i

EKSPERIMENTASI STRATEGI ACTIVE LEARNING

BERBASIS PERMAINAN CROSSWORD PUZZLE DALAM

PEMBELAJARAN MUFRADĀT SISWA KELAS VIII MTs NEGERI

GALUR KULON PROGO TAHUN AJARAN 2013/2014

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh

Gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam

Disusun Oleh:

Ismi Yuniatun

10420024

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2014

ii

iii

iv

v

vi

vii

viii

i

HALAMAN MOTTO

له

11. Baginya (manusia) ada malaikat-malaikat yang selalu menjaga bergiliran, dari

depan dan belakangnya. Mereka menjagannya atas perintah Allah. Sesungguhnya

Allah tidak akan mengubah keadaan suatu kaum sebelum mereka mengubah

keadaan diri mereka sendiri. Dan apabila Allah menghendaki keburukan terhadap

suatu kaum, maka tak ada yang dapat menolaknya dan tidak ada pelindung bagi

mereka selain Dia (Ar-Ra‟d : 11). 1

1 Departeman Agama, al-Qur‟an dan Terjemahannya, (Jakarta : Depag RI 1981/1982),

hlm 199

ii

HALAMAN PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya sederhana ini kepada :

Almamaterku

Jurusan Pendidikan Bahasa Arab

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga

Yogyakarta

iii

ABSTRAK

Ismi Yuniatun, Eksperimentasi Strategi Active Learning Berbasis

Permainan Crossword Puzzle (TTS) dalam Pembelajaran Mufradāt Siswa Kelas

VIII MTs Negeri Galur Kulon Progo Tahun Ajaran 2013/2014, Skripsi,

Yogyakarta : Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Sunan Kalijaga, 2013.

Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan ada tidaknya perbedaan yang

signifikan antara hasil belajar mufrādāt kelompok eksperimen (kelompok siswa

yang menggunakan crossword puzzle) dengan kelompok kontrol (kelompok siswa

tanpa menggunakan crossword puzzle) pada siswa kelas VIII MTs Negeri Galur

Kulon Progo Yogyakarta.

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif . Populasi dalam penelitian

ini adalah seluruh siswa kelas VIII tahun pelajaran 2013/2014 sebanyak 118

siswa, kemudian diambil dua kelompok yaitu kelompok eksperimen yang

diberikan perlakuan dan kontrol sebagai pembanding. Jumlah sampel kelompok

eksperimen adalah 15 siswa, dan 15 siswa juga untuk kelompok kontrol.

Pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi, wawancara, dokumentasi,

dan tes. Untuk penghitungan analisis data menggunakan SPSS 16 For Windows.

Pada pengkajian instrumen menggunakan uji Validitas dan Reliabilitas.

Hasil uji Validitas menunjukkan dari 19 soal test seluruhnya terbukti valid,

sedangkan hasil dari pengujian reliabilitas untuk kelompok kontrol memperoleh

koefisien korelasi sebesar (.695), sedangkan kelompok eksperimen memperoleh

koefisien korelasi sebesar (.533). Analisis data meliputi analisis deskriptif dengan

menggunakan rumus tes “t” dihasilkan Sig. (.078 > .05) dengan nilai rata-rata

pretest untuk kelompok eksperimen sebesar 69 dan nilai rata-rata kelompok

kontrol sebesar 65.

Hasil penelitian menunjukkan: 1) strategi active learning berbasis

permainan crossword puzzle dapat meningkatkan pemerolehan mufradāt siswa

kelas VIII MTs Negeri Galur Kulon Progo, ada perbedaan yang signifikan

pembelajaran mufradāt antara kelompok eksperimen dan kontrol. 2) skor rata-rata

posttest kelompok eksperimen sebesar 79, sedangkan kelompok kontrol sebesar

73. Rata-rata peningkatan kelompok eksperimen 11 dan kontrol adalah 8. Uji “t”

dengan Paired-Sample T Test menunjukkan Sig. (.000 < .05) maka Ho ditolak,

artinya terdapat peningkatan yang signifikan pada hasil belajar eksperimen.

Kata-Kata Kunci : Strategi Active Learning, Permainan Crossword Puzzle,

Pembelajaran Mufradāt

iv

التجريد

( يف TTSامسي يونياتوة, جتريبية يف اسرتاتيجية تعلم النشط القائمةة للةا العةال الالمةات اطعقا)عةة تعليم اطفردات للا الطالل بالصف الثامن للمدرسة الثانوية غالور كولوة فارغا اإلسةالمية اكاوميةة سةنة دراسةية

غة العربية كليةة الرتبيةة أتيليةمل اطعةاطم ةامعةة سةوناة . البحث العلما. يوكياكرتا: قسم تعليم الل 3102/3102 3102كاليجاكا اإلسالمية اكاومية يوكياكرتا.

يهةةده لةةةبا البحةةث ليثبةةةا خة لنةةان اإلبةةةعاله اطعنةةوا بةةةم نعةةائجت تعلةةةيم اطفةةردات مولةةةة جتريبيةةةة أ ا اإلسالمية اكاومية يوكياكرتا. مولة مراقبة للطالل بالصف الثامن يف اطدرسة الثانوية غالور كولوة فارغ

3102/3102لبا البحث من مباحةث الاميةة الةبا ةبط للةا الطةالل اةف الثةامن سةنة دراسةية )البةا 01)البا معجربةا أ 01)البا مث يقسم للا مولعم. مولة جتريبية أ مولة مراقبة أمنهم 001يعين

حتليلهةةا يةةدعدتيهةةا لةةي اطالحاةةة أاطقابلةةة أالعوخيةةر أالالبعبةةار. أخمةةا مراقبةةا. خمةةا )ريقةةة يةةا البيانةةات الةة جتةةرا لل spss 16 for windowsاسعخدما

اةةده صحصةةا . نعةةائجت مةةن اإلبعبةةار موخةةوبى أ اةةده صحصةةا خمةةا اةدا العقةةيم اسةةعخداب اإلبعبةةار جملمولةةة مراقبةةة اكصةةوا للةةا معامةةمل موخةةوبى. أخمةةا نعةةائجت مةةن ابعبةةار حةةوا اإلبعبةةار خبعةةا اةةاحة01لةةرم مةةن

. حتليمل البيانات يعين حتليمل الوافي يسعخداب (533.) حصوا القيمة جملمولة جتربية فهوأخما (695.)االرتباط مبعوسةط قيمةة االبعبةار القلةو جملمولةة جتريبيةة ). (05.<078= أحتصةمل للةا قيمةة معنويةة tبعبةار الايغة ا

91أ جملمولة مراقبة 91لي

لمةةةات علم النشةةةط القائمةةةة للةةةا العةةةال الا( خة اسةةةرتاتيجية الةةةع0ا : كمةةةايل دلةةةا نعيجةةةة لةةةبا البحةةةث رغةةةةا بصةةةةف الثةةةةامن للمدرسةةةةة الثانويةةةةة غةةةةالور كولةةةةوة ىف ال ترقةةةةا حتصةةةةيمل اطفةةةةردات لطةةةةاللاطعقا)عةةةةة تسةةةةعطيا خة

مولةةة معةةدا خة ترقةةا ( أ 3 مولةةة جتريبيةةة أ مراقبةةة. , فيهةةا فةةرة ىف ةةة ىف تعلةةيم مفةةردات بةةم سةةالمية اكاوميةةةاإلألةةي ( t Paired-Sample T Test. أدلةةا حااةةمل جتربةةة 1أ مولةةة مراقبةةة 00جتريبيةةة لةةي

الطةالل يف مولةة مرفةوم. لاةبا اطةراد خة لنةان ترقيةة معنويةة يف نعيجةة تعلةم Ho( ه 05. > 000. جتريبية.

سرتاتيجية تعلم النشط القائمة , الكاملات املتقاطعة , تعليم املفرداتاة الرئيسية: االكامل

vi

KATA PENGANTAR

بسم هللا احلمن الرحيم

احلمد هللا رب العاملني و الصالة و السالم على أشراف األنبياء و املرسالني سيدنا حممد و على

.آله وأصحابه أمجعني. أما بعد

Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala

limpahan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

Shalawat serta salam semoga selalu tercurahkan limpahkan Nabi besar Muhammad SAW,

keluarganya dan para sahabatnya.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak akan terwujud

tanpa adanya bantuan , bimbingan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu,

dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya

kepada :

1. Bapak Prof. Dr. Hamruni, M.SI. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta;

2. Bapak Drs. H. Ahmad Rodli, M.SI. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa

Arab Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan

Kalijaga dan pembimbing skripsi yang telah memberikan banyak masukan

berarti bagi penulis.

3. Bapak Drs. Adzfar Ammar, M.A selaku Penasihat Akademik.

4. Segenap dosen dan karyawan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.

5. Segenap keluarga tercinta yang selalu memberi motivasi, nasehat , do‟a serta

kasih sayang dengan penuh keridhoan dan keikhlasan sehingga penyusunan

skripsi ini dapat terselesaikan, terutama, Bapaku Haryadi, Ibuku Siti Kotijah,

adikku Risti Widyaningsih, Mas Nur Abdullah, Simbah, Pakde dan Mbokde

yang tak henti-hentinya memberikan semangat serta dukungan kepada penulis.

vii

6. Sahabat dan teman-teman PBA 2010 yang telah memberikan dukungan dalam

penyusunan skripsi ini, Haerika, Fida, Hani, Ela Isnaini, teh Teti, Lia, Etri,

Umi, Yuniar, Elsa dan mbak Muslikhatun dll.

7. Bapak Drs. Khoiron, MA selaku Kepala Madrasah yang telah memberikan

izin dan dukungan dalam penelitian.

8. Ibu Marwati, S.Pd selaku Wakil Kepala Bidang Kurikulum yang membantu

dalam melengkapi administrasi siswa dan memberikan waktu untuk

penelitian.

9. Bapak M. Nur Solihin, S.Ag selaku Guru Mata Pelajaran Bahasa Arab di

MTs Negeri Galur Kulon Progo yang memberikan waktunya dan tiada henti-

hentinya memberikan motivasi dan membantu pelaksanaan penelitian.

10. Bapak dan Ibu Guru Karyawan MTs Negeri Galur Kulon Progo yang

senantiasa membantu dalam penelitian.

11. Segenap pihak yang telah membantu kelancaran penyusunan skripsi ini yang

tidak mungkin disebutkan satu persatu.

Semoga semua kebaikan dan ketulusan yang telah diberikan benar-benar menjadi

amal ibadah dan mendapat ridha-Nya.

Walau dengan segala kekurangan yang ada, penulis sangat berharap semoga

skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi semuanya dan akhirnya hanya kepada Allah

saja penulis memohon ridha dn bimbingan untuk bisa melangkah ke depan menuju jalan

yang lebih baik. Amin.

Yogyakarta, 31 Desember 2013

Penyusun,

Ismi Yuniatun

10420024

viii

SISTEM TRANSLITERASI ARAB-LATIN

Transliterasi kata-kata Arab yang dipakai dalam penyusunan skripsi ini

berpedoman pada Surat Keputusan Bersama Menteri Agama dan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor: 158/1987 dan

0543b/U/1987. Secara garis besar urutannya sebagai berikut:

1. Huruf Kosonan

Fonem konsonan bahasa Arab yang dalam sistem tulisan Arab

dilambangkan dengan huruf dan sebagian dilambangkan dengan tanda dan

sebagian lain lagi dilambangkan dengan huruf dan tanda sekaligus.

Dibawah ini daftar huruf Arab dan transliterasinya dengan huruf

latin.

Huruf Arab Nama Huruf Latin Nama

alif tidak dilambangkan tidak dilambangkan ا

ba B be ب

ta T te ت

ṡa ṡ es (deng titik diatas) ث

jim J je ج

ḥa ḥ ha (dengan tutik di bawah) ح

kha Kh ka dan ha خ

dal D de د

ix

żal Ż zet (dengan titik diatas) ذ

ra R er ر

zai Z zet ز

sin S es س

syin Sy es dan ye ش

ṣad ṣ es (dengan titik di bawah) ص

ḍad ḍ de (dengan titik di bawah) ض

ṭa ṭ te (dengan titik di bawah) ط

ẓa ẓ zet (dengan titik di bawah) ظ

ain ..„.. koma terbalik di atas„ ع

gain G ge غ

fa F ef ف

qaf Q ki ق

kaf K ka ك

lam l l el ل

mim M em م

nun N en ن

wau W we و

ha H ha هى

x

hamzah .´.. apostrof ء

ya Y ye ي

2. Vocal

Vocal bahasa Arab, seperti vocal bahasa Indonesia, terdiri dari

vocal tunggal atau monoftong dan vocal rangkap atau diftong.

a) Vokal tunggal

Vocal tunggal bahasa Arab yang lambangnya berupa tanda atau

harkat transliterasinya sebagai berikut:

Tanda Nama Huruf Latin Nama

_____ fatḥah a a

_____ Kasrah i i

_____ ḍammah u u

b) Vocal rangkap

Vocal rangkap bahasa Arab yang lambangnya berupa

gabungan antara harakat dan huruf, transliterasinya gabungan huruf,

yaitu:

xi

Tanda dan

Huruf

Nama Gabungan

Huruf

Nama

Fatḥah dan ya ai a dan i ...ي

Fatḥah dan wau au a dan u .....و

3. Maddah

Maddah atau vocal panjang yang lambangnya berupa harakat dan

huruf, transliterasinya berupa huruf dan tanda, yaitu:

Harkat dan

Huruf

Nama Huruf dan

Tanda

Nama

Fatḥah dan alif ....ا .....ي

atau ya

ā a dan garis di

atas

Kasrah dan ya ī i dan garis di ____ي

atas

ḍammah dan ....و

wau

ū u dan garis di

atas

4. Ta marbuṭah

Taransliterasi untuk ta marbuṭah ada dua, yaitu:

1) Ta marbuṭah hidup

Ta marbuṭah yang hidup atau mendapat harkat fatḥah, kasrah dan

ḍammah, transliterasinya adalah /t/.

xii

2) Ta marbuṭah mati.

Ta marbuṭah yang mati atau mendapat harkat sukun, transliterasinya

adalah /h/.

Kalau pada suatu kata yang akhir katanya ta marbuṭah diikuti oleh kata

yang menggunakan kata sandang al, serta bacaan kedua kata itu

terpisah maka ta marbuṭah itu ditransliterasikan dengan /h/.

Contoh: فال ضة األط .rauḍah al- aṭfāl / rauḍatul aṭfāl - رو

xiii

5. Syaddah (Tasydid)

Syaddah atau tasydid yang dalam system tulisan Arab

dilambangkan dengan sebuah tanda, tanda syaddah atau tanda tasydid.

Dalam transliterasi ini tanda syaddah tersebut dilambangkan dengan huruf,

yaitu huruf yang sama dengan huruf yang diberi tanda syaddah itu.

Contoh: ربنا - rabbanā

6. Kata Sandang

Kata sandang dalam sistem tulisan Arab dilambangkan dengan

huruf, yaitu : ال . namun, dalam system transliterasinya kata sandang itu

dibedakan antara kata sandang yang diikuti oleh huruf syamsyiah dengan

kata sandang yang diikuti oleh huruf qomariah.

1) Kata sandang yang diikuti oleh huruf syamsiah

Kata sandang yang diikuti oleh huruf syamsiah ditransliterasikan

sesuai dengan bunyinya, yaitu huruf /l/ diganti dengan huruf yang sama

dengan huruf yang langsung mengikuti kata sandang itu.

Contoh: جل ar-rajulu - الر

2) Kata sandang yang diikuti oleh huruf qamariah

Kata sandang yang diikuti oleh huruf qamariah ditransliterasikan

sesuai dengan aturan yang digariskan di depan dan sesuai dengan

bunyinya.

xiv

Contoh: القلن – al-qalamu

Baik diikuti oleh syamsiah maupun qamariah, kata sandang ditulis

terpisah dari kata yang mengikuti dan dihubungkan dengan tanda

sambung/ hubung.

7. Hamzah

Hamzah ditransliterasikan dengan apostrof, itu hanya terletak di

tengah dan di akhir kata. Bila hamzah terletak di awal kata, maka tidak

dilambangkan, karena dalam tulisan Arab beruba alif.

Contoh: اكل – akala

8. Penulisan Kata

Pada dasarnya setiap kata, baik fi‟il. Isim maupun huruf, ditulis

terpisah. Bagi kata-kata tertentu yang enulisannya dengan huruf Arab yang

sudah lazim dirangkaikan dengan kata lain karena ada huruf atau harakat

yang dihilangkan maka dalam transliterasinya ini penulisan kata tersebut

bias dilakukan dengan dua cara: bias dipisah perkata dan bias pula

dirangkaikan.

Contoh: ازقين ى خير الر وان هللا له

- Wa innallāha lahuwa khair ar-rāziqīn

- Wa innallāha lahuwa khairur- rāziqīn

9. Huruf Kapital

xv

Meskipun dalam tulisan Arab huruf kapital tidak dikenal, dalam

transliterasi ini huruf tersebut digunakan juga. Penggunaan huruf capital

seperti apa yang berlaku dalam EYD, diantaranya huruf capital digunakan

untuk menuliskan huruf awal, nama diri dan permulaan kalimat. Bila nama

diri didahului oleh kata sandang, maka yang ditulis dengan huruf kapital

tetap huruf awal nama diri tersebut, bukan huruf awal kata sandangnya.

Contoh: وها محم اال رس ىل

Wa mā Muhammadun illā rasūl

Penggunaan huruf awal capital untuk Allah hanya berlaku bila

dalam tulisan Arabnya memang lengkap demikian dan kalau penulisan itu

disatukan dengan kata lain sehingga ada huruf atau harakat yang

dihilangkan, huruf kapital tidak dipergunakan.

i

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................. i

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ......................................... ii

HALAMAN KETERANGAN BERJILBAB ...................................... iii

HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI ............................................ iv

HALAMAN PERBAIKAN SKRIPSI .................................................. v

HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI .............................................. viii

HALAMAN MOTTO ........................................................................... ix

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................... x

ABSTRAK ............................................................................................. xi

ABSTRAK ARAB ................................................................................. xii

KATA PENGANTAR ........................................................................... xiii

PEDOMAN TRANSLITERASI .......................................................... xv

DAFTAR ISI .......................................................................................... xxii

DAFTAR TABEL ................................................................................. xxiv

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................... xxv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ............................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................ 4

C. Tujuan Dan Manfaat Penelitian .................................................... 4

D. Kajian Pustaka .............................................................................. 5

E. Kerangka Teoritik ......................................................................... 7

F. Hipotesis Penelitian ...................................................................... 20

G. Metode Penelitian ........................................................................ 21

ii

H. Sistematika Pembahasan ............................................................. 30

BAB II GAMBARAN UMUM

A. Letak Geografis Dan Profil Mts Negeri Galur ............................ 32

1. Letak Geografis ......................................................................... 32

2. Profil MTs Negeri Galur ........................................................... 33

B. Sejarah Singkat MTs Negeri Galur ................................................ 34

C. Visi Misi dan Tujuan Mts Negeri Galur ....................................... 36

1. Visi MTs Negeri Galur ............................................................ 36

2. Misi MTs Negeri Galur ........................................................... 36

3. Tujuan Madrasah ..................................................................... 37

D. Struktur Organisasi ........................................................................ 39

E. Pendidik Dan Karyawan ................................................................ 52

F. Keadaan Karyawan ........................................................................ 54

G. Profil Guru Bahasa Arab ............................................................... 55

H. Peserta Didik ................................................................................. 56

I. Sarana Dan Prasarana ...................................................................... 57

BAB III HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Siswa MTs Negeri Galur Kulon Progo ....................... 58

B. Pengkajian Instrumen .................................................................. 59

C. Prosedur Eksperimen .................................................................. 60

D. Analisis Data ............................................................................... 80

E. Pembahasan Penelitian ................................................................ 87

BAB IV PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................. 89

B. Saran ........................................................................................... 89

C. Kata Penutup ............................................................................... 91

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................ 92

LAMPIRAN-LAMPIRAN ................................................................... 94

iii

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Struktur Organisasi MTs Negeri Galur ................................... 39

Tabel 2 Keadaan Guru MTs Negeri Galur ........................................... 53

Tabel 3 Keadaan Karyawan MTs Negeri Galur ................................... 54

Tabel 4 Daftar Peserta Didik MTs Negeri Galur ................................. 56

Tabel 5 Struktur Sarana dan Prasarana ................................................ 57

Tabel 6 Data Siswa Kelas VIII Kelompok Eksperimen dan Kontrol .. 58

Tabel 7 Kisi – kisi Soal Pretest dan Posttest ....................................... 59

Tabel 8 Data Usia Siswa Kelompok Kontrol dan Eksperimen ............ 61

Tabel 9 Data Latar Belakang Pendidikan Siswa Kelompok Kontrol

dan Eksperimen .................................................................... 61

Tabel 10 Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran pada

Kelompok Eksperimen ........................................................... 63

Tabel 11 Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran pada

Kelompok Kontrol .................................................................. 63

Tabel 12 Jadwal Pelaksanaan Posttest Kelompok Kontrol

dan Eksperimen ...................................................................... 79

Tabel 13 Data Nilai Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen ......... 80

Tabel 14 Data Nilai Pretest dan Posttest Kelompok Kontrol ................ 81

Tabel 15 Hasil Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest ...................... 82

Tabel 16 Hasil Uji Homogenitas Variansi data Pretest dan Posttest ..... 83

Tabel 17 Hasil Uji T Nilai Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol ....... 85

Tabel 18 Hasil Uji T Nilai Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol...... 85

Tabel 19 Hasil Uji T Peningkatan Hasil Belajar Kelas Eksperimen ...... 87

iv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Validitas soal pretest-posttest ............................................ 94

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ....................... 95

Lampiran 3 Foto Hasil Penelitian ......................................................... 99

Lampiran 4 Surat izin penelitian dari SETDA Yogyakarta .................. 106

Lampiran 5 Surat izin penelitian dari Badan Penanaman Modal dan

Perizinan Terpadu Pemerintah Kabupaten Kulon Progo .. 107

Lampiran 6 Surat izin penelitian dari MTs N Galur Kulon Progo ........ 108

Lampiran 7 Sertifikat Sosialisasi Pembelajaran UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta .................................................................................. 109

Lampiran 8 Sertifikat ICT .............................................................................. 110

Lampiran 9 Sertifikat PPL-KKN .................................................................... 111

Lampiran 10 Sertifikat TOEC ........................................................................... 112

Lampiran 11 Sertifikat IKLA ............................................................................ 113

Lampiran 12 Kartu Bimbingan Skripsi ............................................................. 114

Lampiran 13 Curriculum Vitae ......................................................................... 115

1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembelajaran dalam dunia pendidikan tidak terlepas peran antara

pendidik/guru dengan peserta didik/siswa. Karena guru dan siswa merupakan

komponen yang berperan penting dalam proses pembelajaran. Keberhasilan

pembelajaran sangat ditentukan oleh kemampuan guru memainkan fungsinya

sebagai pemimpin dan fasilitator serta pelayan bagi siswa. Namun dalam

praktiknya guru sering kali mengalami hambatan dalam menyikapi dan

mengatasi permasalahan ketika pembelajaran berlangsung, karena guru adalah

praktisi pendidikan yang juga manusia biasa yang wajar jika mengalami

kekurangan dalam menyikapi permasalahan.

Seperti halnya pembelajaran bahasa Arab di MTs Negeri Galur Kulon

Progo Yogyakarta, berdasarkan hasil pengamatan, wawancara dengan guru dan

peserta didik pada saat pra penelitian yang bersamaan dengan pelaksanaan

PPL-KKN Integratif selama 3 bulan yaitu 6 Juli – 5 Oktober 2013,1 masih

banyak masalah dalam proses pembelajaran bahasa Arab seperti halnya

ketersediaan buku bahasa Arab yang kurang memadai, sarana dan prasarana

pembelajaran lainnya yang kurang lengkap untuk belajar bahasa Arab, waktu

pembelajaran yang singkat, dan faktor interen dari siswa yang beranggapan

bahwa bahasa Arab itu adalah bahasa yang sulit sehingga kurang diminati dan

1 Wawancara dengan Bapak Nur Sholihin,SAg., guru Bahasa Arab MTs Negeri Galur

2

membosankan. Ditambah lagi dengan siswa yang latar belakangnya bukan dari

Sekolah Dasar yang berciri khas agama Islam atau Madrasah Ibtidaíyyah

melainkan dari Sekolah Dasar umum, mereka merasa kaget dengan adanya

mata pelajaran bahasa Arab. Hal ini berdampak pada minimnya tingkat

pemerolehan mufradāt siswa sebagai dasar dari pembelajaran bahasa sehingga

mereka kesulitan dalam mempelajari bahasa Arab.

Sekarang tinggal bagaimana kiat guru memilih dan menggunakan

strategi yang cocok agar pelajaran bahasa Arab tetap menarik dan dapat

dikuasai siswa. Ini bisa dilakukan bila guru mampu membawa diri dengan

baik, menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, mampu berinteraksi

dengan siswa untuk meraih manfaat dari pelajaran yang mereka pelajari untuk

kehidupan sehari-hari.2

Oleh karena itu, kehadiran guru dengan strategi atau teknik

pembelajaran yang menyenangkan sehingga dapat menepis ketakutan siswa

dalam menghadapi pelajaran bahasa Arab, apalagi jika guru pandai mengemas

pelajaran menjadi menarik. Yang harus guru pikirkan adalah manfaat apa yang

dapat diberikan kepada siswa. Minimal siswa menjadi lebih mengerti dan

memahami daripada sebelumnya.3

Diantara teknik yang dapat digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab

khususnya untuk anak-anak adalah bermain. Manusia adalah homoludens, yang

2 Bagus Herdananto, Menjadi Guru Bermoral Profesional, (Yogyakarta: Kreasi Wacana

Offset, 2009), hlm. 137 3 ibid, hlm. 138

3

berarti makhluk bermain. Karena setiap manusia memiliki keinginan

menjadikan setiap situasi atau kondisi yang dihadapinya sesuai dengan tujuan

dan keinginannya.4

Hisyam Zaini Bermawy,dkk menyatakan bahwa “Teka Teki Silang

(crossword puzzle)” dapat digunakan sebagai strategi pembelajaran yang baik

dan menyenangkan tanpa kehilangan esensi belajar yang sedang berlangsung.

Bahkan strategi ini dapat melibatkan partisipasi siswa secara aktif semenjak

awal. Melihat masalah yang ada maka sebagai bahan pertimbangan peneliti

merasa perlu menerapkan eksperimentasi strategi Active Learning berbasis

permainan crossword puzzle dalam pembelajaran mufradāt di kelas VIII MTs

Negeri Galur Kulon Progo Tahu Ajaran 2013/2014. Dengan adanya penerapan

strategi ini diharapkan ada perbedaan yang signifikan antara kelompok

eksperimen (menggunakan strategi active learning berbasis permainan

crossword puzzle) dan kelompok kontrol pembelajaran tanpa strategi active

learning berbasis permainan crossword puzzle.

4 Fathul Mujib,dkk, Permainan Edukatif Pendukung Pembelajaran Bahasa Arab (2),

(Jogjakarta: DIVA Press 2012), hlm.18

4

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan di atas, maka

masalah pokok dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut :

1. Adakah perbedaan yang signifikan pada hasil belajar mufradāt antara kelas

eksperimen dan kelas kontrol ?

2. Adakah peningkatan yang signifikan pada pemerolehan mufradāt

pembelajaran yang menggunakan strategi active learning berbasis

permainan crossword puzzle (kelompok eksperimen) ?

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian

Tujuan dan kegunaan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1. Tujuan Penelitian

a. Untuk mengetahui perbedaan yang signifikan pembelajaran mufradāt

kelas eksperimen dan kontrol.

b. Untuk mengetahui adanya peningkatan yang signifikan pada hasil

pemerolehan mufradāt menggunakan strategi active learning berbasis

permainan crossword puzzle (kelompok eksperimen).

2. Kegunaan Penelitian

a. Untuk mengetahui peningkatan hasil pemerolehan mufradāt yang

signifikan menggunakan metode permainan crossword puzzle.

5

b. Memberikan stimulus dan motivasi bagi siswa agar lebih tertarik untuk

mempelajari bahasa Arab khususnya dengan menggunakan metode

permainan crossword puzzle .

c. Untuk ikut serta memberikan sumbangan pemikiran bagi guru dalam

mengajarkan mufradāt kepada siswa.

d. Untuk menambah wawasan dan keilmuan bagi penulis yang berkaitan

dengan strategi pembelajaran bahasa Arab

D. Kajian Pustaka

Tinjauan pustaka ini dimaksudkan untuk mengkaji hasil penelitian yang

relevan dengan penelitian penulis. Setelah melakukan tinjauan pustaka, penulis

menemukan beberapa karya tulis yang terkait dengan penelitian ini

diantaranya:

1. Skripsi karya Ahirul Hasanah dengan judul “ Pembelajaran Berbasis TTS

Untuk meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Arab siswa MAN Godean

Sleman”. Dalam hasil penelitian ini penulis menyimpulkan bahwa dengan

permainan TTS mampu menciptakan kenyamanan dan keaktifan

keterlibatan siswa yang tinggi.5

2. Skripsi karya Meila Emanita, mahasiswa Tarbiyah dan Keguruan jurusan

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidai ’yyah dengan judul “Efektivitas

Metode Pembelajaran Crossword Puzzle dilengkapi The Power of Two

Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas IV MIN Tempel Tahun

5 Ahirul Hasanah, Pembelajaran Berbasis Permainan TTS Untuk Meningkatkan

Prestasi Belajar Bahasa Arab Siswa MAN Godean Sleman, skripsi, Jurusan Pendidikan Bahasa

Arab, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2010, t.d

6

Ajaran 2012/2013”. Penulis menyimpulkan bahwa penerapan metode

pembelajara Crossword Puzzle dilengkapi The Power of Two lebih efektif

dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dibuktikan

dengan melihat nilai rata-rata gain kelas eksperimen lebih besar

dibandingkan dengan rata-rata kelas control.6

3. Skripsi karya Rr. Hanum An Nisaa’, mahasiswa Tarbiyah dan Keguruan

jurusan Pendidikan Bahasa Arab UIN sunan kalijaga Yogyakarta 2010,

dengan judul “Eksperimentasi Strategi Active Learning dalam

Pembelajaran Al- mufradāt di Kelas Takhassus Madrasah Ibnul Qoyyim

Putri Tahun Ajaran 2009/2010”. Menyimpulkan bahwa ada perbedaan

yang signifikan pada pembelajaran al- mufradāt dengan menggunakan

strategi active learning model card sort terhadap peningkatan kemampuan

hasil belajar materi al-mufrodat pada siswa kelas VI B Madrasah Ibnul

Qoyyim putri Sleman Yogyakarta. Yaitu nilai rata-rata kelompok

eksperimen lebih besar dari pada kelompok control.7

Berdasarkan beberapa pustaka di atas, terdapat perbedaan dengan

skripsi penulis, yaitu lebih berkonsentrasi pada penggunaan strategi active

learning berbasis permainan crossword puzzle dalam pembelajaran mufradāt

6 Meila Emanita, Efektivitas Metode Pembelajaran Crossword Puzzle dilengkapi The

Power of Two Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas IV MIN Tempel Tahun Ajaran

2012/2013, skripsi, Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaíyyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2013, t.d

7 Rr. Hanum An Nisaa’, Eksperimentasi Strategi Active learning Model Card Sort dalam

Pembelajaran Al-mufrodat di Kelas Takhassus Madrasah Ibnul Qoyyim Putri Tahun Ajaran

2009/2010, Skripsi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2010, td

7

bahasa Arab supaya siswa lebih aktif dan pemerolehan hasil belajar

mufradātnya lebih meningkat.

E. Kerangka Teori

Untuk lebih mudah memahami judul dan agar tidak terjadi kesalah

pahaman dalam mengartikan judul, maka kami akan memaparkan beberapa

istilah yang terkait dengan judul tersebut.

1. Tinjauan tentang Strategi Pembelajaran

Strategi berasal dari kata Yunani “strategia” yang berarti ilmu

perang atau panglima perang. Berdasarkan pengertian ini maka, strategi

adalah suatu seni merancang suatu operasi dalam peperangan.8

Sedangkan strategi pembelajaran atau biasa disebut dengan teknik

pengajaran adalah operasionalisasi dari metode. Karena itu, teknik

pengajaran itu berupa rencana, aturan-aturan, langkah-langkah serta sarana

yang pada praktiknya akan diperankan dalam proses belajar mengajar

didalam kelas guna mencapai dan merealisasikan tujuan pembelajaran.9

2. Tinjauan Active Learning

Strategi active learning adalah strategi belajar mengajar yang

bertujuan meningkatkan mutu pendidikan. Untuk mencapai keterlibatan

siswa agar efektif dan efisien dalam belajar, dibutuhkan berbagai

8 Israini Hardini dan Dewi Puspitasari, Strategi Pembelajaran Terpadu, (Yogyakarta:

Familia, 2012), hlm.11

9 Hamid dan Abdul,et.Al., Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN Malang Press),

hlm.4

8

pendukung dalam proses belajar mengajar, yaitu dari sudut siswa, guru,

situasi belajar, program belajar, dan dari sarana belajar.

Menurut Silberman, strategi active learning merupakan sebuah

kesatuan sumber kumpulan strategi pembelajaran yang komprehensif,

meliputi berbagai cara untuk membuat peserta didik menjadi aktif.

3. Tinjauan tentang metode pembelajaran bahasa

Secara bahasa (etimologi) istilah metodologi barasal dari bahasa

Yunani, yaitu dari Metodos yang berarti cara atau jalan, dan Logos artinya

ilmu. Sedangkan secara istilah (semantik) metodologi berarti ilmu

pengetahuan yang mempelajari tentang cara-cara atau jalan yang ditempuh

untuk mencapai suatu tujuan dengan hasil yang efektif dan efisien.10

Metode merupakan satu rancangan menyeluruh untuk menyajikan

secara teratur bahan-bahan bahasa, tak ada bagian-bagiannya yang saling

bertentangan dan semuanya berdasarkan pada asumsi pendekatan tertentu.

Dengan kata lain, metode adalah rencana menyeluruh mengenai penyajian

bahasa secara sistematis berdasarkan pendekatan bersifat aksiomatik, maka

metode bersifat prosedural.11

Menurut Prof. Anthony, pendekatan merupakan, aksioma, sesuatu

yang baku dan tidak dapat lagi dibantah kebenarannya. Dia mengatakan:

“ I view an approach-any approach- as a set of correlative

assumptions deadling with the nature of language and the nature of

language teaching and learning.”(pendekatan merupakan seperangkat

10

Tayar Yusuf ,dkk, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab, (Jakarta : PT.

Raja Grafindo Persada 1997), hlm.1

11 Drs. H. Syamsuddin Asyrofi, MM, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,

(Yogyakarta: Idea Press 2010), hlm. 77

9

asumsi berkenaan dengan hakikat bahasa dan hakikat belajar mengajar

bahasa).

Dengan kata lain dapat kita katakan bahwa metode adalah aksioma

yaitu suatu rancangan kurikulum dan pengajaran yang sesuai dengan

situasi yang diturunkan dari pendekatan, teknik adalah apa dan bagaimana

kita akan melaksanakan sesuai dengan apa yang telah kita putuskan

berdasarkan tujuan yang hendak dicapai.

Dalam proses pembelajaran seorang guru atau pendidik diharapkan

menggunakan metode yang baik jika dapat digunakan dalam pembelajaran

sehingga pembelajaran menjadi terasa menarik dan mengena dengan

materi yang disampaikan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Penggunaan

metode harus selektif sehingga pembelajaran menjadi efektif dan efisien.

4. Tinjauan Tentang Pembelajaran Berbasis Permainan

Bermain sambil belajar adalah kegiatan yang dilakukan dengan

atau tanpa menggunakan alat yang menghasilkan pengertian atau

memberikan informasi, memberi kesenangan, maupun mengembangkan

imajinasi anak dan menyebabkan terjadinya perubahan perilaku yang

terjadi akibat interaksi antara individu dengan lingkungannya.12

Bermain sambil belajar dimaksudkan titik beratnya adalah

permainan, tetapi yang mengandung metode belajar. Pengertian tersebut

sering disalah artikan pada belajar pada cara yang terbatas tidak efektif,

percuma, kurang memenuhi target, dan sebagainya karena menggunakan

media permainan dalam belajar. Hasil dari belajar seperti itu dianggap

12

Dwi Yulianti, Bermain Sambil Belajar Sains, (Jakarta: PT Indeks 2010), hlm. 27

10

“tidak berhasil”, tidak bermanfaat dan sia-sia. Padahal, makna bermain

sambil belajar sesungguhnya mempunyai esensi tersendiri. Dan wahana

bermain yang kita lakukan sejak dahulu hingga sekarang bukan hanya

“main-main” saja, tetapi mempunyai kerangka metode, maksud dan tujuan

bermain, dan instrumen belajar yang tinggi yang selama ini belum

disadari.

Belajar itu bukan hanya melatih kekuatan otot-otot dan urat saraf,

lebih daripada soal memperkuat. Perbuatan-perbuatan belajar adalah

aktivitas baru dan menambah pengetahuan dan kecakapan baru. Tetapi

tidak semua aktivitas baru adalah belajar. 13

Pembelajaran yang menggunakan alat sebenarnya sebagai

penunjang pemain agar lebih mudah memainkan dan merangsang supaya

lebih bersemangat. Permainan yang menggunakan peralatan sebagai media

dimaksudkan agar alat tersebut sebagai perantara atau pengantar pesan

yang berisi nilai-nilai pembelajaran secara luas dengan menggunakan

metode tertentu.

Media pembelajaran seperti halnya dikutip oleh Winkel, bahwa

media sebagai suatu sarana non personal (bukan manusia) yang digunakan

atau disediakan oleh tenaga pengajar, yang memegang peran dalam proses

mencapai tujuan instruksional.

13

Ki Fudyartanta, Psikologi Umum, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar 2011), Hlm. 226

11

Pembelajaran dengan menggunakan game atau permainan harus

memperhatikan beberapa prinsip, adapun prinsip penggunaan game atau

permainan menurut Ruswandi adalah sebagai berikut:14

(a) Pengulangan

Suatu sikap atau wawasan baru dapat ditingkatkan dengan

mempraktikan sikap atau wawasan itu secara berulang-ulang. Dalam

game, mentor diberi kesempatan untuk mengulangi materi dengan

bentuk yang lain sehingga menambah pengulangan bagi peserta.

(b) Penguatan

Game memberikan kesempatan bagi peserta untuk

mengalami keberhasilan atau pencapaian baru sebagai bagian dari

partisipasinya. Dengan memberikan konsekuensi yang

menyenangkan bagi sikap mereka, sikap tersebut akan dikuatkan dan

lebih sering diulang dikemudian hari.

(c) Asosiasi

Sebagian besar pembelajaran kita adalah dari sesuatu yang

tidak benar-benar baru, tetapi berhubungan dengan apa yang sudah

kita pelajari. Dengan kata lain, seringkali mudah bagi kita untuk

mengerti suatu yang baru berdasarkan pengetahuan kita sebelumnya.

Game bahkan yang familier sekalipun, membantu kita untuk

membuat beragam hubungan antar konteks yang berbeda sehingga

14

http://id.shvoong .com /social - sciences/education/prinsip – pembelajaran -permainan,

diakses pada tanggal 14 April 2013

12

memudahkan proses pembelajaran. Awalnya, peserta mungkin

mengingat kembali sesuatu yang dapat dihubungkan dengan game

tersebut. Selanjutnya, mereka dengan mudah mengerti sebuah

prinsip.

(d) Pelibatan Indra

Peneliti menyatakan bahwa belajar akan lebih efektif jika

melibatkan sebanyak mungkin indra manusia (penglihat, pendengar,

pencium, peraba dan perasa-mulut dan lidah). Game umumnya

melibatkan semua indra tersebut, kecuali penciuman oleh karena itu

game dapat menambahkan dua atau tiga dimensi pada proses belajar.

5. Tinjauan Crossword Puzzle (Teka-teki Silang)

a. Crossword Puzzle (Teka-teki silang)

Pembelajaran crossword puzzle, seperti yang dijelaskan

dalam buku Active Learning yaitu mendesain tes uji pada teka-teki

silang yang mengundang keterlibatan dan partisipasi langsung. 15

sedangkan Crossword Puzzle atau yang popular disebut TTS (Teka

teki silang) bisa dikatakan sebagai salah satu permainan paling

legendaries di dunia, kawan. Hampir di semua majalah atau media

cetak pernah memasang TTS sebagai sebagai hiburan untuk

pembacanya.

Seorang jurnalis kelahiran Liverpool Inggris, 22 Juni 1871

bernama Arthur Wynne adalah orang yang menemukan permainan

15

Malvin L. Silberman, Active Learning, (Yogyakarta: YAPENDIS, 2005), hlm. 230

13

TTS ini. Dia bekerja di koran New York World yang berpusat di New

York City. Nah, dari Koran inilah Arthur menemukan TTS. Awalnya,

dia diminta oleh redakturnya untuk membuat game yang bisa

menghibur pembaca di setiap weekend.

Sedikit meniru dari permainan kuno bernama Pompeii atau

yang lebih dikenal sebagai Magic Square, dari situlah Arthur

menemukan TTS. Untuk pertama kalinya, TTS buatan Arthur ini

dipublikasikan oleh koran New York World edisi Minggu, 21

Desember 1913. TTS edisi pertama di dunia itu berbentuk diamond

atau kristal berlian. Belum seperti TTS yang sering kita lihat

sekarang, di edisi pertamanya, semua jawabannya ditulis mendatar,

kawan. Baru di edisi berikutnya, Arthur melakukan inovasi dengan

memberikan jawaban mendatar dan menurun serta ruang-ruang

kosong di tengah TTS.

Perkembangan jaman semakin maju, begitu juga dengan

permainan TTS yang semakin modern. Tepatnya di tahun 1997,

perusahaan game digital Variety Games Inc membuat software

komputer pembuat TTS. Nggak hanya itu, di tahun yang sama

Variety Games Inc mematenkan software program TTS yang pertama

di dunia. Sebagai penemu dan pencipta permainan Teka Teki Silang,

Arthur Wynne dinobatkan sebagai bapak Teka Teki Silang dunia. 16

16

http://remaja.suaramerdeka.com/2013/01/23/asal-usul-permainan-teka-teki-silang/,

diakses tanggal 14 April 2013

14

Gambar 1. TTS Diamon

Teka Teki Silang Arthur Wynne (The New York World, 21 Desember 1913)17

Gambar 2. TTS yang kita kenal saat ini

Salah satu bentuk permainan bahasa adalah teka-teki silang.

Permainan ini digunakan untuk melatih penguasaan kosa kata dan

keterampilan bahasa. Media permainan ini adalah sebuah gambar

yang didalamnya terdapat raingkaian bujur sangkar atau persegi.

Rangkaian tersebut terdiri dari dua warna, yaitu hitam dan putih.

Kotak yang berwarna putih diberi nomor yang

17

http;/id.wordpres.com/tag/teka-teki silang, diakses pada tanggal 24 Oktober 2013

15

mengidentifukasikan nomor jawaban. Dalam kotak warna putih ini

wajib diisi dengan huruf-huruf yang akan menunjukkan jawaban.

Berdasarkan hasil penelitian Albert Einstein College of

Medicine, menunjukkan bahwa teka-teki memiliki banyak manfaat.

Salah satunya, permainan teka – teki memberi peningkatan aktivitas

yang menstimulasi otak dan bisa mencegah kepikunan (demensia)

akibat penurunan fungsi memori pada lansia.18

Hal ini menunjukkan bahwa pentingnya permainan sebagai

teknik penyampaian materi. Adapun teka-teki silang dapat dibuat

secara manual dan dengan software komputer.

Peralatan harus dipersiapkan dalam membuat TTS manual

sebagai berikut:

a. Kertas HVS atau kuarto

b. Bolpoint, pensil, spidol warna

c. Karet penghapus

Prosedur pembuatannya:

1) Gambarlah bujur sangkar dengan ukuran 10 cm x 10 cm atau sesuai

keinginan,

2) Membagi menjadi busur sangkar yang kecil ukuran 1cm x 1cm,

3) Hitamkanlah sebagian dari bujur sangkar tersebut,

4) Isilah balok-balok kecil yang tidak dihitamkan dengan huruf dari

kosa kata yang sudah disiapkan,

18

Ibid, Evieana Sandra, Teka-Teki Asah Otak ……………., hlm.12

16

5) Tulislah soal/pertanyaan sesuai dengan letak dalam bujur sangkar

tersebut ,mendatar, menurun, berdasarkan kosa kata yang sudah

disiapkan,

6) Salinlah kosakata dikertas lain sebagai kunci jawaban,

7) Hapuslah huruf-huruf dalam bujur sangkar tersebut,

8) Foto copy lembar teka-teki silang tersebut sesuai dengan jumlah

siswa.

Kita juga bisa lebih mudah membuat TTS dan tidak lagi

memerlukan peralatan di atas. Kita bisa menggunakan komputer, kita

bisa membuat balok-balok kecil dengan ukuran yang sesuai,

kemudian kita hapus garis-garis yang tidak terpakai dengan memberi

arsiran atau warna hitam. Ditambah lagi sekarang sudah ada software

crossword sehingga kita lebih mudah membuatnya.

Permainan ini juga dapat dibuat variasi, diantaranya:

a) Teka-teki bisa dijadikan tugas di rumah atau PR

b) Guru bisa membuat medianya “teka-teki raksasa” yang terbuat

dari triplek

c) Guru juga bisa menggunakan LCD proyektor sebagai cara

penyampaian contok permainannya.

Permainan TTS juga dapat dimodifikasi penyilangannya,bisa

mendatar, menurun, kolaborasi, atau bisa juga dengan puzzle, rubik

dan yang lainnya. Tujuan dari permainan ini sama yaitu untuk

memperoleh kosa kata dengan mudah.

17

b. Langkah-langkah pembelajara Crossword Puzzle

Langkah-langkah pembelajaran teknik Crossword Puzzle

adalah sebagai berikut:

1) Guru memilih topic bahasan yang akan dipelajari

2) Guru menyiapkan lembar Crossword Puzzle yang berisi mufradāt

yang berkaitan dengan topic pembahasan.

3) Guru menampaikan materi pelajaran dan melakukan treatmen

pembelajaran dalam lembar Crossword Puzzle

4) Guru membagikan lembar Crossword Puzzle setiap siswa

mendapatkan satu lembar kerja Crossword Puzzle

5) Setiap siswa mengerjakan lembar Crossword Puzzle yang sudah

disiapkan guru

6) Setelah selesai, siswa menukarkan hasil kerjanya dengan siswa

lain, dipandu guru mengoreksi hasil kerja siswa

7) Guru memberikan reward (hadiah) bagi siswa yang tingkat

kebenaranya paling banyak

8) Guru dan siswa melakukan evaluasi dan menyimpulkan

pembelajaran

c. Kelebihan dan Kekurangan dari Permainan Crossword Puzzle

Kelebihan dan kekurangan dari penggunaan permainan TTS

antara lain: permainan TTS mampu meningkatkan suasana

pembelajaran yang menyenangkan dan kompetitif, permainan TTS

juga bisa meningkatkan efektifitas pemerolehan kosa kata. Akan

18

tetapi dalam pembelajaran bahasa arab akan menemui kesulitan

dalam penulisan kata-kata bahasa arab dalam penyambungan antara

huruf hijaiyyah jika dimasukkan pada kotak-kotak TTS.

Dari hal tersebut, menurut Asrori ada beberapa faktor

pentingya permainan:

a) Mampu menghilangkan kebosanan

b) Mampu memberikan tantangan untuk memecahkan masalah khususnya

pemerolehan kosa kata yang dianggap asing

c) Menimbulkan kerja sama dan persaingan sehat

d) Membantu siswa yang lamban dan kurang motivasi

e) Mendorong guru supaya kreatif

6. Tinjauan Tentang Pembelajaran Mufradāt (kosa kata)

a. Pengertian Mufradāt (kosa kata)

Menurut Ahmad Janan Asifuddin, pembelajaran mufradāt

(kosa kata) yaitu proses penyampaian bahan pembelajaran yang berupa

kata atau perbendaharaan kata sebagai unsur dalam pembelajaran

bahasa Arab.

Dalam pembelajaran kosa kata ada beberapa hal yang harus

diperhatikan, sebagai berikut:

1) Pembelajaran mufradāt (kosa kata) tidak berdiri sendiri.

Kosa kata hendaknya tidak diajarkan sebagai mata

pelajaran sebagai mata pelajaran yang berdiri sendiri melainkan

19

sangat terkait dengan pembelajaran muthala’ah, istima;, dan

muhadatsah.

2) Pembatasan makna

Dalam pembelajaran kosa kata hendaknya harus dalam

pembatasan makna sesuai dengan konteks kalimat saja,

mengungat satu kata dapat dimiliki beberapa makna.

3) Kosa kata dalam konteks

Beberapa kosa kata dalam bahasa asing (Arab) tidak bisa

dipahami tanpa pengetahuan tentang cara pemakaiannya dalam

kalimat.

4) Terjemah dalam pengajaran kosa kata

Pembelajaran kosa kata dengan cara menerjemahkan kata

ke dalam bahasa ibu adalah cara yang paling mudah, namun

mengandung beberapa kelemahan. Kelemahan tersebut antara

lain dapat mengurangi spontanitas siswa ketika menggunakannya

dalam ungkapan saat berhadapan dengan benda atau objek kata,

lemah daya lekatnya dalam ingatan siswa, dan tidak semua kosa

kata bahasa asing ada padanannya yang tepat dalam bahasa ibu.

Oleh karena itu, cara penerjemahan ini direkomendasikan

sebagai senjata terakhir dalam pembelajaran kosa kata,digunakan

20

untuk kata-kata abstrak atau kata-kata yang sulit diperagakan

untuk mengetahui maknanya.19

b. Pengajaran Mufradāt (kosa kata)

Program pengajaran kosakata mencakup dalam program

pengajaran kebahasaan dan disajikan secara terpadu dalam

pelaksanaannya dengan 4 keterampilan berbahasa serta disampaikan

sesuai dengan tema yang telah ditentukan, sedangkan program

pengajaran yang ada kaitannya dengan pembelajaran kosakata menurut

Fuad Effendi adalah sebagai berikut:

1. Mendengarkan kata

2. Mengucapkan kata

3. Mendapatkan makna kata

4. Membaca kata

5. Menulis kata. 20

F. Hipotesis Penelitian

Hipotesis penelitian pada dasarnya merupakan jawaban sementara dari

rumusan masalah penelitian. Dari uraian diatas dapat disusun hipotesis sebagai

berikut :

a. Ada perbedaan yang signifikan pada hasil belajar mufradāt antara kelas

eksperimen dan kelas kontrol

19

http://wordpress.com/pembelajaran kosa kata-bahasa Arab, diakses pada tanggal 19

Oktober 2013

20 Fuad Effendy, Ahmad, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang, Misyk 2005),

Hlm.98-101

21

b. Terdapat perbedaan yang signifikan pada pemerolehan mufradāt antara

pembelajaran yang menggunakan strategi active learning berbasis

permainan crossword puzzle (kelompok eksperimen)

G. Metode Penelitian

Secara umum metode penelitian diartikan sebagai rencara ilmiah untuk

mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu.21

Adapun penggunaan

metode penelitian adalah sebagai berikut:

1. Pendekatan dan Jenis Penelitian

Pendekatan dalam penelitian ini merupakan pendekatan kuantitatif.

Yaitu penelitian yang lebih menekankan pada pengumpulan data yang

berupa angka dan menggunakan analisis statistik sebagai dasar dalam

pemaparan data.22

Sedangkan jenis penelitian yang penulis lakukan berdasarkan

teknik yang digunakan adalah penelitian eksperimen yaitu metode

penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu

terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.23

21

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan R&D,

(Bandung: Alfabeta,2010), hlm. 3

22 Sembodo Ardi Widodo, dkk, Pedoman Penulisan Skripsi Mahasiswa Jurusan PBA

Fakultas Tarbiyah, (Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga, 2006), hlm. 16

23 Sugiyono, Metode Penelitian ........., hlm. 107

22

2. Desain Eksperimen

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan control group pre-test-

post-test.24

Paradigma penelitiannya dapat digambarkan seperti berikut:

E = kelompok eksperimen

K = kelompok control

O1 = pre-test kelompok eksperimen (kemampuan awal)

O2 = post-test kelompok eksperimen (kemampuan setelah treatmen)

O3 = pre-test kelompok kontrol (kemampuan awal)

O4 = post-test kelompok kontrol

3. Tempat dan waktu penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII MTs Negeri Galur

Kulon Progo Yogyakarta semester Ganjil Tahun Pelajaran 2013/2014.

Waktu penelitian mulai dari 1 November sampai 31 Desember 2013.

4. Teknik Sumber Data

Sumber data adalah dari mana peneliti dapat memperoleh dan

mengumpulkan data dalam penelitian. Secara garis besar ada dua teknik

penentuan sumber data yaitu populasi dan sampling. Teknik populasi

biasanya digunakan apabila sumber data tidak begitu banyak jumlahnya

dan bias dijangkau oleh peneliti. Sedangkan teknik sampling digunakan

24

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian…, hlm.79

E O1 X O2

K O3 X O4

23

apabila sumber data terlalu banyak dan peneliti merasa tidak sanggup

untuk menjangkau semua itu. 25

Populasi dalam penelitian adalah seluruh kelas VIII MTs N Galur

Kulon Progo Tahun Ajaran 2013/2014 yang berjumlah 118 siswa yang

terbagi dalam empat kelas yaitu kelas VIIIA-VIIID.

Dalam penelitian ini, peneliti mengambil 30 siswa yang dijadikan

sampel menggunakan rancangan sampling nonprobabilitas berupa

sampling purposive, dilakukan dengan cara mengambil subjek

berdasarkan tujuan tertentu.26

Tujuan tersebut untuk melaksanakan

kegiatan eksperimen pada dua kelompok yang diambil dari satu kelas.

Adapun sumber data yang akan dituju dalam memperoleh data

adalah sebagai berikut:

a. Siswa kelas VIII MTs N Galur Kulon Progo tahun ajaran 2013/2014.

Kemudian diambil sampel penelitian ini yang berjumlah 30 anak

dijadikan subjek penelitian.

b. Guru bidang studi bahasa Arab MTs N Galur Kulon Progo yang

berjumlah 1guru, untuk memperoleh informasi tentang sejauh mana

siswa dalam pemerolehan mufradāt.

c. Kepala sekolah, dan kasubag Tata Usaha untuk memperoleh data-data

tentang keadaan sekolah.

25

Tim Penyusun, Pedoman Penelitian Skripsi Mahasiswa Jurusan PBA Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan, (Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga, 2006), hlm.18 26

Ibid, hlm. 140

24

5. Teknik Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data merupakan metode yang memuat jenis

yang digunakan serta teknik pengumpulan dalam penelitian. Adapun

metode pengumpulan data adalah sebagai berikut:

a) Observasi

Observasi sebagai teknik pengumpulan data mempunyai ciri

yang spesifik bila dibandingkan dengan teknik yang lain. Sutrisno

Hadi (1986) mengemukakan bahwa, observasi merupakan suatu

proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai

proses biologis dan psikologis. Dua di antara yang terpenting

adalah proses-proses pengamatan dan ingatan.27

Peneliti menggunakan metode observasi tidak terstruktur

sehingga peneliti lebih bebas dalam mengamati peristiwa. Metode

ini peneliti gunakan untuk memperoleh data tentang keadaan

sekolah dan proses pembelajaran mufradāt di kelas.

b) Wawancara / interview

Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data

apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk

menemukan permasalahan, dan juga apabila peneliti ingin

mengetahui hal-hal dari respondennya yang lebih mendalam.28

27

Ibid, hlm. 203 28

Ibid, hlm. 194

25

Dalam pelaksanaan wawancara, peneliti menggunakan

wawancara tidak terstruktur, yaitu wawancara bebas, dimana

peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah

tersusun secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan datanya.

Pedoman wawancara yang digunakan hanya berupa garis-garis

besar permasalahan yang akan ditanya.29

c) Dokumentasi

Dokumentasi merupakan metode yang digunakan untuk

mencari data mengenai hal-hal atau variable yang berupa catatan,

transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger,

agenda, dan sebagainya.30

Metode dokumentasi ini peneliti gunakan untuk memperoleh

data mengenai struktur organisasi, keadaan guru, karyawan, keadaan

siswa, serta sarana, prasarana yang ada di sekolah dan proses

pembelajaran menggunakan crossword puzzle.

d) Tes

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain

yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan

29

Ibid, hlm. 197 30

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka

Cipta,2010), hlm. 274

26

inteligensi,kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau

kelompok.31

Dalam penelitian ini tes digunakan untuk mengetahui

pemerolehan mufradāt yang telah dipelajari sebelum dan sesudah

diberikan perlakuan (treatment), yaitu dalam bentuk pretest dan post

test.

6. Instrumen Penelitian

Dalam penelitian, data mempunyai kedudukan yang paling tinggi

karena data merupakan penggambaran variabel yang diteliti, dan

berfungsi sebagai alat pembuktian hipotesis. Oleh karena itu benar

tidaknya data sangat menentukan bermutu atau tidaknya hasil penelitian.

Sedangkan benar tidaknya data tergantung dari baik atau tudaknya

instrument pengumpulan data. Instrument yang baik harus memenuhi dua

persyaratan penting, yaitu valid dan reliable. 32

a. Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat

tingkat kevalidan dan kesahihan suatu instrument. Suatu instrument

dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan, dan

tinggi rendahnya validitas instrumen menunjukkan sejauh mana data

31

Ibid, hlm. 193 32

Ibid, hlm. 168

27

yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang variabel

yang dimaksud.33

Validitas yang dipenuhi dalam penelitian ini adalah validitas

isi (Content Validity), penggunaan validitas isi adalah dengan cara

mengukur tes sesuai dengan domain dan tujuan tertentu yang sama

dengan isi pelajaran yang telah diberikan dikelas.34

b. Reliabilitas

Reliabilitas menunjuk pada tingkat keterandalan sesuatu.

Reliabel artinya dapat dipercaya, jadi dapat diandalkan.35

Untuk

menguji reliabilitas instrumen dalam penelitian ini dengan

menggunakan teknik single test double trial method, yaitu dengan

menyusun satu instrumen kemudian instrumen tersebut diuji cobakan

kepada sekelas responden saja (responden mengerjakan dua kali)

kemudian hasil dari tes pertama dan kedua tes tersebut dikorelasikan

dengan menggunakan rumus alpha Cronbach. Adapun rumus

korelasi alpha Cronbach dengan angka kasar adalah sebagai

berikut:36

33

Ibid, hlm. 168

34 Sumarna Surapranata, Analisis Validitas Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes

Implementasi Kurikulum 2004, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004), hlm.52

35 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian ........,hlm. 178

36 Anas sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,

2005), hlm. 67

28

k SB12

r11 = 1- ∑

k – 1 SBt2

7. Persyaratan Analisis Data

a. Uji Normalitas Data

Uji normalitas sebaran ini digunakan untuk memeriksa apakah

data yang terjaring dari masing-masing variable berdistribusi normal

atau tidak. Uji normalitas ini dilakukan menggunakan uji

Kolmogorof-Smirnov,37

dengan langkah pengujian sebagai berikut:

1) Merumuskan hipotesis

Ho: jika data berdistribusi normal

Ha: jika data berdistribusi tidak normal

2) Kriteria pengujian

a) Jika signifikansi < 0.05, maka Ho ditolak

b) Jika signifikansi >0.05, maka Ho diterima

b. Uji Homogenitas Data

Uji Homogenitas bertujuan mengetahui apakah sampel yang

diambil dari populasi memiliki varian yang sama atau tidak. Tes

statistik yang digunakan adalah uji F dengan membandingkan varians

37

Priyatno Dwi. Belajar Cepat Olah Data Statistik dengan SPSS. (Yogyakarta: Andi.

2012). Hlm 36-37

Keterangan:

r11 = Reliabilitas soal

k = Jumlah butir soal

SB1 = Simpangan baku butir

SBt = Simpangan baku

29

terbesar dan varians terkecil. Uji homogenitas ini dibantu dengan

menggunakan SPSS16 One-Way ANOVA.38

Dengan asumsi sebagai berikut:

1) Apabila F lebih besar dai 0.05 maka variannya adalah homogen

2) Apabila F lebih kecil dari 0.05 maka variannya adalah tidak

homogen

8. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data adalah langkah-langkah atau prosedur yang

digunakan seorang peneliti untuk menganalisis data yang telah

dikumpulkan sebagai sesuatu yang harus dilalui sebelum mengambil

kesimpulan. 39

Adapun rumus yang digunakan penulis untuk mengetahui apakan dua

variable yang sedang diperbandingkan secara signifikan memang berbeda

disebabkan oleh perlakuan dalam penelitian atau sekedar kebetulan

adalah menggunakan Test “t” (“t” Test)

t : koefisien yang membandingkan derajat perbedaan kedua

kelompok sampel yang sedang diteliti

M1 : mean sampel kelompok I

M2 : mean sampel kelompok II

38

Ibid. Hlm 51-58 39

Sembodo Ardi Widodo, dkk, Pedoman Penulisan……, hlm. 20

M1-M2

t =

SEM1-M2

30

SEM1-M2 : standar error dua perbedan sampel

Untuk mempercepat pengolahan data maka penulis akan

menggunakan bantuan SPSS16, dengan ketentuan sebagai berikut: 40

a. Jika to sama dengan atau lebih besar dari pada harga kritik “t”

yang tercantum dalam table (diberi lambang tt) atau (Sig) > 0.05

Ho yang mengatakan “adanya perbedaan mean dari kedua

kelompok” ditolak. Yang artinya tidak terdapat perbedaan yang

signifikan diantara kedua kelompok tersebut.

b. Jika to sama dengan atau lebih kecil dari pada harga kritik “t”

yang tercantum dalam table (diberi lambang tt) atau (Sig) < 0.05

Ho yang mengatakan “adanya perbedaan mean dari dua

kelompok” diterima. Yang artinya terdapat perbedaan yang

signifikan antara kelompok tersebut.

H. Sistematika Pembahasan

Untuk memudahkan pembahasan dalam skripsi ini maka penulis

membagi penelitian menjadi tiga bagian, yaitu bagian awal, bagian inti, dan

bagian akhir. Bagian awal terdiri dari halaman judul, halaman surat pernyataan,

halaman persetujuan pembimbing, halaman penegasan, halaman motto,

halaman persembahan, halaman abstrak, halaman kata pengantar, halaman

daftar isi, daftar table, daftar lampiran.

40

Priyatno Dwi. Belajar Cepat .................... (Yogyakarta: Andi. 2012). Hlm 46-51

31

Bagian tengah atau inti berisi tentang uraian penelitian mulai dari

bagian pendahuluan sampai bagian penutup yang tertuang dalam bab-bab

sebagai satu-kesatuan. Pada skripsi ini penulis menggunakan hasil

penelitiannya kedalam empat bab, pada tiap bab terdapat sub-ub bab yang

menjelaskan pokok bahasan dari bab yang bersangkutan.

BAB I merupakan gambaran umum penulisan skripsi yang meliputi latar

belakang masalah, rumusan masalah, tujuan dan kegunaan penelitina, kajian

pustaka, landasan teori, metode penelitian, dan sistematika pembahasan.

BAB II berisi gambaran umum tentang Madrasah Tsanawiyah Negeri Galur

Kulon Progo. Pembahasan pada bagian ini difokuskan pada letak geografis,

sejarah berdirinya Madrasah, keadaan guru, keadaan peserta didik, dan sarana

prasarana.

BAB III berisi pemaparan data tentang eksperimen strategi Active Learning

Berbasis Permainan Crossword Puzzle untuk pemerolehan mufradāt dalam

pembelajaran bahasa Arab.

BAB VI. Bagian ini disebut bagian penutup yang memuat kesimpulan, saran-

saran, dan kata penutup.

89

BAB IV

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di MTs Negeri Galur

Kulon Progo pada siswa kelas VIII pada pembelajaran mufradāt dengan

menggunakan Strategi Active Learning berbasis permainan Crossword

Puzzle dapat diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:

1. Ada perbedaan yang signifikan pada hasil belajar mufradāt antara

kelas eksperimen dan kelas kontrol.

2. Ada peningkatan yang signifikan pada pemerolehan mufradāt antara

pembelajaran yang menggunakan strategi active learning berbasis

permainan crossword puzzle ( kelompok eksperimen).

B. Saran-Saran

Berdasarkan kesimpulan tersebut di atas, maka penulis mengajukan

beberapa hal yang diharapkan dapat diimplikasikan dalam pembelajaran

bahasa Arab dan dalam pengambilan kebijakan pendidikan yaitu:

1. Lembaga Pendidikan khususnya MTs Negeri Galur Kulon Progo:

a. Guru diharapkan lebih meningkatkan kreativitas dalam

menerapkan metode atau pun strategi sehingga pembelajaran lebih

menarik perhatian siswa sehngga siswa dapat berperan aktif dalam

proses pembelajaran bahasa Arab

90

b. Sekolah hendaknya memaksimalkan fasilitas yang ada seperti

peralatan yang berguna menunjang pembelajaran bahasa baik itu

bahasa Arab maupun bahasa yang lainnya.

c. Sekolah diharapkan memperbanyak koleksi buku penunjang

bahasa Arab dan kamus bahasa Arab sehingga proses belajar

mengajar akan lebih baik.

2. Manfaat penelitian Strategi Active Learning berbasis permainan

Crossword Puzzle

Hasil penelitian ini dapat menjadi masukan bagi pihak yang

terkait untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran dalam

meningkatkan aktivitas belajar siswa dan dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa dibidang pendidikan. Adapun manfaat penelitian Strategi

Active Learning berbasis permainan Crossword Puzzle bagi siswa dan

guru adalah sebagai berikut:

a) Menumbuhkan kegembiraan dalam kegiatan belajar mengajar

b) Materi yang disampaikan lebih menarik perhatian siawa

c) Mampu meningkatkan hasil belajar siswa mencapai taraf

ketuntasan belajar siswa

d) Menciptakan suasana aktif dan menyenangkan dalam

pembelajaran

e) Penilaian dilakukan bersama dengan pengamatan dan permainan

91

C. Kata Penutup

Alhamdulillāhi Rabb al-ālamīn. Puji syukur kehadirat Allah SWT

atas pertolongan, rahmat dan karunia yang dilimpahkan kepada hamba-

Nya, sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini. Penulis sangat menyadari

bahwa mungkin skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu,

dengan berlapang dada penulis sangat mengharapkan saran dan kritik yang

bersifat membangun terhadap skripsi ini demi kebaikan dimasa yang akan

datang. Penulis juga berharap kepada para pembaca agar dapat mengambil

manfaat dari skripsi ini untuk menambah wawasan.

Akhirnya, hanya kepada Allah SWT tempat makhluk-Nya

berserah diri. Semoga karya yang sangat sederhana ini mendapat ridha dari

Allah SWTdan bermanfaat bagi penulis dan yang membaca karya ini.

Amin ya rabb al-alamin.

Peneliti

Ismi Yuniatun

10420024

92

DAFTAR PUSTAKA

Ardi Widodo, Sembodo dkk. 2006. Pedoman Penulisan Skripsi Mahasiswa

Jurusan PBA Fakultas Tarbiyah.Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga

An Nisaa’, Rr. Hanum. 2010. “Eksperimentasi Strategi Active learning Model

Card Sort dalam Pembelajaran Al- mufrādāt di Kelas Takhassus

Madrasah Ibnul Qoyyim Putri Tahun Ajaran 2009/2010 “. Yogyakarta

Arikunto, Suharsimi, dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara

-------------------------------. 1998. Prosedur Penelitian Pendekatan Praktek:

Jakarta: Rineka Cipta Edisi Revisi VI

-------------------------------. 2003. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT

Bumi Aksara

Asyrofi, Syamsuddin, Drs. H. MM. 2010. Metodologi Pembelajaran Bahasa

Arab. Yogyakarta: Idea Press

-------------------------------.1994. Pengajaran Bahasa Arab di Perguruan Tinggi

Agama (telaah kritis dalam perspektif metodologis). Yogyakarta

Azwar, Saifudin. 1998. Metode Penelitian: Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Emanita, Meila. 2013. “Efektivitas Metode Pembelajaran Crossword Puzzle

dilengkapi The Power of Two Terhadap Peningkatan Hasil Belajar

Siswa Kelas IV MIN Tempel Tahun Ajaran 2012/2013”. Yogyakarta

Fuad Effendy, Ahmad. 2005. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang:

Misyk

Hamid . Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN Malang Press

Hardini, Israini dkk. 2012. Strategi Pembelajaran Terpadu. Yogyakarta: Familia

Hasanah, Ahirul. 2010. Pembelajaran Berbasis Permainan TTS Untuk

Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Arab Siswa MAN Godean

Sleman. Yogyakarta

93

Tayar , Yusuf ,dkk. 1997. Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab.

Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada

Mujib, Fathul dkk. 2012. Permainan Edukatif Pendukung Pembelajaran Bahasa

Arab (2). Yogjakarta: DIVA Press

Sandra, Evieana. 2009. Teka-Teki Asah Otak Untuk Anak-Anak. Jogjakarta:

EKSPRESI

Siti, Ai Nurhamidah. 2010. Implementasi Strategi Puzzle dalam pembelajaran Al-

Quran Hadits di Kelas X MAN Sabdodadi Bantul Yogyakarta.

Yogyakarta

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Kualitatif

dan R&D. Bandung: Alfabeta

Sudjono, Anas. 2005. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada

Surapranata, Sumarna. 2004. Analisis Validitas Reliabilitas dan Interpretasi

Hasil Tes Implementasi Kurikulum. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Trihendradi, Cornelius. 2008. Step by Step SPSS 16 Analisis Data Statistik.

Yogyakarta: C.V ANDI OFFSET

Yulianti, Dwi . 2010. Bermain Sambil Belajar Sains. Jakarta: PT Indeks

Yusuf, Tayar, dkk . 1997. Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab.

Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada

Zaini, Hisyam,dkk. 2002. Strategi Pembelajaran Aktif di Perguruan Tinggi.

Yokyakarta: CTSD

(http://id.shvoong.com/social-sciences/education/prinsip-pembelajaran

permainan), diakses pada tanggal 14 April 2013

(http://remaja.suaramerdeka.com/2013/01/23/asal-usul-permainan-teka-teki-

silang/), diakses tanggal 14 April 2013

(http;/id.wordpres.com/tag/teka-teki silang), diakses pada tanggal 24 Oktober

2013

(http://.wordpress.com/pembelajaran kosa kata-bahasa Arab), diakses pada

tanggal 19 Oktober 2013