FEBRUARI 2013, VOLUME 5 NOMOR 1

31

UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES DAN HASIL BELAJAR

BIOLOGI DENGAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN JELAJAH ALAM SEKITAR

PADA SISWA KELAS VII SMP KARTIKA V-1 BALIKPAPAN

Euis Yuniastuti

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tridharma

Jalan A.Wahab Syachranie No.7 Batu Ampar Balikpapan

Abstract: This research was designed as a classroom action with three-cycle

learning process research which took place in SMP Kartika V-1 Balikpapan and

purposes on improving process skillsand learning outcomes in Biology subject of

seventh grade students through environmental exploration approach. Throughout

the research, the researcher had a role as the teacher, whilst the researchers acquaintances handled the observation activity. All research data obtainment was

carried out by completing observation forms, interviewing students, arranging field

notes, taking documentations, and conducting tests. Qualitative analysis was

conducted to explicate the students learning motivation and process skills profile, whilst quantitative analysis was also conducted to explain the improvement of

students learning outcomes. The results show the significant improvement in students process skills (59.38% average accomplishment on cycle I, 72.50% on cycle II, and 83.75% on cycle III) and learning outcomes(42.22% average learning

accomplishment on cycle I, 56.67% on cycle II, and 83.33% on cycle III) on each

cycle. Based on the research analysis, it can be concluded that implementing guided

inquiry is a viable strategy to improve process skills and students learning outcomes, which consecutively impacts the improvement of students learning

accomplishments.

Kata kunci: keterampilan proses, hasil belajar, jelajah alam sekitar

PENDAHULUAN

Pada hakikatnya, biologi sebenarnya

merupakan pendidikan berorientasi kehidup-

an, serta lingkungan dan pelaksanaannya sa-

ngat dipengaruhi oleh lingkungan masyara-

kat. Rasanya tidak sesuai jika pembelajaran

biologi hanya dilakukan di ruang kelas tanpa

adanya kegiatan lapangan. Dengan demikian,

guru biologi sangat perlu menguasai materi

biologi secara lebih mendalam dengan pende-

katan serta keterampilan mengajar yang baik.

Selain itu, biologi masih diajarkan de-

ngan sistem hafalan sehingga kurang me-

ngembangkan proses berpikir. Proses pem-

belajaran siswa dilaksanakan secara pasif

(Nuryani, 2005).

Seharusnya, pembelajaran biologi yang

baik ialah pembelajaran yang dilandaskan pa-

da prinsip keterampilan proses, dimana siswa

dididik untuk menemukan dan mengem-

bangkan sendiri fakta dan konsepnya sendiri.

Penerapan keterampilan proses dalam

pembelajaran biologi dapat diintegrasi di da-

lam kegiatan praktikum siswa, akan tetapi di-

butuhkan pendekatan pembelajaran khusus

agar keterampilan proses siswa terus ber-

kembang, salah satunya ialah pendekatan

JURNAL SOCIOSCIENTIA KOPERTIS WILAYAH XI KALIMANTAN

UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI DENGAN

PENDEKATAN PEMBELAJARAN JELAJAH ALAM SEKITAR PADA SISWA KELAS VII SMP KARTIKA

V-1 BALIKPAPAN

Euis Yuniastuti

32

pembelajaran Jelajah Alam Sekitar. Melalui

pendekatan ini, siswa tetap didorong untuk

secara aktif menyusun eksperimen hingga

menyimpulkan hasilnya namun tetap dibe-

rikan arahan/bimbingan dari guru.

Melalui pembelajaran ini, siswa diha-

rapkan memiliki kemampuan menguasai kon-

sep, meningkatkan kreativitas, dan kesadaran

dalam memahami permasalahan yang ber-

kaitan dengan pelestarian lingkungan. Keter-

libatan siswa secara aktif dalam pendekatan

pembelajaran ini dapat membantu mereka

memecahkan permasalahan nyata dan meres-

pon secara aktif terhadap fenomena alam di

sekitar mereka

Berdasarkan pengamatan/analisis la-

pangan, permasalahan yang dapat diiden-

tifikasi antara lain:

1) Proses pembelajaran masih berpusat pada guru

2) Siswa kurang aktif dan kurang terlibat dalam proses pembelajaran.

3) Siswa kurang mampu memecahkan serta menyikapi permasalahan yang

dihadapinya.

4) Pembelajaran lebih mementingkan segi hafalan.

5) Siswa kurang mampu mengaplikasikan pengetahuannya dalam kehidupan nyata.

6) Guru kurang siap dalam perencanaan pembelajaran.

7) Pembelajaran kurang bermakna. Adapun ruang lingkup penelitian ini

antara lain:

1) Keterampilan proses siswa yang diukur ada delapan aspek yakni mengajukan hi-

potesis, menggunakan alat/bahan, melak-

sanakan percobaan, mengamati, menggo-

longkan, melakukan komunikasi, menaf-

sirkan informasi, dan menerapkan konsep

2) Hasil belajar dibatasi pada ranah kognitif dan diukur melalui pre-test, tes formatif 1

dan 2, tes akhir siklus, dan post-test

3) Materi pembelajaran dibatasi pada materi Pencemaran Lingkungan

4) Subjek dalam penelitian ialah siswa kelas VII SMP Kartika V-1 Balikpapan sejum-

lah 30 orang

Berdasarkan hal tersebut di atas, maka

rumusan masalah yang diteliti adalah: (1) Ba-

gaimana peningkatan keterampilan proses

sains siswa kelas VII SMP Kartika V-1 Ba-

likpapan dengan pendekatan pem-belajaran

jelajah alam sekitar?; dan, (2) Bagaimana pe-

ningkatkan hasil belajar biologi siswa kelas

VII SMP Kartika V-1 Balikpapan dengan

pendekatan pembelajaran jelajah alam se-

kitar?

Pembelajaran Biologi di Tingkat SMP Menurut Dimyati (2002, 7), Belajar

merupakan tindakan dan perilaku siswa yang

kompleks. Siswa adalah penentu terjadinya

proses belajar, yang terjadi karena siswa

mempelajari sesuatu yang ada di lingkungan

sekitar berupa keadaan alam, benda-benda,

hewan, tumbuhan, manusia, atau hal-hal lain

yang dijadikan bahan belajar.

Siswa yang belajar sains, menurut

Susanto (2003, 6) tidak lagi menerima infor-

masi tentang produk sains, tetapi melakukan

proses ilmiah untuk menemukan fakta dan

membangun konsep dan prinsip di bidang

sains. Khususnya untuk pembelajaran biologi

pada tingkat SMP, pemberian pengalaman se-

cara langsung perlu ditingkatkan dengan de-

mikian siswa mampu menerapkan teori yang

telah dipelajari dalam biologi bagi kehidupan

mereka sehari-hari. Oleh karena itu siswa

perlu dibantu untuk mengembangkan sejum-

lah keterampilan proses agar mereka mampu

mengeksplorasi dan memahami fenomena

alam sekitar (Asmani, 2009).

Pembelajaran Jelajah Alam Sekitar (JAS)

Sebagai Pendekatan Pembelajaran Biologi

Jelajah Alam Sekitar merupakan suatu

pendekatan pembelajaran yang menekankan

pada pemanfaatan lingkungan alam sekitar

kehidupan siswa, baik lingkungan fisik, so-

FEBRUARI 2013, VOLUME 5 NOMOR 1

33

sial, maupun budaya sebagai obyek belajar

biologi yang fenomenanya dipelajari melalui

kerja ilmiah (Marianti et.al., 2005). Pende-

katan JAS dalam penerapannya mencakup

hal-hal inovatif, yaitu konstruktivisme, pene-

rapan proses sains, proses inkuiri, proses eks-

plorasi alam sekitar, dan penerapan alter-

native assessment.

Pendekatan JAS merupakan pendekatan

kodrat manusia dalam upaya mengenali alam

lingkungannya (Ridlo, 2005). Pembelajaran

melalui pendekatan JAS memungkinkan sis-

wa mengembangkan potensinya sebagai ma-

nusia yang memiliki akal budi. Pendekatan

JAS menekankan pada kegiatan belajar yang

dikaitkan dengan lingkungan alam sekitar ke-

hidupan siswa dan dunia nyata, sehingga se-

lain dapat membuka wawasan berpikir yang

beragam, siswa juga dapat mempelajari ber-

bagai konsep dan cara mengaitkannya dengan

masalah-masalah kehidupan nyata. Berda-

sarkan hal tersebut, maka hasil belajar siswa

akan lebih bermakna bagi kehidupannya, se-

bagai makhluk Tuhan, makhluk sosial dan

integritas dirinya.

Pendekatan JAS dikembangkan berda-

sarkan pemikiran Piaget dan Vygotsky yang

menekankan pada konstruktivisme kognitif

dan sosial. Seseorang akan lebih efektif

dalam proses belajar jika kognitifnya secara

aktif mengalami rekonstruksi, baik ketika

berbenturan dengan suatu fenomena maupun

kondisi sosial (Saptono, 2003). Sebagai im-

plikasinya, pembelajaran seharusnya mem-

perhatikan pengembangan konseptual dan pe-

mahaman siswa. Hal penting yang perlu di-

perhatikan dalam penerapan pengembangan

konseptual dan pemahaman siswa adalah se-

bagai berikut:

a. Guru bertindak sebagai fasilitator seka-ligus motivator yang tercermin dalam ke-

giatan yang dikembangkan dalam pem-

belajaran.

b. Pembelajaran memungkinkan siswa bela-jar dalam kelompok.

c. Guru senantiasa berupaya memberikan kesempatan kepada siswa untuk meng-

ekspresikan kemampuan dan gagasannya,

baik lisan, performance, maupun tulisan.

Pembelajaran dengan pendekatan JAS,

mengajak siswa untuk mengenal obyek, ge-

jala dan permasalahan, menelaah dan me-

nemukan simpulan atau konsep tentang

sesuatu yang dipelajarinya (Ridlo, 2005).

Konseptualisasi dan pemahaman diperoleh

siswa tidak secara langsung dari guru atau

buku, akan tetapi melalui kegiatan ilmiah, se-

perti mengamati, mengumpulkan data, mem-

bandingkan, memprediksi, membuat per-

tanyaan, merancang kegiatan, membuat hipo-

tesis, merumuskan simpulan berdasarkan data

dan membuat laporan secara komprehensif.

Secara langsung, siswa melakukan eksplorasi

terhadap fenomena alam yang terjadi. Feno-

mena tersebut dapat ditemui di lingkungan

sekeliling siswa atau fenomena alam (biologi)

sehingga akan sangat membantu siswa untuk

mengamati sekaligus memahami gejala atau

konsep yang terjadi.

Keterampilan Proses Sains Menurut Semiawan (1992, 12), kete-

rampilan proses ialah keterampilan fisik dan

mental terkait dengan kemampuan-kemam-

puan yang mendasar yang dimiliki, dikuasai,

dan diaplikasikan dalam suatu kegiatan ilmi-

ah, sehingga para ilmuan berhasil menemu-

kan sesuatu yang baru. Rangkaian keteram-

pilan proses menurut Rustaman et.al (2003,

191) antara lain mengamati, menggolongkan,

menafsirkan, meramalkan, menerapkan, me-

rencanakan penelitian, dan mengkomunikasi-

kan.

Pelaksanaan penilaian keterampilan

proses siswa bisa berupa tes dan non-tes. Pe-

nilaian berupa tes dilakukan dengan membuat

pertanyaan dalam bentuk esai (sisi subjek-

tivitas/individualisme siswa) atau pilihan

ganda (objektivitas siswa). Akan tetapi peni-

laian berupa tes seringkali hanya memberi

JURNAL SOCIOSCIENTIA KOPERTIS WILAYAH XI KALIMANTAN

UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI DENGAN

PENDEKATAN PEMBELAJARAN JELAJAH ALAM SEKITAR PADA SISWA KELAS VII SMP KARTIKA

V-1 BALIKPAPAN

Euis Yuniastuti

34

peluang tebakan sehingga berbeda dari kon-

disi siswa sesungguhnya. Penilaian berupa

non-tes menurut Sumiati dan Asra (2008) dan

Arikunto (2009) membutuhkan sebuah lem-

bar pengamatan yang dapat berisi rubrik, daf-

tar cek, atau skala bertingkat. Penilaian ke-

mampuan siswa didasarkan pada jenis-jenis

kriteria yang telah ditetapkan, yakni pembe-

rian level unjuk kerja secara kuantitatif

dengan angka 1, 2, 3, dan 4 dan secara kuali-

tatif sebagai interpretasinya.

Hasil Belajar Sudjana (1990, 22) mengemukakan

bahwa hasil belajar merupakan kemampuankemampuan yang dimiliki siswa setelah ia

menerima pengalaman belajarnya. Kemam-

puan tersebut meliputi pengetahuan, keteram-

pilan, kebiasaan, kegemaran, dan sikap yang

merupakan tingkah laku belajar, dan hasil

belajar pada hakikatnya ialah adanya peru-

bahan tingkah laku sebagai hasil dari proses

pembelajaran.

Hasil belajar menurut Dimyati dan

Mudjiono (2002, 174-176) dapat digolongkan

menjadi tiga ranah utama, yakni ranah kog-

nitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor.

Dalam biologi, ranah yang lazim diukur ialah

ranah kognitif, yakni melalui tes.

Menurut Purwanto (2010), seluruh skor

hasil pasca-tes dari masingmasing siswa apa bila dikurangi skor pra-tes akan menghasil-

kan skor perolehan belajar. Dapat disimpul-

kan, hasil belajar biologi ialah kemampuan

yang dimiliki siswa setelah mengikuti ke-

giatan pembelajaran biologi, diukur dengan

tes dan dinyatakan dengan angka.

Penelitian Tindakan Kelas Menurut Arikunto (2009), Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) merupakan gabungan

definisi dari tiga kata, penelitian, tindakan, dan kelas. Penelitian merupakan kegiatan mencermati suatu objek dengan meng-

gunakan aturan metodologi ilmiah untuk

memperoleh data/informasi yang bermanfaat

bagi peneliti atau orang-orang yang berke-

pentingan. Tindakan ialah suatu gerak ke-

giatan dalam bentuk rangkaian periode/siklus

yang sengaja dilakukan dengan tujuan mem-

perbaiki mutu proses belajar mengajar. Kelas

ialah sekelompok siswa yang dalam waktu

dan tempat yang sama menerima pelajaran

yang sama dari seorang guru yang sama.

Menurut Aqib (2009, 6), manfaat PTK

bagi guru antara lain untuk memperbaiki

pembelajaran, profesionalisme, dan keper-

cayaan diri guru. PTK juga membantu

sekolah untuk berkembang sebagai konse-

kuensi adanya kemajuan pada diri guru dan

pendidikan di sekolah tersebut.

METODE PENELITIAN

Penelitian yang dilakukan merupakan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang ditu-

jukan untuk melakukan perbaikan dan pe-

ningkatan layanan profesional guru. Subjek

penelitian ialah siswa kelas VII-1 SMP Kar-

tika V-1 Balikpapan Tahun Pelajaran 2011/

2012 yang berjumlah 30 siswa. Penelitian di-

lakukan dari bulan Juni sampai bulan Agus-

tus tahun 2012 dan berlokasi di SMP Kartika

V-1 Balikpapan, Provinsi Kalimantan Timur.

Penelitian ini terdiri dari tiga siklus

pertemuan yang masingmasing terdiri dari empat tahap: merencanakan, melakukan tin-

dakan, mengamati, dan merefleksi. Materi

pembelajaran pada siklus 1 ialah pencemaran

udara, pada siklus 2 ialah pencemaran tanah,

dan pada siklus 3 ialah pencemaran air. Se-

tiap siklus terdiri dari tiga pertemuan dan di-

akhir tiap pertemuan dilakukan evaluasi be-

rupa tes formatif 1 (setelah pertemuan 1), tes

formatif 2 (setelah pertemuan 2), dan tes

akhir siklus (setelah pertemuan 3). Sebelum

siklus 1 dimulai, kelas diberikan pre-test dan

setelah siklus 3 berakhir, kelas diberikan

post-test untuk evaluasi seluruh materi.

FEBRUARI 2013, VOLUME 5 NOMOR 1

35

Beberapa instrumen penelitian yang

digunakan antara lain lembar observasi guru,

lembar observasi siswa, catatan lapangan, dan

dokumentasi. Pengujian keabsahan data di-

lakukan dengan empat uji yakni uji kredi-

bilitas (triangulasi dan diskusi dengan rekan

sejawat), uji ketersampaian (validitas ekster-

nal agar dapat dipahami oleh peneliti lain),

uji dependabilitas (audit untuk menyesuaikan

dengan prosedur), dan uji konformabilitas

(uji objektivitas penelitian).

Analisis data secara kualitatif dilakukan

dengan memanfaatkan data kualitatif berupa

hasil observasi, catatan lapangan, dan wa-

wancara untuk membandingkan proses pem-

belajaran dari siklus I hingga siklus III. Pe-

nilaian keterampilan proses siswa dilakukan

secara semi kualitatif dengan menggunakan

skor 1 sampai 4 dengan indikasi kurang, cukup, baik, dan sangat baik, sedang-kan penilaian motivasi dilakukan secara semi

kualitatif pula dengan menggunakan skor 1

sampai 3 dengan indikasi tidak dilakukan, dilakukan, dan sering dilakukan.

Analisis data secara kuantitatif dila-

kukan dengan membandingkan hasil tes for-

matif 1, tes formatif 2, dan tes akhir pada se-

tiap siklus, ditambah hasil pre-test sebelum

siklus I dan post-test setelah siklus III. Nilai

tes siswa memiliki kriteria ketuntasan mini-

mal sebesar 65 untuk mengukur persentase

ketuntasan belajar siswa tiap siklus.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Peningkatan Aktivitas Guru Aktivitas guru terlihat mengalami pe-

ningkatan dari siklus I sebesar 73,74%, pada

siklus II menjadi 84,85% dan pada siklus III

mencapai 92,42%. Pada siklus I, guru masih

belum siap dan terlalu cepat menjelaskan

kompetensi dasar sehingga siswa belum siap

menggabungkan pemahaman terhadap materi

sebelumnya yang telah disampaikan. Kondisi

ini berkaitan dengan masalah kesiapan

(readiness) siswa dalam menerima pembela-

jaran di awal. Hal ini sesuai dengan teori be-

lajar asosiasi menurut Thorndike (Slameto,

2010, 114) yang menyatakan kesiapan ialah

prasyarat untuk belajar berikutnya.

Pada siklus II, aktivitas guru meningkat

sebesar 11,11%. Hal ini disebabkan guru te-

lah memperbaiki media pembelajaran dengan

menggunakan LCD dan mengajak siswa ke-

luar kelas. Menurut Miarso (1984), media

yang dirancang dengan baik dapat merang-

sang timbulnya semacam dialog internal da-

lam diri siswa yang belajar sehingga dapat

memicu perubahan kualitas dalam diri siswa

Teori belajar asosiasi menurut Thorndike

(Slameto, 2010, 114) yang menyatakan ke-

siapan ialah prasyarat untuk belajar beri-

kutnya.

Gambar 1. Diagram rekapitulasi keseluruhan

hasil pembelajaran jelajah alam

sekitar

Pada siklus III, guru sudah menerapkan

pendekatan pembelajaran jelajah alam sekitar

dengan maksimal sehingga aktivitas me-

ningkat menjadi 92,42%. Saat melaksanakan

praktikum, guru sepenuhnya melakukan bim-

bingan karena siswa sudah mudah diatur dan

bertanggung jawab terhadap tugasnya. Guru

dapat mengelola kelas secara merata sehingga

siswa memperoleh perhatian yang sama.

Siswa sudah mampu berdiskusi baik

secara berkelompok maupun dalam kelas.

Siswa sudah terbiasa belajar dengan pende-

katan pembelajaran jelajah alam sekitar. Me-

nurut Landsberg (Rustaman, 2003), kerja sa-

JURNAL SOCIOSCIENTIA KOPERTIS WILAYAH XI KALIMANTAN

UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI DENGAN

PENDEKATAN PEMBELAJARAN JELAJAH ALAM SEKITAR PADA SISWA KELAS VII SMP KARTIKA

V-1 BALIKPAPAN

Euis Yuniastuti

36

ma ialah proses beregu di mana anggotanya

saling mendukung untuk mencapai hasil me-

lalui sumbangan pemahaman dan penguatan

satu sama lain agar semuanya berpartisipasi.

Hal ini lah yang terjadi selama siklus III ber-

langsung.

Peningkatan Keterampilan Proses Siswa Keterampilan proses siswa mengalami

peningkatan dari siklus I sebesar 59,38%,

menjadi 72,50% pada siklus II, dan mencapai

83,75% pada siklus III. Pada siklus I, kete-

rampilan proses siswa masih belum maksi-

mal. Hanya dua kelompok yang masuk dalam

kategori baik, dua lainnya masih tergolong cukup, dan masih ada satu kelompok yang tergolong kurang. Pada siklus ini, siswa kurang jelas menerima informasi dari guru

akibat rendahnya inisiatif siswa untuk ber-

tanya.

Pada siklus II, terdapat kemajuan dalam

keterampilan proses siswa, di mana sudah

tiga kelompok tergolong baik dan dua ke-lompok tergolong cukup, serta tidak ada kelompok yang tergolong kurang. Berda-sarkan pengamatan, pada siklus II satu ke-

lompok masih salah membuat hipotesis, dise-

babkan kelompok tersebut masih kurang me-

nyimak dan banyak bermain.

Pada siklus III, kemajuan besar terjadi

pada kelompok siswa, di mana hanya satu

kelompok yang tergolong cukup, dan em-pat sisanya tergolong baik. Piaget (Hughes, 2012, 30) menemukan bahwa perkembangan

kognitif sebagian besar bergantung pada se-

berapa jauh anak akan aktif berinteraksi de-

ngan lingkungannya. Didalam kelas, penya-

jian pengetahuan dengan mendorong siswa

menemukan sendiri pengetahuan tersebut di-

lakukan melalui interaksi jelajah alam sekitar.

Peningkatan Hasil Belajar Siswa Hasil belajar siswa mengalami pening-

katan ketuntasan dari siklus I hanya 42,22%

menjadi 56,67% pada siklus II, dan mencapai

83,33% pada siklus III. Pada siklus I ketunta-

san siswa relatif rendah, hanya 15 orang di

akhir siklus I yang tuntas belajarnya (meraih

nilai di atas 65).

Pada siklus II, terjadi peningkatan pada

setiap pertemuan, di mana pada akhir siklus

terdapat 20 orang yang tuntas (66,67% dari

total siswa). Namun dalam catatan lapangan

siklus II, terdapat penurunan nilai dari tes for-

matif 1 ke tes formatif 2 pada dua orang sis-

wa, dan sekitar lima orang siswa mengalami

penurunan dari tes formatif 2 ke tes akhir

siklus II. Hal ini disebabkan oleh beberapa

hal antara lain karena sakit dan materi pen-

cemaran tanah pada siklus II cukup sulit un-

tuk dipahami karena kurang berdampak lang-

sung kepada siswa.

Pada siklus III, peningkatan juga dapat

ditemukan pada tiap pertemuan, di mana di

akhir siklus ketuntasan menjadi 90,00% atau

hanya sekitar tiga orang siswa yang masih

belum tuntas.

Berdasarkan catatan lapangan, ketiga

siswa tersebut memiliki masalah tersendiri

yang mempengaruhi prestasi belajar mereka.

Siswa pertama memiliki masalah pada kondi-

si fisik yang lemah akibat sakit asma se-

hingga sulit belajar lebih keras. Siswa kedua

memiliki masalah dalam membagi waktu

antara belajar dan bekerja akibat harus mem-

bantu ekonomi keluarganya. Siswa terakhir

memiliki masalah psikologis karena kerapkali

memperoleh intimidasi (bullying) dari orang

tuanya, berupa amarah dan pukulan saat hasil

rapot yang buruk.

Menurut Andrew Mell (Mulyadi, 2010,

122), bullying terjadi jika seseorang merasa

teraniaya dan direndahkan orang lain baik

secara verbal, fisik, maupun mental. Guru bi-

sa memotivasi anak tersebut untuk selalu

rajin belajar dan dapat memberi pelajaran

tambahan.

FEBRUARI 2013, VOLUME 5 NOMOR 1

37

PENUTUP

Simpulan Penerapan pendekatan pembelajaran je-

lajah alam sekitar dapat meningkatkan kete-

rampilan proses siswa dalam melakukan

praktikum biologi, khususnya mengenai dam-

pak pencemaran lingkungan. Tiap siklus, per-

sentase keterampilan proses siswa mengalami

kenaikan dari 59,38% (siklus I) menjadi

72,50% (siklus II), dan terakhir mencapai

83,75% (siklus III).

Hasil belajar siswa sebagai dampak dari

kenaikan keterampilan proses juga menga-

lami kenaikan di tiap siklus, yakni mulai dari

ratarata persen ketuntasan sebesar 42,22% (siklus I), menjadi 56,67% (siklus II), dan

terakhir mencapai 83,33% (siklus III).

Saran Perlunya penerapan pendekatan pembe-

lajaran jelajah alam sekitar oleh rekan-rekan

guru pada tingkat SMP

Siswa perlu membiasakan diri untuk

bekerja sama dalam proses pembelajaran,

khususnya dalam jelajah alam sekitar yang

berpusat pada siswa itu sendiri

Peneliti lain disarankan untuk melanjut-

kan penelitian ini agar dapat memperoleh te-

muan penelitian yang lebih baik dan kompre-

hensif dengan kasus dan lingkungan pendi-

dikan yang berbeda.

Implikasi Secara teoritis, implikasi dari penelitian

ini ialah sebagai referensi bagi pengem-

bangan penelitian tindakan kelas lebih lanjut

dalam rangka peningkatan keterampilan pro-

ses, motivasi, dan hasil belajar siswa dalam

pembelajaran biologi.

Secara praktis, penelitian ini berimpli-

kasi terhadap guru, siswa, dan sekolah. Bagi

guru, pembelajaran jelajah alam sekitar men-

ciptakan efektivitas dan efisiensi waktu yang

tinggi dalam mengajar karena pembelajaran

berpusat pada siswa dan peran guru hanya

sebatas fasilitator dan pengarah/pembimbing

siswa. Bagi siswa, pembelajaran jelajah alam

sekitar berimplikasi langsung terhadap kema-

juan sikap belajar, kemandirian, kemampuan

berpikir secara ilmiah, kemampuan berdis-

kusi, dan bekerja sama siswa. Bagi sekolah,

pembelajaran jelajah alam sekitar akan ber-

dampak pada tingginya angka ketuntasan be-

lajar siswa sehingga akan meningkatkan citra

sekolah di masyarakat.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S., 2009. Penelitian Tindakan Ke-

las, Rineka Cipta, Jakarta.

Asmani, J.M., 2009. Belajar Efektif Untuk

SMP dan SMA, Diva Press, Yogyakar-

ta.

Dimyati dan Mudjiono, 2002. Belajar dan

Pembelajaran, Rineka Cipta, Jakarta.

Djamarah, S dan A. Zain, 2002. Pendekatan

Belajar Mengajar, Rineka Cipta, Jakar-

ta.

Hidayanto, D.N., 2009.Pemikiran Pendidik-

an: Dari Filsafat ke Ruang Kelas. Pe-

nerbit LeKDiS, Jakarta.

Hughes, A.G. dan E.G. Hughes, 2012. Lear-

ning and Teaching: Pengantar Psiko-

logi Pembelajaran Modern, Penerbit

Nuansa, Bandung.

Johnson, E.B., 2011. Contextual Teaching &

Learning (CTL): Menjadikan Kegiatan

Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan

Bermakna. Penerbit Kaifa, Bandung.

Marianti, Aditya, dan E.K. Nugroho, 2005.

Jelajah Alam Sekitar (JAS). Makalah

Dipresentasikan pada Seminar dan Lo-

kakarya Peningkatan Keterampilan Ku-

rikulum Pendidikan Biologi dengan

Pendekatan Jelajah Alam Sekitar Juru-

san Biologi FMIPA UNNES, Sema-

rang.

Miarso, Y., 1984. Teknologi Komunikasi

Pendidikan: Pengertian dan Penera-

JURNAL SOCIOSCIENTIA KOPERTIS WILAYAH XI KALIMANTAN

UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI DENGAN

PENDEKATAN PEMBELAJARAN JELAJAH ALAM SEKITAR PADA SISWA KELAS VII SMP KARTIKA

V-1 BALIKPAPAN

Euis Yuniastuti

38

pannya di Indonesia, Penerbit Rajawali,

Jakarta.

Mulyadi, H., 2010. Diagnosis Kesulitan Bela-

jar, Penerbit Nuha Litera, Yogyakarta.

Nur, M., 2005. Asesmen Komprehensif dan

Berkelanjutan. Makalah Dipresentasi-

kan dalam Kegiatan Peningkatan Kete-

rampilan Mengajar dengan Pendekatan

Jelajah Alam Sekitar Melalui Penga-

jaran Mikro, Surabaya.

Nuryani, 2005. Pendekatan Belajar Menga-

jar Biologi, UM Press, Malang.

Purwanto, 2010. Evaluasi Hasil Belajar, Pus-

taka Pelajar, Yogyakarta.

Rustaman, N. et. al., 2003. Pendekatan Be-

lajar Mengajar Biologi. FPMIPA-UPI,

Bandung.

Semiawan, C.R., 1992. Pendekatan Ketram-

pilan Proses: Bagaimana Mengaktifkan

Siswa dalam Belajar, Penerbit Grasin-

do, Jakarta.

Slameto, 2010. Belajar dan Faktor-faktor

yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta,

Jakarta.

Sudjana, Nana, 1990. Dasardasar Proses Belajar Mengajar, Sinar Baru Algesin-

do, Bandung.

Sumiati dan Asra, 2008. Metode Pembelajar-

an, CV Wacana Prima, Bandung.

Susanto, P., 2003. Keterampilan Dasar

Mengajar IPA berbasis Konstruktivis-

me. JICA, Malang.