EDI JUNAIDI ABDILAH-FITK.unlocked.pdf

7/24/2019 EDI JUNAIDI ABDILAH-FITK.unlocked.pdf

1/93

EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA AUDIO VISUAL

TERHADAP KEBERHASILAN BELAJAR SISWA

PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

Di SMK Al-Hidayah Lebak Bulus

SKRIPSI

Disusun Oleh:

Edi Junaedi Abdilah

106011000083

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2011


2/93


3/93


4/93


5/93

ABSTRAK

Efektifitas Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Keberhasilan Belajar

Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam

Di SMK Al-Hidayah Lebak Bulus

Media pembelajaran merupakan hal yang sangat penting untuk

diperhatikan, karena media pembelajaran sangat mempengaruhi tingkat pemaham

siswa terhadap materi yang disampaikan di kelas. Media pembelajaran merupakan

sarana untuk menyampaikan informasi dari pengirim pesan kepada penerima

pesan, dengan harapan proses komunikasi pembelajaran dapat berjalan dengan

efektif dan pesan yang ingin disampaikan dapat diterima secara utuh oleh siswa

sehingga pada akhirnya akan meningkatkan kualitas pembelajaran.

Penggunaan media pembelajaran yang tepat akan mempermudah siswa

dalam menerima dan memahami pelajaran, sehingga hal ini diprediksikan dapat

mempengaruhi hasil belajar siswa. Oleh karena itu penelitian ini bertujuan untuk

menjelaskan bagaimana efektifitas penggunaan media audio visual terhadapkeberhasilan belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.

Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas X AP2 SMK Al-Hidayah Lebak Bulus.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif

kualitatif, yaitu metode penelitian yang berusaha membuat deskripsi ataugambaran dari fenomena yang diselidiki dengan cara membuat kesimpulan

berdasarkan data-data yang diperoleh selama penelitian. Sedangkan teknik

penelitian yang penulis gunakan yaitu: observasi, wawancara, uji materi pelajaranberbentuk pilihan ganda serta dokumentasi.

Adapun hasil yang diperoleh dari penelitian yang penulis lakukan adalah

penggunaan media audio visual mempunyai tingkat efektifitas yang signifikan

terhadap keberhasilan belajar siswa. Hal ini diketahui dari hasil jawaban siswa

kelas X AP2 sebagai kelas eksperimen dengan nilai rata-rata 77,90. Dan hasil

wawancara menunjukkan bahwa siswa menyukai dan termotivasi ketika proses

pembelajaran menggunakan media audio visual berbentuk VCD, karena menurut

hasil wawancara siswa menyebutkan bahwa media VCD dapat mempermudah

mereka dalam memahami pelajaran.


6/93

ii

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah

melimpahkan karunia, rahmat, hidayah, inayah serta kasih sayang yang berlimpah

dan tiada batas kepada penulis sehingga skripsi ini dapat tersusun dan

terselesaikan. Shalawat dan salam senantiasa terlimpah curahkan kepada Nabi

besar Muhammad SAW, yang telah menjadi sinar terang dalam perjalanan hidup

umat manusia, semoga kita semua mendapatkan syafaatnya kelak di hari akhir.

Amin.

Penyusunan skripsi ini merupakan kajian singkat tentang Efektifitas

Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Keberhasilan Belajar Siswa Pada

Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMK Al-Hidayah Lebak Bulus.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini ada pihak-pihak yang

telah berkontribusi memberikan bantuan, pengarahan, inspirasi serta doa dan

dukungannya sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.

Dengan segala kerendahan hati pada kesempatan ini penulis mengucapkan

terima kasih kepada :

1.

Bapak Prof. Dede Rosyada, M.A, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan Univevrsitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.

2.

Bapak Bahrissalim, M.Ag, Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.


7/93

iii

3.

Bapak Drs. Sapiuddin Shidiq, M.Ag, Sekretaris Jurusan Pendidikan

Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta

4.

Bapak Dr. Abdul Majid Khon, M.Ag, selaku dosen pembimbing

akademik, yang telah memberikan bimbingan, motivasi dan nasehat

kepada penulis selama perkuliahan.

5.

Bapak Yudhi Munadi, M.Ag, selaku dosen pembimbing skripsi yang telah

meluangkan banyak waktu, tenaga dan pikiran untuk membimbing dan

mengarahkan penulis dalam penyusunan skripsi ini.

6.

Bapak dan ibu dosen jurusan Pendidikan Agama Islam yang telah

mentransfer ilmu selama masa perkuliahan

7.

Segenap staf Perpustakaan Utama dan Perpustakaan Tarbiyah Universitas

Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, yang telah memberikan bantuan

berupa referensi buku-buku dan bahan penelitian bagi penulis

8.

Kepala sekolah, para guru dan staf SMK Al-Hidayah Lebak Bulus yang

telah memberikan ijin penelitian dan kerjasama yang baik dalam

memberikan data-data yang diperlukan penulis dalam penelitian ini.

9.

Kepada almarhum ayahanda tercinta, penulis mengucapkan terimakasih

yang sedalam-dalamnya, semoga diampuni segala dosanya. Dan kepada

ibunda tercinta yang senantiasa mengasuh, membimbing, membiayai,

memotivasi serta menjadi sumber semangat bagi penulis dalam menjalani

kehidupan ini.


8/93

iv

10.

Ade Nurfajriyah, yang senantiasa memberikan motivasi, dan dukungan

kepada penulis baik berupa moril, tenaga, maupun pemikiran.

11.

Sahabat dan teman-teman seperjuangan di Jurusan Pendidikan Agama

Islam, Ahmad Sidrotul Muntaha, Kak Abdilah, Mahfud Fauzi, dan teman-

teman PAI B Angkatan 2006 yang tidak bisa disebutkan satu-persatu,

terimakasih atas kebersamaan dan persaudaraan selama ini serta motivasi

dan semangat untuk segera meyelesaikan skripsi ini.

12.

Teman-teman kosan, Ridwan, Fauzi, Teguh, Akbar, Mansur dan yang

lainnya, yang selalu mengobarkan api semangat dalam keputusasaan

penulis, terimakasih telah mengizinkan penulis untuk menjadikan

kosannya sebagai tempat singgah yang nyaman bagi penulis.

13.

Terimakasih juga kepada semua pihak yang turut serta membantu dalam

kelancaran penyusunan skipsi ini.

Penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan semua pihak didalamnya,

penulis hanya mempu mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya, semoga

kebaikannya mendapatkan balasan yang lebih baik lagi dari Allah SWT. Mudah-

mudahan skripsi ini mampu memberikan manfaat bagi semua pihak, khususnya

bagi penulis dan umumnya bagi pembaca skripsi ini.

Penulis

Edi Junaedi Abdilah

106011000083


9/93

v

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL

SURAT PERNYATAAN PENULIS

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING

ABSTRAK ........................................................................................................ i

KATA PENGANTAR ..................................................................................... ii

DAFTAR ISI ................................................................................................... v

DAFTAR TABEL ................. ........................................ ......... .............. ........... viii

DAFTAR DIAGRAM ........................................................ ......... .............. ...... viii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah.............................................................. 1

B.

Identifikasi Masalah .................................................................... 4

C.

Pembatasan Masalah ................................................................... 4

D. Rumusan Masalah ...................................................................... 4

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ................................................. 4

BAB II KAJIAN TEORI

A.

Pendidikan Agama Islam ............. ......................................... ...... 6

1. Pengertian Pendidikan Agama Islam ..................................... 6

2. Tujuan Pendidikan Agama Islam ........................................... 8

3.

Tujuan Pendidikan Agama Islam di Sekolah ......... ................ 11

4.

Tugas Pendidikan Agama Islam .......... .............. ......... ........... 13

5. Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam ......... .................... 14

B. Media Audio Visual ................................................................... 19

1.

Media Pendidikan dan Pembelajaran ......................... ......... .. 20

2.

Media Audio Visual ........................... ......... .............. ........... 24

3. Macam-Macam Media Audio Visual .. ....................... ......... .. 25

4. Karakteristik Media Audio Visual ......................... ........ ....... 25

C.

Proses Pembelajaran Pendidikan Agama Islam ...... .................... 26

1.

Prosedur Umum Pelaksanaan Pembelajaran .............. ........... 26


10/93

vi

2.

Pembelajaran Efektif ...................... .......... ...................... ...... 30

D.

Hasil Belajar ..................... ......................................... ......... ...... 40

1.

Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ................. 40

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A.

Tempat dan Waktu Penelitian .................................................... 42

B.

Metode Penelitian ... .............. ......................................... ......... .. 42

C.

Objek Penelitian ........................................................................ 44

D. Teknik Pengumpulan Data ...................... .......... ...................... .. 44

E.

Teknik Analisis Data ......... ............. ......................................... .. 47

BAB IV HASIL PENELITIAN

A.

Gambaran Umum SMK Al-Hidayah ............ .................... ......... 49

1. Sejarah Singkat Berdirinya SMK Al-Hidayah .................... .. 49

B.

Kondisi Informan ....................... ......... ............. ......................... 54

C.

Hubungan Sosial ............................ ......... ....................... ......... .. 55

D. Proses Belajar Mengajar Berbentuk Media Audio Visual .......... 56

1. Tahap Persiapan ........................................................ ......... .. 56

2.

Tahap Pelaksanaan ......................................................... ...... 56

E.

Efektifitas Pembelajaran Media Audio Visual ........... .............. .. 64

1.

Hasil Uji Efektifitas Pembelajaran ........................................ 65

2. Komunikasi Pembelajaran Berbentuk Media Audio Visual .. 73

3.

Pengamatan Terhadap Siswa Melalui Rekaman Handycam .. 73

F.

Upaya SMK Al-Hidayah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan74

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ....................... ......... ....................... ......... ............. .. 76

B.

Saran-Saran ....................... ......... ....................... ......... ............. .. 78

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 80

LAMPIRAN


11/93

vii

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Sarana dan Prasarana ................................ .............. ............................. 51

Tabel 2. Daftar Pengajar SMK Al-Hidayah Lestari .............. ............................. 52

Tabel 3. Daftar Jumlah Siswa SMK A-Hidayah Lestari ............. ......................... 53

Tabel 4. Data Informan ........... ............. ......... ....................... ......... .............. ...... 55

Tabel 5 Hasil Belajar Siswa ............. ........................................ ........... ............ .. 66

DAFTAR DIAGRAM

Diagram 1. Pembagian Haji ............................................................................... 61

Diagram 2. Rukun Haji ............... ......................................... ......... .............. ...... 61

Diagram 3. Wajib Haji .............................. ......... ............. .................................. 62

Diagram 4. Bentuk Komunikasi Dua Arah ............. ......................................... .. 73


12/93

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi telah membawa perubahan

yang signifikan di berbagai aspek kehidupan manusia, baik dalam bidang

ekonomi, social, budaya, maupun pendidikan. Oleh karena itu, agar pendidikan

tidak tertinggal dari perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK)

tersebut perlu adanyan penyesuaian-penyesuaian, terutama yang berkitan dengan

faktor-faktor pengajaran di kelas, salah satu faktor tersebut adalah media

pembelajaran yang perlu dikuasai oleh guru, sehingga mereka dapat

menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa secara efektif dan efisien. Hasil

penelitian telah memperlihatkan bahwa media telah menunjukkan keunggulannya

membantu para guru dan staf pengajar dalam penyampaian pesan pembelajaran

dengan lebih cepat dan mudah ditangkap oleh siswa.

Dunia pendidikan saat ini tidak luput dari teknologi modern, walaupun

masih sangat minim, tapi paling tidak di setiap kelas, sudah mulai menggunakan

OHP. Penggunaan alat-alat modern memang seharusnya sudah suatu keniscayaan

diterapkan dalam dunia pendidikan, sudah tidak saatnya guru mengajar dikelas

hanya dengan bantuan papan tulis, dan spidol (kapur). Dengan perkembangan

teknologi pada saat ini, seorang guru harus bisa mempergunakan alat teknologisebagai media pembelajaran yang efektif, sehingga dengan berkembangnya

teknologi pendidikan tersebut menjadikan proses pendidikan dapat berjalan lebih

efektif dan efesien. Khususnya pada usia anak-anak, pendidikan dengan

menggunakan media moden, sebut saja media elektronik seperti televisi, vcd, lcd

viewer, tentunya akan lebih menarik perhatian daripada didapat dari guru saja.


13/93

2

Apabila diperhatikan mengapa anak-anak bisa sangat antusias apabila menonton

film kartun atau bermain playstation daripada memperhatikan guru mengajar atau

membaca buku pelajaran. Salah satu penyebabnya adalah dalam mengajar guru

terlalu klasik atau tidak up date, atau dengan kata lain guru tidak modern baik

dalam metode pengajaran, dan juga dalam penggunaan dan pemilihan media

belajar. Penggunaan media audio visual seperti VCD atau LCD viewer, tentu

dapat meningkatkan perhatian peserta didik terhadap materi yang disampaikan.

Selain itu juga, sifat audio visual dari televisi atau monitor mampu memberi daya

ingat yang lama pada pemirsanya. Menurut R. Benschofer, pelajaran (suatu

program acara) yang bisa diingat lewat media pandang dengar ini, setelah tiga

hari, bisa 65%. Sedangkan lewat media dengar saja 10%, dan lewat media

pandang saja 20%. Media audio visual memang bukan barang baru dalam

pandangan umum, akan tetapi dunia pendidikan khususnya di Indonesia, hal ini

masih dirasa asing. Memang benar, bahwa media atau instrumen audio visual dan

sejenisnya bukanlah hal yang esensial, karena hanya masalah hardware saja, dan

tanpa itupun prosese pembelajaran pun dapat berjalan. Seperti pendapat Prof. Dr.

Nasution, M.A bahwa:

Ada yang menafsirkan Teknologi Pendidikan sebagai suatu cara mengajar

yang menggunakan alat-alat modern yang sebenarnya dihasilkan bukankhusus untuk keperluan pendidikan tetapi dapat dimanfaatkan dalam

pendidikan seperti radio, film opaque projector, overhad projector, TV,

video tape recorder, computer, dan lain-lain. Alat-alat ini dalam metodologi

pengajaran lazim disebut alat peraga, alat pengajaran audio visual aids atau

Instructioanal aids. Dalam teknologi pendidikan hal ini disebut

Hardware. Alat-alat tersebut besar manfaatnya, namun bukan inti atau

hakikat teknologi pendidikan. Alat-alat itu sendiri tidak mengandung arti

pendidikan, alat-alat itu bermanfaatkan bila dikaitkan dengan suatu pelajaran

atau program. Program ini lazim disebut software. Yang merupakan inti

teknologi pendidikan adalah programnya yang harus disusun menurut

prinsip-prinsip tertentu. Teknologi pendidikan dapat dilaksanakan tanpa

alat-alat teknologi modern seperti dikatakan tersebut diatas.1

Namun dalam teknologi pendidikan media audio visual tentu masih

dianggap sebagai hal yang penting, dan bukan dianggap hal yang harus

1Nasution, TeknologiPendidikan. (Jakarta : Bumi Aksara, 1994). hal. 2


14/93

3

dikesampingkan kelebihan-kelebihan media audio visual juga dijelaskan oleh TB.

Wahyudi,

yaitu televisi sebagai media masa mempunyai banyak kelebihan dalampenyampaian pesan-pesannya di banding media masa lainnya, karena pesan-

pesan yang disampaikan melalui gambar dan suara secara bersama-sama(singkron) dan hidup sangat (actual)2

Kaitannya dengan hal di atas, sebagai upaya pengembangan dalam proses

belajar mengajar yang lebih variatif, maka dalam proses pembelajaran perlu

adanya model pembelajaran. Adapun yang diterapkan di SMK AL-Hidayah Lebak

bulus, sejauh ini proses pembelajaran PAI baru dilakukan sebatas menggunakan

metode ceramah. Maka penurut peneliti, perlu diadakan metode baru dalam proses

belajar mengajarnya, yaitu dengan menggunakan metode audio visual, agar

peserta didik lebih memahami pelajaran dalam suasana yang menyenangkan.

Dari uraian di atas kiranya sangat menarik apabila dilakukan penelitian lebih

lanjut di SMK Al-Hidayah Lebak Bulus untuk mengetahui lebih jauh efektifitas

penggunaan media audio visual yang akan dilakukan dalam proses pembelajaran

PAI.

Media audio visual yang dimaksud dalam penelitian ini adalah media

elektronik yang terdapat diruang multimedia yang tersedia di SMK Al-Hidayah

berupa VCD sebagai softwareyang berisi materi pelajaran PAI, dan VCD player,

televisi, dan LCD viewer sebagai hardware-nya.

Dalam penelitian ini yang dimaksud adalah efektifitas audio visual tersebut

sebagai media penunjang proses pembelajaran PAI, yang akan diteliti dengan

instrument penelitian yaitu wawancara, observasi dan dokumentasi, dan diteliti

pula hasil belajar siswa yang juga termasuk salah satu indikator efektivitas

kegiatan pembelajaran, yaitu dengan instrument tes, yang diberikan oleh peneliti

kepada subyek peneltian yang utama dalam penelitian ini, yaitu para siswa SMK

Al-Hidayah.

2TB. Wahyudi.Media Komunikasi Massa Television (Bandung: Alumni 1980). hal. 2.


15/93

4

B.

Identifikasi Masalah

1.

Ketidaksiapan sekolah menerima media elektronik

2.

Masih banyak guru yang belum paham kegunaan media audio visual

dalam mendukung proses pembelajaran.

3.Hasil belajar pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam belum

menunjukkan hasil yang memuaskan

C.

Pembatasan Masalah

Agar pembahasan ini lebih terarah dan tidak meluas, maka penelitian ini

dibatasi dengan tiga aspek yaitu:

1.

Kurang efektifnya penggunaan metode pembelajaran PAI

2. Kurang menariknya penggunaan metode ceramah.

3. Setelah menggunakan media audio visual, apakah prestasi siswa

meningkat atau menurun?

D.

Rumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka peneliti merumuskan

masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana efektifitas keberhasilan siswa

setelah menggunakan media audio visual?

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1.

Tujuan penelitian

a.

Untuk mengetahui efektifitas pengunaan media audio visual pada

aspek proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMK Al-

Hidayah Lebak Bulus.

b.

Untuk mengetahui efektifitas pengunaan media audio visual dalampembelajaran Pendidikan Agama Islam, pada aspek hasil belajar di

SMK Al-Hidayah Lebak Bulus

2. Kegunaan penelitian


16/93

5

a.

Bagi SMK Al-Hidayah Lebak Bulus penelitian ini kiranya dapat

dijadikan salah satu sarana monitoring dan evaluasi, untuk membantu

mengembangkan kualitas pembelajaran, khususnya pada PAI.

b.

Sebagai sumbangan informasi dan evaluasi yang nantinya dapat

dijadikan sebagai bahan percontohan terhadap lembaga pendidikan

formal, maupun non formal lainya, baik skala mikro maupun makro

dalam hal penggunaan media audio visual sebagai media dalam

pembelajaran.

c.

Dari hasil penelitian ini nantinya dapat digunakan untuk bahan

penelitian selanjutnya.


17/93

6

BAB II

KAJIAN TEORI

A.

Pendidikan Agama Islam

1. Pengertian Pendidikan Agama Islam

Pendidikan menurut Abuddin Nata adalah upaya menanamkan dan

mengembangkan nilai-nilai bagi anak didik. Sehingga nilai-nilai yang terkandung

dalam pendidikan itu menjadi bagian dari kepribadian anak yang pada gilirannya

ia menjadi orang pandai, baik, mampu hidup dan berguna bagi masyarakat.1

Menurut Ki Hajar Dewantara, sebagaimana yang dikutip Abuddin Nata,

menyatakan bahwa:

Pendidikan adalah usaha yang dilakukan dengan penuh keinsyafan yangditujukan untuk keselamatan dan kebahagiaan manusia. Pendidikan tidakhanya bersifat pelaku pembangunan tetapi sering merupakan perjuangan.

Pendidikan berarti memelihara hidup ke arah kemajuan, tidak bolehmelanjutkan keadaan kemarin menurut alam kemarin. Pendidikan adalah

usaha kebudayaan, berasas peradaban, yaitu memajukan hidup agarmempertinggi derajat kemanusiaan.2

Menurut Redja Mudyaharjo, pendidikan adalah segala pengalaman belajar

yang berlangsung dalam segala lingkungan dan sepanjang hidup.3Berdasarkan

pengertian tentang pendidikan di atas, dapat disimpulkan bahwa pendidikan

1Abuddin Nata, Kapita Selekta Pendidikan Agama Islam,(Bandung: Angkasa, 2003), Cet.

I, h. 10.2Abuddin Nata, Kapita Selekta Pendidikan Agama Islam, (Bandung: Angkasa, 2003), Cet.

I, h. 11.3Redja Mudyaharjo, Pengantar Pendidikan Sebuah Studi Awal Tentang Dasar-dasar

Pendidikan PadaUmumnya dan Pendidikan di Indonesia, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,

2006), h. 3.


18/93

7

adalah usaha sadar yang dilakukan seorang pendidik untuk memberi bimbingan

kepada yang terdidik dalam mengembangkan potensi yang dimilikinya menuju

arah kehidupan yang lebih baik, baik bersifat formal, informal maupun nonformal.

Pendidikan agama sendiri adalah pendidikan yang memberikan

pengetahuan dan membentuk sikap, kepribadian dan keterampilan peserta didik

dalam mengamalkan ajaran agamanya, yang dilaksanakan sekurang-kurangnya

melalui mata pelajaran atau kuliah pada semua jalur, jenjang dan jenis

pendidikan.4Dengan kata lain, pendidikan agama merupakan pendidikan yang

mempersiapkan peserta didik untuk dapat menjalankan peranan yang menuntut

penguasaan pengetahuan tentang ajaran agama dan/atau menjadi ahli ilmu agama

dan mengamalkan ajaran agamanya.5

Sedangkan Pendidikan Agama Islam menurut Zakiah Darajat adalah Suatu

usaha untuk membina dan mengasuh peserta didik agar senantiasa dapat

memahami ajaran Islam secara menyeluruh. Lalu menghayati tujuan, yang pada

akhirnya dapat mengamalkan serta menjadikan Islam sebagai pandangan hidup.6

Hasan Langgulung mendefinisikan Pendidikan Agama Islam sebagai

Proses penyiapan generasi muda untuk mengisi peranan, memindahkan

pengetahuan dan nilai-nilai Islam yang diselaraskan dengan fungsi manusia untuk

beramal di dunia dan memetik hasilnya di akhirat.7 Sedangkan Endang

Syaifuddin Anshari memberikan pengertian Pendidikan Agama Islam sebagai

proses bimbingan (pimpinan, tuntunan, usulan) oleh subyek didik terhadap

perkembangan jiwa (pikiran, perasaan, kemauan, intuisi) dan raga obyek didik

dengan bahan-bahan materi tertentu dan dengan alat perlengkapan yang ada ke

arah terciptanya pribadi tertentu disertai evaluasi sesuai dengan ajaran Islam.8

Pendidikan Agama Islam juga diartikan sebagai: Pendidikan dengan melalui

jaran-ajaran agama Islam, yakni berupa bimbingan dan asuhan terhadap anak

4http://www.depdiknas.co.id, 20 Mei 2010.

5http://www.depag.co.id, 20 Mei 2010.

6Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi: Konsep

dan Implementasi Kurikulum 2004, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006), Cet. III, h. 130.7http://www.wonk-educationnetwork.blogspot,com, 22 Mei 2010.8http://www.wonk-educationnetwork.blogspot,com, 22 Mei 2010.


19/93

8

didik agar nantinya setelah selesai dari pendidikan, ia dapat memahami,

menghayati dan mengamalkan ajaran-ajaran agama Islam yang telah diyakininya

secara menyeluruh serta menjadikan ajaran agama Islam itu sebagai suatu

pandangan hidupnya demi keselamatan dan kesejahteraan hidup di dunia maupun

di akhirat kelak.9

Dengan demikian Pendidikan Agama Islam adalah usaha sadar untuk

membina, menanamkan dan membiasakan peserta didik agar berperilaku sesuai

dengan ajaran-ajaran agama Islam agar kelak mendapat kebahagiaan di dunia dan

akhirat. Dimana Pendidikan Agama Islam bukanlah sekedar penambahan

pengetahuan, pembinaan mental jasmani dan intelek semata, akan tetapi

bagaimana pengetahuan dan pengalaman yang telah didapatkan itu dapat

dipraktekkan dalam perilaku sehari-hari.

2. Tujuan Pendidikan Agama Islam

Sebelum membahas tentang tujuan Pendidikan Agama Islam terlebih dahulu

penulis akan menjelaskan apa sebenarnya makna dari tujuan tersebut. Secara

etimologi, tujuan adalah arah, maksud atau haluan.10 Dalam bahasa Arab

tujuan diistilahkan dengan ghayat, ahdaf atau maqasid. Sementara dalam

bahasa Inggris diistilahkan dengan goal, purpose, objectives atau aim. Secara

terminologi, tujuan adalah sesuatu yang diharapkan dapat tercapai setelah sebuah

usaha atau kegiatan selesai.11

Para ahli pendidikan (muslim) mencoba merumuskan tujuan Pendidikan

Agama Islam, diantaranya, H. M. Arifin seperti yang dikutip oleh Armai Arief

menjelaskan bahwa tujuan dari proses pendidikan Agama Islam adalah idealitas

(cita-cita) yang mengandung nilai-nilai Islam yang hendak dicapai dalam proses

9Zakiah Darajat, Ilmu Pendidikan Islam Sejak Dini, (Jakarta: A.H. Baadillah Press, 2002),

Cet. I, h. 37.10

Armai Arief, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam, (Jakarta: PT. Ciputat

Press, 2002, Cet. I, h. 15.11

Armai Arief, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam, (Jakarta: PT. Ciputat

Press, 2002, Cet. I, h. 16.


20/93

9

kependidikan yang berdasarkan kepada ajaran Islam secara bertahap.12

Terkait

dengan hal ini, adapun tujuan Pendidikan Agama Islam di sekolah atau madrasah

sendiri adalah:

Untuk menumbuhkan dan meningkatkan keimanan melalui pemberian dan

pemupukan pengetahuan, penghayatan dan pengamalan serta pengalaman peserta

didik tentang agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang terus

berkembang dalam hal keimanan, ketakwaan, berbangsa dan bernegara serta

untuk dapat melanjutkan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.13

Menurut al-Syaibani tujuan tertinngi Pendidikan Agama Islam adalah

Mempersiapkan kehidupan dunia dan akhirat. Sementara tujuan akhir yang

hendak dicapai adalah mengembangkan fitrah peserta didik, baik ruh, fisik,

kemauan dan akalnya secara dinamis, sehingga akan terbentuk pribadi yang utuh

dan mendukung bagi pelaksanaan fungsinya sebagai khalifah fi al-ardh.14

Sedangkan Muhammad Athiyah al-Abrasyi menyimpulkan bahwa tujuan

Pendidikan Agama Islam terdiri dari lima sasaran, yakni: 1.) membentuk akhlak

mulia, 2.) mempersiapkan kehidupan dunia dan akhirat, 3.) persiapan untuk

mencari rezeki dan memelihara segi kemanfaatannya, 4.) menumbuhkan semangat

ilmiah dikalangan siswa, dan 5.) mempersiapkan tenaga profesional yang

terampil.15

Secara terperinci, tujuan Pendidikan Agama Islam dapat dijelaskan sebagai

berikut:

a.

Memahami ajaran agama

Memahami ajaran agama Islam yang bersumber dari Al-Quran dan Hadits

serta menyimpulkan hukum dari ayat-ayatnya untuk keperluan Negara,

masyarakat dan pribadi. Ajaran ini dinyatakan dalam Qs. At-Taubah (9) ayat 122:

12Armai Arief, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam, (Jakarta: PT. Ciputat

Press, 2002, Cet. I, h. 19.13

Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi: Konsep

dan Implementasi Kurikulum 2004, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006), Cet. III, h. 135.14

Al-Rasyidin dan H. Samsul Nizar, Filsafat Pendidikan Islam: Pendekatan Historis,

Teoritis dan Praktis, (Jakarta: PT. Ciputat Press, 2005), Cet. II, h. 36.15

Al-Rasyidin dan H. Samsul Nizar, Filsafat Pendidikan Islam: Pendekatan Historis,

Teoritis dan Praktis, (Jakarta: PT. Ciputat Press, 2005), Cet. II, h. 39.


21/93

10

Tidak sepatutnya bagi mukminin itu pergi semuanya (ke medan perang).

mengapa tidak pergi dari tiap-tiap golongan di antara mereka beberapa oranguntuk memperdalam pengetahuan mereka tentang agama dan untuk memberi

peringatan kepada kaumnya apabila mereka telah kembali kepadanya, supaya

mereka itu dapat menjaga dirinya.16

b.

Keluhuran budi pekerti

Nabi Muhammad Saw telah menunjukkan praktek-praktek budi pekerti dan

amal perbuatan serta ucapan-ucapan sehingga menjadi suri tauladan bagi seluruh

umat manusia di dunia.

c.

Kebahagiaan hidup di Dunia dan Akhirat

Mengarahkan pendidikan anak untuk mencapai kebahagiaan hidup di dunia

dan akhirat dengan melaksanakan ajaran agama Islam seutuhnya.

d.

Persiapan untuk bekerja

Agama Islam memerintahkan kepada semua pemeluknya agar giat bekerja

dan jangan mengharapkan hujan dari langit. Kebahagiaan hidup ditentukan oleh

amal perbuatan seseorang, apabila mengerjakan perbuatan yang baik (amal

shaleh) maka ia akan memperoleh kebahagiaan dalam hidupnya. Firman Allah

SWT dalam Qs. Al-Anam (6) ayat 132:

Dan masing-masing orang memperoleh derajat-derajat (seimbang) dengan

apa yang dikerjakannya. dan Tuhanmu tidak pernah lengah dari apa yang mereka

kerjakan.17

16Departemen Agama RI,Al-Quran dan Terjemahnya,(Jakarta: PT. Syaamil Cipta Media),

h. 206.

17Departemen Agama RI, Al-Quran dan Terjemahnya, (Jakarta: PT. Syaamil Cipta

Media), h. 145.


22/93

11

Pada intinya Pendidikan Agama Islam mempunyai tujuan yang berintikan

tiga aspek, yakni aspek iman, ilmu dan amal. Dengan demikian, dapat

disimpulkan bahwa tujuan dari

Pendidikan Agama Islam adalah menanamkan rasa keagamaan pada diri

siswa serta meningkatkan keimanan dan ketakwaan kepada Allah SWT sehingga

di dalam perilaku kesehariannya selalu mengharap ridha Allah SWT dan

menjadikan ajaran agama Islam sebagai pedoman hidup dan amal perbuatannya,

baik dalam hubungannya dengan Allah SWT maupun dalam hubungannya dengan

sesama manusia.

3. Tujuan Pendidikan Agama Islam di Sekolah

Pada dasarnya pendidikan agama berfungsi membentuk manusia Indonesia

yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia

dan mampu menjaga kedamaian dan kerukunan hubungan intern dan antarumat

beragama.18

Sedangkan tujuan dari pendidikan agama itu sendiri yakni untuk

mengembangkan kemampuan peserta didik dalam memahami, menghayati dan

mengamalkan nilai-nilai agama yang menyerasikan penguasaannya dalam ilmu

pengetahuan, teknologi dan seni.

Adapun pembelajaran Pendidikan Agama Islam di sekolah atau madrasah

mempunyai fungsi sebagai berikut:

a. Pengembangan, yakni meningkatkan keimanan dan ketakwaan peserta

didik kepada Allah SWT yang telah ditanamkan dalam lingkungan

keluarga. Pada dasarnya kewajiban menanamkan keimanan dan

ketakwaan dilakukan oleh setiap orang tua dalam keluarga. Sekolah

berfungsi untuk menumbuhkembangkan lebih lanjut dalam diri anak

melalui bimbingan, pengajaran dan pelatihan agar keimanan dan

ketakwaan tersebut dapat berkembang secara optimal sesuai dengan

tingkat perkembangannya.

b. Penanaman nilai sebagai pedoman hidup untuk mencari kebahagiaan

hidup di dunia maupun di akhirat.

18http://www.depdiknas.co.id, 23 Mei 2010.


23/93

12

c.

Penyesuaian mental, yaitu untuk menyesuaikan diri dengan

lingkungannya baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial dan

dapat mengubah lingkungannya sesuai dengan ajaran agama Islam.

d.

Perbaikan,yakni untuk memperbaiki kesalahan-kesalahan, kekurangan-

kekurangan dan kelemahan-kelemahan peserta didik dalam keyakinan,

pemahaman dan pengalaman ajaran dalam kehidupan sehari-hari.

e.

Pencegahan,yaitu untuk menangkal hal-hal negatif dari lingkungannya

atau dari budaya lain yang dapat membahayakan dirinya dan

menghambat perkembangannya menuju manusia Indonesia seutuhnya.

f.

Pengajaran tentang ilmu pengetahuan keagamaan secara umum (alam

nyata dan nir-nyata), sistem dan fungsionalnya.

g. Penyaluran,yaitu untuk menyalurkan anak-anak yang mempunyai bakat

khusus di bidang agama Islam agar bakat tersebut dapat berkembang

secara optimal sehingga dapat dimanfaatkan untuk dirinya sendiri dan

bagi orang lain.19

Dari penjelasan di atas, fungsi Pendidikan Agama Islam di sekolah atau

madrasah yakni untuk mengembangkan pemahaman siswa mengenai ajaran

agama Islam yang telah mereka dapatkan dalam lingkungan keluarga serta

memperbaiki dan mencegah dari kesalahan-kesalahan pemahaman dan hal-hal

yang bertentangan dengan ajaran agama Islam.

Feisal (1999) berpendapat bahwa terdapat beberapa pendekatan yang dapat

digunakan dalam memainkan fungsi agama Islam di sekolah atau madrasah.

Pendekatan tersebut diantaranya:

1. Pendekatan nilai universal (makro), yaitu suatu program yang

dijabarkan dalam kurikulum.

2.

Pendekatan meso, artinya pendekatan program pendidikan yang

mempunyai kurikulum, sehingga dapat memberikan informasi dan

kompetisi pada anak.

19Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi: Konsep

dan Implementasi Kurikulum 2004, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006), Cet. III, h. 134-

135.


24/93

13

3.

Pendekatan ekso, artinya pendekatan program pendidikan yang

memberikan kemampuan kebijakan pada anak untuk membudidayakan

nilai-nilai agama Islam.

4.

Pendekatan makro, artinya pendekatan program pendidikan yang

memberikan kemampuan kecukupan keterampilan seseorang sebagai

profesional yang mampu mengemukakan teori, informasi, yang

diperoleh dalam kehidupan sehari-hari.20

4. Tugas Pendidikan Agama Islam

Pendidikan Agama Islam adalah suatu proses yang berlangsung secara

kontinyu dan berkesinambungan. Berdasarkan hal ini, maka tugas yang perludiemban oleh Pendidikan Agama Islam adalah pendidikan manusia seutuhnya dan

berlangsung sepanjang hayat. Konsep ini bermakna bahwa tugas pendidikan

mempunyai sasaran pada siswa yang senantiasa tumbuh dan berkembang secara

dinamis, mulai dari kandungan sampai akhir hayatnya. Secara umum tugas

Pendidikan Agama Islam yaitu membimbing dan mengarahkan pertumbuhan dan

perkembangan siswa dari tahap ke tahap kehidupannya sampai mencapai titik

kemampuan optimal.

Dari penjelasan di atas, dapat dipahami bahwa tugas PAI setidaknya dapatdilihat dari tiga pendekatan. Ketiga pendekatan tersebut adalah; Pendidikan

Agama Islam sebagai:

a.

Pengembangan potensi. Sebagai pengembangan potensi, tugas

Pendidikan Agama Islam adalah menemukan dan mengembangkan

kemampuan dasar yang dimiliki siswa, sehingga dapat diaktualisasikan

dalam kehidupannya sehari-hari.

b.

Proses pewarisan budaya. Sebagai pewarisan budaya, tugas Pendidikan

Agama Islam adalah alat transmisi unsur-unsur pokok budaya dari satu

20Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi:

Konsep dan ImplementasiKurikulum 2004,(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006), Cet. III, h.

135.


25/93

14

generasi ke generasi berikutnya, sehingga identitas umat tetap terpelihara

dan terjamin dalam tantangan zaman.

c.

Interaksi antara potensi dan budaya. Sebagai interaksi antara potensi dan

budaya, tugas Pendidikan Agama Islam adalah sebagai proses interaksi

(memberi dan mengadopsi) antara manusia dan lingkungannya. Dengan

proses ini, siswa (manusia) akan dapat menciptakan dan mengembangkan

keterampilan-keterampilan yang diperlukan untuk mengubah atau

memperbaiki kondisi-kondisi kemanusiaan dan lingkungannya.21

Untuk menjamin terlakasananya tugas PAI secara baik, hendaknya terlebih

dahulu dipersiapkan situasi-kondisi pendidikan yang bernuansa elastis, dinamis

dan kondusif yang memungkinkan bagi pencapaian tugas tersebut. Hal ini berarti

bahwa Pendidikan Agama Islam (PAI) dituntut untuk dapat menjalankan

fungsinya, baik secara sturktural maupun institusional.

Secara struktural, pendidikan Islam menuntut adanya struktur organisasi

yang mengatur jalannya proses pendidikan. Baik pada dimensi vertikal maupun

horizontal. Sementara secara institusional, ia mengandung implikasi bahwa proses

pendidikan yang berjalan hendaknya dapat memenuhi kebutuhan dan mengikuti

perkembangan zaman yang terus berkembang. Untuk itu diperlukan kerjasama

berbagai jalur dan jenis pendidikan mulai dari sistem pendidikan sekolah maupun

pendidikan luar sekolah22

5. Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam (PAI)

Islam itu adalah suatu agama yang berisi ajaran mengenai tata hidup yang

diturunkan Allah SWT kepada umat manusia melalui para RasulNya, sejak Nabi

Adam a.s. sampai Nabi Muhammad Saw. Ajaran Islam yang dibawa oleh Nabi

Muhammad Saw dari Allah SWT ini berisi pedoman pokok yang mengatur

hubungan manusia dengan Tuhannya (Allah SWT), dengan dirinya sendiri,

dengan sesama manusia, dengan makhluk bernyawa yang lain, dengan benda mati

dan alam semesta ini. Ajaran ini diturunkan Allah SWT untuk kesejahteraan hidup

21Al-Rasyidin dan H. Samsul Nizar, Filsafat Pendidikan Islam: Pendekatan Historis,

Teoritis dan Praktis, (Jakarta: PT. Ciputat Press, 2005), Cet. II, h. 33.22 Samsul Nizar, Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta : Ciputat Pers, 2002), hlm. 33-34


26/93

15

manusia di dunia ini dan di akhirat nanti, maka PAI sebenarnya harus berarti

pendidikan tentang tata hidup yang berisi pedoman pokok yang akan

dipergunakan oleh manusia dalam menjalani kehidupannya di dunia ini untuk

menyiapkan kehidupan yang sejahtera di akhirat. Dengan demikian, berarti ruang

lingkup PAI secara umum itu luas sekali meliputi seluruh aspek kehidupan, yakni:

a.

Keimanan (Ilmu Tauhid)

Pengajaran dan pendidikan keimanan berarti proses belajar mengajar

tentang berbagai aspek kepercayaan. Dalam mata pelajaran keimanan, inti

pembahasan adalah tentang ke-Esaan Allah SWT. Oleh karena itu, ilmu

tentang keimanan ini disebut juga Tauhid. Ruang lingkup pengajaran

keimanan itu meliputi rukun Iman yang enam, yakni percaya kepada

Allah SWT, kepada para Rasul Allah SWT, kepada para Malaikat, kepada

Kitab-kitab Suci yang diturunkan kepada para Rasul Allah SWT, kepada

Hari Kiamat, kepada Qadha dan Qadar.23

b. Ibadah (Ilmu Fiqih)

Dalam pengertian yang luas, ibadah itu adalah segala bentuk pengabdian

yang ditujukan kepada Allah SWT semata yang diawali oleh niat. Materi

pelajaran ibadah ini seluruhnya dimuat dalam ilmu Fiqih. Selain

membicarakan ibadah, juga membicarakan kehidupan sosial, seperti

perdagangan (jual-beli), perkawinan, perceraian, kekeluargaan, warisan,

pelanggaran, hukuman, perjuangan (jihad), politik (pemerintahan),

makanan, minuman, pakaian dan lain sebagainya.24

c.

Al-Quran

Membaca Al-Quran tidak sama dengan membaca buku atau kitab suci

lain. Membaca Al-Quran adalah ibadah. Membaca Al-Quran juga

merupakan suatu ilmu yang mengandung seni, yakni seni baca Al-Quran.

Isi pengajaran Al-Quran diantaranya adalah pengenalan huruf hijaiyah,

cara membunyikannya, bentuk dan fungsi tanda baca dan tanda berhenti,

23Zakiah Darajat, dkk., Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: PT. Bumi

Aksara, 1995), Cet. I, h. 84.24

Zakiah Darajat, dkk., Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: PT. Bumi

Aksara, 1995), Cet. I, h. 86.


27/93

16

dan lain sebagainya. Ruang lingkup pengajaran Al-Quran ini lebih

banyak berisi pengajaran yang memerlukan banyak latihan dan

pembiasaan.25

d.

Akhlak

Akhlak merupakan bentuk bathin dari seseorang. Pengajaran akhlak

berarti pengajaran tentang bentuk bathin seseorang yang kelihatan pada

tindak tanduknya (tingkah lakunya). Pembentukan ini dapat dilakukan

dengan memberikan pengertian tentang baik buruk kepentingannya dalam

kehidupan, memberikan ukuran baik buruk, melatih dan membiasakan

berbuat, mendorong dan memberi sugesti agar mau dan senang berbuat.

Dasar pelaksanaannya, pengajaran ini berarti proses kegiatan belajar

mengajar dalam mencapai tujuan supaya yang diajarkan berakhlak

mulia.26

e.

Muamalah

Muamalah merupakan sebagian perincian dari ilmu Fiqih. Ilmu ini lebih

membahas tentang hubungan sosial antar manusia, yakni muamalat

madaniyat dan muamalat maliyat. Muamalat madaniyat membahas

masalah-masalah yang dikelompokkan ke dalam kelompok persoalan

harta kekayaan, harta milik, harta kebutuhan dan cara menggunakan serta

mendapatkannya. Sedangkan muamalat maliyat membahas masalah-

masalah yang dikelompokkan ke dalam kelompok persoalan harta

kekayaan milik bersama baik masyarakat kecil atau besar seperti negara

(perbendaharaan negara = baitul mal).27

f. Syariah (Ilmu Hukum)

Syariah merupakan ilmu yang mempelajari tentang syariat atau hukum

Islam. Ayat pertama yang berbunyi Iqra merupakan pensyariatan

pertama hukum Islam. Perintah membaca, merupakan syariat yang


Aksara, 1995), Cet. I, h. 90.26

Zakiah Darajat, dkk., Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: PT. BumiAksara, 1995), Cet. I, h. 98.


Aksara, 1995), Cet. I, h. 102.


28/93

17

pertama dalam ajaran agama Islam. Ilmu ini membicarakan mulai dari

hukum pertama dalam Islam sampai kepada berbagai hukum dalam

kehidupan manusia sehari-hari.28

g.

Tarikh (Ilmu Sejarah)

Tarikh Islam disebut juga Sejarah Islam. Pengajaran tarikh Islam

sebenarnya pengajaran sejarah, yakni sejarah yang berhubungan dengan

pertumbuhan dan perkembangan umat Islam, seperti kerajaan besar yang

berkuasa di luar tanah Arab sebelum datangnya Islam, peperangan yang

dilakukan oleh Nabi Muhammad Saw dan para sahabat melawan orang

kafir, pemerintahan pada zaman Nabi Saw dan para sahabat, riwayat

hidup Nabi Muhammad Saw dan masih banyak lagi yang lainnya.29

Ketujuh ruang lingkup di atas dalam pelaksanaannya dapat diintegrasikan

sesuai dengan jenis lembaga pendidikan dan tujuan dari ruang lingkup tersebut.

Terkait dengan hal tersebut, adapun ruang lingkup PAI di lembaga pendidikan

SMK yaitu:

1.

Al-Quran

Al-Quran merupakan sumber utama ajaran Islam, dalam arti merupakan

sumber akidah (keimanan), syariah, ibadah, muamalah dan akhlak sehinggakajiannya berada di setiap unsur tersebut. Tujuan pengajaran Al-Quran di SMK

sendiri yaitu menumbuhkan rasa cinta dan keagungan Al-Quran dalam jiwa

siswa, memupuk kemampuan dalam memahami kitab Allah SWT secara

sempurna serta menumbuhkan kesan siswa terhadap makna dalam Al-Quran.30

2.

Akidah

Akidah merupakan sesuatu yang diyakini dan dipegang teguh serta sukar

sekali untuk dirubah. Sasaran pengajaran akidah dalam jenjang SMK adalah untuk

menanam dalam jiwa siswa beriman kepada Allah SWT, Malaikat, Kitab-kitab


Aksara, 1995), Cet. I, h. 108.29

Zakiah Darajat, dkk., Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: PT. Bumi

Aksara, 1995), Cet. I, h. 112.30

Muhaimin, dkk., Paradigma Pendidikan Islam: Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama

Islam di Sekolah, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2002), Cet. II, h. 80.


29/93

18

Allah SWT, Rasul-rasulNya dan tentang hari kiamat, menumbuhkan rasa syukur

dan taat beribadah dalam diri siswa. membantu siswa agar mereka berusaha

memahami berbagai hakikat seperti Allah SWT berkuasa serta mengetahui segala

sesuatu dan sebagainya. Adapun contoh subyek dalam pengajaran akidah ini

yakni:

a.

Kaidah-kaidah (rukun) Islam

b.

Beriman kepada Allah SWT

c. Beriman kepada Malaikat, Kitab-kitab Allah SWT dan Rasul-rasulNya

d.

Beriman kepada hari akhir

e.

Beriman kepada takdir Allah SWT

f.

Beriman kepada sifat-sifat Allah SWT

g.

Taat kepada Allah SWT dan RasulNya

h.

Cinta kepada Allah SWT dan RasulNya.31

3. Ibadah

Ibadah adalah mengikuti segala perintah Allah SWT dan menjauhi segala

laranganNya. Hubungan antara manusia dengan Allah SWT diatur dalam ibadah

secara khas yang mencakup thaharah, shalat, zakat, puasa dan haji. sedangkan

dalam hubungannya dengan sesama manusia dan lainnya diatur dalam muamalat

secara luas. Tujuan pengajaran ibadah di SMK adalah agar siswa mengetahui

hukum-hukum agamanya dalam bidang ibadah, menumbuhkan hubungan erat

dengan Allah SWT, menambah kepatuhan padaNya melalui ibadah shalat, puasa,

zakat, haji dan ibadah lainnya.32

4.

Akhlak

Pendidikan akhlak berkisar mengenai persoalan kebaikan dan kesopanan,

tingkah laku yang terpuji serta berbagai persoalan yang timbul dalam kehidupan

sehari-hari dan bagaimana seharusnya seorang siswa bertingkah laku. Akhlak juga

bisa dipahami sebagai sikap hidup manusia, dalam arti bagaimana sistem norma

31Muh. Abdul Qadir Ahmad, Metodologi Pengajaran Pendidikan Agama Islam, Terj. dari

Thuruqu Talimi Al-Tarbiyah Al-Islamiyah oleh Murni Djamal, (Jakarta: Rineka Cipta, 1998), h.

116.32

Muh. Abdul Qadir Ahmad, Metodologi Pengajaran Pendidikan Agama Islam, Terj. dari

Thuruqu Talimi Al-Tarbiyah Al-Islamiyaholeh Murni Djamal, (Jakarta: Rineka Cipta, 1998), h.

150.


30/93

19

yang mengatur hubungan manusia dengan Allah SWT dan hubungan manusia

dengan sesamanya menjadi sikap hidup dan kepribadian hidup manusia dalam

menjalankan sistem kehidupannya (ekonomi, sosial, pendidikan, iptek, seni dan

sebagainya).33

5.

Tarikh (Sejarah)

Tarikh (sejarah kebudayaan) Islam merupakan perkembangan perjalanan

hidup manusia muslim dari masa ke masa. Tarikh juga dapat dipahami sebagai

studi tentang riwayat hidup Nabi Muhammad Saw, para sahabat dan Imam-imam

pemberi petunjuk yang diceritakan kepada siswa sebagai contoh tealadan yang

utama dari tingkah laku manusia yang ideal, baik dalam kehidupan pribadi

maupun kehidupan sosial. Tujuan pengajaran tarikh di SMK yakni

mengembangkan iman, mensucikan moral, membangkitkan patriotisme dan

mendorong siswa untuk berpegang pada kebenaran serta setia kepadanya, melatih

siswa mengikuti tingkah laku para Nabi dan orang-orang shaleh dalam kehidupan

sehari-hari maupun dalam menghadapi kesulitan hidup.34

B.Media Audio Visual

Media audio visual dapat dibagi menjadi 2 jenis. Jenis pertama, dilengkapi

fungsi peralatan suara dan gambar dalam satu unit, dinamakan media audio visual

murni, sseperti film gerak (movie) bersuara, televisi dan video. Jenis kedua adalah

medis audio visual tidak murni yakni apa yang kita kenal dengan slide, opaque,

OHP, dan peralatan visual lainnya bila diberi unsur suara dari rekaman kaset yang

dimanfaatkan secara bersamaan dalam suatu waktu atau suatu proses

pembelajaran.35

33Muhaimin, dkk., Paradigma Pendidikan Islam: Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama

Islam di Sekolah, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2002), Cet. II, h. 80.34

Muh. Abdul Qadir Ahmad, Metodologi Pengajaran Pendidikan Agama Islam, Terj. dari

Thuruqu Talimi Al-TarbiyahAl-Islamiyaholeh Murni Djamal, (Jakarta: Rineka Cipta, 1998), h.164.

35Yudhi Munadi, Media Pembelajaran, suatu pendekatan baru, (Ciputat: Gaung Persada

Press, 2008), hal. 113-114


31/93

20

1.

Media Pendidikan dan Pembelajaran

Kata mediaberasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata

medium yang secara harfiah berarti memiliki perantara atau pengantar. Med

adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan.

Selain pengertian diatas, Gagne (1970) menyatakan bahwa media adalah

berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya

untuk belajar. Sementara itu, Briggs (1970) berpendapat bahwa media adalah

segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk

belajar

Asosiasi Pendidikan Nasional (National Education Association/NEA)

memiliki pengertian berbeda tentang media. Media adalah bentuk-bentuk

komunikasi baik tercetak maupun audio visual serta peralatannya. Media

hendaknya dapat dimanipulasi, dapat dilihat, didengar dan dibaca. Adapun

batasan yang diberikan, ada persamaan diantara batasan tersebut yaitu bahwa

media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari

pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan

minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.

Sedangkan menurut John D Latuheru media pembelajaran adalah semua

alat bantu atau benda yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dengan

maksud untuk menyampaikan pesan (informasi) dari sumber penerima pesan

dalam hal ini adalah anak didik.36

Adapun Yudhi Munadi dalam bukunya menjelaskan bahwa media

pembelajaran dapat dipahami sebagai segala sesuatu yang dapay menyampaikan

dan menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga tercipta lingkungan

belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara

efisien dan efektif.37

36John D. Latuheru, Media Pendidikan dalam Proses Belajar Mengajar Masa Kini. Jakarta:

Depdikbud, 1982. Hal. 5


Press, 2008), hal. 7-8


32/93

21

Suharsini Arikunto memberikan pengertian yang lebih spesifik mengenai

media pembelajaran. Media pembelajaran menurutnya ialah suatu sarana yang

digunakan untuk menampilkan pelajaran. Dalam pengertian yang lebih luas

disebut media pendidikan dengan pengertian bahwa pendidikan bukan hanya

mencakup proses pembelajaran yang ada tetapi juga dalam arti yang lebih luas38

a.

Fungsi Media Pembelajaran

Secara umum, tujuan atau fungsi utama media pembelajaran yakni

mengefektifkan proses komunikasi pembelajaran sehingga tercapai tujuan yang

diinginkan (adanya perubahan tingkah laku).39

Pada dasarnya, fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai sumber

belajar. Fungsi-fungsi yang lain merupakan hasil pertimbangan pada kajian ciri-

ciri umum yang dimilikinya, bahasa yang dipakai dan dampak atau efek yang

ditimbulkannya. Ciri-ciri (karakteristik) umum media yang dimaksud adalah

kemampuannya merekam, menyimpan dan melestarikan, mengkonstruksi dan

mentransportasikan suatu peristiwa atau objek. Kemudian yang dimaksud dengan

bahasa yang dipakai menyampaikan pesan adalah bahasa verbal dan bahasa

nonverbal. Se3dangkan yang dimaksud dengan efek yang ditimbulkan adalah

bentuk konkrit dari efek ini yaitu terjadinya perubahan tingkah laku dan sikap

siswa sebagai akibat interaksi antara dia dengan pesan, baik secara individu

maupun kelompok.40

Fungsi media pembelajaran dalam hubungannya dengan proses belajar

mengajar antara lain:

1)

Media memungkinkan siswa menyaksikan benda atau peristiwa yang ada

pada masa lampau dengan perantara gambar, potret, film dan sebagainya.

2)

Media memungkinkan siswa mengamati benda maupun peristiwa yang

sukar dikunjungi baik karena tempatnya jauh, karena tempatnya

berbahaya atau karena tempatnya terlarang.

38Suharsimi Arikunto, Pengelolaan Materil. Jakarta: Prima Karya, 1987. Hal. 14


Press, 2008), hal. 3740

Yudhi Munadi, Media Pembelajaran, suatu pendekatan baru, (Ciputat: Gaung Persada

Press, 2008), hal. 36


33/93

22

3)

Media memungkinkan siswa untuk memperoleh gambaran yang jelas

tentang bebnda atau masalah yang sukar diamati secara langsung.

4)

Media memungkinkan siswa dapat menjangkau audience yang besar

jumlahnya.

5)

Media dapat memperlihatkan secara cepat, proses yang terjadi secara

lambat.

6)

Media dapat memperlihatkan secara lambat gerakan-gerakan yang

berlangsung secara cepat, jika diperlukan untuk diamati secara teliti.41

Pengetahuan tentang fungsi dan kemampuan media ini amat penting artinya

bila merupakan bagian integral dari sistem pendidikan. Karena dasar kebijakan

dalam pemilihan, pengembangan maupun pemanfaatan media tidak dapat terlepas

dari pengetahuan tentang fungsi dan kemampuan media tersebut.

b.

Macam-Macam Media Pendidikan

Rudy Bretz mengintifikasikan ciri utama media menjadi tiga kelompok,

yaitu kelompok media yang menonjolkan suara, bentuk dan gerakan. Kelompok

media yang menggunakan bentuk dibedakan menjaid tiga, yaitu gambar, garis dan

simbol-simbol. Secara lengkap Rudy Bretz mengklasifikasikan media pendidikan

menjadi 8 kelas, yaitu:

1)

Media Audio Visual Gerak

Media ini adalah media yang paling lengkap karena segala kemampuan

yang dapat diperankan oleh audio dan visual dapat dimanfaatkan melalui

media ini. Contohnya televisi, video tape, film dan media audio pada

umumnya seperti kaset program dan piringan hitam.

2)Media Audio Visual Diam

Media ini dilihat dari segi kelengkapannya merupakan media kedua

setelah media audio visual gerak. Perbedaannya hanya pada kemampuan

geraknya saja, kemampuan lain ada di media ini. Contohnya film strip

bersuara, slide bersuara, komik dengan suara.

41Mahfudz Sholahudidin,Media Pendidikan Agama. Surabaya: PT. Bina Ilmu, 1986. Hal.

18-19


34/93

23

3)

Media audio visual semi gerak

Media ini adalah media audio yang disertai dengan gerakan secara linear

dan terputus-putus. Contohnya adalah: morse dan media board.

4)

Media Visual Gerak

Media ini menunjukkan kemampuan visual dan gerakannya tetapi tanpa

suara. Contohnya: film bisu (Mr. Bean)

5)

Media Semi Gerak

Media ini adalah media yang mampu menampilkan gerakan titik secara

linear (garis dan tulisan) tetapi tanpa suara. Contohnya: Teleautograp.

6)

Media audio

Media ini adalah yang hanya menonjolkan audio saja tanpa ada gambar

atau gerakan apapun. Contohnya: radio, telepon, audio tape (kaset

program) dan audio disc.

7)

Media Cetak

Media cetak yaitu media yang menampilkan informasi melalui kata-kata

dan simbol-simbol atau diagram saja. Contohnya: Teletipe, papertape.42

Basyiruddin Utsman menggolongkan media kepada 8 kategori, yaitu:

1)

Real Things, dapat berupa manusia (teacher) itu sendiri, benda

sesungguhnya, dan peristiwa yang terjadi. Pengajar adalah media yang

utama dalam proses belajar mengajar dan merupakan motivator atau

fasilitas bagi siswa untuk mengoptimalkan kegiatan belajar.

2)

Verbal Representations: berupa media tulis/cetak, buku tulis dan

sebagainya.

3)Graft Representation: berupa chart, diagram, gambar, atau lukisan.

4)

Still Picture: seperti foto, slide, film strip, OHP dan media visual lainnya.

5)

Motion Picture: seperti film, televisi, video tape, dan lain-lain.

6)

Audio (Recording): Seperti pita kaset, real tape, piringan hitam dan

sound track.

42Arief S. Sudirman, dkk. Beberapa Aspek Pengembangan Sumber Belajar. Jakarta:

Medyatama Saran Perkasa, 1989. Hal. 174-176


35/93

24

7)

Simulation: berupa permainan yang menirukan kejadian yang sebenarnya.

Contoh: perang-perangan dan mengemudikan mobil.

2. Media Audio Visual

Media audio visual yaitu media yang mempunyai unsur suara dan unsur

gambar. Jenis media ini mempunya kemampuan yang lebih baik. Teknologi audio

visual digunakan untuk menyampaikan materi dengan menggunakan mesin-mesin

mekanis dan elektronik untuk menyajikan pesan-pesan audio visual. Pengajaran

melalui audio visual jelas dan bercirikan pemakaian perangkat keras selama

proses belajar, seperti mesin proyektor film, tape recorder dan proyektor visual

yang lebar. Jadi, pengajaran melalui audio visual adalah produksi dan penggunaan

materi yang penyerapannya melalui pandangan dan pendengaran serta tidak

seluruhnya tergantung kepada pemahaman kata atau simbol-simbol yang serupa.43

Tujuan pemakaian media audio visual, dalam hal ini yang dimaksud secara

umum dalam proses pembelajaran adalah:

a. Untuk Tujuan Kognitif

Dengan menggunakan video, mitra kognitif dapat dikembangkan, yakni

yang menyangkut kemampuan mengenal kembali kemampuan memberikan

rangsangan berupa gerak yang serasi. Umpamanya: pengamatan benda terhadap

kecepatan relatif suatu obyek atau benda yang bergerak, penyimpangan dalam

gerak interaksi antara obyek dan benda.

Dengan video dapat pula dipertunjukkan serangkaian gambar diam dapat

pula digunakan untuk menunjukkan contoh-contoh bersikap atau berbuat dalam

suatu penampilan, khususnya yang menyangkut interaksi menusiawi, sehingga

dapat dimungkinkan mengoreksi langsung terhadap penampilan yang tidak

memenuhi syarat.

43Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada, 2010) cet.ke-

XIII, hal. 30


36/93

25

b.

Untuk Tujuan Psikomotor

Video merupakan media yang paling tepat untuk memperlihatkan contoh

ketrampilan yang menyangkut gerak, karena dapat diperjelas dengan cara

diperlambat atau dipercepat.

c.

Untuk Tujuan Afektif

Dengan menggunakan berbagai teknik dan efek, video dapat menjadi media

yang sangat ampuh untuk mempengaruhi sikap dan emosi.44

3.

Macam-Macam Media Audio Visual

Media audio visual dibagi kedalam dua jenis, yaitu:

a.

Audio visual murni yaitu baik unsur suara maupun unsur gambar berasal

dari satu sumber seperti video kaset.

b.

Audio visual tidak murni yaitu unsur suara dan unsur gambarnya berasal

dari sumber yang berbeda. Misalnya film bingkai suara yang unsur

gambarnya berasal dari slides proyektor dan unsur suaranya berasal dari

tape recorder.

4. Karakteristik Media Audio Visual

Ciri-ciri dan karakteristik utama teknologi media audio visual adalah sebagai

berikut:

a.

Bersifat linear

b.

Menyajikan visual yang dinamis

c.

Digunakan dengan cara yang telah ditetapkan sebelumnya oleh

perancang/pembuatnya

d.

Merupakan representasi fisik dari gagasan ril atau gagasan abstrak

e.

Dikembangkan menurut prinsip psikologis, behaviorisme dan kognitif

f.

Berorientasi kepada guru dengan tingkat pelibatan interaktif murid yang

rendah.45

44Ronald H. Anderson, Pemilihan dan Pengembangan Media untuk Pembelajaran. Jakarta:

Rajawali Press, 1987. Hal. 104-10545

Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada, 2010) cet.ke-

XIII, hal. 31


37/93

26

C.

Proses Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI)

Pembelajaran pada hakekatnya adalah proses interaksi terhadap semua

situasi yang ada di sekitar individu. Belajar dapat dipandang sebagai proses yang

diarahkan kepada tujuan dan proses berbuat melalui berbagai pengalaman. Belajar

juga merupakan proses melihat, mengamati dan memahami sesuatu.46

1.

Prosedur Umum Pelaksanaan Pembelajaran

Dick dan Carey (1996:184) mengemukakan 5 komponen pokok dalam

pelaksanaan pembelajaran, yaitu sebagai berikut:

a.

Kegiatan pra-pembelajaran

b.Penyajian informasi

c.

Partisipasi siswa

d.

Testing (evaluasi)

e. Tindak lanjut

Dari ke-5 komponen tersebut dapat diringkas menjadi 3 tahap atau prosedur

yang secara umum dilakukan dalam setiap pembelajaran. Tahap pra-pembelajaran

menurut Dick dan Carey dapat disebut tahap persiapan, sedangkan tahap

penyajian dan informasi siswa dapat disingkat menjadi tahap penyajian karena

dalam penyajian akan melibatkan partisipasi siswa47

. Tahap ke-4 dan ke-5,

evaluasi dan tindak lanjut menjadi satu.

a.

Kegiatan Persiapan atau Pra-Pembelajaran

Kegiatan pra-pembelajaran sebenarnya terdiri dari dua jenis, yaitu

persiapan sebelum pembelajaran (pra-pembelajaran) dan kegiatan awal

pembelajaran, disebut pembukaan pembelajaran

1)

Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran, seorang guru perlu

mempersiapkan diri dengan baik agar dapat mencapai tujuan

pembelajaran dengan efektif dan efisien. Persiapan ini meliputi:

46Nana Sudjana , Proses Belajar Mengajar. (Bandung: Mandar Madju 1989), hal. 28

47Mamur Saadie, dkk, Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia, (Jakarta: Penerbit

Universitas Terbuka, 2007), Cet. I, hal. 2.3


38/93

27

persiapan tertulis, persiapan yang berkaitan dengan media

pembelajaran maupun alat-alat pelajaran dan persiapan diri

2)

Pembukaan Pelajaran merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh

guru pada awal pembelajaran. Dick dan Carey (1996)

mengemukakan bahwa pada awal kegiatan formal pembelajaran, ada

3 hal yang perlu dipertimbangkan, yaitu memotivasi siswa, memberi

siswa, memberikan informasi apa yang akan dipelajari siswa,

meyakinkan bahwa siswa telah memiliki pengetahuan awal

(prasyarat) yang diperlukan untuk mempelajari materi yang akan

disajikan.48

b.

Penyajian Informasi dan Contoh

Pada tahap ini guru menetapkan secara pasti informasi siswa, konsep,

aturan dan prinsip-prinsip apa yang perlu disajikan kepada siswa.

Disinilah penjelasan pokok tentang semua materi pembelajaran.

Kesalahan utama yang sering trejadi dalam tahap ini adalah menyajikan

informasi terlalu banyak, terutama jika sebagian dari informasi tersebut

tidak relevan dengan tujuan pembelajaran, hal ini sangat penting

diperhatikan. Pada saat guru memberikan informasi, hendaknya tidak

hanya mendefinisikan konsep-konsep baru, namun menjelaskan kaitan-

kaitannya dengan konsep lain. Guru juga perlu menentukan jenis-jenis

dan sejumlah contoh yang akan diberikan untuk setiap konsep.

c.

Partisipasi Siswa

Dalam tahap ini, guru berusaha agar siswa berpartisipasi penuh dalam

kegiatan pembelajaran. Disinilah siswa mempelajari, mengerjakan segala

sesuatu yang menjadi tugasnya. Namun, salah satu komponen yang

sangat kuat yang tidak boleh terlupakan dalam proses belajar ini adalah

pemberian umpan balik. Guru dapat meningkatkan proses belajar dengan

menyediakan kegiatan-kegiatan yang secara langsung relevan dengan


Universitas Terbuka, 2007), Cet. I, hal. 2.3 2.4


39/93

28

tujuan pembelajaran. Siswa seharusnya mendapat kesempatan untuk

mempraktikkan apa yang guru kehendaki dari siswa untuk dikerjakan

d.

Penilaian

Ada dua jenis penilaian yang biasa dilakukan oleh kebanyakan guru, yaitu

pretest dan posttest. Guru harus dapat menentukan secara pasti strategi

apa yang akan ditempuh untuk melakukan penilaian. Strategi seorang

guru mungkin berbeda secara signifikan dengan strategi yang biasa

digunakan oleh para guru dan pelatih yang melaksanakan pembelajaran

secara lengkap.

Dalam rangka melaksanakan tes formal, perancang pembelajaran dapat

mempertimbangkan penggunaan pertanyaan-pertanyaan sikap secara

tersembunyi. Pertanyaan-pertanyaan ini menunjukkan apakah siswa

memikirkan pembelajaran pada saat menghadapi kegiatan belajar.

e. Kegiatan-Kegiatan Tindak Lanjut

Sebagai bagian dari pembelajaran, anda perlu mempunyai bahan-bahan

atau setidak-tidaknya rekomendasi tentang apa yang dapat dikerjakan

siswa sebagai hasil dari unjuk kerja pada posttest. Apakah guru akan

memisahkan bahan-bahan remediasi yang disediakan untuk para siswa

yang kurang tingkat pencapaiannya? Jika demikian, jenis strategi apa

yang akan melibatkan para siswa tersebut? Apakah guru akan

memberikan bahan-bahan pengayaan tertentu atau dapat juga

menyarankan kegiatan-kegiatan pembelajaran kepada para siswa yang

sukses berpartisipasi dalam pembelajaran, sedangkakn ada juga siswa

yang hanya sampai pada batas pencapaian yang ditetapkan? Keputusan

ini mempunyai implikasi tidak hanya sebagai bantuan dalm proses

belajar, namun juga diperlukan secara langsung untuk implementasi

pembelajaran guru seperti diuraikan dibawah ini:

1)

Mereview strategi untuk ingatan dan transfer

Setelah guru mempertimbangkan remediasi dan pengayaan, langkah

terakhir adalah mereview strategi untuk menentukan apakah ingatan


40/93

29

(memmori) siswa dan transfer belajar memerlukan perhatian?

Pertanyaan ini dijawab dengan mereview analisis konteks, yang akan

menguraikan kondisi-kondisi yang menyebabkan siswa ingin

mencapai tujuan pembelajaran.

2)

Ketrampilan mengingat

Ketika guru mempertimbangkan apa yang akan dilakukan siswa

apabila mereka telah mencapai tujuan pembelajaran, apa yang akan

diingat oleh siswa? Apakah ada sesuatu yang secara mutlak harus

diungkap kembali dari ingatan? Haruskah hal itu dilakukan secara

jelas? Jika demikian banyak teknik yang disarankan untuk

mengajarkan informasi verbal sebagia salah satu strategi dalam

pembelajaran.

Jawaban yang sering diperlukan dalam pertanyaan tersebut, yaitu

apapkah hal-hal yang dilakukan siswa perlu diingat? Apakah

memorisasi itu tidak penting, hanya sebatas siswa berhasil melakukan

suatu ketrampilan saja? Jika dengan kasus ini tujuan guru tercapai

maka guru dapat mempertimbangkan penggunaan panduan tugas.

Panduan tugas adalah suatu alat yang digunankan bagi siswa untuk

mengerjakan suatu tugas. Misalnya, dapatkah siswa hanya mengisi

daftar cek (checklist), untuk mengerjakan tugas? Jika demikian, akan

sangat mengurangi kebutuhan untuk mengingat suatu informasi dan

mungkin dapat mengurangi panjangnya waktu pembelajaran.

3)

Transfer Belajar

Pertanyaan berikutnya dalam tujuan pembelajaran guru adalah apakah

hakikat transfer belajar yang akan terjadi? Apakah bedanya konteks

unjuk kerja dengan konteks belajar?

Misalkan, tujuan pembelajaran adalah menggunakan program aplikasi

komputer baru dan ini diajarkan dalam pusat latihan komputer yang

identik dengan komputer yang digunakan dalam tempat kerja. Selama

pelatihan, siswa menggunakan bentuk-bentuk nyata yang dipakai

dalam suatu lembaga (tempat kerja) untuk mengaplikasikan kegiatan


41/93

30

belajar. Diharapkan bahwa siswa akan menggunakan aplikasi baru

setelah menyelesaikan seluruh pelatihan.

Dari contoh tersebut diasumsikan bahwa jika pelatihan dirancang

dengan baik, maka akan ditransfer 100% kedalam tempat kerja.

Transfer akan terjadi karena system dan aplikasi yang sama serta

bentuk-bentuk itu sama dengan bentuk yang digunakan dalam

pelatihan.

2.

Pembelajaran efektif

a.

Pengertian Efektifitas

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, efektifitas berasal dari kata, efektif

yang berarti ada efeknya (akibatnya, pengaruhnya, kesamaannya, manfaatnya,

dapat membawa hasil, berhasil guna, mulai berlaku.49

Dapat juga didefinisikan

sebagai sesuatu yang memiliki pengaruh atau akibat yang ditimbulkan, manjur,

membawa hasil dan merupakan keberhasilan dari suatu usaha atau tindakan,

dalam hal ini efektifitas dapat dilihat dari tercapai tidaknya tujuan intruksional

khusus yang telah di canangkan. Metode pembelajaran dikatakan efektif jika

tujuan intruksional khusus yang di canangkan lebih banyak tercapai.50

Menurut Steers yang dikutip oleh Ahmad Habibullah, efektifitas adalah

konsistensi kerja yang tinggi untuk mencapai tujuan yang telah disepakati.

Adapaun Stoner yang dikutip pula oleh Ahmad Habibullah dkk, memberikan

definisi efektifitas sebagai kemampuan menentukan tercapainya tujuan.51

Pengertian efektifitas secara umum menunjukan sampai seberapa jauh

tercapainya suatu tujuan yang terlebih dahulu ditentukan. Hal tersebut sesuai

dengan pengertian efektifitas menurut Hidayat (1986) yang menjelaskan bahwa:

efektifitas adalah suatu ukuran yang menyatakan seberapa jauh target (kuantitas,

49Departemen Pendidikan dan kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia,(Jakarta: Balai

Pustaka: 1996), h: 25050

http//agungprudent.WordPress.com/2009/06/18 efektifitas-pembelajaran 51

Ahmad Habibullah dkk, Efektifitas Pokjawas dan Kinerja Pengawas Pendidikan Agama

Islam, (Jakarta: PT pena Citasatria: 2008), cet: 1, h: 6


42/93

31

kualitas dan waktu) telah tercapai. Dimana makin besar presentase target yang

dicapai, makin tinggi efektifitasnya.52

Keefektifan pembelajaran adalah hasil guna yang diperoleh setelah

pelaksanaan proses belajar mengajar, yaitu segala daya upanya guru untuk

membentuk para siswa agar bisa belajar dengan baik.53

Dapat juga dikatakan efektif belajar menurut Makmun yang dikutip oleh

Saipul Sagala adalah membawa pengaruh atau makna tertentu bagi pelajar itu

(setidak-tidaknya sampai batas tertentu) relaitif tetap dan setiap saat diperlukan

dapat diproduksi dan dipergunakan seperti dalam pemecahan masalah (Problem

Solving) baik ujian ulangan dan sebagainya maupun penyesuaian diri bagi

kehidupan sehari-hari dalam rangka mempertahankan kelangsungan hidupnya.

Efektif belajar dapat ditunjukan:

1)

Tepat waktu atau efisien waktu,

2)

Pertanyaan sederhana dapat informasi lengkap,

3)Cepat menguasai konsep,

4)Metode tepat sesuai dengan kompetensi dasar, standar kompetensi dan

indikator dan

5)

Irit biaya.54

Dalam proses pembelajaran yang dapat dikatakan efektif apabila seorang

guru memiliki kemampuan dalam mengelola materi ajar sehingga siswa dengan

mudah menerima materi yang diajarkan dan dapat merangsang siswa untuk

mengungkapkan gagasannya, adapun perbedaan siswa menjadi lebih kreatif dan

saling menghargai pendapatnya masing-masing.

Secara fundamental Dollar and Miller (1970) menegaskan bahwa belajar

efektif dipengaruhi oleh: adanya motivasi (drivers) yaitu peserta didik harus

menghendaki sesuatu, adanya perhatian dan mengetahui sasaran (Cue) yaitu

peserta didik harus memperhatikan sesuatu, adanya usaha (response)yaitu peserta

52 http://dansite. Wordpress.com/2009/03/28/pengertian efektifitas.

53Trianto, Mendesain Model pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep Landasan dan

Implementasinyapada KTSP, (Jakartaa: Kencana: 2009), cet: 1, h: 2054

Dr. H. Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan,

(Bandung: Alpabeta: 2009), 174


43/93

32

didik harus melakukan sesuatu dan adanya evaluasi dan pemanfaatan hasil

(reinforcement) peserta didik harus memperoleh sesuatu yang penuh arti dalam

belajar. Agar belajar efektif, pelajaran dimulai dari apa yang diketahui peserta

didik sedangkan kegiatan belajar berbuat dengan menggunakan bahasa dan istilah

yang dapat dipahami peseta didik.55

Suatu pembelajaran dikatakan efektif apabila memenuhi persyaratan utama

keefektifan pembelajaran, yaitu:

1)Presentase waktu belajar siswa yang tinggi dicurahkan terhadap Kegiatan

Belajar Mengajar (KBM)

2)

Rata-rata prilaku melaksanakan tugas yang tinggi diantara siswa.

3)

Ketepatan antara kandungan materi ajaran dengan kemampuan siswa

(orientasi keberhasilan belajar) diutamakan.

4)

Mengembangkan suasana belajar yang akrab dan positif,

mengembangkan struktur kelas yang mendukung.

Guru yang efektif adalah guru menemukan cara dan selalu berusaha agar

anak didiknya terlibat secara tepat dalam suatu mata pelajaran dengan presentase

waktu belajar akademik yang tinggi dan pelajaran berjalan tanpa menggunakan

teknik yang memaksa, negatif atau hukuman. Selain itu guru yang efektif adalah

orang-orang yang dapat menjalin hubungan yang simpatik dengan para siswa,

menciptakan lingkungan kelas yang mengasuh, penuh perhatian, memiliki suatu

rasa cinta belajar, mengusasi sepenuhnya bidang studi mereka dan dapat

memotivasi siswa untuk bekerja tidak sekedar mencapai suatu prestasi namun

juga menjadi anggota masyarakat yang pengasih.56

Dengan begitu, upaya untuk melakukan pengajaran, membiasakan,

bimbingan, pengasuhan dan pengembangan potensi anak didik akan biasa

dilakukan dengan sebaik-baiknya pula dan anak didik tidak hanya memperoleh

pengetahuan kognitif, tetapi juga meresapi nilai-nilai materi yang didapat dengan

hati dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

b.

Ciri-Ciri Efektifitas

55Dr. H. Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan,

(Bandung: Alpabeta: 2009), 17556 http://www.uin.suka.ac.id/detail_kabar


44/93

33

Menurut Harry Firman (1987), keefektifan program pembelajaran ditandai

dengan ciri-ciri sebagai berikut:

1)

Berhasil mengantarkan siswa mencapai tujuan-tujuan intruksional yang

telah ditetapkan.

2)

Memberikan pengalaman belajar yang efektif, melibatkan siswa secara

aktif sehingga menunjang pencapaian tujuan intruksional.

3)Memiliki sarana-sarana yang menunjang proses belajar-mengajar.

Berdasarkan ciri program pembelajaran aktif seperti yang digambarkan di

atas. Keefektifan program pembelajaran tidak hanya ditinjau dari segi tingkat

prestasi belajar saja, melainkan harus pula ditinjau dari segi proses dan sarana

penunjang.

Aspek hasil meliputi tinjauan terhadap hasil belajar siswa setelah mengikuti

program pembelajaran yang mencakup kemampuan kognitif, afektif dan

psikomotorik. Aspek proses meliputi pengamatan terhadap keterampilan siswa,

motivasi, respon, kerjasama, partisipasi, aktif, tingkat kesulitan pada penggunaan

media, waktu serta teknik pemecahan masalah yang ditempuh siswa dalam

menghadapi kesulitan pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung. Aspek

sarana penunjang meliputi tinjauan-tinjauan terhadap fasilitas fisik dan bahan

serta sumber yang diperlukan siswa dalam proses belajar mengajar seperti ruang

kelas, labolatorium, media pembelajaran dan buku-buku teks.57

1)Kriteria efektifitas pengajaran itu melliputi:

a)

Prosentase waktu belajar siswa yang tinggi

b)

Rata-rata perilaku melaksanakan tugas yang tinggi diantara siswa.

c) Ketepatan antara kandungan materi ajaran dengan kemampuan siswa

(orientasi keberhasilan yang diutamakan)

d)

Mengembangkan suasana belajar yang akrab dan positif

e)

Mengembangkan struktur kelas yang mendukung butir 2 tanpa

mengabaikan butir 4.

57http://agungprodent.wodpress.com/2009/06/18/efektifitas -pembelajaran


45/93

34

Sedjana mengungkapkan kriteria yang dapat digunakan untuk menilai

keefektifan proses belajar mengajar sebagai berikut.

1)

Konsistensi kegiatan belajar mengajar dengan kurikulum

2)

Keterlaksanaannya oleh guru, dalam hal ini sejauh mana kegiatan dan

program yang telah direncanakan dapat dilaksanakan oleh guru tanpa

mengalami hambatan atau kesulitan

3)

Keterlaksanaannya oleh siswa, dalam hal ini dimulai sejauhmana siswa

melakukan kegiatan belajar sesuai dengan program yang telah ditentukan

tanpa mengalami hambatan dan kesulitan yang berarti

4)

Motivasi belajar siswa, motivasi belajar siswa sangat mempengaruhi

keberhasilan belajar siswa saat melaksanakan kegiatan belajar

5)Keaktifan para siswa dalam kegiatan belajar, penilaian proses belajar

mengajar terutama adalah sejauhmana keaktifan siswa mengikuti

pelajaran

6)Interaksi guru siswa berkenaan dengan komunikasi atau hubungan timbal

balik antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa dalam melakukan

kegiatan belajar mengajar.

7)

Kemampuan atau ketrampilan guru mengajar, merupakan puncak

keahlian guru yang profesional dalam hal penguasaan bahan pengajaran

bahan pengajaran, komunikasi dengan siswa, penetapan metode mengajar

dan lainnya.

8)

Kualitas hasil belajar yang dicapai oleh para siswa58

Sedangkan menurut Mortimore proses belajar mengajar yang efektif itu

memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

1)

Aktif, bukannya pasif

2)

Konvert, bukannya overt

3)

Kompleks, bukannya sederhana

4)Dipengaruhi oleh perbedaan-perbedaan individual siswa

5)

Dipengaruhi oleh berbagai konteks belajar

58Yayat, Efektifitas Penyetaraan Program S1 Bagi Guru-Guru SMK (Penelitian Pada Guru-

Guru SMK di Kotamadya Bantul), (Tesis Program Pasca Sarjana UNY, 2001), hal.40


46/93

35

c.

Aspek-Aspek Efektivitas

Berdasarkan pendapat Aswarni Sujud tentang pengantar efektifitas, dapat

dijelaskan bahwa efektifitas suatu program dapat dilihat adrai aspek-aspek

dibawah ini:

1)Aspek tugas dan fungsi

Seseorang atau lembaga dikatakan efektif jika melaksanakan tugas atau

fungsinya. Begitu juga suatu program pengajaran akan efektif jika tugas d

an fungsinya dapat dilaksanakan dengan baik, dan tugas peserta didik

belajar dengan baik

2)

Aspek rencana atau program

Jika seluruh rencana dapat dilaksanakan maka rencana atau program

dikatakan efektif. Yang dimaksud dengan rencana atau program disini

adalah rencana pengajaran yang terprogram, yaitu berupa materi yang

terwujud dalam sebuah kurikulum, yaitu berupa materi yang terwujud

dalam sebuah kurikulum yang telah diterapkan.

3)

Aspek ketentuan dan aturan

Efektifitas suatu program juga dilihat dari berfungsi atau tidaknya aturan

yang telah dibuat dalam rangka menjaga berlangsungnya proses

pengajaran. Aspek ini mencakup aturan-aturan baik yang berhubungan

dengan peserta didik. Jika aturan ini dilaksanakan berarti ketentuan atau

aturan telah berlaku secara efektif.

4)

Aspek tujuan atau kondisi ideal

Suatu program kegiatan dikatakan efektif dari sudut hasil jika tujuan atua

kondisi ideal program tersebut dapat dicapai. Penilaian aspek ini dapat

dilihat dari prestasi yang dicapai oleh siswa.

Efektivitas pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa segi, yang dimulai dari

perencanaan guru. Perencanaan pembelajaran berkenaan dengan keputusan yang


47/93

36

diambil guru dalam mengorganisasikan, mengimplementasikan dan mengevaluasi

hasil pembelajaran. (Burden & Bird, 1999). Perencanaan merupakan tugas yang

sangat penting dilakukan oleh guru. Ketika guru membuat keputusan tentang

perencanaan, perlu mempertimbangkan seseorang melakukan apa, apabila dan

urutan peristiwa-peristiwa belajar apa yang akan terjadi, dimana peristiwa belajar

itu berlangsung, jumlah waktu yang digunakan, dan sumber-sumber serta bahan-

bahan yang dimanfafatkan.59

Keputusan tentang perencanaan juga berhubungan dengan isu-isu seperti

materi yang dipilih, strategi pembelajaran, penyampaian pelajaran, media

pembelajaran, pengelolaan kelas, iklim kelas dan evaluasi pembelajaran. Tujuan

perencanaan adalah member jaminan pebelajar akan belajar dengan baik. Oleh

karena itu, perencanaan membantu menciptakan, mengelola dan

mnegorganisasikan peristiwa-peristiwa pembelajaran yang memungkinkan

kegiatan belajar terjadi. Perencanaan membantu guru untuk menata alur dna

urutan peristiwa-peristiwa pembelajaran yang tepat dan juga mengatur waktu.

Jumlah waktu yang dibutuhkan dalam merencanakan pembelajaran sangat

tergantung pada individu guru. Hal ini dipengaruhi oleh faktor-faktor, seperti

kebutuhan pebelajar, kekomplekan tugas pembelajaran, fasilitas-fasilitas dan

peralatan serta pengalaman guru.

a)

Faktor-faktor yang berkaitan dengan pembelajaran:

(1)

Konten (isi) Pembelajaran: isi pelajaran berkaitan dengan

pengetahuan, ketrampilan, aturan, konsep atau proses kreatif yang

akan dipelajari pebelajar

(2) Bahan: berwujud tulisan, bentuk fisik atau stimuli visual, yang

dugunakan dalam pembelajaran. Buku teks, film, film strip, komputer,

video tape.

(3)

Strategi Pembelajaran: pemilihan berbagai strategi pembelajaran

yang digunakan untuk mengajarkan isi pembelajaran merupakan

perencanaan sentral guru.


Universitas Terbuka, 2007), Cet. I, hal. 2.15


48/93

37

(4)

Perilaku Guru: guru melakukan sejumlah kegiatan selama proses

pembelajaran berlangsung dan membantu pebelajar dalam kegiatan-

kegiatan belajar, seperti membimbing kelompok, menyajikan

pelajaran secara, membuka pelajaran dan membuat kesimpulan.

(5)

Menstrukturkan Pelajaran: menyusun pelajaran berkaitan dengan

kegiatan yang terjadi pada suatu saat tertentu selama penyajian

pelajaran dan guru perlu merencanakan struktur pelajaran.

(6) Lingkungan Belajar: ketika kegiatan-kegiatan belajar direncanakan,

pertimbangan jenis lingkungan belajar yang ingin diciptakan. Banyak

factor yang perlu diperhatikan. System pengelolaan kelas yang efektif

perlu direncanakan dan ditetapkan, seperti aturan-aturan kelas,

menciptakan iklim kelas yang positif, tanggung jawab pebelajar

secara akademik dan penguatan-penguatan perilaku yang

dikehendaki.

(7) Pebelajar: guru harus mempertimbangkan karakteristik pebelajar,

perlu dipertimbangkan pula motivasi belajar, kebutuhan akademik,

kebutuhan fisik dan psikologis. Lebih dari itu, pertimbangkan

pengelompokan, seperti kelompok kecil, kelompok keseluruhan dan

kerja mandiri.

(8) Durasi Pembelajaran: guru perlu menjadi manajer waktu untuk

menjamin bahwa pebelajar mempunyai kesempatan untuk mencapai

tujuan pembelajaran selama kurun waktu tertentu.

(9)

Lokasi Pembelajaran:guru juga perlu merencanakan tempat dimana

pembelajaran akan terjadi.60

b)

Karakteristik Guru

Keputusan perencanaan tentang kegiatan-kegiatan pembelajaran dipengaruhi

oleh karakteristik guru itu sendiri (Neely & Hansford, 1985). Pertama,banyaknya

pengalaman mengajar guru akan mempengaruhi keputusan perencanaan. Kedua,


Universitas Terbuka, 2007), Cet. I, hal. 2.16 2.17


49/93

38

filosofi belajar-mengajar akan mempengaruhi keputusan

EDI JUNAIDI ABDILAH-FITK.unlocked.pdf

Documents

Transcript of EDI JUNAIDI ABDILAH-FITK.unlocked.pdf