EFEKTIVITAS TERAPI MUSIK INSTRUMENTAL GITAR DALAM ... · Ibuku, Ibu Maria Magdalena Siti Satsini...

i

EFEKTIVITAS TERAPI MUSIK INSTRUMENTAL GITAR DALAM

MENURUNKAN KECEMASAN MATEMATIKA BAGI SISWA KELAS VIII A

SMP PANGUDI LUHUR 1 KLATEN PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN

LINIER DUA VARIABEL

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh:

Christina Susi Rahayu

NIM : 111414014

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN

ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

MOTTO :

“Musik akan membawamu ke alam surgawi, tempat iring-iringan malaikat menyambut

kedatanganmu, merangkulmu, dan memberimu kedamaian serta kesehatan.”

-D. Joseph-

“Que Bene cantat bis orat”

Bernyanyi dengan baik sama dengan berdoa dua kali

“Pertolongan-Mu, begitu ajaib. Kau tlah memikat hatiku.

Di saat aku tak sanggup lagi, di situ tangan-Mu bekerja”

-Citra Scolastika, Pertolongan-Mu-

“Pengorbananmu, Ayah dan Bunda tercinta, tiada ‘kan pernah terbalaskan,

hanya seuntai kata, TERIMAKASIHKU”

-Marsia, Terima kasihku-

My life, my adventure

Life with God is a wonderful adventure.

So, God is Wonderful!

-Christina Susi-

“Sakehing prekara bisa daksangga srana kekuwatan sing diparengake dening Sang Kristus

marang aku”

-Filipi 4 : 13-


v

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya sederhanaku ini aku persembahkan untuk:

Allah Tritunggal Mahakudus, Bapa, Putra, dan Roh Kudus,

Bunda Maria,

Keluargaku tercinta:

Ibuku, Ibu Maria Magdalena Siti Satsini

sang malaikat tak bersayap yang sedang mengambil sayapnya di surga.

Bapakku Antonius Sudarsono, Ibu Anastasia Yanti Purwani,

Kakakku semata wayang, Sony Christian Sudarsono,

Dan semua saudara-saudari sanak keluarga

yang selalu mendoakan dan mendukungku dalam bentuk apapun.

Teman-teman dan komunitas:

Teman-teman Pendidikan Matematika USD angkatan 2011

Keluarga Besar Pendidikan Matematika USD

Keluarga Besar PSM Cantus Firmus USDdan Pak Mbong

Rider Voice

SMP Pangudi Luhur 1 Klaten dan anak-anak 8_awesome class

Keluarga KKN 12 Sunar’s Family

OMK St. Sylvester Paroki Wedi

Dan semua komunitas dan pihak-pihak yang saya kenal dan pernah merasakan

kebersamaan.

*SELURUH HIDUP KITA BAGI ALLAH DAN SESAMA*


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan

dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 28 April 2016

Penulis



vii

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK

KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Christina Susi Rahayu

NIM : 111414014

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul Efektivitas Terapi Musik

Instrumental Gitar Dalam Menurunkan Kecemasan Matematika Bagi Siswa Kelas

VIII A SMP Pangudi Luhur 1 Klaten Pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua

Variabel.

Dengan demikian, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak menyimpan, mengalihkan dalam bentuk lain, mengelolanya dalam bentuk

pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas dan mempublikasikan di internet atau

media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin dari saya maupun

memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal 28 April 2016

Yang menyatakan,



viii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah

memberikan berkat dan rahmat-nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang

berjudul Efektivitas Terapi Musik Instrumental Gitar dalam Menurunkan Kecemasan

Matematika bagi Siswa Kelas VIII A SMP Pangudi Luhur 1 Klaten pada Materi Sistem

Persamaan Linier Dua Variabel.

Penulisan skripsi ini merupakan salah satu syarat mendapatkan gelar sarjana

pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan

Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata

Dharma, Yogyakarta. Skripsi ini dapat disusun dengan baik atas dukungan dan bantuan

dari berbagai pihak, maka penulis ingin mengucapkan terima kasih dengan penuh

ketulusan kepada pihak-pihak yang menjadi perpanjangan Tangan Tuhan berikut :

1. Bapak Dominikus Arif Budi Prasetyo, M.Si. selaku dosen pembimbing penulis dalam

menyusun skripsi ini. Beliau memberikan banyak inspirasi, masukan, dan pesan-pesan

yang berguna dalam menyusun skripsi ini.

2. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan.

3. Bapak Dr. Hongky Julie, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Matematika.

4. Dosen penguji Bapak Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S. Pd dan Ibu C. Novella

Krisnamurti, M. Sc atas saran yang diberikan.

5. Bruder Antonius Hardianto, FIC. selaku Kepala SMP Pangudi Luhur 1 Klaten yang

telah memberikan izin untuk melakukan penelitian.

6. Bapak Yustinus Suranto, S.Pd. selaku guru matapelajaran matematika kelas VIII yang

telah memberikan kesempatan dan bantuan dalam melaksanakan penelitian.

7. Dosen dan seluruh karyawan di Jurusan Pendidikan Matematika Dan Ilmu

Pengetahuan Alam yang telah membimbing dan membantu penulis selama belajar di

Universitas Sanata Dharma.

8. Orang tua tercinta, Ibu Maria Magdalena Siti Satsini (†), Bapak Antonius Sudarsono,

Ibu Anastasia Yanti Purwani yang telah membiayai, selalu mendoakan penulis dan

memberikan semangat serta dukungan kepada penulis.

9. Kakak Sony Christian Sudarsono yang telah memberikan bantuan, dukungan dan doa

kepada penulis.


ix

10. Keluarga, sanak saudara, sepupu dan keponakan atas perhatian dan doa kepada

penulis.

11. Teman-teman penulis dalam komunitas PSM CF USD (Pak mBong, Yanti, Tika,

Danang, Iyok, Paul), Rider Voice (Mas Yogis, Mbak Nita, Mbak Uli, Mbak Lintang,

Mas Louis, Mas Paul, Mbak Fanny, Mas Satya, Fera, Adit, Detha, Novi), OMK St.

Sylvester Paroki Wedi (Shinta, Putri, Septi, Sava, Bang Bend, Mas Marten, Dicky,

Mas Hore), teman-teman Pendidikan Matematika Angkatan 2011 dan semua teman-

teman penulis yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu, yang telah memberikan

warna dan keceriaan kepada penulis sehingga penulis selalu semangat dalam

menyusun skripsi ini.

Saran dan masukan sangat penulis harapkan, semoga karya sederhana ini

bermanfaat bagi pembacanya. Tuhan memberkati.

Yogyakarta, 28 April 2016

Penulis



x

ABSTRAK

Christina Susi Rahayu, 111414014. 2016. Efektivitas Terapi Musik

Instrumental Gitar dalam Menurunkan Kecemasan Matematika Bagi Siswa Kelas

VIII A SMP Pangudi Luhur 1 Klaten Pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua

Variabel. Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan

Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan Dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisa keefektifan Musik

Instrumental Gitar dalam mengurangi kecemasan matematika siswa kelas VIII SMP

Pangudi Luhur 1 Klaten Pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel.

Subjek penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII A

SMP Pangudi Luhur 1 Klaten Tahun Ajaran 2015/2016 sebanyak 38 siswa. Jenis

penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif-

kuantitatif. Data yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah data kecemasan matematika

dan data hasil belajar siswa. Data hasil belajar siswa diperoleh melalui tes tertulis dan

data kecemasan matematika diperoleh dari pengisian angket (kuesioner). Data prestasi

belajar siswa akan dianalisis dengan membandingkan banyak siswa yang tuntas dan tidak

tuntas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Analisis kuesioner dilakukan dengan

menghitung skor total dan kriteria kecemasan matematika dari masing-masing siswa.

Data dari hasil wawancara siswa, observasi, dan dokumentasi kegiatan pembelajaran akan

dideskripsikan dan dianalisis secara kualitatif yang digunakan untuk memperkuat hasil

kuesioner kecemasan matematika siswa.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Penggunaan terapi musik instrumental

gitar efektif ditinjau dari data kuesioner kecemasan matematika. Sebanyak 4 siswa

mengalami kenaikan kecemasan matematika, 1 siswa tidak mengalami kenaikan maupun

penurunan dan 31 siswa mengalami penurunan kecemasan matematika. (2) Penggunaan

terapi musik instrumental gitar belum efektif ditinjau dari prestasi belajar siswa.

Presentase ketuntasan siswa adalah 36,11%, hasil ini tidak optimal karena dari 36 siswa

yang mengikuti ulangan harian hanya 13 siswa yang tuntas KKM.

Kata kunci : Hasil belajar; Sistem Persamaan Linier Dua Variabel; Terapi Musik

Instrumental Gitar; Kecemasan Matematika.


xi

ABSTRACT

Christina Susi Rahayu, 111414014. 2016. The effectiveness of guitar

instrumental music therapy in reducing math anxiety for Students in class VIII A SMP

Pangudi Luhur 1 Klaten on the subject system of linear equations of two variables.

Thesis. Mathematics Education Study Program, Matematics Education and Science

Study Program, Faculty of Teacher Training and Education, Sanata Dharma

University, Yogyakarta

This study aimed to determine the effetiveness of guitars’ instrumental music

therapy in reducing math anxiety towards students in grade VIII A of SMP Pangudi

Luhur 1 Klaten on the subject system of linear equations of two variables.

The subject for this study are the 38’s students in grade VIII A of SMP Pangudi

Luhur 1 Klaten 2015/2016. This study was conducted with quantitative-qualitative

descriptive technique. The data needed were students’ math anxiety and their result of the

learning process (evaluation). The result of students’ achievement in learning process

gained from the result of written test.While their math anxiety data were acquired from

questionnaires. The analysis of students’ learning results has done by comparing the

quantity of students who successfully passed the Minimum Requirement Criteria (MRC-

KKM) with those who did not pass. The analysis in questionnaire has done by counting

the total score and the criteria of math anxiety of each students. The datafrom the result

ofstudents’ interview, observation and documentation of learning activity will described

and analyzed qualitatively that used to strengthen the questionnaire result of students’

math anxiety.

The result showed that: (1) The use of guitars’ instrumental music therapy is

effective to reduce the math anxiety, considered from the questionnaire data of math

anxiety. There were 4 students who got increasing of their math anxiety, only 1 student

who got neither increasingnor descending of the math anxiety, and there were 31 students

who gotdescending of their math anxiety. (2) The use of guitars’ instrumental music

therapy is ineffective considered from the students’ achievement. The percentage of the

students’ completenesson passed the grade was 36,11%. This result is not optimal

sincethere were 36 students that join the final test, there were only 13 students who could

pass the Minimum Requirement Criteria (MRC-KKM).

Keywords: Students’ learning achievement;linearequations system of two

variables; guitars’ instrumental music therapy; math anxiety.


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING ....................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI ................................................................................ iii

MOTTO ................................................................................................................................... iv

HALAMAN PERSEMBAHAN .............................................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .................................................................................. vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK

KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................................................................ vii

KATA PENGANTAR ............................................................................................................. viii

ABSTRAK ............................................................................................................................... x

ABSTRACT .............................................................................................................................. xi

DAFTAR ISI ............................................................................................................................ xii

DAFTAR TABEL .................................................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................................ xvii

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah .......................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................................................ 6

C. Pembatasan Masalah ............................................................................................... 6

D. Rumusan Masalah ................................................................................................... 7

E. Tujuan Penelitian ..................................................................................................... 7

F. Batasan Istilah .......................................................................................................... 7

G. Manfaat Penelitian................................................................................................... 9

H. Sistematika Penulisan .............................................................................................. 10

BAB II LANDASAN TEORI .................................................................................................. 12

A. Terapi Musik ........................................................................................................... 12

B. Terapi Musik Instrumental ...................................................................................... 14

C. Rancangan Terapi Musik Terhadap Fungsi Otak .................................................... 15

D. Efek Musik Sebagai Terapi ..................................................................................... 18

E. Pengertian Kecemasan ............................................................................................. 19

F. Kecemasan Matematika ........................................................................................... 21


xiii

G. Sistem Persamaan Linier Dua Variabel .................................................................. 25

H. Kerangka Berpikir ................................................................................................... 32

I. Hipotesis Penelitian ................................................................................................. 32

BAB III METODE PENELITIAN .......................................................................................... 34

A. Jenis Penelitian ........................................................................................................ 34

B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................................. 34

C. Subjek Penelitian ..................................................................................................... 35

D. Rumusan Variabel ................................................................................................... 35

E. Bentuk Data ............................................................................................................. 36

1. Data Kecemasan Matematika Siswa ................................................................... 36

2. Data Hasil Belajar Siswa ..................................................................................... 36

F. Metode Pengumpulan Data ...................................................................................... 37

1. Metode Kuesioner ............................................................................................... 36

2. Metode Tes .......................................................................................................... 38

3. Metode Wawancara ............................................................................................. 39

G. Instrumen Penelitian ................................................................................................ 40

H. Metode Analisis Data .............................................................................................. 43

1. Analisis Kuesioner Kecemasan Matematika Siswa ............................................ 43

2. Analisis Hasil Belajar Siswa ............................................................................... 43

3. Metode Wawancara Kecemasan Matematika Siswa ........................................... 48

I. Prosedur Pelaksanaan Penelitian .............................................................................. 48

1. Persiapan Penelitian ............................................................................................ 48

2. Pelaksanaan Penelitian ........................................................................................ 49

BAB IV PELAKSANAAN, HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN ......................... 51

A. Deskripsi Persiapan dan Pelaksanaan Penelitian .................................................... 51

1. Persiapan Penelitian ............................................................................................ 51

2. Pelaksanaan Penelitian ........................................................................................ 51

B. Data Penelitian......................................................................................................... 59

1. Data Kuesioner Kecemasan Matematika ............................................................ 59

2. Hasil Belajar Siswa ............................................................................................. 63

3. Data Wawancara.................................................................................................. 65

C. Pembahasan Penelitian ............................................................................................ 80


xiv

D. Kelebihan dan Keterbatasan Penelitian .................................................................. 82

BAB V PENUTUP .................................................................................................................. 84

A. Kesimpulan ............................................................................................................. 84

B. Saran ....................................................................................................................... 85

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 87

LAMPIRAN ............................................................................................................................. 89


xv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Rencana Pelaksanaan Penelitian .............................................................................. 34

Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner Kecemasan Matematika Sebelum Pembelajaran Matematika

dengan Terapi Musik Instrumental Gitar ............................................................... 41

Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuesioner Kecemasan Matematika Setelah Pembelajaran Matematika

dengan Terapi Musik Instrumental Gitar ............................................................... 42

Tabel 3.4 Penskoran Pernyataan Positif dan Negatif .............................................................. 44

Tabel 3.5 Kriteria Kecemasan Matematika Berdasarkan Total Skor (TX) untuk Analisis

Kuesioner sebelum Pembelajaran Matematika dengan Terapi Musik Instrumental

Gitar ......................................................................................................................... 45

Tabel 3.6 Kriteria Kecemasan Matematika Berdasarkan Skala 100 untuk Analisis

Kuesioner sebelum Pembelajaran Matematika dengan Terapi Musik Instrumental

Gitar ......................................................................................................................... 46

Tabel 3.7 Kriteria Kecemasan Matematika Berdasarkan Total Skor (TX) untuk Analisis

Kuesioner setelah Pembelajaran Matematika dengan Terapi Musik Instrumental

Gitar ......................................................................................................................... 47



Gitar ......................................................................................................................... 48

Tabel 4.1 Rangkuman Pelaksanaan Pembelajaran................................................................... 52



Gitar ...................................................................................................................... 59

Tabel 4.3 Hasil Analisis Kecemasan Matematika Sebelum dan Setelah

Terapi Musik Instrumental Gitar ............................................................................ 60

Tabel 4.4 Hasil Kuesioner Kecemasan Matematika Sebelum dan Setelah Terapi

Musik Instrumental Gitar ........................................................................................ 60

Tabel 4.5 Rekapitulasi dan Hasil Kuesioner Kecemasan Matematika .................................. 62

Tabel 4.6 Data Hasil Rata-rata Kuesioner Sebelum dan Setelah Terapi Musik

Instrumental Gitar ................................................................................................... 63

Tabel 4.7 Hasil Tes Akhir VIII A ............................................................................................ 64

Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Wawancara Kecemasan Matematika Siswa Setelah Terapi Musik


xvi

Instrumental Gitar.................................................................................................... 77


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN A

Lampiran A.1 RPP ....................................................................................................... 89

Lampiran A. Soal Tes Tertulis ..................................................................................... 103

Lampiran A. 3 Pedoman Wawancara........................................................................... 104

LAMPIRAN B

Lampiran B.1 Analisis Kuesioner Sebelum Terapi ..................................................... 105

Lampiran B. 2 Analisis Kuesioner Setelah Terapi ....................................................... 108

LAMPIRAN C

Lampiran C. 1 Kuesioner Sebelum Terapi .................................................................. 109

Lampiran C. 2 Kuesioner Setelah Terapi ..................................................................... 121

Lampiran C. 3 Lembar Jawab Tes Tertulis .................................................................. 137

Lampiran C. 4 Surat Izin Penelitian ............................................................................. 141

Lampiran C. 5 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian.................................... 142

Lampiran C. 6 Dokumentasi Penelitian ....................................................................... 143


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Musik sangat berpengaruh dalam kehidupan apalagi selain dapat

didengarkan, dimainkan, dan dipentaskan juga dapat dipelajari secara

ilmiah. Musik memiliki dimensi kreatif selain bagian-bagian yang identik

dengan proses belajar secara umum. Sebagai contoh, dalam musik terdapat

analogi melalui persepsi, visual, auditori, antisipasi, induktif-deduktif,

memori, konsentrasi dan logika. Ketika seseorang mendengarkan atau

terlibat dalam musik yang membuat perasaan senang, rileks, kontemplatif,

tubuhnya akan mendapat efek relaksasi yang mendalam seperti tidur

nyenyak, mandi air hangat, dan menurunkan tingkat stres secara

keseluruhan.

Musik dipercaya memiliki banyak keunggulan yakni dapat

menstimuli respon rilaksasi, motivasi atau pikiran, imajinasi, dan memori,

juga membantu anak untuk mengambangkan intelektual, emosi, motor, dan

ketrampilan sosial. Mendengarkan musik bukan hanya untuk membuat kita

senang. Mendengarkan musik dapat mengembangkan ketrampilan kognisi,

seperti memori dan konsentrasi. Penggunaan musik sebagai terapi

sebenarnya telah digunakan manusia sejak zaman Yunani kuno. Dalam

masyarakat Yunani kuno, musik dikenal memiliki kekuatan khusus mampu

melampaui pikiran, emosi, dan kesehatan fisik, mengobati gangguan mental,

dan mengembangkan karakter tertentu. Orang-orang terkenal zaman Yunani


2

seperti, Aristoteles menghargai musik sebagai katarsis emosi; Plato

menyebut musik sebagai obat jiwa; dan Caelius Aurelianus yang

menggunakan musik untuk melawan gangguan-gangguan kejiwaan (Djohan

2006)

Terapi musik mempunyai tujuan untuk membantu mengekspresikan

perasaan, membantu rehabilitasi fisik, memberi pengaruh positif terhadap

kondisi suasana hati dan emosi meningkatkan memori, serta menyediakan

kesempatan yang unik untuk berinteraksi dan membangun kedekatan

emosional dan mulai diterapkan pada masa Perang Dunia I, ketika itu musik

masih digunakan di rumah sakit bagi veteran perang hanya sebatas media

untuk menyembuhkan gangguan trauma.

Terapi musik juga diharapkan dapat membantu mengatasi stress,

mencegah penyakit dan meringankan rasa sakit (Djohan 2006). Dalam

dunia kesehatan, terapi musik juga sangat efektif untuk penurunan

intensitas nyeri pada Pasien Post Operasi (Purwanto 2012). Terapi musik

juga dapat menurunkan tingkat kecemasan pasien pra operasi (Faradisi

2012). Terapi musik merupakan intervensi alami non invasif yang dapat

diterapkan secara sederhana tidak selalu membutuhkan kehadiran ahli

terapi, harga terjangkau dan tidak menimbulkan efek samping (Samuel

2007). Banyak jenis musik yang dapat digunakan untuk terapi, diantaranya

musik klasik, instrumental, jazz, dangdut, pop rock, dan keroncong. Salah

satu diantaranya adalah musik instrumental yang bermanfaat menjadikan

badan, pikiran, dan mental menjadi lebih sehat. Semakin banyak hasil riset


3

mengenai efek musik instrumental terhadap kesehatan dan kesegaran fisik.

Musik instrumental dan terapi relaksasi telah banyak digunakan secara

bersamaan guna menurunkan detak jantung dan menormalkan tekanan darah

terhadap seseorang yang menderita serangan jantung (Djohan 2006).

Musik sebagai sarana pendidikan tentu saja akan sangat baik.

Banyak penelitian yang membuktikan bahwa musik memberikan banyak

manfaat kepada manusia, antara lain merangsang pikiran, memperbaiki

konsentrasi dan ingatan, meningkatkan aspek kognitif, dan membangun

kecerdasan emosional, menyeimbangkan fungsi otak kanan dan otak kiri

sehingga menyebabkan aspek intelektual dan emosional. Musik juga dapat

membantu anak-anak dalam perkembangannya, tentu saja musik yang baik

untuk anak-anak adalah contoh lagu alpabet, 1 + 1 dan lain-lain. Dimana

anak akan merangsang otaknya agar mengetahui isi dari lagu itu tersebut

dan membantu mereka di dalam pelajaran untuk pendidikannya. Dengan

demikian, tidaklah berlebihan bila musik dikatakan sebagai pendidikan

humanis. Itulah sebabnya siswa yanng terbiasa mendapatkan pendidikan

musik akan tumbuh menjadi manusia yang berpikiran logis, cerdas, kreatif,

mampu mengambil keputusan, serta mempunyai empati (Imam Musbikin

2009).

Kondisi sekarang ini dalam kenyataannya diantara matapelajaran-

matapelajaran yang lainnya matapelajaran matematika merupakan

matapelajaran yang dijadikan momok diantara matapelajaran yang lain. Dan


4

kondisi pemikiran semacam itu merupakan kondisi yang sudah menyeluruh

diberikan siswa-siswi mulai dahulu sampai sekarang.

Berdasarkan observasi di SMP Pangudi Luhur 1 Klaten dengan

mengambil subjek penelitian yaitu kelas VIII A, peneliti menemukan

permasalahan kurangnya antusias siswa-siswi dalam mengikuti

pembelajaran. Peneliti mengamati bahwa di awal kegiatan pembelajaran

sebagian besar siswa masih antusias dan memperhatikan penjelasan guru,

namun ketika pertengahan hingga akhir pelajaran terdapat banyak siswa-

siswi yang sudah tidak antusias mengikuti pelajaran. Terdapat beberapa

siswa yang melamun, tidak lagi memperhatikan penjelasan guru, dan tidak

antusias untuk mengerjakan soal latihan. Ada juga yang mulai mengalihkan

perhatiannya dengan bercerita dan mengganggu temannya ketika ia sudah

mulai merasa bosan.

Peneliti menemukan bahwa siswa-siswi masih kurang percaya diri

ketika diminta menulis jawaban di papan tulis dan kemudian menjelaskan

kepada teman yang lain, serta masih kurang aktif menanggapi penjelasan

dari temannya.Sebagian besar siswa-siswi terlihat gelisah dan perlu diminta

berulang-ulang untuk maju mengerjakan soal latihan yang diberikan

sehingga cukup memakan waktu. Ketika observasi, ditemukan pula siswa

yang mempunyai pengalaman masa lalu yang kurang baik mengenai

pembelajaran matematika baik dengan guru ataupun metapelajaran

matematika itu sendiri.


5

Peneliti juga menemukan lingkungan belajar yang kurang kondusif

di kelas. Suara-suara dari luar kelas juga mengganggu siswa-siswi dalam

berkonsentrasi dan mengambil alih perhatian siswa. Ketika siswa diberi

kesempatan mengemukakan pendapat, pelajaran matematika baginya adalah

pelajaran yang sulit dan kurang menyenangkan, karena cara penyampaian

materi yang dilakukan oleh guru pun sedikit monoton dan konvensional

sehingga kurang menarik minat siswa. Semua faktor tersebut membuat nilai

atau hasil belajar siswa-siswi menjadi kurang maksimal.

Timbul pertanyaan mengenai permasalahan atau alasan terjadinya

fenomena di atas. Sebenarnya permasalahan dapat datang dari berbagai

macam alasan, salah satunya adalah kecemasan. Salah satu contohnya

adalah siswa-siswi terlihat gelisah dan mulai tidak antusias dalam

pembelajaran. Hurlock (2000) mengemukakan bahwa rasa cemas

merupakan keadaan mental yang tidak enak berkenaan dengan sakit yang

mengancam atau yang dibayangkan. Menurut Drajat (1995), kecemasan

merupakan perasaan yang tidak menentu, panik, takut tanpa mengetahui

sesuatu yang ditakutkan dan tidak dapat menghilangkan perasaan gelisah

serta mencemaskan tersebut. Reaksi cemas sebenarnya wajar bila

disebabkan oleh keadaan yang menimbulkan stres yang jelas (Supratiknya,

1995). Kecemasan yang berlebihan akan memberikan dampak yang tidak

baik untuk seseorang, salah satunya menurunnya prestasi.

Dalam beberapa dasawarsa terakhir, banyak sekali penelitian yang

telah dilakukan terhadap bagaimana cara yang memungkinkan bunyi, irama,


6

dan musik meningkatkan mutu hidup kita. Penelitian serupa sebelumnya

dilakukan oleh Devi Winja dan Faridah Ainur (2011) dengan menggunakan

musik klasik yang efektif untuk menurunkan kecemasan matematika.

Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti tertarik untuk meneliti apakah terapi

musik instrumental gitar dapat efektif sebagai sarana untuk menurunkan

kecemasan mempelajari matematika (Anxiety) pada siswa kelas VIII A pada

materi SPLDV?

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, muncul beberapa permasalahan

yang dapat diidentifikasi sebagai berikut :

1. Kurangnya antusias siswa untuk belajar matematika.

2. Siswa menganggap matematika itu pelajaran yang sulit.

3. Siswa menganggap pelajaran matematika kurang menyenangkan.

4. Hasil belajar/nilai yang diperoleh siswa belum maksimal.

5. Siswa mempunyai pengalaman masa lalu yang kurang baik dengan

matematika.

6. Cara penyampaian materi yang dilakukan oleh guru sedikit monoton

dan konvensional sehingga kurang menarik minat siswa.

7. Siswa cemas ketika mempelajari dan mengerjakan soal matematika.

8. Pembelajaran matematika yang dilakukan guru kurang memperhatikan

faktor lingkungan.


7

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang telah diuraikan di

atas, peneliti menentukan beberapa batasan masalah. Berikut batasan masalah

tersebut, antara lain :

1. Pokok bahasan materi ajar dalam penelitian adalah sistem persamaan

linier dua variabel.

2. Subjek penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa

kelas VIII A SMP Pangudi Luhur 1 Klaten Tahun Ajaran 2015/2016

sebanyak 38 siswa.

3. Penelitian ini hanya membahas mengenai efektivitas terapi musik

instrumental gitar sebagai pengiring kegiatan pembelajaran

matematika untuk mengurangi kecemasan matematika.

4. Musik instrumental yang digunakan dalam terapi musik ini adalah

musik instrumental untuk meditasi, yakni Instrumental Guitar Music

Meditation, Relaxation, Yoga, Work, Sleep, Stress, Mind (High

Definition)

D. Rumusan Masalah

Rumusan masalah pada penelitian ini adalah :

1. Apakah terapi musik instrumental gitar efektif menurunkan kecemasan

matematika siswa dalam belajar matematika pada materi sistem

persamaan linier dua variabel?

2. Apakah terapi musik instrumental gitar efektif membantu siswa dalam

belajar matematika pada materi sistem persamaan linier dua variabel?


8

E. Tujuan Penelitian

Tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk menganalisa keefektifan Musik

Instrumental Gitar dalam mengurangi kecemasan matematika siswa kelas

VIII SMP Pangudi Luhur 1 Klaten Pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua

Variabel. Sedangkan tujuan khususnya adalah membandingkan kecemasan

matematika kecemasan matematika siswa kelas VIII SMP Pangudi Luhur 1

Klaten pada materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel sebelum dan

sesudah diberi terapi musik instrumental gitar, dan dapat membantu siswa

dalam belajar matematika pada materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel

(SPLDV).

F. Batasan Istilah

1. Efektivitas

Efektititas adalah tingkat keberhasilan dalam proses pembelajaran atau

suatu keadaan yang menunjukkan sejauh mana rencana tersebut dapat

tercapai. Dimana makin besar presentase target akan dicapai, makin

tinggi efektivitasnya (Hidayat, 1986)

2. Kecemasan Matematika

Kecemasan pada umumnya digunakan dalam menanggapi ancaman yang

dirasakan kepada individu (Barnes 1984:16). Kecemasan Matematika

telah didefinisikan sebagai perasaan tegang, ketidakberdayaan,

disorganisasi mental dan takut seseorang bila diperlukan untuk

memanipulasi angka dan bentuk dan pemecahan masalah matematika

(Ashcraft & Faust 1994:98). Karakteristik khusus dari kecemasan


9

matematika dapat digambarkan sebagai perasaan ketidakpastian dan

ketidakberdayaan dalam menghadapi bahaya.

3. Terapi Musik Instrumental Gitar

Musik instrumental merupakan musik yang dilantunkan tanpa vokal, dan

hanya instrument/alat musik. Dalam penelitian ini akan musik

instrumental gitar akan digunakan sebagai terapi, sehingga terapi Musik

instrumental gitar adalah terapi musik dengan melantunkan musik tanpa

vokal, dan hanya instrument/alat musik gitar petik.

4. Hasil belajar

Hasil belajar dalam penelitian ini adalah perubahan yang diperoleh siswa

setelah mengalami aktivitas dan proses belajar mengajar dengan

menggunakan musik istrumental gitar sebagai terapi dang pengiring

pembelajaran matematika siswa kelas VIII A SMP Pangudi Luhur 1

Klaten pada materi sistem persamaan linier dua variabel. Dalam

penelitian ini, hasil belajar yang dimaksud dalam ranah kognitif.

Berdasarkan batasan istilah di atas, maka penelitian yang berjudul

“Efektifitas Terapi Musik Instrumental Gitar dalam Menurunkan

Kecemasan Matematika bagi Siswa Kelas VIII A SMP Pangudi Luhur 1

Klaten pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel” akan

meneliti tingkat keberhasilan dalam proses kegiatan belajar mengajar

matematika dengan menggunakan musik instrumental gitar sebagai terapi

untuk pokok bahasan sistem persamaan linier dua variabel siswa kelas VIII A


10

SMP Pangudi Luhur 1 Klaten ditinjau dari tingkat kecemasan dan hasil

belajar siswa.

G. Manfaat Penelitian

Manfaat dari penelitian ini adalah :

1. Bagi Guru Mata Pelajaran Matematika

Hasil penelitian ini dapat menjadi masukan bagi guru untuk

memperhatika kecemasan matematika siswa dan upaya pemberian

terapi-terapi guna menurunkan kecemasan siswa, maka hasil belajar

siswa akan maksimal.

2. Bagi Siswa

Hasil penelitian ini dapat menjadi pertimbangan bagi siswa untuk lebih

sering mendengarkan musik Instrumental Gitar karena banyak manfaat

yang dapat diperoleh, khususnya dalam menurunkan kecemasan

matematika, mendapatkan hasil belajar matematika yang maksimal dan

menjadi alternatif cara atau metode belajar yang dapat diterapkan

untuk masing-masing siswa, serta memperoleh situasi pembelajaran

yang baru dalam pembelajaran matematika.

3. Bagi Peneliti

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai gambaran tentang

efektifitas musik instrumental gitar dalam menurunkan kecemasan

matematika siswa. Sehingga peneliti mendapat wawasan dan

pengalaman dalam dunia pendidikan yang nyata yang apabila peneliti


11

benar-benar terjun di dunia pendidikan, pengalaman tersebut dapat

menjadi acuan untuk dapat meningkatkan hasil belajar.

H. Sistematika Penulisan

Dalam skripsi ini terdiri dari 5 bab, yaitu :

1. Bab I yaitu pendahuluan, mengulas tentang latar belakang masalah

identifikasi masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah, batasan

istilah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan sistematika penulisan.

2. Bab II yaitu landasan teori, mengulas tentang terapi musik

instrumental gitar, teori pembelajaran dengan musik, kecemasan

matematika, sistem persamaan linier dua variabel, kerangka berpikir

dan hipotesis penelitian.

3. Bab III yaitu metode penelitian, mengulas tentang jenis penelitian,

tempat dan waktu penelitian, subjek dan objek penelitian, variabel

penelitian, bentuk data, metode pengumpulan data, instrumen

penelitian, metode analisis data, dan prosedur pelaksanaan penelitian.

4. Bab IV mengulas tentang deskripsi persiapan dan pelaksanaan

penelitian, hasil dan pembahasan penelitian.

5. Bab V yaitu penutup yang mengulas tentang kesimpulan, kelebihan

dan keterbatasan penelitian serta saran.


12

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Terapi Musik

Kehadiran musik sebagai bagian dari kehidupan manusia bukanlah hal

yang baru. Setiap budaya di dunia memiliki musik yang khusus

diperdengarkan atau dimainkan berdasarkan peristiwa bersejarah dalam

perjalanan hidup anggota masyarakatnya. Ada musik yang dimainkan untuk

mengungkapkan rasa syukur atas kelahiran seorang anak, ada juga musik

yang khusus mengiringi upacara-upacara tertentu seperti pernikahan dan

kematian. Musik juga menjadi pendukung utama yang melengkapi dan

menyempurnakan beragam bentuk kesenian dalam berbagai budaya. Dengan

kebhinekaan suku bangsa dan budayanya, Indonesia memiliki musik daerah

yang tak terhitung banyaknya. Meskipun demikian, peran musik sebagai

sarana penyembuhan belum banyak ditelaah walau sudah diterapkan sejak

berabad-abad yang lalu. Banyak wilayah di Indonesia mempunyai tradisi

menyertakan musik dalam upaya penyembuhan tanpa menyadari bahwa

sebenarnya yang berlangsung adalah bagian dari sebuah terapi musik.

Kata “musik” dalam “terapi musik” digunakan untuk menjelaskan

media yang digunakan secara khusus dalam rangkaian terapi. Berbeda

dengan berbagai terapi dalam lingkup psikologi yang justru mendorong klien

untuk bercerita tentang permasalahan-permasalahannya, terapi musik adalah

terapi yang bersifat nonverbal. Dengan bantuan musik, pikiran klien dibiarkan

untuk mengembara, baik untuk mengenang hal-hal yang membahagiakan,


13

membayangkan ketakutan-ketakutan yang dirasakan, mengangankan hal-hal

yang diimpikan dan dicita-citakan, atau langsung mencoba menguraikan

permasalahan yang dihadapi.

Terapi musik dirancang dengan pengenalan yang mendalam terhadap

keadaan dan permasalahan klien, sehingga akan berbeda untuk setiap orang.

Ada klien yang lebih sesuai menggunakan model terapi musik tertentu, tetapi

ada juga yang lebih terbantu dengan model yang lain. Setiap terapi musik

juga akan berbeda maknanya untuk orang yang berbeda. Namun semua terapi

musik mempunyai tujuan yang sama, yaitu membantu mengekspresikan

perasaan, membantu rehabilitasi fisik, memberi pengaruh positif terhadap

kondisi suasana hati dan emosi, meningkatkan memori, serta menyediakan

kesempatan yang unik untuk berinteraksi dan membangun kedekatan

emosional. Dengan demikian, terapi musik juga diharapkan dapat membantu

mengatasi stres, mencegah penyakit dan meringankan rasa sakit.

Pada The American Musik Therapy Association (1997) terapi musik

disebut sebagai sebuah profesi di bidang kesehatan. Terapi musik adalah

suatu profesi di bidang kesehatan menggunakan musik dan aktivitas musik

untuk mengatasi berbagai masalah dalam aspek fisik, psikologis, kognitif dan

kebutuhan sosial individu yang mengalami cacat fisik. (AMTA, 1997)

Berbagai definisi masih terus berkembang, antara lain dengan

menyebutkan secara rinci untuk siapa terapi musik diperuntukkan. Terapi

musik adalah penggunaan musik dalam lingkup klinis, pendidikan, dan sosial


14

bagi klien atau pasien yang membutuhkan pengobatan, pendidikan atau

intervensi pada aspek sosial dan psikologis (Wigram, 2000e)

Terapi musik merupakan intervensi alami non invasif yang dapat

diterapkan secara sederhana tidak selalu membutuhkan kehadiran ahli terapi,

harga terjangkau dan tidak menimbulkan efek samping (Samuel 2007).

Banyak jenis musik yang dapat digunakan untuk terapi, diantaranya musik

klasik, instrumental, jazz, dangdut, pop rock, dan keroncong. Salah satu

diantaranya adalah musik instrumental yang bermanfaat menjadikan badan,

pikiran, dan mental menjadi lebih sehat.Semakin banyak hasil riset mengenai

efek musik instrumental terhadap kesehatan dan kesegaran fisik. Musik

instrumental dan terapi relaksasi telah banyak digunakan secara bersamaan

guna menurunkan detak jantung dan menormalkan tekanan darah terhadap

seseorang yang menderita serangan jantung (Djohan 2006).

B. Terapi Musik Instrumental

Musik instrumental merupakan musik yang mempunyai tingkat

frekuensirendah. Bunyi yang keluar dengan frekuensi rendah (125-750 Hz)

akan mempengaruhi gerakan-gerakan fisik. Terapi musik instrumental adalah

suatu cara penanganan penyakit (pengobatan) denganmenggunakan nada atau

suara yang semua instrumen musik dihasilkan melalui alat musik disusun

demikian rupa sehingga mengandung irama, lagu dan keharmonisan. Bunyi-

bunyian dalam frekuensi tinggi (3.000-8.000 Hz), lazimnya bergetar pada

otak dan mempengaruhi fungsi-fungsi kognitif seperti berpikir, persepsi dan

ingatan. Bunyi-bunyi dengan frekuensi sedang (750-3.000 Hz) cenderung


15

merangsang jantung, otak dan emosi. Sedangkan bunyi yang keluar dengan

frekuensi rendah (125-750 Hz) akan mempengaruhi gerakan-gerakan fisik.

Mekanisme kerja musik untuk rileksasi rangsangan atau unsur irama dan nada

masuk ke canalis auditorius dihantar sampai ke thalamus sehingga memori di

sistem limbik aktif secara otomatis mempengaruhi saraf otonom yang

disampaikan ke thalamus dan kelenjar hipofisis dan muncul respon terhadap

emosional melalui feedback ke kelenjar adrenal untuk menekan pengeluaran

hormon stress sehingga seseorang menjadi rileks.

C. Rangsangan Terapi Musik terhadap fungsi otak

Musik memberi rangsangan pertumbuhan fungsi-fungsi pada otak

(fungsi ingatan, belajar, bahasa, berbicara, analisis dan fungsi kecerdasan).

Dengan menikmati musik, gudang ingatan anak semakin lama semakin

berkembang, sehingga daya ingat anak semakin baik (Satiadarma,2004).

Musik juga berpengaruh untuk:

1. Merancang otak secara fisik

Musik mampu mengaktifkan fungsi fisik otak yang telah mengalami

penurunan akibat adanya gangguan fisik. Ada yang beranggapan bahwa

bukan musik yang memperbaiki kondisi fisik otak, melainkan kondisi

fisik otak yang lebih memungkinkan seseorang untuk belajar musik.

Bagian otak yang berperan dalam fungsi pendengaran dan kemampuan

verbal (planum temporal) dan bagian otak yang berfungsi sebagai lintas

transformasi sinyal dari belahan otak kanan dan belahan otak kiri

(corpus collosum).


16

2. Merangsang fungsi kogntif

Fungsi kognitif (nalar) merupakan fungsi yang sangat penting dalam

aktivitas kerja otak. Fungsi kognitif memungkinkan seseorang untuk

berpikir, mengingat, menganalisa, belajar, dan melakukan aktivitas

mental yang lebih tinggi. Secara umum musik mampu membantu

seseorang meningkatkan konsentrasi, menenangkan pikiran, memberi

ketenangan dan membantu seseorang untuk melakukan motivasi dengan

kata lain musik dapat membantu individu mengembangkan proses

mental dan meningkatkan kesadaran.

3. Merangsang proses assosiatif

Proses assosiatif adalah salah satu proses berpikir untuk mengaitkan satu

hal dengan hal yang lainnnya. Musik merangsang kemampuan

tumbuhkembangnya kemampuan assosiatif anak. Lagu anak-anak yang

dirancang dengan menyisipkan kata-kata tertentu merupakan suatu sarana

untuk mengembangkan kemampuan assosiatif anak.

4. Merangsang rekognisi (mengenali kembali)

Proses rekognisi merupakan salah satu proses penting dalam berpikir,

proses ini berlangsung cukup kompleks dan melibatkan ragam fungsi

kerja otak. Pada awalnya rangsang diterima oleh penginderaan dan

disampaikan ke otak dengan menggunakan sinyal tertentu melintas pada

jaringan syaraf, kemudian otak menganalisa sinyal dikirimkan oleh

penginderaan, mencari pendengarannya dengan koleksi data yang ada di

gudang ingatan.


17

Jika seseorang mendengar alunan musik, syaraf indera pendengaran

mengirim sinyal ke otak untuk mengenal alunan musik tersebut. Jika

individu pernah mendengar alunan serupa misalnya dengan hentakan

kaki, bersiul mengikuti lagu yang didengarnya.

5. Memperluas gudang ingatan

Berbagai bentuk pengalaman memberikan kontribusi koleksi data dalam

gudang ingatan. Ragam musik juga memberikan kontribusi data di dalam

gudang ingatan, akan tetapi gudang ingatan mempunyai keterbatasan jika

jumlah data yang masuk jauh lebih besar dari daya tampang gudang

dalam ingatan. Musik mampu mengubah individu untuk memanggil

kembali data lainnya karena adanya proses assosiatif. Banyaknya ragam

musik yang direkam dalam ingatan seseorang memperkaya koleksi

ingatan dengan ragam bentuk data yang terorganisir sehingga individu

lebih mampu mengklasifikasikan kelompok ingatan dan mengaitkannya

dengan musik.

6. Merangsang perkembangan bahasa

Dalam bidang pendidikan di berbagai lembaga bahasa, musik serta lagu

sering digunakan untuk membantu para siswa agar lebih mampu belajar

bahasa. Lirik musik juga mengubah individu untuk memahami kita dan

ragam ungkapan dalam lirik lagu tersebut.

7. Merangsang berpikir ritmis

Tidak dapat dipungkiri bahwa musik mengansung irama atau ritmis.

Ketika anak-anak mulai belajar musik dengan bertepuk tangan, mereka


18

mengawali proses berpikir secara ritmis. Dalam proses ini anak mulai

melatih mengkoordinasi gerak dengan ritme musik.

D. Efek Musik Sebagai Terapi

Berikut ini merupakan beberapa efek musik sehingga diterapkan ke

dalam bagian terapi. Pertama, stimulus otak. Musik dengan irama yang kuat

bisa merangsang gelombang otak agar ikut beresonansi. Ketukan yang lebih

kuat akan lebih menajamkan konsentrasi dan meningkatkan kewaspadaan

otak. Sementara itu musik dengan tempo yang lebih lambat akan membuat

nyaman dan membawa ke suasana meditasi. Yang menarik lagi, penelitian

telah menemukan bahwa musik mengubah kadar aktivitas gelombangnya

sendiri. Hal ini memungkinkan otak bisa mengubah kecepatan dengan mudah

sesuai dengan kebutuhan. Artinya, musik membawa manfaat yang akan

bertahan seumur hidup bagi otak bahkan setelah berhenti mendengarkan

musik.

Kedua, pernapasan dan detak jantung. Perubahan gelombang otak

dengan sendirinya juga akan mengubah fungsi tubuh lainnya. Hal ini akan

diatur oleh sistem syaraf otonom. Sebagai contoh, pernapasan dan detak

jantung juga bisa berubah akibat jenis musik yang berbeda. Berarti, proses

bernapas dan detak jantung juga semakin lambat, serta adanya respons

relaksasi. Karena itu, terapi musik bisa melawan dan mencegah dampak

kerusakan akibat stres kronis.

Ketiga, pikiran. Musik juga digunakan untuk menenangkan dan

membawa hal-hal positif ke dalam pikiran. Dengan begitu, akan menjauhkan


19

depresi dan segala kecemasan. Terapi musik juga bisa mencegah respons stres

yang mengakibatkan kerusakan di dalam tubuh, menjaga kreativitas, dan

sikap optimis tetap tinggi, serta menawarkan berbagai keuntungan lainnya.

E. Pengertian Kecemasan

Rasa cemas tampaknya sudah menjadi bagian dari kehidupan. Orang

yang cemas tidak juga lepas dari keadaan mental yang tidak menyenangkan.

Masalah kecemasan merupakan salah satu masalah yang banyak dipelajari,

diteliti dan dibahas dalam psikologi. Beberapa teori dan metode terapi untuk

memahami dan mengatasi kecemasan telah dikembangkan secara intensif

oleh para ahli psikologi. Pandangan psikologi terhadap masalah kecemasan

ini cukup beraneka ragam. Teori-teori tentang kecemasan banyak

dikembangkan, karena dalam pandangan psikologi kecemasan dianggap

sebagai penyebab utama dalam berbagai gangguan kejiwaan. Oleh karena itu,

dapat dimengerti kalau masalah kecemasan cukup menarik perhatian para ahli

psikologi untuk membahasnya. Menurut Zakiyah Darajat (2001) bahwa

kecemasan adalah “Manifestasi dari berbagai proses emosi yang bercampur

baur, yang terjadi ketika orang sedang mengalami tekanan perasaan

danpertentangan batin (Konflik).” Menurut Singgih D. Gunarsa (1995)

kecemasan merupakan “suatu perubahan suasana hati, perubahan di dalam

dirinya sendiri yang timbul dari dalam tanpa adanya perangsang dari luar.”

Menurut W.E. Maramis juga memberikan pengertian bahwa “Kecemasan

adalah gejala-gejala (komponen psikologi yang timbul akibat rasa was-was,


20

khawatir akan terjadi sesuatu yang tidak menyenangkan”. Dari beberapa

pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kecemasan adalah perasaan yang

bercampur baur yang tidak bisa memberikan jawaban yang jelas, tidak ada

harapan yang jelas akan mendapatkan hasil. Rasa cemas dapat juga menjadi

tanda adanya bahaya yang tidak melindungi kita dari bahaya fisik,tetapi dari

bahaya psikologis. Sementara kita pada umumnya sadar bahwa kita sedang

mengalami rasa cemas dapat begitu menyembunyikan diri sehingga kita tidak

sadar bahwa kita sedang mengalami rasa cemas. Orang dapat mengalami rasa

cemas dalam berbagai bentuk yang berbeda juga. Horney mengatakan

betapapun wajah dan bentuk kecemasan, namun ia timbul dari sumber yang

satu, yaitu perasaan individu bahwaia lemah, tidak berdaya, ia tidak mengerti

dirinya dan orang lain sertaia hidup di tengah-tengah alam permusuhan yang

penuh dengan kontradiksi. Kecemasan itu bisa ringan, bisa bersifat sekali-kali

bisa pula terus menerus. Bila ringan tetapi terus menerus, disebut

kekhawatiran. Bila sekali-sekali tetapi berat dinamakan panik.

Menurut Zakiyah Darajat (2001) kecemasan itu dibagi menjadi 3yaitu:

Pertama, rasa cemas yang timbul akibat melihat dan mengetahui ada bahaya

yang mengancam dirinya. Cemas ini lebih dekat kepada rasa takut karena

sumbernya jelas terlihat dalam pikiran, misalnya, seseorang mahasiswa yang

sepanjang tahun bermain-main saja, merasa cemas, gelisah apabila ujian

datang. Kedua, rasa cemas yang berupa penyakit dan terlihat dalam beberapa

bentuk. Yang paling sederhana adalah cemas yang umum, dimana orang

merasa cemas (takut) yang kurang jelas, tidak tertentu dan tidak ada


21

hubungannya dengan apa-apa. Ada pula cemas dalam bentuk takut akan

benda-benda atau hal-hal tertentu, misalnya takut melihat darah, serangga,

binatang-binatang kecil dan tempat yang tinggi. Selanjutnya ada pula cemas

dalam bentuk ancaman, yaitu kecemasan yang menyertai gejala-gejala

gangguan dan penyakit jiwa. Orang merasa cemas karena menyangka akan

terjadi sesuatu yangtidak menyenangkan, sehingga ia merasa terancam oleh

sesuatu itu.

Ketiga, cemas karena merasa berdosa atau bersalah, karena

melakukan hal-hal yang berlawanaan dengan keyakinan atau hati nurani.

Gejala-gejala cemas ada yang bersifat fisik (ujung-ujung jari terasa dingin,

pencernaan tidak teratur, keringat bercucuran dan tidur tidak nyenyak, nafsu

makan hilang, kepala pusing, nafas sesak dan sebagainya) dan cemas yang

bersifat mental (sangat takut, merasaakan ditimpa bahaya atau kecelakaan,

tidak bisa memusatkan perhatian, rendah diri atau tidak berdaya, tidak

tentram, ingin lari dari kenyataan hidup dan sebagainya)

F. Kecemasan matematika

Kecemasan menurut Depkes RI (1990) adalah ketegangan, rasa tidak

aman dan kekhawatiran yang timbul karena dirasakan terjadi sesuatu yang

tidak menyenangkan. Kecemasan masing-masing siswa berbeda, sesuai

dengan kesukaan dan kecenderungan siswa terhadap mata pelajaran tertentu.

Kecemasan yang dialami siswa pada mata pelajaran matematika sering

disebut sebagai kecemasan matematika (Mathematics Anxiety). Kecemasan

terhadap matematika tidak bisa dipandang sebagai hal biasa, karena ketidak


22

mampuan siswa dalam beradaptasi pada pelajaran menyebabkan siswa

kesulitan serta fobia terhadap matematika yang akhirnya menyebabkan hasil

belajar dan prestasi siswa dalam matematika rendah. Kecemasan matematika

dapat diperparah karena kondisi pembelajaran dikelas yang kurang

menyenangkan. Faktor yang muncul dapat berasal dari desain pembelajaran

yang monoton atau dari kurang cakapnya guru matematika. Wahyudin

(2010:21) menyatakan bahwa kecemasan matematika seringkali tumbuh

dalam diri para siswa di sekolah, sebagai akibat dari pembelajaran oleh para

guru yang juga merasa cemas tentang kemampuan matematika mereka sendiri

dalam area tertentu. Seperti yang dituliskan oleh Ma (Zakaria & Nordin,

2007:27) ada hubungan antara kecemasan matematika dengan prestasi siswa

dalam matematika. Prestasi dan hasil belajar matematika siswa secara

terperinci dijabarkan dalam beberapa penguasaan kemampuan matematis

sesuai dengan jenjang pendidikan.

Taylor (1953) dalam Tailor Manifest Anxiety Scale (TMAS)

mengemukakan bahwa kecemasan merupakan suatu perasaan subyektif

(perasaan dalam menilai sesuatu sesuai seleranya atau hanya memacu pada

penilaian dari satu sudut pandang) mengenai ketegangan mental yang

menggelisahkan sebagai reaksi umum dari ketidakmampuan mengatasi suatu

masalah atau tidak adanya rasa aman. Tobias (Wahyudin, 2010:7)

mendefinisikan kecemasan matematika sebagai perasaan-perasaan tegang dan

cemas yang mencampuri manipulasi bilangan-bilangan dan pemecahan

masalah matematis dalam beragam situasi kehidupan sehari-hari dan situasi


23

akademik. Siswa yang mengalami kecemasan terhadap matematika merasa

bahwa dirinya tidak mampu dan tidak bisa mempelajari materi matematika

dan mengerjakan soal-soal matematika. Ashcraft (2002: 1) mendefinisikan

kecemasan matematika sebagai perasaan ketegangan, cemas atau ketakutan

yang mengganggu kinerja matematika. Siswa yang mengalami kecemasan

matematika cenderung menghindari situasi dimana mereka harus mempelajari

dan mengerjakan matematika. Sedangkan Richardson dan Suinn (1972)

menyatakan bahwa kecemasan pada pelajaran matematika melibatkan

perasaan tegang dan cemas yang mempengaruhi dengan berbagai cara ketika

menyelesaikan soal matematika dalam kehidupan nyata dan akademik. Pada

The Revised Mathematics Anxiety Rating Scale (RMARS) yang

dikembangkan oleh Alexander & Martray (1989) skala kecemasan dibagi

dalam tiga kriteria, yaitu : kecemasan terhadap pembelajaran matematika,

kecemasan terhadap tes atau ujian matematika dan kecemasan terhadap tugas-

tugas dan perhitungan numerikal matematika. Dari ketiga kriteria tersebut,

gejala-gejala kecemasan matematika yang muncul dapat terdeteksi secara

psikologis, fisiologis dan aktivitas sosial atau sikap dan tingkah lakunya.

Trujillo & Hadfield (Peker, 2009) menyatakan bahwa penyebab kecemasan

matematika dapat diklasifikasikan dalam tiga kategori yaitu sebagai berikut :

1. Faktor kepribadian (psikologis atau emosional)

Misalnya perasaan takut siswa akan kemampuan yang dimilikinya

(self-efficacy belief), kepercayaan diri yang rendah yang menyebabkan

rendahnya nilai harapan siswa (expectancy value), motivasi diri siswa


24

yang rendah dan sejarah emosional seperti pengalaman tidak

menyenangkan dimasa lalu yang berhubungan dengan matematika yang

menimbulkan trauma.

2. Faktor lingkungan atau sosial

Misalnya kondisi saat proses belajar mengajar matematika di kelas

yang tegang diakibatkan oleh cara mengajar, model dan metode mengajar

guru matematika. Rasa takut dan cemas terhadap matematika dan

kurangnya pemahaman yang dirasakan para guru matematika dapat

terwariskan kepada para siswanya (Wahyudin, 2010:21). Faktor yang lain

yaitu keluarga terutama orang tua siswa yang terkadang memaksakan

anak-anaknya untuk pandai dalam matematika karena matematika

dipandang sebagai sebuah ilmu yang memiliki nilai prestise.

3. Faktor intelektual

Faktor intelektual terdiri atas pengaruh yang bersifat kognitif, yaitu

lebih mengarah pada bakat dan tingkat kecerdasan yang dimiliki siswa.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Ashcraft & Kirk (dalam Johnson,

2003) menunjukkan bahwa ada korelasi antara kecemasan matematika dan

kemampuan verbal atau bakat serta Intelectual Quotion (IQ).


25

G. Sistem Persamaan Linier Dua Variabel

1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

.Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

2. Memahami sistem persamaan linear

dua variabel dan menggunakannya

dalam pemecahan masalah.

2.1 Menyelesaikan sistem

persamaan linear dua variabel

2. Pengertian Persamaan Linear Dua Variabel (PLDV)

Persamaan linear dua variabel ialah persamaan yang mengandung

dua variabel dimana pangkat/derajat tiap-tiap variabelnya sama dengan

satu. Bentuk Umum PLDV :

𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐

x dan y disebut variabel

x dan y ∈ bilangan Real

𝑎 dan 𝑏 ≠ 0

3. Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV)

Sistem persamaan linear dua variabel adalah dua persamaan linear dua

variabel yang mempunyai hubungan diantara keduanya dan mempunyai

satu penyelesaian.Bentuk umum SPLDV :

𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐

𝑝𝑥 + 𝑞𝑦 = 𝑟


26

dengan x , y disebut variabel

𝑎, 𝑏, 𝑝, 𝑞 disebut koefisien

𝑐 , 𝑟 disebut konstanta

Berbeda dengan persamaan dua variabel, SPLDV memiliki penyelesaian

atau himpunan penyelesaian yang harus memenuhi kedua persamaan

linear dua variabel tersebut.

Contoh, SPLDV (1) :

1. 2𝑥 + 𝑦 = 6

2. 𝑥 + 𝑦 = 5

Penyelesaian dari sistem persamaan linear adalah mencari nilai-nilai xdan

y yang dicari demikian sehingga memenuhi kedua persamaan linear.

4. Metode Penyelesaian Sistem Persamaan Linier Dua Variabel

SPLDV adalah persamaan yang memiliki dua buah persamaan linear dua

variabel. Penyelesaian SPLDV dapat ditentukan dengan cara mencari nilai

variabel yang memenuhi kedua persamaan linear dua variabel tersebut.

a. Metode Grafik

Grafik untuk persamaan linear dua variabel berbentuk garis

lurus.SPLDV terdiri atas dua buah persamaan dua variabel, berarti

SPLDV digambarkan berupa dua buah garis lurus.Penyelesaiandapat

ditentukan dengan menentukan titik potong kedua garis lurus tersebut.

Sebagai contoh, mencari penyelesaian SPLDV berikut dengan metode

grafik.

𝑥,𝑦 ∈ bilangan cacah


27

Contoh (2) :

a. x + y = 2

b. 3x + y = 6

Langkah pertama, menentukan titik potong terhadap sumbu x dan

sumbu y pada masing-masing persamaan linear dua variabel.

1) Persamaan x + y = 2

Titik potong dengan sumbu x, berarti y = 0.

x + y = 2

x + 0 = 2

x = 2

Diperoleh x + y = 2 dan y = 0, maka diperoleh titik potong

dengan sumbu x dititik (2, 0). Titik potong dengan sumbu y,

berarti x = 0.

x + y = 2

0 + y = 2

y = 2

Diperoleh x = 0 dan y = 2, maka diperoleh titik potong dengan

sumbu y (0, 2).

2) Persamaan 3x + y = 6

Titik potong dengan sumbu x, berarti y = 0.

3x + y = 6

3x + 0 = 6

3x = 6


28

x = 2

Diperoleh x = 2 dan y = 0 maka diperoleh titik potong dengan

sumbu x dititik (2, 0). Titik potong dengan sumbu y, berarti

x = 0.

3x + y = 6

3(0) + y = 6

y = 6

Diperoleh x = 0 dan y = 6 maka diperoleh titik potong dengan

sumbu y dititik (0, 6).Langkah kedua, gambarkan ke dalam

bidang koordinat Cartesius.Persamaan x + y = 2 memiliki titik

potong sumbu di (2, 0) dan (0, 2)

Persamaan 3x + y = 6 memiliki titik potong sumbu di (2, 0) dan

(0, 6)

Perhatikan grafik berikut.

Langkah ketiga, tentukan himpunan penyelesaian SPLDV

berikut.Perhatikan gambar tersebut, titik potong antara garis x +

y = 2 dan 3x + y = 6 adalah

(2, 0) Jadi, Hp = {(2, 0)}


29

b. Metode Substitusi

Substitusi artinya mengganti. Langkah-langkahnya adalah sebagai

berikut :

1) Menyatakan variabel dalam variabellain, misal menyatakan 𝑥

dalam 𝑦 atau sebaliknya.

2) Mensubstitusikan persamaan yang sudah kita rubah pada

persamaan yang lain

3) Mensubstitusikan nilai yang sudah ditemukan dari variabel 𝑥 atau

𝑦 ke salah satu persamaan.

Penggunaan metode substitusi untuk menyelesaikan SPLDV

3x + y = 7

x + 4y = 6

Langkah pertama, tuliskan masing-masing persamaan dalam

bentuk persamaan (1) dan (2).

3x + y = 7 …(1)

x + 4y = 6 …(2)

Langkah kedua, pilih salah satu persamaan, misalkan persamaan

(1).Kemudian, nyatakan salah satu variabelnya dalam bentuk

variabel lainnya.

3x + y = 7

y = 7 – 3x … (3)

Langkah ketiga, nilai variabel y pada persamaan (3) menggantikan

variabel y pada persamaan (2).


30

x + 4y = 6

x + 4 (7 – 3x) = 6

x + 28 – 12x = 6

x – 12x = 6 – 28

–11x = –22

x = 2 …(4)

Langkah keempat, nilai x pada persamaan (4) menggantikan

variabel x pada salah satu persamaan awal, misalkan persamaan

(1).

3x + y = 7

3 (2) + y = 7

6 + y = 7

y = 7 – 6

y = 1 …(5)

Langkah kelima, menentukan penyelesaian SPLDV tersebut. Dari

uraian diperoleh nilai x = 2 dan y = 1. Jadi, dapat dituliskan

Hp = {(2, 1)}

c. Metode Eliminasi

Berbeda dengan metode substitusi yang mengganti variabel, metode

eliminasi justru menghilangkan salah satu variabel untuk dapat

menentukannilai variabel yang lain. Dengan demikian, koefisien salah

satu variabel yangakan dihilangkan haruslah sama atau dibuat sama.


31

Langkah-langkahnya adalah sebagai berikut :

1) Nyatakan kedua persamaan ke bentuk 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐

2) Samakan koefisien dari variabel yang akan dihilangkan, melalui

cara mengalikan dengan bilangan yang sesuai ( tanpa

memperhatikan tanda )

3) Memgurangkan atau menjumlahkan kedua persamaan.

a) Jika koefisien dari variabel bertanda sama (sama positif atau

sama negatif), maka kurangkan kedua persamaan

b) Jika koefisien dari varibel yang dihilangkan tandanya berbeda

(positif dan negatif ), maka jumlahkan kedua persamaan.

Penggunaan metode eliminasi untuk menentukan penyelesaian SPLDV

x + y = 7

2x + y = 9

Langkah pertama, menghilangkan salah satu variabel dari SPLDV

tersebut.Misalkan, variabel y yang akan dihilangkan maka kedua

persamaan harus dikurangkan.

x + y =7

2x +y =9_

-x = -2

x = 2

Diperoleh nilai x = 2


32

Langkah kedua, menghilangkan variabel yang lain dari SPLDV

tersebut, yaitu variabel x. Perhatikan koefisien x pada SPLDV tersebut

tidak sama. Jadi, harus disamakan terlebih dahulu.

x + y =7 × 2 2x +2y =14

2x +y =9 × 1 2x +y =9

Kemudian, kedua persamaan yang telah disetarakan dikurangkan.

2x +2y =14

2x +y=9 _

y = 5

Diperoleh nilai y = 5

Langkah ketiga, menentukan penyelesaian SPLDV tersebut.

Diperoleh nilai x = 2 dan y = 5. Jadi, Hp = {(2, 5)}.

3) Kerangka Berpikir

4) Hipotesis Penelitian

Hipotesis penelitian ini yaitu:

1. Ditinjau dari tingkat kecemasan siswa, pembelajaran matematika dengan

Terapi Musik Instrumental Gitar efektif dalam menurunkan kecemasan

Terapi Musik

Instrumental Gitar

Efek Musik Sebagai

Terapi

Siswa Kelas VIII A

Kecemasan

Matematika

Faktor Penyebab

Kecemasan

Matematika


33

matematika bagi siswa kelas VIIIA SMP Pangudi Luhur 1 Klaten pada

materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel.

2. Ditinjau dari hasil belajar siswa, pembelajaran matematika dengan Terapi

Musik Instrumental Gitar efektif bagi siswa kelas VIII A SMP Pangudi

Luhur 1 Klaten dan membantu siswa kelas VIII A meningkatkan hasil

belajar pada materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel.


34

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

deskriptif kualitatif-kuantitatif. Data hasil belajar siswa yang diperoleh

melalui tes akan dianalisis secara kuantitatif, begitu juga dengan data

kuesioner kecemasan matematika akan dikuantifikasi. Sedangkan data dari

hasil wawancara siswa dan dokumentasi kegiatan pembelajaran akan

dideskripsikan dan dianalisis secara kualitatif.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat

Penelitian ini akan dilaksanakan di SMP Pangudi Luhur 1 Klaten yang

beralamat di Jln. Wahidin Sudirohusodo no.28 Klaten.

2. Waktu

Penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan Maret 2015 – Maret 2016.

Tabel 3.1. Rencana Pelaksanaan Penelitian

No Keterangan Waktu

1. Penyusunan proposal (BAB I dan

BAB II)

Maret – April 2015

2. Observasi Juli 2015

3. Penyusunan proposal (BAB III) Agustus 2015

4. Penyusunan September 2015

5. Pengambilan data pretest

kecemasan matematika

November 2015

6 Pengambilan data posttest

kecemasan matematika

November 2015

7. Pengambilan data hasil belajar

matematika

November 2015

8. Analisis data hasil pretest dan

posttest

Januari 2016


35

9. Analisis data hasil belajar

matematika

Januari 2016

10. Penyusunan laporan hasil

penelitian

Februari – Maret

2016

C. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah individu, benda, atau organisme yang

dijadikan sumber informasi yang dibutuhkan dalam pengumpulan data

penelitian. Subjek penelitian pada penelitian ini adalah adalah siswa kelas

VIII A SMP Pangudi Luhur 1 Klaten yang berjumlah 38 siswa.

Kelas VIII A merupakan salah satu kelas reguler di SMP Pangudi

Luhur 1 Klaten yang memiliki fasilitas kelas yang lengkap (speaker dan

LCD). Sebagian besar siswa kelas VIII A memiliki latar belakang dari

keluarga yang menengah ke atas. Beberapa dari siswa VIII A juga mengikuti

tambahan pelajaran di luar sekolah baik secara private atau klasikal.

D. Perumusan Variabel

Variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang

berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga

diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya

(Sugiyono,2009:60). Jadi yang dimaksud dengan variabel penelitian dalam

penelitian ini adalah segala sesuatu sebagaui obyek penelitian yang ditetapkan

dan dipelajari sehingga memperoleh informasi untuk menarik kesimpulan

Sugiyono (2009:61) menyampaikan bahwa variabel penelitian dalam

penelitian kuantitatif ada dua macam, yaitu :


36

1. Variabel Independen (variabel bebas) yaitu variabel yang

mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbul

variabel dependen (veriabel terikat). Dalam penelitian ini variabel

bebas adalah pembelajaran matematika dengan menggunakan

terapi musik instrumental gitar.

2. Variabel Dependen (variabel terikat) yaitu variabel yang

dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas

atau respon dari variabel bebas. Dalam penelitian ini variabel

terikat adalah kecemasan matematika dan hasil belajar siswa.

E. Bentuk Data

Data adalah sesuatu yang dibutuhkan atau digunakan dalam penelitian

dengan menggunakan parameter tertentu yang telah ditentukan (Duwi

Priyatno, 2008:7). Dalam penelitian ini data yang digunakan adalah data

kecemasan matematika siswa dan data hasil belajar siswa.

1. Data kecemasan matematika siswa

Kecemasan matematika siswa diperoleh dari observasi secara

langsung proses pembelajaran di kelas yang didukung dengan

dokumentasi berupa foto-foto dan rekaman video. Data juga diperoleh

dari kuesioner kecemasan matematika siswa. Untuk memperkuat data

dari observasi dan kuesioner kecemasan siswa maka dilakukan

wawancara dengan beberapa siswa.


37

2. Data hasil belajar siswa

Data hasil belajar siswa diperoleh dari ulangan harian siswa untuk KD

yaitu 2.1 Siswa akan diberikan post-test berupa ulangan harian untuk

mengetahui hasil belajar siswa dan membandingkan dengan KKM

yang ditetapkan oleh sekolah untuk matapelajaran matematika yaitu

sebesar 76. Pemberian pre-test dipandang tidak efektif karena siswa

belum menerima materi yang akan diujikan sehingga jika hasilnya

rendah, hal tersebut wajar saja terjadi.

F. Metode Pengumpulan Data

Secara umum metode penelitian diartikan sebagai cara ilmiah untuk

mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu (Sugiyono,

2010:3). Ada beberapa metode mengumpulan data yang digunakan dalam

penelitian ini, antara lain:

1. Metode Kuesioner

Metode kuesioner adalah suatu cara untuk mengumpulkan data

primer dengan menggunakan seperangkat daftar pertanyaan mengenai

variabel yang diukur melalui perencanaan yang matang, disusun dan

dikemas sedemikian rupa, sehingga jawaban dari semua pertanyaan

benar-benar dapat menggambarkan keadaan variabel yang sebenarnya

(Zainal Mustafa, 2009:99). Angket merupakan seperangkat daftar

pertanyaan yang telah disusun sesuai dengan kaidah-kaidah

pengukuran yang digunakan dalam kuesioner. Dalam penelitian ini

kuesioner digunakan untuk mengukur kecemasan siswa sebelum dan


38

sesudah diberikan terapi musik instrumental gitar. Sehingga

pemberian kuesioner dilakuan dengan pertemuan pertama sebelum

pemutaran musik instrumental gitar dan pada pertemuan terakhir yaitu

pertemuan keempat sesudah siswa mengerjakan post-test berupa

ulangan harian.

2. Metode wawancara

Wawancara atau interview digunakan sebagai teknik

pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan

untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti, dan juga apabila

peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam

dan jumlah respondennya sedikit/kecil (Sugiyono, 2010:194).

Sebelum melakukan penelitian, guru lebih dahulu diwawancarai untuk

mengetahui materi yang ketuntasannya masih rendah dan juga untuk

memperoleh data-data mengenai kelas serta siswa yang akan diteliti.

Dalam penelitian ini menggunakan interview bebas terpimpin, dimana

pewawancara bebas melakukan wawancara dengan hanya

menggunakan pedoman memuat garis besarnya (Triyanto, 2010:266).

(Pedoman wawancara dapat dilihat pada lampiran A.3)

Wawancara terhadap siswa dilakukan setelah siswa selesai

mempelajari materi sistem persamaan linier dua variabel dengan

diberi terapi musik instrumental gitar. Beberapa siswa dipilih secara

acak kemudian diwawancarai untuk memperkuat jawaban siswa

mengenai data kuesioner kecemasan matematika dan untuk


39

mengetahui respon serta tanggapan tentang terapi musik instrumental

gitar dalam pembelajaran matematika.

3. Metode Tes

Tes ialah seperangkat rangsangan (stimuli) yang diberikan

kepada seseorang dengan maksud untuk mendapat jawaban yang

dapat dijadikan dasar bagi penetapan skor angka (S. Margono,

2007:170). Dalam penelitian ini, tes yang digunakan adalah tes hasil

belajar (post-test) berupa soal ulangan harian. Tes ini diberikan setelah

siswa selesai mempelajari materi sistem persamaan linier dua variabel

dengan terapi musik instrumental gitar dalam pembelajaran di kelas

untuk mengetahui hasil belajar siswa.

Data yang digunakan sebagai pembanding untuk hasil belajar

siswa dalam penelitian ini adalah pernyataan dari guru matapelajaran

matematika pada saat wawancara mengenai target ketuntasan siswa

pada materi sistem persamaan linier dua variabel dan membandingkan

banyak siswa yang tuntas dan tidak tuntas Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM).

Dalam penelitian ini, kegiatan pembelajaran dilakukan oleh

guru pengampu matapelajaran matematika yang telah mengajarkan

materi sistem persamaan linier dua variabel. Sehingga tes hasil belajar

disusun oleh guru pengampu guna mendapatkan relevansi antara hal-

hal yang diajarkan dan hal-hal yang akan diujikan. Untuk itu dalam

penelitian ini tidak menggunakan validitas dan reabilitas soal.


40

G. Instrumen Penelitian

Instrumen merupakan segala macam alat bantu yang digunakan

peneliti untuk memudahkan dalam pengukuran variabel (Zainal Mustafa,

2009:93). Instrumen penelitian yang digunakan antara lain :

1. Dokumentasi

Dokumentasi yang peneliti gunakan adalah berupa foto-foto

kegiatan aktivitas siswa di dalam kelas dalam pembelajaran

matematika dengan terapi musik instrumental gitar.

2. Kuesioner (Angket)

Kuesioner digunakan untuk mengetahui tingkat kecemasan

matematika dari siswa. Kuesioner akan diberikan pada pertemuan

pertama sebelum siswa mendapatkan terapi musik instrumental gitar

dan pada pertemuan terakhir sebelum siswa mendapatkan terapi musik

instrumental gitar. Kuesioner ini menggunakan skala Likert. Dalam

skala Likert ini terdapat 5 respon tingkatan yang digunakan yaitu :

a) Selalu

b) Sering

c) Kadang-kadang

d) Jarang

e) Tidak pernah

Berikut ini adalah kisi-kisi dari kuesioner kecemasan belajar

matematika siswa sebelum terapi musik instrumental gitar:


41

Tabel 3.2

Kisi-kisi Kuesioner Kecemasan Matematika Sebelum Pembelajaran

Matematika dengan Terapi Musik Instrumental Gitar

No Indikator Aspek yang

diukur

Nomor Soal

Pernyataan

Positif

Pernyataan

Negatif

1. Siswa gugup ketika

bertanya kepada guru dan

teman

Kecemasan

siswa saat akan

bertanya

1, 2 15, 16

2. Percaya diri ketika

menggunakan matematika

di luar kelas

Perasaan siswa

ketika

menggunakan

matematika

dalam

kehidupan

31 4

3. Mengerjakan soal

matematika

Perasaan siswa

ketika

mengerjakan

soal ulangan,

tugas dan PR

5, 8, 21, 3, 9, 17, 20, 28,

29

4. Khawatir ketika


di masa yang akan datang

Perasaan yang

dirasakan

ketika

menggunakan

matematika di

masa yang akan

datang

11, 23, 32 6, 19

5. Yakin mendapatkan nilai

baik dalam kelas

matematika

Perasaan yang

dirasakan

ketika di kelas

matematika

14 7, 26

6. Percaya diri akan

kemampuan matematika

Keyakinan diri

akan

kemampuan

matematika

10, 22, 30 24

7. Siswa khawatir akan ketika

mengalami pembelajaran

matematika

Pengalaman

siswa dalam

pembelajaran

matematika di

dalam kelas

13, 18, 25 12, 27


42

Berikut ini adalah kisi-kisi dari kuesioner kecemasan belajar

matematika siswa setelah terapi musik instrumental gitar:

Tabel 3.3

Kisi-kisi Kuesioner Kecemasan Matematika Setelah Pembelajaran

Matematika dengan Terapi Musik Instrumental Gitar

No Indikator Aspek yang

diukur

Nomor Soal

Pernyataan

Positif

Pernyataan

Negatif

1. Siswa gugup ketika

bertanya kepada guru dan

teman

Kecemasan

siswa saat akan

bertanya

13, 14 3, 4

2. Percaya diri ketika


di luar kelas

Perasaan siswa

ketika

menggunakan

matematika

dalam

kehidupan

27 16,

3. Mengerjakan soal

matematika

Perasaan siswa

ketika

mengerjakan

soal ulangan,

tugas dan PR

8, 21, 29 5, 9, 15, 17, 20,

32

4. Khawatir ketika


di masa yang akan datang

Perasaan yang

dirasakan ketika

menggunakan

matematika di

masa yang akan

datang

11, 23, 28, 6, 19

5. Yakin mendapatkan nilai

baik dalam kelas

matematika

Perasaan yang

dirasakan ketika

di kelas

matematika

2, 7, 30

6. Percaya diri akan

kemampuan matematika

Keyakinan diri

akan

kemampuan

matematika

10, 22, 26 24

7. Siswa khawatir akan ketika

mengalami pembelajaran

matematika

Pengalaman

siswa dalam

pembelajaran

matematika di

dalam kelas

1, 18, 12,25,31


43

H. Metode Analisis Data

1. Analisis Hasil Belajar Siswa

Hasil belajar siswa diukur dengan menggunakan nilai ulangan

harian. Peneliti akan menggunakan KKM sebagai patokan tuntas atau

tidaknya siswa dalam mempelajari materi sistem persamaan linier dua

variabel. Siswa akan dinyatakan tuntas jika nilai ulangan harian lebih

dari atau sama dengan 76. Hasil belajar ini kemudian dibuat dalam

bentuk presentase kemudian akan dibandingkan presentase siswa uang

tuntas dan presentase siswa yang tidak tuntas. Apabila presentase

siswa yang tuntas lebih besar dari presentase siswa yang tidak tuntas

maka dinyatakan pembelajaran matematika dengan terapi musik

instrumental gitar efektif.

2. Analisis Kuesioner Kecemasan Matematika

Dalam kuesioner kecemasan matematika, kuesioner terlebih

dahulu dikonsultasikan kepada dosen pembimbing sbelum kuesioner

tersebut diberikan kepada siswa. Setelah siswa mengisi kuesioner,

data kecemasan siswa akan diperoleh dengan menghitung skor yang

diperoleh masing-masing siswa. Penskoran untuk pernyataan dalam

kuesioner adalah sebagai berikut:


44

Tabel 3.4

Penskoran Pernyataan Positif dan Pernyataan Negatif

No Keterangan Skor Pernyataan

Positif Negatif

1. Selalu 5 1

2. Sering 4 2

3. Kadang-kadang 3 3

4. Jarang 2 4

5. Tidak pernah 1 5

Kriteria kecemasan matematika akan dikategorisasikan dengan

menggunakan pendekan sturges. Pendekatan ini merupakan

pendekatan untuk mengetahui batas-batas antar skor untuk melakukan

pengelompokan berdasarkan kriteria yang ada. Pendekatan sturges

mempunyai interval yang sama untuk setiap skornya.

Sebelum melakukan pengelompokan, terlebih dahulu dicari

interval setiap skor dengan menggunakan Skor Total (TX). Analisis

dilakukan terhadap skor total untuk mengetahui hasil kecemasan

metematika siswa secara keseluruhan.

a) Skor Total (TX)

1) Untuk kuesioner sebelum pembelajaran dengan terapi musik

instrumental gitar adalah sebagai berikut:

Skor maksimum = Σ P × SPmax = 32 × 5 = 160

Skor minimum = Σ P × SPmin = 32 × 1 = 32

Range (jarak) = Skor maksimum - Skor minimum = 160 – 32 = 128

Banyak kriteria = 5

Interval setiap kriteria adalah : 𝑟𝑎𝑛𝑔𝑒

𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎=

128

5= 25,6


45

Keterangan :

Σ P= Jumlah pernyataan

SPmax = Skor pernyataan maksimum

SPmin = Skor pernyataan minimum

Jadi skor untuk setiap kriteria adalah sebagai berikut :

Tabel 3.5

Kriteria Kecemasan Matematika Berdasarkan Total Skor (TX)

untuk Analisis Kuesioner sebelum Pembelajaran Matematika

dengan Terapi Musik Instrumental Gitar

Kriteria Skor

Kecemasan Sangat Tinggi 32 ˂ x ≤ 57,6

Kecemasan Tinggi 57,6 ˂ x ≤ 83,2

Kecemasan Cukup 83,2 ˂ x ≤ 108,8

Kecemasan Rendah 108,8 ˂ x ≤ 134,4

Kecemasan Sangat Rendah 134,4 ≤ x ˂ 160

b) Skor dengan Skala 100

Untuk mempermudah peneliti dalam mengkategorisasikan, kriteria

kecemasan belajar dibuat dengan menggunakan skala 100

disesuaikan dengan hasil skor dari tabel di atas. Penyesuaian skor

dengan skala 100 adalah sebagai berikut :

Skor minimum = 32, skor maksimum = 160

32 disesuaikan menjadi 𝑥

160 disesuaikan menjadi 100

x = 32

160× 100 = 20, sehingga




46


Range = 100 – 20 = 80, banyak kriteria = 5

Interval setiap kriteria adalah = 80

5= 16

Maka skor untuk setiap kriteria adalah sebagai berikut :

Tabel 3.6

Kriteria Kecemasan Matematika Berdasarkan Skala 100 untuk

Analisis Kuesioner sebelum Pembelajaran Matematika dengan

Terapi Musik Instrumental Gitar

Kriteria Skor

Kecemasan Sangat Tinggi 20 ˂ x ≤ 36

Kecemasan Tinggi 36 ˂ x ≤ 52

Kecemasan Cukup 52 ˂ x ≤ 68

Kecemasan Rendah 68 ˂ x ≤ 84

Kecemasan Sangat Rendah 84 ˂ x ≤ 100

2) Untuk kuesioner setelah pembelajaran dengan terapi musik

instrumental gitar adalah sebagai berikut:

Skor maksimum = Σ P x SPmax = 32 x 5 = 160

Skor minimum = Σ P x SPmin = 32 x 1 = 32

Range (jarak) = Skor maksimum - Skor minimum = 160 – 32 = 128

Banyak kriteria = 5

Interval setiap kriteria adalah : 𝑟𝑎𝑛𝑔𝑒

𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎=

128

5= 25,6

Keterangan :

Σ P = Jumlah pernyataan

SPmax = Skor pernyataan maksimum

SPmin = Skor pernyataan minimum


47

Jadi skor untuk setiap kriteria adalah sebagai berikut :

Tabel 3.7

Kriteria Kecemasan Matematika Berdasarkan Total Skor (TX)

untuk Analisis Kuesioner setelah Pembelajaran Matematika

dengan Terapi Musik Instrumental Gitar

Kriteria Skor

Kecemasan Sangat Tinggi 32 ˂ x ≤ 57,6

Kecemasan Tinggi 57,6 ˂ x ≤ 83,2

Kecemasan Cukup 83,2 ˂ x ≤ 108,8

Kecemasan Rendah 108,8 ˂ x ≤ 134,4

Kecemasan Sangat Rendah 134,4 ˂ x ≤ 160

Untuk mempermudah peneliti dalam mengkategorisasikan, kriteria

kecemasan belajar dibuat dengan menggunakan skala 100

disesuaikan dengan hasil skor dari tabel di atas. Penyesuaian skor

dengan skala 100 adalah sebagai berikut :


32 disesuaikan menjadi 𝑥


x = 32

160× 100 = 20, sehingga




Range = 100 – 20 = 80, banyak kriteria = 5

Interval setiap kriteria adalah = 80

5= 16


48

Maka skor untuk setiap kriteria adalah sebagai berikut :

Tabel 3.8


Analisis Kuesioner setelah Pembelajaran Matematika dengan


Kriteria Skor

Kecemasan Sangat Tinggi 20 ˂ x ≤ 36

Kecemasan Tinggi 36 ˂ x ≤ 52

Kecemasan Cukup 52 ˂ x ≤ 68

Kecemasan Rendah 68 ˂ x ≤ 84

Kecemasan Sangat Rendah 84 ˂ x ≤ 100

3. Analisis Wawancara Kecemasan Belajar Siswa

Hasil wawancara siswa akan dianalisis secara deskriptif kualitatif. Dari

hasil wawancara ini akan diketahui tanggapan dan respon dari siswa. Data

ini digunakan untuk memperkuat hasil observasi dan kuesioner.

84 Prosedur Pelaksanaan Penelitian

Prosedur pelaksanaan penelitian dalam pelaksanaan penelitian ini akan

dijelaskan di bawah ini :

1. Persiapan Penelitian

a. Penyusunan proposal

Sebelum melakukan penelitian, peneliti terlebih dahulu menyusun

proposal penelitian. Proposal penelitian terdiri dari BAB I, BAB II,

dan BAB III.

b. Perizinan

Peneliti mengurus surat perizinan di Sekretariat Jurusan

Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Surat


49

ditujukan kepada Kepala Sekolah SMP Pangudi Luhur 1 Klaten

dengan waktu penelitian dari bulan September- Desember 2015.

c. Observasi

Observasi dilakukan untuk mengetahui proses pembelajaran di

kelas, mengetahui permasalahan-permasalahan yang ada di dalam

kelas dan jenis musik instrumental yang digemari siswa. Kegiatan

ini dilakukan untuk memperoleh data dalam proses penyusunan

proposal penelitian.

2. Pelaksanaan Penelitian

a. Kuesioner sebelum pembelajaran dengan terapi musik instrumental

gitar

Kuesioner diberikan sebelum siswa melakukan proses

pembelajaran dengan terapi musik instrumental gitar. Kuesioner

diberikan pada pertemuan pertama untuk mengetahui kecemasan

matematika siswa di awal pelajaran tanpa terapi musik.

b. Observasi kegiatan pembelajaran

Kegiatan observasi dilakukan untuk mengamati siswa. Observasi

dilakukan selama pembelajaran berlangsung yaitu selama 5 kali

pertemuan.

c. Post-test

Post-test berupa ulangan harian disusun oleh guru dan diberikan

setelah siswa selesai mempelajari materi persamaan linier dua

variabel.


50

d. Kuesioner setelah pembelajaran dengan terapi musik instrumental

gitar

Kuesioner diberikan pada pertemuan terakhir setelah siswa

mengerjakan ulangan harian

e. Wawancara

Wawancara dilakukan setelah pembelajaran dengan terapi musik

instrumental gitar selesai dilaksanakan. Akan dipilih secara acak

beberapa siswa untuk diwawancarai.

f. Analisis data

Data yang diperoleh adalah kecemasan matematika siswa dan data

hasil belajar siswa. Data kecemasan matematika yang diperoleh

dari observasi dan wawancara akan dianalisis secara kualitatif.

Sedangkan data kuesioner akan dikuantifikasi. Data hasil belajar

akan dianalisis secara kuantitatif.

g. Penarikan kesimpulan

Berdasarkan analisis yang telah dilakukan maka selanjutnya akan

ditarik kesimpulan yang merupakan jawaban dari hasil penelitian

ini.


51

BAB IV

PELAKSANAAN, HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

A. Deskripsi Persiapan dan Pelaksanaan Penelitian

1. Persiapan Penelitian

Persiapan yang peneliti lakukan dalam penelitian ini adalah dengan

menyusun instrumen berupa kuesioner kecemasan matematika siswa.

Terdapat 2 kuesioner yang diberikan kepada siswa. Kuesioner pertama

adalah kuesioner konsentrasi siswa sebelum adanya pembelajaran dengan

terapi musik instrumental gitar untuk mengetahui tingkat kecemasan

matematika siswa sebelum adanya terapi musik instrumental gitar.

Kuesioner yang kedua adalah kuesioner konsentrasi siswa setelah

adanya pembelajaran dengan terapi musik instrumental gitar untuk

mengetahui tingkat kecemasan matematika siswa setelah adanya terapi

musik instrumental gitar.

2. Pelaksanaan penelitian

Pelaksanaan penelitian dilakukan sebanyak 5 kali pertemuan di

kelas VIII A dengan 9 jam pelajaran. Jadwal pembelajaran matematika di

kelas VIII A adalah setiap hari Selasa, Kamis dan Sabtu. Dalam

penelitian ini guru yang melakukan pembelajaran di kelas dan peneliti

bertindak sebagai observer.

Musik instrumental yang digunakan dalam penelitian ini adalah

Instrumental Guitar Music Meditation, Relaxation, Yoga, Work, Sleep,

Stress, Mind (High Definition). Musik instrumental gitar diperdengarkan


52

kepada siswa 5 menit pertama sebelum siswa mengikuti pembelajaran

matematika dengan arahan untuk menikmati alunan musik dari peneliti.

Berikut ini adalah rangkuman pelaksanaan pembelajaran yang

dilaksanakan di kelas VIII A :

Tabel 4.1

Rangkuman Pelaksanaan Pembelajaran

Pertemuan Tanggal Materi

1 14 November 2015 Penyelesaian SPLDV dengan

metode grafik


metode substitusi


metode eliminasi

4 24 November 2015 Latihan soal tentang metode

substitusi dan eliminasi

5 28 November 2015 Ulangan harian

Berikut ini adalah rincian pelaksanaan pertemuan yang

dilaksanakan di kelas VIII A :

a) Pertemuan ke-1

Kegiatan belajar mengajar matematika di hari Sabtu, 14

November 2015 berlangsung pada jam ke 1 dan ke 2. Yaitu

dimulai dari pukul 06.50 sampai 08.20. Kegiatan pembelajaran

diawali dengan doa bersama yang dipimpin oleh central. Setelah

selesai doa, semua siswa dan guru menyanyikan lagu kebangsaan

Indonesia Raya. Setelah itu peneliti memperkenalkan diri dan

memberikan penjelasan singkat mengenai penelitian yang akan

dilakukan kepada siswa. Kemudian siswa diminta untuk mengisi

kuesioner kecemasan matematika di awal pelajaran dengan


53

dipandu oleh peneliti. Jumlah anak yang hadir pada pertemuan ke-

1 berjumlah 38 (nihil).

Setelah mengisi kuesioner, siswa melanjutkan pelajaran

matematika didampingi oleh guru matapelajaran. Materi pada hari

tersebut adalah penyelesaian SPLDV dengan menggunakan metode

grafik. Pada awal pembelajaran siswa nampak antusias. Tapi

menuju akhir pambelajaran, siswa nampak bosan dan kurang

memperhatikan penjelasan guru matapelajaran. Selama pelajaran

berlangsung ada bagian dari papan tulis yang lepas sehingga guru

harus sering memegangi papan. Pembelajaran diakhiri dengan

pemberian PR dari LKS.

b) Pertemuan ke-2

Kegiatan belajar mengajar matematika di hari Kamis, 19

November 2015 berlangsung pada jam ke 1. Yaitu dimulai dari

pukul 06.50 sampai 07.40. Kegiatan pembelajaran diawali dengan

doa bersama yang dipimpin oleh central. Setelah selesai doa,

semua siswa dan guru menyanyikan lagu kebangsaan Indonesia

Raya. Guru mengecek kehadiran dan menanyakan kabar siswa.

Jumlah anak yang hadir pada pertemuan ke-2 berjumlah 38 (nihil)

tetapi ada 1 anak yang meninggalkan kelas karena dipanggil oleh

guru BK.

Setelah itu guru mempersilakan peneliti mulai memberikan

terapi musik instrumental gitar. Peneliti mengarahkan siswa duduk


54

dengan posisi ternyaman. Musik instrumental yang digunakan

dalam penelitian ini adalah Instrumental Guitar Music Meditation,

Relaxation, Yoga, Work, Sleep, Stress, Mind (High

Definition))yang diberikan kepada siswa selama 5 menit. Selama

musik diperdengarkan, siswa diberi arahan untuk tenang dan rileks.

Siswa diberi instruksi untuk mengimajinasikan pembelajaran

matematika yang menyenangkan dan mereka terlibat aktif dalam

pembelajaran. Setelah terapi musik instrumental gitar, siswa

melanjutkan pembelajaran dengan didampingi guru matapelajaran.

Guru mengingatkan kembali kepada siswa tentang materi

yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya yakni

penyelesaian SPLDV dengan menggunakan metode substitusi.

Guru membuka sesi bertanya kepada siswa tentang bagian mana

yang belum dipahami, tetapi siswa tiddak menanggapi. Setelah

beberapa saat ada salahsatu siswa bertanya mengenai soal yang

diberikan guru minggu kemarin. Guru memberikan penjelasan lalu

meminta siswa tersebut mengerjakan kembali soal itu dan

menulisnya di papan tulis. Guru menggunakan metode latihan soal

kepada siswa dan hanya berorientasi pada papan tulis. Guru kurang

mengecek pemahaman siswa secara lebih dalam. Pengecekan

pemahaman hanya dilakukan secara klasikal saja. Kondisi kelas

sangat tertib, tidak ada yang mengobrol sendiri. Semua siswa fokus

dengan pembelajaran.


55

c) Pertemuan ke-3

Kegiatan belajar mengajar matematika di hari Sabtu, 21

November 2015 berlangsung pada jam ke 1 dan ke 2. Yaitu

dimulai dari pukul 06.50 sampai 08.20. Kegiatan pembelajaran

diawali dengan doa bersama yang dipimpin oleh central. Setelah

selesai doa, semua siswa dan guru menyanyikan lagu kebangsaan

Indonesia Raya. Guru mengecek kehadiran dan menanyakan kabar

siswa. Jumlah anak yang hadir pada pertemuan ke-3 berjumlah 38

(nihil).





Relaxation, Yoga, Work, Sleep, Stress, Mind (High Definition)yang

diberikan kepada siswa selama 5 menit. Selama musik

diperdengarkan, siswa diberi arahan untuk tenang dan rileks. Siswa

diberi instruksi untuk mengimajinasikan pembelajaran matematika

yang menyenangkan dan mereka terlibat aktif dalam pembelajaran.

Setelah terapi musik instrumental gitar, siswa melanjutkan

pembelajaran dengan didampingi guru matapelajaran.



penyelesaian SPLDV dengan menggunakan metode eliminasi.


56

Guru lalu membuka sesi bertanya, dan dua siswa bertanya

mengenai soal yang diberikan guru minggu kemarin. Guru

memberikan penjelasan lalu menunjuk 2 siswa yang nilainya

kurang untuk mengerjakan kembali soal itu dan menulisnya di

papan tulis. Siswa lain mengerjakan soal dari LKS dan hanya

diperbolehkan diskusi dengan teman sebangku. Tidak banyak

terjadi diskusi tanya jawab. Kondisi kelas sangat tertib, tidak ada

yang mengobrol sendiri. Semua siswa fokus dengan pembelajaran.

Pembelajaran diakhiri dengan pemberian PR dari LKS.

Pada akhir pembelajaran, peneliti membagikan kertas

refleksi. Siswa diminta menuliskan bagaimana perasaannya ketika

diberi terapi musik instrumental gitar sebagai pembuka pelajaran

lalu dikumpulkan kembali kepada peneliti.

d) Pertemuan ke-4

Kegiatan belajar mengajar matematika di hari Selasa, 24 November

2015 berlangsung pada jam ke 6 dan ke 7. Yaitu dimulai dari pukul

10.50 sampai 11.20. Guru mengecek kehadiran dan menanyakan

kabar siswa. Jumlah anak yang hadir pada pertemuan ke-4

berjumlah 37, dan 1 orang siswa tidak masuk karena sakit.






57

Relaxation, Yoga, Work, Sleep, Stress, Mind (High Definition)

yang diberikan kepada siswa selama 5 menit. Selama musik


diberi instruksi untuk mengimajinasikan pembelajaran matematika

yang menyenangkan dan mereka terlibat aktif dalam pembelajaran.

Setelah terapi musik instrumental gitar, siswa melanjutkan

pembelajaran dengan didampingi guru matapelajaran.



penyelesaian SPLDV dengan menggunakan metode eliminasi dan

substitusi. Guru lalu membuka sesi bertanya, dan dua siswa

bertanya mengenai soal yang diberikan guru minggu kemarin.

Guru memberikan penjelasan lalu meminta siswa tersebut

mengerjakan kembali soal itu dan menulisnya di papan tulis.

Suasana kelas sedikit hidup karena ada 2 siswa lagi yang kemudian

mengajukan pertanyaan. Beberapa soal ada yang belum

terselesaikan, lalu guru memperbolehkan siswa untuk berdiskusi

dengan teman sebangkunya saja. Semua soal dapat diselesaikan

dengan baik oleh siswa dan siswa terlihat dapat mengikuti

pembelajaran dengan aktif. Kondisi kelas sangat tertib, tidak ada

yang mengobrol sendiri. Semua siswa fokus dengan pembelajaran.

Pada akhir pembelajaran, peneliti membagikan kertas

refleksi. Siswa diminta menuliskan bagaimana perasaannya ketika


58

diberi terapi musik instrumental gitar sebagai pembuka pelajaran

lalu dikumpulkan kembali kepada peneliti.

e) Pertemuan ke-5

Pertemuan kelima diadakan pada hari Sabtu, 28 November

2015 dan berlangsung pada jam ke 1 dan ke 2. Yaitu dimulai dari

pukul 06.50 sampai 08.20. Kegiatan pembelajaran diawali dengan

doa bersama yang dipimpin oleh central. Setelah selesai doa,

semua siswa dan guru menyanyikan lagu kebangsaan Indonesia

Raya. Guru mengecek kehadiran dan menanyakan kabar siswa.

Pada pertemuan kelima ini diadakan ulangan untuk materi sistem

persamaan linier dua variabel. Pada ulangan ini dihadiri oleh 36

siswa dengan 2 siswa sakit.

Selanjutnya peneliti mengarahkan siswa duduk dengan

posisi ternyaman. Musik instrumental yang digunakan dalam

penelitian ini adalah Instrumental Guitar Music Meditation,

Relaxation, Yoga, Work, Sleep, Stress, Mind (High Definition)

yang diberikan kepada siswa selama 5 menit. Selama musik


diberi instruksi untuk mengimajinasikan situasi ulangan yang

lancar dan siswa dapat mengerjakan ulangan dengan baik dan

memberi keyakinan kepada siswa agar mendapatkan nilai

maksimal. Ulangan berlangsung dengan tertib. Setelah ulangan

selesai lembar jawab dikumpulkan.


59

Selanjutnya siswa mengisi kuesioner kedua yaitu kuesioner

setelah pembelajaran matematika terapi musik instrumental gitar

untuk materi sistem persamaan linier dua variabel selesai

dilaksanakan dengan dipandu oleh peneliti.

B. Data Penelitian

1. Data Kuesioner Kecemasan Matematika Siswa

Data tentang kecemasan matematika siswa diperoleh dengan

melakukan penyebaran 2 buah kuesioner kepasa siswa yang mengikuti

pembelajaran matematika di kelas VIIIA, yaitu keusioner sebelum dan

setelah pembelajaran dengan terapi musik instrumental gitar.

Berdasarkan tabel berikut:

Tabel 4.2


Analisis Kuesioner setelah Pembelajaran Matematika dengan


Kriteria Skor

Kecemasan Sangat Tinggi 20 < x ≤ 36

Kecemasan Tinggi 36 < x ≤ 52

Kecemasan Cukup 52 < x ≤ 68

Kecemasan Rendah 68 < x ≤ 84

Kecemasan Sangat Rendah 84 < x ≤ 100

dan dari data kuesioner sebelum dan setelah terapi musik instrumental

gitar, dapat diperoleh hasil sebagai berikut :


60

Tabel 4.3

Hasil Analisis Kriteria Kecemasan Matematika Sebelum

dan Setelah Terapi Musik Instrumental Gitar

Kriteria Kuesioner

Sebelum

Kuesioner

Setelah

Kecemasan Sangat Tinggi - -

Kecemasan Tinggi 13 5

Kecemasan Cukup 20 16

Kecemasan Rendah 5 13

Kecemasan Sangat Rendah 2

Dilihat dari tabel di atas, nampak bahwa terjadi penurunan

jumlah siswa yang mengalami kecemasan tinggi dan kecemasan

cukup. Nampak pula terjadi kenaikan jumlah siswa yang mengalami

kecemasan rendah dan kecemasan sangat rendah.

Dari data kuesioner kecemasan siswa juga diperoleh data

berikut :

Tabel 4.4

Hasil Kuesioner Kecemasan Matematika Siswa

Setelah dan Sebelum Terapi Musik Instrumental Gitar

No Nama Sebelum Sesudah Keterangan

1 S33 50 36.875 naik

2 S27 41.25 61.25 turun

3 S7 64.375 76.25 turun

4 S2 60.625 71.25 turun

5 S16 54.375 50 naik

6 S20 53.75 68.75 turun

7 S23 46.875 0 -

8 S8 45 53.75 turun

9 S14 50.625 0 -

10 S26 72.5 60.625 naik

11 S28 71.25 86.25 turun

12 S1 50.625 60 turun

13 S18 62.5 69.375 turun


61

14 S19 58.75 65 turun

15 S4 47.5 65 turun

16 S15 53.125 60 turun

17 S9 53.125 55.625 turun

18 S37 56.25 60 turun

19 S3 56.875 61.25 turun

20 S31 59.375 63.125 turun

21 S21 69.375 78.125 turun

22 S34 73.125 87.5 turun

23 S35 60 72.5 turun

24 S17 63.125 61.875 naik

25 S5 40 46.875 turun

26 S10 5.625 71.25 turun

27 S25 73.75 83.75 turun

28 S36 57.5 78.75 turun

29 S29 60.625 66.875 turun

30 S38 55.625 69.375 turun

31 S11 45 53.125 turun

32 S30 53.125 73.75 turun

33 S6 38.75 49.375 turun

34 S24 57.5 76.25 turun

35 S13 58.125 73.75 turun

36 S22 44.375 44.375 sama

37 S32 62.5 71.25 turun

38 S12 43.75 62.5 turun


62

Grafik 4.1

Hasil Kuesioner Kecemasan Matematika Siswa

Setelah dan Sebelum Terapi Musik Instrumental Gitar

Berdasarkan tabel dan grafik di atas, dapat dilihat rekapitulasi hasil

kuesioner siswa dengan :

Tabel 4.5

Rekapitulasi dan Presentase Hasil Kuesioner Kecemasan

Matematika Siswa

Keadaan Siswa Jumlah Siswa Presentase

Kenaikan Kecemasan

Matematika

4 P = 4

36 × 100 %

= 11,1 %

Penurunan Kecemasan

Matematika

31 P = 31

36 × 100 %

= 86,11 %

Tidak mengalami

kenaikan dan penurunan

Kecemasan Matematika

1 P = 1

36 × 100 %

= 2,78 %

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37

has

il ku

esi

on

er

nomer absen siswa

skor sebelum terapi

skor setelah terapi


63

Dari kuesioner siswa, dapat diperoleh juga data rata-rata

sebagai berikut :

Tabel 4.6

Data Hasil Rata-rata Kuesioner Sebelum dan Setelah


Kuesioner Sebelum Kuesioner Setelah

Rata-rata 55.5428 65.1563

Kriteria Cukup Cukup

Terdapat kenaikan skor pada data hasil kuesioner yaitu

55.5428 menjadi 65.156. Hal tersebut menunjukkan bahwa terjadi

penurunan kecemasan matematika siswa setelah diberi terapi musik

instrumental gitar meski berdasarkan tabel 4.2, rata-rata tersebut

masih dalam kriteria yang sama yaitu cukup.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa terapi musik intrumental

gitar dapat menurunkan kecemasan matematika siswa kelas VIIIA

dilihat dari hasil kuesioner sebelum dan setelah pembelajaran dengan

terapi musik instrumental gitar.

2. Hasil belajar siswa

Untuk mengetahui efektivitas dari terapi musik

instrumental gitar sebagai pembuka kegiatan pembelajaran pada

materi sistem persamaan linier dua variabel, peneliti menggunakan

nilai ulangan sebagai data hasil belajar siswa.

Nilai ulangan dipandang dapat mewakili proses pembelajaran

yang telah siswa lalui dan merupakan usaha individu untuk

menyelesaikan soal-soal yang diberikan dalam ulangan tanpa bantuan

dari oranglain sehingga dapat diketahui apakah siswa telah memahami

materi atau belum memahaminya. KKM yang telah ditentukan untuk


64

matapelajaran matematika di SMP Pangudi Luhur 1 Klaten adalah 76.

Terdapat 2 orang siswa yaitu S23 dan S14 yang tidak mengikuti

ulangan sebagai tes akhir S23 dan S14 tidak dihitung nilainya. Berikut

adalah hasil dari ulangan sebagai tes akhir dari kelas VIIIA :

Tabel 4.7

Hasil Tes Akhir Kelas VIIIA

NO NAMA KKM NILAI KETERANGAN

1 S33 76 67 Tidak Tuntas



4 S2 76 77 Tuntas

5 S16 76 78 Tuntas

6 S20 76 82 Tuntas

7 S23 76 - -


9 S14 76 - -


11 S28 76 77 Tuntas




15 S4 76 78 Tuntas

16 S15 76 83 Tuntas




20 S31 76 80 Tuntas


22 S34 76 83 Tuntas







29 S29 76 85 Tuntas



32 S30 76 77 Tuntas

33 S6 76 82 Tuntas


35 S13 76 80 Tuntas



65


38 S12 76 78 Tuntas

Rata-rata kelas 69

Berdasarkan tabel di atas, hanya terdapat siswa 13 dari 38

siswa yang tuntas KKM. Sehingga presentase ketuntasan siswa

adalah:

𝑃 =13

36 × 100% = 36,11 %

Berdasarkan presentase tersebut, jika dibandingkan dengan

presentase ketidaktuntasan, presentase siswa yang tuntas kurang dari

presentase siswa yang tidak tuntas yakni 63,89%, sehingga dapat

ditarik kesimpulan bahwa penggunaan terapi musik instrumental gitar

dalam pembelajaran matematika tidak efektif dilihat dari ketuntasan

hasil belajar siswa.

3. Data wawancara

Wawancara dilakukan kepada 6 siswa yang diambil secara

acak.

Wawancara Siswa dengan nomor absen 26 (S10)

S10 memiliki tingkat kecemasan yang tinggi sebelum

mengikuti pembelajaran matematika dengan terapi musik instrumental

gitar. Dilihat dari hasil kuesioner kecemasan matematikanya yang

bernilai 45.625.S10 mengalami penurunan tingkat kecemasan setelah


gitar. Terbukti dari hasil kuesioner kecemasan matematikanya yang


66

bernilai 71,25 yang termasuk dalam kategori rendah. KKM

matapelajaran matematika adalah 76 dan S10 mendapatkan nilai 72

sehingga tidak tuntas KKM. Berikut adalahtranskrip dan analisis hasil

wawancara S10:

P : “Bagaimana pendapatmu tentang mempelajari materi sistem

persamaan linier dua variabel?”

S10 : “Menurutku materinya lumayan susah, Bu”

P : “Susahnya di bagian mana? Eliminasi subtitusikah?Atau

metode grafik?”

S10 : ”Iya itu Bu di metode eliminasi dan substitusi, bingung mau

disubstitusiin kemana”

P : “Terus, kan kemarin Ibu masuk, terus memberikan terapi

musik instrumental gitar, nah itu bagaimana pendapatmu

mengenai pembelajaran materi sistem persamaan linier dua

variabel dengan menggunakan terapi musik instrumental

gitar?”

S10 : “enak Bu, jadi santai gitu”

P : “Ada perbedaannya nggak yang kamu rasakan ketika belajar

dengan didahului dengan terapi instrumental gitar?”

S10 : “Ada, tenang tapi agak bikin ngantuk Bu di jam terakhir itu”

P : “Tapi kamu ngrasa nyaman nggak saat mengikuti

pembelajaran dengan terapi instrumental gitar?”

S10 : “Nyaman Bu, belajarnya jadi enak”

P : “Terus, apakah kamu masih merasa cemas dalam

pembelajaran matematika dengan terapi instrumental gitar?”

S10 : “Hmmm.. nggak sih Bu, jadi tambah rileks sih”

P :”Jadi menurutmu dengan terapi instrumental gitar dapat

menurunkan kecemasan matematikamu nggak?”

S10 : ”Ya, Bu. Lumayan tidak cemas lagi, tapi ya masih deg-

degan”

P : “ Oke, yang terakhir ini, apakah menurutmu terapi

instrumental gitar cocok digunakan dalam pembelajaran?

S10 : “Iya cocok, Bu”

Berdasarkan hasil wawancara, dengan adanya terapi musik

instrumental gitar di awal pembelajaran pada pelajaran matematika

untuk materi persamaan linier dua variabel, S10 merasa nyaman dan

efeknya S10 dapat mengikuti pelajaran dengan lebih santai.Dengan


67

terapi musik instrumental gitar, S10 mengalami penurunan kecemasan

matematika dan dia menikmati terapi yang diberikan.Dapat

disimpulkan bahwa terapi musik instrumental gitar ini sesuai untuk

S10 dalam membuka pelajaran dan hasil belajar S10 tidak tuntas

KKM.Namun dengan bantuan terapi musik instrumental gitar,

kecemasan matematika S10 mengalami penurunan, hal itu dipengaruhi

oleh efek musik sebagai terapi yang mampu menenangkan dan

membawa hal-hal positif ke dalam pikiran. Nilai yang diperoleh tidak

tuntas KKM namun mendekati nilai ketuntasan.Hal tersebut

disebabkan oleh salah satu faktor yaitu faktor intelektual yang

mengarah pada tingkat kecerdasan yang dimiliki siswa seperti yang

diungkapkan Trujillo & Hadfield (Peker, 2009).


S30 memiliki tingkat kecemasan yang cukup sebelum



bernilai 55.625.S10 mengalami penurunan tingkat kecemasan setelah


gitar meski masih dalam kategori yang sama yaitu cukup.Terbukti dari

hasil kuesioner kecemasan matematikanya yang bernilai 69,375 yang

termasuk dalam kategori cukup.KKM matapelajaran matematika


68

adalah 76 dan S10 mendapatkan nilai 77 sehingga tuntas KKM.

Berikut adalahtranskrip dan analisis hasil wawancara S30:



S30 : “membingungkan, Bu ”

P : “Kok bingung? Bingungnya di mana?Metodenya kah?

S30 : ”Iya itu Bu, kadang-kadang masing bingung menentukan

pake tabel, ngisi kotak-kotaknya”

P : “Ohhh gitu..Terus, kan kemarin Ibu masuk, terus memberikan

terapi musik instrumental gitar, nah itu bagaimana pendapatmu

tentang pembelajaran materi sistem persamaan linier dua

variabel dengan menggunakan terapi musik instrumental gitar

kemarin?”

S30 : “Lumayan Bu, jadi agak bisa bekerja”

P : “Wah oke, terus ada perbedaannya nggak yang kamu rasakan

ketika belajar dengan didahului dengan terapi instrumental

gitar?”

S30 : “Ada, Bu. Kalo pake musik dulu itu pikirannya jadi lebih

rileks dan tenang”

P : “Apakah kamu ngrasa nyaman saat mengikuti pembelajaran

dengan terapi instrumental gitar?”

S30 : “Nyaman Bu, belajarnya jadi rileks”


pembelajaran matematika dengan terapi musik instrumental

gitar? Pas mau ulangan gimana?”

S30 : “Lumayan tidak gugup dan cemas, Bu”

P :”Jadi menurutmu dengan terapi musik instrumental gitar dapat


S30 : ”Ya, bisa Bu. Lumayan terbantu”

P : “ Baiklah, ini yang terakhir, apakah menurutmu terapi musik

instrumental gitar cocok digunakan dalam pembelajaran?”

S30 : “Iya, Bu. Cocok”

P : “Mau diterapi musik lagi?”

S30 :”Mau, Bu”



untuk materi persamaan linier dua variabel, S30 merasa terbantu dan

efeknya S30 dapat mengikuti pelajaran dengan lebih rileks. Dengan



69

matematika meski masih dalam kategori yang sama dan dia

menikmati terapi yang diberikan. Dapat disimpulkan bahwa terapi

musik instrumental gitar ini sesuai untuk S30 dalam membuka

pelajaran sehingga hasil belajar S30 tuntas KKM. Bagi S30, musik

intrsumental berhasil menenangkan pikirannya dan membawa hal-hal

positif, yang kemudian dapat menjauhkannya dari kecemasan. Hal

tersebut merupakan efek musik sebagai terapi seperti yang

disampaikan oleh Djohan.





bernilai 64,375.S7 mengalami penurunan tingkat kecemasan setelah


gitar.Terbukti dari hasil kuesioner kecemasan matematikanya setelah

mendapat terapi musik instrumental gitar yang bernilai 76,25 yang

termasuk dalam kategori rendah. KKM matapelajaran matematika

adalah 76 dan S7 mendapatkan nilai 70 sehingga tidak tuntas KKM.

Berikut adalahtranskrip dan analisis hasil wawancara S7:



S7 : “Tidak terlalu susah, bisa mengikuti ”

P : “Wahhh..baiklah.. Terus, kan kemarin Ibu masuk ke kelas,

terus memberikan terapi musik instrumental gitar, nah itu

bagaimana pendapatmu tentang pembelajaran materi sistem


70

persamaan linier dua variabel dengan menggunakan terapi

musik instrumental gitar kemarin?”

S7 : “Tambah rileks gimana gitu, jadi santai”

P : “Oke, terus ada perbedaannya nggak yang kamu rasakan


gitar?”

S7 : “Ada bedanya, Bu. Jadi lebih enak, pake musik pokokmen

enak”

P : “Wahh enak yaa..Apakah kamu ngrasa nyaman saat

mengikuti pembelajaran dengan terapi instrumental gitar?”

S7 : “Nyaman Bu, jadi santai”

P : “Kira-kira, apakah kamu masih merasa cemas dalam


gitar? Pas mau ulangan kemarin gimana?”

S7 : “Jadi tidak cemas, Bu”

P :”Jadi menurutmu, dengan terapi musik instrumental gitar

dapat menurunkan kecemasan matematikamu nggak?”

S7 : ”Iya, bisa Bu.”

P : “ Baiklah, apakah menurutmu terapi musik instrumental gitar

cocok digunakan dalam pembelajaran?”

S7 : “Iya, cocok, Bu. Mau terus”

Berdasarkan hasil wawancara dengan S7, dengan adanya

terapi musik instrumental gitar di awal pembelajaran pada pelajaran

matematika untuk materi persamaan linier dua variabel, S7 merasa

terbantu dan efeknya S7 dapat mengikuti pelajaran dengan lebih

santai.Dengan terapi musik instrumental gitar, S7 mengalami

penurunan kecemasan matematika dan dia menikmati terapi yang

diberikan.Dapat disimpulkan bahwa terapi musik instrumental gitar ini

sesuai untuk S7 dalam membuka pelajaran. Bagi S7, musik mampu

merangsang kognisi dan menenangkan pikiran dan membuat S7

memotivasi dirinya dengan kata lain musik dapat membantu S7

mengembangkan proses mental dan meningkatkan kesadaran.


71





bernilai 44,375.S22tidak mengalami penurunan ataupun kenaikan

tingkat kecemasan setelah mengikuti pembelajaran matematika

dengan terapi musik instrumental gitar.Terbukti dari hasil kuesioner

kecemasan matematikanya sebelum dan setelahdiberi terapi musik

instrumental gitar yang bernilai 44,375 yang termasuk dalam kategori

tinggi.KKM matapelajaran matematika adalah 76 dan S22

mendapatkan nilai 63 sehingga tidak tuntasKKM. Berikut

adalahtranskrip dan analisis hasil wawancara S22:



S22 : “Susah, Bu ”

P : “Susah ya? Susahnya di mana?

S22 : ”di metode substitusi”

P :”Memangnya gimana substitusinya?”

S22 :”Ya itu, mana yang disubstitusi, disubstitusi kemana itu Bu”

P : “Ohhh gitu..Terus, kan kemarin Ibu masuk kelas dan

memberikan terapi musik instrumental gitar, nah itu bagaimana

pendapatmu tentang pembelajaran materi sistem persamaan

linier dua variabel dengan menggunakan terapi musik

instrumental gitar kemarin?”

S22 : “Malah nggak masuk Bu”

P : ”Oh ya..kok bisa?”

S22 : ”Jadi tidak fokus Bu, kalau ada musiknya”

P : “Wah gitu ya, terus ada perbedaannya nggak yang kamu

rasakan ketika belajar dengan didahului dengan terapi

instrumental gitar?”


72

S22 : “Nggak ada, Bu. Malah nggak bisa masuk”



S22 : “tidak Bu, mending kalau tenang”



gitar? Pas mau ulangan gimana?”

S22 : “Iya masih cemas, Bu”



S22 : ”Tidak bisa Bu”

P : “ wah gitu ya, apakah menurutmu terapi musik instrumental

gitar cocok digunakan dalam pembelajaran?”

S22 : “Tidak cocok di materinya, Bu”

P : “Gi materinya? Maksudnya gimana?”

S22 :”Ya kalau di aljabar gini emang akunya agak nggak cocok Bu,

susah. Apalagi dikasih musik malah jadi tambah bingung”

Berdasarkan hasil wawancara dengan S22, dengan adanya

terapi musik instrumental gitar di awal pembelajaran pada pelajaran

matematika untuk materi persamaan linier dua variabel, S22 merasa

terganggu dan sulit berkonsentrasi dan menangkap

pembelajaran.Ditambah lagi dengan materi yang dipelajari yaitu

tentang aljabar.Dia mengakui bahwa pada materi aljabar S22 memang

mengalami kesulitan.Maka dengan terapi musik instrumental gitar,

S22 tidak mengalami penurunan ataupun kenaikan kecemasan

matematika.Dapat disimpulkan bahwa terapi musik instrumental gitar

ini tidak sesuai untuk S22 dalam membuka pelajaran sehingga hasil

belajar S22 tidak tuntas KKM. Kecemasan yang tetap dikarenakan

oleh gejala-gejala psikologis S22 yng khawatir akan terjadi sesuatu

yang menyenangkan setelah mendapatkan terapi musik instrumental

gitar. Kecemasan S22 juga dikarenakan oleh tekanan perasaan yang


73

dirasakannya ketika materi yang sedang dipelajari adalah aljabar,

dimana materi itu adalah materi yang paling dianggap sulit oleh

S22.Faktor ini merupakan faktor kepribadian seperti yang dijelaskan

Trujillo & Hadfield (Peker, 2009).





bernilai 57,5. S34 mengalami penurunan tingkat kecemasan setelah

mengikuti pembelajaran matematika. Terbukti dari hasil kuesioner

kecemasan matematikanya setelahdiberi terapi musik instrumental

gitar yang bernilai 76,25 yang termasuk dalam kategori rendah. KKM


sehingga tuntas KKM. Berikut adalahtranskrip dan analisis hasil

wawancara S34:



S34 : “Biasa wae, Bu. Kalau udah paham ya udah”

P : “wahh gitu..Terus, kan kemarin Ibu masuk ke kelas beberapa

hari, terus memberikan terapi musik instrumental gitar, nah itu

bagaimana pendapatmu tentang pembelajaran materi sistem

persamaan linier dua variabel dengan menggunakan terapi

musik instrumental gitar kemarin?”

34 : “Hmmmmm enak..lebih tenang”



gitar?”

S34 : “Sama sih Bu, biasa wae”


74



S34 : “Ya, kalau nyaman sih nyaman Bu”

P : “Terus, kira-kira kamu masih merasa cemas nggak dalam


gitar? Pas mau ulangan kemarin gimana?”

S34 : “Yaaa jadi tidak gugup dan cemas, Bu”



S34 : ”Ya, bisa sih, Bu”

P : “ Baiklah, terakhir ya, apakah menurutmu terapi musik


S34 : “Ya cocok sih Bu, tapi aku sih biasa wae, nggak masalah ada

musik ada enggak, tapi cara ngajarnya sih bu yang jadi

masalah” (tertawa)



untuk materi persamaan linier dua variabel, S34 merasa biasa saja tapi

lumayan terbantu dan efeknya S34 dapat mengikuti pelajaran dengan

lebih tenang, walaupun sebenarnya dengan menggunakan terapi musik

tidak mengubah pemahamannya. Dengan terapi musik instrumental

gitar, S34 mengalami penurunan kecemasan matematika dan dia

menikmati terapi yang diberikan.Dapat disimpulkan bahwa terapi


pelajaran sehingga hasil belajar S34 tuntas KKM.Kecemasan

matematika yang dialami S34 disebabkan oleh kondisi pembelajaran

di kelas yang kurang menyenangkan dan desain pembelajaran yang

monoton yang dilakukan oleh guru matapelajaran.Faktor ini

merupakan faktor lingkungan atau sosial seperti yang dijelaskan

Trujillo & Hadfield (Peker, 2009).Dari hasil belajar dan hasil


75

kuesioner S34, dapat diketahui ada hubungan antara hasil belajarnya

dan kecemasan matematika siswa seperti yang dituliskan Zakaria dan

Nordin.





bernilai 45.S8 mengalami penurunan tingkat kecemasan setelah


gitar. Terbukti dari hasil kuesioner kecemasan matematikanya yang

bernilai 53,75 yang termasuk dalam kategori cukup. KKM


sehingga tidak tuntas KKM. Berikut adalahtranskrip dan analisis hasil

wawancara S8:



S8 : “susah, Bu. Membingungkan”

P : “Kok bingung? Bingungnya di mana coba?

S8 : ”bingung pas mengalikan. Haruse dikali malah ditambah”

P : “Oh yang di metode eliminasi ya?”

S8 : “ Iya, Bu. Di eliminasi”

P : “Ohhh gitu..Terus, kan kemarin Ibu masuk, terus memberikan

terapi musik instrumental gitar, nah itu bagaimana pendapatmu

tentang pembelajaran materi sistem persamaan linier dua

variabel dengan menggunakan terapi musik instrumental gitar

kemarin?”

S8 : “Jadi lebih tenang”



gitar?”


76

S8 : “Ada. Jadi lebih enak, pelajarannya nyantol ”

P : “Kira-kira kamu ngrasa nyaman saat mengikuti pembelajaran


S8 : “Nyaman Bu, OK”



gitar? Pas mau ulangan itu gimana?”

S8 : “Lumayan tidak cemas, Bu”

P :”Jadi kira-kira dengan terapi musik instrumental gitar dapat


S8 : ”Iya bisa, Bu. Dapat membantu kok”

P : “ Baiklah, terakhir ya ini, apakah menurutmu terapi musik


S8 : “Cocok, Bu”

P : “Mau nggak diterapi musik lagi?”

S8 :”Ya, Bu. Mau”



untuk materi persamaan linier dua variabel, S8 merasa terbantu dan

efeknya S8 dapat mengikuti pelajaran dengan lebih tenang. Dengan


matematika meski masih dalam kategori yang sama dan dia

menikmati terapi yang diberikan. Dapat disimpulkan bahwa terapi


pelajaran dan hasil belajar S8 tidak KKM. Faktor yang

mempengaruhi kecemasan matematika S8 ini merupakan faktor

intelektual seperti yang dijelaskan Trujillo & Hadfield (Peker,

2009).S8 masih mengalami kebingungan dalam metode

eliminasi.Pengaruh ini bersifat kognitif.


77

Hasil wawancara dapat dirangkum menjadi :

Tabel 4.8

Rangkuman Hasil WawancaraKecemasan Matematika Siswa

Setelah Terapi Musik Instrumental Gitar

Siswa/

No

Absen

Rangkuman Wawancara Hasil

Belajar

Kecemasan

Belajar Setelah

Terapi Musik

Instrumental Gitar

Metode

Belajar

S10 / 26 S10 mengalami

kesulitan dalam

mempelajari materi

SPLDV. S10 merasakan

ada perubahan setelah

diberi terapi musik

instrumental gitar

dengan merasa lebih

tenang tetapi

mengantuk. S10 merasa

nyaman dan kecemasan

matematikanya

menurun.

Tidak

Tuntas

Menurun Sesuai


kesulitan dalam

mempelajari materi



diberi terapi musik

instrumental gitar yakni

merasa lebih rileks dan

tenang sehingga

mendorongnya untuk

mengerjakan soal-soal

matematika. S30 mendi

tidak gugup dan

lumayan dapat

membantu menurunkan

kecemasan

matematikanya.

Tuntas Menurun Sesuai

S7 / 03 S7 dalam mempelajari

materi SPLDV. S7

merasa lebih setelah

diberi terapi musik

instrumental gitar. S10

merasa sangat nyaman

ketika diberi terapi dan

kecemasan

Tidak

Tuntas

Menurun

Sesuai


78

matematikanya

menurun.


kesulitan dalam

mempelajari materi

SPLDV. S22 tidak

merasakan ada

perubahan setelah diberi

terapi musik

instrumental gitar.

Menurut S22 dengan

adanya terapi justru

membuat

konsentrasinya tidak

maksimal. S10 merasa

kecemasan

matematikanya tidak

menurun ataupun

meningkat.

Tidak

Tuntas

Tidak mengalami

kenaikan maupun

penurunan

Tidak Sesuai

S34 / 22 S34 tidak mengalami

kesulitan dalam

mempelajari materi


tidak terlalu banyak

perubahan setelah diberi

terapi musik

instrumental gitar.

Namun ia dengan

merasa lebih nyaman

dan kecemasan

matematikanya

menurun.

Tuntas Menurun Sesuai

S8 / 08 S34 tidak mengalami

kesulitan dalam

mempelajari materi



diberi terapi musik

instrumental gitar yaitu

S8 menjadi lebih tenang

dan pelajaran dapat

diterima dengan baik.

S8 merasa nyaman

ketika diberi terapi dan

kecemasan

matematikanya

menurun.

Tidak

Tuntas

Menurun Sesuai


79

Keterangan :

Rangkuman Wawancara : Rangkuman transkrip wawancara

dilihat dari indikator wawancara

Hasil Belajar : Ketuntasan nilai yang diperoleh ketika Ulangan

Harian sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Kecemasan Belajar Setelah Terapi Musik Instrumental Gitar :

Metode Belajar : Kesesuaian Metode belajar siswa dengan

aktivitas mendengarkan musik

Setelah mewawancarai keenam siswa, dapat disimpulkan

bahwa sebagian besar siswa merasa nyaman dengan adanya terapi

musik instrumental gitar di awal pembelajaran matematika dengan

materi sistem persamaan linier dua variabel. Terapi musik

instrumental gitar memiliki dampakmenurunkan kecemasan

matematika bagi siswa yang memiliki cara belajar sambil

mendengarkan musik, sedangkan bagi siswa yang tidak suka

mendengarkan musik instrumental gitar, terapi musik instrumental

gitar tidak memiliki dampak menurunkan kecemasan matematikanya.

Kemampuan dalam aljabar pun sangat penting dalam mempelajari

materi sistem persamaan linier dua variabelini. Sehingga cara belajar

dan kemampuan akan materi prasyarat seperti aljabar juga

berpengaruh terhadap efektif atau tidaknya terapi ini.


80

C. Pembahasan Penelitian

Berdasarkan hasil penelitian yang telah peneliti lakukan,

dilihat dari hasil olah data kuesioner dan data wawancara, terapi

musik instrumental gitar efektif dalam menurunkan kecemasan

matematika siswa. Terapi musik instrumental gitar efektif dapat

membangun suasana tenang dan rileks sehingga siswa dapat memulai

pelajaran dengan santai. Kesimpulan ini untuk menjawab rumusan

masalah yaitu “Apakah terapi musik instrumental gitar efektif dalam

menurunkan kecemasan matematika siswa pada materi SPLDV?”

adalah efektif ditinjau dari tingkat kecemasan dari data kuesioner dan

wawancara.

Berdasarkan data ketuntasan hasil belajar siswa,

penggunaan terapi musik instrumental gitar dalam pembelajaran

matematika tidak efektif jika dilihat dari ketuntasan hasil belajar

karena hanya terdapat 36,11% siswa yang tuntas. Kesimpulan ini

untuk menjawab rumusan masalah yaitu “Apakah terapi musik

instrumental gitar efektif dalam membantu siswa dalam belajar pada

materi SPLDV ditinjau dari hasil belajar siswa?” adalah tidak efektif

ditinjau dari ketuntasan hasil belajar siswa.

Berdasarkan observasi yang dilakukan, maka peneliti dapat

mendeskripsikan hal-hal yang menurut peneliti mempengaruhi

keefektifan dari terapi musik instrumental gitar:

a) Cara belajar siswa.


81

Cara belajar siswa menjadi hal yang sangat penting. Bagi

siswa yang gemar mendengarkan musik dan terbiasa belajar

dengan mendengarkan musik, terapi musik instrumental akan

menjadi stimulus yang baik bagi siswa untuk membantu

menurunkan kecemasan matematikanya. Tetapi bagi siswa yang

tidak gemar mendengarkan musik, adanya terapi musik

instrumental gitar justru mengganggu konsentrasi balajar yang

siswa ciptakan sendiri dan semakin menambah atau tidak

menurunkan kecemasan matematikannya.

b) Metode pengajaran guru.

Metode pengajaran yang digunakan oleh guru

matapelajaran adalah faktor yang sangat penting dalam menunjang

hasil belajar siswa dan untuk menurunkan kecemasan matematika

siswa. Di sini metode pengajaran yang digunakan oleh guru masih

kurang inovatif dan cenderung monoton, hanya terpusat pada papan

tulis. Dari hasil wawancara dengan beberapa siswa, guru tidak

pernah menggunakan dinamika berkelompok sebagai metode

pengajaran sehingga bagi sebagian siswa merasa bosan dan

„spaneng‟untuk pelajaran matematika.

c) Penguasaan materi prasyarat

Faktor lain yang berperan penting adalah tingkat

penguasaan siswa terhadap materi prasyarat seperti aljabar dan

persamaan linier dua variabel. Siswa akan mengalami kesulitan


82

saat mengerjakan soal-soal dikarenakan belum menguasai materi

prasyarat dengan baik, walaupun siswa dapat mengikuti pelajaran

dengan rileks setelah diberi terapi musikinstrumental gitar.

d) Fasilitas kelas.

Pembelajaran di kelas VIIIA menggunakan white

board dan ketika pembelajaran berlangsung, whiteboard tidak

terpasang kecang dan kadang-kadang lepas serta tinta dari spidol

yang kurang terang sehingga menjadi faktor yang mempengaruhi

hasil belajar siswa kelas VIIIA.

e) Kondisi luar kelas.

Letak kelas VIIIA dekat dengan jalan menuju arah

lapangan. Beberapa kali lapangan digunakan untuk kegiatan-

kegiatan eksternal sekolah yang mengakibatkan kegiatan belajar

mengajar terganggu karena suara motor dan keributan dari luar

kelas.

D. Kelebihan dan Keterbatasan Penelitian

1. Kelebihan penelitian

Kelebihan dari penelitian ini adalah sebagai berikut :

a) Penggunaan musik instrumental sebagai terapi merupakan salah

satu metode yang jarang digunakan dalam pembuka pembelajaran

matematika dan penelitian skripsi. Metode-metode baru

berdasarkan penelitian yang sudah ada perlu diujicobakan untuk


83

mengetahui keefektifannya untuk dapat mengatasi permasalahan

yang dihadapi siswa.

b) Kegiatan pembelajaran di kelas berlangsung seperti biasa, dimana

guru sebagai pengajar dan peneliti hanya sebagai observer dan

terapis.

2. Keterbatasan penelitian

Dalam penelitian ini pun juga terdapat keterbatasan.

Keterbatasannya adalah:

a) Pemberian terapi tidak dilakukan oleh guru matapelajaran

melainkan oleh peneliti. Peneliti hendaknya hanya sebagai

observer saja, tidak sebagai sehingga tidak ada faktor dari luar

yang mempengaruhi penelitian.

b) Wawancara yang dilakukan peneliti hanya terbatas kepada siswa

yang mengalami penurunan kecemasan matematika dan siswa yang

tidak mengalami penurunan maupun peningkatan, tidak kepada

siswa yang mengalami peningkatan kecemasan matematika.


84

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di kelas VIII A SMP

Pangudi Luhur 1 Klaten, maka dapat disimpulkan sebagai berikut :

1. Penggunaan terapi musik instrumental gitar dalam pembuka kegiatan

pembelajaran matematika pada materi sistem persamaan linier dua

variabel secara umum adalah efektif dalam menurunkan kecemasan

matematika siswa, walau dilihat dari rata-rata hasil kuesioner masih

dalah kriteria yang sama yaitu kriteria cukup. Tetapi sebagian besar

siswa mengalami penurunan kecemasan matematika dilihat dari jumlah

kriteria hasil kuesioner siswa.

2. Penggunaan terapi musik instrumental gitar dalam pembuka kegiatan

pembelajaran matematika pada materi sistem persamaan linier dua

variabel secara umum adalah tidak efektif ditinjau dari ketuntasan

hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dengan persentase ketuntasan

sebesar 36,11 % dengan terapi musik instrumental gitar lebih kecil jika

dibandingkan dengan persentase ketidaktuntasan siswa yaitu sebesar

63,89%.

Selain dua kesimpulan di atas, dapat disimpulkan juga dari

penelitian ini hal-hal yang diduga dapat mempengaruhi keefektifan dari

penggunaan terapi musik instrumental gitar dalam pembelajaran

matematika yaitu cara belajar siswa, metode pengajaran guru,

penguasaan materi prasyarat, fasilitas kelas seperti spidol dan papan

tulis, serta kondisi di luar kelas yang ribut.


85

B. Saran

Berdasarkan dari peneniliat yang telah dilakukan dengan menggunakan

terapi musik instrumental gitar terdapat beberapa saran sebagai berikut :

1. Bagi peneliti selanjutnya

a. Peneliti dapat menggunakan musik instrumen nusantara yang

beragam sehingga dapat mengangkat kekayaan musik nusantara

sebagai musik terapi pada pembuka pembelajaran matematika

untuk penelitian selanjutnya.

b. Peneliti perlu berkolaborasi dengan guru dalam menyusun RPP

dan penyusunan tes akhir siswa.

c. Peneliti perlu menekan faktor-faktor yang tidak dapat dikontrol

yang mempengaruhi hasil penelitian.

2. Bagi guru

a. Penggunaan musik instrumental sebagai terapi dalam pembelajaran

di kelas dapat dilakukan guru namun perlu memperhatikan gaya

belajar dari siswa.

b. Terapi musik instrumental gitar dapat dilakukan saat-saat tertentu

saja, karena dimungkinkan ada kelas yang gaya belajarnya

beragam.

3. Bagi siswa

a. Siswa perlu mengetahui cara belajar mereka sendiri dan melatih

untuk dapat menurunkan kecemasan matematika.

b. Siswa dapat menggunakan musik instrumental gitar sebelum

belajar di rumah untuk menurunkan kecemasan matematika


86

khususnya bagi yang memiliki cara belajar dengan dan gemar

mendengarkan musik.


87

DAFTAR PUSTAKA

Agus dan Nuniek Avianti. 2007. Mudah Belajar Matematika 2. Jakarta: Pusat

Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

Devi Winja dan Faridah Ainur. 2011. Efektivitas Musik Klasik Mozart dalam

Menurunkan Kecemasan Matematika. Yogyakarta: Fakultas Psikologi UAD.

Djohan. 2006. Terapi Musik. Yogyakarta: Best.

Djohan. 2009. Psikologi Musik. Yogyakarta: Best.

Imam Musbikin. 2009. Kehebatan Musik untuk Mengasah Kecerdasan Anak.

Yogyakarta: Power Books.

Dimyati Mahmud. M. 1990. Psikologi Suatu Pengantar. Yogyakarta: BPFE.

Margono. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cinta

Mustafa Fahmi. 1977. Kesehatan Jiwa dalam Keluarga, Sekolah dan Masyarakat.

Jakarta: Bulan Bintang.

Jeffrey Nevid, dkk. 2005. Psikologi Abnormal ed. Kelima. Jakarta: Erlangga.

Oliver Sacks. 2013. Musikofilia. Jakarta: PT. Indeks.

Singgih D. Gunarsa. 1995. Psikologi Anak Bermasalah. Jakarta: BPK Gunung Mulia.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

R&. Bandung : Alfabeta.

Supraktiknya. 1995. Mengenal Perilaku Abnormal. Yogyakarta: Kanisius.

Maramis. W.E. 1995. Ilmu Kedokteran Jiwa Cet. V. Surabaya: AP. Airlangga.


88

Wahyudin. 2010. Monograf: Kecemasan Matematika. Bandung: Program Studi

Pendidikan Matematika SPS UPI.

Zainal Mustafa. 2009. Mengurai Variabel hingga Intrumentasi. Yogyakarta: Graha

Ilmu.

Zakiyah Darajat. 2001. Kesehatan Mental. Jakarta: Gunung Agung.


89

89

Lampiran A.1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : SMP Pangudi Luhur 1 Klaten

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas : VIII (Delapan) A

Semester : 1 (Satu)

Standar Kompetensi : 2.Memahami sistem persamaan linear dua variabel dan menggunakannya


Kompetensi Dasar : 2.1.Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel.

Alokasi Waktu : 6 jam pelajaran (3 pertemuan).

A. Tujuan Pembelajaran

- Pertemuan Pertama, Kedua, dan Ketiga:

a. Peserta didik dapat menyebutkan perbedaan persamaan linear dua variabel (PLDV) dan

sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV).

b. Peserta didik dapat menentukan himpunan penyelesaian dari SPLDV berturut-turut dengan

metode grafik, substitusi, dan eliminasi.

Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )

Rasa hormat dan perhatian ( respect )

Tekun ( diligence )

Tanggung jawab ( responsibility )

B. Materi Ajar

Sistem Persamaan Linear Dua Variabel, yaitu mengenai:

a. Mengingat persamaan linear satu variabel (PLSV).

b. Mengenal persamaan linear dua variabel (PLDV)

c. Menentukan himpunan penyelesaian persamaan linear dua variabel dan menggambar


90

90

grafik.

d. Mengenal sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV).

e. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV).

C. Metode Pembelajaran

Ceramah, tanya jawab, diskusi, dan pemberian tugas.

D. Langkah-langkah Kegiatan

Pertemuan Pertama, Kedua, dan Ketiga

Pendahuluan : - Apersepsi : Menyampaikan tujuan

pembelajaran.

- Memotivasi peserta didik dengan memberi penjelasan tentang

pentingnya mempelajari materi ini.

Kegiatan Inti:.

Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru mengenai

perbedaan persamaan linear dua variabel (PLDV) dan sistem persamaan linear dua

variabel (SPLDV), serta cara menentukan himpunan penyelesaian dari SPLDV

berturut-turut dengan metode grafik, substitusi, dan eliminasi, kemudian antara peserta

didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku

Matematika Kelas VIII Semester 1, mengenai mengingat persamaan linear satu

variabel (PLSV), mengenai mengenal persamaan linear dua variabel (PLDV), mengenai

menentukan himpunan penyelesaian persamaan linear dua variabel dan menggambar

grafik, mengenai mengenal sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV), mengenai

menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV)).

Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai

perbedaan persamaan linear dua variabel (PLDV) dan sistem persamaan linear dua

variabel (SPLDV), serta cara menentukan himpunan penyelesaian dari SPLDV

berturut-turut dengan metode grafik, substitusi, dan eliminasi.

Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada

mengenai cara menggambar grafik dari himpunan penyelesaian PLDV, mengenai cara

menentukan penyelesaian dari SPLDV dengan metode substitusi, mengenai cara

menentukan penyelesaian dari SPLDV dengan metode eliminasi, dan mengenai cara

menentukan penyelesaian dari SPLDV dengan penggabungan metode eliminasi dan

substitusi.

materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan

belajar dari aneka sumber;

menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber

belajar lain;


91

91

memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan

guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya;

melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran;

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk

memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;

memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;

memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi

belajar;

memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan

maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;

memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok;

Peserta didik mengerjakan beberapa soal dari “Bekerja Aktif“ dalam buku paket

mengenai contoh masalah yang dinyatakan dengan PLDV, kemudian peserta didik dan

guru secara bersama-sama membahas jawaban soal tersebut.

Peserta didik mengerjakan beberapa soal dari “Kompetensi Berkembang Melalui

Latihan“ dalam buku paket mengenai penentuan penyelesaian dari PLSV, mengenai

penentuan penyelesaian dari PLDV, mengenai penentuan himpunan penyelesaian dari

PLDV beserta penggambaran grafik himpunan penyelesaiannya, mengenai penentuan

penyelesaian dari SPLDV dengan metode grafik, mengenai penentuan penyelesaian

dari SPLDV dengan metode substitusi, dan mengenai penentuan penyelesaian dari

SPLDV dengan metode eliminasi, kemudian peserta didik dan guru secara bersama-

sama membahas beberapa jawaban soal tersebut.

Peserta didik mengerjakan beberapa soal dalam buku paket.

Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat,

maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik,

memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui

berbagai sumber,

memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar

yang telah dilakukan,

memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam

mencapai kompetensi dasar:

berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta

didik yang menghadapi kesulitan, dengan menggunakan bahasa yang baku dan

benar;

membantu menyelesaikan masalah;

memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi;

memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh;


92

92

memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi

aktif.

Kegiatan Akhir

Dalam kegiatan penutup, guru:

bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan

pelajaran;

melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan

secara konsisten dan terprogram;

memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program

pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual

maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik.

Peserta didik membuat rangkuman subbab yang telah dipelajari.

Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) dari soal-soal “Kompetensi Berkembang

Melalui Latihan” dalam buku paket yang belum terselesaikan/dibahas di kelas.

E. Alat dan Sumber Belajar

Sumber :

- Buku paket, yaitu buku Matematika Kelas VIII Semester 1.

- Buku referensi lain.

Alat :

- Laptop

- LCD

- OHP


93

93


94

94


(RPP)



Kelas : VIII (Delapan)

Semester : 1 (Satu)

Standar Kompetensi :2. Memahami sistem persamaan linear dua variabel dan menggunakannya


Kompetensi Dasar :2.2.Membuat model matematika dari masalah yang berkaitan dengan sistem

persamaan linear dua variabel (SPLDV).



Peserta didik dapat membuat model matematika dari masalah sehari-hari yang berkaitan dengan

SPLDV.



Tekun ( diligence )


B. Materi Ajar

Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan SPLDV.




Pertemuan Pertama

Pendahuluan : - Apersepsi : Menyampaikan tujuan pembelajaran.



Kegiatan Inti:

Eksplorasi


Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru mengenai cara

membuat model matematika dari masalah sehari-hari yang berkaitan dengan SPLDV

(Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika Kelas VIII Semester 1, mengenai

menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan SPLDV).

Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara

membuat model matematika dari masalah sehari-hari yang berkaitan dengan SPLDV.

Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket

mengenai penyusunan model matematika ke dalam bentuk SPLDV.

materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan

belajar dari aneka sumber;


95

95

menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber

belajar lain;

memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan

guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya;


Elaborasi


memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk

memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;


memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi

belajar;

memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan

maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;


Konfirmasi





berbagai sumber,







benar;





aktif.

Kegiatan Akhir



pelajaran;








96

96

E. Alat dan Sumber Belajar.

Sumber :

- Buku paket, yaitu buku Matematika Kelas VIII Semester 1.


Alat :

-Laptop

-LCD


97

97


(RPP)



Kelas : VIII (Delapan)

Semester : 1 (Satu)

Standar Kompetensi :2. Memahami sistem persamaan linear dua variabel dan menggunakannya


Kompetensi Dasar :2.3.Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan

sistem persamaan linear dua variabel dan penafsirannya.



- Pertemuan Pertama:

a. Peserta didik dapat menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan

SPLDV dan penafsirannya.

- Pertemu, Kedua:

a. Peserta didik dapat menyelesaikan sistem persamaan non linear dua variabel.

- Pertemuan Ketiga:

a. Peserta didik dapat mengerjakan soal-soal pada ulangan harian dengan baik berkaitan

dengan materi mengenai sistem persamaan linear dua variabel dan sistem persamaan non

linear dua variabel



Tekun ( diligence )


B. Materi Ajar.

a. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua variabel.

b. Menyelesaikan sistem persamaan non linear dua variabel.




Pertemuan Pertama




Kegiatan Inti:

Eksplorasi



menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan SPLDV dan penafsirannya

(Bahan: buku paket, yaitu buku Matematika Kelas VIII Semester 1, mengenai menyelesaikan


98

98

masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua variabel), kemudian antara peserta

didik dan guru mendiskusikan materi tersebut.


menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan SPLDV dan

penafsirannya.

Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada mengenai

cara menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan SPLDV dan

penafsirannya.

materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar

dari aneka sumber;

menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain;

memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru,

lingkungan, dan sumber belajar lainnya;


Elaborasi


memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan

gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;


memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;

memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun

tertulis, secara individual maupun kelompok;


Konfirmasi


memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun

hadiah terhadap keberhasilan peserta didik,

memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai

sumber,

memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah

dilakukan,

memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai

kompetensi dasar:

berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang

menghadapi kesulitan, dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar;




memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif.

Kegiatan Akhir





99

99


pelajaran;





Pertemuan Kedua.


- Memotivasi peserta didik dengan memberi penjelasan tentang pentingnya

mempelajari materi ini.

Kegiatan Inti:.

Eksplorasi



menyelesaikan sistem persamaan non linear dua variabel (Bahan: buku paket, yaitu

buku Matematika Kelas VIII Semester 1, mengenai menyelesaikan sistem persamaan

non linear dua variabel), kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi

tersebut.


menyelesaikan sistem persamaan non linear dua variabel.

Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada

mengenai cara menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan

SPLDV dan penafsirannya.

Elaborasi


Peserta didik mengerjakan soal-soal dari “Cek Pemahaman“ dalam buku paket

mengenai penentuan penyelesaian dari sistem persamaan non linear dua variabel,

kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut.

Peserta didik mengerjakan beberapa soal dari “Kompetensi Berkembang Melalui

Latihan“ dalam buku paket mengenai penentuan penyelesaian dari sistem persamaan

non linear dua variabel, kemudian peserta didik dan guru secara bersama-sama

membahas beberapa jawaban soal tersebut.

Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai sistem persamaan

linear dua variabel dan sistem persamaan non linear dua variabel untuk menghadapi

ulangan pada pertemuan berikutnya.

Konfirmasi





berbagai sumber,






100

100



benar;





aktif.

Kegiatan Akhir


Peserta didik membuat rangkuman subbab yang telah dipelajari.

Peserta didik dan guru menyimak dan membahas “Refleksi Matematika“.

Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) dari soal-soal “Kompetensi Berkembang

Melalui Latihan” dalam buku paket yang belum terselesaikan/dibahas di kelas, serta

soal-soal dari “Evaluasi Mandiri“dan “Portofolio“ pada.

Pertemuan Ketiga.

Pendahuluan : Memotivasi siswa agar dapat mengerjakan soal-soal pada ulangan harian

dengan baik berkaitan dengan materi mengenai sistem persamaan linear dua

variabel dan sistem persamaan non linear dua variabel.

Kegiatan Inti:

Eksplorasi


Peserta didik diminta untuk menyiapkan kertas ulangan dan peralatan tulis secukupnya

di atas meja karena akan diadakan ulangan harian.

Elaborasi


Peserta didik diberikan lembar soal ulangan harian.

Peserta didik diingatkan mengenai waktu pengerjaan soal ulangan harian, serta diberi

peringatan bahwa ada sanksi bila peserta didik mencontek.

Guru mengumpulkan kertas ulangan jika waktu pengerjaan soal ulangan harian telah

selesai.

Konfirmasi


Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui siswa

Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan

penguatan dan penyimpulan

Kegiatan Akhir


Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi pada pertemuan berikutnya

mengenai Teorema Pythagoras.


101

101

E. Alat dan Sumber Belajar.

Sumber :

- Buku paket, yaitu buku Matematika Kelas VIII Semester 1,.


Alat :

- Laptop

- LCD

- OHP

F. Penilaian Hasil Belajar

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Penilaian

Teknik

Bentuk

Instrume

n

Instrumen/ Soal

Menyelesaikan

model

matematika dari

masalah yang

berkaitan

dengan sistem

persamaan

linear dua

variabel dan

penafsirannya

Menyelesaikan

SPLDV dengan

menggunakan

grafik garis

lurus

Tes tertulis Uraian

pilihan

ganda

Selesaikan SPLDV berikut:

2x + 3y = 8

5x - 2y =1

Selesaikan SPLDV

4x + 5y = 19

3x + 4y = 15

dengan menggunakan grafik garis lurus dan

merupakan apakah hasilnya?

1. Jumlah dua bilangan adalah 48. Empat

kali bilangan pertama ditambah tiga kali

bilangan kedua adalah 20. Tentukan kedua

bilangan itu.

2. Tentukan penyelesaiannya! (x 0, y 0)

1 13

2 16

x y

x y

3. Jika harga 4 kaos dan 3 celana adalah

Rp395.000,00 dan harga 2 kaos dan 2 celana

adalah Rp230.000,00, tentukan harga 1 kaos dan

4 celana!

4. Nilai x yang memenuhi sistem

persamaan:

12 8 365 41

x yx y adalah…..

a. 5 c. 7

b. 6 d. 8


102

102

Contoh rubrik.

No.

Aspek yang dinilai

Bobot

Penilaian

Skala

Skor Tiap

Aspek Rubrik

1 2 3 4

1 Pemahaman apa yang

diketahui

4

....

1. jika sama sekali tidak

memahami

2. jika pemahamannya

sebagian kecil


sebagian besar

4. jika sangat memahami

2

Pemahaman apa yang

ditanyakan

4

....


memahami


sebagian kecil


sebagian besar

4. jika sangat memahami

3. Ketepatan strategi

pemecahan masalah

4 ... 1. jika sama sekali tidak

tepat

2. jika sebagian kecil tepat

3. jika sebagian besar tepat

4. jika seluruhnya tepat

4. Relevansi konsep

yang dipilih dengan

permasalahan

3

....


relevan

2. jika sebagian kecil relevan

3. jika sebagian besar relevan

4. jika seluruhnya relevan

5. Ketepatan model

matematika yang

digunakan

5

....

1. jika sama sekali tidak tepat

2. jika sebagian kecil tepat

3. jika sebagian besar tepat

4. jika seluruhnya tepat

6. Kebenaran dalam

melakukan operasi

hitung

3

....

1. jika sama sekali tidak benar

2. jika sebagian kecil benar

3. jika sebagian besar benar

4. jika seluruhnya benar

7. Kebenaran jawaban 2 ... 1. jika sama sekali tidak benar

2. jika sebagian kecil benar

3. jika sebagian besar benar

4. jika seluruhnya benar


103

103


104

104

Lampiran A.2


105

105

Lampiran A.3

Panduan Wawancara Siswa :

1. Bagaimana pendapatmu mempelajari materi sistem persamaan linier dua variabel?

2. Bagaimana pendapatmu mengenai pembelajaran materi sistem persamaan linier dua

variabel dengan menggunakan terapi musik instrumental gitar?

3. Apakah ada perbedaan yang kamu rasakan ketika belajar dengan menggunakan terapi

musik instrumental gitar?

4. Apakah kamu merasa nyaman saat mengikuti pembelajaran dengan menggunakan

terapi musik instrumental gitar?

5. Apakah kamu masih merasa cemas dalam pembelajaran matematika dengan

menggunakan terapi musik instrumental gitar?

6. Apakah pembelajaran dengan menggunakan terapi musik instrumental gitar dapat

menurunkan kecemasan belajar matematikamu?

7. Apakah terapi musik instrumental gitar cocok digunakan dalam pembelajaran?


105

105

Lampiran B.1


106

106


107

107


108

108

Lampiran B.2


109

109


109


110


109

Lampiran C1


110


111


112


113


114


115


116


117


118


119


120


121

Lampiran C.2


122


123


124


125


126


127


128


129


130


131


132


133


134


135


136


137

Lampiran C.3


138


139


140


141

Lampiran C.4


142

Lampiran C.5


143

Lampiran C.6

Dokumentasi Penelitian


144


145


EFEKTIVITAS TERAPI MUSIK INSTRUMENTAL GITAR DALAM ... · Ibuku, Ibu Maria Magdalena Siti Satsini...

Documents

Transcript of EFEKTIVITAS TERAPI MUSIK INSTRUMENTAL GITAR DALAM ... · Ibuku, Ibu Maria Magdalena Siti Satsini...