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Evaluar para conocer, examinar para excluir Autor: Juan Manuel lvarez Mndez Expositores:Andrea Lizbeth De Anda De AndaAna Rosa Gonzlez ArechigaAlejandro Cornejo Lucas

Capitulo IIILa retorica de la evaluacin

Conocer el contexto y la cultura escolar Cambian las expresiones, cambian las formas de decir, pero la estructura administrativa y acadmica, adems del peso de una tradicin asentada y acrticamente recibida, permanece fuertemente condicionada por una cultura y por una tradicin que, amen de las resistencias connaturales que todo cambio conlleva, se manifiesta antagnica.

Las caractersticas de la cultura escolar en la que va a tener lugar.

Modo de pensar y actuar de los profesores.DEBEMOS CONOCER De Actividad natural a ejercicio acadmico: La artificiosidad de la evaluacin en el aula. La evaluacin como expresin, se siente y se vive como un proceso permanente presente en todos los aspectos de la vida escolar.

Pero en realidad, solo la evaluacin del alumno por el profesor viene a ser un aspecto formalmente reconocido e identificado con practicas especificas.

De ejercicio natural y espontaneo, la evaluacin se desnaturaliza.

La acreditacin es un constructo inventado.

Tener en cuentaLa evaluacin: Encrucijada de contradicciones La educacin se convierte en un bien social y econmico que hay que repartir, segn formulas y tcnicas que encuentran apariencia cientfica en sofisticados artilugios para la seleccin mediante la practica de la evaluacin.

Ensear bien, aprender bien: El xito compartido Un caso concreto lo representa la relacin que se establece entre la enseanza y la evaluacin. As, podemos convenir que hay profesores que ensean bien aunque no sabemos de sus formas de evaluar.Podemos or expresiones corrientes que reflejan el hecho de que es un buen profesor que hace bien como profesor, pero que a la hora de evaluar es exageradamente exigente.

Aprender y evaluar mas all de lo dado En la practica, la evaluacin es mas compleja y cambiante, por que las formas practicas que adquiere y con las que suele identificarse son difusas, en su concepcin y en su realizacin.

La evaluacin tambin tiene distintos significados segn quien sea el publico que la interpreta y segn el marco de referencias.

Es conveniente tener en cuenta la naturaleza conservadora de la evaluacin educativa. Reflexionando que: Retorica de innovacin y efectos de verdadSe justifican urgencias polticas

Se inventan realidades virtuales.

Se fabrican muros que solo sirven de purificacin.

Siguen otras instancias

Las exigencias externas de la evaluacin: La presin percibida. Hay que evaluar, sinnimo de que hay que examinar

Hay que evaluar, porque la sociedad nos exige

Capitulo IV. La cara oculta de la evaluacin: La cuestin tica y prctica.1. La cuestin tica y la prctica razonable de la evaluacin.La evaluacin educativa es una actividad prctica que mira a la formacin integral de las personas que participan en el proceso educativo. Entre los aspectos ticos de la evaluacin la preocupacin se centra en la accin justa, ecunime, equitativa.

La tica de la responsabilidad obliga a tener en cuenta las consecuencias que se derivan de la actuacin del profesor para con los sujetos evaluados

El dilogo se constituye en un medio de primer orden para el aprendizaje logrado por la evaluacin compartida

Las consecuencias de la evaluacin son graves pues afectan directamente a las personas en su totalidad

2. La funcin epistemolgica y formativa del dialogo en la construccin del conocimiento.El dilogo desempea una funcin epistemolgica y educativa que pone a quienes ensean y a quienes aprenden ej relacin con el conocimiento.El dilogo puede ser el mtodo de evaluacin ms potente y el menos usado- para saber lo que las personas conocen. El dilogo es la forma de conocimiento por el cual crece y se expresa el pensamiento crtico, proceso dinmico y social que exige juicio y deliberacin entre los sujetos, entre quien ensea y quienes aprenden.El maestro pasa a convertirse en creador de situaciones de aprendizaje, impulsa la indagacin del conocimiento. El alumno deja de ser simple receptor y el maestro el transmisor del saber. Ambos se encuentran construyendo el saber que ser significativo.

3. Evaluar para conocer, evaluar para aprender: Las razones formativas de la evaluacin educativa.Necesitamos convertir el ejercicio de evaluacin en actividad de conocimiento sobre la que aseguramos la formacin continua, tanto de quienes aprenden como del quehacer propio de la formacin.

Por medio de la evaluacin queremos conocer la calidad de los procesos y de los resultados. En educacin, queremos conocer para valorar los procesos que producen ciertos resultados e intervenir a tiempo si es necesario.Cuando la evaluacin y el aprendizaje se dan simultneamente, quien es evaluado produce, crea, analiza, duda, se equivoca, rectifica, elabora respuestas, busca otras fuentes, evala.

4. Los efectos colaterales dela evaluacin.La confianza predictora que se deposita en cierto tipo de pruebas termina desempeando en un mismo ejercicio funciones diagnsticas a la vez que selectivas, de un valor predictivo real muy escaso para el xito profesional, aunque efectivo para la exclusin.La forma ms habitual de evaluar consiste en la aplicacin de tcnicas y artificios que fueron pensados para funciones y fines distintos al sentido formativo de la evaluacin. La evaluacin se utiliza como instrumento de exclusin a lo largo del proceso de escolarizacin mediante procedimientos que seleccionan y marginan, perjudicando las oportunidades educativas posteriores de muchos alumnos.Se confunde la profesin docente con el oficio de vigilante y seleccionador social.

LA ESTRUCTURA DE LA EVALUACINCAPTULO VRECOGER INFORMACIN DE CALIDAD PARA LA EVALUACIN Importa la interpretacin en la dimensin formativa de la evaluacin, la calidad, y la relevancia de la informacin que se recoge con el fin de apreciar el valor formativo/educativo de lo que es objeto de evaluacin.

Considerar el contexto en el que se toman las decisiones viene a ser un factor importante que es necesario explicitar.

La recogida es valiosa por diversos medios y la interpretacin, el anlisis critico y valoracin sobre el rendimiento global del alumno.Se pretenden con ello tomar las decisiones adecuadas en el momento oportuno que aseguren y estimulen el progreso formativo continuo del alumno.

Decisiones que simultneamente fomenten y aseguren el desarrollo profesional del profesor.

Con ayuda de preguntas se constituye la estructura bsica de la evaluacin

LA INFORMACIN QUE INTERESA RECOGERDesde el principio debemos aceptar la idea que no toda la informacin es valida, ni desempea el mismo papel en la formacin de quienes estn aprendiendo.

Necesitamos diferenciar aquellos aspectos y aquellos contenidos del proceso de enseanza y de aprendizaje.

El marco conceptual del que se parte resulta imprescindible para establecer criterios de discriminacin.

LAS DECISIONES PRUDENTES Y DE INTERS FORMATIVO SOBRE LA INFORMACIN RECOGIDALas concepciones pedaggicas o curriculares que le sirven de base y de fuente de inspiracin para practicas coherentes y cohesionadas.

La coherencia prctica de la evaluacin debe ser valorada en funcin de los principios curriculares que la orientan.

Las decisiones que siguen al anlisis y valoracin de la informacin servirn para revisar y analizar el camino recorrido, para diagnosticar y prevenir posibles dificultades y obstculos que el alumno puede encontrar en su aprendizaje, para conocer el entorno de aprendizaje, para recuperar conocimientos.

Cualquier decisin que se adopte debe estar muy fundamentada y muy bien argumentada, siendo la prudencia una caracterstica sustantiva que impone el actuar razonablemente a favor del sujeto que aprende y teniendo en cuenta las consecuencias que cualquier decisin puede acarrear para el mismo.