DUKUNGAN SOSIAL ORANG TUA DAN KONTROL DIRI

SEBAGAI PREDIKTOR TERHADAP PROKRASTINASI

AKADEMIK PADA SISWA SMA BHINNEKA

KARYA 2 BOYOLALI

OLEH

LINDA FRASISKA

80 2010 101

TUGAS AKHIR

Diajukan Kepada Fakultas Psikologi Guna Memenuhi Sebagian Dari Persyaratan Untuk

Mencapai Gelar Sarjana Psikologi

Program Studi Psikologi

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA

SALATIGA

2015

DUKUNGAN SOSIAL ORANG TUA DAN KONTROL DIRI

SEBAGAI PREDIKTOR TERHADAP PROKRASTINASI

AKADEMIK PADA SISWA SMA BHINNEKA KARYA 2

BOYOLALI

Linda Frasiska

Berta Esti Ari Prasetya

Program Studi Psikologi

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SATYA WACANA

SALATIGA

2015

i

Abstrak

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui dukungan sosial orang tua dan

kontrol diri dapat menjadi prediktor munculnya prokrastinasi akademik pada siswa.

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa SMA Bhinneka Karya 2 Boyolali yang

berjumlah 134 siswa. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan teknik

pengambilan sampel menggunakan teknik Insidental Sampling dan metode analisis

regresi. Variabel dukungan sosial orang tua menggunakan skala dukungan sosial dari

Weiss (1974) yang terdiri dari 24 item, variabel kontrol diri menggunakan skala dari

Tangney, Baumeister, dan Boone (2004) yang terdiri dari 36 item dan variabel

prokrastinasi akademik menggunakan skala prokrastinasi dari Tuckman (1991) yang

terdiri dari 35 item. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa dukungan sosial orang

tua dan kontrol diri secara bersama-sama dapat menjadi prediktor bagi prokrastinasi

akademik pada siswa SMA Bhinneka Karya 2 Boyolali. Namun hanya kontrol diri yang

dapat menjadi prediktor secara mandiri terhadap prokrastinasi akademik.

Kata kunci : Dukungan sosial orang tua, kontrol diri, prokrastinasi akademik

ii

Abstract

The purpose of this study was to know the social support of parents and self-control can

be a predictor of the emergence of the students' academic procrastination. Subjects in

this study were students amounting to 134 students SMA Bhinneka Karya 2 Boyolali.

This study uses quantitative methods with the sample collection technique using

insidental sampling techniques and methods of regression analysis. Variable social

support of parents using social support scale of Weiss (1974 ), which consists of 24

items, Self-control variables using a scale from Tangney , Baumeister , and Boone

(2004 ), which consists of 36 items and variable academic procrastination

procrastination scale use of Tuckman ( 1991) which consists of 35 items. Results from

this study indicate that the social support of parents and self-control together can be a

predictor for students' academic procrastination. However, only self-control that can be

predictors independently to academic procrastination on SMA Bhinneka Karya 2

Boyolali.

Keywords : parental social support , self-control , academic procrastination

1

PENDAHULUAN

Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan tumpuan harapan bagi peningkatan kualitas sumber daya

manusia. Melalui pendidikan manusia dapat menemukan hal baru yang dapat

dikembangkan dan diperoleh untuk menghadapi tantangan yang ada sesuai dengan

perkembangan zaman. Pendidikan hendaknya mengarah pada upaya pembentukan

manusia yang tanggap terhadap lingkungan dan peka terhadap perubahan. Di samping

itu, pendidikan juga diarahkan untuk meningkatkan potensi siswa sebagai subjek

pembelajaran. Hal ini menyebabkan pendidikan mempunyai peran yang sangat penting

untuk menjamin kelangsungan hidup manusia sehingga perlu dilakukan berbagai upaya

untuk meningkatkan kualitas lulusan dalam mencapai tujuan pendidikan secara umum.

Sekolah Menengah Atas (SMA) bertujuan menyiapkan siswa untuk melanjutkan

ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi yaitu Perguruan Tinggi atau dipersiapkan

menjadi pekerja yang mempunyai kualitas baik. Hal ini sesuai dengan Hamalik (2008)

yang menyatakan bahwa sekolah adalah suatu lembaga yang memberikan pengajaran

kepada murid, lembaga pendidikan ini memberikan pengajaran secara formal. Kualitas

siswa dapat dilihat dari prestasi belajarnya selama di sekolah. Prestasi belajar siswa

dapat ditunjukkan dengan nilai hasil tes belajar siswa.

Siswa SMA termasuk individu yang memasuki masa remaja madya yang berusia

15 – 18 tahun. Masa remaja merupakan suatu periode dalam perkembangan yang

dijalani seseorang sejak berakhirnya masa kanak – kanak sampai datangnya awal masa

dewasa (Syamsuddin, 2007). Pada masa ini merupakan masa peralihan dari masa kanak-

kanak menuju masa dewasa yang memiliki kecenderungan untuk tumbuh berkembang

guna mengembangkan kemampuan dan potensi yang ada di dalam diri mereka. Dalam

2

proses pencarian identitas diri atau keutuhan diri tersebut, pada umumnya para remaja

mengalami masalah. Hal tersebut dikarenakan adanya perubahan fisik dan psikis dalam

diri mereka maupun pada lingkungan sosial tempat mereka berada. Perubahan terjadi di

lingkungan sekolah yang mereka miliki, dalam hal ini bagi remaja lingkungan sekolah

merupakan lingkungan sosial yang jauh lebih luas daripada lingkungan sosial di rumah

atau wilayah tempat tinggal (Gunarsa, 2003). Dalam proses belajarnya di sekolah, tidak

sedikit remaja yang mengalami masalah-masalah akademik seperti pengaturan waktu

belajar, memilih metode belajar untuk mempersiapkan ujian, menyelesaikan tugas-tugas

sekolah dan sebagainya.

Tuntutan tugas yang dihadapi remaja terutama berkaitan dengan tugas akademik.

Meskipun demikian tidak semua siswa SMA mampu menghadapinya. Banyak di antara

mereka yang mempunyai kesulitan untuk menyelesaikan tugas sesuai dengan batas

waktu yang telah ditentukan, sering mengalami keterlambatan, mempersiapkan segala

sesuatu dengan berlebihan, dan gagal dalam menyelesaikan tugas sesuai batas waktu

yang telah ditentukan.

Siswa yang terlalu dibebani tugas sekolah mempunyai waktu yang sedikit untuk

melakukan aktifitas lainnya. Hal tersebut menyebabkannya merasa jenuh, stress

sehingga mengakibatkan turunnya produktifitas dalam belajar maupun aktifitas pribadi

(Rumiani, 2006). Siswa yang kurang mampu beradaptasi dengan tuntutan yang ada pada

dirinya merasa mendapatkan tekanan sehingga menyebabkannya melakukan aktifitas

yang lebih menyenangkan daripada belajar. Aktifitas yang biasa dilakukan adalah

melihat TV atau melakukan permainan game online dalam jangka waktu yang lama.

Aktifitas tersebut terkadang menyebabkannya lalai dengan tugas utamanya, hal ini juga

3

dilakukannya dengan menunda menyelesaikan tugas sekolah yang dibebankan

kepadanya atau yang bisa disebut prokrastinasi akademik.

Prokrastinasi akademik merupakan kebiasaan atau kecenderungan secara umum

untuk menunda atau menangguhkan sesuatu yang penting untuk mencapai beberapa

tujuan (Ferrari, Johnson & Mc Cown, 1995). Hasil survei majalah New statement 26

Februari 1999 menunjukkan bahwa kurang lebih 20% -70% pelajar melakukan

prokrastinasi (dalam Ghufron, 2003, h.3). Individu yang mengalami prokrastinasi akan

selalu mengatakan bahwa besok saja akan menyelesaikan tugas tersebut, tetapi ketika

keesokan hari kembali mengulang kebiasaan tersebut dengan mengatakan nanti saja.

Seseorang yang mempunyai kesulitan untuk melakukan sesuatu sesuai batas waktu yang

telah ditentukan sering mengalami keterlambatan, mempersiapkan sesuatu dengan

sangat berlebihan, maupun gagal dalam menyelesaikan tugas sesuai dengan batas waktu

yang telah ditentukan, sehingga prokrastinasi merupakan salah satu perilaku yang tidak

efisien dalam menggunakan waktu dan adanya kecenderungan untuk tidak segera

memulai sesuatu ketika menghadapi tugas-tugas tersebut.

Menurut Steel (dalam Gunawinata, Hanik & Lasmono 2008) prokrastinasi bukan

saja komponen dari menunda, tetapi juga menunda tugas-tugas yang terjadwal, yang

prioritas atau yang penting untuk dilakukan, sehingga menimbulkan konsekuensi secara

emosional, fisik dan akademik. Beberapa tahun terakhir banyak penelitian telah

dilakukan yang menunjukkan bahwa prokrastinasi adalah masalah yang lebih umum

terjadi di dunia akademis (Ellis & Knaus, dalam Gunawinata, dkk 2008). Prokrastinasi

merupakan suatu pola perilaku (kebiasaan) yang mengarah kepada trait, penundaan

yang dilakukan sudah merupakan respon yang menetap pada seseorang dalam

menghadapi tugas dan kebiasaan yang disertai dengan keyakinan irrasional.

4

Prokrastinasi akademik juga banyak berakibat negatif, dengan melakukan penundaan

banyak waktu yang terbuang dengan sia-sia. Tugas-tugas menjadi terbengkalai, bahkan

bila diselesaikan hasilnya menjadi tidak maksimal. Solomon dan Rothblum (1984)

mengemukakan bahwa prokrastinasi biasa terjadi pada enam area akademik yaitu

menulis, belajar, membaca, tugas administratif, menghadiri pertemuan akademik dan

kinerja akademik secara keseluruhan. Siswa yang melakukan prokrastinasi akademik,

diasumsikan ketika jenjang yang lebih tinggi tingkat prokrastinasi akademiknya

semakin meningkat.

Masalah prokrastinasi atau penundaan menurut beberapa hasil analisis

penelitian, merupakan salah satu masalah yang menimpa sebagian besar anggota

masyarakat secara luas, dan pelajar pada lingkungan yang lebih kecil. Sekitar 25%

sampai dengan 75% dari pelajar melaporkan bahwa prokrastinasi merupakan salah satu

masalah dalam lingkup akademis mereka (Ferrari dalam Ghufron, 2003). Di sekolah,

pelajar selalu dihadapkan pada situasi penilaian keberhasilan, baik itu dari penilaian

selama ulangan harian atau ujian, maupun keberhasilan siswa dalam melaksanakan

seluruh tugas sekolah.

Prokrastinasi melibatkan berbagai unsur masalah yang kompleks karena

berkaitan satu dengan yang lainnya. Prokrastinasi bukan sekedar gambaran dari

rendahnya kebiasaan belajar ataupun managemen waktu, tetapi melibatkan interaksi

yang komplek dari komponen perilaku, kognitif dan afeksi. Siswa yang cenderung

melakukan prokrastinasi secara signifikan akan mengganggu pencapaian akademis,

kecakapan untuk menguasai materi kelas dan kualitas hidup mereka. Prokrastinasi

akademik pada siswa sebagai bentuk perilaku yang disengaja dan lebih memilih

5

melakukan aktifitas lain meskipun individu mengetahui konsekuensi buruk yang akan

diterima dikemudian hari (Steel, 2007).

Menurut Ferrari (dalam Zakiyah, dkk. 2010) beberapa faktor yang menyebabkan

munculnya perilaku prokrastinasi akademik berasal dari faktor internal dan eksternal.

Faktor internal yang turut membentuk perilaku prokrastinasi, meliputi kondisi fisiologis

yang meliputi kelelahan dan faktor psikologis seseorang yang meliputi tipe kepribadian,

motivasi, kontrol diri dan regulasi diri. Faktor eksternal yang memengaruhi

prokrastinasi antara lain tugas yang menuntut penyelesaian pada waktu yang hampir

bersamaan, kondisi lingkungan yang rendah dalam pengawasan dan dukungan sosial

orang tua serta teman sebaya.

Sebuah penelitian menemukan bahwa kualitas internal individu memiliki peran

penting dalam memengaruhi perilaku prokrastinasi seseorang. Di antara berbagai

kualitas diri, Janssen dan Carton (dalam Ursia, 2013) menjelaskan bahwa terdapat lima

hal yang berkaitan dengan tingginya kecenderungan perilaku prokrastinasi, yaitu

rendahnya kontrol diri (self-kontrol), self-consciousness, self-esteem, dan self-efficacy,

serta adanya kecemasan sosial. Menurut Tangney, Baumeister, dan Boone (2004) self-

kontrol memiliki kapasitas besar dalam memberikan perubahan positif pada kehidupan

seseorang. Tangney, dkk (2004) menyatakan self-control terdiri atas lima aspek yaitu

self-discipline, deliberate/nonimpulsive, healthy habits, work-ethic, reliability.

Menurut Steel (2007) prokrastinasi akademik adalah pengendalian diri individu

terhadap waktu tunda penerimaan imbalan. Pengendalian diri ini berkaitan dengan

perilaku prokrastinasi yang dilakukan. Kontrol diri yang dimiliki antara individu satu

dengan individu lainnya tidak sama. Ada individu yang memiliki kontrol diri yang

tinggi dan ada individu yang memiliki kontrol diri yang rendah. Seseorang yang

6

mempunyai kontrol diri yang tinggi akan mampu mengubah kejadian dan dapat

menggunakan waktu yang tepat dalam mengarahkan perilaku atau tugas yang utama.

Akan tetapi jika pelajar memiliki kontrol diri yang rendah dalam proses belajarnya di

sekolah, maka masalah yang ditimbulkan adalah munculnya kecenderungan

prokrastinasi akademik. Sikap negatif yang dilakukan tersebut akan menjadi suatu trait

atau kebiasaan seseorang terhadap respons dalam mengerjakan tugas.

Terbentuknya perilaku negatif yang mengarah pada perilaku prokrastinasi selain

dipengaruhi adanya faktor internal juga dipengaruhi oleh faktor eksternal yang berasal

dari dukungan sosial orang tua. Dukungan sosial bukan sekedar memberikan bantuan

tetapi cara untuk menunjukkan kasih sayang, kepedulian dan penghargaan untuk orang

lain dan yang paling penting adalah bagaimana persepsi penerima terhadap makna dari

bantuan itu.

Lingkungan sosial dan dukungan sosial yang pertama dikenal anak adalah

keluarga. Dukungan keluarga merupakan dukungan yang diterima oleh seseorang

pertama kalinya karena keluarga merupakan orang yang berada di lingkungan paling

dekat dari individu dan memiliki kemungkinan yang besar untuk dapat memberikan

bantuan, Levitt (dalam Andarini, 2013). Keluarga sebagai komunitas terkecil dari

sebuah masyarakat memiliki tanggung jawab yang besar dalam pendidikan anak.

Lingkungan keluarga, khususnya orang tua diharapkan memiliki komitmen dan

kesadaran terhadap tugas dan tanggung jawab dalam pembentukan watak, perilaku dan

sejenisnya yang semuanya mengacu pada pembentukan kepribadian anak, Kartono

(dalam Andarini, 2013).

Dukungan dari orang tua berfungsi memberikan penguatan dalam

menumbuhkan partisipasi aktif dan eksplorasi dalam kehidupan. Dukungan sosial

7

meliputi enam komponen yaitu Reliabel alliance, Guidance, Reassurance of worth,

Attachment, Social integration, Opportunity to provide nurturance (Weiss 1974).

Dukungan sosial orang tua mempunyai keterkaitan dengan hubungan yang dekat antara

anak dan orang tua, harga diri yang tinggi, kesuksesan akademik dan perkembangan

moral yang baik pada anak. Sebuah penelitian yang dilakukan oleh Muti’ah (2010) juga

menyebutkan bahwa ada peran yang signifikan dukungan sosial keluarga terhadap

prokrastinasi akademik sebesar β = 0,351 (p ≤ 0,05). Hal ini menunjukkan bahwa ada

peran yang signifikan antara dukungan sosial keluarga terhadap prokrastinasi akademik

yang berarti bahwa semakin tinggi dukungan sosial keluarga yang diberikan kepada

siswa, maka akan semakin rendah tingkat prokrastinasi akademik yang dimiliki siswa,

begitu pula sebaliknya semakin rendah dukungan sosial yang diberikan orang tua

kepada anak secara umum berfungsi untuk memberikan perasaan diterima, diperhatikan,

disayangi, dihargai dan dicintai. Anak juga akan merasa bahagia dan tenang karena ia

merasa ada orang yang dapat diandalkan bantuannya bila mendapat kesulitan dalam

mengikuti pelajaran di sekolah. Dukungan sosial juga dapat berfungsi sebagai reward

dan dapat mengarahkan serta mendorong seseorang untuk berprestasi.

Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian diatas maka permasalahan yang akan diangkat pada penelitian

ini adalah

1. Apakah dukungan sosial orang tua dapat menjadi prediktor secara mandiri bagi

prokrastinasi akademik ?

2. Apakah kontrol diri dapat menjadi prediktor secara mandiri bagi prokrastinasi

akademik ?

8

3. Apakah dukungan sosial orang tua dan kontrol diri secara bersama-sama dapat

menjadi prediktor bagi pokrastinasi akademik ?

METODE PENELITIAN

Identifikasi Variabel

1. Variabel tergantung : prokratinasi akademik

2. Variabel bebas : a. Dukungan sosial orang tua

b. Kontrol diri

Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMA Bhinneka Karya 2 Boyolali

yang berjumlah 482 siswa, Sample dari penelitian ini adalah siswa kelas 3 yang terdiri

dari 134 siswa dan teknik pengambilan sample dalam penelitian ini menggunakan

teknik Incidental Sampling.

Metode Pengumpulan Data dan Alat Ukur

Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan

menggunakan metode angket (kuesioner) untuk mengungkapkan data berupa dukungan

sosial orang tua, kontrol diri, dan prokrastinasi akademik dengan menggunakan skala

Likert yang terdiri dari empat kategori jawaban yaitu, SS (Sangat Sesuai), S (Sesuai),

TS ( Tidak Sesuai), STS (Sangat Tidak Sesuai).

Skala dukungan sosial orang tua

Skala dukungan sosial orang tua diadaptasi oleh peneliti berdasarkan aspek -

aspek dukungan sosial menurut Weiss (1974), dukungan sosial di antaranya adalah

9

Reliable alliance, Guidance, Reassurance of worth, Attachment, Social Integration,

Opportunity to provide nurturance. Skala dukungan sosial orang tua terdiri dari 24

aitem, yakni 12 aitem favorable dan 12 aitem unfavorable. Adapun penilaian aitem

favorable yaitu SS (4), S (3), TS (2), STS (1) dan penilaian aitem unfavorable yaitu SS

(1), S (2), TS (3), STS (4).

Dari hasil uji coba yang telah dilakukan peneliti sebelumnya oleh Irmawati

(2009) dengan daya diskiminasi aitem sebesar 0,359-0,884. Kemudian didapatkan hasil

reliabilitas sebesar 0,967, maka alat ukur dukungan sosial orang tua termasuk dalam

kategori reliabel dan baik digunakan sebagai alat ukur dukungan sosial orang tua.

Berdasarkan uji daya diskriminasi aitem yang telah dilakukan penulis sebanyak

tiga kali terhadap 24 aitem angket dukungan sosial orang tua, 20 aitem bertahan

sedangkan 4 aitem dinyatakan gugur. Aitem-aitem tersebut mempunyai koefisien daya

dikriminasi aitem sebesar 0,258-0,667. Kemudian, pengujian terhadap reliabilitas alat

ukur ini dengan menggunakan cronbach’s alpha. Dari uji reliabilitas didapatkan hasil

koefisien reliabilitas sebesar 0,742. Maka, alat ukur dukungan sosial orang tua termasuk

dalam kategori reliabel. Dalam alat ukur dukungan sosial orang tua, semua aspek

terwakili oleh 20 aitem yang bertahan.

Skala kontrol diri

Skala kontrol diri dalam penelitian ini diadaptasi oleh peneliti berdasarkan aspek

kontrol diri dari Tangney, Baumeister, dan Boone (2004) yang kemudian diadaptasi

oleh penulis. Kelima aspek tersebut yaitu Self-discipline, Deliberate/nonimpulsive,

Healthy habits, Work ethic, dan Reliability. Skala kontrol diri terdiri dari 36 aitem.

Yaitu 14 aitem favorable dan 22 aitem unfavorable. Adapun penilaian aitem favorable

10

yaitu SS (4), S (3), TS (2), STS (1) dan penilaian aitem unfavorable yaitu SS (1), S(2),

TS (3), STS (4).

Dari hasil uji coba yang telah dilakukan peneliti sebelumnya oleh Susanti (2014)

didapatkan hasil reliabilitas sebesar 0,967 maka alat ukur kontrol diri termasuk dalam

kategori reliabel dan baik digunakan sebagai alat ukur kontrol diri.

Berdasarkan uji daya diskriminasi aitem yang telah dilakukan penulis sebanyak

dua kali terhadap 36 aitem angket kontrol diri, 29 aitem bertahan sedangkan 7 aitem

dinyatakan gugur. Aitem-aitem tersebut mempunyai koefisien daya diskriminasi aitem

sebesar 0,271-0,587. Kemudian, pengujian terhadap reliabilitas alat ukur ini dengan

menggunakan cronbach’s alpha. Dari uji reliabilitas didapatkan hasil koefisien

reliabilitas sebesar 0,736. Maka, alat ukur dukungan sosial orang tua termasuk dalam

kategori reliabel. Dalam alat ukur kontrol diri, semua aspek terwakili oleh 29 aitem

yang bertahan.

Skala prokrastinasi akademik

Skala prokrastinasi akademik dalam penelitian ini diadaptasi oleh penulis

mengacu pada alat ukur yang dikembangkan oleh Tuckman, (1991) yang kemudian di

adaptasi oleh penulis. Aspek-aspek tersebut meliputi : general self-description of the

tendency to deal with things, A tendency to avoid unpleasantness and to have difficulty

doing unpleasant things, A tendency to blame others for one’s own predicaments. Skala

prokrastinasi akademik terdiri dari terdiri dari 35 aitem, yakni 14 aitem favorable dan

21 aitem unfavorable. Adapun penilaian aitem favorable yaitu SS (4), S (3), TS (2),

STS (1) dan penilaian aitem unfavorable yaitu SS (1), S(2), TS (3), STS (4).

11

Berdasarkan uji daya diskriminasi aitem yang telah dilakukan penulis sebanyak

tiga kali terhadap 35 aitem angket prokrastinasi akademik, 21 aitem bertahan sedangkan

14 aitem dinyatakan gugur. Aitem-aitem tersebut mempunyai koefisien daya

dikriminasi aitem sebesar 0,289-0,679. Kemudian, pengujian terhadap reliabilitas alat

ukur ini dengan menggunakan cronbach’s alpha. Dari uji reliabilitas didapatkan hasil

koefisiens reliabilitas sebesar 0,743. Maka, alat ukur prokrastinasi akademik termasuk

dalam kategori reliabel. Dalam alat ukur kontrol diri, semua aspek terwakili oleh 21

aitem yang bertahan.

Metode Analisis Data

Metode analisis data yang digunakan adalah teknik analisis regresi dengan

bantuan progam Statistical Packages for Sosial Science (SPSS) for Windows release

16.0. Analisis regresi merupakan salah satu teknik statistik yang digunakan untuk

mengetahui hubungan antara dua atau lebih variabel yang berupa hubungan kasual atau

fungsional.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Analisis Data Deskriptif

Peneliti menguji statistik deskriptif setiap variabel. Untuk mengetahui tinggi rendah

nilai sampel, maka dilakukan kategorisasi terhadap skala yang dipakai dalam penelitian

ini.

12

Tabel 1

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

Dukungan sosial OT 134 32 78 65.41 7.220

Kontrol Diri 134 45 102 78.96 9.667

Prokrastinasi 134 28 76 56.56 8.312

Valid N (listwise) 134

Tabel 2

Kategorisasi Skor Skala Dukungan Sosial Orang Tua

Kategori Rentang Nilai Frekuensi Presentase Mean SD

Sangat Tinggi 68 ≤ x ≤ 80 48 35,82%

Tinggi 56 ≤ x < 68 74 55,24% 65,41 8,312

Sedang 44 ≤ x < 56 11 8,21%

Rendah 32 ≤ x < 44 1 0,75%

Sangat Rendah 20 ≤ x < 32 0 0%

Keterangan :

x : skor subjek

13

Berdasarkan hasil kategori yang telah dilakukan, diketahui terdapat 48 siswa

(135,82%) menyatakan bahwa dukungan sosial orang tua dalam kriteria sangat tinggi,

74 siswa (55,24%) menyatakan bahwa dukungan sosial orang tua dalam kriteria tinggi,

11 siswa (8,21%) menyatakan bahwa dukungan sosial orang tua dalam kriteria sedang,

1 siswa (0,75%) menyatakan bahwa dukungan sosial orang tua dalam kriteria rendah,

dan tidak ada siswa (0%) menyatakan bahwa dukungan sosial orang tua dalam kriteria

rendah. Rata-rata dari skor dukungan sosial orang tua sebesar 65,41. Berdasarkan hasil

tersebut dapat disimpulkan bahwa rata-rata subjek memiliki dukungan sosial orang tua

yang masuk dalam kategori tinggi.

Tabel 3

Kategori Skor Skala Kontrol Diri

Kategori Rentang Nilai Frekuensi Presentase Mean SD

Sangat Tinggi 98,6 ≤ x ≤ 116 3 2,24%

Tinggi 81,2 ≤ x < 98,6 48 35,82%

Sedang 63,8 ≤ x < 81,2 75 55,97% 78,96 7,220

Rendah 46,4 ≤ x < 63,8 7 22%

Sangat Rendah 29 ≤ x < 46,4 1 0,75%

Keterangan :

x : skor subjek

14

Berdasarkan hasil kategori yang telah dilakukan, diketahui terdapat 3 siswa

(2,24%) menyatakan bahwa kontrol diri dalam kriteria sangat tinggi, 48 siswa (35,82%)

menyatakan bahwa kontrol diri dalam kriteria tinggi, 75 siswa (55,97%) menyatakan

bahwa kontrol diri dalam kriteria sedang, 7 siswa (22%) menyatakan bahwa kontrol diri

dalam kriteria rendah, dan 1 siswa (0,75%) menyatakan bahwa kontrol diri dalam

kriteria sangat rendah. Rata-rata dari skor kontrol diri sebesar 78,96. Berdasarkan hasil

tersebut dapat disimpulkan bahwa rata-rata subjek memiliki kontrol diri yang masuk

dalam kategori sedang.

Tabel 4

Kategori Skor Prokrastinasi Akademik

Kategori Rentang Nilai Frekuensi Presentase Mean SD

Sangat Tinggi 71,4 ≤ x ≤ 84 5 3,73%

Tinggi 58,8 ≤ x < 71,4 48 35,82%

Sedang 46,2 ≤ x < 58,8 68 50,75% 56,56 9,667

Rendah 33,6 ≤ x < 46,2 11 8,21%

Sangat Rendah 21 ≤ x < 33,6 2 1,49%

Keterangan :

x : skor subjek

15

Berdasarkan hasil kategori yang telah dilakukan, diketahui terdapat 5 siswa

(3,73%) menyatakan bahwa prokrastinasi dalam kriteria sangat tinggi, 48 siswa

(35,82%) menyatakan bahwa prokrastinasi dalam kriteria tinggi, 68 siswa (50,75%)

menyatakan bahwa prokrastinasi dalam kriteria sedang, 11 siswa (8,21%) menyatakan

bahwa prokrastinasi dalam kriteria rendah, dan 2 siswa (1,49%) menyatakan bahwa

prokrastinasi dalam kriteria sangat rendah. Rata-rata dari skor prokrastinasi sebesar

55,56. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa rata-rata subjek memiliki

prokrastinasi masuk dalam kategori sedang.

Uji Normalitas

Uji normalitas menggunakan uji Kolmogrov-Smirnov. Dari penelitian ini

menunjukkan hasil bahwa ketiga variabel berdistribusi dengan normal, yaitu variabel

dukungan sosial orang tua dengan K-S-Z = 0,831 yang memiliki signifikansi 0,494 (p >

0,05), variabel kontrol diri dengan K-S-Z = 0,831 yang memiliki signifikansi 0,495 (p >

0,05), dan variabel prokrastinasi dengan K-S-Z = 0,706 yang memiliki signifikansi

0,702 (p > 0,5)

Uji Linearitas

Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan linear antara variabel dukungan sosial

orang tua dan kontrol diri (variabel bebas) terhadap variabel prokrastinasi akademik

(variabel tergantung). Peneliti melakukan uji linearitas (p > 0,05). Dari kedua hubungan

tersebut kedua variabel dukungan sosial orang tua dan kontrol diri memiliki hubungan

bersifat linear, yaitu uji linearitas dukungan sosial orang tua dan kontrol diri dengan

variabel prokrastinasi akademik (F beda = 1,540) yang memiliki signifikansi sebesar

16

0,60 (p > 0,05) dan uji linearitas antara variabel kontrol diri dengan prokrastinasi

akademik (F = 1,329) yang memiliki signifikansi sebesar 0,134 (p >0,05).

Uji Multikolinearitas

Multikolinearitas variabel yaitu jika terjadi korelasi antar variabel bebas dengan

nilai yang sangat tinggi mendekati 1. Multikolinearitas dapat dilihat dari pearson

correlation. Nilai korelasi antara variabel dukungan sosial orang tua dengan kontrol diri

sebesar 0,414. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa dalam korelasi antar

variabel bebas dukungan sosial orang tua dengan kontrol diri menunjukkan bahwa tidak

terjadinya multikolinearitas karena nilai tersebut masih jauh di bawah 0.9.

Uji Regresi

Setelah dilakukannya uji statistik deskriptif, peneliti melakukan uji korelasi dari

masing-masing variabel penelitian. Pengujian ini bertujuan untuk melihat hubungan

masing-masing variabel dalam penelitian dengan menggunakan Pearson correlation.

Besarnya hubungan antara dukungan sosial orang tua dengan prokrastinasi akademik

sebesar r = 0,234 (p < 0,05). Hal ini menunjukkan bahwa hubungan kedua variabel

positif signifikan, artinya jika jumlah dukungan sosial orang tua meningkat, jumlah

prokrastinasi akademik juga meningkat. Besarnya hubungan antara kontrol diri dengan

prokrastinasi akademik sebesar r = 0,728 (p < 0,05). Hal ini menunjukkan bahwa

hubungan kedua variabel positif signifikan, artinya jika jumlah kontrol diri meningkat

maka jumlah prokrastinasi akademik juga meningkat.

Setelah mengetahui korelasi masing-masing variabel, bahwa variabel dukungan

sosial orang tua dan variabel kontrol diri berkorelasi positif signifikan dengan variabel

prokrastinasi akademik, maka semua variabel ini diikut sertakan dalam pengujian

17

regresi. Oleh karena itu, pengujian regresi melibatkan dua variabel bebas yaitu variabel

dukungan sosial orang tua dan kontrol diri, serta satu variabel tergantung yaitu

prokrastinasi akademik. Selain itu peneliti juga menguji kelayakan model regresi dalam

penelitian ini. Dengan ketentuan (p < 0,05).

Tabel 5

ANOVAb

Model

Sum of

Squares Df Mean Square F Sig.

1 Regression 4924.903 2 2462.452 75.650 .000a

Residual 4264.119 131 32.551

Total 9189.022 133

a. Predictors: (Constant), Kontrol diri,

Dukungn sosial orang tua

b. Dependent Variable: Prokrastinasi

Pada bagian ini, menunjukkan besarnya angka signifikansi pada perhitungan

ANOVA yang akan digunakan untuk uji kelayakan model regresi. Dalam hasil uji

ANOVA, penelitian ini menghasilkan angka F = 75,650 dengan tingkat signifikansi

sebesar 0,000 dan nilai R = 0,732. Karena angka signifikansi 0,000 < 0,05, maka model

regresi ini sudah layak digunakan untuk memprediksi prokrastinasi akademik. Artinya,

dukungan sosial orang tua dan kontrol diri berpengaruh terhadap prokrastinasi akademik

pada siswa SMA Bhinneka Karya 2 Boyolali.

Setelah mengetahui bahwa dukungan sosial orang tua dan kontrol diri

berkorelasi dengan prokrastinasi akademik pada siswa SMA Bhinneka Karya 2

18

Boyolali, peneliti menguji besarnya peranan variabel bebas yaitu dukungan sosial orang

tua dan kontrol diri terhadap variabel tergantung yaitu prokrastinasi akademik.

Tabel 6

Model Summaryb

Mo

del R

R

Squar

e

Adjuste

d R

Square

Std.

Error of

the

Estimate

Change Statistics Durbin

-

Watso

n

R

Square

Change

F

Chang

e df1 df2

Sig. F

Change

1

.732a .536 .529 5.705 .536

75.65

0

2 131 .000 2.071

a. Predictors: (Constant), Kontrol

Diri, Dukungan sosial OT

b. Dependent Variable:

Prokrastinasi

Nilai Adjusted R Square dalam tabel di atas sebesar 0,529. Angka tersebut

menunjukkan bahwa 0,529 atau 52,9% prokrastinasi akademik dapat dijelaskan dengan

menggunakan variabel dukungan sosial orang tua dan kontrol diri. Maka dukungan

sosial orang tua dan kontrol diri berperan sebanyak 52,9% terhadap prokrastinasi

akademik pada siswa SMA Bhinneka Karya 2 Boyolali. Dan pada bagian standar error

of the estimate yang bernilai 5,705 dan jumlah ini lebih kecil dari nilai standar deviasi

prokrastinasi (8.312), hal ini berarti dukungan sosial orang tua dan kontrol diri sudah

cukup layak dijadikan prediktor untuk prokrastinasi akademmik.

19

Selain itu dalam tabel ini dapat dilihat otokorelasi. Otokorelasi adalah terjadinya

korelasi dalam variabel bebas yang menganggu hubungan variabel bebas tersebut

dengan variabel tergantung. Otokorelasi tidak terjadi jika angka Durbin-Watson (DW) :

1 < DW < 3. Nilai Durbin - Watson pada penelitian ini sebesar 2,071 (1 < DW < 3).

Yang berarti bahwa otokorelasi tidak terjadi dalam penelitian regresi ini.

Setelah mengetahui kelayakan dukungan sosial orang tua dan kontrol diri dalam

memprediksi prokrastinasi akademik, peneliti menguji koefisien regresi.

Tabel 7

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

T Sig.

Collinearity

Statistics

B

Std.

Error Beta

Toleranc

e VIF

1 (Const

ant)

10.984 5.108

2.150 .033

ORTU -.094 .075 -.082 -1.252 .213 .829 1.207

KD .655 .056 .762 11.657 .000 .829 1.207

a. Dependent Variable: Prokrastinasi akademik

20

Untuk menguji koefisien regresi dapat dilihat dari Standardized Coefficients

yang menunjukkan besarnya nilai yang digunakan untuk mengukur besarnya pengaruh

variabel bebas secara parsial (mandiri atau sendiri-sendiri) terhadap variabel tergantung.

Angka koefisien nilai Beta dukungan sosial orang tua -0,082 dengan nilai t = -

1,252 (p < 0,05) dan sig = 0,213 (p > 0,05) maka dukungan sosial orang tua tidak

signifikan untuk menjadi prediktor secara mandiri terhadap prokrastinasi akademik.

Angka koefisien nilai Beta kontrol diri 0,762 dengan nilai t = 11,657 (p > 0,05)

dan nilai sig = 0,000 (P < 0,05) maka kontrol diri signifikan untuk menjadi prediktor

secara mandiri terhadap prokrastinasi akademik.

PEMBAHASAN

Tujuan dari dilaksanakannya penelitian ini adalah meneliti apakah dukungan

sosial orang tua dan kontrol diri dapat menjadi prediktor bagi prokrastinasi akademik

pada siswa SMA Bhinneka Karya 2 Boyolali.

Dari pengujian regresi yang telah dilakukan, didapatkan hasil bahwa dukungan

sosial orang tua dan kontrol diri berpengaruh terhadap prokrastinasi akademik pada

siswa SMA Bhinneka Karya 2 Boyolali. Hal ini dapat dilihat pada hasil pengujian yang

telah dilakukan, nilai R = 0,732 dengan nilai F = 75,650 dengan tingkat signifikansi

sebesar 0,000 (p < 0,05), model regresi ini yang melibatkan variabel dukungan sosial

orang tua dan kontrol diri sudah layak dijadikan prediktor bagi prokrastinasi akademik.

Peranan atau pengaruh variabel dukungan sosial orang tua dan kontrol diri (variabel

bebas) terhadap variabel prokrastinasi akademik (variabel tergantung) sebesar 0,529

atau 52,9%. Hal ini berarti 52,9% prokrastinasi akademik dapat dijelaskan oleh

dukungan sosial orang tua dan kontrol diri. Maka dukungan sosial orang tua dan kontrol

21

diri berperan sebanyak 52,9% terhadap prokrastinasi akademik pada siswa SMA

Bhinneka Karya 2 Boyolali. Dari pengujian regresi yang telah dilakukan didapatkan

hasil bahwa dukungan sosial orang tua dan kontrol diri dapat menjadi prediktor bagi

prokrastinasi akademik pada siswa. Jadi, dukungan sosial orang tua dan kontrol diri

secara bersama-sama dapat menjadi prediktor bagi prokrastinasi akademik pada siswa.

Dari hasil penelitian di atas disebabkan karena dukungan sosial orang tua tidak

bisa menjadi satu-satunya faktor tetapi harus ada kontrol diri pada siswa yang

dikembangkan. Orang tua juga berperan dalam mengembangkan kontrol diri pada anak,

jadi orang tua tidak hanya memberi dukungan sosial saja tetapi juga mengembangkan

kontrol diri pada anak, sehingga anak akan terhindar dari prokrastinasi akademik.

Seperti yang diungkapkan oleh (Kartono, dalam Andarini 2013) bahwa Lingkungan

keluarga khususnya orang tua diharapkan memiliki komitmen dan kesadaran terhadap

tugas dan tanggung jawab dalam pembentukan watak, perilaku dan sejenisnya yang

semuanya mengacu pada pembentukan kepribadian anak. Pembentukan perilaku yang

dimaksud adalah perilaku supaya anak dapat mengontrol dirinya supaya terhindar dari

prokrastinasi akademik.

Dari pengujian koefisien regresi, didapatkan hasil bahwa dukungan sosial orang

tua dengan prokrastinasi akademik memiliki nilai Beta sebesar -0,082 dengan nilai t = -

1,252 (p < 0,05) dan sig = 0,213 (p > 0,05). Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa

dukungan sosial orang tua belum layak menjadi prediktor bagi prokrastinasi akademik

secara mandiri. Jadi, dukungan sosial orang tua tidak dapat secara mandiri menjadi

prediktor terhadap prokrastinasi akademik.

22

Dari hasil penelitian di atas dapat disebabkan kurangnya peran orang tua

terutama dalam hal akademik anak. Dukungan sosial orang tua merupakan dukungan

yang diterima oleh anak pertama kalinya karena orang tua merupakan orang yang

berada di lingkungan paling dekat dari individu dan memiliki kemungkinan yang besar

untuk dapat memberikan bantuan (Levitt dalam Andarini, 2013). Dengan adanya

dukungan orang tua, anak akan merasa nyaman, dicintai, dan dihargai. Namun ketika

anak tidak mendapatkan dukungan dari orang tua, anak akan mencari sosok figure yang

paling dekat dengan dia yaitu dukungan sosial dari teman sebayanya. Karena teman

sebaya juga merupakan lingkungan terdekat siswa ketika di sekolah maka siswa akan

merasa nyaman dan terbuka. Tetapi dukungan sosial yang diberikan orang tua kepada

anak juga tidak boleh berlebihan, karena jika diberikan secara berlebihan anak akan

manja kepada orang tua dan hal tersebut tidk seharusnya terjadi.

Dari pengujian koefisien regresi, didapatkan hasil bahwa kontrol diri dengan

prokrastinasi akademik memiliki nilai Beta sebesar 0,762 dengan nilai t = 11,657 dan

sig = 0,000 (p < 0,05). Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kontrol diri layak

menjadi prediktor bagi prokrastinasi akademik. Jadi, kontrol diri dapat secara mandiri

menjadi prediktor bagi prokrastinasi akademik.

Dari hasil penelitian diatas, kemungkinan disebabkan karena siswa mampu

mengontrol dirinya dengan baik terutama dalam mengontrol prokrastinasi akademik,

mengontrol keputusannya agar tidak memilih untuk melakukan prokrastinasi. Hal ini

seperti yang diungkapkan oleh Chaplin (2002) yang menyatakan bahwa kontrol diri

adalah kemampuan untuk membimbing tingkah laku sendiri, kemampuan untuk

menekan atau merintangi impuls-impuls atau tingkah laku impulsif. Oleh karena itu

dengan adanya kontrol diri yang tinggi siswa dapat menahan diri dari hal-hal yang

23

berbahaya seperti prokrastinasi dengan mempertimbangkan konsekuensi jangka

panjang. Begitu pula sebaliknya, siswa dengan kontrol diri yang rendah, siswa akan

kesulitan untuk menahan diri dari prokrastinasi dengan tidak mempertimbangkan

konsekuensi jangka panjang.

Selain hasil yang didapat dalam penelitian ini, yaitu dukungan sosial orang tua

dan kontrol diri dapat menjadi prediktor bagi prokrastinasi akademi, Ferrari dkk (1995)

juga berpendapat bahwa ada faktor-faktor lain yang dapat mempengaruhi prokrastinasi

akademik pada siswa seperti rendahnya motivasi, ketakutan dan kegagalan, kelelahan

(fatigue), efikasi diri yang rendah, regulasi diri yang kurang baik, gaya pengasuhan

orang tua, tugas terlalu banyak dan kondisi lingkungan.

KESIMPULAN

Dari penelitian yang telah dilakukan, maka didapatkan hasil yaitu dukungan

sosial orang tua dan kontrol diri secara bersama-sama dapat menjadi prediktor terhadap

prokrastinasi akademik pada siswa SMA Bhinneka Karya 2 Boyolali. Kedua variabel

bebas yaitu dukungan sosial orang tua dan kontrol diri berkontribusi 52,9 % terhadap

prokrastinasi akademik pada siswa, menurut pengujian yang telah dilakukan, variabel

dukungan sosial orang tua dan kontrol diri sudah layak menjadi prediktor terhadap

prokrastinasi akademik pada siswa. Namun hanya variabel kontrol diri yang secara

mandiri dapat menjadi prediktor terhadap prokrastinasi akademik pada siswa SMA

Bhinneka Karya 2 Boyolali, sedangkan variabel dukungan sosial orang tua secara

mandiri belum dapat menjadi prediktor terhadap prokrastinasi akademik pada siswa

SMA Bhinneka Karya 2 Boyolali.

24

SARAN

Siswa

Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa adanya hubungan yang signifikan

antara kontrol diri dengan prokrastinasi akademik. Dengan adanya informasi ini

diharapkan siswa dapat lebih meningkatkan kemampuan untuk mengontrol dirinya

terutama dalam hal mengontrol perilaku, mengontrol kognitif, serta mengontrol

keputusannya agar dapat menghidari melakukan prokrastinasi akademik.

Peneliti selanjutnya

Penelitian tentang psikologi pendidikan khususnya prokrastinasi akademik

diharapkan dapat terus berkembang dan dapat mengurangi tingkat prokrastinasi

akademik yang ada. Untuk kedepannya bagi peneliti selanjutnya diharapkan untuk

meneliti menggunakan variabel lain selain kntrol diri misalnya gaya pengasuhan,

kondisi lingkungan dan variabel lain yang dapat berpengaruh pada terjadinya

prokrastinasi akademik. Atau jika ingin memperoleh hasil yang lebih mendalam,

penelitian selanjutnya dapat dilakukan dengan menggunakan metode kualitatif.

25

DAFTAR PUSTAKA

Andarini, SR & Fatma, A (2013). Hubungan antara distress dan dukungan Sosial

dengan prokrastinasi akademik pada mahasiswa dalam menyusun skripsi.

Surakarta: Jurnal Program Studi Psikologi Fakultas Ilmu Kesehatan.

Chaplin, J.P. (2002). Kamus Lengkap Psikologi. Edisi Ke-5. Terjemahan: Kartini

Kartono. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.

Ferrari, J. R., Johnson, J. L., & McCown, W. (1995). Procrastination and Task

Avoidance : Theory, research, and treatment. New York : Plenum Press.

Ghufron, M. N. (2003). Hubungan Kontrol Diri dan Persepsi Remaja Tehadap

Penerapan Disiplin Orangtua dengan Prokrastinasi Akademik. Tesis (Tidak

Diterbitkan). Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada.

Gunarsa, S. D. (2003). Psikologi Perkembangan. Jakarta : BPK. Gunung Mulia.

Gunawinata, R., Hanik., & Lasmono, H. (2008). Perfeksionisme, Prokrastinasi

Akademik, dan Penyelesaian Skripsi Mahasiswa. Anima, Indonesian

Psychological Journal. 23 (3): 256-276.

Hamalik, O. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.

Muti’ah, N. (2010). Peran Belajar Berdasar Regulasi Diri, Dukungan Sosial Keluarga

dan Efikasi Diri Terhadap Prokrastinasi Akademik. Universitas Ahmad Dahlan :

abstract-tesis pascasarjana, hal 1-29.

Rumiani. (2006). “Prokrastinasi Akademik ditinjau dari Motivasi Berprestasi dan Stres

Mahasiswa”. Jurnal Psikologi Universitas Diponegoro. Semarang. vol 3(2), 37-

48.

Solomom, L. J. & Rothblum, E. D. (1984). “Academic procrastination : Frequency and

Cognitive Behavioral Correlates”. Journal of Counseling Psychology, Vol 31, No

4, page 503 – 509.

Steel, P. (2007). “The Nature of Procrastination :A Meta- analytic and theoretical

review of Quintessential Self – Regulatory Failure”. Psychological Bulletin. 133,

No. 1, page 65-94.

Syamsudin, A. (2007). Psikologi Pendidikan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.

Tangney, J.P, Baumeister, R.F & Boone. A.L. (2004). High Self-Control Predicts good

Adjusment, Less Pathology, Getter Grades and Interpersonal Success. Journal of

Reasoning. 72 page 271 – 324,

http://lazypants.org/dl/files/public/TangneyBaumeisterBoone2004.pdf,diakses 25

Maret 2015, pukul 18.35.

http://lazypants.org/dl/files/public/TangneyBaumeisterBoone2004.pdf,diakses%2025

26

Tuckman, B. W. (1991). “The Development and Cuncurrent Validity of The

Procrastination Scale”. Educational and Psychological Measurement. 51, 473-

480.

Ursia, N. R., Siaputra, I. B., & Sutanto, N. (2013). Prokrastinasi Akademik dan Self-

Control Pada Mahasiswa Skripsi Fakultas Psikologi Universitas Surabaya. Jurnal

Makara Seri Sosial Humaniora, 17(1): 1-18.

Weiss, R. (1974). The Provisious of Social Relationship. In 2. Rubin (td) Doing Unto

Other (pp 17-26). Englowood. Cliffs, NJ : PrinticeHall.

Zakiyah, N., Hidayati, F.N., & Setyawan, Imam. (2010). Hubungan Antara Penyesuaian

Diri dengan Prokrastinasi Akademik Siswa Sekolah Berasrama SMPN 3

Peterongan, Jombang. Semarang: Jurnal Psikologi Universitas Diponegoro Vol.8

No.2 Hal. 156 – 167.