HUBUNGAN ANTARA BASIL BELAJAR IPA

DENGAN SIKAP SISWA TENTANG ALAM SEKITAR

(Sebuab Eksperimen di MI Sirajul Falah Parung - Bogor)

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk

Memenuhi Persyaratan Mencapai Gelar SaIjana Pendidikan.

; ~'.- f'

'",

LITAFUADAH

NIM: 503016029886

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDlKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM,"FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

DIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

1430H I 2009

LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN SKRIPSI

Skripsi berjudul, Hubungan Antara HasH Belajar IPA dengan SilmpSiswa Tentang Alam Sekitar (Sebuah Eksperimen di MI Sirajul FalahParung - Bogor) yang disusun oleh Lita Fuadah NIM : 503016029886,diajukan kepada Fakultas lImu Tarbiyah dan Keguruan DIN Syarif HidayatullahJakarta, dan telah dinyatakan Lulus dalam Ujian Munaqosyah pada tanggal 22Januari 2009 dihadapan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelarSarjana SI (S.Pd) dalam bidang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Biologi.

Jakarta, 22 Januari 2009

Panitia Sidang Munaqasyah

Tanggal Tanda Tangan

Ketua Panitia (Ketua JurnsanlProgram Studi)

Ir. H. Mahmud M Siregar, M. Si .'!!?A.~

Nip: 150222933

..~Sekertaris (Sekertaris JurusanlProgram Studi)

Baiq Hana Susant!, M. Sc

Nip: 150299475

Penguji I

Ir. IL Mahmud.M.Siregar, M.Si

Nip: 150222933

Penguji II

Tonih Feronika, M. Pd

Nip: 150 368 738

Mengetahui,

Dekan Fakultas lImu Tarbiyah dan Keguruan

Ros ada MA

ABSTARAK

Lita Fuadah, Hubungan Antara Hasil Belajar IPA dengan Sikap Siswa

Terhadap Alarn Sekitar, skripsi Program Stndi Pendidikan Biologi, Jurusan IImu

Pengetahuan Alam (IPA) Fakultas IImu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam

Negeri Syarif Hidayatnllah Jakarta. Penelitian ini bertnjuan untnk mengetahui

apakah terdapat hubungan antara hasil belajar IPA dengan sikap siswa terhadap

alam sekitar, penelitian ini dilaksanakan di MI Sirajul Falah Desa Bojong Indah

Kecamatan Parung - Bogor. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah

metode deskriptif dengan teknik survai, sampel diambil dengan teknik purposive

sampling yang dilanjutkan dengan pengambian sampel secara acak sederhana

sebanyak 45 siswa MI ke1as V, sedangkan instrumen yang di gunakan adalah

instrumen hasil belajar IPA tentang makhluk hidup dan hubungan antara mahluk

hidup. Tipe tes adalah pilihan ganda sebanyak 26 soal dengan 4 altematif

jawaban. Koefesien Reliabilitas tes hasil bellliar IPA dihitnng dengan memakai

rumus KR- 20. Harga Koefesien reliabilitas pada saat uji coba di peroleh sebesar

0,71 (n=20). Instrumen sikap siswa terhadap alam sekitar disusun menurut model

likert. Jumlah pemyataan 20 butir dengan altematif jawaban dan penskoran 1-4

koefesien reliabilitas instrumen sikap siswa terhadap alarn sekitar dengan rumus

spennan-Brown. Pada saat uji coba diperoleh koefesien reabilitas sebesar 0,87

(n=20). Teknik analisis yang digunakan adalah uji regerasi dan korelasi

sederhana pada X = 0,05. Kesimpulan dari penelitian ini adalah terdapat

hubungan Iinier atau berbanding lurus antara hasil belajar IPA dengan sikap siswa

terhadap alam sekitar sebesar 25% melalui model Y= 30,85 +1,58X. Oleh karena

itn di dalam pembinaan siswa dapat memiliki sikap yang positif terhadap alam

sekitar, salah satn langkahnya adalah melalui peningkatan hasil belajar IPA siswa

di sekolah.

ABSTRACT

Lita Fuadah, Relation natural sciences learning Result with studentattitude to environment skripsi, majors, natural sciences (IPA) biological studyprogram, faculty science of Tarbiya and teacher ship Islamic State university ofSyariefHidayatullah Jakarta. This research aim know what is there are relationbetween natural sciences learning Result with student Attitude to environmentThis research done at Ml. Sirajul Falah Desa Bojong Indah Parung - Bogor. Inthis research, method used descriptive method with survey technique sample takenat random. Modestly counted as students in elementary school, fourth class,instrument that used is natural, sciences learning result instrument about moraland relation. Between more the test type is double helix test counted 25 Analysisby 4 answer alternative, coefficient Reliagilitas les of natural sciences learningresult test counted equal to 0,71 (n=20) Student attitude to environmentinstrument arrange in a stack by likert mode. Amount ofstatement 20 item by 4answer alternative, and scorel-4 reliagility coejicient student attitude toenvironment instrument counted. With formula ofspearment Brown. At the time oftest drive by reliability coefficient, equal to, 0,78 (n=30) Analysis techniqueused regress test and correlation simple at 0,05. Correlation from this research isthere are linear relation or comparing diametrically between natural. Scienceslearning result with student attitude to environment equal to 62 % by modelY=30,84 + 1,85 X therefore in students training will a have a positive attitude toenvironment. One ofits step is by increase natural sciences earning result studentat school.

KATAPENGANTAR

Alhamdulillah, Segala puji dan syukur kami ucapkan kehadirat Allah Swt,

atas segala nikmat dan karunia yang telah diberikan sehingga skripsi ini dapat

selesai. Shalawat dan salam semoga selalu tercurah kepada baginda Rasulullah

Muhamad Saw.

Tersusunnya skripsi ini tidak luput dari peran, bantuan, dan jasa berbagai

pihak penulis menyadari keterbatasan yang ada pada diri penulis sendir~ sehingga

bantuan yang telah diberikan oleh banyak pihak inilah penulis dapat

menyempumakan penulisan skripsi ini. Untuk itu penulis ingin mengucapkan

ucapan terimakasih yang tak terhingga khususnya kepada:

1. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UlN Bapak Prof .Dr.Dede

Rosada,MA

2. Ketua Jurusan IPA Bapak Ir. H. Mahmud M.Siregar, MSi

3. Bapak Prof. Dr.H.Aziz Fahrurrozi, MA selaku pembimbing I atas segala

arahan dan bimbingannya.

4. Bapak Drs Suj iyo Miranto, M.Pd selaku pembimbing II atas segala arahan

dan bimbingannya.

5. Bapak dan Ibu dosen IPA yang telah memberikan ilmu dan bimbingannya.

6. Bapak Drs Fathurohman, Kepala sekolah MI Sirajul Falah 01 yang telah

memberikan izin kepada penulis untuk mengadakan penelitian.

7. Bapak Marsan, S.Ag Kepala Sekolah MTs Sirajul Falah yang tiada

hentinya memberikan dorongan moril dan materil dalam pelaksanaan

penyusunan skripsi ini hingga selesai.

8. Kepada suami tercinta dan anakku tersayang yang selalu menemani dalam

penyusunan skripsi.

9. Kakak-kakaku tersayang, yang telah membantu dan memberikan dorongan

kepada penulis sehingga skripsi ini selesai.

10. Teman-temanku seperjuangan di jurusan IPA Asep Suryadi, Ida Farida,

Lailaturrobiah, dan rekan-rekan yang tidak dapat disebutkan satu-persatu,

yang telah memberikan motivasi kepada penuIis dalam menyelesaikan

skripsi inL

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi dan teknik

penulisan skripsi ini masih jauh dari sempuma, maka dari itu dengan

segala kerendahan hati penulis menerima kritik dan saran yang bersifat

membangun. Dan mudah-mudahan skripsi ini dapat bermanfaat amino

Jakarta, 22 Januari 2009

Penulis

DAFTARISI

LEMBAR PERSETUJUAN .

LEMBAR PERSETUJUAN PANITIA MUNAQOSYAH ii

ABSTRAK iii

ABSTRACT........................................................................... iv

KATA PENGANTAR v

DAFTAR lSI __._ _. .._ _ _ _. vii

DAFTAR TABEL ix

DAFTAR GAMBAR................................................................................... x

DAFTAR LAMPlRAN XI

BABI PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ...-...-.---------- -- ----------------..-..- ---------..----- .

B. Identifikasi Masalah ..__._ __ _.. __.. _. __ . ._ __ 8

C. Pembatasan Masalah dan Perumusan Masalah __ 9

D. Tujuan dan Manfaat Penelitian _. . 10

BAB II KERANGKA TEORITIS DAN PENGAJUAN IllPOTESIS

A. Deskripsi Teoritis __ . .__ __ _.._. __ 11

1. Pengertian Belajar dan HasH Belajar .._.. __. .__ II

2. Sikap Siswa Terhadap Alam Sekitar . 30

3. Hubungan HasH Belajar IPA dengan Sikap Siswa Terhadap

Alam Sekitar ..""" __ . . .__ __ __ 30

B. Kerangka Berfikir . _. __ ._. . . .. ._ .. 41

C. Perumusan Hipotesis .__ ._._. __. .. _._ 43

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. TujuanPenelitian 44

B. Tempat dan Waktu Penelitian 44

c. Metode Penelitian :'!'!D. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel............................. 45

E. Teknik Pengumpulan Data 45

F. Teknik Analisa Data 50

BAB IV IIASIL PENELITIAN DAN PEMBAIIASAN

A. Deskripsi Data 54

B. Pengujian Persyaratan Analisis Data........................................ 50

C. Hubungan Hasil Belajar IPA dengan Sikap Siswa Terhadap Alam

Sekitar 60

D. Hasil Belajar IPA dengan Sikap Siswa Terhadap Alam Sekitar .

62

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .

B. Saran .

DAFTARPUSTAKA

65

67

DAFTAR TABEL

1. Tabel3.1 Kisi-Kisi Siswa Terhadap Alam Sekitar............................. 47

2. Tabel3.2 Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar IPA...................................... 48

3. Tabel3.3 Analisis Variansi (ANAVA) Regeresi Sederhana........ ......... 52

4. Tabel 4.1 Skor Hasil Belajar IPA............................ 54

5. Tabel4.2 Skor Sikap Siswa Terhadap Alam Sekitar......................... 56

6. Tabel4.3 Hasil Uji Normalitas Untuk Kelompok Sikap Siswa Terhadap

Alam Sekitar 58

7. Tabel 4.4 Hasil Uji Homogenitas Untuk Kelompok Sikap Siswa Terhadap

Alam Sekitar 59

8. Tabel4.5 Analisis Variasi (ANAVA) Regreasi Linear Sederhan......... 60

9. Tabel Hasil Perhitungan Koefesien Korelasi, Koefesien Regereasi Konstanta,

Antara Hasil Belajar IPA (X) Dengan Sikap Siswa Terhadap Alam Sekitar

(y) 62

DAFTAR GAMBAR

1. Gambar 2.1 Pola Pengembangan Fungsi Kognitif Siswa.................. 21

2. Gambar 2.2 Penilaian Dalam Proses Kegiatan Belajar Mengajar......... 23

3. Gambar 4.1 Histogram Skor Hasil Belajar IPA........... 55

4. Gambar 4.2 Histogram Skor Sikap Siswa Terhadap Alam Sekitar........ 56

DAFTAR LAMPIRAN

1. Rencana Perencanaan Pembelajaran..... 70

2. Silabus.... 74

3. Instrumen hasi belajar IPA 76

4. Kuncijawaban instrument hasil belajar IPA 79

5. Instrumen sikap siswa terhadap alam sekitar 80

6. Perhitungan koefesien reabilitas uji coba instrument hasil belajar

IPA dengan KR= 20.... 83

7. Perhitungan tingkat kesukaran (TK) dan daya beda (Dp) liap item

hasi belajar IPA.. .. . . .. 85

8. Perhitungan koefesien reabilitas uji coba instrument hasil belajar

IPA............................................................................. 93

9. Perhitungan koefesien reabilitas instrument sikap siswa terhadap

alam sekitar............................................ . .. 95

10. Perhitungan Mean, Modus dan Median serta simpangan baku untuk

skor hasil belajar IPA QC). 96

II. Perhitungan Mean, Modus dan Median serta simpangan baku untuk

skor sikap siswa terhadap alam sekitar (Y). . .. .. .. . 98

12. Uji nOlmalitas skor hasi belajar IPA..................................... 100

13. Uji normaitas skor hasil beajar terhadap aam sekitar '" 103

14. Uji kesamaan (homogenitas) skor hasil belajar IPA (X) dengan sikap

siswa terhadap alam sekitar (Y)................. ..... .... .. ..... . 105

15. Pengujian hipotesis model regreasi sederhana dan inleritas.. 108

16. Uji keberartian dan ineritas model regreasi sederhana Y=30,85+

1,58x. 109

17. Perhitungan dan uji keberartian koefesien korelasi. 113

BAR I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kunci pembangunan bagi bangsa Indonesia adalah pendidikan, sebab

melalui pendidikan diharapkan setiap individu dapat meningkatkan kualitas

dalam pendidikan dan mampu berprestasi dalam gerak pembangunan.

Pendidikan mernpakan alat untuk memperbaiki keadaan sekarang dan untuk

mempersiapkan dunia esok yangjauh lebih baik dan sejahteral

Sistem Pendidikan Nasional yang tercantum dalam Undang-Undang

Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan

Nasional pada Bab II Pasal 3 Menyatakan Bahwa:

"Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan danbentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangkamencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnyapotensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman danbertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak muIia, sehat,berilmu, cakap, kretif, mandiri, dan menjadi warga negara yangdemokratis serta bertanggung jawab"Z

Agar sistem pendidikan sebagaimana termaktub di atas dapat terwujud,

diperlukan usaha-usaha yang serius dan berkesinambungan dari setiap unsur

yang terlibat dalam pendidikan.

Di dalam dunia pendidikan, peserta didik sebagai sumber daya manusia

yang memiliki potensi untuk maju, harns digali dan dikembangkan. Potensi itu

mempunyai peluang untuk menempatkan peserta didik dalam kehidupan yang

semakin kompetitif, salah satunya melalui penguasaan ilmu pengetahan

1 Kartini Kartono Tinjauan politik Mengenai Sistem, Pendidikan Nasional ( Jakarta:Pradnya Pramulia 1997), Hal 1

2 Undang-undang R.l Nomor : 20 tahun 2003 Tentang Sistem pendidikan NasionalTahun 2003 (Jakarta: BP Darma Bhakti, 2005), , h. 94

1

2

sebagai kunci keberhasilan untuk hidup. Penguasaan ilmu pengetahuan tidak

terlepas dari proses belajar, karena perubahan yang terjadi secara kualitatif

maupun kuantitatifmerupakan hasil proses belajar.

Peningkatan kualitas pendidikan pada umumnya merupakan upaya

berkelanjutan bagi semua pihak yang terlibat langsung maupun tidak

langsung. Salah satu wujud penungkatan kualitas pendidikan adalah melalui

beragam pembaharuan, karena peningkatan kualitas tidak dapat dilepaskan

dari dampak perubahan paradigma baru dalam dunia pendidikan yang

mempersyaratkan penyelenggaraan pendidikan agar berpotensi untuk

menciptakan keunggulan daya pikir, nalar, kekuatan moral, dan etika

akademik bangsa.

Keberhasilan kegiatan pembelajaran selain ditentukan oleh faktor

kondisi siswa, juga ditentukan oleh faktor sistem pengelolaan pembelajaran

yang dilakukan. Banyak faktor yang dijadikan tolak ukur keberhasilan

pendidikan, salah satunya adalah dellgan melihat keberhasilan proses belajar

mengajar, dalam mencapai tujuannya, baik tujuan institusional, tujuan

kurikuler, maupun tujuan intruksionaL Dalam pembelajaran SainslIPA

disekolah selain bertujuan untuk meningkatkan penajaman hapalan, juga

diperlukan adanya pemahaman secara mendalam, oleh karena itu seorang guru

dituntut untuk memberikan kompetensi yang ada Ulltuk membantu siswa

dalam mencapai tujuan yang telah ditentukan.

3

Kegiatan sistem pendidikan Nasional dapat banyak kontribusinya dalam

bentuk (a) Pembangunan Ilmu Pengetahuaan dan ilmu tekhnologi (b)

Pendidikan Kewarganegaraan dan pendidikan politik, meningkatkan usaha

politik.

Dari tujuan tersebut perlu diciptakan adanya sistem lingkungan (kondisi)

belajar yang lebih kondusif, dan siswa dapat berinteraksi dengan lingkungan

belajar melalui proses pembelajaran yang diatur oleh guru. Mengingat

kedudukan siswa sebagai subyek dalam pengajaran maka inti proses

pengajaran tidak lain adalah kegiatan belajar siswa dalam mencapai satu

tujuan pembelajaran. Tujuan ini amat penting karena merupakan pedoman

untuk mengarahkan siswa dalam belajar.

Pengajaran IPA di Madrasah Ibtidaiyah dewasa ini belum mencapai hasil

yang maksimal dan masih jauh dari apa yang diharapkan. Rendahnya mutu

hasil belajar IPA dapat diketahui dari hasil evaluasi.

Mendidik dan mengajar merupakan perbuatan teramat penting dan

bermartabat tinggi untuk membawa anak manusia pada tingkah manusia dan

tarap peradaban khususnya pada jaman modem dengan segala

komplesitasinya. Tanpa pendidikan anak tidak akan mencapai martabat

kemanusiaan, tidak bisa meJ1iadi pribadi utuh, juga tidak bisa menjadi insan

sosial dan abdi Tuhan Yang Maha Esa yang soleh, sebab anak manusia itu

dilahirkan serba kurang lengkap dengan naluri dan fungdi-fungdi menetap,

4

sebaliknya dia mempunyai kemungkinan dan kebebasan untuk tumbuh dengan

berkembang serta belajar menyesuaikan diri terhadap lingkungan.3

Salah satu sebab terjadinya hal ini karena dalam proses belajar mengajar

IPA di sekolah, kegiatan lebih banyak terpusat pada guru dan sistem

belajarnya pun banyak bersifat hafalan sehingga akan terjadi Verbalisme,

adalah salah satu penyakit terbesar di sekolah yakni anak-anak mengenal kata

kata tetapi tidak memahami artinya4•

Pelajaran IPA merupakan ilmu pengetahuan fisik dan logika matematika,

yang harus dialami dan dibangun oleh siswa sendiri secara lansung., seperti

siswa mempelajari menggolongkan tumbuhan berdasarkan cirri-cirinya, udara

bersih dan udara tercemar yang membutuhkan seperangkat alat bantu, dan

lingkungan tertentu agar lebih mengkongkritkan pelajaran sehingga siswa

mengalami sendiri.

.Dari segi belajar, seorang siswa akan mau dan tekun dalam belajar atau

tidak sangat tergantung pada sikap, minat dan motifasi yang ada pada dirinya.

Sikap dan minat sebagai faktor psikologis berbeda peranannya dalam belajar.

dalam proses belajar, sikap itu berfungsi sebagai "dynamic forces" yaitu

sebagai kekuatan yang akan menggerakan orang untuk belajar. Sedangkan

peranan minat dalam belajar lebih besar !kuat dari sikap yaitu minat akan

berperan sebagai "motifating forces" yaitu sebagai kekuatan yang akan

mendorong siswa Ulltuk belajar. Siswa yang berminat (sikapnya senang)

kepada pelajaran akan tampak terdorong terns untuk tekun belajar, berbeda

3 Ny. S. Pakasi Pengajaran Sains Kelas 1,I1.III Ml Jakarta Baharata Karya Aksara Hal 24 Hendro Dannojo, Filsajatl/mu Pengetahuan Alam (Jakarta Karunika 1986) Hal 39

5

dengan siswa yang sikapnya hanya menerima kepada pelajaran, mereka hanya

tergerak untuk mau belajar tetapi sulit untuk bisa terus tekun karena tidak ada

pendorongnya.

Menyesuaikan diri dengan ketentuan-ketentuan hidup karena kemajuan

sain, makin lama makin menjadi komplek dalam abad pengetahuan alam, ilmu

pengetahuan telah mengalami kemajuan yang sangat, disamping ini

pendidikan IPA mempelajari penerapan konsep-konsep dan mengembangkan

tekhnologi kehidupan sehari-hari. Namun pada kenyataan ada diantara siswa

enggan mempelajari IPA dikarenakan materi yang bersifat hapalan terlalu

abstrak, dan sangat komplek. Untuk itu guru dapat dituntut agar bisa maksimal

mengatasi masalah-masalah tersebuts.

Dengan berbagai jenis mesin-mesin komputer dan lainnya telah

ditemukan, maka dapat dihasilkan barang-barang kebutuhan masyarakat

secara besar-besaran dengan tenaga produksi yang cukup rendah sehingga

hasil produksi dapat mudah diperoleh dengan harga murah 6.

Sumbangan lain dari bidang IImu Pengetahuan Alam adalah meningkatnya

taraf kesejahteraan masyarakat melalui bidang kesehatan. Dengan

ditemukannya pengetahuan tentang cara-cara hidup sehat, obat-obatan, dan

pengetahuan tentang patologi membantu menekan angka kematian.

Perubahan-perubahan yang sangat cepat pada abad ini dikenal sebagai abad

revolusi ilmu pengetahuan.

, Sukrno et a1 Dasar-dasar Pendidiknn Sains (Jakarta Baharalra Karya Aksara 1981)

6 Subiyanlo Pendidiknn I1mu Pengetahuan A/am (Jakarta Departemen PendidikanKebudayaan 1988 Hal 14

indranya seperti penglihatan,

6

Salah satu cara atau strategi yang dapat dilakukan oleh guru adalah

mengenal lingkungan dalam kegiatan belajar mengajar, sebab pada

hakekatnya belajar adalah proses komunikasi antara dua pihak yaitu guru

dengan siswa.

Mengenal lingkungan membantu mengkongkritkan pengalaman atau

pengertian dan proses belajar mengajar karena dengan mengenal lingkungan

semua pengalaman nyata dibawa langsung ke dalam pengajaran melalui

kenyataan yang sebenamya dan siswa memperoleh pengalaman yang nyata

karena dapat menggunakan berbagai

pendengaran dan perabaan.

Salah satu tujuan lImn Pengetahuan Alam di sekolah adalah untuk

menanamkan kesadaran dan sikap tertentu terhadap alam dan

mengembangkan konsep-konsep IImu Pengetahuan Alam sederhana dalam

kehidnpan sehari-hari, hal ini dapat diartikan bahwa dengan hasil belajar Ilmu

Pengetahuan Alam di sekolah, maka sikap siswa terhadap alam sekitamya

akan terbentuk karena karakteristik yang dimilikinya bisa membawa

pengalaman nyata kedalam ruang belajar.

Dengan pemberian materi IImu Pengetahuan Alam ini siswa diharapkan

akan tertarik terhadap alam sekitamya, mencintai kehidupan, memiliki

kesadaran untuk menjaga dan mengelola lingkungan, berusaha meningkatkan

tarap kehidupan dimasa mendatang dengan ilmu yang diperolehnya, sehingga

akan menjadi bekal siswa kelak dalam masyarakat.

7

Hal ini disebabkan karena sikap yang terdapat di dalam individu sangatlah

komplek sifatnya. Sehingga sifat yang terbentuk itu bukan hanya disebabkan

oleh proses pengajaran IImu Pengetahuan Alam saja, tetapi dipengaruhi pula

oleh faktor-faktor lain misalnya faktor lingkungan kehidupan, kebudayaan,

media masa dan lain-lain.

Dari uraian di atas maka penulis tertarik untuk mengadakan penelitian

secara langsung dengan cara meneliti siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah

Sirajul Falah Bojong Indah sebagai objek penelitian dalam uji coba mengenal

lingkungan untuk pembelajaran IPA pada sub pokok bahasan tentang

makhluk hidup, menggolongkan tumbuhan dengan udara bersih sehingga bisa

diketahui respon yang diberikan siswa berupa sikap yang ditunjukan pada

pengenalan lingkungan dalam pengaruhnya dalam pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam. Berdasarkan pemikiran tersebut maka penulis ingin

menuangkannya kedalam bentuk skipsi dengan judul" Hubungan Hasil

Belajar IPA dengan Sikap Siswa Tentang Alam Sekitar ( SeblIah

Eksperimen di Madrasah Ibtidaiyah Sirajul Falah Parung - Bogor )"

8

B. Identifikasi Masalah

Sikap siswa terhadap alam sekitar banyak dipengaruhi oleh fakta yang

dapat di identifIkasi sebagai berikut :

1. Kurang pemahaman yang baik tentang alam sekitar.

2. Hasil belajar siswa terbatas pada ranah kognitif.

3. Kurangnya contoh baik dari guru maupun orang tua, bagaimana bersikap

terhadap Iingkungan.

4. Masih rendah hasil belajar IPA kelas V MI Sirajul Falah.

5. Sistem pembelajaran yang masih kurang memanfaatkan media alam.

Bila disimak kembali latar belakang masalah di atas, maka akan diperoleh

gambaran betapa pentingnya Iingkungan di sekitar Bojong Indah, fungsi­

fungsi Iingkungan disekitar Bojong Jndah bahwa seseorang yang telah

memiliki kesadaran terhadap alam sekitar selalu selaras dengan pendidikan di

sekolah, sejauh mana sikap siswa terhadap alam dipengaruhi oleh pendidikan

IPA di sekolah. Penyajian konkrit agar tujuan pembelajaran tercapai untuk

dipahami siswa dalam hal ini guru harus memiliki kemampuan untuk

menerapkan strategi belajar mengajar yang baik yaitu dengan memilih

Iingkungan. Apakah Iingkungan disekitar Bojong Jndah mampu memotivasi

dan menumbuhkan minat belajar siswa. Dan bagaimana sikap siswa terhadap

Iingkungan di sekitar Bojong Indah.

9

C. Pembatasan Masalah dan Perumusan Masalah

I. Pembatasan Masalah.

Dalam pembentukan sikap siswa terhadap alam sekitar dapat

dilakukan melalui berbagai cara dalam menggunakan iingkungan alam

sekitar Desa Bojong Indah dan pengaruhnya terhadap hasil belajar IPA

terhadap siswa. Permasalahan hanya dibatasi pada hubungan hasil belajar

IPA dengan sikap siswa terhadap alam sekitar yang ada didalamnya, yaitu

tumbuhan, hewan dan manusia. Hasil belajar disini adalah hasil belajar

IPA siswa kelas V MI Sirajul Falah pada Semester ganjil tahun pelajran

2007/2008 yang meiiputi materi mahkluk hidup dan hubungannya dengan

alam sekitar.

2. Perumusan Masalah

Berdasarakan latar belakang masalah dan pembatasan masalah di

atas maka, dapat dirumuskan masalahnnya yaitu: Apakah Terdapat

Bubungan Antara Basil Belajar IPA dengan Sikap Siswa Tentang

Alam Sekitar ?

10

D. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Berdasarkan masalah yang telah dirumuskan, maka pelaksanaan

penelitian ini bertujuan untuk:

a. Mengukur hasil belajar siswa kelas V MI. Sirajul Falah pada

pembelajaran IPA

b. Mengetahui sikap siswa terhadap alam sekitar, hasil pengukuran

digunakan untuk

c. Mengetahui hubungan hasil belajar IPA siswa kelas V dengan sikap

siswa terhadap alam sekitar.

2. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi mengenai

hubungan antara pengetahuan lingkungan dengan sikap siswa tentang alam

sekitar kepada guru, orang tua, dan sekolah. Informasi ini diharapkan

orang tua, guru mampu membimbing dan memberikan motivasi kepada

siswa agar selalu menjaga alam sekitamya.

BAD II

KERANGKA TEORITIS DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Diskripsi Teoritis

1. Pengertian Belajar dan Hasil Belajar.

a. Pengertian Belajar

Belajar merupakan hal yang kompleks. Karena devinisi atau

pengertian yang dikemukakan oleh seseorang tergantung pada teori

belajar yang dianutnya. Belajar merupakan unsur yang sangat penting

dalam setiap jenjang pendidikan. Berhasil atau tidaknya pencapaian

tujuan pendidikan sangat bergantung pada proses belajar yang dialami

oleh siswa baik ketika berada di Iingkungan sekolah maupun diluar

Iingkungan sekolah.

Belajar adalah Keytrem (istilah kunci) yang paling vital dalam

setiap usaha pendidikan belajar bukanlah peristiwa yang dilakukan

tanpa sadar melainkan proses yang dirancang dan disengaja, sehingga

tanpa belajar sesungguhnya tak pemah ada pendidikan sebagai suatu

proses belajar. Hampir selalu mendapat tempat yang luas dalam

berbagai disiplin i1mu yang berkaitan dalam i1mu pendidikan.1

Belajar bukan mengahapal dan bukan pula mengingat, belajar

adalah salah satu proses yang ditandai adanya perubahan pada diri

seseorang, perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukan

dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuannya,

lWina Sanjaya, Pembe/ajaran do/am lnplementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi(Jakarta: Pernada Media 2005),

11

12

pemahamannya. Sikap dan tingkah lakunya, keterampilannya,

kecakapan dan kemampuannya, daya reaksinya, daya penerimaannya

dan lain-lain asfek yang ada pada individu2•

Di bawah ini dikemukakan pendapat tentang teori belajar

diantaranya :

Hilgard dan Bower dalam buku Theories of Leaning

mengemukakan "Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku

seseorang terhadap tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi

tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang

dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat

dijelaskan atau dasar kecenderungan respon pembawaan, kematangan

atau keadaan-keadaan sesaat (misainya kekalahan, pengaruh obat dan

sebagainya).3

Berdasarkan Teori Gagne "Bahwa belajar dapat dilihat dari segi

proses dan dapat dilihat dari segi hasil belajar terjadi jika rangsangan

bersama dengan isi rangsangan mempengaruhi siswa sehingga perilaku

siswa berubah sebelum dipengaruhi rangsangan dan setelah

dipengaruhi rangsangan4". Mulai masa bayi manusia mengadakan

interaksi dengan Iingkungan tetapi baru dalam bentuk sensori motor

kordination, kemudian belajar bicara dengan menggunakan bahasa.

2 Dadang Garinda dan Rudi Budiman, Pendidikan IPA Di Sekolah Dasar. Madul D 11Gum Ml (Jakarta, DEPAG RJ 1999), hal 56-57

3 Drs. Syaiful Bahri Djamara., Drs. Aswan Zain, Siralegi Belajar Mengajar hall34 Drs. M. Ngalim, MP, Psikalogi Pendidikan, (Bandung, PT Remaja Rosda Karya), hal.

84

13

Berdasarkan Teori Howard Kingsley "belajar yakni keterampilan

dan kebiasaan, pengetahuan dan pengetian sikap dan cita-cita5 yang

masing-masing golongan dapat diisi dengan bahan yang ditetapkan

dalam kurikulum sekolah.

Salah satu pertanda bahwa seseorang telah belajar sesuatu adalah

adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan tingkah laku

tersebut menyangkut baik perubahan yang bersifat pengetahuan

(kongitif) dan keterampilan (psikomotor) maupun yang menyangkut

nilai dan sikap (afek/if). Perubahan tersebut hendaknya terjadi sebagai

akibat interaksinya dengan lingkungannya dan perubahan tersebut

haruslah bersifat relatif permanen, tahan lama dan menetap dan tidak

berlangsung sesaat saja.

Dari pengertian diatas, dapat diketahui bahwa belajar adalah suatu

proses yang dilakukan secara sadar melalui jalan latihan atau pengalaman

sehingga melahirkan perubahan dalam individu yang meliputi

pengetahuan, kebiasaan, sikap dan tingkah laku ke tingkat yang lebih

tinggi dari sebelumnya.

Berdasarkan kesimpulan diatas tentang hakikat belajar yaitu:

a. Belajar adalah proses yang kontinu, maka harns tahap demi tahap

menurut perkembangannya. Belajar adalah proses organisasi,

adaptasi, eksplorasi, dan discoveri.

5 Nana Sujana, Peni!aian Hasi! Be/ajar Mengajar (Bandung Rosda Karya. 1999) hal, 22

15

Bahwa belajar di sekolah di pengaruhi oleh kemarnpuan siswa

dan kualitas pengajaran yakni karakteristik individu, kualitas

pengajaran dan hasil belajar siswa.

Belajar ditinjau dari proses seperti dikemukakan di atas memberi

petunjuk mengenai hasil belajar siswa. Dalarn proses belajar, peristiwa

bell\iar sendiri adalah untuk mencapai tujuan pengl\iaran, ada beberapa

pendapat yang melihat peristiwa belajar dari semua pendapat di bagi

tiga sudut pandang yakni, melihat belajar sebagai proses, melihat

bell\iar sebagai fungsi, ketiga cara memandang ini perlu dibagi guru,

kama tugas guru adalah membina, membimbing dan mengajarkan

kegiatan siswa.

Ada beberapa prinsip dalam memilih pengalarnan belajar Tyler,

Istilah Learning Experience tidak sarna dengan isi pelajaran yang

diberikan guru dan juga tidak sarna atau bukan aktifitas yang dilakukan

guru. Pengalaman belajar merujuk pada interaksi antara siswa dengan

sesuatu yang berada di dalam dirinya atau ada di dalarn lingkungannya

terhadap mana ia memberi reaksi, proses belajar teJjadi prilaku aktif

dari para siswa it is what he does that he learn not the teacher does,

demikian di tegaskan oleh Tyler. Di lain pihak Choen Dear

menggunakan istilah learning experience mencakup baik contet

maupun proses. Yakni What is Learnd and how in it is to be learnd

(Apa yang dipelajari dan bagaimana hal itu dipelajari) memisahkan

kedua hal itu sebagai komponen yang masing-masing berdiri sendiri.

16

Dalam skripsi ini penulis menggaris bawahi pandangan Choen dan

Dear karena itu dalam uraian tentang pengalaman belajar aksn selalu

di bicarakan isi atau materi dari proses atau interaksi.6

Apabila peroses belajar ini di selenggarakan secara formal di

sekolah-sekolah tidak lain di maksudkan untuk mengarahkan

perubahan pada diri siswa secara terencana baik di dalam asfek

pengetahuan, keterampilan, maupun sikap interaksi yang terjadi

selama peroses belajar tersebut di pengaruhi oleh lingkungannya, yang

terdiri antara lain murid, guru, petugas perpustakaan, kepala sekolah,

bahan atau materi pelajaran. Hasil belajar yang diperoleh siswa di

pengaruhi oleh dua faktor utama yakni faktor dari dalam (intern) dan

faktor lingkungan (ekstern)7

Belajar dan mengajar adalah dua konsep yang tidak bisa di

pisahkan satu sama lain. Belajar menunjukan pada apa yang harns di

lakukan seseorang sebagai subjek yang menerima pelajaran, sasaran

didik, sedangkan mengajar menunjukan pada apa yang harns dilakukan

oleh guru sebagai pengajar.

Dua konsep menjadi ini terpadu dalam satu kegiatan, manakala

teJjadi interaksi siswa pada saat peroses pengajaran berlangsung. Inilah

makna belajar dan mengajar sebagai suatu proses, interaksi guru siswa

6 Drs. Udin Syarifudin Winata Putra MA Drs, Rustana Ardi Perencanan PengajaranPPGI2171 hall 58.

7 Dr. Ariefsi Sadiman, MScl, Drs. R. Raharjo, MSc1, Media Pendidikan (Bandung hal. 2)

17

sebagaimana utama peroses pengajaran memegang peranan penting

untuk mencapai tujuan peng~aran yang efektifl.

Uraian di atas memberikan petunjuk bahwa agar proses belajar

mengajar dapat berhasil dengan baik, siswa sebaiknya diajak untuk

memanfaatkan semua alat indranya, guru berupaya menampilkan

rangsangan ( stimulus ) yang dapat diperoses dengan berbagai indra,

semakin banyak alat indra yang di gunakan untuk menerima dan

mengolah informasi semakin besar informasi tersebut dapat di

pertahankan dalam ingatan. Dengan demikian siswa diharapkan akan

dapat menerima dengan mudah dan baik dalam materi yang di sajikan.

b. Basil Belajar.

HasH belajar adalah kegiatan memahami, menghayati dan

menganalisis bahan-bahan pelajaran. Dalam hasH belajar terdapat

faktor-faktor yang mempengarubi belajar siswa itu sendiri.

HasH belajar merupakan tingkah laku siswa yang di peroleh

setelah melalui proses belajar. HasH belajar adalah hasH akhir setelah

mengalami proses belajar dimana tingkah laku itu dalam bentuk

perbuatan yang dapat di amati dan diukur. HasH belajar yang dicapai

siswa di pengaruhi oleh dua faktor dari luar dan lingkungan9

8 Dr Nana Sujana Dasar Dasar Peroses Be/ajar Mengajar (Bandung :Rosda Karya1999), hallS

9 Dr. Nana Sujana Dasar Dasar Proses Be/ajar Mengajar (Bandung: Rosda Karya 1999),hallS

18

Untuk mengetahui perubahan-perubahan yang dialami oleh

siswa setelah proses belajar-mengajar dapat dilakukan evaluasi pada

setiap materi pelajaran yang diberikan. Adanya perubahan-perubahan

ini tampak pada hasil belajar yang diperoleh siswa.

Proses belajar mengajar siswa bukan hanya merupakan

penguasaan pengetahuan semata atau berbagai hal yang pernah

diajarkan atau dilatih, tetapi juga meliputi perubahan tingkah laku,

seperti yang dinyatakan oleh Gagne, to bahwa hasil belajar adalah

suatu perubahan individu yang belajar, perubahan itu tidak hanya

mengenai perubahan pengetahuan, juga membentuk keeakapan,

kebiasaaan pribadi individu yang belajar.

T. Raka Joni menyatakan, bahwa hasil belajar dapat digunakan

untuk menarik kesimpulan tentang aspek-aspek tertentu dari

kepraibadian, misalnya prestasi akademis, baka!, minat, sikap,

penyesuaian sosial dan lain-Iainll. Belajar merupakan suatu hal yang

kompleks yang dapat dijelaskan melalui berbagai pengertian dan

menyangkut berbagai faktor yang mempengaruhinya.

Menurut Granbaeh belajar yang sebaik-baiknya adalah dengan

mengalarni, dan dalam mengalarni itu si pelajar menggunakan panea

inderanya untuk mengetahui perubahan-perubahan dalarn pengetahuan,

pemahaman, ketrarnpilan, niali, sikap, yang bersifat konstan dan

10 SIameto, Be/ajar dan Faktor-jaktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta2003), h. 13

11 T. Raka Joni, Pengukuran dan Penilaian Pendidikan, (Surabaya, Karya Anda, 1986),hal.6

22

19

menetap. Perubahan ini dapat berupa sesuatu yang masih tersembunyi,

mungkin juga perubahan ini hanya berupa penyempumaan terhadap

hal yang sudah dipelajari l2•

Menurut Howard Kingsley, seperti yang dikutip Nana Sudjana

membagi tiga macam hasil belajar yakni : (l) Keterampilan dan

kebiasaan, (2) Pengetahuan dan pengertian, (3) Sikap dan cita-cita13

Dalam sistem pengajaran rumusan tujuan pendidikan baik tujuan

kurikuler maupun institusional, menggunakan k1asifikasi hasil belajar

dari Benjamin Bloom yang secara garis besar meqjadi tiga ranah, yakni :

1) Ranah Kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang

terdiri dari enam aspek yaitu pengetahuan atau ingatan,

pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi.

2) Ranah afektifberkenaan dengan sikap.

3) Ranah Psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar keterampilan

dan kemampuan bertindak.14

Pendapat diatas sama dengan pendapat Benyamin Bloom, dkk

yang menyatakan bahwa ada tiga dimensi hasil belajar yaitu dimensi

kognitij, aftktif dan psikomotorik. Dimensi kognitif adalah

kemampuan yang berhubungan dengan berfikir, mengetahui dan

memecahklan masalah seperti pengetahuan aplikatif, sintesis, analisis,

dan evaluasi. Dimensi aftktif adalah kemampuan yang berhubungan

12 Drs. Sumadi Suryabrata BA, Ma, Eds, Ph.D, Psikologi Pendidikon , Hal 23113 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Belajar Mengajar, (bandung, Rosda Karya, 1999), hal

14 W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta, PT. Grasindo, 1991), hal 149

20

dengan sikap, nilai, minat dan apresiasi. Sedangkan dimensi

psikomotorik adalah kemampuan yang berhubungan dengan

keterampilan motorik

Muhibbin Syah dalam bukunya psikologi beJajar menjelaskan

kecakapan kognitif yaitu yang pengembangan fungsi ranah kognitif

akan berdampak positif. Sekurang-kurangnya ada dua macam

kecakapan kognitif siswa yang amat perlu dikembangkan segera

khususnya oleh guru, yakni :

a) Strategi belajar memahami isi materi pelajaran.

b) Strategi meyakini arti penting isi materi pelajaran dan aplikasinya

serta menyerap pesan-pesan moral yang terkandung daJam materi

pelajaran tersebut.

Tanpa pengembangan dua macam kecakapan kognitif ini,

agaknya siswa sulit diharapkan mampu mengembangkan ranah afektif

dan psikomotomya sendiri.1S Untuk mempeIjeJas gagasan

pengembangan kecakapan ranah kognitif di atas, digambarkan poJa

pengembangan fungsi kognitif siswa meJaJui proses belajar mengajar

(teaching learning process/6

15 Drs. Sumadi Suryabrata BA, Ma, Eds, Ph.D, Op.Cit, hal 23216 Ibid, hal. 53

Gambar 2.1. Pola Pengembangan Fnngsi Kognitif Siswal7

21

I Pengembangan Fungsi Kognitif

+I Upaya

1. Proses belajar rnengajar (pBM) rnernahami, rnenyukai,dan rnengaplikasi isi dan nilai rnateri pelajaran.

2. Proses belajar rnengajar (PBM) rnernecahkan rnasalahdengan rnengaplikasi isi dan nilai rnateri pelajaran

I hasil I

I IKecakapan Kecakapan KecakapanKognitif Siswa Afektif siswa Psikornotor

I Hasil I

Surnber Daya Manusia(SDM) yang berkualitas

17 Muhibbin Syah, Psik%gi Be/ajor, (Jakarta: Logos, 1999), hal. 60-61

22

Ketiga ranah tersebut menjadi objek peneltian hasil belajar. Di

antara ketiga ranah itu, ranah kognitiflah yang paling banyak yang dinilai

oleh para guru di sekolah, karena berkaitan dengan kemampuan para siswa

dalam menguasai isi bahan pelajaran.

Dengan demikian penulis dapat menjelaskan bahwa hasil belajar

adalah gambaran dari hasil belajar yang telah dicapai oleh siswa sebagai

akibat dari proses kegiatan belajar yang dialaminya. Bentuk perubahan­

perubahan pada diri siswa yang diharapkan terjadi setelah proses belajar

meiiputi tiga aspek, yaitu:

1) Aspek kognitif

2) Aspek afektif :

Meliputi perubahan dalam penguasaaan

pengetahuan terhadap fakta, konsep, dan

teori tertentru.

Meliputi perubahan-perubahan dalam segi

sikap, mental, perasaan dan kecerdasan.

3) Aspek psikomotorik Meliputi perubahan-perubahan kemampuan

motorik seseorang dalam bekerja ilmiah.

23

Untuk menilai hasil belajar dapat digunakan tes. Tes adalah alat

yang digunakan untuk mengukur sejauh mana keberhasilan belajar yang

telah dicapai oleh siswa. Tes bertujuan untuk membangkitkan motivasi

kepada siswa agar mereka memperhatikan pelajaran serta mendorong

mereka agar dapat mengorganisasikan pelajaran dengan baik. Tes dapat

juga di gunakan sebagai feedback bagi guru dalam perbaiakan dalam

program pengajaran. Untuk lebih jelasnya mengenai pentingnya menilai

hasH belajar dapat dinilai dalam gambar berikut :"

Gambar2.2

Penilaian Dalam Proses Kegiatan Belajar Mengajar

TRANSPORMASI IINPUT OUTPUT

I. Siswa

2. Guru dan Personallainnya

3. Bahan Pelajaran

4. Metode Mengajar dan Sistem Evaluasi

5. Saran Penunjang

6. Sistem Administrasi

Umpan Balik I----------- +4----

18 Suharsini Arikunto, Dasar Dasar Evaluasi Pendidika1l, (Jakarta: Bumi Alesara 1999 )

24

Pembelajaran IFA dapat di artikan sebagai satu kegiatan untuk

mengungkap rahasia alam yang berkaitan dengan makbluk hidup. Dengan

demikian hasil belajar IPA dapat ditarik sebagai hasil perubahan tingkah

laku yang di sengaja. Sebagai hasil dari belajar IFA yang dapat di tunjukan

dari hasil perubahan dantidak bisa menjadi bisa, atau peningkatan

pengetahuan, pemahaman dan sikap.

Berdasarkan teori belajar menurut J. Bruner" Belajar tidak untuk

mengubah tingkah laku seseorang tetapi untuk mengubah kurikulum.

Sekolah menjadi sedemikian rupa sehingga siswa dapat belajar lebih

banyak dan mudah <<19.

Sebab itu Bruner mempunyai pendapat ada baiknya sekolah

menyediakan kesempatan bagi siswa untuk maju dengan cepat sesuai

dengan kemampuan siswa dalam mata pelajaran tertentu. Di dalam proses

belajar Bruner mementingkan partisifasi aktif dari tiap siswa dan

mengenal dengan baik adanya perbedaan kemampuan, untuk meningkatkan

proses belajar perlu lingkungan yang dinamakan " discovery Learning

Enviromenf' ialah lingkungan dimana siswa dapat melakukan eksporasi

penemuan-penemuan baru yang belum dikenal atau pengertian yang mirip

yang sudah diketahui oleh siswa secara berbeda-beda pada usia yang

berbeda pula. Dalam lingknngan banyak hal yang di pelajari siswa hal

mana yang dapat digolongkan menjadi :

19 M. Slameto, Be/ajar dan Faktor yang Mempengarnhinya, hal 11

b) Konik

a) Enaktife

25

Seperti belajar naik sepeda, yang harus didahului

dengan bermacam-macam keterampilan motorik.

Seperti mengenal jalan menuju ke pasar,

mengingat dimana bukunya yang penting dimana

diletakan.

c) Symbolik : Seperti pengunaan kata-kata menggunakan formula.

Dalam belajar guru perlu memperhatikan empat hal sebagai berikut

ini:

I) Mengusahakan agar setiap siswa berperan aktif, minatnya perlu

diitingkatkan.

2) Menganalisis struktur materi yang akan diajarkan.

3) Menganalisis squence, guru mengajar berarti membimbing siswa

melalui urutan pernyataan-pernyataan dari masalah sehingga siswa

memperoleh pengertian dan dapat mentransper apa yang sedang di

pelajari.

4) Memberi reinforcement dan umpan balik ( feed back ), penguatan yang

optimal yang terjadi pada waktu siswa mengetahui bahwa ia

menemukan jawabannya.

26

a. Faktor-faktor yang Mempengarnhi Hasil Belajar

Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu

faktor kemampuan siswa dan faktor lingkungan. Seperti dikemukakan oleh Clrak

bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi oleh kemampuan siswa disekolah sebanyak

70 % dan 30 % dipengaruhi oleh lingkungan2o•

Menurut Siameto, faktor-faktor tersebut secara global dapat diuraikan

dalam dua bagian yaitu faktor internal dan ekstemal.21

a. Faktor internal, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa. Yang

termasuk kedalam faktor ini adalah:

I) Faktor jasmani, yaitu meliputi kesehatan dan cacat tubuh

2) Faktor psikologis, yaitu meliputi intelegensi, perhatian, minat,

bakat, motif, kematangan, dan kesiapan.

3) Faktor kelelahan, yang meliputi kelelahan jasmani, dan kelelahan

rohani.

b. Faktor eksternal, yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa, yang

termasuk kedalam faktor ekternal ini adalah:

I) Faktor keluarga, meliputi cara orang tua mendidik, relasi antar

anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi, pengertian

orang tua dan latar belakang kebudayaan.

20 Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Be/ajar Mengajar, (Bandung : Sinar BarnAlgesindo, 2003), h. 37

21 SJameto, Be/ajar dan Faktar:fakJar Yang Mempengaruhiny,a (Jakarta: Rineka Cipta, 2003),h.54-72

27

2) Faktor sekolah, meliputi metode mengajar, kurikulum, relasi guru

dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, dan kedaan sarana dan

prasarana sekolah.

3) Faktor masyarakat, meliputi keadaan siswa dalam masyarakat,

mass media, dan temannya dalam bergauL

Sedangkan menurut Muhibbin Syah, faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi

belajar, dirumuskan kedalam riga kelompok, yaitu:22

a. Faktor internal siswa yang terdiri atas:

1) Aspek fisiologis

2) Aspek psikologis, yang meliputi: intelegensi siswa, sikap

siswa, bakat siswa, minat siswa, dan motivasi siswa

b. Faktor eksternal siswa yang meliputi:

1) Lingkungan sosial

2) Lingkungan non-sosial

c. Faktor pendekatan belajar

b. Kurikulum Sekolab Tingkat Dasar I Madrasab Ibtidaiyab.

Kurikulum IPA di sempurnakan untuk meningkatkan mutu

pendidikan IPA secara Nasional, saat ini kesejahtraan bangsa tidak

hanya lagi bersumber pada sumber daya alam, modal yang bersipat

fisik lagi bersumber pada sumber intelektual, sosial dan kepercayaan

(kreadibilitas). Dengan demikian tuntutan terus menerus memutahirkan

22 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Jakarta: Logos, 1999), h.130-141

Bakti)

28STt1J(MN

UIN S'O\HID JAKAHTl\

pengetahuan IPA menjadi suatu keharusan, mutu lulusan bila di ukur

dengan standar saja, sebab perubahan sangat besar mempengaruhi

ekonomi suatu bangsa, industri baru dikembangkan dengan berbasis

kompetensi dan tekhnologi tingkat tinggi, maka bangsa yang berhasil

adalah bangsa yang berpendidikan dengan standar mutu lulusan yang

tinggi.

Berdasarkan hasil pengalaman di lapangan penulis menemukan

hasil belajar siswa lebih efektif dan berarti melalui pengalaman nyata

dan berwawasan lebih luas sehingga anak lebih bervariasi dalam

belajarnya Anak termotivasi bahkan lebih menyenangkan, anak

menemukan sendiri baik melalui bimbingan guru maupun lingkungan,

sehingga menumbuhkan sikap ilmiah.

Pemberian pengalaman belajar dengan cam melibatkan siswa

aktif melalui percobaan / demontrasi / pennainan akan sangat

bennakna bagi para siswa. Teori belajar mengatakan bahwa belajar

yang efektif hams melalui pengalaman langsung, berarti pengetahuan

yang diperoleh siswa berasal dari hal-hal nyata dan bersipat hayalan,

belajar dengan pengalaman langsung tentu saja lebih menyenangkan

dan tidak mudah lupa, ada dua hal yang harus diperhatikan guru pada

pembelajaran IPA, yaitu pengembangan IPA dan penanaman nilai atau

sikap ilmiah23•

23 Kurikulum Standar Kompetensi 2004 Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah (Danna

30

3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran

tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA,

tekhnologi dan masyarakat.

4) Mengembangkan IPA untuk menyelidiki alam sekitar memecahkan

masalah membuat keputusan.

5) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala

keteraturannya sebagai salah satu ciptaan-Nya.

6) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dan memlihara,

menjaga dan melestarikan lingkungan.

7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA

sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan SMP / MTs.

2. Sikap Siswa Terhadap AIam Sekitar.

a. Pengertian Sikap

Setiap orang memiliki sikap yang berbeda-beda terhadap suatu

perangsang. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor yang ada pada

diri individu masing-masing seperti adanya perbedaan dalam bakat,

minat, pengalaman, pengetahuan, intensitas, perasaan, dan juga situasi

Iingkungan.

Berbagai pengertian diungkapkan oleh banyak ahli untuk

menjelaskan arti sikap, Azwar mengutip beberapa rumusan karakter

sikap yang meliputi (I) sikap memiliki arah, baik arah positifmaupun

negative. (2) sikap mempunyai intensitas atau kekuatan terhadap

31

objek, (3) keluasan sikap meliputi cakupan objek-objek sikapyang

disetujui atau tidak disetujui, (4) sikap memiliki konsistensi yaitu

kesesuaian antara sikap denga responnya terhadap objek, (5)

spontanitas yaitu sejauh mana kesiapan subjek menyatakan sikapnya

terhadap objek dengan spontan.

Dari karakter sikap tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa

sikap dapat dibentuk dan dipelajari sepanjang subjek masih

berhubungan dengan objek sikap. Sikap tidak di bawa sejak lahir, akan

tetapi sikap dibentuk oleh adanya interaksi sosial yang dialami subjek

baik terhadap Iingkungan fisik maupun terhadap kejiwaan. Salah satu

faktor yang dapat mempengaruhi pembentukan sikap adalah faktor

lembaga pendidikan (sekolah) dan lembaga agama. Kedua faktor ini

amat penting artinya, karena salah satu tujuan dari pendidikan itu

adalah meletakkan dasar pengetahuan pengertian dan konsep moral

dalam diri individu.

Sikap digunakan untuk mengukur setiap seseorang terhadap

obyek tertentu hasilnya berupa katagori sikap yakni mendukung sikap

positif. Sikap pada hakekatnya adalah kecendrungan berprilaku pada

seseorang juga diartikan reaksi seseorang terhadap stimulus yang

datang pada dirinya..25

2S Saifudin Azwar, Silmp Manusia, Teori dan Pengukurannya (Jokja :1988)

32

Pada urnurnnya rurnusan-rurnusan rnengenai sikap rnernpunyai

persarnaan unsur, yaitu adanya kesediaan untuk ber respon terhadap

situasi, Triandis ( 1971 ) rnendefinisikan sebagai berikut :

An attmude is an idea charged with emotion which predis poses a

class ofactions to a parti cluar class ofsosial situations.

Menurut Berkowitz seperti yang diungkapkan kernbali o1eh

Azwar dije1askan suatu perasaan yang rnendukung atau perasaan yang

tak rnendukung terhadap objek ini disertai perasaan positif negatif,

orang rnernpunyai sikap positif terhadap sesuatu objek yang bernilai

dalam pandangannya, dan ia akan bersikap negatifterhadap objek yang

di anggapnya tidak bernilai dan juga rnerugikan sikap ini kernudian

rnendasari dan rnendorong kearah sejumlah perbuatan yang satu sarna

lainnya berhubungan.'6

Pernyataan sikap di sarnping katagori positif dan negatif hams

pula mencerminkan dirnensi sikap, yakni kognisi, afeksi dan konasi.

berikut ini informasi rnerupakan kondisi pertama untuk suatu sikap.

Bila berdasarkan informasi itu timbul perasaan positif atau negatif

terhadap objek dan menirnbulkan kecendrungan untuk bertingkah laku

tertentu terhadap sikap.'?

26 Mar 'at, Sikap Manusia Perubahan serla Pengukurannya. (Bandung :Fal'UltasPisikologi UNPAD 2004 )

27 Nonnan Campe] terjemah Soy Kreaf: Ilmu Pengetahuan Alam Tentang Akal BudiManusia ( Jakarta: ).

33

Sikap terbentuk melalui bermacam-macam cara, antar lain:

I) Melalui pengalaman yang berulang-ulang atau dapat pula melalui

suatu pengalaman yang disertai perasaan yang mendalam

(pengalaman traumatik).

2) Melalui Imitasi, penipuan dapat teIjadi tanpa disengaja, dapat

pula dengan di sengaja. Dalam hal terakhir individu harns

mempunyai minat alau rasa kagum terhadap metode,

disamping itu di perlnkan pula pemahaman dan kemampuan

untuk mengenal dan mengingat model yang hendak ditiru.

Peniruan akan teIjadi lebih lancar bila di lakukan secara

kolektif dari pada perorangan.

3) Melalui sugesti, disini seseorang membentuk suatu sikap terhadap

objek tanpa suatu alasan dan pemikiran yang jelas, tetapi semala­

mata karena pengaruh yang datang dari seseorang alau sesuatu

yang mempunyai dalam pandangannya.

4) Melalui identifikasi.

Seseorang meniru orang lain atau sesuatu organisasi / badan

tertentu disadari sesuatu karena ia emosional sifatnya. Meniru

dalam hal ini lebih banyak dalam arti berusaha menyamai.

Identifikasi seperti ini sering antara anak dengan ayah, pengikut

dengan pemimpin, siswa dengan guru, antara satu anggota satu

34

kelompok tersebut yang dianggap paling memiliki kelompok yang

bersangkutan?S

b. Hakikat Alam Sekitar

Rasa tertarik kepada alam yang ada pada diri siswa, belum tentu

menjamin siswa kwlak memiliki sikap yang positif terhadap alamo

Karena untuk mengarah kesikap positif terhadap alam harus melalui

tahapan sikap yaitu sikap mencintai alam, seseorang harus mampu

melihat kenyataan-kenyataan alam baik itu dengan panca indera

maupun dengan jiwanya. Maksudnya adlah jika seseorang dikatakan

mencintai alam maka orang tersebut harus benar-benar mengetahui

keadaan alam, segala proses yang terjadi didalamnya, dan mengelola

serta merawat alam denga sebaik-baiknya. Badi orang yang mencintai

alam akan memandang dan mencintai alam melalui tiga jurusan, yaitu

sebagai Hmuan dalam mencaripengetahuan akan rahasia alam, sebagai

seniman sehingga mampu melihat kenyataan alam sebagai

pencerminan dirinya sehingga akan merawat alam sebaik-baiknya, dan

sebagai pemikir ekonomi alam sehingga timbul sikap menghargai

alam sebagai sumber kehidupan.

Dengan demikian dapat dikatakan bahwa manusia tidak

mewarisi sikap, tetapi hal ini diperoleh manusia sebagai hasH dan

interaksi mereka dengan situasi-situasi dalam lingkungan.

28 Hendro Dannojo, Filsafat IImu Pengetahuan A/am ( Jakarta: Karunika 1986), hal 39

35

Ilmu Pengetahuan Alam adalah ilmu yang mempelajari

penomena-penomena di alam semesta. Ilmu Pengetahuan Alam

memperoleh kebenaran tentang fakta dan penomena alam melalui

kegiatan. Pelajaran IPA berguna untuk memahami alam sekitar,

hewan, tumbuhan, dan diri sendiri sehingga dapat melakukan kegiatan

sehari-hari.

Manusia hidup dalam lingkungan tertentu dan harus

memanfaatkan lingkungan dengan sebaik-baiknya, oleh karena itu

dalam pendidikan dan pengajaran harus memanfaatkan alam sekitar,

Imanuel Khant mengatakan bahwa pengertian tanpa pengamatan

adalan kosong, dan pengamatan tanpa pengertian adalah buta,

maksudnya dalah bahwa antara pengamatan dan pengertian terdapat

hubungan saling menunjang serta memperkuat pengajaran alam

sekitar?9

Pada hakikatnya pendidikan IPA merupakan usaha sadar yang di

lakukan seseorang terhadap orang lain, maka siswa dapat

mengembangkan pengetahuan dan gagasan tentang alam sekitar

setelah siswa memahami dan mempraktekan pada kehidupan,

maksudnya adalah siswa menyadari langkah yang harus diambil guna

menyelamatkan lingkungan alamnya dan juga memberikan

pengetahuan kepada siswa tentang alam sekitar tempat mereka hidup,

menanamkan kesadaran sikap tertentu terhadap lingkungan serta

29 Dadang Gurida dan Rudi Budiman Pendidikan IPA tisi Sekolah Dasar Modul D II.

36

menanamkan sikap hidup ilmiah30• Di samping itu lingkungan alam

sekitar baik lingkungan alam sekolah maupun lingkungan alam sekitar

tempat tinggal siswa dapat dijadikan media dalam pembelajaran IPA.

Manusia hidup di bumi tidak sendirian melainkan bersama

makbluk lain, yaitu tumbuhan, hewan, dan jasad renik. Makhluk hidup

yang lain itu bukan sekedar kawan hidup yang hidup secara netral atau

pasif terhadap manusia, melankan hidup manusia itu terkait erat pada

mereka, tanpa mereka manusia tidak hidup.

c. Pengukuran Sikap Siswa Terhadap Alam Sekitar

Pengukuran hasil belajar merupakan bagian penting dalam

proses belajar mengajar. Karena dengan pengukuran tersebut dapat

ditentukan tingkat keberhasilan suatu program sekaligus juga dapat

dinilai hasilnya. Untuk menilai hasil belajar yang beraneka ragam

dapat diukur dengan menggunkan alat atau teknik evaluasi, yang

biasanya berupa tes yang disusun berdasarkan tujuan intruksional

yang hendak dicapai. Dalam pembelajaran IPA, penilaian hasil belajar

tidak hanya berupa tes, tetapi diukur dengan berbagai cara, penilaian

keJja kelompok , aktivitas belajar dan penampilan sehari-hari ketika

belajar.

3OJohanes Surya IPA di Bual Asyik Unluk Sekolah Dasar, (Jakarta), hal 1

37

Ditinjau dari sudut bahasa penilaian diartikan sebagai proses

penentuan kualitas suatu objek, untuk dapat menentukan proses

tersebut diperlukan adanya ukuran tertentu. Misalnya untuk dapat

mengatakan baik, sedang dan kurang, maka diperlukan adanya

ketentuan atau ukuran yang disepakati bersama.

Pada umumnya, untuk memeriksa hasil belajar siswa dapat

dilakukan dengan berbagai macam tes, seperti menggunakan tes lisan,

tulisan, dan tindakan. Dalam hal penelitian ini penulis menggunakan

tes tulisan mengenai hasil belajar siswa sebagai sumber untuk

memperoleh data.

Tes hasil belajar adalah suatu tes yang digunakan untuk menilai

hasil-hasil pelajaran yang telah diberikan kepada siswa dalam jangka

waktu tertentu. Tes yang dilakuan harus benar-benar mengukur hasil

belajar anak terhadap pelajaran yang telah diberikan, mengukur

kemampuan, dan keterampilan siswa setelah siswa tersebut

menyelesaikan suatu program pelajaran. Menurut Suharsimi, tes

adalah alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau

mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang

sudah ditentukan.

Tes merupakan cara yang dilakukan untuk mengetahui tingkat

keberhasilan atau hasil belajar siswa secara keseluruhan. Disamping

itu tujuan lain dari tes adalah untuk mengukur sejauh mana tujuan

38

pembelajaran khusus mencapai sasaran. Hal ini digunakan sebagai

bahan penyempuma pengajaran dimasa yang akan datang.

Berikut ini prinsip dasar yang perlu diperhatikan dalam

menyusun tes hasil belajar agar tes tersebut benar-benar dapat

mengukur tujuan pembelajaran,31yaitu :

a) Tes tersebut hendaknya dapat mengukur secara jelas hasil

belajar yang telah ditetapkan sesuai dengan tujuan intruksional.

b) Mengukur sampel yang refresentatif dari hasil belajar dan

bahan pelajaran yang telah diajarkan.

c) Mencakup bermacam-macam bentuk soal yang benar-benar

cocok untuk mengukur hasil bel!\iar yang diinginkan sesuai

dengan tujuan.

d) Di desain sesuai dengan kegunaannya untuk memperoleh hasil

yang diinginkan.

e) Dibuat seandal (reliable) mungkin sehingga mudah

diinterprestasikan dengan baik.

f) Di gunakan untuk memperbaiki cara belajar siswa dan cara

mengajar guru.

31 Nana Sudjana, Dasar-dasar ProseI' Be/ajar Mengajar, (Bandung: PT Sinar BaruAlgensido, 2000) ,h.1l6

40

Proses belajar mengajar harns bertumpu pada struktur kognitif, yakni

pemetaan fakta, konsep serta prinsip-prinsip bagi peserta didik. Ini berarti

struktur kognitif dapat mempengaruhi penampilan seseorang sehingga

proses belajamya senantiasa dapat merubah tingkah laku kearah yang

sesuai dengan tuntutan dan tujuan belajar tersebut. Dalam proses belajar

ini sebagai tahap perubahan bagi siswa yang relatif menetap sebagai hasil

pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses

kognitif, jadi dapat dikatakan bahwa tingkah laku yang timbul akibat

proses kematangan fisik dan dari proses belajar siswa disuatu lembaga

pendidikan dapat dihasilkan dengan belajar.

Dalam pembelajaran Hmu Pengetahuan Alam (IPA) sebagai salah satu

mata pelajaran utama di Madrasah Ibtidaiyah, merupakan program untuk

menanamkan dan mengembangkan pengetahuan, keterarnpilan, sikap, dan

nilai-nilai ilmiah pada diri siswa, serta rasa mencintai dan menghargai

kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.

Dengan pembelajaran IPA di Madrasah Ibtidaiyah, diharapkan siswa

akan dapat mengembangkan pengetahuan dan gagasan tentang alam

sekitar. Setelah siswa mengetahui dan memahami serta mempraktekkan

pengetahuannya pada kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan alam

kehidupan. Maksudnya adalah siswa menyadari langkah- langkah yang

harus diambil guna menyelamatkan lingungan sekitamya dan juga

memberikan pengetahuan kepada siswa tentang alam sekitar tempat

41

mereka tinggal, menanamkan kesadaran dan sikap peduli terhadap

lingkungan serta menanamkan sikap hidup yang ilmiah.

Dengan demikian pendidikan IPA tidak hanya bertujuan memahami

tentang fakta serta pengertian saja, tetapi juga mengembangkan rasa cinta

terhadap alam sekitar. Sehingga terciptalah sikap-sikap untuk mepJaga

keutuhan dan keselarasan alam sekitarnya. Jadi dapat dikatakan antara

hasil belajar siswa pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dengan

sikap siswa terhadap alam sekitar sangatIah besar pengaruhnya, dimana

kemampuan belajar siswa dalam bidang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

merupakan hasil yang dicapai setelah mengalami proses belajar kognitif

dalam bidang IPA dan siswa dapat memahami dan mempraktekkan pada

alam yang ada disekitamya dalam kehidupan sehari-hari.

B. Kerangka Berpikir

Salah satu mata pelajaran yang diajarkan di lembaga pendidikan adalah

mata pelajaran IPA. Adapun tujuan yang terkandung dalam bidang studi IPA

dan saling keterkaitannya serta agar siswa mampu menerapkan metode i1miah

yang sederhana dan bersikap ilmiah dalam memecahkan masalah yang

dihadapi serta menyadari akan kebesaran pencipta Nya.

Untuk mengetahui keberhasilan pendidikan IPA di sekolah, sebagai alat

ukumya adalah dengan melihat hasil belajar IPA di sekolah. Pengajaran di

katakan berhasil dan tahan lama bila di pergunakan dalam kehidupan siswa.

42

Jadi disini terdapat transfer belajar yaitu pemindaban suatu hasil

belajar dari suatu bidang studi kekehidupan sehari-hari, transfer lebih sering

teljadi pada siswa yang memiliki hasil belajar tinggi, dan ini akan

menimbulkan perubaban-perubahan dalam bidang pengetahuan, pemabaman,

keterampilan, nilai, dan sikap.

Adanya komponen dalam pengetahuan dalam sikap memberikan

pengertian babwa sikap seseorang dapat terbentuk karena adanya

pengetahuan. Demikian pula halnya dengan pengetabuan alam yang tercakup

dalam pendidikan IPA, merupakan suatu pengetabuan yang dapat

menimbulkan perubahan pada sikap seseorang hal ini disebabkan karena di

dalam pendidikan IPA mengandung suatu harapan yang berguna bagi

kehidupan pada siswa dan IPA juga telah mempengaruhi berbagai sektor

masyarakat.

Keadaan ini tidak mustabil teljadi pada siswa MI karena pada usia ini

mereka pada dasarnya telab tertarik terhadap alam melalui peningkatan

pengetabuan tentang alam akan mengembangkan sikap mencintai alam pacta

anak sesuai dengan tujuan di berikannya pendidikan IPA di sekolab-sekolah.

Adapun hubungan antara IPA dengan sikap siswa terhadap alam sekitar

salah satunya siswa dapat mencintai alam sekelilingnya dimana suatu sikap

yang di bentuk dan di pengaruhi oleh tingkat pengetabuan siswa terhadap alam

sekitar yang di perolehnya melalui proses belajar IPA di sekolab. Adanya hasil

belajar IPA siswa menunjukan adanya perbedaan pengetahuan IPA pada

siswa.

43

Di mana hasil belajar IPA yang tinggi menimbulkan dugaan adanya

sikap yang positif terhadap alam sekitar, tetapi sebaliknya jika terdapat hasil

belajar IPA yang rendah akan menimbulkan suatu dugaan adanya negatif

dalam siswa tersebut terhadap alam sekitar. Sehingga akan diteliti ada atau

tidaknya hubungan antara hasil belajar IPA dengan sikap siswa terhadap alam

sekitar.

C. Perumusan Hipotesis

Hipotesis penelitian ini terdiri atas hipotesis nol (Ho) dan hipotesis altematif

(Ha) yang dirumuskan sebagai berikut a;

II. = Tidak terdapat hubungan poisitif antara hasil belajar IPA

dengan sikap siswa tentang alam sekitar.

Terdapat hubungan positif antara hasil belajar IPA dengan sikap

siwa tentang alam sekitar.

•

RABID

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara hasil

belajar IPA siswa terhadap sikap siswa setelah siswa di beri materi tentang

alam sekitar.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Waktu Penelitian ini dilakukan di MI. Sirajul Falah Jalan H. Mawi No 42

Rt 02/01 Desa Bojong Indah Kecamatan Parung, Kabupaten Bogor, pada I3

Agustus 2007 sampai dengan tanggal 8 September 2007.

C. Metode Penelitiau

Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian deskriptif

dengan teknik survei, karena penelitian ini melukiskan secara fakta atau

karakteristik dari suatu populasi tertentu secara nyata dan cermat dengan

meniitikberatkan pada pengamatan dan suasana alamiah (naturalistic setting).

Metode deskriptif adalah metode yang berusaha mendeskripsikan suatu gejala

atau peristiwa yang terjadi sekarang. Penelitian ini bertujuan menggambarkan

keadaan dengna data kuantitatif. Data kuantitatif merupakan data yang

berkenaan dengan jumlah atau kuantitas yang dihitung.

44

45

D. Populasi dan teknik pengambilan sampel.

Dalam penelitian ini populasinya adalah siswa - siswi MI. Sirajul Falah

Bojong Indah yang dari 6 kelas dengan jumlah siswa 460 orang.

Sedangkan riancian populasi dan sampel sebagai berikut.

1. Populasi Target: Siswa kelas V MI. Sirajul Falah Bojong Indah Parung­

Bogor yang berjumlah 82 orang siswa.

2. Populasi Terjangkau : Siswa kelas V MI. Sirajul Falah Bojong Indah

Parung - Bogor yang berjumlah 41 orang siswa.

Sampel di ambil dengan tekhnik Purposif sampling terpilih dua kelas,

yaitu kelas V MI, kemudian dilakukan tahap kedua dimana sampel diambil

satu kelas yaitu siswa kelas V sebagai objek penelitian1•

E. Teknik Pengumpulan Data.

1. Observasi.

Observasi di lakukan oleh penulis pada awal penelitian untuk melihat hal ­

hal yang terjadi dan ada hubungannya dengan permasalahan penelitian,

diantaranya :

a. Kegiatan belajar mengajar siswa-siswi kelas V MI Sirajul Falah

b. Hasil belajar siswa-siswi kelas V MI Sirajul Falah

c. Minat belajar siswa siswi siswa-siswi kelas V MI Sirajul Falah

I Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta, Rineka Cipta-1995) hal 112

46

2. Angket.

Untuk melengkapi data yang di butuhkan , para responden di berikan

angket yang berisi pertanyaan-pertanyaan mengenai lingkungan alam

sekitar

3. Tes

Tes disusun untuk melihat kemampuan siswa terhadap penguasaan IPA

yang mencakup alam sekitar.

4. Variabel yang diteliti.

Variabel bebas ( X) : HasH belajar IPA

Variabel terikat ( Y) : Sikap siswa terhadap alam sekitar.

Tabel 3.1

Kisi-kisi Sikap Siswa Terhadap Alam Sekitar

47

IDimensi Sikap

INo·1 Ullsur Alam Pellgetahllall Perasaan Konasi

Jlmnlali

I C1 C2 C3Ii

II

I. I Tumbuhan 1,2 3 4 4

2. Hewan 5 6 7,8 4

3. Air 9,10 II 12 4

4. Tanah 13 14 15,16 4II

5. Udara 17 18

I19,20 4

JlIl1llab 7 :; 8 20

Tabel3.2

Kisi-kisi Tes Hasil Belaja.. IPA

48

No. Soal JuPokok

No. Indil{atorPengetah Pemah Aplik. mi.

Bahasansi

huan aman

1. Penyesuaian - siswa dapat mcmbedakan 1.2.3 4 5

Makhluk ciri-ciri makhluk hidup

Hidup - siswa dapal memahami

pcnycsuaian makhluk

hidup lerhadap 6.7 8 9

lingkungannya.

- siswa dapat

mcnyebutkan makhluk

hidup yang dapal

melindungi dirinya 0,11 12,13

Isendiri.

2 Hubungan

Antar - siswa dapal antara 14,15 16

makhluk makhluk hidup ada

Hidup saling ketergantungan.

- siswa dapat mengamati 17

bentuk saling

ketergantungan antar

makhluk hidup. ,

- siswa dapal memahami 19,20 21 18

rantai makanan pada

hewan.

- siswa dapat mengerti 23,24 25 22

saling ketergantungan

antara manusia, hewan"

dan tumbuhan.

Jllmlah 14 7 4 25

49

a. Uji Validitas

Penelitian ini menggunakan validitas isi agar dapat mengetahui soal-

soal yang disusun sesuai dengan materi yang di tetapkan. Dalam validitas

isi tidak dilakukan perhitungan statistik. Untuk mengetahui tinggi

rendahnya atau valid tidaknya instrumen yang di teliti. Karena sebuah tes

yang memiliki validitas isi apabila tes tersebut mengukur tujuan khusus

tertentu yang sejajar dengan materi yang diberikan.

b. Uji Reliabilitas

Untuk menguji kereliabilitasan soal tes dalam penelitian ini

digunakan rumus K - R 20 dengan rumus :2

r = (n)1/ n-l

c. Uji TarafKesukaran

Untuk mengetahui soal yang di berikan tergolong mudah, sedang,

atau sukar maka digunakan perhitungan tarafkesukaran dengan rumus.3

TK = U+L

T

Keterangan :

TK = Tingkat KesukaranU = Upper Group (jumlah siswa menjawab benar untuk kelompko atas )L = Lower Group (jumlah siswa menjawab benar untuk kelompok bawah)T = Jumlah siswa untuk kelompok atas dan bawah

, Ibid hal 1003 Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluaisi Pengajaran, (Bandung, Remaja

Rosdakarya, 1991) hal. 119

50

Kriteria Indeks Kesukaran:0,00 - 0,30 : Soal kategori sukar0,30 - 0,70 : soal kategori sedang0,70 - 1,00 : Soal kategori mudah

d. Uji Daya Pembeda

Uji ini berguna untuk mengetahui kemampuan suatu soal

membedakan siswa yang pandai dan siswa yang kurang pandai. Daya

.. pembeda di hutung dengan menggunakan rumus4:

D=U-L

YzT

Besarnya daya pembeda mempunyai kriteria sebagai berikut :

0,00 - 0,20 = kategori jelek0,20 - 0,40 = kategori cukup0,40 - 0,70 = kategori baik0,70 -1,00 = kategori baik sekali

F. Teknik Analisis Data

1. Uji Normalitas

Uji normalitas di lakukan untuk mengetahui apakah sampel yang

digunakan berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan

yaitu uji Liliefors.

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dengan mengguanakan Uji Bartlett

4 Anas Sujiono, Metodologi Penelitian, (Jakarta, Remaja Rosda Karya 2004), hal 56

51

3. Uji keberartian dan linieritas model regresi sederhana

Untuk mengetahui model regresi dan bentuk hubungan antara hasil

beltUar lPA (X) dengan sikap terhadap alam sekitar (Y), maka digunakan

analisis regresi sederhana yang di lambangkan dengan models:

Y=a + bx

Y = Sikap siswa terhadap alam sekitar yang diprediksix = Hasil belajar 1PAa = Suatu konstantab = Koefisien regresi

Untuk pengujian dan keberartian, langkah pertama adalah

menghitung jumlah kuadrat (JK) untuk berbagai sumber variansi: jumlah

kuadrat yang perlu dihitung adalah jmlah kuadrat total adalah JK(T),

jumlah kuadrat regresi (b/a), jumlah kuadrat sisa adalah JK(S), jumlah

kuadrat tuna cocok adalah JK (TC) dan jumlah kuadrat gala! JK(G).

Seluruh besaran hasil perhitungan disusun dalam tabel analisis variansi

(ANAVA) sebagai berikut6 :

, , Anas Sujiono, Metodologi Penelilian, (Jakarta, Remaja Rosda Karya 2004), hal 56

6 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 1998), hal 293-297

52

Tabel3.3

Analisis Variansi (ANAVA) Regresi Linier sederhana

Snmber Variansi dk JK RJK F

Total n y' y'

Regresi (a) 1 JK (a) JK (a) S'reg

S'sisa

Regresi (b) 1 JK (b/a) s>reg = JK (b/a)

sisa n-2 JK (s) S' sisa = JK (S)

n-2

TunaCocok K-2 JK (Te) S2Te = JK (Te) SZTe

K-2 S'G

Galat n-K JK(G) S2G= JK (G)

n-K

4.Uji Hipotesis

Uji Hipotesis digunakan untuk menghitung Koefisien kolerasi antara

variabel X dan Y dengan dengan menggunakan produk momene:

Keterangan :

x = Nilai dari tes pertama ( Instrumen A )Y = Nilai dari tes kedua ( Instrumen B )

, = Koefesien kolerasi yang dieari~

XY= Hasil kali nilai X dan Y untuk setiap respondenN = Banyaknya subjek pemilik nilai.

447 Nana sudjana, PenHaian HasH Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Rosda Karya), hal

53

Hi Hipotesis dilakukan pada taraf signifikan 0,05 hipotesis statistik

Ho =Pxy=O

Hi =Pxy= >0

Dengan Kriteria pengujian = jika thH > ttabel maka Ho ditolak

= j ika thH < ttabol maka Ho diterima

Untuk mengetahui Korelasi hasi belajar IPA dan sikap siswa terhadap

alam sekitar digunakan rumus8:

t=r.f;;-2

1 - i'

Dengan kriteria pengujian = Jika t hit > t tobel maka Ho ditolak

= j ika t hit > t tabel maka Ho diterima

Dan untuk melanjutkan penentuan harga koefisien diterminasi ditentukan

dengan rumus ( r xy2 ) hasilnya di nyatakan dengan % yang menunjukan

besamya hubungan hasil beajar IPA (X) dengan sikap siswa terhadap alam

sekitar 00.

8 Anas Sujiono, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada), hal 22

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

1. Skor Hasil Belajar lPA

Berdasarkan hasil perhituilgan data skor hasil bel?jar IPA diperoleh

rentang antara 9-19, yaitu skor tertinggi 19 dan skor terendah 9. Skor yang

terbanyak muncul (modus) frekwensinya adalah 15. Harga rata-rata (mean) skor

hasil belajar IPA sebesar 14,11. Ssedangkan simpangan bakunya sebesar 2,22 dan

tiik tengahnya (median) sebesar 14,5. Untuk lebih jelasnya distribusi frekwensi

dan penelitian mengenai hasil belajar IPA dapat dilihat pada tabel 4.1. Sedang

histrogramnya dapat dilihat pada gambar 4.1

Tabel4.1Skor Hasil Belajar lPA

Batas NyataFrekwensi

KelasNilaiNo

Interval Tengah AbsolBawah Atas Relatifut

%

1 8-9 7,5 9,5 8,5 2 4,44

2 10 - 11 9,5 11,5 10,5 2 4,4

3 12-13 11,2 13,5 12,5 14 31,1

4 14 - 15 13,5 15,5 14,5 16 35,56

5 16 - 17 15,5 17,5 16,5 7 15,56

6 18 - 19 17,5 19,5 18,5 4 8,89

Jumlah 45 100

55

Gambar 4.1Histogram Skor Hasil Belajar IPA Siswa

16

14 J--..........,t:::\

12J-----l

10J---j

8J-----l

2

oBatas Nyata

Dari gambar diatas diperpleh data sebagai berikut: Siswa yang

memperoleh nilai 7,5 - 9,5 itu ada 2 orang siswa, Siswa yang memperoleh nilai

9,5 - 11,5 itu ada 2 orang siswa, Siswa yang memperoleh nilai 11,5 - 13,5 itu

ada 14 orang siswa, Siswa yang memperoleh nilai 13,5 - 15,5 itu ada 16 orang

siswa, Siswa yang memperoleh nilai 15,5 - 17,5 itu ada 7 orang siswa, Siswa

yang memperoleh nilai 17,5 -1 9,5 itu ada 4 orang siswa.

57

Gambar4.2

Skor Sikap Siswa Terhadap Alam Sekitar

18

16-1----\

14-1----i

12-1-----l

10-1----\

8-1----\

6

4

2

o

Batas Nyata

Berdasarkan gambar diatas diperoleh data sebagai berikut : Siswa yang

memperoleh nilai 38,5 - 42,5 itu ada 1 orang siswa, Siswa yang memperoleh

nilai 42,5 - 46,5itu ada 3 orang siswa, Siswa yang memperoleh nilai 46,5 - 50,5

itu ada 7 orang siswa, Siswa yang methperoleh nilai 50,5 - 54,5 itu ada 17 orang

siswa, Siswa yang memperoleh nilai 54,5 - 58,5 itu ada 12 orang siswa, Siswa

yang memperoleh nilai 58,5 - 62,5 itu ada 4 orang siswa, Siswa yang

mempetoleh nilai 62,5 - 66,5 itu ada 1 orang siswa.

58

B. Pengujian Analisis Data.

Sesuai dengan teknik analisis regrensi korelasi, maka sebelum diadakan

pengujian hipotesis, terlebih dahulu di lakukan pengujian persyaratan analisis

data ini meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.

1. Vji Normalitas

Pengujian normalitas pada data hasil belajar IPA dan sikap siswa

terhadap alam sekitar di lakukan dengan uji liliefors. Hasil uji kedua data

tersebut dapat dilihat pada tabel berikut

Tabel4.3

Basil Vji Normalitas Vntuk Data Skor Basil Belajar IPAdan Sikap Siswa Terhadap Alam Sekitar

Jumlah L-TabelVariabel Lo Kesimpulan

Sampel X= 0,05

Hasil belajar IPA (X) 45 0,1085 0,1300 Ho diterima

Sikap siswa terhadap 45 0,0564 0,1300 Ho diterimaalam sekitar (y)

Dari data yang terdapat pada tabel di atas terlihat bahwa harga Lo

yang dimiliki oleh variabel hasil belajar IPA dan variable sikap siswa

terhadap alam sekitar, lebih kecil dari harga L-tabel, yang berarti populasi

berdistribusi normal.

60

C. Hubungan Hasil Belajar IPA dengan Sikap Siswa Terhadap Alam

Sekitar

Setelah data memenuhi persyaratan data analisis, dilanjutkan dengan

analisis regresi dan korelasi sederhana. Untuk mendapatkan model regresi

yang diperoleh adalah ¥=30,846 + 1,579 X

Tabel4.5Analisis Variasi (ANAVA) Regresi Liuier

¥ =30,846 + 1,579 X

Sumber Varienai DK JK RJK F.Hit F.Tab. ( =0,05 )

Regresi (a) I 1270421 1270421 43,88 4,068 8

Regresi (b/a ) I555,10 555,10

Sisa 43 0,30 2,23544,10 12,65

TunaCocok 835,01 4,38

Balat 35 I509,09 4,55

Keterangan :

DkJkRjkF.hitF.tab

= Derajat Kebebasan= Jumlam Kuadrat= Rata-rata Jumlah Kuadrat=F hitung= F. tabel

Dari hasil pengujian keberartian model regresi didapat f hitung sebesar

43,88, sedangkan ftabel sebesar 4,06 ada tabap signifikasi. Karena fhitung lebih

besar dari ftabel, maka model regresi Y = 30,846 + 1,579 x adalah signifikan.

Perhitungan linieritas model regresi diperoleh f hitung sebesar 0,30,

sedangkan ftabel sebesar 2,23 pada tarap signifikasi = 0,05.

61

Hal ini berarti juga bahwa bentuk hubungan antara hasil belajar IPA

dengan sikap siswa terhadap alam sekitar adalah tinier. Seluruh perhitungan

dalam bentuk hasil pengujian regresi dan korelasi dapat dilihat pada tabel

diatas.

Pengujian selanjutnya pada penelitian ini menggunakan uji keberartian

koefisien korelasi perasaan product moment. Dari hasil pengujian tersebut di

peroleh harga t hitung sebesar 8,45 dan harga t tabel sebesar 1,68 pada = 0,05,

karena t hitung lebih besar dari t tabel (8,45 > 1,68), maka Ho ditolak pada =

0,05.

Hal ini berarti koefisien korelasi sebesar 0.796 di nyatakan berarti pada

tarap signifikasi = 0,05.

Dari koefisien korelasi sebesar 0,796 di peroleh koefisien determinasi

sebesar 0,62. hal ini berarti bahwa sebanyak 62, % variasi hasil belajar lPA

siswa memberikan kontribusi pada variasi sikap siswa terhadap alam sekitar

melalui model regresi sederhana Y = 30,846 + 1,579 X dan bukan melalui

model regresi lain.

62

Tabel4.6

Basil Perhitungan Koefisien Korelasi, Koefisien Regresi,

Konstanta Antara Basil Belajar IPA (X) dengan Sikap Siswa

Terhadap Alam Sekitar (Y)

Konstant Konstant t.ta Kesi€X €Y €X2 €Y2 a a Rxy t.hi! b mpulan

( a) (b)=0,0

n5

635 2391 9183 128141 30.846 1,5790,79 8,4 1,6

6 5 8

Keterangan :N = Jumlam sampleLX = Jumlah Skor hasil belajar IPALY = Jumlah Skor sikap siswa terhadap alam sekitarLX2 = Jumlah kuadrat skor hasil belajar IPALY2 = Jumlah kuadrat skor sikap siswa terhadap alam sekitar

D. Basil Belajar IPA dengan Sikap Siswa Terhadap A1am Sekitar

Dari hasil penelitian menunjukan bahwa skor hasil belajar IPA siswa

yang tertinggi adalah 19 dengan jumlah responden 1 , mempunyai skor sikap

siswa terhadap alam sekitar sebesar 64, sedangkan untuk skor hasil belajar

IPA yang terendah adalah 9, dan skor sikap siswa terhadap alam sekitar

mempunyai nilai 41 dengan jumlah responden I, ini menunjukan bahwa skor

hasil belajar IPA siswa yang tinggi akan membentuk sikap yang fositif

terhadap sikap nyata pada alam sekitar, khususnya pada lingkungan alam

sekitarnya. Skor hasil belajar IPA yang rendah maka akan membentuk sikap

yang kurang baik pula terhadap alam sekitamya.Hal ini sesuai dengan

pendapat Mar'at ( 1984 ) yang menyatakan bahwa sikap merupakan produk

63

dari proses sosialisasi dimana seseorang bereaksi sesuai dengan rangsangan

yang diterima. Jika sikap mengarah pada objek tertentu, berarti bahwa

penyusunan diri terhadap objek tersebut di pengaruhi oleh lingkungan yang

sesuai dan sikap berfungsi sebagai penerima objek dan ilmu serta memberi

acti, sehingga dalam pesan sehari-harinya terlihat sikap memiliki aktifitas

agar individu senantiasa dapat menyesuaikan diri dengan Iingkungan2•

Dilihat dari struktur sikap, ada tiga komponen sikap yang terdiri dari

atas komponen pengetahuan, perasaan, dan konasi kecendrungan untuk

bertindak. Di dalam kognisi atau pengetahuan, sehingga dengan bekal

pengetahuai:J yang di perolehnya di sekolah tentang alam sekitar dapat

membentuk sikap yang positif terhadap Iingkungan sekitar. Para ahli

menyatakan bahwa pada usia sekolah, anak bertambah kesempatan dan

kemampuan untuk memperoleh informasi dan menggunakan pengetahuan

baru dalam bernalar, berpikir, memecabkan masalah dan bertindak, Dengan

demikian jika pengetabuan siswa tentang alam sekitar di mengerti oleh siswa,

maka akan membantu sikap siswa terhadap lingkungan di sekitamya.

Dari hasil penelitian terlihat pula skor hasil belajar IPA antara 9 - 19

mempunyai sikap siswa terhadap alam sekitar yang bervariasi, sebesar 4I -

64, ini menunjukan bahwa pembentukan sikap selain dipengaruhi oleh suatu

proses belajar atau dari pengetahuan yang di milikinya, dapat pula di

pengaruhi oleh banyak faktor pengetahuan, perasaan, dan konasi.

2 Mar'at, Sikap Manusia Perabahan Serla Pengukurannya, (Bandung: Fakultas Psikologi UNPAD1984), hal 33

64

Melalui model regresi = = 30,846 + 1,579 x dapat diketahui bahwa

sifat hubungan yang terjadi antara hasil belajar IPA (x) dengan sikap siswa

terhadap alam sekitar (y) adalah positif dan linier. Dari perhitungan xy di

peroleh sebesar 0,796. Setelah di konsultasikan dengan tabel interprestasi

data"r" product moment di peroleh hasil bahwa antara hasil belajar IPA siswa

MI kelas V dengan sikap siswa terhadap alam sekitar terdapat korelasi positif

yang kuat atau tinggi.

Hal ini berarti setiap kenaikan hasil belajar IPA, akan di ikuti pula

dengan naiknya sikap siswa terhadap alam sekitar. Selain itu hasil signifikasi

dengan uji "f' d iperoleh nilai signifikasi = 0,05 adalah 1,68, dengan

demikian nilai t hitung > t tabel, ini berarti bahwa Ha ( Hipotesa altematif)

diterima dan Ho ditolak. Dan adapun bias hubungannya ditentukan oleh

koefisien determinasi ( r x y ) 2 atau sebesar 62 %, ini berarti naiknya atau

menurunnya hasil belajar IPA melalui hubungan linier yang persamaannya Y

= 30,846 + 1,579 X, sisanya dipengaruhi oleh faktor lain.

Koefisien korelasi sebesar 62 % terhadap sikap siswa terhadap alam

sekitar. Rendahnya kontribusi hasil belajar siswa terhadap alam sekitar di

mugkinkan karena 38 % sisanya di pengaruhi oleh faktor lain seperti : tingkat

kecerdasan / tingkat pengetahuan, daya nalar, lingkungan di rumah dan

lingkungan di sekolah. Hal ini berarti sikap siswa terhadap alam sekitar lebih

kecil di pengaruhi oleh faktor lain, di bandingkan dari pengetahuan yang di

pelajari dari sekolah.

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpnlan.

Berdasarkan data hasil penelitian yang telah didapatkan kemudian

dilakukan pengolahan data dengan menggunakan uji t diperoleh harga t hitung

= 8,45 sedangkan t I = 1,68 pada taraf siguifikansi 5 %. Karena t terhitung > t

(8,45 > 1,68 ), maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis niai ( Ho ) yang

menyatakan tidak ada hubungan hasil kesimpulan belajar IPA siswa dengan

sikap siswa dengan aam sekitar ditolak, sedangkan hipotesis penelitian (ha)

Yang menyatakan ada hubungan hasi kesimpulan beajar IPA siswa dengan

sikap siswa tentang alam sekitar diterima. Dengan demikian dapat dilakukan

bahwa hasi beajar lPA siswa mempunyai hubungan yang erat dengan sikap

siswa tentang alam sekitar.

Dari hasil penelitian ini diperoleh suatu kesimpulan bahwa terdapat

suatu hubungan antara hasil belajar lPA dengan sikap siswa terhadap alam

sekitar. Kesimpulan ini mengandung suatu pengertian bahwa peningkatan

yang terjadi pada hasil belajar lPA akan diikuti oleh peningkatan sikap siswa

terhadap alam sekitar yang menuju kearah positif. ladi semakin semakin tinggi

hasil belajar lPA akan semakin pula positifuya terhadap sikap siswa terhadap

alam sekitar.

Namun demikian bukan berarti sikap yang terbentuk pada siswa secara

keseluruhan dipengaruhi oleh hasil belajar IPA. Melalui hasil penelitian ini

diperoleh kepastian kadar kontribusi atau besar sumbangan yang diberikan

65

66

oleh hasil belajar IPA sebesar 62 %. Hal ini mengandung pengertian juga

bahwa sebesar 38 % yang berasal dari faktor-faktor lain yang mempengaruhi

pembentukan sikap inL

Melihat besar kontribusi hasil belajar IPA terhadap sikap siswa terhadap

alam sekitar ini menunjukan bahwa hasil belajar IPA merupakan faktor yang

tidak dapat diabaikan dalampembentukan sikap.Keterkaitan antara hasil

belajar IPA dengan sikap siswa terhadap alam sekitar pada penelitian ini

memperlihatkan ketetapan tujuan dari pendidkan IPA yang diarahkan untuk

pembentukan sikap siswa agar berkembang ke arah yang positif dalam

memandang alam sekitamya.

Melihat hasil penelitian yang memberikan kesimpulan adanya

keterkaitan antara hasil bel~ar IPA dengan sikap siswa terhadap alam sekitar,

ini mendukung pendapat teori-teori yang mengatakan bahwa proses belajar

merupakan salah satu factor terbentuknya sikap. Hal ini sesuai dengan

karakter sikap yang mengatakan bahwa sikap tidak dibawa sejak lahir, tetapi

merupakan suatu perjalanan pengalaman seseorang.

Namun demikian bukan berarti bahwa penelitian ini sudah merupakan

penelitian yang sempuma. Hal ini dikarenakan adanya banyak hal yang berada

di luar jangkauan peneliti, oleh kakrena itu peneliti mengharapkan penelitian

ulang yang lebih sempuma sebagai bahan perbandingan dari hasil penelitian

ini, melalui pengembangan unsure-unsur alam yang lebih luas, tekhnik

pengumpulan data yang lebih tepat maupun secara pengambilan sample dan

67

generalisasi yang lebih tepat sehingga hal-hal yang tidak terjangkau peneliti

dapat diatasi peneliti ulang.

Selain itu diharapkan pula adanya peneliti lanjutan yang lebih

menyempumakan hasil kesimpulan dengan mengkombinasikan berbagai

variable yang berpengaruh, maupun penelitian terhadap jenjang sekolah yang

berbeda, sehinga menghasilkan kesimpulan-kesimpulan yang kelak akan

diperbandingkan.

B. Saran - saran

Saran bagi para pendidik di Madrasah Ibtidaiyah seluruh Indonesia agar

memungkinkan hasil belajar IPA siswa-siswinya melalui berbagai aspek yang

terdapat di dalam proses belajar IPA di sekolah. Disarankan bagi para

pendidik mengunakan metode-metode yang lebih efektif dan lebih

memungkinkan siswa banyak berinteraksi dengan alam, mengetahui proses

yang terjadi di alam dan di lingkungan, mengetahui pengaruhnya terhadap

kehidupan manusia, tanaman, hewan, dan bagaimana caranya untuk

menguasai Iingkungan dan alam sekitar.

JDAFTAR PUSTAKA

Ari Kunto, Suharsimi,Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Jakarta BumiAksara,1999

Ari Kunto, Suharsimi, Prosedur penelitian Jakarta Rineka Cipta, 1995

Azwar, Syarinldin, Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya, YokjakartaLiberti, 1988

Cambel, Norman, Teljemah soni KrafA 11mu Pengetahuan Aalam tentang akalbudi manusia Jakarta Yayasan Obor 1989.

Djamari, Bahri Syarifudin Aswan lain Starategi Belajar Mengajar Rineka Cipta,1997

Dannojo, Hendro, Filsajat 11mu Pengetahuan Alam Jakarta KarunikaEkologi Soemarwoto (Djabatan). 1999

Et Al Sukarno, I Dasar-dasar Pendidikan Sain Jakarta Baharata Karya Aksara1981

Garinda, Dadang, dan Rudi Budiman, Pendidikan 1PA di Sekolah Dasar ModulProgram D I1 Guru NU Jakarta R1 1999 hal 56-57

Kmiono, Kartini Ti/?jauan Politik Mengenai Sistim Pendidikan Nasional 1999

Kurikulum Standar J(opetensi 2004 Dharma Bhakti 2004

Mar'at, Sikap manusia perllbahan serta pengllkurannya, Bandung FakultasPsikologi UNPAD 1984.

Program D2 Guru M1 Jakarta Depag R1 1999

Paksi, Ny, S Pengajaran sain di lcelas 1,11111SD Remaja Rosda Karya 1991

Purwanto, Ngalim, Psikologi Pendidikan Bandllng: Remaja Rosda Karya 1995

Purwanto, Ngalim, Prinsip-primp dan teklmik Evaluasi Pengajaran(Bandung)Rosda kwya 1999.

Subiyanto, Pendidikan 11mu Pengetahuan Alam, Jakarta: Departemen Pendidikandan Kebudayaan 1998

68

69

Sujana, Nana Dr. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar Bandung : Sinal' Barn

Aigesindo 1998

Sumarwoto, Otto, Ekologi Lingkungan HidupJakarta Balai Pustaka 1966 hal 187

Syarifitdin, Udin Winatapura lvfa, Adriwinata, Rustana Perencanaan ModuPDGAI. 1987

Sadinam, Arif, Sf. R. RqjhwioMedia pendidikan Raja Grafindo Persada, 2008

Suryabrata, Sumadi Psikologi Pendidikan. Jakarata, PT Rineka Citra 2001 hal 39

Slameto, Belajar danfaktor yang mempengaruhi Jakarta: Rineka Cipta, 2003

Sanjaya, Wina, Pengajaran Dalam implementasi ( Kurikulum Berbasis

Kompetensi) Jakarta: 2004

Surya, Yohanes, 1PA dibuat asik untuk Sekolah Dasar Jakarta, 2002

Undang - Undang RI NomoI' : 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan

Nasional Tahun 2003 Jakarta: BP Danna Bakti, 2005

70

Lampiran 1

RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN(RPP)

Nama MadrasahMata PelajaranKelas/SemesterAlokasi Waktu

: MI. SIRAJUL FALAH: IPAISAINS: IV III (Dua): 4 x 35 menit ( 2 pertemuan )

1. STANDAR KOMPETENSIMemahami hubungan sesama makhlik hidup dan antara makhluk hidupdengan Iingkungannya.

2. KOMPETENSI DASAR.Mengidentifikasi beberapa Jems hubungan khas ( Simbiosis ) danhubungan makan dan dimakan antar makhluk hidup (rantai makanan )

3. INDIKATOR.• Menceritakan hubungan antara makhluk hidup ada ketergantungan• Mengamati bentuk saling ketergantungan antar makhluk hidup.• Memahami rantai makanan pada hewan• Mengerti saling ketergantungan antara manusia, hewan dan

tumbuhan.

4. TUJUAN PEMBELAJARAN.• Siswa mampu menjelaskan hubungan khas antar makhluk hidup

(simbiosis) dan untung rugi dalam hubungan ltu.• Siswa dapat mengenal saling ketergantungan antar hewan, tumbuhan

dan Iingkungan sekitarnya.• Siswa dapat menggambarkan hubungan makan dan dimakan antar

makhluk hidup melalui rantai makanan

5. MATER! POKOK.Hubungan antar makhluk hidup.

6. METODEPEMBELAJARAN- Inforrnasi- Demontrasi- Inkuiri- Pemberian tugas

(

71

7. KEGIATAN PEMBELAJARAN

A. Kegiatan Awal.- Mengingat kembali materi "penggolongan hewan " yang telah

dipelajari , siswa mengajukan beberapa pertanyaan.

B. Kegiatan Inti.- Mengamati beberapa gambar simbiosis.- Menceritakan hubungan khas yang teIjadi pada pasangan makhluk

hidup yang terlihat pada gambar ( keuntungan dan kerugiannya ).- Membandingkan masing-masing hubungan khas pada makhluk hidup

yang terlihat pada gambar untuk meneemukanjenis-jenis hubungankhas ( simbiosis)

- Mendata hewan di sekitar beserta makanannya,- Mengaitkan beberapa pasangan hewan dan makanannya untuk

menemukan hubungan makan dan dimakan antar makhluk hidup (rantai makanan)

- membuat rantai makanan- Siswa dan guru membuat kesimpulan dan mencatat rangkumannya.

C. Kegiatan Akhir.- Siswa menjawab beberapa pertanyaan secara lisan dalam bentuk

uraian sebagai tes hasil belajar.- Siswa diberi tugas membuat rantai makanan.

8. SUMBER BELAJAR.- Buku Sains kelas IV- Makhluk hidup dilingkungan sekitar Sirajul Falah- Gambar simbiosis- Gambar rantai makanan.

9. PENILAIAN.- Tes tertulis dalam bentuk Pilihan Ganda I Esey- Tes lisan mengenai hubungan khas antar makhluk hidup.- KineIjaisikap perbuatan siswa selama proses KBM.

MengrtahuiKepala Madrasah

Parung,Guru Mata Pelajaran Sains

72

RENCANA PELAKSANAANPEMBELAJARAN (RPP)

Nama MadrasahMata PelajaranKelas/SemesterAlokasi Waktu

:MLSIRAJULFALAH: !PAl SAINS:IV/II(Dua): 4 x 35 menit ( 2 pertemuan )

1. STANDARKOMPETENSIMengidentifikasi cara makhluk hidup menyesuaikan diri.

2. KOMPETENSI DASAR.Mengidentifikasi penyesuaian diri hewan dengan lingkungan tertentuuntuk mempertahankan diri.

3. INDIKATOR.a. Membedakan ciri - ciri makhluk hidupb. Memahami penyesuaian makhluk hidup terhadap lingkungannyac. Memahami rantai makanan pada hewand. Menyebutkan makhluk higup yang dapat melindungi dirinya

sendiri..

4. TUJUAN PEMBELAJARAN.• Siswa dapat memahami ciri-ciri makhluk hidup• Siswa dapat memahami bentuk tubuh hewan untuk menyesuaikan diri

dengan lingkungan misal, paruh burung, kaki burung, mulut serangga• Siswa dapat mengidentifikasi alat tubuh makhluk hiduplhewan yang

berguna untuk melindungi diri

5. MATER! POKOK.Penyesuaian makhluk hidup dengan lingkungannya.

6. METODE PEMBELAJARAN-Ceramah-Diskusi- Pemberian tugas

7. KEGIA'TAN PEMBELAJARAN

A. Kegiatan Awal.- Mengingat kembali materi "penggolongan hewan " yang telah

dipelajari , siswa mengajukan beberapa pertanyaan.

73

B. Kegiatan Inti.- Mengamati berbagai bentuk pamh bu..rung untuk menentukan jenis

makanan yang sesuai.- Mengamati berbagai bentuk kaki burung untuk menentukan adanya

kesesuaian bentuk kaki dan kegunaan- Mengidentifikasi bentuk mulut serangga sehubungan dengan fungsi

nya untuk memperoleh makanan- Mengidentifikasi alat tubuh hewan yang berguna untuk meIinndungi

diri- Mengidentifikasi bentuk perlindungan diri makhIuk hidup / hewan

terhadap Iingkungannya- Mengidentifikasi cara-cara makhluk hidup/hewan melindungi diri.

C. Kegiatan Akhir.- Memberi penjelasan singkat mengenai materi yang telah diberikan.- Meminta siswa untuk mengeIjakan soal-soaIIatihan.

8. SUMBER BELAJAR.- Buku Sains kelas IV- Gambar bentuk paruh burung- Gambar bentuk kaki burung- Gambar macam-macam srangga

9. PENILAIAN.- Tes tertulis dalam bentuk Pilihan Ganda- Tes lisan mengenai hubungan khas antar makhluk hidup.- KineIja/sikap perbuatan siswa selama proses KBM.

MengrtahuiKepala Marlrasah

(Drs. FATHUROHMAN)

Parung,guru Mata Pelajaran Sains

(UTA FUADAH)

74 Lampiran 2

Nama SekolahKelas/SemesterMata Pelajaran

: MI. SIRAJUL FALAH: IV/II: IPA / SAINS

SI£jla3VS

Standar KompetensiIndikator Tujuan Pembelajaran Materi Pokok

Sumber/Alat AlokasiPen

KomDetensi Dasar /Bahan WaktuMemahami Mengidentifikasi *.Menceritakan *. Siswa mampu Hubungan antar - Buku Sains 4x35 - Tehubungan beberapa jenis hubungan antara menjelaskan hubungan makhluk hidup. kelas IV menit tersesama mahluk hubungan khas ( makhluk hidup ada khas antar makhluk hidup - Makhluk -Te:hidup dan Simbiosis ) dan Ketergantungan (simbiosis) dan ontung Hidup lisantar makhluk hubungan makan *.Mengamati Rug! dalam hubungan itu. dilingkuncanhidup dengan dan dimakan bentuk saling * Siswa dapat mengenal sekitar Sirajullingkungannya. antar makhluk ketergantungan Saling ketergantungan Falah

hidup (rantai antar makhluk Antar hewan, tumbuhan - Gambarmakanan) hidup. dan Iingkungan ,ckitamya. simbiosis

* Memahami rantai *.Siswa dapat - Gambar rartaiMakanan pada menggambarkan makanan.hewan hubungan makan dan

*.Mengerti saling dimakan antar makhlukketergantungan hidup melalui rantaiantara manusia, makananhewan dantumbuhan.

MengrtahuiKepala Madrasah

(Drs. FATHUROHMAN)

Parung,guru Mata Pelajaran Sains

(LITA FUADAH)

75

Nama SekolahKelas/SemesterMala Pelajaran

: MI. SIRAJUL FALAH: IV III: IPA I SAINS

SI£jI(JJVS

Standar KompetensiIndikalor Tujuan Pembelajaran Materi Pokok

Sumner/Alat AlokasiPer

Komnetensi Dasar /Bahan WaktuMengidentifikasi Mengidel\tifikasi a.Membedakan ciri * Siswa dapat memahami Penyesuaian - Buku Sains 4 x35 - Tecara makhluk penyesuaian diri - ciri makhluk Ciri - ciri makhluk hidup makhluk hidup kelas IV menit telhidup hewan dengan hidup • .Siswa dapat memahami dengan - Garnbar ber:tuk - Temenyesuaikan lingkungan b.Memahami bentuk tubuh hewan lingkungannya paruh burung lisdiri. tertentu untuk penyesuaian untuk menyesuaikan diri - Gambar bentuk

mempertahankan makhluk hidup dengan lingkungan misal, kakiburungdiri terhadap paruh burung, kaki - Gambar mucam

lingkungannya burung, mulut serangga macam sranggac,Memahami rantai *.Siswa dapat

makanan pada mengidentifikasi alathewan tubuh makhluk hidup I

d.Menyebutkan hewan yang bergunamakhluk hidup untuk melindungi diriyang dapatmelindungidirinya sendirL

MengrtahuiKepala Madrasah

( Drs. FATHUROHMAN )

Parung,Guru Mata Pelajaran Sam

(LITA FUADAH)

c. populasid. ekosistem

76

Lampiran 3

Tes HasH Belajar IPA Siswa Kelas V (Lima)

Petunjuk:1. Isilah nama kelas pada tempat yang telah disediakan2. Bacalah soal sebaik-baiknya3. Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c atau d yang kamu anggap paling

benar !

Nama

Kelas

1. Salah satu ciri makhluk hidup adalah ....a. makhluk hidup dapat tidur c. Makhluk hidup dapat berbicarab. makhluk hidup dapat berkembang biak d. Makhluk hidup dapat berlari

2. Pesawat terbang tidak dapat dikatakan sebagai makhluk hidup karena ....a. tidak dapat bergerak c. tidak dapat matib. tidak dapat tumbuh d. tidak membutuhkan energi

3. Dibawah ini bangsa burung yang memiliki dua buah kaki yang berselaput ....a. merpati c. itikb. ayam d. kakatua

4. Tujuan makhluk hidup berkembang biak adalah untuk ....a. melestarikanjenisnya c. mendapatkan ternan hidupb. memperbanyakjumlah d. memperbanyak ternan

5. Semua makhluk hidup dapat tumbuh karena ....a. semua makhluk hidup dapat bergerak c. peka terhadap rangsanganb. semua makhluk hidup dapat makan d. dapat berlari

6. Pohon besar dapat merusak tembok yang ada didekatnya karena ....a. gerakan akar pohon c. tanaman perlu bernapasb. t"naman peka terhadap rangsangan d. tanaman perlu sinar matahari

7. Proses penyesuaian diri terhadap lingkungan musim kemarau beberapa pohonakar melakukan ....a. komunitasb. adaptasi

77

8. Untuk menyesuaikan diripohon akar melakukan ....a. merontokan daunnyab.layu

terhadap lingkungan musim kemarau beberapa

c. mengering layud. mati

9. Jika kita akan memelihara ikan akuarium, maka yang harus diperhatikanadalah ....a. keadaan akuarium disesuaikan dengan keadaan aslinyab. keindahan bentuk akuariumc. penyesuaian batu-batu didalam akuariumd. air diakuarium harus banyak

10. Jika landar diserang oleh hewan lain, maka landak akan ....a. berlari c. mengeluarkan rambutnyab. melawan d. mengeluarkan tanduknya

11. Sapi, kerbau, kambingtumbuhan disebut ....a. kamivorab. herbivora

termasuk pemakan tumbuhan, hewan pemakan

c.omnivorad. semuanya salah

12. Harimau disebut hewan karnivora, karnivora adalah ....a. pemakan tumbuhan c. pemakan hewanb. pemakan tumbuhan dan hewand. pemakan semuanya

13. Binatang yang membantu penyerbukan pada bunga yaitu ....a. Lebah c. Kelelawarb. Burung d. kupu-kupu

14. Burung clang, tikus, ular rumput jika disusun menjadi rantai makanan maka

a. tikus-burung elang-ular-rumputb. rumput-ular-burung elang-tikus

c. burung elang-ular-rumput-tikusd. rumput-tikus-ular-burung elang

15. Contoh hewan yang hidupnya bergantung pada manusia ....a. harimau c. kelincib. kambing d. landak

16. Cara hidup bersama antara dua makhluk hidup yang berbeda jenis disebut ....a. simbiosis c. ekosistemb. fotosintesis d. adaptasi

c. simbiosis komensalismed. semuanya benar

c. rumputd. ikan

78

17. Jika kamu memperhatikan banyak tanaman yang hidup menumpang dengantanaman lain contolmya, pohon benalu menumpang dengan rambutan, makadisebut ....a. simbiosis mutualismeb. simbiosis parasitisme

18. Antar manusia, hewan dan tumbuhan dalam hidupnya saling ....a. bermusuhan c. bersaingb. ketergantungan d. membenci

19. Jika kamu perhatikan, kambing untuk hidup memerlukan makan. Kambinghidup memerlukan ....a. dagingb. cacing

20. Rumput - belalang ­termasuk ....a. konsumen tingkat IIb. konsumen tingkat I

burung - ular, pada rantai makanan diatas burung

c. produsen tingkat IId. produsen tingkat I

21. Peristiwa makan dan dimakan disebut ....a. rantai kehidupan c. piramida makananb. rantai makanan d. rantai bahan makanan

22. Jika rantai makanan terputus akibatnya ....a. makhluk hidup bertambah banyak c. populasi makhluk hidup

membengkakb. semua makhluk hidup punah d. keseimbangan alam tercipta

23. Cicak untuk melindungi diri dari pemangsanya dengan cara ....a. memutuskan kaki c. memutuskan ekorb. memutuskan kepalanya d. memutuskan badannya

24. Hewan apa yang dapat mengelurkan tinta hitam untuk melindungi dirinya ....a. ular kobra c. bunglonb. cumi-cumi d. udang

25. Tumbuhan yang hidup didalam air adalah ....a. ubi jalar c. bengkoangb. melon d. teratai

Lampiran4

KUNCI JAWABAN

79

1. b 11. b 21. a

2. b 12.c 22. a

3. c 13. d 23.c

4. a 14.d 24.b

5. b 15.b 25.d

6. a 16.a

7. b 17.c

8. a 18. b

9. a 19. c

10. c 20. a

80

Lampiran 5

Angket Siswa terhadap Alam Sekitar

Nama

Kelas

Petunjuk

I. Isilah semua pemyataan di bawah ini dengan kehendak kamu dengan memberitanda silang (x)

2. Pilih1ah salah satu diantara empat pilihan berupa, sangat setuju (88), setuju(8), Tidak setuju (T8), sangat Tidak 8etuju (8T8) dimana pilihan tersebutmenggambarkan sikap kamu.

3. Tidak adajawaban yang benar atau salah, semuajawaban akan kami hargai.4 Jawaban tidak akan mempengaruhi nilai dan prestaslmu.

No Butir Pemyataan SS S TS STS

I Guna tanaman hias untuk memperindah ruangan

2 Julika ada tanaman hias di rumah, saya akanmerawatnya dengan sebaik-baiknya.

3 Jika meletakan pot bunga di ruang tamu,menurut saya dapat menyebabkan ruangan kotorkarena banyak ceceran tanah.

4 Jika di 8ekolah saya banyak tanaman kosong,saya minta izin kepada guru untuk menanaminya

5 Untuk membasmi Tikus di sawah petanimenggunakan obat pembasmi hama.

6 Mandi di sungai merupakan suatu hal yanhsangat menyenangkan.

7 Untuk menghindari kekurangan air di daerahsaya, yang terbai dilakukan masyarakat adalahmenghemat pemakaian air.

8 Melihat sebuah saluran air/sungai yang penuhdengan sampah, yang mungkin saya lakukanadalah membersihkan sampah-sampah itu.

9 Kerusakan tanah dapat terjadi karena adanyajenis sampah yangjumla1mya sangat banyak

No Butir Pemyataan

81

SS S TS STS

10 Membuang sampah dari bahan pelastiksebaiknya dibakar dengan sampah- sampah laih

11 Pelastik pembungkus permen yang saya makanakan saya buang di tempat pembuangan sampahyang telah tersedia.

12 Yang akan saya lakukan terhadap tanah disekitarhalaman sekolah adalah menanami pohon,karena saya senang merawat pohon.

13 Jika saya menjumpai seseorang yang sedangmerokok di ruang pengap, maka saya akanmeneguruya untuk segera mematikan rokoknya.

14 Adanya ular sawah bagi saya mengganggupetani pergi ke sawah.

15 Apabila saya m,enemukan ular sawah, makasaya akan cepat-cepat membunuhnya sebelummenggigit.

16 Apabila saya melihat anak burung jatuh darisarangnya, maka akan saya letakan kembali padasaranguya.

17 Yang akan saya kerjakan agar tidak teIjadinyakekeringan adalah banyak menanam pohon disekitar rumah.

18 Asap rokok dapat menjadi terjadi timbulnyapencemaran udara.

19 Merokok di ruang yang penuh orang atau diteJnpat umum meI:iurut saya boleh saja karena

, orang lainpun tidak perduli.

20 Setiap pagi setelah bangun tidur, membukajendela kamar adalah kegiatan pertama ikali sayabangun tidur.

82 Lampiran 6+

Data Skor HasH Belajar IPA Siswa MI Kelas V Uji Coba

SubjekNomor Item Hssil Belsisr IPA Sk

I 2 3 4 5 6 7 8 9 10 II 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 2: 23 24 25 {l

I I 0 0 0 I I I I 0 I I 0 0 0 0 0 I I 0 0 0 0 I 0 0 I2 0 I 0 0 0 0 0 0 0 I I 0 0 I I 0 0 I 0 0 1 I I 1 0 I3 1 0 0 0 I 0 0 0 1 I 0 I 0 1 0 1 0 I 0 0 0 I 0 I 0 I4 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 I I 1 0 1 0 0 I 0 r I 0 0 15 I I 0 0 0 0 1 1 0 0 I I 0 0 1 I 0 0 0 I 0 0 I I 0 I6 0 I 0 0 I 0 I 1 0 1 1 0 I 0 I 0 I I 0 I 0 1 I I 0 1,

7 I 0 1 I 'I 0 1 I I 1 1 0 I 1 I I 1 I 0 0 0 I 0 0 0 L8 0 0 0 I 0 I I 0 0 I 1 I I 1 1 1 1 I 0 I 0 I 0 1 0 I,9 0 0 1 I I 0 1 I 1 I I 0 1 0 0 1 0 I 1 I 0 I I I 0 I,10 1 0 0 0 0 I I I 1 I I I 1 I 1 1 1 I 0 I 0 I 0 1 0 I'II 0 1 I 0 0 1 I I I 1 1 0 0 1 I I 1 1 0 1 I I 0 0 1 I'12 1 1 0 0 0 I 1 I I 0 I 0 1 1 I I I I 0 0 I I I I 0 I'13 0 1 I I 1 I I 1 0 I 1 0 0 I I I I I 0 I 0 I I 0 Ii14 I I 0 I 1 I 1 I 1 I 1 0 1 1 1 I 1 I 0 I 0 I 0 0 0 Ii15 I I 1 I 0 I 1 I I I I 0 0 I 1 1 I 1 0 I 0 0 I I 0 II16 0 I 1 0 I I I I 0 I I 1 1 1 I I I 1 0 I I 1 0 I I I'17 I I 0 I I 0 0 I 1 I I I I 1 I I 0 I 0 I 0 I I I I 2118 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 I 1 1 1 1 0 1 0 1 0 I 1 21I I 1 1 I 1 I 1 I 0 1 I 0 1 I I 1 1 1 0 I 1 I I 1 0 2

20 0 1 1 I I 1 1 1 1 1 1 1 1 1 I I 1 1 0 1 1 I I 1 0 2;32

NP II 14 8 11 13 12 16 15 13 17 18 8 13 16 17 16 15 18 1 14 6 16 12 15 4NQ 9 6 12 9 7 8 4 5 7 3 2 12 7 4 3 4 5 2 19 6 14 4 8 5 16Pi 0,55 0,2 0,4 0,55 0,65 0,6 0,8 0,75 0,65 0,85 0,9 0,4 0,65 0,8 085 0,75 0,8 0,9 0,05 07 0,3 0,8 0,6 075 0,2Oi 045 0,3 06 0,45 035 04 0.2 0.25 035 015 0,1 06 035 02 015 025 02 0,1 0,95 0,3 07 0,2 0,4 025 0,8 Su,

PI i 0,25 0,2 0,2 0,25 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,1 0,09 0,2 0,2 0,2 01 0,2 02 0,09 0,05 0,2 02 0,2 0,2 0,2 0,2 4,5

,,..,~,,",/r.. TT~ .... ,"" ....

83

Lampiran 7

Perhitungan Reliabilitas Uji Coba Instrumen HasH Belajar IPA dengan

menggunakan KR - 20

IX =320 n ( bauyaknya sampel ) = 20

IX2 =5400 N ( banyaknya item) =25

IPi Qi = 4,53

X2 IX2_(IX)2 = 5400- (320 i = 4850

S21

N

=X 2 =5400 = 14,00

N 20

20

Dilanjutkan perhitungan koefisien rabilitas dengan rumus KR-20 karena pada penelitian ini setiap item

diberi skor di kolom

R = (N /N-J)( s"t-I Pi Qi/S2t)

= ( 1,042)( 27 - 0,168)

= ( 1,042) (26,832)

=27,96

Keterangan :

Pi

Qi

: Propersi sampel yang menjawab benar

: 1 - Pi

84

Kemudian dilakukan uji signifikasi koefisien reabilitas pada n = 20

Nilai t - tabel pada a = adalah 1,72

T hitung = rtt

=4,28

-In - 2

-JI - rtf 2

Kesimpulan

Kesimpulan nilai t-hitung dad nilai t-tabel yaitu sebesat 4,28 > 1,72 maka koefisien

reabilitas intrumen uji coba hasil belajar IPA kelas V sebesar 0,71 (r ) adalah signifikan

(berarti)

85

Lampiran 8

Perhitungan Tingkat Kesukaran (TK) dan Daya Pembeda (DP) tiap Item Hasil

Belajar IPA

Tingkat kesukaran dari suatu tes berguna untuk mengetahui apakah

butir-butir soal termasuk ke dalam katagori mudah, sedang atau sukar.

Tingkat kesukaran dihitung dengan menggunakan rumus

TK=U+L

T

Keterangan ;

TK ; Tingkat Kesukaran

U ; Upper Group ( Jumlah siswa yang menjawab benar untuk kelompok atas )

L ; Lower Group (Jumlah siswa yang menjawab benar untuk kelompok bawah )

T ; Jumlah siswajelompok atas dan bawah = 10

Besar tingkat kesukaran mempunyai kriteria sebagi berikut

0,00 - 0,30 ; Soal katagori sukar

0,31 - 0,70 ; Soal katagori sedamg

0,71 - 1,00 ; S081 katagori mudah

Daya pembeda soal berguna untuk mengetahui kemampuan suatu soal

membedakan siswa yang pandai dan siswa yang kurallg pandaL Daya

Pembeda dihitung dengan menggunakan rumus ;

D=U-L

YzT

86

Menurut Suharsimi, besamya daya pembeda mempunyai kriteria sebagai

berikut:

0,00- 0,20

0,20- 0,40

0,40 - 0,70

0,70 - 1,00

: Temasuk katagori jelek

: Temasuk katagori cukup

: Temasuk katagori baik

: Termasuk katagori baik sekali

Lampiran 9

Perhitungan Analisis Butir Intrumen Hasil Belajar IPA

NoU L U+L U-L TK

Keterangan DP Keterangan KeleranganItem TK DP

I 3 3 6 0 0,6 Sedam>; 0 Revisi Dibuan!!2 5 3 8 2 0,8 Mudah 0,4 Cukuo Dioakai3 3 0 3 3 0,3 Sukar 0,6 Baik Dioakai4 4 I 5 3 0,5 Sedan!! 0,6 Baik Dipakai5 5 3 8 2 0,5 Sedan!! 0,4 Cukup Dipakai6 4 I 5 3 0,5 Sedang 0,6 Baik Dipakai7 4 2 6 2 0,6 Sedang 0,4 Cukup Dipakai8 4 2 6 2 0,6 Sedang 0,4 Cukup Dipakai9 4 2 6 2 0,6 Sedang 0,4 Cukup Dipakai10 5 3 8 2 0,8 Mudah 0,4 Cukuo Dioakai11 5 3 8 2 0,8 Mudah 0,4 Cukuo Dioakai12 3 3 6 0 0,6 Sedang 0 Revisi Dibuang13 5 I 6 4 0,6 Sedang 0,8 Baik Sekali Dipakai14 5 3 8 2 0,8 Mudah 0,4 Cukup Dipakai15 5 3 8 2 0,8 Mudah 0,4 Cukuo Dioakai16 5 2 7 3 0,7 Sedan!! 0,6 Baik Dioakai17 4 2 6 2 0,6 Sedan!! 0,4 Cukup Dipakai18 5 3 8 2 0,8 Mudah 0,4 Cukup Dipakai·19 0 0 0 0 0 Mudah 0 Revisi Dibuan!!20 5 2 7 3 0,7 Sedan!! 0,6 Baik Dioakai21 3 I 4 2 0,4 Sedan!! 0,4 CukUD Dioakai22 5 3 8 2 0,8 Mudah 0,4 Cukup Dipakai23 3 3 6 0 0,6 Sedan!! 0 Revisi Dibuang24 5 3 8 2 0,8 Mudah 0,4 Cukup Dipakai25 3 0 3 3 0,3 Mudah 0,6 Baik Dipakai

87

" .,:;

88 Lampiran 10

Data Skor Sikap Siswa Terhadap Alam sekitar Pada Uji Coba

Nomor Item Sikap Siswa Terhadap Alam Seldtar Belahn BelahnSubjk XY x'

I 2 3 4 5 6 7 8 9 10 II 12 13 14 15" 16 17 18 19 20 I (X) ~(Y)

I 3 2 2 3 I 3 4 3 I 3 3 3 I 2 3 3 I 3 3 2 22 27 594 484 7,

2 4 2 2 4 2 I 3 I 3 3 3 3 2 I 2 3 3 2 2 2 26 24 624 676 5,

3 2 3 3 4 2 2 2 3 3 2 4 2 I 3 3 3 4 2 3 I 27 25 675 729 62

4 2 3 3 3 2 I 3 4 I 3 3 3 2 I 3 4 3 3 3 4 25 29 725 625 84

5 3 3 3 4 2 2 3 2 2 3 4 3 2 2 2 3 3 2 4 3 28 27 756 784 72

6 3 3 4 3 I 3 4 4 4 2 3 3 I 4 4 '3 I 4 3 3 28 32 896 784 Ie

7 4 4 I 4 I 2 4 4 3 4 4 4 2 2 4 4 I 2 2 4 26 )4 884 676 II8 3 4 3 4 3 2 2 4 3 4 2 3 4 3 2 3 3 3 2 4 30 31 930 900 9,

9 3 4 2 4 I 2 2 4 3 3 3 4 3 I 3 4 4 4 4 3 28 33 924 784 IC

10 2 3 3 2 2 3 I 4 3 4 3 2 3 4 4 4 3 4 4 3 28 33 924 784 IC

II 2 3 4' 4 3 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 3 3 4 3 4 30 32 960 900 IC12 4 4 I 4 I 4 4 4 I 4 4 3 I I 4 3 4 3 4 4 28 34 952 784 II

13 3 3 3 4 I 2 3 3 2 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 29 33 957 841 IC

14 3 4 4 4 I 4 I 4 3 2 3 3 2 4 4 4 3 4 4 3 28 36 1008 784 12

15 4 3 2 4 I 2 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 31 34 1054 961 II

16 4 4 3 I 2 4 4 4 3 3 4 4 I 4 4 4 3 3 4 4 32 35 1120 1024 12

17 4 4 4 4 3 2 3 4 3 4 4 3 3 3 2 4 4 4 4 3 34 35 119C 1156 12

18 4 4 3 4 3 2 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 35 35 1225 1225 12

19 4 3 4 4 3 3 2 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 35 35 1225 1225 12

20 3 4 4 3 3 3 3 4 2 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 35 35 1225 1225 12

585 639 18848 17351 20

Lampiran 11

Perbitungan Koefisien Reliabilitas Uji Coba Intrumen Sikap Siswa

Terbadap Alam Sekitar

IX =585 IY =639

IX2 = 17351 IY2 =20665

IXY = 18848 (IX)(LY) = 373815

N =20

Keterangan

X : Skor item bemomor ganjil

Y : SkOl item bemomor genap

Koefisien realibilitas dihitung dengan rumus

" Pearson product Moment" sebagai berikut :

89

rxy

Selanjutnya diteruskan dengan uji signifikan koefisien reliabilitas instrumen sikap

siswa terhadap alam sekitar dengan uji - t

!-tabel untuk n = 20 pada a = 0,05 adalah ;,72

t-hitung =ru n-2

(l_ru2 )

= 0,78

90

Kesimpulan :

Karena t-hitung lebih besar dari Habel yaitu 5,28 > 1,72 maka reliabitas

instrumen sikap siswa terhadap alam sekitar pada uji coba sebesar 0,79 ( ru ) adalah

signifikan ( berarti )

Lampiran 12

Perhitnngan Analisis Bntir Instrumen

Sikap Siswa Terhadap Alam Sekitar

NoXT XR S2T S2R XT-XR T hitung T tabel Keterangan

ItemI 3,8 2,8 0,2 0,7 1,0 2,38 1,72 Dioakai2 3,8 2,6 0,2 0,3 1,2 3,75 1,72 Dioakai3 3,6 2,6 0,3 0,3 1,0 2,86 1,72 Dipakai4 3,2 3,6 1,7 0,3 -0,4 -0,32 1,72 Dibuang5 2,8 1,8 0,2 0,2 1,0 3,57 1,72 Dipakai6 2,8 1,8 0,7 0,7 1,0 1,89 1,72 Dipakai7 3 3 0,5 0,5 0 0 1,72 Dibuang8 4 2,6 0 1,3 1,14 2,75 1,72 Dioakai9 3 2 0,5 I 1,0 1,82 1,72 Dipakai10 3,6 2,8 0,2 0,2 0,4 1,43 1,72 Dibuang11 4 3,4 0 0,3 0,6 2,50 1,72 Dioakai12 3,8 2,8 0,2 0,2 1,0 3,57 1,72 Dipakai13 2,8 1,6 1,2 0,3 1,2 2,18 1,72 Dipakai14 3,4 2,2 0,3 0,7 1,2 2,67 1,72 Dioakai15 3,6 2,6 0,8 0,3 1,0 2,13 1,72 Dioakai16 3,8 3,2 0,2 0,2 0,6 2,14 1,72 Dipakai17 3,8 2,8 0,2 1,2 1,0 1,89 1,72 Dipakai18 3,4 2,4 0,3 0,3 1,0 2,86 1,72 Dioakai19 3,8 3 0,2 0,5 0,8 2,16 1,72 Dioakai20 3,6 2,4 0,3 1,3 1,2 2,11 1,72 Dioakai

Keterangan :

XT = Rata-rata kelompok tinggi ( 27 % dari n = 20 )

KR = Rata-rata kelompok rendah ( 27 % dari n = 20 )

91

T-hit = XT-X2

( S2T/n + S2R/n)

S2T = Variansi kelompok tinggiS2R = Variansi kelompok rendahn = Jumlah resoonden masing-masing kelompok (=5)

piran 13

Data Skor HasH Penelitian Tentang Hasil Belajar IPA·

92

NomorItem Skoc x2

I 2 3 • , 6 7 8 9 10 11 U " " 's ,. 17 ,. ,. 10,

(X)1

1 I 0 I I I I I I 1 I I 1 I I 1 I 0 I I I 19 361I I I 0 I I I I I I I I I 1 I I I 0 1 I 0 18 3241 I I I I 0 0 I I I I I I 1 I I 1 I I I 0 18 324I I I I 1 0 1 I I I I I I I I I 1 I I 0 0 18 324I I I I 0 0 1 I I I I I I I I I I 0 I I 0 17 289I I I I I I I I 1 I I I I 0 I I I 0 I 0 0 17 289I 0 0 I I I I 1 1 I I I I 0 I I I 0 I I 0 16 256I I I I I 0 0 I I I 0 I I 0 I I I 1 I I 0 16 2561 I I I I 0 I I I I I I I 0 I 1 I 0 I 0 0 16 256I I I I 0 I 1 I I I 0 I ' I I I I I 0 I I 0 16 256I 0 0 I I I 1 I I I I I I 0 I I 0 0 1 1 0 16 2560 1 I 1 1 0 I 0 1 1 I 0 1 1 1 I 1 0 1 0 I 15 2250 I I I I 0 0 1 1 1 I I 1 I I I 1 0 0 0 1 15 2250 I I I I 0 I I I 0 I I I 0 I 1 I 0 I 0 I 15 225 I

0 I 0 I I I I I I I I 1 I I I I I 0 I 0 0 15 225I 0 I 0 I 1 1 I 1 I I 1 I 0 1 I I 0 1 0 0 15 2251 0 I 1 1 1 1 I I I 0 1 0 I I I I 0 I 0 0 15 2250 I I 1 0 1 I 0 I I 1 I I 0 I 1 1 0 I I 0 15 2250 I I 0 1 1 I 1 I 1 I I 1 0 1 I 1 I I I 0 15 2250 I I I I 0 I I I I I I I 0 I I I 0 1 0 0 15 2250 1 1 0 I I I 1 1 I I 1 I 0 I I 0 0 I 0 0 14 196I 0 0 I I I I I I I 0 1 I 0 I 1 I 0 I 0 0 14 1960 I 1 1 0 0 1 I I 1 0 I 1 0 1 I 1 0 1 0 I 14 1900 0 0 0 0 I 1 1 1 I 1 I I I I I I 0 I 0 I 14 1960 I 0 I 0 I I I 1 1 I I I 1 I 0 I 0 I 0 0 14 . 196I I I I I I 0 0 I I 0 1 0 1 I I I 0 I 0 0 14 196I 0 0 I I I I I I I 0 I 0 1 I I 1 0 I 0 0 14 196 ,I 1 I I I 0 1 I I 1 0 0 0 1 I I 0 0 I 0 0 13 1690 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 I I I I I I 0 I 0 I 13 169 I0 I 0 1 1 0 I 1 1 1 0 0 I 1 I I I 0 I 0 0 13 1691 0 I 0 I I I I I I I 0 I 0 I 1 1 0 0 0 0 13 169 I0 0 I I 0 0 0 0 I I I 0 I 0 1 1 0 I I I I 13 169I I 0 0 I I I I I I 0 0 ,0 I I I I 0 1 0 0 13 169I 0 0 1 1 1 I I I 1 0 I 0 0 I I I 0 I 0 0 13 1690 I 0 1 1 0 0 1 1 1 I I I I 0 I 0 0 I 0 0 12 144I 0 1 I 1 I I 1 I 1 0 0 0 0 0 I 1 0 1 0 0 12 1440 I 0 I I I I I I I 0 0 0 1 I 1 1 0 I 0 0 12 1440 0 I I I I I 0 I 1 1 I 0 0 I 1 1 0 0 I 0 12 1440 0 1 1 I 0 1 0 I 1 0 I I 0 I I I 0 0 1 0 12 1440 1 I 1 1 0 0 1 I I I I I 0 0 0 I 0 I 0 I 12 144u I 0 I 0 I I I I I I I 1 0 1 J 0 0 0 0 0 12 1440 I 0 0 0 0 I 0 I I I I ! 0 0 I I 0 0 0 0 II 1210 1 0 1 I I 0 1 1 1 0 0 0 I I I 0 0 0 0 0 11 121I 1 0 0 I 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 9 810 0 0 0 0 I 0 I I I 0 0 0 1 1 1 I 1 1 0 0 9 81~

635 9183 I

" " " JS " 25 J4 ", .. 25 J4 3) 2J " ., 37 7 40

I ,, " 0 I2J " 21 10 " 20 11 7 0 I 20 11 12 "

, , • 19 , J23 !s :

0,49 090, 0, 0, 0, 0.7 0,' 0 I 20 11 " "

, , 8 38 ,"

3 I53 78 69 56 • , ,

93

Lampiran 14

Perhitungan Koefisien Reliabilitas Penelitian Instrumen HasH Belajar IPA

IX =635

IX2 = 9183

IPi Qi =3,41

N =452

X2 = IX2- [£D0 2]n

= 222,44

S2t = X2n

=4,94Dilanjutkan kepengujian koefisien reliabilitas instrumen penelitian diperoleh dengan

melalui perhitungan rumus kuder - richardson 20 ( KR-20):

R = [N I N-1] [S2t - IPiQi/S2t]

= 0,32

Vji selanjutnya adalah uji keberartian instrumen penelitian: dengan jumlah sampel

(n=45)

t-hitung

Kesimpulan :

=r n-2(I - ru2

)

= 2,21

Karena t-hitung , Habel, yaitu 2,21- 1,68 maka reliabilitas penelitian untuk intrumen

Hasil Belajar IPA sebesar 0,32 adalah signifikan (berarti) pada a = 0,05

94

Lampiran 15

Data Skor HasH Penelitian Sikap Siswa Terhadap Alam Sekitar.

SubjekNOMORITEM SIKAPSISWA TERHADAP ALAM SEKITAR

X y x+y x' y. xv1 , 3 , , • 7 • , 10 11 " 13 " 15 16 17

1 , , 4 3 3 4 4 3 , 3 4 4 4 , 3 4 4 34 17 61 1156 '" 91., 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 31 17 58 961 '" "73 4 4 , 1 4 4 3 4 4 1 3 4 4 4 , 4 4 31 16 58 101' 67. ",4 4 4 , 1 3 4 , , 4 , 3 4 4 4 , 4 4 30 " 58 9<10 784 840, 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 33 31 64 "89 961 "13

• 3 , , , , 3 4 3 4 3 , 4 3 4 3 3 4 17 16 " '" '76 7017 4 4 3 1 1 4 4 4 , 4 4 4 4 4 3 4 4 31 19 60 961 841 .99

• 4 4 4 1 4 , 4 4 1 3 4 4 , 4 3 4 4 31 16 " 1024 67. ",, 4 4 , , 3 , 1 4 4 , 3 , 4 3 3 3 ," 16 84 784 67. 718

10 4 4 4 1 3 4 4 4 4 , , 4 4 4 4 4 4 33 17 60 1089 719 89111 3 4 , , 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 " 16 84 784 67' 718

" 4 4 3 , , 3 , , 3 3 3 4 3 3 3 4 3 18 " 53 784 m 70013 3 3 3 1 3 , 1 , , , 4 4 , , 4 4 4 30 " 50 9<10 400 600

" 4 4 4 1 4 , , 3 4 , 3 3 4 1 , , 4 33 " 53 1089 400 600

15 4 3 3 , 4 3 3 3 4 , , 4 3 , 3 4 3 19 14 53 841 57. '9616 4 4 3 1 , , 3 4 3 , 3 3 4 4 3 4 3 " 13 51 784 '" 64417 4 4 , 1 , , 4 4 4 4 4 4 4 4 , 4 3 31 17 " 961 ", 537

18 4 3 3 1 3 3 , 3 4 , 3 3 4 , 3 4 4 31 1I " 1024 484 704

" 4 4 1 , , 4 , 4 4 , 4 4 3 3 4 4 3 19 16 84 841 67. 78410 4 3 4 1 3 4 4 3 4 , 3 4 4 1 3 3 4 33 1I " "89 484 716

" 3 4 3 1 3 4 3 , 3 3 , , 3 4 3 3 4 17 14 55 ", 57. 64.

" 4 , 4 , 1 1 4 4 3 , 1 , 3 , 4 4 4 " 13 51 78' '" 64413 3 4 3 1 4 4 , 4 4 , 3 4 3 1 3 , 3 18 " 51 784 400 '6014 , 4 3 , 4 4 , 3 3 , 3 4 3 4 4 3 3 31 16 48 961 .76 .06

" 4 4 , 1 , 4 4 3 4 4 3 , 4 3 3 4 3 19 17 57 '41 '" 783

" 4 4 , , 1 4 4 3 4 4 , 4 4 , 1 4 4 " 19 " 784 841 '"17 3 4 , 1 1 3 3 , 4 , 3 4 4 3 3 3 4 17 " 57 ", 57. 64.18 4 , 4 1 4 4 , 4 4 3 3 4 4 , 4 4 4 35 " 51 "" m 87'19 , 3 3 , 1 3 3 4 3 , , 3 4 3 3 3 ,

" " 60 ." 484 '5030 4 4 3 1 3 , 4 4 3 4 3 3 3 , 4 3 4 31 " 47 ~SI 484 ."31 , 3 3 3 1 4 4 3 3 , 3 3 3 1 3 , 3 " " 53 ." 484 ""31 3 4 3 1 , 4 4 4 4 1 3 , 4 1 3 1 4 30 " 47 900 361 570

33 4 4 3 1 4 4 4 4 4 1 3 4 , 3 3 , 4 33 13 49 "89 '19 15'34 4 4 , 1 3 4 , 4 4 , 4 , 4 1 3 4 3 19 " " 841 67' 78435 4 3 4 1 3 4 1 4 4 , 3 4 4 , 3 3 4 30 14 55 9<10 57. "036 3 3 , , , , , , 3 3 3 3 4 3 3 3 4 19 13 84 67. '" '9837 4 4 , 1 1 1 , 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 " 13 49 784 '" 64438 4 3 3 1 3 4 3 4 4 , 3 4 3 , 3 1 , 31 1I 51 961 484 '"39 4 3 , 1 , 4 4 3 4 3 3 , 3 4 , 3 3 17 13 53 ", '" '"40 , 4 1 3 1 , 3 4 , 3 3 1 , 4 , 1 4 10 " 50 400 41 610

41 3 4 3 , 3 , , 3 4 , , 4 4 4 , 3 3 17 16 41 '" 67' 701

41 3 4 3 , , 4 4 3 , 3 3 4 3 , 4 3 3 16 " 53 67. ." '5043 4 3 , 1 3 3 3 4 3 1 , 3 4 , 1 3 1 14 " 51 '76 '00 486

44 4 3 1 3 1 3 , , , 3 , 3 3 , 3 4 3 " 23 44 441 '",,,

" 3 3 3 1 1 3 , , 3 , , 3 4 3 3 3 , 23 " 43 '" 400 4601301 1ll9<l 2391 38093 16744 31652

Lampiran 16

Perhitungan Koefisien ReIiabiIitas Penelitian Instrumen Sikap Siswa

Terhadap Alam Sekitar

95

IX = 1301

IX2 =38093

IXY = 31652

N =45

Keterangan :

IX = 1090

IX2 =26744

(IX)( IY) = 14180990

X : Skor item bemomor ganjil

Y : Skor item bemomor genap

Koefisien korelasi dihitung dengan rumus " Pearson Product Moment "sebagai

berikut:

Selanjutnya diuji dengan rumus " Spearman Brown"

Ru = 2.rxyl+rxy

= 0,51

Tera!r.hir dilakukan uji siginifikasi reliabilitas instrumen pada n = 45 pada a=0,05

Habel = 1,68

t-hitung =ru n-2

(I-ru )

96

Lampiran 17

Perhitnngan Mean, Modus dan Median Serta Simpangan Baku Unluk Skor

HasH Belajar IPA (X)

I. Harga mean dihitung dengan menggunakan rumus :

M=UN

= 14,11

Jadi harga rata-rata diperoleh sebesar 14,11

II. Untuk menentukan harga modus dan median, maka skor yang diperoleh diurut

mulai dari skor terendah sampai skor tertingi sebagai berikut :

9

12

14

15

16

9

12

14

15

16

11

13

14

15

17

11

13

14

15

17

12

13

14

15

18

12

13

14

15

18

12

13

14

15

18

12

13

15

16

18

12

13

15

16

19

Diperoleh harga median sebesar 14,5 dan modus sebesar 15 yang muncul 9

kali

III. Harga Simpangan Baku dihitung dengan rumus

SD=

= 2,22

97

Keterangan :

M : Mean ( rata-rata)

N : jumlah sampel

IV. Banyak kelas dan panjang kelas interval diperoleh melalui pendekatan

sturgess,

sebagai berikut

K = 1 + 3,322 Log n

= 1 + 3,322 Log 45

= 6,48 = 6 ( dibulatkan)

Diperoleh harga untukjumlah (K) sebesar 6, maka panjang kelas (I) dapat

dihitung dengan rumus:

1 = Xmax - XminK

= 1,67 = 2 ( dibulatkan )

V. Perhitungan frekuensi absolut dan frekuensi relatif

Frekuensi absolut dihitung berdasarkan pada jumlah skor hasil belajar

IPA

yang terletak pada interval tertentu. Sedangkan frekuensi relatif ( frel )

dihitung

berdasarkan rumus :

Frel = F absolut tiap interval tertentu x 100 %Jumlah frekuensi absolut

9B

Lampiran 18

Perhitungan Mean, Modus dan Median Serta Simpangan Baku untuk

Instrumen Sikap Siswa Terhadap Aalam Sekitar (Y)

I. Harga Mean dihitung dengan mengguuakan rumus :

M= ITN

= 53,13

Jadi harga rata-rata diperoleh sebesar 53,13.

II. Untuk menentukan harga Modus dan Median, maka skor yang diperoleh diurut

mulai dari sekor terendah sampai skor tertinggi sebagai berikut :

41

50

53

54

58

43 44

50 51

53 53

55 55

58 58

44

51

53

55

58

47

51

53

56

60

47

51

53

56

60

48

51

54

56

60

49

51

54

56

61

49

53

54

58

64

Diperoleh harga median sebesar 53,5 dan modus sebesar 53 yang murreul 7

kali

III. Harga Simpangan Baku dihiturrg dengan romus :

r..?;Y2- (IY)'

SD= n2

=4,94

99

IV. Banyak kelas dan panjang kelas interval diperoleh melalui pendekatan

sturgess

sebagai berikut :

K = 1 + 3,322 Log n

= 1 + 3,322 Log 45

= 6,48 = 6 ( dibulatkan )

Diperoleh harga untuk kelas (K) sebesar 6, maka panjang kelas (I) dapat

dihitung dengan rumus:

I = Xmax - XminK

=3,83 =4 ( dibulatkan )

V. Perhitungan frekuensi absolut dan frekuensi relatif

Frekuensi absolut dihitung berdasarkan pada jumlah skor hasH belajar

IPA

yang terletak pada interval tertentu. Sedangkan frekuensi relatif ( frel )

dihitung

berdasarkan rumus :

Frel = F absolut tiap interval tertentu x 100 %Jumlah frekuensi absolut

100

Lampiran 19

Skor HasH Belajar IPA (X)Dengan Sikap Siswa Terhadap Alam Sekitar (Y) setelah dikelompokan

X K ni Y Varian (syP)19 I I 61 0,0018 2 3 58 0,0018 5818 5817 3 2 64 60,5017 ·5316 4 6 60 9,2016 5816 5416 6016 5415 5 9 53 5,5315 5015 5315 5315 5115 5815 5415 5515 5514 6 7 51 13,0014 5114 4814 5714 5614 5714 5113 7 7 .60 24,6213 4713 5313 4713 4913 5613 5512 8 7 54 19,4812 4912 5112 5312 5012 41

-¥. 53II 9 2 51 24,50II 449 10 2 44 0,509 43

101

Lampiran 20

Uji Normalitas Skor HasH Belajar IPA

A. Hipotesis Statistik.

Ho : Populasi berdistribusi nonnal

Hi : Populasi berdistribusi tidak nonnal

B. Data

Data yang diperlukan uji nonnalitas terdapat tabelliliefors, untuk hasil

belajar

IPA dapat dilihat pada tabel.

C. Kriteria Pengujian.

Terima Ho bila Lo < L - tabel

Tolak Ho bila Lo > L - tabel

Perhitungan untuk Lo dan T-tabel

a. Lo yang diperoleh 0,1083

b. L-tabel pada a = 0,05 dan n = 45 .adalah 0,1320

D. Kesimpulan

Karena Lo lebih kecil dari pada L-tabel yaitu 0,1083 < 0,1320 maka

terima

Ho pada a = 0,05 yang berarti populasi herdistribusi nonnal.

Lampiran 21

Vji Normalitas Variabel Hasil Belajar IPA (X)

102

X F fX X2 fX fX2 Z F(Z) S(Z) (F(Z)-S(Z»

9 2 2 81 18 162 -2,27 0,0116 0,04 0,028411 2 4 121 22 242 -1,38 0,0838 0,08 0,003812 7 11 144 84 108 -0,94 0,1736 0,24 0,066413 7 18 169 91 1183 -0,49 0,3121 0,40 0,87914 7 12 196 98 1372 -0,5 0,4801 0,56 0,079915 9 34 225 135 2025 0,39 0,6517 0,76 0,108316 5 39 256 80 1280 0,84 0,7996 0,87 0,70417 2 41 289 34 578 1,28 0,8997 0,91 0,010318 3 44 324 54 972 1,73 0,9582 0,98 0,021819 1 45 361 19 361 2,17 0,985 1,00 0,Dl5

635 9183

Berdasarkan tabel di atas

x =.f:FXn

=63545

= 14,11

S = n. y:FX2 - ( y:FX ) 2n(n-l )

45.9183 - (635) 2

45,44

= 5,056

= 2,25

103

Lampiran 22

Uji Normalitas Skor Siswa Terhadap Alam Sekitar

A. Hipotesa Statistik

Ho : Populasi berdistribusi normal

Hi : Populasi berdistribusi tidak normal

B. Data

Data yang diperiukan uji normalitas terdapat tabelliliefors, untuk sikap

siswa

terhadap Alam Sekitar dapat dilihat pada tabel.

C. Kriteria Pengujian.

Terima Ho bila Lo < L - tabel

Tolak Ho bila Lo > L - tabel

Perhitungan untuk Lo dan T-tabel

a. Lo yang diperoleh 0,0564

b. L-tabel pada a = 0,05 dan n = 45 adalah 0,1320

D. Kesimpulan

Karena Lo lebih kecil dari pada L-tabel yaitu 0,0564 < 0,1320 maka

terima

Ho pada a = 0,05 yang berarti populasi berdistribusi normal.

Lampiran 23

Uji Normalitas Variabel

Siswa Terhadap Alam Sekitar ( Y)

104

X F fX X· FX FX' Z F(Z) S(Z) F(Z)-S(Z)

41 I I 1681 41 1681 -2,43 0,0075 0,02 0,012543 I 2 1849 43 1849 -203 0,0212 0,04 0,018844 2 4 1936 88 3872 -1,83 0,0336 0,09 0,56447 2 6 2209 94 4418 -1,23 0,1093 0,13 0,020748 I 7 2304 48 2306 -1,03 0,1515 0,15 0,001549 2 9 2401 98 4802 -0,83 0,2033 0,19 0,013350 2 II 2500 100 5000 -0,63 0,2643 0,24 0,024351 6 17 2601 306 15606 -0,43 0,3336 0,37 0,036453 7 24 2809 371 19663 -0,03 0,0488 0,52 0,32054 4 28 2916 216 11664 0,17 0,5075 061 0,042555 3 31 3025 165 9075 0,37 0,06443 0,68 0,035756 2 33 3136 112 6272 0,58 0,719 0,73 0,011057 2 35 3249 114 6498 0,78 0,7823 0,77 0,012358 5 40 3364 290 16820 0,98 0,8365 0,89 0,012360 3 43 3600 180 10800 1,38 0,9162 096 0,053561 I 44 3721 61 3721 1,58 0,9429 0,98 0,043864 I 45 4096 64 4096 21,18 0,9854 1,00 0,0371

2391 128141

Berdasarkan tabel di atasX=>:FX

n=239

45= 53,13

s = n IFX2- (>:FX)2n (n-l )

= 45.126141-(2391)245,44

24.9818

= 4,99

z =X-XS

105

Lampiran24

Vji Kesamaan ( Homogenitas ) Skor HasH Belajar IPA (X) dengan Sikap

Siswa Terhadap Alam (Y)

Pengujian kesamaan (homogenitas ) variabel dilakukan dengan menggunakan uji

Bartlett sebagai berikut :

I . Hipotesis

Ho = a12=812= a32= al02

Hi = Salah satu tanda sama dengan tidak berlaku

II. Data.

Pengelompokan data pada uji kesamaan variansi skor Hasil Belajar IPA (

X)

dengan Sikap Siswa Terhadap Aalam sekotar (Y) serta perhitungan variansi

tiap

kelompok

Tabel19. menghitung Chi Square Hitung (X2) dengan uji Bartlett

k dk l/dk S2 Logs2 Dk Log S2 Dks2

1 0 0,00 0,00 0,000 0,000 0,002 2 0,50 0,00 0,000 0,000 0,003 1 1,00 60,50 1,782 1,782 60,504 4 0,25 9,20 0,964 3,856 36,805 8 0,13 5,53 0,743 5,944 44,246 6 0,17 i3,00 1,114 6,684 78,007 6 0,17 24,62 1,391 8,346 147,728 6 0,17 19,48 1,290 7,740 116,889 I 1,00 24,50 1,389 1,389 24,5010 1 1,00 0,50 -0,301 -0,301 0,50

35 35,44 509,14

106

III. Menghitung variansi gabungan (S ) dengan rumus :

S2 = (ni llSi = Qklli!2 )+dk2_W?l+ + dk ( 2)Ni -1 ( ni -1 )

= 14,55

IV. Menghitung harga Chi - Square hitung ( X2 - hitung) dengan rumus

B = (log S2 )( ni -1 )

= log 14,55,35

=40,70

V. Menghitung harga Chi - Square hitung ( X2 - hitung ) dengan rumus

X2 = Ln 10 ( B - ( ni - 1 ) log Si2)

= 2,3026 ( 40,70 - 35,40 )

= 12,11

VI. Menghitung harga Chi - Square tabel (X 2_ tabel ) dengan dk = k-I

Dk = 10- 1= 9

X2tabel = X2( 0,05) (9)

= 16,92

VII. Kriteria Pengujian

Terirna Ho bila X2 - hitung < X2 - tabel

Tolak Ho bila X2 - hitung > X2 - tabel

VIII. Kesirnpulan

Karena X2 - hitung lebih kecil dari X2 -tabel yaitu 12,11 < 16,92

rnaka terirna Ho pada a = 0,05. Hal ini berarti variansi populasi antara

kelornpok Y untuk X tertentu adalah homogen ( sarna ).

107

Tabel20

Uji Homogenitas untuk kelompok Skor Hasil Bel~ar IPA (X) dengan Skor Sikap

Siswa Terhadap Alam Sekitar (Y)

X Kelompok ni Y Syi2

19 1 I 61 0,00

18 2 3 58,58,58 0,00

17 3 2 53,64 60,50

16 4 5 54,54,58,60,60 9,20

15 5 9 50,51,53,53,53,55,55,55,58 5,53

14 6 7 48,51,51,51,56,57,57 13,00

13 7 7 47,47,49,53,55,56,60 24,62

12 8 7 41,49,50,51,53,53,54 19,48

11 9 2 44,51 24,50

9 10 2 43,44 0,50

108

Lampiran 25

Pengujian Hipotesis Model Regresi Sederhana dan Linieritas

Langkah-langkah menentukan model regresi sederhana adalah sebagai berikut :

A. Data Statistik

X = 14,11 Y = 53,13

2:X =635 2:y =2391

2:X2 = 9183 2:y2 = 128141

2:XY = 34091 (2:y)2 = 5,716,881

(2:Y) 2 =403225

n =45

B. Harga a dan b dalam model regresi sederhana

Y = a + bx dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut :

a. = ( 2:Y)( 2:X2 ) - 2:Y)( 2:XY )n (2:X2 ) - (2:X ) 2

= 30,846

b. = (2:XY) - UX) UY)n (2: X2 ) - (2:X),

= 1,579

Jadi diperoleh model regrensi sederhana Y = 30,846 + 1,579 x

109

Lampiran26

Uji Kriteria dan Linieritas Model Regresi Sederhana :Y= 30.846 + 1.579 x

Langkah-Iangkah pengujian dan perhitungan dengan analisi variansi sebagai

berikut:

I. Hipotesis

a. Ho : Model Regresi tidak signifikan

Hi : Model Regresi signifikan

b. Ho : Bentuk hubungan Linier

Hi : Bentuk hubungan tidak linier

2. Perhitungan besar-besaran : JK (T), JK (a), JK (b/a, JK (8), JK (G), DAN JK

(Tc)

dengan rumus-rumus sebagai berikut :

dk total (T) =n =45

dk reg (a) = dk (a) =1

dk (b/a) = dk (b/a) =1

dk sisa (8) = dk (8) = n-2 =45-2 =43

dk galat (G) = dk (G) = n-k = 45-10=35

dk tuna cocok (Tc) = dk (Tc) = k-2

8elanjutnya

=10-2 = 8

a. JK(T)

b. JK (a)

= 128141

.".' .

c. JK (b/a)

d. JK (S)

e. JK(G)

f. JK (Tc)

45= b [ 2:XY - CIX) C2:Y )]

n

= 555,1014 = 555,10

= JK (T) - JK (a) - JK (b/a)

= 128141-127041 ,8 - 555,10

= 544,10

=2:Y2 -(ITPni

= 509,09

= JK (S) - JK (G)

= 544,10 - 509,09

= 35,01

110

3. Untuk melakukan pengujian lebih lanjut, terlebih dahulu dicari besaran-

besarannya

a. RJK(T)

b.RJKreg(a)

c. RJK (b/a)

d. RJK (S)

= JK (T) = 126141

=JK(a) = 127041,8

=JK (b/a) = 555,10

=JKCS)n-2

e. RJK (Tc)

= 544,1043

=JKCTc)k-2

= 12,65

= 35,01 = 4,388

f. RJK (G) =JK(G)

n-k

= 14,55

111

4. Untuk pengujian keberartian model regresi maka perhitungan dilanjutkan

sebagai

berikut:

a. F-hitung =RJK(b/a)RJK(S)

= 555,1035

= 43,88

b. F-tabel

v

v

=F(a)(V )(V )

= derajat kebebasan regresi (b/a)

= derajat kebebasan siswa

= dk (b/a+ =1

=n-2 =43

a = 0,05

F-tabel = F (0,05). (I). (43) =4,06

c. Kriteria Pengujian

Terima Ho bila F-hitung < F-tabel

Tolak Ho bila -hitung > F-tabel

d. Kesimpulan

Karena F-hitung lebih besar dari F-tabel, yaitu 43,88 > 4,06 maka tolak

Ho

artinya model regresi Y = 30, 85 + 1,579 x adalah signifikan (berarti ).

112

5. Perhitungan Hnieritas model regresi dengan langkah-Iangkah sebagai berikut :

a. F-hitung

b. F-tabel

v

v

= RJK (Tc)RJK(G)

= 0,30

=F(a)(V )(V )

= dk tuna cocok

= dk galat

=k-2 = 8

= n-k = 35

a = 0,05

Jadi F-tabel : F (0,05) (8) (35) = 2,23

c. Kriteria Pengujian

Terima Ho bila F-hitung < F-tabel

Tolak Ho bila -hitung > F-tabel

d. Kesimpulan

Karena F-hitung lebih besar dari F-tabel, yaitu 0,30 > 2,23 maka

Ho

diterima yang artinya bentuk hubungan hasil belajar IPA dengan sikap

slswa

terhadap alarn sekitar adalah Hnier pada a = 0,05 dengan model regresi Y =

30,

85 + 1,579 x

(rxy Y

114

= 8,45

b. t-tabel = t ( a ) ( n-2)

= t (0,05) (43)

= 1,68

4. Kriteria Pengujian

Terima Ho bila F-hitung < Habel

Tolak Ho bila -hitung > t-tabel

5. Kesimpulan

Karena t-hitung lebih besar dari Habel, yaitu 8,45 > 1,68 maka tolak Ho

padaa

= 0,05 yang berarti kofisien korelasinya signifikan.

6. Menentukan harga koefisien diterminasi ditentukan dengan rumus

= (0,79) 2

= 0,6241 = 0,62

Kesimpulan

Diperoleh harga kofisien diterminasi sebesar 0,62; berarti variansi hasil

belajar IPA memberikan kontribusi sebesar 62 % terhadap variansi sikap siswa

terhadap abm sekitar melalui model regrensi Y= 30,846 + 1,579x bukan melalui

model lain pada a= 0,05.