Evaluasi 3 Ranah (Kog, Afek, Psiko)

8/10/2019 Evaluasi 3 Ranah (Kog, Afek, Psiko)

1/30

TAKSONOMI HASIL BELAJAR BIOLOGI

SEBAGAI SASARAN EVALUASI

PEMBELAJARAN BIOLOGI

Disusun oleh:

KELOMPOK 2/KELAS B

1. PAPIN CITRA K4312049

2. SANIA NOVITA K4312058

3. SEPTI AMTININGSIH K4312060

4. IN!I RAHMAATI K43120"5

PRO!I PEN!I!IKAN BIOLOGI JURUSAN P. MIPA

#AKULTAS KEGURUAN !AN ILMU PEN!I!IKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

T.A 2013/2014


2/30

K$%$ P&'($'%$)

Puji serta syukur kami panjatkan ke khadirat Allah atas berkat dan

rahmat-Nya, kami dapat menyelesaikan makalah dengan judul Taksonomi Hasil

Belajar Biologi !ogniti", A"ekti", Psikomotorik# $ebagai $asaran %&aluasi

Pembelajaran Biologi ' (akalah ini disusun guna memenuhi tugas dari pengajar

mata kuliah %&aluasi Pembelajaran Biologi'

Dalam Penyusunan makalah ini kami merasa masih banyak kekurangan -

kekurangan baik pada teknis penulisan maupun materi, mengingat akan

kemampuan yang dimiliki penyusun' )ntuk itu kritik dan saran dari semua pihak

sangat kami harapkan demi penyempurnaan penyusunan makalah ini'

$emoga makalah ini memberikan in"ormasi bagi teman * teman

mahasis+a !P Biologi )N$ dan berman"aat untuk pengembangan +a+asan

dan peningkatan ilmu pengetahuan bagi kita semua'

$urakarta, ./ ebruari 01.2

Penyusun


3/30

BAB I

P&'*$+,-,$'

Penilaian adalah upaya atau tindakan yang dilakukan oleh seorang guru

untuk mengetahui sejauh mana tujuan yang telah ditetapkan itu ter3apai atau

tidak' Hal ini berarti, penilaian ber"ungsi untuk mengtahui keberhasilan proses

dan hasil belajar sis+a' Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan

pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan

klasi"ikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang se3ara garis besar

membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah kogniti", ranah a"ekti", dan ranah

psikomotorik'

!etiga ranah ini didasarkan atas "iloso"i hakikat sains yaitu:

a' P)& $' merupakan perangkat ketrampilan kompleks yang

digunakan dalam melakukan kerja ilmiah' !erja ilmiah yang

dimaksudkan adalah dengan menggunakan metode ilmiah yaitu

membuat rumusan masalah, menyusun hipotesis, bereksperimen,

menentukan kesimpulan mendasari ter3etusnya ranah psikomotorik#

b' P)*, $' dengan melakukan proses sains diharapkan terdapat

produk yaitu berupa konsep, "akta, teori, postulat dan lain-lain

mendasari ter3etusnya ranah kogniti"#

3' S$ -$+sikap ilmiah ini akan lahir ketika telah melakukan proses

sains' $ikap ilmiah ini meliputi jujur, disiplin, terbuka, terampil, teliti

dan lain-lain men3etuskan ranah a"ekti"#

!etiga aspek atau ranah keji+aan itu erat sekali dan bahkan tidak mungkin

dapat dilepaskan dari kegiatan atau proses e&aluasi hasil belajar' Benjamin $'

Bloom dan ka+an-ka+annya mengemukakan bah+a pengelompokkan tujuan


4/30

pendidikan itu harus menga3u kepada tiga jenis ranah yang melekat pada diri

peserta didik, yaitu:

a' 4anah proses ber"ikir cognitive domain#

b' 4anah nilai atau sikap affective domain#

3' 4anah keterampilan psychomotor domain#

Dalam konteks e&aluasi hasil belajar, maka ketiga domain atau ranah

itulah yang harus dijadikan sasaran dalam setiap kegiatan e&aluasi hasil belajar

!etiga ranah tersebut menjadi obyek penilaian hasil belajar' Diantara ketiga ranah

itu, ranah kogniti"lah yang paling banyak dinilai oleh para guru disekolah karena

berkaitan dengan kemampuan para sis+a dalam menguasai isi bahan pengajaran'

R,,$' P&',-$' M$$-$+

.' Apa yang dimaksud dengan hasil pembelajaran5

0' Bagaimana dengan proses e&aluasi pembelajaran5

6' Bagaimana prinsip dasar taksonomi menurut Bloom5

T,,$' P&',-$' M$$-$+

Dengan penyusunan makalah ini diharapkan penyusun, teman * teman

mahasis+a !P Biologi angkatan 01.0, teman mahasis+a yang lain mampu

memahami :

.' (aksud dari hasil pembelajaran

0' Proses e&aluasi pembelajaran

6' Prinsip dasar taksonomi menurut Bloom


5/30

BAB II

P&7$+$$'

Proses kegiatan belajar mengajar bertujuan untuk meningkatkan

pengetahuan sis+a dan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan yang terjadi

pada sis+a maka di lakukanlah e&aluasi proses dan hasil pembelajaran agar guru

bisa mengetahui sejauh mana proses pembelajaran yang di terapkan mampu

meningkatkan pengetahuan sis+a'

H$- 7&-$$) $*$-$+kemampuan-kemampuan yang dimiliki sis+a setelah

menerima pengalaman belajarnya' $is+a yang belajar akan mengalami perubahan

sebagai hasil belajar yang telah dilakukan' Hasil belajar merupakan sesuatu yangdiperoleh, didapatkan atau dikuasai setelah proses belajar yang biasanya

ditunjukkan dengan nilai atau skor'

M&',),% H$)* K'(-& +$- 7&-$$) *7$( &'$* %($ $:$

yaitu: a# keterampilan dan kebiasaan, b# pengetahuan dan pengertian, 3# sikap

dan 3ita-3ita' (asing-masing jenis hasil belajar dapat diisi dengan bahan yang

telah ditetapkan dalam kurikulum' $edangkan 7agne membagi lima kategori hasil

belajar, yaitu: a# in"ormasi &erbal, b# keterampilan intelektual, 3# strategi

kogniti", d# sikap, dan e# keterampilan motoris'

.' n"ormasi &erbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk

bahasa, baik lisan maupun tertulis'kemampuan merespons se3ara spesi"ik

terhadap rangasangan spesi"ik' !emampuan tersebut tidak memerlukan

manipulasi simbol, peme3ahan masalah maupun penerapan aturan'


6/30

0' !eterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan

lambang' !eteraampilan intelektual terdiri dari kemampuan

mengategorisasikan, kemampuan analisis-sintetis, "akta-konsep dan

mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan'

6' $trategi positi" yaitu ke3akapan menyalurkan dan mengarahkan akti&itas

kogniti"nya sendiri' !emampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah

dalam meme3ahkan masalah'

2' $ikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan

penilaian terhadap objek tersebut' $ikap berupa kemampuan menginternalisasi

dan eksternalisasi nilai-nilai' $ikap merupakan kemampuan menjadikan nilai-

nilai sebagai standar perilaku'

/' !eterampilan motoris yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak

jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga ter+ujud otomatisme gerak

jasmani $uprijono, 01.1#'

Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan

kurikuler maupun tujuan instruksional menggunakan klasi"ikasi hasil belajar dari

Benyamin Bloom' Benyamin Bloom membagi hasil belajar ke dalam tiga ranah

yang dikenal dengan taksonomi Bloom, yaitu kogniti", a"ekti" dan psikomotorik'

8ang dimaksud dengan ranah-ranah ini oleh Bloom adalah perilaku-perilaku

yang memang diniatkan untuk ditunjukkan oleh sis+a atau pelajar dalam

3ara-3ara tertentu'

P)& &;$-,$ &7&-$$)$' $*$ ,,'$ * -+$% *$) 3 $&

$%,

1. A& ('%


7/30

Aspek ini lebih menekankan pada perasaan dan emosi sis+a dalam hal ini

yang dapat di lihat adalah sikap dan si"at sis+a selama mendapatkan

pembelajaran'

3. A& %)

Aspek ini lebih menekankan pada keterampilan motorik sis+a'

$arana e&aluasi proses dan hasil pembelajaran salah satunya adalah

taksonomi hasil belajar yang banyak di rumuskan oleh pakar-pakar pendidikan

maupun psikologis, dari beberapa taksonomi yang di kemukakan oleh para ahli

ada satu taksonomi hasil belajar yang umum di gunakan sebagai sarana e&aluasi

prose pembelajaran yaitu taksonomi bloom yang di 3etuskan oleh Benjamain $'

Bloom pada tahun .9/'

B- &'((,'$$' 7&7&)$$ )' *$$$) *$-$ &),,$'

%$''$ )' %&)&7,% $-$+

1. P)' M&%*-(

Perbedaan-perbedaan yang besar telah mere"leksi kepada 3ara-3ara gurudalam mengajar'

2. P)' P-(

Taksonomi hendaknya konsisten dengan "enomena keji+aan yang ada

sekarang'3. P)' L(

Taksonomi hendaknya dikembangkan se3ara logis dan konsisten'4. P)' T,,$'

Tingkatan-tingkatan tujuan tidak selaras dengan tingkatan-tingkatan nilai-

nilai' Tiap-tiap jenis tujuan pendidikan hendaknya menggambarkan 3orakyang netral'

Atas dasar prinsip ini maka bloom menyusun taksonominya menjadi suatu

tingkatan yang menunjukkan tingkat kesulitan, dan se3ara garis besar, B-

7&)$$ $$'=$$' &),,$' %,,$'=%,,$' &'**$' $*$ 3

%'($%$'

1. K$%&() %'($+ -$, $'( $+ ;&)7$-.


8/30

2. P&)-,$$' $%&() &'$* &*&)&%$' %,,$'.

3. T'($+ -$, ')&% $'( %&)*) *$) %,($=%,($ *$-$ &)%$'$$'=

&)%$'$$' &7$($ ,$' *$' 7,%)=7,%) $-.

Pada tingkatan ke-0 ada tiga ranah atau domain besar yang selanjutnya

disebut taksonomi yaitu:$. R$'$+ K('%evaluation?

Dikenali dari kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap solusi, gagasan,

metodologi, dsb dengan menggunakan kriteria yang 3o3ok atau standar yg ada

untuk memastikan nilai e"ekti&itas atau man"aatnya' $ebagai 3ontoh, di tingkat ini

seorang manajer kualitas harus mampu menilai alternati" solusi yg sesuai untuk

dijalankan berdasarkan e"ekti&itas, urgensi, nilai man"aat, nilai ekonomis,


10/30

T$' B- R&;

;.

(engingat

;0

(emahami

;6

(engaplikasikan

;2

(enganalisis

;/

(enge&aluasi

;

(en3ipta

M&',),% A'*&)' *$' K)$%++- >2001 66=88? *&' )& ('%


11/30

$.Recognizing >&'(&'$- &7$-?.

Recognizing adalah memperoleh kembali pengetahuan yang rele&an dari

memori jangka panjang kemudian membandingkannya dengan in"ormasi

yang tersaji' DalamRecognizing, sis+a men3ari potongan in"ormasi dalam

memori jangka panjang yang identik atau hampir sama dengan in"ormasi

yang baru disampaikan' !etika menemui in"ormasi baru, sis+a

menentukan mana in"ormasi yang berkaitan dengan pengetahuan yang

sebelumnya diperoleh kemudian men3ari yang 3o3ok'

b'Recalling >&'('($%?

Recalling adalah memperoleh kembali pengetahuan yang sesuai dari

memori jangka panjang ketika merespon suatu masalah atau diberikan

suatu perintah' Perintah dapat berupa sebuah pertanyaan' DalamRecalling,

sis+a men3ari sebagian in"ormasi dalam memori jangka panjang,

kemudian memba+anya untuk mengerjakan memori dimana in"ormasi ini

dapat diproses'

2. Understand >M&$+$?

(emahami adalah kemampuan merumuskan makna dari pesan

pembelajaran dan mampu mengkomunikasikannya dalam bentuk lisan, tulisan

maupun gra"ik' $is+a mengerti ketika mereka mampu menentukan hubungan

antara pengetahuan yang baru diperoleh dengan pengetahuan mereka yang lalu'

!ategori Understand terdiri dari proses kogniti" Interpreting

menginterpretasikan#, Exemplifying (memberi 3ontoh#, Classifying

mengklasi"ikasikan#, !mmarizing menyimpulkan#, Inferring menduga#,

Comparing membandingkan#, danExplaining menjelaskan#

a. Interpreting >&'('%&))&%$$'?

Interpreting adalah kemampuan sis+a untuk mengubah in"ormasi yang

disajikan dari satu bentuk ke bentuk yang lain' Interpreting dapat berupa


12/30

mengubah kalimat ke kalimat, gambar ke kalimat, angka ke kalimat, kalimat

ke angka, dan lain sebagainya'

b. Exemplifying (&7&) :'%+?

Exemplifying adalah kemampuan sis+a untuk memberikan 3ontoh yang

spesi"ik atau 3ontoh mengenai konsep se3ara umum' Exemplifying dapat

pula berarti mengidenti"ikasi pengertian dari bagian-bagian pada konsep

umum'

3' lassifying >&'(-$&',-$'?

$is+a dikatakan memiliki kemampuan !mmarizing ketika sis+a dapat

memberikan pernyataan tunggal yang menyatakan in"ormasi yang

disampaikan atau topik se3ara umum.

e'Inferring >&'*,($?

Inferring berarti dapat men3ari pola dari beberapa 3ontoh kasus' $is+a

dikatakan memiliki kemampuanInferring jika sis+a dapat membayangkan

konsep atau prinsip yang merupakan bagian dari 3ontoh dengan 3ara

mengkode karakteristik yang sesuai dari masing-masing 3ontoh dan lebih

penting lagi dengan tidak ada hubungan antara 3ontoh-3ontoh tersebut'

"' C$)'( >&7$'*'($'?


13/30

Comparing adalah kemampuan menunjukkan persamaan dan perbedaan

antara dua atau lebih objek' Comparing dapat juga diartikan sebagai

men3ari korespondensi satu-satu antara objek yang satu dengan objek yang

lain'

g'Explaining >&'&-$$'?

Explaining adalah kemampuan merumuskan dan menggunakan model sebab

akibat sebuah sistem' $is+a yang memiliki kemampuan menjelaskan dapat

menggunakan hubungan sebab akibat antar bagian dalam suatu sistem'

6'"pply >M&'&)$$'?

(enerapkan adalah kemampuan menggunakan prosedur untuk

menyelesaikan masalah' $is+a memerlukan latihan soal sehingga sis+a terlatih

untuk mengetahui prosedur apa yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal'

!ategori menerapkan "pply# terdiri dari proses kogniti" kemampuan melakukan

Exec!ting# dan kemampuan menerapkan Implementing#'

$.Executing >&-$,$'?

Dalam Dalam Exec!ting, jika sis+a menemui soal yang sudah dikenal,

sis+a akan mengetahui prosedur yang akan digunakan' !eadaan yang sudah

dikenal ini sering memberikan petunjuk kepada sis+a mengenai 3ara apa

yang akan digunakan'

7.Implementing >&'&)$$'?

Dalam Implementing, sis+a memilih dan menggunakan prosedur untuk

menyelesaikan soal yang belum dikenal sis+a' !arena itu, sis+a harus

memahami benar masalah tersebut sehingga sis+a dapat menemukan

prosedur yang tepat digunakan untuk menyelesaikan masalah tersebut'

Implementingberhubungan dengan dua kategori yang lain yaitu Understand

dan Create' !arena sis+a belum mengenal soal yang dihadapi sehingga

sis+a belum mengetahui prosedur apa yang akan digunakan' !arena itu,

kemungkinan prosedur yang akan digunakan bukan hanya satu, mungkin

membutuhkan beberapa prosedur yang dimodi"ikasi' Implementing


14/30

berhubungan dengan teknik dan metode daripada skill dan algoritma' Teknik

dan metode memiliki dua 3iri:

.# prosedur mungkin lebih 3enderung berupa flo#chart daripada langkah

yang berurutan, karena itu prosedur memiliki beberapa titik tujuan,

0# ja+aban mungkin tidak tunggal' =a+aban yang tepat mungkin terjadi jika

setiap langkah dilakukan dengan benar'

4."nalyze >M&'($'$-?

(enganalisis meliputi kemampuan untuk meme3ah suatu kesatuan

menjadi bagian-bagian dan menentukan bagaimana bagian-bagian tersebut

dihubungkan satu dengan yang lain atau bagian tersebut dengan keseluruhannya'

Analisis menekankan pada kemampuan merin3i sesuatu unsur pokok menjadi

bagian-bagian dan melihat hubungan antar bagian tersebut' Di tingkat analisis,

seseorang akan mampu menganalisa in"ormasi yang masuk dan membagi-bagi

atau menstrukturkan in"ormasi ke dalam bagian yang lebih ke3il untuk mengenali

pola atau hubungannya dan mampu mengenali serta membedakan "aktor penyebab

dan akibat dari sebuah skenario yang rumit' !ategori "pply terdiri kemampuan

membedakan $ifferentiating#, mengorganisasi %rganizing# dan memberi simbol

"ttrib!ting#

a. #ifferentiating >&7&*$$'?

(embedakan meliputi kemampuan membedakan bagian-bagian dari

keseluruhan struktur dalam bentuk yang sesuai'

b. $rganizing >&'()($'$?

(engorganisasi meliputi kemampuan mengidenti"ikasi unsur-unsur se3ara

bersama-sama menjadi struktur yang saling terkait'

3'"ttributing >M&7&) 7-?


15/30

"ttrib!ting adalah kemampuan sis+a untuk menyebutkan tentang sudut

pandang, bias, nilai atau maksud dari suatu masalah yang diajukan'

"ttrib!ting membutuhkan pengetahuan dasar yang lebih agar dapat menerka

maksud dari inti permasalahan yang diajukan'

5.Evaluate >M&'-$?

(enilai dide"inisikan sebagai kemampuan melakukan&!dgementberdasar

pada kriteria dan standar tertentu' !riteria sering digunakan adalah menentukan

kualitas, e"ekti"itas, e"isiensi, dan konsistensi, sedangkan standar digunakan dalam

menentukan kuantitas maupun kualitas' %&aluasi men3akup kemampuan untukmembentuk suatu pendapat mengenai sesuatu atau beberapa hal, bersama dengan

pertanggungja+aban pendapat itu yang berdasar kriteria tertentu' Adanya

kemampuan ini dinyatakan dengan memberikan penilaian terhadap sesuatu'

!ategori menilai terdiri dari Chec'ing menge3ek# dan Criti!ing mengkritik#'

a' hecking >&'(&:&?

Che'ing adalah kemampuan untuk mengetes konsistensi internal atau kesalahanpada operasi atau hasil' mendeteksi kee"ekti"an prosedur yang digunakan'

b' riti%uing >&'()%?

Criti!e adalah kemampuan memutuskan hasil atau operasi berdasarkan criteria

dan standar tertentu' mendeteksi apakah hasil yang diperoleh berdasarkan suatu

prosedur menyelesaikan suatu masalah mendekati ja+aban yang benar

' Create Berkreasi#

Create dide"inisikan sebagai menggeneralisasi ide baru, produk atau 3ara pandang

yang baru dari sesuatu kejadian' Create di sini diartikan sebagai meletakkan

beberapa elemen dalam satu kesatuan yang menyeluruh sehingga terbentuklah

dalam satu bentuk yang koheren atau "ungsional' $is+a dikatakan mampu Create

jika dapat membuat produk baru dengan merombak beberapa elemen atau bagian

ke dalam bentuk atau stuktur yang belum pernah diterangkan oleh guru


16/30

sebelumnya' Proses Create umumnya berhubungan dengan pengalaman belajar

sis+a yang sebelumnya'

Proses Create dapat dipe3ah mnjadi tiga "ase yaitu: masalah diberikan, dimana

sis+a men3oba untuk memahami soal, dan mengeluarkan solusi yang mungkin>

peren3anaaan penyelesaian, di mana sis+a memeriksa kemungkinan dan

memikirkan ran3angan yang dilaksanakan> dan pelaksanaan penyelesian, di mana

sis+a berhasil melaksanakan ren3ana' !arena itu, proses kreati" dapat diartikan

sebagai a+alan yang memiliki "ase yang berbeda di mana akan mun3ul

kemungkinan penyelesaian yang berma3am-ma3am sebagaimana yang dilakukan

sis+a yang men3oba untuk memahami soal )enerating#' ?angkah ini dilanjutkan

dengan langkah yang mengeru3ut, dimana sis+a memikirkan metode penyelesaian

dan menggunakannya dalam ran3angan kegiatan *lanning#' Terakhir, ren3ana

dilaksanakan dengan 3ara sis+a menyusun penyelesaian *rod!cing#'

$edangkan dimensi pengetahuan terdiri atas pengetahuan "aktual fact!al

'no#ledge#, pengetahuan konseptual concept!al 'no#ledge#, pengetahuan

prosedural proced!ral 'no#ledge#, dan pengetahuan metakognisi metacognitive

'no#ledge#'

P&'(&%$+,$' metode untuk men3ari sesuatu ,

suatu pengetahuan yang mengutamakan kemampuan, algoritma, teknik dan

metode' Pengetahuan metakognisi adalah pengetahuan yang melibatkan

pengetahuan kogniti" se3ara umum' Anderson dan !rath+ohl, 011.:2/-/#' Pada

penelitian ini hanya akan dibahas Revised +loom axonomy dari salah satu

dimensi saja yaitu dimensi proses kogniti" the cognitive process dimension#'


17/30

C'%+ K$%$ K&)$ O)$'$- R$'$+ K('%


18/30

T'($%$' R$'$+

K('%&'($%,) $%$, &'()($'$$'? artinya

mempertemukan perbedaan nilai sehingga terbentuk nilai baru yang

uni&ersal, yang memba+a pada perbaikan umum' (engatur atau

mengorganisasikan merupakan pengembangan dari nilai kedalam satu

sistem organisasi, termasuk didalamnya hubungan satu nilai denagan nilai

lain', pemantapan dan perioritas nilai yang telah dimilikinya'

e' haracterization by evalue or calue complex >$)$%&)$ *&'($'

,$%, '-$ $%$, -& '-$?, yakni keterpaduan semua sistem nilai

yang telah dimiliki oleh seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadian

dan tingkah lakunya' Disini proses internalisasi nilai telah menempati

tempat tertinggi dalal suatu hirarki nilai' Nilai itu telah tertanam se3ara

konsisten pada sistemnya dan telah mempengaruhi emosinya' ni adalah

merupakan tingkat e"ekti" tertinggi, karena sikap batin peserta didik telah

benar-benar bijaksana' a telah memiliki phyloshopphy o" li"e yang

mapan' =adi pada jenjang ini peserta didik telah memiliki sistem nilai yang

telah mengontrol tingkah lakunya untuk suatu +aktu yang lama, sehingga

membentu karakteristik pola hidup tingkah lakunya menetap, konsisten

dan dapat diramalkan' ;ontoh hasil belajar a"ekti" pada jenjang ini adalah

sis+a telah memiliki kebulatan sikap +ujudnya peserta didik menjadikan

perintah Allah $T yang tertera di Al-Euran menyangkut disiplinan, baik


22/30

kedisiplinan sekolah, dirumah maupun ditengah-tengan kehidupan

masyarakat'

!aitan antara kegiatan pembelajaran dengan domain tingkatan

aspek A"ekti"' Tingkat ;ontoh kegiatan pembelajaran

P&'&)$$' (Receiving& Arti: !epekaan keinginan

menerimaFmemperhatikan# terhadap "enomenaFstimult menunjukkan

perhatian terkontrol dan terseleksi

;ontoh kegiatan belajar :

sering mendengarkan musik

senang memba3a puisi

senang mengerjakan soal matematik

senang menyanyikan lagu

Respons (Responding& Arti : menunjukkan perhatian akti" melakukan

sesuatu denganFtentang "enomena setuju, ingin, puas meresponsi

mendengar#'

;ontoh kegiatan belajar:

mentaati aturan mengerjakan tugas

mengungkapkan perasaa

menanggapi pendapat

meminta maa" atas kesalahan


23/30

menunjukkan empati

melakukan introspeksi

A:,$' N-$ ('aluing& Arti : (enunjukkan konsistensi perilaku yang

mengandung nilai, termoti&asi berperilaku sesuai dengan nilai-nilai yang

pasti'

Tingkatan : menerima, lebih menyukai, dan menunjukkan komitmen

terhadap suatu nilai'

;ontoh !egiatan Belajar:

mengapresiasi seni

menghargai peran

menunjukkan perhatian

menunjukkan alasan

mengoleksi kaset lagu, no&el, atau barang antik

menunjukkan simpati kepada korban pelanggaran HA(

menjelaskan alasan senang memba3a no&el

Grganisasi Arti : mengorganisasi nilai-nilai yang rele&an ke dalam suatu

sistem menentukan saling hubungan antar nilai memantapkan suatu nilai

yang dominan dan diterima di mana-mana memantapkan suatu nilaimyang

dominan dan diterima di mana-mana'

Tingkatan : konseptualisasi suatu nilai, organisasi suatu sistem nilai'

;ontoh kegiatan belajar:


24/30

rajin, tepat +aktu

berdisiplin diri mandiri dalam bekerja se3ara independen

objekti" dalam meme3ahkan masalah

mempertahankan pola hidup sehat

menilai masih pada "asilitas umum dan mengajukan saran

perbaikan

mendiskusikan 3ara-3ara menyelesaikan kon"lik antar- teman

4anah a"ekti" mengharapkan lahirnya sikap ilmiah' $ikap ilmiah merupakan

sikap yang harus ada pada diri seorang ilmu+an atau akademisi ketika

menghadapi persoalan-persoalan ilmiah' $ikap ilmiah ini perlu dibiasakan

dalam berbagai "orum ilmiah, misalnya dalam diskusi, seminar, loka karya,

dan penulisan karya ilmiah' $ikap ilmiah yang dimaksud adalah sikap yang

seharusnya dimiliki oleh seorang peneliti. U'%, *$$% &-$-, )&

&'&-%$' $'( 7$ *$' 7&'$) &'&-% +$), &-


25/30

lain, +alaupun pada akhirnya pendapat, argumentasi, kritik, dan

keterangan orang lain tersebut tidak diterima karena tidak sepaham

atau tidak sesuai'

S$ 7&%


26/30

abilities#' R$'$+ %) ' &'(+$)$$' $ &-

K&%&)$-$' P)& S$' > KPS?.

K&%&)$-$' )& $' $*$-$+keterampilan yang diperoleh dari latihan

kemampuan-kemampuan mental, "isik, dan sosial yang mendasar sebagai

penggerak kemampuan yang lebih tinggi' Pendekatan dalam keterampilan

proses dijabarkan dalam kegiatan belajar mengajar memperhatikan

pengembangan pengetahuan sikap, nilai serta keterampilan' !eterampilan

proses bertujuan untuk meningkatkan kemampuan anak didik menyadari,

memahami dan menguasai rangkaian bentuk kegiatan yang berhubungandengan hasil belajar yang telah di3apai anak didik' 4angkaian bentuk

kegiatan yang dimaksud adalah kegiatan mengamati, menggolongkan,

mena"sirkan, meramalkan, menerapkan, meren3anakan penelitian, dan

mengkomunikasikan 4ustaman et al :0116#'

K&%&)$-$' P)& S$' *$' I'*$%)='*$%) K&%&)$-$' P)&

S$'.K&%&)$-$'

P)& S$'I'*$%)

(engamati

obser&asi#

(enggunakan sebanyak mungkin indera

(engumpulkan atau menggunakan "akta yang rele&an(engelompokan

!lasi"ikasi#

(en3atat setiap pengamatan se3ara terpisah

b' (en3ari perbedaan dan persamaan

(engontraskan 3iri-3iri

d' (embandingkan

(en3ari dasar pengelompokkan atau penggolongan

(enghubungkan hasil-hasil pengamatan(ena"sirkan

nterpretasi#

(enghubungkan hasil-hasil pengamatan

b' (enemukan pola dalam suatu seri pengamatan

(enyimpulkan(eramalkan

Prediksi#

(enggunakan pola-pola hasil pengamatan

b' (engemukakan apa yang mungkin terjadi pada keadaan yang

belum diamati

(engajukan Bertanya apa, bagaimana, dan mengapa


27/30

K&%&)$-$'

P)& S$'I'*$%)

pertanyaan b' Bertanya untuk meminta penjelasan

(engajukan pertanyaan yang berlatar belakang hipotesisBerhipotesis (engetahui bah+a ada lebih dari satu kemungkinan

penjelasan dari satu kejadian

b' (enyadari bah+a suatu penjelasan perlu diuji kebenarannya

dalam memperoleh bukti lebih banyak atau melakukan 3ara

peme3ahan masalah(eren3anakan

Per3obaanFpenelitian

(enentukan alatFbahanFsumber yang akan digunakan

b' (enentukan &ariabel atau "aktor penentu' (enentukan apa yang akan diukur, diamati, di3atat

d' (enentukan apa yang akan dilaksanakan berupa langkah

kerja(enggunakan

alatFbahan

(emakai alat dan bahan

(engetahui alasan mengapa menggunakan alatFbahan

(engetahui bagaimana menggunakan alat dan bahan(enerapkan

konsep

(enggunakan konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru

b' (engguanakan konsep pada pengalaman baru untuk

menjelaskan apa yang sedang terjadi

Berkomunikasi (emerikanFmenggambarkan data empiris hasil per3obaan

atau pengamatan dengan gra"ik atau tabel atau diagram

b' (enyusun dan menyampaikan laporan se3ara sistematis

(enjelaskan hasil per3obaan atau penelitian

d' (emba3a gra"ik atau tabel diagram

(endiskusikan hasil kegiatan suatu masalah atau suatu

peristi+a (engubah betuk penyajian

(elaksanakan

per3obaanF

eksperimentasi$umber :4ustaman et al, 0116#

KPS %&)*) *$) *,$ &'


28/30

KPS T&)'%&)()$ : mengidenti"ikasi &ariabel, mengendalikan

&ariabel,merumuskan hipotesis,meran3ang per3obaan, melalukanper3obaan, dan membuat generalisasi'

KPS *$$) : mengamati, mengelompokkan, mengukur, komunikasi,

memprkirakan , meramalkan,dan menduga'

P&'&)$$' T$' B- &7$($ E;$-,$ P&7&-$$)$' *$-$

,),-, 2013

$tandar penilaian dalam kurikulum 01.6 sudah berbasis kompetensi sikap,

keterampilan dan pengetahuan sesuai dengan taksomoni Bloom dan ka+an-

ka+an' Hal ini menyebabkan setiap guru dalam R&':$'$ P&-$$'$$'

P&7&-$$)$' >RPP? $7 &7,$% &'-$$' *$' '%),&' &'-$$' $'(

&-,% &%($ $& '.a' A& ('%


29/30

!A#TAR PUSTAKA

Putro idoyok, %ko' (Pd' 0119' Eval!asi *rogram *embela&aran' 8ogyakarta:

Pustaka Pelajar 8ogyakarta'Pur+anto' 0119'Eval!asi -asil +ela&ar' 8ogyakarta: Pustaka Pelajar 8ogyakarta'$ukardi, 011' Eval!asi *endidi'an *rinsip dan %perasinya' =akarta: Bumi

Aksara'Ari, !unto dan $uharsini' 0119' Dasar- Dasar %&aluasi Pendidikan' =akarta: Bumi

Aksara'Dimiayati dan (ujiono' .999' Belajar dan Pembelajaran' =akarta: 4ineka ;ipta'

http))mochi*+.wordpress.com),-*,)*-),*)taksonomihasilbela/arafektif)

http))wakhinuddin.wordpress.com),-*-)-0),,)taksonomihasilbela/ar)
http://mochi14.wordpress.com/2012/10/21/taksonomi-hasil-belajar-afektif/http://wakhinuddin.wordpress.com/2010/07/22/taksonomi-hasil-belajar/http://mochi14.wordpress.com/2012/10/21/taksonomi-hasil-belajar-afektif/http://wakhinuddin.wordpress.com/2010/07/22/taksonomi-hasil-belajar/


30/30

http))yudopri.wordpress.com),-*,)*-)-1)taksonomihasilbela/arbiologi

sebagaisaranaevaluasiprosesdanhasilbela/arbiologi)

http))zaifbio.wordpress.com),-**)**),*)hasilbela/arbiologi)
http://yudopri.wordpress.com/2012/10/03/taksonomi-hasil-belajar-biologi-sebagai-sarana-evaluasi-proses-dan-hasil-belajar-biologi/http://yudopri.wordpress.com/2012/10/03/taksonomi-hasil-belajar-biologi-sebagai-sarana-evaluasi-proses-dan-hasil-belajar-biologi/http://zaifbio.wordpress.com/2011/11/21/hasil-belajar-biologi/http://yudopri.wordpress.com/2012/10/03/taksonomi-hasil-belajar-biologi-sebagai-sarana-evaluasi-proses-dan-hasil-belajar-biologi/http://yudopri.wordpress.com/2012/10/03/taksonomi-hasil-belajar-biologi-sebagai-sarana-evaluasi-proses-dan-hasil-belajar-biologi/http://zaifbio.wordpress.com/2011/11/21/hasil-belajar-biologi/

Evaluasi 3 Ranah (Kog, Afek, Psiko)

Documents

Transcript of Evaluasi 3 Ranah (Kog, Afek, Psiko)