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Aprender para la vida

Cartilla Pedagógica para interactuar a través de la Mediación Pedagógica en la Institución Educativa Rural de Buenavista, parte del proyecto Escuelas Gestoras de Derechos. Autor: Sara García Rodríguez.

Presentación

Con esta cartilla, producto de la interacción metodológica y la Mediación Pedagógica

Institucional vivida en la Institución Educativa Rural de Buenavista, vamos a compartir

las bondades de una estrategia digna a seguir.

Hablar de metodología, es tratar la posición teórica utilizada para seleccionar técnicas o

métodos concretos para realizar tareas asociadas a un proyecto, un trabajo académico

o una investigación científica.

Para el caso nuestro, tratar la metodología utilizada en la institución objeto de nuestra

investigación en relación a los medio de Comunicación, es intimar con los procesos

comunicativos como recursos en los métodos educativos.

Hablar de Pedagogía, es tratar la ciencia de la educación que interactúa con los

conjunto de saberes y recursos para lograr el cambio permanente o sistemático de la

conducta y actitudes del ser humano

En lo relacionado con la institución objeto de estudio, la pedagogía recibe la influencia

de diversas ciencias aplicadas de carácter educativo.

Observamos entonces, que en la Institución

Educativa Rural de Buenavista, se interactúa con

un método flexible orientado a la formación

personalizada de los estudiantes a través de

módulos y Guías de aprendizajes, influenciados

con recursos didácticos y tecnológicos.

Por lo anterior y en respuesta a un proceso

interactuante en la educación, se ha diseñado esta cartilla para recoger lo importante

que es este proceso en la formación integral de los estudiantes.

Se recoge entonces, metodología y Pedagogía, en un documento que bien puede servir

de guía a docentes, estudiantes directivos, administrativos y padres de familia, no

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existe un solo ente en esa Institución que no tenga influencia de su accionar

pedagógico.

No puede existir ningún miembro de esta comunidad educativa que no tenga mediación

en ella.

Esperamos entones, que este documento sea de interés para todos los que aquí

conviven, que permitan aprender para la vida

1. Un modelo flexible para aprender para la vida.

Para lograr un aprendizaje, como proceso de adquisición de conocimiento, valores y

actitudes posibilitado a través de la enseñanza, el estudio o la experiencia, se necesitan

de estrategias o métodos capaces de transformar al ser humano, nada permanece

estable, todo está en constante cambio.

“El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente estable de la conducta

de un individuo como resultado de la experiencia. Este cambio es producido a través

del establecimiento de asociaciones entre estímulos y respuestas.1

Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta

independencia de su contexto ecológico y hasta pueden modificarlo de acuerdo a sus

necesidades.

Dentro del método flexible de Escuela Nueva, seguido en la Institución Educativa Rural

de Buenavista, se incluyen procesos de aprendizaje por descubrimiento, (los

contenidos no se reciben de forma pasiva, sino que son reordenados para adaptarlos al

esquema cognitivo), el cual trasciende a un aprendizaje significativo (cuando el sujeto

relaciona sus conocimientos previos con los nuevos y los dota de coherencia respecto

a su estructura cognitiva).

De este proceso se extrae por la experiencia vivida, mayor participación de los

estudiantes, se interactúan recursos y saberes aprovechados en menor tiempo y en

distintos escenarios y mejores resultados académicos.

Ahora lo importante es saber cuáles son los factores que condicionan el aprendizaje de

una organización y qué resultados esperamos de dicho aprendizaje

A raíz de esta inquietud se han consultado modelos de gestión del conocimiento; unos

de ellos es KPMG.

1 www. Definición.de Tomado del portal el día 26 de octubre de 2011

3

Una de las características esenciales del modelo es la interacción de todos sus

elementos que se presentan como un sistema complejo en el que las influencias se

producen en todos los sentidos.

Unos factores que configuran la capacidad de aprender en una empresa han sido

estructurados atendiendo su naturaleza y se expone aquí:

“Compromiso firme y consiente de toda la empresa, en especial de sus líderes con el

aprendizaje generativo, continuo, consciente y a todos los niveles. El primer requisito

para el éxito de una iniciativa de gestión de conocimiento es reconocer explícitamente

que el aprendizaje es un proceso que debe ser gestionado y comprometerse con todo

tipo de recursos.”2

A continuación se describen los pasos que permite el desarrollo de esta metodología.

A. La organización de los escenarios de aprendizaje.

Una buena organización de los actores de la clase, acompañados de una buena

comunicación, de un ambiente amable, apacible y armonizado garantizaran un

desarrollo escolar igualmente armonizado.

Los recursos para las secciones académicas deben estar a la mano, cerca de los

estudiantes, se recomienda sea un rincón por así llamarlo, en donde existirá un armario

o un mesón con todo lo necesario, mapas, globos terráqueas, laminas didácticas,

escuadras, reglas módulos y guías o textos de consultas, revistas, periódicos, entre

otros.

Cada área posee un salón de clase, esto garantiza que existe por áreas recursos

didácticos y tecnológicos hasta donde sea posible.

En Escuela nueva además de las consultas personalizadas se acostumbra los trabajos

en equipos los cuales responden al liderazgo de sus actores, veamos la estrategia de

organización.

Se conciertan los miembros de cada grupo, no pueden ser mayores de cinco, ni

impuestos por el docente, se recomienda la rotación de los actores cada vez que haya

cambio de unidad lectiva, de tal manera que se dispongan por producción académica,

es decir, en un mismo grupo todos los que vayan por la misma unidad o tema,

recordemos que los niños responden a su propio ritmo.

2 Universidad Nacional Abierta y a Distancia - Unad, Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades,

Programa de Comunicación Social- Comunitaria. Pág. 32.

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El Esquema muestra la posible posición de los participantes de la clase para el

desarrollo de las actividades, cada uno de ellos tendrá una función con el fin de

garantizar la participación, veamos:

Un moderador, quien coordina las tareas a seguir, determina los turnos de

participación, tiempo de cada participante, distribución de temas, entre otros.

Un Secretario o escribiente, quien lleva las minutas de la sección, anota las síntesis o

resúmenes de las lecturas o resultados de las consultas

Un pasante o asistente, es el encargado de traer a los puestos de trabajo los

materiales necesarios, estos generalmente deben estar incluidos en las guías, así

como los ingredientes de una receta de culinaria.

Un socializador o comunicador, es el único miembro del grupo autorizado para

consultar con los otros grupos de la clase, para despejar las dudas o encontrar

respuestas a los problemas encontrados en la sección.

Un quinto miembro estará en condiciones de reemplazar en algún momento de la clase

a cualquier participante o en ausencia de ellos.

Esta metodología no es recomendable para grupos mayores de 25 estudiantes, pero

facilita el trabajo en vista que se trabaja en subgrupos pequeños.,

De esta manera “comportamientos y mecanismos de aprendizaje a todos los niveles

como la organización, concebida como un ente humano solo puede aprender en la

medida en que las personas y equipos que la conforman sean capaces de aprender y

deseen hacerlo” 3

B. Fases del trabajo pedagógico.

Metodológicamente, hemos dividido en 5 fases insustituibles la estrategia Aprender

para la vida.

3 ibíd.

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a) Pre saberes.

Fase en donde los participantes a través de lluvia de ideas, exponen sus puntos de vista

sobre los temas a tratar, debe hacerse sin la utilización de textos, lo que se busca es

qué concepto tienen ellos de los temas, no se trata de dar significados, ya que estos se

encuentran en diccionarios y textos de consultas.

Se sugiere que el docente a través de una pregunta invite a los estudiantes a dar el

concepto de un tema, por ejemplo, ciencias

Los estudiantes pasaran al tablero y escribirán sus conceptos, podrán escribir,

erudición, sabidurías, conocimientos, entre otros tantos conceptos, los estudiantes que

tengan la noción de los ya anotados, podrán subrayar los que ya se han anotado al

pizarrón.

Los conceptos anotados no se borraran del tablero, se escribirán en las minutas y los

estudiantes lo escribirán en sus cuadernos.

b) Confrontación de saberes.

En esta fase el docente autoriza la utilización de diccionarios o textos para que los

estudiantes busquen los significados del tema propuesto y los confronte con los

conceptos escritos en el tablero y en las minutas y cuadernos; es comparar los

conceptos de los estudiantes con los significados encontrados.

Esta fase permite que los estudiantes aprendan sobre los errores, difícilmente se les

va a olvidar conceptos y definiciones sobre un tema consultado con esta estrategia.

Estas dos primeras fases se realizan de manera individual.

c) Fundamentación Teórica.

Aquí se recomienda el trabajo en equipo, con la organización de los escenarios

recomendada en este documento.

La guía a utilizar debe ser clara y metodológica, de tal manera que permita el desarrollo

de la actividad, aquí los estudiantes realizan lecturas de los temas y luego de una breve

discusión y análisis, redactan una síntesis o resúmenes que se consignaran en las

minutas y libretas de los estudiantes. Las minutas que se van realizando se entregaran

a los docentes, debidamente firmadas como testimonio de los procesos y la

participación en ellos.

d) Valoración de los procesos.

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Es la fase de los juicios valorativos, en ella toma trascendencia la evaluación como

estrategia para valorar el aprendizaje, y tomar sus resultados para el mejoramiento

continuo, se tendrán en cuenta las minutas realizadas, la revisión de libretas, proyectos

y consultas o investigaciones realizadas individual o en equipo.

Se recomienda tener controles para la evaluación en donde se valoren asistencia,

puntualidad y responsabilidad, como también, trabajo individual, en equipos,

evaluaciones orales, evaluaciones escritas, participación en clase entre otros

indicadores.

Otro elemento para la evaluación es la libreta viajera, cuyo nombre se debe a que

siempre está rotando o viajando entre las casas de los estudiantes o comunidad de los

estudiantes, en ella se anotan los conceptos, anécdotas, o vivencias de los padres en

relación a una actividad sugerida.

En actividades de ciencias sociales relacionadas a monografías, es muy buena esta

estrategia, otra actividad que se puede desarrollar, es las voces de los abuelos para

recoger que cuentos, leyendas, canciones, versos, mitos, rondas se practicaban o se

Vivian antes y compararlas con las de hoy.

Las galerías de fotos y dibujos, rescatan la historia y las hace más vivenciales cuando

hay alguien que las comenta, esta estrategia hace práctico el aprendizaje qué jamás se

olvidará.

e) Retroalimentación y acompañamiento del aprendizaje.

Es facilitar el mejoramiento continuo a través de la nivelación en caso de dificultades; o

profundización en los casos de los desempeños superiores o altos.

Las estrategias para esta fase deben diseñarse de tal manera que pueda lograr el

cambio de conductas o actitudes hacia el aprendizaje, se recomienda realizar

estrategias diferentes a las utilizadas durante el desarrollo de los procesos.

Las actividades de acompañamiento deberán permitir la recuperación de la instrucción

en los casos de dificultades en el aprendizaje.

“Si se consigue que las personas aprendan pero no convierten ese conocimiento en

activo útil para la organización, no se puede hablar de aprendizaje organizacional, la

empresa inteligente practica la comunicación a través de diversos mecanismos, tales

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como reuniones, informes programas de formación internos, visitas, programas de

rotación de puestos, creación de equipos multidisciplinares”4.

C. Actividades lúdicas como estrategias del aprendizaje.

La Recreación, la Lúdica y el Juego son

conceptos que se diferencian porque sus límites

etimológicos así lo determinan, pero se

interrelacionan y existen claros puntos de contacto

entre ellos. De las opiniones y de trabajos

elaborados por expertos, podemos deducir que

para las expresiones: Recreación, Tiempo Libre,

Lúdica y Juego, el común denominador es el

tiempo clasificable desde la función humana como

“Libre” y que no existe una clara definición aislada

que permita sectorizar el marco de los conceptos envueltos en la explicación del

fenómeno Tiempo Libre y Recreación

Se ha demostrado o por lo menos vivencia do, que Jugando aprendemos a instrumentar nuestros movimientos, a relacionarnos con los demás y con los objetos, a simbolizar, a compartir, a aceptar y elaborar reglas en nuestros intercambios con los otros. Ninguna otra estrategia pedagógica garantizaría esta compensación.

La tecnología de punta como suele llamársele al conjunto de herramientas tecnológicas al

servicio de la educación, se encuentra hoy al alcance de docentes y estudiantes. Nuevas formas de juego aparecen en esta era cibernética: los videojuegos, las propuestas de la realidad virtual, que requieren nuevas investigaciones para describir los fenómenos psíquicos que activan y las consecuencias psicosociales, culturales y educativas de su uso. Por otro lado, Los videojuegos tienen un efecto de fascinación asociado a proponer temas en los que los jugadores (muchas veces individualmente) se sumergen como protagonistas (manejar un vehículo a alta velocidad, pasando por situaciones peligrosas) sin la existencia de narraciones con desarrollo y culminación, como pasa en los cuentos, novelas o historietas. Se suman a los video juegos, otras propuestas, consisten en un desafío entre el ser humano y la máquina, planteándose la velocidad o el azar de las respuestas y las

4 Ibid

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opciones, o la transformación espacial de las configuraciones, para acumular puntos y volver a comenzar en un ciclo eternamente reiterativo.

Se ha demostrado que el juego desinhibe, des estresa, invita a reflexionar sobre los

logros del juego, nos exhorta a compartir, difícilmente podemos jugar solos, por lo

menos lo hacemos con una maquina.

En lo que respecta a esta Institución, se realizaban reflexiones u otra estrategia lúdica

los 15 minutos iniciales de cada día, táctica mediante el cual a los niños se les hacia

olvidar cualquier dificultad familiar o personal, a esto lo llamaban actividades en

conjunto.

Que bueno seria, retomar esta práctica, ya que dio buenos resultados hace un par de

años

Juegos para mejorar la atención:

A través de la Observación:

1. Busca la Palabra que falta en cada uno de los siguientes grupos.

Casa cama capa ______

Rosa ______ Tosa Cosa

Solita Locita -------- Lobita

2. ¿Cómo se convirtió la Mora en una Lora? 3. ¿Cómo se convirtió la Casa en una Cama? 4. ¿Cómo se convirtió la Mora en un Helado? 5. ¿Cómo se convirtió la Casa en una Cama? 6. ¿Cómo se convirtió el Árbol en una Cama?

7. En las figuras anteriores escribe su concepto (Propio para niños de grado 0°

9

8. Palabras perdidas.

Encuentren las palabras perdidas:

Lee con algunos compañeros o con tu maestra las sílabas del esquema anterior.

9. Piensen cuáles palabras pueden formarse

Escríbanlas en el tablero o en el cuaderno ¿Cuántas encontraron?

10. LA RULETA:

Recursos: un circulo de cartulina gruesa de 50 cm de diámetro aproximadamente, con un orificio en el centro, dividido en ocho partes pintadas de diferentes colores. Pégalo al tablero o a la pared, de manera que quede bien firme y pueda girar.

Una flecha de papel grueso o cartulina Tarjetas con sílabas y palabras escritas. Chinches, puntillas, alfileres.

La Maestra(o) pega varias sílabas en la ruleta Los Jugadores leen las sílabas que están allí. La maestra designa, cada vez al niño a quien le toca hacer girar la ruleta . El niño hace girar la ruleta dos o más veces, según las reglas impuestas con

anterioridad, copia las sílaba que marcó la ruleta y trata de formar una palabra que tenga sentido. Conserva su turno mientras logre escribir palabras con significado.

Los compañeros y compañeras llevan la cuenta de las palabras escritas. El juego también se puede Realizar con dos palabras para crear combinaciones simpáticas de vocablos

sa

sa ta

ran na

ba

ja

so

ppla

ni

pi ta

fal

ra

lo

puer

a na na

na

do

pu

o

lo

ra

co

ta

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11. Ejercicio encaminados a desarrollar el analizador acústico

1.- Escuchar pares de palabras y decir si son iguales o distintas. Ej.: caro-carro; pero-perro…

2.- Escuchar pares de palabras y decir en qué sonidos difieren. Ej.: caro - carro;

Sala - sola;

vaca-bata;

peso-piso…

3.- Escuchar palabras y buscar su correspondiente escrito en una serie que se entrega. Ej.: el maestro dice parra y el alumno busca en la lista que contiene para, parra, barra…

4.- Determinar palabras que riman por ejemplo entre las siguientes: cero, pero, cera, caro…

5.- Escuchar pares de oraciones e indicar cuándo son idénticas y cuándo difieren: Ej.

a. La salida es muy estrecha. b. La salita es muy estrecha. c. - Se fueron al cine. d. ¿Se fueron al cine?

12- Escuchar series de palabras e indicar cuál de ellas no se relaciona con el resto por su sentido:

1. 1. zapato, camisa, blusa, medias, libro, pantalón, etc. 2. silla, sofá, sillón, lápiz, mesa, cama, etc. 3. Escuchar listas de palabras y tratar de memorizarlas comenzando por 3 ó 4 y

aumentando el número según se desarrolla la memoria 4. Igual que el anterior, pero con frases Ej.: en la mesa, por la mañana, detrás de la

puerta, etc. 5. Escuchar oraciones y combinarlas en una sola.

Los libros están sobre la mesa.

MI

IIII

ro

la

PO

OOO

ca

pa

te

TIII

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Yo ya te había hablado de los libros que están sobre la mesa.

Los libros de los que te hablé están sobre la mesa…etc.

6. Escuchar dos oraciones y decir qué elemento de la primera falta. (Este ejercicio puede hacerse a la inversa, añadiendo elementos)

El lápiz rojo está en la mesa.

El lápiz está sobre la mesa.

El libro está en el estante.

El libro de Gabriel García Márquez está en el estante.

Otra herramienta importante es jugar con refranes, trabalenguas, adivinanzas, resulta lúdico y motivantes escuchar las conocidas y construir otras, o traer de la casa nuevas a través de la libreta viajera.

A continuaciones algunas adivinanzas aportadas por los estudiantes, envía las tuyas

A. No somos ave, ni pez, Ni somos cosa rara; Y sin ser ave ni nada, Somos nada y ave al revés.

(Adan y eva)

B. Me pinché con una rueca Y cien años me dormí Hasta que el beso de un príncipe Hizo que volviese en mí.

(La Bella Durmiente)

C. La bruja con su manzana Me hizo dormir, pero el príncipe con su beso me despertó muy feliz

D. Una madrastra la odia, una madrastra la mata, un príncipe muy hermoso de la

muerte la rescata

E. Mi avión es una escoba: Negra y fea me verán, persigo siempre a las hadas

Vean los siguientes Juegos

No es lo mismo: 1. Nombre de pila, que una pila de nombre.

2. Manicomio, que comió maní.

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3. Un asno que dura, que un durazno.

4. Matemática, que matica de tomate.

5. Zoila Cruz de Rojas, que soy de la cruz roja.

6. Un pequeño toma té, que un tomate pequeño.

7. El Enano bebe, que él bebe del enano.

8. La culebrilla negra, que a la negra le brilla la hebilla.

9. No es lo mismo una mujer embarazada, que una mujer azada en vara,

10. no es lo mismo la pelota negra que la negra en pelota En fin existirá una variada gama de juegos didácticos propios para aprender jugando, para aprender para la vida, otra estrategia serían los crucigramas y sopa de letras que podemos extraer de los periódicos y revistas, sólo falta pedírselos a los mismos alumnos o fotocopiar los que podamos encontrar, no se olviden del sudoku o juegos matemáticos, todos los anteriores despiertan la observación y la creatividad y la memoria, te parecerá infantiles los aquí propuestos, sin embargo te retamos a desarrollarlos

¿Por qué es tan adictivo el sudoku? Simplicidad de las reglas del juego Esto lo hace fácil para los principiantes. Por ejemplo, el Sudoku no necesita aritmética mental, por lo que uno no tiene por qué ser bueno en matemáticas para lograr ser bueno resolviendo Sudokus. La satisfacción de completar un rompecabezas Los rompecabezas Sudoku son compulsivos, desafiantes y absorbentes. Rápida mejora de las habilidades Completando unos pocos rompecabezas de principiantes, uno puede mejorar sus habilidades resolviendo Sudokus, y resolver más tarde rompecabezas más complejos. Fácil de guardar y continuar Se puede empezar un rompecabezas un día y continuarlo y acabarlo cualquier otro día. Fácil de llevar consigo Se puede recortar un Sudoku de un periódico y afrontarlo en cualquier momento.

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En este esquema 9x9, consiste en anotar en cada cuadro un número del 1 al 9, tal manera que no se repitan ni horizontales ni verticalmente

D. Los medios de comunicación para la información académica.

La comunicación es un fenómeno inherente a la relación que los seres vivos mantienen cuando se encuentran en grupo. A través de la comunicación, las personas o animales obtienen información respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto.

El proceso comunicativo implica la emisión de señales (sonidos, gestos, señas, etc.) con la intención de dar a conocer un mensaje. Para que la comunicación sea exitosa, el receptor debe contar con las habilidades que

le permitan decodificar el mensaje e interpretarlo. El proceso luego se revierte cuando el receptor responde y se transforma en emisor (con lo que el emisor original pasa a ser el receptor del acto comunicativo).

En el caso de los seres humanos, la comunicación es un acto propio de la actividad psíquica, que deriva del pensamiento, el lenguaje y del desarrollo de las capacidades psicosociales de relación. El intercambio de mensajes (que puede ser verbal o no verbal) permite al individuo influir en los demás y a su vez ser influido.

Para el caso nuestro, y en respuesta a nuestro objetivo de trabajo, el Receptor, es el estudiante y en muchos casos los docentes y padres de familia; el mensaje es la información para la

adquisición del conocimiento, el emisor los agentes educativos y el canal, los medios de comunicación.

En virtud de lo anterior, La Institución educativa hace uso de los medios como herramientas para la información académica.

1 3 4

2 5 6

3 7 2 1

7 6 4 3

5 6 2 8

1 5 3 2

3 9 1

9 4 3

6 2 1 5

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“Implícitamente en esta concepción de la educación en medios como pedagogía del conocimiento y la ciudadanía estamos defendiendo la rodea de que los media son en nuestros días un aspecto clave en el conocimiento del mundo y una de los principales ámbitos en que se forjan las relaciones ciudadanas. Esto supone en cierta forma, superar la idea de que los medios de comunicación son meros instrumentos de determinados actores sociales que se plantean resolver, a través de ellos, determinados objetivos preexistentes”5.

Visto así es de suma importancia saber elegir que medio de comunicación nos permite adquirir de mejor forma el conocimiento.

Los textos de consultas, módulos, guías, láminas didácticas siguen siendo un recurso indispensable en la transmisión y adquisición del conocimiento dentro fuera del aula de clase. Las consultas e investigación que suelen realizarse en el salón de clase o en actividades extra clase, sin apoyadas a través las nuevas tecnologías.

Hoy la sala de informática es un recurso de comunicación aplicado a la educación, a través del cual se aprende para la vida, también se enseña para la vida.

Es reconocida la labor, que la Institución viene desarrollando desde las mediaciones con el entorno, las cuales transcurren con el contacto directo de los medios y sus mensajes.

Estos van desde los eventos culturales, deportivos, científicos, políticos, entre otros, en los que se involucran padres de familias y miembros de la comunidad.

La ruralidad en que vive el entorno, es concebida con sus ventajas y desventajas, sacando aprendizajes que son socializados con ONG, con los gobernadores indígenas de los resguardos de la región.

Los Proyectos Pedagógicos Productivos, que forman parte del Plan de estudio, han llegado hasta cada patio de las familias, que son asesorados en las crías de cerdos, bovinos, y

aves, las cocinas son hoy un laboratorio más en la transformaciones de frutas propias de la región (Mangos y Maracuyá).

Las informaciones que llegan a la comunidad se hacen a través de reuniones, informaciones, foros, Ferias, festivales, entre otros tantos.

Las mediaciones estructurales, como la clase social, el género, la etnia, la edad, el estrato socioeconómico, etc. las deben influir en la formación integral de los estudiantes, se sugiere ser revisadas, hasta llegar a ser socializados, produciendo

5 ibid

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mensajes a través de los medios. Esta es otra forma de enseñar hábitos, valores, actitudes y formas de utilizar el tiempo libre

Las mediaciones del entorno, que bien podría confundiese con las institucionales, en los casos en que la escuela se apoya en otros organismos del estado o no estatales, harán que la institución se salga de sus cuatro paredes y llegue a cada rincón de la comunidad.

Bibliografía

Wikipedia.org/Wiki. Concepto de metodología, tomado el 25 de Octubre de 2011.

www.pedagogica.edu.co/.Universidad Pedagógica Nacional, concepto de Pedagogía,

tomado el 26 de Octubre de 2011

Ángel Pérez González. Publiartes Del Caribe.

Universidad Nacional, Abierta y a Distancia_ Unad Escuela de ciencias Sociales, Artes

y Humanidades. Programa de comunicación social- Comunitaria. Pág. 32- 33

Institución Educativa Rural de Buenavista. Proyecto Educativo Institucional. Año 2011

Fotos: Archivo Institución Educativa Rural de Buenavista.