Guia Para Construir Acuerdos de Curso

7/30/2019 Guia Para Construir Acuerdos de Curso

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Valoras, Escuela de Psicologa. Pontifcia Universidad Catlica de Chile

Av. Vicua Mackenna 4860 - Fono: 354 7278

COMUNIDADES DE CURSO

APRENDIZAJE Y BUEN TRATO

GUA PARA CONSTRUIR ACUERDOS DE CONVIVENCIA EN EL GRUPO CURSO

Pre Knder a Enseanza Media

Valoras UC

Escuela de Psicologa

Pontifcia Universidad Catlica de Chile

2012


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COMUNIDADES DE CURSO

APRENDIZAJE Y BUEN TRATO

GUA PARA CONSTRUIR ACUERDOS DE CONVIVENCIA EN EL GRUPO CURSO

Desarrollada por ValorasUC

Escuela de Psicologa

Pontifcia Universidad Catlica de Chile

DireccinIsidora Mena E.

Colaboran

Clymene Soro

Ximena Benard

Ana Mara Valds

Ximena Bugueo

Edicin

Valoras UC

Pamela Yaez, Unidad de Transversalidad Educativa, MINEDUC

Diseo y diagramacin

Mara Francisca Contreras; MINEDUC

Mariana Jahnke; MINEDUC

Imagen portada

Colegio Monte de Ass, Puente Alto, Santiago.

MINEDUC, mayo 2012

Impreso en Grfca LOM


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ndice

INTRODUCCIN 5

METODOLOGA PARA ESTUDIANTES DE PRE - KNDER A SEGUNDO BSICO 9

CONSIDERACIONES DE LA ETAPA DE DESARROLLO 10

MODELO DE TRABAJO PARA CADA HBITO 11

MATERIAL COMPLEMENTARIO 19

METODOLOGA PARA ESTUDIANTES DE TERCERO BSICO A CUARTO MEDIO 31

CONSIDERACIONES DE LA ETAPA DE DESARROLLO 32

PASOS PARA LA CONFORMACIN DE UNA COMUNIDAD DE CURSO 34

PASO N 1: CONSTRUCCION DE LA META DE CURSO: SER COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Y BUEN TRATO 34

PASO N 2: DEFINICION DE NECESIDADES PARA LOGRAR LA META ACORDADA 37

PASO N 3: CONSTRUCCIN DE UN SISTEMA NORMATIVO PARA EL APRENDIZAJE Y BUEN TRATO 59

PASO N 4: SEGUIMIENTO A LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA 70

REFERENCIAS SUGERIDAS 75


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COMUNIDADES DE CURSO PARA EL APRENDIZAJE Y BUEN TRATO.

APRENDER A CONVIVIR.

INTRODUCCIN

A convivir se aprende, tanto en el hogar como en la escuela. La dimensin socioemocional y la dimensin ormativa no son

ruto slo de los primeros aos en el ambiente amiliar. Para la mayora de los nios, la escuela es la primera experiencia socia

con extraos, experiencia que transcurre durante doce aos y ocupa muchas horas diarias, tiempo ms que sufciente para

dejar una huella. En el caso de los estudiantes a cuyas amilias, por una u otra razn, les es dicil entregar contextos positivo

de relacin y convivencia, la experiencia social escolar es irremplazable.

Dentro de la escuela, las habilidades y actitudes para una convivencia respetuosa y colaborativa pueden adquirirse en los

diversos espacios ormativos, ormales e inormales. Pero son especialmente relevantes los contextos de aula, es decir la convi

vencia de curso: all, entre sus integrantes, una convivencia que omenta la estimulacin socio-emocional aumenta incluso la

conexiones neurolgicas responsables de estas habilidades1 y avorece, en paralelo, tanto el desarrollo de habilidades intelec

tuales como la ormacin de la persona.

Por qu conormar comunidades de curso?

La sociedad humana no podra haber evolucionado desde sus ormas ms primitivas si sus integrantes no se hubieran carac

terizado por ser criaturas sumamente cooperativas que compartan trabajos y alimentos (Leakey y Lewin, en Alcalay 2006)

Sin embargo, en nuestras actuales instituciones educativas, los cursos tienden a concebirse como un grupo de alumnos que

deben tratar de alcanzar individualmente ciertas metas acadmicas. Cada uno trabaja para su propio benefcio, desarrolln

dose muy poco la nocin de trabajo en equipo y la importancia del bienestar comn para alcanzar esas metas de aprendizaje

Cuando la cultura escolar deja de concebir los cursos como agrupaciones de individuos y procura que stos se organicen como

comunidades de aprendizaje y buen trato, se potencian los procesos de enseanza y de aprendizaje, as como los contenido

disciplinarios y la convivencia. Un curso que unciona como comunidad de aprendizaje y buen trato provee un ambiente de

respeto que le acilita al docente compartir sus conocimientos y gatillar la participacin eectiva de los estudiantes. A su vez

una comunidad de aprendizaje permite que cursos de treinta o cuarenta estudiantes con dierentes estilos y ritmos de apren

dizaje puedan integrarse ms cilmente y trabajar colaborativamente entre pares.

Las investigaciones muestran que el xito en la ormacin socio-emocional en la escuela es mayor cuando existe:

1. Un uerte nasis en el aprendizaje (de todos los estudiantes).

2. Espacios destinados a la ormacin explcita de habilidades socio-emocionales.

3. Un contexto de curso que induce a practicar estos valores y habilidades2.

1 Amanda Cspedes, 2010 en Revista Calpe & Abyla, Revista de Neurociencias Aplicadas, N 1.

2 Isidora Mena E., Claudia Romagnoli E., Ana Mara Valds M, 2008. Cunto y Dnde Impacta? Desarrollo de habilidades socio emocionales y ticas en la

escuela. VALORAS UC.


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Cmo pasar de una cultura y prctica de enseanza y de aprendizaje enocada en una agrupacin de

individuos a otra enocada en una comunidad de aprendizaje y buen trato?

La metodologa que aqu se presenta propone la construccin participativa de una COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Y BUEN

TRATO al interior de los cursos, la que incluye metas de curso y los respectivos acuerdos de convivencia para lograrlas. Se des-

cribe cada paso del proceso y se entregan orientaciones y materiales para organizarse como una comunidad de aprendizaje y

buen trato capaz de reexionar acerca de sus necesidades, de establecer acuerdos acerca de normas y sanciones ormativas, y

de mantener estos acuerdos.

Aqu se presentan dos guas, cada una para etapas de desarrollo distintas. La primera gua est sugerida para los cursos de

Pre Knder a 2 Bsico. La segunda, para los cursos de 3 Bsico a Enseanza Media, estudiantes que ya tienen en su mayora

la madurez para leer, dialogar, integrar sus impulsos y proundizar la convivencia con otros. Dentro de cada gua se hacen

sugerencias y se proveen materiales que ayudan a la adaptacin especfca de la metodologa a los distintos cursos y edades.

Los eectos de esta metodologa se perciben en la motivacin de los estudiantes, en su desarrollo personal, aprendizaje y re-

sultados acadmicos, constituyendo tambin un valioso aporte al bienestar del docente, quien la puede adaptar a su realidad

siempre particular. La conviccin del docente, tanto como el compromiso y respaldo institucional, son determinantes para el

xito de las comunidades de curso, segn comienza a evidenciarse en muchos colegios chilenos donde se ha estado imple-

mentando3.

3 Isidora Mena, Paulina Juregui e Isidora Cortese, 2008. Caso 4: Un proyecto para construir sociedad con todos. Colegio Monte de Ass. Chile, RM (Estudio

para UNESCO). www.valorasuc.cl


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Sntesis Descriptiva Gua 1

Metodologa bsica para estudiantes de Pre Knder a Segundo Bsico

Objetivo: ormar hbitos de convivencia comunitaria basados en explicaciones verbales, actividades de experiencias

concretas, tcnicas de sealamiento de prcticas positivas y trabajo a travs de las amilias (cuando se puede).

Supuesto de desarrollo: a esta edad los estudiantes necesitan un adulto que los introduzca en las prcticas de una cul-

tura comunitaria para el aprendizaje. Requieren asimismo saber que existen explicaciones para estas prcticas, aunque

no entiendan el sentido ms proundo. tica y moralmente, necesitan reconocer que existen otros, con distintas nece-

sidades y derecho al respeto, descentrndose progresivamente de una perspectiva centrada en s mismos. Adems de

reconocer al otro, deben comprobar que a ellos mismos les es benefcioso que los dems se sientan a gusto y aprendan.

Supuesto de cambio: para transitar a una cultura de cursos comunitarios, se basa en la reexin tica participativa con

los alumnos y en la accin colegiada de los docentes de la institucin.

Novedad Metodolgica: decidirse por hbitos que referen a la convivencia comunitaria y dar muchas explicaciones,

unas verbales y otras experimentables, respecto del sentido y conveniencia de estos para constituirse como comunidad

de aprendizaje.

Sntesis metodolgica:

Cada mes se incorpora un nuevo comportamiento, el que se trabaja en base a 6 pasos:

Paso 1: Aclarar el sentido de la conducta.

Paso 2: Provocar enganche y reexin.Paso 3: Entregar una consigna.

Paso 4: Actividades de proundizacin.

Paso 5: Orientaciones para el apoyo de la amilia.

Paso 6: Evaluacin de los logros del mes.


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Sntesis Descriptiva Gua 2

Metodologa bsica para estudiantes a partir de Tercero Bsico

Objetivo: aprender a participar en la conormacin de una comunidad de aprendizaje y buen trato. El oco est en la

generacin de acuerdos de convivencia para lograr la meta de aprendizaje y buen trato entre todos. Se incluyen acuer-

dos sobre sanciones ormativas para las veces que se transgreden los acuerdos. Estos acuerdos se transorman en el sis-

tema normativo del curso, que necesariamente debe estar alineado con las normas de convivencia escolar establecidas

en el Reglamento Interno del establecimiento o Reglamento de Convivencia Escolar.

Supuesto de desarrollo: los estudiantes en esta edad necesitan participar progresivamente, con mayor autonoma, en

las decisiones sobre cmo comportarse y ser en la vida. Requieren reexionar participativamente sobre las metas en la

escuela o liceo y sus sentidos, tanto sociales como para s mismos; sobre los comportamientos que permiten lograr sus

metas, los propios y los necesarios para la relacin con los otros; sobre sus proyectos de vida y la relevancia de aprender

y gustar del aprender. Desde el desarrollo moral, el desao es ayudarles a reconocer progresivamente al otro y su diver-

sidad, la conveniencia de comunidades de derechos y responsabilidades para el propio proyecto vital, y el aprendizaje

de prcticas de organizacin y convivencia comunitaria.

Supuesto de cambio: para transitar a una cultura de cursos comunitarios, se basa en la participacin reexionada de

los estudiantes, en la reexin tica participativa con los alumnos rente a la trasgresin, y en la reexin colegiada de

los docentes de la institucin, tanto sobre esta manera de aproximarse, como sobre la prctica eectiva de esta metodo-

loga. Vivir los cursos como comunidad requiere creatividad y decisiones para hacer ajustes institucionales, y por tanto

el concurso de directivos y sostenedores.

Novedades metodolgicas: que los cursos tengan normativas elaboradas participativamente; que se establezcan san-

ciones ormativas donde tambin participen los estudiantes, y que la mantencin de estos acuerdos sea de responsabi-

lidad compartida. Tambin es novedad en la cultura escolar que las normas estn en uncin del aprendizaje y el buen

trato como meta.

Sntesis metodolgica:

Liderados por el/la proesor/a jee que est coordinado/a con los proesores de asignatura, se trabaja con el curso en los

4 pasos para lograr la conormacin de las comunidades de curso:

Paso 1: Construccin de la meta de curso: ser comunidad de aprendizaje y buen trato.

Paso 2: Defnicin de necesidades para lograr la meta acordada.

Paso 3: Construccin de un sistema normativo para el aprendizaje y buen trato.Paso 4: Seguimiento a los acuerdos de convivencia.


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GUA 1

Comunidades de Curso

para el Aprendizaje y Buen Trato

Metodologa bsica para estudiantesdesde Pre Knder a Segundo Bsico4

4 Metodologa desarrollada por ValorasUC, inicialmente desarrollada por Clymene Soro, Ximena Benard e Isidora Mena.

GUA 1


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CONSIDERACIONES DE LA ETAPA DE DESARROLLO

En los primeros aos escolares iniciamos el aprendizaje del convivir con otros. Aprender que los otros son dierentes a uno

mismo, as como interactuar colaborativa y respetuosamente con ellos, es un aprendizaje progresivo. En esta etapa del ciclo

inicial, los nios y nias creen que los intereses, opiniones y necesidades personales son semejantes a las de los dems, y si no,

sin duda las ms importantes y ciertas. La dierencia la ven como un error, de los otros o personal. El desarrollo progresivo de la

toma de perspectiva es lo que les permitir ponerse en el lugar de los otros, empatizar con emociones complejas. Este desarro-

llo va siendo posible en ciertos contextos de convivencia que le instan a reconocer, respetar y valorar a los otros.

Naturalmente, para algunos estudiantes esto es ms cil de aprender porque es consistente con lo que se les ha venido ense-

ando en la amilia. Pero para otros, aquellos cuyas amilias presentan difcultades en su propia convivencia amiliar, puede ser

ms dicil. Para estos ltimos estudiantes, la experiencia de ormacin social de la escuela ser ms determinante, y en algunos

casos, ser su ltima oportunidad.

En estos primeros aos escolares los adultos juegan un rol muy importante en la sala de clases, estableciendo las ormas en

que se convivir all y sus sentidos. En esta etapa se pueden ormar hbitos y comportamientos convivenciales bsicos para el

uturo escolar y social de los estudiantes. El rayado de cancha que haga el proesor ser un mensaje determinante, eso si es

que lo explicita, explica su sentido, reexiona con la participacin de los estudiantes para que ellos eectivamente entiendan el

sentido, se mantiene alerta a que se cumplan siempre estas directrices, y modela un modo de comportarse ad hoc.

Si se trata de convivir en una comunidad de aprendizaje y buen trato de todos, podemos vislumbrar que se requiere generar

condiciones que permitan el aprendizaje de una convivencia pacfca y respetuosa, es decir, se requiere generar un clima es-

colar que avorezca la convivencia. Para generar estas condiciones bsicas, podemos mencionar algunos comportamientos y

actitudes que todos deben aprender:

Respetar a los otrosEscucharlos.

No interrumpirlos en su trabajo.No usar sus cosas sin permiso.Tratarles bien, sin pegarles ni decir cosas que les molesten.Dejar que opinen distinto y escuchar sus razones.

Cuidar y apoyar a los que lo necesitanConsolar y ayudar a otros cuando lo necesitan.

Cooperar para aprender y tratarse bienMantener sicamente un buen lugar para aprender: orden, limpieza, cuidado del mobiliario, etc.Atender y prestar silencio cuando la proesora/or lo pide.Seguir instrucciones que sirven para aprender.Apoyarse mutuamente en lo que es dicil.Deender a los que estn siendo atacados (nios o adultos).

Decidir democrticamentePermitir que todos participen.Tomar la opinin de los dems para realizar acciones.Repartir el mando.


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MODELO DE TRABAJOEsta herramienta orece un modelo de trabajo de seis pasos para el desarrollo de comportamientos pro sociales. Para su im

plementacin incluye:

Descripcin de cada paso del modelo

Ejemplos de implementacin del modelo Material complementario:

a. Actividades con estudiantes y amilia

b. Pautas de planifcacin anual y mensual para docentes

La invitacin es a que cada institucin, de acuerdo a su Proyecto Educativo y a los objetivos ormativos de ciclo, defna un com

portamiento para cada mes, y promueva su desarrollo en base al modelo que esta herramienta otorga.

1. Aclarar el sentido de la conducta

2. Provocar enganche y reexin

6. Evaluacin de los logros del mes

5. Orientaciones para el apoyo de la amilia

3. Entregar una consigna

4. Actividades de proundizacin

Comunidad de curso parael aprendizaje y buen trato


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Notas didcticas

Sealar siempre la razn de la conveniencia del comportamiento (Por ejemplo, Orden:para que despus puedas encontrar lo que necesitas).

Pedir tareas adecuadas a la edad, y si no lo ueran (ordenar un lugar que qued muy desordenado), ayudar a ha-cerlo. Esto permite que pueda cumplirlo y se motive a hacerlo.

Cuando realice Ud. los comportamientos que est ormando en los estudiantes, verbalice el por qu de su conducta(por ejemplo: Dnde estaba este libro? Tengo que dejarlo en el mismo lugar del que lo saqu, para que despus

pueda encontrarlo cilmente. )

Todos los hbitos se adquieren a travs de la repeticin sistemtica de la conducta que se desea incorporar. Espor ello que resulta undamental que:

- La consigna se escriba y exponga en un lugar visible de la sala.

- La consigna se recuerde al comienzo de la jornada.

- El/la educador/a repita la consigna a lo menos siete veces durante la jornada.

Otorgar reuerzo social a los nios/as que realizan los comportamientos que se estn trabajando. (Ejemplos: Quordenado est tu lugar de trabajo, Sus padres comentaron anoche en la reunin, que esta sala estaba muy ordenaday bonita)

Cuando un estudiante no se atenga a la consigna, sealarlo mediante la explicacin de la conducta correcta.Al fnal del da se debe preguntar al curso cmo estuvieron en relacin al comportamiento en ormacin.En tanto el/la educador/a es un modelo, es undamental que tambin realice la conducta, y pida disculpas cuandono lo hace, advirtiendo la alta y mostrando intencin de cambio.

Es recomendable que las consignas de los meses anteriores se mantengan a la vista de los estudiantes una vez quetermine el mes, de modo que se puedan recordar durante todo el ao. Los hbitos deben ser continuamente entre-

nados para que se conviertan en competencias.

A partir de 1 bsico se sugiere aumentar los espacios de reexin participativa con los estudiantes acerca delsentido de los comportamientos que se van incorporando. Esto requiere que el proesor/a genere distintas instan-cias de trabajo individual y grupal para que reexionen y opinen sobre el sentido de los comportamientos, las

ventajas que estos tienen en su aprendizaje y bienestar. Tambin puede agregarse la pregunta cmo lograr aprender

esto, de verdad?

Ejemplo: Frente al comportamiento ayudarse mutuamente en lo que es dicil pedirles que en parejas piensen en

las ventajas que este comportamiento puede tener para cada uno y para su curso completo. Despus piensen en las

difcultades para lograr esto, y fnalmente, imaginen una orma aprenderlo. El proesor/a para terminar pregunta a los

grupos sus conclusiones, y aporta si es necesario, las suyas.

Preguntas que pueden llevar a reexiones ms complejas:Por qu es bueno?

Por qu es dicil?

Qu se puede hacer para que lo hagamos todos?

Alguien, alguna vez lo logr? Por qu trat de hacerlo?


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EJEMPLO 1

Orden de los tiles y materiales de uso comunitario.Hbito pro-social: Orden de los tiles y materiales de uso comunitario.Curso: Knder.Mes: Mayo.

Objetivo y su sentido

Que los nios y nias guarden sus cosas personales y de uso comunitario en los lugares

correspondientes.

El orden tiene un valor instrumental y sirve:

para saber donde estn las cosas, encontrarlas cilmente y no perder tiempo;

para que no se ensucien las cosas y queden en un lugar protegido;

para que no se conunda lo que es de cada quien;

para que se vea lindo

Al volver de un recreo los nios encuentran la sala muy desordenada (el educador debe in-

tencionar que esto ocurra).

Reexin: Qu habr pasado en la sala? Podemos trabajar as? Cmo nos sentimos

en este desorden? Por qu es importante para todos que la sala est ordenada? De

quin depende que nuestra sala se mantenga ordenada? Cmo puede aportar cada

uno al orden de la sala? Les parece que nos pongamos la meta de mantener nuestra

sala ordenada?

OTRAS ACTIVIDADES POSIBLES

Trabajo en uncin de una lmina en la que los nios deban descubrir objetos que no estn

en su sitio.

Un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar

Verifcar si en el curso todos tienen claro el lugar de las cosas y materiales de trabajo. Los

nios se dividirn en dos grupos, uno de ellos mover algunos objetos puntuales mientras

el otro grupo permanece con los ojos cerrados. Luego, deben descubrir los objetos que no

estn en su lugar y ponerlos donde corresponde.

Reexin: Hay que ponerse de acuerdo dnde se guardar cada cosa para despus

saber dnde encontrarla.

De manera ldica se solicita a los nios/as que traigan rpido ciertas cosas de la sala para

verifcar que los nios reconocen el lugar donde se guarda cada cosa.

Reexin: Saber dnde estn las cosas ayuda a hacer las cosas rpido

Descubrir dentro de la sala objetos o materiales que no estn en su lugar.

Reexin: Cuando las cosas estn en su lugar, podemos encontrarlas con mayor

acilidad y rapidez.

Actividad de enganche para la

construccin de sentido:

(Reexin a partir de una

experiencia)

Consigna

Actividades complementarias

para otorgar sentido


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Notas didcticas

Comentar en la casa la lmina trabajada en el colegio.

Ponerse de acuerdo con el nio/a en una responsabilidad vinculada al orden para realizar en

la casa: guardar los juguetes, los zapatos, su ropa, etc.

Integrar al nio con responsabilidades especfcas en tareas de orden en que participe toda

la amilia.

Alternativas: Descubre y luego pinta los objetos que no estn en el lugar que corresponde. Comenta tus

respuestas con algn miembro de tu amilia (Se entrega una lmina con ilustraciones que

muestran distintos recintos de una casa, en los cuales hay objetos desordenados que los

nios deben descubrir).

Con la ayuda de un miembro de tu amilia, comenta y dibuja el lugar de la casa en que van

ubicados determinados elementos (Se entrega una lmina que incluye ilustraciones de: ropa

sucia, tiles de escritorio, juguetes, ruta, mochila del colegio, etc.).

Junto a un miembro de tu amilia, recorre las distintas dependencias de tu casa. Luego re-

exiona en relacin al orden observado en cada uno de los espacios, escoge el ms ordenado

y dibjalo.

Junto a un miembro de tu amilia, recorre las distintas dependencias de tu casa. Luego, re-

exiona en relacin las siguientes preguntas: Qu lugar de la casa te gust ms?

Cuando hay algn lugar de la casa que est muy desordenado, te sientes cmodo/a, por qu?

Qu podramos hacer para colaborar con el orden de la casa?, Qu podras hacer t para

colaborar con el orden?

Cmo te podramos ayudar para que te acuerdes de ordenar?, etc.

Para poder ordenar, hay que saber donde se dejan las cosas. Por ello es undamental que:

Exista claridad respecto del lugar de cada cosa.

No se cambie el orden de la sala. Se hagan actividades para reconocer los lugares donde estn las cosas y nemotecnias para

acordarse.

Sugerencias para la casa

Actividades tutoriales

(para trabajar con las amilias)


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EJEMPLO 2

Silencio en la sala de clases y lugares de estudioHbito pro-social: Silencio en la sala de clases y lugares de estudio.Curso: 1 Bsico.Mes: Abril.

Que el nio(a) sea capaz de aprender y llevar a la practica el hacer silencio, para as escu-

char al otro, a s mismo y as aprender.

EL SILENCIO permite y sirve para:

Escuchar a tu entorno: a las personas, a la naturaleza y a ti mismo

Concentrarse

Tener paz, tranquilidad

Aprender

Poder pensar

Se sientan a los nios(as) en un crculo, dejando a dos de ellos uera de este, rente a rente,que denominaremos nio (a) A y nio(a) B. Los nios(as) que se encuentran en el crculo de-

bern cantar alguna cancin conocida por ellos. El nio(a) A deber pedirle al nio(a) B que

le traiga al menos tres objetos dierentes que se encuentren en la sala, mientras los nios

siguen cantando en voz alta.

El mismo ejercicio se realiza nuevamente, pero en esta ocasin, los nios(as) que estn en el

crculo debern guardar silencio. El nio(a) A vuelve a pedirle tres objetos al nio(a) B.

Reexin: Se le pregunta a los nio(as) A y B, si les ue cil el dar y recibir las instruc-

ciones con sus compaeros(as) haciendo ruido.

Si/No- Por qu?

A los nios(as) del crculo se les pregunta si escucharon cules eran los objetos pedidos.

Se les vuelve a preguntar a los nios(as) A y B, si estando sus compaeros en silencio a A le

ue ms cil pedir lo que necesitaba y a B entender lo que se le estaba pidiendo. Por qu?

Cundo se entiende mejor lo que alguien nos pide o dice?

Por qu?

Qu puedo hacer yo para escuchar y entender mejor?

OTRA ACTIVIDAD:

Se pone msica y se juega al telono con los nios(as) dndoles una rase que debern de-

crsela al odo, slo una vez a su compaero(a) inmediato(a). El ltimo nio(a) debe decir en

voz alta lo que escuch o entendi y esto deber compararse con la rase inicial.

Qu pas? Por qu no entiendo o no escucho bien lo que mi compaero(a) me est di-

ciendo?

Esto mismo se podr repetir, pero en esta ocasin sin msica, con la sala en silencio.

Comparar el resultado en ambos casos. Si hay mucho ruido, puedo escuchar bien? Si es-

tamos en silencio, podemos escuchar y entender mejor lo que alguien nos quiere decir?

Si me callo escucho, si escucho aprendo!



construccin de sentido:

(Reexin a partir de una

experiencia)

Consigna


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Grabar el ruido que hacen los nios(as) en la sala de clases, sin que ellos se den cuenta.

Luego sentarlos en crculo y hacrselos escuchar.

Reexin: Muchos pequeos ruidos hacen un gran ruido. Si yo, tu y los dems

guardamos silencio, podremos lograr que nuestro lugar de aprendizaje tambin

lo est.

Jugar al 1, 2, 3 SILENCIO es!:

a) Asociar el movimiento de dos dedos recorriendo una vez, a lo largo de la boca, como

el cierre de los labios, lo que hace quedarse callado... en silencio.

b) Se elige a un nio(a) para que ejecute una mmica, tambin podr dirigir el juego el

proesor(a).

c) Se invita a todos los nios(as), quienes deben estar atentos a guardar silencio cuan-

do la mmica sea ejecutada. Quien emita sonido una vez ejecutada la mmica, deber

salirse del grupo.

d) El nio(a) o proesor(a) a cargo dir alguna accin a realizar como saltar aplaudir,

cerrar los ojos etc.

Reexin: Si estoy dispuesto a seguir indicaciones de hacer silencio, podr escu-

char y entender lo que me estn pidiendo, haciendo lo que me piden correcta-

mente. Si todos lo hacemos rpidamente, todos escuchamos mejor, perderemos

menos tiempo y aprendemos ms.

Poner una grabacin con sonidos cotidianos como un perro ladrando, una llave de

agua corriendo, un telono sonando etc.

Si no se cuenta con una grabacin, se le puede pedir a los nios que cierren los ojos y se

pueden llevar objetos que hagan sonidos como una campana, abrir y cerrar una tijera,

arrugar un papel, etc.

Reexin: El SILENCIO es lo que me permite escuchar bien, discriminar sonidos y

descubrir que objeto o animal es.

Poner a los nios(as) en un crculo, pasarles una pelota, indicndoles que quien tiene

la pelota, tiene la palabra.

El nio(a) que tiene la pelota puede hablar sobre algn tema antes propuesto, como lo

que hizo el fn de semana, sobre el animal que ms le gusta, lo que quisiera ser cuando

grande, etc. Luego podr darle la pelota a otro(a) nio(a), siempre que ste(a) haya per-

manecido en silencio mientras l(ella) hablaba.

Reexin: Si mantengo silencio mientras otro habla, puedo escucharlo, aprender

de sus experiencias y esto har que cuando yo hable el(ella) tambin tenga inters

en orme. Si todos nos escuchamos, mejor nos sentimos y ms aprendemos

Preguntarles qu sienten en:

Lugares con mucho ruido.qu sensacin le produce. temor?, inseguridad?, ga-nas de gritar?

Lugares con poco ruido, sin ruido o silencio.qu sensacin le produce. Paz?, tran-

quilidad?, soledad?

Comentar en la casa las actividades realizadas en el colegio.

Actividades complementarias

para otorgar sentido


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Ejercitar el turno de la palabra mientras almuerzan o toman t con los miembros de su casa.

Sugerirle al nio que les pregunte a sus padres cmo es el ruido en sus lugares de trabajo.

Si uera ruidoso, si esto les molesta, si les permite trabajar bien. Cmo les gustara que uera

el ruido ambiental en su trabajo?

Comentar el porqu uno debe guardar silencio en otros lugares como el Cine, Hospitales,Bibliotecas etc.

Alternativas:

Si tuvieras que leer o que te contaran un cuento, qu lugar de tu casa elegiras para ello?

Por qu?

Marca con una cruz todos los elementos que estn produciendo ruido en la lmina, encierra

en un crculo aquellos que estn en silencio (coneccionar un dibujo donde se vea una casa

partida por la mitad, con elementos que estn produciendo ruido dentro de la casa, como

televisor con imagen, radio, aspiradora, juguera, nios gritando. En la otra mitad se produce

el mismo dibujo pero con los elementos en silencio, televisor sin imagen, nios leyendo,

aspiradora desenchuada, etc.)

Cmo crees t, que cada uno de los miembros de tu amilia puede contribuir o hacer silen-

cio cuando alguno de ellos lo necesita?, por ejemplo cuando hay que hacer tareas, o alguien

habla por telono, cuando dos personas estn conversando, etc. Qu vas a hacer t, si te

encuentras en cada una de las situaciones descritas?

Para que el SILENCIO sea provechoso, es necesario saber cules son los momentos y lugares

donde hay que ejercitarlo.

Entonces deberemos guardar SILENCIO cuando:

El proesor habla

Un compaero(a) comparte una experiencia

Un adulto est conversando con otro(a)

Uno visita o permanece en lugares determinados como: Bibliotecas, Cine, Iglesia, Hospital

etc., por respeto al derecho al silencio de otros(as).

Notas didcticas

Sugerencias para la casa

Actividades tutoriales

(para trabajar con las amilias)


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EL DESASTRE

Actividad sugerida para provocar enganche y reexin (Paso 2 del modelo de

trabajo)

Juego para imaginar lo que sucedera si todos realizan ciertas conductas que no aportan a ser una comunidad para

el aprendizaje y buen trato.

Su objetivo es reconocer la conducta positiva por contraste.

Permite adems rerse.

Actividad

El docente pide a los alumnos que dramaticen situaciones. Posteriormente los invita a una reexin.

Dramatizaciones posibles

todos hablamos al mismo tiempo

todo se deja desordenado

no se traen los materiales necesarios para trabajar

el proesor no da ninguna instruccin

los alumnos no siguen las instrucciones para hacer un trabajo

peleamos y nos tratamos mal

todos van al bao al mismo tiempo

no son puntuales al volver del recreo

etc.

En este ejercicio deben incluirse situaciones reeridas tanto al aprendizaje como al sentirse cmodo y acogido en elcurso.

Reexiones posibles

Cmo se sintieron cuando (Comportamiento)?

Por qu no ayudaba a aprender?

Por qu no ayudaba a sentirse bien tratado?

Y entonces que deberamos acordar en relacin a esto de (Comportamiento)?

Al fnal de cada dramatizacin y su respectiva reexin, escribir en un papelgrao un acuerdo en relacin a ese com-

portamiento.

MATERIAL COMPLEMENTARIOEstudiantes y Docentes


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EL ESCUDO

Actividad sugerida para apoyar la entrega de la consigna (paso 3 del modelode trabajo).

Espacio pedaggico: Arte.

Consigna

Los escudos en la antigedad eran un elemento que se usaba para distinguir a las distintas amilias, clanes, regiones,

etc. Ellos incluan dibujos, colores y elementos que representaban o identifcaban a estos grupos.

Los escudos a su vez, ueron utilizados como un elemento de deensa. Constituan una plancha metlica para cubrir-

se, resguardarse o protegerse de posibles agresiones.

Nosotros como curso tambin podemos crear un escudo que nos va a proteger. Va a cuidar nuestra convivencia

para que todos podamos aprender y sentirnos bien tratados en el curso.

Actividad

Divididos en grupos de cuatro, en una cartulina, cada grupo dibuja el hbito o comportamiento del mes en un escu-

do (alternativa: todos los del semestre).

El curso elige el escudo que mejor los representa y lo ubican en un lugar destacado de la sala.

(Se sugiere adems, realizar una ceremonia institucional, en la que los alumnos del curso presenten su escudo al

resto de los cursos. El ideal es que en esta ceremonia puedan explicar por qu son protectores cada uno de los ele-

mentos del escudo).


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NUESTROS ACUERDOS DE CONVIVENCIA

Estimados padres , madres y apoderados:

Con sus hijos(as) estamos construyendo nuestros acuerdos de convivencia para alcanzar la meta de que todos

aprendan y se sientan bien tratados en este curso.

Despus de varias conversaciones hemos concordado en estos cinco acuerdos.Ejemplo:

Tratarnos bien y ayudarnos.

Respetar turnos.

Escuchar en silencio.

Seguir instrucciones.

Mantener limpio y ordenado el lugar de trabajo.

Ser una gran ayuda que ustedes los comenten en un clima positivo.

Por avor, lanlos y escriban a sus hijos(as) sus ideas al respecto.

Les rogamos avorecer estas conductas en los momentos que sea pertinente en el hogar.

Les saluda atentamente,

Proesores Primero Bsico

CARTA A MI HIJO/A

Querido/a

Creo que estos cinco acuerdos te ayudarn a :

1.

2.

3.

4.

Firma Apoderado(s)

En alianza con la amiliaGua de trabajo con las amilias: compartir con ellos lo que se trabaja en el curso ytrabajar en colaboracin.

Es importante incorporar a las amilias colaborativamente en el trabajo en torno a la convivencia escolar, promoviendo su participacin e inormando regularmente sobre las acciones emprendidas en el curso.

MATERIAL COMPLEMENTARIOEstudiantes y Familia


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Reexin: Metidas de pataActividad sugerida para proundizar en los comportamientos deseados y/o cuandose estn transgrediendo los acuerdos.

Es un juego en base a naipes, para reexionar rente a situaciones en que se cometi un dao a alguien. Se trata de aprender

una manera de reconocer y reexionar acerca de los errores y buscar un camino para reparar el dao.

El/la proesor/a comienza modelando la actividad: Dos o tres veces, pide a un estudiante que saque una carta y que lea la

situacin de trasgresin. Posteriormente modera una reexin siguiendo una secuencia de preguntas.

(Se sugiere grafcar estos pasos en el pizarrn a la vista de todos los estudiantes).

7. Busco alternativas para no volver a actuar como lo hice.

Qu pas? Por qu lo hiciste? Qu le pasa al otro con loque hiciste?

Cmo te sentiras t si alguien escribe una oensa en tu

contra? Por qu?

Qu habr sentido tu compaero con lo que escribiste

sobre l?

En este paso puede ayudar a la toma de perspectiva y

empata el invitar al alumno a ponerse en el lugar de la

vctima.

Qu sentir tu compaero hacia ti despus de lo que lehiciste? Cmo te sientes con eso?

Cmo ayuda u obstaculiza lo que hiciste al logro de la

meta que nos hemos puesto como curso?

Por qu lo hiciste?

Qu pasara si cada vez que estamos molestos con alguien

acturamos de esta orma?

Si estabas molesto con l, de qu otra orma se lo podras

haber hecho saber, sin que l se sintiera tan mal?

Qu podras hacer para aliviar lo que sinti tu compaero?

Si otra vez vuelves a estar enojado o molesto con un com-

paero Qu podras hacer? Cmo podras solucionarlo?

Objetivo

(Cuando se hizo dao)Preguntas

1. Visualizo el dao que provoqu a mi compaero

2. Reconozco lo qu sinti mi compaero con lo que hice.

3. Reconozco lo que siente mi compaero hacia m des-pus de lo que hice.

4.Tomo conciencia que romp un acuerdo de convivencia

del curso.

5. Visualizo otras ormas en que podra haber actuado.

6. Busco alternativas de reparacin al dao causado.


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Naipes para Reexin: Metidas de pata

Un/a nio/a raya el trabajo de

su compaero por hacer una broma.

Dos nios sacan y se comen

la colacin de un compaero.

Un nio/a le da una patada a su

compaero/a porque no lo deja jugar.

Entre tres nios rompen

intencionadamenteun mueble de la sala.

Un/a estudiante niega haberse llevado

un material a casa cuando

en verdad lo hizo.

Un nio permanentemente se re

de las zapatillas de un compaero.

Un estudiante conversa permanentemente

en la sala a pesar de los reiterados

llamados de atencin del proesor.

Un/a estudiante permanentemente se re

de los compaeros que hacen

preguntas durante las clases.

Tres estudiantes no vuelven a la sala

despus del recreo quedndose escondidos.

Un estudiante usa inadecuadamente un

material del colegio dandolo.



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Un/a nio/a dice un garabato a la proesora

porque sta le llama la atencin.

Un/a estudiante rompe el trabajo de uncompaero porque ste

no le convid colacin.

Un/a estudiante quiebra un vidrio de la sala

por estar jugando en el interior de la

misma en hora de clases.

Un nio empuja uertemente

a un compaero para ponerse

en el primer lugar.

Un/a nio/a incita a otro a molestar

a un compaero.

Un/a estudiante rompe a propsito la

mesa de trabajo con una tijera.

Un/a estudiante escribe en el pizarrn

una oensa contra un compaero.

Un estudiante no realiza la actividad dada

por el proesor/a por estar

jugando en la sala.

Un/a nio se enoja y tira el estuche

de un compaero porque no le dan

la palabra primero.

Un nio sale a recreo dejando su espacio

de trabajo muy sucio y desordenado.

Naipes para Reexin: Metidas de pata



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AutoevaluandoActividad para realizar con los estudiantes y proesores del curso a fn de mes en unprincipio, y luego, a fnes de cada semestre.

El objetivo es evaluar si los comportamientos que se han trabajado, han logrado avanzar en su meta ltima: que todos

aprendan y se sientan bien tratados.

a. Estudiantes

Se puede hacer verbalmente, para los no lectores, o por escrito.

Se sugiere hacer la evaluacin en tres pasos sucesivos, para que todos puedan participar.

Todos lo piensan, en silencio, individualmenteSe renen en pequeos grupos para evaluar

Comparten con todo el curso

GUA PARA LA AUTOEVALUACIN

REVISIN DE LOS ACUERDOS EN RELACIN A LAS METAS

Meta 1: Que todos aprendamos en este curso

En este curso:

Yo puedo aprender con acilidad.

Siento que mis compaeros/as me apoyan en mi aprendizaje.

Me siento apoyado/a por mis proesores.

Siempre A veces Casi nunca

Meta 2: Que todos nos sintamos cmodos en el curso y bien tratados.

En este curso:

Yo me siento acogido/a.

Siento que mis compaeros/as me respetan.

Me siento considerado/a por mis proesores.




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b. Proesores y proesoras

Se puede hacer la evaluacin enviando la hoja a cada uno, o bien en reunin, con todos reunidos. En este ltimo caso, se

sugieren tres pasos sucesivos, para poder tomar acuerdos de curso:

Todos lo piensan, en silencio, individualmenteComparten experiencias

Reexionan los problemas y proponen soluciones de curso (la idea es que sea el curso el que resuelva los problemas, y nose traten como casos individuales de nios problema)

GUA PARA LA EVALUACIN DEL CURSO (Proesores)

REVISIN DE LOS ACUERDOS EN RELACIN A LAS METAS

Meta 1: Ensear a todos en un adecuado clima de aprendizaje.

En este curso:

Planifco y organizo mis clasesVoy a hacer clases con entusiasmo.

Me siento respetado/a.

Los alumnos/as mantienen una actitud que permite ensear.


Meta 2: Que todos nos sintamos cmodos en el curso y bien tratados.

En este curso:

Yo me siento acogido/a.

Siento que los estudiantes me respetan.


En qu he avanzado respecto a esta meta?

Qu alta todava por lograr?

En qu hemos avanzado respecto a esta meta?

Qu nos alta todava como curso para que todos nos sintamos bien tratados?


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Planilla de planifcacin anualPara cada curso, de acuerdo a su Proyecto Educativo y a los objetivos ormativos deciclo, se deciden los diez comportamientos que se intencionarn como necesarios

para convivir en una comunidad de aprendizaje y buen trato.

Sugerencias

Los comportamientos se pueden repetir en distintos aos.Al inicio del ao, conviene planifcar considerando los comportamientos que se han visto ms dbiles el ao anterior.En cursos superiores del ciclo, se puede convenir con los mismos estudiantes cules sern los comportamientos del ao.

COMUNIDADES DE CURSO PARA EL APRENDIZAJE Y BUENTRATO

Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre

Pre-Knder

Knder

1 Bsico

2 Bsico

Hbito/Mes

MATERIAL COMPLEMENTARIODocentes


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Planilla de planifcacin mensual

Hbito pro-social:

Curso:Mes:



construccin de sentido: (Reexin

a partir de una experiencia)

Consigna

Actividades complementarias para

otorgar sentido

Sugerencias para la amilia

Actividades tutoriales en la casa

Formas de evaluacin de avance

Notas didcticas

Con los estudiantes

Con las amilias


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GUA 2

Comunidades de Cursopara el Aprendizaje y Buen Trato

Metodologa bsica para estudiantes

desde Tercero Bsico a Segundo Medio

GUA 2


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CONSIDERACIONES DE LA ESTAPA DE DESARROLLO

El aprendizaje de convivir con otros se va logrando a travs del tiempo. Tal como las destrezas matemticas, o lingsticas,

el saber convivir es una competencia que se desarrolla paulatinamente, y a travs de la experiencia sistemtica de otros que

median en su aprendizaje.

En los primeros aos de vida se va aprendiendo que los otros con que se convive son algo dierente de uno mismo, y pos-

teriormente, a travs de toda la vida, se comprende la diversidad humana con mayor proundidad y con ello la capacidad de

tolerar y valorar el que seamos todos distintos. As tambin se aprende a colaborar y a ser parte de un equipo, pareja, vecino(a),

amigo(a) y padres o madres, distinguiendo la propia individualidad y subjetividad de la del otro. Ser uno mismo y respetar el s

mismo de los otros es una tarea del desarrollo, que necesita estimulacin, enseanza y experiencia.

Como preparacin para la vida, la escuela, as como la amilia, tiene responsabilidad en el desarrollo de la capacidad para con-

vivir con otros.

En esta segunda etapa, que para fnes de esta metodologa se estableci desde 3 bsico en adelante, el gran desao peda-

ggico es progresar en la capacidad de reexionar sobre asuntos de convivencia. Ello implica que los nios y nias adquieran

progresivamente mayor autonoma, y puedan elegir por s mismos opciones morales. Esto signifca, por ejemplo, que las con-

ductas de respeto al otro no las realice por obediencia, sino porque ha reconocido el valor de ello y ha decidido libremente

una accin de respeto al otro como igual. Ya no necesitar alguien que le ensee ni vigile en ese aspecto. Esto se aprende. La

autonoma se empieza a ormar con ms uerza a los 8-9 aos, logra un salto cualitativo con la pubertad al ortalecerse las amis-

tades grupales, y otro salto a fnes de la enseanza media, cuando se reconoce la importancia de los acuerdos en la sociedad

ms amplia. Este aprendizaje, naturalmente, se logra cuando hay estimulacin. Igual que en las asignaturas, se requiere de

oportunidades de aprendizaje sistemticamente diseadas. Todos conocemos personas, incluso cercanas, que no han logrado

autonoma ni una convivencia adecuada, pese a ser ya mayores.

Para los estudiantes que en la primera etapa, que para fnes de esta metodologa se estableci hasta 2 bsico, han logrado

construir buenos vnculos con los adultos y su grupo de pares, y han sido ormados en la convivencia de curso, es ms cil

transitar hacia la autonoma moral. Para los que no han tenido esas oportunidades, la segunda etapa deber tener ms reorza-

miento de los vnculos aectivos y operar con un sistema ms heternomo, que quiere decir, un sistema ms basado en la obe-

diencia a las indicaciones y explicaciones de alguien externo que paulatinamente vaya apuntando hacia uno ms autnomo.

Para estos ltimos estudiantes, la experiencia de ormacin social en la escuela y liceo ser ms determinante para su desarro-

llo socioemocional y para aprender a convivir con otros, y cada vez ms riesgoso si no la tiene.

El desao de esta etapa es entonces que el estudiante, progresivamente, vaya siendo ms partcipe en la construccin de

acuerdos, en el rayado de cancha para convivir en una comunidad de aprendizaje y buen trato. El docente plantea el proble-

ma: necesitamos llegar a la meta de ser una comunidad de aprendizaje y buen trato , y los estudiantes reexionan y construyen

consensuadamente las normas que les permitirn lograr la meta, y las consecuencias a las transgresiones; que conormarn su

sistema normativo de curso.

El docente se preocupa de que los pasos para lograr este sistema mantengan presente el sentido fnal, -la meta-, y entrega

pistas para que este sistema normativo sea efciente y ormativo.


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La metodologa que se presenta propone 6 pasos a seguir para construir el sistema normativo haciendo participar a lo

estudiantes.

Para abordar los 6 pasos de la metodologa se han estimado entre 10 y 15 sesiones de 1 hora pedaggica. No obstante, con

sideraciones como la cantidad de estudiantes en el curso, la experiencia para trabajar reexivamente en grupo, la dinmica

propia de los cursos, la experiencia del docente, son claves para ajustar la cantidad de sesiones requeridas para cada paso ypara el proceso completo.

Al tratarse de pasos secuenciados se hace imprescindible abordar cada una de ellos y lograr su objetivo para pasar al siguiente

1. Construccin de la meta de curso:

ser comunidad de aprendizaje y buen trato

2. Defnicin de necesidades

para lograr la meta acordada

3. Construccin de un sistema normativo

para el aprendizaje y buen trato

4. Seguimiento a los acuerdos

de convivencia

Comunidad de curso para

el aprendizaje y buen trato


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PASOS PARA LA CONFORMACIN DE UNA COMUNIDAD DE CURSO

PASO 1: Construccin de la meta de curso: ser comunidad de

aprendizaje y buen trato.Objetivos:- Comprender que cualquier orma de convivencia requiere de organizacin para conseguir metas grupales.

- Reconocer el curso como una potencial comunidad con metas compartidas.

- Construir la meta de curso: Que todos aprendan y se sientan bien tratados.

Recursos:- Cartulinas o papelgraos.

- Plumones.

Tiempo requerido:1 - 2 horas pedaggicas.

Pasos a seguir:

1. IntroduccinExperiencias de curso vinculadas a la organizacin (5- 10 minutos).

Para comenzar esta actividad se invita a los estudiantes a que compartan libremente en plenario: Alguna vez te has organi-

zado con otros para lograr algo y les result muy bien; ya sea en tu curso, con tus amigos, amilia, o barrio? Cmo lo hicieron

para lograrlo?

Se sugiere ir dando la palabra de a uno a los estudiantes e ir registrando sus experiencias en el pizarrn o en un papelgrao,

de acuerdo al siguiente esquema:

Concluir el ejercicio con la idea de que las personas cuando quieren lograr una meta, deben llevar a cabo varias acciones. A eso

se le llamar organizacin.

Meta que se plantearon Actividad/es que hicieron para lograr meta

Ejemplo: Organizar cumpleaos sorpresa

a amigo.

Ejemplo: Se asignaron encargados de:

Conseguir lugar para celebrarlo.

Conseguir comida (distribuyeron peticiones especfcas entre invita-

dos y amiliares).

Hacer invitaciones.

Grabar/bajar msica para bailar. Decorar el lugar.

Distraer al amigo; inventar coartada con su amilia.


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2. Construccin de bases para una buena organizacina. Se invita a los estudiantes a que observen las experiencias escritas y reexionen: Qu deberamos hacer siempre para logra

metas? (esta reexin puede promoverse en grupos pequeos o en plenario, segn caractersticas del curso y tiempo dispo

nible).

b. Liste en el pizarrn las caractersticas que los estudiantes consideran importantes.

c. Medie la reexin con preguntas de modo que no olviden caractersticas relevantes que permiten la organizacin de una

comunidad. A continuacin se presentan algunas ideas uerza:

d. Una vez coneccionada la lista, verifque que todos logren entender lo que signifca cada concepto en trminos concretos.

3. Construccin de la meta de aprendizaje y buen trato del cursoa. Para poder construir la meta comn de la comunidad, se propone preguntar a los/as estudiantes: Qu deseo tendra cad

uno de ustedes respecto de este curso? Qu les gustara que pasara en este curso este ao?

b. A medida que los estudiantes vayan dando sus respuestas, antelas en el pizarrn o en un papelgrao, intentando clasifca

las respuestas distinguiendo entre:

las que guardan relacin con el aprendizaje de las disciplinas (asignaturas); ylas que se vinculan con el bienestar o buen trato dentro del curso.

c. A partir de esta clasifcacin de las ideas de los estudiantes, muestre cmo sus deseos se organizan en torno a dos dimensio

nes, y proponga tener una meta colectiva: que todos puedan aprender y todos se sientan bien tratados.

d. Promover discusin: la discusin debiese llevar a lograr un acuerdo real de la mayora de los estudiantes con la visin de

curso a la que todos aspiran. Dicha visin de curso es la meta construida (revisar sugerencias de manejo de la discusin).

e. Escribir la meta en un papelgrao atractivo; para colgarlo en el diario mural.

4. CierreMuestre a los estudiantes cmo tras este trabajo realizado ya se tiene una meta compartida que sienta las bases para ser comu

nidad; el desao para la prxima sesin ser organizarse para ver cmo lograrla.

Acciones importantes en una buena organizacin:

Que todos conozcan y comprendan la meta.

Concordar en cmo se va a lograr la meta.

Distribuir las responsabilidades: que cada uno se encargue de algo.

Establecer cundo debe cumplir cada uno con su parte.

Que todos sepan cul es su encargo y para cundo. Que se junten cada cierto tiempo a evaluar cmo va todo, y agreguen acciones si se requiere.

Que cuando se logre la meta, reconozcan que ue posible gracias al aporte de cada uno.


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Sugerencias

El hacer un levantamiento con respecto a los deseos que cada estudiante tiene en relacinal curso, sienta las bases para un mayor compromiso con la meta que se defna. Una meta

co-construida provoca mayor adhesin al ser sentida como propia.

El desao del conductor de la actividad es ayudar a los estudiantes a visibilizar cmo los deseos en relacin al cursose organizan en torno a dos principios ms generales y centrales: cumplir con la meta de aprender y a la vez sen-

tirse bien. A la escuela se viene a aprender, pero se aprende mejor y motiva ms acudir a ella, cuando es agradable

estar en el curso.

Suele ocurrir que los estudiantes expresen deseos que pueden parecer alejados de las dimensiones del aprendi-zaje y bienestar (por ejemplo: conormar un equipo de utbol; tener ms paseos, entre otras). Frente a estas ideas, es

relevante que el conductor pueda reconocer el valor de ellas, su relacin con las metas centrales y reorientar la

discusin ayudando a los estudiantes a jerarquizar la urgencia de las necesidades del curso, mostrando que si estn

dadas las bases de una adecuada organizacin y clima de trabajo y relaciones, todo proyecto es tambin posible de

evaluar. El objetivo de esta actividad es defnir las bases y organizar el trabajo de curso en torno a las metas centrales.Con este nasis, estas ideas pueden dejarse momentneamente como pendientes (incluso pueden ser anotadas en

algn lugar de relevancia), para ser retomadas una vez que los objetivos centrales hayan sido trabajados.

Puede ocurrir que haya algunos/as pocos/as que no estn de acuerdo con la o las metas defnidas. En caso deque sea un grupo reducido (no ms de cuatro), se sugiere continuar el trabajo, en honor a las mayoras. Sin em-

bargo, es bueno dejar pblicamente explicitado que al curso le alta an terminar de pactar asuntos bsicos y que la

conversacin no est concluida.

En estas discusiones, el contar con disidentes contribuye a la reexin y apropiacin de las metas. Estas perso-nas pueden ser las que posteriormente entrarn en conicto con las reglas; de modo que no deben desaprovecharse

las oportunidades para mantener viva la discusin de ondo y anticipar posibles difcultades que puedan ser preveni-das. Cabe recordar que una persona que no est autnticamente comprometida con una meta, dicilmente se har

responsable de un reglamento para conseguir esas metas. Central ser encontrar vas para promover la motivacin y

adhesin a las metas.

El apoyo y participacin de las amilias en la conormacin de las comunidades de cursos es de gran ayuda parapromover su buen desarrollo. Es por ello que se sugiere complementar esta actividad con acciones que permitan in-

troducir a las amilias de los estudiantes en la lgica y relevancia de conormar comunidades de curso, todo con el fn

de reorzar el concepto e involucrar a la amilia.

Criterios de evaluacin

Al fnalizar esta actividad se espera que los estudiantes:

Nombren algunas acciones valiosas para organizarse y lograr metas de grupo.Logren ponerse de acuerdo en la meta comn del aprendizaje y el buen trato de todos.


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PASO 2: Defnicin de necesidades para lograr la meta acordada

Se presentan dos alternativas. Una para estudiantes de 3 y 4 Bsico y otra para estudiantes de 5 Bsico a II Medio.

Objetivos:- Identifcar las propias necesidades para aprender y sentirse bien tratado.

- Conocer las necesidades de todos los miembros del curso, proesores y compaeros para aprender/ensear y sentirse cmo

dos en la comunidad de curso.

- Reconocer que tenemos distintas necesidades, que si queremos ser comunidad hay que tenerlas todas en cuenta, porque

para convivir en armona entre personas dierentes es necesario actuar con los otros con el mismo respeto que queremos para

nosotros.

Para estudiantes de 3 y 4 bsico.

Recursos:- Una copia de la Pauta de entrevista al compaero/a para cada estudiante; y una copia para el/la docente. (Pauta se adjunta

ms adelante).- Una copia de la Pauta de entrevista al proesor para quien orme pareja con el docente. (Pauta se adjunta ms adelante)

- Una copia de gua de trabajo Para aprender necesitamos y para sentirnos bien tratados necesitamos para cada grupo

(grupos de 4-6 estudiantes). (Esta gua se adjunta ms adelante).

Tiempo requerido:2 horas pedaggicas, idealmente continuas.

Pasos a seguir:

1. MotivacinIntroduccin a la actividad y defnicin de objetivos de trabajo (5 minutos). Se sugiere que el conductor inicie la actividad

sealando:

Recuerdan la meta que defnimos como curso? La meta era que todos aprendan y se sientan bien tratados. Pero qu ne

cesitamos para lograr esta meta? Primero reexionaremos en parejas: qu necesita cada uno para aprender y qu necesita de

curso para sentirse bien tratado. Posteriormente lo compartiremos en pequeos grupos, y fnalmente en el grupo curso. Yo

como proesor/a, tambin contar lo que necesito para ensear y para sentirme bien tratado/a, y le preguntaremos a otros

proesores del curso.

2. Trabajo de parejas: Entrevista en parejasOrganizados en parejas y utilizando la Pauta de entrevista al compaero/a (adjunta), se invita a los estudiantes a hacerse la

preguntas propuestas de manera cruzada: ambos sern, por turnos, entrevistados y entrevistadores en base a la misma pauta

quien ejerce de entrevistador/a en cada ronda deber tomar nota de las respuestas de su compaero/a.

El proesor tambin es parte de la comunidad por lo tanto tambin participa de esta actividad. Debe ormar pareja con algn/a

estudiante y entrevistarlo en base a la misma pauta; dicho alumno/a deber utilizar la Pauta de entrevista al proesor para e

trabajo con el docente (adjunta).

NOTA: se sugiere que el docente o algn voluntario encargado realice posteriormente esta entrevista a los proesore

de asignatura que trabajan con el curso.


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3. Trabajo en pequeos gruposUna vez que todos los alumnos/as han terminado su entrevista, se divide el curso en pequeos grupos para que se logre una

conversacin en que todos puedan hablar y ser escuchados (mximo tres parejas por grupo).

El objetivo de este trabajo es que cada alumno/a comparta las respuestas registradas y conozca las obtenidas por el resto de

los integrantes del grupo. Para acilitar el desarrollo de la actividad, el/a proesor/a entrega a cada grupo una copia de gua de

trabajo Para aprender necesitamos y para sentirnos bien tratados necesitamos (Anexa).

4. Siguiendo esta pauta, cada grupo deber:Defnir un/a secretario/a y un/a moderador/a dentro del grupo.El moderador/a ir dando la palabra a cada uno de los integrantes del grupo y velar porque todos puedan expresarse yescucharse en un clima de respeto.

Una vez que todos hayan dado cuenta de sus respuestas harn un anlisis de las necesidades que ms se repiten y las queconsideran importantes an cuando no se hayan repetido.

Luego ordenarn jerrquicamente, desde la necesidad que consideran ms importante a la que les resulta menos signifcativa.Finalmente, el Secretario/a completar la hoja de trabajo anexa.

Sntesis de propuestasAl trmino de la sesin el proesor recoge las propuestas de cada grupo para luego hacer una sntesis del trabajo realizado en

todos los grupos. Si cuenta con el tiempo, puede realizar con los/as mismos/as estudiantes la sntesis, cuidando que las res-

puestas estn ordenadas jerrquicamente de acuerdo a la recuencia en que son mencionadas (en ese caso, las necesidades

de los proesores de asignatura debern ser integradas a la sntesis una vez realizadas dichas entrevistas). Si no hay tiempo,

la sntesis puede hacerse uera de clases, ya sea por el/la proesor/a o el presidente de curso (esta sntesis se presentar para

iniciar la posterior reexin acerca de los acuerdos del curso).

Sugerencias para 3 y 4 Bsico

Resulta pertinente volver a enatizar la sugerencia de entrevistar posteriormente al resto delos/as docentes que trabajan con el curso (proesores de asignatura), en base a la Pauta de

entrevista al proesor. Esta inormacin ser central para que los acuerdos construidos al interior del

curso sean respetados en el contexto de cada sub sector. Ello generar mayor sentido de comunidad, y un trabajo ali-

neado y coherente dentro del cuerpo docente en vistas de una misma meta. Junto con lo anterior, promover entre los

estudiantes el reconocimiento de la persona del docente como alguien que tambin tiene necesidades.

Se recomienda que el/la docente guarde las guas Para aprender necesitamos y para sentirnos bien tratadosnecesitamos trabajadas por cada grupo en esta sesin; ellas podran ser requeridas para establecer posteriormente los

acuerdos de curso.


Al fnalizar esta actividad se espera que cada miembro de la comunidad de curso haya desarrollado un listado jerar-

quizado de sus necesidades para aprender/ensear y sentirse bien tratados de la comunidad de curso (incluidos los/as

docentes).


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Para estudiantes de 5 Bsico a II Medio

Recursos:- Una copia de la pauta Necesidades para aprender y sentirse bien tratado (alumnos) para cada estudiante (se anexa).

- Una copia de la pauta Necesidades para ensear y sentirse bien tratado (Proesor/a) para cada proesor de asignatura (se

anexa).

- Una copia de la pauta adjunta Necesidades para aprender y sentirnos bien tratados (Grupo) para cada grupo de alumnos ydocentes (grupos de 4-6 estudiantes).

- Una copia del set anexo Chekconvive (para estudiantes) para cada grupo (tarjetas y tablero).

- Una copia del set anexo Chekconvive (para docentes) para el grupo docente o para cada docente segn modalidad de apli

cacin (tarjetas y tablero).

- Papelgraos.

- Plumones.

Tiempo requerido:- 1 o 2 horas pedaggicas seguidas para el trabajo individual y grupal.

- 1 hora pedaggica para los consensos de curso.

- 1 reunin de trabajo del proesor jee con los otros docentes del curso (o para trabajo individual de cada docente en base a la

pauta de necesidades del proesor).

Pasos a seguir

1. MotivacinIntroduccin a la actividad y defnicin de objetivos de trabajo (5 minutos).

La meta de curso era que todos aprendan y se sientan bien tratados. Qu necesitamos para lograr esta meta? Es el objetivo

de esta sesin y la siguiente: listar las necesidades que tenemos como curso para aprender y sentirnos bien tratados.

Primero individualmente, reexionaremos en torno a qu necesita cada uno del curso para aprender y qu necesita para sen

tirse bien tratado. Posteriormente lo compartiremos en pequeos grupos, y fnalmente en el grupo curso. (Yo como proeso

tambin contar lo que necesito para ensear y para sentirme bien tratado/a, y les preguntar a otros proesores del curso).

2. Trabajo individualSe entrega a cada estudiante una copia de la pauta Necesidades para aprender y sentirse bien tratado (alumnos) (se anexa)

En ella, cada estudiante tendr que identifcar qu necesidades tiene en relacin a estas dimensiones.

El proesor/a jee y los proesores/as de asignatura son parte de la comunidad de curso, por lo tanto se espera que tambin

participen de esta actividad. Se sugieren tres modalidades de trabajo para lograr esta integracin (defnir la ms pertinente

considerando la disponibilidad de tiempo y las caractersticas del grupo curso y docente):

Alternativa A: se invita a todos los proesores/as de asignatura a estar presentes durante esta actividad. En este paso cadadocente trabaja individualmente la pauta adjunta Necesidades para ensear y sentirse bien tratado (Proesor/a); luego, se le

invita a ormar parte de los grupos de discusin de estudiantes.

Alternativa B: se gestiona una reunin del proesor/a jee con los proesores/as de asignatura para realizar esta actividadcompleta. El producto esperado de la reunin es la generacin del listado jerarquizado de las necesidades del grupo de do

centes que participan de la comunidad de curso. El ideal es que dicha reunin se realice antes que los estudiantes construyan

sus necesidades, de modo que al momento de generar el listado de necesidades del curso ya cuenten con la inormacin de

los docentes.


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En esta reunin tambin puede participar la directiva de curso o a parte de ella; los/as estudiantes invitados sern los/as

encargados/as de transmitir a sus compaeros/as de curso la experiencia de escuchar a sus proesores/as hablando de sus

necesidades.

Alternativa C: se solicita a cada proesor/a de asignatura que trabaje de manera individual en torno a esta temtica. Para ellose le pide a cada uno/a que responda la pauta Necesidades para ensear y sentirse bien tratado (Proesor/a); que luego coteje

si su listado est completo revisando las tarjetas Chekconvive (para docentes) (ver paso 4 de esta actividad); y que fnalmenteentregue al proesor/a jee su listado jerarquizado de necesidades.

El proesor/a jee, o l/ella en conjunto con la directiva del curso, sern los responsables de integrar las respuestas de los docen-

tes y comunicarlas al curso (se recomienda que esta tarea sea realizada antes que los estudiantes construyan sus necesidades,

de modo que al momento de generar el listado de necesidades del curso ya cuenten con la inormacin de los docentes).

3. Trabajo grupalPosteriormente, se divide el curso en grupos (4-6 estudiantes), para que cada alumno/a comparta sus respuestas con el resto

de los integrantes del grupo y pueda conocer las respuestas de algunos/as compaeros/as.

Para sintetizar los elementos principales que hayan surgido de la puesta en comn, se entrega a cada grupo una copia de la

pauta Necesidades para aprender y sentirnos bien tratados (Grupo) (se anexa).

Siguiendo esta pauta, cada grupo deber:

Defnir un secretario y un moderador dentro del grupo.El moderador ir dando la palabra a cada uno de los integrantes del grupo y velar porque todos puedan expresarse y escu-charse en un clima de respeto.

Una vez que todos hayan dado cuenta de sus respuestas harn un anlisis de las necesidades que ms se repiten y las queconsideran importantes an cuando no se hayan repetido.

Luego ordenarn jerrquicamente, desde la necesidad que consideran ms importante a la que les resulta menos signifcativa.Finalmente, el secretario completar la pauta de trabajo; ordenando las necesidades destacadas desde las que considerenms importantes a las que les resulten menos signifcativas.

*NOTAS en relacin a la integracin de los docentes a la actividad:

Si los proesores/as de asignatura estn presentes, se puede optar por ormar un grupo de puros docentes o bien por inte-grarlos a la discusin de distintos grupos de estudiantes, promoviendo el intercambio de ideas (en dicho caso se requiere ms

tiempo, ya que la actividad tendr un doble objetivo).

An si los proesores de asignatura no estn presentes, se sugiere que el/la proesor/a jee se integre al trabajo de un grupoo que se pasee entre los grupos participando de sus discusiones.

4. Juego con tarjetas de chequeoA continuacin, se da inicio a un juego grupal, que permite revisar con un Naipe de Necesidades para estudiantes lo que ha

acordado cada grupo. Se trata de un juego en que se analizan las variables que pueden incidir en que alguien no aprenda o se

sienta conortable en una comunidad. Para jugar:

a. Se entrega a cada grupo una copia del Naipe de Necesidades (modelo de tarjetas y tablero adjunto). Cada integrante del

grupo saca una tarjeta, y en orma sucesiva, lee en voz alta la pregunta que all est impresa, y responde si considera verdadera

o alsa la propuesta. Una vez discutida su respuesta, si el grupo logra consenso, el participante deber ubicar la tarjeta en el


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espacio del tablero que corresponda (verdadero o also); de lo contrario, deber dejarla en el espacio No hay consenso

para ser discutida posteriormente con el curso.

*NOTAS en relacin a la integracin de los docentes a la actividad (ver sugerencias paso 3 de esta actividad).

b. Al fnalizar el juego, cada grupo toma las tarjetas acordadas como verdaderas y comprueba si estaban contempladas entr

las necesidades de la pauta Necesidades para aprender y sentirnos bien tratados (Grupo) (paso 3). De no ser as, el grupo discute si debiesen agregarse y en qu posicin de importancia debiesen situarse en relacin con las otras necesidades.

5. Plenario de curso. ConsensosEste paso tiene por objetivo el construir un consenso dentro del curso en relacin a las necesidades bsicas para aprender y

sentirse bien tratado en esta comunidad.

Para ello, se puede elegir entre distintas modalidades de trabajo. Se sugiere:

Alternativa A: Se discuten, bajo la conduccin del proesor/a, las propuestas creadas por los distintos grupos en la sesinanterior. Conviene, en este caso, ir completando un registro comn ya sea en la pizarra o un papelgrao.

Alternativa B: Las propuestas de cada grupo se cuelgan en papelgraos. Se dejan ah para que cada grupo haga la tareade construir una hoja, que contenga las ideas que consideran ms repetidas, en orden jerrquico, segn la importancia que

el grupo le asigna. (Esta alternativa contribuye a que los estudiantes desarrollaren la capacidad de consensuar y la habilidad

cognitiva de jerarquizar, por recuencia y por importancia.)

Alternativa C: Cada alumno/a se lleva una otocopia de cada hoja de grupo, y realiza como tarea el trabajo de ordenar porecuencias e importancia. (Esto puede ser conducido por un proesor/a de mtodo cientfco, que ensea a ordenar la inor

macin por criterios, o por el proesor de matemtica, que ensea a aplicar recuencias, grfcos.)

*NOTA: cualquiera sea la modalidad elegida, resulta central que los estudiantes cuenten con el listado jerarquizado de

las necesidades del grupo de docentes que participan de esta comunidad de curso. Ello avorece su integracin real de

ellos/as, y la visibilizacin de sus necesidades.

6. CierreHoy logramos consensuar las necesidades que tenemos como curso. La prxima actividad ser proponer y acordar norma

que nos representen, que permitan cuidar estas necesidades y lograr la meta de curso. Antes, debemos conocer el Reglament

Interno de la escuela/liceo, para que nuestras normas no vayan en contra del reglamento general de la escuela.


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Sugerencias para estudiantes de 5 Bsico a II Medio

La real integracin de las respuestas de los/as proesores de asignatura ser central para que losacuerdos construidos al interior del curso sean respetados en el contexto de cada sub sector. Ello

generar mayor sentido de comunidad, y un trabajo alineado y coherente dentro del cuerpo docente

en vistas de una misma meta. Junto con lo anterior, promover entre los estudiantes el reconocimiento de la persona deldocente como alguien que tambin tiene necesidades.

El desarrollo de la sntesis de las necesidades de estudiantes y docentes con respecto al aprendizaje y bienestar en elcurso es central para poder transitar a los pasos siguientes. Se invita a los estudiantes a discutir en torno a la propuesta

de sntesis de necesidades con la mediacin del proesor jee. Estn todos de acuerdo con que stas son las necesidades

de este curso para aprender (y para sentirse bien tratados)?, Alguien siente que alta alguna? En el caso que un alumno

seale alguna necesidad que no est incluida en el listado, es bueno pedirle que argumente por qu esa necesidad le

resulta importante y luego verifcar con el resto del curso si es pertinente agregarla a la lista.

Finalmente se debe contar con un listado consensuado y jerarquizado de las necesidades para aprender/ensear ysentirse bien tratados en la comunidad de curso (el producto debe ser expuesto en la sala de clases).


Al fnalizar esta actividad se espera que:

El curso logre un listado jerarquizado de las necesidades para aprender (y ensear, en el caso de proesores) y sentirsebien tratados, que tienen los estudiantes y sus docentes.


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Nombre del entrevistado:

Qu necesitas del curso para aprender?

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Qu necesitas del curso para sentirte bien tratado?

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Pauta de entrevista al proesor

Nombre del entrevistado:

Qu necesitas del curso para poder ensear y que todos los alumnos logren aprender?

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Qu necesitas del curso para sentirte bien cuando nos haces clases?

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Pauta de entrevista al compaero/a

MATERIAL COMPLEMENTARIOPaso 2


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Gua de Trabajo:Para aprender necesitamos...Para sentirnos bien tratados necesitamos...

Instrucciones: Defnir un secretario y un moderador dentro del grupo.

Compartir las respuestas obtenidas de la entrevista realizada.

Registrar las respuestas que ms se repiten.

Completar la fcha escribiendo las respuestas, ordenndolas desde las que consideran ms importante a las que les

resulta menos signifcativas.

Para aprender en este curso

necesitamosPara sentirnos bien en este curso

necesitamos


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Pauta Necesidades para aprender y sentirse bien tratado

Trabajo individual (alumno/a).

Para aprenderen este curso necesito...

Para sentirme respetado y acogidoen este curso necesito...



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Pauta Necesidades para aprender y sentirnos bien tratados

(Grupo)

Instrucciones: Defnir un secretario y un moderador dentro del grupo.

El moderador ir dando la palabra a cada uno de los integrantes del grupo y velar porque todos puedan expresarse y

escucharse en un clima de respeto.

Una vez que todos hayan dado cuenta de sus respuestas harn un anlisis de las necesidades que ms se repiten y las

que consideran importantes an cuando no se hayan repetido.

Luego ordenarn jerrquicamente, desde la necesidad que consideran ms importante a la que les resulta menos sig-

nifcativa.

Finalmente, el secretario completar la pauta de trabajo; ordenando las necesidades destacadas desde las que conside-

ren ms importantes a las que les resulten menos signifcativas.

Para que todos podamos aprenderen este curso necesitamos

Para que todos nos sintamos respetados yacogidos en este curso necesitamos


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Pauta Necesidades para ensear y sentirse bien tratado

(Proesor/a)

Para ensear a todosen este curso necesito Para ensear en este curso sintindomerespetado y acogido necesito



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Naipe de Necesidades para Estudiantes

Para aprender necesito

que estn todos ms o menos concentradosen lo que dice el proesor/a Que no estn

molestando o haciendo otra cosa que

hace ruido o distrae.

Para aprender necesito sentir quela materia tiene algo que ver con mi vida.

Para aprender necesito que el

proesor/a hable uerte.

Para aprender necesito que el proesor/a

me permita preguntar hasta que entienda,

sin que se moleste.

Para aprender necesito que mis

compaeros/as no se ran ni me encuentrenlatero/a si pregunto.

Para aprender necesito que me expliquen

bien, y me hagan ejercicios en quedeba aplicar la materia.

Para aprender necesito que el proesor/a

me d algo escrito, adems de hablar.

Para aprender necesito poder hablar,

a veces, un poco con el compaero/a de

banco para preguntar o comentar algo dela misma materia, sin que me estn retando.

Para aprender necesito que me expliquen

muy bien para qu sirve aprender

cada cosa, por qu es importante.

Para aprender necesito que el curso valore

aprender, y no encuentre que los que ponen

atencin y aprenden son gansos, mateos,

pernos, densos...



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Para aprender necesito tener todo escritoen el cuaderno.

Para aprender necesito que todos estnen completo silencio.


trabajar todo en grupo.


que todos en el curso seamos amigos/as.

Para aprender debo poder

participar en clases.

Para sentirme en

comunidad con mi curso necesito que el

proesor/a no nos d miedo.

Para sentirme en comunidad con mi curso

necesito que el proesor/a y mis

compaeros/as sean respetuosos/as de

las opiniones distintas.


necesito que no haya grupos enemigos,

burlones; o al menos, que ellos no sean

los que dominan al curso y al proesor/a.


necesito sentir que me conocen y queconocen mis ortalezas.


necesito que se den cuenta y se preocupen

cuando estoy pesada/o, enerma/o,

no vengo a clases o ando triste.

Naipe de Necesidades para Estudiantes



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Para poder ensear a todos necesito que

todos aprendan al mismo ritmo.

Para poder ensear a todos necesitoque el curso se mantenga

en completo silencio.

Para sentirme a gusto y en comunidadcon el curso necesito que los alumnos

no se burlen de lo que digo.

Para ensear a todos necesito que nadie

se burle de los aportes o preguntas del otro.


necesito que me sientan necesaria/o y

que necesiten mi aporte.

Para poder ensear a todos necesito

que a todos les apasione lo que enseo.

Para sentirme a gusto y en comunidad

con el curso nec

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