i

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS

GAMES TOURNAMENT (TGT) DAN TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER

(NHT) PADA MATERI PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN

KUADRAT DITINJAU DARI KECEMASAN MATEMATIKA

SISWA KELAS X SMA NEGERI SE-KABUPATEN

PONOROGO TAHUN PELAJARAN

2015/2016

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Magister Pendidikan Matematika

Oleh:

WAHYU NUR HANIAH

S851408045

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2016

ii

iii

iv

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS

Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:

Tesis yang berjudul : “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DAN TIPE

NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) PADA MATERI PERSAMAAN

DAN PERTIDAKSAMAAN KUADRAT DITINJAU DARI KECEMASAN

MATEMATIKA SISWA KELAS X SMA NEGERI SE-KABUPATEN

PONOROGO TAHUN PELAJARAN 2015/2016”.

1. Tesis ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat

karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar

akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau

diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagian acuan

dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka.

Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini,

maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-

undangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010).

2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah

lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs

UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu

semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan

publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan

Matematika PPs-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang

diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS. Apabila saya

melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia

mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.

Surakarta, Januari 2016

Mahasiswa,

Wahyu Nur Haniah

S851408045

v

MOTO

Barangsiapa bertakwa pada Allah, maka Allah akan memberikan jalan keluar

kepadanya dan memberi rezeki dari arah yang tidak disangka-sangka…

Barangsiapa yang bertakwa pada Allah, maka Allah jadikan urusannya menjadi

mudah…

Barangsiapa yang bertakwa pada Allah akan dihapuskan dosa-dosanya dan

mendapatkan pahala yang agung…

(QS. Ath-Thalaq: 2, 3, 4)

vi

PERSEMBAHAN

Segala Puji syukur ku panjatkan hanya kepada Yang Maha Satu Allah SWT dan

Nabi Besar Muhammad SAW

Karya tulis ini kupersembahkan untuk :

1. Kedua Orang tuaku Tercinta, Bapak Drs. H. Asyhuri dan Ibu H. Siti

Chomsiyah, S.Pd.I yang telah membesarkanku dengan penuh kesabaran, kasih

sayang, dan tak pernah bosan menyemangatiku, serta tak pernah lelah

menengadahkan tangan dalam tiap sujud malamnya untuk mendoakanku.

2. Kakakku Wiwin Rif‟atul Fauziyati, M.S.I., dan Adikku Arini Ulfata Hidayati

yang telah menjadi sumber semangatku untuk membahagiakan keluarga.

vii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirobbil „alamin, puji syukur kehadirat Allah SWT Yang

Maha Pengasih dan Maha Penyayang yang telah melimpahkan rahmat dan

hidayah-Nya, penulis dapat menyusun tesis dengan judul “Eksperimentasi Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) dan Tipe

Numbered Head Together (NHT) pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan

Kuadrat ditinjau dari Kecemasan Matematika Siswa Kelas X SMA Negeri Se-

Kabupaten Ponorogo Tahun Pelajaran 2015/2016” dengan lancar dan tanpa

hambatan yang berarti.

Tesis ini disusun untuk memenuhi salah satu persyaratan memperoleh

gelar Magister Program Pascasarjana Pendidikan Matematika. Oleh karena itu,

pada kesempatan ini penulis menyampaikan rasa hormat dan ucapan terima kasih

yang sebesar-besarnya, kepada :

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan

kepada penulis untuk menyusun tesis sekaligus memberikan izin melakukan

penelitian di lapangan.

2. Dr. Mardiyana, M. Si., selaku Kepala Program Studi Magister Pendidikan

Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.

3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., selaku Dosen Pembimbing I yang telah

memberikan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan penyusunan tesis

ini, dan telah sabar dan teliti dalam memberikan bimbingan dan pengarahan

dalam penyusunan tesis ini

4. Dr. Budi Usodo, M. Pd, Dosen Pembimbing II, yang telah sabar dan teliti

dalam memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan tesis ini.

5. Seluruh Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika Pascasarjana

Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan

yang sangat berguna bagi penulis.

6. Turidjan, S.Pd, M.Pd.I , Kepala SMANegeri 1 Balong dan Indah, S.Pd guru

mitra penelitian yang telah membantu pelaksanaan penelitian.

viii

7. Drs. Hastomo, M.Pd.I, Kepala SMA Negeri 1 Jetis dan Ulfa Ni‟matil

Hasanah, S.Pd, guru mitra penelitian yang telah membantu pelaksanaan

penelitian.

8. Dra. Hj. Tutut Erliena, M.Pd, Kepala SMA Negeri 1 Jenangan dan Sutrisno

M.Pd, guru mitra penelitian yang telah membantu pelaksanaan penelitian.

9. Titin Masfingatin M.Pd, Tri Arindari M.Pd, dan Triana Harmini M.Pd,

validator tes prestasi yang telah membantu penulis dalam penelitian.

10. Diana Ariswanti, M.Psi, Dian Ratnaningtyas, M.Psi, dan Dahlia Novarianing

Asri, M.Si, validator angket kecemasan matematika yang telah membantu

terlaksananya penelitian ini.

11. Seluruh siswa SMA di Kabupaten Ponorogo khususnya siswa kelas X3, X4,

dan X5 SMA Negeri 1 Balong, siswa kelas X1, X2, dan X3 SMA Negeri 1

Jetis, siswa kelas X1, X3, dan X4 SMA Negeri 1 Jenangan atas perhatian dan

kerjasama dalam pelaksanaan penelitian.

12. Seluruh keluarga besar yang selalu memberikan do‟a dan semangat sehingga

penulis dapat mengikuti perkuliahan dan menyelesaikan penyusunan tesis ini.

13. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, khususnya angkatan September 2014

kelas B yang telah memberikan bantuan dan semangat sehingga penulis dapat

menyelesaikan penyusunan tesis ini.

14. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Semoga amal baik yang telah diberikan kepada penulis mendapatkan

pahala yang berlipat ganda dari Allah SWT.

Surakarta, Januari 2016

Penulis

ix

DAFTAR ISI

Halaman

JUDUL ................................................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS .................... iv

MOTTO .............................................................................................................. v

PERSEMBAHAN ............................................................................................... vi

KATA PENGANTAR ........................................................................................ vii

DAFTAR ISI ....................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xiii

ABSTRAK .......................................................................................................... xvi

ABSTRACT ..........................................................................................................xviii

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................. 8

C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 9

D. Manfaat Penelitian ............................................................................. 9

BAB II. LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori ........................................................................................ 11

1. Prestasi Belajar Matematika ....................................................... 11

a. Pengertian Prestasi ................................................................ 11

b. Pengertian Belajar ................................................................ 11

c. Pengertian Matematika ......................................................... 12

d. Pengertian Prestasi Belajar Matematika ................................ 13

2. Model Pembelajaran .................................................................... 13

3. Model Pembelajaran Kooperatif ................................................. 14

4. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ................................ 20

5. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ................................ 25

x

6. Perbandingan antara Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT dan

NHT ............................................................................................. 27

7. Model Pembelajaran Langsung ................................................... 28

8. Kecemasan Matematika............................................................... 30

B. Penelitian yang Relevan .................................................................... 34

C. Kerangka Berpikir ............................................................................. 37

D. Hipotesis ............................................................................................ 42

BAB III. METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................... 45

1. Tempat Penelitian ......................................................................... 45

2. Waktu Penelitian ........................................................................... 45

B. Jenis Penelitian .................................................................................. 45

C. Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling ........................................... 46

1. Populasi ........................................................................................ 46

2. Sampel ......................................................................................... 47

3. Teknik Pengambilan Sampel ........................................................ 47

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional .................................... 49

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 52

F. Teknik Penyusunan Instrumen dan Uji Instrumen ............................. 52

G. Teknik Analisis Data .......................................................................... 59

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Uji Coba Instrumen .................................................................. 72

1. Uji Coba Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika .................. 72

2. Uji Coba Instrumen Angket Kecemasan Matematika Siswa ........ 74

B. Deskripsi Data ................................................................................... 75

1. Data Kemampuan Awal ................................................................. 75

2. Data Skor Angket Kecemasan Matematika ................................... 75

3. Data Tes Prestasi Belajar Siswa .................................................... 76

C. Hasil Analisis Data ............................................................................... 77

1. Uji Keseimbangan ........................................................................ 77

a. Uji Normalitas Kemampuan Awal ........................................ 77

b. Uji Homogenitas Kemampuan Awal ...................................... 78

xi

c. Uji Keseimbangan .................................................................. 78

2. Pengujian Prasyarat Analisis ....................................................... 79

a. Uji Normalitas ........................................................................ 79

b. Uji Homogenitas ..................................................................... 80

3. Pengujian Hipotesis ..................................................................... 81

a. Analisis Variansi ................................................................... 81

b. Uji Komparasi Ganda ............................................................ 82

D. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................. 86

E. Keterbatasan Penelitian ..................................................................... 95

BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan ............................................................................................. 96

B. Implikasi ............................................................................................. 97

C. Saran ................................................................................................... 100

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 102

LAMPIRAN

xii

DAFTAR TABEL

Halaman

1. Tabel 2.1 Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif ............................... 19

2. Tabel 2.2 Perbandingan antara Model Pembelajaran Kooperatif .......... 28

3. Tabel 3.1 Jadwal Penelitian .................................................................... 45

4. Tabel 3.2 Pedoman Acuan Norma Pengkategorian Sekolah.................. 48

5. Tabel 3.3 Rancangan Penelitian ............................................................. 51

6. Tabel 3.4 Kriteria Penilaian Angket ....................................................... 54

7. Tabel 3.5 Rangkuman Analisis Variansi Satu Jalan Sel Tak Sama ....... 64

8. Tabel 3.6 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama ........ 68

9. Tabel 4.1 Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa .............................. 75

10. Tabel 4.2 Banyaknya Responden untuk Kecemasan Matematika ........ 75

11. Tabel 4.3 Deskripsi Data Tes Prestasi Belajar berdasarkan Model

Pembelajaran .......................................................................... 76

12. Tabel 4.4 Deskripsi Data Prestasi Belajar berdasarkan Tingkat

Kecemasan Matematika ........................................................ 76

13. Tabel 4.5 Uji Normalitas Kemampuan Awal ......................................... 78

14. Tabel 4.6 Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ................................... 78

15. Tabel 4.7 Hasil Analisis Uji Normalitas Model Pembelajaran .............. 79

16. Tabel 4.8 Hasil Analisis Uji Normalitas Kecemasan Matematika ......... 79

17. Tabel 4.9 Hasil Analisis Uji Normalitas Model Pembelajaran pada masing-

masing Kategori Kecemasan Matematika .............................. 80

18. Tabel 4.10 Hasil Analisis Uji Homogenitas ............................................ 81

19. Tabel 4.11 Rangkuman Hasil Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak

Sama ....................................................................................... 82

20. Tabel 4.12 Rataan masing-masing Sel dan Rataan marginal ................... 83

21. Tabel 4.13 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris ................................ 83

22. Tabel 4.14 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ............................. 85

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Data SMA Negeri Se-Kabupaten Ponorogo Berdasarkan Nilai

Matematika Ujian Nasional Tahun 2014/2015 .................... 106

Lampiran 2 Silabus .................................................................................. 107

Lampiran 3 RPP Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ................ 108

Lampiran 4 RPP Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ............... 119

Lampiran 5 RPP Model Pembelajaran Langsung ................................... 129

Lampiran 6 Kisi-Kisi Uji Coba Soal Tes Prestasi Belajar

Matematika Siswa ................................................................ 139

Lampiran 7 Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa ....... 142

Lampiran 8 Kunci Jawaban Tes Uji Coba Prestasi Belajar .................... 147

Lampiran 9 Kisi-Kisi Uji Coba Angket Kecemasan Matematika ........... 153

Lampiran 10 Uji Coba Tes Angket Kecemasan Matematika .................... 154

Lampiran 11 Lembar Penilaian Kesesuaian Kisi-kisi Tes Prestasi

Belajar Matematika .............................................................. 156

Lampiran 12 Lembar Validasi Instrumen Tes Prestasi Belajar

Matematika .......................................................................... 159

Lampiran 13 Lembar Penilaian Kesesuaian Kisi-kisi Tes Angket

Kecemasan Matematika ....................................................... 165

Lampiran 14 Lembar Validasi Instrumen Tes Angket Kecemasan

Matematika .......................................................................... 168

Lampiran 15 Perhitungan Analisis Tingkat Kesukaran, Daya Beda,

dan Reabilitas Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar

Matematika .......................................................................... 177 162

Lampiran 16 Perhitungan Analisis Konsistensi Internal dan

Reabilitas Uji Coba Angket Kecemasan Matematika

Siswa .................................................................................... 180 162

Lampiran 17 Data Kemampuan Awal Matematika ................................... 185

Lampiran 18 Uji Normalitas Kemampuan Awal Matematika .................. 189

Lampiran 19 Uji Homogenitas Data Kemampuan Awal .......................... 196

xiv

Lampiran 20 Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ................................ 197

Lampiran 21 Data Nilai Kecemasan Matematika ..................................... 201

Lampiran 22 Uji Normalitas Tes Prestasi Belajar ..................................... 209

Lampiran 23 Uji Homogenitas Tes Prestasi Belajar ................................. 223

Lampiran 24 Analisis Variansi Tes Prestasi Belajar ................................. 232

Lampiran 25 Uji Lanjut Pasca Anava ....................................................... 236

Lampiran 26 Surat Keterangan Penelitian di SMAN 1 Balong .................. 241

Lampiran 27 Surat Keterangan Penelitian di SMAN 1 Jetis ...................... 242

Lampiran 28 Surat Keterangan Penelitian di SMAN 1 Jenangan .............. 243

xvi

ABSTRAK

Wahyu Nur Haniah. S851408045. 2016. Eksperimentasi Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) dan Tipe Numbered Head

Together (NHT) pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Kuadrat

Ditinjau dari Kecemasan Matematika Siswa Kelas X SMA Negeri Se-

Kabupaten Ponorogo Tahun Pelajaran 2015/2016. TESIS. Pembimbing I: Prof.

Dr. Budiyono, M. Sc., Pembimbing II: Dr. Budi Usodo, M. Pd. Program Studi

Magister Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) manakah yang

mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang dikenai model

pembelajaran kooperatif tipe TGT, model pembelajaran kooperatif tipe NHT, atau

model pembelajaran langsung, 2) manakah yang mempunyai prestasi belajar

matematika lebih baik, siswa dengan kecemasan pada matematika tinggi, sedang,

atau rendah, 3) mada masing-masing kategori kecemasan pada matematika,

manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa

yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe TGT, model pembelajaran

kooperatif tipe NHT, atau model pembelajaran langsung, 4) mada masing-masing

tipe model pembelajaran, manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika

lebih baik antara siswa dengan kecemasan pada matematika tinggi, sedang, atau

rendah.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain

faktorial 3x3. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Negeri se-

Kabupaten Ponorogo tahun ajaran 2015/2016. Sampel dalam penelitian ini adalah

siswa SMA Negeri 1 Balong, SMA Negeri 1 Jetis, SMA Negeri 1 Jenangan yang

diambil secara stratified cluster random sampling. Instrumen yang digunakan

untuk mengumpulkan data adalah instrumen tes prestasi belajar matematika dan

instrumen angket kecemasan matematika siswa. Sebelum digunakan untuk

pengumpulan data, instrumen tes dan angket telah diuji cobakan terlebih dahulu.

Penilaian validitas isi dilakukan oleh validator. Uji Reliabilitas instrumen angket

menggunakan rumus Cronbach alpha dan uji konsistensi internal menggunakan

rumus korelasi momen produk dari Karl Pearson. Uji reliabilitas instrumen tes

menggunakan rumus KR-20 dan daya pembeda menggunakan rumus korelasi

momen produk dari Karl Pearson. Uji keseimbangan menggunakan uji ANAVA

satu jalan. Uji prasyarat meliputi uji normalitas menggunakan metode uji

Lilliefors dan uji homogenitas menggunakan metode Barttlet. Teknik analisis

data yang digunakan adalah uji ANAVA dua jalan dengan sel tak sama.

Berdasarkan uji hipotesis diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1) siswa

yang mendapat model pembelajaran TGT dan NHT mempunyai prestasi belajar

yang sama, siswa yang mendapat model pembelajaran TGT mempunyai prestasi

belajar matematika yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung,

sedangkan siswa yang mendapat model pembelajaran NHT dan model

pembelajaran langsung mempunyai prestasi belajar yang sama, 2) siswa dengan

kecemasan matematika rendah dan sedang mempunyai prestasi belajar yang lebih

baik daripada siswa dengan kecemasan matematika tinggi, sedangkan siswa

dengan kecemasan matematika rendah mempunyai prestasi belajar yang lebih

xvii

baik daripada siswa dengan kecemasan matematika sedang, 3) pada masing-

masing tingkat kecemasan matematika menunjukkan bahwa siswa yang mendapat

model pembelajaran TGT dan NHT mempunyai prestasi belajar yang sama, siswa

yang mendapat model pembelajaran TGT mempunyai prestasi belajar matematika

yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung, sedangkan siswa yang

mendapat model pembelajaran NHT dan model pembelajaran langsung

mempunyai prestasi belajar yang sama, 4) pada tiap-tiap jenis model

pembelajaran menunjukkan bahwa siswa yang memiliki kecemasan matematika

rendah memperoleh prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang

memiliki kecemasan matematika sedang maupun tinggi, dan siswa dengan

kecemasan matematika sedang memperoleh prestasi belajar yang lebih baik

daripada siswa yang memiliki kecemasan matematika tinggi.

Kata Kunci: Team Games Tournament (TGT), Numbered Head Together (NHT),

Langsung, Kecemasan Matematika.

xviii

ABSTRACT

Wahyu Nur Haniah. S851408045. 2016. The Experimentation of Cooperative

Learning of Teams Games Tournament (TGT) Type and Numbered Head

Together (NHT) Type on The Subject of Quadratic Equations and

Inequalities from Students’ Mathematics Anxiety of Tenth Grades of Senior

High Schools in Ponorogo District in The Academic Year of 2015/2016.

THESIS. Supervisor I: Prof. Dr. Budiyono, M. Sc., II: Dr. Budi Usodo, M. Pd.

Mathematics Education of Graduate Program Faculty of Teacher Training and

Education of Sebelas Maret University Surakarta.

The objectives of this study were to find out: 1) which one get the better

learning achievement between students who were treated the cooperative learning

models of Teams Games Tournament (TGT) type, Numbered Head Together

(NHT) type, or students who were treated direct learning, 2) which one get the

better learning achievement, between students with high, average, or low

mathematics anxiety, 3) in each mathematic anxiety category, which one get the

better learning achievement between students who were treated the cooperative

learning models of Teams Games Tournament (TGT) type, Numbered Head

Together (NHT) type, or students who were treated direct learning, 4) in each

from learning models, wich one get the better learning achievement, among

students with , average, or low mathematics anxiety.

This research was a quasi-experimental research with a 3x3 factorial

design. The study population was all tenth grade students of Senior High Schools

in Ponorogo district. The samples of the research were the students of SMA

Negeri 1 Balong, SMA Negeri 1 Jetis, and SMA Negeri 1 Jenangan, which were

taken by using stratified cluster random sampling. Instruments used for data

collection were mathematics learning achievement test and multiple intelligences

questionnaire. Before used for data collection, the instrument test and

questionnaire was tried out. The content validity assessment of test and

questionnaire was conducted by the related experts. Reliability of questionnaire

instrument used cronbach alpha formula and internal consistency used the

product moment correlation formula from Karl Pearson. Reliability of test

instrument used KR-20 formula and discrimination power of item test used

product moment correlation formula from Karl Pearson. Balance test used one

way ANAVA test. Test of requirements include the normality tests by using

Lilliefors test methods and homogeneity test used Bartlett method. The data

analysis technique used was the two-way ANAVA with unbalanced cell.

The results could be concluded as follows: 1) students who were treated

with the cooperative model of TGT and NHT have equal mathematics

achievement, students who were treated with the cooperative model of TGT got

better achievement than students treated by direct learning, in addition students

who were treated with the cooperative model of NHT and direct learning have

equal mathematics achievement, 2) students with low and average mathematics

anxiety got matheamtics achievement better than students with high mathematics

anxiety, then students with low mathematics anxiety got mathematics

achievement better than students with average mathematics anxiety, 3) in each

mathematics anxiety category, students who were treated with the cooperative

model of TGT and NHT have equal mathematics achievement, students who

xix

were treated with the cooperative model of TGT got better achievement than

students treated by direct learning, in addition students who were treated with the

cooperative model of NHT and direct learning have equal mathematics

achievement, 4) in each from learning models, Students with low and average

mathematics anxiety got mathematics achievement better than students with high

mathematics anxiety, then students with low mathematics anxiety got

mathematics achievement better than students with average mathematics anxiety.

Keywords: Team Games Tournament (TGT), Numbered Head Together (NHT),

Direct Learning, Mathematics Anxiety.