EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE … · belajar siswa kelas X SMA se Kabupaten...

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

GROUP INVESTIGATION (GI) DAN THINK PAIR SHARE (TPS) PADA

POKOK BAHASAN PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN

KUADRAT DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA

KELAS X SMA SE KABUPATEN SUKOHARJO

TAHUN PELAJARAN 2015/2016

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun oleh:

RATNA HERAWATI

S.851408035

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2016

iv

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS

Saya yang menyatakan dengan sebenarnya bahwa:

1. Tesis yang berjudul : “Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif

tipe Group Investigation (GI) dan Think Pair Share (TPS) pada pokok

bahasan Persamaan dan Pertidaksamaan Kuadrat ditinjau dari gaya

belajar siswa kelas X SMA se Kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran

2015/2016” ini adalah karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiat, serta

tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk

memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang

pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis

digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber

acuan serta daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti terdapat plagiat

dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan

peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010).

2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah

lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs

UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu

semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan

publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan

Matematika PPs-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang

diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS. Apabila saya

melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia

mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.

Surakarta, 2016

Ratna Herawati

v

MOTO

“Sesungguhnya bersama ada kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu

menyelesaikan suatu urusan, kerjakanlah dengan sungguh-sungguh”

(Qs. Al Insyiroh : 6-7)

”Sesungguhnya Allah tidak merubah keadaan suatu kaum sehingga mereka

merubah keadaan yang ada pada diri mereka masing-masing”

(Q. S. Arrad: 11)

”Belajarlah untuk memaknai hidup karena disanalah letak ketenangan hati”

(Penulis)

vi

PERSEMBAHAN

Karya tulis ini kupersembahkan untuk :

Kedua orang tuaku Bapak M. Zaenuri dan Ibu Sutinah

Kakak-kakakku Niken Indriyati dan Dyah Widhowati

Adikku Ratih Sekar Pamungkas

Suamiku Guntur Mahigi

Sahabatku Agus Purnama dan Sri Wahartojo

Almamater Pascasarjana UNS

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan hidayah dan

innayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.Pada kesempatan ini

penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan yang telah memberikan izin penelitian untuk peneliti.

2. Dr. Munawir Yusuf, M. Psi., Wakil Dekan Bidang Akademik yang telah

memberikan ijin penelitian untuk peneliti.

3. Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Pendidikan Matematika

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan

petunjuk, bimbingan, dan dorongan sehingga tesis ini dapat penulis

selesaikan dengan baik.

4. Prof. Dr. Budiyono, M. Sc., dosen pembimbing I dalam penyusunan tesis ini,

yang telah memberikan bimbingan dan arahan yang sangat berarti dalam

penyusunan tesis ini, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini dengan

baik.

5. Dr. Budi Usodo, M. Pd. dosen pembimbing II dalam penyusunan tesis ini,

yang telah memberikan bekal, saran dan bimbingan kepada penulis sehingga

tesis ini dapat penulis selesaikan.

6. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program Pasca

Sarjana Universiatas Sebels Maret Surakarta yang telah banyak memberikan

bekal ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam

menyelesaikan tesis ini.

7. Kepala SMA Negeri 1 Kartasura, Drs. Bambang Suryono, Dipl. Ed., Kepala

SMA Negeri 1 Mojolaban, Drs. Narman, M. M., Kepala SMA Veteran 1

sukoharjo, Drs. Heru Daryadi, M. Pd., yang telah memberikan izin penelitian

dalam menyelesaikan tesis ini.

8. Rita Pramujiati Khotimah, M. Sc., Ikhsan Dwi Setyono, M. Pd., N. Sri Utami,

M.Sc., Ummi Hanny Eprilia, S. Psi., M. Pd., yang telah membantu sebagai

validator instrumen penelitian.

viii

9. Ibu Dra. Hj. Yoeniati Farida, Ibu Dewi Fitri Saroh, S. Pd., Ibu Hariani, S. Pd.,

dan Bapak Agus Junaidi, S. Pd., yang telah membantu terlaksananya

penelitian ini sebagai guru matematika di sekolah-sekolah yang dijadikan

tempat penelitian.

10. Siswa-siswi kelas X SMA Negeri 1 Kartasura, SMA N 1 Mojolaban, dan

SMA Veteran 1 Sukoharjo yang telah bersedia meluangkan waktunya untuk

menjadi objek penelitian.

11. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan

motivasi dan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.

Semoga tesis ini bermanfaat.

Surakarta, 2016

Penulis

ix

DAFTAR ISI

Halaman

JUDUL ................................................................................................................ i

LEMBAR PERSETUJUAN................................................................................ ii

LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................ iii

PERNYATAAN ORISINILITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ..................... iv

MOTO ................................................................................................................. v

PERSEMBAHAN ............................................................................................... vi

KATA PENGANTAR ........................................................................................ vii

DAFTAR ISI ....................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xiii

ABSTRAK .......................................................................................................... xv

ABSTRACT .......................................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1

B. Perumusan Masalah ................................................................................ 7

C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 7

D. Manfaat Penelitian .................................................................................. 8

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ......................................................................... 10

A. Kajian Teori ............................................................................................ 10

1. Prestasi Belajar Matematika .............................................................. 10

2. Model Pembelajaran.......................................................................... 10

3. Gaya Belajar Siswa ........................................................................... 22

B. Hasil Penelitian yang Relevan ................................................................ 27

C. Kerangka Berpikir ................................................................................... 28

1. Kaitan model pembelajaran dengan prestasi belajar matematika ..... 28

2. Kaitan gaya belajar siswa dengan prestasi belajar matematika ........ 29

3. Kaitan model pembelajaran dengan prestasi belajar matematika

pada masing-masing gaya belajar siswa ........................................... 30

x

4. Kaitan antara kategori gaya belajar siswa dengan prestasi

belajar matematika pada masing-masing model pembelajaran ......... 33

D. Hipotesis Penelitian ................................................................................. 36

BAB III METODE PENELITIAN...................................................................... 39

A. Tempat Dan Waktu Penelitian ................................................................ 39

B. Jenis Penelitian ........................................................................................ 39

C. Populasi dan Sampel ............................................................................... 40

D. Variabel Penelitan dan Definisi Operasional .......................................... 41

E. Uji Prasyarat untuk Uji Keseimbangan ................................................... 50

F. Teknik Analisis Data ............................................................................... 54

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 60

A. Hasil Pengembangan Instrumen .............................................................. 60

B. Deskripsi Data ......................................................................................... 68

1. Deskripsi Data Kemampuan Awal Matematika Peserta Didik ......... 68

2. Hasil Uji Prasyarat untuk Uji Keseimbangan ................................... 69

3. Hasil Uji Keseimbangan ................................................................... 70

4. Deskripsi Data Penelitian .................................................................. 71

5. Hasil Uji Prasyarat untuk Pengujian Hipotesis ................................. 72

C. Hasil Analisis Data .................................................................................. 75

1. Uji Hipotesis ..................................................................................... 75

2. Uji Lanjut Pasca Anava ..................................................................... 76

D. Pembahasan ............................................................................................. 78

BAB V PENUTUP .............................................................................................. 88

A. Kesimpulan ............................................................................................. 88

B. Implikasi .................................................................................................. 89

C. Saran ........................................................................................................ 90

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 92

LAMPIRAN ........................................................................................................ 95

xi

DAFTAR TABEL

No. Tabel Halaman

Tabel 2.1 Sintaks model pembelajaran langsung ........................................ 12

Tabel 2.2 Sintaks model pembelajaran kooperatif ...................................... 16

Tabel 2.3 Sintaks model pembelajaran Group Investigation ...................... 17

Tabel 2.4 Sintaks model pembelajaran Think-Pair-Share .......................... 20

Tabel 3.1 Rincian Kegiatan Penelitian ........................................................ 39

Tabel 3.2 Kategori Sekolah ......................................................................... 41

Tabel 3.3 Rancangan penelitian .................................................................. 43

Tabel 3.4 Interpretasi indeks kesukaran ...................................................... 48

Tabel 3.5 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama ............. 57

Tabel 4.1 Rangkuman hasil perhitungan tingkat kesukaran

butir soal instrumen tes kemampuan awal matematika .............. 61

Tabel 4.2 Rangkuman hasil perhitungan daya pembeda

butir soal instrumen tes kemampuan awal matematika .............. 61

Tabel 4.3 Rangkuman hasil perhitungan tingkat kesukaran

butir soal instrumen tes prestasi belajar matematika ............ 67

Tabel 4.4 Deskripsi data kemampuan awal matematika peserta didik

pada kelas GI, TPS dan kelas pembelajaran langsung ............... 68

Tabel 4.5 Rangkuman hasil uji normalitas populasi terhadap

data kemampuanawal matematika peserta didik ........................ 69

Tabel 4.6. Rangkuman hasil uji keseimbangan terhadap

data kemampuan awal matematika peserta didik ....................... 70

Tabel 4.7. Deskripsi data prestasi belajar matematika peserta didik

pada masing-masing kategori model pembelajaran .................... 71

Tabel 4.8. Deskripsi data prestasi belajar matematika peserta didik

pada masing-masing kategori gaya belajar ................................. 71

Tabel 4.9. Deskripsi data prestasi belajar matematika peserta didik pada

masing-masing kategori model pembelajaran dan gaya belajar . 72

Tabel 4.10. Rangkuman hasil uji normalitas populasi terhadap data

prestasi belajar matematika peserta didik ................................... 73

Tabel 4.11. Rangkuman hasil uji homogenitas variansi populasi

terhadap data prestasi belajar matematika peserta didik .......... 74

xii

Tabel 4.12. Rangkuman hasil analisis variansi dua jalan............................ 75

Tabel 4.13. Rerata marginal dan rerata masing-masing sel ........................ 76

Tabel 4.14. Rangkuman komparasi ganda antar baris ................................ 77

Tabel 4.15. Rangkuman komparasi ganda antar kolom .............................. 77

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

No. Lampiran Halaman

Lampiran 1 : Silabus ................................................................................. 96

Lampiran 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .................................... 101

Lampiran 3 : Kisi-kisi uji coba tes kemampuan awal matematika ........... 119

Lampiran 4 : Lembar validasi kisi-kisi uji coba tes kemampuan awal

matematika .......................................................................... 120

Lampiran 5 : Uji coba tes kemampuan awal matematika ......................... 123

Lampiran 6 : Penyelesaian dan kunci jawaban uji coba

tes kemampuan awal matematika ....................................... 126

Lampiran 7 : Lembar validasi uji coba tes kemampuan awal

matematika .......................................................................... 131

Lampiran 8 : Hasil perhitungan tingkat kesukaran uji coba


Lampiran 9 : Hasil perhitungan daya pembeda uji coba


Lampiran 10 : Hasil perhitungan reliabilitas uji coba


Lampiran 11 : Butir soal tes kemampuan awal matematika ....................... 147

Lampiran 12 : Kisi-kisi uji coba angket gaya belajar ................................. 149

Lampiran 13 : Lembar Validasi Kisi-kisi angket gaya belajar siswa.......... 151

Lampiran 14 : Butir pernyataan uji coba angket gaya belajar siswa........... 154

Lampiran 15 : Lembar Validasi uji coba angket gaya belajar siswa........... 157

Lampiran 16 : Perhitungan Konsistensi Internal angket gaya belajar siswa 175

Lampiran17 : Perhitungan Reliabilitas angket gaya belajar siswa............. 185

Lampiran 18 : Butir pernyataan angket gaya belajar siswa ........................ 191

Lampiran 19 : Kisi-kisi uji coba tes prestasi belajar matematika ............... 193

Lampiran 20 : Lembar validasi kisi-kisi uji coba tes tes prestasi

belajar matematika .............................................................. 194

Lampiran 21: Uji coba tes prestasi belajar matematika .............................. 197

xiv

Lampiran 22: Penyelesaian dan kunci jawaban uji coba

tes prestasi belajar matematika............................................ 201

Lampiran 23: Lembar validasi uji coba tes prestasi belajar matematika…209

Lampiran 24: Hasil perhitungan tingkat kesukaran uji coba


Lampiran 25: Hasil perhitungan daya pembeda uji coba


Lampiran 26: Hasil perhitungan reliabilitas uji coba


Lampiran 27: Butir soal tes prestasi belajar matematika ............................ 223

Lampiran 28: Data kemampuan awal siswa................................................ 225

Lampiran 29: Hasil uji normalitas kemampuan awal siswa........................ 226

Lampiran 30: Hasil uji homogenitas kemampuan awal siswa ................... 236

Lampiran 31: Hasil uji keseimbangan kemampuan awal siswa.................. 240

Lampiran 32: Deskripsi data prestasi belajar matematika siswa ................ 244

Lampiran 33: Hasil uji normalitas prestasi belajar matematika siswa ........ 246

Lampiran 34: Hasil uji homogenitas prestasi belajar matematika siswa…277

Lampiran 35: Perhitungan Anava Dua Jalan sel tak sama .......................... 285

Lampiran 36: Hasil uji komparasi ganda antar baris .................................. 290

Lampiran 37: Hasil uji komparasi ganda antar kolom ................................ 292

Lampiran 38: Surat Keterangan melaksanakan penelitian .......................... 294

xv

ABSTRAK

Ratna Herawati. S851408035. Eksperimentasi Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Dan Think Pair Share (TPS) pada

Pokok Bahasan Persamaan dan Pertidaksamaan Kuadrat Ditinjau dari Gaya

Belajar Siswa Kelas X SMA Se Kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran

2015/2016. Pembimbing I: Prof. Dr. Budiyono, M. Sc. Pembimbing II: Dr.

Budi Usodo, M. Pd. Tesis. Program Magister Pendidikan Matematika FKIP

Universitas Sebelas Maret. Surakarta. 2015.

Tujuan penelitian ini untuk mengetahui: (1) Manakah prestasi belajar

matematika yang lebih baik, siswa yang diberikan model pembelajaran kooperatif

tipe GI, model pembelajaran kooperatif tipe TPS atau pembelajaran langsung. (2)

Manakah prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa dengan gaya belajar

visual, auditori atau kinestetik. (3) Pada kategori gaya belajar visual, auditori,

maupun kinestetik, manakah prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa

yang diberikan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI),

Think Pair Share (TPS) atau model pembelajaran langsung. (4) Pada model

pembelajaran kooperatif tipe GI, TPS, maupun langsung, manakah prestasi belajar

matematika yang lebih baik, siswa dengan gaya belajar visual, auditori, atau

kinestetik.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain

faktorial 3x3. Populasi penelitian ini adalah semua siswa SMA kelas X di

Kabupaten Sukoharjo tahun ajaran 2015/2016 yang menggunakan kurikulum

tingkat satuan pendidikan. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik stratified

cluster random sampling. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 269 siswa.

Instrumen yang digunakan adalah tes kemampuan awal siswa dengan materi

eksponen dan logaritma untuk mengetahui keseimbangan populasi. Untuk

mengumpulkan data digunakan tes prestasi belajar matematika pada materi

persamaan dan pertidaksamaan kuadrat dan untuk mengetahui gaya belajar siswa

digunakan angket gaya belajar siswa. Uji hipotesis menggunakan analisis variasi

dua jalan dengan sel tak sama dengan taraf signifikansi α = 0,05.

Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, diperoleh kesimpulan bahwa: (1)

Prestasi belajar matematika siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe GI

sama dengan prestasi belajar matematika siswa dengan model pembelajaran

kooperatif tipe TPS, prestasi belajar matematika siswa dengan model

pembelajaran kooperatif tipe GI lebih baik dibandingkan dengan prestasi belajar

matematika siswa dengan model pembelajaran langsung, dan prestasi belajar

matematika siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS sama dengan

prestasi belajar matematika siswa dengan model pembelajaran langsung. (2)

Prestasi belajar matematika siswa dengan gaya belajar visual lebih baik

dibandingkan prestasi belajar matematika siswa dengan gaya belajar auditori dan

kinestetik, dan prestasi belajar matematika siswa dengan gaya belajar auditori

sama dengan prestasi belajar matematika siswa dengan gaya belajar kinestetik. (3)

Pada kategori gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik, prestasi belajar

xvi

matematika siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe GI sama dengan

prestasi belajar matematika siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe

TPS, prestasi belajar matematika siswa dengan model pembelajaran kooperatif

tipe GI lebih baik dibandingkan dengan prestasi belajar matematika siswa dengan

model pembelajaran langsung, dan prestasi belajar matematika siswa dengan

model pembelajaran kooperatif tipe TPS sama dengan prestasi belajar

matematika siswa dengan model pembelajaran langsung. (4) Pada model

pembelajaran kooperatif GI, TPS, maupun model pembelajaran langsung, prestasi

belajar matematika siswa dengan gaya belajar visual lebih baik dibandingkan

prestasi belajar matematika siswa dengan gaya belajar auditori dan kinestetik, dan

prestasi belajar matematika siswa dengan gaya belajar auditori sama dengan

prestasi belajar matematika siswa dengan gaya belajar kinestetik.

Kata kunci: GI, TPS, Model Pembelajaran Langsung, Gaya Belajar, Prestasi

Belajar Matematika

xvii

ABSTRACT

Ratna Herawati. S851408035. The Experimentation of Cooperative Learning

of Group Investigation (GI) type and Think Pair Share (TPS) for Quadratic

Equation and Inequality viewed from learning style of grade X students of

Senior High School in Sukoharjo regency Year 2015/2016. Advisor I: Prof.

Dr. Budiyono, M.Sc. Advisor II: Dr. Budi Usodo, M.Pd. Thesis. Magister of

Mathematics Education Faculty of Teacher Training and Education of

Sebelas Maret University of Surakarta. Surakarta. 2015.

This study aims to verify: (1) which students have better achievement,

those who are taught by cooperative learning model of GI type, TPS, or direct

learning; (2) Which students have better achievement in learning Mathematics,

those who have visual, auditory, or kinesthetic learning style; (3) For each

category of learning style, visual, auditory, or kinesthetic who have better

achievement in Mathematics, those who are given learning model GI, TPS, or

direct learning. (4) For each learning model, GI type, TPS, or direct learning,

which students who have better achievement in Mathematics, those who have

visual, auditory, or kinesthetic learning style.

This research was a quasi experimental with the factorial design of 3×3.

The population of this research was all of students in first grade of Senior High

Schools of Sukoharjo regency in academic year 2015/2016 by using Single Level

Education Curriculum. Stratified cluster random sampling is utilized for collecting

samples. The samples of the research consisted of 269 students. The instruments

consisted of pre- experiment test with exponent and logarithm to know balancing

of population to collect data of students’ achievement, used test of learning

achievement by Quadratic Equation and Inequality, and to know learning style,

used questionnaire of learning style. Hypotheses testing was performed using two-

way analysis of variance with unbalanced cells with significance level α = 0,05.

Based on the results of hypotheses testing, they were concluded as

follows. 1) GI and TPS learning models gave the equal mathematics achievement.

GI learning models gave mathematics achievement better than Direct Learning

Model. TPS and Direct learning models gave the equal mathematics achievement.

2) Students with visual learning style have better mathematics achievement than

students with auditory and kinesthetic ones. On the other hand, students with

auditory and kinesthetic learning style have equal mathematics learning

achievement. 3) On all visual, auditory and kinesthetic learning style, cooperative

learning with GI type gives an equal mathematics learning achievement with

TPS. GI learning models gave mathematics achievement better than Direct

Learning Model. Also TPS and Direct learning models gave the same

mathematics achievement. 4) On all learning models, cooperative learning GI

type, TPS, and Direct Learning Model, Students with visual learning style have

better mathematics achievement than students with auditory and kinesthetic ones.

xviii

On the other hand, students with auditory and kinesthetic learning style have

equal mathematics learning achievement.

Keywords: GI, TPS, Direct Learning, Learning Style, Achievement in

Learning Mathematics

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE … · belajar siswa kelas X SMA se Kabupaten...

Documents

Transcript of EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE … · belajar siswa kelas X SMA se Kabupaten...