Dwi Perdana - 1301455 - Ptk

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Permasalahan yang dihadapi oleh siswa SMK salah satunya adalah

mengenai proses metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru. SMK

merupakan sekolah yang berupaya untuk membentuk keterampilan yang dimiliki

oleh para siswanya. Pada praktek di lapangan guru-guru SMK kurang

memperhatikan metode pembelajaran yang beliau gunakan untuk membentuk

keterampilan tersebut, karena pada hakikatnya metode pembelajaran yang

digunakan untuk mengajarkan teori akan berbeda dengan metode pembelajaran

yang digunakan dalam mengajar praktik. Hal ini berimbas pada hasil prestasi

belajar siswa pada materi vokasionalnya, contoh pada materi pembubutan

konvensional berikut:

Nilai Hasil Belajar Kompetensi Pembubutan Konvensional

No. Rentang Nilai

Perolehan Nilai

Banyak Siswa Persentase (%)

1 91 100 0 0

2 81 90 7 26

3 71 80 15 56

4 < 70 5 18

Jumlah 27 100

2

(Sumber: Nilai hasil belajar siswa kelas XI di salah satu SMK Kutawaringin

Subang bidang teknik pemesinan tahun ajaran 2012/2013)

Hasil yang kurang memuaskan ini dikarenakan siswa hanya diberikan

pemahaman teori-teori dan kurang mengaplikasikan teori-teori yang telah

diperolehnya ke dalam praktikum, sejauh ini pendidik hanya memberikan materi

dengan cara metode klasikal. Hal tersebut merupakan salah satu faktor siswa

kurang dalam memahami pengaplikasian materi ke dalam praktisi kerja.

Berdasarkan hal tersebut dibutuhkan metode lain untuk dapat melihat hasil belajar

siswa dalam menguasai kompetensi pembubutan konvensional, dalam hal ini

peneliti menggunakan metode pembelajaran inkuiri terbimbing, di mana siswa

dituntut lebih aktif dalam proses belajar.

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut penulis melakukan penelitian

dalam sebuah judul Upaya Penerapan Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

untuk Meningkatkan Kompetensi Siswa pada Materi Pembubutan Konvensional.

B. Rumusan Masalah

Apakah penerapan metode pembelajaran inkuiri terbimbing dapat

meningkatkan kompetensi siswa pada materi pembubutan konvensional?

C. Tujuan

Meningkatkan kompetensi siswa pada materi pembubutan konvensional.

3

D. Manfaat

1. Bagi Siswa

a. Meningkatkan kompetensi pembubutan konvensional yang dimiliki oleh

siswa.

b. Memberikan jam praktikum lebih banyak dengan metode pembelajaran

inkuiri terbimbing.

c. Memungkinkan siswa secara aktif mengembangkan pengetahuan dan

keterampilannya.

2. Bagi Guru

a. Membantu guru memperbaiki metode pembelajaran di bidang vokasional.

b. Dapat membantu pengembangan kompetensi guru dalam menyelesaikan

masalah pembelajaran mencakup kualitas isi, efisiensi, dan efektivitas

pembelajaran, proses, dan hasil belajar siswa.

4

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

a. Pengertian Pembelajaran Inkuiri

Phillips (Arnyana, 2007:39), mengemukakan Inkuiri merupakan

pendekatan pembelajaran yang dapat diterapkan pada semua jenjang

pendidikan. Pembelajaran dengan pendekatan ini sangat terintegrasi meliputi

penerapan proses sains yang menerapkan proses berpikir logis dan berpikir

kritis., sedangkan menurut Syaiful Sagala (2011:196), Metode inkuiri

merupakan metode pembelajaran yang berupaya menanamkan dasar-dasar

berpikir ilmiah pada diri siswa yang berperan sebagai subjek belajar, sehingga

dalam proses pembelajaran ini siswa lebih banyak belajar sendiri,

mengembangkan kreativitas dalam memecahkan masalah., dan menurut

Winataputra (1992), pengertian pembelajaran berbasis inkuiri adalah Metode

yang dapat mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep

sains sebagai para saintis mempelajari dunia alamiah.. Berdasarkan definisi-

definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran inkuiri adalah metode

pembelajaran yang menekankan siswa dalam memperoleh informasi dengan

cara proses berpikir logis dan analitis untuk memecahkan suatu masalah.

4

5

b. Jenis-Jenis Metode Pembelajaran Inkuiri

Pada penerapannya dalam bidang pendidikan, ada beberapa jenis metode

inkuiri. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Sund and Trowbridge (Mulyasa,

2006 : 109) bahwa :

1) Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)

Inkuiri terpimpin digunakan terutama bagi siswa yang belum mempunyai

pengalaman belajar dengan metode inkuiri. Dalam hal ini guru memberikan

bimbingan dan pengarahan yang cukup luas. Dalam pelaksanaannya, sebagian

besar perencanaan dibuat oleh guru dan para siswa tidak merumuskan

permasalahan.

2) Inkuiri Bebas (Free Inquiry)

Pada inkuiri bebas siswa melakukan penelitian sendiri bagaimana seorang

ilmuwan. Pada pengajaran ini, siswa harus dapat mengidentifikasikan dan

merumuskan berbagai topik permasalahan yang hendak diselidiki. Metodenya

adalah inquiry role appoach yang melibatkan siswa dalam kelompok tertentu.,

setiap anggota kelompok tugas, memiliki tugas sebagai, misalnya koordinator

kelompok, pembimbing teknis, pencatat data, dan pengevaluasi proses.

3) Inkuiri Bebas yang Dimodifikasi (Modified Free Inquiry)

Pada inkuiri ini guru memberikan permasalahan atau problem dan

kemudian siswa diminta untuk memecahkan permasalahan tersebut melalui

pengamatan, eksplorasi dan prosedur penelitian.

6

1. Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

Menurut W. Gulo (2008:84-85), menyebutkan bahwa Metode

pembelajaran inkuiri pada hakikatnya merupakan proses penemuan atau

penyelidikan.. Tujuan utamanya adalah untuk mendorong siswa dalam

mengembangkan keterampilan berpikir dengan memberikan pertanyaan-

pertanyaan dan mendapatkan jawaban atas dasar rasa ingin tahu mereka.

Proses pembelajarannya berubah dari dominasi guru (teacher dominated)

menjadi dominasi oleh siswa (student dominated), karena dalam metode

Guided Inquiry yang lebih aktif belajar adalah siswa (sebagai subjek belajar),

sedangkan guru bertindak sebagai fasilitator atau pembimbing saja.

Metode Guided Inquiry merupakan bagian dari kegiatan pembelajaran

dengan pendekatan kontekstual. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh

siswa diharapkan bukan hanya dari hasil mengingat fakta-fakta, melainkan

juga dari menemukan sendiri. Pada prosesnya, siswa tidak hanya berperan

sebagai penerima materi pelajaran dari guru, melainkan mereka berperan

untuk menemukan sendiri inti dari materi pelajaran tersebut. Proses

pembelajaran inkuiri meliputi lima langkah yaitu: merumuskan masalah,

mengajukan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis, dan menarik

kesimpulan.

2. Langkah-Langkah Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

Secara umum Sanjaya (2012:199), mengemukakan bahwa proses

pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran inkuiri dapat

mengikuti langkah-langkah sebagai berikut:

7

1) Orientasi

Langkah orientasi adalah langkah untuk membina suasana atau iklim

pembelajaran yang responsif sehingga dapat merangsang dan mengajak untuk

berpikir memecahkan masalah. Keberhasilan metode inkuiri sangat tergantung

pada kemauan siswa untuk beraktivitas menggunakan kemampuannya dalam

memecahkan masalah.

2) Merumuskan Masalah

Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada persoalan

yang mengandung teka teki. Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang

menantang siswa untuk berpikir dalam mencari jawaban yang tepat. Proses

mencari jawaban itulah yang sangat penting dalam metode inkuiri, siswa akan

memperoleh pengalaman yang sangat berharga sebagai upaya

mengembangkan mental melalui proses berpikir.

3) Merumuskan Hipotesis

Hipotesis adalah jawaban sementara dari permasalahan yang sedang di

kaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu di uji kebenarannya. Dalam

langkah ini, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengemukakan pendapatnya sesuai dengan permasalahan yang telah

diberikan. Salah satu cara yang dapat dilakukan guru untuk mengembangkan

kemampuan siswa dalam memberikan hipotesis adalah dengan mengajukan

berbagai pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk dapat mengajukan

jawaban sementara. Selain itu, kemampuan berpikir yang ada pada diri siswa

akan sangat dipengaruhi oleh kedalaman wawasan yang dimiliki serta

8

keluasan pengalaman. Dengan demikian, setiap siswa yang kurang

mempunyai wawasan akan sulit mengembangkan hipotesis yang rasional dan

logis.

4) Mengumpulkan Data

Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang

dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Kegiatan mengumpulkan

data meliputi percobaan atau eksperimen. Metode inkuiri, mengumpulkan data

merupakan proses mental yang sangat penting dalam pengembangan

intelektual, oleh sebab itu, tugas dan peran guru dalam tahap ini adalah

mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk

berpikir mencari informasi yang dibutuhkan.

5) Menguji Hipotesis

Menguji hipotesis adalah proses menentukan jawaban yang dianggap

diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan

pengumpulan data. Yang terpenting dalam menguji hipotesis adalah mencari

tingkat keyakinan siswa atas jawaban yang diberikan siswa. Di samping itu,

menguji hipotesis juga berarti mengembangkan kemampuan berpikir rasional.

6) Merumuskan Kesimpulan

Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang

diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Merumuskan kesimpulan

merupakan hal yang utama dalam pembelajaran, karena banyaknya data yang

diperoleh menyebabkan kesimpulan yang dirumuskan tidak fokus terhadap

masalah yang hendak di pecahkan. Oleh karena itu, untuk mencapaikan

9

kesimpulan yang akurat sebaiknya guru mampu menunjukkan pada siswa data

mana yang relevan.

2. Kompetensi

Menurut Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia

nomor 045/U/2002 tentang Kurikulum Inti Perguruan Tinggi, kompetensi adalah

Seperangkat tindakan cerdas, penuh tanggung jawab yang dimiliki seseorang

sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat dalam melaksanakan

tugas- tugas di bidang pekerjaan tertentu., sedangkan definisi kompetensi

menurut Amstrong & Murlis dalam Ramelan (2003:47), dia mendefinisikan

Kompetensi sebagai karakteristik mendasar individu yang secara kausal

berhubungan dengan efektivitas atau kinerja yang sangat baik..

Menurut Wahjosumidjo (1995:34), kompetensi adalah merupakan kinerja

tugas rutin yang integratif, yang menggabungkan resources (kemampuan,

pengetahuan, asset dan proses, baik yang terlihat maupun yang tidak terlihat) yang

menghasilkan posisi yang lebih tinggi dan kompetitif.

3. Pembubutan Konvensional

a. Pengertian Pembubutan Konvensional

Menurut B. Sentot Wijanarka (2000:18), pembubutan konvensional adalah

Proses pemesinan untuk menghasilkan bagian-bagian mesin berbentuk

silindris yang dikerjakan dengan menggunakan mesin bubut.. Bentuk

dasarnya dapat didefinisikan sebagai proses pemesinan permukaan luar benda

silindris atau bubut rata :

10

1) Benda kerja yang berputar.

2) Satu pahat bermata potong.

3) Gerakan pahat sejajar terhadap sumbu benda kerja pada jarak tertentu

sehingga akan membuang permukaan luar benda kerja.

b. Teknik Dasar Pembubutan Konvensional

Menurut Hoiri (2008:23-31), beberapa teknik dasar dalam pembubutan

konvensional adalah:

1) Membubut muka

2) Membubut lurus

3) Membubut tirus (konis)

4) Membubut bentuk

5) Membubut bentuk (memotong)

6) Membubut ulir

7) Membubut dalam

8) Mengebor

4. Penelitian yang Relevan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan sebelum penelitian ini

diperoleh informasi sebagai kajian dalam melakukan penelitian ini, menurut Asep

(2013;14)

Rerata hasil belajar praktik membubut kelas XI SMK Muhammadiyah 1 Bantul

pada mata diklat praktik pemesinan yang diajar dengan pembelajaran

menggunakan metode pembelajaran inkuri (kelas eksperimen) dan tidak

menggunakan metode pembelajaran inkuiri (kelas kontrol) berbeda. Rerata nilai

kelas eksperimen mempunyai nilai yang lebih tinggi yaitu eksperimen 81,64 >

11

kontrol 78,56. Hasil belajar praktik membubut kelas yang menggunakan metode

pembelajaran inkuiri lebih tinggi dibanding dengan kelas yang tidak

menggunakan metode pembelajaran inkuiri.

Sedangkan dalam penelitiannya, Harnendro (2013;56), mengatakan bahwa

Penggunaan metode pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran kompetensi permesinan mata pelajaran dasar kompetensi kejuruan dapat meningkatkan hasil

belajar berupa kompetensi pembubutan siswa kelas X TP (Teknik Permesinan)

SMK Slamet Riyadi Gemolong tahun ajaran 2011/2012. Berdasarkan penelitian

yang telah dilaksanakan oleh peneliti terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari

setiap siklusnya. Pada siklus 1 nilai rata-rata siswa sebesar 69,92 dengan

ketuntasan klasikal sebesar 72%. Dari 25 siswa yang mengikuti tes akhir siklus 1

sebanyak 7 siswa yang belum tuntas. Pada siklus 2 nilai rata-rata siswa meningkat

menjadi 78,30 dengan ketuntasan klasikal sebesar 76,92%.

Mujabirul Khoir (2013;14) dalam penelitian yang telah dilakukannya,

mengatakan

Penerapan pembelajaran inkuiri yang dilakukan dengan memberikan soal latihan, pemberian tugas secara kelompok dan praktik dengan menggunakan mesin bubut

dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran. Hal ini dibuktikan

dengan keaktifan siswa pada siklus I 65.8% meningkat pada siklus III menjadi

79.9%.

B. Hipotesis Tindakan

Penerapan metode pembelajaran inkuiri terbimbing akan meningkatkan

kompetensi siswa pada materi pembubutan konvensional.

12

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian

1. Subjek Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini ditujukan kepada siswa kelas XI SMK

Kutararingin bidang teknik pemesinan yang berjumlah 27 orang.

2. Lokasi

Melakukan penelitian tentunya harus menentukan lokasi penelitian

terlebih dahulu, hal tersebut untuk membantu penulis untuk melakukan penelitian.

Adapun lokasi penelitian yang penulis akan gunakan adalah salah satu SMK

Kutawaringin Subang di Jl. Marsinu No. 3 Cigadung Subang.

B. Rencana Tindakan

1. Siklus 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Mata Pelajaran : Pemesinan Dasar

Kelas / Semester : XI / 1

Pertemuan Ke- : 6

12

13

Alokasi Waktu : 4 x 45 menit

Kompetensi Inti : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan

ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang

dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu

melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan

langsung.

Kompetensi Dasar : Menggunakan mesin bubut untuk berbagai jenis

pekerjaan.

KKM : 75

Indikator : a. Menjelaskan cara pemasangan pahat rata pada mesin

bubut.

b. Menerapkan keselamatan dan kesehatan kerja pada

proses pembubutan.

c. Melakukan pembubutan rata sesuai dengan prosedur.

d. Melakukan pembubutan bertingkat sesuai dengan

prosedur.

A. Tujuan Pembelajaran

Setelah melakukan pembelajaran siswa diharapkan dapat:

1. Menjelaskan pemasangan pahat rata sesuai dengan langkah kerja dalam

SOP.

14

2. Menerapkan keselamatan dan kesehatan kerja untuk melakukan proses

pembubutan.

3. Melakukan pembubutan rata sesuai dengan prosedur.

4. Melakukan pembubutan bertingkat sesuai dengan prosedur.

B. Materi Pembelajaran

Pembubutan adalah Proses pemesinan untuk menghasilkan bagian-bagian

mesin berbentuk silindris yang dikerjakan dengan menggunakan mesin

bubut.. Bentuk dasarnya dapat didefinisikan sebagai proses pemesinan

permukaan luar benda silindris atau bubut rata :

1. Benda kerja yang berputar.

2. Satu pahat bermata potong.

Gerakan pahat sejajar terhadap sumbu benda kerja pada jarak tertentu

sehingga akan membuang permukaan luar benda kerja.

Beberapa teknik dasar dalam pembubutan konvensional adalah:

1. Membubut muka

2. Membubut lurus

3. Membubut tirus (konis)

4. Membubut bentuk

5. Membubut bentuk (memotong)

6. Membubut ulir

7. Membubut dalam

8. Mengebor

15

C. Metode Pembelajaran

1. Ceramah

2. Tanya Jawab

3. Demonstrasi

4. Praktikum

D. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

Metode Waktu

Guru Siswa

Kegiatan

Pembuka

Membuka kelas dengan salam,

berdoa dan mengecek resensi

Menjawab salam,

berdoa bersama

dan menjawab

kabar dari guru

Tanya

jawab

15 menit

Menyampaikan tujuan

pembelajaran

Memperhatikan

Ceramah

Memberikan pertanyaan tentang

ruang lingkup materi

Menjawab

pertanyaan

Tanya

jawab

Menyampaikan ruang lingkup

materi dan kegiatan

pembelajaran

Memperhatikan

penjelasan guru Ceramah

Kegiatan

Inti

Menjelaskan tentang langkah-

langkah pemasangan pahat rata

pada mesin bubut

Memperhatikan

penjelasan guru

Ceramah

150 menit

16

Menjelaskan keselamatan dan

kesehatan kerja pada proses

pembubutan

Memperhatikan Ceramah

Menjelaskan cara melakukan

proses pembubutan rata dan

pembubutan bertingkat


Memberikan kesempatan

bertanya bagi siswa

Bertanya tentang

materi yang

belum dipahami

Tanya

Jawab

Membimbing siswa melakukan

praktikum proses pembubutan

rata

Melakukan

pembubutan rata

Praktikum

Kegiatan

Penutup

Melakukan refleksi bersama

terhadap pembelajaran yang

sudah dilakukan

Menyimak Ceramah

15 menit

Mengakhiri pertamuan dengan

doa dan salam

Berdoa dan

menjawab salam

Tanya

Jawab

E. Sumber Belajar

1. Efendi, Hoiri. 2010. Bahan Ajar Bekerja dengan Mesin Bubut. Ngawi: CV

Wacana Prima.

2. Widarto. 2008. Teknik Pemesinan. Direktorat Pembinaan Sekolah

Menengah Kejuruan. Jakarta.

17

F. Media

1. Mesin bubut

2. Perlengkapan mesin bubut

G. Penilaian Hasil Belajar

1. Teknik Penilaian : a. Test tertulis

b. Tes Praktikum

2. Bentuk Instrumen : a. Soal essay

b. Gambar kerja (pengecekan ukuran)

Instrumen Penilaian

a. Tes Tertulis

1. Berapa kecepatan putaran mesin jika digunakan untuk membubut bahan

ST37, 2 x 120 mm?

2. Mengapa Ujung pahat dibuat radius pada pahat bentuk radius?

3. Mengapa batang pemegang pahat dalam diameternya lebih kecil dibanding

diameter dalam yang akan dibuat?

4. Bagian mana yang menunjukkan pahat ulir untuk membuat ulir segitiga?

Kunci Jawaban

1. 156,7 rpm 160 rpm

18

2. Karena ujung pahat bentuk dibuat sesuai dengan bentuk permukaan benda

kerja yang diinginkan, untuk permukaan beradius maka ujung pahat

bentuk dibuat radius.

3. Karena batang pemegang pahat harus membawa pahat masuk dalam

lubang yang dibuat.

4. Pada bagian ujung pemakanan pahatnya.

Teknik

Penilaian

No. Soal Instrumen Penilaian Skor

Tes

Tertulis

1

Berapa kecepatan putaran mesin jika digunakan

untuk membubut bahan ST37, 2 x 120 mm? 25

2

Mengapa Ujung pahat dibuat radius pada pahat

bentuk radius?

30

3

Mengapa batang pemegang pahat dalam

diameternya lebih kecil dibanding diameter

dalam yang akan dibuat?

25

4

Bagian mana yang menunjukkan pahat ulir untuk

membuat ulir segitiga?

20

Jumlah skor Maksimum 100

19

Pedoman Penilaian:

Nilai

Predikat Keterangan

Angka Huruf

90 100 A Lulus sangat

baik

Memenuhi kriteria lulus, dapat

bekerja tanpa bimbingan

80 89

B Lulus baik Memenuhi kriteria lulus, dapat


76 79 C Lulus cukup Memenuhi kriteria lulus, dapat

bekerja dengan bimbingan

< 75 D Tidak lulus Tidak memenuhi kriteria lulus, perlu

remedial dan bimbingan lebih serius

20

b. Tes Praktik

21

Pedoman Penilaian

No Hasil pekerjaan Skor

1 Benda kerja dikerjakan dengan ukuran sesuai toleransi 4

2 Benda kerja dikerjakan dengan ukuran menyimpang sebesar

satu toleransi

3


dua toleransi

2


tiga toleransi

1


empat atau lebih dari toleransi

0

Kriteria Penilaian

Nilai

Predikat Keterangan

Angka Huruf


baik

Memenuhi kriteria lulus, hasil ukuran

benda kerja > 90% sesuai gambar kerja

80 89 B Lulus baik


benda kerja 80% - 90% sesuai gambar

kerja

75 79 C Lulus cukup



kerja


22


Bandung, 10 Mei 2015

Peneliti:

Dwi Perdana

NIM: 1301455

Mengetahui

Dosen Pembimbing:

Drs. Haryadi, M.Pd.

NIP:.....................................

Guru Pamong:

Junaedi, ST.

NIP: 19660501 200501 2

2. Siklus 2


(RPP)



Pertemuan Ke- : 7

23






langsung.

Kompetensi Dasar : Menggunakan mesin bubut untuk berbagai jenis

pekerjaan.

KKM : 75

Indikator : a. Menjelaskan prosedur pembubutan tirus.

b. Menerapkan keselamatan dan kesehatan kerja pada

proses pembubutan.

c. Melakukan pembubutan tirus sesuai dengan prosedur.



1. Menjelaskan prosedur proses pembubutan tirus SOP.


pembubutan.

3. Melakukan pembubutan tirus sesuai dengan prosedur.


24

Benda kerja berbentuk tirus (taper) dihasilkan pada proses bubut apabila

gerakan pahat membentuk sudut tertentu terhadap sumbu benda kerja. Cara

membuat benda tirus ada beberapa macam, seperti dijelaskan berikut ini.

Dengan memiringkan eretan atas pada sudut tertentu, gerakan pahat

(pemakanan) dilakukan secara manual (memutar handle eretan atas).

Pengerjaan dengan cara ini memakan waktu cukup lama, karena gerakan pahat

kembali relatif lama (ulir eretan atas kisarnya lebih kecil dari pada ulir

transportir). Dengan alat bantu tirus (taper attachment), pembuatan tirus

dengan alat ini adalah untuk benda yang memiliki sudut tirus relatif kecil

(sudut sampai dengan 9).

Pembuatan tirus lebih cepat karena gerakan pemakanan (feeding) bisa

dilakukan otomatis Dengan menggeser kepala lepas (tail stock), dengan cara

ini proses pembubutan tirus dilakukan sama dengan proses membubut lurus

dengan bantuan dua senter. Benda kerja tirus terbentuk karena sumbu kepala

lepas tidak sejajar dengan sumbu kepala tetap. Untuk cara ini sebaiknya hanya

untuk sudut tirus yang sangat kecil, karena apabila sudut tirus besar bisa

merusak senter jalan yang dipasang pada kepala lepas.


1. Ceramah

2. Tanya Jawab

3. Demonstrasi

4. Praktikum

25



Metode Waktu

Guru Siswa

Kegiatan

Pembuka



Menjawab salam,

berdoa bersama

dan menjawab

kabar dari guru

Tanya

jawab

15 menit

Menyampaikan tujuan

pembelajaran

Memperhatikan

Ceramah



Menjawab

pertanyaan

Tanya

jawab


materi dan kegiatan

pembelajaran

Memperhatikan


Kegiatan

Inti


langkah kerja pembubutan tirus.

Memperhatikan

penjelasan guru

Ceramah

150 menit



pembubutan



bertanya bagi siswa

Bertanya tentang

materi yang

belum dipahami

Tanya

Jawab

Membimbing siswa melakukan Melakukan Praktikum

26


tirus

pembubutan tirus

Kegiatan

Penutup



sudah dilakukan

Menyimak Ceramah

15 menit


doa dan salam

Berdoa dan

menjawab salam

Tanya

Jawab

E. Sumber Belajar


Wacana Prima.



F. Media

3. Mesin bubut




b. Tes Praktikum



27

Instrumen Penilaian

a. Tes Tertulis

1. Apa yang dimaksud dengan pembubutan tirus?

2. Didalam pembubutan tirus diketahui, D = 50 mm, d = 34 mm, panjang

ketirusan L = 60 mm, berapa pergeseran eretan atasnya?

3. Sebuah benda kerja akan dibubut tirus pada mesin bubut, yaitu panjang

total benda kerja 150 mm, panjang tirus efektif 80 mm, diameter tirus yang

besar (D) 25 mm, dan ukuran diameter tirus yang kecil (d) 21 mm. Berapa

jarak pergeseran kepala lepasnya?

4. Sebuah benda kerja akan dibubut tirus pada mesin bubut, mempunyai

diameter ketirusan yang besar (D) = 30 mm, dan diameter ketirusan yang

kecil (d) = 13 mm, panjang ketirusanya (P) = 50 mm Hitunglah berapa

strip alat pembawa pada attachment harus harus digeser?

Kunci Jawaban

1. Pembubutan tirus adalah Proses pembubutan yang dimana proses

pengerjaannya serupa dengan pembubutan lurus hanya bedanya gerakan

pahat disetel mengikuti sudut tirus yang dikehendaki baik menggunakan

eretan atas, penggeseran kepala lepas, dan atau dengan alat bantu taper

attachment (perlengkapan tirus).

2. (

2) =

2= 0,133

= 7o

3. =

2= 3,75

28

4. () =

2= 0,17

Teknik

Penilaian


Tes

Tertulis

1 Apa yang dimaksud dengan pembubutan tirus? 15

2

Didalam pembubutan tirus diketahui, D = 50

mm, d = 34 mm, panjang ketirusan L = 60 mm,

berapa pergeseran eretan atasnya?

25

3

Sebuah benda kerja akan dibubut tirus pada

mesin bubut, yaitu panjang total benda kerja 150

mm, panjang tirus efektif 80 mm, diameter tirus

yang besar (D) 25 mm, dan ukuran diameter tirus

yang kecil (d) 21 mm. Berapa jarak pergeseran

kepala lepasnya?

30

4

Sebuah benda kerja akan dibubut tirus pada

mesin bubut, mempunyai diameter ketirusan

yang besar (D) = 30 mm, dan diameter ketirusan

yang kecil (d) = 13 mm, panjang ketirusanya (P)

= 50 mm Hitunglah berapa strip alat pembawa

pada attachment harus harus digeser?

30


29

Pedoman Penilaian:

Nilai

Predikat Keterangan

Angka Huruf


baik



80 89







30

b. Tes Praktik

31

Pedoman Penilaian




satu toleransi

3


dua toleransi

2


tiga toleransi

1



0

Kriteria Penilaian

Nilai

Predikat Keterangan

Angka Huruf

90 100 A

Lulus

sangat

baik

Memenuhi kriteria lulus, hasil ukuran benda

kerja > 90% sesuai gambar kerja

80 89 B Lulus

baik


kerja 80% - 90% sesuai gambar kerja

75 79 C Lulus

cukup


kerja 75% - 79% sesuai gambar kerja

< 75 D

Tidak

lulus

Tidak memenuhi kriteria lulus, perlu


32


Peneliti:

Dwi Perdana

NIM: 1301455

Mengetahui

Dosen Pembimbing:

Drs. Haryadi, M.Pd.

NIP:.....................................

Guru Pamong:

Junaedi, ST.

NIP: 19660501 200501 2

3. Siklus 3


(RPP)



Pertemuan Ke- : 8


33





langsung.

Kompetensi Dasar : Menggunakan mesin bubut untuk berbagai jenis pekerjaan.

KKM : 75

Indikator : a. Menjelaskan prosedur pembubutan ulir luar.

b. Menjelaskan prosedur pengartelan.

c. Menerapkan keselamatan dan kesehatan kerja pada

proses pembubutan.

d. Melakukan pembubutan ulir sesuai dengan prosedur.

e. Melakukan pengartelan sesuai dengan prosedur.



1. Menjelaskan prosedur proses pembubutan ulir luar sesuai SOP.

2. Menjelaskan prosedur pengartelan sesuai SOP.


pembubutan.

4. Melakukan pembubutan ulir sesuai dengan prosedur.

34

5. Melakukan pengartelan sesuai dengan prosedur.


Proses pembuatan ulir bisa dilakukan pada mesin bubut. Pada mesin bubut

konvensional (manual) proses pembuatan ulir kurang efisien, karena

pengulangan pemotongan harus dikendalikan secara manual, sehingga proses

pembubutan lama dan hasilnya kurang presisi. Dengan mesin bubut yang

dikendalikan CNC proses pembubutan ulir menjadi sangat efisien dan efektif,

karena sangat memungkinkan membuat ulir dengan kisar (pitch) yang sangat

bervariasi dalam waktu relatif cepat dan hasilnya presisi. Ulir segi tiga

tersebut bisa berupa ulir tunggal atau ulir ganda. Pahat yang digunakan untuk

membuat ulir segi tiga ini adalah pahat ulir yang sudut ujung pahatnya sama

dengan sudut ulir atau setengah sudut ulir. Untuk ulir Metris sudut ulir adalah

60, sedangkan ulir whitwoth sudut ulir 55. Identifikasi ulir biasanya

ditentukan berdasarkan diameter mayor dan kisar ulir. Misalnya ulir M5 0,8

berarti ulir metris dengan diameter mayor 5 mm dan kisar (pitch) 0,8 mm.

Selain ulir Metris pada mesin bubut bisa juga dibuat ulir whitworth (sudut ulir

55).

Identifikasi ulir ini ditentukan oleh diameter mayor ulir dan jumlah ulir

tiap inci. Misalnya untuk ulir Whitwoth 3/8 jumlah ulir tiap inchi adalah 16

(kisarnya Selain ulir Metris pada mesin bubut bisa juga dibuat ulir whitworth

(sudut ulir 55). Identifikasi ulir ini ditentukan oleh diamater mayor ulir dan

jumlah ulir tiap inchi (Tabel 6.7). Misalnya untuk ulir Whitwoth 3/8 jumlah

35

ulir tiap inchi adalah 16 (kisarnya 0,0625). Ulir ini biasanya digunakan untuk

membuat ulir pada pipa (mencegah kebocoran fluida).

Kartel / Knurling adalah proses pengasaran yang merata dan membentuk

sebuah profil pada mesin bubut.

1. Buat ukuran diameter sesuai dengan gambar kerja, diminuskan 0.5.

Misal ukuran diameter 30, dibuat menjadi 29.5. Chamfer ujung

diameter.

2. Pasang roda kartel menggunakan tool holder, kemudian senterkan.

3. Setting rpm dengan putaran rendah, dan feeding rendah. putar spindle

kemudian kencangkan baut pengencang roda kartel sampai

membentuk profil yang diminta. (pengencangan roda kartel hanya

boleh dilakukan saat benda berputar) gerakkan roda kartel dengan

feeding otomatis 0.03mm/put.


1. Ceramah

2. Tanya Jawab

3. Demonstrasi

4. Praktikum



Metode Waktu

Guru Siswa

36

Kegiatan

Pembuka



Menjawab salam,

berdoa bersama

dan menjawab

kabar dari guru

Tanya

jawab

15 menit

Menyampaikan tujuan

pembelajaran

Memperhatikan

Ceramah



Menjawab

pertanyaan

Tanya

jawab


materi dan kegiatan

pembelajaran

Memperhatikan


Kegiatan

Inti


langkah kerja pembubutan ulir

luar.

Memperhatikan

penjelasan guru

Ceramah

150 menit


langkah kerja pengartelan

Memperhatikan

penjelasan guru

Ceramah



pembubutan



bertanya bagi siswa

Bertanya tentang

materi yang

belum dipahami

Tanya

Jawab

Membimbing siswa melakukan Melakukan Praktikum

37


ulir luar

pembubutan ulir

luar

Membimbing siswa melakukan

praktikum proses pengartelan

Melakukan

pengartelan

Praktikum

Kegiatan

Penutup



sudah dilakukan

Menyimak Ceramah

15 menit


doa dan salam

Berdoa dan

menjawab salam

Tanya

Jawab

E. Sumber Belajar


Wacana Prima.



F. Media

1. Mesin bubut




b. Tes Praktikum

38



Instrumen Penilaian

a. Tes Tertulis

1. Lonceng ulir pada pembubutan ulir berguna untuk?

2. Proses penyayatan ulir segitiga dengan mesin bubut, jika kedudukan pahat

bergeser dapat disetel kembali dengan cara?

3. Ulir segi empat tunggal (1 jalan) dengan diameter luar 20 mm dan kisar 8

gang/inchi, diameter kakinya sebesar?

4. Alur seperti gambar dibuat dengan mesin bubut menggunakan pisau?

Kunci Jawaban

1. Memberikan tanda bahwa panjang ulir tercapai.

2. Menggeser pahat dengan memutar spindel eretan atas.

3. 13,12 mm

4. Kartel

Teknik

Penilaian


Tes

Tertulis

1

Lonceng ulir pada pembubutan ulir berguna

untuk?

25

39

2

Proses penyayatan ulir segitiga dengan mesin

bubut, jika kedudukan pahat bergeser dapat

disetel kembali dengan cara?

25

3

Ulir segi empat tunggal (1 jalan) dengan

diameter luar 20 mm dan kisar 8 gang/inchi,

diameter kakinya sebesar?

25

4

Alur seperti gambar dibuat dengan mesin bubut

menggunakan pisau?

30


Pedoman Penilaian:

Nilai

Predikat Keterangan

Angka Huruf


baik



80 89







40

b. Tes Praktik

41

Pedoman Penilaian




satu toleransi

3


dua toleransi

2


tiga toleransi

1



0

Kriteria Penilaian

Nilai

Predikat Keterangan

Angka Huruf


baik


benda kerja > 90% sesuai gambar kerja

80 89 B Lulus baik



kerja

75 79 C Lulus cukup



kerja


42



Peneliti:

Dwi Perdana

NIM: 1301455

Mengetahui

Dosen Pembimbing:

Drs. Haryadi, M.Pd.

NIP:.....................................

Guru Pamong:

Junaedi, ST.

NIP: 19660501 200501 2

C. Data dan Cara Pengumpulannya

Untuk tujuan penelitian tentang kebenaran hipotesis yang diajukan, maka

diperlukan metode, mengenai metode Surakhmad (1990:131) menjelaskan

sebagai berikut :

Metode merupakan cara utama yang dipergunakan untuk mencapai tujuan, misalnya untuk menguji serangkaian hipotesa, dengan mempergunakan teknik

serta alat-alat tertentu. Cara utama itu dipergunakan setelah penyelidikan serta

dari situasi penyelidikan adalah pengertian yang luas, yang biasanya dijelaskan

lebih eksplisit di dalam setiap penyelidikan..

43

Berdasarkan kutipan di atas metode yang dipergunakan oleh penulis adalah

metode deskriptif dengan menggunakan penelitian kuantitatif. Pada penelitian

kuantitatif, menurut Arikunto (2010:28), Analisis data dilakukan setelah data

terkumpul., sedangkan Dalam metode deskriptif pada umumnya dilakukan

dengan tujuan utama, yaitu menggambarkan secara sistematis fakta dan

karakteristik objek dan subjek yang diteliti secara tepat., Margono (2009:120).

Metode deskriptif perlu dipilih desain yang tepat dengan kebutuhan yang

terkandung dalam tujuan penelitian tersebut, maka peneliti memilih desain

penelitian deskriptif murni atau survei karena penelitian ini hanya memaparkan

apa yang terdapat dan terjadi dalam sebuah kancah, lapangan, atau wilayah

tertentu. Menurut S. Margono (2009 :29), Survei ialah pengamatan atau

penyelidikan yang kritis untuk mendapatkan keterangan yang terang dan baik

terhadap persoalan tertentu dan di dalam daerah tertentu..

a. Rancangan Penelitian

Penelitian yang penulis laksanakan ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas

(Action Research) yang terdiri dari beberapa siklus dan tiap siklusnya terdiri dari

empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi.

Desain PTK berbentuk siklus-siklus. Menurut Arikunto (2010:137) siklus

terdiri atas empat fase, yaitu: 1) fase perencanaan (planning), 2) fase pelaksanaan

(action), 3) fase pengamatan (observation), dan 4) fase refleksi (reflection).

Hubungan keempat fase dapat digambarkan sebagai berikut :

44

Sumber: Arikunto (2010, 137)

b. Tahapan Penelitian

Berdasarkan rencana penelitian di atas, maka penelitian ini dilakukan dengan

langkah-langkah sebagai berikut :

1. Fase perencanaan (Planning). Pada siklus pertama, perencanaan tindakan

(Planning) dikembangkan berdasarkan hasil observasi awal. Dari masalah

yang ada dan cara pemecahannya yang telah ditetapkan, dibuat

perencanaan kegiatan belajar mengajarnya (KBM). Perencanaan ini persis

dengan KBM yang dibuat oleh guru sehari-hari, termasuk penyiapan

media, dan alat-alat pemantauan perkembangan pengajaran seperti lembar

observasi, tes, catatan harian, dan lain-lain.

45

2. Fase tindakan (Action). Fase ini adalah pelaksanaan KBM yang telah

direncanakan, bersamaan dengan ini dilakukan juga fase observasi atau

pemantauan.

3. Fase observasi atau pemantauan (Observation). Fase observasi dilakukan

beberapa kegiatan seperti pengumpulan data-data yang diperlukan. Untuk

mendapatkan data ini diperlukan instrumen dan prosedur pengumpulan

data (dibahas oleh pemakalah lain). Fase ini juga dilakukan analisis

terhadap data, dan interpretasinya. Fase ini berlangsung bersamaan dengan

pelaksanaan tindakan (action) dan pada akhir tindakan. Data yang diambil

selama pelaksanaan tindakan misalnya observasi perilaku siswa. Pada

akhir tindakan dapat dilakukan tes maupun wawancara.

4. Fase refleksi (Reflection). Menurut Zuber-Skerrit, fase ini terdiri atas

refleksi kritis dan refleksi diri. Refleksi kritis adalah pemahaman secara

mendalam atas temuan siklus tersebut, dan refleksi diri adalah mengkaji

kelebihan dan kekurangan yang terjadi selama siklus berlangsung, dengan

demikian, fase ini berisi kegiatan pemaknaan hasil analisis, pembahasan,

penyimpulan, dan identifikasi tindak lanjut. Hasil identifikasi tindak lanjut

selanjutnya menjadi dasar dalam menyusun fase perencanaan (planning)

siklus berikutnya.

1. Instrumen Penelitian

Data-data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan alat ukur sebagai

media atau pengumpul data. Arikunto (2006: 168) mengatakan, Instrumen

dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat

46

mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Nurhasan (1994: 2)

mengatakan, Dalam proses pengukuran diperlukan alat ukur, dengan alat

pengukur ini kita mendapatkan data yang merupakan hasil pengukuran,

sedangkan Arikunto (2006: 212), mengatakan Jika sebuah instrumen

berhasil digunakan untuk mengumpulkan data yang benar sesuai dengan

keadaan senyatanya, maka instrumen tersebut sudah handal..

Berdasarkan dengan penelitian yang dilakukan, alat pengumpulan data

yang penulis gunakan adalah menggunakan observasi dan tes.

a. Observasi

Dalam menggunakan metode observasi, cara yang paling efektif adalah

melengkapinya dengan format atau blangko pengamatan sebagai instrumen,

Arikunto (2006:272). Pada proses observasi, peneliti memberikan tanda di

dalam kolom di mana kejadian tersebut berlangsung. Menurut Arikunto

(2006:200) menyatakan bahwa:

Cara bekerja seperti ini disebut sistem tanda (sign system). Sign system

digunakan sebagai instrumen pengamatan situasi pengajaran, sebagai

sebuah potret sesuai pengajaran, sebagai sebuah potret selintas (snapshot).

Instrumen tersebut berisi sederetan sub-variabel misalnya: guru

menerangkan, guru menulis di papan tulis, guru bertanya, dan lainnya.

b. Tes

Menurut Arikunto (2010:193), Tes adalah serentetan pertanyaan atau

latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan,

pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu

47

atau kelompok.

Khusus untuk tes prestasi belajar yang biasa digunakan di sekolah dapat

dibedakan menjadi dua, yaitu tes buatan guru dan tes terstandar.

1) Tes buatan guru

Tes buatan guru yang disusun oleh guru dengan prosedur tertentu, tetapi

belum mengalami uji coba berkali-kali sehingga tidak diketahui ciri-ciri dan

kebaikannya.

2) Tes terstandar

Tes terstandar yaitu tes yang biasanya sudah tersedia di lembaga testing,

yang sudah terjamin keampuhannya. Tes terstandar adalah tes yang sudah

mengalami uji coba berkali-kali, di revisi berkali-kali sehingga dapat

dikatakan cukup baik.

Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti menetapkan tes buatan guru

untuk digunakan sebagai alat pengumpul data dalam penelitian ini.

2. Pengujian Instrumen

Pengujian instrumen bertujuan untuk menguji kelayakan instrumen

sebelum digunakan untuk mengumpulkan data penelitian. Tahapan

pengujian instrumen adalah sebagai berikut:

a. Validitas

Alat ukur yang baik harus memiliki validitas tinggi. Valid berarti

instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang harus

diukur., Sugiyono (2009). Suatu tes kimia dikatakan mempunyai validitas

tinggi jika tes itu benar-benar mengukur taraf penguasaan konsep siswa

48

terhadap materi pelajaran kimia yang telah diajarkan. Uji validitas yang

dilakukan oleh peneliti adalah validitas isi.

Menurut Sugiyono (2009), Secara teknis pengujian validitas isi dapat

dibantu dengan menggunakan kisi-kisi instrumen atau matriks

pengembangan instrumen., dalam kisi-kisi itu terdapat instrumen yang

diteliti, indikator sebagai tolak ukur dan nomor butir (item) pertanyaan atau

pernyataan yang telah dijabarkan dari indikator. Validitas isi dilakukan

dengan judgment (pertimbangan) para ahli yang berkompeten, Firman

(2008). Peneliti melakukan konsultasi dengan satu dosen dan meminta

saran atas hasil validasi dengan pembimbing. Hasil yang diperoleh dari

validasi yaitu berupa soal tes tertulis yang sudah diperbaiki dan siap

digunakan untuk penelitian. Tahap selanjutnya yaitu uji reliabilitas, daya

pembeda dan tingkat kesukaran pada soal tes tersebut.

b. Reliabilitas

Reliabilitas adalah Ukuran sejauh mana alat ukur memberikan gambaran

yang benar-benar dapat dipercaya tentang kemampuan seseorang, Firman

(2000). Menurut Sugiyono (2009), Instrumen yang reliabel adalah instrumen

yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek yang sama akan

menghasilkan data yang sama..

D. Analisis dan Refleksi

Penentuan ketercapaian hasil belajar siswa ditentukan oleh nilai dari hasil

praktikum yang telah dilakukan dengan kriteria kelulusan minimal sebesar 75.

49

Metode yang digunakan adalah metode praktikum, hasil benda kerja yang dibuat

oleh siswa akan di lakukan pengecekan terhadap ukuran yang didapat dengan

gambar kerja.

50

DAFTAR PUSTAKA

Efendi, Hoiri. 2010. Bahan Ajar Bekerja dengan Mesin Bubut. Ngawi: CV

Wacana Prima.

Widarto. 2008. Teknik Pemesinan. Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah

Kejuruan. Jakarta.

Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.

Arnyana. 2007. Metode Pembelajaran di dalam Kelas. Bandung: PT Sentosa

Jaya.

Prayitno. 2009. Dasar Teori dan Praksis Pnedidikan. Jakarta: PT Grasindo.

Sagala, Syaiful. 2011. Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Jakarta: CV

Anugrah Citra

Sanjaya. 2012. Jenis-Jenis Metode Pembelajaran. Yogyakarta: PT Gilang

Ramadhan.

Susilana, Rudi. 2009. Media Pembalajaran. Bandung: CV Wacana Prima.

Mulyasa. 2006. Sekolah Berbasis Vokasional. Bandung: PT Kirana Abadi.

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Yogyakarta: Rineka Cipta.

Gulo, W. 1992. Strategi Belajar-Mengajar. Jakarta: PT Grasindo.

Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP UPI. 2009. Ilmu dan Aplikasi

Pendidikan. Bandung: PT Imperial Bhakti Utama.

Tri Indriawan, Asep. 2013. Pengaruh Penggunaan Work Preparation Sheet dalam

Meningkatkan Hasil Belajar Praktik Membubut pada Mata Diklat

Ppraktik Pemesinan di SMK Muhammadiyah 1 Bantul. Yogyakarta: Tidak.

51

Prasetyawan, Harnendro. 2013. Meningkatkan Hasil Belajar Kompetensi

Pemesinan Mata Pelajaran Dasar Kompetensi Kejuruan Siswa Kelas X

Menggunakan Media Audio Visual. Semarang: Tidak.

Ramelan. 2003. Vokasional dalam Sekolah. Jakarta: PT Grasindo.

Wahjosumidjo. 1995. Kompetensi dalam Bidang Pemesinan. Yogyakarta: Rineka

Cipta.

52

Lampiran

1. Jadwal Penelitian

No Kegiatan

Bulan

Juli Agustus September

Minggu Ke

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Merumuskan Kisi-kisi

2 Menyusun Instrumen

3 Uji Coba Instrumen

4 Analisis Instrumen

5 Uji Coba Instrumen

6 Pengambilan Data

7 Pengolahan Data

2. Anggaran

No Komponen/Kegunaan Jumlah Satuan

Harga

Satuan

Jumlah Harga

1 Bahan Habis Pakai

a. Kertas

b. Pulpen

c. Klip kertas

d. Map plastic

2

2

10

13

Rim

Pak

Buah

Buah

Rp 35.000

Rp 20.000

Rp 1000

Rp 4.200

Rp 70.000

Rp 40.000

Rp 10.000

Rp 54.000

53

e. Kantong plastik besar

f. Tinta (hitam dan

berwana)

2

2

Pak

Set

Rp. 25.000

Rp 35.000

Rp 50.000

Rp 70.000

2 Perjalanan

a. Transportasi ke

lokasi selama 60 hari

b. Akomodasi

-

-

-

-

Rp 50.000

Rp 500.000

Rp 3.000.000

Rp 500.000

3 Lain-lain

a. Perizinan

b. Dokumentasi

c. Biaya tak terduga

-

-

-

-

-

-

Rp 50.000

Rp 100.000

Rp 500.000

Rp 50.000

Rp 100.000

Rp 500.000

Jumlah Rp 4.444.000

Dwi Perdana - 1301455 - Ptk

Documents

Transcript of Dwi Perdana - 1301455 - Ptk