19

BAB II KONSEP EFIKASI DIRI DAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA

A. Efikasi Diri

1. Sejarah dan Pengertian Efikasi diri

Dasar teori efikasi diri (self efficacy) dikembangkan dari teori kognitif sosial

oleh presiden APA (1974) dan profesor dari Universitas Stanford, Albert Bandura

(1977). Teori kognitif sosial berasumsi, setiap orang mampu menjadi agensi manusia,

atau pekerjaan yang disengaja dari berbagai tindakan, dan beberapa agensi beroperasi

dalam satu proses yang disebut hubungan segitiga timbal balik. Penyebab timbal-

balik adalah model multi arah yang memberi kesan hasil agensi di masa mendatang

sebagai fungsi tiga gaya yang saling berhubungan : pengaruh kondisi lingkungan,

tingkah laku manusia dan faktor pribadi seperti kognitif, afektif, dan proses biologi.

Bandura (1997) mengatakan, efikasi diri secara eksplisit berhubungan dengan diri

dalam arah hubungan kemampuan yang dicapai dalam menyelesaikan tugas khusus,

sebagai prediktor kuat tentang perilaku.

Dalam Kamus besar bahasa Indonesia kata efikasi (efficacy) diartikan sebagai

kemujaraban atau kemanjuran. Maka secara harfiah, Efikasi diri dapat diartikan

sebagai kemujaraban diri.

Secara kontekstual, Bandura dan Wood (1989: 806) menyatakan efikasi diri

(self-efficacy) sebagai : beliefs in ones capabilities to mobilize the motivation,

cognitive resources, and courses of action needed to meet given situational

demands. Efikasi diri adalah keyakinan terhadap kemampuan seseorang untuk

19

20

menggerakkan motivasi, sumber-sumber kognitif, dan serangkaian tindakan yang

diperlukan untuk memenuhi tuntutan-tuntutan dari situasi yang dihadapi.

Dalam kehidupan manusia memiliki keyakinan diri itu merupakan hal yang

sangat penting. Keyakinan diri mendorong seseorang untuk memahami secara

mendalam atas situasi yang dapat menerangkan tentang mengapa seseorang ada yang

mengalami kegagalan dan atau yang berhasil. Dari pengalaman itu, ia akan mampu

untuk mengungkapkan keyakinan diri, yang menurut Kurniawan (Maryati, 2008: 47)

keyakinan diri merupakan panduan untuk tindakan yang telah dikonstruksikan dalam

perjalanan pengalaman interaksi sepanjang hidup individu.

Efikasi diri yang berasal dari pengalaman tersebut yang akan digunakan untuk

memprediksi perilaku orang lain dan memandu perilakunya sendiri. Lebih lanjut lagi

Crick & Dodge (Maryati, 2008: 48) menjelaskan efikasi diri merupakan representasi

mental individu atas realitas, terbentuk oleh pengalaman-pengalaman masa lalu dan

masa kini, dan disimpan dalam memori jangka panjang. Dimana skema-skema

spesifik, keyakinan-keyakinan, ekspektasi-ekspektasi yang terintregrasi dalam sistem

keyakinan akan mempengaruhi intrepertasi individu terhadap situasi spesifik. Proses

intrepretasi individu terhadap situasi spesifik ini pada gilirannya diprediksi akan

mempengaruhi perilaku seseorang.

Definisi efikasi diri pun terus berkembang, Bandura (1997: 3) mengartikan

efikasi diri sebagai keyakinan akan kemampuan individu untuk dapat mengorganisasi

dan melaksanakan serangkaian tindakan yang dianggap perlu untuk mencapai suatu

hasil yang diinginkan.

21

Secara Kontekstual, Bandura memberikan definisi bahwa efikasi diri adalah

keyakinan seseorang mengenai kemampuan yang dimilikinya untuk menghasilkan

tingkatan performa yang terrencana, dimana kemampuan tersebut dilatih, digerakkan

oleh kejadian-kejadian yang berpengaruh dalam hidup seseorang.

Bagaimana individu itu bersikap, bertingkah laku, dan memotivasi diri dapat

menjadi salah satu sumber kekuatan individu dalam memunculkan efikasi diri,

sehingga dijelaskan pula oleh Wicaksono (2008) efikasi diri adalah sebuah unsur

yang bisa mengubah getaran pemikiran biasa; dari pikiran yang terbatas, menjadi

suatu bentuk padanan yang masuk ke dalam koridor spiritual; dan merupakan dasar

dari semua "mukjizat", serta misteri yang tidak bisa dianalisis dengan cara-cara ilmu

pengetahuan. Keyakinan itu merupakan sebuah media tunggal dan satu-satunya, yang

memungkinkan untuk membangkitkan suatu kekuatan dari sumber energi tanpa batas

di dalam diri dan mengendalikannya untuk dimanfaatkan demi kebaikan manusia itu

sendiri, serta merupakan suatu keadaan pikiran, yang bisa dirangsang atau diciptakan

oleh perintah peneguhan secara terus menerus lewat pikiran dan perkataan positif,

sampai akhirnya meresap ke dalam pikiran bawah sadar.

Berangkat dari asumsi-asumsi di atas bahwa efikasi diri seseorang dapat

mengarahkan tindakan-tindakan seseorang bukan hanya dengan orang lain tetapi juga

dengan lingkungan yang lebih luas. Efikasi diri memiliki fungsi adaptif yang

memungkinkan individu memenuhi persyaratan-persyaratan sosiokultural dan

tuntutan kognitif. Efikasi diri juga memungkinkan Individu untuk dapat

mengorganisasikan dunianya dalam cara-cara yang konsisten secara psikologis,

22

melakukan prediksi, menemukan kesamaan, dan menghubungkan pengalaman-

pengalaman baru dengan pengalaman-pengalaman masa lalu, bahkan memunculkan

kekuatan pikiran yang dapat dibawa hingga kedalam alam bawah sadarnya. Dari hal-

hal tersebut McGillicuddy-DeLisi (Maryati, 2008: 49) mendefinisikan efikasi diri

sebagai alat dalam menetapkan prioritas, mengevaluasi kesuksesan, maupun alat

untuk memelihara efikasi diri .

Tidak jauh berbeda Nuron, dkk (Maryati, 2008: 49) menyatakan bahwa efikasi

diri mencakup kontrol diri, dimana efikasi diri merupakan keyakinan diri bahwa

mereka memilki keterampilan-keterampilan yang dituntut dalam memenuhi

kebutuhan-kebutuhan spesifik. Efikasi diri sendiri menurut Robbin (Hambawany,

2007) adalah keyakinan atau kemampuan yang dimiliki seseorang untuk meraih

sukses dalam tugas.

Efikasi diri yang telah dijelaskan adalah merupakan keyakinan diri seperti

dijelaskan dan diperkuat pula oleh Spears dan Jordon (Maryati, 2008: 50) yang

mengistilahkan keyakinan sebagai efikasi diri yaitu kenyakinan seseorang bahwa

dirinya akan mampu melaksanakan tingkah laku yang dibutuhkan dalam suatu tugas.

Pikiran individu terhadap efikasi diri menentukan seberapa besar usaha yang akan

dicurahkan dan seberapa lama individu akan tetap bertahan dalam menghadapi

hambatan atau pengalaman yang tidak menyenangkan.

Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa inti dari efikasi diri

adalah keyakinan atas kemampuan diri. Efikasi diri merupakan keyakinan seseorang

23

untuk mengkoordinir kemampuan dirinya sendiri yang dimanifestasikan dengan

serangkaian tindakan dalam memenuhi tuntutan-tuntutan dalam hidupnya.

2. Proses Terjadinya Efikasi diri

Menurut Bandura (1997) efikasi diri berakibat pada suatu tindakan manusia

melalui beberapa jenis proses, antara lain yaitu:

a. Proses Motivasional

Individu yang memiliki efikasi diri tinggi akan meningkatkan usahanya untuk

mengatasi tantangan dengan menunjukkan usaha dan keberadaan diri yang positif.

Hal tersebut memerlukan perasaan keunggulan pribadi (sense of personal-efficacy).

b. Proses Kognitif

Efikasi diri yang dimiliki individu akan berpengaruh terhadap pola pikir yang

bersifat membantu atau menghambat. Bentuk-bentuk pengaruhnya, yaitu:

1) Jika efikasi diri semakin tinggi maka semakin tinggi pula penetapan suatu tujuan

dan akan semakin kuat pula komitmen terhadap tujuan yang ingin dicapai.

2) Ketika menghadapi situasi-situasi yang kompleks, individu mempunyai keyakinan

diri yang kuat dalam memecahkan masalah yang dihadapi dan mampu

mempertahankan efisiensi berpikir analitis. Sebaliknya, jika individu bersifat ragu-

ragu dalam memecahkan masalah yang dihadapinya maka biasanya tidak efisien

dalam berpikir analitis.

3) Efikasi diri berpengaruh terhadap antisipasi tipe-tipe gambaran konstruktif dan

gambaran yang diulang kembali. Individu yang memiliki efikasi diri tinggi akan

24

memiliki gambaran keberhasilan yang diwujudkan dalam penampilan dan perilaku

yang positif dan efektif. Sebaliknya individu yang merasa tidak mampu cenderung

merasa mempunyai gambaran kegagalan.

4) Efikasi diri berpengaruh terhadap fungsi kognitif melalui pengaruh yang sama

dengan proses motivasional dan pengolahan informasi. Semakin kuat keyakinan

individu akan kapasitas memori, maka semakin kuat pula usaha yang dikerahkan

untuk memproses memori secara kognitif dan meningkatkan kemampuan memori

individu tersebut.

c. Proses Afektif

Efikasi diri berpengaruh terhadap seberapa banyak tekanan yang dialami oleh

individu dalam situasi-situasi yang mengancam. Individu yang percaya bahwa dirinya

dapat mengatasi situasi-situasi yang mengancam yang dirasakannya, tidak akan

merasa cemas dan terganggu dengan ancaman tersebut.

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Efikasi diri

Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi efikasi diri. Menurut

Greenberg dan Baron (Hambawany, 2007) mengatakan ada dua faktor yang

mempengaruhi efikasi diri , yaitu:

a. Pengalaman langsung, sebagai hasil dari pengalaman mengerjakan suatu tugas

dimasa lalu (sudah pernah melakukan tugas yang sama dimasa lalu).

b. Pengalaman tidak langsung, sebagai hasil observasi pengalaman orang lain dalam

melakukan tugas yang sama (pada waktu individu mengerjakan sesuatu dan

25

bagaimana individu tersebut menerjemahkan pengalamannya tersebut dalam

mengerjakan suatu tugas).

Hal yang tidak jauh berbeda diungkapkan pula oleh Bandura (2007) bahwa

efikasi diri seseorang dipengaruhi pula oleh:

a. Pencapaian prestasi. Faktor ini didasarkan oleh pengalaman-pengalaman yang

dialami individu secara langsung. Apabila seseorang pernah mengalami

keberhasilan dimasa lalu maka dapat meningkatkan efikasi diri nya.

b. Pengalaman orang lain. Individu yang melihat orang lain berhasil dalam

melakukan aktivitas yang sama dan memiliki kemampuan yang sebanding dapat

meningkatkan efikasi diri nya. Individu yang pada awalnya memiliki efikasi diri

yang rendah akan sedikit berusaha untuk dapat mencapai keberhasilan seperti yang

diperoleh orang lain.

c. Bujukan lisan. Individu diarahkan dengan saran, nasehat, bimbingan sehingga

dapat meningkatkan keyakinan bahwa kemampuan-kemampuan yang dimiliki

dapat membantu untuk mencapai apa yang diinginkan.

d. Kondisi emosional. Seseorang akan lebih mungkin mencapai keberhasilan jika

tidak terlalu sering mengalami keadaan yang menekan karena dapat menurunkan

prestasinya dan menurunkan keyakinan akan kemampuan dirinya.

Keempat faktor diatas didukung oleh pendapat Ivancevich dan Matteson

(Maryati, 2008) yang menyatakan bahwa pencapaian prestasi, pengalaman orang lain,

bujukan lisan, kondisi emosional memegang peranan penting didalam

mengembangkan efikasi diri, faktor tersebut dianggap penting sebab ketika seseorang

26

melihat orang lain berhasil maka akan berusaha mengikuti jejak keberhasilan orang

tersebut.

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang

mempengaruhi keyakinan diri yang diungkap dalam efikasi diri yaitu Pengalaman

langsung, pengalaman tidak langsung, pencapaian prestasi, pengalaman orang lain,

bujukan lisan, kondisi emosional.

4. Aspek-aspek Efikasi Diri

Selain faktor-faktor yang dapat mempengaruhi efikasi diri, adapula aspek-

aspek yang terdapat dalam efikasi diri. Menurut Bandura (2007) ada tiga aspek

efikasi diri :

a. Magnitude. Aspek ini berkaitan dengan kesulitan tugas. Apabila tugas-tugas yang

dibebankan pada individu disusun menurut tingkat kesulitannya, maka perbedaan

efikasi diri secara individual mungkin terbatas pada tugas-tugas yang sederhana,

menengah atau tinggi. Individu akan melakukan tindakan yang dirasakan mampu

untuk dilaksanakannya dan akan tugas-tugas yang diperkirakan diluar batas

kemampuan yang dimilikinya.

b. Generality. Aspek ini berhubungan dengan luas bidang tugas atau tingkah laku.

Beberapa pengalaman berangsur-angsur menimbulkan penguasaan terhadap

pengharapan pada bidang tugas atau tingkah laku yang khusus sedangkan

pengalaman yang lain membangkitkan keyakinan yang meliputi berbagai tugas.

27

c. Strength. Aspek ini berkaitan dengan tingkat kekuatan atau kemantapan seseorang

terhadap keyakinannya. Tingkat efikasi diri yang lebih rendah mudah digoyangkan

oleh pengalaman-pengalaman yang memperlemahnya, sedangkan orang yang

memilki efikasi diri yang kuat akan tekun dalam meningkatkan usahanya meskipun

dijumpai pengalaman yang memperlemahnya.

Berdasarkan uraian diatas dapat diambil kesimpulan bahwa aspek-aspek

dalam efikasi diri yaitu magnitude, generality, strength, keyakinan terhadap

kemampuan mengahadapi situasi yang tidak menentu yang mengandung unsur

kekaburan, tidak dapat diprediksikan, dan penuh tekanan, keyakinan terhadap

kemampuan menggerakkan motivasi, kemampuan kognitif dan melakukan tindakan

yang diperlukan untuk mencapai suatu hasil, keyakinan mencapai target yang telah

ditetapkan. Individu menetapkan target untuk keberhasilannya dalam melakukan

setiap tugas, keyakinan terhadap kemampuan mengatasi masalah yang muncul,

kognitif, motivasi, afeksi, seleksi.

5. Pengaruh Efikasi Diri pada Tingkah Laku

Menurut Bandura, efikasi diri akan mempengaruhi bagaimana individu

merasakan, berpikir, memotivasi diri sendiri, dan bertingkah laku. Efikasi diri atau

kapabilitas yang dimiliki individu akan mempengaruhi tingkah lakunya dalam

beberapa hal, seperti:

a. Tindakan Individu, efikasi diri menentukan kesiapan individu dalam

merencanakan apa yang harus dilakukannya. Individu dengan keyakinan diri

28

tinggi tidak mengalami keragu-raguan dan mengetahui apa yang harus

dilakukannya.

b. Usaha, efikasi diri mencerminkan seberapa besar upaya yang dikeluarkan

individu untuk mencapai tujuannya. Individu dengan keyakinan terhadap

kemampuan diri tinggi akan berusaha maksimal untuk mengetahui cara-cara

belajar serta kegiatan-kegiatan yang sesuai dengan minatnya. Individu dengan

keyakinannya terhadap kemampuan diri tinggi akan berusaha mencapai tujuan

yang telah ditetapkan.

c. Daya tahan individu dalam menghadapi hambatan atau rintangan dan kegagalan,

individu dengan efikasi diri tinggi mempunyai daya tahan yang kuat dalam

menghadapi rintangan atau kegagalan, serta dengan mudah mengembalikan rasa

percaya diri setelah mengalami kegagalan. Individu juga beranggapan bahwa

kegagalan dalam mencapai tujuan adalah akibat dari kurangnya pengetahuan,

bukan karena kurangnya keahlian yang dimilikinya. Hal ini membuat individu

berkomitmen terhadap tujuan yang ingin dicapainya. Individu akan menganggap

kegagalan sebagai bagian dari proses, dan tidak menghentikan usahanya.

d. Ketahanan individu terhadap keadaan tidak nyaman, dalam situasi tidak nyaman,

individu dengan efikasi diri diri tinggi menganggap sebagai suatu tantangan,

bukan merupakan sesuatu yang harus dihindari. Ketika individu mengalami

keadaan tidak nyaman dalam usaha untuk mencapai tujuan yang diminati, ia akan

tetap berusaha bertahan dengan mengabaikan ketidaknyamanan tersebut dan

berkonsentrasi penuh.

29

e. Pola pikir, situasi tertentu akan mempengaruhi pola pikir individu. Individu

dengan efikasi diri tinggi, pola pikirnya tidak mudah terpengaruh oleh situasi

lingkungan dan tetap memiliki cara pandang yang luas dari beberapa sisi. Cara

pandang individu yang luas memungkinkan individu memiliki alternatif pilihan

kegiatan belajar yang banyak dari bidang yang diminati.

f. Stress dan depresi, bagi individu yang memiliki efikasi diri rendah, kecemasan

yang terbangkitkan oleh stimulus tertentu akan membuatnya mudah merasa

tertekan. Jika perasaan tertekan tersebut berkelanjutan, maka dapat

mengakibatkan depresi. Dalam upaya memilih karir yang sesuai dengan

minatnya, jika individu menganggap realitas sulitnya jalur yang harus ditempuh,

prospek dunia kerja di masa depan dan sebagainya sebagai sumber kecemasan,

dan individu meragukan kemampuannya, maka individu akan menjadi lebih

mudah tertekan.

g. Tingkat pencapaian yang akan terealisasikan, Individu dengan efikasi diri tinggi

dapat membuat tujuan sesuai dengan kemampuan yang dimiliki serta mampu

menentukan bidang pendidikan sesuai dengan minat dan kemampuannya

tersebut.

30

B. Kemandirian Belajar

1. Konsep Belajar

Belajar adalah suatu kegiatan yang tidak dapat dipisahkan dalam kehidupan

manusia pada umumnya dan pendidikan pada khususnya baik sengaja maupun tidak

sengaja. Hal ini sesuai dengan kodrati manusia ingin selalu maju ke arah optimalisasi

menurut tuntutan perkembangan zaman.

Untuk mencapai semua itu, maka belajar sangat mutlak diperlukan. Belajar

adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan

lingkungan (Hamalik, 2001: 28). Menurut W.S. Winkel (1997) bahwa belajar adalah

suatu aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan

lingkungan yang menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,

keterampilan, dan nilai-sikap.

Belajar adalah suatu tahapan perubahan tingkah laku individu yang relatif

menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan

proses kognitif (Syah, 2003:68).

Cronbach (Djamarah, 2002:12) berpendapat bahwa learning is shown by

change in behavior as a result of experience. Belajar diartikan sebagi suatu aktivitas

yang ditunjukan oleh perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman.

Whiterington (Sukmadinata, 2003:155) mengungkapkan bahwa belajar

merupakan perubahan dalam kepribadian, yang dimanifestasikan sebagai pola-pola

respons yang baru yang berbentuk keterampilan sikap, kebiasaan, pengetahuan, dan

kecakapan.

31

Piaget (Dimyati&Mudjiono, 2002:13) berpendapat bahwa pengetahuan

dibentuk oleh individu. Sebab individu melakukan interaksi terus-menerus dengan

lingkungan. Dengan adanya interaksi dengan lingkungan maka fungsi intelek

semakin berkembang. Perkembangan intelektual menurut Piaget melalui empat

tahapan sebagai berikut ; sensori motor (0;0-2;0), pra-operasional (2;0-7;0),

operasinal konkret (7;0-11;0), operasional formal (11;0- ke atas).

Carl Rogers (Dimyati&Mudjiono, 2002:116) bahwa proses pendidikan

(belajar) bukan terfokus pada pengajaran saja, akan tetapi pada siswa yang belajar.

Rogers berpendapat bahwa manusia tidak harus mempelajari hal-hal yang tak ada

artinya, akan tetapi mempelajari apa yang bermakna pada dirinya

Dari pendapat-pendapat di atas dapat dipahami bahwa yang dimaksud dengan

belajar merupakan sebuah proses panjang yang dilakukan oleh individu yang di

dalamnya terdapat perubahan tingkah laku, sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

Proses perubahan ini terjadi karena adanya interaksi individu dengan lingkungan di

sekitarnya serta dari pengalaman yang didapatkan melalui proses tersebut. Selain itu

individu juga mendapatkan sebuah kebermaknaan dalam proses belajar,

kebermaknaan itulah yang mendorong perubahan dalam diri individu.

2. Ciri-ciri Belajar

Dari definisi belajar di atas, terdapat tiga kata kunci yang merupakan ciri

belajar, yaitu proses, perubahan perilaku dan pengalaman.

32

a. Proses

Belajar adalah proses mental dan emosional atau proses berpikir dan

merasakan. Seseorang dikatakan belajar bila pikiran dan perasaannya aktif. Aktivitas

pikiran dan perasaan itu sendiri tidak dapat diamati orang lain, akan tetapi terasa oleh

yang bersangkutan.

b. Perubahan Perilaku

Hasil belajar berupa perubahan perilaku atau tingkah laku. Seseorang yang

belajar akan berubah atau bertambah perilakunya, baik yang berupa pengetahuan,

keterampilan motorik atau penguasaan nilai-nilai (sikap). Terkait dengan perubahan

perilaku dalam belajar, Syamsudin (2003: 158) menjelaskan bahwa ciri perubahan

yang merupakan perilaku belajar diantaranya:

1) Intensional, yaitu pengalaman atau praktik tersebut dengan sengaja dan disadari

dilakukan dan bukan secara kebetulan. Dengan demikian perubahan yang

disebabkan oleh kemantapan dan kematangan atau keletihan atau karena penyakit

tidak dipandang sebagai hasil belajar.

2) Positif, yaitu sesuai seperti yang diharapkan (normatif) atau kriteria keberhasilan

(criteria of success) baik dipandang dari segi siswa (tingkat kemampuan, bakat

khusus, tugas perkembangan dan sebagainya) maupun dari segi guru (tuntutan

masyarakat orang dewasa sesuai dengan tingkat standar kulturalnya).

3) Efektif, yaitu membawa pengaruh dan makna tertentu bagi pelajar itu (sampai

batas waktu tertetu perubahan tersebut relatif menetap dan setiap saat diperlukan

dapat direproduksi dan dipergunakan seperti dalam pemecahan masalah (problem

33

solving), baik dalam ujian, ulangan dan sebagainya maupun dalam penyesuaian

diri dalam kehidupan sehari-hari dalam rangka mempertahankan kelangsungan

hidupnya.

c. Pengalaman

Belajar adalah mengalami, bahwa dalam belajar terjadi interaksi antar

individu dengan lingkungan, baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial.

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar

Meskipun para guru telah berusaha melancarkan segala kompetensinya,

namun tat kala sampai pada suatu saat harus melakukan evaluasi berdasarkan data

dan informasi hasil pengukuran proses dan hasil belajar, maka para guru dihadapkan

kepada beberapa kenyataan adanya perbedaan pencapaian hasil belajar siswanya.

Djamarah (2002: 141) memandang bahwa belajar bukanlah aktivitas yang

berdiri sendiri. Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa,

yaitu:

1. Faktor internal, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa. Faktor internal

terdiri dari 1) Faktor fisiologis, berupa penglihatan, pendengaran, penciuman,

struktur tubuh, cacat tubuh, dan lain-lain; 2) Faktor psikologis, terdiri dari faktor

intelektual (inteligensi, bakat khusus, dan lain-lain) dan faktor non-intelektual

(konsep diri, sikap, motivasi, penyesuaian diri, kemandirian, dan lain-lain).

b) Faktor eksternal, yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa. Faktor eksternal

terdiri dari 1) Faktor lingkungan sosial, terdiri dari: keluarga, sekolah,

34

masyarakat dan kelompok; 2) Faktor lingkungan budaya, terdiri dari: adat

istiadat, IPTEK dan kesenian; 3) Faktor lingkungan fisik, terdiri dari: fasilitas

rumah, fasilitas belajar, dan lain-lain; 4) Faktor lingkungan spiritual yaitu faktor

keagamaan.

4. Teori-teori Belajar

a. Teori Belajar Sosial (Albert Bandura)

Teori belajar sosial Bandura dikembangkan dari tiga asumsi yaitu : 1) individu

melakukan pembelajaran dengan meniru apa yang ada di lingkungannya terutama

tingkah laku- tingkah laku orang lain; 2) terdapat hubungan yang kuat antara pelajar

dengan lingkungannya; 3) hasil pembelajaran adalah berupa kode tingkah laku visual

dan verbal yang diwujudkan dalam tingkah laku sehari-hari.

Bandura (Ratna Wilis Dahar, 1996: 27) mengemukakan bahwa dalam

pandangan belajar sosial manusia itu tidak didorong oleh kekuatan-kekutan dari

dalam, dan juga tidak dipukul oleh stimulus-stimulus lingkungan. Tetapi, fungsi

psikologi diterangkan sebagai interaksi yang kontinu dan timbal balik dari

determinan-determinan pribadi dan determinan-determinan lingkungan.

Terdapat empat konsep dasar dalam teori belajar sosial, yaitu seperti

dipaparkan oleh Ratna Wilis Dahar (1996: 28-30) berikut ini.

1) Pemodelan (modelling) : Bandura memperhatikan bahwa penganut-penganut

Skinner memberi penekanan pada efek-efek dari konsekuensi-konsekuensi pada

perilaku dan tidak mengindahkan fenomena pemodelan, yaitu meniru perilaku

35

orang lain dan pengalamaan vicarious, yaitu belajar dari keberhasilan dan

kegagalan orang lain. Bandura berpendapat bahwa sebagian besar belajar yang

dialami manusia tidak dibentuk dari konsekuensi-konsekuensi, melainkan

manusia itu belajar dari suatu model.

2) Fase belajar, menurut Bandura terdapat empat fase belajar dari model yaitu (a)

fase perhatian (attentional phase) yaitu memberikan perhatian pada model. Untuk

dapat menarik perhatian siswa model belajar harus menarik, menimbulkan minat

dan populer; fase retensi (retention phase) yaitu fase penyajian simbolik dari

penampilan model dalam memori jangka panjang. Dalam hal ini peranan kata-

kata, nama-nama, atau bayangan kuat yang dikaikan dengan kegiatan-kegiatan

yang dimodelkan dalam mempelajari dan mengingat perilaku menjadi sangat

penting; fase reproduksi (reproduction phase) dalam fase ini bayangan (imagery)

atau kode-kode simbolik verbal dalam memori membimbing penampilan yang

sebenarnya dari perilaku yang baru diperoleh; fase motivasi (motivational phase)

yaitu fase terakhir dalam belajar observasional, dimana siswa akan meniru suatu

model, karena siswa berasumsi dengan meniru suatu model akan meningkatkan

kemungkinan untuk mendapatkan penguatan (reinforcement).

3) Belajar vicarious, yaitu proses belajar dengan memperlihatkan penguatan (baik

positif atau negatif) terhadap perilaku tertentu, dengan tujuan memberikan proses

pembelajaran bagi siswa yang tidak mau melihat model secara langsung.

4) Pengaturan sendiri, pengaturan sendiri ( self regulation) menurut Bandura

didasarkan pada hipotesis bahwa manusia mengamati perilakunya sendiri,

36

mempertimbangkan perilaku itu terhadap kriteria yang disusunnya sendiri, dan

kemudian memberi penguatan pada dirinya sendiri.

b. Teori Belajar Menurut Ilmu Jiwa Gestalt

Gestalt adalah sebuah teori belajar yang dikemukakan oleh Koffka dan Kohler

dari Jerman. Teori ini berpandangan bahwa keseluruhan lebih penting dari bagian-

bagian. Sebab keberadaan bagian-bagian itu didahului oleh keseluruhan. Misalnya

seorang pengamat yang mengamati aeaeorang dari kejauhan. Orang yang jauh itu

pada mulanya hanyalah satu titik hitam yang terlihat semakin dekat dengan si

pengamat. Semakin dekat orang itu dengan si pengamat maka semakin jelas terlihat

bagian-bagian atau unsur-unsur anggota tubuh orang tersebut. Si pengamat dapat

berkata bahwa orang itu mempunyai kepala, tangan , kaki, dahi, mata, hidung, mulut,

telinga, baju, celana, kaca mata, jam tangan, ikat pinggang, dan sebagainya.

Dalam belajar menurut teori gestalt, yang terpenting adalah penyesuaian

pertama, yaitu mendapatkan respon atau tanggapan yang tepat. Belajar yang

terpenting bukan mengulangi hal-hal yang harus dipelajari, tetapi mengerti atau

memperoleh insight. Belajar dengan pengertian lebih dipentingkan daripada hanya

memasukkan sejumlah kesan. Prinsip-prinsip belajar menurut teori gestalt :

1) belajar berdasarkan keseluruhan;

2) belajar adalah suatu proses perkembangan;

3) anak didik sebagai organisme keseluruhan;

4) terjadi transfer;

37

5) belajar adalah reorganisasi pengalaman;

6) belajar harus dengan insight;

7) belajar lebih berhasil bila berhubungan dengan minat, keinginan, dan tujuan; dan

8) belajar berlangsung terus menerus.

c. Teori Systematic Behavior ( Clark C Hull)

Prinsip-prinsip yang digunakan oleh Hull pada dasarnya sama dengan yang

digunakan oleh para Behaviorist yaitu dasar stimulu-respon dan adanya

reinforcement.

Hull (Purwanto, 2000:97) mengemukakan bahwa suatu kebutuhan atau

keadaan terdorong (oleh motif, tujuan, maksud, aspirasi dan ambisi) harus ada

dalam diri seseorang yang belajar, sebelum suatu respon dapat diperkuat atas dasar

pengurangan kebutuhan itu.

Menurut teori ini efisiensi belajar akan tergantung pada besarnya tingkat

pengurangan dan kepuasan motif yang menyebabkan timbulnya usaha belajar berupa

respon-respon yang dibuat oleh individu yang belajar. Dua hal yang sangat penting

dalam proses belajar dari Hull ialah adanya incentive motivation ( motivasi insentif)

dan drive stimulus reduction (pengurangan stimulus pendorong) (Purwanto, 2000:98)

38

d. Teori Belajar Gagne

Menurut Gagne (Willis, 1996: 134) belajar adalah suatu proses untuk

memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan dan tingkah laku

serta pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh dari instruksi

Menurut Gagne segala sesuatu yang dipelajari oleh manusia dapat dibagi

menjadi lima kategori yang disebut the domainds of learning, yaitu sebagai berikut:

1) keterampilan motoris (motor skill)

2) informasi verbal

3) kemampuan intelektual

4) strategi kognitif

5) sikap

5. Definisi Kemandirian Belajar

Para ahli psikologi menggunakan dua istilah yang berkaitan dengan

kemandirian yaitu independence dan autonomy (Steinberg, 1993: 286). Seiring

dengan pertambahan usia seseorang maka terjadilah perubahan pada tugas

perkembangannya. Begitu pula perubahan dalam penggunaan istilah-istilah yang

menunjukan kemandirian.

Dalam kamus psikologi kata autonomy (otonomy) diartikan sebagai keadaan

pengaturan diri, atau kebebasan individu manusia untuk memilih, menguasai dan

menentukan dirinya sendiri (Chaplin, 2001).

39

Istilah independence dan autonomy sering dipertukarkan secara bergantian

(interchangeable). Secara umum kedua istilah tersebut memiliki arti yang sama yaitu

kemandirian tetapi secara konseptual kedua istilah tersebut berbeda dengan perbedaan

yang sangat tipis. Lebih lanjut Steinberg menegaskan bahwa independence

menunjukan pada kapasitas seseorang memperlakukan dirinya sendiri, sehingga anak

yang sudah memiliki independence akan mampu melakukan sendiri aktivitas dalam

kehidupan tanpa adanya pengaruh pengawasan orang lain.

Kemandirian yang mengarah pada konsep independence merupakan bagian

dari perkembangan autonomy selama masa remaja, namun autonomy mencakup

aspek yang lebih luas lagi, yaitu aspek emosional, behavioral dan nilai. Steinberg

(1993: 265) membagi kemandirian menjadi 3 bagian yaitu kemandirian emosional

yang berhubungan dengan interaksi remaja dengan orang tua, kemandirian perilaku

yaitu kemandirian dalam mengambil keputusan dan melaksanakannya, dan

kemandirian nilai yaitu kemandirian yang berhubungan dengan seperangkat prinsip

dan nilai tentang benar dan salah, penting dan tidak penting.

Chaplin (2004) kemandirian berasal dari kata mandiri yang berarti keadaan

pengaturan diri. Sejalan dengan pengertian diatas Ryan & Lynch (Ara, 1998: 17)

mengemukakan bahwa Kemandirian adalah kemampuan untuk mengatur tingkah

laku menseleksi dan membimbing keputusan serta tindakan seseorang tanpa

pengawasan dari orang tua.

40

Conell (Ara 1998: 17) menyatakan bahwa Autonomy is experience of choice

in the intuition maintenance and regulation of behavior and the experience of

connectedness between ones action and personal goals and values.

Kemandirian adalah pengalaman melalui pengaturan dan pemeliharaan intuisi

serta perilaku yang menghubungkan antara tujuan, tindakan seseorang dan nilai-nilai.

Artinya bahwa dengan adanya kesempatan untuk mengawali, menseleksi, menjaga

dan mengatur tingkah laku, menunjukan adanya suatu kebebasan pada setiap individu

yang mandiri untuk menentukan sendiri perilaku yang hendak ia tampilkan,

menentukan langkah hidupnya, tujuan hidupnya dan nilai-nilai yang akan dianut serta

diyakininya.

Wrightsman dan Deaux (Ara, 1998: 18) memberikan pengertian kemandirian

sebagai suatu tingkah laku yang tidak conformity maupun anti conformity yang

menunjukan bahwa orang yang mandiri mampu mempertahankan hak dan

kepentingannya sebagai individu tanpa menginjak hak dan kepentingan orang lain.

Berkaitan dengan definisi kemandirian, Kartadinata (1988: 78) menyatakan

kemandirian sebagai kekuatan motivasional dalam diri individu untuk mengambil

keputusan dan menerima tanggung jawab atas konsekuensi keputusan itu. Lebih

lanjut Barnadib (Sukoco, 2009) mengemukakan bahwa kemandirian meliputi perilaku

mampu berinisiatif, mampu mengatasi hambatan atau masalah, mempunyai rasa

percaya diri dan dapat melakukan sesuatu sendiri tanpa bantuan orang lain.

Kemandirian sebagai kerpribadian atau sikap mental harus dimiliki oleh setiap

orang yang didalamnya terkandung unsur-unsur dengan watak-watak yang ada dan

41

perlu dikembangkan agar tumbuh menyatu dalam menentukan sikap dan perilaku

seseorang menuju karah kewiraswastaan artinya kemampuan yang tumbuh dan

berkembang seiring dengan pemahaman dan konsep hidup yang mengarah pada

kemampuan, kemauan, keuletan, ketekunan dalam bidangnya.

Penjelasan di atas menjelaskan mengenai kemandirian lalu bagaimana

kaitannya kemandirian dalam hal belajar? Belajar sebenarnya merupakan kegiatan

individual dan berlanjutan, yang mana dalam prosesnya memerlukan totalitas dari

kepribadian individu yang menjalaninya. Kemandirian adalah aspek esensial dari

perkembangan kepribadian individu. Kecakapan mengambil keputusan dan

keberanian menerima tanggung jawab adalah esensi kemandirian, sehingga agar

proses belajar ini membuahkan kesuksesan dalam memperoleh hasil belajar yang baik

maka kemandirian dalam belajar ini perlu dimiliki.

Berkaitan dengan definisi dari kemandirian belajar, lebih lanjut Burtiham

(1999: 12) mengemukakan bahwa kemandirian belajar adalah perilaku siswa yang

bebas (otonom) dan bertanggung jawab dalam menentukan tujuan belajar,

merencanakan dan melaksanakan, memelihara serta menilai hasil aktivitas belajarnya

tanpa ada ketergantungan pada orang lain.

Menurut Setiawan (2004) kemandirian belajar adalah aktivitas yang

berlangsung lebih didorong oleh kemauan sendiri, pilihan sendiri dan tanggung jawab

sendiri dari belajar.

Karnita (2007) berpendapat bahwa kemandirian belajar merupakan suatu

keadaan atau kondisi aktivitas belajar dengan kemampuan sendiri, tanpa bergantung

42

kepada orang lain. Ia selalu konsisten dan bersemangat belajar dimanapun dan

kapanpun. Dalam dirinya sudah melembaga kesadaran dan kebutuhan belajar

melampaui tugas, kewajiban dan target jangka pendek; nilai dan prestasi. Dengan

kata lain merupakan kondisi sadar pada belajar sepanjang hayat (long life education).

Kemandirian belajar merupakan salah satu ciri kepribadian yang penting yang

dapat membantu individu untuk mencapai tujuan belajar, serta untuk menyelesaikan

tugas-tugas belajarnya.

Jika disimpulkan dari keseluruhan pengertian diatas maka kemandirian

belajar dapat dipahami sebagai rangkaian aktivitas dalam belajar yang dilakukan

untuk mencapai tujuan tertentu, atas dasar tanggung jawab, kesadaran serta

kemampuan sendiri tanpa ketergantungan dengan orang lain.

6. Aspek-aspek Kemandirian Belajar

Konsep kemandirian belajar pada penelitian ini mengambil konsep

kemandirian steinberg. Steinberg (1993: 265) menyatakan bahwa kemandirian terdiri

dari tiga aspek yaitu kemandirian emosional, kemandirian perilaku dan kemandirian

nilai yang dipaparkan sebagai berikut:

a) Kemandirian emosional, yaitu aspek kemandirian yang terkait dengan perubahan

dalam hubungan dekat dari seorang individu, terutama dengan orang tua.

Kemandirian dalam hal emosional ini ditandai dengan: (1) De-idealize yaitu tidak

menganggap orang tuanya sebagai sosok yang ideal dan sempurna dalam artian

bahwa orang tuanya tidak selamanya benar dalam menentukan sikap dan

43

kebijakan, (2) Parent as people yaitu mampu melihat orang tuanya seperti orang

lain pada umumnya, (3) Non-dependency yaitu kemampuan untuk tidak

bergantung pada orang tua maupun orang dewasa pada umumnya dalam

mengambil keputusan, menentukan sikap dan bertanggung jawab dengan

keputusan yang diambil dan (4) Individuation yaitu kemampuan untuk menjadi

pribadi yang utuh terlepas dari pengaruh orang lain. (Steinberg, 1993: 290).

a) Kemandirian perilaku diartikan sebagai kemampuan dalam mengambil keputusan

dan melaksanakannya. Kemandirian perilaku ini ditandai dengan (1) kemampuan

seseorang dalam mengambil keputusan yaitu dengan mengidentifikasi alternatif

pemecahan masalah untuk jangka panjang, mampu menemukan akar masalah,

sadar akan resiko yang akan diterima, merubah tindakan yang akan diambil

berdasarkan informasi baru, mengenal dan memperhatikan kepentingan orang-

orang yang memberikan nasihat dan mampu mengevaluasi kemungkinan dalam

mengatasi masalah; (2) tidak rentan terhadap pengaruh orang lain yaitu memiliki

inisiatif dalam mengambil keputusan serta memiliki ketegasan diri terhadap

keputusan yang diambil; dan (3) memiliki kepercayaan diri yang ditandai dengan

memiliki kebebasan dalam menentukan pilihan dan yakin terhadap potensi

dimiliki. (Steinberg, 1993: 295).

b) Kemandirian nilai, yaitu kemandirian yang memiliki seperangkat prinsip tentang

benar-salah, penting dan tidak penting. Kemandirian nilai ini ditandai dengan: (1)

abstrack belief yaitu memiliki keyakinan moral, isologi dan keyakinan agama

44

yang abstrak yang hanya didasarkan pada kognitif saja, benar dan salah, baik dan

buruk; (2) principal belief yaitu memiliki keyakinan yang prinsipil bahwa nilai

yang dimiliki diyakini secara ilmiah dan kontekstual yang memiliki kejelasan

dasar hukum sehingga jika nilai yang dianut dipertanyakan oleh orang lain, maka

ia akan memiliki argumentasi yang jelas sesuai dengan dasar hukum yang ada; (3)

independent belief yaitu yakin dan percaya pada nilai yang dianut sehingga

menjadi jati dirinya sendiri dan tidak ada seorang pun yang mampu merubah

keyakinan yang ia miliki. (Steinberg, 1993: 303)

7. Karakteristik Individu Yang Memiliki Kemandirian Belajar

Untuk memberikan gambaran mengenai individu yang memiliki kemandirian

belajar, maka kita perlu memahami karakteristik atau ciri dari individu yang memiliki

kemandirian berdasarkan aspek-aspek kemandirian yang telah diuraikan diatas.

Adapun karakteristik individu yang mandiri menurut Ara (1998: 28), yaitu:

a. Memiliki kebebasan untuk bertingkah laku, membuat keputusan dan tidak merasa

cemas, takut atau malu bila keputusan yang diambil tidak sesuai dengan pilihan

atau keyakinan orang lain.

b. Mempunyai kemampuan untuk menemukan akar masalah, mencari alternatif

pemecahan masalah, mengatasi masalah dan berbagai tantangan serta kesulitan

lainnya, tanpa harus mendapat bimbingan dari orang tua atau orang dewasa

lainnya dan juga dapat membuat keputusan dan mampu melaksanakan yang

diambil.

45

c. Mampu mengontrol dirinya atau perasaannya sehingga tidak memiliki rasa takut,

ragu, cemas, tergantung dan marah yang berlebihan dalam berhubungan dengan

orang lain.

d. Mengandalkan diri sendiri untuk menjadi penilai mengenai apa yang terbaik bagi

dirinya serta berani mengambil resiko atas perbedaan kebutuhan dan nilai-nilai

yang diyakininya serta perselisihan dengan orang lain.

e. Menunjukan tanggung jawab terhadap diri sendiri dan orang lain, yang

diperlihatkan dalam kemampuannya membedakan kehidupan dirinya dengan

kehidupan orang lain, namun tetap menunjukan loyalitas.

f. Memperlihatkan inisitif yang tinggi melalui ide-idenya dan sekaligus

mewujudkan idenya tersebut. Juga ditunjukan dengan kemauannya untuk

mencoba hal yang baru.

g. Memiliki kepercayaan diri yang kuat dengan menunjukan keyakinan atas segala

tingkah yang ia lakukan dan menunjukan sikap yang tidak takut menghadapi

suatu kegagalan.

Sedangkan karakteristik orang yang mandiri menurut Surya (2008), yaitu:

a. Mengenal diri sendiri dan lingkungannya sebagaimana adanya. Individu yang

mandiri memiliki kemampuan pengenalan terhadap keadaan, potensi,

kecenderungan, kekuatan dan kelemahan diri sendiri seperti apa adanya,

mengenal kondisi objektif yang ada diluar diri sendiri.

b. Menerima diri sendiri dan lingkungannya secara positif dan dinamik.

46

c. Mampu menetapkan satu pilihan dari berbagai kemungkinan yang ada

berdasarkan pertimbangan yang matang terutama dalam mengambil keputusan.

d. Mengarahkan diri sendiri, menuntut kemampuan individu untuk mencari dan

menempuh berbagai jalan raya agar apa yang menjadi kepentingan dirinya dapat

terselenggara secara positif dan dinamik.

e. Mewujudkan diri sendiri, mampu merencanakan dan menyelenggarakan

kehidupan diri sendiri baik sehari-hari maupun dalam jangka panjang sehingga

segenap potensi dan kemampuan yang dimiliki dapat berkembang secara optimal.

Burtiham (1999: 42) anak yang telah memiliki kemandirian belajar

menunjukan sikap dan kebiasaan dalam belajarnya baik itu menyangkut aspek emosi,

perilaku maupun nilai. Kemandirian belajar dalam aspek emosi ditandai dengan

dimilikinya motivasi intrinsik dalam belajar. Kemandirian belajar pada aspek perilaku

ditandai dengan munculnya penampilan belajar yang mampu mendisiplinkan dirinya

tentang belajar yang baik. Sedangkan dalam aspek nilai ditandai dengan adanya

orientasi belajar yang jelas.

8. Perkembangan Kemandirian Belajar Siswa SMP

Ditilik dari segi usia, siswa Sekolah Menegah Pertama (SMP) termasuk

kedalam fase remaja awal (13-14 tahun). Konopka dalam Pikunas (1976)

mengemukakan bahwa masa remaja merupakan segmen kehidupan yang penting

dalam siklus perkembangan siswa dan merupakan masa transisi (dari masa anak ke

47

masa dewasa) yang diarahkan kepada perkembangan masa dewasa yang sehat.

(Yusuf, 2006: 7).

Sementara Salzman (Yusuf, 2006: 184) mengemukakan bahwa remaja

merupakan masa perkembangan sikap tergantung (dependence) terhadap orang tua

kearah kemandirian (independence), minat-minat seksual, perenungan diri dan

perhatian terhadap nilai-nilai estetika dan isu-isu moral.

Secara psikologis, menurut Piaget (Hurlock, 1996: 206) masa remaja adalah

masa dimana individu berintegrasi dengan masyarakat dewasa, usia dimana anak

tidak lagi merasa di bawah tingkatan-tingkatan orang dewasa yang lebih tua

melainkan dalam tingkatan yang sama sekurang-kurangnya dalam masalah hak.

Salah satu isu yang menarik untuk dikaji pada masa remaja adalah mengenai

masalah kemandirian (autonomy). Hal ini didasarkan atas pertimbangan bahwa bagi

remaja, pencapaian kemandirian merupakan dasar untuk menjadi orang dewasa yang

sempurna. Kedewasaan yang ingin dicapai oleh remaja dapat mendasari dalam

menentukan sikap, mengambil keputusan secara tepat, serta keajegan dalam

menentukan dan melakukan prinsip-prinsip kebenaran dan kebaikan (Budiman,

2008).

Perkembangan kemandirian remaja diawali dengan perkembangan

kemandirian emosional. Hal tersebut ditandai dengan pemutusan ikatan infantile anak

kepada orangtua. Kesulitan remaja dalam meutuskan keterikatan emosional dengan

orangtua seringkali ditunjukkan dengan sikap menentang keinginan atau aturan

orangtua yang pada akhirnya disebut sebagai pemberontakkan terhadap orangtua.

48

Sementara itu, budaya keterikatan antara anak dan orangtua masih banyak dibiasakan

pada keluarga-keluarga di Indonesia, tidak seperti budaya barat yang telah

memberikan kebebasan (dari segi tempat tinggal) kepada anak remajanya.

Lepasnya ikatan-ikatan emosional remaja akan menentukan pengambilan

keputusan bagi remaja tanpa harus mendapat dukungan dari orangtua merupakan

kemandirian yang bersifat independence.

Setelah siswa mandiri secara emosional, maka siswa akan mandiri secara

perilaku. Sebagai konsekuensi dari lepasnya ikatan emosional dari orang lain. Begitu

pula dalam hal belajar, perkembangan kemandirian belajar siswa diawali dengan

lepasnya keterikatan emosional antara siswa dengan orang lain, terutama dengan

orangtua. Siswa dapat melakukan kegiatan belajarnya tanpa harus tergantung kepada

orang lain, siswa dapat memilih aktivitas ekstrakurikuler sesuai dengan minatnya,

serta dapat menentukkan strategi belajarnya sendiri.

Perkembangan kemandirian belajar siswa yang terakhir adalah kemandirian

yang berkaitan dengan nilai atau prinsip yang diyakininya. Kemandirian perilaku

ditandai dengan kemampuan siswa untuk memaknai seperangkat prinsip atau aturan

tentang benar dan salah, penting dan tidak penting, misalnya siswa akan memiliki

keyakinan untuk tidak mencontek pada saat ulangan, memilih hadir ke sekolah tepat

waktu daripada membolos dengan teman-teman yang lain. Tindakan tersebut didasari

oleh prinsip atau nilai yang tertanam dalam keyakinan diri siswa.

Kemandirian merupakan suatu sikap individu yang diperoleh secara kumulatif

selama perkembangan. Dalam hal ini, remaja akan terus belajar untuk bersikap

49

mandiri dalam menghadapi berbagai tuntutan peran di lingkungan belajarnya

sehingga akhirnya mampu berpikir dan bertindak sendiri. Bernadib (Mutadin, 2002)

mengemukakan beberapa faktor yang mempengaruhi perkembangan kemandirian

belajar remaja yaitu:

Faktor dalam diri siswa, diantaranya: 1) memiliki hasrat bersaing untuk maju

demi kebaikannya sendiri; 2) mampu mengambil keputusan dan inisiatif untuk

mengatasi masalah yang dihadapi; 3) memiliki kepercayaan diri dalam mengerjakan

tugas-tugasnya; dan 4) bertanggungjawab terhadap apa yang dilakukannya.

Faktor dari luar diri siswa, diantaranya: 1) lingkungan keluarga yang meliputi

pola pengasuhan, serta hubungan harmonis dalam keluarga; 2) lingkungan sekolah

meliputi kebijakan sekolah dalam sistem pembelajaran yang mendukung keberhasilan

siswa mencapai prestasi belajar, ketersediaan sarana dan prasarana sebagai media dan

sumber belajar, serta hubungan harmonis antar anggota sekolah; dan 3) lingkungan

teman sebaya yang biasanya ditandai dengan adanya sikap konformitas terhadap

teman sebaya.

C. Peran Bimbingan dan Konseling dalam meningkatkan Efikasi Diri dan

Mengembangkan Kemandirian Belajar Siswa

Pendidikan di sekolah dilaksanakan sebagai upaya untuk memberikan

perubahan-perubahan positif terhadap tingkah laku dan sikap diri siwa yang sedang

berkembang menuju kedewasaannya dimana proses ini dipengaruhi oleh berbagai

faktor seperti pembawaan, kematangan, dan lingkungan. Sekolah sebagai salah satu

50

faktor lingkungan yang mempengaruhinya ikut memberikan pengaruh dalam

membimbing siswa agar pribadinya berkembang secara optimal sesuai dengan

potensi yang dimilikinya. Namun dalam proses perkembangannya itu siswa tidak

dapat lepas dari berbagai tuntutan lingkungan, salah satunya adalah tugas-tugas

belajar yang harus dicapainya.

Bimbingan dan konseling merupakan salah satu bantuan yang diberikan

kepada individu sebagai upaya untuk membantu individu dalam mengatasi

permasalahan yang timbul di dalam hidupnya agar pertumbuhan serta perkembangan

fisik dan psikis individu dapat berjalan secara maksimal dan optimal. Bimbingan itu

sendiri seperti yang dikemukakan oleh Abin Syamsudin (1996: 188) adalah proses

pemberian bantuan yang diberikan kepada agar yang bersangkutan dapat mencapai

taraf perkembangan dan kebahagiaan secara optimal, dengan melalui proses

pengenalan, pemahaman, penerimaan, pengarahan, perwujudan, serta penyesuaian

diri, baik dirinya sendiri maupun terhadap lingkungannya. .

Adapun selain dari istilah bimbingan yang telah dipaparkan sebelumnya, ada

satu istilah lagi yang sangat erat kaitannya dengan bimbingan yakni konseling.

Keduanya baik bimbingan maupun konseling merupakan satu kesatuan yang tidak

dapat dipisahkan karena konseling merupakan bagian integral dari bimbingan bahkan

menjadi inti dari keseluruhan layanan bimbingan. Winkel (1997: 64) menyatakan

bahwa konseling adalah suatu proses yang berorientasikan belajar, yang dilaksanakan

dalam suatu lingkungan sosial antara seorang konselor yang memiliki kemampuan

professional dalam keterampilan psikologis berusaha membantu seorang konseli

51

dengan metode yang tepat untuk kebutuhan konseli tersebut dalam hubungannya

dengan keseluruhan program ketenagakerjaan supaya dapat mempelajari lebih baik

tentang dirinya sendiri, belajar bagaimana memanfaatkan pemahaman tentang dirinya

untuk realistis sehingga konseli dapat menjadi individu yang lebih produktif.

Setiap individu, mulai dari kanak-kanak, remaja sampai dewasa termasuk

siswa sekolah menengah atas tidak akan terlepas dari suatu masalah, baik itu masalah

yang berhubungan dengan pribadi, sosial, pendidikan, karier dan nilai. Dalam

hubungannya belajar, siswa yang memiliki efikasi diri yang rendah akan

menampilkan aktivitas belajar yang tidak maksimal. Diantaranya, tidak memiliki

keyakinan dalam menjawab soal-soal sehingga lebih memilih untuk mencontek,

mudah putus asa saat menemui tugas yang sulit serta selalu bergantung pada

kemampuan orang lain karena tidak yakin akan kemampuan yang dimilikinya sendiri.

Perilaku-perilaku tersebut akan menjadi penghambat proses perkembangan siswa,

sementara itu proses perkembangan yang paling sering menjadi isu adalah

perkembangan kemandirian. Jika perilaku siswa tersebut tidak tertangani maka akan

mempengaruhi siswa dalam mengembangkan dirinya menjadi individu yang mandiri.

Pada akhirnya, hambatan tersebut nantinya akan berpengaruh pada keberhasilan

siswa di sekolah.

Secara khusus, layanan bimbingan dan konseling di sekolah bertujuan untuk

membantu siswa agar mereka dapat mencapai tujuan-tujuan perkembangan yang

meliputi aspek pribadi sosial, belajar dan karir. Berdasarkan uraian di atas, maka

52

remaja memerlukan bimbingan yang lebih fokus pada pribadi dan hubungannya

dengan belajar. Oleh karena itu disinilah bimbingan dan konseling berperan.

Bimbingan belajar di sekolah ditujukan supaya siswa dapat mencapai prestasi

belajar dan menjadi pribadi yang mandiri dan bertanggung jawab. Melalui layanan

bimbingan dan konseling, diharapkan siswa dapat memahami potensi yang

dimilikinya, mampu meyakini akan kemampuan dirinya, mampu mengambil

keputusan dan inisiatif, serta mampu melakukan serangkaian aktivitas yang sesuai

dengan tujuan pribadinya sendiri tanpa pengaruh dari orang lain. Dengan demikian,

siswa mampu menampilkan perannya baik di lingkungan sosial maupun di

lingkungan belajarnya.

Bantuan yang diberikan oleh pihak bimbingan dan konseling jika

dihubungkan dengan efikasi diri dan kemandirian belajar siswa, menitikberatkan pada

penjelasan dan pemahaman tentang bagaimana menanamkan keyakinan diri siswa

agar siswa mampu melihat potensi yang dimilikinya dapat mendukung proses

belajarnya di sekolah yang pada akhirnya, siswa mampu melakukan aktivitas belajar

sendiri atas keyakinan sendiri sehingga mengembangkan kemandirian siswa dalam

belajar.

Permasalahan yang telah diuraikan di atas, dapat difasilitasi oleh konselor

sesuai dengan fungsi bimbingan dan konseling itu sendiri. Bimbingan dan konseling

tidak hanya berfungsi sebagai pemahaman dan pencegahan maka fungsi lainnya pun

harus dilakukan. Fungsi dari bimbingan dan konseling itu sendiri harus bersifat

53

melengkapi satu sama lain agar tujuan dari bimbingan akan tercapai dengan baik.

Adapun fungsi bimbingan konseling secara keseluruhan adalah:

1) Fungsi pemahaman, yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang bertujuan

memberikan pemahaman pada siswa tentang diri dan lingkungannya sesuai

dengan kebutuhan perkembangan siswa.

2) Fungsi pencegahan, yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang bertujuan

membantu siswa terhindar dari berbagai permasalahan yang dapat mengganggu,

menghambat maupun menimbulkan kesulitan bagi proses penyesuaian diri siswa.

3) Fungsi perbaikan, yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang bertujuan

mengatasi berbagai permasalahan yang dialami siswa.

4) Fungsi pemeliharaan dan pengembangan, yaitu fungsi bimbingan dan konseling

yang bertujuan memelihara dan mengembangkan berbagai potensi dan kondisi

positif siswa dalam rangka pengembangan diri secara mantap dan berkelanjutan.

Masalah keyakinan diri siswa akan kemampuannya merupakan hambatan

besar bagi siswa untuk mengembangkan diri. Keterikatan dengan sebaya dapat

menjadi media untuk mengembangkan efikasi diri siswa. Salah satu upaya bimbingan

dan konseling dalam meningkatkan efikasi diri ialah dengan konseling teman sebaya.

Penelitian Fathiyah dan Farida Harahap (2008) menunjukkan efektivitas

konseling sebaya untuk meningkatkan efikasi diri remaja terhadap perilaku berisiko.

Secara kuantitatif hasil penelitian tersebut menunjukkan adanya kecenderungan

peningkatan efikasi diri siswa yang diberi konseling sebaya. Secara kualitatif hasil

penelitian menunjukkan peningkatan efikasi diri subjek penelitian ditinjau dari

54

kognitif, motivasi, afektif, dan kecenderungan perilakunya. Dengan demikian, adanya

teman sebaya sebagai media konseling diharapkan siswa dapat meningkatkan efikasi

dirinya, sehingga berdampak pada perilaku-perilaku yang dapat mendukung

perkembangan kemandirian belajarnya di sekolah.

Burtiham (1999: 14) menyatakan bahwa kemandirian belajar merupakan salah

satu bentuk perilaku yang dapat dikembangkan konselor sebagai fasilitator bagi siswa

untuk mengembangkan diri. Adapun disini peran konselor untuk menjalankan

fungsinya yaitu melalui kegiatan bimbingan dan konseling.

Berkaitan dengan upaya bimbingan dan konseling, Lowry (Euis, 2007)

mengemukakan upaya-upaya yang dapat dilakukan untuk memfasilitasi

perkembangan kemandirian belajar pada siswa, yaitu:

1. Membantu siswa mengidentifikasi langkah awal

untuk belajar dan mengembangkan bentuk ujian dan laporan yang relevan.

2. Mendorong siswa untuk memandang pengetahuan dan kebenaran secara

kontekstual, memandang nilai kerangka kerja sebagai konstruk sosial, dan

memahami bahwa mereka dapat bekerja secara perorangan atau dalam

kelompok.

3. Menciptakan suasana kemitraan dengan siswa melalui negosiasi tujuan,

strategi, dan kriteria evaluasi.

4. Jadilah seorang manajer belajar daripada sebagai penyampai informasi.

5. Membantu siswa menyusun kebutuhannya untuk merumuskan tujuan

belajarnya.

55

6. Mendorong siswa menyusun tujuan yang dapat dicapai melalui berbagai cara

dan menawarkan beberapa contoh performan yang berhasil.

7. Menyiapkan contoh-contoh pekerjaan yang sudah berhasil.

8. Meyakinkan siswa agar menyadari tujuan, strategi, sumber, dan kriteria

evaluasi belajar yang telah ditetapkan.

9. Melatih siswa berinkuiri, mengambil keputusan, mengembangkan dan

mengevaluasi diri.

10. Bertindak sebagai pembimbing dalam mencari sumber-sumber belajar.

11. Membantu menyesuaikan sumber belajar dengan kebutuhan siswa.

12. Membantu siswa mengembangkan sikap dan perasaan positif.

13. Memahami tipe personality dan jenis belajar siswa.

14. Menggunakan teknik pengalaman lapangan dan pemecahan masalah sebagai

dasar pengalaman belajarorang dewasa.

15. Mengembangkan pedoman belajar yang berkualitas tinggi termasuk

kiat belajar terprogram.

Oleh karena itu, diharapkan melalui layanan bimbingan dan konseling dapat

meningkatkan efikasi diri siswa sehingga siswa dapat mengembangkan sikap-sikap

yang mendukung perkembangan kemandirian belajarnya. Hal tersebut dapat

mendorong siswa dalam menghadapi tantangan dan hambatan dalam kehidupan

sekarang dan di masa yang akan datang.

56

Sebagaimana uraian di atas, jelaslah kiranya bahwa melalui pemberian

layanan bimbingan dan konseling, individu diharapkan dapat memecahkan

masalahnya sendiri, memahami dan menyesuaiakan diri dengan lingkunagnnya

sebagai upaya tetap dapat hidup serasi dan harmonis bersama lingkungan dimanapun

individu itu berada.

D. Kerangka Berpikir Mengenai Hubungan Antara Efikasi Diri dengan

Kemandirian Belajar

Keyakinan akan kemampuan yang dimiliki (efikasi diri) memegang peran

penting dalam menggerakkan aktivitas remaja dalam perkembangan kemandiriannya,

efikasi diri yang kuat akan menjadi dasar bagi remaja untuk melepaskan diri dari

ketergantungan terhadap orang lain terutama terhadap orangtua. Remaja mulai

memiliki keyakinan bahwa dirinya dapat mencapai keberhasilan dengan segenap

kemampuan yang dimilikinya. Keyakinan yang kuat akan mendorong remaja untuk

lebih mandiri dengan mengandalkan kemampuannya sendiri. Demikian pula

sebaliknya, kemandirian yang terbentuk pada remaja akan memicu dirinya untuk

melakukan aktivitas-aktivitas yang dapat meningkatkan kemampuan diri yang

berujung pada meningkatnya efikasi diri.

Efikasi diri merupakan perantara bagi proses perkembangan dari masa kanak-

kanak menuju kedewasaan. Remaja akan mengarahkan dirinya berdasarkan

kemampuan-kemampuan yang ia yakini mampu untuk ditampilkan dalam rangka

57

mencapai tujuan-tujuan hidup yang telah ia rencanakan (Zimmerman dan Cleary,

2006: 45).

Berhubungan dengan aktivitas belajar, siswa dengan efikasi diri yang baik

akan melakukan perencanaan yang matang serta memiliki ketekunan untuk

menyelesaikan tugas-tugas belajarnya. Siswa yang memiliki keyakinan bahwa dirinya

dapat menyelesaikan tugas dengan kemampuannya sendiri cenderung lebih matang

dalam merencanakan waktu-waktu belajarnya, memiliki inisiatif untuk mencari

sumber-sumber belajar tanpa instruksi orang lain, serta lebih percaya diri ketika ujian.

Sehingga pengalaman dalam melakukan aktivitas-aktivitas tersebut akan mendorong

remaja untuk mengerahkan kemampuan dirinya dalam rangka mencapai tujuan dalam

hidupnya. Adapun menurut (Mustaqim, 2009: 41), dengan efikasi diri seseorang

akan terdorong untuk menjalani pilihan-pilihan hidup yang telah ia tentukan sendiri,

menjadi seorang individu yang mandiri.

Siswa yang memiliki efikasi diri yang tinggi akan terdorong untuk tidak

tergantung pada orang lain, seperti mengerjakan tugas rumah ketika diingatkan oleh

orangtua, mencari sumber belajar ketika diperintah oleh guru, dan sebagainya.

Sehingga pada akhirnya cenderung menjadi individu yang mandiri dalam belajar,

yaitu remaja yang selalu penuh inisiatif untuk menyelesaikan tugas-tugas belajar atas

dorongan kesadaran dan kemampuan sendiri tanpa ketergantungan dengan orang lain.

Apabila seseorang memiliki efikasi diri yang tinggi, maka cenderung akan

memiliki perencanaan yang matang, memiliki ketekunan, berinisiatif dalam mencari

sumber-sumber belajar, percaya diri dan tidak mudah merasa tertekan, mampu

58

menetapkan target prestasinya, dapat berpikir positif serta keinginan untuk tidak

tergantung dengan orang lain.

Dengan perilaku-perilaku yang ditampilkan oleh individu yang memiliki

efikasi diri yang tinggi tersebut, maka segenap keyakinan tersebut menjadi dasar bagi

siswa untuk tidak selalu mengandalkan orang lain yang pada akhirnya mendorong

siswa untuk lebih mandiri dalam belajarnya dan tidak menggantungkan diri pada

orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugasnya. Sebaliknya, apabila seseorang

mempunyai efikasi diri yang rendah maka kecenderungan senantiasa selalu

memandang diri tidak mampu akan berpengaruh pada tingkah laku yang ditampilkan

dengan tidak baik, begitu pula dalam mengembangkan kemandiriannya dalam belajar.

Untuk menguji hubungan antara kemandirian belajar dengan efikasi diri, maka

dalam penelitian ini peneliti merumuskan efikasi diri sebagai variabel independen

atau variabel bebas (X) sedangkan kemandirian belajar sebagai variabel dependen

atau variabel terikat (Y).

Variabel X yaitu efikasi diri merupakan variabel bebas, yang di dalamnya

terdapat aspek-aspek magnitude, generality, dan strength. Variabel Y yaitu

kemandirian belajar merupakan variabel, yang didalamnya terdapat aspek-aspek

kemandirian emosional, kemandirian perilaku dan kemandirian nilai.

Maka berdasarkan uraian di atas, peneliti ingin mengetahui bagaimana

hubungan antara kemandirian belajar dengan efikasi diri yang selanjutnya alur

kerangka berpikir tersebut dituangkan dalam grafik berikut ini :

59

Skema 2.1 Kerangka Berpikir

E. Kajian Temuan Terdahulu

Adapun kajian temuan terdahulu yang menyajikan data dan berhubungan

dengan penelitian yang berjudul Hubungan Antara Kemandirian Belajar dengan

Efikasi diri Siswa adalah sebagai berikut :

1. Berg, Silbereisen, dan Vondracek (1997) menunjukkan ada hubungan yang positif

antara separasi (kemandirian emosional) dengan Self-Efficacy (efikasi diri )

vokasional. Keyakinan atas kemampuannya untuk mengeksplorasi lingkungan di luar

keluarga dan membuat pilihan-pilihan yang sesuai dirinya akan memberi dasar untuk

merasa nyaman saat memisahkan diri secara emosional dengan orangtuanya.

2. Penelitian Maryati (2008) diperoleh rerata empiric tentang aspek Efikasi diri pada

subjek penelitian yang tergolong tinggi ditunjukkan oleh rerata empirik (RE) =

88,260 dan rerata hipotetik (RH) = 186. Rerata empiric (RE) kreativitas = 104,000.

Kondisi ini dapat diartikan aspek-aspek yang ada pada variabel keyakinan diri yaitu:

a) aspek keyakinan terhadap kemampuan mengahadapi situasi yang tidak menentu

yang mengandung unsur kekaburan, tidak dapat diprediksikan, dan penuh tekanan, b)

keyakinan terhadap kemampuan menggerakkan motivasi, kemampuan kognitif dan

melakukan tindakan yang diperlukan untuk mencapai suatu hasil, c) keyakinan

Variabel X (efikasi diri)

Variabel Y (Kemandirian Belajar)

60

mencapai target yang telah ditetapkan. Pada dasarnya sudah menjadi bagian dari

karakter subjek dalam berperilaku.

3. Penelitian Hadi Warsito (2004) yang menyimpulkan bahwa terdapat hubungan

kausal yang positif dan signifikan antara self-efficacy (efikasi diri ) dengan

penyesuaian akademik mahasiswa. Artinya bahwa seseorang yang memiliki efikasi

diri yang tinggi akan memiliki penyesuaian akademik yang tinggi juga, sedangkan

seseorang yang memiliki efikasi diri rendah akan memiliki penyesuaian akademik

rendah.

4. Hasil penelitian Indriani (2006) diketahui bahwa skor maksimal (ideal) untuk mata

pelajaran Akuntansi siswa kelas XI-IPS adalah 6,5. Dari nilai hasil ulangan diketahui

ada sebanyak 35 siswa (39,33%) yang mendapat nilai diatas skor ideal, sedangkan 54

siswa (60,67%) masih mendapatkan nilai dibawah 6,5 atau dibawah skor ideal. Dari

54 siswa yang mendapat nilai dibawah skor ideal tersebut dimungkinkan siswa

tersebut memiliki kemandirian belajar yang relatif rendah. Hal ini disebabkan

kebanyakan siswa menganggap bahwa setiap mata pelajaran relatif sulit, sehingga

setiap tugas yang diberikan oleh guru tidak dikerjakan sendiri terlebih dahulu, tetapi

kebanyakan dari mereka hanya mencontek pekerjaan dari temannya.

5. Data lain yang tentang kemandirian belajar remaja adalah hasil penelitian Nurrani

(2009) yang menunjukkan bahwa secara umum siswa SMK memiliki tingkat

kemandirian belajar yang tersebar pada setiap kategori pencapaian yaitu tinggi sekali

1.39 %, tinggi 38,2 %, sedang 41 %, rendah 17,4 % dan rendah sekali 2.08 %; dari

data penelitian diketahui bahwa siswa SMK belum mencapai kemandirian belajar

61

yang optimal yakni 60.5 % sedangkan siswa yang telah mencapai kemandirian belajar

secara optimal sebesar 39.6 %. Hal tersebut menunjukkan bahwa tingkat kemandirian

belajar siswa secara umum belum mencapai taraf optimal.

Hasil temuan di atas merupakan salah satu bukti bahwa betapa pentingnya

mengembangkan kemandirian belajar di sekolah dengan meningkatkan Efikasi diri

siswa. Sehingga dalam melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar siswa dapat

mencapai prestasi dan memenuhi standar keberhasilan belajar yang telah ditetapkan

dalam Undang-Undang Pendidikan.