EFEKTIVITAS PEMANFAATAN MEDIA AUDIO VISUAL · PDF filekisi Lembar Observasi Guru..... 43....

EFEKTIVITAS PEMANFAATAN MEDIA AUDIO

VISUAL VIDEO PEMBELAJARAN DALAM UPAYA

PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA

PADA PEMBELAJARAN SEJARAH

(Penelitian Tindakan Kelas di SMP Bina Sejahtera Depok)

SKRIPSI

Oleh

FITRIA NINGTIAS RAHMAWATI

NIM: 107015000914

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

1432 H/2011 M

i

ABSTRAK

Fitria Ningtias Rahmawati. NIM. 107015000914. Efektivitas

Pemanfaatan Media Audio Visual Video Pembelajaran Dalam Upaya

Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Sejarah.

Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Fakultas Ilmu Tarbiyah

dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Pemanfaatan media audio visual video pembelajaran yaitu sebuah

pemanfataan media dengan menggabungkan unsur suara dan gambar dengan

mengkolaborasikan indera pendengaran dan indera penglihatan, dengan

menggunakan metode diskusi pada pembelajaran sejarah. Penelitian ini diawali

oleh masalah diantaranya yakni rendahnya motivasi dan hasil belajar siswa pada

pembelajaran sejarah. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh

gambaran tentang efektivitas pemanfaatan media audio visual video pembelajaran

dalam upaya peningkatan motivasi belajar siswa pada pembelajaran sejarah dan

untuk memperoleh gambaran tentang efektivitas pemanfaatan media audio visual

video pembelajaran dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa pada

pembelajaran sejarah. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan

kelas yang terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, observasi,

refleksi. Pada tiap-tiap siklus penelitian ini difokuskan untuk memperoleh data

tentang efektivitas pemanfaatan media audio visual video pembelajaran dalam

upaya peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa pada pembelajaran sejarah.

Penelitian ini dilakukan di SMP Bina Sejahtera Depok kelas VIII B yang

berjumlah 25 siswa tahun ajaran 2011/2012. Teknik pengumpulan data yang

digunakan adalah tes, lembar observasi, angket. Teknik analisis data secara

kuantitatif berdasarkan hasil analisis perhitungan rata-rata skor angket motivasi

siklus II. Rata-rata skor angket motivasi belajar siswa sebesar 91,5, sedangkan

rata-rata skor hasil belajar siswa pada siklus I 6,06 sedangkan pada siklus II

sebesar 7,42. Dapat disimpulkan terjadi peningkatan skor hasil belajar siswa.

Dengan demikian pemanfaatan media audio visual video pembelajaran pada

pembelajaran sejarah dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.

Kata kunci : media audio visual video pembelajaran, motivasi belajar, hasil

belajar

ii

ABSTRACT

Fitria Ningtias Rahmawati. NIM. 107015000914. The Effectiveness of

Using Audio Visual Media of Video Learning on Improving Students’ Learning

Motivation and Students’ Achievementin History Subject. Social Education

Department. Faculty of Tarbiyah and Teachers’ Training, Syarif Hidayatullah

Jakarta University.

The use of an audio visual media of video learning is utilization of the

media by combining some items; sounds and pictures, collaborating the sense of

hearing and the sense of vision, and also discussion method in History subject.

The research was begun from the learning problem, as follows: the decrease of

students’ motivation and students’ achievement in History subject. The goal of the

research is to get the description about the effectiveness of using audio visual

media of video learning on improvingstudents’ learning motivation and students’

achievement in History subject. The method of this research is classroom action

research that consists of four steps; planning, acting, observing, and reflecting. In

each cycle of this research focuses on getting the data about the effectiveness of

using audio visual media of video learning on developing students’ motivation

and students’ achievement in history subject. The research is doneat SMP Bina

Sejahtera Depok class VIII. B which consists of 25 students in academic year

2011-2012. The technique of collecting data and that used in this research are

test, observational form, and questionnaire. The technique of data analysis that

used is the quantitative data based on the result of average calculation analysison

motivation questionnaire score in cycle two. The average of students’ learning

motivation questionnaire score is 91,5. Meanwhile, the average of students’

achievement score in cycle one is 6,06 and increased in cycle two toward the

score 7,42. It can be concluded that there are some improvements of the students’

achievement score. So that, the writer concludes that the use of an audio visual

media of video learning in History subject can improve students’ motivation and

students’ achievement.

Key word: audio visual media of video learning, students’ motivation, students’

achievement.

iii

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmannirrahim

Assalammualaikum Warohmatullahii Wabarokatuh.

Puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT, karena atas

rahmat dan hidayah-Nya maka skripsi ini dapat diselesaikan. Penulisan skripsi ini

merupakan salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Matematika

pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif

Hidayatullah Jakarta.

Disadari sepenuhnya bahwa kemampuan dan pengetahuan penulis sangat

terbatas, maka adanya bimbingan, pengarahan dan dukungan dari berbagai pihak

sangat membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Untuk itu penulis

mengucapkan terima kasih yang sedalam-dalamnya, kepada yang terhormat :

1. Ibu Nurlena Rifa’I, MA., Ph. D, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.

2. Bapak Drs. H. Nurochim, MM, Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan

Sosial (IPS).

3. Bapak Dr. Iwan Purwanto, M.Pd Sekretaris Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS).

4. Bapak Dr. Muhammad Arif, M.Pd, pembimbing yang selalu memberikan

bimbingan dan pengarahan dalam penulisan skripsi ini.

5. Seluruh Dosen dan Staf Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).

6. Bapak Zainal Abidin, S.Ag. MM, kepala SMP Bina Sejahtera Depok yang

telah banyak membantu penulis selama penelitian berlangsung.

7. Bapak Drs. Ratno Sutarjo, guru pamong tempat penulis mengadakan

penelitian.

8. Ayahanda (Pelda. Sutaji) dan ibunda (Sumiyati) tercinta yang senantiasa

melimpahkan kasih sayangnya yang tak terhingga serta tak henti-hentinya

memberikan doa yang tulus.

iv

9. Kakakku (Dwi Ulandari, S.Pd., Lettu Inf. Zaenal Arifin) Adikku (Anis Amalia

Rahayu) Keponakanku (Sazhia Kayana Arifin) tercinta yang senantiasa

memberikan motivasi, dukungan dan semangat kepada penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini.

10. Mas Kandar Rismanto, S.Kom yang senantiasa memberikan kasih sayang,

motivasi, dukungan dan semangat kepada penulis dalam menyelesaikan

skripsi ini.

11. Siswa dan siswi kelas VIII B SMP Bina Sejahtera Depok, yang telah bersikap

kooperatif selama penulis mengadakan penelitian.

12. Sahabat-sahabatku tercinta Dina Fadiah, Lia Mulyaningsih, Nurhalimah, Ai

Rahmawati, Imas Permatasari, Mimi Hazami, serta seluruh teman-teman ku

tercinta, mahasiswa dan mahasiswi jurusan pendidikan IPS angkatan 2007,,

semoga kebersamaan kita menjadi kenangan terindah untuk menggapai

kesuksesan dimasa mendatang.

13. Sahabat-sahabatku tercinta di kosan Herly Kurniyasih, Yazidan Yastuti, Santi

Setyaningsih, Emah, Samsumarni, Wilda Karmila. Yang selalu menjunjung

nilai persaudaraan.

14. Semua pihak yang telah banyak memberikan bantuan, dorongan dan informasi

serta pendapat yang sangat bermanfaat bagi penulis dalam menyelesaikan

skripsi ini.

Semoga Allah SWT dapat menerima sebagai amal kebaikan atas jasa baik

yang diberikan kepada penulis.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak kekurangan-

kekurangan karena terbatasnya kemampuan penulis. Untuk itu kritik dan saran

yang membangun sangat penulis harapkan. Mudah-mudahan skripsi ini dapat

bermanfaat bagi penulis khususnya dan umumnya bagi khasanah ilmu

pengetahuan. Amin.

Jakarta, Oktober 2011

Penulis

Fitria Ningtias Rahmawati

v

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK ............................................................................................................ ..i

KATA PENGANTAR...........................................................................................iii

DAFTAR ISI ...................................................................................................... ...v

DAFTAR TABEL .......................................................................................... .....vii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... ...viii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. .....ix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ..................................................................................... 1

B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian ................................................ 5

C. Pembatasan Fokus Penelitian ............................................................... 5

D. Rumusan Masalah Penelitian ............................................................... 5

E. Tujuan Penelitian ................................................................................. 6

F. Manfaat Hasil Penelitian ...................................................................... 6

BAB II KAJIAN TEORI

A. Acuan Teori Area dan Fokus Peneltian yang Diteliti .......................... 8

1. Media.............................................................................................. 8

a. Pengertian Media ..................................................................... 8

b. Urgensi Penggunaan Media ..................................................... 9

c. Kriteria Pemilihan Media ....................................................... 10

d. Prinsip Pemanfaatan Media................................................... 11

e. Klasifikasi Media .................................................................. 13

f. Media Audio Visual .............................................................. 15

g. Video Pembelajaran .............................................................. 19

2. Motivasi ...................................................................................... 20

3. Hakikat Belajar............................................................................ 23

a. Pengertian Belajar ................................................................... 23

b. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Belajar ............................ 24

4. Pembelajaran Sejarah .................................................................. 25

vi

a. Pengertian Sejarah ......................................................................... 25

b. Karakteristik Sejarah ..................................................................... 26

B. Hasil Penelitian Yang Relevan ......................................................... 27

C. Kerangka Pikir .................................................................................. 27

D. Hipotesis Tindakan............................................................................ 28

BAB III METODOLOGI PENELTIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................... 29

B. Metode dan Desain Intervensi Tindakan........................................... 30

C. Subjek Tindakan................................................................................ 32

D. Peran dan Posisi Peneliti Dalam Penelitian ...................................... 33

E. Tahapan Intervensi Tindakan ............................................................ 33

F. Hasil Intervensi Tindakan Yang Diharapkan .................................... 38

G. Data dan Sumber Data ...................................................................... 38

H. Instrumen Dan Teknik Pengumpulan Data ....................................... 39

I. Teknik Pemeriksaan Keterpeecayaan Studi ...................................... 48

J. Analisis Data ..................................................................................... 51

K. Tindak Lanjut Pengembangan Perencanaan Tindakan ..................... 52

BAB IV DESKRIPSI DATA, ANALISIS DATA, INTERPRETASI HASIL

ANALISIS, DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Sekolah ................................................................ 53

B. Deskripsi Data Hasil Analisis Pengamatan ....................................... 55

C. Pemeriksaan Keabsahan Data ........................................................... 64

D. Analisis Data ..................................................................................... 65

E. Interpretasi Hasil Analisis ................................................................. 89

F. Pembahasan Temuan Penelitian ........................................................ 94

G. Keterbatasan Dalam Penelitian ......................................................... 95

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ....................................................................................... 97

B. Saran .................................................................................................. 97

DAFTAR PUSTAKA.........................................................................................99

vii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1 : Faktor Mempengaruhi Belajar ........................................................... 24

Tabel 2 : Jadwal Kegiatan Penelitian ................................................................ 30

Tabel 3 : Kisi-kisi Penulisan Pedoman Wawancara ......................................... 39

Tabel 4 : Kisi-kisi Penulisan Soal Instrumen Siklus I....................................... 40

Tabel 5 : Kisi-kisi Penulisan Soal Instrumen Siklus II ..................................... 42

Tabel 6 : Kisi-kisi Lembar Observasi Siswa ..................................................... 43

Tabel 7 : Kisi-kisi Lembar Observasi Guru ...................................................... 43

Tabel 8 : Kisi-kisi Lembar Observasi Kegiatan Pembelajaran ......................... 44

Tabel 9 : Kisi-kisi Penulisan Kuesioner ............................................................ 45

Tabel 10 : Kisi-kisi Variabel Motivasi Belajar ................................................... 45

Tabel 11 : Kisi-kisi Variabel Hasil Belajar ......................................................... 46

Tabel 12 : Jenis Dan Teknik Pengumpul Data .................................................... 46

Tabel 13 : Indeks Kesukaran ............................................................................... 50

Tabel 14 : Kategori Motivasi .............................................................................. 51

Tabel 15 : Kriteria N Gain Siswa ........................................................................ 52

Tabel 16 : Kategori Skor Motivasi ...................................................................... 78

Tabel 17 : Data Skor Motivasi Siswa Siklus II ................................................... 78

Tabel 18 : Presentase Skor Motivasi Belajar Siswa ............................................ 79

Tabel 19 : Skor Hasil Belajar Siswa Siklus I ...................................................... 80

Tabel 20 : Presentase Nilai Kriteria N Gain Siswa Siklus I ................................ 81

Tabel 21 : Skor Hasil Belajar Siswa Siklus II ..................................................... 81

Tabel 22 : Presentase Nilai Kriteria N Gain Siswa Siklus II .............................. 83

Tabel 23 : Presentase Pencapaian KKM ............................................................. 93

viii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1 : Proses Motivasi Dasar ...................................................................... 22

Gambar 2 : Desain PTK Model Kemmis & Mc. Taggart ................................... 32

ix

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 : Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Penelitian Siklus I ........................ 102

Lampiran 2 : Instrumen Uji Coba Penelitian Siklus I ....................................... 105

Lampiran 3 : Kunci Jawaban Instrumen Uji Coba Penelitian Siklus I ............. 110

Lampiran 4 : Instrumen Penelitian Siklus I....................................................... 111

Lampiran 5 : Kunci Jawaban Instrumen Penelitian Siklus I ............................. 114

Lampiran 6 : Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Penelitian Siklus II ....................... 115

Lampiran 7 : Instrumen Uji Coba Penelitian Siklus II ...................................... 118

Lampiran 8 : Kunci Jawaban Instrumen Uji Coba Penelitian Siklus II ............ 124

Lampiran 9 : Instrumen Penelitian Siklus II ..................................................... 125

Lampiran 10 : Kunci Jawaban Penelitian Siklus II ............................................. 129

Lampiran 11 : Skor Keterpercayaan Validitas Instrumen Siklus I ..................... 130

Lampiran 12 : Reliabilitas Instrumen Siklus I .................................................... 132

Lampiran 13 : Skor Keterpercayaan Validitas Instrumen Siklus II .................... 134

Lampiran 14 : Reliabilitas Instrumen Siklus II ................................................... 136

Lampiran 15 : Daya Pembeda Instrumen Penelitian siklus I Dengan menggunakan

Anates .......................................................................................... 138

Lampiran 16 : Tingkat Kesukaran Instrumen Penelitian siklus I Dengan

menggunakan Anates .................................................................. 139

Lampiran 17 : Daya Pembeda Instrumen Penelitian siklus II Dengan


Lampiran 18 : Tingkat Kesukaran Instrumen Penelitian siklus II Dengan


Lampiran 19 : Instrumen Angket Motivasi Belajar Siswa .................................. 142

Lampiran 20 : Lembar Observasi Aktivitas Siswa ............................................. 145

Lampiran 21 : Lembar Observasi Aktivitas Guru ............................................... 146

Lampiran 22 : Lembar Observasi Proses Pembelajaran ..................................... 148

Lampiran 23 : Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I .................................... 150

Lampiran 24 : Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I ..................................... 151

x

Lampiran 25 : Hasil Observasi Proses Pembelajaran Siklus I ............................ 153

Lampiran 26 : Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ................................... 155

Lampiran 27 : Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II .................................... 156

Lampiran 28 : Hasil Observasi Proses Pembelajaran Siklus II ........................... 158

Lampiran 29 : RPP Siklus I ................................................................................. 159

Lampiran 30 : RPP Siklus II ............................................................................... 162

Lampiran 31 : Hasil Wawancara ........................................................................ 165

Lampiran 32 : Catatan Lapangan.........................................................................167

Lampiran 33 : Dokumentasi Penelitian ............................................................... 169

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pembukaan UUD 1945 menyatakan dengan tegas bahwa mencerdaskan

bangsa merupakan salah satu cita-cita luhur dari perjuangan kemerdekaan bangsa

Indonesia. Maka untuk mewujudkan cita-cita tersebut pendidikan menempati

urutan pertama yang mendapatkan perhatian khusus, karena maju mundurnya

suatu bangsa ditentukan oleh berhasil atau tidaknya bangsa itu dalam mendidik

seluruh generasi mudanya.

Mengutip Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003

Tentang Sistem Pendidikan Nasional BAB II Pasal 3, bahwa pendidikan nasional

memiliki fungsi sebagai berikut:

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif

mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung

jawab1.

Untuk mewujudkan tujuan pendidikan diperlukan kurikulum yang sesuai

dengan keadaan, kebutuhan lingkungan, dan dapat mengantisipasi keadaan yang

1 Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS, tersedia

di http://balitbang.depdiknas.go.id, diunduh tanggal 22 Juni 2011, h. 4.

http://balitbang.depdiknas.go.id/

2

akan datang. Kurikulum diartikan sebagai program mengenai sejumlah

pengalaman yang ditaati melalui kegiatan pembelajaran. Kualitas proses

pembelajaran sangat bergantung pada tiga unsur, yaitu: kurikulum, guru dan

siswa. Walaupun kurikulum tersebut saling bergantung dan menentukan, namun

unsur guru paling menentukan diantara ketiganya.

Guru memegang peranan yang penting didalam proses pendidikan salah

satu kode etik yang harus dimiliki oleh seorang guru profesional adalah ia harus

mampu menggunakan alat atau media pembelajaran. Dan dalam kegiatan belajar

mengajar dikenal adanya motivasi belajar yang diterapkan dalam kegitan belajar.

Motivasi belajar memegang peranan sangat penting dalam hal memberikan gairah,

semangat dan rasa senang dalam belajar, sehingga mempunyai motivasi tinggi

mempunyai tenaga yang banyak untuk melaksanakan kegiatan belajar. Dimana

menurut Hamzah B. Uno “motivasi merupakan dorongan yang terdapat dalam diri

seseorang untuk berusaha mengadakan perubahan tingkah laku yang lebih baik

dalam memenuhi kebutuhannya”.2

Faktor lain yang tak kalah penting yakni hasil belajar, dimana hasil belajar

merupakan salah satu alat tolak ukur sejauh mana tingkat pemahaman siswa

dalam memahami suatu materi. Tidak dapat dipungkiri lagi dalam setiap proses

pembelajaran terjadi hambatan dalam proses pembelajaran terutama pada mata

pelajaran sejarah. Faktor yang menjadi pengahambat proses pembelajaran sejarah

diantaranya yakni motivasi belajar siswa rendah karena adanya anggapan siswa

bahwa mata pelajaran sejarah adalah mata pelajaran yang cenderung

membosankan karena berisi tentang materi saja, media yang digunakan kurang

bervariasi sehingga siswa kurang tertarik terhadap mata pelajaran sejarah,

terkadang guru kurang memvariasikan metode ataupun penggunaan media dalam

proses pembelajaran, rendahnya hasil belajar siswa. Terkadang siswa malas-

malasan dalam belajar, dan siswa mengantuk saat pelajaran sejarah dimulai.

2 Hamzah B. Uno, Teori Motivasi Dan Pengukurannya, (Jakarta: PT Bumi Aksara), Cet.

VII, h. 3.

3

Hal tersebut merupakan masalah yang terjadi di SMP Bina Sejahtera

dimana motivasi siswa rendah terhadap mata pelajaran sejarah, tentu saja hal

tersebut berpengaruh pada rendahnya nilai siswa pada mata pelajaran sejarah.

Oleh karena itu, untuk mengatasi hal tersebut salah satunya adalah dengan

menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran yang

dapat menarik perhatian siswa.

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi membawa perubahan yang

sangat signifikan terhadap berbagai dimensi kehidupan manusia, baik dalam

ekonomi, sosial, budaya maupun pendidikan. Agar pendidikan tidak tertinggal

perlu adanya penyesuaian-penyesuaian terutama yang berkaitan dengan faktor-

faktor pengajaran disekolah. Salah satu faktor tersebut adalah media pembelajaran

yang perlu dipelajari dan dikuasai oleh guru, sehingga mereka dapat

menyampaikan materi pelajaran kepada siswa secara baik berdaya guna dan

berhasil.

Untuk itu media sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar adalah

suatu kenyataan yang tidak bisa dipungkiri keberdaannya. Keberadaan media

sangat membantu tugas guru dalam menyampaikan pesan-pesan dari bahan

pelajaran yang akan disampaikan oleh guru kepada peserta didik. Guru sadar

bahwa tanpa bantuan media, maka bahan pelajaran sukar untuk dipahami oleh

setiap peserta didik terutama bahan pelajaran yang sangat kompleks dan rumit.

Media memiliki peranan penting didalam tercapainya proses

pembelajaran. Dunia sekarang boleh dikatakan sebagai dunia yang hidup dengan

menggunakan media. Kegiatan pembelajaran sekarang bergerak maju seiring

kemajuan teknologi, sehingga secara tidak langsung membawa dampak yang baik

bagi kemajuan dalam hal penyampaian materi. Yang pada awalnya materi

disampaikan dengan menggunakan ceramah saat ini dunia pembelajaran bergerak

maju dan banyak menggunakan media.

Proses belajar mengajar pada hakikatnya adalah proses komunikasi,

yaitu proses penyampaian pesan dari sumber pesan melalui saluran atau media

tertentu ke penerima pesan. Adakalanya penerima pesan (siswa) benar dalam

menafsirkan pesan yang disampaikan oleh guru, tetapi adakalanya mereka salah

4

dalam menafsirkannya. Ada beberapa faktor yang menjadi penghambat atau

penghalang proses komunikasi, di antaranya hambatan psikologis, hambatan

kultural, dan hambatan lingkungan.3

Media pendidikan sebagai salah-satu sumber belajar yang dapat

menyalurkan pesan dapat membantu mengatasi hal tersebut. Nurbayati dalam

skripsinya menyatakan bahwa “media audio visual dapat memudahkan belajar,

menarik perhatian siswa, membangkitkan motivasi dan mampu memberikan

stimulus”.4

Dan seiring dengan berksembangnya Teknologi Informasi dan

Komunikasi (TIK), mengharuskan dunia pendidikan untuk menerapkan

pembelajaran berbasis komputer. Guru harus dapat menciptakan suatu

pembelajaran yang berpotensi menciptakan suasana belajar mandiri, serta

membawa kelas bagaikan magnet yang mampu memikat dan menarik siswa untuk

belajar dalam suasana yang menyenangkan, salah satunya dengan memanfaatkan

video pembelajaran.

Pemanfaatan multimedia berbasis komputer dalam pembelajaran, selain

dapat digunakan media persentasi dan CD multimedia interaktif, ia juga dapat

dimanfaatkan untuk memutar video pembelajaran. Video pembelajaran yang

bersifat interaktif tutorial membimbing peserta didik untuk memahami sebuah

materi melalui visualisasi.

Penggunaan media juga harus sesuai dengan pedoman kurikulum yang

ada. Media pembelajaran yang digunakan pun jangan terlalu banyak dan

berlebihan karena bila belebihan dapat membingungkan siswa dan tidak

memperjelas konsep yang diajarkan.

Upaya guru dalam proses belajar mengajar juga berpengaruh terhadap

motivasi belajar. Guru yang tinggi gairahnya untuk mengajar menjadikan siswa

lebih bergairah dalam belajar. Guru yang bersungguh-sungguh menyampaikan

3 Arief S Sadiman, dkk, Media Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo, 1986), h.14.

4 Nurbayati Suri, Efektivitas Penggunaan Media Audio Visual Sebagai Media

Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di SDI Al-Azhar Cikarang Bekasi, (Jakarta: Skripsi,

2009), Abstrak.

5

materi menjadikan tingginya motivasi siswa dalam belajar dan tentunya

berpengaruh pada meningkatnya hasil belajar siswa.

Berangkat dari permasalahan diatas, mendorong penulis untuk meneliti

”Efektivitas Pemanfaatan Media Audio Visual Video Pembelajaran dalam Upaya

Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Sejarah”.

B. Identifikasi Area Dan Fokus Penelitian

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, peneliti

mengidentifikasikan masalah sebagai berikut:

1. Motivasi belajar siswa rendah dalam pembelajaran sejarah.

2. Hasil belajar siswa rendah dalam pembelajaran sejarah.

3. Media yang digunakan kurang menarik perhatian siswa.

4. Guru menggunakan metode pembelajaran yang monoton.

5. Materi pembelajaran yang cenderung membosankan dimata siswa.

C. Pembatasan Penelitian

Karena terlalu luasnya masalah yang teridentifikasi dan untuk memberi

arah yang jelas dalam proses penelitian, maka dalam hal ini perlu diadakan

pembatasan masalah. Adapun batasan-batasan masalah tersebut adalah:

1. Motivasi belajar siswa rendah dalam pembelajaran sejarah.

2. Hasil belajar siswa rendah dalam pembelajaran sejarah.

Dalam penelitian ini media pembelajaran yang digunakan adalah media

audio visual video pembelajaran untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar

siswa pada pembelajaran sejarah.

D. Rumusan Masalah Penelitian

Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah diatas berikut ini

dirumuskan permasalahan yang akan dijadikan objek penelitian:

6

1. Bagaimanakah efektivitas pemanfaatan media audio visual video

pembelajaran terhadap peningkatan motivasi belajar siswa pada

pembelajaran sejarah?

2. Bagaimanakah efektivitas pemanfaatan media audio visual video

pembelajaran terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran

sejarah?

E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk memperoleh

gambaran tentang pemanfaatan media audio visual video pembelajaran.

Secara rinci tujuan dibagi menjadi beberapa poin sebagai berikut:

1. Untuk memperoleh gambaran tentang efektivitas pemanfaatan media

audio visual video pembelajaran dalam upaya peningkatan motivasi

belajar siswa pada pembelajaran sejarah.

2. Untuk memperoleh gambaran tentang efektivitas pemanfaatan media

audio visual video pembelajaran dalam upaya peningkatan hasil belajar

siswa pada pembelajaran sejarah.

F. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Secara teoritis penelitian ini memperkuat teori-teori tentang pembelajaran

aktif (active learning), pesmanfaatan media pembelajaran terutama pada

pembelajaran sejarah.

2. Manfaat Praktis

Manfaat praktis dari penelitian ini adalah:

a. Bagi peneliti, menerapkan ilmu pendidikan yang selama ini didapat

pada perkuliahan.

b. Bagi guru, dapat memberikan masukan yang berarti sebagai bahan

kajian untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

7

c. Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, riset ini mendukung

teori media, motivasi dan hasil belajar sehingga dapat menjadi

landasan untuk melakukan riset.

d. Bagi peserta didik, memberikan pengalaman belajar yang bermakna

sehingga mempermudah peserta didik untuk membangun dan

menemukan konsep-konsep dalam pembelajaran.

8

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti

1. Media

a. Pengertian Media

Kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari

kata medium yang secara harfiah kata media memliki arti perantara atau

pengantar.1

Sedangkan menurut Association for Education and Communication

Technology (AECT), di Amerika seperti yang di kutip oleh Yudi Munadi memberi

pengertian, yakni “media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang

untuk menyalurkan pesan/informasi.”2 Sedangkan menurut Education Association

(NEA) seperti yang dikutip oleh Arief S. Sadiman mendefinisikan “media adalah

bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun audio visual serta

peralatannya.”3

Media dipandang sebagai benda yang dapat dimanipulasikan, dilihat,

didengar, dibaca atau dibicarakan beserta instrumen yang dipergunakan dengan

baik dalam kegiatan belajar mengajar, dapat mempengaruhi efektivitas program

instruksional.

1 Arief S. Sadiman, Media Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo, 1986), Cet. I, h. 6.

2 Yudhi Munadi, Media Pembelajaran, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2008), h. 8.

3 Arief S. Sadiman, Media Pendidikan..., Cet. I, h. 7.

9

Menurut dewi Salma Purwadilaga “media pembelajaran adalah media

yang dapat menyampaikan pesan pembelajaran atau muatan untuk membelajarkan

seseorang.”4

Dari definisi-definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa media merupakan

sesuatu yang bersifat menyampaikan pesan dan dapat merangsang pikiran,

perasaan. Dan kemauan audien (siswa) sehingga dapat mendorong terjadinya

proses belajar/pembelajaran pada dirinya. Penggunaan media secara kreatif akan

memungkinkan performan mereka sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

Sedangkan menurut Arif S. Sadiman menyatakan “media adalah segala

sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke

penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta

perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.”5

Media memiliki ciri-ciri fisik diantaranya yakni:

1) Media pendidikan memiliki pengertian fisik yang dewasa ini dikenal

sebagai hardware (perangkat keras) yaitu sesuatu benda yang dapat

dilihat, didengar atau diraba dengan panca indra.

2) Media memiliki pengertian non fisik yang dikenal dengan software

(perangkat lunak), yaitu kandungan pesan yang terdapat dalam perangkat

keras yang merupakan isi yang ingin disampaikan kepada siswa.

3) Penekanan media pendidikan terdapat pada visual dan audio.

4) Media pendidikan memiliki pengertian alat bantu pada proses belajar baik

didalam maupun diluar kelas.

5) Media pendidikan digunakan dalam rangka komunikasi dan interaksi guru

dan siswa dalam proses pembelajaran.

6) Media pendidikan dapat digunakan secara masa (misalnya film, slide,

video, OHP) atau perorangan (misalnya modul, komputer, radio tape,

video recorder)

7) Sikap perbuatan, organisasi, strategi, dan manajemen yang berhubungan

dengan penerapan suatu ilmu.6

b. Urgensi Penggunaan Media

Pada hakikatnya belajar mengajar adalah proses komunikasi. Kegiatan

belajar mengajar dikelas merupakan suatu dunia komunikasi tersendiri di mana

guru dan siswa bertukar pikiran untuk mengembangkan ide dan pengertian.

4Dewi Salma Purwadilaga, Prinsip Disain Pembelajaran Instructional Design Principles,

(Jakarta:Kencana Prenada Media Group, 2007), h. 64. 5 Arif. S Sadiman, Media Pendidikan..., Cet. I h. 7.

6 Azhar Arsyad, Media Pengajaran, (Jakarta: Rajawali Pers, 1986), h. 6-7.

10

Dalam komunikasi sering timbul dan terjadi penyimpangan-penyimpangan

sehingga komunikasi tersebut tidak efektif dan efisien, antara lain disebabkan oleh

adanya verbalisme, ketidaksiapan siswa, kurangnya minat dan kegairahan, dan

sebagainya.

Salah satu usaha untuk mengatasi hal ini adalah penggunaan media secara

terintegrasi dalam proses belajar mengajar, Karena fungsi media dalam kegiatan

tersebut disamping sebagai penyaji stimulus informasi, sikap, dan lain-lain, juga

untuk meningkatkan keserasian dalam penerimaan informasi.

Penggunaan media dalam proses belajar mengajar mempunyai nilai-nilai

praktis sebagai berikut:

1) Media dapat mengatasi berbagai keterbatasan pengalaman yang

dimiliki siswa. Pengalaman masing-masing individu yang beragam

karena kehidupan keluarga individu dan masyarakat sangat

menentukan macam-macam pengalaman yang berbeda pula.

2) Media dapat mengatasi ruang kelas.

3) Media memungkinkan adanya interaksi langsung antara siswa dengan

lingkungan.

4) Media menghasilkan keseragaman pengamatan. Pengamatan yang

dilakukan siswa dapat secara bersama-sama diarahkan kepada hal-hal

yang dianggap penting sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

5) Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, konkrit, dan

realistis. Penggunaan media, seperti: gambar, film, model, grafik, dan

lainnya dapat memberikan konsep dasar yang benar.

c. Kriteria Pemilihan Media

Media merupakan salah satu sarana untuk meningkatkan kegiatan proses

belajar mengajar. Karena beranekaragamnya media tersebut, maka masing-masing

media mempunyai karakteristik yang bebeda-beda. Untuk itu perlu memilihnya

dengan cermat dan tepat agar dapat digunakan secara tepat guna.

Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam memilih media, antara

lain: tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, ketepatgunaan, kondisi siswa,

11

ketersediaan perangkat keras (hardware) dan perangkat lunak (software), mutu

teknis dan biaya. Oleh sebab itu, beberapa pertimbangan yang perlu diperhatikan

antara lain:

1) Media yang dipilih hendaknya selaras dan menunjang tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan.

2) Aspek materi menjadi pertimbangan yang dianggap penting dalam

memilih media. Sesuai atau tidaknya antara materi dengan media yang

digunakan akan berdampak pada hasil pembelajaran siswa.

3) Kondisi siswa dari segi subjek belajar menjadi perhatian yang serius

bagi guru dalam memilih media yang sesuai dengan kondisi anak.

4) Ketersediaan media di sekolah atau memungkinkan bagi guru

mendesain sendiri media yang akan digunakan merupakan hal yang

perlu menjadi pertimbangan seorang guru.

5) Media yang dipilih seharusnya dapat menjelaskan apa yang akan

disampaikan kepada siswa secara tepat dan berhasil guna dengan kata

lain tujuan yang ditetapkan dapat dicapai secara optimal.

6) Biaya yang akan di keluarkan dalam pemanfaatan media harus

seimbang dengan hasil yang akan dicapai.

d. Prinsip Pemanfaatan Media

Pemanfaatan media pengajaran digunakan dalam rangka upaya

peningkatan atau mempertinggi mutu proses kegiatan belajar mengajar. Oleh

karena itu harus diperhatikan prinsip-prinsip penggunaan media antara lain:

1) Penggunaan media pengajaran hendaknya dipandang sebagai bagian

yang integral dari suatu sistem pengajaran dan bukan hanya sebagai

alat bantu yang berfungsi sebagai tambahan yang dimanfaatkan

sewaktu-waktu.

2) Media pengajaran hendaknya dipandang sebagai sumber belajar yang

digunakan dalam usaha memecahkan masalah yang dihadapi dalam

proses belajar mengajar.

12

3) Guru hendaknya benar-benar menguasai teknik-teknik dari suatu

media pengajaran yang digunakan.

4) Guru seharusnya memperhitungkan untung ruginya pemanfaatan suatu

media pengajaran.

5) Penggunaan media harus diorganisir secara sistematis bukan

sembarang menggunakannya.

6) Jika sekiranya suatu pokok bahasan memerlukan lebih dari macam

media, maka guru dapat memanfaatkan multy media yang

menguntungkan dan memperlancar proses belajar mengajar dan juga

merangsang siswa dalam belajar.

Beberapa syarat umum yang harus dipenuhi dalam pemanfaatan media

pengajaran dalam PBM, antara lain:

1) Media pengajaran yang digunakan harus sesuai dengan tujuan

pembelajaran.

2) Media pengajaran tersebut merupakan media yang dapat dilihat atau

didengar.

3) Media pengajaran yang digunakan dapat merespon siswa belajar.

4) Media pengajaran harus sesuai dengan kondisi individu siswa.

5) Media pengajaran tersebut merupakan perantara (medium) dalam

proses pembelajaran siswa.

Agar seorang guru dalam menggunakan media pendidikan yang efektif,

setiap guru harus memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup tentang

media pendidikan. Pengetahuan tersebut menurut Oemar Hamalik dalam bukunya

yang meliputi:

1) Media sebagai alat komunikasi guna lebih mengefektifkan proses

belajar mengajar.

2) Media berfungsi sebagai alat untuk mencapai tujuan pendidikan.

3) Penggunaan media dalam proses belajar mengajar.

4) Hubungan antara metode mengajar dengan media pendidikan.

5) Nilai dan manfaat media pendidikan.

6) Memilih dan menggunakan media pendidikan.

13

7) Mengetahui berbagai jenis dan teknik media pendidikan.

8) Mengetahui penggunaan media pendidikan dalam setiap mata

pelajaran yang diajarkan.

9) Melakukan usaha-usaha inovasi dalam media pendidikan.

Berdasarkan hal tersebut bahwa media pendidikan sangat membantu

dalam upaya keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran disekolah.

e. Klasifikasi Media

Rudi Bertz mengklasifikasi ciri utama media pada tiga unsur pokok yaitu

suara, visual, dan gerak. Bentuk visual itu sendiri dibedakan lagi pada tiga bentuk,

yaitu gambar visual, garis (linergraphic) dan simbol. Di samping itu dia juga

membedakan media siar (transmisi) dan media rekam (recording), sehingga

terdapat delapan klasifikasi media:

1) Media audio visual gerak.

2) Media audio visual diam.

3) Media audio visual semi gerak.

4) Media visual gerak.

5) Media visual diam.

6) Media visual semi gerak.

7) Media audio, dan

8) Media cetak.

Menurut Oemar Hamalik 4 klasifikasi media pengajaran, yaitu:

1) Alat-alat visual yang dapat dilihat, misalnya filmstrip, transparansi,

micro projection, papan tulis, buletin board, gambar-gambar, ilustrasi,

chart, grafik, poster, peta dan globe.

2) Alat-alat yang bersifat auditif atau hanya dapat didengar, misalnya

phonograph record, transkripsi elektris, radio, rekaman pada tape

recorder.

3) Alat-alat yang biasa dilihat dan didengar, misalnya film dan televisi,

benda-benda tiga dimensi yang biasnya dipertunjukkan, misalnya:

model, spesimen, bak pasir, peta elektrik, koleksi diorama.

14

4) Dramatisasi, bermain peran, sosio–drama, sandiwara, boneka, dan

sebagainya.

Tetapi Rudi Bretz yang membagi media dalam proses pembelajaran

berdasarkan indera yang terlibat ke dalam 4 kelompok besar:

1) Media Audio

Adalah media yang hanya melibatkan indera pendengaran dan hanya

mampu memanipulasi kemampuan suara semata.7 Dilihat dari sifat pesan yang

diterimanya media audio ini menerima pesan verbal dan non-verbal. Dimana

pesan verbal yaitu bahasa lisan sedangkan pesan non verbal yaitu bunyi-bunyian.

Media audio visual ini hanya melibatkan indera pendengaran saja tanpa

melibatkan indera lainnya. Sehingga hanya mampu memanipulasikan kemampuan

suara saja.

2) Media visual

Adalah media yang hanya melibatkan indera penglihatan. Termasuk dalam

jenis media ini adalah media cetak-verbal, media cetak-grafis, dan media visual

non-cetak. Pertama, media visual-verbal, adalah media visual yang memuat

pesan-pesan verbal (pesan linguistik berbentuk tulisan). Kedua, media visual-

nonverbal-grafis adalah media visual yang memuat pesan nonverbal yakni berupa

simbol-simbol visual atau unsur-unsur grafis, seperti gambar (sketsa, lukisan, dan

photo), grafik, diagram, bagan, dan peta. Ketiga, media visual nonverbal-tiga

dimensi adalah media visual yang memiliki tiga dimensi, berupa model, seperti

miniatur, mock up, specimen, dan diorama.8

Media visual berbeda dengan media audio, media visual ini hanya

melibatkan indera penglihatan saja dimana yang bekerja hanya indera penglihatan

saja tanpa melibatkan indera lainnya.

3) Media audio visual

Menurut Yudhi Munadi media audio visual adalah “media yang

melibatkan indera pendengaran dan penglihatan sekaligus dalam satu proses. Sifat

pesan yang dapat disalurkan dapat berupa pesan verbal dan non verbal yang

terlihat layaknya media visual, juga pesan verbal dan non verbal yang terdengar

layaknya media audio di atas.” 9

7 Yudhi Munadi, Media Pembelajara..., h. 55.



15

Media audio visual merupakan perpaduan antara media audio dan media

visual dimana media audio visual melibatkan indera penglihatan dan indera

pendengaran yang dapat menyampaikan pesan verbal maupun non verbal.

4) Multimedia

Yakni media yang melibatkan berbagai indera dalam sebuah proses

pembelajaran. Termasuk dalam media ini adalah segala sesuatu yang memberikan

pengalaman secara langsung bisa melalui komputer dan internet, bisa juga melalui

pengalaman berbuat dan pengalaman terlibat. Termasuk dalam pengalaman

berbuat adalah lingkungan nyata dan karyawisata sedangkan termasuk dalam

pengalaman terlibat adalah permainan dan simulasi, bermain peran dan forum

teater. 10

Berbeda dengan media audio, visual dan audio visual. Multimedia

melibatkan seluruh indera dalam proses penyampaian pesannya, yang dapat

memberikan pengalaman langsung terhadap audiens (siswa) dan menuntut siswa

untuk berperan secara aktif dalam forum.

Edgar Dale menggambarkan pentingnya visualisasi dan verbalistis dalam

pengalaman belajar yang disebut kerucut pengalaman Edgar Dale dikemukakan

“bahwa ada suatu kontinum dari konkrit ke abstrak antara pengalaman langsung,

visual dan verbal dalam menanamkan suatu konsep atau pengertian.”11

Dari definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah

segala alat fisik yang dapat menyalurkan pesan yang dapat merangsang siswa

untuk belajar, yaitu media audio, visual, audio-visual, dan multimedia.

f. Media Audio Visual

Menurut Djamarah S.B Media audio-visual yaitu “media yang mempunyai

unsur suara dan unsur gambar.”12

Menurut Yudhi Munadi “media audio visual adalah media yang

melibatkan indera pendengaran dan penglihatan sekaligus dalam satu proses.”13

10

Yudhi Munadi, Media Pembelajara..., h. 55. 11

Rahayu Kariadinata, Penerapan Pembelajaran Berbasis Teknologi Multimedia,

http://educare.e-fkipunla.net/index.php?option=com_content&task=view&id=83&Itemid=30,

diunduh 23 April 2011 12

http://edukasi.kompasiana.com/2010/04/11/media-audio-visual-slide-bersuara/, diunduh

23 April 2011.

http://educare.e-fkipunla.net/index.php?option=com_content&task=view&id=83&Itemid=30

http://edukasi.kompasiana.com/2010/04/11/media-audio-visual-slide-bersuara/

16

Sedangkan menurut Ahmad Rohani dalam bukunya memberi pengertian

bahwa ”media audio visual adalah media instruksional modern yang sesuai

dengan perkembangan zaman (kemajuan ilmu pengethauan dan teknologi),

meliputi media yang dapat dilihat, didengar dan yang dapat dilihat dan

didengar.”14

Yudhi Munadi membagi media audio visual menjadi dua jenis. “Jenis

pertama, dilengkapi dengan fungsi peralatan suara dan gambar dinamakan media

audio visual murni, sedangkan yang kedua media audio visual tidak murni yakni

slide, paque, OHP dan peralatan lainnya.”15

Jadi media audio visual media yang memiliki unsur suara dan unsur

gambar dimana dapat disajikan dalam berbagai bentuk tampilan yaitu seperti film

ataupun video. Dan dengan demikian media audio visual sangat memiliki peran

dalam proses pembelajaran, terutama dalam hal penyampaian materi pelajaran.

Adapun pemanfaatan multimedia berbasis komputer dalam pembelajaran

sebagai berikut:

1) Multimedia Presentasi

Yudhi Munadi menyatakan bahwa “multimedia presentasi digunakan

untuk menjelaskan materi-materi yang sifatnya teoritis digunakan dalam

pembelajaran klasikal, baik untuk kelompok kecil maupun besar.”16

Multimedia persentasi biasa digunakan untuk menyampaikan materi yang

bersifat teoritik, multimedia persentasi dapat memudahkan guru untuk

menyampaikan materi.

2) Program Multimedia Interaktif

Yudhi Munadi menyatakan “media pembelajaran berfungsi sebagai

sumber belajar yang dipahami sebagai segala macam sumber yang ada di

luar diri seseorang (peserta didik) dan memungkinkan (memudahkan)

terjadinya proses belajar, baik secara individual maupun kelompok.”17

13

Yudhi Munadi, Media Pembelajaran..., h. 56. 14

Ahmad Rohani, Media Instrusional Edukarif, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 1997), Cet.. I,

h. 97. 15



Yudhi Munadi, Media Pembelajaran..., h. 150.

17

Dengan demikian media memudahkan guru dan peserta didik dalam

proses pembelajaran. Dimana pembelajaran tidak lagi berpusat pada guru

tapi lebih menekankan untuk peserta didik dapat terlibat secara aktif dalam

proses pembelajaran.

3) Sarana Simulasi

Yudhi Munadi menyatakan dengan hadirnya berturut-turut generasi

software yang ampuh dan canggih, komputer masa kini sedang

merebakkan jenis-jenis kegiatan yang benar-benar mampu mengefektifkan

proses pembelajaran. Misalnya, multimedia berbasis komputer ini

ditambah software tertentu dapat dimanfaatkan sebagai sarana dalam

melakukan simulasi untuk melatih keterampilan dan kompetensi tertentu.18

4) Video Pembelajaran


dapat digunakan untuk multimedia presentasi dan CD multimedia

interaktif, ia juga dapat dimanfaatkan untuk memutar video pembelajaran.

Menurut Yudhi Munadi “video bersifat interaktif tutorial membimbing

peserta didik untuk memahami sebuah materi melalui visualisasi.”19

Video

pembelajaran dapat menjadi suatu sarana pembelajaran untuk mewujudkan

situasi pembelajaran yang lebih variatif dimana guru dapat memutrkan

video yang berkaitan dengan materi pembelajaran.

a) Beberapa Kelebihan dan Kekurangan

Menurut Rakim pembelajaran berbasis multimedia memiliki kelebihan dan

kekurangan, berikut uraian tentang kelebihan dan kekurangannya.

(1) Kelebihan

(a) Sistem pembelajaran lebih inovatif dan interaktif.

(b) Mampu menimbulkan rasa senang selama pembelajaran

berlangsung, sehingga akan menambah motivasi belajar siswa.

(c) Mampu menggabungkan antara teks, gambar, audio, musik,

animasi gambar atau video dalam satu kesatuan yang saling

mendukung sehingga tercapai tujuan pembelajaran.

18



18

(d) Mampu memvisualisasikan materi yang abstrak.

(e) Media penyimpanan yang relatif mudah dan fleksibel.

(f) Membawa objek yang sukar didapat atau berbahaya ke dalam

lingkungan belajar.

(g) Menampilkan objek yang terlalu besar ke dalam kelas, dan

(h) Menampilkan objek yang tidak dapat dilihat secara langsung

(2) Kekurangan

a) Biaya relatif mahal untuk tahap awal.

b) Kemampuan SDM dalam penggunaan multimedia masih perlu

ditingkatkan.

c) Belum memadainya perhatian dari pemerintah, dan

d) Belum memadainya infrastruktur untuk daerah tertentu.

Jonassen berpendapat bahwa pembelajaran berbasis TIK dapat mendukung

terjadinya proses belajar yang:

1) Active, yaitu memungkinkan siswa terlibat aktif dikarenakan proses belajar

yang menarik dan bermakna.

2) Constructive, yaitu memungkinkan siswa menggabungkan konsep/ide baru

ke dalam pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya untuk memahami

makna yang selama ini ada dalam pikirannya.

3) Collaborative, yaitu memungkinkan siswa dalam suatu kelompok atau

masyarakat untuk saling bekerja sama, berbagi ide, saran dan pengalaman.

4) Intentional, yaitu memungkinkan siswa untuk aktif dan antusias berusaha

mencapai tujuan yang diinginkannya.

5) Conversational, yaitu memungkinkan siswa untuk melakukan proses

sosial dan dialogis di mana siswa memperoleh keuntungan dari proses

komunikasi tersebut, baik di dalam maupun di luar lingkungan sekolah.

6) Contextualized, yaitu memungkinkan siswa untuk melakukan proses

belajar pada situasi yang bermakna (real-world), dan

7) Reflective, memungkinkan siswa untuk dapat menyadari apa yang telah ia

pelajari serta merengkannya sebagai bagian dari proses belajar itu

sendiri.20

20

Rahayu Kariadinata, Penerapan Pembelajaran Berbasis Teknologi Multimedia,

http://educare.e-fkipunla.net/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=83 diunduh 23

April 2011.

http://educare.e-fkipunla.net/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=83

19

g. Video Pembelajaran

Video merupakan suatu medium yang sangat efektif untuk membantu

proses pembelajaran, baik untuk pembelajaran masal, individual, maupun

berkelompok.

Daryanto memberikan definisi bahwa “media video adalah segala

sesuatu yang memungkinkan sinyal audio dapat dikombinasikan dengan gambar

bergerak secara sekuensial.”21


dapat digunakan media persentasi dan CD multimedia interaktif, ia juga dapat

dimanfaatkan untuk memutar video pembelajaran. Video pembelajaran yang

bersifat interaktif tutorial membimbing peserta didik untuk memahami sebuah

materi melalui visualisasi.

1) Karakteristik Video

a) Mengatasi keterbatasan jarak dan waktu.

b) Video dapat diulangi bila perlu untuk menambah kejelasan

c) Pesan yang disampaikan cepat dan mudah.

d) Mengembangkan imajinasi peserta didik.

e) Memperjelas hal-hal yang abstrak dan memberikan gambaran yang

lebih realistik.

f) Sangat mempengaruhi emosi seseorang.

g) Sangat baik menjelaskan suatu proses dan keterampilan, mampu

menunjukan rangsangannya sesuai dengan tujuan dan respon yang

diharapkan dari siswa.

h) Semua peserta didik dapat belajar melalui video, baik yang pandai

maupun yang kurang pandai.

i) Menumbuhkan minat dan motivasi belajar siswa.

j) Dengan video siswa dapat segera dilihat kembali untuk dievaluasi.22

2) Keuntungan Menggunakan Video

”Keuntungan menggunakan video antara lain: ukuran tampilan video

sangat fleksibel dan dapat diatur sesuai dengan kebutuhan, video

merupakan bahan ajar non cetak yang kaya informasi dan lugas karena

dapat sampai kehadapan siswa secara langsung, video menambah suatu

21

Daryanto. Media Pembelajaran, (Yogyakarta: Gava Media, 2010), Cet. I, h. 88. 22


20

dimensi baru terhadap pembelajaran.”23

Selain keuntungan diatas video

dapat mempermudah guru dalam hal penyampaian materi pelajaran.

Video juga memberikan keuntungan kepada siswa dalam menerima

materi secara mudah dan proses pembelajaran menjadi lebih bervariasai

dan menyenangkan.

3) Kelemahan Media Video

a) Fine details artinya media tayangan tidak dapat menampilkan obyek

sampai yang sekecil-kecilnya dengan sempurna.

b) Size information artinya tidak dapat menampilkan obyek dengan

ukuran sebenarnya.

c) Third dimention artinya gambar yang diproyeksikan oleh video

umumnya berbentuk dua dimensi.

d) Opposition artinya pengambilan yang kurang tepat dapat

menyebabkan timbulnya keraguan penonton dalam menafsirkan

gambar yang dilihatnya.

e) Setting artinya kalau kita tampilkan adegan dua orang yang sedang

bercakap-cakap diatara kerumunan banyak orang, akan sulit bagi

penonton uantuk menebak diman kejadian tersebut berlangsung, bisa

saja ditfsirkan di pasar, di stasiun, atau tempat keramaian lain.

f) Material pendukung video membutuhkan alat proyeksi untuk dapat

menampilkan gambar yang ada didalamnya.

g) Budget artinya biaya untuk membuat program video membutuhkan

biaya yang tidak sedikit.24

2. Motivasi

Menurut Hamzah B. Uno memberikan definisi bahwa “motivasi berasal

dari kata motif yang dapat diartikan sebagai kekuatan yang berada dalam diri

individu, yang menyebabkan individu tersebut bertindak atau berbuat.”25

Menurut Mc. Donald seperti yang dikutip oleh Arief S. Sadiman motivasi

adalah perbuatan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya

feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Dari pengertian

yang dikemukakan oleh Mc. Donald, bahwa motivasi juga mengandung tiga

elemen penting, yaitu:

23

Daryanto. Media Pembelajaran..., Cet. I, h. 90. 24

Daryanto. Media Pembelajaran..., Cet. I, h. 90 25

Hamzah B. Uno, Teori Motivasi Dan Pengukurannya, (Jakarta: PT Bumi Aksara), Cet.

VII, h. 3.

21

a. Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada setiap

individu manusia.

b. Motivasi ditandai dengan munculnya rasa feeling afeksi seseorang.

Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalan-persoalan kejiwaan,

afeksi dan emosi yang dapat menentukan manusia.

c. Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Jadi, motivasi dalam

hal ini sebenarnya merupakan respon dari suatu aksi, yakni tujuan.

Motivasi memang muncul dari dalam diri manusia, tetapi kemunculan

karena terangsang dan terdorong oleh adanya unsur lain, dalam hal ini

adalah tujuan. Tujuan ini menyangkut soal kebutuhan. 26

Menurut Morgan seperti yang dikutip oleh Toeti Soekanto motivasi dapat

didefinisikan sebagai tenaga pendorong atau penarik yang menyebabkan adanya

tingkah laku kearah suatu tujuan tertentu. Dan juga menurut Worrel dan Stilwell,

apabila seseorang mempunyai motivasi positif maka ia akan:

a. ”memperlihatkan minat, mempunyai perhatian dan ingin tahu;

b. bekerja keras, serta memberikan waktu kepada usaha tersebut, dan

c. terus bekerja sampai tugas terselesaikan.”27

Selain itu, menurut Hamzah B. Uno berdasarkan sumbernya motivasi juga

dapat dibagi menjadi dua, yaitu ”motivasi intrinsik timbulnya tidak dari luar

karena karena memang ada dalam diri individu tersebut, dan motivasi ekstrinsik

timbul karena adanya rangsangan dari luar individu.”28

Dimana untuk proses

belajar mengajar, motivasi intrinsik lebih menguntungkan karena biasanya dapat

bertahan lama. Untuk motivasi ekstrinsik dapat diberikan oleh guru dengan jalan

mengatur kondisi dan situasi belajar menjadi kondusif. Dengan jalan memberi

penguatan-penguatan maka motivasi yang mulanya bersifat ekstrinsik diharapkan

akan berubah menjadi motivasi intrinsik.

Berikut beberapa hal yang dapat menimbulkan motivasi ekstrinsik:

a. Pendidik memerlukan anak didiknya, sebagai manusia yang

berpribadi, menghargai pendapatnya, pikirannya, perasaanya, maupun

keyakinannya.

b. Pendidikan menggunakan berbagai metode dalam melaksanakan

kegiatan pendidikannya.

26

Sardiman, A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar…, h. 73. 27

Toeti Soekanto, dkk, Teori Belajar dan Model-model Pembelajaran, (Jakarta: UT,

1994), h. 39. 28

Hamzah B. Uno, Teori Motivasi Dan Pengukurannya..., Cet. VII, h. 4.

22

c. Pendidik senantiasa memberikan bimbingan dan juga pengarahan

kepada anak didiknya dan membantu, apabila mengalami kesulitan,

baik secara pribadi maupun akademis.

d. Pendidik harus mempunyai pengetahuan yang luas dan penguasaan

bidang studi atau materi yang diajarkan kepada peserta didiknya.

e. Pendidik harus mempunyai rasa cinta dan sifat pengabdian kepada

profesinya sebagai pendidik.29

Dengan demikian motivasi merupakan kekuatan yang mendorong

seseorang untuk melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan. Seperti proses yang

digambarkan oleh Don Hellrigel dan Jhon W. Slocum sebagai berikut:

Gambar 1

Proses Motivasi Dasar30

Sedangkan motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada

siswa-siswi yang sedang belajar untuk mengadakn tingkah laku, pada umumnya

dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung Indikator motivasi belajar

dapat di klasifikasikan sebagai berikut:

a. Adanya hasrat dan keinginan berhasil.

b. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar

c. Adanya harapan dan cita-cita masa depan.

d. Adanya penghargaan dalam belajar.

e. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar.

f. Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan

seseorang siswa dapat belajar dengan baik.31

29

Hamzah B. Uno, Teori Motivasi Dan Pengukurannya..., Cet. VII, h. 4. 30

Hamzah B. Uno, Teori Motivasi Dan Pengukurannya..., Cet. VII, h. 5 31

Hamzah B. Uno, Teori Motivasi Dan Pengukurannya..., Cet. VII, h. 23.

Needs,

desires,

or expectation

Behavior

Goals Feedback

23

Dari semua beberapa penhgertian tentang motivasi dapat disimpulkann

bahwa motivasi merupakan suatu dororngan yang timbul dari dalam diri

seseorang untuk mencapai tujuan secara maksimal dengan cara meningkatkan

kemampuannya.

3. Hakikat Belajar

a. Pengertian Belajar

Menurut James O. Wittaker yang dikutip oleh Wasty Soemanto

mendefinisikan “belajar sebagai proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau di

ubah melalui latihan dan pengalaman.”32

Sedangkan menurut Gornbach seperti yang di kutip oleh Sumadi

Suryabarata menyatakan bahwa “learning is show by a change in behavior as a

result of experience, jadi menurut Gornbach belajar sebaik-baiknya adalah dengan

mengalami dan dalam mengalami itu si pelajar mempergunakan panca indera.”33

Berbeda dengan Kingsley, menurut Kingsley seperti yang dikutip oleh

Sumadi Suryabarata mendefinisikan belajar adalah proses dimana tingkah laku

(dalam artian luas) ditimbulkan atau diubah melalui praktik atau latihan.34

Sedangkan Muhibin Syah mendefinisikan “belajar sebagai kegiatan yang

berproses dan merupakan unsur yang sangat fudamental dalam penyelenggraan

setiap jenis dan jenjang pendidikan.”35

Jadi menurut definisi-definisi diatas dapat disimpulkan bahwa belajar itu

merupakan proses perubahan baik tingkah laku maupun kecakapan baru yang

terjadi karena sebuah proses yang disengaja dan dengan penuh usaha yang keras.

32

Wasty, Soemanto, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006), h. 104. 33

Sumadi, Suryabarata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,

2010), h. 231. 34

Wasty, Soemanto, Psikologi Pendidikan..., h. 104. 35

Muhibbin, Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT Logos Wacana Ilmu, 1999), Cet. I, h.

59.

24

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar

Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi belajar, salah satunya

menurut Arden N. Fanderson mengatakan bahwa terdapat faktor psikologis dalam

belajar diantaranya yakni:

1) adanya sifat ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang lebih luas;

2) adanya sifat yang kreatif yang ada pada manusia dan keinginan untuk

selalu maju;

3) adanya keinginan untuk mendapatkan simpati dari orang tua, guru dan

teman-teman;

4) adanya keinginan untuk memperbaiki kegagalan yang lalu dengan

usaha yang baru, baik dengan koperasi maupun kompetensi;

5) adanya keinginan untuk mendapatkan rasa aman bila menguasai

pelajaran;

6) adanya ganjaran atau hukuman sebagai akhir daripada belajar;36

Secara global faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa di bedakan

menjadi tiga faktor yaitu faktor internal siswa, faktor eksternal siswa dan

pendekatan belajar. Pendekatan belajar adalah segala macam bentuk strategi cara

yang digunakan siswa untuk menunjang keefektifan dan efisiensi dalam proses

pembelajaran tertentu. Muhibbin Syah menyajikan beberapa faktor tersebut ke

dalam bentuk tabel berikut:

Tabel 1

Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Belajar37

Ragam Faktor dan Unsurnya

Internal Siswa Eksternal Siswa Pendekatan

1) Aspek Fisiologis:

a) Tonus jasmani

b) Mata dan

Telinga

2) Aspek Psikologis

a) Intelegensi

1) Lingkungan Sosial:

a) Keluarga

b) Guru dan Staf

c) Masyarakat

d) Teman

2) Lingkungan

Nonsosial

1) Pendekatan Tinggi

a) Speceulative

b) Achieving

2) Pendekatan

Menengah:

36

Sumadi, Suryabarata, Psikologi Pendidikan..., h. 236. 37

Muhibbin, Syah, Psikologi Belajar..., Cet. I, h. 140.

25

b) Minat

c) Bakat

d) Motivasi

a) Rumah

b) Sekolah

c) Peralatan

d) Alam

a) Analitical

b) Deep

3) Pendekatan Rendah:

a) Reproductive

b) Surface

4. Pembelajaran Sejarah

a. Pengertian Sejarah

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) diartikan sebagai suatu studi tentang

manusia yang dipelajari oleh anak didik ditingkat sekolah dasar dan menengah.

Menurut kurikulum Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) terbagi menjadi beberapa

kajian yaitu ekonomi, geografi, sejarah dan sosiologi. Namun dalam penelitian ini,

peneliti hanya terfokus pada satu kajian yaitu pada kajian pembelajaran sejarah.

Sedangkan Abdul Aziz Wahab menyatakan “dimana sejarah merupakan suatu

proses interaksi serba terus-menerus antara fakta sejarawan dengan fakta-fakta apa

adanya.”38

Menurut Robert Daniel sejarah ialah kenangan masalah pengalaman umat

manusia. James Banks menyatakan bahwa menyatakan bahwa semua peristiwa

masa lampau adalah sejarah (sejarah sebagai kenyataan).

Depdiknas memberikan pengertian “sejarah sebagai mata pelajaran yang

menanamkan pengetahuan dan nilai-nilai mengenai proses perubahan dan

perkembangan masyarakat Indonesia dan dunia dari masa lampau hingga

kini.”39

Sejarah dapat membantu siswa untuk memahami perilaku manusia pada

masa yang lampau, masa sekarang dan masa yang akan datang atau disebut

sebagai tujuan-tujuan yang akan datang atau sebagai tujua-tujuan baru pendidikan

sejarah.

38

Abdul, Aziz Wahab, Konsep Dasar IPS. (Jakarta: Universitas Terbuka, 2007) h. 4.1. 39

Dadang Supardan, Pengantar Ilmu Sosial Sebuah Kajian Pendekatan Struktural,

(Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h. 287.

26

Dengan demikian sejarah adalah ilmu yang mempelajari peristiwa

kehidupan manusia pada masa lampau sehingga sejarah memiliki tugas pokok

yaitu membuka kegelapan kehidupan umat manusia masa lampau untuk

dipaparkan masa sekarang, dengan tujuan agar generasi masa kini dapat

mengetahui, memahami, dan mencontoh hal-hal yang positif dari generasi masa

lampau.

Menurut Dadang Supardan “pada umumnya para ahli sejarah membagi

peranan dan kedudukan sejarah pada tiga hal yaitu sejarah sebagai peristiwa,

sejarah sebagai ilmu, dan sejarah sebagai peristiwa.”40

Mempelajari peristiwa masa lampau dan dihubungkan dengan kejadian

serta pengalaman aktual hari ini akan sangatlah berguna, karena kita dapat

memprediksi kejadian masa yang akan datang. Belajar dan mengkaji sejarah

bukan merupakan kegiatan yang statis melainkan suatu telaah dinamis demi masa

yang akan datang.

b. Karakteristik Pembelajaran Sejarah

Karakteristik sejarah ilmu yang berhubungan erat dengan waktu sehingga

sejarah sering pula dikatakan sebagai ilmu yang mempelajari waktu yakni waktu

lampau, kini dan waktu yang akan datang.

Waktu merupakan konsep dasar pada sejarah karena peristiwa tidak dapat

dikatakan suatu fenomena dan fakta sejarah jika tidak dinyatakan waktu terjadinya

terutama waktu yang menunjukkan masa lampau. Waktu terutama waktu yang

telah lamapu, menjelaskan sifat, bobot dan warna peristiwa yang bersangkutan.

Peristiwa sejarah dapat dikatakan sejarah bila terkait dengan waktu.

Waktu adalah ruang dimana secara karakteristik ruang lebih dekat dengan

kajian geografi. Dimana seorang filsuf Jerman mengemukakan bahwa sejarah

dengan geografi merupakan ilmu dwitunggal, artinya penelaah sesuatu peristiwa

berdasrkan dimensi waktunya, tidak dapat dilepas dari ruang waktu terjadinya.

Sejarah mengungkapkan kapan terjadinya sedangkan geografi menunjuk pada

40

Dadang Supardan, Pengantar Ilmu Sosial Sebuah Kajian Pendekatan Struktural..., h.

288.

27

dimana peristiwa itu terjadi. Dimana peristiwa merupakan suatu rentetan peristiwa

atau pengalaman sejarah masa lampau berdasarkan urutan waktu terjadinya.

B. Hasil Penelitian Yang Relevan

Sebelum peneliti melakukan penelitian tentang Efektivitas Pemanfaatan

Media Audio Visual Video Pembelajaran dalam Upaya Peningkatan Motivasi dan

Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Sejarah, terlebih dahulu peneliti

melakukan kajian terhadap penelitian yang relevan. Yaitu:

1. Nurbayati pada tahun 2009 dengan judul Efektivitas Pengguanaan

Audio Visual Sebagai Media Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

di SD Islam Al-Azhar 12 Cikarang-Bekasi. Penelitian tersebut

difokuskan pada masalah penggunaan audio visual media

pembelajaran dalam proses pembelajaran. Adapun hasilnya adalah

media audio visual dapat memudahkan belajar, menarik perhatian

siswa, membangkitkan motivasi dan mampu memberikan stimulus.

2. Dwi Purwanto pada tahun 2009 dengan judul Pengaruh Media

Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Penelitian tersebut

difokuskan pada masalah rendahnya motivasi belajar siswa. Adapun

hasilnya adalah media pembelajaran dapat meingkatkan motivasi

belajar siswa.

C. Kerangka Pikir

Media merupakan sesuatu yang bersifat menyampaikan pesan dan dapat

merangsang pikiran, perasaan. Dan kemauan audien (siswa) sehingga dapat

mendorong terjadinya proses belajar/pembelajaran pada dirinya. Penggunaan

media secara kreatif akan memungkinkan performan mereka sesuai dengan tujuan

yang ingin dicapai.

IPS mengandung empat cabang ilmu yakni sejarah, geografi, sosiologi dan

ekonomi. Keempat bidang studi tersebut mempunyai tingkat kesulitan yang

berbeda dan tentunya harus menggunakan pembelajaran yang kreatif guna

meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.

28

Motivasi merupakan suatu daya atau kemampuan yang mendorong

seseorang untuk melakukan sesuatu. Dan dengan pemanfaatan suatu media

diharapkan dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.

Hasil belajar merupakan hasil yang dicapai seorang peserta didik setelah

mengikuti proses latihan secara tetrus menerus yang ditandai dengan peningkatan

prestasi belajar siswa.

Motivasi dan hasil belajar memiliki hubungan yang sangat erat dengan

penggunaan media. Setiap usaha yang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran

baik oleh guru maupun peserta didik sebagai pengajar bertujuan untuk mencapai

prestasi setinggi-tingginya.

Sejauh mana peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa yang dicapai

dalam kegiatan pembelajaran diketahui maka penelitian ini diaplikasikan melalui

metode penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas merupakan suatu

pencermatan tehadap permasalahan yang alamiah dan nyata dalam kegiatan

pembelajaran. Tindakan perbaikan terhadap masalah yang terjadi tersebut

dilakukan oleh guru dalam beberapa siklus disesuaikan dengan tingkat

penyelesaian masalah.

D. Hipotesis Tindakan

Media audio visual video pembelajaran dapat meningkatkan motivasi dan

hasil belajar siswa pada pembelajaran sejarah.

29

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Bina Sejahtera Depok semester ganjil

tahun ajaran 2011/2012 pada tanggal 18 Juli 2011 sampai dengan 18 Agustus

2011. Peneliti memilih sekolah tersebut menjadi lokasi penelitian dikarenakan

secara geografis lokasi sekolah strategis, artinya dekat dengan lokasi kediaman

peneliti.

Dari hasil wawancara yang dilakukan peneliti sebelum melakukan

penelitian sekolah tersebut mengalami permasalahan dalam proses pembelajaran

khususnya pada mata pelajaran sejarah.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Bina Sejahtera Depok semester ganjil

tahun ajaran 2011/2012 di kelas VIII B. Pada tanggal 18 Juli 2011 sampai dengan

18 Agustus 2011. Jadwal kegiatan selama peneliti melakukan penelitian dapat

dilihat pada tabel 2.

30

Tabel 2

Jadwal Kegiatan Penelitian

Kegiatan Mar Apr Mei Juni Juli Ags Sep

Studi pendahuluan √

Penyusunan proposal √ √

Penyusunan instrumen penelitian √ √

Pelaksanaan penelitian √ √

Mengolah dan menganalis data √ √

Menyusun laporan penelitian √

B. Metode dan Desain Intervensi Tindakan

1. Metode

Dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas

(PTK) atau classroom action research, yang hanya terfokus pada suatu kajian

yang berawal dari situasi alamiah kelas. Penelitian tindakan kelas adalah sebuah

bentuk kegiatan refleksi diri yang dilakukan oleh para pelaku pendidikan dalam

suatu situasi kependidikan untuk memperbaiki rasionalitas dan keadilan.

Menurut Rapport seperti yang di kutip oleh Kunandar mendefinisikan

“penelitian tindakan kelas adalah penelitian untuk membantu seseorang dalam

mengatasi secara praktis persoalan yang dihadapi dalam situasi darurat dan

membantu pencapaian tujuan ilmu sosial dengan kerjasama dalam kerangka etika

yang disepakati bersama.”1

Arikunto mendefinisikan penelitian tindakan kelas sebagai “suatu

pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja

dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama”.2

Tujuan utama dari penelitian tindakan kelas adalah untuk memperbaiki

dan meningkatkan profesionalisme pendidik dalam menangani proses

pembelajaran. Dengan memahami dan mencoba melaksanakan penelitian tindakan

1 Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi

Guru, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2010), Cet. V, h. 46. 2 Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), h. 3.

31

kelas, diharapkan kemampuan pendidik dan proses pembelajaran semakin

meningkat kualitasnya dan sekaligus akan meningkatkan kualitas pendidikan.

Peneliti berusaha merefleksikan secara kritis dan kolaboratif terhadap

suatu kajian yang benar-benar berawal dari situasi alamiah kelas, dengan

memberikan intervensi tindakan tanpa merubah kealamiahan situasi sebagai upaya

melakukan perbaikan berupa peningkatan kualitas sosial dan kualitas

pembelajaran melalui implementasi rencana pembelajaran.

2. Desain Intervensi Tindakan

Desain intervensi tindakan kelas yang digunakan adalah model spiral

Kemmis & Mc. Taggart. Hopkins (1993) seperti yang dikutip oleh Wiriatmaja

menjelaskan tahapan model spiral ini terdiri dari empat komponen yaitu:

a. Perencanaan (Planning)

b. Tindakan (Action)

c. Pengamatan (Observation)

d. Refleksi (Reflecting)3

Empat komponen menurut Kemmis dan Mc Taggart (1998) yang dikutip

oleh Kunandar penelitian tindakan kelas dilakukan melalui proses yang dinamis

dan komplementari dari empat momentum esensial yaitu:

a. Penyususnan Rencana

Perencanaan adalah mengembangkan rencana tindakan secara kritis untuk

meningkatkan apa yang telah terjadi. Rencana PTK disusun berdasarkan

hasil pengamatan awal yang refleksif.

b. Tindakan

Tindakan yang dimaksud adalah tindakan yang dilakukan secara sadar dan

terkendali. Tindakan harus didasari dengan niat untuk memperbaiki proses

pembelajaran.

c. Pengamatan

3Rochiati Wiriatmadja, Metode Peneltian Tindakan Kelas, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2006), h. 66-67.

32

Observasi untuk mendokumentasikan pengaruh tindakan terkait. Objek

observasi adalah seluruh proses tindakan yang terkait dari keadaan dan

kendala tindakan yang direncanakan dan pengaruhnya. Yang dimulai dari

proses pengumpulan data yang berupa proses perubahan kinerja

pembelajaran.

d. Refleksi

Refleksi adalah mengingat dan merenungkan suatu tindakan persis seperti

yang dicatat dalam observasi. Refleksi berusaha memahami proses,

masalah, persoalan, dan kendala yang yang nyata dalam tindakan strategis.

4

Dengan demikian untaian dari keempat komponen tersebut dipandang

sebagai suatu siklus tergantung kepada tingkat penyelesaian masalah atau kriteria

ketercapaian indikator.

Gambar 2

Model Spiral Kemmis & Mc. Taggart5

C. Subjek Penelitian

Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas VIII B semester

ganjil di SMP Bina Sejahtera Depok tahun ajaran 2011/2012. Jumlah subjek pada

penelitian ini adalah 25 siswa yang terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 10 siswa

4 Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi

Guru..., h. 71. 5http://www.google.co.id/imglandingq=model+spiral+Kemmis, diunduh 23 April 2011

http://www.google.co.id/imglandingq=model+spiral+Kemmis

33

perempuan. Pada penelitian ini peneliti berkolaborasi dengan 1 orang guru mata

pelajaran sejarah yang bertindak sebagai observer guna mengamati seluruh proses

belajar mengajar yang berlangsung.

D. Peran dan Posisi Peneliti Dalam Penelitian

Peran peneliti dalam penelitian ini adalah sebagai peneliti sekaligus guru

mata pelajaran sejarah yang berperan langsung pada kegiatan pembelajaran

dengan menggunakan pemanfaatan media audio visual video pembelajaran di

kelas VIII B semester ganjil di SMP Bina Sejahtera Depok.

E. Tahapan Intervensi Tindakan

Tahap pelaksanaan tindakan terdiri dari beberapa siklus, yang tergantung

pada tingkat penyelesaian masalah. Berikut adalah gambaran tentang langkah-

langkah yang akan dilakukan dalam penelitian tindakan kelas ini:

1. Persiapan Pra Penelitian, yaitu:

a. Orientasi lapangan melalui wawancara terhadap guru mata pelajaran

sejarah yang mengajar di kelas VIII B tahun ajaran 2011/2012 untuk

menjaring permasalahan yang dihadapi dalam proses pembelajaran

sejarah sebelum penelitian tindakan kelas ini dilakukan.

b. Menganalisis hasil wawancara dengan menentukan fokus permasalahan

yang akan diteliti.

c. Mendiskusikan rancangan penelitian berdasarkan fokus permasalahan

yang akan diteliti dengan pembimbing, ahli dan rekan sejawat.

d. Mengkaji literatur dan hasil-hasil penelitian yang serupa.

2. Siklus I, dilakukan dengan susunan kegiatan sebagai berikut:

a. Tahapan Perencanaan Tindakan (Planning)

1) Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam proses belajar

mengajar.

2) Merancang strategi dan skenario pembelajaran yang akan dilaksanakan

melalui pemanfaatan media audio visual video pembelajaran.

34

3) Menemukan indikator-indikator ketercapaian keberhasilan dalam

pembelajaran.

4) Mendiskusikam RPP dengan guru kolaborator.

5) Menyusun instrumen penelitian untuk proses pengumpulan data yang

terdiri dari tes dan non tes, untuk instrumen tes berupa soal tes pilihan

ganda untuk menjaring penguasaan konsep siswa, sedangkan instrumen

non tes untuk menjaring skor sejauh mana motivasi belajar siswa, dan

tanggapan terhadap kegiatan pembelajaran.

6) Menentukan fokus observasi dan aspek-aspek yang akan diamati sebagai

pedoman lembar observasi.

7) Menyusun hand out untuk mendukung penerapan media audio visual

video pembelajaran.

8) Mempersiapkan alat atau media pembelajaran serta sumber-sumber

belajar yang dibutuhkan seperti lap top, LCD, dan Kaset VCD.

b. Tahapan Pelaksanaan Tindakan

1) Guru memberikan penjelasan mengenai tujuan pembelajaran yang akan

diberikan kepada peserta didik.

2) Untuk mengetahui sejauh mana kemampuan kognitif peserta didik

sebelum menerima pelajaran, guru memberikan tes kemampuan awal

(pretes).

3) Guru mengadakan kegiatan pembelajaran melalui pendekatan

kontekstual dengan memanfatkan media audio visual video

pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan meliputi:

a) Kegiatan menyimak video pembelajaran

(1) Guru mengadakan pembagian kelompok kecil. Guru membagi

siswa kedalam 3 kelompok, tiap kelompok terdiri dari ± 7-8

siswa yang telah ditentukan sebelumnya.

(2) Melaksanakan pretes untuk mengetahui sejauh mana pemahaman

siswa mengenai materi yang akan diajarkan.

(3) Pembagian hand out sebagai penunjang kegiatan menyimak

video pembelajaran.

35

(4) Guru membimbing siswa dengan memberikan arahan.

(5) Guru mulai untuk memutarkan video pembelajaran.

(6) Siswa melakukan pengamatan atau menyimak video

pembelajaran yang disajikan.

(7) Siswa mengkomunikasikan hasil pengamatan dalam bentuk

diskusi kelompok.

(8) Siswa menjawab pertanyaan yang terdapat pada hand out dan

memberikan kesimpulan.

(9) Observer melaksanakan tugasnya yaitu melakukan observasi

berdasarkan aspek-aspek yang terdapat pada lembar observasi.

(10) Guru memberikan angket untuk mengetahui sejauh mana

tingkat motivasi belajar siswa pada akhir siklus I.

(11) Melaksanakan postes untuk mengetahui tingkat penguasaan

konsep siswa terhadap bidang studi sejarah pada akhir siklus I.

c. Pengamatan (Observasi)

1) Peneliti dan observer mencatat semua data dan informasi mengenai

aktivitas motivasi belajar siswa yang dapat terlihat secara langsung

selama diskusi dan menyimak video pembelajaran sesuai dengan lembar

observasi.

2) Melakukan diskusi antara peneliti dan observer tentang kegiatan

pembelajaran yang sudah berlangsung.

d. Refleksi Siklus I

1) Melakukan evaluasi tindakan dengan menganalisis seluruh data pada

siklus I melalui instrumen tes soal pilihan ganda, lembar observasi,

instrumen skala motivasi belajar.

2) Merefleksikan kekurangan pada siklus I, dengan menentukan kendala-

kendala berdasarkan temuan di kelas dan merencanakan tindakan

selanjutnnya berdasarkan hasil analisis reflektif yang dilakukan secara

kolaboratif.

Berdasarkan refleksi siklus I maka peneliti akan mengembangkan rencana

pelaksanaan pembelajaran pada siklus II.

36

3. Siklus II, dilakukan dengan susunan kegiatan sebagai berikut:

a. Tahapan Perencanaan Tindakan (Planning)

1) Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam proses belajar

mengajar.

2) Merancang strategi dan skenario pembelajaran yang akan dilaksanakan

melalui pemanfaatan media audio visual video pembelajaran.

3) Menemukan indikator-indikator ketercapaian keberhasilan dalam

pembelajaran.

4) Mendiskusikan RPP dengan guru kolaborator.

5) Menyusun instrumen penelitian untuk proses pengumpulan data yang

terdiri dari tes dan non tes, untuk instrumen tes berupa soal tes pilihan

ganda untuk menjaring penguasaan konsep siswa, sedangkan instrumen

non tes untuk menjaring skor sejauh mana motivasi belajar siswa, dan

tanggapan terhadap kegiatan pembelajaran.

6) Menentukan fokus observasi dan aspek-aspek yang akan diamati sebagai

pedoman lembar observasi.

7) Menyusun hand out untuk mendukung penerapan media audio visual

video pembelajaran.

8) Mempersiapkan alat atau media pembelajaran serta sumber-sumber

belajar yang dibutuhkan seperti lap top, LCD, dan Kaset VCD.

b. Tahapan Pelaksanaan Tindakan

1) Guru memberikan penjelasan mengenai tujuan pembelajaran yang akan

diberikan kepada peserta didik.

2) Untuk mengetahui sejauh mana kemampuan kognitif peserta didik

sebelum menerima pelajaran, guru memberikan tes kemampuan awal

(pretes).

3) Guru mengadakan kegiatan pembelajaran melalui pendekatan

kontekstual dengan memanfatkan media audio visual video

pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan meliputi:

b) Kegiatan menyimak video pembelajaran

37

(1) Guru mengadakan pembagian kelompok kecil. Guru membagi

siswa kedalam 3 kelompok, tiap kelompok terdiri dari ± 7-8

siswa yang telah ditentukan sebelumnya.

(2) Melaksanakan pretes untuk mengetahui sejauh mana pemahaman

siswa mengenai materi yang akan diajarkan.

(3) Pembagian hand out sebagai penunjang kegiatan menyimak

video pembelajaran.

(4) Guru membimbing siswa dengan memberikan arahan.

(5) Guru mulai untuk memutarkan video pembelajaran.

(6) Siswa melakukan pengamatan atau menyimak video

pembelajaran yang disajikan.

(7) Siswa mengkomunikasikan hasil pengamatan dalam bentuk

diskusi kelompok.

(8) Guru memberikan games untuk menjaring pemahaman siswa.

(9) Siswa menjawab pertanyaan yang terdapat pada lembar kerja

siswa dan memberikan kesimpulan.

(10) Observer melaksanakan tugasnya yaitu melakukan

observasi berdasarkan aspek-aspek yang terdapat pada lembar

observasi.

(11) Guru memberikan angket untuk mengetahui sejauh mana

tingkat motivasi belajar siswa pada akhir siklus II.

(12) Melaksanakan postes untuk mengetahui tingkat penguasaan

konsep siswa terhadap bidang studi sejarah pada akhir siklus II.

c. Pengamatan (Observasi)

1) Peneliti dan observer mencatat semua data dan informasi mengenai

aktivitas motivasi belajar siswa yang dapat terlihat secara langsung

selama diskusi dan menyimak video pembelajaran sesuai dengan

lembar observasi.

2) Melakukan diskusi antara peneliti dan observer tentang kegiatan

pembelajaran yang sudah berlangsung.

38

d. Refleksi Siklus II

1) Melakukan evaluasi tindakan dengan menganalisis seluruh data pada

siklus II melalui instrumen tes soal pilihan ganda, lembar observasi,

instrumen skala motivasi belajar, dan angket tanggapan siswa

terhadap pembelajaran.

2) Merefleksikan kekurangan pada siklus II, dengan menentukan

kendala-kendala berdasarkan temuan di kelas dan merencanakan

tindakan selanjutnnya berdasarkan hasil analisis reflektif yang

dilakukan secara kolaboratif.

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan

Proses pembelajaran melalui pemanfaatan media audio visual video

pembelajaran ini dikatakan berhasil apabila telah memenuhi beberapa indikator,

yaitu:

1. Peningkatan motivasi belajar siswa pada setiap siklus, bedasarkan hasil

skor instrumen skala motivasi belajar sesudah intervensi tindakan

dilakukan.

2. Peningkatan nilai siswa, berdasarkan hasil pretes dan postes serta

dilihat dari ketuntasan belajar yang diharapkan mencapai nilai KKM

yaitu 7,00 pada bidang studi sejarah kelas VIII B SMP Bina Sejahtera

Depok.

G. Data dan Sumber Data

1. Data untuk mengetahui motivasi belajar siswa dengan menggunakan

pemanfaatan media audio visual video pembelajaran pada bidang studi

sejarah berupa angket yang berisi pertanyaan-pertanyaan positif dan

negatif sesuai dengan indikator. Angket tersebut dijawab oleh masing-

masing siswa kelas VIII B semester ganjil tahun ajaran 2011/2012.

2. Data hasil belajar kognitif yaitu berupa tes objektif yang menjaring

penguasaan konsep siswa dalam bentuk pertanyaan pilihan ganda yang

diberikan pada saat sebelum proses belajar mengajar berlangsung

39

(pretes), maupun setelah proses belajar mengajar (postes). Tes tersebut

diberikan kepada siswa VIII B SMP Bina Sejahtera Depok semester

ganjil tahun ajaran 2011/2012.

H. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data

1. Wawancara

Wawancara merupakan salah satu bentuk alat evaluasi non tes yang

dilakukan melalui percakapan dan tanya jawab, baik langsung maupun tidak

langsung kepada peserta didik ataupun guru.

Wawancara dilakukan terhadap guru dan siswa. Pedoman wawancara

kepada guru menitikberatkan pada tanggapan dan kesulitan guru dalam

mengajarkan sejarah. Sedangkan pada wawancara pada siswa bertujuan untuk

mengetahui pandangan siswa terhadap pelajaran sejarah dan kesulitan dalam

mempelajari sejarah. Berikut kisi-kisi penulisan pedoman wawancara. Adapun

produk setiap instrumen penelitian terlampir.

Tabel 3

Kisi-Kisi Penulisan Pedoman Wawancara

No. Pokok Masalah Dimensi Sumber Nomor

Butir

1. Gambaran umum

SMP Bina

Sejahtera

1. Keadaan

guru.

Guru

pembelajaran

Sejarah

1

2. Program

pembelajaran

Sejarah di SMP

Bina Sejahtera

1. Persiapan

pelaksanaan

pembelajaran.

2. Metode

pembelajaran.

3. Media

Pembelajaran.

Guru

pembelajaran

Sejarah

2

3

9, 10

40

3. Kendala dalam

proses

pembelajaran

Sejarah

1. Kesulitan

siswa dalam

proses

pembelajaran

sejarah.

2. Motivasi

siswa.

3. Interaksi guru

dan siswa.

Guru

pembelajaran

Sejarah

5, 6, 8

4

7

2. Tes

Bentuk tes objektif yang digunakan adalah tes objektif yang dapat

mengukur tingkat penguasaan konsep siswa pada bidang studi sejarah sebelum

dan setelah penerapan pembelajaran pemanfaatan media audo visual video

pembelajaran berlangsung. Soal tes yang digunakan tersebut diuji coba terlebih

dahulu kemudian dihitung validitas, reliabilitas dan tingkat kesukarannya. Tes

obejektif tersebut disusun berdasarkan kisi-kisi soal.

Untuk mengumpulkan data hasil belajar penguasaan konsep peneliti

menggunakan soal tes objektif dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 20 soal. Tes

tersebut diberikan sebelum materi diajarkan (pretes) dan sesudah materi diajarkan

(postes). Berikut kisi-kisi instrumen penulisan soal siklus I dan II. Adapun produk

setiap instrumen penelitian terlampir.

Tabel 4

KISI-KISI INSTRUMEN PENULISAN SOAL SIKLUS I

TAHUN PELAJARAN 2011/2012

No. Kelas/

Smt

Kompetensi

Dasar Materi Indikator

No

Soal

1.

VIII/1

(Ganjil)

2.1 Menjelaskan

proses

perkembangan

kolonialisme

dan

imperalisme

Barat, serta

Terbentuknya

kolonialisme

dan

imperialisme

Barat

1.Mendeskripsikan

dan mengkaji

berbagai konsep

kolonialisme dan

imperialisme.

3, 5

41

pengaruh yang

ditimbulkannya

di berbagai

daerah

Kebijakan-

kebijakan

pemerintah,

kolonial

Penjelajahan

Samudra dan

proses

kedatangan

bangsa Barat

di Indonesia

Pengaruh

yang

ditimbulkan

oleh

kebijakan –

kebijakan

pemerintah

kolonial di

berbagai

daerah

Bentuk –

bentuk

perlawanan

rakyat dalam

menentang

kolonialisme

Barat

diberbagai

daerah

2.Mendeskripsikan

munculnya dan

berkembangnya

kolonialisme dan

imperialisme.

3.Menguraikan

perkembangan

aktifitas

penjelajahan

samudra oleh

bangsa-bangsa

Eropa ke

Indonesia.

4.Menguraiakan

reaksi rakyat

Indonesia terhadap

pembentukan VOC

22,

23,

24

1, 2,

4, 6,

7, 8,

9,10,

28

11,

12,

13,

17,

18,

20,

25,

26,

27

14,

15,

16,

19,

21,

29,

30

42

Tabel 5

KISI-KISI INSTRUMEN PENULISAN SOAL SIKLUS II


No. Kelas/S

mt

Kompetensi


No

Soal

1.

VIII/1

(Ganjil)

2.1 Menjelaskan

proses

perkembangan

kolonialisme

dan

imperalisme

Barat, serta

pengaruh yang

ditimbulkannya

di berbagai

daerah

Kebijakan-

kebijakan

pemerintah,

kolonial

P engaruh yang

ditimbulkan oleh

kebijakan –

kebijakan

pemerintah

kolonial di

berbagai daerah

Bentuk –bentuk

perlawanan

rakyat dalam

menentang

kolonialisme

Barat diberbagai

daerah

Daerah-daerah

persebaran agama

Nasrani Barat

diberbagai daerah

1. Mengidentifikasi

kebijakan-

kebijakan

pemerintah

kolonial

2. Mengidentifikasi

pengaruh yang

ditimbulkan oleh

kebijakan –

kebijakan

pemerintah

kolonial di

berbagai daerah

3. Menguraiakan

reaksi rakyat

Indonesia

terhadap

pembentukan

VOC

4. Mengidentifikasi

daerah –daerah

persebaran

agama Kristiani

8,9,

10,11

12,

13,

15,

16,

18,

19,

20,

21

1, 2,

4, 14,

17,

24

5,

6,7,

22,

23,

25,

26,

27,

28,

29,

30

3

3. Lembar Observasi

Observasi adalah suatu proses pengamatan dan pencatatan secra

sistematis, logis, objektif dan rasional mengenai berbagai fenomena, baik dalam

43

situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan untuk mencapai tujuan

tertentu.6

Lembar observasi digunakan untuk mengetahui kemunculan motivasi

belajar siswa baik pada siklus I maupun siklus II. Lembar observasi tersebut berisi

beberapa pernyataan seputar aktivitas siswa yang memuat setiap indikator-

indikator motivasi belajar siswa yang dapa diamati secara langsung. Lembar

observasi dipegang oleh observer dan digunakan pada saat diskusi kelompok dan

kegiatan menyimak video pembelajaran. Berikut kisi-kisi lembar observasi.

Adapun produk setiap instrumen penelitian terlampir.

Tabel 6

Kisi-Kisi Lembar Observasi Siswa

No. Dimensi Indikator Nomor

Butir

1. Minat a. Memberikan respon positif terhadap

pembelajaran.

b. Memperhatikan penjelasan guru.

c. Berperan aktif dalam diskusi

kelompok.

2

3

5

2. Keaktifan a. Mengajukan pertanyaan.

b. Mengajukan pendapat.

4

6

3. Ketekunan a. Mengerjakan tugas. 1, 7

Tabel 7

Kisi-Kisi Lembar Observasi Guru


Butir

1. Apresepsi a. Menyampaikan tujuan pembelajaran.

b. Mengaitkan materi pembelajaran

sekarang dengan materi sebelumnya.

1

2

6 Zainal, Arifin, Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, Prosedur, (Bandung: PT Remja

Rosdakarya, 2010), Cet. II, h. 153.

44

2. Pembelajaran

inti

a. Menjelaskan materi.

b. Memberi kesempatan siswa untuk

bertanya.

c. Memberikan kesempatan siswa untuk

menjawab.

d. Memberikan evaluasi.

3

5

6

7

3. Penutup a. Memberikan kesimpulan.

b. Menutup pelajaran.

8

9

Tabel 8

Kisi-Kisi Lembar Observasi Proses Pembelajaran


Butir

1. Apresepsi a. Mengenalkan materi yang akan

diberikan.

1

2. Proses

pembelajaran

a. Membagi kelompok siswa.

b. Menampilkan video pembelajaran.

c. Menjelaskan materi.

2

3

6

3. Minat a. Siswa memperhatikan video

pembelajaran yang disimak.

b. Mengajukan pendapat.

c. Mengajukan pertanyaan

d. Memberikan kesimpulan.

4

5

7

8

4. Kuesioner

Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan yang digunakan untuk memperoleh

informasi dari responden. Kuesioner ini digunakan untuk mengetahui respon

siswa terhadap penerapan media audio visual video pembelajaran dengan

menggunakan skala likert yang memiliki 4 alternatif jawaban yaitu sangat setuju

(SS), setuju (S), tidak setuju (TS) dan sangat tidak setuju (STS). Kuesioner yang

45

digunakan adalah kuesioner tertutup. Peneliti menggunakan kuesioner pada akhir

siklus II. Adapun produk setiap instrumen penelitian terlampir.

Tabel 9

Kisi-Kisi Penulisan Kuesioner

Kisi-kisi Instrumen Variabel Media Audio Visual Video Pembelajaran

Dimensi Indikator Nomor Butir

Jumlah Positif (+) Negatif(-)

Efektivitas

Pemanfaatan

media audio

visual video

pembelajaran

a. Persiapan guru

b. Pemanfaatan

media audio

visual video

pembelajaran

c. Langkah

evaluasi

pengajaran

1

4, 5, 6, 7, 8,

9

10

2, 3,

1

8

1

Tabel 10

Kisi-Kisi Instrumen Variabel Motivasi Belajar



Minat

a. Mempersipkan

materi sebelum

belajar

b. Mencari sumber

terbaru yang

berkaitan dengan

materi

12

11

1

1

Ketekunan a. Mengulang 13 1

46

kembali materi

Motivasi a. Semangat dalam

mengikuti

pelajaran

b. Partisipasi siswa

14, 15,

16,17

19, 20

18

4

3

Tabel 11

Kisi-Kisi Instrumen Variabel Hasil Belajar



Prestasi a. Dorongan untuk

sukses

b. Umpan balik

c. Unggul

21

23

22

24

2

1

1

Pengembangan

diri

a. Dorongan untuk

maju

b. Peningkatan

keterampilan

27

28

25, 26

3

1

Kemandirian a. Suka pada

tantangan

b. Mandiri dalam

bekerja

29

30

1

1

Teknik pengumpulan data dapat dilihat pada tabel 12 sebagai berikut:

Tabel 12

Jenis dan Teknik Pengumpulan Data

Sumber

Data Jenis Data

Teknik

Pengumpulan

Data

Instrumen

47

Siswa dan

guru

Analaisis kebutuhan

sebelum penelitian

Melakukan

wawancara

Pedoman

wawancara

Siswa Tingkat penguasaan

konsep siswa sebelum

intervensi tindakan.

Pengusaan konsep

sebelum menerima

pelajaran.

Melakukan tes awal

(pretes)

Tes objektif

(butir soal

pilihan ganda

Siswa dan

guru

Aktivitas siswa selama

PBM (kemunculan

motivasi belajar)

Observasi Lembar

Observasi

Siswa Penguasaan konsep siswa

setelah menerima

pelajaran

Melakukan tes

akhir (postes)

Tes objektif

(butir soal

pilihan ganda)

Siswa Tanggapan siswa

mengenai rangkaian

pembelajaran yang

dialami

Kuesioner Kuesioner

Untuk mengumpulkan data motivasi belajar siswa dengan cara

memberikan angket kepada siswa pada akhir setiap II. Peneliti juga menjaring

motivasi belajar siswa yang dapat diamati secara langsung dalam bentuk aktivitas

siswa selama berdiskusi dan kegiatan menyimak video pembelajaran dengan

menggunakan lembar observasi.

Untuk mengumpulkan data hasil belajar berupa penguasaan konsep,

peneliti memberikan soal tes objektif dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 20

soal. Tes tersebut diberikan sebelum materi diajarkan (pretes) dan sesudah materi

diajarkan (postes).

Kemudian untuk mengetahui tanggapan siswa mengenai rangkaian

pembelajaran yang telah siswa alami selama penelitian dilakukan, peneliti

menggunakan angket yang diisi oleh siswa pada akhir siklus II.

48

I. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan Studi

Sebelum instrumen pengumpulan data tersebut dijadikan sebagai

instrumen penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji coba kepada responden yang

berada diluar subjek yang sudah ditetapkan. Uji coba tersebut dimaksudkan untuk

memenuhi syarat validitas dan reliabilitas instrumen.

1. Uji validitas, reliabilitas dan tingkat kesukaran soal tes objektif

1) Validitas

Thorndike dan Hagen seperti yang dikutip oleh Mawardi Lubis

berpendapat bahwa “validitas merujuk kepada tingkatan dimana suatu instrumen

memberi informasi yang relevan dengan keputusan yang dibuat.”7 Suatu

instrumen dikatakan valid jika dapat memberikan data yang relevan untuk

membuat keputusan mengenai perilaku tertentu.

Soal objektif yang akan diuji coba sebanayak 10 soal pilihan ganda,

validitas soal objektif menggunakan validitas isi (content validity). Untuk

mengukur validitas soal dalam penelitian ini menggunakan rumus korelasi Point

Biserial,8 yaitu:

q

p

S

MM

t

tp pbisr

Keterangan:

rpbis = koefisien korelasi point biserial.

Mp = rata-rata skor dari subjek yang menjawab betul

bagi item yang dicari validitasnya.

Mt = rata-rata skor total

St = standar deviasi dari skor total

p = proporsi subjek yang menjawab betulitem

tersebut

q = proporsi siswa yang menjawab salah ( q= 1 – p)

7 Mawardi Lubis, Evaluasi Pendidikan Nilai, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008), Cet. I,

h. 45. 8 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, ( Jakarta: Bumi Aksara, 2006)

Edisi Revisi, h. 79.

49

Kemudian dikonsultasikan pada r table dengan kriteria pengujian sebagai

berikut, jika r hitung lebih besar dari atau sama dengan r table, maka butir soal

tersebut adalah valid, dan jika r hitung lebih kecil dari r tabel, maka butir soal

tersebut adalah tidak valid.

2) Reliabilitas

”Reliabilitas adalah alat ukur ketetapan atau keajekan instrumen tersebut

dalam mengukur apa yang di ukurnya” menurut Sudjana yang di kutip oleh

Mawardi Lubis dalam bukunya.9

Uji reliabilitas untuk butir soal objektif dilakukan dengan menggunakan

Anates dan rumus Kuder Richardson atau dikenal dengan K-R 20, yaitu:10

r11=

2

2

1 S

pqS

n

n

Keterangan:

r11 = reliabilitas tes secara keseluruhan

P

= proporsi subjek yang menjawab item

dengan benar

q = proporsi subjek yang menjawab item

dengan salah (q= 1 – p)

pq = jumlah hasil perkalian antara p dan q

n = jumlah butir

S = standar deviasi dari tes (standar deviasi

adalah akar varians)

Kriteria validitas dan reliabilitas adalah sebagai berikut:11

1) Antara 0,80 sampai dengan 1,00 : sangat tinggi

2) Antara 0,60 sampai dengan 0,80 : tinggi

3) Antara 0,40 sampai dengan 0,60 : cukup

9 Mawardi Lubis, Evaluasi Pendidikan Nilai..., h. 45.

10 Suharsimi Arikunto, , Penelitian Tindakan Kelas..., h. 100-101.

11 Suharsimi Arikunto, , Penelitian Tindakan Kelas..., h. 75.

50

4) Antara 0,20 sampai dengan 0,40 : rendah

5) Antara 0,00 sampai dengan 0,20 : sangat rendah

3) Taraf kesukaran

Uji taraf kesukaran soal adalah menghitung indeks besarannya. Tujuan

dari pengujian ini adalah untuk mengetahui soal-soal yang mudah, sedang dan

sukar, rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:

I = N

B

Keterangan:

I = Indeks kesulitan untuk setiap butir soal

B = Banyaknya siswa yang menjawab benar

setiap butir soal

N = Banyaknya siswa yang memberikan

jawaban pada soal yang dimaksudkan

Tabel 13

Indeks Kesukaran

Indeks Kesukaran Keterangan

0 – 0,30

0,31 – 0,70

0,70 – 1,00

Soal kategori sukar

Soal kategori Sedang

soal kategori mudah

4) Uji validitas lembar observasi

Lembar observasi digunakan untuk mengetahui kemunculan motivasi

belajar siswa. Lembar observasi tersebut dipegang oleh observer yang digunakan

pada saat diskusi kelompok dan kegiatan menyimak video pembelajaran. Uji

validitas untuk lembar observasi menggunakan validitas konstruksi (construct

validity) oleh ahli dan rekan sejawat.

51

J. Teknik Analisis Data

Analisis data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan cara

deskriptif dari data kuantitatif, baik untuk data tes objektif dalam rangka

mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa dan peningkatan hasil belajar

siswa.

Untuk menganalisis peningkatan motivasi siswa setelah pembelajaran

yang diperoleh dari data kuesioner, baik pada siklus I maupun siklus-siklus

berikutnya, dapat diperoleh dengan membuat tabel distribusi frekuensi dari total

jawaban setiap pernyataan pada lembar kuesioner dengan menggunakan lima

kombinasi pilihan jawaban. Pernyataan-pernyataan yang diajukan baik pernyataan

positif maupun pernyataan negatif dinilai oleh subjek dengan pilihan jawaban;

Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS).

Untuk dapat mengetahui persentase untuk masing-masing kategori yang

telah diperoleh digunakan rumus berikut:

P = %100N

F

Keterangan:

P = Persentase

F = Frekuensi

N = Number of Cases

Data skor peningkatan motivasi siswa yang dijaring melalui angket beserta

masing-masing siswa pada siklus II berdasarkan interpretasi penyusunan skala

motivasi, yang dapat terlihat pada tabel dibawah ini:

Tabel 14

Kategori Motivasi12

Kategori Skor

Sangat Tinggi 75%-100%

Tinggi 50%-74.9%

12

Acep Yonny, Menyusun Penelitian Tindakan Kelas, (Yogyakarta: Familia 2010) h.

176.

52

Sedang 25%-49.9%

Rendah 0-24.9%

Sedangkan untuk menganalisis peningkatan penguasaan konsep siswa

setelah pembelajaran yang diperoleh dari data skor pretes dan postes, baik pada

siklus I maupun siklus-siklus berikutnya, dengan cara menghitung normal gain

yang merupakan selisih antara nilai pretes dan postes yang dicapai oleh siswa.

Peningkatan yang terjadi sebelum dan sesudah pembelajaran dihitung

dengan nilai normal gain menurut Meltzer yaitu:13

Indeks Gain = skor tes akhir – skor tes awal

skor maksimum – skor tes awal

Berdasarkan rentang normalitas indeks gain, maka dapat dibuat

kategorisasi peningkatan hasil belajar menurut Hake sebagai berikut:

Tabel 15

Kriteria Konsep Siswa Berdasarkan Kriteria Normal Gain14

Rentang Indeks Gain Kategori Peningkatan

Nilai (<g>) > 0.7 Tinggi

Nilai 0.7 > (<g>) > 0.3 Sedang

Nilai (<g>) < 0.3 Rendah

K. Tindak Lanjut

Setelah melalui serangkaian tindakan pada siklus I, jika hasil yang

diharapkan kurang dari kriteria yang ditetapkan, maka penelitian ini ditindak

lanjuti dengan melakukan tahapan pada siklus II.

13

David E Meltzer, “The Reliationship between Mathematics Preparation and

Concepptual Learning Gains in Physics: A possible „Hidden Variable‟ in Diagnostic Pretest

Scores”, tersedia di http://physics.ia.state.edu/per/docs/addendum-on-normalized-gain.pdf,

diunduh 3 November 2010.

14

Sicahard R. Hake, “Analizing Change/Gain Score”, tersedia di http://lists.asu.edu/cgi-

bin/wa?A2=ind9903&L=aera-d&P=R6855, diunduh 3 November 2010.

http://physics.ia.state.edu/per/docs/addendum-on-normalized-gain.pdf

http://lists.asu.edu/cgi-bin/wa?A2=ind9903&L=aera-d&P=R6855


53

BAB IV

DESKRIPSI, ANALISIS DATA, INTERPRETASI HASIL

ANALISIS DAN PEMBAHASAN

Bab ini berisi tentang hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti di

kelas VIII B SMP Bina Sejahtera Kota Depok. Berdasarkan tujuan yang

dirumuskan pada penelitian ini, data yang telah terkumpul meliputi data motivasi

belajar siswa yang dijaring melalui angket dengan menggunakan jenis Skala

Likert, hasil belajar kognitif berupa penguasaan konsep melalui tes objektif yaitu

butir soal pilihan ganda dan sebagai data penunjang peneliti menggunakan lembar

observasi yang berisi tentang tanggapan observer mengenai proses pembelajaran.

Data tersebut dianalisis dan dibahas sebagai upaya untuk mengetahui peningkatan

motivasi belajar dan peningkatan hasil belajar setelah mengikuti pembelajaran

dengan menggunakan pemanfaatan media audio visual video pembelajaran.

A. Gambaran Umum Sekolah

1. Sejarah Berdirinya SMP Bina Sejahtera Depok

Lahirnya SMP Bina Sejahtera berawal dari keinginan akan adanya

lembaga pendidikan yang repersentatif dari para tokoh di daerah setempat yakni di

daerah Depok. SMP Bina Sejahtera berdiri pada awal tahun 2001 di bawah

Yayasan Al-Islamiyah. Panitia pembangunan gedung SMP Bina Sejahtera Depok

dibentuk oleh kepala yayasan sekaligus bertindak sebagai kepala sekolah tersebut

yaitu Zainal Abidin, S.Ag. MM.

54

Bulan Januari 2001, dimulai pembangunan gedung sekolah yang ditandai

dengan peletakan batu pertama oleh ketua yayasan yaitu Zainal Abidin, S.Ag.

MM.

Tanggal 17 Juni 2001, gedung sekolah diserahterimakan dari pimpinan

bagian proyek pembinaan bantuan untuk Sekolah Swasta Pemda Kota Depok

kepada Yayasan Al-Islamiyah.

Tahun 2002, pertama kali SMP Bina Sejahtera membuka tingkat

menengah. Jumlah murid baru 58 orang, terdiri dari kelas I: 43 orang, kelas II: 8

orang, dan kelas II : 7 orang. Permulaan kegiatan belajar mengajar dimulai pada

tanggal 7 Juli 2002. Tanggal inilah yang kemudian ditetapkan sebagai Hari

Kelahiran SMP Bina Sejahtera Depok.

Tahun 2010/2011 kembali membuka pendaftaran untuk tingkat menengah.

Dan pada akhir tahun pertengahan 2011 SMP Bina Sejahtera Depok telah

terakreditasi dengan hasil grade B kategori Baik.

a. Visi

Menjadikan SMP Bina Sejahtera Depok sebagai jenjang pendidikan

menengah yang unggul dan terkemuka dalam pembinaan keislaman, keilmuan dan

keIndonesiaan, dengan mengapresiasi potensi-potensi anak serta perkembangan

zaman.

b. Misi

1) Meningkatkan profesionalisme guru sesuai dengan bidangnya.

2) Meningkatkan proses pembelajaran dan bimbingan kesiswaan secara

optimal.

3) Meningkatkan semangat belajar dan bermoral tinggi.

4) Meningkatkan pengamalan ajaran agama dan menerapkan teknologi

tepat guna dalam pembelajaran.

5) Membangun budaya ilmiah.

6) Meningkatkan mutu pelayanan dalam administrasi pendidikan.

7) Membiasakan budaya disiplin.

8) Membangun budaya kemandirian dan demokratis.

9) Menggali dan mengembangkan potensi minat dan bakat siswa.

55

c. Tujuan

SMP Bina Sejahtera Depok mempunyai tujuan :

1) Menerapkan manajemen sekolah yang demokratis dan berorientasi

pada mutu.

2) Membentuk struktur organisasi sekolah guna mengefektifkan

pencapaian tujuan.

3) Mengefektifkan komite sekolah secara proporsional.

4) Merumuskan kurikulum yang dinamis dan progresif yang didasarkan

pada sinergi agama, ilmu, dan kebutuhan masyarakat.

5) Membangun dan melengkapi sarana dan prasarana serta media

pembelajaran yang memadai.

6) Merekrut SDM yang profesional yang berkaitan dengan guru maupun

pegawai.

7) Memberikan kesejahteraan secara memadai kepada guru dan pegawai.

8) Menerapkan metode pembelajaran yang berpusat pada peserta didik

(children centre).

9) Menciptakan hubungan yang harmonis dengan masyarakat sekitar.

10) Mengadakan pelatihan secara intensif bagi semua perangkat sekolah.

B. Deskripsi Data Hasil Pengamatan

1. Motivasi

Penelitian pendahuluan dilakukan sebelum kegiatan pelaksanaan rencana

pelaksanaan pembelajaran dilakukan. Penelitian dimulai dengan melakukan

kegiatan observasi ke sekolah SMP Bina Sejahtera Depok. Kegiatan ini meliputi

wawancara dengan guru pembelajaran sejarah pengamatan terhadap kegiatan

pembalajaran yang dilakukan oleh guru pembelajaran sejarah, bahan dan media

pembelajaran yang ada di sekolah, sarana dan prasarana yang menunjang kegiatan

pembelajaran di sekolah SMP Bina Sejahtera Depok. Dari hasil pengamatan yang

telah diamati, dapat disimpulkan sebagai berikut:

a. Pembelajaran yang berlangsung di kelas cukup teratur, siswa

umumnya memperhatikan penjelasan guru. Namun beberapa siswa

56

masih terlihat mengantuk, ataupun bermalas-malasan ketika guru

sedang menjelaskan materi pelajaran.

b. Metode mengajar yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan

pelajaran sejarah kepada siswa sudah cukup bervariasi, antara lain

metode ceramah, tanya-jawab, diskusi.

c. Dalam menyampaikan materi dengan menggunakan metode ceramah,

siswa umumnya tidak mengerti terhadap penjelasan yang guru

berikan. Hal ini terbukti dari beberapa siswa yang ditunjuk menjawab

pertanyaan yang diberikan oleh guru, siswa terlihat hanya berdiam diri

sambil menunggu jawaban teman-temannya atau menunggu

bimbingan langsung dari guru pengajar.

d. Terhitung beberapa siswa yang sangat aktif menjawab dan bertanya

kepada guru mengenai materi yang sedang dijelaskan, namun banyak

siswa yang sekedar diam dan hanya mendengarkan.

Kegiatan wawancara yang selanjutnya dilakukan oleh peneliti.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru, umumnya siswa telah memiliki

sebuah motivasi yang cukup bagus, namun terlihat beberapa siswa yang motivasi

belajarnya masih terbilang cukup rendah. Bahkan ada sebuah rombongan kelas

VIII yang motivasi belajarnya masih kurang dibandingkan dengan rombongan

kelas yang lain, yaitu kelas VIII B. Untuk itu peneliti disarankan oleh guru

pembelajaran sejarah sekaligus guru kolaborator untuk melakukan kegiatan

penelitian tindakan kelas di kelas VIII B tersebut. Sedangkan hasil wawancara

dengan siswa yang terbilang kurang motivasi belajar sejarahnya, diperoleh

pendapat bahwa hal yang menyebabkan siswa kurang termotivasi untuk belajar

sejarah adalah materi sejarah yang cenderung membosankan dan membuat

kantuk.

Oleh sebab itu, peneliti melakukan tindakan dengan menggunakan media

audio visual video pembelajaran, untuk meningkatkan motivasi serta hasil belajar

siswa pada pembelajaran sejarah. Penelitian dilakukan sebanyak dua siklus,

msing-masing siklus terdiri dari kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi

atau pengamatan dan refleksi.

57

Pada siklus I, pada tahap ini peneliti membuat RPP dan mendiskusikan

rancangan pembelajaran bersama dengan guru kolaborator. Hal ini dilakukan agar

rencana pembelajaran yang dibuat sesuai dengan materi yang sedang berjalan dan

sesuai dengan kurikulum yang ditetapkan oleh sekolah SMP Bina Sejahtera.

Selain itu didiskusikan juga mengenai tes awal dan tes akhir siklus yang akan

digunakan agar sesuai dengan kriteria penilaian yang ditetapkan oleh sekolah.

Kegiatan selanjutnya dalam tahap ini adalah membaca dan memahami isi dari

lembar kerja siswa (LKS) yang digunakan oleh guru pembelajaran sejarah di kelas

tersebut. Kegiatan ini dilakukan untuk menyesuaikan tahap perencanaan yang

telah dibuat oleh peneliti dengan ketetapan yang telah dibentuk oleh guru mata

pelajaran dan sekolah.

Pada pertemuan pertama ini, kegiatan pembelajaran dilaksanakan sesuai

dengan rencana pembelajaran (RPP) yang telah didiskusikan bersama dengan

guru kolaborator. Untuk materi yang akan dipelajari pada pertemuan ini

mencakup materi proses perkembangan kolonialisme dan imperialisme barat.

Secara keseluruhan, siswa telah hadir di dalam kelas sebelum guru

memasuki ruang kelas. Namun beberapa siswa belum berada dibangkunya

masing-masing. Mereka terlihat sibuk menuju bangku mereka setelah mengetahui

guru yang mengisi jam pelajaran telah hadir. Dan lebih dari separuh siswa belum

mempersiapkan peralatan belajar matematika mereka. Para siswa cukup sibuk

membuka tas mereka untuk mengeluarkan peralatan belajar mereka setelah ketua

kelas menuntun siswa memberikan salam kepada gurunya.

Proses pembelajaran diawali dengan postes. Dan dilanjutkan dengan

pembagian kelompok sebanyak 3 kelompok yang terdiri dari 7-8 orang siswa

yang ditunjuk oleh guru. Selanjutnya yaitu aktivitas siswa dalam menyimak video

pembelajaran yang diberikan oleh guru. Hanya sebagian kecil siswa yang antusias

menyimak video yang diputar oleh guru. Hal ini senada proses pemberian materi,

hanya sebagian kecil siswa yang memperhatikan dengan seksama penjelasan

materi yang diberikan oleh guru. Siswa lainnya terlihat sedang asyik mengobrol

dengan teman semejanya, membaca buku pelajaran yang lain, bahkan ada yang

mengantuk. Bahkan ketika guru meminta siswa untuk memberikan kesimpulan

58

tentang video yang disimak, siswa merasa malu dan enggan untuk mengemukakan

pendapatnya.

Berdasarkan penjelasan di atas mengenai hasil penelitian pada siklus I,

peneliti merasa penelitiannya harus dilanjutkan pada siklus II karena dirasa belum

berhasil menerapkan media audio visual video pembelajaran pada pembelajaran

sejarah. Selain itu, motivasi siswa pun masih perlu ditingkatkan. Walaupun

demikian, sebagian besar siswa terlihat senang dan antusias ketika belajar sejarah

dengan menggunakan media audio visual video pembelajaran.

Pada tahap perencanaan dalam siklus II, peneliti mempersiapkan rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP), video pembelajaran, lembar observasi aktivitas

guru, siswa dan kegiatan pembelajaran dan angket. Peneliti mendiskusikan

dengan guru kolaborator sekaligus observer, tindakan yang akan dilaksanakan

bercermin pada hasil refleksi yang telah dibahas sebelumnya. Selain itu dilakukan

diskusi mengenai soal tes awal (pretes) dan tes akhir (postes). Berdasarkan hasil

refleksi siklus I, pembelajaran siklus II ini siswa akan dibagi menjadi 3 kelompok

yang masing-masing kelompok beranggotakan 7-8 orang siswa. Namun pada

siklus kedua, pembagian kelompok akan diserahkan kepada siswa agar mereka

lebih termotivasi dan berperan aktif karena berada pada kelompok yang

disukainya. Tiap kelompok akan dipimpin oleh satu orang siswa yang berperan

sebagai ketua kelompok. Dengan diskusi kelompok ini diharapkan dapat

meningkatkan keaktifan siswa, dan tumbuhnya rasa tanggung jawab sosial pada

diri siswa.

Hasil yang diharapkan pada siklus II ini para siswa semakin tertarik

dengan pelajaran sejarah, dan terjadi peningkatan persentase jumlah siswa pada

aktivitas motivasi belajar sejarah dari siklus sebelumnya.

Dipertemuan ini, materi yang diberikan adalah proses perkembangan

kolonialisme dan imperialisme barat serta pengaruhnya di berbagai daerah. Sama

halnya dengan tugas dipertemuan sebelumnya, tugas yang akan diberikan pada

pertemuan ini adalah diskusi secara kelompok.

Sudah semua siswa berada diruang kelas setelah sebelum guru memasuki

ruang kelas. Siswa yang telah berada dikursinya masing-masing juga mulai

59

bertambah. Bahkan hampir seluruh siswa telah mempersiapkan peralatan belajar

siswa. Para siswa juga terlihat siap untuk mempelajari materi pembelajaran

sejarah yang akan diberikan pada pertemuan ini.

Tidak berbeda dengan pertemuan sebelumnya pertemuan diawali dengan

pretes. Namun yang berbeda dengan pertemuan sebelumnya kali ini peneliti yang

bertindak sebagai guru mata pelajaran memberikan permainan berupa ice

breaking berupa kuis mengenai materi sebelumnya pada awal pembelajaran,

manfaatnya adalah untuk meingkatkan motivasi siswa pada pembelajaran sejarah.

Pada pertemuan kali ini, siswa yang tidak memperhatikan video

pembelajaran yang diberikan guru sedikit berkurang. Hampir seluruh dari jumlah

siswa yang menyimak video pembelajaran dan memperhatikan penjelasan guru

dengan sungguh-sungguh. Mereka terlihat antusias dan menyenangi proses

pembelajaran.

Setelah video pembelajaran selesai diputarkan siswa yang mau

memberikan tanggapan semakin bertambah. Untuk pertemuan kali ini, siswa juga

tidak lagi terdengar ribut atau gaduh dan mengantuk saat pembelajaran

berlangsung. Kemudian guru memberikan tugas tersebut kepada masing-masing

kelompok. Setelah tugas sampai pada setiap kelompok, suasana menjadi cukup

hening. Siswa sebagian besar telah meninggalkan kebiasaan mengobrol terlebih

dahulu setelah tugas diberikan.

Hampir seluruh siswa telah berpartisipasi pada kelompoknya untuk

menyelesaikan tugas yang diberikan. Pembelajaran diakhiri dengan mengerjakan

soal postes dan mengisi angket siswa.

Pada tahap terakhir yaitu analisis dan refleksi, di mana peneliti bersama

guru mata pelajaran yang bertugas sebagai kolaborator dan observer menganalisis

sekaligus mengevaluasi proses pembelajaran pada siklus II, apakah tindakan yang

telah diberikan sudah sesuai atau belum dengan konsep penelitian yang telah

direncanakan.

Kemudian hasil penelitian siklus II dibandingan dengan indikator

keberhasilan. Proses pembelajaran dengan menggunakan media audio visual

video pembelajaran sudah berjalan dengan baik karena semua siswa telah

60

megikuti pembelajaran dengan baik. Baik dalam menyaksikan video yang

ditampilkan dan dalam mengungkapkan kesimpulan (pendapat) dan kesulitan

belajarnya serta mengungkapkan pertanyaan pada guru, meskipun belum

mencapai kesempurnaan, akan tetapi guru dianggap sudah berhasil dalam

melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan media audio visual

video pembelajaran. Hal tersebut dibuktikan dengan meningkatnya hasil belajar

dan motivasi siswa. Sehingga, peneliti merasa tindakannya sudah berhasil

mencapai indikator keberhasilan dan penelitian dihentikan pada siklus II.

2. Hasil Belajar

Subjek penelitian tindakan ini adalah siswa SMP Bina Sejahtera kelas VIII

B sebanyak 25 orang. Berdasarkan hasil observasi baik melalui pengamatan

langsung maupun hasil wawancara dengan guru pembelajaran sejarah kelas VIII

B, peneliti dapat menyimpulkan bahwa kendala-kendala yang dihadapi pada saat

proses pembelajaran sejarah di kelas VIII B diantaranya adalah motivasi belajar

siswa rendah karena adanya anggapan siswa bahwa mata pelajaran sejarah adalah

mata pelajaran yang cenderung membosankan karena berisi tentang materi saja,

media yang digunakan kurang bervariasi sehingga siswa kurang tertarik terhadap

mata pelajaran sejarah, terkadang guru kurang memvariasikan metode dan media

pembelajaran, dan rendahnya hasil belajar siswa. Terkadang siswa malas-malasan

dalam belajar, siswa mengantuk saat pelajaran sejarah dimulai. Hal tersebutlah

yang mempengaruhi hasil belajar siswa rendah.

Berdasarkan kendala-kendala tersebut, maka peneliti mencoba

menerapkan media pembelajaran yang belum pernah digunakan oleh guru mata

pelajaran sejarah, yakni media audio visual video pembelajaran dimana media

audio visual video pembelajaran yang memiliki unsur suara dan unsur gambar

dimana dapat disajikan dalam berbagai bentuk tampilan yaitu seperti film ataupun

video. Dan dengan demikian media audio visual video pembelajaran sangat

memiliki peran dalam proses pembelajaran, terutama dalam hal penyampaian

materi pelajaran. Sehingga membuat tampilan pembelajaran sejarah semakin

menarik perhatian siswa.

61

Oleh sebab itu, objek penelitian tindakan ini adalah media audio visual

video pembelajaran, motivasi serta hasil belajar siswa pada pembelajaran sejarah.

Penelitian dilakukan sebanyak dua siklus, msing-masing siklus terdiri dari

kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi atau pengamatan dan refleksi.

Pada tahap perencanaan, peneliti dan guru mata pelajaran yang menjadi

kolaborator dan observer, mengembangkan rencana tindakan berdasarkan hasil

pengamatan awal terhadap proses pembelajaran sejarah dan meningkatkan hasil

belajar sejarah siswa. Sebelum melakukan tindakan, pada tahap ini peneliti dan

guru mata pelajaran sejarah membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),

menyimak video terkait dengan materi yang akan diajarkan sebagai media

pembelajaran siswa, menyiapkan instrumen (tes hasil belajar sejarah, lembar

observasi aktifitas siswa, aktifitas guru, kegiatan pembelajaran, catatan lapangan,

lembar wawancara dan lembar angket), dan melakukan uji instrumen.

Selanjutnya adalah tahap pelaksanaan tindakan, maksudnya adalah

tindakan yang dilakukan secara sadar dan terkendali yang bertujuan untuk

memperbaiki keadaan proses pembelajaran sejarah. Pada tahap pelaksanaan

tindakan ini, dalam satu siklus terdiri dari dua kali pertemuan.

Pada siklus I, proses pembelajaran diawali dengan melaksanakan pretes

selama 15 menit, tujuannya adalah untuk mengukur seberapa jauh siswa telah

memiliki kemampuan mengenai hal-hal yang akan dipelajari. Guru mengenalkan

materi yang akan disajikan, Guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok

kecil sebanyak 3 kelompok yang masing-masing kelompok terdiri dari 7 sampai

dengan 8 orang. Setelah kelompok terbentuk guru menampilkan video

pembelajaran yang berkaitan dengan materi yang diajarkan. Setelah siswa

menyaksikan video yang diputarkan, masing-masing kelompok diberi kesempatan

untuk memberikan kesimpulan dari video yang disimak. Setelah masing-masing

kelompok menyimpulkan, guru menunjuk setiap kelompok untuk membacakan

hasil kesimpulan yang telah mereka buat. Setelah itu guru memberikan penjelasan

mengenai materi yang diajarkan. Kemudian diakhiri dengan postes.

Pada tahap observasi guru mata pelajaran mengobservasi proses

pembelajaran dengan menggunakan media audio visual video pembelajaran,

62

sekaligus mengamati aktifitas siswa dan aktifitas guru selaku pengajar dengan

melakukan dokumentasi berupa photo-photo dan catatan lapangan serta menilai

hasil belajar siswa setelah dilakukan pretes dan postes. Hal ini dilakukan sesuai

dengan fungsi observasi yaitu mendokumentasikan pengaruh tindakan terkait.

Pada tahap analisis dan refleksi, di mana peneliti bersama guru mata

pelajaran yang bertugas sebagai kolaborator dan observer menganalisis sekaligus

mengevaluasi proses pembelajaran pada siklus I, apakah tindakan yang telah

diberikan sudah sesuai atau belum dengan konsep penelitian yang telah

direncanakan di awal. Kemudian hasil penelitian siklus I dibandingan dengan

indikator keberhasilan. Tahap refleksi ini dilakukan dengan tujuan untuk

memperbaiki dan menyempurnakan tindakan yang akan diberikan pada siklus

berikutnya. Melalui refleksi, berbagai kendala yang muncul di kelas pada saat

pemberian tindakan didiskusikan untuk dicari solusi yang dapat memperbaiki

mutu pembelajaran sejarah.

Kendala yang muncul pada saat proses pembelajaran diantaranya beberapa

siswa tidak menyaksikan video secara sungguh-sungguh, dan tidak

memperhatikan penejelasan guru. Ketika guru meminta siswa untuk memberikan

kesimpulan dari video yang disaksikan masih terlihat ragu dan kurang percaya diri

dalam menyampaikan pendapatnya, siswa yang pasif masih malu dalam

mengungkapkan kesulitan belajarnya sehingga mengalami hambatan dalam

memahami materi yang sedang dipelajarinya. Berdasarkan penjelasan di atas

mengenai hasil penelitian pada siklus I, peneliti merasa penelitiannya harus

dilanjutkan pada siklus II karena dirasa belum berhasil menerapkan media audio

visual video pembelajaran pada pembelajaran sejarah. Selain itu, hasil belajar dan

motivasi siswa pun masih perlu ditingkatkan. Walaupun demikian, sebagian besar

siswa terlihat senang dan antusias ketika belajar sejarah dengan menggunakan

media audio visual video pembelajaran.

Pada siklus II, peneliti melaksanakan tindakan berdasarkan perencanaan

yang telah dikembangkan setelah melakukan refleksi pada siklus I.

Tahap awal adalah perencanaan, di mana peneliti dan guru mata pelajaran

yang menjadi kolaborator dan observer, mengembangkan rencana tindakan

63

berdasarkan hasil refleksi pada siklus I. Sebelum melakukan tindakan, pada tahap

ini peneliti dan guru mata pelajaran sejarah membuat Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP), mempersiapkan soal pretes dan postes, mempersiapkan

media pembelajaran.

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II agak sedikit berbeda dengan

proses pembelajaran pada siklus I. Hal ini dilakukan berdasarkan saran dari guru

mata pelajaran sejarah, tujuannya adalah agar siswa tidak merasa bosan belajar

sejarah dan agar lebih semangat serta antusias dalam belajar. Jadi, pada siklus II

ini proses pembelajaran diawali dengan pretes selama 15 menit. Kemudian

sebelum guru menampilkan video pembelajaran, guru memberikan apresepsi

berupa ice breaking berupa kuis disertai permainan pada setiap siswa dan yang

menjawab soal akan mendapat nilai lebih dengan catatan soal yang diberikan

adalah soal materi sebelumnya dan materi yang akan diberikan selanjutnya.

Kemudian guru membagi siswa kedalam 3 kelompok yang masing-masing

kelompok terdiri dari 7 sampai 8 orang. Setelah kelompok terbentuk guru

menampilkan video pembelajaran. Kemudian siswa menyaksikan video yang

disimak. Setelah itu siswa diminta untuk menyimpulkan video yang telah mereka

simak. Lalu guru menjelaskan materi yang diajarkan, kemudian guru dan siswa

sama-sama memberikan kesimpulan. Kemudian proses pembelajaran diakhiri

dengan mengerjakan soal postes dan mengisi lembar angket.


pembelajaran media audio visual video pembelajaran sekaligus mengamati

aktifitas siswa dan aktifitas guru selaku pengajar dengan melakukan dokumentasi

berupa photo-photo dan catatan lapangan serta menilai hasil belajar siswa setelah

dilakukan pretes dan postes. Hal ini dilakukan sesuai dengan fungsi observasi

yaitu mendokumentasikan pengaruh tindakan terkait.





direncanakan.

64












C. Pemeriksaan Keabsahan Data

Untuk mengetahui peningkatan motivasi siswa peneliti menggunakan

angket (nontes) jenis Skala Likert dengan empat kategori yaitu sangat setuju,

setuju, tidak setuju, sangat tidak setuju. Angket tersebut berisi 30 pernyataan yang

merupakan hasil uji validitas, reliabilitas dengan ahli.

Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar kognitif siswa. Peneliti

menggunakan tes kognitif butir soal pilihan ganda yang yang masing-masing

berjumlah, siklus yaitu siklus I berjumlah 20 soal, yang berasal dari 30 soal dan

siklus II berjumlah 20 soal yang berasal dari 30 soal, yang diujikan terlebih

dahulu melalui validitas, reliabilitas dan tingkat kesukaran. Proses pengambilan

data hasil belajar sejarah pada masing-masing instrumen melalui pretes dan postes

yang diambil setelah dua kali pertemuan dalam tiap siklus.

Peneliti menguji cobakan soal yang telah dibuat pada kelas yang telah

mempelajari materi yang akan diajarkan oleh peneliti pada saat penelitian, yaitu

dengan menggunakan rumus validitas “Point Biserial”. Pada siklus I didapatkan

14 soal yang valid yakni nomor 2, 4, 5, 8, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 20 25, 27 dan

30. Sedangkan pada siklus II didapatkan 15 soal yang valid yakni nomor 2, 5, 6 7,

10, 11, 12, 14, 15, 16, 19, 20, 22, 24 dan 25. Namun untuk menyesuaikan

persyaratan untuk penelitian hasil belajar peneliti melakukan penyempuranaan

65

butir soal dengan ahli, sehingga diperoleh 20 soal yang valid untuk siklus I dan 20

soal yang valid untuk siklus II.

Kedua instrumen tersebut juga diujikan reliabilitasnya berdasarkan Anates.

Reliabilitas soal pada siklus I adalah 0,18 (kriteria rendah), sedangkan soal pada

siklus II reliabilitasnya adalah 0,73 (kriteria tinggi). Reliabilitas pada sikus I dan

siklus II menunjukkan pada satu pengertian bahwa instrumen dapat dipercaya

untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen yang sudah dapat

dipercaya akan menghasilkan data yang dapat dipercaya juga. Apabila datanya

memang benar sesuai dengan kenyataannya, maka berapa kalipun diambil akan

tetap sama.

D. Analisis Data

1. Efektivitas Pemanfaatan Media Audio Visual Video Pembelajaran dalam

Upaya Peningkatan Motivasi Belajar Siswa pada Pembelajaran Sejarah

1) Guru selalu menggunakan media audio visual video pembelajaran selama

pembelajaran

No Pernyataan Jumlah Persentasi

1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

5

19

1

0

20%

76%

4%

0%

Jumlah 25 100%

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa yang menjawab

sangat setuju 20%, setuju 76%, tidak setuju 4% dan sangat tidak setuju 0%. Hal

ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa setuju bahwa guru selalu

menggunakan media audio visual video pembelajaran.

2) Penggunaan metode ceramah di kelas membuat pemahaman belajar saya

rendah


1. Sangat Setuju 7 28%

66

2.

3.

4.

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

14

3

1

56%

12%

4%

Jumlah 25 100%



ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa setuju bahwa metode ceramah di

kelas membuat pemahaman belajar rendah.

3) Metode pembelajaran ceramah membuat saya cenderung tidak semangat

belajar


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

5

17

2

1

20%

68%

8%

4%

Jumlah 25 100%




kelas cenderung membuat suasana belajar kurang bersemangat.

4) Penerapan media audio visual video pembelajaran membuat situasi belajar

di kelas lebih kondusif


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

7

17

1

0

28%

68%

4%

0%

Jumlah 25 100%



67

ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa setuju bahwa penggunaan media

audio visual video pembelajaran membuat situasi belajar lebih kondusif.

5) Saya menyukai penerapan media audio visual video pembelajaran dalam

pembelajaran di kelas


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

6

19

0

0

24%

76%

0%

0%

Jumlah 25 100%



ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa setuju bahwa siswa menyukai

penggunaan media audio visual video pembelajaran dalam pembelajaran di kelas.

6) Media audio visual video pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman

saya dalam upaya mengkritisi materi sejarah


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

6

18

1

0

24%

72%

4%

0%

Jumlah 25 100%




audio visual video pembelajaran dalam pembelajaran di kelas dapat membantu

peningkatan pemahaman siswa dalam upaya mengkritisi materi sejarah.

7) Penerapan media audio visual video pembelajaran membantu saya

mempermudah memahami materi sejarah


68

1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

11

13

1

0

44%

52%

4%

0%

Jumlah 25 100%





dan mempermudah siswa dalam memahami materi sejarah.

8) Dengan menggunakan media audio visual video pembelajaran saya

tertantang dan yakin dapat mengerjakan tugas dengan baik


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

0

25

0

0

0%

100%

0%

0%

Jumlah 25 100%



ini menunjukkan bahwa semua siswa setuju dengan menggunakan media audio

visual video pembelajaran dalam pembelajaran di kelas siswa tertantang dan yakin

dapat mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dengan baik.

9) Suasana belajar di kelas menjadi lebih menyenangkan dengan penerapan

media audio visual video pembelajaran


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

5

19

1

0

20%

76%

4%

0%

69

Jumlah 25 100%




audio visual video pembelajaran dalam pembelajaran di kelas suasana belajar

menjadi menyenangkan.

10) Guru selalu memberikan evaluasi setelah pelajaran berakhir


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

7

16

0

2

28%

64%

0%

8%

Jumlah 25 100%




memberikan evaluasi setelah pelajaran berakhir.

11) Saya tidak pernah membaca materi sebelum diajarkan disekolah


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

2

6

17

0

8%

24%

68%

0%

Jumlah 25 100%



ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa tidak setuju dengan pernyataan

tersebut, artinya bahwa siswa selau membaca materi sebelum diajarkan di

sekolah.

12) Saya memanfaatkan perpustakaan untuk mencari sumber referensi yang

ditugaskan oleh guru sejarah

70


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

5

20

0

0

20%

80%

0%

0%

Jumlah 25 100%



ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa setuju dengan pernyataan tersebut,

artinya siswa selalu memanfaatkan perpustakaan untuk mencari sumber referensi

yang ditugaskan oleh guru.

13) Saya tidak pernah membahas kembali dirumah pelajaran sejarah setelah

saya pulang sekolah


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

8

14

1

2

32%

56%

4%

8%

Jumlah 25 100%



ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa setuju bahwa siswa tidak pernah

membahas kembali pelajaran sejarah dirumah.

14) Dengan menggunakan media audio visual video pembelajaran dapat

meningkatkan motivasi belajar saya


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

3

20

2

0

12%

80%

8%

0%

71

Jumlah 25 100%



ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa setuju bahwa siswa dengan

menggunakan media audio visual video pembelajaran dapat meningkatkan

motivasi belajar siswa.

15) Saya lebih bersemangat untuk belajar sejarah dengan menggunakan media

audio visual video pembelajaran dibadingkan dengan metode ceramah


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

6

18

0

1

24%

72%

0%

4%

Jumlah 25 100%



ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa setuju bahwa siswa lebih

bersemangat untuk belajar sejarah dengan menggunakan media audio visual video

pembelajaran dibandingkan dengan metode ceramah.

16) Saya dapat memahami materi dengan baik setelah menggunakan metode



1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

2

21

2

0

8%

84%

8%

0%

Jumlah 25 100%


sangat setuju 8%, setuju 84%, tidak setuju 8% dan sangat tidak setuju 0%. Hal ini

menunjukkan bahwa sebagian besar siswa setuju bahwa siswa dapat memahami

72

materi sejarah dengan baik setelah menggunakan media audio visual video

pembelajaran.

17) Saya menyukai penerapan media audio visual video pembelajaran pada

mata pelajaran sejarah


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

7

17

1

0

28%

68%

4%

0%

Jumlah 25 100%




penerapan media audio visual video pembelajaran pada mata pelajaran sejarah.

18) Saya tidak pernah memperhatikan dengan baik pada saat guru

menyampaikan materi


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

3

9

13

0

12%

36%

52%

0%

Jumlah 25 100%



ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa tidak setuju bahwa siswa tidak

memperhatikan guru pada saat menyampaikan materi. Artinya siswa selalu

memperhatikan ketika guru menyampaikan materi.

19) Bagi saya penggunaan media audio visual video pembelajaran pada mata

pelajaran sejarah dapat menghubungkan komunikasi antara guru dan siswa


73

1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

7

18

0

0

28%

72%

0%

0%

Jumlah 25 100%




audio visual video pembelajaran dapat menghubungkan komunikasi antara guru

dan siswa.

20) Saya aktif dalam mengikuti pelajaran dengan menggunakan media audio

visual video pembelajaran


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

5

18

2

0

20%

72%

8%

0%

Jumlah 25 100%



ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa setuju bahwa siswa mengikuti

pembelajaran dengan aktif ketika penggunaan media audio visual video

pembelajaran.

21) Hasil belajar saya meningkat setelah penerapan pembelajaran dengan

menggunakan media audio visual video pembelajaran


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

5

19

1

0

20%

76%

4%

0%

74

Jumlah 25 100%



ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa setuju bahwa hasil belajar siswa

meningkat setelah penerapan pembelajaran dengan menggunakan media audio

visual video pembelajaran.

22) Saya merasa jenuh ketika pelajaran sejarah dimulai


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

2

6

17

0

8%

24%

68%

0%

Jumlah 25 100%




tersebut. Artinya siswa tidak mersa jenuh ketika pelajarn sejarah dimulai.

23) Saya selalu mengerjakan tugas yang telah diberikan guru


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

6

19

0

0

24%

76%

0%

0%

Jumlah 25 100%



ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa setuju bahwa siswa selalu

mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.

24) Saya selalu terlambat mengumpulkan tugas


75

1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

3

4

18

0

12%

16%

76%

0%

Jumlah 25 100%




tersebut. Artinya siswa selalu mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru.

25) Ketika ada tugas kelompok, saya malas ikut berpartisipasi aktif dalam

menyelesaikan tugas tersebut


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

1

6

18

0

4%

24%

76%

0%

Jumlah 25 100%




tersebut. Artinya siswa selalu berpartisipasi aktif dalam mengerjakan tugas

kelompok.

26) Saya malas untuk mencari informasi lebih dalam setelah selesai

pembelajaran


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

1

2

22

0

4%

8%

88%

0%

Jumlah 25 100%

76



menunjukkan bahwa sebagian besar siswa tidak setuju dengan pernyataan

tersebut. Artinya siswa selalu mencari informasi lebih setelah pembelajaran

berakhir.

27) Sebelum guru memberikan materi pelajaran sejarah, saya harus

memperlajarinya terlebih dahulu di rumah


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

4

18

2

0

16%

72%

8%

0%

Jumlah 25 100%



ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa setuju dengan pernyataan tersebut.

Artinya sebelum guru memberikan materi pelajaran di sekolah, siswa

mempelajarinya terlebih dahulu di rumah.

28) Ketika ada waktu senggang, saya akan gunakan untuk latihan soal sejarah


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

2

22

1

0

8%

88%

4%

0%

Jumlah 25 100%



menunjukkan bahwa sebagian besar siswa setuju dengan pernyataan tersebut.

Bahwa ketika ada waktu senggang, siswa menggunakannya untuk mengerjakan

soal latihan sejarah.

77

29) Ketika mendapat soal yang sulit, saya berhenti untuk menyelesaikan soal

tersebut


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

2

4

19

0

8%

16%

76%

0%

Jumlah 25 100%




tersebut. Artinya ketika siswa mendapat soal yang sulit, siswa akan berusaha

untuk menyelesaikan tugas tersebut.

30) Saya selalu mengerjakan tugas dengan meminta bantuan orang lain


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

1

2

12

10

4%

8%

48%

40%

Jumlah 25 100%




tersebut. Artinya ketika siswa selalu mengerjakan tugas sendiri, tanpa meminta

bantuan kepada orang lain.

Sedangkan data skor motivasi siswa yang dijaring melalui angket beserta


likert, yang dapat terlihat pada tabel 16 dibawah ini:

78

Tabel 16

Kategori Skor Motivasi

Kategori Skor


Tinggi 50%-74.9%

Sedang 25%-49.9%

Rendah 0-24.9%

Tabel 17

Data Skor Motivasi Siswa Siklus II

Responden Skor

X 1 76

X 2 92

X 3 97

X 4 77

X 5 102

X 6 96

X 7 89

X 8 88

X 9 90

X 10 91

X 11 92

X 12 87

X 13 92

X 14 90

X 15 101

X 16 92

X 17 87

X 18 93

X 19 92

79

X 20 99

X 21 95

X 22 90

X 23 93

X 24 94

X 25 93

Σ 2288

Persentase 76.26%

Tabel diatas menunjukan bahwa terdapat peningkatan motivasi belajar

siswa pada siklus II hal ini terlihat dari persentase keseluruhan skor siswa yaitu

76.26% dengan kriteria sangat tinggi. Dari data skor diatas dapat disimpulkan

bawa pembelajaran dengan pemanfaatan media audio visual video pembelajaran

dapat diakhiri hanya sampai siklus II saja. Hal tersebut dikarenakan sudah terjadi

peningkatan motivasi belajar siswa pada siklus II.

Tabel 18

Persentase Skor Motivasi Belajar Siswa

Data Siklus II

Jumlah Siswa Persentase

Sangat Tinggi 25 76.26%

Tinggi 0 0.0

Sedang 0 0.0

Rendah 0 0.0


Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Sejarah

Pembelajaran sejarah dengan pemanfaatan media audio visual video

pembelajaran pada materi proses perkembangan kolonialisme dan imperilaisme

Barat serta pengaruh yang ditimbulkannya di berbagai daerah yang bertujuan

untuk meningkatkan hasil belajar sejarah siswa. Data hasil belajar (pretes dan

postes), n gain dan kategorisasi n gain siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel

berikut:

80

Tabel 19

Skor Hasil Belajar Siswa Siklus I

Responden Pretes Postes N Gain Kategori

X 1 3 8 0.71 Tinggi

X 2 4.5 6 0.27 Rendah

X 3 4 6.5 0.41 Sedang

X 4 3 6.5 0.5 Sedang

X 5 4.5 7 0.45 Sedang

X 6 3 6 0.42 Sedang

X 7 3.5 6 0.38 Sedang

X 8 3 5 0.28 Rendah

X 9 2.5 6.5 0.53 Sedang

X 10 5 7.5 0.5 Sedang

X 11 3.5 7 0.61 Sedang

X 12 3 5.5 0.35 Sedang

X 13 3 6.5 0.5 Sedang

X 14 4 5.5 0.21 Rendah

X 15 3.5 5 0.23 Rendah

X 16 3.5 4 0.07 Rendah

X 17 4 4.5 0.08 Rendah

X 18 3 6 0.42 Sedang

X 19 4 5.5 0.25 Rendah

X 20 3 5.5 0.35 Sedang

X 21 3 6 0.42 Sedang

X 22 3.5 7 0.53 Sedang

X 23 3 5.5 0.35 Sedang

X 24 5 7 0.4 Sedang

X 25 3 6 0.42 Sedang

Σ 119,5 151,5 9.64

Mean 4,78 6,06 0.3856

81

Standar Deviasi 6,20496575 0,90906545 0.14710758

Tabel diatas menunjukan bahwa hasil belajar siswa masih perlu

ditingkatkan, karena masih terdapat banyak siswa yang nilainya di bawah rata-

rata. Hal ini terlihat dari rata-rata (mean) dan standar deviasi (SD) dari siklus I.

Oleh karena itu dari hasil nilai diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

dengan pemanfaatan media audio visual video pembelajaran dilanjutkan ke siklus

II dengan tujuan meningkatkan hasil belajar sejarah siswa karena masih banyak

siswa yang mendapatkan nilai rendah. Hal tersebut juga terlihat dari persentase

nilai kriteria n gain siswa dibawah ini:

Tabel 20

Persentase Nilai Kriteria N Gain Siswa Siklus I

Data Siklus I


Rendah 7 28%

Sedang 17 68%

Tinggi 1 4%

Dari tabel di atas yang terdiri dari 25 siswa, yang terdiri dari 7 siswa n

gainnya tergolonh rendah dengan persentasi 28%, 17 siswa n gainnya tergolong

sedang dengan persentasi 68% dan 1 siswa n gainnya tergolong tinggi dengan

persetasi 4%. Dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran dengan pemanfaatan

media audio visual video pembelajaran perlu dilanjutkan ke siklus II. Dengan

tujuan untuk meningkatkan hasil belajar sejarah siswa.

Tabel 21

Skor Hasil Belajar Siswa Siklus II


X 1 6 8 0.5 Sedang

X 2 3.5 7.5 0.61 Sedang

X 3 3 7.5 0.64 Sedang

X 4 4 7 0.5 Sedang

X 5 5 8.5 0.7 Tinggi

82

X 6 3 7 0.57 Sedang

X 7 3.5 7 0.53 Sedang

X 8 4.5 8 0.63 Sedang

X 9 4 7 0.5 Sedang

X 10 4.5 7.5 0.54 Sedang

X 11 3 7 0.57 Sedang

X 12 4.5 .75 0.54 Sedang

X 13 3.5 7 0.53 Sedang

X 14 4.5 7 0.45 Sedang

X 15 7 9 0.6 Sedang

X 16 5.5 7.5 0.44 Sedang

X 17 4.5 7.5 0.54 Sedang

X 18 3.5 7 0.53 Sedang

X 19 3 7 0.57 Sedang

X 20 4 7.5 0.58 Sedang

X 21 3.5 7 0.53 Sedang

X 22 3 8 0.71 Tinggi

X 23 3 7 0.57 Sedang

X 24 4 7.5 0.58 Sedang

X 25 3.5 7 0.53 Sedang

Σ 101 185,5 13.99

Mean 4,04 7,42 0.5596

Standar Deviasi 0,99919968 0,523067873 0.06377962

Tabel diatas menunjukan bahwa terdapat peningkatan penguasaan konsep

dari siklus I ke siklus II. Hal ini terlihat dari rata-rata (mean) dan standar deviasi

(SD) dari siklus I ke siklus II. Oleh karena itu dari hasil nilai diatas dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran dengan pemanfaatan media audio visual video

pembelajaran dapat diakhiri hanya sampai siklus II saja, hal tersebut dikarenakan

sudah terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari data nilai rata-rata postes siklus

83

I dan II. Hal tersebut juga terlihat dari persentase nilai kriteria n gain siswa pada

tabel dibawah ini:

Tabel 22

Persentase Nilai Kriteria N Gain Siswa

Data Siklus II


Rendah 0 0.0

Sedang 23 92%

Tinggi 2 8%

Dari tabel diatas dapat diamati bahwa kategori rendah pada siklus II sudah

meningkat menjadi kategori sedang, begitu juga kategori sedang dari siklus I ke

siklus II mengalami peningkatan sebesar 24%. Seperti kategori rendah dan sedang

yang meningkat hal tersebut juga berlaku bagi kategori tinggi, karena kategori

tinggi juga mengalami peningkatan sebesar 4%. Sehingga hal ini dapat

disimpulkan bahwa pemanfaatan media audio visual pembelajaran dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran sejarah.

3. Hasil Observasi Siswa, Guru dan Proses Pembelajaran

Berdasarkan lembar observasi yang diberikan kepada observer setelah

akhir pembelajaran tiap siklus mengenai pengamatan siswa terhadap guru, guru

terhadap siswa dan proses pembelajaran dengan pemanfaatan media audio visual

video pembelajaran dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Hasil Observasi Siswa Siklus I

No Aspek yang

diamati Ya Tidak

Jumlah

Kejadian Persentase

1. Melaksanakan

pretes √ 25 100%

2. Memberikan respon

positif terhadap

pembelajaran

√ 19 76%

3. Memperhatikan

penjelasan guru √ 15 60%

84

4. Mengajukan

pertanyaan √ 2 5%

5. Berdiskusi dalam

kelompok √ 17 68%

6. Mengajukan

pendapat √ 3 12%

7. Melaksanakan

postes √ 25 100%

Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa aktifitas siswa pada proses

pembelajaran sejarah masih perlu ditingkatkan karena hanya sebagian siswa saja

yang memperhatikan penjelasan guru. Dan terlihat sebagian besar siswa yang

kurang termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran sejarah.

Hasil Observasi Guru Siklus I

No Aspek yang

diamati

Keterangan Nilai

Ya Tidak SB B C K SK

1 Guru

menyampaikan

tujuan pembelajaran

√

√

2. Mengaitkan materi

pembelajaran

sekarang dengan

materi sebelumnya

√

√

3. Mengenalkan

konsep yang

berkaitan dengan

materi yang

diajarkan.

√

√

4. Menjelaskan materi

pelajaran √

√

5. Memberikan

kesempatan kepada √

√

85

siswa untuk

bertanya.

6. Memberikan

kesempatan siswa

untuk menjawab

√

√

7. Memberikan

evaluasi √

√

8. Memberikan

menyimpulkan

materi

√

√

9. Menutup pelajaran. √ √

Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa aktifitas guru pada proses

pembelajaran sejarah pada siklus I masih rendah. Hal ini dapat dilihat pada tabel

diatas dimana guru kurang mencapaikan tujuan pembelajaran dan tidak

mengaitkan materi yang akan diajarkan dengan materi sebelumnya sehingga siswa

kurang mengerti mengenai materi yang akan siswa terima. Ditambah lagi dengan

penggunaan media audio visual video pembelajaran yang baru pertama kali siswa

terima, sehingga hal tersebut membuat siswa sulit untuk mengikuti pembelajaran.

Dan kendala tersebut membuat motivasi siswa rendah pada siklus I.

Hasil Observasi Proses Pembelajaran Siklus I

No Aspek yang

diamati

Keterangan Nilai


1 Guru mengenalkan

materi yang akan

disajikan.

√

√

2. Guru membagi

kelompok siswa. √

√

3. Guru menampilkan

video pembelajaran. √

√

4. Siswa menyimak √ √

86

video dengan penuh

konsentrasi.

5. Guru memberikan

kesempatan kepada

siswa untuk

berpendapat.

√

√

6. Guru menjelaskan

materi. √

√

7. Guru memberikan

kesempatan siswa

untuk bertanya

√

√

8. Guru dan siswa

sama-sama

memberikan

kesimpulan

√

√

Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa aktifitas pada proses pembelajaran

sejarah pada siklus I masih sangat kurang. Hal ini dapat dilihat pada tabel diatas

dimana siswa kurang memperhatikan video secara baik. Sehingga membuat siswa

mengalami kesulitan pada saat guru meminta siswa untuk memberikan pendapat.

Karena dinilai ketrecapaian pada siklus I masih dianggap kurang berhasil, maka

peneliti melanjutkan pada siklus II.

Hasil Observasi Siswa Siklus II

No Aspek yang

diamati Ya Tidak

Jumlah

Kejadian Persentase

1. Melaksanakan

pretes √ 25 100%


positif terhadap

pembelajaran

√ 23 92%

3. Memperhatikan √ 22 88%

87

penjelasan guru

4. Mengajukan

pertanyaan √ 6 20%

5. Berdiskusi dalam

kelompok √ 21 84%

6. Mengajukan

pendapat √ 7 28%

7. Melaksanakan

postes √ 25 100%


pembelajaran sejarah meningkat karena hampir seluruh siswa aktif berpartisipasi

dalam proses pembelajaran. Hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan hasil

belajar siswa dan respon positif dari siswa.

Hasil Observasi Guru Siklus II

No Aspek yang

diamati

Keterangan Nilai


1 Guru

menyampaikan

tujuan pembelajaran

√

√


pembelajaran

sekarang dengan

materi sebelumnya

√

√

3. Mengenalkan

konsep yang

berkaitan dengan

materi yang

diajarkan.

√

√

4. Menjelaskan materi √ √

88

pelajaran

5. Memberikan

kesempatan kepada

siswa untuk

bertanya.

√

√

6. Memberikan

kesempatan siswa

untuk menjawab

√

√

7. Memberikan

evaluasi √

√

8. Memberikan

menyimpulkan

materi

√

√


Hasil observasi aktifitas guru semakin meningkat dan mampu

mempertahankan serti lebih meningkatkan susana pembelajaran yang hidup dan

menyenangkan sehingga dapat membangkitkan motivasi belajar siswa.

Hasil Observasi Proses Pembelajaran Siklus II

No Aspek yang

diamati

Keterangan Nilai


1 Guru mengenalkan

materi yang akan

disajikan.

√

√

2. Guru membagi

kelompok siswa. √

√

3. Guru menampilkan


√

4. Siswa menyimak

video dengan penuh √

√

89

konsentrasi.

5. Guru memberikan

kesempatan kepada

siswa untuk

berpendapat.

√

√

6. Guru menjelaskan

materi. √

√

7. Guru memberikan

kesempatan siswa

untuk bertanya

√

√

8. Guru dan siswa

sama-sama

memberikan

kesimpulan

√

√

Aktifitas pembelajaran dengan menggunakan media audio visual video

pembelajaran sudah mengalami peningkatan karena semua siswa sepenuhnya

dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.

E. Interpretasi Hasil Analisis

1. Siklus I

a. Tahap Perencanaan Tindakan

1) Mepersiapkan rencana pembelajaran.

2) Mempersiapkan bahan ajar.

3) Mepresiapkan media pembelajaran.

4) Mepersiapkan soal pretes, postes, lembar observasi, angket.

b. Pelaksanaan Tindakan (Topik Proses Perkembangan Kolonialisme

Dan Imperilaisme Barat)

1) Sebelum kegiatan belajar berlangsung, siswa melaksanakan tes awal

(prestes).

2) Pembagian kelompok kecil.

90

3) Pelaksanaan kegiatan belajar berlangsung dengan menggunakan media

audio visual video pembelajaran.

4) Kegiatan kelompok:

a) Setiap kelompok menyimak video yang diputarkan oleh guru.

b) Masing-masing kelompok membuat kesimpulan mengenai video

yang disimak.

c) Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi.

5) Guru memberikan penjelasan mengenai video yang disajikan.

6) Postes untuk mengetahui pemahaman siswa setelah pembelajaran

berlangsung.

c. Pengamatan

1) Pada saat kegiatan menyimak video berlangsung siswa kurang fokus

pada materi yang disimak.

2) Pada saat penjelasan materi oleh guru siswa kurang fokus dan kurang

memperhatikan guru didepan.

3) Rerata skor pretes siswa sebesar 4.78, sedangkan rerata postes sebesar

6.06 dan niali normal gain siswa sebesar 0.385. Dari hasi tersebut

dapat disimpulkan terdapat peningkatan hasil belajar siswa. Walaupun

skor postes seluruh siswa kurang memnuhi KKM, namun nilai normal

gain siswa tergolong sedang.

4) Pada awal pertemuan antara siswa dan guru (peneliti) masih sama-

sama menyesuaikan diri sehingga suasana dikelas masih belum

mencair, tetapi pertemuan selanjutnya siswa sudah mulai terbiasa

dengan guru (peneliti).

5) Kegiatan menyimak video berjalan dengan baik walaupun masih ada

siswa yang mengobrol pada saat video disajikan.

6) Diskusi kelompok berjalan dengan baik. Namun tidak semua siswa

ikut berpartisipasi secara aktif. Hal ini dikarenakan siswa merasa

kurang percaya diri dalam mengemukakan pendapat.

91

7) Siswa sudah nyaman dan dapat bekerjasama dalam kelompoknya

masing-masing, karena penentuan kelompok sudah dimulai dari awal

semester.

d. Refleksi

1) Siswa masih belum terbiasa dengan guru tersebut dikarenakan guru

yang mengajarkan bidang studi sejarah pada penelitian ini yaitu

peneliti sendiri dan bukan guru yang sebenarnya mengajar dikelas

tersebut sehingga membutuhkan waktu untuk menyesuaikan diri

dengan situasi kelas.

2) Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media audio visual video

pembelajaran berjalan dengan baik. Kendala yang terdapat pada

kegiatan ini adalah masih terdapat siswa yang mengobrol pada saat

pembelajaran berlangsung, rendahnya motivasi siswa.

3) Kegiatan diskusi kelompok belum berjalan dengan maksimal hal

tersebut dikarenakan siswa merasa kurang percaya diri dalam

menyampaikan pendapat.

e. Kesimpulan

Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I diperoleh hasil bahwa motivasi

belajar siswa perlu ditingkatkan utnuk mencapai kriteria keberhasilan pada

penelitian ini. Sedangkan untuk hasil belajar kognitif siswa belum mencapai

kriteria yang diharapka. Berikut adalah perbaikan yang harus dilakukan pada

siklus II:

1) Perbaikan dalam kegiatan awal pembelajaran sehingga dapat menarik

perhatian siswa.

2) Sebelum kegiatan diskusi dimulai guru memberikan aturan dalam

diskusi sehingga dapat membuat siswa berpartisipasi secara aktif

dalam diskusi kelompok.

92

2. Siklus II


Tahap perencanaan tindakan pada siklus II merupakan perbaikan dari

pembelajaran siklus I. Berikut adalah tindakan pada siklus II:


2) Mempersiapkan bahan ajar dengan konsep baru.

3) Mepersiapkan media pembelajaran.

4) Mepersiapkan soal pretes siklus II (Topik Proses Perkembangan

Kolonialisme Dan Imperilaisme Barat dan Pengaruhnya Diberbagai

Daerah), postes, lembar observasi, angket.


Dan Imperilaisme Barat dan Pengaruhnya Diberbagai Daerah)

1) Sebelum kegiatan belajar berlangsung, siswa melaksanakan tes

pengetahuan awal (prestes).

2) Kegiatan ice breaking untuk menarik perhatian siswa.

3) Pelaksanaan kegiatan belajar mengejar dengan menggunakan media








yang disimak.




berlangsung.

9) Pemberian angket motivasi belajar siswa.

93

c. Pengamatan

1) Rerata skor motivasi belajar siswa sebesar 91.5 dari hasil tersebut

dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan skor motivasi siswa

pada siklus II.

2) Rerata skor pretes siswa sebesar 4.04, sedangkan postes 7.42 dan nilai

normal gain siswa sebesar 0,559. Dari hasil tersebut menunjukan

bahwa hasil belajar kognitif siswa meningkat dengan nilai normal gain

yang berda pada kategori sedang.

3) Dalam kegiatan kelompok siswa lebih antusias dalam mengemukakan

pendapat.

4) Hasil postes dari 20 soal pilihan ganda diperoleh presentasi siswa yang

telah mencapai KKM sebesar 100%. Dari hasil ini dapat disimpulkan

bahwa siswa sudah mencapai ketuntasan dalam bidang studi sejarah.

d. Refleksi

1) Hasil skor motivasi belajar siswa pada siklus II sudah mencapai

keberhasilan yaitu dengan rerata 91.5.

2) Hasil belajar sejarah siswa pada materi Proses Perkembangan

Kolonialisme Dan Imperilaisme Barat dan Pengaruhnya Di Berbagai

Daerah pada setiap siklus mengalami peningkatan dengan nilai n gain

sebesar 0.559 dari 0.385.

3) Pada siklus II terjadi peningkatan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM,

hal ini dapat dilihat pada skor pretes siswa yang sudah melebihi nilai batas

KKM pada mata pelajaran sejarah kelas VIII.

Tabel 23

Peresentase Pencapaian KKM

Siklus % Persentase Mencapai KKM

1 24

2 100

94

e. Kesimpulan

Setelah dilakukan tindakan pembelajaran pada siklus I dan II diperoleh

hasil sebagai berikut:

1) Motivasi belajar siswa pada materi Proses Perkembangan Kolonialisme

Dan Imperilaisme Barat dan Pengaruhnya Diberbagai Daerah sudah

meningkat.

2) Melalui tes yang dilakukan berupa pretes dan postes pada siklus I dan II

berdasarkan nilai normal gain yang didapat bahwa sebanyak 7 orang

mendapat nilai rendah pada siklus I berubah menjjadi sedang pada siklus

II. Sedangkan nilai n gain siswa secara keseluruhan berda dalam kategori

sedang dan tinggi, tidak terdapat kategori rendah.

3) Berdasarkan KKM bidang studi sejrah VIII SMP Bina Sejahtera Depok

yaitu sebesar 7.00, dari hasil postes siklus I sebanyak 19 orang siswa tidak

berhasil melebihi KKM, tetapi pada siklus II seluruh siswa 100% mampu

memenuhi nilai kriteria ketuntasan minimal.

F. Pembahasan Temuan Penelitian

Berdasarkan hasil penelitian menunjukan bahwa penerapan pembelajaran

dengan menggunakan pemanfaatan media audio visual video pembelajaran pada

siklus I dan II dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar kognitif siswa. Hal

tersebut sejalan dengan pengujian yang menunjukan perbedaan yang signifikan

antara sebelum intervensi tindakan dilakukan dan setelah dilakukan berbagai

desain-desain tindakan dalam pembelajaran.

Hasil penelitian ini terjadi disebabkan berbagai faktor dalam proses

pembelajaran. Hamzah B Uno dalam bukunya menyatakan bahwa sumber

motivasi dibagi menjadi dua yaitu motivasi intrinsik dan motivasi

ekstrinsik.1Dimana motivasi intrinsik lebih bertahan lama dibandingkan motivasi

ekstrinsik. Melalui motivasi ekstrinsik inilah diupayakan dengan menggunakan

media dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang tentunya akan

berpengaruh pada peningkatan hasil belajar siswa. Mata Pelajaran IPS khusunya

1 Hamzah B. Uno, Teori Motivasi Dan Pengukurannya..., Cet. VII, h. 4

95

sejarah memiliki potensi yang besar untuk mengembangkan pembelajaran melalui

pemanfaatan media.

Pemanfaatan media audio visual video pembelajaran yaitu proses

pembelajaran dengan menggunakan kolaborasi antara indera penglihat dan indera

pendengaran dan nilai praktis disisipkan dalam rencana pembelajaran baik pada

kegiatan awal, inti, maupun penutup. Proses pembelajaran dengan menggunakan

kolaborasi indera penglihat dan indera pendenganran yaitu diwujudkan melalui

video pembelajaran. Sebagaimana tertuang dalam RPP disisipkan pada kegiatan

inti.

Sedangkan untuk nilai parktis pada penelitian ini peneliti mnyisipkan pada

kegiatan diskusi kelompok. Seluruh siswa menunjukan antusiasme tinggi ketika

kegiatan diskusi berlangsung, meningkatkan rasa ingin tahu dan berpikir kritis

siswa.

Sehubungan dengan hasil penelitian diatas, maka sepatutnya seorang guru

meningkatkan kualitas pembelajaran bagi peserta didiksebagaimana yang tertera

dalam kompetensi guru yang diantaranya terdiri dari kompetensi pedagogik,

kepribadian, sosial dan profesional. Guru harus mampu memilih media, metode

dan memilih bahan ajar yang tepat yang disesuaikan dengan kondisi dan keadaan

peserta didik.

Dengan demikian untuk mencapai tujuan belajar ini peneliti memilih

media audi visual video pembelajaran dan metode diskusi merupakan hal yang

tepat. Hal ini ditunjukan dengan peningkatan kualitas pembelajaran setelah

serangkaian kegiatan dilakukan. Kualitas pembelajaran tersebut tidak hanya

mencakup pada peningkatan hasil belajar kognitif siswa tetapi didiringi dengan

peningkatan motivasi belajar siswa.

G. Keterbatasan Dalam Penelitian

Dalam penelitian ini di temukan beberapa ketrbatasan diantaranya adalah:

1. Singkatnya waktu yang diberikan oleh pihak sekolah sela peneltian ini

berlangsung.

96

2. Ketersedian sarana dan prasarana seperti speaker sehingga kegiatan

pembelajaran menjadi kurang maksimal.

53

BAB IV

DESKRIPSI, ANALISIS DATA, INTERPRETASI HASIL

ANALISIS DAN PEMBAHASAN

Bab ini berisi tentang hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti di

kelas VIII B SMP Bina Sejahtera Kota Depok. Berdasarkan tujuan yang

dirumuskan pada penelitian ini, data yang telah terkumpul meliputi data motivasi

belajar siswa yang dijaring melalui angket dengan menggunakan jenis Skala

Likert, hasil belajar kognitif berupa penguasaan konsep melalui tes objektif yaitu

butir soal pilihan ganda dan sebagai data penunjang peneliti menggunakan lembar

observasi yang berisi tentang tanggapan observer mengenai proses pembelajaran.

Data tersebut dianalisis dan dibahas sebagai upaya untuk mengetahui peningkatan

motivasi belajar dan peningkatan hasil belajar setelah mengikuti pembelajaran

dengan menggunakan pemanfaatan media audio visual video pembelajaran.

A. Gambaran Umum Sekolah

1. Sejarah Berdirinya SMP Bina Sejahtera Depok

Lahirnya SMP Bina Sejahtera berawal dari keinginan akan adanya

lembaga pendidikan yang repersentatif dari para tokoh di daerah setempat yakni di

daerah Depok. SMP Bina Sejahtera berdiri pada awal tahun 2001 di bawah

Yayasan Al-Islamiyah. Panitia pembangunan gedung SMP Bina Sejahtera Depok

dibentuk oleh kepala yayasan sekaligus bertindak sebagai kepala sekolah tersebut

yaitu Zainal Abidin, S.Ag. MM.

54

Bulan Januari 2001, dimulai pembangunan gedung sekolah yang ditandai

dengan peletakan batu pertama oleh ketua yayasan yaitu Zainal Abidin, S.Ag.

MM.

Tanggal 17 Juni 2001, gedung sekolah diserahterimakan dari pimpinan

bagian proyek pembinaan bantuan untuk Sekolah Swasta Pemda Kota Depok

kepada Yayasan Al-Islamiyah.

Tahun 2002, pertama kali SMP Bina Sejahtera membuka tingkat

menengah. Jumlah murid baru 58 orang, terdiri dari kelas I: 43 orang, kelas II: 8

orang, dan kelas II : 7 orang. Permulaan kegiatan belajar mengajar dimulai pada

tanggal 7 Juli 2002. Tanggal inilah yang kemudian ditetapkan sebagai Hari

Kelahiran SMP Bina Sejahtera Depok.

Tahun 2010/2011 kembali membuka pendaftaran untuk tingkat menengah.

Dan pada akhir tahun pertengahan 2011 SMP Bina Sejahtera Depok telah

terakreditasi dengan hasil grade B kategori Baik.

a. Visi

Menjadikan SMP Bina Sejahtera Depok sebagai jenjang pendidikan

menengah yang unggul dan terkemuka dalam pembinaan keislaman, keilmuan dan

keIndonesiaan, dengan mengapresiasi potensi-potensi anak serta perkembangan

zaman.

b. Misi

1) Meningkatkan profesionalisme guru sesuai dengan bidangnya.

2) Meningkatkan proses pembelajaran dan bimbingan kesiswaan secara

optimal.

3) Meningkatkan semangat belajar dan bermoral tinggi.

4) Meningkatkan pengamalan ajaran agama dan menerapkan teknologi

tepat guna dalam pembelajaran.

5) Membangun budaya ilmiah.

6) Meningkatkan mutu pelayanan dalam administrasi pendidikan.

7) Membiasakan budaya disiplin.

8) Membangun budaya kemandirian dan demokratis.

9) Menggali dan mengembangkan potensi minat dan bakat siswa.

55

c. Tujuan

SMP Bina Sejahtera Depok mempunyai tujuan :

1) Menerapkan manajemen sekolah yang demokratis dan berorientasi

pada mutu.

2) Membentuk struktur organisasi sekolah guna mengefektifkan

pencapaian tujuan.

3) Mengefektifkan komite sekolah secara proporsional.

4) Merumuskan kurikulum yang dinamis dan progresif yang didasarkan

pada sinergi agama, ilmu, dan kebutuhan masyarakat.

5) Membangun dan melengkapi sarana dan prasarana serta media

pembelajaran yang memadai.

6) Merekrut SDM yang profesional yang berkaitan dengan guru maupun

pegawai.

7) Memberikan kesejahteraan secara memadai kepada guru dan pegawai.

8) Menerapkan metode pembelajaran yang berpusat pada peserta didik

(children centre).

9) Menciptakan hubungan yang harmonis dengan masyarakat sekitar.

10) Mengadakan pelatihan secara intensif bagi semua perangkat sekolah.

B. Deskripsi Data Hasil Pengamatan

1. Motivasi

Penelitian pendahuluan dilakukan sebelum kegiatan pelaksanaan rencana

pelaksanaan pembelajaran dilakukan. Penelitian dimulai dengan melakukan

kegiatan observasi ke sekolah SMP Bina Sejahtera Depok. Kegiatan ini meliputi

wawancara dengan guru pembelajaran sejarah pengamatan terhadap kegiatan

pembalajaran yang dilakukan oleh guru pembelajaran sejarah, bahan dan media

pembelajaran yang ada di sekolah, sarana dan prasarana yang menunjang kegiatan

pembelajaran di sekolah SMP Bina Sejahtera Depok. Dari hasil pengamatan yang

telah diamati, dapat disimpulkan sebagai berikut:

a. Pembelajaran yang berlangsung di kelas cukup teratur, siswa

umumnya memperhatikan penjelasan guru. Namun beberapa siswa

56

masih terlihat mengantuk, ataupun bermalas-malasan ketika guru

sedang menjelaskan materi pelajaran.

b. Metode mengajar yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan

pelajaran sejarah kepada siswa sudah cukup bervariasi, antara lain

metode ceramah, tanya-jawab, diskusi.

c. Dalam menyampaikan materi dengan menggunakan metode ceramah,

siswa umumnya tidak mengerti terhadap penjelasan yang guru

berikan. Hal ini terbukti dari beberapa siswa yang ditunjuk menjawab

pertanyaan yang diberikan oleh guru, siswa terlihat hanya berdiam diri

sambil menunggu jawaban teman-temannya atau menunggu

bimbingan langsung dari guru pengajar.

d. Terhitung beberapa siswa yang sangat aktif menjawab dan bertanya

kepada guru mengenai materi yang sedang dijelaskan, namun banyak

siswa yang sekedar diam dan hanya mendengarkan.

Kegiatan wawancara yang selanjutnya dilakukan oleh peneliti.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru, umumnya siswa telah memiliki

sebuah motivasi yang cukup bagus, namun terlihat beberapa siswa yang motivasi

belajarnya masih terbilang cukup rendah. Bahkan ada sebuah rombongan kelas

VIII yang motivasi belajarnya masih kurang dibandingkan dengan rombongan

kelas yang lain, yaitu kelas VIII B. Untuk itu peneliti disarankan oleh guru

pembelajaran sejarah sekaligus guru kolaborator untuk melakukan kegiatan

penelitian tindakan kelas di kelas VIII B tersebut. Sedangkan hasil wawancara

dengan siswa yang terbilang kurang motivasi belajar sejarahnya, diperoleh

pendapat bahwa hal yang menyebabkan siswa kurang termotivasi untuk belajar

sejarah adalah materi sejarah yang cenderung membosankan dan membuat

kantuk.

Oleh sebab itu, peneliti melakukan tindakan dengan menggunakan media

audio visual video pembelajaran, untuk meningkatkan motivasi serta hasil belajar

siswa pada pembelajaran sejarah. Penelitian dilakukan sebanyak dua siklus,

msing-masing siklus terdiri dari kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi

atau pengamatan dan refleksi.

57

Pada siklus I, pada tahap ini peneliti membuat RPP dan mendiskusikan

rancangan pembelajaran bersama dengan guru kolaborator. Hal ini dilakukan agar

rencana pembelajaran yang dibuat sesuai dengan materi yang sedang berjalan dan

sesuai dengan kurikulum yang ditetapkan oleh sekolah SMP Bina Sejahtera.

Selain itu didiskusikan juga mengenai tes awal dan tes akhir siklus yang akan

digunakan agar sesuai dengan kriteria penilaian yang ditetapkan oleh sekolah.

Kegiatan selanjutnya dalam tahap ini adalah membaca dan memahami isi dari

lembar kerja siswa (LKS) yang digunakan oleh guru pembelajaran sejarah di kelas

tersebut. Kegiatan ini dilakukan untuk menyesuaikan tahap perencanaan yang

telah dibuat oleh peneliti dengan ketetapan yang telah dibentuk oleh guru mata

pelajaran dan sekolah.

Pada pertemuan pertama ini, kegiatan pembelajaran dilaksanakan sesuai

dengan rencana pembelajaran (RPP) yang telah didiskusikan bersama dengan

guru kolaborator. Untuk materi yang akan dipelajari pada pertemuan ini

mencakup materi proses perkembangan kolonialisme dan imperialisme barat.

Secara keseluruhan, siswa telah hadir di dalam kelas sebelum guru

memasuki ruang kelas. Namun beberapa siswa belum berada dibangkunya

masing-masing. Mereka terlihat sibuk menuju bangku mereka setelah mengetahui

guru yang mengisi jam pelajaran telah hadir. Dan lebih dari separuh siswa belum

mempersiapkan peralatan belajar matematika mereka. Para siswa cukup sibuk

membuka tas mereka untuk mengeluarkan peralatan belajar mereka setelah ketua

kelas menuntun siswa memberikan salam kepada gurunya.

Proses pembelajaran diawali dengan postes. Dan dilanjutkan dengan

pembagian kelompok sebanyak 3 kelompok yang terdiri dari 7-8 orang siswa

yang ditunjuk oleh guru. Selanjutnya yaitu aktivitas siswa dalam menyimak video

pembelajaran yang diberikan oleh guru. Hanya sebagian kecil siswa yang antusias

menyimak video yang diputar oleh guru. Hal ini senada proses pemberian materi,

hanya sebagian kecil siswa yang memperhatikan dengan seksama penjelasan

materi yang diberikan oleh guru. Siswa lainnya terlihat sedang asyik mengobrol

dengan teman semejanya, membaca buku pelajaran yang lain, bahkan ada yang

mengantuk. Bahkan ketika guru meminta siswa untuk memberikan kesimpulan

58

tentang video yang disimak, siswa merasa malu dan enggan untuk mengemukakan

pendapatnya.

Berdasarkan penjelasan di atas mengenai hasil penelitian pada siklus I,

peneliti merasa penelitiannya harus dilanjutkan pada siklus II karena dirasa belum

berhasil menerapkan media audio visual video pembelajaran pada pembelajaran

sejarah. Selain itu, motivasi siswa pun masih perlu ditingkatkan. Walaupun

demikian, sebagian besar siswa terlihat senang dan antusias ketika belajar sejarah

dengan menggunakan media audio visual video pembelajaran.

Pada tahap perencanaan dalam siklus II, peneliti mempersiapkan rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP), video pembelajaran, lembar observasi aktivitas

guru, siswa dan kegiatan pembelajaran dan angket. Peneliti mendiskusikan

dengan guru kolaborator sekaligus observer, tindakan yang akan dilaksanakan

bercermin pada hasil refleksi yang telah dibahas sebelumnya. Selain itu dilakukan

diskusi mengenai soal tes awal (pretes) dan tes akhir (postes). Berdasarkan hasil

refleksi siklus I, pembelajaran siklus II ini siswa akan dibagi menjadi 3 kelompok

yang masing-masing kelompok beranggotakan 7-8 orang siswa. Namun pada

siklus kedua, pembagian kelompok akan diserahkan kepada siswa agar mereka

lebih termotivasi dan berperan aktif karena berada pada kelompok yang

disukainya. Tiap kelompok akan dipimpin oleh satu orang siswa yang berperan

sebagai ketua kelompok. Dengan diskusi kelompok ini diharapkan dapat

meningkatkan keaktifan siswa, dan tumbuhnya rasa tanggung jawab sosial pada

diri siswa.

Hasil yang diharapkan pada siklus II ini para siswa semakin tertarik

dengan pelajaran sejarah, dan terjadi peningkatan persentase jumlah siswa pada

aktivitas motivasi belajar sejarah dari siklus sebelumnya.

Dipertemuan ini, materi yang diberikan adalah proses perkembangan

kolonialisme dan imperialisme barat serta pengaruhnya di berbagai daerah. Sama

halnya dengan tugas dipertemuan sebelumnya, tugas yang akan diberikan pada

pertemuan ini adalah diskusi secara kelompok.

Sudah semua siswa berada diruang kelas setelah sebelum guru memasuki

ruang kelas. Siswa yang telah berada dikursinya masing-masing juga mulai

59

bertambah. Bahkan hampir seluruh siswa telah mempersiapkan peralatan belajar

siswa. Para siswa juga terlihat siap untuk mempelajari materi pembelajaran

sejarah yang akan diberikan pada pertemuan ini.

Tidak berbeda dengan pertemuan sebelumnya pertemuan diawali dengan

pretes. Namun yang berbeda dengan pertemuan sebelumnya kali ini peneliti yang

bertindak sebagai guru mata pelajaran memberikan permainan berupa ice

breaking berupa kuis mengenai materi sebelumnya pada awal pembelajaran,

manfaatnya adalah untuk meingkatkan motivasi siswa pada pembelajaran sejarah.

Pada pertemuan kali ini, siswa yang tidak memperhatikan video

pembelajaran yang diberikan guru sedikit berkurang. Hampir seluruh dari jumlah

siswa yang menyimak video pembelajaran dan memperhatikan penjelasan guru

dengan sungguh-sungguh. Mereka terlihat antusias dan menyenangi proses

pembelajaran.

Setelah video pembelajaran selesai diputarkan siswa yang mau

memberikan tanggapan semakin bertambah. Untuk pertemuan kali ini, siswa juga

tidak lagi terdengar ribut atau gaduh dan mengantuk saat pembelajaran

berlangsung. Kemudian guru memberikan tugas tersebut kepada masing-masing

kelompok. Setelah tugas sampai pada setiap kelompok, suasana menjadi cukup

hening. Siswa sebagian besar telah meninggalkan kebiasaan mengobrol terlebih

dahulu setelah tugas diberikan.

Hampir seluruh siswa telah berpartisipasi pada kelompoknya untuk

menyelesaikan tugas yang diberikan. Pembelajaran diakhiri dengan mengerjakan

soal postes dan mengisi angket siswa.





direncanakan.




60









2. Hasil Belajar

Subjek penelitian tindakan ini adalah siswa SMP Bina Sejahtera kelas VIII

B sebanyak 25 orang. Berdasarkan hasil observasi baik melalui pengamatan

langsung maupun hasil wawancara dengan guru pembelajaran sejarah kelas VIII

B, peneliti dapat menyimpulkan bahwa kendala-kendala yang dihadapi pada saat

proses pembelajaran sejarah di kelas VIII B diantaranya adalah motivasi belajar

siswa rendah karena adanya anggapan siswa bahwa mata pelajaran sejarah adalah

mata pelajaran yang cenderung membosankan karena berisi tentang materi saja,

media yang digunakan kurang bervariasi sehingga siswa kurang tertarik terhadap

mata pelajaran sejarah, terkadang guru kurang memvariasikan metode dan media

pembelajaran, dan rendahnya hasil belajar siswa. Terkadang siswa malas-malasan

dalam belajar, siswa mengantuk saat pelajaran sejarah dimulai. Hal tersebutlah

yang mempengaruhi hasil belajar siswa rendah.

Berdasarkan kendala-kendala tersebut, maka peneliti mencoba

menerapkan media pembelajaran yang belum pernah digunakan oleh guru mata

pelajaran sejarah, yakni media audio visual video pembelajaran dimana media

audio visual video pembelajaran yang memiliki unsur suara dan unsur gambar

dimana dapat disajikan dalam berbagai bentuk tampilan yaitu seperti film ataupun

video. Dan dengan demikian media audio visual video pembelajaran sangat

memiliki peran dalam proses pembelajaran, terutama dalam hal penyampaian

materi pelajaran. Sehingga membuat tampilan pembelajaran sejarah semakin

menarik perhatian siswa.

61

Oleh sebab itu, objek penelitian tindakan ini adalah media audio visual

video pembelajaran, motivasi serta hasil belajar siswa pada pembelajaran sejarah.

Penelitian dilakukan sebanyak dua siklus, msing-masing siklus terdiri dari

kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi atau pengamatan dan refleksi.

Pada tahap perencanaan, peneliti dan guru mata pelajaran yang menjadi

kolaborator dan observer, mengembangkan rencana tindakan berdasarkan hasil

pengamatan awal terhadap proses pembelajaran sejarah dan meningkatkan hasil

belajar sejarah siswa. Sebelum melakukan tindakan, pada tahap ini peneliti dan

guru mata pelajaran sejarah membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),

menyimak video terkait dengan materi yang akan diajarkan sebagai media

pembelajaran siswa, menyiapkan instrumen (tes hasil belajar sejarah, lembar

observasi aktifitas siswa, aktifitas guru, kegiatan pembelajaran, catatan lapangan,

lembar wawancara dan lembar angket), dan melakukan uji instrumen.

Selanjutnya adalah tahap pelaksanaan tindakan, maksudnya adalah

tindakan yang dilakukan secara sadar dan terkendali yang bertujuan untuk

memperbaiki keadaan proses pembelajaran sejarah. Pada tahap pelaksanaan

tindakan ini, dalam satu siklus terdiri dari dua kali pertemuan.

Pada siklus I, proses pembelajaran diawali dengan melaksanakan pretes

selama 15 menit, tujuannya adalah untuk mengukur seberapa jauh siswa telah

memiliki kemampuan mengenai hal-hal yang akan dipelajari. Guru mengenalkan

materi yang akan disajikan, Guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok

kecil sebanyak 3 kelompok yang masing-masing kelompok terdiri dari 7 sampai

dengan 8 orang. Setelah kelompok terbentuk guru menampilkan video

pembelajaran yang berkaitan dengan materi yang diajarkan. Setelah siswa

menyaksikan video yang diputarkan, masing-masing kelompok diberi kesempatan

untuk memberikan kesimpulan dari video yang disimak. Setelah masing-masing

kelompok menyimpulkan, guru menunjuk setiap kelompok untuk membacakan

hasil kesimpulan yang telah mereka buat. Setelah itu guru memberikan penjelasan

mengenai materi yang diajarkan. Kemudian diakhiri dengan postes.


pembelajaran dengan menggunakan media audio visual video pembelajaran,

62

sekaligus mengamati aktifitas siswa dan aktifitas guru selaku pengajar dengan

melakukan dokumentasi berupa photo-photo dan catatan lapangan serta menilai

hasil belajar siswa setelah dilakukan pretes dan postes. Hal ini dilakukan sesuai

dengan fungsi observasi yaitu mendokumentasikan pengaruh tindakan terkait.

Pada tahap analisis dan refleksi, di mana peneliti bersama guru mata

pelajaran yang bertugas sebagai kolaborator dan observer menganalisis sekaligus

mengevaluasi proses pembelajaran pada siklus I, apakah tindakan yang telah

diberikan sudah sesuai atau belum dengan konsep penelitian yang telah

direncanakan di awal. Kemudian hasil penelitian siklus I dibandingan dengan

indikator keberhasilan. Tahap refleksi ini dilakukan dengan tujuan untuk

memperbaiki dan menyempurnakan tindakan yang akan diberikan pada siklus

berikutnya. Melalui refleksi, berbagai kendala yang muncul di kelas pada saat

pemberian tindakan didiskusikan untuk dicari solusi yang dapat memperbaiki

mutu pembelajaran sejarah.

Kendala yang muncul pada saat proses pembelajaran diantaranya beberapa

siswa tidak menyaksikan video secara sungguh-sungguh, dan tidak

memperhatikan penejelasan guru. Ketika guru meminta siswa untuk memberikan

kesimpulan dari video yang disaksikan masih terlihat ragu dan kurang percaya diri

dalam menyampaikan pendapatnya, siswa yang pasif masih malu dalam

mengungkapkan kesulitan belajarnya sehingga mengalami hambatan dalam

memahami materi yang sedang dipelajarinya. Berdasarkan penjelasan di atas

mengenai hasil penelitian pada siklus I, peneliti merasa penelitiannya harus

dilanjutkan pada siklus II karena dirasa belum berhasil menerapkan media audio

visual video pembelajaran pada pembelajaran sejarah. Selain itu, hasil belajar dan

motivasi siswa pun masih perlu ditingkatkan. Walaupun demikian, sebagian besar

siswa terlihat senang dan antusias ketika belajar sejarah dengan menggunakan

media audio visual video pembelajaran.

Pada siklus II, peneliti melaksanakan tindakan berdasarkan perencanaan

yang telah dikembangkan setelah melakukan refleksi pada siklus I.

Tahap awal adalah perencanaan, di mana peneliti dan guru mata pelajaran

yang menjadi kolaborator dan observer, mengembangkan rencana tindakan

63

berdasarkan hasil refleksi pada siklus I. Sebelum melakukan tindakan, pada tahap

ini peneliti dan guru mata pelajaran sejarah membuat Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP), mempersiapkan soal pretes dan postes, mempersiapkan

media pembelajaran.

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II agak sedikit berbeda dengan

proses pembelajaran pada siklus I. Hal ini dilakukan berdasarkan saran dari guru

mata pelajaran sejarah, tujuannya adalah agar siswa tidak merasa bosan belajar

sejarah dan agar lebih semangat serta antusias dalam belajar. Jadi, pada siklus II

ini proses pembelajaran diawali dengan pretes selama 15 menit. Kemudian

sebelum guru menampilkan video pembelajaran, guru memberikan apresepsi

berupa ice breaking berupa kuis disertai permainan pada setiap siswa dan yang

menjawab soal akan mendapat nilai lebih dengan catatan soal yang diberikan

adalah soal materi sebelumnya dan materi yang akan diberikan selanjutnya.

Kemudian guru membagi siswa kedalam 3 kelompok yang masing-masing

kelompok terdiri dari 7 sampai 8 orang. Setelah kelompok terbentuk guru

menampilkan video pembelajaran. Kemudian siswa menyaksikan video yang

disimak. Setelah itu siswa diminta untuk menyimpulkan video yang telah mereka

simak. Lalu guru menjelaskan materi yang diajarkan, kemudian guru dan siswa

sama-sama memberikan kesimpulan. Kemudian proses pembelajaran diakhiri

dengan mengerjakan soal postes dan mengisi lembar angket.


pembelajaran media audio visual video pembelajaran sekaligus mengamati

aktifitas siswa dan aktifitas guru selaku pengajar dengan melakukan dokumentasi

berupa photo-photo dan catatan lapangan serta menilai hasil belajar siswa setelah

dilakukan pretes dan postes. Hal ini dilakukan sesuai dengan fungsi observasi

yaitu mendokumentasikan pengaruh tindakan terkait.





direncanakan.

64












C. Pemeriksaan Keabsahan Data

Untuk mengetahui peningkatan motivasi siswa peneliti menggunakan

angket (nontes) jenis Skala Likert dengan empat kategori yaitu sangat setuju,

setuju, tidak setuju, sangat tidak setuju. Angket tersebut berisi 30 pernyataan yang

merupakan hasil uji validitas, reliabilitas dengan ahli.

Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar kognitif siswa. Peneliti

menggunakan tes kognitif butir soal pilihan ganda yang yang masing-masing

berjumlah, siklus yaitu siklus I berjumlah 20 soal, yang berasal dari 30 soal dan

siklus II berjumlah 20 soal yang berasal dari 30 soal, yang diujikan terlebih

dahulu melalui validitas, reliabilitas dan tingkat kesukaran. Proses pengambilan

data hasil belajar sejarah pada masing-masing instrumen melalui pretes dan postes

yang diambil setelah dua kali pertemuan dalam tiap siklus.

Peneliti menguji cobakan soal yang telah dibuat pada kelas yang telah

mempelajari materi yang akan diajarkan oleh peneliti pada saat penelitian, yaitu

dengan menggunakan rumus validitas “Point Biserial”. Pada siklus I didapatkan

14 soal yang valid yakni nomor 2, 4, 5, 8, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 20 25, 27 dan

30. Sedangkan pada siklus II didapatkan 15 soal yang valid yakni nomor 2, 5, 6 7,

10, 11, 12, 14, 15, 16, 19, 20, 22, 24 dan 25. Namun untuk menyesuaikan

persyaratan untuk penelitian hasil belajar peneliti melakukan penyempuranaan

65

butir soal dengan ahli, sehingga diperoleh 20 soal yang valid untuk siklus I dan 20

soal yang valid untuk siklus II.

Kedua instrumen tersebut juga diujikan reliabilitasnya berdasarkan Anates.

Reliabilitas soal pada siklus I adalah 0,18 (kriteria rendah), sedangkan soal pada

siklus II reliabilitasnya adalah 0,73 (kriteria tinggi). Reliabilitas pada sikus I dan

siklus II menunjukkan pada satu pengertian bahwa instrumen dapat dipercaya

untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen yang sudah dapat

dipercaya akan menghasilkan data yang dapat dipercaya juga. Apabila datanya

memang benar sesuai dengan kenyataannya, maka berapa kalipun diambil akan

tetap sama.

D. Analisis Data


Upaya Peningkatan Motivasi Belajar Siswa pada Pembelajaran Sejarah

1) Guru selalu menggunakan media audio visual video pembelajaran selama

pembelajaran


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

5

19

1

0

20%

76%

4%

0%

Jumlah 25 100%




menggunakan media audio visual video pembelajaran.

2) Penggunaan metode ceramah di kelas membuat pemahaman belajar saya

rendah


1. Sangat Setuju 7 28%

66

2.

3.

4.

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

14

3

1

56%

12%

4%

Jumlah 25 100%




kelas membuat pemahaman belajar rendah.

3) Metode pembelajaran ceramah membuat saya cenderung tidak semangat

belajar


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

5

17

2

1

20%

68%

8%

4%

Jumlah 25 100%




kelas cenderung membuat suasana belajar kurang bersemangat.

4) Penerapan media audio visual video pembelajaran membuat situasi belajar

di kelas lebih kondusif


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

7

17

1

0

28%

68%

4%

0%

Jumlah 25 100%



67


audio visual video pembelajaran membuat situasi belajar lebih kondusif.

5) Saya menyukai penerapan media audio visual video pembelajaran dalam

pembelajaran di kelas


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

6

19

0

0

24%

76%

0%

0%

Jumlah 25 100%




penggunaan media audio visual video pembelajaran dalam pembelajaran di kelas.

6) Media audio visual video pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman

saya dalam upaya mengkritisi materi sejarah


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

6

18

1

0

24%

72%

4%

0%

Jumlah 25 100%





peningkatan pemahaman siswa dalam upaya mengkritisi materi sejarah.

7) Penerapan media audio visual video pembelajaran membantu saya

mempermudah memahami materi sejarah


68

1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

11

13

1

0

44%

52%

4%

0%

Jumlah 25 100%





dan mempermudah siswa dalam memahami materi sejarah.

8) Dengan menggunakan media audio visual video pembelajaran saya

tertantang dan yakin dapat mengerjakan tugas dengan baik


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

0

25

0

0

0%

100%

0%

0%

Jumlah 25 100%



ini menunjukkan bahwa semua siswa setuju dengan menggunakan media audio

visual video pembelajaran dalam pembelajaran di kelas siswa tertantang dan yakin

dapat mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dengan baik.

9) Suasana belajar di kelas menjadi lebih menyenangkan dengan penerapan



1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

5

19

1

0

20%

76%

4%

0%

69

Jumlah 25 100%




audio visual video pembelajaran dalam pembelajaran di kelas suasana belajar

menjadi menyenangkan.

10) Guru selalu memberikan evaluasi setelah pelajaran berakhir


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

7

16

0

2

28%

64%

0%

8%

Jumlah 25 100%




memberikan evaluasi setelah pelajaran berakhir.

11) Saya tidak pernah membaca materi sebelum diajarkan disekolah


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

2

6

17

0

8%

24%

68%

0%

Jumlah 25 100%




tersebut, artinya bahwa siswa selau membaca materi sebelum diajarkan di

sekolah.

12) Saya memanfaatkan perpustakaan untuk mencari sumber referensi yang

ditugaskan oleh guru sejarah

70


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

5

20

0

0

20%

80%

0%

0%

Jumlah 25 100%



ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa setuju dengan pernyataan tersebut,

artinya siswa selalu memanfaatkan perpustakaan untuk mencari sumber referensi

yang ditugaskan oleh guru.

13) Saya tidak pernah membahas kembali dirumah pelajaran sejarah setelah

saya pulang sekolah


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

8

14

1

2

32%

56%

4%

8%

Jumlah 25 100%



ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa setuju bahwa siswa tidak pernah

membahas kembali pelajaran sejarah dirumah.

14) Dengan menggunakan media audio visual video pembelajaran dapat

meningkatkan motivasi belajar saya


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

3

20

2

0

12%

80%

8%

0%

71

Jumlah 25 100%



ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa setuju bahwa siswa dengan

menggunakan media audio visual video pembelajaran dapat meningkatkan

motivasi belajar siswa.

15) Saya lebih bersemangat untuk belajar sejarah dengan menggunakan media

audio visual video pembelajaran dibadingkan dengan metode ceramah


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

6

18

0

1

24%

72%

0%

4%

Jumlah 25 100%



ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa setuju bahwa siswa lebih

bersemangat untuk belajar sejarah dengan menggunakan media audio visual video

pembelajaran dibandingkan dengan metode ceramah.

16) Saya dapat memahami materi dengan baik setelah menggunakan metode



1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

2

21

2

0

8%

84%

8%

0%

Jumlah 25 100%



menunjukkan bahwa sebagian besar siswa setuju bahwa siswa dapat memahami

72

materi sejarah dengan baik setelah menggunakan media audio visual video

pembelajaran.

17) Saya menyukai penerapan media audio visual video pembelajaran pada

mata pelajaran sejarah


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

7

17

1

0

28%

68%

4%

0%

Jumlah 25 100%




penerapan media audio visual video pembelajaran pada mata pelajaran sejarah.

18) Saya tidak pernah memperhatikan dengan baik pada saat guru

menyampaikan materi


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

3

9

13

0

12%

36%

52%

0%

Jumlah 25 100%



ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa tidak setuju bahwa siswa tidak

memperhatikan guru pada saat menyampaikan materi. Artinya siswa selalu

memperhatikan ketika guru menyampaikan materi.

19) Bagi saya penggunaan media audio visual video pembelajaran pada mata

pelajaran sejarah dapat menghubungkan komunikasi antara guru dan siswa


73

1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

7

18

0

0

28%

72%

0%

0%

Jumlah 25 100%




audio visual video pembelajaran dapat menghubungkan komunikasi antara guru

dan siswa.

20) Saya aktif dalam mengikuti pelajaran dengan menggunakan media audio

visual video pembelajaran


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

5

18

2

0

20%

72%

8%

0%

Jumlah 25 100%



ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa setuju bahwa siswa mengikuti

pembelajaran dengan aktif ketika penggunaan media audio visual video

pembelajaran.

21) Hasil belajar saya meningkat setelah penerapan pembelajaran dengan

menggunakan media audio visual video pembelajaran


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

5

19

1

0

20%

76%

4%

0%

74

Jumlah 25 100%



ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa setuju bahwa hasil belajar siswa

meningkat setelah penerapan pembelajaran dengan menggunakan media audio

visual video pembelajaran.

22) Saya merasa jenuh ketika pelajaran sejarah dimulai


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

2

6

17

0

8%

24%

68%

0%

Jumlah 25 100%




tersebut. Artinya siswa tidak mersa jenuh ketika pelajarn sejarah dimulai.

23) Saya selalu mengerjakan tugas yang telah diberikan guru


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

6

19

0

0

24%

76%

0%

0%

Jumlah 25 100%



ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa setuju bahwa siswa selalu

mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.

24) Saya selalu terlambat mengumpulkan tugas


75

1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

3

4

18

0

12%

16%

76%

0%

Jumlah 25 100%




tersebut. Artinya siswa selalu mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru.

25) Ketika ada tugas kelompok, saya malas ikut berpartisipasi aktif dalam

menyelesaikan tugas tersebut


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

1

6

18

0

4%

24%

76%

0%

Jumlah 25 100%




tersebut. Artinya siswa selalu berpartisipasi aktif dalam mengerjakan tugas

kelompok.

26) Saya malas untuk mencari informasi lebih dalam setelah selesai

pembelajaran


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

1

2

22

0

4%

8%

88%

0%

Jumlah 25 100%

76



menunjukkan bahwa sebagian besar siswa tidak setuju dengan pernyataan

tersebut. Artinya siswa selalu mencari informasi lebih setelah pembelajaran

berakhir.

27) Sebelum guru memberikan materi pelajaran sejarah, saya harus

memperlajarinya terlebih dahulu di rumah


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

4

18

2

0

16%

72%

8%

0%

Jumlah 25 100%



ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa setuju dengan pernyataan tersebut.

Artinya sebelum guru memberikan materi pelajaran di sekolah, siswa

mempelajarinya terlebih dahulu di rumah.

28) Ketika ada waktu senggang, saya akan gunakan untuk latihan soal sejarah


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

2

22

1

0

8%

88%

4%

0%

Jumlah 25 100%



menunjukkan bahwa sebagian besar siswa setuju dengan pernyataan tersebut.

Bahwa ketika ada waktu senggang, siswa menggunakannya untuk mengerjakan

soal latihan sejarah.

77

29) Ketika mendapat soal yang sulit, saya berhenti untuk menyelesaikan soal

tersebut


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

2

4

19

0

8%

16%

76%

0%

Jumlah 25 100%




tersebut. Artinya ketika siswa mendapat soal yang sulit, siswa akan berusaha

untuk menyelesaikan tugas tersebut.

30) Saya selalu mengerjakan tugas dengan meminta bantuan orang lain


1.

2.

3.

4.

Sangat Setuju

Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

1

2

12

10

4%

8%

48%

40%

Jumlah 25 100%




tersebut. Artinya ketika siswa selalu mengerjakan tugas sendiri, tanpa meminta

bantuan kepada orang lain.

Sedangkan data skor motivasi siswa yang dijaring melalui angket beserta


likert, yang dapat terlihat pada tabel 16 dibawah ini:

78

Tabel 16

Kategori Skor Motivasi

Kategori Skor


Tinggi 50%-74.9%

Sedang 25%-49.9%

Rendah 0-24.9%

Tabel 17

Data Skor Motivasi Siswa Siklus II

Responden Skor

X 1 76

X 2 92

X 3 97

X 4 77

X 5 102

X 6 96

X 7 89

X 8 88

X 9 90

X 10 91

X 11 92

X 12 87

X 13 92

X 14 90

X 15 101

X 16 92

X 17 87

X 18 93

X 19 92

79

X 20 99

X 21 95

X 22 90

X 23 93

X 24 94

X 25 93

Σ 2288

Persentase 76.26%

Tabel diatas menunjukan bahwa terdapat peningkatan motivasi belajar

siswa pada siklus II hal ini terlihat dari persentase keseluruhan skor siswa yaitu

76.26% dengan kriteria sangat tinggi. Dari data skor diatas dapat disimpulkan

bawa pembelajaran dengan pemanfaatan media audio visual video pembelajaran

dapat diakhiri hanya sampai siklus II saja. Hal tersebut dikarenakan sudah terjadi

peningkatan motivasi belajar siswa pada siklus II.

Tabel 18

Persentase Skor Motivasi Belajar Siswa

Data Siklus II


Sangat Tinggi 25 76.26%

Tinggi 0 0.0

Sedang 0 0.0

Rendah 0 0.0


Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Sejarah

Pembelajaran sejarah dengan pemanfaatan media audio visual video

pembelajaran pada materi proses perkembangan kolonialisme dan imperilaisme

Barat serta pengaruh yang ditimbulkannya di berbagai daerah yang bertujuan

untuk meningkatkan hasil belajar sejarah siswa. Data hasil belajar (pretes dan

postes), n gain dan kategorisasi n gain siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel

berikut:

80

Tabel 19

Skor Hasil Belajar Siswa Siklus I


X 1 3 8 0.71 Tinggi

X 2 4.5 6 0.27 Rendah

X 3 4 6.5 0.41 Sedang

X 4 3 6.5 0.5 Sedang

X 5 4.5 7 0.45 Sedang

X 6 3 6 0.42 Sedang

X 7 3.5 6 0.38 Sedang

X 8 3 5 0.28 Rendah

X 9 2.5 6.5 0.53 Sedang

X 10 5 7.5 0.5 Sedang

X 11 3.5 7 0.61 Sedang

X 12 3 5.5 0.35 Sedang

X 13 3 6.5 0.5 Sedang

X 14 4 5.5 0.21 Rendah

X 15 3.5 5 0.23 Rendah

X 16 3.5 4 0.07 Rendah

X 17 4 4.5 0.08 Rendah

X 18 3 6 0.42 Sedang

X 19 4 5.5 0.25 Rendah

X 20 3 5.5 0.35 Sedang

X 21 3 6 0.42 Sedang

X 22 3.5 7 0.53 Sedang

X 23 3 5.5 0.35 Sedang

X 24 5 7 0.4 Sedang

X 25 3 6 0.42 Sedang

Σ 119,5 151,5 9.64

Mean 4,78 6,06 0.3856

81

Standar Deviasi 6,20496575 0,90906545 0.14710758

Tabel diatas menunjukan bahwa hasil belajar siswa masih perlu

ditingkatkan, karena masih terdapat banyak siswa yang nilainya di bawah rata-

rata. Hal ini terlihat dari rata-rata (mean) dan standar deviasi (SD) dari siklus I.

Oleh karena itu dari hasil nilai diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

dengan pemanfaatan media audio visual video pembelajaran dilanjutkan ke siklus

II dengan tujuan meningkatkan hasil belajar sejarah siswa karena masih banyak

siswa yang mendapatkan nilai rendah. Hal tersebut juga terlihat dari persentase

nilai kriteria n gain siswa dibawah ini:

Tabel 20

Persentase Nilai Kriteria N Gain Siswa Siklus I

Data Siklus I


Rendah 7 28%

Sedang 17 68%

Tinggi 1 4%

Dari tabel di atas yang terdiri dari 25 siswa, yang terdiri dari 7 siswa n

gainnya tergolonh rendah dengan persentasi 28%, 17 siswa n gainnya tergolong

sedang dengan persentasi 68% dan 1 siswa n gainnya tergolong tinggi dengan

persetasi 4%. Dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran dengan pemanfaatan

media audio visual video pembelajaran perlu dilanjutkan ke siklus II. Dengan

tujuan untuk meningkatkan hasil belajar sejarah siswa.

Tabel 21

Skor Hasil Belajar Siswa Siklus II


X 1 6 8 0.5 Sedang

X 2 3.5 7.5 0.61 Sedang

X 3 3 7.5 0.64 Sedang

X 4 4 7 0.5 Sedang

X 5 5 8.5 0.7 Tinggi

82

X 6 3 7 0.57 Sedang

X 7 3.5 7 0.53 Sedang

X 8 4.5 8 0.63 Sedang

X 9 4 7 0.5 Sedang

X 10 4.5 7.5 0.54 Sedang

X 11 3 7 0.57 Sedang

X 12 4.5 .75 0.54 Sedang

X 13 3.5 7 0.53 Sedang

X 14 4.5 7 0.45 Sedang

X 15 7 9 0.6 Sedang

X 16 5.5 7.5 0.44 Sedang

X 17 4.5 7.5 0.54 Sedang

X 18 3.5 7 0.53 Sedang

X 19 3 7 0.57 Sedang

X 20 4 7.5 0.58 Sedang

X 21 3.5 7 0.53 Sedang

X 22 3 8 0.71 Tinggi

X 23 3 7 0.57 Sedang

X 24 4 7.5 0.58 Sedang

X 25 3.5 7 0.53 Sedang

Σ 101 185,5 13.99

Mean 4,04 7,42 0.5596

Standar Deviasi 0,99919968 0,523067873 0.06377962

Tabel diatas menunjukan bahwa terdapat peningkatan penguasaan konsep

dari siklus I ke siklus II. Hal ini terlihat dari rata-rata (mean) dan standar deviasi

(SD) dari siklus I ke siklus II. Oleh karena itu dari hasil nilai diatas dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran dengan pemanfaatan media audio visual video

pembelajaran dapat diakhiri hanya sampai siklus II saja, hal tersebut dikarenakan

sudah terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari data nilai rata-rata postes siklus

83

I dan II. Hal tersebut juga terlihat dari persentase nilai kriteria n gain siswa pada

tabel dibawah ini:

Tabel 22

Persentase Nilai Kriteria N Gain Siswa

Data Siklus II


Rendah 0 0.0

Sedang 23 92%

Tinggi 2 8%

Dari tabel diatas dapat diamati bahwa kategori rendah pada siklus II sudah

meningkat menjadi kategori sedang, begitu juga kategori sedang dari siklus I ke

siklus II mengalami peningkatan sebesar 24%. Seperti kategori rendah dan sedang

yang meningkat hal tersebut juga berlaku bagi kategori tinggi, karena kategori

tinggi juga mengalami peningkatan sebesar 4%. Sehingga hal ini dapat

disimpulkan bahwa pemanfaatan media audio visual pembelajaran dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran sejarah.

3. Hasil Observasi Siswa, Guru dan Proses Pembelajaran

Berdasarkan lembar observasi yang diberikan kepada observer setelah

akhir pembelajaran tiap siklus mengenai pengamatan siswa terhadap guru, guru

terhadap siswa dan proses pembelajaran dengan pemanfaatan media audio visual

video pembelajaran dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Hasil Observasi Siswa Siklus I

No Aspek yang

diamati Ya Tidak

Jumlah

Kejadian Persentase

1. Melaksanakan

pretes √ 25 100%


positif terhadap

pembelajaran

√ 19 76%

3. Memperhatikan


84

4. Mengajukan

pertanyaan √ 2 5%

5. Berdiskusi dalam

kelompok √ 17 68%

6. Mengajukan

pendapat √ 3 12%

7. Melaksanakan

postes √ 25 100%


pembelajaran sejarah masih perlu ditingkatkan karena hanya sebagian siswa saja

yang memperhatikan penjelasan guru. Dan terlihat sebagian besar siswa yang

kurang termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran sejarah.

Hasil Observasi Guru Siklus I

No Aspek yang

diamati

Keterangan Nilai


1 Guru

menyampaikan

tujuan pembelajaran

√

√


pembelajaran

sekarang dengan

materi sebelumnya

√

√

3. Mengenalkan

konsep yang

berkaitan dengan

materi yang

diajarkan.

√

√


pelajaran √

√

5. Memberikan

kesempatan kepada √

√

85

siswa untuk

bertanya.

6. Memberikan

kesempatan siswa

untuk menjawab

√

√

7. Memberikan

evaluasi √

√

8. Memberikan

menyimpulkan

materi

√

√


Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa aktifitas guru pada proses

pembelajaran sejarah pada siklus I masih rendah. Hal ini dapat dilihat pada tabel

diatas dimana guru kurang mencapaikan tujuan pembelajaran dan tidak

mengaitkan materi yang akan diajarkan dengan materi sebelumnya sehingga siswa

kurang mengerti mengenai materi yang akan siswa terima. Ditambah lagi dengan

penggunaan media audio visual video pembelajaran yang baru pertama kali siswa

terima, sehingga hal tersebut membuat siswa sulit untuk mengikuti pembelajaran.

Dan kendala tersebut membuat motivasi siswa rendah pada siklus I.

Hasil Observasi Proses Pembelajaran Siklus I

No Aspek yang

diamati

Keterangan Nilai


1 Guru mengenalkan

materi yang akan

disajikan.

√

√

2. Guru membagi

kelompok siswa. √

√

3. Guru menampilkan


√

4. Siswa menyimak √ √

86

video dengan penuh

konsentrasi.

5. Guru memberikan

kesempatan kepada

siswa untuk

berpendapat.

√

√

6. Guru menjelaskan

materi. √

√

7. Guru memberikan

kesempatan siswa

untuk bertanya

√

√

8. Guru dan siswa

sama-sama

memberikan

kesimpulan

√

√

Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa aktifitas pada proses pembelajaran

sejarah pada siklus I masih sangat kurang. Hal ini dapat dilihat pada tabel diatas

dimana siswa kurang memperhatikan video secara baik. Sehingga membuat siswa

mengalami kesulitan pada saat guru meminta siswa untuk memberikan pendapat.

Karena dinilai ketrecapaian pada siklus I masih dianggap kurang berhasil, maka

peneliti melanjutkan pada siklus II.

Hasil Observasi Siswa Siklus II

No Aspek yang

diamati Ya Tidak

Jumlah

Kejadian Persentase

1. Melaksanakan

pretes √ 25 100%


positif terhadap

pembelajaran

√ 23 92%

3. Memperhatikan √ 22 88%

87

penjelasan guru

4. Mengajukan


5. Berdiskusi dalam

kelompok √ 21 84%

6. Mengajukan

pendapat √ 7 28%

7. Melaksanakan

postes √ 25 100%


pembelajaran sejarah meningkat karena hampir seluruh siswa aktif berpartisipasi

dalam proses pembelajaran. Hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan hasil

belajar siswa dan respon positif dari siswa.

Hasil Observasi Guru Siklus II

No Aspek yang

diamati

Keterangan Nilai


1 Guru

menyampaikan

tujuan pembelajaran

√

√


pembelajaran

sekarang dengan

materi sebelumnya

√

√

3. Mengenalkan

konsep yang

berkaitan dengan

materi yang

diajarkan.

√

√

4. Menjelaskan materi √ √

88

pelajaran

5. Memberikan

kesempatan kepada

siswa untuk

bertanya.

√

√

6. Memberikan

kesempatan siswa

untuk menjawab

√

√

7. Memberikan

evaluasi √

√

8. Memberikan

menyimpulkan

materi

√

√


Hasil observasi aktifitas guru semakin meningkat dan mampu

mempertahankan serti lebih meningkatkan susana pembelajaran yang hidup dan

menyenangkan sehingga dapat membangkitkan motivasi belajar siswa.

Hasil Observasi Proses Pembelajaran Siklus II

No Aspek yang

diamati

Keterangan Nilai


1 Guru mengenalkan

materi yang akan

disajikan.

√

√

2. Guru membagi

kelompok siswa. √

√

3. Guru menampilkan


√

4. Siswa menyimak

video dengan penuh √

√

89

konsentrasi.

5. Guru memberikan

kesempatan kepada

siswa untuk

berpendapat.

√

√

6. Guru menjelaskan

materi. √

√

7. Guru memberikan

kesempatan siswa

untuk bertanya

√

√

8. Guru dan siswa

sama-sama

memberikan

kesimpulan

√

√

Aktifitas pembelajaran dengan menggunakan media audio visual video

pembelajaran sudah mengalami peningkatan karena semua siswa sepenuhnya

dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.

E. Interpretasi Hasil Analisis

1. Siklus I



2) Mempersiapkan bahan ajar.

3) Mepresiapkan media pembelajaran.

4) Mepersiapkan soal pretes, postes, lembar observasi, angket.


Dan Imperilaisme Barat)

1) Sebelum kegiatan belajar berlangsung, siswa melaksanakan tes awal

(prestes).


90






yang disimak.




berlangsung.

c. Pengamatan

1) Pada saat kegiatan menyimak video berlangsung siswa kurang fokus

pada materi yang disimak.

2) Pada saat penjelasan materi oleh guru siswa kurang fokus dan kurang

memperhatikan guru didepan.

3) Rerata skor pretes siswa sebesar 4.78, sedangkan rerata postes sebesar

6.06 dan niali normal gain siswa sebesar 0.385. Dari hasi tersebut

dapat disimpulkan terdapat peningkatan hasil belajar siswa. Walaupun

skor postes seluruh siswa kurang memnuhi KKM, namun nilai normal

gain siswa tergolong sedang.

4) Pada awal pertemuan antara siswa dan guru (peneliti) masih sama-

sama menyesuaikan diri sehingga suasana dikelas masih belum

mencair, tetapi pertemuan selanjutnya siswa sudah mulai terbiasa

dengan guru (peneliti).

5) Kegiatan menyimak video berjalan dengan baik walaupun masih ada

siswa yang mengobrol pada saat video disajikan.

6) Diskusi kelompok berjalan dengan baik. Namun tidak semua siswa

ikut berpartisipasi secara aktif. Hal ini dikarenakan siswa merasa

kurang percaya diri dalam mengemukakan pendapat.

91

7) Siswa sudah nyaman dan dapat bekerjasama dalam kelompoknya

masing-masing, karena penentuan kelompok sudah dimulai dari awal

semester.

d. Refleksi

1) Siswa masih belum terbiasa dengan guru tersebut dikarenakan guru

yang mengajarkan bidang studi sejarah pada penelitian ini yaitu

peneliti sendiri dan bukan guru yang sebenarnya mengajar dikelas

tersebut sehingga membutuhkan waktu untuk menyesuaikan diri

dengan situasi kelas.

2) Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media audio visual video

pembelajaran berjalan dengan baik. Kendala yang terdapat pada

kegiatan ini adalah masih terdapat siswa yang mengobrol pada saat

pembelajaran berlangsung, rendahnya motivasi siswa.

3) Kegiatan diskusi kelompok belum berjalan dengan maksimal hal

tersebut dikarenakan siswa merasa kurang percaya diri dalam

menyampaikan pendapat.

e. Kesimpulan

Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I diperoleh hasil bahwa motivasi

belajar siswa perlu ditingkatkan utnuk mencapai kriteria keberhasilan pada

penelitian ini. Sedangkan untuk hasil belajar kognitif siswa belum mencapai

kriteria yang diharapka. Berikut adalah perbaikan yang harus dilakukan pada

siklus II:

1) Perbaikan dalam kegiatan awal pembelajaran sehingga dapat menarik

perhatian siswa.

2) Sebelum kegiatan diskusi dimulai guru memberikan aturan dalam

diskusi sehingga dapat membuat siswa berpartisipasi secara aktif

dalam diskusi kelompok.

92

2. Siklus II


Tahap perencanaan tindakan pada siklus II merupakan perbaikan dari

pembelajaran siklus I. Berikut adalah tindakan pada siklus II:


2) Mempersiapkan bahan ajar dengan konsep baru.

3) Mepersiapkan media pembelajaran.

4) Mepersiapkan soal pretes siklus II (Topik Proses Perkembangan

Kolonialisme Dan Imperilaisme Barat dan Pengaruhnya Diberbagai

Daerah), postes, lembar observasi, angket.


Dan Imperilaisme Barat dan Pengaruhnya Diberbagai Daerah)

1) Sebelum kegiatan belajar berlangsung, siswa melaksanakan tes

pengetahuan awal (prestes).

2) Kegiatan ice breaking untuk menarik perhatian siswa.

3) Pelaksanaan kegiatan belajar mengejar dengan menggunakan media








yang disimak.




berlangsung.

9) Pemberian angket motivasi belajar siswa.

93

c. Pengamatan

1) Rerata skor motivasi belajar siswa sebesar 91.5 dari hasil tersebut

dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan skor motivasi siswa

pada siklus II.

2) Rerata skor pretes siswa sebesar 4.04, sedangkan postes 7.42 dan nilai

normal gain siswa sebesar 0,559. Dari hasil tersebut menunjukan

bahwa hasil belajar kognitif siswa meningkat dengan nilai normal gain

yang berda pada kategori sedang.

3) Dalam kegiatan kelompok siswa lebih antusias dalam mengemukakan

pendapat.

4) Hasil postes dari 20 soal pilihan ganda diperoleh presentasi siswa yang

telah mencapai KKM sebesar 100%. Dari hasil ini dapat disimpulkan

bahwa siswa sudah mencapai ketuntasan dalam bidang studi sejarah.

d. Refleksi

1) Hasil skor motivasi belajar siswa pada siklus II sudah mencapai

keberhasilan yaitu dengan rerata 91.5.

2) Hasil belajar sejarah siswa pada materi Proses Perkembangan

Kolonialisme Dan Imperilaisme Barat dan Pengaruhnya Di Berbagai

Daerah pada setiap siklus mengalami peningkatan dengan nilai n gain

sebesar 0.559 dari 0.385.

3) Pada siklus II terjadi peningkatan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM,

hal ini dapat dilihat pada skor pretes siswa yang sudah melebihi nilai batas

KKM pada mata pelajaran sejarah kelas VIII.

Tabel 23

Peresentase Pencapaian KKM

Siklus % Persentase Mencapai KKM

1 24

2 100

94

e. Kesimpulan

Setelah dilakukan tindakan pembelajaran pada siklus I dan II diperoleh

hasil sebagai berikut:

1) Motivasi belajar siswa pada materi Proses Perkembangan Kolonialisme

Dan Imperilaisme Barat dan Pengaruhnya Diberbagai Daerah sudah

meningkat.

2) Melalui tes yang dilakukan berupa pretes dan postes pada siklus I dan II

berdasarkan nilai normal gain yang didapat bahwa sebanyak 7 orang

mendapat nilai rendah pada siklus I berubah menjjadi sedang pada siklus

II. Sedangkan nilai n gain siswa secara keseluruhan berda dalam kategori

sedang dan tinggi, tidak terdapat kategori rendah.

3) Berdasarkan KKM bidang studi sejrah VIII SMP Bina Sejahtera Depok

yaitu sebesar 7.00, dari hasil postes siklus I sebanyak 19 orang siswa tidak

berhasil melebihi KKM, tetapi pada siklus II seluruh siswa 100% mampu

memenuhi nilai kriteria ketuntasan minimal.

F. Pembahasan Temuan Penelitian

Berdasarkan hasil penelitian menunjukan bahwa penerapan pembelajaran

dengan menggunakan pemanfaatan media audio visual video pembelajaran pada

siklus I dan II dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar kognitif siswa. Hal

tersebut sejalan dengan pengujian yang menunjukan perbedaan yang signifikan

antara sebelum intervensi tindakan dilakukan dan setelah dilakukan berbagai

desain-desain tindakan dalam pembelajaran.

Hasil penelitian ini terjadi disebabkan berbagai faktor dalam proses

pembelajaran. Hamzah B Uno dalam bukunya menyatakan bahwa sumber

motivasi dibagi menjadi dua yaitu motivasi intrinsik dan motivasi

ekstrinsik.1Dimana motivasi intrinsik lebih bertahan lama dibandingkan motivasi

ekstrinsik. Melalui motivasi ekstrinsik inilah diupayakan dengan menggunakan

media dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang tentunya akan

berpengaruh pada peningkatan hasil belajar siswa. Mata Pelajaran IPS khusunya

1 Hamzah B. Uno, Teori Motivasi Dan Pengukurannya..., Cet. VII, h. 4

95

sejarah memiliki potensi yang besar untuk mengembangkan pembelajaran melalui

pemanfaatan media.

Pemanfaatan media audio visual video pembelajaran yaitu proses

pembelajaran dengan menggunakan kolaborasi antara indera penglihat dan indera

pendengaran dan nilai praktis disisipkan dalam rencana pembelajaran baik pada

kegiatan awal, inti, maupun penutup. Proses pembelajaran dengan menggunakan

kolaborasi indera penglihat dan indera pendenganran yaitu diwujudkan melalui

video pembelajaran. Sebagaimana tertuang dalam RPP disisipkan pada kegiatan

inti.

Sedangkan untuk nilai parktis pada penelitian ini peneliti mnyisipkan pada

kegiatan diskusi kelompok. Seluruh siswa menunjukan antusiasme tinggi ketika

kegiatan diskusi berlangsung, meningkatkan rasa ingin tahu dan berpikir kritis

siswa.

Sehubungan dengan hasil penelitian diatas, maka sepatutnya seorang guru

meningkatkan kualitas pembelajaran bagi peserta didiksebagaimana yang tertera

dalam kompetensi guru yang diantaranya terdiri dari kompetensi pedagogik,

kepribadian, sosial dan profesional. Guru harus mampu memilih media, metode

dan memilih bahan ajar yang tepat yang disesuaikan dengan kondisi dan keadaan

peserta didik.

Dengan demikian untuk mencapai tujuan belajar ini peneliti memilih

media audi visual video pembelajaran dan metode diskusi merupakan hal yang

tepat. Hal ini ditunjukan dengan peningkatan kualitas pembelajaran setelah

serangkaian kegiatan dilakukan. Kualitas pembelajaran tersebut tidak hanya

mencakup pada peningkatan hasil belajar kognitif siswa tetapi didiringi dengan

peningkatan motivasi belajar siswa.

G. Keterbatasan Dalam Penelitian

Dalam penelitian ini di temukan beberapa ketrbatasan diantaranya adalah:

1. Singkatnya waktu yang diberikan oleh pihak sekolah sela peneltian ini

berlangsung.

96

2. Ketersedian sarana dan prasarana seperti speaker sehingga kegiatan

pembelajaran menjadi kurang maksimal.

97

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, dapat

ditarik kesimpulan pada penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Setelah kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pemanfaatan media

audio visual video pembelajaran pada mata pelajaran sejarah pada materi

proses perkembangan kolonialisme dan imperialisme barat, motivasi siswa

mengalami peningkatan siklus II yakni sebesar 76.26%. Hal ini menunjukkan

efektivitas pemanfaatan media audio visual video pembelajaran dapat

meningkatkan motivasi belajar siswa.

2. Terdapat peningkatan hasil belajar kognitif siswa pada materi proses

perkembangan kolonialisme dan imperialisme barat yang terjadi pada siklus I

ke siklus II. Hal ini dapat dilihat dari rerata gain skor siswa sebesar 0.559 pada

kategori sedang dan 100% siswa pada siklus II berhasil mencapai KKM. Hal

ini menunjukkan efektivitas pemanfaatan media audio visual video

pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

B. Saran

Berikut adalah saran yang diberikan peneliti:

1. Bagi sekolah, pihak sekolah hendaknya meningkatkan pemeliharaan media,

seperti LCD, speaker sebagai penunjang kegiatan pembelajaran.

98

2. Bagi guru, penerapan pemanfaatan media audio visual video pembelajaran

membutuhkan kesiapan bagi pihak guru maupun siswa yang akan terlibat

dalam proses pembelajaran. Setiap bahan ajar yang terkait dengan

pembelajaran dikembangkan melalui pengembangan kompetensi dasar yang

terdapat dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan.

3. Bagi siswa, pemanfaatan media audio visual pembelajaran perlu dikaji lebih

dalam, terutama terhadap pemilihan metode yang digunakan.

4. Bagi peneliti, sebagai kajian untuk penelitian selanjutnya.

97

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, dapat

ditarik kesimpulan pada penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Setelah kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pemanfaatan media

audio visual video pembelajaran pada mata pelajaran sejarah pada materi

proses perkembangan kolonialisme dan imperialisme barat, motivasi siswa

mengalami peningkatan siklus II yakni sebesar 76.26%. Hal ini menunjukkan

efektivitas pemanfaatan media audio visual video pembelajaran dapat

meningkatkan motivasi belajar siswa.

2. Terdapat peningkatan hasil belajar kognitif siswa pada materi proses

perkembangan kolonialisme dan imperialisme barat yang terjadi pada siklus I

ke siklus II. Hal ini dapat dilihat dari rerata gain skor siswa sebesar 0.559 pada

kategori sedang dan 100% siswa pada siklus II berhasil mencapai KKM. Hal

ini menunjukkan efektivitas pemanfaatan media audio visual video

pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

B. Saran

Berikut adalah saran yang diberikan peneliti:

1. Bagi sekolah, pihak sekolah hendaknya meningkatkan pemeliharaan media,

seperti LCD, speaker sebagai penunjang kegiatan pembelajaran.

98

2. Bagi guru, penerapan pemanfaatan media audio visual video pembelajaran

membutuhkan kesiapan bagi pihak guru maupun siswa yang akan terlibat

dalam proses pembelajaran. Setiap bahan ajar yang terkait dengan

pembelajaran dikembangkan melalui pengembangan kompetensi dasar yang

terdapat dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan.

3. Bagi siswa, pemanfaatan media audio visual pembelajaran perlu dikaji lebih

dalam, terutama terhadap pemilihan metode yang digunakan.

4. Bagi peneliti, sebagai kajian untuk penelitian selanjutnya.

99

DAFTAR PUSTAKA

Azhar, Arsyad. Media Pengajaran. Jakarta: Rajawali Pers, 1986.

Arifin, Zaenal. Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, Prosedur. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya, 2010.

Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan.. Jakarta: Bumi Aksara,

2006.

Arikunto, Suharsimi. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara, 2007.

Daryanto. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media, 2010.

E Meltzer, David. “The Reliationship between Mathematics Preparation and

Concepptual Learning Gains in Physics: A possible „Hidden Variable‟ in

Diagnostic Pretest Scores”, http://physics.ia.state.edu/per/docs/addendum-

on-normalized-gain.pdf, diunduh 3 November 2010.

Hake, Sicahard R “Analizing Change/Gain Score”, http://lists.asu.edu/cgi-

bin/wa?A2=ind9903&L=aera-d&P=R6855, diunduh 3 November 2010.

Hermawan, Asep Herry. Media Pembelajaran Sekolah Dasar. Jakarta: UPI Press,

2007.

http://www.google.co.id/imglandingq=model+spiral+Kemmis, diunduh 23 April

2011.





http://www.google.co.id/imglandingq=model+spiral+Kemmis

100

Kariadinata Rahayu. Penerapan Pembelajaran Berbasis Teknologi

Multimedia.http://educare.efkipunla.net/index.php?option=com_content&tas

k=view&id=83&Itemid=30, diunduh 23 April 2011.

Mawardi, Lubis. Evaluasi Pendidikan Nilai. Yogyakarta: Pustaka Ilmu, 2008.

Munadi, Yudhi. Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada, 2008.

S, Sadiman Arif. Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1986.

Sardiman, A.M. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Grasindo

Pusada, 2006.

Soekanto, Toeti, dkk. Teori Belajar dan Model-model Pembelajaran, Jakarta: UT,

1994.

Purwadilaga, Dewi Salma. Prinsip Disain Pembelajaran Instructional Design

Principles. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2007.

Purwanto, Ngalim. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,

2006. Rohani, Ahmad. Media Instruksional. Jakarta: PT Rineka Cipta, 1997.

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS,

tersedia di http://balitbang.depdiknas.go.id, diunduh tanggal 22 Juni 2011, h.

4.

Uno, B Hamzah. Teori Motivasi Dan Pengukurannya. Jakarta: PT Bumi Aksara,

2011.

Wahab, Abdul Aziz. Konsep Dasar IPS. Jakarta: Universitas Terbuka, 2007.

Wiriatmadja, Rochiati. Metode Peneltian Kelas. Bandung: Remaja Rosdakarya,

2006.

Soemanto, Wasty. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006.

Sofyan, Ahmad. Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. Jakarta: UIN

Jakarta Pers, 2006.

Supardan, Dadang. Pengantar Ilmu Sosial Sebuah Kajian Pendekatan Struktural.

Jakarta: Bumi Aksara, 2009.

101

Sumadi, Suryabarata. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,

2010.

Syah, Muhibbin. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Logos Wacana Ilmu, 1999.

101

KISI-KISI INSTRUMEN UJI COBA PENELITIAN SIKLUS I


Jenjang Pendidikan : SMP/MTs

Mata Pelajaran : IPS-Sejarah

Kurikulum : KTSP

Alokasi Waktu : 30 menit

Jumlah Soal : 30 soal

Bentuk Soal : Pilihan Ganda

Standar Kompetensi : 2. Memahami proses kebangkitan nasional

No. Tujuan

Pembelajaran Kelas/Smt

Kompetensi


No

Soal

1.

1. Mendeskripsikan

dan mengkaji

berbagai konsep

kolonialisme dan

VIII/1

(Ganjil)

2.1 Menjelaskan proses

perkembangan

kolonialisme dan

imperalisme Barat,

serta pengaruh yang

Terbentuknya

kolonialisme

dan

imperialisme

Barat

1. Mendeskripsikan dan

mengkaji berbagai konsep

kolonialisme dan

imperialisme.

3, 5*

102

imperialisme.

2. Mendeskripsikan

munculnya dan

berkembangnya

kolonialisme dan

imperialisme.

3. Menguraikan

perkembangan

aktifitas

penjelajahan

samudra oleh

bangsa-bangsa

Eropa ke

Indonesia.

4. Menguraiakan

reaksi rakyat

Indonesia terhadap

pembentukan

ditimbulkannya di

berbagai daerah

Kebijakan-

kebijakan

pemerintah,

kolonial

Penjelajahan

Samudra dan

proses

kedatangan

bangsa Barat di

Indonesia

P engaruh

yang

ditimbulkan

oleh kebijakan

–kebijakan

pemerintah

2. Mendeskripsikan

munculnya dan

berkembangnya

kolonialisme dan

imperialisme.

3. Menguraikan

perkembangan aktifitas

penjelajahan samudra oleh

bangsa-bangsa Eropa ke

Indonesia.

4. Menguraiakan reaksi

rakyat Indonesia terhadap

pembentukan VOC

22, 23,

24

1, 2*,

4*, 6,7,

8*, 9,

10, 28

11*, 12,

13*,

17*, 18,

20*,

103

VOC

kolonial di

berbagai daerah

Bentuk –bentuk

perlawanan

rakyat dalam

menentang

kolonialisme

Barat

diberbagai

daerah

25*,

26*, 27*

14*,

15*,

16*, 19,

21, 29,

30*

Notes: Tanda (*) untuk soal yang Valid.

LAMPIRAN 3: 104

INSTRUMEN UJI COBA PENELITIAN SIKLUS I

(PROSES PERKEMBANGAN KOLONILISME DAN IMPERIALISME BARAT DI

INDONESIA)

KELAS VIII SEMESTER I

A. Tujuan dan Petunjuk:

1. Tes ini bertujuan ilmiah, tidak ada maksud lain yakni diberikan untuk mengumpulkandat-

data dalam rangka menyelesaikan studi kesarjanaan (S1) di Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan (FITK) Jurusan Pendidikan IPS UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan memberikan tanda silang (x) pada

salah satu jawaban yang paling tepat!

1. Negara Eropa yang pertama mencari jalan ke wilayah Timur yakni . . .

a. Belanda c. Spanyol

b. Portugis d. Inggris

2. Ekspedisi Belanda yang pertama ke Indonesia dipimpin oleh . . .

a. J.P Coen

b. Alfonso d’Alburqueque

c. Cornelis de Houtman

d. Vasco da Gama

3. Penguasaan oleh suatu negara atas daerah atau bangsa lain dengan maksud untuk

memperluas negara itu, disebut . . .

a. Kolonialisme

b. Sekularisme

c. Imperialisme

d. Apatisme

4. Ekspedisi Portugis pertama untuk mencari jalan laut ke wilayah Timur dipimpin oleh . . .

a. Antonio d’Abreau

b. Vasco da Gama

c. Alfonso d’Alburqueque

d. Barthlomeus Diaz

5. Sistem politik yang bertujuan untuk menjajah negara lain untuk mendapatkan kekuasaan

dan keuntungan yang lebih besar. Disebut . . .

a. Agresifisme

LAMPIRAN 3: 105

b. Imperialisme

c. Egoisme

d. Kolonialisme

6. Negara-negara Eropa yang membentuk kolonialisme dan imperialisme bangsa Indonesia

adalah . . .

a. Portugis, Belanda, Perancis, dan Inggris

b. Portugis, Belanda, Perancis, dan Spanyol

c. Lisabon, Inggris, Turki, dan Belanda

d. Portugis, Perancis, Lisabon, dan Turki

7. Tujuan bangsa Eropa menjajah bangsa Indonesia adalah . . .

a. Mengeksploitasi sumber daya manusia

b. Menguasai wilayah bangsa Indonesia

c. Mendominasi dan mengeksploitasi kekayaan alam dan sumber daya manusia

d. Memperoleh kekuasaan di Indonesia

8. Ekspedisi Portugis untuk menguasai pelabuhan Malaka dipimpin oleh . . .

a. Barthlomeus Diaz

b. Vasco da Gama

c. Antonio d’Abreau

d. Alfonso d’Alburqueque

9. Tiga motif bangsa Eropa menjajah bangsa Indonesia, dikenal dengan 3 G adalah . . .

a. Gold, glory, gospel

b. Golden, glory, gospel

c. Gama, glory, gospel

d. Gospel, golden, glory

10. Ekspedisi kedua bangsa Belanda dipimpin oleh . . .

a. Cornelis de Houtman

b. Jacob van Neck

c. Jan Pieterszoon Coen

d. Antonio d’Abreau

11. VOC didirikan pada tanggal . . .

a. 20 Maret 1602

b. 31 Desember 1799

c. 20 Maret 1613

d. 21 Maret 1602

LAMPIRAN 3: 106

12. Gubernur jendral pertama VOC adalah . . .

a. Johan van Oldenbarneveldt

b. Pieter Both


d. Mayor de Clerk

13. VOC kepanjangan dari . . .

a. Verenigde Oost Compagnie

b. Verenigde Indische Compagnie

c. Verenigde Oost-Indische Compagnie

d. Verenigde Compagnie

14. Perjanjian antara Pangeran Mankubumi dengan VOC disebut dengan . . .

a. Perjanjian Giyanti

b. Perjanjian Renvil

c. Perjanjian Saragosa

d. Perjanjian Linggarjati

15. Politik adu domba disebut juga dengan . . .

a. Bataafsche republiek

b. Koninkrijk holland

c. Devide et impera

d. Hak octroi

16. Belanda memberikan hak istimewa kepada VOC yang dikenal dengan . . .

a. Hak octoroi

b. Hak VOC

c. Hak istimewa

d. Hak kebebasan

17. Berikut ini tujuan didirikannya VOC, kecuali . . .

a. Menghilangkan persaingan

b. Mencari keuntungan

c. Membiayai penjajahan

d. Menyatukan kekuatan

18. Berikut ini merupakan hak-hak VOC yang diberikan oleh parlemen Belanda, kecuali . . .

a. Hak monopoli

b. Hak memiliki angkatan perang

c. Hak mencetak dan mengedarkan uang

LAMPIRAN 3: 107

d. Hak untuk memperluas wilayah

19. Mataram melakukan penyerangan kepada VOC pertama kali dipimpin oleh . . .

a. Sultan Agung

b. Tumenggung Bahurekso

c. Sultan Hasanudin

d. Arung Palaka

20. VOC dibubarkan pada tanggal . . .

a. 20 Maret 1602

b. 31 Desember 1799

c. 20 Maret 1613

d. 21 Maret 1602

21. Semangat nasionalisme Indonesia timbul akibat dari . . .

a. Perlakuan dan sikap pemerintah kolonial Belanda terhadap bangsa Indonesia

b. Adanya kesenjangan ekonomi antara penduduk pribumi dengan Belanda

c. Kedatangan bangsa Cina di Indonesia

d. Adanya rasa nasionalisme rakyat Indonesia

22. Awal terbentuknya nasionalisme dan imperialisme di Nusantara disebabkan oleh . . .

a. perubahan sistem pemerintah bangsa-bangsa di Eropa pada abad ke-15

b. Perubahan jalur ekonomi bangsa-bangsa India

c. Perubahna politik dan ekonomi di Eropa dan Asia Barat pertengahan abad ke-15

d. Perubahan politik dan ekonomi bangsa Belanda

23. Suatu imperialisme yang dilaksanakan sebelum revolusi industri dengan tujuan gold,

glory, dan gospel disebut . . .

a. Imperialisme

b. Kolonialisme

c. Imperialisme Modern

d. Imperialisme Kuno

24. Berdasarkan tujuan penguasaanya imperialisme dapat dibedakan menjadi beberapa aspek,

kecuali . . .

a. bidang sosial

b. imperialisme politik

c. imperialisme ekonomi

d. imperialisme militer

LAMPIRAN 3: 108

25. Secara ekonomi kedatangan bangsa Portugis di Maluku membawa dampak negatif

terhadap rakyat, terutama berkaitan dengan . . .

a. Penyebaran agama Nasrani

b. Campur tangan Portugis terhadap urusan kerajaan

c. Pembangunan Benteng Saint John

d. Pelaksanaan monopoli perdagangan rempah-rempah

26. Pemberian hak oktroi kepada VOC membawa beberapa akibat langsung, kecuali . . .

a. VOC mampu tampil sebagai kekuatan imperialis

b. VOC dapat menjalankan peran politik

c. Muncul perlawanan terhadap VOC

d. Rakyat dapat menolak monopoli yang dijalankan VOC

27. Dalam operasinya. VOC diberi hak oktroi, yaitu . . .

a. Hak untuk bertindak seperti negara

b. Hak untuk membentuk pemerintahan di tanah jajahan

c. Hak untuk mendatangkan pasukan dari Belanda

d. Hak untuk membuat dan melaksanakan peraturan sendiri

28. Faktor-faktor yang ikut mendorong bangsa Eropa penjelajahan samudra, kecuali . . .

a. Kemajuan IPTEK yang telah dicapai oleh bangsa Eropa pada masa itu

b. Berkembangnya agama Nasrani di Asia

c. Kemunduran perdagangan di Laut Tengah

d. Jatuhnya Konstantinopel ke tangan Turki

29. Belanda memandang pertentantangan antara Kaum Adat dan Kaum Padri sebagai suatu

peluang untuk . . .

a. Menyebarkan agama Nasrani di Minangkabau

b. Menjalankan politik kekerasan terhadap Kaum Padri

c. Menjalankan politik adu domba untuk menguasai

d. Menjalin hubungan dengan Kaum Padri

30. Berikut sifat kaum terpelajar ala Barat, kecuali . . .

a. Dinamis

b. Anti kolonial

c. Terbuka

d. Demokratis

LAMPIRAN 3: 109

KUNCI JAWABAN INSTRUMEN UJI COBA PENELITIAN SIKLUS I

1. B 11. A 21. A

2. C 12. B 22. C

3. A 13. C 23. D

4. D 14. A 24. A

5. B 15. C 25. D

6. A 16. A 26. D

7. C 17. D 27. A

8. D 18. B 28. B

9. A 19. B 29. C

10. B 20. B 30. B

LAMPIRAN 5: 110

INSTRUMEN PENELITIAN SIKLUS I

(PROSES PERKEMBANGAN KOLONILISME DAN IMPERIALISME

BARAT DI INDONESIA)



1. Tes ini bertujuan ilmiah, tidak ada maksud lain yakni diberikan untuk

mengumpulkandat-data dalam rangka menyelesaikan studi kesarjanaan (S1) di

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan (FITK) Jurusan Pendidikan IPS UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta.

2. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan memberikan tanda

silang (x) pada salah satu jawaban yang paling tepat!

1. Ekspedisi Belanda yang pertama ke Indonesia dipimpin oleh . . .

a. J.P Coen

b. Alfonso d’Alburqueque

c. Cornelis de Houtman

d. Vasco da Gama

2. Ekspedisi Portugis pertama untuk mencari jalan laut ke wilayah Timur

dipimpin oleh . . .

a. Antonio d’Abreau

b. Vasco da Gama

c. Alfonso d’Alburqueque

d. Barthlomeus Diaz

3. Sistem politik yang bertujuan untuk menjajah negara lain untuk mendapatkan

kekuasaan dan keuntungan yang lebih besar. Disebut . . .

a. Agresifisme

b. Imperialisme

c. Egoisme

d. Kolonialisme

LAMPIRAN 5: 111

4. Ekspedisi Portugis untuk menguasai pelabuhan Malaka dipimpin oleh . . .

a. Barthlomeus Diaz

b. Vasco da Gama

c. Antonio d’Abreau

d. Alfonso d’Alburqueque

5. Tiga motif bangsa Eropa menjajah bangsa Indonesia, dikenal dengan 3 G

adalah . . .

a. Gold, glory, gospel

b. Golden, glory, gospel

c. Gama, glory, gospel

d. Gospel, golden, glory

6. VOC didirikan pada tanggal . . .

a. 20 Maret 1602

b. 31 Desember 1799

c. 20 Maret 1613

d. 21 Maret 1602






8. Perjanjian antara Pangeran Mankubumi dengan VOC disebut dengan . . .

a. Perjanjian Giyanti

b. Perjanjian Renvil

c. Perjanjian Saragosa

d. Perjanjian Linggarjati




c. Devide et impera

d. Hak octroi

LAMPIRAN 5: 112

10. Belanda memberikan hak istimewa kepada VOC yang dikenal dengan . . .

a. Hak octoroi

b. Hak VOC

c. Hak istimewa

d. Hak kebebasan




c. Membiayai penjajahan


12. Berikut ini merupakan hak-hak VOC yang diberikan oleh parlemen Belanda,

kecuali . . .

a. Hak monopoli

b. Hak memiliki angkatan perang

c. Hak mencetak dan mengedarkan uang

d. Hak untuk memperluas wilayah

13. VOC dibubarkan pada tanggal . . .

a. 20 Maret 1602

b. 31 Desember 1799

c. 20 Maret 1613

d. 21 Maret 1602

14. Suatu imperialisme yang dilaksanakan sebelum revolusi industri dengan

tujuan gold, glory, dan gospel disebut . . .

a. Imperialisme

b. Kolonialisme

c. Imperialisme Modern

d. Imperialisme Kuno

15. Secara ekonomi kedatangan bangsa Portugis di Maluku membawa dampak

negatif terhadap rakyat, terutama berkaitan dengan . . .

a. Penyebaran agama Nasrani

b. Campur tangan Portugis terhadap urusan kerajaan

LAMPIRAN 5: 113

c. Pembangunan Benteng Saint John

d. Pelaksanaan monopoli perdagangan rempah-rempah

16. Dalam operasinya. VOC diberi hak oktroi, yaitu . . .

a. Hak untuk bertindak seperti negara

b. Hak untuk membentuk pemerintahan di tanah jajahan

c. Hak untuk mendatangkan pasukan dari Belanda

d. Hak untuk membuat dan melaksanakan peraturan sendiri

17. Berikut sifat kaum terpelajar ala Barat, kecuali . . .

a. Dinamis

b. Anti kolonial

c. Terbuka

d. Demokratis

18. Tujuan bangsa Eropa menjajah bangsa Indonesia adalah . . .

a. Mengeksploitasi sumber daya manusia

b. Menguasai wilayah bangsa Indonesia

c. Mendominasi dan mengeksploitasi kekayaan alam dan sumber daya

manusia

d. Memperoleh kekuasaan di Indonesia

19. Gubernur jendral pertama VOC adalah . . .

a. Johan van Oldenbarneveldt

b. Pieter Both


d. Mayor de Clerk

20. Penguasaan oleh suatu negara atas daerah atau bangsa lain dengan maksud

untuk memperluas negara itu, disebut . . .

a. Kolonialisme

b. Sekularisme

c. Imperialisme

d. Apatisme

LAMPIRAN 5: 114

KUNCI JAWABAN INSTRUMEN PENELITIAN SIKLUS I

1. C 11. D

2. D 12. D

3. B 13. B

4. D 14. D

5. A 15. D

6. A 16. A

7. C 17. B

8. A 18. C

9. C 19. B

10. A 20. A

108

LAMPIRAN 6 :

KISI-KISI PENULISAN SOAL INSTRUMEN SIKLUS II


Jenjang Pendidikan : SMP/MTs

Mata Pelajaran : IPS-Sejarah

Kurikulum : KTSP

Alokasi Waktu : 30 menit

Jumlah Soal : 30 soal

Bentuk Soal : Pilihan Ganda

Standar Kompetensi : 2. Memahami proses kebangkitan nasional

No. Tujuan

Pembelajaran Kelas/Smt

Kompetensi


No

Soal

1. 1. Mengidentifikasi VIII/1 2.1 Menjelaskan proses Kebijakan- 1. Mengidentifikasi kebijakan- 8, 9,

109

kebijakan-kebijakan

pemerintah kolonial

2.Mengidentifikasi

pengaruh yang

ditimbulkan oleh

kebijakan –

kebijakan

pemerintah kolonial

di berbagai daerah

3.Mendeskripsikan

bentuk-bentuk

perlawanan rakyat

dalam menentang

kolonialisme Barat

(Ganjil) perkembangan

kolonialisme dan

imperalisme Barat,

serta pengaruh yang

ditimbulkannya di

berbagai daerah

kebijakan

pemerintah,

kolonial

P engaruh

yang

ditimbulkan

oleh kebijakan

–kebijakan

pemerintah

kolonial di

berbagai daerah

Bentuk –bentuk

perlawanan

rakyat dalam

menentang

kolonialisme

kebijakan pemerintah kolonial

2. Mengidentifikasi pengaruh

yang ditimbulkan oleh

kebijakan –kebijakan

pemerintah kolonial di

berbagai daerah

3. Menguraiakan reaksi rakyat

Indonesia terhadap

pembentukan VOC

10*,11*,

12*, 13,

15*,

16*, 18,

19*,

20*, 21

1, 2*,

4*,

14*,17,

24*

5*,

6*,7*,

22*, 23,

110

diberbagai daerah

4. Mengidentifikasi

daerah –daerah

persebaran agama

Kristiani

Barat

diberbagai

daerah

Daerah-daerah

persebaran

agama Nasrani

Barat

diberbagai

daerah

4. Mengidentifikasi daerah –

daerah persebaran agama

Kristiani

25*, 26,

27, 28,

29, 30

3

Notes: Tanda (*) untuk soal yang Valid.

LAMPIRAN 7: 118

INSTRUMEN UJI COBA PENELITIAN SIKLUS II


INDONESIA)








1. Ciri budaya Barat yang mempengaruhi masyarakat Indonesia antara lain sikap . . .

a. Apatisme

b. Agresif

c. Individualisme

d. Kooperatif

2. Berikut sumber hukum Belanda yang diwariskan pada pemerintah Indonesia antara lain

sikap . . .

a. Neederlands-Indie Jaarboek

b. Algemene Bepalingen van Jaarboek

c. Burgelijk Wetboek

d. Staatblad van Neederlands-Indie

3. Berikut penyebab sulit berkembangnya agama kristen di Indonesia . . .

a. Agama Kristen dianggap identik dengan agama penjajah

b. Pemerintah kolonial tidak menghargai prinsip persamaan derajat

c. Sebagian besar rakyat Indonesiatelah menganut agam-agam lain

d. Bangsa Eropa lebih memntingkan kepentingan ekonomis darpada agama

4. Jenis musik yang merupakan warisan kolonial Belanda yaitu . . .

a. Jazz

b. Keroncong

c. Seriosa

d. Blues

LAMPIRAN 7: 119

5. Pada tahun 1913 muncul gerakan protes petani di Purwakarta yang dipicu permasalahan .

. .

a. Pengembangan pabrik gula

b. Kewajiban menanam tebu

c. Pungutan cukai yang sangat berat

d. Pengukuran tanah

6. Berikut ini merupakan sebab-sebab umum terjadinya Perang Dipnegoro, kecuali . . .

a. Penderitaan rakyat akibat berbagai macam pajak

b. Pemasangan tiang pancang pembuatan jalan ke Magelang

c. Campur tangan Belanda dalam urusan pemerintahan

d. Masuknya kebudayaan Barta dalam kalangan kerajaan

7. Berikut adalah faktor-faktor yang menyebabkan VOC mengalami kemerosotan, kecuali . .

.

a. Terjadinya korupsi oleh para pegawainya

b. Banyaknya biaya perang yang di keluarkan

c. Wilayah operasionalnya terlalu luas

d. Terbentuknya kongsi-kongsi dari daerah lain

8. Sistem kerja yang di laksanakan oleh Deandles dalam proyek pembangunan jalan Anyer-

Panarukan adalah . . .

a. Kerja rodi

b. Tanam Paksa

c. Contingenteng

d. Monopoli

9. Apakah yang menyebabkan kebencian rakyat kepada Daendles . . .

a. Sistem kerja yang dilakukan oleh Daendles

b. Pembangunan Benteng-benteng

c. Pembangunan jalan Anyer Panarukan

d. Menjual tanah milik negara

10. Pelaksanaan sewa tanah adalah kebijakan yang dilakukan pada masa pemerintahan . . .

a. Daendles

b. Janssen

c. Raflles

d. Van der Capellen

11. Hak untuk bertindak seperti negara disebut . . .

LAMPIRAN 7: 120

a. Hak oktroi

b. Kapitulasi Tuntang

c. Hak sewa tanah

d. Hak berperang

12. Berikut adalah penyebab penyebab kegagalan sistem sewa tanah yang dilakukan pada

masa pemerintahan Raflles, kecuali . . .

a. Jumalah pegawai terbatas

b. Besar kecilnya pajak bagi setiap pemilik tanah sulit ditentukan

c. Unsur paksaan diganti dengan kebebasan

d. Masyarakat pedesaan belum mengenal uang

13. Latar belakang terjadinya pelaksanaan sistem tanam paksa yaitu . . .

a. Kesulitan keuangan yang dialami oleh pemerintah Belanda

b. Kelebihan hasil panen

c. Pembangunan jalan

d. Untuk kebutuhan perang

14. Tokoh yang menentang sistem tanam paksa adalah . . .

a. Douwes Dekker

b. Max Havelar

c. Ralles

d. Van de Cook

15. Proyek pembangunan jalan Anyer-Panarukan dlaksanakan pada masa pemerintahan . . .

a. Janssens

b. Raflles

c. Daendels

d. Van den Bosch

16. Berikut adalah tujuan dilaksanakan sistem sewa tanah oleh Raflles, kecuali . . .

a. Memberikan kepsatian hukum atas tanah yang dimiliki oleh petani

b. Mengisi kas negara secara kontinu

c. Ikatan adat istiadat

d. Memacu para petani agar lebih giat

17. Akibat dilaksanakan sistem tanam paksa oleh pemerintahan Belanda . . .

a. Tanah menjadi luas

b. Hasil panen meningkat

c. Petani makin sejahtera

LAMPIRAN 7: 121

d. Rakyat Indinesia ssemakin miskin

18. Nama samaran Douwes Dekker dalam bukunya yang berjudul Max Haahelaar yaitu . . .

a. Mulatatuli

b. Van Hoevel

c. Van de Putte

d. Fransen

19. Sistem tanam paksa berhasil di hapus pada tahun . . .

a. 1860

b. 1865

c. 1870

d. 1875

20. Program Daendels tentang bagi rakyat Priangan untuk menanam kopI disebut dengan

istilah . . .

a. Preanger Stelsel

b. Contingeten

c. Verplichte

d. Leverentie

21. Penguasaan oleh suatu negara atas daerah atau bangsa lain dengan maksud untuk

memperluas negara itu, disebut . . .

a. Kolonialisme

b. Sekularisme

c. Imperialisme

d. Apatisme




c. Devide et impera

d. Hak octroi




c. Membiayai penjajaha



LAMPIRAN 7: 122




d. Adanya rasa nasionalisme rakyat Indonesia






26. Kerajaan-kerajaan Bali berusaha mempertahankan kemerdekaan politik dan ekonomi

mereka dengan menolak tegas tuntutan Beland agar . . .

a. Menghapus hukum tawan karang

b. Membebaskan kapal Belanda berlayar di perairan Bali

c. Menghapus kerajaan Bali

d. Membebaskan beberapa tentara Belanda yang ditawan di Buleleng

27. Kaum liberal yang berhasil mendominasi politik di negeri Belanda pada abad 19

memiliki beberapa pandangan umum tehadap kegiatan ekonomi kecuali . . .

a. Kegiatan harus ditangani swasta

b. Pemerintah tidak boleh campur tangan dalam kegiatan ekonomi

c. Bahwa pemerintah dapat campur tangan dalam kegiatan ekonomi

d. Pemerintah berkewajiban menciptakan kondisi yang menunjang kelancaran roda

ekonomi

28. Campur tangan VOC terhadap kerajaan Tidore tampak dari . . .

a. Dukungan yang diberikan kepada Sahid Barkat untuk menggantikan Sultan Jamaludin

b. Dukungan yang diberikan kepada Kaicil Nuku

c. Upaya menyebarkan agama Nasrani di Tidore

d. Upaya pembangunan benteng di Tidore

29. Dampak sosiologis dari diterapkannya sistem politik kolonial liberal adalah . . .

a. Munculnya kelompok kuli perkebunan

b. Makin terbatasnya kekuasaan para bangsawan

c. Beralihnya tanah-tanah rakyat ketangan pengusaha swasta

d. Makin meluasnya pemakaian barang impor

30. Karena kekalahannya dalam perang besar melawan VOC, Makasar harus menandatangani

Perjanjian Bongaya yang berisi kecuali . . .

LAMPIRAN 7: 123

a. Makasar mengakui kekuasaan VOC

b. VOC dapat membangun benteng VOC di Makasar

c. VOC mendapat hak monopoli dagang di Makasar

d. Aru Palaka menjadi Raja Bone

LAMPIRAN 7: 124

LAMPIRAN 8:

KUNCI JAWABAN INSTRUMEN UJI COBA PENELITIAN SIKLUS II

1. C 11. A 21. A

2. D 12. C 22. C

3. D 13. A 23. D

4. B 14. B 24. D

5. D 15. C 25. C

6. B 16. C 26. A

7. C 17. D 27. C

8. B 18. A 28. C

9. D 19. A 29. B

10. C 20. A 30. B

LAMPIRAN 10: 125

INSTRUMEN PENELITIAN SIKLUS II


INDONESIA)








1. Berikut sumber hukum Belanda yang diwariskan pada pemerintah Indonesia antara lain

sikap . . .

a. Neederlands-Indie Jaarboek

b. Algemene Bepalingen van Jaarboek

c. Burgelijk van Wetgeving

d. Staatblad van Neederlands-Indie

2. Pada tahun 1913 muncul gerakan protes petani di Purwakarta yang dipicu permasalahan .

. .

a. Pengembangan pabrik gula

b. Kewajiban menanam tebu

c. Pungutan cukai yang sangat berat

d. Pengukuran tanah

3. Berikut ini merupakan sebab-sebab umum terjadinya Perang Diponegoro, kecuali . . .

a. Penderitaan rakyat akibat berbagai macam pajak

b. Pemasangan tiang pancang pembuatan jalan ke Magelang

c. Campur tangan Belanda dalam urusan pemerintahan

d. Masuknya kebudayaan Barat dalam kalangan bangsawan

4. Berikut adalah faktor-faktor yang menyebabkan VOC mengalami kemerosotan, kecuali . .

.

a. Terjadinya korupsi oleh para pegawainya

b. Banyaknya biaya perang yang di keluarkan

LAMPIRAN 10: 126

c. Wilayah operasionalnya terlalu luas

d. Terbentuknya kongsi-kongsi dari daerah lain

5. Apakah yang menyebabkan kebencian rakyat kepada Daendles . . .

a. Sistem kerja yang dilakukan oleh Daendles

b. Pembangunan Benteng-benteng

c. Pembangunan jalan Anyer Panarukan

d. Merekrut orang-orang Indonesia sebagai tentara

6. Pelaksanaan sewa tanah adalah kebijakan yang dilakukan pada masa pemerintahan . . .

a. Daendles

b. Janssen

c. Raflles

d. Van der Capellen

7. Hak untuk bertindak seperti negara disebut . . .

a. Hak octroi

b. Kapitulasi Tuntang

c. Hak sewa tanah

d. Hak berperang

8. Berikut adalah penyebab kegagalan sistem sewa tanah yang dilakukan pada masa

pemerintahan Raflles, kecuali . . .

a. Jumlah pegawai terbatas

b. Besar kecilnya pajak bagi setiap pemilik tanah sulit ditentukan

c. Unsur paksaan diganti dengan kebebasan

d. Masyarakat pedesaan belum mengenal uang

9. Latar belakang terjadinya pelaksanaan sistem tanam paksa yaitu . . .

a. Kesulitan keuangan yang dialami oleh pemerintah Belanda

b. Kelebihan hasil panen

c. Pembangunan jalan

d. Untuk kebutuhan perang

10. Tokoh yang menentang sistem tanam paksa adalah . . .

a. Douwes Dekker

b. Max Havelar

c. Raflles

d. Van de Cook

LAMPIRAN 10: 127

11. Proyek pembangunan jalan Anyer-Panarukan dlaksanakan pada masa pemerintahan . . .

a. Janssens

b. Raflles

c. Daendels

d. Van den Bosch

12. Sistem tanam paksa berhasil di hapus pada tahun . . .

a. 1860 c. 1870

b. 1865 d. 1875

13. Program Daendels tentang bagi rakyat Priangan untuk menanam kopi disebut dengan

istilah . . .

a. Preanger Stelsel

b. Contingeten

c. Verplichte

d. Leverentie




c. Devide et impera

d. Hak octroi





d. Kedatangan bangsa Belanda di Indonesia






17. Jenis musik yang merupakan warisan kolonial Belanda yaitu . . .

a. Jazz c. Keroncong

b. Seriosa d. Blues

18. Berikut penyebab sulit berkembangnya agama Kristen di Indonesia, kecuali . . .

LAMPIRAN 10: 128

a. Agama Kristen dianggap identik dengan agama penjajah

b. Pemerintah kolonial tidak menghargai prisnsip persamaan derajat

c. Sebagian rakyat Indonesia telah menganut agama-agama lain

d. Bangsa Eropa lebih mementingkan kepentingan ekonomis daripada agama

19. Nama samaran Douwes Dekker dalam bukunya yang berjudul Max Haahelaar yaitu . . .

a. Multatuli

b. Van Hoevel

c. Van de Putte

d. Fransen

20. Berikut adalah usaha-usaha yang ditempuh oleh rakyat Banten untuk mengusir VOC dari

Banten, kecuali . . .

a. Mengacaukan Batavia

b. Merusak kebun tebu milik VOC

c. Membantu perlawanan Trunojoyo

d. Membantu VOC melakukan peperangan

LAMPIRAN 10: 129

KUNCI JAWABAN INSTRUMEN PENELITIAN SIKLUS II

1. D 11. C

2. B 12. B

3. D 13. A

4. D 14. C

5. A 15. A

6. C 16. C

7. A 17. C

8. C 18. D

9. A 19. A

10. A 20. D

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 21 441

2 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 23 529

3 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 19 361

4 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 15 225

5 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 22 484

6 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 24 576

7 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 19 361

8 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 19 361

9 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 21 441

10 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 25 625

11 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 26 676

12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 25 625

13 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 21 441

14 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 26 676

15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 27 729

16 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 23 529

17 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 23 529

18 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 21 441

19 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 18 324

20 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 23 529

21 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 23 529

22 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 17 289

23 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 23 529

24 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 22 484

25 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 19 361

26 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 25 625

130

27 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 20 400

Lam

pira

n 1

1 :

RButir Soal

X X2

TABEL

SKOR KETERPERCAYAAN UJI VALIDITAS INSTRUMEN TES SIKLUS 1

28 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 17 289

29 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 15 225

30 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 20 400

642 14034

Σ 20 26 26 18 20 25 18 21 29 11 16 23 19 21 28 29 19 20 19 21 24 13 28 26 20 24 19 15 25 19

p 0,7 0,9 0,9 0,6 0,7 0,8 0,6 1 1 0,4 1 0,8 0,6 1 1 1 0,6 1 0,6 0,7 0,8 0 0,9 1 1 0,8 1 1 0,8 0,6

q 0,3 0,1 0,1 0,4 0,3 0,2 0,4 0 0 0,6 0 0,2 0,4 0 0 0 0,4 0 0,4 0,3 0,2 1 0,1 0 0 0,2 0 1 0,2 0,4

Mp 14 19 19 13 15 18 13 15 20 9 12 17 14 15 20 20 14 14 14 16 17 10 27 19 15 17 14 11 18 14

Mt 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21

r bis -0,1 0,5 0 0,4 0,3 -0 0,1 0 0 0,2 1 0,2 0,5 0 0 0 0,6 0 -0 0,4 0,2 0 0,2 0 1 0,2 0 -0 0,1 0,5

r tabel 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0 0 0,3 0 0,3 0,3 0 0 0 0,3 0 0,3 0,3 0,3 0 0,3 0 0 0,3 0 0 0,3 0,3

Status

Inval

id

Val

id

Inval

id

Val

id

Val

id

Inval

id

Inval

id

Val

id

Inval

id

Inval

id

Val

id

Inval

id

Val

id

Val

id

Val

id

Val

id

Val

id

Inval

id

Inval

id

Val

id

Inval

id

Inval

id

Inval

id

Inval

id

Val

id

Inval

id

Val

id

Inval

id

Inval

id

Val

id

131

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 23 529

2 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 22 484

3 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 18 324

4 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 20 400

5 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 23 529

6 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 20 400

7 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 16 256

8 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 17 289

9 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 25 625

10 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 23 529

11 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21 441

12 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 24 576

13 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 17 289

14 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 22 484

15 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 19 361

16 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28 784

17 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 18 324

18 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 19 361

19 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 20 400

20 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 21 441

21 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 24 576

22 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 20 400

23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 27 729

24 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 16 256

25 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 23 529

26 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 9 81

27 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 26 676

TABEL

SKOR KETERPERCAYAAN UJI VALIDITAS INSTRUMEN TES SIKLUS II

LA

MP

IRA

N 1

3 :

RButir Soal

X X2

28 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 21 441

29 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 22 484

30 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 18 324

622 13322

Σ 19 17 21 21 16 22 20 17 19 25 23 24 24 24 23 20 29 28 20 26 24 28 15 24 15 19 10 15 19 15

p 0,6 0,6 0,7 0,7 0,53 0,7 0,7 0,6 0,6 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,7 0,97 0,9 0,7 0,9 0,8 0,9 0,5 0,8 0,5 0,6 0,3 0,5 0,63 0,5

q 0,4 0,4 0,3 0,3 0,47 0,3 0,3 0,4 0,4 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,3 0,03 0,1 0,3 0,1 0,2 0,1 0,5 0,2 0,5 0,4 0,7 0,5 0,37 0,5

Mp 14 12 15 15 11,7 16 14 12 13 18 15 17 17 17 17 14 20,1 20 15 19 16 20 11 17 11,1 9,2 7,2 11 13,2 11

Mt 21 21 21 21 20,7 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 20,7 21 21 21 21 21 21 21 20,7 21 21 21 20,7 21

r bis 0,2 0,4 0,1 0,3 0,34 0,5 0,3 0,2 0,2 0,5 0,6 0,4 0,1 0,6 0,4 0,4 0,13 0,2 0,4 0,5 0,2 0,3 0,1 0,5 0,41 0,1 0,2 0,2 0,04 0,2

r tabel 0,3 0,3 0,3 0,3 0,31 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,31 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,31 0,3 0,3 0,3 0,31 0,3

Status

Inval

id

Val

id

Inval

id

Inval

id

Val

id

Val

id

Val

id

Inval

id

Inval

id

Val

id

Val

id

Val

id

Inval

id

Val

id

Val

id

Val

id

Inval

id

Inval

id

Val

id

Val

id

Inval

id

Val

id

Inval

id

Val

id

Val

id

Inval

id

Inval

id

Inval

id

Inval

id

Inval

id

135

LAMPIRAN 15 :

138

DAYA PEMBEDA INSTRUMEN PENELITIAN SIKLUS I DENGAN

MENGGUNAKAN ANATES

DAYA PEMBEDA

============

Jumlah Subyek= 30

Klp atas/bawah(n)= 8

Butir Soal= 30

Nama berkas: D:\STATISTIK SKRIPSI\SIKLUS I.ANA

No Butir Kel. Atas Kel. Bawah Beda Indeks DP (%)

1 5 5 0 0,00

2 8 4 4 50,00

3 7 7 0 0,00

4 7 2 5 62,50

5 7 5 2 25,00

6 7 8 -1 -12,50

7 5 4 1 12,50

8 4 3 1 12,50

9 8 8 0 0,00

10 3 2 1 12,50

11 8 1 7 87,50

12 7 6 1 12,50

13 5 2 3 37,50

14 8 5 3 37,50

15 8 6 2 25,00

16 8 8 0 0,00

17 7 0 7 87,50

18 5 6 -1 -12,50

19 7 6 1 12,50

20 8 4 4 50,00

21 8 6 2 25,00

22 2 3 -1 -12,50

23 8 7 1 12,50

24 7 6 1 12,50

25 8 2 6 75,00

26 7 5 2 25,00

27 7 4 3 37,50

28 6 6 0 0,00

29 7 6 1 12,50

30 8 2 6 75,00

LAMPIRAN 15 :

139

TINGKAT KESUKARAN INSTRUMEN PENELITIAN SIKLUS I DENGAN

MENGGUNAKAN ANATES

TINGKAT KESUKARAN

=================

Jumlah Subyek= 30

Butir Soal= 30

Nama berkas: D:\STATISTIK SKRIPSI\SIKLUS I.ANA

No Butir Jml Betul Tkt. Kesukaran(%) Tafsiran

1 19 63,33 Sedang

2 25 83,33 Mudah

3 25 83,33 Mudah

4 19 63,33 Sedang

5 22 73,33 Mudah

6 25 83,33 Mudah

7 18 60,00 Sedang

8 19 63,33 Sedang

9 29 96,67 Sangat Mudah

10 12 40,00 Sedang

11 16 53,33 Sedang

12 23 76,67 Mudah

13 18 60,00 Sedang

14 23 76,67 Mudah



17 18 60,00 Sedang

18 20 66,67 Sedang

19 19 63,33 Sedang

20 24 80,00 Mudah

21 23 76,67 Mudah

22 11 36,67 Sedang


24 25 83,33 Mudah

25 19 63,33 Sedang

26 24 80,00 Mudah

27 20 66,67 Sedang

28 16 53,33 Sedang


30 18 60,00 Sedang

LAMPIRAN 16 :

TABEL

TINGKAT KESUKARAN PADA SIKLUS I

No. Soal B JS P Keterangan

1 26 30 0,867 Mudah

2 18 30 0,6 Sedang

3 20 30 0,667 Sedang

4 21 30 0,7 Sedang

5 16 30 0,533 Sedang

6 19 30 0,633 Sedang

7 21 30 0,7 Sedang

8 28 30 0,933 Mudah

9 29 30 0,967 Mudah

10 19 30 0,633 Sedang

11 21 30 0,7 Sedang

12 20 30 0,667 Sedang

13 19 30 0,633 Sedang

14 19 30 0,633 Sedang

Dari jumlah butir soal sebanyak 14 dan dijawab oleh responden hasil perhitungan

tingkat sukar kategori sedang sebanyak 11 butir atau 56%, dan kategori mudah sebanyak 3

atau 12%.

133

LAMPIRAN 17 :

DAYA PEMBEDA INSTRUMEN PENELITIAN SIKLUS II DENGAN

MENGGUNAKAN ANATES

DAYA PEMBEDA

============

Jumlah Subyek= 30

Klp atas/bawah(n)= 8

Butir Soal= 30

Nama berkas: D:\STATISTIK SKRIPSI\SIKLUS II.ANA

No Butir Kel. Atas Kel. Bawah Beda Indeks DP (%)

1 7 4 3 37,50

2 6 3 3 37,50

3 7 7 0 0,00

4 7 5 2 25,00

5 6 3 3 37,50

6 5 4 1 12,50

7 7 4 3 37,50

8 6 5 1 12,50

9 5 5 0 0,00

10 8 5 3 37,50

11 8 3 5 62,50

12 7 4 3 37,50

13 7 5 2 25,00

14 8 3 5 62,50

15 8 6 2 25,00

16 7 4 3 37,50

17 8 7 1 12,50

18 8 7 1 12,50

19 8 3 5 62,50

20 8 5 3 37,50

21 7 4 3 37,50

22 8 5 3 37,50

23 6 3 3 37,50

24 8 5 3 37,50

25 6 3 3 37,50

26 5 6 -1 -12,50

27 2 2 0 0,00

28 6 2 4 50,00

29 6 4 2 25,00

30 6 3 3 37,50

134

LAMPIRAN 18 :

TINGKAT KESUKARAN INSTRUMEN PENELITIAN SIKLUS II

DENGAN MENGGUNAKAN ANATES

TINGKAT KESUKARAN

=================

Jumlah Subyek= 30

Butir Soal= 30

Nama berkas: D:\STATISTIK SKRIPSI\SIKLUS II.ANA

No Butir Jml Betul Tkt. Kesukaran(%) Tafsiran

1 21 70,00 Sedang

2 17 56,67 Sedang

3 21 70,00 Sedang

4 21 70,00 Sedang

5 16 53,33 Sedang

6 20 66,67 Sedang

7 20 66,67 Sedang

8 19 63,33 Sedang

9 18 60,00 Sedang

10 25 83,33 Mudah

11 23 76,67 Mudah

12 24 80,00 Mudah

13 23 76,67 Mudah

14 24 80,00 Mudah

15 24 80,00 Mudah

16 20 66,67 Sedang



19 20 66,67 Sedang


21 23 76,67 Mudah


23 13 43,33 Sedang

24 24 80,00 Mudah

25 16 53,33 Sedang

26 23 76,67 Mudah

27 10 33,33 Sedang

28 14 46,67 Sedang

29 21 70,00 Sedang

30 16 53,33 Sedang

LAMPIRAN 18:

TABEL

TINGKAT KESUKARAN PADA SIKLUS II

No. Soal B JS P Keterangan

1 17 30 0,567 Sedang

2 16 30 0,533 Sedang

3 22 30 0,733 Mudah

4 20 30 0,667 Sedang

5 25 30 0,833 Mudah

6 23 30 0,767 Mudah

7 24 30 0,8 Mudah

8 24 30 0,8 Mudah

9 23 30 0,767 Mudah

10 20 30 0,667 Sedang

11 20 30 0,667 Sedang

12 26 30 0,867 Mudah

13 28 30 0,933 Mudah

14 24 30 0,8 Mudah

15 15 30 0,5 Sedang

Dari jumlah butir soal sebanyak 15 dan dijawab oleh responden hasil

perhitungan tingkat sukar kategori sedang sebanyak 6 butir atau 24%, dan

kategori mudah sebanyak 10 atau 40%.

130

LAMPIRAN 19 :

KISI-KISI INSTRUMEN KUESIONER

Efektivitas Pemanfaatan Media Audio Visual Video Pembelajaran Dalam Upaya

Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah

Di SMP Bina Sejahtera

Tabel 1 Kisi-kisi Instrumen Variabel Media Audio Visual Video Pembelajaran



Efektivitas

Pemanfaatan

media audio

visual video

pembelajaran

a. Persiapan guru

b. Pemanfaatan

media audio

visual video

pembelajaran

c. Langkah

evaluasi

pengajaran

1

4, 5, 6, 7, 8, 9

10

2, 3,

1

8

1

Tabel 1.2 Kisi-kisi Instrumen Variabel Motivasi Belajar



Minat

a. Mempersipkan

materi sebelum

belajar

b. Mencari sumber

terbaru yang

berkaitan dengan

materi

12

11

1

1

Ketekunan a. Mengulang 13 1

131

kembali materi

Motivasi a. Semangat dalam

mengikuti

pelajaran

b. Partisipasi siswa

14, 15,

16,17

19, 20

18

4

3

Tabel 1.3 Kisi-kisi Instrumen Variabel Hasil Belajar



Prestasi a. Dorongan untuk

sukses

b. Umpan balik

c. Unggul

21

23

22

24

2

1

1

Pengembangan

diri

a. Dorongan untuk

maju

b. Peningkatan

keterampilan

27

28

25, 26

3

1

Kemandirian a. Suka pada

tantangan

b. Mandiri dalam

bekerja

29

30

1

1

LAMPIRAN 20 : 144

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

No Aspek yang

diamati Ya Tidak

Jumlah

Kejadian Persentase

1. Melaksanakan

pretes


positif terhadap

pembelajaran

3. Memperhatikan

penjelasan guru

4. Mengajukan

pertanyaan

5. Berdiskusi dalam

kelompok

6. Mengajukan

pendapat

7. Melaksanakan

postes

139

LAMPIRAN 21 :

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU

No Aspek yang

diamati

Keterangan Nilai


1 Guru

menyampaikan

tujuan pembelajaran


pembelajaran

sekarang dengan

materi sebelumnya

3. Mengenalkan

konsep yang

berkaitan dengan

materi yang

diajarkan.


pelajaran

5. Memberikan

kesempatan kepada

siswa untuk

bertanya.

6. Memberikan

kesempatan siswa

untuk menjawab

140

7. Memberikan

evaluasi

8. Memberikan

menyimpulkan

materi

9. Menutup pelajaran.

147

LAMPIRAN 22 :

LEMBAR OBSERVASI PROSES PEMBELAJARAN

No Aspek yang

diamati

Keterangan Nilai


1 Guru mengenalkan

materi yang akan

disajikan.

2. Guru membagi

kelompok siswa.

3. Guru menampilkan

video pembelajaran.

4. Siswa menyimak

video dengan penuh

konsentrasi.

5. Guru memberikan

kesempatan kepada

siswa untuk

berpendapat.

6. Guru menjelaskan

materi.

7. Guru memberikan

kesempatan siswa

untuk bertanya

148

8. Guru dan siswa

sama-sama

memberikan

kesimpulan

149

LAMPIRAN 23 :

HASIL OBSERVASI SISWA SIKLUS I

No Aspek yang

diamati Ya Tidak

Jumlah

Kejadian Persentase

1. Melaksanakan

pretes √ 25 100%


positif terhadap

pembelajaran

√ 19 76%

3. Memperhatikan


4. Mengajukan

pertanyaan √ 2 5%

5. Berdiskusi dalam

kelompok √ 17 68%

6. Mengajukan

pendapat √ 3 12%

7. Melaksanakan

postes √ 25 100%

150

LAMPIRAN 24 :

HASIL OBSERVASI GURU SIKLUS I

No Aspek yang

diamati

Keterangan Nilai


1 Guru

menyampaikan

tujuan pembelajaran

√

√


pembelajaran

sekarang dengan

materi sebelumnya

√

√

3. Mengenalkan

konsep yang

berkaitan dengan

materi yang

diajarkan.

√

√


pelajaran √

√

5. Memberikan

kesempatan kepada

siswa untuk

bertanya.

√

√

6. Memberikan

kesempatan siswa

untuk menjawab

√

√

151

7. Memberikan

evaluasi √

√

8. Memberikan

menyimpulkan

materi

√

√


152

LAMPIRAN 25 :

HASIL OBSERVASI PROSES PEMBELAJARAN SIKLUS I

No Aspek yang

diamati

Keterangan Nilai


1 Guru mengenalkan

materi yang akan

disajikan.

√

√

2. Guru membagi

kelompok siswa. √

√

3. Guru menampilkan


√

4. Siswa menyimak

video dengan penuh

konsentrasi.

√

√

5. Guru memberikan

kesempatan kepada

siswa untuk

berpendapat.

√

√

6. Guru menjelaskan

materi. √

√

7. Guru memberikan

kesempatan siswa

untuk bertanya

√

√

8. Guru dan siswa √ √

153

sama-sama

memberikan

kesimpulan

154

LAMPIRAN 26 :

HASIL OBSERVASI SISWA SIKLUS II

No Aspek yang

diamati Ya Tidak

Jumlah

Kejadian Persentase

1. Melaksanakan

pretes √ 25 100%


positif terhadap

pembelajaran

√ 23 92%

3. Memperhatikan


4. Mengajukan


5. Berdiskusi dalam

kelompok √ 21 84%

6. Mengajukan

pendapat √ 7 28%

7. Melaksanakan

postes √ 25 100%

155

LAMPIRAN 27 :

HASIL OBSERVASI GURU SIKLUS II

No Aspek yang

diamati

Keterangan Nilai


1 Guru

menyampaikan

tujuan pembelajaran

√

√


pembelajaran

sekarang dengan

materi sebelumnya

√

√

3. Mengenalkan

konsep yang

berkaitan dengan

materi yang

diajarkan.

√

√


pelajaran √

√

5. Memberikan

kesempatan kepada

siswa untuk

bertanya.

√

√

6. Memberikan

kesempatan siswa

untuk menjawab

√

√

7. Memberikan

evaluasi √

√

156

8. Memberikan

menyimpulkan

materi

√

√


157

HASIL OBSERVASI PROSES PEMBELAJARAN SIKLUS II

No Aspek yang

diamati

Keterangan Nilai


1 Guru mengenalkan

materi yang akan

disajikan.

√

√

2. Guru membagi

kelompok siswa. √

√

3. Guru menampilkan


√

4. Siswa menyimak

video dengan penuh

konsentrasi.

√

√

5. Guru memberikan

kesempatan kepada

siswa untuk

berpendapat.

√

√

6. Guru menjelaskan

materi. √

√

7. Guru memberikan

kesempatan siswa

untuk bertanya

√

√

8. Guru dan siswa

sama-sama

memberikan

kesimpulan

√

√

153

LAMPIRAN 29 :

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I

(RPP)

Sekolah

Mata Pelajaran

Kelas/ Semester

Pertemuan

Alokasi Waktu

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

:

:

:

:

:

:

:

SMP Bina Sejahtera Depok

Sejarah

VIII / 1 (Ganjil)

1

2 x 45 menit

2. Memahami proses kebangkitan nasional

2.1 Menje-laskan proses perkembangan kolonialisme dan

imperilaisme Barat, serta pengaruh yang ditimbulkannya di

berbagai daerah.

I. Indikator

1. Menjelasakan kebijakan-kebijakan pemerintah kolonial dan praktek–

prakteknya.

2. Mengidentifikasi Reaksi rakyat Indonesia terhadap Pemerintah Kolonial.

3. Mendeskripsikan bentuk-bentuk perlawanan rakyat dalam menentang

kolonialisme Barat di berbagai daerah.

II. Tujuan Pembelajaran

Peserta didik mampu :

1. Menjelasakan kebijakan-kebijakan pemerintah kolonial dan praktek–

prakteknya.

2. Mengidentifikasi Reaksi rakyat Indonesia terhadap Pemerintah Kolonial.

III. Materi Pokok

Kolonialisme dan Imperialisme serta kebijakan-kebijakan pemerintah kolonial, dan

pengaruh yang ditimbulkan oleh kebijakan-kebijakan pemerintah kolonial di

berbagai daerah

IV. Metode Pembelajaran

1. Menyimak video

2. Ceramah bervariasi

3. Diskusi

154

V. Langkah Pembelajaran

Tahapan Kegiatan Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Waktu Keterangan

Kegiatan Awal 1. Apresepsi

Guru mempersiapkan kelas

untuk pembelajaran.

2. Memotivasi

Guru menjelaskan tujuan

pembelajaran.

3. Guru meberikan soal pretes

kepada siswa.

15 menit

Kegiatan Inti 1. Guru menarik perhatian

siswa dengan mengaitkan

peristiwa yang terjadi.

2. Guru membagi siswa

kedalam kedalam 5

kelompok, masing-masing

kelompok terdiri dari ±9

orang.

3. Guru memberikan

penjelasan teknik

menyimak video.

4. Siswa menyimak video.

5. Guru memberikan

penjelasan mengenai materi.

6. Diskusi

7. Siswa mempresentasikan

hasil diskusi.

60 menit

Kegiatan Akhir 1. Menguatkan kembali

konsep mengenai materi

desa.

2. Menyimpulkan hasil materi

15 menit

155

ajar.

3. guru memberikan soal pos

tes.

VI. Alat/ Bahan/ Sumber

1. Kurnia, Anwar. Sejarah 2. Jakarta: Ghalia Indah. 2007

2. LCD

3. VCD/DVD

VII. Penilaian

1. Soal pretes

2. Soal postes

156

LAMPIRAN 30 :

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II

(RPP)

Sekolah

Mata Pelajaran

Kelas/ Semester

Pertemuan

Alokasi Waktu

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

:

:

:

:

:

:

:

SMP Bina Sejahtera Depok

Sejarah

VIII / 1 (Ganjil)

2

2 x 40 menit

2. Memahami proses kebangkitan nasional

2.1 Menjelaskan proses perkembangan kolonialisme dan

imperilaisme Barat, serta pengaruh yang ditimbulkannya di

berbagai daerah.

I. Indikator

1. Mengidentifikasi kebijakan-kebijakan pemerintah kolonial

2. Mengidentifikasi pengaruh yang ditimbulkan oleh kebijakan –kebijakan pemerintah

kolonial di berbagai daerah

3. Menguraiakan reaksi rakyat Indonesia terhadap pembentukan VOC

4. Mengidentifikasi daerah –daerah persebaran agama Kristiani

II. Tujuan Pembelajaran

Peserta didik mampu :

1. Mengidentifikasi kebijakan-kebijakan pemerintah kolonial.

2. Mengidentifikasi pengaruh yang ditimbulkan oleh kebijakan –kebijakan

pemerintah kolonial di berbagai daerah.

3. Mendeskripsikan bentuk-bentuk perlawanan rakyat dalam menentang

kolonialisme Barat diberbagai daerah.

4. Mengidentifikasi daerah-daerah persebaran agama Kristiani

III. Materi Pokok

Kaitan Bentuk-bentuk perlawanan rakyat dalam menentang kolonialisme Barat di

berbagai daerah

IV. Metode Pembelajaran

1. Menyimak video

2. Ceramah bervariasi

3. Diskusi

157

4. Games

V. Langkah Pembelajaran

Tahapan Kegiatan Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Waktu Keterangan

Kegiatan Awal 1. Apresepsi

Guru mempersiapkan kelas

untuk pembelajaran.

2. Memotivasi

Guru menjelaskan tujuan

pembelajaran.

3. Guru meberikan soal pretes

kepada siswa.

4. Guru memberikan ice

breaking.

15 menit

Kegiatan Inti 1. Guru menarik perhatian

siswa dengan mengaitkan

peristiwa yang terjadi.

2. Guru membagi siswa

kedalam kedalam 3

kelompok, masing-masing

kelompok terdiri dari ±8

orang.

3. Guru memberikan

penjelasan teknik

menyimak video.

4. Siswa menyimak video.

5. Guru memberikan

penjelasan mengenai materi.

6. Diskusi

7. Siswa mempresentasikan

hasil diskusi.

8. Games

50 menit

Kegiatan Akhir 1. Menguatkan kembali 15 menit

158

konsep mengenai materi

desa.

2. Menyimpulkan hasil materi

ajar.

3. guru memberikan soal pos

tes.

VI. Alat/ Bahan/ Sumber

1. Kurnia, Anwar. Sejarah 2. Jakarta: Ghalia Indah. 2007

2. LCD

3. VCD/DVD

VII. Penilaian

1. Soal pretes

2. Soal postes

3. Angket

LAMPIRAN 31

LEMBAR WAWANCARA GURU

Tujuan : Memperoleh informasi mengenai pembelajaran Sejarah

Bentuk Wawancara : Bebas

Waktu : Juli 2011

Tempat : SMP Bina Sejahtera

Objek Wawancara : Guru Sejarah Kelas VIII

Subjek Wawancara : Peneliti/penulis

Pertanyaan!

1. Ibu mengajar Sejarah di kelas berapa? Sudah berapa lama Ibu mengajar di

sekolah ini?

2. Persiapan seperti apa yang Ibu persiapkan untuk mengajar?

3. Metode belajar apa yang biasanya Ibu gunakan saat pembelajaran di kelas?

4. Bagaimana cara Ibu memberikan motivasi belajar kepada siswa?

5. Apakah siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari pelajaran Sejarah?

6. Apa yang menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari

pelajaran tersebut?

7. Bagaimana interaksi guru dan siswa di kelas ketika proses pembelajaran

berlangsung?

8. Apakah pada saat siswa mengalami kesulitan belajar di kelas, siswa tersebut

bertanya pada guru?

9. Pernahkan Ibu menggunakan metode pelajaran dengan menggunakan media

audio visual video pembelajaran di kelas?

10. Bagaimana jika dalam pembelajaran Sejarah metode pembelajaran yang

digunakan adalah media audio visual video pembelajaran?

LAMPIRAN 32 : 164

CATATAN LAPANGAN

Nama guru : Fitria Ningtias Rahmawati

Waktu : 2 x 40 menit

Hari/Tanggal :

Kelas :

Konsep/Sub Konsep :

Waktu Kegiatan Keterangan Paraf

LAMPIRAN 32 : 165

166

LAMPIRAN 33 :

DOKUMENTASI PENELITIAN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 X 1 3 2 1 3 3 3 4 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 1 3 4 3 2 3 1 2 2 3 3 1 1 76 5776

2 X 2 4 2 2 4 4 4 4 3 4 1 2 3 4 3 4 2 4 2 4 4 4 2 4 1 4 3 2 2 3 3 92 8464

3 X 3 4 3 2 3 4 4 3 3 4 4 2 3 4 4 4 3 4 2 4 2 4 2 3 3 4 3 4 3 2 3 97 9409

4 X 4 2 2 3 3 3 2 3 3 2 4 2 3 1 3 1 2 2 1 3 2 2 3 3 2 3 3 4 4 2 4 77 5929

5 X 5 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 102 10404

6 X 6 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 96 9216

7 X 7 3 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 3 3 1 4 3 3 2 3 3 3 4 89 7921

8 X 8 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 2 88 7744

9 X 9 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 4 90 8100

10 X 10 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 91 8281

11 X 11 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 92 8464

12 X 12 3 3 3 4 3 3 3 3 4 1 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 1 3 3 3 3 3 3 87 7569

13 X 13 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 92 8464

14 X 14 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 90 8100

15 X 15 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 2 4 101 10201

16 X 16 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 92 8464

17 X 17 3 1 3 3 3 4 2 3 3 4 1 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 4 87 7569

18 X 18 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 93 8649

19 X 19 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 92 8464

20 X 20 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 1 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 99 9801

21 X 21 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 2 4 3 3 2 3 2 4 4 4 3 2 4 95 9025

22 X 22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 90 8100

23 X 23 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 1 4 4 3 3 3 3 2 4 3 3 1 4 2 4 3 3 3 3 4 93 8649

24 X 24 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 94 8836

25 X 25 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 93 8649

79 77 76 81 81 80 85 75 79 78 65 80 78 76 79 75 81 60 82 78 79 65 81 65 80 74 75 76 67 81 2288 5234944

91,5 8375,91

173

Nomor Butir Pernyataan

RNo.

Mean

LA

MP

IRA

N 3

3 :

SKOR ANGKET MOTIVASI SISWA

SMP BINA SEJAHTERA DEPOK

TAHUN AJARAN 2011/2012

Σ

X X²

EFEKTIVITAS PEMANFAATAN MEDIA AUDIO VISUAL · PDF filekisi Lembar Observasi Guru..... 43....

Documents

Transcript of EFEKTIVITAS PEMANFAATAN MEDIA AUDIO VISUAL · PDF filekisi Lembar Observasi Guru..... 43....