HUBUNGAN PERSEPSI, MOTIVASI, MINAT TERHADAP HASIL …

HUBUNGAN PERSEPSI, MOTIVASI, MINAT TERHADAP

HASIL BELAJAR PADA PERMAINAN BOLA VOLI DI

MI NURUL HIDAYAH KUTOREJO MOJOKERTO

SKRIPSI

Diajukan Guna Untuk Memenuhi Salah Satu

Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Pada Prodi PENJAS UN PGRI Kediri

OLEH:

FAJAR FAHRIROZI

NPM : 16.1.01.09.0034

FAKULTAS ILMU KESEHATAN DAN SAINS (FIKS)

UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA

UN PGRI KEDIRI

2021

v

ABSTRAK

Fajar Fahrirozi: Hubungan Persepsi, Motivasi, Minat Terhadap Hasil Belajar Pada

Permainan Bola Voli di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto. Skripsi,

PENJASKESREK, FIKS UN PGRI Kediri, 2021. Kata Kunci: persepsi, motivasi dan minat

Penelitian ini mempunyai tujuan untuk mengetahui 1. hubungan persepsi

dengan hasil belajar permainan bola voli pada pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto. 2. hubungan motivasi dengan hasil belajar permainan bola pada pendidikan jasmani voli di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto. 3. hubungan minat dengan hasil belajar permainan bola voli pada pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto. 4. Hubungan persepsi, motivasi, dan minat terhadap hasil belajar permainan bola voli pada pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto.

Teknik penelitian yang akan digunakan penulis untuk penelitian ini adalah metode penelitian Kuantitatif Korelasional. Populasi dalam penelitian berjumlah sebanyak 53 siswa kelas tinggi IV, V dan VI di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto. Sampel dalam penelitian adalah semua siswa dari total populasi yang ada sebanyak 53 siswa dengan teknik pengambilan sampel menggunakan total sampling. Pengumpulan data dilakukan melalui pemberian angket atau kuesioner. Analisis data menggunakan uji korelasi product moment.

Berdasarkan hasi penelitian diperoleh hasil bahwa: 1. Ada hubungan persepsi siswa (X1) terhadap hasil belajar (Y) permainan bola voli pada pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto. 2. Ada hubungan motivasi siswa (X2) terhadap hasil belajar (Y) permainan bola voli pada pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto. 3. Ada hubungan minat siswa (X3) terhadap hasil belajar (Y) permainan bola voli pada pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto. 4. Ada hubungan persepsi (X1), motivasi (X2), minat siswa (X3) terhadap hasil belajar (Y) permainan bola voli pada pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto. Disarankan bagi peserta didik, dari penelitian ini dapat dijadikan masukan serta tambahan informasi bahwa dengan mengikuti olahraga atau permainan bola voli sangat menyenangkan selain itu dapat bermanfaat bagi kesehatan fisik sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.

vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah Tuhan Yang Maha Kuasa,

karena hanya atas perkenan-Nya tugas penyusunan skripsi ini dapat diselesaikan.

Penyusunan skripsi ini merupakan bagian dari rencana penelitian guna

menyusun skripsi sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan pada Jurusan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi.

Pada kesempatan ini diucapkan terimakasih dan penghargaan yang setulus-

tulusnya kepada:

1. Dr. Zainal Afandi, M.Pd selaku Rektor UNP Kediri yang selalu

memberikan dorongan motivasi kepada mahasiswa;

2. Dr. Sulistiono, M.Si selaku Dekan FIKS UNP Kediri yang selalu memberi

dorongan dan motivasi kepada mahasiswa;

3. Dr. Hendra Mashuri, M.Pd selaku dosen pembimbing I yang telah banyak

memberikan arahan serta bimbingan kepada mahasiswa;

4. M. Akbar Husein Allsabah, M.Or selaku dosen pembimbing II yang telah

banyak memberikan masukan serta arahan kepada mahasiswa;

5. Seluruh dosen FIKS atas ilmu yang telah diberikan selama menempuh

kuliah di UN PGRI Kediri

6. Seluruh pihak yang telah membantu dalam penyelesaian sekripsi ini yang

tidak dapat disebutkan satu-persatu.

Disadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan, maka diharapkan

tegur sapa, kritik, dan saran-saran, dari berbagai pihak sangat diharapkan.

Kediri, 1 Februari 2021

Fajar Fahrirozi

NPM : 16.1.01.09.0034

vii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................... iii

HALAMAN PERYATAAN ................................................................. iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ........................................................ v

ABSTRAK ............................................................................................. vi

KATA PENGANTAR ........................................................................... vii

DAFTAR ISI .......................................................................................... viii

DAFTAR TABEL ................................................................................. x

DAFTAR GAMBAR ............................................................................. xi

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................... xii

BAB I : PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ....................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................. 6

C. Pembatasan Masalah ............................................................ 7

D. Rumusan Masalah ................................................................ 7

E. Tujuan Penelitian.................................................................. 8

F. Manfaat Penelitian................................................................ 8

BAB II : LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori.......................................................................... 10

1. Pengertian Bola Voli ...................................................... 10

2. Pendidikan Jasmani ........................................................ 19

3. Persepsi........................................................................... 21

4. Motivasi .......................................................................... 29

5. Minat .............................................................................. 40

6. Hasil Belajar ................................................................... 47

B. Penelitian Terdahulu ........................................................... 49

C. Kerangka Berfikir ............................................................... 53

D. Hipotesis ............................................................................. 54

viii

BAB III : METODE PENELITIAN

A. Identifikasi Variabel Penelitian........................................... 55

B. Teknik dan Pendekatan Penelitian ...................................... 56

C. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................. 57

D. Populasi dan Sampel ........................................................... 57

E. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data .......................... 59

F. Teknik Analisis Data........................................................... 60

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ................................................................... 63

B. Analisis Data ...................................................................... 66

1. Prosedur Analisis Data .................................................. 66

2. Hasil Analisis Data ....................................................... 68

C. Pembahasan......................................................................... 70

BAB V : PENUTUP

A. KESIMPULAN ................................................................... 77

B. IMPLIKASI ....................................................................... 77

C. SARAN ............................................................................... 78

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

ix

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1 Populasi siswa kelas IV, V dan VI di MI Nurul Hidayah Kutorejo

Mojokerto ........................................................................................ 58

4.1 Desriptive Persepsi (X1), motivasi (X2) minat (X3) dan Hasil

Belajar .............................................................................................. 63

4.2 Frekuensi Variabel Persepsi (X1) .................................................... 64

4.3 Variabel Motivasi (X2) .................................................................... 64

4.4 Variabel Minat (X3) ........................................................................ 64

4.5 Deskripsi Hasil Belajar .................................................................... 65

4.6 Hasil Belajar (Y) .............................................................................. 66

4.8 Uji Homogenitas .............................................................................. 67

4.9 Korelasi Product Moment ............................................................... 68

4.10 Uji F ................................................................................................. 69

x

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bentuk Lapangan Bola Voli ........................................................ 13

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kisi-kisi Persepsi, Motivasi, Minat Terhadap Hasil Belajar Pada

Permainan Bola Voli

Lampiran 2 Angket Persepsi, Motivasi, Minat

Lampiran 3 Surat Pernyataan Validitas

Lampiran 4 Surat Kesediaan Menjadi Responden

Lampiran 5 Surat Ijin Uji Coba

Lampiran 6 Surat Melakukan Uji Coba

Lampiran 7 Tabulasi Data Uji Coba dan Hasil Uji Validitas Dan Reliabilitas

Persepsi

Lampiran 8 Tabulasi Data Uji Coba Hasil Uji Validitas Dan Reliabilitas

Motivasi

Lampiran 9 Tabulasi Data Uji Coba Hasil Uji Validitas Dan Reliabilitas Minat

Lampiran 10 Tabel Product Moment

Lampiran 11 Surat Ijin Penelitian

Lampiran 12 Surat Melakukan Penelitian

Lampiran 13 Daftar Siswa

Lampiran 14 Tabulasi Data Penelitian

Lampiran 15 Hasil Output SPSS

Lampiran 16 Dokumentasi

Lampiran 17 Surat Peryataan Lolos Plagiasi

Lampiran 18 Berita Acara

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan jasmani yang merupakan salah satu mata pelajaran dari

kegiatan pendidikan secara umum, tidaklah berbeda jauh dari garis besar

konsep penilaian pendidikan. Pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan

merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan di semua sekolah baik

sekolah negeri maupun swasta mulai SD, SMP, dan SMA. Oleh karena itu

pendidikan jasmani di sekolah merupakan sebuah kegiatan yang tidak

terpisahkan dari kegiatan pendidikan secara keseluruhan. Sebagai salah satu

mata pelajaran di sekolah, Pendidikan jasmani mempunyai pendekatan

pembelajaran yang berbeda dengan mata pelajaran lainnya. Perlu digaris

bawahi bahwa guru pendidikan jasmani memberikan penilaian dalam

pendidikan jasmani harus meliputi keseluruhan aspek psikomotorik, dan aspek

kognitif dengan proporsi yang berimbang sesuai dengan petunjuk pelaksanaan

yang ada. Pembelajaran psikomotorik merupakan kegiatan belajar mengajar

yang mendasari pada tingkat keterampilan peserta didik dalam pengusaan

pembelajaran pendidikan jasmani, sedangkan dengan pembelajaran kognitif

merupakan kegiatan belajar mengajar yang berkaitan dengan penguasaan ilmu

pengetahuan secara mendalam tentang pendidikan jasmani.

Proses belajar mengajar adalah kegiatan utama dalam dunia pendidikan,

untuk mencapai keberhasilan dalam sebuah proses belajar yang dilihat dari

hasil yang optimal. Hasil belajar ini dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu:

2

persepsi, motivasi, dan minat. Berkaitan dengann persepsi, Slameto (2010:104)

mengemukakan bahwa “persepsi adalah proses yang menyangkut masuknya

pesan/informasi ke dalam otak manusia, melalui persepsi manusia terus

menerus mengadakan hubungan dengan lingkungannya, hubungan ini

dilakukan lewat indranya, yaitu indra pengelihat, pendengar, peraba, perasa,

dan penciuman” sementara Hasan Alwi (2013:863) berpendapat bahwa,

“persepsi proses seseorang mengetahui beberapa hal melalui pancaindranya”.

Jadi persepsi dapat diartikan sebagai suatu tanggapan langsung seseorang

melalui satu proses sehingga dapat mengerti dan memahami tentang suatu

objek tertentu melalui pancaindranya. Sedangkan menurut Miftah (2003:154)

faktor-faktor yang mempengaruhi peersepsi seseorang adalah sebagai berikut.

faktor internal: perasaan sikap dan kepribadian individu, prasangka, keinginan

atau harapan, perhatian (fokus), proses belajar, keadaan fisik gangguan

kejiwaan, nilai dan kebutuhan juga minat, dan mativasi faktor eksternal. Latar

belakang keluarga, informasi yan diperoleh, pengetahuan dan kebutuhan

sekitar, intensitas, ukuran, keberlawanan, pengulangan gerak, hal-hal baru dan

familiar atau sesuatu objek yang tidak asing.

Hilgard (dalam Slameto, 2013:57) menyatakan “interest persisting

tendency topay attention to and enjoy some activity or content” minat yang

besar terhadap sesuatu merupakan modal yang besar artinya untuk mencapai

atau memperoleh tujuan yang diamati, tidak terkecuali dalam belajar mata

pelajaran penjasorkes. Siswa yang memiliki minat belajar yang tinggi akan

3

senantiasa memberikan perhatian penuh dalam usahanya mencapai tujuan

pembelajaran.

Selain minat siswa dalam belajar motivasi dalam belajar juga

berpengaruh terhadap hasil belajar. Motivasi berasal dari Bahasa latin yaitu

movere yang artinya bergerak atau dorongan untuk bergerak. Menurut Schunk,

dkk, (2008:6) “Motivasi adalah suatu proses diinisiasikanya dan dipertahan-

kanya aktivitas yang diarahkan pada pencapaian tujuan”. Motivasi dapat timbul

dari luar maupun dalam diri siswa Schunk, dkk, (2010:357) menyatakan ada

dua jenis motivasi, motivasi intrinsic mengacu pada motivasi, melibatkan diri

dalam sebuah aktivitas karena nilai atau manfaat aktivitas itu sendiri, (aktivitas

itu sendiri merupakan sebuah tugas akhir). Individu-individu yang termotivasi

secara intrinsic mengerjakan tugas-tugas karena mereka mendapati bahwa

tugas-tugas tersebut menyenangkan. Sedangkan motivasi ekstrinsik adalah

motivasi yang melibatkan diri dalam sebuah aktivitas sebagai suatu cara untuk

mencapai tujuan. Individu-individu yang termotifasi secara ekstrinsik

mengerjakan tugas-tugas karena mereka meyakini bahwa partisipasi tersebut

akan menyebabkan berbagai konsekuensi yang diinginkan. Motivasi ekstrinsik

lebih terkesan mendorong pelajar dalam belajar, namun bukan bermakna

bahwa motivasi ekstrinsik perlu dihindari sama sekali, motivasi ekstrinsik

dapat memicu timbulnya motivasi intrinsik, adanya motivasi intrinsik dapat

mendorong siswa berbuat (sebagai penggerak) dan mengarahkan siswa untuk

mencapai tujuan pembelajaran.

4

Seperti halnya penjelasan tersebut di era modern sekarang ini olahraga

adalah salah satu hal yang penting terutama bagi bagi kesehatan seseorang

karena dengan berolahraga kesehatan jasmani maupun rohani kita terjaga.

Namun ada pula masyarakat yang malas untuk melalukan olahraga dengan

berbagai macam macam alasan dan opini misalnya tidak mempunyai waktu

untuk melaukan olahraga, tidak adanya sarana prasarana olahraga dan lain

sebagainya. Pembelajaran pendidikan jasmani bukan hanya menekankan aspek

psikomotor tetapi juga aspek kognitif dan afektif secara bersamaan, seperti

yang distandarkan secara internasioanl oleh ICHPER-SD UNESCO dalam

Nopembri & Saryono (2012: 1) bahwa pendidikan jasmani dan olahraga di

sekolah harus menggambarkan disiplin pengetahuan, keterampilan serta prilaku

yang meliputi ranah psikomotor, kognitif, serta afektif. Tuntutan inilah yang

mengakibatkan perlunya pendekatan pembelajaran yang bisa melibatkan

seluruh aspek pendidikan tersebut.

Ruang lingkup mata pelajaran Penjasorkes di sekolah meliputi aspek-

aspek seperti permainan dan olahraga, aktivitas pengembangan, aktivitas

senam, aktivitas ritmik, aktivitas air, dan pendidikan luar kelas. Aktivitas gerak

yang dajarkan dalam pendidikan jasmani di sekolah salah satunya adalah

permainan bola voli. Permainan bola voli merupakan salah satu cabang

olahraga permainan yang termasuk dalam materi pokok pendidikan jasmani

yang telah berkembang di tanah air dan permainan bola voli merupakan

olahraga untuk semua orang, dapat dimainkan pria maupun wanita dari anak-

anak hingga dewasa. Hal ini terbukti dengan banyaknya kegiatan olahraga bola

5

voli yang dilakukan oleh masyarakat baik di kota maupun di pedesaan. Bola

voli merupakan salah satu permainan bola besar yang dilakukan oleh dua regu

setiap regu terdiri atas enam pemain, dalam permainan bola voli, setiap regu

saling memantulkan bola yang melewati atas net atau jarring dan setiap regu

berusaha mematikan bola dari pukulan atau pantulan bola dari lawan. Adapun

beberapa teknik dasar dalam permainan bola voli, yaitu: servis, passing, smash,

dan block.

Pembelajaran permainan bola voli dijadikan sebagai alat untuk dapat

mencapai tujuan pendidikan yang ingin dicapai yaitu yang mencangkup

kognitif, afektif dan psikomotor dan pembelajaran bola voli seharusnya

dilakukan melalui suatu hubungan kreatif, kritis, dan interaktif yang

memberikan arah untuk tumbuhnya kreativitas dan percaya diri. Pembelajaran

bola voli mengajak siswa untuk dapat berkembang sesuai dengan

keinginannya. Pada kenyataan di lapangan pembelajaran bola voli masih

menjadi suatu mata pelajaran yang kurang diminati siswa. Hasil observasi yang

telah dilakukan di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto, banyak para siswa

atau peserta didik yang kurang antusias saat mengikuti kegiatan olahraga bola

voli serta kurang memahami teknik-teknik dasar permainan bola voli terlihat

saat melakukan pasing bawah tangan berada di bawah dada bukan dirapatkan

di depan dada. Kurangnya minat dan motivasi para siswa atau peserta didik

pada permainan bola voli siswa yang menganggap penjasorkes tidak terlalu

penting lebih memilih untuk duduk, berteduh, dan mengobrol pada saat

mengikuti kegiatan olahraga bola voli bahkan ada juga yang asyik bergurau

6

dan bermain sendiri. Kurangnya minat, motivasi dan persepsi yang dimiliki

siswa tentang pentingnya olahraga dapat digunakan untuk mencapai prestasi

khususnya bidang olahraga permainan bola voli.

Pembelajaran PJOK di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto tahun

ajaran 2019/2020 khususnya bola voli telah diajarkan dengan dengan baik dan

benar seperti passing bawah, service dan teknik dasar perminan bola voli

lainya. Tetapi pada dasarnya para siswa atau peserta didik yang kurang minat

pada permainan bola voli dikarenakan beberapa faktor seperti hampir 65%

siswa di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto memperoleh nilai di bawah

KKM (75) pada materi bola voli tahun ajaran 2019/2020, selepas dari

permasalahan tersebut penulis atau peneliti tertarik untuk mengetahui

hubungan persepsi, motivasi, minat terhadap hasil belajar pada permainan bola

voli di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto.

B. Indentifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas selanjutnya peneliti dapat

mengidentifikasi beberapa masalah antara lain sebagai berikut.

1. Peranan pembelajaran olahraga permainan bola voli bagi siswa atau peserta

didik di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto.

2. Para siswa atau peserta didik di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto

belum mengetahui atau menguasai teknik dasar bola voli dengan baik dan

benar.

3. Kurangnya motivasi guru terhadap siswa di MI Nurul Hidayah Kutorejo

Mojokerto.

7

4. Kurangnya motivasi keluar terhadap siswa di MI Nurul Hidayah Kutorejo

Mojokerto

C. Batasan Masalah

Untuk memahami luasnya permasalahan yang diteliti dan tidak

menimbulkan penafsiran yang berbeda-beda perlu adanya pembatasan masalah.

Penelitian ini hanya memusatkan perhatian pada:

1. Penelitian ini dilakukan pada permainan bola voli di MI Nurul Hidayah

Kutorejo Mojokerto

2. Masalah yang diketahui adalah hubungan persepsi, motivasi, minat,

terhadap hasil belajar pada permainan bola voli di MI Nurul Hidayah

Kutorejo Mojokerto

D. Rumusan Masalah

1. Adakah hubungan persepsi siswa terhadap hasil belajar permainan bola voli

pada pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto?

2. Adakah hubungan motivasi siswa terhadap hasil belajar permainan bola

pada pendidikan jasmani voli di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto?

3. Adakah hubungan minat siswa terhadap hasil belajar permainan bola voli

pada pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto?

4. Adakah hubungan persepsi, motivasi, minat siswa terhadap hasil belajar

permainan bola voli pada pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah

Kutorejo Mojokerto?

8

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalahan yang dirumuskan di atas penelitian ini

mempunyai tujuan untuk mengetahi:

1. Hubungan persepsi dengan hasil belajar permainan bola voli pada

pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto.

2. Hubungan motivasi dengan hasil belajar permainan bola pada pendidikan

jasmani voli di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto.

3. Hubungan minat dengan hasil belajar permainan bola voli pada pendidikan

jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto.

4. Hubungan persepsi, motivasi, dan minat terhadap hasil belajar permainan

bola voli pada pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo

Mojokerto.

F. Kegunaan Penelitian

Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut.

1. Bagi peserta didik dapat memiliki tambahan informasi bahwa olahraga atau

permainan bola voli itu tidak menakutkan atau membosankan yang mereka

bayangkan tetapi sangat menyenangkan.

2. Bagi guru pendidikan jasmani, penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan

untuk memperbaiki proses belajar mengajar terutama dalam menumbuhkan

persepsi, motivasi, dan minta peserta didik dalam pelajaran bola voli.

3. Bagi lembaga pendidikan, sebagai masukan yang membagun guna

meningkatkan kualitas lembaga pendidikan yang ada, termasuk para

9

pendidik yang ada di dalamnya, dan penentu kebijakan dalam lembaga

pendidikan, serta pemerintah secara umum.

4. Bagi penulis atau peneliti merupakan pengalaman yang sangat berharga dan

luar biasa serta menambah wawasan.

10

BAB II

KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori

1. Pengertian Bola Voli

Bola voli adalah olahraga yang dimainkan oleh dua tim yang masing-

masing tiap tim terdiri dari 6 pemain di lapangan, dibatasi dengan net, tiap

tim memiliki tiga kali sentuhan untuk mengembalikan bola yang sama pada

tim lawan, pertandingan dapat di mainkan selama lima set yang berarti

pertandingan dapat berlangsung sekitar 90 menit, dimana seorang pemain

dapat melakukan 250-300 aksi yang di dominasi oleh kekuatan otot kaki

yang eksplosif. Ahmadi (2012: 20) mengatakan Bola Voli merupakan salah

satu cabang olahraga yang populer dikalangan masyarakat Indonesia dari

kalangan bawah hingga atas olahraga. Bola voli adalah olahraga yang

intermiten untuk bersaing dalam serangan cepat dan diikuti oleh intensitas

rendah dan intensitas tinggi yang terjadi berulang kali selama pertandingan

berlangsung sehingga pemain memerlukan kecepatan dan kelincahan baik

tubuh bagian atas maupun tubuh bagian bawah secara maksimal ( max).

Dalam permainan bola voli „terdapat empat aspek yang perlu diperhatikan,

yaitu: (1) fisik, (2) teknik, (3) taktik, (4) mental‟. Bola voli adalah olahraga

yang unik karena olahraga ini merupakan permainan kesalahan yang

memiliki tujuan mendapatkan bola untuk dipukul ke daerah lapangan lawan

atau memaksa lawan membuat kesalahan dalam mengenai bola yaitu enam

10

11

jenis teknik dasar “skill”: (1) service, (2) dig, (3) attack, (4) volley, (5)

block, (6) defence.

Bola voli adalah olahraga permainan yang menyenangkan karena

dapat beradaptasi dengan berbagai kondisi yang mungkin timbul di

dalamnya, bola voli dapat dimainkan dengan jumlah pemain bervariasi

seperti bola pantai dengan jumlah pemain 2 orang, dalam arti

menyenangkan adalah dapat dimainkan disegala bentuk lapangan seperti

lapangan rumput, lapangan kayu, lapangan pasir, lantai buatan, dan dapat di

lakkan di dalam maupun diluar gedung. Menurut Ahmadi (2012: 20)

“Permainan bola voli merupakan suatu permainan yang kompleks yang

tidak mudah dilakukan oleh setiap orang, sebab dalam permainan bola voli

dibutuhkan koordinasi gerak yang benar-benar bisa diandalkan untuk

melakukan semua gerakan yang ada dalam permainan bola voli”. Bola voli

adalah olahraga yang dapat dimainkan oleh anak-anak sampai orang dewasa

wanita maupun pria. Dengan bermain bola voli akan berkembang secara

baik unsur-unsur daya pikir kemampuan dan perasaan. Di samping itu,

kepribadian juga dapat berkembang dengan baik terutama kontrol pribadi,

disiplin, kerjasama, dan rasa tanggung jawab terhadap apa yang

diperbuatnya (Koesyanto, 2013: 8).

Permainan bola voli adalah olahraga yang selalu berkembang sesuai

dengan kemajuan jaman, baik di lihat dari segi kualitas yang di lakukan

ataupun penguasaan teknik yang di miliki oleh para pemain bola voli itu

sendiri. Perkembangannya merupakan wujud dari implementasi ilmu

12

pengetahuan dan teknologi yang dewasa ini menjadi bagian yang sangat

penting dalam perkembangan olahraga khususnya olahraga bola voli.

Perkembangan dimulai dari penemuan model-model latihan, model-model

pembelajaran, peralatan-peralatan olahraga bola voli maupun berbagai

penemuan lain seperti pemanfaatan laboraturium, anatomi, biomekanika,

keterampilan gerak, bioenergi, psikologi dan lain-lain. Kesemua penemuan

tersebut pada hakekatnya adalah untuk memperoleh penguasaan teknik yang

baik dalam rangka memperoleh otomatisasi dan efisiensi gerak.

a. Sarana Dan Prasarana Permainan

1) Lapangan permainan

Ukuran lapangan bola voli yang umum adalah 9 meter x 18 meter.

Garis batas serang untuk pemain belakang berjarak 3 meter dari garis

tengah (sejajar dengan jarring). Garis tepi lapangan adalah 5 meter.

2) Bola

Presisi bola memiliki keliling lingkaran 65 hingga 67 cm, dengan

berat 260 hingga 280 gram tekanan dalam dari bola tersebut sekitar

0.30 hingga 0.325 kg/cm2 (4.26-4.61 psi,294.3-318.82 mbar atau hpa)

3) Net

Ukuran tinggi net putra 2,43 meter dan untuk net putri 2,24 meter.

13

Gambar 2.1 Bentuk Lapangan Bola Voli

(Sumber: Anandita, 2010)

b. Cara Permainan

Permainan bola voli ini dimainkan oleh 2 tim yang masing-masing

terdiri dari 6 orang pemaian dan berlomba-lomba mencapai angka 25

terlebih dahulu. Dalam sebuah tim, terdapat 4 peran penting, yaitu tosser

(atau setter), spiker (smash), libero dan defender (pemain bertahan).

Tosser atau pengumpan adalah orang yang bertugas untuk

mengumpankan bola kepada rekan-rekannya dan mengatur jalanya

permainan. Spiker bertugas untuk memukul bola agar jatuh ke daerah

pertahanan lawan. Libero adalah pemain bertahan yang bisa bebas keluar

dan masuk tetapi tidak boleh men-smash bola kesebrang net. Defender

adalah pemain yang bertahan untuk menerima serangan dari lawan

Ahmadi (2012: 32). Hal senada, Beutelsthal (2008: 8) menjelaskan ada

enam jenis teknik dasar dalam permainan bola voli, yaitu: service, dig

(penerimaan bola dengan menggali), attack (menyerang), volley

(melambungkan bola), block, dan defence (bertahan). Teknik dasar dalam

14

permainan bola voli meliputi: (a) service, (b) passing, (c) umpan (set-up),

(d) smash (spike), dan (e) bendungan (block).

Permainan voli menuntut kemampuan otak yang prima, terutama

tosser harus memutuskan apa yang harus dia perbuat dengan bola yang

dia dapat, dan semuanya itu dilakukan dalam sepersekian detik sebelum

bola jatuh ke lapanga sepanjang permainan. Permainan ini dimainkan

oleh 2 tim yang masing-masing tim terdiri dari 6 orang pemain dan dan

mengusahakan untuk mencapai angka 25 tertinggi dahulu untuk

memenangkan suatu babak.

c. Aturan Permainan

1) Perhitungan angka

Aturan permainan bola voli adalah:

a) Jika pihak musuh bisa memasukkan bola ke dalam daerah kita

maka kita kehilangan bola dan musuh mendapatkan nilai

b) Serve yang kita lakukan harus bisa melewati net dan masuk

kedaerah lawan. Jika tidak, maka lawan akan mendapatkan nilai

2) Sistem pertandingan

a) Sistem pertandingan menggunakan sistem setengah kompetisi yang

terdiri dari 8 tim dan akan didistribusikan ke dalam 2(dua) group

masing-masing group terdiri dari (empat) tim.

b) Setiap tim terdir dari 10 pemain meliputi 6 pemain inti yang

bermain dilapangan dan 4 pemain cadangan.

15

c) Pergantian pemain inti dan cadangan pada saat pertandingan

berlangsung tidak dibatasi.

d) Pertandingan tidak akan ditunda apabila salah satu atau lebih dari

satu anggota tim sedang bermain untuk cabang olahrga yang lain.

e) Jumlah pemain minimum yang boleh bermain dilapangan adalah 4

orang.

f) Apabila dilapangan terdapat kurang 4 dari orang, maka tim yang

bersangkutan akan diangap kalah.

g) Setiap pertandingan berlangsung 3 babak (best of three). Kecuali

pada dua babak sudah dipastikan pemenangnya maka babak ke tiga

tidak perlu dilaksanakan.

h) Sistem hitungan yang digunakan adalah 25 rally poin. Bila poin

peserta seri (24-24) maka pertandingan akan ditambah 2 poin.

Peserta yang pertama kali unggul dengan selisih 2 poin akan

memenangi pertandingan.

i) Kemenangan dalam pertandingan penyisihan mendapat nilai 1.

Apabila ada dua tim atau lebih mendapat nilai sama, maka

penentuan juara group dan runner-up akan melihat dari kualitas

angka pada tiap-tiap set yang dimainkan.

j) Kesalahan meliputi:

(1) Pemain menyentuh net atau melewati garis batas tengah

lapangan lawan.

16

(2) Tidak boleh melempar atau menangkap bola. Bola voli harus

dipantulkan tanpa mengenai dasar lapagan.

(3) Bola yang di pantulkan keluar dari lapangan boleh dihitung

sebagai out sebelum menyentuh permukaan lapangan.

(4) Pada saat servis bola yang melewati lapangan dihitung sebagai

poin bagi lawan, begitu juga sebaliknya menerima servis lawan

yang membuat bola keluar dihitung sebagai poin bagi lawan.

(5) Seluruh pemain harus berada dalam lapangan pada saat servis

dilakukan.

(6) Pemain melakukan spike di atas lapngan lawan.

(7) Seluruh bagian tubuh legal untuk memantulkan bola kecuali

dengan cara menendang.

(8) Para pemain dan lawan mengenai net 2 kali pada saat

memainkan bola dihitung sebagai double faults.

d. Teknik Dasar Permainan Bola Voli

Bermain bola voli dengan baik, diperlukan penguasaan teknik

dasar. Beutelstahl (2008: 9) menyatakan “Teknik adalah prosedur yang

dikembangkan berdasarkan praktik dan bertujuan mencari penyelesaian

suatu problema gerakan tertentu dengan cara yang paling ekonomis dan

berguna”. Menurut Ahmadi (2012: 20), menyatakan teknik yang harus

dikuasai dalam permainan bola voli, yaitu terdiri atas service, passing

bawah, passing atas, block, dan smash.

17

1) Servis

Servis pada zaman sekarang bukan lagi sebagai awal dari suatu

permainan atau sekedar menyajikan bola, tetapi sebagai suatu

serangan pertama bagi regu yang melakukan servis. Servis terdiri dari

servis tengah bawah dan servis tangan atas. Servis tangan atas

dibedakkan lagi atas tennis servis, floating dan cekis.

a) Macam-macam servis

(1) Servis atas adalah servis dengan awalan melemparkan bola ke

atas seperlunya. Kemudian server melompat untuk memukul

bola dan ayunan tangan dari atas.

(2) Servis bawah adalah servis dengan awalan bola berada ditangan

yang memukul bola bersiap dari belakang badan untuk memukul

bola dengan ayunan tangan dari bawah

(3) Servis megapung adalah servis atas dengan awalan dan cara

memukul yang hampir sama. Awalan servis mengapung adalah

melemparkan bola ke atas namun tidak terlalu tinggi (tidak

terlalu tinggi dari kepala). Tangan yang akan memukul bola

bersiap didekat bola dengan ayunan yang sangat pendek.

Yang perlu di perhatikan dalam melakukan servis atara lain:

(a) Sikap badan dan pandangan.

(b) Lambungan ke atas harus sesuai dengan kebutuhan.

(c) Saat kapan harus memukul bola.

18

2) Passing

a) Passing bawah (pukulan/pengambilan tangan ke bawah)

(1) Sikap badan jongkong, lutut agak ditekuk.

(2) Tangan dirampatkan, satu dengan yang lain dirapatkan.

(3) Gerakkan tangan disesuaikan dengan keras/ lemahnya kecepatan

bola.

b) Passing ke atas (pukulan/pengambilan tangan ke atas)

(1) Sikap badan jongkok, lutut agak ditekuk.

(2) Badan sedikit condong kemuka, siku ditekuk jari-jari terbuka

membentuk lengkungan setengah bola.

(3) Ibu jari dan jari saling berdekatan membentuk segitiga.

(4) Penyentuhan pada semua jari-jari dan gerakkannya meluruskan

kedua tangan.

(5) Menggunakan gerakkan kaki untuk menambah power.

c) Smash (spike)

Dengan membentuk serangan pukulan yang keras waktu bola berada

diatas jaring untuk dimasukkan ke daerah lawan untuk melakukan

dengan baik perlu memperhatikan awalan, tolakkan, pukulan,dan

pendaratan.

(1) Teknik smash

Teknik smash dalam permainan bola voli dapat diartikan sebagai

cara memainkan bola secara efesien dan efektif sesuai dengan

peraturan permainan yang berlaku untuk mencapai suatu hasil yang

19

optimal. Smash adalah suatu pukulan yang kuat disaat tangan

kontak dengan bola secara penuh pada bagian atas, sehingga

jalannya bola terjal dengan kecepatan yang tinggi, apabila pukulan

bola lebih tinggi berada diatas net, maka bola dapat dipukul tajam

ke bawah. Smash merupakan pukulan keras yang biasanya

mematikan karena bola sulit diterima atau di kembalikan.

d) Membendung (blocking)

Blok dalam permainan bola voli adalah sebuah usaha membendung

serangan lawan yang berupa smash agas tidak di dekat jaring untuk

mecoba menahan/menghalangi bola yang datang dari daerah lawan.

(1) Macam-macam blok

(a) Blok tinggi adalah membendung bola yang dilakukkan oleh

satu orang pemain.

(b) Blok ganda adalah membendung bola yang dilakukkan oleh

dua orang pemain atau lebih. Hal harus diperhatikan dalam

melakukkan blok ganda atara lain adalah memadukan

langkah kaki dan kerja sama antara bloker dalam menentukan

waktu lompatan dan arah pergerakkan bola.

2. Pendidikan Jasmani

a. Pengertian Pendidikan Jasmani

Pendidikan jasmani adalah salah satu mata pelajaran di sekolah

yang merupakan media pendorong perkembangan keterampilan motorik,

kemampuan fisik, pengetahuan, sikap sportifitas pembiasaan pola hidup

20

sehat dan pembentukan karakter (mental, emosional, spiritual, dan social)

dalam rangka mencapai tujuan sistem pendidikan nasional. Pendidikan

jasmani olahraga dan kesehatan merupakan satu mata ajar yang diberikan

di suatu jenjang sekolah tertentu yang merupakan satu bagian dari

pendidikan keseluruhan yang mengutamakan aktivitas jasmani dan

pembinaan hidup sehat untuk bertumbuh dan perkembangan jasmani,

mental, social dan emosional yang serasi, selaras dan seimbang

(Depdiknas, 2006: 131).

Menurut Bahagia dan Adang (2000:1) penyelenggaraan program

pendidikan jasmani hendaknya mencerminkan karakteristik program

pendidikan jasmani itu sendiri yaitu Developmentally Appropriate

Practice (DAP). Artinya tugas ajar yang diberikan harus memperhatikan

perubahan kemampuan anak dan dapat membantu mendorong perubahan

tersebut harus sesuai dengan tingkat perkembangan anak didik yang

sedang belajar. Modifikasi merupakan salah satu usaha yang dapat

dilakukan oleh para guru agar pembelajaran mencerminkan DAP.

b. Modifikasi Permainan Bola Voli

Modifikasi merupakan salah satu usaha yang dapat dilakukan oleh

guru agar pelajaran mencerminkan DAP (Developmentally Appropriate

Practice) yang berarti tugas ajar yang di berikan harus memperhatikan

kemampuan anak dan dapat membantu mendorong perubahan tersebut.

(Bahagia & Suherman, 2000:1). Sedangkan permainan bola voli adalah

permainan dengan tempo yang cepat, sehingga waktu untuk memainkan

21

bola sangat terbatas, dan bila tidak menguasai teknik dasar yang

sempurna akan memungkinkan kesalahan-kesalahan teknik yang lebih

besar (Pardijono & Hidayat 2011:1).

Jadi dapat disimpulkan modofikasi permainan bola voli adalah

memodifikasi permainan bola voli yang sesungguhnya menjadi sebuah

permainan bola voli yang di sederhanakan mulai dari peraturan

permainan dan cara bermainya. Hal ini mempermudah pembelajaran bola

voli kepada siswa. Agar siswa dapat bermain bola voli dengan baik dan

benar.

3. Persepsi

a. Pengertian Persepsi

Persepsi merupakan salah satu aspek psikologis yang penting bagi

manusia dalam merespon kehadiran berbagai aspek dan gejalan di

sekitarnya. Persepsi mengandung pengertian yang sangat luas,

menyangkut intern dan ekstern. Berbagai ahli telah memberikan definisi

yang beragam tentang persepsi, walaupun pada prinsipnya mengandung

makna yang sama. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, persepsi

adalah tanggapan (penerimaan) langsung dari sesuatu. Proses seseorang

mengetahui beberapa hal melalui panca indranya.

Desiderato (Muchtar, T.W.,2007: 13) mengemukakan:

Persepsi adalah pengamatan tentang objek-objek, peristiwa atau

hubungan-hubungan yang diperoleh dengan menyimpulkan

informasi dan menafsirkan pesan. Persepsi ialah memberikan

makna pada stimulus indrawi (sensory stimuli).

22

Persepsi adalah suatu proses kognitif dasar dalam kehidupan

manusia. Persepsi adalah penelitian bagaimana kita mengintegrasikan

sensasi ke dalam percept objek, dan bagaimana kita selanjutnya

menggunakan percepts itu untuk mengenali dunia (percepts adalah hasil

dari proses perseptual). Walgito (dalam Subagyo, Komari, & Pambudi,

2015: 53) menjelaskan, “persepsi merupakan suatu proses yang didahului

oleh proses penginderaan, yaitu merupakan proses diterimanya stimulus

oleh individu melalui alat indera atau juga disebut proses sensoris”.

Persepsi ada dua bentuk, Rakhmat (2008) menyebutkan “persepsi

dibagi menjadi dua bentuk yaitu positif dan negatif, apabila objek yang

dipersepsi sesuai dengan penghayatan dan dapat diterima secara rasional

dan emosional maka manusia akan mempersepsikan positif atau

cenderung menyukai dan menanggapi sesuai dengan objek yang

dipersepsikan”. Apabila tidak sesuai dengan penghayatan maka

persepsinya negatif atau cenderung menjauhi, menolak dan

menanggapinya secara berlawanan terhadap objek persepsi tersebut.

Penyebab munculnya persepsi negatif seseorang dapat muncul karena

adanya ketidakpuasan individu terhadap objek yang menjadi sumber

persepsinya, adanya ketidaktahuan individu serta tidak adanya

pengalaman inidvidu terhadap objek yang dipersepsikan dan sebaliknya,

penyebab munculnya persepsi positif seseorang karena adanya kepuasan

individu terhadap objek yang menjadi sumber persepsinya, adanya

pengetahuan individu, serta adanya pengalaman individu terhadap objek

23

yang dipersepsikan. Persepsi siswa tentang permainan bola voli akan

mempengaruhi motivasi belajar siswa dalam belajar yang positif. Apabila

siswa memiliki persepsi yang positif atau tidak baik terhadap permainan

tersebut, maka ia akan memiliki motivasi yang baik atau positif,

demikian juga sebaliknya.

Dari berbagai pengertian dan pendapat para ahli tentang persepsi di

atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa persepsi adalah suatu proses

di dalam menginterpretasi atau menafsirkan suatu bentuk stimulus yang

diterima oleh alat indera, diteruskan ke otak sehingga terwujud dalam

bentuk sikap atau tindakan.

b. Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi

Persepsi seseorang tidaklah timbul begitu saja, melainkan

dipengaruhi oleh beberapa faktor baik yang bersifat internal maupun

eksternal. Thoha (2010: 149-157) menyatakan bahwa “faktor yang

mempengaruhi persepsi seseorang adalah faktor internal dan faktor

eksternal. Faktor internal meliputi proses belajar (learning), motivasi dan

kepribadianya, sedangkan faktor eksternal meliputi intensitas, ukuran,

keberlawanan, pengulangan, gerakan dan hal-hal yang baru berikut

ketidakasingan”. Menurut Thoha (2010:154), faktor-faktor yang

mempengaruhi persepsi seseorang adalah sebagai berikut: faktor internal:

perasaan, sikap dan kepribadian individu, prasangka, keinginan atau

harapan, perhatian (fokus), proses belajar, keadaan fisik, gangguan

kejiwaan, nilai dan kebutuhan juga minat, dan motivasi. Faktor eksternal:

24

latar belakang keluarga, keberlawanan, pengulangan gerak, hal-hal baru

dan familiar atau ketidak asingan suatu objek.

Pendapat lain, Khairani (2013: 63-65) membagi faktor yang

mempengaruhi persepsi dibagi menjadi 2 yaitu faktor internal dan faktor

eksternal, yaitu sebagai berikut:

1) Faktor Internal yang mempengaruhi persepsi, yaitu faktor-faktor yang

terdapat dalam diri individu, yaitu mencakup beberapa hal antara lain :

a) Perhatian. Individu memerlukan sejumlah energi yang dikeluarkan

untuk memperhatikan atau memfokuskan pada bentuk fisik dan

fasilitas mental yang ada pada suatu obyek.

b) Suasana hati. Keadaan emosi mempengaruhi perilaku seseorang,

mood ini menunjukkan bagaimana perasaan seseorang pada waktu

yang dapat mempengaruhi bagaimana seseorang dalam menerima,

bereaksi dan mengingat.

c) Pengalaman dan ingatan. Pengalaman dapat dikatakan tergantung

pada ingatan dalam arti sejauh mana seseorang dapat mengingat

kejadian-kejadian lampau untuk mengetahui suatu rangsang dalam

pengertian luas.

d) Minat. Persepsi terhadap suatu obyek bervariasi tergantung pada

seberapa banyak energi atau perceptual vigilance yang digerakkan

untuk mempersepsi. Perceptual vigilance merupakan

kecenderungan seseorang untuk memperhatikan tipe tertentu dari

stimulus atau dikatakan sebagai minat.

25

2) Faktor Eksternal yang mempengaruhi persepsi, merupakan

karakteristik dari lingkungan dan obyek-obyek yang terlibat di

dalamnya. Sementara itu faktor-faktor eksternal yang mempengaruhi

persepsi adalah:

a) Keunikan dan kekonstrasan stimulus. Stimulus luar yang

penampilannya dengan latarbelakang dan sekelilingnya yang sama

sekali di luar sangkaan individu yang lain akan banyak menarik

perhatian.

b) Ukuran dan penempatan dari obyek atau stimulus. Faktor ini

menyatakan bahwa semakin besarnya hubungan suatu obyek, maka

semakin mudah untuk dipahami.

c) Motion atau gerakan. Individu akan banyak memberikan perhatian

terhadap obyek yang memberikan gerakan dalam jangkauan

pandangan dibandingkan obyek yang diam.

c. Proses terjadinya Persepsi

Menurut Irwanto (2002. H.71). “persepsi merupakan proses

terimanya rangsang (objek, kualitas, hubungan antar gejala, maupun

peristiwa) sampai rangsang itu di sadari dan dimengerti”. Rakhmad

(2005, h.51) menyatakan, “persepsi adalah pengalaman tentang objek

peristiwa atau hubungan-hubungan yang diperoleh dengan

menyimpulkan informasi dan menafsirkan pesan”.

Pendapat lain, Walgito (2007: 54-56) menyatakan bahwa objek

menimbulkan simulus, dan stimulus mengenai alat indera atau reseptor

26

(proses fisik). Stimulus yang diterima oleh alat indera dilanjutkan syaraf

sensoris ke otak (proses fisiologis). Kemudian terjadilah suatu proses di

otak, sehingga individu dapat menyadari apa yang ia terima dengan

reseptor itu, sebagai suatu akibat dari stimulus yang diterimanya. Proses

yang terjadi dalam otak atau pusat kesadaran itulah yang dinamakan

proses psikologis. Dengan demikian taraf terakhir dari proses persepsi

ialah individu menyadari tentang apa yang diterima melalui alat indera

atau perseptor.

Liliweri (2011: 157) dalam bukunya mengatakan bahwa tahap-

tahap yang terjadi dalam proses persepsi ini adalah:

1) Individu memperhatikan dan membuat seleksi.

2) Individu mengorganisasikan objek yang di tangkap indera,

3) Individu membuat interpretasi.

Proses terbentuknya persepsi dikemukakan oleh Handayani, (2013:

16) yaitu:

1) Stimulus atau situasi yang hadir

Awal mula terjadinya persepsi ketika seseorang dihadapkan pada

stimulus atau situasi. Stimulus atau situasi tersebut biasanya berupa

stimulus pengindraan dekat dan langsung atau berupa lingkungan

sosiokultural dan fisik yang menyeluruh dari stimulus tersebut.

27

2) Regristasi

Merupakan suatu gejala yang nampak yaitu mekanisme fiksik untuk

mendengar dan melihat suatu informasi maka mulailah orang tersebut

mendaftar, mencerna, dan menyerap suatu informasi.

3) Interpretasi

Tahap selanjutnya setelah informasi terserap proses terakhirnya adalah

penafsiran terhadap informasi tersebut. Interpretasi ini merupakan

suatu aspek kognitif dari persepsi yang amat penting karna proses

tergantung pada proses pendalaman, motifasi dan kepribadian

seseorang berbeda dengan orang lain sehingga interpretasi seseorang

terhadap informasi atau stimulus akan berbeda dengan orang lain.

4) Umpan Balik

Merupakan suatu proses yang terakhir dimana setelah seseorang

menafsirkan informasi tersebut akan memunculkan reaksi yaitu reaksi

positif dan negatif, maka akan muncul reaksi memberikan apabila

jawabannya bersifat menerima maka reaksi yang muncul akan

berbentuk positif pula.

Dengan demikian maka yang dipersepsi oleh individu selain

tergantung pada stimulusnya juga tergantung kepada keadaan individu itu

sendiri. Walgito (2007: 56) menyatakan bahwa stimulus akan mendapat

pemilihan dari individu tergantung kepada bermacam-macam faktor,

salah satu faktor ialah perhatian dari individu, yang merupakan aspek

psikologis individu dalam mengadakan persepsi.

28

Berdasarkan hal tersebut di atas, maka proses terjadinya persepsi

adalah diawali dengan adanya suatu bentuk objek yang memberikan

stimulus atau rangsangan terhadap individu. Selanjutnya diproses di

dalam otak, sehingga akhirnya akan direspon oleh individu tersebut

berupa suatu tindakan-tindakan tertentu. Dalam penelitian ini, objeknya

berupa permainan bola voli yang dipersepsikan oleh guru sehingga

terwujud tindakan-tindakan yang dilakukan saat proses pembelajaran

permainan bola voli berlangsung.

d. Aspeks persepsi terhadap Pembelajran

Aspek persepsi terhadap pembelajaran konstekstual yang

digunakan adalah gabungan aspek persepsi dari coren dkk dan komponen

pembelajaran kontekstual dari Johnson. Adapun gabungan kedua aspek

tesebut adalah:

1) Aspek kognisi

Berkaitan dengan bagaimana pandangan individu terhadap

komponen pembelajaran kontekstual, antara lain: membuat

keterkaitan-keterkaitan yang bermakna melakukan kegiatan yang

berarti, melakukan pembelajaran yang diatur sendiri, bekerja sama,

berfikir kritis dan kriatif, membuat individu tumbuh dan berkembang,

mencapai standar yang tinggi, dan menggunakan penilaian yang

autentik.

29

2) Aspek afeksi

Berkaitan dengan bagaimana penilaian individu berkaitan dengan

perasaan dan emosinya terhadap komponen pembelajaran kontekstual,

antara lain: membuat keterkaitan-keterkaitan yang bermakna

melakukan pekerjaan yang berarti, melakukan pembelajaran yang

diatur sendiri, bekerja sama, berfikir kritis, dan kreatif, membuat

individu intuk tumbuh dan berkembang, mencapai standar yang tinggi,

dan menggunakan penilaian autentik

4. Motivasi

a. Pengertian Motivasi

Motivasi berasal dari kata “motif” yang artinya daya upaya yang

mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan

sebagai daya penggerak dari dalam dan didalam subyek untuk melakukan

aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan. Berawal dari kata

“motif”, maka motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang

telah menjadi aktif. Motif menjadi aktif pada saat-saat tertentu bila

kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat dirasakan atau mendesak

(Sardiman, 2014: 73).

Motivasi belajar dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya

penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang

menjamin kelangsungan dari kegiatan dan yang memberikan arah pada

kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dihendaki oleh subjek belajar itu

dapat dicapai.

30

Menurut Sardiman (2012, h.73). Yamin (2008, h.92) mengatakan

bahwa:

Motivasi belajar merupakan daya penggerak psikis dari dalam diri

seseorang untuk dapat melakukan kegiatan belajar dan menambah

keterampilan serta pengalaman. Motivasi mendorong dan

mengarahkan minat belajar untuk mencapai suatu tujuan. Siswa

akan bersungguh-sungguh belajar karena termotivasi mencapai

prestasi, mendapatkan kedudukan dalam jabatan, menjadi politikus,

dan memecahkan masalah.

Mc. Donald dalam Sardiman (2012:73), berpendapat “Motivasi

adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan

munculnya feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya

tujuan.” Motivasi dibutuhkan oleh seseorang termasuk siswa untuk

melakukan tindakan atau aktivitas. Dalam melakukan kegiatan

ekstrakurikuler tentu dibutuhkan motivasi untuk melaksanakan kegiatan

tersebut, termasuk disini adalah siswa. Tentunya siswa dalam

melaksanakan kegiatan belajar ekstrakurikuler sepaktakraw

membutuhkan motivasi atau dorongan dalam pelaksanaanya.

Pratiwi (dalam buku Purwanto, 2007: 61) mengatakan bahwa

motivasi adalah suatu pernyataan yang kompleks di dalam suatu

organisme yang mengarahkan tingkah laku terhadap suatu tujuan atau

perangsang. Tujuan adalah yang membatasi atau menentukan tingkah

laku organisme itu.

Dari berbagai pengertian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa

motivasi belajar adalah suatu dorongan atau daya penggerak dari dalam

diri individu yang memberikan arah dan semangat pada kegiatan belajar

31

sehingga dapat mencapai tujuan yang diinginkan. Dengan demikian

peran dari motivasi belajar sangat penting bagi mahasiswa karena dengan

adanya motivasi akan meningkatkan, memperkuat, dan mengarahkan

proses belajarnya, sehingga akan diperoleh keefektifan dalam belajar.

b. Jenis motivasi

Menurut Schunk, dkk, (2008:357) menyatakan ada dua jenis

motivasi yaitu:

a. Motivasi intrinsic mengacu pada motivasi, melibatkan diri

dalam sebuah aktivitas karena nilai atau manfaat aktivitas itu

sendiri, (aktivitas itu sendiri merupakan sebuah tugas akhir).

Individu-individu yang termotivasi secara intrinsic mengajarkan

tugas-tugas karena mereka mendapati bahwa tugas-tugas itu

menyenangkan.

b. Motivasi ektrinsik adalah motivasi yang melibatkan diri dalam

sebuah aktivitas sebagai suatu cara untuk mencapai tujuan.

Individu-individu yang termotivasi secara ektrinsik mengajarkan

tugas-tugas karena mereka meyakini bahwa partisipasi tersebut

akan menyebabkan berbagai konsekuensi yang diinginkan.

Motivasi ektrinsik lebih terkesan mendorong pelajar dalam

belajar, namun bukan berarti bahwa motivasi ektrinsik perlu

dihindari sama sekali, motivasi ektrinsik dapat memicu

timbulnya motivasi intrinsic, adanya motivasi intrinsic dapat

mendorong siswa berbuat (sebagai penggerak) dan mengarahkan

siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.

c. Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2010: 89-92) ada beberapa faktor

yang mempengaruhi motivasi belajar, yaitu:

1) Cita-cita atau aspirasi individu

Cita-cita dapat berlangsung dalam waktu yang sangat lama, bahkan

sepanjang hayat. Cita-cita individu untuk “menjadi seseorang” akan

memperkuat semangat belajar dan mengarahkan pelaku belajar. Cita-

32

cita akan memperkuat motivasi belajar intrinsik maupun ekstrinsik

sebab tercapainya suatu cita-cita akan mewujudkan aktualisasi diri.

2) Kemampuan Belajar

Dalam belajar dibutuhkan berbagai kemampuan. Kemampuan ini

meliputi beberapa aspek psikis yang terdapat dalam diri individu.

Misalnya pengamatan, perhatian, ingatan, daya piker, dan fantasi. Di

dalam kemampuan belajar ini, sehingga perkembangan berfikir

individu menjadi ukuran. Individu yang taraf perkembangan

berfikirnya konkrit (nyata) tidak sama dengan individu yang berfikir

secara operasional (berdasarkan pengamatan dan dikaitkan dengan

kemampuan daya nalarnya). Jadi individu yang mempunyai

kemampuan belajar tinggi, biasanya lebih termotivasi dalam belajar,

karena individu seperti itu lebih sering memperoleh sukses oleh

karena kesuksesan memperkuat motivasinya.

3) Kondisi Jasmani dan Rohani

Individu adalah makhluk yang terdiri dari kesatuan psikofisik. Jadi

kondisi individu yang mempengaruhi motivasi belajar disini berkaitan

dengan kondisi fisik dan kondisi psikologis.

4) Kondisi Lingkungan Kelas

Kondisi lingkungan merupakan unsur-unsur yang datangnya dari luar

diri individu. Lingkungan individu sebagaimana juga lingkungan pada

umumnya ada tiga yaitu lingkungan keluarga, sekolah, dan

masyarakat. Jadi unsur-unsur yang mendukung atau menghambat

33

kondisi lingkungan berasal dari ketiga lingkungan tersebut. Hal ini

dapat dilakukan misalnya dengan cara guru harus berusaha mengelola

kelas, menciptakan suasana belajar yang menyenangkan,

menampilkan diri secara menarik dalam rangka membantu siswa

untuk termotivasi dalam belajar.

5) Unsur-unsur Dinamis Belajar

Unsur-unsur dinamis dalam belajar adalah unsur-unsur yang

keberadaannya dalam proses belajar yang tidak stabil, kadang lemah

dan bahkan hilang sama sekali.

6) Upaya guru membelajarkan siswa

Upaya yang dimaksud disini adalah bagaimana guru mempersiapkan

diri dalam membelajarkan siswa mulai dari penguasaan materi, cara

menyampaikannya, dan menarik perhatian siswa.

Menurut Slameto (2013: 54-68) Faktor-faktor yang mempengaruhi

motivasi belajar yaitu, sebagai berikut:

1) Faktor Intrinsik

a) Kesehatan

Sehat dalam keadaan baik segenap badan serta bagian-bagiannya

atau bebas dari penyakit. Kesehatan adalah keadaan atau hal sehat.

Kesehatan seseorang berpengaruh terhadap belajarnya. Agar

seseorang dapat belajar dengan baik haruslah mengusahakan

kesehatan badanya tetap terjamin dengan cara selalu mengindahkan

34

ketentuan-ketentuan tentang bekerja, belajar, istirahat, tidur makan,

olahraga, rekreasi dan ibadah.

b) Perhatian

Perhatian adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi, jiwa itupun

semata-mata tertuju kepada suatu objek (benda atau hal) atau

sekumpulan objek. Untuk dapat menjamin hasil yang lebih baik,

maka siswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang

dipelajarinya, jika bahan pelajaran tidak menjadi perhatian siswa,

maka timbulah kebosanan, sehingga siswa tidak lagi suka belajar.

Agar siswa dapat belajar dengan baik, usahakanlah bahan pelajaran

itu seseuai dengan hoby dan bakatnya.

c) Minat

Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan

mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang,

diperhatikan terus-menerus yang disertai dengan rasa senang. Jadi

berbeda dengan perhatian, karena perhatian sifatnya sementara

(tidak dalam waktu yang lama) dan belum tentu diikuti dengan

perasaan senang dan dari situ diperoleh kepuasaan.

d) Bakat

Bakat adalah kemampuan untuk belajar. Kemampuan itu baru

terealisasi menjadi kecakapan yang nyata sesudah belajar atau

berlatih. Bakat itu mempengaruhi belajar. Jika bahan pelajaran

35

yang dipelajari sesuai dengan bakatnya, maka hasil belajarnya lebih

baik karena siswa akan merasa senang dalam belajar.

2) Faktor Ekstrinsik

a) Metode Mengajar

Metode mengajar adalah suatu cara atau jalan yang harus dilalui

dalam mengajar. Metode mengajar guru yang kurang baik akan

mempengaruhi belajar siswa yang tidak baik pula. Akibatnya siswa

malas untuk belajar. Guru yang progesifnya berani mencoba

metode-metode yang baru, yang dapat membantu meningkatkan

kegiatan belajar mengajar, dan meningkatkan motivasi siswa untuk

belajar. Agar siswa dapat belajar dengan baik, maka metode

mengajar harus diusahakan yang tepat, efesien dan efektif

mungkin.

b) Alat Pembelajaran

Alat pembelajaran erat hubungannya dengan cara belajar siswa,

karena alat pelajaran yang dipakai oleh guru pada waktu mengajar

dipakai pula oleh siswa untuk menerima bahan yang diajarkan itu.

Alat pelajaran yang lengkap dan tepat akan memperlancar

penerimaan bahan pelajaran yang diberikan kepada siswa.

c) Orang Tua

Cara orang tua mendidik anaknya besar pengaruhnya terhadap

belajar anak. Anak belajar perlu dorongan dan pengertian orang

tua.

36

d) Teman Bergaul

Pengaruh-pengaruh dari teman bergaul siswa lebih cepat masuk

dalam jiwanya daripada yang diduga. Teman bergaul yang baik

akan berpengaruh baik terhadap siswa, begitu juga sebaliknya,

teman bergaul yang jelek pasti mempengaruhi yang bersifat buruk

juga.

d. Aspek-aspek Motivasi Belajar

Motivasi timbul karena adanya dorongan dari berbagai aspekaspek yang

timbul dalam maupun luar diri individu. Menurut Suryabrata (dalam

Pratiwi, 2016: 52), ada beberapa aspek yang memotivasi belajar

seseorang, yaitu:

1) Adanya sifat ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang lebih luas.

Sifat ingin tahu mendorong seseorang untuk belajar, sehingga setelah

mereka mengetahui segala hal yang sebelumnya tidak diketahui maka

akan menimbulkan kepuasan tersendiri pada dirinya.

2) Adanya sifat yang kreatif yang ada pada manusia dan keinginan untuk

selalu maju. Manusia terus-menerus menciptakan sesuatu yang baru

karena adanya dorongan untuk lebih maju dan lebih baik dalam

kehidupannya.

3) Adanya keinginan untuk mendapatkan simpati dari orang tua, guru

dan teman-teman. Jika seseorang mendapatkan hasil yang baik dalam

belajar, maka orang-orang disekelilingnya akan memberikan

37

penghargaan berupa pujian, hadiah dan bentuk-bentuk rasa simpati

yang lain.

4) Adanya keinginan untuk memperbaiki kegagalan yang lalu dengan

usaha yang baru, baik dengan kooperasi maupun dengan kompetisi.

Suatu kegagalan dapat menjadikan seseorang merasa kecewa dan

depresi atau sebaliknya dapat menimbulkan motivasi baru agar

berusaha lebih baik lagi. Usaha untuk mencapai hasil yang lebih baik

tersebut dapat diwujudkan dengan kerjasama bersama orang lain

(kooperasi) ataupun bersaing dengan orang lain (kompetisi).

5) Adanya keinginan untuk mendapatkan rasa aman bila menguasai

pelajaran. Apabila seseorang menguasai pelajaran dengan baik, maka

orang tersebut tidak akan merasa khawatir bila menghadapi ujian,

pertanyaan-pertanyaan dari guru dan lain-lain karena merasa yakin

akan dapat menghadapinya dengan baik. Hal inilah yang

menimbulkan rasa aman pada individu.

6) Adanya ganjaran atau hukuman sebagai akhir daripada belajar. Suatu

perbuatan yang dilakukan dengan baik pasti akan mendapatkan

ganjaran yang baik, dan sebaliknya, bila dilakukan kurang sungguh-

sungguh maka hasilnyapun kurang baik bahkan mungkin berupa

hukuman.

Motivasi siswa dalam mengikuti pelajaran penjasorkes dapat

disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain hobi siswa itu sendiri, ada

yang ingin menjaga kesehatan badannya, dan ada juga yang ingin

38

meluapkan kejenuhannya dilapangan dengan cara bermain bersama

teman sebayanya. Seseorang melakukan aktivitas dengan didorong oleh

adanya faktor-faktor, kebutuhan biologis, insting, dan unsur-unsur

kejiwaan yang lain, serta adanya pengaruh perkembangan budanya

manusia (Sardiman, 2012:77).

e. Fungsi Motivasi Belajar

Menurut Hamalik (2013: 161) fungsi motivasi belajar ada tiga,

yaitu sebagai berikut:

1) Mendorong timbulnya kelakuan atau sesuatu perbuatan, tanpa adanya

motivasi maka tidak akan timbul suatu perbuatan seperti belajar.

2) Motivasi berfungsi sebagai pengarah, artinya menggerakkan

perbuatan ke arah pencapaian tujuan yang diinginkan.

3) Motivasi berfungsi sebagai penggerak, motivasi ini berfungsi sebagai

mesin, besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya

suatu pekerjaan atau perbuatan.

Menurut Sardiman (2014: 83) fungsi motivasi belajar ada tiga,

yaitu sebagai berikut:

1) Mendorong manusia untuk berbuat, yakni sebagai penggerak atau

motor yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan

motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.

2) Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak

dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan

kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.

39

3) Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa

yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan

menyisihkan perbuatan yang tidak bermanfaat dengan tujuan tersebut.

Dari beberapa pendapat di atas, secara umum fungsi motivasi

belajar yaitu sebagai daya penggerak yang mendorong seseorang untuk

melakukan suatu perbuatan tertentu untuk mencapai tujuan yang

diharapkan.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor

yang mempengaruhi motivasi belajar yaitu faktor internsik dan

ekstrinsik. Faktor interinsik adalah kesehatan, perhatian, minat, dan

bakat, sedangkan faktor ekstrinsik adalah metode mengajar, alat

pelajaran, waktu sekolah dan teman bergaul. Oleh sebab itu bagi para

guru pendidikan jasmani hendaknya memperlihatkan faktor-faktor

motivasi belajar ini sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung

dengan baik dan tercapai tujuan suatu pembelajaran. Selanjutnya dengan

mengutip indikator-indikator di atas tentang motivasi intrinsik dan

ekstrinsik, peneliti menggunakan sebagai butir pertanyaan untuk

mengetahui seberapa besar motivasi intrinsik dan ekstrinsiknya dengan

menyesuaikan objek penelitian di lingkungan tempat penelitian

berlangsung.

40

5. Minat

a. Pengertian Minat

Pengertian minat menurut Bahasa (Etimologi), ialah usahan dan

kemauan untuk mempelajari (learning) dan mencari sesuatu. Sacara

(terminologi) minat adalah keinginan, kesukaan dan kemampuan

terhadap sesuatu hal. Menurut Hilgar minat adalah susatu proses yang

tetap untuk memperhatikan dan memfokuskan diri pada sesuatu yang

diminatinya dengan perasaan senang dan rasa puas. Minat merupakan

kekuatan pendorong yang menyebabkan seseorang menaruh perhatian

pada orang lain, pada aktivitas atau objek lain Analaila Soufia dan

Zuchdi (2004:116), sedangkan menurut B. Suryobroto (2012:109)

mendefinisikan minat sebagai kecendrungan dalam diri individu untuk

tertarik pada sesuatu objek atau menyenangi suatu objek. Perbedaan

pandangan minat tersebut dapat mempengaruhi cara serta hasil belajar

siswa (E. Juhana Wijaya, 2011:58), oleh karena itu dalam pembelajaran

diperlukan minat. Jika siswa memiliki minat dengan keinginan dan rasa

senang atau tertarik maka siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran

penjasorkes tanpa perasaan terpaksa. Di dalam belajarpun minat dapat

menjadi sumber motivasi yang kuat dalam mendorong seseorang untuk

belajar.

Menurut Guilford yang dikutip munandir dalam Prasetya

(2016:20), minat adalah kecenderungan tingkah laku umum seseorang

untuk tertarik kepada sekelompok hal tertentu. Pendapat lain Wingkel

41

dalam Prasetya (2016:30) mengemukakan minat adalah kecenderungan

yang agak menetap dalam subyek, merasa tertarik pada bidang atau hal

tertentu dan merasa senang dengan bidang itu.

Minat siswa dalam mengikuti olahraga bola voli juga di dukung

oleh Sumadi Suryobroto (2012:109) yang di definisikan minat adalah

sebagai kecenderungan dalam diri individu untuk tertarik pada suatu

obyek, timbulnya minat terhadap terhadap suatu obyek ini ditandai

dengan adanya rasa senang atau tertarik, jadi boleh dikatakan orang yang

berminat terhadap sesuatu maka seseorang tersebut akan merasa senang

atau tertarik terhadap obyek yang diminati tersebut.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa minat adalah

kecenderungan pada seseorang yang ditandai dengan rasa senang atau

ketertarikan pada objek tertentu disertai dengan adanya pemusatan

aktivitas kepada objek tersebut dan keinginan untuk terlibat dalam

aktivitas objek tertentu, sehingga mengakibatkan seseorang memiliki

keinginan untuk terlibat secara langsung dalam suatu objek atau aktivitas

tertentu karena dirasakan bermakna bagi dirinya dan ada harapan yang

dituju. Jadi minat merupakan suatu keadaan dimana seseorang

mempunyai perhatian terhadap sesuatu dan disertai dengan adanya

kecenderungan untuk melihat atau berhubungan dengan obyek tersebut.

b. Faktor-faktor yang mempengaruhi minat

Minat adalah perasaan suka dan tertarik pada suatu hal atau

aktivitas. Minat berpengaruh pada pencapaian tujuan terhadap suatu hal

42

yang diinginkan. Minat pada seseorang tidak terjadi secara tiba-tiba

melainkan melalui proses, anak memiliki minat dari pembawanya dan

memperoleh perhatian dan berinteraksi dengan lingkungannya sehingga

minat tumbuh dan berkembang.

Faktor-faktor yang dapat menimbulkan minat (Soedarsono, 2010:

29) adalah sebagai berikut:

1) Faktor kebutuhan dari dalam, kebutuhan dapat berupa kebutuhan yang

berhubungan dengan kejiwaan.

2) Faktor motif sosial, timbulnya minat pada diri seseorang dapat

didorong oleh motif sosial yaitu kebutuhan untuk mendapatkan

pengetahuan, penghargaan dari lingkungan dimana ia berada.

3) Faktor emosional, faktor ini merupakan ukuran intensitas seseorang

dalam menaruh perhatian suatu objek tertentu.

Menurut Siti Rahayu Handito (2012:188) Minat dipengaruhi oleh

dua faktor diantaranya:

1) Faktor dari dalam (intrinsik) yaitu berarti bahwa sesuatu perbuatan

memang diinginkan karena seseorang senang melakukannya. Disini

minat datang dari dalam orang itu sendiri. Orang tersebut senang

melakukan perbutan itu demi perbuatan itu sendiri.

2) Faktor dari luar (ekstrinsik) yaitu berarti bahwa suatu perbuatan

dilakukan atas dasar dorongan atau pelaksanaan dari luar. Orang

melakukan perbuatan itu karena ia didorong atau dipaksa dari luar.

43

Minat yang terjadi dalam diri individu dipengaruhi dua faktor yang

menentukan yaitu faktor keinginan dari dalam individu dan faktor

keinginan dari luar individu. Minat dari dalam terdiri dari tertarik atau

senang pada kegiatan, perhatian pada suatu kegiatan dan adanya aktifitas

atau tindakan akibat dari rasa senang maupun perhatian.

Dari beberapa pendapat tersebut diatas dapat diidentifikasi unsur-

unsur minat sebagai berikut:

1) Adanya kecenderungan untuk memikirkan dalam jiwa seseorang

(unsur kognitif).

2) Adanya pemusatan individu.

3) Adanya rasa senang pada diri individu terhadap obyek.

4) Adanya keinginan dalam diri individu, baik keinginan untuk

mengetahui, melaksanakan, maupun pembuktian lebih lanjut

5) Adanya pemusatan pemikiran, perasaan dan kemauan pemusatan

perhatian terhadap obyek karena obyek tersebut menarik perhatian.

Menurut uraian tersebut, faktor minat terdiri dari unsur-unsur yaitu

yang pertama faktor dari dalam (intrinsik):

1) Tertarik

Menurut Wingkel (2014: 30) tertarik atau rasa senang adalah sikap

yang positif terhadap atau belajar yang pasti berperan besar dalam

menghubungkan hal itu, walaupun sukar untuk menunjukkan fungsi

dari sikap itu secara pasti, ketertarikan anak yang dimaksud dalam

penelitian ini meliputi rasa senang dan keinginan. Menurut kamus

44

umum bahasa Indonesia (Depdikbud, 2010:1021) tertarik adalah

merasa senang atau menaruh minat pada sesuatu. Jadi tertarik

merupakan awal dari individu tersebut menaruh minat, sehingga

seseorang yang menaruh minat akan tertarik terlebih dahulu terhadap

sesuatu itu.

2) Perhatian

Perhatian menurut Kartini Kartono (2016:111) merupakan “Reaksi

umum dari organisme dan kesadaran, yang menyebabkan

bertambahnya aktivitas, daya konsentrasi, dan pembatasan kesadaran

terhadap suatu obyek”. Jadi perhatian adalah proses kesadaran

individu terhadap suatu aktivitas dengan mengarahkan panca indra.

Bila individu mempunyai perhatian pada suatu obyek, maka terhadap

obyek tersebut timbul minat spontan dan secara otomatis minat itu

akan timbul.

3) Akivitas

Menurut Rusli Lutan (2012:7) yang dimaksud aktivitas adalah aneka

gerakan tubuh yang dihasilkan olh otot kerangka, dengan gerak itu

akan menghasilkan pengeluaran energi. Sedangkan menurut Sumadi

Suryabrata yang dikutip Saptahadi (2010:8) adalah banyak sedikitnya

orang menyatakan diri, menjelma perasaan-perasaan dan pikiran-

pikiran dalam tindakan yang spontan. Jadi aktivitas adalah tindakan

individu berupa keaktifan, kegiatan atau kerja karena ingin

menyatakan diri menjelmakan perasaan dan pikirannya.

45

4) Rasa senang

Menurut Adityaromantika (2010: 12) Perasaan senang terhadap

sesuatu objek baik orang atau benda akan menimbulkan minat pada

diri seseorang, seseorang merasa tertarik kemudian pada saatnya

timbul keinginan yang dikehendaki agar objek tersebut menjadi

miliknya. Dengan demikian maka individu yang bersangkutan

berusaha untuk mempertahankan objek tersebut.

Dari uraian di atas bahwa faktor yang diambil dalam penelitian dari

teori Wingkel, Kartono dan Lutan (dalam Prasetya, 2016:24) dan

Adityaromantika (2010) adalah 3 faktor antara lain:

1) Rasa tertarik

2) Perhatian

3) Aktivitas

4) Rasa senang

c. Ciri-ciri minat

Minat berpengaruh pada pencapaian tujuan terhadap suatu hal yang

diinginkan salah satu tolak ukur pencapaian pembelajaran di sekolah

dengan mengetahui minat siswa mengikuti pembelajaran. Dengan

melihat langsung lapangan pada saat pembelajaran dilakukan,

keterlibatan siswa untuk melaksanakan pembelajaran yang diberikan oleh

guru sehingga terlihat ceria, gembira, bersemangat dan adakalanya

luapan kegembiraan yang berlebihan.

46

Menurut pendapat dari Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono

(2010:156) ada beberapa ciri minat yang dapat didefinisikan, antara lain:

1) cara mengikuti aktivitas olahraga;

2) serius tidaknya dalam mengikuti aktivitas olahraga. Siswa yang

berminat melakukan aktivitas olahraga seperti olahraga bolavoli,

sepak bola, bulu tangkis, bola basket dan olahraga lainnya tidak akan

mengenal lelah dan dapat menikmati kegiatan tersebut, bahkan dengan

sendirinya ia berlatih sendiri tanpa ada yang membimbing.

Menurut Suryabrata (2013:7) sikap orang yang berminat sebagai

berikut:

1) Kecenderungan untuk memikirkan dalam jiwa seseorang.

2) Adanya pemusatan penelitian dari individu.

3) Rasa senang yang timbul dalam individu terhadap objek.

4) Keinginan dalam individu untuk mengetahui, melakukan dan

membuktikan lebih lanjut.

5) Pemusatan pikiran, perasaan dan kemauan terhadap objek karena

menarik aktivitas.

Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa orang yang

berminat belajar ditandai adanya sifat ingin tahu, adanya kreativitas,

adanya simpati dari orang lain, memperbaiki kegagalan, adanya rasa

aman adanya ganjaran atau hukuman. Dengan kata lain bahwa minat

timbul didahului oleh pengetahuan dan informasi, kemudian disertai

47

dengan rasa senang dan timbul aktivitas terhadapnya serta ada hasrat dan

keinginan untuk melakukannya.

6. Hasil Belajar

Adapun hasil belajar mengajar dikatakan betul-betul baik, apabila

memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

a. Hasil itu tahan lama dan dapat digunakkan dalam kehidupan oleh siswa.

Dalam hal ini guru akan senantiasa menjadi pembimbing dan pelatih

yang baik bagi para siswa yang akan menghadapi ujian. Kalau hasil

belajar ini tidak tahan lama dan lekas menghilang, berarti hasil

pengajaran itu tidak efektif. Guru harus mempertimbangkan beberapa

banyak dari yang diajarkan itu akan masih diingat kelak oleh subjek

belajar, setelah lewat satu miggu, satu bulan, satu tahun, dan seterusnya.

b. Hasil itu merupakan pengetahuan “asli” atau “otentik”.

Pengetahuan hasil proses belajar mengajar itu bagi siswa seolah

olah telah merupakan bagian kepribadian bagi diri setiap siswa, sehingga

akan dapat mempengaruhi pandangan dan caranya mendekati suatu

permasalahan. Sebab pengetahuan itu dihayati dan penuh makna bagi

dirinya (Sardiman, 2014:50)

Hasil belajar merupakan salah satu ukuran tingkat keberhasilan siswa

setelah menjalani proses belajar dimana untuk mengungkapkan pihak guru

atau pembimbing biasanya menggunakan alat atau tes yang betul betul

diharapkan dan mendeteksi seberapa besar tingkat penguasaan siswa

terhadap pelajaran yang telah diberikan. Disamping tes yang diberikan itu

48

harus memenuhi standar/kriteria yang ingin dicapai oleh pembuat tes, juga

harus memenuhi syarat-syarat yang baik (Suryabrata, 2012: 327).

Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia

menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan

penting dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar

dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam

upaya mencapai tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar. Selanjutnya dari

informasi tersebut guru dapat menyusun dan membina kegiatan-kegiatan

siswa lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas maupun individu. Hasil

akhir dari proses akhir belajar mengajar sebagai perwujudan segala upaya

yang telah dilakukan selama proses berlangsung lebih sering dikaitkan

dengan pengelolaan kelas dan nilai siswa setelah evaluasi diberikan

selanjutnya dikenal dengan hasil belajar.

Hasil belajar dikukuhkan sebagai sebagai nilai yang ada pada rapor,

karena rapor merupakan perumusan terakhir yang diberikan oleh guru

mengenai kemajuan hasil belajar anak didiknya selama dalam masa tertentu

(Suryabrata; 2012: 35). Dalam perolehan atau pencapaian hasil belajar

dipengaruhi pula oleh beberapa faktor seperti persepsi, motivasi, minat,

sebeb hasil belajar merupakan hasil proses belajar mengajar dan hal-hal

yang mempengaruhi dalam proses belajar juga akan berpengaruh pada hasil

belajar yang pada akhirnya nilai rapor juga terpengaruh.

49

B. Hasil Penelitian Yang Releven

1. Hasil penelitian terdahulu dari Lian Hestri Suri Yekti (2016), dengan judul

“Motivasi Siswa Dalam Mengikuti Kegiatan Ektrakurikuler Bola Voli Di

SMK Negeri Kendal. Permasalahan pada penelitian ini yaitu, Prestasi

ektrakurikuler bola voli selama 3 tahun terakhir mengalami kemunduran dan

partisipasi siswa yang awalnya tinggi seiring berjalannya waktu tingkat

partisipasi siswa menurun. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui

seberapa tinggi motivasi siswa dalam mengikuti kegiatan ektrakurikuler

bola voli di SMK Negeri 1 Kendal selain itu juga untuk mengetahui tingkat

motivasi intrinsic dan motivasi ekstrinsik siswa dalam mengikuti

ekstrakurikuler di SMK Negeri 1 Kendal. Penelitian ini merupakan

penelitian deskriptif kuantitatif menggunakan metode survei. penelitian ini

merupakan penelitian populasi, sehingga seluruh anggota populasi dijadikan

sampel penelitian. Populasinya adalah siswa yang mengikuti ekstrakurikuler

bola voli di SMK Negeri 1 Kendal berjumlah 20 siswa. Instrumen yang

digunakan berupa angket, dengan uji reabilitias sebesar 0,748. Uji validasi

menggunakan rumus product moment dengan butir pertanyaan semula 43

butir dan gugur 8 butir pertanyaan, sehingga butir pertanyaan yang sahih

adalah 35 butir pertanyaan. Analisis data digunakan analisis statistik

deskriptif dengan presentase. Hasil penelitian menunjukan bahwa motivasi

siswa dalam mengikuti ekstrakurikuler bola voli di SMK Negeri 1 Kendal

dalam kategori sangat tinggi sebanyak 5% kategori tinggi sebanyak 25%,

50

kategori sedang 40% kategori rendah sebanyak 15% dan kategori sangat

rendah sebanyak 15%.

Dengan persamaan: Sama-sama meneliti tentang motivasi siswa dan

Bola Voli. Dan perbedaan dengan peneliti: subjek dan tempat penelitian.

2. Irfan Zaenal Achmad dan Aria Kusuma Yuda R (2007), dengan judul

“Persepsi Mahasiswa PJKR Pada Mata Kuliah Pembelajaran Permainan

Bola Voli Di Universitas Singaperbangsa Karawang. penelitian ini di latar

belakangi oleh beberapa masalah diantaranya kesulitan yang dihadapi

beberapa mahasiswa ketika akan melaksanakan program latihan profesi

dalam menyampaikan materi pembelajaran permainan bola voli khususnya,

semangat mahasiswa yang kurang dari beberapa materi perkuliahan dan

tinggi terhadap beberapa materi saja serta penggunaan sarana prasarana

yang belum maksimal. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa

besar persepsi mahasiswa pendidikan jasmani kesehatan dan rekreasi pada

matakuliah pembelajaran permainan bola voli. Penelitian ini merupakan

penelitian kuantitatif deskriptif dengan menggunakan angket sebagai

instrumen penelitian yang meliputi indikator mahasiswa, dosen, metode

pembelajaran, kompetensi, pengorganisasian kelas, penggunaan sarana

prasarana dan penilaian. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 10 Mei –

31 November 2017. Subyek dalam penelitian ini adalah mahasiswa semester

7 kelas B dan E. analisis data yang digunakan adalah analisis statistik

deskriptif kuantitatif. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh kesimpulan

bahwa persepsi mahasiswa terhadap PJKR pada mata kuliah pembelajaran

51

permainan bola voli berada pada katagori cukup baik. Dengan rincian sangat

baik dengan presentase 10% atau 3 mahasiswa, kategori baik dengan

presentase 14% atau 4 mahasiswa, katagori cukup baik dengan presentase

52% atau 15 mahasiswa, kategori kurang baik dengan presentase 17% atau

5 mahasiswa dan katagori sangat kurang dengan presentase 7% atau 2

mahasiswa.

Dengan persamaan: Sama-sama meneliti tentang persepsi pada

permaianan bola voli. Dan perbedaan dengan peneliti: Subjek dan tempat

peneliti berbeda.

3. Yanuar Dwi Nugroho (2013), dengan judul “Minat siswa terhadap olahraga

bola voli di madrasah Aliyah Bahasa al-haromain rajekwesi kabupaten

Jepara tahun ajaran 2012/2013. Permasalahan pada penelitian bertujuan

untuk mengetahui minat siswa terhadap olahraga bola voli di Madrasah

Aliyah Bahasa Al-Haromain Rejakwesi kabupaten Jepara tahun ajaran

2012/2013. Penelitian ini dilakukan pada tanggal 2 Mei 2013 yang

dilaksanakan di Madrasah Aliyah Bahasa AL-Haromain Rejakwesi

kabupaten Jepara. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Populasi

yang digunakan adalah seluruh siswa di Madrasah Aliyah Al-haromain

berjumlah 61 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam

penelitian ini menggunakan angket (kuesioner), dokumentasi dan

wawancara. Dokumentasi digunakan untuk melengkapi data dalam angket

penelitian. Pengujian validasi instrumen yang digunakan adalah validitas

(content validity), diperoleh dengan cara uji validitas oleh para ahli (expert

52

judgment). Pengujian reabilitas dalam penelitian ini menggunakan reabilitas

konsistensi internal teknik alpha Cronbach dengan menggunakan bantuan

program statistik 20.0 release for windows. Teknik analisis yang digunakan

untuk mengetahui minat siswa terhadap olahraga bola voli di Madrasah

Aliyah Bahasa Al-haromain Rejakwesi Jepara tahun ajaran 2012/2013

adalah analisis deskriptif.

Hasil penelitian ini menunjukan bahwa minat siswa terhadap olahraga

bola voli di Madrasah Aliyah Bahasa A-Haromain Rejakwesi kabupaten

Jepara tahun ajaran 2012/2013 ditinjau dari keseluruhan unsur yang

mempengaruhi memiliki minat rendah (52,00%). Dengan presentase.

Katagori siswa yang memiliki minat sangat tinggi sebanyak 32 siswa

(52,00%) kategori tinggi sebanyak 17 siswa (28,00%) dan kategori rendah

12 siswa (20,00%), minat siswa ditinjau unsur tertarik yang mempengaruhi

memiliki minat rendah (51,00%). Kategori siswa yang memiliki minat

sangat tinggi 31 siswa (51,00%), kategori tinggi sebanyak 24 siswa

(39,00%) dan kategori rendah sebanyak 6 siswa (10,00%). Minat siswa

ditinjau dari unsur perhatian yang mempengaruhi dari minat rendah

(57,37%). Kategori siswa yang memiliki minat sangat tinggi 35 siswa

(57,37%), kategori tinggi sebanyak 20 siswa (32,78%), dan katagori rendah

sebanyak 6 siswa (9,83%). Minat siswa ditinjau dari unsur kebutuhan

mempengaruhi memiliki minat rendah (59,01%). Kategori siswa yang

memiliki minat sangat tinggi sebanyak 36 siswa (59,01%), kategori tinggi

53

sebanyak 24 siswa (39,34%), dan kategori rendah sebanyak 1 siswa

(1,63%).

Dengan persamaan: sama-sama meneliti tentang minat siswa pada

olahraga bola voli. Dan perbedaan dengan peneliti: subjek dan tempat

penelitian berbeda.

C. Kerangka Berfikir

Kerangka berfikir merupakkan suatu konsep yang mengambarkan

kerterkaitan antara variable-variabel penelitian berdasarkan teori-teori yang

ada, maka dari itu, berdasarkan teori-teori para ahli yang di kemukakan pada

kajian pustaka, dapat disimpulkan kerangka berfikir, adapun kerangka berfikir

pada penelitian ini adalah sebagai berikut:

Dalam belajar para siswa di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto

ditargetkan bisa mencapai hasil belajar yang maksimal. Untuk mencapai hasil

yang maksimal tentunya para siswa harus mempunyai persepsi, motivasi, dan

minat yang baik di setiap para siswa itu sendiri. Jika dari tiga hal ini tidak di

bangun dengan baik, dalam diri setiap siswa maka kedepanya akan

berpengaruh terhadap hasil belajar. Maka dari ke tiga hal inilah persepsi,

motivasi, dan minat yang sangat mempengaruhi kemampuan siswa untuk

mencapai hasil belajar yang baik (maksimal).

54

D. Hipotesis

Hipotesis merupakan dugaan sementara dari sebuah penelitian yang

dirumuskan berdasarkan kajian pustaka dan kerangka berfikir berikut adalah

hipotesis dalam penelitian ini:

1. Ada hubungan persepsi dengan hasil belajar pada permainan bola voli di MI

Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto.

2. Ada hubungan motivasi dengan hasil belajar pada permainan bola voli di MI


3. Ada hubungan minat dengan hasil belajar pada permainan bola voli di MI


4. Ada hubungan persepsi, motivasi, minat dengan hasil belajar pada

permainan bola voli di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto.

55

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Identitas Variabel Penelitian

Sesuai dengan judul skripsi yaitu hubungan persepsi, motivasi MI Nurul

Hidayah Kutorejo Mojokerto, maka penulis melakukan penelitian dengan

menghubungkan antara satu variabel dengan variabel lainnya. Variabel-

variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Variabel bebas (independent variable)

Variabel ini sering disebut sebagai variabel stimulus, predictor,

antecedent. Dalam Bahasa Indonesia sering disebut variabel bebas. Menurut

Sugiyono (2013:59) yang dimaksud variabel bebas adalah:

Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang

menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat).

Variabel bebas (independent variable) dalam penelitian ini adalah persepsi,

motivasi, dan minat.

2. Variabel terikat (dependent variable)

Variabel dependen sering disebut variabel output, kreteria, konsekuen,

dalam Bahasa Indonesia sering disebut variabel terikat. Menurut Sugiyono

(2013:59) yang dimaksud variabel terikat adalah:

Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang

menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Variabel terikat (dependent

variable) dalam penelitian ini adalah hasil belajar terhadap permainan bola

voli.

55

56

B. Teknik dan pendekatan penelitian

1. Pendekatan penelitian

Teknik pendekatan dalam penelitian ini adalah, menggunakan

pendekatan kuantitatif. Menurut Sugiyono, metode penelitian kuantitatif

dapat diartikan sebagai metode penelitian yang berdasarkan pada filsafat

positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sempel tertentu,

teknik pengambilan sempel pada umumnya dilakukan secara random,

pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat

kuantitatif / statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang ditetapkan.

(Sugiyono, 2013:7).

2. Teknik penelitian

Teknik penelitian dalam penelitian ini adalah, menggukan teknik

penelitian korelasional. Fraenkel dan Wallen (2008: 329), menyebutkan

penelitian korelasi ke dalam penelitian deskripsi karena penelitian tersebut

merupakan usaha menggambarkan kondisi yang sudah terjadi.

Sedangkan menurut Gay dan Sukardi (2004: 166), penelitian korelasi

merupakan salah satu bagian penelitian ex-postfacto karena bisanya peneliti

tidak memanipulasi keadaan variabel yang ada dan langsung mencari

keberadaan hubungan dan tingkat hubungan variabel yang di reflesikan

dalam koefesien korelasi.

57

C. Tempat Dan Waktu Penelitian

Tempat atau objek penelitian merupakan suatu yang menjadi penelitian

dalam suatu penelitian. Objek penelitian ini menjadi sarana dalam penelitian

untuk mendapatkan jawaban ataupun solusi untuk mendapatkan jawaban

ataupun solusi dari permasalahan yang terjadi. Objek penelitian ini mengenai

hubungan persepsi, motivasi, minat terhadap hasil belajar pada permainan bola

voli di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto yang berfokus hanya pada kelas

tinggi IV, V dan VI. Dan penelitian ini bertempat di MI Nurul Hidayah

Kutorejo Mojokerto.

D. Populasi Dan Sampel

1. Populasi

Populasi pada penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas tinggi IV, V dan

VI di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto. Penelitian akan berjalan

dengan lancar jika adanya populasi. Menurut Sugiyono (2013: 55) populasi

adalah wilayah generasi yang terdiri yang terdiri atas objek dan subjek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang di tetapkan oleh peneliti

untuk di pelajari dan mudah disimpulkan. Populasi yang dipakai dalam

penelitian ini adalah siswa kelas IV, V dan VI di MI Nurul Hidayah

Kutorejo Mojokerto. Populasi dalam penelitian berjumlah sebanyak 53

siswa kelas tinggi IV, V dan VI di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto.

58

Tabel 3.1 Populasi siswa kelas IV, V dan VI di MI Nurul Hidayah

Kutorejo Mojokerto

No Kelas Siswa

Jumlah Siswa Laki-laki Perempuan

1 IV 8 10 18

2 V 10 7 17

3 VI 12 6 18

Jumlah 30 23 53

2. Sampel

Menurut Sugiyono (2013: 118) menjelaskan bahwasanya sampel

memiliki arti suatu bagian dari keseluruhan serta karakteristik yang dimiliki

oleh sebuah populasi. Jika populasi tersebut besar, sehingga para peneliti

tidak memungkinkan untuk mempelajari keseluruhan yang terdapat pada

populasi tersebut seberapa yang akan dihadapkan diantaranya seperti

keterbatasan dana, tenaga dan waktu maka dalam hal ini perlunya

menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu. Kemudian, apa yang

di pelajari dari sampel tersebut maka akan mendapatkan kesimpulan yang

nantinya diberlakukan untuk populasi. Sampel dalam penelitian adalah

semua siswa dari total populasi yang ada sebanyak 53 siswa. Teknik

pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah

keseluruhan populasi atau total sampling yaitu seluruh diambil semua. Total

sampling atau teknik sensus merupakan teknik pengambilan sampel secara

keseluruhan. Dengan kata lain, semua anggota populasi diambil sebagai

sampel (Hanief dan Himawanto, 2012:43).

59

D. Instrumen Penelitian Dan Teknik Pengumpulan Data

1. Instrumen penelitian

Instrumen dalam penelitian ini menggunakan angket. Angket pada

penelitian ini dilihat dari sudut pandang cara menjawab termasuk termasuk

dalam angket tertutup, serta dilihat dari bentuknya termasuk dalam angket

rating-scale. Skor yang digunakan dalam penelitia ini adalah skala likert.

Skala likert mempunyai jawaban, yaitu: sangat setuju, setuju, ragu-

ragu/kurang setuju, tidak setuju, sangat tidak setuju, alternative jawaban

ragu-ragu/kurang setuju di hilangkan agar jawaban lebih optimal. Sehingga

terdapat empat alternative jawaban yang disediakan.

Hadi (2011: 20) menjelaskan bahwa modifikasi skala likert dengan

meniadakan katagori jawaban yang tengah berdasarkan tiga alasan yaitu:

a. Katagori ragu-ragu (undecieded) mempunyai arti ganda dan bisa

diartikan belum dapat memutuskan dan memberi jawaban (menurut

konsep aslinya)

b. Katagori di tengah akan menimbulkan kecenderungan menjawab ke

tengah (control tendence effect), terutama bagi mereka yang ragu-ragu

atas arah kecenderungan jawabannya.

c. Katagori kecenderungan SS-S-TS-STS adalah terutama untuk melihat

kecenderungan pendapat responden, kearah setuju atau kearah tidak

setuju. Katagori jawaban di tengah akan menghilangkan banyak data

penelitian sehingga mengurangi banyak informasi yang dapat di jaring

dari para responden

60

Penyusunan instrumen disusun dengan memperhatikan adanya beberapa

tahapan atau langkah-langkah yang akan dilewati. Menurut Hadi (2011: 7),

ada empat langkah yang harus diperhatikan untuk menyusun sebuah

instrumen yakni sebagai berikut:

a. Mendefinisikan konstrak

b. Menyidik faktor

c. Indikator

d. Menyusun butir-butir pertanyaan

2. Teknik pengumpulan data

Proses pengumpulan data pada siswa kelas VI SD, di MI Nurul

Hidayah Kutorejo Mojokerto dilakukan dengan cara membagikan yaitu:

a. Peserta didik dikumpulan oleh guru seusai setelah KBM berlangsung.

b. Peserta didik diberikan pengarahan tentang tata cara pengisian angket.

c. Peserta didik mengisi angket yang telah dibagikan.

d. Angket dibagikan setalah selesai diisi oleh peserta didik.

e. Proses pengelolahan data hasil dari angket yang telah diisi oleh peserta

didik.

E. Teknik Analisis Data

1. Jenis analisis

Dalam penelitian ini penulis menggunakan teknik analisis data

pearson product moment. Yaitu di hitung menggunakan Software IBM

SPSS versi 21.

61

Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, maka perlu dilakukan uji prasyarat.

Pengujian data hasil pengukuran yang berhubungan dengan hasil penelitian

bertujuan untuk membantu analisis agar menjadi lebih baik. Untuk itu

diperlukan uji prasyarat terlebih dahulu. Uji prasyarat meliputi uji

normalitas dan uji homogenitas data.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas tidak lain sebenarnya adalah mengadakan pengujian

terhadap normal tidaknya data yang akan dianalisis. Pengujian dilakukan

tergantung variabel yang akan dianalisis yang akan diolah. Uji normalitas

akan dilakuakan menggunakan rumus Shapiro-wilk dengan Software

IBM SPSS versi 21. Data yang dikatakan berdistribusi normal apabila

nilai sig. lebih besar dari 0,05 (pada taraf signifikansi α = 0,05).

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas adalah suatu prosedur uji statistik yang

dimaksudkan untuk memperlihatkan bahwa dua tau lebih kelompok data

sampel berasal dari populasi yang memiliki variasi yang sama (Hanif dan

Himawanto, 2017: 58). Dalam penelitian ini uji homogenitas

menggunakan uji levene test dengan menggunakan bantuan Software

IBM SPSS versi 21.

2. Uji Hipotesis

Pada hasil analisis uji hipotesis yang digunakan pada penelitian ini adalah

menggunakan korelasi product moment dan uji-F. Korelasi ini digunakan

62

untuk menganalisis korelasi dua variabel X dan Y yang datanya sama-sama

berjenis internval dan atau rasio (Hanif dan Himawanto, 2017: 73).

3. Norma keputusan

Data-data yang terkumpul selama mengadakan penelitian selajutnya

perlu diolah dan dianalisis. Hasil analisa ini akan digunakan untuk menguji

kebenaran hipotesis dengan penuh ketelitian dan secara cermat, sehingga

akan menghasilkan suatu kesimpulan yang obyektif dalam penelitian.

a) Jika r hitung > r tabel dan bernilai positif, maka variabel tersebut adalah

signifikan.

b) Jika r hitung < r tabel, maka variabel tersebut adalah tidak signifikan.

c) Jika r hitung > r tabel tapi bertanda negatif, maka H0 akan tetap ditolak

dan H1 diterima.

Menurut Ghazali (2013:45), jika r-hitung lebih besar dari r-tabel atau

nilai r positif dan lebih kecil dari 0,05 maka butif atau pertanyaan atau

indicator tersebut dinyatakan valid. Pada uji validitas, peneliti menggunakan

alat bantu IBM statistics SPSS 21.0. Agar kuesioer yang telah disusun siap

untuk diedarkan. Dalam pengolahan data tersebut dihitung menggunakan

Software IBM SPSS versi 21.

63

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data Variabel

Untuk mendapatkan data-data yang jelas untuk dikumpulkan, variabel

penelitian ini menggunakan pendekatan permasalahan secara sistematis. Ada

dua kelompok variabel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu variabel

bebas dan variabel terikat. Berikut ini adalah deskripsi dari masing-masing

variabel tersebut.

1. Deskripsi Data Variabel Bebas

Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi

sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat (Sugiyono, 2013: 61).

Variabel bebas pada penelitian ini adalah persepsi, motivasi, dan minat (X).

adapun hasilnya sebagai berikut:

Tabel 4.1 Desriptive Persepsi (X1), motivasi (X2) minat (X3) dan Hasil Belajar

Deskriptif Persepsi (X1) Motivasi (X2) Minat (X3)

N (sampel) 53 53 53

Mean 46,68 59,13 57,21

Median 48 59 56

Mode 45 60 52

Std. Deviation 4,76 5.79 6,07

Range 17 23 22

Minimum 38 48 48

Maximum 55 71 70

63

64

Tabel 4.2 Frekuensi Variabel Persepsi (X1)

No Nilai Frekuensi Persentase

1. 38-40 7 13,21

2. 41-43 7 13,21

3. 44-46 12 22,64

4. 47-50 13 24,53

5. 51-55 14 26,42

Jumlah 53 100

Dari tabel 4.1 dan tabel 4.2 di atas, dapat disimpulkan bahwa dari 53

siswa pada variabel persepsi diperoleh nilai rata-rata sebesar 46,68, median

48 dan nilai modus sebesar 45 standar deviasi sebesar 4,76, nilai maksimal

55dan nilai minimal sebesar 55. Dari hasil nilai terbanyak berada pada nilai

51-51 sebanyak 14 siswa (2642%) kemudian terbanyak berikutnya pada

nilai 47-50 sebanyak 13 siswa (24,53%) dan nilai terendah pada rentang

nilai 38-40 sebanyak 7 siswa (13,21%).

Gambar 1. Historgram Variabel Persepsi (X1)

7 7

12 13

14

0

2

4

6

8

10

12

14

16

38-40 41-43 44-46 47-50 51-55

Series1

65

Tabel 4.3 Variabel Motivasi (X2)


1. 48-52 8 15,09

2. 53-57 10 18,87

3. 58-62 23 43,40

4. 63-66 6 11,32

5. 67-71 6 11,32

Jumlah 53 100

Pada variabel motivasi diperoleh nilai rata-rata sebesar 59,13, median

58 dan nilai modus sebesar 60 standar deviasi sebesar 5,79, nilai maksimal

71 dan nilai minimal sebesar 48. Dari hasil nilai terbanyak berada pada nilai

58-62 sebanyak 23 siswa (43,40%). Sedangkan nilai kedua berada pada

nilai 53-57 sebanyak 10 siswa (18,87%) dengan nilai terendah pada rentang

48-52 sebanyak 8 siswa (15,09).

Gambar 2. Historgram Variabel Motivasi (X2)

8

10

23

6 6

0

5

10

15

20

25

48-52 53-57 58-62 63-66 67-71

66

Tabel 4.4 Variabel Minat (X3)


1. 48-52 18 33,96

2. 53-57 12 22,64

3. 58-62 13 24,53

4. 63-66 3 5,66

5. 67-71 7 13,21

Jumlah 53 100

Pada variabel minat diperoleh nilai rata-rata sebesar 57,21, median 56

dan nilai modus sebesar 52 standar deviasi sebesar 6,07, nilai maksimal 70

dan nilai minimal sebesar 48. Dari hasil nilai terbanyak berada pada nilai

48-52 sebanyak 18 siswa (33,96%), kemudian pada rentang nilai 58-62

sebanyak 13 siswa (24,53%).

Gambar 3. Historgram Variabel Minat (X3)

18

12 13

3

7

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

48-52 53-57 58-62 63-66 67-71

67

2. Deskripsi Data Variabel Terikat

Variabel terikat pada penelitian ini adalah permainan bola voli.

Adapun hasilnya sebagai berikut.

Tabel 4.5 Deskripsi Hasil Belajar

Desktriptif Hasil belajar

N (Sampel) 53

Mean 76,28

Median 76

Mode 72

Std. Deviation 5.56

Nilai tengah 18

Minimum 67

Maximum 85

Tabel 4.6 Hasil Belajar (Y)


1. 67-70 11 20,75

2. 71-74 9 16,98

3. 75-78 13 24,53

4. 79-82 11 20,75

5. 83-85 9 16,98

Jumlah 53 100.00

Dari tabel 4.5 dan 4.6 di atas, dapat disimpulkan bahwa dari 53 siswa

pada variabel hasil belajar diperoleh nilai rata-rata sebesar 76,28, median 76

dan nilai modus sebesar 72 standar deviasi sebesar 5,56, nilai maksimal 85

dan nilai minimal sebesar 67. Dari hasil nilai terbanyak berada pada nilai

75-78 sebanyak 13 siswa (24,53%) dan nilai terendah berada pada nilai 67-

70 sebanyak 11 siswa (20,75%).

68

Gambar 4. Histogram Hasil Belajar (Y)

B. Analisis Data

1. Prosedur Analisis Data

Sebelum dilakukan uji hipotesis, terlebih dahulu harus diketahui

apakah sampel yang diambil berasal dari populasi yang berdistribusi normal

atau tidak, maka peneliti melakukan prasyarat antara lain: uji normalitas,

dan homogenitas.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah populasi data

berdistribusi normal atau tidak. Pada penelitian ini uji normalitas

menggunakan uji Kolmogorov-smirnov dengan taraf signifikan 5%

karena menggunakan responden ≥ 50 orang. Data dinyatakan

berdistribusi normal apabila signifikansi lebih besar dari 5% (0,05).

11

9

13

11

9

0

2

4

6

8

10

12

14

67-70 71-74 75-78 79-82 83-85

69

Adapun data hasil uji normalitas dapat dijabarkan pada tabel 4.7 sebagai

berikut.

Tabel 4.7 Uji Normalitas

Variabel Sig. Taraf sig. (α = 5%) Keterangan

Persepsi (X1) 0,444 0,05 Normal

Motivasi (X2) 0,549 0,05 Normal

Minat (X3) 0,173 0,05 Normal

Hasil Belajar

(Y)

0,441 0,05 Normal

Sumber: Data diolah SPSS Versi 21.0

Berdasarkan data hasil pengujian normalitas yang telah dilakukan

diketahui bahwa Asymp. Sig.(2-tailed) pada variabel persepsi (X1)

sebesar 0,444> 0,05, variabel motivasi (X2) Asymp. Sig. (2-tailed)

sebesar 0,549> 0,05, variabel minat (X3) Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar

0,173> 0,05 dan pada variabel hasil belajar (Y) Asymp. Sig. (2-tailed)

sebesar 0,441> 0,05. Dengan demikian, keseluruhan data berasal dari

populasi yang berdistribusi normal pada taraf signifikansi 0,05.

b. Uji Homogenitas

Uji Homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah beberapa

varian populasi adalah sama atau tidak. Asumsi yang mendasari dalam

analisis variabel adalah varian dari populasi sama. Sebagai kriteria

pengujian, jika signifikansi lebih dari 0,05 (5%) maka dapat dikatakan

bahwa varian dari dua atau lebih kelompok data adalah sama. Adapun

hasilnya dapat dijabarkan pada tabel sebagai berikut.

70

Tabel 4.8 Uji Homogenitas

No Variabel sig. Taraf sig. (5%) Keterangan

1 Persepsi*hasil belajar 0,240 0,05 Homogen

2 Motivasi*hasil belajar 0,060 0,05 Homogen

3 Minat*hasil belajar 0,149 0,05 Homogen Sumber: Data diolah SPSS Versi 21.0

Berdasarkan tabel 4.8 tersebut, diketahui angka signifikan pada

hasil persepsi*hasil belajar sebesar 0,240> 0,05, motivasi*hasil belajar

0,060 > 0,05, minat*hasil belajar 0,149 > 0,05. Dengan demikian bahwa

angka signifikansi lebih besar daripada taraf signifikan 5% (0,05) maka

data memiliki varian sama atau homogen.

2. Hasil Analisis Data

a. Korelasi Product Moment

Analisis uji korelasi product moment bertujuan untuk mengetahui

hubungan variabel persepsi, motivasi dan minat dengan hasil belajar.

Analisis uji-r yang digunakan untuk menguji hipotesis pada penelitian ini

adalah korelasi product moment menggunakan jasa komputer program

SPSS versi 21.0, adapun hasilnya dapat dijabarkan pada tabel sebagai

berikut.

Tabel 4.9 Korelasi Product Moment

No Variabel rhitung rtabel Sig.

Taraf

sig.

(5%)

Keterangan

1 Persepsi*hasil

belajar

0,305 0,268 0,027 0,05 Signifikan

2 Motivasi*hasil

belajar

0,290 0,268 0,035 0,05 Signifikan

3 Minat*hasil

belajar

0,384 0,268 0,005 0,05 Signifikan


71

Interpretasi:

1. Berdasarkan tabel 4.9 menampilkan hasil uji korelasi product moment.

Hasil pengujian di atas diperoleh nilai rtabel sebesar 0,268 dan

diperoleh df = n-1 = 53–1 = 52 dengan taraf signifikan 5% yaitu

0,268.

2. Pada variabel persepsi diperoleh nilai rhitung 0,305 > rtabel 0,268 dengan

nilai sig. 0,027 sehingga Ha diterima, berarti terdapat hubungan antara

persepsi (X1) dengan hasil belajar (Y).

3. Pada variabel motivasi diperoleh nilai rhitung 0,290 > rtabel 0,268 dengan


motivasi (X2) dengan hasil belajar (Y).

4. Pada variabel minat diperoleh nilai rhitung 0,384 > rtabel 0,268 dengan


minat (X3) dengan hasil belajar (Y).

b. Uji-F

Uji-f digunakan untuk mengetahui hubungan antara persepsi, motivasi

dan minat dengan hasil belajar yang dapat dijabarkan pada tabel sebagai

berikut ini:

Tabel 4.10 Uji-F

Variabel Sig. Taraf sig.

(5%) Keterangan

Persepsi, motivasi dan

minat terhadap hasil

belajar

0,036 0,05 Signifikan


72

Berdasarkan hasil uji ANOVA atau F test pada Tabel 4.10. didapatkan

Fhitung sebesar 3,074 dengan tingkat signifikansi 0,036 < 0,05. Hal ini dapat

dinyatakan bahwa variabel persepsi (X1), motivasi (X2) dan minat (X3)

berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar (Y), maka Ha diterima.

D. Pembahasan

1. Ada hubungan persepsi siswa (X1) terhadap hasil belajar (Y) permainan


Mojokerto

Pada hasil hipotesis 1 menyatakan bahwa ada hubungan persepsi

siswa (X1) terhadap hasil belajar (Y) permainan bola voli pada pendidikan

jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto. Hal ini dibuktikan dari

hasil diperoleh nilai rhitung 0,305 > rtabel 0,268 dengan nilai sig. 0,027

sehingga Ha diterima.

Persepsi adalah diawali dengan adanya suatu bentuk objek yang

memberikan stimulus atau rangsangan terhadap individu. Selanjutnya

diproses di dalam otak, sehingga akhirnya akan direspon oleh individu

tersebut berupa suatu tindakan-tindakan tertentu. Dalam penelitian ini,

objeknya berupa permainan bola voli yang dipersepsikan oleh guru sehingga

terwujud tindakan-tindakan yang dilakukan saat proses pembelajaran

permainan bola voli berlangsung. Dengan demikian bahwa persepsi yang

timbul pada siswa terhadap hasil belajar dalam permainan bola voli muncul

karena tindakan-tindakan yang dapat diterima sehingga dapat diwujudkan

oleh karena itu mampu meningkatkan hasil belajar.

73

Sesuai teori yang dikemukakan oleh Muhyadi (2013:233) juga

mendefinisikan bahwa “persepsi merupakan stimulus dalam lingkungan

kemudian mengorganisasi dan menafsirkan serta menginterprestasikan

kesan atau tanggapan inderanya agar memiliki makna dalam konteks

lingkungan”. Persepsi pada hakekatnya merupakan suatu proses kognitif

yang dialami setiap individu dalam memahami informasi tentang

lingkungannya. Hal ini diperkuat penelitian yang dilakukan oleh Saputra

(2014) bahwa persepsi mampu mempengaruhi hasil belajar pada siswa.

Dengan demikian bahwa siswa akan merasa tertarik dan semakin

berminat dalam belajar apabila penilaian yang baik tentang hasil belajar

dalam permainan bola vola dapat diterapkan dengan baik. Sebaliknya siswa

tidak akantermotivasi dan tidak berminat dalam melakukan belajar jika

memiliki persepsi yang baik tentang permainan bola vola. Berdasarkan

uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa persepsi siswa yang muncul tentang

permainan bola voli dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

Dari hasil penelitian diperoleh nilai bahwa persepsi berpengaruh

terhadap hasil belajar. Dengan demikian bahwa persepsi yang muncul dari

siswa dapat diterima dapat dibuktikan dengan hasil belajar yang baik. Hasil

penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Irfan Zaenal

Achmad dan Aria Kusuma Yuda R (2007) bahwa terdapat hubungan antara

persepsi dengan pembelajaran permainan bola voli.

74

2. Ada hubungan motivasi siswa (X2) terhadap hasil belajar (Y) permainan


Mojokerto.

Pada hasil hipotesis 2 menyatakan bahwa ada hubungan motivasi

siswa terhadap hasil belajar permainan bola voli pada pendidikan jasmani di

MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto. Hal ini dibuktikan dari hasil

diperoleh nilai rhitung 0,290 > rtabel 0,268 dengan nilai sig. 0,035 sehingga Ha

diterima.

Motivasi belajar dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak

di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin

kelangsungan dari kegiatan dan yang memberikan arah pada kegiatan

belajar, sehingga tujuan yang dihendaki oleh subjek belajar itu dapat

dicapai. Motivasi belajar adalah suatu dorongan atau daya penggerak dari

dalam diri individu yang memberikan arah dan semangat pada kegiatan

belajar sehingga dapat mencapai tujuan yang diinginkan. Dengan demikian

peran dari motivasi belajar sangat penting bagi siswa karena dengan adanya

motivasi akan meningkatkan, memperkuat, dan mengarahkan proses

belajarnya, sehingga akan diperoleh keefektifan dalam belajar.

Sesuai hasil penelitian yang dilakukan oleh Ervandy (2019) bahwa

dengan motivasi mendorong seseorang melakukan sesuatu untuk mencapai

tujuan yang ingin dicapai. Motivasi sangat penting, motivasi merupakan

konsep yang menjelaskan alasan seseorang berperilaku dan menentukan

tingkat berhasil atau gagalnya kegiatan belajar peserta didik.

75

Dengan demikian bahwa apabila siswa tidak memiliki motivasi

belajar, maka tidak akan terjadi kegiatan belajar pada diri siswa tersebut.

Apabila motivasi tersebut rendah, umummya diasumsikan bahwa hasil

belajar bersangkutan akan rendah dan besar kemungkinan besar siswa tidak

akan mencapai tujuan belajar. Perserta didik yang motivasinya tinggi akan

menampakan minat, perhatian, konsentrasi penuh, ketekunan tinggi serta

berioerasi pada hasil belajar tanpa mengenal perasaan bosa, jenuh apabila

menyerah. Sebaliknya siswa yang memiliki motivasi rendah akan terlihat

acuh tak acu, cepat bosan, mudah putus asa dan berusama menghindari dari

kegiatan. Adapun kaitannya dalam pembelajaran pendidikan jasmani yaitu

motivasi erat hubungan dengan aktualisasi diri sehingga motivasi yang

paling mewarnai kebutuhan siswa dalam belajar pendidikan jasmani adalah

motivasi belajar untuk mencapai hasil belajar yang baik. Dengan adanya

motivasi yang tinggi maka tidak menutup kemungkinan hasilbelajar

pendidikan jasmani dalam permainan bola voli yang dimiliki siswa

tergolonga baik. Oleh karena itu motivasi sangat penting dalam hal hasil

belajar, tanpa motivasi individu tidak terdorong untuk melakukan aktivitas

belajar. Motivasi belajar penting kuranya untuk diketahui pada pendidik

dalam hal meningkatkan motivasi siswa. Siswa yang memiliki motivasi

belajar akan lebih bersemangatdalam belajar dan diharapkan peserta dapat

berhasil dalam berprestasi dalam belajar.

76

Dari hasil penelitian bahwa motivasi belajar berpengaruh terhadap

hasil belajar. Dengan demikian bahwa motivasi yang dimiliki siswa untuk

mengikuti permainan bola voli terbukti baik. Hasil penelitian ini didukung

oleh penelitian yang dilakukan oleh Lian Hestri Suri Yekti (2016) bahwa

mayoritas memiliki motivasi sedang dalam mengikuti ekstrakurikuler

permainan bola voli.

3. Ada hubungan minat siswa (X3) terhadap hasil belajar (Y) permainan bola

voli pada pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto

Pada hasil hipotesis 3 menyatakan bahwa ada hubungan minat siswa

terhadap hasil belajar permainan bola voli pada pendidikan jasmani di MI

Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto. Hal ini dibuktikan dari hasil diperoleh

nilai rhitung 0,384 > rtabel 0,268 dengan nilai sig. 0,005 sehingga Ha diterima.

Minat adalah kecenderungan pada seseorang yang ditandai dengan rasa

senang atau ketertarikan pada objek tertentu disertai dengan adanya

pemusatan aktivitas kepada objek tersebut dan keinginan untuk terlibat

dalam aktivitas objek tertentu, sehingga mengakibatkan seseorang memiliki

keinginan untuk terlibat secara langsung dalam suatu objek atau aktivitas

tertentu karena dirasakan bermakna bagi dirinya dan ada harapan yang

dituju. Jadi minat merupakan suatu keadaan dimana seseorang mempunyai

perhatian terhadap sesuatu dan disertai dengan adanya kecenderungan untuk

melihat atau berhubungan dengan obyek tersebut.

Sesuai teori yang dikemukakan oleh Djaali (2007:10-12) bahwa

“Minat adalah rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau

77

aktivitas, tanpa ada yang menyuruh”. Sesuai penelitian yang dilakukan oleh

Sulthoni (2016) bahwa terdapat pengaruh antara minat terhadap hasil

belajar dalam permainan bola voli. Dalam hal ini minat dapat diartikan

sebagai rasa kesukaan atau ketidaksukaan terhadap pemeblaajran

pendidikan jamsnia olahraga dan kesehatan melalui permainan bola voli

yang timbul dari diri sendiri, hal ini dapat dibuktikan dari hasil pengisian

angket yang diberikan kepada siswa setelah siswa diberikan permainan bola

voli.

Dari hasil penelitian bahwa minat berpengaruh signifikan terhadap

hasil belajar. Dengan demikian bahwa minat siswa pada permainan bola voli

tergolong baik. Hal ini dibuktikan dari hasil jawaban siswa bahwa siswa

tertarik dan merasa senang ketika mengikuti permainan bola voli. Hasil

penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Yanuar Dwi

Nugroho (2013) bahwa minat belajar yang dimiliki oleh siswa tergolong

pada kategori tinggi.

4. Ada hubungan persepsi (X1), motivasi (X2), minat siswa (X3) terhadap

hasil belajar (Y) permainan bola voli pada pendidikan jasmani di MI Nurul

Hidayah Kutorejo Mojokerto. Hal ini dibuktikan dari hasil nilai diperoleh

Fhitung sebesar 3,074 dengan tingkat signifikansi 0,036 < 0,05 sehingga Ha

diterima.

Dalam belajar para siswa di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto

ditargetkan bisa mencapai hasil belajar yang maksimal. Untuk mencapai

78

hasil yang maksimal tentunya para siswa harus mempunyai persepsi,

motivasi, dan minat yang baik di setiap para siswa itu sendiri.

Persepsi muncul melalui stimulus yang dapat diterima oleh indra

sehingga dapat terwujud dalam bentuk sikap atau tindakan yang dilakukan

oleh siswa dengan mengikuti kegiatan olahraga permainan bola voli secara

sadar dan dapat diterima dengan baik. Sedangkan motivasi muncul dalam

diri individu melalui aktivitas-aktivitas yang didorong atas kemauan sendiri

untuk mencapai suatu tujuan tertentu yaitu menghasilkan hasil yang

memuaskan melalui prestasi belajar. Dan minat muncul dari dorongan dari

luar yang dapat diterima oleh siswa, sehingga siswa memiliki minat dalam

mengikuti proses pembelajaran hal ini dapat dilihat bahwa siswa dapat

menjawab kuesioner sesuai dengan keadaan sebenarnya yang terbukti dari

hasil nilai belajar yang memuaskan.

Berdasarkan ketiga hal ini tidak di bangun dengan baik, dalam diri

setiap siswa maka kedepanya akan berpengaruh terhadap hasil belajar.

Maka dari ke tiga hal inilah persepsi, motivasi, dan minat yang sangat

mempengaruhi kemampuan siswa untuk mencapai hasil belajar yang baik

(maksimal).

79

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab IV maka dapat

disimpulkan sebagai berikut.

1. Ada hubungan persepsi siswa (X1) terhadap hasil belajar (Y) permainan


Mojokerto.

2. Ada hubungan motivasi siswa (X2) terhadap hasil belajar (Y) permainan


Mojokerto.

3. Ada hubungan minat siswa (X3) terhadap hasil belajar (Y) permainan bola

voli pada pendidikan jasmani di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto.

4. Ada hubungan persepsi (X1), motivasi (X2), minat siswa (X3) terhadap

hasil belajar (Y) permainan bola voli pada pendidikan jasmani di MI Nurul

Hidayah Kutorejo Mojokerto.

B. Implikasi

Secara teoritis bahwa penelitian ini ingin membuktikan bahwa persepsi,

motivasi dan minat pada permainan bola voli berpengaruh signifikan terhadap

hasil belajar. Persepsi yang timbul pada siswa terhadap hasil belajar dalam

permainan bola voli muncul karena tindakan-tindakan yang dapat diterima

79

80

sehingga dapat diwujudkan oleh karena itu mampu meningkatkan hasil belajar.

Sedangkan motivasi belajar sangat penting bagi siswa karena dengan adanya

motivasi akan meningkatkan, memperkuat, dan mengarahkan proses

belajarnya, sehingga akan diperoleh keefektifan dalam belajar. Dan minat yang

muncul pada siswa merupakan suatu keadaan dimana seseorang mempunyai

perhatian terhadap sesuatu dan disertai dengan adanya kecenderungan untuk

melihat atau berhubungan dengan obyek tersebut. Dari hasil penelitian bahwa

terbukti sesuai teori dan hasil yang diperoleh bahwa dengan persepsi yang

muncul pada siswa, motivasi belajar yang kuat serta minat yang disertai

perasaan senang terhadap permainan bola voli dapat meningkatkan hasil

belajar.

C. Saran

1. Bagi peserta didik, dari penelitian ini dapat dijadikan masukan serta

tambahan informasi bahwa dengan mengikuti olahraga atau permainan bola

voli sangat menyenangkan selain itu dapat bermanfaat bagi kesehatan fisik

sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.

2. Bagi guru pendidikan jasmani, hasil penelitian ini dapat dijadikan masukan

bagi guru pendidikan jasmani bahwa perlunya menumbuhkan persepsi,

motivasi, dan minta peserta didik dalam pelajaran bola voli dapat

menunjang hasil belajar yang lebih optimal.

3. Bagi lembaga pendidikan, hasil penelitian ini dapat dijadikan masukan yang

membagun guna meningkatkan kualitas lembaga pendidikan yang ada

81

dengan menerapkan ekstrakurikuler tambahan pada bidang olahraga untuk

menumbuhkan prestasi di bidang olahraga sehingga dapat menciptakan

calon-calon generasi penerus bidang olahraga.

4. Bagi peneliti selanjutnya, hasil penelitian ini dapat dijadikan referensi untuk

penelitian selanjutnya tentunya yang berkaitan dengan persepsi, motivasi

dan minat terhadap permainan bola voli dengan menambah variabel-

variabel lain serta menambah responden untuk menghasilkan hasil yang

lebih luas.

82

DAFTAR PUSTAKA

A.M., Sardiman. 2012. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:

Rajagrafindo Persada.

Ahmadi, Nuril. 2007. Panduan Olahraga BolaVoli. Solo: Era Pustaka Utama.

Alwi, Hasan. 2013. Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi Ketiga. Jakarta:Balai.

Pustaka

Ana Laila Soufia dan Zuchdi. 2004. Jurnal Penelitian dan Evaluasi, Yogyakarta:

UNY.

Anandita. 2010. Mengenal Olahraga Voli. Bogor: Quadra.

Asep Sholehudin, Keterampilan Memusatkan Perhatian, aseep

sholehudin.blogspot.com, 2012, diakses Selasa 29 April 2018

Bahagia, Y dan Suherman, A. 2000. Prinsip-prinsip Pengembangan dan

Modifikasi Cabang Olahraga. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan

Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Bagian Proyek

Penataran Guru SLTP Setara D-III.

Bern, R.G., & Erickson, P.M. 2001. Contextual teaching and learning: preparing

students for the new economy. Journal of Research no 5.

http://www.cord.rg/uploadedfiles/NCCTE_Highlight05-

ContextualTeachingLearning.pdf. Diambil pada tanggal 12 Februari 2017

Beutelstahl, Dieter. 2016. Belajar Bermain Bola Voli. Bandung : Pionir Jaya

Depdiknas. 2006. Pedoman Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Jasmani Tahun

2004 untuk Sekolah Menengah Pertama. Jakarta : Depdiknas

Dewi Siska Ema. 2017. Motivasi Siswa Kelas VIII Terhadap Pembelajaran

Permainan Bola Voli Dengan Pendekatan Taktik di SMP Negeri 3 Depok

Sleman Tahun 2017/2018 . Universitas Negeri Yogyakarta.

Dimyati dan Mudjono. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud.

Djaali. 2014. Psikologi Pendidikan. Bumi Aksara : Jakarta

Fraenkel, J., Wallen, N. 2008. How to Design and Evaluate Research in

Education. New York: McGraw-Hill Higher Education

Ghozali, Imam. 2013. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS

21 Update PLS Regresi. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro

Hadi, S. 2011. Analisis butir untuk instrument angket, tes, dan skala nilai dengan

BASICA. Yogyakarta: Andi Ofset.

82

83

Haditono, Siti Rahayu. 2012. Psikologi Perkembangan. Yogyakarta. Gadjah.

Mada University Press.

Hamalik, Oemar. 2013. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : PT.Bumi Aksara

Handayani. 2013. Psikologi Umum. Jakarta: PT Bina Aksara.

Himawanto dan Hanief. 2017. Statistik Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish.

Irfan Zaenal Achmad dan Aria Kusuma Yuda R. 2007. Persepsi Mahasiswa PJKR

Pada Mata Kuliah Pembelajaran Permainan Bola Voli Di Universitas

Singaperbangsa Karawang. Jurnal UNIMED. Universitas Negeri Medan.

Irwanto. 1989. Psikologi umum. Jakarta: Kerja sama APTIK dan Gramedia

Irwanto. 2002. Psikologi Umum. PT. Prenhallindo. Jakarta.

Juhana Wijaya. 2011. Psikologi Bimbingan. Jakarta: PT. Eresco.

Koesyanto, Herry. 2013. Masa kerja dan sikap kerja duduk terhadap nyeri

punggung. Jurusan Ilmu Kesehatan Masyarakat Fakultas Ilmu Keolahragaan

Universitas Negeri Semarang Indonesia.

Lian Hestri Suri Yekti. 2016. Motivasi Siswa Dalam Mengikuti Kegiatan

Ektrakurikuler Bola Voli Di SMK Negeri Kendal. Skripsi. Universitas

Negeri Yogyakarta

Liliweri, A. 2011. Komunikasi serba ada serba makna. Kencana : Jakarta.

Makmun Khairani. 2013. Psikologi Belajar. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.

Martinah Sri Mulyani, 2014. Motif Sosial, Yogyakarta : Gajah Mada University

Press.

Martinis Yamin. 2008. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan

Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press.

Miftah Thoha. 2010. Kepemimpinan Dalam Manajemen. Jakarta: PT. Raja

Grafindo Persada.

Muchtar, T. W. 2007. Studi Komparatif Persepsi [Skripsi]. Pendidikan Teknik

Sipil FPTK UPI. Bandung.

Nopembri, S & Saryono. 2012. Model pembelajaran pendidikan jasman: fokus

pada pendekatan taktik. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Keolahragaan

Universitas Negeri Yogyakarta.

Pardijono dan Hidayat, Taufiq. 2011. Bolavoli. Surabaya: Unesa University Press.

84

Prasetia Lian Galih. 2016. Minat Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Ngaglik Terhadap Pembelajaran Permainan Bolavoli. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta.

Pratiwi Sinta Siska. 2016. Pengaruh Keaktifan Mahasiswa Dalam Organisasi Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta

Purwanto. 2007. Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis. Bandung: Remaja Rosda Karya.

Rakhmat, J. 2008. Psikologi komunikasi. edisi kesepuluh. Bandung: Rosdakarya

Rakhmat, Jalaludin. 2008. Psikologi Komunikasi. Bandung. PT. Remaja Rosdakarya.

Santrock. 2003. John W. Adolescence. Perkembangan Remaja. Edisi Keenam. Jakarta: Erlangga.

Sardiman. 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.

Schunk, D.H., Pintrich, P.R., & Meece, J.L., 2010. Motivation in Education: Theory, Research, and Applications Third Edition. New Jersey: Pearson Education.

Slameto. 2013. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.

Subagyo, Komari, A., Pambudi, A. F. 2015. Persepsi Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar Terhadap Pendekatan Tematik Integratif Pada Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia, 111. Diakses dari https://journal. uny.ac.id/index.php/jpji/article/view/8167

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sukardi dan Gay. 2004. Metode Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara.

Suryabrata, Sumadi, 2012. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada

Thoha Miftah. 2010. Pembinaan Organisasi, Proses Dianosa dan Intervensi, Manajemen Kepemimpinan. Yogyakarta, Gava Media.

Walgito, B. 2007. Pengantar psikologi umum. Yogyakarta: Andi Offset.

Winkel, W.S. 2014. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Grasindo.

Yanuar Dwi Nugroho. 2013. Minat siswa terhadap olahraga bola voli di madrasah Aliyah Bahasa al-haromain rajekwesi kabupaten Jepara tahun ajaran 2012/2013. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta.

85

Lampiran 1

KISI-KISI

PERSEPSI, MOTIVASI, MINAT TERHADAP HASIL BELAJAR PADA

PERMAINAN BOLA VOLI MI NURUL HIDAYAH KUTOREJO

MOJOKERTO

A. KISI-KISI PERSEPSI

Variabel Aspek Indikator No.

Item

Persepsi terhadap

hasil belajar pada

permainan bola

voli di MI Nurul

Hidayah Kutorejo

Mojokerto

A. Internal

1. Perhatian 1. Kemampuan guru menarik

siswa dalam permainan bola

voli

2. Kemampuan guru

menguasai materi pelajaran

1

2

2. Suasana

hati

1. Membangkitkan kemauan

siswa mengikuti permainan

bola voli

2. Kemampuan guru mencipta-

kan suasana belajar yang

menyenangkan

3, 4

5

3. Pengalaman

dan ingatan

1. Kemampuan guru untuk

membuat siswa mengingat

kegiatan belajar yang

menyenangkan

2. Kemampuan guru

melaksanakan interaksi

proses belajar mengajar

secara efektif

6

7

4. Minat 1. Kemampuan guru dalam

membangkitkan minat siswa

mengikuti permainan bola

voli


mendorong siswa agar

memusatkan perhatian

ketika proses belajar

mengajar

8

9

A.Eksternal

1. Keunikan

dan

kekontrasan

stimulus

1. Kemampuan guru dalam

menciptakan suasana

nyaman ketika mengikuti

permainan bola voli

2. Kondisi lapangan bola voli

yang bersih

10

11

86

Variabel Aspek Indikator No.

Item

2. Ukuran dan

penempatan

dari objek atau

stimulus

1. Kemampuan guru

menciptakan situasi yang

kondusif ketika mengikuti

permainan bola voli

2. Pembelajaran yang mudah

dipahami

12

13

3. Motion atau

gerakan


meningkatkan keinginan

siswa dalam mengikuti

permainan bola voli

2. Gerakan dasar yang mudah

diikuti

14

15

Jumlah 15

Sumber: Khairani (2013: 63-65)

B. KISI-KISI MOTIVASI

Variabel Aspek Indikator No. Item

Motivasi

terhadap hasil

belajar pada

permainan

bola voli di MI

Nurul Hidayah

Kutorejo

Mojokerto

A. Instrinsik

1.Kesehatan

1. Memberikan pemanasan

untuk meningkatkan

kesehatan

2. Kemampuan guru men-

gatur waktu belajar siswa

1

2

2.Perhatian 1. Memberikan contoh

gerakan bola voli yang

mudah diikuti siswa

2. Kemampuan guru

melakukan variasi

pembelajaran yang tidak

membosankan

3

4, 5

3.Minat 1. Rasa keingintahuan

siswa mengikuti

pembelajaran

2. Rasa ketertarikan siswa

dalam pembelajaran bola

voli

6

7

4.Bakat 1. Kemampuan guru dalam

membangkitkan

semangat untuk

mengikuti pembelajaran

bola voli


menampilkan bakat

permainan bola voli

8

9

87


B.Ekstrinsik

1. Metode

mengajar


membantu meningkatkan

kegiatan belajar

mengajar

2. Kemampuan guru

mengajar dengan metode

yang tepat

10

11

2. Alat

pembelaja

ran

1. Memberikan fasilitas

olahraga yang layak

2. Alat pelajaran belajar

yang lengkap dan tepat

12

13

3. Orang tua 1. Mendukung anak untuk

mengikuti olahraga bola

voli

2. Mendorong anak untuk

belajar

14

15, 16

4. Teman

bergaul

1. Mengikuti olahraga bola

voli untuk menambah

teman

2. Memilih teman yang baik

17, 18

19, 20

Jumlah 20

Sumber: Slameto (2013: 54-68)

C. KISI-KISI MINAT


Minat terhadap

hasil belajar pada

permainan bola

voli di MI Nurul

Hidayah Kutorejo

Mojokerto

1. Rasa

tertarik

1. Menarik siswa untuk

meningkatkan prestasi di

bidang olahraga bola voli

2. Merasa senang mengikuti

pelajaran

3. Ketertarikan siswa dalam

mengikuti pelajaran

olahraga bola voli

4. Rasa ketertarikan siswa

untuk menjawab

pertanyaan

5. Hadir dalam

ekstrakurikuler bola voli

1

2

3

4

5

88


2. Perhatian 1. Perhatian siswa dalam

pembelajaran

2. Ketekunan siswa dalam

mengerjakan soal

pelajaran


mengarahkan siswa sesuai

bakatnya

4. Kemampuan guru dalam

memberikan motivasi

belajar

5. Tidak menunda tugas yang

diberikan guru

6

7

8

9

10

3. Aktivitas

1. Memberikan kesempatan

mengikuti olahraga di luar

kelas

2. Kemampuan guru

mengajak siswa aktif

olahraga

3. Jadwal olahraga yang

terstruktur diikuti oleh

siswa

4. Aktif dalam kegiatan

belajar kelompok


meningkatkan kreatifitas

siswa

11

12

13

14

15

4. Rasa senang 1. Kemampuan dalam

membuat keputusan

berkaitan dengan

belajarnya

2. Senang mendapatkan

perhatian dari orang tua

3. Kemampuan

menyelesaikan tugas

dengan senang hati

4. Kemampuan guru

menciptakan komunikasi

yang baik dengan siswa

5. Perasaan senang ketika

mengikuti pembelajaran di

sekolah

16

17

18

19

20

Jumlah 20

Sumber: Wingkel, Kartono dan Lutan (dalam Prasetya, 2016:24)

89

Lampiran 2

ANGKET PENELITIAN PERSEPSI, MOTIVASI, MINAT TERHADAP

HASIL BELAJAR PADA PERMAINAN BOLA VOLI DI

MI NURUL HIDAYAH KUTOREJO MOJOKERTO

A. Identitas responden

Nama siswa : ________________________________________________

No : ________________________________________________

Kelas : ________________________________________________

B. Petunjuk pengisian

1. Siswa/siswi hanya boleh memilih 1 jawaban saja

2. Tidak ada jawaban yang salah atau benar, jawablah sejujur-jujurnya

3. Berilah tanda check atau tanda centang () pada salah satu jawaban yang

menurut anda paling tepat

Contoh:

NO PERNYATAAN SS S KS TS STS

1 Siswa berminat terhadap pembelajaran

permainan bolavoli

Keterangan: SS : sangat setuju TS : tidak setuju

S : setuju STS : sangat tidak setuju

KS : kurang setuju

4. Bila siswa/siswa mengubah jawaban, beri tanda (=) pada tanda check atau

centang () yang telah dibubuhkan dan kemudian berilah tanda check atau

centang () di jawaban siswa/siswi yang baru.

Contoh:



permainan bolavoli

contoh:



permainan bolavoli

A. ANGKET PERSEPSI


1 Saya tertarik pada permainan bolavoli

2 Saya fokus ketika guru menjelaskan

materi

3 Saya mengikuti pelajaran atas kemauan

sendiri

4 Saya senang mengikuti permainan bola

voli

5 Cara guru mengajar menyenangkan

90


6 Saya lebih senang duduk ketika

pembelajaran bolavoli berlangsung

7 Guru memberikan kesempatan bertanya

kepada siswa yang belum paham

8 Saya berminat mengikuti permainan bola

voli

9 Saya merasa kesulitan dalam mengikuti

pelajaran

10 Saya selalu hadir ketika pelajaran

olahraga bola voli

11 Saya senang bermain bola voli di

lapangan yang bersih

12 Guru bersifat adil kepada semua siswa

13 Saya memahami peraturan permainan

bolavoli

14 Saya selalu ikut dalam perlombaan

15 Saya mampu mengikuti gerakan-gerakan

dasar permainan bola voli

B. ANGKET MOTIVASI


1 Saya mengikuti pemanasan sebelum bermain

2 Saya selalu belajar sesuai dengan jadwal

3 Saya selalu mengikuti gerakan permainan

bola voli dengan benar

4 Cara mengajar guru tidak membosankan

5 Saya merasa malas saat mengikuti pelajaran

karena membosankan

6 Guru membiarkan siswa yang bermain

sendiri

7 Saya selalu menjawab pertanyaan yang

diberikan oleh guru

8 Saya semangat mengikuti permainan bola

voli

9 Saya mengikuti permainan bola voli untuk

mengembangkan bakat

10 Cara guru mengajar kreatif

11 Metode mengajar guru mudah dipahami

12 Peralatan olahraga yang digunakan masih

layak

13 Guru memberikan rangkuman belajar yang

lengkap

14 Orang tua mendukung mengikuti kegiatan

olahraga

91


15 Saya mendapatkan dorongan dari orang tua

untuk selalu mengikuti pembelajaran

16 Orang tua selalu mendampingi ketika ada

tugas sekolah

17 Saya mengikuti olahraga untuk menambah

teman

18 Saya selalu aktif mengikuti kerja kelompok

19 Saya memilih-milih teman yang baik

20 Saya akan mengikuti perilaku teman yang

kurang baik

C. ANGKET MINAT


1 Saya selalu giat mengikuti pelajaran

2 Saya merasa senang mengikuti pembelajaran

3 Saya tertarik mengikuti olahraga bolavoli

4 Saya selalu menjawab pertanyaan yang

diberikan guru

5 Saya selalu hadir dalam ekstrakurikuler

bolavoli

6 Saya selalu fokus mengikuti pelajaran di

sekolah

7 Saya mengerjakan soal pelajaran dengan

sungguh-sungguh

8 Saya mengikuti arahan dari guru

9 Saya mendapatkan motivasi belajar dari guru

10 Saya selalu tepat waktu mengerjakan tugas

sekolah

11 Saya mengikuti olahraga di luar jam sekolah

12 Saya aktif dalam mengikuti olahraga

disekolah

13 Saya selalu mengikuti jadwal olahraga yang

diberikan guru

14 Saya selalu mengikuti kegiatan belajar

kelompok

15 Selalu mendapatkan dukungan dari guru

untuk meningkatkan kreatifitas

16 Selalu tepat dapat mengambil keputusan

17 Saya selalu mendapatkan dukungan belajar

dari orang tua

18 Saya menyelesaikan tugas dengan senang

hati

19 Saya senang cara guru menjelaskan

20 Saya merasa senang mengikuti pelajaran

92

Lampiran 3

SURAT PERNYATAAN VALIDITAS

Yang menyatakan di bawah ini:

Nama : Reo Prasetiyo Herpandika, M.Pd

NIDN : 0727078804

Sebagai : Expert Judgement 1

Dengan ini menyatakan Instrumen Penelitian Tugas Akhir Skripsi yang berjudul

“Hubungan Persepsi, Motivasi, Minat Terhadap Hasil Belajar Pada Permainan

Bola Voli DI Mi Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto” yang ditulis oleh

mahasiswa tersebut di bawah ini:

Nama : FAJAR FAHRIROZI

NPM : 16.1.01.09.0034

Prodi : PENJAS

Fakultas : Ilmu Kesehatan dan Sains (FIKS)

Telah dinyatakan layak digunakan sebagai alat untuk pengumpulan data pada saat

penelitian Tugas Akhir Skripsi tersebut di atas.

Demikian surat keterangan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya.

Kediri, Oktober 2020

Yang menyetujui,

Reo Prasetiyo Herpandika, M.Pd

NIDN. 0727078804

93

Lampiran 4

SURAT KESEDIAAN MENJADI RESPONDEN

UJI PEMAHAMAN BAHASA

Yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama :

Status :

Bersedia menjadi responden uji pemahaman bahasa instrumen penelitian berupa

angket dengan judul “Hubungan Persepsi, Motivasi, Minat Terhadap Hasil Belajar

Pada Permainan Bola Voli di MI Nurul Hidayah Kutorejo Mojokerto”. Yang

diajukan oleh FAJAR FAHRIROZI untuk keperluan skripsi dalam upaya meraih

gelar sarjana di Universitas Nusantara PGRI Kediri.

Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dapat digunakan sebagai mestinya.

Kediri, Oktober 2020

94

________________________

99

Lampiran 7

HASIL TABULASI DATA VARIABEL PERSEPSI

Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Total

1 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 43

2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 58

3 5 5 2 4 4 2 4 5 5 4 5 5 5 5 5 65

4 4 4 4 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4 4 66

5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60

6 5 5 2 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 69

7 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 45

8 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 44

9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45

10 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 44

11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45

12 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 3 59

13 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 58

14 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 58

15 4 4 5 3 4 4 3 5 5 4 4 4 4 4 3 60

16 4 4 2 2 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 46

17 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60

18 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 58

100

HASIL UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS

VARIABEL PERSEPSI

101

RANGKUMAN UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS

VARIABEL PERSEPSI

1. Hasil Uji Validitas

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 18 100.0

Excludeda 0 .0

Total 18 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Jumlah responden sebanyak 18, sehingga:

Nilai r product moment N = 18 sebesar = 0,468

No. Item rhitung rtabel Keterangan

Soal_1 .896** 0,468 Valid

Soal_2 .896** 0,468 Valid

Soal_3 .113 0,468 Tidak Valid

Soal_4 .856** 0,468 Valid

Soal_5 .963** 0,468 Valid


Soal_7 .875** 0,468 Valid

Soal_8 .913** 0,468 Valid

Soal_9 .920** 0,468 Valid

Soal_10 .907** 0,468 Valid

Soal_11 .911** 0,468 Valid

Soal_12 .975** 0,468 Valid

Soal_13 .975** 0,468 Valid

Soal_14 .852** 0,468 Valid

Soal_15 .829** 0,468 Valid

* (sig. 5%) ** (sig. 1%) Keterangan:

Keputusan valid atau tidak valid dilihat dari kolom rhitung. Bila angka korelasi di bawah 0,468 (di

bawah rtabel dengan taraf signifikan 5%) akan dinyatakan tidak valid (gugur). Sebaliknya bila angka

102

korelasinya di atas 0,468 maka dinyatakan valid. Sehingga dari sebanyak 15 item soal 13 item soal

dinyatakan valid sedangkan 2 item soal dinyatakan tidak valid/gugur.

2. Hasil Uji Reliabilitas


N %


Excludeda 0 .0

Total 18 100.0


Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.984 13

Keterangan:

Keputusan reliabel/tidak reliabel dilihat dari kolom Cronbach’s Alpha. Bila angka korelasi di bawah

0,60 dinyatakan tidak reliabel. Sebaliknya bila angka korelasinya di atas 0,60 maka dinyatakan

reliabel. Nilai Cronbach’s Alpha = 0,984, maka alat ukur tersebut sudah reliabel.

103

Lampiran 8

HASIL TABULASI DATA VARIABEL MOTIVASI

Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Total

1 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 3 5 2 4 5 5 4 76

2 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 75

3 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 2 5 5 5 4 84

4 5 5 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 2 5 4 4 2 80

5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 76

6 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 2 5 5 5 4 89

7 3 3 3 3 3 3 5 3 4 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 2 61

8 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 60

9 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 60

10 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 5 3 3 3 2 3 3 3 2 60

11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 57

12 5 4 4 5 5 4 3 4 4 5 4 3 4 4 4 2 4 4 4 3 76

13 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 73

14 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 2 73

15 5 5 5 4 4 4 3 4 5 4 4 3 5 4 4 3 3 5 5 3 79

16 4 4 4 5 5 4 4 3 4 5 2 4 4 3 3 2 4 5 3 4 72

17 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 76

18 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 74

104

HASIL UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS

VARIABEL MOTIVASI

105


VARIABEL MOTIVASI



N %


Excludeda 0 .0

Total 18 100.0





Soal_1 .878** 0,468 Valid

Soal_2 .949** 0,468 Valid

Soal_3 .910** 0,468 Tidak Valid

Soal_4 .870** 0,468 Valid

Soal_5 .851** 0,468 Valid

Soal_6 .947** 0,468 Valid

Soal_7 -.087 0,468 Tidak Valid

Soal_8 .843** 0,468 Valid

Soal_9 .840** 0,468 Valid

Soal_10 .819** 0,468 Valid

Soal_11 .714** 0,468 Valid


Soal_13 .857** 0,468 Valid

Soal_14 .856** 0,468 Valid

Soal_15 .878** 0,468 Valid

Soal_16 -.319 0,468 Valid

Soal_17 .851** 0,468 Valid

Soal_18 .862** 0,468 Valid

Soal_19 .876** 0,468 Valid


106




korelasinya di atas 0,468 maka dinyatakan valid. Sehingga dari sebanyak 20 item soal terdapat 16

item soal dinyatakan valid sedangkan 4 item soal dinyatakan tidak valid/gugur.



N %


Excludeda 0 .0

Total 18 100.0




.978 16

Keterangan:




107

Lampiran 9

HASIL TABULASI DATA VARIABEL MINAT

Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Total

1 5 3 5 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 3 3 3 2 4 3 5 83

2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 3 4 4 5 4 4 4 77

3 5 4 4 5 2 4 5 5 4 5 4 3 5 4 4 4 5 4 4 5 85

4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 5 5 4 5 4 5 4 5 82

5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 4 4 76

6 5 5 5 5 3 5 5 5 5 3 5 3 5 3 5 3 5 5 5 5 90

7 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 5 3 3 3 3 62

8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 62

9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 63

10 3 3 3 3 4 3 3 3 3 5 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 63

11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 5 3 3 3 3 62

12 3 4 5 5 2 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 2 4 3 3 4 69

13 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 78

14 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 78

15 5 5 4 5 3 5 4 5 5 3 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 91

16 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 5 4 4 3 3 5 5 3 73

17 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 76

18 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 78

108

Hasil UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS MINAT

109


VARIABEL MINAT



N %


Excludeda 0 .0

Total 18 100.0





Soal_1 .953** 0,468 Valid

Soal_2 .812** 0,468 Valid

Soal_3 .724** 0,468 Valid

Soal_4 .825** 0,468 Valid


Soal_6 .918** 0,468 Valid

Soal_7 .868** 0,468 Valid

Soal_8 .953** 0,468 Valid

Soal_9 .934** 0,468 Valid


Soal_11 .900** 0,468 Valid


Soal_13 .896** 0,468 Valid

Soal_14 .612** 0,468 Valid

Soal_15 .603** 0,468 Valid


Soal_17 .640** 0,468 Valid

Soal_18 .848** 0,468 Valid

Soal_19 .751** 0,468 Valid

Soal_20 .925** 0,468 Valid

110




korelasinya di atas 0,468 maka dinyatakan valid. Sehingga dari sebanyak 20 item soal terdapat 16

item soal dinyatakan valid sedangkan 4 item soal dinyatakan tidak valid/gugur.



N %


Excludeda 0 .0

Total 18 100.0




.969 16

Keterangan:




111

Lampiran 10

TABEL NILAI-NILAI r PRODUCT MOMENT

N Taraf Signifikan

N Taraf Signifikan

N Taraf Signifikan

5% 1% 5% 1% 5% 1%

3 0,997 0,999 27 0,381 0,487 55 0,266 0,345

4 0,950 0,990 28 0,374 0,478 60 0,254 0,330

5 0,878 0,959 29 0,367 0,470 65 0,244 0,317

6 0,811 0,917 30 0,361 0,463 70 0,235 0,306

7 0,754 0,874 31 0,355 0,456 75 0,227 0,296

8 0,707 0,834 32 0,349 0,449 80 0,220 0,286

9 0,666 0,798 33 0,344 0,442 85 0,213 0,278

10 0,632 0,765 34 0,339 0,436 90 0,207 0,270

11 0,602 0,735 35 0,334 0,430 95 0,202 0,263

12 0,576 0,708 36 0,329 0,424 100 0,195 0,256

13 0,553 0,684 37 0,325 0,418 125 0,176 0,230

14 0,532 0,661 38 0,320 0,413 150 0,159 0,210

15 0,514 0,641 39 0,316 0,408 175 0,148 0,194

16 0,497 0,623 40 0,312 0,403 200 0,138 0,181

17 0,482 0,606 41 0,308 0,398 300 0,113 0,148

18 0,468 0,590 42 0,304 0,393 400 0,098 0,128

19 0, 456 0,575 43 0,301 0,389 500 0,088 0,115

20 0,444 0,561 44 0,297 0,384 600 0,080 0,105

21 0,433 0,549 45 0,294 0,380 700 0,074 0,097

22 0,423 0,537 46 0,291 0,376 800 0,070 0,091

23 0,413 0,526 47 0,288 0,372 900 0,065 0,086

24 0,404 0,515 48 0,284 0,368 1000 0,062 0,081

25 0,396 0,505 49 0,281 0,364

26 0,388 0,496 50 0,279 0,361

112

Lampiran 13

DAFTAR NAMA SISWA

No. Kelas IV Jenis Kelamin

1 Ayuni Nopita Sari Perempuan

2 Abdul Mukhlisin Laki-laki

3 Adam Pratama Laki-laki

4 Ahmad Daffarizalul Khoir Laki-laki

5 Alvino Vatra Aura Laki-laki

6 Arga Aldiano Syahputra Laki-laki

7 Aura Azizur R. Perempuan

8 Aura Mevia Putri Perempuan

9 Azahra Anisa Alfalah Perempuan

10 Azzahra Nur Fadilah Perempuan

11 Bella Permata Chyelina Perempuan

12 Ciko Mahardika Laki-laki

13 Clarisa Alma Afrilia Perempuan

14 Dzaka Naufal Prasetya Laki-laki

15 Gilryta Vindy Renideo Laki-laki

16 Lianell Viandpasha P. Laki-laki

17 M. Arda Eka Saputra Laki-laki

18 Rika Angelina Perempuan

113

No Kelas V Jenis Kelamin

19 Aldan Saylendra S. Laki-laki

20 Amelia Perempuan

21 Ardy Budi Kuncoro Laki-laki

22 Chika Laili Amala Perempuan

23 Dimas Aditya Laki-laki

24 Mikhayla Berlian Azqiria W. Perempuan

25 Moh. Dafa Adianto Laki-laki

26 Moh. Soffil Fuad Zain Laki-laki

27 Nathan Juan Mahendra Laki-laki

28 Nidysta Putri Firgyan Perempuan

29 Ramdhan Ardiansyah Laki-laki

30 Ramdhani Tiyu Almahesa Perempuan

31 Silvia Nanda Agustina Perempuan

32 Sisca Veronika Perempuan

33 Siti Roviatul Aminah Perempuan

34 Velixa Marsya Azahra A.W Perempuan

35 Vivi Yausumi Sar Perempuan

114

No. Kelas VI Jenis Kelamin

36 Aqeela Kimmly Nareva S. Perempuan

37 Aulia Cahyam Nigrum Perempuan

38 Cantika Devi Alzavira Perempuan

39 Dea Mei Shabila Husna Perempuan

40 Dhiyaa Ulhaa Perempuan

41 Dimas Prayuda Nur P. Laki-laki

42 Fitra Virdana Putri S. Perempuan

43 Gadis Aprilia Ayifa Perempuan

44 Ilsa Aura Latifah Perempuan

45 Jehany Putri Yuriza R. Perempuan

46 Karin Mikalia Maheswari Perempuan

47 Khaira Lailatushifa Perempuan

48 Labib Muhammad Asyarrafif Laki-laki

49 Maqila Zahwa Azahra Perempuan

50 Maulida Najwa Perempuan

51 Mochammad Fatur R. Laki-laki

52 Mochammad Rayhan Akbar Laki-laki

53 Sabrina Vienetta Aulia Perempuan

115

Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Total

1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 39

2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 42

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 5 5 5 46

4 2 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 54

5 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 50

6 2 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 54

7 5 3 4 4 3 5 5 4 4 3 3 3 3 49

8 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 38

9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 39

10 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 38

11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 39

12 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 51

13 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 50

14 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 50

15 4 4 5 3 4 4 3 5 5 4 4 4 4 53

16 4 4 2 2 3 2 3 4 3 4 3 3 3 40

17 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 52

18 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 48

19 3 5 5 2 5 5 5 4 4 5 5 5 2 55

20 3 3 3 2 3 3 5 4 4 4 4 4 2 44

21 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 45

22 3 3 3 3 3 3 5 5 4 4 5 5 2 48

23 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 3 2 39

24 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 41

25 2 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 45

26 4 4 4 2 4 4 3 3 5 3 3 3 2 44

27 2 4 4 4 5 4 3 3 3 3 3 3 3 44

28 5 3 4 4 5 4 5 4 3 4 4 4 2 51

29 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 50

30 5 4 4 5 5 5 4 4 3 4 4 4 3 54

31 5 4 4 4 4 3 4 4 3 5 4 4 3 51

32 4 4 4 4 3 3 5 2 4 4 3 3 2 45

33 5 5 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 52

34 4 3 4 3 3 3 5 3 3 3 2 3 4 43

35 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 42

36 3 3 4 3 5 4 3 4 4 4 2 4 3 46

37 3 3 5 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 48

38 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 45

39 5 4 3 4 4 4 3 5 4 4 3 3 5 51

40 4 4 3 4 5 2 4 4 3 3 2 4 3 45

41 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 50

42 5 4 4 5 5 5 2 5 3 3 4 3 5 53

43 5 4 4 4 4 4 2 5 4 3 3 3 3 48

44 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 5 51

45 5 5 4 4 5 5 2 5 3 3 3 4 3 51

46 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4 42

47 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 45

48 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 5 3 44

49 3 3 5 3 3 3 2 3 3 3 4 5 3 43

50 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 5 3 42

51 5 4 3 4 4 4 2 4 3 4 4 3 4 48

52 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 49

53 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 48

Lampiran 14

Tabulasi Data Hasil Penelitian

Persepsi

116

Motivasi

Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Total

1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 5 2 61

2 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 4 2 69

3 3 5 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 5 5 5 2 60

4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 2 54

5 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 56

6 3 5 3 3 3 3 5 3 3 3 5 4 4 5 5 2 59

7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 48

8 4 3 4 4 5 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 59

9 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 58

10 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 5 3 3 3 2 57

11 4 3 4 5 4 4 3 5 4 4 3 3 3 3 3 3 58

12 4 4 3 4 5 2 4 4 3 3 4 3 4 4 4 2 57

13 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 61

14 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 61

15 5 5 5 4 4 4 3 4 5 4 4 3 5 4 4 3 66

16 4 4 4 5 5 4 4 3 4 5 2 4 4 3 3 2 60

17 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 64

18 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 2 69

19 4 4 4 4 3 5 3 4 4 3 4 3 3 3 3 5 59

20 5 4 5 5 3 4 3 3 3 3 4 3 5 3 3 4 60

21 3 5 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 55

22 3 4 3 3 3 5 3 3 3 3 5 3 4 3 3 5 56

23 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 51

24 3 5 3 3 4 3 4 4 5 4 3 3 3 4 4 3 58

25 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 56

26 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 59

27 4 3 4 4 4 3 4 5 4 4 3 4 3 4 4 3 60

28 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 62

29 4 3 4 5 4 5 4 5 5 5 5 4 4 5 4 5 71

30 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 5 3 4 4 63

31 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 3 4 4 3 5 5 71

32 3 5 3 4 4 3 4 3 3 3 3 5 5 3 4 3 58

33 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 51

34 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 50

35 3 5 3 3 3 3 5 3 3 3 4 3 3 4 3 3 54

36 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 50

37 4 3 4 4 5 4 3 4 4 4 4 3 3 4 5 4 62

38 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 65

39 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 2 4 4 3 5 5 70

40 3 5 3 4 4 3 4 3 3 3 4 5 5 3 4 3 59

41 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 53

42 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 60

43 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 3 4 4 3 5 5 71

44 3 5 3 4 4 3 4 3 3 3 3 5 5 5 4 3 60

45 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 51

46 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 5 3 3 52

47 3 5 3 3 3 3 5 3 3 3 4 3 3 3 3 3 53

48 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 50

49 4 3 4 4 5 4 3 4 4 4 4 3 3 3 5 4 61

50 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 5 5 4 4 4 4 64

51 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 61

52 4 3 4 5 4 4 3 5 4 4 3 4 4 4 4 4 63

53 4 4 3 4 5 2 4 4 3 3 4 4 4 3 5 2 58

117

Minat

Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Total

1 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 2 4 3 58

2 3 5 5 5 3 5 5 3 5 3 5 5 4 5 4 4 69

3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 4 5 4 4 54

4 3 3 3 3 5 3 3 3 3 4 3 3 5 4 5 4 57

5 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 53

6 4 3 3 3 5 3 3 2 3 4 3 3 3 5 5 5 57

7 3 3 3 3 2 3 3 3 3 5 3 3 5 3 3 3 51

8 2 3 3 3 4 4 4 3 4 2 4 3 4 3 3 3 52

9 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 59

10 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 60

11 3 5 5 5 3 5 5 5 4 4 5 5 5 3 3 3 68

12 3 3 4 4 3 3 5 4 4 3 3 5 2 4 3 3 56

13 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 62

14 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 63

15 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 5 5 65

16 3 5 5 5 3 5 5 3 5 3 5 5 3 3 5 5 68

17 2 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 4 4 4 52

18 3 3 3 3 5 3 3 3 3 4 3 3 3 5 5 4 56

19 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 5 3 3 3 52

20 4 3 3 3 5 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 3 52

21 3 3 3 3 2 3 3 3 3 5 3 3 4 3 3 2 49

22 2 3 3 3 4 4 4 3 4 2 4 3 4 3 3 3 52

23 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 5 3 4 3 61

24 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 61

25 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 62

26 3 5 5 5 3 5 5 3 5 3 5 5 4 4 4 4 68

27 2 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 5 5 5 3 55

28 3 3 3 3 5 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 51

29 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 51

30 4 3 3 3 5 3 3 2 3 4 3 3 3 4 3 3 52

31 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 2 57

32 2 3 3 5 5 5 3 5 5 3 5 3 5 5 4 4 65

33 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 5 52

34 4 4 3 3 3 3 5 3 3 3 3 4 3 3 3 3 53

35 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 5 3 54

36 3 3 4 3 3 3 5 3 3 2 3 4 3 3 3 3 51

37 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 5 3 3 5 3 52

38 3 4 2 3 3 3 4 4 4 3 4 2 4 3 2 3 51

39 3 5 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 62

40 2 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 59

41 3 3 3 5 5 5 3 5 5 5 4 4 5 5 3 4 67

42 3 3 3 3 4 4 3 3 5 4 4 3 3 5 3 5 58

43 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 59

44 3 5 5 5 3 5 5 3 5 3 5 5 4 3 4 4 67

45 2 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 4 4 5 3 53

46 3 3 3 3 5 3 3 3 3 4 3 3 5 5 3 3 55

47 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 50

48 4 3 3 3 5 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 51

49 3 3 3 3 2 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 2 48

50 2 3 3 3 4 4 4 3 4 2 4 3 3 3 3 3 51

51 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 59

52 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 62

53 3 5 5 5 3 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 70

118

Responden Hasil Belajar

1 75

2 70

3 72

4 77

5 80

6 85

7 78

8 76

9 70

10 72

11 68

12 84

13 75

14 67

15 75

16 72

17 73

18 77

19 68

20 81

21 82

22 79

23 80

24 71

25 83

26 80

27 84

28 76

29 72

30 68

31 82

32 80

33 85

34 78

35 76

36 70

37 72

38 68

39 84

40 80

41 82

42 75

43 74

44 80

45 85

46 78

47 76

48 70

49 72

50 68

51 84

52 69

53 85

Hasil Belajar

119

Lampiran 15

HASIL OUTPUT SPSS

Statistics

Persepsi (X1) Motivasi (X2) Minat (X3) Hasil Belajar (Y)

N Valid 53 53 53 53

Missing 0 0 0 0

Mean 46.6792 59.1321 57.2075 76.2830

Std. Error of Mean .65421 .79596 .83438 .76402

Median 48.0000 59.0000 56.0000 76.0000

Mode 45.00a 60.00 52.00 72.00

a

Std. Deviation 4.76273 5.79469 6.07441 5.56216

Range 17.00 23.00 22.00 18.00

Minimum 38.00 48.00 48.00 67.00

Maximum 55.00 71.00 70.00 85.00

a. Multiple modes exist. The smallest value is shown

Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Persepsi (X1) Motivasi (X2) Minat (X3)

Hasil Belajar (Y)

N 53 53 53 53

Normal Parametersa,,b

Mean 46.6792 59.1321 57.2075 76.2830

Std. Deviation 4.76273 5.79469 6.07441 5.56216

Most Extreme Differences Absolute .119 .109 .152 .119

Positive .091 .109 .152 .119

Negative -.119 -.083 -.097 -.107

Kolmogorov-Smirnov Z .864 .797 1.106 .866

Asymp. Sig. (2-tailed) .444 .549 .173 .441

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

120

Uji Homogenitas

Test of Homogeneity of Variances

Persepsi (X1)

Levene Statistic df1 df2 Sig.

1.361 10 34 .240

ANOVA

Persepsi (X1)

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Between Groups 400.797 18 22.267 .972 .510

Within Groups 778.750 34 22.904 Total 1179.547 52


Motivasi (X2)


2.564 10 34 .060

ANOVA

Motivasi (X2)


Between Groups 752.942 18 41.830 1.432 .179



Minat (X3)


1.598 10 34 .149

ANOVA

Minat (X3)


Between Groups 601.917 18 33.440 .863 .621


122

Korelasi product moment

Correlations

Persepsi (X1) Motivasi (X2) Minat (X3) Hasil Belajar (Y)

Persepsi (X1) Pearson Correlation 1 .985** .725

** .305

*

Sig. (2-tailed) .000 .000 .027

N 53 53 53 53

Motivasi (X2) Pearson Correlation .985** 1 .737

** .290

*

Sig. (2-tailed) .000 .000 .035

N 53 53 53 53

Minat (X3) Pearson Correlation .725** .737

** 1 .384

**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .005

N 53 53 53 53

Hasil Belajar (Y) Pearson Correlation .305* .290

* .384

** 1

Sig. (2-tailed) .027 .035 .005

N 53 53 53 53

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Uji –F

ANOVAb

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 254.838 3 84.946 3.074 .036a

Residual 1353.917 49 27.631

Total 1608.755 52

a. Predictors: (Constant), Minat (X3), Persepsi (X1) , Motivasi (X2)

b. Dependent Variable: Hasil Belajar (Y)

123

Lampiran 16

DOKUMENTASI

HUBUNGAN PERSEPSI, MOTIVASI, MINAT TERHADAP HASIL …

Documents

Transcript of HUBUNGAN PERSEPSI, MOTIVASI, MINAT TERHADAP HASIL …