evaluasi cilegon

8/7/2019 evaluasi cilegon

1/69

EVALUASI INPUT,PROSES

DAN HASIL BELAJAR

Oleh:

Dr. Yetti Supriyati

PROGRAM MAGISTERUNIVERSITAS PAKUAN


2/69

EVALUASI

PEMBELAJARAN

MAKNA

TUJUA

N

PRINSI

P

TAKSONOM

I

FUNGS

I


3/69

TUJUAN EVALUASI

Memperoleh informasi yang

akurat mengenai tingkat

penguasaan kompetensi

oleh siswa


4/69

FUNGSI EVALUASI

FUNGSI INSTRUKSIONALFUNGSI ADMINISTRASIFUNGSI BIMBINGAN


5/69

SISWA

GURU

SEKOLA

H

ORANG

TUA

DIKNAS

MASYARAKAT

Informasi

sejauh mana

telah

menguasaipelajaran,

membangkitk

an motivasi,

mengembangk

an cara

belajar.

Inforasi

mengenai

kompetensi

siswa,

metoda

pembelajaran

dan materi

pelajaran,

sebagai

umpan balik

Informasi

tentang

keberhasilan

pembelajara

n sesuai

dengan

kebijakkansekolah

Informasikemajuan

belajar

anaknya

Informasi

tentangkeberhasilan

pendidikan

sesuai

dengan

kebijakkan

DIKNAS

Informasi

tentang

keberhasilan

sekolah

dalam

mengelola

pembelajaran

M A K N A E V A L U A S I


6/69

PRINSIP EVALUASI

KETERPADUAN

Komponen

terpadu antara

tujuan

instruksional ,

metoda

pembelajaran,

materi pelajaran

KETERLIBATAN

SISWA

Evaluasi

merupakan

kebutuhan bagi

siswa akan

informasi

mengenai

kemajuan dalam

programpembelajaran

KOHERENSI

Evaluasi harusberkaitan

dengan materi

yang sudah

disajikan dan

sesuai dengan

kompetensi

yang

diharapkan.

Sesuai pula

dengan alat

evaluasi yang

digunakan

serta cara

penyelenggara

annya

PEDAGOGIS

Evaluasiditerapkan

sebagai upaya

perbaikan

sikap,

memberi

motivasi ,

sebagaireward

(penghargaan

atau

hukuman)

AKUNTABILITAS

Evaluasi

pembelajaran

sebagai

pertanggungjawa

ban sekolah

kepada orang

tua, masyarakat,

DIKNAS.


7/69

PERBEDAAN PENGERTIAN

PENGUKURAN

Kegiatan untuk

mendapatkan

informasi secaraKuantitatif

TES

Himpunan

Pertanyaan yang

Harus dijawab

Oleh pesertaTes

PENILAIAN

Kegiatan untuk

Mengetahui

Apakah suatu

Program telahBerhasil atau

Belum

EVALUASI

Tindakan

pengambilan

keputusan yang

Dilakukan

SeseorangAtau lembaga


8/69

TAKSONOMI

KOGNITIF AFEKTIF PSIKOMOTORIK

- Pengetahuan- Pemahaman- Penerapan- Analisis- Sintesis

- Evaluasi

- Penerimaan- Partisipasi- Penilaian/

Penentuan sikap- Organisasi- Pembentukan

pola hidup

- Persepsi

- Kesiapan- Gerak terbimbing- Gerak terbiasa- Gerakan

kompleks- Penyesuaian

pola gerakan- Kreativitas


9/69

SISTEM PENILAIAN

PAN

(PENILAIAN ACUAN

NORMA)

PENILAIAN YANG

DIACUKAN PADA

RATA-RATA

KELOMPOKNYA( STANDAR RELATIF)

PAP

(PENILAIAN ACUAN

PATOKAN)

PENILAIAN YANG

DIACUKAN PADA

TUJUAN

INSTRUKSIONAL(STANDAR MUTLAK)


10/69

TIPE TES

PENEMPATAN FORMATIF DIAGNOSTIK SUMATIF

ENTRY SKILLS FEED BACK

Menentukan

kesulitanbelajar

Menentukan

Kenaikantingkat/kelas


11/69

ALAT PENILAIAN

Tes lisan Tes tulis Tes praktek

Individu

kelompok Uraian Objektif

Berstruktur

Bebas

Terbatas

Menjodohkan

Benar salah

Pilihan ganda

Isian pendek

Individu

kelompok


12/69

TES LISAN

Langsung kepada individu

Menyebarkepada semua peserta

Retorik, dosen bertanya, peserta diberi waktu

untuk menjawab, tetapi dosen yang menjawab Balikan, pertanyaan peserta dijawab dosen

selanjutnya dosen bertanya lagi kepada peserta

yang bertanya

Terusan, pertanyaan peserta dibalikan untuk

dijawab oleh peserta lainnya


13/69

TES LISAN

KEUNGGULAN

Mahasiswa dapatmengemukakan argumentasi

Dapat mengevaluasikemampuan penalaran

Dapat mengevaluasikemampuan berbahasa lisan

Dapat melakukan pendalamanmateri

Tidak mungkin terjadi

penyontekan Bahan ujian dapat luas dan

mendalam

KELEMAHAN

Sangat memungkinkanketidakadilan

Subjektifitas tinggi

Memerlukan waktu yang lama

Mahasiswa dapat melakukanABS

jika mahasiswa memiliki sifatgugup dapat mengganggukelancaran menjawab

Kurang reliabel


14/69

MANFAAT PERTANYAAN LISAN

Mengembangkan pemahaman

mahasiswa

Mengembangkan kemampuan berpikir

dan membuat keputusan

Mengaktifkan kedua belah pihak dosen

dan mahasiswa


15/69

TES TULIS

URAIAN BEBAS

Menghasilkan , menyusun, dan menyatakan

ide-ide

Memadukan berbagai pengetahuan dariberbagai bidang studi

Merekayasa bentuk orisinil

Mengevaluasi nilai suatu ide


16/69

Contoh uraian bebas

Mengapa pertambahan penduduk

berpengaruh terhadap kualitas hidup

manusia

Mengapa pada tahun 1998 terjadi

reformasi di Indonesia?

Apa yang dimaksud dengan reformasi?

TES TULIS URAIAN TERBATAS


17/69

TES TULIS URAIAN TERBATAS

( dibatasi ruang lingkupnya)

Menjelaskan hubungan sebab akibat

Merumuskan hipotesis yang tepat

Merumuskan kesimpulan yang tepat

Melukiskan aplikasi konsep

Merumuskan asumsi

Menjelaskan metoda


18/69

CONTOH URAIAN TERBATAS

KURANG BAIK

Seorang pedagang buah-buahan setiap harinya

dari pagi, petang, dan malam hari dapat menjual

15 kg buah-buahan alpukat, 10 kg buah-buahanapel, dan 10 kg buah-buahan belimbing. Ia

bekerja keras untuk dapat menjual buah-buahan

tersebut. Sebutkanlah berapa banyak buah-

buahan yang pedagang itu dapat menjualnyaselama ia bekerja suntuk selama 30 hari.


19/69

CONTOH URAIAN TERBATAS

Sudah direvisi

Seorang pedagang buah-buahan setiap harinyadari pagi, petang, dan malam hari dapat menjual

15 kg buah-buahan alpukat, 10 kg buah-buahanapel, dan 10 kg buah-buahan belimbing. Iabekerja keras untuk dapat menjual buah-buahantersebut.Sebutkanlah . Apabila ia dapat menjualbuah-buahan yang sama setiap harinya,

berapa banyak buah-buahan yang pedagang itudapat menjualnya selama ia bekerja suntukdijualnya selama 30 hari.


20/69

TES TULIS URAIAN

BERSTRUKTUR

Pengantar soal

Seperangkat dataSerangkaian sub soal


21/69

CONTOH URAIAN BERSTRUKTUR

Di bawah ini tercantum daftar nilai hasilujian matematika siswa kelas 22

SMA

NILAI JUMLAH

SISWA

KUMULATIF

32

31

30

29

28

27

1

2

2

2

1

2

1

3

5

7

8

10


22/69

Dari data di atas :

Hitungkah berapa rata-ratanya dan

berapa mediannya

Hitunglah berapa orang siswa yangnilainya termasuk kedalam kelompok

28-31, 30-32

Hitunglah simpangan bakunya


23/69

TES TULIS URAIAN

KEUNGGULAN

Menyusun tes mudah dan

tidak memerlukan waktu

yang lama

Memiliki kebebasan

menjawab untuk

menuangkan buah

pikirannya

Lebih ekonomis

KELEMAHAN

Memungkinkan jawaban

heterogen

Skoring kurang objektif

jika tulisan mahasiswa

kurang baik kesulitan

untuk menilai

Bidang yang diuji terbatas


24/69

PENSKORAN BENTUK URAIAN

Siapkan gais-garis besar jawaban yangdikehendaki terlebih dahulu sebelum penskorandilakukan

Setiap jawaban dibandingkan dengan jawaban

ideal yang telah ditetapkan ( point method) Setiap lembar jawaban ditempatkan pada satu

kelompok yang sudah dipilah-pilah berdasarkanmutu jawaban ( rating method)

Tentukan bobot skor untuk setiap item` Dapt menggunakan skala 1-4, 1-10, 1-100, guru

tidak memberikan angkan nol


25/69

CONTOH

SISWA : NAMA CHAIRUNISA

nomor soal Nilai yangdiperoleh Bobot nilai Total nilai

1

2

3

4

5

4

3

3

4

2

2

3

3

3

5

8

9

9

12

10

total 16 48

Nilai rata-rata sebelum diberi bobot adalah 16/5 = 3,2

Nilau rata-rata setelah diberi bobot 48/16 = 3.0


26/69

CONTOH

SISWA : NAMA AMANDA

nomor soal Nilai yangdiperoleh Bobot nilai Total nilai

1

2

3

4

5

2

3

3

4

4

2

3

3

3

5

4

9

9

12

20

total 16 54

Nilai rata-rata sebelum diberi bobot adalah 16/5 = 3,2

Nilau rata-rata setelah diberi bobot 54/16 = 3.33


27/69

BENTUK JAWABAN SINGKAT

Soal yang menghendaki jawaban yang

dapat dinilai benar-salah, dibuat dalam

bentuk kata : Bilangan ,Kalimat,Simbol

Untuk mengukur pengetahuan yang

berhubungan dengan istilah: terminologi,

fakta, prinsip, metoda, prosedur,

penafsiran yang sederhana


28/69

KAIDAH PENULISAN BENTUK

JAWABAN SINGKAT

Jangan mengambil atau menggunakan

pernyataan yang langsung mengambil dari buku

teks

Pernyataan hendaknya mengandung hanya satukemungkinan jawaban yang dapat diterima

Contoh:

Kurang baik: Pangeran Sudirman di lahirkan

pada.

Baik : Pangeran Sudirman dilahirkan pada tahun


29/69

TES OBJEKTIF

BENAR - SALAH

Bentuk soal yang berupa pernyataan

Untuk mengukur kemampuan mengidentifikasi

kebenaran pernyataan fakta, konsep, prinsip,

definisi

untuk mengukur hasil belajar yang relatif

sederhana


30/69

KAIDAH PENULISAN

BENAR - SALAH

Hindarkan pernyataan yang terlalu umum

Hindarkan pernyataan negatif ganda

Hindari menggunakan kata kadang-kadang

Usahakan agar kalimat tidak terlalu panjang Susun pernyataan benar-salah secara acak


31/69

TIPE BENTUK SOAL

BENAR - SALAH Tipe benar-salah tanpa koreksi

B - S Bila makanan dibekukan, bakteri yang

ada didalamnya akan mati

Tipe benar-salah dengan koreksi

B - (S) ( elektron) Partikel listrik negatif disebut

neutron

(B) - S .. Propinsi di jawa yang terpadat

penduduknya adalah DKI Tipe benar-salah berumpun

Manakah dari penyakit berikut yang disebabkan oleh virus

B - S cacar air

B - S campak

B - S influenza

B - S demam berdarah

B - S TBC


32/69

BENAR - SALAH

Keunggulan

Pemeriksaaan dapatdilakukan dengan

cepat dan objektif Soal dapat disusundengan mudah

Kelemahan

Kemungkinanmenebak 50%

Kurang dapatmengukur aspekperpikir tingkat tinggi

Banyak masalah yang

tidak dalat dijawandengan duakemungkinan


33/69

BENTUK SOAL MENJODOHKAN

Terdiri atas dua kelompok pernyataan yang paralel

Kelompok satu ( kiri) merupakan bagian yangberisi dari soal-soal yang harus dicari jawabannya

Kelompok dua ( kanan) merupakan bagian yangberisi jawaban soal-soal

Jumlah soal dan jawaban sama, lebih baik lagi jikalumlah jawaban lebih banyak dari jumlah soal


34/69

KAIDAH PENULISAN BENTUK

SOAL MENJODOHKAN

Hendaknya materi yang dijukan berasal

dari hal yang sama ( homogen)

Usahakan agar pertanyaan dan jawaban

mudah dimengerti

Jumlah jawaban hendaknya lebih banyak

dan gunakan simbol yang berlainan untuk

pertanyaan dan jawaban


35/69

BENTUK SOAL MENJODOHKAN

KEUNGGULAN

Penilaian dapat dilakukan

dengan cepat

Tepat digunakan untuk

mengukur kemampuan

mengidentifikasi antara

dua hal yang

berhubungan

Dapat mengukur ruang

lingkup materi yang lebih

luas

KELEMAHAN

Hanya mengukur hal-hal

yang didasarkan atas

fakta dan hafalan

Sukar untuk menentukan

materi


36/69

BENTUK SOAL PILIHAN GANDA

Memiliki satu jawaban yang benar atau

paling tepat

Struktur pilihan ganda terdiri dari :

Pernyataan-pernyataan yang berisi

permasalahan

Sejumlah pilihan jawaban

Jawaban benar dan paling tepat satu

Distraktor/pengecoh


37/69

SOAL PILIHAN GANDA

SEBAB-AKIBAT

siswa ditunut untuk mengidentifikasi

hubungan sebab akibat antara pernyataan

pertama yang merupakan akibat dan

pernyataan kedua yang merupakansebab

Kedua pernyataan (pertama dan kedua)

dihubungkan dengan kata sebab


38/69

CONTOH SOAL PILIHAN GANDA

SEBAB-AKIBAT

PETUNJUK

A. jika pernyataan pertama betul, pernyataan kedua

betul dan kedua-duanya mempunyai hubungan

sebab- akibatB. jika pernyataan pertama betul, pernyataan kedua

betul , tetapi kedua-duanya tidak mempunyai

hubungan sebab- akibat

C. jika salah satu dari kedua pernyataan salahD. jika kedua pernyataan salah


39/69

SOAL PILIHAN GANDA

KOMPLEKS

PETUNJUK

A. Jika hanya (1), (2), dan (3) betul

B. Jika hanya (1), dan (3) betulC. Jika hanya (3) dan (4) betul

D. Jika hanya (4) betul


40/69

SOAL PILIHAN GANDA

KEUNGGULAN

Materi yang diujikan

dapat mencakup

sebagianbesar dari

bahan pembelajarnyangtelah diberikan

Jawaban siswa dapat

dikoreksi dengan mudah

dan cepat objektif

KELEMAHAN

Kemungkinan menebak

sangat besar

Proses berpikir siswa

tidak dapat dilihat dengan

nyata

Pembuatan soal

memerlukan waktu,

tenaga dan biaya yangtinggi


41/69

PENSKORAN TES OBJEKTIF

Sk = B ( S/0-1)

Sk adalah sekor yang diperoleh

B adalah jawaban yang benar

S adalah jawaban yang salah

O adalah kemungkinan jawaban atauoption

Benar salah pakai Sk = B S Menjodohkan pakai Sk = B


42/69

CONTOH PENSKORAN TES

OBJEKTIF Seorang siswa menjawab betul

21 soal dari 30 soal pilihan ganda option 4 15 soal dari 20 soal bentuk benar salah 10 soal dari 20 soal menjodohkan

Sekor yang dicapai

pilihan ganda option 4 Sk = 21 ( 9/ 4 1) = 18 bentukbenar salah Sk = 15 5 = 10

soal menjodohkan Sk = 10

Total sekor 38

Sekor maksimum yang mungkin dicapai siswa 70


43/69


Seorang anak melakukan perhitungan

bilangan pecahan 1/2 + 1/3 , berapakah

hasilnya :

A. 3

B. 2

C. 1

D. 5/6


44/69


1/2 + 1/3 =

A. 2/5 B. 1/6

C. 2/3

D. 5/6


45/69

TES PRAKTEK

Terdapat alat dan bahan yang digunakan

Ditujukan untuk menilai perilaku individu

atau kelompok

Digunakan untuk menilai proses dan

produk


46/69

TES PRAKTEK

KEUNGGULAN

Dapat menilai kecocokan

kemampuan teori dan

keterampilan/praktek

Tidak ada peluang untuk

mencontek

Dapat mengetahui

karakteristik mahasiswa

lebih mendalam

KELEMAHAN

Memerlukan waktu yang

lama

Subjektifitas tinggi

Memerlukan perangkat

tes yang spesifik

sehingga perlu banyak


47/69

MANFAAT TES PRAKTEK

Melengkapi penilaian kompetensi yang

dimiliki mahasiswa

Memperbaiki kesalahan mahasiswa

untuk dijadikan dasar praktek selanjutnya


48/69

CONTOH SOAL PRAKTEK


49/69

CONTOH SOAL PRAKTEK

( sudah divalidasi)Kompetensi yang diuji: Mampu melakukan analisis data percobaan listrik dinamis dalam suatu

rangkaian

Indikator: Siswa dapat mendemonstrasikan terjadinya konsleting listrik

Alat dan bahan :

Batu baterai 1,5 volt : 3 buah Kabel penghubung : 2 buah Lampi 3 volt : 1 buah Kawat sekering

Kegiatan: Buatlah rangkaian sehingga lampu menyala

Kupas sedikit bagian kabel yang berasal dari kutub positif dan kutub negatif hubungkan kedua kabel yang terkelupas tersebut Amati apa yang terjadi dan beri kesimpulan dari percobaan tersebut


50/69

CONTOH FORMAT PENILAIAN PSIKOMOTORIK

NO Aspek yang dinilai

Nama Siswa

cara merangkai

alat

Cara

mendemonstrasikan

Jumlah Skor

4 3 2 1 4 3 2 1

1 nisya v v 8

2 aminah v v 10

3 Nur

4 Cahya

5

6

7

8 KET: 4 = BAIK; 3 = CUKUP; 2 = KURANG; 1 = SANGAT

KURANG

CONTOH FORMAT LEMBAR PENGAMATAN


51/69

CONTOH FORMAT LEMBAR PENGAMATAN

SIKAP SISWA

IndikatorSikap

Nama Siswa

Kedisiplinan

Kerjasama

Objektifthdpfakta

TanggungJawa

b

Nilaitotal

1

2

34

KET: 4 = BAIK; 3 = CUKUP; 2 = KURANG; 1 = SANGAT KURANG


52/69

Self assesment

Disiplin

Kerja sama

Mau menerima saran Menghargai pendapat temannya


53/69

Peer assesment

Disiplin

Kerja sama

Mau menerima saran Menghargai pendapat temannya

Taat peraturan sekolah

CONTOH LEMBAR PENILAIAN


54/69

CONTOH LEMBAR PENILAIAN

No KelompokPe

rsiapan

Pe

laksanaan

Ha

silKegiatan

Diskusi

TindakLanjut

Total

B.Nilai LaporanNo Nama

LatarBelakang

Perum

usanMasalah

Teori

Pembahasan

Kesim

pulan

Saran Total

12

A. Kerja Kelompok


55/69

PENSEKORAN

jumlah sekor perolehan = X bobot

Sekor maksimum


56/69

PENILAIAN

PEMBELAJARAN

BERDASARKAN

KURIKULUM 2004

PENILAIAN

BERBASIS KELAS


57/69


58/69

PENGERTIAN

Portofolio adalah penilaian lengkap yang

memantau perkembangan siswa dari

awal hingga akhir dalam suatu pembelajaran


59/69

Karakteristik Portofolio

Portofolio harus memuat pertanyaan yang jelas mengenai hasil belajar siswa

sebagai hasil identifikasi terhadap inti dan esensi kurikulum yang diharapkan

dapat dipelajari dan dikuasai oleh siswa.Berisi pekerjaan-pekerjaan siswa berupa proses yang pada keseluruhan

rentang waktu, ketimbang pada periode tertentu.

Difokuskan pada pengalaman-pengalaman siswa yang didasarkan padapembelajaran berbasis kinerja/penampilan ( performance-based learning),

dan juga mencakup pengetahuan, keterampilan, dan sikapnya.Memuat contoh hasil kinerja siswa (product) pada keseluruhan rentang

waktu, ketimbang pada periode tertentu.Berisi pekerjaan-pekerjaan siswa hasil penugasan (project) pada

keseluruhan rentang waktu, ketimbang pada periode tertentu.Berisi pekerjaan-pekerjaan siswa yang mempresentasikan variasi dan

penggunaan peralatan yang berbeda.Memuat bermacam-macam contoh hasil kerja dan evaluasinya, baik terhadap

pekerjaan siswa secara perorangan, maupun kelompok, dan bahkan pendapat

dari orang tuanya


60/69

Jenis-jenis

Portofolio

1. Portofolio Dokumentasi: Portofolio jenis ini digunakan untukmengumpulkan berbagai hasil kerja siswa pada periode

tertentu dan perkembangannya yang menggambarkan hasil

belajar siswa.

2. Portofolio Proses:Berisi dokumen keseluruhan tahapan dari

proses belajar siswa. Ditekankan pada proses belajar siswa

yang meliputi pula penggunaan referensi dan proses berpikir

3. Portofolio Sumatif: Memuat hasil terbaik siswa yang

didasarkan pada hasil pemilihan siswa dan guru. Portofoliojenis ini juga biasanya dilengkapi bukti audio-visual berupa

gambar, foto, video-tape, dan bentuk rekaman elektronik

lainnya yang menggambarkan proses belajar siswa dalam

menyelesaikan pekerjaannya.


61/69

Tahapan Pengembangan

Portofolio

Tahap 1 : Perencanaanmerencanakan tugas yang akan diberikan agar dapat menilai

kompetensi siswa mulai dari proses sampai hasil belajarnya.Merencanakan bagaimana portofolio tersebut dipelihara dan disimpan

Tahap 2 : Pengumpulanmeliputi pengumpulan kebermaknaan prosesproduk berupa hasil pekerjaan siswaTugas berupa proyek

Tahap 3 : Refleksirefleksi didasarkan pada pengalaman

proses berpikiryang digunakan siswakebiasaan berpikirrefleksi dari gururefleksi dari orang tua


62/69

Langkah-langkah Implementasi

Penilaian Portofolio

Mengidentifikasikan tujuan pembelajaran yang akan dinilai

melalui portofolio;Memperkenalkan gagasan portofolio kepada siswa di kelas;Menyusun petunjuk yang jelas untuk persentasi portofolio;

Mengkomunikasikan penggunaan penilaian portofolio kepadapihak sekolah dan orang tua siswa;Menyiapkan dan membuat periodisasi penilaian;Melaksanakn penilaian dengan Portofolio dan memberikan

umpan-balik (feedback);Melaksankan konferensi/pertemuan antara Siswa dan Guru;Buat langkah-langkah untuk menindaklanjuti hasil

pertemuan .


63/69

BENTUK PORTOFOLIO

TUGAS PROYEK PRODUK KINERJA


64/69

Contoh soal kognitif

Pengetahuan ( C1)Satuan percepatan adalah

Pemahaman (2)

Bila kecepatan benda selalu tetap berarti kecepatannya.

Penerapan (C3) Kecepatan awal sebuah satelit10000 m/s setelah 1 menit

kecepatannya menjadi 5000 m/s berapakah percepatansatelit

Analisis (C4)

Dalam suatu perjalanan dengan mobil kelajuan rata2 60 kmper jam, mungkinkah dalam perjalanan tersebut kelajuanmobil pernah mencapai 90 km per jam


65/69

CONTOH FORMAT PENILAIAN MINAT


66/69

CONTOH FORMAT PENILAIAN MINAT

SISWA

No Pernyataan/Indikator 4 3 2 1 Skor

1 Kehadiran di kelas

2 Bertanya di kelas

3 Ketepatan waktu mengumpulkan tugas

4 Kerapihan buku catatan5 Kelengkapan buku catatan

6 Membaca buku di perpustakaan

7 Kelengkapan buku referensi

8 Partisipasi dalam kegiatan praktikum

9 Kerapihan laporan praktikum

10 Partisipasi dalam kelompok belajar

Jumlah

KET: 4 = BAIK; 3 = CUKUP; 2 = KURANG; 1 = SANGATKURANG


67/69

TUGAS

BUATLAH CONTOH SOAL SESUAI

BIDANG STUDI SAUDARA DALAM

BENTUK: MASING-MASING 10 SOAL

1. B-S / KOREKSI

2 PILIHAN GANDA

3 MENJODOHKAN

4 PILIHAN GANDA KOMPLEKS

5. SEBAB AKIBAT


68/69


69/69

evaluasi cilegon

Documents

Transcript of evaluasi cilegon