Guru Fisika Yang Profesional

5/24/2018 Guru Fisika Yang Profesional

1/30

1

BAB I

PENDAHULUAN

I. LATAR BELAKANGSalah satu masalah pendidikan yang dianggap belum pernah tuntas dan

karenanya pasti akan dihadapi pada adalah masalah mutu pendidikan. Ukuran

mutu pendidikan memang selalu berubah, sesuai dengan kondisi masyarakat serta

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Salah satu aspek yang dianggap

sangat berperan dalam menentukan mutu pendidikan adalah guru, karena guru

yang secara teratur dan terjadwal berdiri di depan kelas. Oleh karena itu, salah

satu usaha yang dilakukan secara terus-menerus untuk meningkatkan mutu

pendidikan adalah dengan meningkatkan kemampuan guru. Mengingat betapa

pentingnya peran guru dalam peningkatan mutu pendidikan, pengkajian tentang

sosok guru yang diinginkan menjadi sangat relevan. Setiap orang yang peduli

terhadap dunia pendidikan tentu menginginkan agar guru dapat berbuat yang

terbaik bagi anak didiknya. Tidak dapat dipungkiri bahwa guru merupakan salah

satu komponen pendidikan yang memiliki pengaruh besar terhadap pembentukan

kualitas murid. Bahkan dapat juga dikatakan jika guru dalam dalam proses

pembelajarannya sesuai dengan tugas profesi yang di embanbaik dalam disiplin

keilmuannya maupun dalam seni proses pembelajarannya, maka dapat

diprediksikan hasilnya-pun akan menjadi lebih baik.

Untuk menjawab permasalahan tersebut, yang perlu dipersiapkan adalah

bagaimana mencetak seorang guru yang memiliki kapabilitas keilmuan yang

memadai dalam bidangnya, atau guru yang memiliki keluasan ilmu serta

kematangan profesional. Mencetak guru yang profesional ini dapat diartikan

sebagai usaha untuk menciptakan kualitas pendidikan atau mutu pendidikan

menjadi lebih baik. Walaupun banyak kendala-kendala yang harus dihadapi. Oleh

karena itu, guru harus mengikuti perkembangan informasi dunia pendidikan (jika

tidak mau dikatakan tertinggal). Kendala-kendala inilah yang merupakan tugas


2/30

2

berat bagi seorang pendidik di samping harus memiliki kapabilitas keilmuan yang

memadai juga seorang guru profesional harus memiliki seni dalam proses

pembelajaran sehingga apa yang disampaikan sesuai dengan konteks dan

zamannya.

II. RUMUSAN MASALAH1. Apa yang dimaksud dengan profesi dan profesional?

2. Mengapa mutu guru rendah?

3. Apakah definisi guru yang profesional?

4. Bagaimana mencetak guru yang profesional?

5. Apa sebenarnya yang menjadi karakteristik guru profesional?

6. Bagaimanakah keprofesionalan pendidik dalam Bidang Studi Fisika?


3/30

3

BAB II

PEMBAHASAN

A. Profesi dan Profesionala. Pengertian

Profesi sebagai kata benda berarti bidang pekerjaan yang

dilandasi pendidikan keahlian tertentu. Profesional sebagai kata sifat

berarti memerlukan kepandaian khusus untuk melaksanakannya. Secara

etimologi, profesi berasal dari istilah bahasa Inggris profession atau

bahasa Latin profecus yang artinya mengakui, pengakuan, menyatakan

mampu atau ahli dalam melaksanakan pekerjaan tertentu (Sudarwan

Danin, 2002:20). Mengutip pendapat Ornstein dan Levine, Soetjipto

(2004;15) mengemukakan bahwa profesi adalah memerlukan bidang

ilmu dan keterampilan tertentu diluar jangkauan khalayak ramai (tidak

semua orang dapat melakukannya) dan memerlukan pelatihan khusus

dengan waktu yang panjang. Selanjutnya Nana Sudjana (Uzer Usman,2001:14) pekerjaan yang bersifat profesional adalah pekerjaan yang

hanya dapat dilakukan oleh mereka yang khusus dipersiapkan untuk itu

dan bukan pekerjaan yang dilakukan oleh mereka yang karena tidak

dapat memperoleh pekerjaan lain.

Dari beberapa pendapat para ahli diatas tentang pengertian

profesional, maka dapatlah diambil suatu kesimpulan bahwa profesi

adalah orang yang terdidik dan terlatih dengan baik serta memiliki

pengalaman yang kaya dibidangnya.

b. Syarat-syarat Profesi

Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia I pada tahuan 1988

(Made Pidarta, 2000:266) menentukan syarat-syarat suatu pekerjaan

profesional sebagai berikut : (1) atas dasar panggilan hidup yang

dilakukan sepenuh waktu serta untuk jangka waktu yang lama, (2) telah

memiliki pengetahuan dan keterampilan khusus, (3) dilakukan menurut


4/30

4

teori, prinsip, prosedur, dan anggaan-anggapan dasar yang sudah baku

sebagai pedoman dalam melayani klien, (4) sebagai pengabdian kepada

masyarakat, bukan mencari keuntungan finansial, (5) memiliki

kecakapan diagnostik dan kompetensi aplikatif dalam melayani klien, (6)

dilakukan secara otonom yang bisa diuji oleh rekan-rekan seprofesi, (7)

mempunyai kode etik yang dijunjung tinggi oleh masyarakat, dan (8)

pekerjaan yang dilakukan untuk melayani mereka yang membutuhkan

Muchlas Samani dkk (2003:3-4) mengemukakan syarat-syarat profesi

meliputi: (1) memiliki fungsi yang signifikan dalam kehidupan

masyarakat dimana profesi berada, (2) memerlukan keahlian dan

keterampilan tertentu yang tidak dapat dijangkau oleh masyarakat awam

pada umumnya, (3) keahlian yang diperlukan dikembangkan berdasarkan

disiplin ilmu yang jelas dan sistematik, (4) memerlukan pendidikan atau

pelatihan yang panjang, sebelum seseorang mampu memangku profesi

tersebut, (5) memiliki otonomi dalam membuat keputusan yang terkait

dengan ruang lingkup tugasnya, (6) memiliki kode etik jabatan yang

menjelaskan bagaimana profesi itu harus dilaksanakan oleh orang-orang

yang memegangnya, (7) memiliki organisasi profesi yang merupakan

tempat pemegang profesi berasosiasi dan mengembangkan profesi

tersebut.

Bila kita bandingkan persyaratan yang dikemukakan oleh

beberapa ahli tersebut, dapatlah disimpulkan pernyataannya hampir sama

dan saling melengkapi. Dengan demikian bahwa persyaratan profesi yang

dimaksud adalah sebagai berikut :

1. Pilihan terhadap jabatan itu didasari oleh motivasi yang kuat dan

merupakan panggilan hidup orang bersangkutan.

2. Telah memiliki ilmu, pengetahuan, dan keterampilan khusus yang

bersifat dinamis dan terus berkembang.

3. Ilmu, pengetahuan, dan keterampilan khusus tersebut diatas

diperoleh melalui studi dalam jangka waktu lama.

4. Punya otonomi dalam bertindak ketika melayani klien.


5/30

5

5. Mengabdi kepada masyarakat atau berorientasi kepada layanan

sosial, bukan untuk mendapatkan keuntungan finansial semata.

6. Tidak mengadvertensikan keahliannya untuk mendapatkan klien.

7. Menjadi anggota organisi profesi.

8. Organisasi tersebut menentukan persyaratan penerimaan anggota,

memmbina profesi anggota, mengawasi prilaku anggota, memberi

sanksi, dan memperjuangkan kesejahteraan anggota.

9. Memiliki kode etik profesi.

10. Punya kekuatan dan status yang tinggi sebagai eksper yang diakui

oleh masyarakat.

11. Berhak mendapat imbalan yang layak.

Jika syarat tersebut diatas dijadikan acuan, sepertinya tidak semua jenis

pekerjaan atau jabatan dapat dikategorikan sebagai profesi

(www.myfortuner.wordpress.com)

B. Pendidik/GuruPada hakikatnya, pekerjaan guru dianggap sebagai pekerjaan yang

mulia, yang sangat berperan dalam pengembangan sumber daya manusia.

Sejalan dengan pemikiran tersebut, maka perlu ditekankan bahwa yang layak

menjadi guru adalah orang-orang pilihan yang mampu menjadi panutan bagi

anak didiknya. Akan tetapi masih banyak pendidik yang memiliki

kemampuan rendah dalam mengemban profesinya sebagai guru. Ada yang

menyatakan bahwa penyebab rendahnya kualitas guru pada saat ini, setidak-

tidaknya ada empat hal yang berkaitan dengan permasalahan yang dihadapi

guru di Indonesia, yaitu :

Pertama,masalah kualitas/mutu guru. Kualitas guru kita, saat ini disinyalir

sangat memprihatinkan, karena masih banyak guru saat ini yang tidak

memiliki ijasah sarjana. Realitas semacam ini, pada akhirnya akan

mempengaruhi kualitas anak didik yang dihasilkan. Belum lagi masalah,

dimana seorang guru sering mengajar lebih dari satu mata pelajaran yang

tidak jarang, bukan merupakancorn/inti dari pengetahuan yang
http://www.myfortuner.wordpress.com/http://www.myfortuner.wordpress.com/


6/30

6

dimilikinya, telah menyebabkan proses belajar mengajar menjadi tidak

maksimal.

Kedua,jumlah guru yang masih kurang. Jumlah guru di Indonesia saat ini

masih dirasakan kurang, apabila dikaitkan dengan jumlah anak didik yang

ada. Oleh sebab itu, jumlah murid per kelas dengan jumlah guru yag

tersedia saat ini, dirasakan masih kurang proporsional, sehingga tidak

jarang satu raung kelas sering di isi lebih dari 30 anak didik. Sebuah angka

yang jauh dari ideal untuk sebuah proses belajar dan mengajar yang di

anggap efektif. Idealnya, setiap kelas diisi tidak lebih dari 15-20 anak

didik untuk menjamin kualitas proses belajar mengajar yang maksimal.

Ketiga, masalah distribusi guru. Masalah distribusi guru yang kurang

merata, merupakan masalah tersendiri dalam dunia pendidikan di

Indonesia. Di daerah-daerah terpencil, masing sering kita dengar adanya

kekurangan guru dalam suatu wilayah, baik karena alasan keamanan

maupun faktor-faktor lain, seperti masalah fasilitas dan kesejahteraan guru

yang dianggap masih jauh yang diharapkan.

Keempat,masalah kesejahteraan guru. Sudah bukan menjadi rahasia

umum, bahwa tingkat kesejahteraan guru-guru kita sangat

memprihatinkan. Penghasilan para guru, dipandang masih jauh dari

mencukupi, apalagi bagi mereka yang masih berstatus sebagai guru bantu

atau guru honorer. Kondisi seperti ini, telah merangsang sebagian para

guru untuk mencari penghasilan tambahan, diluar dari tugas pokok mereka

sebagai pengajar, termasuk berbisnis dilingkungan sekolah dimana mereka

mengajar tenaga pendidik. Peningkatan kesejahteaan guru yang wajar,

dapat meningkatkan profesinalisme guru, termasuk dapat mencegah para

guru melakukan praktek bisnis di sekolah.

Dengan terpenuhinya masalah kekurangan guru berkualitas di daerah-

daerah dan kesejahteraan guru, diharapkan dapat memotivasi para guru dan

calon guru untuk meningkatkan kualitas keilmuan di bidangnya serta ilmu

dalam bidang kependidikan. Dengan adanya berbagai masalah dalam dunia

pendidikan memerlukan perhatian pemerintah untuk merealisasikan anggaran


7/30

7

pendidikan. Seperti kebijakan operasioanal pemerintah, yang lebih mengarah

pada kebijakan alokasi anggaran yang ditujukan bagi sektor pendidikan

nasional. UU No. 20 Tahun 2003, telah mengamanatkan untuk

mengalokasikan dana 20% dari APBN/APBD untuk sektor pendidikan.

Apabila alokasi pendidikan ini telah terlaksana, maka diharapkan kualitas

pendidikan dan kesejahteraan guru semakin lebih baik.

(http://blog.uin-malang.ac.id/yaqien/2011/07/09/profesionalisme-guru-

dalam-meningkatkan-mutu-pendidikan/)

Mengutip pemikiran Davis dan Margareth A. Thomas dalam

bukunyaEffective Schools and Effective Teachers,Suyanto dan Djihad

Hisyam (2000:29) mengemukakan tentang beberapa kemampuan guru yang

mencerminkan guru yang efektif, yaitu mencakup :

1. Kemampuan yang terkait dengan iklim kelas : memiliki kemampuan interpersonal, khususnya kemampuan untuk

menunjukkan empati, penghargaan kepada siswa, dan ketulusan;

memiliki hubungan baik dengan siswa;

secara tulus menerima dan memperhatikan siswa;

menunjukkan minat dan anthusias yang tinggi dalam mengajar;

mampu menciptakan atmosfer untuk bekerja sama dan kohesivitas

dalam kelompok; melibatkan siswa dalam mengorganisasikan dan

merencanakan kegiatan pembelajaran;

mampu mendengarkan siswa dan menghargai hak siswa untuk

berbicara dalam setiap diskusi; dan

meminimalkan friksi-friksi di kelas jika ada.

2. Kemampuan yang terkait dengan strategi manajemen : memiliki kemampuan secara rutin untuk mengahadapi siswa yang

tidak memiliki perhatian, suka menyela, mengalihkan pembicaraan,

dan mampu memberikan transisi dalam mengajar; serta

mampu bertanya atau memberikan tugas yang memerlukan tingkatan

berfikir yang berbeda.
http://blog.uin-malang.ac.id/yaqien/2011/07/09/profesionalisme-guru%20-dalam-meningkatkan-mutu-pendidikan/http://blog.uin-malang.ac.id/yaqien/2011/07/09/profesionalisme-guru%20-dalam-meningkatkan-mutu-pendidikan/http://blog.uin-malang.ac.id/yaqien/2011/07/09/profesionalisme-guru%20-dalam-meningkatkan-mutu-pendidikan/http://blog.uin-malang.ac.id/yaqien/2011/07/09/profesionalisme-guru%20-dalam-meningkatkan-mutu-pendidikan/


8/30

8

3. Kemampuan yang terkait dengan pemberian umpan balik dan penguatan(reinforcement) :

mampu memberikan umpan balik yang positif terhadap respon siswa;

mampu memberikan respon yang membantu kepada siswa yang

lamban belajar;

mampu memberikan tindak lanjut terhadap jawaban yang kurang

memuaskan; dan

mampu memberikan bantuan kepada siswa yang diperlukan.

4. Kemampuan yang terkait dengan peningkatan diri : mampu menerapkan kurikulum dan metode mengajar secara inovatif;

mampu memperluas dan menambah pengetahuan metode-metode

pengajaran; dan

mampu memanfaatkan perencanaan kelompok guru untuk

menciptakan metode pengajaran.

(http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2011/08/26/guru-yang-efektif/)

Budaya sekolah memiliki bentuk-bentuk budaya tertentu dan salah

satunya adalah bentuk budaya guru yang menggambarkan tentang

karakeristik pola-pola hubungan guru di sekolah. Hargreaves (1992) telah

mengidentifikasi lima bentuk budaya guru, yaitu :Individualism,

Balkanization, Contrived Collegiality,Collaboration, danMoving Mosaic.

1. Individualism.Budaya dalam bentuk ini ditandai dengan adanya sebagian

besar guru bekerja secara sendiri-sendiri (soliter), mereka menjadi

tersisolasi dalam ruang kelasnya, dan hanya sedikit kolaborasi, sehingga

kesempatan pengembangan profesi melalui diskusi atausharing dengan

yang lain menjadi sangat terbatas.

2. Balkanization.Bentuk budaya yang kedua ini ditandai dengan adanya

sub-sub kelompok secara terpisah yang cenderung saling bersaing dan

lebih mementingkan kelompoknya daripada mementingkan sekolah

secara keseluruhan. Misalnya, hadirnya kelompok guru senior dan guru
http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2011/08/26/guru-yang-efektif/http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2011/08/26/guru-yang-efektif/


9/30

9

junior atau kelompok-kelompok guru berdasarkan mata pelajaran. Pada

budaya ini, komunikasi jarang terjadi dan kurang adanya kesinambungan

dalam memantau perkembangan perilaku siswa, bahkan cenderung

mengabaikannya.

3. Contrived Collegiality.Bentuk budaya yang ketiga ini sudah terjadi

kolaborasi yang ditentukan oleh manajemen, misalnya menentukan

prosedur perencanaan bersama, konsultasi dan pengambilan keputusan,

serta pandangan tentang hasil-hasil yang diharapkan. Bentuk budaya ini

sangat bermanfaat untuk masa-masa awal dalam membangun hubungan

kolaboratif para guru. Kendati demikian, pada buaya ini belum bisa

menjamin ketercapaian hasil, karena untuk membangun budaya

kolaboratif memang tidak bisa melalui paksaan.

4. Collaboration.Pada budaya inilah guru dapat memilih secara bebas dan

saling mendukung dengan didasari saling percaya dan keterbukaan.

Dalam budaya kolaboratif terdapat saling keterpaduan (intermixing)

antara kehidupan pribadi dengan tugas-tugas profesional, saling

menghargai, dan adanya toleransi atas perbedaan.

5. Moving Mosaic.Pada model ini sekolah sudah menunjukkankarakteristik seperti apa yang disampaikan oleh Senge (1990) tentang

learning organisation. Para guru sangat fleksibel dan adaptif, semua

guru mengambil peran, bekerja secara kolaboratif dan reflektif, serta

memiliki komitmen untuk melakukan perbaikan secara

berkesinambungan.

(http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/05/12/5-bentuk-budaya-

guru/)

Perubahan paradigma pendidikan yang cukup dramatis pada saat

sekarang ini, mau tidak mau menuntut para guru untuk dapat menyesuaikan

diri dengan berbagai tuntutan perubahan yang ada. Salah satu cara yang

efektif agar dapat menyesuaikan diri dengan berbagai tuntutan perubahan

yang ada yaitu melalui belajar secara terus menerus. Dengan demikian,
http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/04/01/memperbaiki-mutu-pendidikan-melalui-team-work/http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/04/01/memperbaiki-mutu-pendidikan-melalui-team-work/http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/05/12/5-bentuk-budaya-guru/http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/05/12/5-bentuk-budaya-guru/http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/05/12/5-bentuk-budaya-guru/http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/05/12/5-bentuk-budaya-guru/http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/04/01/memperbaiki-mutu-pendidikan-melalui-team-work/


10/30

10

tuntutan untuk belajar tidak hanya terjadi pada siswa yang dibelajarkannya,

tetapi guru itu sendiri pun justru dituntut untuk senantiasa belajar tentang

bagaimana mengajar yang baik. Banyak cara yang bisa dilakukanguru untuk

belajar, diantaranya:

1. Guru belajar dari praktik pembelajaran yang dilakukannya.

2. Guru belajar melalui interaksi dengan guru lain.

3. Guru belajar melalui ahli/konsultan.

4. Guru belajar melalui pendidikan lanjutan dan pendalaman.

5. Guru belajar melalui cara yang terpisah dari tugas profesionalnya.(http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/04/25/5-cara-guru-belajar/)

C. Keprofesionalan Pendidik/Gurua. Definisi Guru Profesional

Secara bahasa, profesional berasal dari bahasa Inggris (profession)

dan bahasa Belanda (professie)yang keduanya mengadopsi dari bahasa Latin

yaitu(professio)yang memiliki arti pengakuan atau pernyataan. Secara istilah

profesionalisme dapat dikatakan sebagai pernyataan atau pengakuan tentang

bidang pekerjaan atau bidang pengabdian yang dipilih. Seperti yang

diungkapkan oleh para ahli, bahwa kegaiatan atau pekerjaan dapat dikatakan

sebagai profesi apabila ia dilakukan untuk mencari nafkah dan sekaligus

dilakukan dengan tingkat keahlian yang cukup tinggi, dan profesi akan dapat

menghasilkan mutu produk yang baik apabila diiringi dengan etos kerja yang

mantap pula. Ada tiga ciri dasar yang selalu dapat dilihat dalam setiap

profesionalitas yang baik menurut etos kerjanya di antaranya:

1.Adanya keinginan untuk menjunjung tinggi mutu pekerjaan (job quality).

2.Adanya keinginan untuk menjaga harga diri dalam melaksanakan

pekerjaan.

3.Adanya keinginan untuk memberi pelayanan kepada masyarakat melalui

karya profesionalnya.

Apabila ketiga sifat profesional itu tidak melekat pada seorang pekerja maka

ia tidak termasuk dalam katagori pekerja yang profesional.
http://akhmadsudrajat.wordpress.com/http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/04/25/5-cara-guru-belajar/http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/04/25/5-cara-guru-belajar/http://akhmadsudrajat.wordpress.com/


11/30

11

Definisi di atas mengandung makna setidaknya kata profesional

memiliki tiga ciri di antaranya:Pertama, mengandung unsur

pengabdian.Kedua, mengandung unsur idealisme.Ketiga, mengandung unsur

pengembangan. Maksud dari unsur pengabdian yaitu setiap profesi harus

dikembangkan untuk memberikan pelayanan tertentu kepada masyarakat,

pelayanan itu dapat berupa pelayanan individual maupun kolektif. Maksud

dari unsur idealisme yaitu setiap profesi bukanlah sekedar mata pencaharian

atau bidang pekerjaan yang mendatangkan materi saja, melainkan dalam

profesi itu mencakup pengertian pengabdian terhadap sesuatu yang luhur dan

idealis. Sedangkan yang dimaksud dengan unsur pengembangan adalah setiap

bidang profesi mempunyai kewajiban untuk menyempurnakan prosedur kerja

yang mendasari pengabdiannya secara terus menerus.

Ketiga makna kata profesional tersebut ternyata memiliki konsep

mengenai bidang yang berhubungan dengan pekerjaan. Jika profesionalisme

dianggap sebagai bidang pekerjaan maka sudah selayaknya memiliki etos

kerja yang baik. Bekerja harus menghasilkan kualitas yang bagus, unggul,

tepat waktu, disiplin, sungguh-sungguh, ulet, rajin, cermat, teliti, sistematis

dan berpedoman pada dasar keilmuan tertentu.

Makna profesionalisme di atas secara jelas dapat dikatakan bahwa

kata profesional mengandung unsur-unsur yang erat dengan pekerjaan-

pekerjaan yang memiliki tantangan untuk selalu mengembangkan dan

meningkatkan kualitas mutu produk(output)dari pekerjaan itu sendiri.

Dengan selalu meng-updatekemampuan ilmu pengetahuannya dimaksudkan

produk dari pekerjaan itu dapat bersaing dengan produk-produk lain dalam

dunia pendidikan global.

Dalam buku Wacana Pengembangan Pendidikan Islam (Muhaimin:

2003) dijelaskan bahwa guru profesional adalah guru yang memiliki

komitmen terhadap profesionalitas yang dengan sendirinya di dalam diri

seorang guru tersebut melekat sifat-sifat yang mirip dengan ustadzyang

selalu mencerminkan segala aktifitasnya sebagai seorang

murobbiy,muallim,mursyid,mudarrisdan muaddib.


12/30

12

Yusuf Wibisono berpendapat bahwa guru profesional adalah guru

yang memiliki mental yang tangguh, rasa tanggung jawab kepada profesi,

anak didik dan tentunya Allah SWT. Mental yang tangguh, rasa

tanggungjawab merupakan motivasi utama seorang guru, dalam mengajar.

Karena mengajar bukan hanya sekedar proses mentransfer ilmu pengetahuan

semata, tetapi juga merupakan proses mendidik agar siswa berperilaku baik,

memberi contoh teladan, serta mau belajar dari anak didik agar hubungan

timbal balik antara kedua belah pihak menjadi sinergi positif dalam

membangun proses kegiatan belajar mengajar yang baik di sekolah. Maka

sudah sepantasnya bila seorang guru harus selalu mau belajar dan mau

memperbaiki segala kekurangannya.

Adapun konsekuensi apabila guru dipandang sebagai sebuah profesi

(pekerjaan), maka ada beberapa ketentuan yang harus di taatinya di

antaranya:

1. Setiap profesi yang dikembangkan harus memberikan layanan tertentu

kepada masyarakat.

2. Profesi bukan sekedar mata pencaharian tetapi mencakup pengertian,

pengabdian terhadap sesuatu.

3. Profesi mengandung makna yaitu mempunyai kewajiban untuk

menyempurnakan prosedur kerja yang mendasari pengabdiannya secara

terus menerus.

(http://blog.uin-malang.ac.id/yaqien/2011/07/09/profesionalisme-guru-dalam-

meningkatkan-mutu-pendidikan/)

b. Pembentukan Guru Profesional

Dalam dunia pendidikan, keberadaan peran dan fungsi guru

merupakan salah satu faktor yang sangat signifikan. Guru merupakan bagian

terpenting dalam proses pembelajaran, baik di jalur pendidikan formal


13/30

13

maupun informal. Oleh sebab itu, dalam setiap upaya peningkatan kualitas

pendidikan di Tanah Air, tidak dapat dilepaskan dari berbagai hal yang

berkaitan dengan eksistensi guru itu sendiri. Filsofi, sosial, budaya dalam

pendidikan di Indonesia, telah menempatkan fungsi dan peran guru

sedemikian rupa sehingga para guru di Indonesia tidak jarang telah di

posisikan mempunyai peran ganda bahkan multi fungsi. Mereka di tuntut

tidak hanya sebagai pendidik yang harus mampu mentransformasikan nilai-

nilai ilmu pengetahuan, tetapi sekaligus sebagai penjaga moral bagi anak

didik. Bahkan tidak jarang, para guru dianggap sebagai orang kedua, setelah

orang tua anak didik dalam proses pendidikan secara global.

Posisi guru yang merupakan bagian terpenting dalam proses

pembelajaran akan semakin terlihat ketika anak didik berada di ujung akhir

tahun pelajaran, setelah melakukan ujian nasional, maka akan dapat dilihat

kualitas anak didik pada masing-masing lembaga pendidikan. Ada yang

menunjukkan nilai baik ada pula yang menunjukkan nilai kurang baik. Nilai-

nilai tersebut merupakan cerminan dari kualitas pendidikan yang ada di

lembaga pendidikan selama proses pembelajaran berlangsung. Perolehan nilai

siswa merupakan cerminan langsung dari tingkat keberhasilan para pendidik

dalam proses pembelajarannya. Oleh karena itu, wajar apabila dikatakan guru

merupakan salah satu komponen pendidikan yang menentukan keberhasilan

murid dalam proses pembelajaran.

Keberhasilan murid pada setiap proses pembelajaran merupakan

idaman atau cita-cita bagi setiap lembaga pendidikan. Guru merupakan

salah satu komponen pendidikan yang menentukan keberhasilan murid dalam

pembelajaran. Untuk menciptakan guru yang berkualitas maka lembaga

pendidikan melakukan usaha-usaha untuk meningkatkan kualitas guru dalam

proses pembelajaran. Di antara usaha untuk meningkatkan kualitas guru

antara lain:


14/30

14

1. Guru harus memeperbanyak tukar pikiran tentang hal-hal yang berkaitan

dengan pengalaman, pengembangan materi pelajaran dan berinteraksi

dengan peserta didik.

2. Guru harus sering mengadakan penemuan-penemuan ilmiah yang dihadiri

oleh para guru untuk melakukan penelitian-penelitian pengembangan

pendidikan.

3. Guru juga di tuntut untuk membiasakan diri mengkomunikasikan hasil

penelitian yang telah ditemukan.

Keberadaan guru sebagai orang yang paling bertanggungjawab

dalam peningkatan mutu dunia pendidikan, tidak dapat disangkal lagi.

Profesionalisme guru merupakan sebuah kebutuhan yang tidak dapat ditunda-

tunda lagi. Seiring dengan semakin meningkatnya persaingan yang semakin

ketat dalam era globalisasi seperti sekarang ini. Diperlukan orang-orang yang

memang benar benar-benar ahli di bidangnya, sesuai dengan kapasitas yang

dimilikinya agar setiap orang dapat berperan secara maksimal, termasuk guru

sebagai sebuah profesi yang menuntut kecakapan dan keahlian tersendiri.

Profesionalisme tidak hanya karena faktor tuntutan dari perkembangan jaman,

tetapi pada dasarnya juga merupakan suatu keharusan bagi setiap individu

dalam kerangka perbaikan kualitas hidup manusia. Profesionalisme juga

menuntut keseriusan dan kompetensi yang memadai, sehingga seseorang

dianggap layak untuk melaksanakan sebuah tugas.



Dalam rangka pengembangan profesionalisme guru secara

berkelanjutan dapat dilakukan dengan berbagai strategi antara lain :

1. Berpartisipasi didalam pelatihan atau in service training.

Bentuk pelatihan yang fokusnya adalah keterampilan tertentu

yang dibutuhkan oleh guru untuk melaksanakan tugasnya secara efektif.
http://blog.uin-malang.ac.id/yaqien/2011/07/09/profesionalisme-guru-dalam-meningkatkan-mutu-pendidikan/http://blog.uin-malang.ac.id/yaqien/2011/07/09/profesionalisme-guru-dalam-meningkatkan-mutu-pendidikan/http://blog.uin-malang.ac.id/yaqien/2011/07/09/profesionalisme-guru-dalam-meningkatkan-mutu-pendidikan/http://blog.uin-malang.ac.id/yaqien/2011/07/09/profesionalisme-guru-dalam-meningkatkan-mutu-pendidikan/


15/30

15

Pelatihan ini cocok dilaksanakan pada salah satu bentuk pelatihan pre-

service atau in-service. Model pelatihan ini berbeda dengan pendekatan

pelatihan yang konvensional, karena penekanannya lebih kepada evaluasi

performan nyata suatu kompetensi tertentu dari peserta pelatihan.

2. Membaca dan menulis jurnal atau makalah ilmiah lainnya.

Dengan membaca dan memahami banyak jurnal atau makalah

ilmiah lainnya dalam bidang pendidikan yang terkait dengan profesi

guru, maka guru dengan sendirinya dapat mengembangkan

profesionalisme dirinya. Selanjutnya untuk dapat memberikan kontribusi

kepada orang lain, guru dapat melakukan dalam bentuk penulisan

artikel/makalah karya ilmiah yang sangat bermanfaat bagi pengembangan

profesionalisme guru yang bersangkutan maupun orang lain.

3. Berpartisipasi di dalam kegiatan pertemuan ilmiah.

Pertemuan ilmiah memberikan makna penting untuk menjaga

kemutakhiran (up to date) hal-hal yang berkaitan dengan profesi guru.

Tujuan utama dari kegiatan pertemuan ilmiah adalah menyajikan

berbagai informasi dan inovasi terbaru di dalam suatu bidang tertentu.

Partisipasi guru pada kegiatan tersebut akan memberikan kontribusi yang

berharga dalam membangun profesionalisme guru dalam melaksanakan

tanggung jawabnya.

4. Melakukan penelitian seperti PTK.

Penelitian tindakan kelas yang merupakan studi sistematik yang

dilakukan guru melalui kerjasama atau tidak dengan guru lain dalam

rangka merefleksikan dan sekaligus meningkatkan praktek pembelajaran

secara terus menerus juga merupakan strategi yang tepat untuk

meningkatkan profesionalisme guru. Berbagai kajian yang bersifat

reflektif oleh guru yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan

rasional, memperdalam pemahaman terhadap tindakan yang dilakukan

dalam melaksanakan tugasnya, dan memperbaiki kondisi dimana praktek

pembelajaran berlangsung akan bermanfaat sebagai inovasi pendidikan.


16/30

16

Dalam hal ini guru diberdayakan untuk mengambil berbagai

prakarsa profesional secara mandiri dengan penuh percaya diri. Jika

proses ini berlangsung secara terus menerus, maka akan berdampak pada

peningkatan profesionalisme guru.

5. Partisipasi di dalam organisasi/komunitas profesional.

Ikut serta menjadi anggota orgnisasi profesional juga akan

meningkatkan profesionalisme seorang guru. Organisasi profesional

biasanya akan melayani anggotanya untuk selalu mengembangkan dan

memelihara profesionalismenya dengan membangun hubungan yang erat

dengan masyarakat.

Dalam hal ini yang terpenting adalah guru harus pandai memilih

suatu bentuk organisasi profesional yang dapat memberi manfaat utuh

bagi dirinya melalui bentuk investasi waktu dan tenaga. Pilih secara bijak

organisasi yang dapat memberikan kesempatan bagi guru untuk

meningkatkan profesionalismenya.

6. Kerjasama dengan tenaga profesional lainnya di sekolah.

Seseorang cenderung untuk berpikir dari pada keluar untuk

memperoleh pertolongan atau informasi mutakhir akan lebih mudah jika

berkomunikasi dengan orang-orang di dalam tempat kerja yang sama.

Pertemuan secara formal maupun informal untuk mendiskusikan

berbagai isu atau permasalahan pendidikan termasuk bekerjasama

berbagai kegiatan lain (misalnya merencanakan, melaksanakan, dan

mengevaluasi program-program sekolah) dengan kepala sekolah, orang

tua peserta didik (komite sekolah), guru dan staf lain yang profesional

dapat menolong guru dalam memutakhirkan pengetahuannnya.

Berpartisipasi di dalam berbagai kegiatan tersebut dapat menjaga

keaktifan pikiran dan membuka wawasan yang memungkinkan guru

untuk terus memperoleh informasi yang diperlukannya dan sekaligus

membuat perencanaan untuk mendapatkannya. Semakin guru terlibat

dalam prolehan informasi, maka guru semakin merasakan akuntabel, dan


17/30

17

semakin guru merasakan akuntabel maka ia semakin termotivasi untuk

mengembangkan dirinya.

(www.myfortuner.wordpress.com)

Selain cara yang tersebut di atas, Zainurie juga memiliki strategi/cara

yang dapat meningkatkan kualitas profesionalisme guru di antaranya:

Pertama; gaji yang memadai. Perlu ditata ulang sistem penggajian guru

agar gaji yang diterimanya setiap bulan dapat mencukupi kebutuhan

hidup dirinya dan keluarganya dan pendidikan putra-putrinya. Dengan

penghasilan yang mencukupi, tidak perlu guru bersusah payah untuk

mencari nafkah tambahan di luar jam kerjanya. Guru akan lebih

berkonsentrasi pada profesinya, tanpa harus mengkhawatirkan kehidupan

rumah tangganya serta khawatirakan pendidikan putra-putrinya. Guru

mempunyai waktu yang cukup untuk mempersiapkan diri tampil prima di

depan kelas. Jika mungkin, seorang guru dapat meningkatkan profesinya

dengan menulis buku materi pelajaran yang dapat dipergunakan diri

sendiri untuk mengajar dan membantu guru-guru lain yang belum

mencapai tingkatnya. Hal ini dapat lebih menyejahterakan kehidupan

guru dan akan lebih meningkatkan status sosial guru. Guru akan lebih

dihormati dan dikagumi oleh anak didiknya. Jika anak didik mengagumi

gurunya maka motivasi belajar siswa akan meningkat dan pendidikan

pasti akan lebih berhasil.

Kedua; kurangi beban guru dari tugas-tugas administrasi yang sangatmenyita waktu. Sebaiknya tugas-tugas administrasi yang selama ini harus

dikerjakan seorang guru, dibuat oleh suatu tim di Diknas atau

Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) yang disesuaikan dengan

kondisi daerah dan bersifat fleksibel (bukan harga mati) lalu

disosialisasikan kepada guru melalui sekolah-sekolah. Hal ini dapat

dijadikan sebagai pegangan guru mengajar dalam mengajar dan
http://www.myfortuner.wordpress.com/http://www.myfortuner.wordpress.com/


18/30

18

membantu guru-guru pemula untuk mengajar tanpa membebani tugas-

tugas rutin guru.

Ketiga; pelatihan dan sarana. Salah satu usaha untuk meningkatkan

profesionalitas guru adalah pendalaman materi pelajaran melalui

pelatihan-pelatihan. Beri kesempatan guru untuk mengikuti pelatihan-

pelatihan tanpa beban biaya atau melengkapi sarana dan kesempatan agar

guru dapat banyak membaca buku-buku materi pelajaran yang

dibutuhkan guru untuk memperdalam pengetahuannya.



c. Karakteristik Guru Profesional

Untuk mengetahui bahwa seorang guru dapat dikatakan profesional

apabila memiliki ciri-ciri/karakteristik tertentu yang dapat diukur dan

diketahui dengan mudah. Pengetahuan tentang karakteristik guru profesional

dimaksudkan agar setiap orang dapat menilai, menelaah serta membedakan

guru profesional dengan guru yang belum profesional di bidangnya. Adanya

karakteristik guru profesional merupakan kunci dasar untuk mengukur

keahlian seorang guru apakah ia sudah memiliki sifat-sifat guru profesional

ataukah masih belum memilikinya. Pemaparan karakteristik guru profesional

ini menjadi salah satu tolok ukur bagi siapa saja yang mau menjadi guru

profesional.

Abudin Nata memberikan ciri atau karakteristik guru profesional di

antaranya:

1. Guru selain memiliki wawasan pengetahuan tentang bidang materi yang

akan di ajarkan juga memiliki keahlian dan ketrampilan untuk

menyampaikannya. Kemampuan ini memberi manfaat pada kegiatan

pembelajaran sehingga dapat dilaksanakan dengan efektif dan efesien.


19/30

19

2. Guru profesional harus memiliki mental modern seperti: berpandangan

jauh ke depan, menghargai waktu, disiplin, kreatif, inovatif, dinamis,

penuh percaya diri, terbuka, dan menghargai orang lain.

3. Guru profesional juga tidak mengabaikan kekuatan jiwa agama,

bermoral, dan berakhlak mulia sehingga diharapkan guru tidak

terpengaruh oleh adanya faham-faham kehidupan yang mengarah pada

sifat sekularistik.

Bertolak dari historis penelitian tentang efektifitas keberhasilan guru

dalam menjalankan tugas kependidikannya, Madley menemukan beberapa

asumsi keberhasilan guru dalam proses pembelajaran. Di antara karakteristik

keberhasilan guru yaitu:pertama, asumsi sukses guru tergantung pada

kepribadiaannya; kedua, asumsi sukses guru tergantung pada penguasaan

metode; ketiga, asumsi sukses guru tergantung pada frekuensi dan intensitas

aktivitas interaktif guru dengan siswa; keempat,asumsi bahwa apapun dasar

dan alasannya penampilan gurulah yang terpenting sebagai tanda memiliki

wawasan, ada indikator penguasaan materi, ada indikataor penguasaan

strategi belajar mengajar, dan lainnya. Keempat asumsi karakteristik guru ini-

lah yang dijadikan pijakan Madley untuk menilai keberhasilan guru dalam

proses pembelajaran.

Glickman (1981) menegaskan bahwa seseorang akan bekerja secara

profesional bilamana orang tersebut memiliki kemampuan (ability)dan

motivasi (motivation). Maksudnya adalah seseorang akan bekerja secara

profesional bilamana memiliki kemampuan kerja yang tinggi dan

kesungguhan hati untuk mengerjakan dengan sebaik-baiknya. Sebaliknya

seseorang tidak akan bekerja secara profesional bilamana hanya memenuhi

salah satu di antara dua persyaratan di atas. Betapapun tinggi kemampuan

seseorang ia tidak akan bekerja secara profesional apabila tidak memiliki

motivasi kerja yang tinggi. Sebaliknya betapapun tinggi motivasi kerja

seseorang ia tidak akan sempurna menyelesaikan tugas-tugasnya bila ia tidak

didukung oleh kemampuan.


20/30

20

Nurkholis berpendapat bahwa untuk menjadi guru profesional harus

memenuhi kriteria dan persyaratan tertentu. Seorang guru profesional harus

menunjukkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang lebih dibanding

pekerja lainnya. Maka untuk menjadi profesional, seseorang guru harus

memenuhi kualifikasi minimun, sertifikasi, serta memiliki etika profesi.

Persyaratan tertentu yang harus dimiliki sebagai guru profesional menurut

Oemar Hamalik dalam bukunya proses belajar mengajar ada delapan syarat

meliputi:

1. Memiliki bakat sebagai guru

2. Memiliki keahlian sebagai guru

3. Memiliki keahlian baik dan terintegrasi

4. Memiliki mental yang sehat

5. Berbadan sehat

6. Memiliki pengalaman dan pengetahuan yang luas

7. Guru adalah manusia berjiwa pancasila

8. Guru adalah seorang warga negara yang baik

Delapan syarat ini-lah yang harus dimiliki oleh seorang guru dalam

mengemban tugasnya sebagai tenaga kependidikan yang profesional.



D. Keprofesionalan Guru Bidang Studi FisikaPengajaran ilmu eksakta termasuk di dalamnya ilmu Fisika perlu

memasukkan unsur-unsur pendidikan karakter dalam setiap pengajarnya.

Selama ini guru bidang eksakta termasuk guru Fisika hanya mengajarkan

ilmu fisika atau hitung-hitungannya saja kepada siswa. Mereka tidak pernah

atau kurang menyempatkan diri mengisi dengan muatan-muatan pendidikan

karakter dalam pembelajaran fisika tersebut. Hal tersebut disampaikan Prof

Nathan Hindarto, PhD kepada pers di Semarang, Kamis (25/11) usai


21/30

21

pengukunan dirinya oleh Rektor Unnes Prof Dr Sudijono Sastroatmojo Msi

sebagai guru besar Ilmu Fisika pada FMIPA Universitas Negeri Semarang

(Unnes). Menurut Nathan, pada pembelajaran Fisika Modern sangat perlu

memasukkan pendidikan karakter dalam pembelajarannya.

(http://www.fisikanet.lipi.go.id)

Hingga hari ini kalau kita tanya ke siswa SMA, pelajaran apa yang

paling sulit dan tidak anda sukai? Pasti mereka akan menjawab,

pelajaran matematika, fisika, dan kimia. Tetapi Pelajaran Fisika sudah

pasti menjadi monster yang menakutkan mereka.

Mengapa pelajaran fisika menjadi sulit? Berikut ini beberapa faktor

yang mungkin menjadi penyebabnya:

1. Sarana belajar seperti buku teks fisika tidak memadai. Buku-buku

pelajaran fisika yang bagus masih sulit ditemukan di sekolah-sekolah.

Beruntunglah sekolah-sekolah di perkotaan yang memilikiperpustakaan lengkap. Tetapi, semoga dengan adanya Buku Sekolah

Elektronik (BSE) yang disediakan Kemdiknas bisa mengatasi masalah

ini.

2. Gaya guru fisika dalam mengajar. Gaya mengajar guru disinyalir

juga banyak memberikan pengaruh terhadap kecintaan siswa kepada

pelajaran fisika. Banyak siswa tidak menyukai fisika hanya gara-gara

guru fisikanya dianggap tidak bisa mengajar. Ada guru fisika yang

ketika masuk kelas langsung menyodorkan segudang rumus-rumus

rumit yang tentu saja menjejali kepala siswa, padahal konsep materi

belum disampaikan dengan tepat. Atau guru fisika masih pelit memberi

motivasi akan penting dan bermanfaatnya mempelajari fisika. Ini

tantangan berat buat guru-guru fisika, bagaimana membuat dirinya

disukai oleh murid-muridnya.

3. Guru Fisika jarang melakukan praktikum. Fisika adalah bagian

tidak terpisahkan dari ilmu pengetahuan alam (IPA). Hakeket ilmu IPA
http://www.fisikanet.lipi.go.id/http://www.fisikanet.lipi.go.id/


22/30

22

itu sendiri adalah ilmu tentang alam yang memuat konsep, prinsip,

proses, dan produk. Melalui kegiatan ilmiah berupa percobaan, maka

siswa akan merasa terlibat dalam proses IPA itu sendiri. Dari proses itu

akan melahirkan produk berupa rumus-rumus, aksioma, hukum,

postulat, dan sejenisnya. Sementara, jika guru hanya mengajarkan

rumus, maka itu hanyalah produk. Tidak ada bedanya dengan ilmu

metematika. Kemalasan guru fisika untuk melakukan praktikum akan

semakin menjauhkan siswa dari menyukai fisika yang sebenarnya

penuh daya tarik.

4. Guru jarang menggunakan metode mengajar yang bervariasi.

Umumnya guru-guru masih menyukai metode ceramah. Metode ini

dianggap paling mudah, murah, dan paling santai. Sejatinya agar

menarik siswa, beragam variasi mengajar harus dicoba oleh guru.

Diantaranya: metode ceramah, diskusi, cooperative learning sepertiJig

Saw, Think Pair Share, Snow Ball, demonstrasi, karya wisata,

portofolio, percobaan, dll. Memang tidak ada jaminan beragam metode

akan bisa meningkatkan hasil belajar. Tetapi menggunakan metode

ceramah an sich, seolah-olah guru adalah malaikat yang serba bisa dan

muridnya hanyalah seperti gelas kosong yang diisi begitu saja (teacher

centered). Padahal, untuk saat ini sudah saatnya siswa harus dilibatkan

dalam proses pembelajaran. Siswa justru harus aktif membangun

sendiri ilmu pengetahuannya, seperti dalam teori

belajarconstructivisme. Pola teacher center(berpusat kepada guru)

harus diubah menjadistudent center (berpusat kepada siswa).

5. Guru Fisika tidak menguasai komputer.(TBC = tidak bisa

computer). Komputer memang bukan segalanya dalam pembelajaran,

tetapi guru di zaman modern ini tentu saja sudah wajib menguasai

komputer. Dengan bantuan komputer, banyak materi fisika yang bisa

diajarkan dengan bantuan komputer (computer based learning). Saat ini

sudah mulai diperkenalkan animasi pembelajaran dari Pustekkom

Kemdiknas. Melalui website www.e-dukasi.net, dengan mudahnya para


23/30

23

guru bisa mengunduh animasi pembelajaran secara gratis. Di internet

saat ini, bertebaran materi fisika yang dipaket dalam bentuk animasi.

Penulis sendiri banyak dibantu oleh software PhET(Physics Education

Technology) buatan Universitas Coloradodi Amrik sana. Dengan

software ini, banyak materi abstrak di fisika bisa kita ajarkan dengan

mudah dan tentu saja sangat menarik. Setiap kali saya menggunakan

software ini, siswa saya selalu antusias memperhatikannya. Dalam hati

saya berfikir, murid saya sudah mulai menyukai fisika nih. Bukankah

itu kemauan kita sebagai pengajar.

6. Guru masih senang cara lama. Untuk belajar fisika diperlukan

inovasi-inovasi dalam pembelajaran. Untuk level pemula, sebaiknya

guru fisika memberikan materi Fisika Gasing, karya Prof. Yohannes

Surya. Guru fisika perlu mencoba banyak media seperti kapur tulis,

papan white board, charta, peta konsep (mind map), komputer dengan

LCD, Zenius Pad, metode permainan, dll. Semua itu diharapkan bisa

mengaktifkan kemampuan kognitif, psikomotorik, dan afektif siswa.

(http://edukasi.kompasiana.com/)

Ada tujuh kriteria yang harus dipedomani oleh setiap guru Fisika agar

memperoleh kesuksesan dan keberhasilan dalam proses pembelajaran Fisika

di kelas. Di antaranya sebagai berikut.

1. Waktu (time).

Usahakan peduli untuk tiba di kelas di awal waktu pembelajaran,

karena harus yakin bahwa papan tulis bersih dan dilengkapi dengan

peralatan untuk menulis. Selain itu perlu untuk mengecek segala yang

diperlukan dalam proses pembelajaran siap dan

berfungsi, misalnya mikrofon dan loudspeaker, proyektor untuk film atau

slide. Juga harus yakin bahwa peralatan untuk demonstrasi dirangkai

dengan pantas dan berfungsi. Jika harus membagikan hand out materi

tertulis untuk siswa, saat awal pembelajaran seperti inilah waktunya.
http://edukasi.kompasiana.com/http://edukasi.kompasiana.com/


24/30

24

Biasanya waktu tiba lebih awal itu 5 menit sebelum pembelajaran

dimulai dirasa cukup.

Jika telah merencanakan tiba di kelas lebih awal, namun

menemukan guru mata pelajaran sebelumnya masih mengajar, cobalah

mengatakan padanya betapa menyesalnya Anda, tetapi waktunya telah

habis dan Anda harus mengadakan beberapa persiapan. Jika Anda

membiarkannya, berarti kehilangan waktu yang

direncanakan dan kemungkinan hal itu akan terjadi lagi di lain

kesempatan. Jika Anda tegas, mungkin hal itu tidak akan terjadi lagi.

Apabila guru mata pelajaran sebelumnya ada di kelas namun hanya

bercakap-cakap dengan siswa, hal ini tidak menghalangi Anda untuk

mengerjakan persiapan-persiapan yang diperlukan pembelajaran di kelas

itu.

Menyelesaikan pembelajaran tepat pada waktunya adalah

penting, karena siswa membutuhkan jeda waktu / istirahat, setidaknya

merentangkan kaki dan tangannya atau untuk keperluan apapun lainnya.

Juga jangan melakukan kepada guru lain apa-apa yang kita tidak

suka jika hal itu juga menimpa kita.

Di lain hal jangan menghabiskan waktu untuk mengulang-ulang

pelajaran, kecuali untuk kepentingan klarifikasi. Memang benar bahwa

pengulanganadalah ibu dari semua pengetahuan,tetapi biarkan siswa-

siswa melakukan pengulangan ketika mereka mempelajari kembali

materi pelajaran.

2. Menulis di papan tulis (wri ting on the board).

Komunikasi tertulis dengan siswa seharusnya dilakukan

dalam rangka memberi kesempatan siswa untuk mencatat dan menggali

materi pelajaran. Para siswa harus melihat sebelum penglihatan

logisnya dan pengembangan matematis dari pelajaran, serta tidak hanya

memperoleh sepotong informasi. Hal itu sebaiknya dilakukan dengan

tulisan tangan di papan tulis (tidak masalah dengan memakai warna).


25/30

25

Gunakanlah potensi ruangan papan tulis dengan benar untuk urutan

tulisan, janganlaah melompat-lompat dalam ruang-ruang kosong tak

berurutan, yang akhirnya menyebabkan tidak mungkin bagi siswa untuk

mengikuti pelajaran. Sebaiknya bagilah papan tulis menjadi beberapa

ruang yang akan menjadi halaman tulisan dengan membuat garis vertikal

seperlunya. Jika papan tulis telah penuh mulailah kembali dari halaman

pertama papan tulis dengan menghapus seperlunya. Jika masih

memerlukan rumus yang hendak dihapus maka tulis kembali rumus itu

di tempat lain.

Janganlah memposisikan diri sehingga selalu menghalangi tulisan

di papan tulis, termasuk pada saat sedang menulispun dan janganlah

berbicara menghadap papan tulis, karena bisa jadi siswa tidak

mendengar kecuali guru memakai mikropon. Balikkanlah badan berputar

menghadapi audien bila menjelaskan apa saja yang Anda tulis.

3. Suara dan berisik (voice and noice).

Sangat alami menjumpai suara berisik dalam pembelajaran di

kelas. Di kelas ada pertanyaan, jawaban dan pertukaran

informasi diantara para siswa. Suara berisik itu seharusnya cukup

rendah dan justru tidak mencegah suara guru yang harus didengar oleh

audience. Cara pengatasannya bisa dengan mempertinggi suara guru atau

mengurangi keberisikan.

Mempertinggi suara guru dengan menggunakan mikrofon dan

loudspeaker adalah pemecahan yang tepat terutama untuk ruang kelas

besar dengaan banyak siswa. Sebaiknya mikrofon yang digunakan adalah

wireless/tanpa kabel penghubung. Mengurangi keberisikan siswa adalah

meminta audience tenang dan jangan memulai bicara sebelum benar-

benar tenang. Guru harus menggunakan ekspresi intonasi/feeling.

4. Partisipasi murid (participation of the student).

Dalam proses pembelajaran para siswa juga mengambil peran di

kelas, tidak hanya sebagai audience belajar pasif, tetapi juga aktif

menyampaiakan pertanyaan, berdiskusi dan berpartisipasi dalam


26/30

26

demonstrasi. Proses pembelajaran tidak lengkap tanpa dibolehkannya

dan siswa berkeinginan mengajukan pertanyaan. Biarkanlah siswa

bertanya pada saatnya dalam proses pembelajaran, guru dapat

mengisyaratkaan siswa untuk mulai bertanya, atau bila masih dalam alur

pembicaraan atau pemikiran, mintalah siswa menunggu sampai selesai

baru disilakan bertanya.

Setiap pertanyaan seharusnya diulang dengan jelas oleh guru

untuk audience. Ketika seorang siswa bertanya, Ia berhadapan muka

dengan guru bukan dengan teman-temannya, sehingga Ia tidak

didengar dengan baik oleh teman-temannya. Akan sangat sukar bagi

teman-temanya yang mendengar jawaban untuk memahaminya tanpa

tahu apa pertanyaannya. Dalam banyak hal suatu pertanyaan didengar

banyak orang, berikutnya tidak akan ditanyakan lagi.

Setiap pertanyaan harus ditanggapi dengan serius dan dijawab

dengaan penjelasan yang sejelas-jelasnya.

5. Kejelasan dan kesenangan (clari ty and fun).

Setiap topik yang menjadi pembelajaran sebaiknya disampaikan

dalam atmosfer kejelasan dan kesenangan dari para siswa. Setiap

pelaajaran dapat dibuat lebih atraktif dan menarik, jika guru bertanya dari

waktu ke waktu dengan pertanyaan yang menantang berdasar pemikiran

materi yang manadapat dijawab tanpa perhitungan.

Humor menolong untuk mengimprovisasikan atmosfer

pembelajaran. Kata-kata lucuatau pertanyaan lucu yang diulang dengan

keras oleh guru dapat membawa suasana relaks. Kelucuan yang

menyangkut materi pelajaran selalu bisa dihadirkan, atau dapat juga

menghadirkan anekdot lucu, asal tidak berlebihan.

6. Ulangan yang keras (exams sweat).

Buatlah ulangan yang terbaik yang para guru bisa lakukan namun

jangan semuanya pembuktian. Ulangan itu harus membuat setiap

siswa mengerti apa yang dimasalahkan dan mengetahui apa yang


27/30

27

seharusnya dilakukan, dalam arti siswa tahu kemampuannya untuk

memecahkan atau tidak masalah yang ditanyakan.

Bila guru telah menyiapkan kunci jawaban dan ingin

mengumumkannya, maka siswa harus diberitahu saat ulangan bahwa

kunci jawaban akan di pasang di papan pengumuman. Paling-paling

waktu diumumkan para siswaberkomentar wah terlambat.

7. Akhir yang menyenangkan (happy end).

Dalam mengelola kelas atau lab sebagai guru yang baik, guru harus

mampu membuat persiapan yang cermat, jangaan mentolerir kesalahan

sedikitpun. Hanya saat guru relaks. Ia dapat peduli untuk

mengimplementasikan teknik pembelajaran yang berbeda dan mengelola

kelas dengan suasana menyenangkaan, yang dapat meningkatkan

kemampuannya sebagai guru.

Sesudah mampu tampil di depan kelas dengan baik sebagai one-

man show, guru dapatmenulis naskah tentang pembelajaran atau

pengalaman keterampilan mengajarnya.Barangkali bersama

komite/musyawarah guru-guru meninjau dan mengevaluasi kurikulum

atau silabus.

(http://ilmuwanmuda.wordpress.com/teaching-physics-in-the-class/)

Menurut Parangtopo, guru fisika yang bersikap baik (professional)

adalah guru yang mempunyai persyaratan:

1. Menguasai materi pelajaran dengan baik.

2. Mampu menyampaikan materi dengan baik.

3. Bertindak lugas dan tut wuri handayani.

4. Terbuka terhadap berbagai pertanyaan.

5. Siap membantu murid dalam menyelesaikan masalahnya dan menjunjung

tinggi disiplin.

(http://sma3-bdl.blogspot.com/Tinjauan-Singkat-dari-Profesionalisme-

Guru-Fisika)
http://ilmuwanmuda.wordpress.com/teaching-physics-in-the-class/http://sma3-bdl.blogspot.com/http://sma3-bdl.blogspot.com/http://d/.SMSTR%204/Profdik/tgs%204/(indonesia)%20Tinjauan%20Singkat%20dari%20Profesionalisme%20Guru%20Fisika%C2%A0%20%C2%A0OpenThink%20SAS_files/(indonesia)%20Tinjauan%20Singkat%20dari%20Profesionalisme%20Guru%20Fisika%C2%A0%20%C2%A0OpenThink%20SAS.htmhttp://d/.SMSTR%204/Profdik/tgs%204/(indonesia)%20Tinjauan%20Singkat%20dari%20Profesionalisme%20Guru%20Fisika%C2%A0%20%C2%A0OpenThink%20SAS_files/(indonesia)%20Tinjauan%20Singkat%20dari%20Profesionalisme%20Guru%20Fisika%C2%A0%20%C2%A0OpenThink%20SAS.htmhttp://sma3-bdl.blogspot.com/http://sma3-bdl.blogspot.com/http://ilmuwanmuda.wordpress.com/teaching-physics-in-the-class/


28/30

28

BAB III

KESIMPULAN

1. Suatu pekerjaan yang bersifat profesional memerlukan beberapa bidang

ilmu yang secara sengaja harus dipelajari dan kemudian diaplikasikan bagi

kepentingan umum. Atas dasar pengertian ini ternyata pekerjaan

profesional berbeda dengan pekerjaan lainnya karena suatu profesi

memerlukan kemampuan dan keahlian khusus dalam melaksanakan

profesinya.

2. Jabatan guru merupakan jabatan profesional, dan sebagai jabatan

profesional, pemegangnya harus memenuhi kualifikasi tertentu. Karena itu

diperlukan syarat-syarat diantaranya adanya motivasi yang kuat, memiliki

pengetahuan dan keterampilan, pengabdian, memiliki kode etik, dan

berhak mendapatkan imbalan.

3. Berangkat dari makna dan syarat-syarat profesi sebagaimana dijelaskan

pada bagian terdahulu, maka dalam rangka pengembangan profesionalisme

guru secara berkelanjutan dapat dilakukan dengan berbagai strategi antara

lain berpartisipasi didalam pelatihan atau in servie training, membaca dan

menulis jurnal atau makalah ilmiah lainnya, berpartisipasi di dalam

kegiatan pertemuan ilmiah, melakukan penelitian seperti PTK, partisipasi

di dalam organisasi/komunitas profesional, kerjasama dengan tenaga

profesional lainnya di sekolah.


29/30

29

DAFTAR PUSTAKA

http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/05/12/5-bentuk-budaya-guru/

http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/04/25/5-cara-guru-belajar/

http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2011/08/26/guru-yang-efektif/

http://blog.uin-malang.ac.id/yaqien/2011/07/09/profesionalisme-guru-dalam-

meningkatkan-mutu-pendidikan/

http://edukasi.kompasiana.com/

http://ilmuwanmuda.wordpress.com/teaching-physics-in-the-class/

http://www.fisikanet.lipi.go.id

http://sma3-bdl.blogspot.com/Tinjauan-Singkat-dari-Profesionalisme-Guru-Fisika

www.myfortuner.wordpress.com
http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/05/12/5-bentuk-budaya-guru/http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/04/25/5-cara-guru-belajar/http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2011/08/26/guru-yang-efektif/http://blog.uin-malang.ac.id/yaqien/2011/07/09/profesionalisme-guru%20-dalam-meningkatkan-mutu-pendidikan/http://blog.uin-malang.ac.id/yaqien/2011/07/09/profesionalisme-guru%20-dalam-meningkatkan-mutu-pendidikan/http://edukasi.kompasiana.com/http://ilmuwanmuda.wordpress.com/teaching-physics-in-the-class/http://www.fisikanet.lipi.go.id/http://sma3-bdl.blogspot.com/http://www.myfortuner.wordpress.com/http://www.myfortuner.wordpress.com/http://sma3-bdl.blogspot.com/http://sma3-bdl.blogspot.com/http://www.fisikanet.lipi.go.id/http://ilmuwanmuda.wordpress.com/teaching-physics-in-the-class/http://edukasi.kompasiana.com/http://blog.uin-malang.ac.id/yaqien/2011/07/09/profesionalisme-guru%20-dalam-meningkatkan-mutu-pendidikan/http://blog.uin-malang.ac.id/yaqien/2011/07/09/profesionalisme-guru%20-dalam-meningkatkan-mutu-pendidikan/http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2011/08/26/guru-yang-efektif/http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/04/25/5-cara-guru-belajar/http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/05/12/5-bentuk-budaya-guru/


30/30

30

KEPROFESIONALAN DI BIDANG PENDIDIKAN

GURU PROFESIONAL

Disusun untuk memenuhi tugas semester IV

Mata Kuliah : Profesi Kependidikan

Dosen Pengampu : Dra. Rini Budiarti, M.Pd

Disusun oleh,

Nama : Gilang Anindita

NIM : K2310045

Pendidikan Fisika 2010 A

PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2012

Guru Fisika Yang Profesional

Documents

Transcript of Guru Fisika Yang Profesional