46BAB IPENDAHULUAN

A. Latar BelakangPendidikan merupakan proses memuliakan kemanusiaan manusia melalui belajar dan proses pembelajaran yang bertujaun agar seseorang dapat menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungan dimana individu tersebut berada. Hal ini didukung oleh definisi pendidikan yang tercantum dalam Undang-undang RI No 20 tahun 2013 tentang sistem pendidikan nasional yang berbunyi:Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negara.

1Belajar merupakan suatu proses yang dilakukan secara sadar untuk merubah tingkah laku menjadi matang (arah yang positif) dan mendapatkan sesuatu yang baru, hal ini didukung oleh definisi belajar menurut Skiner (dalam Muhibbin, 2008:64) belajar itu merupakan suatu proses adaptasi perilaku yang bersifat progresif. Secara sederhana pengertian tersebut dapat dijelaskan bahwa belajar merupakan suatu proses yang memerlukan waktu untuk mencapai hasil yaitu merubah tingkah laku mengarah pada keadaan yang lebih baik dari keadaan sebelumnya. Perubahan dan kemampuan untuk berubah merupakan batasan dan makna yang terkandung dalam belajar.Hubungan belajar dan pendidikan menurut Muhibbin (2008:59) belajar adalah key trem istilah kunci yang paling vital dalam setiap usaha pendidikan, sehingga tanpa belajar sesungguhnya tak pernah ada pendidikan. Pendidikan dapat dikatakan berhasil atau tidaknya bergantung pada proses belajar yang dialami siswa baik ketika ia berada di sekolah, di lingkungan masyarakat atau keluarganya sendiri, hal ini dapat terlihat adanya perubahan tingkah laku siswa mengarah pada keadaan yang lebih baik dan matang dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Belajar itu merupakan aktivitas yang berproses yang di mana di dalamnya terjadi perubahan-perubahan yang bertahap. Kemampuan siswa dalam menjalani proses tersebut sangat menentukan keberhasilan dalam belajar. Dalam proses belajar, banyak faktor yang mempengaruhinya, yang mana faktor-faktor tersebut juga saling berkaitan dan saling mempengaruhi satu sama lainnya. Menurut Djaali (2008:101) ada lima faktor yang mempengaruhi proses belajar yaitu motivasi, sikap, minat, kebiasaan belajar, dan konsep diri. Selain itu ahli lain juga membaginya dalam tiga bagian faktor yang mempengaruhi belajar, yaitu faktor internal (kondisi jasmani, aspek psikologis: inteligensi siswa, sikap, bakat, minat, dan motivasi), faktor eksternal (lingkungan sosial, lingkungan nonsosial), dan faktor pendekatan belajar, Muhibbin (2008:145).Setiap individu yang dilahirkan adalah unik mereka lahir dengan memiliki potensi dan kelebihannya masing-masing, hal inilah yang sering kita namakan dengan bakat. Bakat yang dimiliki seorang individu berbeda antara satu dengan yang lainnya. Seperti yang sudah dijelaskan di atas, bakat merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi proses belajar seorang individu. Agar bakat atau potensi individu berkembang dengan optimal, individu perlu memahami dirinya, salah satu pemahaman diri siswa yang baik adalah siswa memiliki konsep diri yang baik juga, karena konsep diri merupakan suatu penilaian mengenai keadaan diri sendiri yang relatif sulit diubah. Maka dari pada itu, individu perlu memiliki konsep diri yang positif atau pemahaman yang baik terhadap diri untuk perkembangan bakatnya.Seseorang yang menyadari tentang dirinya maka akan ada unsur penilaian tentang keberadaan dirinya itu, apakah dia seseorang yang baik atau kurang baik, berhasil atau kurang berhasil, mampu atau kurang mampu. Konsep diri berpengaruh terhadap tingkah laku individu. Seperti diungkapkan oleh Wasti Soemanto (1998:185) bahwa konsep diri merupakan salah satu faktor penting yang mempengaruhi tingkah laku. Konsep diri adalah salah satu aspek kepribadian yang perlu dikembangkan karena konsep diri merupakan pendapat seseorang tentang dirinya sendiri baik yang menyangkut pemahaman mental, pemahaman fisik, dan pemahaman kognitif.Dengan menyadari keadaan diri, seseorang dapat mengarahkan dirinya dengan baik. Konsep diri mempengaruhi kesehatan mental dan berkembangnya kepribadian seseorang. Individu yang berkembang konsep dirinya dengan baik akan tumbuh rasa percaya diri, berani, bergairah dalam melakukan aktivitas termasuk dalam belajar, memiliki keyakinan diri, berani bergaul, sering menampilkan diri, aktif belajar, menjadi pribadi yang mandiri dan memiliki pandangan positif terhadap dirinya.Motivasi menurut Sumadi (dalam Djaali, 2008:101) adalah keadaan yang terdapat dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan aktivitas tertentu, guna pencapaian tujuan tertentu. Dalam belajar seorang siswa memerlukan motivasi sebagai pengarah untuk perbuatan belajar kepada tujuan yang jelas yang diharapkan untuk dicapai. Motivasi belajar timbul karena faktor intrinsik, berupa hasrat atau keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar, serta harapan akan cita-cita. Sedangkan faktor ekstrinsiknya adanya penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif, dan kegiatan belajar yang menarik. Namun kedua faktor itu bisa muncul disebabkan oleh rangsangan tertentu, sehingga seseorang berkeinginan untuk melakukan aktivitas belajar yang lebih giat dan semangat, Hamzah (2008:23).Calhoun & Acocella (1990:90) mengartikan konsep diri sebagai gambaran mental individu yang terdiri dari pengetahuan tentang diri sendiri, pengharapan bagi diri sendiri, dan penilaian terhadap diri sendiri. Selain itu ahli ini juga menyatakan bahwa konsep diri merupakan hal terpenting bagi kehidupan individu, karena konsep diri menentukan bagaimana individu bertindak dalam berbagai situasi, salah satunya situasi saat belajar. Pendapat tersebut juga didukung oleh Moss dan Kegen (dalam Fasti Rola, 2006:2) bahwa keinginan dalam diri seseorang individu untuk berhasil dipengaruhi oleh konsep diri seorang individu. Maka apabila seseorang tidak yakin atau bahkan memandang buruk potensi yang ada dalam dirinya maka individu tersebut tidak akan termotivasi untuk mengembangkan potensi dirinya dalam proses belajar. Oleh karena itu konsep diri dianggap sebagai pemegang peranan kunci dalam pengintegrasian kepribadian individu, di dalam memotivasi tingkah laku, terutama saat belajar, Burns (1993:37). Selanjutnya menurut Prayitno (1994:90), ada beberapa bentuk masalah dalam belajar, salah satu di antaranya terkait dengan masalah kurangnya motivasi dalam belajar, yang di mana hal itu menyebabkan siswa kurang bersemangat dalam belajar, sehingga individu akan malas dalam melakukan aktivitas yang berhubungan dengan pelajaran.Selanjutnya Oemar (2004:152) memaparkan ada empat faktor yang menyebabkan timbulnya masalah belajar, salah satunya faktor yang bersumber dari diri pribadi yang di mana di dalamnya terdapat faktor psikologis seperti bakat, minat, inteligensi, dan motivasi. Tiga faktor psikologis bakat, minat, dan inteligensi merupakan isi atau bagian dari konsep diri seorang individu.Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan salah satu bentuk satuan pendidikan formal yang menyelenggarakan pendidikan kejuruan pada jenjang pendidikan menengah sebagai lanjutan dari SMP atau sederajat. SMK sebagai jenjang pendidikan dan pelatihan diarahkan untuk mempersiapkan peserta didiknya untuk siap bekerja sesuai bidang kajiannya atau kejuruannya. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menjelaskan bahwa pendidikan kejuruan merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik untuk bekerja dalam bidang tertentu. Hal ini juga sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 29 tahun 1990 pasal 3 ayat 2 yang berbunyi pendidikan menengah kejuruan mengutamakan penyiapan siswa untuk memasuki lapangan kerja serta mengembangkan sikap profesional.Dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan khususnya Sekolah Menengah Kejuruan tercantum pada BAB V pasal 26 ayat 3 menyatakan:Standar kompetensi lulusan pada satuan pendidikan menengah kejuruan bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya.

Dari penjelasan di atas, mengenai Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), jelaslah bahwa SMK mengutamakan penyiapan siswanya untuk dapat memasuki lapangan pekerjaan, sesuai dengan jurusan yang ia pilih. Oleh karena itu terlebih dahulu seorang individu yang ingin memasuki Sekolah Menengah Kejuruan harus benar-benar paham dan tahu tentang potensi yang ia miliki dan hal ini sangat berkaitan dengan pemahaman diri atau erat kaitannya dengan konsep diri. Hal ini bertujuan agar motivasi belajar yang ada dalam diri individu atau siswa tersebut terdukung oleh konsep diri yang ia miliki, baik itu berupa bakat, minat, atau pontensi yang memang sudah ia miliki dari dalam dirinya dan dipahaminya secara sadar. Idealnya dalam mememilih sebuah jurusan di SMK hal yang sangat penting diperhatikan adalah individu memiliki alasan yang tepat dan adanya kesesuaian tersebut dengan diri individu yaitu potensi dan minat individu terhadap jurusan tersebut, dan hal ini tergantung bagaimana individu mengenali dan paham terhadap hal-hal apa saja yang ada dalam dirinya yang bisa ia sesuaikan dengan jurusan yang ia pilih nantinya, dan pemahaman diri inilah yang akan dinamakan Konsep diri.Fenomena yang terjadi adalah berdasarkan wawancara pada hari selasa pada hari Kamis, tanggal 5 Desember 2013, dengan beberapa orang siswa kelas XI SMK Negeri 3 Padang. Dari hasil wawancara tersebut ditemukan beberapa jawaban terkait dengan alasan pemilihan jurusan yang mereka ambil di SMK, di antaranya memberikan jawaban yang positif yaitu mereka memilih jurusan tersebut karena memang siswa tersebut berminat dan senang dengan jurusan akuntansi, sehingga siswa tersebut mengakui tidak mengalami masalah dengan pelajaran dan praktek yang ia jalani, selain itu juga ada siswa yang menjawab mereka memilih jurusan akuntansi karena menurut mereka peluang kerjanya bagus, dan mereka tertarik untuk menekuni pelajaran dengan giat pilihan jurusan yang telah mereka pilih, walaupun sebenarnya mereka merasa tidak memiliki bakat dalam bidang tersebut namun karena didukung keinginan mereka yang kuat dan inteligensi yang bagus, mereka mampu untuk menyesuaikan diri dan menyerap dengan mudah materi pelajaran di jurusan tersebut, sehingga mereka tidak mengalami kesulitan dengan proses belajar yang mereka jalani. Selain itu juga ada beberapa siswa yang dengan tidak bersemangat menjawab mereka memilih jurusan dikarenakan pilihan orang tua yang memaksa mereka untuk memilih jurusan tersebut, dengan alasan peluang kerja setamat SMK sangat besar, padahal mereka sendiri tidak berbakat dan berminat di jurusan tersebut, alasan lainnya yang juga dirasa kurang tepat untuk memilih sebuah jurusan hanya dinilai dari sebuah prestise sebuah jurusan seperti akuntansi kalangan masyarakat, sementara siswa atau individu yang memilih jurusan tersebut tidak mengetahui dengan jelas apakah mereka mampu beradaptasi dengan jurusan tersebut tanpa mengetahui dengan pasti bakat, minat dan potensi mereka yang disesuaikan dengan jurusan yang mereka pilih, dan yang siswa lainnya memilih sebuah jurusan juga dengan alasan yang tidak jauh berbeda yaitu karena pengaruh pergaulan dengan teman sebaya. Alasan lainnya beberapa siswa merasa tidak cocok dengan jurusan yang ia pilih karena siswa tersebut tidak mengetahui secara jelas mengenai jurusan-jurusan di sebuah SMK, padahal mereka ingin memilih jurusan yang ada di SMK lain, namun kurangnya informasi saat masih di SMP dari guru pembimbing terkait dengan informasi jenjang pendidikan lanjutan setelah tamat SMP, dan ketika mendaftarkan diri dan ke sebuah SMK, maka siswa tersebut memilih jurusan yang sudah ada saja di SMK tersebut. Hal ini disampaikan oleh seorang siswa SMK Negeri 3 Padang, yang sebenarnya ingin memilih salah satu jurusan di SMK Negeri 6 Padang. Selain melakukan wawancara dengan siswa, peneliti juga melakukan wawancara dengan salah satu guru pembimbing dan mahasiswa PLBK yang berpraktek lapangan di SMK Negeri 3 Padang. Dari hasil wawancara tersebut guru praktek tersebut menyampaikan beberapa siswa yang menyampaikan keluhannya terkait ketidaksesuaian siswa dengan jurusan yang mereka pilih dengan bakat dan minatnya, sehingga banyak siswa yang malas mengikuti pelajaran, bolos untuk beberapa mata pelajaran, akibatnya prestasi belajar menurun, hasil belajar rendah, dan bahkan ada siswa yang memilih mengundurkan diri dari sekolah dikarenakan tidak memiliki kemampuan yang sesuai untuk beradaptasi dengan jurusan yang sudah terlanjur dipilih.Terkait dengan fenomena di atas dari beberapa jawaban yang disampaikan masing-masing siswa mengenai alasan mereka memasuki Sekolah Menengah Kejuruan atau memilih jurusannya, beberapa di antaranya memberikan jawaban yang mengindikasikan bahwa pemilihan jurusan yang mereka pilih bukan berasal dari dalam diri mereka (bakat, minat dan potensi) sehingga motivasi belajar mereka menurun dalam mengikuti proses belajar, bahkan parahnya ada yang kehilangan motivasi belajar. Oleh karena itu, perlu kiranya dilakukan penelitian untuk melihat seberapa besar hubungan konsep diri dengan motivasi belajar, dengan merumuskan sebuah kerangka penelitian yang berjudul: Hubungan Konsep Diri dengan Motivasi Belajar Siswa Kelas XI SMK Negeri 3 PadangB. Identifikasi MasalahDari fenomena yang telah dipaparkan pada latar belakang di atas terkait dengan penelitian mengenai Hubungan Konsep Diri dengan Motivasi Belajar Siswa Kelas XI SMK Negeri 3 Padang maka dapat diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut:1. Motif siswa memilih jurusan di SMK yang tidak disesuaikan dengan potensi, bakat, dan minat mereka.2. Menurunya motivasi belajar siswa setelah menyadari ketidak cocokan mereka dengan jurusan yang dipilih.3. Beberapa siswa bolos sekolah, karena tidak memiliki semangat lagi mengikuti pelajaran di sekolah.4. Prestasi dan hasil belajar siswa yang mengalami masalah tersebut menurun dan cenderung rendah.5. Beberapa siswa memilih mengundurkan diri dari sekolah karena tidak memiliki kemampuan yang sesuai untuk beradaptasi dengan jurusan yang sudah terlanjur dipilih.

C. Batasan MasalahAgar penelitian ini lebih fokus sesuai dengan judul, maka masalah yang akan diteliti dibatasi pada masalah berikut ini:1. Konsep diri siswa kelas XI SMK Negeri 3 Padang 2. Motivasi belajar siswa kelas XI SMK Negeri 3 Padang 3. Hubungan konsep diri dengan motivasi belajar siswa kelas XI SMK Negeri 3 PadangD. Rumusan MasalahKonsep diri atau terkait dengan pemahaman terhadap diri, merupakan hal utama yang perlu diperhatikan sebelum memilih jurusan di SMK. Belajar di sekolah kejuruan, sangat diperlukan skill dan keinginan yang kuat, karena dari hal tersebutlah muncul motivasi belajar yang akan membantu kesuksesan dalam belajar dan pada akhirnya memiliki nilai saing yang baik di dunia kerja. Namun pada kenyataanya tidak semua individu memahami hal tersebut, hal ini terbukti masih banyaknya siswa yang memilih jurusan di SMK, faktor utamanya bukan dari dalam diri, namun hanya pengaruh dari luar yang tidak dipertimbangkan dengan keadaan diri, sehingga setelah menjalani proses belajar di SMK, mereka justru baru menyadari bahwa mereka tidak cocok dengan pilihan jurusan yang mereka pilih, sehingga tidak sedikit diantara mereka banyak yang gagal untuk memperoleh hasil belajar yang baik, dan mencapai hasil prestasi belajar yang memuaskan.Berdasarkan hal tersebut, masalah pokok penelitian ini dirumuskan sebagai berikut: Bagaimana hubungan konsep diri dengan motivasi belajar siswa kelas XI SMK Negeri 3 Padang?.

E. Tujuan PenelitianTujuan penelitian ini adalah untuk:1. Mendeskripsikan konsep diri siswa kelas XI SMK Negeri 3 Padang yang ditinjau dari beberapa aspek yaitu konsep diri fisik, konsep diri sosial, konsep diri emosional, dan konsep diri intelektual.2. Mendeskripsikan motivasi belajar siswa kelas XI SMK Negeri 3 Padang yang ditinjau dari beberapa indicator yaitu hasrat dan keinginan berhasil, dorongan dan kebutuhan dalam belajar, harapan dan cita-cita masa depan, pengahargaan dalam belajar, kegiatan menarik dalam belajar serta lingkungan belajar yang kondusif.3. Menguji hipotesis yang berbunyi terdapat hubungan antara konsep diri dengan motivasi belajar siswa kelas XI SMK Negeri 3 Padang

BAB IIKAJIAN PUSTAKA

A. Konsep Diri1. Pengertian Konsep DiriKonsep diri sangat erat kaitanya dengan pemahaman individu terhadap dirinya, karena dari sanalah bermula dan berawal terbentuknya konsep diri. Kehidupan yang sehat baik fisik maupun psikologis salah satunya didukung oleh konsep diri yang positif dan stabil. Konsep diri menurut beberapa ahli adalah cara bagaimana seorang individu memandang, memikirkan, dan menilai dirinya, sehingga berujung cara bagaiamana indvidu tersebut berprilaku sesuai dengan konsep tentang dirinya tersebut atau bagian internal dari individu tersebut. Hal ini sesuai dengan pendapat Calhoun & Acocella (1990:90) yang mengartikan konsep diri sebagai gambaran mental individu yang terdiri dari pengetahuan tentang diri sendiri, pengharapan bagi diri sendiri, dan penilaian terhadap diri sendiri. Selanjutnya Epstein, dkk (dalam Elida Prayitno, 2006:121) menjelaskan konsep diri adalah:Pendapat atau perasaan atau gambaran seseorang tentang dirinya sendiri yang menyangkut fisik (materi dan bentuk tubuh) maupun psikis (sosial, emosional, moral dan kognitif)

12Dari pendapat di atas dapat diartikan bahwa konsep diri adalah pandangan seseorang terhadap dirinya baik menyangkut fisik dan psikisnya. Selanjutnya Hurlock dalam bukunya (1980:234), menjelaskan konsep diri adalah gambaran yang dimiliki individu tentang dirinya yang meliputi karakteristik fisik, sosial, psikologis, emosional, aspirasi dan prestasi. William James (dalam Mudjiran, dkk, 2007:90) mengungkapkan bahwa self concept atau konsep diri adalah apa yang dirasakan seseorang tentang dirinya baik yang menyangkut materi atau sosial dari self concept itu. Self concept yang menyangkut materi adalah perasaan seseorang tentang apa saja yang dimilikinya, termasuk tubuhnya. Sedangkan self concept yang menyangkut sosial adalah perasaan seseorang tentang pendapat orang lain tentang dirinya.Pendapat Burns (1993:5) tentang konsep diri adalah gambaran campuran dari apa yang kita pikirkan, orang-orang lain berpendapat tentang diri yang dimaksud dan seperti apa diri yang diinginkan. Dari pendapat Burns tersebut dijelaskan bahwa konsep diri itu muncul tidak hanya dalam diri seseorang, tapi juga diperoleh dari lingkungan, pandangan orang lain terhadap diri individu tersebut. Hal ini juga didukung oleh pendapat William D. Brook (dalam J. Rahmat, 2003:99) bahwa konsep diri ialah semua presepsi kita terhadap aspek diri yang meliputi aspek fisik, aspek sosial, dan aspek psikologis yang didasarkan pada pengalaman dan interaksi kita dengan orang lain.Gibson (dalam Mujidran, dkk, 2007:90) juga melengkapi pendapat di atas bahwa konsep diri adalah citra self (self image) yang mempersatukan gambaran mental tiap-tiap individu terhadap dirinya sendiri, termasuk aspek penilaian diri dan penghargaan seseorang terhadap dirinya sendiri.Menurut Djaali (2008:129) konsep diri adalah:Konsep diri merupakan bayangan seseorang tentang keadaan dirinya sendiri pada saat ini dan bukanlah bayangan ideal dari dirinya sendiri sebagaimana yang diharapakan atau yang disukai oleh individu bersangkutan

Dari pendapat di atas dapat diartikan bahwa, konsep diri itu bukanlah padangan ideal seseorang terhadap dirinya, namun penilaian positif dan negatif yang dimiliki individu terhadap dirinya sendiri, atau dengan kata lain apa adanya diri individu tersebut. Adanya konsep positif dan negatif yang dinilai individu dari dirinya itu diperoleh dari pengalaman individu dari berbagai hal mengenai dirinya sejak kecil, terutama berkaitan dengan perlakuan orang lain terhadap dirinya. Sejak kecil individu sudah dipengaruhi oleh berbagai pengalaman yang dijumpai dalam hubungannya dengan individu lain, terutama dengan orang-orang terdekat, maupun yang didapatkan dalam peristiwa-peristiwa kehidupanPendapat ahli lain mengenai konsep diri adalah gambaran mental diri anda sendiri yang terdiri dari pengetahuan tentang diri anda, pengharapan bagi diri anda, dan penilaian terhadap diri anda, James F. Calhoun dan Joan Ross Acocella (1990:90). Dari pendapat tersebut pengharapan mengenai diri juga ikut mempengaruhi berkembanganya konsep diri, karena apa yang dicita-citakan seorang individu untuk dirinya, akan membentuk sebuah perilaku untuk mencapai hal tersebut.Berdasarkan uraian beberapa pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa konsep diri adalah pandangan, pemikiran dan penilaian individu terhadap dirinya yang meliputi aspek fisik (materi dan bentuk tubuh) maupun psikis (sosial, emosional, moral dan kognitif) secara apa adanya, dan di mana hal ini juga diperoleh individu dari lingkungan dan interaksinya dengan individu lain, yang pada akhirnya keadaan itu menjadi cara bagaiamana indvidu berprilaku sesuai dengan konsep tentang dirinya atau bagian internal dari individu tersebut. Selanjutnya dari uraian pengertian di atas dapat disimpulkan juga ada tiga komponen dasar konsep diri:a. Gambaran diri (Self Image)b. Harapan diri (Self Idea)c. Penilaian tentang diri sendiri2. Perkembangan Konsep Diri Seperti yang sudah dijelaskan di atas bahwa konsep diri itu tidak terbentuk begitu saja dari diri individu tersebut dari lahir, namun tumbuh dan berkembang melalui proses belajar yang terjadi akibat interaksi individu dengan lingkungan atau individu lain. Dalam berinteraksi, setiap individu akan menerima tanggapan, tanggapan yang diberikan ini menjadi cermin bagi individu untuk menilai dan memandang dirinya.Sobur (2006) membagi dalam dua hal yang mendasari perkembangan konsep diri dalam diri individu, yaitu:a. Pengalaman secara situasionalPengalaman yang dimaksud adalah pengalaman yang sesuai dan konsisten dengan nilai dan konsep diri individu, secara rasional dapat terima oleh diri individu tersebut. Jadi dalam hal ini, tidak seluruh pengalaman yang turut membangun perkembangan konsep diri individu, namun pengalaman yang memang menurut individu dapat diterima oleh rasionalnya dan bisa menyatu dengan dirinya.b. Interaksi dengan orang lainInteraksi individu dengan lingkungannya secara langsung dan tidak langsung mempengaruhi perkembangan konsep diri individu, karena dalam interaksi adanya usaha saling mempengaruhi antara individu dengan orang lain, dan pada akhirnya akan membantu perkembangan konsep diri dalam diri individu tersebut.3. Jenis-jenis Konsep DiriMenurut F. Calhoun dan Joan Ross Acocella (1990) konsep diri terbagi dua, yaitu konsep diri positif dan konsep diri negatif.a. Konsep diri positifDasar dari konsep diri yang positif adalah adanya penerimaan diri. Hal ini disebabkan individu yang memiliki konsep diri positif mengenal dirinya dengan baik, baik kelebihan yang ia miliki, maupun kekurangannya. Karena konsep diri yang positif dapat menampung seluruh pengalaman dirinya, maka hasil evaluasi dirinya pun positif. Ia dapat menerima dirinya secara apa adanya. Tentang pengharapan diri, individu yang memiliki konsep diri positif merancang tujuan-tujuan yang sesuai dengan kemampuannya dan realistis, artinya memiliki kemungkinan besar untuk dapat mencapai tujuan tersebut. Di samping itu tujuan itu cukup berharga sehingga kalau ia berhasil mencapainya akan meningkatkan harga dirinya. Pengharapan yang realistis yang dimaksud di sini adalah pengaharapan tentang kehidupannya sebagai individu.Dari uraian di atas dapat disimpulkan lima ciri individu dengan konsep diri positif:1) Ia yakin akan kemampuannya mengatasi masalah2) Ia merasa setera dengan orang lain3) Ia menerima pujian tanpa rasa malu4) Ia menyadari bahwa setiap orang mempunyai berbagai perasaan, keinginan dan perilaku tidak seluruhnya disetujui masyarakat dan5) Ia mampu memperbaiki dirinya karena ia sanggup mengungkapkan aspek-aspek kepribadian yang tidak disenangi dan berusaha mengubahnyab. Konsep Diri NegatifKonsep diri negatif terjadi pada individu yang tidak banyak mengetahui tentang dirinya, tidak melihat dirinya secara utuh kelebihan maupun kekurangannya atau yang dihargai dalam hidupnya. Pandangan individu terhadap dirinya benar-benar tidak teratur, tidak memiliki perasaan kestabilan, dan keutuhan diri.Ciri-ciri individu dengan konsep diri negatif:1) Peka terhadap kritik,2) Responsif terhadap pujian,3) Bersikap hiperkritis terhadap orang lain dan tidak sanggup mengungkapkan penghargaan, pengakuan pada kelebihan orang lain,4) Cenderung merasa tidak diperhatikan oleh orang lain dan 5) Bersikap pesimis pada kompetensi. Jadi dapat disimpulkan bahwa Konsep diri negatif membuat individu cenderung memusatkan perhatian pada hal yang negatif dalam dirinya. Individu dengan konsep diri yang negatif biasanya berpikir tentang diri sendiri terutama dari segi negatif, dan sulit menemukan hal-hal yang pantas dihargai dalam diri mereka sendiri.Sementara Maxim (dalam Erlamsyah, 1999:2) mengelompokkan konsep diri menjadi empat, yaitu:1. Konsep diri sosial, yaitu menyangkut gambaran atau perasaan orang lain dan kualitas hubungan sosialnya dengan orang lain dan pandangan orang lain terhadap dirinya menurut dirinya.2. Konsep diri emosional, yaitu menyangkut gambaran seseorang tentang keadaan emosionalnya, perasaan dalam menghadapi kegembiraan, kesedihan dan rasa lapar.3. Konsep diri fisik, yaitu pandangan seseorang terhadap dirinya secara fisik dan kondisi fisik tertentu seperti bentuk tubuh.4. Konsep diri intelektual, yaitu pendapat seseorang terhadap kemampuan intelektualnya dalam memecahkan masalah dan prestasi akademiknya.Hurlock (dalam Elida, 2006) membagi konsep diri menjadi 2:1. Konsep diri yang sebenarnya, yaitu konsep diri seseorang dari siapa dan apa dirinya. Konsep diri merupakan bayangan cermin yang ditentukan oleh sebagian besar peran dan hubungannya dengan orang lain dan apa yang menjadi reaksi orang lain terhadap dirinya.2. Konsep diri ideal, yaitu gambaran seseorang mengenai penampilan dan kepribadian yang didambakannya.4. Fungsi Konsep DiriDalam Mudjiran, dkk (2007:107) mengemukakan ada tiga fungsi konsep diri, yaitu: a. fungsi pengarahan atau kontrol berarti konsep diri menjadi pengarah dalam bertingkah laku, baik bertingkah laku terhadap diri sendiri maupun terhadap orang lain.b. fungsi aktualisasi diri berarti konsep diri dapat mendorong untuk mengaktualisasikan dirinya sebagaimana orang itu memandang dirinya.c. fungsi penilaian bahwa konsep diri memberikan gambaran tentang diri sendiri yang telah diwarnai oleh penilaian orang yang bersangkutan terhadap dirinya sendiri (baik-buruk, mampu atau tidak mampu, benar atau salah, menarik atau tidak menarik).Selain dari fungsi di atas, konsep diri juga berfungsi sebagai suatu kumpulan harapan-harapan. Menurut Elida Prayitno (2006:125) konsep diri menentukan apa yang diharapkan individu untuk terjadi pada dirinya. Pengharapan untuk kemampuan kita menolong menentukan apa yang akan kita capai.Dari uraian di atas, maka dapat disimpulkan konsep diri memiliki empat fungsi bagi kehidupan individu yaitu sebagai pengarahan atau kontrol, aktualisasi diri, penilaian, dan sekumpulan harapan-harapan yang menolong individu untuk mencapai tujuannya.

B. Motivasi Belajar1. Pengertian Motivasi dan Motivasi BelajarSetiap individu memiliki kondisi internal, di mana kondisi tersebut turut berperan dalam aktivitas sehari-hari. Salah satu dari kondisi internal tersebut adalah motivasi.Motivasi berasal dari kata motif yang dapat diartikan sebagai kekuatan yang terdapat dalam diri individu, yang menyebabkan individu tersebut bertindak atau berbuat, Hamzah (2008:3). Menurut Isbandi yang dikutip Hamzah (2008:3) motif tidak dapat diamati secara langsung, tetapi dapat diinterpretasiakan dalam tingkah lakunya, berupa rangsangan, dorongan atau pembangkit tenaga munculnya suatu tingkah laku tertentu. Selain itu Hasibuan (2007:95) berpendapat bahwa motif adalah suatu perangsang keinginan (want) dan daya penggerak kemauan bekerja seseorang, yang di mana setiap motif mempunyai tujuan yang ingin dicapai.Jadi motif merupakan daya penggerak dalam diri seseorang untuk melakukan aktifitas tertentu, demi mencapai sebuah tujuan tertentu. Dengan demikian menurut Hamzah (2008:3) motivasi adalah dorongan yang ada dalam diri individu untuk berusaha mengadakan perubahan tingkah laku yang lebih baik dalam memenuhi kebutuhannya. Ditambahkan oleh Hamzah (2008:1), pada hakikatnya motivasi kekuatan baik dari dalam maupun dari luar yang mendorong seseorang untuk mencapai tujuan tertentu yang telah ditetapkan sebelumnya. Motivasi secara sederhana diartikan sebagai perbedaan antara dapat melaksanakan dan mau melaksanakan. Motivasi lebih dekat pada mau melaksanakan tugas untuk mencapai tujuan.McDonald (dalam Oemar, 2004:173) mendefinisikan motivasi sebagai suatu perubahan energi di dalam diri seseorang yang ditandai dengan timbulnya afektif (sikap) dan reaksi untuk mencapai tujuan. Dari pengertian tersebut dapat dijelaskan bahwa bentuk keberadaan motivasi itu dapat di lihat dari sikap dan reaksi individu berusaha untuk mencapai tujuan yang ingin ia capai.Menurut Sumadi (dalam Djaali, 2008:101) motivasi merupakan keadaan yang ada dalam diri individu yang mendorongnya untuk melakukan aktivitas tertentu guna pencapaian suatu tujuan. Selain itu Greenberg (dalam Djaali, 2008:101) menyebutkan bahwa motivasi adalah proses membangkitkan, mengarahkan dan memantapkan perilaku menuju arah suatu tujuan. Djaali (2008:101) sendiri mendefinisikan motivasi adalah kondisi fisiologis dan psikologis yang terdapat dalam diri individu yang mendorongnya untuk aktivitas tertentu untuk mencapai suatu tujuan (kebutuhan).Jhon W.Santrock (2008:511) berpendapat bahwa motivasi adalah proses memberi semangat, arah dan kegigihan perilaku. Maksudnya adalah perilaku termotivasi adalah perilaku yang penuh energi, terarah dan bertahan lama. Menurut Hamzah (2008:23) motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Motivasi dalam belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung. Hakikat motivasi belajar menurut Hamzah (2008:23) adalahDorongan internal dan eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung. Hal itu mempunyai peranan besar dalam keberhasilan seseorang dalam belajar. Adapun indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) adanya hasrat dan keinginan berhasil, (2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, (3) adanya harapan dan cita-cita masa depan, (4) adanya penghargaan dalam belajar, (5) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, (6) adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik

Sejalan dengan pendapat di atas, Fasti Rola (2006) menambahkan bahwa alasan motivasi memiliki peran penting dalam belajar adalah karena motivasi bukan hanya sebagai penggerak tingkah laku, tetapi juga mengarahkan dan memperkuat tingkah laku dalam belajar.Dalam kegiatan belajar, maka motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan dan proses belajar untuk memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai (Sardiman, 2000:55).Siswa yang memiliki motivasi belajar akan memperhatikan pelajaran yang disampaikan, membaca materi sehingga bisa memahaminya, dan menggunakan strategi-strategi belajar tertentu yang mendukung sehingga hal tersebut membantu dalam mencapai tujuan belajar dapat tercapai. Jadi, motivasi belajar melibatkan tujuan-tujuan belajar dan strategi yang berkaitan dalam mencapai tujuan belajar tersebut (Brophy, 2004)Motivasi belajar adalah keinginan siswa untuk mengambil bagian di dalam proses pembelajaran (Linda, 2005:2). Hermine Marshall (dalam Sunarto 2008:1) juga berpendapat mengenai motivasi belajar merupakan kebermaknaan, nilai, dan keuntungan-keuntungan kegiatan belajar belajar tersebut cukup menarik bagi siswa untuk melakukan kegiatan belajar, Sedangkan menurut Carole Ames (1990:1), motivasi belajar itu ditandai oleh jangka panjang, kualitas keterlibatan di dalam pelajaran dan kesanggupan untuk melakukan proses belajar.Jadi dari berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling berkaitan dan mempengaruhi. Motivasi memiliki peran penting dalam belajar adalah karena motivasi bukan hanya sebagai penggerak tingkah laku, tetapi juga mengarahkan dan memperkuat tingkah laku dalam belajar. Dengan adanya motivasi dalam belajar individu akan memiliki keinginan untuk menjadi bagian dalam proses belajar sehingga hal itu akan membantu tercapainya tujuan belajar.2. Faktor faktor yang Mempengaruhi Motivasi BelajarHamzah (2008:23) menjelaskan bahwa ada enam indikator yang mempengaruhi motivasi belajar, yaitu:a. adanya hasrat dan keinginan berhasilb. adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajarc. adanya harapan dan cita-cita masa depand. adanya penghargaan dalam belajare. adanya kegiatan yang menarik dalam belajarf. adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik.Menurut Mustaqim dan Abdul Wahib (1991:75) hal-hal yang mempengaruhi motivasi dalam belajar adalah:a. Kesiapanb. Usaha yang bertujuan, goal dan idealc. Pengetahuan mengenai hasil dalam motivasid. Penghargaan dan hukumane. Partisipasif. PerhatianSelanjutnya, Santrock (2008:514) menjelaskan bahwa motivasi belajar dapat timbul karena faktor, yaitu :

a. Faktor intrinsikMotivasi timbul dari dalam diri individu sendiri tanpa ada paksaan dari orang lain, namun atas dasar kemauan sendiri. Dengan kata lain alasan munculnya motivasi untuk melakukan sesuatu demi sesuatu itu sendiri.Misalnya seorang siswa mungkin belajar menghadapi ujian karena dia senang pada mata pelajaran yang diujikan itu.b. Faktor ekstrinsik Motivasi timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu, melakukan sesuatu untuk mendapatkan sesuatu yang lain (cara untuk mencapai tujuan). Motivasi eksternal ini sering dipengaruhi oleh insentif eksternal seperti imbalan, reword, dan hukuman.Misalanya, seorang siswa mungkin belajar keras menghadapi ujian untuk mendapatkan nilai yang baik.3. Peranan Motivasi dalam BelajarMotivasi pada dasarnya dapat membantu dalam memahami dan menjelaskan perilaku individu, termasuk perilaku individu yang sedang belajar. Hamzah (2008: 27) menjabarkan 3 peranan motivasi belajar yaitu:a. Peran motivasi dalam menentukan penguatan belajarMotivasi dapat berperan dalam penguatan belajar apabila siswa yang belajar sedang dihadapkan pada suatu masalah yang memerlukan pemecahan dan hanya dapat dipecahkan berkat bantuan hal-hal yang pernah dilaluinya. Misalnya, seorang anak akan memecahkan materi matematika dengan bantuan tabel logaritma. Tanpa bantuan tabel tersebut, anak itu tidak dapat menyelesaikan tugas matematika. Dalam kaitan itu, anak berusaha mencari buku tabel matematika. Upaya mencari tabel matematika merupakan peran motivasi yang dapat menimbulkan penguatan belajar. b. Peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajarPeran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar erat kaitanya dangan kemaknaan belajar. Siswa akan tertarik untuk belajar sesuatu, jika yang dipelajari itu sedikitnya sudah dapat diketahui atau dinikamati manfaatnya bagi siswa. Misalnya siswa akan termotivasi belajar elektronik karena tujuan belajar elktronik itu dapat melahirkan kemampuan individu dalam bidang elktronik. Dalam suatu kesempatan misalnya, anak tersebut diminta membetulkan radio yang rusak dan berkat pengalamannya dari bidang elektronik, maka radio tersebut menjadi baik setelah diperbaikinya. Dari pengalaman itu, anak makin hari makin termotivasi untuk belajar, karena sedikit anak sudah mengtahui makna dari belajar itu. c. Motivasi Mentukan Ketekunan BelajarSorang anak yang telah termotivasi untuk belajar sesuatu, akan berusaha mempelajarinya dengan baik dan tekun, dengan harapan memperoleh hasil yang baik. Dalam hal itu, tampak bahwa motivasi untuk belajar menyebabkan sesorang tekun belajar. Sebaliknya, apabila sesorang kurang atau tidak memiliki motivasi untuk belajar, maka tidak tahan lama dalam belajar. Dia mudah tergoda untuk mengerjakan hal yang lain dan bukan belajar. Itu berarti motivasi sangat berpengaruh terhadap ketahanan dan ketekunan belajar.4. Fungsi Motivasi dalam BelajarBerbagai pendapat ahli yang telah dijabarkan di atas jelaslah bahwa setiap individu dalam melakukan sesuatu kegiatan pasti dilatarbelakangi oleh sebuah motif atau alasan yang menjadi pendorong atau pengerak yang disebut dengan istilah motivasi. Begitu juga belajar sangat diperlukan adanya motivasi. Hasil belajar yang memuaskan dan optimal dilatarbelakangi oleh sebuah motivasi yang kuat. Makin tepat motivasi yang diberikan, akan makin berhasil pula pelajaran itu. Oleh karena itu bisa disimpulkan bahwa, motivasi berkaitan langsung dengan tujuan yang ingin dicapai serta kegiatan atau usaha yang akan dilakukan dalam mencapai tujuan. Sardiman (2008:85) menguraikan ada tiga fungsi motivasi dalam belajar:a. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang melepas energi. Motivasi dalam hal ini merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan. Tanpa motivasi tidak akan timbul perbuatan seperti belajar, Oemar (2004:175)b. Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.c. Sebagai penggerak dan menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut. Besar-kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu kegiatan.Jadi dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi merupakan dasar dari sebuah kegiatan mulai dari sebagai pendorong, pengarah, dan pengerak serta penyeleksi kegiatan yang ingin dilakukan untuk mencapai tujuan.C. Hubungan Konsep Diri dan Motivasi Belajar Siswa SMK NegeriMenurut Hurlock (1980:22) konsep diri diartikan sebagai persepsi, keyakinan, perasaan, atau sikap seorang tentang dirinya sendiri, kualitas penyikapan individu tentang dirinya sendiri dan suatu sistem pemaknaan individu tentang dirinya sendiri dan pandangan orang lain tentang dirinya. Menurut Ghufron dan Rini Risnawita (2010:19) konsep diri adalah penentu pengharapkan individu. Konsep diri diri merupakan seperangkat harapan dan penilaian perilaku terhadap harapan tersebut, sehingga bila sikap dan pandangan negatif terhadap kemampuan diri menyebabkan individu menetapkan titik harapan yang rendah.Motivasi belajar akan mendorong siswa untuk mengikuti kegiatan belajar dan mengajar di sekolah dengan baik. Motivasi belajar yang tinggi akan mendorong siswa untuk belajar dengan sungguh-sungguh, namun sebaliknya jika motivasi belajar siswa rendah maka siswa tersebut tidak akan belajar dengan sungguh-sungguh.Motivasi erat kaitannya dengan perilaku siswa. Bagaimana perilaku siswa dalam belajar akan dipengaruhi oleh motivasi belajar. Dengan demikian siswa yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi akan cenderung berprilaku positif dalam belajar seperti selalu mengerjakan tugas, memperhatikan guru.Selanjutnya Calhoun & Acocella (1990:90) mengartikan konsep diri sebagai gambaran mental individu yang terdiri dari pengetahuan tentang diri sendiri, pengharapan bagi diri sendiri, dan penilaian terhadap diri sendiri. Selain itu ahli ini juga menyatakan bahwa konsep diri merupakan hal terpenting bagi kehidupan individu, karena konsep diri menentukan bagaimana individu bertindak dalam berbagai situasi, salah satunya situasi saat belajar, siswa yang memiliki konsep diri bagus tentu akan memiliki persepsi yang bagus tentang kegiatan dan proses belajar yang ditandai dengan belajar tekun, mengerjakan tugas, namun bila siswa yang memiliki konsep diri yang rendah tentu memiliki persepsi negative tentang belajar, hal ini ditandai dengan sikap membolos, tidak mengerjakan tugas, dan perilaku lainnya pada diri siswa yang negatif dalam proses belajar. Pendapat tersebut juga didukung oleh Moss dan Kegen (dalam Fasti Rola, 2006:2) bahwa keinginan dalam diri seseorang individu untuk berhasil dipengaruhi oleh konsep diri seorang individu. Maka apabila seseorang tidak yakin atau bahkan memandang buruk potensi yang ada dalam dirinya maka individu tersebut tidak akan termotivasi untuk mengembangkan potensi dirinya dalam proses belajar. Oleh karena itu konsep diri dianggap sebagai pemegang peranan kunci dalam pengintegrasian kepribadian individu, di dalam memotivasi tingkah laku, terutama saat belajar, Burns (1993:37).

D. Penelitian yang RelevanPenelitian yang dilakukan oleh Mustafa Zen (1999) dengan judul Perencanaan Karirs Siswa dalam Hubungan dengan Konsep Diri dan Pemahaman Informasi Karir. Hasil penelitian yang diperoleh 1) terdapat hubungan yang berarti antara konsep diri siswa dengan perencanaan karir 2) terdapat hubungan yang berarti antara pemahaman informasi karir dengan perencanaan karir 3) terdapat hubungan yang berarti, secara bersama-sama antara pemahaman informasi karir dan konsep diri dengan perencanaan karir siswa. Relevansi dengan penelitian penelitia adalah sama-sama meneliti tentang konsep diri.Penelitian yang dilakukan oleh Teti Seprina (2009) dengan judul Motivasi Belajar, Dukungan Orang Tua dan Pelayanan Guru Terhadap Cita-cita Siswa. Hasil penelitian dapat diketahui hubungan: 1) motivasi belajar mempunyai hubungan yang signifikan terhadap cita-cita siswa, 2) dukungan orang tua mempunyai hubungan yang signifikan terhadap cita-cita dan 3) pelayanan guru pembimbing mempunyai hubungan yang signifikan terhadap cita-cita. Relevansi dengan penelitian penelitia adalah sama-sama meneliti tentang motivasi belajarE. Kerangka KonseptualKerangka Konseptual dari penelitian ini adalah sebagai berikut

r = ?

Konsep Diri Siswa(X)Motivasi Belajar(Y)

hasrat dan keinginan berhasildorongan dan kebutuhan dalam belajarharapan dan cita-citapenghargaan dalam belajarkegiatan menarik dalam belajarlingkungan belajar yang kondusifkonsep diri fisikkonsep diri hubungan sosialkonsep diri keadaan emosionalkonsep diri kemampuan intelektual

Gambar 1 Kerangka Konseptual Hubungan Konsep Diri dengan Motivasi Belajar

Penelitian ini terdiri dari dua variabel, yaitu konsep diri sebagai variabel bebas dan motivasi belajar adalah variabel terikat, Dalam penelitian ini motivasi belajar siswa dipengaruhi oleh konsep diri yang dimilikinya. Pengenalan dan pemahaman pada diri akan mengungkap siapa saya dengan segala kekuatan dan keterbatasan yang ada sehingga individu memahami dirinya yang mana hal tersebut akan mempengaruhi tumbuhnya rasa percaya diri dan hal inilah yang nantinya mendorong adanya motivasi dalam melakukan berbagai kegiatan termasuk belajar, hal ini didukung oleh pendapat Burns (1993:2) menganggap konsep diri adalah peranan kunci dalam integrasi kepribadian dan memotivasi tingkah laku, termasuk belajar. Centi (dalam Fasti Rola, 2006:10) menyatakan bahwa konsep diri merupakan hal terpenting dalam diri seseorang, karena konsep diri merupakan salah satu faktor dalam membangun motivasi dalam diri baik itu motivasi dalam belajar maupun motivasi berprestasi. Berdasarkan hal yang telah dikemukakan diatas, diduga terdapat hubungan antara konsep diri dengan motivasi belajar siswa.F. HipotesisBerdasarkan kajian teori dan kerangka pemikiran yang telah dikemukan, maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut: Terdapat hubungan yang signifikan antara konsep diri dengan motivasi belajar siswa kelas XI SMK Negeri 3 Padang.

BAB IIIMETODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis PenelitianPenelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan pendekatan analisis deskriptif korelasional yang bertujuan untuk mendeskripsikan dan mengetahui hubungan antar variabel penelitian. Penelitian kuantitatif adalah metode penelitian ilmiah yang sistematis yang memungkinkan dilakukan pencatatan dan analisis hasil penelitian menggunakan perhitungan statistik, hal ini didukung oleh pendapat Suharsimi (2006:12) bahwa penelitian kuantitatif banyak dituntut menggunakan angka mulai dari penggumpulan data, penafsiran terhadap data tersebut, serta penampilan dari hasilnya. Selanjutnya penelitian dengan format deskriptif adalah penelitian yang bertujuan untuk menjelaskan, meringkaskan kondisi dengan berbagai situasi, atau berbagai variabel yang timbul dimasyarakat berdasarkan apa adanya sesuai dengan kenyataan, M. Subana (2001:89)

33Selanjutnya Lehmann (dalam A Muri Yusuf, 2005:83) menjelaskan bahwa penelitian deskriptif merupakan salah satu jenis penelitian yang bertujuan mendeskripsikan secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta-fakta dan sifat-sifat populasi tertentu, atau mencoba menggambarkan fenomena secara detail. Penelitian korelasional merupakan suatu tipe penelitian yang melihat hubungan antara satu atau beberapa ubahan dengan satu atau beberapa ubahan yang lain (A Muri Yusuf, 2005:84). Penelitian ini terdiri dari dua variabel, yaitu: Konsep diri (X) merupakan variabel bebas dan motivasi belajar siswa (Y) merupakan variabel terikat.B. Populasi dan Sampel1. PopulasiMenurut A Muri Yusuf (2005:181) populasi merupakan keseluruhan objek dari penelitian yang akan diteliti. Ditambahkan oleh Sugiyono (dalam Arikunto, 1999:95) populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek dan subyek yang menjadi kuantitas dan karakteristik tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa populasi merupakan keseluruhan objek yang akan diteliti, dipelajari dan terakhir ditarik kesimpulannya. Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah siswa kelas XI SMK Negeri 3 Padang yang terdaftar pada tahun ajaran 2013/2014. Anggota populasi tersebar pada enam kelas dengan jumlah keseluruhan adalah 184 orang yang terdiri dari dua kelas akuntansi, dua kelas pemasaran, dan dua kelas administrasi perkantoran.Tabel 1Anggota Populasi Penelitian

NoKelasJumlah Siswa

1XI PM128

2XI PM226

3XI Ak133

4XI Ak236

5XI AdP132

6XI AdP229

JUMLAH184

2. SampelSampel adalah sebagian dari populasi. Menurut A. Muri Yusuf (2005:186) sampel adalah sebagian dari populasi yang terpilih dan mewakili populasi tersebut. Pendapat lain oleh Sax (dalam A. Muri Yusuf, 2005:187) sampel adalah suatu jumlah yang terbatas dari unsur-unsur yang terpilih dari suatu populasi. Syarat pengambilan sampel yaitu data itu benar, relevan dan sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai sehingga kesimpulan dari penelitian itu dapat dipertanggung jawabkan.Sampel dalam penelitian ini bersifat homogen dan setiap kelas mendapatkan perlakuan sama dari sekolah. Dalam penelitian ini, alasan penulis mengambil kelas XI sebagai subjek sampel penelitian adalah bahwa siswa kelas XI yang pada umumnya berusia 17 s/d 18 tahun sudah memiliki kematangan dalam memahami konsep dirinya, selain itu juga sudah memiliki penilaian yang objektif tentang baik buruknya keputusan yang diambil terkait pemilihan jurusan yang akan menjadi perjalanan karir masa depan individu tersebut. Hal ini didukung oleh pendapat Super (dalam Santrock, 1995:94) bahwa individu mempunyai tugas-tugas perkembangan pekerjaan yang harus dipenuhi dan usia 18 tahun merupakan masa di mana individu berada pada tahap memilih pekerjaan/karir. Teknik penarikan sampel yang digunakan adalah secara Proportional Random Sampling, dimana jumlah anggota sampel sebanding dengan jumlah anggota populasi (A Muri Yusuf, 2005: 202). Adapun langkah-langkah dalam pengambilan sampel sebagai berikut:1. Menetapkan jumlah sampel, di mana setiap kelas memperoleh kesempatan yang sama untuk menjadi sampel penelitian.2. Untuk menentukan jumlah sampel, maka di ambil satu-satu kelas dari masing-masing program keahlian untuk mewakili sampel, dengan cara pengambilan dirandom/acak.Berdasarkan langkah-langkah dalam pengambilan sampel tersebut, maka sampel berjumlah 90 orang dengan rincian tertera pada tabel berikut:Tabel 2Anggota Sampel Penelitian

NoKelasJumlah Siswa

1XI PM128

2XI Ak133

3XI AdP229

JUMLAH90

C. Definisi OperasionalAgar penjelasan variabel pada penelitian ini tidak menyimpang dari batasan teori yang dibahas, maka dijelaskan istilah yang dimaksudkan dalam penelitian ini yaitu variabel:1. Konsep DiriCalhoun & Acocella (1990:90) mengartikan konsep diri sebagai gambaran mental individu yang terdiri dari pengetahuan tentang diri sendiri, pengharapan bagi diri sendiri, dan penilaian terhadap diri sendiri, yang meliputi aspek kondisi fisik, hubungan sosial, keadaan emosional dan kemampuan intelektual Maxim (dalam Erlamsyah, 1999:2). Selain itu konsep diri merupakan hal terpenting bagi kehidupan individu, karena konsep diri menentukan bagaimana individu bertindak dalam berbagai situasi, salah satunya situasi saat belajar. Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa konsep diri yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pemahaman, penilaian dan harapan individu terhadap dirinya sendiri, meliputi: kondisi fisik, hubungan sosial, keadaan emosional dan kemampuan intelektual.Selanjutnya konsep diri sendiri menjadi bagian terpenting bagi individu untuk bersikap dan bertindak dalam berbagai situasi dan kondisi, khususnya dalam belajar.

2. Motivasi BelajarHakikat motivasi belajar Menurut Hamzah (2008:23)adalah:Dorongan internal dan eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung. Hal itu mempunyai peranan besar dalam keberhasilan seseorang dalam belajar. Adapun indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) adanya hasrat dan keinginan berhasil, (2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, (3) adanya harapan dan cita-cita masa depan, (4) adanya penghargaan dalam belajar, (5) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, (6) adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik.Dari penjelasan tersebut motivasi belajar adalah dorongan yang muncul dari dalam diri dan lingkungan sekitar siswa dalam proses belajar yang tujuannya adalah untuk perubahan tingkah laku yang mana di dalamnya terkait dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung. Dalam penelitian ini motivasi belajar yang akan dibahas yaitu, adanya hasrat dan keinginan berhasil, adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, adanya harapan dan cita-cita masa depan, adanya penghargaan dalam belajar, adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik.D. Pengembangan InstrumenUntuk memperoleh data yang berkaitan dengan pertanyaan-pertanyaan penelitian ini disusun instrumen berbentuk angket. Menurut WS. Winkel (1987:52) Angket adalah suatu daftar atau kumpulan pertanyaan tertulis yang harus dijawab secara tertulis juga. Selanjutnya menurut Iskandar (2009:77) angket adalah seperangkat pertanyaan yang disusun secara logis, sistematis tentang konsep yang menerangkan tentang variabel-variabel yang diteliti. Jadi, angket adalah seperangkat pernyataan yang harus dijawab responden dan digunakan untuk memperoleh keterangan yang diperlukan. Angket yang diberikan pada responden adalah angket tertutup. Menurut A Muri Yusuf (2005: 256) angket tertutup adalah seperangkat alternatif jawaban yang sudah ditentukan terlebih dahulu. Angket yang dipakai dalam penelitian ini adalah angket untuk mengungkapkan Konsep diri siswa dan motivasi belajarPengembangan instrument dilakukan dengan langkah-langkah berikut:1) Menentukan indicator dari masing-masing variabel yang diperoleh dari kajian teori untuk mengkaji 2 variabel yang akan diukur yaitu konsep diri dan motivasi belajar siswa.2) Menyususn kisi-kisi instrumen berdasarkan kajian teori yang dipakai, mulai dari menjabarkan masing-masing variabel sampai pada perumusan item-item pernyataan yang mengungkapkan gambaran mengenai konsep diri dan motivasi belajar. Dalam hal ini ada dua instrumen angket yang akan digunakan satu untuk variabel konsep diri dan satu lagi untuk variabel motivasi belajar. Kisi-kisi instrumen yang dimaksud dapat dilihat pada tabel berikutTabel. Kisi-kisi InstrumenNoVariabelSub VariabelIndikator

1.Konsep DiriPemahaman, penilaian, dan harapan individu pada dirinya1. Kondisi fisik

2. Hubungan sosial

3. Keadaan emosional

4. Kemampuan Intelektual

2.Motivasi BelajarMotivasi Instrinsik1. Hasrat dan keinginan untuk berhasil

2. Dorongan dan kebutuhan dalam belajar

3. Harapan dan cita-cita masa depan

Motivasi Ekstrinsik1. Lingkungan yang kondusif untuk belajar

2. Penghargaan dalam belajar

3. Kegiataan menarik dalam belajar

3) Instrumen yang digunakan untuk mengukur hubungan motivasi belajar dan konsep diri siswa SMK Negeri 3 Padang adalah Kuesioner. Dalam hal ini peneliti menggunakan kuesioner model skala Likert. Alternatif respon untuk mengukur konsep diri dan motivasi belajara siswa SMK Negeri 3 Padang berbentuk kontinum yang terdiri dari empat skala, yaitu: Sangat Sesuai (SS), apabila tingkat kesesuaian pernyataan dengan diri Anda antara 76 100 % Sesuai (S), apabila tingkat kesesuaian pernyataan dengan diri Anda antara 51 75 % Kurang Sesuai (KS), apabila tingkat kesesuaian pernyataan dengan diri Anda antara 26 50 % Tidak Sesuai (TS), apabila tingkat kesesuaian pernyataan dengan diri Anda antara 0 25 %Tabel. Penskoran Varibel Konsep Diri dan Motivasi BelajarJawaban+-

SS :Sangat Sesuai41

Si : Sesuai32

KS :Kurang Sesuai23

TS : Tidak Sesuai14

4) Uji coba instrumen. Setelah instrumen selesai ditulis, proses selanjutnya dilakukan dengan analisis seleksi butir pernyataan. Langkah pertama yang dilakukan adalah melakukan proses evaluasi secara kualitatif untuk memeriksa kesesuain antara butir-butir pernyataan dengan kisi-kisi instrumen. Setelah proses pemeriksaan selesai dan diperiksa oleh pembimbing, kemudian dilakukan judge (penimbangan) oleh orang yang ahli. Tujuannya adalah untuk memastikan apakah instrumen yang dibuat telah dapat mengungkapkan konsep diri dan motivasi belajar. Proses judgemen intrumen dibantu oleh 3 orang ahli terkait dengan variabel yang diteliti. Setelah dilakukan Judgemen mungkin ada beberapa perbaikan instrumen berkaitan dengan butir-butir pernyataan yang akan diujicobakan kepada responden.Untuk mengukur tingkat kebaikan instrumen , maka dilakukan ujicoba instrumen dengan mengadministrasikan angket tentang konsep diri dan motivasi belajar Siswa SMK. Uji coba instrumen dilakukan pada sekolah yang berbeda yang buka merupakan sampel penelitian. a. ValiditasValiditas menurut A. Muri Yusuf (1996:11) adalah Seberapa jauh instrumen itu bener-benar mengukur apa yang hendak diukur. Analisis terhadap butir-butir pernyataan penelitian memafaatkan teknik analisis Spearman, dengan memperhatikan korelasi antara skor butir dan skor total. Uji validitas dilakukan dengan memanfaatkan program SPSS versi 15. Sunyoto (2009:72) menyatakan bahawa butir pernyataan dikatakan valid apabila rhitung masing-masing butir pernyataan lebih besar dari rtabel. Korelasi berada dibawah angka 0.30 maka dapat disimpulkan buti pernyataan tersebut tidak valid sehingga harus dibuang atau diperbaiki.b. ReliabilitasReliabilitas mengacu kepada sejauh mana konsistensi suatu alat ukur yang digunakan dalam mengukur apa yang hendak diukur. Menurut A. Muri Yusuf (1996:26) reliabilitas merupakan konsistensi atau kestabilan skor suatu instrumen penelitina terhadap individu yang sama dan diberikan dalam waktu yang berbeda.Penentuan reliabilitas data pada penelitian dilakukan dengan memperhatikan nilai Alpha Cronbach hasil perhitungan dengan memanfaatkan program SPSS versi 15. Sunyoto (2009:68) menyatakan bahwa suatu konstruk atau variabel dikatakan reliabel jika memberikan nilai Alpha Cronbach besar dari 0.361.E. Teknik Pengumpulan DataPengumpulan data dilakukan melalui pengadminstrasian instrument yang diberikan kepada sampel penelitian. Prosedur pengumpulan data ditempuh dengan beberapa tahap: Menemui subjek penelitian Memberikan penjelasan tentang instrument penelitian dan cara pengisian instrument Membagikan instrument dan mempersilahkan kepada subjek penelitian untuk mengisinya Mengumpulkan isntrumen yang sudah diisi oleh subjek penelitian Melakukan penskoran.F. Teknik Analisis DataTeknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik statistik yaitu dengan mencari skor mean, standar deviasi, range, skor minimum dan skor maksimum dengan menggunakan formula yang dikemukakan oleh A Muri Yusuf (1987: 78) dengan rumus:1. Mean, yaitu: M = 2. 2Standar Deviasi, yaitu SD = 3. % Skor = x 100Keterangan: FX: Jumlah responden yang memilih (frekuensi) X nilai tengah pada setiap intervalN: Jumlah respondenM: MeanSD: Standar Deviasi

Setelah diolah menggunakan rumus statistik sederhana, kemudian menetapkan kriteria penilaian masing-masing data yang diperoleh yang mengacu kepada batasan yang dikemukakan oleh Husaini Usman (2003: 94)Tabel 4Kriteria pengolahan data deskriptif hasil penelitianKriteriaSkor

Sangat Baik (SB) Mean + 1,5SD

Baik (B) Mean + 0,5SD s/d < Mean + 1,5SD

Cukup (C) Mean 0,5SD s/d < Mean + 0,5SD

Kurang (K) Mean 1,5SD s/d < Mean 0,5SD

Sangat Kurang (SK)< Mean 1,5SD

Pengujian hipotesis untuk melihat keeratan hubungan konsep diri dengan motivasi belajar siswa kelas XI SMK Negeri 3 Padang, digunakan rumus Pearson Product Moment Correlation, karena penelitian ini bertujuan untuk melihat hubungan antara dua variabel yaitu konsep diri (X) dan motivasi belajar (Y).rxy =

Keterangan:n: Jumlah respondenrxy: Koefesien korelasi antar variabel X dan YX: Skor mentah variabel XY: Skor mentah variabel Yxy: Jumlah hasil penelitian tiap skor asli dari variabel X dan Yx: Jumlah skor asli variabel Xy: Jumlah skor asli variabel Y

Dengan kriteria pengujian hipotesis yaitu: Jika maka Hi diterima dan Ho ditolak atau variabel bebas berhubungan dengan variabel terikat (signifikan). Jika maka Hi ditolak dan Ho diterima atau variabel bebas tidak berhubungan dengan variabel terikat (tidak signifikan).

Untuk melihat keeratan hubungan antar variabel, diinterpretasi dengan kriteria Alias Baba (dalam Iskandar, 2009:127) yang dapat dilihat pada tabel berikut:Tabel 5Pedoman Interpretasi Nilai Korelasi variabel PenelitianKorelasiTingkat Hubungan

.08 hingga .1.00 atau -.80 hingga -.1.00Sangat Kuat

.60 hingga .799 atau -.60 hingga -.799Kuat

.40 hingga .599 atau -.40 hingga -.599Sedang

.20 hingga . 399 atau .-20 hingga -.399Rendah

.01 hingga .199 atau -.01 hingga -.199Sangat Rendah

.00Tiada Korelasi

KEPUSTAKAAN

Brophy, J. (2004). Motivating Student to Learn (2nded). London: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.

Burns, Robert. 1993. Konsep Diri. Jakarta: Arcan

Calhoun, James F & Acocella, Joan Ross. 1990. Psikologi Tentang Penguatan dan Hubungan Kemanusiaan. Alih Bahasa: R.S Satmoko. Semarang: IKIP Semarang Perss

Carole Ames. 1990. http://www.ed.gov/databases/ERIC Didests/ed370200.html. Diakses: 8 Februari 2011

Djali. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Elida Prayitno. 2006. Psikologi Perkembangan Remaja. Padang: Angkasa Raya

Erlamsyah. 1999. Perkembangan Konsep Diri Anak Usia Dini. Padang: FIP UNP

Fasti Rola. 2006. Hubungan Konsep Diri dengan Motivasi Berprestasi pada Remaja. http://pdfsearchangine.com Diakses: 8 Februari 2011

Ghufron Nur & Rini Risnawita. 2010. Teori-teori Psikologi. Jokjakarta: Ar-Ruzz Media

Hamzah B. Uno. 2008. Teori Motivasi & Pengukurannya, Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta Bumi Aksara.

Husaini Usman dan R. Purnomo Setiady A. 2003. Pengantar Statistika. Jakarta: Bumi Aksara

Hurlock, Elizabeth B. 1980. Psikologi Perkembangan. Alih Bahasa Istiwidayandi & Soedjarwo. Editor Ridwan Max Sijabat. Jakarta: Erlangga

Iskandar. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial (Kuantitatif dan Kualitatif). Jakarta: Gaung Persada Perss

45 Departemen Pendidikan Nasional, Pusat Bahasa. 2008. Kamus Bahasa Indonesia.JakartaLumden, Linda S. 2005. Student Motivation to Learn http://www.ed.gov/databases/ERIC Didests/ed370200.html). Diakses September 2011

Malayu S.P. Hasibuan. 2007. Manajemen Sumber Daya Manusia. Cetakkan Kesembilan PT. Bumi Aksara. Jakarta

Mudjiran Dkk. 2007. Perkembangan Peserta Didik, Padang: UNP

Muhibbin Syah. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada

Mustaqim & Abdul Wahib. 1991. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta

Mustafa Zen. 1999. Perencanaan Karir Siswa Dalam Hubungannya Dengan Konsep Diri dan Pemahaman Informasi Karir. Program Pascasarjana Universitas Negeri padang

Oemar Hamalik. 2004. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo

Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005. Standar Nasional Pendidikan. www.pusdiknaskes.or.id. Diakses: 8 Februari 2011

Peraturan Pemerintah RI Nomor 29 Tahun 1990. Pendidikan Menengah. http://www.jdih.bpk.go.id. Diakses: 8 Februari 2011

Prayitno & Erman, A. 1994. Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Depdikbud.

Rahmat, J. 2003. Psikologi komunikasi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Sardiman. 2008. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: RajaGrafindo Persada.

Santrock, John W. 1995. Life-Span Development (Perkembangan Masa Hidup). Alih bahasa Achmat Chusairi dan Juda Damaik. Editor Wisnu Chandra Kristiaji dan Yati Sumiharti. Jakarta: Erlangga

______________. 2007. Remaja. Jakarta: Erlangga

______________. 2008. Psikologi Pendidikan. Alih Bahasa Tri Wibowo B.S. Jakarta: Kencana

Sobur, A. 2006. Psikologi Umum. Bandung Pustaka Setia

Subana, M. 2001. Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah. Bandung: CV. Pustaka Setia.

Sugiyono 2006. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta

Suharsimi Arikunto. 1999. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta

______________. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.

Sunarto. 2008. Motivasi Belajar. www.sunartombs.wordpress.com. Diakses: 8 Februari 2011.

Teti Seprina. 2009. Motivasi Belajar, Dukungan Orang Tua dan Pelayanan Guru Pembimbing terhadap Cita-cita siswa (Studi Pada Madrash Aliyah Negeri 1 Sungai Penuh Kerinci). Thesis. Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Eko Jaya.

Wasty Soemanto. 1998. Psikologi Pendidikan Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta

Winkel, Ws. 1987. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Gramedia.

Yudi. 2008. Konsep Diri. http//kmplnnad.net. Diakses 10 November 2011

Yusuf A. Muri. 1996. Teknik Analisis Data. Padang: FIP

___________. 1987. Statistik Pendidikan. Padang: Angkasa Raya.___________. 2005. Metodologi Penelitian: Dasar-dasar Penyelidikan Ilmiah. Padang: UNP Press