendengarkan 1, 2 -

2. Mencatat keterangan

guru

4 3

3. Bertanya 5

4. Keaktifan

7, 14, 12 8

50

5. Menjawab pertanyaan

guru

9,10, 11

6. Fokus pelajaran 15 6, 13

b. Keterampilan Mengajar Guru

Instrumen yang digunakan untuk mengungkap variabel sikap disiplin

siswa menggunakan angket. Kemudian pemberian skor yang terdapat dalam

angket. Pemberian skor ini dengan memperhatikan jenis data yang ada.

Ada empat butir jawaban yang disediakan peneliti memberikan skor nilai 4

untuk (SL) selalu, 3 untuk jawaban (SR) sering, 2 untuk jawaban (KD) kadang-

kadang, 1 untuk jawaban (TP) tidak pernah. Kisi-kisi dapat dilihat dalam tabel

berikut:

b. Keterampilan Mengajar Guru

Tabel 3.3 kisi-kisi Angket Keterampilan Mengajar Guru

NO Indikator Nomer Positif (+) Nomer Negatif (-)

1. Keterampilan Gaya

mengajar

1, 2, 4, 5, 12, 13,

2. Keterampilan dalam

suara

11

3. Pemberian waktu 3, 10, 15,

51

4. Kontak pandang 6

5. Gerakan anggota

badan

14

6. Bahan ajar 8, 9 7

G. Teknik Analisis Data

Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara

sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan,

dan bahan-bahan lain, sehingga mudah dipahami, dan temuannya dapat

diinfoemasikan kepada orang lain (Sugiyono, 2017:335).

Setelah data yang terkumpul lengkap, maka tindakan selanjutnya

yang dilakukan peneliti adalah menganalisis data dengan langkah-

langkah sebagai berikut :

a. Analisis Deskriptif

Analisis deskriptif dari penelitian ini, menganalisis data dari

masing-masing variabel, peneliti menggunakan rumus prosentase.

Analisis data yang berfungsi untuk mengetahui prosentase skor

melalui hasil angket tentang Keterampilan mengajar guru dan

kosentrasi belajar siswa menggunakan rumus :

52

Keterangan :

P = Presentase Skor

F = Frekuensi

N = Jumlah Responden

Maka dari variabel keterampilan mengajar guru dan

kosentrasi belajar siswa dilakukan perhitungan untuk mencari

prosentase tingkat dari masing-masing variabel. Selanjutnya

dikonversikan dengan standar tinggi, sedang dan rendah.

a. Analisis Lanjutan

Analisis selanjutnya yang penulis lakukan antara variabel X

dan variabel Y yaitu dengan menggunakan analisis statistik dengan

rumus regresi sederhana. Analisis ini digunakan untuk mengetahui

angka pengaruh variabel X terhadap Y dengan menggunakan

bantuan aplikasi SPSS Version 23.000 Windows.

Adapun langkah-langkah pengujian hipotesis menurut Winarto

(2010:186) adalah sebagai berikut :

1) Membuat desain variabel pada posisi data view.

2) Memasukkan data pada posisi data view.

3) Melaakukan analisis dengan prosedur sebagai berikut:

a) Klik analyze > regression > linear

b) Pindahkan variabel hasil belajar ke kolom dependent.

c) Pindahkan variabel kondisi sosial ekonomi kedalam kolom

independent.

53

d) Isi kolom method dengan perintah enter.

e) Klik OK

4) Interpretasi keluaran berupa bagian korelasi, bagian variabel

yang dimasukkan, bagian koefisien determinasi, bagian anova,

dan bagian koefisien regresi.

Selanjutnya, analisis akhir dari penelitian ini dilanjutkan

dengan analisis korelasi. Pada analisis ini akan dilakukan

pengolahan data dengan program SPSS Version 23.00 for

Windows.

54

BAB IV

ANALISIS DATA

Pembahasan pada bab ini merupakan hasil penelitian terhadap

permasalahan yang diteliti. Setelah terkumpulnya data, langkah yang penulis

tempuh selanjutnya adalah menganalisis data, sebagai tindak lanjut dalam upaya

mencapai tujuan penelitian yang ditetapkan sebagaimana termuat dalam bab

pendahuluan.

Dalam hal ini penulis terlebih dahulu melakukan pengujian validitas dan

reliabilitas instrument penelitian, selanjutnya melakukan analisis deskriptif

dengan melakukan perhitungan melalui prosentase, analisis tiap-tiap item dan

analisis lanjutan untuk mengetahui hubungan antara keterampilan mengajar guru

terhadap konsentrasi belajar siswa melalui bantuan SPSS 23.00 For Windows,

dengan menggunakan uji statistik.

A. Hasil Uji Coba Instrumen

1. Uji Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat kevalidan

suatu instrument Uji Validitas dimaksudkan untuk valid (sah) atau

tidaknya suatu kuesioner atau angket. Item pertanyaan rating scale

dianggap sah apabila lebih besar dari , sebaliknya

nilai rhitung lebih kecil dari rtabel maka kuesioner dianggap tidak sah.

Perhitungan validitas menggunakan aplikasi SPSS 23.00 For

Windows.

55

Tabel 4.1 Hasil Pengujian Keterampilan Mengajar Guru

NO

SOAL

rhitung rtabel Keterangan

1 0,356 0,279 Valid

2 0,457 0,279 Valid

3 0,468 0,279 Valid

4 0,335 0,279 Valid

5 0,354 0,279 Valid

6 0,443 0,279 Valid

7 0,460 0,279 Valid

8 0,329 0,279 Valid

9 0,408 0,279 Valid

10 0,588 0,279 Valid

11 0,546 0,279 Valid

12 0,346 0,279 Valid

13 0,521 0,279 Valid

14 0,416 0,279 Valid

15 0,330 0,279 Valid

56

Berdasarkan tabel dapat dilihat bahwa item-item pertanyaan pada

penelitian ini dapat dikatakan valid. Hal ini dapat dilihat besarnya rhitung>

rtabel dengan signifikan 5% atau rhitung> 0,279.Yang merupakan syarat dari

validitas.Maka dari itu dapat dikatakan bahwa semua item pertanyaan

dalam angket tentang keterampilan mengajar guru dinyatakan valid atau

sah.

Tabel 4.2 Hasil Pengujian Validitas Konsentrasi Belajar Siswa

NO

SOAL

rhitung rtabel Keterangan

1 0,324 0,279 Valid

2 0,487 0,279 Valid

3 0,631 0,279 Valid

4 0,619 0,279 Valid

5 0,531 0,279 Valid

6 0,406 0,279 Valid

7 0,629 0,279 Valid

8 0,533 0,279 Valid

9 0,296 0,279 Valid

10 0,411 0,279 Valid

57

11 0,339 0,279 Valid

12 0,430 0,279 Valid

13 0,285 0,279 Valid

14 0,561 0,279 Valid

15 0,594 0,279 Valid

Berdasarkan tabel dapat dilihat bahwa item-item pertanyaan pada

penelitian ini dapat dikatakan valid. Hal ini dapat dilihat besarnya rhitung>

rtabel dengan signifikan 5% atau rhitung> 0,279.Yang merupakan syarat dari

validitas.Maka dari itu dapat dikatakan bahwa semua item pertanyaan

dalam angket tentang konsentrasi belajar siswa dinyatakan valid atau sah.

Setelah melakukan pengujian validitas item pertanyaan dalam

angket pada variabel keterampilan mengajar guru maka selanjutnya yang

akan dilakukan adalah uji Reliabilitas.

2. Uji Reliabilitas

Reliabelitas merupakan ketentuan atau tingkat kepercayaan

terhadap suatu angket yang digunakan untuk penelitian.Pengujian

reliabelitas menggunakan bantuan aplikasi SPSS dengan ketentuan

Crinbach alpha>rtabel dengan signifikan 5% atau Cronbach alpha > 0,279

maka pertanyaan tersebut dinyatakan reliable.

58

Tabel 4.3 Hasil Pengujian Reliabilitas Variable Keterampilan

Mengajar Guru

Reliability Statistics

Cronbach’s

Alpha

N of Item

689 15

Berdasarkan hasil pengujian reliabilitas atas variable keterampilan

mengajar guru pada table diketahui bahwa instrumen-instrumen rating scale

dalam penelitian ini memenuhi pengujian reliabilitas. Hal ini diketahui besarnya

Cronbach Alpha> rtabel dengan signifikan 5% atau 0.689 > 0.279

Tabel 4.4 Hasil Pengujian Reliabilitas Variabel Tentang Konsentrasi

Belajar Siswa

Reliability Statistics

Cronbach’s

Alpha

N Of Item

754 15

Berdasarkan hasil pengujian reliabilitas atas variable keterampilan

mengajar guru pada tabel diketahui bahwa instrumen-instrumen rating

scale dalam penelitian ini memenuhi pengujian reliabilitas. Hal ini

59

diketahui besarnya Cronbach Alpha> rtabel dengan signifikan 5% atau

0.754> 0.279

1. Analisis Data Tentang Keterampilan Mengajar Guru Siswa Kelas

X Teknik Kendaraan Ringan SMK Muhammadiyah Salatiga

Tahun Pelajaran 2018/2019 Berdasarkan Skor Jawaban Angket.

Untuk menganalisis data mengenai keterampilan mengajar guru ini dapat

dilakukan melalui beberapa langkah. Adapun langkah-langkah yang diambil

adalah sebagai berikut:

a. Membuat tabel daftar nilai hasil observasi dalam daftar angket pada

variabel keterampilan mengajar siswa.

b. Membuat tabel distribusi frekuensi jawaban dari angket.

Sesuai langkah-langkah di atas, langkah pertama yang penulis

ambil adalah membuat daftar nilai hasil observasi dalam daftar angket

tentang keterampilan mengajar guru. Adapun tabel tersebut adalah

sebagai berikut:

Tabel 4.5 Hasil Nilai Angket Keterampilan Mengajar Guru (X)

No Jawaban Soal Total

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 1 1 4 2 2 35

2 1 2 3 3 2 3 1 1 4 1 2 4 4 1 2 34

3 1 2 2 2 3 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3 41

4 3 3 3 3 3 2 2 1 2 1 4 4 3 2 3 39

5 2 2 1 2 4 2 2 1 4 2 4 3 4 2 3 38

6 3 3 2 3 2 2 2 1 3 3 2 3 4 2 2 37

7 3 4 2 2 4 3 2 3 2 3 3 2 4 2 2 41

8 2 2 2 3 3 2 3 3 4 4 4 4 4 2 2 44

60

9 2 3 1 2 3 1 2 2 3 3 4 4 4 4 2 40

10 3 3 2 2 4 2 2 2 4 3 3 3 4 4 2 43

11 3 2 3 2 3 2 2 3 3 1 2 4 4 4 3 41

12 4 3 3 1 2 4 2 2 2 3 3 2 2 2 1 36

13 3 2 3 1 1 3 2 3 4 3 4 2 1 2 1 35

14 2 2 2 3 3 4 3 1 2 1 3 3 3 2 2 36

15 3 4 2 4 2 3 4 2 3 3 2 2 2 2 3 41

16 3 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 4 4 1 1 48

17 2 2 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 51

18 3 3 3 4 4 4 3 3 4 2 4 4 4 3 1 49

19 4 4 4 4 2 3 3 2 4 4 4 4 3 2 2 49

20 2 4 4 4 1 2 3 4 4 4 4 2 2 3 3 46

21 4 2 2 1 3 2 2 3 2 3 2 2 1 2 2 33

22 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 2 1 48

23 3 3 4 2 4 3 2 4 4 3 4 4 2 3 3 48

24 3 2 3 2 4 4 4 4 4 2 4 1 3 3 2 45

25 4 4 4 2 3 2 4 3 2 4 4 4 4 2 2 48

26 2 3 4 3 4 2 3 4 4 4 4 4 4 3 2 50

27 3 3 4 3 4 4 3 2 3 2 3 3 1 1 2 41

28 3 3 3 2 2 4 4 4 3 4 2 3 1 4 4 46

29 2 2 3 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 1 4 49

30 4 4 4 4 4 2 2 2 3 3 4 4 4 4 4 52

31 2 3 4 4 4 4 4 4 4 2 3 1 3 3 3 48

32 3 2 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 53

33 3 3 4 4 4 3 4 4 4 2 1 4 4 4 4 52

34 4 4 4 4 4 2 4 3 4 2 4 3 3 4 4 53

35 2 3 4 1 4 4 4 4 4 2 4 4 2 2 3 47

36 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 57

37 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2 3 51

38 4 4 3 2 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 54

39 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 55

40 3 4 4 3 4 4 2 3 4 4 3 4 2 3 4 51

41 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 58

42 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 53

43 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 2 3 4 2 52

44 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 2 3 4 4 51

45 2 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 54

46 3 4 4 4 4 4 4 2 2 3 2 3 3 4 4 50

47 3 2 2 1 3 3 3 4 2 2 4 4 4 4 2 43

48 2 2 2 1 2 3 3 4 4 4 4 2 2 3 3 41

49 3 3 4 4 4 4 4 2 2 2 2 4 4 4 4 50

50 2 3 3 3 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 50

Berdasarkan dari data di atas dapat diketahui skor tertinggi dan terendah

kemudian dicari intervalnya dengan menggunakan rumus :

61

i =

Keterangan :

i = interval

Xt = Nilai Tertinggi

Xr = Nilai Terendah

Ki = Kelas interval (tinggi, sedang, rendah)

Maka berdasarkan tabel di atas dapat diketahui pada variabel keterampilan

mengajar guru nilai tertinggi 58 dan nilai terendah 33 . Dalam hal ini dapat

dihitung sebagai berikut:

i =

i =

i =

i = 8

dari perhitungan di atas dapat diketahui data sebagai berikut :

62

Tabel4.6 Kategori Hasil Angket Keterampilan Mengajar Guru

Nilai Kategori Jumlah

Responden

50-58 Tinggi 20

40-49 Sedang 21

33-39 Rendah 9

Kemudian dicari presentase dengan rumus sebagai berikut :

a. Untuk kategori tinggi keterampilan mengajar guru, antara 50-58 ada 20

responden :

P =

P = 40%

b. Untuk kategori sedang keterampilan mengajar guru, antara 40-49 ada 21

responden :

63

P =

P = 42%

c. Untuk kategori rendah keterampilan mengajar guru, antara skor 33-39 ada

9 responden:

P =

P = 18%

Untuk lebih jelas penulis sampaikan dalam bentuk tabel distribusi

frekuensi tentang keterampilan mengajar guru.

Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Presentase Keterampilan mengajar guru

No Kategori Interval Frekuensi Presentase

1 Tinggi 50-58 20 40%

2 Sedang 40-49 21 42%

3 Rendah 33-39 9 18%

Jumlah 50 100%

Dari perhitungan persentase tersebut dapat disimpulkan bahwa

keterampilan mengajar guru yang tinggi sebesar 40%, sedang sebesar

42% dan rendah sebesar 18%. Dengan demikian, hubungan keterampilan

mengajar guru tergolong dalam kategori sedang yaitu sebesar 42%.

64

2. Analisis Data Tentang kosentrasi belajar siswa dalam mata

pelajaran aqidah akhlak di dalam kelas X teknik kendaraan ringan di

SMK Muhammadiyah Salatiga tahun Pelajaran 2018/2019.

Untuk menganalisis data mengenai kosentrasi belajar siswa ini dapat

dilakukan melalui beberapa langkah. Adapun langkah-langkah yang diambil

adalah sebagai berikut:

a. Membuat tabel daftar nilai hasil observasi dalam daftar angket pada

variabel kosentrasi belajar siswa.

b. Membuat tabel distribusi frekuensi jawaban dari angket.

Sesuai langkah-langkah di atas, langkah pertama yang penulis

ambil adalah membuat daftar nilai hasil observasi dalam daftar angket

tentang kosentrasi belajar siswa. Adapun tabel tersebut adalah sebagai

berikut:

Table 4.8 Daftar Hasil Nilai Angket Kosentrasi Belajar

Siswa (Y)

NO JAWABAN SOAL TOT

AL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 2 2 1 3 2 2 3 3 3 2 1 2 1 2 3 32

2 3 3 3 2 3 1 2 3 2 2 3 4 2 4 4 37

3 3 3 4 4 4 4 4 4 1 1 3 2 3 3 3 46

4 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 3 3 4 4 2 47

5 3 4 2 2 4 4 4 1 3 3 4 2 4 4 2 52

6 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 3 4 4 4 2 54

7 2 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 54

65

8 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 56

9 3 4 4 4 4 4 2 1 4 3 4 4 4 4 1 50

10 4 4 4 4 4 4 4 2 2 3 4 4 4 4 4 55

11 3 4 4 4 4 3 2 1 4 3 4 4 3 4 3 50

12 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 2 3 4 4 1 49

13 4 4 4 4 3 3 3 2 2 1 4 4 4 4 1 47

14 4 3 1 3 4 4 4 1 4 4 4 4 3 3 3 49

15 3 2 3 3 4 4 4 1 3 2 3 4 4 5 1 46

16 2 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 2 3 4 4 51

17 4 4 4 3 2 4 4 4 2 3 4 4 4 4 3 53

18 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 57

19 4 4 3 2 3 4 3 2 4 4 3 4 4 4 4 52

20 2 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 53

21 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 56

22 4 4 3 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 3 3 54

23 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 55

24 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 56

25 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 61

26 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 2 55

27 3 4 4 4 4 2 3 4 4 3 3 3 4 4 4 53

28 4 4 4 2 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 49

29 2 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 54

30 4 4 4 2 3 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 54

31 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 3 4 4 4 4 56

32 3 3 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 55

33 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 62

34 2 2 3 4 4 4 4 4 4 4 3 1 3 4 4 50

35 3 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 2 3 4 4 53

36 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 56

37 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 57

38 3 3 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 54

39 3 3 4 4 4 4 4 4 2 2 3 4 4 4 4 53

40 4 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 56

41 4 4 4 2 4 4 4 4 1 3 4 4 4 4 4 54

42 3 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 55

43 3 3 3 3 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 52

66

44 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 55

45 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60

46 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 56

47 3 3 3 3 3 3 2 2 2 4 4 4 4 4 4 48

48 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60

49 3 3 3 3 3 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 49

50 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60

Berdasarkan dari data di atas dapat diketahui skor tertinggi dan terendah

kemudian dicari intervalnya dengan menggunakan rumus :

i =

Keterangan :

i = interval

Xt = Nilai Tertinggi

Xr = Nilai Terendah

Ki = Kelas interval (tinggi, sedang, rendah)

Maka berdasarkan tabel di atas dapat diketahui pada variabel

kecerdasan spiritual keagamaan siswa nilai tertinggi 62 dan nilai terendah

32. Dalam hal ini dapat dihitung sebagai berikut:

i =

i =

i =

i = 10,3

67

dari perhitungan di atas dapat diketahui data sebagai berikut :

tabel 4.9 Kategori Hasil Angket Kosentrasi belajar siswa

Nilai Kategori Jumlah

Responden

55-62 Tinggi 24

49-54 Sedang 20

32-48 Rendah 6

Kemudian dicari persentase dengan rumus sebagai berikut :

a. Untuk kategori tinggi kosentrasi belajar siswa, antara 55-62 ada 24

responden :

P =

P = 48%

b. Untuk kategori sedang kosentrasi belajar siswa, antara 49-54 ada 20

responden :

68

P =

P = 40%

c. Untuk kategori rendah konsentrasi belajar siswa, antara skor 32-48 ada 6

responden:

P =

P = 12%

Untuk lebih jelas penulis sampaikan dalam bentuk tabel distribusi

frekuensi tentang konsentrasi belajar siswa.

Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Persentase Kosentrasi belajar

siswa

No Kategori Interval Frekuensi Prosentase

1 Tinggi 55-62 24 48%

2 Sedang 49-54 20 40%

3 Rendah 32-48 6 12%

Jumlah 50 100%

Dari perhitungan persentase tersebut dapat disimpulkan bahwa

kecerdasan spiritual keagamaan siswa yang tinggi sebesar 48%, sedang

sebesar 40% dan rendah sebesar 12%. Dengan demikian, hubungan

konsentrasi belajar siswa tergolong dalam kategori tinggi yaitu sebesar

48%.

69

B. Uji Hipotesis

Setelah diadakannya analisis pendahuluan kemudian dilanjutkan

dengan analisis lanjutan berupa uji korelasi antara keterampilan mengajar

guru dengan kosentrasi belajar siswa.

Tabel 4.11 Hasil Korelasi Antara Keterampilan Mengajar Guru

dengan Kosentrasi Belajar Siswa

Correlations

X Y

X Pearson Correlation 1 .535**

Sig. (2-tailed) .000

N 50 50

Y Pearson Correlation .535** 1

Sig. (2-tailed) .000

N 50 50

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Dari hasil perhitungan pada tabel di atas dapat diketahui

nilai hubungan antara variabel X (Keterampilan mengajar guru) dengan

variabel Y (Konsentrasi belajar siswa) adalah 0.535.nilai tersebut

signifikan antara alpha 0,01 dan dikuatkan dengan tanda (**) yang

menjelaskan kedua variabel tersebut sangat korelatif. Hasil tersebut

menunjukkan bahwa nilai rhitung lebih besar rtabel, (0,535 > 0,279) oleh

karena itu dari hasil tersebut dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa

terdapat hubungan yang positif antar kedua variabel secara signifikan

70

Tabel 4.12 Interpretasi Nilai Koefisien Korelasi

Interval Koefisien Interpretasi

0,00-0,199

0,20-0,399

0,40-0,599

0,60-0,799

0,80-1,000

Sangat Rendah

Rendah

Sedang

Kuat

Sangat Kuat

(Sugiyono, 2017: 257)

Dari nilai korelasi yang diperoleh dari hasil pengolahan data

dengan rumus product moment diketahui 0,535 tersebut apabila

dikonsultasikan dengan tabel interpretasi terletak pada kategori sedang.

C. Pembahasan Hasil Uji Hipotesis

Berdasarkan hasil perhitungan di atas, rhitung adalah 0,535 berada di

atas tabel korelasi product moment pada taraf signifikan 1% yaitu 0,361

dan taraf signifikan 5% yaitu 0,279. Untuk lebih jelasnya penulis sajikan

tabel sebagai berikut:

Tabel 4.13 Nilai Product Moment

N Taraf Signifikan

5% 1%

50 0,279 0,361

71

Dengan demikian dapat diketahui bahwa taraf signifikan 5% hasil

perbandingannya adalah sebagai berikut:

1. rhitung = 0,535

rtabel= 0,279

Hal ini berarti bahwa rhitung > rtabel 5%

Kesimpulannya, terdapat korelasi atau hubungan yang signifikan antara

keterampilan mengajar guru dengan konsentrasi belajar siswa.

2. rhitung= 0,535

rtabel= 0,361

Hal ini berarti bahwa rhitung> rtabel 1%

Kesimpulannya, terdapat korelasi atau hubungan yang signifikan antara

keterampilan mengajar guru dengan kosentrasi belajar siswa.

Dengan demikian dari penelitian di atas menunjukkan bahwa

hipotesis kerja (H ) yang berbunyi : “Ada Hubungan keterampilan

mengajar guru terhadap kosentrasi belajar siswa kelas X teknik kendaraan

ringan dalam mata pelajaran aqidah akhlak di SMK Muhammadiyah

Salatiga tahun ajaran 2018/2019” diterima. Dengan kata lain, semakin

tinggi tingkat keterampilan mengajar guru, maka semakin baik pula

kosentrasi belajar siswa.

72

D. Pemaknaan Hasil Penelitian

Mata pelajaran aqidah akhlak merupakan salah satu pelajaran wajib

bagi siswa SMK Muhammadiyah Salatiga untuk menciptakan suasana

kelas yang kondusif dalam pembelajaran aqidah akhlak, maka guru

dituntut untuk melaksanakan tugas mengajar dengan sebaik-baiknya, dan

guru harus aktif menguasai kelas. Sehingga murid bisa mengikuti

pelajaran yang di berikan dengan sungguh-sungguh.

Tantangan besar bagi guru pembelajaran apapun adalah rendahnya

konsentrasi belajar siswa untuk mengikuti pembelajaran. Guru harus

mengamil inisiatif untuk melakukan berbagai cara mengajar agar dapat

membangkitkan konsentrasi siswa sehingga terjelma aktifitas belajar

mengajar yang efektif .

Hasil penelitian memberikan bukti betapa efektifitas keterampilan

mengajar guru mempunyai pengaruh positif terhadap konsentrasi belajar

siswa. Jika pelajar agama (secara khususnya aqidah akhlak) dipandang

penting dalam kurikulum dalam SMK Muhammadiyah Salatiga, maka

keterampilan guru dalam menyajikan pembelajaran aqidah akhlak menjadi

faktor dominan untuk keberhasilan siswa dalam mengkuti pelajaran

tersebut.

73

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian dalam rangka pembahasan skripsi yang

berjudul “Hubungan Persepsi Siswa Tentang ketererampilan mengajar

guru terhadap kosentrasi belajar siswa studi kelas X Teknik Kendaraan

Ringan dalam mata pelajaran Aqidah Akhlak di SMK Muhammadiyah

Salatiga tahun Pelajaran 2018/2019. Dapat diambil kesimpulan:

1. Keterampilan mengajar guru Aqidah Akhlak yang telah dianalisis, maka

siswa yang tergolong kategori tinggi yang terletak pada interval nilai

antara 50-58 sebanyak 20 responden atau 40%, sedangkan siswa yang

tergolong kategori sedang yang terletak pada interval nilai antara 40-49

sebanyak 21 responden atau 42%, dan siswa yang tergolong kategori

rendah yang terletak pada interval nilai antara 33-39 sebanyak 9 responden

ataU 18%. Dengan demikian, hubungan keterampilan mengajar guru

tergolong dalam kategori sedang yaitu sebesar 42%.

2. Tingkat kosentrasi belajar siswa yang telah dianalisis, maka siswa yang

tergolong kategori tinggi yang terletak pada interval nilai antara 55-62

sebanyak 24 responden atau 48%, sedangkan siswa yang tergolong

kategori sedang terletak pada interval nilai antara 49-54 sebanyak 20

responden atau 40%, dan siswa yang tergolong kategori rendah yang

terletak pada interval nilai antara 32- 48 sebanyak 6 responden atau 12%.

74

Dengan demikian,hubungan kosentrasi belajar siswa tergolong dalam

kategori tinggi yaitu sebesar 48%.

3. Ada Hubungan yang signifikan antara variabel keterampilan mengajar

guru dengan variabel kosentrasi belajar siswa kelas X Teknik Kendaraan

Ringan di SMK Muhammadiyah Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019. Hal

ini terbukti karena rhitung lebih besar dari rtabel pada taraf signifikan 5%

yaitu, 0,535> 0,279 dan taraf signifikan 1% yaitu 0,535> 0,361. Apabila

dikonsultasikan dengan tabel maka tabel interpretasi terletak pada kategori

sedang.

B. Saran

Sehubungan dengan hasil penelitian yang penulis lakukan, kiranya

dapat memberikan saran sebagai berikut:

Guru Aqidah Akhlak hendaknya meningkatkan keterampilan

variasi mengajar terutama pada penggunaan media pembelajaran dan

penggunaan variasi interaksi sehingga pembelajaran lebih menarik.

1. Guru hendaknya menjadi sosok yang menyenangkan dimata

murid, sehingga pembelajaran tidak membosankan dan murid

lebih giat dalam mengasah keterampilan berpikir, termotivasi

dan berkosentrasi untuk belajar, sehingga tujuan pembelajaran

menjadi lebih efektif dan efisien.

2. Kepada murid, harusnya lebih mandiri dalam belajar,

mempunyai kosentrasi belajar yang baik, mendengarkan dan

75

mencatat materi guru yang penting, menjaga ketenangan kelas

dan disiplin dalam belajar mempunyai jadwal yang rutin.

3. Dari hasil penelitian, variable masuk dalam kategori sedang

makahendaknya mampu ditingkatkan lebih maksimal lagi dan

yang berpredikat tinggi hendaknya mampu dijaga dan juga

terus ditingkatkan.

76

DAFTAR PUSTAKA

Al-Qur’an Surat Al-Alaq ayat 1-5. 2000. Al-Qur’an dan Terjemahnya,

Yayasan Penyelenggara Penerbit dan Penafsir Al-Qur’an. Jakarta: Departemenen

Agama RI.

Al-Qur’an Surat Al-Mujadillah ayat 11. 2000. Al-Qur’an dan

Terjemahnya, Yayasan Penyelenggara, Penerbit dan Penafsir Al-Qur’an. Jakarta:

Departemenen Agama RI.

Asmani, Jamal Ma’mur. 2009. Tips Menjadi Guru Inspiratif, Kreatif, Dan

Inovatif. jogjakarta: DIVA Press.

Departemen Agama RI. 1996. Petunjuk Teknis Mata Pelajaran Aqidah

Akhlak. Jakarta: Depag RI.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi

Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.

E. Mulyasa. 2004. Implementasi Kurikulum 2004, Bandung: Remaja

Rosdakarya

Fathurrohman, Pupuh dan M. Sobry Sutikno. 2007. Strategi Belajar

Mengajar. Bandung: PT. Refika Aditama.

Hasibuan J.J. dan Moedjiono. 2002. Proses Belajar Mengajar. Bandung :

PT. Remaja Rosda Karya.

Margono. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Raden Werang, Basilius. 2015. Pendekan Kuantitatif dalam Penelitian

Sosial. Yogyakarta: Calpulis.

77

Sardiman A.M. 2000. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:

Rajawali Pers.

Sudjiono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali

Press.

Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Supriyono, Widodo. 1991. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Suryabrata, Sumadi. 1995. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.

Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan

Nasional Tahun 2003.

Usman, Nasyiruddin. 2002. Metodologi Pembelajaran Agama Islam.

Jakarta: Ciputat Pers. Departemen Pendidikan Nasional. 2002. Kamus Besar

Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Usman, Uzer. 2002. Menjadi Guru Profesional. Bandung : PT Remaja

Rosda Karya.

78

LAMPIRAN 1

ANGKET

I. IDENTITAS RESPONDEN

Nama Lengkap :

Kelas :

Jenis Kelamin :

II. PETUNJUK PENGISIAN

a. Jawablah pernyataan dalam angket di bawah ini dengan

memberikan tanda silang pada jawaban yang sesuai dengan

pendapat Adik

b. Kejujuran Adik sangat membantu penelitian ini

c. Jawaban dijamin kerahasiannya dan tidak akan mempengaruhi

nilai Adik

III. PERYATAAN

A. Keterampilan Mengajar Guru Akidah Akhlak

1. Bagaimana pendapat Adik tentang penjelasan materi yang

disampaikan oleh guru Akidah Akhlak?

a. Guru sangat terampil dalam menjelaskan materi

b. Guru terampil dalam menjelaskan materi

c. Guru cukup terampil dalam menjelaskan materi

d. Guru kurang terampil dalam menjelaskan materi

2. Bagaimana penguasaan (pendalaman) materi yang disampaikan

oleh guru Akidah Akhlak?

a. Guru sangat lancar dalam penguasaan materi

b. Guru lancar dalam penguasaan materi

c. Guru penguasaanya kurang lancar

d. Guru tidak lancar dalam penguasaan materi

3. Bagaimana tanggapan guru Akidah Akhlak terhadap

pertanyaan Adik dikelas?

a. Guru menanggapi sangat positif

b. Guru menanggapi dengan positif

c. Guru menanggapi biasa-biasa saja

d. Guru kurang menanggapi

79

4. Bagaimana tanggapan guru Akidah Akhlak saat ada siswa yang

bisa menjawab pertanyaan dari guru dengan baik?

a. Guru sangat senang dan memberikan nilai tambahan untuk

siswa

b. Guru bersikap senang

c. Guru bersikap cukup senang

d. Guru bersikap biasa saja karena bagi guru itu biasa

5. Apakah guru Akidah Akhlak selalu memberikan tugas rumah

agar siswanya rajin belajarnya?

a. Guru selalu memberikan tugas

b. Guru cukup sering memberikan tugas

c. Guru terkadang memberikan tugas

d. Guru hanya memberikan pelajaran saja di kelas

6. Apakah saat mengajar guru Akidah Akhlak memandang siswa

seluruh kelas?

a. Guru memandang dengan penuh perhatian seluruh kelas

b. Guru memandang biasa kepada siswa

c. Guru memandang siswa dan buku pelajaran

d. Guru cenderung memandang sebagian siswa

7. Bagaimana kesan Adik terhadap persiapan guru Akidah Akhlak

saat memulai mengajar?

a. Guru terkesan sangat siap dan berwibawa

b. Guru terkesan siap

c. Guru kurang siap

d. Guru terkesan tidak siap

8. Dalam sebulan terakhir apakah guru Akidah Akhlak selalu

menggunakan media dan sumber belajar pada setiap pelajaran?

a. Guru selalu menggunakan media belajar

b. Guru terkadang menggunakan media belajar

c. Guru jarang menggunakan media belajar

d. Guru tidak pernah menggunakan media belajar

9. Apakah guru Akidah Akhlak setiap pergantian materi selalu

menggunakan media pembelajaran yang berbeda?

a. Guru selalu merperbaiki dan menambah media yang

digunakan

b. Guru cukup sering mengganti media pembelajaran

c. Guru terkadang mengganti media pembelajaran

d. Guru hanya menggunakan media yang sama

80

10. Dalam pembelajaran apakah guru Akidah Akhlak selalu

memberikan tugas untuk mempraktikan atau mendiskusikan

pembelajaran yang telah dijelaskan?

a. Guru selalu memberikan tugas dan mendiskusikan di dalam

kelas

b. Guru terkadang memberikan tugas

c. Guru hanya memberikan pekerjaan rumah (pr) saja

d. Guru tidak pernah memberikan tugas dan hanya

memberikan materi saja

11. Bagaimana pendapat Adik pemanfaatan waktu efektif saat guru

mengajar?

a. Guru memanfaatkan waktu sangat efektif

b. Guru cukup memanfaatkan waktu

c. Guru kurang memanfaatkan waktu

d. Guru tidak memanfaatkan waktu

12. Dalam mengajar, apakah guru Akidah Akhlak datang tepat

waktu dan mengakhiri pelajaran sesuai dengan waktu yang

tepat?

a. Guru datang dan pulang selalu tepat waktu

b. Datang dan pulang terkadang tepat waktu

c. Datang tepat waktu pulangnya terlambat

d. Datang tidak tepat waktu pulang tidak tepat waktu

13. Bagaimana langkah guru Akidah Akhlak setiap mengawali

mengajar di kelas ?

a. Guru selalu mengingkatkan kembali pelajaran yang

kemarin

b. Guru cukup sering mengingatkan kembali pelajaran yang

kemarin

c. Guru terkadang mengingatkan kembali pelajaran yang

kemarin

d. Guru langsung melanjutkan pelajaran

14. Apakah guru saat mengajar selalu menyelingi hal-hal

permainan?

a. Guru selalu dan sering menyelingi permainan

b. Guru cukup sering menyelingi permainan

c. Terkadang guru menyelingi permainan

d. Guru monoton hanya membahas tentang materi saja

81

15. Bagaimana waktu yang diberikan oleh guru untuk berdiskusi di

dalam kelas?

a. Selalu memberikan waktu berdiskusi

b. Terkadang guru memberikan waktu berdiskusi

c. Guru membatasi waktu berdiskusi

d. Guru tidak pernah memberikan waktu berdiskusi

82

B. KONSENTRASI BELAJAR SISWA

1. Apakah Adik selalu mendengarkan pelajaran yang disampaikan

guru?

a. Saya selalu mendengarkan secara seksama dan penuh

perhatian

b. Saya mendengarkan

c. Saya terkadang mendengarkan terkadang main sendiri

d. Saya selalu banyak mainnya daripada mendengarkan guru

2. Apakah Adik selalu membaca atau menyimak pelajaran yang

diajarkan oleh guru ?

a. Selalu menyimak pelajaran dengan seksama

b. Terkadang menyimak pelajaran

c. Jarang sekali menyimak pelajaran

d. Tidak pernah karena asyik sendiri

3. Apakah yang dilakukan Adik jika guru Akidah Akhlak tidak

masuk kelas?

a. Mencatat pelajaran

b. Keluar kelas dan main

c. Jajan di kantin sekolah

d. Bolos sekolah

4. Apakah Adik selalu mencatat hal-hal penting yang di

sampaikan guru?

a. Selalu mencatat hal-hal penting dari guru

b. Terkadang mencatat

c. Mencatat jika tidak male

d. Tidak pernah karena males menulis

5. Apakah Adik sering bertanya saat guru menerangkan pelajaran

Akidah Akhlak?

a. Selalu bertanya dan bersemangat berpendapat

b. Bertanya biasa saja

c. Terkadang bertanya

d. Tidak pernah karena malas

83

6. Apakah Adik selalu fokus dan tidak menoleh-menoleh saat

guru menerangkan?

a. Saya selalu fokus pelajaran dan mendengarkan guru

b. Terkadang fokus

c. Kadang main-main sama teman sebangku

d. Sering tidak fokus

7. Apakah Adik berusaha untuk selalu masuk sekolah utamanya

pelajaran Akidah Akhlak?

a. Selalu dan semangat berangkat pelajaran Akidah Akhlak

b. Selalu masuk sekolah

c. Kadang-kadang masuk

d. Tidak pernah masuk karena malas dengan pembelajaran

Akidah Akhlak

8. Apakah Adik pernah absen di hari-hari efektif kegiatan belajar

mengajar terutama pelajaran Akidah Akhlak?

a. Selalu berangkat tanpa absen

b. Cukup rajin berangkat tanpa absen

c. Kadang-kadang berangkat kadang absen

d. Banyak absennya

9. Apakah Adik sering menjawab pertanyaan dari guru tentang

pelajaran yang telah dijelaskan?

a. Selalu menjawab dan berpendapat

b. Kadang menjawab

c. Kadang tidak saya jawab

d. Tidak pernah saya jawab karena takut berpendapat

10. Apakah adik selalu berdiskusi dengan guru tentang pelajaran

yang telah dijelaskan?

a. Iya sangat sering dan semangat berdiskusi

b. Berdiskusi biasa saja

c. Kadang-kadang berdiskusi

d. Tidak pernah karena tidak bisa berdiskusi

11. Apakah Adik selalu mengerjakan tugas yang diberikan oleh

guru tentang penjelasan yang baru di jelaskan?

a. Selalu dikerjakan dengan penuh semangat

b. Dikerjakan

84

c. Terkadang dikerjakan

d. Tidak dikerjakan karena males

12. Dalam satu minggu berapa buku Akidah Akhlak(bersangkutan

dengan materi) yang Adik baca?

a. 4 kali

b. 3 kali

c. 2 kali

d. 1 kali

13. Bagaimana pendapat Adik tentang guru yang selalu menyelingi

permainan saat pembelajaran berlangsung?

a. Sangat senang agar pembelajaran tidak bosan

b. Cukup senang

c. Kurang senang

d. Tidak senang karena mengganggu pelajaran

14. Apakah Adik selalu datang tepat waktu saat pembelajaran

Akidah Akhlak?

a. Saya selalu datang tepat waktu dan tidak telat

b. Saya datang tepat waktu

c. Saya kadang tepat waktu

d. Saya tidak pernah tepat waktu dan selalu telat

15. Bagaimana pendapat Adik tentang media pembelajaran yang

diberikan oleh guru saat pembelajaran?

a. Saya sangat senang dengan media yang diberikan

b. Saya cukup senang dengan media yang diberikan

c. Saya kurang senang dengan media yang diberikan

d. Saya biasa saja

85

86

87

88

Gambar 1. Peneliti sedang membagi Angket

Gambar 2. Peneliti menjelaskan tentang Angket.

89

Gambar 3 siswa sedang mengisi atau mengerjakan Angket.

90

SATUAN KETERANGAN KEGIATAN

Nama : Ulil Urwati Jurusan : Pendidikan Agama

Islam

NIM : 23010-15-0069 Dosen P.A. : Muh. Hafidz,

M.Ag.

NO Nama Kegiatan

Pelaksanaan Sebagai

Nilai 1. SYAHADAH Khatam Al-

Qur’an pondok Nurul Asna

26 Agustus 2018 Peserta 10

2. Seminar Nasional “

Epistimologi Tafsir

Kontemporer, Integrasi

Hermeneutika Dalam

Metode Penafsiran AL-

Qur’an”

30 September

2015

Peserta 8

3. Seminar Internasional

“PETANI UNTUK

NEGERI”

24 September

2016

Peserta 8

4. Seminar Internasional “

Menjadi Mobilepreuneur

dalam Era E-commerce”

25 April 2017 Peserta 8

5. Seminar Nasional “

Reaktualisasi Hadis dalam

Kehidupan Berbangsa dan

Berbudaya”

19 Oktober Peserta 8

7. Penghargaan Seminar

Naional “Menjadi

Mobilepreuneur dalam Era

E-commerce”

25 April 2017 Peserta 8

8. Seminar Nasional “

Aktualisasi Peran Santri

dalam Melestarikan Budaya

Nusantara”

29 Oktober 2018 peserta 8

9. Seminar Nasional “

Perempuan Indonesia di

Mata Hukum dan HAM”

21 Desember

2016

Peserta 8

10. Seminar Nasional

“Islamisasi Nusantara

ataukah menusantarakan

Islam”

5-8 November

2015

Peserta 8

11. UPTPB Bahasa Arab 22 Februari-10

Juni 2016

Peserta 6

12. UPTPB Bahasa Inggris 22 Februari-10 Peserta 6

91

Juni 2016

13. Surat Keputusan

Pengangkatan Pengurus

Putri Pondok Pesantren

Nurul Asna 2016

20 September

2016

Pengurus

6

14. Surat Keputusan Dekan

Tentang Kepengurusan

HMJ PAI 2017

2 Maret 2017 Pengurus 6

15. Take Me Som HMJ PAI “

Realisasi Mahasiswa PAI

Sebagai Cendikiawan

Muslim yang Multitalent

dan Profesional”

29-30 April 2017 Panitia 6

16. Dialog Interaktif HMJ PAI

“ Pancasila atau Khalifa?”

25 Mei 2017 Panitia 6

17. Khotmil Qur’an dan

Berbagi Ta’jil HMJ PAI “

Dialog Pendidikan Bersama

PAI kita Bisa”

12 Juni 2017 Panitia 6

19. Pealatihan Karya Ilmiah

HMJ PAI “ Membumikan

Budaya Literasi Lawan

Plagiasi”

16 September

2017

Panitia 6

20. MAPABA PMII “

Mencetak Generasi

Mu’taqid yang

berintelektual dan karakter

Aswaja”

7-8 Oktober 2016 Peserta 4

21. PELATIHAN

KEPRAMUKAAN

19-21 Juli 2018 Peserta 4

22. OPAK Jurusan Tarbiyah

IAIN Salatiga 2015 dengan

tema “Integrasi Pendidikan

Karakter Mahasiswa

melalui Kampus Edukatif,

Humanis, dan Religius”

13 Agustus 2015 Peserta 3

23. OPAK IAIN Salatiga 2015

dengan tema “Penguatan

Nilai-nilai Islam Indonesia

menuju Negara yang Aman

dan Damai”

14 Agustus 2015 Peserta 3

24. UPT PERPUSTAKAAN

dengan tema “Library User

Education (Pendidikan

Pemustaka)”

21 Agustus 2015 Peserta 3

92

25. Talkshow Sukses Kuliah

Bersama KKMMI Salatiga

16 September

2015

peserta 3

26. GEMA (Gerbang Masuk

ITTAQO)

9 Desember 2015 Peserta 3

Total 145

93

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Ulil Urwati

TTL : Kendal, 25 Juni 1997

Alamat : Tlahab RT 02/ RW 03 Kecamatan Gemuh

Kabupaten Kendal

Jenis Kelamin : Perempuan

No. Hp : 083127548808

Agama : Islam

Jenjang Pendidikan :

1. TK Fajar Indah, Lulus tahun 2003

2. SD N Tlahab, Lulus tahun 2009

3. MTS N Kendal, Lulus tahun 2012

4. MAN Kalibeber Wonosobo, Lulus tahun 2015

5. Masih menyelesaikan pendidikan S1 Fakultas

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Pendidikan Agama

Islam IAIN Salatiga.

Salatiga, 20 Agustus 2019

Penulis