EDUCARPARA EL FUTURO

2Los profesores abren la puerta, pero tú tienes que entrar.

EDUCARPARA EL FUTURO

EL

Colegio Virgen de EuropaValle de Santa Ana, 128669 Boadilla del Monte (Madrid)Tel.: 91 633 01 55. Fax: 91 633 12 17secretaria@colegiovirgendeeuropa.comwww.colegiovirgendeeuropa.com

EditorMencía Granados

Ilustraciones, Maquetación y diseñoAntonio Maestu

FotografíaAntonio Maestu,profesores y alumnos.

ImprimeVillena Artes Gráficas

EditaFundación “Educar para el futuro” y Colegio Virgen de Europa.

Escuela Asociada a la UNESCOMiembro del Círculo de Calidad EducativaEntidad colaboradora con la OMEP

© de la edición: Colegio Virgen de Europa.© de los textos: sus autores.© de las imágenes: sus autores.

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OMEP

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EDUCARPARA EL FUTURO

EL COLEGIO VIRGEN DE EUROPA

LO QUE QUIERE SER, LO QUE ES

6Junto al roble milenario, en Soria.

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Las mujeres y los hombres de hoy somoshijos del proyecto social que dio a luz laépoca de la Ilustración. Los dos últimos sigloshan estado caracterizados por el progreso,tanto en el conocimiento científico como enlos sistemas de organización de la sociedad.Sapere aude!, proclamaba Immanuel Kant.Había que sacar a la humanidad de su igno-rancia culpable y someter todo, la sociedad,sus tradiciones, las teorías, al inflexible tribunalde la razón.

Es innegable que esta perspectiva ha tenidoefectos tremendamente positivos en lassociedades que se han involucrado en el

vértigo del progreso. El hombre ha sidocapaz de procesar cada vez más informacióny traducirla en control sobre el entorno, paraobtener recursos que faciliten su existencia.Ha acumulado una ingente cantidad de sabe-res que ningún ser humano podrá abarcar yque sigue creciendo, constantemente: vivi-mos en una sociedad del conocimiento.

Occidente puede hacer un balance satisfacto-rio de su peripecia reciente, pero el bienestarque nos ha reportado este modelo no nospuede hacer olvidar que algunas sombras seciernen sobre su futuro, sombras que nosexigirán pensar en remedios. En primer lugar,

I FILOSOFÍA INICIAL

La educación es esencialmente prospectiva. Los educadores deben ser permanentes vigías deldevenir. Porque el presente es irremediable - es producto del pasado - pero el futuro dependede nuestra clarividencia, de nuestra lucidez.

Federico Mayor Zaragoza - Ex Director General de la UNESCO

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las mejoras en el modo de vida solo afectan auna pequeña parte del mundo: un 30% de lapoblación consume el 70% de los recursos.Las grandes diferencias económicas son unabomba de relojería que, hoy, se refleja enavalanchas de emigrantes y en conflictosinternos en países subdesarrollados. Ensegundo lugar, aunque el continuo crecimien-to de nuestras economías nos hizo pensaringenuamente que los recursos eran ilimita-dos, ahora ya sabemos que tendremos queaprender a medir el impacto de nuestra espe-cie en la Naturaleza. El desarrollo sosteniblepasa por eliminar el despilfarro, el exceso enel consumo y por el abandono de las tecno-logías contaminantes.

Hoy, vivimos en sociedades caracterizadaspor el ejercicio de las libertades, por las posi-bilidades de participación democrática, por elrespeto de los derechos personales, pero lademocracia precisa de ciudadanos que parti-cipen en la vida comunitaria, que se preocu-pen por algo más que sus intereses privados.Las sociedades que se inhiben del control delejercicio de sus representantes, permiten quela democracia quede hueca, en manos de la"clase política". El individualismo, que caracte-riza a nuestras sociedades, debe ser corregi-do. Los educadores habremos de formar ciu-dadanos conscientes, que participen en lavida de la sociedad, y procurar que no seextinga el necesario espíritu de solidaridadque debiera caracterizar a la Humanidad.

La Revolución Francesa se resumía en tresprincipios de los que somos hijos y quesiguen vigentes: libertad, igualdad y fraterni-dad. Somos más libres y nuestras sociedadeshan reducido las desigualdades, pero no

somos más fraternos. La guerra ha seguidoenloqueciendo a la humanidad, el horror delas guerras mundiales o de la bomba atómicano ha sido suficiente sino que, desde 1945,no han dejado de producirse conflictos béli-cos, guerras cruentas. Quienes conocen elhorror de la historia, deben transmitir a lasgeneraciones futuras que no es lícito el recur-so a la violencia; si vis pacem, para pacem, siquieres la paz prepara la paz, y es en las men-tes de las personas donde debe sembrarse demodo indeleble esta idea.

“Los hombres volverán a ser hermanos”, rezael himno de Europa, y debe ser posible unahumanidad más fraterna. El amor al prójimoes uno de los grandes mensajes de Cristo,uno de los que nunca perderán actualidad.

Creemos que el conocimiento es el mejorgarante del futuro. Deberá permitirnos avan-zar en el aprovechamiento eficiente de la tec-nología, que hemos conseguido dominar. LaCiencia deberá desarrollar nuevos sistemasque faciliten la solución de los problemas quecomprometen el desarrollo. Los educadoresdeben transmitir a las nuevas generaciones elamor al saber que ha movido la inquietud detantos investigadores con voluntad de ir másallá, pretendiendo descifrar las verdades ocultas.

El sueño de una humanidad más "humana" ymás justa deberá depender, como en las pri-meras utopías sociales, no de una sobreabun-dancia económica sino de la calidad de loshombres y las mujeres que la compongan. Laeducación, la familia y los centros escolares,los educadores, deben aspirar a formar alhombre del mañana procurando la moraliza-ción la sociedad presente.

Camino de Urbión.

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Nuestra Institución cree en la necesidad deuna enseñanza activa, práctica, formativa,donde la evaluación consista en el seguimien-to de un proceso de aprendizaje más que enun procedimiento de selección.

Consideramos necesaria la autonomía de loscentros docentes, entendida ante todo comola posibilidad de ser críticos con nosotros mis-mos. Eso permite que los responsables de lasorganizaciones escolares piensen sobre la efi-cacia de sus acciones, y además, adopten unaposición crítica y original respecto al sistema.

Ahora bien: los constantes cambios en lalegislación educativa nos dejan en una difícil

posición. Por un lado, entendemos que la re-forma pueda ser necesaria, en tanto queactualización ante los nuevos problemas,pero, por otro lado, dificulta la tarea demadurar una identidad propia de cada centro.

Apostamos por ser un centro con una claraidentidad propia. Y para el éxito de este pro-yecto necesitamos una participación clave: ladel docente.

Estimamos que la figura del profesor debetransformarse para adecuarla a las necesida-des actuales. El docente del futuro es unmediador y un líder que promueve, motiva einvolucra en el proceso de aprendizaje.

II LA PROSPECTIVA ORIENTA LA ACCIÓN EDUCATIVA

La educación vive en el pasado porque el presente, en el que se desenvuelve, es, ya, funda-mentalmente, diferente de la realidad, en respuesta a la que fue concebida.

Ricardo Díez Hochleitner - Pedagogo

Mirando hacia el futuro.

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El papel del docente ha evolucionado dandopaso a una nueva concepción del profesorcomo dinamizador de las actividades y trans-misor de destrezas, de herramientas, paraestructurar la inmensa cantidad de informa-ción que reciben los jóvenes de hoy en día, yconvertirla en conocimiento.

En el futuro próximo la sociedad necesitarámás que nunca que las nuevas generacionestengan una sólida formación académica. Laexcelencia académica será estimada más quenunca. Nuestro centro tiene que seguir tra-bajando con ese objetivo.

De esta realidad: una sociedad que cadavez exige una preparación más completa,ha de deducirse una formación exigente.Pero, no podemos ignorar que cada alum-no tiene su camino y debe perseverar paraemprenderlo. No estamos en un colegioque busque seleccionar a un grupo de"élite" y despreciar a los restantes.

Estamos dispuestos a luchar porque cadauno de nuestros alumnos desarrolle almáximo sus capacidades.

Cada uno debe responder a las exigenciasque sean adecuadas a sus posibilidades. Loque ha de ser común para todos, es unalógica del esfuerzo y la autosuperación.

Según lo expuesto, y conscientes de la rea-lidad social, nos sentimos obligados a pre-parar a nuestros alumnos para poderenfrentarse al futuro, proporcionándolesuna formación integral e integradora bajolos siguientes parámetros:

► Una personalidad basada en el conoci-miento real de uno mismo, la autoestima, elautocontrol, la asertividad y la firmeza.

► El desarrollo de las competencias básicasnecesaras para su formación.

► Eficiencia social, capacidad de inspirar con-fianza, empatía, liderazgo y habilidad paradesarrollar trabajo en equipo.

► Con valores que se fundamenten en elamor a la verdad, a la justicia, a la integridad,formando personas tolerantes, solidarias ydefensoras de la paz.

Grupos de aprendizaje cooperativo.

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Hemos asistido a cambios sociales recientesque la escuela debe tener en cuenta.

Cambios en la familia

Consideramos que la mejor forma de garan-tizar el crecimiento equilibrado de los hijos, ycon unos sólidos principios morales, es la ins-titución familiar, tal y como la conocemos.Creemos que es necesario defenderla.

Sabemos que los cambios en la sociedadactual han generado tres grandes problemas:

Primero, la oferta de trabajo femeninoempieza a igualar a la masculina. Suplanta alcrecimiento de la población como principalfuerza de cambio en la demanda agregada.

Segundo, la nueva economía de los serviciosestá empujada por la familia, pero de unaforma diferente a la tradicional.

Las familias, en las que ambos cónyuges tie-nen una actividad profesional, suelen tenerproblemas de tiempo y es más escaso de loque quisieran el que pueden dedicar a sushijos. De manera que se convierten endemandantes de servicios que suplan sufalta de tiempo: prolongación de actividadesen la escuela, cuidadores, inscripción enotras entidades para actividades deportivaso tiempos con otros familiares. Todas lasnuevas familias tienen algo en común, todasafrontan severas constricciones de tiempoporque las mujeres (ya no solo los hom-bres) eligen la independencia económica.Hay, por tanto, dos fuerzas que empujan alterciario: la aparición de la familia como ins-titución de consumo. Se ha revolucionadola vida familiar y, con ella, se han hecho aflo-rar nuevas demanadas de servicios, quesustituyen a las que hasta ahora prestabanlas mujeres.

III CONSIDERACIONES SOBRE EL CONTEXTO SOCIAL

En Somosierra con el Club de montaña del APA.

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Tercero. Asistimos a una progresiva y cadavez más preocupante inestabilidad del núcleode algunas familias, lo que tiene graves con-secuencias en lo que respecta a la educaciónde los hijos, ya que el mundo de valores y cri-terios, la necesaria continuidad de los refe-rentes familiares se quiebra y provoca unareacción, a menudo, problemática, en ellos,que perciben criterios contradictorios y, aveces enfrentados. En muchas ocasiones, loshijos pierden un referente claro de las normas

o aprenden a comerciar con el cariñode sus allegados.

Los cambios recientes en laestructura del núcleo familiar

afectan a la tarea educativa.

Importancia del "status"

El "status" viene marcado, hoy en día, poralgo más que una posición económica. Lashabilidades sociales, la capacidad para estable-cer redes de relaciones son todo un "capitalsocial". La capacidad para desenvolverse ensociedad, la cortesía, inspirar confianza, laexperiencia en el trato social, mantienen laimportancia de siempre. El aislamiento es unpredictor del fracaso.

Sociedad plural

Avanzamos hacia una sociedad cada vez másplural, en la que convivirán mundos de valo-res muy diversos, religiones variadas y cos-tumbres poco uniformes. No habrá ya unsubstrato común de consenso y las actitudesque cada uno adopte vendrán elegidas deentre una gran variedad de las que estaránpresentes en la sociedad. Hoy en día, la tareade forjar una identidad personal fuerte nodepende de una inercia cultural sino deopciones conscientes.

La lucha por la calidad

La economía de los servicios no se caracteri-zará por los incrementos en la productividad,sino por las mejoras en la calidad. El usuariode los servicios sabe distinguir si se cumple

plenamente un compromiso o se lleva acabo de forma rutinaria y descuidada. Y, enese campo, en el que también se mueve laeducación, la unidad de criterios de todoslos que intervienen en la prestación delservicio, la atención y el interés, son unfactor clave del éxito de la institución.

Evolución del área deBoadilla del Monte

El espacio en que nos ubicamos ha pasado deuna situación periférica y casi aislada a residen-cial, con un progresivo aumento de la pobla-ción, a partir de un segmento social muy deli-mitado, en gran parte formado por profesiona-les jóvenes, de posición media-alta, con unpromedio de dos hijos por familia. Personasque son conscientes de la importancia que hatenido la educación en su vida y en su profe-sión, y la valoran intensamente. Buscan, en uncentro privado, tanto un ambiente de exigenciaacadémica, con una oferta amplia y de calidad,como un clima de aprendizaje en el que sushijos crezcan protegidos del deterioro de lascostumbres en algunos ambientes juveniles, yadquieran valores imprescindibles para encami-nar su vida en el futuro.

El modelo de ciudad-jardín determina la vidafamiliar: obliga a depender del transporte paracualquier desplazamiento, especializa los espa-cios (comerciales, de ocio, deportivos, cascourbano, residenciales, escolares). Poco a pocose va creando un poso cultural, un tejido derelaciones, como sucede en las viejas ciudades.

Una larga tradición

El Colegio Virgen de Europa es un centro pri-vado, con más de 50 años de existencia, enel que, tradicionalmente, vienen confiando lasfamilias de más de mil alumnos, en cada cursoescolar. Muchos de los adultos de la zona hanestudiado aquí y mantienen sus lazos perso-nales con nosotros. Nuestra escuela es unimportante agente de socialización de losalumnos y, en muchos casos, también de laspropias familias.

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Queremos que pueda cumplir bien esta fun-ción, que sepa satisfacer las demandas delentorno, más allá de lo puramente escolar.

El centro procura ofrecer actividades volunta-rias que completen la acción formativa, más alládel horario establecido, con una doble función:complementar nuestra oferta educacional yayudar a las familias en sus necesidades deorganización doméstica.

Relaciones con el entorno. Debemos ser un elemento más de generacióndel tejido social en nuestra localidad. Creemosque esta acción puede desarrollarse en lossiguientes ámbitos:

► Considerando los objetivos de la UNESCO,(Organización de la ONU para la Educación laCiencia y la Cultura) en interacción permanen-te con los centros educativos de la zona, elAyuntamiento y otras entidades sociales.

► Participando en competiciones deportivasy promoviendo eventros culturales, a nivelmunicipal y regional.

► Planteando iniciativas que combatan lasinfluencias negativas y permisivas que elentorno está provocando en los alumnos:

Falta de control de horarios en la vida de losjóvenes. Fácil contacto con el alcohol y elconsumo de drogas. Temprana iniciación aformas de diversión poco creativas y cultural-mente degradadas.

Nuevas formas de dependencia de las redessociales, video-juegos, acceso a páginasinadecuadas.

Nuestra voluntad es la de recuperar y defen-der la misión que tradicionalmente ha tenidola escuela como fuerza viva y dinamizadorade la sociedad.

Un grupo de flauta travesera de la Escuela de Música.

14Caminando hacia Garagüeta, en Almarza.

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Los profesores del Colegio comprendemosla gran responsabilidad que representa paranosotros complementar la tarea educativade la familia.

Solo tenemos autoridad para educar por-que la hemos recibido por delegación. Senos confía no solo la enseñanza sino, tam-bién y sobre todo, la tarea de ayudar aniños y niñas, muchachos y muchachas, enel desarrollo de su personalidad.

Esta tarea solo se puede llevar a cabo biensi los padres han elegido un colegio con elque están de acuerdo. Con el que compar-ten los criterios básicos. De lo contrario,estaríamos ante un proyecto casi imposible.

La fundación del Colegio se hizo con unadenominación original: Colegio Familiar,

porque quisimos que los padres aportaranmucho más que su confianza. Siemprehemos necesitado su colaboración activa,su sintonía con nosotros

Los cambios enumerados anteriormente,hacen que nuestra labor adquiera unaimportancia mucho mayor. Las familias nostransfieren una responsabilidad que distamucho de ser solo complementaria.

Sigue siendo importante que la línea decomunicación con las familias se mantengaabierta, que los padres vengan al Colegio aver a los tutores o asistir a las reuniones,que tengan suficiente confianza como paraexponer sus pareceres. La confianza es elcontexto en el que, juntos, podemos edu-car. Si se deteriora esta premisa, nuestratarea difícilmente irá bien.

IV NUESTRO MODELO DE COLABORACIÓNCON LA FAMILIA

Primer día de los abuelos.

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Campamento de verano. Día de padres.

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La pretensión de "Educar para el Futuro"nos obliga a dos adaptaciones: primero, lapreparación para un futuro difícil en el quenuestra sociedad tendrá que recuperar sucompetitividad, para la que debemos for-mar personas con temperamento, capacesde afrontar sus dificultades por sí mismos(por lo tanto habrá que evitar la sobrepro-tección).

Segundo, la aceptación de una cultura delos límites que nos reequilibre con el medionatural. La pertenencia a Europa, la avanza-da globalización, nos hace conscientes de

que nuestros alumnos se desenvolverán enun complejo entramado político, social, cul-tural, económico, educativo. Ello nos obligaa fomentar personalidades que estén prepa-radas para afrontar la exigente demanda dela competitividad en la sociedad global y lassiempre cambiantes necesidades de prepa-ración profesional.

V IDENTIDAD DEL COLEGIO VIRGEN DE EUROPA

Mi descubrimiento personal, que quizás no es un gran descubrimiento , fue que el centro de laeducación no es el docente ni tampoco los contenidos instructivos de la enseñanza, sino elalumno, como una persona a la que debemos ayudar a realizarse, tal y como es, sin grandescoacciones: en libertad.

Josefina Unturbe - Fundadora del Colegio Virgen de Europa

Concurso de Poesía de la Semana Cultural.

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Recogiendo restos en los pinares de Guadarrama.

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La Religión no puede ser una asignatura sinoun acervo de razones y de virtudes que justi-fiquen una convicción, una razón de vida, decomportamiento social. Desde el primermomento, el Colegio se definió como unproyecto de educación cristiana y no solo deinstrucción académica.

Las creencias no pueden imponerse, respe-tamos la libertad personal. La mejor forma detransmitir nuestros valores es que se haganpatentes en la vida diaria de la escuela.

Consideramos que la convivencia humana sehace posible gracias a los valores que Dios hapuesto en el corazón de todos los sereshumanos.

Pero también exigimos el máximo respeto alproyecto de vida de la filosofía cristiana, queconsideramos valiosa para la educación delindividuo, para el mejor desarrollo de su per-sonalidad.

Nuestra convicción puede resumirse enpocas palabras: ser cristianos es vivir comocristianos. Y eso es lo que pretendemos: quenuestros alumnos descubran que el estilo devida cristiano configura un proyecto sugestivoy justificador de la existencia humana.

Este principio básico, desde la constitución denuestro Centro, se concreta en las siguientescreencias:

VI RELIGIÓN NO ES OTRA ASIGNATURA

El Co legio V irgen de Europa pretende fo rmar mujeres y hombres cristianos libres y responsables.

Campaña de recogida de juguetes de Navidad.

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► Cada ser humano es insustituible. Todoslos alumnos son diferentes. Cada uno de-sarrolla su propia personalidad y nuestra prin-cipal misión educativa es hacer crecer suspotencialidades. Hay que descubrir las poten-cialidades irrepetibles de cada alumno.

► La mejor manera de comunicar la fe reli-giosa es transmitirla como vivencia.

Vivencia que ha de ser experimentada inten-samente por los que pretenden difundirla, yque debe inspirar todos los actos educativosde nuestro Centro.

Junto a esto, deben desarrollarse valores yprincipios básicos tales como el amor al pró-jimo, la defensa de la vida, y la apertura a latrascendencia.

En Iglesia, antes de la Primera Comunión.

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El educador busca, intencionalmente, el de-sarrollo de la autonomía del individuo, lo queno es posible sin que el alumno vaya adqui-riendo, tanto en su vida como en su aprendi-zaje, espacios cada vez mayores de responsa-bilidad y, por tanto, de libertad.

► Conocer nos hace libres.

► Ser responsables nos hace libres.

► La norma, el criterio, el aprendizaje, nodeben ser impuestos. Hemos de convencer.

La coacción debe ser sustituida por la persua-sión, el castigo por la comprensión de la faltay posterior aceptación de la necesidad de res-tituir el daño causado.

El aprendizaje debe estar basado en la inquie-tud por saber y en la consideración de la cul-tura como un valor en sí mismo.

► Queremos educar para la vida.

Esta tarea supone educar en cuatro nivelesbásicos: instructivo, social, moral y personal.Para ello, se debe crear, intencionalmente,un clima que permita conseguir estos objeti-vos, a través de la colaboración, la amistad, lacomunicación y la generación de un profundosentido trascendente de la vida.

Y, en resumidas cuentas: nuestra verdaderaidentidad será la de los alumnos que hemosayudado a educar. Honestos, con iniciativa,buenas personas, esforzados, responsables.

VII LA RESPONSABILIDAD ES EL EJERCICIO DE LA LIBERTAD

Visitando una presa, los alumnos explican a los demás.

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Teatro de aula con Manoli.

Trabajo de figura del natural, 4º de Primaria.

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Uno de nuestros compromisos es formarpersonas capaces de crear y comunicar,entendiendo esta función creativa como laclave principal de la producción intelectual.Desarrollar el ingenio ético, estético y cientí-fico, supone que renunciemos a que nuestrosalumnos se limiten a imitar y repetir lo queotros pensaron o hicieron. Deben producir,pensar, reflexionar, por sí mismos, así escomo hacemos verdaderamente nuestrocada nuevo conocimiento.

La educación es abrir caminos, poner en con-tacto con todo un universo de posibles cono-cimientos y acciones sobre la realidad.Consiste en observar, tocar, gustar.

Queremos una instrucción integral. Estaopción conlleva un desafío permanente y difí-cil de cubrir.

Muchos centros educativos han optado porconstruir su identidad haciendo hincapié enuna parte del currículo, con especializacionesconcretas sobre las que giran el resto de losaspectos.

Nosotros pensamos que lo realmente impor-tante, y a la vez retador, es conseguir quetodas las áreas trabajadas con nuestros alum-nos reciban una valoración adecuada. Todaslas materias que impartimos son importantes.

VIII FORMAR PERSONAS CON IMAGINACIÓN CREADORA

Visitando la exposición de antiguos alumnos artistas, en el 50 Aniversario.

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Decorado de la exposición de Clausura dedicado a Venecia.

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Cada alumno, cada familia, proviene de con-textos sociales y culturales diversos: sus inte-reses, sus relaciones, sus estímulos e inquie-tudes son siempre diferentes.

La Pedagogía no es una ciencia exacta porqueel ser humano no es programable y tampocoreacciona igual ante idénticos estímulos.

A pesar de que partimos de esta insuperablevariedad, somos conscientes de que se pue-den promover actitudes comunes.

► Autoestima. El alumno debe forjarse unaimagen adecuada de sí mismo, ser conscien-te de sus límites y capacidades, aprender asuperarse.

► Proyecto de vida. "Un hombre sin proyec-to está desorientado". Cada alumno debeconstruir el suyo de manera autónoma,poniendo su vida en función del mismo.

► Crear e ir estructurando un espíritu deexigencia y perfección.

► Asertividad. Capacidad de afirmarse, depostularse a uno mismo y defender lospropios proyectos e ideas, de manera criti-ca y objetiva.

► Responsabilidad y honestidad. Dos virtu-des cada vez más escasas en nuestra reali-dad social y cada vez más codiciadas porla sociedad.

IX NO TROQUELAR, NO UNIFORMAR

Ninguno igual.

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► Respeto a uno mismo, a los demás, y a lascosas. Enseñar a respetar es uno de los gran-des secretos de la vida: es producto de unasabiduría de siglos.

► Capacidad de iniciativa. Ha de saber dis-poner, adecuadamente, de su tiempo de tra-bajo y proyectar un tiempo de ocio creativo,interviniendo en el entorno de forma positiva.

► Diálogo. La norma impuesta puede quese cumpla, pero es muy posible que no secomparta, Tratamos de inculcar normas quecada uno llegue a interiorizar como propias.

Por encima de todo, la idea de que estosvalores y principios no son moneda de cam-bio y que, con ellos, no se comercia: unhombre sin sus ideas está perdido.

Estrategia de aprendizaje cooperativo (método Kagan).

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Intentamos que nuestros alumnos lean de lasrealidades que les rodean: física, lingüística,comunicativa, política, matemática, moral,social, histórica, etc. Para ello, deben estar enposesión de:

► El vocabulario necesario.

► Una estructura mental adecuada pararazonar, comprender e interpretar.

► Una actitud analítica, dispuesta y capacita-da para extraer conclusiones de lo leído yproponer fines.

Entendemos por leer un proceso activo,creativo y crítico consistente en recabarinformación, interpretar los signos, analizar y

valorar un texto (un texto escrito, o unaobra de arte, o un conjunto de hechos físicoso un problema socio-histórico...), buscar y darsentido, generando una actitud abierta a lootro, dispuesta a enriquecerse con lo analiza-do y que, incluso, extrae valor moral y estéti-co del propio proceso de lectura.

Una tarea, por otra parte, dotada de sentidoautónomo, es decir: que tiene sentido por símisma, independientemente de su utilidad, yque hace, a la vez, al individuo, autónomo;una tarea "quasi" terapéutica, que mejora (enel sentido socrático) al que la realiza.

Leer requiere una actitud y un "tempo" espe-cíficos, distintos de los reclamados por lapseudo-cultura audiovisual que nos abruma.

X LEER ES CONOCER

Actividad en la biblioteca (el “Lectaurante”).

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Lee quien observa y reflexiona sobre suentorno (físico o cultural), quien está atentoa su propio cuerpo y lo cuida, quien escu-cha una sinfonía y distingue matices, quiense cuestiona lo que está viendo en televi-sión, quien elige libros para el verano, quien

diferencia cómo es cada árbol en un bos-que, quien analiza qué actitud tomar anteun problema, quien distingue causas de unfenómeno, propone fines y se niega a serindiferente, o a que todo le dé igual…

Niños de cuatro años.

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Lenguaje

Nuestras prioridades son que los alumnosdominen y aprecien la corrección ortográfi-ca; que manejen con soltura las técnicas dela lectura expresiva en voz alta, desarrollan-do la claridad articulatoria, la fluidez verbal,la oportunidad de la entonación y el para-lenguaje textual; que adquieran un adecua-do nivel de lectura comprensiva; que orga-nicen cada vez mejor su pensamiento a tra-vés del manejo de complejos procedimien-tos de progresión temática; que aumentenpoco a poco su vocabulario activo, lo queles capacita para captar y expresar con pro-piedad asuntos sobre cualquier saber; quedisfruten de las capacidades lúdicas de lalengua; que encuentren placer en la lectura

de obras literarias y que aprendan a apre-ciarlas como fuente de riqueza lingüística,histórica, cultural, estética, y como modelopara las producciones propias; que adquie-ran el hábito de una sistemática reflexiónsobre la propia actividad discursiva, demodo que se afiance en ellos la exigencia deautocorrección, y que valoren el dominioen el manejo de la lengua como una formade autoestima y de aprecio al receptor.

Y, por supuesto, nos proponemos formaren ellos una actitud de respeto por las nor-mas que rigen el intercambio comunicativo:que aprendan a escuchar y aceptar las ideasde otros, manteniendo su autonomía, y queadopten actitudes solidarias, responsables,críticas y creativas.

XI OBJETIVOS POR ÁREAS

Durante el eclipse del 2006.

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Las matemáticas dan que pensar

Desde el Área de Matemáticas colaboramosen la construcción del pensamiento de nues-tros alumnos, a partir de la experiencia y lainducción para, desde operaciones concretas,llegar a representaciones más abstractas,favoreciendo la capacidad de elaboración ycomunicación de conocimientos, progresiva-mente más complejos.

Nuestro quehacer pretende que utilicen for-mas de pensamiento lógico para formular ycomprobar conjeturas, realizar inferencias ydeducciones, organizar y relacionar informa-ciones diversas, relativas a la vida cotidiana y ala resolución de problemas. Que reconoz-can, en la realidad que les rodea, los elemen-tos matemáticos (geométricos, estadísticos,funciones, etc.) y alcancen los recursos y pro-cedimientos para resolver los problemas queles surgirán en sus propias experiencias asícomo en el estudio de otras áreas de investi-gación y conocimiento, disfrutando, mante-niendo una actitud de perseverancia en labúsqueda de soluciones y valorando las dife-rentes alternativas de resolución de los pro-blemas, suyos y de los demás. Teniendo lacapacidad de expresar de forma precisa y conrigor los procesos y resultados obtenidos,mediante un lenguaje matemático adecuado.

Esperamos que el alumno alcance confianzaen las propias capacidades, sabiendo que noson solo innatas sino fruto de un trabajoconstante y metódico. Queremos que valo-re que, con trabajo, puede alcanzar lasmetas que se proponga, y que el esfuerzomerece la pena porque desarrolla el gustopor conocer y descubrir.

La ciencia y las nuevas tecnologías

En este ámbito nos proponemos:► Comprender los conceptos de las diferen-tes disciplinas incluidas en el área, lo que per-mitirá tener una visión global y una formacióncientífica básica.► Utilizar el lenguaje científico, tanto oralcomo escrito, con propiedad, así como inter-pretar gráficas, tablas, expresiones matemáti-cas y otros modelos de representación, reali-zar experiencias, conocer sus porqués.► Comprender los problemas que la evolu-ción científica plantea en la Naturaleza al serhumano y a la comunidad en general.► Utilizar las destrezas investigadoras tantodocumentales como experimentales.► Valorar la Naturaleza, adoptando una acti-tud favorable para su protección y conserva-ción. Apostar por un desarrollo sostenible.► Adquirir conocimientos sobre el funciona-miento del propio cuerpo para conseguirhábitos de cuidado y salud corporal, y actitudcrítica ante cualquier situación no saludable.► Conocer y utilizar las nuevas tecnologíascomo un recurso más en el aprendizaje delas Ciencias.

Viendo el eclipse.

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El inglés como lengua internacional

Una sociedad global, en la que florecen losprogramas de educación, en colaboracióncon varios países, y las empresas han desbor-dado las estructuras y los mercados naciona-les; en la que la circulación libre de ciudada-nos es una realidad, es imprescindible que laformación básica incluya el dominio de unasegunda lengua y, con ese fin, deben progra-marse refuerzos especiales en el horario a lolargo de toda la enseñanza.

Desde los tres años hasta el final de Primaria,el objetivo es ir familiarizando al alumno conla lengua extranjera, abrir la percepción a lossonidos propios de otro idioma, que aun noson capaces de discriminar, e ir manejando

estructuras elementales.El objetivo, en los nive-les de ESO, será, fun-damentalmente, quealcancen un grado sufi-ciente de competencia

comunicativa y com-prensión oral y escrita,todo ello con el fin de quelos trabajos de

Bachillerato sean esencialmente de perfec-cionamiento.

La enseñanza del inglés debe seguir elmismo ritmo que el aprendizaje de la propialengua. Por eso la profesora o profesorhablara inglés toda la hora, de forma que enlas clases el lenguaje sea ese, desde el salu-do hasta la despedida.

Sin embargo, los criterios generales han deadecuarse a las muy diversas capacidades delos alumnos para el aprendizaje lingüístico,lo que justifica una estrategia de agrupa-mientos por niveles de aprendizaje, quehan dado buenos resultados.

Este es uno de los terrenos en que la ofertade las nuevas tecnologías ha aportado gran-des mejoras que no se pueden desdeñar.

Nuestro objetivo es que los alumnos superenal menos el First Certificate en su periodoescolar. También se ofertarán el francés, elalemán, el chino como segunda lenguaextranjera opcional.

Ciudadanos conscientes

No se trata de acumular datos, sino de inte-grar conocmientos. Comprender las socieda-des es condición necesaria para integrarseactiva y conscientementes en ellas.

El actual desarrollo de las Ciencias Socialesexige del profesorado el manejo de unaamplia cultura, y que no se ciña únicamente alámbito de la Historia y la Geografía, sino queinterprete conocimientos específicos deEconomía y Derecho, y se oriente a los nue-vos desarrollos de la prospectiva sociológica:

► Es necesario seguir la actualidad de losacontecimientos y evitar el analfabetismosocial que genera pasividad y desentendi-miento. La educación cívica empieza por lacomprensión del sistema de Derechos yDeberes vigentes en nuestra sociedad, asícomo por el estudio de las fuerzas económi-cas, políticas y sociales que concurren.

La sensibilidad artística

El Colegio siempre ha estimado que hay unainteligencia creadora que hay que impulsar.Nuestras metas en el Área de Plástica son lassiguientes:

Estar abiertos a los estímulos que el alumnosea capaz de sentir y elaborar una respuestaante ellos, que es siempre única y personal.Expresarse y, en ese proceso, dar lugar a unacreación original con un estilo propio. Sercapaz de analizar la obra, criticarla, y, a partirde ahí, avanzar en su estilo. Tanto enExpresión artística como en Música preten-demos que el alumno consiga crear. De estamanera, habrá alcanzado el dominio de lastécnicas que le permitan expresarse demanera libre.

Este es, por tanto, el objetivo primordial,siempre acompañado de una metodologíadinámica. Así, como en la expresión artística,todos los trabajos con barro, marquetería,dibujo, costura, etc. nos van a dejar ver algu-nas pinceladas de la personalidad del alumno.En la expresión musical también ponemosen marcha el funcionamiento de los sentidos,como la vista, el oído, el tacto. Con la músicaexperimentamos las emociones propias delser humano: los sentimientos y, partiendo deesto, la utilizaremos en todas sus manifestacio-nes: audición, canto, interpretación instrumen-tal, lenguaje musical, movimiento corporal,cultura musical, enseñanzas que han de rea-lizarse a través del contacto directo con elobjeto.

En suma, se trata de que nuestra sensibilidadcrezca a través de la música. De hacer quesea una compañera inseparable.

El desarrollo de las capacidades artísticas esimprescindible para una formación integral. Laimaginación creadora es necesaria muchomás allá del ámbito artístico. Quien ha de-sarrollado su creatividad sabe aportar nuevassoluciones a otros problemas.

“Mens sana in corpore sano”

Mens sana in corpore sano , que decía Juvenal.Uno de los objetivos más importantes de laEducación Física es el conocimiento y controldel propio cuerpo y, a partir de este logro,gradual y creciente, el alumno puede plante-arse objetivos mayores como la forma de cui-dar y mejorar su organismo, saber disfrutardel movimiento, valorar el esfuerzo y com-

probar sus resultados y, como no, aprender atrabajar con los demás y para los demás porla consecución de objetivos comunes.

La cultura física es imprescindible. Vivimos enuna sociedad cada vez más sedentaria y ellogenera enfermedad. Nuestro objetivo funda-mental es formar hábitos de actividad físicapara toda la vida. Además, a través del ejeci-cio físico colaboramos con la sociedad futura,que requiere personas capaces de asumirretos, esforzarse para obtenerlos, superarse.Cada uno habrá de ponerse sus propiasmetas y poner los medios para alcanzarlas.

Es imprescindible que toda esta tarea se llevea cabo en un clima de cooperación y derefuerzo positivo.

Las nuevas tecnologías de la informa-ción y la comunicación

No son solo una asignatura sino, sobre todo,un instrumento que potencia nuestras capaci-dades. Más que aprender informática se tratade usar la informática como apoyo a las otrasdisciplinas.

A partir de 3º ESO, cada alumno utiliza enclase su propio portátil. El profesor debeinvestigar y desarrollar las aplicaciones quepuede introducir en su programación, acer-cando a los alumnos las posibilidades de usode esta herramienta. Es necesario que elalumno salga del centro con una alfabetiza-ción informática básica, como usuario habitualde los programas más comunes. Al cambiarel acceso a la información habrán de cambiarlos procesos de aprendizaje.

Preparando la revista de la Semana Cultural.

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Comparamos el papel del profesor con el delentrenador. Muestra el camino, acompaña enel proceso, señala errores, programa losesfuerzos y permite que el alumno realice susobjetivos. Se parece bastante al proceso que se siguepara enseñar artesanía (modelado, acompa-ñamiento, seguimiento crítico).

La función del profesor ha de concentrarseprecisamente en estos aspectos:

1. Crear un contexto de aprendizaje adecua-do: orden, silencio, respeto, disciplina.2. Crear un clima positivo en el plano afecti-vo e intelectualmente motivador.3. Señalar objetivos y proponer actividadespara cumplirlos.

4. Detectar problemas de comprensión yactuar colectiva o individualizadamente.5. Usar, sistemáticamente, la evaluacióncomo instrumento para la acción formativa.La evaluación es un diagnóstico que orientaterapias de aprendizaje, iniciativas, formas detrabajo, estímulos, descubrimientos6. Pensar y enseñar a pensar. El profesorexperto crea retos para el aprendizaje yconduce hacia representaciones profundasde la realidad.

De ello se deduce que su didáctica ha decombinar varios métodos: lección participa-tiva; proyectos de trabajo monográfico, coo-perativos o individuales, resolución de pro-blemas, búsqueda de información, estudio detextos, observación del natural…

XII LA FUNCIÓN DEL PROFESOR

2º de Educación Primaria.

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Preferiblemente los materiales de aulahabrán de estar confeccionados por losprofesores, siguiendo la programación y loscriterios de los departamentos. Son preferi-bles los libros de consulta, las lecturas deapoyo a los libros de texto. Si una lecciónconsiste en “lo que hay en el libro ” la didác-tica se empobrecerá irremediablemente. El

profesor debe construir sus propias explica-ciones, adaptadas a las capacidades y carac-terísticas diferenciadas de cada alumno.Anclarlas en lo que sucede en cada momen-to en el mundo, en los intereses que se handespertado previamente, con metodologíasactivas que atiendan a los diferentes estilosde aprendizaje.

Estudiando el románico.

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Asistir a una conferencia puede ser inútil si,previamente, no se han preparado los cono-cimientos básicos para entenderla. Las nuevastecnologías son útiles en la exposición detemas pero también pueden servir parareforzar la atención difusa y la pasividad. Encambio, los modelos interactivos de aprendi-zaje son muy eficaces.

Ver una película puede ser perder el tiempoen clase, si no va acompañada de un guión detrabajo, de recogida de giros lingüísticos, decontrol de lo entendido o de reflexión. No sepueden ver películas por no dar clase

Las técnicas son, casi todas, interesantes,pero es el mediador, el profesor, quien lashace eficaces o inútiles.

Haber explicado no debe dejarnos tranquilos,si no comprobamos cuántos atendieron yquiénes entendieron después de una largaexplicación.

1. El alumno debe trabajar en una dinámicade aula que respete los ciclos de atención.Cada quince minutos es conveniente marcarun cambio de actividad, aunque sea sobre elmismo tema. El profesor ha de tener comonorma la variedad en el aula.

2. Una dinámica de colaboración con elaprendizaje implica al alumno en su procesode conocimiento. Se retiene más informacióncuando el alumno la explica a otros, la discu-te o la aplica. Y se retiene mucha menoscuando solo la escuchas o la lees.

XIII LAS TÉCNICAS DE TRABAJO

Analizando muestras en una clase de Ciencias.

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3. Crear equipo de trabajo y de apoyo.

4. Recurrir a la búsqueda de información,siempre accediendo a fuentes, desde la rea-lidad a los medios de comunicación. Utilizar laBiblioteca y enseñar sus posibilidades.

5. Esforzarse porque se planifiquen (agenda)y tengan su material ordenado y limpio.

6. Que la evaluación sea un momento másdel aprendizaje y que esta no sea positiva sino se ha trabajado bien a lo largo de todo elperíodo evaluado.

7. Buscar recursos que motiven, entusias-men: actualidad, concursos, visitas, tecnología.

El alumno enseña y aprende.

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En primer lugar, un tutor asume varias funcio-nes específicas en lo que respecta a la educa-ción de los alumnos:

► Es el responsable del control del rendi-miento académico. Revisa los problemas deaprendizaje, promueve refuerzos cuando esnecesario, enseña las técnicas de estudio ade-cuadas a cada nivel.► Coordina la actuación del equipo de pro-fesores que se relacionan con sus alumnos yprocura que se apliquen los criterios comu-nes. Ayuda a los profesores haciendo las con-sideraciones que considera necesarias yoportunas para orientar la formación de sustutelados.► Se ocupa también del clima del aula, de losproblemas de socialización o los personalesque se puedan dar.

► Se propone transmitir valores para la vida,crear una impronta en sus alumnos. No essolo un instructor y aspira a ser un maestroen la más profunda dimensión de la palabra.

► Es responsable de las relaciones con lasfamilias, con las que mantendrá una línea flui-da de comunicación y procurará que hayauna sintonía de criterios entre los padres y elColegio.

La organización del sistema de tutorías varíaen función de los niveles, siguiendo el criteriode necesidades de atención continua en losmás pequeños, de continuidad en el segui-miento del alumno más tarde, de especializa-ción en las características de la edad enSecundaria y de especialización en cadaBachillerato en los últimos cursos.

XIV ¿QUÉ ES EL TUTOR DE ALUMNOS?

La tutora de 1ºde ESO en una actividad de cohesión de grupo.

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► Con los niños de tres años, el tutorpermanece siempre en el aula como refe-rencia continua para ellos.

► Desde los cuatro hasta el final de laPrimaria, el tutor pasa la mitad del horariocon el grupo, con el fin de seguir a losniños durante dos años. De este modo,conseguimos un conocimiento más pro-fundo de cada alumno y estudiamos suaprendizaje a lo largo de todo un ciclo.

► En Secundaria, un tutor se hace cargode los tres grupos de una misma edad yactúa como auténtico Jefe de Estudios desu nivel, coordina el claustro de profesoresy diseña los sistemas de trabajo en común,de atención especial y hasta de motivación.

► En Bachillerato hay un tutor durantedos años, en cada una de las especialida-des. En este caso su función es, sobretodo, la de un mentor que sigue el proce-so de aprendizaje del alumno.

Descanso cerebral entre dos ejercicios.

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El Gabinete psicopedagógico se basa en lapropuesta educativa del centro, orientadohacia la problemática personal en sus diferen-tes aspectos: cognitivo, afectivo y social.

El Gabinete psicológico, en Educación Infantil,se centra en los procesos de lenguaje y espa-ciales, de coordinación psico-motriz, conapoyos de logopedia.

En Educación Primaria, se trabaja en pequeñosgrupos, reforzando funciones cognitivas comola atención, memoria, razonamiento así comoel apoyo y reeducación de la lecto-escritura, elcálculo y los aprendizajes realizados en el aula.En el último ciclo se llevan a cabo programasde adaptación curricular para alumnos queprecisan de una atención más individualizada.

En Educación Secundaria se trabajan, tam-bién, los refuerzos de Lengua y Matemáticasy se llevan a cabo programas de diversifica-ción curricular para conseguir que todosnuestros alumnos finalicen con éxito la ense-ñanza obligatoria.

A lo largo de los cursos se aplican pruebaspsico-métricas cuya finalidad es ir elaborandoun perfil de cada alumno, con sus capacida-des, estilo de aprendizaje etc., lo que sirvepara mejorar su rendimiento y orientarle ensu toma de decisiones.

Esta última labor de orientación es tarea fun-damental que se realiza con los alumnos de2° de Bachillerato a través de pruebas, entre-vistas personales y búsqueda de información.

XV GABINETE PSICOPEDAGÓGICO

Reunión del Gabinete psicopedagógico.

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Asimismo, y de forma individual, se atiendenaquellos casos que, por diversas razones(familiares, emocionales o de relación),requieren de una atención especial.

Por último, ha de señalarse que parte de estalabor del Gabinete psicológico se realiza encolaboración con tutores y profesores, y apo-yando a las familias a través de reuniones yentrevistas personales.

El pasillo es una exposición de las obras de los alumnos.

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De cultura física

Insistimos en que el deporte fomenta la auto-superación, el trabajo en equipo, la responsa-bilidad; el jugador sabe que otros dependende él y no puede fallar y también ha de bus-carse una tarea bien hecha que aporte satis-facción por el grado de perfección que sealcanza en ella. El Club deportivo alientaestas intenciones. Está presidido por el direc-tor del centro y su junta directiva cuenta conla representación de las secciones deportivas,la Asociación de Padres, la coordinación esco-lar de Educación Física y los antiguos alumnos.

Escuela de Balonmano: con equipos en todaslas categorías escolares, masculina y femeni-na, y un gran nivel deportivo.

Escuela de Hockey sobre patines: ha conse-guido un gran nivel tras más de una década deexistencia.

Yoga: un excelente método de vitalizacióncorporal, fomento de la atención y el equili-brio personal, para adultos y niños.

Semana Blanca: para mejorar la formación delos alumnos que esquían, en el mes de febre-ro se programa, desde 3º de Primaria hasta1º de Bachillerato, una semana en la nieve.Durante estos días, las clases continúan en elColegio para los alumnos que no participanen esa actividad.

Gimnasia rítmica: fomenta el ritmo, la elastici-dad y un desarrollo armónico del cuerpo.

XVI ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

En la función de Ballet.

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El Ballet: aúna la actividad física con eldesarrollo de la sensibilidad musical

El Club de Montaña: en el que, a la vez quese aprende a vivir en la Naturaleza y deforma más sencilla, sin lujos y comodidades,se descubre que los objetivos son productodel esfuerzo, que en la montaña necesitamosde la ayuda de los otros y se consigue convi-vir con amigos de una forma intensa.

Karate-do: Do significa camino. Procuramosmostrar que las artes marciales son caminospara obtener un autodominio, para ejercitarel cuerpo y la mente.

Ajedrez: no cabe duda de que es más que unjuego. A través de él se ejercita la atención, elrazonamiento sobre las consecuencias de lasdecisiones, la paciencia y el desarrollo orde-nado de los objetivos. El Club de ajedrez delColegio tiene un gran éxito entre nuestrosalumnos de Primaria.

Atletismo: no resulta fácil su promoción, peroes sumamente formativo, por lo que nosesforzaremos en promoverlo.

La Escuela de Música

En los últimos años hemos puesto en pie unaEscuela de enseñanza no oficial de instrumen-tos musicales que ha completado nuestraoferta formativa.

De forma voluntaria, nuestros alumnosaprenden piano, violín, viola, flauta, gaita, gui-tarra, guitarra eléctrica, percusión, batería,canto, y forman una orquesta.

Grupos de Teatro

La enseñanza opcional de Arte dramáticotiene una larga tradición, hemos llegado atener seis grupos de diferentes edades.

Creemos que las habilidades de expresióndramática complementan la formación de unmodo muy positivo.

Demostración de Gimnasia rítmica.

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Visitas culturales

En nuestra planificación anual se incluye unplan de visitas a museos, exposiciones, cine yteatro. Hemos establecido un límite y cadagrupo solo puede abandonar el recinto esco-lar dos veces al trimestre, para garantizar lostiempos de trabajo en el aula. El plan de visi-tas a museos incluye todos los importantesque se pueden ver en Madrid.

Ciudades Patrimonio de la Humanidad:Cuenca, Segovia, Toledo, Salamanca, Ávila yEl Escorial, se visitan, todos los años, por dis-tintos grupos de alumnos.

Semana Cultural

En colaboración con la Asociación de Padres,se desarrolla durante el mes de abril, abordan-do siempre un tema monográfico sobre elque se imparten conferencias, conciertos, tea-tro, juegos, en todos los niveles del centro.

Teatro

Los alumnos de menos de 13 años asisten alas representaciones escolares, pero cuan-do son mayores es preferible que acudan alas representaciones que seleccionamos enla cartelera, a las que se asiste fuera dehorario escolar.

XVII Actividades complementarias.LA SEMANA CULTURAL, LOS VIAJES,LOS MUSEOS, EL TEATRO

Ha nacido un cordero durante la Semana Escolar.

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Viajes culturales

Programamos, en 6º de Primaria, una excur-sión de cinco días por la Península Ibérica, unaexcursión a París para alumnos de 2º deSecundaria y, finalmente, una excursión aItalia para 1º de Bachillerato. Por supuesto,estos viajes se hacen porque tienen un carác-ter educativo y los aspectos recreativos y deconvivencia, que también reportan, sonsecundarios aunque importantes.

Intercambios

Con el fin de apoyar la formación en lenguasextranjeras mantenemos una línea de inter-cambios con varias escuelas de habla inglesa:Down's School en Inglaterra, Centros en elestado de Ontario en Canadá y veranos enNueva Zelanda con AFS-Intercultura, asícomo con escuelas en campamentos deverano en Canadá.

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En 1987 creamos un centro de actividades enAlmarza al norte de Soria, con el fin de asu-mir, directamente, tanto la formación com-plementaria que ofrecían las granjas-escuela,como el repertorio de actividades al aire libreque necesitan los alumnos de estas edades.

Con el tiempo, se ha podido comprobar quelas posibilidades de este emplazamiento eranmás variadas que las que inicialmente se pre-veían. Ahora, todos los cursos realizan allí unplan de trabajo que se desarrolla a lo largo deuna semana.

Abarca muchos tipos de actividades y visitasque podemos diferenciar en varios grupos:

► Naturaleza: excursiones por la montaña,reconocimiento de especies animales y vege-tales, orientación en mapas.

► Vida rural: las granjas, la agricultura, la arte-sanía, la convivencia en los pueblos.

► Historia y Arte: desde el arte rupestre alromano, románico, gótico, renacimiento ybarroco. Tradiciones y cultura popular.Fiestas.

► Educación física y deportes: senderismo,bicicleta de montaña, piragüismo, vela.Concentraciones de pretemporada paraequipos federados.

XVIII RECURSOS DE NATURALEZA E HISTORIA EN ALMARZA(SORIA)

Ermita de San Frutos, en el Cañón del Río Lobos.

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► Convivencias y seminarios: desde prepa-ración para la Confirmación a las reunionesfamiliares de grupos de padres.

► Campamentos de verano: en los quehay una mezcla de todo tipo de actividadesrecreativas: deportes, juegos, talleres.

El gran legado que el palacio de Montenegro,en Almarza, deja a cuantos han pasado por allíes una inolvidable experiencia de convivenciay de proximidad al espacio natural.

Campamento de vela en el embalse de la Cuerda del Pozo.

Palacio de Montenegro. Dibujo de Berta Unturbe.

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Somos enemigos de la rutina: la vida escolarha de estar llena de estímulos, como los con-cursos de villancicos, el de poesía, o los múl-tiples certámenes a los que nos presentamos.

En esa línea, el fin de curso tiene que ser unagran fiesta en la que todo el Colegio puedademostrar sus logros y los niveles alcanzados.

La demostración de Educación Física es unacuidada exhibición de los trabajos llevadosa cabo por todos los alumnos (en los nive-les de Infantil y Primaria) y de una selecciónvoluntaria (en Secundaria y Bachillerato).

Un complicado trabajo en el que no valecualquier cosa, en el que se busca la máxi-ma perfección posible.

El Área de Educación Plástica engalana lospasillos con una gran exposición de trabajos,que se renueva íntegramente cada año y quese mantiene todo el curso siguiente. DesdeInfantil hasta Bachillerato Artístico se puedecomprobar la evolución de la creatividad.

Otras demostraciones como las de Música,Ballet, Gimnasia Rítmica, Teatro, completanun ajetreado fin de curso.

XIX LA DEMOSTRACIÓN FINAL

Clausura 2011. 5º de Primaria en el césped dirigidos por Menchi.

Juegos y juguetes, tema de la exposición final de 2011.

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Demostración de Clausura en junio de 2010.

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Biblioteca

Es un espacio abierto, dentro y fuera delhorario escolar, para favorecer el estudio, asícomo la lectura y la recopilación de informa-ción. Un lugar agradable y silencioso, dotadode medios suficientes que permiten atender aesos fines.

Clases de refuerzo

No siempre el retraso escolar puede ser sub-sanado en la dinámica normal del aula. El pro-fesor de la clase de refuerzo debe acompañarde cerca al alumno, descubrir sus errores yayudarle a superarlos. Esto es esencialmentepertinente en asignaturas como Lengua yMatemáticas e Inglés, donde los retrasos aca-démicos bloquean fácilmente el progreso.Durante la Educación Primaria estos refuer-zos han de llevarse a cabo dentro de horariopero en Secundaria y Bachillerato así no es

posible y se prevén fuera de él. En 2º deBachillerato se buscará que los profesores lle-ven a cabo una tutoría académica por las tar-des, para quienes lo precisen.

Fines de semana

Hemos de ser coherentes en nuestra volun-tad de ser una comunidad escolar con elobjetivo declarado de fomentar el ocio crea-tivo. Por tanto, el colegio ha de mantener susinstalaciones abiertas durante el fin de sema-na con objeto de que los alumnos y suspadres puedan disfrutar con la práctica de losdeportes, previa autorización de la Direccióndel Centro.A la par, con una enseñanza reglada, elColegio promociona opciones formativasvoluntarias, con el fin de fomentar el desarro-llo de aptitudes diferenciales y no suficiente-mente recogidas en los estudios oficiales.

XX ¿QUÉ MÁS PODEMOS DECIR?

Mariana, durante el tercer curso de Caligrafía Medieval impartido por Michelle Rêdal.

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Día del Deporte. Carrera de alumnos de Educación Infantil.

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Cine-forum solidario. Los alumnos de 1º deESO donan la recaudación a proyectos deayuda.

Campaña de recogida de juguetes. EnNavidad se recogen centenares de juguetesque se envían a quienes no los tienen.

Fundación para la Asistencia Educativa. Ayudasolidaria a las guarderías para niños que vivenen los basureros de la ciudad de México,Nezahualcoyotl.

Basida. Apoyamos el proyecto de atención aenfermos de SIDA que se desarrolla enAranjuez y para el que hacemos una campa-ña de recogida de alimentos.

Otras colaboraciones puntuales. Somos uno,voluntariado en asilos, Infancia Solidaria...

XXI SOLIDARIDAD HUMANA SIN LIMITES

Recogida de comida para el albergue de BASIDA (Aranjuez).

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Alumno de ESO ayudando a preparar el examen del Trinity college a una alumna de 4ºde Primaria.

Alumna de 4ºde ESO colaborando en una Semana escolar en Almarza.

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Como centro privado de enseñanza, es com-petencia de la Titularidad elegir a las personasque han de asumir la gestión directa de laInstitución. La Titularidad velará, asimismo,para que los principios que rigen el espíritu fun-dacional del centro se mantengan fielmente.

La idea de una auténtica Comunidad Educativadebe impregnar la vida de nuestra Institución.Procurar que las decisiones se tomen con la par-ticipación de todos es la mejor forma de quecada uno se sienta implicado en ellas.

Queremos que padres, alumnos y profeso-res, sean parte de una misma ComunidadEducativa. Compartir un mismo proyecto, es

la meta. Estamos firmemente convencidos deque es la manera correcta de entender laeducación. Los padres deben conocer todosobre el centro y elegirlo porque tengan unaauténtica afinidad de criterios con nosotros y,en casos de desacuerdo, agradeceremos quelos expongan ante las personas que corres-ponda. También esperamos que aportenideas y oportunidades para mejorar la ofertaeducativa. Los alumnos son los que, principal-mente, han de sentirse como en casa y el res-peto al Colegio no debe proceder del miedoo de la conveniencia. El esquema organizati-vo se corresponde con estas ideas básicas:crear sentido de pertenencia a la Comunidad,y reparto de responsabilidades.

XXII ORGANIZACIÓN INTERNA DEL COLEGIO

Día de los abuelos en mayo de 2009.

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La Dirección del Centro tiene la siguientecomposición:- Titular: Josefina Unturbe, pedagoga y psicó-loga.- Director: Enrique Maestu, filósofo, historia-dor y geógrafo.- Directora de Educación Infantil: María JesúsPérez, psicóloga. - Directora de Primaria: Esmeralda Lerena,maestra y psicóloga.- Directora de Educación Secundaria: BeatrizRivera, psicóloga.- Directora de Bachillerato: Carmen Ochoa,arquitecto.

Cada área o materia está coordinada por unprofesor, y cada ciclo de la Educación Primariatiene un Coordinador de Nivel.

Este sistema de doble coordinación permitearticular a los equipos docentes que impartenuna misma materia y a los que dan clase enun mismo nivel. Los equipos docentes sereúnen, frecuentemente, para mejorar lainformación sobre los alumnos y para precisarlos criterios comunes.

La participación del alumnado se establecepor varios canales. En primer lugar, a travésde los representantes de aula, que colaborancon el tutor en la organización escolar; porotro, a través de la participación directa enactividades escolares. Este segundo modeloes el que más nos gusta potenciar, pues ellosupone un compromiso, ante la vida quequeremos promover.

Signo de silencio en el aula.

Primer Día de los Abuelos.

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La auténtica disciplina no necesita imponerseporque cada uno debe llevarla dentro.Cuando un colegio necesita recurrir, constan-temente, como método educativo, a la impo-sición de la norma, a la sanción, es que lascosas no funcionan bien.

La experiencia de nuestro centro es que lagran mayoría sabe crecer en un contexto derespeto a las normas, a las formas sociales y alas personas.

Se trata, sobre todo, de cuidar con esmero elclima de colaboración y convivencia en el quenadie vea a los otros como enemigos, quesea posible la comunicación y el afectomutuo.

Siempre hay excepciones. Hay personas quehicieron un mal aprendizaje de los límitesantes de llegar a nuestro Colegio y debemostrabajar para ayudarles a cambiar.

Solo si no lo consiguiéramos, reconociendonuestro fracaso, aplicaríamos el reglamentodel Colegio y aconsejaríamos el cambio decentro como lo mejor para el alumno.

En el centro no están permitidos comporta-mientos que estén relacionados con las faltasde respeto a ningún miembro de laComunidad Educativa, la violencia o el dañopsicológico, el consumo de sustancias estupe-facientes, o la falta de interés por las tareasacadémicas.

XXIII ¿DISCIPLINA?

Demostración de rítmica.

56Feria de los continentes. Educación Infantil.

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La existencia del AMPA (Asociación deMadres y Padres de alumnos) dispuestos acolaborar en la educación y desarrollo delCentro, en beneficio de sus hijos, promo-viendo actividades enriquecedoras de la vidaescolar y del entorno social más cercano, esuna garantía de la autenticidad de esta idea decolaboración entre la familia y la escuela.

Los fines básicos de la Asociación de Madresy Padres de Alumnos que deseamos quecumpla son:

► Mantener contacto con la Dirección delCentro, colaborando en la ejecución de susdirectrices, en lo referido a las familias delColegio, y proponer cuantas sugerencias seestimen convenientes.

► Informar a las familias, en sus reuniones yactividades, de las características de los estu-dios propuestos por el Colegio con el fin decolaborar eficazmente en el rendimiento delos alumnos.

► Prestar ayuda al Colegio en el desarrollode sus actividades culturales y pedagógicas.

► Organizar conferencias o charlas de orien-tación, útiles para los demás asociados o paralos alumnos del Colegio y los profesores.

► Ofrecer cuantas oportunidades puedanprever los miembros de la Asociación, pararealizar actividades pedagógicas o que puedanredundar en beneficio de la formación de losalumnos y alumnas del Colegio.

XXIV PADRES Y MADRES DE ALUMNOS

Una opción por la responsabilidad compartida.

58Reporteras de la revista de la Semana Cultural sobre La Antártida.

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El plan de Escuelas Asociadas a la UNESCO,a las que pertenece el Colegio, se centra enpromover y fomentar la comprensión inter-nacional.

En un momento histórico, como el que esta-mos viviendo, la visión de la internacionalidades importante y no podemos ser indiferentesante la construcción de la nueva Europa, delnuevo mundo.

Las Escuelas asociadas celebran los días inter-nacionales fijados por las Naciones Unidas ydesarrollan programas escolares basados en

los métodos activos, en la resolución de pro-blemas y en la modificación de las actitudesde los que participan en ellos. Los cuatrograndes bloques temáticos son:

► Defensa del medio ambiente.► Respeto del patrimonio histórico.► Recuperación de la cultura propia.► Promoción de la paz y la tolerancia.

Cada entidad asociada ha de presentar anual-mente una memoria de las actividades quehan llevado a cabo para promover los objeti-vos de las Escuelas de las UNESCO.

XXV ESCUELA ASOCIADA A LA UNESCO. LAORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LAEDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA

Recuperación de la cultura propia en Almarza.

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Hay denominadores comunes en las refor-mas educativas que se han venido sucedien-do en los últimos 50 años, porque hay pro-blemas comunes que se tuvieron que afron-tar y que persisten. Por ejemplo, el reto deconseguir que la educación fuera el garantede la aplicación del principio de igualdad deoportunidades. De ahí se derivaron las políti-cas de extensión de la educación obligatoria.También se trataba de capacitar a la poblaciónpara desenvolverse en una sociedad cada vezmás exigente con la formación de sus ciuda-danos, un mundo en el que ya casi no existenactividades que no precisen de unos conoci-mientos previos. Para resolver esta segunda cuestión siguesiendo necesario discutir sobre qué es conve-

niente enseñar y sobre cómo hacerlo demanera eficaz. La discusión sobre los contenidos que sedeben impartir, las materias y sus programas,es espinosa. Provenimos de un modelo cen-trado en los contenidos: cuantos más conoci-mientos se impartían y se almacenaban en lamemoria a largo plazo de los alumnos, mejorparecía ser la institución educativa. Por otrocamino transitaban los modelos anglosajonesque fueron más valientes y permitieron unaflexibilidad mayor, tanto en la elección de lasasignaturas como en la definición de nivelesdiferenciados de exigencia en función de lascapacidades e intereses de los alumnos.Mientras, nosotros seguíamos incorporandonuevos objetivos curriculares.

XXVI LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI

En el laboratorio de Ciencias.

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Con la aprobación del marco europeo deeducación, se nos propuso desplazar el cen-tro de interés hacia las competencias que sevan adquiriendo a lo largo del proceso de for-mación, las famosas ocho competencias bási-cas (lingüística, matemática, naturalista, social,TIC, artística, aprender a aprender, personal).Este cambio de perspectiva hacia el modeloanglosajón ha descolocado de forma másradical que las demás reformas oficiales acuantos trabajan en la enseñanza no universi-taria. No debemos contar con que elMinisterio de Educación vaya a proponer lareducción de exigencias académicas en con-tenidos. Por tanto, nos toca abordar el retode enseñar competencias sin que tengamostiempos específicos para ello: solo nos quedaenseñar lo mismo pero de otra manera.Aquí cobra un papel preponderante la refor-ma de los métodos de enseñanza-aprendiza-

je: la enseñanza activa, el aprendizaje coope-rativo, la variedad en el aula, el uso de lasnuevas tecnologías. No podemos continuarcon el modelo tradicional, donde el profesorhabla, los alumnos escuchan, se estudia encasa y aprueba el alumno que sabe repetirbien lo que le han contado. Ahora el auladebe convertirse en un taller de trabajo, elprofesor acompaña el aprendizaje, señalametas y corrige errores, pero el alumno es elprotagonista, se destierra la pasividad delalumno que solo tiene que escuchar. El alumno no es un cubo que hay que llenar,sino una luz que hay que encender.Las siete destrezas indispensables que sedeben trabajar en las aulas para la sociedaddel mañana según señala el profesor ToniWagner son:El futuro requiere personas creativas e imagi-nativas; capaces de manejar con soltura el

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acceso a las fuentes de información; capacesde trabajar en equipo; hábiles en la comuni-cación; con capacidad de iniciativa; pensa-miento crítico y entrenados en la resoluciónde problemas; en suma, personas con flexibi-lidad y adaptabilidad.Conseguir que nuestro sistema educativo seenfoque hacia las competencias básicas quedefinió el marco europeo de educación, oque trabaje sobre las habilidades básicas queacabamos de enumerar, es la tarea de nues-tro tiempo. Requiere de una gran flexibilidad mental porparte del profesorado y de una disposición delos alumnos para una actitud verdaderamenteactiva en el aula. Requiere de un tremendo esfuerzo de pro-gramación de las enseñanzas, que permitaincorporar a la dinámica del aula actividadesque promuevan estas capacidades.

Programar no es una tarea burocrática, esponerse a pensar sobre lo que quieres hacer.El marco europeo de educación añade unaspecto imprescindible en las habilidades bási-cas para la sociedad del futuro: la formacióndel carácter, un tema que ha interesado viva-mente a muchos colegios innovadores.Hemos de educar personas capaces deafrontar la adversidad, perseverantes, que nose dejen vencer, que sepan hacer valer suscualidades y para ello debe finalizar la tenden-cia a la hiperprotección, el alumno deberesolver sus problemas por sí mismo, nodebe necesitar siempre de alguien que le res-palde o le resuelva las cosas. En suma, un carácter equilibrado y fuerte estambién una llave para abrirse camino en lasociedad del mañana.

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Diego nos enseña su dibujo.

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IIIIIIIVVVIVIIVIIIIXXXI

XIIXIIIXIVXVXVIXVIIXVIIIXIXXXXXIXXIIXXIIIXXIVXXVXXVI

ÍNDICE

FILOSOFÍA INICIALLA PROSPECTIVA ORIENTA LA ACCIÓN EDUCATIVACONSIDERACIONES SOBRE EL CONTEXTO SOCIALNUESTRO MODELO DE COLABORACIÓN CON LA FAMILIAIDENTIDAD DEL COLEGIO VIRGEN DE EUROPARELIGIÓN NO ES OTRA ASIGNATURALA RESPONSABILIDAD ES EL EJERCICIO DE LA LIBERTADFORMAR PERSONAS CON IMAGINACIÓN CREADORANO TROQUELAR, NO UNIFORMARLEER ES CONOCEROBJETIVOS POR ÁREAS(A) LAS MATEMÁTICAS DAN QUE PENSAR(B) LA CIENCIA Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS(C) EL INGLÉS COMO LENGUA INTERNACIONAL(D) OTROS CIUDADANOS CONSCIENTES(E) LA SENSIBILIDAD ARTÍSTICA(F) "MENS SANA IN CORPORE SANO"LA FUNCIÓN DEL PROFESORLAS TÉCNICAS DE TRABAJO¿QUÉ ES EL TUTOR DE ALUMNOS?GABINETE PSICOPEDAGÓGICOACTIVIDADES DE CULTURA FÍSICALA SEMANA CULTURAL, LOS VIAJES, LOS MUSEOS, EL TEATRORECURSOS DE NATURALEZA E HISTORIA EN ALMARZA (SORIA)LA DEMOSTRACIÓN FINAL¿QUÉ MÁS PODEMOS DECIR?SOLIDARIDAD HUMANA SIN LÍMITESORGANIZACIÓN INTERNA DEL COLEGIO¿DISCIPLINA?PADRES Y MADRES DE ALUMNOSESCUELA ASOCIADA A LA UNESCOLOS RETOS DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI

En la Función de Navidad.

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Dibujo de una niña de cinco años.

Este libro se terminó deimprimir en gráficasVillena, el mes de febrerode 2013, cuando parecíaempresa imposible, va-liéndose los autores deuna distracción en lasfuerzas adversas.