GUÍA PARA DOCENTES DE LA TERCERA ETAPA … GUIA PARA DOCE… · grupal sobre un dilema moral puede...

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1 GUÍA PARA DOCENTES DE LA TERCERA ETAPA DILEMAS con Guía Para Seminario/Taller Si lo correcto existe en el alma, habrá belleza en la persona. Si la belleza existe en la persona, habrá harmonía en la casa. Si la harmonía existe en la casa, habrá orden en la nación. Si el orden existe en la nación, habrá paz en el mundo. -Proverbio Chino INSTITUTO DE EDUCACIÓN MORAL
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    GUA PARA DOCENTES

    DE LA TERCERA ETAPA

    DILEMAS

    con

    Gua Para Seminario/Taller

    Si lo correcto existe en el alma, habr belleza en la persona. Si la belleza existe en la persona, habr harmona en la casa. Si la harmona existe en la casa, habr orden en la nacin. Si el orden existe en la nacin, habr paz en el mundo.

    -Proverbio Chino

    INSTITUTO DE EDUCACIN MORAL

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    GUA PARA DOCENTES DE LA TERCERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA Instituto de Educacin Moral Primera edicin: marzo, 2001 ISBN 980-07-3323-X Versin Original Impreso en los Talleres de Editorial Ruiseor, C.A. Caracas, Venezuela

    Contenido Reproducido con autorizacin en www.enfocandolasvirtudes.org, 2014-07-28 INSTITUTO DE EDUCACIN MORAL DIRECCIN: Avenida Tuy 32-12, Colinas de Bello Monte, Caracas CORREO: Apartado 49133, Colinas de Bello Monte, Caracas TEL /FAX: (0212) 751-7669 E-Mail: [email protected]

    JUNTA DIRECTIVA DEL INSTITUTO DE EDUCACIN MORAL

    Prof. Bambi Betts, Sc.M.: Superintendente de la Escuela Campo Alegre,

    Prof. Xiomara Blasco Profesora de Biologa, egresada de la Universidad Pedaggica ExperimentalLibertador(UPEL), Barquisimeto

    Psicloga Zo de Losada: Orientadora en la Escuela Secundaria del Colegio Internacional de Caracas, Especialista en resolucin de conflictos.

    Prof. Martha Posner, Se. M.: Directora de la Escuela Campo Alegre Caracas (jubilada).

    Prof. Maxine Roth Sc.M.: Profesora Asociada, rea de Ciencias de la Educacin, Universidad Francisco de Miranda, Coro, (jubilada)

    Prof. Dorothy Whilchy: Profesora de Idiomas en el Instituto Universitario Pedaggico, Barquisimeto,Universidad de los Llanos,

    Bach. Janet W de Hernndez, Lie, de Educacin Integral Instituto Pedaggico de Miranda J.M. Siso Martnez

    Prof. Elena Momtaz de Neri Lie. Idiomas de la Universidad de Londres, Bedford College, Prof. de Idiomas, Colegio International de Caracas

    http://www.enfocandolasvirtudes.com/
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    CONTENIDO Tcnicas para Desarrollar la Moral ..5 Introduccin al Manejo de Dilemas ......8 Cuentos que Incluyen Dilemas 1. Carlos (responsabilidad y compromiso con otros) ..11 2. Lucia (responsabilidad y valor) .............13 3. Pedro (responsabilidad y lealtad) ............15 4. Katiuska (responsabilidad y justicia) ................17 5. Pipo (responsabilidad y honradez) ......19 6. Ivonne (negligencia personal y bondad) ....21 7. Eduardo (negligencia personal y respeto) ....... 23 8. Luz (negligencia personal, responsabilidad y justicia) ......25 9. Liliana (negligencia personal, justicia y perdn) ......27 10. Ignacio (negligencia, justicia y rectitud) 29 11. Javier (negligencia personal, integridad y veracidad )...........31 12. Mari Carmen (negligencia personal, veracidad y responsabilidad) .....33 13. Pablo (negligencia personal, confiabilidad y responsabilidad) .... 35 14. Miguel (negligencia personal y desprendimiento) ...37 15. Alberto (negligencia personal, integridad y honestidad) .39 16. Fernando (negligencia personal, auto-conocimiento, auto-respeto).... 41 17. Anabel (negligencia personal, preferir a otros antes de ti mismo)..43 18. Leonardo (negligencia de otros, respeto y perdn) ....45 19. Patricia (negligencia de otros, bondad y justicia) ..47

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    20. Enrique (negligencia de otros, humildad y felicidad) ..49 21. Len (negligencia de otros, justicia) .51 22. Julio (negligencia de otros, amistad e integridad) .. 53 23. Rafael (negligencia de otros, honestidad y veracidad) .55 24. Vicente (negligencia de otros, consulta y verdad) ...57 25. Zuleika (auto-sacrificio y lealtad) .......59 Varias preguntas para cada dilema .61

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    TCNICAS PARA DESARROLLAR LA MORAL Dos mtodos tradicionales. 1. Mtodo directo

    Hablar a los alumnos de un conjunto de valores como la honestidad, la responsabilidad, etc. que promueva el desarrollo integral del carcter. Ejemplo: Decirle a los estudiantes que la mejor poltica es la honestidad. Cantar el Himno Nacional ayuda a formar a un buen ciudadano.

    2. Mtodo indirecto.

    Primero: El docente sirve de modelo, ejemplificando una conducta virtuosa, (manteniendo normas como pulcritud y orden) Segundo: El ambiente del saln de clase establece ciertas normas de conducta, (puntualidad, obediencia, orden, etc.) Tercero: La enseanza casual de valores a travs del uso de materiales didcticos de diferentes reas del conocimiento. Por ejemplo: A travs de las lecturas realizadas para estudios sociales, los alumnos aprendern sobre los valores como la honestidad, la responsabilidad, y el patriotismo al estudiar la vida de ciertos personajes importantes.

    Un Tercer Mtodo: El Desarrollo Cognitivo Moral (desarrollado por educadores como Kholberg y Piaget)

    Desarrollo Cognitivo significa que los procesos de pensamiento y razonamiento de las personas cambian o maduran. Desarrollo Cognitivo Moral afirma que el nivel de razonamiento moral de una persona madura de acuerdo a una secuencia especifica.

    Las Investigaciones revelaron que: Los estudiantes que participaban en discusiones de dilemas morales a menudo hacan afirmaciones que demostraban un nivel ms alto de razonamiento moral. Esto indica que compartir razonamientos durante una discusin

    grupal sobre un dilema moral puede estimular el desarrollo moral.

    Una buena discusin de un dilema moral depende de tres cosas:

    1. Que el dilema moral sea reconocido. 2. Que el lder de la discusin pueda ayudar a enfocar la conversacin hacia un razonamiento moral. 3. Un ambiente que facilite la libre expresin de los razonamientos morales de los alumnos.

    Dilemas Morales

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    Un dilema moral presenta a los participantes un problema de ndole moral. Los dilemas generalmente presentan una historia o situacin donde el personaje principal debe tomar una decisin moral. Los dilemas son morales porque los alumnos deben reflexionar sobre lo correcto o incorrecto o lo ms sabio de las varias acciones que podra tomar el personaje principal. Un buen dilema debe tener tres caractersticas:

    1. Debe presentar un verdadero conflicto para el personaje principal. 2. Debe incluir varios factores morales que deben ser considerados. 3. Debe generar diferentes opiniones entre los alumnos sobre la mejor decisin y accin para seguir.

    Todas las razones para las decisiones son importantes. Las razones son el enfoque principal de la discusin (el por qu?), y la discusin se convierte en el vehculo para el desarrollo moral.

    El Proceso de la Facilitacin Hay cuatro pasos para realizar una buena facilitacin de la discusin de un dilema moral.

    1. Enfrentar: Los docentes deben ayudar al alumno a enfrentar un problema moral involucrado en el dilema. El docente presenta el dilema a los estudiantes, los ayuda a aclarar la terminologa o las condiciones en que se encuentran los personajes del dilema, y los ayuda a comprender las diferentes facetas morales del problema.

    2. Enunciar: Los estudiantes deben enunciar su posicin frente al dilema (yo hara esto, no hara aquello). El docente debe animar a cada estudiante a que piense por s mismo y tome una posicin frente al dilema. La pregunta inicial planteada en el dilema enfoca la accin. "Qu debe hacer fulano de tal?" La discusin girar en torno al razonamiento para la accin. "Por qu debe hacer eso?" Los estudiantes deben decidir qu hacer y por qu lo deben hacer. Los docentes pueden ayudarles a tomar una decisin de tres maneras:

    dndoles unos minutos de silencio para que puedan reflexionar, pedirles que anoten lo que el personaje debe hacer y por qu, o propiciando una tormenta de ideas sobre las diferentes alternativas que tiene el personaje.

    Luego el docente puede pedir que levanten la mano aquellos que estn de acuerdo con la proposicin para determinar si hay un consenso o no. Si el saln est dividido en cuanto a cmo resolver la situacin, el docente debe continuar la discusin amplindola ms; el docente puede agregar una nueva condicin o factor que modifique la situacin para estimular un razonamiento ms profundo sobre el dilema. Por ejemplo si el personaje principal es un seor de 42 aos, puede cambiarlo por uno de 21 aos o 5 aos, puede introducir el factor de que

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    est casado o muy enfermo, etc. 3. Comprobar: Los estudiantes deben comprobar la validez del

    razonamiento que los llev a tomar la decisin sobre su posicin frente al dilema. Este es el paso ms importante en el proceso. Les brinda la oportunidad a los participantes de comprobar su razonamiento frente al razonamiento de los dems y de evaluar su justificacin.

    4. Reflexionar: Los estudiantes deben reflexionar sobre su razonamiento y el de los dems. El paso final involucra el resumen de las razones presentadas. El docente puede pedir a los estudiantes que piensen en las diferentes razones que han escuchado y que seleccionen la que ellos sienten que representa la mejor solucin al problema moral tratado. El objeto no es llegar a un consenso en el saln sino pensar sobre el razonamiento detrs de las decisiones tomadas. El docente no debe presentar la " mejor razn", ni "la respuesta correcta" al problema moral. Ms bien, los docentes deben ayudar a los alumnos a reflexionar sobre las diferentes alternativas frente a los dilemas morales. Cuando una buena discusin de un dilema moral haya terminado, los estudiantes deben sentir que an est incompleto, que hay otros aspectos que deben considerar, de modo que salgan del saln an pensando sobre la mejor respuesta a un problema moral difcil. El ambiente deseado Este enfoque de la educacin moral depende de que se establezca en el saln el ambiente apropiado. Para facilitar una exitosa discusin moral, el docente debe establecer un cmodo equilibrio entre una discusin altamente estructurada y una sesin donde cada quien dice "lo que le da la gana". El desarrollo moral generalmente ocurre porque los participantes que se encuentran en un nivel ms alto de razonamiento moral presentan argumentos que atraen a aquellos cuyo razonamiento no se encuentra tan desarrollado. Los docentes deben mantener la direccin en la discusin de los alumnos y animarles a expresarse libremente. Un docente no debe censurar a un estudiante, ms bien debe estimular la interaccin entre todos los alumnos. El rol del docente Los docentes que guan la discusin de un dilema moral no tienen "una hoja con todas las respuestas" y no deben dominar la interaccin verbal. Estos docentes reflejan confianza en los estudiantes como los principales contribuyentes a la discusin. Los docentes desarrollan tcnicas que animan a los estudiantes a conversar libremente entre s, sin usar al docente como intermediario.

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    Los facilitadores de la discusin moral muestran su inters al escuchar los comentarios de los participantes. Les piden a los estudiantes que resuman varios comentarios o que clarifiquen ciertos razonamientos conflictivos presentados por algunos de los participantes. En esta funcin el docente no va a imponer una serie de virtudes y mucho menos fomentar la suposicin de que los valores son altamente personales y relativos. Ellos facilitan un proceso para tratar los valores de los estudiantes como parte de un desarrollo moral, global y gradual.

    INTRODUCCIN AL MANEJO DE LOS DILEMAS A continuacin se encuentra una serie de cuentos inconclusos que tienen un doble propsito:

    1) Enfocar la atencin de los alumnos en problemas ticos que comnmente

    afectan a los jvenes. 2) Proveer material que atraiga el inters de los alumnos y los estimule a

    expresar sus reflexiones. Los primeros dilemas se basan en problemas que involucran la responsabilidad y el compromiso hacia otros. Los siguientes son dilemas que enfocan defectos personales y los ltimos cuentos estn orientados hacia como tratar los defectos personales de otros. Los dilemas son valiosos por mltiples razones. Los alumnos pueden aprender de situaciones imaginarias o experiencias de la vida real de sus compaeros y se sentirn ms tranquilos al saber que sus problemas no son nicos. Ellos pueden aprender a reconocer las cualidades bsicas de un comportamiento tico y sentirse impulsados a comportarse de esta manera. El hbil uso de los materiales por el Facilitador ayudar a los alumnos a darse cuenta de la complejidad de la mayora de los problemas morales los cuales en su mayora no se dividen en blanco y negro, lo bueno y lo malo, sino que requieren un cuidadoso equilibrio entre varias virtudes y cualidades para su resolucin. Por ejemplo, un estudiante debe decidir entre mantener su promesa a un amigo o actuar de manera responsable como representante estudiantil. A menudo al discutir el dilema se har evidente que aunque sea fcil distinguir qu se debe hacer, puede ser muy difcil hacerlo, tal vez debido a un conflicto de intereses. Los dilemas aqu presentados pueden ser utilizados de varias maneras:

    1) Despus de leer la historia a los alumnos, el Facilitador puede pedirles que anoten algunas de sus opiniones antes de discutir el dilema, para que no estn influenciados por las opiniones de los dems. Despus de haber planteado sus propias ideas pueden discutir o consultar sobre las posibles soluciones y posibles consecuencias de cada problema. Al final de la discusin puede ser interesante preguntar quines cambiaron su planteamiento inicial y por qu.

    2) El Facilitador puede pedir a algunos de los alumnos que dramaticen la historia y luego que otros dramaticen las posibles soluciones y consecuencias del dilema.

    3) Algunos grupos pueden desear crear sus propias dramatizaciones

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    basadas en problemas que ellos mismos han enfrentado. stas luego pueden ser recopiladas de manera escrita o presentados a otros grupos de alumnos. El Facilitador puede realizar preguntas claves que ayuden a los participantes a pensar y expresarse en trminos de Qu hara yo? Qu debera yo hacer? adems de contestar a "lo que fulano debe hacer" . Siempre debe desarrollar ms la respuesta del alumno preguntndole Por qu? Y Qu podra pasar como consecuencia de esta decisin? El Facilitador debe tener cuidado de no imponer su propia opinin sobre la de los alumnos. Puede guiar a los alumnos a considerar diferentes aspectos del problema con preguntas como "Has pensado en ...?" O "Qu crees que pasara si...?", ampliando as su perspectiva. Los participantes pueden recordar situaciones que ellos o sus conocidos han vivido y pueden relatarlas y explicar cules fueron las decisiones tomadas y sus consecuencias tanto a corto como a largo plazo. El Facilitador puede participar con algn relato que profundice la comprensin de los alumnos sobre el tema en discusin. La tcnica de la discusin es un mtodo que no solamente ayuda a resolver los problemas, sino que es un entrenamiento para la mente. El proceso para buscar diferentes soluciones y sus posibles consecuencias y despus seleccionar una que parece ser la accin ms sabia, forma un hbito para hacer una decisin inteligente en la vida de uno. Las Soluciones que son basadas en consideraciones educadas, no en estereotipos o ideas preconcebidas, pueden llegar a ser parte del sistema valioso de una persona. Cuando los adultos sermonean a los estudiantes y les dicen lo que tienen que hacer y cuando les imponen sus ideas, entonces muchas veces los estudiantes no los escuchan solamente rechazan estas ideas sin pensar en ellos. Sin embargo, cuando los estudiantes piensan cuidadosamente ellos mismos en los problemas y en sus posibles soluciones, considerando las consecuencias de las mismas, entonces sus acciones tienden a ser ms sabias. El Instituto de Educacin Moral espera que a travs del uso de estos materiales los estudiantes amplen su comprensin acerca de lo que ellos piensan y sienten sobre ciertos dilemas morales, conozcan la perspectiva de otras personas y sobre todo, las consecuencias que traern las decisiones tomadas. Hay que tomar en consideracin que este tipo de actividad, socio afectiva, relacionada con la educacin moral o el desarrollo de valores, no debe ser evaluada de manera cuantitativa, pues eso puede influenciar en la libertad de expresin de los participantes. Sugerencias para el Facilitador: En este programa tenemos algunas historias inconclusas que encierran dos propsitos: a. Pensar en problemas que pueden ser similares a los problemas que comnmente afectan a los jvenes hoy en da. b. Proveer el material que estimule a los jvenes a expresar sus reflexiones libremente sin miedo a ser criticados o influenciados por otros. Es muy importante establecer un ambiente de apoyo, libertad y respeto, tambin

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    explicar muy enfticamente que todos estn aqu para crecer y aumentar sus habilidades para evaluar sus ideas y las de los dems. No estamos tratando de convencer a los dems de adaptarse a nuestros puntos de vista, slo de compartir y dejar que cada persona escoja lo que piensa sobre cul es la mejor solucin. Para lograr un mayor xito en estas actividades es importante mantener una mente abierta, escuchar y tratar de entender las contribuciones de todos, as nos podremos beneficiar, no slo de nuestras propias experiencias e ideas, sino tambin de las experiencias y entendimientos de otros. No todos ven las cosas de la misma manera y no siempre hay una sola manera de solucionar los problemas en la vida. El facilitador puede conversar con los jvenes y hacerles ver que para .mantener este ambiente donde cada uno se siente cmodo para compartir y expresar sus experiencias e ideas, se necesitan algunas reglas. Los jvenes pueden exponer sus ideas acerca de algunas reglas necesarias para lograr esta condicin. Algunas reglas podran ser: 1. Todos los comentarios compartidos tienen que ser escuchados sin que nadie haga ninguna observacin (negativa o positiva). 2. Es posible estar en desacuerdo con la idea de otro, si uno expresa su pensamiento con cortesa y de una manera impersonal, es decir si habla de la idea y no de la persona quien la expres. * Sera muy conveniente tener estas reglas escritas en una pizarra o escritas en carteleras fijas en un sitio donde todos las pueden ver. El facilitador puede comenzar dicindoles a los estudiantes: Hoy vamos a leer un dilema. Las primeras historias se basan en problemas que involucran la responsabilidad y el compromiso hacia otros. Para comenzar vamos a leer y analizar algunas citas y tratar de expresar en nuestras propias palabras su significado. El facilitador debe familiarizarse con cada historia y con las preguntas finales antes de ir a la sesin.

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    CUENTOS QUE INCLUYEN DILEMAS 1. Carlos (responsabilidad y compromiso con otros) Citas relevantes: Oh amigo! No descuidis las virtudes con que habis sido dotados, ni seis negligentes con vuestro alto destino...

    Bahullh Cuando hablamos de tomar responsabilidad por nuestras vidas, debemos aclarar qu queremos decir con responsabilidad. El significado que conlleva la palabra responsabilidad tiene que ver con la culpabilidad y el rendir cuentas... Desafortunadamente, esta actitud nos pone en la posicin de vctimas y nos roba del poder de controlar nuestras vidas. Es slo cuando aceptamos que tenemos el poder de escoger, y ejercitamos este poder, que podemos volver a tomar el control sobre nuestras vidas. Inherente a este proceso de ejercer control est el sentir que las decisiones que hemos tomado son nuestras (todas las decisiones!) y seguir adelante. De esta manera no nos estamos culpando por nuestras vidas; estamos tomando el control y la posesin de las mismas, para poder tomar nuestros prximos pasos.

    -Ana Wilson Schaef

    Cuento # 1 Qu debe hacer Carlos?

    La semana antes de Semana Santa de este ao iba a ser distinta en el Liceo Juan Piango. En vez de tener las actividades de siempre, los estudiantes haban planificado un proyecto especial para los nios del barrio que quedaba cerca del colegio. Habra una piata, dulce de lechosa, jugos, canciones, y lo mejor de todo, habra un partido de futbolito con los nios. Los estudiantes haban elegido a Carlos como organizador del evento porque ellos pensaban que l era muy sensato y confiable. Tena buenas habilidades, organizativas adems de tener buena voz y conocer muchas canciones. l tambin haba sido la persona que ms entusiasmo haba mostrado para entrenar a los nios del barrio para el partido de futbolito pues haba sido su idea desde el principio. Carlos se senta orgulloso y haba aceptado tomar el cargo, an despus de que su profesor le hubiera explicado que esto involucrara mucho trabajo y responsabilidad. l senta que su entusiasmo era importante para el xito del evento. Adems de sus deberes como organizador, Carlos se mantena ocupado con las prcticas de las canciones y especialmente con el entrenamiento de los nios para el juego. Carlos se dio cuenta que los nios lo queran mucho y que estaban muy contentos por el tiempo y la atencin que l les brindaba. Ya para el mircoles, dos das antes del evento, Carlos tena todo organizado: los trajes de los que iban a cantar estaban listos, los padres iban a traer el dulce de lechosa, dulce de cabello de ngel y el jugo, ya estaban cuadrados los horarios y

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    hasta estaban listas las camisetas para los pequeos futbolistas. Estaba bastante ansioso porque mucho dependa de l. Cuando Carlos lleg a la casa el mircoles, encontr all a su ta Mara con su mam. Carlos, no sabes la sorpresa que te tiene la Ta Mara! dijo su mam. Realmente es un premio! dijo su ta. Y explic que ella, su to Juan, y Alberto, su primo, iban a ir a Canaima para ver el Salto ngel en sus vacaciones. El To Juan y yo decidimos que te llevaramos con nosotros! dijo Ser muy emocionante sobrevolar el Salto ngel en avioneta y explorar la selva de Canaima! Vamos a salir el jueves por la maanita y regresaremos al final de las vacaciones de la semana Santa. Ay Mam! exclam Carlos, Puedo ir, verdad? Ya no habr mucho trabajo que hacer el ltimo da de clases. Entonces Carlos se acord de los pequeos detalles que faltaban por hacer antes del evento con los nios del barrio. Ya haba hecho casi todo, tal vez otra persona se podra encargar del puesto, aunque lo ms probable era que los muchachos se equivocarn en algunas canciones y l les hara falta a los pequeos futbolistas... Carlos odiaba la idea de abandonarlos en el ltimo momento, pero nunca haba viajado en una avioneta y realmente quera conocer Canaima. No saba si deba hacer lo que haba prometido o aprovechar la oportunidad que le estaba dando su ta. Consulta sobre Qu debe hacer Carlos? Despus de leer el cuento, cada uno puede anotar algunas de sus propias opiniones antes de comenzar la consulta con el grupo. Cules podran ser las prximas acciones o decisiones de los protagonistas de este cuento? Cules podran ser las consecuencias de estas? Cmo reaccionaran los los otros involucrados? (Si necesitan estmulo para ampliar la gama de posibles soluciones, lean las preguntas para este cuento en la Seccin Preguntas para cada Cuento.) Para iniciar la consulta, se identifica la persona que servir de facilitador o coordinador y reconocer el derecho de palabra. Recuerden que todos aprenden cuando se hace un esfuerzo de escuchar cortsmente, sin interrumpir, el uno al otro. Est bien estar en desacuerdo con la idea de otro, siempre que uno expresa su pensamiento con cortesa y respeto. Se habla de la idea y no de la persona quien lo expres. Entonces cada uno presenta su opinin, y especialmente, el por qu de su opinin, o sea las razones de su opinin, y los otros pueden aprender algo nuevo al ver el caso desde otro punto de vista.

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    2. Lucia (responsabilidad y valor) Citas Relevantes: Con valenta, te atrevers a tomar riesgos, tendrs la fuerza de ser compasivo y la sabidura de ser humilde. La valenta es la base de la integridad.

    -Keshavan Nadir Aquel que encuentra el camino correcto lo hace para s mismo; aquel que se extrava ocasiona su propia prdida; y nadie quien lleve una carga debe llevar la carga de otro. -El Corn Cuento # 2 Qu debe hacer Luca? "Miedosas! Miedosas! ja, ja, ja, mralas correr!" Unos muchachos estaban asustando a unas nias de primer grado con una culebrita muerta. Las nias salieron corriendo hasta el otro lado de la cancha y dos de las nias estaban llorando. Luca estaba viendo todo desde la acera donde ella y otras de las muchachas de sptimo grado estaban conversando y echando chistes. Teresita, su hermana menor, era una de las nias que estaba llorando. Luca estaba furiosa, los muchachos no tenan el derecho de estar molestando as a los de primer grado. "Ahora que Luca eche un cuento," dijo una de las muchachas. Pero Luca hundi sus manos en sus bolsillos, "No se me ocurre ninguno," dijo, y fue a sentarse del otro lado del patio desde donde poda vigilar a Teresita. Luca pens bastante sobre su problema. Las otras niitas no tenan una hermana mayor que las cuidara. El ao entrante Luca ira a otro liceo y Teresita tendra que cuidarse a s misma. A veces cuando Luca trataba de proteger a Teresita le iba peor. Una vez los muchachos estaban jugando con la lonchera de Teresita como si fuera una pelota, Luca hizo que se la devolvieran. Despus de eso por varias semanas molestaron a Teresita llamndola "la bebecita" y le echaron ms broma que nunca, sobre todo cuando no estaba Luca. Luca no quera que Teresita se convirtiera en una llorona que- sala corriendo a buscar a su hermana mayor cada vez que algo le pasaba. Pero era difcil quedarse all y ver como los nios la molestaban. Una vez un profesor les haba regaado y mandado a la direccin por echarles broma a las nias. Haban dejado de molestar por un tiempo, pero despus haban comenzado de nuevo. El maestro no poda estar en todas partes al mismo tiempo y muchas veces no vea lo que suceda. Qu puede hacer Luca? Consulta sobre Qu puede hacer Luca? Despus de leer el cuento, cada uno puede anotar algunas de sus propias opiniones antes de comenzar la consulta con el grupo. Cules podran ser las prximas acciones o decisiones de los protagonistas de este cuento? Cules podran ser las consecuencias de estas? Cmo reaccionaran los los otros involucrados? (Si necesitan estmulo para ampliar la gama de posibles soluciones, lean las preguntas para este cuento en la seccin Preguntas para

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    cada Cuento.) Para iniciar la consulta, se identifica la persona que servir de facilitador o coordinador y reconocer el derecho de palabra. Recuerden que todos aprenden cuando se hace un esfuerzo de escuchar cortsmente, sin interrumpir, el uno al otro. Est bien estar en desacuerdo con la idea de otro, siempre que uno expresa su pensamiento con cortesa y respeto. Se habla de la idea y no de la persona quien lo expres. Entonces cada uno presenta su opinin, y especialmente, el por qu de su opinin, o sea las razones de su opinin, y los otros pueden aprender algo nuevo al ver el caso desde otro punto de vista.

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    3. Pedro (responsabilidad y lealtad) Citas Relevantes "Mi vida ejerce influencia sobre cada vida que toca la ma. Que me d cuenta de ello o no, yo soy responsable y rindo cuentas por esa influencia."

    -Ron Barn "Una accin recta est dotada de tal potencia que puede enaltecer hasta tal punto el polvo, como para que vaya ms all del cielo de los cielos. Puede rasgar toda atadura y tiene el poder de restaurar la fuerza que se ha agotado y desaparecido..."

    -Bah'u'llh Cuento # 3 Qu debe hacer Pedro? Antes de comenzar las clases, Armando llev a Pedro al otro lado del edificio, a la puerta trasera de la escuela, la que siempre estaba trancada. Otros dos muchachos estaban all, con caras de que estaba sucediendo algo muy misterioso. "Qu pasa?" pregunt Pedro. "Shhh... mira!" Armando lentamente tom la manilla de la puerta, la gir y la puerta se abri. "Viste? El seguro est roto. Le da un ataque al director si se entera!" "Lo descubrimos ayer y anoche vinimos", dijo el otro muchacho. "Anoche s que nos divertimos! Nos metimos en todos los salones y Armando hasta se sent en la silla del Director. Lo hubieras visto, estuvo buensimo!" Pedro se tuvo que rer al imaginar a Armando, con su nuevo corte de pelo, raspado por los lados y con su camisa de rockero, sentado como un rey en la silla del viejo director. De repente dijo "No vale! Alguien le debera decir al portero que el pasador est roto. Yo o por all que tuvieron problemas la semana pasada porque han desaparecido varias cosas. Ayer no tuvimos clase de Educacin para el Trabajo porque se haban llevado casi todas las herramientas. Tal vez fue por aqu que entraron los ladrones" "Qu, ahora resultaste sopln?" Armando estaba molesto, "Qu crees que vamos a hacer, destruir la escuela?" "No!, No creo que ustedes hagan dao, pero qu pasar si otros se dan cuenta, o si los ladrones que se llevaron las herramientas regresan?" les pregunt Pedro. "Nadie tiene que enterarse" dijo Armando, "a menos que t vayas de sopln y lo arruines todo. Ojal no te hubiera dicho nada!" De repente Armando se volte y puso su espalda contra la puerta y comenz a silbar disimuladamente mientras pasaban unos profesores. Durante la clase de geografa, Pedro se qued mirando el mapa de Amazonas sin ver nada. Nunca lo haban llamado sopln, y siempre le haban desagradado los muchachos que corran a contarle todo a la profesora en vez de resolver sus problemas ellos mismos. Pero por alguna razn, esto era diferente. No haba nada que Pedro pudiera hacer por s mismo para resolver este problema. Armando y los otros muchachos no iban a hacerle dao a la escuela a propsito mientras estaban adentro, pero... qu pasara si estuvieran jugando con algo y se les rompiera por accidente? Qu pasara si estando adentro regresaban los ladrones? O peor an, si

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    estando adentro los encontraba algn profesor y pensaba que ellos haban sido los ladrones? Pedro se dio cuenta que el profesor lo estaba mirando, as que trat de concentrarse en el mapa, pero era imposible. El portero o el bedel, seguramente, iban a encontrar la puerta abierta y lo iban a mandar a arreglar, as que no tena que preocuparse? Pero si algo ms fuera roto o robado, Pedro se sentira culpable por no haber dicho nada. Y si conseguan a los muchachos en la escuela de noche? El no quera que ellos se metieran en problemas ni quera arruinar su diversin. l no quera ser sopln pero tampoco quera seguir preocupndose por si algo malo sucediera, algo que l hubiera podido prevenir. Qu debe hacer Pedro? Consulta sobre Qu debe hacer Pedro? Despus de leer el cuento, cada uno puede anotar algunas de sus propias opiniones antes de comenzar la consulta con el grupo. Cules podran ser las prximas acciones o decisiones de los protagonistas de este cuento? Cules podran ser las consecuencias de estas? Cmo reaccionaran los los otros involucrados? (Si necesitan estmulo para ampliar la gama de posibles soluciones, lean las preguntas para este cuento en la Seccin Preguntas para cada Cuento.) Para iniciar la consulta, se identifica la persona que servir de facilitador o coordinador y reconocer el derecho de palabra. Recuerden que todos aprenden cuando se hace un esfuerzo de escuchar cortsmente, sin interrumpir, el uno al otro. Est bien estar en desacuerdo con la idea de otro, siempre que uno expresa su pensamiento con cortesa y respeto. Se habla de la idea y no de la persona quien lo expres. Entonces cada uno presenta su opinin, y especialmente, el por qu de su opinin, o sea las razones de su opinin, y los otros pueden aprender algo nuevo al ver el caso desde otro punto de vista.

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    4. Katiuska (responsabilidad y justicia) Citas Relevantes El maestro dijo, Ver que algo es correcto y no lo hacerlo es falta de coraje.

    -Analectos Confucio El puesto del valor est en la mitad entre la imprudencia y la cobarda.

    -Don Miguel de Cervantes

    l no es de ese modo 'Justo' porque decide o juzga con prontitud. El hombre sabio debera investigar lo correcto y lo incorrecto. El hombre inteligente... gua a otros no falsamente sino justamente e imparcialmente arbitra.

    -Dhammapada XIX

    Cuento # 4 Por quin debe votar Katiuska? "Adivina qu, Mam!" grit Katiuska Ros al entrar corriendo a la casa. Mi saln me eligi como delegada del curso para elegir la junta directiva de la organizacin estudiantil. Yo pens que iban a elegir a Milagros porque ella manipula a los muchachos, hace con ellos lo que quiera, y yo no. Despus de la eleccin dos o tres compaeros me dijeron que me haban elegido porque pensaban que yo utilizara mi cabeza y que la organizacin estudiantil necesitaba gente como yo." El da de su primera reunin con la organizacin estudiantil, Katiuska sinti latir ms rpido su corazn. Juan Carlos Fernndez se estaba acercando a ella. Katiuska no conoca muy bien a Juan Carlos, pero de todos los chicos, era el ms solicitado por su habilidad en los deportes y su aire de galn. "Hola!" dijo Juan Carlos con una gran sonrisa. "La organizacin estudiantil estar mucho mejor si vas a estar t en ella. Quieres salir a comer algo en cuanto salgamos?" "Me encantara!" dijo Katiuska "Qu hay en la agenda para la reunin de hoy?" "No s, casi siempre hay algn rollo que tratar. Una cosa s es segura, va a comenzar la postulacin para los presidentes de la junta directiva. Si soy nominado puedo contar con tu voto en las elecciones, verdad?" le pregunt Juan Carlos. "Claro" dijo Katiuska sin pensarlo, "puedes contar conmigo, aunque estoy segura de que te sobrarn los votos." "Bueno, yo no me confo" dijo Juan Carlos con una mueca. Durante la reunin, a Katiuska le impresion la participacin activa de Andrs Quintero. "l realmente est preocupado por resolver los problemas de los estudiantes" pens Katiuska, "y tiene buenas ideas." En la siguiente reunin Katiuska observaba a los dos muchachos, y comenz a preocuparse por la promesa que le haba hecho a Juan Carlos. "l nunca parece

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    tener ideas nuevas, como las tiene Andrs," pens ella. "La verdad es que ni parece estar interesado en lo que sucede en la reunin. Le promet que votara por l, y lo ms seguro es que si voto por Andrs Quintero, Juan Carlos nunca me volver a mirar. Se supone que debo representar bien a mi saln y considerar lo que es mejor para la escuela. No s qu hacer!" Katiuska posterg su decisin hasta el ltimo momento. Cuando lleg el da de la eleccin, ella saba en su corazn que Andrs mereca su voto, sin embargo ella tena que cumplir con su promesa. Facilitador: Despus de leer el cuento, el Facilitador puede pedirles que anoten algunas de sus opiniones antes de la discusin, para que no sean influenciados por las opiniones de los dems. Despus de haber planteado sus propias ideas pueden discutir o consultar sobre las posibles soluciones y posibles consecuencias de cada problema. Qu debe hacer Katiuska? Consulta sobre Qu debe hacer Katiuska? Despus de leer el cuento, cada uno puede anotar algunas de sus propias opiniones antes de comenzar la consulta con el grupo. Cules podran ser las prximas acciones o decisiones de los protagonistas de este cuento? Cules podran ser las consecuencias de estas? Cmo reaccionaran los los otros involucrados? (Si necesitan estmulo para ampliar la gama de posibles soluciones, lean las preguntas para este cuento en la Seccin Preguntas para cada Cuento.) Para iniciar la consulta, se identifica la persona que servir de facilitador o coordinador y reconocer el derecho de palabra. Recuerden que todos aprenden cuando se hace un esfuerzo de escuchar cortsmente, sin interrumpir, el uno al otro. Est bien estar en desacuerdo con la idea de otro, siempre que uno expresa su pensamiento con cortesa y respeto. Se habla de la idea y no de la persona quien lo expres. Entonces cada uno presenta su opinin, y especialmente, el por qu de su opinin, o sea las razones de su opinin, y los otros pueden aprender algo nuevo al ver el caso desde otro punto de vista.

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    5. Pipo (responsabilidad y honradez) Citas Relevantes "No nos cansemos, pues, de hacer el bien; porque a su tiempo segaremos, si no desmayamos. As que, segn tengamos oportunidad, hagamos el bien atados..."

    -Galantinas 6 "Pdete cuentas a ti mismo cada da antes de que seas llamado a rendirlas, pues la muerte te llegar sin aviso y habrs de responder por tus hechos."

    -Bah'u'llh

    Cuento #5 Qu debe hacer Pipo? Pipo daba vueltas y vueltas en la cama. Deseaba poder olvidar al Sr. Gutirrez. Deseaba nunca haber escuchado sobre el concurso de Arte y Cultura indgena. El Sr. Gutirrez era su profesor de arte en su escuela en Valencia, y l haba estado enseando a sus alumnos a hacer maquetas y animndoles a participar en un concurso en el mbito nacional. Especialmente haba estado animando a Pipo, porque su maqueta era tan buena que tena posibilidades de ganar. Pipo haba hecho una maqueta sobre los Yanomami con canoas, indgenas, arcos y flechas, cerbatanas y churuatas. El Sr. Gutirrez se haba quedado muchas horas despus de clase, hasta la noche, a fin de darles a los estudiantes ms tiempo para terminar sus maquetas. Mientras trabajaban, el Sr. Gutirrez y los estudiantes hablaban del primer premio que era un viaje a Amazonas para el ganador y su profesor. El Sr. Gutirrez estaba feliz por la posibilidad de que Pipo pudiera ganar el premio. Haca tiempo que quera viajar a Amazonas para poder preparar un proyecto sobre el arte en la Amazonia, que sera ofrecido a varias escuelas. El Sr. Gutirrez senta que era muy importante que los estudiantes venezolanos apreciaran la herencia de los pueblos indgenas de su pas. Pipo le dio las buenas noches al Sr. Gutirrez ya cuando estaba oscureciendo, el viernes. Haba trabajado hasta tarde para terminar su maqueta y el Sr. Gutirrez se haba quedado con l. La ltima oportunidad para entregar la maqueta era el da siguiente a las 9:30 de la maana del sbado. "Ser mejor que la lleves a la oficina ahora mismo," le dijo su profesor. Pipo casi siempre dejaba las cosas hasta el ltimo momento. Ahora, en vez de entregar su maqueta de inmediato, la dej en su casa y se fue a casa de Miguel para pedirle prestada su bicicleta nueva. Tena pensado llevar la maqueta por la maana a las 9 y as poder entregarla antes de las 9:30. Cuando Pipo lleg a su casa, su padre le dijo que haba conseguido entradas para las finales del juego de bisbol el sbado en Caracas. Para llegar a tiempo al juego saldran a las 6:30 de la maana. Pipo slo haba visto los juegos de pelota

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    por televisin. l quera llegar a ser un gran bateador algn da. Estaba tan emocionado, que ni se acord del concurso hasta la hora de acostarse. Vio la maqueta donde la haba puesto, lista, al lado de la puerta. Si sala a las 6:30 maana para Caracas, no iba a poder llevar la maqueta para el concurso. "Bueno," pens "a quin le importa si participo o no? Prefiero mil veces ir al juego de bisbol que participar en un concurso de arte. Ay, no! El Sr. Gutirrez, a l si le importa el concurso." El Sr. Gutirrez estaba confiando en poder obtener todas esas piezas de arte indgena para su proyecto, significaba mucho para l. Qu le poda decir si no llevaba la maqueta? Tal vez deba olvidarse del juego y llevar la maqueta. Pero quera tanto estar all y ver un partido en vivo. Tal vez le poda decir al Sr. Gutirrez que su cachorro le haba destruido la maqueta. Todo esto daba vueltas y vueltas en la cabeza de Pipo mientras intentaba dormirse. Qu debe hacer Pipo? Consulta sobre Qu debe hacer Pipo? Despus de leer el cuento, cada uno puede anotar algunas de sus propias opiniones antes de comenzar la consulta con el grupo. Cules podran ser las prximas acciones o decisiones de los protagonistas de este cuento? Cules podran ser las consecuencias de estas? Cmo reaccionaran los los otros involucrados? (Si necesitan estmulo para ampliar la gama de posibles soluciones, lean las preguntas para este cuento en la Seccin Preguntas para cada Cuento.) Para iniciar la consulta, se identifica la persona que servir de facilitador o coordinador y reconocer el derecho de palabra. Recuerden que todos aprenden cuando se hace un esfuerzo de escuchar cortsmente, sin interrumpir, el uno al otro. Est bien estar en desacuerdo con la idea de otro, siempre que uno expresa su pensamiento con cortesa y respeto. Se habla de la idea y no de la persona quien lo expres. Entonces cada uno presenta su opinin, y especialmente, el por qu de su opinin, o sea las razones de su opinin, y los otros pueden aprender algo nuevo al ver el caso desde otro punto de vista.

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    6. Ivonne (negligencia personal y bondad) Citas Relevantes "El camino de la justicia es como una luz brillante"

    -Proverbios 4:18 "Con valenta te atrevers a tomar riesgos, tendrs la fuerza para ser compasivo y la sabidura de ser humilde. La valenta es la base de la integridad."

    -Keshavan Nadir Cuento # 6 Qu debe hacer Ivonne? "Es un secreto!" Ivonne poda ver a Margot llamndola desde el otro lado del patio. Ivonne se sonri, Margot estaba loca de perinola. Siempre pensaba en los disparates ms absurdos. Ella le caa bien a todo el mundo y todos se moran por conocer sus secretos. Una vez Margot haba escondido un pollo vivo en su morral. Otra vez haba repartido galletas de plstico que parecan de verdad. As que en cuanto dijo que tena otro secreto, Ivonne sali corriendo a ver qu era. "Promteme que no se lo dirs a nadie," dijo Margot. "S, s, te lo prometo," dijo Ivonne. "Lo juras por tu madre?" pregunt Margot solemnemente. "Esto s que es en serio," pens Ivonne mientras se lo juraba. "Est bien," dijo Margot y le susurr al odo que Manuel Gonzlez haba encontrado las llaves del carro del Profesor Castro y que las tena en su bolsillo. Ivonne se qued boquiabierta. "Se las van a entregar? Pregunt Ivonne. "No, ni locos! Vamos a quedarnos en la salida, te imaginas verlo corriendo de aqu para all como un loco, buscndolas? Ser divertidsimo!" Son el timbre justo cuando Ivonne le iba a contestar. "Recuerda," grit Margot al salir corriendo a su saln, "lo prometiste!" Durante toda la clase de matemticas, Ivonne se preocup por esas llaves. Tal vez Manuel cambiara de opinin y le dara al profesor sus llaves a la salida. Ivonne saba que el Profesor Castro siempre sala temprano para recoger a su pequea hija del preescolar. Ivonne haba escuchado a su mam decirle a su vecina que la esposa del Profesor Castro estaba en el hospital y que los Castro estaban preocupados porque no haba quien cuidara a su hija despus de la escuela. Afortunadamente el Profesor Castro poda salir a tiempo para recogerla. Cuando son el timbre de salida, Ivonne sali a la calle donde vio a Margot esperando. Pronto llegaron corriendo Manuel y otros muchachos. Ivonne poda ver, por la cara de Manuel, que todava tena las llaves. Ivonne se senta incmoda pensando en la pobre niita del Profesor Castro esperando en la puerta del Preescolar. Unos minutos ms tarde sali el Profesor Castro. Estaba caminando lentamente

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    alrededor del edificio, buscando en los rincones, mirando bajo su carro. Margot y los muchachos se estaban muriendo de la risa, pero Ivonne estaba seria. No le pareca nada cmico. Cmo hara el profesor para recoger a su niita? Y si se asustaba, o le pasaba algo a la nia? Y si ella saliera corriendo a la calle? Ivonne estaba preocupada pero haba jurado no contrselo a nadie. Qu debe hacer Ivonne? Consulta sobre Qu debe hacer Ivonne? Despus de leer el cuento, cada uno puede anotar algunas de sus propias opiniones antes de comenzar la consulta con el grupo. Cules podran ser las prximas acciones o decisiones de los protagonistas de este cuento? Cules podran ser las consecuencias de estas? Cmo reaccionaran los los otros involucrados? (Si necesitan estmulo para ampliar la gama de posibles soluciones, lean las preguntas para este cuento en la Seccin Preguntas para cada Cuento.) Para iniciar la consulta, se identifica la persona que servir de facilitador o coordinador y reconocer el derecho de palabra. Recuerden que todos aprenden cuando se hace un esfuerzo de escuchar cortsmente, sin interrumpir, el uno al otro. Est bien estar en desacuerdo con la idea de otro, siempre que uno expresa su pensamiento con cortesa y respeto. Se habla de la idea y no de la persona quien lo expres. Entonces cada uno presenta su opinin, y especialmente, el por qu de su opinin, o sea las razones de su opinin, y los otros pueden aprender algo nuevo al ver el caso desde otro punto de vista.

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    7. Eduardo (negligencia personal y respeto) Citas Relevantes "Sin el sentido de respeto, qu es lo que distinguir al hombre de las bestias?"

    -Confucio "La tolerancia implica el respeto por otra persona, no porque est errado o si est en lo correcto, sino porque es humano"

    -John Cogley Cuento # 7 Qu debe hacer Eduardo? Eduardo entr a la clase diciendo "Sra. Padilla, puedo alimentar a los pececitos de nuestra pecera?" Alz la mirada y se qued parado. En vez de la Sra. Padilla, estaba all sentada una mujer joven revisando el horario y el libro con los planes de clase. "La Sra. Padilla est enferma hoy" dijo la suplente despus de que todos se hubieran sentado. "Soy la Srta. lvarez y espero que nos llevemos muy bien." Tena la voz extraa, como si hablara por la nariz. Eduardo escuch a Adolfo, en la parte de atrs del saln imitar la voz nasal de la profesora diciendo "Espero que nos llevemos muy bien." Alguien comenz a rerse. Aparentemente la Srta. lvarez no haba escuchado, porque levant la lista de asistencia y comenz a llamar los nombres. Cuando lleg al nombre de Octavio Moretti, lo pronunci "Mo-rre-tf'. Esto hizo que todo el saln se riera. La Srta. lvarez se puso colorada, pero sigui. Cuando llam el nombre de Luis Araujo, quien estaba ausente, Guillermo le contest simulando su voz, y La Srta. lvarez lo marc como presente. Otra vez se echaron a rer. Mientras pasaba la hora las cosas empeoraban. La Srta. lvarez pregunt dnde estaba la tiza y los muchachos le hicieron buscar en todas las gavetas equivocadas. Y esto hizo rer a las muchachas. Despus una de las muchachas dijo que la Sra. Padilla siempre les dejaba caminar por el saln cada media hora para estirar las piernas un poquito. Era mentira, pero la Srta. lvarez les dio permiso de pararse. Esto les pareci tan gracioso que todos se rieron an ms . Ahora s que la Srta. lvarez estaba frustrada. Eduardo poda ver cun molesto por el rubor de su cara. Estaban haciendo que la pasara bien mal. Ella no conoca los nombres y con Guillermo como lder, estaban haciendo que todo se confundiera. No estaba bien. Eduardo senta que deba hacer algo pero no quera que lo llamaran "el niito bueno del saln". Adems, supuestamente una profesora debe poder hacerse respetar, o no?

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    Al da siguiente, alguien le dijo a la Srta. lvarez que les tocaba ver un video. En el colegio haban recin comprado un VHS, para pasar documentales y pelculas educativas pero hacia un mes que se haba daado. . La Srta. lvarez no lo saba, as que lo mand a buscar. De nuevo todos se pusieron a rer. "Tengo que hacer algo," pens Eduardo. Consulta sobre Qu debe hacer Eduardo? Despus de leer el cuento, cada uno puede anotar algunas de sus propias opiniones antes de comenzar la consulta con el grupo. Cules podran ser las prximas acciones o decisiones de los protagonistas de este cuento? Cules podran ser las consecuencias de estas? Cmo reaccionaran los los otros involucrados? (Si necesitan estmulo para ampliar la gama de posibles soluciones, lean las preguntas para este cuento en la Seccin Preguntas para cada Cuento.) Para iniciar la consulta, se identifica la persona que servir de facilitador o coordinador y reconocer el derecho de palabra. Recuerden que todos aprenden cuando se hace un esfuerzo de escuchar cortsmente, sin interrumpir, el uno al otro. Est bien estar en desacuerdo con la idea de otro, siempre que uno expresa su pensamiento con cortesa y respeto. Se habla de la idea y no de la persona quien lo expres. Entonces cada uno presenta su opinin, y especialmente, el por qu de su opinin, o sea las razones de su opinin, y los otros pueden aprender algo nuevo al ver el caso desde otro punto de vista.

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    8. Luz (negligencia personal, responsabilidad y justicia) Citas Relevantes "Hay un riesgo que no puedes correr y hay un riesgo que no puedes dejar de correr."

    -Peter Drucker "Ser injusto con otro es una maldad mayor para el hacedor de la injusticia que para la propia vctima"

    -Scrates Cuento # 8 Qu debe hacer Luz? A diferencia de muchas nias, Luz estaba loca por su hermanito. No era solo el niito ms lindo del segundo grado, sino que siempre contaba los cuentos ms asombrosos que la hacan rer. Era divertido para Luz, quien estaba en octavo grado, encontrar a Joselito en el pasillo, o verlo en el receso, o asomarse a su saln y ver su pequea cara mirando fijamente a la maestra. Una tarde durante el receso, Luz y otras amigas estaban haciendo pulseras con hilos de colores. Luz haba entrado un momento para buscar ms hilo cuando haba sonado el timbre. En eso, justo cuando se estaba volteando, vio a su hermanito levantar una piedra, tirarla por la ventana de la cantina, y salir corriendo. Nadie ms estaba por all, pero Luz estaba segura de que alguien adentro haba podido verlo tirar la piedra y seguramente lo acusaran con el director. Fue a su saln tan preocupada por Joselito que finalmente pidi permiso para salir del saln. Fue a la oficina del Director dispuesta a acompaar a su hermanito durante lo que ella se imaginaba que iba a ser una entrevista bastante desagradable. Cuando lleg a la oficina, efectivamente all estaba Joselito hablando con el director, pero curiosamente no pareca muy desconsolado. Joselito vio a Luz y dijo alegremente "Hola Luz, le estoy contando al Sr. Ortiz que vi a Miguel Gmez lanzar una piedra por la ventana de la cantina". "Miguel Gmez?!",Exclam Luz asombrada. "S," dijo Joselito "se agach y recogi una piedrota y -tras!- la mand directo por la ventana. La Maestra Reyes pregunt si alguien saba qu haba sucedido con la ventana, as que yo le dije lo que vi y ella me mand a decrselo al Sr. Ortiz." Luz conoca a Miguel Gmez. Siempre se estaba metiendo en los. Pero esto, no lo haba hecho l. Ella misma haba visto Joselito lanzar la piedra a la ventana, y ahora para complicar ms el asunto haba inventado una mentira. Era horrible pensar en lo qu el Director le dira a Joselito si supiera la verdad, y de imaginarse cmo sus padres lo castigaran por lo que haba hecho. Joselito haba hecho dos cosas terribles y mereca ser castigado, pero... le corresponda

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    a ella delatarlo? No era justo que culparan a Miguel Gmez, pero detestaba la idea de que fuera ella quien delatara a Joselito. Qu debe hacer Luz? Consulta sobre Qu debe hacer Luz? Despus de leer el cuento, cada uno puede anotar algunas de sus propias opiniones antes de comenzar la consulta con el grupo. Cules podran ser las prximas acciones o decisiones de los protagonistas de este cuento? Cules podran ser las consecuencias de estas? Cmo reaccionaran los los otros involucrados? (Si necesitan estmulo para ampliar la gama de posibles soluciones, lean las preguntas para este cuento en la Seccin Preguntas para cada Cuento.) Para iniciar la consulta, se identifica la persona que servir de facilitador o coordinador y reconocer el derecho de palabra. Recuerden que todos aprenden cuando se hace un esfuerzo de escuchar cortsmente, sin interrumpir, el uno al otro. Est bien estar en desacuerdo con la idea de otro, siempre que uno expresa su pensamiento con cortesa y respeto. Se habla de la idea y no de la persona quien lo expres. Entonces cada uno presenta su opinin, y especialmente, el por qu de su opinin, o sea las razones de su opinin, y los otros pueden aprender algo nuevo al ver el caso desde otro punto de vista.

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    9. Liliana (negligencia personal, justicia y perdn) Citas Relevantes "Pero ciertamente si alguno mostrara paciencia y perdn, eso sera verdaderamente un ejercicio de valiente voluntad y resolucin en el manejo de los asuntos."

    -Corn W 2 "Ante Mi vista lo ms amado de todo es la justicia; no te apartes de ella si Me deseas, y no la descuides para que confe en ti. Con su ayuda vers con tus propios ojos y no por los ojos de otros y conocers con tu propio conocimiento y no mediante el conocimiento de tu prjimo. Pondera en tu corazn, como te corresponde ser".

    -Bah'u'llh 'La Justicia es la verdad en accin.' Benjamn Disraeli Cuento # 9 Qu debe hacer Liliana? El rostro de Liliana arda de vergenza, pero el resto del saln estaba privado de la risa. Hasta Elisa, desparramada por el piso con una bandeja del laboratorio de biologa, estaba rindose. Liliana haba estado leyendo su libro de ciencias y no se haba fijado cuando haba pasada Elisa hasta que la sinti tropezarse con sus pies y escuch el tronar de la bandeja al caer en el piso. "T y tus patotas!" grit Elisa al caer. Eso fue la gota que derram el vaso para la Profesora Acosta. Todo le haba salido mal ese da. Ella se imagin que Liliana haba hecho que Elisa se tropezara a propsito, as que anunci que Liliana quedara suspendida por dos das. Liliana le quera explicar lo que haba sucedido, pero estaba tan sorprendida que se qued all, abriendo y cerrando la boca como un pescado", como dijo ms tarde una muchacha, burlndose de Liliana. No le importaba tanto que la suspendieran, lo que haba hecho que Liliana se sintiera tan mal, haba sido la injusticia de la Profesora Acosta al culparla sin saber, y la humillacin que haba pasado frente a todo el saln. Toda la tarde Liliana estaba que explotaba. Ni pudo hablar lo suficiente para contestarle al Profesor Guillen cuando le hizo una pregunta durante matemtica. Nunca se haba sentido tan enojada y tan impotente en su vida. "Es tan injusto," pens Liliana, "me las voy a arreglar con la profesora, no la tratar bien por el resto de mi vida!" Al final del da, Liliana golpe su pupitre fuertemente con sus libros, para que todos supieran lo enojada que estaba y se march furiosamente del liceo.

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    A la hora de la cena casi no comi nada. Finalmente despus de mucha insistencia, le cont a su familia lo que haba sucedido. "Pgale un tiro!" grit su hermanito, Luciano. Liliana casi se ech a rer, pero estaba demasiado alterada para rerse. "Acsala con el Director", dijo su otro hermano. "Por lo menos no te quedes quemndote por dentro de la rabia," le dijo su mam. Era demasiado difcil para Liliana poner a un lado el sentimiento de haber sido tratada con injusticia. Tal vez lo estaba tomando demasiado en serio. El resto del saln pens que haba sido cmico. A ella no le pareci nada gracioso. Estaba muy enojada y tena que hacer algo al respecto. Qu debe hacer Liliana? Consulta sobre Qu debe hacer Liliana? Despus de leer el cuento, cada uno puede anotar algunas de sus propias opiniones antes de comenzar la consulta con el grupo. Cules podran ser las prximas acciones o decisiones de los protagonistas de este cuento? Cules podran ser las consecuencias de estas? Cmo reaccionaran los los otros involucrados? (Si necesitan estmulo para ampliar la gama de posibles soluciones, lean las preguntas para este cuento en la Seccin Preguntas para cada Cuento.) Para iniciar la consulta, se identifica la persona que servir de facilitador o coordinador y reconocer el derecho de palabra. Recuerden que todos aprenden cuando se hace un esfuerzo de escuchar cortsmente, sin interrumpir, el uno al otro. Est bien estar en desacuerdo con la idea de otro, siempre que uno expresa su pensamiento con cortesa y respeto. Se habla de la idea y no de la persona quien lo expres. Entonces cada uno presenta su opinin, y especialmente, el por qu de su opinin, o sea las razones de su opinin, y los otros pueden aprender algo nuevo al ver el caso desde otro punto de vista.

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    10. Ignacio (negligencia, justicia y rectitud) Citas Relevantes "Un hombre que sabe que ha cometido un error y no lo corrige est cometiendo otro error."

    -Confucio "...La lengua es un fuego ardiente, y el exceso de palabra un veneno mortal, el fuego material consume el cuerpo, mientras que el fuego de la lengua devora tanto el corazn como el alma."

    -Bah'u'llh Cuento #10 Qu debe hacer Ignacio? Haba desaparecido la pluma de la Profesora Pereira. Todos los jvenes la haba admirado cuando ella la haba usado al pasar la lista aquella maana. Ella les haba contado que esa pluma se la haba trado su hermano desde Japn. La profesora haba permitido que pasaran la pluma de puesto en puesto para que todos pudieran ver los diseos tallados en la fina madera. Ahora estaba perdido. La Profesora Pereira pidi que todos la buscaran por el piso y entre sus cosas, por si acaso estuviera all. Durante toda la hora de Educacin Fsica, Ignacio se preguntaba dnde podra estar la pluma. Mientras pensaba de repente vio una cadenita de plata en la grama. "Voy a llevar esto a la oficina del director, por si acaso alguien la busca," le inform a su profesor. Cuando lleg a la puerta del director se qued parado en la puerta el Sr. Aranguren, el director, estaba hablando en voz muy baja y muy seriamente con Jorge Avalos. Jorge, con su cara moteada de rojo, estaba parado al lado del escritorio, a punto de llorar. Ignacio rpidamente puso la cadenita en la caja de cosas perdidas y sali corriendo. "Escuchen!" dijo Ignacio al llamar a sus amigos, "Les apuesto, lo que sea, a que Jorge Avalos fue quien se agarr la pluma de la Profesora Pereira. El director lo estaba regaando por algo. Hubieran visto la cara de Jorge, estaba a punto de llorar!" "Seguro que fue l," dijo otro muchacho, "l fue a quien ms le gust la pluma. Vieron como se qued mirndolo todo ese rato, seguro que todo ese tiempo estaba planeando como llevrsela a su casa. Ese ladronzuelo!" Cuando todos los alumnos entraron de nuevo al saln, le voltearon la mirada a Jorge para que l supiera que ellos ya saban lo que haba hecho. Jorge se qued extraado y despus se puso coloradito. "l fue quien se lo llev segurito," pens Ignacio. Despus del timbre de salida al final del da, Ignacio fue a buscar a la Profesora Pereira para entregarle un trabajo que recin haba terminado. Se sorprendi al ver la pluma nuevamente en el escritorio de la profesora.

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    "Ah... encontraste tu pluma! le dijo Ignacio. "S, la encontr entre las pginas del libro de asistencia,." le contest la Profesora Pereira, rindose. Ignacio se qued callado. "Lo... encontraste en el libro de asistencia?!" Tartamude Ignacio. "S, fui una tonta, lo dej adentro del libro despus de pasar la lista," le contest la profesora. Ignacio no dijo ms nada. Lentamente sali del saln. Tena las mejillas calientes. Ya casi todos en el saln consideraban a Jorge como a un ladrn,... y no era cierto. Ahora Ignacio ni estaba seguro, de que cuando haba visto a Jorge con el Director, ste lo estaba regaando o no. "Bueno, qu importa?" Trat de convencerse a s mismo, "yo nunca dije exactamente que Jorge lo haba tomado, yo dije que 'apostaba' a que haba sido l porque crea que el Director Aranguren lo estaba regaando, y eso es cierto." Esto no hizo que Ignacio se sintiera mejor. l haba comenzado ese horrible rumor, y eso s era cierto. Qu debe hacer Ignacio? Consulta sobre Qu debe hacer Ignacio? Despus de leer el cuento, cada uno puede anotar algunas de sus propias opiniones antes de comenzar la consulta con el grupo. Cules podran ser las prximas acciones o decisiones de los protagonistas de este cuento? Cules podran ser las consecuencias de estas? Cmo reaccionaran los los otros involucrados? (Si necesitan estmulo para ampliar la gama de posibles soluciones, lean las preguntas para este cuento en la Seccin Preguntas para cada Cuento.) Para iniciar la consulta, se identifica la persona que servir de facilitador o coordinador y reconocer el derecho de palabra. Recuerden que todos aprenden cuando se hace un esfuerzo de escuchar cortsmente, sin interrumpir, el uno al otro. Est bien estar en desacuerdo con la idea de otro, siempre que uno expresa su pensamiento con cortesa y respeto. Se habla de la idea y no de la persona quien lo expres. Entonces cada uno presenta su opinin, y especialmente, el por qu de su opinin, o sea las razones de su opinin, y los otros pueden aprender algo nuevo al ver el caso desde otro punto de vista.

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    11. Javier (negligencia personal, integridad y veracidad Citas Relevantes "Nunca valores nada que sea ventajoso para ti, pero que har que rompas tu promesa o que pierdas el respeto de ti mismo,"

    -Marco Aurelio Antoninas "La veracidad es la base de todas las virtudes humanas. Sin veracidad, el progreso y el buen xito en todos los mundos de Dios son irrealizables para cualquier alma"

    -Bah'u'llh Cuento #11 Qu debe hacer Javier? El afiche de Javier sobre enfermedades infecto - contagiosas y las maneras de evitarlas, era el mejor de la exposicin. Los dems muchachos del saln estaban sorprendidos porque el trabajo de Javier siempre era regu-lar. Todos se agruparon alrededor del afiche de Javier para admirar los detalles, el colorido y el mensaje tan claro y conciso que enseaba como evitar estas enfermedades. Al escuchar lo que decan los dems, se dio cuenta que crean que l mismo haba hecho los dibujos. l haba investigado bastante en los libros de su hermana mayor que estudiaba medicina y gracias a su ayuda haba podido preparar los mensajes, pero su hermano Jos quien estudiaba diseo grfico haba hecho toda la ilustracin del afiche. "Bueno," decidi "si ellos quieren creer que yo lo hice, que lo crean!" Desde el comienzo del ao escolar, sta haba sido la primera vez que sus compaeros lo haban tratado con respeto, como si fuera una persona especial, y esto lo haca sentirse muy bien. "Por qu debo arruinarlo todo dicindoles que fue mi hermano quien hizo las ilustraciones?" Pens Javier. Mientras ms alababan su afiche, mejor se senta Javier, pero de repente sinti como si le hubieran vaciado un balde de agua fra encima. El Profesor Valera quien tambin haba estado muy interesado en su afiche, se acerc y dijo: "Sabes, Javier, todos estamos muy orgullosos de ti por este trabajo, pero dime, cmo lograste que los colores del afiche se vieran tan brillantes y parejos, siempre me haba preguntado cmo lograr ese acabado tan perfecto. Todava nos quedan 10 minutos antes del receso por qu no nos explicas el procedimiento?" Fue un golpe bajo para Javier, justo cuando se estaba sintiendo tan bien. El no haba puesto cuidado a la tcnica que haba aplicado su hermano al pintar el afiche y no tena ni, idea de cmo haba logrado ese acabado. "Si slo les hubiera dicho desde el principio que las ideas fueron mas y los mensajes tambin, pero que las ilustraciones son de mi hermano Jos. Ahora todos estn fascinados por los dibujos. Bueno, 'lo hecho, hecho est' ya no puedo

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    retroceder el tiempo," pens Javier. "Y ahora qu hago?" se preguntaba Javier. "Ser que invento una tcnica de acabado para que todos crean que yo lo hice? "Ser que les digo la verdad? Si hago eso, todo el mundo creer que soy un gran farsante. Y si se lo explico al Sr. Valera despus de la clase?" Qu debe hacer Javier? Consulta sobre Qu debe hacer Javier? Despus de leer el cuento, cada uno puede anotar algunas de sus propias opiniones antes de comenzar la consulta con el grupo. Cules podran ser las prximas acciones o decisiones de los protagonistas de este cuento? Cules podran ser las consecuencias de estas? Cmo reaccionaran los los otros involucrados? (Si necesitan estmulo para ampliar la gama de posibles soluciones, lean las preguntas para este cuento en la Seccin Preguntas para cada Cuento.) Para iniciar la consulta, se identifica la persona que servir de facilitador o coordinador y reconocer el derecho de palabra. Recuerden que todos aprenden cuando se hace un esfuerzo de escuchar cortsmente, sin interrumpir, el uno al otro. Est bien estar en desacuerdo con la idea de otro, siempre que uno expresa su pensamiento con cortesa y respeto. Se habla de la idea y no de la persona quien lo expres. Entonces cada uno presenta su opinin, y especialmente, el por qu de su opinin, o sea las razones de su opinin, y los otros pueden aprender algo nuevo al ver el caso desde otro punto de vista.

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    12. Mari Carmen (negligencia personal, veracidad y responsabilidad) Citas Relevantes "La veracidad es la base de todas las virtudes humanas. Sin la veracidad, el progreso y el xito en todos los mundos de Dios son irrealizables para cualquier alma. Cuando este santo atributo se establezca en el hombre, todas las cualidades divinas tambin sern adquiridas."

    -Bah'u'llh "No hay maldad que no pueda ser cometida por una persona mentirosa quien ha transgredido la ley de la veracidad y quien es indiferente al mundo"

    -Dhammapada XHI Cuento # 12 Qu debe hacer Mari Carmen? Al or el timbre de salida, Mari Carmen fue a la biblioteca del liceo. La bibliotecaria haba comenzado un programa nuevo donde se podan tomar prestados casetes de msica, adems de libros. Mari Carmen estaba muy emocionada e iba a sacar un casete de msica clsica. Ella saba algo sobre Beethoven y Mozart que haban sido los ms grandes msicos del mundo pero nunca haba escuchado una de sus piezas. La familia de Mari Carmen no tena grabadora pero su vecina s. Al llegar Mari Carmen se lo iba a pedir prestado. Justo cuando cruzaba la calle frente a su liceo Mari Carmen se acord que no haba firmado la planilla de retiro para el casete en la biblioteca. "No importa, lo firmar maana temprano," pens Mari Carmen. Llegando a su casa se asom para ver si haba llegado su vecina y vio que estaba puesto el candado por fuera. Era imposible saber a qu hora regresara. Mari Carmen estaba muy decepcionada de no poder escuchar el casete. Finalmente entr a su casa, atrada por el dulce aroma de las carotas que su mam haba preparado . Coloc sus libros y el casete en el mueble a lado de la cocina y sali a jugar. Cuando llegaron los padres de Mari Carmen estaban tan cansados que mandaron a Mari Carmen y a su hermanito a acostarse temprano. Mari Carmen fue a buscar sus cosas y cuando las vio exclam "Ay, Dios mo, el casete!" Se le haba olvidado el aviso que tena el casete: "Mantngase alejado del calor." El vapor caliente de las carotas haba derretido la cinta del casete. Estaba arruinado! Mari Carmen saba ms o menos el precio de un casete y saba que iba a necesitar todo el dinero que haba ahorrado vendiendo empanadas desde haca un mes, y con ese dinero quera comprarse unos zapatos nuevos que bastante falta le hacan. Nadie saba que Mari Carmen haba llevado el casete porque se le haba olvidado firmar la planilla. Nadie saba que ella lo tena, y si lo botaba, nadie sabra lo que

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    haba pasado. Por su culpa el casete estaba arruinado. El casete de Beethoven y Mozart! Pero no haba sido su intencin y esa noche casi no pudo dormir. Qu debe hacer Mari Carmen? Consulta sobre Qu debe hacer Mari Carmen? Despus de leer el cuento, cada uno puede anotar algunas de sus propias opiniones antes de comenzar la consulta con el grupo. Cules podran ser las prximas acciones o decisiones de los protagonistas de este cuento? Cules podran ser las consecuencias de estas? Cmo reaccionaran los los otros involucrados? (Si necesitan estmulo para ampliar la gama de posibles soluciones, lean las preguntas para este cuento en la Seccin Preguntas para cada Cuento.) Para iniciar la consulta, se identifica la persona que servir de facilitador o coordinador y reconocer el derecho de palabra. Recuerden que todos aprenden cuando se hace un esfuerzo de escuchar cortsmente, sin interrumpir, el uno al otro. Est bien estar en desacuerdo con la idea de otro, siempre que uno expresa su pensamiento con cortesa y respeto. Se habla de la idea y no de la persona quien lo expres. Entonces cada uno presenta su opinin, y especialmente, el por qu de su opinin, o sea las razones de su opinin, y los otros pueden aprender algo nuevo al ver el caso desde otro punto de vista.

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    13. Pablo (negligencia personal, confiabilidad y responsabilidad) Citas Relevantes

    "Por lo tanto, habiendo dejado la mentira, hablad la verdad cada uno con su prjimo, porque somos miembros los unos de los otros."

    -Efesios 4 "La confiabilidad es el ms grande portal que conduce a la tranquilidad y seguridad del pueblo. En verdad, la estabilidad de todo asunto ha dependido de ella. Todos los dominios del poder, la grandeza y la riqueza son iluminados por su luz"

    -Bah'u'llh Cuento #13 Qu debe hacer Pablo? Pablo recogi su mochila, y guard en su bolsillo el dinero que su padre le haba dado. "Acurdate," le dijo el Sr. Aquino, "esto es slo una prueba. Es todo lo que recibirs este mes y de all debes pagar tu pasaje, lo que te pidan en la escuela, y lo dems es para tus propios gastos. Si gastas todo de una vez sin juzgar bien, estars mostrando a tu madre y a m que an no eres suficientemente responsable para recibir una mesada y tendrs que esperar otros 3 meses antes de intentar de nuevo." "No te preocupes, tendr mucho dinero de sobra al final del mes. Hasta luego, Pap!" le dijo Pablo al salir. Cuando Pablo lleg al colegio, le pareci un golpe de suerte que justo ese da le haban dado su primera mesada. Flix tena una pelota de voleibol vieja que estaba vendiendo y Pablo era aficionado. Era casi un tercio de su mesada pero Pablo realmente quera practicar. Pablo se la compr de inmediato, contentsimo de no tener que esperar hasta la tarde para pedirle plata a su mam y correr el riesgo de que otro comprara la pelota antes que l. Despus de unas horas ya no se senta tan afortunado. La pelota estaba tan vieja que despus de jugar un rato se le cayeron unos parches y qued desinflada. "Ojala no hubiera gastado mi dinero en esa pelota," pens Pablo. A la salida Alejandro le invit a comer helados con un grupo de amigos y amigas. Pablo no tena ganas de ir y gastar ms plata, pero cuando Alejandro lleg con una de las muchachas ms bonitas del saln, cambi de opinin Comieron en una heladera muy agradable. Pablo le brind el helado a su amiga. Pasaron toda la tarde paseando y rindose de todo. Ya cuando se despidieron, Pablo busc en su bolsillo el pasaje de regreso. Casi no le quedaba nada. Tal vez ni le iba a alcanzar para pagar los pasajes hasta el final del mes. Sus padres no le iban a dar ms dinero hasta el prximo mes y si Pablo quera

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    pedirles ms, les tendra que decir por qu no le haba alcanzado el dinero que le haban dado. Seguramente no le iban a dar otra mesada hasta dentro de tres meses y lo iban a considerar irresponsable. Tal vez les podra decir que lo haban atracado o que simplemente la cantidad que le haban dado no era suficiente para un mes. Si se fuera caminando todos los das a la escuela y sin gastar dinero en nada especial, tal vez le alcanzara para pagar lo que a veces le pedan en el colegio. Pero era media hora caminando desde su casa hasta el colegio y tena clase a las 7:00 de la maana todos los das. Qu debe hacer Pablo? Consulta sobre Qu debe hacer Pablo? Despus de leer el cuento, cada uno puede anotar algunas de sus propias opiniones antes de comenzar la consulta con el grupo. Cules podran ser las prximas acciones o decisiones de los protagonistas de este cuento? Cules podran ser las consecuencias de estas? Cmo reaccionaran los los otros involucrados? (Si necesitan estmulo para ampliar la gama de posibles soluciones, lean las preguntas para este cuento en la Seccin Preguntas para cada Cuento.) Para iniciar la consulta, se identifica la persona que servir de facilitador o coordinador y reconocer el derecho de palabra. Recuerden que todos aprenden cuando se hace un esfuerzo de escuchar cortsmente, sin interrumpir, el uno al otro. Est bien estar en desacuerdo con la idea de otro, siempre que uno expresa su pensamiento con cortesa y respeto. Se habla de la idea y no de la persona quien lo expres. Entonces cada uno presenta su opinin, y especialmente, el por qu de su opinin, o sea las razones de su opinin, y los otros pueden aprender algo nuevo al ver el caso desde otro punto de vista.

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    14. Miguel (negligencia personal y desprendimiento) Citas Relevantes "Entonces l se sent, llam a los doce, y les dijo: Si alguno quiere ser el primero, ser el ltimo de todos y el servidor de todos".

    -Marcos 9 "El hombre quien desecha todos los deseos vive libre de apegos; quien es libre de egosmo y de sentimientos de que esto o aquello es mo, obtiene la tranquilidad"

    -Bahgavad Gita 2.71. Cuento # 14 Qu debe hacer Miguel? Miguel estaba bajando rpidamente tratando de tragarse las lgrimas. "Ojal Antonio se quedara callado, slo hace que todo esto sea ms difcil" pensaba Miguel. "Qu mala suerte, chamo!" repeta Antonio una y otra vez. "Todos estbamos seguros de que el Sr. Alonso te dara l solo. Debe estar loco para darle el solo ms importante de la pieza a Marcelo" continu Antonio. Desde haca dos aos en todos los conciertos que presentaba la Orquesta Juvenil, Miguel haba tocado el solo de la trompeta. l tocaba la trompeta mejor que cualquiera all, adems de leer la msica a la perfeccin. Cuando el Sr. Alonso haba contado sus planes para el concierto del da de los padres y pedido que varios miembros de la orquesta practicaran l solo, tambin le haba pedido a Miguel que lo practicara, pero Miguel estaba tan confiado que casi ni haba practicado. Miguel estaba tan seguro de que el Sr. Alonso le dara el solo a l, que ya se lo haba dicho a su familia. Hasta su ta, su to y su abuelo haban prometido ir al concierto para escucharlo tocar. Miguel estaba tan seguro de su propia habilidad, que no se haba dado cuenta qu bien tocaba un miembro nuevo de la Orquesta, Marcelo Allende, quien haba estado practicado mucho durante esos das. Esa tarde cuando el Sr. Alonso haba anunciado que Marcelo tocara el solo y que Miguel aparecera ms adelante con Marcelo para tocar un do, Miguel no poda creer lo que estaba escuchando. "Me provoca renunciar a la orquesta" dijo Miguel, "prefiero no estar para nada que aparecer como un bobo con ese do tan sencillo." "Bien hecho! Que le sirva de leccin a ese Sr. Alonso," dijo Antonio "Ms nadie puede hacer ese do con Marcelo y tal vez el Sr. Alonso se arrepienta y te devuelva el solo." Miguel se despidi de Antonio en la esquina y camin lentamente a su casa, dejando que golpeara la caja de la trompeta con su rodilla. El hecho de que l haba tocado el solo en todos los conciertos no significaba que el Sr. Alonso se lo tuviera que permitir esta vez tambin. "Pero..." pens Miguel, "Tampoco tengo que tocar ese do!" Miguel no poda soportar la vergenza de decirle a toda su familia que l no

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    tocara l solo. Tal vez si le dijera al Sr. Alonso como haba contado con ese solo... Y si le deca a su familia que l haba persuadido al Sr. Alonso de dar el solo a Miguel para ofrecerle una oportunidad al chico nuevo? Qu debe hacer Miguel? Consulta sobre Qu debe hacer Miguel? Despus de leer el cuento, cada uno puede anotar algunas de sus propias opiniones antes de comenzar la consulta con el grupo. Cules podran ser las prximas acciones o decisiones de los protagonistas de este cuento? Cules podran ser las consecuencias de estas? Cmo reaccionaran los los otros involucrados? (Si necesitan estmulo para ampliar la gama de posibles soluciones, lean las preguntas para este cuento en la Seccin Preguntas para cada Cuento.) Para iniciar la consulta, se identifica la persona que servir de facilitador o coordinador y reconocer el derecho de palabra. Recuerden que todos aprenden cuando se hace un esfuerzo de escuchar cortsmente, sin interrumpir, el uno al otro. Est bien estar en desacuerdo con la idea de otro, siempre que uno expresa su pensamiento con cortesa y respeto. Se habla de la idea y no de la persona quien lo expres. Entonces cada uno presenta su opinin, y especialmente, el por qu de su opinin, o sea las razones de su opinin, y los otros pueden aprender algo nuevo al ver el caso desde otro punto de vista.

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    15. Alberto (negligencia personal, integridad y honestidad) Citas Relevantes "Una accin recta est dotada de tal potencia que puede enaltecer hasta tal punto el polvo, como para que vaya ms all del cielo de los cielos"

    -Bah 'u 'llh "Llegamos ms cerca a la grandeza cuando somos grandes en humildad".

    -Rabindranath Tagore "Embelleced vuestras lenguas, oh pueblo, con la veracidad, y adornad vuestras almas con el ornamento de la honestidad?

    -Bah'u'llh Cuento #15 Qu debe hacer Alberto? "Jvenes, tengo unas noticias emocionantes para ustedes," anunci la Profesora Franco al saln. "El Sr. Zambrano, el editor del Hatillano, escuch que ustedes haban estado estudiando la historia de nuestro pueblo y pidi leer las investigaciones que escribieron sobre ella. As que yo se las prest. Despus de leerlas dijo que todas eran tan buenas que era difcil creer que fueran escritas por estudiantes de octavo grado. Es ms, dijo que haba una tan buena que quiere publicarla con la foto del escritor." "De quin es el trabajo?" preguntaron los alumnos emocionados, y varios de ellos comentaron: "Seguro que fue la de Mara Elena." "No," dijo la Profesora Franco, "no fue Mara Elena, pero casi aciertan, porque fue el trabajo de su hermano gemelo, Alberto. Felicitaciones, Alberto! Estoy segura de que tus padres estarn muy orgullosos de ti cuando escuchen la noticia, y me imagino que t debes estar contentsimo tambin." La Profesora Franco le dio una gran sonrisa, pero Alberto no le devolvi la sonrisa. El no estaba nada emocionado y estaba muy lejos de estar contento. Pas todo el da como si se hubiera tragado una piedra que le pesaba. Despus del timbre de salida, la Profesora Franco lo llam a su escritorio y le dijo, "Dile a Mara Elena que fue muy difcil para el Sr. Zambrano decidir si escoger la tuya o la de ella. Y por favor dile que lamento mucho que tenga que guardar reposo estos das por su enfermedad. Espero que pronto se pueda volver a integrar." Mientras Alberto caminaba lentamente a su casa, la pesadez que senta creca y lo haca sentirse peor que nunca. Cuando lleg a las escaleras frente su casa, no las subi corriendo como generalmente lo haca. En vez de eso se sent para pensar bien qu iba a hacer antes de entrar. Como deben haber adivinado, la razn por la cual se senta tan mal era porque l no haba escrito el trabajo. Mara Elena haba^ escrito ambos, porque para ella era mucho ms fcil redactar que para l. Ella no haba querido hacerlo, pero l la haba convencido "slo por esta vez.".l le haba dado las respuestas de todos los problemas de

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    matemtica a cambio de la redaccin. "Qu le dir a Mara Elena?" se preguntaba Alberto, "Y qu dirn mis padres si se lo cuento?" Qu debe hacer Alberto? Consulta sobre Qu debe hacer Alberto? Despus de leer el cuento, cada uno puede anotar algunas de sus propias opiniones antes de comenzar la consulta con el grupo. Cules podran ser las prximas acciones o decisiones de los protagonistas de este cuento? Cules podran ser las consecuencias de estas? Cmo reaccionaran los los otros involucrados? (Si necesitan estmulo para ampliar la gama de posibles soluciones, lean las preguntas para este cuento en la Seccin Preguntas para cada Cuento.) Para iniciar la consulta, se identifica la persona que servir de facilitador o coordinador y reconocer el derecho de palabra. Recuerden que todos aprenden cuando se hace un esfuerzo de escuchar cortsmente, sin interrumpir, el uno al otro. Est bien estar en desacuerdo con la idea de otro, siempre que uno expresa su pensamiento con cortesa y respeto. Se habla de la idea y no de la persona quien lo expres. Entonces cada uno presenta su opinin, y especialmente, el por qu de su opinin, o sea las razones de su opinin, y los otros pueden aprender algo nuevo al ver el caso desde otro punto de vista.

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    16. Fernando (negligencia personal, auto-conocimiento, auto-respeto) Citas Relevantes

    "Te cre rico, por qu te empobreces? Te hice noble, por qu te degradas? ...Vuelve tu vista hacia ti mismo para que me encuentres dentro de ti, fuerte, poderoso e independiente de todo."

    -Bah'u'llh "Slo una persona que tiene fe en s misma es capaz de ser fiel a otros".

    -Erich Fromm Cuento #16 Qu debe hacer Fernando? Fernando estaba parado viendo un camalen en la vidriera de una tienda de mascotas. Un minuto antes haba sido marrn como la madera sobre la cual estaba recostado. Ahora, sobre las hojas, era verde. Dondequiera que estuviera el camalen se camuflajeaba tan bien que casi no se distingua de lo que le rodeaba. "As soy yo," se dijo Fernando, demasiado disgustado consigo mismo para seguir viendo su reflejo en el vidrio. "Eso es lo que soy," pens Fernando "soy un camalen, hago todo lo que hacen los dems aunque no lo quiera, slo para evitar ser diferente. Lo peor de todo es que yo haba decidido que a partir del primer da de este ao yo iba a ser yo mismo." Cada maana del ao anterior, el grupo de Fernando se haba reunido en las puertas del colegio y haba pasado el tiempo echando broma, imitando a los profesores o molestando a las muchachas. Este ao haba comenzado igual. A veces, Fernando lo disfrutaba, especialmente la imitacin del Sr. Lpez que haca Oswaldo. Hasta el mismo Sr. Lpez se rea de l. A veces pareca gustarle a las chicas que los muchachos las molestaran. Pero despus de un rato Fernando se aburra de los juegos del grupo. Haba muchas otras cosas que l prefera estar haciendo antes de que tocara el timbre de entrada. Por ejemplo, hoy, lo que Fernando realmente quera hacer al llegar a la escuela era ir directo a la biblioteca y encontrar lo que explicaba la enciclopedia acerca de los fsiles. Haba encontrado una piedra que se vea como si le hubieran tallado la forma de una hoja. Su padre le haba dicho que crea que era un fsil, y Fernando quera averiguar si esto era cierto. En el grupo de Fernando todos se comportaban como si no les interesara nada que tuviera que ver con el estudio. Molestaban a cualquiera que estuviera interesado en algo que no fuera echar broma. Fernando saba que al llegar a la escuela se quedara all parado con el resto del grupo en vez de ir a la biblioteca porque no soportaba que los muchachos lo llamaran "cerebrito". Siempre era lo mismo. Igual que el domingo pasado. Fernando haba salido al

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    museo a ver una exhibicin especial sobre animales prehistricos. En el autobs se haba encontrado con Daniel y Rolando. Fernando ni haba mencionado el museo. Haba dejado que lo convencieran de ver "El hombre lobo, Parte II," una pelcula que ni quera ver. Como el camalen, Fernando se haba transformado y adaptado. Era demasiado difcil ser diferente de los dems. Pareca ridculo que "ser uno mismo" fuera tan difcil. Qu debe hacer Fernando? Consulta sobre Qu debe hacer Fernando? Despus de leer el cuento, cada uno puede anotar algunas de sus propias opiniones antes de comenzar la consulta con el grupo. Cules podran ser las prximas acciones o decisiones de los protagonistas de este cuento? Cules podran ser las consecuencias de estas? Cmo reaccionaran los los otros involucrados? (Si necesitan estmulo para ampliar la gama de posibles soluciones, lean las preguntas para este cuento en la Seccin Preguntas para cada Cuento.) Para iniciar la consulta, se identifica la persona que servir de facilitador o coordinador y reconocer el derecho de palabra. Recuerden que todos aprenden cuando se hace un esfuerzo de escuchar cortsmente, sin interrumpir, el uno al otro. Est bien estar en desacuerdo con la idea de otro, siempre que uno expresa su pensamiento con cortesa y respeto. Se habla de la idea y no de la persona quien lo expres. Entonces cada uno presenta su opinin, y especialmente, el por qu de su opinin, o sea las razones de su opinin, y los otros pueden aprender algo nuevo al ver el caso desde otro punto de vista.

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    17. Anabel (negligencia personal, preferir a otros antes de ti mismo) Citas Relevantes "Haz a los dems lo que quisieras que te hicieran a ti."

    -La Biblia, La Regla de Oro "Bendito es aquel que prefiere a su hermano antes que a s mismo"

    -Bah'u'llh Cuento #17 Qu debe hacer Anabel? Cada ao en el Colegio Sucre" cada saln hace un espectculo de talentos y todos aquellos que tienen un talento especial lo comparten, demostrndolo a los dems. Este ao la Profesora Sandra iba a dejar que su grupo hiciera presentaciones de sorpresa. Ella saba qu tipo de presentaciones iban a hacer y cuanto duraba cada una, pero en s, lo que iban a hacer era guardado como un secreto por los jvenes. "Slo les pido que no me sorprendan demasiado," dijo la Profesora Sandra. Anabel iba a presentar una pieza de cuatro, iba a tocar el "Alma llanera" o "Los Chimi chimitos;" no estaba segura cul tocar. "Cul crees que debo tocar Mam?" pregunt Anabel el da antes de la presentacin. "Bueno, ambas son muy bonitas pero creo que tocas el 'Alma llanera' mejor," le contest su mam. Anabel se decidi por presentar el "Alma llanera" as que lo practic un poco ms esa noche y otra vez en la maana temprano antes de ir a la escuela. El espectculo comenz muy bien. Bernardo y Germn hicieron una presentacin imitando a un ventrlocuo y su ttere. Eduardo hizo que su perro hiciera unos trucos. Justina cant una cancin de moda y Mariela present un baile con Pedro. Entonces pas Elena al frente con un cuatro. Anabel estaba muy molesta con Elena ese da. Ella le haba preguntado a Elena qu se iba a poner para la presentacin y Elena le haba dicho, "No s, cualquier trapo ah, eso no importa." Pero esa maana, cuando lleg a la escuela, llevaba un conjunto amarillo nuevo, zapatos nuevos y un precioso lazo azul en su cabello. Anabel estaba segura de que sa haba sido su intencin desde el principio, aunque Elena le haba dicho que su mam le haba obligado a ponerse ese vestido. Y se supona que eran buenas amigas! Elena se par frente al saln con su cuatro y anunci, "Voy a presentarles 'El Alma llanera.' El corazn de Anabel peg un brinco y comenz a latir rpidamente. Elena iba a tocar la misma pieza que ella. Mientras escuchaba su mente iba a milln, tratando de decidir qu hacer. Elena estaba tocando la pieza demasiado lento y una vez tuvo que detenerse y comenzar de nuevo. De repente Anabel se dio cuenta de que si ella se paraba despus a presentar la

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    misma pieza, lo hara muchsimo mejor que Elena. Y si tocaba "Los Chimi chimitos" tal vez se equivocara porque no lo haba practicado tanto. Ella tena todo el derecho de tocar el "Alma Llanera" como lo haba planificado. Pero si lo haca, tal vez los dems se iban a aburrir al escucharlo dos veces. Le servira de leccin a Elena por haberla traicionado as. Eso es lo que Elena se mereca por ponerse ese conjunto y ese lazo tan bello sin dejar que Anabel lo supiera para que ella tambin se pudiera poner as de bonita. Elena termin faltndole la ltima estrofa, pero el saln cortsmente le aplaudi. "Anabel, te toca" dijo la Profesora Sandra. Qu debe hacer Anabel? Consulta sobre Qu debe hacer Anabel? Despus de leer el cuento, cada uno puede anotar algunas de sus propias opiniones antes de comenzar la consulta con el grupo. Cules podran ser las prximas acciones o decisiones de los protagonistas de este cuento? Cules podran ser las consecuencias de estas? Cmo reaccionaran los los otros involucrados? (Si necesitan estmulo para ampliar la gama de posibles soluciones, lean las preguntas para este cuento en la Seccin Preguntas para cada Cuento.) Para iniciar la consulta, se identifica la persona que servir de facilitador o coordinador y reconocer el derecho de palabra. Recuerden que todos aprenden cuando se hace un esfuerzo de escuchar cortsmente, sin interrumpir, el uno al otro. Est bien estar en desacuerdo con la idea de otro, siempre que uno expresa su pensamiento con cortesa y respeto. Se habla de la idea y no de la persona quien lo expres. Entonces cada uno presenta su opinin, y especialmente, el por qu de su opinin, o sea las razones de su opinin, y los otros pueden aprender algo n