EVALUAR PARA CONOCER, EXAMINAR PARA EXCLUIR.

J. M. ÁLVAREZ MÉNDEZ

EL CAMPO SEMÁNTICO DE LA EVALUACIÓN. MÁS ALLÁ DE LAS DEFINICIONES

En el ámbito educativo debe entenderse la evaluación como actividad critica de aprendizaje,

porque se asume que la evaluación es aprendizaje en el sentido que por ella adquirimos

conocimiento. (ÁLVAREZ MENDEZ, 1993).

Profesor Alumno

Aprendemos de evaluación cuando la convertimos en actividad de

conocimiento, y en acto de aprendizaje el momento de la corrección.

Constituye una oportunidad excelente para quienes aprenden…también afloren las dudas, las inseguridades las ignorancias…

Tiene que estar continuamente al servicio de la práctica para mejorarla y al servicio dequienes participan en la misma…

La negociación entre los implicados de los criterios que se van a aplicar…

Los criterios de valoración y de corrección han de ser explícitos, públicos ypublicados…

La evaluación forma parte de un continuum y , como tal, debe ser procesual,continua, integrada en el curriculum…

Será siempre motivadora, orientadora y si hacemos un ejercicio continuo, no hayrazón para el fracaso

Una de las formas en las que pueden participar quienes aprenden es aplicando entécnicas de triangulación.

CARACTERIZACIÓN GLOBAL DE A EVALUACIÓN EDUCATIVA

Título

Las tendencias actuales se caracterizan en la evaluación educativa por la orientación yal aprendizaje, no al examen.

La preocupación se centra más en la forma en que el alumno aprende, sin descuidar la calidad de lo aprende

LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO DE ELABORACIÓN

Los estudios normativos se caracterizan por la ausencia de interrogación sobre la

naturaleza y las causas de la misma evaluación, sobre sus consecuencias e intereses,

las funciones y fines a los que sirve, funciones que desempeñan no solo explicitas e

implícitas.

Cada parte debe asumir y exigir la responsabilidad para desempeñar su papel que cadaparte debe desempeñar en su papel.

Dualidades en

torno a la

evaluación.

Racionalidad practica

e invita a modos

críticos y reflexivos

de actuar.

Racionalidad técnica

y tiende a mantener

el estatus quo.

La confusión que se produce en la evaluación del rendimiento de los

alumnos se debe a la mezcla de funciones que se asignan a la

evaluación educativa

las cuales son formación, selección, certificación, ejercicio de

autoridad, mejora de la práctica docente, la motivación, la orientación;

función administrativas, académicas de promoción y de

retroalimentación de control.

Conceptos nuevos, funciones

viejas: la complicación de las

practicas de educación.

Naturaleza y sentido de laevalución en la eduación.

Conocimiento y evaluación: las relaciones necesarias.

Las decisiones prudentes y de interés formativo sobre la información recogida..

El conocimiento debe de ser el referente teórico que da sentido a

la evaluación.

La coherencia práctica de la evaluación debe ser valorada en función de los principios

curriculares que la orientan.

Los criterio de evaluación debe surgir igualmente del marco conceptual que da significado al

proceso educativo en un sentido general.

Maggenitie ¨puesto que nuestras evaluación son factibles y limitada.las decisiones basada en

ellas deberán ser prudentes. No hay muchas dediciones sobre los estudiantes que deberán ser

definitivas..

El interès por la pràctica formativa•En los niveles basicos de educaciònevaluamos por que queremosconocer.•Necesitamos concebir la practicar ypracticar la evaluaciòn como otraforma de aprender,de acceder alconocimiento,y una oportunidad masde aprender y de continuaraprendiendo.•La evaluaciòn debe constituir unaoportunidad real de demostrar loque los sujetos saben y como losaben.

La evaluaciòn al servicio de quienaprende.•Evaluamos para conocer cuando

corregimos constructiva y solidariamente

con quien aprende,no para confirmar

ignorancias ,descalificar olvidos,penalizar

aprendizajes no adquiridos.

•Cuando evaluamos un trabajo o un

examen con el fin de apreciar la calidad de

la respuesta y el saber en la materia de

quien lo realizo,lo que debemos buscar es

conocer el proceso de elaboracion que el

alumno ha seguido,comprender la

utilizaciòn de las estrategias de soluciòn

que pone e juego,la capacidad de

argumentaciòn que muestra,las causas y

motivos que provocan los errores.

Evaluamos para conocer,o evaluamospara calificar.Cuando actuamos reflexiva yrazonablemente partiendo de principiosmorales,convertimos aquella actividadespontànea,natural,en actividadformativa.Por que obtenemosconoimiento a partir de laevaluaciòn,podemos intervenirinteligentemente de un modojusto,ecuànime,equitativo paraaumentar el conocimiento de quienaprende y de quien enseña.

La importancia de la evaluacion,el artificio de la calificaciòn.

El fracaso escolar es asunto delcentro.Ahi esta el saber y el saberhacer reflexivo del profesor queimplica tomar las decisionesadecuadas en el momento oportunoen funciòn de las necesidades delsujeto que aprende y en virtud de loscontextos en los que se da elaprendizaje,saber cientifico deespecialidad y saber didactico dedecisiòn y de aplicaciòn.

La evaluaciòn es la puesta enpractica del conocimiento y dela implementaciòn y eldesarrollo del docente en suejercicio profesional.el sujetode evaluaciòn deberàparticipar activamente en elmismo con la confianza deque nunca el profesor actuaraen su contra por caminosretorcidos.

Entender la enseñanza y el aprendizaje desde la evaluaciòn.

• El estudiante es

calificado/clasificado según

una puntuación basada en un

número determinado de

respuestas consideradas

acertadas.

• La evaluación educativa debe

ser formativa, continua,

individual, procesual,

participativa y compartida.

Muchos atributos

APRENDER DE LA

EVALUACIÓN

DAR A CONOCER A

TRAVÉS DE LA

EVALUACIÓN

La evaluación dejara de ser

formativa para cumplir las

funciones más propiamente

acumulativas que sirven a fines

burocráticos-administrativos de

control, de clasificación, de

exclusión y consecuencias que

escapan a la voluntad y la

intención, por tanto a los

intereses de quienes son los

protagonistas del proceso

educativo.

APRENDER DE LOS ERRORES. APRENDER DE LAS PREGUNTAS.

SUGERENCIAS PARA LA ACCIÓN REFLEXIVA Y CRITICA

DE LOS ERRORES TAMBIÉN SE APRENDE: DE LA

IMPORTANCIA DE LA CALIDAD DE LA

INFORMACIÓN EN LA CORRECCIÓN DE LOS

TRABAJOS DE APRENDIZAJE

La evaluación debe contribuir una

oportunidad real de demostrar lo

que los alumnos aprenden, lo que

sabes y lo que pueden hacer

aplicando el conocimiento

adquirido y el suyo propio.

De los errores se aprende cuando la

corrección informa

significativamente sobre las causas

de los mismos, convertida en ella

misma en texto de aprendizaje.

La evaluación y la información en que se basa deben llevar al profesor a comprender

el punto de vista del alumno y tenerlo en cuenta al momento de tomar decisiones.

Cuando la respuesta no está debidamente sostenida por razones, la corrección

indicara el camino adecuado.

La evaluación participativa contribuye a la formación y desarrollo de cualidades

morales y personales positivas, de capacidades creativas y críticas, al mismo tiempo

que exige una actitud críticamente objetiva y consciente frente a la realidad.

La importancia de las preguntas, sugerencias para la acción reflexiva y crítica

Para recuperar el valor formativo de los exámenes es

necesario hacer preguntas inteligentes

Formular preguntas que estimulen la inteligencia y que

pongan a prueba el conocimiento constituye la

esencia del arte de la enseñanza

Kamii 1979

Sugerencias sobre practicas críticas de evaluación

Preguntas que obtengan la misma

respuesta

Preguntas cuya respuesta puede

copiar mecánicamente

Como evaluador

Introducir la participación de quienes aprenden

Evaluación

Enseñanza y aprendizaje como practica reflexiva

Elliott (1990) señala:• La evaluación de los alumnos • La evaluación de los profesores

Si el profesor corrige los exámenes o trabajos, el alumno no aprende a través de o a partir de o por medio de la correcciones que realiza.

El proceso de elaboración y de argumentación necesita dedicación, limitarlo rigurosamente a un tiempo puede producir efectos contraproducentes.

Si los alumnos no pueden participar de la corrección de sus exámenes, pruebas otrabajos, el profesor pierde una buena ocasión para indagar donde están losobstáculos que le impiden conocer o avanzar en el conocimiento. También pierde laoportunidad de aprender de los errores que comenten los alumnos.

•Si el profesor corrige los exámenes, los trabajos, los alumnos no aprenden a través de o apartir de o por medio de las correcciones.••Elabore preguntas que realmente hagan pensar, que estimulen la curiosidad, que espoleen elpensamiento, que provoquen el riesgo reflexivo de buscar respuestas no previstas.

Busque las preguntas que elijan poner aprueba la curiosidad.

La curiosidad es el trampolín que impulsael aprendizaje significativo.

•Si la respuesta se copia es porque la cuestión noexige un proceso de elaboración que obedezca arazonamiento particular y personal.

•Si las preguntas que formule no permiten dialogaro debatir, entre el profesor y el alumno, es probableque las preguntas obedezcan a otras intenciones queno son las formativas.

Toda pregunta es a la vez una evidencia que nos muestra elsaber o la ignorancia de quien pregunta.

A la hora de corregir y de calificar atienda específicamente elvalor de la respuesta, las explicaciones y los argumentos.

Aprobar no es aprender. La capacidad para aprender, esmucho más amplia , más rica y variada que el resultado quepueda recoger en un ejercicio de evaluación, sea el tipo quesea.

Un buen profesor es aquel quegarantiza en todo momento quetodos cuando aprenden con élalcanzarán el éxito. Enseña con laintención de explicar y de dar aentender una información queotros deben comprender paraacabar aprendiéndola. Se empeñaen comunicar ideas, no solo encontarlas.

Calidad y equidad:

ecuánime de la evaluación.

J. M. ÁLVAREZ MÉNDEZ

EVALUAR PARA CONOCER, EXAMINAR PARA EXCLUIR

Capítulo VIII

Aprender de los errores. Aprender de las preguntas. Sugerencias para la acción reflexiva y crítica

• La evaluación debe de consistir en una oportunidad real de demostrar lo que los alumnos aprenden.

• Calidad y claridad de la información que se da a los alumnos sobre la corrección.

1. De los errores también se aprende: De la importancia de lacalidad de la información en la corrección de los trabajos deaprendizaje.

Encontrar soluciones a tiempo.

Subirá la calidad en el

aprendizaje.

Calidad en la información también

es claridad, persuasión razonada y

guiada por intenciones morales.

• Evaluamos para conocer, con tal fin necesitamosrecoger información valiosa, razonada yfundamentada, en la que los sujetos que sonfuente de los datos analizados conozcan a su vezel contenido de la misma y de los usos que de ellase vayan a hacer.

• La evaluación y la información en que se basan deben llevar al profesor acomprender el punto de vista del alumno y tenerlo en cuenta en el momentode tomar decisiones.

Calificación

Autoevaluación

Coevaluación

• El deber de aprender que tiene el alumno, le asiste el derecho aequivocarse en el mismo proceso cuando honestamente intentadesarrollar su propio pensamiento, que se produce al mismotiempo que se-esta-haciendo.

• La corrección participada puede entenderse como continuaciónpor este medio de la acción encaminada al aprendizajecomprensivo, que será siempre y en todos los casos, aprendizajesignificativo.

• La evaluación participada contribuye a laformación y desarrollo de cualidades morales ypersonales positivas, de capacidades creativasy criticas, al mismo tiempo que exige una actitudcríticamente objetiva y consciente frente a larealidad.

2. LA IMPORTANCIA DE LAS PREGUNTAS. SUGERENCIAS PARA LA ACCIÓN REFLEXIVA CRÍTICA.Formular preguntas que estimulen la inteligencia y que pongan a prueba el conocimiento constituye la esencia de la enseñanza.

• Para desarrollar un pensamiento creativo, crítico, yautónomo se deben formular preguntas que obliguen aargumentar de modo creativo, crítico y autónomo lasrespuestas, formando un aprendizaje significativo donde seestimule y refuerce la comprensión, pues la validez de larespuesta está en los argumentos que sostienen elrazonamiento, así como no hay un único camino para llegaral conocimiento del mismo modo no hay una sola respuestacorrecta.

• La capacidad del profesor se ejerce en lacapacidad de argumentar y razonar conquienes participan de y en la actividad deaprender, nunca en contra de ellos, siendode esta forma la evaluación un medio deaprendizaje compartido que lleva a másaprendizaje y a aprendizajes nuevos, dondeel diálogo es facilitador de descubrimientodel conocimiento como indica Morin“tenemos necesidad de un diálogopermanente con el descubrimiento”.

• La enseñanza y el aprendizaje se ejercen comopráctica reflexiva compartida, en la que todosaprenden en una relación de mutuo beneficio.Como señala Elliot:

• La evaluación de los alumnos debe centrarseen la calidad del aprendizaje de la materia deque se trate, la evaluación de los profesoresdebe centrase en la calidad del aprendizajesobre la enseñanza de esa materia.

• Si se considera la calidad de laenseñanza por el número derespuestas acertadas, se debecomprender que en esa mismaproporción será medida la incapacidadde comunicación para llevar al éxito aquienes tratan de aprender, recordandoque los test son recursos creados parala selección, clasificación y exclusióncuando la educación era patrimonio deminorías.

• Si el alumno no conoce los criterios conlos cuales se ha de evaluar su respuestaintentará adivinar las preferencias dequien ha de corregir las respuestas, perose habrá desatendido de su propiopensamiento por tratar de seguirsupuestos que lo lleven al éxito.

Criterios de evaluación

• Si la pregunta crea tensión, nervios enquien ha de responder debe reconocerseque dicha pregunta es un obstáculo antesque un estímulo de conocimiento,recordando que toda pregunta es unaevidencia que muestra la ignorancia o elsaber de quién pregunta y el tipo depersona que es la misma.

Tensión

• Hay muchas formas de serinteligente y la inteligenciaacadémica es una de ellas,existen sujetos inteligentescreativos, prácticos,contemplativos, intuitivos,curiosos y los hay de acción.

• No se debe limitar el aprendizaje a lo evaluado y nose debe identificar el éxito en un examen con elsaber pues aprobar no es aprender, por lo que no sedebe aceptar la creencia que se es buen maestrocuando se es exigente en la evaluación y sereprueba a muchos. Un buen profesor es aquel quegarantiza que todos cuantos aprenden con élalcanzarán el éxito porque tiene la intención de dar aentender una información que otros han decomprender para aprenderla.

3. CALIDAD Y EQUIDAD: EL EQUILIBRIO ECUÁNIME DE LA EVALUACIÓN

Más que de rebajar exigencias de quien aprende

se trata de subir la calidad humana e intelectual

de quien enseña, asegurando en cada caso la

calidad del aprendizaje que se construye.

Calidad Equidad

Cualidad que consiste en

no favorecer en el trato a

una persona perjudicando

a otra.

Se refiere a la capacidad que

posee un objeto para satisfacer

necesidades implícitas o

explícitas, un cumplimiento de

requisitos.

La evaluación es fuente de conocimiento,

medio vehículo de aprendizaje, garantía de

calidad de los procesos que producen

resultados que consideraos valiosos y

beneficiosos para las personas que

participan de ellos.